දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා පෙළඹවීම. පෙර පාසල් දරුවන් විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීම සඳහා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා අභිප්රේරණය කුමක්ද?
පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් අභිප්රේරණය කිරීමේ ලක්ෂණ. අභිප්රේරණයේ සුවිශේෂී අංගයක් ලෙස ක්රියාකාරකම්වල අවශ්යතාවය ක්රීඩාවක් වැනි ක්රියාකාරකම් වර්ගයක වඩාත් පැහැදිලිව විදහා දක්වයි.
ක්රීඩාව පෙර පාසල් වයසේ ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන අතර, දරුවාගේ දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ වර්ධනයට, අභ්යන්තර ක්රියාකාරී සැලැස්මක් ගොඩනැගීමට සහ හැසිරීම් හා ක්රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතිකත්වයට බලපාන අතර එමඟින් සියලුම ප්රධාන මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් ගොඩනැගීම තීරණය කරයි. පෙර පාසල් වයස 29, පි. 54 ක්රීඩාවේ සියලුම සංවර්ධන ප්‍රවණතා අඩංගු වේ, එය සංවර්ධනයේ මූලාශ්රය වන අතර ක්රීඩාව පිටුපස සමීප සංවර්ධන කලාප නිර්මාණය කරයි සාමාන්ය වර්ගයක අවශ්යතා සහ විඥානයේ වෙනස්කම්, L.S. Vygotsky 14 p.15 පෙන්වා දුන්නේය. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ නවීන අධ්යයනයන් L.S. Vygotsky ගේ අදහස්වල නිවැරදි බව තහවුරු කර ඇත. මනෝභාවයේ වැදගත්ම අංග, විශේෂයෙන් දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම ප්රධාන වශයෙන් ක්රීඩාව තුළ වර්ධනය වන බව සොයා ගන්නා ලදී. එයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, සමාජීය වශයෙන් පිළිගත් සදාචාරාත්මක හැසිරීම් සම්මතයන් පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මනසෙහි වෙන්කර හඳුනාගෙන ඇත, පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ප්රධාන චේතනාව සෑදී ඇත - වැඩිහිටියෙකු මෙන් වීම.
අභිප්රේරණ-අවශ්ය ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධනයේ ප්රධාන නව ආකෘතීන් තීරණය වන්නේ සමාජ සබඳතා, චේතනා, කාර්යයන් සහ මානව ක්රියාකාරකම්වල අර්ථයන්, සමාජ ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන කාර්යයන් වෙන් කිරීම යන ලෝකයේ දරුවාගේ චිත්තවේගීය වශයෙන් ඵලදායී දිශානතියෙනි.
මෙම දිශානතියේ ප්‍රති result ලය වන්නේ අන්තර්ගතයේ නව සමාජ චේතනාවන් දරුවා තුළ ගොඩනැගීමයි, ඒවායින් වඩාත් වැදගත් වන්නේ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් හා සමාජීය වශයෙන් ඇගයීමට ලක් වූ ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති ආශාව වන අතර චේතනාව නව සමාජ තත්වයක් ගත යුතුය 7, පි. 89 චේතනාවල මනෝවිද්යාත්මක ස්වරූපයේ වෙනසක් ඇත, පූර්ව සවිඥානක බලපෑමෙන් වර්ණ ගැන්වූ ක්ෂණික ආශාවන්ගේ සිට සාමාන්යකරණය වූ චේතනාවක ස්වරූපය ඇති චේතනාවන් දක්වා විඥානයේ වර්ධනයේ සාමාන්ය ප්‍රවණතාවය පිළිබිඹු කරයි, සවිඤ්ඤාණික අභිප්‍රායයේ 69, පි. 277. ක්රීඩාව තුළ, චේතනාවල මූලික යටත්වීම සෑදී ඇත, volitional චේතනාවන් සෑදී ඇත L.S. Vygotsky 14 . L.S. Vygotsky විශ්වාස කළේ සවිඥානක තේරීමක් කළ හැක්කේ, ක්රියාවෙහි තමන්ගේම ක්‍රියාකාරීත්වයේ දෘශ්ය තත්වයෙන් වෙන්වී, අර්ථයන් සමඟ ක්රියාත්මක වන අවස්ථාවකදී පමණක් බවයි.
ක්‍රියාවෙන් අර්ථය වෙන් කිරීම සහතික කරන ක්රීඩාව, චේතනාවන් ධුරාවලියේ ආරම්භය සඳහා යම් යම් කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
ක්රීඩාව පෙර පාසල් දරුවාගේ හැසිරීමට බලපායි, එය දරුවාට අත්තනෝමතික ආකාරයේ හැසිරීම් ප්රගුණ කිරීම සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කරයි.
ක්රීඩාව යනු පෙර පාසල් දරුවෙකුට ප්‍රවේශ විය හැකි ක්රියාකාරකම්වල පළමු ආකාරය වන අතර, නව චලනයන් සවිඥානිකව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම ඇතුළත් වේ 19, පි. 101 . හැසිරීමේ අත්තනෝමතිකත්වය, ප්‍රාථමික ක්රීඩා ක්රියාවලියේදී දරුවාගේ ස්වේච්ඡා චලනයන් පිළිබඳ ප්‍රවීණත්වය තුළ ඇති මූලාරම්භය, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා වලදී ඵලදායී ලෙස නිර්මාණය වෙමින් පවතී.
භූමිකාවේ මැජික්, ක්රියාකාරකම් සඳහා විශේෂ අභිප්රේරණයක් සමඟ නිසැකවම සම්බන්ධ වන මනෝවිද්යාත්මක යාන්ත්රණය, දරුවාගේ හැසිරීම ප්‍රතිව්‍යුහගත කරයි, ඔහු තමාව පාලනය කිරීමට පටන් ගනී. ආදර්ශය අනුගමනය කරමින්, දරුවා තාවකාලික ආවේගයන් සහ ආශාවන් යටපත් කරයි, භූමිකාව විසින් නියම කරනු ලබන හැසිරීමේ සම්මතයට කීකරු වේ. පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාවටම, දරුවා වර්ධනය වන අතර, වර්ධනය වන අතර, නව දැනුම හා කුසලතා ලබා ගන්නා අතර, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ වඩාත්ම ලාක්ෂණික වර්ගය ලෙස පවතී.
භූමිකා ක්රීඩාවේ විශේෂාංග මනෝවිද්යාඥයින් L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets 14, 69, 20 ගේ කෘතීන් තුළ අනාවරණය වේ. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවේ පදනම මනඃකල්පිත හෝ මනඃකල්පිත තත්වයක් වන අතර, එය දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ භූමිකාව භාරගෙන ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද ක්රීඩා පරිසරයක් තුළ එය ඉටු කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, පාසැලේ ක්රීඩා කිරීම, කාපට් මත පන්ති කාමරයක සම වයසේ මිතුරන් සමඟ පාඩමක් මෙහෙයවන ගුරුවරයෙකු නිරූපණය කරයි. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාව සෑදී ඇත්තේ දරුවෙකුගේ ජීවිත කාලය තුළ, ඔහු වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ය. ක්රියාකාරකමක් ලෙස, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් යනු ඉලක්කයේ ව්‍යුහාත්මක සංරචක විමර්ශනය කිරීම, අවශ්යතා-ප්‍රේරක, අර්ථවත්, ක්රියාකාරී සහ ඵලදායිතාවයෙන් සමන්විත සංකීර්ණ සැකැස්මකි.
භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාව අර්ථවත්, අරමුණු සහිත ක්රියාකාරකමක් ලෙස ඉදිරියට යන අතර, දරුවා බෝනික්කා-දුව සඳහා රාත්‍රී ආහාරය පිසීම, වලසා සුව කිරීම යනාදිය සඳහා වැදගත් ඉලක්කයක් තබාගෙන සාක්ෂාත් කර ගනී. ඒ සමඟම, ඉලක්ක වන්නේ නියත නොවන අතර, දරුවා වර්ධනය වන විට සහ වර්ධනය වන විට, ඔවුන් වෙනස් වේ, අනුකරණය කිරීම නවත්වන අතර වඩාත් ගැඹුරින් පෙලඹී ඇත.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවේ ප්රධාන අංගය වන්නේ කුමන්ත්‍රණයයි, එය නොමැතිව භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් නොමැත. ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය ළමයින් විසින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන යථාර්ථයේ ගෝලයයි. කුමන්ත්රණය යනු ඇතැම් ක්රියාවන්, සිදුවීම්, අන් අයගේ ජීවිතය හා ක්රියාකාරකම් වලින් සබඳතා දරුවා විසින් පිළිබිඹු කිරීමකි. ඒ අතරම, ඔහුගේ ක්රීඩා ක්රියාවන් මෝටර් රථයක සුක්කානම් රෝදය හරවා, රාත්‍රී ආහාරය උයන්න, සිසුන්ට ඇඳීමට ඉගැන්වීම සහ ක්රීඩාවේ ක්රියාකාරී පැත්ත වන කුමන්ත්රණය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන මාධ්යයකි. ක්රීඩා වල කුමන්ත්රණ විවිධාකාර වේ.
සාම්ප්‍රදායිකව, ඒවා පවුල තුළ ගෘහස්ථ ක්රීඩා, ළදරු පාසල, නිෂ්පාදන ක්රීඩා, මිනිසුන්ගේ වෘත්තීය කටයුතු පිළිබිඹු කිරීම, රෝහලේ ක්රීඩා, සාප්පුව, පශු සම්පත් ගොවිපල, නගරයේ උපන්දිනය සැමරීමේ පොදු ක්රීඩා, පුස්තකාලය, පාසල ලෙස බෙදා ඇත. , සඳට පියාසර කිරීම. ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය, D. B. Elkonin, 69 සටහන් කරන්නේ දරුවා විසින් ඔවුන්ගේ එදිනෙදා, ශ්රමය, සමාජ ක්රියාකාරකම් වලදී ක්රියාකාරකම් සහ වැඩිහිටියන් අතර සබඳතාවල කේන්ද්රීය හා ලාක්ෂණික මොහොතක් ලෙස ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි.
එබැවින්, ක්රීඩා වල අන්තර්ගතය ඛණ්ඩනය, තාර්කික නොවේ. කුඩා දරුවන් බොහෝ විට වැඩිහිටියන් විසින් පෙන්වන සෙල්ලම් බඩු සහ එදිනෙදා ජීවිතයට අදාළ ක්රීඩාවේ ක්‍රියාවන්හි පුනරුච්චාරණය කරයි. A.P. Usova 64 එවැනි ක්රීඩා ක්රියා ක්රීඩා ලෙස සංලක්ෂිත කළේය. එපමණක් නොව, ක්රියාවන් කෙරෙහි උනන්දුව බොහෝ විට ආධිපත්යය දරයි, එබැවින් ක්රීඩාවේ ඉලක්කය දරුවාගේ දෘෂ්ටි ක්ෂේත්රයෙන් ලිස්සා යයි. ඔලියා තම දියණියන් මේසය මත හිඳගෙන, රාත්‍රී ආහාරය පිසීමට ගොස්, භාජන සහ භාජන සමඟ ක්‍රියාවෙන් රැගෙන ගිය අතර, ඇගේ දියණියන් පෝෂණය නොකළහ.
කෙසේ වෙතත්, ජීවිතයේ තුන්වන සහ සිව්වන වසරවල මායිමේ දී, ක්රීඩා වඩාත් අර්ථවත් වන අතර, අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. පෙර පාසල් දරුවන් ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් වලින් කථාංග සහ ඔවුන්ට කියවූ සාහිත්‍ය කෘති ඇතුළු විවිධ සිදුවීම් ඒකාබද්ධ කිරීමට පටන් ගනී, නැතහොත් විශේෂයෙන් වටිනා ඒවා කුමන්ත්රණ-උපදේශක ක්රීඩා, පොත්වල නිදර්ශන, මේස රඟහල, චිත්‍රපට තීරු හරහා පෙන්වයි. දරුවන්ගේ ක්රීඩා වලදී ජීවිතයේ සිව්වන සහ පස්වන වසරවලදී, කුමන්ත්රණයේ අඛණ්ඩතාව, පරාවර්තනය කරන ලද සිදුවීම්වල අන්තර් සම්බන්ධතාවය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ.
පෙර පාසල් දරුවන් පවුල, රෝහල, ඉදි කරන්නන්, ප්‍රවාහනය යනාදී වශයෙන් පෙර කී ඇතැම් කථා කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි. දරුවන් නව හැඟීම්වලට විචිත්‍රවත් ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි, කතන්දර මෙන් ඒවා හුරුපුරුදු ක්රීඩා වලට ගොතයි. සෑම කෙනෙකුම තමාගේම, තනි තනිව යමක් දායක වන විට, ක්රීඩාව තුළ ළමුන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය මගින් අන්තර්ගතය පොහොසත් කිරීම උපකාරී වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ගංගා වාෂ්ප බෝට්ටුවක කපිතාන්වරයා වන සීරියෝෂා ගුරුවරයාට මොස්කව් ගඟ දිගේ සවාරියක් සඳහා ළමයින් රැගෙන යන ලෙස ආරාධනා කරයි. කැමැත්ත ලැබීමෙන් පසු, ඔහු පුටු වලින් වාෂ්පයක් සාදා, නැවේ සිටින මගීන් හමුවෙයි.
මෙම වයසේදී, ක්රීඩාවේ නිරූපණය කර ඇති තත්වයන් සාමාන්යකරණය සහ කප්පාදු කිරීම ආරම්භ වන අතර, ඒවා සැබෑ ජීවිතයේ දී දරුවා විසින් හොඳින් ප්රගුණ කර ඇති අතර ඔහුගේ විශේෂ උනන්දුව ඇති නොකරයි. ඉතින්, ළදරු පාසලේ සෙල්ලම් කරමින්, දරුවා දිගු වේලාවක් කනවා නම්, කෝප්ප වලින් බොනවා නම්, ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන් රාත්‍රී ආහාරය සම්පූර්ණ කරන්නේ යන්තම් කටට හැන්දක් ගෙන ඒමෙනි. සමහර විට ළමයින් සංකේතාත්මක ක්‍රියාවන්ට සීමා වේ.නැවියා මුහුදක් මෙන් වූ කාමරය වටා පාවෙයි. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් හිතාමතාම කුමන්ත්රණයක් තෝරා ගැනීම, එය කල්තියා සාකච්ඡා කිරීම, මූලික මට්ටමින් අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීම සැලසුම් කිරීම. සජීවිකරණ මාලාව, නිවසේ කියවන පොත්, දෙමාපියන්ගේ කථා, ප්‍රවාහනය, ආරක්‍ෂාව සහ නීතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ සේවය ආදිය මත පදනම් වූ පෙරපාසලෙන් පිටත රැස්කරගත් හැඟීම්වලින් ආභාසය ලබන නව කථා තිබේ. ජ්යෙෂ්ඨ සහ පෙර පාසල් වයසේදී, ක්රීඩාව සාමාන්යකරණය තත්වයන් දිගටම පවතී, කොන්දේසි සහිත සහ සංකේතාත්මක ක්රියා වලට අමතරව, ඔහුගේ අත්ල මත ඔහුගේ හිස තබා - දරුවන් ක්රියාශීලීව වාචික අදහස් භාවිතා නින්දට වැටුණා. හැමෝම නිදාගෙන ඇති බව පෙනේ - වහාම නිවාඩුවක් සඳහා ශාලාවට යන්න! අපි දැනටමත් අප්‍රිකාවට පැමිණ ඇති බව කියමු. මෙම වාචික අදහස් ඕනෑම සිදුවීමක් සඳහා වාචික ආදේශකයකි.
ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය වර්ධනය කිරීමේ තර්කනය උල්ලංඝනය නොකිරීමට ළමයින් ඔවුන් වෙත යොමු වේ. මේ අනුව, පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාවටම, ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතයේ වර්ධනය සහ සංකූලතාව පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල සිදු කරනු ලැබේ - අවධානය ශක්තිමත් කිරීම, සහ එම නිසා නිරූපණය කර ඇති අනුපිළිවෙල, සහජීවනය - පුළුල් වූ ක්රීඩා තත්වයක සිට බිඳවැටුණු තත්වයකට ක්රමයෙන් සංක්‍රමණය වීම. , ක්රීඩාව තුළ නිරූපණය කර ඇති සාමාන්යකරණය, කොන්දේසි සහිත සහ සංකේතාත්මක ක්රියාවන් භාවිතා කිරීම, වාචික ආදේශන . භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා වල අන්තර්ගතයේ විවිධත්වය තීරණය වන්නේ ක්රීඩාවේ නිරූපණය කර ඇති යථාර්ථයේ එම අංගයන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම, මෙම දැනුමේ ව්‍යාංජනය, දරුවාගේ රුචිකත්වයන්, හැඟීම්, ඔහුගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් ය.
අවසාන වශයෙන්, ක්රීඩා වල අන්තර්ගතය වර්ධනය කිරීම වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ සම්බන්ධතා වල ලක්ෂණ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට දරුවාගේ හැකියාව මත රඳා පවතී.
සෑම භූමිකාවක්ම වැඩිහිටි ලෝකයේ සබඳතාවලින් ණයට ගත් අවට ජීවිතයෙන් දරුවා විසින් ගන්නා ලද හැසිරීම් නීති අඩංගු වේ.
භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැසිරීමේ නීති රීති වලට දරුවා යටත් කිරීම භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවේ වැදගත්ම අංගය වේ. මෙම නීති වලින් ඕනෑම ක්‍රීඩකයෙකු බැහැරවීම ක්රීඩාවේ හවුල්කරුවන් අතර විරෝධතා ඇති කරයි. ඔබට නායකයා සමඟ තර්ක කළ නොහැක! හෝ කපිතාන්වරු හයියෙන් අණ කරන්න, ඔබ නැවියාගෙන් තට්ටුව සෝදන ලෙස ඉල්ලන්න! මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, භූමිකාව ක්රියා කළ යුතු ආකාරය පිළිබඳ ආදර්ශයකි.
මෙම නියැදිය මත පදනම්ව, දරුවා ක්රීඩාවෙහි සහභාගිවන්නන්ගේ හැසිරීම ඇගයීමට ලක් කරයි, පසුව ඔහුගේම වේ. මුල් සහ පෙර පාසල් වයසේ මායිමේ ක්රීඩාවේ භූමිකාව දිස්වේ. ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, වැඩිහිටියෙකුගෙන් දරුවෙකුගේ විමුක්තිය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. ඒ අතරම, පෙර පාසල් දරුවාට ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමට ආශාවක් ඇත, නමුත් වැඩිහිටියෙකු ලෙස. ඉන්පසුව, සෙල්ලම් කරන අතරතුර, දරුවා ඕනෑම වැඩිහිටියෙකුගේ ලක්ෂණයක් වන යම් යම් ක්රියා සිදු කිරීමට පටන් ගනී, මවක් මෙන් බෝනික්කාව නිදි කරවයි, නමුත් ඇය වැඩිහිටියෙකුගේ නම ලෙස හඳුන්වන්නේ නැත.
භූමිකාවේ පළමු ආරම්භය මෙයයි. තවත් එක් ලකුණක් ඔවුන්ට ආරෝපණය කළ යුතුය - දරුවා සෙල්ලම් බඩුවට හඬ නඟා, ඇය වෙනුවෙන් කතා කරයි. පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාවටම, කුමන්ත්රණ-භූමකාමී ක්‍රීඩාවක භූමිකාවක් වර්ධනය කිරීම භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රියාවන්හි සිට භූමිකාව-රූප දක්වා ඉදිරියට යයි. කුඩා පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, එදිනෙදා ක්රියාවන් ප්රමුඛ වේ - උයන්න, ස්නානය කරන්න, සේදීම, රැගෙන යාම යනාදිය. එවිට යම් යම් ක්‍රියාවන්ට සම්බන්ධ භූමිකාවන් තිබේ: මම මවක්, මම රියදුරෙක්, මම වෛද්‍යවරයෙක්. ගෙන ඇති භූමිකාව යම් දිශාවක් ලබා දෙයි, වස්තූන් සමඟ ක්‍රියාවන්හි අර්ථය, මව රාත්‍රී ආහාරය පිළියෙළ කිරීම, දරුවා ස්නානය කිරීම සඳහා අවශ්ය සෙල්ලම් බඩු හෝ සෙල්ලම් කිරීමට වස්තු තෝරා ගනී, වෛද්‍යවරයා පැන්සලක් තෝරා ගනී - ප්රතිකාර සඳහා උෂ්ණත්වමානයක්, අබ ප්ලාස්ටර් සඳහා කඳුළු කඩදාසි , බෝතලයකින් මනඃකල්පිත බෙහෙතක් වත් කරයි, යනාදී ලෙස, දරුවන් කැමති වැඩිහිටියන්ගේ භූමිකාවන් ඉටු කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මවට - ගෘහ උපකරණ කට්ටලයක්, වෛද්‍යවරයාට - වෛද්ය උපකරණ, ඖෂධ, රියදුරුට - වාහනයක් අවශ්ය වේ. .
මේ අනුව, භූමිකාවක් ඉටු කිරීම, ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ ළමයින් සෙල්ලම් බඩු, සැබෑ වස්තූන් භාවිතා කරයි - හැන්දක්, බෝනික්කෙකු ස්නානය කිරීම සඳහා ද්‍රෝණියක් මෙන්ම ආදේශක වස්තූන් - පැන්සලක් හෝ පොල්ලක් ක්රීඩාවේ පිහියක්, හැන්දක්, උෂ්ණත්වමානයක්, සිරින්ජයක් බවට පත්වේ. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ අන්තර්ක්‍රියා සිදු කරනු ලබන්නේ වස්තු-ක්රීඩා ක්රියාවන් හරහා ය, වෛද්‍යවරයා රෝගියාට උෂ්ණත්වය මැනීම, එන්නත් ලබා දීම යනාදිය මගින් ප්රතිකාර කරයි. මැද පෙර පාසල් වයසේදී භූමිකාවක් ඉටු කිරීම ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සඳහා වැදගත් චේතනාවක් බවට පත්වේ, දරුවා වර්ධනය වේ. සෙල්ලම් කිරීමට පමණක් නොව, විශේෂිත කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමට ඇති ආශාව. අවුරුදු 4-5 ක් වයසැති පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා ක්රීඩාවේ අර්ථය වන්නේ චරිත අතර සම්බන්ධතාවයයි. එමනිසා, දරුවා ඔහු සම්බන්ධතාවය තේරුම් ගන්නා එම භූමිකාවන් කැමැත්තෙන් භාර ගනී.ගුරුවරයා ළමයින් රැකබලා ගනී, කපිතාන් නැව මෙහෙයවයි, නැවියන් හොඳින් වැඩ කිරීමට වග බලා ගනී, එවිට මගීන්ට සුවපහසු වේ. දරුවා කථනය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් ආධාරයෙන් ක්රීඩාව තුළ මෙම සබඳතා නිරූපණය කරයි.
මෙම වයසේදී, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ කථනය අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ මාධ්යයක් බවට පත්වේ.
ළමයින් යම් යම් භූමිකාවන් කෙරෙහි වරණාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගන්නා බැවින්, ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර ඔවුන්ගේ බෙදා හැරීම තරමක් චිත්තවේගීය ක්රියාවලියකි.
වැඩිහිටි උපකාර අවශ්ය වේ. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, ක්රීඩාවේ අර්ථය වන්නේ දරුවා විසින් භූමිකාවක් ඉටු කරන පුද්ගලයාගේ සාමාන්ය සම්බන්ධතාවය සහ වෙනත් දරුවන් විසින් භූමිකාවන් භාර ගන්නා වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ය. ක්රීඩා වලදී, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ දෙබස් දිස්වන අතර, චරිත අතර සම්බන්ධතා ප්රකාශ වන ආධාරයෙන්, ක්රීඩා අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය ස්ථාපිත වේ.
භූමිකාවේ කාර්ය සාධනයේ ගුණාත්මකභාවය සඳහා, ඒ සඳහා දරුවාගේ ආකල්පය වැදගත් වේ. එමනිසා, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් ඔවුන්ගේ මතය අනුව, ඔවුන්ගේ ලිංගභේදයට අනුරූප නොවන භූමිකාවන් භාර ගැනීමට අකමැති බව මතක තබා ගත යුතුය. ඉතින්, පිරිමි ළමයින් අධ්යාපනඥයෙකුගේ භූමිකාව ප්රතික්ෂේප කිරීම, පෙර පාසල් ආයතනයක ප්රධානියා, පාසල් ක්රීඩාව තුළ ඔවුන් ශාරීරික අධ්යාපන ගුරුවරයෙකු පමණක් වීමට එකඟ වේ. කාර්යභාරය ඉටු කිරීමේදී, දරුවා එතරම් බාහිර තර්කනය සැලකිල්ලට නොගනී, ක්රියා අනුපිළිවෙල ගුවන් තොටුපලේ නිදහස් ධාවන පථයක් වන අතර එයින් අදහස් කරන්නේ ගුවන් යානයට ධාවන පථය නොමිලේ වන තරමට සමාජ සම්බන්ධතා වල බොහෝ අර්ථයන් ගොඩබෑමට හැකි බවයි, නමුත් ඔබට අවශ්ය වේ අනතුරක් සිදු නොවන ලෙස පිටත් කරන්නාගෙන් ඉල්ලා සිටීමට. දරුවාගේ ක්රීඩාවේ ප්රධාන ප්රතිඵලය වන්නේ ක්රීඩාවේ ක්‍රියාවලියෙන්ම ලැබෙන තෘප්තිය, ප්රීතිය සහ සතුටයි. මේ සමඟම, දරුවාගෙන් සැඟවුණු දෙවන ප්‍රති result ලයක් ඇත - මෙය මිනිසුන්ගේ ජීවිතය, ක්රියාකාරකම් සහ සබඳතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පොහොසත් කිරීම සහ තහවුරු කිරීම මෙන්ම දරුවන් අතර නැගී එන සහෘද සබඳතා, පුද්ගලික ගුණාංග පද්ධතියක්, a. විවිධ සංජානන අවශ්යතා සහ මානසික හැකියාවන්.
නීති රීති සමඟ සෙල්ලම් කිරීම මෙන්ම කතන්දර ක්රීඩාවක් ද පෙරපාසල් සිට නව යොවුන් විය දක්වා ළමා ජීවිතයට අයත් ළමා උප සංස්කෘතියේ අංගයකි.
රීති සහිත ක්රීඩාවක් සමාජ-සංස්කෘතික සංසිද්ධියක් ලෙස සලකන විට, සම්ප්‍රදායික ක්රීඩා වර්ග වලින් එකක්, එනම් පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට සම්ප්‍රේෂණය වන ක්රීඩා, පර්යේෂකයන් මුලින්ම සටහන් කරන්නේ එහි ආවේණික ස්වරූපයේ ස්ථාවරත්වය, මූලික ව්යුහය විවිධාකාරයෙන් සංරක්ෂණය කිරීමයි. විකල්ප I. Ivic, 1987 H. Schwartzman, 1978 Play and Culture, 1987 21, 72, 73 Kh අනුව. වෙනත් ආකාරයේ ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය සමඟ එය ඒකාබද්ධ කරන ලක්ෂණයක් ඇත.
ඒ අතරම, නීතිරීති සමඟ ක්රීඩාව තුළ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ සමූහයක් ආවේනික වේ. මේවාට සංවිධානාත්මක ව්යුහයක්, තරඟයක්, තරඟකාරී පාර්ශ්ව දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් සිටීම, ජයග්රාහකයාගේ ජයග්‍රාහකයා තීරණය කිරීමේ නිර්ණායක, නීති රීති පිළිබඳ ගිවිසුම් ගිවිසුම ඇතුළත් වේ.
මෙම සියලු ලක්ෂණ H. Shvartsman 72 හි නිර්වචනය තුළ කිසිදු ධූරාවලියකින් තොරව පැත්තකින් පිහිටා ඇත. වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලින් නීති සමඟ ක්රීඩාව සීමා කිරීම සඳහා වඩාත් පොදු නිර්ණායකයක් වන්නේ විධිමත් නීති තිබීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, I. Ivic 1987 21, සම්ප්‍රදායික ක්රීඩා එකතු කිරීම සහ සංරක්ෂණය කිරීම සඳහා ජාත්‍යන්තර ව්‍යාපෘතියක් සංවර්ධනය කරමින්, නීති රීති සහිත ක්රීඩාවක් ක්රීඩකයන්ගේ හැසිරීම පාලනය කරන පැහැදිලි නීති පද්ධතියක් තිබීම මගින් සංලක්ෂිත වන බව අවධාරණය කරයි.
සියලුම සහභාගිවන්නන් සඳහා නීති පුද්ගල නොවන, ගිවිසුම්ගත හෝ අවස්ථානුකූල වේ. මෙය ක්රීඩා වල විවිධ ප්‍රභේද සහ නීති වෙනස් කිරීම් බැහැර නොකරයි, නමුත් සහභාගිවන්නන් ක්රීඩාවේ නීති සහ අනුවාදය පිළිබඳව එකඟ වූ වහාම, I. Ivic, 1987. P.145 21 ට අනුකූල වීමට ඔවුන් බැඳී සිටී. පෙනෙන විදිහට, අපි පර්යේෂණ මගින් පෙන්වා ඇති සියලුම අංග කාණ්ඩගත කරන්නේ නම්, නීති සහිත ක්රීඩාවක් නිශ්චිත සංරචක දෙකක් හරහා වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් අර්ථ දැක්විය හැකිය - විධිමත්, සාම්ප්‍රදායික පුද්ගල නොවන, ගිවිසුම්ගත, සියල්ලන් සඳහා බන්ධන නීති සහ එකක් දිනා ගැනීමේ ප්‍රමුඛතාවය ස්ථාපිත කිරීම සමඟ ස්ථාවර සබඳතා. පක්ෂ.
නීති සමඟ ක්රීඩා විවිධ වර්ගීකරණයන් වර්ධනය කර ඇත. ක්රීඩාවට අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන්ගේ උපාධිය සහ ස්වභාවය අනුව වඩාත් සාමාන්ය පැහැදිලි වර්ගීකරණය H. Schwartzman 72 1 ක්‍රීඩකයාගේ මානසික නිපුණතාවය අවශ්ය වන ක්‍රමෝපායික ක්රීඩා 2 ශාරීරික නිපුණතාවයේ දක්ෂතාවය මත පදනම්ව ලබා දී ඇත. ඒ අතරම, Kh. Schwartzman 72 පෙන්වා දෙන්නේ මෙම පිරිසිදු වර්ග සංස්කෘතිය තුළ දක්නට ලැබෙන්නේ ඉතා කලාතුරකිනි, බොහෝ විට ඒවායේ මූලද්‍රව්‍ය යම් ක්‍රීඩාවක මිශ්‍ර වී ඇති නමුත් සමහර ඒවා ප්රමුඛ විය හැකි බවයි.
ළමා ක්රීඩා විවිධ හේතූන් මත වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය 1. ඔවුන්ගේ විශේෂිත ලක්ෂණ අනුව - කතන්දර ක්රීඩා සහ නීති රීති සහිත ක්රීඩා, සහ දෙවැන්න වඩාත් සවිස්තරාත්මක වර්ගීකරණයන්හි රාමුව තුළ සලකා බැලිය හැකිය 2. ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ ස්වරූපය සහ උපාධිය අනුව අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා වැඩිහිටියන් විසින් නියාමනය කිරීම - දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සහ ගුරුවරයා විසින් විශේෂයෙන් හඳුන්වා දෙන ලද අන්තර්ගතයන් සමඟ උපදේශාත්මක ක්රීඩා සඳහා. කතන්දර ක්රීඩා සහ නීති රීති සහිත ක්රීඩා සබඳතා වර්ගය සහ ක්රීඩකයන්ගේ අවශ්යතා වල සංයෝජනයේ ස්වභාවය අනුව වෙනස් වේ.
කුමන්ත්රණ ක්රීඩාවකදී, එය ඒකාබද්ධ එකක් ලෙස ඉදිරියට යන්නේ නම්, මේවා අනුපූරක සම්බන්ධතා, ක්රීඩාවේ එක් එක් ඊළඟ පියවරේදී හවුල්කරුගේ ක්‍රියාවන්හි අර්ථයට සහභාගී වීම හෝ එක් එක් ස්වාධීන ක්රියා වේ. නීතිරීති සහිත ක්‍රීඩාවක, මේවා ක්‍රීඩකයෙකු විසින් යම් දෙයක උසස් බව තහවුරු කිරීම හා සම්බන්ධ තරඟ සම්බන්ධතා වේ. කේන්ද්රීය ලක්ෂණයක් ලෙස, කෙනෙකුට ක්රීඩාවේ ප්‍රති result ලය - ජයග්‍රහණය හුදකලා කළ හැකිය. සාරාංශයක් ලෙස, එහි දී, අවධානය යොමු කිරීමක් ලෙස, එක් අතකින්, ඒකාබද්ධතාවය සහ තරඟකාරිත්වය දිනා ගත හැක්කේ අන් අයගෙන් පමණි, අනෙක් අතට, ඒකාබද්ධතාවය සහ තරඟකාරිත්වය දිනා ගත හැක්කේ අන් අයගෙන් පමණි, අනෙක් අතට, පුද්ගල නොවන, අනිවාර්ය ලිවීම සහ රීතියේ ක්රියාකාරකම්වල චක්‍රීය ස්වභාවය සියලු ක්‍රීඩකයින් සමාන කරයි, චක්‍ර අලුත් කිරීම සැමට සාර්ථකත්වයේ අපේක්ෂාව විවෘත කරයි. මෙම ක්‍රියාකාරකම එහි අනපේක්ෂිත බව, පුදුමය සමඟ සෙල්ලක්කාර චරිතයක් ලබා දෙන්නේ ජයග්‍රහණයයි. ජයග්‍රහණයක් තිබීම සරල ව්‍යායාමයකින් නීති සහිත ක්රීඩාවක් වෙන්කර හඳුනා ගනී, උපදේශාත්මක ද්රව්ය සමඟ ක්රියා, මෙහි පොදු ලක්ෂණ තිබුණද - කලින් තීරණය කළ අවසාන ප්‍රති result ලය ලබා ගැනීම, ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ නීති තිබීම. රීති සමඟ ක්රීඩාවක් යෙදවීමේ ක්රියාවලියේ සාමාන්ය යෝජනා ක්රමය සලකා බලන්න.
මුලදී, ක්රීඩකයන් සමාන ආරම්භක ස්ථාන ගත යුතුය.
මෙයින් අදහස් කරන්නේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් සහිත ශ්‍රිතයක ක්රියාකාරී ස්ථාන බෙදා හැරීම සෑම කෙනෙකුටම සාධාරණ බවයි, එවැනි උපකල්පනය කරන්නේ නම්, ක්රීඩාවට ඇතුළු වන සහභාගිවන්නන්ගේ අනුපිළිවෙල යනාදිය. එවිට ක්රීඩා චක්රය යෙදවිය යුතුය, අපේක්ෂිත ක්රියාවන් ක්රීඩාව විසින් ක්රියාත්මක කළ යුතු අතර, ජයග්රාහකයාගේ නිර්වචනය සමඟ අවසන් වේ.
තවද, ක්රීඩා චක්රය පුනරාවර්තනය කිරීම සඳහා, ක්රීඩකයන්ගේ ආරම්භක ස්ථාන නැවත තීරණය කළ යුතුය. මෙම සියලු කරුණු සඳහා නීති වර්ග තුනක් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ. පළමුවැන්න යුක්තිය පිළිබඳ සදාචාරාත්මක මූලධර්මය ක්රියාත්මක කරන ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීම සඳහා ප්‍රමිතිගත නීති හෝ ප්‍රමිතිගත ක්රම වේ, දෙවැන්න සැබෑ ක්රීඩා නීති, එක් එක් ක්රීඩාවට සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාවන් තීරණය කරන නිශ්චිත උපදෙස් සහ අවසාන වශයෙන් ස්ථාපිත කිරීම සඳහා නිර්ණායක හෝ රීති වේ. ජයග්‍රහණයක් - ජයග්‍රාහකයා තීරණය කිරීම, පළමුව ජයග්‍රහණය කරන ක්‍රීඩකයන්ගෙන් එක් අයෙකුගේ උසස් බව තහවුරු කිරීමට ඉඩ සලසයි, වැඩිපුරම ජයග්‍රහණය කරන්නේ කවුරුන්ද යනාදිය. ක්රීඩාවට සහභාගිවන්නන් ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය දිග හැරීම සඳහා මෙම සියලු නීති රීති ප්රගුණ කළ යුතුය. සාමාන්යයෙන් විශ්වාස කරන පරිදි, නීති සහිත ක්රීඩාවක් දරුවන්ගේ ශාරීරික, සංවේදී, මානසික සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වන අතර, එක් එක් විශේෂිත ක්රීඩාව යොදවා ඇති අන්තර්ගතය, ද්රව්යය හේතුවෙන් සිදු කරනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, රීති සමඟ ක්රීඩාවේ නිශ්චිත සංවර්ධන වැදගත්කම මූලික වශයෙන් එහි විශේෂිත ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ.
විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ අත්තනෝමතික ක්රියාවන් පමණක් නොව, සාමාන්ය චර්යා නියාමනය, එනම් සම්මත නියාමනය, දරුවන් තුළ සංවර්ධනය සඳහා නීති රීති සහිත ක්රීඩාවයි. සමුපකාර ක්රියාකාරකමක් ලෙස නීති රීති සමඟ ක්රීඩාවේදී, සියලුම සහභාගිවන්නන්ට බැඳී, සම්මතයේ නීතිවලට අනුකූල වීම අවශ්ය වේ, නීති රීති ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ අන්යෝන්ය නියාමන නියාමනයක් අවශ්ය වේ - සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ වැදගත් අංගයකි. දරුවා S. G. Yakobson, 1984 E. V. Subbotinsky, 1983 J. Piaget, 1932, ආදිය. 70, 59, 71 මෙම වර්ගයේ ක්රීඩාව සදාචාරය ක්රියාත්මක කිරීමේ සම්මත ක්රම පිළිබඳ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවන් විසින් සංවර්ධනය කිරීම සහ සැබෑ කිරීම සඳහා කොන්දේසි සහ අවශ්යතාව නිර්මාණය කරයි. යුක්තියේ මූලධර්මය.
රීති සමඟ ක්රීඩාවේ සාමාන්ය ව්යුහය දරුවන් අතර තරඟකාරී සබඳතා මතුවීම, යම් ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ සාර්ථකත්වය සඳහා ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ජයග්රහණ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ප්රතිඵල සමඟ සංසන්දනය කිරීම සහ මෙම සංසන්දනය, අන් අයගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා දායක වේ. ඔහුට පවතින නිර්ණායක අනුව ස්වාධීනව දරුවා විසින් සිදු කරනු ලැබේ. ක්රීඩාවක් වැනි තවමත් සමාජීය වශයෙන් නොවැදගත්, හානිකර නොවන ක්රියාකාරකම්වල තාවකාලික අසාර්ථකත්වය අත්විඳීමේ අත්දැකීම දරුවා විසින් අත්පත් කර ගැනීම ද වැදගත් වේ. කෙනෙකුගේ අසාර්ථකත්වය අත්විඳීමේ අත්දැකීමේ වැදගත්කම, කලකිරීමට පත්වන ප්‍රතික්‍රියා වලට දරුවාගේ වඩාත් ස්ථායී, නියම ප්‍රතික්‍රියා පිළිගැනීම, පර්යේෂකයන් ගණනාවක් විසින් තවදුරටත් පෙන්වා දෙයි, Play and Culture, 1987 73 බලන්න. ඊට අමතරව, නීතිරීති සමඟ සෙල්ලම් කිරීම මෙන්ම වෙනත් ආකාරයේ ඒකාබද්ධ ළමා ක්රියාකාරකම්, විවිධ සාමාන්ය ආකාරයේ අන්තර්ක්‍රියා - සමගාමී සහ අනුක්‍රමික - අනුක්‍රමික ක්රියාවන් පිළිබඳ දරුවාගේ ප්‍රවීණතාවයට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි කණ්ඩායම සහ කණ්ඩායම් අතර, ආදිය ගිවිසුම්ගත කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඉදිරි ක්රියාවන් පිළිබඳ මූලික සම්බන්ධීකරණය.
බුද්ධිමය ආබාධ සහිත ළමුන් තුළ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට මෙය අවස්ථාවක් ලබා දෙන බැවින් සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය වන දරුවන්ගේ නීති රීති සමඟ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් සංවර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ ගැටළු සමාලෝචනය කිරීම අවශ්ය යැයි අපි සැලකුවෙමු. ගොඩනැගීම සිදුවන්නේ ළමුන් තුළ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා දිශානතියක් සමඟිනි.
II වන පරිච්ඡේදය සූදු ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනවල ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම. 2.3 පර්යේෂණ ක්රම.2.3.1. පර්යේෂණ මැජික් කාමරය 2.3.2. ක්රීඩාවේ තාක්ෂණික තේරීම. 2.3.3. ක්රීඩාව අතරතුර නිරීක්ෂණය කිරීම. 2.3.1. මැජික් කාමරය අත්හදා බලන්න. අරමුණ වයස අවුරුදු 5-7 අතර දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවය අධ්යයනය කිරීම. 1. ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ ළමුන්ගේ සන්නිවේදනයේ ලක්ෂණ හෙළිදරව් කිරීම. 2. දරුවාගේ ජනප්රියත්වය සඳහා ඇති විය හැකි හේතු පිළිබඳව උපකල්පනයක් ගොඩනැගීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. 3. දරුවාගේ චිත්තවේගීය හා පෞද්ගලික මනාපයන් පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි උපදෙස් මායාකාරියක් ඔබ වෙත පියාසර කර ඔහුගේ මාලිගාවට ආරාධනා කර ඇති බව සිතන්න. මෙම බලකොටුවේ ලෝකයේ ඇති සියලුම ක්රීඩා, සියලුම සෙල්ලම් බඩු අඩංගු ඉන්ද්‍රජාලික කාමරයක් ඇත.
ඔබට මෙම කාමරයට පැමිණ ඔබට අවශ්ය ඕනෑම දෙයක් කළ හැකිය.
නමුත් කොන්දේසි දෙකක් තිබේ: ඔබ එහි යා යුත්තේ තනිවම නොවේ, ඔබට අවශ්ය ඕනෑම අයෙකු ඔබ සමඟ දෙකක් රැගෙන යන්න.
එහෙත්, ඔබ එහි කරන සෑම දෙයක්ම, ඔබම ඉදිරිපත් කරනු ඇත. ප්රශ්න 1. ඔබ ඔබ සමඟ රැගෙන යන්නේ කාවද? ඔවුන් කුමන ආකාරයේ දරුවන්ද, ඔවුන් කුමන වයසකද යන්න පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. 2. දැන් ඔබ මැජික් කාමරයට පැමිණ ඇත.
එහි කිරීමට ඔබ යෝජනා කරන්නේ කුමක්ද? සෙල්ලම් කරන්නේ කුමක්ද සහ කෙසේද. 3. හොඳයි, හැමෝම සෙල්ලම් කළා.
ඊට පස්සේ ළමයි කිව්වා ඒකෙන් මහන්සියි, ඔවුන් තවදුරටත් සෙල්ලම් කරන්නේ නැහැ කියලා. ඔබ ඊළඟට යෝජනා කරන්නේ කුමක්ද? 4. ඔබට පිරිනැමිය හැකි වෙනත් ක්රීඩා මොනවාද? 5. ඔබ යෝජනා කළා, නමුත් කොල්ලෝ එහෙම සෙල්ලම් කරන්න කැමති නැහැ.
ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද? පරිවර්ථනය මුලපිරීම සහ සන්නිවේදනයේ පිහිටීම 1. දරුවා පහසුවෙන් නිර්මාණයේ පැහැදිලි ඒකාබද්ධ ක්රීඩා සඳහා විවිධ යෝජනා ඉදිරිපත් කරයි. අර්ථ නිරූපනය සැබෑ ක්රීඩා අන්තර් ක්‍රියාවක දී දරුවා ද ක්රියාශීලී වනු ඇත. ඔහු ක්රීඩාවේ ප්රධාන භූමිකාවන් භාර ගන්නා අතර සන්නිවේදනයේ ප්රමුඛ, ප්රමුඛ ස්ථානයක් ගනී. ආධිපත්යය ධනාත්මක හෝ ඍණාත්මක විය හැකිය. ධනාත්මක නම්, දරුවා අන් අයගේ අදහස් සහ ආශාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් නැගී එන ගැටුම් කාරුණිකව, නිර්මාණාත්මකව විසඳයි.
ඍණාත්මක නම් - අධිකාරීවාදය, ඕනෑම ආකාරයකින් ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට ඇති ආශාව. 2. දරුවා ක්රීඩාව සඳහා විකල්ප 1-2 ක් ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්, ඔහු සෑම විටම එහි පාඨමාලාව පරිකල්පනය නොකරන අතර භූමිකාවන් බෙදා හැරීමට අපහසු වේ. පරිවර්ථනය සැබෑ ක්රීඩාව තුළ, මෙම දරුවන් අඩු ක්රියාකාරී වේ, ඔවුන් පමණක් සහාය දක්වයි. ඔවුන්ගේ භූමිකාවට අදාළ යෝජනා සහ පැහැදිලි කිරීම් කරන්න. ඔවුන් තමන් සඳහා මධ්යම ශ්රේණියේ භූමිකාවන් තෝරා ගනී. ඔවුන් සන්නිවේදනයේ දී යටත් ආස්ථානයක් ගනී. ඔවුන් ඉතා ජනප්රිය නොවේ, නමුත් ඔවුන් ද හුදකලා නොවේ. 3. මූලිකත්වය පෙන්වීම ප්රතික්ෂේප කරන දරුවන්.
හොඳම දෙය නම්, ඔවුන් ක්රීඩාවේ එක් අනුවාදයක් ඉදිරිපත් කරන අතර එහි අභිප්‍රාය ගැන පැවසිය නොහැක. අර්ථ නිරූපණය සැබෑ ක්රීඩාවකදී, ඔවුන් නිෂ්ක්රීය සහභාගිවන්නන් ලෙස ක්රියා කරයි. ඔවුන්ට ද්විතියික හා ආකර්ශනීය නොවන භූමිකාවන් ලැබේ. ඔවුන් සන්නිවේදනයේ දී යටත් ආස්ථානයක් ගනී. ක්රීඩා කුසලතා වර්ධනය කිරීම. 1. දරුවාට භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක්, ක්රීඩා - නාට්යකරණය හෝ නීති සමඟ ක්රීඩා සඳහා විකල්ප කිහිපයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව, එහි නීති, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම ගැන කතා කළ හැකිය. අර්ථ නිරූපණය ඉහළ මට්ටමේ ක්රීඩා කුසලතා. 2. දරුවාට භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක එක් අනුවාදයක් හෝ රීති සහිත ක්රීඩාවක් හෝ ඩෙස්ක්ටොප් මුද්‍රණය කළ ඒවා පමණක් පිරිනැමිය හැක.
අර්ථ නිරූපණය සූදු කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ සාමාන්ය මට්ටම. විවිධ ආකාරයේ භූමිකා රඟ දැක්වීම, ගොඩනැඟීම සහ නිර්මාණාත්මක, උපදේශන, ඩෙස්ක්ටොප් සහ මුද්‍රිත ක්රීඩා ආදිය පිරිනමන ලදී.එක් එක් ළමයෙකු 3 වතාවක් තෝරා ගන්නා ලදී. උපදෙස් 1. ප්රශ්න මම ක්රීඩා කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරන අතර, ඔබ ඒවායින් එකක් තෝරාගන්න, ඔබ දැන් ක්රීඩා කිරීමට කැමති. 2. අපි දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කරමු. 1. ඔබ මෙම ක්රීඩාව තෝරා ගත්තේ ඇයි? 2. ඔබ පසුව මා සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කුමක් ද? 3. ඔබට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්ය කුමන දරුවාද? මන්ද? ඇගයීම් විශ්ලේෂණය ගුණාත්මක වූ අතර ප්රතිඵල වාර්තා කර ඇත.
ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය අතරතුර නිරීක්ෂණය කිරීම. අත්හදා බැලීම් සහ ක්රමවේදය තුළ සූදු ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ පිළිබඳ අරමුණ නිරීක්ෂණය කිරීම. විභාග තත්ත්වය තුළ දරුවාට සෙල්ලම් බඩු තෝරා ගැනීමට සහ ඔවුන් සමඟ ක්රියා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දේ. දරුවා සෙල්ලම් බඩු වෙත ළඟා වන මොහොතේ සිට නිරීක්ෂණය ආරම්භ වේ.
සෙල්ලම් බඩු සඳහා චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියාවක් තිබීම, ඒවා කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, ක්රීඩා කිරීමට ඇති ආශාව සහ ක්‍රියාවන්හි අරමුණු සටහන් කර ඇත. තක්සේරු කරන ලද - සෙල්ලම් බඩු කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියා සහ ප්රකාශ, ඉල්ලීම් - සෙල්ලම් බඩු තේරීම තේමාත්මක වේ, යම් ආකාරයක ක්රීඩාවක් සංවිධානය කිරීම හෝ අහඹු ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා, තවත් සෙල්ලම් බඩු එකතු කිරීම සඳහා, ඒවායේ අරමුණ කුමක් වුවත් - සෙල්ලම් බඩුවක් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම දිගු වේලාවක් එක් සෙල්ලම් බඩුවක නිරත වේ, එය සමඟ ක්රියා කරන්නේද යන්න සංවිධානය කරයි - සෙල්ලම් බඩු භාවිතයේ ප්රමාණවත් බව, වස්තුව එහි අපේක්ෂිත අරමුණට භාවිතා කිරීමේ ලිපි හුවමාරුව. ප්රමාණවත් නොවන භාවිතය ඉරීම, කැඩීම, ලෙවකෑම, උරාබීම, වස්තු සමඟ හාස්‍යජනක ක්රියාවන් මුඛයට දැමීමට උත්සාහ කිරීම - ක්රීඩාවේ තර්කනය හෝ වස්තුවේ ගුණාත්මකභාවය අනුව නියම නොකළ ක්රියා - සංවිධානයේ හැකියාව සහ ස්වාධීන ක්රීඩා හැසිරවීමේ මට්ටම , ක්‍රියාවලි ක්රීඩාව, කුමන්ත්රණ මූලද්‍රව්‍ය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම - ක්රීඩාවේ ස්වභාවය ඒකාකාරී හෝ නැත , නිර්මාණශීලිත්වය පැවතීම - සූදු ක්රියාකාරකම් අතරතුර හැසිරීම, චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියා, වෙනත් ක්රීඩා වලට මාරු වීමේ හැකියාව, වැඩිහිටියෙකුගේ සහභාගීත්වයට ප්‍රතිචාරය. දරුවාගේ අවශ්යතා අධ්යයනය කිරීම, ඔහුගේ අවශ්යතා ක්රීඩාව අධ්යයනය කිරීම සමග සමාන්තරව සිදු කරනු ලැබේ. ප්රතිඵල වගුවේ සටහන් කර ඇත. 2.2
කාර්යයේ අවසානය -
මෙම මාතෘකාව අයත් වන්නේ:
බුද්ධිමය ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සූදු ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම
අප සෑම කෙනෙකු තුළම නොදන්නා, ක්රීඩා කරන බලවේග බොහොමයක් ඇත AA Blok අභිප්රේරණයේ ගැටලුවේ අදාළත්වය. පද්ධතියේ වැදගත්ම ව්‍යුහාත්මක මූලද්‍රව්‍ය ලෙස අභිප්රේරණය පිළිබඳ ගැටලුව.. එහි අධ්යයනය මනෝවිද්යාව පිළිබඳ න්‍යාය සඳහා මෙන්ම සමාජ භාවිතය සඳහා ද වැදගත් වේ.
ඔබට මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ අමතර තොරතුරු අවශ්ය නම්, හෝ ඔබ සොයන දේ ඔබ සොයා නොගත්තේ නම්, අපගේ වැඩ දත්ත ගබඩාවේ සෙවීම භාවිතා කිරීමට අපි නිර්දේශ කරමු:
ලැබුණු ද්රව්ය සමඟ අපි කුමක් කරමුද:
මෙම ද්රව්ය ඔබට ප්රයෝජනවත් නම්, ඔබට එය සමාජ ජාල වල ඔබේ පිටුවට සුරැකිය හැක:
Abdinova Roza Rushanovna, අධ්යාපනඥ, MADOU ඒකාබද්ධ වර්ගයේ අංක 12 "දොඹකර" බාලාංශය, Saratov කලාපය, Balakovo.
GCD සාර්ථකව ගොඩ නැගීම සඳහා, ඔබ දරුවාට උනන්දුවක් දැක්විය යුතුය, ක්රීඩා අභිප්රේරණයක් ඉදිරිපත් කරන්න. ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන්, විවිධ අධ්යාපන ක්ෂේත්රවලින් දැනුම ලබා ගැනීමට ළමයින් වඩාත් සාර්ථක වේ, මතකය සහ චින්තනය වර්ධනය වේ.
ප්‍රකාශන දිනය: 06/29/2015
ළමුන්ගේ වයස අනුව විවිධ වර්ගයේ GCD වල ක්රීඩා අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීම.
පෙර පාසල් ළමා කාලය යනු පෞරුෂයේ ආරම්භක අවධියයි. පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවා තුළ සංජානනය කිරීමේ ක්රියාවලිය චිත්තවේගීය-ප්රායෝගික ආකාරයෙන් සිදු වේ. සෑම පෙර පාසල් දරුවෙකුම කුඩා ගවේෂකයෙක් වන අතර, ඔහු අවට ලෝකය සතුටින් හා පුදුමයෙන් සොයා ගනී. දරුවා දැඩි ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙහෙසෙන අතර, එහි තවදුරටත් වර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම ආශාව මැකී යාමට ඉඩ නොදීම වැදගත්ය.
මෙම කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ අධ්යාපනය හා ඇති දැඩි කිරීම, සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා ගුණාත්මකව නව ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ. නව දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය දරුවාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් සහ උනන්දුවක් දක්වන ක්ෂේත්රය මත පදනම් වන්නේ නම් එය ඵලදායී වන බව ගුරුවරුන්ගේ සහ මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ බොහෝ අධ්‍යයනවලින් ඔප්පු වී ඇත.
ඔබට යමක් තේරුම් ගැනීමට පුද්ගලයෙකුට බැඳී සිටිය නොහැක, ඔහු උනන්දු විය යුතුය. එමනිසා, ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ දරුවාගේ අවධානය, ඔහුගේ උනන්දුව සහ අධ්යාපන කටයුතු සඳහා ඇති උනන්දුව හැකිතාක් දුරට තබා ගැනීමට හැකි වන පරිදි GCD ගොඩනැගීමයි. එක් එක් GCD සඳහා, ඔබ ක්රීඩා අභිප්රේරණය ගැන සිතා බැලිය යුතුය.
අභිප්රේරණය යනු පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර අවශ්යතා, ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ චිත්තවේගයන්, අරමුණු සහ අරමුණු, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම අරමුණු කරගත් චේතනාවන් තිබීමයි. අභිප්රේරණය (ලතින් මූවර් වෙතින්) ක්‍රියාවට ආවේගයකි. චේතනාවකින් තොරව ක්රියාකාරකමක් නොමැති බව හොඳින් දන්නා කරුණකි. මෙම කාර්යය සඳහා, දිරිගැන්වීම් භාවිතා කරනු ලැබේ, i.e. කිසියම් ක්‍රියාකාරකමක බාහිර උත්තේජක, එහි කර්තව්‍යයන් වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ගේම චේතනාවන් අවදි කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීමයි. චේතනා ගොඩනැගීම සඳහා වැදගත් දිරිගැන්වීමක් වන්නේ ක්රීඩාවයි. සෑම GCD එකකම පුදුමයට, විස්මයට, ප්‍රීතියට හේතු වන, වචනයෙන් කිවහොත්, දරුවන්ට මතක තබා ගත හැකි යමක් අඩංගු විය යුතුය. දරුවන්ගේ වයස සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය, එය සාමාන්යය සඳහා සුදුසු වේ, නමුත් මුල් වයස හෝ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම සඳහා සුදුසු නොවේ. එය සිත්ගන්නා කරුණක්, අනපේක්ෂිත සොයාගැනීමක්, ලස්සන අත්දැකීමක්, දැනටමත් දන්නා දේ සඳහා සම්මත නොවන ප්රවේශයක් විය හැකිය. ගුරුවරයා චිත්තවේගීය, කලාත්මක විය යුතුය, උපරිම දෘශ්‍යතාව භාවිතා කළ යුතුය, සුරංගනා කතාවක අංගයක්, පුදුමයක්, ළමයින් කණ්ඩායම් අවකාශයේ ගමන් කළ යුතුය (ගතික, ලිහිල් කිරීමේ විරාම, ඇඟිලි ක්රීඩා, චලනය සමඟ කථනය, ඔවුන්ගේ වැඩවලදී රවුම් නැටුම් ක්රීඩා භාවිතා කරන්න) .
ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, සතුන්ගේ චලනයන් අනුකරණය කිරීම, onomatopoeia උච්චාරණය කිරීම, නාට්යකරණ ක්රීඩා, රංග ක්රීඩා (පුවරුව, ඇඟිලි, අත්වැසුම් රඟහල, රූකඩ ආදිය) භාවිතා කිරීමයි.
අභිප්රේරණය ක්රීඩා ක්‍රියාවන්හි "වැඩසටහන" තීරණය කරයි. මෙම අවස්ථාවේදී, පහත සඳහන් කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගත යුතුය:
1 ස්වාධීන සෙවීමේ සහ නව දැනුම සොයා ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවා සම්බන්ධ වන සංවිධානයක්, ගැටළුකාරී ස්වභාවයේ ගැටළු විසඳයි;
2 පන්ති කාමරයේ බුද්ධිමය හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් විවිධාකාර විය යුතුය;
3 ප්රශ්න, කාර්යයන් වල ස්වරූපය නිරන්තරයෙන් වෙනස් කිරීම, දරුවන්ගේ සෙවුම් ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ;
5 නව ද්රව්ය දරුවාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, එය ඔහුට වඩාත් රසවත් ය;
6 අධ්යාපනඥයින්ගේ පුද්ගල සහ වයස, වෛද්ය, මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණය;
7 ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීයභාවය, පාඩමෙහි අන්තර්ගතය කෙරෙහි උනන්දුවක් පවත්වා ගැනීමට, දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව.
දරුවන් සමඟ මගේ වැඩ අතරතුර, GCD හි පළමු මිනිත්තුවේ සිටම සෙල්ලක්කාර උනන්දුවක් ඇති කිරීම සහ එය පුරා උනන්දුව පවත්වා ගැනීම එහි සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථක ප්රතිඵලයක් සඳහා යතුර බව මම නිගමනය කළෙමි. පෙර පාසල් වයසේදී, විශේෂයෙන් කුඩා අවධියේදී, ඉගෙනීමේදී ක්රීඩා අභිප්රේරණයේ කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි.
"දැනුම" (FEMP, "ලෝකයේ සාකල්‍ය චිත්‍රයක් ගොඩනැගීම"), "සන්නිවේදනය", "කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය" වැනි අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල උදාහරණයෙන් ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සලකා බලමු.
උනන්දුව ඇති කිරීම සඳහා, ඔබ දරුවන්ගේ වයස අනුව ඕනෑම අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයක ක්රීඩා සුරංගනා කතා භාවිතා කළ යුතුය. අමුත්තන්ගේ පෙනුම, විශේෂයෙන් අපූරු අය, තරුණ හා වැඩිහිටි දරුවන්ට සිත්ගන්නා සුළුය. සුරංගනා කතාවක ගමනකදී ළමයින් ඔවුන් සමඟ "යන්න". සුරංගනා කතා චරිත ඔවුන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් ඇති කරයි, විවිධ කාර්යයන් සහ ක්‍රියාවන්හි කාර්ය සාධනය සඳහා උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව. ඔවුන් වහාම ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ඇති කරයි, එබැවින් GCD වැඩි උත්සාහයක වාතාවරණයක් තුළ සිදු වේ. දරුවාට ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම පෙන්වීමට අවස්ථාව තිබේ, උදාහරණයක් ලෙස, කුඩා අවධියේදී, “බෝනික්කෙක් අපේ පන්තියට ආවා, අපි ඇයට කවියක් කියමු. පූස් පැටවාට කිරි අවශ්යයි, අපි ඇයට බඳුනක් හදමු. කැදලි ගෙයක් හදමු. අපි බල්ලා සඳහා රග් එකක් අඳින්නෙමු. ”
ආදේශන ක්‍රමයට විශේෂ කාර්යභාරයක් පවරා ඇත, විවිධ සලකුණු සහ සංකේත, යෝජනා ක්රම සහ සැලසුම් ළමුන් තුළ සැබෑ රූප සමඟ ආශ්‍ර ඇති කරන විට - මෙය දරුවාට පරිකල්පනය, සිතීමේ වැඩි නිදහසක් ලබා දෙන අතර චිත්තවේගීය විමුක්තිය ප්රවර්ධනය කරයි.
අධ්යාපනික ක්ෂේත්රයේ "සන්නිවේදනය" තුළ සූදු ක්රියාකාරිත්වයේ කාර්යභාරය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. පෙළක් නැවත කියවීමේදී පින්තූරයක් හෝ විෂය පින්තූර මත පදනම්ව කතන්දර රචනා කිරීම දරුවන්ට සැමවිටම අපහසු වේ. සාමාන්යයෙන්, කතන්දර කීමේ පාඩමක් ආරම්භ වන්නේ පින්තූරයක් සාදා එය පරීක්ෂා කිරීමෙනි, නිරූපණය කර ඇති දේ පිළිබඳ ප්‍රහේලිකාවකි. දරුවන්ට ඇය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ඉක්මනින් නැති වී යයි. ඒ නිසා කුඩා දරුවන්ට උනන්දුව අහිමි නොවේ, ඔබට "පුදුම පෙට්ටිය" ක්රීඩාව ඉදිරිපත් කළ හැකිය. ගුරුවරයා ළමයින්ට මාරුවෙන් මාරුවට කතා කර පින්තූරයක් ලබාගෙන එහි ඇඳ ඇති දේ නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. ඔබට උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස, වචන ක්රීඩා “කවුද ඇත්තේ”, “වැටීමේදී සිදුවන්නේ කුමක්ද”, “කවුද සැඟවී සිටියේ” යනාදිය භාවිතා කළ හැකිය.
මහලු වියේදී, ඔබට පින්තූරයක කතාවක් සෑදීමට අවශ්ය වූ විට, ගුරුවරයා ළමයින්ට පවසන්නේ අපි පින්තූරයෙන් කතාවක් සෑදීමට ඉගෙන ගනිමු, නමුත් ඔවුන් කුමන සත්වයා ගැන කියනු ඇත්දැයි දැන ගන්නේ ඔවුන් එක් එක් විට පමණි. ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කර ඉක්මනින් ප්‍රහේලිකාවක් අඳියි. ප්‍රහේලිකාව කණෙහි අනුමාන කෙරේ.
ඔබට "පින්තූරය ජීවයට ගෙන එන්න" ක්රීඩාව ඉදිරිපත් කළ හැකිය - ළමයින් පින්තූරයේ වීරයන්ට හඬ දිය යුතුය, ඔවුන් වෙනුවෙන් කතා කළ යුතුය, ඔවුන්ගේ කටහඬ අනුකරණය කළ යුතුය. "වසන්තය" යන කුමන්ත්රණ පින්තූරය මත පදනම්ව කතාවක් සම්පාදනය කරන විට, ළමයින් "සවන් දෙන්න සහ මතක තබා ගන්න" යන ක්රීඩාව ක්රීඩා කරයි. අවුරුද්දේ මේ කාලය ගැන කතාවක් කියවනවා. පෙළඹවීම පහත පරිදි වේ - සවන්දීම අවසානයේ, මෙම කතාවේ හමු වූ "වසන්තය" යන මාතෘකාවේ සියලුම වචන මතක තබා ගත යුතු අතර, සෑම දරුවෙකුම වචනය අමතා කූඩයට චිපයක් තබයි.
තරඟයක් ආකාරයෙන් ළමුන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදීමෙන් අධ්යාපනික කතන්දර කීමේ ක්රියාකාරකමක් කළ හැකිය. KVN ක්රීඩා, ප්රශ්නාවලිය වැනි ළමයින් ඔවුන්ට සෞඛ්‍ය සම්පන්න තරඟයක් පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දෙන අතර උනන්දුව වැඩි කිරීමට දායක වේ.
"මැජික් දාමය" ක්රීඩාවේදී, ගුරුවරයා වාක්‍යයක් සාදයි, ළමයින් වාක්‍යය සම්පූර්ණ කරයි, එක් වචනය බැගින් නම් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: "හාවෙක් පඳුරක් යට වාඩි වී සිටී." ළමයින් පවසන්නේ අළු, සුදුමැලි, දිගු කන් ඇති බවයි.
ක්රීඩාව "රේඩියෝ විකාශනය" - මෙම ක්රීඩාව ලැජ්ජාශීලී දරුවන්ට ප්රකාශ කිරීමට, ඔවුන්ගේ දැනුම පෙන්වීමට උපකාර කරයි (කථිකයා තිරය පිටුපස සැඟවී ඇත).
FEMP අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී තරඟකාරී අංග සහිත ක්රීඩා තත්වයන් ද භාවිතා වේ. ක්රීඩා "ප්රාතිහාර්ය ක්ෂේත්රය", KVN, ප්රශ්නාවලිය, ක්රීඩාව "ව්යාකූලත්වය", "වැරදීම අල්ලා ගන්න". අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමේදී - “ඇඳීම් ඇඳීම්, සිතියම්, රූප සටහන්. උනන්දුව ඇති දරුවන් සුරංගනා කතාවක හෝ කාටූනයක චරිතයකට උපකාර අවශ්ය කාර්යයන් ඉටු කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, “අංක පිළිවෙලට තැබීමට ඩන්නෝට උදව් කරන්න. ක්රීඩාව “ගැටලුවට කිමිදෙනවා” (දොරට තට්ටු කිරීමක් ඇත, ඔවුන් ගගනගාමීන්ගෙන් ලිපියක් ගෙන එයි, ඔවුන් උදව් ඉල්ලයි, ඔවුන්ගේ නැව කැඩී ඇත, මාර්ගය නොදනී. ඔබ යෝජනා ක්රමය හඳුනාගත යුතුය. ක්රීඩා චරිත තිබීමෙන් දරුවන් ගණිතමය ක්‍රියාකාරකම්වලට දිරිගන්වයි, බුද්ධිමය දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට, ඔබට ප්‍රහේලිකා - සංකේතාංකනය, ජ්‍යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා, උපදේශාත්මක ක්රීඩා, ලබ්‍රින්ත්, හරස්පද ප්‍රහේලිකා, ලුණු පිටි ගුලියකින් හෝ ප්ලාස්ටික් වලින් අංක සැකසීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න. ගුරුවරයා උනන්දු කරයි. ළමයින් ස්වාධීනව පැන නගින ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු සෙවීමට, නමුත් වස්තුවේ අසාමාන්ය ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, අනුමාන ගොඩ නැගීම, උපකාරය ඉල්ලා සිටීම, අත්හදා බැලීම්, තර්ක කිරීම, අනුමාන කිරීම අරමුණු කරයි. සහ අවට ලෝකයට ළමයින් හඳුන්වා දීමේදී, සුරංගනා කතා චරිත ද භාවිතා වේ, සුරංගනා කතාවකට ගමනක්, වනාන්තරයට, භූමිකා රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩා, උපදේශාත්මක සහ වචන ක්රීඩා. ළමයින් උනන්දුවෙන් "මැජික් යෂ්ටිය" ක්රීඩාව ක්රීඩා කරයි - ඇය දරුවන්ට කාර්යයන් ලබා දෙයි හෝ අසයි ඡන්ද විමසීම්. පැරණි කණ්ඩායම තුළ, ඔබට ප්‍රහේලිකා සමඟ හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක් විසඳීමට, අත්හදා බැලීම් ක්රීඩා සංවිධානය කිරීමට, අත්හදා බැලීම් කිරීමට, සෘතු සමඟ දැන හඳුනා ගන්නා විට සංගීත කොටසකට සවන් දීමට, සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ ශබ්දවලට සවන් දීමට ඉදිරිපත් විය හැකිය - කුරුල්ලන්, ජල ශබ්දය, සුළඟ, දිය ඇල්ල, ආදිය.
දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී ක්රීඩාවේ අවස්ථා භාවිතා කිරීම දෘශ්ය හා effective ලදායී ඉගැන්වීමේ ක්රම වලට යොමු වේ. දරුවා කුඩා වන තරමට ඔහුගේ හැදී වැඩීමේ ස්ථානය වැඩි වැඩියෙන් සෙල්ලම් කළ යුතුය. ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්රම මඟින් දරුවන්ගේ අවධානය අතේ ඇති කාර්යයට ආකර්ෂණය කර ගැනීම, සිතීමේ හා පරිකල්පනය කිරීමේ කාර්යයට පහසුකම් සපයයි.
කුඩා කාලයේදීම චිත්ර ඇඳීමට ඉගෙනීම ආරම්භ වන්නේ ක්රීඩා අභ්යාස වලින්. ළමයින්, ගුරුවරයා පසුපස හඹා යමින්, පළමුව ඔවුන්ගේ අත වාතයට යවයි, පසුව ඔවුන්ගේ ඇඟිල්ල කඩදාසි මත තබා, පැහැදිලි කිරීම සමඟ චලනයන්ට අතිරේකව “මේ පාර දිගේ දුවන පිරිමි ළමයෙක්. ඉතින් ආච්චි බෝලයක් හුලං ගහනවා. කුඩා අවධියේදී දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්වල ක්රීඩා අවස්ථා ඇතුළත් කිරීම වස්තූන් නිරූපණය කිරීමේදී ද සිදු කෙරේ. නිදසුනක් වශයෙන්, බනී දොරට තට්ටු කරයි, හලෝ කියයි, කැරට් අන්ධ ලෙස පානය කිරීමට ඉල්ලයි.
වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ වුවද, ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස - ඇවිදින අතරතුර, ගෙදර හැදූ කැමරා හරහා ළමයින් භූ දර්ශනයක්, ගසක් දෙස බලයි, ඔබට කවුළුව වෙත ගොස් එය දෙස බලා පින්තූරයේ පෙනෙන දේ නිරූපණය කළ හැකිය. මේ අනුව, ක්රීඩාවක් ආකාරයෙන්, දරුවාට විවිධ අධ්යාපනික ක්ෂේත්රවලින් දැනුම ලබා දෙයි, ඔහු විවිධ ක්රියාවන් කිරීමට ඉගෙන ගනී, මතකය, චින්තනය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කරයි. වැදගත්ම දෙය නම් දරුවා තුළ ඉගෙනීමට උනන්දුවක් ඇති කිරීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, GCD විනෝදජනක ආකාරයෙන් පැවැත්විය යුතුය.
හැදින්වීම ............................................................................................................. 3
1. ගැටලුව පිළිබඳ සාහිත්‍යයේ න්යායික විශ්ලේෂණය
පෙර පාසල් ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේදී ක්රීඩා ඉගෙනුම් ක්‍රමවල කාර්යභාරය ............. 6
1.1 "ක්රියාකාරකම්", "පෙළඹවීම", "ක්රීඩා ක්රම" යන සංකල්ප
ඉගෙනීම" මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යයේ ............................................. .... 6
1.2 දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ
පෙර පාසල් වයස ................................................ .................................................. විස්සක්
1.3 අධ්යාපනික වශයෙන් අයදුම් කිරීමේ විශේෂාංග
සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සූදු ඉගැන්වීමේ ක්රම ක්රියාවලිය
ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අභිප්රේරණය .............................................. ......... ... 24
2. ක්රීඩාවේ බලපෑම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය
පෙර පාසල් ළමුන්ගේ සංවර්ධන ඉගෙනුම් ක්රම
ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීම .................................................... 31
2.1 සංවිධානය සහ පර්යේෂණ ක්රම ............................................. ................. ........... 31
2.2 පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අභිප්රේරණයේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම
අත්හදා බැලීමේ නිශ්චය කිරීමේ අදියරේ ක්රියාකාරකම් .............................. 32
2.3 අත්හදා බැලීමේ ආරම්භක අදියර විස්තර කිරීම ............................................. 35
2.4 අත්හදා බැලීමේ පාලන අදියරේදී ලබාගත් දත්ත විශ්ලේෂණය .......... 42
නිගමනය ..................................................................................................... 43
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව ....................................... 45
යෙදුම් .................................................................................................... 48
හැදින්වීම
අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය පිළිබඳ අධ්යයනයේ අදාළත්වය පෞරුෂ මනෝවිද්යාව කෙරෙහි දිනෙන් දින වැඩි වන උනන්දුව නිසා වන අතර, අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය එහි හරය වේ. මිනිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල සංකීර්ණත්වය, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්, වෙනස්වන සමාජ තත්ත්වය මානව හැසිරීම් පෙළඹවීම පිළිබඳ අධ්යයනය මනෝවිද්යාවේ හදිසි ගැටලුවක් බවට පත් කරයි.
පෞරුෂ මනෝවිද්යාවේ හරය වන අභිප්රේරණය පුද්ගලයාගේ හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ තීරණය කරයි. පෞරුෂය ගොඩනැගීම සහ ගොඩනැගීම ධනාත්මකව අභිප්රේරණය වූ, මුලින් පුද්ගලිකව වැදගත් ක්රියාකාරකම්වල වැඩි වැඩියෙන් ස්ථාවර හැසිරීම් ගොඩනැගීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ හා පරිපූර්ණ වර්ධනයක් සිදු වේ, ඔහු අවට ලෝකය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය පිහිටුවා ඇත. පෞරුෂයේ ප්රක්ෂේපිත ප්රතිරූපය ගොඩනැගීමට ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවීම සඳහා, එය සංවිධානය කර සාධාරණ ලෙස මෙහෙයවිය යුතුය.
මෑතකදී, අධ්යාපනික විද්‍යාවේ මෙන්ම විද්‍යාවේ වෙනත් බොහෝ ක්ෂේත්‍රවල, භාවිතයේ සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමක් සිදුවී ඇත. විශේෂයෙන්ම, විවිධ වර්ගයේ ක්රීඩා වඩ වඩාත් පුළුල් වෙමින් පවතී. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුවට විසඳුම ළමා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ උසස් සංකල්ප මත පදනම් වූ ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කිරීමයි. තවද මෙහිදී ක්රීඩාව අධ්යාපනඥයින්ගේ උපකාරයට පැමිණිය යුතුය - පැරණිතම, සහ, කෙසේ වෙතත්, අදාළ ඉගැන්වීමේ ක්රම වලින් එකකි.
ක්රීඩාව යනු පුද්ගලයාගේ මෙන්ම සමස්ත සමාජයේම සංවර්ධනය සඳහා අත්යවශ්ය සහ අත්යවශ්ය අංගයකි. ක්රීඩා වල ස්වභාවයේ සංකීර්ණත්වය අනුව, දී ඇති සමාජයක ජීවිතය, සිරිත් විරිත් සහ කුසලතා විනිශ්චය කළ හැකිය. ක්රීඩාව පෞරුෂයේ වර්ධනය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති අතර, එය විශේෂයෙන් තීව්‍ර සංවර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේදයේදී - ළමා කාලයේ දී - එය විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා ගනී.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා වල සහභාගීත්වය ඔවුන්ගේ ස්වයං-තහවුරු කිරීමට දායක වේ, නොපසුබට උත්සාහය, සාර්ථකත්වය සඳහා ඇති ආශාව සහ විවිධ අභිප්රේරණ ගුණාංග වර්ධනය කරයි. එවැනි ක්රීඩා වලදී, සැලසුම් කිරීම, පුරෝකථනය කිරීම සහ විකල්ප තෝරා ගැනීම සඳහා ක්රියා ඇතුළුව චින්තනය වැඩිදියුණු වේ.
හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණය සහ චේතනාවන්, ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්රම දිගු කලක් විද්‍යාඥයින්ගේ මනසෙහි රැඳී තිබේ, ප්‍රකාශන විශාල ප්‍රමාණයක් ඒ සඳහා කැප කර ඇත, ඒවා අතර Aseev V.G., Vasiliev I.A., Vilyunas V.K., Dodonov B.I. Leontiev A.N., Rubinstein S.L., Merlin V.S., Petrazhitsky L.I., Yakobson P.M., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Selevko G.K., Doronova T. .N., Shatskoy N.N., Gazman O. මෙන්ම විදේශීය කතුවරුන්: Heckhausen H., Atkinson D.V., Hull D., Kleinbeck W., Maslow A.G. සහ ආදිය.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීමේ ගැටලුවේ අදාළත්වය සහ ක්රියාකාරකම් අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා සංකීර්ණයක් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රායෝගික අවශ්යතාවය පා course මාලා අධ්යයනයේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීම තීරණය කළේය "සංවර්ධනයේදී ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල කාර්යභාරය පෙර පාසල් දරුවන් අතර ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය" සහ පහත සඳහන් දේ තීරණය කර ඇත කාර්යයන්:
1. සූදු ඉගැන්වීමේ ක්රම මගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.
2. ළමුන් තුළ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ක්රම තෝරන්න.
3. පෙර පාසල් දරුවන් අතර ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා සූදු ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල බලපෑම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක් පැවැත්වීම.
අධ්යයනයේ අරමුණ:පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණයේ සංවර්ධන ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සහ ඒ සඳහා සූදු ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල බලපෑම හඳුනා ගැනීම.
අධ්යයන වස්තුව:පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය.
අධ්යයන විෂය:සූදු ඉගැන්වීමේ ක්රම හරහා ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීමේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධන ක්රියාවලිය.
පර්යේෂණ කල්පිතය:
ක්රම:අධ්යයනය, සංවාදය, නිරීක්ෂණ, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම් යටතේ ඇති ගැටලුව පිළිබඳ සාහිත්‍ය මූලාශ්‍ර න්‍යායාත්මක විශ්ලේෂණය.
1. ක්රීඩාවේ භූමිකාව පිළිබඳ න්යායික විශ්ලේෂණය
පෙර පාසල් ළමුන්ගේ සංවර්ධන ඉගෙනුම් ක්රම
ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීම
1.1 "ක්රියාකාරකම්", "පෙළඹවීම", "ක්රීඩා ක්රම" යන සංකල්ප
ඉගෙනීම" මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යයේ
පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ සාරය තීරණය කරන වැදගත් ගැටළුවක් වන්නේ ක්\u200dරියාකාරකම්, පොදු ජීවිතයේ එහි ස්ථානය, නව පරම්පරාවේ වර්ධනයට එහි බලපෑමයි. ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ගැටළුව මානව සමාජයේ සියලුම විද්‍යාවන් අධ්යයනය කිරීමේ විෂය වේ. පුද්ගලයෙකුගේ වර්ධනය, පුද්ගලයෙකු ලෙස ඔහු ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් පදනම මෙයයි.
පුද්ගලයෙකුගේ සියලු ගුණාංග, ගුණාංග විදහා දැක්වීම පමණක් නොව, දැඩි ක්රියාකාරකම් වලින් ද සෑදී ඇත, පුද්ගලයාගේ ජීවිතය, ඔහුගේ සමාජීය පැවැත්ම සෑදෙන විවිධ ආකාරවලින්. පුද්ගලයෙකු කරන දෙය (එනම්, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය කුමක්ද), ඔහු එය කරන්නේ කෙසේද (ක්රියාකාරකම් ක්රම), මෙම ක්‍රියාකාරකමේ සංවිධානය සහ කොන්දේසි මත සහ මෙම ක්‍රියාකාරකම පුද්ගලයෙකු තුළ ඇති කරන ආකල්පය මත පදනම්ව, ඔවුන් ව්යායාම, සහ එම නිසා , ඇතැම් නැඹුරුවාවන් සහ චරිත ලක්ෂණ පිහිටුවා ඇත, දැනුම ඒකාබද්ධ වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, පෞරුෂය සෑදී ඇත්තේ ක්රියාකාරිත්වය තුළය.
නෙමොව් ආර්.එස්. ක්රියාකාරකම් නිර්වචනය කරන්නේ තමා සහ තමාගේ පැවැත්මේ කොන්දේසි ඇතුළුව අවට ලෝකයේ දැනුම සහ නිර්මාණාත්මක පරිවර්තනය ඉලක්ක කරගත් නිශ්චිත ආකාරයේ මානව ක්රියාකාරකම් ලෙස ය.
මිනිස් ක්රියාකාරකම්වල සමාජීය ස්වභාවය නිසා එය සතුන් තුළ මෙන් සහජයෙන් සවිඥානක වේ.
මිනිස් ක්රියාකාරකම් පහත සඳහන් ප්රධාන ලක්ෂණ ඇත: අරමුණ, විෂය, ව්යුහය, මාධ්යයන් සහ චේතනාව.
පරිදි ක්රියාකාරකම් ඉලක්ක එහි නිෂ්පාදනය කැපී පෙනේ. එය පුද්ගලයෙකු විසින් නිර්මාණය කරන ලද සැබෑ භෞතික වස්තුවක් විය හැකිය, යම් දැනුමක්, ක්රියාකාරිත්වයේ දී ලබාගත් කුසලතා, නිර්මාණාත්මක ප්රතිඵලය.
ක්රියාකාරිත්වයේ විෂයය එය කෙලින්ම ගනුදෙනු කරන දේ ලෙස හැඳින්වේ. උදාහරණයක් ලෙස, සංජානන ක්රියාකාරකම් විෂයය ඕනෑම ආකාරයක තොරතුරු වේ, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් විෂය දැනුම, කුසලතා සහ ශ්‍රම ක්රියාකාරකම් විෂය නිර්මාණය කරන ලද ද්‍රව්‍යමය නිෂ්පාදනයයි.
සෑම ක්රියාකාරකමක්ම යම් ව්යුහයක් ඇත. ක්රියාකාරකම් ව්යුහය බහු සංරචක. එහි ක්රියාත්මක කිරීම විවිධ මට්ටම්වල සංකීර්ණත්වයේ මානසික ක්රියාවලීන්, ප්රාන්ත සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ ඇතුළත් වේ. කෙසේ වෙතත්, එය කෙතරම් සංකීර්ණ වුවත්, එය කොපමණ කාලයක් පැවතියද, එය විශ්වීය ඒකක භාවිතයෙන් විස්තර කළ හැකිය, එය අර්ථවත් නොවන නමුත් එහි විස්තරයට ව්‍යුහාත්මක මට්ටමේ ප්රවේශයක් පිළිබිඹු කරයි. ක්රියාකාරකම් ඒකක, එහි කුඩා කොටස් වන නමුත් ඒ සමඟම එහි මනෝවිද්යාත්මක විශේෂතා රඳවා ගනී.
ක්රියාකාරිත්වයේ සංරචක අතර:
ක්රියාකාරකම් සඳහා විෂයය පොළඹවන චේතනාවන්;
මෙම ක්‍රියාකාරකමේ පුරෝකථනය කරන ලද ප්රතිඵල ලෙස ඉලක්ක, ක්රියාවන් තුළින් සාක්ෂාත් කර ගැනීම;
මෙම ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි අනුව ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කරන ආධාරයෙන් මෙහෙයුම්.
කටයුතු- පුළුල් ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේදී පුද්ගලික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සම්බන්ධ අරමුණු සහිත ක්රියාකාරකම්.
මෙහෙයුම්- නිශ්චිත කට්ටලයක් සහ චලනයන් අනුපිළිවෙලක්, ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී වස්තූන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ නිශ්චිත කොන්දේසි මගින් තීරණය කරනු ලැබේ.
එබැවින්, මානව ක්රියාකාරිත්වය බහු මට්ටමේ ස්වභාවයක් ඇත. එහි ඉහළම මට්ටම වන්නේ චේතනාව විසින් තීරණය කරනු ලබන සහ මෙම චේතනාවට අනුරූප වන "සාමාන්ය" ඉලක්කය මගින් මෙහෙයවනු ලබන සැබෑ ක්රියාකාරිත්වයයි. මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සැමවිටම පුද්ගලික ගැටළු මතුවීමත් සමඟ ඇති අතර, එහි විසඳුම පුද්ගලික ඉලක්ක සැකසීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. පුළුල් ක්රියාකාරකමක් ක්රියාත්මක කිරීමේදී පුද්ගලික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම හා සම්බන්ධ අරමුණු සහිත ක්රියාකාරකම්, ක්රියාවන් ඇමතීම මනෝ විද්‍යාවේ සිරිතකි. අවසාන වශයෙන්, ක්‍රියාකාරීත්වයේ වඩාත්ම ප්‍රාථමික ව්‍යුහාත්මක මට්ටම වන්නේ මෙහෙයුමයි - ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී වස්තූන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ නිශ්චිත කොන්දේසි මගින් තීරණය කරනු ලබන නිශ්චිත චලනයන් සහ අනුපිළිවෙල (උදාහරණයක් ලෙස, වස්තුවේ භෞතික ගුණාංග, ස්ථානය, අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය, ප්‍රවේශ්‍යතාව, ආදිය) .
පරිදි ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේ මාධ්යයන් මක්නිසාද යත් පුද්ගලයෙකු යම් යම් ක්රියා සහ මෙහෙයුම් සිදු කරමින් ඔහු භාවිතා කරන මෙවලම් වේ.
සහ අවසාන වශයෙන් චේතනාව . Stolyarenko L.D. අනුව, චේතනාව සංකීර්ණයක් ඇත අභ්යන්තර ව්යුහය:
1. චිත්තවේගීය කාංසාව, අතෘප්තිය සමඟ අවශ්යතාවයක්, යමක් සඳහා අවශ්යතාවයක් මතුවීමත් සමඟ චේතනාවක් ආරම්භ වේ;
2. පියවර තුළ චේතනාව පිළිබඳ දැනුවත්භාවය: පළමුව, චිත්තවේගීය අප්‍රසාදයට හේතුව කුමක්ද, පුද්ගලයෙකුට මේ මොහොතේ පැවතිය යුතු දේ කුමක්ද, එවිට මෙම අවශ්යතාවය සපුරාලන සහ එය තෘප්තිමත් කළ හැකි වස්තුව (ආශාවක් ඇති වේ) අවබෝධ කර ගත්තා, පසුව එය අවබෝධ වන්නේ කෙසේද, කුමන ක්රියාවන්ගේ උපකාරයෙන් අපේක්ෂිත දේ සාක්ෂාත් කර ගත හැකිද;
3. චේතනාවෙහි ශක්ති සංරචකය සැබෑ ක්‍රියාවන්හිදී අවබෝධ වේ.
ඒ නිසා, චේතනාව - යම් අවශ්යතාවයක් සපුරාලීමට ඔහුව යොමු කරමින් ක්රියාකාරකම් සඳහා පුද්ගලයෙකු පොළඹවන්නේ මෙයයි.
පොදුවේ ගත් කල, චේතනාවක් යනු වෛෂයික විධිමත් බවක්, වෛෂයික අවශ්යතාවයක් ලෙස ක්රියා කරන අවශ්‍යතාවයක පිළිබිඹුවකි. ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක පදනම ඒ සඳහා පුද්ගලයෙකු පොළඹවන චේතනාවක් බව අපට පැවසිය හැකිය.
මානව ක්රියාකාරිත්වයේ චේතනාවන් බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය: කාබනික, ක්රියාකාරී, සමාජීය, ආත්මික.
කෙසේ වෙතත්, පුද්ගලික ගොඩනැගීමක් ලෙස ක්රියාකාරකම් සහ චේතනාව අතර සම්බන්ධය සරල හා නොපැහැදිලි නොවේ. සෑම විටම ක්රියාකාරිත්වයට චේතනාව සම්පූර්ණයෙන්ම තෘප්තිමත් කළ නොහැක. මෙම අවස්ථාවේ දී, පුද්ගලයෙකු, එක් ක්රියාකාරකමක් සම්පූර්ණ කර, තවත් ක්රියාවක් ආරම්භ කරයි. ක්‍රියාකාරකම සඳහා බොහෝ කාලයක් ගතවේ නම්, එහි ක්රියාවලියේදී චේතනාව වෙනස් විය හැකිය. ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස, අපි හොඳ පැන්සල්, තීන්ත දකින විට, ඒවා සමඟ ඇඳීමට ආශාවක් ඇති වේ. කෙසේ වෙතත්, ටික වේලාවකට පසු, මෙම ක්රියාව අපට නීරස විය හැක.
සමහර විට චේතනාවන් වර්ධනය කිරීම ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම අභිබවා යන අතර සමහර විට එය පසුගාමී වේ. මේ දෙකම කාර්ය සාධනය කෙරෙහි බලපෑමක් ඇති කරයි.
චේතනාව ක්රියාකාරකම්වල එක් අංගයක් පමණක් නොවන බව නිගමනය කිරීමට ඉහත සියල්ල අපට ඉඩ දෙයි. එය සංකීර්ණ පද්ධතියක අංගයක් ලෙස ක්රියා කරයි - පෞරුෂයේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. පෞරුෂයේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය යටතේ යම් ධූරාවලියක් ඇති සහ පෞරුෂයේ දිශානතිය ප්රකාශ කරන අඛණ්ඩ චේතනා සමූහයක් තේරුම් ගනී.
"අභිප්රේරණය" යන යෙදුම "චේතනාව" යන යෙදුමට වඩා පුළුල් සංකල්පයකි. " අභිප්රේරණය" යන වචනය නූතන මනෝවිද්යාව තුළ ආකාර දෙකකින් භාවිතා වේ. වචනයේ පටු අර්ථයෙන්, Yakobson P.M. ට අනුව, මෙය මිනිස් හැසිරීම් වල නිශ්චිත ආකාරයන්ගේ අභිප්රේරණයයි. වචනයේ පුළුල් අර්ථයෙන්, හැසිරීමේ අභිප්රේරණය සමස්තයක් ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම මගින් තීරණය කරනු ලබන එම මනෝවිද්යාත්මක අවස්ථාවන්හි සමස්තය ලෙස වටහාගෙන ඇත.
මිනිස් හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම් තීරණය කරන විවිධ සාධක පද්ධතියක් ලෙස අභිප්රේරණය තේරුම් ගන්නා Rubinstein S.L. ද මෙම දෘෂ්ටි කෝණයට එකඟ වේ. මානව ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණයේ සමාජ ස්වභාවය සමාජ සම්මතයන්, ආත්ම අභිමානය සහ අන්‍යයන්ගේ තක්සේරුව හේතුවෙන් තක්සේරුවක් එයට ඇති කරන බලපෑම සමඟ සම්බන්ධ වේ.
පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාවන් සඳහා හේතු පැහැදිලි කිරීමට අවශ්ය වන සෑම අවස්ථාවකදීම ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අභිප්රේරණය පිළිබඳ ප්රශ්නය පැන නගී. අභිප්රේරණය කිරීමේ ක්රියාවලියේ සාරය හෙළිදරව් කිරීමෙන්, අපගේම ක්රියාවන් සහ විවිධ තත්වයන් තුළ අප සන්නිවේදනය කරන පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීම යන දෙකම තේරුම් ගැනීමට අපට හැකි වේ. බොහෝ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා අභිප්රේරණ යාන්ත්රණය හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ.
ඒ නිසා, අභිප්රේරණය - විශේෂිත තත්වයක් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරකම් සහ දිශාව තීරණය කරන පුද්ගලයාගේ තත්වය. චේතනාව යමක් කිරීමට හේතුවක්, හේතුවක්, වෛෂයික අවශ්යතාවයක්, යමක් කිරීමට පෙළඹවීමක් ලෙස ක්රියා කරයි.
මේ ක්රමයෙන්, චේතනාව - මෙය කිසියම් අවශ්යතාවයක් තෘප්තිමත් කිරීම හා සම්බන්ධ එක් හෝ තවත් ආකාරයක ක්රියාකාරකම් (ක්රියාකාරකම්, සන්නිවේදනය, හැසිරීම) සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර අභිප්රේරණයකි. අභිප්රේරණය - නිශ්චිත ධුරාවලියක් ඇති සහ පුද්ගලයාගේ දිශානතිය ප්රකාශ කරන අඛණ්ඩ චේතනා සමූහයකි.
දැනටමත් ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ, දරුවා සරලම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් වර්ධනය කරයි. ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම පුද්ගලයෙකු විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කරයි, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස ඔහුගේ මානසික ගුණාංග සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ ඇති වේ.
පුද්ගලයෙකුගේ ඔන්ටොජෙනටික් වර්ධනයේ දී පැන නගින මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් වල මෙම හෝ එම ක්රියාකාරකම් තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමට පටන් ගත හැකිය. මෙම ක්‍රියාකාරකම "ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම්" ලෙස නම් කර ඇත.
ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය
- ක්රියාකාරකම්, ක්රියාත්මක කිරීමේදී, පුද්ගලයෙකුගේ ප්රධාන මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් මතුවීම හා ගොඩනැගීම ඔහුගේ වර්ධනයේ එක් අදියරක හෝ තවත් අදියරකදී සිදුවන අතර නව ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකමකට මාරුවීම සඳහා අඩිතාලම දමා ඇත.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන්නේ ක්රීඩාව - අවට ජීවිතයෙන් ලැබෙන හැඟීම් සැකසීමේ සුවිශේෂී ක්රමයක්. ක්රීඩාව දරුවාගේ චින්තනය සහ පරිකල්පනය, ඔහුගේ චිත්තවේගීය බව, ක්රියාකාරිත්වය, සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවයේ ලක්ෂණ පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි. ක්රීඩාවේ සමාජ වැදගත්කම පවතින්නේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවා අන්තර්ක්‍රියා කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමයි: ඔහු තම මතය අන් අය සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට, නීතිරීතිවලට කීකරු වීමට, පවරා ඇති භූමිකාවට අනුකූලව හැසිරීම නියාමනය කිරීමට, ඔහුගේ සහෝදරවරුන්ට උදව් කිරීමට ඉගෙන ගනී. , ආදිය.
ක්රීඩාව සාමාන්ය විද්‍යාත්මක සංකල්පයකි. දර්ශනය, අධ්යාපනය, මනෝවිද්යාව, ඉතිහාසය සහ කලාව පිළිබඳ න්‍යාය තුළ "ක්රීඩාව" යන පදයට විවිධ අර්ථකථන ඇත. ක්රීඩා ආකෘති බොහෝ සාධක හේතුවෙන් අනාවැකි ක්‍රියාවලීන්ට සම්බන්ධ සංකීර්ණ පද්ධති සමඟ කටයුතු කරන විද්‍යාවන්හි සහ ව්‍යවහාරික දැනුමේ ශාඛා වල භාවිතා වේ.
N.N. Shatskaya ට අනුව, ක්රීඩාව බහුමාන සංසිද්ධියක් වන අතර පර්යේෂකයන්ට කලාව, විද්‍යාව, හමුදා කටයුතු, මූල්‍ය, නීතිය, ආදරය - “ක්රීඩා අවකාශයේ” සියලු මානව අත්දැකීම් ඇතුළත් වේ. ඒ අතරම, එය එදිනෙදා සංසිද්ධියක්, ළමා කාලයේ පදනම, ළමා සංවර්ධනයේ විශ්වීය මාධ්යයකි.
Shmakov S.A. ක්රීඩාව ස්වයං අධ්යාපනයේ "කලාපයක්" ලෙස නිර්වචනය කරන අතර ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල සමස්ත අධ්යාපනික සාරය නීති රීති වලින් පිළිබිඹු වන බව විශ්වාස කරයි: "ක්රීඩාවේ නීති තමාටම දරුවාගේ නීති, අභ්යන්තර ස්වයං නීති- සංයමය සහ ස්වයං නිර්ණය".
"ආත්මික සහ ප්රායෝගික ක්රියාව" සමඟ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල සහසම්බන්ධය ක්රීඩාවේ අධ්‍යාත්මික වැදගත්කම සහ අරමුණ අවධාරණය කරයි. Gazman O.S. විසින් ලබා දී ඇති සූදු ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සංකල්පය පිළිබඳ පැහැදිලි අර්ථ දැක්වීමක් අපි ලබා දෙමු: "ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් - මෙය මානව ක්රියාකාරකම්වල විශේෂ ක්ෂේත්‍රයක් වන අතර, පුද්ගලයෙකු භෞතික හා අධ්‍යාත්මික බලවේගවල ප්‍රකාශයෙන් සතුට, සතුට ලබා ගැනීම හැර වෙනත් කිසිදු ඉලක්කයක් හඹා නොයයි.
ක්රීඩාව විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ විෂය බවට පත්වීමට බොහෝ කලකට පෙර, එය දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ සහ අධ්යාපනයේ වැදගත් මාධ්යයක් ලෙස බහුලව භාවිතා විය. විවිධ ඉගැන්වීම් පද්ධති තුළ ක්රීඩාවට විශේෂ ස්ථානයක් ඇත. තවද මෙය තීරණය වන්නේ ක්රීඩාව දරුවාගේ ස්වභාවය සමග ඉතා ව්යාංජනාක්ෂර වන බැවිනි. උපතේ සිට පරිණතභාවය දක්වා දරුවා ක්රීඩා සඳහා විශාල අවධානයක් යොමු කරයි. දරුවෙකු සඳහා ක්රීඩාවක් යනු සිත්ගන්නාසුලු විනෝදයක් පමණක් නොවේ, එය බාහිර, වැඩිහිටි ලෝකය ආදර්ශනය කිරීමේ ක්‍රමයකි, එහි සබඳතා ආදර්ශන කිරීමේ ක්‍රමයකි, එම ක්රියාවලියේදී දරුවා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා යෝජනා ක්රමයක් වර්ධනය කරයි. ළමයින් තමන් විසින්ම ක්රීඩා නිර්මාණය කිරීමට සතුටු වන අතර, එමඟින් වඩාත් අශෝභන, එදිනෙදා දේවල් විශේෂ රසවත් ත්‍රාසජනක ලෝකයකට මාරු කරනු ලැබේ.
ක්රීඩාව වැඩෙන දරුවාගේ ශරීරය සඳහා අවශ්ය වේ. ක්රීඩාව දරුවාගේ ශාරීරික ශක්තිය වර්ධනය කරයි, බුද්ධිය, සම්පත්දායකත්වය, මුලපිරීම වර්ධනය කරයි. ක්රීඩාව ආයතනික කුසලතා, තත්වයන් කිරා බැලීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. සංජානනය, අවධානය, මතකය, චින්තනය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වන ක්රීඩා සමස්තයක් ලෙස ශිෂ්යයාගේ මානසික සංවර්ධනය අරමුණු කර ගෙන ඇත.
ක්රීඩාව තුළ, දරුවා වැඩිහිටියන්ට දිගු කලක් තිස්සේ දැන සිටි සොයාගැනීම් සිදු කරයි. ඇතැම් අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන් අතර සෙල්ලම් කිරීමේ අවශ්යතාව සහ සෙල්ලම් කිරීමට ඇති ආශාව භාවිතා කර යොමු කළ යුතුය. එය පරිපූර්ණ අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියකට ඇතුළත් කළහොත් ක්රීඩාව අධ්යාපනයේ සහ පුහුණුවේ මාධ්යයක් වනු ඇත. ක්රීඩාව මෙහෙයවීම, ක්රීඩාව තුළ දරුවන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම, ගුරුවරයා දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ සියලු අංගයන් කෙරෙහි බලපායි: හැඟීම්, විඥානය, කැමැත්ත සහ සාමාන්යයෙන් හැසිරීම.
ළමයින් ක්රීඩා වලදී පුනරුච්චාරණය කරන්නේ ඔවුන් පූර්ණ අවධානයෙන් සලකන දේ, නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි දේ සහ ඔවුන්ගේ අවබෝධයට ලබා ගත හැකි දේ ය. බොහෝ විද්‍යාඥයින්ට අනුව ක්රීඩාව යම් ආකාරයක වර්ධනය වන, සමාජ ක්රියාකාරකම්, සමාජ අත්දැකීම් ප්රගුණ කිරීමේ ආකාරයක්, පුද්ගලයෙකුගේ සංකීර්ණ හැකියාවන්ගෙන් එකක් වන්නේ එබැවිනි.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතුවලදී, ක්රීඩා විශාල සංඛ්යාවක් භාවිතා වේ. ඒ සෑම එකක්ම නිශ්චිතවම ඉටු කරයි කාර්යයන් , විවිධ විසඳයි කාර්යයන් සාමාන්ය සහ විශේෂිත දෙකම. එම්පී ඔසිපෝවාට අනුව, ඔවුන්ගෙන් සමහරක් වෙත ගුරුවරුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම වැදගත් වන අතර එමඟින් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ක්රීඩාවේ වැදගත්කම වඩාත් පැහැදිලිව ඉස්මතු කිරීමට හැකි වේ. එනම්:
ö ක්රීඩාවට විශාල අධ්යාපනික හැකියාවක් ඇත, මන්ද එය සැමවිටම සාදරයෙන් පිළිගනී. මෙම ක්‍රියාකාරකමේදී, බලකිරීමකින් තොරව, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ගොඩනැගීමට දායක වන ආකාරයේ දේශගුණයක් නිර්මාණය වේ;
ö ක්රීඩාව තුළ, දරුවා අවට යථාර්ථය ඉගෙන ගන්නවා පමණක් නොව, එය වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරයි, එමගින් තමා වෙනස් වේ;
ö ක්රීඩාව, විශේෂයෙන් භූමිකාව රඟ දැක්වීම දරුවාගේ මානසික වර්ධනයට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි: අභිප්රේරණ අවශ්යතා ගෝලය, “සංජානන ඊගෝකේන්ද්‍රවාදය” ජය ගැනීම (ඔහුගේ ක්ෂණික ස්ථාවරය පිළිබඳ දරුවාගේ චින්තනයේ ආධිපත්යය සහ වෙනස් දෙයක් ගැනීමට ඇති නොහැකියාව පිහිටීම සහ වෙනත් දෘෂ්ටි කෝණයන්හි පැවැත්ම හඳුනා ගැනීම); ස්වේච්ඡා හැසිරීම් වල මානසික ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, ආදිය.
ö දරුවන්ගේ ආයතනික කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා විශාල අවස්ථාවන් නිර්මාණය කරයි;
ö ක්රීඩාව තුළ, දරුවා සබඳතාවල සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සමඟ සම්බන්ධ වේ, ඒවා තේරුම් ගැනීම, විවිධ භූමිකාවන් ඉටු කිරීම, ඇතැම් නීතිවලට කීකරු වීම;
ö සාමූහික ක්රියාකාරකම් ක්රීඩා කිරීමේ පරමාර්ථය ළමයින් විසින් තනි එකක් ලෙස සලකනු ලබන අතර, සමස්ත කණ්ඩායමේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වේ; ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම එහි බෙදීම ද අදහස් කරයි (සමහර නායකයින්, අනෙක් අය ක්‍රීඩකයින්, අනෙක් අය ප්‍රවීණයන් යනාදිය); සාමූහික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, දරුවන් අතර සුවිශේෂී සම්බන්ධතා නිර්මාණය වේ: යැපීම්, අන්යෝන්ය වගකීම, යටත් වීම, ආදිය. ක්රීඩාවේ ගමන් මග පාලනය කිරීම ළමයින් විසින්ම සිදු කරනු ලබන අතර, එය ඔවුන්ගේ තක්සේරුව, ආත්ම අභිමානය සහ පොදුවේ පරාවර්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ; සාමූහික ක්රීඩා වලදී, ඔවුන්ගේ හොඳම ගුණාංග පෙන්වීමට අවස්ථාවක් නිර්මාණය වේ;
ö ක්රීඩාව යනු සියලු වර්ගවල ක්රියාකාරකම් (දැනුම, වැඩ, ආදිය) සංස්ලේෂණය කරන ආකාරයකි, දරුවෙකුගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ විශ්වීය ක්රමයක් වීම, සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් ලබා ගැනීම, විශේෂයෙන් වැඩිහිටියන් (ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්,) සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වලදී. උසස් පාසල් සිසුන්, ආදිය).
එබැවින්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී, ක්රීඩාව ක්රියාශීලීව භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. ෂට්ස්කායා එන්.එන්. මානව සංස්කෘතියේ වටිනාකම් අතර, එය වැඩ, දැනුම, සන්නිවේදනය, නිර්මාණශීලීත්වය සමඟ සමාන පදනමක් මත බව අවධාරණය කරයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රම - මේවා සිසුන්ට නිමි ස්වරූපයෙන් දැනුම මාරු කිරීමේ ක්රම වන අතර තනි සංසිද්ධිවල සාරය ඉගෙනීමේදී ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ක්රම සහ සිසුන්ගේ ස්වාධීන ප්රායෝගික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රම සහ ඒ සමඟම - ක්රම මෙම ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීමට.
අධ්යාපන ක්රම - මේවා අධ්යාපනයේ ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපනඥයින් සහ සිසුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම්වල මාර්ග වේ. I.F. Kharlamov පැහැදිලි කරයි: අධ්යාපන ක්රම - අවශ්යතා-අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය සහ සිසුන්ගේ විඥානය වර්ධනය කිරීම, හැසිරීම් පුරුදු වර්ධනය කිරීම, එහි ගැලපීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අධ්යාපනික ක්රම සහ ක්රම මාලාවක්.
විවිධ පෙළපොත් ඉගැන්වීමේ සහ හැදී වැඩීමේ ක්රම පිළිබඳ විවිධ නිර්වචන ලබා දෙයි, නමුත් ඒවා සියල්ලම පිළිබිඹු කරන්නේ මෙම අධ්යාපනික සංසිද්ධියේ යම් යම් අංශ පමණි. ඉගැන්වීමේ ක්රමය පිළිබඳ පැහැදිලි නිර්වචනයක් ලබා දීම හෝ ඔවුන්ගේ අංකය නිවැරදිව නම් කිරීම ප්රායෝගිකව කළ නොහැක්කකි. එය සියල්ල රඳා පවතින්නේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ කුමන අංගයන් මතද, කුමන සම්භාව්‍ය ඉගෙනුම් පද්ධති ප්‍රමුඛතාවය ලෙස සලකනු ලබන්නේද සහ ඉගැන්වීම් ක්රම වර්ගීකරණය සඳහා පදනම ලෙස ගනු ලබන්නේ කුමක්ද යන්න මතය.
වෙත අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ක්‍රමවල ක්රීඩා දිශාව අධ්යාපන විෂය කෙරෙහි දරුවාගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම ප්‍රමුඛස්ථානයට පත් කරන ඒවා ඇතුළත් විය යුතුය.
පැරණි පරම්පරාවේ අත්දැකීම් යෞවනයන් වෙත පැවරීම, පුහුණු කිරීමේ සහ අධ්යාපනයේ ක්රමයක් ලෙස ක්රීඩාව පුරාණ කාලයේ සිටම භාවිතා කර ඇත. මෙම ක්රීඩාව ජන අධ්යාපනයේ, පෙර පාසල් සහ පාසලෙන් බැහැර ආයතනවල බහුලව භාවිතා වේ.
සෙලෙව්කෝ ජීකේ විසින් සිදු කරන ලද අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව, පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්රමයේ භාවිතා කරන පහත සඳහන් තාක්ෂණයන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: සංවර්ධන ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන්, ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන්, ක්රීඩා තාක්ෂණයන්, පරිගණක තාක්ෂණයන්, විකල්ප තාක්ෂණයන්.
"ක්රීඩා අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්" යන සංකල්පයට විවිධ අධ්යාපනික ක්රීඩා ස්වරූපයෙන් අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා තරමක් පුළුල් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් වේ.
ආකෘතිය අනුව (ආකෘතිය යනු පැවැත්මේ සහ අන්තර්ගතයේ ප්රකාශනයකි), පහත ක්රීඩා ස්වාධීන සාමාන්ය කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකිය: ක්රීඩාව-උත්සවයන්, ක්රීඩා නිවාඩු දින; ක්රීඩා ජනප්රවාද; රංග නාට්ය ක්රියා; ක්රීඩා පුහුණු සහ අභ්යාස; ක්රීඩා ප්රශ්නාවලිය, ප්රශ්නාවලිය, පරීක්ෂණ; පොප් ක්රීඩා වැඩිදියුණු කිරීම්; තරඟය, තරඟය, ගැටුම, එදිරිවාදිකම්; තරඟ, රිලේ තරඟ, ආරම්භ; විවාහ උත්සව, ක්රීඩා චාරිත්ර; වංචා, විහිළු, විස්මයන්; සැණකෙළි, වෙස් මුහුණු; ක්රීඩා වෙන්දේසි, ආදිය. .
සාමාන්යයෙන් ක්රීඩා මෙන් නොව අධ්යාපනික ක්රීඩාව අත්යවශ්ය අංගයක් ඇත - ඉගෙනීමේ පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද ඉලක්කයක් සහ එයට අනුරූප වන අධ්යාපනික ප්රතිඵලය, සංජානන දිශානතියකින් සනාථ කළ හැකි, පැහැදිලිව හඳුනාගත හැකි සහ සංලක්ෂිත කළ හැකිය.
පන්තිවල ක්රීඩා ආකෘතිය නිර්මාණය කර ඇත්තේ ක්රීඩා අභිප්රේරණය මගිනි, එය ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් පොළඹවන, උත්තේජනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රියා කරයි.
පන්ති කාමරයේ ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සහ තත්වයන් ක්රියාත්මක කිරීම පහත ප්රධාන ක්ෂේත්‍රවල සිදු වේ:
ක්රීඩා කාර්යයක ස්වරූපයෙන් ළමුන් සඳහා උපදේශාත්මක ඉලක්කයක් සකසා ඇත;
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ක්රීඩාවේ නීතිවලට යටත් වේ;
අධ්යාපනික ද්රව්ය එහි මාධ්යයක් ලෙස භාවිතා කරයි;
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලට තරඟයේ අංගයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, එය උපායශීලී කාර්යය ක්රීඩාවක් බවට පරිවර්තනය කරයි;
· උපදේශාත්මක කාර්යය සාර්ථකව නිම කිරීම සූදු ප්රතිඵලය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රීඩා තාක්ෂණයේ ස්ථානය සහ භූමිකාව, ක්රීඩාව සහ ඉගෙනීමේ අංගවල සංයෝජනය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ කාර්යයන් පිළිබඳ අවබෝධය සහ අධ්යාපනික ක්රීඩා වර්ගීකරණය මත ය.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ස්වභාවය අනුව පහත කණ්ඩායම් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
ඉගැන්වීම, පුහුණු කිරීම, පාලනය කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම;
සංජානනීය, අධ්යාපනික, සංවර්ධනය;
ප්රජනක, ඵලදායී, නිර්මාණශීලී;
සන්නිවේදන, රෝග විනිශ්චය, මනෝ තාක්ෂණික, ආදිය.
සූදු තාක්ෂණයේ විශේෂතා බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ ක්රීඩා පරිසරය මගිනි: වස්තු සහිත සහ රහිත ක්රීඩා තිබේ, ඩෙස්ක්ටොප් මුද්‍රිත; ගෘහස්ථ, එළිමහන්, බිම, පරිගණකය, මෙන්ම විවිධ ප්‍රවාහන මාධ්‍ය සමඟ.
සූදු ක්රියාකාරකම්වල මනෝවිද්යාත්මක යාන්ත්‍රණයන් පදනම් වී ඇත්තේ පුද්ගලයාගේ ස්වයං ප්‍රකාශනය, ස්වයං-තහවුරු කිරීම, ස්වයං-නියාමනය, ස්වයං අවබෝධය වැනි මූලික අවශ්යතා මත ය.
එබැවින්, ක්රීඩාව තුළ පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. එමනිසා, දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී, සූදු ක්රම සහ ශිල්පීය ක්‍රමවලින් උපරිම ප්‍රයෝජන ගැනීමට අධ්යාපනඥයින් උත්සාහ කරයි. වැදගත්ම දෙය වන්නේ ක්රීඩාව ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරාගැනීමේ මූලධර්මය තේරුම් ගැනීමයි.
ගුරුවරුන් මුහුණ දෙන ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවන්ට ප්‍රීතිමත් සහ අර්ථවත් ජීවිතයක් සඳහා අවස්ථාව ලබා දීමයි.
මෙයින් අදහස් කරන්නේ එදිනෙදා ජීවිතයේදී සහ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවන් සමඟ අධ්යාපනඥයාගේ අන්තර්ක්‍රියා දරුවා කෙරෙහි බලකිරීමකින් තොරව සිදු කළ යුතු අතර දීප්තිමත් හා ප්‍රීතිමත් විය යුතු බවයි.
නමුත් ඉගෙනීමේ බලපෑම යටතේ දරුවා වර්ධනය වන්නේ නම් සහ සෑම වයසකම ඕනෑම දැනුමක් පමණක් නොව යම් දැනුමක් ලබා ගැනීමට, ළමා සංවර්ධනය සඳහා මාධ්යයක් ලෙස ක්රියා කරන ඇතැම් කුසලතා සහ පුරුදු ප්රගුණ කිරීමට වඩාත් හිතකර අවස්ථා නිර්මාණය කරන්නේ නම් මෙය කළ හැක්කේ කෙසේද?
ඩොරොනෝවා ටීඑන් අනුව, මෙම ගැටළුව විසඳීමට එක් ක්රමයක් වන්නේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීමයි.
වර්තමානයේ, විද්‍යාව සහ ප්රායෝගිකව බොහෝ ක්රීඩා ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම දියුණු කර ඇති නමුත්, අවාසනාවකට මෙන්, ඒවා සැමවිටම ඵලදායී නොවේ.
පළමුව, ගුරුවරයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද ක්රීඩා තත්ත්වය ළමයින් ආකර්ෂණය කර නොගන්නා නිසා, ක්රීඩාවක් මෙන් ඔවුන්ට ප්රීතිය ගෙන නොදෙන අතර ඔවුන්ව වර්ධනය නොකරයි.
දෙවනුව, ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඔවුන් භාවිතා කරන කුසලතා සහ හැකියාවන් ඵලදායී ලෙස ප්රගුණ කිරීමට දායක නොවන බැවිනි.
නිශ්චිත උදාහරණ සමඟ මෙය බලමු.
එබැවින්, නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්යාපනඥයින් බොහෝ විට ක්රීඩා ක්රමයක් භාවිතා කරයි, එය ළමයින් බැලීමට එක් හෝ තවත් ක්රීඩා චරිතයක් පැමිණීම අනුකරණය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. ගුරුවරයා දොරට තට්ටු කරන ලෙස මවාපාමින්, එය විවෘත කරමින්, යමෙකු ඔවුන් වෙත "ඇවිත්" ඇති බව දරුවන්ට නිවේදනය කරයි.
මෙම ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සඳහා වයස් පරාසය අවුරුදු 2 සිට 7 දක්වා වේ. අවුරුදු 2 - 3 ක් වයසැති ළමයින් අව්‍යාජ, අවංක උනන්දුවකින් සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ බෝනික්කන් "බී-බා-බෝ" "පැමිණීම" හා සම්බන්ධ නම්, වැඩිහිටි දරුවන්ට මෙම තාක්ෂණය අකාර්යක්ෂම වනවා පමණක් නොව, දුර්වල ලෙස සැඟවීමට පවා හේතු විය හැක. සමච්චල් කිරීම.
ක්රීඩා චරිතයේ "ඉල්ලීම්" ද බාල සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් විසින් වෙනස් ලෙස සලකනු ලැබේ: දරුවන් සූදානම් වන අතර, වැඩිහිටි අය උදාසීන වේ.
දැනටමත් ක්රීඩා ක්රියාව ප්රගුණ කර ඇති අවුරුදු 2-3 ක් වයසැති ළමයින් (ක්රියාව මවාපෙන්වීම) සෙල්ලම් බඩුවට "උදව්" කිරීමට සහ එහි ඉල්ලීම "ඉටු කිරීමට" සැබවින්ම සූදානම් වන අතර මේ සඳහා යම් උත්සාහයක් දරයි. නමුත් මේ සඳහා සෙල්ලම් බඩුවක් වචනාර්ථයෙන් දරුවාට සමීප විය යුතුය. ඔහු ඇයව තම අතට ගත යුතුය, ඇය සමඟ ක්රියා කරන්න, "කතා කරන්න", පසුව, සමහර විට, ඇය වෙනුවෙන් යමක් කිරීමට අවශ්ය වේ.
නමුත් බොහෝ අවස්ථාවලදී ගුරුවරයා අමුත්තන්ගේ සෙල්ලම් බඩු හසුරුවයි. ළමයින්ගෙන් එය සැලකිය යුතු හා ප්‍රවේශ විය නොහැකි දුරකි. එමනිසා, හොඳම දෙය නම්, සෑම දරුවෙකුම ඇයට පහර දීමට පමණක් සමත් වේ.
ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, නවකතාවේ බලපෑමට අමතරව, මෙම ක්රීඩා තාක්ෂණය කුඩා දරුවන්ට චිත්තවේගීය හා සෙල්ලක්කාර බලපෑමක් ඇති නොකරයි.
අවාසනාවකට මෙන්, වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, ළමා ක්රීඩාවේ "අතිවිශිෂ්ට" ලෝකය ද සෑම විටම අධ්යාපනික ගැටළු සඳහා ඵලදායී විසඳුමක් සඳහා දායක නොවේ, ඒ සඳහා ක්රීඩා ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ.
නිදසුනක් වශයෙන්, බොහෝ විට අධ්යාපනඥයින් ඇතැම් රූපවල පුනරුත්පත්තිය සඳහා දරුවන් දිරිමත් කරයි. පලතුරු ගස් ඇඳීමේදී - ළමයින්ට ගෙවතු වගා කරන්නන් වීමට ඉදිරිපත් වේ, ජන, කලා සහ ශිල්ප මත පදනම් වූ රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී - ජන ශිල්පීන් යනාදිය.
පළමුව, ක්රීඩාවක් ගොඩනැගීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම ප්‍රවේශය අධ්යාපනික වශයෙන් වැරදිය, මන්ද:
වැඩිහිටියන් විසින් ලබා දී ඇති සූදානම් කළ කුමන්ත්රණයක් සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්යතාවයක් අඩංගු වේ;
මෙම කාර්යයට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් උයන්පල්ලෙකුගේ හෝ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියෙකුගේ වෘත්තීය කාර්යයන් හෙළි කිරීමට දරුවාට ඉඩ සලසන විශේෂ සාහිත්‍ය කියවීම අවශ්ය වන බැවින්, දරුවා උපකල්පනය කර ඇති ක්රීඩා භූමිකාවේ අන්තර්ගතය පොහොසත් කිරීමට එය දායක නොවේ. නමුත් මේ සියල්ලට කාලය ගත වන අතර ක්රීඩා අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීමේදී මෙය කළ නොහැක.
දෙවනුව, දෘශ්ය ගැටළු විසඳීම සඳහා, මෙම ක්රීඩා තාක්ෂණය ද ඵලදායී නොවේ, මන්ද භූමිකාවක් අනුගමනය කිරීම නිරූපණය කරන ලද වස්තුව පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස්වල මට්ටම ඉහළ යාමට බලපාන්නේ නැත, ඔහුගේ දෘශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමට දායක නොවේ. .
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මෙම ආකාරයේ අභිප්රේරණය ක්රීඩාවේ දියුණුවට හෝ පුහුණුවේ ඵලදායිතාව වැඩිදියුණු කිරීමට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති නොකරයි. ඒ අතරම, ක්රීඩා කිරීමේ ආකෘති සඳහා කාලය වැය කරයි (සම්පූර්ණ පන්ති කාල අයවැයෙන් අඩකට වඩා), සහ කාර්යයේ ප්රායෝගික කොටස සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වී ඇති අතර, එය දරුවන්ගේ ලලිත කලා හා කුසලතා පිළිබඳ ප්‍රවීණතාවයට සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනයට අහිතකර ලෙස බලපායි. .
මේ සම්බන්ධයෙන් ඩොරොනෝවා ටී.එන්. තුළ බව අවධාරණය කරයි පදනම ක්රීඩා ක්රම තෝරා ගැනීම සහ භාවිතය සහ ශිල්පීය ක්රම, මූලධර්මය සැකසිය යුතුය: ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම යම් වයස්වල ළමුන් සඳහා කුමන්ත්රණ-භූමිකාව-ක්රීඩා කිරීමේ ක්රීඩාවක් තැනීමේ ක්‍රමවලට අනුරූප විය යුතුය. නිශ්චිත උදාහරණ සමඟ මෙය බලමු.
ඒ නිසා, පෙර පාසල් වයසේදීභූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් ක්රීඩා ක්රියාවන් ක්රියාත්මක කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ (මෝටර් රථයක් පැදවීම, එය බෑම හෝ පැටවීම, බෝනික්කෙකු පෝෂණය කිරීම, ඇයව ඇඳට දැමීම යනාදිය)
එමනිසා, මෙම මූලධර්මයට අනුකූලව, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී, දරුවාගේ ක්රීඩා ක්‍රියාවන්හි වර්ධනය මෙන්ම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියට ඔවුන් සෘජුවම ඇතුළත් කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළ යුතුය: ඔහු මාර්ගයක් ඇන්ද, පසුව “ එය දිගේ කුඩා සෙල්ලම් කාර් රථයකින් පැදවීය; මෝටර් රථය "පටවා", එය රැගෙන යන දේ පිටුපස ඇඳීම; මැටි හෝ ප්ලාස්ටික් වලින් කුකීස් සාදන ලදී - අසල ඇති සෙල්ලම් බඩුවක් පෝෂණය කිරීම (මවා පෙන්වීම).
හිදී මැද පෙර පාසල් වයසළමුන්ගේ කුමන්ත්රණ-භූමිකාව ක්රීඩාව භූමිකාව භාර ගැනීම සහ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැසිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ (බනීගේ භූමිකාව තුළ, දරුවා තමාටම නිවසක් ගොඩනඟා ගනී, රාත්‍රී ආහාරය පිළියෙළ කරයි, ආදිය)
මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී ක්රීඩාවේ සංවර්ධන මට්ටම ක්රීඩා ක්‍රමවලට ගැලපීමේ මූලධර්මය අනුගමනය කිරීම, ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්‍රමවලට භූමිකාව භාර ගැනීම සහ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැසිරීම ඇතුළත් විය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, හාවුන්ගේ භූමිකාව තුළ, දරුවන්ට එළවළු "අස්වැන්න" කළ හැකිය - කැරට්, බීට් ආදිය මූර්ති කරන්න.
හිදී ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසභූමිකා රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාව කුමන්ත්රණය ගොඩනැගීමේ අදියරේ පවතී: ළමයින්ට පුද්ගලික අත්දැකීම්, කලා කෘති, විවිධ සිදුවීම්, මනඃකල්පිත කිරීම යනාදිය මත පදනම්ව ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය සොයා ගැනීමට, ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට හැකිය.
එබැවින්, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට උගන්වන විට, ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම, කුමන්ත්රණය ඉදිකිරීම මත පදනම්ව ක්රීඩා අභිප්රේරණය ඇතුළත් කළ යුතුය. ක්රීඩා අභිප්රේරණයේ අන්තර්ගතයට විවිධ සිදුවීම්, කලා කෘතිවල වීරයන්ගේ ක්රියා නවීන දරුවෙකුට සිත්ගන්නාසුළු වන අතර අධ්යාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ඔහුව දිරිමත් කරන තනි කුමන්ත්‍රණයකට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය.
එබැවින්, සෑම ගුරුවරයෙකුටම තනිවම ක්රීඩා ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම ඉදිරිපත් කළ හැකිය, නමුත් අධ්යාපනික නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා යෝග්‍ය කොන්දේසිය වන්නේ මූලධර්මය අනුගමනය කිරීමයි: ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ළමයින් සඳහා භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාවක් තැනීමේ ක්‍රමවලට අනුරූප විය යුතුය. ලබා දී ඇති වයස:
මුල් පෙර පාසල් වයසේදී ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ;
සාමාන්යයෙන්, එය ගොඩනඟා ඇත්තේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැසිරීම මතය;
· ජ්යෙෂ්ඨ දී - කුමන්ත්රණයක් ඉදිකිරීමේ පදනම මත.
1.2 දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ
පෙර පාසල් වයස
දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ පිළිගත් වයස් වර්ගීකරණයට අනුකූලව, අදියර තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සිරිතකි: ළදරු අවධිය (අවුරුදු 0 සිට 1 දක්වා), මුල් ළමාවිය (අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා) සහ පෙර පාසල් වයස (අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා) )
දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ මෙම සෑම අදියරක්ම එහි ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම එක් අවධියක සිට තවත් අවධියකට දරුවාගේ සංක්‍රමණය සලකුණු කරයි.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකම බවට පත්වේ. ස්වාධීනත්වය සඳහා දරුවන්ගේ ආශාව, අන් අයගේ ජීවිත තුළ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය මගින් මෙය පහසු කරනු ලැබේ.
Vygotsky L.S. විසින් යෝජනා කරන ලද වයස් කාල සීමාව පිළිබඳ ප්රධාන සංකල්පය වන්නේ මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් සංකල්පයයි. Vygotsky L.S. ට අනුව, වයස් ආශ්‍රිත මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් සම්පූර්ණයෙන්ම සුවිශේෂී, දී ඇති වයස සඳහා විශේෂිත වූ, දරුවෙකු සහ යථාර්ථය අතර, මූලික වශයෙන් සමාජීය, සුවිශේෂී, අද්විතීය සහ අසමසම සම්බන්ධතාවයකට වගකිව යුතුය. දරුවාගේ සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය සකසන නියෝප්ලාස්මය වන අතර, එම ආකෘති සහ මාර්ගය සම්පූර්ණයෙන් හා සම්පූර්ණයෙන් තීරණය කරයි, දරුවා නව සහ නව පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ ලබා ගන්නා අතර, ඒවා සංවර්ධනයේ ප්රධාන මූලාශ්‍රයෙන් සමාජ යථාර්ථයෙන් උකහා ගනී. , සමාජය තනි පුද්ගල බවට පත් වන මාර්ගය.
Kravtsova ඊ.ඊ. වයසට සම්බන්ධ මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්මයක් කේන්ද්රීය ක්රියාකාරිත්වයට අඛණ්ඩව විනිවිද යාම සහ වර්ධනය වීම ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම්වල වෙනස්කම් තීරණය කරන බව සටහන් කරයි. වයස් කාල පරිච්ඡේදයේ අවසානය දක්වා පැනනගින, අත්තනෝමතික කේන්ද්රීය ශ්රිතයක් නව යුගයේ විශේෂතා තීරණය කරන නව සන්නිවේදන ආකාර මතුවීමට හේතු වේ.
Efimkina R.P. අනුව, ප්රධාන පෙර පාසල් වයසේ නියෝප්ලාස්ම් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් වීමේ පහත සංකීර්ණ වේ:
ö සන්නිවේදන සූදානම;
ö සංජානන සූදානම;
චිත්තවේගීය වර්ධනයේ මට්ටම;
ö තාක්ෂණික උපකරණ;
ö පුද්ගලික සූදානම .
සන්නිවේදන සූදානම දරුවාට සාමාන්යයෙන් නීතිරීති, සම්මතයන් අනුව මිනිසුන් සමඟ කටයුතු කළ හැකි බව ය. පෙර පාසල් වසරවලදී, ළමයින් සමාජගත කිරීම ආක්‍රමණශීලී බව ජය ගැනීමට ඉඩ සලසයි, ඔවුන් වඩාත් අවධානයෙන්, සැලකිල්ලෙන්, අනෙක් දරුවන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සූදානම් වේ. පෙර පාසල් දරුවන් පවා අන් අයගේ තත්වය "හැඟෙන" ආකාරය දනී. ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට සහ වැඩිහිටියන්ට ඔවුන් දැනෙන ආකාරයට සැමවිටම දැනෙන්නේ නැති බව ඔවුන් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. එමනිසා, බොහෝ දෙනෙක් අන් අයගේ අත්දැකීම් වලට ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි.
සංජානන සූදානම. මෙය සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටමට යොමු කරයි: අවධානය, චින්තනය, මතකය, පරිකල්පනය. මේ සියල්ල ක්රීඩාවට සම්බන්ධයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය සංලක්ෂිත වන්නේ සංකේතාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීමෙන් වන අතර එමඟින් වස්තූන් ගැන සිතීමටත්, ඔහු ඒවා නොදකින විට පවා ඔහුගේ මනසින් ඒවා සංසන්දනය කිරීමටත් ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, තාර්කික චින්තනය තවමත් පිහිටුවා නැත. egocentrism සහ වස්තුවේ වෙනස්කම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඇති නොහැකියාව මෙයට බාධා කරයි.
අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා කාලය තුළ, සැලසුම්, කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල බලපෑම යටතේ, දෘශ්ය වස්තුවක් කොටස් වලට මානසිකව බෙදීමේ හැකියාව දරුවා වර්ධනය කරයි, ඉන්පසු ඒවා තනි සමස්තයක් බවට ඒකාබද්ධ කරයි. වස්තූන්ගේ ව්යුහය, ඒවායේ අවකාශීය ලක්ෂණ, කොටස්වල අනුපාතය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. සංජානනය වර්ධනය කිරීම අදියර තුළ සිදු වේ. පළමු අදියරේදී, විවිධ වස්තූන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සංජානනීය ක්රියා සෘජුවම පිහිටුවා ඇත. දෙවන අදියරේදී, අතේ සහ ඇසේ දිශානති-ගවේෂණාත්මක චලනයන් ආධාරයෙන් ළමයින් වස්තූන්ගේ අවකාශීය ගුණාංග ගැන දැන හඳුනා ගනී. තෙවන අදියරේදී, දරුවන්ට උනන්දුවක් දක්වන වස්තූන්ගේ ගුණාංග ඉක්මනින් ඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාව ලැබෙන අතර බාහිර ක්රියාව මානසික එකක් බවට පත්වේ.
චිත්තවේගීය වර්ධනයේ මට්ටම. සන්නිවේදන ක්ෂේත්රය පුළුල් වන විට, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ලෝකය සැලකිය යුතු ලෙස සක්‍රීය කරන විවිධ සමාජ සාධකවල ක්රියාකාරිත්වය ළමයින් අත්විඳිති. තත්වික හැඟීම් ජය ගැනීමට, සංස්කෘතික වශයෙන් හැඟීම් කළමනාකරණය කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගත යුතුය. ක්රීඩාව මෙය ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසයි, උදාහරණයක් ලෙස, එය බිය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාරී වේ.
තාක්ෂණික උපකරණ. මෙය පාසැලේ ඉගෙනීමට ඉඩ සලසන අවම දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා (ZUN) වෙත යොමු වේ. සාම්ප්‍රදායිකව, ZUN කියවීමට, ගණන් කිරීමට, ලිවීමට ඇති හැකියාව ලෙස වටහාගෙන ඇත.
පුද්ගලික සූදානම ස්වයං-සත්‍යකරණය තුළ ප්රකාශ වේ. පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවා දැනටමත් තමා ගැන සහ ඔහු ජීවිතයේ දැනට සිටින ස්ථානය ගැන දැන ගැනීමට සමත් වේ.
කෙනෙකුගේ සමාජ "මම" පිළිබඳ විඥානය සහ අභ්යන්තර තනතුරුවල මෙම පදනම මත මතුවීම, i.e. පරිසරය සහ තමා කෙරෙහි පූර්ණ ආකල්පයක්, ඔවුන්ගේ නව අවශ්යතා පැන නගින අනුරූප අවශ්යතා සහ අභිලාෂයන් ජනනය කරයි.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මනෝභාවයේ වර්ධනය පිටුපස ඇති ගාමක බලවේග වන්නේ දරුවාගේ අවශ්යතා ගණනාවක් වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් පැන නගින ප්‍රතිවිරෝධතා ය. ඒවායින් වඩාත් වැදගත් වන්නේ: සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය, සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගන්නා උපකාරයෙන්; බාහිර හැඟීම් සඳහා අවශ්යතාවය, ප්රජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම මෙන්ම චලනයන් සඳහා අවශ්යතාවය, විවිධ කුසලතා සහ හැකියාවන්ගේ සමස්ත පද්ධතියම ප්රගුණ කිරීමට හේතු වේ. පෙර පාසල් වයසේදී ප්රමුඛ සමාජ අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සංලක්ෂිත වන්නේ ඒ සෑම එකක්ම ස්වාධීන වැදගත්කමක් ලබා ගැනීමෙනි.
පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවා දැනටමත්, එක්තරා අර්ථයකින්, පුද්ගලයෙකි. ඔහු තම ලිංගභේදය ගැන හොඳින් දනී, අවකාශයේ සහ කාලය තුළ ඔහුගේ ස්ථානය සොයා ගනී. ඔහු දැනටමත් පවුල් සහ ඥාති සබඳතා කෙරෙහි නැඹුරු වී ඇති අතර වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගන්නේ කෙසේදැයි දනී: ඔහුට ස්වයං පාලනයේ කුසලතා ඇත, තත්වයන්ට යටත් වන්නේ කෙසේදැයි දනී, ඔහුගේ ආශාවන් තුළ නොසැලී සිටීම. එවැනි දරුවෙකු දැනටමත් පරාවර්තනය වර්ධනය කර ඇත. "මට අවශ්යයි" යන චේතනාවට වඩා "මට යුතුය" යන හැඟීම ප්රමුඛ වීම දරුවාගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ වැදගත්ම ජයග්‍රහණයයි. පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, පාසැලේ ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණ සූදානම විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා ගනී.
එබැවින්, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ සාරාංශ කරමින්, මෙම වයස් අවධියේදී අපට නිගමනය කළ හැකිය:
ö විච්ඡේදනය වූ සංජානනය, සිතීමේ සාමාන්ය සම්මතයන්, අර්ථකථන කටපාඩම් කිරීම ඇතුළුව දරුවාට ප්රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමේ මානසික වර්ධනයක් ඇත;
ö ඔහු යම් දැනුමක් සහ කුසලතා ප්‍රමාණයක් සාදයි, අත්තනෝමතික මතකයක්, චින්තනයක් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය කරයි, ඒ මත පදනම්ව ඔබට ඇහුම්කන් දීමට, සලකා බැලීමට, කටපාඩම් කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට දරුවා දිරිමත් කළ හැකිය;
ö ඔහුගේ හැසිරීම සංලක්ෂිත වන්නේ පිහිටුවා ඇති චේතනාවන් සහ රුචිකත්වයන්, අභ්යන්තර ක්රියාකාරී සැලැස්මක්, ඔහුගේම ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල සහ ඔහුගේ හැකියාවන් ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමේ හැකියාවයි.
1.3 පෙර පාසල් දරුවන් අතර ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී සූදු ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීමේ විශේෂාංග
ක්‍රියාකාරකමක අභිප්රේරණ සංරචකයක් නිර්මාණය කිරීමේදී පැන නගින පළමු කාර්යය වන්නේ එහි ව්යුහය තීරණය කිරීමයි. ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණ සංරචකයේ ක්රියාකාරී ව්‍යුහයේ සංරචක වන බව අපි දැනටමත් සොයාගෙන ඇත:
1. විෂයට අර්ථවත් ක්රියාකාරකම් දිරිගන්වන චේතනා ඇත,
2. ඉලක්ක ධුරාවලියක් ස්ථාපිත කිරීම සහ ක්රියාවෙහි ප්රධාන අරමුණ ඉස්මතු කිරීම,
3. පිහිටුවන ලද ක්රියාවෙහි ඉලක්කය සහ සැලකිය යුතු ක්රියාකාරිත්වයේ චේතනාව අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම.
එල්ෆිමෝවා එන්.වී. ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණ සංරචකයක් නිර්මාණය කිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ විෂයයේ සැලකිය යුතු ක්රියාකාරකම් සඳහා පිහිටුවන ලද ක්රියාවෙහි එවැනි සම්බන්ධතාවයක් ස්ථාපිත කිරීම බව සටහන් කරයි, එවිට පිහිටුවන ලද ක්රියාවෙහි ඉලක්කය ප්‍රේරණය කිරීමේ අවශ්ය කාර්යය එහි චේතනාවෙන් ලබා දෙනු ලැබේ. විෂයයේ සැලකිය යුතු ක්රියාකාරකම් සංලක්ෂිත වන්නේ එහි අභිප්රේරණ සංරචකය, මෙම ක්‍රියාකාරකම ඇති කිරීමට අමතරව, විෂයය ඔහුගේ සැලකිය යුතු ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වන පිහිටුවා ඇති ක්රියාව ද ප්‍රේරණය කරයි. දෙවැන්න දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ අදියරවල ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් වලින් එකක් විය හැකිය. එබැවින්, පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා, විවිධ ආකාරයේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සැලකිය යුතු ය. සැලකිය යුතු ක්රියාකාරකම්වල යම් පද්ධතියක් ඇති අතර, ඒවා දිරිමත් කරන චේතනාවන්, වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණ සංරචක නිර්මාණය වන විෂයයේ “අභිප්රේරණයේ හරය” සාදයි. අභිප්රේරණය වර්ධනය වීම විෂයයෙහි සැලකිය යුතු ක්රියාකාරකම්වල පද්ධතිවල ක්රියාකාරිත්වය හා සංවර්ධනය පදනම් කරගෙන සිදු වේ.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය නිර්මාණය කර වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද? ක්රීඩා ගුරුවරුන්ගේ පිහිටට එන්නේ මෙතැනදීය. සියල්ලට පසු, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා වල එක් කාර්යයක් වන්නේ දරුවාගේ විවිධ අවශ්යතා සපුරාලීම සහ ඔහුගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කිරීමයි. ක්රීඩාව තුළ, නව අවශ්යතා, දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා නව චේතනාවන් දිස්වන අතර ස්ථාවර වේ.
ක්රීඩාවේ මෙම අංගය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, Elkonin D.B. ක්රීඩාවේ වැදගත්කම දරුවාට ක්රියාකාරකම් සහ ඒවාට සම්බන්ධ කාර්යයන් සඳහා නව අන්තර්ගත චේතනා ඇති බව පමණක් සීමා නොවන බව සටහන් කරයි. ක්රීඩාව තුළ නව මනෝවිද්යාත්මක චේතනාවන් පැන නැගීම අත්යවශ්ය වේ. ස්වරූපයක් ඇති චේතනාවල සිට සවිඥානක බලපෑමෙන් වර්ණවත් වූ ක්ෂණික ආශාවන් දක්වා, සාමාන්යකරණය වූ චේතනාවල ස්වරූපය ඇති චේතනාවන් දක්වා, විඥානයේ අද්දර සිටගෙන සිටීම ක්රීඩාවේ පවතී.
ඇත්ත වශයෙන්ම, වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ද නව අවශ්යතා ඇති කර ගැනීම සඳහා මෝලයට ජලය වත් කරයි, නමුත් වෙනත් කිසිදු ක්රියාකාරකමක් තුළ වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතයට එතරම් චිත්තවේගීය ලෙස පිරී ඇති ප්රවේශයක් නොමැත, එතරම් effective ලදායී සමාජ කාර්යයන් බෙදා හැරීම සහ මානව අර්ථය. ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩාවේදී මෙන්.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, දරුවන්ගේ පහත සඳහන් ප්රධාන ක්රියාකාරකම් නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු වේ: වස්තූන් සමඟ ක්රීඩා හැසිරවීම, නිර්මාණාත්මක ආකාරයේ තනි වස්තු ක්රීඩාව, සාමූහික භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් නිර්මාණශීලීත්වය, තරඟ ක්රීඩා, සන්නිවේදන ක්රීඩා, ගෙදර වැඩ.
වයස අවුරුදු 5 වන විට, ක්රීඩා ප්‍රසංගය නැවත පුරවනු ලැබේ: ආධුනික කුමන්ත්රණ ක්රීඩා (කථා-භූමිකාව, අධ්‍යක්ෂණය සහ රංග) වඩාත් විවිධාකාර වේ. ළමා ක්රීඩා විවිධ එදිනෙදා කථා සහ මිනිසුන්ගේ ජීවිතය සහ වැඩ පිළිබඳ නව හැඟීම් පිළිබිඹු කරයි (පවුල, සාප්පු, ළදරු පාසල, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු, ආදිය.) ළමයින් සැබෑ සහ මනඃකල්පිත ක්රීඩා තත්වයන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී. ක්රීඩා සංගම් (දරුවන් 2-5) සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීන වේ. ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, දරුවන්ට තේමාව, කුමන්ත්රණය, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම තීරණය කළ හැකිය (වසර ආරම්භයේ දී ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව, පසුව ඔවුන් විසින්ම); ක්රීඩාව අතරතුර, පිළිගත් භූමිකාවට අනුකූලව ක්රීඩා ක්රියා සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ඔවුන් ඉගෙන ගනී. කුමන්ත්රණයේ අදහසට අනුකූලව, එකම කුමන්ත්රණයේ තේමාව තුළ විවිධ භූමිකා සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව සෑදී ඇත: අම්මා-තාත්තා-දුව, වෛද්ය-රෝගී-හෙදිය. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ සංවාදය සක්‍රියව වර්ධනය වෙමින් පවතී. ළමයින්ට විවිධ ආදේශක වස්තූන් භාවිතා කිරීමට, මනඃකල්පිත ක්රීඩා ක්රියා කිරීමට සහ වෙනත් ක්රීඩකයන්ගේ මනඃකල්පිත ක්රියාවන් පිළිගැනීමට, සමහර ක්රියා වචනයකින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට හැකිය (“අපි දැනටමත් ඇවිදීමෙන් ආපසු පැමිණියාක් මෙන්, දැන් අපි අත් සෝදන්නෙමු. දිවා ආහාරය ගන්න"). ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය පදනම් වී ඇත්තේ සමාජ යථාර්ථයේ අර්ථකථන කථාංග 4-6 ක කුමන්ත්රණයේ හෝ ප්‍රියතම සුරංගනා කතාවල අන්තර්ගතයේ පිළිබිඹුවක් මත ය.
නාට්ය ක්රීඩා වලදී, විවිධ වර්ගයේ ළමා නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය වේ: කලාව සහ කථනය, සංගීතය සහ ක්රීඩා, නැටුම්, වේදිකාව, ගායනය. පළපුරුදු ගුරුවරයෙකු සමඟ, ළමයින් සාහිත්‍ය කෘතියක් කලාත්මක ලෙස නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ භූමිකා රඟපාන "කලාකරුවන්" ලෙස පමණක් නොව, ප්‍රසංගය සැලසුම් කරන "කලාකරුවන්" ලෙසත්, ශබ්ද සහය සපයන "සංගීත ශිල්පීන්" ලෙසත් ය. .
මඛනේවා එම්.වී. කථනය, බුද්ධිමය හා කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයේ ප්‍රකාශනය ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ බොහෝ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමට නාට්ය ක්රියාකාරකම් ඉඩ ලබා දෙන බව සටහන් කරයි. එය දරුවාගේ හැඟීම්, අත්දැකීම් සහ චිත්තවේගීය සොයාගැනීම් වර්ධනය කිරීමේ නොබිඳිය හැකි මූලාශ්‍රයක් වන අතර ඔහුව අධ්‍යාත්මික ධනයට හඳුන්වා දෙයි.
නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්, සංවාද, කලා කෘතිවලට සවන් දීම සහ වෙනත් ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස, ඵලදායී) යන ක්රියාවලියේදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීමට ගුරුවරයා නිරන්තරයෙන් සැලකිලිමත් විය යුතුය. මෙම අත්දැකීම අනාගතයේ දී ළමා ක්රීඩා සඳහා හැකි කුමන්ත්රණයක් වේ. ක්රීඩාවට සහභාගිවන්නාගේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැකියාවන් භාවිතා කරමින්, අධ්යාපනඥයා නිර්මාණශීලී වීමට, ස්වාධීනව ක්රීඩා පරිසරයක් (බෝනික්කන් නිවසක් හෝ කාමරයක්, සාප්පුවක්, කොණ්ඩා මෝස්තරයක්, වෛද්ය කාර්යාලයක්, ගරාජයක්, ආදිය) නිර්මාණය කිරීමට සහ එම අයිතම සෙවීමට ළමයින් දිරිමත් කරයි. අවශ්ය ක්රීඩා කාර්යයන් ඉටු කළ හැකි බව. නාට්ය හා සූදු ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම සුරංගනා කතා (“ටර්නිප්”, “කැට්, කුකුළා සහ නරියා”, “ටෙරෙමොක්” යනාදිය) තේමාවන් මත නාට්යකරණ ක්රීඩා සඳහා ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධ සහභාගීත්වයෙන් ප්රකාශ වේ. දවස, ගුරුවරයාගේ මූලිකත්වයෙන් ළමයින් සහ නව ආකාරයේ ක්රීඩා වලට ස්වාධීනව ඇතුළත් කර ඇත: ක්රීඩා-පරීක්ෂණ (ස්වාභාවික වස්තූන් සමඟ, සතුන් සහ මිනිසුන් සමඟ), අධ්යාපනික (අධ්යාපනික-විෂය-උපදේශක) සහ විවේකය (රංගමය, බුද්ධිමය, පරිගණක ) වැඩිහිටියෙකු නව ජන (උත්සව, පුහුණුව, විවේකය) සහ උත්සව සැණකෙළි ක්රීඩා වලට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙයි, එය දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් නව රූප, හැඟීම්, හැඟීම් සහ ක්‍රියාවන්ගෙන් සංතෘප්ත කිරීමට උපකාරී වේ.
සමහර අධ්යාපනික සහ සංවර්ධන කාර්යයන් විසඳීමේ මාධ්යයක් ලෙස බොහෝ ක්රීඩා භාවිතා වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සූදානම් කළ අන්තර්ගතයන් සහ නීතිරීති සහිත අධ්යාපනික ක්රීඩා අවධානය, සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, මූලික ඇල්ගොරිතමයකට අනුව ක්රියා කිරීම, ගණන් කිරීමේ කුසලතා සහ කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා යොදා ගනී. එවැනි ක්රීඩා වලදී, අධ්යාපනඥයා ප්රජානන ගැටළු ක්රියාශීලීව විසඳීමට දරුවන් දිරිමත් කරයි, ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සාන්ද්රණය, අවධානය, නොපසුබට උත්සාහය ගෙන එයි. අධ්යාපනික-විෂය-උපදේශක ක්රීඩා පෙර පාසල් දරුවන්ට සැබෑ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලියේදී වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම, බුද්ධිමය හා ප්‍රත්‍යක්ෂ කුසලතා තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි. අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, අධ්යාපනඥයා විසින් සකස් කරන ලද ක්රීඩා කර්තව්යය පිළිගැනීමට හෝ ක්රීඩාවේ නීතිරීතිවලට අනුකූලව ඔවුන් විසින්ම ඉදිරිපත් කිරීමට ඉගෙන ගනී; ක්රීඩාව කාර්යයට අනුකූලව ක්රීඩා ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම පාලනය කිරීම; ප්රතිඵලය ලබා ගන්නේ කෙසේද යන්න සම වයසේ මිතුරන්ට පැහැදිලි කරන්න; ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න.
වැඩිහිටියෙකුගේ ආරම්භක මුලපිරීම හා සම්බන්ධ එළිමහන් ක්රීඩා මූලික සංවිධානයක් ගොඩනැගීමට, තනි රිද්මයකින් හා වේගයකින් ක්රියා කිරීම, දක්ෂතාවය සහ ධෛර්යය ප්රකාශ කිරීම, බාධක ජය ගැනීම (සීමිත ප්‍රදේශයක් හරහා ගමන් කිරීම), මූලික චලනයන් (ඇවිදීම, ධාවනය) වැඩි දියුණු කිරීමට දායක වේ. , පැනීම, ආදිය) අධ්යාපනඥයා ක්රීඩා වල හවුල්කරුවන් කෙරෙහි හොඳ හිතේ ප්රකාශනයන්, සාමාන්ය එළිමහන් ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමට දරුවන්ගේ ආශාවට සහාය වේ.
වැඩිහිටියෙකු ප්රමුඛ භූමිකාවක් ඉටු කරන්නේද නැතහොත් සාමාන්ය ක්‍රීඩකයෙකු ලෙස පැවතුනද, ක්රීඩාවේ ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නෙකු ලෙස සිටීම වැදගත්ය. මෙය දරුවන්ට ප්රීතිය ගෙන දෙනවා පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි. ළමයින් කුමන්ත්රණය සහ නීති (රීති තුනක් දක්වා) අනුව එළිමහන් ක්රීඩාව තුළ ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී; තමන්ව පාලනය කරගන්න: ඇතැම් වචන පසුපස ගමන් කිරීම ආරම්භ කිරීම, නිශ්චිත ස්ථානයක නතර කිරීම යනාදිය. පෙර පාසල් දරුවන්ට දැනටමත්, ඔවුන්ගේම මූලිකත්වයෙන්, තමන් විසින්ම හුරුපුරුදු එළිමහන් ක්රීඩා කළ හැකිය; අනුකරණය භාවිතා කරමින් නව එළිමහන් ක්රීඩා ඉදිරිපත් කරන්න (ගුවන් යානා, කුරුල්ලන් රැළක්, ආදිය)
එබැවින්, ක්රීඩා ලෝකය ඉගෙනීම සමඟ සම්බන්ධ කරමින්, ගුරුවරයා ප්රවේශමෙන් හා අවශ්‍යයෙන්ම යම් නීතිරීති නිරීක්ෂණය කරයි:
මුලින්ම- ඔහුගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලය යම් ක්රීඩා චරිතයක් සඳහා අවශ්ය බව දරුවා දැන සිටිය යුතුය. එමනිසා, ක්රීඩා ලෝකයේ එක් වැසියෙකුට උපකාර කිරීමට දරුවන්ට ආශාවක් තිබිය යුතුය;
දෙවනුව- ක්රීඩා චරිතයේ අවශ්යතා හෝ උත්සුකයන් සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම සඳහා, විශේෂ තාක්ෂණික ක්රම අවශ්ය වේ. පළමුව, ඔබ මෙම පාඩමේ වීරයන් බවට පත්වන චරිත පෙන්විය යුතුය (නිදසුනක් ලෙස, පාඩමේදී ළමයින් ලේනෙකු සඳහා නිවසක් ඇඳීමට ඉගෙන ගන්නේ නම්, ලේනුන්ගේ රූපවල කුඩා සෙල්ලම් බඩු පෙන්වනු ලැබේ). එවිට ගුරුවරයා මෙම ක්රීඩාව චරිත භයානක හෝ දුෂ්කර තත්වයක සිටින බව ගැන කතා කරයි: ශීත ඍතුව පැමිණ ඇති අතර, කුඩා ලේනුන්ට නිවසක් නොමැත. ගුරුවරයා දුෂ්කරතා හඳුනා ගැනීම පමණක් නොව, ඔහුගේ සවන්දෙන්නන්ගෙන් ප්රතිචාරයක් ලබා ගැනීම වැදගත් වේ.
තෙවනුව- එවිට ළමයින් වැඩට සක්‍රියව සම්බන්ධ වන පරිදි, ගුරුවරයා පැහැදිලි කරයි: ක්රීඩා චරිතය සුරැකීම සඳහා, ඇඳීමට නියමිත වස්තුව හරියටම ඇඳීම අවශ්ය වේ (අන්ධ කිරීම හෝ යෙදුම් ක්රමය භාවිතයෙන් සිදු කිරීම).
හතරවන- ළමයින් විසඳන්නේ ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් නොව ක්රීඩා ගැටලුවක් බව අප අමතක නොකළ යුතුය. ඔවුන් සිටින්නේ ක්රීඩා ලෝකයේ ය. එමනිසා, ගුරුවරයා, ඔහු කිසියම් අඩුපාඩුවක් දුටුවහොත්, යෝජනා කරන්නේ - සහ සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් පමණි: "නටාෂා, ඔබේ ලේනුන්ට ඇත්ත වශයෙන්ම අවශ්ය වූයේ ඇගේ නිවස වැස්සෙන් ගලවා ගන්නා වහලයකින් ආවරණය කිරීමටයි." වැඩිහිටියා මොන ලේනා කිව්වත් වැඩක් නෑ. අධ්යාපනඥයාගේ උපදෙස් ක්රීඩා ලෝකයේ අඛණ්ඩතාව විනාශ නොකරන බව සැලකිය යුතු කරුණකි. ඒවා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් නොව ක්රීඩා සන්දර්භය තුළ ද වේ.
නමුත් දැන් පාඩම අවසන් වී ඇත, ළමයින් යම් ආකාරයක ප්රතිඵලය වෙත පැමිණියහ: නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන් නිවසක්, තණකොළ, විලාසිතාමය පෝෂක හෝ වෙනත් යමක් ඇද ගන්නා ලදී. මේ සියල්ල ඔවුන් මෙවර සිතුවම් කළේ වැඩ අවසන් වනතුරු බලා සිටි එළදෙනටය. ළමයින් මුලපිරීම නොපෙන්වූයේ නම්, ගුරුවරයා සත්වයාගේ උපහාසයක් ගෙන එය ළමා චිත්ර හරහා ගමන් කරයි, i.e. ගවයා රසවත් තණකොළ මතට ගසා දරුවන්ට ස්තුති කරයි. මෙම ක්රීඩා ක්රියාව ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. එය පෙර පැවති සියලුම ක්රියාකාරකම්වල මෙම තාර්කික ධාන්ය, ප්ලස් ධනාත්මක ප්රතිඵලයකි.
එබැවින්, ක්රීඩාවේ මනෝවිද්යාත්මක යාන්ත්රණය තුළ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අභිප්රේරණය විශාල වැදගත්කමක් ලබා දී ඇති බව අපට පැවසිය හැකිය. භූමිකාවේ කාර්ය සාධනය, චිත්තවේගීයව ආකර්ශනීය වීම, භූමිකාව එහි මූර්තිමත් බව සොයා ගන්නා ක්‍රියාවන්හි කාර්ය සාධනය කෙරෙහි උත්තේජක බලපෑමක් ඇති කරයි. කෙසේ වෙතත්, චේතනාවන් පෙන්වා දීම ප්රමාණවත් නොවේ. චේතනාවෙන් මෙම බලපෑම ඇති කළ හැකි මානසික යාන්ත්රණය සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ.
මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවන් වැඩ කිරීමට පෙළඹවීමේදී ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල කාර්යභාරය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, අපි පහත නිගමනවලට එළඹෙමු:
1. පුද්ගලයාගේ හැසිරීම සහ ක්රියාකාරකම් පෙළඹවීම, මෙහෙයවීම සහ නියාමනය කරනු ලබන්නේ අභිප්‍රේරණයෙනි - පුද්ගලයාගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය සෑදෙන ධූරාවලිගත චේතනා සමූහයකි. නමුත් සාමාන්යයෙන් විරෝධතා මතු නොකරන සහ සාරය වශයෙන් පොදුවේ හඳුනා ගන්නා චේතනාවල මෙම කාර්යයන් හඳුනා ගැනීම පමණක් වැදගත් නොවේ. අභිප්රේරණයේ ස්වභාවය, එහි මූලාරම්භය තේරුම් ගැනීම සමානව වැදගත් වේ.
2. පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු තුළ, මානසික ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන චේතනාවන් ක්රීඩා රුචිකත්වයේ සිට සංජානනය දක්වා වෙනස් වේ; මානසික ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය ක්රමයක් ඇති වන අතර, එය කාර්යයක් පිළිගැනීමට හෝ සැකසීමට, එය විසඳීමට ක්රම තෝරා ගැනීමට, ප්‍රති results ල පරීක්ෂා කිරීමට සහ ඇගයීමට ඇතුළත් වේ.
3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා වල එක් කාර්යයක් නම්, දරුවාගේ විවිධ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීමේ සහ ඔහුගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කිරීමයි. නව රුචිකත්වයන්, ක්රියාකාරකම් සඳහා නව චේතනාවන් සහ ඒවාට සම්බන්ධ ඉලක්ක ක්රීඩාවේ දිස්වන අතර ස්ථාවර වේ. නමුත් චේතනා පරාසය පුළුල් කිරීමක් පමණක් නොවේ. ක්රීඩාව තුළ නව මනෝවිද්යාත්මක චේතනාවන් පැන නැගීම අත්යවශ්ය වේ. ස්වරූපයක් ඇති චේතනාවල සිට සවිඥානක බලපෑමෙන් වර්ණවත් වූ ක්ෂණික ආශාවන් දක්වා, සාමාන්යකරණය වූ චේතනාවල ස්වරූපය ඇති චේතනාවන් දක්වා, විඥානයේ අද්දර සිටගෙන සිටීම ක්රීඩාවේ පවතී.
4. ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනයේ ක්‍රමවල ක්රීඩා දිශාවට අධ්යාපන විෂයය පිළිබඳ දරුවාගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම ප්‍රමුඛස්ථානයට පත් කරන ඒවා ඇතුළත් විය යුතුය. අධ්යාපනයේ ක්රීඩා ආකෘතිවල තාක්ෂණය අරමුණු කර ඇත්තේ ශිෂ්‍යයාට ඔහුගේ ඉගැන්වීමේ චේතනාවන්, ක්රීඩාවේ සහ ජීවිතයේ ඔහුගේ හැසිරීම පිළිබඳව දැනුවත් වීමට ඉගැන්වීමයි, i.e. ඔවුන්ගේම ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයේ ඉලක්ක සහ වැඩසටහන් සකස් කිරීම සහ එහි ක්ෂණික ප්රතිඵල කල්තියා බැලීම.
5. ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම සහ භාවිතය මූලධර්මය මත පදනම් විය යුතුය: ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම යම් වයස් මට්ටමක ළමුන් සඳහා භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් තැනීමේ ක්‍රමවලට අනුරූප විය යුතුය:
බාල පෙර පාසල් වයසේදී, ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් කරන්න (මෝටර් රථයක් පැදවීම, බෑම හෝ පැටවීම, බෝනික්කෙකු පෝෂණය කිරීම, ඇයව ඇඳට දැමීම, ආදිය);
සාමාන්යයෙන්, එය ගොඩනඟා ඇත්තේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැසිරීම මත ය (බනීගේ භූමිකාව තුළ, දරුවෙකු තමාටම නිවසක් ගොඩනඟයි, රාත්‍රී ආහාරය පිසීම යනාදිය);
ජ්යෙෂ්ඨ - කුමන්ත්රණයේ පදනම මත (පුද්ගලික අත්දැකීම්, කලා කෘති, විවිධ සිදුවීම්, මනඃකල්පිත කිරීම යනාදිය මත පදනම්ව දරුවන්ට ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය නිර්මාණය කිරීමට, ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට හැකිය.)
2. පෙරපාසල් ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ක්රීඩා ඉගෙනුම් ක්‍රමවල බලපෑම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය
2.1 සංවිධානය සහ පර්යේෂණ ක්රම
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේදී ඉගෙනීමේ ක්රීඩා ආකාරවල කාර්යභාරය අධ්යයනය කිරීම සඳහා, අපි අදියර තුනකින් පවත්වන ලද අධ්යයනයක් සිදු කළෙමු. නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ පළමු අදියරේදී, අපි ක්රම තෝරාගෙන පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඵලදායි ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණයේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණයක් පැවැත්වුවා.
ආකෘතික අත්හදා බැලීමේ දෙවන අදියරේදී, අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය සන්නද්ධ කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි අපි නිර්මාණය කළෙමු.
තෙවන අදියර - පාලනය - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩාව සහ ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව තීරණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
අපගේ අධ්යයනයේ පදනම වූයේ බ්‍රෙස්ට් කලාපයේ Kamenets දිස්ත්‍රික්කයේ Khodosy ගම්මානයේ තවාන් වත්තයි. මෙම අත්හදා බැලීම සඳහා ළදරු පාසලේ දෙවන කනිෂ්ඨ සහ මධ්යම කණ්ඩායම්වල ළමුන් 15 දෙනෙකු සම්බන්ධ විය.
මූලික පර්යේෂණ ඉලක්කයපෙර පාසල් ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ සහ ඒ මත ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල බලපෑම හඳුනා ගැනීම අධ්යයනය කිරීම විය.
උපකල්පනය:ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්රම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.
කාර්යයන්:
1. පෙර පාසල් දරුවන් අතර ඵලදායී ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ක්රමවේදයක් තෝරන්න.
2. පෙර පාසල් දරුවන් අතර ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා සංකීර්ණයක බලපෑම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක් පැවැත්වීම.
3. පෙර පාසල් දරුවන් අතර ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා නිශ්චිත ක්රීඩා සංකීර්ණයේ ඵලදායීතාවය තීරණය කිරීම.
අධ්යයනය පහත සඳහන් දේ භාවිතා කළේය ක්රම:නිරීක්ෂණ, සංවාදය, ප්රශ්න කිරීම, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම්, සංඛ්යාන දත්ත සැකසීම.
2.2 අත්හදා බැලීමේ තහවුරු කිරීමේ අදියරේදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණයේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම
මානව ක්රියාකාරිත්වය ඔහුගේ ස්වේච්ඡා ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රකාශනයක් වන අතර සමාජ ස්වභාවයක් ඇත. මෙය සවිඥානික චේතනාවන් විසින් තීරණය කරනු ලබන අරමුණු සහිත ක්රියාවලියකි. ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය අතර ඇති සම්බන්ධය අපි සලකා බලන බැවින්, ක්රියාකාරකම් ගැන කතා කරමින්, අපි ඵලදායි ක්රියාකාරකම් ගැන කතා කරමු.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ක්රමවේදයක් සකස් කිරීමේදී, අභිප්රේරණය පිළිබඳ නිරීක්ෂණය කළ හැකි දර්ශක තෝරා ගැනීම විශේෂ වැදගත්කමක් සහ සංකීර්ණත්වයක් ඇත. අපගේ අධ්යයනයේ අභිප්රේරණයේ බරපතලකම පිළිබඳ එවැනි දර්ශක:
ක්රියාකාරකම්වලදී දරුවාගේ චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම;
ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ, එහි සම්පූර්ණත්වය;
දරුවාගේ මුලපිරීමේ උපාධිය.
පෙළඹවීමේ මෙම දර්ශක තුනේ බරපතලකම ලකුණු හතරක පරිමාණයකින් තක්සේරු කෙරේ (ගුණාත්මකභාවයේ උපරිම බරපතලකම - ලකුණු 3 - ලකුණු 0 දක්වා - එහි සම්පූර්ණ නොපැවතීම).
මෙම දර්ශක තුන සඳහා ලකුණු සාරාංශ කිරීම, ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණයේ වර්ධනයේ මට්ටම පිළිබඳව අපට නිගමන ලැබේ:
ලකුණු 11-12 - ඉතා ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයක්;
ලකුණු 8-10 - ඉහළ මට්ටම;
ලකුණු 5-7 - සාමාන්ය මට්ටම;
ලකුණු 2-4 - අඩු මට්ටම;
0-1 ලක්ෂය - ඉතා අඩු මට්ටම.
අත්හදා බැලීම පහත පරිදි ව්‍යුහගත කර ඇත: වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ වැඩ කිරීමේදී, ඉදිකිරීම්කරුගෙන් කැමැත්තෙන් යමක් ගොඩනඟන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය: නිවසක්, ගරාජයක්, දුම්රියක්, දුම්රියක් යනාදිය.
අත්හදා බැලීමේ දී, ළමයින් ප්රවේශමෙන් නිරීක්ෂණය කරමින්, පරීක්ෂකයා අභිප්රේරණයේ බරපතලකම ඉහත දර්ශක අනුව ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කළේය.
අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ ආරම්භක මට්ටම හඳුනා ගැනීම ඉලක්ක කරගත් රෝග විනිශ්චය සමීක්ෂණය (උපග්රන්ථය 6 හි අංක 1-15 ප්රොටෝකෝල), අපි වගුව 1 (උපග්රන්ථය 1) හි ලැයිස්තුගත කර ඇති ප්රතිඵල ලබා ගත්තා.
1 වගුවේ සිට, ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් තුළ අභිප්රේරණයේ විවිධ මට්ටම් ඇති බව අපට පෙනේ:
පෙර පාසල් දරුවන්ගෙන් බහුතරයක් - 47% ක් වන පුද්ගලයින් 7 දෙනෙකු ලකුණු 5-7 ක් ලබා ගත් අතර එය අභිප්රේරණයේ සාමාන්ය මට්ටමේ වර්ධනයක් පෙන්නුම් කරයි;
· පෙර පාසල් දරුවන් 4 ක්, එනම් 27%, ලකුණු 8 සිට 10 දක්වා, i.е. ඔවුන්ට අභිප්රේරණයේ ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ඇත;
පුද්ගලයන් 2 දෙනෙකු (14%) ලකුණු 2-4 ක් ලබා ගත්තා - අඩු මට්ටම;
· 1 දරුවා (7%) තුළ අභිප්රේරණයේ ඉතා ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් වාර්තා විය - ඔහු ලකුණු 11 ක් ලබා ගත්තේය.
මීට අමතරව, අත්හදා බැලීමේ නිශ්චය කිරීමේ අදියරේ කොටසක් ලෙස, අධ්යාපනඥයින් අනුගමනය කරන ඉලක්ක මොනවාද සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ඔවුන් ක්රීඩා ක්රම කෙතරම් දැනුවත්ව භාවිතා කරන්නේද යන්න සොයා බැලීමට අපි තීරණය කළෙමු. මේ සඳහා, අපි ළදරු පාසලක (උපග්රන්ථය 2) මැද කණ්ඩායමේ ආකෘති පාඩමකට සහභාගී වූ අතර, පසුව අපි මෙම කණ්ඩායමේ ගුරුවරිය වන Zubritskaya Valentina Ivanovna (උපග්රන්ථය 3) සමඟ සංවාදයක් සහ සමීක්ෂණයක් පැවැත්වුවා.
පන්තියට පැමිණීම, Zubritskaya V.I ගුරුවරයා සමඟ ප්රශ්න කිරීම සහ කතා කිරීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අපි පහත සඳහන් දේ සොයාගත්තා.
Zubritskaya Valentina Ivanovna වසර 5 ක් ළදරු පාසලක සේවය කරයි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ඇය විවිධ ආකාරයේ ක්රීඩා භාවිතා කරයි: තනි, කණ්ඩායම්, සාමූහික. පෝරමය තෝරා ගැනීම ක්රීඩා වල ඉලක්ක සහ අරමුණු මත රඳා පවතී. ඉලක්කය තෝරා ගනු ලබන්නේ ළඟා කර ගත යුතු ප්රතිඵලය අනුව ය.
ඇයට අනුව, ළමයින් පන්ති කාමරයේ ක්රීඩා වලට ප්‍රිය කරයි, නමුත් සෑම විටම නීති රීති අනුගමනය නොකරන්න. බොහෝ විට මෙය සිදු වන්නේ ළමයින් එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරන කණ්ඩායම් ක්රීඩාවකදීය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඇය ක්රීඩාව නතර කළේ නැත, නමුත් ක්රීඩාවේ නීති වඩාත් දැඩි කළාය.
ඇගේ මතය අනුව, ක්රීඩාව පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී භාවිතා කළ නොහැක:
ක්රීඩාව දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටමට අනුරූප නොවේ නම්, i.e. නීති පිළිබඳ පැහැදිලි පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ පවා ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේදී යම් දුෂ්කරතාවයක් ඇති කරයි. ඇගේ මතය අනුව, මෙය දැනුම තහවුරු කිරීමට දායක නොවන නමුත් මාතෘකාවෙන් වියුක්ත ගැටළු විසඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි;
ළමයින් සෙල්ලම් කිරීමට අකමැති නම්;
· ක්රීඩාව අලුත් නම් - නව ක්රීඩා පරීක්ෂා කළ යුතුය;
පන්ති කාමරයේ ක්රීඩා කිරීමේ සමස්ත ක්රියාවලිය පුරාම ළමයින් අතර ගැටුම්කාරී තත්වයක් ඇති නොවන පරිදි සහ පන්තියේ සබඳතා පිරිහීමට ලක් නොවන පරිදි හොඳින් නිරීක්ෂණය කළ යුතු බව ගුරුවරයා සඳහන් කළේය. ඇය මෙය දුටුවහොත් ඇය ක්රීඩාවට මැදිහත් වී ක්‍රීඩාවේම වෙනත් ගැටලු විසඳීමට දරුවන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කළාය.
ක්රීඩාව සිසුන්ට පෞද්ගලිකව දියුණු වීමට උපකාරී වන බව ඇය විශ්වාස කරයි. මෙයට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව, අන් අයගේ අදහස්වලට සවන් දීමට සහ පිළිගැනීමට ඇති හැකියාව යනාදිය ඇතුළත් වේ.
ඉතින්, සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල අනුව සහ ළදරු පාසලේ මධ්යම කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයේ ප්රතිඵල අනුව, අපි නිගමනය කළේ Zubritskaya V.I. ලලිත කලා පන්තියේදී ඇය දක්ෂ ලෙස ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළද, අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී යෙදිය යුතු ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම පිළිබඳ දුර්වල අවබෝධයක් ඇත.
මේ සම්බන්ධයෙන්, අධ්යාපනඥයින් සාමාන්යයෙන් ක්රීඩා ක්රම භාවිතා කිරීමේදී සහ විශේෂයෙන් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ ක්රම ලෙස දැනුම හා කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීම සුදුසු බව අපි විශ්වාස කරමු. මෙම කාර්යය සඳහා, අපගේ මතය අනුව, අධ්යාපනඥයින් සඳහා විශේෂ පුහුණු වැඩසටහනක් අවශ්ය වේ (සම්මන්ත්රණ, සූදු ශිල්පීය ක්රම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රමවේදයන් පත් කිරීම සහ යෙදීම පිළිබඳ උපදේශන).
2.3 අත්හදා බැලීමේ ආරම්භක අදියර පිළිබඳ විස්තරය
මෙම අත්හදා බැලීමේදී, හැඩගැස්වීමේ අදියරේදී, අපි හැදී වැඩීමේ සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විවිධ ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම හිතාමතාම සහ ක්‍රමානුකූලව භාවිතා කළෙමු.
අත්හදා බැලීමේ ආකෘතිමය වේදිකාවේ පදනම වූයේ ඩොරොනෝවා ටී.එන්. සහ ජේකබ්සන් එස්.ජී. දරුවාට යම් ආකාරයකින් ප්රගුණ කිරීමට සූදානමක් සහ ආශාවක් නොමැති නම්, අධ්යාපනඥයින්ගේ සියලු ප්රයත්නයන් බොහෝ දුරට නිෂ්ඵල වනු ඇති බව ඔවුන් නිවැරදිව විශ්වාස කරති. එබැවින්, ක්රම උකහා ගැනීමේදී, අභිප්රේරණය පිළිබඳ ගැටළුව තීරනාත්මක වේ. ළදරු පාසලේදී, මෙම කාර්යය සඳහා මෙම යුගයේ බොහෝ දරුවන්ට ඵලදායී වන විශ්වීය අභිප්රේරණයක් සෙවීම අවශ්ය වේ. එවැනි විශ්වීය අභිප්‍රේරණයක එක් පදනමක් වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ට උසස් හා නිපුණතා දැනීමේ අවශ්‍යතාවයයි.
ඔවුන්ගේ උසස් බව පෙන්නුම් කිරීම සඳහා ආරක්ෂිතම සහකරු සෙල්ලම් බඩුවක් වන බැවින්, ඔවුන් අනුවාද දෙකකින් ඊනියා ක්රීඩා අභිප්රේරණය කිරීමේ පද්ධතියක් වර්ධනය කර ඇත: 1) නැවත නැවත අභ්යාස අවශ්ය වන ප්රායෝගික කුසලතා සඳහා; 2) තනි අවබෝධයක් අවශ්ය දැනුම සඳහා.
ඔබ දන්නා පරිදි, ළමුන් විසින් ක්රීඩා ක්රියා වල කාර්ය සාධනය සඳහා විශේෂ අභිප්රේරණයක් අවශ්ය නොවේ. මෙම ක්‍රියාවන්ගෙන් ලැබෙන සතුට ඔවුන්ට ප්රමාණවත් දිරිගැන්වීමක් වන බැවින්, වැඩිහිටියෙකුගේ පළමු යෝජනාව අනුව දරුවන් කැමැත්තෙන් ඒවා ඉටු කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, බැටළු පැටවා “පෝෂණය” කිරීමට පෙර තණකොළ අඳින්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට ආරාධනා කළහොත් තත්වය තරමක් වෙනස් ය. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, ක්රීඩා ක්රියාවක් සඳහා අමතර අභිප්රේරණයක් අවශ්ය වේ, ඉටු කිරීමට ඇති ආශාව, අනුරූප කාර්යය විසඳීමට දරුවා පොළඹවයි.
අමතර අභිප්රේරණයක් නිර්මාණය කිරීමේදී, අපි ක්රීඩා ක්රියාව බොහෝ දුරට යම් ක්රීඩා චරිතයක් සමඟ හෝ ඔහුගේ අවශ්යතා මත සිදු කරනු ලැබේ යන කාරණයෙන් ඉදිරියට ගියෙමු. චරිතයක් තමා සොයා ගන්නා භයානක හෝ දුෂ්කර තත්වයක් පිළිබඳ සරල හා කෙටි විස්තරයක් පවා තරුණ පෙර පාසල් වයසේ සිටින ඔහුට අනුකම්පාව සහ ඔහුට උදව් කිරීමට කැමැත්තක් ඇති කරයි.
වැඩිහිටියෙකු දුෂ්කර තත්වයක සිටින චරිතයක් ගැන දරුවාට කියයි (නිදසුනක් වශයෙන්, යම් වස්තුවක් නොමැතිකම හේතුවෙන්), දරුවා තුළ චරිතය සඳහා අනුකම්පාව ඇති කරයි, සහ ඔහුට උදව් කිරීමට ඇති ආශාව ක්රීඩාව ක්රියා කිරීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කරයි. දරුවා තමා සොයා ගන්නා සහකාර, ආරක්ෂක තනතුර, ස්වාධීනත්වය සඳහා ඔහුගේ වැඩෙන ආශාව සපුරාලීම, අන් අය සමඟ ක්රියාකාරී සබඳතා; ඒ අතරම, මෙම තනතුර සාක්ෂාත් කර ගැනීම අධ්යාපනික වැදගත්කමක් දරයි.
ළමුන් තුළ අභිප්රේරණයක් ඇති කර, චරිතයට උදව් කිරීමට කැමැත්තක් ඇති කර, වැඩිහිටියෙකු අවශ්ය උපකාර නියම කර ඇති ක්රීඩා කාර්යයක් සකසයි (“පෝෂණය”, “මින්ක් සාදන්න”, “වැටක් තැනීම” යනාදිය). මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා, සුදුසු භාණ්ඩ අවශ්ය වන අතර, වැඩිහිටියන් මෙම භාණ්ඩ සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමට දරුවන්ට ඉදිරිපත් කරයි, i.e. දැන් ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් සකසා එය විසඳීම සඳහා ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම පෙන්වයි.
එවැනි ව්යුහයක් ඇති අධ්යාපනික හා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ දරුවෙකු ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද වස්තුවක් සමඟ කරන ක්රීඩා ක්‍රියාවකි: විලාසිතාමය බේගල් සහ පින්තාරු කරන ලද තණකොළ “කෑ යුතුය”, මෝටර් රථයක් අලුතින් තැබූ එකක් දිගේ “පසුකර” යා යුතුය ( ඇදගත්) මාර්ගය, ආදිය.
ඉතින්, ක්රීඩාව අභිප්රේරණය කිරීමේ පද්ධතියේ පළමු අනුවාදය පදනම් වන්නේ සෙල්ලම් බඩු (බෝනික්කන්, ප්රමාණයෙන් 3-5 සෙ.මී. ට වඩා විශාල නොවන සතුන්) උපකාරය ඉල්ලා සිටින කණ්ඩායමට පැමිණීමයි. ඔවුන්ට විවිධ අයිතම (නිවාස, පළතුරු, දුම්රිය මාර්ගය, ආදිය) අවශ්ය වේ, ඒවා තමන් විසින්ම සාදා ගත නොහැකි නමුත් මෙම බුද්ධිමත් හා කාරුණික දරුවන් නිසැකවම කරනු ඇත. සෙල්ලම් චරිතවලට පවා සැබෑ උපකාරයෙන් මෙම නඩුවේ උසස් බව ප්රකාශ වන බව අපි අවධාරණය කරමු. මෙම අභිප්රේරණය වඩාත් ඵලදායී වන්නේ අවම වශයෙන් සමහර දරුවන්ගේ අවංක සූදානම ගැටලුව විසඳීම සඳහා අනෙක් සියල්ලන් සම්බන්ධ කර ගන්නා කණ්ඩායමක් තුළය. පිළිගත් ඉලක්කයේ පසුබිමට එරෙහිව, අධ්යාපනඥයා නිවැරදිව නිවැරදිව කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වයි (අඳින්න, අච්චුව, ගොඩනඟන්න), i.e. ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මාර්ගයට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙයි.
මෙම තාක්ෂණයේ වැදගත්ම මූලධර්මය වන්නේ දරුවන්ට තෝරා ගැනීමේ නිදහස ලබා දීම, නමුත් යෝජිත ක්රමයේ රාමුව තුළ බව ද සඳහන් කළ යුතුය. එබැවින්, ඔවුන් වටකුරු හැඩතල ඇඳීමට ඉගෙන ගත යුතු නම්, උපකාරය ඉල්ලා සිටින හෙජ්ජෝග්ස් ලබා ගැනීමට අවශ්ය බව ඔවුන්ට කියනු ලැබේ: සමහරක් - ඇපල්, අනෙක් - චෙරි, තවත් අය - තක්කාලි, හතරවන - කාර් සඳහා රෝද, ආදිය. මෙම දරුවා ආකර්ෂණය කරන වටකුරු වස්තුවක් ලබා ගැනීමට කැමති තැනැත්තාට සෑම කෙනෙකුටම හරියටම උපකාර කළ හැකිය.
ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියට එවැනි චරිත හඳුන්වාදීම තවත් වැදගත් ගැටළුවක් විසඳීමට අපට ඉඩ සලසයි: වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවයේ ක්ෂේත්රයෙන් දරුවාගේ වැඩ පිළිබඳ වෛෂයික විවේචනාත්මක තක්සේරුවක් ඉවත් කර ගැනීම. ළමයින් ඔවුන්ගේ "ජයග්රහණ" විවේචනයට ඉතා සංවේදී බව දන්නා අතර, එය ඔවුන් කෙරෙහි වැඩිහිටියෙකුගේ "නරක" ආකල්පයක් ලෙස සලකයි. නමුත් යහපත් ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට සහ ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් වර්ධනය කර ගැනීමට එවැනි විවේචන අවශ්ය වේ.
යෝජිත තාක්ෂණයේ රාමුව තුළ, මෙම විවේචනය සිදු කරනු ලබන්නේ කාර්යය සිදු කරනු ලබන චරිතය විසිනි. ඔහු වෙනුවෙන් වෙනත් දෙයක් කිරීමට, දැනටමත් කර ඇති දේ නිවැරදි කිරීමට හෝ නැවත කිරීමට යනාදිය ඉල්ලා සිටී. වැඩිහිටියා මැදිහත්කරුවෙකු ලෙස ක්රියා කරන අතර එමඟින් චරිතය “අඬන්නේ” නැති වන පරිදි ඉල්ලීම ඉටු කිරීමට දරුවා පොළඹවයි, නැතහොත් දරුවා සෑම දෙයක්ම හොඳින් කළ බවට චරිතයට සහතික කරයි, නැතහොත් මෙම රේඛා දෙකම ඒකාබද්ධ කරයි. ඒ අතරම, ඔහුගේ කාර්යය වැඩිදියුණු කරන්නේ කෙසේදැයි දරුවාට පෙන්වීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට ඔහු සැමවිටම සූදානම්ය.
පළමු ප්රභේදය තුළ, සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේම පුද්ගලික "සේවාදායකයා" ඇත, ඔහුගේ ඉල්ලීම ඔහු ඉටු කරයි.
දෙවන විකල්පය අවබෝධය අවශ්ය වන අන්තර්ගතයන් ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කර ඇත. එය ඔවුන්ට නොතේරෙන මූලධර්ම හෝ රීතිවල සෙල්ලම් චරිත එකකට හෝ දෙකකට පැහැදිලි කිරීමකි. උදාහරණයක් ලෙස, බෝනික්කෙකුට කුළුණක් සෑදිය නොහැක, මන්ද ඔබට කුඩා කැටයක් මත විශාල කැටයක් තැබිය නොහැකි බව ඔහුට නොතේරෙන බැවිනි. "මෝඩ" බෝනික්කාව මුළු කණ්ඩායමටම පෙන්වනු ලබන අතර, ඔවුන්ගේ සාමාජිකයින්, ඔවුන්ගේ අවබෝධය අනුව, එවැනි අවස්ථාවන්හිදී අනුගමනය කළ යුතු රීතිය කිහිප වතාවක්ම පෙන්වයි. සාමාන්ය අවබෝධයක් සඳහා, සමහර දරුවන් පමණක් පෙන්වා පැහැදිලි කිරීම ප්රමාණවත් වන අතර අනෙක් අය අවධානයෙන් හා උනන්දුවෙන් සවන් දෙයි.
ක්රීඩාව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයට සමීපව සම්බන්ධ වන බැවින් - චිත්ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, සැලසුම් කිරීම යනාදිය, නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම්වල යෙදෙන පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ආදර්ශය භාවිතා කරමින් ක්රියාකාරකම් අභිප්රේරණය කිරීම සඳහා ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල බලපෑම හඳුනා ගැනීමට අපි තීරණය කළෙමු. එවැනි පන්තිවල සමහර සටහන් අප විසින් පාඨමාලා වැඩ සඳහා උපග්රන්ථය 4 හි ඉදිරිපත් කර ඇත.
මැවීම මත පදනම් වූ දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය ඵලදායී වේ. නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගත පැත්ත සමන්විත වන්නේ කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී ළමුන් විසින් මූලික කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීම, පසුව විවිධ ද්රව්ය, අර්ධ නිමි භාණ්ඩ සමඟ ප්රායෝගික ක්‍රියාවන්හි වඩාත් සංකීර්ණ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමෙනි. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම්වලට දෘශ්ය (මූර්ති, චිත්ර, ඇප්ලිකේෂන්) සහ නිර්මාණාත්මක ඇතුළත් වේ. ඔවුන්, ක්රීඩාව මෙන්, ආකෘති නිර්මාණ චරිතයක් ඇත. ක්රීඩාව තුළ, දරුවා වැඩිහිටියන් අතර සබඳතා පිළිබඳ ආකෘතියක් නිර්මාණය කරයි. නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම්, අවට ලෝකයේ වස්තූන් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, වස්තුවක්, සංසිද්ධියක්, තත්වයක් පිළිබඳ අදහස චිත්‍රයක්, සැලසුමක්, ත්‍රිමාණ රූපයක් තුළ ද්‍රව්‍යමය ප්‍රතිමූර්තියක් ලබා ගන්නා සැබෑ නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමට හේතු වේ.
ජීවිතයේ හැඟීම්, සිතුවිලි, හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමේ විවිධ මාධ්යයන් තිබියදීත්, මෙම වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් බොහෝ දුරට පොදු ය: ඔබට ක්රීඩාවේ සහ චිත්‍රයේ එකම තේමාවන් දැකිය හැකිය; ක්රීඩා කුමන්ත්රණය අතරතුර, ළමයින් බොහෝ විට ගායනා කරති, නටති, හුරුපුරුදු පද සිහිපත් කරති.
නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් සඳහා මෙන්ම ක්රීඩා සහ ශ්රමය සඳහා පූර්ව අවශ්යතා වන්නේ ස්වාධීනත්වය සහ ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවාගේ අවශ්යතාවය, වැඩිහිටියෙකු අනුකරණය කිරීම, වෛෂයික ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීම සහ අත්-ඇස් සම්බන්ධීකරණය ගොඩනැගීමයි.
පෙර පාසල් වයසේදී, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ දෙකක් වර්ධනය වේ: සැලසුම්-රූපය සහ ක්රීඩාව සඳහා ඉදිකිරීම්. බොහෝ විට ක්රීඩාවේ ගොඩනැගිලි පවා භාවිතා නොකර, නමුත් නැවත නැවතත් අලුත් ඒවා නිර්මාණය කරමින්, ඉදිකිරීම් ක්‍රියාවලියට දරුවෙකු වශී වන්නේ නම්, ප්‍රතිඵලයෙන් නොව, එය ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියෙන් ගොඩනැගීමට ඔහු පෙලඹෙන්නේ නම්, ඉදිකිරීම් දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් වෙත ළඟා වේ.
ක්රීඩාවේ චේතනාවෙන් පෙළඹෙන සැලසුම වැඩිහිටියන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වයට ළඟා වේ, මන්ද එය ගොඩනැගිල්ලේ ප්රායෝගික අරමුණට යටත් වන අතර එය නිර්මාණය කිරීමේදී වැදගත් කොන්දේසි ගණනාවක් සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ගොඩනඟන ලද නෞකාවක් සියලු නාවිකයින්ට නවාතැන් ගත යුතුය.
ඉදිකිරීම් සහ ආකෘති නිර්මාණය මිනිස් දෑතින් නිර්මාණය කරන ලද ව්‍යුහයන් සහ යාන්ත්‍රණ ලෝකය තේරුම් ගැනීමට දරුවාට උපකාර කරයි. එමනිසා, ඔවුන්ගේ සිදුවීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව සඳහා සමාන වේ. මෙම වර්ගයේ ක්රීඩා සමීපව සම්බන්ධ වේ. භූමිකා රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාවක් අතරතුර ගොඩනැගිලිවල අවශ්යතාවය මතු විය හැකිය. නමුත් භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව බොහෝ විට ඵලදායි ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කරයි. ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස, මුලින්ම ළමයින් නැවක් ගොඩනඟා, පසුව ඔවුන් නැවියන් සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගත්හ.
එබැවින්, පන්ති කාමරය තුළ, දරුවන්ට සැලසුම් කිරීම සහ මූර්ති කිරීමට උගන්වනු ලබන අතර, ක්රීඩා වලදී ඉදිකිරීම් සඳහා උනන්දුව ගැඹුරු වේ. මෙම ක්රීඩාව දරුවාට සැලසුම් කිරීමේ සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ප්රායෝගික යෝග්‍යතාවය හෙළි කරයි, එය පන්ති කාමරය තුළ ලබාගත් කුසලතා සහ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කරයි.
නමුත් ක්රීඩාව ඒ සමඟම ළමුන් සඳහා මුලපිරීම සහ දක්ෂතාවය අවශ්ය වන නව නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරයි. දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් වන තරමට, ඔවුන් අවට ජීවිතය පිළිබඳ වැඩි තොරතුරු, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක අදහස් පොහොසත් වන තරමට, ඔවුන් තම ගොඩනැගිලි සඳහා ඉල්ලුම් කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, පන්ති කාමරයේදී, ළමුන් වාෂ්ප බෝට්ටුවක් සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගත් අතර, එහි ප්රධාන ලක්ෂණ පමණක් ලබා දෙයි. ක්රීඩාවේදී ඔවුන්ට මගී සහ භාණ්ඩ යන දෙකම විශාල සහ කුඩා නැව් අවශ්ය විය. නව සැලැස්මට අනුව වාෂ්පයේ හුරුපුරුදු ආකෘතිය වෙනස් කරන්නේ කෙසේදැයි මට සිතා බැලීමට සිදු විය.
තවත් තරගයකදී ද එයම සිදු විය. "දුම්රිය ස්ථානයක් පමණක්" ගොඩනඟන්නේ කෙසේදැයි දරුවන් දැන සිටියද, ක්රීඩාවේදී ඔවුන්ට බස් නැවතුම්පොළක් අවශ්ය විය.
ක්රීඩාව අතරතුර ඇති වූ ඉදිකිරීම් පිළිබඳ උනන්දුව දරුවාගේ මානසික හැකියාවන් බලමුලු ගන්වන අතර, ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද ඉදිකිරීම් බොහෝ විට පන්ති කාමරයේ සිදු කරන ලද ඒවාට වඩා බෙහෙවින් දුෂ්කර ය. පන්ති කාමරයේදී, ගුරුවරයා දරුවන්ට පෙන්වන්නේ විවිධ විකල්ප ගැන සොයා බැලීමකින් තොරව වඩාත් සාමාන්ය වැඩ ක්රම පමණි. ක්රීඩාව තුළ, ඉදිකිරීම් යනු ගතික ක්රියාවලියකි: දරුවන් වැඩි දියුණු කිරීම, නැවත ගොඩ නැගීම සහ දින ගණනාවක් එකම ගොඩනැගිල්ලට විවිධ විස්තර එකතු කිරීම. නිදසුනක් වශයෙන්, සත්වෝද්යානය දින දෙකකින් ළමයින් විසින් ඉදිකරන ලද අතර, එහි සැලසුම පරිපූර්ණ කිරීමට දින කිහිපයක් ගත විය. ඒ අතරම, ළමයින්ගේ ගොඩනැගිලි පන්ති කාමරයේදී ලබා දුන් ඒවාට වඩා සංකීර්ණ විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මේ සියල්ල සිදු වන්නේ දරුවන්ගේ මුලපිරීම සහ නිර්මාණශීලීත්වය මෙහෙයවන අධ්යාපනඥයාගේ ප්රවේශම් මඟ පෙන්වීම යටතේය.
පන්ති කාමරයේදී, සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය පෙන්විය හැක්කේ ඔහු වෙනුවෙන් සකසා ඇති කාර්යයන් රාමුව තුළ පමණි; ක්රීඩාව තුළ, දරුවා විසින්ම ඉදිකිරීම් මාතෘකාව තෝරා ගනී, ඔහු සැලසුම් ඉදිරිපත් කරයි, ස්වාධීනව නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳයි. එමනිසා, ක්රීඩා වලදී, දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් හෙළිදරව් වී ඇත, ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන්, දැනුම සහ අදහස් අනාවරණය වේ.
එකම මාතෘකාව පිළිබිඹු කරමින්, උදාහරණයක් ලෙස, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ, පෙර පාසල් දරුවන් එක් එක් ඒවාට සමීප වන විවිධ ක්රීඩා නිර්මාණය කරයි. ඉතින්, කොල්ලෝ කිහිප දෙනෙක් දුම්රිය ස්ථානයක්, මගීන් සහ භාණ්ඩ සහිත විදුලි දුම්රියක් ඉදිකරන අතර තවත් සමහරු ගුවන් තොටුපලක් ඉදිකරති. බොහෝ විට ඉදිකිරීම් ක්රියාවලියේදී නිර්මාණය කරන ලද ගොඩනැගිලි දරුවන් විසින්ම භාවිතා කරනු ලැබේ. ඔවුන්ගේ ක්රීඩාවේදී, ගොඩනඟන ලද නැව යාත්‍රා කරයි, නිවසේ ළමයින් බෝනික්කන් පමණක් නොව තමන්ම පදිංචි වෙති.
සෑම පාඩමකටම පසුව, ක්රීඩා කරන වේලාවන්හිදී දරුවන්ට පාඩමේ ගොඩනැගිලි සෑදූ විස්තර සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දේ. ගුරුවරයා ද්රව්යය තුළ ළමයින් සීමා නොකරයි, නමුත් ඔවුන් එය ප්රවේශමෙන් හසුරුවන බවට වග බලා ගනී, ක්රීඩා අවසානයේ ඔවුන් එය ස්ථිර ස්ථානයකට තබයි.
ළමයින්ගේ ක්රීඩා වලට ගුරුවරයා සෘජුවම සම්බන්ධ වීම ඉතා වැදගත් වේ. පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයා ඔවුන්ට ගොඩනැගිලි සාදා ගන්නේ කෙසේද, ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සමඟ තනිවම වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වා දුන්නද, මුලදී ඔවුන් බොහෝ විට යමක් ගොඩනැගීමේ ඉලක්කය තබා නොගෙන එක් කොටසක් තවත් කොටසකට ගොඩ ගසයි. ගුරුවරයාට ළමයින්ට පන්ති කාමරයේ ගොඩනඟන ලද දේ මතක් කළ හැකිය, ඔවුන්ගේ ගොඩනැගිලි සහ සෙල්ලම් බඩු සමඟ ඔවුන් කෙතරම් රසවත් සෙල්ලම් කළාද, නැතහොත් ගොඩනැගිල්ල නැවත නැවත කර එයම කිරීමට දරුවන්ට උපදෙස් දෙන්න. ළමයින් ක්රීඩා කරන්නේ නම්, යමක් ගොඩනඟා ගැනීමට ඉදිරිපත් වීම ක්‍රීඩාවෙන් ඔවුන්ව අවධානය වෙනතකට යොමු නොකළ යුතුය, නමුත් එය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. ඔවුන්ගේ ක්රීඩාව සඳහා අවශ්ය දේ හරියටම ගොඩනඟා ගැනීමට දරුවන්ට උපදෙස් දිය හැකිය.
ඔවුන් සඳහා නව සරල කාර්යයන් සැකසීම සඳහා ඔබට ළමා ක්රීඩා වලට ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ විය හැකිය: කූඩු බෝනික්කෙකු සඳහා නිවසක් හෝ ඔවුන් සෙල්ලම් කරන බෝනික්කෙකු සඳහා තොටිල්ලක් සාදන්න. ක්රීඩා වඩාත් අර්ථවත් හා සිත්ගන්නාසුළු කිරීමට, ඔබට සමහර විට තනි තනි දරුවන්ට ඔවුන් සතු කුසලතා සීමාවන් තුළ නව ආකෘති නිර්මාණයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
එවැනි ක්රීඩා වලදී, දරුවන්ගේ තනි හැකියාවන් ප්රකාශ කිරීම සහ සැලසුම් සහ ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය වේ. නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව මූලික වශයෙන් පැන නගින්නේ දරුවන්ගේ වැඩ කෙරෙහි අධ්යාපනඥයාගේ අවධානය හේතුවෙනි: ඔහු සමහරුන්ට සාර්ථකත්වය සහ බැරෑරුම් ආකල්පයක් ඇති කිරීමට දිරිමත් කරයි, අනෙක් අයට ද්රව්ය සරලව හැසිරවීමේ සිට හුරුපුරුදු වස්තූන් නිර්මාණය කිරීම දක්වා ගමන් කිරීමට උපකාරී වේ, තනි තනිව දරුවන්ට එය ගොඩනඟන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වයි. ක්රීඩාව සඳහා අවශ්ය ව්යුහය හෝ ප්ලාස්ටික් වලින් අපේක්ෂිත රූපය අච්චු කිරීම.
එබැවින්, අත්හදා බැලීමේ ආරම්භක අවධියේදී, අපි ඩොරොනෝවා ටීඑන්, යාකොබ්සන් එස්ජී, පරමොනෝවා එල්ඒ, ලිෂ්ට්වාන් ඉසෙඩ්, උරුන්ටේවා ජීඒ, කොසකොව්ස්කායා ඊ.ඒ., කොමරෝවා ටී.එස්., සකුලිනා එම්.පී වැනි ගුරුවරුන්ගේ සහ මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ නිර්දේශ සැලකිල්ලට ගත්තෙමු. Bondarenko A.K., Dyachenko O.M. සහ සූදු ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කරමින් ආකෘති නිර්මාණය, චිත්ර ඇඳීම සහ සැලසුම් කිරීම පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ පන්ති පවත්වන ලදී.
2.4 අත්හදා බැලීමේ පාලන අදියරේදී ලබාගත් දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීම
අධ්යයනයේ දෙවන අදියර අවසානයේදී, පන්ති පද්ධතිය දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණයේ වර්ධනයේ මට්ටම කොපමණ වෙනස් කර ඇත්දැයි පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අපි පිටවීමේ රෝග විනිශ්චයක් සිදු කළෙමු. එකම ක්රමවේදය අනුව, නැවත නැවතත් මනෝවිද්යාව සිදු කරන ලදී (උපග්රන්ථය 6 හි ප්රොටෝකෝල අංක 16-30). රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල 2 වගුවේ දක්වා ඇත (උපග්රන්ථය 5).
පරීක්ෂණයේ නිශ්චය කිරීමේ සහ පාලන අදියරවල ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ පහත වෙනස්කම් අපි සටහන් කළෙමු:
· ඉතා ඉහළ සහ ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් ඇති දරුවන්ගේ සංඛ්යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇත - පිළිවෙළින් 14% සහ 7% කින්, නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ දර්ශකයන්;
· අත්හදා බැලීමේ පාලන අදියරේදී අඩු සහ ඉතා අඩු මට්ටමේ සංවර්ධනයක් වාර්තා වී නොමැත.
අපි රූප සටහනේ ළමා ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණයේ වර්ධනයේ මට්ටම්වල වෙනස්කම්වල (% වලින්) ගතිකතාවයන් ඉදිරිපත් කළෙමු:
මේ අනුව, මෙම අධ්යයනයන් අපගේ උපකල්පනය සනාථ කළේ ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්රම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බවයි.
නිගමනය
මිනිස් හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම් පෙළඹවීම, මෙහෙයවීම සහ නියාමනය කරනු ලබන්නේ අභිප්‍රේරණයෙනි - පුද්ගලයාගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය සෑදෙන ධූරාවලිගත චේතනා සමූහයකි.
දරුවෙකුගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය ගොඩනැගීම සංවර්ධන මනෝවිද්යාවේ මූලික ගැටලුවකි. පෙර පාසල් වයස යනු අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ වඩාත්ම තීව්‍ර ලෙස ගොඩනැගීමේ කාල පරිච්ඡේදයකි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුවට විසඳුම ළමා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ උසස් සංකල්ප මත පදනම් වූ ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීමයි. සියල්ලට පසු, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා වල එක් කාර්යයක් වන්නේ දරුවාගේ විවිධ අවශ්යතා සපුරාලීම සහ ඔහුගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කිරීමයි. නව රුචිකත්වයන්, ක්රියාකාරකම් සඳහා නව චේතනාවන් සහ ඒවාට සම්බන්ධ ඉලක්ක ක්රීඩාවේ දිස්වන අතර ස්ථාවර වේ. නමුත් චේතනා පරාසය පුළුල් කිරීමක් පමණක් නොවේ. ක්රීඩාව තුළ නව මනෝවිද්යාත්මක චේතනාවන් පැන නැගීම අත්යවශ්ය වේ. ස්වරූපයක් ඇති චේතනාවල සිට සවිඥානක බලපෑමෙන් වර්ණවත් වූ ක්ෂණික ආශාවන් දක්වා, සාමාන්යකරණය වූ චේතනාවල ස්වරූපය ඇති චේතනාවන් දක්වා, විඥානයේ අද්දර සිටගෙන සිටීම ක්රීඩාවේ පවතී.
ක්රීඩාව පැන නගින්නේ දරුවා අවට ලෝකය දැන ගැනීමට, වැඩිහිටියන් මෙන් මේ ලෝකයේ ජීවත් වීමට ඇති අවශ්‍යතාවයෙනි. ක්රීඩාව, යථාර්ථය දැනගැනීමේ ක්රමයක් ලෙස, දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසි වලින් එකකි. ක්රීඩාව ඇති කරන්නේ පරිකල්පනය නොවේ, නමුත් ලෝකය හඳුනා ගන්නා දරුවෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය ඔහුගේ ෆැන්ටසිය, ඔහුගේ පරිකල්පනය නිර්මාණය කරයි. ක්රීඩාව යථාර්ථයේ නීතිවලට කීකරු වන අතර, එහි නිෂ්පාදනය ළමා මනඃකල්පිත ලෝකය, ළමා නිර්මාණශීලීත්වය විය හැකිය. ක්රීඩාව සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ ස්වයං-නියාමනය සාදයි, අවධානය සහ මතකය වර්ධනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, වියුක්ත චින්තනය ගොඩනැගීමට කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා සෙල්ලම් කිරීම ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රියතම ආකාරයකි.
ක්රීඩාවේ විවිධ න්‍යායන් පැවතීම, දරුවාගේ සංවර්ධනය, හැදී වැඩීම, අධ්යාපනය සඳහා එහි සාරය සහ වැදගත්කම පිළිබඳ පර්යේෂකයන්ගේ අදහස් මෙම සංසිද්ධියෙහි සංසිද්ධිය, බහුමානත්වය අවධාරණය කරයි. ක්රීඩාවේ සංසිද්ධිය පවතින්නේ, විනෝදාස්වාදය, විනෝදාස්වාදය, එය ඉගෙනීම, නිර්මාණශීලිත්වය, චිකිත්සාව, මානව සම්බන්ධතා වර්ගයක ආකෘතියක් සහ වැඩ, අධ්යාපනය තුළ ප්‍රකාශනය දක්වා වර්ධනය වීමට හැකි වීමයි.
ක්රීඩා ඒවායේ අරමුණ, සංවිධානය කිරීමේ ක්රම ආදිය අනුව වර්ගීකරණය කර ඇත. එක් එක් වර්ගයේ ක්රීඩාව යම් යම් කාර්යයන් ඉටු කරයි; පොදු සහ විශේෂිත වූ විවිධ ගැටළු විසඳයි; යම් ආකාරයකින් දරුවාගේ වර්ධනයට බලපායි.
කාර්යයේ සිදු කරන ලද මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් මෙම ගැටලුව සඳහා අධ්යාපනික නිර්මාණශීලීත්වයේ පිළිගත් ස්වාමිවරුන්ගේ විවිධ ප්‍රවේශයන් හඳුනා ගැනීමටත්, ක්රීඩා ක්රම යෙදීම සඳහා ඔවුන්ගේම ක්රමයක් සංවර්ධනය කිරීමටත්, ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් එකතු කිරීමටත් හැකි විය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා සූදු ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව හඳුනා ගැනීම සඳහා අපි පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක් සිදු කළෙමු. නියමු අධ්යයනයේ ප්රතිඵල සහ නිගමන මෙම කාර්යයේ දෙවන පරිච්ඡේදයේ දක්වා ඇත. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී සූදු ක්රම භාවිතා කිරීම යුක්ති සහගත පමණක් නොව අවශ්ය බව ඔවුන් පැහැදිලිව පෙන්වා දෙයි.
අපි ප්රායෝගිකව භාවිතා කළ ක්රම කෙටි කාලීන භාවිතයෙන් පවා හොඳින් ඔප්පු වී ඇත. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ නිරන්තර භාවිතයත් සමඟ මෙම ක්රම වඩාත් ඵලදායී වනු ඇතැයි විශ්වාස කිරීමට හේතුවක් තිබේ.
මේ අනුව, අධ්යයනයේ අරමුණ - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සහ ඒ මත ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල බලපෑම හඳුනා ගැනීම - සාක්ෂාත් කර ගෙන ඇත; කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර ඇත. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්රම ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බවට උපකල්පනය තහවුරු කර ඇත.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව:
1. Aseev V.G. හැසිරීම සහ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සඳහා පෙළඹවීම. - එම්., 1976. - 375s.
2. Bozhovich L.I. ontogenesis හි පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ අදියර // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1979. - අංක 4. - පී.22-34
3. බොන්ඩරෙන්කෝ ඒ.කේ. ක්රීඩාවේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය. - එම්: බුද්ධත්වය, 1983. - 124 පි.
4. Vinogradova E.L. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන අභිප්රේරණය රෝග විනිශ්චය සහ සංවර්ධනය // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 1999. - අංක 6. - පී.11-14
5. අධ්යාපනය. දෙවන පන්තිය. "Landmark" / M.P. Osipova ගේ කර්තෘත්වය යටතේ. - Mn., 2001. - 240s.
6. Vygotsky L.S. සෝබර්. cit.: වෙළුම් 6 කින් T. 4. - M., 1984. - 390s.
7. Gazman O.S. නිවාඩු: ක්රීඩාව, අධ්යාපනය. - M.: Pedagogy, 1988. - 149 p.
8. ගොලුබ් බී.ඒ. පොදු උපදේශන මූලධර්ම: විශ්ව විද්යාල සිසුන් සඳහා පෙළපොත්. - එම්.: VLADOS, 1999. - 96 පි.
9. අධ්යාපනඥයාගේ දිනපොත: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය / O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva විසින් සංස්කරණය කරන ලදී. - එම්., 1999. - 180 ගණන්වල.
10. ඩොරොනෝවා ටී.එන්. අවුරුදු 2 සිට 7 දක්වා දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම (1 කොටස) // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2004. - අංක 4. - P.12-19
11. එල්ෆිමෝවා එන්.වී. ක්රියාකාරිත්වයේ අභිප්රේරණ සංරචකයේ ව්යුහය පිළිබඳ අධ්යයනය // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1992. - අංක 6. - P.19-24
12. එෆිම්කිනා ආර්.පී. ළමා මනෝවිද්යාව: මාර්ගෝපදේශ. - Novosibirsk, 1995. - 220p.
13. කොස්ලෝවා එස්.ඒ. පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - එම්., 2000. - 420s.
14. කොමරෝවා ටී.එස්. ළදරු පාසලේ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්වල පන්ති: වැඩ පළපුරුද්දෙන්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1978. - 191 පි.
15. කොසකොව්ස්කායා ඊ.ඒ. ළදරු පාසලේ ආකෘති නිර්මාණය: අධ්යාපනඥයින් සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. - එම්.: උච්පෙඩ්ගිස්, 1961. - 71 පි.
16. Kravtsova ඊ.ඊ. පෙර පාසල් වයසේ මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 2005. - අංක 2. - P.75-79
17. ලිෂ්ට්වන් Z.V. ළදරු පාසලේ ගොඩනැගිලි ද්රව්ය සමඟ ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම්. - එම්., 1971. - 220s.
18. ලොබනෝවා ඊ.ඒ. පෙර පාසල් අධ්යාපනය: අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය. - එම්., 2005. - 76 පි.
19. Lyskovskaya V. ක්රීඩාව අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ක්රමයක් ලෙස // ගුරු පුවත්පත. - 2002. - අංක 4. - පී.6
20. Matyukhina M.V., Mikhalchik G.S. ආදිය. වයස සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව. - එම් .: අධ්යාපනය, 1984. - 256 පි.
21. මඛනේවා එම්.වී. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 1999. - අංක 11. - P.6-14
22. ලලිත කලා සහ නිර්මාණ ඉගැන්වීමේ ක්රම / එන්.පී. සකුලිනා, ටී.එස්. කොමරෝවාගේ කර්තෘත්වය යටතේ. - එම් .: අධ්යාපනය, 1979. - 164 පි.
23. Mikhailenko I., Korotkova I. පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - එම්., 1993. - 125p.
24. නෙමොව් ආර්.එස්. මනෝවිද්යාව: පොත් 3 කින්: පොත 1. - එම්: ව්ලැඩෝස්, 2003. - 688 පි.
25. Paramonova L.A., Udarovskikh G.V. දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් හැඩගැස්වීමේදී නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි කාර්යභාරය // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 1985. - අංක 7. - S. 46-49
26. සංවර්ධන සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව පිළිබඳ වැඩමුළුව / එඩ්. A.I. ෂර්බකෝවා. - එම්., 1987. - 320s.
27. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2002. - 360s.
28. රුබින්ස්ටයින් එස්.එල්. සාමාන්ය මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1999. - 720 පි.
29. සෙලෙව්කෝ ජී.කේ. මහා මිත්යාවක්. ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රීඩාව // ගුරු පුවත්පත. - 2005. - අංක 40. - P.2-3
30. Stolyarenko L.D. මනෝවිද්යාවේ මූලික කරුණු. - Rostov-on-Don, 1996. - 310p.
31. උරුන්ටේවා ජී.ඒ. පෙර පාසල් මනෝවිද්යාව: විශ්ව විද්යාල සිසුන් සඳහා පෙළපොත්. - එම්.: ඇකඩමිය, 1996. - 336 පි.
32. Kharlamov I.F. Pedagogy: කෙටි පාඨමාලාවක්. - Mn., 2003. - 410 පි.
33. ෂට්ස්කායා එන්.එන්. හවුල්කාරිත්වයක් ගොඩනැගීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩාව // vykhavannya ගැටළු. - 2006. - අංක 1. - P.37-42
34. Shvaiko G.S. ලලිත කලා පන්ති. - එම්: ව්ලැඩෝස්, 1997. - 220p.
35. Shmakov S.A. ශිෂ්‍ය ක්රීඩා යනු සංස්කෘතික සංසිද්ධියකි. - එම්.: නව පාසල, 1994. - 240 පි.
36. එල්කොනින් ඩී.බී. ක්රීඩාවේ මනෝවිද්යාව. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1987. - 410s.
37. යාකොබ්සන් පී.එම්. මානව හැසිරීම් අභිප්රේරණය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක ගැටළු. - එම්., 1969. - 110s.
38. යාකොබ්සන් එස්.ජී., ඩොරොනෝවා ටී.එන්. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ආරම්භක ස්වරූපයන් ගොඩනැගීමේ මනෝවිද්යාත්මක මූලධර්ම // මනෝ විද්‍යාව සහ අධ්යාපනය. - 1996. - අංක 3. - පී.23-34
යෙදුම්
ඇමුණුම 1
වගුව 1
| චිත්තවේගීය සහභාගීත්වය |
අරමුණ- කම්මැලිකම |
මුලපිරීම - ness |
මුළු ලකුණු |
අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම |
|
| Arkhipov Sergey |
|||||
| Verkeev Andrey |
|||||
| ගොඩුන් ඩැනියෙල් |
ඉතා අඩුයි |
||||
| Galyushik Daria |
|||||
| ඩඩ්කෝ ස්වෙට්ලානා |
|||||
| Zinchenko Evgeny |
|||||
| Ermokhina Zhanna |
ලකුණු. ඉහළ |
||||
| එළු ඉන්නා |
|||||
| Kornelyuk මැක්සිම් |
|||||
| ලෙස්නෙවිච් ඇනා |
|||||
| මෙල්නික් මැක්සිම් |
|||||
| නෙලිපොවිච් මැක්සිම් |
|||||
| නොවික් විටාලි |
|||||
| Petrovsky Andrey |
|||||
| Trotsyuk වික්ටෝරියා |
ඇමුණුම 2
මධ්යම කණ්ඩායමේ දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා ප්රොටෝකෝලය.
මාතෘකාව:"බේකරි" (ඇනූ සිට ආකෘති නිර්මාණය).
වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:
පාන් වැඩීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම;
· විවිධ බේකරි නිෂ්පාදන මූර්ති කිරීමට ඉගෙන ගන්න: රෝල්ස්, ප්රෙට්සල්, චීස්කේක්, ආදිය.
සිලින්ඩරාකාර හැඩයක් පරිවර්තනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම ඔවුන්ගේ කාර්යයේදී භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න: ඇඹරීම, මුද්දකට නැමීම යනාදිය;
· තැටි හැඩැති ආකෘතියක් පරිවර්තනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න: twist, fold, etc.;
කුඩා විස්තර වලින් ඔබේ කාර්යය අලංකාර කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කරන්න, තොගයක් භාවිතා කරන්න;
නිර්මාණශීලීත්වයේ ඕනෑම ප්රකාශනයක් දිරිමත් කරන්න, බේකරිගේ වැඩ සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කරන්න.
පෙර වැඩ:"පාන් පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද?" යන මාතෘකාව යටතේ ළමුන් සමඟ සංවාදයක්.
පාඩම් ප්‍රගතිය:
අධ්යාපනඥයා:යාලුවනේ, අද උදේ පිටසක්වල ජීවීන් අපි ළඟට ආවා (පිටසක්වල සෙල්ලම් බඩුවක් පෙන්වයි).පෘථිවියේ පෙර නොවූ විරූ නිෂ්පාදනයක් අප සතුව ඇති බව ඔවුන් ඉගෙන ගත්හ. ඔබ සිතන්නේ මෙම නිෂ්පාදනය කුමක්ද? දන්නේ නැහැ? එවිට දැන් මම ප්‍රහේලිකාවක් කරන්නෙමි, එවිට අවදානමට ලක්ව ඇති දේ ඔබට වහාම වැටහෙනු ඇත.
මතු කළා, වැඩි කළා
ගහන්න, ගහන්න
රම්පිත, ඝෝෂාකාරී
උඳුන තුල පුලුස්සනු ලැබේ
මේසයට සේවය කළා.
දරුවන්:බනිස්! පාන්! පෑන්කේක්! පයි! කේක්!
අධ්යාපනඥයා:හොඳින් කළා! ක්ෂුෂා සහ වඩික් ප්‍රහේලිකාව නිවැරදිව අනුමාන කළහ. මේක පාන්. අපි පාන් ලබා ගන්නේ කොහෙන්ද?
දරුවන්:ගබඩාවෙන්. උඳුනෙන්.
අධ්යාපනඥයා:නමුත් පිටසක්වල ජීවීන් මට කියනවා ගස්වල පාන් හැදෙන බවත්, මිනිසුන් එය එකතු කර විකුණන බවත්.
දරුවන් (ගායනයෙන්):නැහැ!!
අධ්යාපනඥයා:නැහැ? ඇත්ත වශයෙන්ම, එය මිනිසුන්ගේ දුෂ්කර කාර්යයකි. පාන් වගා කිරීමට කළ යුතු දේ අපි එකට මතක තබා ගනිමු. ඉතින් මුලින්ම කළ යුත්තේ කුමක්ද?
සාෂා:ඔබ බිම හාරා බීජ සිටුවිය යුතුය.
අධ්යාපනඥයා:ඒක හරි, සාෂා. ධාන්ය රෝපණය කරන්න. ඊළඟට කුමක් සිදුවේද? කන් වැඩී ඉදුණු විට මිනිසුන් කරන්නේ කුමක්ද?
කටියා:අස්වැන්න.
අධ්යාපනඥයා:ඒක හරි, හපන්න. ඒ නිසා? කන් කමතයි. ඉන්පසු ධාන්ය ඇඹරුම් ගල්වල පිටිවලට අඹරනවා. සහ බේකර් පිටිවලින් ඇනූ සාදන අතර විවිධ බේකරි නිෂ්පාදන පිළිස්සීම: බනිස්, චීස්කේක්, විකර් වැඩ සහ තවත් බොහෝ දේ. එබැවින් අද අපි සැබෑ බේකර්වරුන් වන අතර විවිධ පිටි ගුලිය නිෂ්පාදන උයන්නෙමු. ඔබට මේස මත පිටි ගුලියක් තිබේ. එය සමාන කොටස් දෙකකට බෙදා ඕනෑම බේකරි නිෂ්පාදන දෙකක් සාදන්න. බේගල් එකක් ලබා ගැනීම සඳහා, ඔබ සිලින්ඩරය පෙරළා කෙළවර දෙක සම්බන්ධ කළ යුතුය, ඔබ සිලින්ඩරය කරකවන්නේ නම්, ඔබට ෙගත්තම් ලැබේ, ඔබ එය පෙරළුවහොත් ඔබට බනිස් එකක් ලැබේ. ඔබ සිලින්ඩරාකාර හැඩයක් පෙරළුවහොත් ඔබට රෝල් එකක් ලැබේ. දැන් ඔබ සෑම කෙනෙකුම ඔහු මූර්ති කරන්නේ කුමක්දැයි හොඳින් සිතනු ඇත, ඉන්පසු වැඩ ආරම්භ කිරීමට හැකි වනු ඇත.
දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ. මේසයේ නිවැරදිව වාඩි වී සිටින ආකාරය ගුරුවරයා මතක් කර දෙයි.
තනි වැඩ සිදු කරයි:
· ආකෘති නිර්මාණ ශිල්පීය ක්රම සිහිගන්වයි;
· නැවත නැවත නිරාවරණය, වාචික විපාක, ප්රශංසාව භාවිතා කරයි;
· කුඩා විස්තර සමඟ වැඩ අලංකාර කිරීමට උපකාරී වේ.
කාර්යය අවසන් වූ විට මිනිත්තු පහක දැනුම් දීමක් ලබා දෙයි.
ගුරුවරයා දරුවන්ගේ වැඩ විශ්ලේෂණය කරයි. විශ්ලේෂණයට ළමයින්ම සම්බන්ධ වේ:
අධ්යාපනඥයා:දරුවෙනි, අපි ඔබේ සියලු වැඩ හොඳින් බලා වඩාත් මුල් කෘතිය තෝරා ගනිමු.
දරුවන්: Nastya දී! මට තියෙනවා! ක්ෂුෂා! Nastya දී! Serezha!
අධ්යාපනඥයා:හරි, ඉතින් අපි තීරණය කළා Nastya සතුව වඩාත්ම මුල් ශිල්පය ඇති බව. ඇයගේ වැඩ ගැන ඔබ කැමති වූයේ කුමක්ද? කාර්යය කුඩා විස්තර වලින් සරසා තිබේද?
දරුවන්:ඔව්!
අධ්යාපනඥයා:කාර්යයේ රසවත්, අසාමාන්ය දේ කුමක්ද?
Valera:ඇගේ ෙගත්තම් පොපි ගෙඩියක් මෙන් විය.
භාරකරුපාඩම සාරාංශ කරයි: අද පාඩමේදී මිනිසුන් පාන් වගා කරන ආකාරය අපට සිහිපත් විය, අපි පිටි ගුලියෙන් මූර්ති කිරීමට උත්සාහ කළෙමු. මම සාෂා, මාෂා, කැටියා, නස්තාගේ වැඩවලට කැමතියි: ඔවුන් නිර්මාණශීලිත්වය සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්නුම් කළා. වඩීම් සහ ස්වේටා ඊළඟ වතාවේ උත්සාහ කරන අතර ඔවුන්ට විවිධ මුල් නිෂ්පාදන ලැබෙනු ඇත.
ඇමුණුම 3
ප්රශ්නාවලිය
| අංක p / p |
ප්රශ්නාවලිය ප්රශ්න |
ගුරුවරයාගේ පිළිතුරු |
| ඔබ අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ක්රීඩා භාවිතා කරනවාද? |
අනිවාර්යයෙන් |
|
| අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වඩාත්ම සාර්ථක ක්රීඩා ක්රම මොනවාද? |
විවිධ ආකාරයේ ක්රීඩා: තනි, කණ්ඩායම්, සාමූහික. පෝරමය තෝරා ගැනීම ක්රීඩා වල ඉලක්ක සහ අරමුණු මත රඳා පවතී. ඉලක්කය තෝරා ගනු ලබන්නේ ළඟා කර ගත යුතු ප්රතිඵලය අනුව ය. |
|
| ඔබ ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරන්නේ කුමන අවස්ථා වලදීද? |
ඔබට දරුවන්ට උනන්දුවක් දැක්වීමට අවශ්ය නම් |
|
| ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතයෙන් ඔබ බොහෝ විට අනුගමනය කරන ඉලක්කය කුමක්ද? |
මම පාඩමට දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරමි |
|
| අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ක්රීඩාව භාවිතා කිරීම සුදුසු යැයි ඔබ සලකනවාද? |
||
| ළමයින් පන්ති කාමරයේ සෙල්ලම් කිරීමට කැමතිද? |
||
| ළමයින් ක්රීඩාවේ සියලුම නීති අනුගමනය කරනවාද? |
ඔවුන් සෑම විටම නීති රීති අනුගමනය නොකරයි. බොහෝ විට මෙය සිදු වන්නේ ළමයින් එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරන කණ්ඩායම් ක්රීඩාවකදීය. |
|
| ක්රීඩා භාවිතා නොකළ යුත්තේ කවදාද? |
ක්රීඩාව දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටමට අනුරූප නොවේ නම්, i.e. නීති රීති පිළිබඳ පැහැදිලි පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ වුවද, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේදී යම් දුෂ්කරතාවයක් ඇති කරයි. මෙය දැනුම තහවුරු කිරීමට දායක නොවන නමුත් මාතෘකාවෙන් වියුක්ත කාර්යයන් විසඳීමට අවධානය යොමු කරයි. ඊට අමතරව, දරුවන්ට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්ය නැති නම් සහ ක්රීඩාව අලුත් නම්, නව ක්රීඩා පරීක්ෂා කළ යුතුය; |
|
| ක්රීඩාව වර්ධනය කරන දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක ගුණාංග මොනවාද? |
ක්රීඩාව සිසුන්ට පෞද්ගලිකව දියුණු වීමට උපකාරී වේ. මෙයට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව, අන් අයගේ අදහස්වලට සවන් දීමට සහ පිළිගැනීමට ඇති හැකියාව යනාදිය ඇතුළත් වේ. |
උපග්රන්ථය 4
ආකෘති නිර්මාණ පාඩමක ආදර්ශමත් දළ සටහනක්
මාතෘකාව: "බනිස් සඳහා මිතුරන්"
ඉලක්කය:රවුම් චලිතයකින් අත්ල අතර ප්ලාස්ටික් ගැටිති රෝල් කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට. කතාවේ චරිත නම් කිරීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න. ක්රීඩා චරිත කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, ඔවුන් කෙරෙහි අනුකම්පාව සහ උදව් කිරීමට ආශාවක් ඇති කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. ආකෘති නිර්මාණය සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.
ද්රව්ය:තිරය, "ජින්ජර්බ්‍රෙඩ් මෑන්" සුරංගනා කතාව සඳහා රූකඩ රඟහල චරිත, ප්ලාස්ටික්, පුවරු, තොග, තුවා, පටි මත ට්‍රක් රථයක්.
පාඩම් ප්‍රගතිය:
ළමයින් තිරයක් ඉදිරිපිට වාඩි වී සිටිති.
භාරකරු, තිරයක් පිටුපස ඉඳගෙන, ළමයින්ට ඔහුව පෙනෙන පරිදි: යාලුවනේ, මගේ අතේ කවුද? (කොලොබොක්). එය පිළිස්සුවේ කවුද? (ආච්චි තිරය පිටුපස සිට පෙනී සිටියි).
දරුවන්:ආච්චි.
අධ්යාපනඥයා:කවුද බන් කැලේදි හම්බවුනේ? (හාවා පෙන්වයි)
දරුවන්:බනී.
අධ්යාපනඥයා:සහ වෙන කවුද? (වෘකයා පෙන්වයි).
දරුවන්:වුල්ෆ්.
අධ්යාපනඥයා:සහ වෙන කවුද? (නරියා පෙනේ).
දරුවන්:නරියා.
අධ්යාපනඥයා:සෑම කෙනෙකුටම Kolobok කන්න අවශ්ය වූ අතර, ඔහු අමනාප විය. එය ඔහුට පමණක් නරක විය. මට ඕන කොලොබොක් කෙනෙක් එක්ක සෙල්ලම් කරන්න. (තිරය පිටුපසින් පිටතට පැමිණේ.)අපි ලොකු කොලොබොක් - කුඩා කොලොබොක් සඳහා මිතුරන් ඇති කර ගනිමු. එවිට ඔවුන් වාදනය කරනු ඇත, ගීත ගායනා කරනු ඇත, ඔවුන් එකට විනෝද වනු ඇත!
ගුරුවරයා ළමයින්ව මේස වෙත කැඳවාගෙන යයි. හැඩගැස්වීමේ චලනයන් පෙන්වයි. ළමයින් ඔවුන්ගේ අත් අතර කොලොබොක්ස් පෙරළති. ගුරුවරයා තනි පුද්ගල ආධාර සපයයි.
භාරකරුමූර්ති කිරීමෙන් පසු: ඇස් කොහෙද? කට? (ඒවා තොගයක් බවට පත් කරයි).දැන් කොලොබොක්ස් හට සියල්ල දැක සතුටු සිතින් ගීතයක් ගායනා කළ හැකිය:
මම Gingerbread Man, Gingerbread Man!
මට රෝස පැත්තක් තිබේ!
ඔහුට බොහෝ මිතුරන් සිටීම ගැන විශාල කොලොබොක් සතුටු විය. ඔහු ප්රීතියෙන් පැනීමට පටන් ගත්තේය: "හුරේ! හුරේ! මෙන්න මගේ මිතුරන්! ”
අධ්යාපනඥයා:යාලුවනේ, අපි සියලුම කොලොබොක්ස් කාර් එකක පදිමු. ඔවුන්ව කාර් එකට ගන්න. අපට කොලොබොක් එකක් තිබුණා, නමුත් බොහෝ ඒවා තිබුණා!
ඔවුන් එක්ව ගීතයක් ගායනා කරති:
කාර් එක, කාර් එක යනවා, ඝෝෂා කරනවා.
මෝටර් රථයේ, මෝටර් රථයේ, කොලොබොක් වාඩි වී සිටී.
යාලුවෝ කාර් එකේ යනවා.
හැමෝම විනෝද වෙන්න! හුරේ! හුරේ!
චිත්ර පාඩමක නියැදි දළ සටහන
ඉලක්කය:බුරුසුවකින් වටකුරු වස්තූන් නිරූපනය කිරීමේ ක්රමය සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම සහ එහි යෙදුමේ ව්යායාම කිරීම; රූප ක්රමය නව කොන්දේසි වෙත මාරු කිරීමට සහ එය සාමාන්යකරණය කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:රූප මාදිලිය පෙන්වීම; රූප ඇගයීම; ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම (දෘෂ්ය ද්රව්ය සහ ළමා චිත්ර සෙල්ලම් කිරීම).
ද්රව්ය:පැන්සල්, බුරුසු; තීන්ත (ගවුචේ), පිරමිඩ, මුදු.
පාඩම් ප්‍රගතිය:
ගුරුවරයා ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කරයි. පැන්සලක් සහ බුරුසුවක් ස්ථාවරයක සිටගෙන එකිනෙකා සමඟ කතා කරන්න:
පැන්සල: බුරුසුව, ඔබට ඇඳිය හැක්කේ කුමක්ද?
ටැසල්:මාර්ග දිගු හා කෙටි, කොළ. සහ ඔබට කුමක් කළ හැකිද?
පැන්සල:මටත් ඒක කරන්න පුළුවන්. ඒ වගේම යාලුවනේ පිරමීඩයේ මුදු අඳින්න මට ඉගැන්නුවා.
ටැසල්:මම කොහොමද දන්නේ නැහැ, නමුත් මටත් එය ඉගෙන ගැනීමට අවශ්යයි. මට උගන්වන්න!
වෙනත් බුරුසු:සහ මම! සහ මම!
පැන්සල:මම ඔබට උගන්වමි, නමුත් බුරුසුවකින් ඔබ පැන්සලකට වඩා වෙනස් ලෙස ඇඳීමට අවශ්යයි. පිරිමි ළමයින්ගෙන් අහන්න, ඔවුන් ඔබට උගන්වනු ඇත.
භාරකරු: යාලුවනේ, අපි බුරුසු ඇඳීමට උගන්වමු!
අඳින ආකාරය පෙන්වයි, බුරුසුවේ පිහිටීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. රූප ක්රියාවලිය බුරුසුවක් සහිත ක්රීඩාවකි, එය ඇඳීමට ඉගැන්වීම. ළමයින් සමඟ තනි වැඩ කරන ගුරුවරයා අගය කරයි, බුරුසු කෙතරම් හොඳින් අඳිනවාද, ඔවුන් කොතරම් ඉක්මනින් ඉගෙන ගත්තාද යන්න පුදුමයට පත් වේ. චිත්ර සූදානම් වූ විට, දරුවන් විසින්ම ඒවා ගුරුවරයා වෙත ගෙන එයි.
සෑම චිත්‍රයක්ම නිර්මාණය කරන විට, අධ්යාපනඥයා සතුටින් මෙසේ කියයි: “මුදු පෙරළුණා, ඒවා ටැන්යාගේ බුරුසුවෙන් (ලීනා, ආදිය) පින්තාරු කළා, මෙන්න මුදු පෙරළෙනවා, නමුත් මොනතරම් වටකුරු ඒවාද! ඒ වගේම මේ මුද්ද රෝල් කරන්න අමාරුයි. මන්ද? බුරුසුව ඇන්දේ කෙසේද? ඇය කඩිමුඩියේ, සැරයටිය ඉදිරියෙන් දිව ගොස්, කෝපාවිෂ්ඨ, ගොරහැඩි හෙජ්ජෝගයක් මෙන් විය. මෙන්න මුද්ද ඉතා අසමාන විය, ඔහුට පෙරළීමට අපහසුය. බුරුසුව ධාවනය කළ යුතුව තිබුණේ කෙසේද?
චිත්ර ඇගයීමේදී, දරුවන්ගේ අවධානය රූපයේ ප්රකාශිතභාවයට පමණක් නොව, ක්රියාකාරී ආකාරය කෙරෙහි ද යොමු කෙරේ. නිර්මාණය කරන ලද රූපයේ ප්රකාශිතභාවය බුරුසුවකින් ඇඳීමේ තාක්ෂණය මත රඳා පවතින බව ගුරුවරයා සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් දරුවන්ට පැහැදිලි කරයි.
උපග්රන්ථය 5
වගුව 2
| චිත්තවේගීය සහභාගීත්වය |
අරමුණ- කම්මැලිකම |
මුලපිරීම - ness |
මුළු ලකුණු |
අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම |
|
| Arkhipov Sergey |
|||||
| Verkeev Andrey |
|||||
| ගොඩුන් ඩැනියෙල් |
|||||
| Galyushik Daria |
|||||
| ඩඩ්කෝ ස්වෙට්ලානා |
ලකුණු. ඉහළ |
||||
| Zinchenko Evgeny |
|||||
| Ermokhina Zhanna |
ලකුණු. ඉහළ |
||||
| එළු ඉන්නා |
|||||
| Kornelyuk මැක්සිම් |
ලකුණු. ඉහළ |
||||
| ලෙස්නෙවිච් ඇනා |
|||||
| මෙල්නික් මැක්සිම් |
|||||
| නෙලිපොවිච් මැක්සිම් |
|||||
| නොවික් විටාලි |
|||||
| Petrovsky Andrey |
|||||
| Trotsyuk වික්ටෝරියා |
ප්රොටෝකෝලය #1
විෂය: සර්ජි ආර්කිපොව්
ප්රොටෝකෝලය #2
විෂය: Andrey Verkeev
ප්රොටෝකෝලය #3
විෂය: ගොඩුන් ඩැනියෙල්
ප්රොටෝකෝලය #4
විෂය: Galyushik Daria
ප්රොටෝකෝලය #5
විෂය: ඩඩ්කෝ ස්වෙට්ලානා
ප්රොටෝකෝලය #6
විෂය: Evgeniy Zinchenko
සකස් කරන ලද්දේ: Sergeeva Natalya Vladimirovana - 1 වන කාර්තුවේ ගුරුවරයා. කාණ්ඩය MBDOU "DSOV අංක 47", Bratsk
ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය බලාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙන්, දරුවන්ගේ ජයග්රහණ තීරණය වන්නේ නිශ්චිත දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සමූහයක් මගින් නොව, පාසල සඳහා දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම සහතික කරන පුද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීමෙනි. සහ ප්රධාන අධ්යාපනයේ ප්රධාන වර්ගය වැඩිහිටියන් සමඟ ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් විය යුතුය, එනම් දරුවාගේ සංවර්ධනය ක්රීඩාවේදී සිදු කළ යුතුය.එය ඔබට හැකියාවන්, මානසික හා කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසන ක්රීඩාවයි. දරුවා ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට. ක්රීඩාව තුළ, ඔහු නිරීක්ෂණය කරයි, මතක තබා ගනී, පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි, සබඳතා පද්ධති ගොඩනඟයි. ක්රීඩාව නොපෙනෙන ලෙස, විවිධ ගැටළු විසඳීමට, සමහර විට ඉතා සංකීර්ණ වන අතර, දරුවන්ගේ බුද්ධිය ගොඩනැගීමේ හා වර්ධනය කිරීමේ මාවත ඔස්සේ ඉදිරියට යාමට ඉඩ සලසයි. ක්රීඩාවේ උපකාරයෙන්, දරුවාට තමා ගැනම අවබෝධ කර ගැනීමට, ඔහුගේම හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් ලබා ගැනීමට ඔබට උපකාර කළ හැකිය. ක්රීඩාව අතරතුර සන්නිවේදනය පෞරුෂ අධ්යාපනයේ වැදගත් අංගයකි, අන්යෝන්ය පොහොසත් කිරීමේ මූලාශ්රය.
ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් ළමයින්ට සිත්ගන්නාසුළු විය යුතුය, නමුත් විශේෂයෙන් අධ්යාපනඥයා විසින් සංවිධානය කරන ලද, ක්රියාකාරකම්, අන්තර්ක්‍රියා සහ සන්නිවේදනය, අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවන් විසින් යම් යම් තොරතුරු සමුච්චය කිරීම, යම් දැනුමක්, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති කිරීම. එසේ වුවද, ගුරුවරුන් ළමයින් සමඟ “නියැලීම” දිගටම කරගෙන යයි, නමුත් දරුවන්ම ඒ ගැන නොදන්නා ආකාරයට, නමුත් මෙම අධ්යාපන ක්රියාවලිය දවස පුරා පවතින අතර විවිධ පාලන අවස්ථා වලට සම්බන්ධ වේ.
තවද මෙහි දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණ දිශානතිය ගලවා ගැනීමට පැමිණේ.
අභිප්රේරණයක්‍රියාකාරකම් සඳහා පුද්ගලයෙකු දිරිමත් කරන අභ්යන්තර හා බාහිර ගාමක බලවේග සමූහයකි, මෙම ක්‍රියාකාරකමට ඉලක්කය සපුරා ගැනීම කෙරෙහි යොමු වූ දිශානතියක් ලබා දෙයි.
අභිප්රේරණය කිරීමේ අරමුණ- රැකියාවක්, විනෝදාස්වාද ව්‍යාපාරයක් හෝ ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් ගැන දරුවන් තුළ උනන්දුවක් ඇති කිරීම, උද්යෝගය, මානසික ආතතිය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, දරුවන්ගේ දැනුවත් වර්ධනයට සහ දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම.
පෙළඹවීම ඔබට එකවර ගැටළු කිහිපයක් විසඳීමට ඉඩ සලසයි:
- ක්රීඩා කුසලතා සහ හැකියාවන් පරාසය පුළුල් කර පොහොසත් කරන්න.
- දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සහ කාර්ය සාධනය වැඩි කිරීම.
- සංජානනය, අවධානය, මතකය, චින්තනය යන ක්රියාවලීන් සක්‍රීය කරන්න.
- දරුවන්ගේ හැසිරීම් අපහසුතා සුමටව නියාමනය කරන්න, ක්රීඩාවේ නීති රීති වලට කීකරු වීමට ක්රමයෙන් ඔවුන් පුරුදු කරන්න.
දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර ඕනෑම අන්තර්ක්‍රියාවක් ආරම්භ වන්නේ අභිප්‍රේරණයෙනි. වැඩිහිටියෙකුගේ අභිප්රේරණයකින් තොරව, පෙර පාසල් දරුවෙකු ක්රියාශීලී නොවනු ඇත, චේතනාවන් මතු නොවනු ඇත, දරුවා ඉලක්ක තැබීමට සූදානම් නැත.
පෙරබිමෙහි ඇත හැඟීම්. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා මෙය සත්යයකි.
බොහෝ දරුවන් තුළ අවශ්ය අභිප්රේරණය මතුවීම සහතික කරන එවැනි ශිල්පීය ක්රම මම මගේ ප්රායෝගිකව භාවිතා කරමි.
මම අභිප්රේරණ වර්ග අටක් හඳුනාගෙන ඇත:
පළමු වර්ගය ක්රීඩා අභිප්රේරණයයි - "සෙල්ලම් බඩුවට උදව් කරන්න", සෙල්ලම් බඩු වල ගැටළු විසඳීමෙන් දරුවා ඉගෙනීමේ ඉලක්කය සපුරා ගනී, මම දීප්තිමත්, සෞන්දර්යාත්මක සෙල්ලම් බඩු, වඩාත් සුදුසු නව ඒවා භාවිතා කරමි.
ළමයින් සිටින පන්ති කාමරයේ, ඔබට ක්රීඩා චරිත නොමැතිව කළ නොහැක. ක්රීඩා චරිත භාවිතය සහ ක්රීඩා අභිප්රේරණය අන්තර් සම්බන්ධිත වේ. ක්රීඩා සහ සුරංගනා කතා චරිතවලට "නැරඹීමට පැමිණිය හැකිය", "හඳුන ගන්න", "පැවරුම් ලබා දෙන්න", "සිත්ගන්නාසුලු කථා කියන්න" සහ ළමයින්ගේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල ඇගයීමටද හැකිය. සෑම චරිතයක්ම සිත්ගන්නාසුළු හා අමතක නොවන විය යුතුය, "තමන්ගේම චරිතයක් ඇත." දරුවාට සන්නිවේදනය කිරීමට සහ ඔහුට උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව ක්රියාකාරකම් සහ උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි, වැඩ අතරතුර, සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේම චරිතයක් ඇත (කැටයම්, සෙල්ලම් බඩු, ඇද ගන්නා ලද, ඔහු සහාය ලබා දෙන). කාර්යය අවසානයේ මම දරුවන්ට සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ආරාධනා කරමි.
මෙම අභිප්රේරණය සමඟින්, දරුවා සහායකයෙකු සහ ආරක්ෂකයෙකු ලෙස ක්රියා කරන අතර, විවිධ ප්රායෝගික කුසලතා ඉගැන්වීම සඳහා එය භාවිතා කිරීම සුදුසුය, GCD යෙදුම්, සැලසුම්, ඇඳීම් වලදී මම මෙම අභිප්රේරණය භාවිතා කරමි.
උදාහරණයක් ලෙස: (තරුණ සහ මධ්යම කණ්ඩායම් සඳහා).
යෙදුම: යාලුවනේ, බලන්න කඩුල්ලක් මත වාඩි වී සිටින්නේ කවුද? (හාවෙකු සමඟ හාවා) යමක් දුකක් හාවා, ඔබ සිතන්නේ ඇය මෙතරම් දුකින් සිටින්නේ ඇයි? යාලුවනේ, ඇය පැවසුවේ ඇගේ හාවුන් ගිම්හාන කබා පැළඳ ඇවිදීමට වනාන්තරයට දිව ගිය බවත් එය පිටත ශීත කාලය බවත්ය. නමුත් වැඩිහිටි හාවා ඇයට කීකරු වී ශීත සළුවක් පැළඳ සිටියේය. අපි ඇයට හාවන් සොයා ගැනීමට සහ ඇඳුම් මාරු කිරීමට උදව් කරමු.
ඇඳීම: යාලුවනේ, හෙජ්ජෝග් කෙනෙක් අපි ළඟට ආවා. ඒ වගේම ඔහු මිතුරන් සමඟ ආවා. ඔවුන් සැඟවී සෙල්ලම් කරන අතර සැඟවිය යුතු තැනක් නොදනිති. අපි ඒවා කොළ යට සඟවමු.
ආකෘති නිර්මාණය: Matryoshka ඇවිදීමට යමින් සිටි අතර, පිටත වැස්ස, puddles විය. අපි matryoshka සඳහා ගල් කැට මාර්ගයක් සකස් කරමු.
මෙම උදාහරණය පැරණි, සූදානම් කණ්ඩායම් සඳහා සුදුසු වේ.
වලසා සතුන්ගේ නිවස විනාශ කළේය. ඔවුන්ට නිවාස අහිමි විය. අපි සතුන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද? (අපට ඔවුන් සඳහා කැට, ඇප්ලිකේෂන්, කුයිසෙනර්ගේ කූරු වලින්, තීන්ත ආලේප කිරීමෙන් අපටම නිවාස සාදා ගත හැකිය).
දෙවන වර්ගයේ අභිප්රේරණය වැඩිහිටියෙකුට උපකාර කිරීම - "මට උදව් කරන්න." මෙහිදී, ළමයින් සඳහා වන චේතනාව වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, අනුමැතිය ලබා ගැනීමේ අවස්ථාව මෙන්ම එකට කළ හැකි ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි.
මම හදන්න යන බව ළමයින්ට දන්වා ළමයින්ගෙන් උදව් ඉල්ලනවා. මම කල්පනා කරන්නේ ඔවුන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද යන්නයි. මම සෑම දරුවෙකුටම කළ හැකි කාර්යයක් ලබා දෙමි.අවසානයේදී මම අවධාරණය කරන්නේ සාමූහික ප්‍රයත්නයෙන් ප්‍රති result ලය ලබා ගත් බවයි, සෑම කෙනෙකුම එයට එක් වූ බව.
මම මෙම අභිප්රේරණය GCD සංවේදක, ලලිත කලා, මගේ වැඩ වලදී භාවිතා කරමි.
උදාහරණ වශයෙන්:
සංවේදී සහ මූර්ති:යාලුවනේ, මට අපේ gnomes කුකීස් සමඟ ප්රතිකාර කිරීමට අවශ්යයි. නමුත් මම තනිවම සිටිමි, බොහෝ gnomes ඇත. මම බොහෝ විට එය ඉටු නොකරනු ඇත. ඔබට මට උදව් කිරීමට අවශ්‍යද? ඔබට වර්ණවත් කුකීස් සෑදිය හැකිය.
කම්කරු ක්රියාකාරකම්:කට්ටිය අපිව බලන්න එනවා. කරුණාකර මට සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කිරීමට උදව් කරන්න.
සාමූහික කෘති, කොලෙජ් "මල් බඳුන්", "දිය යට ලෝකය", "මැජික් ටීවී" සහ වෙනත් අය. බොහෝ විට සතියේ තේමාව මත අවසාන සිදුවීම් වලදී භාවිතා වේ.
මෙම ආකාරයේ අභිප්රේරණය 2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමෙන් භාවිතා කළ හැකිය.
තුන්වන ආකාරයේ අභිප්රේරණය "මට උගන්වන්න" - දැනුම හා හැකියාව දැනීමට දරුවාගේ ආශාව මත පදනම්ව.
මම යම්කිසි ක්රියාකාරකමක් කිරීමට යන බව දරුවන්ට දන්වා මට උගන්වන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටිමි. ක්රීඩාව අවසානයේ, මම සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ තක්සේරුවක් ලබා දී තරු බෙදාහරිමි.
උදාහරණ වශයෙන්:
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්: යාලුවනේ, අපේ බෝනික්කා ටැන්යා ඇවිදින්න යනවා, මට ඇයව ඇවිදින්න ඇඳගන්න ඕනේ. ඒක කරන්නේ කොහොමද කියලා මම දන්නේ නැහැ. ඔබට මට උගන්වන්න පුළුවන්ද?
අතින් ඇඳීම: යාලුවනේ මට අසාමාන්ය ප්‍රදර්ශනයක් කිරීමට අවශ්යයි, නමුත් අත් සලකුණක් චිත්‍රයක් බවට පත් කරන්නේ කෙසේදැයි මට සිතාගත නොහැක. මට උගන්වන්න.
ඔබට සූදු ක්රියාකාරකම් වලදී, GCD හි පැරණි කණ්ඩායම්වල මෙවැනි අභිප්රේරණයක් භාවිතා කළ හැක.
සිව්වන ආකාරයේ අභිප්රේරණය වන්නේ "ඔබේම දෑතින්ම වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමයි" - දරුවාගේ අභ්යන්තර උනන්දුව මත පදනම්ව. එවැනි අභිප්රේරණයක් දරුවන්ට තමන් හෝ ආදරණීයයන් සඳහා වස්තූන් සහ අත්කම් නිර්මාණය කිරීමට දිරිගන්වයි.
උදාහරණයක් ලෙස: යාලුවනේ, මගේ ලස්සන තැපැල්පත බලන්න! මෙම කාඩ්පත මාර්තු 8 වන දින මවට ලබා දිය හැකිය. උබේ අම්මටත් ඒකම දෙන්න ඕනද? ඒවගේම මම ඒක හදන හැටි කියල දෙනවා.
මම එය කලාත්මක නිර්මාණය, දිශානතිය, තර්කනය, අතින් ශ්රමය, කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය භාවිතා කරමි.
පස්වන ආකාරයේ අභිප්රේරණය වන්නේ "කලාත්මක වචනය" ය. මම කවි, ගීත, ළමා ගීත, ප්‍රහේලිකා ආදිය භාවිතා කරමි. මෙම ආකාරයේ අභිප්රේරණය සෑම වයස් කාණ්ඩයකම භාවිතා කළ හැකිය.
හයවන ආකාරයේ අභිප්රේරණය "වාචික" වේ. එය සිදු කරනු ලබන්නේ වාචික උපදෙස් වලින් පමණි. මේවා ගැටළු තත්වයන්, තරඟය පිළිගැනීම, ඉල්ලීම.
උදාහරණ වශයෙන්:
- ඩන්නෝ සහ මිතුරන් තර්ක කරන්නේ වාතය ඇත්තේ කොතැනද, එය කුමක් සඳහාද සහ සොයා ගන්නේ කෙසේද යන්නයි.
- Thumbelina ට තම මවට ලිපියක් ලිවීමට අවශ්ය වුවද, ඉතා කුඩා අකුරු නිසා තම මවට එය කියවීමට නොහැකි වනු ඇතැයි ඇය කනස්සල්ලට පත්ව සිටී.
මම GCD හි මෙන්ම අවසාන සිදුවීම් වලදී වාචික අභිප්රේරණ භාවිතා කරමි. (ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කණ්ඩායම්වල).
හත්වන ආකාරයේ අභිප්රේරණය "වස්තුව-ඵලදායී" වේ. මේවා ලිපි, මැජික් කූඩයක්, පෙට්ටි, මැජික් පෙට්ටියක්, පුදුම බෑගයක්, පෝස්ටර්.
අටවන ආකාරයේ අභිප්රේරණය "තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ භාවිතය".
පරිගණකයක් භාවිතා කිරීමෙන් ඔබට ස්වේච්ඡා අවධානය සක්‍රීය කිරීමට, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීමට, දෘශ්ය ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව පුළුල් කිරීමට ඉඩ සලසයි, එය ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට දායක වේ.
උදාහරණයක් ලෙස: ක්රීඩාව - ප්රශ්නාවලිය "මැජික් පපුව", ක්රීඩාව "සුරංගනා කතාවක් ඉගෙන ගන්න", ක්රීඩාව - සංගමය "වැඩ සඳහා අවශ්ය දේ", මෙන්ම මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම්.
ඔබට GCD හි ඕනෑම වයසකදී මෙන්ම අවසාන සිදුවීම් වලදී මෙම ආකාරයේ අභිප්රේරණය භාවිතා කළ හැකිය.
සෑම ක්රියාකාරකමක්ම දරුවන්ට දිගු කලක් මතක තබා ගත හැකි පුදුමය, විස්මය, ප්රීතිය ඇති කරන දෙයක් අඩංගු විය යුතුය. "දැනුම ආරම්භ වන්නේ පුදුමයෙන්" යන කියමන අප මතක තබා ගත යුතුය. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ වයස, ඒ ඒ වයස්වලට ගැලපෙන ශිල්පීය ක්රම සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය.GCD ගොඩනැගීම, පැවැත්වීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ මෙම ක්රමය මටත් දරුවන්ටත් අවශ්ය දැනුම ලබා ගැනීමටත් උනන්දුවෙන් පාසලට සූදානම් වීමටත් උපකාරී වේ. සහ පහසුව, ඔවුන් එය උගන්වන බව නොදැන.
මේ අනුව, සාරාංශගත කිරීම, පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අභිප්රේරණය සෘජු දිරිගැන්වීමක් බව අපට පැවසිය හැකිය, එසේ නොමැතිව වැඩිහිටියන් විසින් පිරිනමනු ලබන අධ්යාපනික තත්වයට දරුවා ඇතුළත් කළ නොහැක. කණ්ඩායමේ සිටින සෑම දරුවෙකුගේම පුද්ගල චරිත ලක්ෂණ සහ රුචිකත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයාට ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා විවිධ චේතනාවන් යටත් කිරීමට සහ ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකි විය යුතුය.
තවද මම ඔබ වෙනුවෙන් අභිප්රේරණ කාඩ්පත් ගොනුවක් සූදානම් කර ඇත්තෙමි. ඔබගේ කාර්යයේදී එය ඔබට ප්රයෝජනවත් වනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි.
සාහිත්යය:
1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., ළදරු පාසලේ අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති දරුවන්ගේ අධ්යාපනය, අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය: ක්රමය. "රේන්බෝ" වැඩසටහනේ වැඩ කරන අධ්යාපනඥයින් සඳහා මාර්ගෝපදේශය T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - එම්. බුද්ධත්වය, 2004.
2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., ළදරු පාසලේ 6-7 හැවිරිදි දරුවන්ගේ අධ්යාපනය, අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය: ක්රමය. රේන්බෝ වැඩසටහන යටතේ වැඩ කරන අධ්යාපනඥයින් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - එම්.බුද්ධත්වය, 1997.
3. Bozhovich L.I. දරුවාගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ ගැටළු // ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ හැසිරීම් පෙළඹවීම පිළිබඳ අධ්යයනය. - එම්., 1972.
4. වෙග්නර් එල්.ඒ., වෙග්නර් ඒ.එල්. ඔබේ දරුවා පාසලට සූදානම්ද? - එම්.: දැනුම, 1994.
පෙර පාසල් වයසේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට විශේෂ උනන්දුවක් දක්වයි. පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ කාලය තුළ දරුවන්ගේ හැසිරීම යම් බොළඳ බවකින් සහ සරල බවකින් සංලක්ෂිත වේ. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් කරන සියලුම ක්රියාවන් සැඟවුණු සහ සවිඤ්ඤාණික අර්ථයක් ඇත, එය ලැබුණු උපාදානය නිසාය.
ළදරු පාසල් කාලය වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් වීමේ අදියරක් වන හෙයින්, සංජානන අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. කුඩා අවධියේදී ගොඩනඟන ලද හැසිරීම් ආකෘතිය තවදුරටත් සාර්ථක ඉගෙනීම පමණක් නොව, සමාජයේ සමාජ සබඳතා ද තීරණය කරනු ඇත.
පෙර පාසල් පෙළඹවීම් වර්ග
දරුවෙකු තුළ අභ්යන්තර ගාමක බලවේග වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ අධ්යයනයක් හා අවධානයක් අවශ්ය වේ. සියල්ලට පසු, පෙර පාසල් දරුවන් අතර ශක්තිමත් සංජානන අභිප්රේරණයක් තිබීම ජීවිතයේ ඇතැම් අංශවල සාර්ථක සංවර්ධනය සඳහා යතුර වනු ඇත.
කුඩා අවධියේදී, දරුවාගේ හැසිරීම ඇතැම් චිත්තවේගීය අත්දැකීම් පිළිබිඹු කිරීමකි. කෙසේ වෙතත්, යම් යම් ක්රියාවන් සිදු කරන විට, පෙර පාසල් දරුවෙකු සෑම විටම එවැනි හැසිරීමකට ඔහුව පොළඹවන ලද දේ පිළිබඳ වාර්තාවක් ලබා නොදේ. අභ්යන්තර ගාමක බලවේග මගින් උත්තේජනය වන අභිප්රේරණය සෑම විටම නිශ්චිත දිශාවක් ඇති අතර ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා නැඹුරු වේ. අවශ්ය අභිප්රේරණය මතුවීම සහතික කිරීම සඳහා, අධ්යාපනයේ වර්ග හතරක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සිරිතකි:
- ක්රීඩා අභිප්රේරණය;
- වැඩිහිටියෙකු සඳහා උදව්
- අධ්යාපනය සඳහා ආශාව;
- ඔබේම දෑතින් දේවල් සෑදීම.
දරුවාගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය බෙහෙවින් විවිධාකාර වේ. වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව තම දෙමාපියන්ගේ සහ ආදරණීයයන්ගේ හැසිරීම් පිටපත් කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරයි. මෙම අංගය බොහෝ විට දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අධ්යාපනඥයින් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. වඩාත්ම වැදගත් ළමා චේතනාව වන්නේ නව සෑම දෙයකටම, විශේෂයෙන් ක්රීඩාවේ ඔවුන්ගේ උනන්දුවයි. වැඩිහිටියන් සමඟ නිවැරදි සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට උපකාර වන අභ්යන්තර ගාමක බලවේග අවුස්සන මෙම ක්රියාවලියයි.
සිදු කරන ලද ක්රියාවන් පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව වැඩිහිටියන්ගේ මතයට දරුවන් සංවේදී කරයි. අභිප්රේරණය කරන ලද දරුවෙකු විවිධ පැවරුම් ඉටු කිරීමට සහ ස්ථාපිත නීති රීති අනුගමනය කිරීමට සතුටු වේ. වයස අවුරුදු 3-5 අතර ළදරුවෙකු සඳහා, ඔහු වැඩි කාලයක් සිටින පරිසරය ඉතා වැදගත් වේ. ළදරු පාසලේ චිත්තවේගීය ක්ෂුද්ර ක්ලමීටය ඔහුගේ ජීවිතයේ ඉතිරි කාලය සඳහා වැඩෙන දරුවෙකුගේ හැසිරීමේ සම්මතයන් තීරණය කරයි.
අධ්‍යාපනයට ආශාව උපදින හැටි
සංජානන අභිප්රේරණය ගොඩනැගීමේදී පවුල ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, මන්ද එය කුඩා අවධියේදී පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ හා ගෘහස්ථ අවශ්යතා දක්වා ඇත. පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ තත්වයන් තුළ, පෙර පාසල් දරුවෙකු අලුත් සෑම දෙයක් ගැනම උනන්දුවක් ඇති කරයි. දරුවා පොත් සහ වෙනත් මූලාශ්රවලින් තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඉගෙන ගනී, අධ්යාපනයේ අවශ්යතාවය අවබෝධ කර ගනී. කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, දරුවා ඔහුගේ "මට අවශ්ය" වෙනුවට "අවශ්ය" යන වඩාත් බරපතල සංකල්පයක් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට පටන් ගනී. සෑම දෙයක්ම තාර්කික අවසානයට ගෙන ඒමට අවශ්ය යන සංකල්පය දරුවා තුළ ඇති කිරීමට නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් උපකාරී වේ.
තම දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට බැරෑරුම් ලෙස සම්බන්ධ වන දෙමාපියන් අනිවාර්යයෙන්ම දරුවාට ඔහුගේ වැරදි පිළිගැනීමට සහ කරන ලද කාර්යයේ ප්‍රති result ලය ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමට උගන්වනු ඇත. කුඩා අවධියේදී යම් සාර්ථකත්වයක් සඳහා ඇති ආශාව අධ්යාපනික අභිප්රේරණය සඳහා විශ්වසනීය පදනමකි.
යම් ප්රතිඵලයක් ලුහුබැඳීමේදී, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් බොහෝවිට රූපවාහිනිය නැරඹීමට හෝ ඇවිදීමට අවසර දීම සඳහා විවිධ ගෘහාශ්‍රිත කාර්යයන් ඉටු කරයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ එවැනි අභිප්රේරණයකින් පෙන්නුම් කරන්නේ දරුවා තම "අවශ්ය" යන සංකල්පයට වඩා "අවශ්ය" යන සංකල්පය තබන බවයි. දරුවාගේ මුලපිරීම ශක්තිමත් කිරීම දිරිගැන්වීම හෝ ප්රශංසා කළ හැකිය. ඒ අතරම, දඬුවම් ප්රතිවිරුද්ධ බලපෑමක් ඇත.
අභිප්රේරණ සැකසුමෙහි අස්ථාවරත්වය හේතුවෙන්, දරුවාගේ පොරොන්දුව දුර්වල උත්තේජනයක් ලෙස සැලකේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, එක් හෝ තවත් කොන්දේසියක් අනිවාර්යයෙන් ඉටු කිරීම ළදරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටීම ප්රායෝගිකව නිෂ්ඵල ය. මීට අමතරව, විවිධ හේතූන් මත ඉටු නොවන පොරොන්දු පෙර පාසල් දරුවා තුළ වෛකල්පිතභාවය සහ නොසැලකිලිමත්කම වැනි ඍණාත්මක පෞද්ගලික ගුණාංග ඇති කරයි.
ක්රියා කිරීමට උත්තේජනය
මැද පෙර පාසල් වයසේ බොහෝ දරුවන්ට අභිප්රේරණ ක්ෂේත්‍රයට බාහිර අධ්යාපනික බලපෑමක් අවශ්ය වේ. ක්‍රියාවට පෙළඹවීමේ ක්රියාවලිය අරමුණු සහගත වීමට නම්, දරුවා සමඟ යම් යම් පුහුණුවීම් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ:
- ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ගුරුවරයා සමඟ සමීප සහයෝගයෙන් සිදු විය යුතුය. ගුරුවරුන් හෝ දෙමාපියන් ළදරුවාගේ හැකියාවන් විශ්වාස කළ යුතු අතර එමගින් ඔහු ක්රියා කිරීමට උත්තේජනය කළ යුතුය. පෙර පාසල් දරුවෙකු සමඟ වැඩ කරන විට, ඔබ සිදුවීම් බල නොකළ යුතු අතර නිගමනවලට ඉක්මන් නොවිය යුතුය. සෑම ළදරුවෙක්ම තමන්ගේම ආකාරයෙන් තනි පුද්ගලයෙකි.
- පරිණත පුද්ගලයෙකු තුළ ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් සඳහා උනන්දුවක් ඇති කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට දරුවාගේ කුතුහලය භාවිතා කළ හැකිය. පෙර පාසල් දරුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, නව ගැටළු විසඳීමට අවශ්ය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.
- දරුවාගේ අසාර්ථකත්වයට හෝ සාර්ථකත්වයට හේතුව විස්තරාත්මකව පැහැදිලි කළ යුතුය. ගුරුවරයෙකු විසින් ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීම ප්රබල අභිප්රේරණයකි. ඔබ දරුවාගේ ප්රතිඵල වෙනත් දරුවන් සමඟ නොව, ඔහුගේ මුල් කාර්යසාධනය සමඟ සංසන්දනය කළ යුතුය.
වැඩිහිටියන් සමඟ සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් සන්නිවේදනය කිරීමෙන් සංජානන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමට පහසුකම් සපයයි. එවැනි අන්තර්ක්‍රියා ක්රියාවලියේදී, දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින් අධ්යාපනය සඳහා ඇති ආශාව පමණක් නොව, මෙම ක්‍රියාකාරකම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ද ප්රකාශ කරයි. වැඩිහිටියෙකු ළදරුවාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයට අර්ථයක් ලබා දෙන අතර නිශ්චිත ඉලක්කයක් කරා දරුවන්ගේ අභිප්රේරණය යොමු කිරීමට උපකාරී වේ.
මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා පෙළඹවීම
ජීවිත කාලය පුරාම පුද්ගලයෙකු තුළ විවිධ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සෑදී ඇත. පෙර පාසල් දරුවෙකුගෙන් නිපුණතා අත්පත් කර ගැනීම විවිධ සාධක සහ කොන්දේසි ගණනාවක් නිසාය. යම් නිපුණතාවයක ප්‍රවීණතාවයේ ප්‍රමාණය තක්සේරු කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ විඥානය පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාව මගිනි.
නව මෝටර් කුසලතා වර්ධනය පහත සඳහන් පූර්වාවශ්යතාවයන් අනුව සිදු වේ:
- දරුවාට ක්රියාකාරී තාක්ෂණය පිළිබඳ අවම දැනුමක් තිබිය යුතුය;
- ඔහුට මෝටර් රථ අත්දැකීම් සහ යම් භෞතික සූදානමක් තිබිය යුතුය.
මෝටර් කුසලතා සඳහා නිරන්තර වැඩිදියුණු කිරීම් සහ අර්ථවත් ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ. එමනිසා, යම් ක්රියාවක් ප්රගුණ කරන විට, පෙර පාසල් වයසේ වයස ඉතා වැදගත් වේ. නිපුණතාවයේ සිට කුසලතාව දක්වා සංක්‍රමණය වීමේ කාලසීමාව සහ පුහුණුවේ ඵලදායිතාවය පහත සඳහන් සාධක මත රඳා පවතී:
- විශේෂිත විනයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවාගේ දක්ෂතාවය;
- කාර්යයේ සංකීර්ණත්වය;
- වයස;
- ගුරුවරයාගේ වෘත්තීයභාවය;
- අධ්යාපනික අභිප්රේරණ මට්ටම.
මේ අනුව, කුඩා දරුවෙකුගේ මෝටර් කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීම ප්රවර්ධනය කරනු ලබන්නේ යම් යම් ක්රියාවන් යාන්ත්රික පුනරාවර්තනයෙන් නොව, ස්වාධීනව නිපුණත්වය ප්රගුණ කිරීමට විඥානයේ සූදානමෙනි.
ක්රීඩා අභිප්රේරණය ප්රගුණ කිරීමේ මනෝවිද්යාව
සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අභිප්රේරණයේ ලක්ෂණ නම්, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයා කුඩා දරුවෙකුගේ විඥානය ක්‍රියාවන්හි අවිඥානක ක්රියාකාරිත්වයේ සිට සවිඥානක එක වෙත මාරු කළ යුතුය.එසේම, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය ක්රියාශීලීව වර්ධනය කළ යුතුය.
ක්රීඩා ක්‍රියාවන්හි ආධාරයෙන් අභිප්රේරණය පිබිදීම යම් වැඩසටහනකට අනුව සහ දැඩි නීතිරීතිවලට අනුකූලව සිදුවිය යුතුය:
- සම්පූර්ණ කළ යුතු කාර්යයන් යම් දුෂ්කර මට්ටමක තිබිය යුතුය;
- පන්ති රසවත් හා විවිධ විය යුතුය;
- ක්රීඩාව අභිප්රේරණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා ස්වාධීනව අවශ්ය විසඳුම සෙවිය යුතුය;
- නොසන්සුන් වැඩ කරන වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම බැහැර කිරීම සඳහා පන්තිවල ස්වරූපය නිරන්තරයෙන් වෙනස් විය යුතුය;
- නව ද්රව්ය දරුවාට රසවත් විය යුතු අතර ඔහුගේ ජීවිත අත්දැකීම් සමඟ හැකි තරම් සම්බන්ධ විය යුතුය.
පෙර පාසල් දරුවාගේ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති උනන්දුව චිත්තවේගීයව උත්තේජනය කිරීමට ගුරුවරුන් අවශ්ය වේ. සම්පූර්ණ පුහුණු චක්රය පුරාවටම නිවැරදි මිත්රශීලී වාතාවරණයක් පවත්වා ගැනීම කාර්යයේ සාර්ථක විසඳුමක් සඳහා යතුරයි.
සුරංගනා කතා චරිත ආධාරයෙන් කුඩා දරුවෙකුගේ උනන්දුව අවදි කළ හැකිය. හුරුපුරුදු චරිත සෑම විටම විශ්වාසයේ හැඟීමක් ඇති කරයි. විවිධ ඉසව්වලට සෘජු සහභාගිවන්නෙකු වීම සඳහා ඔවුන් සමඟ පෙර නොවූ විරූ සුරංගනා කතාවකට යාමට ළමයා සතුටු වේ. පෙර පාසල් දරුවාගේ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් සහ කඩිසර උත්සාහයන් හේතුවෙන් ක්රීඩා අභිප්රේරණයේ ඵලදායීතාවය වැඩි වේ.
ක්රියාව සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීමේදී විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ආදේශන ක්රමය මගිනි, ඇතැම් සලකුණු, සංකේත, සංකල්ප හුරුපුරුදු රූප සමඟ සංසන්දනය කිරීම මත පදනම්ව. මෙම උපක්රමය දරුවා හැකිතාක් මුදා ගැනීමට සහ ඔහුගේ පරිකල්පනය පෙන්වීමට උපකාර කරයි.
ක්රීඩාව පදනම් කරගත් ඉගෙනීම සිදු කරන විට, ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර සන්නිවේදනය ඉතා වැදගත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, බොහෝ දරුවන්ට විශේෂිත පාඨයක් නැවත කියවීමට අපහසු වේ. දිගු කතන්දර කීමෙන් ළමයින් ඉක්මනින් එවැනි ක්රියාකාරකමක් සඳහා උනන්දුව නැති වී යයි. මෙය සිදුවීම වලක්වා ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයාට විෂය පින්තූර සමඟ ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් තත්වය ක්රීඩා කළ හැකිය. වර්ණවත් පින්තූරයක් ගෙන එහි පෙන්වන දේ දරුවන්ට මාරුවෙන් මාරුවට පැවසීම වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇත.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ චිත්ර ඇඳීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී, ඔබට ක්රීඩා ක්රමය ද භාවිතා කළ හැකිය, මන්ද දරුවා කුඩා වන තරමට ඔහු සෙල්ලම් කළ යුතුය. පහත දැක්වෙන අභ්යාස භාවිතයෙන් ඔබට ලලිත කලාවට තරුණ පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අවධානය යොමු කළ හැකිය. ගුරුවරයා මුලින්ම යම් වස්තුවක් වාතයේ හෝ කඩදාසි මත ඇඟිල්ලකින් ඇද ගන්නා අතර ඒ සමඟම ඔහුගේ ක්රියාවන් වාචික විස්තරයක් සමඟ ගෙන යයි. එවිට ළමයින් ගුරුවරයාගේ චලනය පුනරුච්චාරණය කරන අතර එමඟින් අනුකරණය කිරීමට පෙළඹවීම අවදි කරයි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ, එවැනි ක්රීඩාවක් ඇවිදීම මත ක්රීඩා කළ යුතුය. මනඃකල්පිත කැමරාවක වීව්ෆයින්ඩරය හරහා ඔවුන්ට අවට ඇති වස්තූන් සහ ස්වභාවධර්මය නැරඹිය හැකිය. එවැනි ක්රියාකාරකම් මතකය, චින්තනය සහ නිර්මාණශීලීත්වය හොඳින් වර්ධනය වේ.
