Chukovsky a développé une méthode pour apprendre les langues étrangères. Livre : Méthodes d'apprentissage accéléré des langues étrangères. Communication avec un locuteur natif

Il existe trois approches de l'enseignement des langues, et toutes les méthodes peuvent être divisées en :

Structurel (considérer la langue comme un système d'éléments structurellement reliés par la grammaire) :

• La méthode de traduction grammaticale est une bonne vieille méthode, familière à l'époque de l'école soviétique, axée sur l'enseignement de la traduction écrite et de la lecture. Dans ce cas, les textes sont généralement compilés pour mettre en pratique certaines règles grammaticales, puis des idées pour travailler avec ces textes. Il est basé sur la mémorisation de mots, l'orthographe et la grammaire et sur la pratique de la traduction écrite de textes grammaticalement riches. Actuellement utilisé pour étudier les langues disparues.
• Méthode audio-linguale - consiste pour l'élève à écouter et à répéter des enregistrements répétés plusieurs fois par l'enseignant. - Méthode proprioceptive - privilégie l'utilisation simultanée de diverses fonctions cérébrales (cognitives, motrices, neurologiques, auditives). Les partisans de la méthode soutiennent que lorsqu'il étudie, un étudiant doit utiliser constamment son appareil vocal, effectuant toutes les tâches, même écrites.

Fonctionnel (où le langage est un moyen d'exprimer ou de mettre en œuvre une fonction spécifique) :

• Enseignement situationnel des langues (approche orale) - basé sur la structure du langage et les principes du behaviorisme. L'élève apprend par la répétition les mots et les constructions les plus courants de la langue et les utilise dans la pratique. Idées clés : la parole orale domine l'écrit, les erreurs doit être évité dès le début, l'utilisation d'analogies, les mots n'ont de sens que dans leur contexte.
• Pratique dirigée – dans cette approche, l’élève répète des phrases jusqu’à ce qu’elles soient mémorisées par cœur. Dans le même temps, son vocabulaire et sa flexibilité dans l'utilisation de la langue en souffrent, mais l'automaticité dans l'utilisation des structures linguistiques de base est atteinte.

Interactif (où le langage est un moyen de créer et d'entretenir des relations sociales) :

• La méthode directe - Implique un enseignement dans la langue cible dès le début. L'utilisation de la langue maternelle n'est pas autorisée. L’idée est d’apprendre la matière « naturellement », de la même manière qu’un enfant apprend sa première langue.
• La méthode des séries est un sous-type de la méthode directe. Les textes pédagogiques sont ici des séquences temporelles, des séquences d'actions sont souvent utilisées (« J'entre dans la salle de bain, j'ouvre le robinet, je me brosse les dents… », etc. La méthode implique un grand nombre de répétitions du matériel étudié, espacées. s'étaler au fil du temps pour une meilleure assimilation.
• Enseignement communicatif des langues - implique l'utilisation de la langue cible à la fois dans les tâches et pour la communication avec l'enseignant/au sein du groupe. Comprend un grand nombre d'exercices interactifs - jeux de rôle, quiz, travail en binôme, etc.
• L'immersion linguistique est une méthode utilisée dans les écoles primaires, provoquant le bilinguisme chez les enfants en enseignant des matières scolaires dans une langue non maternelle. De plus, même la lecture dans la langue maternelle est donnée plus tard que la lecture dans la langue cible.
• Silent Way - L'enseignant ici écoute plus qu'il ne parle. Lors de l’enseignement de la prononciation à des niveaux inférieurs, l’enseignant utilise différentes tables de couleurs sur lesquelles chaque couleur ou symbole représente un son spécifique. C'est ainsi que l'on apprend de nouveaux mots.
• Suggestopedia - la méthode utilise des éléments d'hypnose lumineuse. Les cours se composent de plusieurs cycles, au cours desquels la matière est donnée, et pendant d'autres elle est consolidée à travers divers exercices, tant actifs que passifs, souvent sous forme de jeu. Certains scientifiques considèrent la méthode comme pseudo-scientifique.
• Approche naturelle - L'accent est mis sur le fait que l'élève ne peut pas tout apprendre. Chaque partie ultérieure du matériel doit nécessairement être basée sur ce qui a déjà été couvert et en même temps être facilement digestible.
• Méthode de réponse physique totale – implique que les élèves acceptent d’abord passivement le matériel sans l’utiliser. L'étape suivante consiste pour eux à répondre physiquement à certains mots, tels que les verbes d'action. Et ce n’est qu’après avoir réussi les deux premières étapes que les étudiants commencent à pratiquer eux-mêmes la langue.
• L’enseignement de la compétence par la lecture et la narration est une émanation de la méthode de réponse physique. Il s'agit pour l'enseignant de raconter des histoires courtes pleines de mots nouveaux, puis de poser aux élèves une série de questions, exigeant de leur part des réponses simples mais chargées d'émotion.
• Méthode d'enseignement de la langue dogme - La méthode refuse d'utiliser des manuels. Au lieu de cela, l’accent est mis sur la communication enseignant-élève. Le matériel utilisé par l'étudiant doit être rédigé par l'étudiant lui-même.

• (Méthode Pimsleur) - basée sur une séquence d'enregistrements audio qui introduisent le vocabulaire familier de base et obligent les étudiants à répéter activement le matériel. Utilise les progrès de la neurophysiologie pour choisir une période de répétition du matériel.
• La méthode Michel Thomas est une série d'enregistrements audio de séances en classe au cours desquelles un enseignant enseigne à deux élèves, leur enseignant les règles de grammaire de base, leur enseignant le vocabulaire et leur attribuant des devoirs. L'auditeur s'implique dans le processus et crée le sentiment d'étudier en groupe.

• Apprentissage par l'enseignement (LdL) - l'enseignant est ici plus un coordinateur qu'un mentor. Les étudiants s'enseignent mutuellement tout en maîtrisant la matière par eux-mêmes. Peut être considéré comme faisant partie de l’apprentissage communicatif.

Cet article est la première étude de l'auteur sur ce sujet et est presque entièrement basé sur un article de Wikipédia en anglais. À l'avenir, l'article sera modifié et complété. Il est également prévu d'écrire des articles sur chaque méthode d'enseignement d'une langue étrangère.

Si vous n’avez pas appris une langue à l’école ou à l’université, ne vous inquiétez pas et pensez que vous en êtes incapable : vous ne pourrez pas l’apprendre là-bas.

Les programmes scolaires ou collégiaux eux-mêmes (sauf s'il s'agit d'un programme de formation spécial à dominante linguistique) n'impliquent pas que vous serez capable de vous exprimer librement ou de correspondre dans une langue étrangère avec des amis, de regarder des films sans traduction, de lire de la littérature, etc.

Londres est la capitale de la Grande-Bretagne

La tâche des programmes scolaires et universitaires est de jeter les bases et de familiariser les étudiants avec le processus d'apprentissage d'une langue étrangère, plus qu'avec la langue elle-même. Autrement dit, ce n'est même pas la langue elle-même qui est enseignée, mais une certaine matière qui parle de l'apprentissage d'une langue étrangère, avec un certain nombre d'exemples.

Mais l'inconvénient le plus sérieux d'étudier dans une école ou un institut non essentiel peut être considéré comme le fait qu'ils y enseignent tout. Combien de détails inutiles bombardent la conscience de l’étudiant ! Mais on pense qu'il serait préférable que l'étudiant soit enterré sous eux, mais il a ensuite reçu toutes les informations.

En même temps, la conscience de l’enseignant est claire, tout comme le crâne de l’élève – en termes d’acquisition du langage.

Ce style d’enseignement revient à expliquer comment trouver la bonne porte : « Tout d’abord, longez le couloir tout droit jusqu’à la première porte, vous n’avez pas besoin d’y aller. Après, continuer tout droit également, et non à droite, car à droite il y a une impasse. Sur la gauche, il y aura un couloir avec deux bancs. Oncle Petya les a apportés le mois dernier et les a installés après les vacances. Vous n'avez pas besoin d'entrer dans ce couloir. Ensuite, il y aura un virage à droite, il y a des marches tellement raides - passez devant, vous n'avez pas besoin d'y aller. Ensuite, vous verrez deux portes vertes à gauche et trois portes bleues à droite. Il y a une fenêtre entre eux, mais la vue n'est pas très intéressante. La porte dont vous avez besoin est la toute dernière du couloir. En général, il est immédiatement visible depuis l’entrée – si vous entrez par l’aile droite et non par le centre.

Voyez-vous combien d’informations inutiles il y a ? Après tout, vous pourriez immédiatement dire à la personne qu'elle avait besoin d'une autre entrée pour le bâtiment.

Une personne qui étudie dans une école ou dans un programme universitaire « ordinaire » ressent à peu près la même chose. D'où l'apathie et la réticence à apprendre la langue, l'idée dominante selon laquelle 95 % est un travail routinier et acharné.

Cependant, ce n’est pas tout à fait vrai. Les méthodes d'apprentissage des langues étrangères ont évolué avec la société et vous pouvez désormais maîtriser une langue étrangère sans le temps perdu et les leçons ennuyeuses dont vous vous souvenez de votre expérience au lycée. Ci-dessous, nous énumérons les principales méthodes d'enseignement d'une langue étrangère auxquelles vous devez prêter attention.

Méthode de grammaire-traduction (lexico-grammaticale, traditionnelle).

La méthode grammaire-traduction (traditionnelle) fut l’une des premières méthodes d’enseignement. Initialement, il reprenait largement les programmes d'étude des « langues mortes » (latin, grec, etc.), où la quasi-totalité du processus éducatif se réduisait à la lecture et à la traduction. Ses fondations ont été posées par des éclaireurs au XVIIIe siècle et, au milieu du XXe siècle, cette technique était appelée la « méthode grammaire-traductionnelle ».

Selon cette méthode, la maîtrise de la langue consiste à mémoriser un certain nombre de mots et à connaître la grammaire. Le processus d'apprentissage consiste pour l'étudiant à apprendre constamment différents schémas grammaticaux et à élargir son vocabulaire. Les supports pédagogiques basés sur du texte sont ce qu'on appelle le texte artificiel, dans lequel le sens de ce que vous dites n'a pas d'importance, ce qui compte c'est la manière dont vous le dites.

La plupart des programmes scolaires sont construits selon cette méthode ; souvenez-vous des fameux exercices « familiaux », où un élève qui ne s'est pas encore réveillé marmonne tristement ce qu'il a appris par cœur : « Je m'appelle Ivan. Je vis à Moscou. Mon père était ingénieur, ma mère cuisine...".

La méthode traditionnelle d'enseignement des langues étrangères est quelque peu dépassée, elle est considérée comme ennuyeuse, difficile et le résultat prend trop de temps à atteindre - beaucoup de règles grammaticales ennuyeuses et difficiles, beaucoup de mots à bourrer, des textes ennuyeux qui doivent être lus et traduits, et parfois racontés. Un enseignant qui interrompt et corrige constamment les erreurs. Tout cet ennui dure plusieurs années, et le résultat n'est pas toujours à la hauteur des attentes.

Le principal inconvénient de la méthode traditionnelle est qu'elle crée des conditions idéales pour l'émergence de ce qu'on appelle la barrière de la langue, puisqu'une personne ne parle pas, mais combine simplement des mots en utilisant des règles grammaticales.

Cette méthode a prévalu jusqu'à la fin des années 50 et était la seule avec laquelle absolument tout le monde apprenait - il n'y avait tout simplement pas d'autres méthodes. Les cours se sont déroulés selon le schéma suivant : lire - traduire, lire - traduire. Cette technique réduisait considérablement la motivation et l’intérêt pour les cours.

Mais même alors, beaucoup se demandaient : pourquoi faire d'une personne un philologue - s'il veut juste apprendre à parler et à écrire dans une langue étrangère, à la comprendre ? Une personne a besoin de compétences pratiques et non d’une deuxième spécialité. À cette époque, l’apprenant recevait effectivement des connaissances sur la langue, et non sur la langue elle-même ; il distinguait bien une construction grammaticale d'une autre, mais n'était pas capable de poser une question simple à un étranger, étant, par exemple, à l'étranger.

Cependant, malgré toutes les lacunes, la méthode traditionnelle présente également des avantages - elle vous permet de maîtriser la grammaire à un niveau élevé. De plus, cette méthode convient bien aux personnes ayant une pensée logique très développée et capables de percevoir la langue comme un ensemble de formules grammaticales.

Au milieu des années 50, la méthode traditionnelle ne répondait plus aux exigences linguistiques de base. En conséquence, des dizaines de techniques alternatives ont recouvert l’espace linguistique de jeunes pousses luxuriantes. Cependant, la méthode traditionnelle, bien qu'elle ait beaucoup changé, n'a pas perdu de son terrain et continue d'exister avec succès sous la forme d'une méthode lexicale et grammaticale moderne, selon laquelle fonctionnent des écoles de langues célèbres.

La méthode lexico-grammaticale moderne vise à enseigner la langue en tant que système composé de 4 éléments principaux - parler (discours oral), écouter (écouter), lire, écrire. La plus grande attention est accordée à l'analyse de textes, à la rédaction d'essais, de présentations et de dictées. De plus, les étudiants doivent maîtriser la structure et la logique d’une langue étrangère, être capables de la relier à leur langue maternelle et comprendre leurs similitudes et leurs différences. Cela est impossible sans une étude sérieuse de la grammaire et sans la pratique de la traduction bidirectionnelle. La méthode est recommandée à ceux qui commencent tout juste à apprendre une langue étrangère, ainsi qu'à ceux qui ont une forte pensée logique et mathématique.

Méthode communicative

Aujourd'hui, c'est la méthode d'apprentissage des langues étrangères la plus populaire - après la méthode traditionnelle déjà décrite. Pour le début des années 70, c'est devenu une véritable avancée, car l'objectif principal de cette méthode est d'apprendre à une personne à interagir avec d'autres personnes dans la langue cible, ce qui implique toutes les formes de communication : parole, écriture (compétences en lecture et en écriture) , écouter et comprendre ce que dit l'interlocuteur. Il est plus facile d'y parvenir en enseignant à une personne dans des conditions naturelles - naturelles avant tout du point de vue du bon sens. Par exemple, la question de l’enseignant « Qu’est-ce que c’est ? montrer une chaise ne peut être considéré comme naturel que si l’enseignant ne sait pas réellement de quoi il s’agit, etc.

La méthode de communication moderne est une combinaison de nombreuses façons d’enseigner les langues étrangères. Aujourd'hui, c'est le sommet de la pyramide évolutive des différentes méthodes éducatives.

La méthode communicative convient à la plupart des gens et permet d'apprendre une langue étrangère plus rapidement et plus consciemment. C'est cette méthode que l'École des Langues Etrangères ITEC utilise dans son travail.

Méthode d'immersion (Sugesto pedia)

Ce programme est apparu à la fin des années 70, et pour beaucoup il est devenu un espoir, parmi le bourrage ennuyeux et le forage méthodique du matériel.

Selon cette méthode, vous pouvez apprendre une langue étrangère en devenant une autre personne, un locuteur natif, pendant la période d'études. En étudiant la langue de cette manière, tous les étudiants choisissent eux-mêmes des noms et rédigent des biographies. De ce fait, l'illusion est créée dans la classe que les étudiants se trouvent dans un monde complètement différent - dans le monde de la langue étudiée. Tout cela est fait pour que toute personne en cours d'apprentissage puisse s'adapter pleinement à un nouvel environnement, se détendre dans un environnement de jeu, s'ouvrir et que les compétences vocales et linguistiques se rapprochent le plus possible de celles d'un locuteur natif.

Autrement dit, il vaut mieux parler comme un « Jack fictif » que comme un « vrai Ivan ».

La méthode peut convenir aux créatifs qui aiment improviser.

Manière silencieuse

Selon une méthode appelée « Méthode du silence » (apparue dans les années 60), la connaissance de la langue est initialement inhérente à la personne elle-même, et le plus important est de ne pas interférer avec l'élève et de ne pas imposer le point de vue de l'enseignant. voir.

Suivant cette méthodologie, l’enseignant ne prononce pas un mot dans la langue cible, afin de ne pas confondre la perception subjective de la langue par les élèves.

Lors de l'enseignement de la prononciation, l'enseignant utilise des tableaux colorés, sur lesquels chaque couleur ou symbole représente un son spécifique, et présente ainsi de nouveaux mots. Par exemple, pour « dire » le mot « crayon » - « crayon », il faut d'abord montrer un carré indiquant le son « p », puis un carré indiquant le son « e », etc.

Ainsi, la connaissance du langage se forme au niveau d'un système d'interactions conditionnées, jusqu'au subconscient, qui, selon les auteurs, devrait conduire à des résultats brillants.

De plus, l'autorité de l'enseignant n'exerce aucune pression sur les élèves et le niveau de connaissance linguistique de l'enseignant n'affecte pas le niveau de connaissance linguistique des élèves. En conséquence, l’apprenant peut mieux connaître la langue que son professeur.

Malheureusement, l’apprentissage de cette méthode peut prendre beaucoup de temps.

Méthode de réponse physique totale

Une autre méthode intéressante est appelée méthode de réponse physique. Son grand principe : on ne peut comprendre que ce qu’on a vécu par soi-même, au sens littéral, « ressenti ».

Les cours se déroulent de la manière suivante : l'étudiant ne dit pas un mot dans les premiers stades de la formation - après tout, il doit d'abord recevoir une quantité suffisante de connaissances « passives ». Lors des premiers cours, l'élève écoute constamment des discours étrangers, il lit quelque chose, mais ne parle pas un seul mot dans la langue étudiée. Puis, dans le processus d'apprentissage, arrive une période où il doit déjà réagir à ce qu'il entend ou lit - mais réagir uniquement par l'action.

Premièrement, les mots désignant un mouvement physique sont appris. Par exemple, en apprenant le mot « se lever », tout le monde se lève, « s'asseoir » - tout le monde s'assoit, etc. . Un bon effet est obtenu grâce au fait qu'une personne transmet toutes les informations reçues par elle-même.

Il est également important que dans le processus d'apprentissage d'une langue selon cette méthode, les élèves communiquent (directement ou indirectement) non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux.

Cette méthode est idéale pour les introvertis, c'est-à-dire les personnes qui préfèrent écouter plutôt que parler.

Méthode audio-linguale

En un sens, cette méthode est basée sur l’apprentissage par cœur. Au stade initial de la formation, l'étudiant répète à plusieurs reprises la phrase qu'il a entendue après l'enseignant. Et dès que la prononciation atteint le niveau requis, l'étudiant est autorisé à insérer ses propres phrases, mais la suite du travail se résume au même principe : entendu et reproduit. Cette méthode convient bien aux personnes ayant une forte perception auditive.

Il existe aujourd'hui plus de 100 méthodes d'apprentissage des langues étrangères, dont la plupart ne sont pas très efficaces et constituent un moyen courant de gagner de l'argent pour les personnes entreprenantes.

Il s’agit tout d’abord de la méthode de la 25ème trame, du codage, de la programmation neurolinguistique, etc. techniques similaires.

N'oubliez pas qu'il est impossible d'apprendre une langue sans aucun effort.

Mais vous pouvez rendre cet apprentissage intéressant et motivant pour une étude plus approfondie des langues étrangères, l'envie de comprendre et de ressentir dans une autre langue.

Krysine L.K.

"Je ne suis ni un linguiste, ni un scientifique", a déclaré K.I. à propos de lui-même. Tchoukovski. Bien entendu, ce n’était pas le cas. Il n'était pas seulement un linguiste dans le sens où il n'allait pas travailler, par exemple, à l'Institut de la langue russe, mais un scientifique - peut-être uniquement parce qu'il ne siégeait pas aux conseils académiques. À tous autres égards, il était un chercheur excellent et subtil, un merveilleux connaisseur de la langue russe, de son histoire et de sa vie moderne.

Il était l'un des rares écrivains à vraiment comprendre les lois du développement du langage, à savoir regarder objectivement les faits du langage, sans avancer son opinion personnelle, son goût comme seul argument pour les évaluer. Il pouvait surmonter son hostilité envers la Parole, qu'il n'aimait pas d'une certaine manière, écouter les opinions des autres, écouter la voix de la jeunesse ; il n'était pas pressé de rendre un verdict final sur le nouveau, comprenant à quel point le chemin du nouveau dans le langage est complexe et indirect.

« Il a agi », a écrit Korney Ivanovich à propos d'A.F. Les chevaux, comme la plupart des personnes âgées ; a défendu les normes du discours russe qui existaient pendant son enfance et sa jeunesse. Les personnes âgées s'imaginaient presque toujours (et imaginent encore) que leurs enfants et petits-enfants (surtout les petits-enfants) déformaient le discours russe correct.» Ces mots ne s'appliquent pas du tout à lui, car, ayant vécu près de 88 ans, il n'a jamais réussi à devenir un vieil homme.

Dans la langue, comme dans la vie, il était jeune et avançait tout le temps, scrutant attentivement les éléments déchaînés du discours russe, se réjouissant des innovations réussies et sincèrement bouleversé, indigné de tout ce qui gâchait la parole. Dans le langage comme dans la vie, il aimait tout ce qui était vivant et brillant, se moquait du puritanisme moralisateur et détestait la froide bureaucratie et les clichés bureaucratiques. En véritable artiste des mots - mais en même temps en tant que chercheur approfondi - il a défendu la qualité principale du langage, selon lui : l'expressivité.

Il était convaincu et a convaincu les autres que le style non seulement d'une œuvre d'art, mais aussi d'un travail scientifique, d'un article, d'un essai scolaire et d'une conversation ordinaire devait être original et expressif. :

Korney Ivanovitch l'a un jour fait remarquer en plaisantant : dans sa vieillesse, il a écrit un livre sur le langage (« Alive as Life »), et des linguistes m'ont inscrit dans leurs rangs. Mais, sérieusement, ce livre était le résultat de ses nombreuses années de réflexion sur le langage (qui semblaient peut-être accessoires à l'écrivain lui-même, puisqu'elles étaient principalement liées à des réflexions sur la créativité artistique).

MS. Petrovsky, qui a écrit le seul livre détaillé sur Korney Ivanovich, écrit : « … leur principale technique analytique (les premiers articles de Chukovsky - L.K.) consistait à extraire un « portrait » de l'écrivain à partir du style de l'écrivain. De plus, le jeune Tchoukovski commençait souvent son analyse de la manière créative et de la vision du monde de l’écrivain par une analyse de mots et d’expressions individuels, montrant ainsi le rôle que jouent les moyens purement linguistiques en termes idéologiques et artistiques.

Ainsi, il commence un article sur Kuprin en trouvant les mots préférés de Kuprin : toujours, comme d'habitude, toujours, d'une manière ou d'une autre, cela s'est toujours produit avant, etc. Pourquoi fait-il cela ? Afin de montrer davantage que Kuprin dépeint un monde de faits établis qui lui sont familiers. Et dans ce monde, il se sent si confiant qu'il peut affirmer catégoriquement : « tous les athlètes portent des sweat-shirts », « tous les voleurs sont avares », etc.

« Aucun poète n'a une telle abondance de verbes contenant le concept de couleur : devenir noir, devenir rouge, devenir bleu... » écrit-il à propos de Bounine. Et en lisant plus loin son article, nous comprendrons à quel point cette observation était subtile et significative.

« Le poète ne pensait qu'en prédicats », dit-il à propos du premier Blok (« Alexandre Blok en tant qu'homme et poète ») et donne de nombreux exemples. "De telles lignes sans sujet et sans sujet obscurcissaient parfaitement le discours... Le mot même brumeux était son mot préféré."

Dans tous ses articles critiques, non seulement Chukovsky n'ignore pas le style, le mot, il commence le plus souvent par le mot, et l'analyse littéraire elle-même est pour lui impensable sans analyse linguistique.

L'article « Livre ancien et mots nouveaux » (1911) fut son premier article consacré au langage. Ici, le critique écrit avec enthousiasme sur V.I. Dale et son travail, défend I.A. Baudouin de Courteyaye (éditeur de la 3e édition) des attaques des griffonneurs de magazines qui accusaient le scientifique de déformer l'ouvrage de Dalev, de le « retourner à l'envers ». Mais, protestant contre les accusations grossières et infondées portées contre l'éminent linguiste, Chukovsky a jugé nécessaire de souligner les lacunes du dictionnaire. Selon lui, le principal péché de la 3e édition est qu'elle est en retard sur la vie : le dictionnaire ne contient pas beaucoup de mots nouveaux, de termes politiques et techniques devenus d'usage général, et les expériences de création de mots des classiques sont peu utilisées. et accidentellement.

Une observation sophistiquée et un talent étonnant pour le langage étaient évidents dans les notes de Chukovsky sur le langage des enfants. Ces notes - les premières d'entre elles ont été publiées il y a plus d'un demi-siècle - sont devenues plus tard le livre bien connu «De deux à cinq», qui non seulement rassemblait, mais examinait également linguistiquement des milliers de faits intéressants sur la création de la parole des enfants. Et ici, dans le langage des enfants, Korney Ivanovich était principalement attiré par l'expressivité et la fantaisie linguistique ; il se réjouit de la fraîcheur et de la capacité sémantique des nouvelles formations enfantines, écoute le son du langage de l'enfant, son rythme et sa musique.

L'intérêt pour l'organisation rythmique de la parole vivait constamment chez Tchoukovski, qu'il écrive ses propres contes de fées pour enfants, qu'il en raconte d'autres, qu'il explore l'œuvre de géants tels que Tchekhov et Blok ou qu'il réfléchisse aux difficultés de la traduction littéraire.

Dans High Art, livre entièrement linguistique, des chapitres spéciaux sont consacrés à l'intonation et à la mélodie des traductions poétiques et en prose. Selon Chukovsky, le transfert correct des caractéristiques d'intonation de l'original est une tâche plus importante (et en même temps plus difficile) qu'une traduction précise de moyens purement verbaux.

L'idée de l'expressivité rythmique et mélodique d'une déclaration est clairement exprimée dans le principal ouvrage de Korney Ivanovich sur le langage - le livre «Alive as Life», qu'il a écrit à l'âge de 80 ans.

« ... Une langue vivante, dit-il dans ce livre, ne se construit jamais sous la seule direction du bon sens. D’autres forces puissantes participent également à sa création. Dans les nombreux alogismes qui existent dans notre langue, comme penser un peu, faire quelque chose, terriblement drôle, terriblement heureux, etc. Chukovsky a vu le désir des locuteurs de « pour que le discours soit cohérent et harmonieux, pour qu'il y ait un rythme dedans, il y avait de la musique et « l’essentiel était l’expressivité ».

Dans son livre, Tchoukovski défend tout ce qui est vivant dans notre discours face au danger de bureaucratisation et de normes qui pèsent sur la langue. Le livre a été écrit au plus fort du débat sur la langue russe. Au cours de cette discussion, il est devenu clair que certains partisans de la pureté du langage croient que tout le mal réside dans les mots étrangers qui défigurent notre discours, d'autres sont en guerre contre divers types d'abréviations, et d'autres encore sont en guerre contre les mots dialectaux et d'argot. .

"Personne ne conteste : notre discours russe actuel a vraiment besoin d'être soigné", a écrit Chukovsky, répondant à ses nombreux lecteurs préoccupés par le sort de la langue russe. « Depuis longtemps, elle souffre d’une maladie plutôt désagréable, qui érode progressivement sa puissante force. Mais cette maladie est rarement prise en compte. Mais ils traitent inlassablement et avec arrogance le patient pour d’autres infirmités, souvent imaginaires.

De quel genre de maladie s'agit-il ? Et quelles maladies de la langue sont imaginaires ?

Patiemment, sans accabler le lecteur de la puissance de son autorité littéraire, Chukovsky montre que l'emprunt de mots étrangers n'est pas une preuve de faiblesse linguistique, mais un processus naturel et nécessaire de développement linguistique. Et la langue russe, ayant absorbé (et continue d’absorber) des milliers de « mots étrangers », n’en est que devenue encore plus riche. Bien entendu, comme dans toute chose, lors de l’utilisation d’éléments en langue étrangère, il faut respecter le sens des proportions et ne pas en abuser.

Et Chukovsky ne considérait pas les autres maladies de notre parole, dont les auteurs des lettres se plaignaient de lui, comme les plus dangereuses pour la langue russe. Il ne voyait dans la contamination excessive de la parole par des mots complexement abrégés, argotiques et grossiers qu'une maladie temporaire avec laquelle le puissant organisme de notre langue peut facilement faire face. Et tout ce qui semblait aux lecteurs comme de la « corruption » et de la « violence contre la langue » ne l’était pas en réalité. Et l'écrivain a défendu à juste titre des formes tronquées comme adjoint, manager (« ces mots sont tout à fait cohérents avec le rythme accéléré de notre discours actuel et en font partie organiquement »), des impolitesses imaginaires comme de la poudre aux yeux, de l'empressement, un bourreau de travail, des attaques moralisatrices contre le mots pantalon, hongre, imbécile, déchet, etc. Il a essayé de comprendre et de faire comprendre au lecteur pourquoi les jeunes sont si attirés par le jargon (est-ce peut-être pour échapper au langage fastidieux des autres manuels ?), quelle place ont les mots d'argot occuper dans notre dictionnaire...

Le problème de notre discours, sa principale maladie, est la prédominance des expressions cléricales et bureaucratiques, l'impersonnalité et les normes. L'écrivain a qualifié cette maladie de maladie cléricale. Et jusqu'à la fin de ses jours, il s'est battu avec passion contre ce mal, ne se lassant jamais d'inculquer aux gens que c'est ce mal qui peut conduire notre langue à la maigreur et à la fragilité.

Le timbre capturé par de nombreuses mains, la peur d'une parole nouvelle et à part entière suscitèrent en lui une violente indignation. Il ne pouvait rester indifférent lorsqu'il voyait de misérables expressions cléricales (et même avec un semblant d'érudition) dans un article littéraire, dans un essai scientifique, dans le discours quotidien. Chukovsky était particulièrement bouleversé par le modèle de discours des enfants, par exemple dans les lettres d'enfants qui lui étaient adressées : « Nous vous souhaitons de nouvelles réalisations professionnelles », « nous vous souhaitons chance et succès créatifs »… « de nouvelles réalisations », « des succès créatifs ». » - c'est amer de voir ces phrases au pochoir effacées dessinées sous la direction d'enseignants et d'enseignants aux doigts d'enfants touchants et incompétents. Il est amer de constater que dans nos écoles, sinon dans toutes, du moins dans beaucoup d’autres, les enseignants, dès la première année, commencent à s’efforcer d’« officialiser » le discours des enfants.

Où sont les origines de cette maladie qui pénètre dans tous les pores de notre langue ? D’où vient cette envie irrésistible de phrases rondes, sans visage et justes ? Pourquoi votre manière de vous exprimer est-elle si tenace, non pas simplement, mais avec des fioritures cléricales ?

La raison, dit Chukovsky, c'est l'indifférence : c'est l'indifférence qui donne naissance à un langage gris et nivelé. Ce n’est donc pas un hasard si l’ancien discours bureaucratique contenait un grand nombre de modèles, « créés spécifiquement pour dissimuler le mépris du sort des personnes et des choses ». L'écrivain a qualifié ce langage de jargon de voleurs sans scrupules, car il interprète les faits les plus douloureux pour les gens avec douceur, avec une indifférence glaciale : « C'est la tâche directe du style officiel bureaucratique ; noier une matière vivante dans des paroles vaines. Toutes ces phrases arrondies bercent parfaitement la conscience.

Sa lutte contre la bureaucratisation, l’officialisation de la langue, ses appels inlassables à protéger notre parole des « nickels effacés » du modèle officiel n’étaient pas seulement une guerre au nom de la pureté de la parole russe. C'était une lutte « contre le vide spirituel, contre les tentatives de boucher les trous de la pensée et de la conscience avec des mots », une lutte pour une haute moralité et une culture des relations humaines.

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Tioumen 1990

Réviseurs : M, X. GAVRILOV, Sh. M. KATS. Approuvé lors d'une réunion du conseil scientifique de l'ONG Zapsibneftegaz.

La brochure examine la méthode associative-fonctionnelle bien connue de mémorisation, donne un aperçu détaillé des mécanismes psychologiques du développement et du fonctionnement de la mémoire et décrit la technologie d'utilisation des techniques mnémoniques pour l'apprentissage du vocabulaire des langues étrangères.

Deuxième édition. Révisé et élargi.

ASBL Zapsibneftegaz, 1990.

Il n'est pas nécessaire de lire cette technique dans le tram, dans le métro, au travail ou lors d'une fête. Rentrez à la maison, demandez à ce que personne ne vous distrait, accordez-vous à une étude minutieuse et réfléchie. Bien que les choses que vous savez soient énoncées ici, nous vous invitons à comprendre la simplicité de la méthode. Ce n'est pas le magazine Krokodil, dont vous ne pouvez pas comprendre l'humour et ne pas perdre plus de 30 kopecks. Si vous ne voyez pas l'intérêt dans les pages suivantes, vous perdrez 19 roubles. Ne faites pas de dépenses inutiles !

Dans la méthodologie, nous n'avons pas tant essayé de vous communiquer de nouvelles informations que d'essayer de vous convaincre d'agir conformément à la méthode proposée. Par conséquent, lorsque vous tombez sur une petite théorie, ne la sautez pas, même si vous vous ennuyez. Il ne s'agit pas d'un roman d'aventures, mais d'une analyse de l'expérience accumulée par plus d'une génération de psychologues étrangers et soviétiques. Ne jetez pas inconsidérément les expériences du passé.

N'oubliez pas que peu importe l'originalité de la méthode, elle ne crée pas d'efforts volontaires. En l'absence d'un désir durable de votre part, tous les mots écrits ici se transformeront en instructions vides de sens. Nous en savons beaucoup sur les bienfaits des exercices matinaux, mais ces connaissances sont inutiles tant qu'il n'y a pas le désir de les utiliser au profit de notre santé. Ces connaissances seront également inutiles si vous vous dépêchez et ne vous accordez pas à un travail dur et long. Il vaut mieux s'accorder pendant six mois et éventuellement apprendre la langue que de s'asseoir pour étudier la méthodologie demain et tout abandonner en une semaine.

N’ouvrez pas la technique tant que vous ne vous sentez pas prêt intérieurement. Si vous avez déjà essayé d'apprendre la langue par vous-même, vous comprendrez nos préoccupations.

Cette technique est conçue pour n’importe quelle langue. La méthode décrite ici constitue la base sur laquelle les agences de renseignement forment leurs agents dans le but d’élargir activement leur mémoire. Si vous souhaitez approfondir vos connaissances dans ce domaine, lisez l'article « Big Memory » dans la revue « ECO », 1982, n° 1-4.

Nous vous souhaitons des études réussies !

"Il est difficile de trouver un chat noir dans une pièce sombre, surtout s'il n'est pas là."

(Confucius)

« On nous a montré une cellule fétide où languissait quelque temps le célèbre prisonnier."Même "masque utile"... Cet appareil photone nous intéresserait pas tellement si et nous saurions fermement qui était le "Masque de Fer", quelle était son histoire et pourquoi son soumis à une punition si inhabituelle.

(M. Twain, « Innocents à l'étranger »)

Malheureusement, les auteurs de cet ouvrage ont été confrontés exactement à la situation décrite par l'observateur Mark Twain : alors que les polyglottes potentiels ne connaissent rien de la technique autre que son objectif, ils y montrent un grand intérêt et démontrent qu'ils sont prêts à lancer un assaut contre un étranger. langue demain. Mais dès que notre histoire commence à présenter l'essence du principe le plus important, le mystère s'évapore instantanément et ils déclarent de manière décevante qu'ils connaissent cette façon de mémoriser les mots depuis longtemps sans nous (cette déclaration est faite par 90 des 100 personnes souhaitant apprendre la langue en utilisant cette méthode). C'est pourquoi, dès la première réunion, nous soulignons et précisons toujours que La réussite de l’apprentissage des langues ne dépend pas de la nouveauté du principe, mais de la capacité à l’utiliser correctement.

Pour apprendre une langue, il faut connaître non seulement le principe, mais aussi la TECHNOLOGIE détaillée de son application.

La présentation du principe lui-même prendra plusieurs lignes. Le reste du travail est consacré à la description de la technologie.

À notre avis, si la science pédagogique soviétique accordait plus d'attention non pas à une recherche scrupuleuse dans les œuvres des classiques du marxisme-léninisme de preuves de la véracité de ses méthodes, mais était engagée dans le développement minutieux des technologies, alors toutes les autres méthodes de l'apprentissage des langues étrangères (apprentissage en rêve, méthodes de mémorisation par sublimation, mémorisation rythmique etc.) serait, sinon meilleur, du moins aussi efficace que notre méthode. Par cela, nous voulons souligner que la méthode par laquelle vous avez décidé de dépenser une monnaie pathologiquement inconvertible ne se situe pas en dehors de la science psychologique. Cela ne diffère que par une technologie plus mature.

Si vous espérez toujours trouver quelque chose de super inhabituel dans cette technique, relisez le titre et le premier chapitre.

Chapitre II.

Tout le meilleur est pour les enfants !

"J'aimerais apprendre le russe..."(DANS. Maïakovski)

De toute évidence, le désir de Vladimir Vladimirovitch n’est pas réalisable car il connaît déjà cette langue. Mais notre langue maternelle nous gêne également si nous voulons en apprendre une autre, étrangère. Et cela n'interfère que parce que nous l'utilisons mal. Nous sommes tous de terribles logiciens et rationalistes. Nous sommes effrayés par une affirmation qui ne découle de nulle part et dont rien ne découle. Par conséquent, l’une des appréciations que la méthode proposée reçoit de la bouche de personnes trop « mûres » et sérieuses sont les mots « enfantin, stupide ». Mais c’est précisément dans ces mots que les auteurs tendent à voir la clé d’or du succès.

La question de savoir pourquoi les enfants se souviennent bien de leur langue maternelle et de leur langue étrangère n'a pas encore été résolue à l'unanimité. La seule chose qui unit les psychologues est la reconnaissance de la pensée extra-logique des enfants. Ce n’est qu’à l’âge de 3 ans qu’on peut dire que « le soleil se cache derrière un nuage parce qu’il est très fatigué ». À l’école, nous obtiendrions probablement deux points pour une telle affirmation. À l'institut, en utilisant un ensemble d'expressions similaires en relation avec la vie sociale et politique de notre société, nous passerons pour arriérés, et dans une entreprise ou une institution - comme peu fiable. Nous commençons à penser avec des clichés, des phrases éculées et des stéréotypes. Le « mauvais esprit » de la pensée illogique est délibérément chassé de nous. Et après tout cela, nous essayons d'apprendre une langue étrangère et sommes étonnés de savoir pourquoi notre tête encombrée fonctionne moins bien que dans l'enfance.

Imaginez un enfant de 2 ans qui « a besoin de se souvenir » du premier mot qu'il a entendu dans sa langue maternelle, par exemple « crayon », et d'un mot similaire provenant d'une langue quasi étrangère, disons « abdrapapupa » (en fait , ce mot a été inventé par un ordinateur). Pour un enfant, peu importe celui dont il se souvient. Il est prêt à imprimer dans sa mémoire même les deux mots à la fois, puisque la mémorisation résulte de la formation d'un lien conditionnel entre ces nouveaux mots et les anciens que l'enfant a déjà appris : crayon - papier, crayon - table, etc., abdrapapupa - papier, abdrapapupa - table, etc. Ces deux connexions sont en compétition car elles ont le même âge, et donc la même force ; ils ne s'effacent pas. Il n’existe cependant aucune explication rationnelle à ces liens. L'enfant ne cherche pas à former une chaîne logique entre l'ancien et le nouveau, il les met simplement côte à côte.

Revenons maintenant à notre enfance et essayons de nous souvenir d'une liste de mots étrangers. Nous procédons généralement de deux manières. Soit par une connexion rationnelle, soit mécanique. Avec la première méthode, nous commençons à nous expliquer consciemment ou inconsciemment que « abdrapapupa est ce qui est dessiné sur papier », en essayant ainsi de former une connexion rationnelle « abdrapapupa - papier ». Mais comment se terminent ces tentatives dans la plupart des cas ? Si nous n’avons pas de mémoire naturelle unique, alors l’oubli le plus courant se produit. Dans le même temps, nous travaillons avec l'efficacité d'une locomotive à vapeur - 20 %. "Le fait est que la connexion "abdrapapupa - papier", que nous essayons de former, est facilement remplacée par l'ancienne connexion, donc plus forte, dans la langue maternelle « crayon - papier ». Ici, ce service nous est rendu par notre pensée logique « adulte, sérieuse ». Si nous essayons de mémoriser mécaniquement une traduction, c'est-à-dire de forcer notre mémoire à former la connexion « abdrapapupa - crayon " (on apprend à partir d'une liste comme à l'école), puis du fait du volume limité de notre mémoire à court terme, qui peut stocker de 2 à 26 unités d'informations, se sature rapidement, ce qui conduit à l'arrêt du processus de mémorisation, fatigue et aversion pour une langue étrangère. De plus, les anciennes connexions ont toujours un effet répressif. Ainsi, les méthodes classiques de mémorisation conduiront plus probablement à l'émergence d'une attitude négative envers les langues plutôt qu'à leur maîtrise.

Maintenant, après une description détaillée des deux situations sans issue, notre tâche devient infiniment plus simple. Il suffit de trouver dans le labyrinthe enchevêtré toutes les manières possibles de se souvenir une méthode qui se distinguerait par l’absence de logique conventionnelle.

Mais comme la tâche principale des auteurs est de convaincre les lecteurs avertis non pas de la nouveauté de la méthode, mais de la nécessité de respecter strictement certaines règles, alors sur le long chemin vers le principe de base de la mémorisation, ils placent un autre obstacle - un chapitre sur la mémoire.

CHAPITRE III.

"Le plus difficile à croire, c'est l'évidence"

(inscription rupestre)

«Dites à quelqu'un qu'il y a 5374893218835402312 étoiles dans le ciel, et il croira. Mais dites-lui que ce banc est peint, il le touchera certainement avec son doigt.

(d'après les observations d'un psychiatre)

Nous serions heureux de laisser tomber ce chapitre. Cependant, tout le monde est tellement fatigué des déclarations sans fondement sur les excellentes qualités de tel ou tel phénomène dans notre vie que maintenant, pour chaque livre de faits évidents, nous exigeons certainement un gros coup de pouce d'une théorie « objective ». C'est pourquoi, de peur de paraître infondées aux amateurs de langues étrangères, nous présentons des données théoriques et empiriques identifiées par des psychologues soviétiques et étrangers dans le domaine de la mémoire.

À une époque, la psychologie cognitive divisait la mémoire humaine en trois blocs : le registre sensoriel, la mémoire à court terme et la mémoire à long terme.

La fonction principale du registre sensoriel est de prolonger la durée d'un signal à court terme pour son traitement réussi par le cerveau. Par exemple, une piqûre au doigt avec une aiguille dure beaucoup plus longtemps que l’impact direct de l’aiguille. Le registre sensoriel est capable de mémoriser de très grandes quantités d'informations, bien plus qu'une personne ne peut analyser, c'est-à-dire que ce type de mémoire n'est pas sélectif. Cela ne nous intéresse donc pas beaucoup.

Pour nous, le bloc suivant est bien plus important : la mémoire à court terme. C’est elle qui encaisse les coups auxquels sont exposés les élèves et étudiants dans les cours de langues étrangères. C'est elle qui est violée par une personne qui tente de mémoriser mécaniquement d'énormes quantités d'informations.

En 1954, Lloyd et Margaret Peterson ont mené une expérience très simple qui a cependant donné des résultats surprenants. Ils ont demandé aux sujets de se souvenir de seulement 3 lettres et de les reproduire après 18 secondes. Cette expérience semble totalement insignifiante.

Entre-temps, il s'est avéré que les sujets ne se souvenaient pas de ces 3 lettres.

Quel est le problème? C'est très simple : pendant ces 18 secondes, les sujets étaient engagés dans un travail mental : ils devaient « compter à rebours par trois » à un rythme rapide. Dans le «compte à rebours par trois», le sujet commence par un nombre à trois chiffres arbitrairement nommé, par exemple 487. Il doit ensuite prononcer à haute voix les nombres obtenus en soustrayant 3 au nombre précédent, 487, 484, 481, 478, etc. Mais même cela, en général, un simple travail les empêchait de se souvenir de trois lettres. Cette expérience simple illustre la propriété principale de la mémoire à court terme : elle a une très petite capacité (de 2 à 26 unités, selon d'autres expériences) et une durée de vie très courte (de 20 à 30 secondes). Mais en même temps, il est peu sensible à la longueur de l'ensemble. Nous pouvons mémoriser 7 lettres ou 7 mots ou même 7 phrases avec la même facilité.

Regarde le tableau. Il montre la vitesse à laquelle les sujets oublient le matériel. La courbe II représente les résultats de l'expérience qui vient d'être décrite. L'axe des abscisses représente le temps entre le moment de la présentation de ces trois lettres et leur reproduction. (Il ne faut pas oublier que pendant toute cette période, les sujets étaient occupés à « compter à rebours par trois »). L'axe des ordonnées montre le pourcentage de cas où les sujets ont pu se souvenir du matériel après différents temps. Par exemple, si seulement 6 secondes s'écoulaient entre la présentation de trois consonnes et leur reproduction, seulement 40 % des sujets pourraient se souvenir des trois consonnes. Si l’on demandait aux sujets de mémoriser des mots plutôt que des lettres, ils produisaient la courbe I. Comme vous pouvez le constater, elle n’est pas très différente de la courbe II.

Les expériences décrites nous amènent à la conclusion suivante :

1. La quantité d'informations mémorisées en une seule fois doit être strictement limitée. Même une légère augmentation conduit à un oubli partiel ou complet.

2. Après le processus d'assimilation des informations, il doit y avoir une pause pendant laquelle il est nécessaire de soulager autant que possible le cerveau du travail mental.

3. Il faut faire une unité d'information la plus longue possible ; la mémorisation mot à mot est une utilisation peu économique de notre mémoire.

Il existe au moins une douzaine de théories expliquant l’effet positif d’une pause sur la mémorisation d’informations. La justification la plus réussie, à notre avis, de Müller et Pilzecker (1900) est que pendant une pause, une répétition inconsciente du matériel se produit. Si la période de répétition est supérieure à 20-30 secondes, c'est-à-dire qu'il y a trop d'informations, après un certain temps, certaines d'entre elles sont effacées. C'est la présence d'un processus tel que la répétition inconsciente qui augmente considérablement la durée de vie des informations dans la mémoire à court terme (jusqu'à 24 à 30 heures). C'est ce processus qui nous empêche de réaliser la puissance extrêmement faible de ce type de mémoire, ce qui nous fait la surcharger sans pitié.

Souviens-toi! La répétition inconsciente ne se produit que si le cerveau n’est plus chargé d’informations.

Ce processus est perturbé même si vous continuez à répéter des mots nouvellement appris dans le but soi-disant noble de les renforcer davantage dans votre mémoire. Aucune autre consolidation ne se produit, puisque vous n'êtes pas capable, malgré tout votre désir, de répéter consciemment 10 à 15 mots en 20 secondes pendant un certain temps - la durée de vie de la mémoire à court terme. En répétant, vous interrompez le cycle naturel de mémorisation. Plus vous répétez, plus vous devrez faire d’efforts pour vous souvenir.

Une question tout à fait logique se pose : quelles sont les limites de la pause, pendant laquelle il n'est pas souhaitable de percevoir une quelconque information avec son traitement ultérieur. En même temps, répétons-le, il n'est pas souhaitable de percevoir même des mots appris !

En 1913, Pieron répond à cette question. Il a demandé aux sujets de mémoriser une série de 18 syllabes dénuées de sens (pour éliminer l'influence de l'expérience vulgaire). Il a ensuite examiné combien de fois les sujets devaient répéter la même séquence à différents intervalles afin de restituer les syllabes oubliées dans leur mémoire à court terme. Nous présentons ses données dans le tableau suivant :

Comme vous pouvez le constater, si vous commencez à répéter une série de syllabes 30 secondes après la première mémorisation, vous devrez la répéter 14 fois ! se référer à son contenu avant de s'en souvenir à nouveau. Mais si les répétitions ne reprennent qu'après 10 minutes, pendant lesquelles nous ne recevons aucune information, alors leur nombre ne sera que de 4 (il faut tenir compte du fait que ces nombres se réfèrent à du matériel dénué de sens ; lors de l'apprentissage de mots qui ont un sens, l'absolu nombre de leurs répétitions plus petit, mais les proportions sont à peu près les mêmes).

Entre 10 minutes et 24 heures, les processus se stabilisent et les informations contenues dans la mémoire à court terme cessent de dépendre de facteurs externes. Par conséquent, pendant cette période, il est possible à la fois de recevoir de nouvelles informations et de répéter d'anciennes informations. Après 24 heures, le nombre de répétitions requises commence à augmenter et atteint 8 après 48 heures. Cela signifie que les processus mnémoniques commencent à perdre de leur énergie. Par conséquent, toutes les 24 heures, il est nécessaire de répéter des mots déjà appris (qui sont cependant connus sans expérience).

Faisons quelques brèves conclusions :

1. Après avoir mémorisé la partie suivante des mots, vous devez faire une pause d'au moins 10 minutes, pendant lesquelles vos pensées ne seront pas distraites par un travail mental sérieux.

2. Après 10 minutes de mots Peut répétez encore, et après 24 heures les mots nécessaire assurez-vous de répéter. Sinon, vous devrez faire deux fois plus d'efforts pour vous en souvenir à nouveau.

Nous comprenons bien sûr que tout ce qui est écrit ici et ci-dessous est connu de la plupart des lecteurs. Mais à notre grand regret, ces connaissances ne gênent en rien les professeurs de langues étrangères dans les écoles et les universités. Ils agissent selon le principe selon lequel notre système de formation oblige :

que ce soit mauvais, mais selon le programme. Du coup, nous quittons les établissements d'enseignement « programmés » jusqu'au bout des cheveux et, si les langues étrangères ne nous provoquent pas encore de crises de nerfs, nous commençons à les apprendre nous-mêmes en utilisant les mêmes méthodes que nous avons adoptées de nos « camarades » plus âgés. »

C’est pourquoi nous avons une grande demande ; Assurez-vous de lire ce chapitre jusqu'au bout afin qu'à l'avenir notre technologie ne vous paraisse pas absurde.

Les expériences de Pieron montrent combien de temps nous devons nous reposer, c'est-à-dire à quelle fréquence nous devons répéter les mots. Mais ils ne nous disent absolument rien sur le nombre de répétitions qui nous permettraient de transférer des mots de la mémoire à court terme vers la mémoire à long terme. Les expériences de Yost en 1987 montrent qu'avec l'apprentissage par cœur, le nombre de telles répétitions atteint 20 à 30 fois. Dans notre cas, le nombre de répétitions réparties de manière particulière pour une personne moyenne est de 4 fois.

Intéressons-nous maintenant à un autre phénomène de mémoire à court terme, parfaitement compris et connu de tous, mais néanmoins ignoré par la majorité avec une ténacité asiatique.

Chacun sait parfaitement que plus les éléments du matériel mémorisé sont semblables les uns aux autres, plus il faut faire d'efforts pour les mémoriser ; plus les éléments sont homogènes, plus ils sont difficiles à assimiler. Alors pourquoi dressons-nous tous des listes de mots, bien que différents dans leur sens, mais homogènes dans leur forme, et enseignons-nous et enseignons !! Qu'est-ce qui vous vient à l'esprit en premier lorsque vous vous souvenez de la traduction d'un mot écrit dans la liste ? Naturellement, l'emplacement de ce mot se trouve sur un morceau de papier. Il n'y a pas lieu d'en être fier, cela ne parle pas du tout des aspects positifs de votre mémoire. Il n’a tout simplement pas la possibilité de « saisir » quelque chose de plus significatif, de plus caractéristique d’un mot donné. La liste de mots est trop homogène. Cela conduit à une conclusion globale, comme toutes les précédentes :

Chaque mot doit avoir un ensemble de balises lumineuses et distinctives.

Il est nécessaire de priver tous les mots de la liste de monotonie et alors ils commenceront à être mémorisés involontairement, sans notre participation. Comment y parvenir ? Nous ne prétendons pas que nous avons pu atteindre l'idéal dans notre méthode, mais nous avons peut-être réussi à nous rapprocher de cette exigence.

Passons maintenant à la mémoire à long terme. Malgré le fait que le phénomène de la mémoire soit étudié dans tous les domaines de la psychologie soviétique et bourgeoise (psychologie de l'activité, psychologie cognitive, behaviorisme, théorie de la Gestalt, etc.), aucune explication plausible n'a encore été proposée pour le passage de l'information de mémoire à court terme vers la mémoire à long terme. La situation en matière de connaissance de ce mécanisme est encore pire chez les amateurs de langues étrangères, car la plupart d'entre eux ne connaissent qu'un seul des facteurs d'une telle transition - la répétition périodique et infatigable. Même si nous sommes sûrs que vous n'appartenez pas personnellement à cette majorité, nous risquons néanmoins de retenir encore un peu votre attention sur certains phénomènes de mémoire à long terme.

1. En 1973, Standing publie les résultats de ses expériences généralement simples. On a montré aux sujets 11 000 diapositives, un mois plus tard, on leur les a présentées mélangées à d'autres et on leur a demandé de les identifier. Les sujets se sont souvenus des diapositives et ont donné des réponses correctes dans 73 % des cas ! Cela suggère que les images des diapositives sont entrées dans la mémoire à long terme dès la première présentation. Par conséquent, lors de la mémorisation de mots, vous devez utiliser non seulement la répétition, mais également des images d'intrigue lumineuses, colorées et intéressantes, qu'il est préférable de découper dans le magazine Crocodile. (Encore une fois, nous comprenons qu'une telle conclusion n'est une découverte pour personne. Mais si nous rencontrions au moins une personne qui utilisait consciemment ce principe lors de l'étude d'une langue, nous ne risquerions pas d'en parler dans la méthodologie. Mais si une telle personne trouvé, les auteurs s'engagent à lui envoyer gratuitement, en plus du premier payant, 3 exemplaires supplémentaires de la méthodologie).

2. Nous tous, amoureux des langues, recherchons probablement tous inlassablement une méthode permettant de mémoriser les mots d'eux-mêmes. L'un des auteurs, subissant à un moment donné l'énorme influence d'un rêve aussi illusoire, a accroché dans son bureau environ 10 feuilles de papier avec de gros mots écrits dans l'espoir qu'elles tomberaient constamment dans le champ de vision et (après tout, un laisser tomber une pierre avec des ciseaux) rappelé involontairement. Même si l’idée s’est avérée désespérément peu prometteuse, le désir naturel de me faciliter la vie lors de l’apprentissage d’une langue est resté. Alors, est-il possible de donner au processus de mémorisation une part d'involontaire et, par conséquent, de le rendre plus facile et plus rapide ? Essayez de vous rappeler, si vous avez déjà appris une langue par vous-même, des cas où certains mots ont été mémorisés sans aucun effort de votre part. Avez-vous analysé ces situations ? Après tout, si nous pouvions identifier quelque chose de commun entre eux, nous pourrions gérer très efficacement les processus de mémorisation, ou du moins ne pas commettre d’erreurs comme celle décrite ci-dessus.

Le souvenir involontaire signifie qu’il existe une certaine force qui fait fonctionner notre cerveau indépendamment de notre désir. Qu'est-ce qui génère cette force ? Est-il possible de le créer artificiellement ? La réponse à ces questions a été trouvée par les psychologues soviétiques A. A. Smirnov et P. I. Zinchenko.

En 1945, Smirnov mena une étude très simple. Il a demandé à plusieurs sujets, 2 heures après le début de la journée de travail, de se souvenir de leur parcours domicile-travail. Donnons une telle description à titre d'exemple.

« Je me souviens tout d’abord du moment de la sortie du métro. Quoi exactement? Comment j'ai pensé que je devais sortir de la voiture pour pouvoir prendre rapidement la position souhaitée et aller plus vite, puisque j'étais en retard. Je me souviens que je voyageais dans la dernière voiture. Par conséquent, il n’était possible de sauter nulle part. J'ai dû aller dans la foule. Auparavant, le public, en sortant, marchait sur toute la largeur du quai. Désormais, pour assurer le passage des entrants, des gens étaient postés pour éloigner le public du bord du quai. Le chemin ultérieur tombe. Je ne me souviens absolument de rien. Il ne reste qu’un vague souvenir de l’ancien. J'ai marché jusqu'aux portes de l'université. Je n'ai rien remarqué. Je ne me souviens pas à quoi je pensais. Quand j'ai franchi le portail, j'ai remarqué que quelqu'un était pressé. Je ne me souviens plus qui exactement : un homme ou une femme. Je ne me souviens de rien d’autre.

Qu’est-ce qui caractérise cette histoire et d’autres similaires ?

Tout d’abord, les souvenirs du sujet portent bien plus sur ce qu’il a fait que sur ce qu’il a pensé. Même dans les cas où les pensées sont mémorisées, elles sont toujours associées aux actions du sujet. Mais les sujets accomplissent de nombreuses actions. Lequel d’entre eux est associé à la mémorisation involontaire ? Avec ceux qui contribuent ou entravent la réalisation de l’objectif auquel le sujet est confronté. En 1945, tout le monde avait un objectif le plus important : arriver au travail à l'heure, de sorte que seules les choses qui influençaient la vitesse de progression dans la rue étaient involontairement mémorisées.

Il semblerait que cette conclusion extrêmement simple devrait à elle seule constituer la base de l’apprentissage d’une langue étrangère ! Mais cela n'arrive pas. Quel objectif le professeur nous a-t-il fixé pendant les cours ? Rappelez-vous le mot. Mais c'est le but ! Comment le mot sera-t-il mémorisé involontairement dans ce cas, si la mémorisation elle-même est le but ?! Plus nous concentrons nos efforts sur la mémorisation de mots, moins les efforts sont involontaires, plus volontaires, plus nous commettons de violence contre notre mémoire.

La mémorisation de mots ne devrait pas être le but de l’apprentissage d’une langue étrangère

La mémorisation ne devrait être qu'une action menant à la réalisation d'un objectif.

Deux questions se posent immédiatement. 1. Quel devrait être cet objectif ? 2. Quelles actions faut-il entreprendre ?

Nous répondrons à la première question dans le chapitre sur la technologie des mémoires. Les expériences du psychologue soviétique P. I. Zinchenko ont répondu à la deuxième question : dans ses expériences, qui se distinguaient comme toutes les autres par leur apparente simplicité, les sujets étaient divisés en deux groupes. Le premier d'entre eux a reçu des images représentant divers objets et a été invité à les classer selon les premières lettres de leur nom (par exemple, rassembler toutes les images commençant par la lettre A, puis B, etc.). Le deuxième groupe a reçu les mêmes images, mais les a classées selon la signification des objets représentés (par exemple, ils ont d'abord assemblé des images avec des meubles, puis avec des animaux, etc.). Après l’expérience, les deux groupes devaient se souvenir des images avec lesquelles ils avaient travaillé. Comme vous l'avez peut-être deviné, le deuxième groupe a obtenu de meilleurs résultats. Cela est dû au fait que dans le premier cas, la signification de l'image, malgré le fait qu'elle ait été comprise et transmise par les sujets (après tout, ils devaient mettre en évidence la première lettre), n'était pas incluse. directement à Le but est le classement. Dans le deuxième cas, les sujets étaient également clairement conscients de la composition sonore du nom et de la signification de l'image, mais la cible directement seule la valeur était incluse. Ceci nous amène à croire que L'objectif doit inclure directement à la fois le sens du mot et sa sonorité.

Pour atteindre l’objectif que nous formulerons un peu plus tard, il est nécessaire de manipuler à la fois le sens et la prononciation. Cela conduira au fait qu'un mot étranger sera mémorisé avec un degré élevé d'involontaire.

Malheureusement, dans les écoles et les universités, ce principe est violé comme le code de la route - par tout le monde et partout. L’apprentissage d’une langue se transforme en bachotage pénible et ciblé.

3. Quiconque a rencontré la psychologie connaît le concept d'attitude (à ne pas confondre avec les attitudes de parti). Ce terme fait référence à la volonté d’une personne d’agir d’une manière très spécifique. Par exemple, les élèves de dixième année développent une attitude envers la poursuite de leurs études ou une attitude envers le travail ; vous avez une attitude très forte envers une langue étrangère, etc. Les attitudes nous facilitent la vie. Grâce à eux, nous effectuons la plupart de nos actions automatiquement et ne perdons pas de temps à réfléchir. Par exemple, le matin, nous avons décidé de nous laver le visage : l'installation correspondante, développée au cours de notre vie, est activée, et toutes les actions commencent à s'effectuer automatiquement (nous en sommes peu conscients). Dès que le lavage est terminé, l'installation s'éteint et vous prenez une nouvelle décision : prendre le petit-déjeuner. Une autre installation est allumée et les actions sont à nouveau effectuées automatiquement (à condition que le réfrigérateur dispose de tout le nécessaire pour accomplir cet acte).

Si vous aviez un plan d'exercices le matin, ces derniers ne vous mettraient pas de mauvaise humeur le soir, mais seraient effectués automatiquement, comme se laver le visage.

Comment sont créées les installations ? Malheureusement, la réponse à cette question, comme le savon dans le magasin, on ne sait pas quand elle apparaîtra. Nous ne pouvons donc pas donner d’explications détaillées, malgré les gros volumes rédigés par les psychologues. Mais afin d'atténuer d'une manière ou d'une autre la situation actuelle, nous décrirons une expérience qui nous permettra de comprendre un phénomène très utile pour l'apprentissage d'une langue étrangère.

Les sujets, comme dans l'expérience précédente, ont été divisés en deux groupes. On leur a lu le même texte, mais on a dit au premier groupe qu'ils testeraient leurs connaissances le lendemain, et à l'autre groupe qu'ils feraient de même dans une semaine. En fait, le test de connaissance du texte n'a été réalisé qu'au bout de deux semaines dans les deux groupes. Les sujets du deuxième groupe ont montré de meilleurs résultats. Dans cette expérience, nous pouvons clairement voir l'action et l'influence de l'attitude créée chez les sujets par la situation expérimentale.

Par conséquent, lorsque vous vous asseyez pour étudier la partie suivante des mots, essayez de vous convaincre et croyez sincèrement que vous apprenez une langue dont vous vous souviendrez pour le reste de votre vie

L'ordre «Je me souviens de ces mots depuis longtemps», donné avant de commencer les cours, peut sembler sans importance même après avoir décrit l'expérience avec la configuration. Nous l’admettons pleinement et n’insistons pas sur le fait que cela vous assurera un succès à 100 %. Mais nous aimerions vous rappeler qu'auparavant, la fonction de connexion à toute activité (y compris les cours scolaires) était assurée par la prière. Les guerriers ne priaient pas du tout avant la bataille parce que l’idéologie dominante les y obligeait. La prière les a préparés à des actes héroïques. "Notre Père", lu avant le déjeuner ou un cours, calme, repousse tous les soucis, contribue à une meilleure assimilation de la nourriture et des connaissances. Peut-être ne devrait-on pas lire une telle "prière" avant d'avoir étudié une douzaine ou deux mots. Mais lorsqu’il s’agit de milliers de personnes, une petite chose peut devenir un facteur important. Si la création d'une installation appropriée vous permet de mémoriser au moins un mot supplémentaire pour dix mots, alors pour mille, vous recevrez un « bénéfice » de 100 mots. Ne manquez pas les avantages.

4. Nous devons encore nous familiariser avec un autre fait assez connu, et alors rien d'autre ne nous empêchera de découvrir comment et selon quelle méthode nous pouvons simultanément prendre en compte toutes les exigences et observations ci-dessus.

Ce dernier fait est que notre cerveau est incapable de percevoir l’électricité statique. Essayez de regarder attentivement un objet sans bouger les yeux ni la tête. Cette tâche simple deviendra impossible au bout de 2-3 minutes - l'objet commencera à se « dissoudre », quittera votre champ de vision et vous cesserez de le voir. La même chose se produira avec un son monotone (par exemple, le bruit d'une forêt, le bruit des voitures, etc.). Mais si nous ne pouvons pas percevoir les phénomènes non dynamiques, que dire de notre mémoire, qui est connectée au monde extérieur par la perception et les sensations ! Tout ce qui n'est pas capable de mouvement ou n'est pas associé au mouvement est instantanément effacé de notre mémoire. Pour prouver ce fait, nous avons bien entendu en stock les résultats d’une expérience très simple. Sur un écran de cinéma, on montrait à des sujets des visages d'une autre nationalité, photographiés de face (comme on le sait, sans l'habitude appropriée, les représentants d'une autre nation semblent au premier abord avoir tous le même visage). Si l'image était dynamique, c'est-à-dire que la personne souriait, fronçait les sourcils, bougeait les yeux, reniflait, etc., alors par la suite, sa photographie était facilement reconnue par les sujets, entre autres. Si le visage de la personne était immobile, le nombre de réponses correctes diminuait fortement. Cela suggère qu'une image statique et immobile « disparaît » très rapidement de la mémoire. De là, nous tirons la dernière conclusion, mais non moins importante que toutes les précédentes : toutes les images utilisées pour mémoriser des mots étrangers doivent être dynamiques !

Il doit y avoir du mouvement dans tout.

Ceci conclut le chapitre sur les caractéristiques de notre mémoire. Nous sommes pleinement conscients que le modèle de mémoire, constitué des trois systèmes décrits, n'est pas le meilleur et le seul possible (on pourrait s'appuyer sur le modèle des niveaux, issu de la théorie des signes de la mémoire de L. S. Vygotsky, etc.), mais comparé à d'autres , c’est le plus développé et le plus avancé technologiquement.

Nous aimerions maintenant exprimer notre gratitude à tous pour leur patience (bien sûr, si vous lisez ces lignes) et passer à la présentation de la technologie pour apprendre une langue étrangère, qui vous permettra d'apprendre 20-30 (et si vous je veux vraiment, beaucoup plus) mots par heure. Certes, cela ne signifie pas que vous apprendrez 480 à 600 mots par jour. Si vous vous en souvenez, les pauses jouent un rôle important dans l’apprentissage des langues. Par conséquent, pendant la journée, il est conseillé d'apprendre (bien sûr, si vous avez beaucoup de temps libre) pas plus de 100 mots. De plus, nous ne recommandons pas de passer soudainement et immédiatement à cette méthode. Tout d'abord, essayez d'apprendre la langue en utilisant la méthode qui vous est familière, en utilisant en partie la nôtre comme aide lors de la mémorisation de mots particulièrement difficiles. Une transition aussi douce vous permettra de mieux comprendre les avantages et les inconvénients de la méthode et d'adapter plus efficacement la technologie par vous-même.

Chapitre IV

Dans ce chapitre, nous décrirons la structure de la technologie d'apprentissage accéléré des mots. Mais cela ne vous semblera pas convaincant si vous n’avez pas lu le chapitre précédent.

Avant d'essayer de rassembler toutes les exigences et observations décrites ci-dessus en une seule méthode, rappelons-les.

1. Le succès dans l'apprentissage des langues ne dépend pas de la connaissance d'une méthode « spéciale », mais de la capacité à utiliser la technologie développée sur cette base.

2. Ne torturez pas votre mémoire, n’apprenez pas la langue mécaniquement.

3. Notre mémoire est capable de recevoir de 2 à 26 informations « en une seule fois ».

4. Lorsque vous apprenez une langue, vous ne devez pas vous fier à l'habitude, à la logique généralement acceptée ou à la perception standard du monde.

5. La mémoire à court terme ne dure pas plus de 30 secondes.

6. Les informations sont stockées dans la mémoire à court terme pendant bien plus de 30 secondes en raison d'une circulation dont nous n'avons pas connaissance.

7. Après avoir étudié une partie des mots, une pause de 10 minutes est requise.

8. Vous devez apprendre les mots uniquement avant la première lecture (lorsque vous pouvez répéter la liste entière au moins une fois). Ne perdez pas de temps en répétitions inutiles.

9. Vous devez répéter les mots une fois dans un intervalle de 10 minutes à 24-30 heures.

10. L'unité d'information mémorisée doit être la plus longue possible (un bloc de mots ou une phrase). Ceux qui enseignent ou forcent à apprendre des mots isolés doivent être punis pour une perte de temps et de mémoire à une échelle particulièrement importante.

11. Pour priver la liste de mots de monotonie, il faut donner à chaque mot une sorte de marque lumineuse.

12. Le mot est transféré dans la mémoire à long terme non pas tant par la répétition, mais à l'aide d'images d'intrigue. » 13. Nous faisons facilement ce qui arrive involontairement, en dehors de notre participation. Les mots seront mémorisés involontairement si la mémorisation n'est pas le but de notre activité. Les opérations mentales avec le sens et la prononciation d'un mot doivent être directement incluses dans l'objectif.

14. Avant de mémoriser, vous devez vous préparer pour la leçon. Notre psychisme est inerte. Elle ne peut pas passer de la préparation de côtelettes à l’apprentissage d’une langue en un instant.

15. Les informations à retenir doivent contenir ou être associées à des éléments dynamiques. Sinon, il sera effacé sans laisser de trace.

Maintenant que nous avons tout devant nous, nous pouvons nous concentrer sur le point numéro 13 : « La mémorisation ne doit pas être l’objectif. » Certaines méthodes répondent à cette exigence. Par exemple, dans la méthode rythmique, l'objectif principal n'est pas de mémoriser un mot, mais de le répéter dans un certain rythme sur une mélodie (rappelez-vous, surtout ceux qui aiment les ensembles étrangers, combien il est facile de mémoriser les paroles de chansons même si elles sont complètement incomprises). Dans la méthode de sublimation, dans laquelle une personne est influencée par une vitesse de perception supra-seuil, le but n'est pas non plus la mémorisation, mais la capacité de se concentrer sur la reproduction, etc. (toutes ces méthodes et d'autres peuvent être trouvées dans la littérature spécialisée ). Mais ces méthodes sont désavantagées par la complexité des équipements et de la technologie, qui ne peuvent pas encore être utilisés de manière autonome à la maison. (Nous espérons que dans un avenir proche, notre science et notre pratique universitaires y prêteront enfin une attention sérieuse).

La mémorisation comme objectif est également absente dans la méthode basée sur l'imitation de toute activité. Par exemple, les élèves ont pour tâche de mettre la table et reçoivent un dictionnaire des mots nécessaires. L'intention correspondante qui surgit sous l'influence du but permet de mémoriser des mots très efficacement. Mais cette méthode nécessite une grande compétence pédagogique de la part de l'enseignant et sa riche imagination. De plus, la méthode n’a pas de structure rigide.

Nous proposons la manipulation mentale des mots comme objectif : faire correspondre un mot étranger avec un mot russe dont la sonorité est similaire. Par exemple : manche (manche, anglais) - prune, zunge (langue, allemand) - tsunami, etc. Mais dans ce cas, nous opérons uniquement avec le son du mot, et l’objectif doit inclure directement sa signification et sa traduction. Pour remplir cette condition, ajoutons une autre traduction à la paire de mots formée :

manche - prune - manche

Zunge - tsunami - langue

et réfléchissons à la manière dont nous pouvons maintenant formuler l'objectif pour qu'il ne coïncide pas avec la mémorisation de mots. Vous souvenez-vous de l'expérience qui prouve qu'une image (image) se trouve dans la mémoire à long terme dans la plupart des cas ? Il faut donc travailler avec des images. Mais nos images ne contiennent que des mots de notre langue maternelle. La signification d'un mot étranger ne reçoit une image que par son analogue en russe (ou dans votre langue maternelle). Cela nous amène à l'idée que lors de la mémorisation, vous devez utiliser uniquement les mots de votre langue maternelle, c'est-à-dire la langue du tsunami à manches prune. Comme objectif, nous choisirons de résoudre le problème de trouver une relation possible entre les mots de chaque paire. Mais avant de résoudre ce problème, rappelons deux autres exigences : l'absence de logique généralement acceptée (n°4) et la présence de dynamique dans les éléments d'information (n°15). Cela suggère que la relation entre les mots du couple doit être inhabituelle, illogique, d'une part, et dynamique, c'est-à-dire contenir du mouvement, d'autre part. Dans notre cas, c'est très simple à faire. On imagine comment une vendeuse dans un magasin, après avoir pesé les prunes, les transfère dans une manche vide. Remarquez le mot « présenter ». L'attitude n'a pas seulement besoin d'être exprimée (à des stades ultérieurs, parler devient complètement inutile), mais plutôt représentée, car cela permet de contourner la mémoire peu fiable à court terme et de travailler immédiatement dans la mémoire à long terme.

La prononciation, selon certaines données expérimentales de la psychologie cognitive, est principalement associée à la mémoire à court terme, nous ne l'utilisons donc qu'au début, si la pensée imaginative n'est pas suffisamment développée.

De plus, faites encore une fois attention à la dynamique : la vendeuse pèse et verse. Il faut imaginer comment les prunes roulent dans une manche, comment on les prend des mains d'une vendeuse, etc. Ce serait une grosse erreur d'essayer de se limiter à imaginer des prunes immobiles dans votre main. Avec la formation de plusieurs milliers de structures non dynamiques similaires, notre structure statique disparaîtra comme de la fumée.

Créer des structures en même temps répond à l'exigence n°11. Une relation inhabituelle entre les mots est une marque très forte en termes d'émotion. Chaque mot de la liste devient individuel, différent des autres.

Bien que la structure dynamique soit stockée en mémoire presque indéfiniment, nous en avons besoin comme d’un marteau lorsque nous enfonçons un clou dans un tableau. Nous avons enfoncé un clou dans le mur (nous nous sommes souvenus de l'association de deux mots) et avons mis le marteau de côté. Faisons maintenant ce pour quoi nous avons fait tout ce travail (à l'avenir, l'association au fur et à mesure que vos compétences se développent ne vous prendra pas plus de 3 à 5 secondes). Nous avons essayé de nous souvenir du mot manche. Grâce à la sonorité similaire, on passe rapidement de ce mot au russe « prune ». Cette connexion est stockée dans la mémoire à court terme, et c’est cette connexion qui constitue le maillon le plus faible de la chaîne. Le nombre de ces connexions en tant qu'unités d'information ne doit pas dépasser 26 unités dans une « portion » de mots (le nombre de structures peut être illimité ; cet écart est ensuite pris en compte dans la technologie). Le mot "prune", en raison de la rigidité de la structure inventée, nous amènera à la traduction - "manche". Ainsi, nos principaux efforts ne sont pas axés sur la mémorisation de mots, mais sur la création d'une structure. Vous pouvez constater par vous-même à quel point la mémorisation involontaire commence à fonctionner efficacement dans notre cas.

Comme l'ont montré les cours dispensés aux apprenants de langues étrangères, toutes ces opérations provoquent des difficultés dans les premiers stades, aggravées par une apparence tirée par les cheveux, une « frivolité », etc. Beaucoup, en cours d'association, commencent à éprouver un malaise du fait que d'autres écoutent attentivement leurs « absurdités ». En fait, la capacité de proposer rapidement une telle « stupidité » témoigne de votre esprit créatif et non conventionnel. Cette méthode est bonne car même si vous ne parvenez pas à apprendre une langue avec (ce qui est peu probable), votre pensée créative s'améliorera considérablement. Vous commencerez à voir les choses sous un nouveau jour. De nombreux sujets deviennent sarcastiques et sarcastiques car ils découvrent soudain l'ambiguïté de notre discours. Cette méthode est particulièrement utile pour les inventeurs et les scientifiques (ainsi que pour les fournisseurs) en tant qu’exercice de réflexion flexible.

L'association est un processus créatif. C'est pourquoi nous avons vraiment insisté sur le préréglage. Malheureusement, la plupart des gens comprennent le réglage comme la formation d'un ordre (ce n'est pas pour rien que M. M. Zhvanetsky a dit que "notre vie est aussi la vie d'un soldat"). En fait, il vaut mieux commencer par des phrases de la forme suivante :

"Je veux vraiment apprendre une langue. J'essaierai. Je ferai de mon mieux. Je veux me souvenir des mots. Ma pensée est très flexible... », etc.

Et il vaut mieux ne pas utiliser de phrases de commande telles que « Je dois apprendre la langue », etc. Notre psychisme tout entier est déjà épuisé par les exigences et les ordres. Cela crée immédiatement une résistance dont nous n’avons pas conscience. Ceci est particulièrement important à retenir si vous accueillez des étudiants ou des écoliers qui, même sans vos instructions, ont longtemps été découragés d'apprendre des langues étrangères. Il serait très utile de commencer à s'associer dans le même environnement, avec les mêmes actions. Essayez d'en faire discret traditions. Rappelez-vous comment, dans une école pré-révolutionnaire, les enfants lisaient une prière avant les cours. Il n’est pas nécessaire de nier leur expérience. Tout n’était pas si mal à ce moment-là.

Nous avons donc trouvé une structure pour le mot étranger. Ils l'ont rendu inhabituel, dynamique, imaginatif. Mais lors de l’étude, surtout au début, la représentation figurative seule ne suffit généralement pas. On nous a appris davantage à contrôler notre parole que nos images. (Rappelez-vous les méprisants « Rêveurs ! »). Ainsi, après un certain temps, qui n'est clairement pas suffisant pour que la structure remplisse sa fonction et disparaisse ensuite, les images commencent à fusionner, à s'effacer et à se salir. Cela se produit parce que l'image d'un mot particulier n'a généralement aucun lien. Le mot peut être utilisé avec différentes connotations, dans différents contextes. Il est influencé par d'autres mots et change de sens en fonction de l'environnement. Par conséquent, au début, il est préférable de combiner les mots en groupes de 7 à 10 morceaux chacun, basés sur un significatif des images avec une signification concentrée. On peut également trouver des images dans les manuels scolaires. Mais tous n’ont pas de sens concentré. Par exemple, un pionnier se tient devant une école. Cette image n’a pas de signification spécifique, clairement définie et mémorable. Par conséquent, elle se fond facilement avec d’autres comme elle. Il est préférable de prendre des photos dans des magazines humoristiques (cependant, récemment, il est devenu très difficile de choisir des dessins animés différents les uns des autres : ils se chevauchent tous dans le même mot « perestroïka »). S'il y a des mots sous l'image (le discours des participants ou le titre), alors il faut les laisser avec l'image afin de sauvegarder célibataire sens et sens.

Il est préférable de coller l'image découpée sur une carte perforée ou dans un cahier. À côté, écrivez des triades de mots (étrangers - similaires en son - traduction). Les images et la structure sont faciles à retenir et ne doivent donc pas être enregistrées par écrit. Les images, pour autant qu’elles aient une signification claire et extraordinaire, pénètrent immédiatement, dans la plupart des cas, dans la mémoire à long terme. Grâce à cela, même plusieurs années plus tard, nous pouvons l'examiner mentalement (scanner) avec tous les détails et nous souvenir de ces 7 à 10 mots que nous avons appris avec son aide. Ce système de mémorisation par blocs permet d'éviter que les mots « flottent » dans différents contextes. De plus, le bloc de mots contenu dans l’image représente une unité d’information. Par conséquent, en une seule séance (en une leçon), vous pouvez assimiler de 2 à 26 images sans endommager la mémoire (mais, en règle générale, une personne occupée n'a le temps que de 3 à 5 par jour), de sorte que nous sommes 7 à 10 fois nous condensons l'information, c'est-à-dire nous augmentons les capacités naturelles de notre mémoire de 7 à 10 fois ! À l’avenir, lorsque les bases d’une langue étrangère auront été étudiées, les mots pourront être étudiés directement à partir du dictionnaire. Vous ouvrez la première page, prenez un mot, formez une structure, faites une marque avec un crayon (écrivez un mot qui sonne de la même manière ; il est nécessaire par mesure de sécurité, car il y a peu d'espoir pour la mémoire à court terme) et le mot reste dans votre tête pour le reste de votre vie. Cependant, avec cette méthode, la densité de l'information diminue et vous ne pourrez pas retenir plus de 25 mots en une seule leçon. Mais cet inconvénient peut être compensé en augmentant le nombre de cours, qui doivent se succéder avec une pause d'au moins 10-15 minutes.

Apprendre une langue à l'aide d'images est également avantageux dans la mesure où vous ne perdez pas de temps en répétitions, puisque vous pouvez le faire sur le chemin du travail ou de la maison, dans la file d'attente, dans le bus, etc. souvenez-vous de l'image et « sélectionnez » parmi Tous les mots ont des structures. Convenez que cela est absolument impossible si vos mots sont formatés sous forme de liste. Vous froncerez intensément votre front et vous souviendrez du mot dont vous auriez dû vous souvenir, mais vous ne le ferez jamais tant que vous n'aurez pas regardé la liste. Il n'y a qu'une seule issue : enseigner à l'aide d'images !

Lors de l'étude des 3 à 4 000 premiers mots, vous serez obligé de les répéter plusieurs fois afin de les consolider dans la mémoire à long terme et de vous libérer de la structure qui remplissait sa fonction. Au cinquième mille, en règle générale, un sentiment particulier apparaît - la confiance en votre mémoire, et en utilisant cette méthode, le mot commence à être mémorisé dès la première présentation. Mais ne désespérez pas si cela n'arrive pas au sixième ou au dixième mille, cela n'a rien à voir avec les capacités intellectuelles. Dans un premier temps, il vaut mieux organiser la répétition comme suit :

Première fois- 10-20 minutes (mais tout à fait acceptable après 2-3 heures voire 12 heures) après la création mentale des structures ; dans ce cas, il faut regarder soit la traduction russe, soit un mot étranger et reproduire l'intégralité de la structure, même s'il vous semble que vous pouvez déjà vous en passer ; à l'avenir, vous pourrez omettre la première répétition et passer directement à la seconde après 24 heures.

Deuxième fois- le lendemain après 24-30 heures ; s'il n'a pas été possible de reproduire toutes les structures créées par vous ou par le professeur, alors elles sont répétées le lendemain ; Lors de la répétition, il est préférable de regarder uniquement l'image, en recherchant les mots nécessaires.

S'il n'a pas été possible de mémoriser et de répéter toutes les structures une troisième fois, elles doivent être reportées jusqu'à la répétition finale de toutes les structures d'une partie de mots donnée, qui est effectuée après 1 à 6 mois (de manière optimale 2 à 3 mois ). Il n’y a pas lieu d’avoir peur d’un tel délai. Vous pourrez vous souvenir des mots après 1 à 2 ans, même si vous ne les avez jamais rencontrés pendant cette période. C’est l’un des avantages non négligeables de la méthode : lorsqu’on étudie une langue, on ne peut pas craindre qu’elle soit complètement oubliée à cause d’une inutilisation prolongée.

La dernière répétition est la principale et décisive. Tout votre excellent travail sera vain si vous ne franchissez pas cette dernière étape. Dans la plupart des cas, après 1 à 6 mois, les élèves se souviennent très vaguement des structures s'ils n'ont pas été exposés aux mots correspondants pendant cette période. Cela se produit en raison de l'interférence des structures, dues aux processus naturels d'oubli, aggravés par le non-respect de la technologie décrite même dans les petites choses (dynamisme, illogisme, imagerie, périodes de repos et de mémorisation, décors, etc.). Par conséquent, il est préférable de diviser la dernière répétition en deux parties : le premier jour - nous nous souvenons de la structure de nos notes ; le deuxième jour - nous les répétons, en regardant uniquement les images (et si selon le dictionnaire, alors nous regardons uniquement la traduction ou le mot étranger). Si lors de la dernière répétition, vous vous êtes immédiatement souvenu de la traduction du mot, il n'est pas nécessaire de restaurer toute la structure. Il remplit sa fonction et mourut. En général, vous devriez avoir une nouvelle sensation lorsque, du plus profond de votre conscience, même contre votre gré, en réponse à un mot dans votre langue maternelle, sa traduction « surgit ». Cela s'accompagne d'un léger sentiment de confusion, de confusion et d'incertitude. Mais après vous être assuré que seul le bon mot « apparaît » et non un mot aléatoire, cela passera.

Si beaucoup de temps s'est écoulé entre l'apprentissage d'une langue (7 à 8 000 mots suffisent pour cela) et son utilisation active (de 1 à 3-4 ans), alors les mots peuvent être à nouveau oubliés. Mais cet oubli est fondamentalement différent de l'oubli lors de la mémorisation mécanique (scolaire), lorsque les mots sont effacés sans laisser de trace. Dans notre cas, les mots ne disparaissent pas définitivement de la mémoire, mais semblent passer dans le subconscient (« en conserve »), d'où on peut très rapidement les extraire en regardant les notes. Pour une telle répétition, il faut environ une journée (pauses comprises) pour mille mots sans trop d'effort. Convenez qu'il n'existe pratiquement aucune autre méthode permettant de restaurer les connaissances à une telle vitesse.

En moyenne, au stade initial, toutes les opérations de mémorisation d'un mot, y compris toutes les répétitions, la création d'une structure, la recherche d'équivalents, l'écriture dans un dictionnaire ou un cahier, etc., prennent 2 à 3 minutes. À l'avenir (surtout lors de l'apprentissage d'une langue seconde), le temps sera réduit à 30 à 60 secondes. Si vous avez un professeur qui connaît bien une langue étrangère et cette méthode, alors la vitesse augmente facilement jusqu'à 100 mots par heure (tous les nombres ont été testés expérimentalement). La composition optimale d'un groupe avec un professeur est de 10 à 12 personnes.

Si vous vous méfiez de ces chiffres, avant de mettre la technique de côté, faites une expérience : apprenez ainsi 10 à 20 mots et tirez les conclusions finales au plus tôt dans un mois.

CHAPITRE V.

Nous donnerons ici des exemples et des caractéristiques de la technologie découverte dans la pratique.

Vous êtes donc confronté à la tâche numéro un : trouver les premières images. Sur cette page, vous en voyez deux.

La photo de l'intérieur nous montre l'option la plus inappropriée. Il est sans intrigue, dénué de sens, n'a pas de signification claire et concentrée, aucun des objets qui y sont représentés n'est accentué ou mis en valeur par l'artiste. Si vous supprimez une douzaine de ces histoires, vous êtes assuré d'oublier complètement les mots que vous avez appris au cours du mois suivant.

L'image suivante est un exemple de ce que vous devriez rechercher. Il restera longtemps dans votre mémoire. Utilisons-le pour essayer d'apprendre trois mots dans deux langues : anglais et allemand.

langue anglaise

échecs - (scratch) - échecs

barbe - (berdanka) - barbe

nez - (chaussette) - nez

Allemand

Schach - (mineur) - échecs

Bart - (barde) - barbe

Riecher - (fou) - nez

1.Échecs. Imaginer échecs des figurines de la taille d'une puce qui parcourent rapidement votre corps. C'est naturel que tu commences démanger. Il faut imaginer cette situation de la manière la plus détaillée possible (au début il vaut mieux fermer les yeux ; si vous enseignez à des écoliers, il est recommandé de leur donner le commandement : « Fermez les yeux et imaginez ça... ») .

Note. La structure qui en résulte est dynamique et ne coïncide pas avec notre expérience antérieure. À première vue, on pourrait imaginer la structure suivante : vous prenez une pièce d'échecs et vous grattez avec elle l'endroit, par exemple, d'une morsure. Mais cette situation ne contredit en rien notre expérience. Par conséquent, s’il existe plusieurs dizaines de structures similaires, elles seront effacées.

2. Barbe. Imaginez un pistolet du système Berdan, avec une épaisse barbe noire au lieu d'une crosse flottant au vent (et pas seulement qui dépasse !).

3. Nez. Très souvent, il y a des mots qui ressemblent à la traduction. Ne vous attendez pas à ce qu’une telle coïncidence vous permette de vous souvenir efficacement. Dans la plupart des cas, le fait que cela semble similaire disparaît de votre esprit et vous vous retrouvez sans la moindre idée. Il faut choisir un mot intermédiaire. Dans notre cas - "chaussette". Imaginez que quelqu'un que vous connaissez commence soudainement à avoir une chaussette sale et désagréable au lieu d'un nez. 99 fois sur 100, vous vous souviendrez probablement de cette structure.

(Pour l’allemand, essayez de créer vous-même des structures).

Nous devons nous efforcer de faire en sorte que chaque objet utilisé dans la structure reçoive autant d'épithètes et de caractéristiques colorées que possible. Cela rendra encore une fois la structure différente des autres. Cela évite également l’effet « nom du cheval ». Le fait est que nous comprenons le sens d’une chose par la généralisation, la réduction à un sens plus général. Par exemple, qu'est-ce qu'une veste ? On peut dire qu'il s'agit de manches, de poches, de revers, etc. Mais une telle compréhension sera semblable au sentiment aveugle d'un éléphant, c'est-à-dire qu'elle sera fragmentaire et loin de la vérité. Par conséquent, dans notre réflexion, la veste est réduite à plusieurs classes : la classe des toilettes pour hommes, la classe des vêtements légers, la classe des vêtements de travail, etc., c'est-à-dire que le concept de veste est promis. Cela conduit au fait qu'un mot qui n'a pas de caractéristiques claires peut être inconsciemment remarqué par une classe plus large ; notre cerveau, contre notre volonté, effectuera une opération de généralisation. De nombreux étudiants, n'ayant pas suffisamment travaillé sur l'image, se souviennent très bien que, par exemple, un type de vêtement pousse à la place d'un nez, mais ils ne se souviennent absolument pas lequel. Cela nous amène à la conclusion que dans la structure, vous ne devez pas utiliser le premier mot qui apparaît (c'est-à-dire un mot qui sonne de manière similaire), mais celui que vous comprenez bien, que vous utilisez souvent et dont vous connaissez les nuances. Malheureusement, cette propriété n'est possédée principalement que par les noms concrets (et pas tous) et certains verbes (par exemple, gratter, mordre, dessiner, etc.). Les noms abstraits, les adjectifs, les adverbes, etc. n'ont dans la plupart des cas pas de représentation figurative. Dans les premiers stades, cela provoque des difficultés qui conduisent souvent à une déception technique. Vous pouvez éviter cela si vous utilisez de manière créative les techniques décrites ci-dessous (en utilisant l'exemple de la langue anglaise).

1. Comment inclure un nom abstrait dans la structure, par exemple le mot « pari » ?

Le problème est qu’il n’évoque pas d’images spécifiques pour la plupart des étudiants. Comme mot intermédiaire (sonorité similaire), nous utilisons le mot « Hamlet » (les 3 premières et les 2 dernières lettres correspondent). Dans le mot « aventure », surlignez les 4 premières lettres « avan » et ajoutez « s ». Cela s’avère être une « avancée ». Ce mot a déjà une image bien précise : une file d'attente près de la caisse enregistreuse, un bruissement d'argent (récemment imprimé), la voix d'un comptable : « Signez ici », etc. Par conséquent, notre mémoire peut pleinement faire face à une tâche aussi simple que de compiler et de mémoriser une structure de deux mots « Hamlet » et « avance ». Vous l'avez probablement déjà. Imaginez Hamlet, qui a reçu une avance de 70 roubles soviétiques pour avoir lu sur scène son monologue « Être ou ne pas être... ».

Lorsqu'on nous présente le mot pari, notre mémoire l'associera automatiquement à « Hamlet », et lui, à son tour, à « avance », ce qui nous mènera à « l'aventure ». Il ne faut pas avoir peur de cet apparent encombrement. Vous ne connaissez pas votre cerveau. Il est capable d'apprendre rapidement des opérations plus complexes.

Ainsi, la technique consiste à passer d'un mot abstrait à un mot concret sur une base phonétique.

2. Une autre façon de passer d'un mot abstrait à un mot concret est d'essayer d'y remplacer une ou deux lettres.

Par exemple, l’escroquerie est une arnaque. Nous savons très bien ce qu’est une arnaque, mais il est difficile d’imaginer son image précise. Remplaçons la première lettre « a » par « c ». Vous obtiendrez une « sphère ». Swindle ressemble à « cochon » (4 lettres correspondent, ça suffit). Imaginez que vous placez de petites sphères de verre dans la mangeoire d'un cochon, qu'il « casse » avec grand appétit. Le mot « escroquerie » pourrait également être remplacé par le mot « planche à voile ». Essayez de créer vous-même des structures à partir de ce mot et de la « sphère ».

3. Si les techniques décrites ne vous ont pas aidé, vous pouvez mentalement

créer une image d'intrigue qui ne coïncide pas avec notre expérience. Par exemple : honte - honte.

La honte ressemble à la combinaison de deux mots à la fois : « disque » et « grâce ». Pour que ces deux mots ne se désintègrent pas dans notre mémoire, imaginez un gramophone sur lequel tourne rapidement un disque noir. Léontiev, essoufflé, court le long du disque dans le sens de rotation opposé et crie d'une voix haletante : « Senorita Grazia !

Très probablement, vous n’avez pas d’image spécifique de la « laideur » (même si le monde entier qui vous entoure peut agir comme telle). Imaginez cette image : une grosse carotte rouge avec de longs sommets dit à une petite carotte avec des sommets coupés à la dernière mode qui se tient devant elle et regarde vers le bas : « Honte ! Rejouez cette scène dans votre esprit plusieurs fois. Mettez-vous à la place de l’un ou de l’autre, et vous associerez fermement le mot « honte » au mot « carotte ».

Imaginez maintenant que Léontiev court non seulement le long du disque, mais saute également par-dessus les barrières formées par de grosses carottes.

Nous voudrions encore une fois vous demander de ne pas sombrer dans le désespoir face à la « stupidité impénétrable » que vous pourriez percevoir ici. Malgré toute la frivolité, cette méthode fonctionne. De plus, apprendre une langue seul ou en classe devient un processus divertissant. Il y a généralement des rires constants dans une classe ou un groupe d'élèves, ce qui en soi favorise la mémorisation.

4. En anglais (et dans d’autres langues), les verbes avec des particules postverbales sont courants. Un nombre limité de ces particules forment un grand nombre de sens du même verbe. Cela conduit à la monotonie et à la confusion dans la tête.

Pour éviter cela, chaque particule se voit attribuer un mot spécifique dont la sonorité est similaire.

Par exemple:

dehors - moue

en haut - piège

à - hache

Imaginons que nous devions nous souvenir du verbe élever - élever. Bring ressemble à un brigantin. Tous les verbes sont traduits dans le nom correspondant si possible. « Éduquer » se transformera en « éducateur », qui aura probablement une image spécifique pour chacun. C'est une personne avec. avec un visage sévère qui menace tout le monde avec son doigt.

Construisons maintenant la structure. Imaginez un brigantin naviguant depuis la jetée, avec un énorme piège suspendu à la place d'une voile blanche comme neige. Entre les dents du piège, à bout de forces, serrant les mâchoires comme un Atlas, se tient le professeur. Il continue de vous pointer du doigt.

5. De même, les adjectifs et les adverbes sont traduits en noms. Si cela ne peut pas être fait, vous pouvez essayer d'utiliser des phrases stéréotypées.

Par exemple : convaincant - convaincant.

Convaincre n’est pas sans rappeler deux mots : « cheval » et « vin ». Pour éviter que les mots ne s'effondrent, connectons-les dans une structure. Imaginez un cheval avec des bouteilles de vin qui dépassent pour les oreilles, et il les bouge lorsque les mouches se posent dessus.

« Convainquant » est strictement inclus dans l'expression « exemple convaincant ». Imaginez maintenant comment un cheval se tient devant le tableau, résout un exemple et gratte son sabot derrière l'oreille de sa bouteille.

6. Dans l'exemple précédent, un autre exemple a été utilisé en même temps : un jeu de mots. Un exemple peut être compris de deux manières : comme un comportement et comme un problème mathématique. Utilisez le jeu aussi souvent que possible. Pour ce faire, vous pouvez utiliser un dictionnaire explicatif, qui indique toutes les significations possibles des mots dans divers contextes.

Cependant, il existe une autre version du jeu de mots, qui n'est pas enregistrée dans les dictionnaires explicatifs.

Par exemple : pneu - pour s'ennuyer.

Le mot pneu ressemble à « tiret ». Le verbe « ennuyer » peut être compris non seulement dans le sens généralement accepté, mais aussi comme « rassembler quelque chose en tas », « empiler quelque chose », etc. Par conséquent, il peut être facilement traduit par le nom « tas », qui a une image. Imaginez comment vous collectez des traits épars sur le terrain (des petits bâtons qui sont tombés des lignes d'un livre lorsque vous l'avez pris négligemment sur l'étagère) et que vous les pliez ou balayez en une pile.

Nous ne vous avons décrit qu'une petite partie des techniques. Lorsque vous commencez à apprendre une langue par vous-même, vous pouvez facilement élargir leur liste et choisir celles qui vous semblent les plus efficaces.

En conclusion, nous aimerions nous attarder sur le facteur temps. Avec de grands volumes d’informations mémorisées, chaque seconde économisée devient significative.

Un temps considérable peut être gagné en éliminant les répétitions inutiles. N'oubliez pas que la répétition des mots commencée immédiatement après leur mémorisation (après 30 à 60 secondes) entraîne une détérioration de la mémorisation et une perte de temps inutile.

Vous pouvez également gagner du temps au stade de la création de la structure. Certains élèves n’arrivent pas à se concentrer, à s’adapter et passent dix minutes à réfléchir pour trouver le bon mot et le bon lien. Cela inhibe grandement le processus créatif et efface les mots précédemment appris, puisque le cycle inconscient de la mémoire à court terme est interrompu. La leçon est une distance de sprint, elle ne peut pas être parcourue avec des pauses et des pensées lourdes. Tout d'abord, essayez de trouver des structures dans une situation de compétition : laquelle de deux personnes ou plus qui ont décidé d'étudier la langue avec vous peut proposer le plus de structures de ce type en même temps. Les temps d’arrêt doivent être évités à tout prix. Si vous rencontrez encore une difficulté insurmontable, alors mieux vaut sauter le mot et y revenir un peu plus tard (dans un ou deux jours). En règle générale, dans ce cas, les mots nécessaires sont trouvés immédiatement. Avant de commencer les cours, il est utile de se mettre à l’écoute de quelques phrases : « Je n’ai pas beaucoup de temps. Je veux réfléchir très vite. Trouver les bons mots et les bonnes associations ne me posera aucune difficulté. Une autre possibilité de paramétrage est que la personne que vous appréhendez vous attend dans la pièce voisine. Mais vous ne pourrez lui parler qu'après avoir appris la leçon prévue. Essayez ceci et vous verrez que cette situation artificielle vous fait travailler plus dur. Il est également utile de chronométrer vos activités mentales. Assurez-vous qu'un mot sur 20 de la liste ne prenne en moyenne pas plus de 3 minutes, tous types de répétitions compris. Efforcez-vous de continuellement compresser ce temps. Si vous êtes enseignant, il est beaucoup plus difficile de faire travailler rapidement les élèves, c'est-à-dire une autre personne, que vous-même. Dans ce cas, il est utile d’obliger les futurs polyglottes à faire un travail rapide avant le cours, par exemple s’accroupir rapidement (mais cela peut devenir fatiguant) ou copier rapidement les gestes du professeur, qui ne sont pas physiquement difficiles. Un simulateur composé de 10 ampoules, que l'enseignant allume de manière aléatoire et à un rythme rapide, est très utile pour cela. La tâche des élèves est d'avoir le temps de toucher l'ampoule. Les mouvements rapides qui ne provoquent pas de fatigue amènent tout notre corps, au niveau physiologique et mental, à un état où toutes les opérations commencent à être effectuées à une vitesse accrue. Vous pouvez intensifier l'activité pendant le processus de configuration à l'aide d'un autre exercice qui travaille directement sur la mémorisation de mots. Les élèves sont placés en situation de compétition : il leur est demandé de nommer le plus rapidement possible (le plus rapide) la traduction du mot proposé par l'enseignant. Cependant, cet exercice n’entraîne pas d’activité physique.

Un autre moyen efficace de gagner du temps est d’étudier simultanément tous les synonymes d’un mot donné dans une langue étrangère.

Par exemple : recruter - recruter, enrôler

Transformons « recrue » en mot « saule ».

La recrue ressemble à des « loisirs », l'enrôlement - « balai, feuille ».

Imaginez que l'entrée de la zone de loisirs soit jonchée de branches de saule. Vous prenez un balai fait de feuilles de papier, vous l'agitez et les branches de saule s'envolent.

Le nombre de synonymes, bien entendu, peut largement dépasser le nombre « deux ». Plus vous incluez de synonymes d'une langue étrangère dans une structure, plus la densité d'informations est élevée, plus la quantité de mémoire fournie est grande, plus la probabilité qu'aucun d'entre eux ne soit oublié est grande, plus la vitesse de mémorisation est élevée.

Ceci conclut la présentation de la méthodologie. Nous tenons à souligner une fois de plus que nous ne cherchons pas à nous attribuer le mérite de la paternité de cette méthode. Vous avez probablement entendu et lu des choses sur lui. La seule chose que nous considérons comme notre mérite est une présentation détaillée de la technologie et une tentative de vous convaincre qu'il est tout à fait possible d'apprendre une langue en quelques mois même en l'absence totale de capacités pertinentes.

Nous vous souhaitons des études réussies !

Annexe 1

Ce qu’il faut retenir lors de l’apprentissage d’une langue étrangère selon la méthode structurée

1. N'oubliez pas que seule la structure dynamique est bien mémorisée.

2. Les principaux objets de la structure doivent être dans un lien qui ne coïncide pas avec votre expérience passée.

3. Les objets principaux de la structure, ainsi que la connexion entre eux, doivent avoir une image colorée et riche contrairement aux autres objets secondaires de cette structure.

4. N'oubliez pas que nos capacités de mémoire sont limitées : à la fois (une leçon), vous ne pouvez pas apprendre plus de 20 à 25 mots, et lors de la condensation d'informations, pas plus de 100 mots. Le nombre de cours par jour est limité par les périodes de repos nécessaires à notre mémoire.

5. Condensez les informations : utilisez des images et des blocs de synonymes.

6. Traduire les noms, verbes, adverbes et adjectifs abstraits en images concrètes.

7. N'oubliez pas que 50 % de la réussite réside dans la capacité à s'implanter.

8. N'oubliez pas que vous ne devez pas vous charger la tête de pensées immédiatement après avoir étudié les mots.

9. Utilisez un système de répétition rationnel. Gagner du temps.

10. Ne vous précipitez pas au galop : commencez par 5 mots par jour.

11. Ne perdez pas vos notes, elles vous seront utiles.

12. Utilisez la méthode structurelle avec les méthodes classiques de mémorisation, cela vous permettra d'identifier par vous-même ses avantages et ses inconvénients.

13. N'oubliez pas que la fonction de la méthode est d'élargir les capacités de votre mémoire et non de créer en vous un désir durable d'apprendre une langue étrangère. Le désir est votre problème.

ANNEXE 2

Cette application vous donnera une image plus claire de la méthode. Il contient deux douzaines de mots en anglais et en allemand, « préparés » pour la mémorisation. Malheureusement, nous ne pouvons pas créer une telle application pour tous les mots d'une langue particulière, puisque chaque personne a ses propres associations, déterminées par sa biographie, ses conditions de vie, ses connaissances, etc.

En premier lieu se trouve un mot étranger, en deuxième lieu entre parenthèses se trouve un mot qui sonne de manière similaire, en troisième lieu se trouve la traduction. Ce qui suit est une description de la structure associative.

Allemand

1. Prūfung (professeur) - examen. Un vieux professeur donne un examen à un étudiant.

2. angeln (ange) - pêcher. Votre flotteur commence à trembler. Vous avez tiré la ligne de pêche et avez sorti un ange aux ailes mouillées sur l'hameçon.

3. raten (crier) - conseiller. Conformément à la science soviétique du management, les patrons donnent leurs conseils à chacun d'une manière définie par le mot crier.

4. ledig (glace) - inactif. Les duellistes, pour ne pas aller en prison pour meurtre, chargeaient leurs pistolets de cartouches à blanc. La cartouche est un morceau de glace. Pendant le vol, il fond.

5. wāhlen (bottes en feutre) - choisissez. Au bureau de vote, à la place de l'urne, il y a une grande botte de feutre, qui est scellée à la fin de la journée pour que personne ne la mette accidentellement à son pied.

6. Chaud (seau) - cour. A. Rosenbaum a les mots « vieux puits de la cour Nevski » dans une de ses chansons, qui indiquent que les maisons sont si proches les unes des autres qu'elles forment un puits. Mais il nous semble que l'auteur a exagéré. Nos chantiers ne sont pas assez grands.

7. Krawatte (lit) - cravate. Au lieu de jambes, il y a des attaches pour hommes sur le lit.

8. Schuh (requin) - chaussure. J'ai décidé de voler deux vieilles chaussures. L’un d’eux se tenait au coin, a vu un policier et a crié : « Bien !!! »

9. Articles (mitaines) - produit. Il y a si peu de produits dans les magasins que leur a commencé à être stocké non pas dans des entrepôts, mais dans des mitaines.

10. Spiegel (saindoux) - miroir. Vous rentrez chez vous et remarquez soudain que quelqu'un vous suit. Vous regardez autour de vous et voyez un espion dans le miroir. Ensuite, il s'avère que c'est vous. C’est juste que nous sommes tous tellement habitués à surveiller notre comportement que nous sommes devenus nos propres espions.

11. vorbereiten (prend) - cuisiner. Vous faites des plats dans la cuisine et préparez le dîner. L'une des casseroles possède un couvercle très original. Il s'agit d'un béret (très probablement vert).

12. Sauer (Isaura) - aigre. Les aventures déchirantes de l'esclave Izaura ont tourmenté les téléspectateurs soviétiques pendant plusieurs jours comme le citron aigre d'un trompettiste.

13. mūde (chérie) - fatigué. Pourquoi le miel coule-t-il si lentement sur les parois du pot ? Parce qu'il est fatigué.

Aujourd'hui, nous attirons votre attention sur la traduction d'un article du polyglotte irlandais, auteur d'une méthode unique d'apprentissage des langues étrangères, Benny Lewis.

Dans cet article, vous trouverez des réponses aux questions suivantes :

• Comment commencer à parler une langue étrangère aujourd’hui ?
• Comment se faire passer pour un locuteur natif ?
• Comment apprendre plusieurs langues étrangères en 2 ans et devenir polyglotte ?

L'article contient de nombreux conseils sur l'utilisation de diverses ressources et applications gratuites qui vous aideront à améliorer vos compétences linguistiques dans les plus brefs délais. Si vous recherchez depuis longtemps des méthodes efficaces pour mémoriser du nouveau vocabulaire et améliorer vos compétences en communication dans une langue étrangère, alors cet article vous est destiné. ;)

La plupart des gens pensent que quiconque réussit à apprendre des langues étrangères y a une prédisposition génétique. Cependant, l’exemple de Benny Lewis prouve que cette croyance n’est qu’une des centaines d’excuses auxquelles nous recourons pour justifier nos tentatives infructueuses d’être considéré comme polyglotte.

Comme Benny se souvient, il y a quelques années, il était absolument désespéré dans tout ce qui concernait les langues : à 20 ans, il ne parlait que l'anglais, était le pire de sa classe d'allemand et, après 6 mois en Espagne, il avait du mal à trouver le courage de demander en espagnol où se trouvent les toilettes.

C'est au cours de cette période de la vie de Lewis qu'a eu lieu un certain moment d'épiphanie qui a radicalement changé son approche de l'apprentissage des langues : il a non seulement réussi à maîtriser l'espagnol, mais a également reçu un certificat de l'Institut Cervantes (Instituto Cervantes), confirmant son niveau. de maîtrise de la langue au niveau C2 - parfait. Depuis lors, Benny a commencé à étudier activement d'autres langues étrangères et, à l'heure actuelle, il peut facilement communiquer dans plus de 12 langues.

Comme le dit Benny Lewis lui-même : « Depuis que je suis devenu polyglotte - une personne qui parle plusieurs langues - mon monde est devenu beaucoup plus large. J'ai rencontré des gens intéressants et visité des endroits auxquels je n'avais jamais pensé auparavant. Par exemple, ma connaissance du mandarin m'a permis de me faire de nouveaux amis lors d'un voyage en train Chengdu-Shanghai, de discuter de politique avec un habitant du désert en arabe égyptien et ma connaissance de la langue des signes m'a donné l'occasion de me familiariser avec les particularités des sourds. culture.

J'ai dansé avec l'ancienne présidente irlandaise Mary McAleese, puis j'en ai parlé en direct à la radio en irlandais, j'ai interviewé des fabricants de textile péruviens, leur parlant en quechua des spécificités de leur travail.... Et en général, j'ai passé une 10 merveilleuses années à parcourir le monde. »

Dans cet article, vous trouverez de nombreux conseils utiles dont l'utilisation vous aidera à améliorer votre niveau de maîtrise des langues étrangères en un temps record et, très probablement, à devenir polyglotte.