වනජීවී විවිධත්වය යන තේමාව මත සැලැස්මක් සාදන්න. මාතෘකාව පිළිබඳ ජීව විද්යාව (5 ශ්රේණියේ) පාඩමක් සඳහා වනජීවී රාජධානියේ ඉදිරිපත් කිරීම. සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල

5 ශ්‍රේණියේ GEF පාඩම

මාතෘකාව: වනජීවී විවිධත්වය

පාඩමේ අරමුණ: සොබාදහමේ විවිධත්වය සහ එහි වර්ගීකරණය සමඟ සිසුන් දැනුවත් කිරීම; සොබාදහමේ සම්බන්ධතාවය සහ මිනිසා සඳහා සොබාදහමේ වැදගත්කම සලකා බලන්න; ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි ගෞරවය වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ: කාඩ්පත් (මේසයක් සඳහා අත් පත්රිකාවක්), ඉදිරිපත් කිරීම.

පන්ති අතරතුර

I. සංවිධානාත්මක මොහොත, මාතෘකාව පිළිබඳ සන්නිවේදනය සහ පාඩමෙහි අරමුණු

වචනයක් කියන්න සහ අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව සොයා ගන්න: SLIDE 1

බලන්න, මගේ ආදරණීය මිතුරා, අවට ඇත්තේ කුමක්ද?

අහස ලා නිල් පාටයි. සූර්යයා රන්වන් පැහැයෙන් බබළයි

සුළඟ කොළ සමඟ සෙල්ලම් කරයි. වලාකුළක් අහසේ පාවෙයි.

කෙත්, ගංගා සහ තණකොළ. කඳු, වාතය සහ කොළ,

කුරුල්ලන්, සතුන් සහ වනාන්තර. ගිගුරුම්, මීදුම සහ පිනි.

මිනිසා සහ සමය - එය අවට ... (ස්වභාවධර්මය)

ඒක හරි, අපේ පාඩමේ තේමාව: "වනජීවීන්ගේ විවිධත්වය." අද අපි සොබාදහමේ විවිධත්වය සහ එහි වර්ගීකරණය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගන්නෙමු. සොබාදහමේ සම්බන්ධතාවය සහ මිනිසා සඳහා ස්වභාවධර්මයේ වැදගත්කම සලකා බලන්න.

II. සම්බන්ධ වැඩ

1. ස්වභාවධර්මයේ විවිධත්වය සහ එහි වර්ගීකරණය.

ස්වභාවය යනු කුමක්ද? (අප වටා ඇති සෑම දෙයක්ම මිනිස් අතින් සෑදී නැත.) SLIDE 2

ස්වභාවධර්මය ජීවමාන සහ අජීවී ලෙස වර්ගීකරණය කර හෝ කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත.

කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීම: ජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවයට බෙදීම

2. වන ජීවීන් අජීවී සතුන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේද? SLIDE 3-9

3. වන ජීවීන් අධ්‍යයනය කරන විද්‍යාවේ නම කුමක්ද? (ජීව විද්‍යාව.)

යම් රාජ්‍යයක, එක්තරා රාජ්‍යයක ඔවුන් ජීවත් වූයේ - ඔවුන් .... නැත - නැත, රජ බිසවක් නොවේ.... මේ සෑම රාජ්‍යයක්ම විශේෂයි. ඔවුන් දුරස් නොවේ, නමුත් අප අසල, අප වටා ... මේ ස්වභාව ධර්මයේ රාජධානි හතරයි. SLIDE 10-15

Fizkultminutka.

අපි හතු කීයක් එකතු කර ඇත්දැයි පිරිමි ළමයින්ට දැන් අවධානයෙන් සවන් දෙන්න:

මාර්ගය දිගේ සරත් සෘතුවේ වනාන්තරයේ

අපි අපේ කූඩ රැගෙන යනවා.

හතු එකතු කරන්න - හතු,

රුසුලා සහ බටර්.

Fly agaric සැරසී

දීප්තිමත් රතු රටා තුළ

Ryzhik කොළ වල සැඟවෙයි

බොලෙටස් හම්මොක් මත සිටගෙන සිටියි.

දවසම කැලේ ඇවිද්දා

අපට හතු ගොඩක් ලැබුණා.

මල (ශාක), හාවා (සතුන්ගේ), දිලීර (දිලීර) සහ අවසාන රටාව (බැක්ටීරියා) අයත් වන්නේ කුමන රාජධානියටද?කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීම

4. "මිනිසුන් සඳහා සොබාදහමේ වැදගත්කම" යන මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදය. SLIDE 16-22

පුද්ගලයෙකු අයත් වන්නේ කුමන ආකාරයේ ස්වභාවයකටද: ජීවමාන හෝ අජීවී? (පුද්ගලයෙකු ජීවමාන ස්වභාවයට අයත් වේ.)

යමෙක් කරුණාවෙන් වනාන්තරයට පැමිණ ගස් කඳට, එහි මුල්වලට හානි නොකරන්නේ නම්, එවිට හතු මිය නොයනු ඇත, සතුන්ට කෑමට යමක් තිබේ, එම පුද්ගලයාම වනාන්තරයෙන් ආපසු එන්නේ හිස් කෑමක් සමඟ නොවේ. කූඩය.

අනික යමෙක් නපුරෙන් කැලේට ආවොත්, අතු කැඩුවොත්, ගස් කඳක් පිහියකින් කැපුවොත් මොකද වෙන්නේ? (ගස මිය යනු ඇත. හතු නැත, ලේනුන්ට කෑමට කිසිවක් නැත.)

ඔව්, සෑම කෙනෙකුම නරක අතට හැරෙනු ඇත. පුද්ගලයෙකුට එය වඩාත් නරක වනු ඇත, මන්ද ශාක දූවිලි වාතය පිරිසිදු කරන අතර, ශාක මෙන් පුද්ගලයෙකුට හුස්ම ගැනීම සඳහා එය අවශ්ය වේ. පුද්ගලයෙකු සඳහා, අවට ස්වභාවය ඉතා වැදගත් වේ.

සරත් සෘතුවේ මල් කළඹ දෙස බලන්න. එය ඔබ තුළ ඇති කරන්නේ කුමන හැඟීම්ද? (අපි එයට කැමතියි.) මෙයින් අදහස් කරන්නේ ස්වභාවධර්මය සුන්දරත්වයේ මූලාශ්රය බවයි (දෙවන යොමු සංඥාව ස්ථාපිත කර ඇත). ස්වභාවධර්මය ගැන ඔබ කැමති තවත් මොනවාද?

ඔබ ගඟේ, වැවේ පිහිනීමට කැමතිද? මන්ද? (ඔබ සෞඛ්‍ය සම්පන්න වේ, ඔබේ මාංශ පේශි ශක්තිමත් වේ.) මෙයින් අදහස් කරන්නේ ස්වභාවධර්මය සෞඛ්‍යයේ මූලාශ්‍රයක් බවයි (තුන්වන යොමු ලකුණ ස්ථාපිත වෙමින් පවතී).

ස්වභාවධර්මය විවිධ හැඟීම් ඇති කරයි: සතුට, පුදුමය, ප්රීතිය සහ සමහර විට දුක. කැඩුණු අත්තක්, අවහිර වූ වසන්තයක් අපි දකින විට, ඔබට ඇති හැඟීම් මොනවාද? (අපි ඔවුන් ගැන කණගාටු වෙමු, අපට උදව් කිරීමට අවශ්‍යයි.)

ඔබ සරත් වනාන්තරයේ සුන්දරත්වය අගය කරන විට, ඔබට ඇති වූ හැඟීම කුමක්ද? (ප්රීතිය, පුදුමය.)

ඔබට සොබාදහමට හානි කළ හැකිද? (මට හොඳ දෙයක් කිරීමට අවශ්‍යයි, මට කිසිවෙකු සමඟ රණ්ඩු වීමට අවශ්‍ය නැත. සොබාදහමට ආදරය කිරීම, එය රැකබලා ගැනීම පුද්ගලයෙකු කාරුණික කරයි.).

- ගුරුවරයා අසර්බයිජානියානු කවියෙකු වූ Samet Vurgun ගේ කවියකින් උපුටා ගැනීමක් කියවයි:

අපි තණබිම හරහා සෙමින් ගමන් කරමු.

ඒ වගේම හැම මලකටම ආයුබෝවන් කියන්න

මල් උඩින් නැමිය යුතුයි

ඉරා දැමීමට හෝ කැපීමට නොවේ

ඒ වගේම ඔවුන්ගේ කරුණාවන්ත මුහුණු දැකීමට

ඒ වගේම ඔවුන්ට හොඳ මුහුණක් පෙන්වන්න.

B. Zubkov ගේ පොතෙන් උපුටා ගැනීම

සරත් ඍතුව. මැලවී, කොළ කහ පැහැයට හැරේ. කොළ ගසෙන් වෙන්වීමට මට අවශ්‍ය නැත, සුළඟ ශක්තිමත් වේ, කොළ ඉරා දැමීමට, සීතල බිමට විසි කිරීමට උත්සාහ කරයි. නමුත් මෙහි දාරයේ එක් පත්‍රයක් නැමී, පාහේ ගුලි වී ඇත. නල පත්‍රයක් වටකුරු පැති සුළඟට නිරාවරණය කරයි, සුළඟ සෑම පැත්තකින්ම එයට හමා යයි, නමුත් එය ඉරා දැමිය නොහැක. මන්ද?

අපි අත්හදා බැලීමක් කරමු යාලුවනේ! කඩදාසි පත්රය දාරවලින් අල්ලා එය ඉහළට ඔසවන්න. පත්රය වහාම නැමෙනු ඇත. කඩදාසි රෝල් කරන්න. තදින් රෝල් කරන්න. දැන් එවැනි නලයක් නැමීමට උත්සාහ කරන්න, එය බිඳ දමන්න. දුෂ්කර? ඒක තමයි! නලයකට නැමුණු කොළයකට එරෙහිව සුළඟ ද බල රහිත වන්නේ එබැවිනි.

වරක් මිනිසෙක් එවැනි කොළයක් දුටුවේය. ඔහු ගඟ හරහා පාලමක් ගැන සිතුවේය, එය ද පත්‍ර නලයක් වැනි ය. මීටර් දහසක් දිග විශාල පාලමක්. පාලම ඉතා ශක්තිමත් එකක් බවට පත් විය. මක්නිසාද යත් එය ගසක කොළයක් මෙන් ශක්තිමත්, දෘඩ නලයකට පෙරළී ඇති බැවිනි. SLIDE 23

III ඒකාබද්ධ කිරීම

පින්තූර දෙස බලා පින්තූරයට ගැලපෙන වාක්යය තෝරන්න. SLIDE 24-29

ස්වභාවධර්මය අපගේ සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වේ.
ස්වභාවධර්මය එහි සුන්දරත්වයෙන් අපව සතුටු කරයි.
සොබාදහම අපට තාපය, ආලෝකය, වාතය, ජලය සහ ආහාර ලබා දෙයි.
ස්වභාවධර්මය අපට ආර්ථිකය සඳහා විවිධ ද්රව්ය සපයයි.
ස්වභාවධර්මය අපට සොයාගැනීමේ සතුට ලබා දෙයි.
සොබාදහම අපට කරුණාව උගන්වයි.

IV ගෙදර වැඩ සටහන් පොතක ලියන්න, ස්වභාවධර්මය සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ හැඟීම් පිළිබිඹු කරන චිත්රයක් සාදන්න.

V පරාවර්තනය.

මම හොයාගත්තා

එය මට සිත්ගන්නා සුළු විය

මට දැනගන්න ඕන

කොටස්: ජීව විද්යාව

පාඩම් අරමුණු:

ජීවීන්ගේ රාජධානි වලට සිසුන් හඳුන්වා දීම.
ජීවීන්ගේ විවිධත්වය විස්තර කරන්න.

විෂය පිළිබඳ පාසල් දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම;
සිසුන්ගේ අවධානය සහ නිරීක්ෂණ වර්ධනය කිරීම; විෂය පිළිබඳ කුතුහලය සහ උනන්දුව;
ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි ගෞරවය වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ: පරිගණකය, රූපවාහිනිය, අත්පත්රිකා: "සතුන් සහ ශාක වර්ගීකරණ යෝජනා ක්රම", ඉදිරිපත් කිරීම "පෘථිවිය මත ජීවයේ විවිධත්වය".

පන්ති අතරතුර

හැඳින්වීම.

කාලය සංවිධානය කිරීම. (මම පාඩම සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම පරීක්ෂා කරමි)

II. පාඩමේ ප්රධාන කොටස. නව ද්රව්ය ඉගෙනීම.

ආයුබෝවන්. අද අපි ඔබට අසාමාන්ය පාඩමක් ඇත. එහි තේමාව වන්නේ ජීවීන්ගේ විවිධත්වය.

(විනිවිදක අංක 1)

වනජීවී විවිධත්වය ගැන ඔබට බොහෝ දේ කතා කළ හැකිය ... නමුත්, අවංකව කිවහොත්, අපට ඕනෑ තරම් කාලය තිබේ ... සියල්ලට පසු, ඔබ පාසල් අධ්‍යාපනයේ වසර පුරාම ජීව විද්‍යා පාඩම් වල වනජීවී අධ්‍යයනය කරනු ඇත. අද අපි වනජීවී ගැන ඔබ දැනටමත් දන්නා දේ මතක තබා ගෙන අලුත් රසවත් දෙයක් ඉගෙන ගන්නෙමු.

(විනිවිදක අංක 2)

අපි අපේ පාඩම "උණුසුම් කිරීම" සමඟ ආරම්භ කරමු.

(විනිවිදක අංක 3)

ළමයින් "උණුසුම් කිරීම" යන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි

ස්වභාවික ඉතිහාසය අධ්යයනය කරන්නේ කුමක්ද?
ස්වභාවය යනු කුමක්ද?
ජීවීන්ගේ ලක්ෂණ ලැයිස්තුගත කරන්න.
පෘථිවියේ ජීවය ආරම්භ වූයේ කවදාද?
ජීවීන්ගේ ව්‍යුහාත්මක ඒකකය කුමක්ද?

ළමයින් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි, එකිනෙකා නිවැරදි කිරීම සහ එකිනෙකාට අනුපූරක වීම.

ජීවී ජීවීන්ගේ විශාල ලෝකයකින් අප වට වී ඇත. විද්යාඥයන් ඒවා රාජධානි කිහිපයකට බෙදා ඇත - විශාල කණ්ඩායම්.

1. බැක්ටීරියා.

2. සරලම.

4. පැල.

5. සතුන්.

(විනිවිදක අංක 4)

අපට මුලින්ම හඳුන්වා දෙන ලද රාජධානිය වන්නේ බැක්ටීරියා රාජධානියයි.

(විනිවිදක අංක 5)

පෘථිවියේ මෙම ජීවීන්ගේ විශේෂ 2500 ක් පමණ ඇත. ඒවා අපට පෙනෙන්නේ ඉහළ විශාලනයකදී පමණි. බැක්ටීරියා ලෝකය අතිශයින් විවිධාකාර වන අතර, ඒවායේ හැඩය, ප්රමාණය සහ වඩාත් වැදගත් ලෙස ඔවුන් ස්වභාව ධර්මයේ ඉටු කරන කාර්යභාරය වෙනස් වේ. තවද මෙම අන්වීක්ෂීය ජීවීන්ගේ කාර්යභාරය ඉතා ඉතා විශාලය. විද්‍යාඥයන් ඔවුන්ව හඳුන්වන්නේ “අපේ ග්‍රහලෝකයේ අනුපිළිවෙල” ලෙසයි, මන්ද ඔවුන්ට ස්තූතිවන්ත වන නිසා මියගිය ජීවීන් පෘථිවියේ මුහුණෙන් විනාශ වී අතුරුදහන් වේ. මිනිසුන්ට සහ සතුන්ට භයානක රෝග සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේදී බැක්ටීරියා වල කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි. ඒවා නිරූපණය කර ඇති විනිවිදකයේ ඡායාරූප සහ චිත්‍ර බලන්න.

ඊළඟ රාජධානිය ප්‍රොටෝසෝවා රාජධානියයි.

(විනිවිදක අංක 6)

බැක්ටීරියා සහ ප්‍රොටෝසෝවා ඒක සෛලික ජීවීන් වේ. බැක්ටීරියා සෛලයකට න්‍යෂ්ටියක් නැත, නමුත් අනෙකුත් සියලුම ජීවීන්ට න්‍යෂ්ටීන් ඇත.

මෙම ජීවීන් බොහෝ විට ජලජ පරිසරයේ දක්නට ලැබේ. ඒවා ද ඉතා කුඩා ය, නමුත් අපගේ විනිවිදකයෙන් අපට පෙනෙන පරිදි, ඒවායේ විවිධත්වය මගින් ද ඒවා කැපී පෙනෙන අතර පෘථිවියේ ඒවායින් විශේෂ 40,000 ක් ඇත.

(විනිවිදක අංක 7)

හතු, ඇත්ත වශයෙන්ම, හැමෝම දන්නවා: සුදු, boletus, chanterelle, fly agaric, සුදුමැලි grebe ... නමුත් හතු රාජධානිය ද රසවත් පයි පිළිස්සීමේදී භාවිතා කරන ගස් මත ජීවත් වන tinder දිලීර, යීස්ට්, ඇතුළත් බව හැමෝම දන්නේ නැහැ. මෙන්ම පුස් හතු. සමස්තයක් වශයෙන්, විද්යාඥයින්ට හතු විශේෂ 100,000 ක් පමණ ඇත.

දිලීර අතර අන්වීක්ෂීය ආකාර ද ඇති බව ඔබට පෙනේ. හතු ද ස්වභාව ධර්මයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඒ වගේම මම නැවත නැවතත් කියන්න ඕනේ ස්වභාවධර්මයේ අතිරික්ත ජීවීන් නැහැ!!!

(විනිවිදක අංක 8)

ඔබේ අවධානය සොබාදහමේ සුන්දරම රාජධානි වලින් එකකි - ශාක රාජධානිය. එයට විශේෂ 350,000 ක් ඇතුළත් වේ.

විනිවිදකවල ඔබ දකින ශාක වෙනස් වන ආකාරය බැලීමට, සංසන්දනය කිරීමට සහ සිතා බැලීමට මම ඔබට ආරාධනා කරමි.

(විනිවිදක #8-4)

ළමයි උත්තර දෙනවා.

ශාක රාජධානියේ නියෝජිතයන් අනෙකුත් බහු සෛලීය ජීවීන්ගෙන් වෙනස් වන්නේ ඔවුන් කාබන් ඩයොක්සයිඩ් සහ ආලෝකයේ ජලයෙන් පෝෂ්ය පදාර්ථ සාදයි (හතු සහ සතුන් විසින් සකස් කරන ලද ආහාර පමණක් අවශෝෂණය කරති). ශාක විශාල කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදා ඇත: ඇල්ගී, පාසි, පර්ණාංග, කේතුධර ශාක, සපුෂ්ප ශාක.සමස්තයක් වශයෙන්, ශාක රාජධානියේ විශේෂ 350,000 ක් පමණ ඇත. ඔවුන් අතර විශාල හා කුඩා දෙකම ඇත. සපුෂ්ප ශාක අතර කුඩාම ශාකය ඕස්ට්‍රේලියාවේ ජලාශ වලින් පාවෙන තාරා පැලෑටි ලෙස සැලකේ - එහි දිග 0.6 mm සහ පළල 0.33 mm වේ. උසම කේතුධර ශාකය Sequoia වේ. තනි ගස්වල උස මීටර් 80-100 දක්වා ළඟා වේ.

සාරාංශගත කිරීම සඳහා: ශාක කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදා ඇත, ඒවායේ විශේෂ සහ වර්ධනය වන තත්වයන් අනුව ඒවායේ ප්රමාණය හා හැඩය වෙනස් වේ.

ළමයින් "ශාක වර්ගීකරණ යෝජනා ක්රම" සලකා බැලීමට සහ වචන වලින් සමාන යෝජනා ක්රමයක් සකස් කිරීමට මම යෝජනා කරමි: කේතුධර, මිටියාවතේ ලිලී, පැලෑටි, ස්පෘස්, ස්ට්රෝබෙරි, පයින්, මල් පිපීම.

(විනිවිදක අංක 15)

සත්ව රාජධානිය විශේෂ 1 මිලියන 500 දහසකි.

(විනිවිදක #16-23)

මෙය වඩාත් විවිධාකාර රාජධානියයි, මන්ද එය බොහෝ ය. එහි නියෝජිතයන් ලොව පුරා විසිරී ඇත.

ඔබ දන්නා සතුන් මොනවාද? සහ ඔවුන් කන්නේ මොනවාද?

වෙන්කර හඳුනා ගන්න අපෘෂ්ඨවංශීන් සහ පෘෂ්ඨවංශීන්සතුන්. නමට අනුව, පළමුවැන්නාට කොන්දක් නැත, දෙවැන්නාට කොන්දක් නැත. අපෘෂ්ඨවංශීන් ඇතුළත් වේ පණුවන්, මොලුස්කාවන්, echinoderms, arthropodsසහ තවත් සමහර සත්ව කණ්ඩායම්. පෘෂ්ඨවංශීන් වේ මාළු, උභයජීවීන්, උරගයින්, කුරුල්ලන්, ක්ෂීරපායින්."සත්ව වර්ගීකරණ යෝජනා ක්‍රම" සමාලෝචනය කර, අපෘෂ්ඨවංශීන්, කුරුල්ලන්, සමනලුන්, ගේ කුරුල්ලන්, ගෙම්බන්, කපුටන්, උභයජීවීන්, සතුන්, පෘෂ්ඨවංශීන්, කෘමීන් යන වචන භාවිතයෙන් සමාන රූප සටහනක් සාදන්න.

එබැවින් ජීවීන්ගේ විවිධත්වය පිළිබඳ අපගේ දැන හඳුනා ගැනීම අවසන් විය.

"ශාක හා සත්ව වර්ගීකරණ යෝජනා ක්‍රම" සහ ඔබ විසින්ම සම්පාදනය කර ඇති යෝජනා ක්‍රම භාර දෙන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි.

III. ගෙදර වැඩ: 110-111 පිටුවල පින්තූර බලන්න. ඔබේ ප්රියතම සත්වයා ගැන පණිවිඩයක්, කුඩා රචනයක් සූදානම් කරන්න.

IV. පාඩමේ අවසාන කොටස.

අපගේ පාඩම අවසන් වී ඇත. අවසාන වශයෙන්, සොබාදහමේ විවිධ ලෝකය ඉතා බිඳෙනසුලු වන අතර සෑම රටකම මිනිසුන්ගේ ප්‍රවේශම් සහ අවධානයෙන් යුත් ආකල්පයක් අවශ්‍ය බව මම පැවසීමට කැමැත්තෙමි.

(විනිවිදක අංක 24)

මෙම ස්ලයිඩය අපගේ පොදු නිවස වන පෘථිවිය ගැන සැලකිලිමත් වීමට අප සෑම කෙනෙකුම දිරිමත් කරයි.

(විනිවිදක අංක 26)

ආයුබෝවන්! පාඩම ඉවරයි. ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි!

යොමු (විනිවිදක අංක 25):

"ස්වාභාවික විද්යාව-5 පන්තිය", A.A. ප්ලෙෂකොව්, N.I. Sonin.

"ස්වාභාවික අධ්යයන" පෙළපොත සඳහා වැඩපොත

GOOGLE සෙවුම් යන්ත්‍රය භාවිතයෙන් සොයාගත් ඡායාරූප සහ චිත්‍ර.

අපි ජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ ot-li-chi-yah ගැන කතා කරන විට, ගලක් සහ බළලෙකු හෝ බල්ලෙක්-ba-ku ගැන සිතීම ප්රයෝජනවත් වේ. From-li-chia යනු, ඒවා පැහැදිලිය. ඒවා විද්‍යාවෙන් නිර්වචනය කරන්නේ කෙසේද?

වෙත විශේෂයෙන්-බෙන්-නො-සිටීමඇය සියලු ජීවමාන හෝ-ga-niz-mum ප්‍රො-ක්‍රියාවලි සඳහා පහත සඳහන්-du-u-u-ing-su-practical-ti-che-ski සිට-නමුත් වාඩිවී සිටී: pi-ta-nie, dy-ha-nie, you-de-le-ning, විවිධාංගීකරණය, සංචලනය, විවිධාංගීකරණය, අනුවර්තනය වීම, වර්ධනය සහ සංවර්ධනය.

කොන්දේසි විරහිතව, ගලක් විසි කළහොත් එය චලනය විය හැකිය, එය කැඩී ගියහොත් එය ගුණ කළ හැකිය, එය cr -has-has-become-a-che-nature නම් සහ සංතෘප්ත සම-වාම තරඟයක පවතී නම් එය වර්ධනය විය හැකිය. (රූපය 1).

සහල්. 1. ගලක් සහිත ක්රියා

මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට බාහිර බලපෑමක් අවශ්‍ය වන අතර, ගල pi-t-to කිරීමට පටන් ගැනීමට අපහසු වන අතර, එවැනි අසාධාරණයකින් කරදර වීමට සහ සුසුම්ලෑමට . ලයිෆ්-ඉන්-ගෝ සහ නො-ලයිෆ්-ඉන්-ගෝ ඔන්-හෝ-ඩියාට් වෙතින් ලයිෆ්-ඉන්-ගෝ හි එකම-දේපළයේ, විශේෂයෙන්-බෙන්-නො-ටයි වලදී, යමෙකු දැනටමත් කිසිවක් නොමැතිව සිටී. -re-pu-ta-eat. මෙම ගුණාංග මොනවාද?

1. or-ga-niz-maxes හි සහ ඒවායේ සෛලවල අජීවී ස්වභාවයේ ශරීරවල මෙන් එකම chi-mi-che-මූලද්‍රව්‍ය අඩංගු වේ. නමුත් ජීවීන්ගේ සෛල තුළද පවතී හෝ-ga-no-che-දේවල්, යමෙක්-රයි-ලු-චි-එවැනි නමක් දැයි, පළමු වරට ඔබ ජීවින් සිට de-le-na, or-ga-lower-mov සිට නිසා. මේවා ප්‍රෝටීන, මේද, කාබෝහයිඩ්‍රේට් සහ nuc-le-and-new acids වේ. මෙම ද්රව්ය නංවාලීමේ ව්යුහයන් ඇති කරයි (රූපය 2).

සහල්. 2. DNA අණුව

නමුත් හුදෙක් කූඩුවක සිටීම, හෝ-ga-ni-che-s-s-අධ්‍යයන මගින් ජීවිතයේ-ne-chi-va-yut ප්‍රකාශනයන් සපයයි. ජීවිතයේ වැදගත්ම භූමිකාව කුමක්ද-de-I-tel-no-sti or-ga-niz-mov from-to-dit-sya, මුලින්ම, nuk-le-and-no-vym sour- lo-there සහ white-kam. ඔවුන් or-ga-niz-me හි සියලුම ගැති සැසිවල-pe-chi-va-yut sa-mo-re-gu-la-tion සපයයි, එහි sa-mo-vos-pro-from-ve-de - nie, සහ ඒ නිසා, ජීවිතයම.

මතක තබා ගැනීමට: ප්‍රෝටීන, මේද, ගල් අඟුරු-ලෙ-ජල-dy සහ nuc-le-and-no-acids-lo-you - ප්‍රධාන නව සංරචක-po-nen-you alive .

2. නව ව්‍යුහාත්මක සංචාරයේ පදනම සහ ක්‍රියාකාරීත්වය-qi-o-nal-unitසියලුම ජීවමාන හෝ-ga-niz-mov yav-la-et-sya සෛලය. පාහේ, පෘථිවිය මත, vi-ru-sy ලස්සනට දැනෙන නිසා, ඔවුන්ගෙන් සමහරක් සෛලීය නොවන ජීව ස්වරූපයක් නියෝජනය කරයි. org-ha-bottom-maxes තුළ, සමහර සෛල ගොඩක් ඇත - බොහෝ-go-cle-accurate, සෛල වලින් form-mi-ru-yut-sya රෙදි, රෙදි form-ra-zu-ut organ- ga-ny, some-rye, අනෙක් අතට, organ-ga-nov පද්ධතිය තුළ එක්සත් (රූපය 3).

සහල්. 3. ඉන්ද්‍රිය පද්ධතියකට සෛල ඒකාබද්ධ කිරීම

or-ga-niz-mov හි ව්‍යුහය සහ ක්‍රියාකාරිත්වයේ එවැනි අනුපිළිවෙලක්-ne-chi-va-et ස්ථායිතාව සහ සාමාන්‍ය-කුඩා ජීවිතයට ගැති-te-ka-tion සපයයි.

3. පරිවෘත්තීය- මෙය සියලුම chi-mi-che-re-ac-tions, ද්‍රව්‍යවල සියලුම පූර්ව-පරිපූර්ණත්වය, pi-ta-nia සහ හුස්ම ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී බාහිර පරිසරයෙන් or-ga-nism වෙතට පිවිසීමකි. -නියා. Bla-go-yes-rya about-me-well-things so-storage-nya-s-up-rya-to-chen-ness of pro-pro-processes of life-de-I-tel-no-sti සහ සෛල තුළ සහ or-ga-niz-me තුළ අභ්‍යන්තර පරිසරයේ sa-mo-or-ga-niz-ma, under-der-zh-va-et-sya-sto-yan-stvo හි අඛණ්ඩතාව සමස්තයක්. එනම්, ද්රව්ය හා බලශක්ති හුවමාරුව ඔහුගේ ජීවිතයේ පරිසරය සහ සහයෝගය සමඟ or-ga-niz-ma හි සිය-යැං සම්බන්ධතාවයක් තුළ-pe-chi-va-et සපයයි (රූපය 4).

සහල්. 4. පරිසරය සමඟ ජීවීන්ගේ සන්නිවේදනය

4. බහු. සජීවීයා හැමවිටම පැමිණෙන්නේ ජීවමාන අයගෙනි. “ඉස්සර මොකද වුණේ: කු-රි-ට්සා ද බිත්තරයක් ද?” යන ප්‍රශ්නය එබැවිනි. සාමාන්ය bio-logia neva-wives සඳහා. අවසානයේදී, ku-ri-tsa තවමත් re-pro-from-dit ku-ri-tsu, and man-lo-vek re-pro-from-to-dit che-lo-ve-ka. මේ ආකාරයෙන්, ජීවය, ජීවීන් වැනි තමාට නැවත-ප්‍රෝ-ප්‍රෝ-වෙ-ඩි-ඉන් හෝ සෙෆ්-වෝස්-ප්‍රෝ-වෙ-ඩේ- (රූපය 5) ලෙස සැලකිය හැකිය. තවද මෙය ජීවිතයේ ඉතා වැදගත් දේපලකි, ජීවිතයේ පැවැත්මේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සහතික කරන දෙයක්.

සහල්. 5. ප්රතිනිෂ්පාදනය

5. ඔබ ගලකට පහර දුන්නොත්, එය නැවත-ve-tit නොවන අතර කිසිම ආකාරයකින් from-re-a-gi-ru-et. බල්ලෙකු සමඟ, මෙම උපක්රමය ක්රියා නොකරනු ඇත: විලෝපිකයා ආක්රමණශීලීත්වයට එරෙහිව ආක්රමණශීලීත්වයට ප්රතිචාර දක්වයි. ජීවීන් ක්‍රියාකාරී බැවින්, නමුත් බාහිර පරිසරයේ සාධකවල ක්‍රියාවන් මත නැවත-a-gi-ru-yut, ප්‍රකාශ කිරීම, එවැනි ආකාරයකින් -zom, නුරුස්නා බව. එනම්, එය වෙනස් වේ (රූපය 6) පරිසරය තුළ poses-in-la-et or-ga-niz-mam ori-en-ti-ro-va-sya සහ , next-to-va-tel-නමුත්, ඔබ -live from-me-n-th-s-th-x කොන්දේසි-vi-yah. තරඟ පවා, සමහර-රයි, එය පෙනෙන පරිදි, අපි-ඇය-අපි-චලනය-නො-ස්ටී, me-not-niya සිට නැවත-a-gi-ro-vat මත හැක. වැඩි ආලෝකයක් ලබා ගැනීම සඳහා සූර්යයාගේ සියක්-රෝ-ළිඳෙහි කොළ පැතිරීමට බොහෝ ක්‍රම සහ සමහරක්, mi-mo-for shame-li-wai, your-ra-chi-va-yut සඳහා උදාහරණයකි. කොළ, ඔබ ඒවා ස්පර්ශ කළහොත්. මෙයද raz-dra-zhi-mo-sti හි ප්‍රකාශනයකි.

සහල්. 6. නුරුස්නා බව

6. යෝග්යතාවය.ඔබ zhi-ra-fa පෙනුම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්නේ නම්, එය වඩාත් සුදුසු බව ඔබට පෙනෙනු ඇත, නමුත් af-ri-kan-sky sa-van-ny හි තත්වයන් තුළ nyu වලට අනුවර්තනය වී ඇත. දිගු ගෙල ඔහුට කිසිවෙකුට ලබා ගත නොහැකි ආහාර ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ, දිගු කකුල් - ඉක්මනින් සහ විලෝපිකයා -ni-kov වෙතින් පලා යන්න (රූපය 7).

සහල්. 7 Giraffe Fitness

නමුත් Ark-ti-ke හි, ජිරාෆ් ජීවත් නොවේ, නමුත් සුදු honey-ve-di එහි ලස්සන දැනෙනවා (රූපය 8).

සහල්. 8 හිම වලසුන් යෝග්‍යතාවය

7.-spo-sub-whether-wa-sya or-ha-down-අපිට වසර මිලියන-li-o-us කළ හැකි අතර මෙය na-zy-va-et-sya වේ විකාශය. පරිණාමය යනු ජීවිතයේ තවත් වැදගත් දේපලකි.

8. සජීවී හෝ-ගා-පහළ-අපි me-nya-yut-sya වෙතින් එම-che-no-eat time-me-no සමඟ, බොහෝ විට එය අවශ්ය-ra-ti-mo වේ. මේවා on-me-not-niya on-zy-va-yut වෙතින් time-wee-ti-eat.

සංවර්ධනය, නිවැරදි-vi-lo ලෙස, සම-නායක-ඔව්- වර්ධනය සමග, ශරීරයේ බර වැඩිවීම හෝ එහි විශාලත්වය, සම්බන්ධ වේ - නමුත් නව සෛල පෙනුම සමග.

Evolution-lu-tion ද සංවර්ධනය, නමුත් එකක්-නමුත්-del-no-go හෝ-ga-niz-ma සිට, නමුත් සමස්තයක් ලෙස මුළු ජීවී ලෝකයේ. සංවර්ධනය සාමාන්‍යයෙන් සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා සහ org-ga-niz-ma හි හැකියාව සමඟ obi-ta පරිසරය නියා දක්වා වැඩි වේ. එබැවින් බොහෝ-o-ra-zie ජීවින්, අපට මේ වසරේ යමෙකු නිරීක්ෂණය කළ හැකි බව ලබා දෙන්න-pe-chi-va-et-sya.

සජීවී ස්වභාවය සහ අජීවී ස්වභාවය අතර වෙනස්කම් අපි විමසා බැලුවෙමු, සජීවී organ-niz-movs හි සාමාන්‍ය ගුණාංග දැන හඳුනා ගැනීම. ඊළඟ වතාවේ, අපි අපේ පෘථිවියේ ජීවීන්ගේ බොහෝ දේ ගැන සහ ජීවයේ හෝ-ga-ni-za-tion මට්ටම් ගැන කතා කරමු.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය

Pasechnik V.V. ජීව විද්යාව. බැක්ටීරියා, දිලීර, ශාක. සෛල 6 ක් - එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2011 - 304 පි.
Bakhchieva O.A., Klyuchnikova N.M., Pyatunina S.K. සහ අනෙකුත් ස්වභාවික ඉතිහාසය 5. - එම් .: අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යය, 2012
Eskov K.Yu. et al ස්වභාවික ඉතිහාසය 5 ed. වක්රුෂේවා ඒ.ඒ. - එම්.: බාලස්, 2013
Pleshakov A.A., Sonin N.I. ජීව විද්යාව. ජීව විද්යාව පිළිබඳ හැඳින්වීම. සෛල 5 ක් - එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2013.

අන්තර්ජාල ද්වාරය "Tepka.ru" ()
අන්තර්ජාල ද්වාරය "Uchitelbiologii.ru" ()
අන්තර්ජාල ද්වාරය "Tepka.ru" ()

ගෙදර වැඩ

සියලුම ජීවීන් තුළ ආවේනික ක්රියාවලීන් මොනවාද?
පරිවෘත්තීය යනු කුමක්ද සහ එය දායක වන්නේ කුමක්ද?
සංවර්ධනය සහ පරිණාමය අතර සම්බන්ධය කුමක්ද?

පාඩමේ නම

වන ජීවීන්ගේ විවිධත්වය. ජීවීන්ගේ රාජධානි. ජීවත්ව සිටින අයගේ ලක්ෂණ.

පාඩමේ අරමුණ: සොබාදහමේ විවිධත්වය සහ එහි වර්ගීකරණය සමඟ සිසුන් දැනුවත් කිරීම; සොබාදහමේ සම්බන්ධතාවය සහ මිනිසා සඳහා සොබාදහමේ වැදගත්කම සලකා බලන්න; ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි ගෞරවය වර්ධනය කරන්න.

පාඩම් අරමුණු:

අධ්යාපනික: විෂය පිළිබඳ පාසල් දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම; විවිධ රාජධානි, රාජධානිවල පොදු ලක්ෂණ, වර්ගීකරණය පිළිබඳ අදහසක් ලබා දීමට.

සංවර්ධනය: පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සිසුන්ගේ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම: ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීමට ඉගැන්වීම, සංසන්දනය කිරීම.

අධ්යාපනික: ඉදිරිපස වැඩ, තනි වැඩ වල හැසිරීම් සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම.

පාඩම් ආකෘතිය: ඒකාබද්ධ පාඩම

ක්රම:

මූලික: ගැටළු සහගත අන්තර්ගතයන් පිළිබඳ ප්රශ්න මතු කිරීම, තනි සිතියම්වල ස්වාධීන වැඩ.

අමතර: අර්ධ වශයෙන් - සොයන්න.

පාඩම් අදියර

ගුරු ක්රියාකාරිත්වය

ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්

I. ගැටළු තත්ත්වය සහ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම.

වචනයක් කියන්න සහ අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව සොයා ගන්න:

බලන්න, මගේ ආදරණීය මිතුරා, අවට ඇත්තේ කුමක්ද?

අහස ලා නිල් පාටයි. සූර්යයා රන්වන් පැහැයෙන් බබළයි

සුළඟ කොළ සමඟ සෙල්ලම් කරයි. වලාකුළක් අහසේ පාවෙයි.

කෙත්, ගංගා සහ තණකොළ. කඳු, වාතය සහ කොළ,

කුරුල්ලන්, සතුන් සහ වනාන්තර. ගිගුරුම්, මීදුම සහ පිනි.

මිනිසා සහ සමය - එය අවට ... (ස්වභාවධර්මය)

ගුරුවරයා සමඟ සහයෝගයෙන් පාඩමට ඇතුළත් කර ඇත.

ඔවුන් ගැටලුව විසඳයි. මාතෘකාව, පාඩමේ අරමුණ සකස් කරන්න.

II. නව ද්රව්ය ඉගෙනීම.

1. ස්වභාවධර්මයේ විවිධත්වය සහ එහි වර්ගීකරණය.

ස්වභාවය යනු කුමක්ද? (අප වටා ඇති සෑම දෙයක්ම මිනිස් අතින් සෑදී නැත.)

ස්වභාවධර්මය ජීවමාන සහ අජීවී ලෙස වර්ගීකරණය කර හෝ කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත.

කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීම: ජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවයට බෙදීම

2. වන ජීවීන් අජීවී සතුන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?

3. වන ජීවීන් අධ්‍යයනය කරන විද්‍යාවේ නම කුමක්ද? (ජීව විද්‍යාව.)

සත්ව ලෝකයේ විවිධත්වය

ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව

"වනාන්තරයේ හැසිරීමේ නීති."

සිසුන් රීතියට එකඟ නම්, ඔවුන් අත්පුඩි ගසති; එසේ නොවේ නම්, ඔවුන් පාගා දමති.)

1. අතු කඩන්න එපා, ගස් කොර කරන්න එපා, තණකොළ තලයක්, කොළයක් නිකරුණේ ඉරෙන්න එපා.

2. ඔබට වනාන්තරයේ සෙල්ලම් කළ හැකිය, කොළ විසි කරන්න, මල් වඩම් වියන්න, කඳුළු මල් කළඹක්. නිකමට හිතන්න, කොළ පාට ගොඩක් ඇති වේවි.

3. අවසාන වශයෙන්, ඔබට කිසිවකුට බාධා නොකර, යම් ශබ්දයක්, කෑගැසීමක්, ඇමතීමක් කළ හැකිය.

4. ඝෝෂා නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න, එසේ නොමැතිනම් වනාන්තරය බියට පත් වනු ඇත, සැඟවී සිටින අතර, ඔබ එක රහසක්වත් ඉගෙන නොගනු ඇත.

5. බග්-ඇස් ගෙම්බෙක්, බඩගා යන සර්පයෙක්, කැත මැඩියෙක්, නපුරු දළඹුවන් පලවා හැරිය හැකිය, නමුත් ඒවා කිසිසේත් නොතිබුනේ නම් වඩා හොඳය.

6. සියලු වර්ගවල සතුන් වැදගත් වේ, සියලු වර්ගවල සතුන් අවශ්ය වේ: ඒ සෑම එකක්ම ස්වභාව ධර්මයේ තමන්ගේම දේ කරයි.

7. ඔබ නව, නොදන්නා ශාකයක් හෝ සතෙකු දුටුවහොත්, එහි නම සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.

8. ඔබ වල් පලතුරු සහ හතු එකතු කරන්නේ නම්, ඔවුන් වැඩුණු දේ විනාශ නොකරන්න: ගස්, පඳුරු, myceliums.

9. වනාන්තරයේ සිටින සතුන්ට වැඩිමහල් සහෝදරයෙකුට මෙන් සලකන්න, කෲරත්වයකින් තොරව, ඒවාට බාධා නොකරන්න.

10. බෙරි සහ හතු වලට අමතරව, වනාන්තරයෙන් එහි සුන්දරත්වය සඳහා ප්රසන්න මතකයන් සහ ප්රශංසාව පමණක් ගන්න.

ගුරු. නියමයි යාලුවනේ, ඔබ වනාන්තරයේ හැසිරෙන ආකාරය දන්නා අතර කිසි විටෙකත් සොබාදහමට හානියක් නොකරන්න.

ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න.

දී ඇති ප්‍රශ්නයකට වාචිකව කුඩා ඒකපුද්ගල කථාවක් රචනා කරන්න, අත් පත්‍රිකා සමඟ වැඩ කරන්න

(කාඩ්පත් මගින්)

(වීඩියෝ කොටස බලන්න)

ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව

V. ස්වාධීන වැඩ සහ ස්වයං පරීක්ෂණය.

සිසුන් කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදා හැරීම. රූප සටහනක් ඇඳීමට ඔබේ පෙළපොත භාවිතා කරන්න

"ජීවමාන සහ අජීවී අතර වෙනස්කම්"

කණ්ඩායම් වැඩ. දක්ෂතාවය

උදාහරණ දෙන්න වෙන්කර හඳුනා ගන්න;

සමහර ජීව විද්‍යාත්මක නියමයන් භාවිතා කරන්න.

VI දැනුම හා පුනරාවර්තන පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම.

ජීවමාන සංඥා:

ප්‍රස්ථාර පුරවන්න:

➢ සොබාදහමේ ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ යෝජනා ක්‍රම:

අ) ජීවත්වීම → අජීවී.

(බොහෝ ඛනිජ සෑදී ඇත්තේ ජීවීන්ගේ නටබුන් වලින් ය, උදාහරණයක් ලෙස: පීට්, ගල් අඟුරු, හුණුගල්.)

ආ) ජීවී නොවන → ජීවමාන.

(වාතය, ජලය, තාපය, ආලෝකය, ඛනිජ ලවණ ජීවී ජීවීන්ගේ ජීවිතය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි වේ.)

ඇ) ශාක → සතුන්.

(ශාක මගින් සතුන් ආශ්වාස කරන ඔක්සිජන් පිට කරයි. ශාක සතුන් සඳහා වාසස්ථාන සපයයි, ඔවුන්ට නවාතැන් සපයයි, කුරුල්ලන් සඳහා කූඩු තැනීම සඳහා ද්රව්ය ලෙස සේවය කරයි.)

ඈ) මිනිසා → ස්වභාවය.

(මිනිසා ස්වභාවධර්මය ආරක්ෂා කරයි.)

– ජීවීන්ගේ ලැයිස්තුවෙන් ආහාර දාමය:

(ශාක → තණකොළ → ස්ටාලින් → උකුස්සා.)

➢ මිනිසුන් සඳහා ජීවීන්ගේ වැදගත්කම පිළිබඳ යෝජනා ක්රමය

ජීවී ජීවීන්: ප්රයෝජනවත් (ඖෂධ, ඉදිකිරීම්, සැහැල්ලු කර්මාන්තය; ආහාර ලෙස සේවය කිරීම ආදිය); හානිකර (කෘෂිකාර්මික පළිබෝධ, රෝග කාරක, ආදිය)

(වීඩියෝ කොටස බලන්න)

යෝජනා ක්රම පිරවීම

පාඩම සාරාංශ කිරීම.

VI ගෙදර වැඩ

උපදෙස් සහ පැහැදිලි කරන්න

d / z: පෙළපොතෙහි § 3; ඡේදයේ ඇති ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න.