La planification est conçue par chaque organisation préscolaire. Dow planification. dans les établissements préscolaires
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Activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire - longue durée et programmation
Il est construit sur la base d'une planification pluriannuelle et calendaire des travaux pédagogiques en période estivale s'effectue selon les mêmes impératifs que durant l'année universitaire.
Cependant, lors de l'élaboration d'un plan, il convient de prendre en compte les spécificités de l'organisation et du contenu du travail éducatif avec les enfants pendant les mois d'été (le séjour maximal des enfants au grand air, la présence de groupes consolidés d'âges différents, l'augmentation attention aux procédures de durcissement, etc.).
Les activités éducatives dans l'établissement d'enseignement préscolaire sont reflétées par l'éducateur pendant la période de loisirs d'été dans le plan de travail à long terme pour le mois et dans le plan de travail calendaire pour la journée / la semaine. Dans le même temps, les enseignants peuvent choisir indépendamment une forme de planification graphique ou textuelle qui leur convient avec des moments de régime, des activités, etc., qui doivent être approuvés par le conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Qu'est-ce qui est inclus dans le plan à long terme du DOW ?
Le plan de travail mensuel doit inclure :
- répartition du temps dans l'organisation de la vie des enfants pendant la journée (routine quotidienne);
- Horaire des cours;
- les mesures de durcissement indiquant les noms des procédés et les normes de durcissement ;
- des séries d'exercices pour les exercices du matin et des exercices d'hygiène après le sommeil toutes les deux semaines ;
- le contenu du travail éducatif pour chaque semaine du mois - les sujets des cours, d'autres formes de travail (conversations, travail dans la nature, observations, DPA, travail artistique, randonnée, tourisme pour enfants, divertissement, excursions, systèmes de stockage, jeux créatifs, etc.);
- formes d'interaction avec les parents.
Le contenu de la démarche pédagogique
Le plan de calendrier reflète le contenu du processus éducatif avec un groupe d'enfants pour chaque jour. Dans le même temps, l'éducateur doit assurer l'alternance d'activités calmes et vigoureuses, la répartition correcte du stress physique, mental et du repos tout au long de la journée.
À cette fin, dans les plans de calendrier du travail éducatif, l'éducateur doit prévoir pour chaque jour une combinaison rationnelle de divers types et formes d'activités organisées et indépendantes (ludiques, motrices, cognitives, de travail, de communication-parole, artistiques, etc.) des enfants.
Planification des moments de régime
La plus populaire parmi toutes les formes de planification parmi les enseignants est la planification du travail éducatif avec des moments de régime. Lors de son application, il convient de prévoir la possibilité de divers types d'activités pour les enfants pendant la journée, leur durée, leur fréquence et de prendre en compte la rationalité et l'opportunité de leur mise en œuvre dans un certain laps de temps.
heure du matin
Le matin, il est conseillé de prévoir :
- travail individuel (en indiquant le nom des élèves, le but, le matériel nécessaire) ;
- conversations sur des sujets moraux, éthiques et cognitifs avec un petit groupe d'enfants;
- activités ludiques (jeu de rôle, construction constructive, didactique, jeux de plein air pour personnes à mobilité réduite et moyenne) ;
- observation d'objets et de phénomènes de l'environnement;
- affectations et devoirs de travail;
- travailler avec inculquer des compétences culturelles et hygiéniques;
- divers types d'activités indépendantes des enfants (picturales, motrices, artistiques et de la parole, etc.).
Pendant la période estivale, les activités éducatives de l'établissement d'enseignement préscolaire prévoient une telle planification pour assurer le séjour maximal des enfants au grand air. Dans le même temps, la séquence et la durée des différents types d'activités doivent être modifiées, quels que soient le temps, la nature des activités précédentes et suivantes, l'âge, les intérêts et les besoins des élèves.
Séjour en plein air
Les activités de plein air pour les enfants sont réduites ou interdites en raison de conditions météorologiques défavorables, telles que :
- vent fort;
- température de l'air supérieure à + 35C à l'ombre;
- averse, orage.
Organisation de l'UPD le matin
Dans la première moitié de la journée, après le petit-déjeuner, des activités éducatives et cognitives organisées sont réalisées avec les enfants sous forme de cours dans divers domaines : développement physique (quotidien) ; développement cognitif; développement de la communication et de la parole; développement artistique et esthétique.
Lors de la planification des cours, il est nécessaire d'indiquer leur sujet, les tâches du programme, le matériel et les équipements spéciaux nécessaires, ainsi que le cours sous la forme d'un plan.
En été, les cours doivent avoir lieu à l'extérieur dans la mesure du possible. Leurs sujets, leur nombre, leur durée, leur fréquence sont déterminés en fonction de la tranche d'âge des enfants et de l'objectif pédagogique spécifique.
Les activités éducatives dans l'établissement d'enseignement préscolaire prévoient l'organisation de promenades. Le temps principal des promenades devrait être consacré à une variété d'activités de jeu pour enfants, en utilisant tous les types de jeux (intrigue-jeu de rôle, construction constructive, théâtrale, didactique, mobile).
Les activités éducatives dans l'établissement d'enseignement préscolaire incluent l'utilisation d'attributs pour les jeux. Dans le plan du calendrier, l'éducateur doit déterminer les attributs et les jouets nécessaires pour un jeu de rôle particulier, et planifier des lectures d'œuvres d'art pertinentes et des conversations sur le contenu du jeu.
Ces formes de travail donnent à l'éducateur la possibilité de gérer indirectement les activités ludiques indépendantes des enfants, car la lecture d'une œuvre d'art intéressante suscite chez les enfants le désir de reproduire ce qu'ils ont entendu dans le jeu et contribue au développement de son intrigue (éducateurs de les groupes plus jeunes et moyens devraient refléter non seulement la création de conditions pour le déploiement de jeux de rôle et de techniques pour apprendre aux enfants à agir avec des jouets, en montrant certaines actions de jeu, leur propre participation aux jeux d'enfants; les éducateurs d'enfants plus âgés d'âge préscolaire devraient notez les techniques dans le plan, encouragez les enfants à être indépendants, par exemple : choisir un thème pour le jeu, répartir les rôles, établir des amitiés positives, etc.).
En promenade
Lors des promenades dans la première et la seconde moitié de la journée, des jeux de plein air, y compris des jeux avec des éléments sportifs, doivent être effectués. Cela vaut non seulement la peine d'offrir des jeux familiers aux enfants, mais aussi d'en apprendre de nouveaux avec eux. Avant ces jeux il faut impliquer tous les enfants du groupe.
L'éducateur doit se rappeler que la participation active à un jeu extérieur sans coercition crée une ambiance joyeuse chez les enfants et contribue à l'atteinte des objectifs pédagogiques et récréatifs du jeu.
Il convient de noter que par temps favorable lors de chaque promenade, il est conseillé de réaliser 4 à 5 jeux de plein air.
Dans la chaleur, à une température de l'air trop élevée, les jeux extérieurs doivent être remplacés par des activités plus calmes pour les enfants (jeux avec de l'eau, avec des matériaux naturels, etc.).
Activités en marchant
Dans le plan calendaire du travail pédagogique de l'éducateur lors des balades diurnes, il convient également de prévoir :
- procédés de durcissement à l'aide d'équipements fixes et déportés sur les sites d'auvents ombragés, de piscines gonflables, de tapis individuels, etc. ;
- observations d'objets, de phénomènes du monde environnant et excursions dans la nature, dans des musées, d'autres établissements d'enseignement (pharmacie, bibliothèque, boutique, clinique, etc.);
- création de conditions pour les activités indépendantes des enfants (jeu, moteur, musical, visuel, théâtral, cognitif, recherche et recherche, etc.);
- implication des enfants dans divers types d'activités de travail collectif (avec l'ensemble du groupe ou avec des sous-groupes), des missions individuelles et de groupe, en particulier :
- nettoyage de la salle de groupe
- réparation de livres, manuels, jeux imprimés sur ordinateur, etc. ;
- laver le linge de poupée, les mouchoirs, les rubans ;
- fabriquer des jouets faits maison;
- travail dans la nature (sur le chantier, dans le jardin, jardin fleuri, dans le jardin);
Activités récréatives
Diverses animations sont également développées, notamment :
- éducation physique (deux fois par mois);
- théâtre de marionnettes, de table et autres types de théâtre ;
- concerts pour enfants;
- loisirs musicaux et littéraires;
- dramatisations d'œuvres littéraires et autres.
- travail individuel avec des élèves individuels ou travail avec des sous-groupes de deux ou quatre enfants avec différents domaines sémantiques d'activité pédagogique (lors de la planification, il convient d'indiquer les noms des enfants, la direction du travail, l'objectif, le matériel nécessaire);
- tourisme pour enfants (randonnée, vélo), excursions, balades ciblées sont prévues une fois par semaine en présence de conditions naturelles adaptées (forêt, parc, étang, etc.).
Les jours où ils prévoient une randonnée, une excursion dans la nature ou une promenade ciblée en dehors de l'école maternelle, les cours d'éducation physique ne doivent pas avoir lieu, car les enfants lors de tels événements ont la possibilité de satisfaire leur besoin d'activité motrice et de recevoir une activité physique suffisante.
Activités éducatives pour les enfants en préscolaire l'après-midi et le soir
Les activités éducatives des enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire le soir sont planifiées en tenant compte du contenu de toutes les activités des enfants pendant la journée. Pour la soirée, il est conseillé de prévoir les types d'activités qui, en termes de sens, contribueraient à la généralisation, à la clarification et à la consolidation des connaissances et des compétences que les enfants ont acquises au cours de la journée, notamment, telles que :
- observation;
- jeux créatifs et didactiques;
- travaux collectifs et missions;
- exercices physiques et jeux de plein air pour mobilité réduite et moyenne;
- travail individuel;
- travail avec les parents d'élèves (conversations, consultations, etc.).
Le respect des exigences méthodologiques pour la planification du travail éducatif et l'organisation de la vie des enfants en été, l'utilisation efficace des forces de guérison de la nature donnera aux enseignants la possibilité de créer les conditions nécessaires au renforcement de la santé et du développement harmonieux des enfants d'âge préscolaire.
Répartition approximative du temps dans l'organisation de la vie des enfants pendant la journée en été
| Moments de régime | ||||
| troisième année de vie | quatrième année de vie | cinquième année de vie | sixième année de vie | |
| Réunion matinale des enfants, jeux. Gymnastique du matin. |
07.30-08.15 | 07.30-08.20 | 07.30-08.25 | 07.30-08.30 |
| Préparation pour le petit déjeuner. Petit-déjeuner. | 08.15-08.45 | 08.20-08.50 | 08.25-08.50 | 07.30-08.30 |
| Jeux, communication, activités indépendantes des enfants. Préparation aux activités éducatives et cognitives. | 08.45-09.00 | 08.50-09.00 | 08.50-09.00 | 08.50-09.00 |
| Activité éducative et cognitive organisée | 09.00-09.30 | 09.00-09.40 | 09.00-09.25 09.30-09.55 |
09.00-09.30 09.35-10.05 |
| Préparation pour une promenade. Marche. | 09.30-11.30 | 09.40-12.00 | 09.55-12.15 | 10.05-12.25 |
| Retour de promenade. Préparation pour le dîner. procédures de durcissement. | 11.30-11.45 | 12.00-12.15 | 12.15-12.30 | 12.25-12.40 |
| Dîner. Préparation au sommeil. | 11.45-12.30 | 12.15-13.00 | 12.30-13.00 | 12.40-13.10 |
| Rêve. | 12.30-15.00 | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 | 13.10-15.10 |
| Montée progressive. procédures de durcissement. |
15.00-15.20 | 15.00-15.20 | 15.00-15.30 | 15.10-15.40 |
| Jeux, rangements, divertissements. Cours d'intérêt. |
15.20-15.40 | 15.20-15.45 | 15.30-16.00 | 15.40-16.10 |
| Préparation pour le déjeuner. le thé de l'après-midi. |
15.40-16.00 | 15.45-16.05 | 16.00-16.20 | 16.10-16.30 |
| Préparation pour une promenade. Marche. Travail individuel. Activité de jeu indépendante. Travailler avec les parents. Retour des enfants à la maison. |
16.00-18.00 | 16.05-18.00 | 16.20-18.00 | 16.30-18.00 |
Répartition hebdomadaire des activités éducatives et cognitives organisées des enfants d'âge préscolaire
| Jours de la semaine | Répartition approximative du temps | ||||
| Groupes de jeunes enfants | 2 groupe junior | groupe intermédiaire | Groupe seniors | groupe préparatoire | |
| Lundi | 1. Education physique 2. Connaissance du monde extérieur (sujet, naturel) |
2. Education physique |
1. Jeux didactiques de contenu logique et mathématique 2. Musique |
1. Jeux didactiques de contenu logique et mathématique 2. Musique |
1. Jeux didactiques de contenu logique et mathématique 2. Education physique |
| Mardi | 1. Musique 3. Education physique au grand air |
1. Activité visuelle 2. Musique |
1. Education physique |
1. Education physique 2. Développement de la parole (familiarisation avec le monde extérieur, communication verbale, fiction |
1. Education physique 2. Développement de la parole (familiarisation avec le monde extérieur, communication verbale, fiction |
| Mercredi | 1. Jeux didactiques 2. Exercice en plein air 3. Divertissement |
1. Education physique |
1. Education physique 2. Activité visuelle |
1. Développement de la parole (familiarisation avec le monde extérieur, communication verbale, fiction) 2. Exercice en plein air |
|
| Jeudi | 1. Développement de la parole (familiarisation avec le monde extérieur, communication verbale, fiction) 2. Education physique |
1. Education physique 2. Connaissance du monde extérieur (sujet, naturel) 3. Divertissement |
1. Musique 2. Jeux didactiques pour le développement de la parole 4. Divertissement |
1. Musique 2. Jeux didactiques pour le développement de la parole 3. Apprentissage des règles de sécurité (15-20 min) (Passage piéton) 4. Divertissement |
1. Musique 2. Jeux didactiques pour le développement de la parole 3. Apprentissage des règles de sécurité (15-20 min) (Passage piéton) 4. Divertissement |
| Vendredi | 1. Musique 2. Exercice en plein air |
1. Musique 2. Jeux didactiques pour le développement de la parole 3. Apprentissage des règles de sécurité (Passage piéton) (15-20 min) |
2. Exercice en plein air |
1. Connaissance de l'environnement (sujet, naturel) 2. Exercice en plein air |
1. Connaissance de l'environnement (sujet, naturel) 2. Exercice en plein air |
Les principales activités sportives et récréatives recommandées aux enfants en été
Les activités éducatives dans l'établissement d'enseignement préscolaire prévoient des activités récréatives d'éducation physique.
Exercices du matin (avec exercices correctifs et respiratoires).
Bains d'air (en vêtements légers avec déshabillage progressif en short) :
- groupes juniors - durée de 1 min à 20 min ;
- groupes moyens - durée de 1 min à 30 min ;
- groupes seniors - durée de 1 min à 40 min.
(la durée des bains d'air doit être augmentée quotidiennement de 2 minutes pour les enfants du deuxième groupe de santé (affaiblis); la durée des bains d'air léger doit être démarrée à partir de 1 minute et augmentée tous les 2 jours de 1 minute).
Marcher pieds nus à l'intérieur, à l'extérieur (sur herbe, sable, terre, argile, gravier) en fin de promenade.
Santé courir autour de l'école maternelle sur des tapis roulants (à la fin de la promenade).
Marche (3 fois par semaine à un rythme moyen sur une distance jusqu'à 700m (groupe jeune), 1000m (groupe moyen), 1500m (groupe plus âgé).
Exercices de respiration à l'air frais (relaxation);
Piscine : les jours chauds, la température de l'air n'est pas inférieure à +250 C, la température de l'eau +370 C et n'est pas inférieure à +200 C. Augmentez progressivement la durée de séjour dans l'eau :
- groupes juniors - de 30 secondes à 5 minutes (pour chaque jour de séjour dans l'eau augmente de 30 secondes);
- groupes moyens et seniors - de 30 secondes à 10 minutes (pour chaque jour de séjour dans l'eau augmente de 1 minute).
Rincez-vous la bouche avec de l'eau du robinet.
Se laver les mains jusqu'à l'avant-bras et le visage avec de l'eau du robinet (du groupe du milieu).
Acupression, massage des oreillettes (moyen-âge préscolaire).
Gymnastique des doigts, éléments de psycho-gymnastique.
Myogymnastique (exercices pour la langue) - du groupe intermédiaire.
Gymnastique d'éveil à la musique classique (associée à l'automassage des pieds, à l'acupression, au "parcours de santé" réflexogène, à la gymnastique corrective, aux bains d'air, aux exercices de respiration, à la marche pieds nus, au "parcours de santé" au sel, etc.).
Gymnastique pour les yeux (2-3 minutes du groupe plus jeune).
Jeux de méditation, gymnastique oculaire (2-3 min).
Exercices correctifs pour la prévention des troubles posturaux et des pieds plats, jeux extérieurs (4-5 chacun dans la première et la seconde moitié de la journée).
Thérapie par le sable, thérapie par le son (écouter des sons naturels à des fins thérapeutiques).
Cours d'éducation physique thérapeutique et préventive (2 fois par semaine avec des éléments d'acupression, exercices de prévention des troubles posturaux et des pieds plats, spectacle plastique, gymnastique respiratoire et des doigts, etc.).
Education physique au grand air (2 fois par semaine).
Passage piéton (à partir du groupe des plus jeunes 1p\semaine).
Les activités d'enseignement et d'éducation dans les établissements d'enseignement ne peuvent exister sans une planification professionnelle préalable du travail de l'enseignant. Une bonne organisation du travail vous permet de mettre en évidence les buts et objectifs, de noter les résultats, les réalisations des élèves pendant une certaine période. Comment élaborer méthodiquement correctement un processus éducatif thématique dans un établissement d'enseignement préscolaire sera discuté dans cet article.
Qu'est-ce que la planification et pourquoi est-elle nécessaire ?
La planification en pédagogie est la construction du processus éducatif de telle manière que les tâches du programme d'études dans une équipe d'enfants particulière soient résolues avec une efficacité maximale. Pourquoi est-il nécessaire de planifier des activités éducatives en maternelle ? À:
Types de planification
Dans un établissement d'enseignement préscolaire, selon la norme de l'État fédéral, les documents obligatoires sont des types de plans tels que:
- perspective;
- calendrier-plan thématique du groupe.
Le premier type comprend le plan annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire, qui est élaboré par l'administration et approuvé, le second est décrit plus en détail dans la section suivante de l'article.
Calendrier-plan thématique
Quel est le plan thématique-calendrier de l'établissement d'enseignement préscolaire? Il s'agit d'une telle activité pédagogique, qui décrit en détail le travail quotidien de l'éducateur avec les enfants. Ce document est compilé par l'enseignant pour chaque jour de travail, indiquant les dates et les sujets en fonction du plan annuel et à long terme de l'établissement préscolaire. À son tour, le document principal qui sert de base à la planification est le programme éducatif.
Il est également important de prendre en compte l'orientation du jardin d'enfants (par exemple, avec une étude approfondie des langues étrangères) et la disponibilité de la base matérielle et technique de l'établissement. Autrement dit, les tâches que l'enseignant affiche dans la planification thématique du calendrier doivent être mises en œuvre dans la pratique dans le cadre d'un processus éducatif unique dans un jardin d'enfants particulier.
Le plan de calendrier thématique est également un document obligatoire dans l'établissement d'enseignement préscolaire.
Types de plan de calendrier thématique
Selon la norme fédérale en matière d'éducation, il n'y a pas de directives claires concernant la forme de conservation de cette documentation. L'administration d'un établissement préscolaire ou l'enseignant lui-même a le droit de choisir le moyen le plus pratique d'afficher le travail quotidien avec les enfants. La norme de l'État recommande les types de plans thématiques de calendrier suivants :
- Texte. Il décrit en détail les activités éducatives quotidiennes de l'enseignant pendant les heures de travail. Il est souvent proposé que ce type de document soit conservé par de jeunes spécialistes inexpérimentés.
- Schéma - compilé sous la forme d'un tableau dont les colonnes sont différents types de travail pédagogique au cours de la journée (jeu, éducatif, cognitif, communicatif, travail, jeux indépendants des enfants, activité physique, travail avec les parents).
Le document d'État sur l'éducation stipule que chaque éducateur a le droit de choisir indépendamment la forme de documentation la plus pratique pour lui. Mais pour l'organisation efficace du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est plus pratique de déterminer une norme unique de planification. Une telle décision peut être prise au conseil pédagogique.
Afin d'élaborer correctement un plan thématique de calendrier pour la norme éducative de l'État fédéral, l'éducateur doit respecter certaines recommandations pédagogiques:
- le contenu doit correspondre au programme éducatif ;
- il est nécessaire de prendre en compte l'âge, les capacités psychologiques et individuelles d'un groupe d'enfants;
- le travail doit être planifié dans tous les principaux domaines d'activité pédagogique (éducatif, ludique, cognitif, etc.);
- il est important de respecter les principes de cohérence, systématique, complication du matériel;
- il est nécessaire de combiner harmonieusement la fonction éducative, développementale et éducative du processus éducatif dans le contenu thématique du plan;
- tenir compte de la saison, du climat, des traditions locales ;
- intégrer des sujets dans différentes activités (par exemple, le sujet «Forêts animales» est abordé dans une leçon de développement de la parole, puis les enfants sont invités à dessiner un lapin dans une activité éducative, puis à le fabriquer à partir de pâte à modeler sur modelage).
Planification du travail en cercle
Le leader, ainsi que les éducateurs, doivent établir un plan thématique-calendrier. Il s'agit d'un document distinct, composé des sections suivantes :
- une note explicative, qui indique des informations générales sur la direction du travail en cercle;
- pertinence;
- fixer des buts et des objectifs ;
- sections thématiques;
- formes de travail;
- nombre d'heures de formation, horaire;
- description du déroulement de la leçon, indiquant le sujet, la date, le but, l'équipement, la littérature;
- suivi du travail des acquis des élèves pendant une certaine période.
Ainsi, le plan calendaire-thématique du cercle a un contenu plus volumineux et un plus grand nombre de sections.
Calendrier approximatif et plan thématique pour le groupe plus jeune des établissements d'enseignement préscolaire
Avant d'établir un plan thématique-calendrier pour le groupe plus jeune de la maternelle, vous devez lire attentivement le contenu du programme pour cette catégorie d'âge d'élèves, ainsi que la documentation méthodologique de l'établissement préscolaire. Après avoir rempli et saisi les informations sur les parents et les enfants, vous pouvez commencer à programmer des cours. Habituellement, un méthodologiste ou un éducateur principal est engagé dans cette activité.
Sur la base du calendrier approuvé par l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire, vous pouvez réfléchir à une grille de cours indiquant les dates et les sujets. À titre d'exemple, nous vous suggérons de vous familiariser avec un fragment d'un tel document pour le groupe des plus jeunes pour décembre :
Ensuite, les activités prévues avec les parents, ainsi que les complexes de gymnastique et le travail de protection de la vie, doivent être inclus dans le plan du calendrier thématique.
La planification ne consiste pas seulement à tenir des registres pouvant être présentés aux autorités réglementaires. Le plan de calendrier thématique est d'une grande aide pour organiser le travail pratique quotidien d'un enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire, un moyen efficace de systématiser diverses formes d'activité pédagogique.
Compilé par: enseignant
Parkhomenko V.S.
Planification dans une institution préscolaire conformément à GEF DO.
L'éducation préscolaire connaît aujourd'hui de grandes mutations, dont les bases ont été posées par l'État, qui manifeste un grand intérêt pour le développement de ce domaine. Afin d'améliorer l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire, les normes éducatives fédérales de l'éducation préscolaire ont été introduites, SanPiN a été approuvé pour le dispositif, le contenu et l'organisation du régime de travail dans les organisations préscolaires, à partir du 01/09/2013. Une nouvelle loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » est entrée en vigueur. L'objectif principal de la politique dans le domaine de l'éducation préscolaire est l'éducation de qualité des enfants d'âge préscolaire. Actuellement, les établissements préscolaires peuvent choisir des domaines prioritaires, des programmes, des types de services éducatifs, de nouvelles formes de travail axées sur les intérêts du personnel enseignant et des parents.
Pour la première fois dans l'histoire de l'éducation russe, la norme fédérale d'enseignement préscolaire de l'État est un document qui détermine au niveau fédéral quel devrait être le principal programme d'enseignement général d'un établissement préscolaire, quels objectifs il définit, le contenu de l'éducation , et comment le processus éducatif est organisé.
L'introduction du FEM de l'éducation préscolaire est due à la nécessité d'uniformiser le contenu de l'éducation préscolaire afin d'offrir à chaque enfant des chances égales de départ pour une scolarité réussie.
Cependant, la normalisation de l'éducation préscolaire ne prévoit pas la présentation d'exigences strictes pour les enfants d'âge préscolaire, ne les considère pas dans un cadre "standard" rigide.
L'OLP est un modèle d'organisation du processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire. Le programme principal d'enseignement général aide l'enfant à maîtriser le niveau de base de l'enseignement préscolaire. Il est conçu pour fournir à l'enfant d'âge préscolaire le niveau de développement qui lui permettra de réussir ses études supérieures, c'est-à-dire à l'école et devrait être effectuée par chaque établissement préscolaire.
Dans les conditions actuelles, selon de nombreux experts, le rôle de la planification dans la gestion de l'éducation s'accroît considérablement. Des modèles compilés avec compétence du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire servent de guide aux enseignants et aident à résoudre les problèmes d'une éducation de qualité.
Un processus éducatif holistique dans l'éducation préscolaire est un processus systématique, holistique, se développant au fil du temps et au sein d'un certain système, un processus d'interaction entre adultes et enfants, axé sur la personnalité, visant à obtenir des résultats socialement significatifs, conçu pour conduire à la transformation des propriétés personnelles et des qualités des élèves . Le processus éducatif offre à chaque enfant la possibilité de répondre à ses besoins de développement, de développer ses capacités potentielles et de préserver son individualité.
Le processus éducatif doit :
Combiner les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique ;
Répondre aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance;
Assurer l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et d'enseignement du processus d'éducation des enfants.
Le processus éducatif dans chaque établissement d'enseignement et pour chaque élève (étudiant) a sa propre unicité et originalité, en raison de la possibilité de participer à sa conception de sujets de différents niveaux - de l'état à un enseignant, parent et enfant spécifique.
Pour créer un modèle optimal du processus éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral, il est nécessaire de se rappeler quels modèles éducatifs de base existent actuellement dans le préscolaire.
Trois modèles d'organisation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire
1. Modèle de formation
Ces dernières années, il a été activement utilisé dans les établissements d'enseignement préscolaire. L'organisation du processus éducatif dans une institution préscolaire repose sur le principe de méthodes pédagogiques divisées, chacune ayant sa propre logique de construction. Dans ce modèle, la position d'un adulte est celle d'un enseignant : l'initiative et la direction de l'activité lui appartiennent entièrement. Le modèle est conçu pour la programmation dure précoce de l'environnement éducatif sous forme de méthodes. Le processus éducatif se déroule sous une forme scolaire disciplinaire. L'environnement disciplinaire sert la leçon - la méthodologie et prend la forme d'"aides à la formation". L'attractivité du modèle éducatif pour les praticiens est déterminée par sa haute fabricabilité, son accessibilité à un enseignant formé professionnellement. Pour aider l'enseignant, de nombreuses notes sont publiées - des développements sur des méthodes individuelles, dont le contenu n'est pas lié les uns aux autres.
2. Modèle thématique complexe
L'organisation du contenu éducatif est basée sur un sujet qui agit comme un savoir communiqué et est présenté sous une forme émotionnelle-figurative. La mise en œuvre du thème dans divers types d'activités pour enfants («vivre» par l'enfant) oblige l'adulte à choisir une position plus libre, le rapprochant d'un partenaire.
L'organisation de l'environnement disciplinaire dans ce modèle devient moins rigide, la créativité de l'enseignant est incluse.
L'ensemble des sujets est déterminé par l'éducateur, ce qui rend l'ensemble du processus éducatif systématique. Cependant, en général, le processus éducatif vise plutôt à élargir les idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure qu'à son développement. Ce modèle est plus souvent utilisé par les enseignants - orthophonistes.
Le modèle impose des exigences assez élevées à la culture générale et au potentiel créatif et pédagogique de l'éducateur, car la sélection des sujets est un processus complexe.
3. Modèle sujet-environnement
Le contenu de l'enseignement est dirigé directement vers l'environnement de la matière. Un adulte est l'organisateur de l'environnement du sujet, sélectionne du matériel autodidactique en développement, provoque des essais et corrige les erreurs de l'enfant. La version classique de ce modèle est le système M. Montessori.
La restriction de l'environnement éducatif uniquement par la matière et l'accent mis sur le développement personnel de l'enfant dans ce modèle entraînent la perte du processus éducatif systématique et rétrécissent considérablement les horizons culturels de l'enfant d'âge préscolaire. En même temps, comme le modèle de formation, ce modèle est technologiquement avancé et ne nécessite pas d'efforts créatifs de la part d'un adulte.
Conclusion : les caractéristiques de ces modèles prototypes doivent être prises en compte lors de la conception d'un modèle optimal du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire. Peut-être l'utilisation des aspects positifs des modèles thématiques et sujets-environnement complexes: la position discrète d'un adulte, la variété des activités des enfants, le libre choix du sujet.
Exigences modernes pour la planification des activités éducatives conformément à la norme éducative de l'État fédéral de l'éducation préscolaire.
La base du processus éducatif est la planification. Le plan est un projet d'activité pédagogique de tous les participants au processus éducatif. La planification est une organisation scientifiquement fondée du processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire, qui lui confère un contenu, une certitude, une contrôlabilité.
Les recherches psychologiques et pédagogiques de ces dernières années ont montré qu'en matière de planification, ce n'est pas tant la connaissance par l'enseignant de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants qui est primordiale, mais la prise en compte de leurs caractéristiques et capacités personnelles. Le développement d'une interaction axée sur la personnalité est compris comme une confiance dans les qualités personnelles de l'enfant, ce qui nécessite que l'éducateur :
1. étude constante et bonne connaissance des caractéristiques individuelles, du tempérament, des traits de caractère, des attitudes, des habitudes des enfants ;
2. la capacité de diagnostiquer, de connaître le niveau réel de formation des qualités personnelles, des motivations et des intérêts des enfants;
3. identification et élimination en temps opportun des raisons empêchant l'enfant d'atteindre l'objectif;
combinaison de l'éducation avec l'auto-éducation;
4. dépendance à l'activité, développement de l'initiative, performance amateur des enfants.
La planification de l'éducation et du travail éducatif dans un établissement préscolaire est l'une des principales fonctions de gestion du processus de mise en œuvre du programme éducatif principal et reflète diverses formes d'organisation des activités des adultes et des enfants.
La documentation pédagogique obligatoire de l'éducateur est un plan de travail avec les enfants. Il n'y a pas de règles uniformes pour le maintien de ce document, il peut donc être rédigé sous n'importe quelle forme convenant à l'enseignant. Cependant, il existe plusieurs conditions importantes que le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire, l'éducateur principal ou l'enseignant doivent respecter lors de la planification:
1. une évaluation objective du niveau de leur travail au moment de la planification ;
2. mettre en évidence les buts et objectifs de la planification pour une certaine période de travail, en les corrélant avec un programme éducatif général exemplaire de l'éducation préscolaire, selon lequel le processus éducatif est organisé, la composition par âge d'un groupe d'enfants et les domaines prioritaires du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire;
3. une présentation claire des résultats des travaux à réaliser d'ici la fin de la période de planification ;
4. choix des voies, moyens, méthodes optimaux pour aider à atteindre les objectifs, et donc obtenir le résultat prévu.
Une condition tout aussi importante pour une véritable planification du travail est la prise en compte des spécificités de la tranche d'âge, du personnel enseignant spécifique, de l'environnement réel et des conditions dans lesquelles se déroulent les activités éducatives, ainsi que de la compétence professionnelle des enseignants.
Le plan de travail éducatif et éducatif avec les enfants est un document selon lequel deux éducateurs postés travaillent. Il s'agit donc d'un modèle d'activité collaborative et la planification doit être collaborative. La planification implique non seulement le processus d'élaboration d'un plan, mais également une activité mentale, une discussion entre deux enseignants sur ce qui doit être fait pour atteindre les buts et les objectifs.
Le plan peut être ajusté et affiné au cours de sa mise en œuvre. Toutefois, le nombre d'amendements peut être réduit au minimum si le principe de transmission et de programmation est respecté.
Quelle que soit la conception du plan de travail éducatif et éducatif avec les enfants, il doit répondre à certaines exigences:
reposer sur le principe de l'éducation évolutive dont la finalité est le développement de chaque enfant ;
sur le principe thématique-complexe de la construction du processus éducatif ;
sur le principe de l'intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves du groupe ;
assurer l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et d'enseignement de l'éducation des élèves, au cours desquels se forment des connaissances, des compétences et des capacités directement liées au développement des enfants d'âge préscolaire;
le contenu prévu et les formes d'organisation des enfants doivent correspondre à l'âge et aux fondements psychologiques et pédagogiques de la pédagogie préscolaire.
Lors de la planification et de l'organisation du processus pédagogique, il est important de tenir compte du fait que la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.
Selon la norme éducative de l'État fédéral, la planification du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire doit être basée sur un principe thématique complexe.
Conformément au principe thématique complexe de construction du processus éducatif, la norme éducative de l'État fédéral ne propose pas un ensemble de techniques de jeu individuelles pour motiver les activités éducatives, mais l'assimilation de matériel pédagogique dans le processus de préparation et de conduite de tout événement important et intéressant. pour les enfants d'âge préscolaire. L'éducation par le système des classes sera restructurée pour travailler avec les enfants selon le principe de "l'événement". Ces événements seront les jours fériés russes (Nouvel An, Jour de la famille, etc.), les jours fériés internationaux (Jour de la gentillesse, Jour de la Terre, etc.). Les vacances sont joie, hommage, souvenir. Les vacances sont des événements auxquels vous pouvez vous préparer, que vous pouvez attendre avec impatience. Les activités du projet seront prioritaires. Le critère selon lequel ce principe fonctionnera sera la participation active et intéressée de l'enfant à un projet particulier, et non une chaîne d'actions sous la direction d'un adulte. Après tout, seule une personne active peut réussir.
Un sujet est sélectionné, conçu pour 2 à 6 semaines ;
Toutes les formes de travail éducatif poursuivent le thème choisi ;
De brèves recommandations sont proposées aux parents sur l'organisation d'activités conjointes enfants-adultes à la maison ;
Chaque thème se termine par un événement final (exposition, vacances, animations sportives, jeu de rôle, performance, etc.).
Comment comprenons-nous la « planification thématique complexe du processus éducatif » ?
Tout d'abord, la planification thématique est une planification conforme au programme pédagogique général de base exemplaire de l'éducation préscolaire dans tous les domaines éducatifs (physique, social et personnel, cognitif, de la parole et artistique et esthétique). Quelles sont les tâches de l'auteur ? Quelles conditions? Quels résultats doit-on atteindre ?
Types et formes de planification
Il existe deux principales formes de planification utilisées dans l'éducation préscolaire : le plan annuel et le plan calendaire. Les enseignants utilisent traditionnellement les types de planification suivants : calendrier-thématique, calendrier-prospectif, bloc, complexe. Un nouveau type est la planification modulaire.
La planification modulaire prend en compte les particularités du travail d'une institution préscolaire moderne et se compose de trois sections interdépendantes:
planification perspective-calendrier;
mise en place d'une continuité entre l'établissement d'enseignement préscolaire et l'école ;
communication avec des spécialistes de l'éducation préscolaire et des organismes publics.
Le diagnostic pédagogique est également lié à la planification pour évaluer les acquis des enfants, l'efficacité des efforts pédagogiques et corriger le niveau de développement des enfants.
Principes de planification :
une approche intégrée qui assure l'interconnexion de tous les liens et aspects du processus pédagogique;
construire une démarche pédagogique basée sur l'interaction, le partenariat entre un adulte et des enfants ;
prise en compte réelle des caractéristiques de la région, de la situation, de la saison de l'âge des enfants.
La direction prioritaire de la gestion du processus pédagogique est la modélisation et l'adaptation de modèles éducatifs exemplaires aux conditions du groupe préscolaire et préscolaire. L'organisation du processus pédagogique nécessite des technologies appropriées.
Modèles de technologies pédagogiques :
soutien pédagogique individuel;
accompagnement pédagogique personnalisé.
Algorithme de planification et de suivi des résultats
L'algorithme de planification du processus éducatif pour l'année scolaire peut être représenté comme suit.
La première étape consiste à choisir la base pour construire un calendrier thématique. Il peut s'agir d'une planification en fonction de thèmes lexicaux qui se répètent d'année en année ("Saisons", "Travail adulte", "Sécurité routière", "Nouvel an", "Moscou", "Maison et famille", etc.). Ou une planification basée sur un cycle vacances-événements, qui s'appuie sur des événements importants dans la vie d'une équipe enfants-adultes (Journée de la connaissance, Anniversaire de la ville, Foire d'automne, Fête des lanternes, Nouvel An, Anniversaire de groupe, Nous voyageons, etc.) .
La deuxième étape est la distribution des sujets pour l'année académique, en indiquant les intervalles de temps.
Les sujets choisis par l'éducateur peuvent être répartis au fil des semaines. De plus, il est nécessaire de planifier un environnement en développement qui aidera à développer les activités indépendantes des enfants dans la maîtrise des sujets proposés.
Lors du choix et de la planification des sujets, l'enseignant peut être guidé par les facteurs de formation du thème proposés par N.A. Korotkova :
le premier facteur est constitué d'événements réels se déroulant dans l'environnement et suscitant l'intérêt des enfants (phénomènes naturels lumineux et événements sociaux, vacances);
le deuxième facteur est constitué d'événements imaginaires décrits dans une œuvre d'art que l'éducatrice lit aux enfants. C'est le même facteur fort de formation de thème que les événements réels;
le troisième facteur est constitué d'événements spécialement «modélisés» par l'éducateur sur la base de tâches de développement: introduire dans le groupe des objets jusque-là inconnus des enfants avec un effet ou un but inhabituel, suscitant un véritable intérêt et une activité de recherche: «Qu'est-ce que c'est?», «Qu'est-ce qu'il faut en faire ?", "Comment ça marche ?"
le quatrième facteur est constitué par les événements qui se déroulent dans la vie du groupe d'âge, "infectant" les enfants et conduisant à la préservation d'intérêts pendant un certain temps, dont la source, en règle générale, est les médias et l'industrie du jouet.
Tous ces facteurs peuvent être utilisés par l'éducateur pour la conception flexible d'un processus éducatif holistique.
La planification d'une semaine thématique doit être basée sur un certain système d'exigences générales. Tout d'abord, il est nécessaire de mettre en évidence les tâches de travail avec les enfants conformément au programme d'un groupe d'âge spécifique d'élèves et au thème de la semaine. Par exemple: "élargir et généraliser les connaissances des enfants sur Moscou, la capitale de la Russie, son histoire", ou "la formation d'idées primaires sur soi-même, la famille, la société, l'État, le monde et la nature".
Ensuite, le contenu du matériel pédagogique doit être sélectionné en fonction du programme éducatif. Réfléchissez aux formes, méthodes et techniques de travail avec les enfants pour mettre en œuvre les tâches du programme. Préparez l'équipement et réfléchissez aux changements à apporter à l'environnement de développement du sujet du groupe (expositions, remplissage des coins de jeux, introduction de nouveaux objets, jeux, etc.).
D'une grande importance sont également les questions d'organisation et de suivi des résultats de l'apprentissage et du développement des enfants dans le cadre de la semaine thématique.
L'algorithme des actions de l'enseignant dans ces domaines peut être le suivant:
sélection dans le programme et formulation de l'objectif pédagogique de la semaine, les tâches du développement de l'enfant (des enfants);
sélection de contenus pédagogiques (de différents domaines éducatifs);
la mise en avant de l'événement de la semaine, principal mode d'organisation des activités enfants et adultes ; formulation d'apprentissages individuels, tâches de développement pour chaque enfant et pour le groupe dans son ensemble ;
sélection de méthodes et techniques pour travailler avec les enfants et avec chaque enfant individuellement;
planification pratique des activités pédagogiques pour chaque jour de la semaine thématique ;
réfléchir et organiser le processus de discussion des résultats de la vie avec les enfants lors de l'événement de la semaine, alors qu'il est important de souligner le rôle de chaque enfant dans sa préparation et sa conduite;
fixer les résultats du développement des tâches éducatives par les enfants.
L'efficacité de la planification thématique intégrée
Selon de nombreux experts, la planification thématique complexe est la plus efficace pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, à partir du poste d'éducateur principal, cela vous permet de systématiser le processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire et de combiner les efforts de tous les enseignants et spécialistes sans manquer une seule tâche pédagogique au cours de l'année.
Du point de vue de l'éducateur, cette approche donne cohérence et cohérence dans la mise en œuvre des tâches du programme dans divers domaines éducatifs de connaissances, une situation est créée lorsque l'enfant a tous les sens impliqués et, par conséquent, le matériel est mieux absorbé .
L'enfant ne se surmène pas, parce que. fournit un changement constant d'actions et d'impressions. En même temps, la vie à la maternelle est compréhensible et fait sens pour les enfants, car ils « vivent » le sujet lentement, lentement, en ayant le temps de comprendre et de ressentir.
La conscience des enfants retient parfaitement les événements émotionnellement significatifs pour elle. Et chaque période (dans ce cas, une semaine) a un point culminant - un événement pour lequel tout le groupe se prépare. Cela peut être des vacances, une exposition d'œuvres créatives, un jeu, un quiz. Vivre à travers des événements aide l'enfant à développer certaines connaissances, compétences et capacités dans les domaines éducatifs.
La tâche de l'enseignant est de planifier le processus éducatif de manière à vivre pleinement, avec l'élève, toutes ses étapes : préparation, conduite, discussion des résultats. En même temps, il est important que l'enfant ait des expériences émotionnelles et des souvenirs positifs. En même temps, dans des activités conjointes avec l'enseignant, l'élève fait un pas en avant dans son développement.
Cette méthode de planification du processus éducatif requiert un haut niveau de professionnalisme, de culture générale et de créativité de la part de l'éducateur. L'enseignant doit être capable d'intégrer des domaines éducatifs, de sélectionner les formes les plus efficaces d'organisation des activités des enfants pour résoudre des tâches de programme spécifiques, et également de combiner différentes méthodes et techniques d'une manière pédagogiquement saine, en se concentrant sur l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants. .
Types de planification
Le plan de travail est un document obligatoire qui détermine l'organisation du travail pédagogique dans un groupe. Le succès de l'ouvrage, et par conséquent le succès des tâches à résoudre, dépend de sa composition, de sa clarté, de la compacité du contenu, de l'accessibilité.
Lors de la préparation d'un plan, l'éducateur doit garder à l'esprit ce qui suit.
La planification du travail éducatif avec les enfants doit être flexible (le nombre de classes et d'autres formes de travail est déterminé par l'éducateur en collaboration avec la direction, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, en fournissant des moyens moins frontaux d'organiser l'éducation et l'éducation que les sous-groupes et individuel)
Lors de la planification, il est nécessaire de prendre en compte les conditions de fonctionnement et le mode de fonctionnement de l'établissement préscolaire, les tâches annuelles de l'établissement.
Le droit de choisir de se livrer à une forme particulière d'activité appartient aux enfants
Le détail du plan dépend de l'enseignant (sa formation, son expérience professionnelle, son style d'activité individuel).
La planification du processus d'éducation et d'éducation des enfants peut être représentée par les types suivants :
- perspective;
- perspective-calendrier ;
- calendrier.
Planification anticipée- c'est la planification, dont les sections de programme ou les activités couvrent un trimestre ou un mois. Une telle planification. Une telle planification permet d'assurer la cohérence du travail et vise l'enseignant à prédire le résultat final, contribue à la mise en œuvre d'un suivi opportun et systématique du développement de chaque enfant, une approche créative de la mise en œuvre du programme.
Dans la planification en perspective-calendrier, une partie des sections couvre un mois (tâches, périodes du matin, coopération avec les parents, éducation physique et travail de santé), et des types d'activités pour les enfants sont planifiés chaque jour.
La planification du calendrier implique la planification de toutes les activités et formes de travail pertinentes avec les enfants pour chaque jour.
L'une des options pour un plan de calendrier à long terme est planification thématique.
Une telle planification présente plusieurs avantages :
À cet égard, le système de travail avec les enfants peut être retracé (à la fois dans les activités organisationnelles et dans les activités indépendantes);
Toutes les activités visent non seulement la formation d'un système de connaissances, de compétences et de capacités, mais également le développement de processus mentaux, la création d'un environnement de jeu sujet en développement.
Des études montrent que les enfants accumulent constamment dans un dictionnaire actif beaucoup de mots qui caractérisent les objets et les phénomènes. Il est plus facile pour les enfants de se souvenir et de retenir en mémoire ces informations interconnectées et systématisées pour des groupes spécifiques selon le principe de proximité sémantique, c'est-à-dire des groupes systématiques («Animaux», «Oiseaux», etc.). Cela confirme une fois de plus l'opportunité d'une planification thématique du travail avec les enfants, en tenant compte des caractéristiques d'âge et des objectifs du programme DL.
Structure et contenu du plan de calendrier à long terme
La structure du plan de calendrier à long terme comprend les sections suivantes :
Tâches d'un établissement préscolaire pour l'année. Cette section enregistre les tâches annuelles du DU pour l'année académique.
Sources de planification. Au début de l'année, une liste de littérature méthodologique, de manuels, de recommandations et de développements est compilée pour toutes les sections du programme, que l'éducateur utilise lors de la planification de diverses activités. Cette liste est mise à jour tout au long de l'année.
Liste des enfants par groupes. La liste des enfants est établie tous les six mois, en tenant compte de l'état de santé et du niveau de développement des enfants.
Le cyclogramme de l'activité conjointe de l'éducateur avec les enfants (la structure des moments de régime) est compilé pour une planification plus claire du travail de l'enseignant avec les enfants dans différents segments de régime dans la première et la seconde moitié de la journée. Il est créé par l'enseignant en début d'année pour chaque tranche d'âge, en tenant compte des horaires de loisirs, du travail des cercles, de la piscine, et intègre diverses formes de travail avec les enfants dans les activités principales. Un cyclogramme approximatif ressemble à ceci : (voir tableau).
Les sections générales du plan, qui prévoient des travaux pendant un mois, comprennent ce qui suit.
Collaboration familiale. Dans cette section, diverses formes collectives et individuelles d'une institution préscolaire avec une famille sont prévues: réunions de parents, consultations, conversations, visites à domicile, dossiers-déménageurs thématiques, etc. Le contenu spécifique du travail est prévu, en tenant compte sujets, délais, responsable de la mise en œuvre selon le schéma suivant.
Travail correctionnel individuel avec des enfants. Reflété dans le plan ou prévu dans un cahier séparé. Le travail correctionnel prend en compte le diagnostic du niveau de développement neuropsychique des enfants du groupe «bébés», le diagnostic pédagogique et psychologique des enfants d'âge préscolaire, les observations quotidiennes de l'enfant sont établies selon le schéma suivant:
Culture physique et travail de santé. Cette section prévoit des mesures pour protéger le travail et améliorer la santé des enfants, leur plein développement. Différentes formes de travail sont prévues :
a) exercices du matin (pendant 2 semaines : 1ère et 2ème semaines, 3ème et 4ème semaines, 2ème et 4ème avec modifications et ajouts) ;
b) exercices physiques et jeux extérieurs sur les 1ère et 2ème marches (prévus pour chaque semaine, en tenant compte des sujets) ;
c) exercices après le sommeil (1ère, 2ème, 3ème, 4ème semaines), le complexe comprend des exercices qui contribuent à la transition progressive des enfants du sommeil à l'éveil;
d) repos actif (loisirs de culture physique, journées santé). Dans les groupes moyens et seniors, en tenant compte de la fréquence et de la durée du programme, du niveau de maîtrise du programme, de la saisonnalité, des sujets. Loisirs de culture physique 1 à 2 fois par mois, journées santé - 1 fois par an (hiver, printemps - une semaine). Dans cette section, des activités sont prévues pour tempérer les enfants.
Une formation spécialement organisée. Cette section est présentée avec un plan prospectif de jeux didactiques, jeux-classes dans les 1er et 2e groupes juniors, le groupe intermédiaire et les cours dans le groupe senior pour chaque mois sur environ quatre thèmes (à la discrétion de l'éducateur), qui reflète : type d'activité, sujet, formation spécifique, tâches de développement et d'éducation, sources de planification
Types d'activités pour enfants. Pour mettre en œuvre des tâches de programme sur un sujet spécifique, une formation spécialement organisée et d'autres types d'activités conjointes de l'éducateur et des enfants sont utilisées dans cette section, un travail est prévu sur cinq principaux types d'activités: communication, activités cognitives et pratiques, jeux, activités artistiques et les activités de travail élémentaires. Le principe thématique est également à la base de la planification des activités. Pour chaque semaine, des formes de travail avec les enfants sont prévues pour chaque type d'activité :
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activité cognitive et pratique |
Activité de jeu |
activité artistique |
Activité de travail élémentaire |
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situations de communication, histoires, Explications, explications, situations d'études de communication non verbale, conversations |
observations de la nature, activités élémentaires expérimentales et expérimentales, examen d'objets, espace |
Finger, jeu de rôle, éducatif, didactique, musical, émouvant, mise en scène, etc. |
Activités de parole artistique et de jeux théâtraux (jeux de dramatisation, lecture, conte, écoute de disques phonographiques, mémorisation de comptines, poèmes, devinettes, mise en scène, tous types de théâtres) Activités musicales (écouter de la musique, jouer des instruments de musique pour enfants, animations), Activité visuelle (visionnage d'images, dessin, applique, modelage, etc.) |
ordres, libre-service, travail domestique, travail dans la nature, travail manuel, devoir. |
Plan annuel- il s'agit d'un système d'activités pré-planifié qui prévoit l'ordre, la séquence et le calendrier des travaux pour résoudre des tâches clairement définies de l'équipe. Se compose de cinq sections et sous-sections qui définissent sa structure et son contenu.
La première partie est la définition des tâches principales. De plus, ces tâches sont les principales pour cette maternelle, puisqu'elles sont dictées par les conditions particulières de l'établissement, ses spécificités. Il est recommandé de prévoir deux ou trois tâches pour l'année, car la mise en œuvre pratique de chacune demande beaucoup de travail organisationnel et méthodologique de la part du responsable.
Partie introductive.
Tâches annuelles ;
Résultats attendus des travaux.
La deuxième partie est le contenu du travail, où les mesures pour la mise en œuvre des tâches définies sont déterminées.
Travail organisationnel et pédagogique;
Travailler avec le personnel;
Direction et contrôle ;
Travailler avec les parents;
Travail administratif et économique.
L'ensemble équipe. Il doit être basé sur les principes suivants: scientifique, prospective et spécifique. Scientifique implique l'organisation de tout le travail éducatif, administratif, économique et social de la maternelle sur la base des acquis de la science et de l'expérience pédagogique avancée. perspective peut être fourni par la définition de tâches communes, basée sur le fait que le jardin d'enfants devrait constituer les bases d'une vision du monde matérialiste, jeter les bases de l'éducation d'une personne socialement active, fournir des connaissances de base, créer les conditions préalables à la réussite de l'éducation des enfants à l'école et surtout améliorer leur santé. le concret se manifeste dans la détermination des délais exacts pour la mise en œuvre des activités prévues, dans la clarté de la désignation des responsables de leur mise en œuvre, dans le contrôle systématique et global.
Le responsable, lors de la planification du travail d'une institution préscolaire, procède tout d'abord à une analyse des résultats des activités de la maternelle au cours de l'année scolaire écoulée. Rapports d'éducateurs, discussion de leur travail lors du conseil pédagogique final, qui se tient en mai - juin, ainsi qu'une analyse des activités d'autres employés - tout cela permet d'identifier non seulement les réalisations, mais également les problèmes non résolus, déterminer les tâches pour la prochaine année universitaire. Le chef doit soigneusement préparer le conseil pédagogique final, donner à chaque membre la possibilité d'exprimer ses propositions sur l'éducation des enfants, l'amélioration de la base matérielle de l'institution, la nutrition et la propagande pédagogique. Une discussion collective et commerciale permettra au manager d'élaborer un plan annuel pour l'année suivante.
Le plan doit être compact. Pour ce faire, sa partie introductive doit être réduite au minimum (dans de nombreux plans, elle ressemble à un rapport sur le travail effectué). Une description des résultats obtenus au cours de la dernière année peut être attribuée aux documents du conseil pédagogique final. Le plan est un guide d'action. Il reflète les principales tâches qui sont définies pour l'établissement préscolaire au cours de la nouvelle année scolaire. L'objectif principal du travail décrit dans le plan est d'élever la qualité et l'efficacité de l'éducation et de l'éducation des enfants à un niveau supérieur. Par conséquent, lors de l'élaboration d'un plan, il est très important de réfléchir à la réalité de sa mise en œuvre, de prendre en compte les capacités de toute l'équipe.
a) Tâches annuelles. Résultats attendus.
Les tâches annuelles d'un établissement préscolaire doivent être formulées de manière précise et claire. Leur mise en œuvre permet une augmentation des compétences pédagogiques du DU, la manifestation de la créativité dans le travail avec les enfants, l'amélioration du travail conjoint de la maternelle et de la famille dans l'éducation et le développement des capacités individuelles des enfants. Comme le montre la pratique, 2-3 tâches sont réalistes, il est donc conseillé de ne pas planifier plus de deux ou trois tâches.
Une formulation claire des tâches permet de déterminer le degré de leur nouveauté : la tâche est-elle nouvelle ou une continuation du travail sur la tâche de la dernière année universitaire ?
b) Travail organisationnel et pédagogique
Cette rubrique est prévue pour :
a) réunion des conseils d'enseignants ;
b) le travail du bureau méthodologique (équipement du processus pédagogique, organisation d'expositions, généralisation de l'expérience pédagogique avancée);
c) animations, vacances, soirées à thème ;
d) effectuer des revues de compétitions.
Le travail du bureau méthodique suggère :
Organisation et conception d'expositions (actuelles et permanentes);
Réapprovisionnement, équipement et systématisation du matériel méthodologique et didactique ;
Continuité des activités maternelles et scolaires;
Doter le processus pédagogique de supports pédagogiques et visuels, de jouets, etc.
Élaboration de résumés, de scénarios, préparation de consultations, de questionnaires, de tests ;
Organisation d'expositions saisonnières, expositions d'œuvres pour enfants, nouveautés de la littérature méthodique.
Événements spectaculaires, vacances et divertissements. Le plan annuel comprend des événements de divertissement, des soirées à thème, des vacances prévues par le programme, des représentations cérémoniales et théâtrales du calendrier, la tenue de vacances communes avec les parents, des animations, des expositions d'auteurs d'œuvres pour enfants.
Revues, concours. Il est prévu d'organiser des revues, des concours pour le meilleur jouet fabriqué par les enfants avec leurs parents, pour l'attirail d'un jeu de rôle, pour un métier intéressant, un jouet didactique et éducatif, etc. Pour chaque revue-concours , un règlement est élaboré, qui est approuvé par le conseil des enseignants et dépend des besoins de l'école.
c) Travailler avec le personnel.
Ce domaine comprend les types de travaux suivants.
un) entraînement: participation à des séminaires de création de problèmes ; cours de visite; participation à des événements municipaux et régionaux; participation à "l'Ecole d'Excellence", à des expositions, études à des stages de perfectionnement.
b) attestation. Il est planifié en fonction des candidatures reçues des enseignants pour l'obtention d'une catégorie. Les noms des personnes certifiées sont inscrits dans le plan annuel.
dans) travailler avec de jeunes professionnels. Il est prévu s'il y a de jeunes spécialistes dans le corps enseignant. Le contenu du plan comprend des mesures spécifiques pour fournir aux éducateurs débutants une assistance efficace des enseignants les plus expérimentés, ainsi que de l'administration: consultations sur la planification et l'organisation du travail éducatif et éducatif avec les enfants, séminaires pratiques, élaboration de canevas pour la conduite des cours, exécution des processus de régime, sélection de la littérature méthodologique pour une étude approfondie, contrôle préventif du travail d'un spécialiste.
G) réunions de groupe. L'objectif principal des réunions de groupe est de fournir une analyse du travail avec les enfants au cours de la période écoulée et de déterminer d'autres tâches dans l'éducation des enfants. Des réunions de groupe ont lieu en groupes d'âge précoce en fonction de l'âge: en groupes de 1 à 2 - trimestriels, en groupes de 2 à 3 ans - 2 fois par an. Il est conseillé de programmer la première réunion de groupe en novembre. En septembre - octobre, il est nécessaire d'étudier et d'analyser le niveau de développement intellectuel des enfants entrés à la maternelle pendant la période d'adaptation, d'établir des cartes de développement neuropsychique pour chaque enfant.
e) points de vue collectifs. Elles sont prévues une fois par trimestre afin d'étudier l'expérience des enseignants. Les sujets des points de vue sont déterminés par les questions discutées lors des conseils d'enseignants, des séminaires et des tâches qui se posent dans le cadre de l'étude et de la mise en œuvre d'une expérience pédagogique avancée. Pour les visionnements collectifs, il est nécessaire de prévoir les problèmes du processus pédagogique, l'observation et l'analyse non seulement des activités éducatives, mais également d'autres types d'activités pour enfants (cognitives-pratiques, jeu, travail élémentaire, artistique, communication). Il est déconseillé de surcharger le plan de vues collectives.
e) séminaires. Ils sont la forme la plus efficace de travail méthodique. En fonction des conditions spécifiques de travail de chaque DU, des séminaires théoriques, des séminaires de problèmes, des ateliers sont prévus. Ils peuvent être ponctuels (un jour), à court terme (hebdomadaires) ; actif en permanence.
et) consultations. Ils sont prévus pour fournir une assistance pédagogique, se familiariser avec le nouveau matériel méthodologique, ainsi que sur la base des résultats des diagnostics. Les consultations peuvent être individuelles et collectives. Des consultations sont prévues en tenant compte du rapport avec les enjeux des tâches annuelles, des conseils d'enseignants, ainsi qu'en tenant compte des catégories de salariés et de leur niveau professionnel. Le nombre de consultations dépend du niveau de qualité du processus pédagogique de l'enseignant en groupe, ainsi que des qualifications et de l'expérience de l'enseignant, mais au moins une fois par mois. La comptabilité des consultations et des séminaires est reflétée dans un cahier séparé selon le schéma: date, nom de l'événement, sujet. Catégorie d'auditeurs, qui dirige, les personnes présentes, signature de la personne responsable.
h) autres formes de travail avec du personnel. Afin d'augmenter le niveau de connaissances théoriques et pratiques des enseignants, ainsi que leurs compétences professionnelles, les formes actives suivantes de travail avec le personnel peuvent être envisagées : des discussions, des concours de compétences pédagogiques, des quiz pédagogiques, un anneau pédagogique, un festival méthodologique, jeux d'entreprise, jeux de rôle, mots croisés, résolution de situations pédagogiques, semaine méthodique, méthodes et jeux interactifs ("Métaplan", "Quatre coins", "Météo", "Finir la phrase", etc.).
d) Direction et contrôle
But du contrôle- vérification de l'exécution des documents pédagogiques et méthodologiques, des propositions d'instructeurs, ainsi que de l'exécution des décisions des conseils d'enseignants sur la base des résultats des inspections précédentes. Une tâche importante est d'étudier la vision de l'enseignant, ses intérêts spirituels, de découvrir comment il vit, ce qu'il lit, comment il suit les réalisations de la science, de la culture, quelle place l'art occupe dans sa vie spirituelle, etc.
Lors de la planification de diverses options et formes de contrôle, il est nécessaire d'être guidé par exigences de contrôle, à savoir :
Le contrôle doit être ciblé, systématique, cohérent, complet et différencié.
Il doit combiner les fonctions de tester, d'enseigner, d'instruire, de prévenir les lacunes, ainsi que de diffuser la meilleure expérience pédagogique.
Le contrôle doit être combiné avec l'introspection, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation des activités de l'enseignant.
Il existe plusieurs types de contrôle : préventif, thématique, frontal, épisodique, comparatif, opérationnel…
e) Travailler avec les parents
Dans cette section, selon les besoins, diverses formes de travail avec les parents sont prévues : réunions de parents (jardin général - 2 fois par an et groupe - 1 fois par trimestre), consultations individuelles et collectives sur des sujets d'actualité, "clubs de santé", conférences, conférences , expositions et autres
et) Travail administratif.
Dans cette section, des réunions sont prévues (une fois par trimestre) du collectif de travail, où sont abordés les problèmes de discipline du travail, la mise en œuvre des instructions, la discussion et l'approbation du plan de travail pour la période estivale, etc. ; mesures d'utilisation rationnelle des fonds budgétaires, création de conditions d'organisation du processus éducatif (réparation, achat de mobilier, d'équipement, etc.); activités d'aménagement paysager du territoire de la maternelle, aménagement d'un terrain de sport, mise à jour des équipements sur les sites.
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La planification est le début de toute activité, le travail pédagogique et éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire (ci-après - DOE) ne fait pas exception. Avec son aide, l'administration et les méthodologistes déterminent la procédure d'exécution du travail d'éducation et d'éducation, allouent les moyens, les formes et les méthodes nécessaires à sa mise en œuvre.
- cyclique;
- bloc-schématique (le document est divisé en blocs et diagrammes);
- tabulaire (le document est construit sous forme de tableau) ;
- textuel (des descriptions textuelles de toutes les étapes sont données).
- emploi des enfants en dehors des cours (jeux, travail, connaissance du monde extérieur, enseignement des compétences culturelles et hygiéniques, culture physique et procès-verbaux d'amélioration de la santé);
- travail individuel et cours collectifs ;
- travailler avec les parents
- travail individuel le matin;
- sujet, contenu du programme des cours de l'après-midi;
- jeux extérieurs, travail, observation lors d'une promenade ;
- le soir et l'après-midi - animations et jeux
- séances d'éducation et de formation;
- promenades, routine quotidienne;
- temps libre;
- ajouts
- des rencontres avec des écrivains, des artistes, des vétérans, des représentants de diverses professions ;
- expositions, ateliers, quizz, concours ;
- jeux de plein air;
- événements musicaux et théâtraux.
Planification du travail des enseignants de maternelle
Traditionnellement, les enseignants de maternelle utilisent les formes de planification suivantes :
1. Calendrier-thématique
Il détermine la procédure de mise en œuvre du travail pédagogique, et surtout, les méthodes, formes et moyens nécessaires à celui-ci. Chaque jardin prend une forme spéciale de plan calendaire-thématique. Il est constitué de deux semaines, en tenant compte de l'alternance d'activités individuelles et organisées des enfants d'âge préscolaire. Il prévoit du temps libre et des types d'emplois non réglementés pour les enfants.
2. Perspective-calendrier
Il est développé pour chaque mois, déterminant la séquence de mise en œuvre du processus éducatif. Dans le plan, il est important d'afficher les tâches et le contenu du travail pour chaque mois.Le travail est basé sur le programme principal de l'éducation préscolaire et la planification thématique intégrée. Les enseignants établissent un document pour un an, un semestre, un trimestre ou un mois pour chaque groupe d'âge des enfants.
3. Planification en bloc dans l'établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral.
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| la date | Calendrier des dates importantes | essence | Contenu |
| Septembre | 1 - Journée du savoir | Il est important d'adapter les enfants à la maternelle, de créer une attitude positive envers l'apprentissage et l'enseignement. | Jeux de rôle, excursions à l'école, contes, devinettes, chansons sur le thème de l'école, travail de projet. |
| 9 - Journée Beauté | Formation d'idées sur la beauté, la beauté externe et interne d'une personne. | Décorer une pièce avec des bouquets de fleurs et de feuilles d'automne, observer la nature automnale, décorer des articles ménagers, résoudre des situations de choix moral. | |
| 27 - Journée de l'éducatrice et de tous les employés du préscolaire | Formation d'une attitude positive envers tous les enseignants de la maternelle. | Suivi du travail de l'éducateur, élaboration de jeux, toute aide possible à l'éducateur. | |
| Octobre | 1 - Journée internationale de la musique | Introduction à l'art musical, création d'une idée positive à son sujet. |
Conversations sur le thème des vacances, familiarisation avec la musique de différentes directions, jeux de plein air sur la musique. |
| 4 - Journée mondiale des animaux | Créer du positif comme nos petits frères. | Jeux de dramatisation, jeux mobiles et de rôle, apprentissage de poèmes et chansons sur le thème des animaux, conversations, histoires sur les animaux de compagnie. | |
| 28 - Journée Animations | Formation d'idées de valeur, introduction à l'art de l'animation. | Regarder des dessins animés avec des situations problématiques, des activités de projet. | |
| Novembre | 1 - Journée mondiale de la tolérance | Création d'idées sur les moyens de communication, les relations avec des représentants de différentes nationalités. | Conversations situationnelles, situations de jeu, jeux théâtraux. |
| 25 - Fête des mères russes | Élever un sentiment de respect et d'amour pour la mère, le désir de prendre soin d'elle et de l'aider. | Jeux de rôle, écoute de musique et de poèmes sur maman, atelier de confection de cadeaux pour les mamans. | |
| Décembre | 10 - Journée des droits de l'homme | Familiarisation des enfants avec les bases de la sphère juridique, les principaux droits de l'homme. | Conversations, expositions de photos, situations problématiques et pédagogiques. |
| 28 - Journée internationale du cinéma | Formation du goût esthétique, attitude positive envers le monde du cinéma | Regarder des films et des courts métrages avec des situations problématiques, des jeux de rôle. | |
| Janvier | 11 - Journée internationale de remerciement | Une semaine de courtoisie, le développement des compétences de communication tolérante chez les enfants, la reconstitution du vocabulaire des mots polis. | Situations pédagogiques, apprentissage de poèmes sur le thème de la politesse, situations de choix moral. |
| 18 - Anniversaire d'Alan Alexander Milne | Connaissance des œuvres et de la biographie de l'écrivain. | Écouter des extraits des œuvres de Milne, regarder des dessins animés basés sur eux. | |
| Février | 10 - Journée commémorative d'Alexandre Sergueïevitch Pouchkine | Connaissance des œuvres et de la biographie du poète. | Écouter les poèmes de Pouchkine, en apprendre par cœur, jeux de rôle, quiz. |
| 17 - Anniversaire d'Agnia Barto 17 - Journée de la gentillesse |
Formation d'idées sur la gentillesse basée sur les œuvres de l'écrivain. | Lecture sur le thème des vacances, conversations situationnelles, connaissance des illustrations de contes de fées, jeux de rôle, activités de projet. | |
| Mars | 1 - Journée des chats en Russie | Favoriser le développement d'une attitude bienveillante envers les chats, cultiver le désir de protéger la nature. | Conversations sur le sujet, visionnage de présentations, jeux de plein air. |
| 8 - Journée internationale de la femme | Élever une attitude respectueuse envers les femmes, élargir les représentations de genre. | cadeaux pour les mères, les grands-mères et les sœurs, toutes sortes d'activités pour les enfants, connaissance de l'histoire des vacances, lecture d'ouvrages sur les mères. | |
| 31 - Anniversaire de Korney Ivanovitch Chukovsky | Connaissance des œuvres et de la biographie de l'écrivain, formation du besoin de lire de bons livres et de les respecter. | Jeux de rôle, performance de chansons, excursion à la bibliothèque, quiz, exposition de livres. | |
| Avril | 7 - Journée mondiale de la santé | Formation d'habitudes de vie saines, s'efforcer de faire du sport, inculquer des compétences culturelles et hygiéniques. | Jeux de sport, énigmes et quiz sur l'hygiène, le corps humain. |
| 12 - Journée de l'aviation et de l'astronautique | Développement des idées des élèves sur l'espace, formation d'idées sur des Russes exceptionnels | Jeux de rôle, conception de fusées, concours de dessin, . | |
| Peut | 1 - Printemps et fête du travail | Le développement du respect positif du travail, de la nature, des autres. | Ateliers créatifs, jeux de plein air, activités de plein air. |
| 9 - Jour de la Victoire | Systématisation des connaissances des enfants d'âge préscolaire sur la Grande Guerre patriotique, l'exploit des gens de ces années-là. | Connaissance des anciens combattants, fabrication de cartes-cadeaux pour eux, situations problématiques. |
Planification thématique dans l'établissement d'enseignement préscolaire, ce qui est recommandé, peut ne pas coïncider avec la date officielle de la célébration d'un jour particulier. Le report de certaines dates contribue à l'optimisation du processus pédagogique, par conséquent, les enseignants déterminent indépendamment les dates des célébrations et des semaines thématiques.
Les semaines thématiques ont acquis un rôle particulier dans l'organisation de l'environnement éducatif à l'école maternelle. Grâce à la thématique, la vie des élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire devient passionnante et diversifiée. En tant que forme complexe de travail méthodique, l'administration de la maternelle choisit de plus en plus des semaines thématiques. Ils vous permettent de combiner les efforts des enseignants, des parents et des enfants, en créant une activité créative et de recherche active.
Ils se distinguent par une grande efficacité, car ils contribuent à la flexibilité de la pensée, impliquent tous les participants au processus éducatif dans un travail actif et permettent aux élèves de montrer leurs capacités créatives. Ainsi, les méthodologistes impliquent des formes de travail intégrées dans la pratique de la maternelle, ils parviennent à rallier une équipe d'enseignants et d'enfants pour atteindre leurs objectifs, enrichir l'environnement de développement de la matière.
Les tâches et les objectifs des semaines thématiques sont de nature pratique et développent donc les caractéristiques professionnelles des enseignants, établissent et contribuent à améliorer la littératie pédagogique des parents. L'essentiel est de choisir un sujet important sur le plan social et pédagogique, approprié sur le plan pédagogique, qui sera pertinent et intéressant pour tous les participants au processus.
Planification quotidienne à l'école maternelle
Étant donné que le plan quotidien des cours, du temps libre et du repos n'implique pas le travail systématique de l'enseignant, il est le plus efficace dans le cadre de la mise en œuvre du processus éducatif. La raison du succès est que planification quotidienne à l'école maternelle permet de réagir rapidement aux réussites ou aux échecs des élèves, aux changements de matière-environnement, à la saisonnalité, à l'état de santé et au fond émotionnel de l'équipe des enfants.
Lors de la rédaction du document, ils s'appuient sur l'horaire des cours, le mode moteur, le plan de travail éducatif et pédagogique.
Le programme journalier comprend :
- activité motrice de groupe (échauffements, jeux extérieurs);
- dialogue individuel avec l'élève ;
- raconter ou lire des livres pertinents pour résoudre des situations problématiques ou pédagogiques ;
- jeux éducatifs, créatifs et exercices didactiques;
- emplois créatifs, artistiques et musicaux;
- cinq minutes cognitives ;
- travailler;
- exercices de relaxation, psycho-gymnastique.
Les éducateurs analysent, systématisent les résultats des observations, tirent des conclusions sur la base des résultats des périodes passées afin de rendre le nouveau plan quotidien le plus efficace et efficient.
