Programme éducatif individuel pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire supérieur présentant un retard mental. Programme adapté pour les enfants ayant un retard mental. programme de travail sur le thème Programme correctif pour le salaire des enfants

L'AUTRE NOUS

Programme correctionnel et de développement pour les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental

Ces dernières années, on a constaté une augmentation du nombre d’enfants souffrant de troubles du développement mental et, par conséquent, éprouvant des difficultés d’apprentissage. La recherche des méthodes les plus efficaces pour corriger les enfants atteints de troubles du développement mental est un problème urgent de la pédagogie et de la psychologie modernes. On sait que parmi les élèves du primaire sous-performants, près de la moitié sont en retard par rapport à leurs pairs en termes de développement mental. Ces élèves éprouvent de grandes difficultés à maîtriser l’écriture, la lecture, les notions de nombres, les opérations de comptage, les activités constructives, etc. L'échec scolaire amène souvent ce groupe d'enfants à avoir une attitude négative envers l'apprentissage, envers toute activité, et crée des difficultés de communication avec les autres, avec les enfants qui réussissent, avec les enseignants. Tout cela contribue à la formation de comportements antisociaux, notamment à l'adolescence. Par conséquent, le développement anormal de la sphère mentale des enfants et, surtout, le retard mental doivent être considérés comme un problème psychologique et social. Le ZPR est un retard dans le développement de l'ensemble de la sphère mentale, et non des processus mentaux individuels. Dans les établissements d'enseignement préscolaire, des spécialistes effectuent avec ces enfants un travail de réadaptation visant à la formation de fonctions mentales supérieures (HMF). Si la formation du VMF est inégale, des travaux correctifs appropriés sont effectués. En règle générale, les enfants fréquentant notre établissement d'enseignement préscolaire ne présentent pas de défauts pathologiques d'origine organique, mais il existe des symptômes de sous-développement liés à l'âge et de l'immaturité de certains HMF. L'enseignement formatif est réalisé en tenant compte de l'âge de nos élèves et des activités phares de cet âge. Par conséquent, nous considérons que notre tâche principale est la formation de fonctions psychologiques supérieures qui connaissent des déficits de développement (perception, attention, mémoire). Naturellement, le rôle principal dans l'éducation d'un enfant est confié à la famille. Donner aux pères et aux mères des connaissances pédagogiques, les orienter vers l'enfant, protéger l'enfance de ce dernier contre les punitions injustifiées, la grossièreté et l'injustice - telle est pour nous notre tâche principale. Après tout, toute activité professionnelle d'un enseignant peut être efficace si les parents sont ses assistants actifs et des personnes partageant les mêmes idées. Pour que les parents soient ainsi, il faut souvent travailler avec eux autant qu'avec leurs enfants. Nous considérons l'éducation des parents comme la formation en eux d'une réflexion pédagogique, c'est-à-dire la capacité de s'évaluer de manière autocritique en tant qu'éducateur, de regarder la situation à travers les yeux d'un enfant. La tâche principale d'un psychologue scolaire travaillant avec des parents d'enfants atteints de troubles du développement mental est d'intéresser les parents aux perspectives d'une nouvelle direction dans le développement des enfants. Les parents doivent être constamment tenus informés de toutes les questions et, par conséquent, les formes d'interaction les plus efficaces avec eux doivent être choisies à l'avance. Nous pourrons alors assurer l’une des conditions les plus importantes pour le développement de la personnalité d’un enfant : le travail conjoint coordonné des adultes qui l’entourent. Cela donne à l'enfant la possibilité de passer à l'étape de développement suivante, plus élevée. Malheureusement, aujourd'hui, il n'y a pas d'enfants pratiquement en bonne santé et l'ouverture de groupes correctionnels dans les établissements d'enseignement préscolaire devient une nécessité et non une exception à la règle. Par conséquent, lorsque nous avons ouvert un groupe d'enfants présentant un retard mental (il y a 3 ans), nous étions sûrs qu'avec tout type d'écart par rapport à la norme d'âge de développement et quelle que soit la gravité de cet écart, les conditions pourraient être créées pour que l'enfant puisse assurer dynamique progressive positive de son développement. Nous considérons que nos tâches visent non seulement à développer les capacités mentales des enfants, mais également leur bien-être émotionnel et leur adaptation sociale. Nous nous fixons également un objectif : activer la force de l’enfant lui-même, le préparer à surmonter les difficultés de la vie. Les enfants des groupes correctionnels spécialisés (notamment en orthophonie) ont de grandes réserves internes et ont souvent de très bonnes capacités naturelles. Cependant, il est difficile pour ces enfants de les exprimer en raison de limitations du développement de la parole, d’hyperexcitabilité ou d’inhibition. Cela signifie que notre objectif est de les aider à réaliser leurs inclinations en sélectionnant les tactiques de travail correctionnel les plus adéquates, en choisissant des techniques et des méthodes spéciales pour influencer tous les domaines de la personnalité de l'enfant. Le travail correctif est réalisé sur la base du principe d'un enseignement formatif et doux. Nous enseignons aux enfants des éléments de psychogymnastique, de relaxation et de passage d'un type d'activité à un autre. Le travail du psychologue scolaire commence par un examen au cours duquel des informations sur l'enfant sont collectées (voir Plan d'accompagnement psychologique et pédagogique de l'enfant). Les informations obtenues aident le psychologue à définir les orientations du travail correctionnel et éducatif. Sur la base de ces informations, ainsi que des observations de l'enfant dans différentes situations, le psychologue scolaire établit un descriptif pédagogique indiquant les axes de travail d'autres spécialistes. Environ 50 % des enfants fréquentant le groupe de retard mental ne présentent que des troubles moteurs isolés et légèrement exprimés, associés à une excitabilité accrue, une agitation motrice, une détérioration du sommeil et de l'appétit. Il s'agit d'enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minimal (DMM) : pugnaces, impulsifs, incapables d'activités ludiques, incapables de limiter leurs désirs, réagissent violemment à tous les interdits et têtus. Ils se caractérisent par une maladresse motrice et un mauvais développement des mouvements fins et différenciés des doigts. Par conséquent, ils ont du mal à maîtriser leurs compétences en matière de soins personnels. Il leur faut beaucoup de temps pour apprendre à boutonner et à nouer des chaussures. Une caractéristique du retard mental est l'inégalité des perturbations de diverses fonctions mentales : la pensée logique peut être encore plus intacte que la mémoire, l'attention et les performances mentales. Les enfants atteints de retard mental se caractérisent également par une faible activité cognitive, des processus de perception, de mémoire et d'attention insuffisants. Il leur est difficile de combiner des détails individuels en une seule image, mais tous les écarts par rapport à la norme sont variables. Les enfants de cette catégorie n'ont pas d'inertie des processus mentaux ; ils sont capables non seulement d'accepter et d'utiliser de l'aide, mais également de transférer les compétences mentales acquises à d'autres situations. Avec l’aide d’adultes, ces enfants peuvent réaliser les consignes et tâches intellectuelles qui leur sont proposées à un niveau proche de la normale. En règle générale, les enfants atteints de retard mental sont très peu motivés pour les activités d'apprentissage. Par conséquent, nous nous concentrons sur la « deuxième manière d’enseigner » (S.L. Rubinstein). Selon la définition de Rubinstein, « il existe deux types d'apprentissage, ou, plus précisément, deux manières d'apprendre et deux types d'activités, grâce auxquelles une personne acquiert de nouvelles connaissances et compétences. L’un d’eux vise spécifiquement à maîtriser ces connaissances et compétences comme objectif direct. L’autre conduit à la maîtrise de ces connaissances et compétences, atteignant ainsi d’autres objectifs. L’enseignement dans ce cas n’est pas une activité indépendante, mais un processus réalisé en tant que composante et résultat d’autres activités dans lesquelles il est inclus. Pour les "autres activités", nous utilisons activité constructive avec une variété de modèles. Son résultat est visuellement très attractif pour un enfant (un dessin, une application ou un design amusant). C'est ainsi que l'enfant développe sa motivation pour l'activité - ce qu'on appelle habituellement en didactique l'intérêt cognitif. Il ne s'agit pas d'une formation de motivation directe, mais indirecte. Plus l'enfant est jeune, plus il nous est difficile de compter sur sa conscience de la motivation interne pour apprendre.

Carte d'accompagnement psychologique et pédagogique d'un enfant

Nom Prénom: Ivanov Grisha (deuxième année de visite du groupe ZPR). Date de naissance: 17/12/94 Adresse: Koubanskaïa, 70 ans, app. 12. Père: Non Mère: Ivanova Anna Sergueïevna. Dirigé par: PIB n°4. Cause: visiter un établissement d'enseignement préscolaire. Anamnèse:MMD. Famille: incomplet. Conditions: La mère boit de l'alcool. Facteurs biologiques: gaucher. Caractéristiques du développement précoce: (selon l’avis du pédiatre). Éducation avant l'établissement d'enseignement préscolaire: fait maison. Observation de spécialistes : l'intérêt cognitif se manifeste, mais n'est pas encore suffisamment développé (il se manifeste dans la plupart des cas dans des conditions où les tâches sont présentées sous une forme ludique). Les performances diminuent sensiblement vers la fin de la journée et des signes individuels de fatigue sont notés (l'attention est altérée, un malaise apparaît, l'humeur se détériore). L'humeur dépend directement de la situation et affecte directement la nature et la productivité de l'activité. Il a appris à jouer avec les enfants, mais affiche souvent des formes de contestation active (colérage, pugnacité).Conclusion : l'inclusion précoce de l'enfant dans le processus de travail correctionnel a considérablement amélioré son développement mental : un intérêt cognitif et une volonté d'obtenir des résultats dans ses activités sont apparus. Cependant, la coordination des mouvements et le développement de la motricité fine de la main sont insuffisants ; les défauts d'orientation spatiale et les maladresses motrices sont préservés. La parole se développe mal et l'articulation est altérée.Recommandations : Prolonger la fréquentation du groupe ZPR pour 1 an supplémentaire. Élargir les possibilités d'utilisation de différents types d'activités (dessin, appliqué, modelage, travail manuel, design). Renforcer les idées sur l'environnement, développer l'attention, la mémoire, la parole, la réflexion. Améliorer la sphère motrice, développer la communication émotionnelle avec les enfants. Développer des compétences de comportement moral. Des cours avec un psychologue, un orthophoniste et un professeur d'éducation physique sont recommandés.

Méthodologie

Le programme « Other We » se concentre sur la correction holistique de la personnalité et le développement des sphères cognitives et émotionnelles des enfants ayant des problèmes de développement. Ce programme se caractérise par la prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants et de leurs qualités personnelles. Prenant conscience de son « je », l'enfant s'affirme (« je suis moi-même ! »), s'efforce d'influencer la situation et entre en relation avec les autres. Au cours de la période préscolaire, le lien de l'enfant est établi avec les principales sphères de l'existence : le monde des gens, le monde objectif, la nature, et il est initié à la culture et aux valeurs humaines universelles. Les fondements de la conscience de soi et de la motivation sociale du comportement sont formés. L'enfant essaie de fonder son comportement sur l'évaluation des autres. Mais les enfants ayant des problèmes de développement généralisent mal l'expérience sociale, sont mal orientés dans les conditions d'une tâche pratique et sont souvent incapables de résoudre seuls les problèmes problématiques. Grâce aux méthodes psychologiques et correctionnelles d'influence sur les enfants présentant un retard mental, qui constituent la base du programme « Autre Nous », il est possible d'organiser les activités de l'enfant de manière à contribuer au développement de sa capacité à résoudre non seulement des problèmes pratiques accessibles, mais aussi des problèmes simples. L'expérience ainsi acquise donnera à l'enfant la possibilité de comprendre et de résoudre des problèmes familiers en termes visuels, figuratifs et même verbaux. Le matériel proposé dans le programme (jeu et didactique) se complexifie progressivement en tenant compte de l’expérience de l’enfant. Tout d'abord, les principes didactiques suivants sont ici respectés : accessibilité, répétition, réalisation progressive de la tâche. Pour les enfants à problèmes, l'aspect émotionnel de l'organisation du processus correctionnel et développemental est une condition importante. Un enseignant-psychologue, par son comportement et son humeur émotionnelle, doit susciter chez les élèves une attitude positive envers les cours. La bonne volonté d'un adulte est nécessaire, grâce à laquelle les enfants ont le désir d'agir ensemble et d'obtenir des résultats positifs. Lors de la sélection du matériel didactique, des jeux et des manuels, la préférence est donnée aux illustrations et aux jouets lumineux et divertissants qui vous permettent de mémoriser les noms d'objets, d'êtres vivants du monde environnant et des phénomènes de la vie, de les reconnaître et de les nommer à l'avenir, indépendamment de leur couleur, leur forme, leur taille. Il est également nécessaire de prendre en compte les caractéristiques des différents niveaux de développement, puisque le groupe d'enfants présentant un retard mental est constitué dans les établissements d'enseignement préscolaire de manière mixte (âge de 4 à 7 ans). L'enseignant-psychologue différencie le groupe en sous-groupes (4 à 5 personnes), réunissant les enfants selon l'âge et la gravité du défaut structurel. L'impact psychologique et pédagogique se construit en créant des tâches et des situations éducatives dosées en contenu, volume, complexité, stress physique, émotionnel et mental. En organisant la communication avec les enfants, le psychologue scolaire intègre des activités correctionnelles, développementales et ludiques. En jouant avec des enfants, le psychologue scolaire crée une situation problématique qui incite l'enfant à prendre la position d'un sujet de cognition. Des situations problématiques sont créées autour des objets, de leur fonction et de leur utilisation. Une situation problématique, la réussite d'une activité, le remplacement du matériel didactique et son examen sensoriel conduisent à une prise de conscience des propriétés des objets. La construction ultérieure du processus correctionnel et développemental est associée à l'inclusion des méthodes de comportement maîtrisées par l'enfant dans sa vie quotidienne. Les méthodes efficaces d'influence corrective sur la sphère émotionnelle et cognitive des enfants ayant une déficience intellectuelle sont : les situations de jeu qui nécessitent l'assistance de n'importe quel personnage (tâche : expliquer, enseigner, convaincre) ; jeux didactiques associés à la recherche de caractéristiques spécifiques et génériques des objets ; des entraînements ludiques qui favorisent le développement de la capacité à communiquer entre eux, à prendre la place de l'autre ; techniques centrées sur le corps ; psycho-gymnastique et relaxation pour soulager les spasmes et tensions musculaires, notamment au niveau du visage et des mains. La principale forme d'influence d'un enseignant-psychologue sur les enfants du groupe de retard mental est l'organisation de séances de jeu et de formations, dans lesquelles le rôle principal appartient à un adulte. L'assimilation par les enfants du matériel du programme dépend du choix correct des méthodes d'enseignement. Il est nécessaire d'utiliser des techniques méthodologiques qui attirent l'attention de chaque enfant. Par conséquent, la base méthodologique de ce programme réside dans les idées de L.S. Vygotsky sur le rôle du jeu dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Les barrières affectives persistantes qui surviennent dans la vie d’un enfant sont beaucoup plus facilement surmontées grâce au jeu. Par conséquent, le jeu et les formes de travail ludique sont les moyens les plus adéquats pour corriger le développement mental de la personnalité d’un enfant. Les enfants à problèmes sont passifs et ne montrent pas le désir d’interagir activement avec les objets et les jouets. Par conséquent, un enseignant-psychologue doit constamment créer chez les enfants une attitude émotionnelle positive envers l'activité proposée, afin que l'enfant ait la possibilité d'agir de manière indépendante dans une certaine situation. Un enfant ayant un développement problématique a besoin de répétitions multiples pour maîtriser les façons de s'orienter dans le monde qui l'entoure, pour identifier et enregistrer les propriétés et les relations des objets et pour comprendre une action particulière. Le psychologue scolaire doit également se rappeler constamment : La créativité pédagogique d'un psychologue ne doit pas contenir de danger mettant en péril la liberté, le psychisme et la personnalité de l'enfant, sa santé physique et mentale. L’attitude émotionnellement positive d’un enfant envers les cours est la clé du succès du travail d’un enseignant-psychologue.

Conditions

Le programme est conçu pour les enfants de 4 à 7 ans et comprend des activités éducatives, des entraînements par mini-jeux et des exercices de techniques axées sur le corps. La durée des cours est de 30 à 40 minutes. Un enseignant-psychologue dispense 1 cours par semaine, un professeur d'éducation physique dispense 1 cours par semaine sur les techniques centrées sur le corps.

Structure de classe

Toutes les classes ont une structure flexible, développée en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et de la gravité du défaut. Les cours sont basés sur les principes d'intégration (inclusion d'éléments de musique, d'art, de danse et de thérapie par le mouvement), de cohérence et de continuité. Le choix du sujet est déterminé par la nature du trouble du développement et par le choix des tactiques les plus appropriées pour le travail correctionnel et de développement. Les formes de travail sont déterminées par les objectifs des cours, qui se caractérisent par une combinaison de techniques et de méthodes traditionnelles (cours frontaux et individuels) et innovantes (essais de dessin, dessin en musique, jeu avec du sable, etc.). La structure des cours est flexible, elle comprend du matériel pédagogique et des éléments de psychothérapie. Au cours des cours, les enfants développent des qualités communicatives, enrichissent leur expérience émotionnelle, activent leur réflexion, réalisent et expérimentent les succès et les échecs, les résultats de leurs activités, conçoivent des interactions sociales et des actes moteurs et forment une orientation personnelle. L'humeur des enfants, leur état psychologique à des moments précis peuvent provoquer des variations dans les méthodes, les techniques et la structure des cours. Les méthodes traditionnelles utilisées en classe sont enrichies de situations de jeu. L'enseignant-psychologue utilise des manuels et des jouets fabriqués à la main et inclut le dessin, la danse et la musique dans le processus de classe. La leçon est structurée approximativement comme suit : I. Échauffement en cercle : ambiance psychologique pour la leçon, salutation (durée 3 minutes). II. Exercice pour nos doigts : travail avec des noix, des crayons, des boutons, des grains + jeux de doigts (durée 5 minutes). III. Bloc de correction et de développement : tout matériel pédagogique lié à une intrigue de jeu. Comprend des tâches pour le développement de la perception, de la mémoire et de la réflexion (durée 15 minutes). IV. Échauffement du moteur : Technique de « Transformation » ou mini-formation ludique « Donner vie à l'image » (durée 5 minutes). V. Relaxation, psycho-gymnastique (durée 3 minutes). VI. Séparation (durée 2 minutes).

Interaction avec la famille et les spécialistes Dans l’interaction du psychologue scolaire avec la famille de l’enfant, on distingue trois étapes : 1. Créer un état d'esprit parmi les parents pour résoudre conjointement les problèmes de correction et de développement de l'enfant avec les enseignants ; 2. Développement d'une stratégie générale de coopération ; 3. Mise en œuvre d'une approche individuelle unifiée et coordonnée de l'enfant dans le but de corriger au maximum les retards de développement pour la transition vers l'étape suivante de développement. Une condition importante pour la mise en œuvre du programme « Autre Nous » est la coopération d'un large éventail de spécialistes : un orthophoniste, un orthophoniste, un professeur de musique et d'art et un professeur d'éducation physique.

Objectifs

Initier les enfants présentant un retard mental au monde complexe des relations humaines. Créer une zone de développement proximal pour surmonter les déficiences de développement intellectuel et émotionnel. Préparer les enfants présentant un retard mental à l'école et, plus tard, à une vie indépendante.

Tâches

Apprenez à votre enfant à comprendre son propre état émotionnel, à exprimer ses sentiments et à reconnaître ceux des autres à travers les expressions faciales, les gestes et l'intonation. Activez la force de l’enfant lui-même, préparez-le à surmonter les difficultés de la vie. Développer les capacités mentales. Inculquer des compétences de comportement social.

Limites d’application et d’efficacité

Le programme correctionnel et de développement « Autre Nous » est destiné aux établissements préscolaires de type combiné qui accueillent des groupes d'enfants présentant un retard mental (y compris la parole). Le programme est utilisé dans l'établissement d'enseignement préscolaire n°122 depuis trois ans, on peut donc déjà juger des résultats : sur les 16 diplômés du groupe ZPR 2000/2001, 70 % étudient dans des classes correctionnelles, les autres maîtrisent avec succès le programme d'enseignement primaire au lycée n°19 et au lycée n°14. Sur les 5 élèves du groupe ZPR qui deviendront étudiants en 2002, 3 sont parfaitement préparés à l'apprentissage selon le programme scolaire : ils maîtrisent les lettres, savent comment additionner des syllabes, comprendre la composition des nombres, maîtriser le comptage ordinal de 1 à 20 et être capable d'effectuer des opérations de comptage simples dans leur tête (ces enfants étaient dans le groupe des retardés mentaux de 4 à 7 ans). 2 enfants diagnostiqués avec MMD (dysfonctionnement cérébral minime) se caractérisent encore par une pugnacité accrue, une agressivité et des retards dans le développement de la perception. Un psychologue scolaire discute constamment avec les parents de ces enfants de la nécessité de leur donner des médicaments afin d'atténuer leur condition.

Sections du programme

Le programme correctionnel et de développement « Autre Nous » contient les sections suivantes : I. Formation de la coopération entre l'enfant et les adultes et les pairs et maîtrise des moyens d'assimiler l'expérience sociale. II. Développement affectif. III. Développement intellectuel. IV. Développement et amélioration de la sphère motrice.

I. FORMATION DE LA COOPÉRATION D'UN ENFANT AVEC DES ADULTES ET DES PAIRS ET MAÎTRISATION DES MOYENS D'APPRENTISSAGE DE L'EXPÉRIENCE SOCIALE

Les enfants ayant une déficience intellectuelle dès leur entrée dans les établissements d'enseignement préscolaire ont des difficultés à communiquer avec les adultes, ne savent pas comment communiquer avec leurs pairs et ne savent pas comment assimiler l'expérience sociale. Si un enfant d'âge préscolaire au développement normal fonctionne parfaitement selon un modèle ou des instructions verbales de base, alors les enfants à problèmes doivent apprendre à le faire. L'enfant se développe dans le processus de communication avec les adultes. Ce processus repose sur un contact émotionnel entre un adulte et un enfant, qui évolue progressivement vers une coopération, qui devient une condition nécessaire au développement de l’enfant. La coopération consiste dans le fait qu'un adulte s'efforce de transmettre son expérience à un enfant, et il veut et peut l'apprendre. Les voies d'assimilation de l'expérience sociale sont très diverses, notamment : actions conjointes d'un adulte et d'un enfant; l'utilisation de gestes expressifs, notamment le pointage (instructions gestuelles) ; imitation des actions d'un adulte; actions selon le modèle. Les enfants atteints de retard mental se caractérisent par l'inertie et le manque d'intérêt pour les autres, et donc le contact émotionnel avec un adulte, le besoin de communiquer avec lui dès son plus jeune âge, ne se pose souvent pas du tout. Les principaux objectifs du travail correctionnel auprès des enfants à problèmes sont : d'une part, la formation d'un contact émotionnel avec les adultes, et d'autre part, apprendre à l'enfant à assimiler l'expérience sociale. La communication émotionnelle entre un adulte et un enfant naît sur la base d'actions communes, qui doivent être accompagnées d'un sourire amical et d'une voix douce. Un enfant en développement normal exécute très tôt des actions selon des instructions verbales, mais les premières instructions sont données dans une situation familière à l'enfant et sont le plus souvent accompagnées d'actions ou de gestes correspondants d'un adulte (c'est-à-dire que la compréhension situationnelle de la parole se développe). Chez les enfants présentant un retard mental, sans travail correctionnel particulier, la compréhension situationnelle de la parole est très souvent préservée jusqu'à la fin de l'âge préscolaire. Par conséquent, la tâche suivante consiste à apprendre à l'enfant isoler les instructions élémentaires de la situation(c'est-à-dire apprendre à l'enfant à comprendre la parole ou des instructions verbales). Cela se produit en enseignant à l'enfant des jeux didactiques (par exemple, « Ladushki », « Rattrapage »). Pour créer une communication émotionnelle avec les adultes, le programme « Autre Nous » comprend un ensemble d'activités ludiques du cycle « Enfant parmi les adultes et les pairs », dont le but est de l'émergence d'opportunités naturelles pour la formation du processus de découverte du monde. Le travail initial doit être effectué individuellement. A ce stade, vous pouvez apprendre à l'enfant non seulement à écouter, mais aussi à entendre - à comprendre les consignes de l'adulte : les prononcer à voix haute, formuler les règles de conduite pendant les cours et les règles pour accomplir une tâche précise. Il convient également à ce stade d'élaborer avec l'enfant un système de récompenses et de privation de privilèges, qui l'aidera par la suite à s'adapter à l'équipe des enfants. L'étape suivante - impliquer l'enfant dans des activités de groupe (en interaction avec ses pairs) - devrait également se dérouler progressivement. Tout d'abord, il est conseillé de créer de petits sous-groupes (2 à 4 personnes), et ce n'est qu'après cela que les enfants peuvent être combinés dans des jeux ou des activités de groupe. Si cette séquence n’est pas respectée, l’enfant peut soit devenir surexcité, soit au contraire se replier sur lui-même, ce qui entraînera une perte de contrôle comportemental, de la fatigue et un manque d’attention active. Encore une fois, je tiens à souligner que tous les cours se déroulent sous une forme divertissante pour l'enfant. La technique de modification du comportement est très simple : pour un bon comportement l'enfant reçoit des encouragements (verbaux), pour un mauvais comportement il est privé de privilèges ou de plaisir. Plus loin dans cette section, les enfants mettront en pratique leurs compétences de maîtrise de soi dans des situations inhabituelles et traumatisantes. Il est peu probable que les enfants atteints de retard mental se trouvant dans une situation de vie inconnue ou imprévue se comportent correctement. À tout moment, un tel enfant peut devenir confus et oublier tout ce qu’on lui a appris. C'est pourquoi nous considérons que la pratique des compétences comportementales dans des situations spécifiques est un élément nécessaire du travail avec des enfants présentant un retard mental. Les jeux de rôle offrent le plus grand potentiel pour aller dans cette direction. En jouant le rôle de personnages faibles et lâches, l'enfant prend conscience et concrétise sa peur. Et en utilisant la technique consistant à amener une situation de jeu jusqu'à l'absurdité, le psychologue scolaire aide l'enfant à voir sa peur de l'autre côté (parfois comique), et à la traiter comme quelque chose de peu significatif. En jouant le rôle de héros forts, l'enfant acquiert le sentiment de confiance qu'il (comme son héros) peut faire face aux difficultés. Dans le même temps, il est très important non seulement de développer la situation du jeu, mais également de discuter avec l'enfant de la manière dont il peut utiliser l'expérience acquise dans le jeu pour résoudre des situations de la vie. Il est conseillé de choisir des cas difficiles de la vie de chaque enfant comme sujets de jeux de rôle : par exemple, si un enfant a peur de répondre aux questions de l'enseignant, alors cette situation particulière doit être jouée avec lui. Dans ce cas, vous devez attirer l'attention de l'enfant sur ce qui lui arrive à chaque instant précis et sur la manière d'éviter les expériences et sensations désagréables (en utilisant des exercices de respiration, des méthodes d'auto-hypnose « Je peux le gérer », des techniques d'autorégulation : alternativement serrer les mains en poings et les relâcher) . Lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire moyen et plus avancé, le plus efficace est l'utilisation de jeux avec des peluches et des poupées. Le choix des poupées et des jouets se fait en fonction des préférences individuelles de l’enfant. Lui-même doit choisir une poupée courageuse ou lâche, bonne ou mauvaise. Les rôles doivent être répartis comme suit : d'abord, l'adulte parle au nom du jouet maléfique et lâche, et l'enfant parle au nom du jouet courageux et gentil. Ensuite, vous devez changer de rôle. Cela permettra à l'enfant de regarder la situation sous différents points de vue, et après avoir vécu à nouveau l'intrigue « désagréable », de se débarrasser des sentiments négatifs qui le hantent. De plus, si un enfant éprouve de l'anxiété lorsqu'il communique avec un adulte, vous pouvez composer un dialogue dans lequel la poupée de l'adulte jouera le rôle de l'enfant et la poupée de l'enfant sera responsable de l'adulte.

II. DÉVELOPPEMENT AFFECTIF

Selon les observations, environ 50 % des enfants présentant un retard mental sont des enfants ayant un comportement agressif, ou plutôt sujets à l'agressivité. Les caractéristiques négatives de l'environnement éducatif (familles d'alcooliques, de toxicomanes, de familles monoparentales) augmentent également le risque d'actions agressives chez les enfants. Par exemple, dans la plupart de ces familles, en présence d'enfants, ils fument constamment, boivent de l'alcool et règlent leurs problèmes en étant ivres. Cela augmente le niveau d'agressivité chez les enfants. Actuellement, de plus en plus d'études scientifiques confirment le fait que les scènes de violence diffusées à la télévision contribuent à augmenter le niveau d'agressivité des téléspectateurs. Ce n'est un secret pour personne que la télévision est le seul divertissement et moyen d'épanouissement dont dispose cette catégorie d'enfants. Si un enfant est sévèrement puni pour avoir fait preuve d'agressivité (ce que font le plus souvent les parents), il apprend alors à cacher sa colère en leur présence, mais dans toute autre situation, il ne peut réprimer l'agressivité. L’attitude dédaigneuse et complice des adultes envers les explosions agressives d’un enfant conduit également à la formation chez lui de traits de personnalité agressifs. Les enfants recourent souvent à l’agressivité et à la désobéissance pour attirer l’attention d’un adulte. Les enfants dont les parents se caractérisent par une observance excessive, une incertitude et parfois une impuissance dans le processus éducatif ne se sentent pas complètement en sécurité et deviennent également agressifs. L'incertitude et l'hésitation des parents lors de la prise de décision provoquent chez l'enfant des caprices et des accès de colère, avec l'aide desquels les enfants influencent le cours ultérieur des événements et atteignent leurs objectifs. En tant que psychologue, je conseille aux parents de prêter plus d'attention à leurs enfants, de s'efforcer d'établir des relations chaleureuses avec eux et, à certaines étapes du développement de leur fils ou de leur fille, de faire preuve de fermeté et de détermination. Ces recommandations s'adressent non seulement aux parents, mais également aux enseignants travaillant avec des enfants du groupe de retard mental. Il est conseillé d'effectuer un travail correctionnel auprès des enfants agressifs dans les domaines suivants : 1) Enseigner aux enfants agressifs comment exprimer leur colère sous une forme acceptable. 2) Enseigner aux enfants agressifs des méthodes d'autorégulation et de maîtrise de soi. 3) Pratiquer les compétences en communication. 4) Formation d'empathie et de confiance envers les gens.

Enseigner aux enfants agressifs des façons d’exprimer leur colère de manière acceptable

Le comportement des enfants agressifs est souvent destructeur, c'est pourquoi le problème de l'enseignement à un enfant de manières acceptables d'exprimer sa colère est l'un des problèmes les plus aigus et les plus importants auxquels est confronté un psychologue scolaire. La colère est un sentiment d’indignation intense qui s’accompagne d’une perte de contrôle de soi. Il existe quatre façons de gérer une situation de colère : 1) Direct(verbal - non verbal) déclaration de ses sentiments, tout en laissant libre cours à ses émotions négatives. 2) Indirect expression : la colère s'exprime sur une personne ou un objet qui semble inoffensif à l'enfant en colère. Sans réagir immédiatement, l’enfant ressent tôt ou tard le besoin d’exprimer sa colère. 3) Contenir la colère. Dans ce cas, l’accumulation progressive de sentiments négatifs contribuera à l’apparition de stress. Si une personne réprime constamment sa colère, elle risque de développer des troubles psychosomatiques. Selon les scientifiques, la colère inexprimée peut devenir l'une des causes de maladies telles que la polyarthrite rhumatoïde, l'urticaire, le psoriasis, les ulcères d'estomac, les migraines et l'hypertension. 4) Prévenir les émotions négatives. Une personne essaie de découvrir la cause de la colère et de l'éliminer le plus rapidement possible. Mais cette façon d'exprimer la colère n'est pas typique des enfants présentant un retard mental, car ils ne sont pas encore capables d'analyser la situation de manière indépendante. Dans notre pratique, lorsque nous enseignons aux enfants agressifs des manières constructives d'exprimer leur colère, nous enseignons aux enfants : exprimez directement vos sentiments, exprimez votre colère indirectement en utilisant des techniques de jeu. Les enfants jeunes et d'âge moyen (4 à 5 ans), qui ne peuvent pas toujours verbaliser leurs pensées et leurs sentiments, peuvent apprendre à transférer leur colère vers des objets non menaçants. Pour travailler avec de tels enfants, l'arsenal de l'enseignant-psychologue doit comprendre des jouets en caoutchouc et des balles en caoutchouc (ils peuvent être jetés dans un bol d'eau), des oreillers, des balles en mousse, un jeu de fléchettes, un verre hurlant, un morceau de bûche molle, un jouet marteau, etc. Tous ces objets sont nécessaires pour que l'enfant ne dirige pas sa colère contre les gens, mais la transfère vers des objets inanimés. Cette technique de travail avec la colère est particulièrement utile pour les enfants qui ne sont pas en sécurité, mais en même temps elle est inacceptable pour corriger le comportement d'un enfant trop ouvert.

Enseigner aux enfants agressifs des méthodes d'autorégulation et de maîtrise de soi

Les enfants agressifs se caractérisent souvent par des tensions musculaires, notamment au niveau du visage et des mains. Par conséquent, tous les exercices de relaxation seront utiles pour cette catégorie d'enfants (certains d'entre eux sont décrits ci-dessous). Au cours du travail correctionnel, vous pouvez parler avec l'enfant de ce qu'est la colère, de ses actions destructrices, ainsi que de la colère et de la laideur d'une personne dans un accès de colère. Afin d'apprendre à un enfant dans une situation désagréable à ne pas serrer la mâchoire (ce qui est typique des enfants agressifs), mais à détendre les muscles de son visage, vous pouvez utiliser les exercices de relaxation proposés par K. Faupel dans le livre « Comment enseigner aux enfants coopérer." Par exemple, dans le jeu « Chaud comme le soleil, léger comme une brise », les enfants, les yeux fermés, imaginent une journée chaude et merveilleuse. Un nuage gris flotte au-dessus de leurs têtes, sur lequel ils déposent tous leurs griefs. Le ciel bleu vif, la brise légère et les doux rayons du soleil aident à détendre les muscles non seulement du visage de l’enfant, mais aussi de tout le corps. Le jeu « Smile » permet de détendre les muscles du visage. En respirant l'air et en souriant au rayon de soleil, les enfants deviennent un peu plus gentils. Dans des situations de vie désagréables, ils peuvent se souvenir de leurs sentiments, développés dans ces jeux et d'autres jeux similaires, et y revenir, en remplaçant les émotions négatives par des émotions neutres ou positives.

Pratiquer les compétences en communication

Les enfants font parfois preuve d’agressivité uniquement parce qu’ils ne connaissent pas d’autres moyens d’exprimer leurs sentiments. La tâche d'un enseignant-psychologue est d'apprendre aux enfants à sortir des situations conflictuelles de manière acceptable. À cette fin, vous pouvez discuter des situations conflictuelles les plus courantes avec les enfants en classe. Par exemple, que doit faire un enfant s’il a besoin d’un jouet avec lequel quelqu’un joue déjà ? De telles conversations aideront l'enfant à développer son répertoire comportemental - un ensemble de façons de répondre à certains événements. Une des techniques pour travailler avec des enfants agressifs pourrait être jeu de rôle. Par exemple, avec des enfants en cercle, vous pouvez jouer la situation suivante : deux ours en peluche sont venus à la maternelle. Devant les enfants, ils se sont disputés parce que l'un d'eux voulait jouer avec une nouvelle grosse machine avec laquelle son ami jouait déjà. Pendant que les petits se disputaient, le professeur a appelé tout le monde à se promener. Aucun des combattants n’a donc eu le temps de jouer avec la machine. Pour cette raison, ils se sont encore plus disputés. L'enseignant-psychologue demande aux enfants de réconcilier les petits. Chaque enfant volontaire (ou en cercle) propose sa propre solution. Ensuite, plusieurs des options proposées sont jouées par des couples d'enfants qui agissent comme des oursons têtus. A la fin du jeu, les enfants discutent du succès de telle ou telle méthode de réconciliation et de résolution des conflits. Assez souvent, les enfants proposent des moyens agressifs pour sortir de la situation actuelle, par exemple : crier après un ami, frapper, emporter un jouet, intimider. Dans ce cas, le psychologue scolaire ne doit ni critiquer ni évaluer les propositions de l’enfant. Au contraire, il devrait offrir aux enfants cette possibilité de jouer un rôle. Au cours de leur discussion, ils sont généralement convaincus de l'inefficacité de cette approche pour résoudre le conflit. Vous pouvez également inviter des héros littéraires qu'ils connaissent à rendre visite à vos enfants. Il pourrait s'agir, par exemple, de Malvina et de Buratino. Pinocchio a mis une tache dans le cahier et n'a pas voulu se laver les mains. Dans ce cas, les enfants conseillent à Malvina comment aider Pinocchio à devenir obéissant.

Développer l'empathie et la confiance envers les gens

Comme vous le savez, l’empathie est la connaissance irrationnelle qu’a une personne du monde intérieur des autres. En empathie avec une autre, une personne éprouve des sentiments identiques à ceux observés. Vous pouvez développer l'empathie chez les enfants en lisant ensemble. Vous devez discuter de ce que vous lisez avec votre enfant et l'encourager à exprimer ses sentiments. De plus, il est très utile de composer des contes de fées et des histoires avec votre enfant. Les jeux suivants peuvent être recommandés pour développer l'empathie : « Dictionnaire émotionnel », « Mon bon perroquet », « Mille-pattes » (voir annexe).

Travailler avec des parents d'enfants agressifs

Il est conseillé de travailler avec les parents d'enfants agressifs présentant un retard mental dans deux directions : 1. Informations(qu'est-ce que l'agression, quelles sont les raisons de sa survenue, en quoi est-elle dangereuse pour l'enfant et les autres). 2. Enseigner des moyens efficaces de communiquer avec un enfant. Les parents peuvent obtenir les informations dont ils ont besoin lors de conférences, de consultations et dans le « Coin du psychologue ». Lorsque la mère ou le père réalisent la nécessité d'un travail correctif avec l'enfant, le psychologue peut commencer à leur enseigner des moyens efficaces d'interagir avec l'enfant (voir schéma).

PROGRAMME DE TRAVAIL AVEC LES PARENTS D'ENFANTS AGRESSIFS

III. DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL

Toute activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire est liée à ses activités pratiques et à son orientation dans le monde objectif qui l'entoure. À son tour, le développement de la pensée à cet âge est associé aux actions pratiques de l’enfant et à sa perception des propriétés et des relations des objets dans le monde qui l’entoure. Ainsi, le développement de la pensée se fait de deux manières : du visuellement efficace au visuellement figuratif et logique ; de la perception à la pensée visuo-figurative, d'une part, et à la pensée logique, d'autre part.À un certain stade, ces voies de développement se confondent, mais chacune d'elles a ses spécificités et joue son rôle particulier dans l'activité cognitive humaine. Un développement insuffisant des processus de pensée chez les enfants d'âge préscolaire, provenant à la fois de la pensée visuellement efficace et de la perception, peut s'avérer irréparable à un âge ultérieur. En formant chez les enfants une perception holistique des objets, de leurs propriétés et de leurs relations, il est nécessaire de développer simultanément des idées qui peuvent être rappelées dans la mémoire de l'enfant (actualisées) même en l'absence des objets eux-mêmes. De plus, l'enfant apprend à opérer avec ces images dans son imaginaire, à agir à partir de ces images et à s'appuyer sur elles dans ses activités. Ainsi, la perception sensorielle de l’enfant est directement liée à la formation de sa pensée et constitue la base de la pensée visuo-figurative. Le développement de la perception, notamment le choix d'un objet selon un modèle, s'avère être l'étape initiale des premières formes de généralisation, conduisant les enfants à un classement fondé sur l'identification d'un trait essentiel. De plus, dans le processus de perception, il se produit un ordonnancement et une systématisation des propriétés et des relations des objets, qui constituent la base de ce qu'on appelle la sériation. Tous ces processus, même chez les enfants au développement normal, ne se forment pas spontanément. Ils nécessitent l'influence pédagogique d'un adulte (enseignant et parents). Pour former des généralisations primaires chez les enfants d'âge préscolaire moyen, nous proposons les situations de jeu suivantes :

« …Un écureuil, un lapin, un renard et un ourson sont venus nous rendre visite. Chacun son chemin : l'écureuil - , le lapin - , le renard - , l'ours - . Construisez chacun son propre chemin en choisissant dans une boîte aux formes géométriques : toutes les boules, tous les cubes, tous les coins et tous les ovales.

Pour les enfants de 4 ans, vous pouvez proposer un autre jeu : « Cueillette de champignons » (voir annexe). Pour se forger une idée sur le sujet dans son ensemble, le psychologue scolaire propose aux enfants le fameux exercice « Images coupées ». Les enfants à problèmes manquent souvent de recherche active. Ils sont indifférents à la fois au résultat et au processus de résolution de problèmes pratiques, même dans les situations où le problème est un jeu. Afin de développer chez les enfants la capacité d'analyser les conditions d'un problème pratique et de trouver des moyens de le résoudre, nous proposons les jeux « Obtenir la voiture » et « Comment l'obtenir ? (voir pièce jointe). Une personne ne peut pas développer une compréhension globale du monde qui l'entoure sans perception visuelle, tactile-motrice, auditive, olfactive et gustative. Le développement de la perception est particulièrement important pour les enfants à problèmes, car parfois ils ne tentent même pas d'examiner les objets. Leur inertie générale conduit au fait que même à l'âge préscolaire, ils ne peuvent pas déterminer la forme et la taille d'un objet au toucher, ni deviner un arôme particulier par l'odorat. Un psychologue scolaire anime divers jeux pour développer la perception visuelle, olfactive, gustative et tactile-motrice, par exemple le jeu « Bassin magique » (voir annexe). VIRGINIE. Soukhomlinsky a déclaré : « L’esprit de l’enfant est à portée de main. » Des recherches menées par des physiologistes ont confirmé le lien entre le développement intellectuel et la motricité des doigts. Le niveau de développement de la parole dépend également directement du degré de formation des mouvements fins de la main. Pour déterminer le niveau de développement de la parole chez les enfants dans les premières années de la vie, la méthode suivante a été développée : il est demandé à l'enfant de montrer 1 doigt, 2 doigts, 3 doigts. Les enfants capables d’effectuer des mouvements isolés des doigts sont des enfants qui parlent. Les enfants dont les mouvements des doigts sont tendus, dont les doigts se plient et se déplient uniquement ensemble et ne peuvent pas bouger de manière isolée, sont des enfants non verbaux. Tant que les mouvements des doigts ne sont pas libres, le développement de la parole et, par conséquent, de la pensée ne peut être réalisé. L’entraînement aux mouvements fins des doigts est stimulant pour le développement global de l’enfant, notamment pour le développement de la parole. Des exercices systématiques pour entraîner les mouvements des doigts, ainsi qu'un effet stimulant sur le développement de la parole, sont, selon V.V. Koltsova, « un moyen puissant d’augmenter les performances cérébrales ». La formation du discours verbal d’un enfant commence lorsque les mouvements des doigts atteignent une précision suffisante. Le développement de la motricité des doigts prépare le terrain pour la formation ultérieure de la parole. Puisqu'il existe une relation étroite entre la parole et l'activité motrice, si un enfant présente un défaut d'élocution, une attention particulière doit être accordée à l'entraînement de ses doigts. Les jeux de doigts constituent une partie importante du cours d’un enseignant-psychologue auprès d’enfants ayant des problèmes de développement. Une description de quelques jeux de doigts est donnée en annexe. Parmi les enfants présentant un retard mental, beaucoup sont hyperactifs. Leurs mains sont souvent en mouvement constant, parfois sans but. Il est utile d’enseigner à ces enfants des exercices et des jeux spéciaux qui orienteraient l’excès d’activité dans la bonne direction. Chez les enfants déficients mentaux qui se préparent à entrer en 1ère année, les muscles de la main, la coordination des mouvements des doigts, des avant-bras et de la partie épaule de la main qui écrit ne sont pas encore suffisamment développés. Ils sont encore mal orientés dans l'espace et sur un plan, et sont confus dans la distinction entre les côtés gauche et droit du corps, notamment par rapport aux autres personnes. Les plus grandes difficultés dans le développement de cette compétence surviennent chez les enfants gauchers. La capacité de distinguer le côté gauche du côté droit est un prérequis important pour de nombreux types d’apprentissage (y compris la préparation de la main à l’écriture). Par conséquent, au cours de la seconde moitié de l'année scolaire, les enfants d'âge préscolaire (6-7 ans) pratiquent cette compétence (la capacité de distinguer les côtés gauche et droit) en collaboration avec un enseignant-psychologue. Les cours se déroulent sous forme de jeux ou d'entraînements divers (1 cours supplémentaire par semaine). Pour s’entraîner à différencier les parties droite et gauche du corps, les exercices suivants peuvent être recommandés.

1. Montrez votre main droite, puis votre main gauche. Si l'enfant ne peut pas nommer la main gauche, le psychologue scolaire la nomme lui-même et l'enfant répète. 2. Montrez votre main droite ou votre main gauche, prenez un jouet (objet) dans votre main droite ou gauche. 3. Après avoir clarifié les désignations vocales des mains droite et gauche, vous pouvez commencer à distinguer d'autres parties du corps : jambes droites et gauches, yeux, oreilles.

Vous pouvez proposer des tâches plus complexes : montrez votre oreille droite avec votre main gauche, montrez votre jambe gauche avec votre main droite. Après avoir formé les idées de l’enfant sur les côtés droit et gauche du corps, vous pouvez passer à la formation de l’orientation dans l’espace environnant. Les exercices suivants peuvent être utilisés.

1. « Montre-moi quel objet se trouve à ta droite » ou « Montre-moi le livre à ta gauche » ou « Mets le livre à ta gauche ». S'il est difficile pour un enfant d'accomplir cette tâche, il convient de préciser que la droite est plus proche de la main droite, la gauche est plus proche de la main gauche. 2. Il est demandé à l'enfant de prendre un livre avec sa main droite et de le placer près de sa main droite, de prendre un cahier avec sa main gauche et de le placer près de sa main gauche. Demandez ensuite : « Où est le livre – à droite ou à gauche du cahier ? 3. Il est demandé à l'enfant de mettre un crayon à gauche du cahier, de mettre un stylo à gauche du livre, de dire où se trouve le stylo par rapport au livre - à droite ou à gauche, où se trouve le crayon par rapport au cahier - à droite ou à gauche. 4. 3 éléments sont pris. Il est demandé à l'enfant de placer un livre devant lui, un crayon à gauche et un stylo à droite.

Un moyen simple et efficace de préparer votre main à l’écriture consiste à utiliser des livres de coloriage. En coloriant ses images préférées, l'enfant apprend à tenir un crayon à la main et à exercer une pression. Cette activité entraîne les petits muscles de la main, rendant ses mouvements forts et coordonnés. Il est recommandé d’utiliser des crayons de couleur plutôt que des feutres. Vous pouvez inviter votre enfant à copier les dessins qui lui plaisent sur du papier transparent. Il est très utile de copier des ornements et des motifs, car ils contiennent un grand nombre de lignes courbes, ce qui constitue une bonne préparation pour la main de l’enfant à écrire des lettres majuscules. Il ne faut pas oublier les exercices réguliers avec de la pâte à modeler, de l'argile et de la pâte. En pétrissant et en sculptant des figures avec ses doigts, l'enfant renforce et développe les petits muscles des doigts. Une autre façon intéressante de développer les doigts est le pincement. Les enfants pincent des morceaux d'une feuille de papier du bout des doigts et créent une sorte d'applique. L'auto-massage des mains est l'un des types de gymnastique passive. Il a un effet fortifiant général sur le système musculaire, augmente le tonus, l'élasticité et la contractilité des muscles. Sous l'influence du massage, des impulsions apparaissent dans les récepteurs de la peau et des muscles qui, atteignant le cortex cérébral, ont un effet tonique sur le système nerveux central. En conséquence, son rôle régulateur vis-à-vis de tous les systèmes et organes augmente. Il y a les suivants Techniques d'auto-massage : caresser; trituration; pétrissage; pressant; mouvements actifs et de passage. L'annexe propose une série d'exercices pour les mains, les paumes et les doigts.

IV. DÉVELOPPEMENT ET AMÉLIORATION DE LA SPHÈRE MOTRICE

L'enfant se développe en mouvement. Son développement psychophysique dépend en grande partie de la satisfaction du besoin naturel de mouvement de l’enfant. Un stress moteur et émotionnel optimal crée des conditions favorables au fonctionnement normal de tous les systèmes et fonctions du corps. Le manque ou l’excès d’activité physique affecte négativement la santé de l’enfant (surtout si le corps de l’enfant présente déjà une pathologie). Les tâches correctionnelles qu'un professeur d'éducation physique se fixe dans le cadre d'un travail correctionnel conjoint avec d'autres spécialistes doivent être axées non seulement sur le développement moteur des enfants, mais également sur leur développement général et de la parole, la formation du psychisme et l'intelligence. . Dans les cours d'éducation physique, la correction de la sphère psychomotrice s'effectue à l'aide des exercices suivants : 1) kinésiologique ; 2) imitations ; 3) danse et mouvement ; 4) relaxation et respiration. Ainsi, les exercices kinésiologiques stimulent le développement des processus intellectuels et de réflexion. Des recherches scientifiques ont prouvé l'influence des mouvements de la main sur le développement des fonctions de l'activité nerveuse supérieure et de la parole. Par conséquent, le travail de développement doit être orienté du mouvement vers la pensée, et non l’inverse. Les exercices kinésiologiques, améliorant la motricité fine des mains, développent l'interaction interhémisphérique, base du développement de l'intelligence. Les mouvements d'imitation contribuent à la formation chez l'enfant d'idées sur les moyens d'expression motrice, aident à entrer dans une situation imaginaire, à voir et à comprendre l'image de l'autre (une nouvelle image du « je ») et à mener un dialogue moteur à travers le langage des gestes. , les expressions faciales et les poses. Initialement, l'enfant reçoit presque toutes les informations sur le monde qui l'entoure à travers des sensations corporelles. Par conséquent, dans différentes parties du corps, il existe des zones qui « se souviennent » pour la vie des empreintes positives et négatives de la communication de l'enfant avec le monde. Moins il y a de marques négatives et de tensions musculaires sur le corps de l’enfant, mieux il se sent. C'est pourquoi des exercices de danse et de mouvement qui développent la plasticité, la flexibilité, la légèreté du corps, soulagent les tensions musculaires, favorisent l'initiative ludique, stimulent l'expression motrice et émotionnelle, résolvent efficacement le problème du soulagement des tensions psycho-émotionnelles. Les exercices de relaxation, faisant partie du travail correctionnel général, soulagent également la tension musculaire et émotionnelle excessive caractéristique des enfants et ont un effet calmant, ce qui, à son tour, constitue la condition principale de la formation d'un discours naturel et de mouvements corporels corrects. Dans les cours d'éducation physique, nous enseignons la relaxation musculaire par opposition à la tension, car il faut faire sentir aux enfants que la tension musculaire peut être volontairement remplacée par une relaxation agréable. Dans ce cas, la tension doit être de courte durée et la relaxation doit être de longue durée. Grâce à des exercices de respiration, nous formons une respiration vocale correcte chez les enfants. Il faut apprendre aux enfants à respirer par le nez naturellement et sans délai, en accordant une attention particulière au moment de l'expiration (il doit être doux et long), pour leur apprendre à retrouver le rythme respiratoire après un exercice moteur. Afin d'apprendre à un enfant ayant des problèmes de développement à effectuer ces exercices spéciaux correctement et à son bénéfice, il est nécessaire de lui montrer à plusieurs reprises comment effectuer les exercices. La capacité d’attention des enfants est limitée, vous ne devez donc leur confier qu’une seule tâche. Si la tâche est trop lourde pour lui, alors tout désir d'étudier peut être découragé. Dans la structure d'un cours d'éducation physique, des exercices particuliers peuvent être inclus dans l'une de ses parties ou constituer son contenu principal. Dans la partie introductive de la leçon, des exercices ludiques sont utilisés pour développer la mémoire motrice, la coordination des mouvements, l'attention liée aux mots et à la musique. Au début de la leçon, il est nécessaire de former chez les enfants une attitude émotionnellement positive envers l'activité physique. L'essentiel de la leçon utilise des exercices généraux de développement à caractère imitatif, des exercices de développement de la motricité fine des mains utilisant des objets à manipuler (petites balles, cubes, cordes, bâtons de gymnastique, etc.), des jeux de plein air d'intensité variable en utilisant du matériel vocal, où le vocabulaire verbal est prédominant. La dernière partie de la leçon comprend des exercices de danse-mouvement, de rythmique, de relaxation et de respiration. Un groupe d'enfants présentant un retard mental reçoit un cours une fois par semaine composé uniquement d'exercices kinésiologiques. Les enfants étudient en sous-groupes (4 à 5 personnes), formés en fonction de l'âge. La durée de la leçon est de 15 à 20 minutes. Le but du développement d'exercices kinésiologiques est : 1) le développement de l'interaction interhémisphérique ; 2) synchronisation des hémisphères ; 3) développement de la motricité fine ; 4) développement des capacités ; 5) développement de la mémoire, de l'attention, de la parole ; 6) développement de la pensée. Dans la structure des cours d'éducation physique basés sur des exercices kinésiologiques, on distingue trois parties : introductive, principale et finale. La partie introductive vise à activer l'attention des enfants et à préparer progressivement le corps à réaliser des exercices plus complexes (durée 2-3 minutes). Cette partie comprend différents types de marche, dont la correction (pour la posture, le renforcement du pied), l'imitation, avec récitatif ; d'exercices de jeu simples pour l'attention et la coordination des mouvements. La partie principale résout les problèmes du programme pour le développement des mouvements de base (durée 12-15 minutes). La dernière partie prévoit une transition progressive d'une activité physique accrue à sa diminution (1 à 2 minutes). Un accompagnement musical est requis pendant le cours, ce qui crée une ambiance émotionnelle favorable et concentre en outre l’attention des enfants. Un enseignant dans un cours d'éducation physique doit respecter certaines règles d'interaction avec les enfants (« ne pas remarquer » si l'enfant fait quelque chose de mal au début, en faisant attention à ce qu'il fait ; se réjouir avec lui de chaque succès ; parler aux autres de ses réalisations devant l'enfant). L'enseignant crée ainsi une atmosphère de confiance et de coopération en classe, qui constitue la base pour obtenir un résultat positif dans les activités correctionnelles et de développement. Ci-dessous, nous présentons, à titre d'exemple, les plans de trois leçons.

PLANS DE COURS

CORRECTION DE LA SPHÈRE ÉMOTIONNELLE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE SUPÉRIEUR

Objectifs Enseigner aux enfants ayant des problèmes de développement des techniques d'autorégulation, la capacité de contrôler leur corps et de contrôler leurs émotions. Supprimer les tensions musculaires.

Équipement Un cerceau, trois bancs, une corde avec un singe en jouet, des crayons, de la peinture, du papier, des foulards, une couverture.

PROGRÈS DE LA CLASSE

Les enfants sont assis en cercle sur le tapis. Psychologue scolaire.Les gars, vous aimez voyager ? Je le savais. Nous allons maintenant nous rendre sur une île mystérieuse. Le tapis sur lequel vous êtes assis n’est pas simple, mais magique. Asseyez-vous avec les jambes étendues devant, tenez vos mains et fermez les yeux. (La musique joue.) Imaginez que nous nous élevons dans les nuages, encore plus haut, plus haut que les nuages, volant, le tapis se balançant. Tenez vos mains plus fort. Nous respirons tous facilement, uniformément et profondément. Respirez profondément, expirez longuement. C'est bien pour nous de voler en nous tenant la main. Mais maintenant, le tapis descend de plus en plus bas. Ouvrez les yeux, nous sommes sur une île mystérieuse. Qu’avez-vous ressenti lorsque vous voliez ?(Réponses des enfants.) Psychologue scolaire. Vous êtes-vous senti bien en vous tenant la main ? Faisons le tour de l'île et regardons autour d'elle. Cet endroit n'est pas familier, il faut donc y aller et écouter chaque son. (Quels sons avez-vous entendu ?) Tout semble calme et sûr. Nous pouvons jouer. On saute de bosse en bosse. Nous grimpons à travers le cerceau. On atteint les oreilles d'une girafe imaginaire. Bien joué! Regardez combien il y a de fleurs ! Ils dorment la nuit et fleurissent le jour. Imaginons que nous soyons des fleurs. Assis par terre, nous joignons nos genoux avec nos mains - les fleurs dorment. Ils se réveillent - nous nous serrons la main. Le soleil a disparu - les fleurs se sont rendormies. Nous nous sommes réveillés heureux, nous nous sommes endormis tristes. Nous nous sommes réveillés à nouveau. Un cobra vit sur l'île. Elle est gentille. Imaginons que nous, comme elle, nous prélassons au soleil (allongés par terre sur le ventre, les mains sous le menton). Le cobra s'est réveillé - nous nous levons sur nos mains, puis à genoux, regardant vers l'avant. Et il y a aussi un boa constrictor. Est-ce-que tu le connais? Il se met en boule (s'allonge sur le dos, serre ses jambes), puis se balance sur le dos et se lève. Des lapins vivent aussi ici. L'un d'eux a peur de tout le monde. Montrez-lui tremblant de peur. L'autre est un lièvre courageux. "Je n'ai peur de personne !" - levez-vous et dites-le avec audace.(Les enfants terminent la tâche.) Psychologue scolaire.Maintenant, jouons. Bandons-nous les yeux et allons l'un vers l'autre. Disons coucou. Après nous être rencontrés, nous nous embrassons. Maintenant, allons nous allonger dans le hamac(l'enseignant-psychologue est aidé par l'enseignant ; avec lui, l'enseignant-psychologue berce l'enfant sur la couverture). Il y a une tempête(le hamac oscille beaucoup). Il faut s'allonger et dire à haute voix : "Je suis courageux". (Le reste des enfants tape du pied - crée une tempête.)

Les enfants, vous souvenez-vous de la fois où vous avez dit que vous aviez peur des animaux sombres et effrayants et que vous montiez sur des balançoires ? Ici, sur l'île, vous êtes devenus si courageux et forts ! Maintenant, je vais éteindre la musique et vous vous souviendrez de ce dont vous aviez peur avant. Dessinez tout cela. Quand je tape dans mes mains, tout deviendra différent : la peur disparaîtra, vous ressentirez de la force, de la gentillesse.

(La musique joue - les enfants dessinent ; il y a un applaudissement - ils déchirent leur dessin.)

Psychologue scolaire. Vous savez, il y a une cascade sur l'île. Il est aussi magique. L'eau qu'il contient est tiède. Si vous y mettez les mains, si vous y nagez, l'eau emportera toutes les mauvaises choses, tous les griefs. Vous deviendrez joyeux, tout ce qui est triste et mauvais disparaîtra.(La musique sonne.) Allons à la cascade et restons sous ses ruisseaux chauds. L'eau lave tous les chagrins, déceptions, ressentiments, querelles. Tout le monde est de bonne humeur et joyeux. Sourions et allons au groupe avec cette humeur.

CORRECTION DE LA SPHÈRE INTELLECTUELLE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE MOYEN

Objectifs Former chez les enfants la capacité de faire des généralisations primaires et de présenter le sujet dans son ensemble. Formation de traits de personnalité positifs (empathie, gentillesse).

Équipement Peluches : perroquet, écureuil, lièvre, renard et souris ; boîte à figures géométriques ; des images découpées (représentant ces jouets) ; fil de pêche; boutons de champignons; sacs de sarrasin, millet, riz.

PROGRÈS DE LA CLASSE

Les enfants sont assis sur des chaises en cercle. Psychologue scolaire. Les enfants, les invités ont promis de venir chez nous aujourd'hui. Voici le premier invité - Kesha le perroquet. Il veut vous rencontrer et jouer. Que pensez-vous que nous puissions faire pour qu'il aime ça avec nous, afin qu'il veuille revenir vers nous ? Les enfants répondent. Ensuite, le psychologue scolaire remet soigneusement le jouet à l'enfant assis à côté de lui et lui demande de le serrer contre lui, de le caresser, de dire quelque chose d'affectueux et de le passer à un autre enfant. Psychologue scolaire. Un écureuil, un lièvre, un renard et un ours sont également venus nous rendre visite. Offrons-leur quelque chose de savoureux. Vous, Tanya et Sasha, ramassez des champignons sur une ficelle (nous les sécherons pour l'écureuil). Vous, Antosha et Misha, mettez chacun 10 grains de mil et de riz pour le perroquet Kesha, et vous, Seryozha, mettez 10 grains de sarrasin dans une assiette pour la souris.(Les enfants terminent la tâche.) Psychologue scolaire. Eh bien, maintenant nos invités sont complets et veulent jouer avec nous. Il y a des boîtes avec des figures géométriques sur votre table. Pour éviter que les animaux ne se perdent dans la forêt, chacun a son propre chemin. L'écureuil a un cercle, le lièvre un carré, le renard un triangle, la souris un ovale. Construisez votre propre chemin pour chaque invité en choisissant les figurines de la boîte(sur la table du professeur-psychologue il y a des jouets, à côté de chacun il y a une figure géométrique correspondante). (Les enfants terminent la tâche.) Psychologue scolaire.Maintenant, mettez les chiffres dans la boîte. Maintenant, asseyez-vous sur le bord de la chaise, appuyez-vous contre le dossier, mettez vos mains sur vos genoux et fermez les yeux. Imaginez une journée chaude et merveilleuse(la musique sonne). Il y a un ciel bleu éclatant au-dessus de vous. Les doux rayons du soleil et une douce brise chaude embrassent vos yeux et vos joues. Un nuage gris traverse le ciel. Nous y déposerons tous nos griefs, chagrins et déceptions. Nous serons toujours joyeux, gentils et forts. Maintenant, ouvrez les yeux et souriez-vous. Je t'aime beaucoup!

CORRECTION DE LA SPHÈRE MOTRICE DES ENFANTS D'ÂGE MOYENNE

Objectifs Renforcement de la capacité à faire rouler une balle afin de heurter un objet en mouvement. Renforcement des muscles des doigts et des mains. Développement de l'œil et coordination des mouvements. Enseigner une bonne respiration. Formation de l'évaluation correcte.

Équipement Des petits ballons selon le nombre d'enfants ; 5-6 grosses boules ; masques-chapeaux représentant des créatures marines.

PROGRÈS DE LA CLASSE

Partie introductive « Sifflez à tous ! » Les enfants entrent dans la salle en colonne, un à la fois. Formation en ligne, alignement, vérification de la posture. Instructeur. Tous les enfants sont marins sur le patrouilleur « Sea Hunter » et doivent participer à des exercices maritimes. Vous entraînerez votre force, votre agilité, votre endurance et, dans les moments de repos, vous vous amuserez et jouerez à des jeux intéressants. L’exercice commence par un « test d’organisation et de discipline ». Les enfants effectuent différents types de marche : normale, avec pas de côté, mains sur la ceinture (« compacter le sable ») ; pas croisé, en arrière en avant (« on confond nos traces »). Ensuite, ils effectuent une course en surmontant des obstacles - sur des planches étroites (15 cm de large), en sautant par-dessus des « rainures » de 40 à 50 cm de large (« crash sur un navire ») ; marche normale avec des mouvements fluides des bras (« grosses vagues ») ; courir comme un serpent (« traverser un labyrinthe ») ; marche normale.

Jeu "Arrêtez, applaudissez, un" Le jeu développe l'attention et la coordination. Les enfants se suivent. Au signal « Stop », tout le monde s'arrête, au signal « Clap », ils sautent et au signal « One », ils font demi-tour et partent dans la direction opposée. Répété trois fois.

PARTIE PRINCIPALE« Test de connaissances, d'aptitudes et de compétences particulières »

Une série d'exercices kinésiologiques Les enfants s'alignent sur une seule ligne. Plongeurs Position de départ : jambes écartées, bras baissés. Retenir son souffle. Respirez profondément et retenez votre souffle le plus longtemps possible, 3 à 4 fois. Arbre Position de départ : assis en position repliée (accroupi, mains jointes autour des genoux, tête baissée). Imaginez que vous êtes une graine qui germe progressivement et se transforme en arbre. Levez-vous lentement, redressez votre torse, étirez vos bras. Contractez votre corps en imitant un arbre. Joué 3 fois. Dedans dehors Position de départ : allongé sur le dos. Fermez les yeux et écoutez les bruits qui vous entourent (le bruit de la circulation devant la fenêtre, le grincement d'une porte, la respiration des autres, etc.), puis portez votre attention sur votre corps et écoutez-le (votre propre respiration, battement de coeur, sensation de posture corporelle). Joué 3 fois. Nos oreilles entendent tout Les enfants font un auto-massage des oreilles. Pour être amis avec les balles, nous devons développer nos doigts Position de départ : jambes écartées, petit ballon dans les mains devant la poitrine. Pressage et desserrage simultanés et alternés du ballon avec les doigts ; faire rouler le ballon entre les paumes ; presser le ballon du bout des doigts ; rotation des mains avec le ballon. Chaque mouvement est effectué 4 à 5 fois. Vélo L'exercice s'effectue en binôme. Position de départ : placez-vous face à face, touchez les paumes de votre partenaire avec vos paumes. Effectuez des mouvements similaires à ceux effectués par les jambes en faisant du vélo, avec tension. 8 mouvements + pause. Joué 3 fois. Minou Position de départ : debout à quatre pattes. Imitez un chat qui s'étire : pendant que vous inspirez, cambrez le dos en levant la tête ; pendant que vous expirez, cambrez le dos en baissant la tête. Joué 6 à 8 fois. Sauter sur ordre du chef 4 sauts en avant + 4 sauts en arrière + 4 à droite + 4 à gauche + pause (sea roll - roll du talon aux orteils). Joué 2 fois. Les vagues sifflent Position de départ : debout sur les talons, bras baissés. Debout sur la pointe des pieds, levez doucement vos bras vers l'avant et vers le haut (inspirez) ; Pendant que vous expirez par la bouche avec le son « sh-sh-sh », baissez doucement vos bras et revenez à la position de départ. Joué 3 à 4 fois. Exercice de jeu « Bataille navale » Après l'entraînement, les marins devront monter dans une « torpille » ; L'adulte fait rouler rapidement de grosses balles le long du mur, et les enfants font rouler leurs balles dessus, essayant d'atteindre les « torpilles ». Qui est le plus précis ? Joué 3 à 4 fois.

PARTIE FINALE

Les marins se sont bien acquittés de leurs tâches et sont invités à rendre visite au roi de la mer pour un carnaval aquatique. Tout le monde se transforme en poissons, étoiles de mer, sirènes, crabes, hippocampes... Une musique douce retentit - les créatures marines, dansant, commencent leur carnaval. Le roi des mers (chef) fait l'éloge des danseurs qu'il aime. A la fin du cours, selon l'état des enfants, vous pourrez faire un exercice de relaxation. Position de départ : allongé sur le dos, jambes écartées, bras sur les côtés, pose de méduse. Les enfants détendent leurs bras et secouent leurs jambes. Le présentateur dit à ce moment-là :

Je suis allongé sur le dos, comme une méduse sur l'eau. Je détends mes mains et les plonge dans l'eau. Je vais secouer mes jambes et soulager la fatigue.

Les enfants quittent la salle sur une musique calme.

APPLICATION

JEUX ET EXERCICES UTILISÉS DANS LE PROGRAMME

Jeu "Lièvre sans abri" Favorise le développement des réactions et des compétences d'interaction non verbale avec les enfants. Le jeu se joue de 3 à 6 personnes. Chaque joueur, un lièvre, dessine à la craie autour de lui un cercle d'un diamètre d'environ 50 cm, la distance entre les cercles est de 1 à 2 mètres. L'un des lièvres est sans abri. Il conduit. Les lièvres doivent, sans qu'il les remarque (avec des regards, des gestes), se mettre d'accord sur un « échange de logement » et courir de maison en maison. La tâche du chauffeur est d’occuper la maison, laissée un instant sans propriétaire, lors de cet échange. Quiconque se retrouve sans abri devient chauffeur.

Jeu "Dans le Royaume Lointain" Favorise la formation d'un sentiment d'empathie et l'établissement d'une compréhension mutuelle entre un adulte et un enfant. Un adulte et un enfant (mère et enfant, enseignante (enseignante) et enfant, etc.), après avoir lu un conte de fées, dessinez-le sur une grande feuille de papier, représentant des héros et des événements mémorables. Ensuite, l'adulte demande à l'enfant de marquer sur le dessin l'endroit où il (l'enfant) aimerait être. L'enfant accompagne le dessin d'une description de ses aventures « dans un conte de fées ». Un adulte, en dessinant, lui pose des questions : « Que répondrais-tu au héros d'un conte de fées s'il te posait des questions à ce sujet ?.. », « Que ferais-tu à la place du héros ? », « Que ressentirais-tu ? ?" , si le héros d'un conte de fées apparaissait ici ?

Jeu « Ma casquette triangulaire » Aide à apprendre à se concentrer, favorise la conscience de l’enfant de son corps, lui apprend à contrôler ses mouvements et à contrôler son comportement. Les joueurs sont assis en cercle. Chacun à tour de rôle, à commencer par le leader, et prononce un mot de la phrase : « Ma casquette est triangulaire, ma casquette est triangulaire. Et si ce n’est pas triangulaire, alors ce n’est pas ma casquette. La phrase est répétée au deuxième tour, mais les enfants qui prononcent le mot « casquette » le remplacent par un geste (par exemple, deux légères tapes sur la tête avec la paume). Dans le cercle suivant, deux mots sont remplacés : « cap » et « mine » (montrez-vous). Dans chaque cercle suivant, les joueurs disent un mot de moins et en montrent un de plus. À la fin du jeu, les enfants représentent la phrase entière avec des gestes. Si cela s’avère difficile, la phrase peut être raccourcie.

Jeu "Petit Oiseau" Développe le contrôle musculaire. Un oiseau (ou autre animal) en peluche, doux et fragile est placé dans les paumes de l'enfant. Un adulte dit : « Un oiseau s'est envolé vers toi, il est si petit, tendre, sans défense. Elle a tellement peur du cerf-volant ! Tenez-la, parlez-lui, calmez-la. L'enfant prend l'oiseau dans ses mains, le tient, le caresse, dit des mots gentils, le calme. Avec l'oiseau, il se calme. À l'avenir, vous ne pourrez plus mettre l'oiseau dans les paumes de l'enfant, mais simplement lui rappeler : « Vous souvenez-vous comment calmer l'oiseau ? Calme-la à nouveau. » Ensuite, l'enfant s'assoit sur la chaise, croise les mains et se calme.

Jeu "Dictionnaire émotionnel" Développe la sphère émotionnelle de l'enfant. Un jeu de cartes est disposé devant les enfants, qui représentent les visages de personnes éprouvant diverses émotions (5-6 cartes). L’enfant est invité à répondre à la question : « Quelles émotions ces personnes ressentent-elles ? Après cela, il est demandé à l'enfant de se rappeler s'il se trouvait lui-même dans de tels états. Comment se sentait-il dans tel ou tel état ? Aimerait-il revenir à nouveau dans cet état ? Une expression faciale donnée pourrait-elle refléter un état différent d’une personne ? L'animateur invite l'enfant à dessiner quelques émotions. L'adulte note sur une feuille de papier tous les exemples de vie donnés par les enfants. Après 2-3 semaines, le jeu peut être répété et vous pouvez comparer les conditions de l'enfant qu'il a eu il y a longtemps et celles qui sont apparues récemment. Vous pouvez lui demander de répondre aux questions : « Quelles conditions avez-vous eu le plus au cours des 2-3 dernières semaines - négatives ou positives ? Que pouvez-vous faire pour ressentir autant d’émotions positives que possible ?

Jeu "Mon bon perroquet" Favorise le développement du sens de l'empathie et de la capacité à travailler en groupe. Les enfants forment un cercle. Puis l'adulte dit : « Les gars ! Un perroquet est venu nous rendre visite. Il veut nous rencontrer et jouer. Que pensez-vous que nous puissions faire pour qu'il aime notre compagnie, afin qu'il veuille à nouveau voler vers nous ? Les enfants proposent : « Parlez-lui gentiment », « Apprenez-lui à jouer », etc. Un adulte remet délicatement un perroquet en peluche (ours, lapin) à l'un des enfants. Après avoir reçu le jouet, l'enfant doit le serrer contre lui, le caresser, dire quelque chose d'agréable, l'appeler par un nom affectueux et passer le perroquet à un autre enfant. Il est préférable de jouer au jeu à un rythme lent.

Jeu "Mille-pattes" Apprend aux enfants à interagir avec leurs pairs, favorise l'unité de l'équipe d'enfants. Les enfants (5 à 10 personnes) se tiennent les uns après les autres, en tenant la taille de la personne qui les précède. Sur ordre du chef, le « mille-pattes » commence d'abord simplement à avancer, puis s'accroupit, saute sur une jambe, rampe entre les obstacles (il peut s'agir de chaises, de blocs de construction, etc.) et effectue d'autres tâches. La tâche principale des joueurs est de ne pas briser la chaîne unique et de garder le « mille-pattes » intact.

Jeu "Magnifique sac" Développe les sensations kinesthésiques, enseigne la perception de la couleur, de la forme et la capacité de coopérer avec un adulte. Un « sac magique » est placé sur la main gauche de l’enfant, dans lequel se trouvent des figures géométriques réalisées en carton épais de couleur (plastique, bois). Le sac doit être légèrement plus grand que votre paume (une bande élastique est cousue le long du bord du trou ; il est préférable de coudre le sac lui-même à partir de chutes multicolores brillantes). Au toucher, l'enfant sélectionne une certaine figure géométrique avec sa main gauche, selon les instructions de l'adulte, et avec sa main droite il dessine ses contours sur papier. Ensuite, la figurine est retirée du sac. L'enfant le compare au dessin et le peint de la même couleur que l'original. Il est conseillé que l'enfant, tout en travaillant, prononce à haute voix le nom de la figure, colorie et nomme les actions qu'il effectue. Il est préférable de jouer au jeu dans l'ordre suivant : d'abord, le sac doit contenir des objets d'une seule forme (par exemple, uniquement des triangles), puis deux formes, trois formes, quatre formes, etc. À chaque fois (sauf pour la première option), l'enfant reçoit la consigne suivante : « Choisissez un objet comme je vais vous le montrer ». Ou une option plus complexe : « Dessinez un objet que vous tenez dans votre main gauche dans un sac. » Dans ce dernier cas, il n’y a pas de modèle : l’enfant n’agit que selon des instructions verbales.

Jeu "Conversation avec le corps" Apprend à l'enfant à contrôler son corps. L'enfant s'allonge par terre - sur une grande feuille de papier ou un morceau de papier peint. Un adulte trace les contours de la silhouette de l'enfant avec un crayon. Puis, avec l'enfant, il examine la silhouette et dit : « C'est ta silhouette. Voulez-vous que nous le colorions ? De quelle couleur aimeriez-vous peindre vos bras, vos jambes, votre torse ? Pensez-vous que votre corps vous aide dans certaines situations, comme lorsque vous fuyez un danger ? Quelles parties de votre corps vous aident le plus ? Y a-t-il des situations où votre corps vous laisse tomber et n’écoute pas ? Que faites-vous dans ce cas ? Comment apprendre à votre corps à être plus obéissant ? Admettons que vous et votre corps essaierez de mieux vous comprendre.

Jeu "Athlètes" Développe la coordination des mouvements, enseigne à l'enfant les compétences nécessaires pour travailler avec des cartes opérationnelles. L'adulte explique à l'enfant qu'ils vont désormais jouer ensemble aux sportifs. Les athlètes doivent effectuer divers exercices, par exemple : lever les bras de haut en bas, sauter sur une ou deux jambes, taper des mains au-dessus de leur tête.

Afin de ne pas oublier quel exercice doit être effectué et comment, avant de commencer le jeu, vous devez préparer des schémas (cartes opérationnelles). Un adulte et un enfant dessinent ensemble un schéma pour l'un des exercices, par exemple : Après avoir réalisé 2-3 schémas (ou 4-5, selon les capacités de l'enfant), l'adulte en place un devant l'enfant. et lui demande de faire ce qui y est indiqué. . Une fois que l'enfant a appris à « lire » le schéma (et cela peut prendre plusieurs leçons), l'adulte l'invite à maîtriser le deuxième schéma. Il est ensuite demandé à l'enfant de compléter la séquence du premier et du deuxième exercices, etc.

Jeu "Monter la poupée" Aide à soulager les tensions musculaires dans les bras et à augmenter la confiance de l'enfant. L'enfant reçoit une petite poupée ou un autre jouet et lui dit que la poupée a peur de monter sur la balançoire. Notre tâche est de lui apprendre à être courageuse. Tout d'abord, l'enfant, imitant le mouvement d'une balançoire, lui serre légèrement la main, augmentant progressivement l'amplitude des mouvements (les mouvements peuvent être dans des directions différentes). Puis l'adulte demande à l'enfant si la poupée est devenue courageuse. Si ce n’est pas le cas, vous devez lui dire ce qu’elle doit faire pour surmonter sa peur. Le jeu peut être répété plusieurs fois.

Puzzle Développe les capacités de communication de l'enfant. Tout d'abord, l'enfant est invité à assembler un ou plusieurs puzzles (« Tangram », « Carré de Pythagore », « Pliez le carré », etc.). Ensuite, une pièce est discrètement retirée de la boîte. Un enfant assemble un puzzle familier et découvre soudain qu'il manque une pièce. Il se tourne vers un adulte pour obtenir de l'aide. Si l'enfant n'est pas encore prêt pour ce genre de communication, un adulte peut l'aider : « J'ai cette partie. Si vous en avez besoin, vous pouvez le demander et je vous le donnerai. La compétence acquise est consolidée progressivement, à chaque répétition de ce jeu, puis transférée vers d'autres types d'activités.

Jeu "Cueillette de Champignons" Apprend à sélectionner des objets selon un modèle. Pour ce jeu, vous avez besoin de champignons avec des chapeaux multicolores (rouge, jaune, blanc, marron) et de paniers pour ramasser les champignons. Les enfants sont assis en cercle, l'enseignant-psychologue dépose des champignons de deux couleurs (par exemple jaune et rouge) sur le sol, prend deux paniers et met un champignon avec un chapeau rouge dans l'un et un jaune dans l'autre . Puis il donne les paniers à deux enfants (un panier chacun) et leur demande d'y ramasser les mêmes champignons. Les enfants collectionnent et les autres observent leurs actions. Ensuite, les joueurs montrent ce qu'ils ont ramassé dans le panier, et le résultat est résumé par les mots : « Tout rouge », « Tout jaune ».

Jeu "Récupérer la voiture" Vous apprend à comprendre les conditions d'un problème pratique et à rechercher des solutions dans l'environnement. Pour ce jeu, vous avez besoin d'une bobineuse et d'un bâton. L'enseignant-psychologue démarre la voiture, et elle semble glisser accidentellement sous le meuble de sorte que l'enfant ne peut pas l'atteindre avec sa main. L'enseignant-psychologue demande à l'enfant de sortir la voiture et de jouer avec. L'enfant doit résoudre un problème pratique : utiliser à cet effet un bâton qui n'est pas dans son champ de vision (le bâton repose sur le rebord de la fenêtre). Si un enfant essaie de le faire avec sa main, il n'est pas nécessaire de l'arrêter. Qu'il soit convaincu que cela est impossible. Alors le psychologue scolaire dit : « Cherchons quelque chose qui puisse t’aider. » Si nécessaire, vous devez pointer le bâton. À la fin du jeu, vous pouvez rappeler à l'enfant : « Vous devez toujours chercher un objet qui vous aidera à récupérer le jouet. »

Jeu "Comment l'obtenir ?" Enseigne à résoudre des problèmes de manière figurative. Pour ce jeu, vous avez besoin d'une image représentant un bocal en verre contenant des carottes, d'images représentant des outils (fourchettes, filets, bâtons, cuillères). L'enseignant-psychologue dispose toutes les images devant l'enfant, lui demande de les regarder attentivement et de lui expliquer comment obtenir une carotte pour le lapin. L'enfant doit choisir une image représentant un outil approprié. En cas de difficulté, vous pouvez créer une situation réelle et vérifier les propriétés de l'arme sélectionnée.

Jeu "Bassin Magique" Développe la perception olfactive et gustative. Les enfants sont assis en cercle. Le psychologue scolaire dit : « Imaginez que devant chacun de vous il y a une petite bassine à terre. Ce n'est pas simple, mais magique : tout ce que l'on veut apparaîtra dans le bassin. Supposons qu'il y ait du miel dans le bassin. Rappelez-vous à quel point il est doré, transparent, savoureux et sucré. Inclinez légèrement la bassine vers vous : le miel est-il liquide ou épais ? Regarder. Vous voyez comme ça s'écoule lentement ? Imaginez l'odeur des fleurs, des arbres en fleurs. Vous souvenez-vous de l'odeur du miel ? Trempez votre doigt dans votre bassine magique et prélevez un peu de miel. Voyez-vous comme il coule lentement, en un jet abondant le long de votre doigt ? Voulez vous l'essayer? Essayez-le." A la demande des enfants, les « bassins magiques » peuvent être remplis de tous objets : vivants et inanimés, réels et fabuleux.

Jeu "Sacs mystères" Développe la perception olfactive. Les enfants sont assis en cercle. L'enseignante-psychologue propose aux enfants 4 sachets contenant : un pain de savon, une tête d'ail, des feuilles de menthe et des fraises séchées. La tâche des enfants est de deviner quel parfum est caché dans le sac.

Jeu "Fleuriste" Développe la perception olfactive et visuo-figurative. L'enseignant-psychologue demande aux enfants d'imaginer que leur chambre s'est transformée en magasin de fleurs, leur demande d'en faire le tour, en disposant mentalement diverses fleurs (roses, lilas, chrysanthèmes) et en se souvenant de leur emplacement. La tâche est de récupérer un bouquet pour maman et de le décrire. Lorsque vous parlez de chaque fleur, souvenez-vous de sa couleur et de son odeur. Pour rendre cette tâche plus efficace, il est conseillé aux enfants de se rendre au magasin de fleurs à l'avance.

Jeu "Doigts de reconnaissance" Développe la perception tactile et visuelle. 2-3 objets de forme et de taille différentes sont posés sur la table. L'enfant explore les objets en passant son doigt dessus. En même temps, soit il regarde ces objets, soit il s'en détourne. Au moment où l'enfant se détourne, il doit reconnaître tel ou tel objet au toucher. Vous pouvez compliquer la tâche en demandant à l'enfant de découvrir qui s'est approché de lui les yeux fermés (à l'aide de ses doigts).

Jeu "Chèvre" La face interne de la paume est vers le bas. L'index et l'auriculaire sont placés vers l'avant et se déplacent dans des directions différentes. Le majeur et l'annulaire sont pressés contre la paume et serrés autour du pouce (Fig. 1).

Une chèvre à cornes suit les petits gars.

Jeu "Guêpes" Étendez votre majeur, tenez-le entre votre index et votre annulaire et déplacez-les dans différentes directions (Fig. 2).

Les guêpes adorent les sucreries et volent vers les sucreries. Et les guêpes mordront si elles le souhaitent.

Jeu "Crabe" Paumes vers le bas, doigts croisés et vers le bas. Les pouces pointés vers vous. Déplacez vos paumes sur vos doigts dans un sens, puis dans l'autre (Fig. 3).

Le crabe rampe au fond avec sa pince tendue. Riz. 3

Jeu "Ma famille" Pliez alternativement vos doigts vers votre paume, en commençant par le pouce, et avec les mots « Voici toute la famille », saisissez les doigts pliés avec votre seconde main (Fig. 4).

Voici grand-père, voici grand-mère, voici papa, voici maman, voici mon bébé et voici toute la famille.

Jeu "Appuyez sur votre doigt" Il y a deux joueurs dans le jeu. Les joueurs entrecroisent les doigts pliés de leur main droite, formant une petite « plateforme ». A un certain signal, par exemple : « Start ! », l'un des participants pose son pouce sur la « plateforme », et le deuxième participant doit l'attraper par le haut avec son pouce. Ensuite, les participants changent de rôle (Fig. 5).

Jeu "Hélice" Le joueur place un crayon entre les doigts tendus : index, majeur et annulaire. Au signal « Départ ! » le crayon passe de doigt en doigt, et vous ne pouvez pas vous aider avec votre pouce (Fig. 6). Le gagnant est celui dont l'hélice tourne plus vite et « ne se brise pas », c'est-à-dire dont le crayon ne tombe pas.

Exercices pour les mains, les paumes et les doigts 1. Placez les coussinets des quatre doigts de votre main droite à la base des doigts de votre main gauche, sur le dos de la paume. Par des mouvements pointillés, déplacez la peau de 1 cm d'avant en arrière en vous déplaçant progressivement vers l'articulation du poignet (mouvement pointillé). Faites de même pour l'autre main. 2. Placez la main et l'avant-bras de votre main gauche sur la table. A l’aide du bord de la paume de votre main droite, imitez le sciage dans toutes les directions sur le dos de votre paume gauche (mouvement en ligne droite). Faites de même pour l'autre main. 3. Placez la main et l'avant-bras de votre main gauche sur la table. Avec votre main droite, massez le dos de votre main gauche. Faites de même pour votre main droite. 4. Déplacez les jointures de votre main droite, serrées en un poing, de haut en bas de la paume de votre main gauche (mouvement en ligne droite). Faites de même pour votre main droite. 5. A l'aide des phalanges de vos doigts serrées en poing, effectuez des mouvements selon le principe de la « vrille » dans la paume de la main massée. Changez de main. 6. Auto-massage des doigts. Placez la main et l'avant-bras de votre main gauche sur la table. Avec l'index et le majeur pliés de votre main droite, effectuez des mouvements de préhension sur les doigts de votre main gauche (mouvement en ligne droite). Faites de même pour votre main droite. 7. Faites des mouvements comme lorsque vous vous frottez des mains gelées. 8. Placez le coussinet du pouce de votre main droite sur le dos de la phalange massée du doigt de votre main gauche. Les quatre doigts restants de la main droite enserrent et soutiennent le doigt situé en dessous. Massage avec des mouvements en spirale. Faites de même pour votre main droite.

Exercice « Nager dans les nuages ​​» Favorise la relaxation et le développement de l'imagination. Le psychologue donne aux enfants les consignes suivantes : Les enfants, allongez-vous sur le sol et trouvez une position confortable. Ferme tes yeux. Respirez légèrement et lentement. Imaginez que vous êtes dans la nature, dans un endroit magnifique. Journée chaude et calme. Vous êtes content et vous vous sentez bien. Vous êtes absolument calme. Vous vous allongez et regardez les nuages ​​– de gros nuages ​​blancs et duveteux dans un beau ciel bleu. Respirez librement. En inspirant, vous commencez à vous élever doucement au-dessus du sol. À chaque respiration, vous montez lentement et doucement vers un gros nuage duveteux. Vous montez encore plus haut, tout en haut du nuage et vous vous y enfoncez doucement. Vous êtes maintenant au sommet d’un gros nuage duveteux. Vous naviguez avec lui. Vos bras et vos jambes sont librement écartés sur les côtés, vous êtes trop paresseux pour bouger. Vous vous reposez. Le nuage commence lentement à descendre de plus en plus bas avec vous jusqu'à ce qu'il atteigne le sol. Finalement, vous vous êtes étendu en toute sécurité sur le sol et votre nuage est revenu chez lui dans le ciel. Il vous sourit, vous lui souriez. Vous êtes de bonne humeur. Gardez-le pour toute la journée.

Sania ARYUKOVA, psychologue scolaire, Lilia PUSHKINSKAYA, professeur d'éducation physique, établissement d'enseignement préscolaire n° 122, Astrakhan

Ce programme correctionnel et développemental est nécessaire dans les conditions de l'éducation moderne pour travailler avec des enfants présentant un retard mental.

Au cours des trois dernières années, on a observé une tendance à la croissance alarmante du nombre d'enfants souffrant de troubles de santé physique et mentale, causés par des facteurs biologiques, environnementaux, socio-psychologiques et autres, ainsi que par leur combinaison. Une proportion importante de ces enfants sont enfants présentant un retard de développement mental (TDM).

Le retard mental est un ralentissement du taux de développement des processus mentaux, qui se manifeste plus souvent dès l'entrée à l'école et s'exprime par l'insuffisance du stock général de connaissances, des idées limitées, une immaturité de la pensée, une faible concentration intellectuelle, une prédominance des intérêts de jeu. , sursaturation rapide de l'activité intellectuelle. Contrairement aux enfants souffrant de retard mental, ces enfants sont assez intelligents dans les limites de leurs connaissances existantes et sont beaucoup plus productifs lorsqu'ils utilisent l'aide. De plus, dans certains cas, un retard dans le développement de la sphère émotionnelle (divers types d'infantilisme) apparaîtra et les violations dans la sphère intellectuelle ne seront pas prononcées. Dans d’autres cas, au contraire, un ralentissement du développement de la sphère intellectuelle prévaudra.

Un retard de développement mental chez les enfants peut être causé par de nombreux facteurs. Il s'agit notamment des prédispositions héréditaires, des dysfonctionnements cérébraux au cours du développement intra-utérin, des complications à la naissance, des maladies chroniques et à long terme de la petite enfance, des conditions d'éducation inappropriées, etc.

En fonction de ces facteurs, on distingue différentes formes de ZPR.

Origine constitutionnelle et somatogène - l'enfant est miniature et extérieurement la structure fragile de sa sphère émotionnelle-volontaire correspond à un âge plus précoce, les maladies fréquentes réduisent les exigences des parents, la faiblesse générale du corps réduit la productivité de sa mémoire, de son attention, de ses performances , et inhibe le développement de l'activité cognitive.

Origine psychogène - due à des conditions d'éducation inappropriées (soins excessifs ou soins insuffisants pour l'enfant). Le développement est retardé en raison de la restriction d'un ensemble de stimuli provenant de l'environnement.

D'origine cérébrale-organique - la plus stable et la plus complexe, causée par des lésions cérébrales de l'enfant dues à des influences pathologiques (principalement dans la seconde moitié de la grossesse). Compte tenu du faible niveau de développement mental, cela se manifeste par des difficultés à maîtriser le matériel pédagogique, un manque d'intérêt cognitif et de motivation pour apprendre.

Une proportion importante d'enfants atteints de retard mental, ayant reçu une aide correctionnelle en temps opportun, maîtrisent le matériel du programme et « stabilisent » à la fin de l'école primaire. Dans le même temps, de nombreux enfants au cours des années d'éducation suivantes nécessitent des conditions particulières pour organiser le processus pédagogique en raison de difficultés importantes dans la maîtrise du matériel pédagogique.

Un enfant qui rencontre de telles difficultés nécessite une étude psychologique et pédagogique minutieuse afin de déterminer des méthodes d'enseignement optimales et efficaces.

Ce programme correctionnel et développemental est nécessaire dans les conditions d'une véritable éducation moderne pour travailler avec des enfants présentant un retard mental. .

Étant donné que les enfants présentant un retard mental présentent des écarts dans les périodes sensibles de développement des fonctions mentales par rapport à l'âge de l'enfant, lors de la création de ce programme et du développement des cours, des groupes de déficiences cognitives chez les enfants présentant un retard mental ont été pris en compte et le principe de compensation pour le développement insuffisant des qualités, des capacités et des fonctions.

Structure du programme de correction

Le but du programme est d'établir et de faciliter l'établissement d'un contact psychologique avec l'enfant, de créer et de soutenir le désir d'auto-apprentissage et d'auto-éducation, d'activer et de stimuler l'activité cognitive, de développer la sphère émotionnelle-volontaire, la motricité fine de la main, enseigner le comportement communicatif et non verbal, les compétences de coopération, favorisant l'empathie, la bonne volonté, l'entraide et d'autres traits de caractère positifs d'un enfant présentant un retard mental.

1. Tâches :

Soulager le stress émotionnel et créer une atmosphère émotionnellement confortable.

Développer l'activité cognitive;

- développer des processus mentaux cognitifs : perception, observation, modes de mémorisation productifs, capacité à répartir uniformément l'attention, processus de pensée (analyse, synthèse, généralisation, classification, inférences, compréhension des relations de cause à effet), parole.

Développer la motricité globale et fine des mains ;

Développer des compétences d’autorégulation émotionnelle.

Méthodes et formes de travail :

Exercices pour le développement des sphères cognitives et émotionnelles-volontaires.

Jeux communicatifs, didactiques et de plein air.

class="eliadunit">

Exercices pour développer la motricité.

Exercices de relaxation.

Thérapie par le jeu.

Psycho-gymnastique.

Matériel et équipement : bac à sable, crayons de couleur, crayon, matériel de stimulation, papier A4, balle Su-Jok, pinceau, peintures, sac, magnétophone.

2. Organisation des cours

Les cours sont dispensés individuellement avec un enfant d'âge préscolaire supérieur présentant un retard mental. La fréquence des cours est de 2 fois par semaine.

La durée est de 25 à 30 minutes, mais il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles d'un enfant présentant un retard mental.

Nombre de cours - 10.

Critère d'efficacité du programme

Le critère d'efficacité du programme est la réalisation de diagnostics primaires et secondaires en utilisant la technique de Zabramnaya S.D. extrait du livre «Du diagnostic au développement», sur la base des résultats duquel un programme correctionnel et développemental est élaboré. Pendant les cours, des exercices psychodiagnostiques de la collection sont utilisés, à l'aide desquels vous pouvez retracer la dynamique du développement de l'enfant.

Le programme favorise un niveau suffisant de développement des processus mentaux cognitifs (mémoire, pensée, attention, parole) et l’équilibre du développement émotionnel de l’enfant sur la base des résultats du diagnostic après la participation de l’enfant à un travail correctionnel.

Établissement d'enseignement municipal d'État

Lycée Leushinskaya

Un programme de travail correctionnel et de développement pour un enseignant-psychologue destiné à travailler avec des enfants présentant un retard mental étudiant dans un établissement d'enseignement général dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral.

Contingent d'enfants : enfants handicapés étudiant à l'école secondaire MKOU Leushinskaya

Période de mise en œuvre du programme : Année académique 2016-2019

Enseignant-psychologue L.A. Kouliasova

Leushi 2016

Note explicative.

L'une des tâches les plus importantes de l'éducation conformément aux normes éducatives de l'État fédéral est de fournir les conditions nécessaires au développement de tous les étudiants, en particulier de ceux qui ont le plus besoin de conditions éducatives spéciales - les enfants atteints de retard mental.

Recevoir une éducation par des enfants handicapés et des enfants handicapés (ci-après dénommés enfants handicapés) est l'une des conditions principales et intégrales de leur socialisation réussie, garantissant leur pleine participation à la vie de la société, leur épanouissement efficace dans divers types de activités professionnelles et sociales.

Cette direction est servie par le concept d'inclusion, qui assure la mise en œuvre du slogan « Éducation pour tous », présenté au nouveau millénaire par l'humanité avancée de la planète. Il s’agit de garantir le droit à l’éducation pour chaque enfant, quelles que soient ses capacités physiques et intellectuelles.

L'isolement du système d'éducation spéciale conduit au fait qu'un enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux est exclu de nombreux liens sociaux. Les enfants sont privés des informations accessibles à leurs pairs et ne savent pas comment nouer des relations égales avec différentes personnes. Ils n'ont pas la possibilité de maîtriser différents rôles sociaux et façons de collaborer avec différentes personnes. En conséquence, leur intégration sans conflit dans la société devient difficile. Compte tenu de la diversité de l'ordre social, qui découle des désirs des parents et des capacités des enfants, en l'absence des types nécessaires d'établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux sur le lieu de résidence, la solution aux problèmes d'éducation de tous les enfants doivent être pris en charge par l'école d'enseignement général. Une telle école doit être tournée vers l'enfant, offrir de réelles conditions pour son apprentissage et son développement et créer un système unifié de communication, d'adaptation et de socialisation pour tous les enfants.

Par conséquent, conformément à la norme éducative fédérale de la deuxième génération, un programme de travail correctionnel a été élaboré, qui prévoit la création dans un établissement d'enseignement de conditions spéciales de formation et d'éducation permettant de prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des enfants. personnes handicapées grâce à l'individualisation et à la différenciation du processus éducatif.

Programme pour les enfants ayant un retard mentalest un programme complet visant à assurer la correction des déficiences dans le développement physique et (ou) mental des enfants présentant un retard mental et à aider les enfants de cette catégorie à maîtriserprogramme éducatif de l'enseignement général primaire.

La base réglementaire, juridique et documentaire du Programme de Travail Correctif avec les Élèves de l'Enseignement Général est :

Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » ;

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire ;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 « Exigences d'hygiène pour le régime du processus éducatif » (Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010, n° 189), sectionX.;

Règlement type sur les établissements d'enseignement du 31 mars 1997 n° 325-14-22 ;

Sur l'inadmissibilité de la surcharge des élèves à l'école primaire (Lettre du ministère de la Défense de la Fédération de Russie n° 220/11-13 du 20/02/1999) ;

Exigences d'hygiène pour les conditions de mise en œuvre du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire (2009) ;

Sur la création de conditions permettant aux enfants handicapés de recevoir une éducation
opportunités de santé et enfants handicapés. (Lettre du ministère de la Défense de RFNAF-150/06 du 18 avril 2008) ;

Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie (du 24 juillet 1998).N124-FZ);

Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 27 mars 2000 n° 27/901 - 6 sur le conseil psychologique, médical et pédagogique (PMPC) d'un établissement d'enseignement.

Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 18 avril 2008 N AF - 150/06 sur la création de conditions permettant aux enfants handicapés et aux enfants handicapés de recevoir une éducation.

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie) du 30 août 2013 N 1015 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs du primaire et l’enseignement général général, de base et secondaire »

Loi fédérale du 24 novembre 1995 n° 181-FZ « sur la protection sociale des personnes handicapées dans la Fédération de Russie ».

Programmeformé pour les enfantsavec un retard mental, les étudiants de l'établissement. Un nombre croissant d'enfants sont considérés comme à risque - problématiques : intellectuellement passifs, éprouvant des difficultés d'apprentissage et de comportement. La vulnérabilité accrue des enfants à risque nécessite une plus grande attention à l'individualisation du processus éducatif, en tenant compte de la compensation sociale et psychopédagogique des difficultés de développement et d'apprentissage.

Objectif du programme : fournirune approche systématique pour créer les conditions du développement des enfants présentant un retard mental et fournir une assistance globale aux enfants de cette catégorie dans la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, la correction des déficiences dans le développement physique et mental des élèves et leur adaptation sociale.

Objectifs du programme :

identifier rapidement les enfants présentant des difficultés d'adaptation causées par un retard mental ;

déterminer les besoins éducatifs particuliers des enfants présentant un retard mental ;

déterminer les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif pour la catégorie d'enfants considérée en fonction des caractéristiques individuelles de chaque enfant, de la structure du trouble du développement et de son degré de gravité ;

apporter une assistance psychologique, médicale et pédagogique orientée individuellement aux enfants présentant un retard mental, en tenant compte des caractéristiques du développement mental et (ou) physique, des capacités individuelles des enfants (conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique) ;

fournir une assistance consultative et méthodologique aux parents (représentants légaux) d'enfants présentant un retard mental sur des questions psychologiques, sociales, juridiques et autres.

Le contenu du programme de travail correctionnel est déterminé les principes suivants :

Respect de l'intérêt de l'enfant . Le principe définit la position d’un spécialiste appelé à résoudre le problème d’un enfant avec le maximum d’avantages et dans l’intérêt de l’enfant.

Systématicité . Le principe garantit l'unité du diagnostic, de la correction et du développement, c'est-à-dire une approche systématique de l'analyse des caractéristiques du développement et de la correction des troubles des enfants présentant un retard mental, ainsi qu'une approche globale à plusieurs niveaux de spécialistes dans divers domaines, interaction et coordination de leurs actions pour résoudre les problèmes de l'enfant; participation à ce processus de tous les participants au processus éducatif.

Continuité . Le principe garantit à l'enfant et à ses parents (représentants légaux) la continuité de l'assistance jusqu'à ce que le problème soit complètement résolu ou qu'une approche pour le résoudre soit déterminée.

Variabilité . Le principe implique la création de conditions variables pour recevoir une éducation par des enfants présentant divers handicaps en termes de développement physique et (ou) mental.

Caractère consultatif de l’assistance . Le principe garantit le respect des droits légalement garantis des parents (représentants légaux) d'enfants atteints de retard mental de choisir des formes d'éducation pour les enfants, des établissements d'enseignement, de protéger les droits et intérêts légaux des enfants, y compris un accord obligatoire avec les parents (représentants légaux) sur la question de l'envoi (transfert) d'enfants présentant un retard de développement mental dans des classes dispensées selon un programme pédagogique adapté.

Conditions psychologiques, pédagogiques et organisationnelles pour la mise en œuvre du programme :

mise en œuvre d’activités correctionnelles et de développement conformément au parcours scolaire de l’élève ;

disponibilité d'équipements, de supports pédagogiques, de méthodes correspondant à la typologie qui dévie le développement des enfants et offrant un cadre de vie adéquat ;

en tenant compte des caractéristiques développementales de chaque enfant ;

fourniture de consultations individuelles psychologiques et sociales;

création de conditions pour la protection et la promotion de la santé des enfants ;

formation d'une préparation motivationnelle à l'apprentissage;

développement et amélioration des fonctions mentales supérieures (mémoire, attention, perception, pensée, parole) ;

développement et amélioration du volontariat, régulation de son propre comportement, capacité à planifier et à réaliser des activités éducatives et parascolaires conformément au plan ;

amélioration et développement de la sphère émotionnelle et personnelle ;

correction des relations parents-enfants;

Dotation en personnel du programme : Un aspect important de la mise en œuvre du programme de travail correctionnel est la dotation en personnel. Afin de garantir que les enfants handicapés maîtrisent le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, corrigent et développent des déficiences dans leur développement physique et (ou) mental, le tableau des effectifs de l'école secondaire MCOU Leushinskaya comprend des postes pour un enseignant-psychologue, un enseignante-orthophoniste et enseignante sociale. Le personnel enseignant de l'école a une compréhension claire des caractéristiques du développement mental et (ou) physique des enfants handicapés, des méthodes et technologies d'organisation du processus éducatif et de réadaptation.

Les principales conditions nécessaires pour accroître l'efficacité de la formation et de l'éducation des enfants présentant un retard mental comprennent :

introduction d'un système d'étude régulière, approfondie, complète et complète des enfants dans le cadre de divers types d'activités en classe, pendant les heures périscolaires, en famille ;

développement et mise en œuvre de technologies pédagogiques (diagnostic et information, formation et éducation, correctionnelle, réadaptation);

élargir la liste des services pédagogiques, psychothérapeutiques, sociaux et juridiques destinés aux enfants et aux parents ;

développement d'un système de relations en direction de l'enseignant-enfant-parent-travailleurs médicaux.

Structure et contenu du programme :

Note explicative.

Caractéristiques de la population d'étudiants handicapés et ayant des besoins particuliers.

Cinq modules : conceptuel, diagnostique et consultatif, correctionnel et développemental, thérapeutique et préventif, social et pédagogique.

Module conceptuel révèle l'essence de l'accompagnement médico-psychologique-pédagogique, ses buts, objectifs, contenus et formes de co-organisation des sujets d'accompagnement.

Module de diagnostic et de conseil implique l'élaboration d'un programme d'étude de l'enfant par divers spécialistes (enseignants, psychologues, personnel médical, orthophonistes) et des activités de conseil.

Module de correction et de développement sur la base de données de diagnostic, il assure la création de conditions pédagogiques pour l'enfant en fonction de son âge et de ses caractéristiques typologiques individuelles, une assistance spécialisée en temps opportun dans la maîtrise du contenu de l'éducation et la correction des déficiences dans le développement mental des enfants présentant un retard mental, et contribue à la formation d'actions éducatives universelles chez les étudiants.

Module de traitement et de prévention implique la mise en œuvre de mesures thérapeutiques et préventives ; respect des normes sanitaires et hygiéniques, routine quotidienne, nutrition infantile, mise en œuvre d'actions thérapeutiques et préventives individuelles.

Module social et pédagogique vise à améliorer le niveau de formation professionnelle des enseignants ; organisation de l'assistance sociale et pédagogique aux enfants et à leurs parents.

Caractéristiques de la population d'étudiants présentant un retard mental.

Caractéristiques des enfants présentant un retard mental dans le processus éducatif d'une institution :

Diminution des performances ;

épuisement accru;

instabilité de l'attention;

niveau inférieur de développement de la perception;

productivité insuffisante de la mémoire volontaire ;

retard dans le développement de toutes les formes de pensée ;

défauts de prononciation sonore;

comportement particulier ;

vocabulaire pauvre;

faible maîtrise de soi;

immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire ;

offre limitée d'informations et d'idées générales ;

mauvaise technique de lecture;

Difficultés à compter et à résoudre des problèmes.

La base de l'accompagnement est l'unité de quatreles fonctions : diagnostiquer l'essence du problème; des informations sur l'essence du problème et les moyens de le résoudre ; consultation au stade de la prise de décision et élaboration d'un plan pour résoudre le problème ; assistance lors de la phase de mise en œuvre du plan de solution.

Principes de base du soutien enfant dans un établissement d’enseignement sont : le caractère consultatif des recommandations de l’accompagnateur ; priorité de l'intérêt de la personne accompagnée (« du côté de l'enfant ») ; continuité du soutien; accompagnement multidisciplinaire (approche intégrée).

Objectif principal du soutien - apporter une aide à la résolution de problèmes.

Tâches de maintenance : bon choix du parcours pédagogique ; surmonter les difficultés d'apprentissage; résoudre les problèmes personnels de développement de l'enfant; formation d'un mode de vie sain.

Accompagnement organisationnel et managérial est un conseil médico-psychologique-pédagogique. Son principalTâches: protection des droits et intérêts de l'enfant; diagnostics de masse pour les problèmes de développement ; identifier les groupes d'enfants nécessitant une attention spécialisée ; consulter tous les participants au processus éducatif.

L'école a créé un ShPMPK qui réaliseun accompagnement psychologique, médical et pédagogique pour les enfants présentant un retard mental, qui guide l'enfant tout au long de sa scolarité. DANSEscorte ShPMPkcomprend des spécialistes : directeur adjoint des ressources pédagogiques, enseignant-orthophoniste, psychologue scolaire, pédagogue social, enseignants travaillant sur un programme éducatif adapté et un travailleur médical (ambulancier dans une clinique rattachée à l'école).

Une étude approfondie de l'enfant, la sélection des méthodes de travail les plus adaptées à la problématique de l'enfant, la sélection des contenus pédagogiques tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants sont effectuées au conseil psychologique, médical et pédagogique de l'école.

L'admission à l'école des enfants présentant un retard mental est effectuée par la Commission territoriale psycho-médicale-pédagogique, qui précise que l'enfant peut étudier dans une école polyvalente selon un programme d'enseignement général adapté de l'enseignement général primaire pour les enfants présentant un retard mental.. Pour chaque étudiant, une fiche psychologique et pédagogique et un journal d'accompagnement individuel de l'étudiant sont remplis et tenus pendant toute la durée des études. Ils enregistrent les caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement de la personnalité de l’élève ; résultats des diagnostics pédagogiques et psychologiques ; recommandations pour les travaux d’accompagnement.

La transition des enfants des établissements d'enseignement préscolaire à l'école primaire est une crise. Par conséquent, l’activité prioritaireservices d'escorteest un travail préventif auprès des enfants présentant un retard mental pour prévenir les problèmes pendant la période d'adaptation : socio-psychologiques (problèmes d'inadaptation sociale), personnels (doute de soi, forte anxiété, estime de soi insuffisante, faible motivation éducative, etc.), cognitifs ( problèmesperception, attention, mémoire, réflexion, difficultés d'apprentissage).

Principaux domaines de travail un soutien psychologique tout au long de la période d'études est :

1. Diagnostic des sphères cognitives, motivationnelles et émotionnelles-volontaires de la personnalité des étudiants.

2. Travail analytique.

3. Travail d'organisation (création d'un champ d'information unifié pour l'école, axé sur tous les acteurs du processus éducatif - tenue de consultations psychologiques, médicales et pédagogiques à l'école, grands et petits conseils d'enseignants, séminaires de formation, réunions avec des représentants de l'administration, des enseignants et des parents ).

4. Travail consultatif avec les enseignants, les élèves et les parents.

5. Travail préventif (mise en œuvre de programmes visant à résoudre des problèmes d'interaction interpersonnelle).

6. Travail correctionnel et de développement (cours individuels et collectifs auprès d'élèves éprouvant des difficultés d'adaptation à l'école).

Le soutien psychologique et pédagogique d'un enfant présentant un retard mental peut être considéré comme une technologie globale de soutien psychologique et pédagogique et d'assistance à l'enfant et aux parents dans la résolution de problèmes de développement, de formation, d'éducation, de socialisation par des spécialistes de différents profils agissant de manière coordonnée. .

Pour assurer l'intégration efficace des enfants présentant un retard mental dans un établissement d'enseignement, il est important de réaliser un travail d'information, pédagogique et explicatif sur les questions liées aux caractéristiques du processus éducatif pour cette catégorie d'enfants, avec tous les participants au processus éducatif. - les étudiants (avec ou sans handicap), leurs parents (représentants légaux), le personnel enseignant.

Dans le contenu de l'étude de l'enfant psychologue comprend les éléments suivants :

1. Collecte d'informations sur l'enfant auprès des enseignants et des parents. Il est important d’obtenir les faits relatifs aux plaintes déposées. Dans ce cas, il faut prendre en compte les manifestations elles-mêmes, et non leurs qualifications par les parents, les enseignants ou les enfants eux-mêmes.

2. Étudier l’histoire du développement de l’enfant. Une analyse détaillée est recueillie et analysée par un médecin. Le psychologue identifie les circonstances pouvant affecter le développement de l'enfant (lésions intra-utérines, blessures à la naissance, maladies graves au cours des premiers mois et années de la vie). L'hérédité compte (maladies mentales ou certains traits constitutionnels) ; famille, environnement dans lequel vit l'enfant (socialement défavorisé, privation précoce). Il est nécessaire de connaître la nature de l’éducation de l’enfant (soins excessifs, manque d’attention à son égard, etc.).

3. Etude du travail de l’enfant (cahiers, dessins, bricolages, etc.).

4. Examen direct de l'enfant. Une conversation pour clarifier la motivation, le stock d'idées sur le monde qui nous entoure et le niveau de développement de la parole.

5. Identification et divulgation des causes et de la nature de certaines caractéristiques du développement mental des enfants.

6. Analyse des documents d'enquête. Le psychologue analyse toutes les informations reçues sur l'enfant et les données de son propre examen, et ses capacités de réserve sont identifiées. Dans les cas complexes de diagnostic différentiel, des examens répétés sont effectués.

Dans chaque cas spécifique, les grandes orientations du travail avec l'enfant sont déterminées. Pour certains enfants, l'élimination des lacunes dans la connaissance du matériel pédagogique est primordiale ; pour d'autres - la formation d'activités volontaires, le développement de compétences de maîtrise de soi ; pour d’autres, des cours particuliers sont nécessaires pour développer la motricité, etc.

Le psychologue discute de ces recommandations avec l'enseignant, le professionnel de la santé et les parents, en entretenant une interaction constante. Un plan global d'assistance médicale, psychologique et pédagogique à l'enfant est élaboré, indiquant les étapes et les modalités du travail correctionnel. L'attention est attirée sur la prévention de la surcharge physique, intellectuelle et émotionnelle et sur la mise en œuvre de mesures thérapeutiques et sanitaires opportunes.

La question du choix d'un parcours d'éducation et de réadaptation pour un enfant handicapé, y compris la détermination de la forme et du degré de son intégration dans le milieu éducatif, est décidée au sein d'un conseil psychologique, médical et pédagogique scolaire, en fonction des besoins, des caractéristiques et des capacités de développement. de l'enfant, avec la participation directe de ses parents (représentants légaux). Pour les enfants, un travail correctionnel et développemental est construit, visant à augmenter progressivement le degré d'indépendance, en subordonnant leurs activités à l'objectif fixé avec l'aide organisatrice et stimulante d'un adulte ; orienter les élèves vers des activités pratiques avec des objets ou d'autres tâches plus faciles qui renforcent leur confiance en leurs propres capacités, etc.

Les étudiants étudient en classes générales selon un programme éducatif adapté aux enfants présentant un retard mental- une forme de différenciation de l'éducation qui permet de résoudre les problèmes d'assistance active en temps opportun aux enfants handicapés.L'école ne dispose pas de classes spécialement formées qui suivent un programme adapté pour les enfants présentant un retard mental.

Le principe de variabilité et la possibilité de choisir des tâches sont activement utilisés tout au long du cours et permettent à chaque étudiant d'étudier au plus haut niveau possible pour lui, correspondant à ses capacités, ses caractéristiques de développement et ses inclinations, soulage le stress émotionnel et intellectuel inutile et contribue à la formation de motivations internes positives pour l'apprentissage.

Pour améliorer la qualité du travail correctionnel, les conditions suivantes doivent être remplies :

formation de l'UUD à toutes les étapes du processus éducatif ;

apprendre aux enfants (en train de former des idées) à identifier les caractéristiques et les caractéristiques essentielles des objets, en développant des compétences pour comparer et contraster ;

division des activités en composants, éléments, opérations distincts, permettant de les comprendre dans leur relation interne les uns par rapport aux autres ;

l'utilisation d'exercices visant à développer l'attention, la mémoire et la perception.

Une autre condition pour la réussite de l'éducation des enfants présentant un retard mental est l'organisation de cours collectifs et individuels qui complètent le travail correctionnel et de développement et visent à surmonter les difficultés et les lacunes spécifiques caractéristiques des élèves présentant un retard mental.

Le but des cours correctionnels et de développement – correction des déficiences dans la sphère cognitive et émotionnelle-personnelle des enfants à l'aide du matériel du programme étudié, les cours sont élaborés selon les recommandations du TPMPC.

Tâches, résolu dans les classes correctionnelles et de développement : créer les conditions pour le développement de fonctions intactes ; formation d'une motivation positive pour l'apprentissage; augmenter le niveau de développement général; correction des écarts dans le développement des sphères cognitives et émotionnelles-personnelles ; formation de mécanismes de régulation volontaire dans le processus d'exercice d'une activité donnée ; éducation aux compétences en communication, développement des compétences en communication.

Les cours sont structurés en tenant compte des principes de base de l'éducation correctionnelle et développementale :

Principe systématique correctionnel (correction ou lissage des déviations et des troubles du développement, dépassement des difficultés de développement), préventif (prévention des déviations et des difficultés de développement) et développemental (stimulation, enrichissement du contenu de développement, recours à la zone de développement proximale) tâches.

Le principe d'unité de diagnostic et de correction mis en œuvre sous deux aspects.

Le début du travail correctionnel doit être précédé d'une étape d'examen diagnostique complet, qui permet d'identifier la nature et l'intensité des difficultés de développement, de tirer une conclusion sur leurs causes possibles et, sur la base de cette conclusion, de construire un travail correctionnel basé sur les pronostic immédiat de développement (en collaboration avec un psychologue).

La mise en œuvre d'un travail correctionnel et de développement nécessite que l'enseignant surveille en permanence la dynamique des changements de personnalité, de comportement et d'activité, des états émotionnels, des sentiments et des expériences de l'enfant. Un tel contrôle permet d'apporter des ajustements en temps opportun au travail correctionnel et de développement.

Principe d'activité de correction détermine les tactiques pour effectuer le travail correctionnel en intensifiant les activités de chaque élève, au cours desquelles les bases nécessaires sont créées pour des changements positifs dans le développement de la personnalité de l'enfant.

Prise en compte des caractéristiques individuelles de la personnalité permet d'esquisser un programme d'optimisation en fonction des caractéristiques psychophysiques de chaque enfant. Le travail correctif devrait créer des opportunités optimales d'individualisation du développement.

Le principe de la perception dynamique consiste à développer de telles tâches pour la solution desquelles des obstacles surviennent. Les surmonter contribue au développement des étudiants, à la découverte d'opportunités et de capacités. Chaque tâche doit passer par une série d’étapes allant du simple au complexe. Le niveau de difficulté doit être accessible à un enfant en particulier. Cela vous permet de maintenir votre intérêt pour votre travail et vous donne l'opportunité d'éprouver la joie de surmonter les difficultés.

Le principe du traitement productif de l'information est d'organiser la formation de manière à ce que les étudiants développent la capacité de transférer le traitement de l'information, et donc un mécanisme de recherche, de choix et de prise de décision indépendants.

Le principe de prise en compte de la coloration émotionnelle de la matière suppose que les jeux, les tâches et les exercices créent un contexte émotionnel favorable et stimulent des émotions positives.

Lors des cours particuliers, un orthophoniste et un psychologue interviennent auprès des étudiants. Le travail correctif est réalisé dans le cadre d'une approche holistique de l'éducation et du développement de l'enfant.

Le travail correctif selon le programme vise à corriger l'ensemble de la personnalité et inclut toutes les formes d'influence environnementale, personnelle et collective sur l'enfant et est représenté par les principes suivants :

Développement de l'intelligence basé sur la « zone de développement proximal » ;

Impact à travers la sphère émotionnelle ;

L'organisation d'événements scolaires présuppose la possibilité pour les enfants handicapés d'y participer sur un pied d'égalité avec leurs pairs. Quelle que soit la gravité des troubles du développement des enfants handicapés, ils sont inclus dans des activités éducatives, culturelles, de divertissement, sportives et autres activités de loisirs avec d'autres enfants.

Au cours des cours individuels et collectifs, un psychologue utilise les techniques suivantes pour corriger la sphère cognitive, le développement émotionnel et personnel de l'enfant et réguler ses propres actions : créer un fond émotionnel positif, des encouragements bien mérités, organiser l'aide, augmenter le rythme de l'activité en utilisant le matériel disponible et en inculquant des compétences de maîtrise de soi.

Le résultat du travail correctionnel est l'obtention par un enfant présentant un retard mental des résultats de développement prévusprogramme éducatif.

Les enfants présentant un retard mental présentent un certain nombre de caractéristiques en matière de développement psychophysique et de communication. Ces caractéristiques ne permettent pas un développement efficace, la maîtrise des connaissances et l’acquisition de compétences et d’aptitudes vitales. Avec le retard mental, non seulement la formation de la parole et de la pensée verbale ralentit considérablement, mais le développement de l'activité cognitive en général en souffre.

Les exercices proposés dans le programme sont conçus pour une année de travail auprès des écoliers. Ces exercices contribuent au développement des processus mentaux cognitifs de l’enfant. Et cela est très important, car l’enfant a la possibilité de se développer normalement et pleinement, d’entrer dans le monde des relations humaines et de ne pas se sentir inférieur. Un système de mesures correctionnelles bien construit peut réduire l'écart dans le développement de la sphère cognitive entre les enfants.

Le but de ces exercices est de développer la sphère cognitive des enfants présentant un retard mental, des processus mentaux tels que la mémoire, la pensée, l'attention, la perception.

Forme de travail : Individuels, les cours auront lieu dans le cabinet d'un enseignant-psychologue.

Les résultats de ce programme devraient augmenter le niveau de développement des processus mentaux cognitifs chez les enfants présentant un retard mental, tels que la mémoire, l'attention, la pensée et la perception. Une analyse comparative des résultats du premier et du dernier diagnostic, qui sera réalisée après tous les cours prévus au programme, permettra de déterminer l'efficacité du travail effectué. Les résultats de l'analyse comparative aideront à tirer une conclusion quant à savoir si l'objectif que nous nous sommes fixé a été atteint et si les tâches que nous avons fixées ont été résolues, et nous permettront également d'apporter les modifications et ajouts nécessaires au programme, si nécessaire.

Plan de travail thématique pour un enseignant-psychologue

Blocage psychodiagnostique.

Cible: identifier le niveau de développement des processus cognitifs.

Méthodes utilisées :

1. « 10 mots » (étude de la mémoire)

2. « Mémorisez les images » (étude de la mémoire)

3. « Images coupées » (étude de perception)

4. « Séquence des événements » (étude de perception)

5. « 4 supplémentaires » (étude de la pensée)

6. « Classification » (étude de la pensée)

7. « Analogies simples » (étude de la pensée)

8. « Tables Schulte » (recherche sur l'attention)

9. « Pictogramme » (une étude de l'imagination).

1. Technique des « 10 mots ». La technique vise à étudier la mémorisation. Le sujet est invité à mémoriser une liste de mots et à la reproduire. La procédure est répétée 10 fois. Puis, après 30 minutes, il est à nouveau demandé au sujet de reproduire les mots dont il se souvient.

Liste de mots : montagne, pain, forêt, chat, eau, fenêtre, table, chaise, frère, maison.

2. Technique « Mémorisez les images ». La technique vise à étudier la mémorisation. Il est demandé au sujet de se souvenir des images et de qui y est représenté.

3. Technique des « images coupées ». La technique vise à étudier la perception. Le sujet se voit présenter une image découpée en plusieurs parties et est invité à l'assembler. En parallèle, vous pouvez présenter la même image dans son ensemble.

4.Méthode « Séquence d'événements ». La technique vise à étudier la perception et la pensée. Le sujet se voit présenter une série d'images et est invité à les ranger en fonction de l'intrigue.

5. Technique des « 4 supplémentaires ». La technique vise à étudier la pensée. Le sujet se voit présenter une image représentant 4 objets. Il est nécessaire de nommer l'élément supplémentaire et d'expliquer pourquoi il est superflu.

6. Méthodologie « Classement ». La technique vise à étudier la pensée. Les images sont disposées devant le sujet et on lui demande de les trier en groupes. Le sujet doit exprimer ses actions, chaque groupe doit être nommé et expliqué pourquoi ces éléments particuliers y ont été inclus.

7. Technique des « analogies simples ». La technique vise à identifier la capacité à établir des connexions et des relations logiques entre les concepts, ainsi que la capacité à maintenir systématiquement une manière de raisonner donnée. Les sujets se voient présenter une liste de tâches pour lesquelles ils doivent faire correspondre des mots en utilisant une analogie donnée.

8. Technique de la « table Schulte ». Le sujet est présenté avec 5 tableaux dont chacun contient dans un ordre chaotique des nombres de 1 à 25. Il faut retrouver et indiquer les nombres le plus rapidement possible, par ordre croissant. Le temps passé à travailler avec chaque table est enregistré.

9. Technique « Pictoramma ». Le sujet est présenté avec une liste de mots. Le sujet doit esquisser chaque mot d'une certaine manière. Une heure après que tous les mots ont été représentés, il doit reproduire chaque mot des croquis.

2. Bloc psychocorrectionnel.

Cible: correction des processus mentaux cognitifs.

Tâches:

1. développement des processus de réflexion

2. correction de la mémoire

3. correction de l'attention

4. correction de la perception.

Liste des exercices.

1) « Récupérez le mot manquant. »

L'enfant lit 5 à 7 mots dont le sens n'a aucun rapport les uns avec les autres : vache, table, mur, lettre, fleur, sac, tête. Ensuite, la ligne est relue avec l'un des mots manquant. L'enfant doit nommer le mot manquant. Option de tâche : lors de la relecture, vous pouvez remplacer un mot par un autre (du même champ sémantique, par exemple, vache - veau ; son similaire, par exemple table - gémissement) ; l'enfant doit trouver l'erreur.

2) « Souvenez-vous des chiffres. »

Préparez un jeu de cartes avec différentes images.

Expliquez que pour bien mémoriser le matériel, vous pouvez utiliser une technique telle que la classification, c'est-à-dire regrouper des objets similaires en groupes.

Demandez à votre enfant de regarder attentivement le motif et de s'en souvenir. Invitez-le ensuite à dessiner de mémoire ces figures dans le même ordre. Le temps d'affichage estimé pour la première séquence est de 2 s, pour la seconde de 3 à 4 s, pour la cinquième de 6 à 7 s.

Par exemple, pour mémoriser un certain nombre de formes géométriques, il faut les diviser en groupes. Le formulaire peut représenter des triangles, des cercles, des carrés, barrés de différentes manières. Ainsi, ces formes peuvent être divisées en groupes selon leur forme et/ou type de croisement. Ils sont désormais faciles à mémoriser et à reproduire.

3) "Souvenez-vous d'un couple."

Préparer des formulaires avec des figures pour la mémorisation et la reproduction.

Expliquez à votre enfant comment il devra mémoriser les formes. Il regarde la 1ère forme et essaie de mémoriser les couples d'images proposés (figure et signe). Puis la forme est retirée et on lui propose une 2ème forme - à reproduire, sur laquelle il doit dessiner le couple correspondant dans les cases vides en face de chaque figure.

4) « N'oubliez pas les bons mots. »

A partir des phrases (histoires) proposées, l'enfant ne retient que les mots qui signifient : conditions météorologiques, transports, plantes, etc.

5) « Pictogramme ».

Le texte est lu à l'enfant. Pour s'en souvenir, il doit en quelque sorte représenter (dessiner) chaque fragment sémantique. Ensuite, l'enfant est invité à reproduire l'histoire à partir de ses croquis.

6) « Terminez les phrases ».

Invitez votre enfant à choisir des mots appropriés pour compléter les phrases :

rusé, roux...; bureau... ; oignon...; mûr sucré...; toilettes parfumées...; poulet...; vert...; bouche jaune...; épineux... etc.

7) « Comparaison des concepts ».

Invitez l'enfant à choisir des définitions appropriées avec le sens opposé.

Les carottes sont sucrées et les radis...

Le lait est liquide et la crème sure...

L'herbe est basse et l'arbre...

L'hiver est froid et l'été...

La suie est noire, et la craie...

Le sucre est doux et poivré...

8). "Nouveaux mots."

L'enfant est invité à décrire un objet inconnu (familier) (balle, pomme, chat, locomotive, citron, neige, etc.) selon le schéma suivant :

De quelle couleur est-il (quelles sont les autres couleurs) ?

À quoi ressemble-t-il? En quoi est-ce très différent ?

De quel matériau est-il fait (de quoi d'autre pourrait-il s'agir) ?

Quelle taille, forme ? Qu'est-ce que ça fait ? Qu'est-ce qui sent ? Ca a quel goût?

Où le trouve-t-on ?

De quoi une personne a-t-elle besoin ? Que pouvez-vous en faire ?

À quel groupe d'objets appartient-il (meubles, vaisselle, animaux, fruits, etc.) ?

Dans un premier temps, jouer avec de nouveaux mots peut se faire sous la forme d'un dialogue, où le psychologue pose une question et l'enfant répond. Ensuite, vous pouvez changer de rôle. « En même temps, l'enfant s'assure que les réponses sont correctes.

9) « Terminez la phrase. »

Il est demandé à l'enfant d'insérer les mots nécessaires au lieu de points.

Un animal qui miaule s'appelle...

Un oiseau qui coasse s'appelle...

L'arbre sur lequel poussent les pommes s'appelle...

L'arbre décoré pour le Nouvel An s'appelle...

Ensuite, vous pouvez demander à l'enfant de formuler indépendamment des définitions similaires de phénomènes qui lui sont bien connus.

10) « Donnez-moi la raison. »

Expliquez à votre enfant que tout ce qui arrive, tout phénomène, a une raison, c'est-à-dire il y a une réponse à la question : « Pourquoi cela arrive-t-il ? Donnez un exemple : la glace - elle apparaît lorsqu'il fait très froid et que l'eau gèle. Demandez à l'enfant de nommer la raison de phénomènes tels que des inondations, deux, la mère a pris un parapluie, des feuilles volent, etc.

Il est important de montrer à l’enfant la diversité des conséquences découlant d’un même événement de la vie réelle. Et vice versa - une conséquence sans ambiguïté de différentes causes.

11) « Compiler une histoire basée sur une série d'images. »

Une série d'images (basées sur un conte de fées ou une histoire de tous les jours) similaires aux intrigues de N. Radlov ou H. Bidstrup présentées dans « l'Album » sont disposées devant l'enfant. Premièrement, ils sont présentés dans le bon ordre sémantique ; L'enfant doit inventer une histoire. Si nécessaire, vous pouvez poser des questions d’orientation.

La prochaine étape importante consiste à « perturber l’ordre » délibérément lors de la mise en page d’une série d’images. Le but est de démontrer clairement que changer l’ordre des images (événements) change complètement (même jusqu’à l’absurdité totale) l’intrigue.

Enfin, l'enfant doit construire de manière autonome une séquence d'événements à partir des cartes mélangées et composer une histoire.

12) « Écoutez, lisez et racontez. »

Écoute (lecture) de nouvelles (fables), suivie d'un récit et d'une conversation sur le sens de l'œuvre, sa moralité.

13) « Mettez les événements en ordre. »

Je vais dormir; Je dîne; Je regarde la télévision; Je me brosse les dents; Je joue au football, etc. Chutes de feuilles; les fleurs s'épanouissent ; il neige; les fraises mûrissent ; les oiseaux migrateurs s'envolent, etc.

Dans un an; Avant-hier; Aujourd'hui; Demain; il y a un mois, etc.

14) « Lisez la phrase cachée. »

L'exemple ci-dessous montre une tâche dans laquelle les mots qui composent la phrase souhaitée sont cachés parmi d'autres lettres.

Lgornkkerogsunwmeltzhkitsnoworvnjenbeginsluhmountaintobloomforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.

Il est clair que la tâche deviendra plus difficile à mesure que le texte s’allongera.

15) « Terminez la phrase. »

Il est demandé à l’enfant : « Continuez la phrase en choisissant le mot le plus approprié. »

Un arbre a toujours... (feuilles, fleurs, fruits, racines).

La botte a toujours... (lacets, semelle, fermeture éclair, boucle).

La robe a toujours... (ourlet, poches, manches, boutons).

Un tableau a toujours... (artiste, cadre, signature).

16) « Du particulier au général. »

Expliquez à votre enfant qu'il existe des mots qui désignent de nombreux objets et phénomènes similaires. Ces mots sont des concepts généraux. Par exemple, le mot fruit peut désigner des pommes, des oranges, des poires, etc.

Mais il existe des mots qui désignent un plus petit nombre d'objets similaires, et ce sont des concepts privés et concrets. N'importe lequel de ces mots, par exemple pommes, signifie uniquement des pommes, bien qu'il puisse s'agir de pommes grosses, petites, vertes, rouges, aigre-douces. Demandez maintenant à votre enfant de faire correspondre le concept général aux concepts spécifiques.

Ci-dessous se trouvent deux rangées de mots. Pour les mots de la première rangée, l'enfant sélectionne un concept approprié dans la deuxième rangée :

a) concombre, automne, abeille, nord, pluie, paon, lac ;

b) légume, saison, insecte, côté de l'horizon, précipitation, baie, étang, oiseau.

17) « Choisissez un concept général. »

Invitez votre enfant à nommer les concepts suivants en un mot et à compléter la série :

pomme, poire - ...; chaise, armoire - ... ; concombre, chou - ...; démarrer, démarrer - ... ; poupée, balle - ...; tasse, assiette - ...; chat, éléphant - ... ; jambe bras - ...; fleur, arbre - ... ; perche, brochet - ... ; rose, pissenlit - ...; Mars, septembre - ... ; chêne, bouleau - ... ; lanterne, lampe - ... : pluie, neige - ...

Le même exercice doit être fait avec les adverbes, les adjectifs et les verbes.

18) « Triez-le en groupes. »

L'enfant se voit proposer un certain nombre d'images qu'il doit trier en groupes généraux, par exemple : champignons et baies, chaussures et vêtements, animaux et fleurs. Il doit donner un nom à chaque groupe résultant et lister (nommer) tous ses composants.

19) "Un mot supplémentaire."

Il est demandé à l'enfant de mettre en évidence un mot ou une caractéristique superflue parmi d'autres, et de sélectionner un concept généralisateur pour tous les autres. L'enfant doit répondre aux questions : « Quel mot est en trop ? Pourquoi?".

A. Assiette, tasse, table, théière.

Sombre, nuageux, léger, frais.

Bouleau, tremble, pin, chêne.

Vite, courir, sauter, ramper.

Canapé, table, chaise, bois.

Beaucoup, pur, peu, moitié.

Stylo, craie, trousse, poupée.

Hier, aujourd'hui, matin, après-demain

Tremblement de terre, typhon, montagne, tornade.

Virgule, point, tiret, conjonction.

Propre, bâclé, triste, appliqué.

B. Hiver, été, automne, juin, printemps.

Allongez-vous, levez-vous, pleurez, asseyez-vous.

Vieux, grand, jeune, vieux, jeune.

Rouge, bleu, beau, jaune, gris.

Tais-toi, murmure, ris, crie.

Sucré, salé, amer, aigre, frit.

21) « Dénouez le nœud. »

L'enfant a besoin mentalement de « dénouer » les nœuds et de lui dire comment il le fait.

22) Jeu « Légumes » Comparez et expliquez les similitudes et les différences entre différents légumes

Images de découpe « Légumes »

Dessiner des étiquettes, mettre des légumes en conserve (développement de la mémoire à court terme)

Couver, colorer les légumes (développement de la motricité fine)

«Trouver deux légumes identiques» (développement de l'attention)

23) Jeu « Découvrir par le toucher » (développement de la perception, mémoire tactile)

« Tracer et couper » (développement de la motricité fine)

« Qu'est-ce que tu aimes » (développement de l'attention et de l'intérêt pour toi et ton nom)

24) Jeux « Que pourrait-il se passer ensuite », « Terminer la seconde mi-temps », « Laçage », « Souvenez-vous, comptez, dessinez »

« Boutons » (développement de la mémoire visuelle)

Ombrez la chaussure droite et gauche (mitaine)

« Zoo », « Zoo of Moods » (développement des émotions)

« Trouver les différences » (développement de l'attention)

"Est-ce vrai ou non?" (développement de la logique)

25) Conversation « Là où naît la neige » (développement de la pensée logique)

Dessiner et découper un flocon de neige (développement de la motricité fine)

Compilation d'intrigues basées sur l'image «Sapin de Noël», «Dans la forêt»

« Que va-t-il se passer ensuite » (j'ai mangé suffisamment de neige - je suis tombé malade, j'ai reçu un cadeau, etc.)

Conversations : « À quoi servent les parents », « Maman, papa et moi sommes une famille sympathique »

Dessin : « Ma famille », « Ma belle mère », « La personne la plus merveilleuse », etc.

Exercice « Donnons vie à l'image » « Décorons le sapin de Noël pour les vacances », « Cadeau pour la famille », « Qui est venu au sapin de Noël », « Qui est lié à qui », « Et vous ?

26) Conversation « Parlez-moi de votre maison », jeu de mémoire « Les sons, les odeurs de ma maison »

« Qu'est-ce qui a changé dans la pièce ? » ;

"Appelle-moi gentiment"

"Ce qui n'arrive pas"

"Maison sécurisée"

"Qu'est-ce qui manque dans la maison ?" (développement de l'attention),

"Chaise magique"

"Remplissez les détails"

« À faire et à ne pas faire » : les bases de la sécurité

« Quels produits sont nos amis et lesquels sont nos ennemis »

Entraînement psychophysique « Promenade mentale à travers votre corps afin de le renforcer »

27) Dessin : « Ma mère », « Ma famille »

Mise en situation avec analyse ultérieure : « Maman est tombée malade », « J'ai menti à ma mère », etc.

Psychodessin « Fleurs de printemps »

Sketches : « Ce sera juste », « Maman a été offensée »

28) Exercice « Bassin Magique » (développement des sensations olfactives et gustatives)

Exercice « Boutique de fleurs »

Raconter des poèmes en utilisant des gestes

« Terminer la phrase » (développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire)

29) « Vérification dans la maison » (diagnostic selon G.F. Kumarina)

Objectif : identifier la capacité des enfants à envisager une situation sous différents angles, la capacité à passer de l'un à l'autre.

30) « Coloriages de figures » (diagnostics selon G.F. Kumarina)

Objectif : déterminer comment les enfants classent le matériel visuel.

31) Se préparer à écrire. "Dessiner un motif"

Objectif : développement de la coordination manuelle afin de préparer à l'écriture.

Sur une feuille de papier à carreaux, les enfants reçoivent le motif qu'ils ont commencé, les points qu'ils doivent relier et continuer le motif.

32) Dictée graphique.

Objectif : la capacité d'écouter et de suivre avec précision les instructions d'un adulte.

Placez un crayon sur un point, 2 carrés vers le haut, 2 carrés vers la droite, 2 carrés vers le bas, 1 carré vers la droite, etc.

33) Attention, mémoire. Jeu "Mémorisez des images et dessinez".

Objectif : développement de l'attention et de la mémoire.

Les enfants ont pour tâche de mémoriser les motifs dessinés au tableau.

Après 3 minutes. Le dessin est retiré et les enfants dessinent de mémoire dans leurs cahiers.

33) Dictée graphique

Objectif : apprendre à écouter attentivement et à suivre les consignes d'un adulte.

Deviner l'énigme:

Quel genre de miracle, quel genre de boîte ?

Lui-même est chanteur et lui-même conteur,

Et en même temps

Montre des films.

(LA TÉLÉ)

dessinons un téléviseur - tracez une ligne comme ceci : 10 cellules vers la droite, 8 cellules vers le bas, 10 cellules vers la gauche, 8 cellules vers le haut. Dès le début, déplacez une cellule vers la droite, une cellule vers le bas et mettez un point. Dessinez un écran de télévision en partant de ce point : 8 cellules vers la droite, 6 cellules vers le bas, 8 cellules vers la gauche, 6 cellules vers le haut. En bas, écrivez le nom du téléviseur et dessinez les boutons. Dessinez un personnage de votre dessin animé préféré sur l'écran.

34) Motricité.

Conversation avec des enfants. Nommez le type de vêtements que vous connaissez - vêtements d'extérieur (manteau de fourrure, manteau de fourrure court, manteau, imperméable, veste...), vêtements légers (veste, jupe, robe d'été, robe, veste, pantalon...), sous-vêtements (T- chemise, tee-shirt, culotte, maillot de bain...) .

Dessinons une chemise.

C'est ainsi que nous dessinons une chemise. À partir du point, tracez une ligne comme celle-ci, en comptant les cellules : trois cellules vers la droite, une cellule vers le bas, trois cellules vers la droite, une cellule vers le haut, trois cellules vers la droite, deux cellules vers le bas, deux cellules vers la gauche, quatre cellules en bas, quatre cellules à gauche, quatre cellules en haut, deux cellules à gauche, deux cellules en haut.

Décorez la chemise avec des cercles de pois. Colorez la chemise avec des crayons de couleur en laissant les pois blancs.

35) Motricité.

Devinez une énigme :

Tourne sur une jambe fine,

Ça bourdonnera comme un bug

S'il veut, il peut galoper un peu,

S'il le souhaite, il s'allongera sur le côté.

(En haut. Yula.)

Dessinons un petit sommet, traçons une ligne en comptant les cellules, comme ceci : 1 cellule vers la droite, 2 cellules vers le bas, 4 cellules vers la droite, 1 cellule vers le bas, 1 cellule vers la gauche, 1 cellule vers le bas, 1 cellule vers la gauche, 1 cellule en bas, 1 cellule à gauche, 1 cellule en bas, 1 cellule à gauche, 2 cellules en bas, 1 cellule à gauche, 2 cellules en haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 4 cellules à droite, 2 cellules en haut.

Dessinez un grand sommet à côté - agrandissez le petit sommet deux fois comme suit : au lieu d'un bâton d'une cellule de long, dessinez un bâton de deux cellules de long, au lieu d'un bâton de deux cellules de long, dessinez un bâton de quatre cellules de long, au lieu d'un bâton quatre cellules de long, dessinez un bâton de huit cellules de long.

36) Travailler avec un conte de fées.

"Le conte du chaton Masha." (O. Khukhlaeva).

Il était une fois un chaton Masha. Vous direz que cela n'arrive pas, que les chatons s'appellent Vaska ou Murka, mais notre chaton s'appelait Masha. Et c'était le chaton le plus ordinaire : il adorait jouer, courir, regarder des dessins animés et n'aimait pas se coucher, ranger ses jouets et finir la soupe. Et comme tous les enfants, il a progressivement grandi, est devenu plus intelligent et est devenu si intelligent qu'il voulait en savoir plus. Découvrez pourquoi le vent souffle, découvrez comment fonctionne le téléphone, découvrez pourquoi les étoiles ne s'éteignent pas et découvrez où le soleil s'endort. Et puis Masha a décidé de quitter sa maison confortable pour parcourir le monde et rechercher la Connaissance.

Combien de temps ou peu le chaton a-t-il erré à travers les champs et les forêts, mais il a atteint une cabane sur des cuisses de poulet. Et grand-mère l'a rencontré là-bas - soit Yaga, soit pas Yaga. Oui, cela n'a pas d'importance. L'important est qu'elle ne l'a pas mangé, mais lui a montré le chemin - le chemin de la Connaissance, et l'a même averti des difficultés de ce chemin. Et voici ce qu'elle lui dit : « Le début de ce chemin est doux, régulier et festif. Des fleurs et des cadeaux y sont déposés. Vous marchez dessus et vous vous réjouissez que tout le chemin vers la Connaissance puisse être parcouru facilement, joyeusement et rapidement. Mais vous ne savez pas que bientôt il y aura des montagnes rocheuses et glacées, que vous devrez gravir de toutes vos forces. Il y a beaucoup de ces montagnes, mais parmi elles il y en a trois les plus importantes, les plus escarpées.

La première montagne s'appelle Difficile. Et en effet, il est très difficile de l'escalader et on a envie de tout abandonner. C’est tout aussi difficile qu’il est difficile d’écrire des lettres ou d’apprendre à lire. Et il semble que rien ne marche. Mais vous vous souvenez de mon indice : « Si c'est difficile, soyez courageux et essayez plus fort », dites-le à voix basse, et vous surmonterez alors cette montagne et apprendrez à faire face aux difficultés. Ensuite, vous arriverez à une autre montagne.

Cela s'appelle "Ennuyeux". Et il semble facile de l'escalader, mais c'est tout aussi ennuyeux que, par exemple, d'écrire soigneusement des lettres ligne par ligne. Et j'ai tellement envie de tout laisser tomber, de sauter, de courir, de jouer avec quelqu'un. Mais n'abandonnez pas, mais apprenez mon deuxième conseil : « Terminez votre travail le plus rapidement possible afin de faire face plus rapidement à l'ennui. » Et puis vous apprendrez à faire face à l'ennui et à vous approcher de la troisième montagne la plus raide.

Il est très difficile de grimper et douloureux de tomber. Cela s'appelle "Échec". Tout semble bien se passer, mais des erreurs se glissent constamment en cours de route et de mauvais chemins sont choisis par eux-mêmes. Et tout le monde autour, même les vents, vous gronde pour vos erreurs. Et le soleil est tellement en colère qu’il menace de se cacher derrière un nuage. Et les arbres autour du chemin semblent s’aligner par deux et murmurer : « Cela vous sert bien pour vos erreurs. » Mais mémorisez mon troisième conseil : « Si une erreur se produit, j’en tirerai des leçons, j’en tirerai des leçons, ne vous énervez pas. » Et puis vous surmonterez cette montagne et deviendrez un chat scientifique, un chat avec une note A. »

Le chaton a remercié la gentille grand-mère et a marché avec confiance sur le chemin de la connaissance et de la sagesse. Il savait désormais que le chemin qui l’attendait était long et pas toujours facile. Mais il ira certainement jusqu'au bout et aidera les autres chatons, bébés éléphants, souris et tous les enfants qu'il rencontrera en cours de route. Et puis sa vie sera joyeuse et intéressante, car il est très intéressant d'en savoir beaucoup et d'aider les gens avec joie.

Après lecture, le psychologue demande aux enfants s'ils ont deviné de quoi parle ce conte de fées (à propos de l'école).

Il est demandé aux enfants d'imaginer qu'aujourd'hui chacun d'eux s'est transformé en un chaton Masha, qui doit accomplir trois tâches : difficile, ennuyeuse et infructueuse. Et celui qui accomplit cette tâche maintenant, surmonte trois montagnes aujourd'hui, sera certainement capable de les surmonter à l'avenir.

37) Attention, discours : Jeu « Quelque chose ne va pas ici. »

Objectif : développement de la parole, de l'attention.

Le présentateur sort la poupée Timosha. Timosha s'adresse aux enfants : « Bonjour les gars ! Que vais-je vous dire ! Hier, je marchais sur la route, le soleil brillait, il faisait sombre, les feuilles bleues bruissaient sous mes pieds. Et soudain, un chien surgit du coin et me grogne : « Ku-ka-re-ku ! – et elle a déjà pointé ses cornes. J'ai eu peur et je me suis enfui. »

«Je marche dans la forêt. Les voitures circulent, les feux tricolores clignotent. Soudain, je vois un champignon ! Il pousse sur une branche, cachée parmi les feuilles vertes. J'ai bondi et je l'ai arraché.

«Je suis arrivé à la rivière. Je vois un poisson assis sur le rivage, les pattes croisées et mâchant une saucisse. Je me suis approché, elle a sauté dans l’eau et s’est enfuie à la nage.

Les enfants doivent dire ce qui n’allait pas dans les histoires de Timosha.

38) Motricité.

Dessinons un héron dans un cahier : 3 cases à droite, 2 cases en bas, 1 case à gauche, 9 cases en bas, 2 cases à droite, 1 case en bas, 2 cases à droite, 1 case en bas, 2 cases à droite, 1 cellule en bas, 1 cellule à gauche, 3 cellules en bas, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 6 cellules à gauche, 9 cellules en bas, 2 cellules à droite, 1 cellule en bas, 5 cellules à gauche, 1 cellule en haut, 2 cellules à droite, 9 cellules en haut, 2 cellules à gauche, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 3 cellules en haut, 1 cellule à droite, 1 cellule en haut, 2 cellules à droite, 9 cellules en haut, 1 cellule à gauche, 2 cellules en haut. Dessinez l'œil, le grand bec et la crête du héron.

38) Motricité.

Dessinez un château de conte de fées pour une fée. Nous traçons une ligne en comptant les cellules comme ceci : 2 cellules vers le haut, 1 cellule vers la droite, 5 cellules vers le haut, 1 cellule vers la gauche, 3 cellules vers le haut, 3 cellules vers la droite, 3 cellules vers le bas, 1 cellule vers la gauche, 5 cellules en bas, 2 cellules à droite, 2 cellules en haut, 1 cellule à droite, 1 cellule en bas, 1 cellule à droite, 1 cellule en haut, 1 cellule à droite, 2 cellules en bas, 2 cellules à droite, 5 cellules en haut, 1 cellule à gauche, 4 cellules vers le haut, 1 cellule vers la droite, 1 cellule vers le bas, 1 cellule vers la droite, 1 cellule vers le haut. 1 cellule à droite, 1 cellule en bas, 1 cellule à droite, 1 cellule en haut, 1 cellule à droite, 4 cellules en bas, 1 cellule à gauche, 5 cellules en bas, 2 cellules à droite, 2 cellules en haut, 1 cellule à droite, 1 cellule en haut, 3 cellules à droite, 1 cellule en bas, 1 cellule à droite, 2 cellules en bas, 1 cellule à droite, 2 cellules en bas, 14 cellules à gauche, 2 cellules en haut, 1 cellule à gauche, 2 cellules en bas, 5 cellules à gauche.

Dessinez des fenêtres, des dômes, des drapeaux, des tourelles.

3. Bloc consultatif

Réalisation de consultations individuelles.

4. Bloc analytique

Analyser les résultats obtenus et formuler des conclusions.

Histoires.

Mauvais gardien.

Les souris d'une femme au foyer mangeaient du saindoux dans sa cave. Puis elle a enfermé le chat dans la cave. Et le chat mangeait du saindoux, de la viande et du lait.

Questions à débattre :

1. De quoi parle l’histoire ?

2. Pourquoi l'histoire s'appelle-t-elle « Le mauvais gardien » ?

Choucas et pigeons.

Le choucas entendit que les pigeons étaient bien nourris, devinrent blancs et s'envolèrent dans le pigeonnier. Les pigeons l'ont acceptée comme l'une des leurs et l'ont nourrie, mais le choucas n'a pas pu résister et a coaassé comme un choucas.

Fourmi et colombe.

La fourmi voulut boire et descendit au ruisseau. La vague l'a submergé et il a commencé à se noyer. Une colombe qui passait par là s'en aperçut et lui jeta une branche dans le ruisseau. La fourmi grimpa sur une branche et s'enfuit.

Le lendemain, la fourmi vit que le chasseur voulait attraper la colombe dans un filet. Il a rampé jusqu'à lui et l'a mordu à la jambe. Le chasseur hurla de douleur et laissa tomber son filet. La colombe voleta et s'envola.

Renard.

Le renard s'est pris au piège, s'est arraché la queue et s'est enfui. Et elle commença à réfléchir à des moyens de dissimuler sa honte. Elle a appelé les renards et a commencé à les persuader de leur couper la queue.

"La queue", dit-il, "est complètement inappropriée, mais c'est en vain qu'on traîne le poids supplémentaire."

Un renard dit :

-Oh, tu ne dirais pas ça si tu n'étais pas petit !

Le renard maigre resta silencieux et partit.

Loup et chèvre.

Le loup voit une chèvre brouter sur une montagne de pierre, et il ne peut pas s'approcher d'elle, alors il lui dit :

"Tu devrais descendre, ici l'endroit est plus plat et l'herbe est beaucoup plus douce pour ton écorce."

Et la chèvre dit :

" Ce n'est pas pour ça que toi, loup, tu m'appelles ; tu ne te soucies pas de la mienne, mais de ta propre nourriture. "

Loup et renard.

Le loup fuyait les chiens et voulait se cacher dans un fossé. Et dans le fossé était assis un renard, elle montra les dents et dit :

-Je ne te laisserai pas entrer, c'est ma place. Le loup ne discuta pas, mais dit seulement :

-Si les chiens n'étaient pas si proches, je t'aurais montré à qui se trouvait la maison, mais maintenant, apparemment, c'est ta vérité.

Déjà et Hérisson.

Un jour, le hérisson s'approcha du serpent et lui dit :

-Laisse-moi aller un moment dans ton nid.

Je l'ai déjà laissé entrer. Dès que le hérisson est monté dans le nid, la douleur du hérisson a cessé d’exister. J'ai déjà dit au hérisson :

"Je ne t'ai laissé entrer que pendant un moment, mais maintenant va-t'en, mes dents piquent contre tes aiguilles et elles me font mal."

Hérisson a dit :

-Celui qui souffre, s'en va, mais je me sens bien ici aussi.

Constructeurs.

Les animaux ont décidé de construire un pont. Chacun d'eux a soumis sa proposition. Le lièvre dit :

- Le pont doit être construit en tiges. Premièrement, il est plus facile à construire et, deuxièmement, cela coûtera moins cher.

"Non", objecta l'ours, "si nous voulons le construire, il faut qu'il soit fait de chênes centenaires, pour que le pont soit solide et durable."

"Permettez-moi, intervint l'âne dans la conversation. Nous déciderons plus tard quel genre de pont construire." Il faut d’abord résoudre la question la plus fondamentale : comment le construire, le long ou de l’autre côté du fleuve ?

Bibliographie

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. À propos des enfants ayant une déficience intellectuelle / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M. : Éducation, 1973.

2. Pédagogie correctionnelle / Éd. Puzanova B.P. – M. : Éducation, 1979.

3. Kachchenko V.G. Correction pédagogique / Kashchenko V.G. – M. : VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. les meilleurs jeux et exercices psychologiques / Kozlov N.I. - Ekaterinbourg, 1998.

5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Je ne veux pas me taire / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M. : VLADOS, 1996.

6. Psychodiagnostic pratique. Méthodes et tests. Manuel / éditeur - compilé par Raigorodsky D.Ya - Samara : Maison d'édition "BAKHRAH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Concepts et méthodes d'assistance psychologique / Elizarov A.N. Axe – 89, 2007.

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État

enseignement professionnel supérieur à Moscou

"UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE DE LA VILLE DE MOSCOU"

Malinovskaya Victoria Vladimirovna

(École secondaire Feodosia des niveaux I-III

№13 nommé d'après I.F. Fedko)

Programme d'accompagnement individuel d'un enfant présentant un retard mental dans le cadre d'un programme éducatif adapté

année 2014

Introduction

1.1. 1.2. Caractéristiques pédagogiques des enfants présentant un retard mental

2.1. Algorithme de maintenance :

Conclusion

Introduction

Au cours des dernières années, le problème du ZPR a suscité un intérêt accru et a suscité de nombreuses controverses. Tout cela est dû au fait qu'une telle déviation du développement mental lui-même est très ambiguë et peut avoir de nombreuses conditions préalables, causes et conséquences différentes. Un phénomène complexe dans sa structure nécessite une analyse minutieuse et approfondie et une approche individuelle de chaque cas spécifique. Pendant ce temps, le diagnostic de retard mental est si populaire parmi les médecins que certains d'entre eux, sur la base d'un minimum d'informations et en s'appuyant sur leur instinct professionnel, signent facilement et de manière injustifiée leur autographe, souvent sans penser aux conséquences. Et ce fait est déjà largement suffisant pour mieux connaître le problème du ZPR.

Le ZPR appartient à la catégorie des déviations légères du développement mental et occupe une place intermédiaire entre la normalité et la pathologie. Les enfants atteints de retard mental n'ont pas de troubles du développement aussi graves qu'un retard mental, un sous-développement primaire de la parole, de l'audition, de la vision ou du système moteur. Les principales difficultés qu’ils rencontrent sont essentiellement liées à l’adaptation sociale (y compris scolaire) et à l’apprentissage.

L'explication en est le ralentissement du taux de maturation du psychisme. Il convient également de noter que chez chaque enfant, le retard mental peut se manifester différemment et différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation.

Pertinence.

Ces dernières années, le nombre d'enfants atteints de retard mental non seulement n'a pas diminué, mais augmente régulièrement. Le nombre d'élèves du primaire qui ne peuvent pas répondre aux exigences du programme scolaire standard a augmenté de 2 à 2,5 fois au cours des 20 dernières années. Selon les statistiques médicales, sur 9 années de scolarité (de la 1re à la 9e année), le nombre d'enfants en bonne santé est réduit de 4 à 5 fois, ne représentant que 10 à 15 % du nombre total d'élèves. Le problème des étudiants sous-performants est traité depuis longtemps dans notre pays. Dans les années 60 Au siècle dernier, des défectologues et physiologistes nationaux, ainsi que des psychologues et des cliniciens de l'Institut de recherche en défectologie de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS, ont mené des études approfondies spéciales sur le problème de l'échec scolaire. Ces études ont permis d'identifier une catégorie particulière d'étudiants : les enfants atteints de retard mental (MDD).

Aujourd’hui, 80 % des échecs scolaires systématiques sont associés à une déficience intellectuelle et à un retard mental. Un enfant sur dix présente un sous-développement des intérêts cognitifs, et l'adaptation et l'intégration des enfants handicapés constituent l'un des problèmes théoriques et pratiques les plus urgents et les plus complexes. De plus, le nombre de ces enfants augmente, la pertinence de cette expérience augmentera donc.

Le retard mental est une forme limite de déficience intellectuelle, d'immaturité personnelle, de légers troubles de la sphère cognitive, d'un syndrome de retard temporaire du psychisme dans son ensemble ou de ses fonctions individuelles (motrices, sensorielles, vocales, émotionnelles, volitives). Il ne s’agit pas d’une forme clinique, mais d’un développement lent.

Un retard de développement mental peut être corrigé en enseignant et en élevant un enfant dans une classe correctionnelle spéciale.

Dans la création des conditions permettant de surmonter les problèmes de développement des enfants atteints de retard mental, le rôle principal est joué par le soutien psychologique et pédagogique, en tant qu'assistance particulière à l'élève dans le processus d'apprentissage et d'éducation.

Il est nécessaire de faire la distinction entre les enfants présentant un retard mental et les retardés mentaux. Contrairement à ces derniers, les enfants présentant un retard mental ont une capacité d’apprentissage plus élevée. Ils font un meilleur usage de l'aide d'un enseignant ou d'un aîné etsont capables d'appliquer la méthode d'action indiquée lors de l'exécution de tâches similaires .

Cible: soutien au plein développement et à la socialisation des enfants handicapés.

Tâches:

Développement des compétences psychologiques et pédagogiques des participants au processus éducatif.

Aide à la résolution des problèmes actuels de développement, de formation et de socialisation des étudiants.

Fournir une assistance méthodologique aux enseignants du système d'éducation correctionnelle et développementale.

Créer les conditions pour le développement global de la personnalité de l’enfant.

Organisation du contrôle de l'efficacité du travail avec les enfants de cette catégorie.

Chapitre I. Caractéristiques des enfants présentant un retard mental.

1.1 Caractéristiques psychologiques des enfants présentant un retard mental
Dans le cadre de l'approche psychologique et pédagogique, une assez grande quantité de matériel a été accumulée indiquant les caractéristiques spécifiques des enfants présentant un retard mental, qui les distinguent, d'une part, des enfants ayant un développement mental normal, et d'autre part , d'enfants déficients mentaux.
Normalement, les principales réalisations d'un enfant à l'âge de 1 an sont la maîtrise de la marche indépendante, les manipulations spécifiques d'objets, l'activité communicative et cognitive, la compréhension de la parole dans une situation connue et l'apparition des premiers mots. À cet âge, la communication avec les adultes acquiert non seulement un caractère émotionnel, mais aussi situationnel et commercial. Un enfant au développement normal coopère activement avec les adultes. Ces réalisations deviennent la base du développement du psychisme au cours des deuxième et troisième années de la vie - le développement de la motricité générale et fine, l'activité sensorielle-perceptuelle, la maîtrise des actions (utiliser les objets aux fins prévues), la formation continue de la parole. , maîtrise des activités ludiques basées sur les objets. Le développement rapide de la parole est particulièrement important, grâce à quoi une restructuration qualitative et une intégration des fonctions mentales se produisent.
La pratique prouve que la détection précoce des écarts et une assistance qualifiée à un enfant dès son plus jeune âge sont les plus efficaces pour surmonter les troubles existants et prévenir les écarts de développement. Les jeunes enfants présentant un retard de développement psychomoteur se distinguent par un certain nombre de caractéristiques. En règle générale, ce sont des enfants somatiquement affaiblis qui sont en retard non seulement en termes de développement mental mais aussi physique. L'anamnèse montre un retard dans la formation des fonctions statiques et locomotrices ; l'examen révèle l'immaturité de toutes les composantes de l'état moteur (développement physique, technique de mouvement, qualités motrices) par rapport aux capacités liées à l'âge. Une diminution de l’activité cognitive d’orientation est détectée et il est difficile d’attirer et de retenir l’attention de l’enfant. L'activité sensorielle-perceptuelle est difficile. Ces enfants ne savent pas examiner les objets et ont du mal à déterminer leurs propriétés. Cependant, contrairement aux enfants d'âge préscolaire déficients mentaux, ils concluent une coopération commerciale avec un adulte et, avec son aide, parviennent à résoudre des problèmes visuels et pratiques. Ces enfants n'ont presque pas de parole - ils utilisent soit quelques mots babillés, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux peuvent être capables de former une phrase simple, mais la capacité de l'enfant à utiliser activement le discours phrasé est considérablement réduite.
Chez ces enfants, les actions manipulatrices avec des objets se combinent avec des actions d'objets. Avec l'aide d'un adulte, ils maîtrisent activement les jouets didactiques, mais les méthodes d'exécution des actions corrélatives sont imparfaites. Les enfants ont besoin d’un nombre beaucoup plus important d’essais et d’essayages pour résoudre un problème visuel. Leur maladresse motrice générale et leur manque de motricité fine entraînent des capacités de soins personnels sous-développées - beaucoup ont du mal à utiliser une cuillère en mangeant, éprouvent de grandes difficultés à se déshabiller et surtout à s'habiller, ainsi qu'à effectuer des actions de jeu d'objets. Ces enfants ont des capacités d'adaptation réduites. Une fois entrés à l’école maternelle, ils tombent plus souvent malades. Un système spécial de mesures est requis de la part des parents, du personnel médical, des enseignants et des psychologues pour créer les conditions nécessaires qui facilitent le processus d'adaptation dans l'environnement institutionnel. Compte tenu des caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés atteints de retard mental, il convient tout d'abord de noter qu'il s'agit d'enfants dont le potentiel lié à l'âge n'est pas réalisé. Tous les principaux néoplasmes mentaux de leur âge se forment avec retard et ont une originalité qualitative. À l'âge préscolaire, les enfants présentant un retard mental présentent un retard dans le développement de la motricité générale et surtout fine. La technique des mouvements et les qualités motrices (vitesse, dextérité, force, précision, coordination) sont principalement affectées, et des déficits psychomoteurs se révèlent. Les compétences en libre-service et les compétences techniques dans les activités artistiques, le modelage, les appliqués et le design sont peu développées. Ces enfants se caractérisent par la distraction, ils sont incapables de maintenir leur attention suffisamment longtemps ou de la changer rapidement lorsqu'ils changent d'activité. Ils se caractérisent par une distraction accrue, notamment face aux stimuli verbaux. Les activités ne sont pas suffisamment ciblées, les enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et s'épuisent. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées : dans ce cas, l'enfant a des difficultés à passer d'une tâche à l'autre. Ils ont également une capacité insuffisamment développée à réguler volontairement l'activité et le comportement, ce qui rend difficile l'accomplissement de tâches de type éducatif. Le développement sensoriel est également qualitativement unique. Chez les enfants présentant un retard mental, la vision et l'audition sont physiologiquement intactes, mais le processus de perception est quelque peu difficile - son rythme est réduit, son volume est rétréci et la précision de la perception (visuelle, auditive, tactile-motrice) est insuffisante.
La mémoire des enfants présentant un retard mental se caractérise par une originalité qualitative. Tout d’abord, les enfants ont une capacité de mémoire limitée et une force de mémorisation réduite. Caractérisé par une reproduction inexacte et une perte rapide d’informations. La mémoire verbale en souffre le plus. La gravité de ce défaut dépend de l’origine du ZPR. Avec la bonne approche d'apprentissage, les enfants sont capables de maîtriser certaines techniques mnémotechniques et de maîtriser des méthodes logiques de mémorisation. Une originalité importante est constatée dans le développement de l'activité mentale. Le décalage est déjà constaté au niveau des formes visuelles de pensée ; des difficultés surgissent dans la formation de la sphère des images et des représentations. La nature imitative des activités des enfants atteints de retard mental, l'immaturité de la capacité à créer de nouvelles images de manière créative et le processus de formation des opérations mentales sont ralentis. À un âge préscolaire plus avancé, les enfants atteints de retard mental n'ont pas encore développé un niveau de pensée verbale et logique adapté à leur âge - les enfants n'identifient pas de caractéristiques significatives lorsqu'ils généralisent, mais généralisent en fonction de caractéristiques situationnelles ou fonctionnelles. Par exemple, en répondant à la question : « Comment peut-on appeler un canapé, une armoire, un lit, une chaise en un mot ? », un enfant peut répondre : « Nous avons ça à la maison », « Tout cela est dans la pièce », « Ceci c’est tout ce dont une personne a besoin. Ils ont du mal à comparer des objets, en les comparant sur la base de caractéristiques aléatoires, et ils ont même du mal à identifier des signes de différence. Cependant, les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental, après avoir reçu de l'aide, exécutent les tâches proposées à un niveau supérieur, proche de la norme.
La prise en compte des caractéristiques du développement de la parole des enfants présentant un retard mental mérite une attention particulière. Beaucoup d’entre eux présentent des défauts de prononciation sonore et de perception phonémique. Parmi les élèves des groupes spécialisés, il y a de nombreux enfants souffrant de troubles de la parole comme la dysarthrie.
Les troubles de la parole dans le retard mental sont de nature systémique et font partie de la structure du défaut. Au niveau du discours impressionnant, des difficultés sont notées dans la compréhension d'instructions complexes en plusieurs étapes et de structures logiques et grammaticales. Les enfants de ce groupe ont un vocabulaire limité. Les adjectifs et les adverbes sont rarement présents dans leur discours et leur vocabulaire verbal est restreint. Les processus de formation des mots sont entravés ; plus tard que d'habitude, une période de création de mots par les enfants se produit, qui dure jusqu'à 7 à 8 ans.
Les enfants atteints de retard mental ont un intérêt réduit pour les jeux et les jouets ; il leur est difficile d'avoir l'idée d'un jeu ; les intrigues des jeux gravitent vers les stéréotypes et concernent principalement des sujets quotidiens. Le jeu est également informe en tant qu'activité commune : les enfants communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, les enfants communiquent peu entre eux et le jeu collectif ne fonctionne pas. Cependant, chez les enfants présentant un retard mental, par rapport à la norme, le niveau de développement de l'activité ludique est assez faible et nécessite une correction.
L'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants atteints de retard mental détermine le caractère unique de la formation de leur comportement et de leurs caractéristiques personnelles. La sphère de la communication souffre. En termes de niveau d'activité de communication, les enfants sont en retard par rapport aux enfants en développement normal.
Lorsque le développement mental est retardé, le développement social de l’enfant, son développement personnel – la formation de la conscience de soi, de l’estime de soi et du système du « je » – sont entravés. À un âge préscolaire plus avancé, un tel enfant manque d'initiative, ses émotions ne sont pas assez vives, il ne sait pas comment exprimer son état émotionnel et a du mal à comprendre les états des autres. L'enfant ne peut pas réguler son comportement sur la base de normes et de règles apprises et n'est pas prêt pour une régulation volontaire du comportement. Sans assistance pédagogique correctionnelle spéciale, un tel enfant s'avère psychologiquement mal préparé à l'école à tous égards.

1.2 Caractéristiques pédagogiques des enfants présentant un retard mental Le stock d'informations, d'idées et de compétences acquises au cours de l'enfance préscolaire constitue la base de la maîtrise des connaissances scientifiques et théoriques et sert de préalable à la maîtrise des matières étudiées à l'école. Les enfants atteints de retard mental disposent d’un stock de connaissances et de compétences pratiques de base nettement inférieur à celui de leurs pairs en développement normal.
Les enfants présentant un retard mental ont des difficultés à passer d'un type d'activité à un autre. Les étudiants en ont assez des activités monotones. Ainsi, par exemple, l'un des étudiants, ayant identifié deux options pour transférer le mot aquarium, n'a pas voulu chercher sa troisième option (« Fatigué », « Fatigué »).
Il est difficile pour les plus jeunes écoliers déficients mentaux d'entrer dans le mode de travail des classes : il arrive qu'ils se promènent dans la classe, discutent avec leurs camarades de classe, posent des questions sans rapport avec les cours, les posent à nouveau au professeur, etc. L'enseignant nécessite un travail pédagogique constant, minutieux et patient pour apprendre aux enfants à obéir aux règles de la vie scolaire.
Tous les enfants atteints de retard mental adorent les excursions, les théâtres et le cinéma. Certaines personnes aiment participer à des spectacles, beaucoup dansent et chantent bien. Dans ces conditions, les enfants sont capables de mémoriser de larges passages de textes et de poèmes.
Les caractéristiques positives des enfants présentant un retard mental peuvent également inclure la prudence à certains moments lorsqu'ils répondent aux questions et le désir de recevoir la confirmation de l'exactitude de leurs actions ou de leur approbation.
Mais il existe bien d’autres aspects et problèmes négatifs qui nécessitent l’aide spécialisée de la part d’enseignants et de psychologues. Dans le processus d'acquisition de connaissances, les jeunes écoliers atteints de retard mental ne s'appuient pas suffisamment sur leur expérience de vie existante et ont du mal à généraliser des idées préalablement formées.
Les enfants éprouvent des difficultés importantes à maîtriser le matériel pédagogique. Cela est particulièrement visible dans le fait qu'ils ne retiennent pas les termes de la tâche, oublient les mots, manipulent mécaniquement les chiffres, commettent des erreurs ridicules dans le travail écrit et ne comprennent pas certaines parties des textes des manuels. Dans les travaux écrits, on trouve de nombreuses erreurs diverses associées à une orientation insuffisante des élèves dans la composition sonore et syllabique des mots, à l’ignorance ou à la capacité d’appliquer les règles d’orthographe. La même situation se retrouve en ce qui concerne les connaissances en mathématiques. Il s'avère que les enfants ne peuvent même pas faire face à de telles tâches, dont la solution repose sur la compréhension des relations objet-action élémentaires et ne nécessite pas un niveau élevé d'abstraction. En général, les activités de ces enfants se caractérisent par une désorganisation extrême, une impulsivité et une faible productivité. On sait que les enfants présentant un retard mental se fatiguent rapidement. A cet égard, il convient de les faire basculer d'un type d'activité à un autre. De plus, il est nécessaire de diversifier les types d’activités. Il est très important que l’activité proposée soit réalisée avec intérêt et enthousiasme émotionnel. Ceci est facilité par l'utilisation de matériel didactique coloré et de moments de jeu en classe. Il est très important de parler à votre enfant sur un ton doux et amical et de l'encourager à la moindre réussite. Telle devrait être l'approche pédagogique générale des enfants présentant un retard mental.
Ainsi, lorsque vous travaillez avec des enfants présentant un retard mental, vous devez respecter les règles suivantes :
1. il est nécessaire d'avoir une approche individuelle de chaque enfant ;
2. il faut prévenir l'apparition de la fatigue, par des moyens variés (alterner activités mentales et pratiques, présenter le matériel à petites doses, utiliser du matériel didactique intéressant et coloré, etc.) ;
3. dans le processus d'apprentissage, il convient d'utiliser les méthodes permettant de maximiser l'activité cognitive des enfants, de développer leur discours et de former les compétences nécessaires ;
4. Lorsqu'il travaille avec des enfants de cette catégorie, l'enseignant doit faire preuve d'un tact pédagogique particulier. Il est très important de remarquer et d'encourager constamment les moindres succès des enfants, d'aider chaque enfant en temps opportun et avec tact, de développer en lui la confiance en ses propres forces et capacités.

1.3. Cadre réglementaire et juridique pour l'enseignement aux enfants handicapés.

Dans la lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 18 avril 2008 n° AF-150/06 « Sur la création de conditions permettant aux enfants handicapés et aux enfants handicapés de recevoir une éducation », le développement de l'éducation intégrée est considéré comme l'un des domaines les plus importants et les plus prometteurs pour améliorer le système d'éducation des enfants handicapés. Organiser l'éducation des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement général permet d'éviter de placer les enfants dans un internat pendant une longue période, de créer les conditions de leur vie et de leur éducation en famille, d'assurer leur communication constante avec des enfants au développement normal et, ainsi, contribue à la solution efficace des problèmes de leur adaptation sociale et de leur intégration dans la société.

DANSL'initiative éducative nationale « Notre nouvelle école » (approuvée le 04/02/2010, Pr-271) a formulé le principe de base de l'éducation inclusive : « Une nouvelle école est une école pour tous. Toute école garantira une socialisation réussie des enfants handicapés, des enfants handicapés, des enfants privés de protection parentale et des enfants vivant des situations de vie difficiles.

L'article 17 de l'ancienne loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (n° 3266-1 du 10 juillet 1992) établissait que les programmes éducatifs des établissements d'enseignement spéciaux (correctifs) pour les étudiants et les élèves ayant une déficience intellectuelle sont élaborés sur la base de programmes de formation générale de base prenant en compte les caractéristiques du développement psychophysique et les capacités des étudiants et des élèves. Dans le même temps, afin d'améliorer le processus éducatif dans les établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) pour étudiants et élèves ayant une déficience intellectuelle, par arrêté du ministère de l'Éducation de Russie n° 29/2065-p du 10 avril 2002, les programmes d'études pour les établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de tous types ont été approuvés .

L'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 22 septembre 2011 n° 2357 a déterminé que le programme éducatif principal de l'enseignement général primaire doit contenir trois sections : objectif, contenu et organisation. La section cible définit l'objectif général, les buts, les objectifs et les résultats prévus de la mise en œuvre du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, ainsi que les méthodes permettant de déterminer la réalisation de ces buts et résultats. La section contenu détermine le contenu général de l'enseignement général primaire et comprend des programmes visant à atteindre des résultats personnels, disciplinaires et méta-matières (y compris le programme de travail correctionnel). La section organisationnelle définit le cadre général d'organisation du processus éducatif, ainsi que les mécanismes de mise en œuvre du programme éducatif principal.

La loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (n° 273-FZ du 29 décembre 2012) réglemente de manière exhaustive les relations dans le domaine de l'éducation, y compris l'éducation des personnes handicapées, donne la priorité à l'éducation inclusive, se concentre sur différents types d'éducation. besoins et établit les caractéristiques de l'organisation processus éducatif et approche individuelle de l'enseignement à chaque enfant [7 ]. Dans la partie 6 de l'art. 11 de la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » stipule que « afin d'assurer la réalisation du droit à l'éducation des étudiants handicapés, des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation de ces personnes sont établies ou des exigences particulières sont incluses dans les normes éducatives de l’État fédéral. Ainsi, la loi prévoit la possibilité d'adapter le programme éducatif en tenant compte des caractéristiques du développement psychophysique et des besoins éducatifs particuliers des personnes handicapées, garantissant ainsi leur droit à l'éducation.

Actuellement, ce paragraphe de la loi est mis en œuvre par l'élaboration de documents réglementaires qui définissent des exigences particulières pour le développement de programmes éducatifs pour les étudiants handicapés. À ce jour, d'éminents experts dans le domaine de l'éducation spécialisée ont élaboré un projet de concept de norme éducative de l'État fédéral (FSES) pour les étudiants handicapés et des projets FSES pour les étudiants handicapés de toutes catégories. L'objectif des normes est de déterminer les conditions nécessaires à l'obtention d'une éducation pour les enfants handicapés ; présenter des programmes éducatifs exemplaires adaptés à diverses catégories d'étudiants; décrire les exigences relatives aux résultats des programmes de maîtrise et aux réalisations finales des étudiants au moment où ils terminent leurs études scolaires pour chaque niveau d'enseignement.

Dans l'art. 2 de la loi sur l'éducation et le concept de norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants handicapés définit le concept de « programme éducatif adapté ». Il s'agit « d'un programme éducatif adapté à la formation des personnes handicapées, prenant en compte les caractéristiques de leur développement psychophysique, de leurs capacités individuelles et, si nécessaire, assurant la correction des troubles du développement et l'adaptation sociale de ces personnes ».

Chapitre II. Programme de soutien individuel pour un enfant présentant un retard mental.

2.1. Algorithme de maintenance :

Diagnostic (travaux préparatoires - création d'une banque de données sur les enfants handicapés, fourniture d'une assistance méthodologique aux spécialistes dans l'identification des enfants handicapés ; diagnostic complet de l'enfant). Au stade du diagnostic, les caractéristiques individuelles de l'activité cognitive et de la sphère émotionnelle-volontaire, l'état de santé et les conditions d'éducation familiale sont étudiées en observant l'enfant dans différents types d'activités (en classe et dans les activités parascolaires). L'enseignant mène l'étude, puis fait appel à un enseignant-psychologue (l'enseignant-psychologue tient une cartographie des observations). Les caractéristiques développementales de l’élève sont discutées au conseil d’école. L'orientation ou non d'un enfant vers une commission psycho-médicale-pédagogique est décidée par le conseil. Après un diagnostic complet au PMPK, l'enfant est diagnostiqué.

Consultation des parents (sur le futur parcours scolaire, sur les perspectives). Les membres de la commission psychologique, médicale et pédagogique dispensent des consultations aux parents sur la formation continue. Les mêmes consultations devraient être organisées dans les établissements d'enseignement, où les enseignants expliqueront plus en détail la nécessité d'un enseignement correctionnel spécial. L'école peut organiser des conversations, des enquêtes, un « Salon des parents », des journées portes ouvertes, des vacances communes parents-enfants, etc.

Consultation pour les enseignants. Une assistance méthodologique est apportée aux enseignants travaillant dans les classes de correction (préparation d'un ensemble de documents nécessaires au travail avec les enfants de cette catégorie, préparation et présentation de recommandations aux enseignants).

Travail correctionnel et développemental (travail d'un enseignant-défectologue, d'un psychologue scolaire et d'un enseignant-orthophoniste). L'étape consistant à assurer la correction des déficits de développement est réalisée conjointement par les enseignants (enseignant, psychologue scolaire et orthophoniste) aussi bien en classe que dans les activités périscolaires. Un accompagnement psychologique et pédagogique individuel de l'enfant est organisé en tenant compte de ses capacités potentielles. Des groupes correctionnels et de développement sont formés sur la base de données diagnostiques et d'observations d'enfants. Pour travailler avec des enfants présentant un retard mental, un plan de travail individuel ou collectif est élaboré (éducateur-psychologue, enseignant-orthophoniste).

Éducation psychologique et formation des enseignants. Pour créer les conditions permettant de surmonter les problèmes de développement des élèves présentant un retard mental, des associations méthodologiques régionales d'enseignants des classes de correction primaire, des séminaires, des tables rondes, des consultations et des cours à la Young Teacher School sont organisés et animés.

Réaliser des diagnostics intermédiaires et finaux des étudiants afin d'identifier un parcours pédagogique ultérieur. A ce stade, les étudiants sont diagnostiqués. Le diagnostic comprend : l'analyse de la maîtrise du programme dans diverses matières (copie d'essai, dictée, travail de test, récit de texte, etc.) ; étudier l'état psycho-émotionnel des enfants en milieu scolaire - chaque enfant a sa propre durée de la phase d'adaptation, ainsi que la gravité de son évolution. En moyenne, l’adaptation d’un enfant à l’école ou à un nouveau groupe classe dure de 1,5 à 3 mois à 1 à 1,5 an. La rapidité et la réussite de l'adaptation d'un enfant à la vie scolaire dépendent en grande partie du tact et de la retenue des adultes (enseignants et parents).

Le contrôle de l'organisation de l'accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants handicapés dans un établissement d'enseignement s'effectue à travers :

suivre la mise en œuvre du processus éducatif correctionnel (programmes, conditions, processus de mise en œuvre);

diagnostic de maîtrise du programme et de développement psychologique des étudiants.

2.2. Caractéristiques de l'étudiant.

Étudiant de 4e année R.N. d'après l'extrait PMPC 2014, il souffre d'un retard mental. Il est recommandé qu'il soit scolarisé en 4e année selon un programme adapté aux enfants présentant un retard mental.

Le garçon vit avec sa mère, qui crée toutes les conditions du développement et de la socialisation de l'enfant dans la société. N. arrive à l'école de bonne humeur, toujours soigné et propre. La mallette contient tout le matériel nécessaire aux cours. Le garçon organise son lieu de travail de manière indépendante.

La classe dans laquelle étudie l'enfant est nouvellement créée et des enfants arrivés d'Ukraine y étudient. A partir du 1er septembre, les gars ont fait connaissance et se sont regardés de plus près. N. a 2 amis dans sa classe avec qui il communique et joue pendant les récréations. Ses relations avec le reste de ses camarades de classe sont compliquées, surtout avec les filles car... il a un trouble de la paroleIIIdiplôme et l'enfant éprouve un complexe à ce sujet. Conscient de ce moment, N. essaie de faire preuve d'agressivité et de force envers les élèves afin qu'ils l'écoutent et obéissent à sa volonté.

N. est actif en classe, s'il connaît la réponse, il lève la main et se dirige vers le tableau. Montre de l'intérêt pour les études et ne manque pas les cours sans raison valable.

De nature, l'enfant est calme, rusé, sait ce qu'il veut et essaie de soumettre les autres à sa volonté ; si cela ne fonctionne pas, il fait preuve d'agressivité.

Expérimente le besoin de dosage du matériau et d’instructions claires. La sphère émotionnelle-volontaire nécessite le contrôle et le développement de compétences permettant de contrôler ses émotions. La sphère communicative et vocale nécessite le travail d'un orthophoniste.

2.3. Programme individuel d'accompagnement d'un enfant présentant un retard mental.

Un programme d'adaptation individuel est nécessaire pour les enfants nouvellement arrivés dans l'institution. Par conséquent, au cours des deux premiers mois, ces enfants et moi avons dû donner des cours visant à établir un contact émotionnel avec les adultes et les pairs, à maintenir une humeur et une attitude positives envers l'établissement d'enseignement, à satisfaire le besoin de sécurité, d'amour et d'attention amicale de l'enfant.
Objectif du programme : Augmenter l'efficacité du processus d'adaptation socio-psychologique dans de nouvelles conditions d'apprentissage, contribuant ainsi à accroître l'estime de soi et la réalisation de soi de l'individu.

№

Contenu des travaux réalisés

délais

Responsable

Annuler

Rencontre avec l'étudiant :
Conversations individuelles.
Observation pendant le processus éducatif.
Études médicales de dépistage.

1 quart

Cl. mains psychologue

fait

Diagnostic psychologique et pédagogique complet de la préparation à l'enseignement scolaire.

Sept. Oct.

Professeur

psychologue

fait

Examen de parole primaire d'un étudiant

Sep.

Orthophoniste

fait

Cours individuels pour corriger les troubles de la parole

1 quart

orthophoniste

Correction psychologique et pédagogique individuelle basée sur les résultats de recherches psychologiques et pédagogiques

Octobre-décembre

Psychologue

professeur

Rencontre avec la famille de l'étudiant. Conversations avec les parents sur la santé et la préparation à l’apprentissage de l’élève

Septembre

Psychologue

Professeur

fait

Cours collectifs d'adaptation des élèves à l'école

1 quart

psychologue

Cours individuels de correction et de développement avec les élèves

Établissement d'enseignement budgétaire municipal "École ukrainienne" de la région de Simferopol de la République de Crimée

ACCEPTÉ APPROUVÉ

Méthodologue Directeur CDYuT

Morbitsr V.V MBOU "École ukrainienne"

"____"_____________ 20___ ____________ Stelyoukova A.A.

"___"_______________20____

PROGRAMME DE TRAVAIL ADAPTÉ

pour un apprentissage individuel à la maison

« Programme de correction et de développement pour les enfants présentant des troubles du développement mental normal (ZPR) »,

pour l'année académique 2015-2016

Psychologue pratique : Osmanova E.N.

Avec. Ukrainien, 2015

Note explicative

Actes réglementaires et documents pédagogiques et méthodologiques sur la base desquels le programme de travail a été élaboré :

Constitution de la Fédération de Russie

Loi fédérale n° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (article 5, paragraphe 5.1, article 34, paragraphe 1)

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général

Loi fédérale « sur la protection sociale des personnes handicapées dans la Fédération de Russie »

Concept du programme cible fédéral pour le développement de l'éducation pour 2010-2015

Initiative éducative nationale « Notre nouvelle école » (du 02/04/2010)

Décret du gouvernement de la Fédération de Russie n° 297 du 15 avril 2014 « portant approbation du programme d'État de la Fédération de Russie « Environnement accessible » pour 2011-2015 »

Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 18 avril 2008 n° AF 150/06 « Sur la création de conditions permettant aux enfants handicapés et aux enfants handicapés de recevoir une éducation »

Décret du gouvernement de la région de Rostov du 25 septembre 2013 n° 596 « Sur l'approbation du programme d'État de la région de Rostov « Développement de l'éducation »

Arrêté du MBOU « École ukrainienne » n° n° du 19 novembre 2015 « portant organisation de l'enseignement individuel à domicile pour les élèves malades »

Charte de l'École ukrainienne MBOU de la région de Simferopol de la République de Crimée

Programme éducatif scolaire

École « Règlement sur le programme de travail des formations, matières, disciplines (modules) mis en œuvre par l'école »

Caractéristiques générales du cours

Le programme est modifié et basé sur le matériel méthodologique de base : « Le système de travail préventif avec les enfants sur les processus mentaux cognitifs selon les programmes de développement d'E.A. Alyabyeva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V. »

Base théorique les programmes sont des dispositions développées en psychologie domestique par L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Léontiev, D.B. Elkonin et d'autres scientifiques, sur les points communs des schémas de base du développement mental dans des conditions normales et pathologiques, sur les âges sensibles, sur la relation entre correction et développement, sur les niveaux de développement réels et potentiels (zone de développement proximal), sur le relation entre apprentissage et développement, sur le rôle de l'enfance préscolaire dans le processus de socialisation, sur l'importance de l'activité dans le développement, sur le rôle d'un signe dans le développement « culturel » d'un enfant, etc.

L'une des tâches prioritaires de l'éducation russe à l'heure actuelle est d'assurer les garanties de l'État - l'accessibilité et l'égalité des chances de recevoir une éducation à part entière pour toutes les catégories de citoyens, y compris ceux ayant des besoins éducatifs particuliers.

Le nombre d’enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux augmente chaque année. L’un des problèmes de développement les plus courants à l’origine de ces besoins est le retard mental (TDM).

L'éducation correctionnelle et développementale dans le contexte des établissements d'enseignement général est un système pédagogique qui assure l'individualisation de l'éducation des enfants ayant des difficultés d'apprentissage et met en œuvre les principes d'une approche intégrée des buts, des objectifs et du contenu de l'éducation, de l'unité de diagnostic et de correction. des déficiences développementales, l'éducation développementale (le développement des capacités générales d'apprentissage basé sur une approche centrée sur la personne).

Ce programme de travail a été développé pour l'étudiant Vidyuk Daniil Vitalievich. Selon la conclusion du PMPK de la ville, il a été révélé : une violation du taux de développement mental, OHP - niveau 2, une forme effacée de dysarthrie. L'enfant, sur recommandation des médecins, s'est vu prescrire une formation individuelle à domicile.

Ce programme est conçu en tenant compte de l'âge et des caractéristiques spécifiques de l'enfant, et contient l'utilisation de différents types de situations de jeu, des jeux didactiques qui peuvent rendre l'activité cognitive plus attractive et significative pour l'enfant.

Objectif du programme: formation d'une base psychologique pour le plein développement de la personnalité de l'enfant, création d'une zone de développement proximale pour pallier les carences de l'activité intellectuelle des enfants présentant un retard mental.

Tâches:

éveiller l’activité cognitive et créative de l’enfant ;

développer l'attention et la mémoire involontaires, divers types de perception,

développement de la parole

améliorer les fonctions motrices;

développer des compétences de comportement volontaire.

P. principes de construction du programme.

Systématicité des tâches correctionnelles, préventives et développementales.

Unité de diagnostic et de correction.

Tenir compte de l'âge, des caractéristiques psychologiques et individuelles de l'enfant.

Complexité des méthodes d'influence psychologique.

Complexité croissante.

Comptabilisation du volume et du degré de variété du matériel.

Place de la matière dans le programme

Pour mettre en œuvre le contenu, les buts pédagogiques et les objectifs du cours sur la formation d'une base psychologique pour le plein développement de la personnalité de l'enfant, le programme alloue du temps aux cours :

Vidyuk Daniil Vitalievich – 2 heures par semaine ;

Dans le cadre du décret du gouvernement de la Fédération de Russie n° 1017 du 24 septembre 2015 « Sur le transfert des jours de congé en 2016 » et conformément au calendrier scolaire, un cours de cours correctionnels et de perfectionnement pour une formation individuelle sera mis en œuvre pour :

Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 heures ; durée – 40 minutes.

Sections du cours

Section 1. Développement de la motricité générale.

Section 2. Perception sensorielle.

Section 3.

Section 4.

Article 5. Développement de la parole.

Résultats prévus de la maîtrise du cours

À la suite du travail correctionnel et de développement, l'enfant devrait savoir :

compétences sociales - communication avec les adultes et les pairs ;

saisons, parties de la journée, jours de la semaine dans leur ordre ;

votre biographie : prénom, nom, âge, adresse du domicile.

noms d'arbres, de fleurs, d'oiseaux, d'animaux ;

phénomène naturel;

chiffres, signes (« + », « - »)

noms des principales professions des gens. Expliquer ce qui caractérise ces métiers et comment ils profitent aux gens

être capable de:

exécuter délibérément les actions de l’enseignant ;

utiliser correctement les instruments d'écriture ;

analyser et comparer des objets selon l'une des caractéristiques précisées (forme, taille, couleur) ;

classer les chiffres selon une caractéristique ;

naviguer dans le plan d'une feuille de papier et dans votre propre corps ;

reconnaître les émotions de base ;

effectuer un travail graphique simple à partir d'une dictée ;

fabriquer un objet à partir de pièces.

Personnel, méta-sujet et sujet

résultats de la maîtrise de la formation

Personnel:

la capacité d'évaluer à la fois ses propres actions et celles des autres (« bonnes » - « mauvaises ») ;

la capacité de voir vos forces et vos faiblesses ;

formation d'une estime de soi consciente positive et adéquate et de l'acceptation de soi ;

développement de la bonne volonté, de la confiance et de l'attention envers les gens, disposition à la coopération et à l'amitié, fourniture d'une assistance à ceux qui en ont besoin ;

développement de l'empathie et de la compassion, de la réactivité émotionnelle et morale basée sur le développement de la capacité de percevoir les sentiments des autres et d'exprimer des émotions ;

formation d’une attitude envers un mode de vie sain et sûr, l’intolérance et la capacité de contrecarrer les actions et les influences qui constituent une menace pour la vie, la santé et la sécurité de l’individu et de la société dans la limite de ses capacités.

Métasujet :

développer la capacité d’exprimer sa pensée et la capacité d’écouter un interlocuteur, de comprendre son point de vue et de reconnaître le droit d’autrui d’avoir une opinion différente ;

développement de la parole, maîtrise de la technique de la parole ;

développement de divers types de pensée, de mémoire, d'attention ;

élargir les idées sur le monde qui nous entoure et enrichir le vocabulaire.

Sujet:

avoir une idée d'un mode de vie sain, des concepts tels que : routine quotidienne, alimentation saine, hygiène personnelle ;

être capable d'analyser et de gérer votre activité cognitive ;

être capable d'effectuer des actions selon un modèle contenant la méthode d'action nécessaire ;

être capable de réaliser un mode d'action par indication directe de son nom (but)

Système d'évaluation des résultats prévus

Système de formation sans marque.

Formes et types de contrôle :

Individuel

Formes de contrôle des ZUN(s)

observation;

• Diagnostique;

  essai.

Calendrier et planification thématique

Planification thématique

№ rubriques, sujets	Nom des sections, sujets	Nombre d'heures
Section 1	Développement de la motricité générale.
Section 2	Perception sensorielle.
Section 3	Formation de l'activité du sujet.
Section 4	Formation de compétences en communication.
Article 5	Développement de la parole.
Total:		heures

La planification des leçons

Section cours			№ Des classes	Sujet de la leçon	Type de contrôle	Nombre d'heures	Principaux types d'activités éducatives	Équipement	Exigences de résultats (UUD)	Date approximative
Chapitreje "Développement de la motricité générale" - 16 heures.
				Suivi de la motricité manuelle et de la motricité fine.			Diagnostique	Kit méthodologique	Effectuez des mouvements d’imitation des doigts. Tenez correctement un crayon ou un stylo ; Orientez-vous dans l'espace de la feuille ; Utiliser des techniques de sculpture simples (roulage, aplatissement, spirale) ; Utilisez de la colle, un pinceau, des ciseaux ; Fabriquer des produits simples à partir de papier et de pâte à modeler ; Fermer et détacher les boutons, boutons, crochets ; Nouez et dénouez les rubans, les lacets, les nœuds.
				Types de mouvements de préhension. Améliorer les mouvements de préhension, la préhension.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Bâtons de comptage, crayons
				Développement de la précision des mouvements de la main, de l'œil, de la cohérence, de la coordination visuelle.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Boules de massage, perles
				Capacité à saisir correctement un crayon. Pincez la poignée.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Crayons hexagonaux
				Enfilage d'un cordon souple dans le trou, fixation, décrochage.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Cordon, carton troué
				La capacité de représenter des points d'une luminosité donnée, de placer des lignes verticales et horizontales, des lignes dans différentes directions.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Peintures, pinceau, feuille A4
				Effectuer des actions avec des objets, en se concentrant sur les instructions verbales. Image de lignes brisées, ondulées et arquées. Peinture.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Pinceau, peinture, fil
				Applique contour en pâte à modeler et morceaux de papier de couleur.	Actuel, individuel			Carton, pâte à modeler, papier de couleur
Section II "Perception sensorielle" - 11 heures.
				Développement de la capacité à reconnaître les articles ménagers et les jouets selon les instructions et démonstrations d'un adulte. Capacité à distinguer les hétérogènes.	Thématique, individuel		Correctionnel et développemental	Articles ménagers	Effectuer délibérément des actions selon les instructions de l’enseignant. Être capable de corréler un objet et son image, le reconnaître dans une image. Être capable de suivre le mouvement et le mouvement par rapport à d’autres objets. Distinguer les couleurs primaires. Collectez des images coupées. Connaître les saisons, les jours de la semaine. Être capable de différencier les objets. Effectuer des actions et des mouvements avec l'aide d'un professeur et des instructions verbales. Montrez les principales parties de votre corps et de votre visage. Être capable de comparer des objets.
				Surveiller le développement de l'attention. Développement de l'attention visuelle et de la mémoire visuelle.	Préliminaire, individuel		Diagnostique	Kit méthodologique
				La capacité de corréler un objet et son image, de le reconnaître dans une image.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Images de découpe
				La capacité de distinguer des objets sur la base d’un signe indifférencié de taille (« grand-petit »).	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Cubes, articles ménagers
				Suivi du développement de la mémoire.	Préliminaire, individuel		Diagnostique	Kit méthodologique
				Développement de l'attention et de la mémoire. La capacité de suivre le mouvement et le mouvement par rapport à d'autres objets.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Jouets, images pédagogiques « Animaux »
				Capacité à suivre la consigne « donnez-moi la même chose », encourageant les essais pratiques et la comparaison.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Jouets miniatures
				La capacité de percevoir les objets, de différencier « un-plusieurs ».	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Présentation pédagogique
				Possibilité d'assembler des images découpées.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Images de découpe
				Distinguer et mettre en valeur les couleurs primaires (rouge, jaune, bleu, etc.)	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Cubes colorés, peintures, pinceau, feuille A4
				Etude d'indicateurs thématiques : saisons, jours de la semaine. Séquence des événements : « plus tôt-plus tard ».	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Ordinateur (Présentation pédagogique)
Section III "Formation de l'activité du sujet" - 8 heures.
				Développement de la coordination visuo-motrice, capacité à effectuer des actions de préhension, de sensation et de déplacement d'objets.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Crayons, balles de massage	Identifiez un objet et sa taille au toucher. Être capable de tracer des lignes verticales longues et courtes. Être capable de naviguer sur une feuille de papier. Pouvoir combiner la figurine avec la fente. Être capable de coordonner le mouvement des deux mains. Être capable de réaliser des combinaisons de rayures et de formes géométriques sur une feuille de papier. Être capable d’utiliser des techniques non traditionnelles de peinture avec les doigts et la paume. Être capable de reproduire une combinaison de figures par imitation.
				Orientation spatiale sur une feuille de papier (centre, bas, haut, côté droit (gauche)).	Thématique, individuel		Correctionnel et développemental	Crayons de couleur
				La capacité de combiner une figure avec une fente, d'agir de manière cohérente, ciblée et de s'entraîner à coordonner les mouvements des deux mains.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental
				Développement de la gnose tactile, capacité de sentir un objet, de tracer son contour avec le doigt.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Articles ménagers, cubes
				Réaliser des combinaisons de rayures et de formes géométriques sur une feuille de papier.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Feuille A4, papier de couleur, ciseaux, colle
				Exercices de reconnaissance tactile d'objets de tailles différentes.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Un sac en tissu, des objets divers (cubes, boutons, crayons, balle de tennis, etc.)
				Améliorer la coordination œil-main, renforcer les compétences d'examen d'objets : la capacité de dessiner les figures suggérées avec le doigt sur la table et dans les airs ; développement d'une pratique constructive : reproduction de bâtiments par imitation et modèle.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Cubes, constructeur Lego
				Renforcement des compétences en conception.	Finale, individuelle		Développement (cours pratique)	Légo"
Section IV "Formation des compétences en communication" - 6 heures.
				Établir un contact émotionnel, favoriser le contact visuel, développer la capacité d'écoute du professeur et de suivre des consignes simples.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental		Être capable d'établir des contacts, de collaborer en binôme, en groupe. Soyez capable de comprendre votre interlocuteur et d’établir des relations de confiance les uns avec les autres. Maîtrisez des compétences de communication efficaces. Être capable d'imiter des mouvements expressifs dans les expressions faciales. Comprendre les émotions des autres, sympathiser, faire preuve d'empathie.
				Déterminer le niveau d'estime de soi. Développer la capacité d’être attentif et de répondre aux expressions faciales et aux gestes d’un adulte.	Actuel, individuel		Diagnostique
				Formation de l'image de son propre « je ».	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental
				La capacité d'imiter des mouvements expressifs dans les expressions faciales.	Finale, individuelle		Développement (cours pratique)	Flashcards « Émotions et gestes »
Chapitre V « Développement de la parole » – 7 heures.
				Le rôle de la parole dans la vie humaine. La capacité de comprendre et de relier un mot à un objet.	Thématique, individuel		Correctionnel et développemental	Images du sujet	Être capable de communiquer librement avec les adultes et les enfants. Être capable de maîtriser les normes de la parole. Être capable de prononcer les sons de votre langue maternelle, d'articuler correctement des combinaisons de sons et des mots. Répondez aux questions sur le contenu du texte. Écouter et comprendre le discours des autres ; utiliser des techniques d’écoute. Être capable de comprendre le rôle du langage et de la parole dans la vie des gens.
				La capacité d'écouter le discours d'un adulte.	Actuel, individuel		Correctionnel et développemental	Fiction pour enfants
				Exercices pour prononcer des virelangues simples. Suivi du développement de l'enfant (test final).	Finale, individuelle.		Correctionnel et développemental	Kit méthodologique Textes virelangues
TOTAL:										48 heures

soutien matériel et technique au processus éducatif

Manuels imprimés sous forme électronique

« Éducation des enfants présentant un retard mental : organisation de cours collectifs et individuels d'éducation correctionnelle et développementale. » Un manuel pour les enseignants du primaire et les psychologues, E.V. Shamarina ; Moscou, 2007.

« Formation correctionnelle et développementale : aspects organisationnels et développementaux », S.G. Shevchenko ; Moscou, Vlados, 1999

Moyens d'éducation

Manuels imprimés :électronique

"Diagnostic et correction du retard mental." Éd. S.G. Chevtchenko ; Moscou, Arkti, 2001.

Cahier d'exercices pour enfants ZPR « Développer ! Formons-nous ! Améliorons-nous ! », A.V. Zakharova ; "Amoureux des livres", 2002.

«Je compte et je pense», E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moscou, 2008.

Revue méthodologique et pratique « Éducation et formation des enfants atteints de troubles du développement », 2010.

« Les troubles de la parole et leur correction chez les enfants présentant un retard mental » R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. Zorina ; "Vlados", 2009.

« Comment surmonter les difficultés d'enseignement aux enfants. Tableaux psychodiagnostiques. Techniques de psychodiagnostic. Exercices correctifs. Anufriev A.F., Kostromina S.N-M. : Maison d'édition "Os-89", 1997.

Aides visuelles:

• Pâte à modeler.

  Crayons de couleur.

• Boutons.

  Papier coloré.

  Constructeur.

  Livres illustrés.

  Balle de caoutchouc.

  Compter les bâtons.

Application:

matériel d'essai

Diagnostic du développement de la motricité fine

La motricité fine est constituée de mouvements différenciés et complexement coordonnés des mains et des doigts lors de l'exécution d'actions. La capacité de l’enfant à répartir correctement les efforts musculaires lorsqu’il travaille avec les mains et le pouce par rapport au reste est une condition importante pour réussir à maîtriser les capacités motrices des activités éducatives (principalement l’écriture). C’est pourquoi une attention particulière est portée au développement de la motricité fine lors de la préparation à l’école.

Grâce à ces techniques, il est possible de diagnostiquer le développement de la motricité fine associée aux actions graphiques.

Une feuille avec une tâche est placée devant l'enfant. Il écoute attentivement ce qui doit être fait. Toutes les tâches sont complétées avec un simple crayon. Lors de leur mise en œuvre, vous ne pouvez pas commenter ou évaluer les actions de l’enfant. Une fois terminé, vous devez remercier et féliciter le bébé pour tout résultat.

Méthode 1

Prenez un crayon dans votre main et regardez la feuille de papier posée devant vous. Il y a des rayures dessus. Entre ces bandes, du début à la fin de la feuille, tracez des lignes droites au crayon. Quand je dis "Démarrez !", commencez à tracer des lignes droites, quand je dis "Stop !" - Terminez la tâche et mettez vos crayons de côté. Travaillez rapidement et avec soin.

(1 minute est allouée pour terminer la tâche).

3 points - l'enfant a réalisé 10 lignes ou plus avec une qualité d'exécution satisfaisante (les lignes tracées sont situées plus près du centre de la ligne, elles se caractérisent par une ondulation modérée, tracées sans cassures, sans dépasser les lignes, sans lignes manquantes) .

2 points – l'enfant a complété 6 à 9 lignes avec une qualité d'exécution satisfaisante (lignes ondulées modérées avec tendance à se rapprocher du centre de la ligne, sans cassures, sans dépasser la ligne, sans lignes manquantes).

1 point – l'enfant a complété 5 lignes ou moins ou la tâche réalisée est de qualité insatisfaisante (inclinaisons importantes des lignes par rapport au centre de la ligne, dépassant ses limites et/ou lignes brisées, lignes manquantes).

Méthode 2

Prenez un crayon dans votre main et regardez la feuille de papier posée devant vous. Il a des chemins. Tracez une ligne au milieu du chemin sans retirer le crayon du papier.

3 points – aucune erreur

2 points – l'enfant a dépassé la ligne 1 à 2 fois

1 point – l'enfant a franchi la ligne 3 fois ou plus

Méthode 3

Prenez un crayon dans votre main et regardez la feuille de papier posée devant vous. Il y a des boules et des épingles. Frappez les quilles avec les balles. Essayez de tracer des lignes droites sans retirer le crayon du papier.

3 points – toutes les lignes sont droites et touchent exactement la goupille

2 points –1 – 2 erreurs (une erreur est considérée comme une ligne non droite ou une ligne ne touchant pas la goupille)

1 point – 3 erreurs ou plus

Méthode 4

Prenez un crayon et regardez la feuille de papier avec les dessins posée devant vous. Tracez les dessins exactement le long de la ligne sans retirer le crayon du papier.

3 points – a quitté la ligne 1 à 2 fois

2 points – 2 – 4 fois hors ligne

1 point – a quitté la ligne 5 fois ou plus

Méthode 5

Prenez un crayon dans votre main et continuez à dessiner des motifs. Essayez de ne pas retirer le crayon du papier.

3 points – aucune erreur

2 points – avec des erreurs

1 point – l’enfant n’a pas pu continuer tout ou partie des schémas

Méthode 6

Prenez un crayon dans votre main et continuez à dessiner des motifs dans les cellules.

3 points – aucune erreur

2 points – l'enfant a fait une erreur dans un schéma

1 point – l'enfant a fait une erreur dans les deux schémas

Méthode 7

Prenez un crayon dans votre main. Écoutez attentivement et dessinez un motif à partir de la pointe : placez un crayon sur la pointe, tracez une ligne - deux cellules vers le haut, une cellule vers la droite, deux cellules vers le bas, une cellule vers la droite, deux cellules vers le haut, une cellule vers la droite. . Continuez ensuite ce modèle vous-même.

3 points – aucune erreur

2 points – 1 erreur

1 point – 2 erreurs ou plus

Méthode 8

3 points – aucune erreur

2 points – 1 – 2 erreurs

1 point – 3 erreurs ou plus

Méthode 9

Prenez un crayon dans votre main. Dessinez exactement la même figure dans les cellules.

3 points – aucune erreur

2 points – 1 – 2 erreurs

1 point – 3 erreurs ou plus

Méthode 10

Prenez un crayon dans votre main et dessinez exactement la même figure à côté.

3 points – aucune erreur

2 points – erreurs dans 1 chiffre

1 point – erreurs dans 2 chiffres ou plus

Méthode 11

Prenez un crayon dans votre main et copiez la phrase exactement selon le modèle.

3 points – copié correctement

2 points – copié avec 1 – 2 erreurs

1 point – impossible de copier des phrases

Interprétation des résultats du diagnostic pour le développement de la motricité fine :

Un résultat global de 27 points ou plus indique que l'enfant a développé des compétences d'activité graphique assez hautement automatisées (tient correctement un crayon, répartit librement l'activité musculaire de la main et des doigts lorsqu'il travaille avec), ainsi qu'un arbitraire développé (lorsque effectuant une tâche, il oriente ses actions vers celles spécifiées de l'extérieur).conditions : disposition de la feuille, échantillon, exigences de précision.Les caractéristiques énumérées indiquent un niveau élevé de développement de la motricité fine chez un enfant, ce qui est essentiel pour la maîtrise réussie de la motricité compétences dans les activités éducatives.

Le résultat global de 17 à 26 points indique que les capacités d’activité graphique de l’enfant sont suffisamment développées et modérément automatisées, ainsi qu’une régulation volontaire des mouvements modérément développée. De tels indicateurs pour les principales composantes de la motricité fine dans le cadre d'une habileté motrice sont généralement suffisants pour un apprentissage ultérieur.

Un résultat global de 16 points ou moins indique un développement insuffisant chez l'enfant de la composante motrice de l'habileté de l'activité graphique, ainsi qu'un faible développement de la régulation volontaire et du contrôle de l'exécution de mouvements qui nécessitent une précision et des performances suffisantes. De telles capacités motrices fines pourraient ne pas suffire à maîtriser avec succès les compétences d’apprentissage de base à l’école primaire.

Exercices pour développer la pensée, l'imagination, l'attention, la mémoire

Exercices pour développer la réflexion

Exercices pour développer l'imagination

Exercices pour développer l'attention

Exercices de mémoire

Introduction

Un rôle extrêmement important dans la vie et l'activité d'une personne est joué par sa sphère cognitive, qui comprend un ensemble de processus mentaux : attention, sensation, perception, mémoire, représentation, pensée, parole, imagination. Ces processus agissent comme des outils originaux pour les activités cognitives et autres, les servant et garantissant leur efficacité. La fonction principale de ces processus est cognitive-analytique.

Cet ouvrage présente des exercices visant à développer tous les processus cognitifs : mémoire, réflexion, imagination, attention.

Exercices visant à développer la réflexion

Des énigmes

Les énigmes aident à développer une pensée imaginative et logique, la capacité d'identifier les caractéristiques essentielles et de comparer, d'entraîner la vitesse et la flexibilité de l'esprit, la vivacité d'esprit et la capacité de trouver des solutions originales. Vous pouvez inviter les enfants à inventer eux-mêmes des énigmes sur des objets bien connus.

Je fais le tour du monde

Attendre une réponse,

Vous trouverez la réponse -

Je n'existe pas. (Mystère)

Le château vivant grommela

Il s'est allongé en face de la porte. (Chien)

Deux fenêtres la nuit

Ils se ferment

Et avec le lever du soleil

Ils s'ouvrent tout seuls. (Yeux)

Ni la mer, ni la terre,

Les navires ne flottent pas

Mais tu ne peux pas marcher. (Marais)

Le chat est assis sur la fenêtre,

Queue comme celle d'un chat

Des pattes comme celles d'un chat

Des moustaches comme celles d'un chat

Pas un chat. (Chat)

Deux oies devant une oie

Deux oies derrière une oie

Et une oie au milieu.

Combien y a-t-il d’oies au total ? (Trois)

Sept frères ont une sœur.

Y en a-t-il beaucoup ? (Huit)

Rédaction de propositions

Ce jeu développe la capacité d'établir rapidement des connexions diverses, parfois complètement inattendues, entre des objets familiers et de créer de manière créative de nouvelles images holistiques à partir d'éléments individuels disparates.

Trois mots dont le sens n'a pas de rapport sont pris au hasard, par exemple « lac », « crayon », « ours ». Vous devez faire autant de phrases que possible qui incluraient nécessairement ces trois mots (vous pouvez changer la casse et utiliser d'autres mots). Les réponses peuvent être banales (« L’ours a laissé tomber un crayon dans le lac »), complexes, dépassant la situation indiquée par les trois mots initiaux et introduisant de nouveaux objets (« Le garçon a pris un crayon et a dessiné un ours nageant dans le lac »). ), ou créatifs, incluant ces objets dans des connexions non standards (« Un garçon, mince comme un crayon, se tenait près d'un lac qui rugissait comme un ours »).

Éliminer les choses inutiles

Trois mots quelconques sont pris, par exemple « chien », « tomate », « soleil ». Il est nécessaire de composer uniquement les mots qui désignent des objets similaires d'une manière ou d'une autre, et d'exclure un mot, « superflu », qui n'a pas cette caractéristique. Vous devriez trouver autant d'options que possible pour exclure un mot supplémentaire et, surtout, plus de fonctionnalités qui unissent chaque paire de mots restante et ne sont pas inhérentes au mot supplémentaire exclu. Sans négliger les options qui s'imposent immédiatement (exclure « chien » et laisser « tomate » et « soleil » car ils sont ronds), il convient de rechercher des solutions non standards et en même temps très précises. Celui qui a le plus de réponses gagne.

Ce jeu développe la capacité non seulement d'établir des connexions inattendues entre des phénomènes disparates, mais aussi de passer facilement d'une connexion à une autre sans s'y accrocher. Le jeu vous apprend également à tenir simultanément plusieurs objets dans votre champ de réflexion et à les comparer entre eux. Il est important que le jeu crée l'idée que des manières complètement différentes de combiner et de démembrer un certain groupe d'objets sont possibles, et donc vous ne devez pas vous limiter à une seule - la seule solution « correcte », mais vous devez rechercher toute une variété. d'eux.

Rechercher des analogues

Tout objet ou phénomène est appelé, par exemple, « hélicoptère ». Il est nécessaire d'écrire autant de ses analogues que possible, c'est-à-dire d'autres articles similaires dans diverses caractéristiques essentielles. Il est également nécessaire de systématiser ces analogues en groupes en fonction de la propriété d'un objet donné en tenant compte de leur sélection. Par exemple, dans ce cas, ils peuvent être appelés « oiseau », « papillon » (voler et atterrir) ; « bus », « train » (véhicules) ; « tire-bouchon (les pièces importantes tournent) et plus encore. Le gagnant est celui qui a nommé le plus grand nombre de groupes d'analogues.

Ce jeu vous apprend à identifier une grande variété de propriétés dans un objet et à opérer séparément avec chacune d'elles, et développe la capacité de classer les phénomènes selon leurs caractéristiques.

Façons d'utiliser l'article

Un objet connu est appelé par exemple « livre ». Il faut citer le plus de manières possibles de l'utiliser : un livre peut servir de préparation à un projecteur de film, il peut être utilisé pour cacher des papiers sur la table des regards indiscrets, etc. nommer des manières immorales et barbares d’utiliser le sujet. Le gagnant est celui qui indique les fonctions les plus différentes de l'article. Ce jeu développe la capacité de concentrer la réflexion sur un sujet, la capacité de l'introduire dans une variété de situations et de relations, et de découvrir des possibilités inattendues dans un sujet ordinaire.

Exercices visant à développer l'imagination

Chiffres inachevés

Les enfants reçoivent des feuilles de papier sur lesquelles sont dessinées des figures (cercles, carrés, triangles, lignes brisées diverses, etc.). L'ensemble de figures de chaque enfant doit être le même. Les enfants doivent dessiner ce qu'ils veulent sur les figures en 5 à 10 minutes afin d'obtenir des images d'objets. Lorsque l'enfant lui remet un morceau de papier, l'expérimentateur demande toujours comment chacune des huit images peut s'appeler et signe son nom sous chaque image.

Étudier une carte géographique

L'enfant reçoit une carte - un schéma d'itinéraire touristique, avec une image d'une rivière. Le long des rives du fleuve se trouvent des images schématiques de villes, de villages, de voies ferrées, de ponts, etc. On dit aux enfants : « Vous voyez, un bateau à moteur navigue le long du fleuve. Imaginez que vous êtes debout sur le pont et que vous regardez les rives. Et s’il vous plaît, parlez-moi de tout ce que vous voyez et ressentez.

Les options d'histoire suivantes sont possibles :

Les enfants notent consciencieusement tout ce qu'ils voient sur la carte, sans rien ajouter de leur côté ; aucune image ne leur vient à l'esprit.

Il n'y a pas d'intrigue, mais les enfants racontent beaucoup de choses, parfois avec beaucoup d'émotion, et s'imaginent librement naviguer sur un bateau.

Les enfants racontent une histoire cohérente sur un voyage imaginaire. De telles histoires sont émotionnelles, colorées, l'imagination y joue un rôle important, mais elle est constamment contrôlée par la conscience, qui la dirige dans une certaine direction.

"Taches magiques"

Avant le début du jeu, plusieurs taches sont réalisées : un peu d'encre ou d'encre est versée au milieu d'une feuille de papier, et la feuille est pliée en deux. Ensuite la feuille se déplie et le jeu peut commencer. Les joueurs disent à tour de rôle quel type d'images d'objets ils voient dans la tache ou dans ses parties individuelles.

Compléter l'histoire

Les enfants se voient proposer le début d'une histoire. Par exemple : « C'était une journée claire et ensoleillée. Une fille marchait dans la rue et tenait en laisse un drôle de chiot. Soudain, sorti de nulle part… »

Il est nécessaire de trouver une suite et une fin à l'histoire. Temps de fonctionnement – ​​10 minutes.

L'histoire peut être évaluée selon les critères suivants :

exhaustivité de l'histoire ;

Luminosité et originalité des images ;

Tournure et intrigue inhabituelles ;

Fin surprise.

Écrire une histoire en utilisant des mots individuels

Les enfants se voient proposer des mots individuels.

Par exemple:

a) fille, arbre, oiseau ;

b) clé, chapeau, bateau, gardien, bureau, route, pluie.

Vous devez créer une histoire cohérente en utilisant ces mots.

Exercices visant à développer l'attention

Nous proposons des exercices pour développer l'attention, qui se sont révélés les plus efficaces dans la pratique du travail du psychologue E.L. Yakovleva (tâches n° 1-3)

Tâche de relecture

La réalisation d'une tâche de relecture contribue au développement de la concentration et de la maîtrise de soi lorsque l'élève effectue un travail écrit.

Pour le réaliser, vous aurez besoin de textes imprimés (vieux livres inutiles, journaux, etc.), de crayons ou de stylos. Pour les enfants de 6 à 11 ans, les textes doivent être en gros caractères.

La tâche peut être réalisée avec des élèves de 6 à 17 ans

Temps d'exécution : 5 minutes. Quotidiennement (au moins 5 fois par semaine) pendant 2 à 4 mois.

Les cours peuvent être individuels ou en groupe. Chaque enfant reçoit un vieux livre, un crayon ou un stylo. Pour les adolescents - journaux et magazines.

Instructions ressemble à ceci : « Dans 5 min. Vous devez trouver les lettres « A » (vous pouvez spécifier n'importe quelle lettre) : petites et majuscules. Tant dans le titre du texte que dans le nom de l’auteur.

Au fur et à mesure que vous maîtrisez le jeu, les règles se compliquent : les lettres que vous recherchez changent et sont barrées de différentes manières ; deux lettres sont recherchées en même temps, une est barrée ; deux lettres sont recherchées en même temps, l'une est barrée, la seconde est soulignée ; Sur une ligne, les lettres sont encerclées, sur la seconde elles sont cochées, etc. Toutes les modifications apportées sont reflétées dans les instructions données au début de la leçon.

Sur la base des résultats du travail, le nombre d'omissions et de lettres mal barrées est calculé. L'indicateur de concentration normale est de quatre absences ou moins. Plus de quatre omissions – mauvaise concentration.

Le jeu se joue dans une ambiance conviviale. Vous pouvez intéresser davantage les plus jeunes en leur proposant de développer leur attention afin de devenir de bons conducteurs, pilotes, médecins (après avoir d'abord découvert ce qu'ils veulent être.)

Perdre ne doit pas provoquer de sentiment de mécontentement, vous pouvez donc introduire de drôles « amendes » : miaou autant de fois que vous avez commis d'erreurs, chantez, sautez sur une jambe, etc.

Pour les enfants, le taux d'absences autorisées à chaque cours devrait changer et est approximativement égal au nombre réel d'absences que l'enfant fait.

La durée du cours ne doit en aucun cas dépasser 5 minutes.

Le volume du texte consulté n'a pas d'importance, le sens peut varier selon les enfants : de 3-4 phrases à plusieurs paragraphes ou pages.

L'achèvement des devoirs dans les cours collectifs est vérifié par les étudiants eux-mêmes, et ils infligent également des « amendes ».

La pratique avec cette tâche montre qu'après les 3 à 4 premières semaines de cours, les erreurs dans les devoirs écrits sont réduites de 2 à 3 fois. Pour consolider les compétences de maîtrise de soi, il est nécessaire de poursuivre les cours pendant 3 à 4 mois. Si après 4 mois de formation il n’y a aucune amélioration. Vous devez arrêter les cours et demander l'aide d'un orthophoniste.

Lorsque vous travaillez avec des enfants âgés de 6 à 8 ans, il est très important de respecter une condition supplémentaire : commencez chaque leçon avec un nouvel accord sur le nombre d'erreurs possibles. Il est nécessaire de partir du nombre réel d'erreurs commises, afin que l'enfant n'ait pas de sentiment de désespoir et d'incapacité à atteindre le résultat souhaité. Cette condition est facile à respecter en cours particuliers. Dans les cours collectifs, il peut être difficile d'établir une norme générale, vous pouvez donc ici prêter attention à la variété des amendes imposées par les enfants les uns aux autres et au soutien individuel de l'enfant.

Pour que l'effet développemental de ce jeu soit plus perceptible, lorsque l'enfant accomplit des tâches éducatives écrites, il est nécessaire, en introduisant le jeu, de changer l'attitude de l'enfant à l'égard de la lecture d'un manuel de langue russe. Ceci peut être réalisé par une explication comparative de la façon dont les mots sont lus et comment ils sont écrits. Il faut expliquer aux enfants que dans le manuel de langue russe, tous les mots des exercices doivent être lus à haute voix ainsi. C'est comme si un autre garçon (une autre fille) l'avait écrit, et vous savez ce que ça dit. Prononcez donc chaque lettre telle qu’elle est écrite. Il faut accorder une attention particulière au fait que l'exercice doit être perçu comme s'il avait été écrit par quelqu'un d'autre - « une autre fille », « un chiot mal dressé », tout comme les enfants vérifiant leur texte. Ils partent du sens (c'est déjà connu), et aucune incitation à lire attentivement n'améliore la situation : les enfants ne voient pas les lettres manquantes ou mal écrites. Attribuer une tâche accomplie à un autre aliène sa propre création et permet d'être critique à son égard. Pour les enfants ayant des difficultés de concentration, une étape plus détaillée d'activités extérieures est nécessaire.

Jeu "Voler"

Ce jeu vise également à développer la concentration. Pour le réaliser, vous aurez besoin de feuilles de papier avec un terrain de jeu de 3 x 3 à neuf cellules et de jetons (les jetons peuvent être des boutons, des pièces de monnaie, des cailloux, etc.).

Le jeu se joue pendant 5 à 10 minutes. 2 à 3 fois par semaine pendant 1 à 2 mois.

Les enfants âgés de 7 à 17 ans peuvent jouer.

Les tâches sont accomplies en binôme. Chaque paire de joueurs reçoit une feuille avec un terrain de jeu bordé et un jeton

Instructionsà la tâche ressemble à ceci : « Regardez une feuille de papier avec des cellules lignées. C'est le terrain de jeu. Mais cette puce est une « mouche ». La « mouche » était assise au milieu du drap dans la cellule du milieu. De là, elle peut se déplacer dans n’importe quelle direction. Mais elle peut bouger seulement lorsqu'on lui donne les ordres « haut », « bas », « gauche », « droite », en s'éloignant du terrain de jeu. L'un de vous, celui qui est assis à gauche, se détournera et ne regardera pas le terrain. Il donnera des ordres, l'autre déplacera la « mouche ». Vous devez essayer de garder la « mouche » sur le terrain pendant 5 minutes. Et ne la laisse pas s'envoler. Ensuite, les partenaires changent de rôle. Si la « mouche s'envole » plus tôt, cela signifie que les rôles seront échangés plus tôt. Tout est clair?"

Le jeu devient plus difficile du fait que les joueurs font équipe en groupes de trois. Deux personnes donnent des ordres à tour de rôle, essayant de garder la « mouche » sur le terrain. Le troisième contrôle le « vol ». Quiconque manque le « fly » avant l’heure convenue cède sa place au contrôleur. Si tout le monde respecte le temps imparti, alors ils changent de rôle à tour de rôle.

Une partie à trois joueurs ne dure pas plus de 10 minutes, soit trois minutes chacun. Le gagnant est celui qui reste dans son rôle pendant tout le temps imparti.

"Lignes enchevêtrées"

Cette tâche vise également à développer la concentration des enfants.

Pour le réaliser, vous avez besoin de cartes mesurant 12 x 7, sur lesquelles sont tracées des lignes mixtes de même couleur.

Le jeu est joué pour les enfants âgés de 6 à 17 ans.

Temps d'exécution 3-5 minutes. Tous les jours pendant 3-4 semaines.

Le cours peut être organisé en individuel ou en groupe. Chaque enfant reçoit une carte.

Instructionsà la tâche est la suivante : « Regardez la carte. Le long des bords de la carte se trouvent des lignes verticales sur lesquelles sont imprimées des échelles. Il y a un numéro à côté de chaque ligne. Ces nombres sont reliés par des lignes entrelacées (chemins). En quelques minutes, il suffit d'utiliser ses yeux, sans utiliser ses mains, pour trouver un chemin (« marcher ») menant d'un numéro à un autre : de un à un, de deux à deux, etc. Tout est clair?"

Au fur et à mesure que vous maîtrisez le jeu, de nouvelles cartes sont proposées avec des lignes plus complexes reliant différents nombres : un avec trois, deux avec sept, etc. Au dos de la carte, notez les réponses : des paires de numéros de connexion.

Taux d'achèvement en 3 minutes. Vous devez identifier les 10 paires de nombres différents reliés par des lignes.

Les règles générales du jeu sont :

Ambiance de classe conviviale. Après la fin du temps imparti pour le jeu, vous pouvez dire combien de fois « a perdu la route » ou « a pris le mauvais chemin ».

Les enfants de 6 à 7 ans sont invités à parcourir seulement 3 sentiers pendant 5 minutes. Si les enfants font face à la tâche, vous pouvez alors proposer de « courir » sur autant de chemins qu'ils peuvent les terminer chacun en 5 minutes. Les enfants âgés de 8 à 10 ans sont invités à « passer » en 5 minutes. 5 à 7 pistes ou autant que vous pouvez en gérer ; 11-17 ans - les 10 titres en 5 minutes.

Des cartes avec des lignes plus complexes sont proposées une fois que les 10 paires de numéros ont été établies en 3 minutes.

Habituellement, après 1,5 à 2 semaines de cours quotidiens, les enfants eux-mêmes remarquent qu'il leur est plus facile de s'engager dans toute activité intellectuelle. L'amélioration signifie que l'exercice doit être arrêté et que la concentration de l'attention est devenue stable. Les cours doivent être répétés quotidiennement pendant la même période : 1,5 à 2 semaines. Puis pendant encore 3 semaines, organisez 2 cours par semaine.

"Trouver les différences"

L'enfant reçoit deux images très similaires, différant par un certain nombre de petits détails (par exemple, fig. 18 a, b). Il est nécessaire de détecter les différences existantes - au moins vingt).

"Confusion"

L'enfant se voit proposer des dessins contenant plusieurs images de contours superposées de divers objets, animaux, etc. (Fig. 19 a, b, c, d). Il est nécessaire de retrouver toutes les images masquées le plus rapidement possible.

Exercices visant à développer la mémoire

La mémoire sémantique est basée sur la compréhension, c'est-à-dire sur l'activité de la pensée, et est associée au développement du langage. Dans le processus de mémorisation sémantique, tout d'abord, des connexions adaptées à la mémorisation sont créées - de grandes unités structurelles de rappel, appelées supports mnémoniques, qui permettent de surmonter les limites de la mémorisation à court terme. Les connexions utilisées pour la mémorisation ne sont pas indépendantes, mais de nature auxiliaire ; elles servent de moyen d'aide à la mémorisation de quelque chose. Les plus efficaces seront les supports mentaux qui reflètent les idées principales de tout matériau. Ils représentent des unités sémantiques élargies. Pour les enfants dont la mémoire est sous-développée, les principaux moyens de la compenser résident dans le développement de la mémoire sémantique : la capacité de généraliser le matériel et de mettre en évidence les idées principales qu'il contient.

Une méthode pédagogique efficace pour créer des supports mnémoniques a été développée par K. P. Maltseva (1958). Cette technique, appelée « Unités de sens », peut être utilisée pour les écoliers de tous âges qui ont des difficultés dans l'activité mnémonique, à partir de la deuxième année. Il est plus pratique d'utiliser cette technique d'enseignement à l'école primaire.

La méthode consiste dans le fait que l'étudiant a pour tâche de mettre en évidence l'essentiel du texte (créer des supports mnémoniques) et d'indiquer le chemin pour analyser le texte. Pour isoler l'essentiel, l'étudiant doit systématiquement répondre à deux questions : « De qui (ou de quoi) parle cette partie ? » et « Qu'est-ce qui est dit (rapporté) à ce sujet ?

La réponse à la première question permet de mettre en évidence l'essentiel dans la partie à laquelle elle se rapporte, et la deuxième question confirme la justesse de cette sélection. La méthodologie pédagogique comporte deux parties. La première partie est l’identification des supports sémantiques, la seconde est l’élaboration et l’utilisation d’un plan comme support sémantique de l’activité mnémotechnique de l’élève.