සැලසුම් කිරීම එක් එක් පෙර පාසල් සංවිධානය විසින් නිර්මාණය කර ඇත. ඩව් සැලසුම් කිරීම. පෙර පාසල් ආයතනවල

විනාඩි 11 කියවීම.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් - දිගු කාලීන සහ උපලේඛනගත කිරීම

එය සැලසුම් කිරීමේ පදනම මත ගොඩනගා ඇත, ගිම්හාන කාලය තුළ අධ්යාපනික කටයුතු දිගුකාලීන හා දින දර්ශන සැලසුම් කිරීම අධ්යයන වර්ෂය තුළ සමාන අවශ්යතා අනුව සිදු කරනු ලැබේ.

කෙසේ වෙතත්, සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී, ගිම්හාන මාසවල ළමුන් සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතුවල සංවිධානයේ විශේෂතා සහ අන්තර්ගතය සැලකිල්ලට ගත යුතුය (දරුවන් නැවුම් වාතය තුළ උපරිම රැඳී සිටීම, විවිධ වයස්වල ඒකාබද්ධ කණ්ඩායම් සිටීම, වැඩි වීම දැඩි කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි ආදිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න).

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ගිම්හාන විනෝදාස්වාද කාල සීමාව තුළ අධ්‍යාපනඥයා විසින් මාසය සඳහා දිගුකාලීන වැඩ සැලැස්මේ සහ දින / සතිය සඳහා දින දර්ශන වැඩ සැලැස්මේ පිළිබිඹු වේ. ඒ අතරම, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපනික කවුන්සිලය විසින් අනුමත කළ යුතු පාලන අවස්ථා, ක්‍රියාකාරකම් යනාදිය සමඟ තමන්ට පහසු වන ග්‍රැෆික් හෝ පෙළ සැලසුම් කිරීමේ ආකාරයක් ගුරුවරුන්ට ස්වාධීනව තෝරා ගත හැකිය.

DOW හි දිගුකාලීන සැලැස්මට ඇතුළත් කර ඇත්තේ කුමක්ද?

මාසික වැඩ සැලැස්මට ඇතුළත් විය යුතුය:

• දිවා කාලයේ දරුවන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේදී කාලය බෙදා හැරීම (දින චර්යාව);
• පන්ති කාලසටහන;
• ක්‍රියා පටිපාටිවල නම් සහ දැඩි කිරීමේ ප්‍රමිතීන් දැක්වෙන දැඩි කිරීමේ පියවර;
• සෑම සති දෙකකට වරක් නින්දෙන් පසු උදෑසන අභ්යාස සහ සනීපාරක්ෂක අභ්යාස සඳහා අභ්යාස කට්ටල;
• මාසයේ සෑම සතියකම අධ්‍යාපනික කාර්යයේ අන්තර්ගතය - පන්තිවල මාතෘකා, වෙනත් ආකාරයේ වැඩ (සංවාද, සොබාදහමේ වැඩ, නිරීක්ෂණ, ඩීපීඒ, කලා කටයුතු, කඳු නැගීම, ළමා සංචාරක, විනෝදාස්වාදය, විනෝද චාරිකා, ගබඩා පද්ධති, නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා, ආදිය);
• දෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්රියා ආකාරය.

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය

දින දර්ශන සැලැස්ම සෑම දිනකම ළමුන් කණ්ඩායමක් සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කරයි. ඒ අතරම, අධ්‍යාපනඥයා සන්සුන් හා ශක්තිමත් ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රත්‍යාවර්තය, ශාරීරික, මානසික ආතතිය සහ දවස පුරා විවේකය නිවැරදිව බෙදා හැරීම සහතික කළ යුතුය.

මේ සඳහා, අධ්‍යාපනික වැඩ දින දර්ශන සැලසුම් වලදී, අධ්‍යාපනඥයා සෑම දිනකම විවිධ වර්ගවල සහ සංවිධානාත්මක හා ස්වාධීන (ක්‍රීඩා, මෝටර්, සංජානන, ශ්‍රමය, සන්නිවේදන-කථන, කලාත්මක, ආදිය) ක්‍රියාකාරකම්වල තාර්කික සංයෝජනයක් ලබා දිය යුතුය. දරුවන්ගේ.

පාලන අවස්ථා සැලසුම් කිරීම

ගුරුවරුන් අතර උපලේඛනගත කිරීමේ සියලු ආකාර අතරින් වඩාත් ජනප්රිය වන්නේ පාලන තන්ත්ර අවස්ථාවන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීමයි. එය යොදන විට, දිවා කාලයේ ළමුන් සඳහා විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල හැකියාව, ඔවුන්ගේ කාලසීමාව, වාර ගණන, සහ යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ තාර්කිකත්වය සහ කඩිනම් බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

උදෑසන කාලය

උදෑසන, සැලසුම් කිරීම සුදුසුය:

• තනි වැඩ (ශිෂ්යයින්ගේ නම්, අරමුණ, අවශ්ය ද්රව්ය දැක්වීම);
• කුඩා ළමුන් කණ්ඩායමක් සමඟ සදාචාරාත්මක, සදාචාරාත්මක සහ සංජානන මාතෘකා පිළිබඳ සංවාද;
• සූදු ක්‍රියාකාරකම් (කට්ටි-භූමිකාව-ක්‍රීඩා කිරීම, නිර්මාණාත්මක-ගොඩනැගිල්ල, උපදේශාත්මක, අඩු සහ මධ්‍යම සංචලනයේ එළිමහන් ක්‍රීඩා);
• පරිසරයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම;
• කම්කරු පැවරුම් සහ රාජකාරි;
• සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම සමඟ වැඩ කිරීම;
• ළමුන්ගේ විවිධ වර්ගයේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් (පින්තූර, මෝටර්, කලාත්මක සහ කථන, ආදිය).

ගිම්හාන කාලය තුළ, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, නැවුම් වාතය තුළ දරුවන්ගේ උපරිම රැඳී සිටීම සහතික කිරීම සඳහා එවැනි සැලසුම් සඳහා සපයයි. ඒ අතරම, කාලගුණය, පෙර සහ පසු ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය, සිසුන්ගේ වයස, රුචිකත්වයන් සහ අවශ්‍යතා නොසලකා විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල අනුපිළිවෙල සහ කාලසීමාව වෙනස් කළ යුතුය.

එළිමහන් රැඳී සිටීම

අයහපත් කාලගුණික තත්ත්වයන් හේතුවෙන් ළමුන්ගේ එළිමහන් ක්‍රියාකාරකම් අඩු කිරීම හෝ ඉඩ නොදීම, වැනි:

• දැඩි සුළඟ;
• සෙවණෙහි + 35C ට වැඩි වායු උෂ්ණත්වය;
• වැස්ස, ගිගුරුම් සහිත වැසි.

උදෑසන UPD සංවිධානය

දවසේ පළමු භාගයේ දී, උදෑසන ආහාරය පසු, විවිධ ප්රදේශ වල පන්ති ස්වරූපයෙන් ළමුන් සමඟ සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලැබේ: භෞතික සංවර්ධනය (දිනපතා); සංජානන සංවර්ධනය; සන්නිවේදන සහ කථන සංවර්ධනය; කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය.

පන්ති සැලසුම් කිරීමේදී, ඔවුන්ගේ මාතෘකාව, වැඩසටහන් කර්තව්යයන්, අවශ්ය ද්රව්ය සහ විශේෂ උපකරණ සහ පාඨමාලාවේ සැලැස්මක් ආකාරයෙන් සඳහන් කිරීම අවශ්ය වේ.

ගිම්හානයේදී, හැකි සෑම විටම පන්ති එළිමහනේ පැවැත්විය යුතුය. ඔවුන්ගේ මාතෘකා, අංකය, කාලසීමාව, සංඛ්යාතය දරුවන්ගේ වයස් කාණ්ඩය සහ නිශ්චිත අධ්යාපනික ඉලක්කය අනුව තීරණය වේ.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ඇවිදීම සංවිධානය කිරීම සඳහා සපයයි. ඇවිදීමේ ප්‍රධාන කාලය සියලු වර්ගවල ක්‍රීඩා භාවිතා කරමින් විවිධ ළමා ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් සඳහා කැප කළ යුතුය (කට්ටි-භූමිකාව-ක්‍රීඩා කිරීම, නිර්මාණාත්මක-ගොඩනැගිල්ල, නාට්‍යමය, උපදේශාත්මක, ජංගම).

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රීඩා සඳහා ගුණාංග භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ. දින දර්ශන සැලැස්ම තුළ, අධ්‍යාපනඥයා විසින් යම් භූමිකා ක්‍රීඩාවක් සඳහා අවශ්‍ය ගුණාංග සහ සෙල්ලම් බඩු තීරණය කළ යුතු අතර, අදාළ කලා කෘති කියවීම සහ ක්‍රීඩාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාද සැලසුම් කළ යුතුය.

මෙම වැඩ ආකාර අධ්‍යාපනඥයාට දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වක්‍රව කළමනාකරණය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, මන්ද සිත්ගන්නා කලා කෘතියක් කියවීමෙන් ඔවුන් ක්‍රීඩාවේදී ඇසූ දේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඇති ආශාව දරුවන් තුළ ඇති වන අතර එහි කුමන්ත්‍රණයේ වර්ධනයට දායක වේ (අධ්‍යාපනඥයින් බාල සහ මධ්‍යම කණ්ඩායම් විසින් භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩා යෙදවීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ සෙල්ලම් බඩු සමඟ ක්‍රියා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්‍රම පමණක් නොව, ඇතැම් ක්‍රීඩා ක්‍රියාවන් පෙන්වීම, ළමා ක්‍රීඩා සඳහා ඔවුන්ගේම සහභාගීත්වය පිළිබිඹු කළ යුතුය; වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනඥයින් විසින් පිළිබිඹු කළ යුතුය. සැලැස්මේ ශිල්පීය ක්‍රම ලියන්න, ස්වාධීන වීමට ළමයින් දිරිමත් කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස: ක්‍රීඩාව සඳහා තේමාවක් තෝරා ගැනීම, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, ධනාත්මක මිත්‍රත්වයන් ඇති කර ගැනීම සහ ඒ හා සමාන ය).

ඇවිදීමකදී

දවසේ පළමු හා දෙවන භාගයේ ඇවිදීමේදී, ක්රීඩා අංග සමඟ ක්රීඩා ඇතුළු එළිමහන් ක්රීඩා සිදු කළ යුතුය. දරුවන්ට හුරුපුරුදු ක්රීඩා ඉදිරිපත් කිරීම පමණක් නොව, ඔවුන් සමඟ නව ඒවා ඉගෙන ගැනීම වටී. මෙම ක්රීඩා වලට පෙර කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීම අවශ්ය වේ.

බලහත්කාරයෙන් තොරව එළිමහන් ක්‍රීඩාවක ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය ළමුන් තුළ ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක් ඇති කරන අතර ක්‍රීඩාවේ අධ්‍යාපනික හා විනෝදාත්මක අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට දායක වන බව අධ්‍යාපනඥයා මතක තබා ගත යුතුය.

එක් එක් ඇවිදීමේදී හිතකර කාලගුණය තුළ එළිමහන් ක්රීඩා 4-5 ක් සිදු කිරීම යෝග්ය බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

තාපය තුළ, අධික වායු උෂ්ණත්වයකදී, එළිමහන් ක්රීඩා ළමුන් සඳහා වඩාත් සන්සුන් ක්රියාකාරකම් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කළ යුතුය (ජලය සමග සෙල්ලම් කිරීම, ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ, ආදිය).

ඇවිදීමේදී ක්රියාකාරකම්

දිවා කාලයේ ඇවිදීමේදී අධ්‍යාපනඥයාගේ අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා වන දින දර්ශන සැලැස්මේ, පහත සඳහන් දෑ සැපයීම සුදුසුය:

1. සෙවන සහිත වියන්, පිම්බෙන තටාක, තනි පාපිසි වැනි ස්ථානවල ස්ථාවර සහ දුරස්ථ උපකරණ භාවිතා කරමින් දැඩි කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි;
2. වස්තූන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ, අවට ලෝකයේ සංසිද්ධි සහ ස්වභාවධර්මයට විනෝද චාරිකා, කෞතුකාගාර, වෙනත් අධ්යාපන ආයතන (ෆාමසිය, පුස්තකාලය, සාප්පු, සායනය, ආදිය);
3. ළමුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (සෙල්ලම්, මෝටර්, සංගීත, දෘශ්ය, රංග, සංජානන, සෙවීම් සහ පර්යේෂණ, ආදිය);
4. විවිධ වර්ගයේ සාමූහික ශ්‍රම ක්‍රියාකාරකම් (සම්පූර්ණ කණ්ඩායම සමඟ හෝ උප කණ්ඩායම් සමඟ), තනි සහ කණ්ඩායම් පැවරුම් සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කිරීම, විශේෂයෙන්:

• කණ්ඩායම් කාමර පිරිසිදු කිරීම
• පොත්, අත්පොත්, ඩෙස්ක්ටොප්-මුද්රිත ක්රීඩා ආදිය අලුත්වැඩියා කිරීම;
• ෙසෝදන ෙබෝනික්කන් ලිනන්, අත් ලේන්සු, රිබන්;
• ගෙදර හැදූ සෙල්ලම් බඩු සෑදීම;
• ස්වභාව ධර්මයේ ශ්රමය (අඩවියේ, උද්යානයේ, මල් වත්ත, උයනේ);

විනෝදාත්මක ක්රියාකාරකම්

විවිධ විනෝදාස්වාදයන් ද සංවර්ධනය වෙමින් පවතී, විශේෂයෙන්:

1. ශාරීරික අධ්යාපනය (මාසයකට දෙවරක්);
2. රූකඩ, මේසය සහ වෙනත් ආකාරයේ රඟහල;
3. ළමා ප්රසංග;
4. සංගීත සහ සාහිත්ය විවේකය;
5. සාහිත්‍ය කෘති නාට්‍යකරණය සහ ඒ හා සමාන ය.
6. තනි සිසුන් සමඟ තනි වැඩ කිරීම හෝ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ අර්ථකථන ක්ෂේත්‍ර සහිත දරුවන් දෙදෙනෙකු හෝ හතර දෙනෙකුගේ උප කණ්ඩායම් සමඟ වැඩ කිරීම (සැලසුම් කිරීමේදී, දරුවන්ගේ නම්, කාර්යයේ දිශාව, ඉලක්කය, අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය සඳහන් කිරීම වටී);
7. ළමා සංචාරක ව්‍යාපාරය (කඳු නැගීම, බයිසිකල් පැදීම), විනෝද චාරිකා, ඉලක්කගත ඇවිදීම සතියකට වරක් සුදුසු ස්වාභාවික තත්වයන් යටතේ (වනාන්තර, උද්‍යානය, පොකුණ, ආදිය) සැලසුම් කර ඇත.

ඔවුන් කඳු නැගීමක්, සොබාදහමට විනෝද චාරිකාවක් හෝ පෙර පාසලෙන් පිටත ඉලක්කගත ඇවිදීමක් සැලසුම් කරන දිනවල, ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්ති නොපැවැත්විය යුතුය, මන්ද එවැනි සිදුවීම් වලදී දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අවශ්‍යතා සපුරාලීමට සහ ප්‍රමාණවත් ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම් ලබා ගැනීමට අවස්ථාව ඇති බැවිනි.

දහවල් සහ සවස පෙර පාසලේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු

සවස් වරුවේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ළමා අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් දිවා කාලයේ සියලුම ළමා ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය සැලකිල්ලට ගනිමින් සැලසුම් කර ඇත. සවස් වරුවේ, දරුවන් දිවා කාලයේදී ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා සාමාන්‍යකරණය, පැහැදිලි කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, විශේෂයෙන්, එනම්, අර්ථය අනුව දායක වන ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සුදුසුය:

• නිරීක්ෂණ;
• නිර්මාණාත්මක සහ උපදේශාත්මක ක්රීඩා;
• සාමූහික වැඩ සහ පැවරුම්;
• ශාරීරික ව්යායාම සහ අඩු සහ මධ්යම සංචලනයේ එළිමහන් ක්රීඩා;
• තනි වැඩ;
• සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න (සංවාද, උපදේශන, ආදිය).

අධ්‍යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම සහ ගිම්හානයේදී දරුවන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රමවේදයන්ට අනුකූල වීම, ස්වභාවධර්මයේ සුව කිරීමේ බලවේග ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය හා සුසංයෝගී සංවර්ධනය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට ගුරුවරුන්ට අවස්ථාව ලබා දෙනු ඇත.

ගිම්හානයේ දිවා කාලයේ දරුවන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේදී කාලය ආසන්න වශයෙන් බෙදා හැරීම

පාලන අවස්ථා
	ජීවිතයේ තුන්වන වසර	ජීවිතයේ හතරවන වසර	ජීවිතයේ පස්වන වසර	ජීවිතයේ හයවන වසර
ළමුන්ගේ උදෑසන රැස්වීම, ක්රීඩා. උදෑසන ජිම්නාස්ටික්.	07.30-08.15	07.30-08.20	07.30-08.25	07.30-08.30
උදෑසන ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම. උදෑසන ආහාරය.	08.15-08.45	08.20-08.50	08.25-08.50	07.30-08.30
ක්රීඩා, සන්නිවේදනය, දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්. අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වීම.	08.45-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00
සංවිධානාත්මක අධ්‍යාපනික සහ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්	09.00-09.30	09.00-09.40	09.00-09.25 09.30-09.55	09.00-09.30 09.35-10.05
ඇවිදීමට සූදානම් වීම. ඇවිදින්න.	09.30-11.30	09.40-12.00	09.55-12.15	10.05-12.25
ඇවිදීමෙන් ආපසු එන්න. රාත්රී ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම. දැඩි කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි.	11.30-11.45	12.00-12.15	12.15-12.30	12.25-12.40
රාත්රී ආහාරය. නින්ද සඳහා සූදානම් වීම.	11.45-12.30	12.15-13.00	12.30-13.00	12.40-13.10
දවල් හීන.	12.30-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	13.10-15.10
ක්‍රමයෙන් නැගීම. දැඩි කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි.	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.30	15.10-15.40
ක්රීඩා, ගබඩා කිරීම, විනෝදාස්වාදය. උනන්දුව පන්ති.	15.20-15.40	15.20-15.45	15.30-16.00	15.40-16.10
දිවා ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම. දහවල් තේ.	15.40-16.00	15.45-16.05	16.00-16.20	16.10-16.30
ඇවිදීමට සූදානම් වීම. ඇවිදින්න. තනි වැඩ. ස්වාධීන ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම. ළමයින් ආපසු ගෙදර යාම.	16.00-18.00	16.05-18.00	16.20-18.00	16.30-18.00

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවිධානාත්මක අධ්‍යාපනික හා සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සතිපතා බෙදා හැරීම

සතියේ දවස්	කාලය ආසන්න වශයෙන් බෙදා හැරීම
	කුඩා දරුවන්ගේ කණ්ඩායම්	2 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම	මධ්යම කණ්ඩායම	ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම	සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම
සඳුදා	1. ශාරීරික අධ්යාපනය 2. බාහිර ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (විෂය, ස්වාභාවික)	2. ශාරීරික අධ්යාපනය	1. තාර්කික සහ ගණිතමය අන්තර්ගතයේ උපදේශාත්මක ක්රීඩා 2. සංගීතය	1. තාර්කික සහ ගණිතමය අන්තර්ගතයේ උපදේශාත්මක ක්රීඩා 2. සංගීතය	1. තාර්කික සහ ගණිතමය අන්තර්ගතයේ උපදේශාත්මක ක්රීඩා 2. ශාරීරික අධ්යාපනය
අඟහරුවාදා	1. සංගීතය 3. නැවුම් වාතය තුළ ශාරීරික අධ්යාපනය	1. දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වය 2. සංගීතය	1. ශාරීරික අධ්යාපනය	1. ශාරීරික අධ්යාපනය 2. කථනය වර්ධනය කිරීම (බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, වාචික සන්නිවේදනය, ප්රබන්ධ	1. ශාරීරික අධ්යාපනය 2. කථනය වර්ධනය කිරීම (බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, වාචික සන්නිවේදනය, ප්රබන්ධ
බදාදා	1. උපදේශාත්මක ක්රීඩා 2. එළිමහන් ව්යායාම 3. විනෝදාස්වාදය		1. ශාරීරික අධ්යාපනය	1. ශාරීරික අධ්යාපනය 2. දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වය	1. කථනය වර්ධනය කිරීම (බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, වාචික සන්නිවේදනය, ප්රබන්ධ) 2. එළිමහන් ව්යායාම
බ්රහස්පතින්දා	1. කථනය වර්ධනය කිරීම (බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, වාචික සන්නිවේදනය, ප්රබන්ධ) 2. ශාරීරික අධ්යාපනය	1. ශාරීරික අධ්යාපනය 2. බාහිර ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (විෂය, ස්වාභාවික) 3. විනෝදාස්වාදය	1. සංගීතය 2. කථන සංවර්ධනය සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා 4. විනෝදාස්වාදය	1. සංගීතය 2. කථන සංවර්ධනය සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා 3. ආරක්ෂිත නීති ඉගෙනීම (විනාඩි 15-20) (පදික හරස් කිරීම) 4. විනෝදාස්වාදය	1. සංගීතය 2. කථන සංවර්ධනය සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා 3. ආරක්ෂිත නීති ඉගෙනීම (විනාඩි 15-20) (පදික හරස් කිරීම) 4. විනෝදාස්වාදය
සිකුරාදා	1. සංගීතය 2. එළිමහන් ව්යායාම	1. සංගීතය 2. කථන සංවර්ධනය සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා 3. ආරක්ෂිත නීති ඉගෙනීම (පදික හරස් කිරීම) (විනාඩි 15-20)	2. එළිමහන් ව්යායාම	1. පරිසරය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (විෂය, ස්වාභාවික) 2. එළිමහන් ව්යායාම	1. පරිසරය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (විෂය, ස්වාභාවික) 2. එළිමහන් ව්යායාම

ගිම්හානයේදී ළමුන් සඳහා නිර්දේශිත ප්රධාන ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක ක්රියාකාරකම්

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් විනෝදාත්මක ශාරීරික අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සපයයි.

උදෑසන අභ්යාස (නිවැරදි කිරීම සහ හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස සමඟ).

වායු ස්නාන (සැහැල්ලු ඇඳුම් වලින් කෙටි කලිසමට ක්‍රමානුකූලව ඇඳුම් ඉවත් කිරීම):

• කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම් - විනාඩි 1 සිට විනාඩි 20 දක්වා කාලය;
• මධ්යම කණ්ඩායම් - විනාඩි 1 සිට විනාඩි 30 දක්වා කාලය;
• ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම් - විනාඩි 1 සිට විනාඩි 40 දක්වා කාලය.

(දෙවන සෞඛ්‍ය කණ්ඩායමේ (දුර්වල වූ) ළමුන් සඳහා වායු ස්නාන කාලය දිනපතා මිනිත්තු 2 කින් වැඩි කළ යුතුය; සැහැල්ලු වායු ස්නාන කාලය මිනිත්තු 1 සිට ආරම්භ කළ යුතු අතර සෑම දින 2 කට වරක් මිනිත්තු 1 කින් වැඩි කළ යුතුය).

පාවහන් නොමැතිව ගෘහස්ථව, එළිමහනේ (තණකොළ, වැලි, පොළොව, මැටි, බොරළු මත) ඇවිදීම අවසානයේ ඇවිදීම.

ට්‍රෙඩ්මිල් මත පෙර පාසල වටා දිවෙන සෞඛ්‍යය (ඇවිදීම අවසානයේ).

ඇවිදීම (සතියකට 3 වතාවක් සාමාන්‍ය වේගයකින් මීටර් 700 (තරුණ කණ්ඩායම), මීටර් 1000 (මැද කණ්ඩායම), මීටර් 1500 (වැඩිහිටි කණ්ඩායම) දක්වා දුරක්.

නැවුම් වාතය තුළ හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස (ලිහිල් කිරීම);

පිහිනුම් තටාකය: උණුසුම් දිනවල වායු උෂ්ණත්වයේ දී + 250C ට නොඅඩු, ජල උෂ්ණත්වය + 370C සහ + 200C ට වඩා අඩු නොවේ. ජලයේ රැඳී සිටින කාලය ක්‍රමයෙන් වැඩි කරන්න:

• කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම් - තත්පර 30 සිට විනාඩි 5 දක්වා (ජලයේ රැඳී සිටින සෑම දිනකම තත්පර 30 කින් වැඩි වේ);
• මධ්යම, ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම් - තත්පර 30 සිට විනාඩි 10 දක්වා (ජලයේ රැඳී සිටින සෑම දිනකම විනාඩි 1 කින් වැඩි වේ).

ටැප් වතුරෙන් ඔබේ මුඛය සේදීම.

නළ ජලයෙන් (මැද කණ්ඩායමේ සිට) නළල හා මුහුණ දක්වා අත් සේදීම.

Acupressure, auricles සම්බාහනය (මැද-වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයස).

ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, මනෝ-ජිම්නාස්ටික් මූලද්රව්ය.

Myogymnastics (දිව සඳහා අභ්යාස) - මධ්යම කණ්ඩායමෙන්.

ශාස්ත්‍රීය සංගීතයට ජිම්නාස්ටික් අවදි කිරීම (පාදවල ස්වයං සම්බාහනය, acupressure, reflexogenic "සෞඛ්‍ය මාර්ගය", නිවැරදි කිරීමේ ජිම්නාස්ටික්, වායු ස්නානය, හුස්ම ගැනීමේ අභ්‍යාස, පාවහන් නොමැතිව ඇවිදීම, ලුණු "සෞඛ්‍ය මාර්ගය" යනාදිය සමඟ ඒකාබද්ධව).

ඇස් සඳහා ජිම්නාස්ටික් (තරුණ කණ්ඩායමෙන් විනාඩි 2-3).

භාවනා ක්රීඩා, අක්ෂි ජිම්නාස්ටික් (විනාඩි 2-3).

ඉරියව් ආබාධ සහ පැතලි පාද වැළැක්වීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ අභ්‍යාස, එළිමහන් ක්‍රීඩා (දිනයේ පළමු හා දෙවන භාගයේදී 4-5 බැගින්).

වැලි චිකිත්සාව, ශබ්ද චිකිත්සාව (චිකිත්සක අරමුණු සඳහා ස්වභාවික ශබ්දවලට සවන් දීම).

චිකිත්සක සහ වැළැක්වීමේ ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්ති (අක්‍යුප්‍රෙෂර් මූලද්‍රව්‍ය සමඟ සතියකට 2 වතාවක්, ඉරියව් ආබාධ සහ පැතලි පාද වැළැක්වීම සඳහා අභ්‍යාස, ප්ලාස්ටික් සංදර්ශන, ශ්වසන සහ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් ආදිය).

නැවුම් වාතය තුළ ශාරීරික අධ්යාපනය (සතියකට 2 වතාවක්).

පදික මාරුව (තරුණ කණ්ඩායම 1p\සතියෙන්).

ගුරුවරයාගේ වැඩ පිළිබඳ මූලික වෘත්තීය සැලසුම් කිරීමකින් තොරව අධ්‍යාපන ආයතනවල ඉගැන්වීම් සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් පැවතිය නොහැක. ශ්‍රමය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම මඟින් ඉලක්ක සහ අරමුණු ඉස්මතු කිරීමට, ප්‍රති results ල සටහන් කිරීමට, නිශ්චිත කාලයක් සඳහා සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණ සටහන් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක තේමාත්මක අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියක් ක්‍රමානුකූලව නිවැරදිව සකස් කරන්නේ කෙසේද යන්න මෙම ලිපියෙන් සාකච්ඡා කෙරේ.

සැලසුම් කිරීම යනු කුමක්ද සහ එය අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

අධ්‍යාපන විද්‍යාවේ සැලසුම් කිරීම යනු කිසියම් ළමා කණ්ඩායමක විෂයමාලාවේ කාර්යයන් උපරිම කාර්යක්ෂමතාවයෙන් විසඳන ආකාරයට අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ගොඩනැගීමයි. ළදරු පාසලේ අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම අවශ්ය වන්නේ ඇයි? වෙත:

සැලසුම් වර්ග

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක, ෆෙඩරල් රාජ්‍ය ප්‍රමිතියට අනුව, අනිවාර්ය ලේඛන එවැනි සැලසුම් වර්ග වේ:

• ඉදිරිදර්ශනය;
• කණ්ඩායමේ දින දර්ශන තේමා සැලැස්ම.

පළමු වර්ගයට පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ වාර්ෂික සැලැස්ම ඇතුළත් වන අතර එය පරිපාලනය විසින් සකස් කර අනුමත කර ඇත.දෙවැන්න ලිපියේ ඊළඟ කොටසේ වඩාත් විස්තරාත්මකව විස්තර කෙරේ.

දින දර්ශන තේමා සැලැස්ම

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ දින දර්ශන තේමා සැලැස්ම කුමක්ද? මෙය එවැනි අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර එය දරුවන් සමඟ අධ්‍යාපනඥයාගේ දෛනික කටයුතු විස්තරාත්මකව විස්තර කරයි. මෙම ලේඛනය එක් එක් වැඩ කරන දින සඳහා ගුරුවරයා විසින් සම්පාදනය කර ඇති අතර, පෙර පාසල් ආයතනයේ වාර්ෂික හා දිගුකාලීන සැලැස්ම මත පදනම්ව දිනයන් සහ මාතෘකා දක්වයි. අනෙක් අතට, සැලසුම් කිරීම සඳහා පදනම වන ප්රධාන ලේඛනය වන්නේ අධ්යාපනික වැඩසටහනයි.

ළදරු පාසලේ දිශානතිය (උදාහරණයක් ලෙස, විදේශීය භාෂා පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් සමඟ) සහ ආයතනයේ ද්‍රව්‍ය හා තාක්ෂණික පදනම ලබා ගැනීම ද සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. එනම්, දින දර්ශන තේමා සැලැස්ම තුළ ගුරුවරයා විසින් ප්රදර්ශනය කරන එම කාර්යයන් විශේෂිත ළදරු පාසලක තනි අධ්යාපන ක්රියාවලියක කොටසක් ලෙස ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කළ යුතුය.

තේමාත්මක දින දර්ශන සැලැස්ම ද පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අනිවාර්ය ලියවිල්ලකි.

තේමාත්මක දින දර්ශන සැලැස්මේ වර්ග

ෆෙඩරල් අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව, එවැනි ලියකියවිලි පවත්වාගෙන යාමේ ස්වරූපය සම්බන්ධයෙන් පැහැදිලි මාර්ගෝපදේශ නොමැත. පෙර පාසල් ආයතනයක පරිපාලනය හෝ ගුරුවරයා විසින්ම දරුවන් සමඟ දිනපතා වැඩ ප්රදර්ශනය කිරීමට වඩාත් පහසු ක්රමයක් තෝරා ගැනීමට අයිතිය ඇත. රාජ්ය ප්රමිතිය පහත දැක්වෙන ආකාරයේ දින දර්ශන තේමා සැලසුම් නිර්දේශ කරයි:

1. පෙළ. වැඩ කරන වේලාවන්හි ගුරුවරයාගේ දෛනික අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් විස්තරාත්මකව විස්තර කරයි. බොහෝ විට මෙම වර්ගයේ ලේඛන තරුණ අද්දැකීම් අඩු විශේෂඥයින් විසින් තබා ගැනීමට යෝජනා කරනු ලැබේ.
2. ක්‍රමානුකූලව - වගුවක ස්වරූපයෙන් සම්පාදනය කර ඇති අතර, ඒවායේ තීරු දිවා කාලයේ විවිධ ආකාරයේ අධ්‍යාපනික වැඩ (ක්‍රීඩාව, අධ්‍යාපනික, සංජානන, සන්නිවේදන, ශ්‍රමය, දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රීඩා, ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම්, දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම).

අධ්යාපනය පිළිබඳ රාජ්ය ලේඛනයේ සඳහන් වන්නේ සෑම අධ්යාපනඥයෙකුටම ඔහු සඳහා වඩාත් පහසු ලේඛන ආකෘතිය ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට අයිතියක් ඇති බවයි. නමුත් පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ඵලදායී ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා, සැලසුම් කිරීම සඳහා තනි ප්රමිතියක් තීරණය කිරීම වඩාත් ප්රායෝගික වේ. එවැනි තීරණයක් අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ දී ගත හැකිය.

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය සඳහා දින දර්ශන තේමා සැලැස්මක් නිවැරදිව සකස් කිරීම සඳහා, අධ්‍යාපනඥයා ඇතැම් අධ්‍යාපනික නිර්දේශ පිළිපැදිය යුතුය:

• අන්තර්ගතය අධ්යාපනික වැඩසටහනට අනුරූප විය යුතුය;
• ළමුන් කණ්ඩායමක වයස, මානසික සහ පුද්ගල හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ;
• අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සියලුම ප්‍රධාන ක්ෂේත්‍රවල (අධ්‍යාපනික, ක්‍රීඩා, සංජානන, ආදිය) වැඩ සැලසුම් කළ යුතුය;
• ද්රව්යයේ අනුකූලතාව, ක්රමානුකූලව, සංකූලතාවයේ මූලධර්ම පිළිපැදීම වැදගත් වේ;
• සැලැස්මේ තේමාත්මක අන්තර්ගතය තුළ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අධ්‍යාපනික, සංවර්ධන හා අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරිත්වය එකඟතාවයකින් ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්‍ය වේ;
• සමය, දේශගුණය, දේශීය සම්ප්රදායන් සැලකිල්ලට ගන්න;
• විවිධ ක්‍රියාකාරකම් වලට මාතෘකා ඒකාබද්ධ කරන්න (නිදසුනක් ලෙස, “සත්ව වනාන්තර” යන මාතෘකාව කථන සංවර්ධන පාඩමක සාකච්ඡා කරනු ලැබේ, පසුව අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකමකදී බනිස් අඳින ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර පසුව එය ආකෘති නිර්මාණයේදී ප්ලාස්ටික් වලින් සාදන්න).

රවුම් වැඩ සැලසුම් කිරීම

නායකයා මෙන්ම අධ්‍යාපනඥයින් ද දින දර්ශන තේමා සැලැස්මක් සකස් කළ යුතුය. මෙය වෙනම ලේඛනයක් වන අතර එය පහත කොටස් වලින් සමන්විත වේ:

• රවුම් කාර්යයේ දිශාව පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු පෙන්නුම් කරන පැහැදිලි කිරීමේ සටහනක්;
• අදාළත්වය;
• ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීම;
• තේමාත්මක කොටස්;
• වැඩ ආකෘති;
• පුහුණු පැය ගණන, කාලසටහන;
• පාඩමේ පාඨමාලාවේ විස්තරය, මාතෘකාව, දිනය, අරමුණ, උපකරණ, සාහිත්යය සඳහන් කිරීම;
• නිශ්චිත කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා සිසුන්ගේ ජයග්රහණ නිරීක්ෂණය කිරීම.

මේ අනුව, රවුමේ දින දර්ශන තේමා සැලැස්මට වඩා විශාල අන්තර්ගතයක් සහ කොටස් විශාල සංඛ්‍යාවක් ඇත.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල තරුණ කණ්ඩායම සඳහා ආසන්න දින දර්ශනය සහ තේමා සැලැස්ම

ඔබ බාලාංශයේ තරුණ කණ්ඩායම සඳහා දින දර්ශන තේමාත්මක සැලැස්මක් සැකසීමට පෙර, ඔබ මෙම වයස් කාණ්ඩයේ සිසුන් සඳහා විෂය මාලාවේ අන්තර්ගතය මෙන්ම පෙර පාසල් ආයතනයේ ක්‍රමානුකූල ලියකියවිලි හොඳින් කියවිය යුතුය. දෙමාපියන් සහ දරුවන් පිළිබඳ තොරතුරු පුරවා ඇතුළත් කිරීමෙන් පසු, ඔබට පන්ති කාලසටහන් කිරීමට පටන් ගත හැකිය. සාමාන්‍යයෙන් මෙම ක්‍රියාකාරකමෙහි යෙදෙන්නේ ක්‍රමවේදයක් හෝ ජ්‍යෙෂ්ඨ අධ්‍යාපනඥයෙක්.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ පරිපාලනය විසින් අනුමත කරන ලද කාලසටහන මත පදනම්ව, ඔබට දින සහ මාතෘකා දැක්වෙන පන්ති ජාලයක් ගැන සිතා බැලිය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, දෙසැම්බර් සඳහා තරුණ කණ්ඩායම සඳහා එවැනි ලේඛනයක කොටසක් සමඟ ඔබ හුරුපුරුදු වන ලෙස අපි යෝජනා කරමු:

ඉන්පසුව, දෙමාපියන් සමඟ සැලසුම් කරන ලද ක්රියාකාරකම් මෙන්ම ජිම්නාස්ටික් සංකීර්ණ සහ ජීවිත ආරක්ෂණ කටයුතු තේමාත්මක දින දර්ශන සැලැස්මට ඇතුළත් කළ යුතුය.

සැලසුම් කිරීම යනු නියාමන බලධාරීන්ට ඉදිරිපත් කළ හැකි වාර්තා තබා ගැනීම පමණක් නොවේ. තේමාත්මක දින දර්ශන සැලැස්ම පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක ගුරුවරයෙකුගේ ප්‍රායෝගික දෛනික වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා විශාල උපකාරයක් වන අතර එය විවිධ ආකාරයේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමවත් කිරීම සඳහා ඵලදායී ක්‍රමයකි.

සම්පාදනය කළේ: ගුරුවරයා

Parkhomenko V.S.

GEF DO අනුව පෙර පාසල් ආයතනයක සැලසුම් කිරීම.

අද පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය විශාල වෙනස්කම් වලට භාජනය වෙමින් පවතින අතර, එහි පදනම රජය විසින් සකස් කරන ලද අතර එය මෙම ප්‍රදේශයේ සංවර්ධනය කෙරෙහි විශාල උනන්දුවක් දක්වයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපනය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් හඳුන්වා දෙන ලදී, පෙර පාසල් සංවිධානවල වැඩ කරන පාලන තන්ත්‍රයේ උපාංගය, අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය සඳහා SanPiN 09/01/2013 සිට අනුමත කරන ලදී. "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" නව ෆෙඩරල් නීතියක් ක්රියාත්මක කරන ලදී. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ ප්‍රතිපත්තියේ ප්‍රධාන ඉලක්කය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයයි. වර්තමානයේ, පෙර පාසල් ආයතනවලට ප්‍රමුඛතා ක්ෂේත්‍ර, වැඩසටහන්, අධ්‍යාපන සේවා වර්ග, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ දෙමාපියන්ගේ අවශ්‍යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන නව ආකාරයේ වැඩ තෝරා ගත හැකිය.

රුසියානු අධ්‍යාපන ඉතිහාසයේ පළමු වතාවට, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය යනු පෙර පාසල් ආයතනයක ප්‍රධාන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන කුමක් විය යුතුද, එය නිර්වචනය කරන අරමුණු මොනවාද, අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය ෆෙඩරල් මට්ටමින් තීරණය කරන ලේඛනයකි. , සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කර ඇති ආකාරය.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ GEF හඳුන්වාදීම, සාර්ථක පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සෑම දරුවෙකුටම සමාන ආරම්භක අවස්ථා ලබා දීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය ප්‍රමිතිගත කිරීමේ අවශ්‍යතාවය නිසාය.

කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමිතිකරණය පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා දැඩි අවශ්‍යතා ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සපයන්නේ නැත, ඒවා දැඩි "සම්මත" රාමුවක් තුළ නොසලකයි.

PLO යනු පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා ආදර්ශයකි. ප්‍රධාන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන දරුවාට පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ මූලික මට්ටම ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ. එය සැලසුම් කර ඇත්තේ පෙර පාසල් දරුවාට වැඩිදුර අධ්‍යාපනය තුළ සාර්ථක වීමට ඉඩ සලසන සංවර්ධන මට්ටමක් ලබා දීම සඳහා ය. පාසැලේදී සහ සෑම පෙර පාසල් ආයතනයකින්ම සිදු කළ යුතුය.

වර්තමාන තත්වයන් තුළ, බොහෝ විශේෂඥයින් පවසන පරිදි, අධ්යාපනය කළමනාකරණය කිරීමේදී සැලසුම් කිරීමේ කාර්යභාරය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වෙමින් පවතී. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ දක්ෂ ලෙස සම්පාදනය කරන ලද ආකෘති ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස සේවය කරයි, ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයේ ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වේ.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ සාකල්‍ය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියක් යනු ක්‍රමානුකූල, පරිපූර්ණ, කාලයත් සමඟ සහ යම් පද්ධතියක් තුළ වර්ධනය වන, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ අරමුණු සහිත ක්‍රියාවලියකි, එය පෞරුෂයට නැඹුරු වූ, සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ප්‍රතිඵල අත්කර ගැනීම අරමුණු කරගනිමින්, පරිවර්තනයට තුඩු දීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග සහ ගුණාංග. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සෑම දරුවෙකුටම ඔවුන්ගේ සංවර්ධන අවශ්‍යතා සපුරාලීමට, ඔවුන්ගේ විභව හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය ආරක්ෂා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය විය යුත්තේ:

විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය සහ ප්‍රායෝගික යෝග්‍යතාවය පිළිබඳ මූලධර්ම ඒකාබද්ධ කරන්න;

සම්පූර්ණත්වය, අවශ්‍යතාවය සහ ප්‍රමාණවත් බව පිළිබඳ නිර්ණායක සපුරාලීම;

ළමුන් දැනුවත් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ අධ්‍යාපනික, සංවර්ධන සහ ඉගැන්වීමේ අරමුණු සහ අරමුණු වල එකමුතුකම සහතික කිරීම.

සෑම අධ්‍යාපන ආයතනයකම සහ එක් එක් ශිෂ්‍ය (ශිෂ්‍ය) සඳහා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට එහි සුවිශේෂත්වය සහ ප්‍රභවය ඇත, විවිධ මට්ටම්වල විෂයයන් එහි සැලසුම් කිරීමට සහභාගී වීමේ හැකියාව හේතුවෙන් - රාජ්‍යයේ සිට නිශ්චිත ගුරුවරයෙකු, දෙමාපියන් සහ දරුවා දක්වා.

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රශස්ත ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, වර්තමානයේ පෙර පාසලේ පවතින මූලික අධ්‍යාපනික ආකෘති මොනවාදැයි මතක තබා ගත යුතුය.

පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති තුනක්

1. පුහුණු ආකෘතිය

මෑත වසරවලදී, එය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ක්රියාශීලීව භාවිතා කර ඇත. පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම පදනම් වී ඇත්තේ බෙදුණු අධ්‍යාපන ක්‍රමවල මූලධර්මය මත වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ඉදිකිරීම් තර්කයක් ඇත. මෙම ආකෘතියේ දී, වැඩිහිටියෙකුගේ තනතුර ගුරුවරයෙකුගේ ය: ක්රියාකාරිත්වයේ මුලපිරීම සහ දිශාව සම්පූර්ණයෙන්ම ඔහුට අයත් වේ. මෙම ආකෘතිය සැලසුම් කර ඇත්තේ ක්රම ආකාරයෙන් අධ්යාපනික පරිසරයේ මුල් දෘඪ වැඩසටහන්කරණය සඳහාය. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය විනයානුකූල පාසල්-පාඩම් ආකෘතියකින් සිදු කෙරේ. විෂය පරිසරය පාඩමට සේවය කරයි - ක්‍රමවේදය සහ "පුහුණු ආධාරක" ස්වරූපය ගනී. වෘත්තිකයන් සඳහා අධ්‍යාපනික ආකෘතියේ ආකර්ශනීය බව තීරණය වන්නේ එහි ඉහළ නිෂ්පාදන හැකියාව, වෘත්තීය පුහුණුව ලත් ගුරුවරයෙකුට ප්‍රවේශ වීමේ හැකියාව මගිනි. ගුරුවරයාට උපකාර කිරීම සඳහා, සටහන් ගොඩක් ප්‍රකාශයට පත් කරනු ලැබේ - තනි ක්‍රම පිළිබඳ වර්ධනයන්, එහි අන්තර්ගතය එකිනෙකට සම්බන්ධ නොවේ.

2. සංකීර්ණ තේමා ආකෘතිය

අධ්‍යාපනික අන්තර්ගතය සංවිධානය කිරීම සන්නිවේදන දැනුම ලෙස ක්‍රියා කරන මාතෘකාවක් මත පදනම් වන අතර චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම්වල තේමාව ක්‍රියාත්මක කිරීම (දරුවා විසින් "ජීවත්වීම") වැඩිහිටියාට නිදහස් ස්ථානයක් තෝරා ගැනීමට බල කරයි, එය හවුල්කරුවෙකුට සමීප කරයි.

මෙම ආකෘතියේ විෂය පරිසරය සංවිධානය කිරීම අඩු දෘඩ බවට පත් වේ, ගුරුවරයාගේ නිර්මාණශීලීත්වය ඇතුළත් වේ.

මාතෘකා සමූහය අධ්‍යාපනඥයා විසින් තීරණය කරනු ලබන අතර මෙය සමස්ත අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියම ක්‍රමානුකූල කරයි. කෙසේ වෙතත්, පොදුවේ ගත් කල, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය එහි සංවර්ධනයට වඩා අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස් පුළුල් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙම ආකෘතිය බොහෝ විට ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ - කථන චිකිත්සකයින්.

මාතෘකා තෝරා ගැනීම සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියක් වන බැවින් ආකෘතිය සාමාන්‍ය සංස්කෘතිය සහ අධ්‍යාපනඥයාගේ නිර්මාණාත්මක හා අධ්‍යාපනික හැකියාවන් මත තරමක් ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි.

3. විෂය-පරිසර ආකෘතිය

අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය සෘජුවම විෂය පරිසරය වෙත යොමු කෙරේ. වැඩිහිටියෙකු විෂය පරිසරයේ සංවිධායකයා වන අතර, ස්වයංක්‍රීයකරණය, සංවර්ධනය කරන ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීම, අත්හදා බැලීම් අවුලුවාලීම සහ දරුවාගේ වැරදි නිවැරදි කරයි. මෙම ආකෘතියේ සම්භාව්ය අනුවාදය M. Montessori පද්ධතියයි.

විෂය කරුණු මගින් පමණක් අධ්‍යාපනික පරිසරය සීමා කිරීම සහ මෙම ආකෘතියේ දරුවාගේ ස්වයං-සංවර්ධනය අවධාරණය කිරීම ක්‍රමානුකූල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය අහිමි වීමට හේතු වන අතර පෙර පාසල් දරුවාගේ සංස්කෘතික ක්ෂිතිජය තියුනු ලෙස පටු කරයි. ඒ අතරම, පුහුණු ආකෘතිය මෙන්, මෙම ආකෘතිය තාක්ෂණික වශයෙන් දියුණු වන අතර වැඩිහිටියෙකුගෙන් නිර්මාණාත්මක උත්සාහයන් අවශ්ය නොවේ.

නිගමනය: පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රශස්ත ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේදී මෙම මූලාකෘති ආකෘතිවල ලක්ෂණ මතක තබා ගත යුතුය. සමහර විට සංකීර්ණ තේමා සහ විෂය-පරිසර ආකෘතිවල ධනාත්මක අංශ භාවිතා කිරීම: වැඩිහිටියෙකුගේ නොසැලකිලිමත් තත්ත්වය, ළමා ක්රියාකාරකම්වල විවිධත්වය, විෂය ද්රව්යයේ නිදහස් තේරීම.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සඳහා නවීන අවශ්‍යතා.

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පදනම සැලසුම් කිරීමයි. සැලැස්ම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ව්‍යාපෘතියකි. සැලසුම් කිරීම යනු පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ සංවිධානයක් වන අතර එමඟින් අන්තර්ගතය, නිශ්චිතභාවය, පාලනය කිරීමේ හැකියාව ලබා දේ.

මෑත වසරවල මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පර්යේෂණවලින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ සැලසුම් කිරීමේදී දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ දැනුම එතරම් වැදගත් නොවන නමුත් ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් සලකා බැලීමයි. සංවර්ධනය, පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්‍රියා, අධ්‍යාපනඥයා අවශ්‍ය කරන දරුවාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග මත යැපීමක් ලෙස වටහාගෙන ඇත.

1. දරුවන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ, ස්වභාවය, චරිත ලක්ෂණ, ආකල්ප, පුරුදු පිළිබඳ නිරන්තර අධ්‍යයනය සහ හොඳ දැනුම;

2. රෝග විනිශ්චය කිරීමේ හැකියාව, දරුවන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, චේතනා සහ අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ සැබෑ මට්ටම දැන ගැනීමට;

3. දරුවාට ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට බාධා කරන හේතු කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම සහ ඉවත් කිරීම;

ස්වයං අධ්‍යාපනය සමඟ අධ්‍යාපනයේ සංයෝජනය;

4. ක්රියාකාරිත්වය මත රඳා සිටීම, මුලපිරීම වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ ආධුනික කාර්ය සාධනය.

පෙර පාසල් ආයතනයක ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම ප්‍රධාන අධ්‍යාපනික වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේ ප්‍රධාන කාර්යයක් වන අතර වැඩිහිටියන් හා ළමුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ආකාර පිළිබිඹු කරයි.

අධ්යාපනඥයාගේ අනිවාර්ය අධ්යාපනික ලියකියවිලි ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සැලැස්මකි. මෙම ලේඛනය පවත්වාගෙන යාම සඳහා ඒකාකාර නීති නොමැත, එබැවින් එය ගුරුවරයාට පහසු ඕනෑම ආකාරයකින් සකස් කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා, ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයා හෝ ගුරුවරයා සැලසුම් කිරීමේදී නිරීක්ෂණය කළ යුතු වැදගත් කොන්දේසි කිහිපයක් තිබේ:

1. සැලසුම් කරන අවස්ථාවේ දී ඔවුන්ගේ කාර්යයේ මට්ටම පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක්;

2. යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා සැලසුම් කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු ඉස්මතු කිරීම, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආදර්ශවත් සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහනක් සමඟ ඒවා සහසම්බන්ධ කිරීම, ඒ අනුව අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම, ළමුන් පිරිසකගේ වයස් සංයුතිය සහ ප්‍රමුඛතා ක්ෂේත්‍ර පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය;

3. සැලසුම් කාලය අවසන් වන විට සාක්ෂාත් කරගත යුතු කාර්යයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ පැහැදිලි ඉදිරිපත් කිරීමක්;

4. අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාරී වන ප්‍රශස්ත මාර්ග, මාධ්‍ය, ක්‍රම තෝරා ගැනීම සහ එම නිසා සැලසුම් කළ ප්‍රතිඵලය ලබා ගැනීම.

සැබෑ වැඩ සැලසුම් කිරීම සඳහා සමානව වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ වයස් කාණ්ඩයේ නිශ්චිත ලක්ෂණ, නිශ්චිත ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සිදු කරන සැබෑ පරිසරය සහ කොන්දේසි මෙන්ම ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය සැලකිල්ලට ගනිමිනි.

ළමුන් සමඟ අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික වැඩ සැලැස්ම යනු මාරුවීම් අධ්‍යාපනඥයින් දෙදෙනෙකු වැඩ කරන ලියවිල්ලකි. එබැවින්, මෙය සහයෝගී ක්‍රියාකාරකම් ආකෘතියක් වන අතර සැලසුම් කිරීම සහයෝගී විය යුතුය. සැලසුම් කිරීම යනු සැලැස්මක් සැකසීමේ ක්‍රියාවලිය පමණක් නොව, මානසික ක්‍රියාකාරකම්, ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කළ යුතු දේ පිළිබඳ ගුරුවරුන් දෙදෙනෙකුගේ සාකච්ඡාවකි.

එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සැලැස්ම සකස් කර පිරිපහදු කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ඉදිරි සහ කාලසටහන් මූලධර්මය අනුගමනය කරන්නේ නම් සංශෝධන සංඛ්යාව අවම මට්ටමක තබා ගත හැකිය.

ළමුන් සමඟ අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික වැඩ සැලැස්ම සැලසුම් කර ඇති ආකාරය කුමක් වුවත්, එය නිශ්චිත අවශ්‍යතා සපුරාලිය යුතුය:

සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ මූලධර්මය මත පදනම් වන්න, එහි අරමුණ සෑම දරුවෙකුගේම සංවර්ධනයයි;

අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ තේමාත්මක මූලධර්මය මත;

කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ වයස් හැකියාවන් සහ ලක්ෂණ අනුව අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය මත;

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයට සෘජුවම සම්බන්ධ වන දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනයේ අධ්‍යාපනික, සංවර්ධන හා ඉගැන්වීමේ අරමුණු සහ අරමුණු වල එකමුතුකම සහතික කිරීම;

සැලසුම්ගත අන්තර්ගතය සහ දරුවන්ගේ සංවිධානයේ ආකෘති පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ වයස සහ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පදනම් වලට අනුරූප විය යුතුය.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේදී සහ සංවිධානය කිරීමේදී, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්‍රධාන ස්වරූපය සහ ඔවුන් සඳහා ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රීඩාව බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය.

ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව, පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම සංකීර්ණ - තේමාත්මක මූලධර්මයක් මත පදනම් විය යුතුය.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ තේමාත්මක මූලධර්මයට අනුකූලව, ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් දිරිමත් කිරීම සඳහා තනි ක්‍රීඩා ශිල්පීය ක්‍රම මාලාවක් නොව, ඕනෑම වැදගත් හා රසවත් සිදුවීම් සකස් කිරීමේ හා පැවැත්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම ඉදිරිපත් කරයි. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා. පන්ති පද්ධතිය හරහා අධ්යාපනය "සිදුවීම" මූලධර්මය අනුව ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමට ප්රතිව්යුහගත කරනු ලැබේ. එවැනි සිදුවීම් රුසියානු නිවාඩු (අලුත් අවුරුදු, පවුල් දිනය, ආදිය), ජාත්යන්තර නිවාඩු (කරුණාවන්ත දිනය, මිහිකත දිනය, ආදිය) වනු ඇත. නිවාඩු යනු ප්රීතිය, උපහාරය, මතකය. නිවාඩු යනු ඔබට සූදානම් විය හැකි, ඔබට බලා සිටිය හැකි සිදුවීම් වේ. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ප්රමුඛතාවයක් වනු ඇත. මෙම මූලධර්මය ක්‍රියාත්මක වන නිර්ණායකය වනුයේ කිසියම් ව්‍යාපෘතියක දරුවාගේ ක්‍රියාකාරී, උනන්දුව දක්වන සහභාගීත්වය මිස වැඩිහිටියෙකුගේ දිශාවට ක්‍රියා දාමයක් නොවේ. සියල්ලට පසු, සාර්ථක විය හැක්කේ ක්‍රියාශීලී පුද්ගලයෙකුට පමණි.

මාතෘකාවක් තෝරාගෙන, සති 2-6 සඳහා නිර්මාණය කර ඇත;

සියලුම ආකාරයේ අධ්යාපනික කටයුතු තෝරාගත් තේමාව දිගටම කරගෙන යයි;

නිවසේදී ඒකාබද්ධ ළමා-වැඩිහිටි ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා කෙටි නිර්දේශ ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ;

සෑම මාතෘකාවක්ම අවසන් සිදුවීමකින් අවසන් වේ (ප්‍රදර්ශනය, නිවාඩුව, ක්‍රීඩා විනෝදාස්වාදය, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාව, කාර්ය සාධනය, ආදිය).

"අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සංකීර්ණ තේමාත්මක සැලසුම්" අප තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?

පළමුවෙන්ම, තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම යනු සියලුම අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රවල (ශාරීරික, සමාජීය සහ පුද්ගලික, සංජානන, කථන සහ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක) පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආදර්ශවත් මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහනට අනුකූලව සැලසුම් කිරීමයි. කතුවරයාගේ කාර්යයන් මොනවාද? කුමන කොන්දේසිද? අත් කරගත යුතු ප්‍රතිඵල මොනවාද?

සැලසුම් කිරීමේ වර්ග සහ ආකෘති

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන සැලසුම් ආකාර දෙකක් භාවිතා කරයි: වාර්ෂික සහ දින දර්ශන සැලැස්ම. ගුරුවරුන් සාම්ප්රදායිකව පහත දැක්වෙන ආකාරයේ සැලසුම් භාවිතා කරයි: කැලැන්ඩර තේමා, අනාගත දින දර්ශනය, බ්ලොක්, සංකීර්ණ. නව වර්ගයක් වන්නේ මොඩියුලරි සැලසුම් කිරීමයි.

මොඩියුලරි සැලසුම් කිරීම නවීන පෙර පාසල් ආයතනයක කාර්යයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගන්නා අතර අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ තුනකින් සමන්විත වේ:

ඉදිරිදර්ශන-දින දර්ශන සැලසුම් කිරීම;

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය සහ පාසල අතර අඛණ්ඩ පැවැත්ම ක්රියාත්මක කිරීම;

පෙර පාසල් අධ්යාපනය සහ පොදු සංවිධානවල විශේෂඥයින් සමඟ සන්නිවේදනය.

අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ තක්සේරු කිරීමට සැලසුම් කිරීම, අධ්‍යාපනික ප්‍රයත්නවල කාර්යක්ෂමතාව සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම නිවැරදි කිරීම සඳහා ද සම්බන්ධ වේ.

සැලසුම් මූලධර්ම:

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ සියලුම සබැඳි සහ අංශවල අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහතික කරන ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක්;

වැඩිහිටියෙකු සහ ළමුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා, හවුල්කාරිත්වය මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියක් ගොඩනැගීම;

කලාපයේ ලක්ෂණ, තත්වය, දරුවන්ගේ වයසේ සමය පිළිබඳ සැබෑ සලකා බැලීම.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ කළමනාකරණයේ ප්‍රමුඛතා දිශාව වන්නේ පෙර පාසල්, පෙර පාසල් කණ්ඩායමේ කොන්දේසි වලට ආදර්ශමත් අධ්‍යාපනික ආකෘති ආකෘති නිර්මාණය සහ අනුවර්තනය වීමයි. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා සුදුසු තාක්ෂණයන් අවශ්ය වේ.

අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයේ ආකෘති:

තනි පුද්ගල අධ්‍යාපනික සහාය;

පුද්ගලික අධ්‍යාපනික සහාය.

ප්‍රතිඵල සැලසුම් කිරීම සහ ලුහුබැඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතම

අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේ ඇල්ගොරිතම පහත පරිදි නිරූපණය කළ හැකිය.

පළමු පියවර වන්නේ තේමාත්මක දින දර්ශනයක් ගොඩනැගීම සඳහා පදනම තෝරා ගැනීමයි. මෙය වසරින් වසර පුනරාවර්තනය වන ශබ්දකෝෂ මාතෘකා වලට අනුකූලව සැලසුම් කළ හැකිය ("සෘතු", "වැඩිහිටි ශ්‍රමය", "මාර්ග ආරක්ෂාව", "අලුත් අවුරුද්ද", "මොස්කව්", "නිවස සහ පවුල", ආදිය.). හෝ ළමා-වැඩිහිටි කණ්ඩායමක (දැනුම් දිනය, නගර උපන් දිනය, සරත් සෘතුවේ පොළ, පහන් කූඩු උත්සවය, අලුත් අවුරුද්ද, කණ්ඩායම් උපන් දිනය, අපි සංචාරය, ආදිය) ජීවිතයේ වැදගත් සිදුවීම් මත පදනම් වූ නිවාඩු-සිදුවීම් චක්‍රයක් මත පදනම්ව සැලසුම් කිරීම. .

දෙවන පියවර වන්නේ අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා මාතෘකා බෙදා හැරීම, කාල පරතරයන් දක්වයි.

අධ්‍යාපනඥයා විසින් තෝරාගත් මාතෘකා සති කිහිපයක් පුරා බෙදා හැරිය හැක. ඊට අමතරව, යෝජිත මාතෘකා ප්‍රගුණ කිරීමේදී දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් පුළුල් කිරීමට උපකාරී වන සංවර්ධනය වන පරිසරයක් සැලසුම් කිරීම අවශ්‍ය වේ.

මාතෘකා තෝරාගැනීමේදී සහ සැලසුම් කිරීමේදී, ගුරුවරයාට N.A විසින් යෝජනා කරන ලද තේමා සැකසීමේ සාධක මගින් මඟ පෙන්විය හැක. කොරොට්කෝවා:

පළමු සාධකය වන්නේ පරිසරයේ සිදුවන සැබෑ සිදුවීම් සහ දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීමයි (දීප්තිමත් ස්වභාවික සංසිද්ධි සහ සමාජ සිදුවීම්, නිවාඩු දින);

දෙවන කරුණ නම් අධ්‍යාපනඥයා දරුවන්ට කියවන කලා කෘතියක විස්තර කෙරෙන මනඃකල්පිත සිදුවීම් ය. මෙය සැබෑ සිදුවීම් හා සමාන ප්‍රබල තේමා-සාදන සාධකයකි;

තුන්වන සාධකය වන්නේ සංවර්ධන කාර්යයන් මත පදනම්ව අධ්‍යාපනඥයා විසින් විශේෂයෙන් "ආකෘති" කරන ලද සිදුවීම් ය: අසාමාන්‍ය බලපෑමක් හෝ අරමුණක් ඇති ළමයින්ට කලින් නොදන්නා වස්තූන් සමූහයට හඳුන්වා දීම, අව්‍යාජ උනන්දුවක් සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් ඇති කිරීම: “මේ කුමක්ද?”, “කුමක්ද? එය සමඟ කරන්න? ”, “එය ක්‍රියා කරන්නේ කෙසේද?”

සිව්වන සාධකය වන්නේ වයස් කාණ්ඩවල ජීවිතයේ සිදුවන සිදුවීම්, දරුවන්ට "ආසාදනය" කිරීම සහ යම් කාලයක් සඳහා රුචිකත්වයන් ආරක්ෂා කිරීමට තුඩු දෙන, රීතියක් ලෙස, ජන මාධ්ය සහ සෙල්ලම් බඩු කර්මාන්තයේ මූලාශ්රය වේ.

සමස්ථ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියක නම්‍යශීලී සැලසුම සඳහා අධ්‍යාපනඥයා විසින් මෙම සියලු සාධක භාවිතා කළ හැක.

තේමා සතියක් සැලසුම් කිරීම සාමාන්‍ය අවශ්‍යතා සහිත යම් පද්ධතියක් මත පදනම් විය යුතුය. පළමුවෙන්ම, නිශ්චිත වයස් කාණ්ඩයක සිසුන්ගේ වැඩසටහනට සහ සතියේ තේමාවට අනුකූලව ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යයන් ඉස්මතු කිරීම අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "රුසියාවේ අගනුවර වන මොස්කව්, එහි ඉතිහාසය" හෝ "තමන්, පවුල, සමාජය, රාජ්යය, ලෝකය සහ ස්වභාවය පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම" පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම.

ඊළඟට, අධ්යාපනික වැඩසටහනට අනුව අධ්යාපනික ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය තෝරා ගත යුතුය. වැඩසටහන් කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ගැන සිතන්න. උපකරණ සකස් කිරීම සහ කණ්ඩායමේ විෂය-සංවර්ධන පරිසරයට කළ යුතු වෙනස්කම් මොනවාද යන්න ගැන සිතා බලන්න (ප්රදර්ශන, ක්රීඩා කොන් පිරවීම, නව අයිතම හඳුන්වා දීම, ක්රීඩා, ආදිය).

තේමාත්මක සතියේ රාමුව තුළ ළමුන්ගේ ඉගෙනීමේ හා සංවර්ධනයේ ප්රතිඵල සංවිධානය කිරීම සහ නිරීක්ෂණය කිරීම පිළිබඳ ගැටළු ද ඉතා වැදගත් වේ.

මෙම ක්ෂේත්‍රවල ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාවන්හි ඇල්ගොරිතම පහත පරිදි විය හැකිය:

වැඩසටහනෙන් තෝරා ගැනීම සහ සතියේ අධ්‍යාපනික ඉලක්කය සැකසීම, දරුවාගේ (දරුවන්ගේ) සංවර්ධනයේ කාර්යයන්;

අධ්යාපනික අන්තර්ගතයන් තෝරාගැනීම (විවිධ අධ්යාපනික ප්රදේශ වලින්);

සතියේ සිදුවීම ඉස්මතු කිරීම, ළමා හා වැඩිහිටි ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකෘතිය; එක් එක් දරුවා සහ සමස්තයක් වශයෙන් කණ්ඩායම සඳහා තනි ඉගෙනුම්, සංවර්ධන කාර්යයන් සැකසීම;

දරුවන් සමඟ සහ එක් එක් දරුවා සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම;

තේමා සතිය තුළ සෑම දිනකම අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රායෝගික සැලසුම් කිරීම;

සතියේ සිදුවීම තුළ දරුවන් සමඟ ජීවත්වීමේ ප්රතිඵල සාකච්ඡා කිරීමේ ක්රියාවලිය හරහා සිතීම සහ සංවිධානය කිරීම, එය සකස් කිරීම සහ හැසිරීම තුළ එක් එක් දරුවාගේ කාර්යභාරය අවධාරණය කිරීම වැදගත් වේ;

ළමුන් විසින් අධ්යාපනික කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵල සවි කිරීම.

ඒකාබද්ධ තේමාත්මක සැලසුම් වල සඵලතාවය

බොහෝ විද්වතුන් පවසන පරිදි, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වඩාත් ඵලදායී වන්නේ සංකීර්ණ තේමා සැලසුම්කරණයයි. එබැවින්, ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයෙකුගේ තනතුරේ සිට, පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රමවත් කිරීමට සහ වසර තුළ එක් අධ්යාපනික කාර්යයක් අතපසු නොකර සියලුම ගුරුවරුන් සහ විශේෂඥයින්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

අධ්යාපනඥයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, මෙම ප්රවේශය දැනුමේ විවිධ අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල වැඩසටහන් කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී අනුකූලතාවයක් සහ අනුකූලතාවයක් ලබා දෙයි, දරුවාට සියලු සංවේදනයන් සම්බන්ධ වන විට තත්වයක් නිර්මාණය වන අතර, ඒ අනුව, ද්රව්යය වඩා හොඳින් අවශෝෂණය වේ. .

දරුවා වැඩිපුර වෙහෙසෙන්නේ නැත, මන්ද. ක්රියාවන් සහ හැඟීම්වල නිරන්තර වෙනසක් සපයයි. ඒ අතරම, ළදරු පාසලේ ජීවිතය තේරුම් ගත හැකි අතර දරුවන්ට අර්ථවත් කරයි, මන්ද ඔවුන් මාතෘකාව "ජීවත්" කරන්නේ සෙමින්, සෙමින්, තේරුම් ගැනීමට සහ දැනීමට කාලය තිබීමයි.

ළමා විඥානය ඒ සඳහා චිත්තවේගීය වශයෙන් වැදගත් සිදුවීම් මනාව රඳවා ගනී. තවද සෑම කාල සීමාවකටම (මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සතියක්) උච්චස්ථානයක් ඇත - මුළු කණ්ඩායමම සූදානම් වන සිදුවීමකි. එය නිවාඩු දිනයක්, නිර්මාණාත්මක කෘති ප්රදර්ශනයක්, ක්රීඩාවක්, ප්රශ්නාවලියක් විය හැකිය. සිදුවීම් හරහා ජීවත්වීම දරුවාට අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රවල යම් දැනුමක්, කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, ශිෂ්‍යයා සමඟ එක්ව, එහි සියලු අදියරයන් හරහා සම්පූර්ණයෙන්ම ජීවත් වීමට නම්: සකස් කිරීම, හැසිරීම, ප්‍රතිඵල සාකච්ඡා කිරීම. ඒ අතරම, දරුවාට ධනාත්මක චිත්තවේගීය අත්දැකීම් සහ මතකයන් ඇති බව වැදගත් වේ. ඒ අතරම, ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී, ශිෂ්‍යයා ඔහුගේ සංවර්ධනයේ පියවරක් ඉදිරියට තබයි.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේ මෙම ක්‍රමයට අධ්‍යාපනඥයාගෙන් ඉහළ මට්ටමේ වෘත්තීයභාවයක්, සාමාන්‍ය සංස්කෘතියක් සහ නිර්මාණශීලීත්වයක් අවශ්‍ය වේ. ගුරුවරයාට අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීමටත්, නිශ්චිත වැඩසටහන් කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ළමා ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ වඩාත් effective ලදායී ආකාර තෝරා ගැනීමටත්, දරුවන්ගේ වයස සහ තනි ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් විවිධ ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම අධ්‍යාපනික වශයෙන් හොඳ ආකාරයකින් ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකි විය යුතුය. .

3. දෙමාපියන්ගේ පරමාදර්ශී ඉලක්කය

4. අධ්‍යාපනයේ සැබෑ ඉලක්ක

5.පෙර පාසල් දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ නවීන ඉලක්කය සහ අරමුණු

6. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයේ රටා සහ මූලධර්ම

1.බෙලාරුස් හි පොදු පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය නිර්මාණය කිරීමේ ඉතිහාසය

2. බෙලාරුස් හි පොදු පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ක්‍රමය වැඩිදියුණු කිරීම

3. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නවීන ක්රමයේ ලක්ෂණ

1. පෙර පාසල් දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා වැඩසටහනේ වටිනාකම

2. පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ප්රතිපත්ති ලේඛන නිර්මාණය කිරීමේ ඉතිහාසය

3. විෂය මාලාව, විෂය මාලාව.

5. මුල් සහ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා විවිධ බෙලාරුසියානු වැඩසටහන්

1. මුල් ළමාවියේ දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ

2. දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ අන්තර්ක්රියා

3. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයට අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ළමුන් සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතු

4. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය පරිසරය සංවිධානය කිරීම

5. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සහ ළමුන් නිරීක්ෂණය කිරීම

6. ගුරුවරුන් සහ පවුල්වල ඒකාබද්ධ වැඩ සංවිධානය කිරීම

1. විෂය ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම

2. කථනය සහ වාචික සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම

3. සමාජ සංවර්ධනය

4. සංජානන සංවර්ධනය

5. සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය

6. භෞතික සංවර්ධනය

7. සංවර්ධනය පිළිබඳ පොදු දර්ශක

1. මානව වර්ගයාගේ ඉතිහාසයේ ක්රීඩාව

2. ක්රීඩාවේ සමාජ ස්වභාවය

3. ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ

4. අධ්‍යාපන මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩා කරන්න

5. දරුවන්ගේ ජීවිතය සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස ක්රීඩාව.

6. ළමා ක්රීඩා වර්ගීකරණය

1.භූමකාමී ක්‍රීඩාවේ ලක්ෂණ.

2. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක ව්‍යුහාත්මක සංරචක.

3. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක මතුවීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ රටා.

4. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව සංවර්ධනය කිරීමේ අදියර

5. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා කළමනාකරණය.

1. අධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩා වල සාරය

2. අධ්යක්ෂකගේ නාට්යයේ මතුවීම

3. විවිධ වයස්වල ළමුන්ගේ අධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩා වල විශේෂාංග

මාතෘකාව 4. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා නිර්මාණාත්මක ගොඩනැගිලි ක්රීඩා

1. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා නිර්මාණාත්මක ගොඩනැඟිලි ක්රීඩා වල විශේෂාංග

1. දරුවන්ට නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඉගැන්වීම.

3. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා නිර්මාණාත්මක ගොඩනැගිලි ක්රීඩා කළමනාකරණය

1. සෙල්ලම් බඩු වල ලක්ෂණ

2. සෙල්ලම් බඩු ඉතිහාසය

3. සෙල්ලම් බඩු වල අර්ථය පිළිබඳ අධ්යාපනික චින්තනය වර්ධනය කිරීම

4. සෙල්ලම් බඩුවක් සඳහා අධ්‍යාපනික අවශ්‍යතා

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ "ශ්රම අධ්යාපනය" සංකල්පය අර්ථ දැක්වීම

2. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ වටිනාකම

3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනයේ අරමුණ සහ අරමුණු

4. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්රම ක්රියාකාරිත්වයේ මුල් පිටපත

5. ළමා ශ්‍රමය සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා

1. වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම

2. ළමා ශ්රමයේ වර්ග සහ අන්තර්ගතය.

3. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමුන්ගේ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති

4. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා කොන්දේසි

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පරිපූර්ණ සංවර්ධන පද්ධතියේ ipv හි කාර්යභාරය

2. ipv හි න්‍යායේ මූලික සංකල්ප.

3. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා IPV හි කාර්යයන්

4. IPV යනු පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා ය

5. දරුවන්ගේ බුද්ධිමය හා සංජානන වර්ධනය සඳහා කොන්දේසි.

1. දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා සංවේදී අධ්යාපනයේ වැදගත්කම.

2. පෙර පාසල් අධ්යාපන ඉතිහාසයේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවේදී අධ්යාපනය පිළිබඳ පද්ධති විශ්ලේෂණය කිරීම.

3. සංවේදී අධ්යාපනයේ කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය.

4. ළදරු පාසලේ සංවේදී අධ්යාපනයේ කොන්දේසි සහ ක්රම

1. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ උපදේශනය පිළිබඳ පොදු සංකල්පය.

2. පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ සාරය.

4. පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ මූලධර්ම.

5. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ඉගෙනීමේ ආකෘති

6. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ඉගෙනුම් වර්ග

7. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා ඉගැන්වීමේ ක්රම

8. පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති

මාතෘකාව1. සමාජ හා සදාචාරයේ න්‍යායික පදනම්

2. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනයේ කාර්යයන්

3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ මාධ්‍යයන්

4.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සදාචාර අධ්‍යාපනයේ ක්‍රම

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැසිරීම් සංස්කෘතිය පිළිබඳ සංකල්පය.

2. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැසිරීම් සංස්කෘතියක් දැනුවත් කිරීමේ කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය.

3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැසිරීම් සංස්කෘතියක් දැනුවත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි.

4. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැසිරීම් සංස්කෘතියක් දැනුවත් කිරීමේ මාර්ග, විධික්රම සහ ක්රම

1. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා ස්ත්‍රී පුරුෂ සමාජභාවය පිළිබඳ අධ්‍යාපනයේ වැදගත්කම

2. දරුවන්ගේ ලිංගික අධ්‍යාපනයේ න්‍යායික පදනම්.

3. විවිධ ලිංගයේ දරුවන්ගේ කායික හා මානසික වෙනස්කම්

4. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්ත්‍රී පුරුෂ සමාජභාවය පිළිබඳ අධ්‍යාපනයේ කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය

5. දරුවන්ගේ ස්ත්‍රී පුරුෂ සමාජභාවය පිළිබඳ අධ්‍යාපනයේ පවුලේ කාර්යභාරය

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චරිත අධ්යාපනයේ විශේෂාංග

2. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග අධ්‍යාපනය සඳහා කැමැත්තෙහි වටිනාකම

3. දරුවන් තුළ ධෛර්යය ඇති කිරීම. දරුවන්ගේ බියට හේතු සහ ඒවා ජය ගැනීමට මාර්ග

4. අවංකභාවය සහ සත්‍යවාදී බව පිළිබඳ අධ්‍යාපනය. දරුවන්ගේ බොරුවලට හේතු, ඒවා වැළැක්වීමට පියවර

5. දරුවන් තුළ නිහතමානී බව ඉගැන්වීම

6. කැමැත්ත සහ මුරණ්ඩුකම, ඒවා ජය ගැනීමට මාර්ග.

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කණ්ඩායමේ මුල් පිටපත

2. ළමා කණ්ඩායමේ සංවර්ධනය සඳහා අදියර සහ කොන්දේසි.

3. පෙර පාසල් දරුවාගේ සහ කණ්ඩායමේ පෞරුෂය

4. දරුවන්ට තනි තනිව වෙනස් වූ ප්රවේශයක සාරය

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනයේ වටිනාකම

2. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනයේ මුල් පිටපත

3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය පිළිබඳ කාර්යයන්

4. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනයේ මාර්ග, විධික්රම සහ ක්රම

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයේ වටිනාකම

2. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක සංජානන සහ අත්දැකීම්වල සම්භවය

3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ මූලධර්ම

4. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ කාර්යයන්.

5. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ මාධ්යයන්

7. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයේ ආකෘති

8. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක හා කලාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ නවීන පර්යේෂණ සහ වැඩසටහන්

2. දරුවා සහ පවුල අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය

3. පෙර පාසල් ආයතනයක් සහ පවුලක් අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ අවධීන්

4. පවුල සමග d/y අන්තර්ක්‍රියා ආකාර

1. පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානමේ සාරය

2. පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ ව්යුහය.

3. පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ වයස් දර්ශක

4. පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානමක් නොමැතිකම පිළිබඳ දර්ශක.

1. පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් අධ්‍යාපනයේ අඛණ්ඩ පැවැත්මේ සාරය සහ අරමුණු

2. udo සහ පාසලේ ඒකාබද්ධ කාර්යයේ අන්තර්ගතය

3. ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ Udo සහ පාසලේ 1 වන ශ්‍රේණියේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා

4.අඛණ්ඩත්වය සහතික කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස අවුරුදු 6ක දරුවන් පාසලට අනුගත වීම

සැලසුම් වර්ග

දිගුකාලීන දින දර්ශන සැලැස්මේ ව්‍යුහය සහ අන්තර්ගතය

6. ගිම්හාන විනෝද කාලය තුළ වැඩ සැලසුම් කිරීම

1. සැලසුම් වර්ග

වැඩ සැලැස්ම යනු කණ්ඩායමක් තුළ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම තීරණය කරන අනිවාර්ය ලියවිල්ලකි. කාර්යයේ සාර්ථකත්වය සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස විසඳිය යුතු කාර්යයන්වල සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ එය රචනා කරන ආකාරය, එහි පැහැදිලිකම, අන්තර්ගතයේ සංයුක්තතාවය, ප්රවේශ්යතාව මත ය.

සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී, අධ්යාපනඥයා පහත සඳහන් කරුණු මතක තබා ගත යුතුය.

ළමුන් සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම නම්‍යශීලී විය යුතුය (පංති ගණන සහ වෙනත් ආකාරයේ වැඩ ප්‍රමාණය අධ්‍යාපනඥයා විසින් නායකත්වය සමඟ එක්ව තීරණය කරනු ලැබේ, දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, උප සමූහයක් ලෙස හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීමේ පෙරටුගාමී ක්‍රම ලබා නොදේ. සහ තනි පුද්ගල)

සැලසුම් කිරීමේදී, පෙර පාසල් ආයතනයේ මෙහෙයුම් තත්වයන් සහ මෙහෙයුම් ආකාරය, ආයතනයේ වාර්ෂික කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.

යම් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලීමට තෝරා ගැනීමේ අයිතිය දරුවන් සමඟ පවතී

සැලැස්ම විස්තර කිරීම ගුරුවරයා මත රඳා පවතී (ඔහුගේ අධ්‍යාපනය, සේවා පළපුරුද්ද, තනි ක්‍රියාකාරකම් විලාසය).

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සහ අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීම පහත දැක්වෙන වර්ග වලින් නිරූපණය කළ හැකිය:

- ඉදිරිදර්ශනය;

- ඉදිරිදර්ශනය-දින දර්ශනය;

- දින දර්ශනය.

ඉදිරි සැලසුම්- මෙය සැලසුම් කිරීමකි, එහි වැඩසටහන් අංශ හෝ ක්‍රියාකාරකම් කාර්තුවක් හෝ මාසයක් ආවරණය කරයි. එවැනි සැලසුම්. එවැනි සැලසුම් කිරීම මඟින් කාර්යයේ අනුකූලතාව සහතික කිරීමට හැකි වන අතර අවසාන ප්‍රති result ලය පුරෝකථනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා ඉලක්ක කරයි, සෑම දරුවෙකුගේම සංවර්ධනය කාලෝචිත හා ක්‍රමානුකූලව අධීක්ෂණය කිරීම, වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කිරීමට දායක වේ.

ඉදිරිදර්ශන-දින දර්ශන සැලසුම් කිරීමේදී, කොටස්වල කොටසක් මාසයක් ආවරණය කරයි (කාර්යයන්, උදෑසන කාල සීමාවන්, දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගීතාවය, ශාරීරික අධ්‍යාපනය සහ සෞඛ්‍ය වැඩ), සහ සෑම දිනකම ළමා ක්‍රියාකාරකම් වර්ග සැලසුම් කර ඇත.

දින දර්ශන සැලසුම් කිරීම යනු සෑම දිනකම ළමුන් සමඟ සියලු ක්‍රියාකාරකම් සහ අදාළ ආකාරයේ වැඩ සැලසුම් කිරීමයි.

දිගු කාලීන දින දර්ශන සැලැස්මක් සඳහා වන එක් විකල්පයකි තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම.

එවැනි සැලසුමක් වාසි කිහිපයක් ඇත:

මේ සම්බන්ධයෙන්, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය සොයා ගත හැකිය (සංවිධාන ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී);

සියලුම ක්‍රියාකාරකම් අරමුණු කර ඇත්තේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පද්ධතියක් ගොඩනැගීම පමණක් නොව, මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය ක්‍රීඩා පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම ය.

අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ ළමයින් ක්‍රියාකාරී ශබ්දකෝෂයක වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සංලක්ෂිත වචන රාශියක් නිරන්තරයෙන් රැස් කරන බවයි. අර්ථකථන සමීපත්වයේ මූලධර්මය අනුව නිශ්චිත කණ්ඩායම් සඳහා අන්තර් සම්බන්ධිත සහ ක්‍රමානුකූල කර ඇති තොරතුරු, එනම් ක්‍රමානුකූල කණ්ඩායම් ("සතුන්", "කුරුල්ලන්", ආදිය) දරුවන්ට මතක තබා ගැනීම සහ මතකයේ තබා ගැනීම පහසුය. ඩීඑල් විෂයමාලාවේ වයස් ලක්ෂණ සහ අරමුණු සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීමේ කඩිනම් බව මෙය නැවත වරක් තහවුරු කරයි.

1. දිගුකාලීන දින දර්ශන සැලැස්මේ ව්‍යුහය සහ අන්තර්ගතය

දිගුකාලීන දින දර්ශන සැලැස්මේ ව්‍යුහයට පහත කොටස් ඇතුළත් වේ:

වසර සඳහා පෙර පාසල් ආයතනයක කාර්යයන්. මෙම කොටස අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා DU හි වාර්ෂික කාර්යයන් වාර්තා කරයි.

සැලසුම් මූලාශ්ර. වසර ආරම්භයේදී, විවිධ ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේදී අධ්‍යාපනඥයා භාවිතා කරන වැඩසටහනේ සියලුම අංශ සඳහා ක්‍රමවේද සාහිත්‍ය, අත්පොත්, නිර්දේශ සහ වර්ධනයන් ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කෙරේ. මෙම ලැයිස්තුව වසර පුරා යාවත්කාලීන වේ.

කණ්ඩායම් අනුව ළමුන්ගේ ලැයිස්තුව. දරුවන්ගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් සෑම මාස හයක් සඳහාම දරුවන්ගේ ලැයිස්තුව සම්පාදනය කෙරේ.

ළමුන් සමඟ අධ්‍යාපනඥයාගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල සයික්ලෝග්‍රෑම් (තන්ත්‍ර අවස්ථා වල ව්‍යුහය)දවසේ පළමු හා දෙවන භාගයේ විවිධ පාලන තන්ත්‍රවල ළමුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ වැඩ කටයුතු වඩාත් පැහැදිලි ලෙස සැලසුම් කිරීම සඳහා සම්පාදනය කර ඇත. එය එක් එක් වයස් කාණ්ඩ සඳහා වසර ආරම්භයේ දී ගුරුවරයා විසින් නිර්මාණය කරනු ලබන අතර, විවේක කාලසටහන්, කවයේ වැඩ, සංචිතය සැලකිල්ලට ගනිමින්, ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වලදී ළමුන් සමඟ විවිධ ආකාරයේ වැඩ ඇතුළත් වේ. ආසන්න සයික්ලොග්‍රෑම් එකක් මේ වගේ ය: (වගුව බලන්න).

මාසයක් සඳහා වැඩ සඳහා සපයන සැලැස්මේ පොදු කොටස්, පහත සඳහන් දේ ඇතුළත් වේ.

පවුලේ සහයෝගීතාව. මෙම කොටසෙහි, පවුලක් සමඟ පෙරපාසල් ආයතනයක විවිධ සාමූහික සහ තනි ආකෘති සැලසුම් කර ඇත: දෙමාපිය රැස්වීම්, උපදේශන, සංවාද, නිවාස සංචාර, තේමාත්මක ෆෝල්ඩර-චලනය, ආදිය. කාර්යයේ නිශ්චිත අන්තර්ගතය සැලකිල්ලට ගනිමින් සැලසුම් කර ඇත. මාතෘකා, නියමිත කාලසීමාවන්, පහත යෝජනා ක්රමය අනුව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වගකිව යුතු ය.

දරුවන් සමඟ තනි පුද්ගල නිවැරදි කිරීමේ වැඩ. සැලැස්ම තුළ පිළිබිඹු හෝ වෙනම සටහන් පොතක සැලසුම් කර ඇත. නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු "ළදරු" කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනික හා මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය සැලකිල්ලට ගනී, දරුවාගේ දෛනික නිරීක්ෂණ පහත යෝජනා ක්‍රමයට අනුව සකස් කරනු ලැබේ:

ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ සෞඛ්ය කටයුතු. මෙම කොටස ශ්රමය ආරක්ෂා කිරීම සහ දරුවන්ගේ සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීම, ඔවුන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා පියවරයන් සපයයි. විවිධ ආකාරයේ වැඩ සැලසුම් කර ඇත:

a) උදෑසන අභ්යාස (සති 2 සඳහා: 1 වන සහ 2 වන සති, 3 වන සහ 4 වන සති, 2 වන සහ 4 වන වෙනස්කම් සහ එකතු කිරීම් සමඟ);

b) 1 වන සහ 2 වන ඇවිදීමේදී ශාරීරික ව්යායාම සහ එළිමහන් ක්රීඩා (මාතෘකා සැලකිල්ලට ගනිමින් සෑම සතියකම සැලසුම් කර ඇත);

ඇ) නින්දෙන් පසු අභ්යාස (1 වන, 2 වන, 3 වන, 4 වන සති), මෙම සංකීර්ණය නින්දේ සිට අවදි වීම දක්වා දරුවන්ගේ ක්රමික සංක්රමණයට දායක වන ව්යායාම ඇතුළත් වේ;

ඈ) ක්රියාකාරී විවේකය (ශාරීරික සංස්කෘතික විවේකය, සෞඛ්ය දින). මධ්යම සහ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම් තුළ, වැඩසටහනේ සංඛ්යාතය සහ කාලසීමාව සැලකිල්ලට ගනිමින්, වැඩසටහනේ ප්රවීණතා මට්ටම, සෘතුමයභාවය, මාතෘකා. භෞතික සංස්කෘතික විවේකය මසකට 1-2 වතාවක්, සෞඛ්ය දින - වසරකට 1 වතාවක් (ශීත, වසන්තය - සතියක්). මෙම කොටසේදී, ළමයින් කෝපයට පත් කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කර ඇත.

විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පුහුණුව. මෙම කොටස ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, 1 වන සහ 2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම්වල ක්‍රීඩා පන්ති, මධ්‍යම කණ්ඩායම සහ ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පන්ති සෑම මසකම මාතෘකා හතරක් පමණ (අධ්‍යාපනඥයාගේ අභිමතය පරිදි) පිළිබිඹු කරන ඉදිරිදර්ශන සැලැස්මක් සමඟිනි. : ක්රියාකාරකම් වර්ගය, මාතෘකාව, විශේෂිත පුහුණුව, සංවර්ධන සහ අධ්යාපනික කාර්යයන්, සැලසුම් කිරීමේ මූලාශ්ර

ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග. නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත වැඩසටහන් කාර්යයන් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා, විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනඥයාගේ සහ ළමුන්ගේ වෙනත් ආකාරයේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් යන දෙකම මෙම කොටසේ භාවිතා කරනු ලැබේ, ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම් වර්ග පහක් මත වැඩ සැලසුම් කර ඇත: සන්නිවේදනය, සංජානන හා ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්, සූදු, කලාත්මක. සහ මූලික ශ්රම ක්රියාකාරකම්. ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සඳහා තේමාත්මක මූලධර්මය ද පදනම වේ. සෑම සතියකම, එක් එක් වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සැලසුම් කර ඇත:

		සංජානන හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්	ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය	කලාත්මක ක්රියාකාරිත්වය	මූලික ශ්රම ක්රියාකාරකම්
	සන්නිවේදන තත්වයන්, කතා, පැහැදිලි කිරීම්, පැහැදිලි කිරීම්, වාචික නොවන සන්නිවේදනයේ අවස්ථා, සංවාද	ස්වභාවධර්මයේ නිරීක්ෂණ, මූලික පර්යේෂණාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්, වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම, අවකාශය	ඇඟිලි, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, අධ්‍යාපනික, උපදේශාත්මක, සංගීතමය, චලනය, අධ්‍යක්ෂණය යනාදිය.	කලාත්මක කථනය සහ රංග සූදු ක්‍රියාකාරකම් (නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා, කියවීම, කතන්දර කීම, ග්‍රැමෆෝන් තැටිවලට සවන්දීම, තවාන් ගීත කටපාඩම් කිරීම, කවි, ප්‍රහේලිකා, වේදිකාගත කිරීම, සියලු වර්ගවල රඟහල) සංගීත ක්‍රියාකාරකම් (සංගීතයට සවන් දීම, ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම, විනෝදාස්වාදය), දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් (පින්තූර බැලීම, ඇඳීම, ඇප්ලිකේෂන්, ආකෘති නිර්මාණය, ආදිය)	නියෝග, ස්වයං සේවා, ගෘහ සේවය, ස්වභාවයෙන්ම ශ්රමය, අතින් ශ්රමය, රාජකාරිය.

වාර්ෂික සැලැස්ම- මෙය කණ්ඩායමේ පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද කාර්යයන් විසඳීම සඳහා වැඩ පිළිවෙල, අනුපිළිවෙල සහ වේලාව සඳහා සපයන පූර්ව සැලසුම් කළ ක්‍රියාකාරකම් පද්ධතියකි. එහි ව්‍යුහය සහ අන්තර්ගතය නිර්වචනය කරන කොටස් පහකින් සහ උප කොටස් වලින් සමන්විත වේ.

පළමු කොටස ප්රධාන කාර්යයන් අර්ථ දැක්වීමයි. එපමණක් නොව, මෙම ළදරු පාසල සඳහා මෙම කාර්යයන් ප්‍රධාන ඒවා වේ, මන්ද ඒවා ආයතනයේ නිශ්චිත කොන්දේසි, එහි විශේෂතා අනුව නියම කර ඇත. වසර සඳහා කාර්යයන් දෙකක් හෝ තුනක් සැලසුම් කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ, මන්ද එක් එක් ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්‍රධානියාගෙන් සංවිධානාත්මක හා ක්‍රමානුකූල වැඩ රාශියක් අවශ්‍ය වේ.

හඳුන්වාදීමේ කොටස.

වාර්ෂික කාර්යයන්;

කාර්යයේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල.

දෙවන කොටස වන්නේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය වන අතර, කාර්යයන් කට්ටලය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පියවර තීරණය කරනු ලැබේ.

ආයතනික හා අධ්‍යාපනික කටයුතු;

පිරිස් සමඟ වැඩ කරන්න;

නායකත්වය සහ පාලනය;

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම;

පරිපාලන හා ආර්ථික කටයුතු.

මුළු කණ්ඩායම. එය පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් විය යුතුය: විද්යාත්මක, අනාගත සහ විශේෂිත. විද්යාත්මකවිද්‍යාවේ ජයග්‍රහණ සහ උසස් අධ්‍යාපනික අත්දැකීම් මත පදනම්ව ළදරු පාසලේ සියලුම අධ්‍යාපනික, පරිපාලන, ආර්ථික සහ සමාජ වැඩ සංවිධානය කිරීම ඇතුළත් වේ. ඉදිරිදර්ශනයළදරු පාසල ද්‍රව්‍යවාදී ලෝක දෘෂ්ටියක අත්තිවාරම් සෑදිය යුතුය, සමාජීය වශයෙන් ක්‍රියාශීලී පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීම සඳහා පදනම දැමිය යුතුය, මූලික දැනුම ලබා දිය යුතුය, පාසලේ දරුවන්ගේ සාර්ථක අධ්‍යාපනය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කළ යුතුය යන කාරණය මත පදනම්ව පොදු කාර්යයන් නිර්වචනය කිරීමෙන් සැපයිය හැකිය. සහ, සියල්ලටත් වඩා, ඔවුන්ගේ සෞඛ්යය වැඩි දියුණු කිරීම. කොන්ක්රීට් බවසැලසුම් කරන ලද ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා නිශ්චිත කාලසීමාවන් නිර්ණය කිරීමේදී, ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අය පත්කිරීමේ පැහැදිලිකම, ක්‍රමානුකූල, විස්තීර්ණ පාලනය තුළ ප්‍රකාශ වේ.

නායකයා, පෙර පාසල් ආයතනයක වැඩ සැලසුම් කිරීමේදී, ප්‍රථමයෙන්ම, පසුගිය අධ්‍යයන වර්ෂය තුළ ළදරු පාසලේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණයකින් ඉදිරියට යයි. අධ්‍යාපනඥයින්ගේ වාර්තා, මැයි - ජූනි මාසවල පැවැත්වෙන අවසාන අධ්‍යාපනික කවුන්සිලයේ ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම මෙන්ම අනෙකුත් සේවකයින්ගේ ක්‍රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම - මේ සියල්ලෙන් ජයග්‍රහණ පමණක් නොව නොවිසඳුනු ගැටළු ද හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. ඊළඟ අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා කාර්යයන් තීරණය කිරීමට. ප්‍රධානියා අවසාන අධ්‍යාපනික කවුන්සිලය ප්‍රවේශමෙන් සකස් කළ යුතුය, සෑම සාමාජිකයෙකුටම දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, ආයතනයේ ද්‍රව්‍යමය පදනම වැඩිදියුණු කිරීම, පෝෂණය සහ අධ්‍යාපනික ප්‍රචාරණය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ යෝජනා ප්‍රකාශ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය. සාමූහික, ව්‍යාපාරික සාකච්ඡාවක් මඟින් කළමනාකරුට ඊළඟ වසර සඳහා වාර්ෂික සැලැස්මක් කෙටුම්පත් කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.

සැලැස්ම සංයුක්ත විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, එහි හඳුන්වාදීමේ කොටස අවම වශයෙන් අඩු කළ යුතුය (බොහෝ සැලසුම් වලදී එය සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳ වාර්තාවක් ලෙස පෙනේ). පසුගිය වසර පුරා අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල පිළිබඳ විස්තරයක් අවසාන අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ ද්රව්යවලට ආරෝපණය කළ හැකිය. සැලැස්ම ක්රියා කිරීමට මාර්ගෝපදේශයකි. නව අධ්යයන වර්ෂය තුළ පෙර පාසල් ආයතනය සඳහා සකස් කර ඇති ප්රධාන කාර්යයන් පිළිබිඹු කරයි. සැලැස්මේ දක්වා ඇති කාර්යයේ ප්‍රධාන ඉලක්කය වන්නේ දරුවන්ගේ හැදී වැඩීමේ හා අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සහ කාර්යක්ෂමතාව ඉහළ මට්ටමකට නැංවීමයි. එබැවින්, සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ යථාර්ථය ගැන සිතා බැලීම, සමස්ත කණ්ඩායමේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.

අ) වාර්ෂික කාර්යයන්. බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල.

පෙර පාසල් ආයතනයක වාර්ෂික කාර්යයන් නිශ්චිතව සහ පැහැදිලිව සකස් කළ යුතුය. ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම DU හි අධ්‍යාපනික කුසලතා වැඩි කිරීම, ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිර්මාණශීලීත්වය ප්‍රකාශ කිරීම, දරුවන්ගේ තනි හැකියාවන් අධ්‍යාපනය හා සංවර්ධනය කිරීමේදී බාලාංශයේ සහ පවුලේ ඒකාබද්ධ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම සපයයි. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, කාර්යයන් 2-3 ක් යථාර්ථවාදීව කළ හැකි ය, එබැවින් කාර්යයන් දෙකක් හෝ තුනකට වඩා සැලසුම් කිරීම යෝග්ය වේ.

කාර්යයන් පැහැදිලි ලෙස සකස් කිරීම මඟින් ඒවායේ නව්‍යතාවයේ මට්ටම තීරණය කිරීමට හැකි වේ: කාර්යය නව එකක් හෝ පසුගිය අධ්‍යයන වර්ෂයේ කාර්යයේ අඛණ්ඩ වැඩකි.

ආ) සංවිධානාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතු

මෙම කොටස සැලසුම් කර ඇත්තේ:

අ) ගුරු සභා රැස්වීම;

ආ) ක්රමවේදය කාර්යාලයේ වැඩ (අධ්යාපන ක්රියාවලියේ උපකරණ, ප්රදර්ශන සංවිධානය කිරීම, උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් සාමාන්යකරණය කිරීම);

ඇ) විනෝදාස්වාද සිදුවීම්, නිවාඩු දින, තේමා සවස;

ඈ) තරඟ සමාලෝචන පැවැත්වීම.

ක්රමවත් කාර්යාලයේ වැඩයෝජනා කරයි:

ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම (වත්මන් සහ ස්ථිර);

ක්‍රමවේද සහ උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය නැවත පිරවීම, උපකරණ සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම;

ළදරු පාසලේ සහ පාසල් ක්රියාකාරකම්වල අඛණ්ඩ පැවැත්ම;

අධ්‍යාපනික සහ දෘශ්‍ය ආධාරක, සෙල්ලම් බඩු ආදිය සමඟ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සන්නද්ධ කිරීම.

සාරාංශ සංවර්ධනය, අවස්ථා, උපදේශන සකස් කිරීම, ප්රශ්නාවලිය, පරීක්ෂණ;

සෘතුමය ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කිරීම, ළමා කෘති ප්‍රදර්ශන, ක්‍රමවේද සාහිත්‍යයේ නවකතා.

දර්ශනීය සිදුවීම්, නිවාඩු දින සහ විනෝදාස්වාදය. වාර්ෂික සැලැස්මට විනෝදාස්වාද සිදුවීම්, තේමාත්මක සන්ධ්‍යාවන්, වැඩසටහන මගින් සපයනු ලබන නිවාඩු දින, දින දර්ශන-උත්සව සහ නාට්‍ය සංදර්ශන, දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ නිවාඩු පැවැත්වීම, විනෝදාස්වාදය, ළමා කෘතිවල කර්තෘ ප්‍රදර්ශන ඇතුළත් වේ.

සමාලෝචන, තරඟ. සෑම සමාලෝචන තරඟයක් සඳහාම සමාලෝචන, දරුවන් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව සාදන ලද හොඳම සෙල්ලම් බඩු සඳහා තරඟ, කුමන්ත්‍රණ-භූමිකාව-ක්‍රීඩා කිරීමේ ක්‍රීඩාවක උපාංග, සිත්ගන්නා ශිල්පයක්, උපදේශාත්මක සහ අධ්‍යාපනික සෙල්ලම් බඩු ආදිය සඳහා තරඟ පැවැත්වීමට සැලසුම් කර ඇත. , රෙගුලාසියක් සකස් කර ඇති අතර, එය ගුරුවරුන්ගේ සභාව විසින් අනුමත කරනු ලබන අතර පාසලේ අවශ්යතා මත රඳා පවතී.

ඇ) පිරිස් සමඟ වැඩ කරන්න.

මෙම ප්රදේශය පහත සඳහන් ආකාරයේ වැඩ ඇතුළත් වේ.

ඒ) පුහුණුව: ගැටළු නිර්මාණාත්මක සම්මන්ත්රණ සඳහා සහභාගී වීම; පාඨමාලා නැරඹීම; නගර සහ කලාපීය සිදුවීම් සඳහා සහභාගී වීම; "විශිෂ්ඨතා පාසල" සඳහා සහභාගී වීම, ප්රදර්ශනවලදී, උසස් පුහුණු පාඨමාලා වල අධ්යයනය කිරීම.

බී) සහතික කිරීම.වර්ගයක් ලබා ගැනීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ ලැබුණු අයදුම්පත් අනුව එය සැලසුම් කර ඇත. සහතික කළ අයගේ නම් වාර්ෂික සැලැස්මට ඇතුළත් කර ඇත.

තුල) තරුණ වෘත්තිකයන් සමඟ වැඩ කරන්න. ගුරු මණ්ඩලයේ තරුණ විශේෂඥයින් සිටී නම් එය සැලසුම් කර ඇත. සැලැස්මේ අන්තර්ගතයට නවක අධ්‍යාපනඥයින්ට වඩාත් පළපුරුදු ගුරුවරුන්ගෙන් මෙන්ම පරිපාලනයෙන් ඵලදායී සහාය ලබා දීම සඳහා නිශ්චිත ක්‍රියාමාර්ග ඇතුළත් වේ: ළමුන් සමඟ අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ උපදේශන, ප්‍රායෝගික සම්මන්ත්‍රණ, පන්ති පැවැත්වීම සඳහා දළ සටහන් සකස් කිරීම, පාලන තන්ත්‍ර ක්‍රියාවලීන් සිදු කිරීම, ගැඹුරු අධ්‍යයනය සඳහා ක්‍රමවේද සාහිත්‍ය තෝරා ගැනීම, විශේෂඥයෙකුගේ වැඩකටයුතු වැළැක්වීමේ පාලනය.

G) කණ්ඩායම් රැස්වීම්. කණ්ඩායම් රැස්වීම්වල ප්‍රධාන අරමුණ වන්නේ පසුගිය කාලය තුළ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විශ්ලේෂණයක් සැපයීම සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී තවදුරටත් කාර්යයන් තීරණය කිරීමයි. කණ්ඩායම් රැස්වීම් වයස අනුව මුල් වයස් කාණ්ඩවල පවත්වනු ලැබේ: 1 සිට 2 දක්වා කණ්ඩායම් වශයෙන් - කාර්තුමය වශයෙන්, අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා කණ්ඩායම් වශයෙන් - වසරකට 2 වතාවක්. නොවැම්බර් මාසයේ පළමු කණ්ඩායම් රැස්වීම සැලසුම් කිරීම සුදුසුය. සැප්තැම්බර් - ඔක්තෝබර් මාසවලදී, අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ළදරු පාසලට ඇතුළත් වූ දරුවන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ මට්ටම අධ්‍යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, එක් එක් දරුවා සඳහා ස්නායු මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනය පිළිබඳ සිතියම් සකස් කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ඉ) සාමූහික අදහස්. ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ඔවුන් කාර්තුවකට වරක් සැලසුම් කර ඇත. අදහස්වල මාතෘකා තීරණය කරනු ලබන්නේ ගුරුවරුන්ගේ සභා, සම්මන්ත්‍රණ සහ උසස් අධ්‍යාපනික අත්දැකීම් අධ්‍යයනය කිරීම හා ක්‍රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙන් පැන නගින කර්තව්‍යයන්හිදී සාකච්ඡා කරන ලද ගැටළු මගිනි. සාමූහික බැලීම් සඳහා, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ගැටළු, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් පමණක් නොව, වෙනත් ආකාරයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම් (ප්‍රජානන-ප්‍රායෝගික, ක්‍රීඩා, ප්‍රාථමික ශ්‍රමය, කලාත්මක, සන්නිවේදනය) නිරීක්ෂණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්‍ය වේ. සාමූහික අදහස් සමඟ සැලැස්ම අධික ලෙස පැටවීම සුදුසු නොවේ.

ඉ) සම්මන්ත්රණ.ඒවා ක්රමානුකූල වැඩවල වඩාත් ඵලදායී ආකාරයකි. එක් එක් DU හි කාර්යයේ නිශ්චිත කොන්දේසි මත පදනම්ව, න්යායික සම්මන්ත්රණ, ගැටළු සම්මන්ත්රණ, වැඩමුළු සැලසුම් කර ඇත. ඒවා එක් වරක් (එක් දින), කෙටි කාලීන (සතිපතා) විය හැකිය; ස්ථිරව ක්රියාකාරී.

හා) උපදේශන. ඔවුන් අධ්‍යාපනික සහාය ලබා දීමටත්, නව ක්‍රමවේද ද්‍රව්‍ය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමටත්, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රති results ල මත පදනම්වත් සැලසුම් කර ඇත. උපදේශන තනි පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් විය හැක. වාර්ෂික කාර්යයන්, ගුරු සභා, මෙන්ම සේවකයින්ගේ කාණ්ඩ සහ ඔවුන්ගේ වෘත්තීය මට්ටම පිළිබඳ ගැටළු සමඟ ඇති සම්බන්ධය සැලකිල්ලට ගනිමින් උපදේශන සැලසුම් කර ඇත. උපදේශන ගණන කණ්ඩායම් වශයෙන් ගුරුවරයාගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ගුණාත්මක මට්ටම මෙන්ම ගුරුවරයාගේ සුදුසුකම් සහ පළපුරුද්ද මත රඳා පවතී, නමුත් අවම වශයෙන් මසකට වරක්වත්. උපදේශන සහ සම්මන්ත්‍රණ සඳහා ගිණුම්කරණය යෝජනා ක්‍රමයට අනුව වෙනම සටහන් පොතක පිළිබිඹු වේ: දිනය, සිදුවීමේ නම, මාතෘකාව. සවන්දෙන්නන්ගේ කාණ්ඩය, මෙහෙයවන, පැමිණ සිටින අය, වගකිවයුතු පුද්ගලයාගේ අත්සන.

h) පිරිස් සමඟ වෙනත් ආකාරයේ වැඩ. ගුරුවරුන්ගේ න්‍යායාත්මක හා ප්‍රායෝගික දැනුමේ මට්ටම මෙන්ම ඔවුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා, පිරිස් සමඟ පහත ක්‍රියාකාරී වැඩ ආකාර සැලසුම් කළ හැකිය: සාකච්ඡා, අධ්‍යාපනික කුසලතා තරඟ, අධ්‍යාපනික ප්‍රශ්නාවලිය, අධ්‍යාපනික මුද්දක්, ක්‍රමානුකූල උත්සවයක්, ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩා, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, හරස්පද ප්‍රහේලිකා, අධ්‍යාපනික තත්වයන් විසඳීම, ක්‍රමානුකූල සතිය, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම සහ ක්‍රීඩා ("Metaplan", "Four Fours", "කාලගුණය", "වාක්‍යය අවසන් කරන්න", ආදිය).

ඈ) නායකත්වය සහ පාලනය

පාලනය කිරීමේ අරමුණ- උපදේශන සහ ක්‍රමවේද ලේඛන ක්‍රියාත්මක කිරීම සත්‍යාපනය කිරීම, උපදෙස් දෙන පුද්ගලයින්ගේ යෝජනා මෙන්ම පෙර පරීක්ෂණවල ප්‍රති results ල මත පදනම්ව ගුරු මණ්ඩල තීරණ ක්‍රියාත්මක කිරීම. වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ ගුරුවරයාගේ දෘෂ්ටිය, ඔහුගේ අධ්‍යාත්මික අවශ්‍යතා අධ්‍යයනය කිරීම, ඔහු ජීවත් වන ආකාරය, ඔහු කියවන දේ, ඔහු විද්‍යාව, සංස්කෘතියේ ජයග්‍රහණ අනුගමනය කරන්නේ කෙසේද, ඔහුගේ අධ්‍යාත්මික ජීවිතයේ කලාවට හිමි ස්ථානය යනාදිය සොයා ගැනීමයි.

විවිධ විකල්ප සහ පාලන ආකාර සැලසුම් කිරීමේදී, එය මඟ පෙන්විය යුතුය පාලන අවශ්යතා, එනම්:

පාලනය අරමුණු සහගත, ක්‍රමානුකූල, ස්ථාවර, විස්තීර්ණ සහ වෙනස් විය යුතුය.

එය පරීක්ෂා කිරීම, ඉගැන්වීම, උපදෙස් දීම, අඩුපාඩු වළක්වා ගැනීම මෙන්ම හොඳම අධ්‍යාපනික අත්දැකීම බෙදා හැරීම යන කාර්යයන් ඒකාබද්ධ කළ යුතුය.

ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ස්වයං විමර්ශනය, ස්වයං පාලනය සහ ස්වයං තක්සේරුව සමඟ පාලනය ඒකාබද්ධ කළ යුතුය.

පාලන වර්ග කිහිපයක් තිබේ: වැළැක්වීමේ, තේමාත්මක, ඉදිරිපස, කථාංග, සංසන්දනාත්මක, මෙහෙයුම්..

e) දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම

මෙම කොටසේදී, අවශ්‍ය පරිදි, දෙමාපියන් සමඟ විවිධ ආකාරයේ වැඩ සැලසුම් කර ඇත: මාපිය රැස්වීම් (සාමාන්‍ය උද්‍යානය - වසරකට 2 වතාවක් සහ කණ්ඩායම - කාර්තුවකට වරක්), වර්තමාන මාතෘකා පිළිබඳ තනි සහ කණ්ඩායම් උපදේශන, "සෞඛ්‍ය සමාජ", දේශන, සම්මන්ත්‍රණ , ප්රදර්ශන සහ වෙනත් අය

හා) පරිපාලන කටයුතු.

මෙම කොටසේදී, කම්කරු සාමූහිකයේ රැස්වීම් (කාර්තුවකට වරක්) සැලසුම් කර ඇති අතර, එහිදී කම්කරු විනය, උපදෙස් ක්‍රියාත්මක කිරීම, ගිම්හාන කාලය සඳහා වැඩ සැලැස්ම සාකච්ඡා කිරීම සහ අනුමත කිරීම යනාදිය; අයවැය අරමුදල් තාර්කිකව භාවිතා කිරීම සඳහා පියවර, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (අලුත්වැඩියා කිරීම, ගෘහ භාණ්ඩ මිලදී ගැනීම, උපකරණ ආදිය); ළදරු පාසලේ භූමි අලංකරණය සඳහා ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා පිටියක් පිළියෙල කිරීම, අඩවිවල උපකරණ යාවත්කාලීන කිරීම.

"

සැලසුම් කිරීම යනු ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක ආරම්භයයි, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක (මින් ඉදිරියට - DOE) අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික කටයුතු ව්‍යතිරේකයක් නොවේ. එහි සහාය ඇතිව පරිපාලනය සහ ක්‍රමවේදයන් අධ්‍යාපනික හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය තීරණය කරයි, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්‍ය මාධ්‍යයන්, ආකෘති සහ ක්‍රම වෙන් කරයි.

• චක්රීය;
• බ්ලොක්-ක්රමානුකූල (ලේඛනය බ්ලොක් සහ රූප සටහන් වලට බෙදී ඇත);
• වගු (ලේඛනය වගුවක ආකාරයෙන් ගොඩනගා ඇත);
• පාඨමය (සියලු අදියරවල පෙළ විස්තර ලබා දී ඇත).

• පන්ති වලින් පිටත ළමුන්ගේ රැකියා (ක්‍රීඩා, වැඩ, බාහිර ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා අධ්‍යාපනය, ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ සෞඛ්‍ය වැඩිදියුණු කිරීමේ මිනිත්තු);
• තනි වැඩ සහ කණ්ඩායම් පාඩම්;
• දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න

දින දර්ශනය දවස පුරා ළමුන්ගේ රැකියා ආවරණය වන සති 1 සිට 2 දක්වා සැලසුම් දළ සටහන. එය ඉලක්කය, වැඩසටහනට අනුව ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය, වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම, ප්රතිඵලය ඇතුළත් වේ.

• උදෑසන තනි වැඩ;
• මාතෘකාව, දහවල් පන්තිවල වැඩසටහන් අන්තර්ගතය;
• එළිමහන් ක්රීඩා, වැඩ, ඇවිදීමේදී නිරීක්ෂණය කිරීම;
• සවස් වරුවේ සහ දහවල් - විනෝදාස්වාදය සහ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්

දිනපතා වැඩ කරන දිනය සඳහා සැලසුම්-සාරාංශය, සිසුන් සමඟ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතු නියාමනය කිරීම. අධ්යාපනික කාර්යයන් ක්රමානුකූලව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට උපකාර කිරීම සඳහා එය සැලසුම් කර ඇත.

• අධ්යාපනික සහ පුහුණු සැසි;
• ඇවිදීම, දෛනික චර්යාව;
• නිදහස් කාලය;
• එකතු කිරීම්

තේමාත්මක , විනෝදාස්වාදය සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා, රැස්වීම්, ප්රදර්ශන සංවිධානය කිරීම සඳහා වසර භාගයක් හෝ කාර්තුවක්.

• ලේඛකයින්, කලාකරුවන්, ප්රවීණයන්, විවිධ වෘත්තීන්හි නියෝජිතයන් සමඟ රැස්වීම්;
• ප්‍රදර්ශන, වැඩමුළු, ප්‍රශ්නාවලිය, තරඟ;
• එළිමහන් ක්රීඩා;
• සංගීත හා නාට්‍ය සිදුවීම්.

ළදරු පාසල් ගුරුවරුන්ගේ වැඩ සැලසුම් කිරීම

සාම්ප්‍රදායිකව, බාලාංශ ගුරුවරුන් පහත දැක්වෙන ආකාරයේ සැලසුම් භාවිතා කරයි:

1. දින දර්ශන තේමා

එය අධ්‍යාපනික කටයුතු ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය තීරණය කරයි, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, මේ සඳහා අවශ්‍ය ක්‍රම, ආකෘති සහ විධි. සෑම උද්යානයක්ම දින දර්ශන තේමා සැලැස්මේ විශේෂ ආකාරයක් ගනී. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තනි පුද්ගල සහ සංවිධානාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රත්‍යාවර්තනය සැලකිල්ලට ගනිමින් එය සති දෙකක් සඳහා සෑදී ඇත. එය ළමයින් සඳහා නිදහස් කාලය සහ නියාමනය නොකළ ආකාරයේ රැකියා සඳහා සපයයි.

2. ඉදිරිදර්ශන-දින දර්ශනය

අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම, එක් එක් මාසය සඳහා එය සංවර්ධනය කරනු ලැබේ. සැලැස්ම තුළ, එක් එක් මාසය සඳහා කාර්යයේ කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය ප්රදර්ශනය කිරීම වැදගත් වේ එය මත වැඩ කිරීම පෙර පාසල් අධ්යාපනය සහ ඒකාබද්ධ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීමේ ප්රධාන වැඩසටහන මත පදනම් වේ. ගුරුවරුන් සෑම වයස් කාණ්ඩයකම ළමුන් සඳහා වසරක්, අර්ධ වසරක්, කාර්තුවක් හෝ මාසයක් සඳහා ලේඛනයක් සකස් කරයි.

3. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ සැලසුම් කිරීම අවහිර කිරීම.

in.docx බාගන්න

දිනය	සැලකිය යුතු දිනයන් දින දර්ශනය	සාරය	අන්තර්ගතය
සැප්තැම්බර්	1 - දැනුම දිනය	ඉගෙනීම හා ඉගැන්වීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම, ළදරු පාසලේ දරුවන් අනුවර්තනය කිරීම වැදගත් වේ.	භූමිකා ක්රීඩා, පාසලට විනෝද චාරිකා, කතන්දර, ප්රහේලිකා, පාසලේ තේමාව මත ගීත, ව්යාපෘති වැඩ.
	9 - රූපලාවන්ය දිනය	පුද්ගලයෙකුගේ අලංකාරය, බාහිර හා අභ්යන්තර අලංකාරය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම.	මල් කළඹක් සහ සරත් සෘතුවේ කොළ සහිත කාමරයක් අලංකාර කිරීම, සරත් සෘතුවේ ස්වභාවය නිරීක්ෂණය කිරීම, ගෘහ භාණ්ඩ අලංකාර කිරීම, සදාචාරාත්මක තේරීමේ තත්වයන් විසඳීම.
	27 - අධ්යාපනඥයාගේ සහ සියලුම පෙර පාසල් සේවකයින්ගේ දිනය	සියලුම ළදරු පාසල් ගුරුවරුන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම.	අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යය අධීක්ෂණය කිරීම, ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම, අධ්යාපනඥයාට හැකි සියලු උපකාර.
ඔක්තෝම්බර්	1 - ජාත්‍යන්තර සංගීත දිනය	සංගීත කලාව පිළිබඳ හැඳින්වීම, ඒ පිළිබඳ ධනාත්මක අදහසක් නිර්මාණය කිරීම.	නිවාඩුවේ තේමාව පිළිබඳ සංවාද, විවිධ දිශාවන්හි සංගීතය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, සංගීතයට එළිමහන් ක්රීඩා.
	4 - ලෝක සත්ව දිනය	අපේ පොඩි මල්ලිලා වගේ පොසිටිව් එකක් හදනවා.	නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා, ජංගම සහ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, සතුන්ගේ තේමාව මත කවි සහ ගීත ඉගෙනීම, සංවාද, සුරතල් සතුන් පිළිබඳ කථා.
	28 - සජීවිකරණ දිනය	වටිනාකම් අදහස් ගොඩනැගීම, සජීවිකරණ කලාව හැඳින්වීම.	ගැටළු තත්වයන්, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සමඟ කාටූන් නැරඹීම.
නොවැම්බර්	1 - ලෝක ඉවසීමේ දිනය	විවිධ ජාතීන්ට අයත් නියෝජිතයන් සමඟ සන්නිවේදනයේ මාර්ග, සබඳතා පිළිබඳ අදහස් නිර්මාණය කිරීම.	තත්ත්‍ව සංවාද, ක්‍රීඩා අවස්ථා, රංග ක්‍රීඩා.
	25 - රුසියානු මව්වරුන්ගේ දිනය	මව කෙරෙහි ගෞරවය හා ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම, ඇයව රැකබලා ගැනීමට සහ උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව.	භූමිකා ක්රීඩා, සංගීතයට සවන් දීම සහ අම්මා ගැන කවි, අම්මා සඳහා තෑගි සෑදීම සඳහා වැඩමුළුවක්.
දෙසැම්බර්	10 - මානව හිමිකම් දිනය	නීතිමය ක්ෂේත්‍රයේ මූලික කරුණු, ප්‍රධාන මානව හිමිකම් සමඟ ළමුන් දැන හඳුනා ගැනීම.	සංවාද, ඡායාරූප ප්‍රදර්ශන, ගැටළු සහගත සහ අධ්‍යාපනික තත්වයන්.
	28 - ජාත්‍යන්තර සිනමා දිනය	සෞන්දර්යාත්මක රසය ගොඩනැගීම, සිනමා ලෝකය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පය	ගැටළු සහිත තත්වයන් සහිත චිත්‍රපට සහ කෙටි චිත්‍රපට නැරඹීම, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා.
ජනවාරි	11 - ජාත්‍යන්තර ස්තුති දිනය	ආචාරශීලී සතියක්, දරුවන් තුළ ඉවසිලිවන්ත සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ආචාරශීලී වචනවල වචන මාලාව නැවත පිරවීම.	අධ්‍යාපනික තත්වයන්, ආචාරශීලීත්වය යන මාතෘකාව පිළිබඳ කවි ඉගෙනීම, සදාචාරාත්මක තේරීමේ අවස්ථා.
	18 - ඇලන් ඇලෙක්සැන්ඩර් මිල්න්ගේ උපන් දිනය	ලේඛකයාගේ කෘති සහ චරිතාපදානය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.	මිල්න්ගේ කෘතිවලින් උපුටා ගැනීම්වලට සවන් දීම, ඒවා මත පදනම් වූ කාටූන් නැරඹීම.
පෙබරවාරි	10 - ඇලෙක්සැන්ඩර් සර්ජිවිච් පුෂ්කින්ගේ අනුස්මරණ දිනය	කවියාගේ කෘති සහ චරිතාපදානය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.	පුෂ්කින්ගේ කවිවලට ඇහුම්කන් දීම, හදවතින් සමහරක් ඉගෙනීම, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩා, ප්‍රශ්නාවලිය.
	17 - අග්නියා බාර්ටෝගේ උපන් දිනය 17 - කරුණාවන්ත දිනය	ලේඛකයාගේ කෘති මත පදනම්ව කරුණාව පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම.	නිවාඩුවේ තේමාව කියවීම, තත්ත්‍වවාදී සංවාද, සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්.
මාර්තු	1 - රුසියාවේ බළලුන්ගේ දිනය	බළලුන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, ස්වභාව ධර්මය ආරක්ෂා කිරීමට ආශාවක් වර්ධනය කිරීම.	මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාද, ඉදිරිපත් කිරීම් බැලීම, එළිමහන් ක්රීඩා.
	8 - ජාත්යන්තර කාන්තා දිනය	කාන්තාවන් කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම, ස්ත්‍රී පුරුෂ සමාජභාවය පුළුල් කිරීම.	මව්වරුන්, ආච්චි සහ සහෝදරියන් සඳහා තෑගි, සියලු වර්ගවල ළමා ක්රියාකාරකම්, නිවාඩුවේ ඉතිහාසය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, මව්වරුන් පිළිබඳ කෘති කියවීම.
	31 - Korney Ivanovich Chukovsky ගේ උපන් දිනය	ලේඛකයාගේ කෘති සහ චරිතාපදානය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, හොඳ පොත් කියවීමේ හා ඒවාට ගරු කිරීමේ අවශ්යතාව ගොඩනැගීම.	භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, ගීත ප්‍රසංගය, පුස්තකාලයට විනෝද චාරිකාව, ප්‍රශ්නාවලිය, පොත් ප්‍රදර්ශනය.
අප්රේල්	7 - ලෝක සෞඛ්‍ය දිනය	සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටා පුරුදු ඇති කිරීම, ක්‍රීඩා සඳහා වෙහෙසීම, සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම.	සනීපාරක්ෂාව, මිනිස් සිරුර පිළිබඳ ක්‍රීඩා ක්‍රීඩා, ප්‍රහේලිකා සහ ප්‍රශ්නාවලිය.
	12 - ගුවන් හා ගගනගාමී දිනය	අවකාශය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීම, කැපී පෙනෙන රුසියානුවන් පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම	භූමිකා ක්‍රීඩා, රොකට් නිර්මාණය, චිත්‍ර තරඟය, .
මැයි	1 - වසන්ත හා කම්කරු දිනය	වැඩ, ස්වභාවය සහ වෙනත් අය කෙරෙහි ධනාත්මක ගෞරවය වර්ධනය කිරීම.	නිර්මාණාත්මක වැඩමුළු, එළිමහන් ක්රීඩා, එළිමහන් ක්රියාකාරකම්.
	9 - ජයග්රාහී දිනය	මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධය පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දැනුම ක්‍රමානුකූල කිරීම, එම වසරවල මිනිසුන්ගේ වික්‍රමය.	ප්‍රවීණයන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ඔවුන් සඳහා තෑගි කාඩ්පත් සෑදීම, ගැටළු තත්වයන්.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ තේමාත්මක සැලසුම්කරණය, නිර්දේශ කරනු ලබන, යම් දිනයක් සැමරීමේ නිල දිනය සමග සමපාත නොවිය හැක. සමහර දිනයන් කල් දැමීම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ප්‍රශස්ත කිරීමට දායක වේ, එබැවින් ගුරුවරුන් සැමරුම් සහ තේමාත්මක සති සඳහා දිනයන් ස්වාධීනව තීරණය කරයි.

ළදරු පාසලේ අධ්යාපනික පරිසරය සංවිධානය කිරීමේදී තේමාත්මක සති විශේෂ කාර්යභාරයක් අත්පත් කර ගෙන ඇත. තේමා වලට ස්තූතියි, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ සිසුන්ගේ ජීවිතය සිත්ගන්නාසුළු හා විවිධ වේ. ක්‍රමානුකූල වැඩ වල සංකීර්ණ ආකාරයක් ලෙස, ළදරු පාසලේ පරිපාලනය තේමාත්මක සති වැඩි වැඩියෙන් තෝරා ගනී. ඔවුන් ඔබට ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීමට, ක්රියාකාරී නිර්මාණාත්මක හා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි.

ඔවුන් චින්තනයේ නම්‍යශීලීභාවයට දායක වන බැවින්, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සියලුම සහභාගිවන්නන් ක්‍රියාකාරී වැඩවලට සම්බන්ධ කර ගන්නා අතර සිසුන්ට ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පෙන්වීමට ඉඩ සලසන බැවින් ඔවුන් ඉහළ කාර්යක්ෂමතාවයෙන් කැපී පෙනේ. මේ අනුව, ක්‍රමවේදය විද්‍යා ologists යින් ළදරු පාසලේ භාවිතයේ ඒකාබද්ධ වැඩකටයුතුවලට සම්බන්ධ වන අතර, ඔවුන්ගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ ළමුන් කණ්ඩායමක් පෙළගස්වා ගැනීමටත්, විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය පොහොසත් කිරීමටත් ඔවුන් සමත් වේ.

තේමාත්මක සතිවල කාර්යයන් සහ අරමුණු ප්‍රායෝගික ස්වභාවයක් ගන්නා අතර එම නිසා ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම, ස්ථාපිත කිරීම සහ දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික සාක්ෂරතාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා දායක වේ. ප්රධාන දෙය නම්, සමාජීය හා අධ්යාපනික වශයෙන් වැදගත්, අධ්යාපනික වශයෙන් සුදුසු මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමයි, එය ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ට අදාළ වේ.

පෙර පාසලේ දෛනික සැලසුම් කිරීම

පන්තිවල දෛනික සැලැස්ම, නිදහස් කාලය සහ විවේකය ගුරුවරයාගේ ක්රමානුකූල කාර්යයක් අදහස් නොකරන බැවින්, අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ එය වඩාත් ඵලදායී වේ. සාර්ථකත්වයට හේතුව එයයි පෙර පාසලේ දෛනික සැලසුම් කිරීමසිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය, විෂය පරිසරයේ වෙනස්කම්, සෘතුමය බව, සෞඛ්‍ය තත්ත්වය සහ ළමා කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය පසුබිමට ඉක්මනින් ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

ලේඛනය සම්පාදනය කිරීමේදී, ඔවුන් පන්ති කාලසටහන, මෝටර් මාදිලිය, අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්ම මත රඳා පවතී.

දෛනික සැලැස්මට ඇතුළත් වන්නේ:

• කණ්ඩායම් මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් (උණුසුම්, එළිමහන් ක්රීඩා);
• ශිෂ්යයා සමඟ තනි සංවාදය;
• ගැටළුකාරී හෝ අධ්‍යාපනික තත්වයන් විසඳීම සඳහා අදාළ වන පොත් නැවත කියවීම හෝ කියවීම;
• අධ්යාපනික, නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා සහ උපදේශාත්මක අභ්යාස;
• නිර්මාණාත්මක, කලාත්මක සහ සංගීත රැකියා;
• සංජානන විනාඩි පහක්;
• කාර්යය;
• ලිහිල් කිරීමේ අභ්යාස, මනෝ-ජිම්නාස්ටික්.

නව දෛනික සැලැස්ම වඩාත් ඵලදායී හා කාර්යක්ෂම කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයින් විසින් විශ්ලේෂණය, නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල ක්රමානුකූල කිරීම, අතීත කාල පරිච්ඡේදවල ප්රතිඵල මත පදනම්ව නිගමන උකහා ගැනීම.