Chukovsky mengembangkan metode belajar bahasa asing. Buku: Metode percepatan pembelajaran bahasa asing. Komunikasi dengan penutur asli

Ada tiga pendekatan dalam pengajaran bahasa, dan semua metode dapat dibagi menjadi:

Struktural (anggap bahasa sebagai sistem elemen yang dihubungkan secara struktural oleh tata bahasa):

• Metode Penerjemahan Tata Bahasa adalah metode lama yang baik, yang kita kenal sejak zaman sekolah Soviet, yang berfokus pada pengajaran terjemahan tertulis dan membaca. Dalam hal ini, teks biasanya disusun untuk mempraktikkan aturan tata bahasa tertentu, dan kemudian ide untuk bekerja dengan teks tersebut. Hal ini didasarkan pada menghafal kata-kata, ejaan dan tata bahasa dan berlatih melalui terjemahan tertulis dari teks-teks yang kaya tata bahasa. Saat ini digunakan untuk mempelajari bahasa-bahasa yang punah.
• Metode audio-lingual - terdiri dari siswa mendengarkan dan mengulang-ulang rekaman yang diulang berkali-kali oleh guru - Metode proprioseptif - mengutamakan penggunaan berbagai fungsi otak secara simultan (kognitif, motorik, neurologis, pendengaran). Para pendukung metode ini berpendapat bahwa ketika belajar, seorang siswa harus menggunakan alat bicaranya terus-menerus, melakukan tugas apa pun, bahkan tugas tertulis.

Fungsional (dimana bahasa merupakan sarana untuk mengekspresikan atau melaksanakan fungsi tertentu):

• Pengajaran bahasa situasional (Pendekatan Lisan) - berdasarkan struktur bahasa dan prinsip-prinsip behaviorisme. Siswa belajar melalui pengulangan kata-kata dan konstruksi bahasa yang paling umum dan menggunakannya dalam praktik. Ide-ide kunci: pidato lisan mendominasi tulisan, kesalahan harus dihindari sejak awal, penggunaan analogi, kata-kata hanya masuk akal dalam konteksnya.
• Latihan terarah - dalam pendekatan ini, siswa mengulangi frasa sampai dihafalkan. Pada saat yang sama, kosakata dan fleksibilitasnya dalam menggunakan bahasa menurun, tetapi otomatisitas dalam penggunaan struktur bahasa dasar tercapai.

Interaktif (dimana bahasa merupakan sarana untuk menciptakan dan memelihara hubungan sosial):

• Metode langsung - Melibatkan pengajaran bahasa target sejak awal. Penggunaan bahasa asli tidak diperbolehkan. Idenya adalah untuk mempelajari materi “secara alami”, sama seperti seorang anak mempelajari bahasa pertamanya.
• Metode seri merupakan subtipe dari metode langsung. Teks pendidikan di sini adalah urutan waktu, sering digunakan urutan tindakan (“Saya masuk kamar mandi, menyalakan keran, menyikat gigi…”, dll. Metode ini melibatkan banyak pengulangan materi yang dipelajari, diberi jarak. keluar seiring waktu untuk asimilasi yang lebih baik.
• Pengajaran bahasa komunikatif - melibatkan penggunaan bahasa target baik dalam tugas maupun untuk komunikasi dengan guru/dalam kelompok. Termasuk sejumlah besar latihan interaktif - permainan peran, kuis, kerja berpasangan, dll.
• Perendaman bahasa adalah metode yang digunakan di sekolah dasar, memprovokasi bilingualisme pada anak-anak dengan mengajarkan mata pelajaran sekolah dalam bahasa non-pribumi. Terlebih lagi, membaca dalam bahasa ibu pun diberikan lebih lambat dibandingkan membaca dalam bahasa target.
• Silent Way - Guru di sini lebih banyak mendengarkan daripada berbicara. Saat mengajarkan pengucapan pada tingkat yang lebih rendah, guru menggunakan berbagai tabel warna, di mana setiap warna atau simbol mewakili suara tertentu. Ini adalah bagaimana kata-kata baru dipelajari.
• Sugestopedia - metode ini menggunakan unsur hipnosis ringan. Kelas terdiri dari beberapa siklus, ada yang diberikan materi, ada pula yang dikonsolidasikan melalui berbagai latihan, baik aktif maupun pasif, seringkali dalam bentuk permainan. Beberapa ilmuwan menganggap metode ini pseudoscientific.
• Pendekatan Alami - Penekanannya adalah pada kenyataan bahwa siswa tidak dapat mempelajari semuanya. Setiap porsi bahan selanjutnya harus didasarkan pada apa yang telah ditutupi dan pada saat yang sama mudah dicerna.
• Metode Respon Fisik Total – Melibatkan siswa terlebih dahulu secara pasif menerima materi tanpa menggunakannya. Langkah selanjutnya adalah mereka merespons secara fisik terhadap kata-kata tertentu, seperti kata kerja tindakan. Dan baru setelah melewati dua tahap pertama barulah siswa mulai berlatih bahasanya sendiri.
• Kemahiran Mengajar melalui Membaca dan Bercerita merupakan bagian dari metode respons fisik. Ini terdiri dari guru menceritakan cerita pendek yang penuh dengan kata-kata baru dan kemudian mengajukan serangkaian pertanyaan kepada siswa, yang membutuhkan jawaban sederhana namun penuh emosi dari mereka.
• Metode pengajaran bahasa dogme – Metode menolak menggunakan buku teks. Sebaliknya, penekanan terbesar ditempatkan pada komunikasi guru-siswa. Materi yang digunakan siswa harus ditulis sendiri oleh siswa.

• (Metode Pimsleur) - berdasarkan rangkaian rekaman audio yang memperkenalkan kosakata dasar sehari-hari dan mengharuskan siswa untuk mengulangi materi secara aktif. Menggunakan kemajuan neurofisiologi ketika memilih periode pengulangan materi.
• Metode Michel Thomas adalah serangkaian rekaman audio sesi kelas di mana seorang guru mengajar dua siswa, mengajari mereka aturan tata bahasa dasar, mengajar kosa kata, dan memberikan tugas. Pendengar menjadi terlibat dalam proses tersebut, dan terciptalah perasaan belajar dalam kelompok.

• Belajar sambil mengajar (LdL) - guru di sini lebih berperan sebagai koordinator dibandingkan mentor. Siswa saling mengajar sambil menguasai materi sendiri-sendiri. Dapat dianggap sebagai bagian dari pembelajaran komunikatif.

Artikel ini merupakan kajian pertama penulis mengenai topik ini, dan hampir seluruhnya didasarkan pada artikel dari Wikipedia berbahasa Inggris. Kedepannya artikel ini akan diubah dan ditambah. Ada juga rencana untuk menulis artikel tentang setiap metode pengajaran bahasa asing.

Jika Anda tidak belajar bahasa di sekolah atau perguruan tinggi, Anda tidak perlu khawatir dan berpikir bahwa Anda tidak mampu: Anda tidak dapat mempelajarinya di sana.

Program sekolah atau perguruan tinggi itu sendiri (kecuali kita berbicara tentang program pelatihan khusus dengan fokus bahasa) tidak berarti bahwa Anda akan dapat dengan bebas mengekspresikan diri atau berkorespondensi dalam bahasa asing dengan teman-teman, menonton film tanpa terjemahan, membaca literatur, dll.

London adalah ibukota Inggris Raya

Tugas program sekolah dan universitas adalah meletakkan dasar-dasar dan membiasakan siswa dengan proses pembelajaran bahasa asing, lebih jauh dibandingkan dengan bahasa itu sendiri. Artinya, yang diajarkan bukanlah bahasa itu sendiri, melainkan mata pelajaran tertentu yang membahas tentang pembelajaran bahasa asing, dengan sejumlah contoh tertentu.

Namun kelemahan paling serius dari belajar di sekolah atau lembaga non-inti adalah kenyataan bahwa mereka mengajarkan segala sesuatu di sana. Berapa banyak rincian tak berguna yang membombardir kesadaran siswa! Namun diyakini bahwa akan lebih baik jika siswa tersebut dikuburkan di bawah mereka, tetapi kemudian dia diberikan semua informasinya.

Pada saat yang sama, hati nurani guru dan tengkorak siswanya jernih – dalam hal pemerolehan bahasa.

Gaya mengajar ini mirip dengan menjelaskan cara menemukan pintu yang tepat: “Pertama, ikuti koridor langsung ke pintu pertama, tidak perlu ke sana. Setelah itu lurus juga, jangan ke kanan, karena ke kanan ada jalan buntu. Di sebelah kiri akan ada koridor dengan dua bangku di dalamnya. Paman Petya membawanya bulan lalu dan memasangnya setelah liburan. Anda tidak perlu pergi ke koridor ini. Nanti ada belokan ke kanan, ada tanjakan terjal - lewat saja, tidak perlu ke sana. Selanjutnya Anda akan melihat dua pintu hijau di sebelah kiri dan tiga pintu biru di sebelah kanan. Ada jendela di antara mereka, tapi pemandangannya tidak terlalu menarik. Pintu yang Anda butuhkan adalah yang terakhir di koridor. Secara umum, langsung terlihat dari pintu masuk - jika Anda masuk dari sayap kanan, dan bukan dari tengah.”

Apakah Anda melihat betapa banyak informasi yang tidak perlu? Lagi pula, Anda bisa langsung memberi tahu orang tersebut bahwa dia membutuhkan pintu masuk lain ke gedung itu.

Seseorang yang belajar di sekolah atau program universitas “reguler” merasakan hal yang kurang lebih sama. Oleh karena itu sikap apatis dan keengganan untuk belajar bahasa, anggapan umum bahwa 95% adalah rutinitas dan kerja keras.

Namun, hal ini tidak sepenuhnya benar. Metode belajar bahasa asing telah berkembang seiring dengan perkembangan masyarakat, dan kini Anda dapat menguasai bahasa asing tanpa membuang waktu dan pelajaran membosankan yang Anda ingat dari pengalaman sekolah menengah Anda. Di bawah ini kami mencantumkan metode utama pengajaran bahasa asing yang perlu Anda perhatikan.

Metode penerjemahan tata bahasa (leksikal-tata bahasa, tradisional).

Metode terjemahan tata bahasa (tradisional) adalah salah satu metode pengajaran pertama. Awalnya, program ini sebagian besar mengulangi program mempelajari “bahasa mati” (Latin, Yunani, dll.), di mana hampir seluruh proses pendidikan direduksi menjadi membaca dan menerjemahkan. Fondasinya diletakkan oleh para pencerahan pada abad ke-18, dan pada pertengahan abad ke-20 teknik ini disebut “metode terjemahan tata bahasa”.

Menurut metode ini, kemahiran berbahasa terdiri dari menghafal sejumlah kata dan mengetahui tata bahasa. Proses pembelajaran terdiri dari siswa yang secara konsisten mempelajari skema tata bahasa yang berbeda dan memperluas kosa kata mereka. Materi pendidikan berbasis teks disebut teks buatan, yang makna ucapannya tidak penting, yang penting adalah cara mengucapkannya.

Sebagian besar program sekolah dibangun menggunakan metode ini; ingat latihan “keluarga” yang terkenal, ketika seorang siswa yang belum bangun dengan sedih menggumamkan apa yang telah dia pelajari dalam hati: “Nama saya Ivan. Saya tinggal di Moscow. Ayah saya adalah seorang insinyur, ibu saya memasak...".

Metode pengajaran bahasa asing tradisional sudah agak ketinggalan jaman, dianggap membosankan, sulit, dan hasilnya terlalu lama untuk dicapai - banyak aturan tata bahasa yang membosankan dan sulit, banyak kata yang perlu dijejali, teks membosankan yang perlu dibaca dan diterjemahkan, dan terkadang diceritakan kembali. Seorang guru yang terus-menerus menyela dan mengoreksi kesalahan. Semua kebosanan ini berlangsung selama beberapa tahun, dan hasilnya tidak selalu memenuhi harapan.

Kerugian utama dari metode tradisional adalah bahwa metode ini menciptakan kondisi ideal untuk munculnya apa yang disebut kendala bahasa, karena seseorang tidak berbicara, tetapi hanya menggabungkan kata-kata menggunakan aturan tata bahasa.

Metode ini berlaku hingga akhir tahun 50-an dan merupakan satu-satunya metode yang dipelajari semua orang - tidak ada metode lain. Kelas dilaksanakan menurut skema berikut: baca - terjemahkan, baca - terjemahkan. Teknik ini sangat mengurangi motivasi dan minat dalam kelas.

Namun meski begitu, banyak yang bertanya-tanya: mengapa menjadikan seseorang sebagai filolog - jika dia hanya ingin belajar berbicara dan menulis dalam bahasa asing, untuk memahaminya? Seseorang membutuhkan keterampilan praktis, bukan spesialisasi kedua. Pada saat itu, pembelajar sebenarnya menerima pengetahuan tentang bahasa tersebut, dan bukan bahasa itu sendiri; ia membedakan satu konstruksi tata bahasa dari yang lain dengan baik, tetapi tidak dapat mengajukan pertanyaan sederhana kepada orang asing, misalnya, di luar negeri.

Namun, terlepas dari segala kekurangannya, metode tradisional juga memiliki kelebihan - memungkinkan Anda menguasai tata bahasa pada tingkat tinggi, selain itu, metode ini sangat cocok untuk orang dengan pemikiran logis yang sangat maju yang mampu memahami bahasa sebagai seperangkat bahasa. rumus tata bahasa.

Pada pertengahan tahun 50-an, metode tradisional tidak lagi memenuhi persyaratan linguistik dasar. Hasilnya, lusinan teknik alternatif telah menutupi ruang linguistik dengan tunas-tunas muda yang subur. Namun metode tradisional, meskipun telah banyak berubah, tidak kehilangan pijakannya dan terus eksis dengan sukses dalam bentuk metode leksikal dan gramatikal modern, yang menjadi landasan sekolah bahasa terkenal beroperasi.

Metode leksiko-gramatikal modern ditujukan untuk pengajaran bahasa sebagai suatu sistem yang terdiri dari 4 komponen utama - berbicara (oral pidato), mendengarkan (listening), membaca, menulis. Perhatian terbesar diberikan pada analisis teks, penulisan esai, presentasi dan dikte. Selain itu, peserta didik harus menguasai struktur dan logika bahasa asing, mampu menghubungkannya dengan bahasa ibu, serta memahami persamaan dan perbedaannya. Hal ini tidak mungkin terjadi tanpa mempelajari tata bahasa secara serius dan tanpa mempraktikkan terjemahan dua arah. Metode ini direkomendasikan bagi mereka yang baru mulai belajar bahasa asing, serta bagi mereka yang memiliki pemikiran logis dan matematis yang kuat.

Metode komunikatif

Saat ini, ini adalah metode belajar bahasa asing yang paling populer - setelah metode tradisional yang telah dijelaskan. Pada awal tahun 70-an menjadi sebuah terobosan nyata, karena tujuan utama metode ini adalah untuk mengajarkan seseorang berinteraksi dengan orang lain dalam bahasa target, yang menyiratkan segala bentuk komunikasi: berbicara, menulis (baik keterampilan membaca maupun menulis). , mendengarkan dan memahami apa yang dikatakan lawan bicaranya. Hal ini paling mudah dicapai dengan mengajar seseorang dalam kondisi alami - alami, pertama-tama, dari sudut pandang akal sehat. Misalnya pertanyaan guru “Apa ini?” menunjuk ke suatu kursi hanya dapat dianggap wajar jika gurunya tidak benar-benar mengetahui apa itu kursi, dll.

Metode komunikatif modern merupakan gabungan dari banyak cara pengajaran bahasa asing. Saat ini, ini adalah puncak piramida evolusi berbagai metode pendidikan.

Metode komunikatif cocok untuk kebanyakan orang dan memungkinkan Anda belajar bahasa asing lebih cepat dan lebih sadar. Metode inilah yang digunakan Sekolah Bahasa Asing ITEC dalam pekerjaannya.

Metode perendaman (Sugesto pedia)

Program ini muncul di akhir tahun 70an, dan bagi banyak orang program ini menjadi harapan, di tengah kesibukan yang membosankan dan pengeboran material yang metodis.

Menurut metode ini, Anda bisa belajar bahasa asing dengan menjadi orang lain—penutur asli—selama masa studi. Mempelajari bahasa dengan cara ini, semua siswa memilih nama untuk diri mereka sendiri dan membuat biografi. Oleh karena itu, tercipta ilusi di dalam kelas bahwa siswa berada di dunia yang sama sekali berbeda - di dunia bahasa yang dipelajari. Semua ini dilakukan agar setiap orang dalam proses belajar dapat beradaptasi secara utuh dengan lingkungan baru, bersantai saat berada dalam lingkungan permainan, membuka diri, serta kemampuan berbicara dan berbahasa menjadi sedekat mungkin dengan penutur asli.

Artinya, lebih baik berbicara seperti “Jack fiksi” daripada seperti “Ivan asli”.

Cara tersebut mungkin cocok untuk orang kreatif yang suka berimprovisasi.

Cara diam

Menurut metode yang disebut “Metode Diam” (muncul pada tahun 60an), pengetahuan bahasa pada awalnya melekat pada diri orang itu sendiri, dan yang terpenting adalah tidak mengganggu siswa dan tidak memaksakan maksud guru. melihat.

Mengikuti metodologi ini, guru tidak mengucapkan sepatah kata pun dalam bahasa target, agar tidak membingungkan persepsi subjektif siswa terhadap bahasa tersebut.

Saat mengajarkan pengucapan, guru menggunakan tabel berwarna, di mana setiap warna atau simbol mewakili suara tertentu, dan dengan demikian menyajikan kata-kata baru. Misalnya, untuk "mengucapkan" kata "pensil" - "pensil", pertama-tama Anda harus menunjukkan kotak yang menunjukkan bunyi "p", lalu kotak yang menunjukkan bunyi "e", dll.

Dengan demikian, pengetahuan bahasa terbentuk pada tingkat sistem interaksi yang terkondisi, hingga ke alam bawah sadar, yang menurut penulis, harus membuahkan hasil yang cemerlang.

Selain itu, kewibawaan guru tidak memberikan tekanan kepada siswa, dan tingkat pengetahuan bahasa guru tidak mempengaruhi tingkat pengetahuan bahasa siswa. Akibatnya, pembelajar mungkin mengetahui bahasa tersebut lebih baik daripada gurunya.

Sayangnya, mempelajari metode ini bisa memakan waktu yang sangat lama.

Metode respon fisik total

Metode lain yang menarik disebut metode respon fisik. Prinsip utamanya: Anda hanya dapat memahami apa yang telah Anda alami melalui diri Anda sendiri, dalam arti harfiah, “rasakan”.

Kelas diadakan dengan cara berikut: siswa tidak mengucapkan sepatah kata pun pada tahap pertama pelatihan - lagi pula, pertama-tama ia harus menerima pengetahuan "pasif" dalam jumlah yang cukup. Selama pelajaran pertama, siswa terus-menerus mendengarkan pidato asing, membaca sesuatu, tetapi tidak mengucapkan sepatah kata pun dalam bahasa yang dipelajari. Kemudian, dalam proses belajar, tiba saatnya ia harus sudah bereaksi terhadap apa yang didengar atau dibacanya – namun bereaksi hanya dengan tindakan.

Pertama, kata-kata yang menunjukkan gerakan fisik dipelajari. Misalnya, ketika mempelajari kata “berdiri”, semua orang bangun, “duduk” - semua orang duduk, dll. . Efek yang baik dicapai karena fakta bahwa seseorang meneruskan semua informasi yang diterima melalui dirinya sendiri.

Penting juga bahwa dalam proses pembelajaran bahasa dengan menggunakan metode ini, siswa berkomunikasi (secara langsung atau tidak langsung) tidak hanya dengan guru, tetapi juga satu sama lain.

Metode ini bagus untuk introvert - orang yang lebih suka mendengarkan daripada berbicara.

Metode audio-lingual

Dalam arti tertentu, metode ini didasarkan pada pembelajaran hafalan. Pada tahap awal pelatihan, siswa berulang kali mengulangi kalimat yang didengarnya setelah guru. Dan segera setelah pengucapan mencapai tingkat yang diperlukan, siswa diperbolehkan memasukkan beberapa frasanya sendiri, tetapi pekerjaan selanjutnya mengikuti prinsip yang sama - didengar dan direproduksi. Metode ini sangat cocok untuk orang dengan persepsi pendengaran yang kuat.

Saat ini terdapat lebih dari 100 metode pembelajaran bahasa asing, yang sebagian besar tidak terlalu efektif, dan merupakan cara yang umum untuk menghasilkan uang bagi orang-orang yang berwirausaha.

Pertama-tama, ini adalah metode frame ke-25, pengkodean, pemrograman neuro-linguistik, dll. teknik serupa.

Ingat - tidak mungkin belajar bahasa tanpa usaha apa pun.

Namun Anda dapat menjadikan pembelajaran ini menarik dan memotivasi untuk mempelajari bahasa asing lebih lanjut, keinginan untuk memahami dan merasakan bahasa lain.

Krysin L.K.

“Saya bukan ahli bahasa, bukan ilmuwan,” kata K.I tentang dirinya. Chukovsky. Tentu saja tidak demikian. Dia bukan seorang ahli bahasa hanya dalam arti bahwa dia tidak bekerja, katakanlah, di Institut Bahasa Rusia, dan seorang ilmuwan - mungkin hanya karena dia tidak duduk di dewan akademik. Dalam semua hal lainnya, dia adalah seorang peneliti yang hebat dan halus, ahli yang luar biasa dalam bahasa Rusia, sejarahnya, dan kehidupan modernnya.

Ia adalah salah satu dari sedikit penulis yang benar-benar memahami hukum perkembangan bahasa, yang mampu melihat fakta bahasa secara objektif, tanpa mengedepankan pendapat pribadinya, seleranya sebagai satu-satunya argumen dalam menilainya. Dia dapat mengatasi kebenciannya terhadap Firman, yang dalam beberapa hal tidak dia sukai, mendengarkan pendapat orang lain, mendengarkan suara kaum muda; dia tidak terburu-buru untuk membuat keputusan akhir tentang bahasa baru, memahami betapa rumit dan tidak langsungnya jalur bahasa baru.

“Dia berakting,” tulis Korney Ivanovich tentang A.F. Kuda, seperti kebanyakan orang tua; membela norma-norma pidato Rusia yang ada di masa kecil dan remajanya. Orang-orang tua hampir selalu membayangkan (dan masih membayangkan) bahwa anak-anak dan cucu-cucu mereka (terutama cucu-cucu mereka) mengalami kerusakan pada cara bicara bahasa Rusia yang benar.” Kata-kata ini sama sekali tidak berlaku baginya, karena setelah hidup hampir 88 tahun, ia tidak pernah berhasil menjadi tua.

Dalam bahasa, seperti dalam kehidupan, dia masih muda dan bergerak maju sepanjang waktu, dengan cermat mengintip unsur-unsur pidato Rusia yang mengamuk, bersukacita atas inovasi yang berhasil dan dengan tulus kecewa, marah pada segala sesuatu yang merusak pidato. Dalam bahasa, seperti dalam kehidupan, dia menyukai segala sesuatu yang hidup dan cerah dan menertawakan puritanisme yang sok suci, dan membenci pejabat yang dingin, klise birokrasi. Sebagai seniman kata sejati - tetapi pada saat yang sama sebagai peneliti mendalam - ia membela kualitas utama dalam bahasa, menurut pendapatnya: ekspresif.

Ia meyakinkan dan meyakinkan orang lain akan hal ini bahwa gaya tidak hanya sebuah karya seni, tetapi juga karya ilmiah, artikel, esai sekolah, dan percakapan biasa harus orisinal dan ekspresif. :

Korney Ivanovich pernah berkomentar dengan bercanda: di usia tuanya, dia menulis sebuah buku tentang bahasa (“Alive as Life”), dan para ahli bahasa mendaftarkan saya ke dalam barisan mereka. Namun, seriusnya, buku ini adalah hasil pemikirannya selama bertahun-tahun tentang bahasa (yang mungkin tampak kebetulan bagi penulisnya sendiri, karena terutama terkait dengan pemikiran tentang kreativitas seni).

MS. Petrovsky, yang menulis satu-satunya buku terperinci tentang Korney Ivanovich, menulis: "... teknik analisis utama mereka (artikel awal oleh Chukovsky - L.K.) adalah mengekstraksi "potret" penulis dari gaya penulis." Selain itu, Chukovsky muda sering memulai analisisnya tentang cara kreatif dan pandangan dunia penulis dengan analisis kata-kata dan ekspresi individual, menunjukkan peran yang dimainkan oleh sarana linguistik murni dalam hal ideologis dan artistik.

Jadi, dia memulai artikel tentang Kuprin dengan menemukan kata-kata favorit Kuprin: selalu, seperti biasa, selalu, entah bagaimana selalu terjadi sebelumnya, dll. Mengapa dia melakukan ini? Untuk lebih menunjukkan bahwa Kuprin menggambarkan dunia fakta-fakta mapan yang familiar baginya. Dan di dunia ini dia merasa sangat percaya diri sehingga dia bisa dengan tegas menyatakan: “semua atlet memakai kaus”, “semua pencuri itu pelit”, dll.

“Tidak ada penyair yang memiliki begitu banyak kata kerja yang mengandung konsep warna: menjadi hitam, menjadi merah, menjadi biru…” tulisnya tentang Bunin. Dan ketika kita membaca lebih lanjut dalam artikelnya, kita akan memahami betapa halus dan signifikannya pengamatan ini.

“Penyair hanya berpikir dalam predikat,” ujarnya tentang Blok awal (“Alexander Blok sebagai manusia dan penyair”) dan memberikan banyak contoh. “Baris-baris tanpa subjek dan tanpa subjek benar-benar mengaburkan ucapan... Kata berkabut adalah kata favoritnya.”

Dalam semua artikel kritisnya, Chukovsky tidak hanya tidak mengabaikan gaya, kata, ia paling sering memulai dengan kata, dan analisis sastra itu sendiri tidak terpikirkan olehnya tanpa analisis linguistik.

Artikel “Buku Lama dan Kata-kata Baru” (1911) adalah artikel pertamanya yang didedikasikan untuk bahasa. Di sini kritikus menulis dengan antusias tentang V.I. Dale dan karyanya, membela I.A. Baudouin de Courteyaye (editor edisi ke-3) dari serangan para juru tulis majalah yang menuduh ilmuwan tersebut mendistorsi karya Dalev, “membalikkannya”. Namun, untuk memprotes tuduhan kasar dan tidak berdasar terhadap ahli bahasa terkemuka tersebut, Chukovsky menganggap perlu untuk menunjukkan kekurangan kamus. Menurutnya, dosa utama edisi ke-3 adalah tertinggalnya kehidupan: kamus tidak memuat banyak kata baru, istilah politik dan teknis yang sudah umum digunakan, dan pengalaman penciptaan kata klasik hanya sedikit digunakan. dan secara tidak sengaja.

Pengamatan yang canggih dan bakat bahasa yang luar biasa terlihat jelas dalam catatan Chukovsky tentang bahasa anak-anak. Catatan-catatan ini - yang pertama diterbitkan lebih dari setengah abad yang lalu - kemudian berkembang menjadi buku terkenal “From Two to Five,” yang tidak hanya mengumpulkan, tetapi juga mengkaji secara linguistik ribuan fakta menarik tentang penciptaan ucapan anak-anak. Dan di sini, dalam bahasa anak-anak, Korney Ivanovich terutama tertarik pada ekspresi dan fantasi linguistik; ia bersukacita atas kesegaran dan kapasitas semantik formasi baru anak-anak, mendengarkan suara bahasa anak, ritme dan musiknya.

Ketertarikan pada organisasi ritmis pidato terus-menerus hidup di Chukovsky, apakah dia menulis dongengnya sendiri untuk anak-anak, menceritakan kembali dongeng lain, menjelajahi karya raksasa seperti Chekhov dan Blok, atau merenungkan kesulitan penerjemahan sastra.

Dalam High Art, sebuah buku yang sepenuhnya bersifat linguistik, terdapat bab-bab khusus yang membahas tentang intonasi dan melodi terjemahan puisi dan prosa. Pengalihan yang benar dari fitur-fitur intonasi dari aslinya, menurut Chukovsky, adalah tugas yang lebih penting (dan pada saat yang sama lebih sulit) daripada terjemahan akurat dari sarana verbal murni.

Gagasan ekspresi ritmis dan melodi dari suatu pernyataan diungkapkan dengan jelas dalam karya utama Korney Ivanovich tentang bahasa - buku "Alive as Life", yang ia tulis pada usia 80 tahun.

“...Bahasa yang hidup,” katanya dalam buku ini, “tidak pernah dibangun atas dasar akal sehat saja. Kekuatan-kekuatan kuat lainnya juga berpartisipasi dalam penciptaannya.” Dalam berbagai alogisme yang ada dalam bahasa kita, seperti berpikir sedikit, melakukan sesuatu, sangat lucu, sangat bahagia, dll. Chukovsky melihat keinginan penutur untuk “agar pidatonya koheren dan harmonis, sehingga ada ritme di dalamnya, ada musik dan “Yang utama adalah ekspresi.”

Dalam bukunya, Chukovsky membela segala sesuatu yang hidup dalam pidato kita dalam menghadapi bahaya birokratisasi dan standar yang membayangi bahasa tersebut. Buku ini ditulis pada puncak perdebatan tentang bahasa Rusia. Dalam diskusi ini terlihat jelas bahwa sebagian penganut kemurnian bahasa percaya bahwa segala kejahatan ada pada kata-kata asing yang menjelek-jelekkan ucapan kita, ada pula yang berperang dengan berbagai macam singkatan, dan ada pula yang berperang dengan dialek dan kata-kata slang. .

“Tidak ada yang membantah: bahasa Rusia kita saat ini benar-benar membutuhkan perawatan,” tulis Chukovsky, menanggapi kekhawatiran banyak pembacanya tentang nasib bahasa Rusia. “Untuk waktu yang lama, dia menderita penyakit yang tidak menyenangkan yang melekat padanya, secara bertahap mengikis kekuatannya yang kuat. Namun penyakit ini jarang mendapat perhatian. Namun mereka tanpa kenal lelah dan angkuh memperlakukan pasien untuk penyakit lain, yang sering kali hanya khayalan.”

Penyakit macam apa ini? Dan penyakit lidah apa yang hanya khayalan?

Dengan sabar, tanpa membebani pembaca dengan kekuatan otoritas sastranya, Chukovsky menunjukkan bahwa meminjam kata-kata asing bukanlah bukti kelemahan bahasa, tetapi suatu proses perkembangan linguistik yang alami dan perlu. Dan bahasa Rusia, setelah menyerap (dan terus menyerap) ribuan “kata-kata asing”, menjadi semakin kaya. Tentu saja, seperti dalam segala hal, ketika menggunakan unsur-unsur bahasa asing, seseorang harus memperhatikan rasa proporsional dan tidak menyalahgunakannya.

Dan Chukovsky tidak menganggap penyakit lain dalam pidato kita, yang dikeluhkan penulis surat kepadanya, sebagai penyakit paling berbahaya bagi bahasa Rusia. Dia melihat pencemaran ucapan yang berlebihan dengan kata-kata yang disingkat, argotik, dan kasar hanyalah penyakit sementara yang dapat dengan mudah diatasi oleh organisme kuat bahasa kita. Dan tidak semua hal yang dianggap pembaca sebagai “korupsi” dan “kekerasan terhadap bahasa” sebenarnya demikian. Dan penulis dengan tepat membela bentuk-bentuk terpotong seperti wakil, manajer (“kata-kata ini sepenuhnya konsisten dengan percepatan pidato kita saat ini dan merupakan bagian darinya secara organik”), kekasaran imajiner seperti kekasaran, keinginan, gila kerja, serangan sok suci terhadap kata celana panjang, kebiri, bodoh, sampah dan lain-lain. Ia mencoba memahami dan menjelaskan kepada pembaca mengapa anak muda begitu tertarik pada jargon (apakah mungkin untuk menghindari bahasa membosankan dari buku teks lain?), di mana kata-kata gaul menempati kamus kami...

Masalah dengan cara bicara kita, penyakit utamanya, adalah dominasi ungkapan-ungkapan klerikal dan birokrasi, impersonalitas, dan standar. Penulis menyebut penyakit ini sebagai penyakit klerikal. Dan hingga akhir hayatnya ia dengan penuh semangat berjuang melawan kejahatan ini, tidak pernah lelah menanamkan pada masyarakat bahwa kejahatan inilah yang dapat membuat bahasa kita menjadi tipis dan ringkih.

Perangko yang ditangkap oleh banyak tangan, ketakutan akan kata-kata yang segar dan lengkap menimbulkan kemarahan yang hebat dalam dirinya. Dia tidak bisa tetap acuh tak acuh ketika dia melihat ekspresi-ekspresi ulama yang buruk (dan bahkan dengan kepura-puraan ilmiah) dalam sebuah artikel sastra, dalam esai ilmiah, dalam percakapan sehari-hari. Chukovsky sangat kecewa dengan pola bicara di kalangan anak-anak, misalnya, dalam surat anak-anak kepadanya: "Kami berharap Anda mendapat prestasi baru dalam pekerjaan", "kami berharap Anda beruntung dan sukses secara kreatif" ... "prestasi baru", "kesuksesan kreatif ” - pahit melihat frasa stensil yang terhapus ini digambar di bawah bimbingan guru dan guru dengan jari-jari anak-anak yang sangat tidak kompeten. Sangat pahit untuk menyadari bahwa di sekolah-sekolah kita, jika tidak semuanya, maka di banyak sekolah, para guru, sejak kelas satu, mulai berusaha untuk “meresmikan” ucapan anak-anak.”

Dari mana asal muasal penyakit yang merambah ke seluruh pori-pori bahasa kita ini? Dari manakah datangnya keinginan yang tak tertahankan akan ungkapan-ungkapan yang bulat, tak berwajah, dan benar ini? Mengapa cara mengekspresikan diri begitu ulet, tidak sederhana, namun dengan gaya klerikal?

Alasannya, kata Chukovsky, adalah ketidakpedulian: ketidakpedulian itulah yang memunculkan bahasa yang abu-abu dan datar. Oleh karena itu, bukan suatu kebetulan jika terdapat banyak sekali template dalam pidato birokrasi lama, “yang dibuat khusus untuk menutupi pengabaian terhadap nasib orang dan benda.” Penulis menyebut bahasa ini tidak bermoral, jargon pencuri, karena ia menafsirkan fakta yang paling menyakitkan bagi masyarakat dengan lancar, dengan ketidakpedulian yang dingin: “Ini adalah tugas langsung dari gaya birokrasi resmi; menenggelamkan benda hidup dalam pembicaraan kosong. Semua frasa yang bulat ini benar-benar meninabobokan hati nurani.”

Perjuangannya melawan birokratisasi, formalisasi bahasa, seruannya yang tak kenal lelah untuk melindungi pidato kita dari “nilai sen yang terhapus” dari pola resmi adalah perang yang tidak hanya atas nama kemurnian kata-kata dalam bahasa Rusia. Itu adalah perjuangan “melawan kekosongan spiritual, melawan upaya untuk menutup lubang pemikiran dan hati nurani dengan kata-kata,” sebuah perjuangan untuk moralitas tinggi dan budaya hubungan antarmanusia.

Kata kunci: Korney Chukovsky, penulis anak-anak, puisi untuk anak-anak oleh K. Chukovsky, dongeng oleh K. Chukovsky, kritik terhadap karya K. Chukovsky, kritik terhadap karya K. Chukovsky, analisis karya K. Chukovsky, unduh kritik , unduh analisis, unduh gratis, sastra Rusia

Tyumen 1990

Peninjau: M, X. GAVRILOV, Sh.M.KATS. Disetujui pada pertemuan dewan ilmiah NPO Zapsibneftegaz.

Brosur ini membahas metode menghafal asosiatif-fungsional yang terkenal, memberikan gambaran rinci tentang mekanisme psikologis perkembangan dan fungsi memori, dan menjelaskan teknologi penggunaan teknik mnemonik untuk mempelajari kosakata bahasa asing.

Edisi kedua. Direvisi dan diperluas.

NPO Zapsibneftegaz, 1990.

Tidak perlu membaca teknik ini di trem, di kereta bawah tanah, di tempat kerja atau di pesta. Pulanglah, mintalah agar tidak ada yang mengganggu Anda, dengarkan pembelajaran yang cermat dan bijaksana. Meskipun hal-hal yang Anda ketahui disebutkan di sini, kami mendorong Anda untuk memahami kesederhanaan metode ini. Ini bukan majalah Krokodil, yang humornya tidak dapat Anda pahami dan kehilangan tidak lebih dari 30 kopek. Jika Anda tidak mengerti maksudnya di halaman berikutnya, Anda akan kehilangan 19 rubel. Jangan membuat pengeluaran yang tidak perlu!

Dalam metodologinya, kami berusaha tidak terlalu banyak memberi tahu Anda informasi baru, melainkan mencoba meyakinkan Anda untuk bertindak sesuai dengan metode yang diusulkan. Oleh karena itu, ketika Anda menemukan sedikit teori, jangan lewatkan betapapun bosannya Anda. Ini bukan novel petualangan, tetapi analisis pengalaman yang dikumpulkan oleh lebih dari satu generasi psikolog asing dan Soviet. Jangan sembarangan membuang pengalaman masa lalu.

Ingatlah bahwa betapa pun orisinalnya metode ini, hal itu tidak menghasilkan upaya yang disengaja. Dengan tidak adanya keinginan yang stabil di pihak Anda, semua kata yang tertulis di sini akan berubah menjadi instruksi kosong. Banyak sekali yang kita ketahui tentang manfaat senam pagi, namun ilmu tersebut akan sia-sia jika tidak ada keinginan untuk memanfaatkannya untuk kepentingan kesehatan kita. Pengetahuan ini juga tidak akan berguna jika Anda terburu-buru dan tidak mengikuti kerja keras yang panjang. Lebih baik mendengarkan selama enam bulan dan akhirnya mempelajari bahasanya daripada duduk mempelajari metodologi besok dan meninggalkan semuanya dalam seminggu.

Jangan membuka teknik ini sampai Anda merasa siap secara internal. Jika Anda sudah mencoba mempelajari bahasa tersebut sendiri, Anda akan memahami kekhawatiran kami.

Teknik ini dirancang untuk bahasa apa pun. Metode yang diuraikan di sini adalah dasar bagi badan intelijen untuk melatih agen mereka dengan tujuan memperluas ingatan mereka secara aktif. Jika Anda memiliki keinginan untuk memperluas pengetahuan Anda di bidang ini, bacalah artikel “Big Memory” di majalah “ECO”, 1982, Nos.1-4.

Semoga Anda sukses belajar!

“Sulit menemukan kucing hitam di ruangan gelap, apalagi jika tidak ada.”

(Konfusius)

“Kami diperlihatkan sel busuk tempat tahanan terkenal itu mendekam selama beberapa waktu"Sama "topeng yang berguna"... Kamera initidak akan begitu menarik minat kita jika dan kita akan tahu dengan tegas siapa si "Topeng Besi" itu, apa ceritanya dan kenapa miliknya dikenakan hukuman yang tidak biasa seperti itu."

(M. Twain, “Innocents Abroad”)

Sayangnya, penulis karya ini dihadapkan pada situasi yang persis seperti yang dijelaskan oleh Mark Twain yang jeli: meskipun calon poliglot tidak tahu apa-apa tentang teknik ini selain tujuannya, mereka menunjukkan minat yang besar terhadap teknik tersebut dan menunjukkan kesiapan mereka untuk memulai serangan terhadap orang asing. bahasa besok. Tapi begitu cerita kita mulai menyajikan esensi dari prinsip yang paling penting, misteri itu langsung menguap, dan mereka dengan kecewa menyatakan bahwa mereka sudah lama mengetahui cara menghafal kata-kata ini tanpa kita (pernyataan ini dibuat oleh 90 orang). 100 yang ingin belajar bahasa menggunakan metode ini). Oleh karena itu, pada pertemuan pertama, kami selalu menekankan dan membingkai hal itu Keberhasilan pembelajaran bahasa tidak bergantung pada kebaruan prinsip, tetapi pada kemampuan menggunakannya dengan benar.

Untuk mempelajari suatu bahasa, Anda tidak hanya perlu mengetahui prinsipnya, tetapi juga detail TEKNOLOGI penerapannya.

Pemaparan prinsipnya sendiri akan memakan beberapa baris. Pekerjaan selanjutnya dikhususkan untuk mendeskripsikan teknologi.

Menurut pendapat kami, jika ilmu pedagogi Soviet lebih memperhatikan bukan pada pencarian yang cermat dalam karya-karya klasik Marxisme-Leninisme untuk mencari bukti kebenaran metodenya, tetapi terlibat dalam pengembangan teknologi yang cermat, maka semua metode lainnya belajar bahasa asing (belajar dalam mimpi, metode menghafal sublimasi, menghafal ritmis, dll.) akan, jika tidak lebih baik, setidaknya sama efektifnya dengan metode kami. Dengan ini kami ingin menekankan bahwa metode yang Anda putuskan untuk membelanjakan mata uang yang tidak dapat ditukar secara patologis tidak berada di luar ilmu psikologi. Perbedaannya hanya pada teknologi yang lebih matang.

Jika Anda masih berharap menemukan sesuatu yang super tidak biasa dalam teknik ini, bacalah kembali judul dan bab pertama.

Bab II.

Semua yang terbaik untuk anak-anak!

“Saya ingin belajar bahasa Rusia…”(DI DALAM. Mayakovsky)

Jelas sekali, keinginan Vladimir Vladimirovich tidak mungkin terwujud karena dia sudah menguasai bahasa tersebut. Namun bahasa ibu kita juga menghalangi kita jika ingin mempelajari bahasa lain yang asing. Dan itu mengganggu hanya karena kita menggunakannya secara tidak benar. Kita semua adalah ahli logika dan rasionalis yang buruk. Kami takut dengan pernyataan yang tidak muncul dari mana pun dan tidak ada kelanjutannya. Oleh karena itu, salah satu penilaian yang diterima metode yang diusulkan dari bibir orang yang terlalu “dewasa” dan serius adalah kata-kata “kekanak-kanakan, bodoh”. Namun justru dalam kata-kata inilah penulis cenderung melihat kunci emas menuju kesuksesan.

Pertanyaan mengapa anak-anak mengingat dengan baik bahasa ibu dan bahasa asing mereka belum terselesaikan dengan suara bulat. Satu-satunya hal yang menyatukan para psikolog adalah pengakuan terhadap pemikiran ekstra-logis anak-anak. Baru pada usia 3 tahun kita dapat mengatakan bahwa “matahari bersembunyi di balik awan karena dia sangat lelah”. Di sekolah kita mungkin mendapat dua poin untuk pernyataan seperti itu. Di institut, dengan menggunakan serangkaian frasa serupa dalam kaitannya dengan kehidupan sosial dan politik masyarakat kita, kita akan dianggap terbelakang, dan di perusahaan atau institusi - sebagai tidak dapat diandalkan. Kita mulai berpikir dalam klise, ungkapan basi, dan stereotip. “Roh jahat” berupa pemikiran yang tidak logis sengaja diusir dari diri kita. Dan setelah semua ini, kami mencoba belajar bahasa asing dan heran mengapa kepala kami yang berantakan bekerja lebih buruk daripada di masa kanak-kanak.

Bayangkan seorang anak berusia 2 tahun yang “perlu mengingat” kata pertama yang didengarnya dalam bahasa ibunya, misalnya, “pensil”, dan kata serupa dari bahasa asing, misalnya, “abdrapapupa” (sebenarnya , kata ini ditemukan oleh komputer). Bagi seorang anak, tidak ada bedanya siapa yang dia ingat. Dia siap untuk mencetak dalam ingatannya bahkan kedua kata sekaligus, karena menghafal terjadi sebagai hasil dari pembentukan hubungan kondisional antara kata-kata baru ini dan kata-kata lama yang telah dipelajari anak: pensil - kertas, pensil - meja, dll., abdrapapupa - kertas, abdrapapupa - meja, dll. Kedua koneksi ini bersaing karena mereka memiliki usia yang sama, dan karena itu kekuatan; mereka tidak saling menghapus. Namun, tidak ada penjelasan rasional mengenai hubungan ini. Anak tidak berusaha membentuk rantai logis antara yang lama dan yang baru, ia hanya menempatkannya berdampingan.

Sekarang mari kita kembali ke masa kecil kita dan mencoba mengingat daftar kata-kata asing. Kami biasanya melakukan ini dengan dua cara. Baik melalui hubungan rasional atau mekanis. Dengan metode pertama, kita mulai secara sadar atau tidak sadar menjelaskan kepada diri kita sendiri bahwa “abdrapapupa adalah apa yang digambar di atas kertas”, dengan cara ini kita mencoba membentuk hubungan rasional “abdrapapupa - kertas”. Namun bagaimana upaya tersebut berakhir dalam banyak kasus? Jika kita tidak memiliki ingatan alami yang unik, maka kelupaan yang paling umum terjadi. Pada saat yang sama, kami bekerja dengan efisiensi lokomotif uap - 20%. "Faktanya adalah sambungan "abdrapapupa - kertas", yang kami coba bentuk, mudah digantikan oleh yang lama, dan karenanya sambungan yang lebih kuat di bahasa asli "pensil - kertas". Di sini layanan ini diberikan kepada kita oleh pemikiran logis "dewasa, serius" kita. Jika kita mencoba menghafal terjemahan secara mekanis, yaitu memaksa ingatan kita untuk membentuk koneksi "abdrapapupa - pensil (kita belajar dari daftar seperti di sekolah), kemudian karena terbatasnya volume memori jangka pendek kita, yang dapat menyimpan 2 hingga 26 unit informasi, dengan cepat menjadi jenuh, yang menyebabkan terhentinya proses menghafal, kelelahan dan keengganan terhadap bahasa asing. Selain itu, koneksi lama masih mempunyai efek represif. Oleh karena itu, metode menghafal klasik lebih cenderung mengarah pada munculnya sikap negatif terhadap bahasa daripada penguasaannya.

Sekarang, setelah penjelasan rinci tentang dua situasi buntu tersebut, tugas kita menjadi jauh lebih sederhana. Kita hanya perlu menemukan semua cara yang mungkin untuk mengingat dalam labirin yang rumit sebuah metode yang dibedakan dengan tidak adanya logika konvensional.

Tetapi karena tugas utama penulis adalah untuk meyakinkan pembaca yang cerdas bukan tentang kebaruan metode ini, tetapi tentang perlunya kepatuhan yang ketat terhadap aturan-aturan tertentu, maka dalam perjalanan panjang menuju prinsip dasar menghafal, mereka menempatkan kendala lain - sebuah bab. pada memori.

BAB III.

“Hal yang paling sulit dipercaya adalah hal yang sudah jelas”

(prasasti batu)

“Katakan kepada seseorang bahwa ada 5374893218835402312 bintang di langit, niscaya dia akan beriman. Tapi katakan padanya bahwa bangku ini dicat, dia pasti akan menyentuhnya dengan jarinya.”

(dari pengamatan seorang psikiater)

Kami akan dengan senang hati membatalkan bab ini. Akan tetapi, setiap orang sudah bosan dengan pernyataan-pernyataan yang tidak berdasar mengenai kualitas luar biasa dari fenomena ini atau itu dalam hidup kita sehingga sekarang, untuk setiap pon fakta yang nyata, kita tentu saja menuntut perubahan besar dari teori “objektif”. Oleh karena itu, karena takut dianggap tidak berdasar bagi pecinta bahasa asing, kami menyajikan data teoretis dan empiris yang diidentifikasi oleh psikolog Soviet dan asing di bidang memori.

Pada suatu waktu, psikologi kognitif membagi memori manusia menjadi tiga blok: register sensorik, memori jangka pendek dan jangka panjang.

Fungsi utama register sensorik adalah untuk memperpanjang durasi sinyal jangka pendek agar berhasil diproses oleh otak. Misalnya, tusukan jari dari jarum bertahan lebih lama dibandingkan dengan dampak langsung dari jarum. Register sensorik mampu mengingat informasi dalam jumlah yang sangat besar, lebih dari yang dapat dianalisis seseorang, artinya jenis memori ini tidak selektif. Oleh karena itu, ini tidak terlalu menarik bagi kami.

Bagi kami, blok berikutnya yang jauh lebih penting adalah memori jangka pendek. Dialah yang menerima pukulan yang dialami siswa dan pelajar di kelas bahasa asing. Dialah yang memperkosa seseorang yang mencoba mengingat sejumlah besar informasi secara mekanis.

Pada tahun 1954, Lloyd dan Margaret Peterson melakukan eksperimen yang sangat sederhana namun memberikan hasil yang mengejutkan. Mereka meminta subjek untuk mengingat hanya 3 huruf, dan setelah 18 detik mereproduksinya. Eksperimen ini tampaknya tidak berarti apa-apa.

Sedangkan subjek ternyata tidak dapat mengingat 3 huruf tersebut

Apa masalahnya? Sederhananya: selama 18 detik ini, subjek terlibat dalam kerja mental: mereka harus “menghitung mundur bertiga” dengan langkah cepat. Dalam “menghitung mundur bertiga”, subjek memulai dengan angka tiga angka yang disebutkan secara sembarang, misalnya 487. Kemudian ia harus menyebutkan dengan lantang angka-angka yang diperoleh dengan mengurangkan 3 dari angka sebelumnya, 487, 484, 481, 478, dst. Namun meskipun demikian, secara umum, pekerjaan sederhana menghalangi mereka untuk mengingat tiga huruf. Eksperimen sederhana ini menggambarkan sifat utama memori jangka pendek: ia memiliki kapasitas yang sangat kecil (dari 2 hingga 26 unit, menurut eksperimen lain) dan umur yang sangat pendek (dari 20 hingga 30 detik). Tetapi pada saat yang sama, ia tidak terlalu sensitif terhadap panjang satuan. Kita dapat mengingat 7 huruf atau 7 kata atau bahkan 7 frase dengan sama mudahnya.

Lihatlah grafiknya. Ini menunjukkan tingkat di mana subjek melupakan materi. Kurva II mewakili hasil percobaan yang baru saja dijelaskan. Sumbu x mewakili waktu antara saat penyajian ketiga huruf ini dan reproduksinya. (Perlu diingat bahwa selama periode waktu ini subjek terlibat dalam “menghitung mundur tiga”). Sumbu ordinat menunjukkan persentase kasus ketika subjek dapat mengingat materi setelah waktu yang berbeda. Misalnya, jika hanya 6 detik berlalu antara penyajian tiga konsonan dan reproduksinya, hanya 40% subjek yang dapat mengingat ketiga konsonan tersebut. Jika subjek diminta untuk menghafal kata daripada huruf, maka dihasilkan kurva I. Seperti yang Anda lihat, tidak jauh berbeda dengan kurva II.

Eksperimen yang dijelaskan membawa kita pada kesimpulan bahwa:

1. Jumlah informasi yang dihafal pada satu waktu harus dibatasi secara ketat. Bahkan sedikit peningkatannya menyebabkan lupa sebagian atau seluruhnya.

2. Setelah proses asimilasi informasi, harus ada jeda, di mana perlu untuk membebaskan otak dari pekerjaan mental sebanyak mungkin.

3. Satuan informasi perlu dibuat sepanjang mungkin; menghafal kata demi kata adalah penggunaan ingatan kita yang tidak ekonomis.

Setidaknya ada selusin teori yang menjelaskan efek positif jeda dalam mengingat informasi. Menurut pendapat kami, pembenaran yang paling berhasil dari Müller dan Pilzecker (1900) adalah bahwa selama jeda, terjadi pengulangan materi yang tidak disadari. Jika periode pengulangan lebih dari 20-30 detik, artinya informasinya terlalu banyak, maka lama kelamaan sebagian akan terhapus. Kehadiran proses seperti pengulangan yang tidak disadarilah yang secara signifikan meningkatkan masa pakai informasi dalam memori jangka pendek (hingga 24-30 jam). Proses inilah yang menghalangi kita untuk menyadari betapa kecilnya kekuatan memori jenis ini, akibatnya kita membebaninya tanpa ampun.

Ingat! Pengulangan yang tidak disadari hanya terjadi jika otak tidak diisi dengan informasi lebih lanjut.

Proses ini terganggu bahkan jika Anda terus mengulangi kata-kata yang baru dipelajari dengan tujuan yang dianggap mulia untuk lebih memperkuat ingatan Anda. Tidak ada konsolidasi lebih lanjut yang terjadi, karena Anda tidak mampu, dengan segala keinginan Anda, untuk secara sadar mengulangi 10-15 kata dalam 20 detik selama beberapa waktu - seumur hidup dalam ingatan jangka pendek. Dengan mengulanginya, Anda mengganggu siklus alami menghafal. Semakin banyak Anda mengulanginya, semakin banyak usaha yang harus Anda lakukan untuk mengingatnya.

Sebuah pertanyaan yang sepenuhnya logis muncul: apa batas-batas jeda, di mana tidak diinginkan untuk menerima informasi apa pun dengan pemrosesan selanjutnya. Pada saat yang sama, kami ulangi, tidak diinginkan untuk memahami bahkan kata-kata yang dipelajari!

Pada tahun 1913, Pieron menjawab pertanyaan ini. Dia meminta subjek untuk menghafal serangkaian 18 suku kata yang tidak berarti (untuk menghilangkan pengaruh pengalaman vulgar). Dia kemudian memeriksa berapa kali subjek harus mengulangi urutan yang sama pada interval yang berbeda untuk mengembalikan suku kata yang terlupakan ke dalam ingatan jangka pendek mereka. Datanya kami sajikan pada tabel berikut:

Seperti yang Anda lihat, jika Anda mulai mengulang serangkaian suku kata 30 detik setelah hafalan pertama, Anda harus mengulanginya sebanyak 14 kali! rujuklah isinya sebelum diingat kembali. Tetapi jika pengulangan dilanjutkan hanya setelah 10 menit, di mana kita tidak menerima informasi apa pun, maka jumlahnya hanya 4 (perlu diingat bahwa angka-angka ini merujuk pada materi yang tidak berarti; ketika mempelajari kata-kata yang memiliki makna, yang mutlak jumlah pengulangannya lebih kecil, tetapi proporsinya kira-kira sama).

Dalam jangka waktu 10 menit hingga 24 jam, proses menjadi stabil dan informasi dalam memori jangka pendek tidak lagi bergantung pada faktor eksternal. Oleh karena itu, selama periode ini dimungkinkan untuk menerima informasi baru dan mengulang informasi lama. Setelah 24 jam, jumlah pengulangan yang diperlukan mulai meningkat dan mencapai 8 setelah 48 jam. Ini berarti proses mnemonik mulai kehilangan energinya. Oleh karena itu, setiap 24 jam perlu mengulangi kata-kata yang dipelajari sebelumnya (yang, bagaimanapun, diketahui tanpa pengalaman).

Mari kita buat beberapa kesimpulan singkat:

1. Setelah menghafal bagian kata berikutnya, Anda perlu berhenti sejenak setidaknya 10 menit, di mana pikiran Anda tidak akan terganggu oleh pekerjaan mental yang serius.

2. Setelah 10 menit kata-kata Bisa ulangi lagi, dan setelah 24 jam kata-katanya diperlukan pastikan untuk mengulanginya. Jika tidak, Anda harus berusaha dua kali lebih banyak untuk mengingatnya kembali.

Kami, tentu saja, memahami bahwa semua yang tertulis di sini dan di bawah ini diketahui oleh sebagian besar pembaca. Namun kami sangat menyesal, ilmu tersebut sama sekali tidak mengganggu guru bahasa asing di sekolah dan universitas. Mereka bertindak berdasarkan prinsip yang diwajibkan oleh sistem pelatihan kami:

biar jelek, tapi sesuai program. Akibatnya, kita membiarkan lembaga pendidikan “terprogram” sampai ke ujung rambut kita dan, jika bahasa asing belum membuat kita gugup, kita mulai mempelajarinya sendiri menggunakan metode yang sama yang kita adopsi dari “kawan-kawan kita yang lebih tua. ”

Oleh karena itu, kami mempunyai permintaan yang besar; Pastikan untuk membaca bab ini sampai akhir agar di kemudian hari teknologi kami tidak terasa absurd bagi Anda.

Eksperimen Pieron menunjukkan berapa lama kita harus istirahat, yaitu seberapa sering kita harus mengulang kata-kata. Tapi mereka sama sekali tidak memberi tahu kita berapa banyak pengulangan yang harus dilakukan agar kita bisa memindahkan kata-kata dari ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang. Eksperimen Yost pada tahun 1987 menunjukkan bahwa dengan pembelajaran hafalan jumlah pengulangan mencapai 20-30 kali. Dalam kasus kami, jumlah pengulangan yang didistribusikan dengan cara khusus untuk rata-rata orang adalah 4 kali.

Sekarang mari kita lihat fenomena lain dari ingatan jangka pendek, yang dipahami dan diketahui dengan sempurna oleh semua orang, namun diabaikan oleh mayoritas orang dengan kegigihan Asia.

Setiap orang mengetahui betul bahwa semakin mirip unsur-unsur materi yang dihafal, maka semakin besar pula usaha yang harus dilakukan untuk menghafalnya, semakin homogen unsur-unsur tersebut maka semakin sulit pula untuk diasimilasi. Jadi mengapa kita semua menyusun daftar kata, meskipun berbeda maknanya, tetapi homogen bentuknya, dan mengajar dan mengajar!! Apa yang pertama kali terlintas di benak Anda ketika mengingat terjemahan kata yang tertulis di daftar? Wajar saja letak kata ini ada di selembar kertas. Tidak perlu bangga akan hal ini, ini sama sekali tidak menunjukkan ciri-ciri positif dari ingatan Anda. Ia hanya tidak memiliki kesempatan untuk “menangkap” sesuatu yang lebih penting, lebih berkarakteristik dari suatu kata tertentu. Daftar kata-katanya terlalu homogen. Hal ini mengarah pada kesimpulan global, seperti kesimpulan sebelumnya:

Setiap kata harus memiliki serangkaian tag yang jelas dan khas.

Penting untuk menghilangkan semua kata dari daftar yang monoton dan kemudian kata-kata itu akan mulai diingat tanpa sadar, tanpa partisipasi kita. Bagaimana cara mencapainya? Kami tidak mengklaim bahwa kami mampu mencapai cita-cita dengan metode kami, tetapi kami mungkin berhasil mendekati persyaratan ini.

Sekarang mari kita beralih ke memori jangka panjang. Terlepas dari kenyataan bahwa fenomena memori dipelajari di semua bidang psikologi Soviet dan borjuis (psikologi aktivitas, psikologi kognitif, behaviorisme, teori Gestalt, dll., dll.), belum ada penjelasan yang masuk akal yang diajukan untuk transisi informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang. Situasi dengan pengetahuan tentang mekanisme ini bahkan lebih buruk lagi di kalangan pecinta bahasa asing, karena kebanyakan dari mereka hanya mengetahui salah satu faktor transisi tersebut - pengulangan yang berkala dan tanpa lelah. Meskipun kami yakin Anda secara pribadi tidak termasuk dalam mayoritas ini, namun kami berisiko mengalihkan perhatian Anda lebih lama pada beberapa fenomena memori jangka panjang.

1. Pada tahun 1973, Standing menerbitkan hasil eksperimennya yang umumnya sederhana. Subjek diperlihatkan 11.000 slide, sebulan kemudian mereka disajikan dengan slide yang dicampur dengan slide lain dan diminta untuk mengidentifikasinya. Subjek mengingat slide dan memberikan jawaban yang benar sebanyak 73%! Hal ini menunjukkan bahwa gambar slide memasuki memori jangka panjang sejak presentasi pertama. Oleh karena itu, ketika menghafal kata-kata, Anda tidak hanya perlu menggunakan pengulangan, tetapi juga gambar plot yang cerah, penuh warna, dan menarik, yang paling baik dipotong dari majalah Crocodile. (Sekali lagi, kami memahami bahwa kesimpulan seperti itu bukanlah penemuan bagi siapa pun. Tetapi jika kami bertemu setidaknya satu orang yang secara sadar menggunakan prinsip ini ketika mempelajari suatu bahasa, kami tidak akan mengambil risiko menuliskannya dalam metodologi. Tetapi jika orang tersebut ditemukan, penulis setuju untuk mengirimkannya secara gratis, selain yang berbayar pertama, 3 salinan metodologi lagi).

2. Mungkin kita semua, para pecinta bahasa, tanpa lelah mencari cara agar kata-kata dapat diingat dengan sendirinya. Salah satu penulis, yang pada suatu waktu mengalami pengaruh besar dari mimpi ilusi tersebut, menggantung di kantornya sekitar 10 lembar kertas dengan kata-kata besar yang ditulis dengan harapan bahwa mereka akan terus-menerus terlihat dan (bagaimanapun juga, a menjatuhkan pahat batu) tanpa sadar teringat. Meskipun ide tersebut ternyata tidak menjanjikan, keinginan alami untuk membuat hidup saya lebih mudah ketika belajar bahasa tetap ada. Jadi, apakah mungkin untuk memberikan proses menghafal tanpa disengaja dan, oleh karena itu, membuatnya lebih mudah dan cepat? Cobalah untuk mengingat, jika Anda memiliki pengalaman belajar bahasa sendiri, kasus-kasus ketika beberapa kata diingat tanpa usaha apa pun dari Anda. Sudahkah Anda menganalisis situasi ini? Lagi pula, jika kita dapat mengidentifikasi kesamaan mereka, kita dapat mengelola proses menghafal dengan sangat efektif, atau setidaknya tidak membuat kesalahan seperti yang dijelaskan di atas.

Mengingat yang tidak disengaja berarti ada suatu kekuatan yang membuat otak kita bekerja terlepas dari keinginan kita. Apa yang menghasilkan kekuatan ini? Apakah mungkin untuk membuatnya secara artifisial? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini ditemukan oleh psikolog Soviet A. A. Smirnov dan P. I. Zinchenko.

Pada tahun 1945, Smirnov melakukan penelitian yang sangat sederhana. Ia meminta beberapa subjek, 2 jam setelah dimulainya hari kerja, untuk mengingat perjalanan mereka dari rumah menuju tempat kerja. Mari kita berikan salah satu deskripsi tersebut sebagai contoh.

“Saya ingat pertama-tama saat meninggalkan kereta bawah tanah. Apa tepatnya? Betapa saya berpikir bahwa saya harus keluar dari mobil agar saya dapat segera mengambil posisi yang diinginkan dan melaju lebih cepat, karena saya terlambat. Saya ingat saya bepergian dengan gerbong terakhir. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk melompat ke mana pun. Aku harus pergi ke tengah kerumunan. Sebelumnya, masyarakat saat keluar berjalan sepanjang lebar peron. Kini, untuk menjamin kelancaran mereka yang masuk, orang-orang ditempatkan untuk menjauhkan masyarakat dari tepi peron. Jalan selanjutnya gagal. Saya sama sekali tidak ingat apa pun. Hanya ada kenangan samar dari masa lalu. Aku berjalan menuju gerbang universitas. Saya tidak memperhatikan apa pun. Saya tidak ingat apa yang saya pikirkan. Ketika saya memasuki gerbang, saya melihat seseorang sedang terburu-buru. Saya tidak ingat siapa sebenarnya: laki-laki atau perempuan. Saya tidak ingat apa-apa lagi.”

Apa ciri khas cerita ini dan cerita lain yang serupa?

Pertama-tama, ingatan subjek lebih banyak berhubungan dengan apa yang dia lakukan daripada apa yang dia pikirkan. Bahkan ketika pikiran diingat, pikiran tersebut masih terkait dengan tindakan subjek. Namun subjek melakukan banyak tindakan. Manakah di antara mereka yang berhubungan dengan hafalan yang tidak disengaja? Dengan mereka yang berkontribusi atau menghambat pencapaian tujuan yang dihadapi subjek. Pada tahun 1945, setiap orang memiliki satu tujuan terpenting - untuk datang bekerja tepat waktu, sehingga hanya hal-hal yang memengaruhi kecepatan kemajuan di sepanjang jalan yang tanpa sadar diingat.

Tampaknya kesimpulan yang sangat sederhana ini seharusnya menjadi dasar untuk mempelajari bahasa asing! Tapi ini tidak terjadi. Tujuan apa yang ditetapkan guru untuk kita selama pelajaran? Ingat kata itu. Tapi itulah tujuannya! Bagaimana sebuah kata bisa diingat tanpa sadar dalam hal ini, jika tujuannya adalah menghafal itu sendiri?! Semakin kita memfokuskan upaya kita dalam menghafal kata-kata, semakin sedikit upaya yang tidak disengaja, semakin banyak upaya yang disengaja, semakin banyak kekerasan yang kita lakukan terhadap ingatan kita.

Menghafal kata-kata hendaknya tidak menjadi tujuan dalam mempelajari bahasa asing

Menghafal seharusnya hanya menjadi tindakan yang mengarah pada pencapaian suatu tujuan.

Dua pertanyaan segera muncul. 1. Tujuan apa yang seharusnya dicapai? 2. Tindakan apa yang harus dilakukan?

Kami akan menjawab pertanyaan pertama dalam bab tentang teknologi memori. Pertanyaan kedua dijawab oleh eksperimen psikolog Soviet P. I. Zinchenko.Dalam eksperimennya, yang dibedakan seperti eksperimen lainnya karena kesederhanaannya, subjek dibagi menjadi dua kelompok. Yang pertama diberi gambar-gambar yang menggambarkan berbagai benda dan diminta untuk mengklasifikasikannya berdasarkan huruf depan namanya (misalnya, satukan semua gambar yang diawali huruf A, lalu B, dst). Kelompok kedua mendapat gambar yang sama, namun mengklasifikasikannya menurut makna benda yang digambarkan (misalnya, gambar pertama dirangkai dengan furnitur, kemudian dengan binatang, dan sebagainya). Setelah percobaan, kedua kelompok harus mengingat gambar yang telah mereka kerjakan. Seperti yang sudah Anda duga, kelompok kedua menunjukkan hasil yang lebih baik. Hal ini terjadi karena dalam kasus pertama makna gambar tersebut, meskipun telah dipahami dan disampaikan melalui kesadaran oleh subjek (bagaimanapun juga, mereka harus menyorot huruf pertama), tidak disertakan. langsung ke Tujuannya adalah klasifikasi. Dalam kasus kedua, subjek juga menyadari dengan jelas komposisi suara dari nama dan arti gambar, tetapi targetnya secara langsung hanya nilainya yang disertakan. Hal ini membuat kita percaya akan hal itu Tujuannya harus secara langsung mencakup arti kata dan bunyinya.

Untuk mencapai tujuan yang akan kita rumuskan nanti, perlu dilakukan manipulasi baik arti maupun pengucapannya. Hal ini akan mengarah pada fakta bahwa kata asing akan diingat dengan tingkat ketidaksengajaan yang tinggi.

Sayangnya, di sekolah dan universitas, prinsip ini dilanggar seperti peraturan lalu lintas - oleh semua orang dan di mana saja. Mempelajari suatu bahasa berubah menjadi pembelajaran yang menyakitkan dan terfokus.

3. Siapapun yang pernah mengenal psikologi pasti familiar dengan konsep sikap (jangan bingung dengan sikap partai). Istilah ini mengacu pada kesediaan seseorang untuk bertindak dengan cara yang sangat spesifik. Misalnya, siswa kelas sepuluh mengembangkan sikap untuk melanjutkan studi atau sikap terhadap pekerjaan; Anda memiliki sikap yang sangat kuat terhadap bahasa asing, dll. Sikap membuat hidup kita lebih mudah. Berkat mereka, kami melakukan sebagian besar tindakan kami secara otomatis dan tidak membuang waktu untuk berpikir. Misalnya, di pagi hari kami memutuskan untuk mencuci muka: instalasi terkait, yang dikembangkan sepanjang hidup kami, diaktifkan, dan semua tindakan mulai dilakukan secara otomatis (kami sedikit menyadarinya). Segera setelah pencucian selesai, instalasi dimatikan dan Anda membuat keputusan baru - sarapan. Instalasi lain diaktifkan dan tindakan dilakukan kembali secara otomatis (asalkan lemari es memiliki semua yang diperlukan untuk menyelesaikan tindakan ini).

Jika Anda memiliki rencana untuk senam pagi, maka senam pagi tidak akan membuat suasana hati Anda suram di malam hari, tetapi akan dilakukan secara otomatis, seperti mencuci muka.

Bagaimana instalasi dibuat? Sayangnya, jawaban atas pertanyaan ini, seperti sabun di toko, belum diketahui kapan akan muncul. Oleh karena itu, kami tidak dapat memberikan penjelasan rinci, meskipun banyak sekali tulisan yang ditulis oleh para psikolog. Namun untuk meringankan situasi saat ini, kami akan menjelaskan eksperimen yang memungkinkan kami memahami fenomena yang sangat berguna untuk mempelajari bahasa asing.

Subjek, seperti pada percobaan sebelumnya, dibagi menjadi dua kelompok. Mereka dibacakan teks yang sama, tetapi kelompok pertama diberitahu bahwa mereka akan menguji pengetahuan mereka pada hari berikutnya, dan kelompok lain diberitahu bahwa mereka akan melakukan hal yang sama dalam seminggu. Faktanya, tes pengetahuan teks baru dilakukan setelah dua minggu pada kedua kelompok. Subyek kelompok kedua menunjukkan hasil yang lebih baik. Dalam percobaan ini kita dapat melihat dengan jelas tindakan dan pengaruh sikap yang diciptakan subjek oleh situasi percobaan.

Oleh karena itu, ketika Anda duduk untuk mempelajari bagian kata berikutnya, cobalah meyakinkan diri sendiri dan dengan tulus mempercayainya Anda belajar bahasa untuk diingat seumur hidup Anda

Perintah "Saya sudah lama mengingat kata-kata ini", yang diberikan kepada diri Anda sendiri sebelum memulai kelas, mungkin tampak tidak penting bahkan setelah menjelaskan eksperimen dengan penyiapan. Kami sepenuhnya mengakui hal ini dan tidak bersikeras bahwa ini akan memberi Anda kesuksesan 100%. Namun kami ingin mengingatkan Anda bahwa sebelumnya fungsi menyelaraskan aktivitas apapun (termasuk pelajaran sekolah) dilakukan dengan doa. Para pejuang berdoa sebelum berperang sama sekali bukan karena ideologi dominan mewajibkan mereka melakukannya. Doa mempersiapkan mereka untuk melakukan tindakan heroik. "Bapa Kami", dibacakan sebelum makan siang atau pelajaran, menenangkan, menyingkirkan semua kekhawatiran, berkontribusi pada asimilasi makanan dan pengetahuan yang lebih baik. Mungkin seseorang sebaiknya tidak membaca "doa" seperti itu sebelum mempelajari selusin atau dua kata. Namun jika jumlahnya mencapai ribuan, hal kecil bisa menjadi faktor yang signifikan. Jika membuat instalasi yang sesuai memungkinkan Anda mengingat setidaknya satu kata lagi untuk setiap sepuluh kata, maka untuk setiap seribu Anda akan menerima “keuntungan” sebesar 100 kata. Jangan lewatkan manfaatnya.

4. Kita belum mengetahui satu lagi fakta yang cukup terkenal, dan tidak ada hal lain yang akan menghalangi kita untuk mencari tahu bagaimana dan dengan metode apa kita dapat secara bersamaan memperhitungkan semua persyaratan dan pengamatan di atas.

Fakta terakhir ini adalah otak kita tidak mampu merasakan listrik statis. Cobalah untuk melihat dengan cermat suatu objek tanpa menggerakkan mata atau kepala Anda. Tugas sederhana ini akan menjadi mustahil setelah 2-3 menit - objek akan mulai "larut", meninggalkan bidang pandang Anda, dan Anda akan berhenti melihatnya. Hal yang sama juga terjadi pada suara yang monoton (misalnya suara hutan, suara mobil, dll). Tetapi jika kita tidak dapat melihat fenomena non-dinamis, lalu apa yang dapat kita katakan tentang ingatan kita, yang terhubung dengan dunia luar melalui persepsi dan sensasi! Segala sesuatu yang tidak mampu bergerak atau tidak berhubungan dengan gerakan langsung terhapus dari ingatan kita. Untuk membuktikan fakta ini, tentu saja kita memiliki hasil percobaan yang sangat sederhana. Di layar film, subjek diperlihatkan wajah-wajah berkebangsaan lain, difoto dari depan (seperti diketahui, tanpa kebiasaan yang sesuai, perwakilan negara lain pada awalnya tampak memiliki wajah yang sama). Jika gambarnya dinamis, yaitu orang tersebut tersenyum, mengerutkan kening, menggerakkan matanya, mengendus, dan sebagainya, maka selanjutnya fotonya mudah dikenali oleh subjek antara lain. Jika wajah orang tersebut tidak bergerak, maka jumlah jawaban yang benar menurun tajam. Hal ini menunjukkan bahwa gambar statis dan tidak bergerak dengan cepat “menghilang” dari ingatan. Dari sini kita menarik kesimpulan terakhir, namun tidak kalah pentingnya dari semua kesimpulan sebelumnya: semua gambar yang digunakan untuk menghafal kata asing harus dinamis!

Harus ada pergerakan dalam segala hal.

Ini menyimpulkan bab tentang ciri-ciri ingatan kita. Kami sepenuhnya menyadari bahwa model memori, yang terdiri dari tiga sistem yang dijelaskan, bukanlah yang terbaik dan satu-satunya yang mungkin (kita dapat membangun model level, dari teori tanda memori L. S. Vygotsky, dll.), tetapi dibandingkan dengan yang lain. , ini adalah yang paling maju dan berteknologi maju.

Sekarang kami ingin mengucapkan terima kasih kepada semua orang atas kesabaran mereka (tentu saja, jika Anda membaca baris-baris ini) dan melanjutkan dengan menyajikan teknologi untuk belajar bahasa asing, yang memungkinkan Anda belajar 20-30 (dan jika Anda sangat ingin, lebih banyak lagi) kata per jam. Benar, ini tidak berarti Anda akan belajar 480-600 kata dalam sehari. Jika Anda ingat, istirahat memainkan peran besar dalam pembelajaran bahasa. Oleh karena itu, pada siang hari disarankan untuk belajar (tentunya jika Anda memiliki banyak waktu luang) tidak lebih dari 100 kata. Selain itu, kami tidak menyarankan untuk langsung beralih ke metode ini secara tiba-tiba. Pertama, cobalah belajar bahasa menggunakan metode yang Anda kenal, sebagian gunakan metode kami sebagai bantuan ketika menghafal kata-kata yang sangat sulit. Transisi yang mulus akan memungkinkan Anda untuk lebih memahami kelebihan dan kekurangan metode ini dan lebih berhasil mengadaptasi teknologi untuk diri Anda sendiri.

Bab IV

Pada bab ini kami akan menjelaskan struktur teknologi pembelajaran kata dipercepat. Namun akan terasa kurang meyakinkan bagi Anda jika Anda belum membaca bab sebelumnya.

Sebelum kita mencoba mengumpulkan semua persyaratan dan pengamatan yang dijelaskan di atas dalam satu metode, mari kita mengingatnya.

1. Keberhasilan dalam belajar bahasa tidak bergantung pada pengetahuan tentang metode “khusus”, tetapi pada kemampuan menggunakan teknologi yang dikembangkan berdasarkan metode tersebut.

2. Jangan menyiksa ingatan Anda, jangan belajar bahasa secara mekanis.

3. Ingatan kita mampu menerima 2 hingga 26 informasi “dalam sekali duduk”.

4. Saat mempelajari suatu bahasa, Anda tidak boleh bergantung pada kebiasaan, logika yang diterima secara umum, atau persepsi standar tentang dunia.

5. Memori jangka pendek bertahan tidak lebih dari 30 detik.

6. Informasi disimpan dalam memori jangka pendek lebih dari 30 detik karena peredarannya yang tidak kita sadari.

7. Setelah mempelajari sebagian kata, diperlukan istirahat 10 menit.

8. Anda perlu mempelajari kata-kata hanya sebelum pemutaran pertama (bila Anda dapat mengulangi seluruh daftar setidaknya sekali). Jangan buang waktu untuk pengulangan yang tidak perlu.

9. Anda perlu mengulangi kata-kata tersebut satu kali dalam interval 10 menit hingga 24-30 jam.

10. Satuan informasi yang dihafal harus sepanjang mungkin (satu blok kata atau frase). Mereka yang mengajar atau memaksa untuk mempelajari satu kata harus dihukum karena membuang-buang waktu dan ingatan dalam skala yang sangat besar.

11. Untuk menghilangkan daftar kata-kata yang monoton, perlu memberi semacam tanda cerah pada setiap kata.

12. Kata tersebut ditransfer ke memori jangka panjang bukan melalui pengulangan, tetapi dengan bantuan gambar plot. » 13. Kita dengan mudah melakukan apa yang terjadi tanpa kita sadari, terlepas dari partisipasi kita. Kata-kata akan teringat tanpa disadari jika menghafal bukanlah tujuan kegiatan kita. Operasi mental dengan arti dan pengucapan suatu kata harus langsung dimasukkan dalam tujuan.

14. Sebelum menghafal, Anda perlu mempersiapkan pelajaran. Jiwa kita memiliki kelembaman. Dia tidak bisa beralih dari memasak irisan daging ke belajar bahasa dalam sekejap.

15. Informasi yang diingat harus mengandung atau berhubungan dengan unsur dinamis. Jika tidak, itu akan terhapus tanpa jejak.

Sekarang kita sudah punya segalanya, kita bisa fokus pada poin nomor 13: “Menghafal tidak seharusnya menjadi tujuan.” Beberapa metode memenuhi persyaratan ini. Misalnya pada metode ritme, tujuan utamanya bukan untuk menghafal sebuah kata, tetapi mengulanginya dalam ritme tertentu hingga sebuah melodi (ingat, terutama bagi mereka yang menyukai ansambel asing, betapa mudahnya mengingat kata-kata tersebut. lagu meskipun benar-benar disalahpahami). Dalam metode sublimasi, di mana seseorang dipengaruhi dengan kecepatan persepsi yang melebihi ambang batas, tujuannya juga bukan untuk menghafal, tetapi kemampuan untuk berkonsentrasi pada reproduksi, dll. (semua ini dan metode lainnya dapat ditemukan dalam literatur khusus ). Namun cara-cara tersebut memiliki kelemahan karena rumitnya peralatan dan teknologi, yang belum dapat digunakan secara mandiri di rumah. (Kami berharap dalam waktu dekat ilmu pengetahuan dan praktik akademis kita akhirnya akan memberikan perhatian yang serius kepada mereka).

Menghafal sebagai tujuan juga tidak ada dalam metode yang didasarkan pada peniruan suatu aktivitas. Misalnya siswa diberi tugas menata meja dan diberikan kamus kata-kata yang diperlukan. Niat terkait yang muncul di bawah pengaruh tujuan memungkinkan Anda menghafal kata-kata dengan sangat efektif. Namun metode ini membutuhkan keterampilan pedagogi yang tinggi dari guru dan imajinasinya yang kaya. Selain itu, metode ini tidak memiliki struktur yang kaku.

Kami mengusulkan manipulasi mental terhadap kata-kata sebagai tujuan: mencocokkan kata asing dengan kata Rusia yang bunyinya serupa. Misalnya: sleeve (lengan, Inggris) - plum, zunge (lidah, Jerman) - tsunami, dll. Namun dalam hal ini, kami hanya beroperasi dengan bunyi kata tersebut, dan tujuannya harus secara langsung mencakup makna dan terjemahannya. Untuk memenuhi persyaratan ini, mari tambahkan terjemahan lain ke pasangan kata yang terbentuk:

lengan - prem - lengan

Zunge - tsunami - bahasa

dan mari kita pikirkan bagaimana sekarang kita bisa merumuskan tujuan agar tidak bertepatan dengan menghafal kata-kata. Ingat eksperimen yang membuktikan bahwa gambar (gambar) terletak di memori jangka panjang dalam banyak kasus? Jadi kita perlu bekerja dengan gambar. Tapi gambar kami hanya berisi kata-kata dalam bahasa ibu kami. Arti kata asing diterima oleh gambar hanya melalui analoginya dalam bahasa Rusia (atau bahasa ibu Anda). Hal ini membawa kita pada gagasan bahwa ketika menghafal Anda hanya perlu menggunakan kata-kata dalam bahasa ibu Anda, yaitu bahasa tsunami berlengan plum. Sebagai tujuannya, kami akan memilih untuk memecahkan masalah menemukan kemungkinan hubungan antara kata-kata di setiap pasangan. Namun sebelum menyelesaikan masalah ini, mari kita ingat dua persyaratan lagi: tidak adanya logika yang diterima secara umum (No. 4) dan adanya dinamika dalam unsur informasi (No. 15). Hal ini menunjukkan bahwa hubungan antara kata-kata dalam suatu pasangan harus tidak biasa, tidak logis, pertama, dan dinamis, yaitu mengandung gerakan, dan kedua. Dalam kasus kami, ini sangat mudah dilakukan. Kita membayangkan bagaimana seorang pramuniaga di sebuah toko, setelah menimbang buah plum, memindahkannya ke selongsong yang kosong. Perhatikan kata “memperkenalkan.” Sikap tersebut tidak hanya perlu diucapkan (pada tahap selanjutnya, berbicara menjadi tidak diperlukan sama sekali), melainkan direpresentasikan, karena hal ini memungkinkan Anda untuk melewati memori jangka pendek yang tidak dapat diandalkan dan segera bekerja dalam memori jangka panjang.

Pengucapan, menurut beberapa data eksperimen dari psikologi kognitif, terutama dikaitkan dengan memori jangka pendek, jadi kami menggunakannya hanya pada tahap awal, jika pemikiran imajinatif belum cukup berkembang.

Selain itu, perhatikan sekali lagi dinamikanya: pramuniaga menimbang dan menuang. Kita perlu membayangkan bagaimana buah plum digulung ke dalam selongsong, bagaimana Anda mengambilnya dari tangan pramuniaga, dll. Adalah kesalahan besar jika mencoba membatasi diri Anda dengan membayangkan buah plum tergeletak tak bergerak di tangan Anda. Dengan terbentuknya beberapa ribu struktur non-dinamis serupa, struktur statis kita akan hilang seperti asap.

Membuat struktur sekaligus memenuhi persyaratan No. 11. Hubungan yang tidak biasa antar kata merupakan tanda bermuatan emosional yang sangat kuat. Setiap kata dalam daftar menjadi individual, berbeda dari yang lain.

Meskipun struktur dinamis disimpan dalam memori hampir tanpa batas waktu, kita membutuhkannya seperti palu ketika menancapkan paku ke dalam lukisan. Kami menancapkan paku ke dinding (ingat hubungan dua kata) dan menyingkirkan palu itu. Sekarang mari kita lakukan apa tujuan kita melakukan semua pekerjaan ini (di masa depan, asosiasi seiring berkembangnya keterampilan Anda akan memakan waktu tidak lebih dari 3-5 detik). Kami mencoba mengingat kata selongsong. Berkat bunyinya yang serupa, kami dengan cepat beralih dari kata ini ke kata "plum" dalam bahasa Rusia. Koneksi ini disimpan dalam memori jangka pendek, dan koneksi inilah yang merupakan mata rantai terlemah dalam rantai tersebut. Jumlah koneksi ini sebagai unit informasi tidak boleh melebihi 26 unit dalam “porsi” kata (jumlah struktur bisa tidak terbatas; perbedaan ini selanjutnya diperhitungkan dalam teknologi). Kata "plum", karena kekakuan struktur yang ditemukan, akan membawa kita pada terjemahan - "selongsong". Oleh karena itu, upaya utama kami tidak terfokus pada menghafal kata-kata, tetapi pada menciptakan struktur. Anda dapat melihat sendiri betapa efektifnya menghafal yang tidak disengaja mulai bekerja dalam kasus kami.

Seperti yang ditunjukkan oleh kelas-kelas yang diadakan dengan pelajar bahasa asing, semua operasi semacam itu menyebabkan kesulitan pada tahap awal, diperburuk oleh kesan tidak masuk akal, “kesembronoan”, dll. Banyak orang, dalam proses pergaulan, mulai merasa tidak nyaman karena kenyataan bahwa orang lain mendengarkan “omong kosong” mereka dengan penuh perhatian. Faktanya, kemampuan untuk dengan cepat memunculkan “kebodohan” seperti itu menunjukkan pikiran kreatif Anda yang tidak konvensional. Metode ini bagus karena meskipun Anda gagal belajar bahasa dengannya (yang kemungkinannya kecil), pemikiran kreatif Anda akan meningkat secara signifikan. Anda akan mulai melihat segala sesuatunya dengan cara yang baru. Banyak subjek menjadi sarkastik dan sarkastik karena mereka tiba-tiba menemukan ambiguitas dalam ucapan kita. Metode ini sangat berguna bagi para penemu dan ilmuwan (serta pemasok) sebagai latihan berpikir fleksibel.

Asosiasi adalah proses kreatif. Itu sebabnya kami benar-benar bersikeras melakukan pra-pengaturan. Sayangnya, kebanyakan orang memahami penyetelan sebagai pembentukan suatu tatanan (bukan tanpa alasan M. M. Zhvanetsky mengatakan bahwa “hidup kita juga adalah kehidupan seorang prajurit”). Sebenarnya, lebih baik memulai dengan frasa berikut:

"Saya sangat ingin belajar bahasa. Saya akan mencoba. Saya akan mencoba yang terbaik. Aku ingin mengingat kata-katanya. Pemikiran saya sangat fleksibel…”, dll.

Dan lebih baik tidak menggunakan frasa perintah seperti “Saya harus belajar bahasanya”, dll. Seluruh jiwa kita sudah terkuras oleh tuntutan dan perintah. Hal ini langsung menimbulkan resistensi yang tidak kita sadari. Hal ini sangat penting untuk diingat jika Anda menyiapkan siswa atau anak sekolah yang, bahkan tanpa instruksi Anda, sudah lama putus asa untuk belajar bahasa asing. Akan sangat berguna untuk mulai bergaul di lingkungan yang sama, dengan tindakan yang sama. Cobalah untuk membuatnya rendah hati tradisi. Ingat bagaimana di sekolah pra-revolusioner anak-anak membaca doa sebelum kelas. Tidak perlu menyangkal pengalaman mereka. Saat itu tidak semuanya buruk.

Jadi, kami menemukan struktur untuk kata asing tersebut. Mereka menjadikannya tidak biasa, dinamis, imajinatif. Namun ketika belajar, terutama pada tahap awal, representasi figuratif saja biasanya tidak cukup. Kami diajari untuk lebih mengontrol ucapan kami daripada gambar kami. (Ingat “Pemimpi!” yang menghina). Oleh karena itu, setelah beberapa waktu, yang jelas tidak cukup bagi struktur untuk menjalankan fungsinya dan baru kemudian menghilang, gambar-gambar tersebut mulai menyatu, terhapus, dan menjadi kotor. Hal ini terjadi karena gambaran suatu kata tertentu, pada umumnya, tidak memiliki hubungan apa pun. Kata tersebut dapat digunakan dengan konotasi berbeda, dalam konteks berbeda. Hal ini dipengaruhi oleh kata lain dan berubah maknanya tergantung pada lingkungan. Oleh karena itu, pada awalnya, yang terbaik adalah menggabungkan kata-kata menjadi kelompok yang masing-masing terdiri dari 7-10 buah berdasarkan satu kata berarti gambar dengan makna terkonsentrasi. Kita juga dapat menemukan gambar di buku pelajaran sekolah. Namun semuanya tidak mempunyai makna yang terkonsentrasi. Misalnya, seorang pionir berdiri di depan sebuah sekolah, gambar ini tidak memiliki makna yang spesifik, jelas, dan mudah diingat. Oleh karena itu, dia dengan mudah berbaur dengan orang lain seperti dia. Yang terbaik adalah mengambil gambar dari majalah-majalah lucu (namun, akhir-akhir ini menjadi sangat sulit untuk memilih kartun yang berbeda satu sama lain: semuanya tumpang tindih dalam satu kata “perestroika”). Jika di bawah gambar terdapat kata-kata (ucapan peserta atau judul), maka harus dibiarkan bersama gambar agar dapat disimpan lajang arti dan makna.

Yang terbaik adalah menempelkan gambar yang dipotong ke kartu berlubang atau ke buku catatan. Di sebelahnya tuliskan tiga serangkai kata (asing - mirip bunyinya - terjemahannya). Gambar dan strukturnya mudah diingat, sehingga tidak boleh dicatat secara tertulis. Gambar, asalkan memiliki makna yang jelas dan luar biasa, dalam banyak kasus segera menembus ke dalam memori jangka panjang. Berkat ini, bahkan beberapa tahun kemudian, kita dapat memeriksanya secara mental (memindai) dengan semua detailnya dan mengingat 7-10 kata yang kita pelajari dengan bantuannya. Sistem menghafal blok ini memungkinkan Anda menghindari kata-kata yang “mengambang” dalam konteks yang berbeda. Selain itu, blok kata yang terdapat pada gambar mewakili satu kesatuan informasi. Akibatnya, dalam sekali duduk (dalam satu pelajaran) Anda dapat mengasimilasi 2 hingga 26 gambar tanpa merusak ingatan (tetapi, sebagai aturan, orang sibuk hanya punya waktu 3-5 per hari), akibatnya kita Kita memadatkan informasi 7-10 kali, yaitu kita meningkatkan kemampuan alami ingatan kita sebanyak 7-10 kali lipat! Nantinya, ketika dasar suatu bahasa asing sudah dipelajari, kata-katanya bisa dipelajari langsung dari kamus. Anda membuka halaman pertama, mengambil sebuah kata, membentuk struktur, membuat tanda dengan pensil (tuliskan kata yang bunyinya serupa; ini perlu untuk berjaga-jaga, karena hanya ada sedikit harapan untuk ingatan jangka pendek) dan kata itu tetap ada di kepalamu seumur hidupmu. Namun, dengan metode ini, kepadatan informasi berkurang dan Anda hanya dapat mengingat tidak lebih dari 25 kata dalam satu pelajaran. Namun kekurangan ini dapat diimbangi dengan menambah jumlah pelajaran yang harus saling menyusul dengan istirahat minimal 10-15 menit.

Belajar bahasa dengan bantuan gambar juga bermanfaat karena Anda tidak perlu membuang waktu untuk mengulanginya, karena Anda dapat melakukannya dalam perjalanan ke kantor atau rumah, dalam antrean, di bus, dll. Anda hanya perlu melakukannya ingat gambarnya dan “pilih” dari Semua kata memiliki struktur. Setuju bahwa ini benar-benar mustahil jika kata-kata Anda diformat sebagai daftar. Anda akan mengerutkan dahi dengan intens dan mengingat kata mana yang seharusnya Anda ingat, tetapi Anda tidak akan pernah melakukannya sampai Anda melihat daftarnya. Hanya ada satu jalan keluar - mengajar dengan bantuan gambar!

Saat mempelajari 3-4 ribu kata pertama, Anda akan dipaksa mengulanginya beberapa kali untuk mengkonsolidasikannya dalam memori jangka panjang dan membebaskan diri dari struktur yang menjalankan fungsinya. Pada seperlima ribu, sebagai suatu peraturan, perasaan khusus muncul - kepercayaan pada ingatan Anda, dan dengan menggunakan metode ini kata tersebut mulai diingat dari presentasi pertama. Namun jangan putus asa jika hal ini tidak terjadi pada usia enam atau sepuluh ribu, itu tidak ada hubungannya dengan kemampuan intelektual. Pada awalnya, lebih baik mengatur pengulangan sebagai berikut:

Pertama kali- 10-20 menit (tetapi cukup dapat diterima setelah 2-3 jam atau bahkan 12 jam) setelah penciptaan struktur secara mental; dalam hal ini, Anda perlu melihat terjemahan bahasa Rusia atau kata asing dan mereproduksi seluruh strukturnya, meskipun menurut Anda Anda sudah dapat melakukannya tanpanya; di kemudian hari, Anda dapat menghilangkan pengulangan pertama dan langsung melanjutkan ke pengulangan kedua setelah 24 jam.

Kedua kalinya- keesokan harinya setelah 24-30 jam; jika tidak mungkin untuk mereproduksi semua struktur yang dibuat oleh Anda atau guru, maka struktur tersebut diulangi lagi keesokan harinya; Saat mengulang, lebih baik hanya melihat gambarnya, mencari kata-kata yang diperlukan di dalamnya.

Jika tidak mungkin untuk mengingat dan mengulangi semua struktur untuk ketiga kalinya, maka struktur tersebut harus ditunda sampai pengulangan terakhir dari semua struktur dari bagian kata tertentu, yang dilakukan setelah 1-6 bulan (optimal 2-3 bulan). ). Tidak perlu takut dengan tenggat waktu seperti itu. Anda akan dapat mengingat kata-kata tersebut setelah 1-2 tahun, meskipun Anda belum pernah menemukannya selama periode ini. Ini adalah salah satu keuntungan signifikan dari metode ini: ketika mempelajari suatu bahasa, kita tidak perlu takut bahwa bahasa tersebut akan terlupakan sepenuhnya karena tidak digunakan dalam jangka panjang.

Pengulangan terakhir adalah yang utama dan menentukan. Semua kerja keras Anda akan sia-sia jika Anda tidak mengambil langkah terakhir ini. Dalam kebanyakan kasus, setelah 1-6 bulan, siswa mengingat struktur dengan sangat samar jika mereka tidak mengenal kata-kata yang sesuai selama periode ini. Hal ini terjadi karena adanya campur tangan struktur, akibat proses alami lupa, diperparah oleh ketidakpatuhan terhadap teknologi yang dijelaskan bahkan dalam hal-hal kecil (dinamis, ketidaklogisan, perumpamaan, masa istirahat dan hafalan, setting, dll). Oleh karena itu, lebih baik membagi pengulangan terakhir menjadi dua bagian: hari pertama - kita mengingat struktur dari catatan kita; pada hari kedua - kami mengulanginya, hanya melihat gambarnya (dan jika menurut kamus, maka kami hanya melihat terjemahan atau kata asingnya). Jika pada pengulangan terakhir Anda langsung mengingat terjemahan kata tersebut, maka tidak perlu mengembalikan seluruh struktur. Itu memenuhi fungsinya dan mati. Secara umum, Anda akan merasakan sensasi baru ketika, dari kedalaman kesadaran Anda, bahkan di luar keinginan Anda, sebagai respons terhadap sebuah kata dalam bahasa ibu Anda, terjemahannya akan “muncul”. Hal ini disertai dengan perasaan sedikit kebingungan, kebingungan, dan ketidakpastian. Namun setelah Anda memastikan bahwa hanya kata yang tepat yang “muncul” dan bukan kata acak, kata tersebut akan lolos.

Jika cukup banyak waktu yang berlalu antara mempelajari suatu bahasa (7-8 ribu kata sudah cukup untuk ini) dan penggunaan aktifnya (dari 1 hingga 3-4 tahun), maka kata-kata tersebut dapat dilupakan kembali. Namun lupa ini pada dasarnya berbeda dengan lupa pada hafalan mekanis (sekolah), ketika kata-kata terhapus tanpa bekas. Dalam kasus kami, kata-kata tidak hilang dari ingatan selamanya, tetapi tampaknya masuk ke alam bawah sadar (“kalengan”), dari mana kita dapat dengan cepat mengekstraknya dengan melihat catatannya. Untuk pengulangan seperti itu, dibutuhkan sekitar satu hari (termasuk istirahat) untuk setiap seribu kata tanpa banyak usaha. Setuju bahwa hampir tidak ada metode lain yang memungkinkan Anda memulihkan pengetahuan secepat itu.

Rata-rata, pada tahap awal, semua operasi menghafal satu kata, termasuk semua pengulangan, membuat struktur, mencari padanannya, menulis di kamus atau buku catatan, dll, memakan waktu 2-3 menit. Kedepannya (terutama saat belajar bahasa kedua) waktunya akan dikurangi menjadi 30-60 detik. Jika Anda memiliki guru yang menguasai bahasa asing dan metode ini dengan baik, maka kecepatannya dapat dengan mudah ditingkatkan hingga 100 kata per jam (semua angka telah diuji secara eksperimental). Komposisi kelompok yang optimal dengan seorang guru adalah 10-12 orang.

Jika Anda tidak mempercayai angka-angka ini, maka sebelum membuang teknik ini, lakukan percobaan: pelajari 10-20 kata dengan cara ini dan buat kesimpulan akhir paling cepat dalam sebulan.

BAB V.

Di sini kami akan memberikan contoh dan fitur teknologi yang ditemukan dalam praktik.

Jadi, Anda dihadapkan pada tugas nomor satu - menemukan gambar pertama. Di halaman ini Anda melihat dua di antaranya.

Gambar dengan interior menunjukkan kepada kita pilihan yang paling tidak tepat. Tidak memiliki alur, tidak bermakna, tidak memiliki makna terkonsentrasi yang jelas, tidak ada satu pun objek yang digambarkan di dalamnya yang ditonjolkan atau ditonjolkan oleh senimannya. Jika Anda memotong selusin cerita seperti itu, dijamin Anda akan benar-benar melupakan kata-kata yang telah Anda pelajari selama sebulan berikutnya.

Gambar berikut adalah contoh apa yang harus Anda perjuangkan. Itu akan melekat dalam ingatan Anda untuk waktu yang lama. Mari kita gunakan untuk mencoba mempelajari tiga kata dalam dua bahasa: Inggris dan Jerman.

bahasa Inggris

catur - (goresan) - catur

janggut - (berdanka) - janggut

hidung - (kaus kaki) - hidung

Jerman

Schach - (penambang) - catur

Bart - (penyair) - janggut

Riecher - (gila) - hidung

1.Catur. Membayangkan catur sosok seukuran kutu yang berlari cepat ke seluruh tubuh Anda. Wajar jika Anda memulainya gatal. Anda perlu membayangkan situasi ini sedetail mungkin (pada awalnya lebih baik menutup mata; jika Anda mengajar anak sekolah, disarankan untuk memberi mereka perintah: “Tutup mata dan bayangkan itu…”) .

Catatan. Struktur yang dihasilkan bersifat dinamis dan tidak sesuai dengan pengalaman kami sebelumnya. Pada pandangan pertama, seseorang dapat menemukan struktur berikut: Anda mengambil bidak catur dan menggaruknya, misalnya, di tempat gigitan. Namun situasi ini sama sekali tidak bertentangan dengan pengalaman kami. Oleh karena itu, jika masih ada beberapa lusin struktur serupa, maka akan terhapus.

2. Jenggot. Bayangkan sebuah senjata sistem Berdan, dengan janggut hitam tebal dan bukannya pantat yang berkibar tertiup angin (dan tidak hanya mencuat!).

3. Hidung. Seringkali ada kata-kata yang bunyinya mirip dengan terjemahannya. Jangan berharap bahwa kebetulan seperti itu akan membuat Anda dapat mengingat dengan efektif. Dalam kebanyakan kasus, fakta bahwa kedengarannya mirip menghilang dari pikiran Anda dan Anda tidak tahu apa-apa. Penting untuk memilih kata perantara. Dalam kasus kami - "kaus kaki". Bayangkan seseorang yang Anda kenal tiba-tiba mulai menumbuhkan kaus kaki yang kotor dan berbau tidak sedap, bukannya hidung. 99 kali dari 100 Anda mungkin akan mengingat struktur ini.

(Untuk bahasa Jerman, cobalah membuat sendiri strukturnya).

Kita harus berusaha untuk memastikan bahwa setiap objek yang digunakan dalam struktur tersebut menerima julukan dan karakteristik warna sebanyak mungkin. Ini sekali lagi akan membuat strukturnya berbeda dari yang lain. Ini juga menghindari efek “nama kuda”. Intinya kita memahami makna suatu hal melalui generalisasi, reduksi ke yang lebih umum. Misalnya, apa itu jaket? Kita dapat mengatakan bahwa ini adalah lengan, saku, kerah, dll. Namun pemahaman seperti itu akan mirip dengan perasaan buta seekor gajah, yaitu terfragmentasi dan jauh dari kebenaran. Oleh karena itu, dalam pemikiran kami, jaket direduksi menjadi beberapa kelas: kelas toilet pria, kelas pakaian ringan, kelas pakaian bisnis, dan lain-lain, yaitu konsep jaket yang dijanjikan. Hal ini mengarah pada fakta bahwa sebuah kata yang tidak mempunyai ciri-ciri yang jelas dapat secara tidak sadar diperhatikan oleh masyarakat yang lebih luas, otak kita, di luar kehendak kita, akan melakukan operasi generalisasi. Banyak siswa, yang belum cukup memahami gambarnya, mengingat dengan baik bahwa, misalnya, beberapa jenis pakaian tumbuh alih-alih hidung, tetapi mereka sama sekali tidak dapat mengingat yang mana. Hal ini membawa kita pada kesimpulan bahwa dalam strukturnya Anda sebaiknya tidak menggunakan kata pertama yang muncul (artinya kata yang bunyinya mirip), tetapi kata yang Anda pahami dengan baik, yang sering Anda gunakan, dan yang coraknya Anda ketahui. Sayangnya, sifat ini hanya dimiliki oleh kata benda tertentu (dan tidak semuanya) dan beberapa kata kerja (misalnya, menggaruk, menggigit, menggambar, dll.). Kata benda abstrak, kata sifat, kata keterangan, dll. dalam banyak kasus tidak memiliki representasi kiasan. Pada tahap awal, hal ini menimbulkan kesulitan yang seringkali berujung pada kekecewaan terhadap tekniknya. Anda dapat menghindari hal ini jika Anda secara kreatif menggunakan teknik yang dijelaskan di bawah ini (menggunakan contoh bahasa Inggris).

1. Bagaimana cara memasukkan kata benda abstrak ke dalam strukturnya, misalnya kata “judi”?

Masalahnya adalah hal itu tidak membangkitkan gambaran tertentu bagi sebagian besar siswa. Sebagai kata perantara (mirip bunyinya) kami menggunakan kata “Hamlet” (3 huruf pertama dan 2 huruf terakhir cocok). Pada kata “adventure”, sorot 4 huruf pertama “avan” dan tambahkan “s”. Ternyata itu adalah “kemajuan”. Kata ini sudah memiliki gambaran yang sangat pasti: antrian di dekat kasir, gemerisik uang (baru dicetak), suara seorang akuntan: “Tanda tangan di sini”, dan seterusnya. Oleh karena itu, ingatan kita dapat sepenuhnya mengatasi tugas sederhana seperti menyusun dan mengingat struktur dua kata “Hamlet” dan “advance”. Anda mungkin sudah memilikinya. Bayangkan Hamlet, yang menerima uang muka sebesar 70 rubel Soviet karena membaca monolognya “Menjadi atau tidak menjadi...” di atas panggung.

Ketika kita dihadapkan pada kata berjudi, ingatan kita secara otomatis akan mengasosiasikannya dengan “Hamlet”, dan pada gilirannya, dengan “maju”, yang akan membawa kita pada “petualangan”. Tidak perlu takut dengan ukuran yang tampak besar ini. Anda tidak tahu otak Anda. Dia mampu dengan cepat mempelajari operasi yang lebih kompleks.

Jadi, tekniknya terdiri dari peralihan dari kata abstrak ke kata konkret berdasarkan fonetik.

2. Cara lain untuk berpindah ke kata konkrit dari kata abstrak adalah dengan mencoba mengganti satu atau dua huruf di dalamnya.

Misalnya, penipuan adalah penipuan. Kami tahu betul apa itu penipuan, tetapi sulit membayangkan gambaran spesifiknya. Mari kita ganti huruf pertama "a" dengan "c". Anda akan mendapatkan "bola". Penipuan menyerupai “babi” (cocok 4 huruf, cukup). Bayangkan menempatkan bola kaca kecil di tempat makan babi, yang dia "pecahkan" dengan nafsu makan yang besar. Kata “swindle” juga bisa diganti dengan kata “windsurfing”. Cobalah untuk membuat sendiri struktur dari kata ini dan “bola”.

3. Jika teknik yang dijelaskan tidak membantu, maka Anda bisa melakukannya secara mental

membuat gambar plot yang tidak sesuai dengan pengalaman kami. Misalnya : aib – aib.

Aib menyerupai gabungan dua kata sekaligus: “disc” dan “grace”. Agar kedua kata ini tidak hilang dalam ingatan kita, bayangkan sebuah gramofon yang di atasnya ada piringan hitam yang berputar cepat. Leontiev yang terengah-engah berlari sepanjang piringan ke arah putaran yang berlawanan dan dengan terengah-engah berteriak: "Senorita Grazia!"

Kemungkinan besar, Anda tidak memiliki gambaran spesifik tentang “keburukan” (walaupun seluruh dunia di sekitar Anda mungkin bertindak sebagai salah satunya). Bayangkan gambar ini: wortel merah besar dengan bagian atas yang panjang berkata kepada wortel kecil dengan bagian atas yang dipotong dengan gaya terkini, berdiri di depannya dan melihat ke bawah: “Aib!” Mainkan adegan ini dalam pikiran Anda beberapa kali. Tempatkan diri Anda pada posisi salah satu dari mereka, dan Anda akan dengan tegas mengasosiasikan kata “aib” dengan kata “wortel.”

Sekarang bayangkan Leontyev tidak hanya berlari sepanjang piringan itu, tetapi juga melompati penghalang yang dibentuk oleh wortel besar.

Kami sekali lagi ingin meminta Anda untuk tidak putus asa karena “kebodohan yang tidak dapat ditembus” yang mungkin Anda rasakan di sini. Terlepas dari semua kesembronoannya, metode ini berhasil. Selain itu, belajar bahasa sendiri atau di kelas menjadi proses yang menghibur. Biasanya ada tawa terus-menerus di kelas atau kelompok siswa, yang dengan sendirinya mendorong penghafalan.

4. Dalam bahasa Inggris (dan bahasa lainnya), kata kerja dengan partikel postverb adalah hal yang umum. Sejumlah partikel ini membentuk sejumlah besar makna dari kata kerja yang sama. Hal ini menyebabkan monoton dan kebingungan di kepala.

Untuk menghindari hal ini, setiap partikel diberi kata tertentu yang bunyinya serupa.

Misalnya:

keluar - merengut

ke atas - perangkap

ke - kapak

Bayangkan kita perlu mengingat kata kerja raise – to raise. Bawa menyerupai brigantine. Semua kata kerja diterjemahkan ke dalam kata benda yang sesuai jika memungkinkan. “Mendidik” akan berubah menjadi “pendidik”, yang mungkin memiliki gambaran khusus untuk setiap orang. Ini adalah orang dengan. dengan wajah tegas yang mengancam semua orang dengan jarinya.

Sekarang mari kita bangun strukturnya. Bayangkan sebuah brigantine berlayar dari dermaga, dengan jebakan besar yang tergantung, bukan layar seputih salju. Di antara gigi jebakan, dengan kekuatan terakhirnya, mengatupkan rahangnya seperti Atlas, berdirilah sang guru. Dia terus mengacungkan jarinya ke arahmu.

5. Demikian pula, kata sifat dan kata keterangan diterjemahkan menjadi kata benda. Jika hal ini tidak dapat dilakukan, Anda dapat mencoba menggunakan frasa stereotip.

Misalnya : meyakinkan – meyakinkan.

Meyakinkan mengingatkan pada dua kata: “kuda” dan “anggur”. Untuk mencegah kata-kata berantakan, mari kita gabungkan kata-kata tersebut dalam sebuah struktur. Bayangkan seekor kuda dengan botol anggur mencuat di telinganya, dan dia menggerakkannya saat lalat hinggap di atasnya.

“Meyakinkan” secara ketat termasuk dalam frasa “contoh yang meyakinkan.” Sekarang bayangkan bagaimana seekor kuda berdiri di depan papan tulis, memecahkan sebuah contoh dan menggaruk kukunya di belakang telinga botolnya.

6. Dalam contoh sebelumnya, contoh lain digunakan secara bersamaan - permainan kata. Sebuah contoh dapat dipahami dalam dua cara - sebagai perilaku dan sebagai masalah matematika. Gunakan game ini sesering mungkin. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan kamus penjelasan, yang menunjukkan semua kemungkinan arti kata dalam berbagai konteks.

Namun, ada versi lain dari permainan kata yang tidak dicatat dalam kamus penjelasan.

Misalnya: ban - bosan.

Kata ban menyerupai "dash". Kata kerja “membosankan” dapat dipahami tidak hanya dalam pengertian yang diterima secara umum, tetapi juga sebagai “mengumpulkan sesuatu dalam tumpukan”, “menumpuk sesuatu”, dll. Oleh karena itu, dapat dengan mudah diterjemahkan ke dalam kata benda “tumpukan” ”, yang memiliki gambar. Bayangkan bagaimana Anda mengumpulkan potongan-potongan yang berserakan dari lapangan (tongkat pendek yang terlepas dari baris-baris buku saat Anda mengambilnya sembarangan dari rak) dan melipat atau menumpuknya menjadi satu tumpukan.

Kami telah menjelaskan kepada Anda hanya sebagian kecil dari tekniknya. Saat Anda mulai belajar bahasa sendiri, Anda dapat dengan mudah memperluas daftarnya dan memilih yang paling efektif menurut Anda.

Sebagai kesimpulan, kami ingin membahas faktor waktu. Dengan banyaknya informasi yang diingat, setiap detik yang dihemat menjadi signifikan.

Banyak waktu yang bisa diperoleh dengan menghilangkan pengulangan yang tidak perlu. Ingatlah bahwa pengulangan kata-kata yang dimulai segera setelah menghafalnya (setelah 30-60 detik) menyebabkan kemunduran dalam menghafal dan membuang-buang waktu.

Anda juga dapat menghemat waktu pada tahap pembuatan struktur. Beberapa siswa tidak dapat berkonsentrasi, menyesuaikan diri, dan menghabiskan sepuluh menit memikirkan cara menemukan kata dan hubungan yang tepat. Hal ini sangat menghambat proses kreatif dan menghapus kata-kata yang dipelajari sebelumnya, karena siklus memori jangka pendek yang tidak disadari terputus. Pelajarannya adalah lari jarak pendek, tidak bisa dijalankan dengan istirahat dan pikiran berat. Pertama, cobalah untuk membuat struktur dalam situasi kompetisi: siapa di antara dua orang atau lebih yang telah memutuskan untuk belajar bahasa dengan Anda yang dapat menghasilkan struktur paling banyak dalam waktu yang bersamaan. Downtime harus dihindari dengan cara apa pun. Jika Anda masih mengalami kesulitan yang tidak dapat diatasi, lebih baik lewati kata tersebut dan kembali lagi nanti (dalam satu atau dua hari). Sebagai aturan, dalam hal ini kata-kata yang diperlukan segera ditemukan. Sebelum memulai kelas, ada baiknya mendengarkan beberapa kalimat: “Saya tidak punya banyak waktu. Saya ingin berpikir sangat cepat. Menemukan kata-kata dan asosiasi yang tepat tidak akan membuat saya kesulitan.” Opsi pengaturan lainnya adalah orang yang Anda tangkap sedang menunggu Anda di kamar sebelah. Tapi Anda bisa berbicara dengannya hanya setelah Anda mempelajari pelajaran yang direncanakan. Cobalah ini dan Anda akan melihat bahwa situasi yang dibuat-buat ini sebenarnya membuat Anda bekerja lebih keras. Hal ini juga berguna untuk mengatur waktu aktivitas mental Anda. Pastikan satu dari 20 kata dalam daftar memakan waktu rata-rata tidak lebih dari 3 menit, termasuk semua jenis pengulangan. Berusahalah untuk terus mengompres kali ini. Jika Anda seorang guru, maka membuat siswa, yaitu orang lain, bekerja dengan cepat jauh lebih sulit daripada diri Anda sendiri. Dalam hal ini, akan berguna untuk memaksa poliglot di masa depan untuk melakukan beberapa pekerjaan cepat sebelum pelajaran, misalnya, jongkok dengan cepat (tetapi ini bisa melelahkan) atau dengan cepat meniru tindakan guru, yang secara fisik tidak sulit. Sebuah simulator yang terdiri dari 10 bola lampu, yang dinyalakan oleh guru secara acak dengan kecepatan cepat, sangat berguna untuk ini. Tugas siswa adalah mempunyai waktu untuk menyentuh bola lampu. Gerakan cepat yang tidak menyebabkan kelelahan membawa seluruh tubuh kita, pada tingkat fisiologis dan mental, ke keadaan di mana semua operasi mulai dilakukan dengan kecepatan yang meningkat. Anda dapat mengintensifkan aktivitas selama proses penyiapan dengan bantuan latihan lain yang secara langsung melatih menghafal kata-kata. Siswa ditempatkan dalam situasi kompetisi: mereka diminta menyebutkan terjemahan kata yang diajukan guru secepat mungkin (siapa yang lebih cepat). Namun latihan ini tidak mengarah pada aktivitas fisik.

Cara efektif lain untuk menghemat waktu adalah dengan mempelajari secara bersamaan semua sinonim dari kata tertentu dalam bahasa asing.

Misalnya: rekrut - rekrut, daftar

Mari kita ubah "perekrutan" menjadi kata "willow".

Rekrut menyerupai "rekreasi", daftar - "sapu, daun".

Bayangkan pintu masuk tempat rekreasi dipenuhi ranting pohon willow. Anda mengambil sapu yang terbuat dari lembaran kertas, melambaikannya, dan dahan pohon willow terbang menjauh.

Jumlah sinonim, tentu saja, bisa jauh melebihi angka “dua”. Semakin banyak sinonim bahasa asing yang Anda sertakan dalam satu struktur, semakin tinggi kepadatan informasi, semakin besar jumlah memori yang disediakan, semakin besar kemungkinan tidak ada satupun yang akan dilupakan, semakin tinggi kecepatan menghafalnya.

Ini mengakhiri presentasi metodologi. Kami ingin menekankan sekali lagi bahwa kami tidak bermaksud mengambil pujian atas kepenulisan metode ini. Anda mungkin pernah mendengar dan membaca tentang dia. Satu-satunya hal yang kami anggap sebagai kelebihan kami adalah presentasi teknologi yang mendetail dan upaya untuk meyakinkan Anda bahwa sangat mungkin untuk belajar bahasa dalam beberapa bulan bahkan tanpa adanya kemampuan yang relevan.

Semoga Anda sukses belajar!

Lampiran 1

Yang perlu diingat ketika belajar bahasa asing menggunakan metode terstruktur

1. Ingatlah bahwa hanya struktur dinamis yang diingat dengan baik.

2. Benda-benda utama dalam suatu struktur harus mempunyai hubungan yang tidak sesuai dengan pengalaman masa lalu Anda.

3. Objek utama suatu struktur, serta hubungan di antara mereka, harus memiliki gambar yang penuh warna dan kaya berbeda dengan objek sekunder lainnya dari struktur ini.

4. Ingatlah bahwa kemampuan ingatan kita terbatas: dalam satu waktu (satu pelajaran) Anda dapat mempelajari tidak lebih dari 20-25 kata, dan ketika memadatkan informasi, tidak lebih dari 100 kata. Jumlah pelajaran per hari dibatasi oleh waktu istirahat yang diperlukan untuk ingatan kita.

5. Ringkas informasi: gunakan gambar dan blok sinonim.

6. Menerjemahkan kata benda abstrak, kata kerja, kata keterangan dan kata sifat menjadi gambar konkrit.

7. Jangan lupa bahwa 50% kesuksesan terletak pada kemampuan mengatur diri sendiri.

8. Ingatlah bahwa Anda tidak boleh membebani kepala Anda dengan pikiran apa pun segera setelah mempelajari kata-kata.

9. Gunakan sistem pengulangan yang rasional. Menghemat waktu.

10. Jangan terburu-buru: mulailah dengan 5 kata sehari.

11. Catatanmu jangan sampai hilang, itu akan berguna.

12. Gunakan metode struktural bersama dengan metode menghafal klasik, ini akan memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi sendiri kelebihan dan kekurangannya.

13. Ingat, fungsi metode ini adalah untuk memperluas kemampuan ingatan Anda, dan bukan untuk menimbulkan keinginan abadi dalam diri Anda untuk belajar bahasa asing. Keinginan adalah masalah Anda.

LAMPIRAN 2

Aplikasi ini akan memberi Anda gambaran yang lebih jelas tentang metode ini. Ini berisi dua lusin kata dalam bahasa Inggris dan Jerman, "disiapkan" untuk dihafal. Sayangnya, kami tidak dapat membuat aplikasi seperti itu untuk semua kata dalam bahasa tertentu, karena setiap orang memiliki asosiasinya sendiri, ditentukan oleh biografinya, kondisi kehidupan, pengetahuannya, dll.

Urutan pertama kata asing, urutan kedua dalam kurung kata yang bunyinya mirip, urutan ketiga terjemahannya. Berikut penjelasan mengenai struktur asosiatif.

Jerman

1. Prūfung (profesor) - ujian. Seorang profesor tua memberikan ujian kepada seorang siswa.

2. angeln (malaikat) - untuk memancing. Pelampung Anda mulai bergerak-gerak. Anda menarik tali pancing dan mengeluarkan malaikat dengan sayap basah di kailnya.

3. raten (berteriak) - menasihati. Sesuai dengan ilmu manajemen Soviet, para bos memberikan nasihatnya kepada semua orang dengan cara yang didefinisikan dengan kata berteriak.

4. ledig (es) - menganggur. Para duelist, agar tidak masuk penjara karena pembunuhan, mengisi pistol mereka dengan selongsong peluru kosong. Kartridnya adalah sepotong es. Selama penerbangan, itu meleleh.

5. wāhlen (sepatu bot) - pilih. Di TPS, alih-alih kotak suara, terdapat sepatu bot besar, yang ditutup rapat pada penghujung hari agar tidak ada orang yang secara tidak sengaja menginjaknya.

6. Panas (ember) - halaman. A. Rosenbaum memiliki kata-kata “sumur tua di halaman Nevsky” di salah satu lagunya, yang menunjukkan bahwa rumah-rumah tersebut begitu berdekatan sehingga membentuk sebuah sumur. Namun menurut kami penulisnya melebih-lebihkan. Pekarangan kami tidak cukup luas.

7. Krawatte (tempat tidur) - dasi. Alih-alih kaki, ada dasi pria di tempat tidur.

8. Schuh (hiu) - sepatu. Dua sepatu tua memutuskan untuk mencuri. Salah satu dari mereka berdiri di sudut, melihat seorang polisi dan berteriak: “Bagus!!!”

9. Ware (sarung tangan) - produk. Hanya ada sedikit barang di toko itu milik mereka mulai disimpan bukan di gudang, tapi di sarung tangan.

10. Spiegel (lemak babi) - cermin. Anda pulang ke rumah dan tiba-tiba menyadari ada seseorang yang mengikuti Anda. Anda melihat sekeliling dan melihat mata-mata di cermin. Lalu ternyata itu kamu. Hanya saja kita semua sudah terbiasa memantau perilaku kita sehingga kita berubah menjadi mata-mata bagi diri kita sendiri.

11. vorbereiten (mengambil) - untuk memasak. Anda sedang mencuci piring di dapur dan menyiapkan makan malam. Salah satu panci memiliki tutup yang sangat asli. Ini baret (kemungkinan besar berwarna hijau).

12. sauer (Isaura) - asam. Petualangan memilukan dari budak Izaura menyiksa pemirsa Soviet selama berhari-hari seperti lemon asam pemain terompet.

13. mūde (sayang) - lelah. Mengapa madu mengalir begitu lambat ke sisi toples? Karena dia lelah.

Hari ini kami menyampaikan kepada Anda terjemahan artikel oleh poliglot Irlandia, penulis metode unik belajar bahasa asing, Benny Lewis.

Dalam postingan tersebut Anda akan menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

• Bagaimana cara mulai berbicara bahasa asing hari ini?
• Bagaimana cara menyamar sebagai penutur asli?
• Bagaimana cara belajar beberapa bahasa asing dalam 2 tahun dan menjadi poliglot?

Artikel ini berisi banyak tips dalam menggunakan berbagai sumber dan aplikasi gratis yang akan membantu Anda meningkatkan kemahiran bahasa Anda dalam waktu sesingkat mungkin. Jika Anda sudah lama mencari metode efektif untuk menghafal kosakata baru dan meningkatkan keterampilan komunikasi Anda dalam bahasa asing, maka postingan ini ditujukan untuk Anda. ;)

Kebanyakan orang percaya bahwa setiap orang yang berhasil belajar bahasa asing memiliki kecenderungan genetik terhadap hal tersebut. Namun, contoh Benny Lewis membuktikan bahwa keyakinan ini hanyalah satu dari ratusan alasan yang kita gunakan untuk membenarkan upaya kita yang gagal untuk dianggap poliglot.

Seperti yang diingat Benny, beberapa tahun yang lalu dia benar-benar putus asa dalam segala hal yang berhubungan dengan bahasa: pada usia 20 tahun dia hanya bisa berbicara bahasa Inggris, menjadi yang terburuk di kelas bahasa Jerman, dan setelah 6 bulan di Spanyol dia hampir tidak bisa mengumpulkan keberanian untuk melakukannya. untuk bertanya dalam bahasa Spanyol di mana kamar mandinya.

Selama periode kehidupan Lewis inilah momen pencerahan tertentu terjadi, yang secara radikal mengubah pendekatannya dalam belajar bahasa: ia tidak hanya berhasil menguasai bahasa Spanyol, tetapi juga menerima sertifikat dari Cervantes Institute (Instituto Cervantes), yang menegaskan levelnya. kemahiran bahasa di level C2 - sempurna. Sejak saat itu, Benny mulai aktif belajar bahasa asing lainnya, dan saat ini ia dapat dengan mudah berkomunikasi lebih dari 12 bahasa.

Seperti yang dikatakan Benny Lewis sendiri: “Sejak saya menjadi poliglot - seseorang yang berbicara beberapa bahasa - dunia saya menjadi lebih luas. Saya bertemu orang-orang menarik dan mengunjungi tempat-tempat yang belum pernah terpikirkan sebelumnya. Misalnya, pengetahuan saya tentang bahasa Mandarin memungkinkan saya mendapatkan teman baru saat bepergian dengan kereta Chengdu-Shanghai, berbincang politik dengan penghuni gurun dalam bahasa Arab Mesir, dan pengetahuan saya tentang bahasa isyarat memberi saya kesempatan untuk mengenal kekhasan orang-orang tuna rungu. budaya.

Saya berdansa dengan mantan Presiden Irlandia Mary McAleese, dan kemudian membicarakannya dalam bahasa Irlandia langsung di radio, mewawancarai produsen tekstil Peru, berbicara dengan mereka di Quechua tentang spesifik pekerjaan mereka.... Dan secara umum, saya menghabiskan waktu a 10 tahun yang luar biasa berkeliling dunia."

Dalam posting ini Anda akan menemukan banyak tip berguna, yang penggunaannya akan membantu Anda meningkatkan tingkat kemahiran bahasa asing Anda dalam waktu singkat dan, sangat mungkin, menjadi seorang poliglot.