චින්තන තත්ත්ව මට්ටමේ පරීක්ෂණය. "චින්තන වර්ගය" (G.V. Rezapkina විසින් වෙනස් කරන ලද) අර්ථ දැක්වීම. අ) සංකල්පීය චින්තනය

දරුවෙකුගේ ශරීර උෂ්ණත්වය වැඩිවීම වැනි එවැනි ප්රපංචයක් සමඟ, සෑම මවක්ම මුහුණ දුන්නා. වැඩිවීම නොවැදගත් (අංශක 38.5 දක්වා) නම්, වෛද්යවරුන් කිසිවක් කිරීමට සහ දරුවාට ඖෂධ ලබා දීම නිර්දේශ නොකරයි. මෙම නඩුවේ සියලු බලාපොරොත්තු ශරීරයේ ප්රතිරෝධය, එහි ප්රතිශක්තිකරණ බලවේග මත පවතී. නමුත් උෂ්ණත්වය අංශක 39-39.5 දක්වා ළඟා වී දිගටම වර්ධනය වන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද? එවිට ඇන්ටිපයිරෙටික් drugs ෂධ ගලවා ගැනීමට පැමිණෙන අතර ඒ අතර නුරෝෆෙන් විශේෂයෙන් ජනප්‍රිය වේ. මෙම ඖෂධය ප්රති-ගිනි අවුලුවන, නමුත් උණ සමඟද භාවිතා කළ හැක.

නිසා සෑම ජීවියෙකුම තනි පුද්ගලයෙකි, සමහර විට මව්වරුන් කල්පනා කරන්නේ නුරෝෆෙන් උදව් නොකරන්නේ නම් දරුවෙකුගේ උෂ්ණත්වය අඩු කරන්නේ කෙසේද යන්නයි.

ශරීර උෂ්ණත්වය අඩු කිරීමට භාවිතා කළ හැකි ඖෂධ මොනවාද?

අද වන විට, ප්රතිජීවක ඖෂධ තෝරා ගැනීම තරමක් විශාලය. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට තෝරාගත් ඖෂධය, දරුවාගේ උෂ්ණත්වය ඉහළ යන අවස්ථාවලදී, සුප්රසිද්ධ පැරසිටමෝල් වේ. මෙම ඖෂධය වසර ගණනාවක් තිස්සේ භාවිතා කර ඇති බව ඔප්පු වී ඇත. Drug ෂධය ලබා ගැනීමේ බලපෑම වචනාර්ථයෙන් මිනිත්තු 30 කට පසුව සිදු වන අතර පැය 3-4 ක් පවතී.

මීට අමතරව, Nurofen දරුවා තුළ උෂ්ණත්වය පහළට ගෙන නොයන්නේ නම් සහ මව තවදුරටත් කුමක් කළ යුතු දැයි නොදන්නේ නම්, Ibuprofen ද භාවිතා කළ හැකිය. මෙම drug ෂධය පෙර එකට වඩා වෙනස් වන්නේ එහි භාවිතයේ බලපෑම සිදුවන්නේ පැය 1-1.5 කට පසුවය. කෙසේ වෙතත්, ක්රියාකාරී කාලය වැඩි වන අතර, පැය 6-8 කි. එමනිසා, රාත්රිය එළඹෙන්නේ නම්, Ibuprofen විශිෂ්ටයි, සහ ශරීර උෂ්ණත්වය අඩු නොවේ.

ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති ඒවාට අමතරව, ප්‍රතිප්‍රහාර නාශක ඖෂධ:

• ඇනල්ඩිම්;
• කල්පොල්;

ළමුන් සඳහා සුප්රසිද්ධ ඇස්ප්රින් භාවිතය පිළිගත නොහැකි ය, අක්මාව මත ඇති විය හැකි ඍණාත්මක බලපෑම.

ළමුන් තුළ ඇන්ටිපයිරෙටික් ප්‍රතිකාරය සිදු කිරීමේදී සැලකිල්ලට ගත යුතු සූක්ෂ්මතා මොනවාද?

දරුවෙකු තුළ ඉහළ උෂ්ණත්වයකට මුහුණ දීමට මව පළමු වරට මුහුණ නොදෙන අවස්ථාවන්හිදී, ඇයව පහතට ගෙන ඒමට සහ කුමන පිළියම වඩාත් ඵලදායීද යන්න ඇය දැනටමත් දනී.

කෙසේ වෙතත්, පහත සඳහන් කොන්දේසි යටතේ පමණක් උෂ්ණත්වය පහත හෙලන බව ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය:

• අධික උණ තුළ, පැය 3 ක් ඇතුළත ශරීර උෂ්ණත්වය අඩු නොවන විට;
• හිස් බඩක් මත ඕනෑම ප්‍රතිප්‍රහාර නාශකයක් භාවිතා නොකළ යුතුය;
• ඖෂධ ගැනීමෙන් පසු, දෙවන මාත්රාව සඳහා කාලය පැමිණීමට පෙර උෂ්ණත්වය නැවත ඉහළ යන්නේ නම්, ඔබට එකම කණ්ඩායමේ ඖෂධ භාවිතා කළ නොහැක. ඖෂධ අතර ශරීර උෂ්ණත්වය අඩු කිරීම සඳහා, භෞතික ක්රම භාවිතා කිරීම (අසන්න) හොඳම වේ.

ළමුන් තුළ ඉතා ඉහළ උෂ්ණත්වයක් සමඟ හැසිරෙන්නේ කෙසේද?

බොහෝ විට දරුවාට ඉහළ උෂ්ණත්වයක් ඇති අවස්ථා ඇති අතර, එය පහතට ගෙන එන්නේ කෙසේදැයි මව නොදනී. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, වෛද්යවරුන්ගේ උපකාරය නොමැතිව ඔබට කළ නොහැකිය.

දරුණු හයිපර්තර්මියාව (උෂ්ණත්වය අංශක 39 ට වඩා ඉහළ යාම) සමඟ, එය විශේෂ ආකාරයකින් සාමාන්යකරණය කිරීම අවශ්ය වේ, නීතියක් ලෙස, දෙමාපියන් නොදන්නා. කාරණය නම් එවැනි තත්වයක් තුළ මොළයේ පිහිටා ඇති තාපගතිකරණ මධ්‍යස්ථානයේ අධික උද්දීපනයක් තිබීමයි. එබැවින්, ඇන්ටිපයිරෙටික් සමඟ, අවසාදිත ඖෂධ ද නියම කරනු ලැබේ.

vasospasm සමඟ උණ ඇති අවස්ථාවන්හිදී, සමේ සුදුමැලි වීම, මිරිස්, කැක්කුම සමනය කරන drugs ෂධ (උදාහරණයක් ලෙස, No-ShPA) ද නියම කරනු ලැබේ.

මේ අනුව, නුරෝෆෙන් දරුවෙකුගේ උෂ්ණත්වය පහත නොදැමීමට හේතුව තේරුම් ගැනීම සඳහා, එය වැඩිවීමට හේතුව සොයා ගැනීම මුලින්ම අවශ්ය වේ. සමහර විට එහි වැඩිවීම ශරීරයේ ප්‍රතික්‍රියාවක් පමණක් වන අතර, නිදසුනක් වශයෙන්, ළදරුවෙකු දත් දත් ඇති අතර, වෛද්‍යමය මැදිහත්වීමක් අවශ්‍ය බෝවන රෝගයක රෝග ලක්ෂණයක් නොවේ.

21.01.2009, 19:39

මගේ පුතාට වයස අවුරුදු 2.4 යි, බොහෝ විට සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාවෙන් පෙළෙනවා, පළමු දතෙන් මාස 7.5 සිට ආරම්භ වේ, ඔහු සාමාන්‍යයෙන් මසකට වරක් අසනීප වේ.
ඔවුන් මුලින්ම ආරම්භ කළේ පැරසිටමෝල් සමඟ - එය ක්‍රියා කිරීම නැවැත්වීය, පසුව ඔවුන් නියුරෝෆෙන් වෙත මාරු විය - එය මිනිත්තු 30-40 අතර කාලයක් අංශක 0.5 කින් පමණ ක්‍රියා කරයි, පසුව ඔවුන් ඇනල්ජින් ලබා දීමට පටන් ගත් අතර, පසුව ඇසිටෝන් ඉහළ යාමට පටන් ගත්තේය. ඉටිපන්දම්වල බෙහෙත් වැඩ කරන්නේ නැහැ.
මෙන්න නැවතත්, ආන්තික පින්තාරුකරුවන් අසනීප විය, උගුරේ ආලේපනයකින් ගිනිබත් විය.
ඔහු බහුල ලෙස පානය කරයි, උෂ්ණත්වය දින 3 ක් 38.5 සිට 40.5 දක්වා පවතී, එය ඇත්තෙන්ම නරක වූ විට අපි රාස්ප්බෙරි සහ එනැමාවකින් බේරෙමු.
දරුවා සාමාන්යයෙන් සෑම දෙයක්ම සාමාන්යයෙන් ඉවසා සිටියි, සමහර විට ඔහුගේ හිස රිදවන බව කෙටි කාලයක් සඳහා පැමිණිලි කරයි. ඇසිටෝන් + (නිවසේ පරීක්ෂණයට අනුව).
වෛද්යවරුන් වෙත ප්රශ්නය, දරුවා antipyretics ප්රතික්රියාවක් නොමැති ඇයි, සහ එය අපගේ නඩුවේ දී ඔවුන් ලබා දීම වටී ද, සමහරවිට පැරසිටමෝල්, ibuprofen සහ analgin සඳහා විකල්ප තිබේද?
ඔබට වෙනත් යමක් නිර්දේශ කළ හැකිද, ස්තූතියි!

21.01.2009, 20:01

දරුවා ප්රමාණවත් තරම් බොනවාද? උණ නාශක, ප්‍රමාණවත් ලෙස පානය නොකළහොත් ඒවා අකාර්යක්ෂම වේ. බර, වයස මතක් කරන්න... Nurofen (pracetamol) කීයක් දුන්නද ???
ඔබ පැරසිටමෝල් + නුරෝෆෙන් උත්සාහ කර තිබේද?
වත්මන් නඩුවේදී, දින 3 ක් සඳහා උෂ්ණත්වය 40.5 දක්වා ඉහළ ගොස් තිබේද? රුධිර පරීක්ෂාව කළාද?

21.01.2009, 20:27

බර 15,500, උස 87 සෙ.මී., ගොඩක් බොනවා, එය තමාගෙන්ම ඉල්ලයි, උෂ්ණත්වය 40.5 දිගු කාලයක් පවතින්නේ නැත, මන්ද. සිසිල් එනැමාවක් උදව් කරයි, අංශක 1.5 කින් කොහේ හරි තට්ටු කරයි. රුධිර පරීක්ෂාවක් නැත, මන්ද අපි නගරයේ ජීවත් නොවෙමු, අපේ "ගමේ" වෛද්‍යවරයෙක් නැත, නමුත් රේඛාවෙන් බොහෝ දුරින් නොවේ.
මාත්‍රාව උපදෙස් වලට අනුව වන අතර, මම එය එකට උත්සාහ කළෙමි, මම එය මගේ බඩේ දරුණු ලෙස ඝෝෂා කළ විට සහ දරුණු දුගඳක් ඇති "ෆාර්ට්ස්" ඇති විට.

අපි KLA සාපේක්ෂ වශයෙන් බොහෝ විට පරිත්‍යාග කරමු, අවසන් වරට දෙසැම්බර් 25 වන දින, එහි සෑම දෙයක්ම සාමාන්‍ය වේ, පිහියෙන් ඇන 10 ක් සහ ලිම්ෆොසයිට් 55 ක් පමණි, අසනීපයකින් පසු ඒවා සෑම විටම තරමක් ඉහළ යයි. හොඳයි, සමහර විට අංශ-න්‍යෂ්ටික ඒවා පවා 29% කින් අඩු විය. ඒත් ඩොක්ටර් කිව්වා බය වෙන්න එපා මොකද කියලා. සමනය කර ඇති KLA දැනටමත් අත්හැර දමා ඇති අතර සියල්ල හොඳයි.

ඔව්, උෂ්ණත්වය දින තුනක් තිස්සේ පැවතුනි, සාමාන්‍යයෙන් ඔහුට උෂ්ණත්වයක් ඇති වීමට දින 4-5ක් ගත වේ, ඔහු පෙනිසිලින් කාණ්ඩයට ආසාත්මික වේ,
හොඳයි, පෙර කථාංග අනුව විනිශ්චය කිරීම, ප්රතිජීවක ඖෂධයක් සමඟ, එය නොමැතිව, රෝගයේ කාලසීමාව වෙනස් නොවේ

21.01.2009, 21:14

දරුවා උෂ්ණත්වය හොඳින් ඉවසා සිටී නම්, ප්රමාණවත් ලෙස පානය කරයි නම්, සෑම වියදමකින්ම එය පහත දැමීමට උත්සාහ නොකරන්න! උපදෙස් වලට අනුව මාත්‍රා, එය කෙසේද, ඔවුන් කොපමණ ප්‍රමාණයක් ලබා දුන්නේදැයි ලියන්න? (ඉතින් මම දැනටමත් පිටුපසින් සහ සන්සුන්ව සිටිමි ...)

පෙර තිබූ දෙය දැනටමත් සම්මත වී ඇත ... සැබෑ ක්‍රියාවලිය ගැන ඔබ උද්යෝගිමත් විය යුතුය! උෂ්ණත්වය 40 ක් පමණ පවතී නම් ... රුධිර පරීක්ෂණයක් කරන්න (කොහොම හරි ඔබ එය "බොහෝ විට" ගත්තා ...)

බොහෝ දුරට ඉඩ ඇත, අතීත කාලවලදී ... සහ මේ අවස්ථාවේ දී, දරුවාට ARVI ඇත, ඒ නිසා ප්රතිජීවක ක්රියා නොකළේය ...

21.01.2009, 22:15

බර 15,500,
උපදෙස් අනුව මාත්රාව
බල්ලා මිහිදන් කර ඇත්තේ මෙහිය. නුරෝෆෙන් ඉතා මොට උපදෙස් ඇත, නමුත් ඉතා පහසු සිරින්ජයක්. එය එහි ලියා ඇත - අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා - 5 ml, නමුත් එය වහාම ලියා ඇත්තේ එක් මාත්රාවක් ශරීර බර 10 mg / kg බවයි. ඔවුන් තමන්ටම පරස්පරයි. කිලෝ ග්රෑම් 15 ක පළමු මාත්රාව උෂ්ණත්වය අඩු නොකරනු ඇත, නමුත් 10 * 15 = 150 mg = 7.5 ml උපකාර වනු ඇත.

සියලුම පැරසිටමෝල් අතරින් පැනඩෝල් වඩාත් සාර්ථක උපදෙස් සහ මාත්‍රාව ඇත.

වෛද්‍යවරුන් පමණක් නොව, දෙමව්පියන් ද දැනටමත් දන්නා පරිදි, දරුවෙකු තුළ ඉහළ උෂ්ණත්වයකදී, ප්‍රතිප්‍රදාහක ඖෂධ භාවිතයට යොමු විය යුතුය. නමුත් තාපය අයාලේ නොයන සහ උෂ්ණත්වය දිගටම ඉහළ යන තත්වයක් ගැන කුමක් කිව හැකිද? බොහෝ විට, දෙමාපියන් උණ සඳහා උපකාර සඳහා Nurofen වෙත හැරී, නමුත් මෙම ඖෂධය අපේක්ෂිත බලපෑමක් නොමැති නම් කුමක් කළ යුතුද?

Nurofen උදව් නොකරන්නේ ඇයි?

Nurofen වැනි එවැනි ජනප්රිය antipyretic තරුණ මව්වරුන් අතර ඉතා ජනප්රිය වන අතර, ළදරුවෙකුගේ ව්යාධිය පිළිබඳ පළමු සංඥාවේදී, ඔහුගේ උපකාරය ලබා ගනී. සමහර විට එය Nurofen උදව් නොකරන බව සිදු වේ, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, එහි භාවිතයෙන් පසු, උෂ්ණත්වය දිගටම ඉහළ යයි.

නුරෝෆෙන් උණ අඩු කිරීමට උදව් නොකරන්නේ නම්, දෙමව්පියන් වෙනත් ප්‍රතිප්‍රහාර නාශක භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී, එය දැඩි ලෙස තහනම්ය. නුරෝෆෙන් උණ අඩු නොකරන්නේ නම්, මේ සඳහා හේතුව ඖෂධයේ සංයුතියට නොඉවසීම විය හැකිය. එය බොහෝ විට සිදු වන්නේ උෂ්ණත්වය අඩු කිරීම සඳහා භාවිතා කරන එකම වර්ගයේ ඇප්රිප්රේටික් කාලයත් සමඟ එහි කාර්යක්ෂමතාව නැති වී යන නිසා ඖෂධ වරින් වර වෙනස් කළ යුතුය.

දැනගැනීම වැදගත් වේ! ළමුන් තුළ උෂ්ණත්වය අඩු කිරීම සඳහා, ළමුන්ගේ ඇන්ටිපයිරෙටික් පමණක් භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

ළමුන් තුළ උෂ්ණත්වය අඩු කිරීම සඳහා සූදානම් වීම

ප්‍රබල උණ ඇති දරුවෙකුට දිය යුත්තේ කුමන ඖෂධයද යන්න උපදෙස් දෙන පරිදි වෛද්‍යවරයෙකුගෙන් උපකාර පැතීම වඩාත් සුදුසුය. නුරෝෆෙන් ගැනීමෙන් පසු දරුවාගේ යහපැවැත්ම වැඩිදියුණු වීමේ සලකුණු නොමැති නම් සහ උෂ්ණත්වය දිගටම ඉහළ යන්නේ නම්, පැරසිටමෝල් සෙවිය යුතුය. මෙම ප්‍රතිජීවක ඖෂධය හොඳ පැත්තකින් ඔප්පු වී ඇත, එබැවින් මෙම පිළියම මාස 1 සිට ළමුන් සඳහා පවා නිර්දේශ කරනු ලැබේ. ළදරුවෙකුගේ 39 ක උෂ්ණත්වය කොපමණ අඩු වීමට පටන් ගනීද යන්නෙන් පසුව, එය ඖෂධ නිකුත් කිරීමේ ස්වරූපය වැනි සාධකයක් මත රඳා පවතී. ළමුන් සඳහා, පැරසිටමෝල් ගුද මාර්ගයේ ආධාරක සහ සිරප් ආකාරයෙන් නිපදවනු ලැබේ. ධනාත්මක බලපෑමක් ලබා ගැනීමේ වෙනස නොවැදගත් වන අතර මිනිත්තු 15-20 ක් වුවද සිරප් ගුද මාර්ගයේ උපස්ථරවලට වඩා වේගයෙන් ක්‍රියා කරයි.

නුරෝෆෙන් ඔහුට උදව් නොකළහොත් දරුවාගේ උෂ්ණත්වය අඩු කරන්නේ කෙසේද? නුරෝෆෙන් හෝ පැරසිටමෝල් වැනි ප්‍රතිප්‍රහාර නාශක මගින් උෂ්ණත්වය පහළට ගෙන ඒමට උදව් නොකරන දරුවන්ට ලයිටික් මිශ්‍රණයක් උපකාර විය හැක. Nurofen වෙනුවට Ibuprofen භාවිතා කිරීම තේරුමක් නැති නිසා. මෙම ඖෂධ එකම ක්රියාකාරී ද්රව්යයක් ඇත. වෙනස පවතින්නේ නිෂ්පාදනයේ සහ ඒ අනුව මිලෙහි ය. Ibuprofen යනු Nurofen සඳහා ලාභදායී විකල්පයකි. පැරසිටමෝල් භාවිතයෙන් ධනාත්මක බලපෑම විනාඩි 20-30 කට පසුව සිදුවී පැය 4 ක් පමණ පවතී නම්, මෙම නඩුවේ Ibuprofen වෙනස් වේ. ibuprofen සමඟ උණ අඩු වීමට කොපමණ කාලයක් ගතවේද? බොහෝ විට, ඖෂධයේ බලපෑමේ ධනාත්මක ගතිකත්වය විනාඩි 50-60 කට පසුව නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. නියෝජිතයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ කාලය පැය 6-8 දක්වා ළඟා වන බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. දරුවා රෝහලට ප්‍රසූත කිරීමට හැකි වන පරිදි නියමිත කාලය සඳහා උණ අඩු කරන්න.

උෂ්ණත්වය ඉහළ යන රෝග වර්ගය මෙන්ම දරුවාගේ වයස වැනි සාධක මත කොපමණ කාලයක් උෂ්ණත්වය ඉහළ යාමට පටන් ගනී. ළදරුවෙකුගේ උණ පහත සඳහන් ප්‍රතිප්‍රහාර නාශක ඖෂධ ආධාරයෙන් අඩු කළ හැක.

1. සෙෆෙකොන්;
2. විබුර්කෝල්;
3. කල්පොල්;
4. අපි විශ්ලේෂණය කරමු.

උණ රෝග ලක්ෂණ අඩු කිරීම සඳහා ළමුන් සඳහා තෝරා ගත යුතු පිළියම කුමක්ද, වෛද්යවරයා සමඟ පරීක්ෂා කිරීම වඩා හොඳය. වයස අවුරුදු 15 ට අඩු ළමුන් සඳහා ඇස්පිරින් හෝ ඇසිටිල්සාලිසිලික් අම්ලය භාවිතා කිරීම දැඩි ලෙස තහනම් බව දෙමාපියන් දැන ගැනීම වැදගත්ය. කලින් ළමා රෝග විශේෂඥයින් විසින්ම ඒවා නියම කර ඇත්නම්, ඔවුන් දරුවන්ට තහනම් කරන්නේ ඇයි? මෙම ඖෂධවල ප්රධාන ක්රියාකාරී ද්රව්යය වන ඇසිටිල්සාලිසිලික් අම්ලය, ආමාශයික පත්රිකාව, ස්නායු පද්ධතිය, රුධිර ප්රවාහය සහ අනෙකුත් අය කෙරෙහි ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති බව සොයා ගන්නා ලදී.

ළමුන් තුළ තාපය අඩු කිරීමේ සූක්ෂ්මතා

Nurofen ගැනීමෙන් පසු දරුවාගේ උෂ්ණත්වය පහත නොවැටීමට තවත් හේතුවක් වන්නේ දරුවාට ඖෂධයේ නුසුදුසු මාත්රාව නිසා විය හැකිය. වැරැද්දක් නොකිරීමට, ඔබ උපදෙස් හොඳින් කියවා මාත්‍රාව අනුගමනය කළ යුතුය.

දරුවෙකුගේ උෂ්ණත්වය අඩුවීමත් සමඟ, සමහර කොන්දේසි නිරීක්ෂණය කළ යුතුය:

1. හිස් බඩට බෙහෙත් දෙන්න එපා.
2. එක් ඖෂධයක් භාවිතා කිරීමෙන් පසු ඇති වූ උණ නොමඟ ගොස් නොමැති නම්, වහාම වෙනත් ඖෂධයක් භාවිතා නොකළ යුතුය. මෙය පැය කිහිපයකින් කළ හැකිය, නමුත් උණ දිගටම වර්ධනය වුවහොත්, ඔබ දරුවාට වෙනත් කණ්ඩායමක ප්‍රති-ප්‍රතිකාරයක් අඩු මාත්‍රාවකින් ලබා දිය යුතුය.
3. ඇන්ටිපයිරෙටික් ගැනීමෙන් පසු පැය 1-1.5 ක් සඳහා දරුවාගේ උෂ්ණත්වය පහත වැටුනේ නැත්නම්, ඔබ ගිලන් රථයක් හෝ වෛද්යවරයෙකු අමතන්න (උෂ්ණත්වමානය අනුව).
4. දරුවා නිදාගෙන සිටින අතර ඔහුගේ උණ අංශක 38.5 ට වඩා වැඩි නම්, ඔබ ඔහු මත ඉටිපන්දමක් තැබිය යුතුය. එය බොහෝ විට සිදු වන්නේ දරුවා නිදා සිටියදී ඔහුගේ උෂ්ණත්වය සාමාන්යය වන අතර, පිබිදීමෙන් පසුව එය ඉහළ යාමට පටන් ගනී. උෂ්ණත්වමානය අංශක 39 ට වඩා වැඩි නම් මිස මෙය සාමාන්ය වේ.

වෛද්ය ක්රම වලට අමතරව, කාමරයේ සුවපහසු තත්වයන් ලබා දීමෙන් ළමුන් තුළ උණ අඩු කිරීම ද අවශ්ය වේ. දින 2-3 ක් සඳහා දරුවාගේ උණ අඩු කරන බවට ළමා රෝග විශේෂඥ වෛද්යවරයාට නිතර නිතර ප්රශ්න කිරීම යුක්ති සහගත නොවේ, මන්ද තුන්වන දින ඔබ රෝගයට හේතු හඳුනා ගැනීමට රෝහලට යා යුතුය. උණ දරුවාට කරදරයක් නොවන්නේ නම්, ඔහුට ප්‍රතිපයිරටික් ලබා දීම තහනම්ය.

අපගේ දැනුම අපගේ ඉන්ද්‍රියයන්ගෙන් ලැබෙන තොරතුරුවලට පමණක් සීමා වූයේ නම් අප අවට ලෝකය ගැන දන්නේ අල්ප වශයෙනි. අවට ලෝකය පිළිබඳ පුළුල් ගැඹුරු දැනුමක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව සෑම පුද්ගලයෙකුටම සපයයි සිතමින්.උදාහරණ: පන්ති කාමරයේ බිත්ති නිල් පාට වීම, තරඟ පෙට්ටියේ පැති හයක් ඇත, ඔබට එය ඔප්පු කිරීමට අවශ්‍ය නැත - ඔබට එය පෙනේ, නමුත් සෘජුකෝණාස්‍රය ත්‍රිකෝණයක කර්ණයේ වර්ග සමාන වේ පාදවල වර්ගවල එකතුව - විශිෂ්ට ඇස් පෙනීම නොතිබුණද ඔබ කිසිවෙකුට මෙය කෙලින්ම දැකීමට නොහැකි වනු ඇත. මෙහිදී සිතීම ඔබට සත්‍යය දැන ගැනීමට උපකාරී වේ - අවට ලෝකය පිළිබඳ මධ්‍යස්ථ සහ සාමාන්‍යකරණය වූ දැනුමේ ක්‍රියාවලිය.

මිනිසුන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනස්කම් විවිධ ගුණාංග වලින් විදහා දක්වයි: ප්‍රමුඛතම චින්තනය (විෂය-ඵලදායි, දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක හෝ වියුක්ත), විවිධ මානසික ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම (සංසන්දනය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, වියුක්තකරණය, සාමාන්‍යකරණය, සංයුක්ත කිරීම) , මනසෙහි ස්වාධීනත්වය, පළල, නම්‍යශීලී වේගය පිළිබිඹු වේ. පහත දැක්වෙන ප්‍රායෝගික කාර්යය මෙම සියලු ගුණාංග තේරුම් ගැනීමට සහ ඔබේ චින්තනය විශ්ලේෂණය කිරීමට උපකාරී වේ.

ප්රායෝගික කාර්යයන්

අභ්‍යාස 1.ඔබේ මානසිකත්වය නිර්වචනය කරන්න.

ඔබට ගැටළු හතරක් විසඳිය යුතුය. ඔවුන්ගේ කොන්දේසි එකින් එක කියවන්න. ගැටළු විසඳීමේ අනුපිළිවෙල ඔබම තෝරාගෙන එය ලියන්න. සියලු ගැටළු විසඳීමට කාලය - විනාඩි 4 යි. එක් කාර්යයක වැඩි වේලාවක් රැඳී නොසිටින්න. සමහර විට ඔබ වැරදි මාවතක ගමන් කරන අතර වෙනත් ස්ථානයකට යාම වඩා හොඳය.

1. පොත් පෙට්ටියේ සාමාන්‍ය අනුපිළිවෙලට පොත් දෙකක් පසෙකින් තිබේ. ඒවායින් පළමුවැන්න පිටු 300 කින් යුක්ත වන අතර දෙවැන්න - 400. පොත් පෙට්ටියේ පොත් පණුවෙකු ආරම්භ වී පළමු වෙළුමේ පළමු පිටුවේ සිට දෙවන වෙළුමේ අවසාන පිටුව දක්වා පොත් හපමින් සිටියේය. පොත් පණුවා පිටු කීයක් විනාශ කර ඇත්ද?

2. නගරයේ සිට නමුත්නගරයට හිදී -කිලෝමීටර 120 කි. නගරයේ සිට නමුත්දුම්රිය නගරය දෙසට පිටත් විය හිදීසහ පැයට කිලෝමීටර 30 ක වේගයෙන් ඇවිද ගියේය. ඊට සමගාමීව නගරයෙන් හිදීනගරය දෙසට නමුත්ගිලින්නෙකු පැයට කිලෝමීටර 60 ක වේගයෙන් පියාසර කළේය. ඇය දුම්රියට පියාසර කළාය, ආපසු හැරී නගරයට පියාසර කළාය. නගරයට ළඟා වූ පසු හිදී,ඇය නැවතත් දුම්රිය දෙසට හැරී නැවත දුම්රිය වෙත පියාසර කර නැවත B නගරය දෙසට හැරුණාය. එබැවින් ඇය දුම්රිය නගරයට පැමිණෙන තෙක් දුම්රිය දෙසට සහ පසුපසට පියාසර කළාය හිදී.ගිලින විට කිලෝමීටර් කීයක් පියාසර කළාද?

3. ඔබ ඉදිරියෙහි තරග අටක් ඇත. එක් හතරැස් සහ ත්රිකෝණ දෙකකින් සමන්විත රූපයකට ඒවා නමන්න. ලබා ගැනීම සඳහා තරඟ හතරක් ගෙන යන්නේ කෙසේද: a) එක් හතරැස් සහ ත්රිකෝණ හතරක්; b) කොටු දෙකක් සහ ත්‍රිකෝණ හතරක්?

4. ලණුවකින් සහ බරකින් සමන්විත පෙන්ඩුලම්, නියපොතුවෙන් එල්ලා තැබිය යුතුය. මේසය මත නියපොතු, ලණුවක් සහ බර (කිලෝ ග්රෑම් 0.5 ක් බර) ඇත. නමුත් මිටියක් නැත. ගැටලුව විසඳන්නේ කෙසේද?

ඔබ ඔබේ පන්තියේ මිතුරන්ට වඩා 1 ගැටලුව නිවැරදිව, වේගවත් හා කලින් විසඳා ගත්තේ නම්, ඔබට හොඳින් වර්ධනය වූ සංකේතාත්මක චින්තනයක් ඇත; කාර්යය 2 නම් - තාර්කික චින්තනය; කාර්යයන් 3 සහ 4 ප්‍රායෝගික චින්තනය නම්.

කාර්යය 2.ඔබට කොපමණ හොඳින් විශ්ලේෂණය කළ හැකිද, වස්තූන් සංසන්දනය කළ හැකිද යන්න තීරණය කරන්න. කරුණු දෙකක් සසඳන්න:

a) නිය සහ පෑන;

ආ) අශ්වයෙක් සහ එළදෙනක්;

ඇ) පොත සහ සටහන් පොත.

කඩදාසි කැබැල්ලක, වම් පස ඇති අයිතම අතර සමානකම් සහ දකුණු පස ඇති වෙනස්කම් ලියන්න. එක් එක් විකල්පය සඳහා කාලය විනාඩි 3-4 කි. (මුළු කාලය - විනාඩි 10). නිශ්චිත කාලය තුළ, ඔබ හැකි තරම් එවැනි ගති ලක්ෂණ සොයා ගත යුතුය. සමාන හා විවිධ ගුණාංග ගණන 20 ට වඩා වැඩි නම්, සංසන්දනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ලකුණු 5 කින් ඇගයීමට ලක් කෙරේ (විශිෂ්ට ප්රතිඵලය); සංසන්දනය කරන ලද ලක්ෂණ ගණන 10-15 - ලකුණු 4 දක්වා ළඟා වේ නම් (හොඳ ප්රතිඵලය); ලකුණු 10 - 3 ට අඩු (සතුටුදායක ප්රතිඵලය); ලකුණු 5 - 2 ට අඩු (සතුටුදායක නොවන ප්රතිඵලය).

චින්තනය වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද

විවිධ වෘත්තීන් සඳහා විවිධ චින්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සඳහා වන අවශ්‍යතා සමාන නොවන නමුත්, සියලු වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් සඳහා සිතීමේ හැකියාව අවශ්‍ය වේ. ඔබේ චින්තනය වර්ධනය කර ගත හැකිද? එසේ නම්, බුද්ධිමත් හා ඉක්මන් බුද්ධිමත් වන්නේ කෙසේද?

ඔබේම චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, පහත නිර්දේශ අනුගමනය කිරීම යෝග්ය වේ:

1. වඩාත්ම පොදු මූලධර්මය දන්නා කරුණකි: "ඔබට බුද්ධිමත් වීමට අවශ්‍ය නම්, බුද්ධිමත්ව ඇසීමට ඉගෙන ගන්න, හොඳින් සවන් දෙන්න, සන්සුන්ව පිළිතුරු දෙන්න සහ තවත් කීමට කිසිවක් නොමැති විට කතා කිරීම නවත්වන්න."

2. මනස දැනුමේ සහ ක්‍රියාවේ එකමුතුව තීරණය කරයි. චින්තනයේ උත්සාහයකින් තොරව, මානසික ශ්‍රමයකින් තොරව දැනුම ලබා ගත නොහැක, නමුත් දැනුම නොමැතිව සිතීම කළ නොහැක. චින්තනය දියුණු කිරීම යනු ඔබේ මනස දැනුමෙන් සංතෘප්ත කිරීමයි. දැනුමේ ප්‍රභවයන් ඉතා විවිධාකාර විය හැකිය: පාසල, පොත්පත්, සඟරා, ගුවන්විදුලිය සහ රූපවාහිනිය යනාදිය අවට ලෝකයේ සංසිද්ධි, මානව ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ පැති ගැන ඔවුන් දැන හඳුනා ගනී.

3. සිතීම ආරම්භ වන්නේ ප්‍රශ්නයකිනි. මන්ද? කොහොමද?" බොහෝ සොයාගැනීම් සඳහා මානව වර්ගයා ණයගැතියි. ඔබ හමුවන එක් එක් සිදුවීම, සංසිද්ධිය සඳහා ප්‍රශ්න ඇසීමට ඉගෙන ගන්න. ඒවගේම ඒවාට පිළිතුරු සෙවීමට සහ සොයා ගැනීමට වග බලා ගන්න. සූදානම් කළ, සැකිලි විසඳුම් අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට නොහැකි වූ විට සිතීම සක්රිය වේ. එමනිසා, චින්තනයේ වර්ධනය සඳහා, වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් විවිධ කෝණවලින් දැකීමේ හැකියාව, හුරුපුරුදු දේ තුළ අලුත් දේ දැකීමේ හැකියාව වැනි ගුණාංගයක් තමන් තුළ ඇති කර ගැනීම වැදගත්ය.

4. වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් තුළ වඩාත් පැහැදිලිව පෙනෙන සංඥා කිහිපයක් දැකීමේ හැකියාව මනසෙහි පොදු දේපලකි. නමුත් කවුරුහරි සමහර සංඥා දකිනවා, වෙනත් කෙනෙක්. පුද්ගලයෙකු දකින වස්තුවක පැති, සංඥා ගණන වැඩි වන තරමට ඔහුගේ චින්තනය වඩාත් නම්‍යශීලී හා පරිපූර්ණ වේ. මෙම දැකීමේ හැකියාව විවිධ ආකාරයේ තාර්කික ගැටළු, ප්‍රහේලිකා විසඳීම සඳහා දක්ෂතා ක්‍රීඩා වල පුහුණු කළ හැකිය.

5. අර්ථයෙන් සමීප සංකල්ප සංසන්දනය කිරීම චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ එක් ක්‍රමයකි.

6. සිතීම සහ භාෂාව, චින්තනය සහ කථාව වෙන් කළ නොහැකි ය. ඕනෑම සිතුවිල්ලකට වාචික ස්වරූපයක් ඇති බව ඔබ සෑම කෙනෙකුම දනී. එමනිසා, චින්තනයේ වර්ධනය සඳහා, ඔබට පහත සඳහන් තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය: ඔබ ඔබම සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම් නොගත් දේ, තවත් කෙනෙකුට පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

7. ලිඛිත භාෂාව සක්‍රීයව භාවිතා කිරීම (රචනය, සඟරා කිරීම, ලිවීම) ද චින්තනයේ වර්ධනයට දායක වේ.

8. චින්තනයේ වර්ධනය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් වන්නේ කියවා ඇති දේ නොමිලේ ඉදිරිපත් කිරීම, සාකච්ඡාවලට සහභාගී වීම, නිර්මාණාත්මක, සම්මත නොවන, පරස්පර ගැටළු විසඳීමයි.

අභ්යාස

1. ඉටිපන්දම කොරපොතු මත සමතුලිත කිරීමට උත්සාහ කරන්න, ටික වේලාවකට පසු ශේෂය තනිවම කැඩී යයි.

2. පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හමු විය - ළමා මිතුරන් සහ ඔවුන් අතර පහත සංවාදය සිදු විය:

මම අවුරුදු කීයක් ඔබ දැකලා නැහැ ඔබ ගැන කිසිවක් අසා නැහැ!

ඒ වගේම මට දැනටමත් දුවෙක් ඉන්නවා!

ඇයගේ නම කුමක්ද?

ඇගේ මව කළාක් මෙන්.

ලෙනොච්කාගේ වයස කීයද?

මැදිහත්කරු දියණියගේ නම දැනගත්තේ කෙසේද?

3. දෙන්නෙක් ගඟ ළඟට ආවා. වෙරළට ආසන්නයේ එක් අයෙකුට යා හැකි බෝට්ටුවක් විය. දෙන්නම මේ ඔරුවෙන් ගඟෙන් එගොඩ වෙලා ගමන දිගටම ගියා. ඔවුන් එය කළේ කෙසේද?

4. සංකල්ප සසඳන්න: කුතුහලය සහ කුතුහලය, නොපසුබට උත්සාහය සහ මුරණ්ඩුකම, උඩඟුකම සහ නිෂ්ඵලකම, ආත්මාර්ථකාමිත්වය සහ උඩඟුකම.

5. පළමු වචනයේ අවසානය සහ දෙවන වචනයේ ආරම්භය ලෙස ක්‍රියා කරන වචනයක් ඇතුළු කරන්න: oby (...) ka

6. නැතිවූ වචනය ඇතුල් කරන්න: කොක්ක (පිනි) කපනය, ගරාජය (...) දුම්කොළ

7. අනවශ්‍ය වචන ඉවත් කරන්න:

බල්ලා, එළදෙන, බැටළුවන්, එල්ක්, බළලා;

බල්ලා, එළදෙන, බැටළුවන්, එල්ක්, අශ්වයා;

පාපන්දු, හොකී, අත්පන්දු, පැසිපන්දු, ජල පෝලෝ;

Yenisei, Ob, Pechora, Lena, Indigirka.

පොදු සංකල්ප හඳුනා ගැනීම

තාක්ෂණය සමන්විත වන්නේ පොදු පොදු ලක්ෂණ ඇති වචන තෝරා ගැනීම, යම් සාමාන්‍යකරණය කරන වචනයක් සමඟ තාර්කික සම්බන්ධතා ය. සමස්තයක් වශයෙන්, සාමාන්‍යකරණය කරන වචන 20 ක් පෝරමයේ ඉදිරිපත් කර ඇති අතර ඒ සෑම එකක් සඳහාම වචන පහක කට්ටලයක් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර ඉන් දෙකක් එයට වඩාත්ම සම්බන්ධ වේ. ඔබ එක් එක් පේළිය සහ යටින් ඉරි තුළ මෙම වචන දෙක සොයා ගත යුතුය.

1. වත්ත(ශාක, උයන්, බල්ලා, වැට, පොළොව).

2. ගඟ(වෙරළ, මාළු, ධීවරයා, මඩ, ජලය).

3. නගරය(කාර්, ගොඩනැගිල්ල, ජන සමූහය, වීදිය, බයිසිකලය).

4. අාර් ඒන්(පිදුරු, අශ්වයා, වහලය, පශු සම්පත්, බිත්ති).

5. කියුබ්(කෝණ, ඇඳීම, පැත්ත, ගල්, ලී).

6. අංශයේ(පන්තිය, ලාභාංශ, පැන්සල්, බෙදුම්කරු, කඩදාසි).

7. නාද කරන්න(විෂ්කම්භය, දියමන්ති, සියුම් බව, රවුම් බව, මුද්රණය).

8. කියවීම(පරිච්ඡේදය, පොත, පින්තූරය, මුද්රණය, වචනය).

9. පුවත්පත(සත්ය, යෙදුම්, විදුලි පණිවුඩ, කඩදාසි, සංස්කාරක).

10.ක්රීඩාව(සිතියම, ක්රීඩකයන්, දඬුවම්, දඬුවම්, නීති).

11.යුද්ධය(ගුවන් යානය, තුවක්කු, සටන්, තුවක්කු, සොල්දාදුවන්).

12.පොත(ඇඳීම්, යුද්ධය, කඩදාසි, ආදරය, පෙළ).

14.භූමි කම්පාව(ගිනි, මරණය, භූමි කම්පන, ශබ්දය, ගංවතුර).

15.පුස්තකාලය(නගරය, පොත්, දේශනය, සංගීතය, පාඨකයා).

16.වන(කොළ, ඇපල් ගස, දඩයම්කරු, ගස, වෘකයා).

17.ක්රීඩාව(පදක්කම්, වාද්ය වෘන්දය, තරඟය, ජයග්රහණය, ක්රීඩාංගනය).

18.රෝහල(කාමරය, වත්ත, වෛද්යවරයා, ගුවන් විදුලිය, රෝගීන්).

19.ආදරය(රෝස මල්, හැඟීම්, මිනිසා, නගරය, ස්වභාවය).

20.දේශප්‍රේමය(නගරය, මිතුරන්, නිජබිම, පවුල, පුද්ගලයා).

ප්රතිඵල ඇගයීම:

කාර්යය කනෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකි අතර, එක් එක් පේළිය කියවීමෙන් පසු, එක් එක් පිළිතුරේ අංකය තීරුවක සහ අනුරූප වචන දෙකකින් ලිවීමට තත්පර 10 ක් වෙන් කරනු ලැබේ.

මෙම අනුවාදයේ, ප්රමිතීන් බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි:

උපදෙස්: පෝරම ගන්න. ඒවා මත, වරහනට පෙර සෑම පේළියකම, තද අකුරින් එක් වචනයක් සහ වරහන් තුළ වචන පහක් ඇත. මෙම වචන පහෙන්, වරහනට පෙර සාමාන්‍යකරණය කරන වචනය සමඟ වඩාත් සම්බන්ධ වන දෙක යටින් ඉරි ඇඳීම අවශ්‍ය වේ.

උදාහරණයක් ලෙස, පොදු වචනය වත්තසහ පහත වචන. බල්ලෙක්, වැටක්, උයන්පල්ලෙකු නොමැතිව පවා වත්තක් පැවතිය හැකි නමුත් භූමිය සහ ශාක නොමැතිව එය පැවතිය නොහැක. එබැවින් වචන යටින් ඉරි තැබීම අවශ්ය වේ පොළොවේහා පැල. වැඩ කාලය විනාඩි 3 යි.

සංකල්ප බැහැර කිරීම

විෂයයන් සඳහා වචන පහක් කියවනු ලබන අතර, ඉන් හතරක් පොදු පොදු සංකල්පයකින් ඒකාබද්ධ කර ඇති අතර පස්වන සංකල්පය මෙම සංකල්පයට අදාළ නොවේ. මෙම වචනවලට ඇහුම්කන් දීමට අවශ්ය වන අතර ඊළඟ තත්පර 10 තුළ "අතිරේක" වචනය ලියන්න. එවිට ඊළඟ වචන පහ කියවනු ලැබේ, යනාදිය.

රැකියා උදාහරණය:

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

2. ජරාජීර්ණ, කුඩා, පැරණි, ගෙවී ගිය, අබලන්.

3. ඉක්මනින්, ඉක්මනින්, ක්රමයෙන්, ඉක්මන්, ඉක්මන්.

4. කොළ, අංකුර, පොත්ත, කොරපොතු, ශාඛාව.

5. වෛර කරන්න, පිළිකුල් කරන්න, අමනාප කරන්න, අමනාප කරන්න, තේරුම් ගන්න.

6. අඳුරු, සැහැල්ලු, නිල්, දීප්තිමත්, අඳුරු.

7. කූඩුව, බුරෝ, කුකුල් කූඩුව, ගේට්හවුස්, ගුහාව.

8. අසාර්ථකත්වය, උද්යෝගය, පරාජය, අසාර්ථකත්වය, කඩා වැටීම.

9. සාර්ථකත්වය, අසාර්ථකත්වය, වාසනාව, ලාභය, සන්සුන්කම.

10. මංකොල්ලකෑම්, සොරකම්, භූමිකම්පා, ගිනි තැබීම්, පහරදීම්.

11. කිරි, චීස්, ඇඹුල් ක්රීම්, මේදය, curdled කිරි.

12. ගැඹුරු, පහත්, සැහැල්ලු, ඉහළ, කටුක.

13. පැල්පත, උදුන, දුම්, අාර් ඒන්, කුටිය.

14. බර්ච්, පයින්, ඕක්, ලිලැක්, ස්පෘස්.

15. කුසගින්න, සීතල, අපහසුතාව, පිපාසය, ලාභය.

16. දෙවන, පැය, වසර, සවස, සතිය.

17. ගුවන් යානය, වාෂ්ප, උපකරණ, දුම්රිය, ගුවන් යානය.

18. නිර්භීත, නිර්භීත, අධිෂ්ඨානශීලී, කෝපාවිෂ්ඨ, නිර්භීත.

19. පාපන්දු, වොලිබෝල්, හොකී, පිහිනුම්, පැසිපන්දු.

20. පැන්සල්, පෑන, ඇඳීම් පෑන, ෆීල්-ටිප් පෑන, තීන්ත.

ලකුණු කොන්දේසි සහිත ලකුණු වලින් පෙන්වනු ලැබේ:

උපදෙස්:මම වචන පහ බැගින් කියවමි, එයින් හතරක් පොදු පොදු සංකල්පයකින් එක්සත් වී ඇති අතර එකක් එවැනි සංකල්පයකට අදාළ නොවේ හෝ අඩු ප්‍රමාණයකට අදාළ වේ. ඔබ එවැනි වචනයක් හඳුනාගෙන සුදුසු අංකය යටතේ ඔබේ ලිපි ශීර්ෂයේ ලියා තැබිය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, මම පළමු වචන පහ කියෙව්වා: ගඩොල්, ගල්, මැටි, දෙහි, නිවස. පළමු වචන හතරට පොදු පොදු සංකල්පයක් ඇත - "ගොඩනැගිලි ද්රව්ය", මෙම කණ්ඩායමේ අවසාන වචනය "අතිරික්ත" වේ. ඔබ අංක 1 - නිවස ලියා තැබිය යුතුය. එවිට දෙවන වචන සමූහය කියවනු ලැබේ, යනාදිය. ඔබට ලිවීමට තත්පර 10 ක් ඇත. ඔබට නිවැරදි වචනය තීරණය කිරීමට කාලය නොමැති නම්, අහඹු ලෙස ලිවීමට වඩා ප්රවේශය මඟ හැරීම වඩා හොඳය.

ප්‍රශ්න කරන්නා

ක්රීඩාව සඳහා ද්රව්යයක් ලෙස, ඔබට ගැටළුකාරී අන්තර්ගතයක් ඇති ඕනෑම කුමන්ත්රණ පින්තූරයක් භාවිතා කළ හැකිය. ක්රීඩාව වයස සහ තත්වයන් අනුව වෙනස් ලෙස ගොඩනගා ඇත. වැඩිහිටි සිසුන්ට දැන ගැනීමට අවශ්‍ය සෑම දෙයක් ගැනම ප්‍රශ්න ඇසීමට තරුණ සිසුන් දිරිමත් කරනු ලැබේ. වැඩිහිටියෙකු පිළිතුරු දීමට අපොහොසත් වුවහොත් දරුවා ජය ගනී. යෞවනයන්ට තමන් අතර සෙල්ලම් කළ හැකිය.

සියලුම ප්‍රශ්න ඇසීමෙන් පසු, මෙම පින්තූරය පාදක කරගනිමින් කෙටිකතාවක් ලිවීමට ශිෂ්‍යයාගෙන් ඉල්ලා සිටීම ප්‍රයෝජනවත් වන අතර පිළිතුරු සපයන ප්‍රශ්න මොනවාද සහ නැති ප්‍රශ්න කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. ප්‍රශ්නවල ස්වභාවය, ඒකාකෘතික නැඹුරුව, පැහැදිලි බව යනාදිය ද සටහන් වේ.

සමානකම සහ වෙනස

විවිධ වස්තූන් සහ සංකල්ප එකිනෙකා සමඟ සංසන්දනය කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කරනු ලැබේ. කුඩා සිසුන් සඳහා, මෙය සුප්රසිද්ධ වස්තූන්ගේ සංසන්දනයකි: කිරි සහ ජලය, එළදෙනක් සහ අශ්වයෙකු, ගුවන් යානයක් සහ දුම්රියක් සහ ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය ද භාවිතා කළ හැකිය. වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා, සංකල්ප වඩාත් සංකීර්ණ විය හැකිය: පින්තාරු කිරීම සහ ඡායාරූපකරණය, උදෑසන සහ සවස, මුරණ්ඩුකම සහ නොපසුබට උත්සාහය. සම්පූර්ණ නිවැරදි පිළිතුරු ගණන, දෝෂ ගණන (විවිධ හේතූන් මත සංසන්දනය කිරීම), සමානතාවයේ සහ වෙනසෙහි ලකුණු අනුපාතය, පවතින සලකුණු (ක්‍රියාකාරී, පන්ති-සාමාන්‍ය සම්බන්ධතා, ආදිය) සටහන් කරන්න. ජයග්‍රාහකයා වන්නේ සංසන්දනය සඳහා තවත් හේතු ඉදිරිපත් කළ තැනැත්තා හෝ විශේෂාංගය අවසන් වරට නම් කළ තැනැත්තා ය.

මොනවද අළුත්?

වස්තූන්ගේ සැඟවුණු, අසාමාන්ය ගුණාංග හෙළිදරව් කිරීම සඳහා, වස්තුවේ සාම්ප්රදායික දර්ශනය ජය ගැනීම අවශ්ය වේ. නිදසුනක් ලෙස, තරඟයක් දැවීම සහ බැබළීම පමණක් නොව, ප්රමාණයෙන් හා බරින් අඩු වේ, ජලය දියර වේ, නමුත් ශීත කළ විට ගොඩනැගිලි ද්රව්යයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.

වඩාත් සුලභ වස්තූන්ගේ අසාමාන්‍ය ගුණාංග සොයා ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කරනු ලැබේ: පොලිඑතිලීන් කැප්, බෝල්පොයින්ට් පෑන්, නියපොතු, ස්ටයිරෝෆෝම්, අයිස්ක්‍රීම් ආදියෙන් නැවත පිරවීම. වඩාත්ම මුල්, බොහෝ සහ විවිධ පිළිතුරු සටහන් කර ඇත. අවසානයේදී, ඉදිරිපත් කරන ලද යෝජනා වල නිවැරදිභාවය පිළිබඳව ඔබට සාකච්ඡාවක් සංවිධානය කළ හැකිය.

ඇනලොග් සඳහා සොයන්න

කාර්යය අරමුණු කර ඇත්තේ ගුණාංග ඉස්මතු කිරීම, සංඥා අනුව වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාවයි.

වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් උදාහරණයක් ලෙස "හෙලිකොප්ටරයක්" ලෙස හැඳින්වේ. හැකි තරම් ප්‍රතිසමයන් ලිවීම අවශ්‍ය වේ, i.e. විවිධ අත්‍යවශ්‍ය අංගයන්ගෙන් එයට සමාන වෙනත් වස්තූන්. මෙම ප්‍රතිසමයන් කණ්ඩායම් වලට ක්‍රමානුකූල කිරීම අවශ්‍ය වේ, ඒවා තෝරාගෙන ඇති වස්තුවක කුමන දේපලද යන්න මත පදනම්ව. උදාහරණයක් ලෙස, "කුරුල්ලා", "සමනලයා" (පියාඹන සහ ගොඩබෑම), "බස්", "දුම්රිය" (වාහන), "කෝක්ස්ක්රූ" සහ "හෙලිකොප්ටරය" (වැදගත් කොටස් භ්රමණය) නම් කළ හැක. ජයග්‍රාහකයා වන්නේ විශාලතම ප්‍රතිසම කණ්ඩායම් සංඛ්‍යාව නම් කළ තැනැත්තායි.

අර්ථ දැක්වීම් සකස් කිරීම

කාර්යය චින්තනයේ පැහැදිලිකම සහ එකඟතාවය, සූත්‍රවල ස්වාධීනත්වය උගන්වයි.

සෑම කෙනෙකුටම හුරුපුරුදු වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් උදාහරණයක් ලෙස "කුහරයක්" ලෙස හැඳින්වේ. මෙම සංසිද්ධියෙහි සියලුම අත්‍යවශ්‍ය අංගයන් අනිවාර්යයෙන්ම ඇතුළත් වන අතර අත්‍යවශ්‍ය නොවන ඒවා ගැන සැලකිල්ලක් නොදක්වන වඩාත් නිවැරදි නිර්වචනයක් එයට ලබා දිය යුතුය. ජයග්‍රාහකයා යනු ලබා දී ඇති විෂය නිර්වචනය නොපැහැදිලි ලෙස සංලක්ෂිත කරන තැනැත්තා ය, i.e. එහි ඕනෑම ප්‍රභේදයක් මෙම නිර්වචනය මගින් අනිවාර්යයෙන් ආවරණය වන නමුත් වෙනත් විෂයයක් එයට නොගැලපේ.

විය හැකි හේතු ලැයිස්තුව

සමහර අසාමාන්ය තත්වයක් විස්තර කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: "වෙළඳසැලෙන් ආපසු පැමිණීම, ඔබේ මහල් නිවාසයේ දොර විවෘතව ඇති බව ඔබට පෙනී ගියේය." මෙම කරුණ සඳහා හැකි තරම් හේතු, එහි හැකි පැහැදිලි කිරීම්, හැකි ඉක්මනින් නම් කිරීම අවශ්ය වේ. හේතු අශෝභන විය හැකිය (“මට දොර වැසීමට අමතක විය”, “සොරුන් ඇතුළු විය”), නමුත් ඔබ කළ නොහැකි ඒවා ඉවත නොදැමිය යුතුය (“අඟහරුගේ පැමිණීම”). විවිධ හේතු ඇති තැනැත්තා ජය ගනී. කාර්යය චින්තනයේ පළල, විස්තීර්ණ විශ්ලේෂණයක් අරමුණු කර ගෙන ඇත.

පුද්ගලයෙකුට වඩාත්ම දුෂ්කර කාර්යය වන්නේ සිතීමයි. එය ඉටු කිරීම සඳහා, සංවිධානය, හොඳින් වර්ධනය වූ අවධානය සහ මතකය, නිරීක්ෂණ සහ වැඩ කිරීමේ හැකියාව අවශ්ය වේ.

සෑම පුද්ගලයෙකුටම යම් ආකාරයක චින්තනයක් ඇත. මෙම පරීක්ෂණය ඔබේ චින්තනයේ වර්ගය තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ. ඔබ ප්‍රකාශය සමඟ එකඟ නම්, ඔව් ක්ලික් කරන්න, ඔබ එකඟ නොවන්නේ නම් - නැත.

ප්රශ්නය:

1. තවත් කෙනෙකුට පැහැදිලි කිරීමට වඩා මට යමක් තනිවම කිරීම පහසුය.

2. මම පරිගණක වැඩසටහන් ලිවීමට උනන්දු වෙමි.

4. මම සිතුවම්, මූර්ති, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, සංගීතයට කැමතියි.

5. හොඳින් ස්ථාපිත ව්යාපාරයක වුවද, මම යමක් වැඩිදියුණු කිරීමට උත්සාහ කරමි.

6. වස්තු සහ චිත්‍ර පිළිබඳව ඔවුන් මට පැහැදිලි කරන්නේ නම් මට වඩා හොඳින් වැටහේ.

7. මම චෙස් සෙල්ලම් කිරීමට කැමතියි.

8. මම වාචිකව සහ ලිඛිතව මගේ අදහස් පහසුවෙන් ප්‍රකාශ කරමි.

9. මම පොතක් කියවන විට, එහි චරිත සහ විස්තර කර ඇති සිදුවීම් මට පැහැදිලිව පෙනේ.

10. දැඩි සීමා කිරීම් අවශ්‍ය වැඩ කිරීම මට අපහසුයි.

11. මම මගේම දෑතින් සෑම දෙයක්ම කිරීමට කැමතියි.

12. කුඩා කාලයේදී මම මිතුරන් සමඟ ලිපි හුවමාරු කිරීම සඳහා මගේම කේතාංකයක් නිර්මාණය කළෙමි.

13. මම වචනවලට විශාල වැදගත්කමක් ලබා දෙමි.

14. හුරුපුරුදු තනු මගේ හිසෙහි ඇතැම් පින්තූර අවුස්සයි.

15. විවිධ විනෝදාංශයන් පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය පොහොසත් හා දීප්තිමත් කරයි.

16. ගැටලුවක් විසඳන විට, මට අත්හදා බැලීම සහ දෝෂය හරහා යාම පහසුය.

17. භෞතික සංසිද්ධිවල ස්වභාවය තේරුම් ගැනීමට මම උනන්දු වෙමි.

18. රූපවාහිනී සහ ගුවන්විදුලි වැඩසටහන් සත්කාරකයකු වන මාධ්‍යවේදියෙකුගේ වැඩ ගැන මම උනන්දු වෙමි.

19. මට ස්වභාවධර්මයේ නැති වස්තුවක් හෝ සතෙකු සිතින් මවා ගැනීම පහසුය.

20. ප්‍රතිඵලයට වඩා ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියට මම කැමතියි.

21. කුඩා කාලයේදී මම නිර්මාණකරුවෙකු එක්රැස් කිරීමට කැමති විය.

22. මම නිවැරදි විද්‍යාවන් (ගණිතය, භෞතික විද්‍යාව) වලට කැමතියි.

23. සමහර පදවල නිරවද්‍යතාවය සහ ගැඹුර මම අගය කරමි.

24. හුරුපුරුදු සුවඳක් මගේ මතකයේ අතීත සිදුවීම් අවදි කරයි.

25. මගේ ජීවිතය දැඩි පද්ධතියකට යටත් කිරීමට මම කැමති නැත.

26. මම සංගීතය ඇසෙන විට, මට නටන්න අවශ්යයි.

27. ගණිතමය සූත්‍රවල සුන්දරත්වය මට වැටහෙනවා.

28. ඕනෑම ප්‍රේක්ෂකාගාරයක් ඉදිරියේ කතා කිරීම මට පහසුයි.

29. මම ප්‍රදර්ශන, ප්‍රසංග, ප්‍රසංග නැරඹීමට කැමතියි.

30. අන් අයට පැහැදිලිව පෙනෙන දේ පවා මම සැක කරමි.

31. මම මගේම දෑතින් යමක් කිරීමට කැමතියි: මැහුම්, අත්කම්, අලුත්වැඩියා කිරීම.

32. පැරණි ලියවිලි විකේතනය කිරීම මට රසවත් වනු ඇත.

33. භාෂාවේ නුහුරු නුපුරුදු වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ ව්‍යාකරණමය ඉදිකිරීම් මම පහසුවෙන් ඉගෙන ගනිමි.

34. අලංකාරය ලෝකය සුරකිනු ඇත යන ප්‍රකාශය සමඟ මම එකඟ වෙමි.

35. මම එකම විදිහට ඇවිදින්න කැමති නැහැ.

36. ස්පර්ශ කළ හැකි දේ පමණක් සත්ය වේ.

37. මම සූත්‍ර, සංකේත, සම්මුති පහසුවෙන් කටපාඩම් කරමි.

38. මම ඔවුන්ට යමක් පවසන විට මිතුරන් සවන් දීමට කැමතියි.

39. මට කතාවක හෝ චිත්‍රපටයක අන්තර්ගතය පහසුවෙන් දෘශ්‍යමාන කළ හැක.

40. මගේ කාර්යය පරිපූර්ණ වන තුරු මට විවේක ගත නොහැක.

ගණන් කිරීමේ ප්‍රතිඵල

සෑම තීරුවකම ප්‍රශ්න අංක අඩංගු වේ. ප්‍රශ්නයට සෑම "ඔව්" පිළිතුර ලකුණු 1 ක් ලෙස ගණන් ගනී, පිළිතුර නැත - "0". එක් එක් තීරුවේ ඇති ලකුණු ගණන ගණන් කරන්න.

	තීරුව 1	තීරුව2	තීරුව3	තීරුව4	තීරුව5
	1	2	3	4	5
	6	7	8	9	10
	11	12	13	14	15
	16	17	18	19	20
	21	22	23	24	25
	26	27	28	29	30
	31	32	33	34	35
	36	37	38	39	40
	ප්රතිඵලය පී-ඩී	ප්රතිඵලය A-C	ප්රතිඵලය එස්-එල්	ප්රතිඵලය නමුත්	ප්රතිඵලය වෙත

සෑම තීරුවක්ම යම් ආකාරයක චින්තනයකට අනුරූප වේ.

1. පීවස්තුව-ඵලදායී චින්තනය
2. නමුත්වියුක්ත - සමඟසංකේතාත්මක චින්තනය
3. සිටවාචිකව - එල්තාර්කික චින්තනය
4. එච්දෘශ්යමය වශයෙන් - පිළිබඳකල්පිත චින්තනය
5. වෙතප්රතික්රියාශීලීත්වය

ලකුණු ගණන මෙම ආකාරයේ චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම පෙන්නුම් කරයි:

• 0-2 - අඩු,
• 3-5 - මධ්යම,
• 6-8 - ඉහළ.

ප්රතිපල

1. වෛෂයික-ක්‍රියාකාරී චින්තනයව්යාපාරික පුද්ගලයින්ගේ ලක්ෂණය. ඔවුන් ගැන ඔවුන් පවසන්නේ: "රන් අත්". ඔවුන් චලනය හරහා තොරතුරු වඩා හොඳින් අවශෝෂණය කරති. සාමාන්යයෙන් ඔවුන් චලනයන්හි හොඳ සම්බන්ධීකරණයක් ඇත. ඔවුන්ගේ දෑත් අප වටා ඇති සමස්ත වෛෂයික ලෝකය නිර්මාණය කළහ. ඔවුන් මෝටර් රථ පදවනවා, යන්ත්‍ර ළඟ සිටගෙන, පරිගණක එකලස් කරනවා. ඔවුන් නොමැතිව, වඩාත්ම දීප්තිමත් අදහස සාක්ෂාත් කරගත නොහැකිය. බොහෝ කැපී පෙනෙන නර්තන ශිල්පීන් හා ක්‍රීඩක ක්‍රීඩිකාවන්ට ද මෙම මානසිකත්වය ඇත.

2. වියුක්ත සංකේතාත්මක චින්තනයබොහෝ විද්‍යා - භෞතික විද්‍යාඥයින් - න්‍යායාචාර්යවරුන්, ගණිතඥයින්, ආර්ථික විද්‍යාඥයින්, ක්‍රමලේඛකයින්, විශ්ලේෂකයින් වැනි අය සතුය. මෙම ආකාරයේ චින්තනයක් ඇති පුද්ගලයින්ට ස්පර්ශ කිරීමට හෝ සිතාගත නොහැකි ගණිතමය කේත, සූත්‍ර සහ මෙහෙයුම් හරහා තොරතුරු උකහා ගත හැකිය. එවැනි චින්තනයේ සුවිශේෂතා වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, විද්‍යාවේ සියලුම ක්ෂේත්‍රවල උපකල්පන මත බොහෝ සොයාගැනීම් සිදු කර ඇත.

3. වාචික-තාර්කික චින්තනයඋච්චාරණය කරන ලද වාචික බුද්ධිය ඇති පුද්ගලයින් වෙන්කර හඳුනා ගනී. සංවර්ධිත වාචික හා තාර්කික චින්තනයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, විද්‍යාඥයෙකුට, ගුරුවරයෙකුට, පරිවර්තකයෙකුට, ලේඛකයෙකුට, භාෂා විද්‍යා ologist යෙකුට, මාධ්‍යවේදියෙකුට ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සකස් කර ඒවා මිනිසුන්ට ගෙන යා හැකිය. මෙම කුසලතාව නායකයින්ට, දේශපාලනඥයන්ට සහ ප්‍රසිද්ධ පුද්ගලයින්ට අවශ්‍ය වේ.

4. දෘශ්යමය වශයෙන් - සංකේතාත්මක චින්තනයපැවති සහ කුමක් වනු ඇත්ද සහ කිසිදා නොවූ සහ කිසිදා නොවන්නේ කුමක්දැයි සිතාගත හැකි කලාත්මක මානසිකත්වයක් ඇති පුද්ගලයින් - කලාකරුවන්, කවියන්, ලේඛකයින්, අධ්‍යක්ෂවරුන්. ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියෙකු, ඉදිකිරීම්කරුවෙකු, නිර්මාණකරුවෙකු, කලාකරුවෙකු, අධ්‍යක්ෂකවරයෙකුට සංවර්ධිත දෘශ්‍ය-රූපාත්මක චින්තනයක් තිබිය යුතුය.

5. නිර්මාණශීලීත්වයනිර්මාණශීලීව සිතීමට, ගැටලුවකට සම්මත නොවන විසඳුම් සෙවීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාවයි. ඕනෑම ආකාරයක චින්තනයක් ඇති පුද්ගලයෙකුට නිර්මාණශීලීත්වය තිබිය හැකිය. මෙය ඕනෑම ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක දක්ෂ හා සාර්ථක පුද්ගලයින් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා දුර්ලභ හා ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැකි ගුණාංගයකි.