برنامه ریزی توسط هر سازمان پیش دبستانی طراحی می شود. برنامه ریزی داو. در موسسات پیش دبستانی

خواندن 11 دقیقه

فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی - بلند مدت و برنامه ریزی

بر اساس برنامه ریزی ساخته شده است، برنامه ریزی بلند مدت و تقویمی کار آموزشی در دوره تابستان مطابق با الزامات مشابه در طول سال تحصیلی انجام می شود.

با این حال، هنگام تهیه یک برنامه، باید ویژگی های سازماندهی و محتوای کار آموزشی با کودکان در ماه های تابستان را در نظر گرفت (حداکثر اقامت کودکان در هوای تازه، حضور گروه های تلفیقی در سنین مختلف، افزایش یافته است. توجه به روش های سخت شدن و غیره).

فعالیت های آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی توسط مربی در دوره تفریحی تابستانی در برنامه کاری بلند مدت برای ماه و در برنامه کاری تقویم برای روز / هفته منعکس می شود. در عین حال ، معلمان می توانند به طور مستقل شکلی از برنامه ریزی گرافیکی یا متنی را انتخاب کنند که برای خود با لحظات رژیم ، فعالیت ها و غیره مناسب است ، که باید توسط شورای آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تأیید شود.

چه چیزی در برنامه بلند مدت DOW گنجانده شده است؟

برنامه کاری ماهانه باید شامل موارد زیر باشد:

• توزیع زمان در سازماندهی زندگی کودکان در طول روز (روال روزانه).
• جدول زمانی کلاس ها؛
• اقدامات سخت شدنی که نام رویه ها و استانداردهای سخت شدن را نشان می دهد.
• مجموعه ای از تمرینات برای تمرینات صبحگاهی و تمرینات بهداشتی بعد از خواب برای هر دو هفته.
• محتوای کار آموزشی برای هر هفته از ماه - موضوعات کلاس ها، سایر اشکال کار (مکالمه، کار در طبیعت، مشاهدات، DPA، کار هنری، پیاده روی، گردشگری کودکان، سرگرمی، گشت و گذار، سیستم های ذخیره سازی، بازی های خلاقانه، و غیره.)؛
• اشکال تعامل با والدین

محتوای فرآیند آموزشی

برنامه تقویم محتوای فرآیند آموزشی را با گروهی از کودکان برای هر روز منعکس می کند. در عین حال، مربی باید از تناوب فعالیت آرام و شدید، توزیع صحیح استرس جسمی، روحی و استراحت در طول روز اطمینان حاصل کند.

برای این منظور، در برنامه های تقویمی کار آموزشی، مربی باید برای هر روز ترکیبی منطقی از انواع و اشکال مختلف فعالیت های سازمان یافته و مستقل (بازی، حرکتی، شناختی، کارگری، ارتباطی- گفتاری، هنری و غیره) را فراهم کند. از کودکان

برنامه ریزی لحظات رژیم

محبوب ترین در بین همه اشکال برنامه ریزی در بین معلمان برنامه ریزی کار آموزشی با لحظات رژیم است. هنگام اعمال آن، باید امکان انواع فعالیت ها برای کودکان در طول روز، مدت زمان، دفعات آنها را فراهم کرد و عقلانیت و مصلحت اجرای آنها را در یک بازه زمانی مشخص در نظر گرفت.

صبحگاه

در صبح، توصیه می شود برنامه ریزی کنید:

• کار فردی (با ذکر نام دانش آموزان، هدف، مواد لازم)؛
• گفتگو درباره موضوعات اخلاقی، اخلاقی و شناختی با گروه کوچکی از کودکان؛
• فعالیت های بازی (بازی های نقش آفرینی، سازنده، آموزشی، بازی های فضای باز با تحرک کم و متوسط)؛
• مشاهده اشیاء و پدیده های محیطی؛
• وظایف و وظایف کاری؛
• کار با القای مهارت های فرهنگی و بهداشتی؛
• انواع مختلف فعالیت های مستقل کودکان (تصویری، حرکتی، هنری و گفتاری و غیره).

در طول دوره تابستان، فعالیت های آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی چنین برنامه ریزی را برای اطمینان از حداکثر اقامت کودکان در هوای تازه فراهم می کند. در عین حال، بدون توجه به آب و هوا، ماهیت فعالیت های قبلی و بعدی، سن، علایق و نیازهای دانش آموزان، باید ترتیب و مدت زمان انواع مختلف فعالیت ها را تغییر داد.

اقامت در فضای باز

فعالیت های کودکان در فضای باز به دلیل شرایط نامساعد جوی مانند:

• باد شدید؛
• دمای هوا بالاتر از + 35 درجه سانتیگراد در سایه؛
• باران، رعد و برق

سازمان UPD در صبح

در نیمه اول روز، پس از صرف صبحانه، فعالیت های آموزشی و شناختی سازمان یافته با کودکان در قالب کلاس هایی در زمینه های مختلف انجام می شود: رشد جسمانی (روزانه). توسعه شناختی؛ توسعه ارتباطی و گفتاری؛ توسعه هنری و زیبایی شناختی

هنگام برنامه ریزی کلاس ها باید موضوع آنها، وظایف برنامه، مواد لازم و تجهیزات ویژه و دوره در قالب طرح مشخص شود.

در تابستان، کلاس ها باید در صورت امکان در فضای باز برگزار شود. موضوعات، تعداد، مدت، فراوانی آنها بسته به گروه سنی کودکان و هدف آموزشی خاص تعیین می شود.

فعالیت های آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی سازماندهی پیاده روی را فراهم می کند. زمان اصلی پیاده روی باید به انواع فعالیت های بازی کودکان با استفاده از انواع بازی ها (طرح نقش آفرینی، سازنده، نمایشی، آموزشی، سیار) اختصاص یابد.

فعالیت های آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل استفاده از ویژگی ها برای بازی ها است. در برنامه تقویم، مربی باید ویژگی‌ها و اسباب‌بازی‌هایی را که برای یک بازی نقش‌آفرینی خاص مورد نیاز است، تعیین کند و برای خواندن آثار هنری مرتبط و گفتگو در مورد محتوای بازی برنامه‌ریزی کند.

این اشکال کار به مربی این فرصت را می دهد تا به طور غیرمستقیم فعالیت های بازی مستقل کودکان را مدیریت کند، زیرا خواندن یک اثر هنری جالب در کودکان میل به بازتولید آنچه در بازی شنیده اند را برمی انگیزد و به توسعه طرح آن کمک می کند. گروه های کوچکتر و متوسط ​​​​باید نه تنها ایجاد شرایط برای به کارگیری بازی های نقش آفرینی، بلکه تکنیک هایی برای آموزش کودکان به بازی با اسباب بازی ها، نشان دادن برخی اقدامات بازی، مشارکت خود در بازی های کودکان را منعکس کنند؛ مربیان کودکان پیش دبستانی بزرگتر باید تکنیک ها را در طرح یادداشت کنید، کودکان را به مستقل بودن تشویق کنید، به عنوان مثال: انتخاب موضوع برای بازی، توزیع نقش ها، ایجاد دوستی های مثبت و موارد مشابه).

در یک پیاده روی

در پیاده روی در نیمه اول و دوم روز، بازی های در فضای باز، از جمله بازی هایی با عناصر ورزشی، باید انجام شود. ارزش این را دارد که نه تنها بازی های آشنا را به کودکان ارائه دهید، بلکه با آنها بازی های جدید را نیز یاد بگیرید. قبل از این بازی ها لازم است همه بچه های گروه درگیر شوند.

مربی باید به یاد داشته باشد که شرکت فعال در یک بازی در فضای باز بدون اجبار باعث ایجاد روحیه شادی در کودکان می شود و به دستیابی به اهداف آموزشی و تفریحی بازی کمک می کند.

لازم به ذکر است که در هوای مساعد در طول هر پیاده روی توصیه می شود 4-5 بازی در فضای باز انجام شود.

در گرما، در دمای بیش از حد هوا، بازی های بیرون از خانه باید با فعالیت های آرام تر برای کودکان (بازی با آب، با مواد طبیعی و غیره) جایگزین شود.

فعالیت در حین راه رفتن

در برنامه تقویم برای کار آموزشی مربی در پیاده روی های روزانه نیز توصیه می شود:

1. روش های سخت شدن با استفاده از تجهیزات ثابت و از راه دور در مکان های سایه دار، استخرهای بادی، فرش های فردی و غیره.
2. مشاهدات اشیاء، پدیده های دنیای اطراف و گشت و گذار در طبیعت، موزه ها، سایر موسسات آموزشی (داروخانه، کتابخانه، فروشگاه، درمانگاه و غیره)؛
3. ایجاد شرایط برای فعالیت های مستقل کودکان (بازی، حرکتی، موسیقی، بصری، تئاتر، شناختی، جستجو و تحقیق و غیره).
4. مشارکت کودکان در انواع مختلف فعالیت های کار جمعی (با کل گروه یا با زیر گروه ها)، تکالیف فردی و گروهی، به ویژه:

• نظافت اتاق گروهی
• تعمیر کتاب، کتابچه راهنما، بازی های رومیزی چاپ شده و غیره؛
• شستن کتانی عروسک، دستمال، روبان؛
• ساخت اسباب بازی های خانگی؛
• کار در طبیعت (در سایت، در باغ، باغ گل، در باغ)؛

فعالیت های تفریحی

سرگرمی های مختلفی نیز در حال توسعه هستند، به ویژه:

1. تربیت بدنی (دو بار در ماه)؛
2. عروسک، میز و انواع دیگر تئاتر؛
3. کنسرت کودکان؛
4. اوقات فراغت موسیقی و ادبی؛
5. نمایشنامه سازی آثار ادبی و مانند آن.
6. کار فردی با دانش آموزان فردی یا کار با زیرگروه های دو یا چهار کودک با حوزه های معنایی مختلف فعالیت آموزشی (هنگام برنامه ریزی، ارزش آن را دارد که نام کودکان، جهت کار، هدف، مطالب لازم ذکر شود).
7. گردشگری کودکان (پیاده روی، دوچرخه سواری)، گشت و گذار، پیاده روی هدفمند هفته ای یک بار با وجود شرایط طبیعی مناسب (جنگل، پارک، برکه و ...) برنامه ریزی می شود.

در روزهایی که برای پیاده روی، گردش در طبیعت یا پیاده روی هدفمند خارج از پیش دبستانی برنامه ریزی می کنند، نباید کلاس های تربیت بدنی برگزار شود، زیرا کودکان در چنین رویدادهایی این فرصت را دارند که نیاز خود را به فعالیت حرکتی برآورده کنند و فعالیت بدنی کافی داشته باشند.

فعالیت های آموزشی کودکان در پیش دبستانی در بعد از ظهر و عصر

فعالیت های آموزشی کودکان در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در عصر با در نظر گرفتن محتوای تمام فعالیت های کودکان در طول روز برنامه ریزی شده است. برای عصر، توصیه می شود آن دسته از فعالیت هایی را برنامه ریزی کنید که از نظر معنایی به تعمیم، شفاف سازی و تثبیت دانش و مهارت هایی که کودکان در طول روز به دست آورده اند کمک کند، به ویژه، مانند:

• مشاهده؛
• بازی های خلاقانه و آموزشی؛
• کار و تکالیف جمعی؛
• تمرینات بدنی و بازی های فضای باز با تحرک کم و متوسط؛
• کار فردی؛
• کار با والدین دانش آموزان (مکالمه، مشاوره و غیره).

رعایت الزامات روش شناختی برای برنامه ریزی کار آموزشی و سازماندهی زندگی کودکان در تابستان، استفاده موثر از نیروهای شفابخش طبیعت به معلمان این فرصت را می دهد تا شرایط لازم را برای تقویت سلامت و رشد هماهنگ کودکان پیش دبستانی ایجاد کنند.

توزیع تقریبی زمان در سازماندهی زندگی کودکان در طول روز در تابستان

لحظات رژیم
	سال سوم زندگی	سال چهارم زندگی	سال پنجم زندگی	سال ششم زندگی
جلسه صبحگاهی کودکان، بازی ها. ژیمناستیک صبحگاهی.	07.30-08.15	07.30-08.20	07.30-08.25	07.30-08.30
آماده شدن برای صبحانه. صبحانه.	08.15-08.45	08.20-08.50	08.25-08.50	07.30-08.30
بازی ها، ارتباطات، فعالیت های مستقل کودکان. آمادگی برای فعالیت های آموزشی و شناختی.	08.45-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00
سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی	09.00-09.30	09.00-09.40	09.00-09.25 09.30-09.55	09.00-09.30 09.35-10.05
آماده شدن برای پیاده روی. راه رفتن.	09.30-11.30	09.40-12.00	09.55-12.15	10.05-12.25
بازگشت از پیاده روی آماده شدن برای شام. روش های سخت شدن	11.30-11.45	12.00-12.15	12.15-12.30	12.25-12.40
شام. آمادگی برای خواب.	11.45-12.30	12.15-13.00	12.30-13.00	12.40-13.10
رویای روز.	12.30-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	13.10-15.10
افزایش تدریجی. روش های سخت شدن	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.30	15.10-15.40
بازی، ذخیره سازی، سرگرمی. کلاس های علاقه مندی	15.20-15.40	15.20-15.45	15.30-16.00	15.40-16.10
آماده شدن برای ناهار. چای بعد از ظهر.	15.40-16.00	15.45-16.05	16.00-16.20	16.10-16.30
آماده شدن برای پیاده روی. راه رفتن. کار انفرادی. فعالیت بازی مستقل کار با والدین. بازگشت کودکان به خانه	16.00-18.00	16.05-18.00	16.20-18.00	16.30-18.00

توزیع هفتگی فعالیت های آموزشی و شناختی سازمان یافته پیش دبستانی

روزهای هفته	توزیع تقریبی زمان
	گروهی از کودکان خردسال	2 گروه نوجوانان	گروه میانی	گروه ارشد	گروه مقدماتی
دوشنبه	1. تربیت بدنی 2. آشنایی با دنیای خارج (موضوع، طبیعی)	2. تربیت بدنی	1. بازی های آموزشی با محتوای منطقی و ریاضی 2. موسیقی	1. بازی های آموزشی با محتوای منطقی و ریاضی 2. موسیقی	1. بازی های آموزشی با محتوای منطقی و ریاضی 2. تربیت بدنی
سهشنبه	1. موسیقی 3. تربیت بدنی در هوای تازه	1. فعالیت بصری 2. موسیقی	1. تربیت بدنی	1. تربیت بدنی 2. توسعه گفتار (آشنایی با دنیای خارج، ارتباط کلامی، داستان	1. تربیت بدنی 2. توسعه گفتار (آشنایی با دنیای خارج، ارتباط کلامی، داستان
چهار شنبه	1. بازی های آموزشی 2. ورزش در فضای باز 3. سرگرمی		1. تربیت بدنی	1. تربیت بدنی 2. فعالیت بصری	1. توسعه گفتار (آشنایی با دنیای بیرون، ارتباط کلامی، داستان) 2. ورزش در فضای باز
پنج شنبه	1. توسعه گفتار (آشنایی با دنیای بیرون، ارتباط کلامی، داستان) 2. تربیت بدنی	1. تربیت بدنی 2. آشنایی با دنیای خارج (موضوع، طبیعی) 3. سرگرمی	1. موسیقی 2. بازی های آموزشی برای توسعه گفتار 4. سرگرمی	1. موسیقی 2. بازی های آموزشی برای توسعه گفتار 3. آموزش قوانین ایمنی (15-20 دقیقه) (گذرگاه عابر پیاده) 4. سرگرمی	1. موسیقی 2. بازی های آموزشی برای توسعه گفتار 3. آموزش قوانین ایمنی (15-20 دقیقه) (گذرگاه عابر پیاده) 4. سرگرمی
جمعه	1. موسیقی 2. ورزش در فضای باز	1. موسیقی 2. بازی های آموزشی برای توسعه گفتار 3. آموزش قوانین ایمنی (گذرگاه عابر پیاده) (15-20 دقیقه)	2. ورزش در فضای باز	1. آشنایی با محیط (موضوع، طبیعی) 2. ورزش در فضای باز	1. آشنایی با محیط (موضوع، طبیعی) 2. ورزش در فضای باز

فعالیت های ورزشی و تفریحی اصلی برای کودکان در تابستان توصیه می شود

فعالیت های آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی فعالیت های تربیت بدنی تفریحی را فراهم می کند.

تمرینات صبحگاهی (با تمرینات اصلاحی و تنفسی).

حمام هوا (در لباس های سبک با درآوردن تدریجی تا شلوارک):

• گروه های خردسال - مدت زمان از 1 دقیقه تا 20 دقیقه.
• گروه های متوسط ​​- مدت زمان از 1 دقیقه تا 30 دقیقه.
• گروه های ارشد - مدت زمان از 1 دقیقه تا 40 دقیقه.

(مدت حمام هوایی برای کودکان گروه دوم سلامت (ضعیف شده) باید روزانه 2 دقیقه افزایش یابد؛ مدت حمام با هوای سبک باید از 1 دقیقه شروع شود و هر 2 روز یک دقیقه افزایش یابد.

راه رفتن با پای برهنه در داخل، خارج از منزل (روی چمن، ماسه، خاک، خاک رس، شن) در پایان پیاده روی.

دویدن سلامت در اطراف پیش دبستانی روی تردمیل (در انتهای پیاده روی).

پیاده روی (3 بار در هفته با سرعت متوسط ​​تا مسافت 700 متر (گروه جوان)، 1000 متر (گروه میانی)، 1500 متر (گروه بزرگتر).

تمرینات تنفسی در هوای تازه (آرامش)؛

استخر شنا: در روزهای گرم در دمای هوا نه کمتر از 250+، دمای آب 370+ و نه کمتر از 200+ درجه سانتیگراد. مدت زمان ماندن در آب را به تدریج افزایش دهید:

• گروه های خردسال - از 30 ثانیه تا 5 دقیقه (برای هر روز اقامت در آب 30 ثانیه افزایش می یابد).
• گروه های میانی و ارشد - از 30 ثانیه تا 10 دقیقه (برای هر روز اقامت در آب 1 دقیقه افزایش می یابد).

دهان خود را با آب لوله کشی بشویید.

شستن دست ها تا ساعد و صورت با آب لوله کشی (از گروه میانی).

طب فشاری، ماساژ گوش (سن پیش دبستانی میانسالی).

ژیمناستیک انگشت، عناصر ژیمناستیک روانی.

میوژیمناستیک (تمرینات زبان) - از گروه میانی.

بیدار کردن ژیمناستیک با موسیقی کلاسیک (در ترکیب با خود ماساژ پاها، طب فشاری، رفلکسوژنیک "مسیر سلامت"، ژیمناستیک اصلاحی، حمام هوایی، تمرینات تنفسی، راه رفتن با پای برهنه، نمک "مسیر سلامت" و غیره).

ژیمناستیک برای چشم (2-3 دقیقه از گروه جوان).

بازی های مدیتیشن، ژیمناستیک چشم (2-3 دقیقه).

تمرینات اصلاحی برای پیشگیری از اختلالات وضعیتی و صافی کف پا، بازی در فضای باز (هر کدام ۴ تا ۵ در نیمه اول و دوم روز).

شن درمانی، صوت درمانی (گوش دادن به صداهای طبیعی برای اهداف درمانی).

کلاس های تربیت بدنی درمانی و پیشگیرانه (هفته ای 2 بار با المان های طب فشاری، تمرینات پیشگیری از اختلالات وضعیتی و صافی کف پا، نمایش پلاستیک، ژیمناستیک تنفسی و انگشتی و ...).

تربیت بدنی در هوای تازه (2 بار در هفته).

گذرگاه عابر پیاده (از گروه جوان 1p\ هفته).

فعالیت های آموزشی و آموزشی در مؤسسات آموزشی بدون برنامه ریزی حرفه ای اولیه کار معلم امکان پذیر نیست. سازماندهی مناسب کار به شما امکان می دهد اهداف و اهداف را برجسته کنید، نتایج، دستاوردهای دانش آموزان را برای یک دوره مشخص یادداشت کنید. نحوه ترسیم صحیح روشی یک فرآیند آموزشی موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در این مقاله مورد بحث قرار خواهد گرفت.

برنامه ریزی چیست و چرا به آن نیاز است؟

برنامه ریزی در تربیت عبارت است از ساخت فرآیند آموزشی به گونه ای که وظایف برنامه درسی در یک تیم خاص کودکان با حداکثر کارایی حل شود. چرا برنامه ریزی فعالیت های آموزشی در مهدکودک ضروری است؟ به:

انواع برنامه ریزی

در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، طبق استاندارد ایالتی فدرال، اسناد اجباری انواع طرح هایی هستند:

• چشم انداز؛
• طرح تقویمی- موضوعی گروه.

نوع اول شامل برنامه سالانه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است که توسط مدیریت تهیه و تصویب می شود و مورد دوم در قسمت بعدی مقاله با جزئیات بیشتر توضیح داده شده است.

طرح تقویمی- موضوعی

برنامه تقویمی- موضوعی موسسه آموزشی پیش دبستانی چیست؟ این یک فعالیت آموزشی است که به طور مفصل کار روزانه مربی با کودکان را شرح می دهد. این سند توسط معلم برای هر روز کاری با ذکر تاریخ ها و موضوعات بر اساس برنامه سالانه و بلند مدت موسسه پیش دبستانی تنظیم می شود. به نوبه خود، سند اصلی که مبنای برنامه ریزی است، برنامه آموزشی است.

همچنین توجه به جهت گیری مهدکودک (به عنوان مثال، با مطالعه عمیق زبان های خارجی) و در دسترس بودن پایه مادی و فنی موسسه مهم است. یعنی آن وظایفی که معلم در برنامه ریزی موضوعی-تقویمی نشان می دهد باید در عمل به عنوان بخشی از یک فرآیند آموزشی واحد در یک مهدکودک خاص اجرا شود.

طرح تقویم موضوعی نیز یک سند اجباری در موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

انواع طرح تقویم موضوعی

طبق استاندارد آموزشی فدرال، هیچ دستورالعمل روشنی در مورد شکل نگهداری چنین اسنادی وجود ندارد. اداره یک موسسه پیش دبستانی یا خود معلم حق دارد راحت ترین راه را برای نمایش کار روزانه با کودکان انتخاب کند. استاندارد ایالتی انواع برنامه های تقویمی-موضوعی زیر را توصیه می کند:

1. متن فعالیت های آموزشی روزانه معلم در ساعات کاری را به تفصیل شرح می دهد. اغلب پیشنهاد می شود این نوع سند توسط متخصصان جوان بی تجربه نگهداری شود.
2. شماتیک - در قالب یک جدول جمع آوری شده است که ستون های آن انواع مختلفی از کارهای آموزشی در طول روز است (بازی، آموزشی، شناختی، ارتباطی، کار، بازی های مستقل کودکان، فعالیت بدنی، کار با والدین).

سند دولتی در مورد آموزش بیان می کند که هر مربی حق دارد به طور مستقل راحت ترین شکل اسناد را برای خود انتخاب کند. اما برای سازماندهی موثر فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، تعیین یک استاندارد واحد برای برنامه ریزی عملی تر است. چنین تصمیمی می تواند در شورای آموزشی اتخاذ شود.

به منظور تهیه صحیح یک برنامه تقویمی-موضوعی برای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مربی باید به توصیه های آموزشی خاصی پایبند باشد:

• محتوا باید با برنامه آموزشی مطابقت داشته باشد.
• لازم است سن، توانایی های روانی و فردی گروهی از کودکان در نظر گرفته شود.
• کار باید در تمام زمینه های اصلی فعالیت آموزشی (آموزشی، بازی، شناختی و غیره) برنامه ریزی شود.
• مهم است که به اصول سازگاری، سیستماتیک، پیچیدگی مطالب پایبند باشید.
• لازم است عملکرد آموزشی، رشدی و آموزشی فرآیند آموزشی در محتوای موضوعی طرح به طور هماهنگ ترکیب شود.
• فصل، آب و هوا، سنت های محلی را در نظر بگیرید.
• موضوعات را در فعالیت های مختلف ادغام کنید (به عنوان مثال، موضوع "جنگل های حیوانات" در یک درس توسعه گفتار مورد بحث قرار می گیرد، سپس از کودکان خواسته می شود که یک اسم حیوان دست اموز را در یک فعالیت آموزشی بکشند و سپس آن را از پلاستیکین در مدل سازی بسازند).

برنامه ریزی کار دایره ای

رهبر و همچنین مربیان باید یک برنامه تقویمی - موضوعی تهیه کنند. این یک سند جداگانه است که از بخش های زیر تشکیل شده است:

• یک یادداشت توضیحی که اطلاعات کلی در مورد جهت کار دایره را نشان می دهد.
• ارتباط؛
• تعیین اهداف و اهداف؛
• بخش های موضوعی؛
• اشکال کار؛
• تعداد ساعات آموزش، برنامه زمانبندی؛
• شرح دوره درس با ذکر موضوع، تاریخ، هدف، تجهیزات، ادبیات.
• نظارت بر عملکرد دانش آموزان برای یک دوره معین.

بنابراین، طرح تقویمی- موضوعی دایره دارای محتوای حجیم تر و تعداد بخش های بیشتری است.

تقویم تقریبی و طرح موضوعی برای گروه کوچکتر موسسات آموزشی پیش دبستانی

قبل از تهیه یک برنامه تقویم موضوعی برای گروه کوچکتر مهدکودک، باید محتوای برنامه درسی این رده سنی دانش آموزان و همچنین مستندات روش شناختی موسسه پیش دبستانی را با دقت مطالعه کنید. پس از تکمیل و وارد کردن اطلاعات مربوط به والدین و فرزندان، می توانید شروع به برنامه ریزی کلاس ها کنید. معمولاً یک متدولوژیست یا یک مربی ارشد به این فعالیت مشغول است.

بر اساس برنامه ای که توسط مدیریت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تأیید شده است، می توانید به شبکه ای از کلاس ها که تاریخ ها و موضوعات را نشان می دهد فکر کنید. به عنوان مثال، پیشنهاد می کنیم برای ماه دسامبر با بخشی از چنین سندی برای گروه جوان آشنا شوید:

سپس، فعالیت های برنامه ریزی شده با والدین و همچنین مجموعه های ژیمناستیک و کارهای حفاظت از زندگی باید در برنامه تقویم موضوعی گنجانده شود.

برنامه ریزی فقط نگهداری سوابقی نیست که بتوان آن را به مقامات نظارتی ارائه کرد. برنامه تقویم موضوعی کمک بزرگی در سازماندهی کار عملی روزانه یک معلم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است، راهی موثر برای منظم کردن اشکال مختلف فعالیت آموزشی.

گردآوری شده توسط: معلم

پارکومنکو V.S.

برنامه ریزی در یک موسسه پیش دبستانی مطابق با GEF DO.

آموزش پیش دبستانی امروز دستخوش تغییرات بزرگی است که پایه و اساس آن را دولت گذاشته است که علاقه زیادی به توسعه این منطقه نشان می دهد. به منظور بهبود تربیت و آموزش پیش دبستانی ها، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی معرفی شد، SanPiN برای دستگاه، محتوا و سازماندهی رژیم کاری در سازمان های پیش دبستانی، از 09/01/2013 تصویب شد. قانون جدید فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" به اجرا درآمد. هدف اصلی سیاست در زمینه آموزش پیش دبستانی، آموزش با کیفیت پیش دبستانی است. در حال حاضر، موسسات پیش دبستانی می توانند حوزه های اولویت دار، برنامه ها، انواع خدمات آموزشی، اشکال جدید کار متمرکز بر علایق کادر آموزشی و والدین را انتخاب کنند.

برای اولین بار در تاریخ آموزش روسیه، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی سندی است که در سطح فدرال تعیین می کند که برنامه اصلی آموزشی عمومی یک موسسه پیش دبستانی باید چه باشد، چه اهدافی را تعریف می کند، محتوای آموزشی را تعیین می کند. ، و نحوه سازماندهی فرآیند آموزشی.

معرفی GEF آموزش پیش دبستانی به دلیل نیاز به استانداردسازی محتوای آموزش پیش دبستانی به منظور فراهم کردن فرصت های شروع برابر برای هر کودک برای تحصیل موفق است.

با این حال ، استانداردسازی آموزش پیش دبستانی ارائه الزامات سختگیرانه را برای کودکان پیش دبستانی فراهم نمی کند ، آنها را در یک چارچوب "استاندارد" سفت و سخت در نظر نمی گیرد.

PLO مدلی برای سازماندهی فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است. برنامه اصلی آموزش عمومی به کودک کمک می کند تا در سطح پایه آموزش پیش دبستانی تسلط یابد. این طراحی شده است تا سطح رشدی را برای کودک پیش دبستانی فراهم کند که به او امکان می دهد در آموزش بیشتر موفق باشد، یعنی. در مدرسه و باید توسط هر موسسه پیش دبستانی انجام شود.

در شرایط کنونی به عقیده بسیاری از کارشناسان، نقش برنامه ریزی در مدیریت آموزش و پرورش به طور چشمگیری در حال افزایش است. مدل های به درستی جمع آوری شده از فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان راهنمای معلمان عمل می کند و به حل مشکلات آموزش با کیفیت کمک می کند.

فرایند آموزشی کل نگر در آموزش پیش دبستانی عبارت است از فرآیندی سیستماتیک، جامع، که در طول زمان و در یک سیستم معین، در حال توسعه است، فرآیند تعامل هدفمند بین بزرگسالان و کودکان، که شخصیت محور است، با هدف دستیابی به نتایج مهم اجتماعی، طراحی شده برای منجر به تحول. خصوصیات و خصوصیات شخصی دانش آموزان . فرآیند آموزشی برای هر کودک فرصتی فراهم می کند تا نیازهای رشدی خود را برآورده کند، توانایی های بالقوه خود را توسعه دهد و فردیت خود را حفظ کند.

فرآیند آموزشی باید:

ترکیب اصول اعتبار علمی و کاربرد عملی؛

رعایت معیارهای کامل بودن، ضرورت و کفایت؛

تضمین وحدت اهداف و مقاصد آموزشی، رشدی و آموزشی فرآیند تربیت کودکان.

فرآیند آموزشی در هر موسسه آموزشی و برای هر دانش آموز (دانش آموز) منحصر به فرد و اصالت خاص خود را دارد، به دلیل امکان مشارکت در طراحی موضوعات در سطوح مختلف - از ایالت گرفته تا معلم، والدین و کودک خاص.

برای ایجاد یک مدل بهینه از روند آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، لازم است به یاد داشته باشید که در حال حاضر چه مدل های آموزشی اساسی در پیش دبستانی وجود دارد.

سه مدل سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

1. مدل آموزشی

در سال های اخیر، به طور فعال در موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده شده است. سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی بر اساس اصل روش های آموزشی تقسیم شده است که هر کدام منطق ساخت خود را دارند. در این مدل، جایگاه یک فرد بزرگسال، مقام معلم است: ابتکار عمل و جهت‌گیری فعالیت کاملاً به او تعلق دارد. این مدل برای برنامه‌ریزی سخت اولیه محیط آموزشی در قالب روش‌هایی طراحی شده است. فرآیند آموزشی به صورت انضباطی مدرسه-درسی انجام می شود. محیط موضوعی در خدمت درس - روش شناسی است و به شکل "کمک های آموزشی" است. جذابیت مدل آموزشی برای شاغلین با قابلیت ساخت بالای آن، دسترسی به یک معلم حرفه ای آموزش دیده تعیین می شود. برای کمک به معلم ، یادداشت های زیادی منتشر می شود - پیشرفت هایی در روش های فردی که محتوای آنها به یکدیگر مرتبط نیست.

2. مدل پیچیده- موضوعی

سازماندهی محتوای آموزشی مبتنی بر موضوعی است که به عنوان دانش ابلاغی عمل می کند و به شکل احساسی-تصویری ارائه می شود. اجرای موضوع در انواع مختلف فعالیت های کودکان ("زندگی" توسط کودک) بزرگسال را مجبور می کند موقعیت آزادتری را انتخاب کند و آن را به شریک زندگی نزدیک تر کند.

سازماندهی محیط موضوعی در این مدل کمتر سفت و سخت می شود، خلاقیت معلم را شامل می شود.

مجموعه موضوعات توسط مربی تعیین می شود و این باعث می شود کل فرآیند آموزشی سیستماتیک شود. با این حال، به طور کلی، فرآیند آموزشی بیشتر با هدف گسترش ایده های کودک در مورد جهان اطراف است تا توسعه آن. این مدل بیشتر توسط معلمان - گفتار درمانگران استفاده می شود.

این مدل تقاضاهای نسبتاً بالایی را در مورد فرهنگ عمومی و پتانسیل خلاقانه و آموزشی مربی ایجاد می کند، زیرا انتخاب موضوعات یک فرآیند پیچیده است.

3. مدل موضوع-محیط

محتوای آموزش مستقیماً به محیط موضوعی هدایت می شود. یک بزرگسال سازمان دهنده محیط موضوعی است، مواد خودآموز، در حال توسعه را انتخاب می کند، آزمایشات را تحریک می کند و اشتباهات کودک را برطرف می کند. نسخه کلاسیک این مدل سیستم M. Montessori می باشد.

محدود کردن محیط آموزشی تنها توسط مطالب موضوعی و تاکید بر خودسازی کودک در این مدل منجر به از دست دادن فرآیند آموزشی سیستماتیک می شود و افق های فرهنگی کودک پیش دبستانی را به شدت محدود می کند. در عین حال، مانند مدل آموزشی، این مدل نیز از نظر فناوری پیشرفته است و نیازی به تلاش خلاقانه از سوی بزرگسالان ندارد.

نتیجه‌گیری: ویژگی‌های این مدل‌های نمونه اولیه باید در طراحی یک مدل بهینه از فرآیند آموزشی برای کودکان پیش‌دبستانی در نظر گرفته شود. شاید استفاده از جنبه‌های مثبت مدل‌های پیچیده موضوعی و موضوعی-محیطی: موقعیت محجوب یک بزرگسال، تنوع فعالیت‌های کودکان، انتخاب آزادانه مطالب موضوعی.

الزامات مدرن برای برنامه ریزی فعالیت های آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی.

اساس فرآیند آموزشی برنامه ریزی است. این طرح پروژه ای از فعالیت آموزشی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. برنامه ریزی یک سازماندهی علمی مبتنی بر فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است که به آن محتوا، اطمینان و قابلیت کنترل می دهد.

تحقیقات روان‌شناختی و تربیتی در سال‌های اخیر نشان داده است که در برنامه‌ریزی، آگاهی معلم از سن و ویژگی‌های فردی کودکان از اهمیت بالایی برخوردار نیست، بلکه توجه به ویژگی‌ها و قابلیت‌های فردی آنهاست. تعامل شخصیت محور در حال رشد به عنوان تکیه بر ویژگی های شخصی کودک درک می شود که به مربی نیاز دارد:

1. مطالعه مداوم و دانش خوب از ویژگی های فردی، خلق و خو، ویژگی های شخصیت، نگرش ها، عادات کودکان.

2. توانایی تشخیص، آگاهی از سطح واقعی شکل گیری خصوصیات شخصی، انگیزه ها و علایق کودکان.

3. شناسایی و حذف به موقع دلایلی که کودک را از دستیابی به هدف باز می دارد.

ترکیب آموزش با خودآموزی؛

4. تکیه بر فعالیت، توسعه ابتکار عمل، عملکرد آماتور کودکان.

برنامه ریزی کار پرورشی و آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی یکی از کارکردهای اصلی مدیریت فرآیند اجرای برنامه اصلی آموزشی است و اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های بزرگسالان و کودکان را منعکس می کند.

مستندات آموزشی اجباری مربی برنامه کار با کودکان است. هیچ قانون یکنواختی برای نگهداری این سند وجود ندارد، بنابراین می توان آن را به هر شکلی که برای معلم مناسب باشد، تهیه کرد. با این حال، چندین شرط مهم وجود دارد که رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، مربی ارشد یا معلم هنگام برنامه ریزی باید رعایت کنند:

1. ارزیابی عینی از سطح کار خود در زمان برنامه ریزی.

2. برجسته کردن اهداف و اهداف برنامه ریزی برای یک دوره معین از کار، ارتباط آنها با یک برنامه آموزشی عمومی نمونه آموزش پیش دبستانی، که بر اساس آن فرآیند آموزشی سازماندهی می شود، ترکیب سنی گروهی از کودکان و مناطق اولویت دار فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

3. ارائه واضح نتایج کار که تا پایان دوره برنامه ریزی به دست می آید.

4. انتخاب راه ها، وسایل، روش های بهینه برای کمک به دستیابی به اهداف و در نتیجه گرفتن نتیجه برنامه ریزی شده.

یک شرط به همان اندازه مهم برای برنامه ریزی کار واقعی، در نظر گرفتن ویژگی های خاص گروه سنی، کادر آموزشی خاص، محیط واقعی و شرایطی است که فعالیت های آموزشی در آن انجام می شود، و همچنین صلاحیت حرفه ای معلمان.

طرح کار آموزشی و پرورشی با کودکان سندی است که بر اساس آن دو مربی شیفت کار می کنند. بنابراین، این یک مدل فعالیت مشارکتی است و برنامه ریزی باید مشارکتی باشد. برنامه ریزی نه تنها شامل فرآیند ترسیم یک برنامه می شود، بلکه شامل فعالیت ذهنی نیز می شود، بحثی که توسط دو معلم در مورد آنچه برای دستیابی به اهداف و مقاصد باید انجام شود.

این طرح در روند اجرای آن قابل تنظیم و اصلاح است. اما در صورت رعایت اصل فوروارد و زمان بندی می توان تعداد اصلاحات را به حداقل رساند.

صرف نظر از اینکه طرح کار آموزشی و تربیتی با کودکان چگونه طراحی شده است، باید شرایط خاصی را برآورده کند:

مبتنی بر اصل تربیت رشدی باشد که هدف آن رشد هر کودک است.

بر اساس اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی؛

بر اساس اصل ادغام مناطق آموزشی مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های دانش آموزان گروه.

تضمین وحدت اهداف و اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی آموزش دانش آموزان، در فرآیند اجرای آن دانش، مهارت ها و توانایی هایی شکل می گیرد که مستقیماً با رشد کودکان پیش دبستانی مرتبط است.

محتوای برنامه ریزی شده و اشکال سازماندهی کودکان باید با سن و پایه های روانشناختی و تربیتی آموزش پیش دبستانی مطابقت داشته باشد.

هنگام برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی، مهم است که در نظر بگیرید که شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی و فعالیت پیشرو برای آنها بازی است.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه ریزی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید بر اساس یک اصل پیچیده - موضوعی باشد.

مطابق با اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نه مجموعه ای از تکنیک های بازی فردی را برای ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی، بلکه جذب مواد آموزشی در فرآیند تهیه و اجرای هر رویداد مهم و جالب ارائه می دهد. برای پیش دبستانی ها آموزش از طریق سیستم کلاس ها برای کار با کودکان بر اساس اصل "رویداد" بازسازی می شود. چنین رویدادهایی تعطیلات روسیه (سال نو، روز خانواده و غیره)، تعطیلات بین المللی (روز مهربانی، روز زمین و غیره) خواهد بود. تعطیلات شادی، ادای احترام، خاطره است. تعطیلات رویدادهایی هستند که می توانید برای آنها آماده شوید و می توانید منتظر آنها باشید. فعالیت های پروژه در اولویت خواهد بود. معیاری که این اصل کار می کند مشارکت فعال و علاقه مند کودک در یک پروژه خاص خواهد بود و نه زنجیره ای از اقدامات به دستور یک بزرگسال. از این گذشته ، فقط یک فرد فعال می تواند موفق شود.

یک موضوع انتخاب شده است که برای 2-6 هفته طراحی شده است.

همه اشکال کار آموزشی موضوع انتخاب شده را ادامه می دهند.

توصیه های مختصری برای والدین در مورد سازماندهی فعالیت های مشترک کودک و بزرگسال در خانه ارائه می شود.

هر موضوع با یک رویداد نهایی (نمایشگاه، تعطیلات، سرگرمی های ورزشی، بازی نقش آفرینی، اجرا و غیره) به پایان می رسد.

چگونه "برنامه ریزی پیچیده- موضوعی فرآیند آموزشی" را درک کنیم؟

اولاً برنامه ریزی موضوعی عبارت است از برنامه ریزی منطبق بر برنامه آموزشی عمومی و پایه نمونه آموزش پیش دبستانی در تمامی زمینه های آموزشی (جسمی، اجتماعی و فردی، شناختی، گفتاری و هنری و زیبایی شناختی). وظایف نویسنده چیست؟ چه شرایطی؟ چه نتایجی باید حاصل شود؟

انواع و اشکال برنامه ریزی

دو شکل اصلی برنامه ریزی در آموزش پیش دبستانی مورد استفاده قرار می گیرد: برنامه سالانه و برنامه تقویمی. معلمان به طور سنتی از انواع برنامه ریزی زیر استفاده می کنند: تقویم-موضوع، آینده نگر-تقویم، بلوک، پیچیده. نوع جدید برنامه ریزی مدولار است.

برنامه ریزی مدولار ویژگی های کار یک موسسه پیش دبستانی مدرن را در نظر می گیرد و از سه بخش مرتبط به هم تشکیل شده است:

برنامه ریزی چشم انداز-تقویم;

اجرای تداوم بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه؛

ارتباط با متخصصان آموزش پیش دبستانی و سازمان های دولتی.

تشخیص آموزشی همچنین با برنامه ریزی برای ارزیابی دستاوردهای کودکان، اثربخشی تلاش های آموزشی و اصلاح سطح رشد کودکان مرتبط است.

اصول برنامه ریزی:

یک رویکرد یکپارچه که ارتباط متقابل همه پیوندها و جنبه های فرآیند آموزشی را تضمین می کند.

ایجاد یک فرآیند آموزشی مبتنی بر تعامل، مشارکت بین بزرگسال و کودک؛

توجه واقعی به ویژگی های منطقه، وضعیت، فصل سن کودکان.

جهت اولویت مدیریت فرآیند آموزشی، مدل سازی و انطباق الگوهای آموزشی نمونه با شرایط پیش دبستانی، گروه پیش دبستانی است. سازماندهی فرآیند آموزشی نیاز به فناوری های مناسب دارد.

مدل های فناوری های آموزشی:

حمایت آموزشی فردی؛

پشتیبانی آموزشی شخصی

الگوریتم برنامه ریزی و پیگیری نتایج

الگوریتم برنامه ریزی فرآیند آموزشی برای سال تحصیلی را می توان به صورت زیر نمایش داد.

اولین قدم این است که مبنای ساخت یک تقویم موضوعی را انتخاب کنید. این می تواند برنامه ریزی مطابق با موضوعات واژگانی باشد که سال به سال تکرار می شوند ("فصل ها"، "کار بزرگسالان"، "ایمنی جاده ها"، "سال نو"، "مسکو"، "خانه و خانواده"، و غیره. یا برنامه ریزی بر اساس چرخه تعطیلات-رویداد، که بر اساس رویدادهای مهم در زندگی یک تیم کودک و بزرگسال (روز دانش، تولد شهر، نمایشگاه پاییز، جشنواره فانوس، سال نو، تولد گروهی، ما سفر می کنیم و غیره) است. .

مرحله دوم توزیع سرفصل های سال تحصیلی با نشان دادن فواصل زمانی است.

موضوعات انتخاب شده توسط مربی می تواند در هفته ها توزیع شود. علاوه بر این، لازم است یک محیط در حال توسعه برنامه ریزی شود که به گسترش فعالیت های مستقل کودکان در تسلط بر موضوعات پیشنهادی کمک کند.

هنگام انتخاب و برنامه ریزی موضوعات، معلم می تواند توسط عوامل شکل دهنده موضوعی که توسط N.A. کوروتکووا:

اولین عامل رویدادهای واقعی است که در محیط رخ می دهد و علاقه کودکان را برمی انگیزد (پدیده های طبیعی روشن و رویدادهای اجتماعی، تعطیلات).

عامل دوم، رویدادهای خیالی است که در یک اثر هنری توصیف شده است که مربی برای کودکان می خواند. این همان عامل قوی شکل‌دهنده مضمون مانند رویدادهای واقعی است.

عامل سوم رویدادهایی است که به ویژه توسط مربی بر اساس وظایف رشدی "مدل" شده است: وارد کردن اشیایی که قبلاً برای کودکان ناشناخته بودند با یک اثر یا هدف غیرمعمول به گروه، که باعث علاقه واقعی و فعالیت تحقیقاتی می شود: "این چیست؟"، "چیست؟" با آن انجام دهید؟ "، "چگونه کار می کند؟"

چهارمین عامل، اتفاقاتی است که در زندگی گروه سنی رخ می دهد، کودکان را "آلوده" می کند و منجر به حفظ علایق برای مدتی می شود که منشأ آن، قاعدتاً رسانه های جمعی و صنعت اسباب بازی است.

همه این عوامل می تواند توسط مربی برای طراحی انعطاف پذیر یک فرآیند آموزشی جامع استفاده شود.

برنامه ریزی یک هفته موضوعی باید بر اساس سیستم خاصی از الزامات عمومی باشد. اول از همه، لازم است وظایف کار با کودکان مطابق با برنامه یک گروه سنی خاص از دانش آموزان و موضوع هفته برجسته شود. به عنوان مثال: "توسعه و تعمیم دانش کودکان در مورد مسکو، پایتخت روسیه، تاریخ آن" یا "تشکیل ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، جامعه، دولت، جهان و طبیعت".

در مرحله بعد، محتوای مطالب آموزشی باید با توجه به برنامه آموزشی انتخاب شود. به شکل ها، روش ها و تکنیک های کار با کودکان برای اجرای وظایف برنامه فکر کنید. تجهیزات را آماده کنید و به این فکر کنید که چه تغییراتی باید در محیط توسعه موضوع گروه ایجاد شود (نمایشگاه ها، پر کردن گوشه های بازی، معرفی آیتم های جدید، بازی ها و غیره).

همچنین موضوعات سازماندهی و پیگیری نتایج یادگیری و رشد کودکان در چارچوب هفته موضوعی از اهمیت بالایی برخوردار است.

الگوریتم اقدامات معلم در این زمینه ها می تواند به شرح زیر باشد:

انتخاب از برنامه و تدوین هدف آموزشی هفته، وظایف رشد کودک (کودکان).

انتخاب محتوای آموزشی (از مناطق مختلف آموزشی)؛

برجسته کردن رویداد هفته، شکل اصلی سازماندهی فعالیت های کودکان و بزرگسالان؛ تدوین یادگیری فردی، وظایف رشدی برای هر کودک و گروه به عنوان یک کل؛

انتخاب روش ها و تکنیک های کار با کودکان و با هر کودک به صورت جداگانه.

برنامه ریزی عملی فعالیت های آموزشی برای هر روز در هفته موضوعی؛

اندیشیدن و سازماندهی فرآیند بحث درباره نتایج زندگی با کودکان در طول رویداد هفته، در حالی که مهم است که بر نقش هر کودک در آماده سازی و هدایت آن تأکید شود.

تثبیت نتایج توسعه وظایف آموزشی توسط کودکان.

اثربخشی برنامه ریزی موضوعی یکپارچه

به عقیده بسیاری از کارشناسان، برنامه ریزی موضوعی پیچیده بیشترین تأثیر را در کار با کودکان پیش دبستانی دارد. بنابراین، از موقعیت یک مربی ارشد، به شما امکان می دهد فرآیند آموزشی را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی سیستماتیک کنید و تلاش های همه معلمان و متخصصان را بدون از دست دادن یک وظیفه آموزشی در طول سال ترکیب کنید.

از دیدگاه مربی، این رویکرد در اجرای تکالیف برنامه در زمینه های مختلف آموزشی دانش، قوام و ثبات می بخشد، شرایطی ایجاد می شود که کودک تمام حواس را درگیر کند و در نتیجه مطالب بهتر جذب شود. .

کودک بیش از حد فشار نمی آورد، زیرا. تغییر مداوم اعمال و برداشت ها را فراهم می کند. در عین حال، زندگی در مهدکودک برای کودکان قابل درک و منطقی است، زیرا آنها به آرامی، آهسته، با داشتن زمان برای درک و احساس، موضوع را "زندگی می کنند".

آگاهی کودکان کاملاً رویدادهای مهم عاطفی را برای خود حفظ می کند. و هر دوره زمانی (در این مورد، یک هفته) یک نقطه اوج دارد - رویدادی که کل گروه برای آن آماده می شود. این می تواند یک تعطیلات، نمایشگاهی از آثار خلاقانه، یک بازی، یک مسابقه باشد. زندگی در میان رویدادها به کودک کمک می کند تا دانش، مهارت ها و توانایی های خاصی را در زمینه های آموزشی توسعه دهد.

وظیفه معلم این است که فرآیند آموزشی را به گونه ای برنامه ریزی کند که همراه با دانش آموز تمام مراحل آن را به طور کامل زندگی کند: آماده سازی، انجام، بحث در مورد نتایج. در عین حال، مهم است که کودک تجربیات و خاطرات عاطفی مثبتی داشته باشد. در عین حال، در فعالیت های مشترک با معلم، دانش آموز گامی به جلو در رشد خود برمی دارد.

این روش برنامه ریزی فرآیند آموزشی مستلزم سطح بالایی از حرفه ای بودن، فرهنگ عمومی و خلاقیت مربی است. معلم باید بتواند زمینه های آموزشی را ادغام کند، مؤثرترین اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان را برای حل وظایف برنامه ای خاص انتخاب کند، و همچنین بتواند روش ها و تکنیک های مختلف را به شیوه ای صحیح از نظر آموزشی با تمرکز بر سن و ویژگی های فردی کودکان ترکیب کند. .

3. هدف ایده آل فرزندپروری

4. اهداف واقعی آموزش و پرورش

5.هدف و اهداف نوین آموزش پیش دبستانی

6. الگوها و اصول تربیتی پیش دبستانی

1. تاریخچه ایجاد آموزش عمومی پیش دبستانی در بلاروس

2. بهبود سیستم آموزش عمومی پیش دبستانی در بلاروس

3. ویژگی های سیستم نوین آموزش پیش دبستانی

1. ارزش برنامه برای انجام وظایف آموزش کودکان پیش دبستانی

2. تاریخچه ایجاد اسناد خط مشی آموزش پیش دبستانی

3. برنامه درسی، برنامه درسی.

5. برنامه های مختلف بلاروس برای تربیت و آموزش کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی

1. ویژگی های رشد جسمی و ذهنی کودکان در اوایل دوران کودکی

2. تعامل معلم با کودکان

3. کار آموزشی با کودکان در طول دوره سازگاری با موسسه آموزش پیش دبستانی

4. سازماندهی محیط موضوع در حال توسعه

5.برنامه ریزی فعالیت آموزشی و مشاهده کودکان

6. سازماندهی کار مشترک معلمان و خانواده ها

1. توسعه فعالیت موضوعی

2. توسعه گفتار و ارتباط کلامی

3. توسعه اجتماعی

4. رشد شناختی

5. رشد زیبایی شناختی

6. رشد جسمانی

7. شاخص های عمومی توسعه

1. بازی در تاریخ بشریت

2. ماهیت اجتماعی بازی

3. ویژگی های فعالیت بازی

4. بازی به عنوان وسیله آموزش

5. بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان.

6. طبقه بندی بازی های کودکان

1.ویژگی های بازی نقش آفرینی.

2. اجزای ساختاری یک بازی نقش آفرینی.

3. الگوهای پیدایش و توسعه یک بازی نقش آفرینی.

4. مراحل توسعه یک بازی نقش آفرینی

5. مدیریت بازی های نقش آفرینی.

1. جوهره بازی های کارگردانی

2. پیدایش بازی کارگردانی

3. ویژگی های بازی های کارگردانی کودکان در سنین مختلف

مبحث 4. بازی های ساختمانی سازنده برای کودکان پیش دبستانی

1. ویژگی های بازی های ساختمانی سازنده برای کودکان پیش دبستانی

1. آموزش فعالیت های سازنده به کودکان.

3. مدیریت بازی های ساختمانی سازنده برای کودکان پیش دبستانی

1. ویژگی های اسباب بازی

2. تاریخچه اسباب بازی ها

3. توسعه تفکر آموزشی در مورد معنای اسباب بازی

4. الزامات آموزشی برای یک اسباب بازی

1. تعریف مفهوم «آموزش کار» پیش دبستانی

2. ارزش کار برای رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی

3. هدف و اهداف آموزش کار کودکان پیش دبستانی

4. اصالت فعالیت کارگری کودکان پیش دبستانی

5. الزامات سازماندهی کار کودکان

1. شکل گیری ایده در مورد کار بزرگسالان

2. انواع و محتوای کار کودکان.

3. اشکال سازماندهی کار کودکان در گروه های سنی مختلف

4. شرایط سازماندهی کار کودکان پیش دبستانی

1. نقش ipv در سیستم رشد همه جانبه کودکان پیش دبستانی

2. مفاهیم اساسی تئوری ipv.

3. وظایف IPV برای کودکان پیش دبستانی

4. IPV به معنی برای کودکان پیش دبستانی

5. شرایط رشد فکری و شناختی کودکان.

1. اهمیت تربیت حسی برای رشد کودک.

2. تحلیل سیستم های تربیت حسی پیش دبستانی در تاریخ آموزش پیش دبستانی.

3. وظایف و محتوای تربیت حسی.

4. شرایط و روش های تربیت حسی در مهدکودک

1. مفهوم کلی تعلیمی آموزش پیش دبستانی.

2. جوهره آموزش به کودکان پیش دبستانی.

4. اصول آموزش پیش دبستانی.

5. مدل های یادگیری برای کودکان پیش دبستانی

6. انواع یادگیری برای کودکان پیش دبستانی

7. روش های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی

8. اشکال سازماندهی آموزش

موضوع 1. مبانی نظری اجتماعی و اخلاقی

2. وظایف تربیت اجتماعی و اخلاقی پیش دبستانی

3. محتوا و وسایل تربیت اجتماعی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی

4.روش های تربیت اجتماعی و اخلاقی پیش دبستانی

1. مفهوم فرهنگ رفتاری کودکان پیش دبستانی.

2. وظایف و محتوای آموزش فرهنگ رفتار در پیش دبستانی.

3. شرایط تربیت فرهنگ رفتاری کودکان پیش دبستانی.

4. راه ها، وسایل و روش های تربیت فرهنگ رفتاری کودکان پیش دبستانی

1. اهمیت آموزش جنسیت برای کودکان پیش دبستانی

2. مبانی نظری تربیت جنسیتی کودکان.

3. تفاوت های جسمی و روحی در کودکان با جنس های مختلف

4. وظایف و محتوای آموزش جنسیتی کودکان پیش دبستانی

5. نقش خانواده در تربیت جنسیتی فرزندان

1. ویژگی های تربیت شخصیت در کودکان پیش دبستانی

2. ارزش اراده برای تربیت صفات اخلاقی شخصیت کودک پیش دبستانی

3. پرورش شجاعت در کودکان. علل ترس کودکان و راه های غلبه بر آنها

4. تربیت صداقت و راستگویی. علل دروغگویی کودکان، راهکارهای پیشگیری از آنها

5. آموزش حیا در کودکان

6. هوی و لجاجت، راه های غلبه بر آنها.

1. اصالت تیم پیش دبستانی

2. مراحل و شرایط رشد تیم کودکان.

3. شخصیت کودک پیش دبستانی و تیم

4. جوهر رویکرد متفاوت فردی به کودکان

1. ارزش آموزش میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی

2. اصالت تربیت میهنی پیش دبستانی

3. وظایف آموزش میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی

4. راه ها، وسایل و روش های تربیت میهنی پیش دبستانی

1. ارزش آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی

2. اصالت ادراکات و تجربیات زیباشناختی پیش دبستانی

3. اصول تربیت زیبایی شناسی پیش دبستانی

4. وظایف آموزش زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی.

5. وسایل آموزش زیبایی شناسی برای کودکان پیش دبستانی

7. اشکال آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی

8. پژوهش های نوین و برنامه های آموزش زیبایی شناسی و هنری پیش دبستانی

2. وظایف و محتوای تعامل بین کودک و خانواده

3. مراحل تعامل بین موسسه پیش دبستانی و خانواده

4. اشکال تعامل d / y با خانواده

1. جوهره آمادگی کودکان برای تحصیل

2. ساختار آمادگی کودکان برای تحصیل.

3. شاخص های سنی آمادگی کودکان برای تحصیل

4. شاخص های عدم آمادگی کودکان برای تحصیل.

1. جوهره و اهداف تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان

2. محتوای کار مشترک اودو و مدرسه

3. الزامات سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه ارشد Udo و کلاس اول مدرسه

4. سازگاری کودکان 6 ساله با مدرسه به عنوان شرط تضمین تداوم

انواع برنامه ریزی

ساختار و محتوای برنامه تقویم بلندمدت

6. برنامه ریزی کار در دوره تفریح ​​تابستان

1. انواع برنامه ریزی

برنامه کاری یک سند اجباری است که سازماندهی کار آموزشی را در یک گروه تعیین می کند. موفقیت کار و در نتیجه موفقیت کارهایی که باید حل شوند بستگی به نحوه ترکیب، وضوح آن، فشرده بودن محتوا، دسترسی دارد.

مربی هنگام تهیه طرح باید موارد زیر را در نظر داشته باشد.

برنامه ریزی کار آموزشی با کودکان باید انعطاف پذیر باشد (تعداد کلاس ها و سایر اشکال کار توسط مربی همراه با رهبری با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان تعیین می شود و روش های نه چندان پیش رو برای سازماندهی تربیت و آموزش به عنوان زیر گروه ارائه می شود. و فردی)

هنگام برنامه ریزی، لازم است شرایط عملیاتی و نحوه عملکرد موسسه پیش دبستانی، وظایف سالانه موسسه را در نظر بگیرید.

حق انتخاب برای شرکت در شکل خاصی از فعالیت برای کودکان باقی می ماند

جزئیات برنامه به معلم (تحصیلات، تجربه کاری، سبک فعالیت فردی) بستگی دارد.

برنامه ریزی فرآیند تربیت و آموزش کودکان را می توان با انواع زیر نشان داد:

- چشم انداز؛

- چشم انداز-تقویم؛

- تقویم

برنامه ریزی رو به جلو- این برنامه ریزی است که در آن بخش ها یا فعالیت های برنامه یک ربع یا ماه را پوشش می دهد. چنین برنامه ریزی. چنین برنامه ریزی اطمینان از سازگاری در کار را امکان پذیر می کند و معلم را در پیش بینی نتیجه نهایی هدف قرار می دهد ، به اجرای نظارت به موقع و سیستماتیک رشد هر کودک ، رویکرد خلاقانه برای اجرای برنامه کمک می کند.

در برنامه ریزی چشم انداز-تقویمی، بخشی از بخش ها یک ماه (وظایف، دوره های زمانی صبح، همکاری با والدین، تربیت بدنی و کار بهداشتی) را در بر می گیرد و انواع فعالیت های کودکان هر روز برنامه ریزی می شود.

برنامه ریزی تقویم شامل برنامه ریزی تمام فعالیت ها و اشکال مرتبط کار با کودکان برای هر روز است.

یکی از گزینه های برنامه تقویم بلندمدت است برنامه ریزی موضوعی.

چنین برنامه ریزی چندین مزیت دارد:

در این راستا، سیستم کار با کودکان (هم در فعالیت های سازمانی و هم در فعالیت های مستقل) قابل ردیابی است.

تمام فعالیت ها نه تنها با هدف تشکیل یک سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه همچنین در توسعه فرآیندهای ذهنی، ایجاد یک محیط بازی موضوعی در حال توسعه است.

مطالعات نشان می دهد که کودکان دائماً کلمات زیادی را در یک فرهنگ لغت فعال جمع می کنند که اشیا و پدیده ها را مشخص می کنند. برای کودکان راحت تر است که اطلاعاتی را که با توجه به اصل نزدیکی معنایی، یعنی گروه های سیستماتیک ("حیوانات"، "پرندگان و غیره" برای گروه های خاص به هم پیوسته و منظم شده است، به خاطر بسپارند و در حافظه نگه دارند. این یک بار دیگر مصلحت برنامه ریزی موضوعی کار با کودکان را با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و اهداف برنامه درسی DL تأیید می کند.

1. ساختار و محتوای برنامه تقویم بلندمدت

ساختار برنامه تقویم بلند مدت شامل بخش های زیر است:

وظایف یک موسسه پیش دبستانی برای سال. این بخش وظایف سالانه DU را برای سال تحصیلی ثبت می کند.

منابع برنامه ریزی. در ابتدای سال، فهرستی از ادبیات روش‌شناختی، دستورالعمل‌ها، توصیه‌ها و پیشرفت‌ها برای همه بخش‌های برنامه تهیه می‌شود که مربی هنگام برنامه‌ریزی فعالیت‌های مختلف از آنها استفاده می‌کند. این لیست در طول سال به روز می شود.

لیست کودکان بر اساس گروه. فهرست کودکان برای هر شش ماه با در نظر گرفتن وضعیت سلامت و سطح رشد کودکان تهیه می شود.

سیکلوگرام فعالیت مشترک مربی با کودکان (ساختار لحظات رژیم)برای برنامه ریزی واضح تر از کار معلم با کودکان در بخش های مختلف رژیم در نیمه اول و دوم روز گردآوری شده است. این برنامه توسط معلم در ابتدای سال برای هر گروه سنی با در نظر گرفتن برنامه های اوقات فراغت، کار حلقه ها، استخر ایجاد می شود و شامل اشکال مختلف کار با کودکان در فعالیت های اصلی است. یک سیکلوگرام تقریبی به این صورت است: (به جدول مراجعه کنید).

بخش های کلی طرح که برای یک ماه کار در نظر گرفته شده است شامل موارد زیر است.

همکاری خانوادگی. در این بخش، انواع اشکال جمعی و فردی یک موسسه پیش دبستانی با خانواده برنامه ریزی شده است: جلسات والدین، مشاوره، گفتگو، بازدید از منزل، پوشه های موضوعی-حرکات و غیره. محتوای خاص کار با در نظر گرفتن برنامه ریزی شده است. موضوعات، مهلت ها، مسئول اجرا بر اساس طرح زیر.

کار اصلاحی فردی با کودکان. در طرح منعکس شده یا در یک دفترچه جداگانه برنامه ریزی شده است. کار اصلاحی تشخیص سطح رشد عصب روانی کودکان در گروه "نوزادان"، تشخیص آموزشی و روانشناختی کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد، مشاهدات روزانه کودک طبق طرح زیر ترسیم می شود:

کار تربیت بدنی و بهداشت. این بخش اقداماتی را برای محافظت از کار و بهبود سلامت کودکان و رشد کامل آنها ارائه می دهد. اشکال مختلف کار برنامه ریزی شده است:

الف) تمرینات صبحگاهی (به مدت 2 هفته: هفته های 1 و 2، هفته های 3 و 4، 2 و 4 با تغییرات و اضافات).

ب) تمرینات بدنی و بازی در فضای باز در پیاده روی اول و دوم (برنامه ریزی شده برای هر هفته با در نظر گرفتن موضوعات).

ج) تمرینات بعد از خواب (هفته 1، 2، 3، 4)، این مجموعه شامل تمریناتی است که به انتقال تدریجی کودکان از خواب به بیداری کمک می کند.

د) استراحت فعال (فرارت با فرهنگ بدنی، روزهای سلامت). در گروه های میانی و ارشد با در نظر گرفتن دفعات و مدت زمان برنامه، میزان تسلط بر برنامه، فصلی بودن، موضوعات. اوقات فراغت فرهنگ بدنی 1-2 بار در ماه، روزهای سلامت - 1 بار در سال (زمستان، بهار - یک هفته). در این بخش، فعالیت هایی برای تعدیل کودکان برنامه ریزی شده است.

آموزش ویژه سازماندهی شده. این بخش با طرح چشم انداز بازی های آموزشی، بازی-کلاس در گروه های اول و دوم خردسالان، گروه میانی و کلاس های گروه ارشد برای هر ماه در حدود چهار موضوع (به تشخیص مربی) ارائه شده است که منعکس می کند. : نوع فعالیت، موضوع، آموزش خاص، وظایف رشدی و آموزشی، منابع برنامه ریزی

انواع فعالیت های کودکان. برای اجرای وظایف برنامه در یک موضوع خاص، هم از آموزش های سازماندهی شده ویژه و هم از انواع دیگر فعالیت های مشترک مربی و کودکان در این بخش استفاده می شود، کار بر روی پنج نوع فعالیت اصلی برنامه ریزی شده است: ارتباط، فعالیت های شناختی و عملی، بازی، هنری. و فعالیت های اولیه کارگری. اصل موضوعی نیز مبنای برنامه ریزی فعالیت هاست. برای هر هفته، اشکال کار با کودکان برای هر نوع فعالیت برنامه ریزی شده است:

		فعالیت شناختی و عملی	فعالیت بازی	فعالیت هنری	فعالیت اولیه کارگری
	موقعیت های ارتباطی، داستان ها، توضیحات، توضیحات، موقعیت های اتودهای ارتباط غیرکلامی، گفتگوها	مشاهدات طبیعت، فعالیت های تجربی و تجربی ابتدایی، بررسی اشیاء، فضا	انگشتی، نقش آفرینی، آموزشی، آموزشی، موسیقیایی، حرکتی، کارگردانی و غیره.	گفتار هنری و فعالیت های بازی تئاتر (بازی های نمایشی، خواندن، قصه گویی، گوش دادن به صفحه های گرامافون، حفظ قافیه های مهد کودک، شعر، معما، صحنه سازی، انواع تئاترها) فعالیت های موسیقی (گوش دادن به موسیقی، نواختن آلات موسیقی کودکان، سرگرمی)، فعالیت بصری (مشاهده تصاویر، طراحی، اپلیکیشن، مدل سازی و ...)	سفارشات، سلف سرویس، کار خانگی، کار در طبیعت، کار یدی، وظیفه.

برنامه سالانه- این یک سیستم از پیش برنامه ریزی شده از فعالیت ها است که ترتیب، ترتیب و زمان بندی کار را برای حل وظایف به وضوح تعریف شده تیم فراهم می کند. شامل پنج بخش و زیربخش است که ساختار و محتوای آن را تعریف می کند.

بخش اول، تعریف وظایف اصلی است. علاوه بر این، این وظایف برای این مهدکودک اصلی هستند، زیرا آنها توسط شرایط خاص موسسه، ویژگی های آن دیکته می شوند. توصیه می شود برای سال دو یا سه کار برنامه ریزی شود، زیرا اجرای عملی هر کدام مستلزم کار سازمانی و روشمند زیادی از سوی رئیس است.

بخش مقدماتی.

وظایف سالانه؛

نتایج مورد انتظار کار.

بخش دوم محتوای کار است که در آن اقدامات برای اجرای وظایف تعیین شده تعیین می شود.

کار سازمانی و آموزشی؛

کار با پرسنل؛

رهبری و کنترل؛

کار با والدین؛

کار اداری و اقتصادی.

کل تیم باید بر اساس اصول زیر باشد: علمی، آینده نگر و خاص. علمیشامل سازماندهی کلیه کارهای آموزشی، اداری، اقتصادی و اجتماعی مهدکودک بر اساس دستاوردهای علم و تجربه پیشرفته آموزشی است. چشم اندازمی توان با تعریف وظایف مشترک، بر اساس این واقعیت که مهدکودک باید پایه های یک جهان بینی مادی را تشکیل دهد، پایه و اساس تربیت یک فرد فعال اجتماعی را ایجاد کند، دانش اولیه را فراهم کند، پیش نیازهای لازم برای آموزش موفق کودکان را در مدرسه ایجاد کند. و مهمتر از همه، بهبود سلامت آنها. ملموس بودنخود را در تعیین مهلت های دقیق برای اجرای فعالیت های برنامه ریزی شده، در وضوح انتصاب مسئولین اجرای آنها، در کنترل سیستماتیک و جامع نشان می دهد.

رهبر، هنگام برنامه ریزی کار یک موسسه پیش دبستانی، اول از همه، از تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های مهدکودک در سال تحصیلی گذشته استفاده می کند. گزارش های مربیان، بحث در مورد کار آنها در شورای آموزشی نهایی، که در ماه مه - ژوئن برگزار می شود، و همچنین تجزیه و تحلیل فعالیت های سایر کارکنان - همه اینها باعث می شود که نه تنها دستاوردها، بلکه مشکلات حل نشده نیز شناسایی شوند. برای تعیین تکلیف سال تحصیلی آینده رئیس باید شورای آموزشی نهایی را با دقت آماده کند ، به هر یک از اعضا این فرصت را بدهد تا پیشنهادات خود را در مورد تربیت کودکان ، بهبود پایه مادی موسسه ، تغذیه و تبلیغات آموزشی بیان کنند. یک بحث جمعی و تجاری به مدیر این امکان را می دهد که یک برنامه سالانه برای سال آینده پیش نویس کند.

طرح باید فشرده باشد. برای انجام این کار، قسمت مقدماتی آن باید به حداقل برسد (در بسیاری از طرح ها به نظر می رسد گزارشی از کار انجام شده است). شرح نتایج به دست آمده در سال گذشته را می توان به مواد شورای آموزشی نهایی نسبت داد. این طرح راهنمای عمل است. این منعکس کننده وظایف اصلی است که برای موسسه پیش دبستانی در سال تحصیلی جدید تعیین شده است. هدف اصلی از کارهای ترسیم شده در این طرح، ارتقای کیفیت و اثربخشی تربیت و آموزش کودکان به سطح بالاتر است. بنابراین، هنگام تهیه یک برنامه، بسیار مهم است که به واقعیت اجرای آن فکر کنید، تا توانایی های کل تیم را در نظر بگیرید.

الف) وظایف سالانه نتایج مورد انتظار.

وظایف سالانه یک مؤسسه پیش دبستانی باید به طور خاص و واضح تنظیم شود. اجرای آنها باعث افزایش مهارت های آموزشی DU، تجلی خلاقیت در کار با کودکان، بهبود کار مشترک مهد کودک و خانواده در آموزش و توسعه توانایی های فردی کودکان می شود. همانطور که تمرین نشان می دهد، 2-3 کار به طور واقع بینانه امکان پذیر است، بنابراین توصیه می شود بیش از دو یا سه کار را برنامه ریزی نکنید.

فرمول روشن وظایف تعیین درجه تازگی آنها را امکان پذیر می کند: آیا این کار جدید است یا ادامه کار بر روی وظیفه سال تحصیلی گذشته.

ب) کار تشکیلاتی و آموزشی

این بخش برنامه ریزی شده است:

الف) جلسه شورای معلمان؛

ب) کار دفتر روش (تجهیزات فرآیند آموزشی، سازماندهی نمایشگاه ها، تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته).

ج) رویدادهای سرگرمی، تعطیلات، شب های موضوعی؛

د) انجام بررسی مسابقات.

کار دفتر روشمندحاکی از:

سازماندهی و طراحی نمایشگاه ها (جاری و دائمی)؛

پر کردن، تجهیز و سیستماتیک کردن مواد روش شناختی و آموزشی؛

تداوم فعالیت های مهدکودک و مدرسه؛

تجهیز فرآیند آموزشی به وسایل آموزشی و تصویری، اسباب بازی و ....

تهیه چکیده، سناریو، تهیه مشاوره، پرسشنامه، آزمون.

برگزاری نمایشگاه های فصلی، نمایشگاه های آثار کودکان، تازگی های ادبیات روشمند.

رویدادهای دیدنی، تعطیلات و سرگرمی. برنامه سالانه شامل رویدادهای سرگرمی، شب های موضوعی، تعطیلات پیش بینی شده توسط برنامه، نمایش های تقویم-تشریری و نمایشی، برگزاری تعطیلات مشترک با والدین، سرگرمی، نمایشگاه های نویسنده از آثار کودکان است.

نقد و بررسی، مسابقات. قرار است نقد و بررسی، مسابقه بهترین اسباب بازی ساخته شده توسط بچه ها به همراه والدینشان، لوازم بازی طرح نقش آفرینی، کاردستی جالب، اسباب بازی آموزشی و آموزشی و... برای هر نقد و مسابقه برگزار شود. آیین نامه ای تدوین می شود که به تصویب شورای معلمان می رسد و بستگی به نیاز مدرسه دارد.

ج) کار با پرسنل.

این منطقه شامل انواع کار زیر است.

آ) آموزش: شرکت در سمینارهای خلاقانه مشکل. بازدید از دوره ها؛ شرکت در رویدادهای شهری و منطقه ای؛ شرکت در "مدرسه تعالی"، در نمایشگاه ها، تحصیل در دوره های آموزشی پیشرفته.

ب) تصدیقمطابق با درخواست های دریافتی معلمان برای اخذ یک دسته برنامه ریزی شده است. اسامی افراد دارای گواهینامه در برنامه سالانه درج می شود.

که در) با متخصصان جوان کار کنید. در صورت وجود متخصصان جوان در کادر آموزشی برنامه ریزی شده است. محتوای این طرح شامل اقدامات خاصی برای ارائه کمک مؤثر به مربیان مبتدی از مجرب ترین معلمان و همچنین از طرف مدیریت است: مشاوره در مورد برنامه ریزی و سازماندهی کار آموزشی و آموزشی با کودکان، سمینارهای عملی، ترسیم خطوط کلی برای برگزاری کلاس ها، انجام فرآیندهای رژیم، انتخاب ادبیات روش شناختی برای مطالعه عمیق، کنترل پیشگیرانه بر کار یک متخصص.

ز) جلسات گروهی. هدف اصلی جلسات گروهی ارائه تحلیلی از کار با کودکان در دوره گذشته و تعیین وظایف بعدی در تربیت کودکان است. جلسات گروه در گروه های سنی اولیه بسته به سن برگزار می شود: در گروه های 1 تا 2 - سه ماهه، در گروه های 2 تا 3 سال - 2 بار در سال. توصیه می شود اولین جلسه گروه را برای نوامبر برنامه ریزی کنید. در ماه سپتامبر - اکتبر، لازم است سطح رشد فکری کودکانی که در دوره سازگاری وارد مهدکودک شده اند مورد مطالعه و تجزیه و تحلیل قرار گیرد، نقشه هایی از رشد عصب روانی برای هر کودک تهیه شود.

ه) دیدگاه های جمعی. آنها هر سه ماه یک بار برنامه ریزی می شوند تا تجربیات معلمان را مطالعه کنند. موضوعات دیدگاه ها با موضوعات مورد بحث در شوراهای معلمان، سمینارها و وظایفی که در ارتباط با مطالعه و اجرای تجربه آموزشی پیشرفته مطرح می شود تعیین می شود. برای مشاهده جمعی، لازم است مشکلات فرآیند آموزشی، مشاهده و تجزیه و تحلیل نه تنها فعالیت های آموزشی، بلکه انواع دیگر فعالیت های کودکان (شناختی-عملی، بازی، کار ابتدایی، هنری، ارتباطی) فراهم شود. توصیه نمی شود که طرح را با دیدگاه های جمعی بارگذاری کنید.

ه) سمینارهاآنها مؤثرترین شکل کار روشمند هستند. بسته به شرایط خاص کار هر DU، سمینارهای نظری، سمینارهای مشکل، کارگاه های آموزشی برنامه ریزی شده است. آنها می توانند یک بار (یک روزه)، کوتاه مدت (هفتگی) باشند. دائما فعال

و) مشاوره ها. آنها برنامه ریزی شده اند تا کمک آموزشی ارائه دهند، با مواد روش شناختی جدید و همچنین بر اساس نتایج تشخیص آشنا شوند. مشاوره می تواند فردی و گروهی باشد. مشاوره ها با در نظر گرفتن ارتباط با مسائل مربوط به وظایف سالانه، شوراهای معلمان و همچنین در نظر گرفتن دسته بندی کارمندان و سطح حرفه ای آنها برنامه ریزی شده است. تعداد مشاوره ها به سطح کیفی فرآیند آموزشی معلم در گروه ها و همچنین به صلاحیت و تجربه معلم بستگی دارد، اما حداقل یک بار در ماه. حسابداری مشاوره ها و سمینارها مطابق با این طرح در یک دفترچه جداگانه منعکس می شود: تاریخ، نام رویداد، موضوع. دسته شنوندگان مجری، حاضرین امضای مسئول.

ح) سایر اشکال کار با پرسنل. به منظور افزایش سطح دانش نظری و عملی معلمان و همچنین مهارت های حرفه ای آنها، می توان اشکال فعال زیر را با پرسنل برنامه ریزی کرد: بحث، مسابقات مهارت های آموزشی، آزمون های آموزشی، حلقه آموزشی، جشنواره روش شناختی، بازی های تجاری، بازی های نقش آفرینی، جدول کلمات متقاطع، حل موقعیت های آموزشی، هفته روشمند، روش ها و بازی های تعاملی ("متاپلان"، "چهار گوشه"، "آب و هوا"، "جمله را تمام کن" و غیره).

د) رهبری و کنترل

هدف از کنترل- بررسی اجرای اسناد آموزشی و روش شناختی، پیشنهادات افراد راهنما و همچنین اجرای تصمیمات شورای معلمان بر اساس نتایج بازرسی های قبلی. یک کار مهم این است که دیدگاه معلم، علایق معنوی او را مطالعه کنید، بفهمید که چگونه زندگی می کند، چه می خواند، چگونه دستاوردهای علم، فرهنگ را دنبال می کند، هنر چه جایگاهی در زندگی معنوی او دارد و غیره.

هنگام برنامه ریزی گزینه ها و اشکال مختلف کنترل، لازم است که توسط آنها هدایت شود الزامات کنترل، برای مثال:

کنترل باید هدفمند، سیستماتیک، منسجم، جامع و متمایز باشد.

باید کارکردهای آزمایش، آموزش، آموزش، پیشگیری از کاستی ها و همچنین انتشار بهترین تجربه آموزشی را با هم ترکیب کند.

کنترل باید با درون نگری، خودکنترلی و خودارزیابی فعالیت های معلم ترکیب شود.

چندین نوع کنترل وجود دارد: پیشگیرانه، موضوعی، پیشانی، اپیزودیک، مقایسه ای، عملیاتی.

ه) کار با والدین

در این بخش، در صورت لزوم، اشکال مختلف کار با والدین برنامه ریزی شده است: جلسات والدین (باغ عمومی - 2 بار در سال و گروهی - هر سه ماه یک بار)، مشاوره فردی و گروهی در مورد موضوعات روز، "باشگاه های سلامت"، سخنرانی ها، کنفرانس ها. ، نمایشگاه ها و موارد دیگر

و) کارهای اداری.

در این بخش جلساتی (سه ماهه یک بار) گروه کارگری برنامه ریزی شده است که در آن موضوعات انضباط کارگری، اجرای دستورالعمل ها، بحث و بررسی و تصویب برنامه کاری دوره تابستان و غیره. اقدامات برای استفاده منطقی از بودجه بودجه، ایجاد شرایط برای سازماندهی فرآیند آموزشی (تعمیر، خرید مبلمان، تجهیزات و غیره). فعالیت برای محوطه سازی قلمرو مهدکودک، ترتیب زمین ورزشی، به روز رسانی تجهیزات در سایت ها.

"

برنامه ریزی شروع هر فعالیتی است ، کار آموزشی و آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (از این پس - DOE) مستثنی نیست. با کمک آن ، اداره و متدولوژیست ها روش انجام کارهای آموزشی و پرورشی را تعیین می کنند ، وسایل ، اشکال و روش های لازم برای اجرای آن را اختصاص می دهند.

• چرخه ای؛
• بلوک-شماتیک (سند به بلوک ها و نمودارها تقسیم می شود)؛
• جدولی (سند به شکل جدول ساخته شده است)؛
• متنی (توضیحات متنی تمام مراحل داده شده است).

• اشتغال کودکان خارج از کلاس (بازی، کار، آشنایی با دنیای بیرون، آموزش مهارت های فرهنگی و بهداشتی، فرهنگ بدنی و دقایق ارتقای سلامت)؛
• کار انفرادی و درس های گروهی؛
• کار با والدین

تقویم طرح کلی برای یک تا دو هفته که اشتغال کودکان را در طول روز پوشش می دهد. شامل هدف، محتوای فعالیت ها بر اساس برنامه، اشکال و روش های کار، نتیجه است.

• کار فردی در صبح؛
• موضوع، محتوای برنامه کلاس های بعد از ظهر;
• بازی در فضای باز، کار، مشاهده در حین پیاده روی؛
• در عصر و بعد از ظهر - سرگرمی و فعالیت های بازی

روزانه برنامه-خلاصه برای روز کاری، تنظیم کار آموزشی و آموزشی با دانش آموزان. برای کمک به معلم در اجرای سیستماتیک وظایف آموزشی طراحی شده است.

• جلسات آموزشی و آموزشی؛
• پیاده روی، روال روزانه؛
• وقت آزاد؛
• اضافات

موضوعی ، نیم سال یا یک ربع برای سازماندهی فعالیت های سرگرمی و آموزشی، بازی ها، جلسات، نمایشگاه ها.

• ملاقات با نویسندگان، هنرمندان، پیشکسوتان، نمایندگان حرفه های مختلف؛
• نمایشگاه ها، کارگاه ها، آزمون ها، مسابقات؛
• بازی های فضای باز؛
• رویدادهای موسیقی و تئاتر

برنامه ریزی برای کار مربیان مهدکودک

به طور سنتی، مربیان مهدکودک از اشکال برنامه ریزی زیر استفاده می کنند:

1. تقویم- موضوعی

روش اجرای کار آموزشی و از همه مهمتر روش ها، اشکال و وسایل لازم برای این کار را تعیین می کند. هر باغ شکل خاصی از طرح موضوعی-تقویمی دارد. با در نظر گرفتن تناوب فعالیت های فردی و سازماندهی شده کودکان پیش دبستانی به مدت دو هفته ساخته می شود. اوقات فراغت و انواع مشاغل غیرقانونی را برای کودکان فراهم می کند.

2. پرسپکتیو-تقویم

برای هر ماه ایجاد می شود و ترتیب اجرای فرآیند آموزشی را تعیین می کند. در طرح، نمایش وظایف و محتوای کار برای هر ماه حائز اهمیت است، کار بر روی آن بر اساس برنامه اصلی آموزش پیش دبستانی و برنامه ریزی موضوعی یکپارچه است. معلمان برای هر گروه سنی کودکان سندی را برای یک سال، نیم سال، یک چهارم یا یک ماه تنظیم می کنند.

3. برنامه ریزی بلوک در موسسه آموزشی پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

دانلود in.docx

تاریخ	تقویم تاریخ های مهم	ذات	محتوا
سپتامبر	1 - روز دانش	سازگاری کودکان در مهدکودک، ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری و آموزش مهم است.	بازی های نقش آفرینی، گشت و گذار در مدرسه، داستان، معما، آهنگ با موضوع مدرسه، کار پروژه ای.
	9 - روز زیبایی	شکل گیری ایده هایی در مورد زیبایی، زیبایی ظاهری و درونی یک فرد.	تزئین اتاق با دسته گل و برگ های پاییزی، مشاهده طبیعت پاییزی، تزئین وسایل خانه، حل موقعیت های انتخاب اخلاقی.
	27 - روز مربی و کلیه کارکنان پیش دبستانی	شکل گیری نگرش مثبت نسبت به همه مربیان مهدکودک.	نظارت بر کار مربی، توسعه بازی ها، همه کمک های ممکن به مربی.
اکتبر	1 - روز جهانی موسیقی	آشنایی با هنر موسیقی، ایجاد ایده مثبت در مورد آن.	مکالمه با موضوع تعطیلات، آشنایی با موسیقی در جهت های مختلف، بازی های فضای باز به موسیقی.
	4 - روز جهانی حیوانات	خلق مثبت مانند برادران کوچکمان.	بازی های نمایشی، موبایل و بازی های نقش آفرینی، آموزش شعر و آهنگ با موضوع حیوانات، گفتگو، داستان در مورد حیوانات خانگی.
	28 - روز انیمیشن	شکل گیری ایده های ارزشی، آشنایی با هنر انیمیشن.	تماشای کارتون با موقعیت های مشکل، فعالیت های پروژه.
نوامبر	1 - روز جهانی مدارا	ایجاد ایده در مورد راه های ارتباطی، روابط با نمایندگان ملیت های مختلف.	گفتگوهای موقعیتی، موقعیت های بازی، بازی های نمایشی.
	25 - روز مادر روسیه	ایجاد حس احترام و عشق به مادر، تمایل به مراقبت از او و کمک کردن.	بازی های نقش آفرینی گوش دادن به موسیقی و شعر در مورد مامان کارگاه ساخت کادو برای مادران.
دسامبر	10 - روز حقوق بشر	آشنایی کودکان با مبانی حوزه حقوقی، کلیدی حقوق بشر.	گفتگو، نمایشگاه عکس، موقعیت های مشکل ساز و آموزشی.
	28 - روز جهانی سینما	شکل گیری ذائقه زیبایی شناختی، نگرش مثبت به دنیای سینما	تماشای فیلم و فیلم کوتاه با موقعیت های مشکل دار، بازی های نقش آفرینی.
ژانویه	11 - روز جهانی تشکر	یک هفته ادب، رشد مهارت های ارتباطی بردبار در کودکان، پر کردن دایره واژگان کلمات مودبانه.	موقعیت های آموزشی، یادگیری اشعار با موضوع ادب، موقعیت های انتخاب اخلاقی.
	18 - تولد آلن الکساندر میلن	آشنایی با آثار و زندگینامه نویسنده.	گوش دادن به گزیده هایی از آثار میلن، تماشای کارتون های بر اساس آنها.
فوریه	10 - روز یادبود الکساندر سرگیویچ پوشکین	آشنایی با آثار و زندگینامه شاعر.	گوش دادن به اشعار پوشکین، یادگیری برخی از زبان ها، بازی های نقش آفرینی، آزمون ها.
	17 - تولد آگنیا بارتو 17 - روز مهربانی	شکل گیری ایده هایی در مورد مهربانی بر اساس آثار نویسنده.	خواندن با موضوع تعطیلات، مکالمات موقعیتی، آشنایی با تصاویر برای افسانه ها، بازی های نقش آفرینی، فعالیت های پروژه.
مارس	1 - روز گربه ها در روسیه	برای ترویج توسعه نگرش مراقبت نسبت به گربه ها، پرورش میل به محافظت از طبیعت.	مکالمات در مورد موضوع، مشاهده ارائه ها، بازی های فضای باز.
	8 - روز جهانی زن	افزایش نگرش محترمانه نسبت به زنان، گسترش نمایندگی های جنسیتی.	هدایایی برای مادران، مادربزرگ ها و خواهران، انواع فعالیت های کودکان، آشنایی با تاریخ تعطیلات، خواندن آثار در مورد مادران.
	31 - زادروز کورنی ایوانوویچ چوکوفسکی	آشنایی با آثار و زندگینامه نویسنده، شکل گیری نیاز به مطالعه کتاب های خوب و احترام به آنها.	بازی های نقش آفرینی، اجرای آهنگ، گشت و گذار در کتابخانه، مسابقه، نمایشگاه کتاب.
آوریل	7 - روز جهانی بهداشت	شکل گیری عادات سبک زندگی سالم، تلاش برای ورزش، القای مهارت های فرهنگی و بهداشتی.	بازی های ورزشی، معماها و آزمون ها در مورد بهداشت، بدن انسان.
	12 - روز هوانوردی و کیهان نوردی	گسترش ایده های دانش آموزان در مورد فضا، شکل گیری ایده ها در مورد روس های برجسته	بازی های نقش آفرینی، طراحی موشک، مسابقه نقاشی، .
ممکن است	1 - روز بهار و کارگر	توسعه احترام مثبت برای کار، طبیعت، دیگران.	کارگاه های خلاقانه، بازی های فضای باز، فعالیت های فضای باز.
	9 - روز پیروزی	سیستماتیک کردن دانش کودکان پیش دبستانی در مورد جنگ بزرگ میهنی ، شاهکار مردم در آن سالها.	آشنایی با جانبازان، ساخت کارت هدیه برای آنها، موقعیت های مشکل.

برنامه ریزی موضوعی در موسسه آموزشی پیش دبستانی، که توصیه می شود، ممکن است با تاریخ رسمی جشن یک روز خاص مطابقت نداشته باشد. به تعویق افتادن برخی از تاریخ ها به بهینه سازی روند آموزشی کمک می کند ، بنابراین معلمان به طور مستقل تاریخ جشن ها و هفته های موضوعی را تعیین می کنند.

هفته های موضوعی نقش ویژه ای در ساماندهی فضای آموزشی در مهدکودک پیدا کرده است. به لطف موضوعی، زندگی دانش آموزان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی هیجان انگیز و متنوع می شود. به عنوان شکل پیچیده ای از کار روشمند، مدیریت مهدکودک به طور فزاینده ای هفته های موضوعی را انتخاب می کند. آنها به شما امکان می دهند تلاش های معلمان، والدین و فرزندان را ترکیب کنید و یک فعالیت خلاقانه و پژوهشی فعال ایجاد کنید.

آنها با کارایی بالا متمایز می شوند ، زیرا به انعطاف پذیری تفکر کمک می کنند ، همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را در کار فعال مشارکت می دهند و به دانش آموزان اجازه می دهند توانایی های خلاقانه خود را نشان دهند. بنابراین، روش شناسان اشکال یکپارچه کار را در تمرین مهدکودک درگیر می کنند، آنها موفق می شوند تیمی از معلمان و کودکان را برای دستیابی به اهداف خود جمع کنند و محیط توسعه موضوع را غنی کنند.

وظایف و اهداف هفته های موضوعی ماهیت عملی دارند و بنابراین ویژگی های حرفه ای معلمان را توسعه می دهد، ایجاد می کند و به بهبود سواد آموزشی والدین کمک می کند. نکته اصلی این است که یک موضوع از نظر اجتماعی و آموزشی مهم و از نظر آموزشی مناسب انتخاب کنید که برای همه شرکت کنندگان در فرآیند مرتبط و جالب باشد.

برنامه ریزی روزانه در پیش دبستانی

از آنجایی که برنامه روزانه کلاس ها، اوقات فراغت و استراحت دلالت بر کار سیستماتیک معلم ندارد، در زمینه اجرای فرآیند آموزشی بیشترین تاثیر را دارد. دلیل موفقیت این است برنامه ریزی روزانه در پیش دبستانیبه شما امکان می دهد به سرعت به موفقیت ها یا شکست های دانش آموزان، تغییرات در محیط موضوعی، فصلی بودن، وضعیت سلامتی و پس زمینه عاطفی تیم کودکان پاسخ دهید.

هنگام تنظیم سند، آنها بر برنامه کلاس ها، حالت موتور، برنامه کار آموزشی و آموزشی تکیه می کنند.

برنامه روزانه شامل:

• فعالیت حرکتی گروهی (گرم کردن، بازی در فضای باز)؛
• گفتگوی فردی با دانش آموز؛
• بازگویی یا خواندن کتاب‌هایی که برای حل موقعیت‌های مشکل‌زا یا آموزشی مرتبط هستند.
• بازی های آموزشی، خلاقانه و تمرین های آموزشی؛
• اشتغال خلاق، هنری و موسیقی؛
• شناختی پنج دقیقه؛
• کار؛
• تمرینات آرامش بخش، ژیمناستیک روانی.

مربیان تجزیه و تحلیل می کنند، نتایج مشاهدات را نظام مند می کنند، بر اساس نتایج دوره های گذشته نتیجه گیری می کنند تا برنامه روزانه جدید را مؤثرتر و کارآمدتر کنند.