شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده. موفقیت های علوم طبیعی مدرن منطق و مراحل اصلی مطالعه

یادداشت توضیحی

تحولات ریشه ای در جامعه ما، به دلیل شکل گیری اقتصاد بازار و گذار به جامعه دموکراتیک، نمی تواند بر علم و عمل آموزشی تأثیر بگذارد. نتیجه این تحولات معرفی قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" و استانداردهای آموزشی دولتی فدرال (FSES) بود. نیاز به تصویب یک قانون اساسی نظارتی قانونی جدید برای تنظیم حوزه آموزش از مدت ها قبل ظاهر شده است. یادداشت توضیحی پیش نویس قانون فدرال شماره 121965-6 "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" خاطرنشان کرد که در سال های اخیر به دلیل توسعه پویا و نوسازی شکاف واضحی بین نیازهای تمرین آموزشی و حمایت قانونی آن وجود داشته است. از سیستم آموزشیدر این شرایط، شناسایی مشکلات همراه با این فرآیند و در عین حال روشن کردن مسیرهای ممکن برای بهینه‌سازی فرآیند تسلط بر چیزهای جدید در فرآیند آموزشی حائز اهمیت است.

امروز، یک وضعیت متناقض بوجود آمده است، زمانی که مشکلات تمرین آموزشی ناشی از مقاومت سیستم قدیمی نیست، بلکه به دلیل تمایل به تحمیل نوآوری است. محققان به ناهماهنگی فرآیندهای آموزشی در موسسات آموزشی با اهداف اعلام شده اشاره می کنند، گاهی اوقات نمونه های قرض گرفته شده تکرار می شوند. اگر سایر پدیده های منفی که در نظام آموزشی به آن اشاره می شود (کمبود کادر آموزشی و در نتیجه اضافه بار آنها، از بین رفتن علاقه دانش آموزان به یادگیری و ...) را نیز در نظر بگیریم، می توان وضعیت فعلی را در نظر گرفت. وضعیت آموزش و پرورش به عنوان یک بحران

روزین سه روند اصلی تغییر در آموزش را شناسایی می کند. اول، روند جهانی تغییر پارادایم اصلی آموزش (بحران الگوی کلاسیک، توسعه ایده های بنیادی جدید در فلسفه و جامعه شناسی آموزش و پرورش، در علوم انسانی، ایجاد مدارس تجربی و جایگزین). ثانیاً، در حرکت مدرسه و آموزش و پرورش ما به سمت ادغام با فرهنگ جهانی (دموکراتیزه کردن مدرسه، انسانی کردن آموزش). گرایش سوم بازگرداندن سنت های مدرسه و آموزش روسی است. در شرایط بی ارزش شدن آموزش و پرورش، عدم تقاضای آن، کمبود بودجه لازم و نگرش غیرانسانی نسبت به معلم، این روندها خود را در قالب بحران آموزش نشان می دهد.

وضعیت بحرانی نظام آموزش و پرورش، علاوه بر موارد فوق، ناشی از عدم وجود سازوکار خودسازی، عدم آمادگی آن برای تشدید فرآیندهای نوآورانه است. در سال های گذشته، عوامل ذهنی نقش اصلی را در جستجوهای نوآورانه ایفا می کردند: احساس مسئولیت معلم، تمایل او به خودسازی، علاقه به تحقیق و غیره. اکثر معلمان نیازی به تسلط بر مهارت های تحقیق آموزشی، خلاقیت آموزشی نداشتند. امروزه شرایط تغییر کرده است و یکی از ویژگی های اصلی وضعیت کنونی جامعه نیاز عینی به خلاقیت است. نوسازی محتوای آموزش مدرن، رشد سریع دانش علمی، توسعه روش های شناخت، الزامات مربوط به ویژگی های حرفه ای و شخصی معلمان و فعالیت های آنها را افزایش می دهد. پیشرو در آموزش مدرن، گذار از الگوی اطلاعاتی-شناختی به پارادایم شخصی است. پارادایم شخصی پیش فرض جهت گیری آموزش به سمت توسعه ویژگی های شخصیتی است که به معلم امکان می دهد در یک محیط دائماً در حال تغییر به طور مؤثر عمل کند ، در شرایط دشوار راهی پیدا کند و بهترین انتخاب را در موقعیت های حرفه ای ممکن می کند. آموزش برای اطمینان از آمادگی برای جستجوی معنای آنها هنگام کسب دانش، توسعه توانایی تغییر فناوری فعالیت خود، بهبود خود در طول زندگی و حل مشکلات اجتماعی و حرفه ای با سطح بالایی از عدم اطمینان طراحی شده است. معلوم شد که معلمان ما برای یک چالش اجتماعی جدید آماده نیستند. دلیل اصلی این امر در سطح پایین فرهنگ روش شناختی کارکنان آموزشی نهفته است. به نوبه خود، سطح پایین فرهنگ روش شناختی به دلایل زیر است:

اجتماعی (عدم شرایط لازم برای تسلط معلم بر فرهنگ روش شناختی به دلیل عدم توجه مسئولان آموزش و پرورش به این مؤلفه تربیت معلمان آینده، عدم امکان کسب مستقل دانش و مهارت های لازم به دلیل بار زیاد. از معلم)

ذهنی، روانی (عدم تمایل و ناتوانی)،

نظری و معرفت شناختی (توسعه نیافتگی مفهوم فرهنگ روش شناختی و مکانیسم های شکل گیری آن).

این دلایل با این واقعیت تشدید می شود که آنها خود را در پس زمینه یک بحران جهانی در آموزش و پرورش همراه با بحران عقلانیت علمی، از دست دادن تصویر یکپارچه از جهان، و جستجوی مبانی هستی شناختی جدید برای فعالیت آموزشی نشان می دهند.

شکل‌گیری فرهنگ روش‌شناختی معلم در فعالیت‌های حرفه‌ای نقش ویژه‌ای دارد، زیرا فرهنگ روش‌شناختی معلم شکل خاصی از آگاهی آموزشی روش‌شناختی است که تفکر معلم را کنترل می‌کند و خود را در مهارت‌های روش‌شناختی هدف‌گذاری، تعیین اصول پیشرو نشان می‌دهد. انتخاب و تجدید ساختار محتوا، مدل سازی و طراحی شرایط و ابزارهایی که ساختارهای شخصی دانش آموزان را شکل می دهد و توسعه می دهد.

اهداف اصلی قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" ایجاد شرایط قانونی برای تجدید و توسعه سیستم آموزشی مطابق با خواسته های مدرن یک فرد، جامعه است. و دولت، نیازهای توسعه یک اقتصاد نوآورانه؛ گسترش فرصت های آموزشی برای شهروندان؛ تضمین ثبات و تداوم در توسعه نظام آموزشی و پایه های قانونی آن. شرط لازم برای اجرای این وظایف، توسعه جهت گیری های هدف جدید فرآیند آموزشی توسط خود معلمان، توسعه و تحول صلاحیت حرفه ای کارگران آموزشی است. استاندارد حرفه ای "معلم (فعالیت آموزشی در زمینه پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه) (معلم، معلم)" برای کمک به معلمان برای دور شدن از روش های تدریس قدیمی و پیشرفت به سطح جدید است. ، مصوب 1392/10/18 وزارت کار.

اقدامات قانونی جدید فوق بر سطح بالایی از فرهنگ روش شناختی معلم متمرکز شده است. بنابراین، از جمله الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای مربیان، - g آمادگی برای تغییر، تحرک، توانایی انجام فعالیت های کاری غیر استاندارد، مسئولیت پذیری و استقلال در تصمیم گیری.استاندارد حرفه ای معلم، تصویر الگوی معلمی را با سطح بالایی از فرهنگ روش شناختی تعیین می کند، که قادر است نه تنها فعالیت حرفه ای خود را سازماندهی کند، بلکه به طور مستقل شرایط لازم را برای این فعالیت ایجاد کند. فعالیت حرفه ای معلم طراحی آموزشی و روانشناختی فرآیندهای آموزشی است که شکل گیری شخصیت کودک را تضمین می کند. ویژگی های فرآیند آموزشی به نوبه خود به سطح فرهنگ روش شناختی معلم بستگی دارد که نتیجه رشد دیالکتیکی پتانسیل شخصی ، موقعیت ، سیستم ارزشی ، شکل گیری دانش روش شناختی و تجربه خلاقانه است. معلم.

مبانی علمی، روش شناختی و روش شناختی برنامه

فرهنگ روش شناختی معلم و مشکل شکل گیری آن توسط فلسفه، روانشناسی و آموزش مورد مطالعه قرار می گیرد. در فلسفه، پرسش‌های فرهنگ روش‌شناختی فرد در پیوند با جهان‌بینی، ارزش‌شناسی اجتماعی، منطقی و معرفت‌شناختی آن مورد توجه قرار می‌گیرد (M.M. Bakhtin، M.S. Kagan، V. Frankl). محققان مدرن بر این باورند که فرهنگ روش‌شناختی یک فرهنگ فلسفی تفکر است که اهمیت آن در تأمین بنیان ایدئولوژیک فرد و خودشناسی فلسفی اوست (I.S. Ladenko، V.S. Lukashov و غیره).

در علم روانشناسی، اهمیت فرهنگ روش شناختی معلم با نیاز به دانستن الگوهای رشد روانشناختی دانش آموز، انگیزه های عمل او به منظور تعیین روش تأثیرگذاری مناسب تعیین می شود (K.A. Abulkhanova، A.V. Brushlinsky). ، A.G. Kovalev و غیره)

در آموزش، فرهنگ روش شناختی معلم به عنوان پیش نیاز برای شکل گیری حرفه ای بودن او در نظر گرفته می شود (V.V. Kraevsky). بالاترین شاخص آمادگی حرفه ای (V.A. Slastenin، I.F. Isaev، E.N. Shiyanov)؛ آموزش چند سطحی جامع، از جمله فلسفه آموزشی، تأمل روش شناختی، خودآگاهی معلم (A.N. Khodusov).

شرایط شکل گیری آن مجموعه ای از تکنیک ها را نشان می دهد، به معنای کمک به توسعه دانش روش شناختی، توسعه تفکر روش شناختی، فعال سازی فعالیت روش شناختی معلم، که ساختار درونی فرهنگ روش شناختی او را تشکیل می دهد (E.V. Berezhnova ، N.B. Krylova، V.A. Slastenin، و غیره).

ظهور کارکرد تحقیق و جستجو در سازمان‌های آموزشی در سال‌های اخیر باعث توجه بیشتر محققان به مسئله شکل‌گیری فرهنگ روش‌شناختی شده است که شکل خاصی از آگاهی آموزشی روش‌شناختی است که تفکر معلم را کنترل می‌کند و خود را در مهارت‌های روش‌شناختی هدف‌گذاری، تعیین اصول پیشرو، انتخاب و تجدید ساختار محتوا، مدل‌سازی و طراحی شرایط و وسایلی که ساختارهای شخصی دانش‌آموزان را شکل داده و توسعه می‌دهد. ویژگی عملکرد فرهنگ روش شناختی به این دلیل است که در فرآیند جستجوی روش شناختی، ذهنیت، هم نویسندگی، ایجاد مواد آموزشی و پدیده های آموزشی شکل می گیرد که شرط اساسی برای شکل گیری بعدی توسط معلم است. ذهنیت و تقاضا برای فعالیت، ساختارهای شخصی شاگردانش.

همه اینها باعث می شود که معرفی برنامه "تشکیل فرهنگ روش شناختی معلم در فعالیت حرفه ای" در مدارس متوسطه به عنوان شرط اصلی برای بهبود کیفیت های حرفه ای و شخصی معلم و همچنین تأثیر فرهنگ روش شناختی بسیار مهم باشد. در مورد ماهیت کار آموزشی، ویژگی های اخلاقی، اخلاقی و انگیزشی-ارادی شخصیت معلم.

مبنای روش شناختی برنامه فعالیت شخصی، ارزش شناسی، رویکردهای فرهنگی (E.V. Andrienko، M.M. Bakhtin، V.S. Bibler، M.S. Kagan، M.K. Mamardashvili، V.A. Slastenin و غیره) بود.

مبانی نظری برنامه ارائه شده است:

برای دستیابی به هدف تعیین شده و حل وظایف مطرح شده، از مجموعه ای از روش های تحقیق استفاده شد:

توضیحات شرکت کنندگان در برنامه

کار آزمایشی بر اساس MBOU "Gymnasium"، Chernogorsk انجام شد (گروه آزمایش شامل 45 نفر؛ گروه کنترل شامل 45 نفر). این مطالعه شامل معلمان موضوعی، معلمان مدارس ابتدایی بود.

کل نمونه شامل 90 نفر 28 تا 52 ساله بود. از این تعداد، 36 معلم (49 درصد) دارای بالاترین رده صلاحیت، 29 نفر (38 درصد) و 9 (10 درصد) معلمان رده اول و دوم به ترتیب، 6 معلم (3 درصد) متخصص جوان هستند. همه معلمان هر 5 سال یک بار دوره های آموزشی پیشرفته را می گذرانند، سالانه در دوره های موضوعی در مورد فن آوری های مختلف آموزشی و برنامه های جایگزین و کتاب های درسی شرکت می کنند.

هنگام انتخاب پاسخ دهندگان، از اصول زیر استفاده شد:

2. ملاک هم ارزی آزمودنی ها (معیار اعتبار درونی) - نتایج به دست آمده در مطالعه نمونه آزمایشی باید برای هر یک از اعضای آن اعمال شود.

3. معیار بازنمایی (معیار اعتبار خارجی) - گروه افراد شرکت کننده در آزمایش باید تمام بخشی از جمعیت را که در رابطه با آن داده های به دست آمده در آزمایش اعمال می شود، نشان دهند.

ساختار و محتوای برنامه

هدفبرنامه ها "تشکیل فرهنگ روش شناختی معلم"- ارتقای دانش معلمان در زمینه رویکرد شخصیت مداری در تدریس و مبانی فرهنگ روش شناختی به عنوان عامل اصلی در شکل گیری شخصیت متخصص و همچنین شکل گیری مهارت های معلمان در این زمینه. فعالیت حرفه ای

AT وظایفاین برنامه شامل توسعه مهارت های معلمان برای تجزیه و تحلیل مستقل از پدیده های پیچیده و متنوع فعالیت عمومی و حرفه ای بود. در عین حال، بر فعالیت خودآموزشی تأکید شد که برای بهبود فرهنگ روش شناختی معلم از اهمیت استثنایی برخوردار است. در این راستا، نه تنها فرآیند شناختی، بلکه خود فعالیت حرفه ای نیز مملو از محتوای جدید و پیچیده تر شد.

میزان موفقیت آموزش در این برنامه با توجه به معیارهای برخاسته از هدف ارزیابی می شود و علاوه بر آن در صورت موفقیت معلم می توان آن را موفق تشخیص داد. بدانید:

و همچنین اگر معلم خود:

این برنامه شامل: یادداشت توضیحی، طرح موضوعی و محتوای برنامه شامل یک دوره سخنرانی، سمینارها، کلاس های عملی و آموزش است.

مدت زمان برنامه 12 هفته می باشد. این برنامه برای یک چرخه 24 درس طراحی شده است. تعداد کلاس ها 2 بار در هفته و تعداد هر درس از 60 تا 90 دقیقه می باشد.

دوره دارای دو سطح است: نظری و عملی.

در سطح اول ، معلمان با جنبه های روش شناختی موضوعات مورد مطالعه آشنا می شوند ، در مرحله دوم - با جنبه های کاربردی و عملی سازماندهی فرهنگ روش شناختی معلم.

شکل گیری مهارت های عملی معلمان در زمینه فرهنگ روش شناختی با رویکرد شخصیت محور در سمینارها، کلاس های عملی و آموزش های موجود در برنامه "تشکیل فرهنگ روش شناختی معلم" انجام شد.

روند آموزشی اجرای برنامه در اشکال سازمانی خاصی (فردی، گروهی، پیشانی) با درگیری طیف گسترده ای از وسایل آموزشی - متون آموزشی و روش شناختی، کمک های بصری، کمک های ویدئویی فنی انجام شد.

اجرای این مراحل بر اساس اصول زیر بود:

- اصل مشارکت فعال شرکت کنندگان، که مشارکت معلمان در دوره کلاس ها را در اقدامات مختلف فراهم می کند: انجام تمرین ها و وظایف شفاهی و کتبی، بحث در مورد سؤالات مطرح شده توسط معلم در مورد فرهنگ روش شناختی معلم.

- اصل موقعیت پژوهشی، که چنین موقعیت هایی را ایجاد می کند که معلمان خود باید فرمول مسئله را انجام دهند و راه حل آن را بیابند، به طور مستقل مفاهیم مربوط به فرهنگ روش شناختی معلمان را تدوین کنند، نشانه های آنها، معیارهای شکل گیری و غیره را تعیین کنند. ;

- اصل ارتباط شریک (موضوع-موضوع) که به رسمیت شناختن ارزش عقیده و تجربه شخص دیگری و همچنین تصمیم گیری با بیشترین در نظر گرفتن منافع شرکت کنندگان در ارتباط را فرض می کند.

این اصول به عنوان مبنای اساسی برای به روز رسانی دانش در مورد فرهنگ روش شناختی معلمان در نظر گرفته شد که شامل آموزش و اجرای مؤلفه هایی در وحدت و پیوند آنها می شود.

در فرآیند به روز رسانی دانش در مورد فرهنگ روش شناختی، معلمان درگیر انواع مختلفی از فعالیت ها بودند: جستجو (تحقیق)، خلاق، تأمل و غیره.

فرآیند یادگیری تحت برنامه با اشکال مختلف کنترل همراه و تکمیل شد.

سخنرانی شکل و روش سازمانی پیشرو در تدریس است؛ اینجاست که اولین آشنایی معلم با موضوع آغاز می شود.

هنگام استفاده از این یا آن نوع سخنرانی، تکیه بر اصل مصلحت وجود داشت که یکپارچگی در ساخت برنامه را تضمین می کند. هنگام تهیه و ارائه یک سخنرانی، شرایط زیر برآورده شد: مطالب آموزشی ماهیت علمی و آموزنده داشت، مطابق با سطح علمی مدرن بود، به طور قطعی و آموزنده ارائه می شد، شکل ارائه احساسی بود، فرآیندهای شناختی معلمان را فعال می کرد. ; ساختار و منطق روشنی برای افشای سوالات متوالی ارائه شده وجود داشت. توسعه روش شناختی انجام شد - استخراج افکار و مفاد اصلی، با تاکید بر نتیجه گیری. مطالب آموزشی به زبانی در دسترس و واضح ارائه شد، اصطلاحات و دسته بندی های جدید معرفی شده توضیح داده شد. در صورت امکان، از مواد آموزشی دیداری و شنیداری استفاده شد.

اجرای برنامه شامل انواع سخنرانی های زیر بود:

1) مقدماتی - او معلمان را با هدف و هدف دوره، نقش و جایگاه آن در سیستم رشته های دانشگاهی آشنا کرد. در سخنرانی مقدماتی، ارتباط بین مطالب نظری و تمرین فعالیت های حرفه ای متخصصان، افشای روش شناسی کلی برای کار روی دوره، آشنایی معلمان با فهرست اجباری ادبیات و آشنایی با شکل کنترل وجود داشت.

چنین مقدمه ای به معلمان کمک کرد تا یک ایده کلی از موضوع به دست آورند، آنها را به سمت کار سیستماتیک روی یادداشت ها و ادبیات سوق داد.

2) به عنوان بخشی از سخنرانی مروری، دانش معلمان نظام مند شد، به ویژه مسائل دشوار مورد توجه قرار گرفت.

3) سخنرانی تجسمی نیز برگزار شد. تحقیقات روانشناختی و آموزشی نشان می دهد که تجسم نه تنها به ادراک و به خاطر سپردن موفق تر مطالب آموزشی کمک می کند، بلکه به شما امکان می دهد تا عمیق تر در ماهیت پدیده های شناختی نفوذ کنید. این به دلیل کار هر دو نیمکره اتفاق می افتد، و نه تنها چپ، منطقی، به طور معمول هنگام تسلط بر دانش نظری کار می کند. نیمکره راست که مسئول درک تصویری-عاطفی اطلاعات ارائه شده است، دقیقاً زمانی که تجسم می شود شروع به کار می کند. آماده‌سازی برای چنین سخنرانی شامل کدگذاری مجدد بخشی از محتوای آن به شکل تصویری برای ارائه به کارکنان آموزشی از طریق طرح‌ها و وسایل TSO، ضبط ویدئو بود.

برای مطالعه عمیق مواد درسی، این برنامه تمرین های عملی را ارائه کرد. این کلاس های عملی است که نقش مهمی در توسعه مهارت های حرفه ای معلمان و به کارگیری دانش کسب شده در فعالیت های حرفه ای آنها دارد.

در جریان مطالعه، مطالب بر اساس اصل از ساده به پیچیده (از مطالعه جوهر فرهنگ عمومی تا شناخت مشکلات واقعی فرهنگ روش شناختی معلمان) ارائه شد.

بنابراین، استفاده از انواع سخنرانی ها به فعال شدن فعالیت ذهنی معلمان، شناسایی ایده ها و دانش اولیه در مورد فرهنگ روش شناختی معلم، نقش و اهمیت آن در فعالیت های حرفه ای و جلب توجه به شخصیت معلم کمک می کند. معلم.

از آنجایی که در طول اجرای برنامه، به روز رسانی دانش کارکنان آموزشی در مورد فرهنگ روش شناختی معلم و ارزش های آن، توسعه نگرش ارزشی آنها، تحریک تمایل به بهبود سیستماتیک دانش در مورد فرهنگ روش شناختی مهم بود، برنامه به گونه ای طراحی شده است که شامل کار عمیق معلمان در سمینارها و کلاس های عملی می شود. کلاس های عملی برای تعمیق، گسترش، جزئیات دانش به دست آمده در سخنرانی به شکل کلی و کمک به توسعه مهارت های حرفه ای طراحی شده اند.

در چارچوب این کلاس ها، هدف به روز رسانی دانش معلمان در مورد فرهنگ روش شناختی و ارزش های آن با تعمیق و تثبیت دانش آنها در سخنرانی ها و در جریان کار مستقل بود. بررسی اثربخشی و کارایی کار مستقل بر روی مواد آموزشی؛ القای مهارت های جستجو، خلاصه و ارائه مطالب آموزشی. توسعه مهارت های تدوین، اثبات و بیان قضاوت های خود، دفاع از دیدگاه ها، کنترل محتوا، عمق و ماهیت سیستماتیک خودآموزی. در واقع، در سمینارها و کلاس‌های عملی، معلمان در مورد مطالب سخنرانی بحث می‌کردند، منابع اطلاعاتی بیشتری را جستجو می‌کردند، مقایسه نظرات مختلف را یاد می‌گرفتند، مشکلات را جدا می‌کردند، راه‌هایی برای حل آنها پیدا می‌کردند، قضاوت‌های خود را در مورد موضوعات مورد بحث تدوین و توجیه می‌کردند.

موضوعات سمینارها و کلاس های عملی متفاوت اعلام شد. برای ایجاد تنش فکری، کار در گروه های کوچک سازماندهی شد که شرکت کنندگان در آنها اقدامات مختلف نقش آفرینی را انجام دادند: آنها یک مشکل را فرموله کردند، راه های حل آن را توجیه کردند، برای روشن شدن آن سؤال پرسیدند و نظرات خود را بیان کردند. کارشناسان کار هر گروه را ارزیابی کردند.

کلاس های عملی پس از 2-3 سخنرانی برگزار شد و به طور منطقی کار شروع شده در سخنرانی ادامه یافت. اهمیت زیادی در کلاس های عملی به رویکرد فردی و شخصی به معلمان داده شد. کارآموزان این فرصت را به دست آوردند تا پتانسیل شخصی خود را آشکار کنند، توانایی های خود را کشف و نشان دهند.

سمینار به عنوان نوع اصلی آموزش عملی انتخاب شد. هدف اصلی سمینارها فراهم کردن فرصتی برای معلمان برای کسب مهارت ها و توانایی های استفاده از دانش نظری در رابطه با ویژگی های مسئله مورد مطالعه است.

سمینارها در قالب های زیر برگزار شد:

الف) مکالمه مفصل طبق یک برنامه شناخته شده قبلی؛

ب) گزارش های کوچک معلمان با بحث بعدی در سمینار.

ج) سمینار پایانی با استفاده از روش‌های یادگیری فعال (طوفان فکری، بازی تجاری مبتنی بر مشکل) (پیوست اول).

برگزاری سمینارها بر اساس اصل "میزگرد" انجام شد. در چنین سمیناری، همکاری و کمک متقابل انجام می شود، هر معلم حق فعالیت شخصی دارد، علاقه مند به دستیابی به هدف مشترک سمینارها است و در شرایط کار مشترک، موقعیت فعالی را اتخاذ می کند.

برنامه دوره "تشکیل فرهنگ روش شناختی معلم" شامل آموزش "رشد شخصی" است. (ضمیمه B)با هدف دستیابی به اعتماد به نفس درونی؛ خود افشایی؛ شکل گیری مهارت های خودتنظیمی این زمینه ها در فعالیت حرفه ای معلم بسیار مهم است.

فن آوری آموزش طبق برنامه شامل سازماندهی، مدیریت و کنترل فرآیند یادگیری است. کنترل فرآیند یادگیری سه کارکرد اصلی مرتبط با یکدیگر را انجام می دهد: تشخیصی، آموزشی و آموزشی.

انواع کنترل آموزشی زیر انجام شد:

الف) کنترل فعلی در قالب یک نظرسنجی موفق، چکیده در سمینارها؛

ب) کنترل موضوعی به عنوان ارزیابی نتایج یک موضوع خاص از برنامه، در قالب آزمون های کتبی انجام شد.

ج) کنترل نقطه عطف به منظور بررسی دستاوردهای آموزشی هر معلم قبل از رفتن به قسمت بعدی مطالب آموزشی انجام می شود که مطالعه آن بدون تسلط بر قسمت قبلی غیر ممکن است. این نوع کنترل در قالب یک کولوکیوم انجام شد.

د) کنترل نهایی در نتیجه مطالعه دوره تکمیل شده به صورت آزمایشی انجام شد که امکان تعیین سطح دانش، مهارت و توانایی معلمان در زمینه فرهنگ روش شناختی را فراهم کرد.

در اجرای برنامه از فناوری های آموزشی مدرن استفاده شد.

معیارهای محدودیت ها و موارد منع مصرف برای مشارکت در توسعه برنامه

کلیه کارکنان آموزشی یک موسسه آموزشی مجاز به شرکت در توسعه برنامه هستند.

راههای تضمین حقوق شرکت کننده در برنامه

تضمین حقوق شرکت کنندگان در برنامه توسط "قوانین کار گروهی" ارائه می شود که در طول کلاس های عملی تدوین می شود.

مسئولیت های شرکت کنندگان برنامه و مربی (معلم-روانشناس)

اعضا مسئول هستند:

- رعایت قوانین کار گروهی؛
- رفتار شما.

مسئولیت آنچه در حال وقوع است بر عهده معلم روانشناس در صلاحیت اوست.

منابعی که برای اجرای موثر برنامه ضروری هستند

متخصصانی که برنامه را اجرا می کنند باید تجربه کار آموزشی داشته باشند.

بتواند مهارت های تعامل گروهی را ارزیابی کند، مسیر بحث را هدایت کند.

کلاس ها را در سطح احساسی بالا برگزار کنید.

به رفتار اعضای گروه توجه کنید.

الزامات برای تجهیزات مادی و فنی کلاس ها

اندازه اتاق باید به شما اجازه دهد که صندلی ها را در یک دایره قرار دهید و بازی های فضای باز انجام دهید، یعنی امکان تنظیم سریع مبلمان، شامل یک منطقه کار و یک منطقه تمیز (برای بحث) را فراهم کند. صندلی ها باید آزادانه حرکت کنند و به اندازه کافی وجود داشته باشد.

در اتاق نباید هیچ مانعی وجود داشته باشد که شرکت کنندگان را از یکدیگر مسدود کند (میز، صندلی اضافی).

لازم است روشنایی، امکان تهویه اتاق قبل از شروع کلاس ها، در زمان استراحت در نظر گرفته شود، زیرا کار در یک اتاق پر سر و صدا، کم نور و گرفتگی به طور قابل توجهی باعث کاهش توجه و افزایش خستگی می شود.

وسایل فنی

مجموعه تجهیزات تخصصی تشخیصی و اصلاحی. مرکز موسیقی برای تمرین، همراهی موسیقی. دستگاه کپی برای تکثیر جزوه ها، تکنیک های تشخیصی، و مواد ایجاد شده در طول جلسات آموزشی.

اهمیت و نتایج مورد انتظار اجرای برنامه

اهمیت نظریاین برنامه در این واقعیت نهفته است که نتایج تجزیه و تحلیل این امکان را فراهم می کند که ساختار فرهنگ روش شناختی معلم را روشن کند، ویژگی های علمی مبتنی بر فعالیت حرفه ای معلم را شناسایی کند، که نظریه آموزشی را غنی می کند و به توسعه بیشتر جهت گیری ارزشی آموزش داخلی.

اهمیت عملیاین برنامه به این دلیل است که نتایج مطالعه می تواند در عمل در توسعه مواد روش شناختی برای شکل گیری فرهنگ روش شناختی کارکنان آموزش استفاده شود.

فرهنگ روش شناختی معلم در فعالیت حرفه ای در صورتی شکل می گیرد که برنامه شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم در فعالیت حرفه ای در وحدت و پیوند اجزای آن (شناختی، ارتباطی و تأملی-ارزیابی) اجرا شود.

سیستم سازماندهی کنترل بر اجرای برنامه

کنترل اجرای برنامه با توجه به مشاهدات در طول کلاس ها و همچنین تشخیص های مقطعی و نهایی توسط معلم - روانشناس انجام می شود.

معیارهای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده

معیارهای کمی و کیفی برای ارزیابی کنترل بر اجرای برنامه در آزمایش کنترل منعکس شده است.

قابلیت اطمینان و اعتبار داده ها

قابلیت اطمینان و پایایی داده های به دست آمده در طول کار با استفاده از روش هایی که برای هدف و هدف مطالعه مناسب است، دستگاه روش شناختی تحقیقات روانشناختی و آموزشی، تجزیه و تحلیل کمی مطالب تجربی و بازنمایی تضمین می شود. از داده ها

طرح تم

نام بخش، موضوع

تعداد ساعت

مفهوم شخصیت در اندیشه روانشناختی و تربیتی داخلی و خارجی

جنبه روانشناختی و تربیتی رویکرد شخصیت مداری در فرآیند آموزشی مدرن

ویژگی های فرهنگ شخصی و اساسی فرد در تمرین حرفه ای یک متخصص

فرهنگ روش شناختی عامل اصلی شکل گیری شخصیت معلم است

مبانی شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم، اجزای ساختاری آن

مراحل اصلی شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم

جمع

دوره سخنرانی

مقدمه

موضوع و اهداف دوره. جایگاه دوره در سیستم آموزش حرفه ای متخصصان آموزش روانشناختی و تربیتی.

ارتباط بین رشته ای مشکلات دوره. مشکلات واقعی شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلمان آینده با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی آنها.

1. مفهوم شخصیت در اندیشه روانشناختی و تربیتی داخلی و خارجی.

نظریه های اساسی شخصیت در اندیشه روانشناختی و تربیتی داخلی و خارجی.

همبستگی اشیاء مفاهیم: شخصیت. شخصی؛ انسان؛ فردیت ساختار شخصیت. جهت گیری شخصی توسعه شخصی.

2. جنبه روانشناختی و تربیتی رویکرد شخصیت مداری در فرآیند آموزشی نوین.

مفهوم رویکرد شخصی که درروانشناسی مطالعات مدرن رویکرد شخصی در فرآیند آموزش و پرورش.

رویکرد شخص مداری به عنوان مبنای تربیت انسان گرایانه.

3. ویژگی های فرهنگ شخصی و اساسی فرد، در عمل آموزش حرفه ای متخصصان.

مفهوم فرهنگ در حوزه زندگی انسان. مولفه های فرهنگ اساسی شخصیت. ویژگی های فرهنگ شخصی یک متخصص.

4. فرهنگ روش شناختی به عنوان عامل اصلی در شکل گیری شخصیت معلم.

مفهوم ویژگی های روش شناختی، فرهنگ روش شناختی یک متخصص در تحقیقات آموزشی مدرن.

5. مبانی شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم، ساختار، اجزای آن.

عوامل اصلی در شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم. محتوای اجزای ساختاری فرهنگ روش شناختی یک متخصص.

6. مراحل اصلی شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم.

معیارهای لازم برای تشکیل فرهنگ روش شناختی یک متخصص.

سمینارها

مبحث شماره 1. « جنبه روانشناختی و تربیتی رویکرد شخصیت مداری در فرآیند آموزشی مدرن.

1. مفهوم شخصیت در روانشناسی و تربیتی داخلی و خارجی

اندیشه ها؛ نظریه های اصلی

2. اصول رویکرد شخصی از دیدگاه تربیت و روانشناسی.

3. ویژگی های رویکرد شخصیت محور در عمل تربیت متخصصان آینده.

4. رویکرد شخص محور، به عنوان اساس یک انسان گرایانه

تحصیلات.

1. بر اساس مطالب سخنرانی، یک نمودار مرجع در مورد این موضوع و سوالات شماره 1.2،3 ترسیم کنید.

2. تهیه گزارش با موضوعات: «نظریه های اساسی شخصیت در اندیشه روانشناختی و تربیتی داخلی و خارجی». "ویژگی های بارز رویکرد دانش آموز محور در تمرین تربیت متخصصان آینده"

3. ایجاد الگویی از رویکرد دانش آموز محور در آموزش

مبحث شماره 2. «فرهنگ روش شناختی به عنوان عامل اصلی در شکل گیری شخصیت معلم.

1. مفهوم فرهنگ روش شناختی.

2. عوامل اصلی در شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم.

3. معیارهای شکل گیری فرهنگ روش شناختی متخصص.

4. مراحل شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم.

تکالیف برای کار مستقل.

1. برای مطالعه و خلاصه کردن مقاله "مبانی شخصی گرا فرهنگ روش شناختی معلم" // S.V. Kulnevich آموزش شخصی گرا: شماره 1. - Voronezh, 1997

2. از فرهنگ روش شناختی معلم الگو بسازید.

فهرست مطالب آموزشی و روش شناختی لازم برای اجرای برنامه

آسمولوف، A.G. استراتژی نوسازی اجتماعی-فرهنگی آموزش: در راه غلبه بر بحران هویت و ساختن جامعه مدنی [متن] / A.G. آسمولوف // سوالات آموزش و پرورش. - 2008. - شماره 1. - ص 65–86.

آسمولوف، A.G. رویکرد فعالیت سیستمی برای توسعه استانداردهای نسل جدید [متن] / A.G. آسمولوف // پداگوژی. - 2009. - شماره 4. - ص 18–22.

Bakhtin, M. M. مجموعه آثار [متن] / M. M. Bakhtin. - M.: لغت نامه های روسی، 1997. - T. 5. - 517 p.

برژنووا، E.V. تحقیقات کاربردی در آموزش [متن]: مونوگراف / E.V. برژنووا. - M.-Volgograd: Change, 2003. - 164 p.

برن، ای. بازی هایی که مردم انجام می دهند: روانشناسی روابط انسانی. افرادی که بازی می کنند: روانشناسی سرنوشت انسان [متن] / E. Bern. – M.: Eksmo, 2008. – 397 p.

ویلیوناس، V.K. روانشناسی پدیده های عاطفی [متن] / V.K. ویلیوناس. – م.: روشنگری، 2006. – 142 ص.

روانشناسی رشد و تربیت [متن]: کتاب درسی / ویرایش. A.V. پتروفسکی. - M.: Ast-Astrel, 2007. - 288 p.

ویگوتسکی، ال.اس. آثار گردآوری شده [متن] / L.S. ویگوتسکی - در 6 جلد - م.: روشنگری، 1982. - ت. 6. - 487 ص.

گزمان، لی.یا. روانشناسی روابط عاطفی [متن] / L.Ya. گزمان. - م.: اکسمو، 2007. - 174 ص.

گونوبولین، ف.ن. در مورد برخی از ویژگی های ذهنی شخصیت معلم [متن] / F.N. گونوبلین // سوالات روانشناسی. - 2005. - شماره 1. - ص 100 - 111.

تشخیص سطح توانایی های همدلانه V.V. Boyko [متن] / روانشناسی عملی. روش ها و آزمون ها: راهنمای مطالعه. / اد. و مقایسه رایگورودسکی دی.یا. - سامارا، 2001. - S. 486-490.

زابرودین، یو.م. و دیگران مشکلات روانشناسی کار و حرفه [متن] / یو.م. زابرودین، وی.جی. زازیکین، O.I. زوتوا و دیگران // مجله روانشناسی. - 2001. - شماره 2. - ص 4-7.

Zanyuk S. روانشناسی انگیزه [متن] / S. Zanyuk. - ک.: الگا-ن. نیکا مرکز، 1381. -352 ص.

کاگان، M.S. دنیای ارتباطات: مسئله روابط بین الاذهانی [متن] / M.S. کاگان. - م.: پولیتزدات، 1998. - 319 ص.

کارپوف، A.V. بازتاب به عنوان یک ویژگی ذهنی و روش های تشخیص آن [متن] / A.V. کارپوف // مجله روانشناسی. - 2003. - شماره 5. – ص 45-57.

کریلوف، V.K. فرهنگ روش شناختی معلم، شکل گیری آن در فرآیند آموزشی دانشگاه آموزشی [متن] / V.K. کریلوف // تحقیقات جدید در علوم تربیتی. - م.، 1370. - شماره. I. - S. 29-34.

کیسلوا، آر.و. فرهنگ روش شناختی به عنوان شرطی برای بهبود فعالیت حرفه ای و ویژگی های شخصی معلم [متن] / R.V. کیسلوا // انسان و آموزش. - 2012. - شماره 2. – س 63-68.

Kondratyeva، S.V. درک شخصیت دانش آموز توسط معلم [متن] / S.V. Kondratieva // مسائل روانشناسی - 2006. - شماره 5. - ص 143 - 148.

Kraevsky، V.V.، Polonsky V.M. روش شناسی برای معلم: تئوری و عمل [متن] / V.V. کرایفسکی، V.M. پولونسکی. - ولگوگراد: تغییر، 2001. - 248 ص.

کرایفسکی، وی. کیفیت آموزش و فرهنگ روش شناختی معلم [متن] / V.V. کرایفسکی // استاد. - 1991. - شماره 1. - ص 4-16.

کروتتسکی، V.A. روانشناسی تربیت و آموزش دانش آموزان [متن] / V.A. کروتتسکی. – م.: فرهنگستان، 2006. – 303 ص.

کوزمینا، N.V. حرفه ای بودن شخصیت معلم و استاد آموزش صنعتی [متن] / N.V. کوزمین. - م.: دبیرستان، 1990. - 119 ص.

کوزمینا، N.V. ساختار روانی فعالیت معلم [متن] / N.V. کوزمینا، N.V. کوخارف - گومل، 2003. - 237 ص.

کولنویچ، اس.و. جهت گیری شخصی فرهنگ روش شناختی معلم [متن] / S.V. کولنویچ // پداگوژی - 1997. - شماره 5. - ص 12-19.

میتینا، ال.ام. روانشناسی کار و رشد حرفه ای معلم: کتاب درسی. توافق برای گل میخ بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات [متن] / L.M. میتین. – م.: فرهنگستان، 2004. – 320 ص.

میخائیلووا، (Aleshina) E.S. تشخیص هوش اجتماعی آزمون گیلفورد: راهنمای روش شناختی [متن] / E.S. میخائیلووا (آلشینا). - سنت پترزبورگ: IMATON، 2006. - 56 p.

دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه // مرکز قوانین آموزشی [منبع الکترونیکی]. URL: (دسترسی در 11/06/2013).

ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" // وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه [منبع الکترونیکی]. آدرس: (دسترسی در 1392/09/11).

پتروفسکی، A.V. در مورد بهبود آموزش روانشناختی معلم [متن] / A.V. پتروفسکی. - مسائل روانشناسی - 1387. - شماره 3. - ص 3 - 8.

دستور وزارت کار روسیه در 18 اکتبر 2013 N 544n "در مورد تایید استاندارد حرفه ای "معلم (فعالیت آموزشی در زمینه پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه) (معلم، معلم)" ( ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در تاریخ 6 دسامبر 2013 شماره 30550)[متن] // روزنامه روسی. - 18 دسامبر 2013 - شماره 285. - ص 1.

اسلاستنین، V.A. فرهنگ روش شناختی محقق [متن] / V.A. اسلاستنین // آموزش و پرورش آموزشی و علوم. - 2005. - شماره 4. - ج 4-11.

فدنکو، L.N. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی: ویژگی ها و رویه مقدمه [متن] / L.N. Fedenko // مدیریت آموزش و پرورش. - 2011. - شماره 5. - ص 20–25.

برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015 [منبع الکترونیکی]. URL: (دسترسی در 11.11.2013).

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه [متن] / وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. - م.: روشنگری، 2012. - 48 ص.

-- [ صفحه 1 ] --

به عنوان نسخه خطی

کراینیک ویکتور لئونیدوویچ

تشکیل

فرهنگ های یادگیری

معلم آینده

13.00.08 – نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای

برای درجه دکتری علوم تربیتی

بارنائول– 2008

کار در موسسه آموزشی دولتی انجام شد

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه آموزشی دولتی بارنول"

مشاور علمی -	کوزلوف نیکولای استپانوویچ.

مخالفان رسمی:	عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه، دکترای علوم تربیتی، استاد موسسه مطالعات پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزشی نووسیبیرسک سیننکو واسیلی یاکولوویچ؛

	دکترای علوم تربیتی، استاد دانشگاه آموزشی دولتی تومسک REVYAKINA والنتینا ایوانونا؛

	دکترای علوم آموزشی، پروفسور GOU VPO "دانشگاه آموزشی دولتی بارنول" لازارنکو ایرینا رودلفوفنا.

سازمان رهبری -	موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "آموزش دولتی روسیه دانشگاه A. I. Herzen.

دفاع در 29 اکتبر 2008 ساعت 10 صبح در جلسه شورای پایان نامه D 212.011.01 در دانشگاه آموزشی دولتی بارناول به آدرس: 656031, Barnaul, st. جوانان، 55.

پایان نامه را می توان در کتابخانه علمی و آموزشی دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول یافت. متن چکیده در وب سایت رسمی کمیسیون عالی گواهی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به آدرس: http://vak.ed.gov.ru درج شده است.

دبیر علمی

شورای پایان نامه

کاندیدای علوم تربیتی، شپتنکو

استاد پولینا آندریونا

شرح کلی کار

ارتباط تحقیقمشکلات شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به دلیل فرآیندهای ادغام در دنیای مدرن و آموزش است. شخصیت خود را به عنوان یک عالم صغیر، به عنوان بخشی از فرهنگ جهانی درک کرده است، جایی که بر اساس شناخت ارزش فرهنگ های دیگر، خود را در فرهنگ خود می شناسد و تجربه فرهنگی-خلاق بشر را افزایش می دهد. در این چارچوب است که گفت و گوی میان انسان و طبیعت، شخصیت و جامعه، انسان و انسان امکان پذیر می شود.

فعالیت آموزشی یکی از مهمترین عرصه های حیات فرهنگی جامعه است. از بعد محتوایی، فرآیند آموزشی فرآیند ارتباطات اجتماعی-فرهنگی است. در نتیجه، فعالیت یادگیری یک پدیده اجتماعی-فرهنگی معین است که این فرآیند را تضمین می کند. در عین حال، نه تنها شامل انتقال تجربه انباشته شده توسط بشر از نسلی به نسل دیگر است و یک لحظه تثبیت کننده در توسعه فرهنگ جامعه را معرفی می کند، بلکه نوسازی فرهنگی را نیز از پیش تعیین می کند، زیرا تغییر در فعالیت آموزشی خود باعث شده است. تأثیر قابل توجهی بر آگاهی و رفتار افراد دارد.

جوهر تعامل فرهنگ و فعالیت های آموزشی توسط فرآیندهای انسان سازی و انسان دوستانه تعیین می شود. این شامل تربیت یک فرد با فرهنگ و اخلاق، جهت گیری او به سمت حفظ و بازتولید ارزش های فرهنگی است. مؤلفه فرهنگی فعالیت معلم نوعی فعالیت عینی نیست، بلکه به عنوان نوعی فرافعالیت، به عنوان نوعی طرح درونی هر فعالیت دیگری عمل می کند.

مهمترین گرایش در تربیت حرفه ای معلم، درک فرهنگ فرد به عنوان عاملی در فعالیت های یادگیری است. مطابق با این اولویت، اکثر تحقیقات آموزشی مدرن نه تنها به شکل گیری خصوصیات و ویژگی های فردی یک شخصیت اشاره دارد که اغلب با قوانین رشد آن در تضاد است، بلکه به ایجاد شرایطی اشاره دارد که تجلی و رشد کامل یک شخص را تضمین می کند. توابع شخصی (E. V. Bondarevskaya، V. V. Serikov، V. A. Slastyonin و دیگران). در عین حال، الگوی دانش سنتی فعالیت آموزشی در حال اصلاح است و پارادایم جدیدی از تطابق فرهنگی در حال ظهور است که حاکی از چرخش از مطلق سازی دانش عقلانی به شناخت ارزش های انسان دوستانه فرهنگ است.

اهداف اصلی آموزش حرفه ای معلم آینده توسعه فرهنگ-تجربه خلاق بشر و ایجاد یک سیستم یکپارچه از شرایط مساعد برای توسعه اجتماعی-فرهنگی آن است. آموزش در آموزش عالی باید با هدف آگاهی معلم از نقش خود در انتقال فرهنگ به نسل آینده باشد که او را نه تنها به عنوان یک فرد تحصیل کرده، بلکه به عنوان یک فرد فرهنگی مسئول ظاهر شخصی خود می کند. راه حل این مشکل تا حد زیادی با بهبود سیستم آموزش حرفه ای متخصصان، جهت گیری آن به سمت توسعه همه جانبه فردیت و استقلال دانشجویان، مشارکت فعال آنها در فرآیند آموزشی به عنوان موضوعات فضای فرهنگی و آموزشی دانشگاه حاصل می شود. . این امر در صورتی امکان پذیر می شود که دانش آموزان به چنین سطحی از شکل گیری فعالیت آموزشی دست یابند که بهره وری آن را تضمین می کند و به هویت فرهنگی آنها کمک می کند. ما در مورد لزوم شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از رشد فرهنگی عمومی معلم آینده صحبت می کنیم.

جنبه مهم دیگر مسئله بیان شده، ارزش کاربردی فعالیت آموزشی است. به همین دلیل است که اغلب بر ارتباط کار تأکید می شود - آموزش دانش آموزان به یادگیری - که حل آن شرط اساسی برای بهبود کیفیت آموزش و جزء مهم آموزش تلقی می شود. این مشکل به ویژه در مرحله اولیه آموزش حرفه ای معلم، جایی که بین وضعیت آموزشی جدید و امکانات عینی دانش آموزان برای تأیید آن اختلاف وجود دارد، شدیدتر می شود. در این شرایط، سطح پایین فرهنگ فعالیت آموزشی یکی از دلایل اصلی شکست دانشجویان کارشناسی است که ایده ایده آلی برای تحصیل در دانشگاه دارند، در برابر نیاز به تسلط بر حجم افزایش یافته گم می شوند. اطلاعات آموزشی در محدوده زمانی تنظیم شده توسط برنامه، و آماده برای غلبه بر مشکلات به طور مستقل به وجود می آیند. در بیشتر موارد در مسایل تسلط بر فرهنگ فعالیت آموزشی خودآموخته می مانند که در این مورد عمدتاً از طریق «آزمایش و خطا» یعنی به ناکارآمدترین شکل شکل می گیرد. بسیاری از دانش‌آموزان که به روش‌های آموزشی تولید مثلی که برای دستیابی به هدف تعیین شده توسط معلم در دوره سازماندهی کلاس درس کار دانش‌آموزان طراحی شده است، عادت کرده‌اند، با اینرسی، با کلیشه‌های آموزشی مدرسه عمل می‌کنند. با انتقال به یک موقعیت جدید، آنها نه تنها نتیجه مطلوب را نمی دهند، بلکه مانع شکل گیری مهارت های یادگیری جدید و سازنده تر می شوند.

همانطور که مشاهدات نشان داده است، انتقال دانش آموزان به دوره های ارشد یک دانشگاه آموزشی منجر به راه حلی برای مشکل بهبود فرهنگ فعالیت آموزشی نمی شود. در حال دگرگونی است و اشکال دیگری به خود می گیرد، اما به طور پیوسته به کاهش موفقیت دانشجویان مقطع کارشناسی ادامه می دهد. در مرحله نهایی آموزش در آموزش عالی، فعالیت های آموزشی در چارچوب فعالیت های حرفه ای آینده انجام می شود که الزامات اضافی را بر دانش آموزان تحمیل می کند که حاکی از سطح بالایی از استقلال و توسعه فرهنگی عمومی است. در این شرایط، عدم شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، به دلیل عدم کار ویژه در دوره‌های پایه، به عاملی تبدیل می‌شود که تربیت حرفه‌ای معلم آینده را به‌طور جدی با مشکل مواجه می‌کند.

درجه توسعه مشکل.

این ایده که سیستم یادگیری سازمان یافته نه تنها باید دانش آموزان را به دانش یک موضوع خاص مجهز کند، بلکه باید روش هایی را برای جذب مؤثر آنها ایجاد کند و همچنین از شکل گیری شخصیت دانش آموز به عنوان یک موضوع فرهنگ اطمینان حاصل کند، اساساً برای آنها جدید نیست. پداگوژی دانشگاه مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی به طور سنتی توجه متخصصان در زمینه جامعه شناسی، مطالعات فرهنگی، روانشناسی و آموزش عالی را به خود جلب می کند. تعداد قابل توجهی از آثار اساسی نویسندگان داخلی و خارجی به توسعه مبانی نظری و روش شناختی این مشکل اختصاص یافته است (S. I. Arkhangelsky، A. A. Verbitsky، M. G. Garunov، M. I. Dyachenko، V. I. Zagvyazinsky، I. I. Ilyasov، I. F. Isaevh, I. F. Isaevh, L.
N. V. Kuzmina، V. Ya. Lyaudis، M. I. Makhmutov، N. M. Peisakhov، P. I. Pidkasisty، V. V. Serikov، V. A. Slastyonin، E. N. Shiyanov، I. Bayer، A. Walter،
H. Warneke، W. Graf، P. Matthews، D. Nisbet، R. Newton، R. Tabberer، D. Hamblin، D. Shaksmith، D. Ellman، و غیره). این نه تنها به عنوان موضوعی مستقل مورد بررسی قرار می گیرد (T. N. Boldysheva، M. M. Garifullina، E. V. Dugina، V. V. Elizarov، Zh. O. Kanevskaya)، بلکه به یک درجه یا درجات دیگر در چارچوب مطالعه مرتبط حل می شود. چالش ها و مسائل:

تداوم مدارس عالی و متوسطه (G. N. Aleksandrov، N. Kh. Baichekueva، A. V. Batarshev، S. M. Godnik، L. I. Lurie، A. P. Smantser، S. A. Fadeev، و غیره).
سازگاری فارغ التحصیلان دوره متوسطه با شرایط آموزش عالی
(O. F. Alekseeva، I. A. Aliverdieva، N. A. Bogachkina، E. V. Buzina، V. M. Duginets، E. V. Ivanova، S. Yu. Poluikova، V. T. Khoroshko و دیگران).
شکل گیری نظم و انضباط و اجزای مختلف کار آموزشی دانش آموزان (S. A. Alferyeva، N. V. Barysheva، L. P. Bezuglova، A. A. Epifantsev، N. S. Kozlov، L. L. Luzyanina، L. V. Mizinova، A. I. Sinitsyna و دیگران).
سازماندهی کار مستقل دانش آموزان و شکل گیری آمادگی آنها برای خودآموزی، خودسازی (A. V. Barannikov، A. I. Bondarevskaya، N. G. Grigorieva، E. A. Evsetsova، V. A. Kazakov، N. P. Kim، A Kurbanov، S. I. Mikhaelis M. Nechaeva، T. ، I. B. Sokolova و غیره)؛
شکل‌گیری فرهنگ حرفه‌ای و آموزشی معلم (V. A. Adolf، A. V. Barabanshchikov، V. L. Benin، Z. M. Bolshakova، I. F. Isaev، I. P. Klemantovich، N. I. Lifintseva، O P. Morozova، N. N. Nikitina، A. N. E.Palovash، A.N. ، I. E. Yarmakaev و غیره)؛
فردی کردن آموزش در آموزش عالی و شکل گیری سبک فردی فعالیت آموزشی (N. A. Verigina، T. N. Gordeeva، T. B. Grebenyuk، N. G. Grigorieva، A. S. Zapesotsky، E. A. Kryukova، O. A. Lapina، A. M. Mityaeva، G. N. E. Neu. دیگران)؛
آموزش فرهنگی معلمان (E. V. Bondarevskaya، E. A. Burdukovskaya، I. E. Vidt، G. I. Gaisina، N. Yu. Gusevskaya، T. V. Ivanova، V. S. Lukashov، Yu. M. Pimenov، L. I. Khasanova و دیگران).
توسعه توانایی های خلاق معلمان آینده (R. U. Bogdanova،
L. A. Darinskaya، N. Yu. Postalyuk و دیگران)؛
شکل گیری معنوی (E. I. Artamonova، R. S. Garifullina، G. N. Nepomnyashchaya، A. D. Soldatenkov، I. V. Yustus و دیگران)، تحقیق (V. I. Bogoslovsky، A. A. Glushenko، E. S. Kazantseva، L. I. Lurie، V.L., O.V.O.V.، روش V.L. کوزنتسوف، V. S. لوکاشوف، V. A. Slastyonin، V. E. Tamarin، O. V. Tupilko، و دیگران)، سازمانی (E. P. Bocharova، M. V. Sudakova، E. G. Khrisanova، و دیگران)، فناوری (G. G. knot،
I. A. Kolesnikova و دیگران) فرهنگ و بسیاری دیگر.

علاوه بر این، پتانسیل غنی در مورد مسائل مربوط به شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان (Yu. K. Babansky، V. V. Davydov، L. V. Zharova، L. V. Zankov، E. N. Kabanova-Meller، V A. Kulko، A. K.) انباشته شده است. مارکوا، T. D. Tsekkhmistrova، G. I. Shchukina، D. B. Elkonin، و غیره). چنین تعداد قابل توجهی از آثار، از یک سو، از عمق مطالعه مسئله مورد بحث صحبت می کند، از سوی دیگر، نشان دهنده ارتباط آن است. در حال حاضر، هنگامی که نیاز به جهت‌گیری مجدد سیستم آموزش حرفه‌ای به پارادایم انطباق فرهنگی تشخیص داده می‌شود، شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک وظیفه مستقل آموزش عالی عمل کرده است، بنابراین توصیه می‌شود ادامه یابد. توسعه مشکل مطرح شده این نیاز به چند دلیل عینی است. اولاً، در تئوری و عمل موجود آموزش تربیتی، مشکلات ذکر شده در بالا هنوز به طور جامع و جامع مورد مطالعه قرار نگرفته است، تمام شرایط نظم زندگی فرهنگی مدرن در نظر گرفته نشده است، و شکل گیری شخصیت یک متخصص آینده ، "قابلیت حرفه ای" او عمدتاً از طریق ویژگی های بیرونی ارزیابی می شود. ثانیاً بر اساس تحلیل ادبیات تحقیق می توان بیان کرد که فعالیت یادگیری به ندرت به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی در نظر گرفته می شود. ثالثاً ، در کارهایی که به شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی اختصاص داده شده است ، تأکید کاملاً متمایز بر رشد شخصی دانش آموزان نشده است ، در مورد احتمالی این فرآیندها کمی گفته شده است. چهارم، مقررات مربوط به برانگیختن توانایی‌های خلاق دانش‌آموزان اغلب ماهیت اظهاری دارند و میزان اجرای عملی پایینی دارند. پنجم، اکثر مطالعات در مورد موضوعات مرتبط رویکردی بسیار محدود دارند که منجر به کاهش فرهنگ فعالیت یادگیری به خود فعالیت یادگیری می شود که یکپارچگی موضوع را نقض می کند و سردرگمی روش شناختی ایجاد می کند.

ساختارهای سنتی دانشگاه همیشه قادر به کمک به دانشجویان برای غلبه بر مشکلات خود نیستند. خدمات روان‌شناختی و مراکز فرهنگی در همه دانشگاه‌ها ایجاد نشده است، ادبیات علمی و روش‌شناختی با ماهیت فرهنگی و آموزشی عمومی تقاضای کمی دارد و دوره‌های ویژه‌ای که گاهاً اجرا می‌شود مانند «فناوری کار آموزشی دانشجویی» از نظر یکپارچگی و سازگاری با یکدیگر تفاوتی ندارند. . اغلب این اقدامات با یک هدف مشترک متحد نمی شوند، که مانع از توسعه مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده می شود و تنها کمی از شدت آن می کاهد.

در ارتباط با موارد فوق تعدادی از تناقضات، که در میان آنها لازم است مورد اصلی را که وضعیت کلی بحران آموزش مدرن را تعیین می کند و مورد خاص را که مستقیماً مشکل این مطالعه را تعیین می کند ، مشخص کرد. اصلی ترین آن تضاد بین لزوم همسو کردن نظام آموزشی مدرن با نشانه های فرهنگ فراصنعتی و تسلط پارادایم عقلانی است که کفایت فرهنگی آن را به پایان رسانده است. ما به تضاد محلی بین نیاز به مدرسه عالی آموزشی برای دانش آموزان با سطح بالای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی و سکون ساختارهای دانشگاه در حل این موضوع اشاره می کنیم که به دلیل عدم توسعه کافی این جنبه در تئوری و عمل آموزش حرفه ای معلم آینده.

بر اساس این تناقضات، مشکل تحقیقشامل نیاز به اثبات نظری و تجربی فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است.

تعدد دیدگاه های موجود، فقدان یک نظریه کل نگر برای حل مسئله شناسایی شد. هدف از مطالعه، که شامل توسعه مبانی مفهومی و اجرای فن آوری مجموعه ای از ابزارها، اشکال و روش هایی است که اثربخشی فرآیند تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را تضمین می کند.

نیاز به رسیدن به هدف تعیین شده منجر به انتخاب شد موضوعات تحقیق: "تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده."

موضوع مطالعه- فعالیت آموزشی معلم آینده.

موضوع مطالعه- روند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.

مطابق با مفعول، موضوع و هدف، موارد زیر است اهداف پژوهش:

انجام یک تحلیل علمی و آموزشی از رابطه بین فرهنگ و فعالیت های آموزشی به عنوان شرط رشد شخصی و حرفه ای دانشجویان در فرآیند آموزش دانشگاهی.
تعیین مبانی نظری و روش شناختی و پیش نیازهای عملی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.
شناسایی وضعیت فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در مرحله پیش دانشگاهی و در روند آموزش حرفه ای او.
توسعه و پیاده سازی در عمل آموزشی یک مدل و فناوری برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.
تهیه و اجرای توصیه های علمی و روش شناختی در سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده.

ایده پیشرو تحقیقاین است که شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی در جریان اجرای مجموعه ای از مفاد نظری و روش شناختی و شرایط سازمانی و آموزشی است که ساخت آموزش حرفه ای برای معلم آینده را به عنوان فرآیند تسلط اجتماعی فراهم می کند. تجربه فرهنگی و خلاقانه

فرضیه تحقیقبا ایده اصلی ارتباط دارد و در این واقعیت نهفته است که شکل گیری مؤثر فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده تضمین می شود اگر:

کارهای مشابه:

کاندیدای علوم تربیتی، دانشیارV.L. کراینیک
دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول، بارنائول کلید واژه ها:معلم فرهنگ بدنی، فعالیت آموزشی، شکل گیری فعالیت آموزشی، رویکرد سیستمی، فناوری شکل گیری فعالیت آموزشی. مشکل شکل گیری فعالیت آموزشی معلم آینده به طور سنتی توجه متخصصان در زمینه روانشناسی و آموزش عالی را به خود جلب می کند. این نه تنها به عنوان موضوعی مستقل مورد بررسی قرار می گیرد، بلکه تا حدودی در چارچوب مطالعه مشکلات مرتبط حل می شود: تداوم مدارس عالی و متوسطه، انطباق فارغ التحصیلان دوره متوسطه با شرایط یادگیری دانشگاه، شکل گیری از مؤلفه های کار آموزشی دانشجویان، سازماندهی کار مستقل دانشجویان و شکل گیری آمادگی آنها برای خودآموزی، فردی کردن آموزش در آموزش عالی و بسیاری موارد دیگر. چنین حوزه تحقیقاتی گسترده ای از یک سو از عمق مطالعه مسئله مورد بحث صحبت می کند و از سوی دیگر بر ارتباط پایان ناپذیر آن گواهی می دهد. و این طبیعی است در محل اتصال دو سیستم آموزشی از نظر کیفی متفاوت که هر کدام اشکال و روشهای کار آموزشی منحصر به فرد خود را دارند. تجزیه و تحلیل نشان می دهد که مدارس آموزش عمومی فارغ التحصیلان خود را به اندازه کافی برای ادامه تحصیل در دانشگاه آماده نمی کنند، سطح عمومی تحصیلات دانش آموزان پایین است و طی پنج سال گذشته تمایلی به افزایش آن وجود نداشته است. مدرسه نمی دهد و در سیستم آموزشی موجود، اصولاً نمی تواند دانش آموز «آماده» را به اسارت درآورد. فعالیت آموزشی دانش آموزان سال اول عمدتاً به صورت خودجوش، غیر سیستماتیک شکل می گیرد و با افت قابل توجه عملکرد تحصیلی و مشکلات قابل توجهی از ماهیت آموزشی عمومی همراه است. در روند ادامه تحصیل در دانشگاه، البته اکثر دانشجویان با ویژگی های سازمانی و آموزشی آموزش عالی سازگار می شوند. همانطور که آزمایش قطعی و تجزیه و تحلیل ادبیات تحقیق نشان می دهد، بدون کار خاص و هدفمند، دانش آموزان تنها تا سال 3-4 به سوژه های تمام عیار فعالیت آموزشی تبدیل می شوند. در عین حال، بخش قابل توجهی از معلمان آینده عواقب شکاف ها و تغییر شکل هایی را که در مرحله اولیه تحصیل در دانشگاه رخ داده است، احساس می کنند. فعالیت آموزشی آنها عمدتاً با «آزمایش و خطا» یعنی به ناکارآمدترین شکل شکل می گیرد. فرهنگ فعالیت آموزشی چنین دانش آموزانی معمولاً کم است ، از روش ها و روش های تدریس عمدتاً غیر منطقی استفاده می شود ، چشم انداز رشد خلاق یک متخصص در فعالیت حرفه ای مشکوک است. طبق مشاهدات ما، اکثر معلمان شاغل در سال اول، در جستجوی روش شناختی خود، مشخصات مرحله اولیه آموزش در دانشگاه را ضعیف در نظر می گیرند. معلمانی که در دوره‌های بعدی کلاس‌ها را رهبری می‌کنند، اما معتقدند که دانش‌آموزانی دارند که کاملاً برای یادگیری آمادگی دارند و بدون ارائه توضیحات کافی در مورد روش‌های جذب مواد آموزشی، موضوع خود را تدریس می‌کنند. در نتیجه بررسی‌ها، متوجه شدیم که حتی دانشجویان تحصیلات تکمیلی نیز با مفهوم «فعالیت یادگیری» آشنایی ضعیفی دارند و نیاز به خودسازی در این زمینه را کاملاً درک نمی‌کنند. در دانشکده تربیت بدنی، وضعیت با ویژگی های فرآیند آموزشی تشدید می شود که بر اساس تعدادی از ویژگی های فعالیت حرفه ای آینده است: - منطقه آموزشی گسترده تر در مقایسه با کلاس درس. - تنوع و پیچیدگی محیط در طول کلاس ها. - تجهیزات متعددی که در صورت استفاده نادرست با خطر جانی همراه است. - فعالیت حرکتی بالای دانش آموزان، مملو از احتمال آسیب. - کار با گروه های سنی مختلف در یک روز مدرسه؛ - سطوح مختلف رشد جسمی و وضعیت سلامت دانش آموزان؛ - کلاس های همزمان با پسران و دختران با تفاوت در وظایف. - هزینه های قابل توجهی نه تنها انرژی ذهنی، بلکه فیزیکی. - افزایش الزامات برای پایه آموزشی و مادی؛ - تفاوت لباس از معلمان در سایر دروس و خیلی بیشتر. فناوری شکل گیری فعالیت آموزشی معلم آینده فرهنگ بدنی

مراحل	هدف	وظایف	اشکال، وسایل، روش ها	زمان سنجی
پیش دانشگاهی	کاهش شدت تناقضات بین الزامات فرآیند آموزشی دانشگاه و میزان آمادگی دانش آموختگان مدارس برای ادامه تحصیل در دانشگاه	افزایش سطح صلاحیت فارغ التحصیلان مدارس در زمینه فعالیت های آموزشی در دانشگاه؛ - دستیابی به گنجاندن گسترده‌تر اشکال دانشگاهی و روش‌های تدریس در فرآیند آموزشی دانش‌آموزان دبیرستانی؛ - به دست آوردن اطلاعات لازم برای بهبود روند آموزشی دانش آموزان سال اول، به منظور مطابقت با امکانات واقعی دانشجویان تازه وارد	آماده سازی اساتید برای مدرسه از بین دانش آموزان - کارآموزان؛ - تبلیغات در بین معلمان مدارس آموزش عالی اشکال و روش های تدریس. - تجزیه و تحلیل آموزشی از تجربه پیش دانشگاهی از فعالیت آموزشی دانش آموزان سال اول. - انتشار اطلاعات	سالهای آخر تحصیل در آموزش عمومی - مدرسه بدن
حد واسط	حذف بن بست هنگام قبولی در کنکور	آشنایی متقاضیان با قوانین پذیرش و مشخصات آزمون ورودی؛ - بهینه سازی آمادگی سازماندهی شده متقاضیان برای امتحانات ورودی؛ - راهنمایی متقاضیان در روش خودآمادگی برای کنکور	اطلاع رسانی فعالیت های کمیته انتخاب؛ - کاربردی برگزاری دوره های آمادگی برای متقاضیان؛ - ارائه کمک های مشاوره ای به متقاضیان؛ - انتشار اطلاعات ادبیات روشمند	دوره آمادگی و قبولی در آزمون های ورودی
نصب و راه اندازی	شکل گیری پایه های فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده	برای کمک به دانش آموزان دیروز به سرعت با شرایط زندگی جدید سازگار شوند. - ایجاد مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی در بین دانش آموزان سال اول، به آنها اجازه می دهد تا وظایف اصلی دانش آموزان را انجام دهند. - مهارت ها و توانایی های شکل گرفته در کلاس درس را در رشته های اصلی به کار ببندند	مقدمه ای بر روند آموزشی دوره ویژه "مبانی فرهنگ فعالیت آموزشی"؛ - هماهنگی کلاس ها در رشته های اصلی با برنامه دوره ویژه. - مطالعه علمی ادبیات روشمند	اولین دوره
اصلاحی	توسعه بیشتر پایه های فعالیت آموزشی معلم آینده که در مرحله قبل شکل گرفته است	اعمال کنترل بر شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان؛ - کمک به دانش آموزان در یافتن مؤثرترین سبک فردی فعالیت های یادگیری؛ - در صورت لزوم، اصلاح فعالیت های آموزشی دانش آموزان را انجام دهد. - اطمینان از سازگاری بین پویایی شکل گیری فرهنگ فعالیت های آموزشی و ماهیت موضوعات تدریس	مقدمه ای بر روند آموزشی دوره ویژه «فرهنگ فعالیت آموزشی»؛ - سازماندهی یک مرکز مشاوره دائمی؛ - تشخیص فعلی شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده. - تهیه پیام ها و توصیه های منظم برای معلمان؛ - مطالعه علمی ادبیات روشمند	مدت باقیمانده تحصیل در دانشگاه

این دلایل و همچنین نیاز به ترکیب فعالیت‌های آموزشی با ورزش‌های فعال، دائماً شکل بدنی خوبی را حفظ می‌کند و غیبت مکرر کلاس‌های مرتبط با آن، دانشجویان دانشکده تربیت بدنی را در شرایط آشکارا نامساعدی برای یادگیری قرار می‌دهد. بنابراین، با جمع بندی این مرحله از مطالعه، می توان ارتباط مشکل شکل گیری فعالیت آموزشی معلم آینده فرهنگ بدنی و به موقع بودن یافتن راه های حل آن را بیان کرد. نیاز عینی به اصلاح فرآیند آموزشی از نظر انطباق آن با آمادگی واقعی فارغ التحصیلان مدارس برای ادامه تحصیل در سطح جدید و پیچیده تر وجود دارد. در مطالعه علمی فعالیت آموزشی و اقدامات عملی برای شکل گیری آن، حمایت روش شناختی بیشترین نقش را ایفا می کند. قبل از هر چیز لازم است مقوله اصلی تحقیق – فعالیت های یادگیری را در نظر بگیریم. باید گفت که تحلیل آن البته بر اساس مبانی مختلفی قابل انجام است. با این حال، همچنین بدیهی است که به سختی نمی توان به یکی از تأثیرگذارترین روندها در علم روانشناسی و تربیتی داخلی و جهانی - نظریه عمومی فعالیت اشاره کرد. بر اساس این نظریه، فعالیت تبدیل عملی جهان عینی توسط یک فرد اجتماعی است و بنابراین تغییر در خود موضوع فعال در فرآیند فعالیت های خاص رخ می دهد که با توجه به معیار انگیزه هایی که آنها را تحریک می کنند، متمایز می شوند. در داخل فعالیت، اقدامات مشخص می شوند - فرآیندهایی که تابع اهداف هستند، و عملیات - روش هایی برای انجام اقداماتی که با شرایط اجرای آنها در ارتباط است. به عنوان یک ویژگی سازنده فعالیت، عینیت آن، که در ویژگی های بازتاب ذهنی آشکار می شود، در نظر گرفته می شود. بنابراین، فعالیت یادگیری یکی از انواع اصلی فعالیت های انسانی است که توسط یک نیاز خاص ایجاد می شود و هدف آن تغییر موضوع فعال در تغییر خود در فرآیند یادگیری است. با انجام یک تحلیل ساختاری از فعالیت آموزشی دانش آموزان، ما همچنین بر ساختار کلی فعالیت انسانی به شکلی که در نظریه عمومی روانشناختی فعالیت توسعه یافته است، تکیه می کنیم. D.B. الکونین، وی. داویدوف، A.K. مارکوا و دیگران معتقدند که فعالیت آموزشی در ساختار آن تکرار می شود، ساختار هر فعالیت انسانی را بازتولید می کند. در کلی‌ترین بررسی ساختار فعالیت‌های انسانی، آنها سه پیوند اصلی را متمایز می‌کنند:انگیزشی و شاخص، مرکزی (اجرای) و کنترل و ارزشیابی. این مدل پایه، با توجه به V.V. داویدوف، در هر مورد خاص، مطالعه باید به طور مناسب بر اساس ویژگی های مشخصه نوع فعالیت مورد مطالعه انجام شود. با تفسیر این طرح در رابطه با فعالیت آموزشی معلم آینده، مؤلفه های ساختاری زیر را در آن مشخص می کنیم: انگیزشی-ارزشی، محتوایی، فعالیت-عملی و کنترلی-ارزیابی. تجزیه و تحلیل پایان نامه ها و تک نگاری ها در مورد موضوعات مشابه نشان می دهد که اکثر نویسندگان در جستجوی پژوهشی خود نیز بر مدل ساختاری فوق تکیه می کنند. در همان زمان، تعداد قابل توجهی از آثار به توسعه، به عنوان یک قاعده، هر یک از اجزای ساختاری فعالیت آموزشی اختصاص داده شده است. بدون شک، جنبه های مشکل مطرح شده مرتبط بوده و نیاز به توسعه عمیق دارد. اما واقعیت امر این است که در پراکندگی آنها، آن یکپارچگی که در اصل ذاتی فعالیت آموزشی از نظر وضعیت بود، از بین می رود. به نظر ما، فعالیت آموزشی را نه در یک سویه بودن برخی مؤلفه ها، بلکه در وحدت ساختاری آنها باید بررسی و شکل داد. جهت گیری به سمت گنجاندن جنبه های مختلف تجزیه و تحلیل فعالیت آموزشی در یک دیدگاه کل نگر از آن یک رویکرد سیستماتیک را تعیین می کند که مفاد اصلی آن با هدف فرآیندهای یکپارچه و سنتز کل است. فعالیت آموزشی را نمی توان به هیچ یک از مؤلفه های انتخابی تقلیل داد: فعالیت آموزشی تمام عیار همیشه وحدت و نفوذ متقابل آنهاست. آنها می توانند به یکدیگر تبدیل شوند - در این تحولات پویایی فعالیت آموزشی و ویژگی آن به عنوان یک شی سیستم نهفته است. به راحتی می توان فهمید که چنین تفسیری با درک گسترده تر از فعالیت یادگیری که هنوز در عمل وجود دارد، به عنوان هر فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها متفاوت است. اصالت، ویژگی متمایز فعالیت آموزشی این است که همیشه با ورود دانش آموز به واقعیت جدید، تسلط بر هر یک از جنبه های آن همراه است. از این رو در اقدامات عملی خود سعی کردیم به جای تک تک اجزای فعالیت آموزشی، پیچیده آنها را در پیوند و تعامل متقابل توسعه دهیم. تجزیه و تحلیل مسیرهای موجود برای توسعه مشکل مطرح شده زرادخانه نسبتاً گسترده ای از راه های حل آن را نشان داد. جهت گیری های اصلی به شرح زیر است: تقویت آموزش پیش دانشگاهی دانش آموزان. عملکرد دوره های آمادگی برای متقاضیان؛ پرورش دوره های ویژه در دانشگاه با هدف سازگاری افراد تازه وارد برای تحصیل در شرایط دانشگاه. شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی در رشته های خاص. هر کدام از این حوزه ها مزایا و معایب خاص خود را دارند. روی هم رفته، آنها یک تصویر آموزشی واضح ارائه می دهند. با این حال، در حال حاضر در مرحله تجزیه و تحلیل نظری، بدیهی است که ترجیح برای هر یک از مسیرهای در نظر گرفته شده از قبل به یک اثر محدود محکوم شده است. واقعیت این است که رویدادهایی که به طور جداگانه انجام می شوند (حتی اگر با دقت آماده شده باشند) قطعات پراکنده باقی می مانند و نه یک سیستم واحد و یکپارچه از اقدامات هدفمند. به نظر ما، در اینجا مناسب است که دوباره به رویکرد سیستماتیک، با استفاده از آن به عنوان روش شناسی در سطح علمی خاص، روی آوریم. فعالیت آموزشی به عنوان یک شیء سیستم در نظر گرفته می شود و مشخص است که مطالعه سیستم از مطالعه شرایط وجود آن جدایی ناپذیر است. و از آنجایی که فعالیت آموزشی به یکباره شکل نمی گیرد، بلکه تعدادی از مراحل توسعه خود را با شرایط مشخص خود طی می کند، فناوری شکل گیری آن نیز باید شامل چندین مرحله با اهداف و اهداف مربوطه باشد. به عنوان ابزار اصلی دستیابی به آنها، با توجه به پویایی و ماهیت چند بعدی پدیده مورد مطالعه، ترکیبی منطقی و منسجم از راه هایی وجود دارد که در عمل خود را برای شکل دادن به فعالیت آموزشی معلم آینده ثابت کرده اند. چنین رویکردی برای حل مشکل نه تنها امکان در نظر گرفتن منحصر به فرد بودن هر مرحله از کار را به طور کامل میسر می سازد، بلکه استفاده از تجربیات علمی و عملی انباشته شده را با بیشترین کارایی ممکن می سازد. بر اساس مفاد نظری فوق، یک فناوری تجربی برای شکل گیری فعالیت آموزشی معلم آینده توسعه یافت (جدول را ببینید). در طول ساخت آن، تعدادی از الزامات در نظر گرفته شد: - تکیه بر دانش منطقی و روش شناختی در مورد فعالیت های آموزشی که در اختیار علوم فلسفی و روانی و تربیتی است. - با در نظر گرفتن شرایط در حال تغییر تدریجی که در آن شکل گیری فعالیت های آموزشی انجام می شود و ارتقاء در هر مرحله از اهداف مربوطه، اهداف و وسایل کافی برای دستیابی و حل آنها. یک دوره به اندازه کافی طولانی اجرا، زیرا تنها در این مورد می توان به طور موثر فرآیند تشکیل فعالیت های آموزشی را مدیریت کرد. - ترکیبی منطقی و سازگار از روش های اصلی، اثبات شده توسط تمرین آموزشی، شکل گیری فعالیت های آموزشی به منظور به حداکثر رساندن مزایای آنها. - امکان اجرا توسط تعداد محدودی از متخصصان و عدم نیاز به بازسازی اساسی فرآیند آموزشی سنتی همراه با بار اضافی بر کارکنان آموزشی. برای آزمایش اثربخشی فناوری توسعه‌یافته بر اساس دپارتمان‌های فرهنگ بدنی تعدادی از دانشگاه‌های آموزشی در سیبری (بارنول، تومسک، نووسیبیرسک، تیومن)، یک آزمایش سازنده با استفاده از تجزیه و تحلیل چند معیاره و مجموعه‌ای از روش‌های ریاضی انجام شد. آمار. مطالعه نتایج مطالعه تجربی به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که فناوری پیشنهادی موثر است، یعنی. ثابت شده است که تغییرات مثبت نتیجه نوآوری های اجرا شده است. این را نیز بهبود کلی در محیط آموزشی در طول کار آزمایشی نشان می دهد. عملکرد تحصیلی و تعداد دانشجویان دریافت کننده بورسیه افزایش یافته و تعداد ترک تحصیل و میزان دشواری دانشجویان کاهش یافته است. همه اینها با هم از افزایش سطح شکل گیری فعالیت آموزشی معلم آینده فرهنگ بدنی صحبت می کند. با این حال، این مطالعه پاسخ جامعی به تعدادی از سؤالات مهم ارائه نکرد. بنابراین، در سطح فرضی، این فرض باقی ماند که میزان توسعه اجزای ساختاری مختلف فعالیت آموزشی درجه متفاوتی از تأثیرگذاری بر سطح کلی فرهنگ آن دارد. مکانیسم در نظر گرفتن و استفاده منطقی از ویژگی های شخصیتی-گونه شناختی دانش آموزان در فرآیند شکل گیری سبک فردی فعالیت آموزشی کاملاً مشخص نیست. این جنبه های مشکل مطرح شده بسیار مرتبط هستند و زمینه فعالیت نسبتاً گسترده ای را برای تحقیقات علمی بعدی باز می کنند. ادبیات 1.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

به عنوان نسخه خطی

کراینیک ویکتور لئونیدوویچ

شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده

13.00.08 - نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای

پایان نامه برای درجه دکتری علوم تربیتی

بارنائول - 2008

این کار در موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی بارنول" انجام شد.

مشاور علمی - دکترای علوم تربیتی، استاد دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول KOZLOV نیکولای استپانوویچ.

مخالفان رسمی: عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه، دکترای علوم تربیتی، استاد موسسه نووسیبیرسک برای مطالعات پیشرفته و بازآموزی مربیان واسیلی یاکولوویچ سیننکو. دکترای آموزش، پروفسور دانشگاه آموزشی دولتی تومسک REVYAKINA والنتینا ایوانوونا. دکترای علوم تربیتی، پروفسور GOU VPO "دانشگاه آموزشی دولتی بارنول" LAZARENKO ایرینا رودولفونا.

سازمان پیشرو موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی آموزشی روسیه است. A. I. Herzen.

دبیر علمی شورای پایان نامه، کاندیدای علوم تربیتی، پروفسور SHEPTENKO، پولینا آندریونا

شرح کلی کار

ارتباط مطالعه مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به دلیل فرآیندهای ادغام در جهان مدرن و آموزش است. شخصیت خود را به عنوان یک عالم صغیر، به عنوان بخشی از فرهنگ جهانی درک کرده است، جایی که بر اساس شناخت ارزش فرهنگ های دیگر، خود را در فرهنگ خود می شناسد و تجربه فرهنگی-خلاق بشر را افزایش می دهد. در این چارچوب است که گفت و گوی میان انسان و طبیعت، شخصیت و جامعه، انسان و انسان امکان پذیر می شود.

درجه توسعه مشکل. این ایده که سیستم یادگیری سازمان یافته نه تنها باید دانش آموزان را به دانش یک موضوع خاص مجهز کند، بلکه باید روش هایی را برای جذب مؤثر آنها ایجاد کند و همچنین از شکل گیری شخصیت دانش آموز به عنوان یک موضوع فرهنگ اطمینان حاصل کند، اساساً برای آنها جدید نیست. پداگوژی دانشگاه مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی به طور سنتی توجه متخصصان در زمینه جامعه شناسی، مطالعات فرهنگی، روانشناسی و آموزش عالی را به خود جلب می کند. تعداد قابل توجهی از آثار اساسی نویسندگان داخلی و خارجی به توسعه مبانی نظری و روش شناختی این مشکل اختصاص یافته است (S. I. Arkhangelsky، A. A. Verbitsky، M. G. Garunov، M. I. Dyachenko، V. I. Zagvyazinsky، I. I. Ilyasov، I. F. Isaevh, I. F. Isaevh, L. N. V. Kuzmina، V. Ya. Lyaudis، M. I. Makhmutov، N. M. Peisakhov، P. I. Pidkasisty، V. V. Serikov، V. A. Slastyonin، E. N. Shiyanov، I. Bayer، A. Walter، H. Warneke، W. Graf، P. Nisbetws ، R. Newton، R. Tabberer، D. Hamblin، D Shaksmith، D. Ellman و دیگران).

این نه تنها به عنوان موضوعی مستقل مورد بررسی قرار می گیرد (T. N. Boldysheva، M. M. Garifullina، E. V. Dugina، V. V. Elizarov، Zh. O. Kanevskaya)، بلکه به یک درجه یا درجات دیگر در چارچوب مطالعه مرتبط حل می شود. چالش ها و مسائل:

- تداوم مدارس عالی و متوسطه (G. N. Aleksandrov، N. Kh. Baichekueva، A. V. Batarshev، S. M. Godnik، L. I. Lurie، A. P. Smantser، S. A. Fadeev و دیگران).

- سازگاری فارغ التحصیلان دبیرستان با شرایط آموزش عالی (O. F. Alekseeva، I. A. Aliverdieva، N. A. Bogachkina، E. V. Buzina، V. M. Duginets، E. V. Ivanova، S. Yu. Poluikova، V. T. Khoroshko و دیگران).

- تشکیل نظم و انضباط و اجزای مختلف کار آموزشی دانش آموزان (S. A. Alferyeva، N. V. Barysheva، L. P. Bezuglova، A. A. Epifantsev، N. S. Kozlov، L. L. Luzyanina، L. V. Mizinova، A. I. Sinitsyn و دیگران).

- سازماندهی کار مستقل دانش آموزان و شکل گیری آمادگی آنها برای خودآموزی، خودسازی (A. V. Barannikov، A. I. Bondarevskaya، N. G. Grigorieva، E. A. Evsetsova، V. A. Kazakov، N. P. Kim، A. Kurbanov، S. I. M. Mikhaelis، S. I. M. Mikhaelis. سیتووا، I. B. Sokolova و دیگران)؛

- شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم (V. A. Adolf، A. V. Barabanshchikov، V. L. Benin، Z. M. Bolshakova، I. F. Isaev، I. P. Klemantovich، N. I. Lifintseva، O. P. Morozova، N. N. Nikitina، A.N.Nikitina، A.N. I. E. Yarmakaev و غیره)؛

* فردی سازی آموزش در آموزش عالی و شکل گیری سبک فردی فعالیت آموزشی (N. A. Verigina، T. N. Gordeeva، T. B. Grebenyuk، N. G. Grigorieva، A. S. Zapesotsky، E. A. Kryukova، O A. Lapina، A. M. Mityaeva، G. N. E. Neu. و غیره.)؛

- آموزش فرهنگی معلمان (E. V. Bondarevskaya، E. A. Burdukovskaya، I. E. Vidt، G. I. Gaysina، N. Yu. Gusevskaya، T. V. Ivanova، V. S. Lukashov، Yu. M. Pimenov، L. I. Khasanova و دیگران).

- توسعه توانایی های خلاق معلمان آینده (R. U. Bogdanova، L. A. Darinskaya، N. Yu. Postalyuk، و غیره)؛

* شکل گیری معنوی (E. I. Artamonova، R. S. Garifullina، G. N. Nepomnyashchaya، A. D. Soldatenkov، I. V. Yustus و دیگران)، تحقیق (V. I. Bogoslovsky، A. A. Glushenko، E. S. Kazantseva، L. I. Marev A.، و دیگران، L. I. Marev, V. L. G. Viktorova، O. V. Kuznetsov، V. S. Lukashov، V. A. Slastyonin، V. E. Tamarin، O. V. Tupilko، و دیگران)، سازمانی (E. P. Bocharova، M. V. Sudakova، E. G. Khrisanova، و دیگران)، فرهنگی (G. G. A.Suchok) و بسیاری از فرهنگ ها دیگران.

علاوه بر این، پتانسیل غنی در مورد مسائل مربوط به شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان (Yu. K. Babansky، V. V. Davydov، L. V. Zharova، L. V. Zankov، E. N. Kabanova-Meller، V A. Kulko، A. K.) انباشته شده است. مارکوا، T. D. Tsekkhmistrova، G. I. Shchukina، D. B. Elkonin، و غیره). چنین تعداد قابل توجهی از آثار، از یک سو، از عمق مطالعه مسئله مورد بحث صحبت می کند، از سوی دیگر، بر ارتباط آن گواهی می دهد. در حال حاضر، هنگامی که نیاز به جهت‌گیری مجدد سیستم آموزش حرفه‌ای به پارادایم انطباق فرهنگی تشخیص داده می‌شود، شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک وظیفه مستقل آموزش عالی عمل کرده است، بنابراین توصیه می‌شود ادامه یابد. توسعه مشکل مطرح شده این نیاز به چند دلیل عینی است. اولاً، در تئوری و عمل موجود آموزش تربیتی، مشکلات ذکر شده در بالا هنوز به طور جامع و جامع مورد مطالعه قرار نگرفته است، تمام شرایط نظم زندگی فرهنگی مدرن در نظر گرفته نشده است، و شکل گیری شخصیت یک متخصص آینده ، "قابلیت حرفه ای" او عمدتاً از طریق ویژگی های بیرونی ارزیابی می شود. ثانیاً بر اساس تحلیل ادبیات تحقیق می توان بیان کرد که فعالیت یادگیری به ندرت به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی در نظر گرفته می شود. ثالثاً ، در کارهایی که به شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی اختصاص داده شده است ، تأکید کاملاً متمایز بر رشد شخصی دانش آموزان نشده است ، در مورد احتمالی این فرآیندها کمی گفته شده است. چهارم، مقررات مربوط به برانگیختن توانایی‌های خلاق دانش‌آموزان اغلب ماهیت اظهاری دارند و میزان اجرای عملی پایینی دارند. پنجم، اکثر مطالعات در مورد موضوعات مرتبط رویکردی بسیار محدود دارند که منجر به کاهش فرهنگ فعالیت یادگیری به خود فعالیت یادگیری می شود که یکپارچگی موضوع را نقض می کند و سردرگمی روش شناختی ایجاد می کند.

در ارتباط با موارد فوق، تعدادی از تضادها به فعلیت رسیده است که از میان آنها لازم است یکی اصلی را که وضعیت کلی بحران در آموزش مدرن را تعیین می کند و دیگری را که مستقیماً مشکل این مطالعه را تعیین می کند، مشخص کرد. . اصلی ترین آن تضاد بین لزوم همسو کردن نظام آموزشی مدرن با نشانه های فرهنگ فراصنعتی و تسلط پارادایم عقلانی است که کفایت فرهنگی آن را به پایان رسانده است. ما به تضاد محلی بین نیاز به مدرسه عالی آموزشی برای دانش آموزان با سطح بالای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی و سکون ساختارهای دانشگاه در حل این موضوع اشاره می کنیم که به دلیل عدم توسعه کافی این جنبه در تئوری و عمل آموزش حرفه ای معلم آینده.

بر اساس این تناقضات، مشکل تحقیق در نیاز به اثبات نظری و تجربی فرآیند شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده نهفته است.

تعدد دیدگاه های موجود، فقدان یک نظریه کل نگر برای حل مسئله شناسایی شده، هدف مطالعه را تعیین کرد که توسعه مبانی مفهومی و اجرای فناورانه مجموعه ای از ابزارها، اشکال و روش هایی است که اثربخشی را تضمین می کند. فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.

ضرورت دستیابی به هدف تعیین شده منجر به انتخاب موضوع تحقیق شد: «تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده».

هدف تحقیق فعالیت آموزشی معلم آینده است.

موضوع تحقیق فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است.

با توجه به موضوع، موضوع و هدف، اهداف تحقیق زیر تدوین شده است:

انجام یک تحلیل علمی و آموزشی از رابطه بین فرهنگ و فعالیت های آموزشی به عنوان شرط رشد شخصی و حرفه ای دانشجویان در فرآیند آموزش دانشگاهی.

تعیین مبانی نظری و روش شناختی و پیش نیازهای عملی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.

شناسایی وضعیت فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در مرحله پیش دانشگاهی و در روند آموزش حرفه ای او.

توسعه و پیاده سازی در عمل آموزشی یک مدل و فناوری برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.

تهیه و اجرای توصیه های علمی و روش شناختی در سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده.

ایده اصلی این مطالعه این است که شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی در راستای اجرای مجموعه ای از مقررات نظری و روش شناختی و شرایط سازمانی و آموزشی انجام می شود که ایجاد آموزش حرفه ای را برای یک فرد فراهم می کند. معلم آینده به عنوان فرآیند تسلط بر تجربه فرهنگی اجتماعی و خلاق.

فرضیه مطالعه با ایده اصلی ارتباط دارد و در این واقعیت نهفته است که شکل گیری مؤثر فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده تضمین می شود اگر:

- مبانی مفهومی این فرآیند توسعه یافته است (معرفی فعالیت آموزشی در زمینه فرهنگ، درک آن به عنوان یک ارزش شخصی مهم، ارتباط نتایج آن با نگرش های معنایی فرهنگ؛ تضمین رشد فردی دانش آموزان، شکل گیری آنها. به عنوان موضوعات فرهنگ؛ افشای پتانسیل فرهنگی همه رشته های دانشگاهی؛ جهت گیری فعالیت های آموزشی برای دگرگونی دنیای بیرونی و درونی دانش آموزان و تحریک فعالیت خلاق آنها؛ جهت گیری به یکپارچگی فعالیت های آموزشی، ماهیت سیستمی ویژگی های آن). از پیش تعیین انتخاب ابزار، اشکال و روش های مبتنی بر علمی برای حل مشکل؛

* اجرای عملی مفاد تئوری مشتق شده بر اساس مدل ساخته شده و اجرا شده در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی متوسطه و عالی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است که هدف، محتوا، فناوری و دستورالعمل های سازنده برای آموزش حرفه ای وی و همچنین ویژگی های سطح معیار فرهنگ فعالیت آموزشی.

* فرآیند اجرای مدل توسعه یافته مبتنی بر نتایج تجزیه و تحلیل منطقی و روش شناختی فرهنگ فعالیت آموزشی است، شرایط در حال تغییر برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی را در نظر می گیرد که در شناسایی مراحل آشکار می شود. که منعکس کننده پویایی وضعیت فعلی آن است و دارای اهداف، اهداف و محتوای متناظر است، سیستمی از وظایف آموزشی پیچیده تر را پیشنهاد می کند که ماهیت منطقی-تحلیلی، مدل سازی متغیر و بازتابی-خلاق را شامل می شود، کل دوره تحصیل در دانشگاه را پوشش می دهد.

سیستم موجود آموزش حرفه ای معلم از منظر انطباق آن با پارادایم فرهنگی مورد بازنگری انتقادی قرار گرفت که در رعایت مجموعه ای از شرایط بیان می شود: جهت گیری آموزش پیش دانشگاهی دانش آموزان به ویژگی های خاص. فعالیت های آموزشی در دانشگاه؛ گنجاندن دوره ویژه ای که به فرهنگ فعالیت آموزشی در روند آموزشی دانشگاه های آموزشی اختصاص دارد. هماهنگی کلاس ها در رشته های اصلی برنامه درسی با برنامه دوره ویژه؛ به فعلیت رساندن مؤلفه فرهنگی فعالیت های آموزشی از طریق افشای پتانسیل معنوی و اخلاقی رشته های دانشگاهی. نظارت بر شکل گیری فرهنگ فعالیت های آموزشی؛ کمک مشورتی و اصلاح وضعیت فعلی؛ مدل سازی فعالیت آموزشی به عنوان فرآیند خلاقیت علمی؛ توسعه یک برنامه خودسازی در فعالیت های آموزشی.

مبانی نظری و روش شناختی پژوهش عبارت بود از:

- در سطح کلی فلسفی: گزاره های دیالکتیکی در مورد ارتباط جهانی، شرطی شدن متقابل و یکپارچگی پدیده ها و فرآیندهای جهان پیرامون، در مورد جبر اجتماعی فعالیت و جوهر خلاق فرد، که موضوع فرهنگ و فرهنگ است. فرآیند تاریخی؛

- در سطح علمی عمومی: فرهنگی (M. M. Bakhtin، V. S. Bibler، L. P. Bueva، G. I. Ilyin، M. S. Kagan، A. F. Losev، و غیره)، شخصی (K A. Abulkhanova-Slavskaya، A. A. Belik، V. T. Lisovsky، E. V. Bondarevs. .)، سیستمیک (L. von Bertalanffy، I. V. Blauberg، M. S. Kagan، E. S. Markaryan، V. N. Sadovsky، E. G. Yudin و دیگران)، فعالیت (M. Ya. Basov، L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، P. I. Zinchenko, A. N. ، A. R. Luria، S. L. Rubinshtein و دیگران) رویکردها؛ ایده های انسان سازی و انسان سازی آموزش تربیتی (M. N. Berulava، B. S. Gershunsky، E. D. Dneprov، V. P. Zinchenko، A. A. Kasyan، A. V. Petrovsky، Yu. V. Senko، V A. Slastyonin و دیگران). مبانی نظری مدل سازی به عنوان یک روش تحقیق علمی (S. I. Arkhangelsky، M. Vartofsky، I. B. Novik، G. V. Sukhodolsky، A. I. Uemov، V. A. Shtoff، و غیره).

- در سطح علمی مشخص: روش شناسی تحقیق آموزشی (یو. ک. بابانسکی، وی. ای. زاگویازینسکی، و. وی. کرایفسکی، آ. یا. انکسار فرهنگی (I. F. Isaev، N. B. Krylova، S. V. Kulnevich، E. N. Shiyanov، و غیره)، شخصی (N. I. Alekseev، S. V. Kulnevich، I. B. Kotova، V. V. Serikov، S. A. Smirnov، و غیره)، سیستمیک (V.V. Besro F. Kuzmina، V. D. Shadrikov، و غیره)، فعالیت (P (Y. Galperin، V. V. Davydov، A. K. Markova، N. F. Talyzina، D. B. Elkonin، و غیره) رویکردهای تئوری و عملی آموزش. مبانی مدلسازی فرآیندهای یادگیری (V. A. Venikov، V. M. Vydrin، L. B. Itelson، V. A. Kan-Kalik، Yu. O. Ovakimyan، E. A. Yamburg، و غیره).

در کار از روش های تحقیق زیر استفاده شده است:

نظری: تحلیل ادبیات فلسفی، فرهنگی، جامعه‌شناختی، روان‌شناختی و تربیتی، مطالعه اسناد هنجاری و روش‌شناختی در زمینه آموزش، مدل‌سازی، پیش‌بینی، تفسیر.

تجربی: مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، تجزیه و تحلیل محتوا، مشاهده، پرسش، مصاحبه، گفتگو، بررسی همتایان، آزمایش، آزمایش آموزشی.

پایه آزمایشی این مطالعه دانشکده های فرهنگ بدنی، آموزشی و زبان شناسی دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول، تعدادی از دانشگاه های آموزشی سیبری غربی (دانشگاه آموزشی دولتی تامسک، دانشگاه آموزشی دولتی نووسیبیرسک، آکادمی آموزشی دولتی کوزباس) و اورال بود. مناطق (دانشگاه آموزشی دولتی اورال)، و همچنین مرکز منطقه ای آلتای ذخیره المپیک، کالج آموزشی کامنسکی، مدارس متوسطه شماره 42، 55، 110 در بارنائول، دبیرستان شماره 8 در بیسک، مدرسه متوسطه کومسومولسکایا شماره 1 از منطقه پاولوفسکی و سایر مدارس در قلمرو آلتای. در بازه زمانی شهریور 1376 تا خرداد 1386، 3245 دانش آموز، 212 معلم، 187 دانش آموز و 24 معلم در این آزمایش شرکت کردند.

منطق و مراحل اصلی مطالعه:

مرحله جستجو (1995-1997). مبانی نظری و روش شناختی مطالعه درک شده است. وضعیت مشکل را در تئوری و عمل آموزش عالی آموزشی مطالعه کرد. موضوع مشخص شد و فرضیه پژوهش روشن شد. جعبه ابزار خود را آماده کرد. یک مدل نظری برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده طراحی شد. ابزارها، اشکال و روش های تحقق مدل تعریف شده است. روش های معیاری-تشخیصی برای ارزیابی نتایج مطالعه ایجاد شده است.

مرحله آزمایشی (1997-2006). کار آزمایشی برای مطالعه اثربخشی مدل برای شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده انجام شده است. تجزیه و تحلیل نتایج میانی؛ مدل اجرا شده اصلاح شد.

مرحله تعمیم (2006-2008). سیستم سازی، تفسیر، پردازش ریاضی-آماری و تجزیه و تحلیل نهایی داده های به دست آمده در دوره تحقیقات نظری و کار تجربی انجام شد. نتیجه گیری و توصیه های اصلی تدوین شده است. معرفی آنها به روند آموزش حرفه ای معلم آینده با انتشار کتاب های آموزشی، کمک آموزشی و تک نگاری انجام شد. طراحی ادبی پایان نامه را تکمیل کرد. چشم انداز تحقیقات بیشتر مشخص می شود.

تازگی علمی تحقیق:

- فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی مبتنی بر درک مکانیسم های اساسی تأثیر متقابل فرهنگ و فعالیت آموزشی در نظر گرفته می شود که شامل این واقعیت است که فرهنگ محتوای جدید فعالیت آموزشی را از قبل تعیین می کند و فعالیت آموزشی تعیین می کند. تولید اشکال جدید فرهنگ؛

- تعریف نویسنده از فرهنگ فعالیت آموزشی ارائه شده است که بر اساس آن یک ویژگی یکپارچه از شخصیت معلم آینده است که نشان دهنده توانایی او در انجام آموزش حرفه ای در چارچوب فرهنگ مدرن و تعیین دستورالعمل های ارزشی- معنایی است. این فرآیند و همچنین پیشنهاد سطح بالایی از توسعه و تعامل اجزای ساختاری فعالیت آموزشی.

ایده فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک مؤلفه اساسی فرهنگ عمومی فرد از طریق ادغام جنبه های فرهنگی و فعالیت، بهینه سازی تعامل پویا آنها گسترش یافته است که امکان پر کردن فرآیند آموزش حرفه ای معلم آینده با معانی فرهنگی که به رشد شخصیت دانش آموز کمک می کند.

* مشخص شده است که وضعیت واقعی فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده، علیرغم ارائه سیستم موجود آموزش حرفه ای با درجه پیشرفت، که به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا به طور رسمی استانداردهای ارائه شده را رعایت کنند. به طور کلی برای شکل گیری بهینه فرد به عنوان موضوع فرهنگ ناکافی است و با توجه به معیارهای مورد استفاده (انگیزه و آمادگی فناورانه در سطح بالا، سطح پایین توسعه فرهنگی عمومی، شناخت و بازتاب) تفاوت قابل توجهی دارد.

یک راه حل روش شناختی برای مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده از طریق اجرای رویکردهای فرهنگی، شخصی، سیستمی و فعالیت اثبات شده است که این امکان را فراهم می کند تا دانش آموزان را در یک زمینه اجتماعی-فرهنگی معرفی کند، خود شخصی آنها را فعال کند. توسعه، یکپارچگی فعالیت آموزشی را تضمین می کند و پتانسیل خلاق دانش آموزان را تحریک می کند.

- یک دستگاه معیار و ابزارهای تشخیصی ایجاد شده است که امکان ارزیابی و خودارزیابی جنبه های مختلف فعالیت آموزشی معلم آینده (عمومی فرهنگی، انگیزشی، فناوری، تأملی و غیره) را فراهم می کند، که توسعه تجمعی آن نشان می دهد. سطح فرهنگ او؛

* ثابت شده است که اجرای مدل و فناوری توسعه یافته در مطالعه برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به سازماندهی آموزش حرفه ای کمک می کند که این امکان را فراهم می کند تا به طور قابل توجهی شاخص های آماری را بهبود بخشد. رشد فرهنگی عمومی دانش آموزان، انگیزه، شناخت، آمادگی تکنولوژیک، انعکاس، عملکرد تحصیلی، اضطراب شخصی و رضایت از فعالیت های آموزشی.

اهمیت نظری تحقیق:

- محتوای آموزش حرفه ای معلم آینده با در نظر گرفتن ماهیت دانش بشردوستانه مشخص شد که مستلزم تبدیل کیفی مطالب آموزشی از موقعیت انطباق فرهنگی است و پتانسیل معنوی و اخلاقی رشته های دانشگاهی را آشکار می کند. در آنها به طور ضمنی، در قالب فرصتی که با روش آموزشی مناسب محقق می شود، موجود است.

توسعه تئوری تربیت معلم در توسعه مبانی تربیت فرهنگی تضمین شده است که به لطف آن پیش نیازها برای گسترش حوزه پژوهشی در زمینه مسائل موضوعی مرتبط با نیاز به ارتقای کیفیت ایجاد شده است. فعالیت های آموزشی و شکل گیری شخصیت معلم آینده در زمینه فرهنگ؛

مجموعه‌ای از اصول برای شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی (ذهنیت، چندفرهنگ گرایی، خودمختاری، گشودگی، خلاقیت) تدوین شد که مکانیسم درونی تنوع بخشیدن به مؤلفه فرهنگی آن، بالفعل کردن و تحقق بخشیدن به پتانسیل فرهنگی آن و ایجاد تأثیر را نشان داد. رشد فرهنگی عمومی فرد بر اثربخشی فعالیت آموزشی از نقطه نظر جهت گیری خلاقانه و انسان گرایانه آن.

- مدل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم که در آن هدف، محتوا، رویه و غالب آموزش حرفه ای او، مجموعه ای از معیارها (سطح فرهنگی عمومی، انگیزه، شناخت، آمادگی فناورانه) از لحاظ نظری اثبات شده است. انعکاس پذیری) توسعه یافته و سطح (تولید مثل، مولد، خلاق) کیفیت شخصیت دانش آموزان شکل می گیرد.

روند پیشرو شناسایی شد که شامل شکل گیری آموزش چندفرهنگی است که باعث می شود چندین فرهنگ با یکدیگر ارتباط برقرار کند، هویت آنها را حفظ کند و غنی سازی متقابل را حفظ کند و چشم انداز مطالعه بیشتر روند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی را ارزیابی کند. معلم آینده، از جمله: تعیین میزان تأثیر معیارهای مختلف برای شکل گیری فعالیت آموزشی فرهنگ در سطح کلی توسعه آن؛ حسابداری و استفاده منطقی از ویژگی های شخصی-گونه شناختی دانش آموزان؛ برون یابی نتایج مطالعه به سیستم آموزش حرفه ای معلمان و غیره.

اهمیت عملی این مطالعه در این واقعیت نهفته است که پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند اجرای مدلی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ایجاد شده است و تجزیه و تحلیل نظری مشکل را به محصولات نرم افزاری خاص ارائه می کند: برنامه درسی یک دوره ویژه با هدف تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده. کتاب درسی "فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان" که ویژگی های تحصیلات دانشگاهی را نشان می دهد و حاوی مطالب آموزشی است که به آموزش توانایی بسیار توسعه یافته برای یادگیری کمک می کند. توصیه های روش شناختی مبتنی بر عمل برای گروه های مختلف پاسخ دهندگان (دانش آموزان دبیرستان، متقاضیان، دانش آموزان، معلمان و اساتید).

برنامه درسی، دستورالعمل‌های دستی و روش‌شناختی در فرآیندهای مدیریتی و آموزشی تعدادی از مؤسسات آموزشی و شهری منطقه آلتای، مناطق سیبری غربی و اورال که به عنوان پایگاه آزمایشی برای این مطالعه عمل می‌کردند، کاربرد پیدا کرده‌اند.

ایده‌های اصلی، نتایج به‌دست‌آمده و مواد توسعه‌یافته ارائه‌شده در پایان‌نامه می‌تواند توسط معلمان و دانش‌آموزان با تمرکز بر خودسازی فردی فرهنگی عمومی در فرآیند فعالیت‌های آموزشی و تربیتی حرفه‌ای مورد استفاده قرار گیرد، و همچنین برای دستیابی به هدف بهبود بخشیدن به آن به کار گرفته شود. سیستم آموزشی به عنوان یک کل، ایجاد محصولات آموزشی جدید (برنامه های درسی، برنامه ها، کتابچه های راهنما و سایر مواد).

مبانی نظری و عملی توسعه یافته برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را می توان در تمرین سیستم آموزش حرفه ای متخصصان تطبیق داد و استفاده کرد که پیش نیازهای سازماندهی بیشتر تحقیقات علمی در جنبه های مختلف را ایجاد می کند. مشکل ایجاد شده

بنابراین، بر اساس تازگی علمی، اهمیت نظری و عملی نتایج تحقیق، مفاد زیر برای دفاع ارائه می‌شود:

بررسی فرهنگ‌شناختی (اثبات اجتناب‌ناپذیری شکل‌گیری و توسعه یک پارادایم جدید فرهنگ‌مانند منطبق با واقعیت‌های جامعه فراصنعتی، نیاز به اتکای مداوم بر پتانسیل فرهنگی فعالیت‌های آموزشی موجود در آن به‌طور دائمی، اما نه در تقاضا در عصر اولویت بی قید و شرط دانش عقلانی) و فعالیت (افشای نقش مؤلفه های انگیزشی، معنادار، مؤثر-عملیاتی، کنترلی-ارزیابی که بخشی از ساختار فعالیت های آموزشی است، ایجاد فناوری های مختلف برای شکل گیری آنها ) جنبه های تربیت معلم مستلزم توسعه مبانی نظری و روش شناختی و راه حل های عملی برای مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر است.

فرهنگ و فعالیت آموزشی دو طرف فرآیند یکپارچه ژنتیکی انسان شناسی و جامعه زایی هستند. از طریق آشنایی با دنیای فرهنگ، فرد به عنوان یک فرد مهم اجتماعی رشد می کند. فعالیت آموزشی به عنوان مهمترین مؤلفه فرهنگ، تضمین کننده وراثت، حفظ و انتشار ارزش های فرهنگی است و فرد را به عنوان موضوع فرهنگ تشکیل می دهد. فعالیت یادگیری پدیده ای است که تنوع فرهنگ ها را بازتولید می کند و شرایطی را برای خلاقیت فرهنگی دانش آموزان ایجاد می کند. در عین حال، فرهنگ محتوای جدید فعالیت آموزشی را تعیین می کند و فعالیت آموزشی به نوبه خود به مکانیزمی برای تولید اشکال جدید فرهنگ تبدیل می شود. درک رابطه بین فرهنگ و فعالیت های آموزشی برای تئوری و عمل ساخت الگوهای آموزشی فرهنگی مهم است. شرط اصلی اجرای این حکم، بازنگری در محتوای آموزش حرفه ای معلم آینده است که هسته فرهنگی آن باید ارزش های جهانی انسانی باشد.

شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی نتیجه طبیعی سازماندهی سنتی آموزش حرفه ای معلم آینده نیست. جستجوی ذخایر عمدتاً در حوزه مؤثر-عملیاتی انجام می شود ، که منجر به تشدید حداکثری روند آموزشی می شود ، اما اجازه نمی دهد تا مؤلفه فرهنگی فعالیت آموزشی را به طور کامل آشکار کند که حاوی پتانسیل قابل توجهی برای توسعه شخصی و حرفه ای است. از دانش آموزان در عین حال، تلاش برای توسعه این مشکل با یک هدف مشترک متحد نمی شود و قطعات جداگانه ای باقی می ماند و نه یک سیستم یکپارچه از اقدامات منطقی و سازگار. لازم است مدل ها و فن آوری های ویژه توسعه یافته با هدف ایجاد فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده و فرض یک مجموعه واحد از راه حل های مبتنی بر شواهد در عمل آموزشی معرفی شود.

الگوی شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده دارای اهمیت نظری و کاربردی است. منطق و ویژگی اقدامات عملی را از پیش تعیین می کند و مجموعه ای از مؤلفه های مرتبط (انگیزشی، معنادار، رویه ای و مولد) است که با رویکردهای عملکردی (قانونی، جهت گیری، اجرایی، خلاقانه) و مفهومی (فرهنگ شناختی، شخصی، فعالیتی، سیستمی) پر شده است. محتوا، اصول (سوبژکتیویته، چندفرهنگ گرایی، خودمختاری، گشودگی، خلاقیت)، معیارها (توسعه فرهنگی عمومی، انگیزه، شناخت، آمادگی فناورانه، انعکاس)، سطوح (تولید کننده، مولد، خلاق) شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی .

شرط اثربخشی مدل، اجرای فناوری برای تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در عمل آموزشی است که شامل توسعه: مراحل مقدماتی، اصلی و نهایی است که منعکس کننده مراحل مربوط به شکل گیری است. از ویژگی های شخصیتی شکل گرفته؛ اهدافی که تغییرات کمی و کیفی را در ماهیت فعالیت های آموزشی تعیین می کند. وظایفی که تنظیمات هدف را مشخص می کنند. اشکال، وسایل و روشهای دستیابی به اهداف و حل وظایف تدوین شده؛ روش های کنترلی طراحی شده برای انجام تشخیص و اصلاح به موقع وسایل مورد استفاده. ماهیت اجرای فناوری با منطق استقرار ذهنیت معلم آینده به ترتیب به وضعیت آموزشی - عملکردهای آموزشی - فرآیند آموزشی دانشگاه - فرهنگ فعالیت های آموزشی تعیین می شود.

پایایی و اعتبار نتایج تحقیق به شرح زیر است:

- سازگاری مواضع نظری و روش شناختی اولیه، که دلالت بر توسل به شاخه های دانش مرتبط (فلسفه، روانشناسی، مطالعات فرهنگی، جامعه شناسی و سایر علوم) دارد.

- منطق و سازگاری ساختار کلی مطالعه - اهداف، اهداف، رویکردهای حل آنها.

* بکارگیری صحیح مجموعه ای از روش های مناسب با موضوع، وظایف و منطق مطالعه؛

* ترکیب بهینه جنبه های نظری و تجربی مطالعه.

* راستی آزمایی تجربی کیفی- کمی جامع مفاد نظری و نتیجه گیری ها؛

* نماینده بودن نمونه در طول آزمایش.

تایید نتایج تحقیق در 10 بین المللی انجام شد (بارنول، 1995، 1999، 2008؛ کالینینگراد، 2001؛ تولا، 1997؛ تومسک، 1998، 1999، 2000، 2004؛ شویا، 2002-2002-Anzhero) سودژنسک، 2001؛ بارنائول، 1996، 1997، 1999، 2003، 2004، 2005؛ ولگوگراد، 1997؛ گورنو-آلتایسک، 1996، 2005؛ یکاترینبورگ، 2005، 1999، 2005، 1999، 2005، 1999، 2005، 1999، 2005; 2002؛ ساراتوف، 2004، 2005؛ تومسک، 2004؛ تولا، 1997؛ تیومن، 1996، 2002، 2005؛ چایکوفسکی، 2002؛ چبوکساری، 2005؛ یاکوتسک، 1999، 1999، 1999، علمی، 199، و 1993، علمی همایش ها. مفاد نظری و نتیجه‌گیری اصلی در شورای دانشکده تربیت بدنی، جلسات گروه مبانی نظری تربیت بدنی، گروه رشته‌های ورزشی، گروه آموزشی و آزمایشگاهی «مشکلات و چشم‌اندازهای توسعه آموزش مداوم حرفه ای آموزشی" دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول.

در مورد مسئله تحقیق، 2 مونوگراف، یک کتاب درسی، 3 کمک آموزشی، بیش از 60 مقاله علمی در مجموعه مقالات کنفرانس و نشریه منتشر شده است. مشارکت در تهیه تک نگاری جمعی.

اجرای نتایج تحقیق در زمینه های زیر انجام شد:

فعالیت مستقیم حرفه ای دانشجوی پایان نامه در نظام آموزش عالی تربیتی به عنوان دستیار، مدرس ارشد، دانشیار، رئیس شورای علمی و روشی، معاون آموزشی، رئیس گروه رشته های ورزشی دانشکده تربیت بدنی. دانشگاه آموزشی دولتی بارنول (FFK BSPU)؛

برگزاری منظم سمینارهای روش شناختی، آموزش ها، سخنرانی ها در مورد مشکلات رشد فرهنگی عمومی، رشد فردی دانش آموزان، خودشناسی، خودسازماندهی و اصلاح خود، فرهنگ ارتباط آموزشی با معلمان مؤسسات آموزشی که با FFK BSPU کار می کنند. به برنامه های درسی مرتبط (مرکز منطقه ای آلتای ذخیره المپیک، کالج آموزشی کامنسکی)؛

* مشاوره معلمان و دانش آموزان در مورد مشکل تحقیق در مؤسسات تجربی.

سازماندهی و برگزاری تحت نظارت کلی دانشجوی پایان نامه دو کنفرانس علمی و عملی همه روسی با انتشار مجموعه مقالات علمی: "فرهنگ فعالیت آموزشی دانشجویان: تئوری و عمل شکل گیری" (2003). "مشکلات واقعی فعالیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای" (2005)؛

نظارت علمی بر تحقیقات پایان نامه دانشجویان و متقاضیان تحصیلات تکمیلی در مورد مسائلی که مجموع آنها در آینده ممکن است نشان دهنده یک مکتب علمی مبتنی بر ایده های روش شناختی این اثر باشد.

ساختار پایان نامه منعکس کننده منطق، محتوا و نتایج مطالعه است. این کار شامل یک مقدمه، سه فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و کاربردها است. حجم کل پایان نامه 375 صفحه شامل 13 جدول و 10 شکل، فهرست منابع شامل 456 منبع، درخواست ها در 36 صفحه ارائه شده است.

مقدمه ارتباط موضوع تحقیق و مشکل را اثبات می کند. شی و موضوع تعریف می شوند. اهداف و مقاصد تعیین می شود؛ ارائه یک فرضیه؛ روش شناسی، روش ها و سازماندهی مراحل تحقیق، تازگی علمی، اهمیت نظری و عملی افشا می شود. مفاد ارائه شده برای دفاع تدوین شده است، تایید و اجرای نتایج تحقیق در سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده ارائه شده است.

در فصل اول - "فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان هدف تجزیه و تحلیل علمی و آموزشی" - ماهیت، ساختار و کارکردهای فعالیت آموزشی نشان داده شده است، نقش آن در روند فرهنگی و تاریخی نشان داده شده است، رابطه بین فرهنگ و فعالیت آموزشی نشان داده شده است. اثبات شده است، مفهوم فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده آموزشی در نظر گرفته می شود.

فعالیت آموزشی یکی از مقوله های کلیدی علوم انسانی مدرن است که اغلب موضوع تحقیقات روانشناختی و تربیتی است. با توجه به نقش حیاتی فعالیت آموزشی در فرآیند آموزشی، مشکلات واقعی مرتبط با آن، زمینه تحقیقاتی گسترده ای را ایجاد می کند که تقریباً تمام تحقیقات علمی در زمینه آموزش به یک شکل یا آن طرف نیاز به روی آوردن به تجزیه و تحلیل آن را دارند. دسته بندی. در عين حال، در جريان كلي تحقيقاتي كه فعاليت آموزشي مورد توجه قرار مي گيرد، مي توان حوزه هاي اولويت داري را شناسايي كرد كه مهم ترين جنبه هاي آن را آشكار مي سازد. علاوه بر ویژگی های اساسی در ساختار فعالیت آموزشی، مرسوم است که مؤلفه های انگیزشی، معنادار، فن آوری و انعکاسی را جدا کنید. تعمیم منابع ادبی نشان داد که بیشتر مطالعات محلی به بررسی این جنبه ها اختصاص دارد.

برای درک ماهیت فعالیت آموزشی، تفسیر فلسفی و روانشناختی - آموزشی مقوله "فعالیت" از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. از فیلسوفانی که به مطالعه فعالیت پرداخته اند می توان از ر. دکارت، آی. کانت، جی. هگل، آی. فیشته، اس. کی یرکگارد، آ. شوپنهاور، اف. نیچه، ای. کاسیرر، ز. فروید، ک. مارکس، دی. دیویی، ام. وبر، جی. پیاژه. در میان فیلسوفان داخلی، لازم است به آثار E. V. Ilyenkov، M. S. Kagan، P. V. Kopnin، E. G. Yudin و دیگران توجه شود. در علم روانشناسی، یک نظریه کلی فعالیت ایجاد شده است که در توسعه آن L. S. Vygotsky شرکت کرد. Ya.Basov، A. R. Luria، P. I. Zinchenko، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، S. L. Rubinstein و دیگران درک روانشناختی و تربیتی فعالیت عمدتاً مبتنی بر این نظریه است. این با تجزیه و تحلیل آثار D. B. Elkonin، V. V. Davydov، A. K. Markova، P. Ya. Galperin، Yu در مورد تفاوت بین رویکردهای فلسفی و روانشناختی و آموزشی در تعریف فعالیت انسانی، ثابت می شود، یک موضع اساسی بدون تغییر باقی می ماند - فعالیت اصلی ترین ویژگی اساسی یک فرد است که او را از سایر اشکال زندگی متمایز می کند و در جریان فعالیت است که فرد نگرش خود را نسبت به دنیای اطراف خود درک می کند و به طور خلاقانه آن را تغییر می دهد و در عین حال تجربه اجتماعی خود را غنی می کند.

فعالیت یادگیری مشتق از فعالیت است و بنابراین تمام خصوصیات اساسی خود را حفظ می کند (هدف گذاری، ماهیت تحول آفرین، ذهنیت، آگاهی، عینیت و غیره). در عین حال ویژگی های خاصی نیز دارد که آن را از سایر انواع فعالیت ها متمایز می کند. قبل از هر چیز باید به تمرکز ویژه فعالیت های آموزشی بر تضمین تداوم فرهنگی و تاریخی مردم اشاره کرد. با تحقق تعدادی از کارکردهای پیشرو (آموزشی، پرورشی، شناختی، سازمانی و غیره)، فعالیت آموزشی به عنوان اساس فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود و امکان انتقال تجربه اجتماعی-فرهنگی انباشته شده توسط بشر را از نسلی به نسل دیگر امکان پذیر می کند. سازماندهی شده توسط جامعه، فعالیت یادگیری در جایی صورت می گیرد که اعمال انسان با هدف آگاهانه کسب چنین تجربه و تبدیل آن به دارایی شخصی دانش آموز کنترل می شود.

انگیزه مهمترین جزء فعالیت آموزشی است که زمینه ساز شکل گیری بهینه آن است و آن محرک درونی است که بدون آن نمی توان هدفی را شکل داد که به فعالیت معنا و جهت خاصی بدهد. سطح بالای انگیزه کلید موفقیت در شکل گیری هر دو مؤلفه های ساختاری فردی و به طور کلی فعالیت های آموزشی است. با ارزش ترین انگیزه هایی هستند که نگرش شخصی مهم به فعالیت های یادگیری را تعیین می کنند. انگیزه یک عملکرد تنظیمی را انجام می دهد که باعث رشد همه جانبه فرد می شود و خود را در اعتقاد به نیاز به بهبود خود نشان می دهد.

همراه با انگیزش، بخش کنترل کنش شامل یک جزء محتوایی است که با حجم، عمق سیستم دانش پایه و سبک تفکر مربوط به فرد مشخص می شود. با این حال، این سیستم به خودی خود هنوز عملکرد جزء محتوا را تضمین نمی کند. بخش جدایی ناپذیر فعالیت آموزشی انعکاس محتوای آن است که در قالب تدوین یک برنامه یا طرح فعالیت عمل می کند. بر این اساس، در فعالیت یادگیری اعمالی وجود دارد که این بازتاب را ایجاد می کند و به آن کنش های جهت دهی می گویند که تنها با داشتن جنبه محتوایی فعالیت یادگیری انجام می شود. بنابراین، مؤلفه محتوایی فعالیت آموزشی یک تابع جهت گیری را انجام می دهد که توسعه دانش جدید و جستجوی راه های منطقی برای حل مشکلات آموزشی را تحریک می کند.

فعالیت یادگیری مستلزم وجود مجموعه ای از اقدامات است که هر یک به نوبه خود دارای ترکیب عملیاتی خاصی است. چنین رویکردی زمینه را برای صحبت از فعالیت یادگیری به عنوان نوعی فناوری یادگیری که از طریق اقدامات و عملیات یادگیری خاص انجام می شود، می دهد. انتخاب آنها به شرایط فعالیت، یعنی به ماهیت کار یادگیری و ارزیابی نتایج حل آن بستگی دارد. در عین حال، نه تنها مهارت های مربوط به پردازش اطلاعات، بلکه مهارت های سازمانی نیز نقش مهمی ایفا می کنند. آنها با هم برنامه فعالیت های توسعه یافته را بر اساس اطلاعات اولیه موجود در مرحله ذهنی قبلی فعالیت آموزشی انجام می دهند. بنابراین، مؤلفه فناوری عملکرد اجرایی را اجرا می کند، به فعال سازی و سازماندهی فعالیت های آموزشی کمک می کند.

یکی از اهداف اصلی مطرح شده توسط محققان فعالیت آموزشی نه تنها بازتولید دانش کسب شده توسط دانش آموزان، بلکه استفاده خلاقانه آنها در فرآیند آموزشی است. این امر وظیفه ایجاد موقعیت انعکاسی فرد را که تجزیه و تحلیلی از آگاهی و فعالیت خود (نگاهی به افکار و اعمال خود از بیرون) ارائه می دهد، به فعلیت می رساند. انعکاس در هر لحظه از زمان در فعالیت یادگیری "نفوذ می کند" و آن را با معانی مختلف پر می کند، فعالیت را آگاهانه و تنظیم می کند. با انجام بازخورد و بستن زنجیره منطقی ساختار فعالیت آموزشی ، تأمل به شما امکان می دهد تا تنظیمات معقول به موقع در روند یادگیری دانش آموزان ایجاد کنید و فعالانه در خودسازی شخصی آنها شرکت کنید. این تأمل است که فعالیت یادگیری را به عنوان یک فرآیند داوطلبانه خودگردان مشخص می کند. خودسری فعالیت آموزشی به نوبه خود انجام کارکرد خلاق بازتاب را تضمین می کند و شرایط مساعدی را برای تجلی و تحقق توانایی های خلاق دانش آموزان ایجاد می کند.

تجزیه و تحلیل مقالات تحقیقاتی در مورد مشکل شکل گیری فعالیت آموزشی نشان داده است که تعداد قابل توجهی از آثار عمدتاً به توسعه اجزای ساختاری فردی فعالیت آموزشی اختصاص دارد. جهت گیری به چنین دیدگاهی بدیهی است که محکوم به رویکردی محدود به موضوع مورد مطالعه است. اجزای انتخاب شده منزوی و ایستا نیستند، بلکه در حرکت ثابت هستند و با یکدیگر تعامل دارند. فعالیت آموزشی را نمی توان به هیچ یک از اجزای آن تقلیل داد، فعالیت آموزشی تمام عیار همیشه متضمن وحدت ساختاری و نفوذ متقابل است. اصالت، ویژگی بارز فعالیت آموزشی این است که همیشه با "ورود" به واقعیت جدید همراه است، بر هر یک از اجزای آن تسلط دارد، از یک جزء به جزء دیگر منتقل می شود، که شخصیت را غنی می کند، روان آن را متحول می کند، آگاهی را شکل می دهد.

یکی دیگر از ویژگی های مهم مطالعات آموزشی قبلی در مورد فعالیت یادگیری این است که اکثریت قریب به اتفاق آنها در چارچوب پارادایم دانش انجام شده اند. سیستم آموزشی سنتی به رویکردی سودمند برای فعالیت‌های یادگیری پایبند است، که به عنوان راهی برای بازتولید نیروی کار، مانند هر فرآیند کسب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها دیده می‌شود. سخت کوشی، سخت کوشی، توانایی به خاطر سپردن ویژگی های اصلی مدل کلاسیک فعالیت آموزشی است. با این حال، این مفهوم تعدادی از مشکلات غیر قابل حل را ایجاد می کند. بدیهی است که جستجو برای چنین رویکردهایی برای مطالعه فعالیت های آموزشی ضروری است که برای متخصصانی که قادر به خودآموزی، خودسازی، خود تعیین کننده و اجرای خلاقانه تصمیمات خاص هستند، آموزش می دهد.

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی، پایان نامه های مربوط به مشکلات فعالیت آموزشی، به این نتیجه رسیدیم که مورد اخیر به ندرت به عنوان یک پدیده فرهنگی، به عنوان بخشی از فرهنگ عمومی فرد در نظر گرفته می شود. رویکرد تکنوکراتیک به فعالیت‌های آموزشی معلم آینده موقعیتی دراماتیک را به وجود می‌آورد که در آن او، خارج از چارچوب فرهنگ، برای اجرای کارکرد فرهنگ‌ساز نظام آموزشی آماده نمی‌ماند. آموزش فرهنگی به معنای وسیع کلمه حرفه ای محسوب نمی شود.

یکی از گرایش‌های کلیدی در توسعه آموزش عالی تربیتی این است که شخصیت معلم آینده، فرهنگ او در کانون توجه قرار می‌گیرد و دانش و مهارت‌هایی که دارد از یک هدف تربیتی به وسیله‌ای تبدیل می‌شود. پیشرفت حرفه ای و خودسازی او. ملاک دانش به عنوان یک پدیده فرهنگ، چندان مطابقت واقعیت آن نیست، بلکه هماهنگی این شکل از دانش با نگرش های ارزشی- معنایی کلی فرهنگ است.

موارد فوق به نوبه خود مشکل آماده سازی معلمی را مطرح می کند که قادر به انجام فعالیت های حرفه ای در بستر فرهنگ باشد. صحبت از تغییر پارادایم معرفت عقلانی به پارادایم انطباق فرهنگی و خلاقیت فرهنگی است، در مورد تغییر نشانه اصلی معنایی تعلیم و تربیت «خردگرایی» به نشانه «فرهنگ». در عین حال، چرخشی تدریجی از مطلق شدن ارزش دانش علمی عقلانی (دانش محوری) به آگاهی، توسعه و اجرای ارزش های انسانی و فرهنگی در عمل آموزشی (فرهنگ محوری) وجود دارد.

فعالیت آموزشی، از منظر فرهنگی کلی، جایگاه ویژه ای در بافت تاریخی دارد. هدف آن نظام‌مند کردن محتوای فرهنگی است و هدف نهایی آن شکل‌گیری توانایی فرد برای «احیای» معانی فرهنگی است. فعالیت آموزشی و فرهنگ را نمی توان از یکدیگر جدا کرد. فعالیت آموزشی به عنوان مهمترین مؤلفه فرهنگ، فرآیند وراثت، حفظ، اشاعه و آشنایی فرد با ارزش های فرهنگ، فرآیند شکل گیری او به عنوان موضوع فرهنگ را اجرا می کند. دومی به عنوان انتقال فرهنگ، انتقال از نسلی به نسل دیگر و تثبیت در هر یک از آنها ارزش های فرهنگی توسعه یافته تاریخی انجام می شود.

اسناد مشابه

فعالیت آموزشی معلم آموزش حرفه ای. ویژگی های حرفه ای معلم آموزش حرفه ای در جهت "تجهیزات فنی". تجزیه و تحلیل محتوای آموزش معلمان برای شکل گیری کیفیت های قابل توجه.

مقاله ترم، اضافه شده 05/05/2013

پایان نامه، اضافه شده در 2015/07/02

بررسی ماهیت فعالیت آموزشی به عنوان یک سیستم یکپارچه. مبنای انگیزشی و ویژگی های مربوط به سن در شکل گیری فعالیت های آموزشی. اصل تعمیم معنادار، خودکنترلی و خودارزیابی به عنوان مبنایی برای فرآیند شکل گیری فعالیت های آموزشی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2013/05/30

ویژگی های روانشناختی دانش آموزان سال اول، شرایط ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری. نسبت انگیزه و انگیزه. شناسایی ارتباط بین انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان با جهت گیری حرفه ای و شخصی آنان.

کار استاد، اضافه شده در 2011/06/22

سازمان علمی فعالیت آموزشی: مفهوم، فناوری، نقش در فعالیت دانش آموز. مطالعه سازماندهی فعالیت های آموزشی، ارزیابی پویایی پیشرفت، سطح نیاز به پیشرفت و فعالیت شناختی دانش آموزان گروه BUP-311.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/05/30

وظایف عمومی فعالیت آموزشی. ارزیابی سازگاری فعالیت های آموزشی و تربیتی معلم. تجزیه و تحلیل ویژگی های حرفه ای و شخصی معلم. ارزش فرهنگ گفتار در فعالیت آموزشی، مدل شخصی-انسانی ارتباطات.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/05/31

مسائل نظری مطالعه صلاحیت آموزشی. ویژگی های بازتاب به عنوان یک فرا شایستگی. مراحل شکل گیری صلاحیت آموزشی در زمینه سازماندهی منطقی فعالیت های آموزشی. بهبود مهارت های حرفه ای.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/06/18

ماهیت مهارت های فعالیت آموزشی و ویژگی های رشد دانش آموزان دوره اول. شرایط روانی و سازمان آموزش ابتدایی. ویژگی های کلی فعالیت آموزشی. مجموعه ای از شرایط آموزشی برای شکل گیری مهارت های دانش آموزان جوان.

پایان نامه، اضافه شده 06/03/2010

تاریخچه توسعه برنامه "آموزش برای آینده" اینتل. برنامه اینتل در فعالیت های آموزشی دانش آموزان و معلمان کالج اورشا. گلوشکوف. سیستم سازی پروژه ها و ایجاد ساده ترین منبع آموزشی در قالب سایت HTML.

مقاله ترم، اضافه شده 06/05/2012

مبانی نظری انگیزه فعالیت آموزشی. راههای شکل گیری انگیزه تحصیلی بررسی انگیزه های فعالیت آموزشی دانش آموزان مقطع ابتدایی. روش تحقیق. کار اصلاحی

مقالات مشابه

بحث و گفتگو:

پیش بینی دلار، یورو و روبل در ماه آوریل:پیش بینی دلار برای آوریل 2017 آخرین اخبار، نظر تحلیلگران چه...
مشخصات کامل ماهی نر در سال موش صحرایی:سالها: 1912; 1924; 1936; 1948; 1960; 1972; 1984; 1996; 2008; 2020. U...
نشانه های متمایز دوقلوها - خرگوش: طالع بینی برای مردان و زنان:گربه اهلی. آرام ترین گربه ها. با توجه به برخی ...
سازگاری باکره و باکره:مرد باکره بیش از حد صریح و بسیار متین است. او می تواند ...