Comment s'appellent les écoles pour enfants déficients mentaux ? Écoles correctionnelles de types I, II, III, IV, V, VI, VII et VIII. À quel genre d’enfants enseignent-ils ? D'étranges questionnaires sont distribués dans les écoles

Réadaptation et socialisation des enfants présentant un retard mental - ( vidéo)

Thérapie par l'exercice) pour les enfants présentant un retard mental - ( vidéo)
Recommandations aux parents concernant l'éducation professionnelle des enfants atteints de retard mental - ( vidéo)

Pronostic du retard mental - ( vidéo)

Un enfant est-il placé dans un groupe de handicap pour retard mental ? - ( vidéo)
Espérance de vie des enfants et des adultes atteints d'oligophrénie

Le site fournit des informations de référence à titre informatif uniquement. Le diagnostic et le traitement des maladies doivent être effectués sous la supervision d'un spécialiste. Tous les médicaments ont des contre-indications. Une consultation avec un spécialiste s'impose !

Traitement et correction du retard mental ( comment traiter l'oligophrénie ?)

Traitement et correction retard mental ( retard mental) - un processus complexe qui demande beaucoup d'attention, d'efforts et de temps. Cependant, avec la bonne approche, vous pouvez obtenir certains résultats positifs quelques mois après le début du traitement.

Est-il possible de guérir le retard mental ? supprimer le diagnostic de retard mental)?

L'oligophrénie est incurable. Cela est dû au fait que lorsqu'il est exposé à des facteurs causals ( provoquant la maladie) facteurs provoquent des dommages à certaines parties du cerveau. Comme on le sait, le système nerveux ( en particulier sa section centrale, c'est-à-dire le cerveau et la moelle épinière) se développent pendant la période prénatale. Après la naissance, les cellules du système nerveux ne se divisent pratiquement pas, c'est-à-dire la capacité du cerveau à se régénérer ( récupération après un dommage) est presque minime. Une fois les neurones endommagés ( cellules nerveuses) ne sera jamais rétabli, de sorte qu'une fois développé, le retard mental persistera chez l'enfant jusqu'à la fin de sa vie.

Dans le même temps, les enfants atteints d'une forme bénigne de la maladie réagissent bien aux traitements et aux mesures correctionnelles, ce qui leur permet de recevoir une éducation minimale, d'acquérir des compétences en matière de soins personnels et même d'obtenir un travail simple.

Il convient également de noter que dans certains cas, le but du traitement n'est pas de guérir le retard mental en tant que tel, mais d'éliminer sa cause, ce qui empêchera la progression de la maladie. Un tel traitement doit être effectué immédiatement après l'identification d'un facteur de risque ( par exemple, lors de l'examen de la mère avant, pendant ou après l'accouchement), puisque plus le facteur causal affecte longtemps le corps du bébé, plus il peut développer des troubles de la pensée plus profonds à l’avenir.

Le traitement de la cause du retard mental peut être effectué :

Pour les infections congénitales– pour la syphilis, l'infection à cytomégalovirus, la rubéole et d'autres infections, des médicaments antiviraux et antibactériens peuvent être prescrits.
Avec diabète sucré chez la mère.
Pour les troubles métaboliques– par exemple, avec la phénylcétonurie ( violation du métabolisme de l'acide aminé phénylalanine dans le corps) éliminer les aliments contenant de la phénylalanine de votre alimentation peut aider à résoudre le problème.
Pour l'hydrocéphalie– la chirurgie immédiatement après l'identification de la pathologie peut empêcher le développement d'un retard mental.

Gymnastique des doigts pour le développement de la motricité fine

L'un des troubles qui surviennent en cas de retard mental est une altération de la motricité fine des doigts. Dans le même temps, il est difficile pour les enfants d'effectuer des mouvements précis et ciblés ( par exemple, tenir un stylo ou un crayon, attacher des lacets, etc.). La gymnastique des doigts, dont le but est de développer la motricité fine chez l'enfant, permettra de corriger cette carence. Le mécanisme d'action de la méthode est que les mouvements des doigts fréquemment effectués sont « mémorisés » par le système nerveux de l'enfant, ce qui permet à l'avenir ( après un entraînement répété) l'enfant peut les exécuter avec plus de précision, tout en dépensant moins d'efforts.

La gymnastique des doigts peut inclure :

Exercice 1 (compter les doigts). Convient aux enfants présentant un léger retard mental qui apprennent à compter. Vous devez d'abord plier votre main en un poing, puis redresser 1 doigt à la fois et les compter ( à haute voix). Ensuite, vous devez plier vos doigts en arrière, en les comptant également.
Exercice 2. Tout d'abord, l'enfant doit écarter les doigts des deux paumes et les placer l'un devant l'autre de manière à ce que seuls les bouts des doigts se touchent. Ensuite, il doit rapprocher ses paumes ( pour qu'ils touchent aussi), puis revenez à la position de départ.
Exercice 3. Au cours de cet exercice, l'enfant doit serrer les mains, avec le pouce d'une main en haut, puis le pouce de l'autre main.
Exercice 4. Tout d'abord, l'enfant doit écarter ses doigts, puis les rapprocher de manière à ce que le bout des cinq doigts soit rassemblé en un seul point. L'exercice peut être répété plusieurs fois.
Exercice 5. Au cours de cet exercice, l'enfant doit serrer les poings, puis redresser ses doigts et les écarter, en répétant ces actions plusieurs fois.

A noter également que le développement de la motricité fine des doigts est facilité par des exercices réguliers avec de la pâte à modeler et du dessin ( même si l'enfant se contente de tracer un crayon sur du papier), réorganiser les petits objets ( par exemple, des boutons multicolores, mais vous devez vous assurer que l'enfant n'en avale pas un) et ainsi de suite.

Médicaments ( médicaments, comprimés) avec un retard mental ( nootropiques, vitamines, antipsychotiques)

L'objectif du traitement médicamenteux de l'oligophrénie est d'améliorer le métabolisme au niveau cérébral et de stimuler le développement des cellules nerveuses. De plus, des médicaments peuvent être prescrits pour traiter des symptômes spécifiques de la maladie, qui peuvent s'exprimer différemment selon les enfants. Dans tous les cas, le schéma thérapeutique doit être choisi individuellement pour chaque enfant, en tenant compte de la gravité de la maladie sous-jacente, de sa forme clinique et d'autres caractéristiques.

Traitement médicamenteux du retard mental

Groupe de médicaments	Représentants	Mécanisme d'action thérapeutique
*Nootropiques et médicaments qui améliorent la circulation cérébrale*	*Piracétam*	Améliore le métabolisme au niveau neuronal ( cellules nerveuses) du cerveau, augmentant ainsi la vitesse à laquelle ils utilisent l’oxygène. Cela peut favoriser l’apprentissage et le développement mental du patient.
	*Phénibut*
	*Vinpocétine*
	*Glycine*
	*Aminalon*
	*Pantogam*
	*Cérébrolysine*
	*Oxybral*
*Vitamines*	*Vitamine B1*	Nécessaire au développement et au fonctionnement normaux du système nerveux central.
	*Vitamine B6*	Nécessaire au processus normal de transmission de l'influx nerveux dans le système nerveux central. Avec sa carence, un signe de retard mental tel que l'inhibition de la pensée peut progresser.
	*Vitamine B12*	En cas de manque de cette vitamine dans le corps, une mort accélérée des cellules nerveuses peut survenir ( y compris au niveau du cerveau), ce qui peut contribuer à la progression du retard mental.
	*Vitamine E*	Protège le système nerveux central et d'autres tissus des dommages causés par divers facteurs nocifs ( en particulier en cas de manque d'oxygène, d'intoxication, d'irradiation).
	*Vitamine A*	S'il est déficient, le fonctionnement de l'analyseur visuel peut être perturbé.
*Neuroleptiques*	*Sonapax*	Ils inhibent l'activité cérébrale, permettant d'éliminer des manifestations d'oligophrénie telles que l'agressivité et une forte agitation psychomotrice.
	*Halopéridol*
	*Neuleptil*
*Tranquillisants*	*Tazépam*	Ils inhibent également l'activité du système nerveux central, aidant à éliminer l'agressivité, ainsi que l'anxiété, l'excitabilité et la mobilité accrues.
	*Nozépam*
	*Adaptol*
*Antidépresseurs*	*Trittico*	Prescrit en cas de dépression de l'état psycho-émotionnel de l'enfant qui persiste longtemps ( plus de 3 à 6 mois consécutifs). Il est important de noter que le maintien de cette condition pendant une longue période réduit considérablement la capacité d’apprentissage de l’enfant à l’avenir.
	*Amitriptyline*
	*Paxil*

Il convient de noter que la posologie, la fréquence et la durée d'utilisation de chacun des médicaments répertoriés sont également déterminées par le médecin traitant en fonction de nombreux facteurs ( notamment sur l'état général du patient, la prévalence de certains symptômes, l'efficacité du traitement, les effets secondaires éventuels, etc.).

Objectifs du massage pour retard mental

Le massage du cou et de la tête fait partie du traitement global des enfants déficients mentaux. Parallèlement, un massage complet du corps peut stimuler le développement du système musculo-squelettique, améliorer le bien-être général du patient et améliorer son humeur.

Les objectifs du massage pour retard mental sont :

Améliorer la microcirculation sanguine dans les tissus massés, ce qui améliorera l'apport d'oxygène et de nutriments aux cellules nerveuses du cerveau.
Un drainage lymphatique amélioré, qui améliorera le processus d’élimination des toxines et des sous-produits métaboliques des tissus cérébraux.
Améliorer la microcirculation dans les muscles, ce qui contribue à augmenter leur tonus.
Stimule les terminaisons nerveuses des doigts et des paumes, ce qui peut aider à développer la motricité fine des mains.
Création d'émotions positives qui ont un effet bénéfique sur l'état général du patient.

L'influence de la musique sur les enfants présentant un retard mental

Jouer de la musique ou simplement l'écouter a un effet positif sur l'évolution du retard mental. C'est pourquoi il est recommandé à presque tous les enfants atteints de formes légères à modérées de la maladie d'inclure la musique dans les programmes correctionnels. Dans le même temps, il convient de noter qu'avec un degré de retard mental plus sévère, les enfants ne perçoivent pas la musique et n'en comprennent pas le sens ( pour eux, c'est juste un ensemble de sons), et ils ne pourront donc pas obtenir d’effet positif.

Les cours de musique permettent de :

Développer l’appareil vocal de l’enfant (en chantant des chansons). Les enfants améliorent notamment leur prononciation de lettres, de syllabes et de mots individuels.
Développer l'audition d'un enfant. En écoutant de la musique ou en chantant, le patient apprend à distinguer les sons par leur tonalité.
Développer les capacités intellectuelles. Pour chanter une chanson, un enfant doit effectuer plusieurs actions séquentielles à la fois ( respirez profondément avant le couplet suivant, attendez la bonne mélodie, choisissez le bon volume de voix et la bonne vitesse de chant). Tout cela stimule les processus de pensée perturbés chez les enfants présentant un retard mental.
Développer l'activité cognitive. En écoutant de la musique, un enfant peut apprendre de nouveaux instruments de musique, évaluer et mémoriser la nature de leur son, puis reconnaître ( déterminer) eux par le son seul.
Apprenez à votre enfant à jouer des instruments de musique. Cela n'est possible qu'avec une forme légère d'oligophrénie.

Éducation des personnes déficientes mentales

Malgré un retard mental, presque tous les patients présentant un retard mental ( sauf forme profonde) peuvent se prêter à certaines formations. Dans le même temps, les programmes d’enseignement général des écoles ordinaires peuvent ne pas convenir à tous les enfants. Il est extrêmement important de choisir le bon lieu et le bon type d'éducation, qui permettront à l'enfant de développer au maximum ses capacités.

Écoles ordinaires et correctionnelles, internats et classes pour écoliers atteints de retard mental ( Recommandations du PMPC)

Pour qu'un enfant se développe le plus intensément possible, vous devez choisir le bon établissement d'enseignement dans lequel l'envoyer.

L'éducation des enfants déficients mentaux peut être réalisée :

Dans les écoles secondaires. Cette méthode convient aux enfants présentant un léger retard mental. Dans certains cas, les enfants déficients mentaux peuvent terminer avec succès la première ou la deuxième année de l'école, et aucune différence entre eux et les enfants ordinaires n'est perceptible. Dans le même temps, il convient de noter qu'à mesure que les enfants grandissent et que le programme scolaire devient plus difficile, ils commenceront à être à la traîne de leurs pairs en termes de résultats scolaires, ce qui peut entraîner certaines difficultés ( mauvaise humeur, peur de l'échec, etc.).
Dans les écoles correctionnelles ou les internats pour déficients mentaux. Une école spéciale pour enfants présentant un retard mental a ses avantages et ses inconvénients. D'une part, éduquer un enfant dans un internat lui permet de recevoir beaucoup plus d'attention de la part des enseignants que lorsqu'il fréquente une école ordinaire. Dans l'internat, les enseignants et les éducateurs sont formés pour travailler avec ces enfants, ce qui permet d'établir plus facilement un contact avec eux, de trouver une approche individuelle dans l'enseignement, etc. Le principal inconvénient d'une telle formation est l'isolement social de l'enfant malade, qui ne communique pratiquement pas avec les personnes normales ( en bonne santé) enfants. De plus, pendant leur séjour à l'internat, les enfants sont constamment surveillés et soignés avec attention, ce à quoi ils s'habituent. Après avoir obtenu leur diplôme d'internat, ils peuvent tout simplement ne pas être préparés à la vie en société, ce qui nécessitera des soins constants pour le reste de leur vie.
Dans des écoles ou des classes correctionnelles spéciales. Certaines écoles d'enseignement général proposent des classes pour enfants déficients mentaux, dans lesquelles ils suivent un programme scolaire simplifié. Cela permet aux enfants de recevoir le minimum de connaissances nécessaire, ainsi que d'être parmi leurs pairs « normaux », ce qui contribue à leur intégration future dans la société. Cette méthode d'enseignement ne convient qu'aux patients présentant un léger retard mental.

Envoyer un enfant à l'enseignement général ou spécial ( correctionnel) l'école est dirigée par la commission dite psycho-médicale-pédagogique ( PMPC). Les médecins, psychologues et enseignants membres de la commission mènent une brève conversation avec l'enfant, évaluant son état général et mental et essayant d'identifier les signes de retard mental ou de retard mental.

Lors de l’examen PMP, il peut être demandé à l’enfant :

Quel est son prénom?
Quel âge a-t-il?
Où vit-il?
Combien de personnes compte sa famille ( on peut lui demander de décrire brièvement chaque membre de la famille)?
Y a-t-il des animaux à la maison ?
Quels jeux votre enfant aime-t-il ?
Quels plats préfère-t-il pour le petit-déjeuner, le déjeuner ou le dîner ?
L'enfant peut-il chanter ? on peut leur demander de chanter une chanson ou de réciter une courte comptine)?

Après ces questions et quelques autres, l'enfant peut être invité à effectuer plusieurs tâches simples ( organisez les images en groupes, nommez les couleurs que vous voyez, dessinez quelque chose, etc.). Si, lors de l'examen, les spécialistes identifient des retards dans le développement mental ou mental, ils peuvent recommander d'envoyer l'enfant dans un centre spécial ( correctionnel) école. Si le retard mental est léger ( pour un âge donné), un enfant peut fréquenter une école ordinaire, mais reste sous la surveillance de psychiatres et d'enseignants.

Norme éducative de l'État fédéral OVZ ( norme éducative de l'État fédéral

La norme éducative de l'État fédéral est une norme d'éducation généralement reconnue à laquelle tous les établissements d'enseignement du pays doivent adhérer ( pour les enfants d'âge préscolaire, les écoliers, les étudiants, etc.). Cette norme réglemente le travail d'un établissement d'enseignement, les équipements matériels, techniques et autres de l'établissement d'enseignement ( quel personnel et combien devraient y travailler ?), ainsi que le contrôle de la formation, la disponibilité des programmes de formation, etc.

FSES OVZ est une norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants handicapés. Il réglemente le processus éducatif des enfants et adolescents souffrant de divers handicaps physiques ou mentaux, y compris les patients mentalement retardés.

Programmes de formation générale de base adaptés ( AOOP) pour les enfants d'âge préscolaire et les écoliers présentant un retard mental

Ces programmes font partie de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation physique et représentent la méthode optimale d'enseignement aux personnes souffrant de retard mental dans les établissements préscolaires et les écoles.

Les principaux objectifs de l’AOOP pour les enfants présentant un retard mental sont :

Création de conditions pour l'éducation des enfants déficients mentaux dans les écoles d'enseignement général, ainsi que dans les internats spéciaux.
Création de programmes éducatifs similaires pour les enfants présentant un retard mental qui pourraient maîtriser ces programmes.
Création de programmes éducatifs pour les enfants déficients mentaux afin qu'ils reçoivent un enseignement préscolaire et général.
Développement de programmes spéciaux pour les enfants présentant divers degrés de retard mental.
Organisation du processus éducatif en tenant compte des caractéristiques comportementales et mentales des enfants présentant différents degrés de retard mental.
Contrôle de qualité des programmes éducatifs.
Suivi de l'assimilation des informations par les étudiants.

L’utilisation d’AOOP permet :

Maximiser les capacités mentales de chaque enfant atteint de retard mental.
Apprenez aux enfants déficients mentaux à prendre soin d’eux-mêmes ( si possible), effectuer des travaux simples et d'autres compétences nécessaires.
Apprenez aux enfants à se comporter correctement en société et à interagir avec elle.
Développer l’intérêt des élèves pour l’apprentissage.
Éliminer ou combler les lacunes et les défauts que peut avoir un enfant mentalement retardé.
Apprenez aux parents d'un enfant déficient mental à se comporter correctement avec lui, etc.

Le but ultime de tous les points ci-dessus est l’éducation la plus efficace de l’enfant, qui lui permettrait de mener la vie la plus épanouissante au sein de la famille et de la société.

Programmes de travail pour les enfants souffrant de retard mental

Basé sur les programmes de formation générale de base ( réglementant les principes généraux de l'enseignement aux enfants déficients mentaux) des programmes de travail sont en cours d'élaboration pour les enfants présentant divers degrés et formes de retard mental. L'avantage de cette approche est que le programme de travail prend en compte autant que possible les caractéristiques individuelles de l'enfant, sa capacité à apprendre, à percevoir de nouvelles informations et à communiquer en société.

Par exemple, un programme de travail destiné aux enfants présentant une forme légère de retard mental peut inclure une formation aux soins personnels, à la lecture, à l'écriture, aux mathématiques, etc. Dans le même temps, les enfants atteints d'une forme grave de la maladie ne sont en principe pas capables de lire, d'écrire et de compter, de sorte que leurs programmes de travail ne comprendront que des compétences générales en matière de soins personnels, une formation au contrôle des émotions et d'autres activités simples. .

Cours correctifs pour retard mental

Les classes correctionnelles sont sélectionnées pour chaque enfant individuellement, en fonction de ses troubles mentaux, de son comportement, de sa pensée, etc. Ces cours peuvent être dispensés dans des écoles spéciales ( professionnels) ou à la maison.

Les objectifs des classes correctionnelles sont :

Enseigner à votre enfant les compétences scolaires de base- lecture, écriture, comptage simple.
Apprendre aux enfants comment se comporter en société– Des cours collectifs sont utilisés pour cela.
Développement de la parole– en particulier chez les enfants qui ont une prononciation altérée des sons ou d’autres défauts similaires.
Apprenez à votre enfant à prendre soin de lui-même– en même temps, l'enseignant doit se concentrer sur les dangers et les risques qui peuvent attendre l'enfant dans la vie de tous les jours ( par exemple, l'enfant doit apprendre qu'il n'est pas nécessaire de saisir des objets chauds ou pointus, car cela lui ferait mal).
Développer l’attention et la persévérance– particulièrement important pour les enfants ayant une capacité de concentration réduite.
Apprenez à votre enfant à contrôler ses émotions– surtout s’il a des crises de colère ou de rage.
Développer la motricité fine des mains- s'il est cassé.
Développer la mémoire– apprendre des mots, des phrases, des phrases ou même des poèmes.

Il convient de noter qu'il ne s'agit pas d'une liste complète des défauts pouvant être corrigés lors des cours correctionnels. Il est important de se rappeler qu'un résultat positif ne peut être obtenu qu'après une formation à long terme, car la capacité des enfants mentalement retardés à apprendre et à maîtriser de nouvelles compétences est considérablement réduite. Dans le même temps, avec des exercices correctement sélectionnés et des cours réguliers, un enfant peut se développer, apprendre à prendre soin de lui-même, effectuer un travail simple, etc.

CIPR pour les enfants présentant un retard mental

SIPR est un programme de développement individuel spécial, sélectionné individuellement pour chaque enfant déficient mental. Les objectifs de ce programme sont similaires à ceux des classes correctionnelles et des programmes adaptés, cependant, lors de l'élaboration du SIPR, non seulement le degré de retard mental et sa forme sont pris en compte, mais également toutes les caractéristiques de la maladie dont souffre l'enfant, le degré de leur gravité, et ainsi de suite.

Pour développer un CIPR, un enfant doit subir un examen complet par de nombreux spécialistes ( d'un psychiatre, psychologue, neurologue, orthophoniste, etc.). Lors de l'examen, les médecins identifieront des dysfonctionnements de divers organes ( par exemple, troubles de la mémoire, motricité fine, difficultés de concentration) et évaluer leur gravité. Sur la base des données obtenues, un CIPR sera établi, destiné à corriger en premier lieu les violations les plus prononcées chez l'enfant.

Ainsi, par exemple, si un enfant présentant un retard mental a des problèmes d'élocution, d'audition et de concentration, mais qu'il n'y a pas de troubles moteurs, cela n'a aucun sens de lui prescrire de nombreuses heures de cours pour améliorer sa motricité fine. Dans ce cas, les cours avec un orthophoniste devraient être privilégiés ( pour améliorer la prononciation des sons et des mots), des cours pour améliorer la capacité de concentration, etc. Dans le même temps, cela n'a aucun sens de perdre du temps à apprendre à lire ou à écrire à un enfant atteint d'un retard mental sévère, car il ne maîtrisera toujours pas ces compétences.

Méthodes d'alphabétisation ( en lisant) les enfants présentant un retard mental

Avec une forme bénigne de la maladie, l'enfant peut apprendre à lire, comprendre le sens du texte lu, voire le raconter partiellement. Avec une forme modérée de retard mental, les enfants peuvent également apprendre à lire des mots et des phrases, mais leur lecture de texte n'a pas de sens ( ils lisent, mais ne comprennent pas de quoi ils parlent). Ils sont également incapables de raconter ce qu’ils lisent. Dans les formes sévères et profondes de retard mental, l'enfant ne sait pas lire.

Enseigner la lecture à des enfants déficients mentaux permet :

Apprenez à votre enfant à reconnaître des lettres, des mots et des phrases.
Apprenez à lire de manière expressive ( avec intonation).
Apprenez à comprendre le sens du texte que vous lisez.
Développer la parole ( en lisant à haute voix).
Créer les prérequis pour enseigner l’écriture.

Pour apprendre à lire aux enfants déficients mentaux, vous devez sélectionner des textes simples qui ne contiennent pas de phrases complexes, de mots longs et de phrases. Il est également déconseillé d'utiliser des textes contenant un grand nombre de concepts abstraits, de proverbes, de métaphores et d'autres éléments similaires. Le fait est qu'un enfant mentalement retardé est peu développé ( ou complètement absent) la pensée abstraite. En conséquence, même après avoir lu correctement un proverbe, il peut comprendre tous les mots, mais ne pourra pas en expliquer l'essence, ce qui peut affecter négativement le désir d'apprendre à l'avenir.

Enseigner l'écriture

Seuls les enfants légèrement malades peuvent apprendre à écrire. Avec un retard mental modéré, les enfants peuvent essayer de prendre un stylo, d'écrire des lettres ou des mots, mais ne seront pas capables d'écrire quoi que ce soit de significatif.

Il est extrêmement important qu'avant de commencer l'école, l'enfant apprenne à lire, au moins dans une mesure minimale. Après cela, il faut lui apprendre à dessiner des formes géométriques simples ( cercles, rectangles, carrés, lignes droites, etc.). Lorsqu'il maîtrise cela, vous pouvez passer à l'écriture de lettres et à leur mémorisation. Ensuite, vous pouvez commencer à écrire des mots et des phrases.

Il est à noter que pour un enfant déficient mental, la difficulté réside non seulement dans la maîtrise de l'écriture, mais aussi dans la compréhension du sens de ce qui est écrit. Parallèlement, certains enfants présentent un déficit prononcé de la motricité fine, ce qui les empêche de maîtriser l'écriture. Dans ce cas, il est recommandé de combiner l’enseignement de la grammaire avec des exercices correctifs permettant le développement de l’activité motrice des doigts.

Mathématiques pour les enfants déficients mentaux

Enseigner les mathématiques aux enfants présentant un léger retard mental favorise le développement de la pensée et du comportement social. Dans le même temps, il convient de noter que les capacités mathématiques des enfants imbéciles ( degré modéré d'oligophrénie) sont très limités - ils peuvent effectuer des opérations mathématiques simples ( ajouter, soustraire), mais il n’est pas en mesure de résoudre des problèmes plus complexes. Les enfants atteints d’un retard mental sévère et profond ne comprennent pas les mathématiques en principe.

Les enfants présentant un léger retard mental peuvent :

Comptez les nombres naturels.
Apprenez les concepts de « fraction », de « proportion », de « superficie » et autres.
Maîtrisez les unités de mesure de base de masse, de longueur, de vitesse et apprenez à les appliquer dans la vie de tous les jours.
Apprenez à magasiner, calculez le coût de plusieurs articles à la fois et le montant de la monnaie nécessaire.
Apprendre à utiliser les instruments de mesure et de calcul ( règle, boussole, calculatrice, boulier, horloge, balance).

Il est important de noter que l’étude des mathématiques ne doit pas consister en une banale mémorisation d’informations. Les enfants doivent comprendre ce qu’ils apprennent et immédiatement apprendre à le mettre en pratique. Pour y parvenir, chaque leçon peut se terminer par une tâche situationnelle ( par exemple, donnez de « l'argent » aux enfants et jouez avec eux au « magasin », où ils devront acheter des choses, payer et prendre la monnaie du vendeur).

Pictogrammes pour enfants déficients mentaux

Les pictogrammes sont des images schématiques uniques qui représentent certains objets ou actions. Les pictogrammes permettent d'établir le contact avec un enfant déficient mental et de lui apprendre dans les cas où il est impossible de communiquer avec lui par la parole ( par exemple, s'il est sourd, et aussi s'il ne comprend pas les paroles des autres).

L'essence de la technique du pictogramme est d'associer une certaine image chez l'enfant ( image) avec une action spécifique. Par exemple, une image de toilettes peut être associée au désir d’aller aux toilettes. Dans le même temps, une image représentant un bain ou une douche peut être associée à des procédures à l'eau. À l'avenir, ces images pourront être fixées sur les portes des pièces correspondantes, ce qui permettra à l'enfant de mieux naviguer dans la maison ( s'il veut aller aux toilettes, il trouvera indépendamment la porte par laquelle il doit entrer pour cela).

D’un autre côté, les pictogrammes peuvent également être utilisés pour communiquer avec un enfant. Ainsi, par exemple, dans la cuisine, vous pouvez conserver des photos d'une tasse ( cruche) avec de l'eau, des assiettes de nourriture, des fruits et légumes. Lorsqu’un enfant a soif, il peut montrer du doigt de l’eau, tandis que montrer du doigt une image de nourriture aidera les autres à comprendre que l’enfant a faim.

Ce qui précède n'est que quelques exemples d'utilisation de pictogrammes, mais en utilisant cette technique, vous pouvez enseigner à un enfant mentalement retardé une grande variété d'activités ( brossez-vous les dents le matin, faites et étalez vous-même votre lit, pliez les choses, etc.). Cependant, il convient de noter que cette technique sera plus efficace en cas de retard mental léger et seulement partiellement efficace pour les degrés modérés de la maladie. Dans le même temps, les enfants atteints de retard mental sévère et profond ne se prêtent pratiquement pas à l'apprentissage à l'aide de pictogrammes ( en raison d'un manque total de pensée associative).

Activités parascolaires pour les enfants déficients mentaux

Les activités périscolaires sont des activités qui se déroulent en dehors des cours ( comme toutes les leçons), et dans un cadre différent et selon un plan différent ( sous forme de jeux, concours, voyages, etc.). Changer la méthode de présentation des informations aux enfants déficients mentaux leur permet de stimuler le développement de l'intelligence et de l'activité cognitive, ce qui a un effet bénéfique sur l'évolution de la maladie.

Les objectifs des activités parascolaires peuvent être :

adaptation de l'enfant dans la société;
application des compétences et des connaissances acquises dans la pratique ;
développement de la parole;
physique ( des sports) développement de l'enfant;
développement de la pensée logique;
développer la capacité de naviguer dans des zones inconnues;
développement psycho-émotionnel de l'enfant;
l’acquisition par l’enfant de nouvelles expériences ;
développement des capacités créatives ( par exemple, en randonnée, en jouant au parc, en forêt, etc.).

Enfants scolarisés à la maison avec un retard mental

L'éducation des enfants déficients mentaux peut se faire à la maison. Les parents eux-mêmes et les spécialistes peuvent y participer directement ( orthophoniste, psychiatre, enseignants qui savent travailler avec de tels enfants, etc.).

D'une part, cette méthode d'enseignement a ses avantages, puisque l'enfant reçoit beaucoup plus d'attention que lors d'un enseignement en groupe ( Des classes). Dans le même temps, au cours du processus d'apprentissage, l'enfant n'a pas de contact avec ses pairs, n'acquiert pas les compétences de communication et de comportement dont il a besoin, de sorte qu'à l'avenir, il lui sera beaucoup plus difficile de s'intégrer dans la société. et en faire partie. Par conséquent, il n’est pas recommandé d’enseigner exclusivement à la maison aux enfants déficients mentaux. Il est préférable de combiner les deux méthodes, lorsque l'enfant fréquente un établissement d'enseignement pendant la journée et que l'après-midi, les parents étudient avec lui à la maison.

Réadaptation et socialisation des enfants déficients mentaux

Si le diagnostic de retard mental est confirmé, il est extrêmement important de commencer à travailler avec l'enfant en temps opportun, ce qui, dans les formes bénignes de la maladie, lui permettra de s'entendre dans la société et d'en devenir un membre à part entière. Dans le même temps, une attention particulière doit être accordée au développement des fonctions mentales, mentales, émotionnelles et autres qui sont altérées chez les enfants atteints d'oligophrénie.

Cours avec un psychologue ( psychocorrection)

La tâche principale d'un psychologue lorsqu'il travaille avec un enfant mentalement retardé est d'établir avec lui des relations amicales et de confiance. Après cela, dans le processus de communication avec l'enfant, le médecin identifie certains troubles mentaux et psychologiques qui prédominent chez ce patient particulier ( par exemple, instabilité de la sphère émotionnelle, pleurs fréquents, comportement agressif, joie inexplicable, difficultés à communiquer avec les autres, etc.). Après avoir établi les principaux troubles, le médecin tente d'aider l'enfant à s'en débarrasser, accélérant ainsi le processus d'apprentissage et améliorant sa qualité de vie.

La psychocorrection peut inclure :

éducation psychologique de l'enfant;
aide à réaliser votre « je » ;
éducation sociale ( règles d'enseignement et normes de comportement en société);
aide à vivre un traumatisme psycho-émotionnel ;
création de favorables ( amical) Situation familiale;
améliorer les compétences en communication;
apprendre à un enfant à contrôler ses émotions;
acquérir des compétences pour surmonter des situations et des problèmes difficiles de la vie.

Cours d'orthophonie ( avec un orthophoniste)

Des troubles de la parole et un sous-développement peuvent être observés chez les enfants présentant divers degrés de retard mental. Pour les corriger, des cours sont prescrits avec un orthophoniste qui aidera les enfants à développer leurs capacités d'élocution.

Les cours avec un orthophoniste permettent de :

Apprenez aux enfants à prononcer correctement les sons et les mots. Pour ce faire, l'orthophoniste utilise divers exercices au cours desquels les enfants doivent répéter à plusieurs reprises les sons et les lettres qu'ils prononcent le plus mal.
Apprenez à votre enfant à former des phrases correctement. Ceci se traduit également par des séances au cours desquelles l'orthophoniste communique avec l'enfant oralement ou par écrit.
Améliorez les performances de votre enfant à l'école. Le sous-développement de la parole peut être à l’origine de mauvaises performances dans de nombreuses matières.
Stimuler le développement global de l'enfant. Tout en apprenant à parler et à prononcer correctement les mots, l'enfant mémorise simultanément de nouvelles informations.
Améliorer la position de l'enfant dans la société. Si un élève apprend à parler correctement et correctement, il lui sera plus facile de communiquer avec ses camarades de classe et de se faire des amis.
Développer la capacité de concentration de l'enfant. Pendant les cours, l'orthophoniste pourra faire lire à haute voix à l'enfant des textes de plus en plus longs, qui nécessiteront une concentration d'attention plus longue.
Développez le vocabulaire de votre enfant.
Améliorer la compréhension de la langue parlée et écrite.
Développer la pensée abstraite et l'imagination de l'enfant. Pour ce faire, le médecin peut donner à l'enfant des livres contenant des contes de fées ou des histoires de fiction à lire à haute voix, puis discuter de l'intrigue avec lui.

Jeux didactiques pour enfants déficients mentaux

Lors des observations d'enfants déficients mentaux, il a été constaté qu'ils étaient réticents à étudier de nouvelles informations, mais qu'ils pouvaient jouer avec un grand plaisir à toutes sortes de jeux. Sur cette base, une méthodologie didactique a été développée ( enseignement) des jeux, au cours desquels l'enseignant transmet de manière ludique certaines informations à l'enfant. Le principal avantage de cette méthode est que l'enfant, sans s'en rendre compte, se développe mentalement, mentalement et physiquement, apprend à communiquer avec d'autres personnes et acquiert certaines compétences dont il aura besoin plus tard dans la vie.

À des fins pédagogiques, vous pouvez utiliser :

Jeux avec images- les enfants se voient proposer une série d'images et sont invités à choisir parmi elles des animaux, des voitures, des oiseaux, etc.
Jeux avec des chiffres– si l'enfant sait déjà compter dans divers objets ( pour blocs, livres ou jouets) vous pouvez coller les chiffres de 1 à 10 et les mélanger, puis demander à l'enfant de les mettre dans l'ordre.
Jeux avec des sons d'animaux– on montre à l'enfant une série d'images avec des images d'animaux et on lui demande de démontrer les sons émis par chacun d'eux.
Des jeux qui favorisent le développement de la motricité fine– vous pouvez dessiner des lettres sur des petits cubes, puis demander à l'enfant d'en assembler un mot ( nom de l'animal, de l'oiseau, de la ville, etc.).

Exercices et physiothérapie ( Thérapie par l'exercice) pour les enfants présentant un retard mental

Le but de la thérapie par l'exercice ( thérapie physique) est un renforcement général du corps, ainsi qu'une correction des défauts physiques que peut présenter un enfant déficient mental. Un programme d'exercices physiques doit être choisi individuellement ou en regroupant des enfants ayant des problèmes similaires en groupes de 3 à 5 personnes, ce qui permettra au moniteur d'accorder suffisamment d'attention à chacun d'eux.

Les objectifs de la thérapie par l'exercice pour l'oligophrénie peuvent être :

Développement de la motricité fine des mains.Étant donné que ce trouble est plus fréquent chez les enfants mentalement retardés, des exercices pour le corriger devraient être inclus dans chaque programme d'entraînement. Certains exercices consistent à serrer et desserrer les poings, à écarter et à fermer les doigts, à toucher le bout de vos doigts, à plier et à redresser alternativement chaque doigt séparément, etc.
Correction des déformations de la colonne vertébrale. Ce trouble survient chez les enfants présentant un retard mental sévère. Pour le corriger, on utilise des exercices qui développent les muscles du dos et de l'abdomen, les articulations de la colonne vertébrale, des procédures aquatiques, des exercices sur la barre horizontale et autres.
Correction des troubles du mouvement. Si un enfant a une parésie ( dans lequel il bouge faiblement ses bras ou ses jambes), les exercices doivent viser à développer les membres affectés ( flexion et extension des bras et des jambes, mouvements de rotation de ceux-ci, etc.).
Développement de la coordination des mouvements. Pour ce faire, vous pouvez effectuer des exercices tels que sauter sur une jambe, des sauts en longueur ( après le saut, l'enfant doit garder l'équilibre et rester debout), lancer une balle.
Développement des fonctions mentales. Pour ce faire, vous pouvez réaliser des exercices composés de plusieurs parties successives ( par exemple, mettez vos mains sur votre ceinture, puis asseyez-vous, tendez vos bras vers l'avant, puis faites la même chose dans l'ordre inverse).

Il convient également de noter que les enfants atteints d'une maladie légère ou modérée peuvent participer à des sports actifs, mais uniquement sous la surveillance constante d'un instructeur ou d'un autre adulte ( en bonne santé) personne.

Pour faire du sport, il est recommandé aux enfants déficients mentaux de :

Natation. Cela les aide à apprendre à résoudre des problèmes séquentiels complexes ( venir à la piscine, changer de vêtements, se laver, nager, se laver et se rhabiller), et forme également une attitude normale envers l'eau et les procédures liées à l'eau.
Ski. Développer l'activité motrice et la capacité de coordonner les mouvements des bras et des jambes.
Cyclisme. Aide à développer l’équilibre, la concentration et la capacité de passer rapidement d’une tâche à une autre.
Voyages ( tourisme). Un changement d'environnement stimule le développement de l'activité cognitive chez un patient mentalement retardé. Parallèlement, lors des voyages, le développement physique et le renforcement du corps se produisent.

Recommandations aux parents concernant l'éducation professionnelle des enfants atteints de retard mental

L'éducation ouvrière d'un enfant déficient mental est l'un des points clés du traitement de cette pathologie. Après tout, c'est la capacité de prendre soin de soi et de travailler qui détermine si une personne sera capable de vivre de manière indépendante ou si elle aura besoin des soins d'étrangers tout au long de sa vie. L'éducation professionnelle d'un enfant devrait être assurée non seulement par les enseignants de l'école, mais également par les parents à la maison.

Le développement de l'activité professionnelle chez un enfant présentant un retard mental peut comprendre :

Formation aux soins personnels– il faut apprendre à l'enfant à s'habiller de manière autonome, à respecter les règles d'hygiène personnelle, à prendre soin de son apparence, à manger, etc.
Formation pour un travail réalisable– dès leur plus jeune âge, les enfants peuvent disposer les objets de manière autonome, balayer la rue, passer l'aspirateur, nourrir les animaux domestiques ou nettoyer après eux.
Formation au travail d'équipe– si les parents vont faire un travail simple ( par exemple, cueillir des champignons ou des pommes, arroser le jardin), l'enfant doit être emmené avec vous, en lui expliquant et en lui démontrant clairement toutes les nuances du travail effectué, ainsi qu'en coopérant activement avec lui ( par exemple, demandez-lui d'aller chercher de l'eau pendant que vous arrosez le jardin.).
Formation polyvalente– les parents devraient enseigner à leur enfant une variété de types de travail ( même si au début il est incapable de travailler).
La prise de conscience de l’enfant des bénéfices de son travail– les parents doivent expliquer à l'enfant qu'après avoir arrosé le jardin, des légumes et des fruits y pousseront, que l'enfant pourra ensuite manger.

Pronostic du retard mental

Le pronostic de cette pathologie dépend directement de la gravité de la maladie, ainsi que de l'exactitude et de l'opportunité des mesures thérapeutiques et correctives prises. Ainsi, par exemple, si vous travaillez régulièrement et intensivement avec un enfant chez qui on a diagnostiqué un retard mental modéré, il peut apprendre à parler, à lire, à communiquer avec ses pairs, etc. Dans le même temps, l’absence de séances d’entraînement peut provoquer une détérioration de l’état du patient, à la suite de laquelle même un léger degré d’oligophrénie peut progresser, se transformant en modéré voire sévère.

Un enfant est-il placé dans un groupe de handicap pour retard mental ?

Étant donné que la capacité de prendre soin de soi et de mener une vie bien remplie d'un enfant mentalement retardé est altérée, il peut bénéficier d'un groupe de personnes handicapées, ce qui lui permettra de bénéficier de certains avantages dans la société. Dans le même temps, l'un ou l'autre groupe de handicap est attribué en fonction du degré d'oligophrénie et de l'état général du patient.

Les enfants présentant un retard mental peuvent se voir attribuer :

3 groupes de personnes handicapées. Délivré aux enfants présentant un retard mental léger qui peuvent prendre soin d'eux-mêmes, sont disposés à apprendre et peuvent fréquenter des écoles ordinaires, mais nécessitent une attention accrue de la part de la famille, des autres et des enseignants.
Groupe de handicap 2. Délivré aux enfants présentant un retard mental modéré qui sont obligés de fréquenter des écoles correctionnelles spéciales. Ils sont difficiles à former, ne s'entendent pas bien dans la société, ont peu de contrôle sur leurs actes et ne peuvent être responsables de certains d'entre eux, et ont donc souvent besoin de soins constants, ainsi que de la création de conditions de vie particulières.
1er groupe handicap. Délivré aux enfants atteints d'un retard mental grave et profond, qui sont pratiquement incapables d'apprendre ou de prendre soin d'eux-mêmes et nécessitent donc des soins et une tutelle continus.

Espérance de vie des enfants et des adultes atteints d'oligophrénie

En l’absence d’autres maladies et défauts de développement, l’espérance de vie des personnes déficientes mentales dépend directement de leur capacité à prendre soin d’elles-mêmes ou des soins qu’elles reçoivent des autres.

En bonne santé ( physiquement) les personnes atteintes d'un léger retard mental peuvent prendre soin d'elles-mêmes, sont faciles à former et peuvent même trouver un emploi et gagner de l'argent pour se nourrir. À cet égard, leur espérance de vie moyenne et leurs causes de décès ne diffèrent pratiquement pas de celles des personnes en bonne santé. Il en va de même pour les patients présentant un retard mental modéré, mais qui peuvent également être entraînés.

Dans le même temps, les patients atteints de formes graves de la maladie vivent beaucoup moins longtemps que les gens ordinaires. Tout d’abord, cela peut être dû à de multiples malformations et anomalies congénitales du développement, qui peuvent entraîner la mort des enfants au cours des premières années de leur vie. Une autre cause de décès prématuré peut être l’incapacité d’une personne à évaluer de manière critique ses actions et son environnement. Dans ce cas, les patients peuvent se trouver à proximité dangereuse d'un incendie, faire fonctionner des appareils électriques ou des poisons, ou tomber dans la piscine ( sans savoir nager), se faire renverser par une voiture ( courir accidentellement sur la route) et ainsi de suite. C’est pourquoi la durée et la qualité de leur vie dépendent directement de l’attention des autres.

Avant utilisation, vous devriez consulter un spécialiste.

Lorsque mon enfant a eu 2 ans, il est d'abord allé dans un jardin d'enfants évangélique ordinaire. Après un certain temps, l'école maternelle a décidé de se recycler. L'État accorde des subventions aux jardins d'enfants intégrés au programme régulier et aux groupes d'enfants en bonne santé et d'enfants mentalement ou physiquement retardés. Les enseignants ont dû suivre une formation complémentaire pour pouvoir s'occuper des enfants malades, et tout s'est déroulé aussi bien qu'avant l'intégration des enfants malades. J'étais heureuse parce que les enfants perçoivent la vie sans préjugés ni idées préconçues. Ce serait formidable si un enfant grandissait en sachant que les malades font partie de notre société.

L'année prochaine, mon enfant commence l'école et je commence à avoir de nouveaux problèmes. Non sans surprise, j'ai appris que le Parlement européen, à la fin des années 90, avait décidé que les enfants déficients mentaux avaient droit à l'éducation dans des écoles ordinaires et polyvalentes. Et c'est là que je suis d'abord tombé sur ma tolérance.

La maternelle est une chose merveilleuse et fondamentale pour la vie sociale ultérieure à l'école. Mais là-bas, à la maternelle, vous n’avez pas encore besoin d’apprendre la physique et les mathématiques, de faire vos devoirs et de travailler pour votre avenir. Le jeu quotidien pour le développement physique et mental d'un jardin d'enfants ne peut être comparé à ce qui se passe à l'école.

Il me semble qu'il est nécessaire de faire une distinction fondamentale entre le programme pour enfants déficients mentaux et le programme pour enfants en bonne santé, ainsi que l'approche des différents groupes, car si les problèmes des enfants malades s'ajoutent aux problèmes d'un « normal » « L'école, ce sera doux, mais sans une préparation minutieuse, personne ne sera content.

Enfant, j'ai beaucoup souffert à l'école de ceux qui perturbaient les cours ou étudiaient très mal. La scolarité a été très facile pour moi. J'ai réussi à faire mes devoirs pendant les pauses ou immédiatement à la fin du cours, à lire rapidement et à saisir la matière en déplacement. En d’autres termes, je m’ennuyais à l’école. Maman avait très peur pour moi et m'a demandé de ne pas sortir la tête, de m'asseoir tranquillement et tranquillement, même si j'en savais plus que les autres. Il n’était pas question de sauter au moins un cours. Je suis déjà allé à l'école à l'âge de 6 ans. De plus, ma mère avait très peur que je ne sois pas capable de suivre le programme d'une année supérieure, ou que des enfants plus âgés me traitent mal, etc.

Pendant ce temps, ceux qui ne suivaient pas le programme scolaire entraînaient tout le monde vers le bas. Les enseignants passaient la plupart de leurs heures de classe à essayer de calmer les enfants en retard - ce n'est un secret pour personne que ce sont les élèves pauvres qui cassent toujours le toit. (Maintenant, je suis intelligent et je comprends que ce n'étaient que des enfants qui n'ont pas trouvé la bonne approche ! Les enfants qui voulaient attirer l'attention sur eux ne voulaient pas se sentir comme la lie de la société.)

Lorsque le sujet de la division des classes en fonction des résultats scolaires a été soulevé lors d'une réunion de parents d'élèves à l'échelle de l'école, la mère d'un élève pauvre a commencé à se battre de manière hystérique et à crier que le secrétaire général du PCUS s'adresserait à tous les militants qui voulaient envoyer son enfant sous-performant dans une classe avec les mêmes sous-performants pour être envoyé en prison. Dans le même temps, les enseignants eux-mêmes ont proposé un système selon lequel les enfants en retard, s'ils réussissaient, seraient transférés dans une classe plus performante. Non, je comprends les parents qui veulent être frappés en pleine face par le fait que l'enfant n'est pas très capable et a besoin d'une approche individuelle. Mais d’un autre côté, il vaut mieux être le meilleur parmi ses pairs que le pire parmi les plus avancés. Et après l’école, personne ne saurait s’il s’agissait d’une classe spéciale ou autre.

L'idée de répartir les enfants selon leurs performances et de préparer un programme éducatif en fonction de leurs capacités n'a pas pris racine dans notre école secondaire.

Les Allemands ont un tel système éducatif, divisé selon les capacités, qui fonctionne depuis très longtemps et qui a ses avantages et ses inconvénients. Après l'école primaire, les enfants reçoivent une sentence : ils sont affectés dans des écoles différentes en fonction de leurs capacités. Les parents ont le droit de faire appel de ce verdict et d'envoyer leur enfant dans l'école qu'ils jugent la plus appropriée. Mes parents n’étaient pas en mesure de faire appel du verdict de la commission scolaire à l’époque. Quand nous sommes arrivés en Allemagne, mes petites sœurs ne parlaient pas allemand ! Bien sûr, ils ont été envoyés à l'école avec une éducation de base et un an de moins : pour qu'au moins ils ne se fatiguent pas sur la matière, mais apprennent la langue. Un an plus tard, la sœur cadette a été transférée dans un gymnase - elle est maintenant enseignante sociale. La sœur cadette a également été transférée un an plus tard, mais dans un lycée ordinaire - elle est maintenant architecte et défend le master cette année.

Quelles écoles y a-t-il en Allemagne ?
Sonderschule(école spéciale) : une école pour enfants déficients mentaux ou enfants souffrant d'autres handicaps (principalement la parole, l'audition et la vision)
École supérieure(école d’éducation de base) : une école pour les enfants ayant de faibles résultats scolaires et souvent des enfants issus de l’immigration.
Realschule(école polyvalente) : une école secondaire où vous pouvez recevoir un enseignement comparable à l'enseignement scolaire russe jusqu'à la 8e année. Après l'obtention de leur diplôme, les enfants doivent s'inscrire dans une autre école s'ils souhaitent devenir candidats et recevoir des études supérieures.
École secondaire(école secondaire) : une école secondaire où vous pouvez trouver un candidat.
Gymnase(gymnase) : une école avec des exigences accrues et un programme plus complexe, un plus grand nombre de matières, etc.

Il existe en outre un certain nombre d’écoles alternatives, pour la plupart privées. Par exemple, les internats, les écoles privées, y compris celles appliquant la méthode éducative Maria Montessori, les écoles Waldorf, les écoles catholiques et évangéliques, les gymnases séparés pour garçons et filles, etc.

Aujourd'hui, nous entendons de plus en plus de voix au niveau gouvernemental selon lesquelles les enfants qui finissent dans des écoles spéciales et des écoles d'enseignement de base sont privés de tout avenir : ils ne sont pas acceptés pour poursuivre leurs études, ils sont privés de tout espoir et ils sont élevés pour devenir des potentiels. sans emploi. Qu'il faudrait, disent-ils, réunir toutes les écoles en une seule, pour qu'il n'y ait que des écoles secondaires ou des gymnases. Ceux. la version soviétique de l'éducation, où ceux qui ne veulent pas ou ne peuvent tout simplement pas étudier perturbent les cours et mettent les enseignants à genoux. Et imaginez maintenant qu’à ces problèmes d’une école « normale » s’ajoutent les problèmes des enfants entrés dans une école ordinaire à partir d’une école spéciale…

La loi du Parlement européen de la fin des années 90, selon laquelle les enfants déficients mentaux ont le droit de fréquenter des écoles ordinaires, fait largement le jeu des partisans de la fusion de différents systèmes d'enseignement scolaire en un seul. Ils ne veulent pas examiner de plus près les erreurs ou les points faibles de l'enseignement des écoles spéciales et y améliorer quelque chose ; ils veulent, comme ils l'ont fait en Union soviétique, placer un élève pauvre à côté d'un excellent élève. que ce dernier pousserait le premier sur l'épaule et le copierait.

Et j'ai réalisé que je ne voudrais pas que mon enfant étudie dans la même classe qu'un enfant déficient mental pour lequel l'enseignant dépense de l'argent supplémentaire, au lieu de se concentrer sur le programme général destiné aux enfants en bonne santé. Un enfant malade a besoin d’une approche particulière, point barre.

Pour une raison quelconque, il me semble qu'enseigner à des enfants déficients mentaux dans une école ordinaire, où leurs problèmes et leur niveau de perception de l'information sont complètement ignorés, rend un véritable mauvais service à la fois à l'enfant malade et à l'enseignant.

Un enseignant qui doit s'occuper d'une classe de 20 à 30 enfants en bonne santé escalade le mur le soir. Mais qu’en est-il des cas où les enfants malades doivent être placés dans de telles classes ?

Que penses-tu de cela? Comment résolvent-ils de tels problèmes en Russie ? Le système éducatif scolaire a-t-il changé ?

Le retard mental est un changement qualitatif dans l'ensemble du psychisme, dans l'ensemble de la personnalité, résultant de dommages organiques au système nerveux central. Il s’agit d’une atypie développementale dans laquelle souffre non seulement l’intellect, mais aussi les émotions, la volonté, le comportement et le développement physique. Le retard mental est un changement qualitatif dans l'ensemble du psychisme, dans l'ensemble de la personnalité, résultant de dommages organiques au système nerveux central. Il s’agit d’une atypie développementale dans laquelle souffre non seulement l’intellect, mais aussi les émotions, la volonté, le comportement et le développement physique.

Télécharger:

Aperçu:

Actuellement, la question de l’enseignement aux enfants ayant une déficience intellectuelle dans une école polyvalente est très pertinente, car elle répond aux besoins sociaux des sociétés modernes.

L'éducation conjointe d'enfants déficients mentaux avec des pairs au développement normal dans les établissements d'enseignement général nécessite la création de conditions pédagogiques particulières qui garantissent la mise en œuvre d'une approche intégrée (Annexe 1).

Lorsqu'on travaille avec des enfants déficients mentaux, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques de leur développement. Les étudiants ayant une déficience intellectuelle éprouvent des difficultés importantes à maîtriser le matériel du programme dans les matières académiques de base (mathématiques, lecture, écriture). Ces difficultés sont dues aux particularités du développement de leurs fonctions mentales supérieures. Cette catégorie d’enfants présente un retard important de développement cognitif.

Les enfants mentalement retardés se caractérisent par un sous-développement des intérêts cognitifs, qui se traduit par le fait qu'ils ont moins besoin de cognition que leurs pairs en développement normal. Ils ont un rythme plus lent et une perception moins différenciée. Ces caractéristiques lors de l'enseignement à des enfants mentalement retardés se manifestent par un rythme de reconnaissance plus lent, ainsi que par le fait que les élèves confondent souvent des lettres, des chiffres, des objets, des lettres à consonance similaire et des mots graphiquement similaires. Un champ de perception étroit est également noté. Les enfants de cette catégorie extraient des parties individuelles d'un objet observé ou d'un texte écouté, sans voir ni entendre le matériel important pour la compréhension générale. Tous les défauts de perception notés se produisent dans le contexte d'une activité insuffisante de ce processus. Leurs perceptions doivent être guidées.

Toutes les opérations mentales chez les enfants déficients mentaux ne sont pas suffisamment formées et présentent des caractéristiques uniques. L'analyse et la synthèse des objets sont difficiles. En mettant en évidence leurs parties individuelles dans les objets (dans le texte), les enfants n'établissent pas de liens entre eux. Ne pouvant pas identifier l'essentiel des objets et des phénomènes, les étudiants ont du mal à effectuer des analyses et des synthèses comparatives et à faire des comparaisons basées sur des caractéristiques sans importance. Une caractéristique distinctive de la pensée des personnes mentalement retardées est le manque de sens critique, l'incapacité de remarquer leurs erreurs, une activité réduite des processus de pensée et un faible rôle régulateur de la pensée.

Les processus de mémoire de base chez ces enfants ont également leurs propres caractéristiques : les signes externes, parfois accidentellement perçus visuellement, sont mieux mémorisés, les connexions logiques internes sont difficiles à reconnaître et à mémoriser, et une mémorisation volontaire se forme plus tard ; un grand nombre d'erreurs lors de la reproduction du matériel verbal. La caractéristique est l'oubli épisodique associé au surmenage du système nerveux en raison de sa faiblesse générale. L’imagination des enfants déficients mentaux est fragmentée, inexacte et schématique.

Tous les aspects du discours en souffrent : phonétique, lexical, grammatical. Il existe différents types de troubles de l’écriture, des difficultés à maîtriser les techniques de lecture et un besoin réduit de communication verbale.

Les enfants mentalement retardés ont des déficits d'attention plus prononcés que leurs pairs normaux : faible stabilité, difficultés à répartir l'attention, commutation lente. La faiblesse de l'attention volontaire se manifeste par le fait qu'au cours du processus d'apprentissage, il y a un changement fréquent d'objets d'attention, une incapacité à se concentrer sur un objet ou un type d'activité.

La sphère émotionnelle-volontaire de cette catégorie d'enfants présente un certain nombre de caractéristiques. Il y a une instabilité des émotions. Les expériences sont superficielles et superficielles. Il existe des cas de changements émotionnels soudains : d'une excitabilité émotionnelle accrue à un déclin émotionnel prononcé.

La faiblesse de ses propres intentions, motivations et une plus grande suggestibilité sont les qualités distinctives des processus volitionnels des enfants ayant une déficience intellectuelle. Les enfants mentalement retardés préfèrent la voie facile dans le travail, qui ne nécessite pas d'efforts volontaires. C'est pourquoi des actions d'imitation et impulsives sont souvent observées dans leurs activités. En raison des exigences écrasantes qui leur sont imposées, certains étudiants ayant une déficience intellectuelle développent du négativisme et de l'entêtement. Toutes ces caractéristiques des processus mentaux des élèves mentalement retardés influencent la nature de leurs activités.

Notant les compétences sous-développées des activités éducatives chez les enfants présentant un sous-développement intellectuel, il convient de noter qu'ils ont un sous-développement d'activités axées sur un objectif et des difficultés à planifier de manière indépendante leurs propres activités. Les enfants mentalement retardés commencent à travailler sans l'orientation préalable nécessaire et ne sont pas guidés par le but ultime. En conséquence, au cours du travail, ils s'éloignent souvent de l'exécution correctement commencée d'une action, se glissent dans des actions effectuées plus tôt et les transfèrent inchangées, sans tenir compte du fait qu'ils s'occupent d'une autre tâche. Cet écart par rapport à l'objectif fixé s'observe lorsque des difficultés surviennent. Les enfants mentalement retardés ne corrèlent pas les résultats obtenus avec la tâche qui leur a été confiée et ne peuvent donc pas évaluer correctement sa solution. L’absence de critiques à l’égard de leur travail est également une caractéristique des activités de ces enfants.

Toutes les caractéristiques notées de l'activité mentale des enfants mentalement retardés sont persistantes, car elles sont le résultat de dommages organiques à différents stades de développement (génétique, intra-utérin, postnatal). Cependant, avec une influence médicale et pédagogique bien organisée, une dynamique positive est constatée dans le développement des enfants de cette catégorie.

Lorsqu'on enseigne à des enfants déficients mentaux dans une école d'enseignement général, il est nécessaire d'être guidé par des programmes éducatifs spéciaux :

Programmes des classes préparatoires et 1 à 4 des établissements d'enseignement correctionnel de type VIII. Éd. V.V. Voronkova, M., Éducation, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programmes des établissements d'enseignement général spéciaux (correctionnels) de type VIII. 5-9 années. Recueil 1, 2. Éd. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Au sein de l'établissement éducatif où sont scolarisés les enfants ayant des besoins spéciaux, l'ensemble du déroulement du processus éducatif intégré est géré par le conseil psychologique, médical et pédagogique scolaire (PMPk). Il procède également aux aménagements nécessaires des parcours de formation générale des élèves en sous-développement intellectuel, si le besoin s'en fait sentir. De plus, les membres du PMPk recommandent de suivre des cours de formation complémentaire, de contrôler l'efficacité de la formation et du soutien psychologique et pédagogique.

Lorsqu’il enseigne ensemble à des enfants en développement normal et à des enfants ayant des besoins spéciaux, il est important que l’enseignant comprenne et accepte tous les élèves de la même manière et tienne compte de leurs caractéristiques individuelles. Il est nécessaire de voir chez chaque enfant une personnalité capable d’être éduquée et développée.

Pendant les cours, l'enseignant doit créer de telles conditions pour que les enfants puissent se contacter, les élèves de la classe doivent être également impliqués dans les activités collectives, chaque élève, au mieux de ses capacités, doit être inclus dans le processus éducatif général.

Un résultat positif dans les relations entre les écoliers dans les conditions d'une éducation intégrée ne peut être obtenu qu'avec un travail systématique et réfléchi, dont les composantes sont la formation d'une attitude positive envers les élèves ayant des besoins particuliers de développement psychophysique et l'expansion de l'expérience de production. communication avec eux.

Les enseignants et les spécialistes du PMPK établissent une planification thématique du calendrier de manière à ce que, dans une leçon, des enfants de différents niveaux de développement étudient le même sujet, mais que les informations reçues par l'élève soient adaptées à son programme éducatif personnel.

La formation dans des programmes spéciaux (correctifs) pour les enfants ayant une déficience intellectuelle au premier niveau d'enseignement est dispensée dans les matières « Lecture et développement de la parole », « Écriture et développement de la parole », « Mathématiques », « Développement de la parole orale sur la base de l'étude des objets et des phénomènes de la réalité environnante », « Formation professionnelle ». Toutes ces matières s'intègrent facilement aux matières de formation générale prévues dans les programmes non correctionnels. Cela permet à tous les enfants de suivre les mêmes cours.

Dans la deuxième étape, il est plus difficile de construire un système de travail similaire, car conformément aux programmes destinés aux enfants ayant une déficience intellectuelle (C(K)OU type VIII), il n'est pas prévu d'étudier les matières « Langue étrangère », « Chimie », « Physique » de la 5e à la 9e année . Les étudiants ayant une déficience intellectuelle ne fréquentent pas les matières académiques qui ne sont pas prévues dans un programme spécial (correctionnel) pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Pendant cette période scolaire, il est recommandé aux écoliers déficients mentaux de suivre des cours de formation professionnelle dans d'autres classes.

Un cours dans une classe où étudient ensemble des écoliers ordinaires et des écoliers ayant des besoins spéciaux doit être différent des cours dans des classes où sont enseignés des élèves de capacités d'apprentissage égales.

Donnons un exemple d'organisation structurelle d'un cours dans une classe d'enseignement général, où des enfants déficients intellectuels apprennent ensemble (tableau 1).

Le déroulement de la leçon dépend de la mesure dans laquelle les sujets des programmes d'enseignement aux enfants ayant des besoins éducatifs différents sont liés, de l'étape de formation prise comme base (présentation du nouveau matériel, consolidation des acquis, suivi des connaissances et compétences). Si un matériel de programme différent est étudié dans une leçon et que le travail commun est impossible, alors dans ce cas, il est construit selon la structure des cours dans les petites écoles : l'enseignant explique d'abord le nouveau matériel selon les programmes publics standard, et les élèves ayant une déficience intellectuelle exécutent un travail indépendant visant à consolider les acquis antérieurs. Ensuite, pour consolider le nouveau matériel, l'enseignant confie à la classe un travail autonome, et travaille à ce moment-là avec un groupe d'élèves ayant une déficience intellectuelle : analyse la tâche réalisée, apporte une assistance individuelle, donne des explications complémentaires et clarifie les tâches, et explique les nouvelles matériel. Cette alternance d'activités de l'enseignant de la classe de formation générale se poursuit tout au long du cours.

Lorsqu'il enseigne à des élèves ayant une déficience intellectuelle dans une classe d'enseignement général, l'enseignant a besoin d'un soutien didactique ciblé pour la leçon et le processus éducatif dans son ensemble. La fourniture de manuels scolaires et de supports pédagogiques aux élèves et aux enseignants incombe à l'administration scolaire, qui achète des ensembles de manuels à la demande des enseignants.

Les normes pour les notes en mathématiques et en travaux écrits en langue russe selon le programme de type VIII sont données dans les tableaux 2, 3.

Les étudiants handicapés mentaux peuvent suivre différents cours du système d'enseignement complémentaire. Pour que les processus d'adaptation et de socialisation se déroulent avec succès, il est nécessaire de choisir l'orientation de l'éducation complémentaire pour les enfants déficients mentaux, en tenant compte de l'âge et des capacités individuelles, des souhaits de l'enfant et de ses parents. Le choix de l'un ou l'autre cercle ou section doit être volontaire, répondre aux intérêts et aux besoins internes de l'enfant, mais il est nécessaire de prendre en compte les recommandations d'un neuropsychiatre et d'un pédiatre. Si un enfant exprime le désir de fréquenter un club (section) lié à l'activité physique, il est conseillé d'avoir un certificat d'un établissement médical, où le médecin écrit que les cours de ce cercle ne sont pas contre-indiqués pour cet enfant.

Un rôle important dans le travail correctionnel est joué par la famille dans laquelle l'enfant est élevé et à l'influence de laquelle il est constamment exposé. Le rôle des enseignants et des spécialistes PMPK est important dans l’établissement de relations familiales positives. Ils aident les parents à se forger une perception adéquate de leur propre enfant, veillent à ce que des relations amicales parent-enfant se développent au sein de la famille, contribuent à établir une variété de liens sociaux et à respecter les exigences acceptées dans une école polyvalente. Créer les conditions du développement personnel de chaque enfant est impossible sans la volonté et la capacité des enseignants de concevoir leur développement et leur apprentissage, permettant à chaque élève de réussir.

À la fin de leurs études (9e année), les enfants déficients mentaux réussissent un examen de formation professionnelle et reçoivent un certificat conforme à la forme établie.

Tableau 1

Structure de cours avec différenciation interne

Étapes de la leçon	Méthodes et techniques	Organisation du travail sur le programme de formation générale	Organisation du travail selon le programme pour S(K)OU de type VIII
Moment d'organisation	Verbal (mot du professeur)	Général	Général
Vérification des devoirs		Enquête frontale. Vérification et vérification mutuelle	Chèque individuel
Répétition du matériel appris	Verbal (conversation), pratique (travailler avec un manuel, utiliser des cartes)	Exercices de conversation, écrits et oraux	Travailler avec des cartes
Se préparer à percevoir du nouveau matériel	Verbal (conversation)	Conversation	Conversation sur des questions adaptées au niveau de développement des enfants inscrits à ce programme
Apprendre du nouveau matériel	Verbal (conversation), pratique (travailler avec un manuel, utiliser des cartes)	Explication du nouveau matériel	Explication du nouveau matériel (nécessairement basé sur la clarté, travail sur l'algorithme de réalisation de la tâche)
Consolidation des acquis	Verbal (conversation), pratique (travailler avec un manuel, utiliser des cartes)	Faire des exercices. Examen	Travailler sur la maîtrise du nouveau matériel (travail sur l'algorithme). Faire des exercices selon le manuel, travailler avec des cartes
Résumé de la leçon	Verbal (conversation)	Général	Général
Instructions pour les devoirs	Verbal	Niveau de devoirs pour les enfants ayant une intelligence normale	Niveau de devoirs pour les enfants ayant une déficience intellectuelle

Tableau 2

Normes d'évaluation en mathématiques (type VIII, niveaux 1-4)

Marque	Évaluation
"5"	Aucune erreur
"4"	2-3 erreurs mineures
"3"	Des problèmes simples ont été résolus, mais un problème composite n'a pas été résolu, ou l'un des deux problèmes composites a été résolu, bien qu'avec des erreurs mineures ; la plupart des autres tâches ont été accomplies correctement.
"2"	Au moins la moitié des tâches ont été réalisées, le problème n'a pas été résolu
"1"	Tâches non terminées
Note	Sont considérées les erreurs non grossières : les erreurs commises lors du processus d'écriture de données numériques (distorsion, remplacement) ; erreurs commises lors du processus de copie des signes d'opérations arithmétiques ; violation dans la formation de la question (réponse) de la tâche ; violation de l'emplacement correct des enregistrements et des dessins ; légère inexactitude dans la mesure et le dessin

Tableau 3

Critères d'évaluation des travaux écrits des élèves du primaire

(Type VIII, niveaux 1 à 4)

Marque	Évaluation
"5"	Aucune erreur
"4"	1 à 3 erreurs
"3"	4-5 erreurs
"2"	6-8 erreurs
"1"	Plus de 8 erreurs
Note	Sont considérées comme une erreur dans un travail écrit : toutes les corrections, la répétition d'erreurs dans le même mot, deux erreurs de ponctuation. Ne sont pas considérés comme une erreur : des erreurs dans les sections du programme qui n'ont pas été étudiées (ces orthographes sont préalablement discutées avec les étudiants, un mot difficile est écrit sur la carte), un seul cas d'absence d'un point dans une phrase, remplaçant un mot sans en dénaturer le sens

Manuels méthodiques

Aksenova A.K. Méthodes d'enseignement de la langue russe dans une école spéciale (correctionnelle). M. : Vlados, 2000.
Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Jeux didactiques dans les cours de russe de la 1re à la 4e année d'une école auxiliaire. M. : Éducation, 1991.
Voronkova V.V. Enseigner l'alphabétisation et l'orthographe de la 1re à la 4e année dans une école auxiliaire. M. : Éducation, 1993.
Voronkova V.V. Cours de langue russe en 2e année d'une école d'enseignement général spéciale (correctionnelle) de type VIII. M. : Vlados, 2003.
Élever et enseigner aux enfants dans une école auxiliaire / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
Groshenkov I.A. Cours de beaux-arts dans une école spéciale (correctionnelle) de type VIII. M. : Institut de Recherche Humanitaire Générale, 2001.
Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Orientation sociale et quotidienne dans les établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII. M. : Vlados, 2003.
Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Fondamentaux de l'apprentissage intégré. M. : Outarde, 2008.
Kisova V.V., Koneva I.A. Atelier de psychologie spéciale. Saint-Pétersbourg : Rech, 2006.
Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. éducation familiale des enfants ayant une déficience intellectuelle. M., 2003.
Un nouveau modèle d'enseignement dans les établissements d'enseignement général spécial (correctionnel) de type VIII / Ed. SUIS. Chtcherbakova. Livre 1,2. M. : Maison d'édition NTs ENAS, 2001.
Enseigner et élever des enfants dans une école auxiliaire / Ed. V.V. Voronkova. M. : Shkola-Press, 1994.
Petrova V.G., Belyakova I.V. Psychologie des écoliers déficients mentaux. M., 2002.
Perova M.N. Méthodes d'enseignement des éléments de géométrie dans une école spéciale (correctionnelle) de type VIII. M. : Style classique, 2005.
Perova M.N., méthodes d'enseignement des mathématiques dans une école spéciale (correctionnelle) de type VIII. M. : Vlados, 2001.
Pédagogie spéciale / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000.
Tchernik E.S. Éducation physique dans une école auxiliaire. M. : Littérature pédagogique, 1997.
Shcherbakova A.M. Élever un enfant ayant une déficience intellectuelle. M., 2002.
Ek V.V. Enseigner les mathématiques aux collégiens d'une école auxiliaire. M. : Éducation, 1990.

II. Organisation des activités d'un établissement correctionnel

III. Processus éducatif

IV. Participants au processus éducatif

24. Les participants au processus éducatif sont le personnel pédagogique, technique, pédagogique et médical de l'établissement pénitentiaire, les élèves et leurs parents (représentants légaux).

V. Gestion d'un établissement pénitentiaire

VI. Propriétés et installations d'un établissement correctionnel

37. Le propriétaire du bien (l'organisme autorisé par lui), de la manière établie par la législation de la Fédération de Russie, le cède à l'établissement pénitentiaire.

Les terrains sont attribués aux établissements pénitentiaires d'État et municipaux pour une utilisation permanente (indéfinie).

Les objets immobiliers attribués à un établissement pénitentiaire sont sous la gestion opérationnelle de cet établissement.

Un établissement pénitentiaire possède, utilise et dispose des biens qui lui sont attribués conformément à la destination de ces biens, à ses objectifs statutaires et à la législation de la Fédération de Russie.

38. La saisie et (ou) l'aliénation des biens attribués à un établissement pénitentiaire ne sont autorisées que dans les cas et selon les modalités établis par la législation de la Fédération de Russie.

39. L'établissement correctionnel est responsable envers le propriétaire et (ou) l'organisme autorisé par le propriétaire de la sécurité et de l'utilisation efficace de ses biens. Le contrôle des activités d'un établissement correctionnel dans cette partie est effectué par le propriétaire et (ou) un organisme autorisé par le propriétaire.

40. Un établissement pénitentiaire a le droit de louer les biens qui lui sont attribués conformément à la législation de la Fédération de Russie.

41. Les activités d'un établissement correctionnel sont financées par son (ses) fondateur(s) conformément à un accord entre eux.

42. Les sources de formation des biens et des ressources financières d'un établissement pénitentiaire sont :

fonds propres du fondateur (fondateurs);

fonds budgétaires et extrabudgétaires ;

les biens cédés à l'établissement par le propriétaire (l'organisme autorisé par lui) ;

prêts auprès de banques et d'autres prêteurs ;

fonds de sponsors, dons volontaires de personnes physiques et morales ;

d'autres sources conformément à la législation de la Fédération de Russie.

43. Un établissement pénitentiaire a le droit d'établir des liens directs avec des entreprises, institutions et organisations étrangères, d'exercer de manière indépendante des activités économiques à l'étranger et de détenir des comptes en devises auprès de banques et d'autres organismes de crédit de la manière établie par la législation de la Fédération de Russie.

44. Un établissement correctionnel est responsable de ses obligations dans la limite des fonds dont il dispose et des biens lui appartenant. Si ces fonds sont insuffisants, son ou ses fondateurs sont responsables des obligations de l'établissement pénitentiaire de la manière prescrite par la législation de la Fédération de Russie.

45. Le financement d'un établissement pénitentiaire s'effectue sur la base de normes de financement nationales et locales, déterminées par étudiant pour chaque type d'établissement pénitentiaire.

46. Les élèves vivant dans un établissement correctionnel et qui sont entièrement pris en charge par l'État reçoivent de la nourriture, des vêtements, des chaussures, des équipements souples et rigides conformément aux normes établies.

Les élèves qui ne vivent pas dans un établissement pénitentiaire bénéficient de deux repas gratuits par jour.

47. Un établissement correctionnel, conformément aux normes établies, doit disposer des locaux et des structures nécessaires pour organiser le processus éducatif, les cours correctionnels, les travaux de réadaptation médicale, la formation professionnelle, le travail productif, la vie et les loisirs des élèves.

48. Un établissement correctionnel a le droit d'exercer les activités commerciales prévues par sa charte.

49. L'établissement pénitentiaire fixe les salaires des travailleurs en fonction de leurs qualifications, de la complexité, de la quantité, de la qualité et des conditions du travail effectué, ainsi que des indemnités (paiements supplémentaires et indemnités à caractère compensatoire) et des indemnités incitatives (paiements et indemnités supplémentaires à caractère incitatif, primes et autres paiements incitatifs ), la structure de gestion des activités d'un établissement correctionnel, le personnel, la répartition des responsabilités professionnelles.

50. Lors de la liquidation d'un établissement correctionnel, les fonds et autres biens lui appartenant par droit de propriété, déduction faite des paiements destinés à couvrir ses obligations, sont affectés au développement de l'éducation conformément à la charte de l'établissement correctionnel.