Program pendidikan individu untuk perkembangan anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental. Program yang disesuaikan untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental. program kerja dengan topik Program korektif gaji anak
KAMI YANG LAIN
Program pemasyarakatan dan pengembangan bagi anak prasekolah tunagrahita
Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi peningkatan jumlah anak yang mengalami gangguan perkembangan mental dan akibatnya mengalami kesulitan belajar. Pencarian metode paling efektif untuk mengoreksi anak-anak dengan gangguan perkembangan mental merupakan masalah mendesak dalam pedagogi dan psikologi modern. Diketahui bahwa di antara siswa sekolah dasar yang berkinerja buruk, hampir setengahnya tertinggal dibandingkan teman-temannya dalam perkembangan mental. Siswa-siswa ini mengalami kesulitan besar dalam menguasai menulis, membaca, konsep bilangan, operasi berhitung, aktivitas konstruktif, dll. Kegagalan berprestasi di sekolah seringkali menyebabkan kelompok anak ini mempunyai sikap negatif terhadap pembelajaran, terhadap aktivitas apapun, dan menimbulkan kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, dengan anak yang sukses, dengan guru. Semua ini berkontribusi pada terbentuknya perilaku antisosial, terutama pada masa remaja. Oleh karena itu, kelainan perkembangan mental anak dan terutama keterbelakangan mental harus dianggap sebagai masalah psikologis dan sosial. ZPR adalah keterlambatan perkembangan seluruh bidang mental, dan bukan proses mental individu. Di lembaga pendidikan prasekolah, spesialis melakukan pekerjaan rehabilitasi dengan anak-anak tersebut, yang bertujuan untuk pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi (HMF). Jika pembentukan VMF tidak merata, pekerjaan perbaikan yang tepat dilakukan. Anak-anak yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah kami, pada umumnya, tidak memiliki cacat patologis yang berasal dari organik, namun terdapat gejala keterbelakangan terkait usia dan ketidakdewasaan HMF tertentu. Pengajaran formatif dilaksanakan dengan memperhatikan usia siswa kita dan kegiatan utama pada usia tersebut. Oleh karena itu, kami menganggap tugas utama kami adalah pembentukan fungsi psikologis yang lebih tinggi yang mengalami defisit perkembangan (persepsi, perhatian, memori). Wajar saja jika peran utama dalam membesarkan anak diberikan kepada keluarga. Untuk memberikan pengetahuan pedagogis kepada ayah dan ibu, untuk mengarahkan mereka ke arah anak, untuk melindungi masa kanak-kanak anak tersebut dari hukuman yang tidak dapat dibenarkan, kekasaran dan ketidakadilan - inilah yang kami anggap sebagai tugas utama kami. Bagaimanapun, aktivitas profesional apa pun dari seorang guru bisa efektif jika orang tua adalah asisten aktif dan orang-orang yang berpikiran sama. Untuk menjadikan orang tua seperti ini, sering kali Anda harus bekerja sama dengan mereka seperti halnya dengan anak-anak mereka. Kami menganggap pengasuhan orang tua sebagai pembentukan refleksi pedagogis dalam diri mereka, yaitu kemampuan mengevaluasi diri secara kritis sebagai seorang pendidik, melihat situasi melalui sudut pandang seorang anak. Tugas utama seorang psikolog pendidikan dalam menangani orang tua dari anak-anak dengan gangguan perkembangan mental adalah untuk menarik minat orang tua terhadap prospek arah baru dalam perkembangan anak. Orang tua perlu selalu mendapat informasi tentang segala hal, dan oleh karena itu bentuk interaksi yang paling berhasil dengan mereka harus dipilih terlebih dahulu. Kemudian kita akan dapat memastikan salah satu kondisi terpenting bagi perkembangan kepribadian anak - kerja sama terkoordinasi dari orang dewasa di sekitarnya. Hal ini memberikan kesempatan kepada anak untuk melanjutkan ke tahap perkembangan berikutnya yang lebih tinggi. Sayangnya, saat ini tidak ada anak yang bisa dibilang sehat, dan pembukaan kelompok pemasyarakatan di lembaga pendidikan prasekolah menjadi suatu keharusan, dan bukan pengecualian. Oleh karena itu, ketika kami membuka kelompok anak tunagrahita (3 tahun yang lalu), kami yakin bahwa dengan segala jenis penyimpangan dari norma perkembangan usia dan dengan tingkat keparahan penyimpangan tersebut, dapat diciptakan kondisi yang menjamin keselamatan anak. dinamika progresif positif perkembangannya. Kami menganggap tugas kami tidak hanya mengembangkan kemampuan mental anak-anak, tetapi juga kesejahteraan emosional dan adaptasi sosial mereka. Kami juga menetapkan tujuan: untuk mengaktifkan kekuatan anak itu sendiri, untuk mempersiapkannya mengatasi kesulitan hidup. Anak-anak dalam kelompok pemasyarakatan khusus (terutama terapi wicara) memiliki cadangan internal yang besar dan seringkali memiliki kemampuan alami yang sangat baik. Namun, anak-anak ini sulit untuk mengekspresikannya karena keterbatasan dalam perkembangan bicara, hipereksitabilitas, atau keterbelakangan. Artinya, tujuan kami adalah membantu mereka mewujudkan kecenderungan mereka dengan memilih taktik kerja pemasyarakatan yang paling memadai, memilih teknik dan metode khusus untuk mempengaruhi semua bidang kepribadian anak. Pekerjaan korektif dilaksanakan berdasarkan prinsip pengajaran formatif dan lembut. Kami mengajari anak-anak elemen psiko-senam, relaksasi, dan peralihan dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Pekerjaan psikolog pendidikan dimulai dengan pemeriksaan, di mana informasi tentang anak dikumpulkan (lihat Peta pemberian bantuan psikologis dan pedagogis kepada anak). Informasi yang diperoleh membantu psikolog menguraikan arahan untuk pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan. Berdasarkan informasi ini, serta pengamatan anak dalam situasi yang berbeda, psikolog pendidikan menyusun deskripsi pedagogis yang menunjukkan bidang pekerjaan spesialis lain. Sekitar 50% anak-anak yang termasuk dalam kelompok keterbelakangan mental hanya mengalami gangguan motorik ringan yang terisolasi disertai dengan peningkatan rangsangan, kegelisahan motorik, gangguan tidur dan nafsu makan. Mereka adalah anak-anak dengan disfungsi otak minimal (MMD): garang, impulsif, tidak mampu melakukan aktivitas bermain-main, tidak mampu membatasi keinginannya, bereaksi keras terhadap segala larangan, dan keras kepala. Mereka dicirikan oleh kecanggungan motorik dan buruknya perkembangan gerakan jari yang berbeda-beda. Oleh karena itu, mereka kesulitan menguasai keterampilan perawatan diri. Butuh waktu lama bagi mereka untuk mempelajari cara mengancingkan kancing dan mengikat sepatu. Ciri-ciri keterbelakangan mental adalah gangguan yang tidak merata pada berbagai fungsi mental: pemikiran logis mungkin lebih utuh dibandingkan dengan ingatan, perhatian, dan kinerja mental. Anak tunagrahita juga ditandai dengan aktivitas kognitif yang rendah, proses persepsi, memori, dan perhatian yang tidak mencukupi. Sulit bagi mereka untuk menghubungkan detail individu ke dalam satu gambar, tetapi semua penyimpangan dari norma bersifat variabel. Anak-anak dalam kategori ini tidak memiliki kelambanan proses mental; mereka tidak hanya mampu menerima dan menggunakan bantuan, tetapi juga mentransfer keterampilan mental yang dipelajari ke situasi lain. Dengan bantuan orang dewasa, anak-anak ini dapat melaksanakan instruksi dan tugas intelektual yang ditawarkan kepada mereka pada tingkat yang mendekati normal. Anak tunagrahita pada umumnya memiliki motivasi yang sangat lemah dalam kegiatan belajar. Oleh karena itu, kami fokus pada “cara mengajar kedua” (S.L. Rubinstein). Menurut definisi Rubinstein, “ada dua jenis pembelajaran, atau lebih tepatnya, dua cara belajar dan dua jenis kegiatan, yang sebagai hasilnya seseorang memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru. Salah satunya ditujukan khusus untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan tersebut sebagai tujuan langsungnya. Yang lainnya mengarah pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan ini, mencapai tujuan lain. Mengajar dalam hal ini bukanlah suatu kegiatan yang berdiri sendiri, melainkan suatu proses yang dilakukan sebagai suatu komponen dan hasil dari kegiatan-kegiatan lain yang di dalamnya termasuk.” Untuk "aktivitas lain" kami menggunakan aktivitas konstruktif dengan berbagai model. Hasilnya secara visual sangat menarik bagi anak-anak (gambar, applique atau desain yang lucu). Dengan cara inilah anak mengembangkan motivasi untuk beraktivitas – yang dalam didaktik biasa disebut minat kognitif. Ini bukan bentukan motivasi secara langsung, melainkan bentukan motivasi tidak langsung. Semakin muda anak, semakin sulit bagi kita untuk mengandalkan kesadarannya akan motivasi internal belajar.
Peta pemberian bantuan psikologis dan pedagogis kepada anak
|
Nama terakhir nama depan: Ivanov Grisha (tahun kedua mengunjungi grup ZPR). Tanggal lahir: 17/12/94 Alamat: Kubanskaya, 70, tepat. 12. Ayah: TIDAK Ibu: Ivanova Anna Sergeevna. Diarahkan oleh: PDB No.4. Menyebabkan: mengunjungi lembaga pendidikan prasekolah. Anamnesa:MMD. Keluarga: tidak lengkap. Kondisi: Ibu minum alkohol. Faktor biologis: kidal. Ciri-ciri perkembangan awal: (menurut pendapat dokter anak). Pendidikan sebelum lembaga pendidikan prasekolah: buatan sendiri. Pengamatan spesialis: minat kognitif muncul, tetapi belum cukup berkembang (dalam banyak kasus, hal itu memanifestasikan dirinya dalam kondisi di mana tugas disajikan dalam bentuk permainan). Kinerja menurun secara nyata menjelang penghujung hari, dan tanda-tanda kelelahan tertentu dicatat (perhatian terganggu, rasa tidak enak muncul, suasana hati memburuk). Suasana hati secara langsung bergantung pada situasi dan secara langsung mempengaruhi sifat dan produktivitas aktivitas. Ia telah belajar bermain dengan anak-anak, namun sering menunjukkan bentuk protes aktif (pemarah, garang).Kesimpulan : penyertaan awal anak dalam proses pekerjaan pemasyarakatan secara signifikan meningkatkan perkembangan mentalnya: minat kognitif dan keinginan untuk mencapai hasil dalam aktivitasnya muncul. Namun, koordinasi gerakan dan pengembangan keterampilan motorik halus tangan tidak mencukupi, cacat orientasi spasial dan kecanggungan motorik tetap ada. Pidato berkembang buruk dan artikulasi terganggu.Rekomendasi : Memperpanjang kehadiran di grup ZPR selama 1 tahun lagi. Memperluas kemungkinan penggunaan berbagai jenis kegiatan (menggambar, aplikasi, pemodelan, pekerjaan manual, desain). Memperkuat gagasan tentang lingkungan, mengembangkan perhatian, ingatan, ucapan, pemikiran. Meningkatkan motorik, mengembangkan komunikasi emosional dengan anak. Mengembangkan keterampilan perilaku moral. Kelas dengan psikolog, ahli patologi wicara, dan instruktur pendidikan jasmani direkomendasikan. |
Metodologi
Program “Kami Lainnya” difokuskan pada koreksi kepribadian holistik dan pengembangan bidang kognitif dan emosional anak-anak dengan masalah perkembangan. Program ini ditandai dengan memperhatikan karakteristik individu siswa dan kualitas pribadinya. Menyadari “aku” miliknya, anak menegaskan dirinya (“Aku adalah diriku sendiri!”), berusaha mempengaruhi situasi, dan menjalin hubungan dengan orang lain. Pada masa prasekolah, hubungan anak terjalin dengan lingkungan eksistensi utama: dunia manusia, dunia objektif, alam, dan ia diperkenalkan dengan budaya dan nilai-nilai kemanusiaan universal. Fondasi kesadaran diri dan motivasi sosial dalam berperilaku terbentuk. Anak berusaha mendasarkan perilakunya pada penilaian orang lain. Tetapi anak-anak dengan masalah perkembangan tidak dapat menggeneralisasi pengalaman sosial dengan baik, kurang berorientasi pada tugas praktis, dan seringkali tidak mampu memecahkan masalah mereka sendiri. Berkat metode psikologis dan pemasyarakatan dalam mempengaruhi anak-anak dengan keterbelakangan mental, yang menjadi dasar program “Lainnya Kita”, dimungkinkan untuk mengatur kegiatan anak sedemikian rupa sehingga akan berkontribusi pada pengembangan kemampuannya dalam memecahkan masalah. tidak hanya masalah-masalah praktis yang dapat diakses, tetapi juga masalah-masalah sederhana. Pengalaman yang diperoleh dengan cara ini akan memberikan kesempatan kepada anak untuk memahami dan memecahkan masalah-masalah yang sudah dikenalnya secara visual, figuratif, dan bahkan verbal. Materi yang ditawarkan dalam program (permainan dan didaktik) lambat laun menjadi lebih kompleks, dengan mempertimbangkan pengalaman anak. Pertama-tama, prinsip-prinsip didaktik berikut diperhatikan di sini: aksesibilitas, pengulangan, penyelesaian tugas secara bertahap. Bagi anak bermasalah, sisi emosional dalam penyelenggaraan proses pemasyarakatan dan perkembangan merupakan syarat yang penting. Seorang guru-psikolog, melalui perilaku dan suasana emosionalnya, harus membangkitkan sikap positif siswa terhadap kelas. Niat baik orang dewasa diperlukan, sehingga anak memiliki keinginan untuk bertindak bersama dan mencapai hasil yang positif. Saat memilih materi didaktik, permainan, dan manual, preferensi diberikan pada ilustrasi dan mainan yang cerah dan menghibur yang memungkinkan Anda mengingat nama-nama benda, makhluk hidup di dunia sekitar dan fenomena kehidupan, mengenali dan menamainya di masa depan, terlepas dari apa pun warna, bentuk, ukurannya. Penting juga untuk mempertimbangkan kekhasan tingkat perkembangan yang berbeda, karena kelompok anak-anak dengan keterbelakangan mental dibentuk di lembaga pendidikan prasekolah sebagai campuran (usia 4 hingga 7 tahun). Psikolog guru membedakan kelompok menjadi subkelompok (4-5 orang), menyatukan anak-anak berdasarkan usia dan tingkat keparahan cacat struktural. Dampak psikologis dan pedagogis dibangun dengan menciptakan tugas dan situasi pendidikan yang diukur dalam konten, volume, kompleksitas, tekanan fisik, emosional dan mental. Dengan mengatur komunikasi dengan anak, psikolog pendidikan mengintegrasikan kegiatan pemasyarakatan, perkembangan dan bermain. Saat bermain dengan anak, guru-psikolog menciptakan situasi problematis yang mendorong anak untuk mengambil posisi sebagai subjek kognisi. Situasi masalah tercipta di sekitar objek, tujuan, dan penggunaannya. Situasi problematis, keberhasilan aktivitas, penggantian materi didaktik dan pemeriksaan indranya mengarah pada kesadaran akan sifat-sifat benda. Konstruksi lebih lanjut dari proses pemasyarakatan dan perkembangan dikaitkan dengan dimasukkannya metode perilaku yang dikuasai anak dalam kehidupan sehari-hari. Metode pengaruh korektif yang efektif pada lingkungan emosional dan kognitif anak-anak dengan gangguan perkembangan adalah: situasi permainan yang memerlukan bantuan karakter apa pun (tugas: menjelaskan, mengajar, meyakinkan); permainan didaktik yang berhubungan dengan pencarian ciri-ciri khusus dan umum suatu benda; pelatihan permainan yang mendorong pengembangan kemampuan berkomunikasi satu sama lain, menggantikan orang lain; teknik berorientasi tubuh; psiko-senam dan relaksasi untuk meredakan kejang dan ketegangan otot terutama pada wajah dan tangan. Bentuk utama pengaruh seorang guru-psikolog terhadap anak-anak kelompok keterbelakangan mental adalah sesi permainan dan pelatihan yang terorganisir, di mana peran utama adalah milik orang dewasa. Asimilasi anak terhadap materi program tergantung pada pilihan metode pengajaran yang tepat. Perlu menggunakan teknik metodologis yang menarik perhatian setiap anak. Oleh karena itu, landasan metodologis program ini adalah gagasan L.S. Vygotsky tentang peran bermain dalam pendidikan anak-anak prasekolah. Hambatan afektif yang terus-menerus muncul dalam kehidupan seorang anak dapat diatasi dengan lebih mudah melalui permainan. Oleh karena itu, bentuk pekerjaan bermain dan bermain merupakan sarana yang paling memadai untuk membenahi perkembangan mental kepribadian anak. Anak bermasalah bersifat pasif dan tidak menunjukkan keinginan untuk berinteraksi aktif dengan benda dan mainan. Oleh karena itu, seorang guru-psikolog perlu senantiasa menciptakan pada anak sikap emosional yang positif terhadap kegiatan yang diusulkan, sehingga anak mempunyai kesempatan untuk bertindak mandiri dalam situasi tertentu. Seorang anak dengan perkembangan bermasalah memerlukan pengulangan yang berulang-ulang untuk menguasai cara-cara mengorientasikan dirinya pada dunia di sekitarnya, untuk mengidentifikasi dan mencatat sifat-sifat dan hubungan benda-benda, serta untuk memahami suatu tindakan tertentu. Psikolog pendidikan juga perlu selalu mengingat: Kreativitas pedagogik seorang psikolog tidak boleh mengandung bahaya yang membahayakan kebebasan, jiwa dan kepribadian anak, kesehatan fisik dan mentalnya. Sikap positif emosional seorang anak terhadap kelas adalah kunci keberhasilan kerja seorang guru-psikolog.
Kondisi
Program ini dirancang untuk anak-anak berusia 4-7 tahun dan mencakup kegiatan pendidikan, pelatihan permainan mini, dan latihan teknik berorientasi tubuh. Durasi kelas adalah 30-40 menit. Seorang guru-psikolog mengadakan 1 pelajaran per minggu, seorang instruktur pendidikan jasmani mengadakan 1 pelajaran per minggu tentang teknik berorientasi tubuh.
Struktur kelas
Semua kelas memiliki struktur yang fleksibel, dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak dan tingkat keparahan cacatnya. Kelas didasarkan pada prinsip integrasi (memasukkan unsur musik, seni, tari dan terapi gerak), konsistensi dan kontinuitas. Pilihan materi pelajaran ditentukan oleh sifat gangguan perkembangan dan pemilihan taktik yang paling tepat untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan. Bentuk pekerjaan ditentukan oleh tujuan kelas, yang dicirikan oleh kombinasi teknik dan metode tradisional (kelas frontal dan individu) dan inovatif (tes menggambar, menggambar dengan musik, bermain pasir, dll.). Struktur kelasnya fleksibel, mencakup materi pendidikan dan unsur psikoterapi. Dalam proses pembelajaran, anak mengembangkan kualitas komunikatif, memperkaya pengalaman emosional, mengaktifkan pemikiran, menyadari dan mengalami keberhasilan dan kegagalan, hasil kegiatan, merancang interaksi sosial dan tindakan motorik, serta membentuk orientasi pribadi. Suasana hati anak, keadaan psikologisnya pada saat-saat tertentu dapat menyebabkan variasi metode, teknik dan struktur kelas. Metode tradisional yang digunakan di kelas diperkaya dengan situasi permainan. Psikolog guru menggunakan alat bantu buatan tangan, mainan, dan memasukkan gambar, menari, dan musik dalam proses kelas. Pelajarannya disusun kira-kira sebagai berikut: I. Pemanasan dalam lingkaran: suasana psikologis untuk pelajaran, salam (durasi 3 menit). II. Latihan untuk jari kita: bekerja dengan mur, pensil, kancing, biji-bijian + permainan jari (durasi 5 menit). AKU AKU AKU. Blok koreksi dan pengembangan: materi pendidikan apa pun yang terkait dengan satu plot permainan. Termasuk tugas untuk pengembangan persepsi, memori, dan berpikir (durasi 15 menit). IV. Pemanasan motor: Teknik “Transformasi” atau pelatihan mini permainan “Menghidupkan gambar” (durasi 5 menit). V. Relaksasi, psiko-senam (durasi 3 menit). VI. Perpisahan (durasi 2 menit).
Interaksi dengan keluarga dan spesialis Dalam interaksi psikolog pendidikan dengan keluarga anak, kami membedakan tiga tahap: 1. Menciptakan pola pikir orang tua untuk bersama-sama menyelesaikan permasalahan pembenahan dan perkembangan anak dengan guru; 2. Penyusunan strategi kerjasama secara umum; 3. Penerapan pendekatan individual terkoordinasi tunggal pada anak dengan tujuan memaksimalkan koreksi keterlambatan perkembangan untuk transisi ke tahap perkembangan berikutnya. Kondisi penting untuk implementasi program “Kami Lainnya” adalah kerja sama dari berbagai spesialis: ahli patologi wicara, terapis wicara, guru musik dan seni, dan instruktur pendidikan jasmani.
Sasaran
Perkenalkan anak tunagrahita ke dalam dunia hubungan antarmanusia yang kompleks. Ciptakan zona perkembangan proksimal untuk mengatasi kekurangan perkembangan intelektual dan emosional. Mempersiapkan anak tunagrahita untuk bersekolah, dan di masa depan untuk hidup mandiri.
Tugas
Ajari anak untuk memahami keadaan emosinya sendiri, mengungkapkan perasaannya dan mengenali perasaan orang lain melalui ekspresi wajah, gerak tubuh, dan intonasi. Aktifkan kekuatan anak itu sendiri, siapkan dia untuk mengatasi kesulitan hidup. Mengembangkan kemampuan mental. Menanamkan keterampilan perilaku sosial.
Batasan penerapan dan efektivitas
Program pemasyarakatan dan pengembangan “Kami Lainnya” ditujukan untuk lembaga prasekolah tipe gabungan yang memiliki kelompok anak tunagrahita (termasuk bicara). Program ini telah digunakan di lembaga pendidikan prasekolah No. 122 selama tiga tahun, sehingga sudah bisa dilihat hasilnya: dari 16 lulusan kelompok ZPR 2000/2001, 70% belajar di kelas pemasyarakatan, sisanya berhasil menguasai. program pendidikan dasar di sekolah menengah nomor 19 dan di sekolah menengah nomor 14. Dari 5 siswa kelompok ZPR yang akan menjadi siswa pada tahun 2002, 3 orang sudah siap belajar sesuai kurikulum sekolah: sudah menguasai huruf, tahu cara menjumlahkan suku kata, memahami susunan bilangan, menguasai berhitung ordinal 1 sampai 20 dan mampu melakukan operasi berhitung sederhana di kepala (anak-anak ini termasuk dalam kelompok retardasi mental usia 4 sampai 7 tahun). 2 anak yang didiagnosis dengan MMD (disfungsi otak minimal) masih ditandai dengan meningkatnya sifat garang, agresivitas, dan keterlambatan perkembangan persepsi. Seorang psikolog pendidikan terus-menerus berbicara dengan orang tua dari anak-anak ini tentang perlunya pengobatan pada mereka untuk meringankan beban mereka kondisi.
Bagian program
Program pemasyarakatan dan pengembangan “Kami Lainnya” berisi bagian-bagian berikut: I. Terbentuknya kerjasama antara anak dengan orang dewasa serta teman sebaya serta penguasaan cara mengasimilasi pengalaman sosial. II. Perkembangan emosional. AKU AKU AKU.
Perkembangan intelektual. IV. Pengembangan dan peningkatan bidang motorik.
I. PEMBENTUKAN KERJASAMA ANAK DENGAN ORANG DEWASA DAN SESAMANYA SERTA MENGUASAI CARA BELAJAR PENGALAMAN SOSIAL Anak tunagrahita yang memasuki lembaga pendidikan prasekolah mengalami kesulitan berkomunikasi dengan orang dewasa, tidak mengetahui cara berkomunikasi dengan teman sebaya, dan tidak mengetahui cara mengasimilasi pengalaman sosial. Jika anak prasekolah yang berkembang secara normal bekerja dengan sempurna sesuai dengan model atau instruksi verbal dasar, maka anak bermasalah harus belajar melakukan hal ini. Anak berkembang dalam proses komunikasi dengan orang dewasa. Proses ini dilandasi oleh kontak emosional antara orang dewasa dan anak, yang lambat laun berkembang menjadi kerjasama, yang menjadi syarat penting bagi perkembangan anak. Kerjasama terdiri dari kenyataan bahwa orang dewasa berusaha untuk menyampaikan pengalamannya kepada seorang anak, dan dia ingin serta dapat mempelajarinya. Cara asimilasi pengalaman sosial sangat beragam, antara lain: tindakan bersama antara orang dewasa dan anak-anak; penggunaan gerak tubuh yang ekspresif, terutama menunjuk (gesture instruction); meniru tindakan orang dewasa; tindakan sesuai model. Anak tunagrahita dicirikan oleh kelambanan dan kurangnya minat pada orang lain, oleh karena itu kontak emosional dengan orang dewasa, kebutuhan untuk berkomunikasi dengannya sejak usia dini, seringkali tidak muncul sama sekali. Tujuan utama pekerjaan pemasyarakatan dengan anak bermasalah adalah: pertama, pembentukan kontak emosional dengan orang dewasa, dan kedua, mengajarkan anak bagaimana mengasimilasi pengalaman sosial. Komunikasi emosional antara orang dewasa dan anak muncul atas dasar tindakan bersama, yang harus disertai dengan senyuman ramah dan suara lembut. Seorang anak yang berkembang secara normal melakukan tindakan sesuai dengan instruksi verbal sejak dini, tetapi instruksi pertama diberikan dalam situasi yang akrab bagi anak tersebut dan paling sering disertai dengan tindakan atau gerak tubuh yang sesuai dari orang dewasa (yaitu, pemahaman situasional tentang ucapan berkembang). Pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, tanpa pekerjaan pemasyarakatan khusus, pemahaman situasional sering kali dipertahankan sampai akhir usia prasekolah. Oleh karena itu, tugas selanjutnya adalah mendidik anak(yaitu, mengajar anak memahami ucapan atau instruksi lisan). Hal ini terjadi melalui pengajaran permainan didaktik kepada anak (misalnya, “Ladushki”, “Catch-up”). Untuk menciptakan komunikasi emosional dengan orang dewasa, program “Kita Yang Lain” mencakup serangkaian kegiatan permainan dari siklus “Anak Di Antara Orang Dewasa dan Teman Sebaya”, yang tujuannya adalah untuk munculnya peluang alam bagi terbentuknya proses penemuan dunia. Pekerjaan awal harus dilakukan secara individual. Pada tahap ini, Anda dapat mengajar anak tidak hanya untuk mendengarkan, tetapi juga untuk mendengar - untuk memahami instruksi orang dewasa: mengucapkannya dengan lantang, merumuskan aturan perilaku selama kelas dan aturan untuk melakukan tugas tertentu. Pada tahap ini juga disarankan untuk mengembangkan, bersama dengan anak, sistem penghargaan dan perampasan hak istimewa, yang selanjutnya akan membantunya beradaptasi dengan tim anak-anak. Tahap selanjutnya – melibatkan anak dalam kegiatan kelompok (berinteraksi dengan teman sebaya) – juga harus dilakukan secara bertahap. Pertama, disarankan untuk membuat subkelompok kecil (2-4 orang), dan baru setelah itu anak-anak dapat digabungkan ke dalam permainan atau kegiatan kelompok. Jika urutan ini tidak diikuti, anak dapat menjadi terlalu bersemangat atau, sebaliknya, menjadi menarik diri, dan hal ini pada gilirannya akan menyebabkan hilangnya kendali perilaku, kelelahan, dan kurangnya perhatian aktif. Sekali lagi saya ingin mencatat bahwa semua kelas diadakan dalam bentuk yang menghibur bagi anak. Teknik modifikasi tingkah laku sangat sederhana: untuk tingkah laku yang baik anak mendapat dorongan (verbal), untuk tingkah laku yang buruk ia kehilangan keistimewaan atau kesenangan. Lebih lanjut di bagian ini, anak-anak akan melatih keterampilan pengendalian diri dalam situasi asing dan traumatis. Anak-anak dengan keterbelakangan mental, ketika mereka berada dalam situasi kehidupan yang asing atau tidak terduga, kemungkinan besar tidak akan berperilaku baik. Setiap saat, anak seperti itu mungkin menjadi bingung dan melupakan semua yang telah diajarkan kepadanya. Itulah sebabnya kami menganggap melatih keterampilan perilaku dalam situasi tertentu sebagai bagian penting dalam menangani anak-anak dengan keterbelakangan mental. Permainan bermain peran memiliki potensi terluas untuk mencapai arah ini. Dengan memainkan peran sebagai karakter yang lemah dan pengecut, anak menyadari dan mewujudkan ketakutannya. Dan dengan menggunakan teknik membawa situasi permainan ke titik absurditas, psikolog pendidikan membantu anak melihat ketakutannya dari sisi lain (terkadang lucu), dan memperlakukannya sebagai sesuatu yang tidak terlalu signifikan. Dengan memainkan peran sebagai pahlawan yang kuat, anak memperoleh rasa percaya diri bahwa dia (seperti pahlawannya) dapat mengatasi kesulitan. Pada saat yang sama, sangat penting tidak hanya untuk mengembangkan situasi permainan, tetapi juga untuk berdiskusi dengan anak bagaimana ia dapat menggunakan pengalaman yang diperoleh dalam permainan untuk menyelesaikan situasi kehidupan. Dianjurkan untuk memilih kasus-kasus sulit dari kehidupan setiap anak sebagai subjek permainan peran: misalnya, jika seorang anak takut menjawab pertanyaan guru, maka situasi khusus ini harus dimainkan bersamanya. Dalam hal ini, Anda perlu menarik perhatian anak pada apa yang terjadi padanya pada setiap momen tertentu dan bagaimana Anda dapat menghindari pengalaman dan sensasi yang tidak menyenangkan (menggunakan latihan pernapasan, metode self-hypnosis “Saya bisa mengatasinya”, teknik pengaturan diri : secara bergantian mengepalkan tangan dan mengendurkannya) . Saat bekerja dengan anak-anak usia prasekolah menengah dan atas, penggunaan permainan dengan mainan lunak dan boneka adalah yang paling efektif. Pilihan boneka dan mainan dibuat berdasarkan preferensi individu anak. Dia sendiri harus memilih boneka pemberani atau pengecut, baik atau jahat. Perannya harus dibagikan sebagai berikut: pertama, orang dewasa berbicara tentang mainan yang jahat dan pengecut, dan anak berbicara tentang mainan yang berani dan baik hati. Maka Anda perlu berganti peran. Hal ini akan memungkinkan anak untuk melihat situasi dari sudut pandang yang berbeda, dan setelah mengalami plot yang “tidak menyenangkan” lagi, singkirkan perasaan negatif yang menghantuinya. Selain itu, jika seorang anak mengalami kecemasan saat berkomunikasi dengan orang dewasa, Anda dapat membuat dialog di mana boneka orang dewasa akan berperan sebagai anak, dan boneka anak akan bertanggung jawab atas orang dewasa.
II. PERKEMBANGAN EMOSIONAL
Berdasarkan pengamatan, sekitar 50% anak tunagrahita merupakan anak yang berperilaku agresif, atau lebih tepatnya rentan terhadap agresivitas. Ciri-ciri negatif lingkungan pendidikan (keluarga pecandu alkohol, pecandu narkoba, keluarga dengan orang tua tunggal) juga meningkatkan kemungkinan terjadinya tindakan agresif pada anak. Misalnya, di sebagian besar keluarga ini, di hadapan anak-anak, mereka terus-menerus merokok, minum alkohol, dan menyelesaikan masalah sambil mabuk. Hal ini meningkatkan tingkat agresi pada anak. Saat ini semakin banyak bermunculan penelitian ilmiah yang menegaskan fakta bahwa adegan kekerasan yang ditayangkan di TV berkontribusi terhadap peningkatan tingkat agresivitas pemirsa televisi. Bukan rahasia lagi bahwa TV adalah satu-satunya hiburan dan sarana perkembangan yang tersedia bagi anak-anak kategori ini. Jika seorang anak dihukum berat karena menunjukkan agresivitas (yang paling sering dilakukan orang tua), maka ia belajar menyembunyikan amarahnya di hadapan mereka, tetapi dalam situasi lain ia tidak dapat menekan agresi. Sikap orang dewasa yang meremehkan dan licik terhadap ledakan agresif seorang anak juga mengarah pada pembentukan ciri-ciri kepribadian agresif dalam dirinya. Anak-anak sering kali menggunakan agresi dan ketidaktaatan untuk menarik perhatian orang dewasa. Anak yang orang tuanya bercirikan kepatuhan berlebihan, ketidakpastian, dan terkadang ketidakberdayaan dalam proses pendidikan tidak merasa sepenuhnya aman dan juga menjadi agresif. Ketidakpastian dan keragu-raguan orang tua ketika membuat keputusan apa pun memicu anak untuk bertingkah dan meluap-luap kemarahan, yang dengannya anak-anak mempengaruhi jalannya peristiwa selanjutnya dan mencapai tujuan mereka. Saya sebagai psikolog berpesan kepada para orang tua untuk lebih memperhatikan anaknya, berusaha menjalin hubungan yang hangat dengan mereka, dan pada tahap-tahap tertentu perkembangan putra atau putrinya, menunjukkan ketegasan dan keteguhan hati. Rekomendasi ini ditujukan tidak hanya kepada orang tua, tetapi juga kepada guru yang menangani anak-anak dari kelompok keterbelakangan mental. Dianjurkan untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak agresif di bidang berikut: 1) Mengajarkan anak agresif bagaimana mengungkapkan kemarahan dalam bentuk yang dapat diterima. 2) Mengajari anak agresif metode pengaturan diri dan pengendalian diri. 3) Melatih keterampilan komunikasi. 4) Terbentuknya empati dan kepercayaan terhadap masyarakat.
Mengajari anak-anak agresif cara mengekspresikan kemarahan dengan cara yang dapat diterima
Perilaku anak-anak yang agresif sering kali bersifat destruktif, sehingga masalah dalam mengajari seorang anak cara-cara yang dapat diterima untuk mengekspresikan kemarahan adalah salah satu masalah paling akut dan penting yang dihadapi oleh seorang psikolog pendidikan. Kemarahan adalah perasaan marah yang hebat yang disertai dengan hilangnya kendali diri. Ada empat cara untuk menghadapi situasi marah: 1) Langsung(verbal – nonverbal) pernyataan perasaan seseorang, sekaligus melampiaskan emosi negatif. 2) Tidak langsung ekspresi: kemarahan dilampiaskan pada seseorang atau objek yang tampaknya tidak berbahaya bagi anak yang sedang marah. Tanpa segera bereaksi, cepat atau lambat anak akan merasa perlu melampiaskan amarahnya. 3) Mengandung kemarahan. Dalam hal ini, perasaan negatif yang menumpuk secara bertahap akan berkontribusi pada terjadinya stres. Jika seseorang terus-menerus menekan amarahnya, ia berisiko mengalami gangguan psikosomatis. Menurut para ilmuwan, kemarahan yang tidak diungkapkan bisa menjadi salah satu penyebab penyakit seperti rheumatoid arthritis, urtikaria, psoriasis, sakit maag, migrain, dan hipertensi. 4) Mencegah emosi negatif. Seseorang berusaha mencari tahu penyebab kemarahan dan menghilangkannya sesegera mungkin. Namun cara mengungkapkan amarah seperti ini tidak lazim dilakukan oleh anak tunagrahita, karena mereka belum mampu menganalisis situasi secara mandiri. Dalam praktik kami, ketika mengajari anak-anak agresif cara-cara konstruktif untuk mengekspresikan kemarahan, kami mengajari anak-anak: nyatakan perasaan secara langsung, ungkapkan kemarahan secara tidak langsung dengan menggunakan teknik bermain. Anak kecil dan paruh baya (4-5 tahun), yang tidak selalu bisa mengungkapkan pikiran dan perasaannya secara verbal, dapat diajari untuk mengalihkan amarah ke objek yang tidak mengancam. Untuk menangani anak-anak seperti itu, gudang senjata guru-psikolog harus mencakup mainan karet dan bola karet (dapat dilemparkan ke dalam semangkuk air), bantal, bola busa, papan panah, gelas menjerit, sepotong kayu lunak, mainan palu, dll. Semua benda tersebut diperlukan agar anak tidak mengarahkan amarahnya kepada orang, melainkan memindahkannya ke benda mati. Teknik mengatasi amarah ini sangat berguna bagi anak-anak yang merasa tidak aman, tetapi pada saat yang sama tidak dapat diterima ketika mengoreksi perilaku anak yang terlalu terbuka.
Mengajarkan anak-anak agresif metode pengaturan diri dan pengendalian diri
Anak yang agresif seringkali ditandai dengan ketegangan otot, terutama pada bagian wajah dan tangan. Oleh karena itu, latihan relaksasi apa pun akan bermanfaat untuk kategori anak-anak ini (beberapa di antaranya dijelaskan di bawah). Dalam proses kerja pemasyarakatan, Anda dapat berbicara dengan anak tentang apa itu kemarahan, apa tindakan destruktifnya, dan juga tentang betapa marah dan jeleknya seseorang saat sedang marah. Untuk mengajari anak dalam situasi yang tidak menyenangkan agar tidak mengatupkan rahangnya (yang merupakan ciri khas anak agresif), tetapi mengendurkan otot-otot wajahnya, Anda dapat menggunakan latihan relaksasi yang dikemukakan oleh K. Faupel dalam buku “How to Teach Children. untuk Bekerja Sama.” Misalnya, dalam permainan “Hangat seperti matahari, seringan angin sepoi-sepoi”, anak-anak dengan mata tertutup membayangkan hari yang hangat dan indah. Awan kelabu melayang di atas kepala mereka, tempat mereka menaruh semua keluhan mereka. Langit biru cerah, angin sepoi-sepoi, dan lembutnya sinar matahari membantu mengendurkan otot-otot tidak hanya di wajah anak, tetapi juga seluruh tubuh. Permainan “Senyum” membantu mengendurkan otot-otot wajah. Menghirup udara dan tersenyum pada sinar matahari, anak-anak menjadi sedikit lebih baik hati. Dalam situasi kehidupan yang tidak menyenangkan, mereka dapat mengingat perasaan mereka, yang terjadi dalam permainan ini dan permainan serupa lainnya, dan kembali ke sana, menggantikan emosi negatif dengan emosi netral atau positif.
Melatih keterampilan komunikasi
Anak-anak terkadang menunjukkan agresi hanya karena mereka tidak tahu cara lain untuk mengungkapkan perasaan. Tugas seorang guru-psikolog adalah mengajar anak-anak untuk keluar dari situasi konflik dengan cara yang dapat diterima. Untuk tujuan ini, Anda dapat mendiskusikan situasi konflik yang paling umum dengan anak-anak di kelas. Misalnya, apa yang harus dilakukan seorang anak jika ia membutuhkan mainan yang sudah dimainkan orang lain? Percakapan seperti itu akan membantu anak mengembangkan kemampuannya repertoar perilaku - seperangkat cara untuk menanggapi peristiwa tertentu. Salah satu teknik untuk menangani anak yang agresif adalah permainan peran. Misalnya, dengan anak-anak dalam lingkaran, Anda dapat memainkan situasi berikut: dua mainan beruang datang ke taman kanak-kanak. Di hadapan anak-anak tersebut, mereka bertengkar karena salah satu dari mereka ingin bermain dengan mesin besar baru yang sudah dimainkan oleh temannya. Saat anak-anaknya bertengkar, guru memanggil semua orang untuk berjalan-jalan. Jadi tidak ada satu pun petarung yang sempat bermain-main dengan mesin tersebut. Karena itu, mereka semakin bertengkar. Guru-psikolog meminta anak-anak untuk mendamaikan anak-anaknya. Setiap anak yang bersedia (atau dalam lingkaran) menawarkan solusinya sendiri. Kemudian beberapa pilihan yang diusulkan dimainkan oleh pasangan anak-anak yang berperan sebagai anak beruang yang keras kepala. Di akhir permainan, anak-anak mendiskusikan seberapa sukses metode rekonsiliasi dan penyelesaian konflik ini atau itu. Tak jarang, anak menawarkan cara-cara agresif untuk keluar dari situasi saat ini, misalnya: membentak teman, memukul, mengambil mainan, mengintimidasi. Dalam hal ini, psikolog pendidikan tidak boleh mengkritik atau mengevaluasi usulan anak. Sebaliknya, ia harus menawarkan kepada anak-anak pilihan permainan peran ini. Dalam proses pembahasannya, mereka biasanya menjadi yakin akan ketidakefektifan pendekatan ini dalam menyelesaikan konflik. Anda juga dapat mengundang pahlawan sastra yang mereka kenal untuk mengunjungi anak-anak Anda. Misalnya, Malvina dan Buratino. Pinokio membuat noda di buku catatannya dan tidak mau mencuci tangannya. Dalam hal ini, anak-anak menasihati Malvina bagaimana membantu Pinokio menjadi patuh.
Membangun empati dan kepercayaan pada orang lain
Seperti yang Anda ketahui, empati adalah pengetahuan irasional seseorang tentang dunia batin orang lain. Berempati dengan orang lain, seseorang mengalami perasaan yang sama dengan yang diamati. Anda bisa mengembangkan empati pada anak saat membaca bersama. Anda perlu mendiskusikan apa yang Anda baca dengan anak Anda dan mendorongnya untuk mengungkapkan perasaannya. Selain itu, sangat berguna untuk mengarang dongeng dan cerita bersama anak Anda. Permainan berikut dapat direkomendasikan untuk mengembangkan empati: “Kamus Emosional”, “Burung Beo Saya yang Baik”, “Kelabang” (lihat lampiran).
Bekerja dengan orang tua dari anak-anak yang agresif
Dianjurkan untuk bekerja dengan orang tua dari anak-anak agresif dengan keterbelakangan mental dalam dua arah: 1. Informasi(apa itu agresi, apa penyebab terjadinya, apa bahayanya bagi anak dan lain-lain). 2. Mengajarkan cara berkomunikasi yang efektif dengan anak. Orang tua dapat memperoleh informasi yang mereka butuhkan melalui perkuliahan, konsultasi dan di “Pojok Psikolog”. Ketika ibu atau ayah menyadari perlunya tindakan korektif terhadap anak, psikolog dapat mulai mengajari mereka cara efektif untuk berinteraksi dengan anak (lihat diagram).
SKEMA BEKERJA DENGAN ORANG TUA DARI ANAK AGRESIF
AKU AKU AKU. PERKEMBANGAN INTELEKTUAL
Semua aktivitas kognitif anak prasekolah terkait dengan aktivitas praktis dan orientasinya pada dunia objektif sekitarnya. Pada gilirannya, perkembangan pemikiran pada usia ini dikaitkan dengan tindakan praktis anak dan persepsinya tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda di dunia sekitarnya. Oleh karena itu, perkembangan pemikiran berlangsung dalam dua cara: dari efektif secara visual hingga visual figuratif dan logis; dari persepsi ke pemikiran visual-figuratif, di satu sisi, dan pemikiran logis, di sisi lain. Pada tahap tertentu, jalur perkembangan ini menyatu, namun masing-masing jalur memiliki kekhasan tersendiri dan memainkan peran khusus dalam aktivitas kognitif manusia. Perkembangan proses berpikir yang tidak memadai pada anak-anak prasekolah, baik yang berasal dari pemikiran visual-efektif maupun dari persepsi, mungkin tidak dapat diperbaiki di usia selanjutnya. Dengan membentuk pada anak persepsi holistik terhadap objek, sifat-sifat dan hubungannya, pada saat yang sama perlu untuk mengembangkan ide-ide yang dapat diingat dalam ingatan anak (diaktualisasikan) bahkan tanpa adanya objek itu sendiri. Selain itu, anak belajar mengoperasikan gambar-gambar ini dalam imajinasinya, bertindak berdasarkan gambar-gambar ini, dan mengandalkannya dalam aktivitasnya. Dengan demikian, persepsi indrawi anak berkaitan langsung dengan pembentukan pemikirannya dan menjadi dasar pemikiran visual-figuratif. Perkembangan persepsi, khususnya pemilihan suatu objek menurut suatu model, ternyata merupakan tahap awal dari bentuk-bentuk generalisasi pertama yang mengarahkan anak pada klasifikasi berdasarkan identifikasi suatu ciri esensial. Selain itu, dalam proses persepsi, terjadi pengurutan dan sistematisasi sifat-sifat dan hubungan objek, yang menjadi dasar dari apa yang disebut rangkaian. Semua proses ini, bahkan pada anak yang berkembang secara normal, tidak terbentuk secara spontan. Mereka membutuhkan pengaruh pengajaran dari orang dewasa (guru dan orang tua). Untuk membentuk generalisasi utama pada anak-anak usia prasekolah menengah, kami menawarkan situasi permainan berikut:
“...Seekor tupai, kelinci, rubah, dan anak beruang datang mengunjungi kami. Setiap orang memiliki jalannya sendiri: tupai - , kelinci - , rubah - , beruang - . Bangun jalannya masing-masing, pilih dari kotak dengan bentuk geometris: semua bola, semua kubus, semua sudut, dan semua oval.
Untuk anak-anak berusia 4 tahun, Anda dapat menawarkan permainan lain - “Memetik Jamur” (lihat lampiran). Untuk membentuk gagasan tentang subjek secara keseluruhan, psikolog pendidikan menawarkan kepada anak-anak latihan “Potong Gambar” yang terkenal. Anak bermasalah sering kali kurang aktif mencari. Mereka acuh tak acuh terhadap hasil dan proses pemecahan masalah praktis, bahkan dalam situasi di mana masalahnya adalah masalah permainan. Untuk mengembangkan keterampilan menganalisis kondisi masalah praktis pada anak-anak dan menemukan cara untuk menyelesaikannya, kami menawarkan permainan “Dapatkan mobil” dan “Bagaimana cara mendapatkannya?” (Lihat lampiran). Seseorang tidak dapat mengembangkan pemahaman komprehensif tentang dunia di sekitarnya tanpa persepsi visual, motorik taktil, pendengaran, penciuman, dan rasa. Perkembangan persepsi sangat penting terutama bagi anak bermasalah, karena mereka terkadang bahkan tidak melakukan upaya apapun untuk memeriksa objek. Kelambanan umum mereka mengarah pada fakta bahwa bahkan pada usia prasekolah mereka tidak dapat menentukan bentuk dan ukuran suatu benda dengan sentuhan, atau menebak aroma tertentu melalui penciuman. Seorang psikolog pendidikan melakukan berbagai permainan untuk mengembangkan persepsi visual, penciuman, pengecapan dan sentuhan-motorik, misalnya permainan “Magic Basin” (lihat lampiran). V.A. Sukhomlinsky berkata: “Pikiran seorang anak ada di ujung jarinya.” Penelitian para ilmuwan fisiologis telah mengkonfirmasi hubungan antara perkembangan intelektual dan keterampilan motorik jari. Tingkat perkembangan bicara juga berbanding lurus dengan derajat pembentukan gerakan halus tangan. Untuk mengetahui tingkat perkembangan bicara anak pada tahun-tahun pertama kehidupannya dikembangkan metode sebagai berikut: anak diminta menunjukkan 1 jari, 2 jari, 3 jari. Anak yang mampu melakukan gerakan jari secara terisolasi adalah anak yang berbicara. Anak yang gerakan jarinya tegang, jari-jarinya hanya ditekuk dan diluruskan secara bersamaan, serta tidak dapat bergerak sendiri-sendiri merupakan anak non-verbal. Sampai gerakan jari menjadi bebas, perkembangan bicara dan akibatnya berpikir tidak dapat tercapai. Melatih gerakan-gerakan halus jari-jari tangan merupakan rangsangan bagi perkembangan anak secara keseluruhan, terutama bagi perkembangan bicaranya. Latihan sistematis untuk melatih gerakan jari, bersama dengan efek stimulasi pada perkembangan bicara, menurut V.V. Koltsova, “cara ampuh untuk meningkatkan kinerja otak.” Pembentukan tuturan verbal anak dimulai ketika gerakan jari mencapai ketelitian yang cukup. Perkembangan keterampilan motorik jari mempersiapkan landasan bagi pembentukan bicara selanjutnya. Karena terdapat hubungan erat antara bicara dan aktivitas motorik, jika seorang anak mengalami gangguan bicara, perhatian khusus harus diberikan untuk melatih jari-jarinya. Permainan jari merupakan bagian penting dari pembelajaran guru-psikolog dengan anak-anak dengan masalah perkembangan. Penjelasan beberapa permainan jari diberikan pada lampiran. Di antara anak-anak dengan keterbelakangan mental, banyak yang hiperaktif. Tangan mereka sering kali bergerak terus-menerus, terkadang tanpa tujuan. Penting untuk mengajari anak-anak ini latihan dan permainan khusus yang akan mengarahkan aktivitas berlebih ke arah yang benar. Pada anak tunagrahita yang bersiap memasuki kelas 1 SD, otot-otot tangan, koordinasi gerakan jari tangan, lengan bawah, dan bahu tangan menulis belum cukup berkembang. Mereka masih kurang berorientasi pada ruang dan pesawat, serta bingung membedakan sisi tubuh kiri dan kanan, terutama dalam hubungannya dengan orang lain. Kesulitan terbesar dalam mengembangkan keterampilan ini terjadi pada anak kidal. Kemampuan membedakan sisi kiri dan kanan merupakan prasyarat penting dalam berbagai jenis pembelajaran (termasuk mempersiapkan tangan untuk menulis). Oleh karena itu, pada paruh kedua tahun ajaran, anak usia prasekolah senior (6-7 tahun) melatih keterampilan ini (kemampuan membedakan sisi kiri dan kanan) bersama dengan guru-psikolog. Kelas dilaksanakan dalam bentuk berbagai permainan atau pelatihan (tambahan 1 pelajaran per minggu). Untuk berlatih membedakan bagian tubuh kanan dan kiri, latihan berikut ini dapat disarankan.
1. Tunjukkan tangan kanan Anda, lalu tangan kiri Anda. Jika anak tidak dapat menyebutkan nama tangan kirinya, psikolog pendidikan akan menyebutkan namanya sendiri, dan anak tersebut mengulanginya. 2. Tunjukkan sekarang tangan kananmu, sekarang tangan kirimu, ambil mainan (benda) sekarang di tangan kananmu, sekarang di tangan kirimu. 3. Setelah memperjelas sebutan ucapan tangan kanan dan kiri, Anda dapat mulai membedakan bagian tubuh lainnya: kaki kanan dan kiri, mata, telinga.
Anda dapat menawarkan tugas yang lebih kompleks: tunjukkan telinga kanan dengan tangan kiri, tunjukkan kaki kiri dengan tangan kanan. Setelah membentuk gagasan anak tentang sisi kanan dan kiri tubuh, Anda dapat melanjutkan ke pembentukan orientasi pada ruang sekitarnya. Latihan berikut dapat digunakan.
1. “Tunjukkan benda apa yang ada di sebelah kananmu”, atau “Tunjukkan buku di sebelah kirimu”, atau “Letakkan buku di sebelah kirimu”. Jika anak merasa kesulitan menyelesaikan tugas ini, perlu diperjelas bahwa tangan kanan lebih dekat ke tangan kanan, tangan kiri lebih dekat ke tangan kiri. 2. Anak diminta mengambil buku dengan tangan kanannya dan meletakkannya di dekat tangan kanannya, mengambil buku catatan dengan tangan kirinya dan meletakkannya di dekat tangan kirinya. Selanjutnya tanyakan: “Di mana bukunya - di sebelah kanan atau kiri buku catatan?” 3. Anak diminta meletakkan pensil di sebelah kiri buku catatan, meletakkan pulpen di sebelah kiri buku, menyebutkan di mana letak pena terhadap buku - di kanan atau kiri, di mana letak pensil. ke buku catatan - di kanan atau kiri. 4. 3 item diambil. Anak diminta meletakkan buku di depannya, pensil di sebelah kirinya, dan pulpen di sebelah kanannya.
Cara sederhana dan efektif untuk mempersiapkan tangan Anda untuk menulis adalah melalui buku mewarnai. Dengan mewarnai gambar kesukaannya, anak belajar memegang pensil di tangannya dan menggunakan tekanan. Kegiatan ini melatih otot-otot kecil tangan sehingga gerakannya kuat dan terkoordinasi. Disarankan untuk menggunakan pensil warna daripada spidol. Anda bisa mengajak anak Anda untuk menyalin gambar yang disukainya ke kertas transparan. Sangat berguna untuk menyalin ornamen dan pola, karena mengandung banyak garis lengkung, yang merupakan persiapan yang baik bagi tangan anak untuk menulis huruf kapital. Kita tidak boleh melupakan olahraga teratur dengan plastisin, tanah liat, dan adonan. Dengan menguleni dan membentuk bentuk dengan jari-jarinya, anak memperkuat dan mengembangkan otot-otot kecil pada jari-jarinya. Cara menarik lainnya untuk mengembangkan jari adalah dengan mencubit. Anak-anak mencubit potongan kertas dengan ujung jari mereka dan membuat semacam aplikasi. Pijat tangan sendiri merupakan salah satu jenis senam pasif. Ini memiliki efek penguatan umum pada sistem otot, meningkatkan nada, elastisitas dan kontraktilitas otot. Di bawah pengaruh pijatan, impuls muncul di reseptor kulit dan otot, yang mencapai korteks serebral, memiliki efek tonik pada sistem saraf pusat. Sebagai akibatnya, peran pengaturannya terhadap semua sistem dan organ meningkat. Ada yang berikut ini teknik pijat diri: membelai; serbuk; menguleni; tindihan; gerakan aktif dan gerakan passing. Lampiran berisi serangkaian latihan untuk tangan, telapak tangan, dan jari.
IV. PERKEMBANGAN DAN PENINGKATAN BIDANG MOTOR
Anak berkembang dalam gerakan. Perkembangan psikofisiknya sangat bergantung pada pemenuhan kebutuhan alami anak akan gerakan. Stres motorik dan emosional yang optimal menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi berfungsinya semua sistem dan fungsi tubuh secara normal. Kurang atau berlebihan aktivitas fisik berdampak negatif terhadap kesehatan anak (terutama jika tubuh anak sudah memiliki semacam patologi). Tugas-tugas pemasyarakatan yang ditetapkan oleh seorang instruktur pendidikan jasmani untuk dirinya sendiri dalam konteks pekerjaan pemasyarakatan bersama dengan spesialis lain harus difokuskan tidak hanya pada perkembangan motorik anak-anak, tetapi juga pada perkembangan umum dan bicara mereka, pembentukan jiwa, dan kecerdasan. . Pada kelas pendidikan jasmani, koreksi bidang psikomotorik dilakukan dengan menggunakan latihan sebagai berikut: 1) kinesiologis; 2) imitasi; 3) tari dan gerak; 4) relaksasi dan pernapasan. Dengan demikian, latihan kinesiologis merangsang perkembangan proses intelektual dan berpikir. Penelitian para ilmuwan telah membuktikan pengaruh gerakan tangan terhadap perkembangan fungsi aktivitas saraf dan bicara yang lebih tinggi. Oleh karena itu, kerja pembangunan hendaknya diarahkan dari gerak ke berpikir, bukan sebaliknya. Latihan kinesiologis, meningkatkan keterampilan motorik halus tangan, mengembangkan interaksi interhemispheric, yang menjadi dasar pengembangan kecerdasan. Gerakan imitatif berkontribusi pada pembentukan gagasan pada anak tentang sarana ekspresi motorik, membantu memasuki situasi imajiner, melihat dan memahami gambaran orang lain (gambaran baru “aku”), dan melakukan dialog motorik melalui bahasa isyarat. , ekspresi wajah, dan pose. Awalnya, anak menerima hampir semua informasi tentang dunia di sekitarnya melalui sensasi tubuh, oleh karena itu, di berbagai bagian tubuh terdapat zona yang “mengingat” seumur hidup jejak positif dan negatif komunikasi anak dengan dunia. Semakin sedikit tanda negatif dan ketegangan otot pada tubuh anak, maka perasaannya akan semakin baik. Oleh karena itu, latihan tari dan gerak yang mengembangkan plastisitas, kelenturan, ringannya tubuh, meredakan ketegangan otot, meningkatkan inisiatif bermain, merangsang ekspresi diri motorik dan emosional, efektif memecahkan masalah meredakan ketegangan psiko-emosional. Latihan relaksasi, sebagai bagian dari pekerjaan pemasyarakatan secara umum, juga meredakan ketegangan otot dan emosional yang berlebihan yang menjadi ciri khas anak-anak dan mempunyai efek menenangkan, dan ini, pada gilirannya, merupakan syarat utama bagi terbentuknya ucapan alami dan gerakan tubuh yang benar. Di kelas pendidikan jasmani, kami mengajarkan relaksasi otot, berbeda dengan ketegangan, karena anak-anak perlu dibuat merasakan bahwa ketegangan otot dapat secara sukarela digantikan dengan relaksasi yang menyenangkan. Dalam hal ini, ketegangan harus bersifat jangka pendek, dan relaksasi harus bersifat jangka panjang. Melalui latihan pernafasan kita membentuk pernafasan bicara yang benar pada anak. Penting untuk mengajari anak bernapas melalui hidung secara alami dan tanpa penundaan, dengan memberikan perhatian khusus pada saat pernafasan (harus lancar dan panjang), mengajari mereka mengembalikan ritme pernapasan setelah latihan motorik. Untuk mengajari anak yang memiliki masalah perkembangan untuk melakukan latihan khusus ini dengan benar dan bermanfaat baginya, perlu berulang kali menunjukkan kepada anak cara melakukan latihan tersebut. Rentang perhatian anak terbatas, sehingga Anda perlu menetapkan satu tugas saja untuk anak. Jika tugasnya terlalu berat baginya, maka keinginan untuk belajar pun bisa dikecilkan. Dalam struktur pelajaran pendidikan jasmani, latihan-latihan khusus dapat dimasukkan dalam salah satu bagiannya atau merupakan muatan pokoknya. Pada bagian pendahuluan pembelajaran, latihan permainan digunakan untuk mengembangkan memori motorik, koordinasi gerakan, perhatian yang berkaitan dengan kata-kata dan musik. Pada awal pembelajaran perlu dibentuk sikap emosional positif pada anak terhadap aktivitas fisik. Bagian utama pembelajaran menggunakan latihan perkembangan umum yang bersifat meniru, latihan pengembangan keterampilan motorik halus tangan menggunakan benda untuk manipulasi (bola kecil, kubus, tali, tongkat senam, dll), permainan luar ruang dengan intensitas yang bervariasi. menggunakan materi pidato, dimana kosa kata verbal dominan. Bagian akhir pembelajaran meliputi latihan gerak tari, ritme, relaksasi, dan pernapasan. Sekelompok anak tunagrahita diberikan pembelajaran seminggu sekali yang hanya terdiri dari latihan kinesiologi. Anak belajar dalam subkelompok (4-5 orang) yang dibentuk sesuai umur. Durasi pelajaran adalah 15-20 menit. Tujuan pengembangan latihan kinesiologi adalah: 1) pengembangan interaksi interhemispheric; 2) sinkronisasi belahan otak; 3) pengembangan keterampilan motorik halus; 4) pengembangan kemampuan; 5) perkembangan memori, perhatian, ucapan; 6) perkembangan berpikir. Dalam struktur kelas pendidikan jasmani berdasarkan latihan kinesiologi, dapat dibedakan tiga bagian: pendahuluan, utama, dan akhir. Bagian pendahuluan bertujuan untuk mengaktifkan perhatian anak dan secara bertahap mempersiapkan tubuh untuk melakukan latihan yang lebih kompleks (durasi 2-3 menit). Bagian ini terdiri dari berbagai jenis jalan, antara lain korektif (untuk postur, penguatan kaki), imitasi, dengan resitatif; latihan permainan sederhana untuk perhatian dan koordinasi gerakan. Bagian utama menyelesaikan masalah program pengembangan gerakan dasar (durasi 12-15 menit). Bagian terakhir memberikan transisi bertahap dari peningkatan aktivitas fisik ke penurunannya (1-2 menit). Iringan musik diperlukan selama pembelajaran, yang menciptakan suasana emosional yang baik dan juga memusatkan perhatian anak. Seorang guru dalam pelajaran pendidikan jasmani harus mematuhi aturan-aturan tertentu dalam berinteraksi dengan anak (“tidak memperhatikan” jika anak pada awalnya melakukan kesalahan, memperhatikan apa yang dilakukannya; bersukacita bersamanya dalam setiap keberhasilan; memberi tahu orang lain tentang pencapaiannya di depan anak). Dengan demikian, guru menciptakan suasana saling percaya dan kerjasama di dalam kelas, yang menjadi landasan tercapainya hasil positif dalam kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan. Di bawah ini kami sajikan, sebagai contoh, rencana garis besar untuk tiga pelajaran.
RENCANA PELAJARAN
KOREKSI BIDANG EMOSIONAL ANAK USIA PAUD SENIOR
Sasaran Mengajarkan anak-anak dengan masalah perkembangan teknik pengaturan diri, kemampuan mengendalikan tubuh dan mengendalikan emosi. Menghilangkan ketegangan otot.
Peralatan Sebuah lingkaran, tiga bangku, tali dengan mainan monyet, pensil, cat, kertas, syal, selimut.
KEMAJUAN KELAS
Anak-anak duduk melingkar di karpet. Psikolog pendidikan.Teman-teman, apakah kamu suka bepergian? Aku tahu itu. Sekarang kita akan pergi ke pulau misterius. Permadani yang Anda duduki tidaklah sederhana, tetapi ajaib. Duduklah dengan kaki terentang ke depan, pegang tangan dan tutup mata. (Musik diputar.) Bayangkan kita sedang naik ke awan, bahkan lebih tinggi, lebih tinggi dari awan, terbang, karpet bergoyang. Pegang tangan Anda lebih erat. Kita semua bernapas dengan mudah, merata, dalam. Nafas dalam, hembuskan panjang. Ada baiknya kita terbang sambil berpegangan tangan. Tapi sekarang karpetnya semakin turun. Buka matamu, kita berada di pulau misterius. Bagaimana perasaan Anda saat terbang?(Jawaban anak-anak.) Psikolog pendidikan. Apakah Anda merasa nyaman berpegangan tangan satu sama lain? Mari kita berkeliling pulau dan melihat-lihat. Tempat ini asing, jadi Anda harus pergi dan mendengarkan setiap suara. (Suara apa yang kamu dengar?) Segalanya tampak tenang dan aman. Kita bisa bermain. Kami melompat dari benturan ke benturan. Kami memanjat melalui lingkaran itu. Kami mencapai telinga jerapah imajiner. Bagus sekali! Lihat berapa banyak bunga yang ada! Mereka tidur di malam hari dan mekar di siang hari. Bayangkan kita adalah bunga. Duduk di lantai, kami menggenggam lutut dengan tangan - bunganya sedang tidur. Mereka bangun - kami berjabat tangan. Matahari menghilang - bunga-bunga tertidur kembali. Kami bangun dengan bahagia, tertidur dengan sedih. Kami bangun lagi. Seekor ular kobra tinggal di pulau itu. Dia baik. Bayangkan kita, seperti dia, berjemur di bawah sinar matahari (berbaring di lantai tengkurap, tangan di bawah dagu). Kobra bangun - kita bangkit, lalu berlutut, melihat ke depan. Dan ada juga ular boa. Apakah kamu kenal dia? Dia meringkuk menjadi bola (berbaring telentang, memeluk kakinya), lalu mengayun-ayunkan punggungnya dan berdiri. Kelinci juga tinggal di sini. Salah satunya takut pada semua orang. Tunjukkan dia gemetar ketakutan. Yang lainnya adalah kelinci pemberani. "Saya tidak takut pada siapa pun!" - berdiri dan ucapkan dengan berani.(Anak-anak menyelesaikan tugas.) Psikolog pendidikan.Sekarang mari kita bermain. Mari kita tutup mata kita dan pergi ke arah satu sama lain. Katakanlah mengintip-a-boo. Setelah bertemu, kami berpelukan. Sekarang mari kita berbaring di tempat tidur gantung(guru-psikolog dibantu oleh guru; bersama dia, guru-psikolog mengayunkan anak di atas selimut). Ada badai(tempat tidur gantung banyak bergoyang). Anda harus berbaring dan berkata dengan lantang: “Saya berani”. (Anak-anak lainnya menghentakkan kaki mereka - menciptakan badai.)
Anak-anak, ingatkah kamu ketika kamu pernah berkata bahwa kamu takut pada kegelapan, binatang yang menakutkan, dan menaiki ayunan? Di sini, di pulau ini, Anda menjadi begitu berani dan kuat! Sekarang saya akan mematikan musiknya, dan Anda akan mengingat apa yang Anda takuti sebelumnya. Gambarkan semuanya. Ketika saya bertepuk tangan, segalanya akan menjadi berbeda: ketakutan akan hilang, Anda akan merasakan kekuatan, kebaikan.
(Musik diputar - anak-anak menggambar; ada tepuk tangan - mereka merobek gambarnya.)
Psikolog pendidikan. Tahukah Anda, ada air terjun di pulau itu. Dia juga ajaib. Air di dalamnya hangat. Jika Anda memasukkan tangan Anda ke dalamnya, berenang di dalamnya, air akan menghapus semua keburukan, semua keluhan. Anda akan menjadi gembira, segala sesuatu yang sedih dan buruk akan hilang.(Musik terdengar.) Ayo pergi ke air terjun dan berdiri di bawah aliran airnya yang hangat. Air membasuh segala kesedihan, kekecewaan, kebencian, pertengkaran. Setiap orang berada dalam suasana hati yang ceria dan gembira. Mari tersenyum dan pergi ke grup dengan suasana hati ini.
KOREKSI BIDANG INTELEKTUAL ANAK USIA PAUD TENGAH
Sasaran Membentuk pada anak kemampuan membuat generalisasi primer dan menyajikan suatu pokok bahasan secara keseluruhan. Pembentukan ciri-ciri kepribadian positif (empati, kebaikan).
Peralatan Mainan lunak: burung beo, tupai, kelinci, rubah dan tikus; kotak dengan bentuk geometris; gambar potongan (menggambarkan mainan ini); senar pancing;
KEMAJUAN KELAS
kancing jamur; tas dengan soba, millet, nasi. Psikolog pendidikan. Anak-anak duduk di kursi membentuk lingkaran. Anak-anak, para tamu berjanji akan datang kepada kita hari ini. Ini tamu pertama - Kesha si burung beo. Dia ingin bertemu denganmu dan bermain. Menurutmu apa yang bisa kita lakukan agar dia suka dengan kita, sehingga dia mau datang kepada kita lagi? Psikolog pendidikan. Jawab anak-anak. Kemudian psikolog pendidikan dengan hati-hati menyerahkan mainan itu kepada anak yang duduk di sebelahnya dan memintanya untuk menekannya ke dirinya sendiri, mengelusnya, mengatakan sesuatu yang penuh kasih sayang dan memberikannya kepada anak lain.(Anak-anak menyelesaikan tugas.) Psikolog pendidikan. Nah, sekarang tamu kita sudah kenyang dan ingin bermain bersama kita. Ada kotak dengan bentuk geometris di meja Anda. Agar hewan-hewan tersebut tidak tersesat di hutan, setiap hewan memiliki jalurnya masing-masing. Tupai berbentuk lingkaran, kelinci berbentuk persegi, rubah berbentuk segitiga, dan tikus berbentuk oval. Bangun jalur Anda sendiri untuk setiap tamu dengan memilih gambar dari kotak(di meja guru-psikolog ada mainan, di sebelahnya ada gambar geometris yang sesuai). (Anak-anak menyelesaikan tugas.) Psikolog pendidikan.Sekarang masukkan angka-angka itu ke dalam kotak. Sekarang duduklah di tepi kursi, bersandar pada punggung, letakkan tangan di lutut, dan pejamkan mata. Bayangkan hari yang hangat dan indah(suara musik). Ada langit biru cerah di atasmu. Sinar matahari yang lembut dan angin sepoi-sepoi yang hangat mencium mata dan pipi Anda. Awan kelabu terbang melintasi langit. Kami akan menaruh semua keluh kesah, kesedihan dan kekecewaan kami padanya. Kami akan selalu gembira, baik hati, dan kuat. Sekarang buka matamu dan saling tersenyum. Saya sangat mencintaimu!
KOREKSI BIDANG MOTORIK ANAK PAUD TENGAH
Sasaran Memperkuat kemampuan menggelindingkan bola agar dapat mengenai benda bergerak. Memperkuat otot-otot jari dan tangan. Perkembangan mata dan koordinasi gerakan. Mengajarkan pernapasan yang benar. Pembentukan penilaian yang benar.
Peralatan Bola-bola kecil sesuai jumlah anak; 5-6 bola besar; topi-topeng yang menggambarkan makhluk laut.
KEMAJUAN KELAS
Bagian pengantar “Bersiul semuanya!” Anak-anak memasuki aula dalam satu kolom satu per satu. Membentuk dalam satu garis, menyelaraskan, memeriksa postur. Pengajar. Semua anak adalah pelaut di kapal patroli "Sea Hunter" dan harus mengikuti latihan maritim. Anda akan melatih kekuatan, ketangkasan, daya tahan, dan di saat istirahat Anda akan bersenang-senang dan memainkan permainan yang menarik. Latihan ini dimulai dengan “ujian organisasi dan disiplin.” Anak-anak melakukan berbagai jenis berjalan: normal, dengan langkah menyamping, tangan di ikat pinggang (“memadatkan pasir”); langkah silang, mundur ke depan (“kita membingungkan jalur kita”). Selanjutnya, mereka melakukan lari dengan mengatasi rintangan - di papan sempit (lebar 15 cm), dengan melompati “alur” selebar 40-50 cm (“tabrakan kapal”); berjalan normal dengan gerakan lengan halus (“gelombang besar”); berlari seperti ular (“melewati labirin”); berjalan biasa.
Permainan "Berhenti, tepuk, satu" Permainan ini mengembangkan perhatian dan koordinasi. Anak-anak saling mengikuti. Pada isyarat “Berhenti” semua orang berhenti, pada isyarat “Tepuk” mereka melompat, dan pada isyarat “Satu” mereka berbalik dan pergi ke arah yang berlawanan. Diulang tiga kali.
BAGIAN UTAMA“Menguji pengetahuan, kemampuan, keterampilan khusus”
Satu set latihan kinesiologis Anak-anak berbaris dalam satu baris. Penyelam Posisi awal: kaki terpisah, lengan ke bawah. Tahan nafasmu. Tarik napas dalam-dalam dan tahan napas selama mungkin, 3-4 kali. Pohon Posisi awal: duduk dalam posisi terselip (jongkok, tangan melingkari lutut, kepala menunduk). Bayangkan Anda adalah benih yang lambat laun berkecambah dan berubah menjadi pohon. Perlahan berdiri di atas kaki Anda, luruskan tubuh Anda, rentangkan tangan Anda ke atas. Kencangkan tubuh Anda, tirulah sebatang pohon. Dilakukan sebanyak 3 kali. Di dalam di luar Posisi awal: berbaring telentang. Pejamkan mata dan dengarkan suara-suara di sekitar Anda (suara lalu lintas di luar jendela, derit pintu, helaan napas orang lain, dll), kemudian alihkan perhatian Anda ke tubuh Anda dan dengarkan (nafas Anda sendiri, detak jantung, rasa postur tubuh). Dilakukan sebanyak 3 kali. Telinga kita mendengar segalanya Anak-anak melakukan pijatan sendiri pada telinga. Untuk berteman dengan bola, kita perlu mengembangkan jari-jari kita Posisi awal: kaki terpisah, bola kecil di tangan di depan dada. Meremas dan melepaskan bola secara bersamaan dan bergantian dengan jari; menggulung bola di antara telapak tangan; meremas bola dengan ujung jari Anda; rotasi tangan dengan bola. Setiap gerakan dilakukan 4-5 kali. Sepeda Latihan ini dilakukan berpasangan. Posisi awal: berdiri saling berhadapan, sentuh telapak tangan pasangan dengan telapak tangan. Lakukan gerakan-gerakan yang mirip dengan yang dilakukan oleh kaki saat mengendarai sepeda, dengan penuh ketegangan. 8 gerakan + jeda. Dilakukan sebanyak 3 kali. kucing Posisi awal: berdiri dengan posisi merangkak. Tirulah peregangan kucing: saat Anda menarik napas, lengkungkan punggung, angkat kepala; saat Anda mengeluarkan napas, lengkungkan punggung, turunkan kepala. Dilakukan 6-8 kali. Melompat atas perintah pemimpin 4 lompat ke depan + 4 lompat ke belakang + 4 ke kanan + 4 ke kiri + jeda (sea roll - berguling dari tumit sampai ujung kaki). Dilakukan 2 kali. Ombaknya mendesis Posisi awal: berdiri di atas tumit, lengan ke bawah. Berdiri berjinjit, angkat tangan dengan lembut ke depan dan ke atas (tarik napas); Saat Anda mengeluarkan napas melalui mulut dengan suara “sh-sh-sh”, turunkan lengan Anda dengan lembut dan kembali ke posisi awal. Dilakukan 3–4 kali. Latihan permainan “Pertempuran laut” Setelah pelatihan, para pelaut harus naik “torpedo”; Orang dewasa dengan cepat menggelindingkan bola besar di sepanjang dinding, dan anak-anak menggelindingkan bolanya ke seberang, mencoba memukul “torpedo”. Siapa yang paling akurat? Dilakukan 3–4 kali.
BAGIAN AKHIR
Para pelaut mengatasi tugas mereka dengan baik dan diundang mengunjungi raja laut untuk karnaval air. Semua orang berubah menjadi ikan, bintang laut, putri duyung, kepiting, kuda laut... Suara musik yang halus - makhluk laut, menari, memulai karnaval mereka. Raja laut (pemimpin) memuji penari yang disukainya. Di akhir pembelajaran, tergantung kondisi anak, Anda dapat melakukan latihan relaksasi. Posisi awal: berbaring telentang, kaki terbuka, lengan ke samping, pose “ubur-ubur”. Anak-anak mengendurkan lengan dan menggoyangkan kaki. Pembawa acara berkata saat ini:
Aku berbaring telentang, seperti ubur-ubur di atas air. Saya mengendurkan tangan saya dan menurunkannya ke dalam air. Saya akan menggoyangkan kaki saya dan menghilangkan rasa lelah.
Anak-anak meninggalkan aula untuk mendengarkan musik yang menenangkan.
APLIKASI
PERMAINAN DAN LATIHAN YANG DIGUNAKAN DALAM PROGRAM
Permainan "Kelinci Tunawisma" Mempromosikan pengembangan reaksi dan keterampilan interaksi non-verbal dengan anak-anak. Permainan ini dimainkan oleh 3 sampai 6 orang. Setiap pemain, seekor kelinci, menggambar sebuah lingkaran dengan diameter kurang lebih 50 cm di sekelilingnya dengan kapur. Jarak antar lingkaran adalah 1-2 meter. Salah satu kelinci adalah tunawisma. Dia mengemudi.
Kelinci harus, tanpa disadari olehnya (dengan pandangan sekilas, gerak tubuh), menyetujui “pertukaran perumahan” dan lari dari rumah ke rumah. Tugas pengemudi adalah menempati rumah yang ditinggalkan sejenak tanpa pemilik selama pertukaran ini. Siapapun yang kehilangan tempat tinggal menjadi sopir. Game "Di Kerajaan Jauh Jauh"
Mempromosikan pembentukan rasa empati dan pembentukan saling pengertian antara orang dewasa dan anak. Orang dewasa dan anak-anak (ibu dan anak, guru (guru) dan anak, dll.), setelah membaca dongeng, menggambarnya di selembar kertas besar yang menggambarkan pahlawan dan peristiwa yang berkesan. Kemudian orang dewasa meminta anak tersebut untuk menandai pada gambar di mana dia (anak) ingin berada. Anak itu menyertai gambar itu dengan deskripsi petualangannya “dalam dongeng”. Seorang dewasa, sambil menggambar, mengajukan pertanyaan kepadanya: “Apa yang akan Anda jawab kepada pahlawan dongeng jika dia menanyakan hal ini kepada Anda?..”, “Apa yang akan Anda lakukan sebagai pahlawan?”, “Apa yang akan Anda rasakan? ?” , jika pahlawan dongeng muncul di sini? Membantu belajar berkonsentrasi, meningkatkan kesadaran anak terhadap tubuhnya, mengajarinya mengendalikan gerakan dan mengendalikan perilakunya. Para pemain duduk melingkar. Setiap orang bergiliran, dimulai dari pemimpin, dan mengucapkan satu kata dari kalimat: “Topi saya berbentuk segitiga, topi saya berbentuk segitiga. Dan jika itu bukan segitiga, maka itu bukan topi saya.” Ungkapan tersebut diulangi pada putaran kedua, tetapi anak-anak yang berhasil mengucapkan kata “topi” menggantinya dengan isyarat (misalnya, dua tepukan ringan di kepala dengan telapak tangan). Pada lingkaran berikutnya, dua kata diganti: “cap” dan “mine” (tunjuk pada diri sendiri). Di setiap lingkaran berikutnya, para pemain mengucapkan satu kata lebih sedikit dan menunjukkan satu kata lagi. Di akhir permainan, anak-anak menggambarkan keseluruhan kalimat dengan gerak tubuh. Jika sulit, frasa tersebut dapat dipersingkat.
Permainan "Burung Kecil" Mengembangkan kontrol otot. Burung mainan (atau hewan lain) yang berbulu halus, lembut, dan rapuh diletakkan di telapak tangan anak. Orang dewasa berkata: “Seekor burung telah terbang ke arahmu, ia sangat kecil, lembut, tidak berdaya. Dia sangat takut dengan layang-layang! Pegang dia, bicara padanya, tenangkan dia.” Anak itu mengambil burung itu di tangannya, memegangnya, membelainya, mengucapkan kata-kata yang baik, menenangkannya. Bersama burung itu dia menenangkan diri. Di masa depan, Anda tidak dapat meletakkan burung itu di telapak tangan anak itu, tetapi cukup ingatkan dia: “Apakah Anda ingat cara menenangkan burung itu? Tenangkan dia lagi." Kemudian anak itu duduk di kursi, melipat tangannya dan menenangkan diri.
Permainan "Kamus Emosional" Mengembangkan lingkungan emosional anak. Satu set kartu diletakkan di depan anak-anak, yang menggambarkan wajah orang yang mengalami berbagai emosi (5-6 kartu). Anak diminta menjawab pertanyaan: “Emosi apa yang dialami orang-orang ini?” Setelah itu, anak diminta untuk mengingat apakah dirinya sendiri pernah mengalami keadaan tersebut. Bagaimana perasaannya saat berada dalam kondisi ini atau itu? Apakah dia ingin kembali ke keadaan ini lagi? Mungkinkah ekspresi wajah tertentu mencerminkan keadaan seseorang yang berbeda? Presenter mengajak anak menggambar beberapa emosi. Orang dewasa menuliskan semua contoh kehidupan yang diberikan oleh anak-anak di selembar kertas. Setelah 2-3 minggu, permainan dapat diulangi, dan Anda dapat membandingkan kondisi anak yang sudah lama ia alami dan kondisi yang muncul baru-baru ini. Anda dapat memintanya untuk menjawab pertanyaan: “Kondisi manakah yang lebih sering Anda alami selama 2-3 minggu terakhir - negatif atau positif? Apa yang dapat Anda lakukan untuk merasakan emosi positif sebanyak mungkin?”
Permainan "Burung Beoku yang Baik" Mempromosikan pengembangan rasa empati dan kemampuan bekerja dalam kelompok. Anak-anak berdiri melingkar. Kemudian orang dewasa berkata: “Teman-teman! Seekor burung beo datang mengunjungi kami. Dia ingin bertemu kami dan bermain. Menurutmu apa yang bisa kita lakukan untuk membuatnya senang dengan kita, sehingga dia ingin terbang ke kita lagi?” Anak-anak menyarankan: “Bicaralah dengan baik padanya”, “Ajari dia bermain”, dll. Seorang dewasa dengan hati-hati menyerahkan seekor burung beo yang mewah (beruang, kelinci) kepada salah satu anak. Setelah menerima mainan tersebut, anak harus menekannya ke dirinya sendiri, mengelusnya, mengatakan sesuatu yang menyenangkan, memanggilnya dengan nama yang penuh kasih sayang dan memberikan burung beo itu kepada anak lain. Permainan ini paling baik dimainkan dengan kecepatan lambat.
Permainan "Kelabang" Mengajarkan anak berinteraksi dengan teman sebaya, meningkatkan kesatuan tim anak. Anak-anak (5-10 orang) berdiri satu per satu sambil memegangi pinggang orang di depan. Atas perintah pemimpin, “kelabang” pertama-tama mulai bergerak maju, kemudian berjongkok, melompat dengan satu kaki, merangkak di antara rintangan (bisa berupa kursi, balok bangunan, dll.) dan melakukan tugas-tugas lainnya. Tugas utama para pemain bukanlah memutuskan satu rantai pun dan menjaga “kelabang” tetap utuh.
Permainan "Tas yang luar biasa" Mengembangkan sensasi kinestetik, mengajarkan persepsi warna, bentuk, dan kemampuan bekerja sama dengan orang dewasa. Sebuah “tas ajaib” diletakkan di tangan kiri anak yang di dalamnya terdapat gambar-gambar geometris yang terbuat dari karton tebal berwarna (plastik, kayu). Tas harus sedikit lebih besar dari telapak tangan Anda (pita elastis dijahit di sepanjang tepi lubang; lebih baik menjahit tas itu sendiri dari potongan warna-warni yang cerah). Dengan sentuhan, anak memilih bentuk geometris tertentu dengan tangan kirinya, sesuai dengan instruksi orang dewasa, dan menggambar konturnya di atas kertas dengan tangan kanannya. Kemudian patung itu dikeluarkan dari tas. Anak membandingkannya dengan gambar dan mengecatnya dengan warna yang sama dengan aslinya. Sebaiknya anak, saat bekerja, mengucapkan dengan lantang nama gambar, warna dan menyebutkan tindakan yang dilakukannya. Sebaiknya permainan ini dilakukan dengan urutan sebagai berikut: pertama, tas harus berisi benda-benda yang bentuknya hanya satu (misalnya segitiga saja), lalu dua bentuk, tiga bentuk, empat bentuk, dan seterusnya. Setiap kali (kecuali pilihan pertama), anak diberikan instruksi berikut: “Pilihlah sebuah objek yang akan saya tunjukkan.” Atau pilihan yang lebih rumit: “Gambarlah sebuah benda yang Anda pegang di tangan kiri Anda di dalam tas.” Dalam kasus terakhir, tidak ada model; anak hanya bertindak berdasarkan instruksi verbal.
Game "Percakapan dengan tubuh" Mengajarkan anak untuk mengendalikan tubuhnya. Anak itu berbaring di lantai - di atas selembar kertas besar atau selembar kertas dinding. Orang dewasa menelusuri kontur sosok anak dengan pensil. Kemudian, bersama anak tersebut, dia mengamati siluet tersebut dan berkata: “Ini siluetmu. Apakah Anda ingin kami mewarnainya? Warna apa yang ingin Anda cat pada lengan, kaki, badan Anda? Apakah menurut Anda tubuh Anda membantu Anda dalam situasi tertentu, misalnya saat Anda melarikan diri dari bahaya? Bagian tubuh manakah yang paling membantu Anda? Apakah ada situasi ketika tubuh mengecewakan Anda dan tidak mendengarkan? Apa yang Anda lakukan dalam kasus ini? Bagaimana cara mengajari tubuh Anda untuk lebih patuh? Mari kita sepakat bahwa Anda dan tubuh Anda akan mencoba untuk memahami satu sama lain dengan lebih baik.”
Permainan "Atlet" Mengembangkan koordinasi gerakan, mengajarkan anak keterampilan bekerja dengan kartu operasional. Orang dewasa menjelaskan kepada anak itu bahwa sekarang mereka akan bermain olahraga bersama. Atlet harus melakukan berbagai macam latihan, misalnya: mengangkat tangan ke atas dan ke bawah, melompat dengan satu atau dua kaki, bertepuk tangan di atas kepala.
Agar tidak lupa latihan apa yang harus dilakukan dan bagaimana caranya, sebelum memulai permainan perlu menyiapkan diagram (kartu operasional). Orang dewasa dan seorang anak bersama-sama menggambar diagram untuk salah satu latihan, misalnya: Setelah 2-3 diagram disiapkan (atau 4-5, tergantung kemampuan anak), orang dewasa meletakkan salah satunya di depan anak. dan memintanya untuk melakukan apa yang ditunjukkan di sana. Setelah anak belajar “membaca” diagram (dan ini mungkin memerlukan beberapa pelajaran), orang dewasa mengajaknya untuk menguasai diagram kedua. Kemudian anak diminta menyelesaikan urutan latihan pertama dan kedua, dan seterusnya.
Permainan "Naik bonekanya" Membantu meredakan ketegangan otot pada lengan dan meningkatkan rasa percaya diri anak. Anak diberi boneka kecil atau mainan lain dan diberitahu bahwa boneka tersebut takut menaiki ayunan. Tugas kita adalah mengajarinya menjadi berani. Pertama, anak meniru gerakan mengayun, menggoyangkan tangannya sedikit, secara bertahap meningkatkan amplitudo gerakan (gerakannya bisa berbeda arah). Kemudian orang dewasa bertanya kepada anak tersebut apakah bonekanya sudah menjadi pemberani. Jika tidak, Anda perlu memberi tahu dia apa yang harus dia lakukan untuk mengatasi rasa takutnya. Permainan ini dapat diulang beberapa kali.
Permainan teka-teki Mengembangkan kemampuan komunikasi anak. Pertama, anak diminta untuk menyusun satu atau lebih teka-teki (“Tangram”, “Kotak Pythagoras”, “Lipat Kotak”, dll.) Kemudian satu bagian dikeluarkan secara diam-diam dari kotak. Seorang anak menyusun teka-teki yang sudah dikenalnya dan tiba-tiba menemukan ada satu bagian yang hilang. Dia meminta bantuan orang dewasa. Jika anak belum siap untuk komunikasi semacam ini, orang dewasa dapat membantunya: “Saya punya bagian ini. Jika Anda membutuhkannya, Anda dapat memintanya dan saya akan memberikannya kepada Anda.” Keterampilan yang diperoleh dikonsolidasikan secara bertahap, dengan setiap pengulangan permainan ini, dan kemudian ditransfer ke jenis aktivitas lain.
Permainan "Memetik Jamur" Mengajarkan cara memilih objek menurut suatu pola. Untuk permainan ini Anda membutuhkan jamur dengan tutup warna-warni (merah, kuning, putih, coklat), dan keranjang untuk memetik jamur. Anak-anak duduk melingkar, guru-psikolog meletakkan jamur dua warna (misalnya kuning dan merah) di lantai, mengambil dua keranjang dan meletakkan jamur bertopi merah di salah satunya, dan kuning di yang lain. . Kemudian dia memberikan keranjang tersebut kepada dua anak (masing-masing satu keranjang) dan meminta mereka untuk mengumpulkan jamur yang sama di dalamnya. Anak-anak mengumpulkan, dan yang lain memperhatikan tindakan mereka. Kemudian para pemain menunjukkan apa yang telah mereka kumpulkan di keranjang, dan hasilnya dirangkum dalam kata-kata: “Semua merah”, “Semua kuning”.
Permainan "Dapatkan mobilnya" Mengajarkan Anda untuk memahami kondisi suatu masalah praktis dan mencari solusi di lingkungannya. Untuk permainan ini anda memerlukan mesin penggulung dan tongkat. Guru-psikolog menyalakan mobil, dan sepertinya mobil itu secara tidak sengaja tergelincir ke bawah lemari sehingga anak tidak dapat meraihnya dengan tangannya. Guru-psikolog meminta anak tersebut mengeluarkan mobil dan bermain dengannya. Anak harus memecahkan masalah praktis: gunakan untuk tujuan ini tongkat yang tidak berada dalam jangkauan penglihatannya (tongkat terletak di ambang jendela). Jika seorang anak mencoba melakukan ini dengan tangannya, dia tidak perlu dihentikan. Biarkan dia yakin bahwa ini tidak mungkin. Kemudian psikolog pendidikan berkata: “Mari kita mencari sesuatu yang dapat membantu Anda.” Jika perlu, Anda perlu menunjuk ke tongkat. Di akhir permainan, Anda dapat mengingatkan anak tersebut: “Kamu harus selalu mencari suatu benda yang dapat membantu kamu mendapatkan mainan tersebut.”
Permainan "Bagaimana cara mendapatkannya?" Mengajarkan cara memecahkan masalah dengan cara kiasan. Untuk permainan ini diperlukan gambar toples kaca berisi wortel, gambar alat (garpu, jaring, tongkat, sendok). Psikolog guru memaparkan semua gambar di depan anak tersebut, meminta mereka untuk melihatnya dengan cermat dan memberi tahu dia cara mendapatkan wortel untuk kelinci. Anak harus memilih gambar yang menggambarkan alat yang sesuai. Jika mengalami kesulitan, Anda dapat menciptakan situasi nyata dan memeriksa properti senjata yang dipilih.
Permainan "Baskom Ajaib" Mengembangkan persepsi penciuman dan pengecapan. Anak-anak duduk melingkar. Psikolog pendidikan berkata: “Bayangkan di depan Anda masing-masing ada baskom kecil di lantai. Ini tidak sederhana, tapi ajaib: apapun yang kita inginkan akan muncul di baskom. Anggap saja ada madu di dalam baskom. Ingat betapa keemasan, transparan, enak, manisnya. Miringkan sedikit baskom ke arah Anda: apakah madunya cair atau kental? Lihat.
Lihat bagaimana airnya terkuras perlahan? Bayangkan aroma bunga, pepohonan yang bermekaran. Apakah Anda ingat bau madu? Celupkan jari Anda ke dalam baskom ajaib dan ambil sedikit madu. Apakah Anda melihat bagaimana alirannya mengalir perlahan dan deras di jari Anda? Apakah Anda ingin mencobanya? Cobalah." Atas permintaan anak-anak, “baskom ajaib” dapat diisi dengan benda apa saja: hidup dan mati, nyata dan menakjubkan. Permainan "Tas Misteri"
Mengembangkan persepsi penciuman. Anak-anak duduk melingkar. Guru-psikolog menawarkan kepada anak-anak 4 tas berisi: sebatang sabun, satu kepala bawang putih, daun mint, dan stroberi kering. Tugas anak-anak adalah menebak aroma siapa yang tersembunyi di dalam tas. Permainan "Toko Bunga"
Mengembangkan persepsi penciuman dan visual. Guru-psikolog meminta anak-anak untuk membayangkan bahwa kamar mereka telah berubah menjadi toko bunga, meminta mereka berjalan mengelilinginya, secara mental merangkai berbagai bunga (mawar, lilac, krisan) dan mengingat lokasinya. Tugasnya adalah mengumpulkan karangan bunga untuk ibu dan mendeskripsikannya. Berbicara tentang setiap bunga, ingatlah warna dan baunya. Agar tugas ini lebih efektif, anak-anak disarankan untuk mengunjungi toko bunga terlebih dahulu. Mengembangkan persepsi sentuhan dan visual. 2-3 benda yang berbeda bentuk dan ukurannya diletakkan di atas meja. Anak mengeksplorasi objek dengan menggerakkan jarinya di atasnya. Pada saat yang sama, dia melihat benda-benda ini atau berpaling darinya. Pada saat anak berpaling, ia harus mengenali benda ini atau itu melalui sentuhan. Anda dapat memperumit tugas dengan meminta anak mencari tahu siapa yang mendekatinya dengan mata tertutup (menggunakan jari).
Permainan "Kambing" Sisi dalam telapak tangan menghadap ke bawah. Jari telunjuk dan kelingking diletakkan ke depan dan digerakkan ke arah yang berbeda. Jari tengah dan jari manis ditekan ke telapak tangan dan melingkari ibu jari (Gbr. 1)
Seekor kambing bertanduk mengikuti si kecil.
Permainan "Tawon" Rentangkan jari tengah Anda, pegang di antara jari telunjuk dan jari manis, dan gerakkan ke arah yang berbeda (Gbr. 2).
Tawon menyukai yang manis-manis dan terbang ke yang manis-manis. Dan tawon akan menggigit jika mereka mau.
Permainan "Kepiting" Telapak tangan ke bawah, jari disilangkan dan ke bawah. Jempol menunjuk ke arah Anda. Gerakkan telapak tangan dengan jari ke satu arah, lalu ke arah lainnya (Gbr. 3).
Kepiting merangkak di dasar dengan cakarnya yang terentang. Beras. 3
Permainan "Keluargaku" Tekuk jari-jari Anda ke telapak tangan secara bergantian, dimulai dengan ibu jari, dan dengan tulisan “Inilah seluruh keluarga”, pegang jari-jari yang tertekuk dengan tangan kedua (Gbr. 4).
Ini kakek, ini nenek, ini ayah, ini ibu, ini bayiku, dan ini seluruh keluarga.
Permainan "Tekan jarimu" Ada dua pemain dalam permainan. Para pemain mengaitkan jari-jari tangan kanan mereka yang tertekuk, membentuk “platform” kecil. Pada isyarat tertentu, misalnya: “Mulai!”, salah satu peserta meletakkan ibu jarinya pada “platform”, dan peserta kedua harus menangkapnya dari atas dengan ibu jarinya. Kemudian peserta berganti peran (Gbr. 5).
Permainan "Baling-Baling" Pemain menempatkan pensil di antara jari-jari lurus: telunjuk, tengah dan jari manis. Saat sinyal “Mulai!” pensil berpindah dari satu jari ke jari lainnya, dan Anda tidak dapat membantu dengan ibu jari Anda (Gbr. 6). Pemenangnya adalah yang baling-balingnya berputar lebih cepat dan “tidak pecah”, yaitu pensil yang tidak jatuh.
Latihan untuk tangan, telapak tangan dan jari 1. Letakkan bantalan keempat jari tangan kanan pada pangkal jari tangan kiri pada punggung telapak tangan. Dengan gerakan titik-titik, gerakkan kulit maju mundur 1 cm, perlahan-lahan menuju sendi pergelangan tangan (gerakan titik-titik). Lakukan hal yang sama untuk sisi lainnya. 2. Letakkan tangan dan lengan kiri Anda di atas meja. Dengan menggunakan ujung telapak tangan kanan, tirulah menggergaji ke segala arah pada punggung telapak tangan kiri (gerakan garis lurus). Lakukan hal yang sama untuk sisi lainnya. 3. Letakkan tangan dan lengan kiri Anda di atas meja. Dengan tangan kanan Anda, pijat punggung tangan kiri Anda. Lakukan hal yang sama untuk tangan kanan Anda. 4. Gerakkan ruas-ruas jari tangan kanan yang mengepal ke atas dan ke bawah telapak tangan kiri (gerakan garis lurus). Lakukan hal yang sama untuk tangan kanan Anda. 5. Dengan menggunakan ruas jari yang mengepal, lakukan gerakan sesuai prinsip “gimlet” pada telapak tangan yang dipijat. Bertukar tangan. 6. Pijat jari sendiri. Letakkan tangan dan lengan kiri Anda di atas meja. Dengan menekuk jari telunjuk dan jari tengah tangan kanan, lakukan gerakan menggenggam pada jari tangan kiri (gerakan garis lurus). Lakukan hal yang sama untuk tangan kanan Anda. 7. Lakukan gerakan seperti saat menggosok tangan yang beku. 8. Letakkan bantalan ibu jari tangan kanan Anda di bagian belakang ruas jari tangan kiri Anda yang dipijat. Empat jari tangan kanan yang tersisa menutup dan menopang jari di bawah. Pijat dengan gerakan spiral. Lakukan hal yang sama untuk tangan kanan Anda.
Latihan “Berenang di awan” Mempromosikan relaksasi dan pengembangan imajinasi. Psikolog memberikan instruksi berikut kepada anak-anak: Anak-anak, berbaringlah di lantai dan cari posisi yang nyaman. Tutup matamu. Bernapaslah dengan ringan dan perlahan. Bayangkan Anda berada di alam, di tempat yang indah. Hari yang hangat dan tenang. Anda senang dan Anda merasa baik. Anda benar-benar tenang. Anda berbaring dan menatap awan - awan besar, putih, halus di langit biru yang indah. Bernapaslah dengan bebas. Saat Anda menarik napas, Anda mulai dengan lembut naik ke atas tanah. Dengan setiap napas, Anda perlahan dan lancar naik menuju awan besar yang berbulu. Anda naik lebih tinggi lagi ke puncak awan dan dengan lembut tenggelam ke dalamnya. Sekarang Anda berada di atas awan berbulu besar. Anda berlayar bersamanya. Lengan dan kaki Anda terbentang bebas ke samping, Anda terlalu malas untuk bergerak. Anda sedang beristirahat.
Awan perlahan mulai turun semakin rendah bersama Anda hingga mencapai tanah. Akhirnya, Anda berbaring dengan aman di tanah, dan awan Anda kembali ke rumahnya di langit. Ia tersenyum padamu, kamu tersenyum padanya. Anda sedang dalam suasana hati yang baik. Simpan untuk sepanjang hari. Sania ARYUKOVA, psikolog pendidikan, Lilia PUSHKINSKAYA,
instruktur pendidikan jasmani, lembaga pendidikan prasekolah No. 122, Astrakhan
Program pemasyarakatan dan pengembangan ini diperlukan dalam kondisi pendidikan modern untuk menangani anak-anak tunagrahita. Selama tiga tahun terakhir, terdapat tren pertumbuhan yang mengkhawatirkan dalam jumlah anak dengan gangguan kesehatan fisik dan mental, yang disebabkan oleh faktor biologis, lingkungan, sosio-psikologis dan lainnya, serta kombinasi faktor-faktor tersebut. Sebagian besar dari anak-anak ini menderita penyakit ini.
anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental (MDD)
Keterlambatan perkembangan mental pada anak bisa disebabkan oleh banyak faktor. Secara khusus, ini adalah: kecenderungan turun-temurun, gangguan fungsi otak selama perkembangan intrauterin, komplikasi kelahiran, penyakit kronis dan jangka panjang pada anak usia dini, kondisi pendidikan yang tidak tepat, dan sejenisnya.
Tergantung pada faktor-faktor ini, berbagai bentuk ZPR dibedakan.
Asal usul konstitusional dan somatogenik - anak itu kecil dan secara lahiriah struktur rapuh lingkungan emosional-kehendaknya sesuai dengan usia yang lebih dini, seringnya penyakit mengurangi tuntutan orang tua, kelemahan umum tubuh mengurangi produktivitas ingatan, perhatian, kinerjanya , dan menghambat perkembangan aktivitas kognitif.
Asal psikogenik - karena kondisi pengasuhan yang tidak tepat (pengasuhan yang berlebihan atau pengasuhan anak yang tidak memadai). Perkembangan terhambat karena terbatasnya rangsangan kompleks yang berasal dari lingkungan.
Berasal dari otak-organik - yang paling stabil dan paling kompleks, disebabkan oleh kerusakan otak anak akibat pengaruh patologis (terutama pada paruh kedua kehamilan). Mengingat rendahnya tingkat perkembangan mental, hal ini diwujudkan dalam kesulitan dalam menguasai materi pendidikan, kurangnya minat kognitif dan motivasi belajar.
Sebagian besar anak-anak dengan keterbelakangan mental, setelah menerima bantuan pemasyarakatan tepat waktu, menguasai materi program dan “meningkatkan level” setelah menyelesaikan sekolah dasar. Pada saat yang sama, banyak anak di tahun-tahun pendidikan berikutnya memerlukan kondisi khusus untuk mengatur proses pedagogis karena kesulitan yang signifikan dalam menguasai materi pendidikan.
Seorang anak yang mengalami kesulitan tersebut memerlukan kajian psikologis dan pedagogis yang cermat untuk menentukan metode pengajaran yang optimal dan efektif.
Program pemasyarakatan dan pengembangan ini diperlukan dalam kondisi pendidikan modern yang nyata untuk menangani anak-anak tunagrahita .
Karena anak tunagrahita mempunyai ketidaksesuaian masa sensitif perkembangan fungsi mental dengan usia anak, maka dalam pembuatan program ini dan pengembangan kelas diperhitungkan kelompok gangguan kognitif pada anak tunagrahita dan prinsip kompensasi. kurangnya pengembangan kualitas, kemampuan dan fungsi.
Struktur program koreksi
Tujuan dari program ini adalah untuk membangun dan memfasilitasi terjalinnya kontak psikologis dengan anak, menciptakan dan mendukung keinginan untuk belajar mandiri dan mendidik diri sendiri, mengaktifkan dan merangsang aktivitas kognitif, mengembangkan lingkungan emosional-kehendak, keterampilan motorik halus anak. tangan, mengajarkan perilaku komunikatif dan non-verbal, keterampilan kerjasama, menumbuhkan empati, niat baik, gotong royong dan sifat positif lainnya pada anak tunagrahita.
1. Tugas:
Menghilangkan stres emosional dan menciptakan suasana nyaman secara emosional.
Mengembangkan aktivitas kognitif;
- mengembangkan proses mental kognitif: persepsi, observasi, cara mengingat yang produktif, kemampuan mendistribusikan perhatian secara merata, proses berpikir (analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi, inferensi, pemahaman hubungan sebab-akibat), ucapan.
Mengembangkan keterampilan motorik kasar dan halus tangan;
Mengembangkan keterampilan pengaturan diri emosional.
Cara dan bentuk pekerjaan :
Latihan untuk pengembangan bidang kognitif dan emosional-kehendak.
Permainan komunikatif, didaktik dan outdoor.
kelas="eliadunit">
Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik.
Latihan relaksasi.
Terapi bermain.
Psiko-senam.
Bahan dan perlengkapan: sandbox, pensil warna, pensil, bahan stimulus, kertas A4, bola Su-Jok, kuas, cat, tas, tape recorder.
2. Organisasi kelas
Kelas dilakukan secara individu dengan anak usia prasekolah senior yang mengalami keterbelakangan mental. Frekuensi kelas adalah 2 kali seminggu.
Durasinya 25-30 menit, namun perlu memperhatikan karakteristik individu anak tunagrahita.
Jumlah kelas - 10.
Kriteria efektivitas program
Kriteria efektivitas program adalah pelaksanaan diagnostik primer dan sekunder menggunakan teknik Zabramnaya S.D. dari buku “Dari Diagnosa hingga Perkembangan”, berdasarkan hasil penyusunan program pemasyarakatan dan pengembangan. Selama kelas, latihan psikodiagnostik dari koleksi digunakan, yang dengannya Anda dapat melacak dinamika perkembangan anak.
Program ini mendorong tingkat perkembangan proses mental kognitif yang memadai (ingatan, pemikiran, perhatian, ucapan) dan keseimbangan perkembangan emosional anak berdasarkan hasil diagnostik setelah anak berpartisipasi dalam pekerjaan pemasyarakatan.
Institusi pendidikan negeri kota
Sekolah menengah Leushinskaya
Program pemasyarakatan dan pengembangan kerja untuk guru-psikolog untuk bekerja dengan anak-anak dengan keterbelakangan mental yang belajar di lembaga pendidikan umum di bawah ketentuan Standar Pendidikan Negara Federal.
Kontingen anak-anak: anak-anak penyandang disabilitas yang belajar di sekolah menengah MKOU Leushinskaya
Periode pelaksanaan program: tahun ajaran 2016-2019
Guru-psikolog L.A.Kulyasova
Leushi 2016
Catatan penjelasan.
Salah satu tugas terpenting pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal adalah menyediakan kondisi bagi perkembangan semua siswa, terutama mereka yang paling membutuhkan kondisi pendidikan khusus - anak-anak dengan keterbelakangan mental.
Penerimaan pendidikan oleh anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas (selanjutnya disebut anak penyandang disabilitas) merupakan salah satu syarat utama dan integral bagi keberhasilan sosialisasi mereka, menjamin partisipasi penuh mereka dalam kehidupan masyarakat, realisasi diri yang efektif dalam berbagai jenis. kegiatan profesional dan sosial.
Arah ini didukung oleh konsep inklusivitas, yang menjamin penerapan slogan “Pendidikan untuk semua”, yang dihadirkan pada milenium baru oleh umat manusia yang maju di planet ini. Hal ini untuk menjamin hak atas pendidikan setiap anak, apapun kemampuan fisik dan intelektualnya.
Terisolasinya sistem pendidikan khusus menyebabkan anak berkebutuhan pendidikan khusus tersingkir dari banyak hubungan sosial. Anak-anak kehilangan informasi yang tersedia bagi teman sebayanya; mereka tidak tahu bagaimana menjalin hubungan yang setara dengan orang yang berbeda. Mereka tidak memiliki kesempatan untuk menguasai peran sosial yang berbeda dan cara berkolaborasi dengan orang yang berbeda. Akibatnya, keterlibatan mereka dalam masyarakat tanpa konflik menjadi sulit. Dengan memperhatikan keberagaman tatanan sosial yang bersumber dari keinginan orang tua dan kemampuan anak, dengan tidak adanya jenis lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) yang diperlukan di tempat tinggalnya, maka pemecahan permasalahan pendidikan semua anak-anak harus diambil alih oleh sekolah pendidikan umum. Sekolah seperti itu harus menghadap anak, harus menyediakan kondisi nyata untuk pembelajaran dan perkembangannya, dan menciptakan sistem komunikasi, adaptasi dan sosialisasi yang terpadu bagi semua anak.
Oleh karena itu, sesuai dengan standar pendidikan Federal generasi kedua, program kerja pemasyarakatan telah dikembangkan, yang menyediakan penciptaan kondisi khusus untuk pelatihan dan pendidikan di lembaga pendidikan yang memungkinkan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus anak-anak. penyandang disabilitas melalui individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan.
Program untuk anak-anak dengan keterbelakangan mentaladalah program komprehensif yang bertujuan untuk memastikan koreksi kekurangan perkembangan fisik dan (atau) mental anak tunagrahita dan membantu anak dalam kategori ini dalam penguasaanprogram pendidikan pendidikan umum dasar.
Dasar peraturan, hukum dan dokumenter dari Program Pekerjaan Pemasyarakatan dengan Siswa Pendidikan Umum adalah:
Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”;
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 “Persyaratan higienis untuk rezim proses pendidikan” (Resolusi Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2010 No. 189) bagianX.;
Contoh Peraturan tentang Lembaga Pendidikan tanggal 31 Maret 1997 Nomor 325-14-22;
Tentang tidak dapat diterimanya kelebihan siswa di sekolah dasar (Surat Kementerian Pertahanan Federasi Rusia No. 220/11-13 tanggal 20/02/1999);
Persyaratan higienis syarat penyelenggaraan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar (2009);
Tentang menciptakan kondisi bagi anak-anak penyandang disabilitas untuk menerima pendidikan
peluang kesehatan dan anak-anak cacat.
(Surat dari Kementerian Pertahanan RFNAF-150/06 tanggal 18 April 2008);
Tentang jaminan dasar hak-hak anak di Federasi Rusia (tanggal 24 Juli 1998).N124-FZ);
Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 27 Maret 2000 No. 27/901 - 6 tentang dewan psikologis, medis, pedagogis (PMPC) suatu lembaga pendidikan.
Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 18 April 2008 N AF - 150/06 tentang penciptaan kondisi bagi anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak penyandang disabilitas untuk menerima pendidikan.
Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tanggal 30 Agustus 2013 N 1015 “Atas persetujuan Tata Cara penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan pada program pendidikan umum dasar - program pendidikan dasar dan pendidikan umum umum, dasar dan menengah”
Undang-Undang Federal 24 November 1995 No. 181-FZ “Tentang perlindungan sosial bagi penyandang disabilitas di Federasi Rusia.”
Programdibentuk untuk kontingen anak-anakdengan keterbelakangan mental, siswa di institusi tersebut. Semakin banyak anak yang dianggap berisiko – bermasalah: pasif secara intelektual, mengalami kesulitan dalam belajar dan berperilaku. Meningkatnya kerentanan anak-anak yang berisiko memerlukan lebih banyak perhatian pada individualisasi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan kompensasi sosial dan psikologis-pedagogis untuk kesulitan perkembangan dan belajar.
Tujuan dari program ini : menyediakanpendekatan sistematis untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak tunagrahita dan memberikan bantuan menyeluruh kepada anak kategori ini dalam menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, memperbaiki kekurangan perkembangan fisik dan mental siswa, serta adaptasi sosialnya.
Tujuan program:
segera mengidentifikasi anak yang mengalami kesulitan adaptasi akibat keterbelakangan mental;
menentukan kebutuhan pendidikan khusus anak tunagrahita;
menentukan ciri-ciri organisasi proses pendidikan untuk kategori anak yang dipertimbangkan sesuai dengan karakteristik individu setiap anak, struktur gangguan perkembangan dan tingkat keparahannya;
memberikan bantuan psikologis, medis dan pedagogis yang berorientasi individu kepada anak-anak tunagrahita, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan mental dan (atau) fisik, kemampuan individu anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis);
memberikan nasehat dan bantuan metodologis kepada orang tua (perwakilan hukum) anak tunagrahita mengenai masalah psikologis, sosial, hukum dan lainnya.
Isi program kerja pemasyarakatan ditentukan prinsip-prinsip berikut :
Hormati kepentingan anak . Asas tersebut mendefinisikan kedudukan seorang spesialis yang terpanggil untuk memecahkan masalah anak dengan manfaat yang sebesar-besarnya dan demi kepentingan anak.
Sistematisitas . Prinsip tersebut menjamin kesatuan diagnosis, koreksi dan perkembangan, yaitu pendekatan sistematis terhadap analisis karakteristik perkembangan dan koreksi gangguan anak tunagrahita, serta pendekatan multi-level yang komprehensif dari spesialis di berbagai bidang, interaksi dan koordinasi tindakannya dalam memecahkan masalah anak; partisipasi dalam proses ini semua peserta dalam proses pendidikan.
Kontinuitas . Asas tersebut menjamin kesinambungan bantuan bagi anak dan orang tuanya (perwakilan hukum) sampai masalahnya benar-benar terselesaikan atau ditentukan pendekatan penyelesaiannya.
Variabilitas . Prinsip tersebut melibatkan penciptaan berbagai kondisi untuk menerima pendidikan oleh anak-anak dengan berbagai disabilitas dalam perkembangan fisik dan (atau) mental.
Sifat bantuan yang bersifat nasihat . Asas tersebut menjamin terpenuhinya hak orang tua (perwakilan hukum) anak tunagrahita yang dijamin secara hukum untuk memilih bentuk pendidikan bagi anak, lembaga pendidikan, untuk melindungi hak dan kepentingan hukum anak, termasuk persetujuan wajib dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang masalah pengiriman (pemindahan) anak tunagrahita ke kelas yang diajarkan menurut program pendidikan yang disesuaikan.
Kondisi psikologis, pedagogis dan organisasi untuk pelaksanaan program :
pelaksanaan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan sesuai dengan jalur pendidikan siswa;
ketersediaan peralatan, alat peraga, metode yang sesuai dengan tipologi penyimpangan perkembangan anak dan penyediaan lingkungan hidup yang memadai;
memperhatikan karakteristik perkembangan setiap anak;
memberikan konsultasi psikologis dan sosial individu;
penciptaan kondisi untuk perlindungan dan peningkatan kesehatan anak;
pembentukan motivasi kesiapan belajar;
pengembangan dan peningkatan fungsi mental yang lebih tinggi (ingatan, perhatian, persepsi, pemikiran, ucapan);
pengembangan dan peningkatan kesukarelaan, pengaturan perilaku diri, kemampuan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler sesuai rencana;
peningkatan dan pengembangan lingkungan emosional dan pribadi;
koreksi hubungan orang tua-anak;
Staf program : Aspek penting dalam pelaksanaan program kerja pemasyarakatan adalah kepegawaian. Untuk menjamin agar anak penyandang disabilitas menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, memperbaiki dan mengembangkan kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mentalnya, tabel kepegawaian Sekolah Menengah MCOU Leushinskaya mencakup posisi guru-psikolog, seorang guru terapis wicara, dan seorang guru sosial. Staf pengajar sekolah mempunyai pemahaman yang jelas tentang ciri-ciri perkembangan mental dan (atau) fisik anak penyandang disabilitas, metode dan teknologi penyelenggaraan proses pendidikan dan rehabilitasi.
Kondisi utama yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pelatihan dan pendidikan anak tunagrahita antara lain:
pengenalan sistem pembelajaran anak secara teratur, mendalam, menyeluruh dan menyeluruh dalam proses berbagai jenis kegiatan di kelas, pada jam ekstrakurikuler, di keluarga;
pengembangan dan penerapan teknologi pedagogis (diagnostik dan informasi, pelatihan dan pendidikan, pemasyarakatan, rehabilitasi);
memperluas daftar layanan pedagogi, psikoterapi, sosial dan hukum untuk anak dan orang tua;
pengembangan sistem hubungan ke arah guru-anak-orang tua-pekerja medis.
Struktur dan isi program:
Catatan penjelasan.
Karakteristik penduduk peserta didik penyandang disabilitas dan berkebutuhan khusus.
Lima modul: konseptual, diagnostik dan penasehat, pemasyarakatan dan pengembangan, terapeutik dan preventif, sosial dan pedagogis.
Modul konsep mengungkapkan esensi dukungan medis-psikologis-pedagogis, tujuan, sasaran, isi dan bentuk pengorganisasian bersama subjek dukungan.
Modul diagnostik dan konsultasi melibatkan penyusunan program untuk mempelajari anak oleh berbagai spesialis (guru, psikolog, pekerja medis, ahli patologi wicara) dan kegiatan penasehat.
Modul koreksi dan pengembangan berdasarkan data diagnostik, memastikan terciptanya kondisi pedagogis bagi anak sesuai dengan usia dan karakteristik tipologi individunya, bantuan khusus tepat waktu dalam penguasaan konten pendidikan dan koreksi kekurangan dalam perkembangan mental anak tunagrahita, dan memberikan kontribusi untuk pembentukan tindakan pendidikan universal pada siswa.
Modul pengobatan dan pencegahan melibatkan pelaksanaan tindakan pengobatan dan pencegahan; kepatuhan terhadap standar sanitasi dan higienis, rutinitas sehari-hari, nutrisi anak, penerapan tindakan terapeutik dan pencegahan individu.
Modul sosial dan pedagogis bertujuan untuk meningkatkan taraf pendidikan profesional guru; organisasi bantuan sosial dan pedagogis kepada anak-anak dan orang tuanya.
Karakteristik populasi siswa tunagrahita.
Ciri-ciri anak tunagrahita dalam proses pendidikan suatu lembaga:
Penurunan kinerja;
peningkatan kelelahan;
ketidakstabilan perhatian;
tingkat perkembangan persepsi yang lebih rendah;
produktivitas memori sukarela yang tidak mencukupi;
keterbelakangan dalam perkembangan segala bentuk pemikiran;
cacat dalam pengucapan suara;
perilaku aneh;
kosakata yang buruk;
keterampilan pengendalian diri yang rendah;
ketidakdewasaan bidang emosional-kehendak;
terbatasnya persediaan informasi dan gagasan umum;
teknik membaca yang buruk;
Kesulitan dalam berhitung dan memecahkan masalah.
Dasar dari iringan adalah kesatuan empatfungsi : mendiagnosis esensi masalah; informasi tentang inti permasalahan dan cara penyelesaiannya; konsultasi pada tahap pengambilan keputusan dan penyusunan rencana pemecahan masalah; bantuan pada tahap implementasi rencana solusi.
Prinsip dasar dukungan anak di suatu lembaga pendidikan adalah: sifat penasehat dari rekomendasi orang yang mendampingi; mengutamakan kepentingan orang yang didampingi (“di pihak anak”); kesinambungan dukungan; dukungan multidisiplin (pendekatan terpadu).
Tujuan utama dukungan - memberikan bantuan dalam memecahkan masalah.
Tugas pemeliharaan : pilihan jalur pendidikan yang benar; mengatasi kesulitan belajar; memecahkan masalah pribadi tumbuh kembang anak; pembentukan gaya hidup sehat.
Bentuk dukungan organisasi dan manajerial adalah dewan medis-psikologis-pedagogis. Yang utamatugas: perlindungan hak dan kepentingan anak; diagnosis massal masalah perkembangan; mengidentifikasi kelompok anak yang memerlukan perhatian khusus; berkonsultasi dengan semua peserta dalam proses pendidikan.
Sekolah telah membentuk ShPMPK yang melaksanakandukungan psikologis, medis dan pedagogis bagi anak tunagrahita, yang membimbing anak sepanjang masa pendidikannya. DI DALAMPengawal ShPMPktermasuk spesialis: wakil direktur sumber daya pendidikan, terapis wicara guru, psikolog pendidikan, pendidik sosial, guru yang mengerjakan program pendidikan yang disesuaikan, dan pekerja medis (paramedis di klinik yang terhubung dengan sekolah).
Sebuah studi komprehensif tentang anak, pemilihan metode kerja yang paling tepat untuk masalah anak, pemilihan konten pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu anak-anak dilakukan di dewan psikologis, medis dan pedagogi sekolah.
Penerimaan anak tunagrahita ke sekolah dilakukan oleh Komisi Psikologi-Medis-Pedagogis Teritorial, yang menyatakan bahwa anak dapat belajar di sekolah komprehensif sesuai dengan program pendidikan umum pendidikan umum dasar yang disesuaikan untuk anak tunagrahita.. Untuk setiap siswa, kartu psikologis dan pedagogis serta buku harian dukungan individu siswa diisi dan dipelihara sepanjang masa studi. Mereka mencatat ciri-ciri psikologis dan pedagogis dari perkembangan kepribadian siswa; hasil diagnosa pedagogis dan psikologis; rekomendasi untuk menemani pekerjaan.
Peralihan anak-anak dari lembaga pendidikan prasekolah ke sekolah dasar merupakan sebuah krisis. Oleh karena itu, kegiatan prioritaslayanan pengawalanadalah pekerjaan preventif terhadap anak tunagrahita untuk mencegah timbulnya masalah pada masa adaptasi: sosio-psikologis (masalah maladaptasi sosial), personal (keraguan diri, kecemasan tinggi, harga diri tidak memadai, motivasi pendidikan rendah, dll), kognitif ( masalahpersepsi, perhatian, ingatan, berpikir, kesulitan belajar).
Bidang pekerjaan utama dukungan psikologis sepanjang masa studi adalah :
1. Diagnostik bidang kognitif, motivasi dan emosional-kehendak kepribadian siswa.
2. Pekerjaan analitis.
3. Pekerjaan organisasi (penciptaan bidang informasi terpadu untuk sekolah, terfokus pada semua peserta dalam proses pendidikan - mengadakan konsultasi psikologis, medis dan pedagogis sekolah, dewan guru besar dan kecil, seminar pelatihan, pertemuan dengan perwakilan administrasi, guru dan orang tua ).
4. Kerja konsultatif dengan guru, siswa dan orang tua.
5. Pekerjaan preventif (implementasi program yang ditujukan untuk memecahkan masalah interaksi interpersonal).
6. Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan (pelajaran individu dan kelompok dengan siswa yang mengalami kesulitan beradaptasi di sekolah).
Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak tunagrahita dapat dianggap sebagai teknologi komprehensif dukungan dan bantuan psikologis dan pedagogis kepada anak dan orang tua dalam memecahkan masalah perkembangan, pelatihan, pendidikan, sosialisasi oleh spesialis dari berbagai profil yang bertindak secara terkoordinasi. .
Untuk menjamin integrasi yang efektif anak-anak tunagrahita dalam suatu lembaga pendidikan, penting untuk melaksanakan pekerjaan informasi, pendidikan dan penjelasan tentang isu-isu yang berkaitan dengan karakteristik proses pendidikan untuk kategori anak-anak ini, dengan semua peserta dalam proses pendidikan. - siswa (baik penyandang disabilitas maupun non-disabilitas), orang tuanya (perwakilan hukum), staf pengajar.
Dalam isi pelajaran anak psikolog mencakup hal-hal berikut:
1. Mengumpulkan informasi tentang anak dari guru dan orang tua. Penting untuk memperoleh fakta mengenai pengaduan yang diajukan. Dalam hal ini yang perlu diperhatikan adalah manifestasinya sendiri, dan bukan kualifikasinya oleh orang tua, guru atau anak itu sendiri.
2. Mempelajari sejarah tumbuh kembang anak. Analisis terperinci dikumpulkan dan dianalisis oleh dokter. Psikolog mengidentifikasi keadaan yang dapat mempengaruhi perkembangan anak (lesi intrauterin, cedera lahir, penyakit serius pada bulan-bulan dan tahun-tahun pertama kehidupan). Keturunan penting (penyakit mental atau beberapa ciri konstitusional); keluarga, lingkungan tempat anak tinggal (kurang beruntung secara sosial, deprivasi dini). Perlu diketahui sifat pola asuh anak (pengasuhan yang berlebihan, kurang perhatian terhadap dirinya, dan lain-lain).
3. Mempelajari hasil karya anak (buku catatan, gambar, kerajinan tangan, dll).
4. Pemeriksaan langsung terhadap anak. Percakapan untuk memperjelas motivasi, bekal gagasan tentang dunia sekitar, dan tingkat perkembangan bicara.
5. Identifikasi dan pengungkapan penyebab dan sifat ciri-ciri tertentu perkembangan mental anak.
6. Analisis bahan survei. Psikolog menganalisis semua informasi yang diterima tentang anak dan data dari pemeriksaannya sendiri, dan kemampuan cadangannya diidentifikasi. Dalam kasus diagnostik diferensial yang kompleks, pemeriksaan berulang dilakukan.
Dalam setiap kasus tertentu, arahan utama dalam bekerja dengan anak ditentukan. Bagi sebagian anak, menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan tentang materi pendidikan menjadi hal yang dikedepankan; bagi yang lain - pembentukan aktivitas sukarela, pengembangan keterampilan pengendalian diri; bagi yang lain, diperlukan kelas khusus untuk mengembangkan keterampilan motorik, dll.
Psikolog mendiskusikan rekomendasi ini dengan guru, profesional medis dan orang tua, sambil terus berinteraksi. Sebuah rencana komprehensif untuk memberikan bantuan medis, psikologis dan pedagogis kepada anak telah disusun, yang menunjukkan tahapan dan metode pekerjaan pemasyarakatan. Perhatian diberikan pada pencegahan kelebihan beban fisik, intelektual dan emosional, dan penerapan tindakan terapeutik dan kesehatan yang tepat waktu.
Persoalan pemilihan jalur pendidikan dan rehabilitasi bagi anak penyandang disabilitas, termasuk menentukan bentuk dan derajat integrasinya ke dalam lingkungan pendidikan, diputuskan dalam dewan psikologi, kedokteran, dan pedagogi sekolah, berdasarkan kebutuhan, karakteristik perkembangan dan kemampuan. anak, dengan partisipasi langsung orang tuanya (perwakilan hukum). Untuk anak-anak, pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dibangun, yang bertujuan untuk secara bertahap meningkatkan derajat kemandirian, menundukkan kegiatan mereka pada tujuan yang ditetapkan dengan pengorganisasian, merangsang bantuan orang dewasa; mengalihkan siswa ke kegiatan praktis dengan benda atau tugas lain yang lebih mudah yang memperkuat keyakinan mereka pada kemampuan mereka sendiri, dll.
Siswa belajar di kelas umum sesuai dengan program pendidikan yang disesuaikan untuk anak tunagrahita- suatu bentuk diferensiasi pendidikan yang memungkinkan pemecahan masalah bantuan aktif tepat waktu kepada anak penyandang disabilitas.Sekolah tidak memiliki kelas yang dibentuk khusus yang mengikuti program yang disesuaikan untuk anak tunagrahita.
Prinsip variabilitas dan kemungkinan memilih tugas digunakan secara aktif sepanjang kursus dan memungkinkan setiap siswa untuk belajar pada tingkat setinggi mungkin, sesuai dengan kemampuannya, karakteristik perkembangan dan kecenderungannya, menghilangkan stres emosional dan intelektual yang tidak perlu, dan berkontribusi pada terbentuknya motif internal positif dalam belajar.
Untuk meningkatkan mutu pekerjaan pemasyarakatan harus dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut:
pembentukan UUD pada semua tahapan proses pendidikan;
mengajar anak-anak (dalam proses pembentukan ide) untuk mengidentifikasi ciri-ciri, ciri-ciri penting suatu benda, mengembangkan keterampilan membandingkan dan membedakan;
pembagian kegiatan menjadi komponen, elemen, operasi yang terpisah, sehingga memungkinkan mereka untuk memahami hubungan internal mereka satu sama lain;
penggunaan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian, memori, dan persepsi.
Syarat lain keberhasilan pendidikan anak tunagrahita adalah penyelenggaraan kelas kelompok dan individu yang melengkapi pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan serta ditujukan untuk mengatasi kesulitan dan kekurangan tertentu yang menjadi ciri siswa tunagrahita.
Tujuan dari kelas pemasyarakatan dan pengembangan – koreksi kekurangan pada ranah kognitif dan emosional-pribadi anak dengan menggunakan materi program yang dipelajari, kelas disusun sesuai rekomendasi TPMPC.
tugas, diselesaikan di kelas pemasyarakatan dan perkembangan: penciptaan kondisi untuk pengembangan fungsi yang utuh; pembentukan motivasi belajar yang positif; meningkatkan tingkat perkembangan umum; koreksi penyimpangan dalam perkembangan bidang kognitif dan emosional-pribadi; pembentukan mekanisme pengaturan kemauan dalam proses pelaksanaan kegiatan tertentu; pendidikan keterampilan komunikasi, pengembangan keterampilan komunikasi.
Kelas disusun dengan memperhatikan prinsip-prinsip dasar pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan:
Prinsip sistematis pemasyarakatan (koreksi atau pemulusan penyimpangan dan gangguan perkembangan, mengatasi kesulitan perkembangan), preventif (pencegahan penyimpangan dan kesulitan perkembangan) dan perkembangan (stimulasi, pengayaan isi perkembangan, ketergantungan pada zona perkembangan proksimal) tugas.
Prinsip kesatuan diagnosis dan koreksi dilaksanakan dalam dua aspek.
Permulaan pekerjaan pemasyarakatan harus didahului dengan tahap pemeriksaan diagnostik yang komprehensif, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi sifat dan intensitas kesulitan perkembangan, menarik kesimpulan tentang kemungkinan penyebabnya dan, berdasarkan kesimpulan ini, membangun pekerjaan pemasyarakatan berdasarkan pada prognosis perkembangan langsung (bersama dengan psikolog).
Pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan menuntut guru untuk senantiasa memantau dinamika perubahan kepribadian, perilaku dan aktivitas, keadaan emosi, perasaan dan pengalaman anak. Kontrol tersebut memungkinkan penyesuaian tepat waktu terhadap pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan.
Prinsip aktivitas koreksi menentukan taktik untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan melalui intensifikasi kegiatan setiap siswa, di mana landasan yang diperlukan diciptakan untuk perubahan positif dalam perkembangan kepribadian anak.
Memperhatikan karakteristik kepribadian individu memungkinkan Anda menguraikan program pengoptimalan dalam karakteristik psikofisik setiap anak. Pekerjaan pemasyarakatan harus menciptakan peluang optimal untuk individualisasi pembangunan.
Prinsip persepsi dinamis terdiri dari pengembangan tugas-tugas yang penyelesaiannya menimbulkan hambatan. Mengatasinya berkontribusi pada perkembangan siswa, penemuan peluang dan kemampuan. Setiap tugas harus melalui serangkaian tahapan dari yang sederhana hingga yang kompleks. Tingkat kesulitannya harus dapat diakses oleh anak tertentu. Hal ini memungkinkan Anda untuk mempertahankan minat pada pekerjaan Anda dan memberi Anda kesempatan untuk merasakan kegembiraan dalam mengatasi kesulitan.
Prinsip pemrosesan informasi yang produktif adalah untuk mengatur pelatihan sedemikian rupa sehingga siswa mengembangkan keterampilan mentransfer pemrosesan informasi, dan oleh karena itu merupakan mekanisme untuk pencarian, pilihan, dan pengambilan keputusan secara mandiri.
Prinsip memperhitungkan pewarnaan emosional materi mengasumsikan bahwa permainan, tugas, dan latihan menciptakan latar belakang emosional yang menyenangkan dan merangsang emosi positif.
Selama pelajaran individu, terapis wicara dan psikolog bekerja dengan siswa. Pekerjaan pemasyarakatan dilakukan dalam kerangka pendekatan holistik terhadap pengasuhan dan perkembangan anak.
Pekerjaan korektif menurut program ditujukan untuk mengoreksi seluruh kepribadian dan mencakup segala bentuk pengaruh lingkungan, pribadi dan kolektif terhadap anak dan diwakili oleh prinsip-prinsip berikut:
Pengembangan kecerdasan berdasarkan “zona perkembangan proksimal”;
Dampak melalui lingkungan emosional;
Penyelenggaraan acara-acara sekolah mengandaikan kemungkinan anak-anak penyandang disabilitas untuk berpartisipasi di dalamnya atas dasar kesetaraan dengan teman-temannya. Terlepas dari beratnya gangguan perkembangan anak penyandang disabilitas, mereka diikutsertakan dalam kegiatan pendidikan, budaya, hiburan, olah raga dan kegiatan rekreasi lainnya bersama-sama dengan anak lainnya.
Dalam proses pembelajaran individu dan kelompok, seorang psikolog menggunakan teknik-teknik berikut untuk mengoreksi bidang kognitif, perkembangan emosional dan pribadi anak, dan mengatur tindakannya sendiri: menciptakan latar belakang emosional yang positif, dorongan yang layak, mengatur bantuan, meningkatkan kecepatan aktivitas menggunakan materi yang tersedia, dan menanamkan keterampilan pengendalian diri.
Hasil kerja pemasyarakatan adalah tercapainya hasil perkembangan yang direncanakan oleh anak tunagrahitaprogram pendidikan.
Anak tunagrahita memiliki sejumlah ciri dalam perkembangan psikofisik dan komunikasi. Ciri-ciri ini tidak memungkinkan pengembangan yang efektif, penguasaan pengetahuan, dan perolehan keterampilan dan kemampuan penting. Dengan keterbelakangan mental, tidak hanya pembentukan bicara dan pemikiran verbal yang melambat secara signifikan, tetapi perkembangan aktivitas kognitif secara umum juga terganggu.
Latihan-latihan yang diusulkan dalam program ini dirancang untuk satu tahun bekerja dengan anak-anak sekolah. Latihan-latihan ini berkontribusi pada perkembangan proses mental kognitif anak. Dan ini sangat penting, karena anak mendapat kesempatan untuk berkembang secara normal dan utuh, memasuki dunia hubungan antarmanusia dan tidak merasa minder. Sistem tindakan pemasyarakatan yang dibangun dengan baik dapat mengurangi kesenjangan perkembangan ranah kognitif antar anak.
Tujuan dari latihan ini adalah untuk mengembangkan ranah kognitif anak tunagrahita, seperti proses mental seperti ingatan, berpikir, perhatian, persepsi.
Bentuk pekerjaan: individu, kelas akan diadakan di kantor guru-psikolog.
Hasil dari program ini diharapkan dapat meningkatkan tingkat perkembangan proses mental kognitif pada anak tunagrahita, seperti daya ingat, perhatian, berpikir, dan persepsi. Analisis komparatif hasil diagnosa pertama dan akhir, yang akan dilakukan setelah semua kelas yang disediakan dalam program, akan membantu menentukan efektivitas pekerjaan yang dilakukan. Hasil analisis komparatif akan membantu untuk menarik kesimpulan tentang apakah tujuan yang kita tetapkan telah tercapai dan apakah tugas yang kita tetapkan telah terpecahkan, dan juga akan memungkinkan kita untuk melakukan perubahan dan penambahan yang diperlukan pada program, jika diperlukan.
Rencana kerja tematik untuk guru-psikolog
Blok psikodiagnostik.
Target: mengidentifikasi tingkat perkembangan proses kognitif.
Metode yang digunakan:
1. “10 kata” (studi memori)
2. “Ingat gambarnya” (studi memori)
3. “Potong gambar” (studi persepsi)
4. “Urutan Peristiwa” (Studi Persepsi)
5. “4 ekstra” (studi tentang berpikir)
6. “Klasifikasi” (studi tentang pemikiran)
7. “Analogi sederhana” (studi tentang pemikiran)
8. “Tabel Schulte” (penelitian perhatian)
9. “Pictogram” (studi tentang imajinasi).
1. Teknik “10 kata”. Teknik ini bertujuan untuk mempelajari hafalan. Subjek diminta untuk mengingat daftar kata dan mereproduksinya. Prosedur ini diulangi sebanyak 10 kali. Kemudian, setelah 30 menit, subjek diminta kembali untuk mereproduksi kata-kata yang diingatnya.
Daftar kata: gunung, roti, hutan, kucing, air, jendela, meja, kursi, saudara, rumah.
2. Teknik “Ingat gambarnya”. Teknik ini bertujuan untuk mempelajari hafalan. Subjek diminta untuk mengingat gambar-gambar tersebut dan siapa saja yang tergambar di dalamnya.
3. Teknik “Potong gambar”. Teknik ini bertujuan untuk mempelajari persepsi. Subjek diberikan gambar yang dipotong menjadi beberapa bagian dan diminta untuk menyusunnya. Secara paralel, Anda dapat menyajikan gambaran keseluruhan yang sama.
4.Metodologi “Urutan kejadian”. Teknik ini bertujuan untuk mempelajari persepsi dan pemikiran. Subjek disuguhkan serangkaian gambar dan diminta mengurutkannya sesuai alur.
5. Teknik “4 ekstra”. Teknik ini ditujukan untuk mempelajari pemikiran. Subjek disuguhkan gambar yang menggambarkan 4 benda. Penting untuk memberi nama item tambahan dan menjelaskan mengapa item tersebut berlebihan.
6. Metodologi “Klasifikasi”. Teknik ini ditujukan untuk mempelajari pemikiran. Gambar diletakkan di depan subjek dan diminta untuk mengurutkannya ke dalam kelompok. Subjek harus menyuarakan tindakannya, setiap kelompok harus disebutkan namanya dan dijelaskan mengapa barang-barang tersebut dimasukkan di dalamnya.
7. Teknik “Analogi Sederhana”. Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan membangun hubungan logis dan hubungan antar konsep, serta kemampuan untuk secara konsisten mempertahankan cara berpikir tertentu. Subyek disajikan dengan daftar tugas di mana mereka harus mencocokkan kata-kata menggunakan analogi yang diberikan.
8. Teknik “meja Schulte”. Subjek disajikan dengan 5 tabel, yang masing-masing berisi angka dari 1 hingga 25 dalam urutan kacau. Penting untuk menemukan dan menunjukkan angka tersebut secepat mungkin, dalam urutan menaik. Waktu yang dihabiskan untuk mengerjakan setiap tabel dicatat.
9. Teknik “Pictoramma”. Subjek disajikan dengan daftar kata. Subjek harus membuat sketsa setiap kata dengan cara tertentu. Satu jam setelah semua kata digambarkan, dia harus mereproduksi setiap kata dari sketsa.
2. Blok psikokoreksi.
Target: koreksi proses mental kognitif.
Tugas:
1. perkembangan proses berpikir
2. koreksi memori
3. koreksi perhatian
4. koreksi persepsi.
Daftar latihan.
1) “Pulihkan kata yang hilang.”
Anak dibacakan 5-7 kata yang tidak ada hubungannya satu sama lain artinya: sapi, meja, dinding, surat, bunga, tas, kepala. Kemudian baris tersebut dibaca kembali dengan salah satu kata hilang. Anak itu harus menyebutkan kata yang hilang. Opsi tugas: saat membaca lagi, Anda dapat mengganti satu kata dengan kata lain (dari bidang semantik yang sama, misalnya sapi - anak sapi; serupa bunyinya, misalnya meja - erangan); anak harus menemukan kesalahannya.
2) “Ingat angka-angkanya.”
Siapkan satu set kartu dengan gambar berbeda.
Jelaskan bahwa untuk mengingat materi dengan baik, Anda dapat menggunakan teknik seperti klasifikasi, yaitu. mengelompokkan objek serupa ke dalam kelompok.
Mintalah anak Anda untuk memperhatikan polanya dengan cermat dan mengingatnya. Kemudian ajaklah dia untuk menggambar angka-angka ini dalam urutan yang sama dari ingatannya. Perkiraan waktu tampilan untuk urutan pertama adalah 2 detik, untuk urutan kedua - 3 - 4 detik, untuk urutan kelima - 6-7 detik.
Misalnya, untuk mengingat sejumlah bentuk geometris, mereka harus dibagi menjadi beberapa kelompok. Bentuknya bisa berupa segitiga, lingkaran, bujur sangkar, dicoret dengan berbagai cara. Dengan demikian, bentuk-bentuk ini dapat dibagi menjadi beberapa kelompok tergantung pada bentuk dan/atau jenis persilangannya. Sekarang mereka mudah diingat dan direproduksi.
3) “Ingat pasangan.”
Siapkan formulir dengan gambar untuk dihafal dan diperbanyak.
Jelaskan kepada anak Anda bagaimana dia harus mengingat bentuk-bentuk tersebut. Dia melihat pada bentuk pertama dan mencoba mengingat pasangan gambar yang diusulkan (gambar dan tanda). Kemudian formulir tersebut dihapus dan dia ditawari formulir ke-2 - untuk reproduksi, di mana dia harus menggambar pasangan yang sesuai di sel kosong di seberang setiap gambar.
4) “Ingat kata-kata yang tepat.”
Dari ungkapan (cerita) yang diajukan, anak hanya mengingat kata-kata yang artinya: kondisi cuaca, transportasi, tumbuhan, dll.
5) "Piktogram".
Teks dibacakan kepada anak. Untuk mengingatnya, ia harus menggambarkan (menggambar) setiap fragmen semantik. Kemudian anak diminta mereproduksi cerita tersebut berdasarkan sketsa yang dibuatnya.
6) “Selesaikan kalimatnya.”
Ajaklah anak Anda untuk memilih kata yang tepat untuk melengkapi frasa:
licik, berambut merah...; Desktop...; bawang bombai...; matang manis...; toilet harum...; ayam...; hijau...; mulut kuning...; berduri... dll.
7) “Perbandingan konsep.”
Ajaklah anak untuk memilih definisi yang sesuai dengan arti sebaliknya.
Wortel itu manis, dan lobak...
Susunya cair, dan krim asamnya...
Rerumputannya rendah dan pohonnya...
Musim dingin itu dingin dan musim panas...
Jelaga berwarna hitam, dan kapur...
Gula itu manis dan merica...
8). "Kata-kata baru."
Anak diminta mendeskripsikan suatu benda yang asing (familiar) (bola, apel, kucing, lokomotif, lemon, salju, dll) sesuai dengan skema berikut:
Apa warnanya (warna apa lagi yang ada)?
Dia terlihat seperti apa? Apa bedanya dengan itu?
Terbuat dari bahan apa (bahan apa lagi)?
Berapa ukuran, bentuknya? Seperti apa rasanya? Bau apa? Bagaimana rasanya?
Dimana ditemukannya?
Apa yang dibutuhkan seseorang? Apa yang bisa kamu lakukan dengannya?
Benda tersebut termasuk dalam kelompok manakah (perabotan, piring, hewan, buah-buahan, dll.)?
Pada mulanya permainan kata-kata baru dapat dilakukan dalam bentuk dialog, dimana psikolog mengajukan pertanyaan dan anak menjawab. Kemudian Anda dapat berganti peran. “Pada saat yang sama, anak memastikan bahwa jawabannya benar.
9) “Selesaikan kalimatnya.”
Anak diminta memasukkan kata-kata yang diperlukan, bukan titik.
Hewan yang mengeong disebut...
Burung yang bersuara serak disebut...
Pohon tempat tumbuhnya buah apel disebut...
Pohon yang dijadikan hiasan tahun baru disebut...
Kemudian Anda dapat meminta anak untuk secara mandiri membuat definisi serupa tentang fenomena yang diketahuinya.
10) “Beri aku alasannya.”
Jelaskan kepada anak Anda bahwa segala sesuatu yang terjadi, fenomena apapun, ada alasannya, yaitu. ada jawaban atas pertanyaan: “Mengapa ini terjadi?” Berikan contoh: es - muncul ketika sangat dingin dan air membeku. Mintalah anak menyebutkan penyebab terjadinya fenomena seperti banjir, deuce, ibu mengambil payung, dedaunan beterbangan, dll.
Penting untuk menunjukkan kepada anak berbagai konsekuensi yang timbul dari peristiwa kehidupan nyata yang sama. Dan sebaliknya - konsekuensi yang jelas dari berbagai sebab.
11) “Menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar.”
Serangkaian gambar (berdasarkan dongeng atau cerita sehari-hari) yang mirip dengan plot N. Radlov atau H. Bidstrup yang disajikan dalam “Album” diletakkan di depan anak tersebut. Pertama, mereka disajikan dalam urutan semantik yang benar; Anak itu harus mengarang cerita. Jika perlu, Anda dapat mengajukan pertanyaan panduan.
Langkah penting berikutnya adalah dengan sengaja “mengganggu ketertiban” saat menata serangkaian gambar. Tujuannya adalah untuk menunjukkan dengan jelas bahwa mengubah urutan gambar (peristiwa) sepenuhnya mengubah (bahkan sampai pada titik absurditas) plot.
Terakhir, anak harus secara mandiri menyusun rangkaian peristiwa dari kartu campuran dan mengarang cerita.
12) “Dengarkan, baca, dan ceritakan kembali.”
Mendengarkan (membaca) cerita pendek (fabel), dilanjutkan dengan menceritakan kembali dan berdiskusi tentang makna karya, moralitasnya.
13) “Urutkan kejadiannya.”
Aku akan tidur; saya makan malam; Saya menonton TV; Saya menyikat gigi; Saya bermain sepak bola, dll. Daun-daun berguguran; bunga bermekaran; turun salju; stroberi sudah matang; burung yang bermigrasi terbang menjauh, dll.
Dalam setahun; kemarin lusa; Hari ini; Besok; sebulan yang lalu, dll.
14) “Baca kalimat tersembunyi.”
Contoh di bawah ini menunjukkan tugas di mana kata-kata yang membentuk kalimat yang diinginkan disembunyikan di antara huruf-huruf lainnya.
Lgornkkerogsinarlailuhgunungkekuninganuntukshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.
Jelas bahwa tugas tersebut akan menjadi lebih sulit seiring bertambahnya jumlah teks.
15) “Selesaikan kalimatnya.”
Anak ditanya: “Lanjutkan kalimat tersebut dengan memilih kata yang paling cocok.”
Sebuah pohon selalu memiliki... (daun, bunga, buah, akar).
Sepatu bot selalu memiliki... (tali, sol, ritsleting, gesper).
Gaun itu selalu memiliki... (kelim, saku, lengan, kancing).
Sebuah lukisan selalu memiliki... (artis, bingkai, tanda tangan).
16) “Dari yang khusus ke yang umum.”
Jelaskan kepada anak Anda bahwa ada kata-kata yang menunjukkan banyak objek dan fenomena serupa. Kata-kata ini adalah konsep umum. Misalnya kata buah bisa berarti apel, jeruk, pir, dll.
Tetapi ada kata-kata yang menunjukkan sejumlah kecil objek serupa, dan itu adalah konsep yang khusus dan konkret. Salah satu dari kata-kata ini, misalnya apel, hanya berarti apel, meskipun bisa berupa apel besar, kecil, hijau, merah, manis, asam. Sekarang mintalah anak Anda untuk mencocokkan konsep umum dengan konsep khusus.
Di bawah ini ada dua baris kata. Untuk kata-kata dari baris pertama, anak memilih konsep yang sesuai dari baris kedua:
a) mentimun, musim gugur, lebah, utara, hujan, merak, danau;
b) sayur-sayuran, musim, serangga, sisi cakrawala, curah hujan, beri, kolam, burung.
17) “Pilih konsep umum.”
Ajaklah anak Anda untuk menyebutkan konsep-konsep berikut dalam satu kata dan lengkapi rangkaiannya:
apel, pir - ...; kursi, lemari pakaian - ...; mentimun, kubis - ...; boot, boot - ...; boneka, bola - ...; cangkir, piring - ...; kucing, gajah - ...; kaki, lengan - ...; bunga, pohon - ...; hinggap, tombak - ...; mawar, tanaman liar berbunga kuning cerah - ...; Maret, September - ...; ek, birch - ...; lentera, lampu - ...: hujan, salju - ...
Latihan yang sama harus dilakukan dengan kata keterangan, kata sifat, dan kata kerja.
18) “Pisahkan menjadi beberapa kelompok.”
Anak ditawari sejumlah gambar, yang harus ia urutkan ke dalam kelompok umum, misalnya: jamur dan buah beri, sepatu dan pakaian, binatang dan bunga. Dia harus memberi nama pada setiap grup yang dihasilkan dan mencantumkan (nama) semua komponennya.
19) “Satu kata tambahan.”
Anak diminta untuk menyoroti sebuah kata atau ciri yang tidak berguna di antara yang lain, dan memilih konsep yang menggeneralisasi untuk semua yang lain. Anak harus menjawab pertanyaan: “Kata mana yang tambahan? Mengapa?".
A. Piring, cangkir, meja, teko.
Gelap, berawan, terang, dingin.
Birch, aspen, pinus, ek.
Cepat, berlari, melompat, merangkak.
Sofa, meja, kursi, kayu.
Banyak, murni, sedikit, setengah.
Pena, kapur, tempat pensil, boneka.
Kemarin, hari ini, pagi, lusa
Gempa bumi, topan, gunung, angin puting beliung.
Koma, titik, tanda hubung, konjungsi.
Rapi, ceroboh, sedih, rajin.
B. Musim dingin, musim panas, musim gugur, Juni, musim semi.
Berbaring, berdiri, menangis, duduk.
Tua, tinggi, muda, tua, muda.
Merah, biru, cantik, kuning, abu-abu.
Diam, berbisik, tertawa, berteriak.
Manis, asin, pahit, asam, digoreng.
21) “Buka simpulnya.”
Anak itu secara mental perlu “melepaskan” ikatan itu dan memberitahunya bagaimana dia melakukannya.
22) Permainan “Sayuran” Bandingkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan berbagai sayuran
Memotong gambar “Sayuran”
Menggambar label, mengalengkan sayuran (perkembangan memori jangka pendek)
Menetas, mewarnai sayuran (pengembangan keterampilan motorik halus)
“Temukan dua sayuran yang identik” (perkembangan perhatian)
23) Game "Cari tahu dengan sentuhan" (perkembangan persepsi, memori sentuhan)
“Trace and cut” (pengembangan keterampilan motorik halus)
“Apa yang kamu sukai” (perkembangan perhatian dan minat pada diri sendiri dan nama Anda)
24) Permainan “Apa yang bisa terjadi selanjutnya”, “Selesaikan babak kedua”, “Mengikat tali”, “Ingat, hitung, gambar”
"Tombol" (pengembangan memori visual)
Naungan sepatu kanan dan kiri (mitten)
“Zoo”, “Zoo of Moods” (perkembangan emosi)
“Temukan perbedaannya” (perkembangan perhatian)
"Ini benar atau tidak?" (perkembangan logika)
25) Percakapan “Di mana salju lahir” (perkembangan pemikiran logis)
Menggambar dan memotong kepingan salju (pengembangan keterampilan motorik halus)
Menyusun cerita alur berdasarkan gambar “Pohon Natal”, “Di Hutan”
“Apa yang akan terjadi selanjutnya” (Saya makan cukup salju - sakit, menerima hadiah, dll.)
Percakapan: “Untuk apa orang tua”, “Ibu, ayah dan saya adalah keluarga yang ramah”
Menggambar: “Keluargaku”, “Ibuku yang cantik”, “Orang yang paling luar biasa”, dll.
Latihan “Ayo hidupkan gambarnya” “Ayo hiasi pohon Natal untuk liburan”, “Hadiah untuk keluarga”, “Siapa yang datang ke pohon Natal”, “Siapa yang berkerabat dengan siapa”, “Bagaimana denganmu?”
26) Percakapan “Ceritakan tentang rumahmu”, permainan memori “Suara, bau rumahku”
“Apa yang berubah di ruangan itu?”;
"Panggil aku dengan baik"
"Apa yang tidak terjadi"
"Rumah aman"
“Apa yang hilang di rumah ini?” (perkembangan perhatian),
"Kursi Ajaib"
"Isi detailnya"
“Anjuran dan Larangan” – dasar-dasar keselamatan
“Produk mana yang menjadi teman kita dan mana yang menjadi musuh kita”
Pelatihan psikofisik “Menjalankan mental melalui tubuh Anda untuk memperkuatnya”
27) Gambar: “Ibuku”, “Keluargaku”
Memainkan situasi dengan analisis selanjutnya: “Ibu sakit”, “Saya berbohong kepada ibu”, dll.
Psikodrawing “Bunga Musim Semi”
Sketsa: “Ini akan adil”, “Ibu tersinggung”
28) Latihan “Magic Basin” (pengembangan sensasi penciuman dan pengecapan)
Latihan "Toko Bunga"
Menceritakan puisi menggunakan gerak tubuh
“Selesaikan kalimatnya” (perkembangan pemikiran, perhatian, ingatan)
29) “Memeriksa di rumah” (diagnosis menurut G.F. Kumarina)
Tujuan: untuk mengidentifikasi kemampuan anak dalam mempertimbangkan suatu situasi dari sudut yang berbeda, kemampuan untuk beralih dari satu sisi ke sisi lainnya.
30) “Mewarnai gambar” (diagnostik menurut G.F. Kumarina)
Tujuan: untuk mengetahui bagaimana anak mengklasifikasikan materi visual.
31) Bersiap untuk menulis. "Menggambar pola"
Tujuan: pengembangan koordinasi tangan dalam rangka persiapan menulis.
Pada selembar kertas kotak-kotak, anak-anak diberikan pola yang mereka mulai, titik-titik yang harus mereka sambungkan dan lanjutkan pola tersebut.
32) Dikte grafis.
Sasaran: kemampuan mendengarkan dan mengikuti instruksi orang dewasa secara akurat.
Letakkan pensil pada sebuah titik, 2 kotak ke atas, 2 kotak ke kanan, 2 kotak ke bawah, 1 kotak ke kanan, dan seterusnya.
33) Perhatian, ingatan. Game “Hafalkan gambar dan gambar.”
Tujuan: pengembangan perhatian dan memori.
Anak diberi tugas untuk mengingat pola-pola yang digambar di papan tulis.
Setelah 3 menit. Gambar tersebut dihapus dan anak-anak menggambar dari ingatan di buku catatan mereka.
33) Dikte grafis
Tujuan: untuk mengajar mendengarkan dengan cermat dan mengikuti instruksi orang dewasa.
Tebak teka-tekinya:
Keajaiban macam apa, kotak macam apa?
Dia sendiri adalah seorang penyanyi dan dirinya sendiri adalah seorang pendongeng,
Dan pada saat yang sama
Menampilkan film.
(TELEVISI)
mari menggambar TV - buat garis seperti ini: 10 sel ke kanan, 8 sel ke bawah, 10 sel ke kiri, 8 sel ke atas. Dari awal, pindahkan sel ke kanan, sel ke bawah, dan beri titik. Gambarlah layar TV, mulai dari titik ini: 8 sel ke kanan, 6 sel ke bawah, 8 sel ke kiri, 6 sel ke atas. Di bagian bawah, tulis nama TV dan gambar tombolnya. Gambarlah karakter dari kartun favorit Anda di layar.
34) Keterampilan motorik.
Percakapan dengan anak-anak. Sebutkan jenis pakaian yang Anda ketahui - pakaian luar (mantel bulu, mantel bulu pendek, mantel, jas hujan, jaket...), pakaian ringan (jaket, rok, gaun malam, gaun, jaket, celana panjang...), pakaian dalam (T- kemeja, T-shirt, celana dalam, celana renang...) .
Ayo menggambar baju.
Beginilah cara kami menggambar baju. Dari titik tersebut, tarik garis seperti ini, hitung selnya: tiga sel ke kanan, satu sel ke bawah, tiga sel ke kanan, satu sel ke atas, tiga sel ke kanan, dua sel ke bawah, dua sel ke kiri, empat sel ke bawah, empat sel ke kiri, empat sel ke atas, dua sel ke kiri, dua sel ke atas.
Hiasi kemeja dengan lingkaran kacang polong. Warnai kemeja dengan pensil warna, biarkan kacang polong berwarna putih.
35) Keterampilan motorik.
Tebak teka-teki:
Berputar dengan kaki kurus,
Ini akan berdengung seperti serangga
Jika dia mau, dia bisa berlari kencang sedikit,
Jika dia mau, dia akan berbaring miring.
(Atas. Yula.)
Mari menggambar bagian atas kecil, menggambar garis, menghitung sel, seperti ini: 1 sel ke kanan, 2 sel ke bawah, 4 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 1 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 1 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 1 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 2 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 2 sel ke atas, 1 sel ke kiri, 1 sel ke atas, 1 sel ke kiri, 1 sel ke atas, 1 sel kiri, 1 sel ke atas, 1 sel ke kiri, 1 sel ke atas, 4 sel ke kanan, 2 sel ke atas.
Gambarlah bagian atas yang besar di sebelahnya - perbesar bagian atas yang kecil dua kali sebagai berikut: alih-alih tongkat yang panjangnya satu sel, gambarlah tongkat yang panjangnya dua sel, alih-alih tongkat yang panjangnya dua sel, gambarlah tongkat yang panjangnya empat sel, bukan tongkat panjangnya empat sel, gambarlah sebatang tongkat sel sepanjang delapan sel.
36) Bekerja dengan dongeng.
"Kisah Anak Kucing Masha". (O.Khukhlaeva).
Alkisah hiduplah seekor anak kucing Masha. Anda akan mengatakan bahwa ini tidak terjadi, bahwa anak kucing itu dipanggil Vaska atau Murka, tetapi anak kucing kami bernama Masha. Dan dia adalah anak kucing yang paling biasa: dia suka bermain, berlari, menonton film kartun dan tidak suka tidur, menyimpan mainannya, dan menghabiskan sup. Dan seperti anak-anak lainnya, dia berangsur-angsur tumbuh, menjadi lebih pintar dan menjadi sangat pintar sehingga dia ingin tahu banyak. Cari tahu mengapa angin bertiup, cari tahu cara kerja telepon, cari tahu mengapa bintang tidak padam, dan cari tahu di mana matahari terbenam. Dan kemudian Masha memutuskan untuk meninggalkan rumahnya yang nyaman untuk berkeliling dunia dan mencari Pengetahuan.
Berapa lama atau pendek anak kucing itu berkeliaran di ladang dan hutan, tetapi dia sampai di sebuah gubuk berkaki ayam. Dan nenek menemuinya di sana - entah Yaga, atau bukan Yaga. Ya, itu tidak masalah. Yang penting dia tidak memakannya, tetapi menunjukkan kepadanya jalan – jalan menuju Pengetahuan, dan bahkan memperingatkannya tentang kesulitan jalan ini. Dan inilah yang dia katakan kepadanya: “Awal dari jalan ini mulus, rata dan meriah. Bunga dan hadiah diletakkan di sepanjang itu. Anda menginjaknya dan bersukacita karena seluruh jalan menuju Pengetahuan dapat dijalankan dengan mudah, riang, dan cepat. Namun tahukah Anda bahwa sebentar lagi akan ada gunung berbatu dan es yang harus Anda daki sekuat tenaga. Gunung-gunung itu banyak sekali, tapi di antara gunung-gunung itu ada tiga yang paling penting dan paling curam.
Gunung pertama disebut Sulit. Dan memang sangat sulit untuk mendakinya dan Anda ingin merelakan segalanya. Hal ini sama sulitnya dengan sulitnya menulis surat atau belajar membaca. Dan sepertinya tidak ada yang berhasil. Namun Anda ingat petunjuk saya: “Jika sulit, beranilah dan berusaha lebih keras,” ucapkan dengan berbisik, dan kemudian Anda akan mengatasi gunung ini dan belajar mengatasi kesulitan. Kemudian Anda akan sampai ke gunung lain.
Itu disebut "Membosankan". Dan sepertinya mudah untuk menaikinya, namun sama membosankannya dengan, misalnya menulis huruf dengan rapi baris demi baris. Dan saya sangat ingin meninggalkan semuanya, melompat, berlari, bermain dengan seseorang. Tapi jangan berhenti, tapi pelajari tip kedua saya: “Selesaikan pekerjaan Anda secepat mungkin agar Anda bisa mengatasi kebosanan lebih cepat.” Dan kemudian Anda akan belajar mengatasi kebosanan dan Anda akan mendekati gunung ketiga yang paling curam.
Sangat sulit untuk didaki dan menyakitkan untuk jatuh. Ini disebut "Kegagalan". Tampaknya semuanya berjalan baik, tetapi kesalahan terus-menerus terjadi di sepanjang jalan, dan jalan yang salah dipilih dengan sendirinya. Dan semua orang di sekitar, bahkan angin, menegur Anda atas kesalahan Anda. Dan matahari sangat marah hingga mengancam akan bersembunyi di balik awan. Dan pepohonan di sekitar jalan setapak tampak berbaris berpasangan dan berbisik: “Melayani Anda untuk memperbaiki kesalahan Anda.” Tapi hafalkan tip saya yang ketiga: “Jika terjadi kesalahan, saya akan belajar darinya, saya akan belajar darinya, jangan marah.” Dan kemudian Anda akan mengatasi gunung ini dan menjadi kucing Ilmuwan, kucing bintang lima.”
Anak kucing itu berterima kasih kepada nenek yang baik hati dan dengan percaya diri berjalan di sepanjang jalan menuju Pengetahuan dan Kebijaksanaan. Dia sekarang tahu bahwa jalan di depannya masih panjang dan tidak selalu mudah. Tapi dia pasti akan melewatinya sampai akhir dan membantu anak kucing lain, bayi gajah, tikus, dan semua anak yang dia temui di sepanjang jalan. Dan kemudian hidupnya akan menyenangkan dan menarik, karena sangat menarik untuk mengetahui banyak hal dan dengan senang hati membantu orang.
Setelah membaca, psikolog bertanya kepada anak-anak apakah mereka menebak tentang apa dongeng tersebut (tentang sekolah).
Anak-anak diminta membayangkan bahwa saat ini mereka masing-masing telah berubah menjadi anak kucing Masha, yang harus menyelesaikan tiga tugas: sulit, membosankan, dan tidak berhasil. Dan siapa pun yang menyelesaikan tugas ini sekarang, mengatasi tiga gunung hari ini, pasti akan mampu mengatasinya di masa depan.
37) Perhatian, pidato: Permainan “Ada yang salah di sini.”
Tujuan: perkembangan bicara, perhatian.
Presenter mengeluarkan boneka Timosha. Timosha menyapa anak-anak: “Halo teman-teman! Apa yang akan kuberitahukan padamu! Kemarin saya sedang berjalan di sepanjang jalan, matahari bersinar, gelap, dedaunan biru bergemerisik di bawah kaki saya. Dan tiba-tiba seekor anjing melompat keluar dari sudut dan menggeram ke arahku: “Ku-ka-re-ku!” – dan dia sudah mengarahkan tanduknya. Aku takut dan lari."
“Saya sedang berjalan melewati hutan. Mobil-mobil melaju, lampu lalu lintas berkedip. Tiba-tiba saya melihat jamur! Tumbuh di dahan, tersembunyi di antara dedaunan hijau. Saya melompat dan merobeknya.”
“Saya datang ke sungai. Saya melihat seekor ikan duduk di tepi pantai, menyilangkan kaki dan mengunyah sosis. Saya mendekat, dan dia melompat ke dalam air dan berenang menjauh.”
Anak-anak harus mengatakan apa yang salah dalam cerita Timosha.
38) Keterampilan motorik.
Mari menggambar bangau di buku catatan: 3 sel ke kanan, 2 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 9 sel ke bawah, 2 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 2 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 2 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 3 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 1 sel ke atas, 6 sel ke kiri, 9 sel ke bawah, 2 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 5 sel ke kiri, 1 sel ke atas, 2 sel kanan, 9 sel atas, 2 sel kiri, 1 sel atas, 1 sel kiri, 3 sel atas, 1 sel kanan, 1 sel atas, 2 sel kanan, 9 sel atas, 1 sel kiri, 2 sel atas. Gambarlah mata bangau, paruh besar dan jambulnya.
38) Keterampilan motorik.
Gambarlah kastil dongeng untuk peri. Kita menggambar garis, menghitung sel seperti ini: 2 sel ke atas, 1 sel ke kanan, 5 sel ke atas, 1 sel ke kiri, 3 sel ke atas, 3 sel ke kanan, 3 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 5 sel ke bawah, 2 sel ke kanan, 2 sel ke atas, 1 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 1 sel ke kanan, 1 sel ke atas, 1 sel ke kanan, 2 sel ke bawah, 2 sel ke kanan, 5 sel ke atas, 1 sel ke kiri, 4 sel ke atas, 1 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 1 sel ke kanan, 1 sel ke atas. 1 sel kanan, 1 sel bawah, 1 sel kanan, 1 sel atas, 1 sel kanan, 4 sel bawah, 1 sel kiri, 5 sel bawah, 2 sel kanan, 2 sel atas, 1 sel kanan, 1 sel atas, 3 sel kanan, 1 sel bawah, 1 sel kanan, 2 sel bawah, 1 sel kanan, 2 sel bawah, 14 sel kiri, 2 sel atas, 1 sel kiri, 2 sel bawah, 5 sel kiri.
Gambarlah jendela, kubah, bendera, menara.
3. Blok penasehat
Melakukan konsultasi individu.
4. Blok analitis
Analisis hasil yang diperoleh dan rumuskan kesimpulan.
Cerita.
Penjaga yang buruk.
Tikus milik seorang ibu rumah tangga memakan lemak babi di ruang bawah tanahnya. Lalu dia mengunci kucing itu di ruang bawah tanah. Dan kucing itu makan lemak babi, daging, dan susu.
Masalah untuk diskusi:
1. Ceritanya tentang apa?
2. Mengapa cerita ini disebut “Penjaga yang Buruk”?
Jackdaw dan merpati.
Burung gagak mendengar bahwa merpati diberi makan dengan baik, berubah menjadi putih dan terbang ke tempat perlindungan merpati. Merpati menerimanya sebagai salah satu milik mereka dan memberinya makan, tetapi gagak tidak dapat menahan diri dan bersuara seperti gagak.
Semut dan merpati.
Semut ingin minum dan pergi ke sungai. Ombak membanjiri dirinya dan dia mulai tenggelam. Seekor merpati yang terbang lewat memperhatikan hal ini dan melemparkan dahan ke sungai untuknya. Semut itu naik ke dahan dan melarikan diri.
Keesokan harinya semut melihat bahwa si pemburu ingin menangkap merpati dengan jaring. Ia merangkak ke arahnya dan menggigit kakinya. Pemburu itu menjerit kesakitan dan menjatuhkan jaringnya. Merpati itu berkibar dan terbang menjauh.
Rubah.
Rubah terjebak dalam perangkap, merobek ekornya dan melarikan diri. Dan dia mulai memikirkan cara untuk menutupi rasa malunya. Dia memanggil rubah dan mulai membujuk mereka untuk memotong ekornya.
“Ekornya,” katanya, “sama sekali tidak tepat, tapi sia-sia jika kita menambah beban.”
Seekor rubah berkata:
-Oh, kamu tidak akan mengatakan itu jika kamu tidak pendek!
Rubah kurus itu tetap diam dan pergi.
Serigala dan kambing.
Serigala melihat seekor kambing sedang merumput di gunung batu, dan dia tidak bisa mendekatinya, jadi dia berkata kepadanya:
- Kamu harus turun, di sini tempatnya lebih rata, dan rumputnya jauh lebih manis untuk kulit kayumu.
Dan kambing itu berkata:
“Bukan itu alasanmu, serigala, memanggilku; kamu tidak mengkhawatirkan makananku, tapi tentang makananmu sendiri.”
Serigala dan rubah.
Serigala itu melarikan diri dari anjing-anjing itu dan ingin bersembunyi di selokan. Dan di dalam parit duduk seekor rubah, dia memamerkan giginya dan berkata:
-Aku tidak akan membiarkanmu masuk - ini tempatku. Serigala tidak membantah, tetapi hanya berkata:
-Jika anjing-anjing itu tidak begitu dekat, saya akan menunjukkan kepada Anda tempat siapa itu, tetapi sekarang, tampaknya, itulah kebenaran Anda.
Sudah dan Landak.
Suatu ketika landak mendatangi ular itu dan berkata:
-Biarkan aku pergi ke sarangmu sebentar.
Aku sudah mengizinkannya masuk. Begitu landak naik ke dalam sarang, rasa sakit yang dirasakan landak pun hilang. Saya sudah memberi tahu landak:
“Aku hanya mengizinkanmu masuk sebentar, tapi sekarang pergilah, gigiku menusuk jarummu, dan sakit.”
Landak berkata:
-Dia yang kesakitan, pergilah, tapi aku juga merasa baik di sini.
Pembangun.
Hewan-hewan memutuskan untuk membangun jembatan. Masing-masing dari mereka mengajukan proposalnya. Kelinci berkata:
- Jembatan harus dibangun dari batang. Pertama, lebih mudah untuk membangunnya, dan kedua, biayanya lebih murah.
“Tidak,” bantah beruang itu, “jika kita ingin membangunnya, maka jembatan itu harus terbuat dari pohon ek yang berumur ratusan tahun, agar jembatannya kuat dan tahan lama.”
“Izinkan saya,” keledai itu mengintervensi pembicaraan. “Nanti kita akan putuskan jembatan apa yang akan dibangun.” Pertama, Anda perlu menyelesaikan pertanyaan paling mendasar: bagaimana membangunnya, di sepanjang atau di seberang sungai?
Bibliografi
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Tentang anak-anak cacat perkembangan / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M.: Pendidikan, 1973.
2. Pedagogi pemasyarakatan / Ed. Puzanova B.P. – M.: Pendidikan, 1979.
3. Kashchenko V.G. Koreksi pedagogis / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. permainan dan latihan psikologis terbaik / Kozlov N.I. - Ekaterinburg, 1998.
5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Saya tidak ingin diam / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996.
6. Psikodiagnostik praktis. Metode dan tes. Buku teks / editor - disusun oleh Raigorodsky D.Ya - Samara: Publishing House "BAKHRAH - M", 2007.
7. Elizarov A.N. Konsep dan metode bantuan psikologis / Elizarov A.N. Poros – 89, 2007.
Lembaga pendidikan anggaran negara
pendidikan profesional yang lebih tinggi di Moskow
"UNVERSITAS PEDAGOGIS KOTA MOSKOW"
Malinovskaya Victoria Vladimirovna
(Sekolah menengah Feodosia tingkat I-III
№13 dinamai I.F.
Program dukungan individu untuk anak tunagrahita sebagai bagian dari program pendidikan yang disesuaikan
tahun 2014
Perkenalan
1.1.
1.2.
Karakteristik pedagogi anak tunagrahita
2.1. Algoritma pemeliharaan:
Kesimpulan
Perkenalan
Selama beberapa tahun terakhir, terdapat peningkatan minat terhadap masalah ZPR, dan terdapat banyak kontroversi seputarnya. Semua ini disebabkan oleh kenyataan bahwa penyimpangan dalam perkembangan mental itu sendiri sangat ambigu dan dapat memiliki banyak prasyarat, sebab dan akibat yang berbeda. Suatu fenomena yang strukturnya kompleks memerlukan analisis yang cermat dan menyeluruh serta pendekatan individual terhadap setiap kasus tertentu. Sementara itu, diagnosis keterbelakangan mental sangat populer di kalangan dokter sehingga beberapa dari mereka, berdasarkan informasi yang minim dan mengandalkan naluri profesional mereka, dengan mudah menandatangani tanda tangan di bawahnya, seringkali tanpa memikirkan konsekuensinya. Dan fakta ini sudah cukup untuk mengenal lebih dekat masalah ZPR.
ZPR termasuk dalam kategori penyimpangan ringan dalam perkembangan mental dan menempati tempat perantara antara normalitas dan patologi. Anak tunagrahita tidak mempunyai kelainan perkembangan yang parah seperti keterbelakangan mental, keterbelakangan primer dalam bicara, pendengaran, penglihatan, atau sistem motorik. Kesulitan utama yang mereka alami terutama berkaitan dengan adaptasi dan pembelajaran sosial (termasuk sekolah).
Penjelasannya adalah lambatnya laju pematangan jiwa. Perlu juga dicatat bahwa pada setiap anak, keterbelakangan mental dapat bermanifestasi secara berbeda dan berbeda baik dalam waktu maupun tingkat manifestasinya.
Relevansi.
Dalam beberapa tahun terakhir, jumlah anak dengan keterbelakangan mental tidak hanya menurun, tetapi terus bertambah. Jumlah siswa sekolah dasar yang tidak memenuhi persyaratan kurikulum standar sekolah meningkat 2 - 2,5 kali lipat selama 20 tahun terakhir. Menurut statistik medis, selama 9 tahun bersekolah (dari kelas 1 hingga 9), jumlah anak yang sehat berkurang 4–5 kali lipat, yaitu hanya 10–15% dari total jumlah siswa. Permasalahan siswa yang kurang berprestasi telah lama ditangani di negara kita. Di tahun 60an abad terakhir, ahli defektologi dan fisiologi dalam negeri, bersama dengan psikolog dan dokter di Institut Penelitian Defektologi dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, melakukan studi komprehensif khusus tentang masalah kegagalan sekolah. Studi-studi ini membantu mengidentifikasi kategori khusus siswa - anak-anak dengan keterbelakangan mental (MDD).
Saat ini, 80% kegagalan sekolah sistematis dikaitkan dengan disabilitas intelektual dan keterbelakangan mental. Setiap 10 anak mengalami keterbelakangan minat kognitif, dan adaptasi serta integrasi anak penyandang disabilitas adalah salah satu masalah teoretis dan praktis yang paling mendesak dan paling kompleks. Selain itu, jumlah anak-anak tersebut semakin meningkat, sehingga relevansi pengalaman ini akan semakin meningkat.
Keterbelakangan mental adalah suatu bentuk batas kecacatan intelektual, ketidakdewasaan pribadi, gangguan ringan pada bidang kognitif, suatu sindrom keterbelakangan sementara jiwa secara keseluruhan atau fungsi individualnya (motorik, sensorik, bicara, emosional, kemauan). Ini bukan bentuk klinis, tetapi perkembangannya lambat.
Perkembangan mental yang tertunda dapat diperbaiki dengan mengajar dan membesarkan anak di kelas pemasyarakatan khusus.
Dalam menciptakan kondisi untuk mengatasi permasalahan tumbuh kembang anak tunagrahita, peran utama dimainkan oleh dukungan psikologis dan pedagogis, sebagai bantuan khusus kepada siswa dalam proses pembelajaran dan pendidikan.
Perlu dibedakan antara anak tunagrahita dan anak tunagrahita. Berbeda dengan anak tunagrahita, anak tunagrahita mempunyai kemampuan belajar yang lebih tinggi. Mereka lebih memanfaatkan bantuan guru atau sesepuh danmampu menerapkan metode tindakan yang ditunjukkan saat melakukan tugas serupa .
Target: dukungan untuk pengembangan penuh dan sosialisasi anak-anak penyandang disabilitas.
Tugas:
Pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogik peserta proses pendidikan.
Bantuan dalam memecahkan permasalahan perkembangan, pelatihan, dan sosialisasi peserta didik saat ini.
Memberikan bantuan metodologis kepada guru dalam sistem pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan.
Penciptaan kondisi bagi perkembangan kepribadian anak secara menyeluruh.
Organisasi pemantauan efektivitas kerja dengan anak-anak dari kategori ini.
Bab I. Ciri-ciri Anak Tunagrahita.
1.1
Ciri-ciri psikologis anak tunagrahita
Dalam kerangka pendekatan psikologis dan pedagogis, telah terkumpul cukup banyak materi yang menunjukkan ciri-ciri khusus anak tunagrahita, yang membedakannya, di satu sisi, dengan anak dengan perkembangan mental normal, dan di sisi lain. , dari anak-anak tunagrahita.
Biasanya, pencapaian utama seorang anak pada usia 1 tahun adalah penguasaan berjalan mandiri, manipulasi spesifik dengan objek, aktivitas komunikatif dan kognitif, pemahaman ucapan lisan dalam situasi terkenal, dan kemunculan kata-kata pertama. Pada usia ini, komunikasi dengan orang dewasa tidak hanya bersifat emosional, tetapi juga bersifat situasional dan bisnis. Seorang anak yang berkembang secara normal secara aktif bekerja sama dengan orang dewasa. Prestasi ini menjadi dasar bagi perkembangan jiwa pada tahun kedua dan ketiga kehidupan - pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, aktivitas sensorik-persepsi, penguasaan tindakan (menggunakan objek untuk tujuan yang dimaksudkan), pembentukan ucapan lebih lanjut. , penguasaan aktivitas bermain berbasis objek. Yang paling penting adalah perkembangan bicara yang tepat waktu, yang menyebabkan terjadi restrukturisasi kualitatif dan integrasi fungsi mental.
Praktek membuktikan bahwa deteksi dini kelainan dan pendampingan yang berkualitas kepada anak pada usia dini memberikan pengaruh yang paling besar dalam mengatasi kelainan yang ada dan mencegah kelainan perkembangan. Anak kecil dengan perkembangan psikomotorik tertunda dibedakan berdasarkan sejumlah ciri. Biasanya, ini adalah anak-anak yang lemah secara somatik yang tertinggal tidak hanya dalam perkembangan mental tetapi juga dalam perkembangan fisik. Anamnesis menunjukkan keterlambatan pembentukan fungsi statis dan lokomotor; pemeriksaan menunjukkan ketidakdewasaan seluruh komponen status motorik (perkembangan fisik, teknik gerak, kualitas motorik) dalam kaitannya dengan kemampuan yang berkaitan dengan usia. Terjadi penurunan aktivitas orientasi-kognitif, dan sulit menarik serta mempertahankan perhatian anak. Aktivitas sensorik-persepsi sulit dilakukan. Anak-anak seperti itu tidak tahu cara memeriksa suatu benda dan sulit menentukan sifat-sifatnya. Namun, tidak seperti anak-anak prasekolah yang mengalami keterbelakangan mental, mereka menjalin kerjasama bisnis dengan orang dewasa dan, dengan bantuannya, mengatasi pemecahan masalah visual dan praktis. Anak-anak seperti itu hampir tidak dapat berbicara - mereka menggunakan beberapa kata mengoceh atau rangkaian suara yang terpisah. Beberapa di antaranya mungkin dapat membentuk frasa sederhana, namun kemampuan anak untuk secara aktif menggunakan ucapan frasa berkurang secara signifikan.
Pada anak-anak ini, tindakan manipulatif dengan objek digabungkan dengan tindakan objek. Dengan bantuan orang dewasa, mereka secara aktif menguasai mainan didaktik, tetapi metode melakukan tindakan korelatif tidak sempurna. Anak-anak membutuhkan lebih banyak percobaan dan percobaan untuk memecahkan masalah penglihatan. Kecanggungan motorik umum mereka dan kurangnya keterampilan motorik halus menyebabkan tidak berkembangnya keterampilan perawatan diri - banyak yang merasa kesulitan menggunakan sendok saat makan, mengalami kesulitan besar dalam membuka pakaian dan terutama dalam berpakaian, dan dalam tindakan bermain objek. Anak-anak seperti itu mengalami penurunan kemampuan adaptif. Begitu mereka masuk prasekolah, mereka lebih sering sakit. Diperlukan sistem tindakan khusus dari orang tua, tenaga medis, guru, dan psikolog untuk menciptakan kondisi yang diperlukan yang memfasilitasi proses adaptasi dalam lingkungan institusi. Mengingat karakteristik psikologis anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan mental, pertama-tama perlu diperhatikan bahwa mereka adalah anak-anak dengan potensi usia yang belum terealisasi. Semua neoplasma mental utama pada usia mereka terbentuk dengan penundaan dan memiliki orisinalitas kualitatif. Pada usia prasekolah, anak tunagrahita menunjukkan keterbelakangan perkembangan motorik halus secara umum dan khususnya. Teknik gerakan dan kualitas motorik (kecepatan, ketangkasan, kekuatan, akurasi, koordinasi) paling terpengaruh, dan kekurangan psikomotorik terungkap. Keterampilan swalayan dan keterampilan teknis dalam kegiatan seni, pemodelan, aplikasi, dan desain kurang berkembang. Anak-anak seperti itu dicirikan oleh gangguan; mereka tidak mampu mempertahankan perhatian untuk waktu yang cukup lama atau dengan cepat mengalihkannya ketika berganti aktivitas. Mereka ditandai dengan meningkatnya gangguan, terutama terhadap rangsangan verbal. Aktivitas kurang fokus, anak sering bertindak impulsif, mudah terdistraksi, cepat lelah, dan kelelahan. Manifestasi inersia juga dapat diamati - dalam hal ini, anak mengalami kesulitan dalam berpindah dari satu tugas ke tugas lainnya. Mereka juga kurang mengembangkan kemampuan untuk mengatur aktivitas dan perilaku secara sukarela, sehingga sulit untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan. Perkembangan sensorik juga unik secara kualitatif. Pada anak tunagrahita, penglihatan dan pendengaran secara fisiologis utuh, namun proses persepsinya agak sulit - kecepatannya berkurang, volumenya menyempit, dan keakuratan persepsi (visual, auditori, taktil-motorik) tidak mencukupi.
Ingatan anak tunagrahita bercirikan orisinalitas kualitatif. Pertama, anak mempunyai kapasitas ingatan yang terbatas dan kekuatan menghafal yang berkurang. Ditandai dengan reproduksi yang tidak akurat dan hilangnya informasi dengan cepat. Memori verbal paling menderita. Tingkat keparahan cacat ini bergantung pada asal ZPR. Dengan pendekatan belajar yang tepat, anak mampu menguasai beberapa teknik mnemonik dan menguasai metode menghafal yang logis. Orisinalitas yang signifikan terlihat dalam perkembangan aktivitas mental. Keterlambatan sudah terlihat pada tataran bentuk pemikiran visual; kesulitan muncul dalam pembentukan bidang gambar dan representasi. Sifat meniru aktivitas anak tunagrahita, belum matangnya kemampuan kreatif menciptakan gambaran baru, dan proses pembentukan operasi mental melambat. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak dengan keterbelakangan mental belum mengembangkan tingkat pemikiran verbal dan logis yang sesuai dengan usianya - anak-anak tidak mengidentifikasi ciri-ciri penting ketika menggeneralisasi, tetapi menggeneralisasi baik menurut karakteristik situasional atau fungsional. Misalnya, ketika menjawab pertanyaan: “Apa yang bisa disebut sofa, lemari pakaian, tempat tidur, kursi dalam satu kata?”, seorang anak dapat menjawab: “Kami punya ini di rumah”, “Ini semua ada di kamar”, “Ini itulah yang dibutuhkan seseorang.” Mereka kesulitan membandingkan objek, membandingkannya berdasarkan ciri-ciri acak, bahkan sulit mengidentifikasi tanda-tanda perbedaan. Namun, anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental, setelah menerima bantuan, melakukan tugas-tugas yang diusulkan pada tingkat yang lebih tinggi, mendekati normal.
Pertimbangan terhadap ciri-ciri perkembangan bicara anak tunagrahita perlu mendapat perhatian khusus. Banyak dari mereka memiliki cacat dalam pengucapan bunyi dan persepsi fonemik. Di antara siswa kelompok khusus banyak terdapat anak dengan gangguan bicara seperti disartria.
Gangguan bicara pada keterbelakangan mental bersifat sistemik dan merupakan bagian dari struktur cacat. Pada tingkat pidato yang mengesankan, kesulitan dicatat dalam memahami instruksi yang kompleks dan multi-langkah serta struktur logis dan tata bahasa. Anak-anak dalam kelompok ini mempunyai kosakata yang terbatas. Kata sifat dan kata keterangan jarang ditemukan dalam ucapannya, dan kosakata kata kerjanya menyempit. Proses pembentukan kata terhambat; lebih lambat dari biasanya, terjadi masa pembentukan kata pada anak yang berlangsung hingga 7-8 tahun.
Anak-anak dengan keterbelakangan mental mengalami penurunan minat terhadap permainan dan mainan; sulit bagi mereka untuk memunculkan ide tentang permainan; alur permainan cenderung pada stereotip dan terutama berkaitan dengan topik sehari-hari. Permainan juga tidak berbentuk sebagai kegiatan bersama: anak-anak sedikit berkomunikasi satu sama lain dalam permainan, pergaulan bermain tidak stabil, konflik sering muncul, anak-anak sedikit berkomunikasi satu sama lain, dan permainan kolektif tidak berhasil. Namun pada anak tunagrahita, dibandingkan dengan anak normal, tingkat perkembangan aktivitas bermainnya cukup rendah dan memerlukan koreksi.
Ketidakdewasaan lingkungan emosional-kehendak anak tunagrahita menentukan keunikan pembentukan perilaku dan karakteristik pribadinya. Bidang komunikasi adalah penderitaan. Dalam hal tingkat aktivitas komunikatif, anak tertinggal dibandingkan anak yang berkembang normal.
Ketika perkembangan mental tertunda, perkembangan sosial anak, perkembangan pribadinya – pembentukan kesadaran diri, harga diri, dan sistem “aku” – terhambat. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak seperti itu kurang inisiatif, emosinya kurang cerah, ia tidak tahu bagaimana mengekspresikan keadaan emosinya, dan sulit memahami keadaan orang lain. Anak tidak dapat mengatur perilakunya berdasarkan norma dan aturan yang dipelajari dan belum siap untuk mengatur perilaku secara sukarela. Tanpa bantuan pemasyarakatan dan pedagogis khusus, anak seperti itu ternyata tidak siap secara psikologis untuk sekolah dalam segala hal.
1.2
Karakteristik pedagogi anak tunagrahita
Bekal informasi, ide, dan keterampilan yang diperoleh pada masa kanak-kanak prasekolah menjadi dasar penguasaan ilmu pengetahuan dan pengetahuan teoritis serta menjadi prasyarat penguasaan mata pelajaran yang dipelajari di sekolah. Anak-anak dengan keterbelakangan mental memiliki pengetahuan dan keterampilan praktis dasar yang jauh lebih kecil dibandingkan teman-teman mereka yang berkembang secara normal.
Anak tunagrahita mengalami kesulitan berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Siswa bosan dengan aktivitas yang monoton. Jadi, misalnya, salah satu siswa, setelah mengidentifikasi dua pilihan untuk mentransfer kata akuarium, tidak mau mencari pilihan ketiga (“Lelah”, “Lelah”).
Sulit bagi anak-anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental untuk memasuki mode kerja di kelas: kebetulan mereka berjalan keliling kelas, berbicara dengan teman sekelas, mengajukan pertanyaan yang tidak berhubungan dengan kelas, bertanya lagi kepada guru, dll. Guru membutuhkan pekerjaan pendidikan yang terus-menerus, telaten dan sabar untuk mendidik anak-anak menaati aturan kehidupan sekolah.
Semua anak dengan keterbelakangan mental menyukai tamasya, mengunjungi teater, dan bioskop. Beberapa orang suka mengambil bagian dalam pertunjukan, banyak yang menari dan bernyanyi dengan baik. Dalam kondisi seperti ini, anak mampu menghafal sebagian besar teks dan puisi.
Ciri positif anak tunagrahita juga dapat berupa kehati-hatian yang muncul pada saat-saat tertentu dalam menjawab pertanyaan dan keinginan untuk mendapat kepastian atas kebenaran tindakannya atau persetujuannya.
Namun masih banyak lagi aspek dan permasalahan negatif yang memerlukan bantuan khusus dari guru dan psikolog. Dalam proses memperoleh ilmu pengetahuan, anak sekolah dasar tunagrahita kurang mengandalkan pengalaman hidup yang ada dan sulit menggeneralisasi gagasan yang telah terbentuk sebelumnya.
Anak-anak mengalami kesulitan yang cukup besar dalam menguasai materi pendidikan. Hal ini terutama terlihat pada kenyataan bahwa mereka tidak mengingat ketentuan tugas, lupa kata-kata, memanipulasi angka secara mekanis, membuat kesalahan konyol dalam pekerjaan tertulis, dan tidak memahami beberapa bagian teks di buku teks. Dalam karya tulis, banyak ditemukan berbagai kesalahan yang terkait dengan kurangnya orientasi siswa dalam komposisi bunyi dan suku kata, dengan ketidaktahuan atau kemampuan menerapkan aturan ejaan. Gambaran yang sama ditemukan dalam kaitannya dengan pengetahuan matematika. Ternyata anak-anak sebenarnya tidak dapat mengatasi tugas-tugas seperti itu, yang penyelesaiannya didasarkan pada pemahaman tentang hubungan dasar objek-aksi dan tidak memerlukan abstraksi tingkat tinggi. Secara umum, aktivitas anak-anak tersebut ditandai dengan disorganisasi yang ekstrim, impulsif, dan produktivitas yang rendah. Diketahui bahwa anak-anak dengan keterbelakangan mental cepat lelah. Dalam hal ini, disarankan untuk mengalihkannya dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Selain itu, perlu dilakukan diversifikasi jenis kegiatan. Sangat penting bahwa kegiatan yang diusulkan dilakukan dengan minat dan kegembiraan emosional. Hal ini difasilitasi dengan penggunaan materi didaktik yang penuh warna dan momen permainan di dalam kelas. Sangat penting untuk berbicara kepada anak Anda dengan nada yang lembut dan ramah dan mendorongnya untuk mencapai kesuksesan sekecil apa pun. Ini harus menjadi pendekatan pedagogi umum terhadap anak-anak dengan keterbelakangan mental.
Oleh karena itu, ketika menangani anak-anak tunagrahita, aturan berikut harus dipatuhi:
1. perlu dilakukan pendekatan individual terhadap setiap anak;
2. perlu mencegah timbulnya rasa lelah dengan menggunakan berbagai cara (bergantian kegiatan mental dan praktis, menyajikan materi dalam dosis kecil, menggunakan materi didaktik yang menarik dan berwarna-warni, dll);
3. dalam proses pembelajaran hendaknya digunakan metode-metode yang dapat memaksimalkan aktivitas kognitif anak, mengembangkan kemampuan bicaranya dan membentuk keterampilan-keterampilan yang diperlukan;
4. Saat menangani anak-anak dalam kategori ini, guru harus menunjukkan kebijaksanaan pedagogis khusus. Sangat penting untuk terus-menerus memperhatikan dan mendorong keberhasilan sekecil apa pun anak-anak, untuk membantu setiap anak secara tepat waktu dan bijaksana, untuk mengembangkan keyakinan dalam dirinya pada kekuatan dan kemampuannya sendiri.
1.3. Kerangka peraturan dan hukum untuk mengajar anak-anak penyandang disabilitas.
Dalam Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 18 April 2008 No. AF-150/06 “Tentang menciptakan kondisi bagi anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak penyandang disabilitas untuk menerima pendidikan”, pengembangan pendidikan terpadu dianggap sebagai salah satu bidang terpenting dan menjanjikan untuk meningkatkan sistem pendidikan anak penyandang disabilitas. Menyelenggarakan pendidikan anak penyandang disabilitas dalam organisasi pendidikan umum memungkinkan untuk menghindari penempatan anak di sekolah berasrama untuk waktu yang lama, untuk menciptakan kondisi bagi kehidupan dan pengasuhan mereka dalam keluarga, untuk memastikan komunikasi yang konstan dengan anak-anak yang berkembang secara normal dan, dengan demikian, berkontribusi pada solusi efektif atas masalah adaptasi sosial dan integrasi mereka ke dalam masyarakat.
DI DALAMInisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kita” (disetujui 04/02/2010, Pr-271) merumuskan prinsip dasar pendidikan inklusif: “Sekolah baru adalah sekolah untuk semua orang. Sekolah mana pun akan memastikan keberhasilan sosialisasi anak-anak penyandang disabilitas, anak-anak penyandang disabilitas, anak-anak tanpa pengasuhan orang tua, dan anak-anak yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit.”
Pasal 17 Undang-undang Federasi Rusia sebelumnya “Tentang Pendidikan” (No. 3266–1 tanggal 10 Juli 1992) menetapkan bahwa program pendidikan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk siswa dan siswa dengan disabilitas perkembangan dikembangkan atas dasar program pendidikan dasar umum dengan memperhatikan karakteristik perkembangan psikofisik dan kemampuan peserta didik dan peserta didik. Sementara itu, dalam rangka meningkatkan proses pendidikan di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) bagi siswa dan siswa penyandang disabilitas perkembangan, atas perintah Kementerian Pendidikan Rusia No. 29/2065-p tanggal 10 April 2002, kurikulum untuk semua jenis lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) telah disetujui.
Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 22 September 2011 No. 2357 menetapkan bahwa program pendidikan utama pendidikan umum dasar harus memuat tiga bagian: sasaran, isi dan organisasi. Bagian sasaran menguraikan maksud umum, maksud, tujuan, dan rencana hasil penyelenggaraan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, serta cara menentukan pencapaian tujuan dan hasil tersebut. Bagian isi menentukan isi umum pendidikan umum dasar dan mencakup program yang bertujuan untuk mencapai hasil pribadi, mata pelajaran, dan meta mata pelajaran (termasuk program kerja pemasyarakatan). Bagian organisasi mendefinisikan kerangka umum penyelenggaraan proses pendidikan, serta mekanisme pelaksanaan program utama pendidikan.
Undang-undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012) secara komprehensif mengatur hubungan di bidang pendidikan, termasuk pendidikan penyandang disabilitas, mengutamakan pendidikan inklusif, berfokus pada pendidikan yang berbeda kebutuhan dan menetapkan karakteristik organisasi proses pendidikan dan pendekatan individu untuk mengajar setiap anak [7 ]. Di bagian 6 Seni. 11 Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” menyatakan bahwa “untuk memastikan realisasi hak atas pendidikan siswa penyandang disabilitas, standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan orang-orang ini ditetapkan atau persyaratan khusus dimasukkan dalam standar pendidikan negara bagian.” Dengan demikian, undang-undang menetapkan kemungkinan untuk mengadaptasi program pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisik dan kebutuhan pendidikan khusus penyandang disabilitas, menjamin hak mereka atas pendidikan.
Saat ini, ayat Undang-undang tersebut dilaksanakan melalui penyusunan dokumen peraturan yang menetapkan persyaratan khusus bagi pengembangan program pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas. Hingga saat ini, para ahli terkemuka di bidang pendidikan khusus telah mengembangkan rancangan Konsep Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) untuk siswa penyandang disabilitas dan proyek FSES untuk siswa penyandang disabilitas dari semua kategori. Tujuan dari standar ini adalah untuk menentukan kondisi yang diperlukan untuk memperoleh pendidikan bagi anak penyandang disabilitas; menyajikan program pendidikan teladan yang disesuaikan untuk berbagai kategori siswa; menguraikan persyaratan hasil penguasaan program dan prestasi akhir siswa pada saat menyelesaikan pendidikan sekolah untuk setiap jenjang pendidikan.
Dalam seni. 2 Undang-Undang Pendidikan dan Konsep Standar Pendidikan Negara Federal untuk siswa penyandang disabilitas mendefinisikan konsep “program pendidikan yang disesuaikan”. Ini adalah “program pendidikan yang disesuaikan untuk melatih para penyandang disabilitas, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisik mereka, kemampuan individu dan, jika perlu, memberikan koreksi terhadap gangguan perkembangan dan adaptasi sosial dari orang-orang tersebut.”
Bab II. Program dukungan individu untuk anak tunagrahita.
2.1. Algoritma pemeliharaan:
Diagnostik (pekerjaan persiapan - membuat bank data tentang anak-anak penyandang disabilitas, memberikan bantuan metodologis kepada spesialis dalam mengidentifikasi anak-anak penyandang disabilitas; diagnosis komprehensif anak). Pada tahap diagnostik, karakteristik individu aktivitas kognitif dan lingkungan emosional-kehendak, status kesehatan, dan kondisi pendidikan keluarga dipelajari dengan mengamati anak dalam berbagai jenis kegiatan (di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler). Guru melakukan penelitian, kemudian melibatkan guru-psikolog (guru-psikolog menyimpan peta observasi). Ciri-ciri perkembangan siswa dibahas dalam dewan sekolah. Apakah akan merujuk seorang anak ke komisi psikologis-medis-pedagogis atau tidak ditentukan oleh dewan. Setelah dilakukan diagnosa menyeluruh di PMPK, anak tersebut didiagnosis.
Konsultasi orang tua (tentang jalur pendidikan masa depan, tentang prospek). Anggota komisi psikologis, medis dan pedagogi memberikan konsultasi kepada orang tua mengenai pendidikan lebih lanjut. Konsultasi yang sama harus diselenggarakan di lembaga pendidikan, di mana guru akan menjelaskan secara lebih rinci perlunya pendidikan pemasyarakatan khusus. Sekolah dapat menyelenggarakan percakapan, survei, “Ruang Orang Tua”, Open Day, mengadakan liburan bersama orang tua-anak, dll.
Konsultasi untuk guru. Bantuan metodologis diberikan kepada guru yang bekerja di kelas pemasyarakatan (menyiapkan paket dokumen yang diperlukan untuk bekerja dengan anak-anak dalam kategori ini, menyiapkan dan menyajikan rekomendasi kepada guru).
Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan (pekerjaan seorang guru-defectologist, psikolog pendidikan dan terapis wicara guru). Tahap memastikan koreksi kekurangan perkembangan dilakukan oleh guru secara bersama-sama (guru, psikolog pendidikan, dan ahli terapi wicara) baik di kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler. Dukungan psikologis dan pedagogis individu untuk anak diatur, dengan mempertimbangkan potensi potensinya. Kelompok pemasyarakatan dan perkembangan dibentuk berdasarkan data diagnostik dan observasi anak. Untuk menangani anak-anak dengan keterbelakangan mental, rencana kerja individu atau kelompok disusun (pendidik-psikolog, terapis wicara guru).
Pendidikan psikologi dan pendidikan guru. Untuk menciptakan kondisi untuk mengatasi permasalahan perkembangan siswa tunagrahita, asosiasi metodologi regional guru kelas pemasyarakatan dasar, seminar, meja bundar, konsultasi dan kelas di Sekolah Guru Muda diselenggarakan dan dilaksanakan.
Melakukan diagnosa menengah dan akhir siswa untuk mengidentifikasi jalur pendidikan selanjutnya. Pada tahap ini, siswa didiagnosis. Diagnostik meliputi: analisis penguasaan program dalam berbagai mata pelajaran (tes penyalinan, dikte, tes kerja, menceritakan kembali teks, dll); mempelajari keadaan psiko-emosional anak-anak di lingkungan sekolah - setiap anak memiliki durasi tahap adaptasinya sendiri, serta tingkat keparahan perjalanannya. Rata-rata adaptasi seorang anak terhadap sekolah atau kelompok kelas baru berlangsung antara 1,5 - 3 bulan hingga 1 - 1,5 tahun. Seberapa cepat dan berhasilnya seorang anak beradaptasi dengan kehidupan sekolah sangat bergantung pada kebijaksanaan dan pengendalian orang dewasa (guru dan orang tua).
Pengendalian terhadap penyelenggaraan dukungan psikologis dan pedagogik bagi siswa penyandang disabilitas di suatu lembaga pendidikan dilakukan melalui:
pemantauan pelaksanaan proses pendidikan pemasyarakatan (program, kondisi, proses pelaksanaan);
diagnostik penguasaan program dan perkembangan psikologis siswa.
2.2. Karakteristik siswa.
Siswa kelas 4 R.N. dari ekstrak PMPC tahun 2014, beliau mengalami keterbelakangan mental. Disarankan agar diajar di kelas 4 dengan menggunakan program yang disesuaikan untuk anak tunagrahita.
Anak laki-laki itu tinggal bersama ibunya, yang menciptakan segala kondisi untuk perkembangan dan sosialisasi anak di masyarakat. N. datang ke sekolah dalam suasana hati yang baik, selalu rapi dan bersih. Koper berisi semua bahan yang diperlukan untuk pelajaran. Anak laki-laki itu mengatur tempat kerjanya secara mandiri.
Kelas tempat anak tersebut belajar baru dibentuk; anak-anak yang datang dari Ukraina sedang belajar di dalamnya. Sejak tanggal 1 September, mereka saling mengenal dan melihat lebih dekat satu sama lain. N. memiliki 2 teman di kelasnya yang berkomunikasi dan bermain dengannya saat istirahat. Hubungannya dengan teman sekelasnya yang lain rumit, terutama dengan perempuan karena... dia memiliki hambatan bicaraAKU AKU AKUgelar dan anak mengalami kompleks tentang hal ini. Menyadari momen tersebut, N. berusaha menunjukkan agresi dan kekuatannya terhadap para siswa agar mereka mendengarkan dan menuruti kemauannya.
N. aktif di kelas; jika dia tahu jawabannya, dia mengangkat tangannya dan pergi ke papan tulis. Menunjukkan minat belajar dan tidak bolos kelas tanpa alasan yang jelas.
Secara alami, anak itu tenang, licik, tahu apa yang diinginkannya dan berusaha menundukkan orang lain sesuai keinginannya;
Mengalami kebutuhan akan dosis bahan dan instruksi yang jelas. Lingkungan emosional-kehendak memerlukan pengendalian dan pengembangan keterampilan untuk mengendalikan emosi seseorang. Bidang komunikatif dan wicara membutuhkan pekerjaan seorang ahli terapi wicara.
2.3. Program individu untuk mendampingi anak tunagrahita.
Program adaptasi individu diperlukan bagi anak-anak yang baru tiba di lembaga tersebut. Oleh karena itu, selama dua bulan pertama, saya dan anak-anak ini harus mengadakan kelas-kelas yang bertujuan untuk menjalin kontak emosional dengan orang dewasa dan teman sebaya, menjaga suasana hati dan sikap positif terhadap lembaga pendidikan, memenuhi kebutuhan anak akan rasa aman, kasih sayang dan perhatian yang ramah.
Tujuan dari program ini:
Meningkatkan efisiensi proses adaptasi sosio-psikologis dalam kondisi pembelajaran baru, membantu meningkatkan harga diri dan realisasi diri individu.
Isi pekerjaan yang dilakukan
tenggat waktu
Bertanggung jawab
Membatalkan
Bertemu dengan siswa:
Percakapan individu.
Observasi selama proses pendidikan.
Skrining studi medis.
1 kuartal
Kl. tangan psikolog
Selesai
Diagnostik psikologis dan pedagogis yang komprehensif tentang kesiapan untuk pendidikan sekolah.
September Oktober.
Guru
psikolog
Selesai
Pemeriksaan pidato dasar seorang siswa
September.
Terapi bicara
Selesai
Pelajaran individu untuk memperbaiki kekurangan bicara
1 kuartal
terapi bicara
Koreksi psikologis dan pedagogik individu berdasarkan hasil penelitian psikologi dan pedagogik
Oktober-Desember
Psikolog
guru
Bertemu dengan keluarga siswa. Percakapan dengan orang tua tentang kesehatan dan kesiapan siswa untuk belajar
September
Psikolog
Guru
Selesai
Kelas kelompok tentang adaptasi siswa ke sekolah
1 kuartal
psikolog
Kelas pemasyarakatan dan pengembangan individu dengan siswa
Institusi pendidikan anggaran kota "sekolah Ukraina" di wilayah Simferopol Republik Krimea
SETUJU DISETUJUI
Direktur Metodologi CDYuT
Morbitsr V.V MBOU "Sekolah Ukraina"
"____"______________ 20___ ____________ Stelyukova A.A
"___"______________20____
PROGRAM KERJA YANG DISESUAIKAN
untuk pembelajaran individu di rumah
“Program koreksi dan pengembangan anak dengan gangguan laju perkembangan mental normal (ZPR)”,
untuk tahun ajaran 2015-2016
Psikolog praktis: Osmanova E.N.
Dengan. Ukraina, 2015
Catatan penjelasan
Tindakan peraturan dan dokumen pendidikan dan metodologi yang menjadi dasar program kerja dikembangkan:
Konstitusi Federasi Rusia
Undang-Undang Federal No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (Pasal 5, paragraf 5.1, Pasal 34, paragraf 1)
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum
Undang-Undang Federal “Tentang Perlindungan Sosial Penyandang Disabilitas di Federasi Rusia”
Konsep Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2010-2015
Inisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kita” (tanggal 02/04/2010)
Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 297 tanggal 15 April 2014 “Atas persetujuan program negara Federasi Rusia “Lingkungan yang Dapat Diakses” untuk 2011-2015”
Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 18 April 2008 No. AF 150/06 “Tentang menciptakan kondisi bagi anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak penyandang disabilitas untuk menerima pendidikan”
Keputusan Pemerintah Wilayah Rostov tanggal 25 September 2013 No. 596 “Atas persetujuan program negara “Pengembangan Pendidikan” Wilayah Pertumbuhan
Perintah MBOU "Sekolah Ukraina" No. No. tanggal 19 November 2015 "Tentang penyelenggaraan pendidikan individu di rumah bagi siswa yang sakit"
Piagam MBOU "Sekolah Ukraina" di wilayah Simferopol Republik Krimea
Program pendidikan sekolah
Sekolah “Peraturan tentang program kerja mata kuliah, mata pelajaran, disiplin ilmu (modul) yang dilaksanakan oleh sekolah”
Ciri-ciri umum kursus
Program ini dimodifikasi dan didasarkan pada materi metodologi dasar: “Sistem pekerjaan preventif dengan anak-anak pada proses mental kognitif sesuai dengan program pengembangan E.A. Alyabyeva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V.”
Landasan teori program adalah ketentuan yang dikembangkan dalam psikologi domestik oleh L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin dan ilmuwan lainnya, tentang kesamaan pola dasar perkembangan mental pada kondisi normal dan patologis, tentang usia sensitif, tentang hubungan antara koreksi dan perkembangan, tentang tingkat perkembangan aktual dan potensial (zona perkembangan proksimal), tentang hubungan antara pembelajaran dan perkembangan, tentang peran masa kanak-kanak prasekolah dalam proses sosialisasi, tentang pentingnya aktivitas dalam perkembangan, tentang peran tanda dalam perkembangan “budaya” seorang anak, dll.
Salah satu tugas prioritas pendidikan Rusia saat ini adalah memastikan jaminan negara - aksesibilitas dan kesempatan yang sama untuk menerima pendidikan penuh bagi semua kategori warga negara, termasuk mereka yang berkebutuhan pendidikan khusus.
Jumlah anak berkebutuhan pendidikan khusus semakin meningkat setiap tahunnya. Salah satu masalah perkembangan paling umum yang menimbulkan kebutuhan ini adalah keterbelakangan mental (MDD).
Pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan dalam konteks lembaga pendidikan umum merupakan sistem pedagogi yang menjamin individualisasi pendidikan bagi anak yang mengalami kesulitan belajar dan menerapkan prinsip pendekatan terpadu terhadap maksud, tujuan dan isi pendidikan, kesatuan diagnosis dan koreksi. dari defisiensi perkembangan, pendidikan perkembangan (pengembangan kemampuan belajar umum berdasarkan pendekatan yang berpusat pada orang).
Program kerja ini dikembangkan untuk siswa Vidyuk Daniil Vitalievich. Berdasarkan kesimpulan PMPK kota terungkap: pelanggaran laju perkembangan mental, OHP - level 2, bentuk disartria yang terhapus. Berdasarkan rekomendasi dokter, anak tersebut diberi resep pelatihan individu di rumah.
Program ini dirancang dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik khusus anak, serta berisi penggunaan berbagai jenis situasi permainan, permainan didaktik yang dapat membuat aktivitas kognitif lebih menarik dan bermakna bagi anak.
Tujuan dari program ini: pembentukan landasan psikologis bagi perkembangan kepribadian anak secara utuh, penciptaan zona perkembangan proksimal untuk mengatasi kekurangan aktivitas intelektual anak tunagrahita.
Tugas:
membangkitkan aktivitas kognitif dan kreatif anak;
mengembangkan perhatian dan ingatan yang tidak disengaja, berbagai jenis persepsi,
perkembangan bicara
meningkatkan fungsi motorik;
mengembangkan keterampilan perilaku sukarela.
P prinsip konstruksi program.
Sistematisitas tugas pemasyarakatan, preventif dan pengembangan.
Kesatuan diagnosis dan koreksi.
Memperhatikan usia, karakteristik psikologis dan individu anak.
Kompleksitas metode pengaruh psikologis.
Meningkatnya kompleksitas.
Mempertimbangkan volume dan tingkat keragaman material.
Tempat mata pelajaran dalam kurikulum
Untuk mengimplementasikan isi, tujuan pendidikan dan sasaran kursus tentang pembentukan dasar psikologis untuk pengembangan penuh kepribadian anak, program ini mengalokasikan waktu untuk kelas:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 2 jam seminggu;
Sehubungan dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 1017 tanggal 24 September 2015 “Tentang pengalihan hari libur pada tahun 2016” dan sesuai dengan jadwal sekolah, kursus kelas pemasyarakatan dan pengembangan untuk pelatihan individu akan diadakan. dilaksanakan untuk:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 jam; durasi – 40 menit.
Bagian Kursus
Bagian 1. Pengembangan keterampilan motorik umum.
Seksi 2. Persepsi sensorik.
Bagian 3.
Bagian 4.
Bagian 5. Perkembangan bicara.
Hasil yang direncanakan dari penguasaan mata kuliah
Sebagai hasil dari pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, anak seharusnya tahu :
keterampilan sosial - komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya;
musim, bagian hari, hari dalam seminggu secara berurutan;
biografi Anda: nama depan, nama belakang, umur, alamat rumah.
nama pohon, bunga, burung, binatang;
fenomena alam;
angka, tanda (“+”, “-”)
nama profesi utama masyarakat. Jelaskan apa yang menjadi ciri profesi-profesi ini dan bagaimana manfaatnya bagi masyarakat
mampu untuk:
dengan sengaja melakukan tindakan guru;
menggunakan alat tulis dengan benar;
menganalisis dan membandingkan benda menurut salah satu ciri yang ditentukan (bentuk, ukuran, warna);
mengklasifikasikan bangun-bangun menurut satu ciri;
menavigasi bidang selembar kertas dan tubuh Anda sendiri;
mengenali emosi dasar;
melakukan pekerjaan grafis sederhana dari dikte;
membuat suatu benda dari bagian-bagiannya.
Pribadi, meta-subjek dan subjek
hasil penguasaan mata kuliah pelatihan
Pribadi:
kemampuan untuk mengevaluasi tindakan diri sendiri dan tindakan orang lain (“baik” - “buruk”);
kemampuan untuk melihat kekuatan dan kelemahan seseorang;
pembentukan harga diri dan penerimaan diri positif yang memadai;
pengembangan niat baik, kepercayaan dan perhatian terhadap masyarakat, kesiapan kerjasama dan persahabatan, pemberian bantuan kepada mereka yang membutuhkan;
pengembangan empati dan kasih sayang, daya tanggap emosional dan moral berdasarkan pengembangan kemampuan memahami perasaan orang lain dan mengekspresikan emosi;
pembentukan sikap terhadap pola hidup sehat dan aman, intoleransi dan kemampuan menangkal tindakan dan pengaruh yang mengancam kehidupan, kesehatan dan keselamatan individu dan masyarakat sesuai kemampuannya.
Metasubjek:
mengembangkan kemampuan mengutarakan pikiran dan kemampuan mendengarkan lawan bicara, memahami sudut pandangnya, mengakui hak orang lain untuk berpendapat berbeda;
perkembangan bicara, penguasaan teknik bicara;
pengembangan berbagai jenis pemikiran, ingatan, perhatian;
memperluas gagasan tentang dunia sekitar dan memperkaya kosa kata.
Subjek:
mempunyai gambaran tentang pola hidup sehat, konsep-konsep seperti: rutinitas sehari-hari, pola makan sehat, kebersihan diri;
dapat menganalisis dan mengelola aktivitas kognitif Anda;
mampu melakukan tindakan menurut model yang memuat cara tindakan yang diperlukan;
dapat melakukan suatu cara tindakan dengan indikasi langsung namanya (tujuan)
Sistem untuk menilai hasil yang direncanakan
Sistem pelatihan tanpa tanda.
Bentuk dan jenis pengendalian:
Individu
Bentuk pengendalian ZUN
diagnostik;
pengujian.
pengamatan;
Kalender dan perencanaan tematik
Perencanaan tematik
| № bagian, topik | Nama bagian, topik | Jumlah jam |
| Bagian 1 | Pengembangan keterampilan motorik umum. | |
| Seksi 2 | Persepsi sensorik. | |
| Bagian 3 | Pembentukan kegiatan mata pelajaran. | |
| Bagian 4 | Pembentukan keterampilan komunikasi. | |
| Bagian 5 | Perkembangan bicara. | |
| Total: | jam |
|
Rencana pembelajaran
| Bagian kursus | № kelas | Topik pelajaran | Jenis kontrol | Jumlah jam | Jenis utama kegiatan pendidikan | Peralatan | Persyaratan untuk hasil (UUD) | Perkiraan tanggal |
||
| BabSAYA “Pengembangan keterampilan motorik umum” - 16 jam. |
||||||||||
| Memantau keterampilan motorik tangan dan keterampilan motorik halus. | Diagnostik | Perangkat metodologis | Lakukan gerakan jari tiruan. Pegang pensil atau pena dengan benar; Arahkan diri Anda pada ruang lembaran; Gunakan teknik memahat yang paling sederhana (menggulung, meratakan, memutar); Gunakan lem, kuas, gunting; Membuat produk sederhana dari kertas dan plastisin; Kencangkan dan buka kancing, kancing, pengait; Ikat dan lepaskan pita, tali, simpul. | |||||||
| Jenis gerakan menggenggam. Meningkatkan gerakan menggenggam, mencengkeram. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Menghitung tongkat, pensil | |||||||
| Pengembangan ketepatan gerakan tangan, mata, konsistensi, koordinasi visual. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Bola pijat, manik-manik | |||||||
| Kemampuan menggenggam pensil dengan benar. Jepit pegangan. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Pensil segi enam | |||||||
| Memasukkan kabel fleksibel ke dalam lubang, mengencangkan, melepaskan. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Kabel, karton berlubang | |||||||
| Kemampuan untuk menggambarkan titik-titik dengan kecerahan tertentu, menempatkan garis vertikal dan horizontal, garis dalam arah yang berbeda. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Cat, kuas, lembar A4 | |||||||
| Melakukan tindakan dengan objek, fokus pada instruksi verbal. Gambar garis putus-putus, bergelombang, melengkung. Lukisan. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Kuas, cat, kawat | |||||||
| Aplikasi kontur yang terbuat dari plastisin dan potongan kertas berwarna. | Saat ini, individu | Karton, plastisin, kertas berwarna | ||||||||
| Bagian II "Persepsi sensorik" - 11 jam. |
||||||||||
| Pengembangan kemampuan mengenali barang-barang rumah tangga dan mainan sesuai dengan instruksi dan demonstrasi orang dewasa. Kemampuan untuk membedakan yang heterogen. | Tematik, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Peralatan Rumah tangga | Sengaja melakukan tindakan sesuai petunjuk guru. Mampu mengkorelasikan suatu benda dengan bayangannya, mengenalinya dalam sebuah gambar. Mampu melacak pergerakan dan pergerakan dalam kaitannya dengan objek lain. Membedakan warna primer. Kumpulkan gambar yang dipotong. Ketahui musim, hari dalam seminggu. Mampu membedakan objek. Melakukan tindakan dan gerakan dengan bantuan guru dan instruksi lisan. Pamerkan bagian utama tubuh dan wajah Anda. Mampu membandingkan objek. | ||||||
| Memantau perkembangan perhatian. Pengembangan perhatian visual dan memori visual. | Pendahuluan, individu | Diagnostik | Perangkat metodologis | |||||||
| Kemampuan mengkorelasikan suatu objek dan gambarnya, mengenalinya dalam sebuah gambar. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Memotong gambar | |||||||
| Kemampuan membedakan suatu benda berdasarkan tanda ukurannya yang tidak dapat dibedakan (“besar-kecil”). | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Kubus, barang-barang rumah tangga | |||||||
| Memantau perkembangan memori. | Pendahuluan, individu | Diagnostik | Perangkat metodologis | |||||||
| Pengembangan perhatian dan memori. Kemampuan untuk melacak pergerakan dan pergerakan dalam kaitannya dengan objek lain. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Mainan, gambar pendidikan “Hewan” | |||||||
| Kemampuan untuk mengikuti instruksi “beri saya hal yang sama”, mendorong percobaan dan perbandingan praktis. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Mainan miniatur | |||||||
| Kemampuan mempersepsi objek, membedakan “satu-banyak”. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Presentasi pendidikan | |||||||
| Kemampuan untuk merakit gambar yang dipotong. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Memotong gambar | |||||||
| Membedakan dan menonjolkan warna primer (merah, kuning, biru, dll.) | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Kubus berwarna, cat, kuas, lembar A4 | |||||||
| Studi tentang indikator subjek: musim, hari dalam seminggu. Urutan kejadian: “sebelumnya-nanti”. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Komputer (Presentasi Pendidikan) | |||||||
| Bagian III "Pembentukan kegiatan mata pelajaran" - 8 jam. |
||||||||||
| Perkembangan koordinasi visual-motorik, kemampuan melakukan tindakan menggenggam, merasakan, dan menggerakkan benda. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Pensil, bola pijat | Identifikasi suatu objek dan ukurannya dengan sentuhan. Mampu menggambar garis vertikal panjang dan pendek. Mampu bernavigasi pada selembar kertas. Mampu menggabungkan gambar dengan slot. Mampu mengkoordinasikan gerakan kedua tangan. Mampu membuat kombinasi garis dan bentuk geometris pada selembar kertas. Mampu menggunakan teknik melukis jari dan telapak tangan yang nontradisional. Mampu mereproduksi kombinasi figur dengan meniru. | ||||||
| Orientasi spasial pada selembar kertas (sisi tengah, bawah, atas, kanan (kiri). | Tematik, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Pensil warna | |||||||
| Kemampuan menggabungkan figur dengan slot, bertindak secara konsisten, terarah, dan berlatih mengoordinasikan gerakan kedua tangan. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | ||||||||
| Perkembangan gnosis taktil, kemampuan merasakan suatu objek, menelusuri garis besarnya dengan jari. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Barang-barang rumah tangga, kubus | |||||||
| Menyusun kombinasi garis dan bentuk geometris pada selembar kertas. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Lembar A4, kertas berwarna, gunting, lem | |||||||
| Latihan mengenali objek dengan sentuhan, berbeda ukurannya. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Tas kain, berbagai benda (kubus, kancing, pensil, bola tenis, dll.) | |||||||
| Meningkatkan koordinasi tangan-mata, memperkuat keterampilan memeriksa benda: kemampuan menggambar figur sugesti dengan jari di atas meja dan di udara; pengembangan praksis konstruktif: reproduksi bangunan dengan imitasi dan model. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Kubus, konstruktor Lego | |||||||
| Memperkuat keterampilan desain. | Terakhir, individu | Perkembangan (pelajaran praktek) | Lego" | |||||||
| Bagian IV "Pembentukan keterampilan komunikasi" - 6 jam. |
||||||||||
| Membangun kontak emosional, mendorong kontak visual, mengembangkan kemampuan mendengarkan guru, dan mengikuti instruksi sederhana. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Mampu menjalin kontak, bekerjasama berpasangan, kelompok. Mampu memahami mitra komunikasi Anda dan membangun hubungan saling percaya satu sama lain. Kuasai keterampilan komunikasi yang efektif. Mampu meniru gerakan ekspresif pada ekspresi wajah. Memahami emosi orang lain, bersimpati, berempati. | |||||||
| Menentukan tingkat harga diri. Mengembangkan kemampuan memperhatikan dan merespon ekspresi wajah dan gerak tubuh orang dewasa. | Saat ini, individu | Diagnostik | ||||||||
| Pembentukan citra “aku” sendiri. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | ||||||||
| Kemampuan meniru gerakan ekspresif pada ekspresi wajah. | Terakhir, individu | Perkembangan (pelajaran praktek) | Kartu Flash “Emosi dan Gestur” | |||||||
| Bab V “Perkembangan bicara” – 7 jam. |
||||||||||
| Peran tuturan dalam kehidupan manusia. Kemampuan untuk memahami dan menghubungkan suatu kata dengan suatu objek. | Tematik, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Gambar subjek | Mampu berkomunikasi secara bebas dengan orang dewasa dan anak-anak. Mampu menguasai norma-norma berbicara. Mampu mengucapkan bunyi-bunyi bahasa ibu Anda, mengartikulasikan dengan benar dalam kombinasi bunyi dan kata-kata. Jawab pertanyaan tentang isi teks. Mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain; menggunakan teknik mendengarkan. Mampu memahami peran bahasa dan tuturan dalam kehidupan masyarakat. | ||||||
| Kemampuan mendengarkan pembicaraan orang dewasa. | Saat ini, individu | Pemasyarakatan dan perkembangan | Fiksi anak-anak | |||||||
| Latihan mengucapkan twister lidah sederhana. Pemantauan tumbuh kembang anak (ujian akhir). | Terakhir, individu. | Pemasyarakatan dan perkembangan | Perangkat metodologis Teks twister lidah | |||||||
| TOTAL: | 48 jam |
|||||||||
dukungan materi dan teknis untuk proses pendidikan
Manual cetak dalam bentuk elektronik
“Pendidikan anak-anak dengan keterbelakangan mental: organisasi kelas kelompok dan individu dari pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan.” Panduan untuk guru sekolah dasar dan psikolog, E.V. Moskow, 2007.
“Pelatihan pemasyarakatan dan pengembangan: Aspek organisasi dan pengembangan”, S.G. Shevchenko; Moskow, Vlados, 1999
Sarana pendidikan
Manual tercetak: elektronik
"Diagnostik dan koreksi keterbelakangan mental." Ed. SG Shevchenko; Moskow, Arkti, 2001.
Buku kerja untuk anak-anak ZPR “Berkembang! Ayo terbentuk! Ayo tingkatkan!”, A.V. Zakharova; "Pencinta Buku", 2002.
“Saya menghitung dan berpikir”, E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moskow, 2008.
Jurnal metodologis dan praktis “Pendidikan dan pelatihan anak dengan gangguan perkembangan”, 2010.
“Gangguan bicara dan koreksinya pada anak tunagrahita” R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. "Vlado", 2009.
“Bagaimana mengatasi kesulitan dalam mengajar anak. Tabel psikodiagnostik. Teknik psikodiagnostik. Latihan korektif." Anufriev A.F., Kostromina S.N-M.: Rumah penerbitan "Os-89", 1997.
Alat peraga:
Plastisin.
Pensil warna.
Tombol.
Kertas berwarna.
Konstruktor.
Buku bergambar.
Bola karet.
Menghitung tongkat.
Aplikasi:
bahan tes
Diagnosis perkembangan motorik halus
Keterampilan motorik halus adalah gerakan tangan dan jari yang terdiferensiasi dan terkoordinasi secara kompleks saat melakukan suatu tindakan. Kemampuan anak untuk mendistribusikan upaya otot dengan benar ketika bekerja dengan tangan dan ibu jari dalam kaitannya dengan orang lain merupakan syarat penting untuk keberhasilan penguasaan keterampilan motorik kegiatan pendidikan (terutama menulis). Oleh karena itu, perhatian khusus diberikan pada pengembangan keterampilan motorik halus selama persiapan sekolah.
Dengan menggunakan teknik ini, perkembangan keterampilan motorik halus yang terkait dengan tindakan grafis dapat didiagnosis.
Selembar tugas diletakkan di depan anak. Dia mendengarkan dengan cermat apa yang perlu dilakukan. Semua tugas diselesaikan dengan pensil sederhana. Selama penerapannya, Anda tidak dapat mengomentari atau mengevaluasi tindakan anak tersebut. Setelah selesai, Anda perlu berterima kasih dan memuji bayi atas hasil apa pun.
Metode 1
Ambil pensil di tangan Anda dan lihatlah selembar kertas yang tergeletak di depan Anda. Ada garis-garis di atasnya. Di antara potongan-potongan ini, dari awal lembaran hingga akhir, gambarlah garis lurus dengan pensil. Saat saya mengatakan "Mulai!", mulailah menggambar garis lurus, saat saya mengatakan "Berhenti!" - Selesaikan tugas dan sisihkan pensilmu. Bekerjalah dengan cepat dan hati-hati.
(1 menit diberikan untuk menyelesaikan tugas).
3 poin - anak menyelesaikan 10 baris atau lebih dengan kualitas eksekusi yang memuaskan (garis yang ditarik terletak lebih dekat ke tengah garis, ditandai dengan gelombang sedang, digambar tanpa putus, tanpa melampaui garis, tanpa garis hilang) .
2 poin – anak menyelesaikan 6 – 9 baris dengan kualitas eksekusi memuaskan (garis bergelombang sedang dengan kecenderungan mendekati tengah garis, tanpa putus, tanpa melampaui garis, tanpa garis hilang).
1 poin – anak telah menyelesaikan 5 garis atau kurang atau tugas yang diselesaikan memiliki kualitas yang tidak memuaskan (garis miring secara signifikan terhadap pusat garis, melampaui batasnya dan/atau garis putus-putus, garis dihilangkan).
Metode 2
Ambil pensil di tangan Anda dan lihatlah selembar kertas yang tergeletak di depan Anda. Ia memiliki jalan. Gambarlah garis di tengah jalan tanpa mengangkat pensil dari kertas.
3 poin – tidak ada kesalahan
2 poin – anak melampaui garis 1 – 2 kali
1 poin – anak melewati garis 3 kali atau lebih
Metode 3
Ambil pensil di tangan Anda dan lihatlah selembar kertas yang tergeletak di depan Anda. Ini memiliki bola dan pin. Pukul pin dengan bola. Cobalah menggambar garis lurus tanpa mengangkat pensil dari kertas.
3 poin – semua garis lurus dan tepat mengenai pin
2 poin –1 – 2 kesalahan (kesalahan dianggap garis tidak lurus atau garis tidak mengenai pin)
1 poin – 3 kesalahan atau lebih
Metode 4
Ambil pensil dan lihatlah selembar kertas dengan gambar yang tergeletak di depan Anda. Jiplak gambar tepat di sepanjang garis tanpa mengangkat pensil dari kertas.
3 poin – keluar garis 1 – 2 kali
2 poin – 2 – 4 kali keluar garis
1 poin – meninggalkan garis 5 kali atau lebih
Metode 5
Ambil pensil di tangan Anda dan lanjutkan menggambar pola. Usahakan untuk tidak mengangkat pensil dari kertas.
3 poin – tidak ada kesalahan
2 poin – dengan kesalahan
1 poin – anak tidak dapat melanjutkan salah satu atau semua pola
Metode 6
Ambil pensil di tangan Anda dan lanjutkan menggambar pola di dalam sel.
3 poin – tidak ada kesalahan
2 poin – anak melakukan kesalahan dalam satu pola
1 poin – anak melakukan kesalahan dalam kedua pola
Metode 7
Ambil pensil di tangan Anda. Dengarkan baik-baik dan gambar pola dari titik tersebut: letakkan pensil pada titik tersebut, buat garis - dua sel ke atas, satu sel ke kanan, dua sel ke bawah, satu sel ke kanan, dua sel ke atas, satu sel ke kanan . Kemudian lanjutkan pola ini sendiri.
3 poin – tidak ada kesalahan
2 poin – 1 kesalahan
1 poin – 2 kesalahan atau lebih
Metode 8
3 poin – tidak ada kesalahan
2 poin – 1 – 2 kesalahan
1 poin – 3 kesalahan atau lebih
Metode 9
Ambil pensil di tangan Anda. Gambarlah gambar yang persis sama di dalam sel.
3 poin – tidak ada kesalahan
2 poin – 1 – 2 kesalahan
1 poin – 3 kesalahan atau lebih
Metode 10
Ambil pensil di tangan Anda dan gambarlah gambar yang persis sama di sebelahnya.
3 poin – tidak ada kesalahan
2 poin – kesalahan dalam 1 angka
1 poin – kesalahan dalam 2 angka atau lebih
Metode 11
Ambil pensil di tangan Anda dan salin frasa tersebut persis sesuai dengan modelnya.
3 poin – disalin dengan benar
2 poin – disalin dengan 1 – 2 kesalahan
1 poin – tidak dapat menyalin frasa
Interpretasi hasil diagnostik keterampilan motorik halus:
Hasil keseluruhan sebesar 27 poin atau lebih menunjukkan bahwa anak telah berkembang dan keterampilan aktivitas grafis yang cukup otomatis (memegang pensil dengan benar, dengan bebas mendistribusikan aktivitas otot tangan dan jari saat mengerjakannya), serta mengembangkan kesewenang-wenangan (ketika melakukan suatu tugas, ia mengarahkan tindakannya pada kondisi yang ditentukan secara eksternal: tata letak lembar, sampel, persyaratan akurasi. Fitur-fitur yang tercantum menunjukkan tingkat perkembangan keterampilan motorik halus yang tinggi pada seorang anak, yang penting untuk keberhasilan penguasaan motorik keterampilan dalam kegiatan pendidikan.
Hasil keseluruhan dari 17 hingga 26 poin menunjukkan bahwa keterampilan aktivitas grafis anak cukup berkembang dan terotomatisasi secara moderat, serta regulasi gerakan sukarela yang cukup berkembang. Indikator komponen utama keterampilan motorik halus sebagai bagian dari keterampilan motorik pada umumnya cukup untuk pembelajaran lebih lanjut.
Hasil keseluruhan sebesar 16 poin atau kurang menunjukkan kurangnya perkembangan komponen motorik keterampilan aktivitas grafis pada anak, serta rendahnya perkembangan regulasi sukarela dan kontrol atas pelaksanaan gerakan yang memerlukan akurasi dan kinerja yang memadai. Keterampilan motorik halus seperti itu mungkin tidak cukup untuk keberhasilan penguasaan keterampilan belajar dasar di sekolah dasar.
Latihan untuk mengembangkan pemikiran, imajinasi, perhatian, memori
Latihan untuk mengembangkan pemikiran
Latihan untuk mengembangkan imajinasi
Latihan untuk mengembangkan perhatian
Latihan memori
Perkenalan
Peran yang sangat penting dalam kehidupan dan aktivitas seseorang dimainkan oleh bidang kognitifnya, yang mencakup serangkaian proses mental: perhatian, sensasi, persepsi, memori, representasi, pemikiran, ucapan, imajinasi. Proses-proses ini bertindak sebagai alat orisinal untuk kognitif, serta jenis aktivitas lainnya, melayaninya dan memastikan efektivitasnya. Fungsi utama dari proses ini adalah kognitif-analitis.
Karya ini menyajikan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan tidak semua proses kognitif: memori, pemikiran, imajinasi, perhatian.
Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran
Teka-teki
Teka-teki membantu mengembangkan pemikiran imajinatif dan logis, kemampuan mengidentifikasi ciri-ciri penting dan membandingkan, melatih kecepatan dan keluwesan pikiran, kecerdasan, dan kemampuan menemukan solusi orisinal. Anda dapat mengajak anak untuk membuat sendiri teka-teki tentang beberapa benda terkenal.
Saya berjalan keliling dunia
Menanti Sebuah Jawaban,
Anda akan menemukan jawabannya -
saya tidak ada. (Misteri)
Kastil yang hidup itu menggerutu
Dia berbaring di seberang pintu. (Anjing)
Dua jendela di malam hari
Mereka menutup diri
Dan dengan matahari terbit
Mereka membuka sendiri. (Mata)
Bukan laut, bukan daratan,
Kapal tidak mengapung
Tapi kamu tidak bisa berjalan. (Rawa)
Kucing itu sedang duduk di jendela,
Ekor seperti kucing
Cakarnya seperti kucing
Kumisnya seperti kucing
Bukan kucing. (Kucing)
Dua angsa di depan seekor angsa
Dua angsa di belakang satu angsa
Dan seekor angsa di tengah.
Berapa jumlah seluruh angsa? (Tiga)
Tujuh saudara laki-laki mempunyai satu saudara perempuan.
Apakah jumlahnya banyak? (Delapan)
Menulis proposal
Game ini mengembangkan kemampuan untuk dengan cepat membangun berbagai hubungan yang terkadang benar-benar tidak terduga antara objek-objek yang sudah dikenal, dan secara kreatif membuat gambar holistik baru dari elemen-elemen individual yang berbeda.
Tiga kata yang tidak berkaitan maknanya diambil secara acak, misalnya “danau”, “pensil”, “beruang”. Anda perlu membuat kalimat sebanyak mungkin yang menyertakan ketiga kata ini (Anda dapat mengubah huruf besar dan kecil dan menggunakan kata lain). Jawabannya bisa dangkal (“Beruang itu menjatuhkan pensil ke dalam danau”), rumit, melampaui situasi yang ditunjukkan oleh tiga kata awal, dan memperkenalkan objek baru (“Anak laki-laki itu mengambil pensil dan menggambar beruang berenang di danau” ), atau kreatif, memasukkan objek-objek ini dalam hubungan yang tidak standar (“Seorang anak laki-laki, kurus seperti pensil, berdiri di dekat danau yang mengaum seperti beruang”).
Menghilangkan hal-hal yang tidak perlu
Tiga kata apa pun diambil, misalnya, "anjing", "tomat", "matahari". Penting untuk menyusun hanya kata-kata yang menunjukkan objek serupa dalam beberapa hal, dan mengecualikan satu kata, "berlebihan", yang tidak memiliki karakteristik ini. Anda harus menemukan sebanyak mungkin opsi untuk mengecualikan kata tambahan, dan yang paling penting, lebih banyak fitur yang menyatukan setiap pasangan kata yang tersisa dan tidak melekat pada kata tambahan yang dikecualikan. Tanpa mengabaikan pilihan yang langsung muncul (kecualikan "anjing" dan tinggalkan "tomat" dan "matahari" karena bentuknya bulat), disarankan untuk mencari solusi yang tidak standar dan sekaligus sangat akurat. Yang mempunyai jawaban terbanyak menang.
Permainan ini mengembangkan kemampuan tidak hanya untuk membangun hubungan tak terduga antara fenomena yang berbeda, tetapi juga dengan mudah berpindah dari satu koneksi ke koneksi lainnya tanpa terpaku pada fenomena tersebut. Permainan ini juga mengajarkan Anda untuk secara bersamaan memegang beberapa objek di bidang berpikir Anda dan membandingkannya satu sama lain. Penting agar permainan ini menciptakan gagasan bahwa cara yang sangat berbeda untuk menggabungkan dan memotong-motong sekelompok objek tertentu adalah mungkin, dan oleh karena itu Anda tidak boleh membatasi diri pada satu - satu-satunya solusi yang "benar", tetapi perlu mencari keseluruhan variasi dari mereka.
Cari analog
Objek atau fenomena apa pun disebut, misalnya, “helikopter”. Penting untuk menuliskan analoginya sebanyak mungkin, mis. barang-barang lain yang serupa dengannya dalam berbagai karakteristik penting. Analog-analog ini juga perlu disistematisasikan ke dalam kelompok-kelompok tergantung pada properti objek tertentu yang dipilih dengan mempertimbangkannya. Misalnya, dalam hal ini mereka dapat disebut “burung”, “kupu-kupu”, (lalat dan darat); “bus”, “kereta api” (kendaraan); “pembuka botol (bagian penting berputar) dan banyak lagi. Pemenangnya adalah yang menyebutkan kelompok analogi terbanyak.
Permainan ini mengajarkan Anda untuk mengidentifikasi berbagai macam properti dalam suatu objek dan mengoperasikannya secara terpisah dengan masing-masing properti, serta mengembangkan kemampuan untuk mengklasifikasikan fenomena menurut karakteristiknya.
Cara menggunakan barang tersebut
Suatu benda yang terkenal disebut, misalnya “buku”. Penting untuk menyebutkan sebanyak mungkin cara penggunaan yang berbeda: buku dapat digunakan sebagai persiapan untuk proyektor film, dapat digunakan untuk menutupi kertas di atas meja dari pengintaian, dll. Larangan harus diberlakukan pada menyebutkan cara-cara yang tidak bermoral dan biadab dalam menggunakan subjek tersebut. Pemenangnya adalah orang yang menunjukkan fungsi paling berbeda dari item tersebut. Permainan ini mengembangkan kemampuan memusatkan pikiran pada satu subjek, kemampuan memperkenalkannya ke dalam berbagai situasi dan hubungan, serta menemukan kemungkinan-kemungkinan tak terduga dalam subjek biasa.
Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan imajinasi
Angka yang belum selesai
Anak-anak diberikan lembaran kertas dengan gambar gambar (lingkaran, kotak, segitiga, berbagai garis putus-putus, dll). Kumpulan angka setiap anak harus sama. Anak harus menggambar apapun yang diinginkannya pada gambar tersebut dalam waktu 5-10 menit agar mendapatkan gambar objek. Ketika anak menyerahkan selembar kertas, pelaku eksperimen selalu menanyakan nama masing-masing dari delapan gambar tersebut dan menandatangani namanya di bawah setiap gambar.
Mempelajari peta geografis
Anak diberikan peta – diagram rute wisata, dengan gambar sungai. Di sepanjang tepian sungai terdapat gambar skema kota, desa, rel kereta api, jembatan, dll. Anak-anak diberi tahu: “Soalnya, sebuah kapal motor sedang berlayar di sepanjang sungai. Bayangkan Anda sedang berdiri di geladak, memandangi pantai. Dan tolong beritahu saya tentang semua yang Anda lihat dan rasakan.”
Opsi cerita berikut dimungkinkan:
Anak-anak dengan cermat membuat daftar semua yang mereka lihat di peta, tanpa menambahkan apa pun dari gambaran mereka sendiri;
Tidak ada alur cerita, tetapi anak-anak banyak bercerita, terkadang sangat emosional, dan bebas membayangkan diri mereka berlayar di atas kapal.
Anak-anak memberikan cerita yang koheren tentang sebuah perjalanan imajiner. Cerita-cerita seperti itu emosional, penuh warna, imajinasi memainkan peran besar di dalamnya, tetapi cerita itu terus-menerus dikendalikan oleh kesadaran, yang mengarahkannya ke arah tertentu.
"Bercak Ajaib"
Sebelum permainan dimulai, dibuat beberapa noda: sedikit tinta atau tinta dituangkan ke tengah selembar kertas, dan lembaran itu dilipat menjadi dua. Kemudian lembaran itu dibuka dan permainan bisa dimulai. Para pemain bergiliran menyebutkan jenis gambar objek apa yang mereka lihat di noda atau di bagian individualnya.
Menyelesaikan cerita
Anak-anak ditawari awal sebuah cerita. Misalnya: “Hari itu cerah dan cerah. Seorang gadis sedang berjalan di jalan dan menuntun seekor anak anjing lucu dengan tali. Tiba-tiba, entah dari mana…”
Penting untuk membuat kelanjutan dan akhir cerita. Waktu pengoperasian – 10 menit.
Cerita dapat dinilai berdasarkan kriteria berikut:
Kelengkapan cerita;
Kecerahan dan orisinalitas gambar;
Twist dan plot yang tidak biasa;
Akhir yang mengejutkan.
Menulis cerita menggunakan kata-kata individual
Anak-anak ditawari kata-kata individual.
Misalnya:
a) gadis, pohon, burung;
b) kunci, topi, perahu, penjaga, kantor, jalan, hujan.
Anda perlu membuat cerita yang koheren menggunakan kata-kata ini.
Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian
Kami menawarkan latihan untuk mengembangkan perhatian, yang terbukti paling efektif dalam praktik karya psikolog E.L. Yakovleva (tugas No. 1-3)
Tugas mengoreksi
Menyelesaikan tugas proofreading berkontribusi pada pengembangan konsentrasi dan pengendalian diri ketika siswa melakukan pekerjaan tertulis.
Untuk melaksanakannya, Anda memerlukan teks cetak apa pun (buku lama yang tidak perlu, koran, dll.), pensil atau pena. Untuk anak usia 6-11 tahun, teks harus dalam huruf besar.
Tugas tersebut dapat diselesaikan dengan siswa berusia 6-17 tahun
Waktu eksekusi: 5 menit. Setiap hari (minimal 5 kali seminggu) selama 2-4 bulan.
Kelas dapat bersifat individu atau kelompok. Setiap anak diberikan sebuah buku tua, pensil atau pena. Untuk remaja - surat kabar dan majalah.
instruksi terlihat seperti ini: “Dalam 5 menit. Anda perlu menemukan huruf "A" (Anda dapat menentukan huruf apa saja): kecil dan besar. Baik pada judul teks maupun pada nama belakang penulis.”
Saat Anda menguasai permainan, aturannya menjadi lebih rumit: huruf yang Anda cari berubah dan dicoret dengan cara yang berbeda; dua huruf dicari sekaligus, satu dicoret; dua huruf dicari sekaligus, yang satu dicoret, yang kedua digarisbawahi; Pada satu baris huruf dilingkari, pada baris kedua diberi tanda centang, dan seterusnya. Segala perubahan yang dilakukan tercermin dalam instruksi yang diberikan di awal pelajaran.
Berdasarkan hasil pekerjaan dihitung jumlah huruf yang dihilangkan dan salah dicoret. Indikator konsentrasi normal adalah empat atau kurang ketidakhadiran. Lebih dari empat kelalaian – konsentrasi buruk.
Permainan ini dimainkan dalam suasana bersahabat. Anda dapat lebih menarik minat anak-anak yang lebih kecil dengan menawarkan mereka untuk melatih perhatian mereka agar menjadi pengemudi, pilot, dokter yang baik (setelah mengetahui terlebih dahulu apa yang mereka inginkan.)
Kalah seharusnya tidak menimbulkan perasaan tidak senang, jadi Anda bisa memberikan “denda” yang lucu: mengeong sebanyak yang Anda lakukan, berkokok, melompat dengan satu kaki, dll.
Bagi anak-anak, norma ketidakhadiran yang diperbolehkan pada setiap pelajaran harus berubah dan kira-kira sama dengan jumlah ketidakhadiran sebenarnya yang dilakukan anak tersebut.
Durasi pelajaran tidak boleh melebihi 5 menit.
Volume teks yang dilihat tidak menjadi masalah; artinya dapat bervariasi untuk setiap anak: dari 3-4 kalimat hingga beberapa paragraf atau halaman.
Penyelesaian tugas di kelas kelompok diperiksa sendiri oleh siswa, dan mereka juga dikenakan “denda”.
Latihan dengan tugas ini menunjukkan bahwa setelah 3-4 minggu pertama perkuliahan, terjadi pengurangan kesalahan dalam tugas tertulis sebanyak 2-3 kali lipat. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan pengendalian diri, perlu melanjutkan kelas selama 3-4 bulan. Jika setelah 4 bulan pelatihan tidak ada perbaikan. Anda harus menghentikan kelas dan mencari bantuan dari ahli terapi wicara.
Saat menangani anak usia 6–8 tahun, sangat penting untuk memperhatikan satu syarat lagi: memulai setiap pelajaran dengan kesepakatan baru tentang kemungkinan jumlah kesalahan. Hal ini perlu dilakukan berdasarkan jumlah kesalahan yang sebenarnya dilakukan, agar anak tidak merasa putus asa dan tidak mampu mencapai hasil yang diinginkan. Kondisi ini mudah dipenuhi dalam pelajaran individu. Di kelas kelompok, mungkin sulit untuk menetapkan norma umum, jadi di sini Anda dapat memperhatikan variasi denda yang diberikan oleh anak satu sama lain, dan dukungan individu terhadap anak.
Agar pengaruh perkembangan permainan ini lebih nyata, ketika anak menyelesaikan tugas pendidikan tertulis, dengan memperkenalkan permainan tersebut perlu dilakukan perubahan sikap anak terhadap membaca buku teks bahasa Rusia. Hal ini dapat dicapai dengan penjelasan komparatif tentang bagaimana kata-kata dibaca dan ditulis. Perlu dijelaskan kepada anak-anak bahwa dalam buku teks bahasa Rusia, semua kata dalam latihan harus dibacakan dengan lantang seperti ini. Seolah-olah laki-laki (perempuan) lain yang menulisnya, dan Anda tahu apa isinya. Oleh karena itu, ucapkanlah setiap huruf sebagaimana ada tertulis.” Penting untuk memberikan perhatian khusus pada fakta bahwa latihan tersebut harus dianggap seolah-olah ditulis oleh orang lain - "gadis lain", "anak anjing yang kurang terlatih", seperti anak-anak yang memeriksa teks mereka. Mereka mulai dari maknanya (sudah diketahui), dan dorongan untuk membaca dengan cermat tidak akan memperbaiki keadaan: anak-anak tidak melihat huruf yang hilang atau salah ditulis. Mengaitkan tugas yang sudah selesai kepada tugas lain akan mengasingkan ciptaannya sendiri dan memungkinkan seseorang bersikap kritis terhadapnya. Bagi anak yang sulit berkonsentrasi, diperlukan tahapan aktivitas eksternal yang lebih detail.
Permainan "Terbang"
Permainan ini juga bertujuan untuk mengembangkan konsentrasi. Untuk melaksanakannya, Anda memerlukan lembaran kertas dengan lapangan bermain sembilan sel berukuran 3 x 3, dan chip (keripik dapat berupa kancing, koin, kerikil, dll.).
Permainan ini dimainkan selama 5-10 menit. 2-3 kali seminggu selama 1-2 bulan.
Anak usia 7-17 tahun sudah bisa bermain.
Tugas diselesaikan secara berpasangan. Setiap pasangan pemain diberikan selembar kertas dengan lapangan bermain berjajar dan satu chip
instruksi untuk tugasnya terdengar seperti ini: “Lihatlah selembar kertas yang sel-selnya berjajar. Ini adalah lapangan bermainnya. Tapi chip ini “terbang”. Si “lalat” duduk di tengah-tengah lembaran di sel tengah. Dari sini dia bisa bergerak ke segala arah. Tapi dia bisa bergerak hanya ketika dia diberi perintah “atas”, “bawah”, “kiri”, “kanan”, berpaling dari lapangan permainan. Salah satu dari kalian, yang duduk di sebelah kiri, akan berpaling dan tidak melihat ke lapangan. Dia akan memberi perintah, yang lain akan menggerakkan “lalat”. Anda perlu mencoba untuk menjaga “terbang” di lapangan selama 5 menit. Dan jangan biarkan dia terbang. Kemudian mitra berganti peran. Jika “lalat terbang” tadi, berarti akan terjadi pertukaran peran lebih awal. Semua jelas?"
Permainan menjadi lebih sulit karena para pemain bekerja sama dalam kelompok yang terdiri dari tiga orang. Dua orang bergiliran memberi perintah, berusaha menjaga “terbang” di lapangan. Yang ketiga mengontrol “penerbangan”. Siapapun yang melewatkan “terbang” sebelum waktu yang disepakati memberikan tempatnya kepada pengontrol. Jika semua orang cocok dengan waktu yang ditentukan, maka mereka berganti peran secara bergiliran.
Permainan tiga pemain memakan waktu tidak lebih dari 10 menit, mis. masing-masing tiga menit. Pemenangnya adalah orang yang tetap menjalankan perannya selama waktu yang ditentukan.
"Garis Kusut"
Tugas ini juga bertujuan untuk mengembangkan konsentrasi anak.
Untuk melaksanakannya, Anda memerlukan kartu berukuran 12 x 7, yang di atasnya digambar garis-garis campuran dengan warna yang sama.
Permainan ini dimainkan untuk anak usia 6-17 tahun.
Waktu eksekusi 3-5 menit. Setiap hari selama 3-4 minggu.
Pelajaran dapat diselenggarakan secara individu atau kelompok. Setiap anak menerima sebuah kartu.
instruksi untuk tugasnya adalah sebagai berikut: “Lihatlah kartunya. Di sepanjang tepi kartu terdapat garis vertikal dengan cetakan sisik di atasnya. Ada nomor di sebelah setiap baris. Angka-angka ini dihubungkan oleh garis-garis (jalur) yang terjalin. Dalam beberapa menit, Anda hanya perlu menggunakan mata Anda, tanpa menggunakan tangan Anda, untuk menemukan jalan (“berjalan” di sepanjang jalan itu) yang mengarah dari satu angka ke angka lainnya: dari satu ke satu, dari dua ke dua, dan seterusnya. Semua jelas?"
Saat Anda menguasai permainan, kartu baru ditawarkan dengan garis yang lebih rumit yang menghubungkan angka-angka berbeda: satu dengan tiga, dua dengan tujuh, dll. Di bagian belakang kartu, tuliskan jawabannya: pasangan angka penghubung.
Tingkat penyelesaian dalam 3 menit. Anda perlu mengidentifikasi 10 pasang angka berbeda yang dihubungkan oleh garis.
Aturan umum permainan ini adalah:
Suasana kelas bersahabat. Setelah waktu yang ditentukan untuk permainan berakhir, Anda dapat berbicara tentang siapa yang “tersesat jalan” atau “menyeberang ke jalan yang salah” berapa kali.
Anak usia 6 – 7 tahun diminta berjalan sepanjang 3 jalur saja selama 5 menit. Jika anak-anak mengatasi tugas tersebut, maka Anda dapat menawarkan untuk “berlari” melalui begitu banyak jalur sehingga mereka dapat menyelesaikan masing-masing jalur dalam 5 menit. Anak usia 8-10 tahun diminta “lulus” dalam waktu 5 menit. 5-7 lagu atau sebanyak yang Anda bisa atur; 11-17 tahun - semua 10 lagu dalam 5 menit.
Kartu dengan garis yang lebih kompleks ditawarkan setelah 10 pasang angka ditetapkan dalam 3 menit.
Biasanya, setelah 1,5 - 2 minggu mengikuti kelas harian, anak-anak sendiri menyadari bahwa lebih mudah bagi mereka untuk terlibat dalam aktivitas intelektual apa pun. Peningkatan tersebut berarti latihan harus dihentikan, dan konsentrasi perhatian menjadi stabil. Kelas harus diulang setiap hari untuk jangka waktu yang sama: 1,5-2 minggu. Kemudian selama 3 minggu berikutnya diadakan 2 kelas per minggu.
"Temukan perbedaan"
Anak diberikan dua gambar yang sangat mirip, berbeda dalam sejumlah detail kecil (misalnya, Gambar 18 a, b). Penting untuk mendeteksi perbedaan yang ada - setidaknya dua puluh).
"Kebingungan"
Anak ditawari gambar yang berisi beberapa gambar kontur berbagai objek, hewan, dll. (Gbr. 19 a, b, c, d). Semua gambar yang disamarkan harus ditemukan secepat mungkin.
Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan memori
Memori semantik didasarkan pada pemahaman, mis. pada aktivitas berpikir, dan berhubungan dengan perkembangan bahasa. Dalam proses menghafal semantik, pertama-tama, koneksi yang cocok untuk menghafal dibuat - unit struktural besar dari mengingat, yang disebut dukungan mnemonik, yang memungkinkan seseorang untuk mengatasi keterbatasan menghafal jangka pendek. Koneksi yang digunakan untuk menghafal tidak berdiri sendiri, tetapi bersifat tambahan; mereka berfungsi sebagai sarana untuk membantu mengingat sesuatu. Yang paling efektif adalah dukungan mental yang mencerminkan gagasan utama materi apa pun. Mereka mewakili unit semantik yang diperbesar. Untuk anak-anak dengan memori terbelakang, cara utama untuk mengimbanginya terletak pada pengembangan memori semantik: kemampuan untuk menggeneralisasi materi, menyoroti pemikiran utama di dalamnya.
Metode pengajaran yang efektif untuk menciptakan dukungan mnemonik dikembangkan oleh K.P. Maltseva (1958). Teknik yang disebut “Unit Makna” ini dapat digunakan untuk anak sekolah segala usia yang mengalami kesulitan dalam aktivitas mnemonik, mulai dari kelas dua. Teknik pengajaran ini paling mudah digunakan di sekolah dasar.
Metodenya terdiri dari siswa diberi tugas untuk menyorot hal utama dalam teks (membuat dukungan mnemonik) dan menunjukkan jalur untuk menganalisis teks. Untuk mengisolasi hal utama, siswa harus secara konsisten menjawab dua pertanyaan: “Siapa (atau apa) yang dibicarakan bagian ini?” dan “Apa yang dikatakan (dilaporkan) mengenai hal ini?”
Jawaban atas pertanyaan pertama memungkinkan Anda untuk menyoroti hal utama di bagian yang berkaitan, dan pertanyaan kedua menegaskan kebenaran pilihan ini. Metodologi pengajaran memiliki dua bagian. Bagian pertama adalah identifikasi dukungan semantik, bagian kedua adalah penyusunan dan penggunaan rencana sebagai dukungan semantik terhadap aktivitas mnemonik siswa.
