Motivation pour l'activité indépendante des enfants. L'utilisation de techniques pour motiver les enfants d'âge préscolaire à une variété d'activités. Quelle est la motivation de jeu des enfants d'âge préscolaire

Caractéristiques de la motivation de l'activité de jeu d'un enfant d'âge préscolaire. Le besoin d'activité en tant que composante particulière de la motivation se manifeste le plus clairement dans un type d'activité tel qu'un jeu.

Le jeu est l'activité principale de l'âge préscolaire, influençant le développement de la pensée visuelle-figurative de l'enfant, la formation d'un plan d'action interne et l'arbitraire du comportement et de l'activité, et déterminant ainsi la formation de tous les principaux néoplasmes psychologiques de âge préscolaire 29 ans, p. 54 . Le jeu contient toutes les tendances de développement, il est la source du développement et crée des zones de développement proximal derrière le jeu sont des changements dans les besoins et des changements dans la conscience de type général, a souligné L.S. Vygotsky 14 p.15. Des études modernes sur l'activité ludique d'un enfant d'âge préscolaire ont confirmé l'exactitude des idées de L.S. Vygotsky. il a été constaté que les aspects les plus importants de la psyché, en particulier la formation de la personnalité de l'enfant, se développent principalement dans le jeu. Grâce à cela, les normes éthiques de comportement socialement acceptées sont distinguées et comprises dans l'esprit d'un enfant d'âge préscolaire, le principal moteur du développement personnel est formé - être comme un adulte.

Les principales nouvelles formations dans le développement de la sphère motivationnelle requise sont déterminées par l'orientation émotionnellement efficace de l'enfant dans le monde des relations sociales, des motifs, des tâches et des significations de l'activité humaine, l'attribution des principales fonctions de l'activité sociale.

Le résultat de cette orientation est la formation chez l'enfant de motifs sociaux dont le contenu est nouveau, dont les plus importants sont le désir d'une activité socialement significative et socialement évaluée, et le motif doit prendre une nouvelle position sociale 7, p. 89 . Il y a un changement dans la forme psychologique des motifs, reflétant la tendance générale dans le développement de la conscience de désirs immédiats préconscients affectivement colorés à des motifs qui ont la forme d'une intention généralisée, se tenant à la limite du conscient 69, p. 277 . Dans le jeu, la subordination primaire des motifs est formée, les motifs volitionnels sont formés L.S. Vygotsky 14 . L.S. Vygotsky croyait qu'un choix conscient n'est possible que dans le cas d'une opération avec des significations, se détachant de la situation visuelle de sa propre exécution de l'action.

Le jeu, qui assure la séparation du sens de l'action, crée certaines conditions pour le début de la hiérarchisation des motifs.

Le jeu affecte le comportement d'un enfant d'âge préscolaire, il crée des conditions optimales pour que l'enfant maîtrise des formes arbitraires de comportement.

Le jeu est la première forme d'activité accessible à un enfant d'âge préscolaire, qui implique la reproduction consciente et l'amélioration de nouveaux mouvements 19, p. 101 . L'arbitraire du comportement, dont l'origine réside dans la maîtrise par l'enfant des mouvements volontaires dans le processus des jeux élémentaires, continue de se former effectivement dans les jeux de rôle.

La magie du rôle, dont le mécanisme psychologique est sans doute associé à une motivation particulière à l'activité, restructure le comportement de l'enfant, il commence à se contrôler. En suivant le modèle, l'enfant réprime les impulsions et les désirs momentanés, obéit à la norme de comportement dictée par le rôle. Tout au long de l'enfance préscolaire, alors que l'enfant grandit et se développe, acquiert de nouvelles connaissances et compétences, le jeu de rôle reste le type le plus caractéristique de son activité.

Les caractéristiques du jeu de rôle sont révélées dans les travaux des psychologues L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets 14, 69, 20 . La base du jeu de rôle est une situation imaginaire ou imaginaire, qui consiste dans le fait que l'enfant assume le rôle d'un adulte et le joue dans un environnement de jeu créé par lui. Par exemple, jouer à l'école, représente un enseignant qui dirige une leçon avec des élèves pairs dans une salle de classe sur un tapis. Le jeu de rôle se forme au cours de la vie d'un enfant, au cours de sa communication avec les autres. En tant qu'activité, un jeu de rôle est une formation complexe, consistant à enquêter sur les composants structurels de la cible, les besoins motivationnels, significatifs, opérationnels et productifs.

Le jeu de rôle se déroule comme une activité significative et utile au cours de laquelle l'enfant se fixe et réalise un objectif important pour lui-même: préparer le dîner pour la poupée-fille, soigner l'ours, etc. En même temps, les objectifs sont pas constants, et à mesure que l'enfant grandit et se développe, ils changent, cessent d'être imitatifs et deviennent plus profondément motivés.

Le composant principal du jeu de rôle est l'intrigue, sans elle, il n'y a pas de jeu de rôle lui-même. L'intrigue du jeu est cette sphère de réalité qui est reproduite par les enfants. L'intrigue est une réflexion par l'enfant de certaines actions, événements, relations de la vie et des activités des autres. Dans le même temps, ses actions de jeu tournent le volant d'une voiture, préparent le dîner, apprennent aux élèves à dessiner et l'autre des principaux moyens de mettre en œuvre l'intrigue, qui est le côté opérationnel du jeu. Les intrigues des jeux sont variées.

Classiquement, ils sont divisés en jeux domestiques dans la famille, la maternelle, les jeux de production, reflétant le travail professionnel des personnes, les jeux à l'hôpital, la boutique, la ferme d'élevage, les jeux publics pour célébrer l'anniversaire de la ville, à la bibliothèque, à l'école , vol vers la lune. Le contenu du jeu, note D. B. Elkonin, 69 est ce qui est reproduit par l'enfant comme moment central et caractéristique de l'activité et des relations entre adultes dans leurs activités quotidiennes, professionnelles, sociales.

Par conséquent, le contenu des jeux est fragmentaire, illogique. Les tout-petits répètent souvent dans le jeu des actions avec des jouets montrés par des adultes et liés à la vie quotidienne. A.P. Usova 64 a qualifié ces jeux de jeux d'action. De plus, l'intérêt pour les actions domine souvent, de sorte que le but du jeu glisse hors du champ de vision de l'enfant. Olya a assis ses filles à table, est allée préparer le dîner, s'est laissée emporter par des actions avec des casseroles et des poêles, et ses filles sont restées à jeun.

Cependant, à la frontière des troisième et quatrième années de la vie, les jeux prennent plus de sens, ce qui est associé à l'expansion des idées des enfants sur le monde qui les entoure. Les enfants d'âge préscolaire commencent à combiner différents événements, y compris des épisodes de leur propre expérience et d'œuvres littéraires qui leur ont été lues ou, ce qui est particulièrement précieux, ils ont été montrés à travers des jeux d'intrigue didactiques, des illustrations dans des livres, du théâtre de table, des films fixes. Au cours des quatrième et cinquième années de la vie dans les jeux d'enfants, l'intégrité de l'intrigue, l'interdépendance des événements réfléchis sont observées.

Les enfants d'âge préscolaire développent un intérêt pour certaines histoires qu'ils ont jouées auparavant dans la famille, l'hôpital, les constructeurs, les transports, etc. Les enfants réagissent vivement aux nouvelles impressions, les tissant, comme des scénarios, dans des jeux familiers. L'enrichissement du contenu est aidé par l'interaction des enfants dans le jeu, lorsque chacun apporte quelque chose qui lui est propre, individuel. Par exemple, Seryozha, dont le père est le capitaine d'un bateau à vapeur fluvial, invite l'enseignant à emmener les enfants faire un tour le long de la rivière de Moscou. Ayant reçu le consentement, il construit un bateau à vapeur à partir de chaises, rencontre des passagers à bord.

À cet âge, la généralisation et la troncature des situations décrites dans le jeu commencent, qui sont bien maîtrisées par l'enfant dans la vie réelle et ne suscitent pas son intérêt particulier. Ainsi, si le bébé, jouant à la maternelle, mange longtemps, boit dans des tasses, les enfants de la cinquième année complètent le dîner en portant à peine une cuillère à la bouche. Parfois, les enfants sont limités à des actions symboliques.Le marin flotte autour de la pièce, qui est devenue comme une mer. Les enfants d'âge préscolaire supérieur abordent délibérément le choix d'une parcelle, en discutent à l'avance, planifient le développement du contenu au niveau élémentaire. Il y a de nouvelles histoires qui s'inspirent d'impressions glanées en dehors du préscolaire à base de séries animées, de livres lus à la maison, d'histoires de parents, etc. transport, service de sécurité et d'application de la loi, etc. Au lycée et au préscolaire, la généralisation du jeu les situations continuent, en plus des actions conditionnelles et symboliques, posez sa tête sur sa paume - les enfants se sont endormis utilisent activement des commentaires verbaux. Tout le monde semble avoir dormi - et allez immédiatement dans la salle pour des vacances! Disons que nous sommes déjà arrivés en Afrique, ces commentaires verbaux remplacent les événements éventuels.

Les enfants y ont recours pour ne pas violer la logique de développement du contenu du jeu. Ainsi, tout au long de l'enfance préscolaire, le développement et la complication du contenu du jeu s'effectuent dans les domaines suivants - renforcement de la concentration, et donc de la séquence, cohérence de la représentation - une transition progressive d'une situation de jeu élargie à une situation effondrée , généralisation du représenté dans le jeu, utilisation d'actions conditionnelles et symboliques, substitutions verbales . La diversité du contenu des jeux de rôle est déterminée par les connaissances des enfants sur les aspects de la réalité représentés dans le jeu, la consonance de ces connaissances, les intérêts, les sentiments de l'enfant, son expérience personnelle.

Enfin, le développement du contenu des jeux dépend de la capacité de l'enfant à identifier des traits caractéristiques dans les activités et les relations des adultes.

Chaque rôle contient ses propres règles de comportement, empruntées par l'enfant à la vie environnante, empruntées aux relations dans le monde des adultes.

La subordination de l'enfant aux règles du comportement du jeu de rôle est l'élément le plus important du jeu de rôle. Le non-respect de ces règles par l'un des joueurs provoque des protestations parmi les partenaires du jeu. Vous ne pouvez pas discuter avec le capitaine ! ou les capitaines ordonnent à haute voix, et vous demandez au matelot de laver le pont ! Ainsi, pour les enfants d'âge préscolaire, le rôle est un modèle de la façon d'agir.

Sur la base de cet échantillon, l'enfant évalue le comportement des participants au jeu, puis le sien. Le rôle apparaît dans le jeu à la frontière de l'âge précoce et préscolaire. Au cours de la troisième année de vie, on observe l'émancipation d'un enfant d'un adulte. Dans le même temps, l'enfant d'âge préscolaire a un désir croissant d'agir de manière indépendante, mais en tant qu'adulte. Puis, tout en jouant, le bébé commence à effectuer certaines actions caractéristiques de tout adulte, endort la poupée, comme une mère, bien qu'elle ne s'appelle pas le nom d'un adulte.

C'est le premier début du rôle. Un autre signe devrait leur être attribué - l'enfant exprime le jouet, parlant en son nom. Tout au long de l'enfance préscolaire, le développement d'un rôle dans un jeu de rôle à intrigue procède de l'exécution d'actions de jeu de rôle à des images de rôle. Chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, les actions quotidiennes prédominent - cuisiner, laver, laver, transporter, etc. Ensuite, il existe des désignations de rôle associées à certaines actions : je suis une mère, je suis une conductrice, je suis un médecin. Le rôle joué donne une certaine direction, le sens des actions avec des objets, la mère choisit des jouets ou des objets de jeu nécessaires pour préparer le dîner, baigner l'enfant, le médecin sélectionne un crayon - un thermomètre pour le traitement, déchire le papier pour les pansements à la moutarde , verse un médicament imaginaire à partir d'une bouteille, etc. Les enfants préfèrent jouer le rôle des adultes dont les activités nécessitent certains accessoires pour la mère - un ensemble d'articles ménagers, pour le médecin - des instruments médicaux, des médicaments, pour le conducteur - un véhicule .

Ainsi, en jouant un rôle, les enfants d'âge préscolaire primaire utilisent des jouets, des objets réels - une cuillère, un bassin pour baigner une poupée, ainsi que des objets de substitution - un crayon ou un bâton devient un couteau, une cuillère, un thermomètre, une seringue dans le jeu. L'interaction du jeu de rôle est réalisée à travers des actions de jeu d'objets, le médecin traite le patient en mesurant la température, en faisant des injections, etc. Au milieu de l'âge préscolaire, l'accomplissement d'un rôle devient un motif important pour l'activité de jeu, l'enfant développe un désir non seulement de jouer, mais de remplir un rôle particulier. Le sens du jeu pour un enfant d'âge préscolaire de 4 à 5 ans est la relation entre les personnages. Par conséquent, l'enfant assume volontiers les rôles dans lesquels il comprend la relation: l'enseignant s'occupe des enfants, le capitaine dirige le navire, s'assure que les marins travaillent bien pour que les passagers soient à l'aise. L'enfant décrit ces relations dans le jeu à l'aide de la parole, des expressions faciales, des gestes.

À cet âge, la parole de jeu de rôle devient un moyen d'interaction.

Étant donné que les enfants développent une attitude sélective envers certains rôles, leur distribution avant le début du jeu est un processus plutôt émotionnel.

L'aide d'un adulte est nécessaire. En âge préscolaire plus avancé, le sens du jeu réside dans la relation typique de la personne dont le rôle est joué par l'enfant avec d'autres personnes dont les rôles sont assumés par d'autres enfants. Dans les jeux, des dialogues de jeu de rôle apparaissent, à l'aide desquels les relations entre les personnages sont exprimées, une interaction de jeu est établie.

Pour la qualité de l'exécution du rôle, l'attitude de l'enfant à son égard est importante. Par conséquent, il convient de garder à l'esprit que les enfants d'âge préscolaire plus âgés hésitent à assumer des rôles qui, à leur avis, ne correspondent pas à leur sexe. Ainsi, les garçons refusent de jouer le rôle d'un éducateur, d'un chef d'établissement préscolaire, dans le jeu de l'école ils acceptent de n'être que professeur d'éducation physique. En remplissant le rôle, l'enfant ne tient pas tant compte de la logique extérieure, la séquence d'actions est une piste libre sur l'aérodrome, ce qui signifie que l'avion peut atterrir autant de significations de relations sociales que la piste est libre, mais il faut demander au répartiteur pour qu'un accident ne se produise pas. Le résultat principal du jeu de l'enfant est la satisfaction, la joie et le plaisir reçus du processus même du jeu. Parallèlement à cela, il y a un deuxième résultat caché à l'enfant - c'est l'enrichissement et la consolidation des idées des enfants sur la vie, les activités et les relations des gens, ainsi que les relations de camaraderie émergentes entre les enfants, un système de qualités personnelles, un variété d'intérêts cognitifs et de capacités mentales.

Jouer avec des règles, ainsi qu'un jeu d'histoire, est un élément de la sous-culture des enfants, appartenant à la vie des enfants de la maternelle à l'adolescence.

Considérant un jeu avec des règles comme un phénomène socio-culturel, un des types de jeux traditionnels, c'est-à-dire des jeux transmis de génération en génération, les chercheurs notent d'abord sa stabilité intrinsèque de la forme, la préservation de la structure de base avec une variété de options I. Ivic, 1987 H. Schwartzman, 1978 Play and Culture, 1987 21, 72, 73 Selon Kh. a une caractéristique qui l'unit à d'autres types de jeux et de divertissements.

Dans le même temps, un ensemble de caractéristiques distinctives est inhérent au jeu avec les règles. Ceux-ci incluent une structure organisée, un concours, la présence de deux ou plusieurs parties en compétition, les critères de détermination du gagnant du gagnant, l'accord contractuel sur les règles.

Tous ces traits apparaissent dans la définition de H. Shvartsman 72 comme étant côte à côte, sans aucune hiérarchisation. Un critère plus général pour limiter le jeu avec des règles issues d'autres types d'activités est la présence de règles formalisées. Par exemple, I. Ivic 1987 21, développant un projet international pour la collecte et la préservation des jeux traditionnels, souligne qu'un jeu avec des règles se caractérise par la présence d'un système clair de règles qui régit le comportement des joueurs.

Les règles sont impersonnelles, contractuelles ou circonstancielles pour tous les participants. Cela n'exclut pas diverses variantes de jeux et modifications des règles, mais dès que les participants se sont mis d'accord sur les règles et la version du jeu, ils sont tenus de se conformer à I. Ivic, 1987. P.145 21 . Apparemment, si nous regroupons toutes les caractéristiques indiquées par la recherche, un jeu avec des règles peut être défini plus complètement à travers deux composantes spécifiques - des règles formalisées, conventionnelles, impersonnelles, contractuelles, contraignantes pour tous et des relations cohérentes avec l'établissement de la primauté de gagner l'un des les parties.

Diverses classifications de jeux avec des règles ont été développées. La classification claire la plus générale selon le degré et la nature des compétences et capacités requises par le jeu est donnée par H. Schwartzman 72 1 jeux basés sur la dextérité de la compétence physique 2 jeux stratégiques nécessitant la compétence mentale du joueur. Dans le même temps, Kh. Schwartzman 72 souligne que ces types purs se trouvent assez rarement dans la culture, le plus souvent leurs éléments sont mélangés dans un jeu particulier, même si certains peuvent être prédominants.

Les jeux d'enfants peuvent être distingués pour diverses raisons 1. selon leurs caractéristiques spécifiques - en jeux d'histoires et jeux avec règles, et ces derniers peuvent être considérés dans le cadre de classifications plus détaillées 2. selon la forme de leur organisation et le degré de régulation par les adultes afin de résoudre les problèmes éducatifs et éducatifs - pour les activités de jeu indépendantes des enfants et le jeu didactique avec un contenu spécialement introduit par l'enseignant. Les jeux d'histoires et les jeux avec des règles diffèrent par le type de relations et la nature de la combinaison des intérêts des joueurs.

Dans un jeu d'intrigue, s'il se déroule en joint, il s'agit de relations de complémentarité, de participation au sens des actions des partenaires à chaque étape suivante du jeu, ou simplement d'actions indépendantes de chacun. Dans un jeu avec règles, ce sont des relations de concurrence associées à l'établissement d'une supériorité sur quelque chose par l'un des joueurs. En tant que caractéristique centrale, on peut distinguer le résultat du jeu - la victoire. Essentiellement, en tant que foyer, d'une part, la solidarité et la compétitivité ne peuvent être gagnées que des autres, d'autre part, la solidarité et la compétitivité ne peuvent être gagnées que des autres, d'autre part, l'écriture impersonnelle et obligatoire et le caractère cyclique de l'activité de la règle égalise tous les acteurs, le renouvellement des cycles ouvre la perspective de succès pour tous. C'est la victoire qui donne à cette activité un caractère ludique avec son imprévisibilité, sa surprise. La présence d'une victoire distingue un jeu avec des règles d'un simple exercice, des actions avec du matériel didactique, bien qu'il y ait ici des caractéristiques communes - l'obtention d'un résultat final prédéterminé, la présence de règles pour travailler avec du matériel. Considérez le schéma général du processus de déploiement d'un jeu avec des règles.

Initialement, les joueurs doivent prendre des positions de départ égales.

Cela signifie qu'il est équitable pour chacun de répartir les places fonctionnelles dans le jeu d'une fonction à activité prédominante, si on l'assume, l'ordre des participants entrant dans le jeu, etc. Ensuite, le cycle de jeu doit être déployé, les actions spécifiques destinées par le jeu doit être mis en œuvre, qui se termine par la définition du gagnant.

De plus, afin de répéter le cycle de jeu, les positions de départ des joueurs doivent être déterminées à nouveau. Tous ces points impliquent l'utilisation de trois types de règles. Les premiers sont des règles normatives ou des méthodes normatives pour réglementer les activités communes qui mettent en œuvre le principe moral de justice, les seconds sont les règles du jeu proprement dit, des instructions spécifiques qui déterminent les actions des participants à chaque jeu, et, enfin, le critère ou les règles pour établir une victoire - déterminer le gagnant, qui permet de fixer la supériorité de l'un des joueurs qui gagne en premier, qui gagne le plus, etc. Les participants au jeu doivent maîtriser tous ces types de règles afin de dérouler le processus d'activité conjointe. Comme on le croit généralement, un jeu avec des règles est d'une grande importance pour le développement physique, sensoriel et mental des enfants, qui se réalise en raison du contenu, du matériel sur lequel chaque jeu spécifique est déployé. Cependant, la signification développementale spécifique du jeu avec règles est principalement associée à ses caractéristiques spécifiques.

Le jeu avec les règles pour le développement chez les enfants de la régulation normative du comportement, à savoir la régulation normative, et pas seulement l'action arbitraire, est particulièrement important. Dans le jeu avec les règles en tant qu'activité coopérative qui exige le respect des règles de la norme, contraignantes pour tous les participants, il y a un besoin de réglementation réglementaire mutuelle du contrôle de la mise en œuvre des règles - une composante importante du développement moral de l'enfant S. G. Yakobson, 1984 E. V. Subbotinsky, 1983 J. Piaget, 1932, etc. 70, 59, 71 Ce type de jeu crée les conditions et la nécessité du développement et de l'actualisation par les enfants dans des activités indépendantes des moyens normatifs de mise en œuvre de la morale. principe de justice.

La structure générale du jeu avec les règles contribue à l'émergence de relations compétitives entre les enfants, au développement du désir de réussir à atteindre un certain résultat, en comparant leurs réalisations avec les résultats de leurs pairs, et cette comparaison, en se distinguant des autres est effectuée par l'enfant de façon autonome selon les critères dont il dispose. L'expérience acquise par l'enfant d'un échec temporaire, encore socialement sans importance, d'une activité inoffensive, comme un jeu, est également importante. L'importance de l'expérience d'éprouver son échec, l'acceptation de réactions plus stables et ordonnées de l'enfant à des réactions frustrantes est en outre indiquée par un certain nombre de chercheurs, voir Play and Culture, 1987 73 . De plus, jouer avec les règles, ainsi que d'autres types d'activités conjointes des enfants, ont un impact significatif sur la maîtrise par l'enfant de diverses formes typiques d'interaction - simultanées et séquentielles - actions séquentielles avec les autres, l'échange d'actions fonctionnellement distribuées au sein de la groupe et entre équipes… sur le développement de la capacité à contracter, coordination préalable des actions à venir.

Nous avons jugé nécessaire de revoir les problèmes liés au développement d'un jeu de rôle avec des règles chez les enfants au développement normal, car cela fournira l'occasion de mieux comprendre les caractéristiques de la formation de la motivation pour l'activité ludique chez les enfants ayant une déficience intellectuelle, puisque la formation se déroule avec une orientation vers le développement de la motivation pour l'activité de jeu chez les enfants.

Chapitre II Analyse des résultats d'études expérimentales sur la motivation de l'activité de jeu. 2.3 Méthodes de recherche.2.3.1. Expérimentez la salle magique 2.3.2. Technique Choix du jeu. 2.3.3. Observation pendant l'activité de jeu. 2.3.1. Expérimentez la salle magique. Objectif Étudier la relation des enfants âgés de 5 à 7 ans. 1. Révéler les caractéristiques de la communication des enfants dans le processus d'activités ludiques. 2. Vous permet de construire une hypothèse sur les raisons possibles de la popularité de l'enfant. 3. Vous permet d'obtenir des informations plus détaillées sur les préférences émotionnelles et personnelles de l'enfant Instructions Imaginez qu'un sorcier s'est envolé vers vous et vous a invité dans son château. Ce château a une salle magique qui contient tous les jeux, tous les jouets qui sont dans le monde.

Vous pouvez entrer dans cette pièce et y faire ce que vous voulez.

Mais il y a deux conditions : vous devez y aller pas seul, emmener à deux, qui vous voulez.

Et pourtant, tout ce que vous y ferez, vous vous l'offrirez. Questions 1. Qui emmènerez-vous avec vous ? Il est nécessaire de préciser quel genre d'enfants ils sont et quel âge ils ont. 2. Vous êtes maintenant arrivé dans la salle magique.

Que suggéreriez-vous de faire là-bas ? Quoi et comment jouer. 3. Eh bien, tout le monde a joué.

Et puis les enfants ont dit qu'ils en avaient marre et qu'ils ne joueraient plus. Que proposez-vous ensuite ? 4. Quels autres jeux pouvez-vous proposer ? 5. Vous avez suggéré, mais les gars ne veulent pas jouer comme ça.

Que vas-tu faire? Interprétation Initiative et position dans la communication 1. L'enfant fait facilement une variété de propositions de jeu en commun dont la conception est claire. Interprétation Dans une véritable interaction de jeu, l'enfant sera également proactif. Il assume les rôles principaux dans le jeu et occupe une position dominante et dominante dans la communication. La dominance peut être positive ou négative. S'il est positif, l'enfant résout de manière bienveillante et constructive les conflits émergents, en tenant compte des opinions et des désirs des autres.

Si négatif - autoritarisme, le désir d'atteindre l'objectif de quelque manière que ce soit. 2. Si l'enfant propose 1-2 options pour le jeu, il n'imagine pas toujours son déroulement et a du mal à répartir les rôles. Interprétation Dans le jeu réel, ces enfants sont moins actifs, ils ne font que le soutenir. Faire des suggestions et des clarifications liées à leur rôle. Ils se choisissent des rôles intermédiaires. Ils adoptent une position de soumission dans la communication. Ils ne sont pas très populaires, mais ils ne sont pas isolés non plus. 3. Les enfants qui refusent de faire preuve d'initiative.

Au mieux, ils proposent une version du jeu et ne peuvent pas en dire plus sur son intention. Interprétation Dans un jeu réel, ils agissent comme des participants passifs. Ils obtiennent des rôles secondaires et peu attrayants. Ils adoptent une position de soumission dans la communication. Développement des compétences de jeu. 1. L'enfant peut proposer plusieurs options pour un jeu de rôle, des jeux - dramatisation ou des jeux avec des règles. Peut parler du déroulement du jeu, de ses règles, répartir les rôles. Interprétation Haut niveau de compétences de jeu. 2. L'enfant peut proposer une version d'un jeu de rôle ou d'un jeu avec des règles, ou uniquement des versions imprimées sur ordinateur.

Interprétation Le niveau moyen de développement des compétences de jeu. Différents types de jeux de rôle, de construction et de construction, didactiques, de bureau et imprimés, etc., ont été proposés. Chaque enfant a choisi 3 fois. Instruction 1. Questions Je vais proposer plusieurs jeux, et vous en choisissez un, auquel vous aimeriez jouer maintenant. 2. Jouons avec les enfants. 1. Pourquoi avez-vous choisi ce jeu ? 2. À quoi jouerez-vous avec moi plus tard ? 3. Avec quel enfant veux-tu jouer ? Pourquoi? Évaluation L'analyse était qualitative et les résultats ont été enregistrés.

Observation pendant l'activité de jeu. Objectif Observation des caractéristiques de l'activité de jeu pendant l'expérience et méthodologie. Dans la situation d'examen, l'enfant a la possibilité de choisir des jouets et d'agir avec eux. L'observation commence à partir du moment où l'enfant s'approche des jouets.

La présence d'une réaction émotionnelle aux jouets, l'intérêt pour eux, le désir de jouer et la détermination des actions sont enregistrées. Évalué - montrant de l'intérêt pour les jouets réactions et déclarations émotionnelles, demandes - choisir la sélection de jouets est thématique, afin d'organiser une sorte de jeu ou aléatoire, afin de collecter plus de jouets, quel que soit leur objectif - persistance de l'intérêt pour un jouet pour un longtemps est engagé dans un jouet, organise si des actions sont entreprises avec lui - l'adéquation de l'utilisation des jouets, la correspondance de l'utilisation de l'objet à sa destination. Utilisation inadéquate déchirer, casser, lécher, sucer, essayer de mettre des actions ridicules avec des objets dans la bouche - actions qui ne sont pas dictées par la logique du jeu ou la qualité de l'objet - la possibilité d'organisation et le niveau de manipulation de jeu indépendante , processus de jeu, jeu avec des éléments de l'intrigue - la nature du jeu est monotone ou non , présence de créativité - comportement pendant les activités de jeu, réactions émotionnelles, capacité de passer à d'autres jeux, réaction à la participation d'un adulte. L'étude des intérêts de l'enfant, de ses besoins est menée parallèlement à l'étude du jeu. Les résultats ont été enregistrés dans le tableau. 2.2

Fin du travail -

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Développement de la motivation pour l'activité de jeu chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle

Il y a trop d'Inconnus, jouant des forces en chacun de nous AA Blok La pertinence du problème de la motivation. Le problème de la motivation comme élément structurel le plus important du système. Son étude est importante à la fois pour la théorie de la psychologie et pour la pratique sociale.

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Abdinova Roza Rushanovna, éducatrice, jardin d'enfants MADOU de type combiné n ° 12 "Grue", région de Saratov, Balakovo.
Pour réussir à construire un GCD, vous devez intéresser l'enfant, trouver une motivation de jeu. Sous la forme d'un jeu, les enfants réussissent mieux à inculquer des connaissances issues de divers domaines éducatifs, la mémoire et la réflexion se développent.

Date de parution : 29/06/2015

Création de motivation de jeu dans différents types de GCD, en fonction de l'âge des enfants.

L'enfance préscolaire est le moment de la formation initiale de la personnalité. À l'âge préscolaire, le processus de cognition chez un enfant se déroule de manière émotionnelle et pratique. Chaque enfant d'âge préscolaire est un petit explorateur, découvrant le monde qui l'entoure avec joie et surprise. L'enfant aspire à une activité vigoureuse, et il est important de ne pas laisser ce désir s'estomper, pour favoriser son développement ultérieur.

La mise en œuvre de cette tâche nécessite une approche qualitativement nouvelle de l'éducation et de l'éducation des enfants, l'organisation de l'ensemble du processus éducatif. De nombreuses études d'enseignants et de psychologues ont prouvé que le processus d'acquisition de nouvelles connaissances est efficace s'il est basé sur l'expérience personnelle et le domaine d'intérêt de l'enfant.

Vous ne pouvez pas obliger une personne à comprendre quelque chose, il faut qu'elle soit intéressée. Par conséquent, la tâche de l'enseignant est de construire le GCD de manière à maintenir autant que possible l'attention, l'intérêt et l'enthousiasme de l'enfant pour les activités éducatives. Pour chaque GCD, vous devez réfléchir à la motivation du jeu.

La motivation est le résultat des besoins internes d'une personne, de ses intérêts et émotions, de ses buts et objectifs, de la présence de motifs visant à activer son activité. Motivation (du latin movere) une impulsion à l'action. Il est bien connu qu'il n'y a pas d'activité sans motif. À cette fin, des incitations sont utilisées, c'est-à-dire stimuli externes d'une certaine activité, dont les tâches sont d'évoquer et de renforcer les propres motifs d'activité des enfants d'âge préscolaire. L'une des incitations importantes pour la formation des motifs est le jeu. Chaque GCD doit contenir quelque chose qui causera la surprise, l'étonnement, le plaisir, en un mot, quelque chose dont les enfants se souviendront. Il est important de prendre en compte l'âge des enfants, qui convient à la moyenne, mais ne convient pas au jeune âge ou au groupe préparatoire. Cela peut être un fait intéressant, une découverte inattendue, une belle expérience, une approche non standard de ce qui est déjà connu. L'enseignant doit être émotif, artistique, utiliser une visibilité maximale, un élément de conte de fées, une surprise, les enfants doivent se déplacer dans l'espace de groupe (utiliser des pauses dynamiques, de relaxation, des jeux de doigts, de la parole avec mouvement, des jeux de danse ronde dans leur travail) .

La tâche de l'enseignant est de développer l'imagination créative des enfants, en imitant les mouvements des animaux, en prononçant des onomatopées, en utilisant des jeux de dramatisation, des jeux théâtraux (tableau, doigt, gant, marionnette, etc.).

La motivation détermine le "programme" des actions du jeu. Dans ce cas, les conditions suivantes doivent être prises en compte :

1 Une organisation dans laquelle l'enfant est impliqué dans le processus de recherche indépendante et de découverte de nouvelles connaissances, résout des problèmes de nature problématique;

2 Les activités intellectuelles et pratiques en classe doivent être variées ;

3 Il est nécessaire de changer constamment la forme des questions, des tâches, de stimuler l'activité de recherche des enfants, en créant une atmosphère de travail acharné;

5 Plus le matériel nouveau est lié à l'expérience personnelle de l'enfant, plus il est intéressant pour lui ;

6 Prise en compte des caractéristiques individuelles et d'âge, médicales, psychologiques des éducateurs ;

7 L'émotivité de l'enseignant, sa capacité à maintenir l'intérêt pour le contenu de la leçon, à stimuler l'activité cognitive des enfants.

Au cours de mon travail avec les enfants, je suis arrivé à la conclusion que créer un intérêt ludique pour GCD dès ses premières minutes et maintenir l'intérêt tout au long de celui-ci est la clé d'un résultat réussi dans les activités de tous ses participants. À l'âge préscolaire, surtout à un plus jeune âge, le rôle de la motivation du jeu dans l'apprentissage est important.

Considérons les techniques de jeu sur l'exemple de domaines éducatifs tels que "Connaissance" (FEMP, "Formation d'une image holistique du monde"), "Communication", "Créativité artistique".

Pour susciter l'intérêt, vous devez utiliser des contes de fées de jeu dans l'un des domaines éducatifs, en fonction de l'âge des enfants. L'apparition d'invités, en particulier fabuleux, est intéressante pour les enfants de tous âges. Les enfants « partent » avec eux en voyage, dans un conte de fées. Les personnages de contes de fées évoquent un sentiment de confiance en eux, le désir d'aider à l'exécution de diverses tâches et actions. Ils évoquent immédiatement des émotions positives, donc GCD se déroule dans une atmosphère d'effort accru. L'enfant a la possibilité de faire preuve d'indépendance et de responsabilité, par exemple, à un plus jeune âge, «Une poupée est venue dans notre classe, racontons-lui un poème. Le chat veut du lait, faisons-lui un bol. Construisons une maison de nidification. On va dessiner un tapis pour le chien, etc. »

Un rôle particulier est attribué à la méthode de substitution, lorsque divers signes et symboles, schémas et plans évoquent des associations avec des images réelles chez les enfants - cela donne à l'enfant une plus grande liberté d'imagination, de pensée et favorise l'émancipation émotionnelle.

Le rôle de l'activité de jeu dans le domaine éducatif "Communication" est particulièrement important. Les enfants ont toujours du mal à composer des histoires à partir d'une image ou d'images thématiques, à raconter un texte. Habituellement, une leçon de narration commence par faire une image et l'examiner, une énigme sur ce qui est représenté. Les enfants se désintéressent rapidement d'elle. Pour que l'intérêt ne soit pas perdu pour les jeunes enfants, vous pouvez offrir le jeu "Wonderful Box". L'enseignant appelle les enfants à tour de rôle et leur demande de prendre une image et de nommer ce qui est dessiné dessus. Vous pouvez utiliser des jeux et exercices didactiques, des jeux de mots "Qui a", "Que se passe-t-il à l'automne", "Qui s'est caché où", etc.

À un âge plus avancé, lorsque vous devez inventer une histoire sur une image, l'enseignant dit aux enfants que nous apprendrons à inventer une histoire à partir de l'image, mais de quel animal ils parleront ne seront connus que lorsque chacun d'eux devine l'énigme et dessine rapidement une énigme. L'énigme se devine à l'oreille.

Vous pouvez proposer le jeu "Donnez vie à l'image" - les enfants doivent exprimer les héros de l'image, parler pour eux, imiter leurs voix. Lors de la compilation d'une histoire basée sur l'image de l'intrigue «Spring», les enfants jouent au jeu «Écoutez et rappelez-vous». Une histoire est lue à propos de cette période de l'année. La motivation est la suivante - à la fin de l'écoute, il faut retenir tous les mots sur le thème "Printemps" - qui ont été rencontrés dans cette histoire, et chaque enfant appelle le mot et met une puce dans le panier.

Une activité éducative de conte peut se faire en divisant les enfants en deux équipes sous forme de concours. Les enfants aiment les jeux KVN, les quiz, ils leur donnent un sentiment de compétition saine et contribuent également à un intérêt accru.

Dans le jeu "Magic Chain", l'enseignant compose une phrase, les enfants complètent la phrase en nommant chacun un mot. Par exemple: "Un lièvre est assis sous un buisson." Les enfants disent gris, duveteux, aux longues oreilles.

Le jeu "Radio broadcast" - ce jeu aide les enfants timides à s'exprimer, à montrer leurs connaissances (l'orateur se cache derrière un écran).

Des situations de jeu avec des éléments de compétition sont également utilisées dans les activités éducatives de la FEMP. Jeux "Field of Miracles", KVN, quiz, jeu "Confusion", "Attrapez l'erreur". Lorsque vous vous familiarisez avec l'orientation dans l'espace - «Dessiner des dessins, des cartes, des diagrammes. Les enfants intéressés effectuent des tâches dans lesquelles un personnage d'un conte de fées ou d'un dessin animé a besoin d'aide. Par exemple, « Help Dunno met les nombres en ordre. Le jeu "Plongez dans le problème" (on frappe à la porte, ils apportent une lettre des astronautes, ils demandent de l'aide, leur navire est en panne, l'itinéraire est inconnu. Vous devez comprendre le schéma. Le la présence de personnages de jeu encourage les enfants à des activités mathématiques, pour surmonter les difficultés intellectuelles.Vous pouvez également utiliser des énigmes - cryptage, énigmes sur les formes géométriques, jeux didactiques, labyrinthes, mots croisés, inviter les enfants à mouler des nombres à partir de pâte à sel ou de pâte à modeler.L'enseignant encourage les enfants à rechercher indépendamment des réponses à une question qui se pose, prêtent attention aux caractéristiques inhabituelles de l'objet, construisent des suppositions, demandent de l'aide, visent l'expérimentation, le raisonnement, la devinette.Et lors de l'introduction des enfants au monde qui les entoure, des personnages de contes de fées sont également utilisés, un voyage dans un conte de fées, dans la forêt, des jeux de rôle, des jeux didactiques et de mots.Les enfants jouent avec intérêt au jeu "Magic Wand" - elle donne des tâches aux enfants ou demande les sondages. Dans le groupe plus âgé, vous pouvez proposer de résoudre un jeu de mots croisés avec des énigmes, d'organiser des jeux d'expérimentation, des expériences, d'écouter un morceau de musique en vous familiarisant avec les saisons, d'écouter les sons de la nature vivante et non vivante - les voix de les oiseaux, le bruit de l'eau, du vent, de la cascade, etc.

L'utilisation des moments du jeu dans le processus d'activité visuelle fait référence à des méthodes d'enseignement visuelles et efficaces. Plus l'enfant est petit, plus la place dans son éducation doit être grande. Les méthodes d'enseignement par jeu stimuleront l'attraction de l'attention des enfants sur la tâche à accomplir, faciliteront le travail de réflexion et d'imagination.

Apprendre à dessiner dès le plus jeune âge commence par des exercices ludiques. Les enfants, à la suite de l'enseignant, passent d'abord leur main en l'air, puis leur doigt sur le papier, complétant les mouvements par l'explication «C'est un garçon qui court le long de la route. Alors grand-mère enroule une balle, etc. L'inclusion de moments de jeu dans l'activité visuelle à un plus jeune âge est également effectuée lors de la représentation d'objets. Par exemple, Bunny frappe à la porte, dit bonjour, demande à boire une carotte à l'aveugle.

Même avec des enfants plus âgés, des techniques de jeu peuvent être utilisées. Par exemple - En marchant, les enfants à travers des caméras faites maison regardent un paysage, un arbre, vous pouvez le regarder en allant à la fenêtre et représenter ce qui est perçu sur l'image. Ainsi, sous la forme d'un jeu, l'enfant reçoit des connaissances de différents domaines éducatifs, il apprend à effectuer diverses actions, développe la mémoire, la réflexion et les capacités créatives. Le plus important est d'inculquer à l'enfant le goût d'apprendre. Pour ce faire, GCD doit se dérouler de manière ludique.

INTRODUCTION ............................................................................................................. 3

1. ANALYSE THÉORIQUE DE LA LITTÉRATURE SUR LE PROBLÈME

LE RÔLE DES MÉTHODES D'APPRENTISSAGE PAR LE JEU DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA MOTIVATION À L'ACTIVITÉ CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE ............. 6

1.1. Les notions d'"activité", de "motivation", de "méthodes de jeu

apprentissage » dans la littérature psychologique et pédagogique .................................. .... 6

1.2. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la personnalité de l'enfant

âge préscolaire .................................................. .................................................. . vingt

1.3. Caractéristiques de l'application dans l'enseignement

le processus de pédagogie du jeu afin de développer

motivation des enfants d'âge préscolaire pour les activités .................................. ......... ... 24

2. ETUDE EXPERIMENTALE DE L'INFLUENCE DU GIBIER

MÉTHODES D'APPRENTISSAGE DÉVELOPPEMENTAL CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

MOTIVATION À L'ACTIVITÉ .................................................... 31

2.1. Organisation et méthodes de recherche .................................................. ..................... ........... 31

2.2. Diagnostic du niveau de développement chez les enfants d'âge préscolaire de la motivation à

activités au stade de la constatation de l'expérience .................................. 32

2.3. Description de l'étape formative de l'expérience ................................................ 35

2.4. Analyse des données obtenues à l'étape témoin de l'expérience ......... 42

CONCLUSION ..................................................................................................... 43

LISTE DE LA LITTÉRATURE UTILISÉE ....................................... 45

APPLICATIONS .................................................................................................... 48

INTRODUCTION

La pertinence de l'étude de la sphère motivationnelle est due à l'intérêt toujours croissant pour la psychologie de la personnalité, et la sphère motivationnelle en est bien sûr le noyau. La complication des activités des gens, leurs actions, l'évolution de la situation sociale font de l'étude de la motivation du comportement humain un problème urgent en psychologie.

Étant au cœur de la psychologie de la personnalité, la motivation détermine les caractéristiques du comportement et des activités de l'individu. La formation et la formation de la personnalité sont étroitement liées à la formation d'un comportement de plus en plus stable dans une activité à motivation positive, initialement significative pour la personne. Au cours du processus d'activité, un développement complet et holistique de la personnalité de l'enfant a lieu, son attitude envers le monde qui l'entoure se forme. Pour que l'activité conduise à la formation de l'image projetée de la personnalité, elle doit être organisée et raisonnablement dirigée.

Récemment, en pédagogie, ainsi que dans de nombreux autres domaines scientifiques, il y a eu une restructuration des pratiques et des méthodes de travail. En particulier, divers types de jeux sont de plus en plus répandus. La solution au problème du développement de la motivation pour les activités des enfants d'âge préscolaire réside dans l'utilisation de méthodes d'enseignement basées sur des concepts avancés de la psychologie de l'enfant. Et ici, le jeu devrait venir en aide aux éducateurs - l'une des méthodes d'enseignement les plus anciennes et, néanmoins, pertinentes.

Le jeu est un élément vital et nécessaire au développement de l'individu et de la société dans son ensemble. Par la complexité de la nature des jeux, on peut juger de la vie, des coutumes et des savoir-faire d'une société donnée. Le jeu est étroitement lié au développement de la personnalité, et c'est pendant la période de son développement particulièrement intensif - dans l'enfance - qu'il acquiert une signification particulière.

La participation des enfants d'âge préscolaire à des jeux contribue à leur affirmation de soi, développe la persévérance, le désir de réussite et diverses qualités de motivation. Dans de tels jeux, la réflexion est améliorée, y compris les actions de planification, de prévision et de choix d'alternatives.

Le problème de la motivation et des motivations du comportement et de l'activité, les méthodes d'enseignement du jeu occupent depuis longtemps l'esprit des scientifiques, un grand nombre de publications y sont consacrées, parmi lesquelles les travaux d'Aseev V.G., Vasiliev I.A., Vilyunas V.K., Dodonov B.I. , Leontiev A.N., Rubinstein S.L., Merlin V.S., Petrazhitsky L.I., Yakobson P.M., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Selevko G.K., Doronova T. .N., Shatskoy N.N., Gazman O.S. ; ainsi que des auteurs étrangers : Heckhausen H., Atkinson D.V., Hull D., Kleinbeck W., Maslow A.G. et etc.

La pertinence du problème de l'utilisation des méthodes d'enseignement par le jeu dans le processus éducatif et la nécessité pratique de développer un complexe de jeux pour le développement de la motivation à l'activité ont déterminé le choix du sujet du cours "Le rôle des méthodes d'enseignement par le jeu dans le développement motivation à l'activité chez les enfants d'âge préscolaire » et a déterminé ce qui suit Tâches:

1. Étudier et analyser la littérature psychologique et pédagogique sur le problème du développement de la motivation pour les activités chez les enfants d'âge préscolaire par le biais de méthodes d'enseignement par le jeu.

2. Sélectionner des méthodes pour déterminer le niveau de développement de la motivation pour les activités chez les enfants.

3. Mener une étude expérimentale de l'influence des méthodes d'enseignement du jeu sur le développement de la motivation pour les activités chez les enfants d'âge préscolaire.

But de l'étude:étude des caractéristiques développementales de la motivation à l'activité chez les enfants d'âge préscolaire et identification de l'influence des méthodes d'enseignement du jeu sur celle-ci.

Objet d'étude : sphère de motivation des enfants d'âge préscolaire.

Sujet d'étude: le processus de développement chez les enfants d'âge préscolaire de la motivation pour l'activité à travers les méthodes d'enseignement du jeu.

Hypothèse de recherche:

méthodes : analyse théorique des sources littéraires sur le problème à l'étude, conversation, observation, expérience psychologique et pédagogique.

1. ANALYSE THÉORIQUE DU RÔLE DU JEU

MÉTHODES D'APPRENTISSAGE DÉVELOPPEMENTAL CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

MOTIVATION À L'ACTIVITÉ

1.1. Les notions d'"activité", de "motivation", de "méthodes de jeu

apprentissage » dans la littérature psychologique et pédagogique

Un problème important qui détermine l'essence de la formation de la personnalité est l'activité, sa place dans la vie publique, son influence sur le développement des nouvelles générations. Le problème de l'activité est l'objet d'étude de toutes les sciences de la société humaine. C'est la base la plus importante pour le développement d'une personne, sa formation en tant que personne.

Toutes les qualités, les propriétés d'une personne ne se manifestent pas seulement, mais se forment également dans une activité vigoureuse, dans ces diverses formes de celle-ci qui composent la vie de l'individu, son être social. En fonction de ce qu'une personne fait (c'est-à-dire quel est le contenu de son activité), comment elle le fait (méthodes d'activité), de l'organisation et des conditions de cette activité, et de l'attitude que cette activité provoque chez une personne, elles exercice, et par conséquent , certaines inclinations et traits de caractère se forment, les connaissances se consolident. En d'autres termes, la personnalité se forme dans l'activité.

Nemov R.S. définit l'activité comme un type spécifique d'activité humaine visant à la connaissance et à la transformation créative du monde environnant, y compris soi-même et les conditions de son existence.

En raison de la nature sociale de l'activité humaine, elle devient consciente à partir de l'instinct, comme elle l'était chez les animaux.

L'activité humaine a les caractéristiques principales suivantes : but, objet, structure, moyens et motif.

Comme objectifs d'activité son produit se démarque. Il peut s'agir d'un véritable objet physique créé par une personne, de certaines connaissances, de compétences acquises au cours d'une activité, d'un résultat créatif.

Le sujet de l'activité appelé ce dont il traite directement. Ainsi, par exemple, le sujet de l'activité cognitive est tout type d'information, le sujet de l'activité éducative est la connaissance, les compétences et le sujet de l'activité de travail est le produit matériel créé.

Chaque activité a une certaine structure. Structuration de l'activité multicomposant. Sa mise en œuvre implique des processus mentaux, des états et des traits de personnalité de différents niveaux de complexité. Cependant, quelle que soit sa complexité, quelle que soit sa durée, il peut être décrit à l'aide d'unités universelles, qui reflètent non pas une approche significative, mais une approche structurelle de sa description. Les unités d'activité, qui sont ses plus petits fragments, mais conservent en même temps les spécificités de son psychologique

Parmi les composantes de l'activité figurent :

les motifs qui motivent le sujet à l'activité ;

les objectifs en tant que résultats prévus de cette activité, atteints par des actions ;

Opérations à l'aide desquelles l'activité est mise en œuvre en fonction des conditions de cette mise en œuvre.

Action- activité ciblée liée à la réalisation d'objectifs privés dans la mise en œuvre d'activités plus larges.

Opération- un ensemble et une séquence de mouvements spécifiques, qui sont déterminés par les conditions spécifiques d'interaction avec des objets lors du processus d'exécution d'actions.

Ainsi, l'activité humaine a un caractère à plusieurs niveaux. Son niveau le plus élevé est l'activité proprement dite, déterminée par le motif et dirigée par le but « général » correspondant à ce motif. La réalisation de cet objectif s'accompagne toujours de l'émergence de problèmes privés, dont la solution est associée à la définition d'objectifs privés. Activité intentionnelle associée à la réalisation d'objectifs privés dans la mise en œuvre d'une activité plus large, il est d'usage en psychologie d'appeler des actions. Et, enfin, le niveau d'activité structurel le plus élémentaire est l'opération - cet ensemble et cette séquence spécifiques de mouvements qui sont déterminés par les conditions spécifiques d'interaction avec des objets dans le processus d'exécution d'actions (par exemple, les propriétés physiques de l'objet, emplacement, orientation dans l'espace, accessibilité, etc.) .

Comme moyen de réaliser des activités pour une personne, ce sont les outils qu'il utilise, effectuant certaines actions et opérations.

et enfin motif . Selon Stolyarenko L.D., le motif a un complexe structure interne:

1. avec l'émergence d'un besoin, un besoin de quelque chose, accompagné d'anxiété émotionnelle, d'insatisfaction, un motif commence;

2. prise de conscience du motif par étapes: d'abord, on réalise quelle est la cause du mécontentement émotionnel, ce dont une personne a besoin pour exister en ce moment, puis l'objet qui répond à ce besoin et peut le satisfaire (un désir se forme) est réalisé, plus tard, on réalise comment, à l'aide de quelles actions, il est possible d'atteindre le résultat souhaité;

3. la composante énergétique du motif se réalise dans des actions réelles.

Alors, motif - c'est ce qui pousse une personne à l'activité, l'incitant à satisfaire un certain besoin.

De manière générale, un motif est le reflet d'un besoin qui agit comme une régularité objective, une nécessité objective. Nous pouvons dire que la base de toute activité est un motif qui y incite une personne.

Les motifs de l'activité humaine peuvent être très différents : organiques, fonctionnels, sociaux, spirituels.

Cependant, la relation entre l'activité et le motif en tant que formation personnelle n'est pas simple et sans ambiguïté. L'activité ne peut pas toujours satisfaire pleinement le motif. Dans ce cas, une personne, ayant terminé une activité, en commence une autre. Si l'activité prend beaucoup de temps, le motif peut changer au cours de son processus. Ainsi, par exemple, lorsque nous voyons de bons crayons, de la peinture, nous avons envie de dessiner avec eux. Cependant, au bout d'un moment, cette activité peut devenir ennuyeuse pour nous.

Parfois, le développement des motifs dépasse la formation de l'activité, et parfois la retarde. Ces deux éléments ont un impact sur les performances.

Tout ce qui précède nous permet de conclure que le motif n'est pas seulement l'une des composantes de l'activité. Il agit comme une composante d'un système complexe - la sphère motivationnelle de la personnalité. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. sous la sphère motivationnelle de la personnalité, on entend un ensemble de motifs persistants qui ont une certaine hiérarchie et expriment l'orientation de la personnalité.

Le terme « motivation » est un concept plus large que le terme « motif ». Le mot « motivation » est utilisé dans la psychologie moderne de deux manières. Au sens étroit du terme, selon Yakobson P.M., il s'agit de la motivation de formes spécifiques de comportement humain. Au sens large du terme, la motivation du comportement est comprise comme la totalité de ces moments psychologiques qui sont déterminés par le comportement d'une personne dans son ensemble.

Rubinstein S.L. est également d'accord avec ce point de vue, qui comprend la motivation comme un système de divers facteurs qui déterminent le comportement et l'activité humaine. La nature sociale de la motivation de l'activité humaine est associée à l'influence qu'une évaluation a sur elle, en raison des normes sociales, de l'estime de soi et de l'évaluation par les autres.

La question de la motivation pour l'activité se pose chaque fois qu'il est nécessaire d'expliquer les raisons des actions d'une personne. En révélant l'essence du processus de motivation, nous sommes capables de comprendre à la fois nos propres actions et le comportement des personnes avec lesquelles nous communiquons dans diverses situations. La reconnaissance du mécanisme de la motivation est nécessaire pour résoudre de nombreux problèmes pratiques.

Alors, motivation - l'état de l'individu, qui détermine le degré d'activité et la direction des actions d'une personne dans une situation particulière. Le motif agit comme une raison, une raison, un besoin objectif de faire quelque chose, une incitation à faire quelque chose.

De cette façon, motif - il s'agit d'une motivation interne d'une personne à tel ou tel type d'activité (activité, communication, comportement) associée à la satisfaction d'un certain besoin. Motivation - un ensemble de motifs persistants qui ont une certaine hiérarchie et expriment l'orientation de l'individu.

Déjà dans les premières années de la vie, l'enfant développe les conditions préalables à la maîtrise des formes d'activité les plus simples. Tout au long de sa vie, une personne maîtrise divers types d'activités, à la suite desquelles ses qualités mentales et ses traits de personnalité se forment.

Telle ou telle activité peut commencer à jouer un rôle décisif dans les néoplasmes psychologiques qui surviennent au cours du développement ontogénétique d'une personne. Cette activité a été labellisée « activité phare ».
Activité phare - activité, au cours de la mise en œuvre de laquelle l'émergence et la formation des principaux néoplasmes psychologiques d'une personne se produisent à un stade ou à un autre de son développement, et les bases sont posées pour la transition vers une nouvelle activité de direction.

L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu - une manière particulière de traiter les impressions reçues de la vie environnante. Le jeu manifeste clairement les caractéristiques de la pensée et de l'imagination de l'enfant, son émotivité, son activité, son besoin de communication. La signification sociale du jeu réside dans le fait que dans le processus de communication avec ses pairs, l'enfant développe des compétences d'interaction: il apprend à coordonner son opinion avec les autres, à obéir aux règles, à réguler son comportement conformément au rôle assigné, à aider ses camarades , etc.

Le jeu est un concept scientifique général. En philosophie, en pédagogie, en psychologie, en théorie de l'histoire et en art, le terme "jeu" a différentes interprétations. Les modèles de jeu sont utilisés dans les sciences et les branches de connaissances appliquées qui traitent de systèmes complexes impliqués dans la prédiction de processus en raison de nombreux facteurs.

Selon N.N. Shatskaya, le jeu est un phénomène tellement multidimensionnel que les chercheurs incluent l'art, la science, les affaires militaires, la finance, le droit, l'amour - toute l'expérience humaine dans «l'espace de jeu». En même temps, c'est un phénomène quotidien, la base de l'enfance, un moyen universel de développement de l'enfant.

Shmakov S.A. définit le jeu comme une « zone » d'auto-éducation » et estime que toute l'essence éducative de l'activité ludique se reflète dans les règles : « Les règles du jeu sont les règles de l'enfant pour lui-même, les règles de l'auto-apprentissage interne ». retenue et autodétermination ».

La corrélation entre l'activité de jeu et "l'action spirituelle et pratique" met l'accent sur la signification spirituelle et le but du jeu. Donnons une définition clarifiante du concept d'activité de jeu donnée par Gazman O.S. : "Activité de jeu - il s'agit d'une sphère particulière de l'activité humaine, dans laquelle une personne ne poursuit aucun autre objectif, à l'exception de l'obtention du plaisir, du plaisir de la manifestation des forces physiques et spirituelles.

Bien avant que le jeu ne fasse l'objet de recherches scientifiques, il était largement utilisé comme l'un des moyens importants d'éduquer et d'éduquer les enfants. Dans divers systèmes d'enseignement, le jeu occupe une place particulière. Et cela est déterminé par le fait que le jeu est très conforme à la nature de l'enfant. Un enfant de la naissance à la maturité accorde une grande attention aux jeux. Un jeu pour un enfant n'est pas seulement un passe-temps intéressant, c'est une façon de modéliser le monde extérieur, adulte, une façon de modéliser ses relations, au cours desquelles l'enfant développe un schéma de relations avec ses pairs. Les enfants sont heureux d'inventer eux-mêmes des jeux, à l'aide desquels les choses les plus banales et quotidiennes sont transférées dans un monde d'aventure particulièrement intéressant.

Le jeu est un besoin pour le corps d'un enfant en pleine croissance. Le jeu développe la force physique de l'enfant, développe l'intelligence, la débrouillardise, l'initiative. Le jeu développe les compétences organisationnelles, la capacité à peser les circonstances. Les jeux qui contribuent au développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, au développement des capacités créatives visent le développement mental de l'élève dans son ensemble.

Dans le jeu, l'enfant fait des découvertes connues depuis longtemps des adultes. Le besoin de jouer et le désir de jouer chez les enfants d'âge préscolaire doivent être utilisés et dirigés afin de résoudre certains problèmes éducatifs. Le jeu sera un moyen d'éducation et de formation s'il s'inscrit dans une démarche pédagogique holistique. Menant le jeu, organisant la vie des enfants dans le jeu, l'enseignant affecte tous les aspects du développement de la personnalité de l'enfant : sentiments, conscience, volonté et comportement en général.

Les enfants répètent dans les jeux ce qu'ils traitent avec toute leur attention, ce qui leur est disponible pour observer et ce qui est disponible pour leur compréhension. C'est pourquoi le jeu, selon de nombreux scientifiques, est une sorte d'activité sociale en développement, une forme de maîtrise de l'expérience sociale, l'une des capacités complexes d'une personne.

Dans le travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire, un grand nombre de jeux sont utilisés. Et chacun d'eux accomplit certaines les fonctions , résout divers Tâches à la fois général et spécifique. Selon M.P. Osipova, il est important d'attirer l'attention des enseignants sur certains d'entre eux, ce qui permettra de souligner plus clairement l'importance du jeu dans la vie d'un enfant. À savoir:

ö le jeu a un grand potentiel pédagogique car il est toujours le bienvenu ; dans cette activité, sans contrainte, se crée une sorte de climat qui contribue à la formation d'émotions positives ;

ö dans le jeu, l'enfant apprend non seulement la réalité environnante, mais cherche également à la changer, se changeant ainsi lui-même;

ö le jeu, en particulier le jeu de rôle, a un impact énorme sur le développement mental de l'enfant : la sphère du besoin motivationnel, sur le dépassement de « l'égocentrisme cognitif » (domination dans la pensée de l'enfant de sa position immédiate et incapacité à prendre une autre positionner et reconnaître l'existence d'autres points de vue) ; sur le développement d'actions mentales de comportement volontaire, etc.;

ö les jeux créent de grandes opportunités pour le développement des compétences organisationnelles et des capacités des enfants;

ö dans le jeu, l'enfant rejoint les normes morales des relations, les comprend, remplit divers rôles, obéit à certaines règles;

ö le but de l'activité ludique collective est perçu par les enfants comme un seul, nécessitant l'unification des efforts de toute l'équipe ; l'organisation des activités implique aussi son découpage (certains leaders, d'autres acteurs, d'autres experts, etc.) ; dans le processus d'activité collective, des relations particulières se créent entre les enfants : dépendances, responsabilité mutuelle, subordination, etc. ; le contrôle du déroulement du jeu est assuré par les enfants eux-mêmes, ce qui contribue au développement de leur évaluation, de leur estime de soi et, en général, de leur réflexion ; dans les jeux collectifs, une opportunité est créée pour montrer leurs meilleures qualités;

ö le jeu est une forme qui synthétise en soi tous les types d'activités (connaissances, travail, etc.), étant une manière universelle d'organiser la vie d'un enfant, d'acquérir une expérience morale, notamment dans les jeux communs avec les aînés (enseignants, parents, lycéens…).

Par conséquent, dans le processus éducatif, il est nécessaire d'utiliser activement le jeu. Chatskaïa N.N. souligne que parmi les valeurs de la culture humaine, elle est sur un pied d'égalité avec le travail, la connaissance, la communication, la créativité.

Méthodes d'enseignement - ce sont des moyens de transférer des connaissances aux étudiants sous une forme finie, et des moyens d'activité conjointe d'un enseignant et d'étudiants pour apprendre l'essence de phénomènes individuels, et des moyens d'organiser des activités pratiques et cognitives indépendantes d'étudiants et en même temps - des moyens pour stimuler cette activité.

Méthodes d'éducation - ce sont des moyens d'activités interconnectées d'éducateurs et d'élèves visant à résoudre les problèmes de l'éducation. I.F. Kharlamov clarifie: méthodes d'éducation - un ensemble de méthodes et de techniques de travail éducatif pour le développement de la sphère des besoins motivationnels et de la conscience des étudiants, pour développer des habitudes de comportement, son ajustement et son amélioration.

Différents manuels donnent des définitions différentes des méthodes d'enseignement et d'éducation, mais tous ne reflètent que certains aspects de ce phénomène pédagogique. Il est pratiquement impossible de donner une définition sans ambiguïté de la méthode d'enseignement, ou de nommer avec précision leur nombre. Tout dépend des aspects du processus d'apprentissage, des systèmes d'apprentissage classiques qui sont considérés comme prioritaires et de ce qui est pris comme base pour la classification des méthodes d'enseignement.

À direction du jeu dans les méthodes d'éducation et d'éducation devraient inclure ceux qui placent au premier plan le développement de l'intérêt de l'enfant pour le sujet de l'éducation.

Le jeu comme méthode de formation et d'éducation, transférant l'expérience des générations plus âgées aux plus jeunes, est utilisé depuis l'Antiquité. Le jeu est largement utilisé dans la pédagogie populaire, dans les établissements préscolaires et extrascolaires.

Sur la base de l'analyse des technologies pédagogiques réalisée par Selevko G.K., on peut distinguer les technologies suivantes utilisées dans le système d'éducation préscolaire: technologies d'apprentissage développemental, technologies d'apprentissage par problèmes, technologies de jeu, technologies informatiques, technologies alternatives.

Le concept de «technologies pédagogiques de jeu» comprend un groupe assez étendu de méthodes et de techniques pour organiser le processus pédagogique sous la forme de divers jeux pédagogiques.

En termes de forme (la forme est un mode d'existence et d'expression du contenu), les jeux suivants peuvent être divisés en groupes typiques indépendants : jeux-festivités, jeux vacances ; folklore du jeu; actions théâtrales; entraînements et exercices de jeu ; questionnaires de jeu, questionnaires, tests; improvisations de jeux pop ; concurrence, compétition, affrontement, rivalité ; compétitions, courses de relais, départs ; cérémonies de mariage, coutumes du gibier; canulars, blagues, surprises ; carnavals, mascarades; enchères de jeux, etc. .

Contrairement aux jeux en général jeu pédagogique a une caractéristique essentielle - un objectif d'apprentissage clairement défini et le résultat pédagogique qui lui correspond, qui peut être étayé, clairement identifié et caractérisé par une orientation cognitive.

La forme de jeu des classes est créée par la motivation du jeu, qui agit comme un moyen d'induire et de stimuler les enfants à l'activité.

La mise en œuvre des techniques et des situations de jeu en classe s'effectue dans les principaux domaines suivants :

un objectif didactique est fixé aux enfants sous la forme d'une tâche de jeu ;

les activités d'apprentissage sont soumises aux règles du jeu;

le matériel pédagogique est utilisé comme son moyen;

un élément de compétition est introduit dans l'activité éducative, qui traduit la tâche didactique en une tâche ludique ;

· La réussite de la tâche didactique est associée au résultat du jeu.

La place et le rôle de la technologie du jeu dans le processus éducatif, la combinaison des éléments de jeu et d'apprentissage dépendent largement de la compréhension par l'enseignant des fonctions et de la classification des jeux pédagogiques.

Les groupes suivants se distinguent par la nature du processus pédagogique :

Enseigner, former, contrôler et généraliser ;

cognitif, éducatif, développement;

Reproductif, productif, créatif ;

Communicatif, diagnostique, psychotechnique, etc.

Les spécificités de la technologie des jeux sont largement déterminées par l'environnement de jeu : il existe des jeux avec et sans objets, imprimés sur le bureau ; intérieur, extérieur, au sol, informatique, ainsi qu'avec divers moyens de transport.

Les mécanismes psychologiques de l'activité de jeu reposent sur les besoins fondamentaux de l'individu en matière d'expression de soi, d'affirmation de soi, d'autorégulation, de réalisation de soi.

Il est donc nécessaire d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire le jeu. Par conséquent, lorsqu'ils enseignent aux enfants, les éducateurs s'efforcent de tirer le meilleur parti des méthodes et des techniques de jeu. Le plus important est de comprendre le principe de sélection des méthodes d'enseignement du jeu.

L'une des principales tâches auxquelles sont confrontés les enseignants est de fournir aux enfants l'opportunité d'une vie joyeuse et pleine de sens pendant l'enfance préscolaire.

Cela signifie que l'interaction de l'éducateur avec les enfants, à la fois dans la vie quotidienne et dans le processus d'apprentissage, doit être effectuée sans coercition sur l'enfant, être brillante et joyeuse.

Mais comment y parvenir si l'enfant se développe sous l'influence des apprentissages et que chaque âge crée les opportunités les plus favorables pour acquérir non pas n'importe lesquelles, mais certaines connaissances, maîtriser certaines compétences et habitudes qui agissent comme un moyen pour le développement de l'enfant ?

Selon Doronova T.N., l'un des moyens de résoudre ce problème consiste à utiliser des méthodes et des techniques de jeu pour enseigner aux enfants.

À l'heure actuelle, la science et la pratique ont développé de nombreuses méthodes de jeu et techniques d'enseignement, mais qui, malheureusement, ne sont pas toujours efficaces.

D'abord parce que la situation de jeu créée par l'enseignant ne captive pas les enfants, ne leur apporte pas de joie, comme un jeu, et ne les développe pas.

Deuxièmement, parce que les méthodes et techniques de jeu ne contribuent pas à la maîtrise effective des compétences et aptitudes pour lesquelles elles sont, en fait, utilisées.

Regardons cela avec des exemples précis.

Ainsi, par exemple, les éducateurs ont souvent recours à une technique de jeu, qui est associée à l'imitation de l'arrivée de l'un ou l'autre personnage du jeu pour rendre visite aux enfants. L'enseignant fait semblant de frapper à la porte, puis, en l'ouvrant, annonce aux enfants que quelqu'un est "venu" vers eux.

La tranche d'âge pour utiliser cette technique de jeu est de 2 à 7 ans. Et si les enfants de 2 à 3 ans avec un intérêt véritable et sincère se rapportent à "l'arrivée" d'un jouet ou d'une poupée "bee-ba-bo", alors pour les enfants plus âgés, cette technique est non seulement inefficace, mais peut même provoquer un mal dissimulé moquerie.

Les «demandes» du personnage du jeu sont également traitées différemment par les enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés: les enfants sont prêts, tandis que les plus âgés sont indifférents.

Les enfants de 2 à 3 ans qui maîtrisent déjà l'action du jeu (faire semblant d'action) sont vraiment prêts à «aider» le jouet et à «satisfaire» sa demande, en faisant des efforts pour cela. Mais pour cela, le jouet doit se rapprocher littéralement de l'enfant. Il doit la prendre dans ses mains, agir avec elle, « parler », et puis, peut-être, vouloir faire quelque chose pour elle.

Mais dans la plupart des cas, l'enseignant manipule le jouet invité. Et des enfants, c'est à une distance importante et inaccessible. Donc, au mieux, chaque enfant ne parvient qu'à la caresser.

De ce fait, outre l'effet de nouveauté, cette technique de jeu n'a aucun impact émotionnel et ludique sur les jeunes enfants.

Malheureusement, en travaillant avec des enfants âgés de 5 à 7 ans, le monde "fantastique" du jeu pour enfants ne contribue pas toujours non plus à la solution efficace des problèmes éducatifs, pour lesquels des méthodes de jeu sont utilisées.

Par exemple, très souvent les éducateurs encouragent les enfants à se réincarner dans certaines images. Lors du dessin d'arbres fruitiers - les enfants se voient proposer de devenir jardiniers, lors de la création d'une image basée sur le folklore, les arts et l'artisanat - les artisans folkloriques, etc.

Premièrement, cette approche est pédagogiquement incorrecte du point de vue de la construction d'un jeu, car :

contient une exigence de jouer un complot prêt à l'emploi donné par des adultes;

Il ne contribue pas à l'enrichissement du contenu du rôle de jeu que l'enfant a assumé, puisque ce travail nécessite la lecture d'une littérature spécialisée qui permet à l'enfant de révéler les fonctions professionnelles d'un jardinier ou d'un architecte sous une forme accessible. Mais tout cela prend du temps et il est impossible de le faire lors de la création d'une motivation de jeu.

Deuxièmement, pour résoudre des problèmes visuels, cette technique de jeu n'est pas non plus efficace, car l'adoption d'un rôle n'affecte pas l'augmentation du niveau des idées de l'enfant sur l'objet représenté, ne contribue pas à la formation de ses compétences et capacités visuelles .

Par conséquent, ce type de motivation n'a d'effet positif ni sur le développement du jeu ni sur l'amélioration de l'efficacité de l'entraînement. Dans le même temps, le temps est consacré aux formes de jeu (plus de la moitié du budget total du temps de classe) et la partie pratique du travail est considérablement réduite, ce qui affecte négativement la maîtrise des beaux-arts et des compétences des enfants et le développement de leur créativité. .

À cet égard, Doronova T.N. souligne que dans base sélection et utilisation des méthodes de jeu et techniques, il convient d'en poser le principe : les méthodes et techniques de jeu doivent correspondre aux méthodes de construction d'un jeu de rôle et d'intrigue pour des enfants d'un âge donné. Regardons cela avec des exemples précis.

Alors, à l'âge préscolaire un jeu de rôle se caractérise par la mise en œuvre d'actions de jeu (conduire une voiture, la décharger ou la charger, nourrir une poupée, la mettre au lit, etc.)

Par conséquent, conformément à ce principe, lors de l'enseignement aux jeunes enfants d'âge préscolaire, les méthodes et techniques de jeu doivent être utilisées en tenant compte du développement des actions de jeu de l'enfant, ainsi que de leur inclusion directe dans le processus d'apprentissage: il a dessiné une route, puis " l'a parcourue dans une petite voiture miniature ; "chargé" la voiture en tirant à l'arrière de ce qu'elle transporte ; faire des biscuits à partir d'argile ou de pâte à modeler - nourrir (faire semblant) un jouet qui se trouve à proximité, etc.

À moyen âge préscolaire le jeu de rôle et d'intrigue des enfants se caractérise par un comportement de prise de rôle et de jeu de rôle (dans le rôle d'un lapin, l'enfant se construit une maison, prépare le dîner, etc.)

Suivant le principe consistant à faire correspondre le niveau de développement du jeu aux méthodes de jeu lors de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire moyen, les méthodes et techniques de jeu doivent inclure un comportement de prise de rôle et de jeu de rôle. Ainsi, par exemple, dans le rôle des lapins, les enfants peuvent «récolter» des légumes - sculpter des carottes, des betteraves, etc.

À âge préscolaire supérieur le jeu de rôle est dans la phase de formation de l'intrigue : les enfants peuvent inventer, combiner et développer l'intrigue du jeu à partir d'expériences personnelles, d'œuvres d'art, d'événements divers, de fantasmes, etc.

Par conséquent, lors de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, les méthodes et techniques de jeu doivent inclure une motivation de jeu basée sur la construction de l'intrigue. Le contenu de la motivation du jeu peut combiner divers événements, les actions de héros d'œuvres d'art en une seule intrigue intéressante pour un enfant moderne et l'encourage à accomplir des tâches éducatives.

Ainsi, chaque enseignant peut proposer par lui-même des méthodes de jeu et des techniques d'enseignement, mais une condition souhaitable pour la créativité pédagogique est de suivre le principe: les méthodes et techniques de jeu doivent correspondre aux méthodes de construction d'un jeu de rôle pour les enfants d'un âge donné :

Au début de l'âge préscolaire, incluez des activités de jeu;

En moyenne, il est construit sur la base d'un comportement de jeu de rôle ;

· chez le senior - sur la base de la construction de parcelles.

1.2. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la personnalité de l'enfant

âge préscolaire

Conformément à la classification par âge acceptée dans le développement mental d'un enfant, il est d'usage de distinguer trois stades: la petite enfance (de 0 à 1 an), la petite enfance (de 1 à 3 ans) et l'âge préscolaire (de 3 à 7 ans ).

Chacune de ces étapes du développement mental de l'enfant est caractérisée par ses propres caractéristiques. Le changement d'activité principale marque le passage de l'enfant d'une étape à une autre.

Les jeux de rôle deviennent l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Ceci est facilité par le désir des enfants d'indépendance, de participation active à la vie des autres.

Le concept principal de périodisation de l'âge proposé par Vygotsky L.S. est le concept de néoplasmes psychologiques. Selon Vygotsky L.S., les tumeurs psychologiques liées à l'âge sont responsables d'une relation tout à fait particulière, spécifique à un âge donné, exclusive, unique et inimitable entre un enfant et la réalité, principalement sociale. C'est le néoplasme qui définit la situation sociale de développement de l'enfant, qui détermine entièrement et complètement ces formes et le chemin, suivant lesquels l'enfant acquiert de nouveaux et nouveaux traits de personnalité, les tirant de la réalité sociale, comme de la principale source de développement , le chemin par lequel le social devient individuel .

Kravtsova E.E. note que la pénétration et la croissance constantes d'un néoplasme psychologique lié à l'âge dans la fonction centrale déterminent les changements dans l'activité principale. Apparaissant vers la fin de la période d'âge, une fonction centrale arbitraire conduit à l'émergence de nouvelles formes de communication qui déterminent les spécificités de la nouvelle période d'âge.

Selon Efimkina R.P., le principal néoplasmes d'âge préscolaire sont les complexes suivants de préparation à la scolarisation :

ö préparation à la communication ;

ö préparation cognitive;

ö niveau de développement émotionnel;

ö équipement technologique;

ö préparation personnelle .

Préparation communicative est que l'enfant peut normalement interagir avec les gens selon les règles, les normes. Dans les années préscolaires, la socialisation des enfants leur permet de surmonter l'agressivité, ils deviennent plus attentifs, bienveillants, prêts à coopérer avec les autres enfants. Les enfants d'âge préscolaire savent même comment «sentir» l'état des autres. Ils commencent à comprendre que leurs pairs et les adultes ne ressentent pas et ne vivent pas toujours comme eux. Par conséquent, beaucoup réagissent adéquatement aux expériences des autres.

préparation cognitive. Cela fait référence au niveau de développement des processus cognitifs : attention, réflexion, mémoire, imagination. Tout cela est lié au jeu. Le développement mental des enfants d'âge préscolaire se caractérise par la formation de la pensée figurative, qui lui permet de penser aux objets, de les comparer dans son esprit même lorsqu'il ne les voit pas. Cependant, la pensée logique ne s'est pas encore formée. Ceci est entravé par l'égocentrisme et l'incapacité de se concentrer sur les changements de l'objet.

Dans la période de 3 à 7 ans, sous l'influence du design, de l'activité artistique, l'enfant développe la capacité de diviser mentalement un objet visible en parties, puis de les combiner en un seul tout. Les enfants apprennent à distinguer la structure des objets, leurs caractéristiques spatiales, le rapport des parties. Le développement de la perception se fait par étapes. Au premier stade, les actions perceptives se forment directement à la suite du jeu avec divers objets. Au deuxième stade, les enfants se familiarisent avec les propriétés spatiales des objets à l'aide de mouvements d'orientation et d'exploration de la main et des yeux. Au troisième stade, les enfants ont la possibilité d'apprendre rapidement les propriétés des objets d'intérêt, tandis que l'action externe se transforme en une action mentale.

Le niveau de développement émotionnel. Au fur et à mesure que la sphère de la communication s'élargit, les enfants subissent l'action de divers facteurs sociaux qui activent de manière significative leur monde émotionnel. L'enfant doit apprendre à surmonter les émotions situationnelles, à gérer culturellement les sentiments. Le jeu permet d'apprendre cela, par exemple, il aide à faire face aux peurs.

Equipement technologique. Cela fait référence au minimum de connaissances, capacités, compétences (ZUN), permettant d'étudier à l'école. Traditionnellement, ZUN est compris comme la capacité de lire, compter, écrire.

Préparation personnelle se manifeste par la réalisation de soi. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant devient déjà capable d'être conscient de lui-même et de la position qu'il occupe actuellement dans la vie.

La conscience de son « moi » social et l'émergence sur cette base de positions internes, c'est-à-dire une attitude holistique envers l'environnement et soi-même, génère des besoins et des aspirations correspondants, sur lesquels surgissent leurs nouveaux besoins.

Les forces motrices du développement de la psyché d'un enfant d'âge préscolaire sont les contradictions qui surgissent en relation avec le développement d'un certain nombre de besoins de l'enfant. Les plus importants d'entre eux sont : le besoin de communication, à l'aide duquel l'expérience sociale est assimilée ; le besoin d'impressions externes, entraînant le développement de capacités cognitives, ainsi que le besoin de mouvements, conduisant à la maîtrise de tout un système de compétences et de capacités diverses. Le développement des principaux besoins sociaux à l'âge préscolaire se caractérise par le fait que chacun d'eux acquiert une signification indépendante.

À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant est déjà, dans un certain sens, une personne. Il est bien conscient de son genre, trouve sa place dans l'espace et dans le temps. Il est déjà orienté dans les relations familiales et de parenté et sait nouer des relations avec les adultes et les pairs : il a des facultés de maîtrise de soi, sait se subordonner aux circonstances, être catégorique dans ses désirs. Un tel enfant a déjà développé une réflexion. La prédominance du sentiment "je dois" sur le motif "je veux" est la réalisation la plus importante dans le développement de la personnalité de l'enfant. À la fin de l'âge préscolaire, la préparation motivationnelle à l'apprentissage à l'école acquiert une importance particulière.

Ainsi, en résumant les caractéristiques du développement d'un enfant d'âge préscolaire, nous pouvons conclure qu'à ce stade:

ö l'enfant a un niveau de développement mental suffisamment élevé, y compris une perception disséquée, des normes de pensée généralisées, une mémorisation sémantique;

ö il forme une certaine quantité de connaissances et de compétences, développe de manière intensive une forme arbitraire de mémoire, de pensée, sur la base de laquelle vous pouvez encourager l'enfant à écouter, considérer, mémoriser, analyser;

ö son comportement se caractérise par la présence d'une sphère formée de motivations et d'intérêts, un plan d'action interne, la capacité d'évaluer assez adéquatement les résultats de ses propres activités et ses capacités.

1.3. Caractéristiques de l'utilisation des méthodes d'enseignement des jeux dans le processus éducatif afin de développer la motivation pour les activités chez les enfants d'âge préscolaire

La première tâche qui se pose lors de la création d'une composante motivationnelle d'une activité est de déterminer sa structure. Nous avons déjà découvert que les composants de la structure fonctionnelle de la composante motivationnelle de l'activité sont :

1. le sujet a des motifs qui encouragent une activité significative,

2. établir une hiérarchie des cibles et mettre en évidence l'objectif principal de l'action,

3. Établir un lien entre le but de l'action en formation et le motif de l'activité significative.

Elfimova N.V. note que la création d'une composante motivationnelle de l'activité signifie l'établissement d'une telle relation de l'action formée à l'activité significative du sujet, de sorte que la fonction nécessaire d'induire le but de l'action formée est donnée à partir de son motif. L'activité significative du sujet se caractérise par le fait que sa composante motivationnelle, en plus d'induire cette activité, induit également l'action formée que le sujet associe à son activité significative. Ce dernier peut être l'une des principales activités aux étapes du développement mental de l'enfant. Ainsi, pour les enfants d'âge préscolaire, divers types d'activités de jeu sont importants. Il existe un certain système d'activités signifiantes, et les motifs qui les encouragent forment en quelque sorte le « noyau de motivation » du sujet, par rapport auquel se créent les composantes motivationnelles d'autres types d'activités. Le développement de la motivation se fait sur la base du fonctionnement et du développement des systèmes d'activités significatives du sujet.

Comment créer et développer la motivation pour les activités des enfants d'âge préscolaire ? C'est là que les jeux viennent en aide aux enseignants. Après tout, l'une des fonctions des jeux des enfants d'âge préscolaire est qu'ils servent à satisfaire les divers besoins de l'enfant et à développer sa sphère de motivation. Dans le jeu, de nouveaux intérêts, de nouveaux motifs pour l'activité de l'enfant apparaissent et se fixent.

Faisant attention à cette caractéristique du jeu, Elkonin D.B. note que l'importance du jeu ne se limite pas au fait que l'enfant a de nouveaux motifs de contenu pour l'activité et les tâches qui y sont associées. Il est essentiel qu'une nouvelle forme psychologique de motifs surgisse dans le jeu. C'est dans le jeu qu'il y a passage de motifs qui ont une forme à des désirs immédiats conscients affectivement colorés, à des motifs qui ont la forme d'intentions généralisées, à la limite de la conscience.

Bien sûr, d'autres types d'activités versent également de l'eau sur le moulin pour la formation de nouveaux besoins, mais dans aucune autre activité il n'y a une entrée aussi chargée émotionnellement dans la vie des adultes, une répartition aussi efficace des fonctions sociales et du sens de l'être humain. activité, comme dans le jeu.

Pendant l'enfance préscolaire, les principales activités suivantes des enfants sont constamment améliorées: jeu-manipulation avec des objets, jeu d'objets individuels de type constructif, jeu de rôle collectif, créativité individuelle et de groupe, jeux de compétition, jeux de communication, devoirs.

À l'âge de 5 ans, le répertoire de jeux se reconstitue: les jeux d'intrigue amateurs (jeu de rôle, de mise en scène et de théâtre) se diversifient. Les jeux pour enfants reflètent une variété d'histoires quotidiennes et de nouvelles impressions sur la vie et le travail des gens (famille, magasin, jardin d'enfants, coiffeur, etc.) Les enfants commencent à distinguer les situations de jeu réelles et imaginaires. Les associations de jeux (2 à 5 enfants) sont totalement indépendantes. Avant le début du jeu, les enfants peuvent déterminer le thème, intriguer, répartir les rôles (en début d'année avec l'aide d'un enseignant, puis seuls); au cours du jeu, ils apprennent à coordonner les actions du jeu conformément au rôle accepté. Conformément à l'idée de l'intrigue, la capacité d'établir différentes connexions de jeu de rôle dans le même thème de l'intrigue est formée: maman-papa-fille, médecin-patient-infirmière. Le dialogue de jeu de rôle se développe activement. Les enfants sont capables d'utiliser divers objets de substitution, d'effectuer des actions de jeu imaginaires et d'accepter les actions imaginaires d'autres joueurs, de remplacer certaines actions par un mot ("Comme si nous étions déjà revenus d'une promenade, maintenant nous allons nous laver les mains et déjeuner"). Le contenu du jeu est basé sur une réflexion de l'intrigue de 4 à 6 épisodes sémantiques de la réalité sociale ou sur le contenu des contes de fées préférés.

Dans les jeux théâtraux, divers types de créativité des enfants se développent: art et discours, musique et jeux, danse, scène, chant. Avec un enseignant expérimenté, les enfants s'efforcent de représenter artistiquement une œuvre littéraire non seulement en tant qu '«artistes» qui jouent des rôles, mais aussi en tant qu '«artistes» qui conçoivent le spectacle, en tant que «musiciens» qui accompagnent le son, etc. .

Makhaneva M.V. note que l'activité théâtrale permet de résoudre de nombreux problèmes pédagogiques liés à la formation de l'expressivité de la parole, à l'éducation intellectuelle et artistique et esthétique. C'est aussi une source intarissable de développement des sentiments, des expériences et des découvertes affectives de l'enfant, l'initie à la richesse spirituelle.

L'enseignant doit constamment veiller à enrichir l'expérience sociale des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'observation, d'expérimentation, de conversations, d'écoute d'œuvres d'art et d'organisation d'autres formes conjointes d'activité conjointe (par exemple, productives). Cette expérience est à l'avenir une base d'intrigue possible pour les jeux d'enfants. En utilisant les capacités de jeu de rôle du participant au jeu, l'éducateur encourage les enfants à être créatifs, à créer de manière indépendante un environnement de jeu (maison ou chambre de poupée, magasin, coiffeur, cabinet médical, garage, etc.) et à rechercher ces objets. qui peut exécuter les fonctions de jeu nécessaires. Le développement de l'intérêt des enfants pour les activités théâtrales et ludiques se manifeste par une participation conjointe avec l'enseignant à des jeux de dramatisation sur les thèmes de leurs contes de fées préférés ("Navet", "Chat, Coq et Renard", "Teremok", etc.) Pendant la journée, les enfants à l'initiative de l'enseignant et sont inclus de manière indépendante dans de nouveaux types de jeux: jeux-expériences (avec des objets naturels, avec des animaux et des personnes), éducatifs (sujet éducatif-didactique) et loisirs (théâtraux, intellectuels, informatiques ). Un adulte initie les enfants à de nouveaux jeux folkloriques (cérémonial, formation, loisirs) et carnavalesques festifs qui contribuent à rendre les activités des enfants saturées d'images, d'impressions, d'émotions et d'actions nouvelles.

De nombreux jeux sont utilisés comme moyen de résoudre certaines tâches éducatives et de développement. Par exemple, des jeux éducatifs avec un contenu et des règles prêts à l'emploi sont utilisés pour développer l'attention, la capacité de comparer, d'agir selon un algorithme élémentaire, de développer des compétences de comptage et des compétences d'élocution. Dans de tels jeux, l'éducateur encourage les enfants à résoudre activement les problèmes cognitifs, élève la concentration, l'attention, la persévérance dans la réalisation de l'objectif. Les jeux éducatifs-sujets-didactiques aident les enfants d'âge préscolaire à connaître les propriétés et les caractéristiques des objets dans le processus d'activité pratique réelle, stimulent le développement ultérieur des compétences intellectuelles et perceptives. Ils apprennent à accepter la tâche de jeu fixée par l'éducateur ou à la proposer par eux-mêmes conformément aux règles du jeu, pour atteindre le résultat souhaité ; contrôler la réalisation du résultat du jeu conformément à la tâche du jeu ; expliquer aux pairs comment obtenir le résultat ; répondre aux questions du professeur sur le déroulement du jeu et le résultat attendu.

Les jeux de plein air associés à l'initiative initiale d'un adulte contribuent à la formation de l'organisation élémentaire, à l'action dans un rythme et un rythme uniques, à la manifestation de la dextérité et du courage, au franchissement d'obstacles (traverser une zone limitée), à ​​l'amélioration des mouvements de base (marcher, courir , sauter, etc.) L'éducatrice soutient les manifestations de bienveillance envers les partenaires de jeux, le désir des enfants de participer aux jeux extérieurs en général.

Il est important qu'un adulte reste un participant actif au jeu, qu'il joue un rôle de premier plan ou qu'il reste un joueur ordinaire. Cela apporte non seulement de la joie aux enfants, mais augmente considérablement leur activité physique. Les enfants apprennent à jouer dans un jeu de plein air selon l'intrigue et les règles (jusqu'à trois règles) ; se retenir: commencer à bouger après certains mots, s'arrêter à un endroit précis, etc. Les enfants d'âge préscolaire peuvent déjà, de leur propre initiative, jouer seuls à des jeux extérieurs familiers; inventer de nouveaux jeux de plein air par imitation (avions, vol d'oiseaux, etc.)

Ainsi, reliant le monde du jeu à l'apprentissage, l'enseignant observe attentivement et nécessairement certaines règles:

Premièrement- l'enfant doit savoir que le résultat de son travail est nécessaire pour un personnage de jeu. Par conséquent, les enfants doivent avoir le désir d'aider l'un des habitants du monde du jeu;

Deuxièmement- afin d'attirer l'attention des enfants sur les besoins ou les préoccupations du personnage du jeu, des techniques spéciales sont nécessaires. Tout d'abord, vous devez montrer les personnages qui deviendront les héros de cette leçon (par exemple, si dans la leçon les enfants apprennent à dessiner une maison pour un écureuil, de petits jouets de figurines d'écureuil sont montrés). Ensuite, l'enseignant parle du fait que ces personnages du jeu sont dans une situation dangereuse ou difficile : l'hiver est arrivé et les petits écureuils n'ont pas de maison. Il est important que l'enseignant non seulement identifie les difficultés, mais obtienne également une réponse de ses auditeurs.

Troisièmement- pour que les enfants participent activement au travail, l'enseignant explique: pour sauvegarder le personnage du jeu, il est nécessaire de dessiner exactement l'objet à dessiner (en aveugle ou réalisé à l'aide de la méthode d'application).

Quatrième- il ne faut pas oublier que les enfants ne résolvent pas un problème d'apprentissage, mais un problème de jeu. Ils sont dans le monde du jeu. Par conséquent, l'enseignant, s'il remarque des lacunes, suggère - et uniquement de manière ludique : "Natacha, ton écureuil voulait vraiment que sa maison soit recouverte d'un toit qui la protégerait de la pluie." Peu importe le type d'écureuil dit par l'adulte. Il est significatif que les instructions de l'éducateur ne détruisent pas l'intégrité du monde du jeu. Ils sont également dans le contexte des jeux, pas des activités éducatives.

Mais maintenant que la leçon est terminée, les enfants sont arrivés à une sorte de résultat: par exemple, ils ont dessiné une maison, de l'herbe, des mangeoires façonnées ou autre chose. Tout cela, ils ont peint cette fois pour la vache, qui attendait avec impatience la fin des travaux. Si les enfants n'ont pas fait preuve d'initiative, l'enseignant prend une maquette de l'animal et la fait parcourir les dessins des enfants, c'est-à-dire la vache grignote l'herbe savoureuse et remercie les enfants. Cette action de jeu est très importante pour le processus d'apprentissage. C'est ce grain rationnel de toutes les activités précédentes, plus un résultat positif.

Ainsi, nous pouvons dire que la motivation pour l'activité revêt une grande importance dans le mécanisme psychologique du jeu. L'exécution du rôle, étant émotionnellement attrayante, a un effet stimulant sur l'exécution des actions dans lesquelles le rôle trouve son incarnation. L'indication des motifs est toutefois insuffisante. Il est nécessaire de trouver le mécanisme mental par lequel les motifs peuvent exercer cette influence.

Ainsi, après avoir analysé la littérature psychologique et pédagogique sur le rôle des méthodes d'enseignement par le jeu dans la motivation des enfants d'âge préscolaire à travailler, nous arrivons aux conclusions suivantes :

1. Le comportement et l'activité de l'individu sont motivés, dirigés et régulés par la motivation - un ensemble hiérarchisé de motifs qui constituent la sphère motivationnelle de l'individu. Mais il importe non seulement de reconnaître ces fonctions des motifs, ce qui ne soulève généralement pas d'objections et, par essence, est généralement reconnu. Il est tout aussi important de comprendre la nature de la motivation, son origine.

2. Chez un enfant d'âge préscolaire, les principaux motifs d'activité mentale passent des intérêts ludiques aux intérêts cognitifs; il y a formation d'une méthode générale d'activité mentale, qui consiste en la capacité d'accepter ou de définir une tâche, de sélectionner des moyens de la résoudre, de vérifier et d'évaluer les résultats.

3. L'une des fonctions des jeux d'âge préscolaire est qu'ils servent à satisfaire les divers besoins de l'enfant et à développer sa sphère motivationnelle. De nouveaux intérêts, de nouveaux motifs d'activité et des objectifs qui leur sont associés apparaissent et sont fixés dans le jeu. Mais il n'y a pas que l'élargissement de l'éventail des motifs. Il est essentiel qu'une nouvelle forme psychologique de motifs surgisse dans le jeu. C'est dans le jeu qu'il y a passage de motifs qui ont une forme à des désirs immédiats conscients affectivement colorés, à des motifs qui ont la forme d'intentions généralisées, à la limite de la conscience.

4. La direction du jeu dans les méthodes d'enseignement et d'éducation devrait inclure celles qui placent au premier plan le développement de l'intérêt de l'enfant pour le sujet de l'éducation. La technologie des formes ludiques d'éducation vise à apprendre à l'élève à prendre conscience des motifs de son enseignement, de son comportement dans le jeu et dans la vie, c'est-à-dire de formuler des objectifs et des programmes de leur propre activité indépendante et de prévoir ses résultats immédiats.

5. La sélection et l'utilisation des méthodes et techniques de jeu doivent être basées sur le principe suivant : les méthodes et techniques de jeu doivent correspondre aux méthodes de construction d'un jeu de rôle pour les enfants d'un âge donné :

Au plus jeune âge préscolaire, incluez des activités ludiques (conduire une voiture, la décharger ou la charger, nourrir une poupée, la mettre au lit, etc.);

En moyenne, il est construit sur la base d'un comportement de jeu de rôle (dans le rôle d'un lapin, un enfant se construit une maison, prépare le dîner, etc.) ;

chez le senior - sur la base de l'intrigue (les enfants peuvent inventer, combiner et développer l'intrigue du jeu en fonction de leur expérience personnelle, d'œuvres d'art, d'événements divers, de fantasmes, etc.)

2. ÉTUDE EXPÉRIMENTALE DE L'INFLUENCE DES MÉTHODES D'APPRENTISSAGE PAR LE JEU SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA MOTIVATION À L'ACTIVITÉ CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

2.1. Organisation et méthodes de recherche

Pour étudier le rôle des formes d'apprentissage ludiques dans le développement de la motivation à l'activité chez les enfants d'âge préscolaire, nous avons mené une étude qui s'est déroulée en trois étapes. Lors de la première étape de l'expérience de vérification, nous avons sélectionné des méthodes et effectué un examen diagnostique visant à identifier le niveau de développement de la motivation pour l'activité productive des enfants d'âge préscolaire.

Lors de la deuxième étape de l'expérience formative, nous avons créé les conditions nécessaires pour équiper l'environnement de développement des enfants d'âge préscolaire dans le processus éducatif.

La troisième étape - contrôle - visait à déterminer l'efficacité de l'utilisation du jeu et des techniques de jeu comme moyen de développer la motivation pour les activités des enfants d'âge préscolaire.

La base de notre étude était la pépinière du village de Khodosy, commune de Kamenets, région de Brest. L'expérience a impliqué 15 enfants des deuxièmes groupes junior et moyen de la maternelle.

De base objectif de rechercheétait l'étude des caractéristiques du développement de la motivation pour l'activité chez les enfants d'âge préscolaire et l'identification de l'influence des méthodes d'enseignement du jeu sur celle-ci.

Hypothèse: les méthodes d'enseignement par le jeu ont un impact positif sur le développement de la motivation pour les activités chez les enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

1. Choisir une méthodologie pour déterminer le niveau de développement de la motivation pour les activités productives chez les enfants d'âge préscolaire.

2. Mener une étude expérimentale de l'influence d'un complexe de jeux visant à développer la motivation pour les activités chez les enfants d'âge préscolaire.

3. Déterminer l'efficacité du complexe de jeux spécifié pour le développement de la motivation pour les activités chez les enfants d'âge préscolaire.

L'étude a utilisé les éléments suivants méthodes : observation, conversation, questionnement, expérience psychologique et pédagogique, informatique statistique.

2.2. Diagnostic du niveau de développement de la motivation pour l'activité chez les enfants d'âge préscolaire au stade de l'évaluation de l'expérience

L'activité humaine est une manifestation de son activité volontaire et a un caractère social. Il s'agit d'un processus délibéré déterminé par des motifs conscients. Puisque nous considérons la relation entre les méthodes d'enseignement par le jeu et la motivation pour l'activité, alors, en parlant d'activité, nous parlerons d'activité productive.

Lors de l'élaboration d'une méthodologie pour déterminer le niveau de développement de la motivation pour une activité productive chez les enfants d'âge préscolaire, le choix d'indicateurs observables de la motivation revêt une importance et une complexité particulières. Ces indicateurs de la sévérité de la motivation dans notre étude sont :

Implication émotionnelle de l'enfant dans les activités;

But de l'activité, son exhaustivité;

Le degré d'initiative de l'enfant.

La sévérité de ces trois indicateurs de motivation est évaluée sur une échelle à quatre points (de la sévérité maximale de la qualité - 3 points - à 0 point - son absence totale).

En résumant les scores de ces trois indicateurs, nous obtenons des conclusions sur le niveau de développement de la motivation pour l'activité :

11-12 points - un niveau de développement très élevé ;

8-10 points - haut niveau ;

5-7 points - niveau moyen ;

2-4 points - niveau bas ;

0-1 point - niveau très bas.

L'expérience était structurée comme suit : en collaboration avec des enfants adultes, on leur demandait de construire quelque chose du constructeur à volonté : une maison, un garage, un train, une gare, etc.

Au cours de l'expérience, en observant attentivement les enfants, l'expérimentateur a évalué leurs activités en fonction des indicateurs ci-dessus de la sévérité de la motivation.

Lors de l'enquête diagnostique (protocoles n° 1-15 en annexe 6), visant à identifier le niveau initial de développement de la motivation, nous avons obtenu les résultats listés dans le tableau 1 (annexe 1).

D'après le tableau 1, nous voyons que les enfants ont différents niveaux de développement de la motivation pour les activités :

La majorité des enfants d'âge préscolaire - 7 personnes, soit 47%, ont obtenu 5 à 7 points, ce qui indique un niveau moyen de développement de la motivation;

· 4 enfants d'âge préscolaire, soit 27 %, ont obtenu un score de 8 à 10 points, c'est-à-dire. ils ont un haut niveau de développement de la motivation;

2 personnes (14 %) ont reçu 2 à 4 points - niveau bas ;

· un très haut niveau de développement de la motivation a été enregistré chez 1 enfant (7%) - il a marqué 11 points.

De plus, dans le cadre de l'étape de vérification de l'expérience, nous avons décidé de découvrir quels objectifs les éducateurs poursuivent et à quel point ils utilisent consciemment les méthodes de jeu dans le processus éducatif. À cette fin, nous avons assisté à une leçon de modélisation dans le groupe intermédiaire d'un jardin d'enfants (annexe 2), puis nous avons eu une conversation et une enquête avec l'enseignante de ce groupe Zubritskaya Valentina Ivanovna (annexe 3).

Après avoir visité la classe, interrogé et discuté avec l'enseignant Zubritskaya V.I., nous avons découvert ce qui suit.

Zubritskaya Valentina Ivanovna travaille dans un jardin d'enfants depuis 5 ans. Dans le processus éducatif, elle utilise diverses formes de jeux : individuels, de groupe, collectifs. Le choix de la forme dépend des buts et des objectifs des jeux. L'objectif est choisi en fonction du résultat à atteindre.

Selon elle, les enfants adorent les jeux en classe, mais ne respectent pas toujours les règles. Le plus souvent, cela se produit dans un jeu de groupe où les enfants essaient de s'entraider. Dans ce cas, elle n'a pas arrêté le gameplay, mais a rendu les règles du jeu plus strictes.

Selon elle, le jeu ne peut pas être utilisé dans les cas suivants :

si le jeu ne correspond pas au niveau de développement des enfants, c'est-à-dire même avec une explication claire des règles entraîne une certaine difficulté dans leur mise en œuvre. À son avis, cela ne contribue pas à la consolidation des connaissances, mais disperse l'attention sur la résolution de problèmes abstraits du sujet;

si les enfants ne veulent pas jouer ;

· si le jeu est nouveau - les nouveaux jeux doivent être vérifiés ;

L'enseignant a noté que tout au long du processus de jeu en classe, il est nécessaire de surveiller attentivement afin qu'une situation de conflit ne se produise pas entre les enfants et que les relations dans la classe ne se détériorent pas. Si elle le remarquait, elle intervenait dans le jeu et détournait l'attention des enfants pour résoudre d'autres problèmes dans le jeu lui-même.

Elle croit que le jeu aide les élèves à se développer personnellement. Cela inclut la capacité de coopérer avec ses pairs, la capacité d'écouter et d'accepter les opinions des autres, etc.

Ainsi, selon les résultats de l'enquête et de la conversation avec l'enseignant du groupe intermédiaire de la maternelle, nous sommes arrivés à la conclusion que Zubritskaya V.I. a une mauvaise compréhension des techniques et des méthodes de jeu qui doivent être appliquées dans le processus éducatif, bien que dans la classe des beaux-arts, elle ait habilement utilisé les techniques de jeu.

À cet égard, nous croyons qu'il est souhaitable que les éducateurs développent des connaissances et des habiletés dans l'utilisation des méthodes de jeu en général et comme moyens de développer la motivation pour les activités chez les enfants d'âge préscolaire, en particulier. À cette fin, à notre avis, un programme de formation spécial pour les éducateurs est nécessaire (séminaires, consultations sur la nomination et l'application des techniques et méthodes de jeu dans le processus éducatif).

2.3. Description de l'étape formative de l'expérience

Au cours de cette expérience, au stade de la formation, nous avons délibérément et systématiquement utilisé diverses techniques et méthodes de jeu dans le cadre d'activités d'éducation et d'éducation.

La base de la phase de formation de l'expérience était la technologie développée par Doronova T.N. et Jacobson S.G. Ils croient à juste titre que si l'enfant n'a pas la volonté et le désir de maîtriser d'une manière ou d'une autre, tous les efforts des éducateurs seront en grande partie vains. Dès lors, lors de l'assimilation des méthodes, le problème de la motivation est décisif. En maternelle, cette tâche nécessite la recherche d'une motivation universelle efficace pour la plupart des enfants de cet âge. L'un des fondements de cette motivation universelle est le besoin des enfants d'âge préscolaire de se sentir supérieurs et compétents.

Puisque le partenaire le plus sûr pour démontrer leur supériorité est un jouet, ils ont développé un système de motivation dit de jeu en deux versions : 1) pour les compétences pratiques qui nécessitent des exercices répétés ; 2) pour les connaissances nécessitant une compréhension unique.

Comme vous le savez, l'exécution d'actions de jeu par les enfants ne nécessite pas de motivation particulière. Les enfants les exécutent volontiers à la première suggestion d'un adulte, car le plaisir tiré de ces actions est une incitation suffisante pour eux. La situation est quelque peu différente si l'enfant est invité, par exemple, à apprendre à dessiner de l'herbe avant de « nourrir » l'agneau. Dans de telles situations, une motivation supplémentaire pour une action de jeu est requise, le désir de jouer qui, à son tour, incite l'enfant à résoudre la tâche correspondante.

Lors de la création d'une motivation supplémentaire, nous sommes partis du fait que l'action de jeu est effectuée principalement avec un personnage de jeu ou dans son intérêt. Même une description simple et courte d'une situation dangereuse ou difficile dans laquelle un personnage se trouve évoque la sympathie et la volonté de l'aider déjà chez les jeunes enfants d'âge préscolaire.

Un adulte parle à l'enfant d'un personnage qui se trouve dans une situation difficile (par exemple, en raison de l'absence d'un certain objet), suscite de la sympathie pour le personnage chez l'enfant et le désir de l'aider crée une motivation pour l'action du jeu. La position d'assistant, de protecteur, dans laquelle se trouve l'enfant, répond à son désir croissant d'indépendance, de relations actives avec les autres ; En même temps, la réalisation de cette position est d'une grande importance pédagogique.

Après avoir créé la motivation chez les enfants, suscitant la volonté d'aider le personnage, un adulte définit une tâche de jeu dans laquelle l'aide nécessaire est spécifiée («nourrir», «faire un vison», «construire une clôture», etc.). Pour résoudre ce problème, il faut des objets appropriés et l'adulte propose aux enfants de leur apprendre à fabriquer ces objets, c'est-à-dire pose maintenant un problème d'apprentissage et montre les techniques et les méthodes pour le résoudre.

Une composante obligatoire de l'activité éducative et ludique qui a une telle structure est une action de jeu qu'un enfant exécute avec un objet créé par lui: des bagels façonnés et de l'herbe peinte doivent être «mangés», une voiture doit «passer» le long d'un nouveau posé ( tracé) route, etc. .

Ainsi, la première version du système de motivation du jeu est basée sur le fait que des jouets (poupées, animaux ne dépassant pas 3 à 5 cm) viennent au groupe pour demander de l'aide. Ils ont besoin d'une variété d'articles (maisons, fruits, chemin de fer, etc.), qu'ils ne peuvent pas fabriquer eux-mêmes, mais que ces enfants intelligents et gentils feront sûrement. Nous soulignons que la supériorité s'exprime dans ce cas par une aide réelle, même aux personnages jouets. Cette motivation est plus efficace dans un groupe où la volonté sincère d'au moins certains des enfants implique tous les autres dans la résolution du problème. Dans le contexte de l'objectif accepté, l'éducateur montre exactement comment faire la bonne chose (dessiner, modeler, construire), c'est-à-dire initie les enfants à la manière d'atteindre l'objectif.

Il convient également de noter que le principe le plus important de cette technologie est de donner aux enfants la liberté de choix, mais dans le cadre de la méthode proposée. Donc, s'ils doivent apprendre à dessiner des formes rondes, on leur dit que les hérissons qui demandent de l'aide veulent en obtenir : certains - des pommes, d'autres - des cerises, d'autres encore - des tomates, des quatrièmes - des roues pour les voitures, etc. Tout le monde peut aider exactement celui qui veut obtenir un objet rond qui attire cet enfant.

L'introduction de tels personnages dans le processus d'apprentissage permet de résoudre un autre problème important : retirer une appréciation critique objective du travail de l'enfant de la sphère de sa relation avec un adulte. On sait que les enfants sont très sensibles à la critique de leurs "réussites", la percevant comme une "mauvaise" attitude d'un adulte à leur égard. Mais une telle critique est nécessaire pour obtenir de bons résultats et développer une estime de soi adéquate.

Dans le cadre de la technologie proposée, cette critique est effectuée par le personnage pour qui le travail est fait. Il demande à faire autre chose pour lui, à corriger ou refaire ce qui a déjà été fait, etc. L'adulte agit comme un intermédiaire qui persuade l'enfant de répondre à la demande afin que le personnage ne "pleure pas", ou assure le personnage que l'enfant a tout bien fait, ou combine ces deux lignes. En même temps, il est toujours prêt à montrer et à expliquer à l'enfant comment améliorer son travail.

Dans la première variante, chaque enfant a son "client" personnel, dont il répond à la demande.

La deuxième option vise à maîtriser les contenus qui nécessitent une compréhension. C'est une explication à un ou deux personnages jouets de principes ou de règles qu'ils ne comprennent pas. Par exemple, une poupée ne peut pas construire une tour parce qu'elle ne comprend pas qu'on ne peut pas mettre un gros cube sur un plus petit. La poupée « stupide » est montrée à l'ensemble du groupe, dont les membres, au mieux de leur compréhension, lui montrent et lui expliquent à plusieurs reprises quelle règle doit être suivie dans de tels cas. Pour une compréhension générale, il suffit que seuls quelques enfants montrent et expliquent, tandis que les autres écoutent attentivement et avec intérêt.

Étant donné que le jeu est étroitement lié à la créativité artistique des enfants d'âge préscolaire - dessin, modélisation, conception, etc., nous avons décidé d'identifier l'influence des méthodes d'enseignement du jeu sur la motivation des activités en utilisant l'exemple des enfants d'âge préscolaire engagés dans des activités productives. Certaines notes de ces cours sont présentées par nous dans l'annexe 4 au travail de cours.

L'activité de l'enfant, fondée sur la création, est productive. Le contenu de l'activité productive consiste à maîtriser les compétences et capacités élémentaires des enfants lors de l'exécution de tâches, puis à maîtriser des compétences plus complexes dans des actions pratiques avec divers matériaux, produits semi-finis. Les activités productives d'un enfant d'âge préscolaire sont visuelles (sculpture, dessin, appliqué) et constructives. Ils ont, comme le jeu, un caractère de modélisation. Dans le jeu, l'enfant crée un modèle de relations entre adultes. L'activité productive, la modélisation d'objets du monde environnant, conduit à la création d'un produit réel dans lequel l'idée d'un objet, d'un phénomène, d'une situation reçoit une incarnation matérielle dans un dessin, une conception, une image tridimensionnelle.

Malgré les différents moyens de refléter les impressions de la vie, les pensées, les sentiments, ces types d'activités pour enfants ont beaucoup en commun : vous pouvez voir les mêmes thèmes dans le jeu et dans le dessin ; au cours de l'intrigue du jeu, les enfants chantent souvent, dansent, rappellent des versets familiers.

Les conditions préalables aux activités productives, ainsi qu'au jeu et au travail, sont le besoin d'indépendance et d'activité de l'enfant, l'imitation d'un adulte, la maîtrise d'actions objectives et la formation de la coordination œil-main.

À l'âge préscolaire, deux aspects interdépendants de l'activité constructive se développent : la conception-image et la construction pour le jeu. Si un enfant est fasciné par le processus de construction lui-même, souvent sans même utiliser de bâtiments dans le jeu, mais en créant encore et encore de nouveaux, s'il est motivé à construire non pas par le résultat, mais par le processus d'obtention, alors le la construction se rapproche de l'activité visuelle.
La conception, inspirée par le motif du jeu, se rapproche de la créativité constructive et technique des adultes, car elle est soumise à l'objectif pratique du bâtiment et, lors de sa création, un certain nombre de conditions importantes doivent être prises en compte. Par exemple, un navire construit doit accueillir tous les marins.

La construction et la modélisation aident l'enfant à comprendre le monde des structures et des mécanismes créés par des mains humaines. Par conséquent, les conditions préalables à leur apparition sont les mêmes que pour le jeu de rôle. Ces types de jeux sont étroitement liés. Le besoin de bâtiments peut survenir au cours d'un jeu de rôle. Mais le jeu de rôle lui-même stimule souvent l'activité productive. Ainsi, par exemple, les enfants ont d'abord construit un bateau, puis ils ont commencé à jouer aux marins.

Ainsi, en classe, les enfants apprennent à concevoir et à sculpter, tandis que dans les jeux, l'intérêt pour la construction s'approfondit. Le jeu révèle à l'enfant l'opportunité pratique de la conception et de la modélisation, il consolide les compétences et les capacités acquises en classe.

Mais le jeu pose en même temps de nouvelles tâches constructives pour les enfants qui nécessitent de l'initiative et de l'ingéniosité. Plus les horizons des enfants sont larges, plus ils ont d'informations sur la vie qui les entoure, plus leurs idées constructives sont riches, plus les exigences qu'ils imposent à leurs bâtiments sont élevées. Par exemple, en classe, les enfants ont appris à construire un bateau à vapeur, en ne transmettant que ses principales caractéristiques. Et dans le jeu, ils avaient besoin de grands et de petits navires, à la fois de passagers et de fret. J'ai dû réfléchir à la façon de changer le modèle familier du bateau à vapeur conformément au nouveau plan.
La même chose s'est produite dans un autre jeu. Les enfants savaient comment construire "juste une gare", mais dans le jeu, ils avaient besoin d'une gare routière.

L'intérêt pour la construction qui a surgi pendant le jeu mobilise les capacités mentales de l'enfant, et les constructions créées par lui sont souvent beaucoup plus difficiles que celles réalisées en classe. En classe, l'enseignant ne montre aux enfants que les méthodes de travail les plus typiques, sans approfondir les différentes options. Dans le jeu, la construction est un processus dynamique : les enfants améliorent, reconstruisent et ajoutent divers détails au même bâtiment pendant plusieurs jours. Le zoo, par exemple, a été construit par des enfants en deux jours, puis il a fallu plusieurs jours pour parfaire sa conception. Dans le même temps, les bâtiments des enfants se sont avérés beaucoup plus compliqués que ceux qui leur ont été confiés en classe. Bien sûr, tout cela se passe sous la condition de la direction attentive de l'éducateur, qui dirige l'initiative et la créativité des enfants.

En classe, chaque enfant ne peut montrer son individualité que dans le cadre des tâches qui lui sont assignées ; dans le jeu, l'enfant choisit lui-même le sujet de la construction, il propose des conceptions, résout de manière indépendante des problèmes constructifs. Par conséquent, dans les jeux, les caractéristiques individuelles de l'enfant sont pleinement révélées, ses intérêts et ses penchants, ses connaissances et ses idées sont révélés.

Reflétant le même sujet, par exemple, le travail des adultes, les enfants d'âge préscolaire créent différents jeux qui se rapprochent le plus de chacun d'eux. Ainsi, plusieurs garçons construisent une gare, des trains électriques avec passagers et fret, tandis que d'autres construisent un aérodrome. Souvent, les bâtiments créés pendant le processus de construction sont utilisés par les enfants eux-mêmes. Dans leur jeu, le navire construit met les voiles, dans la maison les enfants placent non seulement des poupées, mais aussi s'installent, etc.

Après chaque leçon, les enfants pendant les heures de jeu ont la possibilité de jouer avec les détails à partir desquels ils ont construit les bâtiments de la leçon. L'enseignant ne limite pas les enfants dans le matériel, mais s'assure qu'ils le manipulent avec soin, et à la fin des jeux, ils le rangent dans un endroit permanent.

Il est très important que l'enseignant soit directement impliqué dans les jeux des enfants. Malgré le fait qu'en classe, l'enseignant leur a montré comment fabriquer des bâtiments en travaillant seuls avec des matériaux de construction, au début, ils ne se fixent souvent pas l'objectif de construire quelque chose, mais simplement d'empiler une partie à l'autre. L'enseignant peut rappeler aux enfants ce qu'ils ont construit dans la classe, à quel point ils ont joué avec leurs bâtiments et leurs jouets, ou répéter la construction et conseiller aux enfants de faire de même. Si les enfants jouent, l'offre de construire quelque chose ne doit pas les distraire du jeu, mais doit aider à le développer. Vous pouvez conseiller aux enfants de construire exactement ce dont ils ont besoin pour leur jeu.

Vous pouvez participer activement aux jeux des enfants afin de leur proposer de nouvelles tâches simples : construire une maison pour une poupée gigogne ou un berceau pour une poupée avec laquelle ils jouent. Pour rendre les jeux plus significatifs et intéressants, vous pouvez parfois proposer aux enfants un nouveau sujet de modélisation dans les limites des compétences qu'ils possèdent.

Dans de tels jeux, des conditions favorables sont créées pour la manifestation des capacités individuelles des enfants et le développement de l'intérêt pour la conception et la modélisation. L'intérêt pour les activités productives découle principalement de l'attention que l'éducateur porte au travail des enfants : il encourage certains à réussir et à adopter une attitude sérieuse envers la création, aide les autres à passer de la simple manipulation de matériaux à la création d'objets familiers, montre à chaque enfant comment construire le structure nécessaire au jeu ou moulez la figure souhaitée à partir de pâte à modeler.

Ainsi, au stade formatif de l'expérience, nous avons pris en compte les recommandations d'enseignants et de psychologues tels que Doronova T.N., Yakobson S.G., Paramonova L.A., Lishtvan Z.V., Uruntaeva G.A., Kossakovskaya E. .A., Komarova T.S., Sakulina M.P., Bondarenko A.K., Dyachenko O.M., et des cours ont été organisés avec des enfants d'âge préscolaire en modélisation, dessin et conception en utilisant des méthodes d'enseignement du jeu.

2.4. Analyse des données obtenues à l'étape de contrôle de l'expérience

A la fin de la deuxième étape de l'étude, nous avons réalisé un diagnostic de sortie pour vérifier combien le système de classes avait changé le niveau de développement de la motivation pour les activités des enfants. Selon la même méthodologie, des psychodiagnostics répétés ont été réalisés (protocoles n° 16-30 en annexe 6). Les résultats du diagnostic sont présentés dans le tableau 2 (annexe 5).

Après avoir analysé les résultats des étapes de vérification et de contrôle de l'expérience, nous avons enregistré les changements suivants dans le développement de la motivation pour l'activité chez les enfants d'âge préscolaire :

· le nombre d'enfants ayant un niveau de développement très élevé et élevé a considérablement augmenté - de 14% et 7%, respectivement, des indicateurs de l'expérience de vérification;

· des niveaux de développement faibles et très faibles au stade témoin de l'expérience n'ont pas du tout été enregistrés.

Nous avons présenté la dynamique des changements (en %) dans les niveaux de développement de la motivation pour les activités des enfants dans le diagramme :

Ainsi, ces études ont confirmé notre hypothèse selon laquelle les méthodes d'enseignement par le jeu ont un effet positif sur le développement de la motivation pour les activités chez les enfants d'âge préscolaire.

CONCLUSION

Le comportement et l'activité humains sont motivés, dirigés et régulés par la motivation - un ensemble hiérarchisé de motifs qui constituent la sphère motivationnelle de l'individu.

La formation de la sphère motivationnelle de l'enfant est un problème fondamental en psychologie du développement. L'âge préscolaire est la période de formation la plus intensive de la sphère motivationnelle. La solution au problème du développement de la motivation pour les activités des enfants d'âge préscolaire réside dans l'utilisation de méthodes d'enseignement ludiques basées sur des concepts avancés de la psychologie de l'enfant. Après tout, l'une des fonctions des jeux des enfants d'âge préscolaire est qu'ils servent à satisfaire les divers besoins de l'enfant et à développer sa sphère de motivation. De nouveaux intérêts, de nouveaux motifs d'activité et des objectifs qui leur sont associés apparaissent et sont fixés dans le jeu. Mais il n'y a pas que l'élargissement de l'éventail des motifs. Il est essentiel qu'une nouvelle forme psychologique de motifs surgisse dans le jeu. C'est dans le jeu qu'il y a passage de motifs qui ont une forme à des désirs immédiats conscients affectivement colorés, à des motifs qui ont la forme d'intentions généralisées, à la limite de la conscience.

Le jeu naît du besoin de l'enfant de connaître le monde qui l'entoure, de vivre dans ce monde comme les adultes. Le jeu, en tant que moyen de connaître la réalité, est l'une des principales conditions du développement de l'imagination des enfants. Ce n'est pas l'imagination qui donne naissance au jeu, mais l'activité d'un enfant qui connaît le monde crée son fantasme, son imagination. Le jeu obéit aux lois de la réalité et son produit peut être le monde de la fantaisie des enfants, la créativité des enfants. Le jeu forme l'activité cognitive et l'autorégulation, vous permet de développer l'attention et la mémoire, crée les conditions pour la formation de la pensée abstraite. Jouer pour les enfants d'âge préscolaire est une forme d'activité préférée.

L'existence de diverses théories du jeu, les opinions des chercheurs sur son essence et sa signification pour le développement, l'éducation, l'éducation de l'enfant soulignent la phénoménalité, la multidimensionnalité de ce phénomène. Le phénomène du jeu réside dans le fait que, étant un divertissement, une récréation, il est capable de devenir un apprentissage, une créativité, une thérapie, un modèle du type de relations humaines et des manifestations dans le travail, l'éducation.

Les jeux sont classés en fonction de leur objectif, de leurs modes d'organisation, etc. Chaque type de jeu remplit certaines fonctions ; résout divers problèmes, généraux et spécifiques; affecte d'une certaine manière le développement de l'enfant.

L'analyse de la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique réalisée dans le travail a permis d'identifier diverses approches de maîtres reconnus de la créativité pédagogique à ce problème, et de développer leur propre système d'application des méthodes de jeu, rassemblant l'expérience des enseignants.

Nous avons mené une étude expérimentale pour identifier l'efficacité de l'utilisation des méthodes d'enseignement du jeu pour le développement de la motivation à l'activité chez les enfants d'âge préscolaire. Les résultats et les conclusions de l'étude pilote sont présentés dans le deuxième chapitre de ce travail. Ils indiquent clairement que l'utilisation de méthodes de jeu dans le processus éducatif est non seulement justifiée, mais également nécessaire.

Les méthodes que nous avons utilisées dans la pratique ont fait leurs preuves même avec une utilisation à court terme. Il y a des raisons de croire qu'avec une utilisation constante dans le processus éducatif, ces méthodes seront encore plus efficaces.

Ainsi, l'objectif de l'étude - étudier les caractéristiques du développement de la motivation à l'activité chez les enfants d'âge préscolaire et identifier l'influence des méthodes d'enseignement par le jeu sur celle-ci - a été atteint ; les tâches ont été accomplies. L'hypothèse selon laquelle les méthodes d'enseignement par le jeu ont un effet positif sur le développement de la motivation pour les activités chez les enfants d'âge préscolaire a été confirmée.

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APPLICATIONS

Pièce jointe 1

Tableau 1

Implication émotionnelle	Objectif- paresse	Initiative- ness	Points totaux	Le niveau de développement de la motivation
Arkhipov Sergueï
Verkeev Andreï
Godun Daniel					Très lent
Galyushik Daria
Dudko Svetlana
Zinchenko Evgueni
Ermokhina Zhanna					Pts. haute
Inna de chèvre
Korneliouk Maxim
Anna Lesnevitch
Maxime Melnik
Maxime Nelipovitch
Novik Vitali
Petrovski Andreï
Trotsyuk Victoria

Annexe 2

Protocole pour mener une leçon sur l'activité visuelle dans le groupe intermédiaire.

Sujet:"Boulangerie" (modelage à partir de pâte).

Contenu du programme :

développer les connaissances des enfants sur le processus de croissance du pain;

· apprendre à sculpter une variété de produits de boulangerie : petits pains, bretzels, cheesecakes, etc. ;

apprendre à utiliser dans leur travail les techniques de transformation d'une forme cylindrique : torsion, pliage en anneau, etc. ;

· apprendre à transformer une forme en forme de disque : tordre, plier, etc. ;

consolidez la capacité de décorer votre travail avec de petits détails, utilisez une pile;

Encouragez toute manifestation de créativité, cultivez le respect du travail du boulanger.

Précédent travail: une conversation avec des enfants sur le thème « D'où vient le pain ?

Avancement de la leçon :

Éducateur: Les gars, les extraterrestres sont venus nous voir ce matin (Montre un jouet extraterrestre). Ils ont appris que nous avons un produit sans précédent sur Terre. A votre avis, quel est ce produit ? Ne sait pas? Alors maintenant, je vais faire une énigme, et vous comprendrez immédiatement ce qui est en jeu.

Élevé, élevé
Battre battre
Froissé, froissé
Cuit au four
Servi à table.

Enfants: Petits pains ! Pain! Crêpes! Tarte! Gâteau!

Éducateur: Bien fait! Ksyusha et Vadik ont ​​correctement deviné l'énigme. C'est du pain. D'où vient le pain ?

Enfants: Du magasin. Du four.

Éducateur: Mais les extraterrestres me disent que le pain pousse sur les arbres et que les gens le ramassent et le vendent.

Enfants (en chœur): Pas!!

Éducateur: Pas? En effet, c'est un travail acharné des gens. Rappelons ensemble ce qu'il faut faire pour faire pousser du pain. Alors que faut-il faire en premier ?

Sasha : Vous devez creuser le sol et planter les graines.

Éducateur: C'est vrai, Sasha. Plantez le grain. Que se passe-t-il ensuite ? Que font les gens quand les oreilles ont poussé et mûri ?

Katie : Récolter.

Éducateur: C'est vrai, mâchez. Alors? Les épis battent. Ensuite, le grain est moulu dans des meules en farine. Et le boulanger fait de la pâte à partir de farine et cuit une variété de produits de boulangerie : petits pains, gâteaux au fromage, vannerie et bien plus encore. Alors aujourd'hui, nous serons de vrais boulangers et cuisinerons divers produits à base de pâte. Vous avez un morceau de pâte sur les tables. Divisez-le en deux parties égales et préparez deux produits de boulangerie. Pour obtenir un bagel, vous devez dérouler le cylindre et connecter les deux extrémités, si vous tordez le cylindre, vous obtenez une tresse, si vous le roulez, vous obtenez un chignon. Et si vous roulez une forme cylindrique, vous obtenez un rouleau. Maintenant, chacun de vous réfléchira bien à ce qu'il va sculpter, et après cela, il sera possible de commencer le travail.

Travail indépendant des enfants. Le professeur rappelle comment s'asseoir correctement à table.

Réalise des travaux individuels :

· rappelant les techniques de modélisation ;

· utilise l'exposition répétée, les récompenses verbales, les éloges ;

· aide à décorer le travail avec de petits détails.

Donne un préavis de cinq minutes lorsque le travail est terminé.

L'enseignant analyse le travail des enfants. Les enfants eux-mêmes sont impliqués dans l'analyse:

Éducateur: Les enfants, regardons attentivement tout votre travail et choisissons le travail le plus original.

Enfants: Chez Nastia ! J'ai! Ksyusha ! Chez Nastia ! Serezha !

Éducateur: D'accord, nous avons donc décidé que Nastya avait le métier le plus original. Qu'avez-vous aimé dans son travail ? L'œuvre est-elle décorée de petits détails ?

Enfants: Oui!

Éducateur: Qu'est-ce qui est intéressant, inhabituel dans le travail?

Valéra : Sa tresse s'est avérée comme avec un coquelicot.

soignant résume la leçon : Aujourd'hui, dans la leçon, nous nous sommes souvenus de la façon dont les gens font pousser du pain, nous avons essayé de sculpter nous-mêmes à partir de la pâte. J'ai aimé le travail de Sasha, Masha, Katya, Nastya : elles ont fait preuve de créativité et d'indépendance. Et Vadim et Sveta essaieront la prochaine fois et ils obtiendront différents produits originaux.

Annexe 3

Questionnaire

Nbre p/p	Questions du questionnaire	Les réponses du professeur
	Utilisez-vous des jeux dans le processus éducatif ?	Nécessairement
	Quelles méthodes de jeu considérez-vous comme les plus efficaces dans le processus éducatif ?	Différentes formes de jeux : individuels, collectifs, collectifs. Le choix de la forme dépend des buts et des objectifs des jeux. L'objectif est choisi en fonction du résultat à atteindre.
	Dans quels cas utilisez-vous des techniques de jeu ?	Si vous avez besoin d'intéresser les enfants
	Quel objectif poursuivez-vous le plus souvent en utilisant des techniques de jeu ?	J'attire l'attention des enfants sur la leçon
	Considérez-vous qu'il est approprié d'utiliser le jeu dans le processus éducatif ?
	Les enfants aiment-ils jouer en classe ?
	Les enfants suivent-ils toutes les règles du jeu ?	Ils ne respectent pas toujours les règles. Le plus souvent, cela se produit dans un jeu de groupe où les enfants essaient de s'entraider.
	Quand les jeux ne doivent-ils pas être utilisés ?	Si le jeu ne correspond pas au niveau de développement des enfants, c'est-à-dire même avec une explication claire des règles, cela entraîne une certaine difficulté dans leur mise en œuvre. Cela ne contribue pas à la consolidation des connaissances, mais disperse l'attention sur la résolution de tâches abstraites du sujet. De plus, si les enfants ne veulent pas jouer et si le jeu est nouveau, de nouveaux jeux doivent être testés ;
	Quelles qualités psychologiques de l'enfant développe le jeu?	Le jeu aide les élèves à se développer personnellement. Cela inclut la capacité de coopérer avec ses pairs, la capacité d'écouter et d'accepter les opinions des autres, etc.

Annexe 4

Un plan exemplaire d'une leçon de modélisation

Sujet: "Amis pour le chignon"

Cible: Pour former la capacité de rouler des morceaux de pâte à modeler entre les paumes dans un mouvement circulaire. Encouragez-les à nommer les personnages de l'histoire. Continuez à cultiver une attitude bienveillante envers les personnages du jeu, suscitez de la sympathie pour eux et un désir d'aider. Continuer à développer l'intérêt pour la modélisation.

Matériel:écran, personnages de théâtre de marionnettes pour le conte de fées "Gingerbread Man", pâte à modeler, planches, piles, serviettes, un camion en laisse.

Avancement de la leçon :

Les enfants sont assis devant un écran.

soignant, assis derrière un paravent, pour que les enfants puissent le voir : Les gars, qui est dans mes mains ? (Kolobok). Qui l'a cuit? (Grand-mère apparaît de derrière l'écran).

Enfants: Grand-mère.

Éducateur: Qui le chignon a-t-il rencontré dans la forêt ? (le lièvre apparaît)

Enfants: Lapin.

Éducateur: Et qui d'autre ? (le loup apparaît).

Enfants: Loup.

Éducateur: Et qui d'autre ? (le renard apparaît).

Enfants: Renard.

Éducateur: Tout le monde voulait manger Kolobok, et il a été offensé. C'est devenu mauvais pour lui seul. Je veux que Kolobok joue avec quelqu'un. (Sort de derrière le rideau.) Faisons-nous des amis pour le grand Kolobok - les petits Kolobok. Ensuite ils joueront, chanteront des chansons, ils s'amuseront ensemble !

Le professeur accompagne les enfants jusqu'aux tables. Montre les mouvements de mise en forme. Les enfants roulent des koloboks entre leurs paumes. Le professeur apporte une aide individuelle.

soignant après la sculpture : Où sont les yeux ? Bouche? (en fait une pile). Maintenant, les koloboks peuvent tout voir et chanter une chanson joyeuse :

Je suis Gingerbread Man, Gingerbread Man !

J'ai un côté rose !

Le grand Kolobok était ravi d'avoir autant d'amis. Il se mit à sauter de joie : « Hourra ! Hourra ! Voici mes amis !

Éducateur: Les gars, montons tous les koloboks dans une voiture. Faites-les monter dans la voiture. Nous avions un Kolobok, mais il y en avait plusieurs !

Ensemble, ils chantent une chanson :

La voiture, la voiture, marche, bourdonne.

Dans la voiture, dans la voiture, Kolobok est assis.

Des amis conduisent en voiture.

Amusez-vous tout le monde ! Hourra ! Hourra !

Exemple de plan d'une leçon de dessin

Cible: familiariser les enfants avec la méthode de représentation d'objets arrondis avec un pinceau et s'exercer à son application; développer la capacité de transférer la méthode de l'image dans de nouvelles conditions et de la généraliser.

Méthodes et techniques : afficher le mode image ; évaluation d'images ; techniques de jeu (jouer du matériel visuel et des dessins d'enfants).

Matériel: crayons, pinceaux; peintures (gouache), pyramide, bagues.

Avancement de la leçon :

L'enseignant crée une situation de jeu. Un crayon et un pinceau se tiennent sur un support et se parlent :

Crayon: Pinceau, que sais-tu dessiner ?

Gland: Les chemins sont longs et courts, les feuilles. Et que peux tu faire?

Crayon: Je peux le faire aussi. Et les gars m'ont appris à dessiner des anneaux pour la pyramide.

Gland: Je ne sais pas comment, mais je veux l'apprendre aussi. Enseigne moi!

Autres pinceaux : Et moi! Et moi!

Crayon: Je vous apprendrais, mais avec un pinceau, vous devez dessiner différemment qu'avec un crayon. Demandez aux gars, ils vous apprendront.

soignant: Les gars, apprenons à dessiner aux pinceaux !

Montre comment dessiner, fixe l'attention sur la position du pinceau. Le traitement de l'image est une sorte de jeu avec un pinceau, lui apprenant à dessiner. L'enseignant dans le travail individuel avec les enfants admire, est surpris de la qualité du dessin des pinceaux, de la rapidité avec laquelle ils ont appris. Lorsque les dessins sont prêts, les enfants les apportent eux-mêmes à l'enseignant.

Lors de la création de chaque dessin, l'éducatrice dit joyeusement: «Les anneaux ont roulé, ils ont été peints par le pinceau de Tanya (Lena, etc.) Et voici les anneaux qui roulent, mais quels ronds! Et cet anneau est difficile à rouler. Pourquoi? Comment le pinceau a-t-il dessiné ? Elle était pressée, a couru devant le bâton, est devenue comme un hérisson en colère et épineux. Ici, l'anneau s'est avéré si inégal qu'il lui est difficile de rouler. Comment la brosse était-elle censée fonctionner ?

Lors de l'évaluation des dessins, l'attention des enfants est attirée non seulement sur l'expressivité de l'image, mais également sur le mode d'action. L'enseignant explique de manière ludique aux enfants que l'expressivité de l'image créée dépend de la technique du dessin au pinceau.

Annexe 5

Tableau 2

Implication émotionnelle	Objectif- paresse	Initiative- ness	Points totaux	Le niveau de développement de la motivation
Arkhipov Sergueï
Verkeev Andreï
Godun Daniel
Galyushik Daria
Dudko Svetlana					Pts. haute
Zinchenko Evgueni
Ermokhina Zhanna					Pts. haute
Inna de chèvre
Korneliouk Maxim					Pts. haute
Anna Lesnevitch
Maxime Melnik
Maxime Nelipovitch
Novik Vitali
Petrovski Andreï
Trotsyuk Victoria

Protocole #1

Objet : Sergueï Arkhipov

Protocole #2

Objet : Andrey Verkeev

Protocole #3

Sujet : Godun Daniel

Protocole #4

Objet : Galyushik Daria

Protocole #5

Objet : Dudko Svetlana

Protocole #6

Objet : Evgeny Zinchenko

Préparé par: Sergeeva Natalya Vladimirovana - enseignante du 1er trimestre. catégorie MBDOU "DSOV n ° 47", Bratsk

Dans le cadre de l'entrée en vigueur de la norme éducative de l'État fédéral, les réalisations des enfants ne sont pas déterminées par un ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes spécifiques, mais par la formation de qualités personnelles qui garantissent la préparation psychologique de l'enfant à l'école, et le principal type d'éducation devrait être des activités éducatives organisées conjointement des enfants avec des adultes, c'est-à-dire que le développement de l'enfant devrait être réalisé dans le jeu. C'est le jeu qui vous permet de développer des capacités, des capacités mentales et artistiques, aide le bébé à découvrir le monde. Dans le jeu, il observe, se souvient, développe son imagination, construit des systèmes de relations. Le jeu permet, comme de manière imperceptible, de résoudre divers problèmes, parfois très complexes, et d'avancer sur la voie de la formation et du développement de l'intelligence des enfants. Avec l'aide du jeu, vous pouvez aider l'enfant à se réaliser, à prendre confiance en ses propres capacités. La communication pendant le jeu est un élément important de l'éducation de la personnalité, source d'enrichissement mutuel.

Toute activité doit être intéressante pour les enfants, mais spécialement organisée par l'éducateur, impliquant activité, interaction et communication, l'accumulation de certaines informations par les enfants sur le monde qui les entoure, la formation de certaines connaissances, compétences et capacités. Néanmoins, les enseignants continuent de «s'engager» avec les enfants, mais de manière à ce que les enfants eux-mêmes ne le sachent pas, mais ce processus éducatif dure toute la journée, s'impliquant à divers moments du régime.

Et ici, l'orientation motivationnelle de l'activité des enfants vient à la rescousse.

Motivation est un ensemble de forces motrices internes et externes qui incitent une personne à l'activité, donnent à cette activité une orientation axée sur la réalisation de l'objectif.

But de la motivation- susciter chez les enfants un intérêt pour une profession, une entreprise divertissante ou toute activité, créer des conditions d'enthousiasme, de stress mental, orienter les efforts des enfants vers le développement conscient et l'acquisition de connaissances et de compétences.

La motivation vous permet de résoudre plusieurs problèmes à la fois :

• Développez et enrichissez la gamme de compétences et de capacités de jeu.
• Augmenter l'activité cognitive et les performances des enfants.
• Activez les processus de perception, d'attention, de mémoire, de pensée.
• Régulez en douceur les difficultés de comportement des enfants, en les habituant progressivement à obéir aux règles du jeu.

Toute interaction entre un enfant et un adulte commence par la motivation. Sans motivation d'un adulte, un enfant d'âge préscolaire ne sera pas actif, les motivations ne surgiront pas, l'enfant ne sera pas prêt à se fixer des objectifs.

Au premier plan sont émotions. Cela est vrai pour les enfants d'âge préscolaire.

J'utilise dans ma pratique de telles techniques qui assureront l'émergence de la motivation nécessaire chez la plupart des enfants.

J'ai identifié huit types de motivation :

Le premier type est la motivation du jeu - "Aidez le jouet", l'enfant atteint l'objectif d'apprendre en résolvant les problèmes de jouets.J'utilise des jouets brillants et esthétiques, de préférence neufs.

Dans la salle de classe avec des enfants, vous ne pouvez pas vous passer des personnages du jeu. L'utilisation des personnages du jeu et la motivation du jeu sont interconnectées. Les personnages de jeux et de contes de fées peuvent "venir visiter", "faire connaissance", "donner des devoirs", "raconter des histoires fascinantes" et également évaluer les résultats du travail des enfants. Chaque personnage doit être intéressant et mémorable, "avoir son propre caractère". Le désir de l'enfant de communiquer et de l'aider augmente considérablement l'activité et l'intérêt.Pendant le travail, chaque enfant a son propre caractère (sculpté, jouet, dessiné, à qui il apporte son aide). A la fin du travail, j'invite les enfants à jouer avec des jouets.

Avec cette motivation, l'enfant agit comme un assistant et un protecteur, et il convient de l'utiliser pour enseigner diverses compétences pratiques.J'utilise cette motivation dans les applications GCD, la conception, le dessin.

Par exemple : (pour les groupes plus jeunes et moyens).

Application : Les gars, regardez qui est assis sur une souche ? (Un lièvre avec un lièvre) Quelque chose de triste lièvre, pourquoi pensez-vous qu'elle est si triste ? Les gars, elle a dit que ses lièvres couraient dans la forêt pour marcher en manteaux d'été, et c'était l'hiver dehors. Mais le lièvre plus âgé lui obéit et enfila un manteau d'hiver. Aidons-la à trouver les lapins et à changer de vêtements.

Dessin : Les gars, un hérisson est venu vers nous. Et il est venu avec des amis. Ils jouent à cache-cache et ne savent pas où se cacher. Cachons-les sous les feuilles.

Modélisation : Matryoshka allait marcher, et il pleuvait dehors, il y avait des flaques d'eau. Faisons un chemin de cailloux pour la matriochka.

Cet exemple convient aux groupes préparatoires plus âgés.

L'ours a détruit la maison des animaux. Ils se sont retrouvés sans abri. Comment pouvons-nous aider les animaux ? (Nous pouvons leur construire nous-mêmes des maisons à partir de cubes, d'appliqués, de bâtons de Kuizener, de peinture avec des peintures).

Le deuxième type de motivation est d'aider un adulte - "Aidez-moi." Ici, le motif pour les enfants est la communication avec un adulte, la possibilité de recevoir une approbation, ainsi qu'un intérêt pour les activités conjointes qui peuvent être faites ensemble.

J'informe les enfants que je vais faire et je demande aux enfants de m'aider. Je me demande comment ils peuvent aider. Je donne à chaque enfant une tâche faisable.En fin de compte, je souligne que le résultat a été obtenu grâce à des efforts communs, que tout le monde y est parvenu ensemble.

J'utilise cette motivation dans la sensorique GCD, les beaux-arts, dans mon travail.

Par exemple:

Sensoriel et sculptant : Les gars, je veux traiter nos gnomes avec des cookies. Mais je suis seul, et il y a beaucoup de gnomes. Je n'y arriverai probablement pas. Voulez-vous m'aider? Vous pouvez faire des cookies colorés.

Activité de travail : Les gars viennent nous rendre visite. S'il vous plaît, aidez-moi à ranger les jouets.

Œuvres collectives, collages "Vase of Flowers", "Underwater World", "Magic TV" et autres. Souvent utilisé dans les événements finaux sur le thème de la semaine.

Ce type de motivation peut être utilisé à partir du 2ème groupe junior.

Le troisième type de motivation "Apprends-moi" - basé sur le désir de l'enfant de se sentir bien informé et capable.

J'informe les enfants que je vais faire une activité et je demande aux enfants de m'apprendre. A la fin du jeu, je donne à chaque enfant un bilan de ses actions et je distribue des étoiles.

Par exemple:

Activité de jeu : les gars, notre poupée Tanya va se promener, je dois l'habiller pour une promenade. Je ne sais pas comment faire ça. Peux-tu m'apprendre?

Dessin à la main : les gars, je veux faire une exposition inhabituelle, mais je ne sais pas comment transformer une empreinte de main en dessin. Enseigne moi.

Vous pouvez utiliser ce type de motivation dans les activités de jeu, en GCD dans les groupes plus âgés.

Le quatrième type de motivation est "créer des objets de ses propres mains pour soi-même" - basé sur l'intérêt intérieur de l'enfant. Une telle motivation encourage les enfants à créer des objets et de l'artisanat pour eux-mêmes ou pour leurs proches.

Par exemple : Les gars, regardez ma belle carte postale ! Cette carte pourra être remise à maman le 8 mars. Voulez-vous offrir le même à votre maman ? Et je vous montre comment le faire.

Je l'utilise dans la conception artistique, l'orientation, la logique, le travail manuel, la créativité artistique.

Le cinquième type de motivation est "Mot artistique". J'utilise des poèmes, des chansons, des comptines, des devinettes, etc. Ce type de motivation peut être utilisé dans tous les groupes d'âge.

Le sixième type de motivation est "Verbal". Il est effectué uniquement par des instructions verbales. Ce sont des situations problématiques, l'accueil du concours, la demande.

Par exemple:

• Je ne sais pas et ses amis se disputent où il y a de l'air, à quoi il sert et comment le découvrir.
• Thumbelina veut écrire une lettre à sa mère, mais elle craint que sa mère ne puisse pas la lire à cause de la très petite police.

J'utilise des motivations verbales dans GCD, ainsi que dans les événements finaux. (en groupes seniors et préparatoires).

Le septième type de motivation est "object-efficace". Ce sont des lettres, un panier magique, des boîtes, une boîte magique, un sac merveilleux, des affiches.

Huitième type de motivation "Utilisation des TIC".

L'utilisation d'un ordinateur vous permet d'activer l'attention involontaire, d'augmenter l'intérêt pour l'apprentissage, d'élargir les possibilités de travailler avec du matériel visuel, ce qui contribue à la réalisation des objectifs.

Par exemple: Jeu - quiz "Magic chest", jeu "Apprenez un conte de fées", jeu - association "Qui a besoin de quoi pour le travail", ainsi que des présentations sur le sujet.

Vous pouvez utiliser ce type de motivation à tout âge en GCD, ainsi que lors des épreuves finales.

Chaque activité doit contenir quelque chose qui provoquera la surprise, l'émerveillement, le plaisir dont les enfants se souviendront longtemps. Nous devons nous souvenir du dicton "La connaissance commence par l'émerveillement". Dans le même temps, il est important de prendre en compte l'âge des enfants, des techniques adaptées à chaque âge.Ce système de construction, de conduite et d'analyse de GCD m'aide, ainsi que les enfants, à acquérir les connaissances nécessaires et à se préparer à l'école avec intérêt et la facilité, sans s'apercevoir qu'ils l'enseignent.

Ainsi, en résumé, nous pouvons dire que la motivation à organiser des activités conjointes et indépendantes pour les enfants d'âge préscolaire est une incitation directe, sans laquelle l'enfant ne peut tout simplement pas être inclus dans la situation pédagogique offerte par les adultes. Et l'enseignant, à son tour, doit être capable de subordonner et de combiner différents motifs pour atteindre ses objectifs éducatifs, tout en tenant compte des traits de caractère et des intérêts individuels de chacun des enfants du groupe.

Et je vous ai préparé un fichier fiche de motivations. J'espère qu'il vous sera utile dans votre travail.

Littérature:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Éducation, éducation et développement des enfants de 3 à 4 ans à la maternelle: méthode. Guide pour les éducateurs travaillant sur le programme "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Lumières, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Éducation, éducation et développement des enfants de 6 à 7 ans à la maternelle : méthode. Un guide pour les éducateurs travaillant dans le cadre du programme Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Lumières, 1997.

3. Bojovitch L.I. Problèmes de la sphère motivationnelle de l'enfant // Étude de la motivation du comportement des enfants et des adolescents. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Votre enfant est-il prêt pour l'école. - M. : Connaissances, 1994.

La sphère motivationnelle à l'âge préscolaire intéresse particulièrement les parents et les enseignants. Le comportement des enfants dans la période de formation de la personnalité se caractérise par une certaine naïveté et simplicité. Cependant, toutes les actions qu'ils accomplissent ont une signification cachée et consciente, qui est due à l'éducation reçue.

Étant donné que la période de la maternelle est une étape préparatoire à la poursuite des études, il est nécessaire d'accorder une attention particulière à la formation de la motivation cognitive. Le modèle de comportement construit à un âge précoce déterminera en outre non seulement un apprentissage réussi, mais également des relations sociales dans la société.

Types de motivation préscolaire

Le développement des forces motrices internes chez un enfant nécessite une étude et une attention particulières. Après tout, la présence d'une forte motivation cognitive chez les enfants d'âge préscolaire sera la clé du développement réussi de certains domaines de la vie.

À un âge précoce, le comportement d'un enfant est le reflet de certaines expériences émotionnelles. Cependant, lors de l'exécution de certaines actions, un enfant d'âge préscolaire ne rend pas toujours compte de ce qui l'a poussé à adopter un tel comportement. La motivation, qui est stimulée par des forces motrices internes, a toujours une certaine direction et est orientée vers la réalisation de l'objectif. Afin d'assurer l'émergence de la motivation nécessaire, il est d'usage en pédagogie de distinguer quatre types :

• Motivation de jeu ;
• Aide pour un adulte
• Désir d'éducation;
• Fabriquer des choses de ses propres mains.

La sphère motivationnelle de l'enfant est assez diversifiée. L'intérêt pour le monde des adultes encourage les enfants à copier le comportement de leurs parents et de leurs proches. Cette fonctionnalité est souvent utilisée par les éducateurs lorsqu'ils travaillent avec des enfants. Le motif le plus important des enfants est leur intérêt pour tout ce qui est nouveau, en particulier dans le jeu. C'est ce processus d'éveil des forces motrices internes qui aide à établir la bonne relation avec les adultes.

Le désir de recevoir une évaluation positive des actions réalisées rend les enfants sensibles à l'opinion d'un adulte. Un enfant motivé est heureux de réaliser diverses missions et de suivre les règles établies. Pour un bébé âgé de 3 à 5 ans, l'environnement dans lequel il passe la plupart de son temps est d'une grande importance. Le microclimat émotionnel de la maternelle détermine les normes de comportement d'un enfant en pleine croissance pour le reste de sa vie.

Comment naît le désir d'éducation

La famille joue un rôle prépondérant dans la formation de la motivation cognitive, puisque c'est dès le plus jeune âge que se définissent les besoins sociaux et domestiques d'une personne. Dans les conditions de l'éducation familiale, un enfant d'âge préscolaire développe un intérêt pour tout ce qui est nouveau. L'enfant apprend à recevoir des informations à partir de livres et d'autres sources, réalise le besoin d'éducation. Au fil du temps, le bébé commence à remplacer son "je veux" par un concept plus sérieux de "je dois". Les activités créatives aident à inculquer à l'enfant le concept que tout doit être amené à sa fin logique.

Les parents qui s'impliquent sérieusement dans l'éducation de leurs enfants apprendront certainement à l'enfant à admettre ses erreurs et à évaluer correctement le résultat du travail effectué. Le désir d'une certaine réussite à un âge précoce est une base fiable pour la motivation scolaire.

Dans la poursuite d'un certain résultat, les enfants d'âge préscolaire plus âgés effectuent assez souvent diverses tâches ménagères en échange de l'autorisation, par exemple, de regarder la télévision ou de se promener. Une telle motivation des enfants d'âge préscolaire indique que l'enfant place le concept de "nécessaire" au-dessus de son propre "désir". Renforcer l'initiative de l'enfant peut être encouragé ou loué. En même temps, la punition a l'effet inverse.

En raison de l'instabilité du cadre motivationnel, la promesse d'un enfant est considérée comme un stimulus faible. À cet égard, il est pratiquement inutile d'exiger du bébé le respect obligatoire de l'une ou l'autre condition. De plus, les promesses qui ne sont pas tenues pour diverses raisons forment des qualités personnelles négatives chez l'enfant d'âge préscolaire sous la forme d'optionnalité et d'insouciance.

Stimulation à l'action

De nombreux enfants d'âge préscolaire moyen ont besoin d'une influence pédagogique externe sur la sphère motivationnelle. Pour que le processus de motivation à l'action soit utile, il est nécessaire d'effectuer certains entraînements avec l'enfant:

• Le processus d'apprentissage doit se dérouler en étroite collaboration avec l'enseignant. Les enseignants ou les parents doivent croire aux capacités du bébé et ainsi le stimuler à l'action. Lorsque vous travaillez avec un enfant d'âge préscolaire, vous ne devez pas forcer les événements et vous précipiter sur les conclusions. Chaque bébé est individuel et unique à sa manière.
• Il est très important de susciter l'intérêt pour toute activité chez une personne qui mûrit. Pour ce faire, vous pouvez utiliser la curiosité du bébé. Dans le processus de travail avec un enfant d'âge préscolaire, il est nécessaire de créer des situations qui nécessitent la résolution de nouveaux problèmes.
• Il faut expliquer en détail à l'enfant la raison de son échec ou de sa réussite. L'évaluation de ses activités par un enseignant est une motivation forte. Vous devez comparer les résultats du bébé non pas avec d'autres enfants, mais avec ses premières performances.

La formation de l'activité cognitive est facilitée par la communication avec les adultes de manière ludique. Au cours d'une telle interaction, les parents et les éducateurs stimulent non seulement le désir d'éducation, mais transmettent également leur attitude à l'égard de cette activité. Un adulte donne un sens à l'activité cognitive du bébé et aide à orienter la motivation des enfants vers un objectif précis.

Motivation pour le développement des habiletés motrices

Diverses activités physiques se forment chez une personne tout au long de la vie. L'acquisition de compétences d'un enfant d'âge préscolaire est due à un certain nombre de facteurs et de conditions différents. Le degré de maîtrise d'une compétence particulière est évalué par la capacité d'une personne à contrôler sa conscience.

Le développement de nouvelles habiletés motrices se fait selon les prérequis suivants :

• L'enfant doit avoir un minimum de connaissances sur la technique d'action;
• Il doit avoir une expérience motrice et une certaine préparation physique.

La motricité nécessite une amélioration constante et une approche significative. Par conséquent, lors de la maîtrise d'une certaine action, l'âge d'un enfant d'âge préscolaire est d'une grande importance. La durée de la transition d'une compétence à l'autre et l'efficacité de la formation peuvent dépendre des facteurs suivants :

• la douance de l'enfant pour le développement d'une discipline particulière ;
• la complexité de la tâche;
• âge;
• professionnalisme de l'enseignant;
• le niveau de motivation scolaire.

Ainsi, l'amélioration de la motricité d'un petit enfant n'est pas favorisée par la répétition mécanique de certaines actions, mais par la volonté de la conscience de maîtriser indépendamment la compétence.

Psychologie de la maîtrise de la motivation du jeu

Les caractéristiques de la motivation des enfants d'âge préscolaire de manière ludique sont que, dans le processus d'apprentissage, l'enseignant doit faire passer la conscience d'un petit enfant de l'exécution inconsciente d'actions à la conscience. En outre, l'enseignant doit développer activement l'imagination créative des enfants.

L'éveil de la motivation à l'aide d'actions de jeu doit se dérouler selon un certain programme et dans le respect de règles strictes :

• Les tâches à accomplir doivent avoir un certain niveau de difficulté;
• Les cours doivent être intéressants et variés;
• Dans le processus de motivation du jeu, l'enfant doit rechercher indépendamment la solution nécessaire;
• La forme des cours doit être en constante évolution afin d'exclure la création d'une atmosphère de travail tendue ;
• Le nouveau matériel doit être intéressant pour l'enfant et autant que possible lié à son expérience de vie.

Les enseignants sont tenus de stimuler émotionnellement l'intérêt de l'enfant d'âge préscolaire à accomplir la tâche. Maintenir la bonne atmosphère amicale tout au long du cycle de formation est la clé d'une solution réussie à la tâche.

L'intérêt d'un petit enfant peut être éveillé à l'aide de personnages de contes de fées. Les personnages familiers inspirent toujours un sentiment de confiance. L'enfant est heureux de les accompagner dans un conte de fées impromptu afin de devenir un participant direct à divers événements. L'efficacité de la motivation du jeu est accrue grâce aux émotions positives et aux efforts diligents de l'enfant d'âge préscolaire.

La méthode de substitution, basée sur la comparaison de certains signes, symboles, concepts avec des images familières, joue un rôle particulier dans le développement de la motivation à l'action. Cette tactique aide à libérer le bébé autant que possible et à lui faire montrer son imagination.

Lors de l'apprentissage basé sur le jeu, il est très important d'avoir une communication entre l'enseignant et l'élève. Par exemple, de nombreux enfants ont de la difficulté à raconter un texte particulier. Avec une longue narration, les enfants se désintéressent rapidement d'une telle activité. Pour éviter que cela ne se produise, l'enseignant peut jouer la situation sous la forme d'un jeu avec des images de sujets. Il sera beaucoup plus intéressant pour les enfants de prendre à tour de rôle une image colorée et de raconter ce qui y est représenté.

Dans le développement des compétences en dessin chez un enfant d'âge préscolaire, vous pouvez également utiliser la méthode du jeu, car plus le bébé est petit, plus il doit jouer. Vous pouvez attirer l'attention d'un jeune enfant d'âge préscolaire sur les beaux-arts en utilisant les exercices suivants. L'enseignant dessine d'abord un certain objet dans les airs ou avec un doigt sur du papier et accompagne en même temps ses actions d'une description verbale. Ensuite, les enfants répètent le mouvement de l'enseignant et éveillent ainsi la motivation à imiter. Avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés, un tel jeu devrait être joué lors d'une promenade. Ils peuvent voir les objets environnants et la nature à travers le viseur d'une caméra imaginaire. De telles activités développent bien la mémoire, la pensée et la créativité.