Раннє самовизначення школярів у виборі професії лікаря. Престижність професії як чинник професійного самовизначення старшокласників. Суб'єкт професійного самовизначення
УДК 159.9:331.101.3
Дата публікації 27.09.2018
Проблема професійного самовизначення учнів
Когнітивний
розвиток уявлень про майбутню професійну діяльність на підставі становлення психологічної системи знань
Мотиваційний
розвиток мотивації вчення про професійну діяльність безпосередньо залежить у пізнанні себе, як майбутнього фахівця
Особистісно-смисловий
розуміння та розкриття уявлень про себе як про особистісний суб'єкт професійної діяльності
Таке структурне охоплення свідчить у тому, що професійне самовизначення є ключовим ланкою у процесі формування психологічної готовності учня до професійної діяльності.
Аналіз робіт сучасних дослідників з цієї проблеми дозволив нам виділити 7 основних підходів щодо професійного самовизначення учнів (табл. 2).
Таблиця 2. Порівняльна характеристика підходів до вивчення професійного самовизначення (ПС) учнів
| Тип підходу | Сутність підходу |
| 1. Суб'єктно-діяльнісний | ПС розуміється як кінцевий результат орієнтації у професійній діяльності |
| 2. Функціональний | ПС розглядається як зміна стану психіки учня до певного рівня, який сформований, забезпечує йому високий показник мотивованості до професійного навчання |
| вивчення особливостей ПС залежно від конкретних умов |
|
| 4. Соціально-функціональний | дослідження функцій, спрямованих на визначення ПС у життєдіяльності та професійному становленні учнів |
| 5. Структурно-психологічний | пов'язаний з характеристикою елементів ПС |
| 6. Генетичний | розглядає витоки ПС та їх впливу на неї |
| 7. Логіко-гносеологічний | вивчається розуміння сутності, змісту ПС, її критеріїв |
Важливою особливістю системи професійного самовизначення є її інтегративний характер, який свідчить про впорядкованість внутрішніх структур, узгодженість компонентів особистості учня в цей період, стабільність і наступність їх функціонування.
Також можна виділити три рівні практичної орієнтованості серед підходів до вивчення професійного самовизначення, які умовно розподілені від загального до приватного та конкретного.
Перший – це теоретичний опис проблеми у найширших поняттях. Наприклад, побудова моделі комплексного підходу до професійного самовизначення, на основі інтегративно-типологічного підходу, запропонована С.Л. Леньковим та Н.Є. Рубцової.
Другий – це опис процесу професійного самовизначення стосовно середовища школи або вузу, з яким, так чи інакше, пов'язаний дослідник або стосовно регіону проживання. Наприклад, дослідження О.Б. Ільїною, де дуже точно зазначено проблеми, які на даний момент існують у питанні профорієнтації підлітків – це формалізація профорієнтаційної роботи на шкоду змістовному її аспекту, використання застарілих методик, невизначеність у законах про профорієнтаційну роботу, нестачу методичної підтримки педагогів та психологів, які займаються профорієнтацією.
Третій рівень найбільш конкретний та практико-орієнтований – це запропоновані методи роботи зі школярами та студентами, які психологи та педагоги з певним ступенем успіху застосовують у своїй практиці. Сюди відносяться уроки та факультативи, психодіагностика та метод ведення робочого портфоліо, організація дискусій та лекторіїв для школяра та його сім'ї, професійно-орієнтаційні ігри та різні види позанавчальної діяльності у вузі.
Переходячи до більш конкретних описів та досліджень у галузі професійного самовизначення, варто почати з вже згаданого дослідження О.Б. Ільїною, в якому, на наш погляд, дуже точно визначені ключові проблеми сучасного освітнього процесу, зокрема, профорієнтації. Діяльність О.Б. Ільїною проблема професійного самовизначення розглядається з погляду трьох її аспектів:
- соціальної ситуації, усередині якої відбувається професійне самовизначення учня;
- відносини самих учнів до вибору професії (його потреби, глибини, призначення тощо);
- психолого-педагогічного супроводу процесу професійного самовизначення учнів (його своєчасності, відповідності меті та завданням процесу, кваліфікованості тощо). У цьому самої О.Б. Ільїною наголошується, що соціальна ситуація в даний період характеризується крайньою нестійкістю. Реформування всіх рівнів систем освіти, нестабільність соціально-економічної обстановки в нашій країні, часта трансформація ринку праці, а також кардинальні зміни особистісних пріоритетів у суспільстві, на думку автора, значно впливають на професійне самовизначення учнів. Тому майбутнім професіоналам потрібні вміння орієнтуватися у тому, що відбувається, бути гнучкими та мобільними. Розглядаючи ставлення самих підлітків до вибору майбутньої професії, Ільїна О.Б. характеризує їх як досить поверхневі, з нерідкою установкою на утриманство. За даними її дослідження, 48% дев'ятикласників не мають точних уявлень про професію програміста, незважаючи на те, що багато хто з них вибрав саме її. А на запитання "чим займається юрист?" не відповіли 36% дев'ятикласників. Це дозволяє говорити про необхідність інтенсивної профорієнтаційної роботи з учнями через їх поверхневі знання про світ професій. Що стосується психолого-педагогічного супроводу, то дослідник ставить питання про ефективність профорієнтаційної роботи, наголошуючи на суттєвих недоліках діючої моделі. Через неясність законів про профорієнтацію, функції відповідальних неї нерідко беруть він педагоги, заступники директорів, класні керівники, а психолог не встигає повноцінно провести супровід учня, оскільки зайнятий низкою інших проблем та завдань.
В даний час дослідження особливостей самовизначається особистості ведуться у двох напрямках. Перший напрямок вивчає індивідуально-психологічні особливості особистості трудової діяльності. Основна мета даних досліджень у тому, що з експериментальної погляду можна здійснити дослідження всіх рис особистості окремо. Велика кількість створених профорієнтаційних методик спрямовано вивчення та діагностику як комплексу властивостей особистості учня під час професійного самовизначення загалом, і його окремих характеристик. У межах психології професійної діяльності поширені також глибокі вивчення важливості окремих властивостей особистості конкретних видів професійної діяльності. У таких роботах психологи найчастіше спираються на концепцію професійно-важливих якостей Л.М. Мітіна (1984). Важливими частинами комплексного дослідження є наукові напрями, які мають на меті розгляд цілісності комплексу професійно важливих якостей та навичок учня у конкретній професійній діяльності. Їхня сукупність дозволила дати цілісну особистісну оцінку професіоналізму. Особистісний підхід, на думку більшості фахівців-психологів, має значущість не лише в обліку індивідуальних особливостей особистості у професійній діяльності, а й у вивченні шляхів професійного самовизначення особистості.
Ряд досліджень згадує чи акцентує увагу взаємодії сім'ї та школи у питанні професійного самовизначення учня . У цих роботах зазначається, що професійне самовизначення перестав бути одномоментним актом, а є тривалий і багатоетапний процес , що передбачає узгодження внутрішньоособистісних і соціально-професійних потреб .
На можливість сім'ї формувати професійні установки учня впливає безліч факторів, у тому числі соціальний та економічний статус сім'ї, характер її внутрішніх та зовнішніх міжособистісних відносин, здатність до адаптації до мінливої соціальної ситуації тощо. Підкреслюючи спільні цілі сім'ї та школи у профорієнтаційній роботі, автори вказують на те, що така робота повинна проводитися «з урахуванням потреб суспільства у певній професійній діяльності, вимог, що висуваються до тієї чи іншої професії до людини, та якостей, якими має мати людина для успішної виконання цієї діяльності». Також багато психологів звертають увагу на особистісні проблеми, що зустрічаються в ході професійного самовизначення учнів – це їх непоінформованість про реальні трудові процеси, що належать до професії; її затребуваності на сучасному ринку, перспективи її розвитку, можливості працевлаштування в межах територіальних можливостей, фактори, які згодом визначають ступінь професійної, соціальної та особистісної адаптації. Л.В. Мамедова та В.М. Стручкова зазначають, що педагогам та психологам у школі доводиться стикатися зі спробами батьків прискорити професійний вибір їхніх дітей за рахунок психологічного тиску, що призводить до реакції протесту чи зростання тривожності у дітей.
Діяльність М.Ю. Мельник проблема взаємодії школи та сім'ї розглядається у зв'язку з допомогою у самовизначенні обдарованим старшокласникам, суть якої узгоджується і із загальною парадигмою, прийнятою у вітчизняній профорієнтології: наголос на активності суб'єкта самовизначення, діяльну, осмислену участь старшокласника у професійному виборі та побудові особистих професійних перспектив. «Цілеспрямована робота навчального закладу… допомагає створити умови для того, щоб старшокласник самостійно та усвідомлено зробив свій вибір, що й визначить найважливіші шляхи розвитку молодої людини» – зазначає М.Ю. Мельник.
На жаль, нині у вітчизняній практиці профорієнтаційна діагностика в школах зводиться здебільшого до формальної процедури, необхідної лише для звітності, проводиться за застарілими методиками, а діагностиці труднощів у виборі професії майже не приділяється увага. Нестабільність ринку професій призвела до значного скорочення числа трудових династій. Професійна наступність, як і орієнтація, часто «випадає» серед сімейних цінностей. Формування професійної готовності часто віддається на відкуп освітнім установам, які фактично не справляються з цим процесом.
О.Б. Ільїна бачить вирішення поставлених проблем у розробці єдиної концепції профорієнтаційної роботи та нормативних документів, що регулюють цю діяльність, у підготовці кваліфікованих фахівців, психологів-профорієнтологів, а також проведенні періодичних атестацій та підвищення їх кваліфікації. С.В. Куликова також наголошує на необхідності тісної співпраці різних соціальних інститутів. На її думку, навчання у профільному класі школи створює мотиваційну основу для професійного самовизначення та подальшого успішного вибору профілю навчання у ВНЗ, яке має відбуватися під контролем майбутнього роботодавця.
Найбільш конкретними та практико-орієнтованими серед розглянутих нами робіт, можна вважати дослідження, де запропоновано різні методи профорієнтаційної роботи зі школярами та студентами. Серед практичних заходів пропонуються профорієнтаційні та ділові ігри, кейси, групові дискусії, панельні інтерв'ю, тестування здібностей, зустрічі з успішними випускниками, тренінг навичок, лекторії з питань професійної орієнтації та інші заходи. Так, описуючи профорієнтаційні ігри, В.І. Рогачов звертає увагу, що вони допомагають учневі «зануритися» у уявні ситуації, пов'язані з майбутньою професійною діяльністю. Ділові ігри створюють предметні та соціальні контексти майбутньої професійної діяльності, а також моделюють умови певної професії. Такі ігри формують у школярів досвід соціальної взаємодії та важливі ціннісні орієнтації.
А.Ю. Корольова та Є.В. Кирдяшова наводять перелік напрямів та видів позанавчальної діяльності учнів, які, на їхню думку, спрямовані на створення сприятливих умов для учнів у процесі отримання знань для формування готовності до професійного самовизначення. Серед цих напрямів – навчальне самоврядування, збереження та розвиток національних та навчальних традицій, створення умов для актуалізації наукового потенціалу учнів, пропаганда здорового способу життя, надання багатопрофільної психологічної допомоги, створення та підтримка позанавчальних освітніх об'єднань за інтересами.
Окремо слід зазначити дослідження І.В. Орендачук про ризики професійного самовизначення, які, на думку автора, виникають внаслідок суперечності між потребою суспільства у фахівцях конкретних професій та спрямованістю людини до пошуку улюбленої справи та покликання. В результаті проведеного емпіричного дослідження автор робить висновки про те, що більшість старшокласників не співвідносять свої професійні устремління з потребами регіону, схильні до інфантильного вибору професії, а переважним фактором, що впливає на професійне самовизначення, є рейтинг професії на ринку праці. Внутрішня мотивація учнів під час виборів професії переважає над зовнішньої, а зміст мотивів найбільше виражено в пізнавальних, матеріальних і мотивах самореалізації.
Висновки.Основним завданням навчання у системі загальноосвітніх організацій є підготовка кваліфікованого спеціаліста. Але найголовніше, щоб майбутній фахівець був психологічно готовий до майбутньої професії. Розглянуті дослідження у сфері професійного самовизначення особистості дозволили виокремити певний зв'язок її компонентів із індивідуальними чинниками. Вивчені особливості формування та розвитку професійного самовизначення учнів дозволили визначити фактори, що індикують формування цілісної системи професійного самовизначення.
Таким чином, на основі проаналізованих наукових матеріалів щодо проблеми професійного самовизначення учнів можна зробити висновок, що професійне самовизначення є ключовою ланкою у процесі формування психологічної готовності учня до професійної діяльності. Вчені-психологи, які вивчають цю систему, виходили з кількох типів підходів, що зумовлює багатогранність розгляду цієї наукової проблематики. Важливою особливістю системи професійного самовизначення є її інтегративний характер, який свідчить про впорядкованість внутрішніх структур, узгодженість компонентів особистості професіонала, стабільність та наступність їх функціонування.
Для успішності професійної самовизначення учнів головною умовою є психологічна готовність до самовизначення. Формування психологічної готовності до професійної діяльності має складатися із двох частин: теоретичної та практичної. Теоретична частина включає цілеспрямовану роботу фахівців у галузі профорієнтації, метою яких є ознайомлення учнів зі специфікою, змістом, структурою та вимогами їх майбутньої професії. Практична частина визначається отриманні учнями відомостей про можливі професії, заняттями з моделювання ситуацій професійної діяльності.
Список літератури1. Орендачук І.В. Ризики професійного самовизначення старшокласників: психолого-педагогічний аспект // Вісті саратовського університету. Нова серія. Акмеологія освіти. Психологія розвитку. 2016. Т. 5. №1. С. 70-77.
2. Арон І.С. Професійне самовизначення старшокласників у тих соціальної ситуації розвитку // Національний психологічний журнал. 2013. №3 (11). З. 20-27.
3. Блінов Б.В., Петров В.П. Деякі особливості розвитку різних індивідуальних якостей у процесі вузівської підготовки фахівців// Проблеми формування профпридатності фахівців. 1985. С. 23-27.
4. Дрибінський П.Л. Формування готовності до професійного самовизначення як чинник успішної соціалізації особистості // Творча спадщина Е.В. Іллєнкова та сучасність. 2016. № 2. С. 123-130.
5. Ільїна О.Б. Професійне самовизначення сучасних підлітків: проблеми та шляхи їх вирішення // Психолого-педагогічні дослідження. 2014. № 3. С. 255-263.
6. Клімов Є.А. Психологія професійного самовизначення. М: Академія, 2004. 304 с.
7. Корольова А.Ю., Кірдяшова Є.В. Напрями та види позанавчальної діяльності студентів як фактор формування готовності до професійного самовизначення // Міжнародний академічний вісник. 2015. №5 (11). З. 58-62.
8. Костенко А.А., Гарбузова І.О. Професійна самосвідомість та самовизначення як основні психологічні складові професійного становлення // Педагогічний досвід: теорія, методика, практика. 2015. Т. 1. №3 (4). З. 118-121.
9. Куликова С.В. Професійне самовизначення як чинник, що впливає формування професійних компетенцій випускника вузу // Агропродовольча політика Росії. 2014. №5 (17). З. 60-64.
10. Леньков С.Л., Рубцова Н.Є. Модель психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення: інтегративно-типологічний підхід // Вісник тверського державного університету. Серія: педагогіка та психологія. 2014. № 4. С. 7-24.
11. Мамедова Л.В., Стручкова В.М. Взаємодія сім'ї та школи з професійного самовизначення підлітків // Міжнародний журнал прикладних та фундаментальних досліджень. 2016. №11-3. С. 542-544.
12. Мельник М.Ю. Особливості взаємодії школи та сім'ї при формуванні готовності обдарованих старшокласників до професійного самовизначення // Науковий потенціал. 2015. №2 (19). З. 22-25.
13. Пряжніков Н.С. Теорія та практика професійного самовизначення. М.: МДППІ, 1999. 97 с.
14. Разуваєв С.Г., Разуваєв І.С. Професійна соціалізація та професійне самовизначення учнів у багаторівневому освітньому комплексі // Азімут наукових досліджень: педагогіка та психологія. 2014. № 4. С. 99-102.
15. Рогачов В.І. Професійно-орієнтаційні ігри як ефективний засіб впливу професійне самовизначення школярів // Педагогічний досвід: теорія, методика, практика. 2016. №1 (6). З. 220-221.
16. Салаватова О.А. Особливості роботи соціального педагога з професійного самовизначення старшокласників // Таврійський науковий оглядач. 2016. №3 (8). З. 180-183.
Моделювання системи формування готовності до творчої професійно-орієнтованої проектної діяльності у учнів у системі додаткової освіти
Час на читання: 3 хв
Професійне самовизначення - це форма особистісного вибору, що відображає процес пошуку, а також набуття професії. Самовизначення реалізується у процесі аналізу особистих можливостей, здібностей у співвіднесенні з професійними вимогами. В даний час розуміння професійного самовизначення враховує проблеми взаємозв'язку з життєвим самовизначенням особистості, а також включає вплив на індивіда соціального довкілля та його активної позиції. У разі ринкової економіки гостро постає проблема свободи вибору професії та забезпечення конкурентоспроможності працівника.
Професійне самовизначення учнів
Самовизначення учнів – це процес формування індивідом особистого ставлення до професійної діяльності та спосіб його реалізації через узгодження соціально-професійних та особистісних потреб.
Професійне самовизначення учнів є частиною життєвого самовизначення, оскільки входить до соціальної групи вибору професії та способу життя.
У професійному самовизначенні існують різні підходи: соціологічний – коли суспільство ставить завдання перед особистістю, соціально-психологічний – поетапне прийняття рішення особистістю, а також узгодження потреб суспільства та особистих уподобань, диференціально-психологічний – формування індивідуального ладу життя.
Символічно виділяють взаємозалежні етапи професійного самовизначення учнів:
Дошкільний етап, що включає формування початкових трудових умінь та навичок;
Початкова школа, куди входять усвідомлення ролі праці життя індивіда через участь у різних видах діяльності: навчальної, ігровий, трудовий.
Усвідомлення своїх здібностей та інтересів, пов'язаних із професійним вибором відбувається у 5-7-х класах, а формування професійної самосвідомості припадає на 8-9-і класи.
У професійному самовизначенні учнів значну роль відводять сім'ї та державно-суспільній структурі (професійним та загальноосвітнім навчальним закладам; установам додаткової освіти, службам зайнятості).
Психолого-педагогічна підтримка самовизначення учнів орієнтована реалізацію свідомого вибору професії.
Визначаються учні з вибором професії у процесі навчання основним наукам, і навіть під час професійної підготовки.
Отже, професійне самовизначення учнів включає процес формування індивідом особистого ставлення до трудової сфери, і навіть спосіб його самореалізації через узгодження професійних і внутрішньоособистісних потреб.
Професійне самовизначення старшокласників
Визначення старшокласників з майбутньою професією є однією з форм особистісного самовизначення та характеризується процесом набуття, а також пошуком професії, аналізу особистих можливостей, здібностей у порівнянні з вимогами професії.
У п'ятнадцятирічному віці старшокласнику дуже важко вибрати професію. Найчастіше професійні наміри невизначені та дифузні, а професійно орієнтовані мрії, а також романтичні устремління у реалізації неможливі.
Незадоволене майбутнє стимулює розвиток - усвідомлення особистого «Я». Старшокласник "визначається": хто він, які його здібності, який життєвий ідеал, ким хоче стати. Самоаналіз є відстроченої психологічної основою професійного самовизначення більшість учнів професійної школи.
Більш комфортно почуваються ті старшокласники, які здобувають повну середню загальну освіту. На момент закінчення школи старшокласники з фантастичних професій вибирають найбільш прийнятні і реальні варіанти. Діти розуміють, що успіх та благополуччя у житті, насамперед, залежить від правильного вибору професії.
Оцінюючи свої можливості та здібності, престижність професії, соціально-економічну ситуацію старшокласники самовизначаються в здобутті професійної освіти.
Таким чином, для старшокласників навчально-професійне самовизначення постає як усвідомлений вибір шляхів професійної освіти та професійної підготовки.
Професійне самовизначення особистості
Професійно-особистісне самовизначення психологи відносять до процесу формування в людини особистого ставлення до професійної трудової сфери, а також самореалізації через узгодження соціально-професійних та внутрішньоособистісних потреб.
Розглянемо професійне самовизначення, включаючи різні стадії становлення особистості.
У дошкільному дитинстві малюки в ігровій діяльності наслідують дорослих і відтворюють їхні дії. Широкого поширення в дошкільному віці набувають сюжетно-рольові ігри, частина з яких несуть професійно орієнтований характер. Малюки граючи, надають собі ролі продавців, лікарів, будівельників, вихователів, кухарів, водіїв транспортних засобів.
Велике значення у професійному самовизначенні надають початкові трудові дії - виконання простих дій з догляду за рослинами, одягом, прибирання приміщень. Ці дії сприяють у дітей розвитку інтересу до праці дорослих. Професійно-рольові ігри, виконання елементарних видів праці, спостереження за працею дорослих сприяють самовизначенню дошкільнят. У молодшому шкільному віці малюки охоче наслідують дії дорослих і, виходячи з цього, йде орієнтація на професії родичів, батьків, вчителів, близьких знайомих. Важливою особливістю школярів є мотивація досягнень у навчальній діяльності. Усвідомлення дитиною своїх можливостей, і навіть здібностей з урахуванням наявного досвіду у ігровій, навчальної, праці формує уявлення про майбутню професію.
Кінець молодшого шкільного віку відзначається суттєвим зростанням індивідуальних відмінностей у розвитку здібностей між дітьми, але це своєю чергою впливає значне розширення спектра професійних переваг. Трудова і навчальна діяльність впливає розвиток уяви дітей, як творчого, і відтворюючого. Завдяки цій здатності здійснюється збагачення уявлень про різні види праці, розвивається вміння бачити себе у певній професії. Найчастіше у дитини виникають професійно забарвлені фантазії, які надають у майбутньому величезний вплив на професійне самовизначення.
Підлітковий вік відзначається закладкою основ морального ставлення до різних видів праці, у підлітка формується система особистісних цінностей, що визначають вибірковість щодо професій. Цей період психологи відносять до відповідального становлення особистості.
Хлопчики-підлітки, наслідуючи зовнішні форми дорослої поведінки, орієнтуються на романтичні професії, які мають витримку, сильну волю, сміливість, мужність, наприклад, космонавт, льотчик-випробувач, автогонщик. Дівчатка віддають перевагу професіям «справжніх жінок» - це привабливі, популярні, привабливі топ-моделі, естрадні співачки, телеведучі.
На романтичні професії орієнтація спрямовується під впливом засобів, які тиражують зразки «справжніх дорослих». Такій професійній романтичній орієнтації сприяє бажання підлітків до самоствердження та самовираження. Диференційоване ставлення до різних занять у гуртках, навчальних предметах формує у дітей наміри та мрії. Мрії, зразки бажаного майбутнього є штрихами самовизначення.
Професійне самовизначення особистості ранньої юності є найважливішим завданням. Найчастіше плани підлітка дуже аморфні, розпливчасті, мають характер мрії.
Підліток найчастіше уявляє себе у різних емоційно привабливих ролях і психологічний обґрунтований вибір професії самостійно зробити не може. А на початку юнацького віку ця проблема постає перед юнаками та дівчатами, які залишають основну загальноосвітню школу. Вони становлять третину старших підлітків, які вступають до установ середньої та початкової професійної освіти, а інші ж змушені приступати до трудової самостійної діяльності.
Психологи встановили, що найчастіше учні, які здобувають освіту в профліцеях, профтехучилищах, коледжах і технікумах, остаточно не визначилися і їх вибір навчального закладу був психологічно не обґрунтований.
Переважна більшість молоді віком 16 - 23 років у навчальних закладах здобувають освіту або проходять професійну підготовку в установах або на підприємствах. Найчастіше романтичні устремління, мрії залишилися в минулому, а бажане майбутнє стало вже сьогоденням і багато хто переживає розчарування та незадоволеність зробленого вибору. Деякі роблять спроби внесення коректив у професійний старт, а більшість юнаків і дівчат під час навчання зміцнюють впевненість у правильності свого вибору.
У віці 27 років відзначається соціально-професійна активність. Вже є місце роботи та певний досвід. Актуальності набуває професійного зростання та досягнення. Однак переважна більшість починають відчувати психологічний дискомфорт, який обумовлений піднесеними, нереалізованими планами, а також трудовим насиченням.
Невизначеність перспектив кар'єри, відсутність досягнень актуалізують рефлексію особистого буття, породжуючи самооцінку «Я-концепції» та самоаналіз. Для цього періоду характерна душевна смута. Ревізія професійного життя штовхає до визначення нових значних цілей. Деякі з них включають підвищення професійної кваліфікації та вдосконалення; зміну роботи та ініціювання підвищення на посаді; вибір нової професії чи суміжної спеціальності.
Для багатьох людей до 30 років знову стає актуальною проблема професійного самовизначення. Тут можливі два шляхи: або затверджувати себе далі в обраній професії і ставати професіоналом або змінювати місце роботи, а також професію.
Віковий період до 60 років вважається найпродуктивнішим. Цей період відзначається реалізацією себе як особистості, і навіть характеризується використанням професійно-психологічного потенціалу. Саме цей період реалізуються життєві плани, виправдовується смислове існування людини. Професія пропонує унікальну можливість, використовуючи свої здібності на трудовому посту, реалізувати потребу бути особистістю, а також виробити індивідуальний стиль діяльності.
Після досягнення пенсійного віку люди залишають професію, проте до 60-ти років особистість повністю не встигає вичерпати свій потенціал. Цей період відзначається тривожним станом, оскільки відразу руйнуються стереотипи, що складалися десятиліттями, а також спосіб життя. Вміння, знання, важливі якості – все стає незатребуваним. Такі негативні моменти пришвидшують соціальне старіння. Більшість пенсіонерів відчувають психологічну розгубленість, переживають свою непотрібність та марність. Знову виникає проблема самовизначення, однак, у суспільно-корисному, соціальному житті.
Психологія професійного самовизначення
Вітчизняна психологія процеси професійного самовизначення пов'язує з особистісним самовизначенням та вибором способу життя. Вибираючи ту чи іншу професію, людина планує свій спосіб існування, при цьому співвідносячи майбутній професійний особистий статус із життєвими цінностями.
Над цією проблемою працювали такі дослідники: М.Р. Гінзбург, К.А. Абульханова-Славська, Н.С. Пряжніков, Є.І. Головахи, Е.Ф. Зеєр, Є.А. Клімів.
Найбільш різнобічно та послідовно питання професійного самовизначення суб'єкта вивчалися у роботах Н.С. Пряжнікова, Є.А. Клімова, Е.Ф. Зеєра.
Є.А. Клімов відніс професійне самовизначення якості психічного прояви розвитку людини. Протягом життя в індивіда формується певне ставлення до різних сфер праці, складається уявлення про свої можливості, професії, виділяються уподобання.
Відповідно до Є.А. Климову, найважливішою складовою самовизначенні виступає формування самосвідомості.
Структура професійної самосвідомості включає:
Усвідомлення особистої приналежності до конкретної професійної спільності («ми – будівельники»);
Оцінювання свого місця та особистої відповідності еталонам у професії (один із найкращих фахівців, новачок);
Знання індивіда про його визнання у соціальній групі («мене відносять до добрих фахівців»);
Знання слабких та сильних сторін, індивідуальних, а також успішних способів дії та шляхів самовдосконалення;
Особисте уявлення про себе, а також роботу у майбутньому.
Є.А. Клімов відзначає два рівні у професійному самовизначенні:
Гностичний (перебудова самосвідомості та свідомості);
Практичний (зміни у соціальному статусі людини).
Е.Ф. Зеєр виділяє проблему самовизначення індивіда у тих прикладної психології, де професійне самовизначення відзначається:
Виборчістю щодо індивіда до світу професій;
Вибором з урахуванням індивідуальних якостей та особливостей людини, а також соціально-економічними умовами та вимогами у професії;
Постійним самовизначенням суб'єкта протягом життя;
визначенням зовнішніх подій (зміна місця проживання, закінчення навчання);
Проявом соціальної зрілості індивіда із тісним зв'язком самореалізації.
Завдання у самовизначенні вирішуються все по-різному кожної зі стадії професійного розвитку. Вони визначаються міжособистісними відносинами в колективі, соціально-економічними умовами, професійними та віковими кризами, але провідна роль залишається за активністю особистості та її відповідальністю за особисте становлення.
Е.Ф. Зеєр вважає, що самовизначення виступає важливим чинником самореалізації індивіда у конкретній професії.
H. С. Пряжніков запропонував свою модель самовизначення, що включає такі компоненти:
усвідомлення особистістю цінностей суспільно корисної праці, а також необхідності професійної підготовки;
Орієнтування у соціально-економічній ситуації, і навіть прогнозування престижності обраного праці;
Визначення професійної мети-мрії;
Виділення професійних найближчих цілей як етапів для досягнення подальших цілей;
Пошук інформації про спеціальності та професії, що відповідають навчальним закладам та місцям працевлаштування;
Уявлення про особистісні якості, необхідні реалізації намічених планів, і навіть про можливі труднощі у досягненні цілей;
Наявність резервних варіантів у виборі професії у разі невдачі при основному варіанті самовизначення;
Практична реалізація особистої перспективи, коригування планів.
Професійне самовизначення за Н.С. Пряжникову відбувається на таких рівнях:
Самовизначення у трудовій, конкретної функції (працівник бачить сенс діяльності у якісному виконанні операцій чи окремих трудових функцій, у своїй свобода вибору дій індивідом обмежена);
Самовизначення на трудовому конкретному посту (трудовий пост відзначається виробничим обмеженим середовищем, що включає певні права, кошти праці, обов'язки), у своїй виконання різноманітних функцій дає можливість самореалізації виконуваної діяльності, а зміна трудового посту позначається негативно якості праці, викликаючи незадоволеність працівника;
Самовизначення лише на рівні певної спеціальності передбачає зміну трудових постів, що дозволяє розширити можливості самореалізації індивіда;
Самовизначення щодо конкретної професії;
Життєве самовизначення пов'язують із вибором способу життя, яке включає дозвілля та самоосвіту;
Особистісне самовизначення визначається знаходженням образу Я та його твердженням серед оточуючих індивідів (індивід піднімається над соціальними ролями, професією, стає господарем особистого життя і оточуючі люди зараховують його як до хорошого фахівця, так і до шанованої, унікальної особистості);
Самовизначення індивіда у культурі відзначається спрямованістю особистості «продовження» себе інших людей і характеризується істотним внеском у розвиток культури, що дозволяє говорити про соціальному безсмерті індивіда.
Проблема професійного самовизначення
Досвід профконсультаційної роботи показує, що учні, які не обрали професію, найчастіше звертаються за допомогою до психолога для визначення виду діяльності, де вони найбільше здатні. За цим криється несвідоме бажання перекласти вирішення життєвої проблеми на іншого індивіда. Труднощі такого плану часто виникають через брак школярів адекватних уявлень про професійну придатність, невміння оцінити свої здібності та можливості, а також співвіднести їх до світу професій.
Багато учнів що неспроможні відповісти: " Якою діяльністю хотіли займатися?», «Які бачать у себе здібності? " ; "Які якості важливі для успішності у оволодінні майбутньою професією?"
Низька культура знань, і навіть незнання сучасних професій ускладнює вибір старшокласниками життєвого шляху.
Профорієнтаційна робота психолога повинна перетворитися з діагностичної на формуючу, розвиваючу, діагностико-корекційну. Етапи консультаційної роботи мають бути націлені активізацію учнів сформувати прагнення усвідомленому, самостійного вибору професії, враховуючи отримані знання себе. 
Питання самовизначення школярів активно обговорюються у сучасній педагогіці та педагогічній психології. Актуальність цієї теми обумовлена багатьма чинниками. Розвиток науки, створення нових технологій та наукомістких виробництв неминуче підвищують вимоги до загальноосвітнього рівня та професійної кваліфікації кожного окремого випускника навчального закладу. Потік наукової інформації, що постійно збільшується, і зміни в наукових уявленнях, які з ним пов'язані, вимагають нових підходів до освітніх програм.
Професійне самовизначення – це складний динамічний процес формування особистістю системи своїх основних відносин до професійно-трудового середовища, розвиток та самореалізація духовних та фізичних можливостей, формування їм адекватних професійних намірів та планів, реалістичного образу себе як професіонала.
Учень зараз має бути підготовлений відповідно до запитів сучасного інформаційного суспільства, ідеологія якого визначає, що трудова діяльність і пов'язана з нею професійна орієнтація тепер не «підганяють» конкретного індивіда під вимоги професії, а враховують, перш за все, його особистісні особливості, схильності та мотивації, надаючи можливості для найповнішої його самореалізації та задоволення від своєї діяльності. При цьому збільшується ступінь його відповідальності як майбутнього працівника, активність, гнучкість мислення, здатність до постійного навчання тощо. І це незалежно від сфери та напряму діяльності.
Більше того, в сучасних умовах виникають професії, існування яких раніше було неможливе, отже, профорієнтація та освіта мають бути спрямовані не так на отримання конкретної професії, як на вигляд професійної діяльності в цілому. У цьому особисті зусилля учня виходять першому плані. Саме його компетентності, кваліфікації, вміння використовувати нові знання залежить як його економічна, і соціальна спроможність.
Це означає, що профільне навчання має забезпечувати мінімальний (базовий) рівень освоєння державних стандартів загальноосвітньої підготовки всіма учнями, а також широку можливість вибору учням змісту освіти та рівня його освоєння, надаючи підліткам можливість спроектувати своє майбутнє та сформувати необхідні ресурси для здійснення усвідомленого відповідального професійного вибору. .
Профільне навчання – засіб диференціації та індивідуалізації навчання, коли за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу повніше враховуються схильності та здібності учнів, створюються умови для освіти старшокласників відповідно до їх професійних інтересів та намірів щодо продовження освіти.
Мета профорієнтаційної роботи – активізація процесу самопізнання, самовизначення. При цьому абсолютно необов'язково, щоб юнак або дівчина відразу вибрали вузьку професійну сферу, важливо, щоб вони орієнтувалися в ширших професійних напрямках (гуманітарному, технічному, економічному, природничо-науковому тощо), щоб розуміли, яка діяльність близька їм за інтересам, здібностям, особливостям характеру
На думку психолога Пряжнікова Н.С. напрямок профорієнтації на системну мотивацію є найважливішим, т.к. стимулює учнів взяття він відповідальності за свій професійний вибір, і навіть мотивує на цілеспрямовану самостійну підготовку у вибраної професійної сфері.
Основна ідея оновлення старшого ступеня загальної освіти полягає в тому, що освіта має стати більш індивідуалізованою, функціональною та ефективною. Профільне навчання передбачає достатній рівень автономності особистості. Автономність визначається умінням вичленувати себе зі світу оточуючих людей, умінням відокремити свої цілі від цілей батьків та інших значущих осіб, розумінням цілісності своєї особистості, прагненням до самореалізації, рівнем реалізму у прийнятті кар'єрних рішень. Відбір у профільні класи слід розглядати як формування реалістичного уявлення учнів себе, як елемент систематичної психолого-профорієнтаційної роботи у школі.
Найважливішим етапом організації профільного навчання є момент безпосереднього вибору, складання старшокласником проекту власного індивідуального плану. Під індивідуальним навчальним планом розуміється сукупність навчальних предметів (курсів), обраних на освоєння з навчального плану загальноосвітнього закладу, складеного з урахуванням Федерального базового навчального плана.
Усі предмети, що вивчаються в профільній школі, поділяються на три групи: обов'язкові дисципліни, предмети на вибір, що вивчаються на трьох рівнях: базовому, розширеному та профільному, а також елективні курси.
Базові курси призначені для завершення базової освіти учнів з непрофілюючих предметів або областей, можуть бути інтегрованими. Профільні курси призначені для розширення та поглиблення загальноосвітньої підготовки учнів у вибраній галузі освіти. Бажано, щоб вибір профільних предметів співвідносився з тим набором іспитів, який складатиме випускник школи.
Професійні спроби, соціальні практики;
Поглиблення окремих тем обов'язкових предметів федерального компонента;
Пропедевтика дисциплін вузів;
Загальнорозвиваючі тренінги;
Задоволення пізнавальних інтересів;
Розширення окремих тем обов'язкових предметів, що мають прикладний характер.
Наступним етапом стає узгодження та корекція представлених учнями проектів індивідуальних навчальних планів та розробка зведеного навчального плану профільної школи на поточний навчальний рік, яка починається з визначення меж пропозиції та попиту. Організація профільного навчання передбачає: роботу школи старшого ступеня за допомогою групово-потокового розкладу із збереженням класного колективу як одиниці виховної та соціальної роботи. Склад класного колективу формується з урахуванням психологічного комфорту взаємодії класного керівника – учня – батька.
Упорядкування розкладу навчальних занять з індивідуальним навчальним планам пов'язані з формуванням про навчальних комплексів. Скласти повний навчальний комплекс – це зайняти цьому уроці тими чи іншими предметами всіх учнів у паралелі, що з організації навчального процесу іноді неможливо, т.к. з деяких предметів один педагог працює у кількох навчальних групах. Тому в розкладі у 10-класників неминуче з'являються вікна.
Завдання педагогічного колективу в якісному задоволенні соціального замовлення – навчанні школяра на обраному ним рівні вивчення предметів, незалежно від поточної успішності колишнього 9-класника. Дитина має право поставити собі завищені, на думку педагогів, цілі освіти. Допомогти йому у досягненні цього рівня, підтримати його початковий порив бути успішнішим після закінчення школи та реалізації ним профплану – завдання педагогів. Вона полягає в індивідуальному підході до учнів не лише через реалізацію ІУП, а й формування та підтримку навчальної мотивації, що має природну тенденцію до зниження у 10-класників. Також важливо скоригувати коло застосовуваних педтехнологій, т.к. навчання відбувається не у профільних класах, які формуються з урахуванням оцінки здібностей і нахилів учнів, а групах сформованих на вибір учнів, тобто. групах із різним рівнем підготовки. Цього неможливо досягти без внутрішньої мотивації педагогічного колективу до діяльності у нових умовах – передпрофільної та профільної підготовки учнів.
Критеріями ефективності результатів психолого-педагогічного супроводу учнів за умов профільного навчання є:
Успішність адаптації учнів до навчання у профільних класах, що проявляється у зниженні рівня тривожності, фрустрованості у ситуації вибору;
Задоволеність вибором профілю, що навчаються; виявлення та коригування труднощів у навчанні, а також ефективність навчання старшокласників у конкретному профілі;
- підвищення рівня мотивації та зростання якості успішності, показниками яких є: збіг внутрішньої та зовнішньої мотивації навчання, розвиток сталого пізнавального інтересу;
Підвищення рівня психологічної готовності учнів до професійного самовизначення, що можна діагностувати через сформованість професійних планів учнів.
Професійне самовизначення – це процес, який є дуже важливим та досить важким для підростаючого покоління. Майбутня професія часто вибирається несвідомо, не враховуючи особистісних здібностей і нахилів учнів. Іноді вибір ґрунтується на порадах батьків, знайомих, друзів. Діти не усвідомлюють своїх індивідуальних здібностей, спрямованості тієї чи іншої професії та вимог, що висуваються до неї.
Метою системи професійної орієнтації у рамках загальноосвітньої школи є формування в учнів здатності вибирати сферу професійної діяльності, що оптимально відповідає особистісним особливостям та запитам ринку праці.
Реалізація цих питань спричинила творчу переробку програми «Технологія» з включенням тем з профорієнтації, в процесі реалізації яких вирішуються такі групи завдань:
Узагальнити в учнів знання про сфери трудової діяльності,
професіях, кар'єрі;
Сформувати знання та вміння об'єктивно здійснювати самоаналіз
рівня розвитку своїх професійно важливих якостей та співвідносити
їх із вимогами професій, сфер трудової діяльності до людини;
Розвивати уявлення про народне господарство та потреби у трудовій
діяльності, самовихованні, саморозвитку та. самореалізації. Можна навести найефективніші методи та прийоми для занять із професійного самовизначення школярів.
Застосування інструктивних карток з опорними схемами. Інструкційна карта дозволяє краще засвоїти навчальний матеріал, легко та швидко побудувати креслення. З використанням інструктивних карт здійснюється зв'язок кількох предметів: математика, геометрія, креслення, малювання. Це сприяє знайомству з професіями: швачки, забійника, дизайнера, кресляра, художника-моделера та ін.
Велику значущість на уроці мають наочні посібники, які мають бути виконані мальовничо і саме на тему уроку, мальовничо. Дуже зручно застосовувати на уроці посібники з поопераційної обробки. Наприклад, щодо технології пошиття спідниці можна показати готовий пошитий виріб і зразки поопераційної обробки: виточки, пояси, застібки. При вивченні теми "Страви з овочів" бажано показати окремо види нарізки овочів, а потім загальний малюнок приготовленого салату, а вже потім приступати до практичної роботи. На цих уроках діти знайомляться з професіями кухаря та кухонних робітників.
Успішно проходить підготовка доповідей, повідомлень, рефератів, що сприяє самостійному творчому пошуку матеріалу, а також розвиває творче мислення, уміння виділяти головне з величезної кількості інформації. На цьому виді роботи учні знайомляться з професіями журналіста, бібліотекаря.
Ефективним методом професійного самовизначення є екскурсії на підприємства та організації міста краю, зустрічі з цікавими людьми, а також бесіди фахівців (лікарів, психологів, перукарів, будівельників та ін.). Діти знайомляться з професіями на меблевій фабриці, заводі мінеральних вод, спеціалістами санаторіїв.
Інформаційно-довідковий опис використовується як методичний засіб дня більш поглибленого аналізу професії при виникненні у учня стійкого інтересу до певної діяльності. Функціональний опис включає нормативні характеристики професійно важливих якостей та медичних протипоказань до професійної діяльності.
Психографічний матеріал спрямований більш ретельне ознайомлення учнів зі специфічними вимогами професії до індивідуальних особливостей працівника і служить цілям самостійного поглибленого вивчення професії. Психографічний опис характеризує психічні процеси, функції, способи реалізації їх професіоналом під час прийому, збереження та переробки інформації, можливості управління увагою, емоційно-вольовою сферою, психомоторикою, а також особистісні характеристики, що мають істотне значення у професійній діяльності.
Для формування у школярів здібності до аналізу професійної діяльності використовуються методичні прийоми:
1. навчання вмінню виявляти класифікаційні ознаки професійної діяльності;
2. проводити порівняльний аналіз професій та складати формули професій;
3. повідомлення відомостей про подібні професії;
4. порівняння різних професій з урахуванням загального критерію з організацією професійних проб;
5. розробка спеціальних описів професій, що розкривають специфіку типу професії, коротку характеристику технологічних та психологічних параметрів діяльності професіонала, формулу професії;
6. включення до практики індивідуальної профконсультації аналізу характеристик професійної діяльності;
7. Використання виділених класифікаційних критеріїв і формул професії при оцінці здатності учнів до аналізу професійної діяльності завдяки модифікації Ф-тесту за 53 класифікаційними ознаками.
У процесі активного отримання професійної інформації, глибокого осмислення змісту праці та її вимог до особистості формується здатність учнів до аналізу професійної діяльності. При цьому зростає роль вчителя в організації самопідготовки та самовиховання учнів, яких необхідно забезпечити різноманітними довідниками, самовчителями, літературою та технологіями з самонавчання.
Основою оцінки здатності особистості вибирати професію є класифікація та опис професій з використанням образів-регуляторів професійної діяльності, а також уявлення про три компоненти «Образа – Я»: когнітивне – «я знаю»; емоційно-оціночному – «я ставлюся»; поведінковому – «я дію».
Класифікація професій за ознаками професійної діяльності включає такі характеристики: технологічні, соціально-психологічні, емоційно-вольові. У процедурі оцінювання школяр аналізує присутність тих чи інших ознак у конкретній діяльності у професійних пробах, а так само визначає ступінь їх спадкоємності, адекватності своїм можливостям та інтересам. і власної поведінки, своїх індивідуальних особливостей, важливих у професійній діяльності, що обирається. Повнота і адекватність компонента також зумовлена знаннями людини про світ праці та професій, про основи професіонознавства, умінням складати формулу професії. Показником розвитку когнітивного компонента також є успішність освоєння підготовчого етапу професійних проб.
Емоційно-оцінний компонент «Образа - Я» проявляється у здібності школяра оцінити притаманні йому психологічні особливості, пов'язані з професійною діяльністю, проаналізувати обрану професію з погляду адекватності її собі. Цей компонент впливає вибір змісту і рівня складності професійної сфери, на ставлення до різних сторін професійної діяльності у межах конкретної сферы.
Поведінковий компонент «Образа - Я» проявляється у програмі самовиховання та професійного саморозвитку особистості, рівні її складності, продуманості, співвіднесеності з вимогами професії, що обирається. Він зумовлює і відповідно виявляється у сформованості професійного особистого, а також у здатності школяра до самореалізації в різних видах професійної діяльності. Були випробувані анкетні опитувальники в 8 - 10 класах. Досвід показав, що робота з ними не викликає у учнів утруднень і займає в середньому приблизно 20 хв. Відповідно до теоретичних припущень виявлено статеві відмінності професійних очікувань і мотивувань вибору професії, а також відмінності між учнями, які вже вибрали професію і ще не зробили професійного вибору. Ці дані дозволяють зробити висновок про відповідність опитувальників задачі отримання професійної інформації про учнів. такою справою, яка потребує...». За будь-яких виявлених протиріч у ході індивідуальної співбесіди з'ясовую, який власний зміст вкладає учень у ті чи інші відповіді; як він уявляє собі цілі, умови та засоби передбачуваної професійної діяльності. У всіх випадках метою профорієнтаційної співбесіди є пояснення для учня його власних очікувань та намірів.
У цьому ключі використовую для співбесіди відповіді по анкеті «Я вибираю професію». Тут необхідно звернути увагу учнів на відносну беззмістовність таких мотивувань вибору: "Ця професія цікава", "Так надійшли мої друзі", "Робота, не дуже важка" і т.п.
З урахуванням вікових особливостей школярів можна виділити чотири етапи у професійній орієнтації. I етап. У школярів молодших класів (I - IV кл.) за допомогою активних засобів профорієнтаційної діяльності (ділові ігри, групи за інтересами, факультативи, суспільно корисна праця, індивідуальні співбесіди та ін.) необхідно формувати сумлінне ставлення до праці, розуміння її ролі в житті людини та суспільства, встановлення на вибір професії, розвивати інтерес до трудової діяльності.
ІІ етап. У підлітків (V-VII кл.) важливо формувати усвідомлення своїх інтересів, здібностей, суспільних цінностей, пов'язаних із вибором професії та свого місця у суспільстві. При цьому майбутня професійна діяльність виступає для підлітка як спосіб створення певного способу життя, як шлях реалізації своїх можливостей. ІІІ етап. У школярів VIII - IX класів необхідно формувати уявлення про професії народного господарства, перспективи професійного зростання і майстерності, правила вибору професії, а так само вміння адекватно оцінювати свої особисті можливості відповідно до вимог професії, що обирається. Слід надавати учням індивідуальну консультаційну допомогу у виборі професії, а разі потреби визначити стратегію дій з освоєння запасного варианта.
ІV етап. З учнями X - XI класів важливо здійснювати профорієнтаційну діяльність з урахуванням поглибленого вивчення тих предметів, яких вони виявляються стійкий інтерес і здібності. Необхідно зосередити увагу старшокласників на формуванні професійно важливих якостей у обраному виді діяльності, оцінці та корекції професійних планів, знайомити учнів зі способами досягнень результатів у професійній діяльності, самопідготовки до обраної професії та саморозвитку в ній. Постійно змінюється світ, синергетика завдання. Поява нових професій зобов'язує педагога оновлювати свої знання та технології для результативної роботи у професійному самовизначенні учнів, такому важливому не лише в особистісному розвитку випускників школи, а й у успішному розвитку міста, краю, Росії.
Для ранньої юності характерна спрямованість у майбутнє. У цей відносно короткий термін необхідно створити життєвий план – вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) та яким бути (особистісне чи моральне самовизначення). Старшокласник повинен не просто уявляти своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення поставлених життєвих цілей.
У випускному класі діти зосереджуються професійному самовизначенні. Воно передбачає самообмеження, відмову від підліткових фантазій, у яких дитина могла стати представником будь-якої, найпривабливішої професії. Старшокласнику доводиться орієнтуватися в різних професіях, що зовсім не просто, оскільки в основі ставлення до професії лежить не свій власний, а чужий досвід - відомості, отримані від батьків, друзів, знайомих, телепередач і т. д. Цей досвід зазвичай абстрактний, не пережитий, не вистражданий. Крім того, потрібно правильно оцінити свої об'єктивні можливості - рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї та, головне, свої здібності та схильності.
Орієнтири старшокласників під час виборів професії змінилися в часовому проміжку. У 80-ті роки для них найбільш значущими були три фактори: престижність професії (її соціальна цінність), якості особистості, властиві представникам цієї професії, та принципи, норми відносин, характерні для даного професійного кола. Нині одним із найважливіших чинників стає матеріальний – можливість багато заробляти у майбутньому. Такі цінності, як творчість, пізнання, «цікава робота», не властиві більшості сучасних старшокласників (дані С. В. Кривцова).
Те, наскільки престижною виявиться обрана професія чи вуз, до якого старшокласник збирається вступати, залежить від рівня домагань. Існує чітка тенденція, що виявляється протягом старших класів: що ближче шкільний випуск, то частіше перегляди своїх життєвих планів, нижчий рівень домагань. Це може бути наслідком розумної відмови від безпідставних надій, але може бути проявом малодушності, страху перед рішучим кроком.
Самовизначення, як професійне, і особистісне, стає центральним новоутворенням ранньої юності. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, ухвалення свого місця в ньому. Оскільки у старшому шкільному віці з'являються плани та бажання, реалізація яких відстрочена, а в юності можливі суттєві корективи, іноді новоутворенням вважається не самовизначення, а психологічна готовність до нього.
Сучасна освіта звернула свою увагу на проблему вибору старших школярів, що стало підставою для організації профільного навчання у школах.
Дана дослідницька робота пропонує ще раз звернути увагу на позитивні та негативні сторони профільного навчання учнів у російських школах. Актуальність глибокого вивчення профільного навчання знаходить своє відображення у прийнятій російським урядом Концепції модернізації російської освіти. Перехід до профільного навчання робить актуальною проблему самовизначення, як учня, так вчителя. Насамперед тому, що ставить перед кожним учням проблему вибору профілю навчання і тому, що призводить до необхідності зміни структури та змісту навчального процесу.
Юнацький вік – період життя між підлітковим віком і дорослістю. При цьому особливості психічного розвитку обумовлені специфікою соціальної ситуації розвитку: молодий чоловік проходить етапи професійного самовизначення, якого від нього вимагає суспільство. Вибір відбувається двічі: після 9 та 11 класів, при цьому дуже цінними є профконсультаційні послуги.
Провідний вид діяльності у віці – навчальна діяльність, пов'язана з професійною освітою. Д. Б. Ельконін кризовість даного періоду бачить у розбіжності системи освіти та системи дорослішання.
Центральним місцем життя старшого школяра Л. І. Божович визначає спрямованість у майбутнє, побудову життєвих планів та перспектив, тобто особистісне самовизначення, самопроектування себе в майбутнє.
Соціальна ситуація визначає розвиток мотиваційної сфери та пізнавальних процесів. До 15 -16 років загальні розумові здібності сформовані, але продовжують удосконалюватися: опановують складні інтелектуальні операції, збагачують свій понятійний апарат, розумова діяльність стає більш стійкою. Швидко розвиваються спеціальні здібності, пов'язані з обраною професійною областю.
Новоутворення юнацького віку:
1) самовизначення;
2) готовність до особистісного та життєвого самовизначення;
3) продовжується розвиток самосвідомості, звернення до себе, до свого світу;
4) з'являється таке поняття як «ідентичність» (у зарубіжній психології, у Е. Еріксона) – почуття набуття, адекватності та володіння особистістю власним «Я» незалежно від зміни ситуації
5) світогляд, ідеали, цінності тощо.
Цінність юнацького віку:
1) Набуття почуття особистісної тотожності та цілісності (ідентичності);
2) Набуття психосексуальної ідентичності - усвідомлення та самовідчуття себе як гідного представника певної статі;
3) Професійне самовизначення – самостійне та незалежне визначення життєвих цілей та вибір майбутньої професії;
4) Розвиток готовності до життєвого самовизначення, що передбачає достатній рівень розвитку ціннісних уявлень, вольової сфери, самостійності та відповідальності.
У юності відбувається хіба що «друге народження особистості», помилки за зроблений крок можуть стати наслідками драматичного характеру. Відбувається входження людини у світ культури, за допомогою інтелектуальної та фізичної можливості.
Головною провідною рисою старшого школяра є спрямованість у майбутнє. Не всім легко дається формування тимчасової перспективи, відсутність такої призводить до появи несвідомої установки на продовження епохи мораторію (тобто не замислюючись про майбутнє, весело та безтурботно жити зараз). Тимчасова перспектива майбутнього є проекцією мотиваційної сфери людини, формується протягом усього дитинства через установки та очікування батьків, через засвоєння загальнокультурних та соціальних норм поведінки, стає власною спонукальною силою.
Основою психічного здоров'я особистості є володіння життєвих смислових цілей, умова для самовизначення та самореалізації. Пошук сенсу життя у юнацький період буде ключовим. Дорослим важливо створити спеціальні умови для пробудження власної активності молодої людини, через самопізнання своїх особливостей, і юнак чи дівчина отримують інформацію про професії, за допомогою морально-емоційної підтримки вселяється впевненість, оптимізм та приймається конкретне рішення.
Для повноцінного розвитку особистості просто необхідні пошуки та сумніви, характерні для юнацького віку. Ті, хто пройшов цей період більшою мірою незалежні, творчо ставляться до справи, мають більш гнучке мислення, здатні приймати самостійні рішення в складних ситуаціях, порівняно з тими, у кого цей процес формування особистості проходив легко.
На сприятливий розвиток особистості впливають і спрямованість у майбутнє, задоволеності сьогоденням. Самооцінка старшокласників щодо стійка, висока, порівняно безконфліктна, адекватна. Старшокласники вирізняються оптимістичним поглядом на себе, свої можливості. Тривожність зростає на момент закінчення навчання. Незважаючи на деякі коливання в рівнях самооцінки та тривожності та різноманітність варіантів особистісного розвитку, можна говорити про загальну стабілізацію особистості з моменту формування «Я-концепції». Самоповага вища, ніж у підлітків, інтенсивно розвивається саморегуляція, підвищується контроль за своєю поведінкою, проявом емоцій. Настрій стає більш стійким та усвідомленим, діти виглядають більш стриманими та врівноваженими.
Починає розвиватись і моральна стійкість особистості. У своїй поведінці старшокласники дедалі більше орієнтуються на власні переконання, що формуються на основі набутих знань та невеликого життєвого досвіду. Моральна саморегуляція стає повнішою і осмисленою, тому що воєдино поєднуються знання про навколишній світ і норми моралі.
Самовизначення, стабілізація особистості ранньої молодості пов'язані з виробленням світогляду. Наступні кризи, ускладнення, повороти життя знову повертають людини до «вічних» питань, змушують переглядати свої світоглядні позиції, а юнацькому періоді з такими установками пов'язане моральне і професійне самовизначення.
Таким чином, у юності, у старшому шкільному віці відбувається остаточне становлення життєвого світу. Заплановані плани проходять перевірку на правильність у життєвому плані. Пошуки себе у дорослому житті йдуть через методи спроб та помилок. Дуже багато уточнюється в ході болісних пошуків, проте найцінніше в цьому періоді, і центральне новоутворення - самовизначення.
Підбиваючи підсумки з цього питання, самовизначення розуміється нами як свідомий вибір, виявлення та затвердження особистістю своєї позиції у проблемних ситуаціях.
Сенс самовизначення полягає у здатності людини будувати себе, свою індивідуальну життєву стратегію, в умінні постійно переосмислювати власну сутність.
Сутність самовизначення - пошук і знаходження особистісного сенсу в обраній, освоюваної та вже виконуваної діяльності, а також у самому процесі самовизначення.
Самовизначитися означає визначити своє місце у житті, у суспільстві, усвідомити свої суспільні, класові, національні інтереси.
Таким чином, самовизначення - це процес, який починається з усвідомлення людиною себе, як особистості і проходить практично через все її свідоме життя, тобто є безперервним. Саме тому професійне самовизначення – лише частина цього процесу. Для успішної реалізації завдань професійного самовизначення учні потребують певних знань про себе, своїх інтелектуальних можливостей, схильностей та здібностей. Необхідно також вміння об'єктивно оцінювати особисті запити та потреби, співвідносити свої особисті якості з вимогами професійної праці та психологічними характеристиками трудової діяльності.
1. 2. Досвід організації профільного навчання у МОУ ЗОШ №1
Відповідно до розпорядження Уряду Російської Федерації від 29 грудня 2001 р. №1756-р про схвалення Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р. на старшому ступені загальноосвітньої школи передбачається профільне навчання, ставиться завдання створення “системи спеціалізованої підготовки (профільного навчання) у старших класах загальноосвітньої школи, орієнтованої на індивідуалізацію навчання та соціалізацію учнів, у тому числі з урахуванням реальних потреб ринку праці відпрацювання гнучкої системи профілів та кооперації старшого ступеня школи з установами початкової, середньої та вищої професійної освіти”.
Перехід до профільного навчання, переслідує такі основні цілі:
Забезпечення поглибленого вивчення окремих дисциплін програми повної загальної освіти;
створення умов для значної диференціації змісту навчання старшокласників, з широкими та гнучкими можливостями побудови школярами індивідуальних освітніх програм, у тому числі через додаткову освіту;
Встановлення рівного доступу до повноцінної освіти різним категоріям учнів відповідно до їх індивідуальних схильностей та потреб;
Розширення можливості соціалізації учнів, зокрема ефективніша підготовка випускників школи до освоєння програм вищої професійної освіти.
У МОУ «Середня загальноосвітня школа №1» навчальний процес будується з урахуванням соціального запиту. Педагогічний колектив цього навчального закладу перебуває у постійному творчому пошуку. У 2006-2007 роках. у школі було розроблено авторську програму «Удосконалення проектування шляхів переходу на профільне навчання та передпрофільну підготовку», яка передбачає покроковий перехід на профільне та передпрофільне навчання.
Було створено соціально-економічний клас, соціально-гуманітарний клас, а також два загальноосвітні класи з досить розробленими предметами у шкільному компоненті.
Упорядниками програми були взяті до уваги такі вимоги:
Думка учнів, їхніх батьків щодо доцільності моделі
Здоров'я учнів
Соціальний запит
Робота психолога, який оцінює можливості учнів
Практика початку профільного навчання підвищує актуальність проблеми самовизначення і як ставить перед учням проблему вибору профілю навчання а й призводить до необхідності зміни структури та змісту навчального процесу.
Суть цих змін полягає у реалізації особистісно-орієнтованого підходу до навчання, яке розглядає знання як засіб, що сприяє особистісному зростанню учнів. У знанні присутня певний внутрішній потенціал, що надає прискорення саморозвитку особистості, процесам самостійного породження особистісних смислів освіти.
Сенс же виробляється суб'єктом пізнання тоді, коли створено необхідні умови для включення його особистісних структур, які регулюють, управляють, розвивають розумову діяльність людини, визначаючи її поведінку як особистісне ставлення до цінностей культури, знань, досвіду, життєвих та професійних цілей.
Таким чином, профільне навчання є шлях переходу від трансляції знань до спільного з учителем пошуку їхнього сенсу та цінностей. Якість навчання має визначатися тим, наскільки у його змісті представлені підстави для розвитку особистісно-ціннісного ставлення учня до знань, що вивчаються, що й активізує процес його самовизначення.
При цьому процес самовизначення опосередкований соціальним завданням віку та ступенем зрілості особистості учня.
Тому одним із найважливіших складових процесу реалізації профільного навчання є психолого-педагогічна підтримка процесу самовизначення учнів. Психолого-педагогічна підтримка розуміється нами як сприяння формуванню особистості, здатної прийняти самостійне та усвідомлене рішення про вибір життєвої та професійної стратегії, через реалізацію особистісно-орієнтованого підходу у навчанні.
Система психолого-педагогічної підтримки включає взаємодію педагогів і психологів на педагогічних радах школи, організацію та проведення психолого-педагогічних консиліумів, психологічних класних годин з учнями, психологічного лекторію для батьків учнів.
Психологами розроблені діагностичні блоки, що використовуються під час організації підтримки процесу самовизначення учнів: особистісно-індивідуальний блок, профорієнтаційний блок, блок на самосвідомість, блок роботи з педагогами, блок роботи з батьками учнів, здійснюється психологічний моніторинг.
Психолого-педагогічна підтримка повинна надаватися учням на всіх щаблях навчання і полягати в послідовному спільному вирішенні проблем, що виникають у учнів на даному віковому етапі їх розвитку стосовно процесу самовизначення.
Забезпечення передпрофільної підготовки – це основне завдання психолого-педагогічної підтримки у 8-9-х класах. Передпрофільна підготовка учнів 8-9 класів включає проведення психологами початкового діагностичного блоку з вивчення професійних переваг, інтересів, схильностей, особистісних особливостей учнів. Проводиться анкетування учнів та аналіз його результатів, у тому числі для формування елективних курсів у 9-х класах.
Забезпечення профільної підготовки – основне завдання психолого-педагогічної підтримки у старших класах школи. Профільна підготовка учнів на старшому щаблі школи здійснюється у профільних класах, проте, знаходиться поки що на стадії розробки та формування та потребує глибокого аналітичного підходу.
Профільна освіта не стане актуалізованою без вивчення ринку праці в аспекті молодіжної політики.
1. 3. Становище молоді російському ринку праці та професійний кліринг
Необхідність аналізу становища молоді російському ринку праці визначається двома найважливішими обставинами. По-перше, молоді люди становлять близько 35% працездатного населення Росії, по-друге, що найголовніше, вони - майбутнє країни, і від стартових умов їх діяльності залежить подальший розвиток. Молодь уже сьогодні багато в чому визначає політичні, економічні та соціальні структури суспільства. Водночас вона в усьому світі є однією з найуразливіших груп на ринку праці, особливо в нашій країні. Незважаючи на актуальність перелічених проблем, їм приділяється мало уваги у наукових дослідженнях, засобах масової інформації, урядових документах.
Підліткова група представляє переважно учнів середніх шкіл та професійних училищ. В основному вони не залучені до трудової діяльності.
Молодь віком 18-24 років – це студенти та молоді люди, які завершують або завершили в основному професійну підготовку. Вони є найуразливішою групою, що вступає ринку праці, оскільки немає достатнього професійного та соціального досвіду.
Останнім часом все більше молодих людей вважає отримання повноцінної освіти необхідною умовою досягнення бажаного соціального статусу та вищого матеріального становища, певною гарантією від безробіття.
Епізодична участь 14-15-річних підлітків у трудовій діяльності, що не супроводжується припиненням здобуття освіти (наприклад, у період літніх шкільних канікул), може оцінюватися як позитивне явище, відповідаючи інтересам підлітка та суспільства. В даному випадку йдеться про початкові етапи адаптації до трудової діяльності, про вибір стереотипу трудової поведінки у ринковому середовищі. Тому федеральні та регіональні програми зайнятості повинні передбачати проведення спеціальних заходів, спрямованих на залучення підлітків до трудової діяльності без шкоди у здобутті освіти.
Прагнення великої маси молодих людей до формування себе як особистості та формування того економічного середовища, в якому вони хотіли б і вважали для себе гідним жити, породило стійку тенденцію до оволодіння професіями (спеціальностями), для яких в економічній системі країни не існувало достатньо робочих місць . Насамперед, це стосується таких напрямів підготовки фахівців із вищою освітою, як економіка, менеджмент, юриспруденція. Через війну кількість навчальних місць з економіки, менеджменту, юриспруденції, фінансованих як із державного бюджету, і рахунок коштів учнів, зросла непропорційно потребам у них.
Нині у системі безперервної освіти молоді відсутня цілеспрямована, систематична психолого-профорієнтаційна робота, що має сприяти особистості професійному самовизначенні з урахуванням як потреб і можливостей, а й з урахуванням ситуації ринку праці. Тому молодь не готова конкурувати та бути суб'єктом на ринку праці. При первинному виході на ринок праці у молоді переважають ідеалістичні уявлення про майбутню професію, трудову та професійну кар'єру, які з перших кроків руйнуються. Проте слід зазначити, що навчальні заклади все ж таки намагаються адаптувати свої програми до потреб ринку праці.
Таким чином, якщо існуючі на даний час тенденції у відтворенні кваліфікованих кадрів не зміняться, то в найближчій перспективі очікується зростання безробіття серед некваліфікованого населення, і, насамперед, серед випускників загальноосвітніх шкіл, які не продовжують подальшої освіти, не мають професії або належної кваліфікації. Тому необхідна раціональна організація загальноосвітньої та професійної освіти молоді, узгодженої як з розвитком національної економіки, так і зі світовими тенденціями на ринку праці. І в цьому аспекті профільна освіта є одним із найважливіших кроків щодо визначення ситуації на ринку праці.
При виборі праці та професії кожна людина робить вибір по-своєму. Незважаючи на те, що кожна праця у пошані, для власних дітей батьки обмежують коло професій з урахуванням віянь часу, моди, майбутніх перспектив. Змінюється епоха, вона диктує умови, за яких діяльність має бути професійною.
Професійна праця - це завжди красиво: чи то верстатник, чи художник, вчитель чи банківський оператор. Професіонала відрізняє багато і, передусім, упевненість, невимовна легкість слів, рухів; внутрішня радість, відсутність суєти, нервозності. Іноді зауважуємо, що професіоналізм заворожує, діє як магніт. До професіонала йдуть за порадою, йому намагаються наслідувати, він викликає захоплення.
В основі професійної праці може бути закладено принцип трьох «І»:
Говорячи про високопродуктивну працю, можна вивести таку формулу:
Маючи певні здібності, особистість прагне отримання освіти, що впливає їх розвиток; навчання сприяє підвищенню культурного рівня людини, що, своєю чергою, впливає на професіоналізм діяльності – формується професійна культура, постійний саморозвиток, самовдосконалення охоплює багато складових, впливаю на кінцевий результат – продуктивність праці, його якість.
Особистість – соціальна сутність людини; результат соціалізації людини, яка засвоює традиції та систему ціннісних орієнтацій, вироблених людством.
Професійний кліринг (від англ. clearinq – розрахунок шляхом заліку взаємних вимог, зобов'язань) – це термін, який використовується під час підбору професії, виду діяльності для людини.
Професійний кліринг можна представити у вигляді наступного образу:
1. 4. Характеристики професій та типові помилки при виборі
Будь-яку професію можна описати за допомогою досить великої кількості ознак. Для простоти розуміння всі характеристики професії можна умовно поділити на кілька великих категорій: технологічні, економічні, педагогічні, медичні та психологічні.
Технологічні характеристики професії включають опис наступних речей: Який предмет праці? На що переважно спрямовано трудову діяльність спеціаліста? У чому полягає мета праці? За допомогою яких коштів здійснюється трудова діяльність? Які трудові операції застосовуються під час діяльності? Які характеристики робочого місця спеціаліста? Чи працює він переважно в колективі чи індивідуально? Чим характеризується робочий час спеціаліста? Чи працює він у жорсткому чи вільному режимі? Чи доводиться йому працювати позмінно, вночі, вахтами? Які бувають помилки у трудовій діяльності? До яких наслідків вони можуть спричинити? Якими причинами можуть викликатися?
Економічні характеристики описують: У яких галузях використовується ця професія? Який попит на цю професію на ринку праці, чи потрібні фахівці цієї професії, які перспективи знайти собі роботу по ній? У яких межах змінюється оплата праці серед представників цієї професії?
Педагогічні характеристики визначають: Які вимоги пред'являє професія до рівня та змісту освіти? Які навчальні заклади здійснюють підготовку за фахом? Які знання та навички необхідні для успішної професійної діяльності?
Медичні характеристики професії визначають:
Який рівень здоров'я потрібен для цієї професії?
Які медичні протипоказання існують для цієї професії? Які несприятливі умови праці властиві цій професії?
Зрештою, психологічні характеристики професії містять інформацію про те, які вимоги пред'являє професія до різних психологічних особливостей людини: до її органів чуття, зорового, слухового, дотикового сприйняття; до рухових якостей; до розумових здібностей; до рис характеру і т.д.
По предмету праці можна назвати п'ять типів професій.
1. До професій типу "людина-людина" належать професії, пов'язані з медичним обслуговуванням, навчанням та вихованням, побутовим обслуговуванням, правовим захистом.
2. Тип "людина-техніка" включає професії, пов'язані зі створенням, монтажем, складанням і налагодженням технічних пристроїв, експлуатацією технічних засобів, ремонтом техніки.
3. Тип "людина-знакова система" поєднує професії, пов'язані з текстами, з цифрами, формулами та таблицями, з кресленнями, картами, схемами, зі звуковими сигналами.
4. До типу "людина-художній образ" можна віднести професії, пов'язані зі створенням, проектуванням, моделюванням художніх творів, із відтворенням, виготовленням різних виробів за ескізом, зразком.
5. Нарешті, до типу "людина-природа" можна віднести професії, пов'язані з вивченням живої та неживої природи, з доглядом за рослинами та тваринами, з профілактикою та лікуванням захворювань рослин та тварин.
Можна виділити класи професій:
А) Професії виконавського класу пов'язані з виконанням рішень, роботою за заданим зразком, дотриманням правил і нормативів, дотриманням інструкцій, стереотипним підходом до вирішення проблем. Найчастіше професії цього класу не вимагають вищої освіти.
Б) Професії творчого класу пов'язані з аналізом, дослідженням, випробуванням, контролем, плануванням, організацією та управлінням, конструюванням, проектуванням, розробкою нових зразків, прийняттям нестандартних рішень, вимагають незалежного та оригінального мислення, високого рівня розумового розвитку та, як правило, вищої освіти .
Існує ціла низка помилок, які роблять люди, обираючи собі професію. Перелічимо найбільш типові їх.
Помилка 1. Погляд на вибір професії як на вибір постійного та довічного притулку, острівця в океані життя, без урахування того, що Ви поступово накопичуєте спеціальні знання та кваліфікаційні навички у будь-якій галузі діяльності. Кращим інженером, наприклад, буде той, хто пройшов щаблі майстерності робітника, бригадира, майстра і т. д., а найкращим керуючим комерційним банком той, хто почав з контролера, касира, бухгалтера.
Помилка 2. Упередження, що деякі професії «непристойні», «негідні», хоча насправді вони дуже потрібні та важливі в житті суспільства. Наприклад, робота в канцелярії типу «хто куди пошле» вважається «пристойнішою» роботи за прилавком або біля верстата. Такий зневажливий поділ професій на «вищі» та «нижчі», на «цікаві» та «нецікаві», «легкі» та «важкі» підтримується у деяких сім'ях.
Помилка 3. Вибір професії під прямим чи опосередкованим впливом товаришів, «за організацію» із нею, щоб «не відставати» від друзів тощо.
Помилка 4. Перенесення свого ставлення до конкретної людини (вчителя або героя твору) на професію, яку він представляє, забуваючи при цьому, що особиста симпатія (або антипатія) до людини однієї професії ніяк не може свідчити про особисту придатність (або непридатність) іншої людини до цієї професії.
Помилка 5. Захоплення зовнішньою чи якоюсь однією стороною професії без урахування всього різноманіття роботи. Наприклад, геолога нерідко цінують за романтику, рухливість його роботи, лікаря – за білизну халата, актора – за популярність, педагога – за можливість ставити позначки тощо.
Помилка 6. Ототожнення улюбленого навчального предмета з професією, коли школярі не уявляють, що немає, наприклад, «літератора взагалі» або «математика взагалі», а є прямо чи опосередковано пов'язані з цими предметами групи професій. Світ професій (їх тисячі!) значно ширший, ніж коло навчальних предметів (12-15), які тому не можуть служити для орієнтування у світі праці.
Помилка 7. Застарілі ставлення до характері праці сфері матеріального виробництва, незнання динаміки розвитку професій у зв'язку з технічним прогресом, передовими технологіями.
Помилка 8. Невміння розібратися в собі, у своїх дійсних нахилах та мотивах (причинах) вчинків.
Помилка 9. Незнання чи недооцінка своїх фізичних можливостей, свого стану здоров'я. Будь-яка професія різною мірою навантажує органи та функції людського організму, і тому майже кожна професія має свої медичні протипоказання, які відомі лише лікареві-профпатологу та профконсультанту.
Помилка 10. Незнання основних дій (операцій) правильного вибору професій та їх порядку, послідовності під час вирішення завдань професійного самовизначення. Знання послідовності дій вибору професії звільнить від зайвих чи неправильних кроків, заощадить час для правильного рішення. Лише у майбутньому житті після закінчення школи (і не через один рік, а приблизно через 5 і більше років!), людина дізнається, наскільки правильними були її дії – перші кроки при виборі професії у школі.
На жаль, ці помилки позначаються на неправильному виборі професії, і певну роль у цьому відіграють батьки, які впливають на професійне самовизначення.
1. 5. Роль сім'ї у професійному виборі випускників
Розкриваючи питання про роль сім'ї у формуванні життєвих планів молоді, не можна зупинитись на всіх параметрах сім'ї, від яких залежать професійні орієнтації старшокласників, це було б дуже складно, тому спробуємо розглянути один із них – соціально-професійну приналежність батьків.
Після закінчення школи на продовження освіти орієнтується найбільша частина тих молодих людей, батьки яких мають вищий освітній рівень. Така тенденція характерна і для дітей із робочих сімей – відразу після закінчення школи мають намір продовжувати навчання найбільша частина випускників, батьки яких мають високу кваліфікацію. Серед дітей із сімей службовців, батьки яких мають вищу освіту та середню спеціальну освіту, більше бажаючих продовжувати навчання, ніж серед дітей, батьки яких мають середній та нижчий за середній освітній рівень; серед дітей робітників з високою кваліфікацією у 1,5 раза більше бажаючих навчатися, ніж дітей, батьки яких мають низьку кваліфікацію.
Виникає питання: на що більше орієнтуються школярі – на здобуття знань чи на підвищення свого соціального статусу? За даними періодичного друку, більше третини випускників школи мають намір здобути вищу освіту не заради оволодіння новими знаннями, а лише для того, щоб побути в ролі студента, яка дає їм можливість самоствердитися в позиції людини, яка зуміла досягти мети, яка виявилася не всім під силу, і Нарешті, дозволяє переміститися в іншу соціальну групу, приналежність до якої може говорити про певний рівень оволодіння інтелектуальними навичками.
Формування у випускників школи гнучких планів, гнучких шляхів досягнення своїх професійних намірів, звичайно, не на шкоду їх стійкості - ось той шлях, яким повинні йти педагог і батьки, які думають. Саме варіативність професійних планів молодих людей дозволить їм легше перенести можливі невдачі при реалізації своїх намірів, більш об'єктивно оцінити свої можливості, переглянути свої плани у зв'язку з життєвою ситуацією, що, на жаль, зараз не усвідомлюється належним чином більшістю батьків і навіть педагогів. Це призводить до того, що діти, які не реалізували свої наміри щодо продовження навчання, вважають свої плани або зовсім, або частково не здійснилися, причому у дітей службовців з вищою освітою ця думка виражена найяскравіше.
Таким чином, видно, що, по-перше, існує певний стійкий зв'язок між соціально-професійним становищем сім'ї та професійними планами випускників середніх шкіл та, по-друге, орієнтація молоді на продовження навчання на «старті» неоднозначна.
ІІ. експериментальна частина
Вивчивши теоретичну частину про особливості професійного самовизначення старших школярів та особливостей світу професії, ми розпочали практичне дослідження.
Метою дослідження є оцінка результативності профільного навчання у плані самовизначення школярів, з прикладу учнів 10 класів.
У ході дослідження були використані: диференціально-діагностичний опитувальник (ДДО Є. А. Клімова), карта інтересів (методика А. Є. Голомштока), дві складені нами анкети з вивчення професійного самовизначення в умовах профільного навчання.
Констатуючий експеримент проходив у МОУ ЗОШ №1 м. Бійська Алтайського краю, у 10 А класі. У ньому брало участь двадцять три особи віком 15-17 років. Цей клас другий рік навчається за профільною системою, клас з математичним ухилом. Вибір профілю школярі здійснювали самостійно.
Аналіз проведених опитувань
Першим кроком стало проведення методики з вивчення ступеня самостійності школярів, що складається з 10 питань, на які респонденти мали відповісти.
Методика вивчення ступеня самостійності школярів
1. Навколишні вважають мене впевненою людиною.
2. Я обов'язково повертаюся до розпочатої справи, навіть якщо мене ніхто не контролює.
3. Мої плани завжди відповідають моїм можливостям.
4. Сумніви в успіху часто змушують мене відмовитися від розпочатої справи.
5. Я завжди виявляю завзятість при досягненні наміченої мети.
6. Я зазвичай відмовляюся від задуманого, якщо інші вважають, що справа йде не так, як треба.
7. Як правило, будь-які рішення я приймаю, з кимось радившись.
8. Мені часто буває важко змусити себе зосередитись на завданні чи роботі.
9. Я зазвичай відмовляюся від роботи, якщо справа не клеїться.
10. Для успішного виконання відповідальної роботи мене слід контролювати.
Результати проведення представлені у таблицях 1,2.
Методика вивчення ступеня самостійності школярів
Таблиця 1
Ступінь самостійності Кількість осіб у %
Самостійні 30,4
Несамостійні 69,6
Таким чином, можна зробити загальний висновок за таблицею, що більшість піддослідних несамостійні (близько 70%).
Таблиця 2
№ учня Самостійний Несамостійний
Наступним кроком стало проведення анкети, що складається з восьми питань, відкритого та закритого типу. Мета проведення даної анкети: виявити готовність та умови професійного самовизначення учнів (інформованість, наміри та очікування, фактори, що впливають на вибір професії та ін.).
Відповіді учнів на питання анкети дозволяють, на нашу думку, аналізувати:
Кореляцію змісту освіти у старших класах із планами життєвого та професійного самовизначення;
Сформованість уявлень старших школярів про вибір профілю майбутньої професійної діяльності; уявлення респондентів про умови та особливості входження на ринок праці;
Підготовленість старших школярів до успішного здобуття професії;
Очікування старших школярів допомоги та підтримки у самовизначенні.
Текст анкети з професійного самовизначення в умовах профільного навчання
1. Чи погоджуєтесь Ви з наступними твердженнями? а) Школа навчила мене тому, що може стати в нагоді у майбутньому навчанні чи роботі б) Школа допомогла мені визначити свої інтереси в) Школа сприяла розвитку моїх здібностей г) Школа мало зробила, щоб підготувати мене до дорослого життя
2. Напишіть, які шкільні предмети Вам подобаються, а які – ні. (Макс. по 3)
3. З якими шкільними предметами Ви хотіли б пов'язати свою майбутню професію?
4. Чи відповідає зміст освіти Вашим очікуванням від профільної школи?
5. Чи Ви обрали свою майбутню професію?
6. Що або Хто впливає на вибір вашої професії?
7. До якого типу професій Ви відносите себе: «Людина – природа», «Людина – техніка», «Людина – людина», «Людина – знакова система», «Людина – художній образ»?
8. Що б ви хотіли змінити в школі при навчанні тих, хто молодший за вас, для їх успішного професійного самовизначення? (цифра та «+», «-»)
1) Збільшити в шкільних предметах обсяг інформації про світ професій, сучасний стан ринку праці та професійної освіти
2) Ввести в школи курси типу "Моя кар'єра", "Як досягти професійного успіху" та ін.
3) Частіше здійснювати психологічне консультування школярів, що стосується проблем професійного вибору.
4) Найчастіше знайомити з діяльністю різних фірм, установ, організацій
5) У старших профільних класах більше уваги приділяти питанням вибору майбутньої професії у позаурочний час
6) У 8-9-х класах готувати школярів до усвідомленого вибору профілю навчання у старших класах
7) Нічого міняти не треба
Результати проведення анкети представлені нижче
Таблиця 3
Питання Згоден, % Не згоден, %
А) Школа підготувала мене до майбутнього навчання чи роботи 82,6 17,4
Б) Школа допомогла мені визначити свої інтереси 56,5 43,5
В) Школа сприяла розвитку моїх здібностей 609 391
Г) Школа мало зробила, щоб підготувати мене до дорослого життя 26,1 73,9
1). Чи погоджуєтесь Ви з наступними твердженнями?
Таким чином, більшість учнів вважають, що школа все ж таки допомогла їм усвідомити свої переваги.
2). Які шкільні предмети Вам подобаються? (Було запропоновано написати трохи більше трьох).
Таблиця 4
№ Предмет Скільки учнів обрало
Математика 10
Фізична культура 4
Суспільствознавство 3
Історія 3
Економіка 2
Інформатика 2
Російська мова 1
Біологія 1
Англійська мова 1
Така послідовність обумовлена мірою інтересу до предмета. Як очевидно з результатів, лідерами симпатій є математичні дисципліни (математика, фізика), що можна пов'язати з профілем цього класу.
3). З якими шкільними предметами Ви хотіли б пов'язати свою майбутню професію? (Було запропоновано написати трохи більше трьох).
Таблиця 5
№ п/п Предмет Скільки людей обрали
Математика 10
Економіка 9
Суспільствознавство 7
Іноземна мова (англ.) 2
Біологія 2
Інформатика 2
Географія 1
Історія 1
Це розташування, на відміну від попереднього, зумовлене підготовкою до обраної професії. Шкільними предметами, що надали помітний вплив на вибір галузі науки та сфери діяльності, з якими респонденти воліють пов'язати свою майбутню професію, є:
Математика, економіка, суспільствознавство
4). Чи відповідає зміст освіти Вашим очікуванням від профільної школи?
Таблиця 6
Так, відповідає Ні, не відповідає Не замислювався
65,2% 21,7% 13,1%
З таблиці видно, що більше половини учасників освітнього процесу задоволені своїм вибором профілю, але близько 30 відсотків піддослідних або показують негативне ставлення, або не аналізують його якість.
5). Чи Ви обрали свою майбутню професію? Таблиця 7
Так, вибрав Ні, не зовсім
Відповіді на це питання показові – понад 50% респондентів ще не визначилися з вибором майбутньої професії, але при цьому вони вже зробили вибір профілю у старшому класі. Це може призвести до наступних результатів – навчання не за тим профілем стане марно витраченим часом у плані самореалізації та самовизначення.
6). Що або Хто впливає на вибір вашої професії?
Таблиця 8
№ учня Фактори, що впливають
2 власне рішення
3 власне рішення
4 інтереси
7 інтереси, батьки
8 інтереси
9 інтереси
10 інтереси, заробітна плата
11 здібності та інтереси
12 батьки
13 власне рішення
15 бажання
17 власне рішення, батьки
19 здібності та бажання
20 інтереси
21 інтереси
Очікувалося, що основну роль у виборі професії дитини відіграватимуть батьки, проте після опитування видно, що в основному впливають власні здібності та переваги учня.
7). До якого типу професій Ви відносите себе: «Людина – природа», «Людина – техніка», «Людина – людина», «Людина – знакова система», «Людина – художній образ»?
Таблиця 9
№ учня Тип професії
1 Людина – художній образ
2 Людина – знакова система
3 Людина – художній образ
4 Людина – знакова система
5 Людина – техніка
6 Людина – знакова система
7 Людина – природа
8 Людина – техніка
9 Людина – природа
10 Людина – знакова система
11 Людина – людина
12 Людина – людина
13 Людина – людина
14 Людина – художній образ
15 Людина – людина
16 Людина – техніка
17 Людина – людина
18 Людина – людина
19 Людина – людина
20 Людина – знакова система
21 Людина – знакова система
22 Людина – людина
23 Людина – людина
Тобто поширеними типами професій є «Людина – людина» та «Людина – знакова система».
8). Що б ви хотіли змінити в школі при навчанні тих, хто молодший за вас, для їх успішного професійного самовизначення?
Таблиця 10
Пропозиції щодо вдосконалення Відповіді піддослідних
а). Збільшити в шкільних предметах обсяг інформації про світ професій, сучасний стан ринку праці та 20,8%
професійної освіти
б). Ввести курси з професійного визначення 20,8%
У). Частіше здійснювати психологічне консультування школярів, що стосується проблем професійного7,8%
г). Найчастіше знайомити з діяльністю різних фірм, установ, організацій 14,3%
Д). У старших профільних класах більше уваги приділяти питанням вибору майбутньої професії у позаурочне 19,5%
Е). У 8-9-х класах готувати школярів до усвідомленого вибору профілю навчання у старших класах 16,9%
Ж). Нічого міняти не треба 0%
З таблиці можна виявити, що ніхто з опитаних не відповів, що нічого міняти не потрібно. Це означає, що учасники освітнього процесу відчувають сильний брак додаткової інформації про професії та сучасний стан ринку праці.
Примітно, що певна частина респондентів визначилася з вибором професії та виділяють необхідні для даної професії якості, проте є й учні, які не обрали професію, вагаються з якостями цієї професії та перебувають ще на стадії визначення.
Примітно, що більшість респондентів мають інтереси, обрана майбутня професія збігаються з професійною перевагою і узгоджується з профілем, за яким навчаються дані школярі.
Таким чином, підбиваючи підсумки з проведеного дослідження, можна зробити висновки:
1) Аналіз даних анкетування показує, що респонденти, представники старшої школи, визначають прагнення диференціації своєї освіти з урахуванням майбутньої професійної кар'єри, пред'являють індивідуальні переваги навчальних предметів.
2). Отримані відповіді не показують, що навчання у старших класах необхідною мірою впливає на осмислене проектування професійних планів.
3). Результати опитування показують необхідність включення до програми профільного навчання курсів (розділів), що сприяють розвитку здібності старших школярів до професійного самовизначення, до прийняття зважених та аргументованих рішень на етапі входження на ринок праці та післяшкільної освіти, а також знання особливостей ринку молодіжної праці.
Висновок
Інноваційна діяльність із запровадження профільного навчання стає актуальною у світлі сучасної освіти, але дослідження цього напряму через досвід роботи різних шкіл висвітлило проблеми педагогічного колективу. Виявилося, що ступінь готовності педагогів до роботи в профільній школі різна, не всі педагоги усвідомлюють необхідність переходу від репродуктивної системи передачі знань до суб'єкт-суб'єктної взаємодії з учнем, до спільного з ним пошуку особистісних смислів знань та умінь, оволодіння ключовими базовими компетенціями.
Психологами виявлено, що різниця у ступеня готовності до переходу на профільне навчання у педагогів зумовлено стажем роботи у школі та віком, рівнем володіння новими педагогічними технологіями.
Різні і форми підтримки: вчителі з невеликим стажем роботи та віком до 35-40 років вбудовуються в інноваційну діяльність із запровадження профільного навчання за зміни відповідних зовнішніх умов навчального процесу. У той час як для педагогів з великим стажем роботи та віком при переході до профільного навчання найбільш ефективною може бути психологічна підтримка, що надається у формі індивідуальних розмов щодо рефлексії їхнього професійного розвитку та особистісно-орієнтованих тренінгів щодо подолання професійних деформацій.
Робота з психолого-педагогічної підтримки учнів, педагогів, батьків при переході до профільного навчання призвела до усвідомлення низки протиріч та проблем, пов'язаних із професійним самовизначенням:
1. Різна ступінь зрілості особистості учня та необхідність прийняття ним рішення про вибір профілю навчання;
2. Необхідність самостійного та усвідомленого вибору учням шляхів здобуття освіти та значний вплив сім'ї, батьків на процес цього вибору
3. Доступність середньої повної загальної освіти та проблема відбору учнів до профільних класів
Проведене нами дослідження дозволило зробити висновок, що учні старших класів мають уявлення про майбутнє професії і певну роль грає профільне освіту. Однак, певна частина респондентів ще перебуває на стадії визначення, хоч і навчаються у профільних класах.
Отримані дані не дозволили виявити суттєві відмінності учнів у аспекті ставлення до світі праці та професій. Складається враження, що більшість респондентів самим фактом відповідей на анкету вперше зустрічаються із проблематикою вибору майбутньої професії, проектування професійних планів.
Відповіді питання анкети, у якому респондентам запропоновано оцінити деякі перспективи модернізації середньої освіти, дають цінний матеріал для проектування передпрофільної підготовки учнів 8-9-х класів, профільної освіти у старших класах.
Таким чином, необхідна більш цілеспрямована робота з підготовки старших школярів до подальшого вибору в рамках передпрофільного навчання, а також дослідження ринку праці, щоб допомогти школярам у визначенні не лише сучасних професій, а й потрібних, необхідних професій, щоб випускники професійних навчальних закладів не виявлялися на біржі праці.
