Apa nama sekolah untuk anak tunagrahita? Pemasyarakatan tipe I, II, III, IV, V, VI, VII dan VIII. Anak-anak seperti apa yang mereka ajar? Kuesioner aneh dibagikan di sekolah-sekolah

Rehabilitasi dan sosialisasi anak tunagrahita - ( video)

• Terapi olahraga) untuk anak tunagrahita - ( video)
• Rekomendasi bagi orang tua mengenai pendidikan ketenagakerjaan anak tunagrahita - ( video)

Prognosis keterbelakangan mental - ( video)

• Apakah seorang anak dimasukkan dalam kelompok disabilitas karena keterbelakangan mental? - ( video)
• Harapan hidup anak-anak dan orang dewasa dengan oligofrenia

Situs ini menyediakan informasi referensi untuk tujuan informasi saja. Diagnosis dan pengobatan penyakit harus dilakukan di bawah pengawasan dokter spesialis. Semua obat memiliki kontraindikasi. Konsultasi dengan spesialis diperlukan!

Pengobatan dan koreksi keterbelakangan mental ( bagaimana cara mengobati oligofrenia?)

Perawatan dan koreksi keterbelakangan mental ( keterbelakangan mental) – proses kompleks yang membutuhkan banyak perhatian, tenaga dan waktu. Namun, dengan pendekatan yang tepat, Anda dapat mencapai hasil positif tertentu dalam beberapa bulan setelah dimulainya pengobatan.

Apakah mungkin untuk menyembuhkan keterbelakangan mental? menghapus diagnosis keterbelakangan mental)?

Oligofrenia tidak dapat disembuhkan. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa ketika terkena faktor penyebab ( memprovokasi penyakit tersebut) Faktor penyebab kerusakan pada bagian otak tertentu. Seperti diketahui, sistem saraf ( terutama bagian tengahnya, yaitu otak dan sumsum tulang belakang) berkembang pada periode prenatal. Setelah lahir, sel-sel sistem saraf praktis tidak membelah, yaitu kemampuan otak untuk beregenerasi ( pemulihan setelah kerusakan) hampir minimal. Setelah neuron rusak ( sel saraf) tidak akan pernah pulih, akibatnya keterbelakangan mental, setelah berkembang, akan tetap ada pada anak sampai akhir hayatnya.

Pada saat yang sama, anak-anak dengan bentuk penyakit ringan merespon dengan baik terhadap pengobatan dan tindakan perbaikan, sehingga mereka dapat memperoleh pendidikan minimal, mempelajari keterampilan perawatan diri, dan bahkan mendapatkan pekerjaan sederhana.

Perlu juga dicatat bahwa dalam beberapa kasus, tujuan pengobatan bukanlah untuk menyembuhkan keterbelakangan mental, namun untuk menghilangkan penyebabnya, yang akan mencegah perkembangan penyakit. Perawatan tersebut harus dilakukan segera setelah faktor risiko teridentifikasi ( misalnya saat memeriksa ibu sebelum, saat atau setelah melahirkan), karena semakin lama faktor penyebabnya mempengaruhi tubuh bayi, semakin parah gangguan berpikir yang mungkin ia alami di kemudian hari.

Pengobatan penyebab keterbelakangan mental dapat dilakukan:

• Untuk infeksi bawaan– untuk sifilis, infeksi sitomegalovirus, rubella dan infeksi lainnya, obat antivirus dan antibakteri dapat diresepkan.
• Dengan diabetes melitus pada ibu.
• Untuk gangguan metabolisme– misalnya dengan fenilketonuria ( pelanggaran metabolisme asam amino fenilalanin dalam tubuh) menghilangkan makanan yang mengandung fenilalanin dari diet Anda dapat membantu mengatasi masalah ini.
• Untuk hidrosefalus– pembedahan segera setelah mengidentifikasi patologi dapat mencegah perkembangan keterbelakangan mental.

Senam jari untuk pengembangan keterampilan motorik halus

Salah satu gangguan yang terjadi pada anak tunagrahita adalah gangguan motorik halus jari tangan. Pada saat yang sama, sulit bagi anak-anak untuk melakukan gerakan yang tepat dan terarah ( misalnya memegang pulpen atau pensil, mengikat tali sepatu, dan lain-lain.). Senam jari yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus pada anak akan membantu memperbaiki kekurangan tersebut. Mekanisme kerja metode ini adalah gerakan jari yang sering dilakukan “diingat” oleh sistem saraf anak, sehingga di kemudian hari ( setelah pelatihan berulang) anak dapat melakukannya dengan lebih akurat, dengan sedikit usaha.

Senam jari mungkin termasuk:

• Latihan 1 (menghitung jari). Cocok untuk anak tunagrahita ringan yang sedang belajar berhitung. Pertama, Anda perlu mengepalkan tangan, lalu meluruskan 1 jari sekaligus dan menghitungnya ( nyaring). Maka Anda perlu menekuk jari Anda ke belakang, juga menghitungnya.
• Latihan 2. Pertama, anak harus merentangkan jari-jari kedua telapak tangan dan meletakkannya di depan satu sama lain sehingga hanya ujung jari yang saling bersentuhan. Kemudian dia perlu menyatukan kedua telapak tangannya ( sehingga mereka juga bersentuhan), lalu kembali ke posisi awal.
• Latihan 3. Selama latihan ini, anak harus mengatupkan tangannya, dengan ibu jari satu tangan di atas terlebih dahulu, lalu ibu jari tangan lainnya.
• Latihan 4. Pertama, anak harus merentangkan jari-jarinya, lalu menyatukannya sehingga ujung kelima jarinya berkumpul pada satu titik. Latihan ini bisa diulang berkali-kali.
• Latihan 5. Selama latihan ini, anak perlu mengepalkan tangannya, lalu meluruskan jari-jarinya dan merentangkannya, mengulangi tindakan ini beberapa kali.

Perlu juga dicatat bahwa pengembangan keterampilan motorik halus jari difasilitasi oleh latihan teratur dengan plastisin dan menggambar ( meskipun anak tersebut hanya menjalankan pensil di atas kertas), menata ulang benda-benda kecil ( misalnya kancing warna-warni, tetapi Anda perlu memastikan bahwa anak tidak menelan salah satunya) dan seterusnya.

Obat ( obat-obatan, tablet) dengan keterbelakangan mental ( nootropics, vitamin, antipsikotik)

Tujuan pengobatan oligofrenia adalah untuk meningkatkan metabolisme di tingkat otak, serta merangsang perkembangan sel saraf. Selain itu, obat-obatan mungkin diresepkan untuk mengatasi gejala penyakit tertentu, yang mungkin terlihat berbeda pada anak yang berbeda. Bagaimanapun, rejimen pengobatan harus dipilih untuk setiap anak secara individual, dengan mempertimbangkan tingkat keparahan penyakit yang mendasarinya, bentuk klinisnya, dan gambaran lainnya.

Perawatan obat keterbelakangan mental

Kelompok obat-obatan	Perwakilan	Mekanisme tindakan terapeutik
Nootropics dan obat-obatan yang meningkatkan sirkulasi otak	Piracetam	Meningkatkan metabolisme pada tingkat saraf ( sel saraf) otak, meningkatkan kecepatan penggunaan oksigen. Hal ini dapat meningkatkan pembelajaran dan perkembangan mental pasien.
	Phenibut
	Vinpocetine
	Glisin
	Aminalon
	pantogam
	serebrolisin
	Oksibral
Vitamin	Vitamin B1	Diperlukan untuk perkembangan normal dan fungsi sistem saraf pusat.
	Vitamin B6	Diperlukan untuk proses normal transmisi impuls saraf di sistem saraf pusat. Dengan kekurangannya, tanda keterbelakangan mental seperti terhambatnya berpikir dapat berkembang.
	Vitamin B12	Dengan kekurangan vitamin ini dalam tubuh, percepatan kematian sel saraf dapat terjadi ( termasuk di tingkat otak), yang dapat berkontribusi pada perkembangan keterbelakangan mental.
	Vitamin E	Melindungi sistem saraf pusat dan jaringan lain dari kerusakan oleh berbagai faktor berbahaya ( khususnya dengan kekurangan oksigen, dengan keracunan, dengan iradiasi).
	vitamin A	Jika kurang, fungsi penganalisa visual mungkin terganggu.
Neuroleptik	Sonapax	Mereka menghambat aktivitas otak, sehingga memungkinkan untuk menghilangkan manifestasi oligofrenia seperti agresivitas dan agitasi psikomotorik yang parah.
	haloperidol
	Neuleptil
Obat penenang	Tazepam	Mereka juga menghambat aktivitas sistem saraf pusat, membantu menghilangkan agresivitas, serta kecemasan, peningkatan rangsangan dan mobilitas.
	Nozepam
	adaptor
Antidepresan	Trittico	Diresepkan untuk depresi keadaan psiko-emosional anak yang berlangsung lama ( lebih dari 3 – 6 bulan berturut-turut). Penting untuk diketahui bahwa mempertahankan kondisi ini dalam jangka waktu yang lama secara signifikan mengurangi kemampuan anak untuk belajar di masa depan.
	Amitriptilin
	Paxil

Perlu dicatat bahwa dosis, frekuensi dan durasi penggunaan masing-masing obat yang terdaftar juga ditentukan oleh dokter yang merawat tergantung pada banyak faktor ( khususnya tentang kondisi umum pasien, prevalensi gejala tertentu, efektivitas pengobatan, kemungkinan efek samping, dan sebagainya.).

Tujuan pijat untuk keterbelakangan mental

Pijat leher dan kepala merupakan bagian dari pengobatan komprehensif anak tunagrahita. Pada saat yang sama, pijat seluruh tubuh dapat merangsang perkembangan sistem muskuloskeletal, meningkatkan kesejahteraan pasien secara keseluruhan, dan meningkatkan suasana hatinya.

Tujuan pijat untuk keterbelakangan mental adalah:

• Meningkatkan mikrosirkulasi darah pada jaringan yang dipijat, yang akan meningkatkan pengiriman oksigen dan nutrisi ke sel-sel saraf otak.
• Peningkatan drainase limfatik, yang akan meningkatkan proses pembuangan racun dan produk samping metabolisme dari jaringan otak.
• Meningkatkan mikrosirkulasi di otot, yang membantu meningkatkan tonusnya.
• Merangsang ujung saraf pada jari tangan dan telapak tangan, yang dapat membantu mengembangkan keterampilan motorik halus pada tangan.
• Penciptaan emosi positif yang memberikan efek menguntungkan pada kondisi umum pasien.

Pengaruh musik pada anak tunagrahita

Memutar musik atau sekadar mendengarkannya mempunyai efek positif terhadap perjalanan penyakit keterbelakangan mental. Oleh karena itu, hampir semua anak dengan penyakit ringan hingga sedang dianjurkan untuk memasukkan musik ke dalam program pemasyarakatan. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa dengan tingkat keterbelakangan mental yang lebih parah, anak-anak tidak memahami musik dan tidak memahami maknanya ( bagi mereka itu hanyalah serangkaian suara), dan oleh karena itu mereka tidak akan dapat mencapai efek positif.

Pelajaran musik memungkinkan Anda untuk:

• Kembangkan alat bicara anak (sambil menyanyikan lagu). Secara khusus, anak-anak meningkatkan pengucapan setiap huruf, suku kata, dan kata.
• Kembangkan pendengaran anak. Dalam proses mendengarkan musik atau bernyanyi, pasien belajar membedakan suara berdasarkan nada suaranya.
• Mengembangkan kemampuan intelektual. Untuk menyanyikan sebuah lagu, seorang anak perlu melakukan beberapa tindakan berurutan sekaligus ( tarik napas dalam-dalam sebelum bait berikutnya, tunggu melodi yang tepat, pilih volume suara dan kecepatan bernyanyi yang tepat). Semua ini merangsang proses berpikir yang terganggu pada anak tunagrahita.
• Mengembangkan aktivitas kognitif. Dalam proses mendengarkan musik, seorang anak dapat mempelajari alat-alat musik baru, mengevaluasi dan mengingat sifat bunyinya, kemudian mengenali ( menentukan) mereka hanya dengan suara.
• Ajari anak Anda memainkan alat musik. Ini hanya mungkin terjadi dengan bentuk oligofrenia ringan.

Pendidikan penyandang keterbelakangan mental

Meskipun mengalami keterbelakangan mental, hampir semua pasien dengan keterbelakangan mental ( kecuali bentuk yang dalam) mungkin menerima pelatihan tertentu. Pada saat yang sama, program pendidikan umum di sekolah reguler mungkin tidak cocok untuk semua anak. Sangatlah penting untuk memilih tempat dan jenis pendidikan yang tepat, yang memungkinkan anak mengembangkan kemampuannya secara maksimal.

Sekolah reguler dan pemasyarakatan, pesantren dan kelas untuk anak sekolah tunagrahita ( rekomendasi PMPC)

Agar seorang anak dapat berkembang seintensif mungkin, Anda perlu memilih lembaga pendidikan yang tepat untuk mengirimnya.

Pendidikan bagi anak tunagrahita dapat dilaksanakan:

• Di sekolah menengah. Cara ini cocok untuk anak dengan keterbelakangan mental ringan. Dalam beberapa kasus, anak-anak tunagrahita berhasil menyelesaikan 1-2 kelas pertama sekolah, dan tidak ada perbedaan yang terlihat antara mereka dan anak-anak biasa. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa seiring bertambahnya usia anak-anak dan kurikulum sekolah menjadi lebih sulit, mereka akan mulai tertinggal dari teman-temannya dalam hal prestasi akademik, yang dapat menyebabkan kesulitan-kesulitan tertentu ( suasana hati yang buruk, takut gagal, dll.).
• Di lembaga pemasyarakatan atau pesantren bagi penyandang tunagrahita. Sekolah khusus untuk anak tunagrahita memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Di satu sisi, mendidik anak di pesantren memungkinkannya mendapat perhatian lebih dari guru dibandingkan saat ia bersekolah di sekolah biasa. Di pesantren, para guru dan pendidik dilatih untuk menangani anak-anak tersebut, sehingga lebih mudah menjalin kontak dengan mereka, menemukan pendekatan individual terhadap mereka dalam mengajar, dan sebagainya. Kerugian utama dari pelatihan tersebut adalah isolasi sosial dari anak yang sakit, yang praktis tidak berkomunikasi dengan orang normal ( sehat) anak-anak. Selain itu, selama berada di pesantren, anak-anak selalu diawasi dan dirawat dengan baik, hal ini sudah menjadi kebiasaan mereka. Setelah lulus dari sekolah berasrama, mereka mungkin tidak siap untuk hidup di masyarakat, sehingga mereka membutuhkan perawatan terus-menerus selama sisa hidup mereka.
• Di sekolah atau kelas pemasyarakatan khusus. Beberapa sekolah pendidikan umum memiliki kelas untuk anak-anak tunagrahita, di mana mereka diajarkan kurikulum sekolah yang disederhanakan. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk menerima pengetahuan minimum yang diperlukan, serta menjadi salah satu teman sebaya yang “normal”, yang berkontribusi pada integrasi mereka ke dalam masyarakat di masa depan. Metode pengajaran ini hanya cocok untuk pasien dengan keterbelakangan mental ringan.

Menyekolahkan anak pada pendidikan umum atau khusus ( pemasyarakatan) sekolah dijalankan oleh apa yang disebut komisi psikologis-medis-pedagogis ( PMPC). Para dokter, psikolog, dan guru yang tergabung dalam komisi tersebut melakukan percakapan singkat dengan anak tersebut, menilai kondisi umum dan mentalnya serta mencoba mengidentifikasi tanda-tanda keterbelakangan mental atau retardasi mental.

Selama pemeriksaan PMP, anak mungkin ditanya:

• Siapa namanya?
• Berapa umurnya?
• Dimana dia tinggal?
• Berapa banyak orang di keluarganya ( mungkin diminta untuk menjelaskan secara singkat setiap anggota keluarga)?
• Apakah ada hewan peliharaan di rumah?
• Permainan apa yang disukai anak Anda?
• Hidangan apa yang dia sukai untuk sarapan, makan siang, atau makan malam?
• Bisakah anak itu bernyanyi? mereka mungkin diminta untuk menyanyikan sebuah lagu atau membacakan sajak pendek)?

Setelah pertanyaan ini dan beberapa pertanyaan lainnya, anak mungkin diminta untuk menyelesaikan beberapa tugas sederhana ( menyusun gambar menjadi beberapa kelompok, menyebutkan warna yang dilihat, menggambar sesuatu, dan sebagainya). Jika, selama pemeriksaan, spesialis mengidentifikasi adanya keterlambatan dalam perkembangan mental atau mental, mereka mungkin merekomendasikan untuk mengirim anak tersebut ke tempat khusus ( pemasyarakatan) sekolah. Jika keterbelakangan mentalnya ringan ( untuk usia tertentu), seorang anak dapat bersekolah di sekolah reguler, namun tetap dalam pengawasan psikiater dan guru.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal OVZ ( standar pendidikan negara bagian federal

Standar Pendidikan Negara Federal adalah standar pendidikan yang diakui secara umum yang harus dipatuhi oleh semua lembaga pendidikan di negara tersebut ( untuk anak-anak prasekolah, anak sekolah, pelajar dan sebagainya). Standar ini mengatur tentang pekerjaan suatu lembaga pendidikan, materi, teknis, dan perlengkapan lain dari lembaga pendidikan tersebut ( personel apa dan berapa banyak yang harus bekerja di sana?), serta pengendalian pelatihan, ketersediaan program pelatihan, dan sebagainya.

FSES OVZ adalah standar pendidikan negara bagian federal untuk siswa penyandang disabilitas. Mengatur tentang proses pendidikan bagi anak dan remaja dengan berbagai disabilitas fisik atau mental, termasuk pasien keterbelakangan mental.

Program pendidikan umum dasar yang disesuaikan ( AOOP) untuk anak prasekolah dan anak sekolah dengan keterbelakangan mental

Program-program ini adalah bagian dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Jasmani dan mewakili metode optimal dalam mengajar orang-orang dengan keterbelakangan mental di lembaga prasekolah dan sekolah.

Tujuan utama AOOP untuk anak tunagrahita adalah:

• Penciptaan kondisi pendidikan anak tunagrahita di sekolah pendidikan umum, maupun di pesantren khusus.
• Pembuatan program pendidikan serupa bagi anak tunagrahita yang mampu menguasai program tersebut.
• Pembuatan program pendidikan bagi anak tunagrahita untuk memperoleh pendidikan prasekolah dan umum.
• Pengembangan program khusus untuk anak dengan berbagai tingkat keterbelakangan mental.
• Penyelenggaraan proses pendidikan dengan memperhatikan karakteristik perilaku dan mental anak dengan berbagai tingkat keterbelakangan mental.
• Pengendalian mutu program pendidikan.
• Memantau asimilasi informasi oleh siswa.

Penggunaan AOOP memungkinkan:

• Memaksimalkan kemampuan mental setiap individu anak tunagrahita.
• Mengajari anak tunagrahita perawatan diri ( jika memungkinkan), melakukan pekerjaan sederhana dan keterampilan lain yang diperlukan.
• Ajari anak untuk berperilaku benar dalam masyarakat dan berinteraksi dengannya.
• Mengembangkan minat siswa dalam belajar.
• Menghilangkan atau memuluskan kekurangan dan kekurangan yang mungkin dimiliki anak tunagrahita.
• Mengajarkan orang tua dari anak tunagrahita untuk berperilaku benar terhadap dirinya dan seterusnya.

Tujuan akhir dari semua poin di atas adalah pendidikan anak yang paling efektif, yang memungkinkan dia menjalani kehidupan yang paling memuaskan dalam keluarga dan masyarakat.

Program kerja untuk anak tunagrahita

Berdasarkan program pendidikan dasar umum ( mengatur prinsip-prinsip umum pengajaran anak tunagrahita) sedang dikembangkan program kerja yang dirancang untuk anak-anak dengan berbagai derajat dan bentuk keterbelakangan mental. Keunggulan pendekatan ini adalah program kerja sedapat mungkin mempertimbangkan karakteristik individu anak, kemampuannya belajar, memahami informasi baru dan berkomunikasi dalam masyarakat.

Misalnya, program kerja untuk anak tunagrahita ringan dapat mencakup pelatihan perawatan diri, membaca, menulis, matematika, dan sebagainya. Pada saat yang sama, anak-anak dengan penyakit parah pada prinsipnya tidak dapat membaca, menulis, dan berhitung, sehingga program kerja mereka hanya mencakup keterampilan perawatan diri secara umum, belajar mengendalikan emosi, dan aktivitas sederhana lainnya. .

Kelas korektif untuk keterbelakangan mental

Kelas pemasyarakatan dipilih untuk setiap anak secara individual, tergantung pada gangguan mental, perilaku, pemikiran, dan sebagainya. Kelas-kelas ini dapat diadakan di sekolah luar biasa ( profesional) atau di rumah.

Tujuan dari kelas pemasyarakatan adalah:

• Mengajari anak Anda keterampilan sekolah dasar- membaca, menulis, berhitung sederhana.
• Mengajari anak bagaimana berperilaku dalam masyarakat– Kelas kelompok digunakan untuk ini.
• Perkembangan bicara– terutama pada anak-anak yang mengalami gangguan pengucapan suara atau cacat serupa lainnya.
• Ajari anak Anda untuk menjaga dirinya sendiri– pada saat yang sama, guru harus fokus pada bahaya dan risiko yang mungkin menanti anak dalam kehidupan sehari-hari ( misalnya, anak harus belajar bahwa tidak perlu memegang benda panas atau tajam, karena akan menyakitkan).
• Kembangkan perhatian dan ketekunan– sangat penting bagi anak-anak dengan gangguan kemampuan berkonsentrasi.
• Ajari anak Anda untuk mengendalikan emosinya– terutama jika dia mengalami serangan amarah atau amarah.
• Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan- jika rusak.
• Kembangkan memori– mempelajari kata, frasa, kalimat atau bahkan puisi.

Perlu dicatat bahwa ini bukanlah daftar lengkap cacat yang dapat diperbaiki selama kelas pemasyarakatan. Penting untuk diingat bahwa hasil positif hanya dapat dicapai setelah pelatihan jangka panjang, karena kemampuan anak tunagrahita untuk belajar dan menguasai keterampilan baru berkurang secara signifikan. Pada saat yang sama, dengan latihan yang dipilih dengan benar dan kelas reguler, seorang anak dapat berkembang, belajar perawatan diri, melakukan pekerjaan sederhana, dan sebagainya.

CIPR untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental

SIPR adalah program pengembangan individu khusus yang dipilih untuk setiap anak tunagrahita tertentu secara individual. Tujuan program ini sama dengan tujuan kelas pemasyarakatan dan program adaptasi, namun dalam pengembangan SIPR tidak hanya diperhatikan derajat keterbelakangan mental dan bentuknya, tetapi juga seluruh ciri-ciri penyakit yang diderita anak. tingkat keparahannya, dan sebagainya.

Untuk mengembangkan CIPR, seorang anak harus menjalani pemeriksaan lengkap oleh banyak dokter spesialis ( dari psikiater, psikolog, ahli saraf, ahli terapi wicara, dll.). Selama pemeriksaan, dokter akan mengidentifikasi disfungsi berbagai organ ( misalnya gangguan daya ingat, motorik halus, kesulitan berkonsentrasi) dan evaluasi tingkat keparahannya. Berdasarkan data yang diperoleh, CIPR akan disusun, dirancang untuk memperbaiki, pertama-tama, pelanggaran-pelanggaran yang paling menonjol pada anak.

Jadi, misalnya, jika seorang anak tunagrahita mempunyai masalah dalam berbicara, mendengar dan berkonsentrasi, tetapi tidak ada gangguan motorik, tidak ada gunanya memberinya kelas berjam-jam untuk meningkatkan keterampilan motorik halusnya. Dalam hal ini, kelas dengan terapis wicara harus diutamakan ( untuk meningkatkan pengucapan suara dan kata-kata), kelas untuk meningkatkan kemampuan konsentrasi, dan sebagainya. Pada saat yang sama, tidak ada gunanya membuang waktu untuk mengajar anak tunagrahita berat membaca atau menulis, karena ia tetap belum menguasai keterampilan tersebut.

Metode pengajaran literasi ( membaca) anak-anak dengan keterbelakangan mental

Dengan bentuk penyakit yang ringan, anak dapat belajar membaca, memahami makna teks yang dibacanya, atau bahkan menceritakan kembali sebagian. Pada tunagrahita bentuk sedang, anak juga dapat belajar membaca kata dan kalimat, namun bacaan teksnya tidak bermakna ( mereka membaca, tetapi tidak mengerti apa yang mereka bicarakan). Mereka juga tidak dapat menceritakan kembali apa yang mereka baca. Dalam bentuk keterbelakangan mental yang parah dan berat, anak tidak dapat membaca.

Mengajarkan membaca kepada anak tunagrahita memungkinkan:

• Ajari anak Anda untuk mengenali huruf, kata, dan kalimat.
• Belajar membaca secara ekspresif ( dengan intonasi).
• Belajar memahami makna teks yang Anda baca.
• Mengembangkan pidato ( sambil membaca dengan suara keras).
• Ciptakan prasyarat untuk mengajar menulis.

Untuk mengajarkan membaca kepada anak tunagrahita, Anda perlu memilih teks sederhana yang tidak mengandung frasa, kata, dan kalimat yang rumit. Juga tidak disarankan untuk menggunakan teks dengan banyak konsep abstrak, peribahasa, metafora, dan elemen serupa lainnya. Faktanya adalah anak tunagrahita memiliki perkembangan yang buruk ( atau sama sekali tidak ada) berpikir abstrak. Akibatnya, bahkan setelah membaca pepatah dengan benar, dia dapat memahami semua kata, tetapi tidak dapat menjelaskan esensinya, yang dapat berdampak negatif pada keinginan untuk belajar di masa depan.

Mengajar menulis

Hanya anak-anak dengan penyakit ringan yang bisa belajar menulis. Dengan keterbelakangan mental sedang, anak mungkin mencoba mengambil pena, menulis huruf atau kata, namun tidak akan mampu menulis sesuatu yang bermakna.

Sangatlah penting bahwa sebelum mulai bersekolah, anak belajar membaca setidaknya sampai batas minimal. Setelah ini, ia harus diajari menggambar bentuk geometris sederhana ( lingkaran, persegi panjang, persegi, garis lurus dan sebagainya). Ketika dia menguasainya, Anda dapat melanjutkan menulis surat dan menghafalnya. Kemudian Anda bisa mulai menulis kata dan kalimat.

Perlu diketahui bahwa bagi anak tunagrahita, kesulitannya tidak hanya terletak pada penguasaan menulis, tetapi juga pada pemahaman makna tulisan. Pada saat yang sama, beberapa anak mengalami gangguan keterampilan motorik halus yang parah, sehingga menghalangi mereka untuk menguasai menulis. Dalam hal ini, disarankan untuk menggabungkan pengajaran tata bahasa dengan latihan korektif yang memungkinkan pengembangan aktivitas motorik pada jari.

Matematika untuk anak tunagrahita

Mengajarkan matematika kepada anak-anak tunagrahita ringan mendorong perkembangan pemikiran dan perilaku sosial. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa kemampuan matematika anak-anak dengan kebodohan ( oligofrenia derajat sedang) sangat terbatas - mereka dapat melakukan operasi matematika sederhana ( menambah, mengurangi), namun hal ini tidak mampu menyelesaikan permasalahan yang lebih kompleks. Anak tunagrahita berat dan berat belum memahami prinsip matematika.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental ringan mungkin:

• Hitung bilangan asli.
• Pelajari konsep “pecahan”, “proporsi”, “luas” dan lain-lain.
• Kuasai satuan dasar pengukuran massa, panjang, kecepatan dan belajar menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
• Belajar berbelanja, menghitung harga beberapa barang sekaligus dan jumlah uang kembalian yang diperlukan.
• Belajar menggunakan alat ukur dan hitung ( penggaris, kompas, kalkulator, sempoa, jam, timbangan).

Penting untuk dicatat bahwa belajar matematika tidak boleh hanya sekedar menghafal informasi. Anak harus memahami apa yang dipelajarinya dan segera belajar mempraktikkannya. Untuk mencapai hal ini, setiap pelajaran dapat diakhiri dengan tugas situasional ( misalnya, memberi anak-anak “uang” dan bermain “toko” dengan mereka, di mana mereka harus membeli beberapa barang, membayar dan mengambil kembalian dari penjual.).

Piktogram untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental

Piktogram adalah gambar skema unik yang menggambarkan objek atau tindakan tertentu. Piktogram memungkinkan Anda menjalin kontak dengan anak tunagrahita dan mengajarinya dalam kasus di mana tidak mungkin berkomunikasi dengannya melalui ucapan ( misalnya jika dia tuli, dan juga jika dia tidak mengerti perkataan orang lain).

Inti dari teknik piktogram adalah mengasosiasikan gambaran tertentu pada diri anak ( gambar) dengan tindakan tertentu. Misalnya gambar toilet bisa diasosiasikan dengan keinginan untuk ke toilet. Pada saat yang sama, gambar yang menggambarkan bak mandi atau pancuran dapat dikaitkan dengan prosedur air. Di masa depan, gambar-gambar ini dapat ditempelkan di pintu kamar masing-masing, sehingga anak akan dapat menavigasi rumah dengan lebih baik ( jika dia ingin pergi ke toilet, dia akan secara mandiri menemukan pintu yang harus dia masuki).

Di sisi lain, piktogram juga dapat digunakan untuk berkomunikasi dengan anak. Jadi, misalnya, di dapur Anda bisa menyimpan gambar cangkir ( kendi) dengan air, piring makanan, buah-buahan dan sayuran. Saat anak merasa haus, ia dapat menunjuk pada air, sedangkan menunjuk pada gambar makanan akan membantu orang lain memahami bahwa anak tersebut lapar.

Di atas hanyalah beberapa contoh penggunaan piktogram, namun dengan menggunakan teknik ini Anda dapat mengajarkan berbagai macam aktivitas kepada anak tunagrahita ( menyikat gigi di pagi hari, merapikan dan merapikan tempat tidur sendiri, melipat barang, dll.). Namun, perlu dicatat bahwa teknik ini akan paling efektif untuk keterbelakangan mental ringan dan hanya efektif sebagian untuk penyakit tingkat sedang. Pada saat yang sama, anak-anak dengan keterbelakangan mental berat dan berat praktis tidak menerima pembelajaran menggunakan piktogram ( karena kurangnya pemikiran asosiatif).

Kegiatan ekstrakurikuler untuk anak tunagrahita

Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang berlangsung di luar kelas ( seperti semua pelajaran), dan dalam suasana yang berbeda dan menurut rencana yang berbeda ( berupa permainan, kompetisi, wisata, dan lain-lain.). Mengubah cara penyajian informasi pada anak tunagrahita memungkinkan mereka untuk merangsang perkembangan kecerdasan dan aktivitas kognitif, yang memiliki efek menguntungkan pada perjalanan penyakit.

Tujuan kegiatan ekstrakurikuler dapat berupa:

• adaptasi anak dalam masyarakat;
• penerapan keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik;
• perkembangan bicara;
• fisik ( olahraga) perkembangan anak;
• pengembangan pemikiran logis;
• mengembangkan kemampuan bernavigasi di area asing;
• perkembangan psiko-emosional anak;
• perolehan pengalaman baru oleh anak;
• pengembangan kemampuan kreatif ( misalnya saat hiking, bermain di taman, di hutan, dan lain sebagainya).

Homeschooling anak-anak dengan keterbelakangan mental

Pendidikan bagi anak tunagrahita dapat dilakukan di rumah. Baik orang tua sendiri maupun spesialis dapat mengambil bagian langsung dalam hal ini ( terapis wicara, psikiater, guru yang tahu cara menangani anak-anak seperti itu, dan sebagainya).

Di satu sisi, metode pengajaran ini memiliki kelebihan, karena anak mendapat perhatian lebih dibandingkan saat mengajar dalam kelompok ( kelas). Pada saat yang sama, dalam proses pembelajaran, anak tidak melakukan kontak dengan teman sebayanya, tidak memperoleh keterampilan komunikasi dan perilaku yang dibutuhkannya, sehingga di kemudian hari akan lebih sulit baginya untuk berintegrasi ke dalam masyarakat. dan menjadi bagian darinya. Oleh karena itu, tidak disarankan untuk mengajar anak tunagrahita secara eksklusif di rumah. Cara terbaik adalah menggabungkan kedua metode tersebut, ketika anak bersekolah di lembaga pendidikan pada siang hari, dan pada sore hari orang tua belajar bersamanya di rumah.

Rehabilitasi dan sosialisasi anak tunagrahita

Jika diagnosis keterbelakangan mental dikonfirmasi, sangat penting untuk mulai menangani anak pada waktu yang tepat, yang, dalam bentuk penyakit ringan, akan memungkinkan dia untuk bergaul dalam masyarakat dan menjadi anggota penuh di dalamnya. Pada saat yang sama, perhatian khusus harus diberikan pada perkembangan fungsi mental, mental, emosional dan lainnya yang terganggu pada anak-anak dengan oligofrenia.

Kelas dengan psikolog ( psikokoreksi)

Tugas utama seorang psikolog ketika menangani anak tunagrahita adalah menjalin hubungan yang bersahabat dan saling percaya dengannya. Setelah itu, dalam proses komunikasi dengan anak, dokter mengidentifikasi gangguan mental dan psikologis tertentu yang mendominasi pasien tersebut ( misalnya ketidakstabilan lingkungan emosional, sering menangis, perilaku agresif, kegembiraan yang tidak dapat dijelaskan, kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, dll.). Setelah mengetahui kelainan yang mendasarinya, dokter berusaha membantu anak menghilangkannya, sehingga mempercepat proses belajar dan meningkatkan kualitas hidupnya.

Psikokoreksi mungkin termasuk:

• pendidikan psikologis anak;
• bantuan dalam mewujudkan "aku" seseorang;
• pendidikan sosial ( mengajarkan aturan dan norma perilaku dalam masyarakat);
• bantuan dalam mengalami trauma psiko-emosional;
• penciptaan yang menguntungkan ( ramah) situasi keluarga;
• meningkatkan keterampilan komunikasi;
• mengajar anak mengendalikan emosi;
• mempelajari keterampilan untuk mengatasi situasi dan masalah kehidupan yang sulit.

Kelas terapi wicara ( dengan ahli patologi wicara)

Gangguan bicara dan keterbelakangan dapat diamati pada anak-anak dengan berbagai tingkat keterbelakangan mental. Untuk memperbaikinya, kelas ditentukan dengan terapis wicara yang akan membantu anak-anak mengembangkan kemampuan bicara.

Kelas dengan terapis wicara memungkinkan Anda untuk:

• Ajari anak mengucapkan bunyi dan kata dengan benar. Untuk melakukan ini, terapis wicara menggunakan berbagai latihan, di mana anak-anak harus mengulangi bunyi dan huruf yang paling buruk yang mereka ucapkan berulang kali.
• Ajari anak Anda untuk membentuk kalimat dengan benar. Hal ini juga dicapai melalui sesi di mana terapis wicara berkomunikasi dengan anak secara lisan atau tertulis.
• Tingkatkan prestasi anak Anda di sekolah. Keterbelakangan bicara dapat menjadi penyebab buruknya kinerja dalam banyak mata pelajaran.
• Merangsang perkembangan anak secara keseluruhan. Saat belajar berbicara dan mengucapkan kata dengan benar, anak sekaligus mengingat informasi baru.
• Meningkatkan kedudukan anak dalam masyarakat. Jika seorang siswa belajar berbicara dengan baik dan benar, maka akan lebih mudah baginya untuk berkomunikasi dengan teman sekelas dan berteman.
• Mengembangkan kemampuan anak untuk berkonsentrasi. Selama kelas, terapis wicara mungkin meminta anak membacakan teks yang semakin panjang, sehingga memerlukan konsentrasi perhatian yang lebih lama.
• Perluas kosakata anak Anda.
• Meningkatkan pemahaman bahasa lisan dan tulisan.
• Mengembangkan pemikiran abstrak dan imajinasi anak. Untuk melakukan hal ini, dokter mungkin memberikan anak buku berisi dongeng atau cerita fiksi untuk dibacakan, dan kemudian mendiskusikan alur ceritanya dengannya.

Permainan didaktik untuk anak tunagrahita

Selama observasi terhadap anak tunagrahita, terlihat bahwa mereka enggan mempelajari informasi baru, namun dengan senang hati mereka dapat memainkan segala jenis permainan. Berdasarkan hal tersebut, metodologi didaktik dikembangkan ( pengajaran) permainan, di mana guru menyampaikan informasi tertentu kepada anak dengan cara yang menyenangkan. Keuntungan utama dari metode ini adalah tanpa disadari anak berkembang secara mental, mental dan fisik, belajar berkomunikasi dengan orang lain dan memperoleh keterampilan tertentu yang akan dibutuhkannya di kemudian hari.

Untuk tujuan pendidikan, Anda dapat menggunakan:

• Permainan dengan gambar- anak-anak ditawari satu set gambar dan diminta memilih binatang, mobil, burung, dan sebagainya.
• Permainan dengan angka– jika anak sudah mengetahui cara berhitung berbagai benda ( untuk balok, buku, atau mainan) Anda dapat menempelkan angka dari 1 sampai 10 dan mencampurkannya, lalu meminta anak untuk mengurutkannya.
• Game dengan suara binatang– anak diperlihatkan serangkaian gambar binatang dan diminta untuk mendemonstrasikan suara apa yang dihasilkan masing-masing gambar.
• Permainan yang mendorong pengembangan keterampilan motorik halus– Anda dapat menggambar huruf-huruf pada kubus-kubus kecil, lalu meminta anak untuk menyusun sebuah kata darinya ( nama binatang, burung, kota, dll.).

Latihan dan terapi fisik ( Terapi olahraga) untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental

Tujuan terapi olahraga ( terapi fisik) adalah penguatan tubuh secara umum, serta koreksi cacat fisik yang mungkin dimiliki anak tunagrahita. Program latihan fisik harus dipilih secara individu atau dengan menggabungkan anak-anak dengan masalah serupa ke dalam kelompok yang terdiri dari 3 sampai 5 orang, yang akan memungkinkan instruktur memberikan perhatian yang cukup kepada mereka masing-masing.

Tujuan terapi olahraga untuk keterbelakangan mental mungkin:

• Pengembangan keterampilan motorik halus tangan. Karena kelainan ini paling sering terjadi pada anak-anak tunagrahita, latihan untuk memperbaikinya harus disertakan dalam setiap program pelatihan. Beberapa latihan yang dilakukan antara lain mengepalkan dan melepaskan tangan, merentangkan dan menutup jari, saling menyentuhkan ujung jari, bergantian menekuk dan meluruskan setiap jari secara terpisah, dan seterusnya.
• Koreksi kelainan tulang belakang. Gangguan ini terjadi pada anak dengan keterbelakangan mental berat. Untuk memperbaikinya digunakan latihan yang mengembangkan otot punggung dan perut, persendian tulang belakang, prosedur air, latihan pada palang horizontal dan lain-lain.
• Koreksi gangguan gerak. Jika seorang anak mengalami paresis ( di mana dia dengan lemah menggerakkan lengan atau kakinya), latihan harus ditujukan untuk mengembangkan anggota tubuh yang terkena ( fleksi dan ekstensi lengan dan tungkai, gerakan memutarnya, dan sebagainya).
• Perkembangan koordinasi gerak. Untuk melakukan ini, Anda dapat melakukan latihan seperti melompat dengan satu kaki, lompat jauh ( setelah melompat, anak harus menjaga keseimbangan dan tetap berdiri), melempar bola.
• Perkembangan fungsi mental. Untuk melakukan ini, Anda dapat melakukan latihan yang terdiri dari beberapa bagian yang berurutan ( misalnya meletakkan tangan di ikat pinggang, lalu duduk, rentangkan tangan ke depan, lalu lakukan hal yang sama dengan urutan terbalik).

Perlu juga dicatat bahwa anak-anak dengan penyakit ringan atau sedang dapat berpartisipasi dalam olahraga aktif, tetapi hanya dengan pengawasan terus-menerus dari instruktur atau orang dewasa lainnya ( sehat) orang.

Untuk melakukan olahraga, anak tunagrahita dianjurkan untuk:

• Renang. Ini membantu mereka belajar memecahkan masalah berurutan yang kompleks ( datang ke kolam renang, ganti baju, cuci, berenang, cuci dan ganti baju lagi), dan juga membentuk sikap normal terhadap air dan prosedur air.
• Bermain ski. Mengembangkan aktivitas motorik dan kemampuan mengkoordinasikan gerakan lengan dan kaki.
• Bersepeda. Membantu mengembangkan keseimbangan, konsentrasi, dan kemampuan untuk beralih dengan cepat dari satu tugas ke tugas lainnya.
• Perjalanan ( pariwisata). Perubahan lingkungan merangsang perkembangan aktivitas kognitif pasien tunagrahita. Pada saat yang sama, saat bepergian, perkembangan fisik dan penguatan tubuh terjadi.

Rekomendasi bagi orang tua mengenai pendidikan ketenagakerjaan anak tunagrahita

Pendidikan tenaga kerja untuk anak keterbelakangan mental adalah salah satu poin penting dalam pengobatan patologi ini. Bagaimanapun, kemampuan merawat diri dan bekerjalah yang menentukan apakah seseorang akan mampu hidup mandiri atau akan membutuhkan perawatan orang asing sepanjang hidupnya. Pendidikan ketenagakerjaan seorang anak hendaknya dilakukan tidak hanya oleh guru di sekolah, tetapi juga oleh orang tua di rumah.

Perkembangan aktivitas kerja pada anak tunagrahita dapat meliputi:

• Pelatihan perawatan diri– anak perlu diajari berpakaian mandiri, memperhatikan aturan kebersihan diri, menjaga penampilan, makan, dan sebagainya.
• Pelatihan untuk pekerjaan yang layak– sejak usia dini, anak-anak dapat secara mandiri menata barang-barang, menyapu jalan, menyedot debu, memberi makan hewan peliharaan atau membersihkan barang-barang mereka.
• Pelatihan kerja tim– jika orang tua pergi melakukan pekerjaan sederhana ( misalnya memetik jamur atau apel, menyiram taman), anak tersebut harus dibawa bersama Anda, menjelaskan dan menunjukkan kepadanya dengan jelas semua nuansa pekerjaan yang dilakukan, serta secara aktif bekerja sama dengannya ( misalnya menyuruhnya mengambil air sambil menyiram taman).
• Pelatihan serbaguna– orang tua hendaknya mengajari anaknya berbagai jenis pekerjaan ( meskipun pada awalnya dia tidak dapat melakukan pekerjaan apa pun).
• Kesadaran anak akan manfaat pekerjaannya– orang tua harus menjelaskan kepada anak bahwa setelah menyiram taman, sayur-sayuran dan buah-buahan akan tumbuh di sana, yang kemudian dapat dimakan oleh anak.

Prognosis keterbelakangan mental

Prognosis untuk patologi ini secara langsung bergantung pada tingkat keparahan penyakit, serta kebenaran dan ketepatan waktu tindakan terapeutik dan korektif yang diambil. Jadi, misalnya jika Anda rutin dan intensif mendampingi anak yang terdiagnosis keterbelakangan mental derajat sedang, ia bisa belajar berbicara, membaca, berkomunikasi dengan teman sebayanya, dan sebagainya. Pada saat yang sama, tidak adanya sesi pelatihan apa pun dapat memicu penurunan kondisi pasien, akibatnya oligofrenia tingkat ringan pun dapat berkembang, berubah menjadi sedang atau bahkan parah.

Apakah seorang anak dimasukkan dalam kelompok disabilitas karena keterbelakangan mental?

Karena kemampuan untuk merawat diri sendiri dan kehidupan yang utuh dari seorang anak tunagrahita terganggu, ia dapat dimasukkan ke dalam kelompok disabilitas, yang memungkinkannya menikmati keuntungan-keuntungan tertentu dalam masyarakat. Pada saat yang sama, satu atau beberapa kelompok disabilitas ditentukan tergantung pada derajat oligofrenia dan kondisi umum pasien.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental dapat ditugaskan:

• 3 kelompok disabilitas. Diberikan kepada anak tunagrahita ringan yang dapat mengurus dirinya sendiri, bersedia belajar dan dapat bersekolah di sekolah reguler, namun memerlukan perhatian yang lebih dari keluarga, orang lain dan guru.
• Kelompok disabilitas 2. Diberikan kepada anak tunagrahita sedang yang terpaksa bersekolah di lembaga pemasyarakatan khusus. Mereka sulit untuk dilatih, tidak rukun dalam masyarakat, memiliki sedikit kendali atas tindakan mereka dan tidak dapat bertanggung jawab atas beberapa tindakan mereka, dan oleh karena itu seringkali membutuhkan perawatan terus-menerus, serta penciptaan kondisi kehidupan khusus.
• kelompok disabilitas pertama. Diberikan kepada anak-anak dengan keterbelakangan mental berat dan berat, yang praktis tidak mampu belajar atau merawat dirinya sendiri, sehingga memerlukan perawatan dan perwalian terus menerus.

Harapan hidup anak-anak dan orang dewasa dengan oligofrenia

Dengan tidak adanya penyakit lain dan cacat perkembangan, harapan hidup penderita keterbelakangan mental secara langsung bergantung pada kemampuan perawatan diri atau perawatan yang mereka terima dari orang lain.

Sehat ( secara fisik) Penderita keterbelakangan mental ringan dapat mengurus dirinya sendiri, mudah dilatih, bahkan dapat memperoleh pekerjaan, mendapatkan uang untuk menghidupi dirinya sendiri. Dalam hal ini, rata-rata harapan hidup dan penyebab kematian mereka praktis tidak berbeda dengan rata-rata orang sehat. Hal yang sama dapat dikatakan tentang pasien dengan keterbelakangan mental sedang, yang juga dapat dilatih.

Pada saat yang sama, pasien dengan bentuk penyakit yang parah hidup jauh lebih pendek dibandingkan orang biasa. Pertama-tama, hal ini mungkin disebabkan oleh beberapa cacat dan kelainan perkembangan bawaan, yang dapat menyebabkan kematian anak-anak selama tahun-tahun pertama kehidupannya. Alasan lain kematian dini mungkin adalah ketidakmampuan seseorang untuk menilai secara kritis tindakannya dan lingkungannya. Dalam kasus ini, pasien mungkin berada dalam kondisi berbahaya di dekat api, mengoperasikan peralatan listrik atau racun, atau terjatuh ke dalam kolam ( padahal tidak tahu cara berenang), tertabrak mobil ( secara tidak sengaja berlari ke jalan raya) dan seterusnya. Itulah sebabnya lamanya dan kualitas hidup mereka secara langsung bergantung pada perhatian orang lain.

Sebelum digunakan, Anda harus berkonsultasi dengan spesialis.

Ketika anak saya berusia 2 tahun, dia pertama kali bersekolah di taman kanak-kanak evangelis biasa. Setelah beberapa waktu, taman kanak-kanak memutuskan untuk berlatih kembali. Negara memberikan subsidi kepada taman kanak-kanak yang diintegrasikan ke dalam program reguler dan ke dalam kelompok anak-anak sehat dan anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental dan fisik. Para guru harus menjalani beberapa pelatihan tambahan untuk dapat menangani anak-anak yang sakit, dan semuanya berjalan lancar seperti sebelum integrasi anak-anak yang sakit. Saya senang karena anak-anak memandang kehidupan tanpa prasangka atau prasangka apa pun. Alangkah baiknya jika seorang anak tumbuh dengan pemahaman bahwa orang sakit adalah bagian dari masyarakat kita.

Tahun depan anak saya mulai bersekolah, dan saya mulai mendapat masalah baru. Bukan tanpa kejutan, saya mengetahui bahwa Parlemen Eropa, pada akhir tahun 90an, memutuskan bahwa anak-anak dengan keterbelakangan mental mempunyai hak untuk mendapatkan pendidikan di sekolah reguler dan komprehensif. Dan di sini saya pertama kali tersandung pada toleransi saya.

Taman Kanak-kanak merupakan suatu hal yang indah dan mendasar bagi kehidupan sosial selanjutnya di sekolah. Namun di sana, di taman kanak-kanak, Anda belum perlu belajar fisika dan matematika, mengerjakan pekerjaan rumah, dan bekerja untuk masa depan Anda. Permainan sehari-hari untuk perkembangan fisik dan mental taman kanak-kanak tidak bisa dibandingkan dengan apa yang terjadi di sekolah.

Menurut saya perlu dibedakan secara mendasar antara program anak tunagrahita dan program anak sehat, serta pendekatan terhadap kelompok yang berbeda, karena jika masalah anak sakit ditambah dengan masalah anak “normal. ”Sekolah memang manis, tapi tanpa persiapan yang matang, tidak ada yang akan bahagia.

Sebagai seorang anak, saya sangat menderita di sekolah karena mereka yang mengganggu pelajaran atau belajar dengan sangat buruk. Sekolah sangat mudah bagi saya. Saya berhasil mengerjakan pekerjaan rumah saya saat istirahat atau tepat di akhir pelajaran, membaca dengan cepat, dan memahami materi saat bepergian. Dengan kata lain, saya bosan di sekolah. Ibu sangat takut padaku dan memintaku untuk tidak menjulurkan kepala, duduk dengan tenang dan tenang, meskipun aku tahu lebih banyak daripada yang lain. Tidak ada pertanyaan untuk melewatkan setidaknya satu kelas. Saya sudah bersekolah ketika saya berumur 6 tahun. Selain itu, ibu saya sangat takut saya tidak akan mampu mengikuti program di kelas yang lebih tinggi, atau anak yang lebih besar akan memperlakukan saya dengan buruk, dll.

Sementara itu, mereka yang tidak mengikuti kurikulum sekolah justru menyeret semua orang ke bawah. Para guru menghabiskan sebagian besar jam pelajaran mereka untuk mencoba menenangkan anak-anak yang tertinggal - bukan rahasia lagi bahwa siswa miskinlah yang selalu memecahkan masalah. (Sekarang saya pintar dan saya mengerti bahwa mereka hanyalah anak-anak yang tidak menemukan pendekatan yang tepat! Anak-anak yang ingin menarik perhatian tidak ingin merasa seperti sampah masyarakat.)

Ketika topik pembagian kelas berdasarkan prestasi akademik diangkat pada pertemuan orang tua sekolah, ibu salah satu siswa miskin mulai histeris dan berteriak agar Sekjen CPSU akan menjangkau seluruh aktivis yang ingin menyekolahkannya. anaknya yang kurang berprestasi ke kelas dengan anak kurang berprestasi yang sama untuk dikirim ke penjara. Pada saat yang sama, para guru sendiri mengusulkan suatu sistem yang menurutnya anak-anak tertinggal, jika mereka berhasil, akan dipindahkan ke kelas yang lebih sukses. Tidak, saya memahami para orang tua - yang ingin menerima kenyataan bahwa anak tersebut tidak terlalu mampu dan membutuhkan pendekatan individual. Namun di sisi lain, lebih baik menjadi yang terbaik di antara rekan-rekan Anda daripada menjadi yang terburuk di antara mereka yang sudah sangat maju. Dan sepulang sekolah, tidak ada yang tahu apakah itu kelas khusus atau yang lainnya.

Gagasan membagi anak menurut prestasinya dan menyusun program pendidikan sesuai kemampuannya belum mengakar di sekolah menengah kita.

Jerman memiliki sistem pendidikan yang terbagi berdasarkan kemampuan, yang telah berjalan sangat lama, dan memiliki pro dan kontra. Setelah sekolah dasar, anak diberi hukuman: mereka ditempatkan di sekolah yang berbeda sesuai dengan kemampuannya. Orang tua berhak mengajukan banding atas putusan ini dan menyekolahkan anaknya ke sekolah yang mereka anggap paling cocok. Orang tua saya tidak dapat mengajukan banding atas keputusan komisi sekolah pada saat itu. Ketika kami tiba di Jerman, adik perempuan saya tidak bisa berbahasa Jerman! Tentu saja, mereka disekolahkan dengan pendidikan dasar dan satu tahun lebih muda: agar setidaknya mereka tidak memaksakan diri pada materi, tetapi belajar bahasa. Setahun kemudian, kakak perempuannya dipindahkan ke gimnasium - dia sekarang menjadi guru sosial. Adik perempuannya juga dipindahkan setahun kemudian, tetapi ke sekolah menengah biasa - dia sekarang menjadi seorang arsitek, mempertahankan gelar masternya tahun ini.

Sekolah apa saja yang ada di Jerman?
Sonderschule(sekolah luar biasa): sekolah untuk anak tunagrahita atau anak cacat lainnya (terutama bicara, pendengaran dan penglihatan)
Hauptschule(sekolah pendidikan dasar): sekolah untuk anak-anak dengan prestasi akademik rendah dan seringkali anak-anak dengan latar belakang migrasi.
sekolah nyata(sekolah komprehensif): sekolah menengah tempat Anda dapat menerima pendidikan yang sebanding dengan pendidikan sekolah Rusia hingga kelas 8. Setelah lulus, anak perlu mendaftar ke sekolah lain jika ingin menjadi pelamar dan mengenyam pendidikan tinggi.
Gesamtschule(sekolah menengah): sekolah menengah tempat Anda bisa mendapatkan pelamar.
Ruang olahraga(gimnasium): sekolah dengan persyaratan yang meningkat dan program yang lebih kompleks, jumlah mata pelajaran yang lebih banyak, dll.

Selain itu, ada sejumlah alternatif, sebagian besar sekolah swasta. Misalnya pesantren, sekolah swasta termasuk yang menggunakan metode pendidikan Maria Montessori, sekolah Waldorf, sekolah Katolik dan Evangelis, gimnasium terpisah antara anak laki-laki dan perempuan, dll.

Kini kita semakin sering mendengar suara-suara di tingkat pemerintah bahwa anak-anak yang bersekolah di sekolah luar biasa dan sekolah pendidikan dasar tidak mempunyai masa depan: mereka tidak diterima untuk studi lebih lanjut, mereka kehilangan semua harapan, dan mereka dibesarkan untuk menjadi orang yang berpotensi. penganggur. Oleh karena itu, kata mereka, semua sekolah perlu disatukan menjadi satu, sehingga yang ada hanya sekolah menengah atau gimnasium. Itu. pendidikan versi Soviet, ketika mereka yang tidak mau atau tidak bisa belajar mengganggu pelajaran dan membuat guru bertekuk lutut. Dan sekarang bayangkan bahwa di antara permasalahan sekolah “normal” ini akan ditambah dengan permasalahan anak-anak yang masuk ke sekolah reguler dari sekolah luar biasa…

Undang-undang Parlemen Eropa pada akhir tahun 90an yang menyatakan bahwa anak-anak tunagrahita mempunyai hak untuk bersekolah di sekolah reguler sangat mempengaruhi para pendukung penggabungan sistem pendidikan sekolah yang berbeda menjadi satu. Mereka tidak ingin melihat lebih dekat kesalahan atau kelemahan dalam pendidikan sekolah khusus dan memperbaiki sesuatu di sana, mereka ingin, seperti yang mereka lakukan di Uni Soviet, untuk menempatkan siswa miskin di samping siswa yang berprestasi, jadi bahwa yang terakhir akan mendorong bahu yang pertama dan menirunya.

Dan saya menyadari bahwa saya tidak ingin anak saya belajar di kelas yang sama dengan anak tunagrahita yang gurunya mengeluarkan uang tambahan, daripada berkonsentrasi pada program umum untuk anak sehat. Anak yang sakit butuh pendekatan khusus, titik.

Untuk beberapa alasan, menurut saya mengajar anak-anak tunagrahita di sekolah biasa, di mana masalah dan tingkat persepsi mereka terhadap informasi diabaikan sama sekali, merupakan tindakan yang sangat merugikan baik bagi anak yang sakit maupun bagi gurunya.

Seorang guru yang perlu menangani kelas yang terdiri dari 20-30 anak sehat memanjat tembok di malam hari. Namun bagaimana dengan kasus dimana anak yang sakit harus ditempatkan di kelas seperti itu?

Apa pendapat Anda tentang ini? Bagaimana cara mengatasi masalah serupa di Rusia? Apakah sistem pendidikan sekolah berubah?

Keterbelakangan mental adalah perubahan kualitatif pada seluruh jiwa, seluruh kepribadian secara keseluruhan, akibat kerusakan organik pada sistem saraf pusat. Ini adalah atypia perkembangan yang tidak hanya mempengaruhi kecerdasan, tetapi juga emosi, kemauan, perilaku, dan perkembangan fisik. Keterbelakangan mental adalah perubahan kualitatif pada seluruh jiwa, seluruh kepribadian secara keseluruhan, akibat kerusakan organik pada sistem saraf pusat. Ini adalah atypia perkembangan yang tidak hanya mempengaruhi kecerdasan, tetapi juga emosi, kemauan, perilaku, dan perkembangan fisik.

Unduh:

Pratinjau:

Saat ini isu pendidikan anak tunagrahita di sekolah komprehensif menjadi sangat relevan, sebagai isu yang memenuhi kebutuhan sosial masyarakat modern.

Pendidikan bersama anak tunagrahita dengan teman sebaya yang berkembang normal di lembaga pendidikan umum memerlukan penciptaan kondisi pedagogi khusus yang menjamin penerapan pendekatan terpadu (Lampiran 1).

Saat menangani anak tunagrahita, perlu diperhatikan karakteristik perkembangannya. Siswa penyandang disabilitas intelektual mengalami kesulitan yang cukup besar dalam menguasai materi program pada mata pelajaran akademik dasar (matematika, membaca, menulis). Kesulitan-kesulitan ini disebabkan oleh kekhasan perkembangan fungsi mental mereka yang lebih tinggi. Anak-anak kategori ini mengalami keterlambatan perkembangan kognitif yang signifikan.

Keterbelakangan mental adalah perubahan kualitatif pada seluruh jiwa, seluruh kepribadian secara keseluruhan, akibat kerusakan organik pada sistem saraf pusat. Ini adalah atypia perkembangan yang tidak hanya mempengaruhi kecerdasan, tetapi juga emosi, kemauan, perilaku, dan perkembangan fisik.

Anak-anak tunagrahita dicirikan oleh keterbelakangan minat kognitif, yang tercermin dalam kenyataan bahwa mereka memiliki kebutuhan kognisi yang lebih sedikit dibandingkan teman-teman mereka yang berkembang secara normal. Mereka memiliki kecepatan yang lebih lambat dan persepsi yang kurang terdiferensiasi. Ciri-ciri ini ketika mengajar anak-anak tunagrahita memanifestasikan dirinya dalam kecepatan pengenalan yang lebih lambat, serta fakta bahwa siswa sering mengacaukan huruf, angka, benda, huruf, dan kata yang bunyinya mirip secara grafis. Ruang lingkup persepsi yang sempit juga diperhatikan. Anak-anak dalam kategori ini mengambil bagian-bagian individu dalam suatu objek yang diamati atau dalam teks yang didengarkan, tanpa melihat atau mendengar materi yang penting untuk pemahaman umum. Semua kekurangan persepsi terjadi dengan latar belakang kurangnya aktivitas proses ini. Persepsi mereka perlu dibimbing.

Semua operasi mental pada anak tunagrahita belum cukup terbentuk dan mempunyai ciri-ciri yang unik. Analisis dan sintesis objek sulit dilakukan. Dengan menyorot bagian-bagiannya masing-masing dalam objek (dalam teks), anak tidak membangun hubungan di antara mereka. Karena tidak mampu mengidentifikasi pokok-pokok suatu objek dan fenomena, siswa kesulitan melakukan analisis dan sintesis perbandingan, serta membuat perbandingan berdasarkan ciri-ciri yang tidak penting. Ciri khas pemikiran anak tunagrahita adalah tidak kritis, tidak mampu menyadari kesalahannya, berkurangnya aktivitas proses berpikir, dan lemahnya peran pengaturan berpikir.

Proses memori dasar pada anak-anak ini juga memiliki karakteristiknya sendiri: tanda-tanda eksternal, kadang-kadang dirasakan secara visual secara tidak sengaja, lebih diingat, hubungan logis internal sulit untuk dikenali dan diingat, dan kemudian terbentuklah hafalan sukarela; sejumlah besar kesalahan saat mereproduksi materi verbal. Ciri khasnya adalah kelupaan episodik yang terkait dengan kerja berlebihan pada sistem saraf karena kelemahan umumnya. Imajinasi anak tunagrahita terfragmentasi, tidak akurat dan skematis.

Semua aspek bicara menderita: fonetik, leksikal, tata bahasa. Terdapat berbagai jenis gangguan menulis, kesulitan dalam menguasai teknik membaca, dan berkurangnya kebutuhan komunikasi verbal.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental memiliki defisit perhatian yang lebih parah dibandingkan teman-teman normalnya: stabilitas rendah, kesulitan dalam mendistribusikan perhatian, kemampuan beralih yang lambat. Kelemahan perhatian sukarela diwujudkan dalam kenyataan bahwa selama proses pembelajaran sering terjadi pergantian objek perhatian, ketidakmampuan berkonsentrasi pada satu objek atau satu jenis kegiatan.

Lingkungan emosional-kehendak pada kategori anak-anak ini memiliki sejumlah ciri. Ada ketidakstabilan emosi. Pengalaman itu dangkal dan dangkal. Ada beberapa kasus perubahan emosi yang tiba-tiba: dari peningkatan rangsangan emosional hingga penurunan emosi yang nyata.

Lemahnya niat, motif, dan sugestibilitas diri yang lebih besar merupakan ciri khas dari proses kemauan anak tunagrahita. Anak tunagrahita lebih menyukai cara kerja yang mudah, tidak memerlukan usaha kemauan. Itulah sebabnya tindakan imitasi dan impulsif sering terlihat dalam aktivitas mereka. Karena banyaknya tuntutan yang dibuat, beberapa siswa penyandang disabilitas intelektual mengembangkan sikap negatif dan keras kepala. Semua ciri proses mental siswa keterbelakangan mental ini mempengaruhi sifat aktivitas mereka.

Memperhatikan belum berkembangnya keterampilan kegiatan pendidikan pada anak dengan keterbelakangan intelektual, perlu diperhatikan bahwa mereka mempunyai keterbelakangan kegiatan yang berorientasi pada tujuan dan kesulitan dalam merencanakan kegiatannya sendiri secara mandiri. Anak tunagrahita memulai pekerjaan tanpa adanya orientasi awal yang diperlukan dan tidak dibimbing oleh tujuan akhir. Akibatnya, dalam menjalankan pekerjaan, mereka sering menyimpang dari pelaksanaan suatu tindakan yang dimulai dengan benar, tergelincir ke dalam tindakan yang dilakukan sebelumnya, dan memindahkannya tanpa perubahan, tidak memperhitungkan fakta bahwa mereka sedang menghadapi tugas lain. Penyimpangan dari tujuan ini diamati ketika kesulitan muncul. Anak tunagrahita tidak mengkorelasikan hasil yang diperoleh dengan tugas yang diberikan kepada mereka, sehingga tidak dapat mengevaluasi penyelesaiannya dengan benar. Kurangnya kritik terhadap karya mereka juga menjadi ciri aktivitas anak-anak ini.

Semua ciri-ciri aktivitas mental anak-anak tunagrahita yang dicatat bersifat persisten, karena merupakan akibat dari kerusakan organik pada berbagai tahap perkembangan (genetik, intrauterin, pascakelahiran). Namun, dengan pengaruh medis dan pedagogis yang terorganisir dengan baik, dinamika positif terlihat dalam perkembangan anak-anak dalam kategori ini.

Dalam mendidik anak tunagrahita di sekolah pendidikan umum perlu berpedoman pada program pendidikan khusus:

Program kelas persiapan dan 1-4 lembaga pendidikan pemasyarakatan tipe VIII. Ed. V.V. Voronkova, M., Pendidikan, 1999 (2003, 2007, 2009).

Program lembaga pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. kelas 5-9. Koleksi 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Di dalam lembaga pendidikan tempat mendidik anak berkebutuhan khusus, seluruh jalannya proses pendidikan terpadu dikelola oleh Dewan Psikologi, Kedokteran, dan Pedagogi Sekolah (PMPk). Ia juga melakukan penyesuaian yang diperlukan terhadap jalur pendidikan umum siswa dengan keterbelakangan intelektual, jika diperlukan. Selain itu, anggota PMPk merekomendasikan untuk mengikuti kelas pendidikan tambahan, memantau efektivitas pelatihan dan dukungan psikologis dan pedagogis.

Ketika mengajar anak-anak yang sedang berkembang normal dan anak-anak berkebutuhan khusus secara bersama-sama, penting bagi guru untuk memahami dan menerima semua siswa secara setara dan mempertimbangkan karakteristik individu mereka. Dalam diri setiap anak perlu terlihat kepribadian yang mampu dididik dan dikembangkan.

Dalam pembelajaran, guru perlu menciptakan kondisi agar anak dapat saling berhubungan, siswa di kelas harus sama-sama terlibat dalam kegiatan kolektif, setiap siswa dengan segala kemampuannya harus diikutsertakan dalam proses pendidikan secara umum.

Hasil positif dalam hubungan anak sekolah dalam kondisi pendidikan terpadu hanya dapat dicapai melalui kerja sistematis yang bijaksana, yang komponennya adalah pembentukan sikap positif terhadap siswa berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik dan perluasan pengalaman produktif. komunikasi dengan mereka.

Guru dan ahli PMPK menyusun perencanaan tematik kalender sedemikian rupa sehingga dalam satu pelajaran anak-anak dari berbagai tingkat perkembangan mempelajari topik yang sama, tetapi informasi yang diterima siswa memadai untuk program pendidikan pribadinya.

Pelatihan program khusus (pemasyarakatan) bagi anak tunagrahita pada jenjang pendidikan pertama dilaksanakan pada mata pelajaran “Perkembangan membaca dan bicara”, “Perkembangan menulis dan bicara”, “Matematika”, “Pengembangan bicara lisan berdasarkan kajian objek dan fenomena realitas di sekitarnya” , "Pelatihan tenaga kerja". Semua mata pelajaran ini mudah diintegrasikan dengan mata pelajaran pendidikan umum yang disediakan dalam program non-pemasyarakatan. Hal ini memungkinkan semua anak untuk mengikuti pelajaran yang sama.

Pada tahap kedua, lebih sulit membangun sistem kerja serupa, karena sesuai dengan program untuk anak tunagrahita (C(K)OU tipe VIII) tidak ada ketentuan untuk mempelajari mata pelajaran “Bahasa Asing”, "Kimia", "Fisika" di kelas 5-9 . Siswa penyandang disabilitas perkembangan tidak mengikuti mata pelajaran akademik yang tidak disediakan dalam program khusus (pemasyarakatan) bagi anak penyandang disabilitas intelektual. Pada masa sekolah ini, anak sekolah tunagrahita dianjurkan mengikuti pelajaran pelatihan kerja di kelas lain.

Pembelajaran di kelas tempat anak sekolah reguler dan anak sekolah berkebutuhan khusus belajar bersama harus berbeda dengan pembelajaran di kelas yang diajar oleh siswa berkemampuan belajar yang setara.

Mari kita beri contoh struktur organisasi pembelajaran di kelas pendidikan umum, dimana anak tunagrahita diajar bersama (Tabel 1).

Jalannya pembelajaran tergantung pada sejauh mana topik-topik dalam program pengajaran anak-anak dengan kebutuhan pendidikan yang berbeda saling terkait, tahap pelatihan apa yang dijadikan dasar (penyajian materi baru, pemantapan apa yang telah dipelajari, pemantauan pengetahuan dan keterampilan). Jika materi program yang berbeda dipelajari dalam suatu pembelajaran dan kerja sama tidak mungkin dilakukan, maka dalam hal ini materi program tersebut dibangun sesuai dengan struktur pembelajaran di sekolah kecil: guru terlebih dahulu menjelaskan materi baru sesuai dengan program standar negara, dan siswa penyandang disabilitas intelektual melakukan. pekerjaan mandiri yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan apa yang telah mereka pelajari sebelumnya. Kemudian, untuk mengkonsolidasikan materi baru, guru memberikan pekerjaan mandiri kepada kelas, dan saat ini bekerja dengan sekelompok siswa dengan disabilitas perkembangan: menganalisis tugas yang telah diselesaikan, memberikan bantuan individu, memberikan penjelasan tambahan dan memperjelas tugas, serta menjelaskan yang baru. bahan. Pergantian kegiatan guru kelas pendidikan umum ini berlanjut sepanjang pembelajaran.

Ketika mengajar siswa penyandang disabilitas intelektual di kelas pendidikan umum, guru memerlukan dukungan didaktik yang tepat sasaran untuk pembelajaran dan proses pendidikan secara keseluruhan. Pemberian buku pelajaran dan alat peraga kepada siswa dan guru menjadi tanggung jawab administrasi sekolah, yang membeli set buku pelajaran atas permintaan guru.

Standar nilai matematika dan karya tulis dalam bahasa Rusia menurut program tipe VIII diberikan pada tabel 2, 3.

Siswa tunagrahita dapat mengikuti berbagai kelas dalam sistem pendidikan tambahan. Agar proses adaptasi dan sosialisasi dapat berjalan dengan sukses, maka perlu dilakukan pemilihan arah pendidikan tambahan bagi anak tunagrahita, dengan memperhatikan usia dan kemampuan individu, keinginan anak dan orang tuanya. Pilihan lingkaran atau bagian tertentu harus bersifat sukarela, memenuhi minat dan kebutuhan internal anak, tetapi perlu mempertimbangkan rekomendasi dari ahli saraf dan dokter anak. Jika seorang anak menyatakan keinginan untuk menghadiri klub (bagian) yang berkaitan dengan aktivitas fisik, disarankan untuk memiliki surat keterangan dari institusi medis, di mana dokter menulis bahwa kelas-kelas dalam lingkaran ini tidak dikontraindikasikan untuk anak tersebut.

Peran penting dalam pekerjaan pemasyarakatan dimainkan oleh keluarga tempat anak dibesarkan dan yang pengaruhnya terus-menerus ia alami. Peran guru dan tenaga ahli PMPK penting dalam membangun hubungan keluarga yang positif. Mereka membantu orang tua membentuk persepsi yang memadai tentang anak mereka sendiri, memastikan bahwa hubungan ramah orang tua-anak berkembang dalam keluarga, membantu membangun berbagai hubungan sosial dan memenuhi persyaratan yang diterima di sekolah komprehensif. Menciptakan kondisi bagi pengembangan diri setiap anak tidak mungkin terjadi tanpa adanya keinginan dan kemampuan guru untuk merancang perkembangan dan pembelajarannya sehingga setiap siswa dapat mencapai keberhasilan.

Di akhir pendidikannya (kelas 9), anak tunagrahita lulus satu kali ujian pelatihan kerja dan mendapat sertifikat formulir yang telah ditetapkan.

Tabel 1

Struktur pelajaran dengan diferensiasi internal

Langkah-langkah pelajaran	Metode dan teknik	Organisasi kerja pada program pendidikan umum	Organisasi kerja sesuai program S(K)OU tipe VIII
Momen organisasi	Verbal (kata-kata guru)	Umum	Umum
Memeriksa pekerjaan rumah		Survei depan. Verifikasi dan verifikasi timbal balik	Pemeriksaan individu
Pengulangan materi yang dipelajari	Verbal (percakapan), praktis (bekerja dengan buku teks, menggunakan kartu)	Percakapan, latihan tertulis dan lisan	Bekerja dengan kartu
Bersiap untuk memahami materi baru	Verbal (percakapan)	Percakapan	Percakapan tentang isu-isu yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak yang terdaftar dalam program ini
Mempelajari materi baru	Verbal (percakapan), praktis (bekerja dengan buku teks, menggunakan kartu)	Penjelasan materi baru	Penjelasan materi baru (harus berdasarkan kejelasan, mengerjakan algoritma untuk menyelesaikan tugas)
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari	Verbal (percakapan), praktis (bekerja dengan buku teks, menggunakan kartu)	Berolahraga. Penyelidikan	Mengerjakan penguasaan materi baru (mengerjakan algoritma). Melakukan latihan sesuai buku teks, bekerja dengan kartu
Ringkasan pelajaran	Verbal (percakapan)	Umum	Umum
Instruksi pekerjaan rumah	Lisan	Tingkat pekerjaan rumah untuk anak dengan kecerdasan normal	Tingkat pekerjaan rumah untuk anak tunagrahita

Meja 2

Standar penilaian matematika (tipe VIII, kelas 1-4)

Tanda	Penilaian
"5"	Tidak ada kesalahan
"4"	2-3 kesalahan kecil
"3"	Masalah sederhana telah diselesaikan, tetapi masalah gabungan belum terpecahkan, atau salah satu dari dua masalah gabungan telah diselesaikan, meskipun dengan kesalahan kecil sebagian besar tugas lainnya telah diselesaikan dengan benar
"2"	Setidaknya setengah dari tugas telah selesai, masalah belum terselesaikan
"1"	Tugas belum selesai
Catatan	Kesalahan non-kotor dipertimbangkan: kesalahan yang dilakukan dalam proses penghapusan data numerik (distorsi, penggantian); kesalahan yang dilakukan dalam proses penyalinan tanda-tanda operasi aritmatika; pelanggaran dalam pembentukan pertanyaan (jawaban) tugas; pelanggaran terhadap letak catatan dan gambar yang benar; sedikit ketidakakuratan dalam pengukuran dan gambar

Tabel 3

Kriteria penilaian karya tulis siswa sekolah dasar

(Tipe VIII, kelas 1-4)

Tanda	Penilaian
"5"	Tidak ada kesalahan
"4"	1-3 kesalahan
"3"	4-5 kesalahan
"2"	6-8 kesalahan
"1"	Lebih dari 8 kesalahan
Catatan	Berikut ini yang dianggap sebagai satu kesalahan dalam karya tulis: semua koreksi, pengulangan kesalahan pada kata yang sama, dua kesalahan tanda baca. Kesalahan berikut ini tidak dianggap: kesalahan pada bagian program yang tidak dipelajari (ejaan seperti itu telah didiskusikan sebelumnya dengan siswa, kata yang sulit ditulis di kartu), satu kasus hilangnya titik dalam kalimat, penggantian satu kata tanpa mengubah maknanya

Manual metodis

1. Aksenova A.K. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah khusus (pemasyarakatan). M.: Vlados, 2000.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Permainan didaktik dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas 1-4 sekolah tambahan. M.: Pendidikan, 1991.
3. Voronkova V.V. Mengajar literasi dan ejaan di kelas 1-4 di sekolah tambahan. M.: Pendidikan, 1993.
4. Voronkova V.V. Pelajaran bahasa Rusia di kelas 2 sekolah pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. M.: Vlados, 2003.
5. Membesarkan dan mengajar anak di sekolah tambahan / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
6. Groshenkov I.A. Kelas seni rupa di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. M.: Lembaga Penelitian Kemanusiaan Umum, 2001.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Orientasi sosial dan keseharian pada lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. M.: Vlados, 2003.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Dasar-dasar pembelajaran terpadu. M.: Bustard, 2008.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Workshop psikologi khusus. SPb.: Rech, 2006.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. pendidikan keluarga anak penyandang disabilitas perkembangan. M., 2003.
11. Model pendidikan baru pada lembaga pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) tipe VIII / Ed. SAYA. Shcherbakova. Buku 1,2. M.: Penerbitan NTs ENAS, 2001.
12. Pendidikan dan pengasuhan anak di sekolah pembantu / Ed. V.V. Voronkova. M.: Shkola-Press, 1994.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Psikologi anak sekolah tunagrahita. M., 2002.
14. Perova M.N. Metode pengajaran unsur geometri di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. M.: Gaya Klasik, 2005.
15. Perova M.N., Metode pengajaran matematika di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. M.: Vlados, 2001.
16. Pedagogi khusus / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000.
17. Chernik E.S. Pendidikan jasmani di sekolah tambahan. M.: Sastra Pendidikan, 1997.
18. Shcherbakova A.M. Membesarkan anak dengan gangguan perkembangan. M., 2002.
19. Ek V.V. Mengajar matematika kepada siswa sekolah menengah pertama di sekolah tambahan. M.: Pendidikan, 1990.

II. Organisasi kegiatan lembaga pemasyarakatan

AKU AKU AKU. Proses pendidikan

IV. Peserta dalam proses pendidikan

24. Peserta proses pendidikan adalah tenaga pengajar, teknik, pedagogi dan kesehatan lembaga pemasyarakatan, peserta didik dan orang tuanya (perwakilan hukum).

V. Pengelolaan lembaga pemasyarakatan

VI. Properti dan fasilitas lembaga pemasyarakatan

37. Pemilik properti (badan yang diberi wewenang olehnya), dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia, menugaskannya ke lembaga pemasyarakatan.

Bidang tanah ditugaskan ke lembaga pemasyarakatan negara bagian dan kota untuk penggunaan permanen (tidak terbatas).

Benda-benda milik lembaga pemasyarakatan berada di bawah pengelolaan operasional lembaga tersebut.

Lembaga pemasyarakatan memiliki, menggunakan, dan membuang properti yang diberikan kepadanya sesuai dengan tujuan properti ini, tujuan hukumnya, dan undang-undang Federasi Rusia.

38. Penyitaan dan (atau) pemindahtanganan properti yang dialihkan ke lembaga pemasyarakatan hanya diperbolehkan dalam kasus dan dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia.

39. Lembaga pemasyarakatan bertanggung jawab kepada pemilik dan (atau) badan yang diberi wewenang oleh pemilik atas keamanan dan efektifitas penggunaan harta bendanya. Pengendalian terhadap kegiatan lembaga pemasyarakatan pada bagian ini dilakukan oleh pemilik dan (atau) badan yang diberi wewenang oleh pemiliknya.

40. Lembaga pemasyarakatan mempunyai hak untuk menyewakan properti yang diberikan kepadanya sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia.

41. Kegiatan lembaga pemasyarakatan dibiayai oleh pendiri (founder) sesuai dengan kesepakatan di antara mereka.

42. Sumber pembentukan harta benda dan sumber keuangan lembaga pemasyarakatan adalah:

dana sendiri dari pendiri (founder);

dana anggaran dan ekstra-anggaran;

properti yang diberikan kepada lembaga oleh pemiliknya (badan yang diberi wewenang olehnya);

pinjaman dari bank dan pemberi pinjaman lainnya;

dana dari sponsor, sumbangan sukarela dari perorangan dan badan hukum;

sumber lain sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia.

43. Lembaga pemasyarakatan mempunyai hak untuk menjalin hubungan langsung dengan perusahaan, lembaga dan organisasi asing, secara mandiri melakukan kegiatan ekonomi asing dan memiliki rekening mata uang asing di perbankan dan lembaga kredit lainnya dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang Federasi Rusia.

44. Lembaga pemasyarakatan bertanggung jawab atas kewajibannya sesuai dengan dana yang dimilikinya dan harta benda yang dimilikinya. Jika dana ini tidak mencukupi, pendirinya bertanggung jawab atas kewajiban lembaga pemasyarakatan dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang Federasi Rusia.

45. Pembiayaan lembaga pemasyarakatan dilakukan berdasarkan standar pendanaan negara bagian dan daerah, yang ditentukan per siswa untuk setiap jenis lembaga pemasyarakatan.

46. ​​​​Anak didik yang tinggal di lembaga pemasyarakatan dan mendapat dukungan penuh dari negara diberikan makanan, pakaian, sepatu, perlengkapan lunak dan keras sesuai dengan standar yang ditetapkan.

Siswa yang tidak tinggal di lembaga pemasyarakatan diberikan makan gratis dua kali sehari.

47. Lembaga pemasyarakatan, sesuai dengan standar yang ditetapkan, harus memiliki tempat dan struktur yang diperlukan untuk menyelenggarakan proses pendidikan, kelas pemasyarakatan, pekerjaan rehabilitasi medis, pelatihan tenaga kerja, pekerjaan produktif, kehidupan dan rekreasi bagi siswa.

48. Lembaga pemasyarakatan berhak menjalankan kegiatan usaha yang diatur dalam piagamnya.

49. Lembaga pemasyarakatan menetapkan upah pekerja tergantung pada kualifikasi, kompleksitas, kuantitas, kualitas dan kondisi pekerjaan yang dilakukan, serta pembayaran kompensasi (pembayaran tambahan dan tunjangan yang bersifat kompensasi) dan pembayaran insentif (pembayaran tambahan dan tunjangan). yang bersifat insentif, bonus dan pembayaran insentif lainnya ), struktur kepengurusan kegiatan lembaga pemasyarakatan, kepegawaian, pembagian tanggung jawab pekerjaan.

50. Apabila suatu lembaga pemasyarakatan dilikuidasi, dana dan harta benda lain yang menjadi miliknya, dikurangi pembayaran untuk memenuhi kewajibannya, diarahkan untuk pengembangan pendidikan sesuai dengan piagam lembaga pemasyarakatan.