Documentez les «schémas de mots syllabes-son». Analyse et synthèse sonores Changements après étude du sujet

Comment faire un schéma sonore d'un mot ?

Chers parents, au stade de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les enfants apprennent à créer un motif sonore ou, en d'autres termes, un modèle de mot. Aidez votre enfant à comprendre comment créer un modèle sonore d'un mot.

Je vais donner des exemples de schémas sonores selon le programme « École de Russie ». Là, les symboles des différents sons diffèrent par leur couleur.

Alors, rafraîchissons-nous la mémoire des connaissances phonétiques que vous avez acquises à l'école. Il existe six voyelles dans la langue russe - [a], [o], [u], [s], [e], [i]. Les consonnes forment des paires selon dureté-douceur, et selon surdité-voix.

Il y a des consonnes non appariées. Le signe doux et le signe dur n'indiquent pas des sons.

Les lettres Ya, Yo, Yu, E désignent deux sons si elles apparaissent au début d'un mot ou après une voyelle, et elles désignent un son si elles apparaissent après une consonne.

Dans le tableau, nous voyons une lettre et en dessous le ou les sons désignés par cette lettre.

Par exemple, la lettre B désigne deux sons [b], [b"]. La lettre Z représente un son [z].

Regardons la compilation d'un modèle sonore du mot LETTRE.

Divisez le mot en syllabes : PI-SMO

La première syllabe est PI. Il s'agit d'une fusion. Le son de la voyelle [et] dénote la douceur de la consonne. Le premier son [p"] est une consonne douce, le deuxième son [i] est une voyelle.

La deuxième syllabe est SMO. Le premier son [s"] est une consonne douce. Vient ensuite la fusion - MO. Le son de la voyelle [o] indique la dureté de la consonne. Le son [m] est une consonne dure. Le son [o] est une voyelle . Nous mettons l'accent.

Le résultat est le schéma suivant :

Les gars et moi faisons ensuite une transcription (comme on entend le mot).

[p"est"mo]

Et puis on écrit le mot : lettre.

Les voyelles qui se trouvent dans la rangée supérieure de la tablette - a, o, u, y, e - indiquent la dureté du son de la consonne.

Les voyelles i, e, e, yu viennent après une consonne douce, le son [i] dénote également la douceur de la consonne.

Mais il faut se rappeler qu’il y a des consonnes qui sont toujours dures. Ils sont indiqués dans le tableau uniquement en bleu : [g], [w], [c]. Il y a des consonnes toujours douces, elles sont indiquées uniquement en vert : [ch"], [sch"], [th"].

Soyez prudent lorsque vous analysez des mots avec des voyelles iotisées.

1) Élimination des concepts

Parmi les cinq mots, vous devez en déterminer un qui est redondant. Et appelez tout cela un mot général (l'exactitude de la généralisation et la présence ou l'absence de classification, c'est-à-dire la dénomination d'un mot généralisant, sont évaluées).

Exemples de groupes de mots :

1. Table, chaise, lit, sol, placard.

2. Lait, crème, saindoux, crème sure, fromage.

3. Bouleau, pin, bois, chêne, épicéa.

4. Avion, charrette, homme, bateau, vélo.

5. Bottes, bottines, lacets, bottes en feutre, chaussons.

6. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

7. Turner, professeur, médecin, livre, astronaute.

8. Nid, trou, fourmilière, poulailler, tanière.

9. Tigre, pingouin, lion, chat, léopard.

10. Hockey, football, tennis, jeu, basket-ball.

2) Définition des concepts, clarification des raisons, identification des similitudes et des différences entre les objets.

On pose à l'enfant les questions suivantes et, sur la base de l'exactitude de ses réponses, ces caractéristiques de réflexion sont établies :

1. Quel animal est le plus gros : un cheval ou un chien ?

2. Le matin, les gens prennent leur petit-déjeuner. Que font-ils lorsqu’ils mangent pendant la journée et le soir ?

3. Il faisait clair dehors pendant la journée, mais la nuit ?

4. Le ciel est bleu, et l'herbe ?

5. La cerise, la poire, la prune et la pomme sont... ?

6. Pourquoi abaissent-ils la barrière lorsqu'un train arrive ?

7. Que sont Moscou, Kyiv, Khabarovsk ?

8. Quelle heure est-il (On montre une horloge à l'enfant et on lui demande de nommer l'heure), (La bonne réponse est celle qui indique les heures et les minutes).

9. Quel chien ressemble le plus : à un chat ou à une poule ? Répondez et expliquez pourquoi vous le pensez.

10. Pourquoi les voitures ont-elles besoin de freins ? (Toute réponse raisonnable indiquant la nécessité de ralentir la voiture est considérée comme correcte)

3) Remplacez la lettre.

Remplacez la lettre soulignée pour créer un nouveau mot :

le ballet est un ticket,

cerf -

voiture -

Tolya –

Macha –

écureuil -

salade -

rivière -

tableau -

filet -

vison –

4) Jeu « Mots mélangés »

Le présentateur compose des phrases, mais de manière à ce que les mots qu'elles contiennent soient mélangés. A partir des mots proposés, il faut essayer de composer une phrase pour que les mots perdus reprennent leur place, et ce le plus rapidement possible.

1. Partons en randonnée le dimanche. (Dimanche, nous ferons une randonnée).

2. Les enfants jouent en se lançant une balle. (Les enfants jouent avec un ballon et se le lancent.)

3. Maxim a quitté la maison tôt ce matin. (Maxim est parti tôt le matin).

4. Il y a beaucoup de livres intéressants à emprunter à la bibliothèque. (Vous pouvez emprunter de nombreux livres intéressants à la bibliothèque).

5. Des clowns et un cirque viennent chez les singes demain. (Demain, les singes et les clowns viennent au cirque).

5) Jeu « Découvrez l'objet »

Il est nécessaire de reconnaître un objet par des caractéristiques données.

Nommez un objet dont vous pouvez dire :

jaune, oblong (ovale), aigre ;

oblongues, vertes, dures, comestibles.

Quel article présente les caractéristiques suivantes :

moelleux, marche, miaule;

lisse, vitreux, ils le regardent, ça reflète.

Qui ou quoi pourrait être :

haut ou bas;

froid ou chaud;

solide ou liquide;

étroit ou large.

"Trouvez la lettre"

Objectif : développer l'audition, l'attention et enseigner la perception des sons individuels dans les mots.

L'adulte nomme le son, puis les mots dans lesquels ce son sera au début du mot, au milieu et à la fin. Il précisera à l'avance que, par exemple, si ce son est au début d'un mot, l'enfant doit lever les mains, s'il est au milieu, taper dans ses mains, s'il est à la fin, taper sur ses genoux.

"Ce qui se produit?"

Objectif : développer la parole, la réflexion, l'acuité mentale.

Lorsque vous jouez à ce jeu avec votre enfant, vous devez poser des questions sur une grande variété de propriétés des objets, ce qui permet de distinguer les choses par leur forme, leur couleur, leur taille, etc.

Par exemple, vous pouvez poser des questions telles que :

Qu'est-ce qui est rouge ? (fraise, pastèque, brique, toit) ;

Qu'est-ce qui est profond ? (assiette, lac, rivière, puits) ;

Qu'est-ce qui est épineux ? (cactus, hérisson, rose, sapin de Noël) ;

Qu'est-ce qui est parfumé ? (parfum, savon, fleur, shampoing).

Vous pouvez également demander : qu’est-ce qui est rond ? grand? duveteux? large? dur? blanc? chaud? etc.

« Quel mot est le plus long ?

Objectif : développer la parole et l’attention ?

Dites à l'enfant des paires de mots, dont l'un doit être long et le second court. La tâche de l’enfant est de déterminer à l’oreille lequel des mots prononcés est le plus long et lequel est le plus court.

"Sons magiques"

Objectif : développer l'attention auditive, enseigner l'analyse son-lettre.

L'adulte est d'accord avec les enfants sur le fait qu'ils considéreront les sons « u » et « n » comme magiques. Si les enfants entendent le premier son, ils doivent saisir leur oreille, si le deuxième son, ils doivent saisir leur nez. Après cela, l'adulte raconte une histoire dans laquelle ces sons apparaissent fréquemment, ou prononce simplement une série de mots, et les enfants écoutent attentivement et effectuent les actions nécessaires.

"Continuez le mot"

Objectif : développer la parole, l'analyse son-lettre, l'intelligence, la réaction et élargir le vocabulaire.

Les enfants sont répartis en deux équipes qui s'affrontent. Le joueur de la première équipe, debout le premier à gauche, prend le ballon, nomme n'importe quelle syllabe et lance le ballon au premier joueur de la deuxième équipe. Il doit nommer sa ou plusieurs syllabes pour qu'elles forment avec la première syllabe un mot entier, puis nommer sa syllabe en lançant le ballon au deuxième joueur de la première équipe, etc., par exemple, si le premier joueur a nommé le syllabe MAIS, le second peut dire RA (pour faire le mot « nora ») et nommer votre syllabe, par exemple, également RA. Ensuite, le troisième enfant qui reçoit le ballon peut continuer en disant « keta » et commencer un nouveau mot. Celui qui a commis une erreur est éliminé du jeu.

« Où est caché le son ?

Objectif : développer la capacité à établir la place du son dans un mot.

Matériel nécessaire : L'enseignant dispose d'un ensemble d'images de sujets.

Chaque enfant dispose d'une carte divisée en trois carrés et d'un jeton de couleur (rouge - si l'œuvre est avec une voyelle, bleu - avec une consonne).

L'enseignant montre l'image et nomme l'objet qui y est représenté. Les enfants répètent le mot et indiquent l'emplacement du son étudié dans le mot, en recouvrant d'une puce l'un des trois carrés de la carte, selon l'endroit où se trouve le son : au début, au milieu ou à la fin du mot. Ceux qui placent correctement le jeton sur la carte gagnent.

Lorsque vous apprenez à un enfant à lire et à développer sa conscience phonémique, vous devez vous rappeler que :

Notre discours est constitué de phrases.
Une phrase est une pensée complète.
Les phrases sont constituées de mots.
Les mots sont constitués de syllabes. Il y a autant de syllabes dans un mot qu'il y a de voyelles (sons), par exemple : ma/li/na - ce mot a 3 syllabes, puisqu'il a 3 voyelles (sons).
Les mots sont constitués de sons.
Le son est ce que nous entendons et prononçons.
Une lettre est ce que nous écrivons et lisons.
Un son dans une lettre est indiqué par une lettre.
Les sons sont des voyelles et des consonnes.

Les voyelles sont des sons qui peuvent être chantés avec une voix (plus haute et plus basse), tandis que l'air sortant de la bouche ne rencontre aucun obstacle.

Le russe a six voyelles des sons: A, U, O, I, E, Y. Dans les diagrammes, les voyelles sont indiquées en rouge. Voyelles des lettres- dix : six - A, U, O, I, E, Y - correspondent aux sons et quatre - iotés, qui indiquent deux sons : I, Yu, E, Yo, (I - YA, Yu - YU, E - YE , Yo - Yo)
- au début du mot (yama, toupie) ;
- après une voyelle (phare, za-yushka) ;
- après des signes mous et durs (famille, ascension).
Dans d'autres cas (après les consonnes), les voyelles iotées indiquent par écrit la douceur du son de la consonne précédente et du son de la voyelle : I - A. Yu - U, E - E, Yo - O (bouleau, boule). Les voyelles A, O, U, Y, E écrites indiquent la dureté des consonnes.

Les consonnes sont des sons qui ne peuvent pas être chantés, car l'air qui sort de la bouche en les prononçant rencontre un obstacle.

La surdité et la voisement des consonnes sont déterminées par le travail des cordes vocales et vérifiées avec une main posée sur la gorge :
- des consonnes sourdes - les cordes vocales ne fonctionnent pas (la gorge ne tremble pas) : K, P, S, T, F, X, C, Ch, Sh, Shch ;
- sons de consonnes voisées - travail des cordes vocales (le cou tremble) : B, V, G, D, F, 3, J, L, M, N, R
Consonnes toujours sonores (non appariées) : Y, L, M, N, R. Consonnes toujours sourdes (non appariées) X, Ts, Ch, Shch Les sons de consonnes restants forment des paires :
B C D E F G - VOIX
P F K T SH S - SOURDS

La dureté et la douceur des consonnes sont déterminées à l'oreille :
- des consonnes qui peuvent être dures et douces : B, V, G, D, 3, K, L, M, N, P, R, S, T, F, X, Бъ, Вь, Гь, Дь, Зь , Кь, Ль, Мь, Нь, Пь, Рь, Сь, Ть, Фь, Хь ;
- des consonnes toujours dures : Ж, Ш, Ц ;
- des consonnes toujours douces : Y, Ch, Shch.

Les consonnes dures dans les diagrammes sont indiquées en bleu, les consonnes douces en vert.

L'une des tâches importantes de la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture est de familiariser les enfants avec la composition sonore, la structure sonore d'un mot. Le principe initial du système d’alphabétisation préscolaire est que la connaissance et le travail des lettres par l’enfant doivent être précédés d’une période d’apprentissage pré-lettre purement solide. Une lettre est un signe sonore.

La familiarité avec un signe-lettre sera inefficace si l'enfant ne sait pas ce que représente exactement ce signe. L’étape préalphabétisée de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture demande beaucoup de temps et d’efforts. Mais il ne faut pas chercher à le réduire, car le succès du développement ultérieur des compétences en lecture dépend du stade prélittéraire de la formation. Si, même pendant la période précédant la lettre, un enfant apprend à passer librement d'une consonne dure à sa paire douce et inversement, il n'aura plus tard aucune difficulté avec l'étape la plus difficile de l'apprentissage initial de la lecture - la fusion de deux lettres. en une syllabe.

Connaître les lettres sans le sens des sons équivaut à connaître les noms des couleurs avec un daltonisme. Et ce n'est pas un hasard si les enfants qui ont une excellente mémoire et des parents un peu ambitieux reconnaissent et nomment parfois toutes les lettres dès l'âge de deux ans, mais même à l'âge de sept ans, ils ne commencent pas à les ajouter s'ils ne sont pas d'abord familiarisés avec les sons.

La pureté de la parole dépend de nombreux facteurs : du développement de l'audition de la parole, de l'attention de la parole, de la respiration de la parole, de la voix et de l'appareil vocal. Enseigner aux enfants l'analyse sonore des mots commence par déterminer la séquence de chaque son qu'ils contiennent.

Ainsi, lors de l'analyse du mot coléoptère, l'enfant doit le prononcer trois fois : zhzhzhuk, zhuuuk, zhuK. Ensuite, vous pouvez construire un modèle du mot à partir de carrés. Les cellules correspondent à des sons.

Voyelles

Les sons lors de la formation desquels l'air passe librement, rien « n'interfère » avec ces sons - ni les dents, ni les lèvres, ni la langue ne sont appelées voyelles. De tels sons se retrouvent dans les mots : coquelicot [a], arc-[u], maison-[o], forêt-[e], baleine-[i], fumée-[s]. Pour vous assurer que vos conclusions sont correctes, vous devez « tester » tous les sons en les prononçant et en observant si quelque chose dans votre bouche interfère avec leur prononciation.

La voyelle dans le mot modèle est colorée en rouge.

Les consonnes

Les sons dans la formation desquels l'air ne passe pas librement, rencontrent des obstacles, quelque chose « gêne » - les lèvres, les dents, la langue - sont appelés consonnes. Nous désignerons une consonne dure en bleu et une consonne douce en vert.

LUNE RENARD YULA OIE
[l ][y ][n ][a ] [l ][i ][s ][a ] [th ][y ][l ][a ] [g ][y ][s ][i ]

Voyelles accentuées

Une fois que les enfants ont appris à distinguer les voyelles, les consonnes dures et douces, il est nécessaire de les initier à l'accentuation, de leur apprendre à identifier une syllabe accentuée et une voyelle accentuée dans un mot. Il est préférable de commencer à apprendre à isoler une syllabe accentuée avec des mots de deux syllabes avec un accent sur la première syllabe (ours, bouillie), puis de passer à des mots avec un accent sur la deuxième syllabe. Enseigner la capacité d'isoler l'accentuation des mots fait partie du travail d'analyse sonore. Après la syllabe accentuée, les enfants se familiarisent avec le son de la voyelle accentuée. Une barre oblique est placée au-dessus du son accentué.

Un exemple d'analyse sonore du mot GUSI

[g][y][s][i]

Nommez les voyelles. ([y], [et])
Combien de syllabes y a-t-il dans un mot ? (Deux)
Nomme les. (GU-SI)
Nommez la syllabe accentuée (GU).
Dites le mot avec emphase (GUUUSI)
Dans une syllabe accentuée, la voyelle est prononcée de manière prolongée (UUU).
Nous lisons le mot avec emphase en déplaçant le pointeur sous le schéma.
L'adulte prononce GUSII.
Quel son est mis en avant ? (ET)
Comment le dire correctement ? GUUUSI.
Le son de la voyelle dans une syllabe accentuée est appelé accentué, qui se prononce plus longuement.
Quelle consonne est douce ? [souriant]

Il est important que l'enfant apprenne ce qu'est le son de la parole, puisse différencier les sons et diviser les mots en sons et en syllabes. Ce n'est qu'alors qu'il pourra facilement maîtriser la compétence de lecture.

Les lettres sont un symbole graphique des sons. On constate souvent que les enfants apprennent à lire lettre par lettre, c'est-à-dire Les enfants, voyant une lettre, prononcent son nom et non son son. Le résultat est « keote », au lieu de « chat ». Les enfants ont du mal à comprendre le son des lettres et leurs combinaisons. Cela crée des difficultés supplémentaires pour apprendre à lire aux enfants.

La méthode d'enseignement de la lecture à la maternelle consiste à nommer les lettres par leurs désignations sonores : p, b, k.... Cela permet aux enfants de maîtriser beaucoup plus facilement les compétences en lecture.

Bande de mémoire sonore

L'alphabet contient 33 lettres.

Voyelles des lettres – 10: UN, Ô, oui, s, Et, euh, e, ouais, Yu, JE.

Voyelles des sons – 6: [a], [o], [i], [s], [e], [y].

Signes de voyelles.

1. Les voyelles sont des sons de parole pendant la prononciation desquels l'air ne rencontre pas d'obstacles.

1. Les voyelles forment une syllabe. Il y a autant de voyelles dans un mot que de syllabes dans un mot.

• Les voyelles accentuées sont en position de force : comme elles sont entendues, ainsi elles sont écrites.

• Les lettres e, e, yu, i désignent deux sons lorsqu'ils sont debout :

1. au début du mot (lumineux, Yura, sapin de Noël) ;

1. après les voyelles (mine, laitière, batterie) ;
2. après ь, ъ (entrée, logement, blizzard).

• Dès que les lettres e, ё, yu, ya apparaissent dans un mot après les consonnes, les consonnes sont prononcées doucement.

Signes de consonnes.

1. Les consonnes sont des sons de parole, au cours de la prononciation desquels le flux d'air rencontre divers obstacles.

1. Les sons des consonnes sont constitués de bruit /voix/ ou de voix et de bruit /voix/. · Les sons exprimés sont constitués de bruit et de voix.

• Les consonnes sourdes sont prononcées sans voix et consistent uniquement en bruit
• Selon la présence ou l'absence de voix, les consonnes forment des paires. Il existe 11 paires de consonnes contrastées en surdité/voix : [b] - [p], [b'] - [p'], [v] - [f], [v'] - [f'], [g ] - [k], [g'] - [k'], [d] - [t], [d'] - [t'], [z] - [s], [z'] - [s' ], [g] – [w]. Les sons répertoriés sont respectivement soit des paires voisées, soit des paires sourdes.
• Les consonnes restantes sont caractérisées comme non appariées. Consonnes dures et douces

• Les consonnes dures et molles diffèrent par les caractéristiques de l'articulation, à savoir la position de la langue : lorsque des consonnes molles se forment, tout le corps de la langue avance et la partie médiane de l'arrière de la langue s'élève jusqu'au palais dur ; des consonnes dures se forment, le corps de la langue recule.

Analyse sonore des mots (mode d'action - algorithme).

1. Dites le mot et écoutez-vous.
2. Identifier les sons d'un mot (action d'intonation).

1. Sélectionnez le premier son, déterminez s'il s'agit d'une voyelle ou d'une consonne et désignez-le par un symbole. Si le son est une consonne, donnez-lui une description : voisé - sourd, dur - doux. Si le son est une voyelle, déterminez s'il est accentué ou non, marquez le son accentué avec l'icône [accent].

1. Sélectionnez le deuxième son... (étape 3, et ainsi de suite avec chaque son du mot).

1. Mettez en surbrillance les voyelles dans le schéma (modèle sonore) du mot avec un point en bas, divisez le mot en syllabes.

1. Sélectionnez la syllabe accentuée et prononcez-la.

Par exemple, mot mallette.

• Je prononce le mot, surligne le premier son du mot : [PPPPartf'el'] - le son [P], il est consonne, sourd, dur, je le désigne dans le schéma par un cercle bleu.

• Je souligne le deuxième son du mot : [pAAAArtf'el'] - le son [A], c'est une voyelle, non accentuée, je le désigne par un cercle rouge.

• Je souligne le troisième son du mot : [paRRRRtf'el'] - le son [P] - il est consonne, sonore, dur, je le désigne dans le schéma par un cercle bleu.

• Le quatrième son est [parTTTTf’el’] – le son [T], il est consonne, sourd, dur, je le désigne dans le schéma par un cercle bleu.

• Le cinquième son est [partFFFFF’l’] – le son [F’] (f), il est consonne, sourd, doux, je le désigne dans le schéma par un cercle vert.

• Le sixième son du mot est [partf'EEEEl'] - le son de la voyelle [E], il est accentué, je le désigne par un cercle rouge dans le schéma, je mets un accent au-dessus du son de la voyelle.

• Le septième son du mot est [partf'eLLLL'] - le son [L'] (l) - il est consonne, voisé, doux, je le désigne par un cercle vert.

Dès que les parents commencent à réfléchir à la manière d'enseigner à leur enfant la lecture, en plus des lettres et des syllabes, le concept d'« analyse sonore d'un mot » apparaît. Cependant, tout le monde ne comprend pas pourquoi il est nécessaire d'apprendre à un enfant qui ne sait pas lire comment le faire, car cela ne peut que semer la confusion. Mais il s'avère que la capacité d'écrire correctement à l'avenir dépend de la capacité à comprendre correctement les mots en sons.

Analyse sonore d'un mot : qu'est-ce que c'est

Tout d’abord, il convient de donner une définition. Ainsi, l'analyse sonore d'un mot est la détermination de l'ordre dans lequel les sons sont placés dans un mot particulier et la caractérisation de leurs caractéristiques.

Pourquoi les enfants doivent-ils apprendre à effectuer une analyse sonore d’un mot ? Développer la conscience phonémique, c'est-à-dire la capacité de distinguer clairement les sons et de ne pas confondre les mots, par exemple : Tim - Dima. Après tout, si un enfant n'apprend pas à distinguer clairement les mots à l'oreille, il ne pourra pas les écrire correctement. Et cette compétence peut être utile non seulement lors de l'étude de la grammaire de votre langue maternelle, mais également lors de l'étude des langues d'autres pays.

L'ordre d'analyse des mots par sons

Lorsque vous effectuez une analyse sonore d'un mot, vous devez d'abord mettre l'accent, puis le diviser en syllabes. Découvrez ensuite combien de lettres contient le mot et combien de sons. L’étape suivante consiste à analyser chaque son étape par étape. Après cela, on calcule le nombre de voyelles et le nombre de consonnes contenues dans le mot analysé. Au début, il est préférable que les enfants reçoivent des mots simples d'une ou deux syllabes à analyser, par exemple leurs noms : Vanya, Katya, Anya et autres.

Lorsque l'enfant a progressivement compris comment effectuer correctement une analyse à l'aide d'exemples simples, il convient de compliquer les exemples de mots analysés.

Analyse sonore d'un mot : schéma

Lorsqu'on travaille avec de très jeunes enfants, des fiches colorées spéciales sont utilisées pour mieux assimiler les informations.

Avec leur aide, les enfants apprennent à créer un schéma d'analyse solide.

La carte écarlate est utilisée pour représenter les voyelles. Bleu - consonnes dures, vert - doux. Pour indiquer les syllabes, des cartes bicolores dans la même palette de couleurs sont utilisées. Avec leur aide, vous pouvez apprendre à votre enfant à caractériser des sons et des syllabes entières. Vous avez également besoin d'une carte pour indiquer l'accentuation et d'une carte pour montrer la division du mot en syllabes. Toutes ces désignations, qui aident à apprendre à un enfant à faire une bonne analyse d'un mot (le diagramme joue un rôle important à cet égard), sont approuvées par le programme scolaire officiel en Russie.

Les voyelles et leurs brèves caractéristiques. Diphtongues

Avant de commencer à analyser un mot, il est important de connaître les caractéristiques de tous les sons phonétiques (voyelles/consonnes). Lors de l’enseignement précoce aux enfants, il est nécessaire de fournir des informations uniquement sur les propriétés les plus simples ; l’enfant apprendra tout le reste au lycée.

Les voyelles (il y en a six : [o], [a], [e], [s], [u], [i]) peuvent être accentuées/non accentuées.
En russe également, il existe des lettres qui, dans une certaine position, peuvent produire une paire de sons - ё [yo], yu [yu], ya [ya], e [ye].

Si elles suivent des consonnes, elles sonnent comme un seul son et ajoutent de la douceur au son précédent. Dans d'autres positions (le début d'un mot, après les voyelles et « ъ » et « ь »), ils sonnent comme 2 sons.

Brèves caractéristiques des consonnes

Il existe trente-six consonnes dans notre langue, mais elles ne sont représentées graphiquement que par vingt et un caractères. Les consonnes sont dures et douces, sonores et sourdes. De plus, ils peuvent/ne peuvent pas former des paires.

Le tableau ci-dessous répertorie les sons voisés et sourds qui peuvent former des paires, et ceux qui n'ont pas cette capacité.

Il convient de rappeler : les consonnes [th`], [ch`], [sh`] sont douces dans n'importe quelle position, et les consonnes [zh], [ts], [sh] sont toujours dures. Les sons [ts], [x], [ch`], [sch`] sont absolument toujours sourds, [m], [n], [l], [р], [й`] sont (sonores) ou voisés .

Les signes mous et durs ne produisent pas de sons. Le signe doux rend la consonne précédente douce et le signe dur joue le rôle de séparateur de son (par exemple, en ukrainien, l'apostrophe joue un rôle similaire).

Exemples d'analyse sonore de mots : « langue » et « groupe »

Après avoir compris la théorie, cela vaut la peine d'essayer de mettre en pratique.

Par exemple, vous pouvez effectuer une analyse sonore du mot « langue ». Ce mot est assez simple et même un débutant peut le comprendre.

1) Dans cet exemple, il y a deux syllabes « I-langue ». la 2ème syllabe est accentuée
2) La première syllabe est formée à l'aide de la diphtongue « ya », qui se trouve au début du mot, et se compose donc de 2 sons [y`a]. Le son [й`] est une consonne (ag.), douce (soft.) (carte verte), le deuxième son [a] est une voyelle, non accentuée (carte écarlate). Pour indiquer cette syllabe dans le schéma, vous pouvez également prendre une carte bicolore vert-rouge.

4) Syllabe 2 « langue ». Il se compose de trois sons [z], [s], [k]. Consonne [z] - dure, voisée (carte bleue). Son [s] - voyelle, choc (carton rouge). Son [k] - d'accord, dur, sourd. (carte bleu).
5) L'accent est mis et vérifié en changeant le mot analysé.
6) Ainsi, dans le mot « langue », il y a deux syllabes, quatre lettres et cinq sons.

Un point mérite réflexion : dans cet exemple, le mot « langage » a été compris comme s'il s'adressait à des élèves de première année qui ne savent pas encore que certaines voyelles en position non accentuée peuvent produire d'autres sons. Au lycée, lorsque les élèves approfondiront leurs connaissances en phonétique, ils apprendront que dans le mot « langue », le [a] non accentué se prononce comme [i] - [yizyk].

Analyse sonore du mot « groupe ».

1) Dans l'exemple analysé il y a 2 syllabes : « groupe ». La 1ère syllabe est accentuée.
2) La syllabe « gru » est composée de trois sons [gru]. Le premier [g] - d'accord, dur, sonnant. (carte bleu). Son [r] - d'accord, dur, sonnant. (carte bleu). Son [y] - voyelle, choc. (carte écarlate).
3) Une carte est placée dans le schéma indiquant la division des syllabes.
4) La deuxième syllabe « ppa » a trois lettres, mais elles ne produisent que 2 sons [p:a]. Son [p:] - d'accord, dur, sourd. (carte bleu). Il est également apparié et prononcé long (carte bleue). Le son [a] est une voyelle non accentuée (carte écarlate).
5) L'accent est mis sur le schéma.
6) Ainsi, le mot « groupe » se compose de 2 syllabes, six lettres et cinq sons.

La capacité de faire l'analyse sonore la plus simple d'un mot n'est pas quelque chose de difficile, en fait c'est un processus assez simple, mais beaucoup en dépend, surtout si l'enfant a des problèmes de diction. Si vous savez comment le faire correctement, cela vous aidera à prononcer des mots dans votre langue maternelle sans erreurs et contribuera au développement de la capacité de les écrire correctement.

LEÇONS DE LECTURE

Date du cours ________

Leçon 8.

Sujet: Voyelles et consonnes (p. 14, 15)

Objectifs:

• introduire les concepts de « son de voyelle », de « son de consonne » ; présenter la procédure d'analyse sonore d'un mot ;
• développer le discours des élèves, enrichir leur vocabulaire ;
• cultiver une attitude bienveillante envers la nature.

Équipement: guide d'étude, diagrammes de mots, diagrammes sonores, image d'oiseaux.

Pendant les cours

I. Moment d'organisation (salut les gars)

La cloche sonna et se tut,

La leçon a donc commencé.

Tout le monde s'assit ensemble à leur bureau,

Nous nous sommes regardés...

Préparation et organisation du lieu de travail.

II. Message du sujet de la leçon

III. Lire des virelangues

Les sons fréquemment répétés sont mis en évidence par la voix.

♦ Fraises Zoya et Zina

Attiré dans la forêt avec un panier.

♦ Le poirier n'aime pas les chenilles,

La chenille détruit la poire.

♦ Daria donne un melon à Dina.

♦ Aigle sur la montagne, plume sur l'aigle.

♦ Tortue, pas ennuyée,

Il reste assis pendant une heure avec une tasse de thé.

Je suggère aux élèves de première année de « trouver » des mots autour d'eux avec les sons [z], [g], [d], [r], [h"].

IV. Exercice moteur « Couper du bois » :

Scier, piquer, piquer, scier

Filya avec Kolya, Kolya avec Philya.

Ils ont rempli la moitié de la cour -

il y aura du bois de chauffage pour l'hiver. G. Ladonchtchikov

Les enfants « coupent » du bois aux exclamations de « Wow ! Euh ! On coupait beaucoup de bois, on était fatigués : « Oh ! Nous nous sommes assis à nos bureaux.

V. Compiler une histoire à partir d'images.

Analyse de la phrase Denis coupe du bois de chauffage (d'après le schéma). Quel type de bois de chauffage ? Bouleau. Denis coupe du bois de bouleau.

Analyse de la proposition reçue. Parlant en chœur, applaudissant.

J’attire l’attention des élèves sur les schémas des mots d’interjection (petits mots) : euh, oh, ah. Les enfants les prononcent en chœur, en séparant les sons par intonation (u-kh, o-kh, a-kh), et en même temps bougent leurs doigts le long du motif. Assurez-vous que les trois mots sont constitués de deux sons et ne diffèrent que par les premiers sons : [u], [o], [a]. Ces sons sont prononcés par les enfants de manière isolée (en chœur et individuellement). La position des lèvres et de la langue est surveillée.

La conclusion est tirée : en prononçant ces sons, la bouche est ouverte ([u] - les lèvres sont étendues vers l'avant comme un tube, [o] - les lèvres sont arrondies, [a] - la bouche est grande ouverte); l'air expiré ne rencontre aucun obstacle dans la bouche, une voix « propre » se fait entendre (sans bruit, sifflement, sifflement). De tels sons « purs », « forts » sont appelés voyelles ; sur les schémas, ils sont indiqués par des carrés rouges.

Il est important dans la même leçon de « trouver » les trois voyelles restantes : [e], [i], [s], pour les caractériser, afin qu'à l'avenir les six voyelles soient nommées.

VI. Renforcer les sons appris.

"Chant des voyelles"

Sur une mélodie familière (« Laissez-les courir maladroitement... »), les enfants chantent : « Euh-euh, a-a-a, oo-oo-oo, i-i-i... »

VII. Sons des consonnes.

Devinez l'énigme :

C'est un vieil ami à nous :

Il habite sur le toit de la maison -

Aux longues jambes, au long nez,

Il vole pour chasser

Pour les grenouilles dans le marais. (Cigogne.)

VIII. Développement de la parole.

À l’aide des images, les élèves écrivent une histoire et lui trouvent un titre.

IX. Analyse du mot ah.

Ce mot d'exclamation fut prononcé par la jeune fille ; elle avait peur pour la cigogne qui tombait du nid, qui ne savait pas encore voler. Prononciation chorale des mots avec séparation intonationnelle des sons (a-x).

Les enfants savent déjà que le premier son [a] est une voyelle. Observation de la prononciation du deuxième son [x]. Je suggère de le dire à voix haute - ça ne marche pas. On constate que le son [x] est « calme », « faible », prononcé sans la participation de la voix, avec du bruit. Je vous informe qu'il s'agit d'une consonne, que les consonnes, contrairement aux voyelles, sont indiquées par des carrés bleus.

Cours d'éducation physique « Souris »

X. Analyse syllabique-sonore du mot cigogne.

Les élèves prononcent le mot en chœur syllabe par syllabe, déterminent : la première syllabe a, accentuée, est constituée d'une voyelle ; la deuxième syllabe ist se compose de trois sons - la voyelle [i] et les consonnes [s], [t]. En les prononçant, des obstacles apparaissent dans la bouche : [s] - un espace étroit se forme entre le bout de la langue et les dents, l'air sort par cet espace avec un sifflement ; [t] - la langue et les dents sont bien fermées.