Nous testons la logique des enfants en utilisant la technique d’A.N. Bernstein "Séquence des événements". Diagnostic de perception et d'attention volontaire Test de Bernstein pour la reconnaissance de chiffres pour les enfants d'âge préscolaire

personnalités

Scores de l'échelle verbale

Oui

Non

Parfois

Je ne sais pas

1

Bien

2

Gentil

3

Intelligent

4

Prudent

5

Obéissant

6

Attentif

7

Poli

8

Habile (capable)

9

Travailler dur

10

Honnête

Protocole de la méthodologie « Ce que je suis »

10 points - très élevé

8-9 points - élevé

4-7 points - moyenne

2-3 points - faible

1. score - très faible

   Selon la norme d’âge, l’estime de soi d’un enfant d’âge préscolaire est élevée. Il convient de noter que les réponses de l'enfant à certaines questions (par exemple, obéissant, honnête) peuvent indiquer l'adéquation de l'estime de soi. Ainsi, par exemple, si, en plus des réponses « oui » à toutes les questions, l'enfant affirme qu'il est « toujours obéissant », « toujours honnête », on peut supposer qu'il n'est pas toujours suffisamment critique envers lui-même. L’adéquation de l’estime de soi peut être vérifiée en comparant la réponse de l’enfant sur cette échelle avec les réponses des parents concernant l’enfant sur les mêmes qualités personnelles.

   Protocole « Préparation à la scolarisation »

   FI de l'enfant

   Perception

   mémoire

   pensée

   attention

   Motricité

   K-Jirasik

   amour propre

   Deux maisons

   Attitude envers l'école

   Motif.

   Rythme

   Main dirigeante

   Rumeurs

   Voit

   4 supplémentaires

   Placenta

   Échantillon de base

   Maison

   1

   2

   3

   4

   5

   6

   7

   8

   9

   * niveau général de développement des processus mentaux :

   Élevé (B) : 18-15 points ;

   Moyenne (C) : 14-10 points ;

   Faible (L) : 9-6 points.

   ** niveau de préparation psychologique à l'apprentissage à l'école :

   Élevé (B) : 21-17 points ;

   Moyenne (C) : 16-12 points ;

   Faible (L) : 11-7 points.

Une caractéristique importante d'une personnalité mature est la capacité à construire la logique des événements. La formation de cette compétence commence dès le plus jeune âge et est nécessaire à la réussite scolaire. La méthode des dessins d’intrigues de A. N. Bernstein aidera à déterminer le degré de développement de la capacité de l’enfant à reproduire la séquence correcte de phénomènes et d’actions, ainsi qu’à entraîner la parole.

Caractéristiques de la technique de A. N. Bernstein

L'objectif principal de la technique « Séquence d'événements » est d'étudier la capacité à tirer des conclusions indépendantes, à faire des généralisations, à maintenir des relations de cause à effet et à diagnostiquer le niveau d'intelligence.

Il serait extrêmement illogique de se laisser guider dans la vie uniquement par la logique.

Leszek Kumor, critique de cinéma et aphoriste polonais

L'auteur de la technique, décrite en 1911, est le scientifique russe Alexander Nikolaevich Bernstein, psychothérapeute russe, l'un des fondateurs et passionnés de l'école psychanalytique nationale. Partisan convaincu de l'idée de la promesse d'un nouvel enseignement psychanalytique, il devient l'auteur de programmes et de recommandations méthodologiques pour l'étude de la sphère intellectuelle de l'homme.

Dans la pratique psychologique moderne, les instructions, les recommandations et les étapes de mise en œuvre pratique de l'expérience ont été quelque peu modifiées, modernisées et améliorées. En règle générale, la méthode est utilisée pour déterminer le degré de préparation d'un enfant à l'école.. La technique de A. N. Bernstein est également demandée en psychologie clinique comme moyen d'identifier le retard mental et le retard mental, ainsi que pour le traitement ultérieur des problèmes de développement.

Application de la technique « Séquence d'événements » pour les enfants d'âge préscolaire et primaire

Les tests sont généralement effectués individuellement avec chaque enfant, mais peuvent également être utilisés en petit groupe. Le dialogue en direct aide l'enfant à activer ses capacités de communication et à s'ouvrir émotionnellement. L'ajout peut être un travail écrit ou un dessin.

Le chercheur dit ceci : « Regardez bien, il y a plusieurs images devant vous qui représentent le même événement. Mais quelqu’un les a mélangés et les a confondus. Vous devez comprendre quelle histoire l’artiste voulait raconter. Commencez par identifier la première image, placez-la ici, puis décidez de la seconde et de toutes les autres tour à tour. Après avoir traité les images, écrivez une histoire.

La tâche comprend deux étapes successives :

1. Disposition des cartes illustrées.
2. Narration logique orale basée sur eux.

Pour terminer le test, l'enfant doit établir les différences entre les fragments individuels de l'intrigue des dessins et la séquence logique de l'intrigue dans son ensemble, en disposant les cartes dans le bon ordre. Une combinaison d'images correctement composée prouve que l'enfant comprend l'intrigue, et une histoire orale démontre la capacité d'exprimer le sens avec ses propres mots.

Après avoir terminé le travail avec les dessins, le chercheur enregistre la combinaison sélectionnée (par exemple : 4, 5, 1, 3, 2) et le temps passé sur le tracé dans des enregistrements protocolaires. Demande ensuite à l'enfant de commenter l'emplacement des cartes selon leur signification. Si le candidat fait une erreur, des questions suggestives lui sont posées afin de corriger les erreurs commises, et il est important de surveiller sa réaction émotionnelle et intellectuelle.

Les questions aident à comprendre la raison de l’histoire erronée. Peut-être que l'enfant manque de niveau d'érudition ou de vocabulaire, mais le sens général des événements est parfaitement saisi.

Parfois, les raisons de l'échec du test peuvent être des caractéristiques psychologiques personnelles : complexes, peur de l'échec, inconfort dans le nouvel environnement. L'âge de la personne testée est également important : ce qui est considéré comme un bon niveau pour un enfant de six ans sera déjà évalué comme faible pour un enfant de sept ans, par exemple la capacité à composer une histoire basée sur sur des questions suggestives. Les questions et réponses sont également enregistrées dans le protocole. Les compétences de formulation compétente et efficace des questions dépendent du niveau de compétence de l'expérimentateur.

Une situation peut survenir lorsque, lors de la communication, l'enfant ne comprend toujours pas ce qu'il faut faire. Ensuite, on lui montre simplement la version correcte de la première image et on lui demande de continuer à essayer de construire lui-même la suite des événements. Autrement dit, le sujet a une seconde chance de passer le test.

Si les efforts restent infructueux, le psychologue explique lui-même l'algorithme nécessaire pour résoudre le problème. Puis, après avoir mélangé toutes les cartes, l’enfant est à nouveau invité à reconstituer le déroulement des événements. Une nouvelle série de photos pour consolider l'expérience acquise ne lui est proposée qu'après avoir accompli la tâche. Ainsi, toutes les étapes permettant de détecter les erreurs logiques et d’obtenir un résultat positif sont enregistrées dans le protocole.

Caractéristiques du matériel de stimulation

Le matériel expérimental est constitué d'images de tracé présentées au sujet dans une séquence délibérément perturbée. La tâche de l’enfant est de reconstruire une combinaison logique d’images, en accompagnant sa solution d’une histoire orale. Une description verbale permet de déterminer le niveau de développement de la parole d'un futur élève de première année.

Principaux critères pour déterminer le niveau de développement de la parole :

• cohérence;
• connectivité ;
• construction compétente des phrases;
• pureté sonore de la prononciation;
• intonation correcte;
• coloration émotionnelle de l'histoire.

Il existe des séries de matériel de stimulation spécifiques à l'âge et à la sémantique, qui comprennent 3 à 6 images illustrant l'intrigue. Des intrigues dans la logique de compliquer la compréhension du sens caché peuvent être présentées aux enfants de 5-7 ans à 9-10 ans :

1. "Simple" - propose des images avec des développements évidents d'événements - à partir de fragments, vous pouvez facilement établir des relations de cause à effet et temporelles. Par exemple, un chat qui essaie de sortir une souris d’une bouteille de lait.
2. "Complexe" - contient des illustrations avec un sous-texte et une signification cachée de l'intrigue, lorsqu'il est nécessaire d'attirer des connaissances sur les modèles de phénomènes naturels, la réalité environnante, de tirer des conclusions basées sur une compréhension des détails, de la posture et des expressions faciales du personnages représentés.

Galerie de photos : photos à tester

Une simple intrigue « Bonhomme de neige » avec une progression évidente des événements, pour les enfants de 3 à 3,5 ans. Une bande dessinée avec une relation de cause à effet et une relation temporelle évidente « Le Corbeau » est utilisée pour tester les enfants en âge d'aller à l'école primaire. Pour les enfants de 7 à 8 ans, cette séquence ne devrait pas être difficile. L'intrigue « Image » est utilisée lorsque l'on travaille avec des enfants de 5,5 à 6 ans. La bande dessinée « Flowerbed » de Bidstrup peut être utilisée comme moyen de tester les enfants de 4,5 à 5 ans. l'histoire avec le sous-texte "Jardinier" convient aux enfants en âge d'aller à l'école primaire

Interprétation des résultats et conclusions

La méthode fournit une gradation de niveaux en trois étapes pour évaluer les résultats des tests :

1. Grand - l'enfant a complètement réussi le test, a trouvé de manière indépendante la bonne combinaison de dessins et a composé une histoire cohérente et grammaticalement adéquate.
   

   Une perception alternative et originale de l'intrigue est autorisée, mais à condition que l'enfant argumente consciemment en faveur de l'interprétation proposée.

2. Le sujet moyen a surmonté la première étape consistant à organiser correctement les images, mais a rencontré des difficultés dans le processus de construction d'une histoire logiquement cohérente, qu'il n'a pu composer qu'avec l'aide d'un psychologue.
3. Faible - l'enfant était incapable d'établir la séquence d'images et de composer une histoire.

Il peut y avoir plusieurs raisons pour lesquelles le sujet n'a pas réussi à terminer la tâche :

1. Chaque image est perçue comme autonome, sans lien avec les autres. Dans ce cas, il est impossible de construire une histoire.
2. La séquence suggérée ne correspond pas à la description verbale.
3. Les détails individuels de chaque dessin sont capturés sans le niveau de généralisation nécessaire.
4. Outre la séquence qu'il a lui-même trouvée, le sujet propose une histoire illogique.

L'inélasticité, la rigidité de la pensée, les problèmes de compréhension et de développement mental se manifestent généralement par le fait que le candidat réussit facilement la série facile et n'est pas en mesure d'évaluer la plus difficile. Un problème peut aussi être le nombre d’images, qui peut être accablant pour un enfant. Il faudra alors réduire le volume de matériel de stimulation au minimum (de 6 à 3). Le chercheur peut être confronté à la répétition persistante de la même erreur au même endroit. Un tel « blocage » signale de graves problèmes dans le cerveau du sujet, voire des lésions organiques.

Certains enfants inventent volontairement leurs propres intrigues, ne remarquant absolument pas le contenu des dessins proposés, ne réagissant pas (ou réagissant de manière agressive) aux raisonnements et aux questions suggestives, aux objections critiques de l'expérimentateur et se comportent de manière inappropriée en réponse à l'aide proposée. C'est ainsi que se manifeste la pensée non critique - l'un des symptômes possibles du retard mental.

Méthodes d'étude de la préparation psychologique à la scolarisation des enfants d'âge préscolaire.

(matériels supplémentaires).

Tests qui déterminent le niveau de régulation volontaire des activités des enfants

Les capacités de régulation volontaire des enfants incluent leur capacité à subordonner leurs activités éducatives et leur comportement à des règles et exigences données ; la capacité de retenir ses débordements émotionnels si la situation l’exige (ne pas parler à voix haute en classe, ne pas sauter de son siège, ne pas se précipiter dans une bagarre, ne pas fondre en larmes à la moindre provocation, etc.) ; la capacité de planifier vos actions et d'anticiper les résultats de vos actions ; la capacité d’effectuer un travail inintéressant pendant une longue période, si nécessaire, de subordonner ses intérêts et ses désirs momentanés à des objectifs futurs plus importants et bien plus encore. La manière dont votre enfant développe ces capacités déterminera en grande partie ses résultats scolaires, son bien-être social et son statut favorable au sein de la classe.

"Trouver le même objet"(Test de Kagan) (déterminant le degré d'impulsivité-réflectivité dans la régulation mentale des enfants).

L'enfant se voit proposer une image représentant un objet (un avion, une fleur, un chat...) et une autre carte représentant 6 avions, fleurs, etc., parmi lesquels un seul est une copie exacte de l'échantillon, et les 5 autres. sont des différences peu visibles.

Il est nécessaire d'enregistrer le temps de réflexion de l'enfant sur la tâche, à partir du moment où le tableau général est présenté, ainsi que le nombre d'erreurs.

Évaluation des résultats :

(1) Impulsivité élevée – la vitesse de réponse est de 10 secondes ou moins.

(2) Réflexivité prononcée - vitesse de réponse supérieure à 30 secondes.

L'exactitude des réponses à leur vitesse élevée indique la rapidité, la flexibilité et la précision de la réflexion et n'est pas une raison pour que les parents s'inquiètent de la réussite future de leur enfant dans l'apprentissage.

La grande imprécision des réponses, avec leur grande rapidité, indique une tendance générale de l'enfant à agir de manière irréfléchie, obéissant à ses impulsions émotionnelles. Bien entendu, une impulsivité prononcée affecte négativement les performances scolaires des enfants, mais cette qualité de l’activité cognitive d’une personne peut être corrigée. Encourager la réflexion sur ses actions, une formation spéciale aux actions dans un style sobre de recherche de réponses et développer des techniques d'organisation de l'attention peuvent donner des résultats positifs. Pour obtenir de l'aide dans cette affaire, les parents peuvent toujours se tourner vers des psychologues.

La réflexivité excessive des enfants devrait également inquiéter les parents, car ces enfants éprouvent des difficultés d'apprentissage d'un autre type : ils sont moins spontanés et moins directs dans l'expression de leurs pensées et de leurs sentiments, se sentent moins libres en classe, dans la communication avec les adultes et leurs pairs, et très sont préoccupés par les résultats de leurs travaux ; Ces enfants sont moins déterminés et moins sûrs d’eux, et subissent un plus grand stress intellectuel et émotionnel lorsqu’ils sont confrontés à la nécessité de prendre une décision. Des recommandations pour corriger ces traits de personnalité de l'enfant peuvent également être obtenues auprès de spécialistes qualifiés : spécifiques à chaque cas spécifique.

"Bâtons et croix"

(détermination du niveau d'autorégulation et du style d'activité éducative) L'enfant se voit proposer une feuille de cahier dans un carré avec des marges, sur la première ligne en haut est écrit un exemple de tâche : 1+1+1-1+1+ 1-1+1, etc.

Le sujet du test doit écrire des bâtons et des coups dans le même ordre pendant 5 minutes, en respectant les règles suivantes :

(1) - écrivez des bâtons et des croix exactement dans le même ordre.

(2) - passer à une autre ligne après le signe « - ».

(3) - ne pas écrire dans les marges.

(4) - écrivez chaque caractère dans une case.

(5) - maintenir une distance entre les lignes de 2 cellules. Toutes les règles peuvent d'abord être expliquées et montrées à l'enfant.

Évaluation des résultats :

(5) points - L'enfant suit strictement les instructions tout au long de la tâche, ne se laisse pas distraire, trouve et corrige lui-même les erreurs, essaie de le faire avec soin, ne se précipite pas pour rendre le travail une fois terminé et essaie de vérifier ce qu'il a écrit à nouveau.

(4) points - fait plus d'erreurs, mais ne les remarque pas et n'essaie pas de les corriger, ne se soucie pas vraiment de la qualité du travail, mais s'efforce de réussir.

(3) points - indifférent au résultat du travail, ne s'efforce pas de corriger les erreurs, ne respecte pas toutes les règles de la notice.

(2) points - ne suit que certaines règles, mais les oublie rapidement aussi, effectue le travail de manière chaotique.

Diagnostic de la mémoire.

"Reconnaissance de forme"(Test de Bernstein). L'enfant se voit offrir une table. 1 avec 9 formes géométriques, temps de pose 10 sec. Il doit se souvenir des chiffres.

Immédiatement après le spectacle, on lui présente le tableau 2, où les figures standards sont dispersées parmi les 25 autres figures. L'enfant doit identifier ce qu'il a vu parmi eux.

Évaluation des résultats :

Très grand - 9 personnages ont été correctement reconnus. La norme est de 7 à 8 chiffres (pour 7 ans). Taux bas - 6 figurines (pour 7 ans, pour 6 ans - la norme). Résultat faible - moins de 6 pièces.

"25 photos"(Méthode d’Istomina). L'enfant voit une à une 25 images avec des images d'objets, d'animaux, de plantes, de jouets familiers. Le temps d'exposition de chaque image est de 3 secondes (vous pouvez utiliser des images de n'importe quel jeu de loto, etc.). Ensuite, on demande à l'enfant de se souvenir de ce qu'il a vu.

La norme pour 7 ans est de 7 à 8 photos.

La norme pour 6 ans est de 6 photos.

"9 formes géométriques".

L'enfant se voit présenter une table. avec des formes géométriques simples, 9 formes au total. Dans les 18 secondes. l'enfant doit mémoriser les chiffres, puis, en l'absence d'échantillon, les reproduire sur la feuille-réponse.

Évaluation des résultats :

La norme est de 6 à 8 chiffres. Très faible – moins de 4 chiffres.

"Chiffres complexes"(Échelle de mémoire Wechsler). L'enfant est présenté un à un avec la table. 1, 2, 3, 4. La taille de chaque figurine est de 20x30 cm. Le temps d'affichage est de 3 secondes. Immédiatement après la fin du spectacle, l'enfant est invité à dessiner le personnage qu'il a vu sur la feuille de réponses.

Évaluation des résultats :

Tableau La présence de deux lignes croisées avec des drapeaux, quelle que soit la direction des drapeaux - 1 point.

Cases à cocher correctement placées les unes par rapport aux autres - 1 point.

Précision, lignes égales réglées au bon angle - 1 point.

(maximum - 3 points)

Tableau 2. Grand carré à deux diamètres - 1 point

Quatre petits carrés dans un grand carré - 1 point

Deux diamètres avec tous des petits carrés - 1 point

16 points en petits carrés - 1 point

Précision dans les proportions - 1 point

(maximum - 5 points)

Tableau 3. Un rectangle ouvert avec un angle régulier sur chacun

bord -1 point

Le centre, le côté droit ou gauche est correctement reproduit, la figure est correcte, à l'exception d'un coin - 1 point

La figure est correctement reproduite, dans des proportions à peu près égales - 3 points

(maximum - 3 points)

Tableau 4. Un grand rectangle avec un petit dedans - 1 point ; tous les sommets du rectangle intérieur sont reliés aux coins du rectangle extérieur - 1 point

Le petit rectangle est placé avec précision dans le grand - 1 point.

(maximum - 3 points)

Dans notre échantillon (64 personnes), les taux de réussite moyens suivants ont été obtenus :

dans le groupe des déficients mentaux, pas une seule personne n'a reproduit correctement (même partiellement) une seule figure (10 personnes).

dans le groupe d'enfants ayant un retard de développement (10 personnes) - scores pour 4 tableaux en moyenne - 2 points, dans le groupe d'enfants ayant une intelligence normale (38 personnes)

Score faible 4-5 points.

Note moyenne - 6-6,5 points :

Un bon score est de 7 à 9 points.

Très bon résultat (élevé) 10-12 points (2 personnes).

"Mémoriser des chiffres." L'enfant est invité à mémoriser une série de nombres aléatoires, commençant par 3 :

813 3126 52169 631925 645 7482 38471 936472

Si l'enfant ne répète pas la série de nombres présentée dans le même ordre, alors une autre série de nombres du même nombre lui est relue.

Évaluation des résultats : le nombre maximum de chiffres dont un enfant peut se souvenir est la norme pour les 6 à 7 ans - 5 à 6 chiffres.

Une tâche plus difficile consiste à répéter les nombres dans l'ordre inverse. Commencez par 2 nombres : par exemple : 73 - la réponse de l'enfant est 37, 629 - la réponse de l'enfant est 926...

la norme pour 6 à 7 ans est de 3 chiffres dans l'ordre inverse ou plus.

"Pictogrammes"(test de A. Luria)

Mémoire associative visuo-verbale. Invitez votre enfant à mémoriser 16 mots à l'aide d'images. Pour chaque mot que vous lisez, il devra dessiner quelque chose qui l'aidera à mieux mémoriser le mot. Exemple de liste de mots :

CHAPEAU CHAPEAU POIGNÉE BANQUE ÉTOILE TRANSITION CLÉ IMAGE NUIT THÉ HIPHEMOTH PATINAGE ARTISTIQUE FOOTBALL ROBE SMILE WORLD.

Ensuite, en regardant ses images, l'enfant doit se souvenir de tous les mots. Cette technique consistant à relier les associations visuelles à la mémorisation améliore considérablement la mémorisation, mais uniquement pour les enfants dont les capacités mentales sont suffisantes pour sélectionner des images précises et adéquates pour les mots et les représenter de manière reconnaissable sur papier.

Évaluation des résultats :

Bien - l'enfant se souvient correctement de tous les mots ; trouve et représente facilement des modèles d'association pour tous les mots.

Moyen - a du mal à sélectionner des associations pour des mots abstraits (paix, doute, inimitié) ; ne se souvient pas de tous les mots.

Faible : il est difficile de trouver des associations dans la plupart des cas, et les échantillons d'images sont inadéquats et difficiles à comprendre. Se souvient de moins de 10 mots.

Cible: Cette technique vise à déterminer le volume de mémoire visuelle à court terme.

Équipement: En guise de stimulus, l'enfant reçoit un tableau à neuf chiffres (Annexe 4A), puis un tableau à 25 chiffres est présenté (Annexe 4B).

Progrès: L'enfant reçoit les instructions approximativement suivantes :

« Il y a neuf personnages différents sur cette image. Essayez de vous en souvenir puis de les reconnaître sur une autre image, que je vais vous montrer maintenant. Sur celui-ci, en plus des neuf images présentées précédemment, il y en a plusieurs autres que vous n'avez jamais vues auparavant. Essayez de reconnaître et d'afficher dans la deuxième image uniquement les images que vous avez vues sur la première image.

Le temps de démonstration est de 10 secondes. Immédiatement après le spectacle, un autre tableau est présenté, où les figures standards sont disposées dans un ordre aléatoire parmi d'autres figures. L'enfant doit identifier parmi eux ceux dont il se souvient.

Analyse des résultats :

9 – 7 points – niveau élevé de développement de la mémoire visuelle.

6 – 5 points – niveau moyen de développement de la mémoire visuelle.

4 – 0 point – faible niveau de développement de la mémoire visuelle.

Interprétation des résultats des techniques

L'étude a été menée dans le groupe de seniors n°4 du village « Timoshka ». Bystryanka à l'école secondaire MBOU "Bystryanskaya du nom d'O. Surtaev" jardin d'enfants "Conte de fées". Au total, 19 enfants âgés de 5 à 6 ans ont participé à l'étude.

Les études ont été menées dans un environnement familier aux enfants, c'est-à-dire dans le groupe où ils se trouvent constamment. Il n’y avait aucune tension émotionnelle ; la relation interpersonnelle entre les enfants était confiante et amicale.

1. En analysant les résultats obtenus lors de l'étude de la mémoire visuelle des enfants d'âge préscolaire selon la méthode 1 (selon L.V. Cheremoshkina), nous avons obtenu les résultats suivants, indiqués dans le tableau 1.

Tableau 1 – Résultats des sujets utilisant la méthode 1 (d'après L.V. Cheremoshkina)

Dans ce tableau 1, nous voyons que 26 % des sujets avaient un indicateur du niveau de développement de la mémoire visuelle supérieur à la norme ; ces enfants ont bien fait face à la tâche proposée. Un enfant avec un faible niveau de développement de la mémoire.

De plus, 13 enfants, soit environ 68 % du nombre total de sujets, ont un niveau moyen de développement de la mémoire visuelle à court terme, et 5 % ont un faible niveau. Ces enfants ont eu de légères difficultés à observer correctement la taille, la pente, le nombre de lignes et les intersections du dessin. Cela peut être attribué au fait que la mémoire de l’enfant est encore en train de se former.

En analysant les résultats obtenus lors de l'étude de la mémoire visuelle des enfants d'âge préscolaire à l'aide de la méthode 2 « Figures complexes » (Wechsler Memory Scale), nous avons obtenu les résultats suivants, indiqués dans le tableau 2.

Tableau 2 – Résultats des sujets utilisant la méthode 2 « Figures complexes ».

Dans ce tableau 2, nous voyons qu'un sujet a un niveau de développement de la mémoire visuelle supérieur à la norme et qu'un enfant a un faible niveau de développement de la mémoire.

En outre, 17 enfants, soit environ 89 % du nombre total de sujets, ont montré un niveau moyen de développement de la mémoire visuelle à court terme. Ces enfants ont eu de légères difficultés à observer correctement les détails, les intersections, la pente et le nombre de figures du dessin. Cela peut être attribué au fait que les processus mentaux du développement d’un enfant à cet âge sont encore en cours de formation, qu’ils ne sont pas encore suffisamment formés et sont de nature involontaire.

En analysant les résultats obtenus lors de l'étude de la mémoire visuelle des enfants d'âge préscolaire selon la méthode 3 « Mémorisez les images » (selon R.S. Nemov), nous avons obtenu les résultats suivants, indiqués dans le tableau 3. .

Tableau 3 – Résultats des sujets selon la méthode 3 « Mémoriser les images » selon R.S. Nemov.

Dans ce tableau 3, nous voyons que chez 8 sujets le niveau de développement de la mémoire visuelle est supérieur à la normale, soit environ 42 %. En outre, 11 enfants, soit environ 58 % du nombre total de sujets, ont montré un niveau moyen de développement de la mémoire visuelle à court terme.

Analyser les résultats obtenus lors de l'étude de la mémoire visuelle des enfants d'âge préscolaire selon la méthode 4 « Reconnaissance des chiffres" (selon A.N. Bernstein), nous avons obtenu les résultats suivants, indiqués dans le tableau 4.

Tableau 4 – Résultats des sujets utilisant la méthode 4 « Reconnaissance de figures »

Dans ce tableau 4, nous voyons que chez 8 sujets le niveau de développement de la mémoire visuelle est supérieur à la normale, soit environ 42 %. En outre, 11 enfants, soit environ 58 % du nombre total de sujets, ont montré un niveau moyen de développement de la mémoire visuelle à court terme.

Les résultats indiquent que les enfants de ce groupe n'éprouvent pas de grandes difficultés pour accomplir cette tâche, ce qui montre de bons résultats dans la mémorisation et la reproduction ultérieure de ces figures.

Une analyse comparative des résultats obtenus lors d'études sur la mémoire visuelle des enfants d'âge préscolaire utilisant ces méthodes, nous avons obtenu les résultats suivants, reflétés dans le tableau 5.

Tableau 5 - Analyse comparative des résultats des méthodes ci-dessus.

Une analyse comparative des résultats obtenus lors d'études sur la mémoire visuelle des enfants d'âge préscolaire (tableau 5) montre que, selon toutes les méthodes adoptées, en général, les résultats du niveau de développement de la mémoire visuelle à court terme chez les enfants sont normaux et s'élève à 64%, il y a même 7 enfants dont le niveau est supérieur à la normale, soit environ 36% de l'ensemble du groupe.

Ces résultats de recherche reflètent bien les caractéristiques de la mémoire visuelle des enfants d'âge préscolaire supérieur, et une caractéristique distinctive de la mémoire des enfants d'âge préscolaire est la nature visuelle-figurative, et le niveau de mémoire visuelle à court terme diagnostiqué est normal.

CONCLUSION

La mémoire occupe une place particulière parmi les processus cognitifs mentaux, car sans elle aucune activité humaine ne serait possible.

La mémoire change avec l'âge et peut être entraînée. Le succès de la mémoire dépend : du degré d'achèvement des actions de mémorisation ; intérêts et inclinations de l'individu; la relation de l'individu avec une activité particulière ; humeur émotionnelle; effort volontaire.

La productivité de la mémoire est caractérisée par le volume et la vitesse de mémorisation du matériel, la durée de stockage, la préparation et la précision de la reproduction.

Les processus de base de la mémoire sont la mémorisation, le stockage, la reconnaissance et la reproduction.

Les types individuels de mémoire se distinguent selon trois critères principaux :

1) selon la nature de l'activité mentale qui prédomine dans l'activité, la mémoire est divisée en motrice, émotionnelle, figurative et verbale-logique ;

2) selon la nature des buts de l'activité - involontaire et volontaire ;

3) selon la durée de sécurisation et de conservation des matériaux (en lien avec son rôle et sa place dans l'activité) - court terme, long terme et opérationnel.

Les formes volontaires de mémorisation et de reproduction commencent à prendre forme dès l’âge de quatre ou cinq ans. Les conditions les plus favorables à la maîtrise de la mémorisation et de la reproduction volontaires sont créées dans le jeu. L'introduction d'images pour faciliter la mémorisation augmente également considérablement son efficacité chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. À l'âge préscolaire, l'importance de la signification du matériel en tant que facteur de mémorisation est révélée.

Une caractéristique distinctive de la mémoire des enfants est sa nature visuelle et figurative. L'enfant se souvient mieux des objets et des images, ainsi que du matériel verbal - principalement des histoires et des descriptions figuratives et émotionnellement actives.

Sur la base des données obtenues à partir des méthodes menées, une caractéristique distinctive de la mémoire des enfants d'âge préscolaire est la nature visuelle-figurative et le niveau de mémoire visuelle à court terme diagnostiqué est normal.

Ainsi, une fois la tâche individuelle terminée, l'interprétation des diagnostics est donnée sous forme de tableau.

Application

Etude du niveau d'activité cognitive

chez les enfants ayant une déficience intellectuelle

Une étude expérimentale sur le développement des processus cognitifs chez les enfants ayant une déficience intellectuelle a été réalisée dans une école correctionnelleVIIIvue sur le village de Kamenny. Un groupe de 8 enfants a participé à l'enquête. Les travaux ont été réalisés dans l'ordre suivant :

1. Examen des processus cognitifs des enfants.

2. Développement d'aides visuelles.

3. Examen répété et résumé.

Afin d'identifier les caractéristiques des processus cognitifs chez les enfants ayant une déficience intellectuelle, des tests ont été réalisés.

Méthode n°1 « Reconnaissance des chiffres ».

Test de Bernstein pour évaluer la mémoire visuelle.

Pour les enfants nous proposons un tableau mesurant 50x50 cm avec 9 formes géométriques, le temps de pose est de 15 secondes. Ils doivent se souvenir des formes. Immédiatement après le spectacle, ils doivent rayer sur la fiche de réponse les 9 figures qu'ils ont vues sur le tableau, situées parmi les 24 autres figures (10x10 cm).

Lors de l'évaluation, nous utilisons une nouvelle classification des niveaux de mémoire visuelle à court terme.

Nous marquons et comptons le nombre de chiffres correctement et incorrectement reconnus. Afin de caractériser le niveau de reconnaissance, nous calculons le coefficient de reconnaissanceE :

E = (M : 9) + N

OùM - nombre de chiffres correctement reconnus ;

N - nombre de chiffres mal reconnus.

Le coefficient de reconnaissance le plus optimal est égal à un, par conséquent, plus les résultats d'un sujet particulier sont proches de un, meilleurs sont ses processus de reconnaissance de la fonction du matériel visuel.

Évaluation des résultats

Niveau élevé – 7 à 9 chiffres sont reconnus correctement

Niveau intermédiaire - 6 figures

Niveau bas - moins de 6 pièces

Les résultats sont répertoriés dans le tableau 1.

Tableau 1

Niveau de mémoire visuelle

Résultat

Niveau

Coefficient

1. Vadim

Court

4,55

2. Valia

Court

4,55

3. Igor

Moyenne

3,66

4. Ira

Haut

1,88

5.Dima

Moyenne

3,66

6. Roms

Moyenne

3,66

7. Vova

Court

4,55

8. Sveta

Court

5,44

Les tests ont montré que sur l'ensemble du groupe d'enfants, un seul avait un coefficient de 1 ou plus proche de un, c'est-à-dire que le niveau de mémoire visuelle est assez élevé. Trois enfants ont accompli la tâche au niveau de la norme ou de la norme basse, c'est-à-dire qu'ils ont reconnu 6 chiffres ou moins. Trois enfants examinés ayant une déficience intellectuelle ont montré un faible niveau (coefficient de reconnaissanceE > 4 ).

Une fille (Dawn) a obtenu un résultat très faible (coefficient de reconnaissanceE > 5 ).

Riz. 1. Résultats de l'examen du développement de la mémoire (%)

Ainsi, les données obtenues au cours de la méthodologie indiquent que la majorité des enfants ayant une déficience intellectuelle se situent à un niveau de développement de la mémoire visuelle faible et moyen. Leur mémoire se caractérise par une mémorisation lente et un oubli rapide. Dans le même temps, les moments remémorés sont reproduits de manière fragmentaire et inexacte.

L’étape suivante consistait à réaliser un diagnostic de l’attention.

Méthode n°2 « Maison » (N.I. Gutkina)

La technique consiste à dessiner une image représentant une maison dont les détails individuels sont constitués de lettres majuscules. La tâche permet d'identifier la capacité de l'enfant à concentrer son travail sur un modèle, la capacité de le copier avec précision, révèle les caractéristiques du développement de l'attention volontaire, de la perception spatiale, de la coordination sensorimotrice et de la motricité fine de la main. La technique est conçue pour les enfants de 7 ans (normal). Dans ce cas, il a été utilisé pour identifier les caractéristiques d’attention des élèves de 6e année mentalement retardés.

Instructions au sujet : « Devant vous se trouvent une feuille de papier et un crayon. Sur cette feuille, je vous demande de dessiner exactement le même dessin que vous voyez dans ce dessin (une feuille de papier avec "Maison" est placée devant le sujet). Prenez votre temps, soyez prudent, essayez pour que votre dessin soit exactement le même que celui de l'échantillon. Si vous dessinez quelque chose de mal, vous ne pouvez pas l'effacer avec une gomme ou votre doigt, mais vous devez le dessiner correctement sur le mauvais ou à côté. Comprenez-vous la tâche? Alors mettez-vous au travail. »

Le traitement du matériel expérimental est effectué en comptant les points attribués pour les erreurs.

Les éléments suivants sont considérés comme des erreurs :

a) l'absence de tout détail du dessin ;

b) une augmentation des détails individuels de l'image de plus de 2 fois tout en conservant une taille relativement arbitraire de l'image entière ;

c) représentation incorrecte des éléments de l'image ;

e) déviation des lignes droites de plus de 30 degrés par rapport à la direction donnée ;

f) les coupures entre les lignes aux endroits où elles doivent être connectées ;

g) des lignes grimpant les unes sur les autres.

La bonne exécution du dessin est notée 0 point. Plus la tâche est accomplie mal, plus le score total obtenu par le sujet est élevé.

Plus de 3 points - satisfaisant, plus de 7 points - insatisfaisant.

La technique "Maison" a été réalisée sans erreur par deux enfants, Ira et Vadim, leurs dessins peuvent être décrits comme une bonne réalisation de la tâche - 0 point. Tous les détails du dessin sont présents. Il n’y a pas de parties agrandies séparément plus de 2 fois. Tous les éléments de l’image sont représentés correctement et leur répartition dans l’espace est arbitraire. Il n'y a aucun écart de plus de 30 degrés par rapport à l'espace spécifié. Lignes sans pauses. Il n’y a pas de lignes superposées.

D'autres enfants font de nombreuses erreurs. Fondamentalement, les enfants ayant une déficience intellectuelle ont montré des résultats compris entre 1 et 7 points, ce qui indique un niveau de développement de l'attention faible et moyen. Ces enfants ne perçoivent pas la plupart des petits détails, ne terminent souvent tout simplement pas complètement la tâche et sont distraits, ce qui indique un épuisement rapide.

La figure 2 montre clairement les résultats de l'étude. Deux enfants ont montré de bons résultats, cinq – satisfaisants ; ces données indiquent un niveau insuffisant de développement de l'attention.

Riz. 2. Résultats d'une enquête sur le développement de l'attention (%)

Méthode n°3 « Poulets »

La technique donne une idée de la formation de la pensée abstraite-logique. Il s'agit d'une modification des tests bien connus de G. Eysenck. Il faut retrouver des motifs dans un carré vide, à partir des 8 figures dessinées, et compléter la figure manquante.

« Une sympathique famille de poules est partie se promener, mais l'une des plus curieuses s'est attardée, regardant le ver, et s'est perdue. Aidez-le à retrouver ses frères et sœurs, dessinez-le sur la place centrale. Regardez bien : toutes les poules se ressemblent un peu, car ce sont des frères et sœurs, donc la poule perdue sera un peu semblable aux autres.

Pour chaque motif correctement trouvé, 1 point est attribué.

Le score maximum pour accomplir la tâche est de 3 points.

En conséquence, 0 point est un niveau faible, 1-2 est moyen et 3 est élevé.

Les résultats de la méthodologie réalisée sont répertoriés dans le tableau 2.

Tableau 2

Niveau de réflexion

Niveaux de développement de la pensée

haut

moyenne

court

Groupe de 8 personnes

100%

12,5%

62,5%

Riz. 3. Résultats d'une enquête sur le développement de la pensée (%)

L'examen de la pensée a montré que, comme d'autres processus cognitifs, la pensée chez les enfants ayant une déficience intellectuelle se situe à un niveau moyen. Un enfant a montré un niveau élevé (12,5%). Environ 62,5 % des enfants ont reçu 1 à 2 points (niveau moyen). Les écoliers restants (25 %) ont montré un faible niveau de développement de la pensée logique abstraite. Ainsi, on peut parler d'une absence presque totale de pensée logique abstraite dans ce groupe d'écoliers mentalement retardés. Seules 6 personnes ont montré que leur réflexion en général est à un niveau suffisant pour apprendre à l'école, même si leur réflexion est trop concrète, elles ne peuvent pas s'abstraire et accomplir la tâche avec précision.