انگیزه فعالیت مستقل کودکان. استفاده از تکنیک هایی برای برانگیختن کودکان پیش دبستانی به فعالیت های مختلف. انگیزه بازی کودکان پیش دبستانی چیست؟

ویژگی های انگیزه فعالیت بازی کودک در سن پیش دبستانی. نیاز به فعالیت به عنوان یک جزء خاص از انگیزه به وضوح در چنین نوع فعالیتی به عنوان یک بازی آشکار می شود.

بازی فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی است که بر رشد تفکر بصری-تجسمی کودک تأثیر می گذارد ، بر شکل گیری یک برنامه عمل درونی و خودسری رفتار و فعالیت تأثیر می گذارد و در نتیجه تشکیل کلیه نئوپلاسم های روانی اصلی را تعیین می کند. سن پیش دبستانی 29، ص. 54 . L.S. Vygotsky اشاره کرد 14 p.15، بازی شامل تمام روندهای توسعه است، منبع توسعه است و مناطق توسعه نزدیک را در پشت بازی ایجاد می کند، تغییرات در نیازها و تغییرات در آگاهی از نوع کلی. مطالعات مدرن در مورد فعالیت بازی یک کودک پیش دبستانی صحت ایده های L.S. Vygotsky را تأیید کرده است. مشخص شد که مهمترین جنبه های روان، به ویژه شکل گیری شخصیت کودک، عمدتاً در بازی ایجاد می شود. به لطف آن، هنجارهای اخلاقی پذیرفته شده اجتماعی رفتار در ذهن کودک پیش دبستانی متمایز و درک می شود، انگیزه اصلی رشد شخصی شکل می گیرد - مانند یک بزرگسال.

تشکیلات جدید اصلی در توسعه حوزه مورد نیاز انگیزشی با جهت گیری عاطفی مؤثر کودک در دنیای روابط اجتماعی، انگیزه ها، وظایف و معانی فعالیت انسانی، تخصیص کارکردهای اصلی فعالیت اجتماعی تعیین می شود.

نتیجه این جهت‌گیری، شکل‌گیری انگیزه‌های اجتماعی جدید در کودک است که مهمترین آنها میل به فعالیت اجتماعی با اهمیت و ارزیابی اجتماعی است و انگیزه باید موقعیت اجتماعی جدیدی به خود بگیرد. 89 . تغییری در شکل روان‌شناختی انگیزه‌ها وجود دارد که نشان‌دهنده روند کلی در رشد آگاهی از تمایلات فوری رنگی عاطفی پیش‌آگاهانه به انگیزه‌هایی است که شکل یک قصد تعمیم‌یافته دارند و در آستانه آگاهی قرار دارند. 277 . در بازی، تابع اصلی انگیزه ها شکل می گیرد، انگیزه های ارادی L.S. Vygotsky 14 شکل می گیرد. L.S. Vygotsky معتقد بود که انتخاب آگاهانه تنها در صورت عمل کردن با معانی امکان پذیر است و از وضعیت بصری عملکرد خود فرد جدا می شود.

بازی که جدایی معنا از عمل را تضمین می کند، شرایط خاصی را برای آغاز سلسله مراتب انگیزه ها ایجاد می کند.

این بازی بر رفتار کودک پیش دبستانی تأثیر می گذارد ، شرایط مطلوبی را برای کودک ایجاد می کند تا بر اشکال رفتار دلخواه تسلط یابد.

بازی اولین شکل فعالیتی است که برای یک کودک پیش دبستانی قابل دسترسی است که شامل بازتولید آگاهانه و بهبود حرکات جدید است 19، ص. 101 . خودسری رفتار که منشأ آن در تسلط کودک بر حرکات ارادی در فرآیند بازی های ابتدایی است، همچنان به طور موثر در بازی های نقش آفرینی شکل می گیرد.

جادوی نقش، که مکانیسم روانشناختی آن بدون شک با انگیزه خاصی برای فعالیت همراه است، رفتار کودک را بازسازی می کند، او شروع به کنترل خود می کند. کودک با پیروی از الگو، تکانه ها و امیال لحظه ای را سرکوب می کند، از معیارهای رفتاری که توسط نقش دیکته می شود، اطاعت می کند. در طول دوران کودکی پیش دبستانی، در حالی که کودک رشد می کند و رشد می کند، دانش و مهارت های جدیدی را کسب می کند، بازی نقش آفرینی مشخص ترین نوع فعالیت او باقی می ماند.

ویژگی های بازی نقش آفرینی در آثار روانشناسان L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin، A.V. Zaporozhets 14، 69، 20 آشکار شده است. اساس بازی نقش آفرینی یک موقعیت خیالی یا تخیلی است که عبارت است از این که کودک نقش یک بزرگسال را به عهده می گیرد و آن را در محیط بازی ایجاد شده توسط او انجام می دهد. به عنوان مثال، در حال بازی در مدرسه، معلمی را به تصویر می‌کشد که با دانش‌آموزان همسال در کلاس درس روی فرش مشغول درس می‌شود. بازی نقش آفرینی در مسیر زندگی کودک، در جریان ارتباط او با افراد دیگر شکل می گیرد. بازی نقش آفرینی به عنوان یک فعالیت، شکل گیری پیچیده ای است که شامل بررسی مولفه های ساختاری هدف، نیاز- انگیزشی، معنادار، عملیاتی و مولد است.

بازی نقش‌آفرینی به‌عنوان یک فعالیت معنادار و هدفمند پیش می‌رود که در طی آن کودک هدف مهمی را برای خود در نظر می‌گیرد که برای دختر عروسک شام بپزد، خرس را درمان کند و غیره. در عین حال، اهداف ثابت نیست، و همانطور که کودک رشد می کند و رشد می کند، تغییر می کند، دیگر تقلید نمی شود و انگیزه عمیق تری پیدا می کند.

مولفه اصلی بازی نقش آفرینی طرح است، بدون آن هیچ بازی نقش آفرینی وجود ندارد. طرح بازی آن حوزه از واقعیت است که توسط کودکان بازتولید می شود. طرح بازتابی است توسط کودک از اعمال، رویدادها، روابط خاص از زندگی و فعالیت های دیگران. در عین حال، اکشن‌های بازی او فرمان ماشین را می‌چرخاند، شام می‌پزد، نقاشی را به دانش‌آموزان آموزش می‌دهد و یکی دیگر از ابزارهای اصلی اجرای طرح، که جنبه عملیاتی بازی است. داستان بازی ها متنوع است.

به طور معمول، آنها به بازی های خانگی در خانواده، مهدکودک، بازی های تولیدی، بازتاب کار حرفه ای مردم، بازی در بیمارستان، فروشگاه، مزرعه دام، بازی های عمومی در جشن تولد شهر، در کتابخانه، مدرسه تقسیم می شوند. ، پرواز به ماه. D. B. Elkonin، 69، یادآور می شود که محتوای بازی چیزی است که کودک به عنوان یک لحظه مرکزی و مشخصه از فعالیت و روابط بین بزرگسالان در فعالیت های روزمره، کار، اجتماعی خود بازتولید می کند.

بنابراین، محتوای بازی ها پراکنده، غیر منطقی است. کودکان نوپا اغلب در بازی اقداماتی را با اسباب بازی هایی که بزرگسالان نشان می دهند و مربوط به زندگی روزمره هستند، تکرار می کنند. A.P. Usova 64 چنین بازی هایی را به عنوان بازی های اکشن مشخص کرد. علاوه بر این، علاقه به اعمال اغلب غالب است، بنابراین هدف بازی از میدان دید کودک خارج می شود. علیا دخترانش را پشت میز نشست، برای پختن شام رفت، با دیگ و ماهیتابه رفتار کرد و دخترانش سیر نشدند.

با این حال، در مرز سال سوم و چهارم زندگی، بازی ها معنادارتر می شوند که با گسترش ایده های کودکان در مورد دنیای اطراف همراه است. کودکان پیش دبستانی شروع به ترکیب رویدادهای مختلف می کنند، از جمله قسمت هایی از تجربه خود و آثار ادبی که برای آنها خوانده شده است یا، که به ویژه ارزشمند است، آنها را از طریق بازی های طرح-آموزشی، تصویرسازی در کتاب ها، تئاتر روی میز، نوارهای فیلم نشان می دهند. در سال های چهارم و پنجم زندگی در بازی های کودکان، یکپارچگی طرح، به هم پیوستگی وقایع منعکس شده مشاهده می شود.

کودکان پیش دبستانی به داستان های خاصی که قبلا در خانواده، بیمارستان، سازندگان، حمل و نقل و غیره بازی کرده اند، علاقه پیدا می کنند. به غنی‌سازی محتوا با تعامل کودکان در بازی کمک می‌کند، زمانی که هرکس چیزی از خود، فردی خود را ارائه می‌کند. به عنوان مثال، سریوژا، که پدرش ناخدای یک قایق بخار رودخانه است، از معلم دعوت می کند تا بچه ها را در امتداد رودخانه مسکو سوار کند. با دریافت رضایت ، او یک کشتی بخار از روی صندلی می سازد ، با مسافران در کشتی ملاقات می کند.

در این سن، تعمیم و کوتاه کردن موقعیت های به تصویر کشیده شده در بازی آغاز می شود که کودک در زندگی واقعی به خوبی تسلط دارد و علاقه خاصی را برانگیخته نمی کند. بنابراین، اگر کودکی که در مهدکودک بازی می کند، برای مدت طولانی غذا می خورد، از فنجان می نوشد، کودکان سال پنجم زندگی شام را با آوردن یک قاشق به دهان خود کامل می کنند. گاهی اوقات کودکان به اعمال نمادین محدود می شوند، ملوان در اطراف اتاق که مانند دریا شده است شناور می شود. کودکان سنین پیش دبستانی عمداً به انتخاب طرح نزدیک می شوند ، از قبل درباره آن بحث می کنند ، توسعه محتوا را در سطح ابتدایی برنامه ریزی می کنند. داستان های جدیدی وجود دارد که الهام گرفته از برداشت های بیرون از پیش دبستانی بر اساس سریال های انیمیشن، کتاب های خوانده شده در خانه، داستان های والدین و غیره حمل و نقل، خدمات امنیتی و انتظامی و غیره است. در سنین بالاتر و پیش دبستانی، تعمیم بازی موقعیت ها ادامه دارد، علاوه بر اقدامات شرطی و نمادین، سرش را روی کف دستش بگذارید - بچه ها به خواب رفتند فعالانه از نظرات شفاهی استفاده می کنند. به نظر می رسد همه خوابیده اند - و بلافاصله برای تعطیلات به سالن بروید! فقط بگوییم که ما قبلاً به آفریقا رسیده ایم، این نظرات شفاهی جایگزینی شفاهی برای هر اتفاقی است.

کودکان به آنها متوسل می شوند تا منطق توسعه محتوای بازی را نقض نکنند. بنابراین، در طول دوران کودکی پیش دبستانی، توسعه و پیچیدگی محتوای بازی در زمینه های زیر انجام می شود - تقویت تمرکز، و در نتیجه توالی، انسجام تصویر - انتقال تدریجی از یک وضعیت بازی گسترش یافته به یک وضعیت فروپاشیده. ، تعمیم به تصویر کشیده شده در بازی، استفاده از اعمال شرطی و نمادین، جایگزینی کلامی. تنوع محتوای بازی های نقش آفرینی با دانش کودکان از جنبه هایی از واقعیت که در بازی به تصویر کشیده می شود، همخوانی این دانش، علایق، احساسات کودک، تجربه شخصی او تعیین می شود.

در نهایت، توسعه محتوای بازی ها به توانایی کودک در شناسایی ویژگی های مشخصه در فعالیت ها و روابط بزرگسالان بستگی دارد.

هر نقش حاوی قوانین رفتاری خاص خود است که توسط کودک از زندگی اطراف گرفته شده است و از روابط در دنیای بزرگسالان وام گرفته شده است.

تبعیت کودک از قوانین رفتار نقش آفرینی مهمترین عنصر بازی نقش آفرینی است. انحراف هر یک از بازیکنان از این قوانین باعث اعتراض شرکای بازی می شود شما نمی توانید با کاپیتان بحث کنید! یا کاپیتان ها با صدای بلند دستور می دهند و شما از ملوان می خواهید عرشه را بشوید! بنابراین، برای کودکان پیش دبستانی، نقش الگویی از نحوه عمل است.

بر اساس این نمونه، کودک رفتار شرکت کنندگان در بازی و سپس رفتار خود را ارزیابی می کند. نقش در بازی در مرز سنین اولیه و پیش دبستانی ظاهر می شود. در سال سوم زندگی، رهایی کودک از بزرگسال مشاهده می شود. در عین حال، کودک پیش دبستانی تمایل فزاینده ای برای عمل مستقل، اما به عنوان یک بزرگسال دارد. سپس، در حین بازی، کودک شروع به انجام اعمال خاصی می کند که مشخصه هر بزرگسالی است، عروسک را مانند یک مادر می خواباند، اگرچه او خود را به نام یک بزرگسال نمی خواند.

این اولین شروع نقش است. یک نشانه دیگر باید به آنها نسبت داده شود - کودک اسباب بازی را صدا می کند و از طرف او صحبت می کند. در طول دوران کودکی پیش دبستانی، توسعه یک نقش در یک بازی طرح-نقش آفرینی از اجرای کنش های نقش آفرینی تا تصاویر نقش نشات می گیرد. در کودکان پیش دبستانی کوچکتر، کارهای روزمره غالب است - آشپزی، حمام کردن، شستن، حمل کردن و غیره. سپس نقش هایی در ارتباط با اعمال خاصی وجود دارد: من یک مادر هستم، من یک راننده هستم، من یک پزشک هستم. نقشی که انجام می شود جهت خاصی را می دهد ، معنای اعمال با اشیاء را می دهد ، مادر اسباب بازی ها یا اشیایی را برای بازی انتخاب می کند که برای تهیه شام ​​، حمام کردن کودک لازم است ، پزشک یک مداد - دماسنج برای درمان ، کاغذ اشک برای گچ خردل انتخاب می کند. ، داروی خیالی را از بطری می ریزد و غیره. کودکان ترجیح می دهند نقش آن بزرگسالانی را بازی کنند که فعالیت آنها به لوازم خاصی برای مادر نیاز دارد - مجموعه ای از وسایل خانه، برای پزشک - ابزار پزشکی، داروها، برای راننده - وسیله نقلیه. .

بنابراین، در ایفای نقش، کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی از اسباب بازی ها، اشیاء واقعی - قاشق، حوضچه برای حمام کردن عروسک، و همچنین اشیاء جایگزین استفاده می کنند - مداد یا چوب در بازی به چاقو، قاشق، دماسنج، سرنگ تبدیل می شود. تعامل ایفای نقش از طریق اعمال بازی شی انجام می شود، پزشک با اندازه گیری دما، تزریق و غیره بیمار را درمان می کند. در سنین پیش دبستانی میانی، ایفای نقش به انگیزه مهمی برای فعالیت بازی تبدیل می شود، کودک رشد می کند. میل نه فقط به بازی، بلکه برای ایفای یک نقش خاص. معنای بازی برای یک پیش دبستانی 4-5 ساله رابطه بین شخصیت ها است. بنابراین، کودک با کمال میل آن نقش هایی را بر عهده می گیرد که در آن رابطه را درک می کند.معلم از بچه ها مراقبت می کند، ناخدا کشتی را هدایت می کند، مطمئن می شود که ملوان ها خوب کار می کنند، تا مسافران راحت باشند. کودک این روابط را در بازی با کمک گفتار، حالات چهره، ژست ها به تصویر می کشد.

در این سن، گفتار نقش آفرینی به وسیله ای برای تعامل تبدیل می شود.

از آنجایی که کودکان نگرش گزینشی نسبت به نقش های خاص دارند، توزیع آنها قبل از شروع بازی یک فرآیند نسبتاً احساسی است.

کمک بزرگسالان مورد نیاز است. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، معنای بازی در رابطه معمولی فردی است که کودک نقش او را بازی می کند با افرادی که نقش آنها را کودکان دیگر بر عهده می گیرند. در بازی ها دیالوگ های نقش آفرینی ظاهر می شود که با کمک آنها روابط بین شخصیت ها بیان می شود ، تعامل بازی برقرار می شود.

برای کیفیت اجرای نقش، نگرش کودک به آن مهم است. بنابراین، باید در نظر داشت که پیش دبستانی های بزرگتر تمایلی به ایفای نقش هایی ندارند که به نظر آنها با جنسیت آنها مطابقت ندارد. بنابراین، پسران از ایفای نقش یک مربی، رئیس یک موسسه پیش دبستانی امتناع می ورزند، در بازی مدرسه قبول می کنند که فقط معلم تربیت بدنی باشند. در ایفای نقش، کودک نه چندان منطق خارجی را در نظر می گیرد، دنباله اقدامات یک باند آزاد در فرودگاه است، به این معنی که هواپیما می تواند به همان اندازه که باند آزاد باشد، معنای روابط اجتماعی را فرود بیاورد، اما شما نیاز دارید. از اعزام کننده بخواهد تا حادثه ای رخ ندهد. نتیجه اصلی بازی کودک، رضایت، شادی و لذت حاصل از همین روند بازی است. علاوه بر این، یک نتیجه دوم از کودک پنهان است - این غنی سازی و تثبیت ایده های کودکان در مورد زندگی، فعالیت ها و روابط افراد، و همچنین روابط رفاقتی در حال ظهور بین کودکان، سیستمی از ویژگی های شخصی، انواع علایق شناختی و توانایی های ذهنی.

بازی با قوانین و همچنین بازی داستانی، عنصری از خرده فرهنگ کودکان است که به زندگی کودکان از پیش دبستانی تا نوجوانی تعلق دارد.

با در نظر گرفتن بازی با قوانین به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی، یکی از انواع بازی های سنتی، یعنی بازی هایی که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود، محققان ابتدا به ثبات فرم ذاتی آن، حفظ ساختار اساسی با انواع مختلف اشاره می کنند. گزینه I. Ivic, 1987 H. Schwartzman, 1978 Play and Culture, 1987 21, 72, 73 با توجه به خ. دارای ویژگی هایی است که آن را با انواع دیگر بازی ها و سرگرمی ها پیوند می دهد.

در عین حال، مجموعه ای از ویژگی های متمایز در بازی با قوانین ذاتی است. اینها شامل یک ساختار سازماندهی شده، یک مسابقه، حضور دو یا چند طرف رقیب، معیارهای تعیین برنده، توافق قرارداد در مورد قوانین است.

همه این ویژگی ها در تعریف H. Shvartsman 72 به صورت کنار هم و بدون هیچ گونه سلسله مراتبی ظاهر می شوند. یک معیار کلی تر برای محدود کردن بازی با قوانین سایر انواع فعالیت، وجود قوانین رسمی است. به عنوان مثال، I. Ivic 1987 21، با توسعه یک پروژه بین المللی برای جمع آوری و حفظ بازی های سنتی، تأکید می کند که یک بازی با قوانین با وجود یک سیستم روشن از قوانین که بر رفتار بازیکنان حاکم است مشخص می شود.

قوانین برای همه شرکت کنندگان غیرشخصی، قراردادی یا شرایطی هستند. این امر انواع مختلف بازی ها و اصلاح قوانین را استثنا نمی کند، اما به محض اینکه شرکت کنندگان در مورد قوانین و نسخه بازی به توافق رسیدند، موظف به رعایت I. Ivic, 1987. P.145 21 هستند. ظاهراً، اگر همه ویژگی‌های نشان‌داده‌شده توسط تحقیق را گروه‌بندی کنیم، یک بازی با قوانین را می‌توان به‌طور کامل از طریق دو مؤلفه مشخص تعریف کرد - قوانین رسمی، غیرشخصی، قراردادی، الزام‌آور برای همه و روابط منسجم با ایجاد اولویت برنده شدن در یکی از آنها. احزاب

طبقه بندی های مختلفی از بازی ها با قوانین توسعه داده شده است. کلی‌ترین طبقه‌بندی واضح با توجه به درجه و ماهیت مهارت‌ها و توانایی‌های مورد نیاز بازی توسط H. Schwartzman 72 1 بازی‌های مبتنی بر مهارت و مهارت فیزیکی 2 بازی استراتژیک که به صلاحیت ذهنی بازیکن نیاز دارد، ارائه شده است. در همان زمان، Kh. Schwartzman 72 اشاره می کند که این گونه های خالص به ندرت در فرهنگ یافت می شوند، اغلب عناصر آنها در یک بازی خاص مخلوط می شوند، اگرچه برخی ممکن است غالب باشند.

بازی‌های کودکان را می‌توان به دلایل مختلفی 1. با توجه به ویژگی‌های خاص خود به بازی‌های داستانی و بازی‌های دارای قواعد متمایز کرد و این موارد را می‌توان در چارچوب طبقه‌بندی‌های دقیق‌تری در نظر گرفت. تنظیم توسط بزرگسالان به منظور حل مشکلات آموزشی و آموزشی - برای فعالیت های بازی مستقل کودکان و بازی آموزشی با محتوای ویژه معرفی شده توسط معلم. بازی های داستانی و بازی های دارای قوانین در نوع روابط و ماهیت ترکیب علایق بازیکنان متفاوت است.

در یک بازی داستانی، اگر به صورت مشترک پیش برود، اینها روابط مکمل، مشارکت در معنای اعمال شریک در هر مرحله بعدی از بازی، یا صرفاً اقدامات مستقل هر یک هستند. در یک بازی با قوانین، اینها روابط رقابتی است که با ایجاد برتری در چیزی توسط یکی از بازیکنان مرتبط است. به عنوان یک ویژگی اصلی، می توان نتیجه بازی - برد را مشخص کرد. در اصل، در آن، به عنوان یک کانون، از یک سو، اشتراک و رقابت را فقط از دیگران می توان به دست آورد، از سوی دیگر، اشتراک و رقابت را فقط از دیگران می توان به دست آورد، از سوی دیگر، نوشتن غیر شخصی و اجباری. و ماهیت چرخه ای فعالیت قانون همه بازیکنان را برابر می کند، تجدید چرخه ها چشم انداز موفقیت را برای همه باز می کند. این برنده شدن است که با غیرقابل پیش بینی بودن، غافلگیری، شخصیتی بازیگوش به این فعالیت می بخشد. وجود یک برد یک بازی با قوانین را از یک تمرین ساده، اقدامات با مواد آموزشی متمایز می کند، اگرچه ویژگی های مشترکی در اینجا وجود دارد - به دست آوردن یک نتیجه نهایی از پیش تعیین شده، وجود قوانینی برای کار با مواد. طرح کلی فرآیند استقرار یک بازی با قوانین را در نظر بگیرید.

در ابتدا، بازیکنان باید در موقعیت های شروع مساوی قرار گیرند.

این بدان معنی است که برای همه عادلانه است که مکان های عملکردی را در بازی یک عملکرد با فعالیت غالب توزیع کنند، اگر چنین فرض شود، ترتیب شرکت کنندگان وارد بازی و غیره شود. سپس چرخه بازی باید اجرا شود، اقدامات خاصی که در نظر گرفته شده است. توسط بازی باید اجرا شود که با تعریف برنده به پایان می رسد.

علاوه بر این، برای تکرار چرخه بازی، باید دوباره موقعیت های شروع بازیکنان مشخص شود. همه این نکات شامل استفاده از سه نوع قانون است. اولی قواعد هنجاری یا روش های هنجاری برای تنظیم فعالیت های مشترک است که اصل اخلاقی عدالت را اجرا می کند، دوم قوانین واقعی بازی، دستورالعمل های خاصی است که اقدامات شرکت کنندگان در هر بازی را تعیین می کند، و در نهایت، معیار یا قوانینی برای ایجاد. یک برد - تعیین برنده، که امکان تثبیت برتری یکی از بازیکنان را فراهم می کند که اولین برنده است، چه کسی بیشتر برنده می شود، و غیره. همانطور که معمولاً تصور می شود ، یک بازی با قوانین برای رشد جسمی ، حسی و ذهنی کودکان از اهمیت بالایی برخوردار است ، که به دلیل محتوا ، موادی که هر بازی خاص روی آن اجرا می شود ، انجام می شود. با این حال، اهمیت توسعه ای خاص بازی با قوانین در درجه اول با ویژگی های خاص آن مرتبط است.

به ویژه بازی با قوانین برای رشد تنظیم هنجاری رفتار در کودکان، یعنی تنظیم هنجاری، و نه صرفاً اقدام خودسرانه، مهم است. در بازی با قوانین به عنوان یک فعالیت تعاونی که مستلزم رعایت قوانین هنجار، الزام آور برای همه شرکت کنندگان است، نیاز به تنظیم مقررات متقابل کنترل بر اجرای قوانین - یکی از مؤلفه های مهم رشد اخلاقی است. the child S. G. Yakobson, 1984 E. V. Subbotinsky, 1983 J. Piaget, 1932, etc. اصل عدالت

ساختار کلی بازی با قوانین به پیدایش روابط رقابتی بین کودکان، رشد میل به موفقیت در دستیابی به یک نتیجه خاص، مقایسه دستاوردهای آنها با نتایج همسالان خود و این مقایسه، متمایز کردن خود از دیگران کمک می کند. توسط کودک به طور مستقل مطابق با معیارهای در دسترس او انجام می شود. همچنین، تجربه‌ای که کودک از تجربه یک شکست موقت، که هنوز از نظر اجتماعی بی‌اهمیت و فعالیت بی‌ضرر است، مانند یک بازی، به دست آورده است. اهمیت تجربه تجربه شکست، پذیرش واکنش‌های باثبات‌تر و منظم‌تر کودک نسبت به واکنش‌های ناامیدکننده بیشتر توسط تعدادی از محققان نشان داده شده است، نگاه کنید به بازی و فرهنگ، 1987 73. علاوه بر این، بازی با قوانین، و همچنین انواع دیگر فعالیت های مشترک کودکان، تأثیر قابل توجهی بر تسلط کودک بر اشکال مختلف تعاملی - همزمان و متوالی - اقدامات متوالی با دیگران، تبادل کنش های عملکردی توزیع شده در گروه و بین تیم ها و غیره در مورد توسعه توانایی قرارداد، هماهنگی اولیه اقدامات آتی.

ما لازم دانستیم موضوعات مربوط به توسعه یک بازی نقش آفرینی با قوانین در کودکان در حال رشد عادی را مرور کنیم، زیرا این فرصتی را برای درک بهتر ویژگی های شکل گیری انگیزه برای فعالیت بازی در کودکان دارای ناتوانی ذهنی فراهم می کند. از آنجایی که شکل گیری با جهت گیری به سمت توسعه انگیزه برای فعالیت بازی در کودکان صورت می گیرد.

فصل دوم تجزیه و تحلیل نتایج مطالعات تجربی انگیزه فعالیت بازی. 2.3 روش تحقیق.2.3.1. Experiment Magic Room 2.3.2. تکنیک انتخاب بازی 2.3.3. مشاهده در حین فعالیت بازی 2.3.1. اتاق جادو را آزمایش کنید. هدف مطالعه رابطه کودکان 5-7 ساله. 1. آشکار ساختن ویژگی های ارتباطی کودکان در فرآیند فعالیت های بازی. 2. به شما امکان می دهد در مورد دلایل احتمالی محبوبیت کودک فرضیه ای بسازید. 3. به شما امکان می دهد اطلاعات دقیق تری در مورد ترجیحات عاطفی و شخصی کودک به دست آورید دستورالعمل ها تصور کنید جادوگری به سمت شما پرواز کرده و شما را به قلعه خود دعوت کرده است. این قلعه دارای یک اتاق جادویی است که شامل تمام بازی ها، تمام اسباب بازی های موجود در جهان است.

شما می توانید وارد این اتاق شوید و هر کاری که می خواهید در آن انجام دهید.

اما دو شرط وجود دارد: شما باید تنها به آنجا نروید، دو نفر را با خود ببرید، هرکس را که می خواهید.

و با این حال، هر کاری را که در آنجا انجام خواهید داد، به خود ارائه خواهید کرد. سوالات 1. چه کسی را با خود می برید؟ باید مشخص شود که آنها چه نوع کودکانی هستند و در چه سنی هستند. 2. حالا شما به اتاق جادو آمده اید.

چه کاری را در آنجا پیشنهاد می کنید؟ چه چیزی و چگونه بازی کنیم. 3. خب همه بازی کردند.

و بعد بچه ها گفتند که از این کار خسته شده اند و دیگر بازی نمی کنند. در ادامه چه پیشنهادی دارید؟ 4. چه بازی های دیگری می توانید ارائه دهید؟ 5. شما پیشنهاد دادید، اما بچه ها نمی خواهند اینطور بازی کنند.

چه خواهید کرد؟ تفسیر ابتکار و موقعیت در ارتباطات 1. کودک به راحتی پیشنهادهای متنوعی را برای بازی مشترک ارائه می دهد که در طراحی واضح هستند. تفسیر در یک تعامل واقعی بازی، کودک نیز فعال خواهد بود. او نقش های اصلی بازی را بر عهده می گیرد و در ارتباطات موقعیتی پیشرو و غالب دارد. تسلط می تواند مثبت یا منفی باشد. در صورت مثبت بودن، کودک با در نظر گرفتن نظرات و خواسته های دیگران، تعارضات در حال ظهور را با خیرخواهی، به طور سازنده حل می کند.

اگر منفی باشد - اقتدارگرایی، میل به دستیابی به هدف به هر طریق. 2. اگر کودک 1-2 گزینه برای بازی ارائه دهد، همیشه مسیر آن را تصور نمی کند و در تقسیم نقش ها برایش مشکل است. تفسیر در بازی واقعی، این کودکان کمتر فعال هستند، فقط از آن حمایت می کنند. پیشنهادات و توضیحاتی در رابطه با نقش آنها ارائه دهید. نقش های متوسط ​​را برای خود انتخاب می کنند. آنها در ارتباطات موضعی مطیعانه می گیرند. آنها خیلی محبوب نیستند، اما منزوی هم نیستند. 3. کودکانی که از نشان دادن ابتکار خودداری می کنند.

در بهترین حالت، آنها یک نسخه از بازی را ارائه می دهند و نمی توانند در مورد قصد آن صحبت کنند. تفسیر در یک بازی واقعی، آنها به عنوان شرکت کنندگان منفعل عمل می کنند. نقش های فرعی و غیرجذاب می گیرند. آنها در ارتباطات موضعی مطیعانه می گیرند. توسعه مهارت های بازی. 1. کودک می تواند چندین گزینه برای یک بازی نقش آفرینی، بازی - نمایشنامه یا بازی با قوانین ارائه دهد. می تواند در مورد روند بازی، قوانین آن صحبت کند، نقش ها را توزیع کند. تفسیر سطح بالایی از مهارت های بازی. 2. کودک می تواند یک نسخه از یک بازی نقش آفرینی یا یک بازی با قوانین و یا فقط نسخه های چاپ شده روی دسکتاپ را ارائه دهد.

تفسیر سطح متوسط ​​توسعه مهارت های بازی. انواع بازی های نقش آفرینی، ساختمانی و سازنده، آموزشی، رومیزی و چاپی و ... ارائه شد که هر کودک 3 بار انتخاب کرد. آموزش 1. سؤالات من چندین بازی را ارائه خواهم داد، و شما یکی از آنها را انتخاب کنید، که می خواهید اکنون بازی کنید. 2. بیایید با بچه ها بازی کنیم. 1. چرا این بازی را انتخاب کردید؟ 2. بعدا با من چی بازی میکنی؟ 3. با کدام کودک می خواهید بازی کنید؟ چرا؟ ارزیابی تحلیل کیفی بود و نتایج ثبت شد.

مشاهده در حین فعالیت بازی هدف مشاهده ویژگی های فعالیت بازی در طول آزمایش و روش. در موقعیت معاینه، به کودک فرصت داده می شود تا اسباب بازی ها را انتخاب کند و با آنها عمل کند. مشاهده از لحظه ای شروع می شود که کودک به اسباب بازی ها نزدیک می شود.

وجود یک واکنش عاطفی به اسباب بازی ها، علاقه به آنها، میل به بازی و هدفمندی اقدامات ثبت می شود. ارزیابی شده - نشان دادن علاقه به اسباب بازی ها واکنش ها و اظهارات عاطفی، درخواست ها - انتخاب اسباب بازی موضوعی است، به منظور سازماندهی نوعی بازی یا تصادفی، به منظور جمع آوری اسباب بازی های بیشتر، صرف نظر از هدف آنها - تداوم علاقه به یک اسباب بازی برای یک مدت طولانی درگیر یک اسباب بازی است، سازماندهی می کند که آیا اقداماتی با آن انجام می شود - کفایت استفاده از اسباب بازی ها، مطابقت استفاده از شی با هدف مورد نظر. استفاده ناکافی از پاره کردن، شکستن، لیسیدن، مکیدن، تلاش برای قرار دادن کارهای مضحک با اشیا در دهان - اعمالی که منطق بازی یا کیفیت شی دیکته نمی شوند - امکان سازماندهی و سطح دستکاری بازی مستقل ، بازی فرآیند ، بازی با عناصر طرح - ماهیت بازی یکنواخت است یا نه ، وجود خلاقیت - رفتار در حین فعالیت های بازی ، واکنش های عاطفی ، توانایی تغییر به بازی های دیگر ، واکنش به مشارکت یک بزرگسال. مطالعه علایق کودک، نیازهای او به موازات مطالعه بازی انجام می شود. نتایج در جدول ثبت شد. 2.2

پایان کار -

این موضوع متعلق به:

ایجاد انگیزه برای فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی دارای ناتوانی ذهنی

در هر یک از ما نیروهای ناشناخته بسیار زیادی وجود دارد AA Blok ارتباط مشکل انگیزه. مسئله انگیزش به عنوان مهمترین عنصر ساختاری در سیستم.. مطالعه آن هم برای نظریه روانشناسی و هم برای عمل اجتماعی حائز اهمیت است.

اگر به مطالب اضافی در مورد این موضوع نیاز دارید یا آنچه را که به دنبال آن بودید پیدا نکردید، توصیه می کنیم از جستجو در پایگاه داده آثار ما استفاده کنید:

با مطالب دریافتی چه خواهیم کرد:

اگر این مطالب برای شما مفید بود، می توانید آن را در صفحه خود در شبکه های اجتماعی ذخیره کنید:

ابدینووا رزا روشانونا، مربی، مهدکودک MADOU از نوع ترکیبی شماره 12 "جرثقیل"، منطقه ساراتوف، بالاکوو.
برای ساخت موفقیت آمیز یک GCD، باید کودک را علاقه مند کنید، انگیزه بازی ایجاد کنید. در قالب بازی، کودکان در القای دانش از حوزه های مختلف آموزشی موفق ترند، حافظه و تفکر در حال رشد است.

تاریخ انتشار: 1394/06/29

ایجاد انگیزه بازی در انواع GCD بسته به سن کودکان.

دوران کودکی پیش دبستانی زمان شکل گیری اولیه شخصیت است. در سنین پیش دبستانی، فرآیند شناخت در کودک به صورت عاطفی-عملی اتفاق می افتد. هر کودک پیش دبستانی یک کاوشگر کوچک است و دنیای اطراف خود را با شادی و شگفتی کشف می کند. کودک برای فعالیت شدید تلاش می کند و مهم است که اجازه ندهید این میل از بین برود تا رشد بیشتر آن را ارتقا دهید.

اجرای این وظیفه مستلزم یک رویکرد کیفی جدید برای آموزش و پرورش کودکان، سازماندهی کل فرآیند آموزشی است. مطالعات متعدد معلمان و روانشناسان ثابت کرده است که فرآیند کسب دانش جدید در صورتی مؤثر است که بر اساس تجربه شخصی و حوزه مورد علاقه کودک باشد.

شما نمی توانید یک شخص را ملزم به درک چیزی کنید، او باید علاقه مند باشد. بنابراین، وظیفه معلم این است که GCD را به گونه ای بسازد که توجه، علاقه و اشتیاق کودک به فعالیت های آموزشی را تا حد امکان حفظ کند. برای هر GCD، باید به انگیزه بازی فکر کنید.

انگیزه نتیجه نیازهای درونی فرد، علایق و عواطف، اهداف و مقاصد، وجود انگیزه هایی با هدف فعال کردن فعالیت او است. انگیزه (از لاتین movere) یک انگیزه برای عمل. معروف است که هیچ فعالیتی بدون انگیزه وجود ندارد. برای این منظور از مشوق ها استفاده می شود، یعنی. محرک های بیرونی یک فعالیت خاص، که وظایف آنها برانگیختن و تقویت انگیزه های خود کودکان پیش دبستانی برای فعالیت است. یکی از انگیزه های مهم برای شکل گیری انگیزه ها، بازی است. هر GCD باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب، شگفتی، لذت و در یک کلام چیزی باشد که کودکان به خاطر بسپارند. مهم است که سن کودکان را در نظر بگیرید که برای میانگین مناسب است، اما برای سنین پایین یا گروه آمادگی مناسب نیست. این می تواند یک واقعیت جالب، یک کشف غیرمنتظره، یک تجربه زیبا، یک رویکرد غیر استاندارد به آنچه قبلا شناخته شده است. معلم باید احساساتی، هنری باشد، از حداکثر دید، عنصر افسانه، شگفتی استفاده کند، کودکان باید در فضای گروه حرکت کنند (از مکث های پویا، آرامش، بازی های انگشتی، گفتار با حرکت، بازی های رقص گرد در کار خود استفاده کنند) .

وظیفه معلم توسعه تخیل خلاق کودکان، تقلید از حرکات حیوانات، تلفظ onomatopoeia، استفاده از بازی های نمایشی، بازی های نمایشی (تخته، انگشت، تئاتر دستکش، عروسک و غیره) است.

انگیزه "برنامه" اقدامات بازی را تعیین می کند. در این مورد، شرایط زیر باید در نظر گرفته شود:

1 سازمانی که در آن کودک درگیر فرآیند جستجوی مستقل و کشف دانش جدید است، مشکلات ماهیت مشکل ساز را حل می کند.

2 فعالیت های فکری و عملی در کلاس درس باید متنوع باشد.

3 لازم است دائماً شکل سؤالات ، وظایف را تغییر دهید ، فعالیت جستجوی کودکان را تحریک کنید و فضای کار سخت را ایجاد کنید.

5 هر چه مطالب جدید با تجربه شخصی کودک مرتبط باشد، برای او جالب تر است.

6 حسابداری خصوصیات فردی و سنی، پزشکی، روانی مربیان.

7 احساساتی بودن معلم، توانایی او در حفظ علاقه به محتوای درس، برای تحریک فعالیت شناختی کودکان.

در طول کارم با کودکان، به این نتیجه رسیدم که ایجاد علاقه بازی به GCD از همان دقایق اولیه آن و حفظ علاقه در سراسر آن، کلید موفقیت در فعالیت همه شرکت کنندگان آن است. در سنین پیش دبستانی به ویژه در سنین پایین تر، نقش انگیزه بازی در یادگیری بسیار زیاد است.

بیایید تکنیک های بازی را به عنوان مثال زمینه های آموزشی مانند "دانش" (FEMP، "تشکیل تصویری جامع از جهان")، "ارتباطات"، "خلاقیت هنری" در نظر بگیریم.

برای ایجاد علاقه باید در هر یک از زمینه های آموزشی با توجه به سن کودکان از افسانه های بازی استفاده کنید. ظاهر مهمانان، به خصوص مهمانان افسانه ای، برای کودکان کوچکتر و بزرگتر جالب است. کودکان با آنها در یک سفر، در یک افسانه "می روند". شخصیت های افسانه ای حس اعتماد را در آنها برمی انگیزند، میل به کمک در انجام وظایف و اقدامات مختلف. آنها بلافاصله احساسات مثبت را برمی انگیزند، بنابراین GCD در فضایی از تلاش افزایش می یابد. کودک این فرصت را دارد که استقلال و مسئولیت پذیری خود را نشان دهد، مثلاً در سنین پایین تر، «عروسکی به کلاس ما آمد، بیا برایش شعر بگوییم. بچه گربه شیر می خواهد، بیا برایش کاسه درست کنیم. بیایید یک خانه تودرتو بسازیم. ما برای سگ فرش می کشیم و غیره.

نقش ویژه ای به روش جایگزینی اختصاص می یابد، زمانی که علائم و نمادها، طرح ها و طرح های مختلف تداعی هایی را با تصاویر واقعی در کودکان ایجاد می کنند - این به کودک آزادی تخیل، تفکر و تفکر بیشتری را ارائه می دهد و رهایی عاطفی را ترویج می کند.

نقش فعالیت بازی در زمینه آموزشی "ارتباطات" اهمیت ویژه ای دارد. کودکان همیشه در بازگویی یک متن، نوشتن داستان بر اساس تصویر یا تصاویر موضوعی برایشان مشکل است. معمولاً درس قصه گویی با ساختن یک تصویر و بررسی آن آغاز می شود، معمایی درباره آنچه به تصویر کشیده شده است. کودکان به سرعت علاقه خود را به او از دست می دهند. برای اینکه علاقه به کودکان خردسال از بین نرود، می توانید بازی "جعبه شگفت انگیز" را ارائه دهید. معلم به نوبت بچه ها را صدا می کند و از آنها می خواهد که یک عکس بگیرند و نام آنچه روی آن کشیده شده است را نام ببرند. می توانید از بازی ها و تمرین های آموزشی، بازی های کلمه ای "چه کسی دارد"، "در پاییز چه اتفاقی می افتد"، "چه کسی کجا پنهان شده است" و غیره استفاده کنید.

در سنین بالاتر، وقتی لازم است داستانی را در یک تصویر بسازید، معلم به بچه ها می گوید که ما یاد می گیریم داستانی را از روی تصویر بسازیم، اما آنها در مورد چه حیوانی خواهند گفت تنها زمانی مشخص می شود که هر یک از آنها معما را حدس می زند و سریع معما می کشد. معما در گوش حدس زده می شود.

می توانید بازی "تصویر را زنده کنید" را ارائه دهید - کودکان باید قهرمانان تصویر را صدا کنند ، به جای آنها صحبت کنند ، صدای آنها را تقلید کنند. هنگام جمع آوری یک داستان بر اساس تصویر طرح "بهار"، کودکان بازی "گوش دهید و به خاطر بسپارید". داستانی در مورد این زمان از سال خوانده می شود. انگیزه به شرح زیر است - در پایان گوش دادن، لازم است تمام کلمات موضوع "بهار" - که در این داستان با آنها مواجه شده است را به خاطر بسپارید و هر کودک کلمه را صدا می کند و یک تراشه در سبد می گذارد.

با تقسیم کردن بچه ها به دو تیم در قالب یک مسابقه می توان یک فعالیت داستان گویی آموزشی انجام داد. کودکان مانند بازی‌های KVN، آزمون‌ها، به آنها احساس رقابت سالم می‌دهند و همچنین به افزایش علاقه کمک می‌کنند.

در بازی "زنجیره جادویی" معلم یک جمله می سازد، بچه ها جمله را کامل می کنند و هر کدام یک کلمه را نام می برند. به عنوان مثال: "یک خرگوش زیر یک بوته نشسته است." کودکان می گویند خاکستری، کرکی، گوش بلند.

بازی "پخش رادیو" - این بازی به کودکان خجالتی کمک می کند تا خود را بیان کنند، دانش خود را نشان دهند (گوینده پشت صفحه پنهان می شود).

موقعیت های بازی با عناصر رقابت نیز در فعالیت های آموزشی FEMP استفاده می شود. بازی های "میدان معجزات"، KVN، آزمون ها، بازی "گیج شدن"، "اشتباه را بگیر". هنگام آشنایی با جهت گیری در فضا - "رسم نقشه ها، نقشه ها، نمودارها. کودکان با علاقه کارهایی را انجام می دهند که در آن شخصیتی از یک افسانه یا کارتون به کمک نیاز دارد. به عنوان مثال، «به Dunno کمک کنید تا اعداد را ترتیب دهد. بازی "شیرجه رفتن به درون مشکل" (در به صدا در می آید، آنها نامه ای از فضانوردان می آورند، آنها درخواست کمک می کنند، کشتی آنها خراب شده است، مسیر نامعلوم است. شما باید طرح را مشخص کنید. وجود شخصیت های بازی کودکان را به فعالیت های ریاضی تشویق می کند تا بر مشکلات فکری غلبه کنند. همچنین می توانید از معماها استفاده کنید - رمزگذاری، معماهای مربوط به اشکال هندسی، بازی های آموزشی، هزارتوها، جدول کلمات متقاطع، کودکان را دعوت کنید تا اعداد را از خمیر نمک یا پلاستیکین قالب کنند. معلم تشویق می کند. کودکان به طور مستقل به جستجوی پاسخ سؤالی می‌پردازند، به ویژگی‌های غیرعادی شیء توجه می‌کنند، حدس می‌زنند، کمک می‌خواهند، آزمایش، استدلال، حدس زدن را هدف می‌گیرند. و هنگام معرفی کودکان با دنیای اطراف، از شخصیت‌های افسانه‌ای نیز استفاده می‌شود، سفر به افسانه، به جنگل، بازی‌های نقش‌آفرینی، بازی‌های آموزشی و کلمات. نظرسنجی ها در گروه بزرگتر، می توانید پیشنهاد حل جدول کلمات متقاطع با معماها، سازماندهی بازی های آزمایشی، آزمایش ها، گوش دادن به یک قطعه موسیقی هنگام آشنایی با فصل ها، گوش دادن به صداهای طبیعت زنده و غیر زنده - صدای پرندگان، صدای آب، باد، آبشار و غیره.

استفاده از لحظات بازی در فرآیند فعالیت بصری به روش های آموزشی بصری و موثر اشاره دارد. هر چه کودک کوچکتر باشد، باید جایگاه بیشتری در تربیت او بازی کرد. روش های آموزش بازی باعث جلب توجه کودکان به کار در دست می شود، کار تفکر و تخیل را تسهیل می کند.

یادگیری نقاشی در سنین پایین با انجام تمرینات شروع می شود. بچه ها به دنبال معلم، ابتدا دست خود را در هوا می گذرانند، سپس انگشت خود را روی کاغذ می گذارند و حرکات را با این توضیح تکمیل می کنند: «این پسری است که در امتداد جاده می دود. بنابراین مادربزرگ توپ را باد می کند و غیره. گنجاندن لحظات بازی در فعالیت های بصری در سنین پایین تر هنگام به تصویر کشیدن اشیا نیز انجام می شود. به عنوان مثال، بانی در را می زند، سلام می کند، می خواهد هویج را کور بنوشد.

حتی با کودکان بزرگتر نیز می توان از تکنیک های بازی استفاده کرد. به عنوان مثال - در حین راه رفتن، کودکان از طریق دوربین های خانگی به یک منظره، یک درخت نگاه می کنند، می توانید با رفتن به پنجره به آن نگاه کنید و آنچه را که در تصویر درک می شود به تصویر بکشید. بنابراین، در قالب یک بازی، دانش در زمینه های مختلف آموزشی به کودک القا می شود، او انجام اعمال مختلف را می آموزد، حافظه، تفکر و توانایی های خلاق را توسعه می دهد. مهمترین چیز این است که علاقه به یادگیری را در کودک ایجاد کنید. برای انجام این کار، GCD باید به شیوه ای سرگرم کننده برگزار شود.

مقدمه ............................................................................................................. 3

1. تحلیل نظری ادبیات در مورد مسئله

نقش روش های یادگیری بازی در رشد انگیزش برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی ............. 6

1.1. مفاهیم "فعالیت"، "انگیزه"، "روش های بازی".

یادگیری» در ادبیات روانشناختی و تربیتی ................................... .... 6

1.2. ویژگی های روانشناختی و تربیتی شخصیت کودک

سن پیش دبستانی ................................................ ...................................................... . بیست

1.3. ویژگی های کاربرد در آموزشی

فرآیند روش های آموزش بازی به منظور توسعه

انگیزه فعالیت های پیش دبستانی .............................. ......... 24

2. مطالعه تجربی تأثیر بازی

روش های یادگیری رشدی در کودکان پیش دبستانی

انگیزه برای فعالیت .................................................... 31

2.1. سازمان و روش تحقیق ................................ ...................... ................................ 31

2.2. تشخیص میزان رشد انگیزه در کودکان پیش دبستانی

فعالیت ها در مرحله تعیین آزمایش ................................ 32

2.3. شرح مرحله شکل گیری آزمایش ...................................... 35

2.4. تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در مرحله کنترل آزمایش .......... 42

نتیجه ..................................................................................................... 43

فهرست ادبیات استفاده شده ....................................... 45

APPS .................................................................................................... 48

مقدمه

ارتباط مطالعه حوزه انگیزشی به دلیل علاقه روزافزون به روانشناسی شخصیت است و حوزه انگیزشی، البته هسته اصلی آن است. پیچیدگی فعالیت های افراد، اعمال آنها، تغییر وضعیت اجتماعی، مطالعه انگیزه رفتار انسان را به یک مشکل فوری در روانشناسی تبدیل می کند.

انگیزه به عنوان هسته اصلی روانشناسی شخصیت، ویژگی های رفتار و فعالیت های فرد را تعیین می کند. شکل گیری و شکل گیری شخصیت ارتباط تنگاتنگی با شکل گیری رفتار بیشتر و پایدارتر در یک فعالیت با انگیزه مثبت و در ابتدا از نظر شخصی مهم دارد. در روند فعالیت، رشد همه جانبه و کل نگر شخصیت کودک اتفاق می افتد، نگرش او به دنیای اطرافش شکل می گیرد. برای اینکه فعالیت منجر به شکل گیری تصویر فرافکنی شده از شخصیت شود، باید سازماندهی شده و به طور منطقی هدایت شود.

اخیراً در آموزش و پرورش و همچنین در بسیاری از حوزه‌های دیگر علم، بازسازی عمل و روش‌های کار صورت گرفته است. به طور خاص، انواع مختلف بازی ها روز به روز گسترده تر می شوند. راه حل مشکل ایجاد انگیزه برای فعالیت های پیش دبستانی در استفاده از روش های آموزشی مبتنی بر مفاهیم پیشرفته روانشناسی کودک نهفته است. و در اینجا بازی باید به کمک مربیان بیاید - یکی از قدیمی ترین و با این وجود روش های آموزشی مرتبط.

بازی یک عنصر حیاتی و ضروری در رشد فرد و جامعه به عنوان یک کل است. با توجه به پیچیدگی ماهیت بازی ها، می توان زندگی، آداب و رسوم و مهارت های یک جامعه معین را قضاوت کرد. این بازی ارتباط نزدیکی با رشد شخصیت دارد و در دوره رشد شدید آن - در دوران کودکی - است که اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

مشارکت کودکان پیش دبستانی در بازی ها به تأیید خود، استقامت، تمایل به موفقیت و ویژگی های انگیزشی مختلف کمک می کند. در چنین بازی هایی، تفکر، از جمله اقدامات برای برنامه ریزی، پیش بینی و انتخاب گزینه ها، بهبود می یابد.

مشکل انگیزه و انگیزه های رفتار و فعالیت، روش های آموزش بازی مدت هاست که ذهن دانشمندان را به خود مشغول کرده است، تعداد زیادی نشریه به آن اختصاص یافته است، از جمله آثار Aseev V.G.، Vasiliev I.A.، Vilyunas V.K.، Dodonov B.I. Leontiev A.N., Rubinstein S.L., Merlin V.S., Petrazhitsky L.I., Yakobson P.M., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Selevko G.K., Doronova T. .N., Shatskoy N.N., Gazman O.S.; و همچنین نویسندگان خارجی: Heckhausen H., Atkinson D.V., Hull D., Kleinbeck W., Maslow A.G. و غیره.

ارتباط مشکل استفاده از روش های آموزش بازی در فرآیند آموزشی و نیاز عملی به ایجاد مجموعه ای از بازی ها برای توسعه انگیزه فعالیت، انتخاب موضوع مطالعه دوره "نقش روش های آموزش بازی در توسعه" را تعیین کرد. انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی» و موارد زیر را تعیین کرد وظایف:

1. مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل ایجاد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی از طریق روش های آموزش بازی.

2. روش هایی را برای تعیین سطح رشد انگیزه برای فعالیت در کودکان انتخاب کنید.

3. یک مطالعه تجربی در مورد تأثیر روش های آموزش بازی بر توسعه انگیزه برای فعالیت در بین کودکان پیش دبستانی انجام دهید.

هدف مطالعه:بررسی ویژگی های رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی و شناسایی تأثیر روش های آموزش بازی بر آن.

موضوع مطالعه:حوزه انگیزشی کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه:فرآیند توسعه انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی از طریق روش های آموزش بازی.

فرضیه تحقیق:

مواد و روش ها:تحلیل نظری منابع ادبی در مورد مسئله مورد مطالعه، گفتگو، مشاهده، آزمایش روانشناختی و تربیتی.

1. تحلیل نظری نقش بازی

روش های یادگیری رشدی در کودکان پیش دبستانی

انگیزه برای فعالیت

1.1. مفاهیم "فعالیت"، "انگیزه"، "روش های بازی".

یادگیری» در ادبیات روانشناسی و تربیتی

مشکل مهمی که جوهر شکل گیری شخصیت را تعیین می کند ، فعالیت ، جایگاه آن در زندگی عمومی ، تأثیر آن بر رشد نسل های جدید است. مسئله فعالیت موضوع مطالعه همه علوم جامعه بشری است. این مهمترین مبنای رشد یک فرد، شکل گیری او به عنوان یک فرد است.

تمام خصوصیات و خصوصیات یک فرد نه تنها آشکار می شود، بلکه در فعالیت های شدید، در آن اشکال مختلف آن که زندگی فرد، وجود اجتماعی او را تشکیل می دهد، شکل می گیرد. بسته به اینکه فرد چه کاری انجام می دهد (یعنی محتوای فعالیت او چیست)، چگونه آن را انجام می دهد (روش های فعالیت)، به سازمان و شرایط این فعالیت، و به نگرشی که این فعالیت در فرد ایجاد می کند، آنها ورزش، و بنابراین، تمایلات و ویژگی های شخصیتی خاصی شکل می گیرد، دانش تثبیت می شود. به عبارت دیگر شخصیت در فعالیت شکل می گیرد.

Nemov R.S. فعالیت را نوع خاصی از فعالیت انسانی با هدف شناخت و دگرگونی خلاقانه دنیای اطراف از جمله خود و شرایط وجودی خود تعریف می کند.

با توجه به ماهیت اجتماعی فعالیت انسان، از غریزه آگاه می شود، همانطور که در حیوانات بود.

فعالیت انسان دارای ویژگی های اصلی زیر است: هدف، موضوع، ساختار، وسیله و انگیزه.

مانند اهداف فعالیت محصول آن متمایز است این می تواند یک شی فیزیکی واقعی باشد که توسط یک فرد ایجاد شده است، دانش خاص، مهارت های به دست آمده در طول فعالیت، یک نتیجه خلاقانه.

موضوع فعالیت به نام آنچه که مستقیماً با آن سروکار دارد. بنابراین، به عنوان مثال، موضوع فعالیت شناختی هر نوع اطلاعات است، موضوع فعالیت آموزشی دانش، مهارت و موضوع فعالیت کار محصول مادی ایجاد شده است.

هر فعالیتی ساختار خاصی دارد. ساختار فعالیت چند جزئی اجرای آن شامل فرآیندهای ذهنی، حالات و ویژگی های شخصیتی با سطوح مختلف پیچیدگی است. با این حال، مهم نیست که چقدر پیچیده باشد، مهم نیست که چقدر طول بکشد، می توان آن را با استفاده از واحدهای جهانی توصیف کرد، که منعکس کننده یک رویکرد معنادار، بلکه یک رویکرد در سطح ساختاری برای توصیف آن هستند. واحدهای فعالیت، که قطعات کوچکتر آن هستند، اما در عین حال ویژگی های روانی آن را حفظ می کنند.

از جمله اجزای فعالیت عبارتند از:

انگیزه هایی که سوژه را به فعالیت برمی انگیزد.

اهداف به عنوان نتایج پیش بینی شده از این فعالیت، به دست آمده از طریق اقدامات.

عملیاتی که با کمک آنها فعالیت بسته به شرایط این اجرا اجرا می شود.

عمل- فعالیت هدفمند مرتبط با دستیابی به اهداف خصوصی در اجرای فعالیت های گسترده تر.

عمل- مجموعه و دنباله خاصی از حرکات، که توسط شرایط خاص تعامل با اشیاء در فرآیند انجام اقدامات تعیین می شود.

بنابراین، فعالیت انسان دارای ویژگی چند سطحی است. بالاترین سطح آن فعالیت واقعی است که توسط انگیزه تعیین می شود و توسط هدف "کلی" مربوط به این انگیزه هدایت می شود. دستیابی به این هدف همواره با بروز مشکلات خصوصی همراه است که حل آنها با تعیین اهداف خصوصی همراه است. فعالیت هدفمند مرتبط با دستیابی به اهداف خصوصی در اجرای یک فعالیت گسترده تر، در روانشناسی مرسوم است که اعمال نامیده می شود. و در نهایت، ابتدایی ترین سطح ساختاری فعالیت، عملیات است - آن مجموعه خاص و دنباله حرکاتی که توسط شرایط خاص تعامل با اشیاء در فرآیند انجام اقدامات تعیین می شود (به عنوان مثال، ویژگی های فیزیکی جسم، موقعیت مکانی، جهت گیری در فضا، دسترسی و غیره) .

مانند وسایل انجام فعالیت ها برای یک فرد ابزارهایی هستند که او برای انجام اعمال و عملیات خاصی استفاده می کند.

و در نهایت انگیزه . به گفته Stolyarenko L.D.، این انگیزه پیچیده است ساختار داخلی:

1. با ظهور یک نیاز، نیاز به چیزی، همراه با اضطراب عاطفی، نارضایتی، انگیزه شروع می شود.

2. آگاهی از انگیزه به صورت مرحله ای: ابتدا متوجه می شود که علت نارضایتی عاطفی چیست، انسان در لحظه به چه چیزی نیاز دارد، سپس شیئی که این نیاز را برآورده می کند و می تواند آن را برآورده کند (میل شکل می گیرد) متوجه می شود، بعداً متوجه می شود که چگونه با کمک چه اقداماتی می توان به مطلوب دست یافت.

3. جزء انرژی انگیزه در اعمال واقعی تحقق می یابد.

بنابراین، انگیزه - این چیزی است که شخص را به فعالیت وا می دارد و او را به ارضای نیاز خاصی هدایت می کند.

به طور کلی، یک انگیزه بازتابی از نیاز است که به عنوان یک نظم عینی، یک ضرورت عینی عمل می کند. می توان گفت که اساس هر فعالیتی انگیزه ای است که انسان را به آن ترغیب می کند.

انگیزه های فعالیت انسان می تواند بسیار متفاوت باشد: ارگانیک، عملکردی، اجتماعی، معنوی.

با این حال، رابطه بین فعالیت و انگیزه به عنوان یک شکل گیری شخصی ساده و بدون ابهام نیست. همیشه این فعالیت نمی تواند انگیزه را به طور کامل ارضا کند. در این حالت ، شخص با انجام یک فعالیت ، فعالیت دیگری را شروع می کند. اگر فعالیت زمان زیادی را صرف کند، در فرآیند آن ممکن است انگیزه تغییر کند. بنابراین، به عنوان مثال، زمانی که ما مدادها، رنگ های خوب را می بینیم، تمایل به کشیدن با آنها داریم. با این حال، پس از مدتی، این فعالیت می تواند برای ما خسته کننده شود.

گاهی رشد انگیزه ها از شکل گیری فعالیت پیشی می گیرد و گاهی از آن عقب می ماند. هر دوی اینها بر عملکرد تأثیر می گذارد.

همه موارد فوق به ما این امکان را می دهد که نتیجه بگیریم که انگیزه فقط یکی از اجزای فعالیت نیست. به عنوان جزئی از یک سیستم پیچیده - حوزه انگیزشی شخصیت عمل می کند. Rean A.A.، Bordovskaya N.V.، Rozum S.I. تحت حوزه انگیزشی شخصیت مجموعه ای از انگیزه های پایدار که دارای سلسله مراتب خاصی هستند و جهت گیری شخصیت را بیان می کنند، درک می شود.

اصطلاح "انگیزه" مفهومی گسترده تر از اصطلاح "انگیزه" است. کلمه "انگیزه" در روانشناسی مدرن به دو صورت به کار می رود. در معنای محدود کلمه، به گفته یاکوبسون پی ام، این انگیزه اشکال خاصی از رفتار انسان است. در معنای وسیع کلمه، انگیزه رفتار به عنوان مجموع آن لحظات روانی درک می شود که توسط رفتار یک فرد به عنوان یک کل تعیین می شود.

Rubinstein S.L نیز با این دیدگاه موافق است که انگیزه را سیستمی از عوامل مختلف می داند که رفتار و فعالیت انسان را تعیین می کند. ماهیت اجتماعی انگیزه فعالیت انسانی با تأثیری که ارزیابی بر آن دارد، به دلیل هنجارهای اجتماعی، عزت نفس و ارزیابی دیگران مرتبط است.

هر زمان که لازم است دلایل اعمال یک فرد توضیح داده شود، سؤال انگیزه برای فعالیت مطرح می شود. با آشکار ساختن ماهیت فرآیند انگیزش، می‌توانیم هم اعمال خود و هم رفتار افرادی را که در موقعیت‌های مختلف با آنها ارتباط برقرار می‌کنیم، درک کنیم. شناخت مکانیسم انگیزه برای حل بسیاری از مشکلات عملی ضروری است.

بنابراین، انگیزه - وضعیت فرد، که درجه فعالیت و جهت اقدامات فرد را در یک موقعیت خاص تعیین می کند. انگیزه به عنوان یک دلیل، یک دلیل، یک نیاز عینی برای انجام کاری، یک انگیزه برای انجام کاری عمل می کند.

به این ترتیب، انگیزه - این یک انگیزه درونی فرد برای یک یا نوع دیگری از فعالیت (فعالیت، ارتباط، رفتار) است که با ارضای یک نیاز خاص مرتبط است. انگیزه - مجموعه ای از انگیزه های پایدار که دارای سلسله مراتب خاصی است و جهت گیری فرد را بیان می کند.

در سال های اول زندگی، کودک پیش نیازهای تسلط بر ساده ترین اشکال فعالیت را ایجاد می کند. فرد در طول زندگی خود به انواع فعالیت ها تسلط پیدا می کند که در نتیجه ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی او شکل می گیرد.

این یا آن فعالیت می تواند نقش تعیین کننده ای در نئوپلاسم های روانشناختی ایفا کند که در جریان رشد انتوژنتیکی فرد ایجاد می شود. این فعالیت به عنوان "فعالیت پیشرو" نامگذاری شده است.
فعالیت پیشرو - فعالیتی که در حین اجرای آن ظهور و شکل گیری نئوپلاسم های اصلی روانشناختی فرد در یک مرحله یا مرحله دیگر از رشد او رخ می دهد و پایه های انتقال به یک فعالیت پیشرو جدید گذاشته می شود.

فعالیت پیشرو یک پیش دبستانی است بازی - روشی عجیب برای پردازش برداشت های دریافت شده از زندگی اطراف. این بازی به وضوح ویژگی های تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت، نیاز به ارتباط را نشان می دهد. اهمیت اجتماعی بازی در این واقعیت نهفته است که در روند برقراری ارتباط با همسالان، کودک مهارت های تعاملی را توسعه می دهد: او یاد می گیرد که نظر خود را با دیگران هماهنگ کند، قوانین را رعایت کند، رفتار را مطابق با نقش تعیین شده تنظیم کند، به رفقا کمک کند. ، و غیره.

بازی یک مفهوم کلی علمی است. در فلسفه، تعلیم و تربیت، روانشناسی، نظریه تاریخ و هنر، واژه بازی تعابیر مختلفی دارد. مدل‌های بازی در علوم و شاخه‌های کاربردی دانش استفاده می‌شوند که با سیستم‌های پیچیده درگیر در پیش‌بینی فرآیندها به دلیل عوامل زیادی سروکار دارند.

به گفته N.N. Shatskaya، این بازی یک پدیده چند بعدی است که محققان شامل هنر، علم، امور نظامی، امور مالی، قانون، عشق - تمام تجربیات انسانی در "فضای بازی" هستند. در عین حال، این یک پدیده روزمره، اساس دوران کودکی، یک وسیله جهانی برای رشد کودک است.

Shmakov S.A. بازی را به عنوان "منطقه" خودآموزی تعریف می کند و معتقد است که کل جوهر آموزشی فعالیت بازی در قوانین منعکس می شود: "قوانین در بازی قوانین کودک برای خودش هستند، قوانین خودسازی درونی. خویشتن داری و خودمختاری».

همبستگی فعالیت بازی با «عمل معنوی و عملی» بر اهمیت و هدف معنوی بازی تأکید دارد. اجازه دهید تعریف روشنی از مفهوم فعالیت بازی ارائه شده توسط Gazman O.S ارائه دهیم: "فعالیت بازی - این حوزه خاصی از فعالیت انسانی است که در آن شخص به جز کسب لذت، لذت از تجلی نیروهای جسمی و روحی، هیچ هدف دیگری را دنبال نمی کند.

مدتها قبل از اینکه این بازی به موضوع تحقیقات علمی تبدیل شود، به عنوان یکی از ابزارهای مهم تعلیم و تربیت کودکان به طور گسترده مورد استفاده قرار می گرفت. در انواع سیستم های آموزشی، بازی از جایگاه ویژه ای برخوردار است. و این با این واقعیت مشخص می شود که بازی بسیار با ماهیت کودک هماهنگ است. کودک از بدو تولد تا بلوغ به بازی ها توجه زیادی می کند. یک بازی برای یک کودک فقط یک سرگرمی جالب نیست، بلکه راهی برای الگوبرداری از دنیای بیرونی، بزرگسالان است، روشی برای مدل سازی روابط آن، که در این فرآیند کودک طرحی از روابط با همسالان خود ایجاد می کند. بچه ها خوشحالند که خودشان بازی هایی را اختراع می کنند که با کمک آنها پیش پا افتاده ترین و روزمره ترین چیزها به دنیای جالب ماجراجویی خاصی منتقل می شود.

بازی نیاز بدن کودک در حال رشد است. این بازی قدرت بدنی کودک را توسعه می دهد، هوش، تدبیر، ابتکار را توسعه می دهد. این بازی مهارت های سازمانی، توانایی سنجش شرایط را توسعه می دهد. بازی هایی که به رشد ادراک، توجه، حافظه، تفکر، رشد توانایی های خلاق کمک می کنند، با هدف رشد ذهنی دانش آموز به طور کلی انجام می شود.

در بازی، کودک اکتشافاتی را انجام می دهد که از مدت ها قبل برای بزرگسالان شناخته شده است. نیاز به بازی و میل به بازی در میان کودکان پیش دبستانی باید به کار گرفته شود و به منظور رفع برخی مشکلات تربیتی هدایت شود. اگر این بازی در یک فرآیند آموزشی کل نگر گنجانده شود، وسیله ای برای آموزش و پرورش خواهد بود. هدایت بازی، سازماندهی زندگی کودکان در بازی، معلم بر تمام جنبه های رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد: احساسات، آگاهی، اراده و رفتار به طور کلی.

کودکان آنچه را که با دقت کامل رفتار می کنند، آنچه برای مشاهده در دسترس است و آنچه برای درک آنها در دسترس است را در بازی تکرار می کنند. به همین دلیل است که بازی، به گفته بسیاری از دانشمندان، نوعی فعالیت اجتماعی در حال توسعه، نوعی تسلط بر تجربه اجتماعی، یکی از توانایی های پیچیده یک فرد است.

در کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی، تعداد زیادی بازی استفاده می شود. و هر کدام معینی را انجام می دهند کارکرد ، مختلف را حل می کند وظایف هم عام و هم خاص به گفته ام. برای مثال:

ö بازی پتانسیل آموزشی بالایی دارد زیرا همیشه از آن استقبال می شود. در این فعالیت، بدون اجبار، نوعی جو ایجاد می شود که به شکل گیری احساسات مثبت کمک می کند.

ö در بازی، کودک نه تنها واقعیت اطراف را می آموزد، بلکه به دنبال تغییر آن است و در نتیجه خود را تغییر می دهد.

ö بازی، به ویژه ایفای نقش، تأثیر زیادی بر رشد ذهنی کودک دارد: حوزه نیازهای انگیزشی، در غلبه بر «خودمحوری شناختی» (تسلط در تفکر کودک بر موقعیت فوری خود و ناتوانی در گرفتن موقعیت متفاوت. موضع گیری و تشخیص وجود دیدگاه های دیگر). در توسعه اعمال ذهنی رفتار ارادی و غیره؛

ö بازی ها فرصت های بزرگی برای رشد مهارت ها و توانایی های سازمانی کودکان ایجاد می کند.

ö در بازی، کودک به هنجارهای اخلاقی روابط می پیوندد، آنها را درک می کند، نقش های مختلف را انجام می دهد، از قوانین خاصی پیروی می کند.

ö هدف از بازی فعالیت جمعی توسط کودکان به عنوان یک هدف واحد درک می شود و نیاز به اتحاد تلاش های کل تیم دارد. سازماندهی فعالیت ها همچنین به تقسیم آن دلالت دارد (برخی از رهبران، برخی دیگر بازیکن، برخی دیگر متخصص و غیره). در فرآیند فعالیت جمعی، روابط عجیب و غریب بین فرزندان ایجاد می شود: وابستگی ها، مسئولیت متقابل، تبعیت و غیره. کنترل بر روند بازی توسط خود کودکان انجام می شود که به رشد ارزیابی ، عزت نفس و به طور کلی بازتاب آنها کمک می کند. در بازی های جمعی، فرصتی برای نشان دادن بهترین ویژگی های خود ایجاد می شود.

ö بازی شکلی است که همه انواع فعالیت ها (دانش، کار و غیره) را در خود ترکیب می کند، روشی جهانی برای سازماندهی زندگی کودک، کسب تجربه اخلاقی، به ویژه در بازی های مشترک با بزرگترها (معلمان، والدین، دانش آموزان دبیرستانی و غیره).

بنابراین، در فرآیند آموزشی، استفاده فعالانه از بازی ضروری است. شاتسکایا N.N. تأکید می کند که در میان ارزش های فرهنگ بشری، کار، دانش، ارتباطات، خلاقیت در جایگاهی برابر قرار دارد.

شیوه های آموزش - اینها روشهای انتقال دانش به دانش آموزان به شکل تمام شده و راههای فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان در یادگیری ماهیت پدیده های فردی و راه های سازماندهی مستقل فعالیت های عملی و شناختی دانش آموزان و در عین حال - راه هایی است. برای تحریک این فعالیت

روش های آموزشی - اینها راههای فعالیتهای به هم پیوسته مربیان و دانش آموزان با هدف حل مشکلات آموزش و پرورش است. I.F. Kharlamov توضیح می دهد: روش های آموزش - مجموعه ای از روش ها و تکنیک های کار آموزشی برای توسعه حوزه نیاز انگیزشی و آگاهی دانش آموزان، برای ایجاد عادات رفتاری، تنظیم و بهبود آن.

کتاب‌های درسی مختلف تعاریف متفاوتی از روش‌های آموزشی و پرورشی ارائه می‌کنند، اما همه آنها فقط جنبه‌های خاصی از این پدیده آموزشی را منعکس می‌کنند. ارائه یک تعریف روشن از روش تدریس یا نام بردن دقیق تعداد آنها عملاً غیرممکن است. همه چیز بستگی به این دارد که چه جنبه هایی از فرآیند یادگیری، چه سیستم های یادگیری کلاسیک به عنوان اولویت در نظر گرفته می شوند و چه چیزی به عنوان مبنای طبقه بندی روش های تدریس در نظر گرفته می شود.

به جهت گیری بازی در روش های تعلیم و تربیت باید شامل مواردی باشد که رشد علاقه کودک به موضوع آموزشی را در اولویت قرار دهد.

بازی به عنوان یک روش تربیتی و آموزشی، انتقال تجربیات نسل های قدیمی به افراد جوان از دوران باستان مورد استفاده قرار می گرفته است. این بازی به طور گسترده در آموزش عامیانه، در موسسات پیش دبستانی و خارج از مدرسه استفاده می شود.

بر اساس تجزیه و تحلیل فناوری های آموزشی انجام شده توسط Selevko G.K. ، فناوری های زیر مورد استفاده در سیستم آموزش پیش دبستانی را می توان متمایز کرد: فناوری های یادگیری توسعه ای ، فناوری های یادگیری مبتنی بر مشکل ، فناوری های بازی ، فناوری های رایانه ای ، فناوری های جایگزین.

مفهوم "فناوری های آموزشی بازی" شامل گروه نسبتاً گسترده ای از روش ها و تکنیک ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف است.

از نظر شکل (فرم روشی برای وجود و بیان محتوا است)، بازی های زیر را می توان به گروه های معمولی مستقل تقسیم کرد: بازی-جشن، تعطیلات بازی. بازی فولکلور; اقدامات نمایشی نمایشی؛ تمرینات و تمرینات بازی؛ پرسشنامه بازی، پرسشنامه، تست; بداهه بازی های پاپ؛ رقابت، رقابت، تقابل، رقابت؛ مسابقات، مسابقات امدادی، شروع؛ مراسم عروسی، آداب و رسوم بازی; حقه، جوک، شگفتی؛ کارناوال، بالماسکه؛ حراج بازی و غیره .

بر خلاف بازی ها به طور کلی بازی آموزشی دارای یک ویژگی اساسی است - یک هدف به وضوح تعریف شده از یادگیری و نتیجه آموزشی مربوط به آن، که می تواند با یک جهت گیری شناختی اثبات شود، به وضوح شناسایی و مشخص شود.

شکل بازی کلاس ها با انگیزه بازی ایجاد می شود که به عنوان وسیله ای برای تحریک و تحریک کودکان به فعالیت عمل می کند.

اجرای تکنیک ها و موقعیت های بازی در کلاس درس در زمینه های اصلی زیر صورت می گیرد:

یک هدف آموزشی برای کودکان در قالب یک وظیفه بازی تعیین شده است.

فعالیت های یادگیری تابع قوانین بازی است.

از مواد آموزشی به عنوان وسیله آن استفاده می شود.

یک عنصر رقابت به فعالیت آموزشی وارد می شود که وظیفه آموزشی را به یک بازی تبدیل می کند.

· تکمیل موفقیت آمیز کار آموزشی با نتیجه بازی همراه است.

مکان و نقش فناوری بازی در فرآیند آموزشی، ترکیب بازی و عناصر یادگیری تا حد زیادی به درک معلم از کارکردها و طبقه بندی بازی های آموزشی بستگی دارد.

گروه های زیر با ماهیت فرآیند آموزشی متمایز می شوند:

آموزش، آموزش، کنترل و تعمیم.

شناختی، آموزشی، در حال توسعه؛

تولید مثل، مولد، خلاق؛

ارتباطی، تشخیصی، روانی و غیره.

ویژگی های فناوری بازی تا حد زیادی توسط محیط بازی تعیین می شود: بازی هایی با و بدون اشیاء وجود دارد که روی دسکتاپ چاپ می شوند. داخل ساختمان، فضای باز، روی زمین، کامپیوتر و همچنین با وسایل حمل و نقل مختلف.

مکانیسم‌های روان‌شناختی فعالیت بازی بر اساس نیازهای اساسی فرد در بیان خود، تأیید خود، خود تنظیمی، خود تحققی است.

بنابراین، آموزش بازی به کودکان پیش دبستانی ضروری است. بنابراین، هنگام آموزش به کودکان، مربیان تلاش می کنند تا از روش ها و تکنیک های بازی حداکثر استفاده را ببرند. مهمترین چیز درک اصل انتخاب روش های آموزش بازی است.

یکی از وظایف اصلی معلمان این است که در دوران پیش دبستانی فرصت زندگی شاد و معنادار را برای کودکان فراهم کنند.

این بدان معنی است که تعامل مربی با کودکان، چه در زندگی روزمره و چه در فرآیند یادگیری، باید بدون اجبار بر کودک انجام شود، روشن و شاد باشد.

اما اگر کودک تحت تأثیر یادگیری رشد می‌کند و هر سنی مساعدترین فرصت‌ها را برای کسب دانش نه تنها، بلکه معین، تسلط بر مهارت‌ها و عادت‌هایی که به عنوان وسیله‌ای برای رشد کودک عمل می‌کنند، ایجاد می‌کند، چگونه می‌توان این کار را انجام داد؟

به گفته Doronova T.N یکی از راه های حل این مشکل استفاده از روش ها و تکنیک های بازی در آموزش کودکان است.

در حال حاضر علم و عمل روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی بسیاری را برای بازی ایجاد کرده است، اما متأسفانه همیشه مؤثر نیستند.

اولاً، زیرا موقعیت بازی ایجاد شده توسط معلم، کودکان را مجذوب نمی کند، آنها را مانند یک بازی شاد نمی کند و آنها را توسعه نمی دهد.

ثانیاً، زیرا روش‌ها و تکنیک‌های بازی به تسلط مؤثر بر مهارت‌ها و توانایی‌هایی که در واقع برای آنها استفاده می‌شوند، کمکی نمی‌کنند.

بیایید با مثال های خاص به این موضوع نگاه کنیم.

بنابراین، به عنوان مثال، مربیان اغلب به یک تکنیک بازی متوسل می شوند، که با تقلید از ورود یک شخصیت بازی برای بازدید از کودکان همراه است. معلم وانمود می کند که در را می زند و سپس با باز کردن درب به بچه ها اعلام می کند که شخصی به سمت آنها آمده است.

محدوده سنی استفاده از این تکنیک بازی از 2 تا 7 سال می باشد. و اگر بچه های 2 تا 3 ساله با علاقه واقعی و صمیمانه به "رسیدن" یک اسباب بازی یا عروسک "bee-ba-bo" مربوط می شوند، در این صورت برای کودکان بزرگتر این تکنیک نه تنها بی اثر است، بلکه حتی می تواند باعث پنهان شدن ضعیف شود. تمسخر

"درخواست‌های" شخصیت بازی نیز توسط کودکان پیش دبستانی کوچکتر و بزرگتر به طور متفاوتی برخورد می شود: بچه ها آماده هستند، در حالی که بزرگترها بی تفاوت هستند.

کودکان 2-3 ساله که قبلاً بر اکشن بازی (اکشن وانمود) تسلط یافته اند ، واقعاً آماده هستند تا به اسباب بازی کمک کنند و درخواست آن را "اجرا کنند" و برای این کار تلاش کنند. اما برای این، اسباب بازی باید به معنای واقعی کلمه به کودک نزدیک شود. او باید او را در دستان خود بگیرد، با او رفتار کند، "صحبت کند" و سپس، شاید، بخواهد کاری برای او انجام دهد.

اما در بیشتر موارد، معلم اسباب بازی مهمان را دستکاری می کند. و از کودکان در فاصله قابل توجه و غیر قابل دسترس قرار دارد. بنابراین، در بهترین حالت، هر کودک فقط موفق می شود او را سکته کند.

در نتیجه این تکنیک بازی علاوه بر تاثیر تازگی، هیچ تاثیر عاطفی و بازی بر کودکان خردسال ندارد.

متأسفانه، در کار با کودکان 5-7 ساله، دنیای "فوق العاده" بازی کودکان نیز همیشه به حل موثر مشکلات آموزشی کمک نمی کند، که برای آن از روش های بازی استفاده می شود.

به عنوان مثال، اغلب مربیان کودکان را تشویق می کنند تا در تصاویر خاصی تناسخ پیدا کنند. هنگام کشیدن درختان میوه - به کودکان پیشنهاد می شود باغبان شوند، هنگام ایجاد تصویری بر اساس عامیانه، هنر و صنایع دستی - صنعتگران عامیانه و غیره.

اولاً، این رویکرد از نظر ساخت یک بازی از نظر آموزشی نادرست است، زیرا:

شامل الزامی برای پخش یک طرح آماده ارائه شده توسط بزرگسالان است.

این به غنی سازی محتوای نقش بازی که کودک به عهده گرفته است کمک نمی کند، زیرا این کار نیاز به خواندن ادبیات خاصی دارد که به کودک اجازه می دهد کارکردهای حرفه ای یک باغبان یا معمار را به شکلی در دسترس آشکار کند. اما همه اینها زمان می برد و انجام این کار هنگام ایجاد انگیزه بازی غیرممکن است.

ثانیاً، برای حل مشکلات بصری، این تکنیک بازی نیز مؤثر نیست، زیرا اتخاذ یک نقش بر افزایش سطح ایده های کودک در مورد شی تصویر شده تأثیر نمی گذارد، به شکل گیری مهارت ها و توانایی های بصری او کمک نمی کند. .

در نتیجه، این نوع انگیزه نه در پیشرفت بازی و نه در بهبود اثربخشی آموزش تأثیر مثبتی ندارد. در عین حال، زمان صرف بازی کردن فرم ها (بیش از نیمی از کل بودجه کلاس) می شود و بخش عملی کار به میزان قابل توجهی کاهش می یابد که بر تسلط کودکان بر هنرهای زیبا و مهارت ها و رشد خلاقیت آنها تأثیر منفی می گذارد. .

در این راستا، Doronova T.N. تاکید می کند که در اساس انتخاب و استفاده از روش های بازی و تکنیک ها، این اصل باید تعیین شود: روش ها و تکنیک های بازی باید با روش های ساخت یک بازی نقش آفرینی برای کودکان در یک سن خاص مطابقت داشته باشد. بیایید با مثال های خاص به این موضوع نگاه کنیم.

بنابراین، در سنین پیش دبستانییک بازی نقش آفرینی با اجرای اقدامات بازی (راندن ماشین، تخلیه یا بارگیری آن، غذا دادن به عروسک، خواباندن او و غیره) مشخص می شود.

بنابراین، مطابق با این اصل، هنگام آموزش به پیش دبستانی های کوچکتر، باید از روش ها و تکنیک های بازی با در نظر گرفتن رشد اقدامات بازی کودک و همچنین گنجاندن مستقیم آنها در فرآیند یادگیری استفاده شود: او یک جاده را ترسیم کرد و سپس " در یک ماشین اسباب بازی کوچک در امتداد آن راند. ماشین را "لود کرد" و آنچه را که حمل می کند در پشت آن کشید. کوکی ها را از خاک رس یا پلاستیک ساخته اند - به اسباب بازی ای که در نزدیکی است و غیره تغذیه می کنند (تظاهر می کنند).

AT سن پیش دبستانی میانیبازی طرح-نقش آفرینی کودکان با رفتار نقش آفرینی و نقش آفرینی مشخص می شود (کودک در نقش یک اسم حیوان دست اموز خانه ای برای خود می سازد، شام آماده می کند و غیره)

پیروی از اصل تطبیق سطح توسعه بازی با روش های بازی هنگام آموزش به کودکان میانسالی، روش ها و تکنیک های بازی باید شامل نقش آفرینی و رفتار نقش آفرینی باشد. بنابراین، به عنوان مثال، در نقش خرگوش، کودکان می توانند سبزیجات را "برداشت" کنند - هویج، چغندر و غیره را مجسمه سازی کنند.

AT سن ارشد پیش دبستانیبازی نقش آفرینی در مرحله شکل گیری طرح است: کودکان می توانند بر اساس تجربه شخصی، آثار هنری، رویدادهای مختلف، خیال پردازی و غیره طرح بازی را اختراع، ترکیب و توسعه دهند.

بنابراین، هنگام آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی، روش ها و تکنیک های بازی باید شامل انگیزه بازی بر اساس ساخت طرح باشد. محتوای انگیزه بازی می تواند رویدادهای مختلف، اقدامات قهرمانان از آثار هنری را در یک طرح واحد ترکیب کند که برای یک کودک مدرن جالب است و او را به انجام وظایف آموزشی تشویق می کند.

بنابراین، هر معلم می تواند به تنهایی روش های بازی و تکنیک های تدریس را ارائه دهد، اما شرط مطلوب برای خلاقیت آموزشی پیروی از این اصل است: روش ها و تکنیک های بازی باید با روش های ساخت یک بازی نقش آفرینی برای کودکان یک کشور مطابقت داشته باشد. سن داده شده:

در سنین اولیه پیش دبستانی شامل فعالیت های بازی می شود.

به طور متوسط، بر اساس رفتار ایفای نقش ساخته شده است.

· در ارشد - بر اساس ساخت و ساز قطعه.

1.2. ویژگی های روانشناختی و تربیتی شخصیت کودک

سن پیش دبستانی

طبق طبقه بندی سنی پذیرفته شده در رشد ذهنی کودک، مرسوم است که سه مرحله را تشخیص دهیم: نوزادی (از 0 تا 1 سالگی)، اوایل کودکی (از 1 تا 3 سال) و سن پیش دبستانی (از 3 تا 7 سال). ).

هر یک از این مراحل رشد ذهنی کودک با ویژگی های خاص خود مشخص می شود. تغییر فعالیت رهبری نشان دهنده گذار کودک از یک مرحله به مرحله دیگر است.

بازی های نقش آفرینی به فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی تبدیل می شود. این با تمایل کودکان به استقلال، مشارکت فعال در زندگی دیگران تسهیل می شود.

مفهوم اصلی دوره‌بندی سنی که توسط ویگوتسکی L.S پیشنهاد شده است، مفهوم نئوپلاسم‌های روان‌شناختی است. به گفته ویگوتسکی ال اس، نئوپلاسم های روانی مرتبط با سن مسئول یک رابطه کاملاً عجیب، خاص برای یک سن معین، منحصر به فرد، منحصر به فرد و غیرقابل تقلید بین کودک و واقعیت است، در درجه اول اجتماعی. این نئوپلاسم است که وضعیت اجتماعی رشد را برای کودک تعیین می کند و به طور کامل و کامل آن اشکال و مسیری را تعیین می کند که کودک در پی آن ویژگی های شخصیتی جدید و جدیدی پیدا می کند و آنها را از واقعیت اجتماعی به عنوان منبع اصلی رشد بیرون می کشد. ، مسیری که در آن امر اجتماعی فردی می شود.

کراوتسوا E.E. اشاره می کند که نفوذ و رشد مداوم یک نئوپلاسم روانشناختی مرتبط با سن در عملکرد مرکزی، تغییرات در فعالیت پیشرو را تعیین می کند. در پایان دوره سنی، یک عملکرد مرکزی دلخواه منجر به ظهور اشکال جدیدی از ارتباط می شود که ویژگی های دوره سنی جدید را تعیین می کند.

به گفته Efimkina R.P. ، اصلی نئوپلاسم های سن پیش دبستانی مجتمع های آمادگی برای تحصیل عبارتند از:

ö آمادگی ارتباطی؛

ö آمادگی شناختی؛

ö سطح رشد عاطفی؛

ö تجهیزات تکنولوژیکی؛

ö آمادگی شخصی .

آمادگی ارتباطی این است که کودک می تواند به طور معمول با مردم مطابق با قوانین، هنجارها تعامل داشته باشد. در سالهای پیش دبستانی، اجتماعی شدن کودکان به آنها اجازه می دهد بر پرخاشگری غلبه کنند، آنها توجه، مراقبت، آماده همکاری با کودکان دیگر می شوند. کودکان پیش دبستانی حتی می دانند که چگونه به وضعیت دیگران "احساس کنند". آنها شروع به درک این نکته می کنند که همسالان و بزرگسالان آنها همیشه احساس و تجربه نمی کنند. بنابراین، بسیاری به اندازه کافی به تجربیات دیگران پاسخ می دهند.

آمادگی شناختی این به سطح توسعه فرآیندهای شناختی اشاره دارد: توجه، تفکر، حافظه، تخیل. همه اینها به بازی مربوط می شود. رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی با شکل گیری تفکر مجازی مشخص می شود، که به او اجازه می دهد در مورد اشیاء فکر کند، آنها را در ذهن خود مقایسه کند، حتی زمانی که آنها را نمی بیند. با این حال، تفکر منطقی هنوز شکل نگرفته است. خود محوری و ناتوانی در تمرکز بر تغییرات جسم مانع از این می شود.

در دوره زمانی از 3 تا 7 سال، کودک تحت تأثیر طراحی، فعالیت هنری، توانایی تقسیم ذهنی یک شی قابل مشاهده را به قطعات و سپس ترکیب آنها در یک کل واحد ایجاد می کند. کودکان یاد می گیرند که ساختار اشیاء، ویژگی های فضایی آنها، نسبت قطعات را تشخیص دهند. توسعه ادراک در مراحل انجام می شود. در مرحله اول، اعمال ادراکی مستقیماً در نتیجه بازی با اشیاء مختلف شکل می گیرد. در مرحله دوم، کودکان به کمک حرکات جهت یابی-اکتشافی دست و چشم با ویژگی های فضایی اشیا آشنا می شوند. در مرحله سوم، کودکان این فرصت را پیدا می کنند که به سرعت خواص اشیاء مورد علاقه را بیاموزند، در حالی که عمل بیرونی به یک عمل ذهنی تبدیل می شود.

سطح رشد عاطفی. همانطور که حوزه ارتباطات گسترش می یابد، کودکان عمل انواع عوامل اجتماعی را تجربه می کنند که به طور قابل توجهی دنیای عاطفی آنها را فعال می کند. کودک باید یاد بگیرد که بر احساسات موقعیتی غلبه کند، احساسات را از نظر فرهنگی مدیریت کند. بازی اجازه می دهد تا این را یاد بگیرید، به عنوان مثال، به مقابله با ترس ها کمک می کند.

تجهیزات تکنولوژیکی. این به حداقل دانش، توانایی ها، مهارت ها (ZUN) اشاره دارد که اجازه تحصیل در مدرسه را می دهد. به طور سنتی، ZUN به عنوان توانایی خواندن، شمارش، نوشتن درک می شود.

آمادگی شخصی خود را در خودشکوفایی نشان می دهد. در پایان سن پیش دبستانی، کودک از قبل می تواند از خود و موقعیتی که در حال حاضر در زندگی دارد آگاه شود.

آگاهی از "من" اجتماعی خود و ظهور بر این اساس موقعیت های درونی، یعنی. نگرش کل نگر نسبت به محیط و خود، نیازها و آرزوهای متناظری را ایجاد می کند که نیازهای جدید آنها بر اساس آن ها پدید می آید.

نیروهای محرک پشت رشد روان کودک پیش دبستانی، تضادهایی هستند که در ارتباط با رشد تعدادی از نیازهای کودک به وجود می آیند. مهمترین آنها عبارتند از: نیاز به ارتباط که به کمک آن تجربه اجتماعی جذب می شود. نیاز به تأثیرات بیرونی، که منجر به رشد توانایی های شناختی می شود، و همچنین نیاز به حرکات، که منجر به تسلط بر یک سیستم کامل از مهارت ها و توانایی های مختلف می شود. توسعه نیازهای اجتماعی پیشرو در سن پیش دبستانی با این واقعیت مشخص می شود که هر یک از آنها اهمیت مستقلی پیدا می کند.

در پایان سن پیش دبستانی، کودک در حال حاضر، به معنای خاصی، یک فرد است. او به خوبی از جنسیت خود آگاه است، جایگاه خود را در مکان و زمان پیدا می کند. او قبلاً در روابط خانوادگی و خویشاوندی گرایش یافته است و می داند چگونه با بزرگسالان و همسالان روابط برقرار کند: او مهارت های خودکنترلی را دارد ، می داند چگونه خود را تابع شرایط کند و در خواسته های خود قاطع باشد. چنین کودکی قبلاً بازتاب را توسعه داده است. غلبه احساس "من باید" بر انگیزه "من می خواهم" مهمترین دستاورد در رشد شخصیت کودک است. با پایان سن پیش دبستانی، آمادگی انگیزشی برای یادگیری در مدرسه اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

بنابراین، با خلاصه کردن ویژگی های رشد یک کودک پیش دبستانی، می توان نتیجه گرفت که در این مرحله سنی:

ö کودک دارای سطح بالایی از رشد ذهنی است، از جمله درک تجزیه شده، هنجارهای تعمیم یافته تفکر، حفظ معنایی.

او مقدار معینی دانش و مهارت را تشکیل می دهد ، به شدت شکل دلخواه حافظه ، تفکر را ایجاد می کند که بر اساس آن می توانید کودک را به گوش دادن ، در نظر گرفتن ، حفظ کردن ، تجزیه و تحلیل تشویق کنید.

ö رفتار او با وجود یک حوزه شکل گرفته از انگیزه ها و علایق، یک برنامه عمل داخلی، توانایی ارزیابی نسبتاً کافی نتایج فعالیت های خود و توانایی های خود مشخص می شود.

1.3. ویژگی های استفاده از روش های آموزش بازی در فرآیند آموزشی به منظور ایجاد انگیزه برای فعالیت در بین کودکان پیش دبستانی

اولین وظیفه ای که هنگام ایجاد یک جزء انگیزشی از یک فعالیت به وجود می آید، تعیین ساختار آن است. قبلاً متوجه شده ایم که اجزای ساختار عملکردی مؤلفه انگیزشی فعالیت عبارتند از:

1. سوژه انگیزه هایی دارد که فعالیت معنادار را تشویق می کند،

2. ایجاد یک سلسله مراتب هدف و برجسته کردن هدف اصلی اقدام،

3. ایجاد ارتباط بین هدف اقدام در حال شکل گیری و انگیزه فعالیت قابل توجه.

الفیمووا N.V. خاطرنشان می کند که ایجاد مؤلفه انگیزشی فعالیت به معنای برقراری چنین رابطه ای از کنش شکل گرفته با فعالیت مهم موضوع است، به طوری که کارکرد لازم القای هدف کنش شکل گرفته از انگیزه آن حاصل می شود. فعالیت قابل توجه سوژه با این واقعیت مشخص می شود که مؤلفه انگیزشی آن علاوه بر القای این فعالیت، عمل شکل گرفته ای را نیز القا می کند که آزمودنی با فعالیت مهم خود مرتبط می کند. دومی می تواند یکی از فعالیت های پیشرو در مراحل رشد ذهنی کودک باشد. بنابراین، برای کودکان پیش دبستانی، انواع مختلف فعالیت های بازی قابل توجه است. سیستم خاصی از فعالیت های قابل توجه وجود دارد و انگیزه هایی که آنها را تشویق می کند، همانطور که بود، "هسته انگیزه" موضوع را تشکیل می دهد که در رابطه با آن اجزای انگیزشی انواع دیگر فعالیت ها ایجاد می شود. توسعه انگیزه بر اساس عملکرد و توسعه سیستم های فعالیت های مهم موضوع اتفاق می افتد.

چگونه برای فعالیت های پیش دبستانی انگیزه ایجاد و توسعه دهیم؟ اینجاست که بازی ها به کمک معلمان می آیند. از این گذشته ، یکی از کارکردهای بازی های پیش دبستانی این است که آنها به عنوان وسیله ای برای ارضای نیازهای مختلف کودک و توسعه حوزه انگیزشی او عمل می کنند. در بازی، علایق جدید، انگیزه های جدید برای فعالیت کودک ظاهر می شود و ثابت می شود.

با توجه به این ویژگی بازی، Elkonin D.B. اشاره می کند که اهمیت بازی به این واقعیت محدود نمی شود که کودک انگیزه های محتوای جدیدی برای فعالیت و وظایف مرتبط با آنها دارد. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی پدید آید. در بازی است که از انگیزه هایی که شکلی دارند به تمایلات فوری رنگارنگ آگاهانه، به انگیزه هایی که شکل مقاصد تعمیم یافته دارند، در آستانه آگاهی قرار می گیرند.

البته انواع دیگر فعالیت ها نیز برای شکل گیری نیازهای جدید آب را روی آسیاب می ریزند، اما در هیچ فعالیت دیگری چنین ورود پر احساسی به زندگی بزرگسالان، تخصیص مؤثر کارکردهای اجتماعی و معنای انسان وجود ندارد. فعالیت، مانند بازی.

در دوران کودکی پیش دبستانی، فعالیت های اصلی کودکان به طور مداوم بهبود می یابد: بازی-دستکاری با اشیاء، بازی اشیاء فردی از نوع سازنده، بازی نقش آفرینی جمعی، خلاقیت فردی و گروهی، بازی های مسابقه، بازی های ارتباطی، تکالیف.

در سن 5 سالگی، کارنامه بازی دوباره پر می شود: بازی های داستان آماتور (نقش-نقش، کارگردانی و تئاتر) متنوع تر می شوند. بازی های کودکانه منعکس کننده انواع داستان های روزمره و برداشت های جدید در مورد زندگی و کار افراد (خانواده، مغازه، مهدکودک، آرایشگاه و غیره) هستند. انجمن های بازی (2-5 کودک) کاملا مستقل هستند. قبل از شروع بازی، کودکان می توانند موضوع، طرح، توزیع نقش ها را تعیین کنند (در ابتدای سال با کمک معلم، سپس به تنهایی). در طول بازی، آنها یاد می گیرند که اقدامات بازی را مطابق با نقش پذیرفته شده هماهنگ کنند. مطابق با ایده طرح، توانایی برقراری ارتباط های مختلف نقش آفرینی در یک موضوع داستانی شکل می گیرد: مادر-پدر-دختر، پزشک-بیمار-پرستار. گفتگوی نقش آفرینی به طور فعال در حال توسعه است. کودکان می توانند از اشیاء جایگزین مختلف استفاده کنند، اقدامات بازی خیالی انجام دهند و اعمال تخیلی بازیکنان دیگر را بپذیرند، برخی از اعمال را با یک کلمه جایگزین کنند («انگار از پیاده روی برگشته بودیم، حالا دست هایمان را می شوییم و ناهار خوردن"). محتوای بازی بر اساس بازتابی از طرح 4-6 قسمت معنایی واقعیت اجتماعی یا محتوای افسانه های مورد علاقه است.

در بازی های نمایشی، انواع مختلفی از خلاقیت کودکان رشد می کند: هنر و گفتار، موسیقی و بازی، رقص، صحنه، آواز. کودکان با داشتن معلمی مجرب برای به تصویر کشیدن هنری یک اثر ادبی نه تنها به عنوان "هنرمندان" ایفاگر نقش، بلکه به عنوان "هنرمندان" طراح اجرا، به عنوان "نوازندگان" که همراهی صدا و غیره هستند، تلاش می کنند. .

ماخانوا M.V. خاطرنشان می کند که فعالیت تئاتری امکان حل بسیاری از مشکلات آموزشی مربوط به شکل گیری بیان گفتار، آموزش فکری و هنری و زیبایی شناختی را می دهد. همچنین منبع پایان ناپذیر رشد احساسات، تجربیات و اکتشافات عاطفی کودک است، او را با ثروت معنوی آشنا می کند.

معلم باید به طور مداوم مراقب غنی سازی تجربه اجتماعی کودکان پیش دبستانی در فرآیند مشاهده، آزمایش، گفتگو، گوش دادن به آثار هنری و سازماندهی سایر اشکال مشترک فعالیت مشترک (به عنوان مثال، مولد) باشد. این تجربه در آینده یک مبنای داستانی ممکن برای بازی های کودکان است. مربی با استفاده از قابلیت های نقش آفرینی شرکت کننده در بازی، کودکان را به خلاقیت، ایجاد مستقل محیط بازی (خانه عروسک یا اتاق، مغازه، آرایشگاه، مطب پزشک، گاراژ و غیره) و جستجوی آن وسایل تشویق می کند. که می تواند عملکردهای بازی لازم را انجام دهد. رشد علاقه کودکان به فعالیت های تئاتری و بازی با مشارکت مشترک با معلم در بازی های نمایشی با مضامین افسانه های مورد علاقه آنها ("شلغم" ، "گربه ، خروس و روباه" ، "Teremok" و غیره) آشکار می شود. در روز، کودکان به ابتکار معلم و به طور مستقل در انواع بازی های جدید گنجانده می شوند: بازی-آزمایش (با اشیاء طبیعی، با حیوانات و مردم)، آموزشی (آموزشی-موضوعی-آموزشی) و اوقات فراغت (تئاتری، فکری، کامپیوتری). ). یک بزرگسال کودکان را با بازی های عامیانه جدید (تشریفات، تمرین، اوقات فراغت) و کارناوال جشن آشنا می کند که به اشباع شدن فعالیت های کودکان با تصاویر، برداشت ها، احساسات و اقدامات جدید کمک می کند.

بسیاری از بازی ها به عنوان ابزاری برای حل برخی از وظایف آموزشی و رشدی استفاده می شوند. به عنوان مثال، از بازی های آموزشی با محتوا و قوانین آماده برای توسعه توجه، توانایی مقایسه، عمل بر اساس یک الگوریتم ابتدایی، توسعه مهارت های شمارش و مهارت های گفتاری استفاده می شود. در چنین بازی هایی، مربی کودکان را تشویق می کند تا به طور فعال مشکلات شناختی را حل کنند، تمرکز، توجه، پشتکار در دستیابی به هدف را افزایش می دهد. بازی های آموزشی-موضوعی-آموزشی به کودکان پیش دبستانی در شناخت ویژگی ها و ویژگی های اشیاء در فرآیند فعالیت عملی واقعی کمک می کند و رشد بیشتر مهارت های فکری و ادراکی را تحریک می کند. آنها یاد می گیرند که وظیفه بازی تعیین شده توسط مربی را بپذیرند یا آن را به تنهایی مطابق با قوانین بازی پیش ببرند تا به نتیجه دلخواه برسند. کنترل دستیابی به نتیجه بازی مطابق با وظیفه بازی؛ به همسالان توضیح دهید که چگونه به نتیجه برسید. به سؤالات معلم در مورد روند بازی و نتیجه مورد انتظار پاسخ دهید.

بازی های در فضای باز مرتبط با ابتکار اولیه یک بزرگسال به شکل گیری سازمان ابتدایی، اقدام در یک ریتم و سرعت واحد، تجلی مهارت و شجاعت، غلبه بر موانع (گذر از یک منطقه محدود)، بهبود حرکات اولیه (پیاده روی، دویدن) کمک می کند. ، پریدن و غیره) مربی از جلوه های حسن نیت نسبت به شرکا در بازی ها ، تمایل کودکان به شرکت در بازی های عمومی در فضای باز حمایت می کند.

برای یک بزرگسال مهم است که یک شرکت کننده فعال در بازی باقی بماند، صرف نظر از اینکه نقش اصلی را بازی می کند یا یک بازیکن معمولی باقی می ماند. این نه تنها باعث شادی کودکان می شود، بلکه فعالیت بدنی آنها را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد. کودکان یاد می گیرند که در یک بازی در فضای باز طبق طرح و قوانین (حداکثر سه قانون) عمل کنند. خود را مهار کنند: بعد از کلمات خاص شروع به حرکت کنند، در یک مکان مشخص توقف کنند، و غیره. با استفاده از تقلید (هواپیما، دسته ای از پرندگان و غیره) بازی های جدید در فضای باز ایجاد کنید.

بنابراین، ارتباط دادن دنیای بازی با یادگیری، معلم با دقت و لزوما قوانین خاصی را رعایت می کند:

اولا- کودک باید بداند که نتیجه کار او برای برخی از شخصیت های بازی ضروری است. بنابراین، کودکان باید تمایل داشته باشند که به یکی از ساکنان دنیای بازی کمک کنند.

دوما- برای جلب توجه کودکان به نیازها یا دغدغه های شخصیت بازی، تکنیک های خاصی مورد نیاز است. ابتدا باید آن دسته از شخصیت هایی را نشان دهید که قهرمانان این درس می شوند (به عنوان مثال، اگر در درس بچه ها یاد بگیرند خانه ای برای یک سنجاب بکشند، سپس اسباب بازی های کوچک مجسمه های سنجاب نشان داده می شود). سپس معلم در مورد این واقعیت صحبت می کند که این شخصیت های بازی در موقعیت خطرناک یا دشواری قرار دارند: زمستان فرا رسیده است و سنجاب های کوچک خانه ندارند. مهم این است که معلم نه تنها مشکلات را شناسایی کند، بلکه به پاسخ شنوندگان خود نیز دست یابد.

ثالثا- معلم توضیح می دهد که برای اینکه بچه ها به طور فعال در کار مشارکت داشته باشند: برای ذخیره شخصیت بازی باید دقیقاً شیئی که قرار است ترسیم شود (کور شده یا با استفاده از روش کاربردی انجام شود) ترسیم شود.

چهارم- نباید فراموش کنیم که کودکان یک مشکل یادگیری را حل نمی کنند، بلکه یک مشکل بازی را حل می کنند. آنها در دنیای بازی هستند. بنابراین، معلم، اگر متوجه کاستی شود، پیشنهاد می کند - و فقط به شیوه ای بازیگوش: "ناتاشا، سنجاب شما واقعاً می خواست خانه اش با سقفی پوشیده شود که او را از باران نجات دهد." مهم نیست که بزرگسال چه نوع سنجابی می گوید. قابل توجه است که دستورالعمل های مربی یکپارچگی دنیای بازی را از بین نمی برد. آنها همچنین در زمینه بازی هستند، نه فعالیت های آموزشی.

اما اکنون درس تمام شده است، بچه ها به نوعی نتیجه می رسند: مثلاً خانه، علف، فیدرهای مد شده یا چیز دیگری کشیدند. همه اینها را این بار برای گاوی که مشتاقانه منتظر پایان کار بود نقاشی کردند. اگر بچه‌ها ابتکار عمل نداشتند، معلم یک ماکت از حیوان را برمی‌دارد و آن را در نقاشی‌های بچه‌ها می‌گذراند، یعنی. گاو علف های خوش طعم را می خورد و از بچه ها تشکر می کند. این اکشن بازی برای فرآیند یادگیری بسیار مهم است. این دانه منطقی از تمام فعالیت های قبلی، به علاوه یک نتیجه مثبت است.

بنابراین می توان گفت انگیزه فعالیت در مکانیسم روانی بازی اهمیت زیادی می یابد. ایفای نقش به دلیل جذابیت عاطفی، تأثیر محرکی بر اجرای اعمالی دارد که نقش در آن تجسم پیدا می کند. با این حال، اشاره به انگیزه ها کافی نیست. باید مکانیسم ذهنی را پیدا کرد که از طریق آن انگیزه ها می توانند این تأثیر را اعمال کنند.

بنابراین، پس از تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد نقش روش های آموزش بازی در ایجاد انگیزه در پیش دبستانی ها به کار، به نتایج زیر می رسیم:

1. رفتار و فعالیت فرد با انگیزه، هدایت و تنظیم می شود - مجموعه ای سلسله مراتبی از انگیزه ها که حوزه انگیزشی فرد را تشکیل می دهد. اما مهم است که نه تنها این کارکردهای انگیزه را بشناسیم، که معمولاً اعتراضی ایجاد نمی کند و در اصل، به طور کلی شناخته می شود. درک ماهیت انگیزه، منشأ آن به همان اندازه مهم است.

2. در کودک پیش دبستانی، انگیزه های اصلی فعالیت ذهنی از علایق بازی به علایق شناختی تغییر می کند. شکل گیری یک روش کلی فعالیت ذهنی وجود دارد که شامل توانایی پذیرش یا تنظیم یک کار، انتخاب راه هایی برای حل آن، بررسی و ارزیابی نتایج است.

3. یکی از کارکردهای بازی های پیش دبستانی این است که به عنوان وسیله ای برای ارضای نیازهای مختلف کودک و رشد حوزه انگیزشی او عمل می کند. علایق جدید، انگیزه های جدید برای فعالیت و اهداف مرتبط با آنها در بازی ظاهر می شوند و ثابت می شوند. اما نه تنها گسترش دامنه انگیزه ها وجود دارد. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی پدید آید. در بازی است که از انگیزه هایی که شکلی دارند به تمایلات فوری رنگارنگ آگاهانه، به انگیزه هایی که شکل مقاصد تعمیم یافته دارند، در آستانه آگاهی قرار می گیرند.

4. جهت بازی در روش های آموزشی و تربیتی باید شامل مواردی باشد که رشد علاقه کودک به موضوع آموزشی را سرلوحه خود قرار دهد. فن آوری اشکال آموزش بازی با هدف آموزش دانش آموز از انگیزه های تدریس خود، رفتار خود در بازی و زندگی است، یعنی. برای تدوین اهداف و برنامه های فعالیت مستقل خود و پیش بینی نتایج فوری آن.

5. انتخاب و استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های بازی باید بر اساس این اصل باشد: روش‌ها و تکنیک‌های بازی باید با روش‌های ساخت یک بازی نقش‌آفرینی برای کودکان در یک سن خاص مطابقت داشته باشد:

در سنین پیش دبستانی کوچکتر، شامل فعالیت های بازی (راندن ماشین، تخلیه یا بارگیری آن، غذا دادن به عروسک، خواباندن او و غیره) باشد.

به طور متوسط، بر اساس رفتار نقش آفرینی ساخته می شود (در نقش یک اسم حیوان دست اموز، کودک برای خود خانه می سازد، شام می پزد و غیره).

در بزرگسالان - بر اساس طرح (کودکان می توانند طرح بازی را بر اساس تجربه شخصی، آثار هنری، رویدادهای مختلف، خیال پردازی و غیره اختراع، ترکیب و توسعه دهند)

2. مطالعه تجربی تأثیر روش های یادگیری بازی بر رشد انگیزش برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی.

2.1. سازماندهی و روش تحقیق

برای بررسی نقش شکل‌های یادگیری بازی در رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی، مطالعه‌ای را انجام دادیم که در سه مرحله انجام شد. در مرحله اول آزمایش تعیین، روش‌هایی را انتخاب کردیم و یک معاینه تشخیصی با هدف شناسایی سطح توسعه انگیزه برای فعالیت تولیدی کودکان پیش دبستانی انجام دادیم.

در مرحله دوم آزمایش تکوینی، شرایط لازم را برای تجهیز محیط در حال توسعه برای کودکان پیش دبستانی در فرآیند آموزشی ایجاد کردیم.

مرحله سوم - کنترل - با هدف تعیین اثربخشی استفاده از بازی و تکنیک های بازی به عنوان ابزاری برای ایجاد انگیزه برای فعالیت های پیش دبستانی انجام شد.

اساس مطالعه ما مهدکودک روستای خودوسی، ناحیه کامنتس، منطقه برست بود. این آزمایش شامل 15 کودک از گروه دوم متوسطه و دوم مهدکودک بود.

پایه ای هدف تحقیقبررسی ویژگی های توسعه انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی و شناسایی تأثیر روش های آموزش بازی بر آن بود.

فرضیه:روش های آموزش بازی تأثیر مثبتی بر رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی دارد.

وظایف:

1. روشی را برای تعیین سطح توسعه انگیزه برای فعالیت های تولیدی در میان کودکان پیش دبستانی انتخاب کنید.

2. یک مطالعه تجربی از تأثیر مجموعه ای از بازی ها با هدف ایجاد انگیزه برای فعالیت در میان کودکان پیش دبستانی انجام دهید.

3. تعیین اثربخشی مجموعه بازی های مشخص شده برای ایجاد انگیزه برای فعالیت در بین کودکان پیش دبستانی.

در این مطالعه از موارد زیر استفاده شده است مواد و روش ها:مشاهده، گفتگو، پرسش، آزمایش روانشناختی و تربیتی، پردازش داده های آماری.

2.2. تشخیص میزان رشد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی در مرحله قطعی آزمایش

فعالیت انسان جلوه ای از فعالیت ارادی اوست و ماهیتی اجتماعی دارد. این یک فرآیند هدفمند است که توسط انگیزه های آگاهانه تعیین می شود. از آنجایی که در حال بررسی رابطه بین روش های آموزش بازی و انگیزه فعالیت هستیم، پس در مورد فعالیت، در مورد فعالیت تولیدی صحبت خواهیم کرد.

هنگام توسعه روشی برای تعیین سطح توسعه انگیزه فعالیت تولیدی در کودکان پیش دبستانی، انتخاب شاخص های قابل مشاهده انگیزه از اهمیت و پیچیدگی خاصی برخوردار است. چنین شاخص هایی از شدت انگیزه در مطالعه ما عبارتند از:

مشارکت عاطفی کودک در فعالیت ها؛

هدفمندی فعالیت، کامل بودن آن؛

درجه ابتکار کودک.

شدت این سه شاخص انگیزش در مقیاس چهار درجه ای (از حداکثر شدت کیفیت - 3 امتیاز - تا 0 امتیاز - عدم وجود کامل آن) ارزیابی می شود.

با جمع بندی نمرات این سه شاخص، در مورد سطح توسعه انگیزه برای فعالیت نتیجه گیری می کنیم:

11-12 امتیاز - سطح بسیار بالایی از توسعه؛

8-10 امتیاز - سطح بالا.

5-7 امتیاز - سطح متوسط؛

2-4 امتیاز - سطح پایین؛

0-1 امتیاز - سطح بسیار پایین.

ساختار آزمایش به شرح زیر بود: در کار مشترک با کودکان بزرگسال، از آنها خواسته شد که به میل خود چیزی از سازنده بسازند: خانه، گاراژ، قطار، ایستگاه و غیره.

در طول آزمایش، آزمایشگر با مشاهده دقیق کودکان، فعالیت های آنها را با توجه به شاخص های فوق از شدت انگیزه ارزیابی کرد.

در طی بررسی تشخیصی (پروتکل های شماره 1-15 در ضمیمه 6)، با هدف شناسایی سطح اولیه رشد انگیزه، ما نتایج فهرست شده در جدول 1 (پیوست 1) را به دست آوردیم.

از جدول 1 می بینیم که کودکان دارای سطوح مختلفی از رشد انگیزه برای فعالیت هستند:

اکثر کودکان پیش دبستانی - 7 نفر، که 47٪ است، 5-7 امتیاز کسب کردند، که نشان دهنده سطح متوسط ​​​​از رشد انگیزه است.

· 4 کودک پیش دبستانی که 27 درصد است، از 8 تا 10 امتیاز، یعنی. آنها دارای سطح بالایی از توسعه انگیزه هستند.

2 نفر (14٪) 2-4 امتیاز دریافت کردند - سطح پایین.

سطح بسیار بالایی از رشد انگیزه در 1 کودک (7٪) ثبت شد - او 11 امتیاز به دست آورد.

علاوه بر این، به عنوان بخشی از مرحله قطعی آزمایش، تصمیم گرفتیم دریابیم که مربیان چه اهدافی را دنبال می کنند و چگونه آگاهانه از روش های بازی در فرآیند آموزشی استفاده می کنند. برای این منظور، ما در یک درس مدلسازی در گروه میانی یک مهدکودک (پیوست 2) شرکت کردیم و سپس با معلم این گروه Zubritskaya Valentina Ivanovna (پیوست 3) گفتگو و نظرسنجی داشتیم.

در نتیجه بازدید از کلاس، سؤال و گفتگو با معلم Zubritskaya V.I. به موارد زیر پی بردیم.

Zubritskaya Valentina Ivanovna به مدت 5 سال در یک مهدکودک کار می کند. در فرآیند آموزشی، او از اشکال مختلف بازی استفاده می کند: فردی، گروهی، جمعی. انتخاب فرم بستگی به اهداف و اهداف بازی دارد. هدف بسته به نتیجه ای که باید به دست آید انتخاب می شود.

به گفته او، کودکان عاشق بازی در کلاس هستند، اما همیشه از قوانین پیروی نمی کنند. اغلب این اتفاق در یک بازی گروهی رخ می دهد که در آن کودکان سعی می کنند به یکدیگر کمک کنند. در این مورد، او بازی را متوقف نکرد، بلکه قوانین بازی را سخت‌تر کرد.

به نظر او، این بازی در موارد زیر قابل استفاده نیست:

اگر بازی با سطح رشد کودکان مطابقت نداشته باشد، یعنی. حتی با توضیح واضح قوانین باعث ایجاد مشکل خاصی در اجرای آنها می شود. به نظر او، این به تثبیت دانش کمک نمی کند، اما توجه به حل مشکلات انتزاعی از موضوع را پراکنده می کند.

اگر بچه ها نمی خواهند بازی کنند؛

· اگر بازی جدید است - بازی های جدید باید بررسی شوند.

معلم خاطرنشان کرد که در تمام مراحل بازی در کلاس، لازم است به دقت نظارت شود تا وضعیت درگیری بین بچه ها ایجاد نشود و روابط در کلاس بدتر نشود. اگر متوجه این موضوع می شد، در بازی مداخله می کرد و توجه بچه ها را به حل مشکلات دیگر بازی معطوف می کرد.

او معتقد است که بازی به رشد شخصی دانش آموزان کمک می کند. این شامل توانایی همکاری با همسالان، توانایی گوش دادن و پذیرش نظرات دیگران و غیره است.

بنابراین، با توجه به نتایج نظرسنجی و گفتگو با معلم گروه میانی مهد کودک، به این نتیجه رسیدیم که Zubritskaya V.I. درک ضعیفی از تکنیک‌ها و روش‌های بازی دارد که باید در فرآیند آموزشی به کار گرفته شود، اگرچه در کلاس هنرهای زیبا به طرز ماهرانه‌ای از تکنیک‌های بازی استفاده می‌کرد.

در این راستا، ما بر این باوریم که توسعه دانش و مهارت در استفاده از روش های بازی به طور کلی و به عنوان راه هایی برای ایجاد انگیزه برای فعالیت در کودکان پیش دبستانی به طور خاص برای مربیان توصیه می شود. برای این منظور، به نظر ما، یک برنامه آموزشی ویژه برای مربیان (سمینارها، مشاوره در مورد تعیین و به کارگیری تکنیک ها و روش های بازی در فرآیند آموزشی) مورد نیاز است.

2.3. شرح مرحله شکل گیری آزمایش

در جریان این آزمایش، در مرحله شکل گیری، به طور هدفمند و سیستماتیک از تکنیک ها و روش های مختلف بازی در مسیر فعالیت های تربیتی و آموزشی استفاده کردیم.

اساس مرحله شکل گیری آزمایش، فناوری توسعه یافته توسط Doronova T.N. و جاکوبسون اس.جی. آنها به درستی معتقدند که اگر کودک آمادگی و تمایل به تسلط به نحوی را نداشته باشد، تمام تلاش مربیان تا حد زیادی بیهوده خواهد بود. بنابراین، هنگام جذب روش ها، مشکل انگیزه تعیین کننده است. در مهدکودک، این کار مستلزم جستجوی یک انگیزه جهانی است که برای اکثر کودکان در این سن مؤثر است. یکی از پایه های این انگیزه جهانی، نیاز کودکان پیش دبستانی به احساس برتری و شایستگی است.

از آنجایی که امن ترین شریک برای نشان دادن برتری آنها یک اسباب بازی است، آنها سیستمی از به اصطلاح انگیزه بازی را در دو نسخه ایجاد کردند: 1) برای مهارت های عملی که نیاز به تمرینات مکرر دارند. 2) برای دانشی که نیاز به درک واحد دارد.

همانطور که می دانید اجرای اکشن های بازی توسط کودکان نیاز به انگیزه خاصی ندارد. کودکان با میل و رغبت آنها را با اولین پیشنهاد یک بزرگسال انجام می دهند، زیرا لذت حاصل از این اعمال انگیزه کافی برای آنهاست. اگر از کودک دعوت شود، برای مثال، قبل از اینکه به بره غذا بدهد، چگونه علف بکشد، وضعیت تا حدودی متفاوت است. در چنین شرایطی، انگیزه اضافی برای یک عمل بازی مورد نیاز است، میل به انجام که به نوبه خود، کودک را وادار می کند تا کار مربوطه را حل کند.

هنگام ایجاد انگیزه اضافی، ما از این واقعیت شروع کردیم که اکشن بازی بیشتر با شخصیت بازی یا در جهت علایق او انجام می شود. حتی یک توصیف ساده و کوتاه از موقعیت خطرناک یا دشواری که یک شخصیت در آن قرار می گیرد، همدردی و تمایل به کمک به او را در سنین پیش دبستانی جوان تر برمی انگیزد.

یک بزرگسال در مورد شخصیتی به کودک می گوید که در شرایط سختی قرار دارد (مثلاً به دلیل نداشتن یک شی خاص)، همدردی با شخصیت را در کودک برمی انگیزد و تمایل به کمک به او انگیزه ای برای اکشن بازی ایجاد می کند. موقعیت دستیار، محافظ، که کودک در آن قرار می گیرد، با تمایل فزاینده او برای استقلال، روابط فعال با دیگران روبرو می شود. در عین حال تحقق این جایگاه از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است.

با ایجاد انگیزه در کودکان، برانگیختن تمایل به کمک به شخصیت، یک بزرگسال یک وظیفه بازی را تعیین می کند که در آن کمک لازم مشخص شده است ("تغذیه"، "راسو درست کنید"، "ساخت حصار" و غیره). برای حل این مشکل به وسایل مناسب نیاز است و بزرگسال به بچه ها پیشنهاد می دهد که طرز ساخت این وسایل را به آنها آموزش دهند. اکنون یک مسئله یادگیری را تنظیم می کند و تکنیک ها و روش های حل آن را نشان می دهد.

یکی از مؤلفه های اجباری فعالیت آموزشی و بازی که چنین ساختاری دارد، یک عمل بازی است که کودک با یک شی ایجاد شده توسط او انجام می دهد: شیرینی های مد روز و علف های رنگ شده باید "خورده شوند"، ماشین باید از امتداد یک تازه گذاشته شده "گذر" کند. کشیده شده) جاده و غیره.

بنابراین، اولین نسخه از سیستم انگیزش بازی بر این واقعیت استوار است که اسباب بازی ها (عروسک ها، حیوانات با اندازه بزرگتر از 3-5 سانتی متر) به گروه می آیند و درخواست کمک می کنند. آنها به اقلام مختلفی (خانه، میوه، راه آهن و ...) نیاز دارند که خودشان نمی توانند آن ها را بسازند، اما این بچه های باهوش و مهربان مطمئنا این کار را انجام خواهند داد. ما تأکید می کنیم که برتری در این مورد در کمک واقعی حتی به شخصیت های اسباب بازی بیان می شود. این انگیزه بیشتر در گروهی مؤثر است که آمادگی صمیمانه حداقل برخی از کودکان، دیگران را در حل مشکل درگیر می کند. در برابر پس زمینه هدف پذیرفته شده، مربی دقیقاً نحوه انجام کار درست (طراحی، قالب، ساخت) را نشان می دهد. کودکان را با راه رسیدن به هدف آشنا می کند.

همچنین لازم به ذکر است که مهمترین اصل این فناوری، ایجاد آزادی انتخاب برای کودکان است اما در چارچوب روش پیشنهادی. بنابراین، اگر آنها باید یاد بگیرند که شکل های گرد را بکشند، به آنها گفته می شود که جوجه تیغی هایی که درخواست کمک می کنند می خواهند به دست آورند: برخی - سیب، برخی دیگر - گیلاس، برخی دیگر - گوجه فرنگی، چهارم - چرخ ماشین ها و غیره. همه می توانند دقیقاً به کسی که می خواهد یک شی گرد که این کودک را جذب می کند، کمک کند.

معرفی چنین شخصیت هایی به فرآیند یادگیری به ما امکان می دهد مشکل مهم دیگری را حل کنیم: ارزیابی انتقادی عینی از کار کودک را از حوزه روابط او با بزرگسالان خارج کنیم. مشخص است که کودکان نسبت به انتقاد از "دستاوردهای" خود بسیار حساس هستند و آن را به عنوان نگرش "بد" یک بزرگسال نسبت به آنها درک می کنند. اما چنین انتقادی برای به دست آوردن نتایج خوب و ایجاد عزت نفس کافی ضروری است.

در چارچوب فناوری پیشنهادی، این انتقاد توسط شخصیتی انجام می شود که کار برای او انجام می شود. او از او می خواهد که کار دیگری برای او انجام دهد، کاری را که قبلا انجام شده اصلاح یا دوباره انجام دهد و غیره. بزرگسال به عنوان یک واسطه عمل می کند که کودک را متقاعد می کند تا درخواست را برآورده کند تا شخصیت "گریه نکند" یا به شخصیت اطمینان می دهد که کودک همه چیز را به خوبی انجام داده است یا هر دوی این خطوط را با هم ترکیب می کند. در عین حال، او همیشه آماده است تا نحوه بهبود کار خود را به کودک نشان دهد و به او توضیح دهد.

در نوع اول، هر کودک "مشتری" شخصی خود را دارد که درخواست او را برآورده می کند.

گزینه دوم با هدف تسلط بر مطالبی است که نیاز به درک دارند. این توضیحی است برای یک یا دو شخصیت اسباب بازی اصول یا قواعدی که آنها نمی فهمند. به عنوان مثال، یک عروسک نمی تواند یک برج بسازد، زیرا نمی فهمد که شما نمی توانید یک مکعب بزرگ را روی یک مکعب کوچکتر قرار دهید. عروسک "احمق" به کل گروه نشان داده می شود که اعضای آن در حد درک خود چندین بار به او نشان می دهند و توضیح می دهند که در چنین مواردی چه قانونی باید رعایت شود. برای درک کلی کافی است که برخی از کودکان نشان دهند و توضیح دهند و بقیه با دقت و علاقه گوش کنند.

از آنجایی که بازی ارتباط تنگاتنگی با خلاقیت هنری کودکان پیش دبستانی - نقاشی، مدل سازی، طراحی و غیره دارد، تصمیم گرفتیم با استفاده از مثال کودکان پیش دبستانی که در فعالیت های تولیدی شرکت می کنند تأثیر روش های آموزش بازی را بر انگیزه فعالیت ها شناسایی کنیم. برخی از یادداشت های چنین کلاس هایی توسط ما در پیوست 4 به کار دوره ارائه شده است.

فعالیت کودک که مبتنی بر خلقت است، مولد است. جنبه محتوایی فعالیت تولیدی شامل تسلط بر مهارت ها و توانایی های ابتدایی توسط کودکان در هنگام انجام وظایف و سپس تسلط بر مهارت های پیچیده تر در اقدامات عملی با مواد مختلف و محصولات نیمه تمام است. فعالیت های سازنده کودک پیش دبستانی شامل بصری (مجسمه سازی، طراحی، اپلیکیشن) و سازنده است. آنها مانند بازی شخصیت مدلینگ دارند. در بازی، کودک مدلی از روابط بین بزرگسالان ایجاد می کند. فعالیت تولیدی، مدل سازی اشیاء دنیای اطراف، منجر به ایجاد یک محصول واقعی می شود که در آن ایده یک شی، پدیده، موقعیت تجسم مادی در یک طراحی، طراحی، تصویر سه بعدی دریافت می کند.

علیرغم ابزارهای متفاوت انعکاس برداشت های زندگی، افکار، احساسات، این نوع فعالیت های کودکان اشتراکات زیادی دارند: شما می توانید مضامین یکسانی را در بازی و در نقاشی مشاهده کنید. در طول طرح بازی، کودکان اغلب آواز می خوانند، می رقصند، آیات آشنا را به یاد می آورند.

لازمه فعالیت های مولد و همچنین بازی و کار، نیاز کودک به استقلال و فعالیت، تقلید از بزرگسالان، تسلط بر اعمال عینی و ایجاد هماهنگی دست و چشم است.

در سنین پیش دبستانی، دو جنبه مرتبط با یکدیگر از فعالیت سازنده ایجاد می شود: طراحی-تصویر و ساخت برای بازی. اگر کودکی مجذوب خود فرآیند ساخت و ساز باشد، اغلب حتی بدون استفاده از ساختمان‌ها در بازی، اما بارها و بارها ساختمان‌های جدید ایجاد می‌کند، اگر نه با نتیجه، بلکه با فرآیند به دست آوردن آن انگیزه ایجاد کند، پس ساخت و ساز به فعالیت بصری نزدیک می شود.
طراحی به انگیزه بازی به خلاقیت سازنده و فنی بزرگسالان نزدیک می شود، زیرا تابع هدف عملی ساختمان است و هنگام ایجاد آن باید تعدادی از شرایط مهم را در نظر گرفت. به عنوان مثال، یک کشتی ساخته شده باید همه ملوانان را در خود جای دهد.

ساخت و ساز و مدل سازی به کودک کمک می کند تا دنیای ساختارها و مکانیسم های ایجاد شده توسط دست انسان را درک کند. بنابراین، پیش نیازهای وقوع آنها مانند بازی نقش آفرینی است. این نوع بازی ها ارتباط نزدیکی با هم دارند. نیاز به ساختمان ممکن است در جریان یک بازی نقش آفرینی ایجاد شود. اما خود بازی نقش آفرینی اغلب فعالیت تولیدی را تحریک می کند. بنابراین، به عنوان مثال، در ابتدا بچه ها یک کشتی ساختند، و سپس آنها شروع به بازی ملوان کردند.

بنابراین، در کلاس درس، طراحی و مجسمه سازی به کودکان آموزش داده می شود، در حالی که در بازی ها علاقه به ساخت و ساز عمیق تر می شود. این بازی مصلحت عملی طراحی و مدل سازی را برای کودک آشکار می کند، مهارت ها و توانایی های کسب شده در کلاس را تثبیت می کند.

اما بازی در عین حال وظایف سازنده جدیدی را برای کودکان ایجاد می کند که نیاز به ابتکار و نبوغ دارد. هرچه افق دید کودکان بیشتر باشد، اطلاعات بیشتری در مورد زندگی اطراف خود داشته باشند، ایده های سازنده آنها غنی تر باشد، خواسته های آنها از ساختمان هایشان بالاتر خواهد بود. به عنوان مثال، در کلاس درس، کودکان یاد گرفتند که چگونه یک قایق بخار بسازند و فقط ویژگی های اصلی آن را منتقل کنند. و در بازی آنها به کشتی های بزرگ و کوچک، هم مسافر و هم به کشتی های باری نیاز داشتند. باید به این فکر می کردم که چگونه می توان مدل آشنای بخارشو را مطابق با طرح جدید تغییر داد.
در بازی دیگری هم همین اتفاق افتاد. بچه ها می دانستند چگونه "فقط یک ایستگاه قطار" بسازند، اما در بازی به یک ایستگاه اتوبوس نیاز داشتند.

علاقه به ساخت و سازهایی که در طول بازی به وجود آمده است، توانایی های ذهنی کودک را بسیج می کند و سازه های ایجاد شده توسط او اغلب بسیار دشوارتر از آنهایی است که در کلاس انجام می شود. در کلاس درس، معلم فقط معمولی ترین روش های کار را به کودکان نشان می دهد، بدون اینکه در گزینه های مختلف غوطه ور شود. در بازی، ساخت و ساز یک فرآیند پویا است: کودکان در طول روزها بهبود می یابند، بازسازی می کنند و جزئیات مختلفی را به همان ساختمان اضافه می کنند. به عنوان مثال، باغ وحش توسط کودکان در دو روز ساخته شد و پس از آن چندین روز طول کشید تا طراحی آن کامل شود. در همان زمان، ساختمان های کودکان بسیار پیچیده تر از ساختمان هایی بودند که در کلاس درس به آنها داده می شد. البته همه اینها به شرط راهنمایی دقیق مربی که ابتکار و خلاقیت بچه ها را هدایت می کند اتفاق می افتد.

در کلاس درس، هر کودک می تواند فردیت خود را تنها در چارچوب وظایفی که برای او تعیین می شود نشان دهد. در بازی، کودک خود موضوع ساخت و ساز را انتخاب می کند، او طرح هایی را ارائه می دهد، به طور مستقل مسائل سازنده را حل می کند. بنابراین، در بازی ها، ویژگی های فردی کودک به طور کامل آشکار می شود، علایق و تمایلات، دانش و ایده های او آشکار می شود.

با انعکاس یک موضوع، به عنوان مثال، کار بزرگسالان، کودکان پیش دبستانی بازی های مختلفی را ایجاد می کنند که به هر یک از آنها نزدیک تر است. بنابراین، چند پسر در حال ساختن یک ایستگاه راه آهن، قطارهای برقی با مسافر و بار هستند، در حالی که دیگران در حال ساختن یک فرودگاه هستند. اغلب ساختمان هایی که در طول فرآیند ساخت و ساز ایجاد می شوند توسط خود کودکان استفاده می شوند. در بازی آنها، کشتی ساخته شده به راه می افتد، کودکان در خانه نه تنها عروسک ها را قرار می دهند، بلکه خود را نیز مستقر می کنند و غیره.

پس از هر درس، در ساعات بازی به کودکان فرصت داده می شود تا با جزئیاتی که ساختمان های درس را از آن ساخته اند بازی کنند. معلم کودکان را در مطالب محدود نمی کند، اما مطمئن می شود که آنها با دقت به آن رسیدگی می کنند و در پایان بازی ها آن را در یک مکان ثابت قرار می دهند.

بسیار مهم است که معلم مستقیماً در بازی های بچه ها نقش داشته باشد. علیرغم این واقعیت که معلم در کلاس درس به آنها نشان داد که چگونه ساختمان ها را بسازند و به تنهایی با مصالح ساختمانی کار کنند، در ابتدا آنها اغلب هدف خود را ساختن چیزی قرار نمی دهند، بلکه به سادگی یک قسمت را روی قسمت دیگر قرار می دهند. معلم می تواند به بچه ها یادآوری کند که در کلاس چه چیزی ساخته اند، چقدر جالب با ساختمان ها و اسباب بازی های خود بازی کرده اند یا ساختمان را تکرار کرده و به بچه ها توصیه کند که همین کار را انجام دهند. اگر کودکان در حال بازی هستند، پس پیشنهاد ساختن چیزی نباید آنها را از بازی منحرف کند، بلکه باید به توسعه آن کمک کند. شما می توانید به کودکان توصیه کنید که دقیقاً آنچه را که برای بازی آنها نیاز است بسازند.

می توانید به طور فعال در بازی های کودکان شرکت کنید تا وظایف ساده جدیدی را برای آنها تعیین کنید: خانه ای برای عروسک تودرتو بسازید یا گهواره ای برای عروسکی که با آن بازی می کنند. برای اینکه بازی‌ها معنی‌دارتر و جالب‌تر شوند، گاهی اوقات می‌توانید به تک تک کودکان موضوع مدل‌سازی جدید را در محدوده مهارت‌هایی که دارند پیشنهاد دهید.

در چنین بازی هایی شرایط مساعدی برای تجلی توانایی های فردی کودکان و رشد علاقه به طراحی و مدل سازی ایجاد می شود. علاقه به فعالیت های تولیدی در درجه اول به دلیل توجه مربی به کار کودکان است: او برخی را برای موفقیت و نگرش جدی به خلقت تشویق می کند، به دیگران کمک می کند تا از دستکاری ساده مواد به ایجاد اشیاء آشنا حرکت کنند، به کودکان نشان می دهد که چگونه می توانند بسازند. ساختار لازم برای بازی یا قالب مورد نظر از پلاستیک.

بنابراین، در مرحله شکل گیری آزمایش، توصیه های معلمان و روانشناسانی مانند Doronova T.N.، Yakobson S.G.، Paramonova L.A.، Lishtvan Z.V.، Uruntaeva G.A.، Kossakovskaya E. .A.، Komarova T.S.، Sakulina M.P. را در نظر گرفتیم. Bondarenko A.K.، Dyachenko O.M. و کلاس هایی با کودکان پیش دبستانی در زمینه مدل سازی، طراحی و طراحی با استفاده از روش های آموزش بازی برگزار شد.

2.4. تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در مرحله کنترل آزمایش

در پایان مرحله دوم مطالعه، ما یک تشخیص خروجی انجام دادیم تا بررسی کنیم که سیستم کلاس‌ها چقدر سطح رشد انگیزه برای فعالیت‌های کودکان را تغییر داده است. بر اساس همین روش، تشخیص روانی مکرر انجام شد (پروتکل های شماره 16-30 در پیوست 6). نتایج تشخیصی در جدول 2 (پیوست 5) ارائه شده است.

پس از تجزیه و تحلیل نتایج مراحل تعیین و کنترل آزمایش، تغییرات زیر را در رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی ثبت کردیم:

تعداد کودکان با سطح رشد بسیار بالا و بالا به طور قابل توجهی افزایش یافته است - به ترتیب 14٪ و 7٪، از شاخص های آزمایش تعیین.

· سطوح پایین و بسیار کم توسعه در مرحله کنترل آزمایش به هیچ وجه ثبت نشد.

ما پویایی تغییرات (در درصد) در سطوح رشد انگیزه برای فعالیت های کودکان را در نمودار ارائه کردیم:

بنابراین، این مطالعات فرضیه ما را تأیید کرد که روش های آموزش بازی تأثیر مثبتی بر رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی دارد.

نتیجه

رفتار و فعالیت انسان با انگیزه، هدایت و تنظیم می شود - مجموعه ای سلسله مراتبی از انگیزه ها که حوزه انگیزشی فرد را تشکیل می دهد.

شکل گیری حوزه انگیزشی کودک یک مشکل اساسی در روانشناسی رشد است. سن پیش دبستانی دوره فشرده ترین شکل گیری حوزه انگیزشی است. راه حل مشکل ایجاد انگیزه برای فعالیت های پیش دبستانی در استفاده از روش های آموزش بازی مبتنی بر مفاهیم پیشرفته روانشناسی کودک نهفته است. از این گذشته ، یکی از کارکردهای بازی های پیش دبستانی این است که آنها به عنوان وسیله ای برای ارضای نیازهای مختلف کودک و توسعه حوزه انگیزشی او عمل می کنند. علایق جدید، انگیزه های جدید برای فعالیت و اهداف مرتبط با آنها در بازی ظاهر می شوند و ثابت می شوند. اما نه تنها گسترش دامنه انگیزه ها وجود دارد. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی پدید آید. در بازی است که از انگیزه هایی که شکلی دارند به تمایلات فوری رنگارنگ آگاهانه، به انگیزه هایی که شکل مقاصد تعمیم یافته دارند، در آستانه آگاهی قرار می گیرند.

بازی از نیاز کودک به شناخت دنیای اطرافش، برای زندگی در این دنیا مانند بزرگسالان ناشی می شود. بازی به عنوان راهی برای شناخت واقعیت، یکی از شرایط اصلی رشد تخیل کودکان است. این تخیل نیست که باعث بازی می شود، بلکه فعالیت کودکی که جهان را می شناسد، خیال و تخیل او را ایجاد می کند. بازی از قوانین واقعیت تبعیت می کند و محصول آن می تواند دنیای فانتزی کودکان، خلاقیت کودکان باشد. این بازی فعالیت شناختی و خود تنظیمی را تشکیل می دهد ، به شما امکان می دهد توجه و حافظه را توسعه دهید ، شرایطی را برای شکل گیری تفکر انتزاعی ایجاد می کند. بازی برای کودکان پیش دبستانی شکل مورد علاقه فعالیت است.

وجود تئوری های مختلف بازی، نظرات محققان در مورد ماهیت و اهمیت آن برای رشد، تربیت، آموزش کودک بر پدیده بودن، چند بعدی بودن این پدیده تأکید دارد. پدیده بازی در این است که به عنوان سرگرمی، تفریح، می تواند به یادگیری، خلاقیت، درمان، مدلی از نوع روابط انسانی و تجلیات در کار، آموزش تبدیل شود.

بازی ها بسته به هدف، روش های سازماندهی و غیره طبقه بندی می شوند. هر نوع بازی عملکردهای خاصی را انجام می دهد. مشکلات مختلف، کلی و خاص را حل می کند. به نوعی بر رشد کودک تأثیر می گذارد.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی انجام شده در کار امکان شناسایی رویکردهای مختلف استادان شناخته شده خلاقیت آموزشی را برای این مشکل و ایجاد سیستم خود را برای استفاده از روش های بازی ایجاد کرد و تجربه معلمان را گرد هم آورد.

ما یک مطالعه تجربی برای شناسایی اثربخشی استفاده از روش‌های آموزش بازی برای توسعه انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی انجام دادیم. نتایج و نتیجه گیری های مطالعه مقدماتی در فصل دوم این کار آورده شده است. آنها به وضوح نشان می دهند که استفاده از روش های بازی در فرآیند آموزشی نه تنها موجه، بلکه ضروری است.

روش هایی که ما در عمل استفاده کردیم حتی با استفاده کوتاه مدت خود را به خوبی ثابت کرده اند. دلایلی وجود دارد که باور کنیم با استفاده مداوم در فرآیند آموزشی، این روش ها حتی موثرتر خواهند بود.

بنابراین، هدف از مطالعه - بررسی ویژگی های توسعه انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی و شناسایی تأثیر روش های آموزش بازی بر آن - به دست آمده است. وظایف انجام شده است. این فرضیه که روش های آموزش بازی بر رشد انگیزه فعالیت در کودکان پیش دبستانی تأثیر مثبت دارد تأیید شده است.

فهرست ادبیات استفاده شده:

1. Aseev V.G. انگیزه رفتار و شکل گیری شخصیت. - م.، 1976. - 375s.

2. Bozhovich L.I. مراحل شکل گیری شخصیت در انتوژنز // سوالات روانشناسی. - 1979. - شماره 4. - ص22-34

3. بوندارنکو A.K. آموزش کودکان در بازی. - م: روشنگری، 1983. - 124 ص.

4. وینوگرادوا ای.ال. تشخیص و توسعه انگیزه شناختی کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. - 1378. - شماره 6. - ص 11-14

5. آموزش و پرورش. درجه دوم. "لندمارک" / تحت سردبیری M.P. Osipova. - Mn.، 2001. - 240s.

6. ویگوتسکی ال.اس. سوبر. نقل قول: در 6 جلد T. 4. - M.، 1984. - 390s.

7. گازمان او.س. تعطیلات: بازی، آموزش. - م.: پداگوژی، 1988. - 149 ص.

8. گلوب بی.ا. مبانی تعلیمات عمومی: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه. - M.: VLADOS، 1999. - 96 p.

9. دفتر خاطرات مربی: رشد کودکان پیش دبستانی / ویرایش شده توسط O.M. Dyachenko، T.V. Lavrentieva. - M.، 1999. - 180s.

10. Doronova T.N. استفاده از روش ها و تکنیک های بازی در آموزش کودکان 2 تا 7 ساله (قسمت اول) / / آموزش پیش دبستانی. - 1383. - شماره 4. - ص 12-19

11. الفیمووا N.V. بررسی ساختار مؤلفه انگیزشی فعالیت// سؤالات روانشناسی. - 1992. - شماره 6. - ص 19-24

12. Efimkina R.P. روانشناسی کودک: رهنمودها. - نووسیبیرسک، 1995. - 220p.

13. کوزلوا اس.ا. آموزش پیش دبستانی. - م.، 2000. - 420s.

14. Komarova T.S. کلاس های فعالیت بصری در مهد کودک: از تجربه کاری. - م.: روشنگری، 1978. - 191 ص.

15. Kossakovskaya E.A. الگوسازی در مهدکودک: راهنمای مربیان. – م.: اوچپدگیز، 1961. – 71 ص.

16. Kravtsova E.E. نئوپلاسم های روانی سن پیش دبستانی// سوالات روانشناسی. - 1384. - شماره 2. - ص75-79

17. لیشتوان ز.و. بازی و فعالیت با مصالح ساختمانی در مهد کودک. - م.، 1971. - 220s.

18. Lobanova E.A. آموزش پیش دبستانی: راهنمای آموزشی و روش شناختی. - م.، 2005. - 76 ص.

19. Lyskovskaya V. بازی به عنوان یک روش آموزش و پرورش // روزنامه معلم. - 2002. - شماره 4. - ص.6

20. Matyukhina M.V., Mikhalchik G.S. و غیره سن و روانشناسی تربیتی. - م .: آموزش و پرورش، 1984. - 256 ص.

21. ماخانوا م.و. فعالیت تئاتری کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. - 1378. - شماره 11. - ص.6-14

22. روش های آموزش هنرهای زیبا و طراحی / تحت سردبیری N.P. Sakulina، T.S. Komarova. - م .: آموزش و پرورش، 1979. - 164 ص.

23. Mikhailenko I.، Korotkova I. آموزش پیش دبستانی. - م.، 1993. - 125ص.

24. Nemov R.S. روانشناسی: در 3 کتاب: کتاب 1. - م: ولادوس، 2003. - 688 ص.

25. پارامونوا L.A., Udarovskikh G.V. نقش وظایف سازنده در شکل دادن به فعالیت ذهنی کودکان// آموزش پیش دبستانی. - 1985. - شماره 7. - S. 46-49

26. کارگاه روانشناسی رشد و تربیت / ویرایش. A.I. Shcherbakova. - م.، 1987. - 320s.

27. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. روانشناسی و تربیت. - سن پترزبورگ، 2002. - 360s.

28. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. - سن پترزبورگ، 1999. - 720 ص.

29. Selevko G.K. توهم بزرگ بازی به عنوان یک روش آموزشی // روزنامه معلم. - 1384. - شماره 40. - ص.2-3

30. Stolyarenko L.D. مبانی روانشناسی. - Rostov-on-Don, 1996. - 310p.

31. Uruntaeva G.A. روانشناسی پیش دبستانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. - م.: فرهنگستان، 1375. - 336 ص.

32. Kharlamov I.F. پداگوژی: یک دوره کوتاه. - من.، 2003. - 410 ص.

33. شاتسکایا ن.ن. بازی به عنوان وسیله ای برای تشکیل یک مشارکت // مشکلات vykhavannya. - 1385. - شماره 1. - ص37-42

34. شوایکو جی.اس. کلاس های هنرهای زیبا. - M: Vlados, 1997. - 220p.

35. Shmakov S.A. بازی های دانش آموزی یک پدیده فرهنگی است. - م.: مدرسه جدید، 1994. - 240 ص.

36. الکونین د.ب. روانشناسی بازی. - م.: روشنگری، 1987. - 410s.

37. Yakobson P.M. مشکلات روانی انگیزش رفتار انسان. - م.، 1969. - 110s.

38. Yakobson S.G., Doronova T.N. اصول روانشناختی شکل گیری اشکال اولیه فعالیت آموزشی در کودکان پیش دبستانی // علم و آموزش روانشناسی. - 1375. - شماره 3. - ص23-34

APPS

پیوست 1

میز 1

درگیری عاطفی	هدف- تنبلی	ابتکار عمل- ness	امتیاز کل	سطح توسعه انگیزه
آرخیپوف سرگئی
ورکیف آندری
گودون دانیل					خیلی کم
گالیوشیک داریا
دودکو سوتلانا
زینچنکو اوگنی
ارموخینا ژانا					امتیاز بالا
بز اینا
کورنلیوک ماکسیم
لسنویچ آنا
ملنیک ماکسیم
نلیپوویچ ماکسیم
نوویک ویتالی
پتروفسکی آندری
تروتسیوک ویکتوریا

پیوست 2

پروتکل برگزاری درس فعالیت بصری در گروه میانی.

موضوع:"Bakery" (مدل سازی از خمیر).

محتوای برنامه:

گسترش دانش کودکان در مورد روند رشد نان؛

· مجسمه سازی انواع محصولات نانوایی: رول، چوب شور، چیزکیک و غیره را یاد بگیرید.

یاد بگیرند که در کار خود از تکنیک های تبدیل یک شکل استوانه ای استفاده کنند: پیچاندن، تا کردن به یک حلقه و غیره.

· یاد بگیرید که یک فرم دیسکی شکل را تغییر دهید: پیچ و تاب، تا کردن، و غیره.

توانایی تزئین کار خود را با جزئیات کوچک تثبیت کنید، از پشته استفاده کنید.

هر گونه تجلی خلاقیت را تشویق کنید، احترام به کار نانوا را پرورش دهید.

کار قبلی:گفتگو با کودکان با موضوع "نان از کجا می آید؟"

پیشرفت درس:

مربی:بچه ها، بیگانگان امروز صبح پیش ما آمدند (یک اسباب بازی بیگانه را نشان می دهد).آنها فهمیدند که ما یک محصول بی سابقه روی زمین داریم. به نظر شما این محصول چیست؟ نمیدانم؟ سپس اکنون یک معما خواهم ساخت و شما بلافاصله متوجه خواهید شد که چه چیزی در خطر است.

برافراشته شد، بزرگ شد
بزن، بزن
چروکیده، چروکیده
در فر پخته شده است
سر میز سرو می شود.

فرزندان:نان ها! نان! پنکیک! پای! کیک!

مربی:آفرین! Ksyusha و Vadik به درستی معما را حدس زدند. این نان است. نان را از کجا بیاوریم؟

فرزندان:از مغازه. از فر.

مربی:اما بیگانگان به من می گویند که نان روی درختان رشد می کند و مردم آن را جمع آوری کرده و می فروشند.

فرزندان (در گروه کر):نه!!

مربی:نه؟ واقعاً کار مردم سخت است. بیایید با هم به یاد بیاوریم که برای رشد نان چه باید کرد. پس ابتدا چه کاری باید انجام شود؟

ساشا:شما باید زمین را حفر کنید و بذرها را بکارید.

مربی:درسته ساشا. غلات را بکارید. بعد چه اتفاقی می افتد؟ وقتی گوش ها رشد کرده و رسیده اند مردم چه می کنند؟

کتیا:محصول.

مربی:درست است، بجوید. بنابراین؟ گوش ها در حال کوبیدن هستند. سپس دانه ها را در سنگ آسیاب آسیاب می کنند و به آرد تبدیل می شوند. و نانوا از آرد خمیر درست می کند و انواع محصولات نانوایی را می پزد: نان، کیک پنیر، حصیری و خیلی چیزهای دیگر. بنابراین امروز ما نانوایان واقعی خواهیم بود و محصولات خمیری مختلفی را طبخ می کنیم. یک تکه خمیر روی میزها دارید. آن را به دو قسمت مساوی تقسیم کنید و هر دو محصول نانوایی درست کنید. برای بدست آوردن نان شیرینی باید استوانه را پهن کنید و دو سر آن را به هم وصل کنید، اگر استوانه را بپیچانید یک قیطان و اگر آن را بغلتانید یک نان به دست می آید. و اگر به شکل استوانه رول کنید، یک رول می گیرید. حالا هر کدام از شما خوب فکر می کنید که چه مجسمه ای خواهد ساخت و پس از آن می توانید کار را شروع کنید.

کار مستقل کودکان معلم نحوه صحیح نشستن پشت میز را یادآوری می کند.

انجام کارهای فردی:

· یادآور تکنیک های مدل سازی؛

· از قرار گرفتن در معرض تکرار، پاداش های کلامی، تمجید استفاده می کند.

· به تزئین کار با جزئیات کوچک کمک می کند.

وقتی کار تمام شد پنج دقیقه اخطار می دهد.

معلم کار کودکان را تجزیه و تحلیل می کند. خود بچه ها در تجزیه و تحلیل نقش دارند:

مربی:بچه ها بیایید همه کارهای شما را با دقت بررسی کنیم و اصلی ترین کار را انتخاب کنیم.

فرزندان:در نستیا! من دارم! کسیوشا! در نستیا! سرژا!

مربی:خوب، بنابراین تصمیم گرفتیم که نستیا اصلی ترین کاردستی را داشته باشد. در مورد کار او چه چیزی را دوست داشتید؟ آیا کار با جزئیات کوچک تزئین شده است؟

فرزندان:آره!

مربی:چه چیز جالب و غیر معمول در کار است؟

والرا:قیطانش مثل خشخاش بود.

مراقبدرس را خلاصه می کند: امروز در درس به یاد آوردیم که مردم چگونه نان می کارند، سعی کردیم خودمان از خمیر مجسمه سازی کنیم. من کار ساشا، ماشا، کاتیا، نستیا را دوست داشتم: آنها خلاقیت و استقلال را نشان دادند. و وادیم و سوتا دفعه بعد تلاش خواهند کرد و محصولات اصلی مختلف را دریافت خواهند کرد.

پیوست 3

پرسشنامه

شماره p / p	سوالات پرسشنامه	پاسخ های معلم
	آیا از بازی در فرآیند آموزشی استفاده می کنید؟	لزوما
	چه روش های بازی را در فرآیند آموزشی موفق ترین می دانید؟	اشکال مختلف بازی: فردی، گروهی، جمعی. انتخاب فرم بستگی به اهداف و اهداف بازی دارد. هدف بسته به نتیجه ای که باید به دست آید انتخاب می شود.
	در چه مواردی از تکنیک های بازی استفاده می کنید؟	اگر نیاز به علاقه مندی کودکان دارید
	بیشتر اوقات با استفاده از تکنیک های بازی چه هدفی را دنبال می کنید؟	توجه بچه ها را به درس جلب می کنم
	آیا استفاده از بازی را در فرآیند آموزشی مناسب می دانید؟
	آیا کودکان دوست دارند در کلاس درس بازی کنند؟
	آیا کودکان تمام قوانین بازی را رعایت می کنند؟	آنها همیشه از قوانین پیروی نمی کنند. اغلب این اتفاق در یک بازی گروهی رخ می دهد که در آن کودکان سعی می کنند به یکدیگر کمک کنند.
	چه زمانی از بازی ها نباید استفاده کرد؟	اگر بازی با سطح رشد کودکان مطابقت نداشته باشد، به عنوان مثال. حتی با توضیح واضح قوانین، باعث ایجاد مشکل خاصی در اجرای آنها می شود. این به تثبیت دانش کمک نمی کند، اما توجه به حل وظایف انتزاعی از موضوع را پراکنده می کند. علاوه بر این، اگر بچه ها نمی خواهند بازی کنند و اگر بازی جدید است، بازی های جدید باید آزمایش شوند.
	چه ویژگی های روانی کودک باعث رشد بازی می شود؟	این بازی به دانش آموزان کمک می کند تا از نظر شخصی رشد کنند. این شامل توانایی همکاری با همسالان، توانایی گوش دادن و پذیرش نظرات دیگران و غیره است.

پیوست 4

طرحی نمونه از درس مدلسازی

موضوع: "دوستان برای نان"

هدف:برای ایجاد توانایی چرخاندن توده های پلاستیکی بین کف دست ها در یک حرکت دایره ای. آنها را تشویق کنید تا شخصیت های داستان را نام ببرند. به پرورش نگرش خیرخواهانه نسبت به شخصیت های بازی ادامه دهید، همدردی با آنها و میل به کمک ایجاد کنید. به توسعه علاقه به مدل سازی ادامه دهید.

مواد:صفحه نمایش، شخصیت های تئاتر عروسکی برای افسانه "مرد شیرینی زنجفیلی"، پلاستیک، تخته، پشته، دستمال، یک کامیون روی یک افسار.

پیشرفت درس:

بچه ها جلوی یک صفحه نمایش می نشینند.

مراقبپشت پرده نشسته تا بچه ها او را ببینند: بچه ها کی دست من است؟ (کولوبوک). کی پختش؟ (مامان بزرگ از پشت صفحه ظاهر می شود).

فرزندان:مادر بزرگ.

مربی:نان با چه کسی در جنگل ملاقات کرد؟ (خرگوش ظاهر می شود)

فرزندان:خرگوش کوچک.

مربی:و چه کسی دیگر؟ (گرگ ظاهر می شود).

فرزندان:گرگ

مربی:و چه کسی دیگر؟ (روباه ظاهر می شود).

فرزندان:روباه

مربی:همه می خواستند کلوبوک بخورند و او ناراحت شد. به تنهایی برای او بد شد. من می خواهم کلوبوک با کسی بازی کند. (از پشت پرده بیرون می آید.)بیایید برای کلوبوک بزرگ - کولوبوکس کوچک دوست شویم. سپس آنها می نوازند، آهنگ می خوانند، آنها با هم سرگرم خواهند شد!

معلم بچه ها را به سمت میزها همراهی می کند. حرکات شکل دهی را نشان می دهد. بچه ها کولوبوک ها را بین کف دست خود می چرخانند. معلم کمک های فردی می کند.

مراقببعد از مجسمه سازی: چشم ها کجاست؟ دهان؟ (آنها را یک پشته می سازد).اکنون کلوبوک ها می توانند همه چیز را ببینند و یک آهنگ شاد بخوانند:

من مرد شیرینی زنجفیلی هستم، مرد شیرینی زنجفیلی!

من یک طرف گلگون دارم!

کلوبوک بزرگ از اینکه دوستان زیادی داشت خوشحال شد. از خوشحالی شروع به پریدن کرد: «هورا! هورا! اینجا دوستان من هستند!»

مربی:بچه ها، بیایید سوار همه کولوبوک ها در یک ماشین شویم. آنها را سوار ماشین کنید. ما یک کلوبوک داشتیم، اما تعدادشان زیاد بود!

آنها با هم آهنگی را می خوانند:

ماشین، ماشین، می رود، وزوز می کند.

در ماشین، در ماشین، کلوبوک نشسته است.

دوستان در ماشین رانندگی می کنند.

همه سرگرم کننده! هورا! هورا!

نمونه طرح کلی درس طراحی

هدف:آشنایی کودکان با روش به تصویر کشیدن اشیاء گرد با قلم مو و تمرین در کاربرد آن. توانایی انتقال روش تصویر به شرایط جدید و تعمیم آن را توسعه دهید.

روش ها و تکنیک ها:نمایش حالت تصویر؛ ارزیابی تصویر؛ تکنیک های بازی (بازی کردن مواد بصری و نقاشی های کودکان).

مواد:مداد، برس؛ رنگ (گواش)، هرم، حلقه.

پیشرفت درس:

معلم موقعیت بازی را ایجاد می کند. یک مداد و یک قلم مو روی پایه می ایستند و با یکدیگر صحبت می کنند:

مداد: قلم مو، چه چیزی می توانید بکشید؟

منگوله:مسیرها طولانی و کوتاه هستند، برگها. و چه کاری می توانید انجام دهید؟

مداد:من هم می توانم آن را انجام دهم. و بچه ها به من یاد دادند که حلقه هایی برای هرم بکشم.

منگوله:من نمی دانم چگونه، اما من هم می خواهم آن را یاد بگیرم. به من بیاموز!

برس های دیگر:و من! و من!

مداد:من به شما آموزش می دهم، اما با قلم مو باید متفاوت از مداد طراحی کنید. از بچه ها بپرسید به شما یاد می دهند.

مراقب: بچه ها بیایید براش نقاشی یاد بدیم!

نحوه ترسیم را نشان می دهد، توجه را به موقعیت قلم مو معطوف می کند. فرآیند تصویر نوعی بازی با قلم مو است که به آن نقاشی کشیدن را آموزش می دهد. معلم در کار فردی با کودکان تحسین می کند، شگفت زده می شود که چگونه برس ها به خوبی ترسیم می کنند، چقدر سریع یاد می گیرند. وقتی نقاشی ها آماده شد، خود بچه ها آنها را برای معلم می آورند.

هنگام ایجاد هر نقاشی، مربی با خوشحالی می گوید: "حلقه ها پیچیدند، آنها با قلم مو تانیا (لنا و غیره) نقاشی شدند و اینجا حلقه ها می چرخند، اما چه گرد! و این انگشتر به سختی چرخانده می شود. چرا؟ قلم مو چطور کشید؟ عجله داشت، جلوتر از چوب دوید، مثل جوجه تیغی خشمگین و خاردار شد. در اینجا حلقه به قدری ناهموار بود که چرخیدن برای او دشوار است. قرار بود برس چگونه کار کند؟

هنگام ارزیابی نقاشی ها، توجه کودکان نه تنها به بیان تصویر، بلکه به نحوه عمل نیز جلب می شود. معلم به روشی بازیگوش به کودکان توضیح می دهد که بیان تصویر ایجاد شده به تکنیک نقاشی با قلم مو بستگی دارد.

ضمیمه 5

جدول 2

درگیری عاطفی	هدف- تنبلی	ابتکار عمل- ness	امتیاز کل	سطح توسعه انگیزه
آرخیپوف سرگئی
ورکیف آندری
گودون دانیل
گالیوشیک داریا
دودکو سوتلانا					امتیاز بالا
زینچنکو اوگنی
ارموخینا ژانا					امتیاز بالا
بز اینا
کورنلیوک ماکسیم					امتیاز بالا
لسنویچ آنا
ملنیک ماکسیم
نلیپوویچ ماکسیم
نوویک ویتالی
پتروفسکی آندری
تروتسیوک ویکتوریا

پروتکل شماره 1

موضوع: سرگئی آرخیپوف

پروتکل شماره 2

موضوع: آندری ورکیف

پروتکل شماره 3

موضوع: گودون دانیل

پروتکل شماره 4

موضوع: گالیوشیک داریا

پروتکل شماره 5

موضوع: دودکو سوتلانا

پروتکل شماره 6

موضوع: اوگنی زینچنکو

تهیه شده توسط: سرگیوا ناتالیا ولادیمیروانا - معلم سه ماهه اول. دسته بندی MBDOU "DSOV شماره 47"، براتسک

در رابطه با لازم الاجرا شدن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دستاوردهای کودکان نه با مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه با شکل گیری ویژگی های شخصی تعیین می شود که آمادگی روانی کودک را برای مدرسه تضمین می کند. و نوع اصلی آموزش باید فعالیت های آموزشی سازمان یافته مشترک کودکان با بزرگسالان باشد، یعنی رشد کودک باید در بازی انجام شود. این بازی است که به شما امکان می دهد توانایی ها، توانایی های ذهنی و هنری را توسعه دهید، کمک می کند. کودک در مورد جهان یاد بگیرد. در بازی، او مشاهده می کند، به یاد می آورد، تخیل را توسعه می دهد، سیستم های روابط را ایجاد می کند. بازی این امکان را به شما می دهد که گویی به طور نامحسوسی، مشکلات مختلف، گاهی اوقات بسیار پیچیده را حل کنید و در مسیر شکل گیری و رشد هوش کودکان به جلو حرکت کنید. با کمک بازی می توانید به کودک کمک کنید تا خود را بشناسد و به توانایی های خود اعتماد کند. ارتباط در طول بازی یک عنصر مهم از آموزش شخصیت، منبع غنی سازی متقابل است.

هر فعالیتی باید برای کودکان جالب باشد، اما به طور خاص توسط مربی سازماندهی شده است، که متضمن فعالیت، تعامل و ارتباط، جمع آوری اطلاعات خاص توسط کودکان در مورد دنیای اطراف، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های خاص است. با این وجود، معلمان به "درگیر شدن" با کودکان ادامه می دهند، اما به گونه ای که خود بچه ها از آن اطلاعی ندارند، اما این روند آموزشی در طول روز ادامه می یابد و در لحظات مختلف رژیم درگیر می شود.

و در اینجا جهت گیری انگیزشی فعالیت کودکان به کمک می آید.

انگیزهمجموعه ای از نیروهای محرک درونی و بیرونی است که فرد را به فعالیت تشویق می کند و به این فعالیت جهت گیری متمرکز بر دستیابی به هدف می دهد.

هدف از ایجاد انگیزه- در کودکان علاقه به یک شغل، یک تجارت سرگرم کننده یا هر فعالیتی را برانگیخت، شرایطی را برای اشتیاق، استرس روانی ایجاد کرد، تلاش کودکان را به سمت رشد آگاهانه و کسب دانش و مهارت سوق داد.

انگیزه به شما امکان می دهد چندین مشکل را همزمان حل کنید:

• دامنه مهارت ها و توانایی های بازی را گسترش و غنی سازی کنید.
• افزایش فعالیت و عملکرد شناختی کودکان.
• فرآیندهای ادراک، توجه، حافظه، تفکر را فعال کنید.
• مشکلات رفتاری کودکان را به آرامی تنظیم کنید، به تدریج آنها را به اطاعت از قوانین بازی عادت دهید.

هر گونه تعامل بین کودک و بزرگسال با انگیزه شروع می شود. بدون انگیزه یک بزرگسال، کودک پیش دبستانی فعال نخواهد بود، انگیزه ایجاد نمی شود، کودک برای تعیین اهداف آماده نخواهد بود.

در پیش زمینه هستند احساسات. این برای کودکان پیش دبستانی صادق است.

من در تمرین خود از چنین تکنیک هایی استفاده می کنم که ظهور انگیزه لازم را در اکثر کودکان تضمین می کند.

من هشت نوع انگیزه را شناسایی کرده ام:

نوع اول انگیزه بازی است - "به اسباب بازی کمک کنید"، کودک با حل مشکلات اسباب بازی ها به هدف یادگیری می رسد من از اسباب بازی های روشن و زیبا و ترجیحاً جدید استفاده می کنم.

در کلاس درس با بچه ها، شما نمی توانید بدون شخصیت های بازی انجام دهید. استفاده از شخصیت های بازی و انگیزه بازی به هم مرتبط هستند. شخصیت های بازی و افسانه می توانند "به دیدار بیایند"، "آشنا شوند"، "تکلیف بدهند"، "داستان های جذاب بگویند" و همچنین نتایج کار بچه ها را ارزیابی کنند. هر شخصیت باید جالب و به یاد ماندنی باشد، "شخصیت خود را داشته باشد." تمایل کودک به برقراری ارتباط و کمک به او به طور قابل توجهی فعالیت و علاقه را افزایش می دهد. در طول کار، هر کودک شخصیت خاص خود را دارد (حک شده، اسباب بازی، طراحی شده، که به آنها کمک می کند). در پایان کار بچه ها را به بازی با اسباب بازی دعوت می کنم.

با این انگیزه کودک به عنوان یک دستیار و محافظ عمل می کند و مناسب است از آن برای آموزش مهارت های عملی مختلف استفاده شود، من از این انگیزه در برنامه های GCD، طراحی، نقاشی استفاده می کنم.

به عنوان مثال: (برای گروه های جوان و متوسط).

برنامه: بچه ها، ببینید چه کسی روی یک کنده نشسته است؟ (یک خرگوش با خرگوش) خرگوش یک چیز غمگین، به نظر شما چرا اینقدر غمگین است؟ بچه ها، او گفت که خرگوش هایش به جنگل دویدند تا با کت های تابستانی راه بروند و بیرون زمستان بود. اما خرگوش بزرگتر از او اطاعت کرد و یک کت زمستانی پوشید. بیایید به او کمک کنیم خرگوش ها را پیدا کند و لباس عوض کند.

نقاشی: بچه ها، یک جوجه تیغی به سمت ما آمد. و با دوستان آمد. آنها مخفیانه بازی می کنند و نمی دانند کجا پنهان شوند. بیایید آنها را زیر برگها پنهان کنیم.

مدلینگ: ماتریوشکا قصد راه رفتن داشت و بیرون باران می بارید، گودال هایی وجود داشت. بیایید مسیری از سنگریزه برای ماتریوشکا بسازیم.

این مثال برای گروه های مسن تر و آماده سازی مناسب است.

خرس خانه حیوانات را ویران کرد. بی خانمان ماندند. چگونه می توانیم به حیوانات کمک کنیم؟ (می توانیم خودمان از مکعب ها، لوازم جانبی، از چوب های کویزنر، با رنگ ها برای آنها خانه بسازیم).

نوع دوم انگیزه کمک به بزرگسال است - "به من کمک کن". در اینجا انگیزه کودکان ارتباط با یک بزرگسال، فرصت دریافت تاییدیه و همچنین علاقه به فعالیت های مشترک است که می توان با هم انجام داد.

به بچه ها اطلاع می دهم که قرار است درست کنم و از بچه ها کمک می خواهم. من تعجب می کنم که چگونه می توانند کمک کنند. من به تک تک بچه ها یک تکلیف عملی می دهم در پایان تاکید می کنم که نتیجه با تلاش مشترک حاصل شد که همه با هم به آن رسیدند.

من از این انگیزه در حسگرهای GCD، هنرهای زیبا، در کارم استفاده می کنم.

مثلا:

حسی و مجسمه سازی:بچه ها، من می خواهم کوتوله هایمان را با کوکی ها درمان کنم. اما من تنها هستم و آدمک های زیادی وجود دارند. احتمالاً موفق نمی شوم. آیا می خواهید به من کمک کنید؟ می توانید کوکی های رنگارنگ درست کنید.

فعالیت کارگری:بچه ها به دیدن ما می آیند. لطفا به من کمک کنید اسباب بازی ها را کنار بگذارم.

آثار جمعی، کلاژ "گلدان گلها"، "دنیای زیر آب"، "تلویزیون جادویی" و دیگران. اغلب در رویدادهای پایانی با موضوع هفته استفاده می شود.

از این نوع انگیزه می توان از گروه 2 نوجوانان استفاده کرد.

نوع سوم انگیزه "به من بیاموز" - بر اساس تمایل کودک به احساس دانش و توانایی.

به بچه ها اطلاع می دهم که قرار است فعالیتی انجام دهم و از بچه ها می خواهم که به من آموزش دهند. در پایان بازی، من به هر کودک ارزیابی از اقدامات او می دهم و ستاره ها را توزیع می کنم.

مثلا:

فعالیت بازی: بچه ها، عروسک ما تانیا قرار است قدم بزند، من باید او را برای پیاده روی لباس بپوشم. من نمیدونم چطوری انجامش بدم. میشه به من یاد بدی

طراحی با دست: بچه ها من می خواهم یک نمایشگاه غیرعادی درست کنم، اما نمی توانم بفهمم چگونه یک اثر دستی را به نقاشی تبدیل کنم. به من بیاموز.

می توانید از این نوع انگیزه در فعالیت های بازی و در GCD در گروه های قدیمی تر استفاده کنید.

نوع چهارم انگیزه این است که "اشیایی را با دستان خود برای خود بسازید" - بر اساس علاقه درونی کودک. چنین انگیزه ای کودکان را تشویق می کند تا برای خود یا عزیزان خود اشیا و کاردستی بسازند.

به عنوان مثال: بچه ها، به کارت پستال زیبای من نگاه کنید! این کارت را می توان در 8 مارس به مادر داد. میخوای همون رو به مامانت بدی؟ و من به شما نشان می دهم که چگونه آن را درست کنید.

من از آن در طراحی هنری، جهت گیری، منطق، کار دستی، خلاقیت هنری استفاده می کنم.

نوع پنجم انگیزه «کلمه هنری» است. من از شعر، آهنگ، قافیه مهد کودک، معما و ... استفاده می کنم که این نوع انگیزه در همه گروه های سنی قابل استفاده است.

ششمین نوع انگیزه «کلامی» است. فقط با دستورات شفاهی انجام می شود. اینها موقعیت های مشکل، استقبال از مسابقه، درخواست هستند.

مثلا:

• Dunno و دوستان در حال بحث و جدل هستند که کجا هوا وجود دارد، برای چیست و چگونه می توان فهمید.
• Thumbelina می خواهد برای مادرش نامه بنویسد، اما نگران است که مادرش نتواند به دلیل فونت بسیار کوچک آن را بخواند.

من از انگیزه های کلامی در GCD و همچنین در رویدادهای پایانی استفاده می کنم. (در گروه های ارشد و آمادگی).

نوع هفتم انگیزه، «شیء مؤثر» است. اینها نامه ها، یک سبد جادویی، جعبه ها، یک جعبه جادویی، یک کیف فوق العاده، پوستر هستند.

نوع هشتم انگیزه «استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات».

استفاده از رایانه به شما امکان می دهد توجه غیر ارادی را فعال کنید، علاقه به یادگیری را افزایش دهید، امکانات کار با مواد بصری را گسترش دهید، که به دستیابی به اهداف کمک می کند.

به عنوان مثال: بازی - مسابقه "سینه جادویی"، بازی "یادگیری یک افسانه"، بازی - انجمن "چه کسی برای کار به چه چیزی نیاز دارد"، و همچنین ارائه هایی در مورد موضوع.

شما می توانید از این نوع انگیزه در هر سنی در GCD و همچنین در رویدادهای پایانی استفاده کنید.

هر فعالیت باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب، شگفتی و لذت شود که کودکان برای مدت طولانی به یاد خواهند آورد. باید این ضرب المثل را به خاطر بسپاریم که «دانش با شگفتی آغاز می شود». در عین حال، توجه به سن کودکان مهم است، تکنیک هایی که برای هر سنی مناسب است، این سیستم ساخت، هدایت و تجزیه و تحلیل GCD به من و کودکان کمک می کند تا دانش لازم را به دست آوریم و با علاقه برای مدرسه آماده شویم. و سهولت، بدون توجه به اینکه آنها آن را آموزش می دهند.

بنابراین، با جمع بندی، می توان گفت که انگیزه در سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل برای کودکان پیش دبستانی یک انگیزه مستقیم است که بدون آن کودک به سادگی نمی تواند در موقعیت آموزشی ارائه شده توسط بزرگسالان قرار گیرد. و معلم نیز به نوبه خود باید بتواند انگیزه های مختلف را برای رسیدن به اهداف آموزشی خود تابع و ترکیب کند و در عین حال ویژگی های شخصیتی فردی و علایق هر یک از کودکان گروه را در نظر بگیرد.

و فایل کارت انگیزه ها رو براتون آماده کردم. امیدوارم در کار شما برای شما مفید باشد.

ادبیات:

1. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، آموزش، آموزش و پرورش کودکان 3-4 ساله در مهدکودک: روش. راهنمای مربیانی که روی برنامه "رنگین کمان" کار می کنند T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - م. روشنگری، 2004.

2. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، آموزش، آموزش و پرورش کودکان 6-7 ساله در مهدکودک: روش. راهنمای مربیانی که تحت برنامه رنگین کمان کار می کنند / T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - م. روشنگری، 1376.

3. بوژوویچ ال.آی. مشکلات حوزه انگیزشی کودک // بررسی انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. - م.، 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟ - م.: دانش، 1994.

حوزه انگیزشی در سنین پیش دبستانی مورد توجه والدین و معلمان است. رفتار کودکان در دوره شکل گیری شخصیت با ساده لوحی و سادگی مشخص می شود. اما تمام اعمالی که انجام می دهند معنایی پنهان و آگاهانه دارد که ناشی از تربیت دریافتی است.

با توجه به اینکه دوره مهدکودک مرحله مقدماتی برای ادامه تحصیل است، لازم است به شکل گیری انگیزه شناختی توجه ویژه ای شود. مدل رفتاری ساخته شده در سنین پایین نه تنها یادگیری موفق، بلکه روابط اجتماعی در جامعه را نیز تعیین خواهد کرد.

انواع انگیزه پیش دبستانی

رشد نیروهای محرک درونی در کودک مستلزم مطالعه و توجه ویژه است. از این گذشته، وجود انگیزه شناختی قوی در میان پیش دبستانی ها کلید پیشرفت موفقیت آمیز بخش های خاصی از زندگی خواهد بود.

در سنین پایین، رفتار کودک بازتابی از تجربیات عاطفی خاص است. با این حال، کودک پیش دبستانی هنگام انجام برخی اقدامات، همیشه توضیح نمی دهد که دقیقاً چه چیزی او را به چنین رفتاری سوق داده است. انگیزه ای که توسط نیروهای محرکه درونی برانگیخته می شود، همیشه جهت خاصی دارد و در جهت رسیدن به هدف است. برای اطمینان از ظهور انگیزه لازم، در آموزش و پرورش مرسوم است که چهار نوع را متمایز می کند:

• انگیزه بازی؛
• کمک برای یک بزرگسال
• ولع تحصیل؛
• ساختن اشیا با دستان خود

حوزه انگیزشی کودک کاملاً متنوع است. علاقه به دنیای بزرگسالان، کودکان را تشویق می کند تا از رفتار والدین و عزیزان خود تقلید کنند. این ویژگی اغلب توسط مربیان در کار با کودکان استفاده می شود. مهمترین انگیزه کودکان علاقه آنها به هر چیز جدید، به ویژه در بازی است. این فرآیند برانگیختن نیروهای محرک درونی است که به برقراری رابطه صحیح با بزرگسالان کمک می کند.

تمایل به دریافت ارزیابی مثبت از اقدامات انجام شده، کودکان را نسبت به نظر بزرگسالان حساس می کند. یک کودک با انگیزه از انجام تکالیف مختلف و پیروی از قوانین تعیین شده خوشحال می شود. برای یک نوزاد 3-5 ساله، محیطی که بیشتر اوقات خود را در آن می گذراند از اهمیت بالایی برخوردار است. اقلیم خرد عاطفی مهدکودک هنجارهای رفتار کودک در حال رشد را برای بقیه عمرش تعیین می کند.

چگونه میل به تحصیل متولد می شود

خانواده نقش اصلی را در شکل گیری انگیزش شناختی ایفا می کند، زیرا در سنین پایین است که نیازهای اجتماعی و خانگی فرد تعیین می شود. در شرایط آموزش خانواده، یک کودک پیش دبستانی به همه چیز جدید علاقه پیدا می کند. کودک یاد می گیرد که اطلاعات را از کتاب ها و منابع دیگر دریافت کند، نیاز به آموزش را درک می کند. با گذشت زمان، کودک شروع به جایگزینی "من می خواهم" خود با مفهوم جدی تر "باید" می کند. فعالیت های خلاقانه به کودک کمک می کند تا این مفهوم را به کودک القا کند که همه چیز باید به پایان منطقی خود برسد.

والدینی که به طور جدی در تربیت فرزندان خود نقش دارند، قطعاً به کودک یاد می دهند که اشتباهات خود را بپذیرد و نتیجه کار انجام شده را به اندازه کافی ارزیابی کند. میل به موفقیت معین در سنین پایین پایه ای مطمئن برای انگیزه تحصیلی است.

در تعقیب یک نتیجه خاص، کودکان پیش دبستانی مسن معمولاً وظایف مختلف خانه را در ازای دریافت اجازه انجام می دهند، مثلاً تماشای تلویزیون یا پیاده روی. چنین انگیزه ای در کودکان پیش دبستانی نشان می دهد که کودک مفهوم "ضروری" را بالاتر از "خواسته" خود قرار می دهد. تقویت ابتکار کودک را می توان تشویق یا تحسین کرد. در عین حال تنبیه نتیجه معکوس دارد.

به دلیل بی ثباتی محیط انگیزشی، وعده فرزند یک محرک ضعیف تلقی می شود. در این زمینه، عملاً تقاضای انجام یک یا آن شرط از نوزاد بی فایده است. علاوه بر این، وعده هایی که به دلایل مختلف محقق نمی شود، ویژگی های فردی منفی را در کودک پیش دبستانی به صورت اختیاری و بی احتیاطی شکل می دهد.

تحریک به عمل

بسیاری از کودکان در سنین پیش دبستانی به تأثیر تربیتی بیرونی بر حوزه انگیزشی نیاز دارند. برای اینکه فرآیند انگیزش برای عمل هدفمند باشد، لازم است آموزش های خاصی با کودک انجام شود:

• فرآیند یادگیری باید با همکاری نزدیک با معلم انجام شود. معلمان یا والدین باید به توانایی های کودک ایمان داشته باشند و از این طریق او را به عمل تحریک کنند. هنگام کار با یک کودک پیش دبستانی، نباید اتفاقات را وادار کنید و در نتیجه گیری عجله کنید. هر نوزادی به روش خود فردی و منحصر به فرد است.
• برانگیختن علاقه به هر فعالیتی در یک فرد بالغ بسیار مهم است. برای این کار می توانید از کنجکاوی کودک استفاده کنید. در فرآیند کار با کودک پیش دبستانی، لازم است شرایطی ایجاد شود که نیاز به حل مشکلات جدید داشته باشد.
• باید به کودک دلیل شکست یا موفقیتش را با جزئیات توضیح داد. ارزیابی فعالیت های او توسط معلم انگیزه قوی است. شما باید نتایج کودک را نه با سایر کودکان، بلکه با عملکرد اولیه او مقایسه کنید.

شکل گیری فعالیت شناختی با برقراری ارتباط با بزرگسالان به شیوه ای بازیگوش تسهیل می شود. در فرآیند چنین تعاملی، والدین و مربیان نه تنها میل به آموزش را تحریک می کنند، بلکه نگرش خود را به این فعالیت نیز منتقل می کنند. یک بزرگسال به فعالیت شناختی کودک معنا می بخشد و به هدایت انگیزه کودکان به سمت یک هدف خاص کمک می کند.

ایجاد انگیزه برای رشد مهارت های حرکتی

فعالیت های بدنی مختلفی در طول زندگی در فرد شکل می گیرد. کسب مهارت از کودک پیش دبستانی به دلیل عوامل و شرایط مختلف است. میزان تسلط بر یک مهارت خاص با توانایی فرد در کنترل آگاهی خود ارزیابی می شود.

رشد مهارت های حرکتی جدید با توجه به پیش نیازهای زیر رخ می دهد:

• کودک باید حداقل دانشی در مورد تکنیک عمل داشته باشد.
• او باید تجربه حرکتی و آمادگی جسمانی خاصی داشته باشد.

مهارت حرکتی مستلزم بهبود مستمر و رویکردی معنادار است. بنابراین، هنگام تسلط بر یک عمل خاص، سن کودک پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است. مدت زمان انتقال از مهارت به مهارت و اثربخشی آموزش می تواند به عوامل زیر بستگی داشته باشد:

• استعداد کودک برای رشد یک رشته خاص؛
• پیچیدگی کار؛
• سن؛
• حرفه ای بودن معلم؛
• سطح انگیزه تحصیلی

بنابراین، بهبود مهارت های حرکتی یک کودک کوچک نه با تکرار مکانیکی اقدامات خاص، بلکه با آمادگی هوشیاری برای تسلط مستقل بر مهارت انجام می شود.

روانشناسی تسلط بر انگیزه بازی

ویژگی های انگیزه کودکان پیش دبستانی به شیوه ای بازیگوش این است که در فرآیند یادگیری معلم باید آگاهی کودک کوچک را از انجام ناخودآگاه اعمال به خودآگاه تغییر دهد.همچنین معلم باید به طور فعال تخیل خلاق کودکان را توسعه دهد.

بیداری انگیزه با کمک اقدامات بازی باید طبق یک برنامه خاص و با رعایت قوانین سختگیرانه انجام شود:

• وظایفی که باید تکمیل شوند باید سطح معینی از دشواری داشته باشند.
• کلاس ها باید جالب و متنوع باشند.
• در فرآیند انگیزش بازی، کودک باید به طور مستقل راه حل لازم را جستجو کند.
• شکل کلاس ها باید دائما در حال تغییر باشد تا از ایجاد فضای کاری پرتنش جلوگیری شود.
• مطالب جدید باید برای کودک جالب باشد و تا حد امکان با تجربه زندگی او مرتبط باشد.

معلمان موظفند علاقه کودک پیش دبستانی را برای تکمیل تکلیف از نظر عاطفی تحریک کنند. حفظ جو دوستانه مناسب در کل چرخه تمرین، کلید حل موفقیت آمیز کار است.

علاقه یک کودک کوچک را می توان با کمک شخصیت های افسانه ای بیدار کرد. شخصیت های آشنا همیشه حس اعتماد را القا می کنند. بچه خوشحال است که با آنها به یک افسانه بداهه می رود تا به طور مستقیم در رویدادهای مختلف شرکت کند. اثربخشی انگیزه بازی به دلیل احساسات مثبت و تلاش مجدانه کودک پیش دبستانی افزایش می یابد.

نقش ویژه ای در توسعه انگیزه برای عمل با روش جایگزینی بر اساس مقایسه برخی علائم، نمادها، مفاهیم با تصاویر آشنا ایفا می شود. این تاکتیک به رهایی هر چه بیشتر نوزاد کمک می کند و باعث می شود او تخیل خود را نشان دهد.

هنگام انجام یادگیری مبتنی بر بازی، برقراری ارتباط بین معلم و دانش آموز بسیار مهم است. به عنوان مثال، بسیاری از کودکان در بازگویی یک متن خاص مشکل دارند. با یک داستان سرایی طولانی، بچه ها به سرعت علاقه خود را به چنین فعالیتی از دست می دهند. برای جلوگیری از این اتفاق، معلم می تواند موقعیت را در قالب یک بازی با تصاویر موضوعی بازی کند. برای کودکان بسیار جالب تر خواهد بود که به نوبت یک عکس رنگارنگ بگیرند و آنچه را که روی آن نشان داده شده است بگویند.

در رشد مهارت های نقاشی در کودک پیش دبستانی می توانید از روش بازی نیز استفاده کنید زیرا هر چه کودک کوچکتر باشد باید بیشتر بازی کند. با استفاده از تمرینات زیر می توانید توجه یک کودک پیش دبستانی را به هنرهای زیبا جلب کنید. معلم ابتدا شی معینی را در هوا یا با انگشت روی کاغذ می کشد و در عین حال اعمال خود را با توصیف شفاهی همراه می کند. سپس بچه ها حرکت معلم را تکرار می کنند و از این طریق انگیزه تقلید را بیدار می کنند. با کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، چنین بازی باید در پیاده روی انجام شود. آنها می توانند اشیاء اطراف و طبیعت را از طریق منظره یاب یک دوربین خیالی مشاهده کنند. چنین فعالیت هایی به خوبی حافظه، تفکر و خلاقیت را توسعه می دهند.