Дидактические игры по риторике для дошкольников. Рабочая программа по курсу "риторика общения" для дошкольников. Основные цели программы

Разделы: Работа с дошкольниками

I. В В Е Д Е Н И Е.

З Н А Ч Е Н И Е К У Р С А

"ОСНОВЫ РИТОРИКИ В ДЕТСКОМ САДУ"

Внесение изменений в действующее законодательство в части федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования заставляет нас сегодня перейти от простой передачи детям знаний к необходимости формирования у детей умения учиться, самому добывать и анализировать знания на основе развивающего обучения, интеграции содержания в соответствии с возрастными возможностями детей, а также со спецификой и возможностями образовательных областей. Не менее важен акцент делается сегодня на реализацию образовательных задач именно в различных видах детской деятельности: игровой коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

В настоящее время одной из важных социальных задач является формирование будущего члена общества с дошкольного возраста, человека с развитым мышлением, разносторонними потребностями, яркими творческими проявлениями, знакомого с основами общечеловеческой культуры, обладающего широкими и разнообразными представлениями об окружающем мире. Поэтому родители и воспитатели должны постоянно поддерживать и развивать в ребёнке его собственное "Я" и стремление к познанию окружающего.

"Коммуникация" - это новая образовательная область. Слово рано начинает волновать ребенка, потому что является одной из наиболее доступных и интересных средств самовыражение ребенка и в то же время основой общих интересов со сверстниками. Но многие педагоги и родители отмечают, что современные дети не очень умеют взаимодействовать между собой. Причин этому множество: большинство детей являются единственными в семье и привыкли к лидерству, они редко общаются с другими детьми вне стен дошкольного учреждения. Если в середине и конце ХХ века большую роль в формировании коммуникативных навыков играли дворы, в которых дети проводили много времени, играя и общаясь, то сейчас значительную часть времени дошкольники проводят у компьютера и телевизора. Высокая занятость родителей также не способствует общению с ребенком. От этого страдает и речь дошкольника - она становится беднее, многие дети не могут сформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасом слов.

В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях большое значение уделяется процессу становления данного направления. Неслучайно в дошкольной педагогике все больше стали обращать внимание на необходимость формирования детско-взрослых сообществ. И это естественно, т.к. именно на занятиях этого образовательного курса, переживая множество ситуаций, отношений и поступков, ребенок укрепляет свою духовную жизнь, делает ее подвижной, отзывчивой, доброй, более способной к сопереживанию и пониманию своих сверстников.

Слово таит в себе огромное богатство для успешного эмоционального и нравственного воспитания, он раскрывает и растит духовные силы, воспитывает любовь к родному языку. Занимаясь риторикой ребенок познает красоту и силу слова, развивается нравственно, овладевает навыками общения в интеграции (соприкосновении) с музыкой, с художественной литературой, с фольклором.

В дошкольном возрасте ребенок, согласно точному образу М.Монтессори, является строителем самого себя. Именно на это время выпадают периоды максимальной интенсивности сенситивных периодов в его развитии - речевого, сенсорного, социального, двигательного. В авторитетных психолого-педагогических исследованиях дошкольное детство в период с 3 до 7 лет рассматривается как переходный - от игры к учению- возраст. Дошкольное обучение - начальная ступень образования нашего общества, его необходимо организовать и осуществить таким образом, чтобы оно по своей системе целей, содержанию организационным формам, технологиям, характеру управления образовательными системами, их внутренними и внешними связями реализовывало идею развития каждого ребенка и строилось на принципах преемственности с общим начальным образованием в целом.

В заключение хочется отметить, что гармоничное развитие личности дошкольника происходит более многогранно, если осуществлять его, во-первых, на основе индивидуально-дифференцированного подхода развивающего обучения, во-вторых, в дошкольной группе обучения, т.е. в детском саду, создав благоприятную образовательную среду и необходимую атмосферу для эмоционального восприятия детьми речевой деятельности.

Необходимо начать работу с дошкольниками с самого малого, но очень выразительного, интересного и близкого душевному состоянию детей 3-7 лет.

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В основе педагогической концепции развивающего обучения лежит развитие ребенка, обеспечивая становление его коммуникативной, духовно - нравственной сферы личности, нравственно - эстетическое становления, ориентирующего педагога на индивидуальные особенности. Данные задачи нашли отражение в авторской программе "Основы риторики в детском саду".

Развивающий курс данной программы, как составная часть предмета "Риторика", органически дополняет образовательную программу ДОУ, "Развитие речи", "Чтение художественной литературы", "Азбука вежливости", "Культура речи", "Фольклор. Народное творчество", является логическим продолжением обучения дошкольников по системе М. Монтессори и назначена для коллектива детей, которые способны в своих действиях развернуть работу по совершенствованию речевого развития ребенка и формированию правильной речи, коммуникабельности, а также по обогащению внутренней духовно-нравственной жизни дошкольника, развитию восприятия, памяти, фантазии, внимания, воображения, а также могут развить в ребенке способность выразить себя не только словом, но и мимикой, жестом и др..

Данная программа является образовательно-развивающей и направлена на речевое развитие ребенка, его творческих литературных способностей, а также формирование коммуникабельности дошкольника. Кроме того, представленная программа способна в своих планируемых действиях развернуть работу по развитию речи, голоса, темпа, громкости речи, расширению интереса к развитию речи ребенка, тем самым помогая адаптироваться дошкольнику к обучению в общеобразовательном учреждении.

При разработке программы использованы методики педагогов М. Монтессори Давыдова В.В., Выготского Л.С., Эльконина В.А. и др.

Занятия по программе "Основы риторики в детском саду" позволят решить ряд проблем, касающихся детей 3-7 лет (развитие речи, формирование коммуникабельности и др.).

Программа построена с учетом основных принципов педагогики сотрудничества (гуманизация и индивидуализация педагогического процесса) и является значимой и актуальной в настоящее время, так как дошкольники, испытывают трудности в организации различных видов речевой деятельности, культуры речевого поведения, ведь культура речевого поведения- это проявление общей культуры человека. В процессе моей работы дети приближаются к осознанию важных идей- о связи языка и действительности, языка и мышления, о значении культуры речевого поведения в жизни. Дети читая, познают, познавая, рассказывают о том, что узнали, взаимодействуют со сверстниками и взрослым в процессе исследований и обсуждений, что обеспечивает формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Именно поэтому особую роль в моей авторской риторической системе играют те задачи и упражнения, которые развивают в детях критическое восприятие речи- чувство уместности высказывания (как говорят лингвисты, чувство коммуникативной целесообразности). Специальные задания воспитывают внимание к той стороне речи, которая связана с добрым, уважительным отношением к человеку.

Программа является открытой, что позволяет варьировать количество часов на прохождение отдельных тем в зависимости от уровня развития детей, качественного состава группы и усвоения программы ребенком в целом.

Все выше перечисленное подтверждает необходимость создания данной авторской образовательной программы, которая направлена на достижение цели.

ЦЕЛЬ КУРСА:

Овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими людьми, адаптация дошкольника в социуме посредством развития речевых умений и навыков и природных задатков.

ЗАДАЧИ КУРСА:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: выявление и развитие речевых способностей детей;

  • дать начальные представления об основных понятиях риторики повседневного и делового общения;
  • научить владеть основными элементами правильной точной речи;
  • формировать начальные умения анализировать и оценивать общение и речь.
  • формирование творческой личности через приобщение ребенка к риторической деятельности;

    • РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие речи детей через систему специальных продуктивных упражнений;

  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи- диалогической и монологической форм;
  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
  • развитие произносительно-импровизационных умений дошкольника;
  • развитие понятия уместности использования несловесных (невербальных) средств общения- жестов, мимики, телодвижений, интонации;
  • развитие основных свойств устной речи дошкольника: окраска голоса, громкость, темп и др.;
  • развитие умения взаимодействовать с партнером общения; анализировать свое речевое поведение;
  • развитие коммуникативных качеств ребенка.

    • ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание в детях потребности соблюдения речевого этикета, добра и позитивного мировосприятия;

  • воспитание чувства уважения и гордости родного языка;
  • создание детям условий для их духовно-нравственного роста

    • На четвертом году жизни у ребенка происходит постепенное переключение интереса и внимания на результат его деятельности, качества того, что он создает. Чувственное восприятие мира захватывает ребенка, полностью овладевает им, толкает к поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, заложенные в нем с рождения. Чтобы помочь дошкольнику раскрыть себя, воспитатель реализует принципы, составляющие его педагогическую позицию:

    • р азвитие ребенка;
    • уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;
    • бережное отношение к результатам детского творчества;
    • научной обоснованности и практической применимости и возможности реализации в массовой практике дошкольного образования с учетом возрастных и психологических особенностей детей при отборе содержания и методов обучения;
    • сочетание развивающего компонента с обучающим;
    • планирование и подбор тематики с учетом интересов, навыков и умений детей;
    • интеграции речевой деятельности с другими видами деятельности (игра, наблюдения и др.).

    Данный подход позволяет решить проблемы эмоционального и речевого развития детей, поддержать ребенка, используя в целях достижения успеха различные жизненные и игровые ситуации.

    Темы, разработанные в программе, соотнесены с тремя блоками:

    Обучение основам риторики как процесс (методология).

    Ритор: знания, умения, навыки (субъективный аспект).

    Ритор и аудитория (объективный аспект).

    Первый блок посвящен общетеоретическим вопросам. Цель блока - показать, что мастерство ритора основывается на теоретических положениях техники речи, которая рассматривается в качестве комплексного курса, включая в себя психологический, нравственный, эмоциональный и другие аспекты общения. Знакомство с темами блоков помогает понять, что риторика как наука, складывающаяся на протяжении веков, имеет свой статус и особенности на доступном уровне для данного возраста детей.

    Второй (субъективный аспект) включает темы, дающие методические знания, посвященные выработке речевых умений и навыков, становлению личности дошкольника. В программе значительное место отводится риторическому анализу, как важнейшему компоненту речевого развития.

    Третий блок не представляет особых трудностей при изучении и направлен на выработку умения проявлять и предъявлять себя, свое творчество окружающим, соотносить свое творение с запросами окружающего мира.

    Основу всего курса "Основы риторики для дошкольников" составляют два раздела: теория и практика.

    Вопросы теоретического раздела программы определены необходимостью дать детям знания об основных речевых жанрах, о роли слова в жизни человека. Теоретические знание передаются детям в доступной форме (беседа - сообщение, показ, видеопутешествие и др.).

    Практический раздел курса направлен на действия, которые способствуют формированию коммуникации детей, развитию правильной речи, голоса и его окраски, громкости, темпа, а также речевого этикета; позитивного, нравственного и эмоционального восприятия видов общения и понимания единства содержания и способов выражения речевой деятельности.

    Занятия в данной группе могут строиться по различным алгоритмам:

    I вариант:

    1. Изложение фрагмента темы с использованием вопросно - ответной беседы, беседы -сообщения детям, обязательно основывающихся на игровых методиках обучения.

    2. Демонстрация самим воспитателем способов выражения речевой деятельности.

    3. Изложение вопроса практической части, отработка умений и навыков, закрепление теории и практики.

    II вариант:

    1. Творческая развивающая игра по закреплению полученных навыков (индивидуальная работа).

    2. Корректировка воспитателем недочетов, допущенных обучающимися, при демонстрации риторических умений (по алгоритму).

    III вариант:

    1.Закрепление пройденного материала в форме риторических игр.

    2.Отработка в различных игровых ситуациях практических риторических умений и навыков.

    Тема может быть взята целиком или разбита на подтемы. Практические занятия можно органически встраивать в изложение, проводимое методом беседы-демонстрации.

    Отражение и учет результативности идет через принципы совместной деятельности педагога и ребенка:

    • принцип развивающего обучения (Выготский Л.С., ЭльконинВ.А. и др.)
    • принцип воспитывающего обучения;
    • принцип доступности;
    • принцип постепенности, последовательности и систематичности;
    • принцип наглядности;
    • принципа эмоциональной насыщенности (подбор тематики зависит от способностей и успешного продвижения ребенка);
    • принципа мотивации к риторической практике;
    • связи теории с практикой.

    Основными приемами обучения считаются:

    • показ с пояснением;
    • игровые приемы;
    • организация самостоятельной поисковой деятельности;
    • ситуативные, сюжетно-ролевые, игровые задачи, вопросы к детям и др.

    К основным видам деятельности на занятии относятся:

    • игровая деятельность;
    • познавательно-исследовательская деятельность;
    • показ воспитателем особенностей речевой деятельности;
    • риторический анализ текстов различных речевых жанров;
    • рассматривание изобразительного материала;
    • риторические игры;
    • пятиминутки речевой гимнастики;
    • ортологические разминки;
    • импровизационные игровые задачи;
    • психолого-эмоциональная разгрузка (физкультминутки)и др.

    Особенностью программы является идея обогащения знаниями и развития риторических навыков дошкольника для успешных занятий, так как это должно способствовать наиболее полному усвоению понятийных и инструментальных знаний детей, повышению их заинтересованности к овладению речевым этикетом и правильной хорошей речью.

    III. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    (всего 70 часов)

    1-й год обучения:

    Теоретический курс обучения

    № п/п Основные понятия
    (разделы)     		Темы занятий.
    Инструментальные знания.     		Кол-во часов Итого
    I. Риторика повседневного общения Вводное занятие.

    Знакомство с риторикой.

    Чему учит риторика.

    		 1ч. 1ч.
    II. Общение. Виды общения Устное и письменное общение. Словесное (вербальное) и несловесное (невербальное) общение. 1ч. 3ч.
    Общение в быту (повседневное): по телефону, за столом, на прогулке и др.. 1ч.
    Жесты, мимика, телодвижения, интонация в устной речи. 1ч.
    III. Речевой этикет В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость).

    Вежливо-невежливо-грубо.

    		 1ч. 2ч.
    Приветствие, прощание, благодарность, поздравление. 1ч.
    V. Речевая деятельность Слушание. Слушать и слышать.

    Слушали- услышали. Правила для слушающего (учимся слушать друг друга, педагога и др.)

    		 1ч. 3ч.
    Слушаем и стараемся понять. Приемы слушания: фиксация заголовка и опорных слов. 1ч.
    Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп говоримой речи. Правила для говорящих. 1ч.
    V. Правильная и хорошая речь Речь правильная (соответствующая нормам литературного языка). Нормы -что это такое. Зачем нужны нормы 1ч. 2ч.
    Выразительность речи. Богатство языка. 1ч.
    VI. Речевые жанры. Текст. Что такое текст.

    Основная мысль и заголовок текста.

    Ключевые (опорные слова).

    		 1ч. 4ч.
    Сжатый пересказ. 1ч.
    Подробный пересказ. 1ч.
    Описание предмета. 1ч.
    ИТОГО: 15 часов

    Практический курс обучения

    № п/п Основные понятия
    (разделы)     		Темы занятий.
    Инструментальные знания     		Кол-во часов Итого
    I. Общение. Виды общения Риторический анализ словесного (вербального) и несловесного (невербального) общение. 1ч. 5ч.
    Выполнение речевых задач общение в быту (повседневное): по телефону, за столом, на прогулке и др.(К.Чуковский "Телефон") 2ч.
    Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд. (сказка К.Чуковского "Цыпленок") 2ч.
    II. Речевой этикет Аукцион вежливых слов. 1ч. 4ч.
    Карусель поговорок. Речевые задачи по стихотворению В.Бокова "Доброе слово" 1ч.
    Анализ речевых ситуаций: приветствие, прощание, благодарность, поздравление. 2ч.
    III. Речевая деятельность Правила для слушающего(учимся слушать друг друга, воспитателя и др.) 1ч. 4ч.
    Приемы слушания: фиксация заголовка и опорных слов. "Скрюченная песенка" (в пер.К. Чуковского) 1ч.
    Голос, его окраска, громкость, темп говоримой речи. Правила для говорящих. Анализ чистоговорок, скороговорок. Громкость-от шепота до крика. 2ч.
    IV. Правильная и хорошая речь Выразительность речи. Богатство языка. Сочини загадку. Рифма.(Д.Чиарди "Об удивительных птицах") 2ч. 2ч.
    V. Речевые жанры. Текст. Что такое текст.

    Основная мысль и заголовок текста. Ключевые (опорные слова).Составление текста по сюжетным рисункам.

    		 2ч. 5ч.
    Сжатый пересказ. 1ч.
    Подробный пересказ. 1ч.
    Описание предмета. 1ч.
    ИТОГО: 20 часов

    2-й год обучения:

    Теоретический курс обучения

    № п/п Основные понятия
    (разделы)     		Темы занятий.
    Инструментальные знания     		Кол-во часов Итого
    I.

    Общение. Виды общения

    		 Вводное занятие.

    Для чего люди общаются.

    Речевая ситуация: кто говорит -кому. Цели общения.Твой адресат: кому ты говоришь. Твои цели общения.Общение: один-один; один-немного (личное) Общение для контакта и для сообщения информации

    		 1ч. 2ч.
    Общение в официальной (деловой) обстановке (д/с группа, театр, почта, и др.) 1ч.
    II. Речевой этикет Азбука вежливости. Этикетные слова, словосочетания. Тон вежливой речи. Обращение к знакомым и незнакомым людям. Одобрение, похвала (комплимент). 1ч. 3ч.
    Этикетные формы выражения извинения, просьбы. Вежливый отказ в просьбе.Приглашение, поздравление (устное). 1ч.
    Способы выражения согласия, вежливое возражение в споре (спор, но не ссора). Утешение, сочувствие (способы выражения) 1ч.
    III. Речевая деятельность 1ч. 4ч.

    Основной тон, смысловое (логическое ударение).

    		 1ч.
    Неподготовленная (спонтанная) и подготовленная речь 1ч.
    Особенности спонтанного говорения. 1ч.
    IV. Правильная и хорошая речь Точность речи. Нормы (нормативные словари). Коммуникативные промахи.

    Выразительность речи. Богатство языка. Богатство твоей речи.

    		 1ч. 1ч.
    V. Речевые жанры. Текст. Заголовок текста. Основная мысль текста.Основные структурно-смысловые части текста (начало, средняя часть, концовка)Ключевые (опорные слова). 1ч. 3ч.
    Типы текстов. Речевые жанры. Сжатый пересказ.

    Подробный пересказ.

    		 1ч.
    Рассуждение. Описательная характеристика предмета. 1ч.
    ИТОГО:13 часов

    Практический курс обучения:

    № п/п Основные понятия
    (разделы)     		Темы занятий.
    Инструментальные знания     		Кол-во часов Итого
    I. Риторика повседневного и делового общения

    Общение. Виды общения

    		 Работа по рисунку.

    Речи вести- не лапти плести.

    Речевая ситуация: анализ текста (Пер. с эст. М.Яснов)

    Твой адресат: кому ты говоришь. Анализ речевых ситуаций ("Разговоры" Г.Горбовский)

    		 1ч. 3ч.
    Общение в быту (повседневное).

    Общение: один-один; один-немного (личное)("Добрые дела, добрые слова") Общение для контакта и для сообщения информации. Сообщение по ТВ (речевые роли)

    		 1ч.
    Общение в официальной (деловой) обстановке (д/с группа, театр, почта, и др.) Риторический анализ диалогов, монологов. 1ч.
    II. Речевой этикет Этикетные диалоги. Оценивание корректности речевого поведения. Одобрение, похвала (комплимент). Работа по рисункам, схемам. 1ч. 5ч.
    Этикетные формы

    выражения извинения, просьбы. Риторический анализ стихотворения С.Михалкова "Лапуся".

    		 1ч.
    Решение речевых задач Этикетные диалоги: приглашение, поздравление (устное, письменное. 1ч.
    Способы выражения согласия, вежливое возражение в споре (спор, но не ссора) (отрывок из сказки Д. Мамина -Сибиряка "Пора спать" ("Аленушкины сказки") 1ч.
    Решение речевых задач Этикетные диалоги: утешение, сочувствие (способы выражения). 1ч
    III. Речевая деятельность Основные этапы речевой деятельности (до того как сказал, услышал, в процессе и после того) 1ч. 5ч.
    Приемы слушания: составление плана. Работа с текстом. 1ч.
    Основной тон, смысловое (логическое ударение). Работа с текстом. 1ч.
    Неподготовленная (спонтанная) речь. Особенности спонтанного говорения.

    Риторический анализ отрывка из сказки Л.Кэрролла "Приключения Алисы в стране чудес"

    		 1ч.
    Подготовленная речь. Подготовка рассказа о своей лучшей подруге (друге) по плану(внешность, увлечения, черты характера) 1ч.
    IV. Правильная и хорошая речь Точность речи. Нормы (нормативные словари). Путешествие в страну СЛОВАРИю. 1ч. 2ч.
    Выразительность речи. Богатство языка. Сочинение сказочных историй. 1ч.
    VI. Речевые жанры. Текст Работа с текстом. Речевая игра "Уточни тему" 1ч. 7ч.
    Выделение в текстах их основных структурно-смысловых частей (начало, средняя часть, концовка) 1ч.
    Угадай сказку по опорным словам. 1ч.
    Сжатый пересказ.

    Подробный пересказ.

    		 1ч.
    Рассуждение. 1ч.
    Описательная характеристика предмета. 1ч.
    ИТОГО: 22 ч.

    IV. ПРОГРАММА

    (всего 70 часов)

    Теоретический курс обучения:

    Тема 1.

    Вводное занятие. Знакомство с риторикой. Чему учит риторика. Для чего люди общаются.

    Тема 2. Общение. Виды общения .

    Устное общение. Словесное (вербальное) общение.

    Общение в быту (повседневное): в магазине, по телефону, за столом, на прогулке и др..

    Жесты, мимика, телодвижения, интонация в устной речи.

    Речевая ситуация: кто говорит -кому. Цели общения.

    Твой адресат: кому ты говоришь. Твои цели общения.

    Общение в быту (повседневное).

    Общение: один-один; один- немного (личное)

    Общение в официальной (деловой) обстановке (д/с группа, театр, почта, и др.)

    Общение для контакта и для сообщения информации

    Тема 3. Речевой этикет

    В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость).

    Вежливо-невежливо-грубо.

    Приветствие, прощание, благодарность, поздравление.

    Этикетные слова, словосочетания. Тон вежливой речи. Обращение к знакомым и незнакомым людям.

    Этикетные формы выражения извинения, просьбы. Вежливый отказ в просьбе.

    Одобрение, похвала (комплимент).

    Приглашение, поздравление (устное, письменное).

    Способы выражения согласия, вежливое возражение в споре (спор, но не ссора).

    Утешение, сочувствие (способы выражения)

    Тема 4. Речевая деятельность

    Слушание. Слушать и слышать.

    Слушали- услышали. Правила для слушающего (учимся слушать друг друга, педагога и др.)

    Слушаем и стараемся понять. Приемы слушания: фиксация заголовка и опорных слов.

    Основные этапы речевой деятельности (до того как сказал, услышал, в процессе и после того)

    Приемы слушания: составление плана.

    Основной тон, смысловое (логическое ударение).

    Неподготовленная (спонтанная) и подготовленная речь

    Особенности спонтанного говорения.

    Тема 5. Правильная и хорошая речь.

    Речь правильная (соответствующая нормам литературного языка). Нормы -что это такое. Зачем нужны нормы.

    Точность речи. Нормы (нормативные словари). Коммуникативные промахи.

    Выразительность речи. Богатство языка. Богатство твоей речи.

    Тема 6. Речевые жанры. Текст.

    Что такое текст.

    Основная мысль и заголовок текста.

    Ключевые (опорные слова).

    Сжатый пересказ. Подробный пересказ. Описание предмета.

    Заголовок текста. Тема текста.

    Основные структурно-смысловые части текста (начало, средняя часть, концовка). Типы текстов. Речевые жанры. Рассуждение.

    Практический курс обучения:

    Тема 1. Риторика повседневного и делового общения

    Работа по рисунку.

    Речи вести - не лапти плести

    Тема 2. Общение. Виды общения .

    Риторический анализ словесного (вербального) и несловесного (невербального) общение.

    А. Барто "Я люблю ходить вдвоем"

    Выполнение речевых задач общение в быту (повседневное): по телефону, за столом, на прогулке и др.(К.Чуковский "Телефон")

    Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд. (сказка К.Чуковского "Цыпленок")

    Речевая ситуация: анализ текста (Пер. с эст. М.Яснов)

    Твой адресат: кому ты говоришь. Анализ речевых ситуаций ("Разговоры" Г.Горбовский)

    Общение в быту (повседневное).

    Общение: один-один; один-немного (личное)("Добрые дела, добрые слова")

    Общение в официальной (деловой) обстановке (д/с группа, театр, почта, и др.) Риторический анализ диалогов, монологов.

    Общение для контакта и для сообщения информации. Сообщение по ТВ (речевые роли)

    Тема 3. Речевой этикет

    Аукцион вежливых слов. Карусель поговорок. Речевые задачи по стихотворению В. Бокова "Доброе слово". Анализ речевых ситуаций: приветствие, прощание, благодарность, поздравление.

    Этикетные диалоги. Оценивание корректности речевого поведения. Работа по рисункам, схемам. Этикетные формы выражения извинения, просьбы. Риторический анализ стихотворения С. Михалкова "Лапуся".Одобрение, похвала (комплимент), конкурс "Давайте говорить друг другу комплименты..".

    Решение речевых задач.Этикетные диалоги: приглашение, поздравление (устное, письменное). Способы выражения согласия, вежливое возражение в споре (спор, но не ссора) (отрывок из сказки Д. Мамина -Сибиряка "Пора спать" ("Аленушкины сказки"). Решение речевых задач Этикетные диалоги: утешение, сочувствие (способы выражения).

    Тема 4. Речевая деятельность

    Правила для слушающего(учимся слушать друг друга, педагога и др.)

    Приемы слушания: фиксация заголовка и опорных слов. "Скрюченная песенка" (в пер. К. Чуковского)

    Основные этапы речевой деятельности (до того как сказал, услышал, в процессе и после того). Приемы слушания: составление плана. Работа с текстом. Основной тон, смысловое (логическое ударение). Работа с текстом.

    Неподготовленная (спонтанная) речь. Особенности спонтанного говорения.

    Риторический анализ отрывка из сказки Л.Кэрролла "Приключения Алисы в стране чудес". Подготовленная речь. Подготовка рассказа о своей лучшей подруге (друге) по плану(внешность, увлечения, черты характера)

    Тема 5. Правильная и хорошая речь.

    Выразительность речи. Богатство языка. Сочини загадку. Рифма.(Д.Чиарди "Об удивительных птицах"). Точность речи. Нормы (нормативные словари). Путешествие в страну СЛОВАРИю. Выразительность речи. Богатство языка. Сочинение сказочных историй.

    Тема 6. Речевые жанры. Текст.

    Что такое текст. Основная мысль и заголовок текста. Ключевые (опорные слова).Составление текста по сюжетным рисункам. Сжатый пересказ. Подробный пересказ. Рассуждение. Описание предмета. Работа с текстом. Речевая игра "Уточни тему". Выделение в текстах их основных структурно-смысловых частей (начало, средняя часть, концовка). Угадай сказку по опорным словам.

    Программа курса "Основы риторики для дошкольников" предусматривает возможность развития риторических умений и навыков в речевой сфере деятельности и предполагает овладение обучающимися основами правильной речи.

    Курс "Основы риторики для дошкольников" рассчитан на два года обучения, построен на индивидуальной и групповой форме работы с детьми в пределах времени, отведенного учебным планом.

    Занятия проводятся в группе по 8 человек (первый год обучения) или 8-10 человек (второй год обучения) два раза в месяц по одному часу.

    Занятия проходят на базе детского сада.

    Формы общения с дошкольниками может предусматривать индивидуальные и групповые занятия с детьми по ступеням:

    Процесс обучения должен идти совершенно естественно в соответствии с возрастным развитием детей. Успешность занятий зависит от умения воспитателя создать комфортные условия, где каждый ребенок почувствовал бы себя благополучным, принятым, любимым, уверенным в себе. Таким образом, благоприятная образовательно - развивающая среда будет способствовать своевременному развитию у ребенка психических и творческих процессов.

    В работе с детьми дошкольного возраста необходимо помнить о том, что каждый ребенок (и даже самый маленький),- это Личность, которая имеет право на свой собственный, уникальный путь развития. И роль взрослого заключается в помощи раскрыться возможностям и способностям детей.

    Воспитатель находится в позиции организатора развивающей среды. Он исследователь и наблюдатель, который уважает право детей быть непохожими на взрослых и друг на друга, право на свою индивидуальность.

    Воспитатель-ритор - это уважительный собеседник в диалоге, старший друг направляющий его в нужное русло, но не навязывающий свои мысли и свою волю. Это консультант, помощник в подготовке монологов и диалогов, отнюдь не критик и контролер, прежде всего человек, поощряющий любые находки- особенно оригинальные, - стимулирующий речевую активность и демонстрирующий тактичное поведение и творческий подход к делу.

    При обучении дошкольников необходимо использовать игровые технологии, формы групповой и индивидуальной работы, методы наблюдения, сравнения, инновационные приемы педагогической техники развивающего и поискового обучения.

    Структура занятий состоит из компонентов, наиболее приемлемыми из которых являются:

    1. Приветствие педагога с детьми.

    2. Вхождение в тему.

    3. Речевая гимнастика.

    4. Погружение в тему.

    5. Фантастическая добавка.

    6. Проведение риторических речевых игр.

    7. Физкультминутка

    8. Дополнительные задания, так называемые сквозные виды работ.

    9. Закрепление изученного.

    10. Итог занятия.

    11. Прощание с детьми.

    Поставленные задачи решаются в комплексе на каждом встрече с детьми через заявленные виды деятельности.

    При обучении риторике предлагается использовать различные приемы педагогической техники:

    1. "Удивляй"

    ФОРМУЛА: педагог находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

    2. "Волшебные ручки" и "волшебные ножки "

    ФОРМУЛА: одушевленные герои каждого занятия, с которыми необходимо прежде здороваться, вспоминая правила работы с ними.

    3. Отсроченная отгадка .

    ФОРМУЛА1:в начале занятия педагог дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на занятии при работе с новым материалом.

    ФОРМУЛА2: загадку (удивительный факт) дать в конце занятия, чтобы начать с нее следующее занятие.

    4. Фантастическая добавка

    ФОРМУЛА: педагог дополняет реальную ситуацию фантастикой

    Как контроль полученных знаний и умений проводятся творческие отчеты в конце учебного года), активное участие воспитанников студии в различных Событиях, проводимых в детском саду и др.

    Программа курса "Основы риторики для дошкольников" в целом, а особенно ее практическая часть, очень важны для дошкольников, т.к. на занятиях ребята учатся своим трудом добывать знания. В этот момент происходит процесс слияния творческой деятельности педагога и детей. И как результат - сотворчество, высшая ступень развития и становления совместной творческой деятельности.

    VI. ОПИСАНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

    Дети, обучающиеся по воспитательно-образовательному курсу "Основы риторики в детском саду", прежде всего "погружаются" в пространство, создаваемое посредством программы, которое способствует развитию у ребят уникального человеческого дара-дара слова, помогает детям осмыслить свою речевую практику, чтобы на этой основе дать возможность пойти им вперед в овладении умением общаться.

    Форма работы кружка "Основы риторики для дошкольников" направлена на развитие активной речевой деятельности ребенка (общения, культуры речевого поведения, творческого воображения и литературных способностей). В дальнейшем это позволить детям успешно освоить мир человеческих отношений.

    Основными достижениями работы кружка являются, во-первых, успехи ребят в развитии речи, во-вторых, умения и навыки речевой деятельности, которая способна кардинально преобразить речь ребенка.

    Личностно-ориентированная основа деятельности способствует осознанию дошкольником своего отличия от других, своей слабости и силы (речевой, эмоциональной, коммуникабельной, творческой), самостоятельному продвижению в дифференцированном образовании, выборе собственного смысла жизни.

    В качестве существенного показателя развития, безусловно, выступает самооценка. От ее уровня зависит активность ребенка, его участие в деятельности коллектива, стремление к самовоспитанию, потому что чувства к самому себе формируются и подкрепляются у детей благодаря реакциям других.

    В целом к предполагаемым результатам можно отнести:

    № Воспитательные и развивающие задачи Качества, которые формируются Механизм отслеживания
    1. Формирование навыков и умений эффективного общения Способность дать адекватную оценку в повседневном общении и уместности выбранных средств общения. Включенное педагогическое наблюдение, беседы
    3. Воспитание коммуникативных качеств обучающихся Коммуникативные навыки, культура речи. Чувство ответственности к занятиям. Качество выполнения заданий
    4. Развитие специальных навыков анализировать и оценивать говоримую (устную) речь Соответствие основного тона, темпа, громкости речи, выделенных смысловых ударений речевой задаче говорящего Качество выполнения заданий
    5. Развитие творческих речевых способностей через систему специальных продуктивных заданий Самостоятельность, инициатива, воображение Через систему специальных заданий

    Итогами двух лет работы с детьми по программе "Основы риторики в детском саду" являются:

    • Желание и возможности детей для самореализации в речевой творческой коллективной деятельности.
    • Устойчивый интерес ребенка к развитию речи и желание совершенствоваться в этом направлении.
    • Сформированность у дошкольников культуры речи и определенного культурного кругозора.
    • Появление и реализация собственных (совместно со взрослыми) творческих проектов.

    Программой определены основные учебно-творческие и общевоспитательные задачи и последовательность их усложнения от темы к теме. Контроль за достижениями обучающихся проводится в конце года обучения в марте ежегодно, приурочив творческий отчет ко Дню рождения детского сада.

    В заключение отмечу, что важным фактором в достижении положительных результатов в работе по программе является умелое создание педагогом ситуации успеха.

    Основным методом контроля является систематическое включенное наблюдение за речевой деятельностью обучающихся как в процессе деятельности, так и "контрольных точках" - творческих событиях и др. Кроме того, психолог проводит тестирование (на предмет развития творческих речевых способностей, развитости основных психических процессов и др.). Результаты личностного и творческого роста ребенка заносятся в Личную карту, которая хранится у воспитателя.

    Контроль за техническими навыками обучающихся:

    VII. УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ

    Главным условием для реализации программы является сам педагог - воспитатель. Он выступает в разных качествах: ритор, воспитатель, актер, сказочник и др. Его живое слово, артистизм, умение наглядно показать речевое мастерство, создать атмосферу общения является примером для детей. Это дает возможность выявления и развития способностей и талантов у дошкольников.

    Сначала создается атмосфера, благоприятная для творческой деятельности, условия для максимально свободной реализации данных природой интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных для данного обучающегося.

    Педагог должен:

    • владеть методикой преподавания курса "Основы риторики", "Развитие речи", "Этикет" и "Культура речи", "Чтение художественной литературы" и др.;
    • иметь базовые знания по анатомии, возрастной психологии, филологии;
    • знать новые детские мультфильмы, игрушки, передачи, книги и использовать это в своей работе при необходимости.
    • Живое слово педагога, его художественный вкус, мастерское владение словом является примером для обучающихся.

    Для успешной работы студии "Основы риторики в детском саду" и обеспечения прогнозируемых результатов необходимы определенные условия:

    • Уютное эстетическое пространство для занятий
    • Комплекты раздаточного дидактического материала (сюжетных рисунков и др.)
    • Библиотеку детских стихотворений, сказок и рассказов.
    • Учебные пособия (библиотеку научно-методической литературы по риторике, а также книги по развитию речи).
    • Медиатека по данному направлению деятельности.

    VIII. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Котелевская В. В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - Феникс, 2007

  • Метод М.Монтессори в России
  • Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. М., 2007
  • Скажи по-другому/ Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии/Под ред. О.С.Ушаковой. Самара, 2008
  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-7 лет с литературой. М., 2010
  • Виды работ по развитию речи. - М.: Министерство просвещения, 2003
  • Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. Для развития речи дошкольников. - М.: АСТ. Астрель, 2002
  • Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Я.: Академия развития. Академия К.,1998
  • Львов М.Р. Риторика: Учеб. пособие.- М.: Академия. 1995
  • Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Т.: Пеленг, 2003
  • Методика развития речи. - М.: Просвещение. 2000
  • Гин А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя.-3-е изд.-М.: Вита Пресс, 2007

    • Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию детей №70 «Кэрэчээнэ» Городского округа «город Якутск» Принят на педагогическом совете №1 от 01.09.2015 г.
    УТВЕРЖДАЮ
    Заведующая МБДОУ Д/с №70 _______________/Николаева Г.С./
    Кружковая работа

    «Риторика»

    На 2015-2016 учебный год
    Руководитель: Нюкканова М.А. с.Хатассы

    Пояснительная записка
    По статическим данным в нашей стране показатели речевого развития детей дошкольного возраста в последние годы оставляют желать лучшего. Поэтому в дошкольных учреждениях помимо непосредственной работы логопеда с детьми, заключающейся в индивидуальной и подгрупповой работе по исправлению звукопроизношения, необходимо использовать и другие формы, которые помогут в решении этой проблемы. Одной из интереснейших форм занятий логопеда с дошкольниками в этом направлении является кружковая работа. Занятия в кружке развивают индивидуальную творческую деятельность, способствуют объединению детей, их умению взаимодействовать между собой и педагогом; обогащают детей новыми знаниями и умениями; совершенствуют внимание, память, мышление, творческое воображение и другие психические процессы и качества, необходимые для жизни и обучения. При этом решаются и речевые задачи: пополняется словарный запас ребенка, развивается грамматический строй речи, связная речь, автоматизируются звуки. С учетом выше сказанного была разработана программа курса «Риторика» для детей среднего дошкольного возраста. Возраст был выбран неслучайно, так как, во- первых, дошкольники старших и подготовительных групп начинают заниматься с учителем-логопедом индивидуально, либо на базе логопедической группы; во- вторых, чем раньше будет начата работа по речевому развитию, тем больше вероятность исправления речи детей к моменту выпуска из детского сада. Программа решает одну из важных
    проблем
    – развитие культуры речевого поведения ребенка в современном обществе. Позволяет обеспечить всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств дошкольника, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, ответственность, самостоятельность. Занятия по риторике одно из важнейших средств развития способности распознавать эмоциональное состояние собеседника по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные 3
    способы содействия. Коммуникативные ситуации позволяют ребенку преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
    Цель программы:
    знакомство дошкольников с культурой речевого поведения, совершенствование их речи на основе использования элементов игровой и театральной деятельности.
    Задачи программы:
     Развивать такие компоненты речевой системы как словарный запас, грамматический строй речи, связную речь;  Развивать мышцы артикуляционного аппарата;  Выработать у детей четкую дикцию, заложить основы правильного речевого дыхания, формируя отношение к четкой и ясной речи как к обязательной составляющей успешного общения;  Воспитывать у детей отношение к слову как эффективному средству общения, учить дошкольников пользоваться этим средством успешно и уместно;  Учить вести беседу, отстаивать свою точку зрения, подбирая для этого достойную аргументацию;  Учить правилам речевого этикета и способствовать тому, чтобы эти правила стали нормой жизни детей;  Развивать коммуникативные способности;  Развивать актерские способности детей, работая над выразительностью их речи, пластики, мимики;  Развивать мыслительные способности детей, воображение, фантазию.
    Работа с родителями:
     Театральная мастерская (изготовление из различных материалов пальчиковых кукол)  Чтение сказки всей семьей.  Изготовление атрибутов и декораций для постановок Программа разработана для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет). 4

    Срок реализации программы
    - один год. Занятия проводятся один раз в неделю.
    Разделы программы «Риторика»:

    1.
    «Мир взрослых людей». Цель – развитие потребности общения со взрослыми.
    2.
    «Давай играть вместе». Цель – развитие потребности общения со сверстниками.
    3.
    «Секреты твоего успеха». Цель – формирование навыков общения с внешним миром (с книгой, с природой, с людьми). Устное и письменное общение.
    4.
    «Речевой этикет». Цель – формирование речевых форм обращения
    5.
    «Искусство спора и диалога». Цель – развитие умения ведения диалога.
    6.
    «Развитие связной речи». Цель – формирование умения строить связное речевое высказывание, составлять рассказы с опорой на картинки и пересказы.
    Структура кружковых занятий:
    1. Речевые разминки (артикуляционные, дыхательные, дикционные упражнения и лексико-грамматические игры). 2. Задания на развитие у детей психических процессов: памяти, внимания, мышления и воображения. 3. Речедвигательные упражнения. 4. Театрализация, инсценировки. 5. Коррекционные игры для детей с затруднениями в общении. 6. Составление рассказов, пересказов. 7. Чистоговорки. 8. Задания на развитие изобразительных и конструктивных способностей. 9. Подвижные игры.
    Ожидаемые результаты:
    5

    -
    дети умеют использовать в речи слова: разрешите, извините, до свидания, до скорой встречи, счастливого пути;
    -
    дети способны поддерживать беседу; - проявляют внимание и гостеприимство к знакомым и незнакомым людям (пригласить присесть, предложить свою помощь и т.п.); - выполняют просьбу взрослого и сверстника, предлагают им свою помощь; - умеют поддержать беседу, выражают радостное удовольствие, благодарность на заботу окружающих; - вежливы к детям и взрослым (знакомым и незнакомым); - развита артикуляционная моторика; - развито фонематическое восприятие; - сотрудничают в различных видах деятельности со сверстниками; - развиты невербальные средства общения, интонационная выразительность.
    2. Учебно-тематический план занятий кружка «Риторика»

    Дата

    Дата

    Тема занятий

    Примечание

    подпись
    Сентябрь 21.09.201 5 Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись 1 28.09.201 5 Мое любимое имя 1 Октябрь 05.10.201 5 Что в имени моем? 1 12.10.201 5 Мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка и я – это вся моя семья. 1 19.10.201 5 Есть ли семья у петушка? 1 26.10.201 5 Дом, в котором я живу 1 Ноябрь 02.11.2015 Собака в жизни человека – верный друг. 1 09.11.2015 Наш веселый детский сад – много разных в нем ребят. 1 16.11.2015 Винтики-конфеточки – мальчики и девочки. 1 23.11.2015 Ссоры и споры. 1 6
    30.11.2015 Если весело живется… 1 Декабрь 07.12.201 5 В мире звуков 1 14.12.201 5 Чтобы увидеть слово. 1 21.12.201 5 Можно ли общаться без слов? 1 28.12.201 5 Язык жестов и движений. 1 Январь 11.01.2016 Самое удивительное чудо на свете (общение и книги). 1 18.01.201 6 Сказка в гости к нам пришла. 1 25.01.201 6 Умеет ли разговаривать природа? 1 Февраль 01.02.201 6 Путешествие в лес. 1 08.02.201 6 Все начинается со слова «Здравствуй» 1 15.02.201 6 Вежливые слова – приветствия. 1 22.02.201 6 Это слово говорят, если вас благодарят. 1 29.02.201 6 Как обратиться с просьбой к вам? 1 Март 07.03.201 6 Учимся вежливому обращению. 1 14.03.201 6 Когда без извинения не обойтись? 1 21.03.201 6 Сказка с подробностями (учись извиняться). 1 28.03.201 6 Вежливая Азбука. 1 Апрель 04.04.201 6 Зачем нужна вежливость? 1 11.04.2016 Игровые ситуации «Вежливые дети». 1 18.04.201 6 Слово – мостик понимания между людьми. 1 25.04.201 6 Искусство поддержания разговора 1 Май 16.05.201 6 В магазин за покупками. 1 23.05.201 6 Правила гостеприимства. 1 7
    30.05.201 6 Итоговое занятие «Уроки вежливого общения» 1
    Всего:
    34
    2.

    Занятие № 1. Тема «Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись»

    Задачи:

    1.

    2.
    Формировать желание идти на контакт со сверстниками и взрослыми.
    3.
    Развивать диалогическую речь.
    4.
    Закреплять знания, что каждый человек имеет имя, фамилию и отчество.
    5.
    Формировать навык употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

    1. Артикуляционная гимнастика: «Блинчик», «Накажем непослушный язычок», «Улыбочка», «Трубочка». 2. В гостях Петрушка. Читает потешку «Здравствуйте девченки!». 3. Игра «Петрушка знакомиться». 4. Игра в мяч «Скажи ласково» 5. Упражнение «Мое отчество». 6. Игра «Потеряшки».
    Занятие № 2. Тема «Мое любимое имя».

    Задачи:

    1.
    Приучать детей выражать свое мнение, выслушивать заинтересовано, активно ответы всех участников беседы. 8

    2.
    Развивать диалогическую речь, выражать свое мнение публично. Упражняться в способе правильно выражать свое мнение – аплодисментами и топаньем ног.
    3.
    Развивать артикуляционный аппарат и технику речи: темп, дикцию, ритм.
    Логика образовательной деятельности:
    1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Блинчик», «Улыбка- трубочка», «Заборчик». 2. Гимнастика для глаз «Жил был шум». 3. Игра «Ласковые имена». 4. Игра «Волшебная палочка». 5. Итог. Упражнение «Выбери настроение».
    Занятие № 3. Тема «Что в имени тебе моем?»

    Задачи:

    1.
    Развивать артикуляционный аппарат.
    2.
    Продолжать знакомить с историей возникновения имен и фамилий, их значением. Подвести к пониманию, что «имена» есть и у предметов, которые окружают нас вокруг.
    3.
    Развивать представление об описании и его структурных элементах.
    4.
    Развивать навык координации совместных действий в группе, умение строить диалог.

    1.
    Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Накажем непослушный язычок», «Улыбка-трубочка», «Парус».
    2.
    Речевая разминка «Кто вы, ребята?»
    3.
    Танцевальные движения в сопровождении речи «У друга теплая и нежная ладошка».
    4.
    Речевая ситуация «Бабушка Забавушка».
    5.
    Чистоговорки.
    6.
    Слушание и обсуждение рассказа «Безымянная речка». 9

    Занятие №5. Тема «Мама, папа, брат сестра, дедушка, бабушка и я –

    это вся моя семья»

    Задачи:

    1.
    Развитие артикуляционного аппарата.
    2.
    Постижение ребенком своей уникальности, единственности в своем роде. Понимание ребенком проявления теплых отношений в семье.
    3.
    Обогащение и уточнение словаря: названия членов семьи, родословная, значение имени.
    4.
    Развитие умения образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
    Логика образовательной деятельности.

    1.
    Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Накажем непослушный язычок», «Парус», «Часики».
    2.
    Речевая разминка «Загадки с объяснением».
    3.
    Речевая ситуация «Кто, кем, кому приходится».
    4.
    Речь с движением «Семейная зарядка».
    5.
    Беседа по теме «Древо семьи».
    Занятие № 5. Тема «Есть ли семья у петушка»

    Задачи:

    1.
    Развивать артикуляционный аппарат.
    2.
    Формировать умение рассуждать, объяснять и доказывать.
    3.
    Уточнить словарь: животные и их детеныши.
    4.
    Воспитывать интонационные черты, силу голоса.
    Логика образовательной деятельности.
    1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Заборчик», «Парус», «Часики», «Качели-1». 2. Дыхательное упражнение «Петушок». 3. Чтение и разбор рассказа «Ходит по двору петух» 4. Игра «Кто у кого» 10
    5. Стихи-игра (речь с движением).
    Занятие № 6. Тема «Дом, в котором я живу».

    Задачи:

    1.
    Привлечь внимание детей к проблемам домашнего уюта: убранство дома несет в себе отпечаток образа жизни хозяев.
    2.
    Развивать потребность радовать своих близких добрыми делами, от которых в доме становится теплей.
    3.
    Развивать невербальные средства общения.
    Логика образовательной деятельности

    1.
    Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Вкусное варенье-1», «Орешек», «Иголочка», «Блинчик».
    2.
    Дикционное упражнение на различное интонирование «Четыре».
    3.
    Беседа «Семейная фотография моего дома».
    4.
    Игра «Покажи, не называя»
    5.
    Игра с разрезными картинками «Кто скорее соберет?».
    6.
    Игровое задание «Где чей домик?»
    Занятие № 7. Тема «Собака в жизни человека – верный друг»

    Задачи:

    1.
    Формировать умение принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, активизировать знания о животном, рассуждать.
    2.
    Развивать артикуляционный аппарат, закреплять звукоподражания животным.
    Логика образовательной деятельности.
    1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «»Качели-2», «Чашечка», «Часики», «Лошадка». 2. Загадка о собаке. 3. Игра «Угадай звук» (гласные звуки). 11
    4. Беседа с использованием презентации «Собака в жизни человека». 5. Игра «Придумай кличку».
    Занятие № 8. Тема «Наш веселый детский сад – много разных в нем

    ребят».

    Задачи:

    1.
    Познакомить детей с тем, что речевая ситуация имеет свои компоненты: кто начинает общение, к кому говорящий обращается с речью, что хочет передать, как говорит.
    2.
    Обратить внимание, что в зависимости от содержания того, что говорят друг другу люди, меняются интонация, понимание речи.
    3.
    Развивать артикуляционный аппарат.
    4.
    Развивать чувство красоты поэтического слова, умение вслушиваться в окружающие звуки, четко их произносить.
    Логика образовательной деятельности.
    1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Качели-2», «Чашечка», «Часики», «Лошадка». 2. Дикционное упражнение «Простая песенка». 3. Разыгрывание речевых ситуаций (убеждение, радость). 4. Речевая подвижная игра «Сначала буду маленьким» 5. Считалка «Детский сад». 6. Дидактическая игра «Мы – разные».
    Занятие № 9. Тема «Винтики, конфеточки – мальчики и девочки».

    Задачи:

    1.
    Прививать культуру общения детей разных полов в совместной деятельности.
    2.
    Развивать артикуляционный аппарат, познакомить с тем, что голос человека имеет свою неповторимую окраску. 12

    3.
    Развивать навыки социального поведения, способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
    4.
    Развивать речевую память.
    Логика образовательной деятельности.

    1.
    Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Почистим зубки», «Горка», «Лошадка», «Грибок».
    2.
    Звук «А», «Внимательные ушки» - упражнение на развитие фонематического восприятия.
    3.
    Повтори чистоговорки.
    4.
    Игра «Сочиним чистоговорки»
    5.
    Игра «Говорящая ладошка».
    6.
    Этюд «Плохое настроение».
    Занятие № 10. Тема «Ссоры и споры».

    Задачи:

    1.
    Развивать артикуляционный аппарат.
    2.
    Формировать умение поиска конструктивных решений конфликта, навыков ведения спора.
    3.
    Развивать невербальные средства общения, интонационную выразительность.
    Логика образовательной деятельности.

    1.
    Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Бублик», «Трубочка», «Вкусное варенье», «Лошадка».
    2.
    Дикционное упражнение «Разговор с пчелой».
    3.
    Беседа о споре. Пальчиковый театр «Два ежа»
    4.
    Игра «Мимика».
    5.
    Игра «Интонации».
    6.
    Этюд «Котята».
    Занятие № 11. Тема «Если весело живется».
    13

    Задачи:

    1.
    Развивать артикуляционный аппарат.
    2.
    Формировать умение составлять описание, рассуждение, повествование.
    3.
    Совершенствовать диалогическую и развивать монологическую речь.
    4.
    Развивать навыки мимики и жестикуляции, импровизации и пантомимики.
    5.
    Воспитывать доброжелательность, коммуникативность.
    Логика образовательной деятельности.

    1.
    Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Бублик-трубочка», «Чашечка», «Лошадка», «Грибок».
    2.
    Дикционное упражнение со звукоподражанием.
    3.
    Игра «Давайте хохотать».
    4.
    В гостях у детей Петрушка. Стихотворение с повторением «Веселый старичок».
    5.
    Игровая ситуация «Пантомимика с загадкой».
    6.
    Игра «Веселые слова». (подбор слов к одной теме).
    Занятие № 12. Тема «В мире звуков».

    Задачи:

    1.
    Развивать мышцы артикуляционного аппарата.
    2.
    Показать роль звучащего слова, сформировать у детей представление о звуках речи, опираясь на представление о значении этого слова.
    3.

    Логика образовательной деятельности.

    1.

    2.
    Беседа по картинкам: «лес», «малыш», «рубка дров», «наездник». Упражнение «Угадай значения слов».
    3.
    Чтение стихотворения «Ручеек» с придумыванием слов- звукоподражаний. 14

    4.
    Чтение стихотворения с последующим разбором «Такая, в общем, история».
    Занятие № 13. Тема «Чтобы увидеть слово».

    Задачи:

    1.
    Развивать артикуляционный аппарат.
    2.
    Развивать умение сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи.
    3.
    Развивать фонематический слух.
    Логика образовательной деятельности.

    1.
    Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Маляр», «Парус», «Вкусное варенье-2», «Лошадка».
    2.
    Чистоговорки.
    3.
    Беседа о чистой и красивой речи.
    4.
    Игра «Выдели первый звук».
    5.
    Игра «Доскажи словечко» (стихотворение М. Пляцковского «Есть сладкое слово…»).
    Занятие № 14. Тема «Можно ли общаться без слов?»

    Задачи:

    1.
    Знакомить детей с невербальными средствами общения.
    2.
    Развивать артикуляционный аппарат.
    3.
    Развивать умение воспринимать несловесную информацию.
    4.
    Упражнять детей в изображении эмоций радости, грусти, страха, злости и умении распознавать их по мимике и интонации.
    5.
    Учить логически строить высказывания, правильно задавать вопросы, видеть плохое и хорошее в предмете, поступке, отстаивать свою точку зрения.
    Логика образовательной деятельности.
    15

    1.
    Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Вкусное варенье-2», «Маляр», «Орешек», «Чашечка».
    2.
    Чтение стихотворения с разбором «Ноги дождя». Сопровождение речи движениями.
    3.
    Упражнение на размышление «Что хорошего, а что плохого»
    4.
    Игра «Угадай эмоцию»
    5.
    Игра «Испорченный телефон».
    Занятие № 15. Тема «Язык жестов и движений».

    Задачи:

    1.
    Развивать коммуникативные способности детей, их мимические и пантомимические навыки.
    2.
    Развивать артикуляционный аппарат.
    3.
    Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров; умение рассказывать сказки, сопровождая их уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией.
    4.
    Развивать творческую инициативу, интонационную выразительность. Отрабатывать навыки четкого произношения.
    Логика образовательной деятельности.
    1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Лошадка», «Грибок», «Ветерок», «Качели-2». 2. Дикционное упражнение. Скороговорка с движением. 3. Дикционное упражнение «Хлоп в ладоши». 4. Упражнение «Жест, его значение». 5. Игра «Как живешь?» 6. Этюды на выражение основных эмоций. 7. Игра «Передавалки».
    Занятие № 16. Тема «Самое удивительное чудо на свете».
    16

    Задачи:

    1.

    2.
    Показать роль книги в жизни человека, подвести к выводу, что чтение книги – это тоже общение.
    3.
    Обобщить сведения о способах «записи» устного высказывания с помощью рисунков и символов.
    4.
    Упражнять детей в записи предложения с помощью пиктограмм.
    5.
    Расширить знания детей о древних и современных орудиях письма.
    Логика образовательной деятельности
    1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Массажик языка», «Желобок», «Индюк», «Лошадка». 2. Беседа «Звуки и буквы». 3. Беседа «Алфавит и древние иероглифы». 4. Чтение и разбор рассказа «Самое удивительное чудо на свете». 5. Пантомима «Чтение».
    Занятие № 17. Тема «Сказка в гости к нам пришла».

    1.
    Совершенствовать артикуляционную моторику.
    2.
    Развивать словесно-логическое мышление, память
    3.
    Познакомить со структурой сказки.
    4.
    Развивать любовь к книге, бережное к ней отношение.
    Логика образовательной деятельности
    1. Артикуляционные упражнения: «Массажик для язычка», «Автомат», «Индюк», «Грибок». 2. Беседа «Кто дарит нам сказку». 3. Литературная игра-викторина «Угадай сказку по строчкам». 4. Игра «Словотворчество». 5. Игра. Сказки «наизнанку». 6. Игра «Что было потом?». 17

    Занятие № 18. Тема «Умеет ли разговаривать природа?»

    Задачи:

    1.

    2.
    Познакомить с правилами поведения, общения с природой.
    3.

    4.
    Закреплять навык произносить фразы с определенной интонацией и с разной силой голоса.
    5.
    Формировать эстетическое восприятие природы и воспитывать бережное отношение к ней.
    Логика образовательной деятельности
    1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Автомат», «Ветерок», «Индюк», «Подуй на карандаш». 2. Игра-импровизация «Поход в лес». 3. Инсценирование сценок из жизни природы. 4. Беседа о правилах общения с природой. 5. Дидактические игры «Соберем гербарий», «Что около?», «Что это?». 6. Игра-пантомима «Заинька».
    Занятие № 19. Тема «Путешествие в лес».

    Задачи:

    1.
    Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
    2.
    Развивать наблюдательность у детей и умения понимать поведение животных, их намерения по характерным движениям, позам.
    3.
    Формировать речевые умения: словесно описывать животных, их поведение, действия; навыки работы с воображаемыми предметами; соотносить персонаж и образованный от звукоподражания глагол.
    4.
    Развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью.
    5.
    Воспитывать гуманное отношение к животным.
    Логика образовательной деятельности
    18
    1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Индюк», «Автомат», «Подуй на карандаш», «Забей мяч в ворота». 2. Импровизация «На полянке» (с использованием фонограммы «Голоса птиц). 3. Загадка о солнышке. Пальчиковая гимнастика «Здравствуй, солнце золотое!» 4. Инсценировка «Дедушка молчок». Игра «Узнай, кто говорит». 5. Стихи руками «Веселые превращения». 6. Беседа «О чем хотят сказать животные?». 7. Лексико-грамматические игры: «Кто кем будет?», «Угадай и повтори», «Назови членов семьи».
    Занятие № 20. Тема «Все начинается со слова «Здравствуй!»

    Задачи:

    1.
    Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
    2.
    Развивать представление о форме вежливого приветствия, раскрывать детям значение вежливых слов.
    3.
    Развивать воображение и творческую инициативу в театрализованной игре.
    4.
    Развивать пантомимические навыки и мелкую моторику.
    5.
    Учить выразительно произносить фразы, несущие различную эмоциональную окраску.
    Логика образовательной деятельности
    1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Маляр», «Заводим моторчик», «Забей мяч в ворота», «Снежинка». 2. Интонационное упражнение «Доброе утро!» 3. Игра-импровизация «Куда идет солнце?» 4. Беседа с героем – старухой Шапокляк «Страна вежливых слов». 19
    5. Инсценирование русского народного приветствия. 6. Игра на имитацию заданных движений.
    Занятие № 21. Тема «Вежливые слова – приветствия»

    Задачи:

    1.
    Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
    2.
    Формировать умение правильно употреблять слова в речи.
    3.
    Развивать воображение и творческую инициативу в театрализованной деятельности.
    4.
    Закреплять умение сочетать движение и речь.
    Логика образовательной деятельности
    1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Маляр», «Заводим моторчик», «Снежинка», «Лошадка». 2. Хоровое чтение стихотворения А. Яшина «Я люблю, когда при встрече». 3. Упражнение «Найди слова-наоборот» с использованием стихотворения «Добрые слова». 4. Игра «Назови вежливое слово – приветствие». 5. Игра со звуками и рифмами. 6. Игры и упражнения «Кто первым поздоровается».
    Занятие № 22. Тема «Это слово говорят, если вас благодарят».

    Задачи:

    1.
    Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
    2.
    Развивать умение уместно употреблять слова благодарности в зависимости от ситуации.
    3.
    Продолжать работу над интонационной выразительностью, развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции.
    4.
    Развивать воображение, коммуникативные навыки, культуру речевого общения.
    Логика образовательной деятельности
    20
    1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Окошко», «Лесенка», «Снежинка». 2. Дикционное упражнение «Поешь овса из корыта». 3. Ритмическое упражнение «По-да-ри-ли хрюш-ке». 4. Чтение и разбор стихотворения И. Токмаковой «Маша знала слов немало». 5. Разыгрывание ситуаций по выражению благодарности. 6. Мимическое упражнение по стихотворению «Муха-цокотуха».
    Занятие № 23. Тема «Как обратиться с просьбой к Вам?»

    Задачи:

    1.
    Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
    2.
    Формировать вежливое обращение с просьбой к собеседнику.
    3.
    Показать, как в вежливой форме отказать собеседнику.
    4.
    Формировать умение интонационно выразительно проговаривать фразы.
    5.
    Развивать воображение, пантомимические навыки.
    Логика образовательной деятельности
    1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Султанчик», «Окошко», «Лесенка». 2. Дикционное упражнение «Мой змей». 3. Чтение и разбор стихотворения «Козлик». 4. Упражнение в обосновании просьбы «Крокодилы». 5. Упражнение в отказе просьбы «Лошадка пони». 6. Игровые ситуации с инсценировкой. (разыгрывание в парах заданий)
    Занятие № 24. Тема «Учимся вежливому обращению»

    Задачи:

    1.
    Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
    2.
    Объяснить детям, что просьба должна быть мотивированной.
    3.
    Закреплять навык употребления вежливых форм отказа (в просьбе и т.д.) 21

    4.
    Развивать импровизацию в ходе инсценирования, пантомимические навыки.
    Логика образовательной деятельности
    1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Лесенка», «Слоник», «Киска сердится», «Султанчик» 2. Чтение, беседа с детьми «В гостях у бабушки Марии». 3. Мини-сценки «Рак-бездельник». 4. Инсценирование стихотворения «Зимний разговор через форточку». 5. Интонационное упражнение «Приговорки в огороде» 6. Упражнение-инсценировка «Котенок».
    Занятие № 25. Тема «Когда без извинения не обойтись?»

    Задачи:

    1.
    Совершенствовать артикуляционную моторику и речевое дыхание.
    2.
    Познакомить детей с правилами общения, которые используются при извинении.
    3.
    Объяснить, что нужно уметь признать свою вину; что извинение должно быть обосновано (объяснено).
    4.
    Формировать умение находить выход из конфликтных ситуаций, используя речевые формы извенения.
    5.

    Логика образовательной деятельности
    1. Артикуляционные и дыхательные упражнения: «Киска сердится», «Слоник пьет», «Месим тесто». 2. Игра с рифмами. 3. Игра «Сочиним чистоговорку». 4. Чтение и разбор стихотворения «Я не плачу». 5. Дидактическая игра «Умей извиняться». 6. Чтение стихотворения с инсценировкой «Простите». 22

    Занятие № 26. Тема «Сказка с подробностями (учись извиняться)»

    Задачи:

    1.

    2.
    Учить интонационно выразительно передавать характер выбранного персонажа и его эмоциональное состояние.
    3.
    Поощрять творческую инициативу детей, желание взять роль и играть ее.
    4.
    Воспитывать доброжелательное отношение детей в игре.
    Логика образовательной деятельности
    1. Фонематическое упражнение «Попугайчик» (звуки г-к). 2. Игра «Найди и покажи эмоцию». 3. Чтение произведения Г.Остера «Сказка с подробностями» 4. Беседа о прочитанном. 5. Разыгрывание ситуаций. 6. Творческое задание «Нарисуй настроение после извинения».
    Занятие № 27. Тема «Вежливая Азбука».

    Задачи:

    1.
    Развивать фонематическое восприятие.
    2.
    Знакомить детей с правилами речевого общения, побуждать к употреблению в речи приветствий, благодарности и других слов- помощников в общении между людьми.
    3.
    Совершенствовать умение детей логично и связно излагать свои мысли.
    4.
    Побуждать детей к импровизации, творчеству.
    Логика образовательной деятельности
    1. Фонематическое упражнение «Попугайчик» (звуки б-п). 2. Дыхательное упражнение «Журавли». 3. Дикционное упражнение «Ики, ики». 4. Игра «Магазин вежливых слов». 5. Чтение стихотворения «Вовка - добрая душа». 6. Игра-соревнование «Кто больше произнесет вежливых слов». 23

    Занятие № 28. Тема «Зачем нужна вежливость?»

    Задачи:

    1.
    Развивать фонематическое восприятие.
    2.
    Закреплять навыки вежливого речевого общения.
    3.
    Продолжать развивать интонационную выразительность, навыки мимики и жестов.
    4.
    Развивать коммуникативные навыки.
    Логика образовательной деятельности
    1. Фонематическое упражнение «Найди ошибку». 2. Дикционное упражнение в интонировании вежливых слов. 3. Чтение и разбор стихотворений Г. Остера «Вредные советы». 4. Пантомимическое упражнение «Добрые слова».
    Занятие № 29. Тема «Игровые ситуации «Вежливые дети».

    Задачи:

    1.
    Развивать фонематическое восприятие.
    2.
    Закреплять навыки вежливого поведения и общения.
    3.
    Совершенствовать умение логично и связно излагать свои мысли.
    4.
    Развивать коммуникативные и актерские способности детей, их пантомимические навыки.
    Логика образовательной деятельности
    1. Фонематическое упражнение «Попугайчик» (в-ф). 2. Пантомимическое упражнение «Девятое Марта». 3. 18 игровых ситуаций «Вежливые дети» (по книге Н. Пикулевой «Слово на ладошке»).
    Занятие № 30. «Слово - мостик понимания между людьми»

    Задачи:
    24

    1.
    Развивать фонематическое восприятие.
    2.
    Расширять понимание детей о том, что слово человека могущественно, оно поможет найти взаимопонимание; словом можно развеселить, приободрить, поддержать в трудную минуту; словом можно пожалеть, обидеть, огорчить.
    3.
    Развивать умение представлять, как к прозвучавшим словам, отнесется собеседник.
    4.
    Формировать умение подбора слов, противоположных по смыслу и подбирать определения к заданным словам.
    Логика образовательной деятельности
    1. Фонематическое упражнение «Перепутанки». 2. Дикционное упражнение-игра «Слово не воробей». 3. Дидактическая игра «Скажи наоборот». 4. Игровая ситуация с героем «бабушкой» «Наша Оленька в дому» 5. Инсценирование диалогов «Киса», «Такса». 6. Игра «Представь себе» 7. Изодеятельность «Фотоателье «Угодай-ка».
    Занятие № 31. Тема «Искусство поддержания разговора»

    Задачи:

    1.
    Развивать фонематическое восприятие.
    2.
    Развивать умение продумывать свое высказывание.
    3.
    Развивать артистические способности, умение изобразить эмоции и настроение.
    4.
    Активизировать словарь вежливых слов.
    Логика образовательной деятельности
    1. Фонематическое упражнение «Попугайчик» (д-т). 2. Чтение и разбор стихотворений Р. Талипова «Что горче всего?», «Что слаще всего?». 3. Сценка «Белка и волк». 4. Упражнение «Скажем друг другу комплименты». 25
    5. Чтение текста «Белка и волк». Инсценировка рассказа.
    Занятие № 32. Тема «В магазин за покупками»

    Задачи:

    1.
    Развивать фонематические представления.
    2.
    Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей, интонационную выразительность.
    3.
    Развивать логическое мышление, память.
    4.
    Формировать умение описывать предмет.
    5.
    Развивать умение адекватно воспринимать невербальную информацию.
    Логика образовательной деятельности
    1. Фонематическое упражнение «Подбери словечко». 2. Речевая гимнастика «Расскажи мне про покупку». 3. Беседа о правилах поведения в магазине. 4. Игра «Назови одним словом» 5. Игра «Назови подробно». 6. Упражнение «Назови общие признаки и отличия». 7. Разыгрывание ситуаций-диалогов.
    Занятие № 33. Тема «Правила гостеприимства»

    Задачи:

    1.
    Совершенствовать фонематическое восприятие и представления.
    2.
    Формировать навыки гостевого этикета.
    3.
    Развивать уверенность в себе, умение ставить цель.
    4.
    Развивать творчество и инициативы в разыгрывании игровых ситуаций.
    Логика образовательной деятельности
    1. Фонематические упражнения «Звук потерялся», «Найди ошибку». 2. Беседа «Неправильные правила» (по стихотворению «Игра в гостей»). 3. Сценка «Игра в гостей». 26
    4. Лексико-грамматические игры «Что из чего?», «Пирог». 5. Психоречевая гимнастика «Подумай и ответь». 6. Считалка под мяч.
    Итоговое занятие № 34. «Уроки вежливого общения»

    Задачи:

    1.
    Совершенствовать фонематические представления.
    2.
    Закреплять навыки вежливого поведения и общения в различных социальных ситуациях.
    3.
    Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, стремление помочь, поддержать.
    4.
    Закрепить вербальные и невербальные средства общения.
    Логика образовательной деятельности.
    1. Игра «Угадай словечко». 2. Инсценировка «Разговор по телефону». 3. Инсценировка «В магазин со всей семьей». 4. Пантомима «День рождения». 5. Игра-викторина «Вежливые слова» (с использованием лексико- грамматических игр). .
    4. Методическое обеспечение программы.

    Артикуляционная гимнастика

    Первый комплекс
    включает упражнения, необходимые для формирования четкого, правильного произношения всех звуков:  «Окошко» - приоткрыть рот и удерживать в этом положении.  «Месим тесто» - пожевать язык. 27
     «Заборчик» - улыбнуться без напряжения, показать сомкнутые верхние и нижние зубы.  «Трубочка» - вытянуть губы вперед трубочкой и удерживать.  «Блинчик» или «Лопатка» - широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Обратите внимание, чтобы язык не дрожал. Расскажите ребенку, что язычок устал и решил отдохнуть на скамеечке.  «Часики» - узким кончиком языка тянуться попеременно к уголкам рта. Делается в медленном темпе (под счет, под изображаемый маятник, на слова «вправо – влево» и т.д.)  «Орешки» - узкий кончик языка упирается попеременно то в одну щеку, то в другую. Рот закрыт.  «Слоник» - вытянуть сомкнутые губы вперед.  «Слоник пьет» - вытянуть губы вперед и вдувать в себя воздух, затем выдувать.  «Накажем непослушный язычок» или «Испечем блинчик» - чтобы язык был широким и спокойным, пошлепать его губами 5-7 раз, произнося пя – пя – пя.  «Качели - 1» - напряженным языком тянуться к носу и подбородку.
    Второй комплекс
    предназначен для постановки и автоматизации свистящих звуков «С», «З», «Ц». при их произнесении кончик языка находится за нижними зубами, губы растянуты в улыбке, достаточно сильная воздушная струя идет посередине языка:  «Чистим нижние зубы» - водить языком за нижними зубами вправо-влево, снизу-вверх. Рот полуоткрыт, губы в улыбке.  «Горка» - губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается.  «Киска сердится» - улыбнуться, приоткрыть рот, зацепить кончик языка за нижние зубы и, не отрываясь его от зубов, выдвигать спинку языка вперед, как кошка выгибает спину.  «Лесенка» - язык перешагивает через нижние зубы. 28
     «Улыбка» - губы растянуть в улыбке так, чтобы зубы не были видны.  «Качели -2» - при открытом рте двигать языком вверх – за верхние резцы, затем вниз – за нижние.
    Третий комплекс
    направлен на постановку и автоматизацию шипящих звуков «Ш», «Ж», «Щ», «Ч». При их произнесении широкий язык поднимается к альвеолам за верхними зубами, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам, теплая воздушная струя идет посередине языка:  «Чашечка» - широкий язык поднят к верхним зубам, но не касаться их. Рот широко открыт.  «Лошадка» - присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и тянуть подъязычную связку. Рот полуоткрыт, губы в улыбке.  «Грибок» - прижать широкий язык всей плоскостью к небу (Язык присасывается) и удерживать в таком положении на счет от 1 до 5-10. Язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная уздечка – его ножку.  «Гармошка» - язык присосать к небу (упражнение «Грибок») и сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть.  «Вкусное варенье» - широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в рот к небу.  «Качели – 2» (см. выше).  «Посчитаем зубы» - водим языком по верхним зубам справа налево и наоборот.  «Бублик» - сомкнуть зубы, а губы округлить и чуть вытянуть вперед, чтобы были видны верхние и нижние резцы.
    Четвертый комплекс
    предназначен для постановки и автоматизации звуков «Л», «ЛЬ». При их произнесении кончик языка поднимается вверх и прижимается к основанию верхних зубов:  «Поймаем мышку» - широкий язык поднять кверху за верхние зубы. Кончик языка высунуть, затем опять убрать за зубы.  «Парус» - улыбнуться, язык поднять вверх за резцы. 29
     «Пароход гудит» - улыбнуться, язык поднять вверх за резцы. Рот полуоткрыт. Произнести звук «ы».  «Качели – 2» (см. выше).  «Чистим верхние зубки» - водим языком за верхними зубами вправо-влево.
    Пятый комплекс
    направлен на постановку и автоматизацию звуков «Р», «РЬ». При их произнесении язык поднят вверх за зубы, его кончик вибрирует в проходящей сильной воздушной струе:  «Барабанщик» - улыбнуться, приоткрыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами со звуком «д-д-д» , сначала медленно, затем быстро. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.  «Пулемет» - то же, что и «Барабанщик», только произносим «т-д, т-д, т-д».  «Индюк» - водим широким языком по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая ее, сначала медленно, без голоса, затем ускоряя, с голосом «бл-бл-бл» (как индюк болбочет).  «Маляр» - широким языком водить от верхних резцов до мягкого неба. Рот раскрыт.  «Фокус» - высунуть язык. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком положении, дуть на кончик носа, сдувая комок ваты.  «Лошадка», «Грибок» (см.выше).
    Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия

    Игра «Попугайчик»
    ТУ-КА-ПО КУ-ТЫ-ПА ВЫ-КА-ТУ ВЫ-МУ-КО ХО-НУ-МЫ КУ-ПА-ФО-МЫ ТУ-БА-ДО МУ-ДО-НА-ТЫ ДУ-ХА-МЫ-КО ПА-ДУ-БЫ-МО НО-ГУ-ХА-БЫ НА-БО-МЫ-КУ 30
    ПА-БА-ПА БУ-ПА-БО ГА-КА-ГА ТО-ДУ-ТЫ ТА-ДА-ТА КУ-ГА-КО ПА-БО-ПЫ ФО-ВУ-ФЫ ГО-КУ-ГА ДЫ-ТУ-ДО
    Игра «Найди ошибку»
    Хвост с узорами, сапоги со шторами. Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин том. Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет мёд. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползёт зелёный лук С длинными усами. Божья коробка, полети на небо, Принеси мне хлеба. Говорил сосед – чудак: Вырос в поле красный рак (мак) Отругала мама зайку: Не надел под свитер гайку (майку). Хулиганам не до шутки, Если Рекс в собачьей дудке.(будке)
    Игра «Перепутанки»
    От конфет остались... БАНТИКИ. Завяжу на платье... ФАНТИКИ. 31
    Съел я овощной... ХАЛАТ. А потом надел... САЛАТ. Два танкиста едут в …БАНКЕ Деньги сохранились в … ТАНКЕ Жаркий наступил … ПЕНЕК Маша села на …ДЕНЕК Положу рядом с печкой …КОЛЕНО И помажу зеленкой …ПОЛЕНО Идут солдаты в прочных …МАСКАХ. А все на карнавале в …КАСКАХ
    Игра «Добавь словечко»
    БИЛЕТ - БАЛЕТ - ПАКЕТ - БУКЕТ Я тебе задачу дам Все расставить по местам. В кассе я куплю И отправлюсь на У меня с собой В нем лежит большой БУТОН – БАТОН – ПИТОН – БЕТОН Я тебе задачу дам Все расставить по местам. В булочной куплю … В зоопарке жил … Распускается … Нужен для дорог … КАТОК – ПОТОК – МОТОК – ВЕНОК Я тебе задачу дам Все расставить по местам. 32
    Что стащил игривый кот? … Таня девочкам плетет? … С гор спускается, течет? … Что за скользкий, ровный лед? …
    Упражнение «Разложи картинки»
    ПОЛЕНО-КОЛЕНО БАТОН - ЛИМОН УТКА - ДУДКА БУКЕТ-ПАКЕТ ОТМЕТКА – КОНФЕТКА
    Игра «Повтори словечки»
    Ком-дом-том Пакет - макет - букет Буквы - клюква - тыква Банан – диван – капкан Пипетка – ветка – клетка Окно – кино – давно Удод – капот – компот Минута – монета – конфета Бетон-батон – бутон Винт – бинт – бант Утка – дудка – будка 2. Дата – вата – хата – мята Отметка – пипетка- конфетка – котлетка Калина – малина – Полина – Алина Мойка – майка – койка – байка Ветка – клетка – утка – дудка 33
    Аня – Маня – Ваня – Таня Паук – индюк – венок – моток Танки – тапки – санки – банки Том – дом- гном - бом
    Игра «Подбери картинки» (подбираются картинки, похожие на звучание 1-го

    слова)
    САЙКА (МАЙКА, ЗАЙКА) ЗНАТОК (КАТОК, ВЕНОК) БЕТОН (БАТОН,ВАГОН) ТОМ (ГНОМ, ДОМ)
    Игра «Найди рифму-картинку»
    Ребенок внимательно слушает незаконченную рифмовку. Он должен самостоятельно подобрать картинку и назвать последнее слово так, чтобы оно рифмовалось с выделенным словом. На полянке обезьяны Начинают есть... (бананы) Я для птичек на балкон Вынес булку и... (батон) И про солнце, и про май Распевает... (попугай) Распевает соловей Свой мотив среди … (ветвей) Дерево с большим дуплом. Белка здесь устроит … (дом) Я для мамы два букета Вынимаю из… (пакета) В теплой солнечной долине Поспевают быстро … (дыни) 34
    Расшалились тараканы Заползают под … (диваны) По полям, лесам, болотам Мы шагаем к … (бегемотам.)
    5. Список используемой литературы:
    1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М., 2002. 2. Баландина Л.А. Риторика для малышей (Серия от детского сада к школе»). – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. 3. Богуславская М.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей детей). – Екатеринбург, 1997. 4. Дурова А.В. Очень важный разговор: Беседы –занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста – М., 2000. 5. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учебное пособие для вузов. – М., 2001. 6. Курцева З.И. «Ты – словечко, я – словечко…» (Варианты занятий по дошкольной риторике с теоретическим комментарием.): Методические рекомендации для воспитателей, учителей, родителей. – М., 2001. 7. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками. – М.. 2001. 8. Синицына Е. Игры и упражнения со словами. Серия: «Дошкольное образование». – М., 2000. 9. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду.Занятия с детьми с ОНР. _ М.. 2002. 10. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно- воспитательном процессе: Сб. – Ставрополь, 2001. 35
    11. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб., 2002. 36

    Риторика - это не просто умное слово, это то, что нас окружает в повседневной жизни: на работе, в школе, в компании друзей.… Если говорить научным языком, риторика - это наука об искусстве публичного выступления. Проще говоря, риторика учит с помощью речи воздействовать на других людей.

    Выйти на публику и произнести даже самую простую речь порой становится невыполнимой задачей. Еще сложнее произнести ее так, чтобы аудитория услышала слова, восприняла их и запомнила.

    Риторика помогает выступающему понять, что нужно говорить аудитории, как подать информацию: какие использовать жесты, куда нужно смотреть, где делать паузы и так далее.

    Как это ни парадоксально, большинство людей совершенно не умеют выступать перед аудиторией: боятся, стесняются, начинают заикаться, путаться в словах.… А все потому, что основы риторики не были заложены в детском возрасте.

    Современные образовательные программы обязательно включают в себя занятия по риторике в дошкольных учреждениях. Малыши в этом возрасте, как губка, впитывают в себя новые знания и навыки, поэтому процесс обучения для них становится веселым и интересным. Тем более уроки проходят в познавательной игровой форме, чтобы детям этот процесс доставлял только удовольствие.

    В детский сад приходят малыши с разным эмоциональным восприятием окружающего мира и навыками коммуникативного общения. Поэтому тренинги по риторике в этот период времени очень важны для их дальнейшего развития. Если упустить момент, не дав ребенку возможность вовремя раскрыть свой речевой потенциал, в будущем у него могут возникнуть более серьезные проблемы с коммуникацией.

    Посещая курсы по риторике, дошколята учатся не только овладевать речью как инструментом взаимодействия, но и развивают свои личностные качества, учатся преодолевать комплексы (застенчивость, робость, неуверенность в себе).

    Все возможности в «Возможности»

    К сожалению, далеко не все детские сады уделяют внимание такому важному аспекту, как занятия по риторике. Чтобы ребенок рос воспитанным, уверенным в себе, коммуникабельным в детском саду «Возможность» проходит обучение риторике и этикету. Все занятия разработаны с учетом психологических и эмоциональных особенностей каждой возрастной подгруппы.

    Уроки построены по средствам интерактивной игры. В процессе малыши учатся общаться, попадая в разные коммуникативные ситуации. Увлекаясь игрой, дошколята познают основы этикета, учатся общаться между собой и с окружающим миром.

    С помощью таких занятий ребенок становится более раскрепощенным, открытым и уверенным. Они позволяют малышу раскрыть свои таланты и способности.

    Каждый родитель желает видеть своего малыша на высоких должностях, лидером в своем деле, амбициозным начальником, и помочь ему в этом смогут занятия риторикой на самых ранних этапах. Не уделив этому должного внимания, ребенок может упустить много возможностей в будущем!

    Екатерина Никитина
    Риторика для малышей. Развитие коммуникативно-речевых навыков у детей дошкольного возраста

    "Риторика для малышей . Развитие коммуникативно-речевых навыков у детей дошкольного возраста "

    Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности . Мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т. е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью . Сфера коммуникации – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В общении люди раскрывают свои личностные качества. Во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности.

    Важным фактором психического развития дошкольника является его общение со взрослыми и сверстниками.

    Коммуникативные умения не являются врожденными, а формируются через становление потребности в общении со взрослыми и со сверстниками. В современных педагогических концепциях общение выступает как особая коммуникативная деятельность , направленная на формирование взаимоотношений. В дошкольном возрасте традиционно выделяются два пространства взаимодействия с социумом. Это взаимодействие со взрослым и взаимодействия со сверстником. В дошкольном возрасте идет расширение границ социального пространства, прежде всего за счет того, что с четырех лет в жизни ребенка, кроме значимости взрослых, появляется и увеличивается значимость сверстника, так как именно с этого возраста сверстник является неотъемлемой частью формирования самосознания ребенка.

    Развитие коммуникативных навыков в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На третьем этапе (в 6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности - содержание коммуникативного общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. ]

    Дети приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями и в то же время с различными коммуникативными умениями и возможностями.

    Основным инструментом общения и коммуникации является речь . Поэтому формирование коммуникативно-речевых навыков является приоритетным направлением в работе с детьми дошкольного возраста .

    Говорить правильно и хорошо – это значит, устанавливать и поддерживать добрые отношения с другими людьми : в семье, в школе, на работе, в общественной жизни. Всё это помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах.

    В настоящее время становится актуальным внедрение в образовательный процесс дошкольных учреждений основ обучения риторике .

    РИТОРИКА - наука о законах подготовки и произнесения публичной речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию.

    Цель введения риторики очевидна – приобщение дошкольника к элементам , основам ораторского искусства имеет большое воспитательное, обучающее и развивающее значение . Ведь дошкольный возраст – это сенситивный период развития речи . Поэтому целесообразно именно в дошкольном возрасте начать квалифицированное обучение риторике . Обучение риторике направлено на развитие коммуникативных компетенций детей , их способности налаживать общение с окружающей природой, людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий) . Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника , как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии , в освоении специфически детских видов деятельности – коллективных игр, театрализованной деятельности, детской художественно-творческой деятельности.

    Многие дошкольники испытывают трудности в организации различных видов речевой деятельности, культуры речевого поведения, ведь культура речевого поведения - это проявление общей культуры человека. Занятия по риторике - одно из важнейших средств развития у детей эмпатии , т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Занятия по риторике способствуют формированию правильной речи, коммуникабельности , а также обогащению внутренней духовно-нравственной жизни дошкольника , развитию восприятия , памяти, фантазии, внимания, воображения, а также могут развить в ребенке способность выразить себя не только словом, но и мимикой, жестом. Особую роль в системе занятий риторикой играют те задания и упражнения, которые развивают в детях критическое восприятие речи - чувство уместности высказывания (как говорят лингвисты, чувство коммуникативной целесообразности ). Специальные задания воспитывают внимание к той стороне речи, которая связана с добрым, уважительным отношением к человеку.

    Поэтому общими целями работы по риторике в детском саду являются :

    - развитие уникального человеческого дара-дара слова, совершенствование устной речи, ее выразительности и связности;

    -развитие критического восприятия речи, чувства коммуникативной уместности (целесообразности) ;

    Расширение речеведческих понятий о том, для чего нужна речь, какие бывают виды общения, что такое успешное общение и т. д.

    - развитие культуры речевого поведения, воспитание вежливости;

    - развитие творческого воображения, литературных и коммуникативных способностей .

    1. Нравственный аспект речевого поведения (развитие коммуникативных способностей ) .

    2. Речевой этикет в разных ситуациях общения.

    3. Развитие вербального и невербального средств общения.

    4. Культура слушания.

    включает в себя работу по формированию качеств, необходимых для общения (симпатия, открытость, доброжелательность) ;

    Формированию умения слушать и слышать собеседника;

    Овладение поведенческими умениями (выражение чувств, адресованность высказываний) ;

    Овладение приемами стабилизации поведения

    Для этого широко используются театрализованная деятельность и инсценирование, которые способствуют повышению уверенности в себе, учат умению фантазировать, развивают память и творческое воображение, а также, самое главное, учат выразительно передавать характер персонажей, провоцируют на активное включение в конкретную ситуацию.

    Для желания вступать в контакт помогает разыгрывание ситуаций, которое учит совместной деятельности в общении и взаимопониманию. Различные речевые разминки, где развивается техника речи , дикция, темп, ритм, умение управлять своим голосом. Речевые разминки включены в речевые ситуации, помогающие развитию умения рассуждать , различать индивидуальные особенности других детей и людей . Также овладение коммуникативными навыками может проходить и в ходе наблюдения, которое помогает систематизировать знания, различать изменения.

    Речевой этикет.

    Развитие речевого этикета в себя включает :

    Овладение набором устойчивых стереотипов в ситуациях (просьба, приглашение, разрешение, совет, отказ, приветствие, прощание, уточнение);

    Формирование в речи знаков доброжелательности;

    Формирование осознания тональности общения;

    Осознание и использование в речи эмоциональных характеристик в виде фразеологизмов.

    Например :

    а) знакомство : будем знакомы, разрешите представиться, мне хотелось бы, давайте познакомимся;

    б) прощание : всего доброго, всего хорошего, в добрый путь, до встречи;

    в) поздравление, пожелание : примите поздравление, разрешите поздравить;

    г) благодарность : спасибо за, благодарю за, я вам признательна;

    д) извинение : извините за, прошу извинить, должен извиниться и т. д.

    Обучение дошкольников речевому этикету проходит успешно через использование следующих методов и приемов :

    Чтение художественной литературы и беседы по содержанию помогают понять поведение героев, соблюдать очередность речевых действий, что подводит к выводу о том, что чтение книг – это тоже общение;

    Использование особых ритуалов (приветствие и прощание, которые создают ощущение единства и взаимной поддержки всех членов группы;

    Участие в разыгрывании мини – диалогов, помогающие понять, что слушать – значит принимать активное участие в диалоге, учить оценивать себя как слушателя, защищать свою точку зрения, развивать культуру речевого общения;

    Свободное общение в процессе совместной деятельности учит вежливому общению, помогает определить чувства говорящего, искренность;

    Этюды учат произносить фразы, несущие различную эмоциональную окраску, выбирать уровень громкости, понять, что громкость зависит от конкретной ситуации общения;

    Видео – аудиоматериалы, которые помогают определить установлению последовательности сюжета и поведение героев.

    Вербальное и невербальное общение

    Обучение детей способам вербального и невербального общения включает в себя :

    Осознание различных способов адекватного проявления различных эмоций;

    Умение выражать свои эмоции, одновременное освоение адекватных способов привлечения внимания к себе;

    Снижение импульсивных эмоциональных реакций.

    Например :

    1) этюды на выражение различных эмоций;

    2) мимика и пантомимика;

    3) выразительные движения;

    4) тренинги мышечного расслабления.

    Данные методы и приемы учат распознавать эмоции радости, грусти, страха, злости по мимике и интонациям голоса собеседника, помогают соотносить слова и движения, активизировать мыслительную деятельность, сделать занятие более эффективным и оживленным.

    Большая роль отводится специальным приемам на данном блоке :

    5) дыхательная гимнастика помогает регулировать речевое дыхание, правильно расходовать воздух при произнесении слова или фразы;

    6) артикуляционная гимнастика, помогающая совершенствованию речи, отработке навыков четкого произношения, не исправление, а контроль за правильным звукопроизношением.

    Культура слушания

    Под культурой слушания предполагается :

    Умение поддерживать беседу, выражать радостное удовольствие, благодарность в ответ на заботу окружающих, внимание, вежливость к детям и взрослым (знакомым и незнакомым) ;

    Замечать затруднения окружающих, выражать стремление помочь, не привлекать к себе излишнего внимания, поддерживать беседу, уважение к взрослым, терпимость к детям;

    Радоваться успехам товарищей;

    Терпеливо выслушивать говорящего;

    Справедливо разрешать возникающие споры и конфликты.

    Совместные детские импровизации, игры со словом и звуком являются элементами художественного общения и для этого используются различные формы обучения детей :

    - развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры) ;

    Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера) ;

    Импровизации, разыгрывание инсценировок и сказок;

    Наблюдения, прогулки, экскурсии;

    Рассматривание рисунков и фотографий;

    Моделирование, составление пиктограмм, схем высказываний;

    Анализ заданных ситуаций, которые помогают развитию культуры речевого общения в разных позициях;

    Свободное и тематическое рисование помогает передать характер, чувства образа;

    Лепка, конструирование помогают тактильно прочувствовать образ;

    Чтение художественных произведений;

    Беседы, сочинение историй;

    Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

    Упражнения по развитию выразительности исполнения (вербальной и невербальной) ;

    Пальчиковая гимнастика помогает развивать мелкую моторику в сочетании с речью.

    Таким образом, развитию социально- коммуникативных навыков поведения и уверенности в себе способствует такая организация коммуникативной деятельности детей , когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли.

    Выбор детьми диалогов по желанию;

    Назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей ;

    Распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);

    Проигрывание в парах диалогов, игр и упражнений

    Огромную роль в проведении занятий по риторике играет личность педагога. Он должен выражать свои чувства не только словом, но и взглядом, улыбкой, жестом, с помощью физического контакта, Важна положительная оценка и постоянное внимание к позитивным проявлениям в работе с детьми.

    Во время занятий необходимо :

    Внимательно выслушивать ответы и предложения детей ;

    Если они не отвечают, не требовать объяснений, а переходить к действиям с персонажем;

    При знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

    Таким образом, внедрение занятий по риторике способствуют успешному формированию коммуникативной и речевой компетенций у детей дошкольного возраста . Дети чувствуют и ведут себя более раскованно, уверенно, свободно. Они значительно лучше строят предложения и целые фразы, успешно используют в речи различные выражения. В их речи прослеживается логика, яснее смысл высказываний, увеличивается активный словарный запас, речь становится более грамотной и убедительной, воспитывается чувство уважения к родному языку. Практически у всех детей преодолевается страх публичного выступления, они более активны и раскованы. И это во многом определяет успешность обучения в школе.

    Наталья Сапожникова
    Занятие по риторике для детей старшей группы. Тема: «Ты-слушатель»

    Открытое занятие по риторике

    Тема : «Ты- слушатель»

    Цели :

    Учить детей быть внимательными слушателями (объяснять детям, что общаясь, мы не только говорим, но и слушаем; слушать – значит принимать активное участие в диалоге и стараться понять все то , что нам говорят);

    Способствовать расширению словарного запаса, развитию внимания, памяти, мышления, тонкой моторики рук;

    Содействовать воспитанию внимательных вежливых слушателей, прививать интерес к чтению художественной литературы;

    Оборудование : магнитная доска, пособие по риторике для дошкольников 5-6 лет «Ты - словечко, я – словечко» (З. И. Курцева, ребус, кукла Буратино, книга , ключик, музыкальная запись для физ. минутки, рисунок поговорки.

    Ход занятия

    Начинаем наше занятие с речевой разминки :

    1. Речевая разминка.

    Дикционные упражнения. Чистоговорка № 1

    Кто хочет разговаривать,

    Тот должен выговаривать

    Все правильно и внятно,

    Чтоб было все понятно.

    Мы будем разговаривать

    И будем выговаривать

    Так правильно и внятно,

    Чтоб было всем понятно.

    Чистоговорка № 2. Разучим новую чистоговорку :

    Ши – ши - ши!

    Ты напрасно не спеши!

    Ри – ри –ри!

    Лучше четко говори.

    Ребята, кто из вас запомнил и может повторить чистоговорку? А теперь произнесем ее все вместе.

    Ребята, что нужно для того, чтобы запомнить и повторить эту чистоговорку? (нужно быть внимательным и внимательно слушать.)

    2. Узнаем новое.

    Ребята, давайте с вами разберемся и выясним значение таких слов : слышать и слушать.

    Слышать – это только воспринимать какие-то звуки.

    Что мы можем слышать?

    А что значит внимательно слушать?

    Это не только слышать, но и понимать смысл того, что мы слышим. Стараться понять все , что нам говорят.

    Ребята, если я говорю, то вы что делаете? (слушаете) .

    Значит вы – слушатели.

    А когда вы говорите, то вы - кто? (говорящие) .

    Значит каждый из нас может быть как говорящим, так и слушателем.

    Для того чтобы быть умным и много знать, нужно быть внимательным слушателем

    а) Работа по тетради.

    Открываем свои рабочие тетради на с. 46

    Занятие называется «Ты – слушатель» (читает ребенок)

    Сегодня мы будем говорить о том, каким должен быть слушатель.

    Ребята, посмотрите на рисунок. В какое время суток наш корабль с Риториком пристал к берегу ? Как вы догадались? (Корабль пристал к берегу глубокой ночью, и поэтому остров, на котором мы оказались, стал еще загадочнее и таинственнее.)

    Капитан сошел на берег и о чем-то предупреждает нас.

    Как вы думаете, о чем он нас может предупреждать? (Вероятно, он говорит о том, что на незнакомом острове нужно быть очень внимательным; можно потеряться, если не запомнишь или не поймешь, как нужно передвигаться по острову.)

    Ребята, посмотрите на тех, кто стоит на палубе. Все ли внимательно слушают капитана? Как вы это определили? (Нет, не все внимательно слушают капитана. Два пассажира стоят спиной к капитану и не видят, куда он указывает.)

    Ребята, вежливо ли стоять спиной к тому, кто обращается к вам с речью?

    А можно ли перебивать говорящего человека?

    Если вас спрашивают, то нужно стараться поддержать разговор .

    Ребята, посмотрите на тех пассажиров, которые смотрят на капитана. Сравните их позы.

    Как вы думаете, кто слушает с большим вниманием, большей заинтересованностью? (Слушают те, кто немного наклонен вперед, сосредоточенны, ловят каждое слово)

    б) Разгадывание ребуса.

    Ребята, чтобы узнать, что у капитана в руке за спиной, мы должны разгадать ребус.

    Как кричит ворона? (Кар) Записываем на доске : «кар» .

    Что за предмет изображен рядом с вороной? (Танк) . Какие и сколько букв мы должны убрать из этого слова? (Две последние) . Что осталось? (Та) . Соединим два слога. Что получилось? (кар-та) .

    Что же у капитана за спиной? (Карта) . Для чего нам понадобится карта? (Карта нам поможет найти дорогу в Подгорное царство. С картой мы не заблудимся).

    в) Разгадывание поговорки.

    Ребята, посмотрите, луч прожектора на корабле освещает скалу, на которой изображен рисунок. (изображение на доску) Что нарисовано? Это зашифрованная поговорка-предупреждение. О чем же она нас предупреждает? Попробуем разгадать. (Поговорка звучит так : в одно ухо влетело, в другое – вылетело) .

    - О ком так говорят : в одно ухо влетело, в другое – вылетело? (Так говорят о том, кто невнимательно слушает, он ничего не запоминает.)

    Ребята, с вами случается такое? Как вы думаете, кому из пассажиров эта поговорка пригодилась бы?

    г) Физкультминутка.

    Сейчас, ребята, мы проверим, какие вы слушатели.

    Есть забавная игра.

    Слушать нужно детвора!

    Буду цифры называть-

    Вам команды выполнять.

    Можешь двигаться, как хочешь,

    Но услышав цифру «три» -

    На минутку ты замри.

    Если слышишь ты «четыре» ,

    Ноги ставить нужно шире.

    Как скажу я цифру «пять» ,

    Нужно двигаться опять.

    Назову я цифру «шесть» -

    Всем на место быстро сесть. (5, 3, 5, 4, 5, 3, 4, 6)

    д) Работа по тетради.

    -Ребята, отгадайте загадку :

    У отца был мальчик странный,

    Необычный – деревянный.

    На земле и под водой

    Ищет ключик золотой?

    Всюду нос сует он длинный.

    Кто же это?. (Буратино)

    Да вот и он дружочек. Здравствуй, Буратино.

    Ребята, из какой сказки к нам пришел Буратино? (Из сказки «Золотой ключик, или приключения Буратино» )

    Ребята, сейчас вы будете работать в парах :

    Рассмотрите рисунки в тетради на с. 47. На каком из них Буратино слушает внимательно, а на каком - нет? Как вы это определили? (На первом рисунке Буратино невнимательный слушатель. Папа Карло его только что вырезал из полена. И маленькому деревянному человечку все интересно. Ему совсем не хочется слушать поучения папы Карло. Буратино отвернулся, он смотрит куда-то в сторону, что-то привлекло его внимание. На втором рисунке Буратино очень внимательный. Он смотрит на черепаху Тортилу и слушает внимательно, потому что ему очень важно знать, что делать с волшебным золотым ключиком)

    Хотите узнать, что говорит черепаха Тортила Буратино?

    - «Безмозглый, доверчивый дурачок с коротенькими мыслями, - сказала Тортила, - не горюй, что лиса и кот украли у тебя золотые монеты. Я даю тебе этот ключик. Его обронил на дно пруда человек с бородой такой длины, что он ее засовывал в карман, чтобы она не мешала ему ходить. Ах, как он просил, чтобы я отыскала на дне этот ключик.

    Но я не помогла ему, я тогда была очень сердита на людей за мою бабушку и моего дедушку, из которых наделали черепаховых гребенок. Бородатый человек много рассказывал про этот ключик, но я все забыла. Помню только, что нужно отворить им какую-то дверь и это принесет счастье».

    Вот этот ключик у нашего Буратино в руке.

    Ребята, так для чего Буратино нужен был золотой ключик? (открыть дверь в новую жизнь, где царит счастье, добро и крепкая дружба) . Все, кто хочет узнать больше подробностей о приключениях Буратино и его друзей, читайте вот эту книгу, которую написал Алексей Николаевич Толстой.

    е) Дыхательная гимнастика (Давайте сделаем приятное нашему гостю и назовем его имя : Бу-ра-ти-но)

    Давайте с вами подведем итог всему сказанному, и скажем, как должен вести себя внимательный слушатель? (Слушать внимательно собеседника и стараться понять все то , что тот говорит, смотреть на него, не отворачиваться, чтобы не пропустить важной информации. Некрасиво перебивать говорящего, а если вас спрашивают, то принимать участие в разговоре).

    А теперь вы можете раскрасить тот рисунок, где Буратино - внимательный слушатель.

    И в завершении нашего занятия послушайте стихотворение, постарайтесь запомнить и повторить, какие овощи хозяйка принесла с базара :

    Хозяйка однажды с базара пришла,

    Хозяйка с базара домой принесла :

    Картошку,

    Морковку,

    Петрушку и свеклу. Ох!



    Похожие статьи
    Обсуждают:
    Контакты О проекте и редакции Реклама на сайте Карта сайта

    © 2024 parki48.ru. Строим каркасный дом. Ландшафтный дизайн. Строительство. Фундамент.