Жартівливі діалоги для дітей дошкільного. Діалоги англійською для дітей: приклади простих діалогів. Дидактичні ігри щодо розвитку діалогічного мовлення

Навчально-методичний посібник

Розвиток діалогічного мовлення дітей з ГНР
на основі театралізованої діяльності

Малей Галина Олексіївна,
вихователь ГБДОУ дитячий садок №73
Красносільського району Санкт-Петербурга

Зміст

Вступ

Завдання розвитку діалогічного мовлення дітей.

Приблизний план розподілу творів за віком дітей та лексичних тем.

практичний матеріал.

Література

Вступ

Проблема розвитку діалогічної мови дітей є однією з актуальних у логопедичній практиці, оскільки мова, будучи засобом спілкування та знаряддям мислення, виникає та розвивається у процесі спілкування. Діалог – це основна форма спілкування дошкільнят. Діалог вимагає складних умінь: слухати і правильно розуміти думку, яку висловлює співрозмовник; формулювати у відповідь власну думку, правильно висловлювати її засобами мови; міняти за думками співрозмовника тему мовної взаємодії; підтримувати емоційний тон; стежити за правильністю мовної форми; слухати свою промову; вносити зміни та поправки.

У світлі компетентного підходу діалогічні вміння є найважливішою складовою такої базисної характеристики дітей як комунікативна компетентність.

Розвиток діалогічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови проходитиме ефективно за умови використання у процесі корекційної роботи рухливих і словесних ігор з діалогами, інсценування фольклору та спеціально підібраних віршів, ігор-драматизацій.

Театралізовані уявлення, що несуть у собі величезні виховні здібності, користуються в дітей віком постійною любов'ю. Великий і різнобічний вплив постановок на особистість дитини дозволяє використовувати їх як сильний, але не нав'язливий педагогічний засіб, адже дитина під час гри почувається більш розкуто, вільно та природно.

Гра - провідний вид діяльності дітей дошкільного віку, а театр є одним із найдемократичніших та найдоступніших видів мистецтва, який дозволяє вирішувати багато актуальних проблем педагогіки та психології, пов'язаних з художнім та моральним вихованням, розвитком комунікативних якостей особистості, розвитком уяви, фантазії, ініціативності, і т.д.

Діалог персонажів у фольклорній мініатюрі, у вірші, в інсценуванні ставить дитину перед необхідністю чітко, ясно, зрозуміло порозуміються. У нього покращується діалогічна мова, її граматичний устрій, він починає активно користуватися словником. Під час підготовки дітей до гри-драматизації йде активний розвиток апарату артикуляції і постановка звуків, збагачення активного і пасивного словника. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова сторона мови.

Використовуване у театралізованої діяльності словесне російське народне творчість, містить у собі поетичні цінності. Знайомство дошкільнят з народною творчістю робить їх мова більш виразною, емоційною, розвиває інтерес до своїх витоків, коренів, культури.

На думку Г.М. Ляміної, літературні твори дають дітям найкращі зразки діалогічного взаємодії. Завчені літературні діалоги, що передаються дітьми в інсценуванні віршів, потішок, народного фольклору (читання за ролями), у театралізованих виставах, у рухливих іграх, формують у їхній свідомості образ «учасника» діалогу, узагальнюють форми діалогічних реплік та правил ведення діалогу. А Ю.А. Вакуленко зазначає, що гра-драматизація є благодатним полем для закріплення та формування діалогічних умінь. Рольові діалоги в грі-драматизації є показником не тільки розвитку діалогу дітей, а й показником розвитку самої гри-драматизації. Чим багатший, різноманітніший діалог у грі, тим вищий рівень ігрової творчості дітей. Розвиваючи ігрову взаємодію дітей у грі (рольові діалоги), педагог як цілеспрямовано збагачує гру дітей, а й формує всі сторони діалогу. І навпаки, розвиваючи в дітей віком вміння користуватися усіма функціональними видами діалогічних реплік і дотримуватися існуючі правила поведінки у діалозі, вихователь сприяє розвитку гри-драматизации.

Велике та виховне значення ігор-драматизацій. Воно полягає у формуванні шанобливого ставлення дітей один до одного, розвитку почуття колективізму та партнерства. Виходячи з особливостей психічного розвитку дітей дошкільного віку більшість ігор-драматизацій будується на матеріалі казок. Особливо важливі для дітей ті морально-етичні уроки, які подаються казками і дітьми в результаті спільного аналізу кожної гри.

Завдання розвитку діалогічного мовлення дітей

Навчити дітей користуватись діалогом як формою спілкування.

Збагатити мовний досвід дітей різноманітними видами діалогічних реплік. Активізувати мовну діяльність.

Сприяти розвитку умінь розуміти різноманітні ініціативні звернення (повідомлення, питання, спонукання) та реагувати на них відповідно до функціонального завдання спілкування: виражати ставлення до отриманої інформації, відповідати на запитання та реагувати на спонукання відповідно до встановлених правил поведінки.

Засвоїти різні за формою та змістом питання та відповіді, запитальну та оповідальну інтонації.

Формувати в дітей віком вміння користуватися інтонацією, мімікою, жестами.

Удосконалювати емоційне, виразне мовлення.

Розвивати вміння дотримуватися правил ведення діалогу.

Залучати дітей до літературних творів, тобто сприяти не тільки сприйняттю форм діалогу, а й їхньому відтворенню.

Розвивати мовні вміння: від сприйняття та запозичення мовних форм до самостійного їх використання та перенесення до нових умов спілкування.

Етапи розвитку діалогічних умінь.

IЕтап. «Акторська техніка»

Ціль.

Допомогти дітям розкрити свої потенційні можливості; усвідомити необхідність роботи з роллю.

Поводитися «на сцені» невимушено; вміти передавати суть свого персонажа.

Допомогти опанувати засоби образної виразності:

1. Інтонацією- Дітям пропонується вимовляти окремі слова та речення з різною інтонацією (запитливо, з подивом, весело, сумно, зі страхом тощо). Необхідно добиватися виразності та природності мови.

Для формування інтонаційної виразності мови використовуються спеціально підібрані етюди та вправи, що розвивають виразну вимову слів та звуків. Це, перш за все, заучування скоромовок і чистомовок. Спочатку від дітей потрібна повільна і чітка вимова слів, потім - чітка і швидка. Для освоєння виразної промови вводжу вправи, розвиваючі вміння визначати зміст логічних наголосів у тексті, і спеціальні творчі завдання в розвитку образності промови. Йдеться про вправи на підбір синонімів та антонімів, вигадування порівнянь та епітетів до заданих слів.

Працюючи над інтонацією, промовляємо коротенькі діалоги:

Каже папуга папугу: «Я тебе зараз папугу!»

Відповідає йому папуга: «Папуга, папуга, папуга».

Діти промовляють діалог - весело з лукавством, потім жахливо, потім сумно і т.д.

1. Позами- використовую ігри « Море хвилюється»; «Дзеркало», «Мавпочки»…

Потім дітям пропонується позою зобразити когось або щось (лисицю, ведмедя, кішечку, ляльку...). Корисні такі завдання, як знайти один, але найбільш яскравий рух, який зробив би образ легко пізнаваним.

3. Жестами- діти отримують сценічні завдання: показати жестом стан чи відчуття - радісно, ​​сумно, дивовижно, боляче, гаряче, холодно…

4. Мімікою- Діти намагаються передавати мімікою свій емоційний стан або реакцію на уявну подію. Завдання: покажи виразом обличчя здивування, радість, розчулення, смуток,…

5.Пантомімікою- Вчимося поєднувати пластичні пози, жести, міміку.

" Хода казкових героїв"

Влаштовується подіум. Вихователь називає персонаж, дитина на подіумі демонструє ходу цієї тварини або героя (його ведмедя, жабку, що стрибає, зляканого зайця, дідуся, стареньку, Червону Шапочку і т.д.).

IIЕтап. «Фольклорні мініатюри та потішки»

Ціль.

Збагатити мовний досвід дітей різними формами ініціативних та відповідних діалогічних реплік.

Засвоїти різні за формою та змістом питання та відповіді, запитальну та оповідальну інтонації.

Привчити виконувати основні правила діалогу: черговість, підтримання та розвиток теми діалогу.

Читання віршів за ролями – один із методів подібного плану. Підбираючи при цьому вірші, потішки з різними функціональними репліками, педагог сприяє засвоєнню різноманітності цих реплік. Діалоги з використанням питань та відповідей представлені у багатьох віршованих творах для дітей. Читання віршів по ролях дозволяє дітям освоїти як форму різних висловлювань діалогу, а й правила черговості, засвоїти запитальну, оповідальну, спонукальну та інші види інтонації. Підтримці теми розмови, розвитку його логіки поступово навчають багато творів фольклору, побудовані як розмови.

Ти пиріг з'їв? - Я ведмедя спіймав!

Ні не я! - То веди сюди.

А смачний був? - Не йде.

Дуже. - То сам іди.

Та він мене не пускає.

IIIЕтап. «Рухливі та словесні ігри з готовими діалогічними текстами»

Народна педагогіка знає багато рухливих ігор, які будуються як гра-драматизація за готовим сюжетом і включають різноманітні діалоги персонажів. Це такі ігри, як "Гусі-лебеді", "Фарби", "Де ми були - ми не скажемо, а що робили - покажемо", "Садівник" та ін. Народні ігри використовують різні способи налагодження діалогічного спілкування дітей з однолітками.

Правила гри сприяють привченню дітей до дотримання черговості реплік, до уважного вислуховування реплік своїх партнерів. Але мимоволі діти засвоюють у ігровому діалозі форми різних реплік та її правила.

Рухлива гра «Ліски» /білоруська народна гра/.

Гравці за лічилкою вибирають лисиця - ведучого і, побудувавшись у коло 10 - 20 метрів, кладуть біля себе лисят (лисою може бути будь-який предмет: кубик, м'ячик, іграшка). Лис підходить до одного з граючих і каже:

Де був? - В лісі.

Кого спіймав? - Лиску.

Поверни лиску мою. – За так не віддаю.

За що віддаси – скажи сам. - Якщо обженеш, тоді віддам.

Після цього вони біжать у протилежні сторони по колу. Хазяїном лисеня стає той, хто займе вільне місце у колі, лисицем - гравець, який залишився.

Бігати дозволяється лише на зовнішній стороні кола.

Багатий матеріал у розвиток діалогічної мови дають словесні гри. Невибаглива за змістом гра «Садівник», але вона дає можливість виховувати уважність до реплік партнерів з гри, вміння вступити в ігровий діалог у свою чергу.

Ведучий надає кожному гравцю назву квітки. Після цього починається ігровий діалог:

Я садівником народився, не на жарт розсердився. Всі квіти мені набридли окрім жоржини. - «Повідомляє» ведучий.

Ой! - реагує гравець, почувши назву своєї квітки.

Що з тобою? - Запитує ведучий, «продовжуючи» розмову.

Закоханий! - відповідає «жоржина».

В кого? - дивується садівник.

В айстру, - повідомляє «жоржина».

Ой! - реагує "астра", і гра повторюється.

IVЕтап. «Інсценування прозових літературних творів»

Ціль.

Розвивати емоційно насичену мову, пам'ять, уяву, мислення. Вчити дітей слідувати обраної собі ролі, проявляючи творчість і виконуючи послідовність дій.

Виховувати волю та вчитися долати сором'язливість. Сприяти появі впевненості у собі.

Ознайомити із широким колом літературних творів, допомагаючи зрозуміти ідею літературного твору.

Творчою грою дітей, у якій вони активно вправляються у діалозі, є ігри-інсценування. Ігри-інсценування - це вільне переказ літературних творів за ролями. Організації таких ігор передує етап ознайомлення з твором, його, можливо, неодноразове переказування по ролях під керівництвом вихователя, а потім пряме та опосередковане сприяння виникненню таких ігор з ініціативи дітей. Цінність таких ігор полягає в тому, що в них поєднуються репродуктивні репліки, запозичені з тексту твори, та проективні, «вигадані» та оформлені дитиною самостійно. Цінність ігор-інсценувань і в тому, що діти черпають форми різноманітних реплік з літературного зразка, наслідуючи яким вони їх надають, вкладають їх у свій активний мовний багаж.

Літературні твори для дітей з ГНР не повинні бути об'ємними: «Будинки чи кум-горобець» (російська народна потішка); «Як Дід Мороз парад приймав»; «Сорока та заєць», «Сорока та ведмідь» та інші твори Н. Сладкова тощо.

Літературні твори та ігри для діалогів та інсценування у старшій групі

Лексична тема
Фрукти. Ягоди.	«Бабусин садок» (С.Георгієв)
Овочі. Осінь.	«Підберезовик», «Ми з тобою йшли?..»
Одяг. Взуття	Ігри для розвитку пантоміміки «Гра в капелюх», «Їжак і мишка» «Рукавички»
Іграшки.	«Ліниві ляльки» /Я. Кім/
Домашні тварини	«Кисенька», «Сонечко на згадку», П/і «Кіт»(жмурки)
Дикі тварини	«Розмова жаб», «Їжак і заєць», П/і «Заєць місяць»
Зима. Новий рік.	«Ведмідь»/Р. Вієру/ «Ялинка»
Транспорт. Місто.	Ігри для розвитку пантоміміки «Хода казкових героїв»
Посуд	Театралізоване інсценування казки «Пані Каструля»
Моя сім'я	«Куди, Хомо, їдеш…»
Продукти харчування	«Жабині покупки» /В.Орлов/
Частини тіла	"Вуха" /Е. Машківська/
Птахи	«Урок дружби»/М. Пляцковський /, П/і «Коршун»
Дикі тварини	Ігри для розвитку пантоміміки «Дискотека для тварин» «Зайчик», «Лис і мишеня», П/і «Змія»
Комахи	«Метелик» /Л. Модзалевський/, «Цвіркун» «Три метелики» (німецька народна казка).

Літературні твори та ігри для діалогів та інсценувань

у підготовчій до школи групі.

Лексична тема	Літературні твори та ігри
Чи в саду, на городі	Ігри для розвитку пантоміміки «Спор овочів»
Ліс. Гриби, Ягоди	«Опеньки». «Війна грибів»
Домашні птахи	«Курочка - Рябушка». «Курча і каченя» «Як порося говорити навчилося» (Л Пантелєєв)
Перелітні птахи	П/і «Птахи»
Осінній будинок моделей	«Найкрасивіше вбрання на світі» (за мотивами японської казки)
Домашні тварини	«Господиня та кіт» /В. Левановський/ П/і «Кіт і мишка» В. Сутеєв «Хто сказав Мяу?»
Зима. Новий рік.	«Як Дід Мороз парад приймав»
Дикі тварини наших лісів.	«Вовк і лисиця», «Лисиця та їжак», «Їжак та мишка» П/і «Сірий вовк»
Зимуючі птахи	«Сорока та заєць» /Н. Сладков/, «Снігурок» /Ю. Капотів/
Тварини спекотних країн	«Довга шия» /за М. Пляцковським/
Весна	«Весна»/О. Висотська//
Птахи	«Сорока та ведмідь» /за М. Сладковим/ П/і «Коршун»
Комахи	«Павучок та бджола» К. Чуковський «Муха-цокотуха» К. Ушинський «Сонечко»

Практичний матеріал

Ігри та вправи на розвиток міміки та пантоміміки.

"Гра в капелюх"

Гра починається з примірювання маминого або татового капелюха. Одягнувши її, дівчинка (хлопчик) «перетворюється» на панночку (на тата, дідуся, дядька...), змінює і демонструє ходу, манери.

«Дискотека для тварин»

Тварини вирішили повеселитися (ведмідь, вовк, заєць, жираф, мавпа ...) Дискотека в розпалі: ведмідь йде повільно перевалюючись; заєць скаче, притиснувши, лапки перед собою; лисиця плавно пересувається, жестами показуючи свій хвіст, мавпа кривляється, пінгвін похитується, тримаючи випрямлені руки за спиною і т. д. Словом, все залежить від уяви.

Звучить весела музика. Роль тварини дитина вибирає сама.

« Пантоміма»

Викликають двох гравців. Діти стають обличчям до глядачів, але один одного бачити не повинні (розділити їх можна ширмою).

Ті, хто грає одночасно рухами, мімікою зображують те, що пропонуємо їм вихователь. Діти-глядачі оцінюють, хто зумів це зробити краще. Можна, наприклад, запропонувати граючим зобразити:

Переляканого зайчика;

Веселого клоуна;

Людина чекає взимку на вулиці автобус в сильний мороз і т.д.

Діти бувають дуже винахідливими та безпосередніми у таких іграх.

Гра «Дзеркало»

Що робить дзеркало? Повторює ваші рухи. Нехай одна людина буде дзеркалом, а інші повторюють за нею все, що вона робить. Встаньте один проти одного і копіюйте міміку, пози, жести, тобто повністю наслідуйте зразок. Через деякий час поміняйтеся з дитиною подекуди. Або визначте ведучого за допомогою лічилки.

«Котині звички»

Вам покажемо ми трохи.

Як м'яко ступає кішка. /Йдуть навшпиньки/

Ледве чутно / Топ - топ - топ /

Хвостик вниз. /Оп - оп - оп/.

Але, піднявши свій хвіст пухнастий,

Кішка може бути швидкою.

Вгору кидається сміливо. /Стрибають/.

Скік, та скок, ще підскок,

А потім м'якне: «Мяу!

Я в свій будиночок тікаю! /Тікають на місці/

«Веселі мавпи»

/Діти зображують те, про що говорять/

Ми веселі мавпи, ми граємо голосно занадто.

Ми в долоні плескаємо, ми ногами тупаємо.

Надуємо щічки, скачемо на носочках.

І один одному язички покажемо!

Дружно стрибнемо до стелі, пальчик піднесемо до скроні,

Відстоврімо вушка, хвостик.

Ширше рота відкриємо, гримаси зробимо.

Як скажу я голосно «три», все з гримасами замри!

Раз два три! /Діти будують пики/.

Фольклорні мініатюри, забавки, вірші.

Де ти, брате Іване? - Як солодкі гусячі лапки!

У світлиці. - А ти їдав?

А що робиш? - Ні, не їдав,

Допомагаю Петрові. - А мій дядько бачив,

А що Петро робить? Як наш пан їдав.

Та на печі лежить.

Куди, Хома їдеш? Куди поганяєш? - Їду сіно косити.

На що тобі сіно? - Корівок годувати.

На що тобі корівки? - Молоко доїти.

А навіщо молоко? - Дітлахів годувати.

Кисенька-мурисонька, де була? – Коней пасла.

Де коні? – За ворота пішли.

Де ворота? - Вогонь спалив.

Де вогонь? – Вода залила.

Де вода? - Бики випили.

Де бики? – За гору пішли.

Де гора? - Черв'яки виточили.

Де хробаки? - Качки склювали.

"Господиня і кіт" В. Левановський/ "Розмова жаб"

Чому ти чорний, кіте?

Лазав уночі в димар. - Кумо, ти до нас?

Чому зараз ти білий? – До вас, до вас. До води скачу, хочу ловити.

З горщика сметану їв. - А кого, кого, кума?

Чому ти сірим став? - Рака, коропа та сома.

Мене пес у пилюці валяв. - Як зловиш, чи даси нам?

Якого ж ти кольору? - Як не дати, звісно, ​​дам.

Я й сам це не знаю.

"Хто чий"

Чий ти, чий лісовий струмок? - Нічого!

Але звідки ти, струмок? - Із ключів.

Ну, а чиї ж ключі? - Нічиє.

Чия берізка біля струмка? - Нічиє.

А ти, дівчинко – лапка? - Я мамина, татова, бабусина.

«Зайчик»

Зайчик, зайчик, білий хвіст, де ти був? - Косив овес

Де овес? - Журавель склював.

Де журавель? - Ведмідь прогнав.

Де ведмідь? - Сидить у пастці.

Де пастка? - На горі.

Де горілка? - Увечері змило в Каму струмочком.

"Весна" "Ведмідь" /Г.Вієру/

Ну, весна, як справи? - Ти куди йдеш, ведмідь?

У мене прибирання. - У місто ялинку подивитися.

Навіщо тобі мітла? - А навіщо тобі вона?

Сніг змісти з пагорба. - Новий рік зустрічати час.

Навіщо тобі струмки? - Де ти поставиш її?

Сміття змити з доріжок. - До хати візьму до себе в житло.

Навіщо тобі промені? - Що ж не вирубати у лісі?

Для збирання теж. - Шкода, краще принесу.

Все промою, просушу,

Вас на свято запрошу.

Рухливі та словесні ігри з готовими діалогічними текстами.

Рухлива гра «Гусі-лебеді», що навчає дітей звертатися до співрозмовника, ставити запитання.

На одному боці майданчика креслять будинок, де мешкають господар та гуси.

На іншій – вовк. Хазяїн випускає гусей погуляти, вони йдуть на другий край майданчика. Господар кличе гусей:

Гуси – гуси! - Га - га - га.

Їсти хочете? - Так Так Так.

Гуси – лебеді! Додому? Сірий вовк під горою!

Що він там робить? - Рябчиків щипає.

Ну летіть додому!

Гуси біжать до хати, вовк намагається їх упіймати. Спіймані діти виходять із гри. Найспритніший і швидкий гусак стає вовком.

Рухлива гра «Коршун»,яка навчає дітей по черзі обмінюватися репліками, розвивати тему розмови.

Ведучий – Коршун. Діти оточують його зграйкою і починається діалог:

Навколо Коршуна ходжу, я на Коршуна дивлюся.

Коршуне, що робиш? - Ямочку рою.

Навіщо ямочка? - Грошу шукаю.

Навіщо тобі гроші? - Голку купити.

Навіщо тобі голка? - Мішечок пошити.

Навіщо мішечок? - Камінці класти.

Навіщо камінці? - У твоїх дітей шуркати – буркати.

За що? - Вони до мене на город лазять.

Ти б робив паркан вище, а не вмієш, лови їх!

Діти розбігаються хто куди. Коршун наздоганяє. Гра закінчується, коли

Література

Базікова О.А. Розвиток діалогічного мовлення дошкільнят у грі. М: ТОВ Видавництво «Скрипторій 2003», 2008.

1. Артемова Л.В. Театралізовані ігри дошкільнят. Книга для вихователя дитячого садка. М: Просвітництво, 1990.
2. Арушанова А.О. Організація діалогічного спілкування дошкільнят з однолітками // Дошкільне виховання. – 2001.
3. Короткова Е.Л. Забезпечення мовної практики при взаємодії роботи над розвитком діалогічного та монологічного мовлення. // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку / Упоряд. М.М. Алксєєва. - М., Академія, 1999.
4. Лісіна М.І. Розвиток спілкування у дошкільнят/Під. ред. А.В. Запорожця, М.І. Лисиної - М.: "Педагогіка", 1974.
5. Стаття Акулова О.В. «Театралізовані ігри дітей» // Дошкільне виховання, 2006. – №4
6. Інтернет ресурси.

Діалог 1

• Hello. My name is Betty. How are you?
• Hello, Betty. I'm Mary and I'm fine.
• Where are you from, Mary?
• I'm from France. And you?
• I'm from China. How old are you?
• I'm five and how old are you?
• I'm 7. I go to school. Can you read and write, Марі?
• No, I'm sorry, I can't. Але може бути swim and sing well.
• I як to sing and swim too. And I can speak English and play chess.

переклад

• Вітання. Мене звуть Бетті. Як справи?
• Привіт, Бетті. Я Мері, у мене все гаразд.
• Звідки ти родом, Мері?
• Я родом із Франції. А ти?
• Я родом із Китаю. Скільки тобі років?
• Мені 5 років, а тобі скільки?
• Мені 7. Я ходжу до школи. Ти вмієш читати та писати, Мері?
• Ні, вибач, не можу. Але я вмію плавати та співати добре.
• Я теж люблю співати та плавати. І я можу говорити англійською та грати у шахи.

Діалог 2

• Have you got a sister or a brother?
• Yes, I have. I have a brother.
• What is his name?
• His name is Bob.
• Is Bob tall and slim?
• No, he isn't. He is tall and fat.
• Has he got blue eyes?
• No, he hasn't. He has got big brown eyes and dark short hair.
• Is Bob clever and brave?
• Yes, I think he is very clever and brave. He likes to read books very much.

переклад

• У тебе є сестра чи брат?
• Так є. У мене є брат.
• Як його звати?
• Його звуть Боб.
• Боб високий та стрункий?
• Ні. Він високий та повний.
• Має сині очі?
• Ні. У нього великі карі очі і темне коротке волосся.
• Боб розумний та сміливий?
• Так. Думаю, він дуже розумний та сміливий. Він дуже любить читати книжки.

Діалог 3

• Look here. Це is a flower.
• It's a beautiful flower. What colour is it?
• The flower is yellow. I як yellow color. The sun is yellow and bananas є yellow too. What is your favorite colour?
• My favorite colour is white. Clouds є білий і snow is white. I як snow в winter. I can ski and skate in winter. What is your favorite season?
• My favorite season is summer. Grass is green and the trees є green. I can swim and dive в river. And I can ride a bicycle in summer.
• What is your favorite month?
• My favorite month is July. My birthday is in July.
• And my favorite month is December. The New Year is in December.

переклад

• Дивись сюди. Це квітка.
• Це гарна квітка. Якого він кольору?
• Квітка жовта. Мені подобається жовтий колір. Сонечко жовте, і банани теж жовті. Який у тебе улюблений колір?
• Мій улюблений колір – білий. Білі хмари і сніг білий. Я люблю сніг взимку. Взимку я можу кататися на лижах та ковзанах. Яка твоя улюблена пора року?
• Моя улюблена пора року літо. Трава зелена, і дерева зелені. Я можу плавати та пірнати у річці. І я можу кататися на велосипеді влітку.
• Який у тебе улюблений місяць?
• Мій улюблений місяць – липень. Мій день народження у липні.
• А мій улюблений місяць – грудень. Новий рік у грудні.

Діалог 4

• Have you got pets at home?
• Yes, I have.
• How many pets have you got?
• У мене є кіт і шапка в home.
• How old is your cat?
• Tom є old, it is eleven years old. Це мало ears, nice green eyes і long tail. Це добре для гравця з кулі, climb the doors and it is very funny.
• What does it like to eat? Is Tom fat?
• Yes, it is fat. Це їсти дуже риба, sausage, meat and milk.
• And what does you parrot like?
• My parrot likes to fly and jump. It eats corn and apples.

переклад

• У тебе є тварини вдома?
• Так є.
• Скільки тварин у тебе?
• У мене є кішка та папужка вдома.
• Скільки років твоїй кішці?
• Том старий, йому 11 років. Має маленькі вушка, зелені красиві очі і довгий хвостик. Він любить грати з м'ячиками, лазити по дверях, і він дуже кумедний.
• Що він любить їсти? Том товстий?
• Так, він товстий. Він їсть багато риби, ковбаси, м'яса та молока.
• А що любить твій папужок?
• Мій папужка любить літати і стрибати. Він їсть зерно та яблука.

Діалог 5

• Helen, what time is it?
• It's half past eight.
• Is it time to get up?
• Yes, it's time to have breakfast.
• Добре. Перейти до ванної кімнати, дивитися вашу face and hands and clean your teeth.
• Мама, ця моя face clean and my teeth are white. Let’s have breakfast.
• Sit down. Це is your porridge і this is your tea and a sandwich.
• I don’t want any porridge!
• No, dear. Ви повинні їсти поріг. And then you can play with your toys and go for a walk.
• OK, Mummy. Thank you.

Англійську мову можна вивчити у різний спосіб. Одним із найбільш ефективних ключів на шляху до досягнення результату є використання діалогів. Діалоги англійською для дітей – чудовий спосіб розвинути мислення, збагатити словниковий запас, навчитися манерам ввічливості. Особливість діалогів у тому, що в ньому беруть активну участь обидва співрозмовники, які мають запитувати та відповідати.

Щоб мова вийшла зв'язковою і грамотною, потрібно добре подумати, перед тим як відповісти. Причому тут включається в гру чисто дитяча риса характеру – кожен хоче бути кращим за інший. Втім, ця риса не лише дитяча, дорослим вона також притаманна. У будь-якому випадку дитина намагатиметься відповісти добре і бути розумнішою за співрозмовника. А це розігріває інтерес до уроків і змушує старанно вчитися. Наперед за новими знаннями!

• Hello!
• Hello! Nice to see you!
• Nice to see you too!
• Are you our new classmate?
• Yes, I am.
• We are glad that you are in our group. What is your name?
• My name is Andriy. And yours?
• I am Henry. Do you like cakes?
• Yes, of coursе!
• Come with us in canteen. There are very delicious sweets!
• Yes, great. Come!

І переклад =>

• Вітання!
• Вітання! Радий бачити тебе!
• Радий бачити тебе також!
• Ти наш новий однокласник?
• Ми раді, що ти у нашій групі. Як тебе звати?
• Мене звати Андрій. А тебе?
• Мене звуть Генрі. Ти любиш кекси?
• Так звичайно!
• Ходімо з нами до їдальні. Там дуже смачні солодощі!
• Так, добре. Ходімо!

Цей діалог може бути складним для зовсім маленьких. Але ним ми хочемо показати, що діалоги можуть бути різними і фрази в них можна варіювати. Наведемо ще один приклад =>

• What is your name?
• My name is Vadim. And what is your name?
• My name is Sasha. I want to be your friend.
• Yes, sure. Let us be friends!

А тепер переклад =>

• Вітання!
• Вітання!
• Як тебе звати?
• Мене звуть Вадим. А як тебе звати?
• Мене звати Саша. Я хочу бути твоїм другом.
• Так звичайно. Будемо друзями!

Наведемо розмовні фрази англійською, в яких розповімо, як дітки відпочивали влітку.

Перший діалог:

• Hello! Glad to see you after summer holidays!
• I am glad to see you too! Are you satisfied with your vacations?
• Yes, дуже. I were in village where my close friends live. We swam in river and took fish. And what about you?
• I були в Turkey. My parents decided to see this beautiful country. We ate delicious sweets and made marvelous photos. I am very happy!
• Amazing! We had incredible holidays!

Зверніть увагу на вираз to take fish (рибалити). Означає те саме, що і to fish, тільки to take fish- Більше розмовного характеру!!

Переклад =>

• Вітання! Радий бачити тебе після літніх канікул!
• Я теж дуже радий тебе бачити! Ти задоволений відпочинком?
• Так дуже. Я був у селі, де мешкають мої близькі друзі. Ми купалися у річці та ловили рибу. А як щодо тебе?
• Я був у Турції. Мої батьки вирішили побачити цю чудову країну. Ми їли дуже смачні солодощі та зробили чудові фотографії. Я дуже щасливий!
• Дивно! У нас були чудові канікули!

Другий діалог:

• Hi! Are you Sarah?
• Hi! Yes, I am.
• I am your new neighbour. I want to be your friend.
• Sure! Nice to see you!
• Do you want to come with me in our school canteen?
• Yes, come. Do you like bean soup?
• Oh, yes! I adore it!
• So come together. And then we will go home. I live near you.
• Good! I am happy that you are my new friend!

Переклад =>

• Вітання! Ти Сара?
• Вітання! Так.
• Я твоя нова сусідка. Я хочу бути твоїм другом.
• Звісно! Рада бачити тебе!
• Хочеш піти зі мною до нашої шкільної їдальні?
• Так, пішли. Ти любиш квасоляний суп?
• О так! Обожнюю його!
• Тоді пішли разом. А потім ходімо додому. Я мешкаю біля тебе.
• Добре! Я рада, що ти моя подруга!

Довге, але улюблене. 8-)
***
Сергій Міхалков
Трезор
На дверях висів
Замок.
Під замком сидів
Цуценя.
Всі пішли
І одного
В будинку
Зачинили його.

Ми залишили Трезора
Без нагляду,
Без нагляду.
І тому щеня
Перепсував усе, що міг.

Розірвав на ляльці сукню,
Зайця видер вовни клок,
У коридор з-під ліжка
Наші туфлі волок.

Під ліжко загнав кота -
Кіт залишився без хвоста.

Знайшов на кухні кут
З головою заліз у вугілля,
Виліз чорний – не впізнати.
Вліз у глечик - Перевернувся,
Трохи зовсім не захлинувся
І ліг на ліжко Спати...

Ми щеня у воді та милі
Дві години мочалкою мили.
Нізащо тепер його
Не залишимо одного!

***
Вусатий - Смугастий
Маршак Самуїл

Жила-була дівчинка. Як її звали?
Хто кликав,
Той і знав.
А ви не знаєте.

Скільки їй було років?
Скільки зим,
Стільки років, -
Сорока ще нема.
А лише чотири роки.

І був у неї... Хто в неї був?
Сірий,
Вусатий,
Весь смугастий.
Хто це такий? Кошеня.

Стала дівчинка кошеня спати укладати.
- Ось тобі під спинку
М'яку перинку.
Зверху на перинку
Чисте простирадло.

Ось тобі під вушка
Білі подушки.
Ковдра на пуху
І хустинку нагорі.

Уклала кошеня, а сама пішла вечеряти.
Приходить назад, що таке?

Хвостик – на подушці,
На простирадло - вушка.

Хіба так сплять?
Перевернула вона кошеня, поклала як треба:
Під спинку -
Перинку.
На перинку -
Простирадло.
Під вушка -
Подушки.

А сама пішла вечеряти.
Приходить знову, що таке?

Ні перинки,
Ні простирадла,
Ні подушки
Не видно,
А вусатий,
Смугастий
Перебрався
Під ліжко.

Хіба так сплять?
Ось яке дурне кошеня!

Захотіла дівчинка кошеня викуповувати.
Принесла
Шматочок
Мила
І мочалку
Роздобула
І водиці
З казана
У чайній
чашці
Принесла.

Не хотів кошеня митися
Перекинув він коритце
І в кутку за скринькою
Миє лапку язиком.
Ось яке дурне кошеня!

Стала дівчинка вчити кошеня говорити:

Котик, скажи: м'ячик.
А він каже: мяу!

Скажи: кінь.
А він каже: мяу!

Скажи: е-лек-три-че-ство.
А він каже: мяу-мяу!

Все "мяу" та "мяу"! Ось яке дурне кошеня!

Стала дівчинка кошеня годувати.

Принесла вівсяну кашку
Він відвернувся від чашки.

Принесла йому редиски -
Відвернувся він від миски.

Принесла шматочок сала.
Каже кошеня: - Мало!

Ось яке дурне кошеня!

Не було в хаті мишей, а було багато олівців.
Лежали вони на столі у тата і потрапили кошеняті в лапи.
Як помчав він підстрибом, олівець упіймав, як мишку,

І давай його катати -
З-під стільця під ліжко,
Від столу до табурету,
Від комоду до буфету.
Підштовхне – і цап-драп!
А потім загнав під шкап.

Чекає на килимку у шкапа,
Причаївся, трохи дихаючи...
Коротка котяча лапа -
Не дістати олівця!

Ось яке дурне кошеня!

Загорнула дівчинка кошеня в хустку і пішла з нею до саду.

Люди питають: - Хто це у вас?
А дівчинка каже: Це моя донька.

Люди запитують: - Чому в неї волохати лапи,
а вуса, як у тата?
Дівчинка каже: - Вона давно не голилася.

А кошеня як вискочить, як побіжить,- всі й побачили,
що це кошеня - вусатий, смугастий.

Ось яке дурне кошеня!

А потім,
А потім
Став він розумним котом.

А дівчинка теж виросла, стала ще розумнішою та вчиться
у першому класі сто першої школи.

***
Токмакова
Гном

До нас ранком приходить гном.
У Москві приходить прямо до будинку!
І говорить все про одне:
-Чаще мийте вуха!

А ми кричимо йому у відповідь:
- Ми достеменно знаємо, гномів немає! -
Сміється він: - Ну ні, так ні.
Ви тільки мийте вуха!

***
Розмова старої верби з дощем
Токмакова Ірина

Вісім - біля дороги,
Дев'ять – на лузі...
- Що ти, Дощ, гадаєш?
Може, допоможу?
- Дві - під старою ялиною,
Біля стогу – шість...
-Що ти, Дощ, вважаєш,
Та не можеш порахувати?
- Поспішаю ромашки
Все перерахувати,
Десять - на узліссі,
Під осиною - п'ять...
Hу як прорахуюсь,
Чи довго до біди!
На всіх не вистачить
В мене води!

***
Берестов Валентин
Як добре вміти читати!

Як добре вміти читати!
Не треба до мами чіплятися,
Не треба бабусю трясти:
"Прочитай, будь ласка! Прочитай!"
Не треба благати сестрицю:
"Ну, почитай ще сторінку!"
Не треба кликати,
Не треба чекати,
А можна взяти
І почитати!

Де спить рибка
Токмакова Ірина

Вночі темрява. Вночі тиша.
Рибка, рибка, де ти спиш?
Лисий слід веде до нори,
Слід собачий – до будки.

Бєлкін слід веде до дупла,
Мишкін - до дірочки у підлозі.
Жаль, що в річці, на воді,
Немає твоїх слідів ніде.
Тільки темрява, тільки тиша.
Рибка, рибка, де ти спиш? 06.05.2004 10:13:38, Nata

1 0 -1 0

Короткі
***
Що горіховий кущ сказав Зайченя
Токмакова Ірина

Стій, Зайченя, не біжи
По стежці вузькою,
Краще ти побережи
Хвостик свій курузький.
Лис крадеться вздовж тропи.
Навряд чи шукає він гриби!

Питання та відповідь

***
Тітка Тротт
Англійський фольклор (пров. С.Маршака)

Тітка Тpотт і кішка,
сіли у віконце.
Сіли поруч вечірком
побалакати трошки.

Третт запитала: "Кіс-кіс-кіс,
ти ловити вмієш щур?"
... "М-мyp" - сказала кішка,
помовчавши трохи.

Маршак (англ. пісеньки та віршики

Три дуже милі феєчки
Сиділи на лавочці
І з'ївши по булці з олією
Встигли так замаслитися
Що мили цих феєчок,
З трьох садових лієчок

***
Шалтай-Болтай сидів на стіні
Шалтай-Болтай впав уві сні
Вся королівська кіннота
Вся королівська рать
Не може Шалтаю
Не може Болтая
Шалта-Бовта
Болта-Шалта
Шалта-Бовта зібрати.
***
Маленька дівчинка,
Скажи, де ти була?
Була у старої бабусі
На тому кінці села.
– Що ти пила у бабусі?
- Пила з варенням чай.
- Що ти сказала бабусі?
– “Дякую і прощай”

***
Ти скажи, баранчику, скільки вовни ти нам даси?
- Не стригни мене поки, дам я вовни три мішки,
Один мішок – господареві, інший мішок – господині,
А третій – дітям маленьким на теплі фуфайки.

***
Кішка Віллі Вінкі ходить і дивиться:
Хто не зняв черевики? Хто ще не спить?
Стукне раптом у віконце або дуне в шель
Віллі-Вінки-крихта лягти велить у ліжко.

***
Берестов
Будильник спить. Спить дзвінок.
Прокидається щеня.
Прокидається і гавкає,
Знов приємних нам бажає.
"Баю-бай! Баю-бай!"
Ось що означає цей гавкіт.

***
Чайки

Чайки, чайки! Де ваш будинок?
Чайки, чайки! Де ваш будинок?
На землі? На воді?
Чи у синій висоті?
- Ну, звісно, ​​на землі!
На землі народжуємось.
- Ну, звісно, ​​на хвилі!
На хвилі гойдаємося.
- Ну, звісно, ​​у висоті!
У висоті літаємо.
Ось де, де ми живемо!
Ось де живемо!

(Валентин Берестов).
***
Берестов
Листівка

Відчиняй, Лисиця, хвіртку,
Отримуй, Лисице, листівку!
На листівці є зображення:
Хвіст моркви та палиця.
А написано у листівці:

ЗБИРАЙ СВОЇ ПОЖИВАННЯ
І ПРИБИРАЙСЯ З НАШОГО ЛІСУ!
З ПРИВІТОМ
ЗАЄЦЬ

***
Заєць-барабанщик
Берестов Валентин

За вуха зайця
Несуть до барабана.
Заєць бурчить:
"Барабанити не стану!
Ні настрої,
Немає обстановки,
Ні підготовки,
Не бачу морквини!"
06.05.2004 10:14:29, Nata

1 0 -1 0

І ще:
***
Лукашкіна.

Ну чому молоко втекло?
-Просто каструля бока йому стиснула!
На вогонь поставила,
Кипіти змусила: терпи!
-Мені молоко шкода...
-Йому було жарко!
Кипіло, віддувалося,
Тихенько піднімалося!
Тремтіло, тремтіло,
Вирішилося: побігло!
-... І тепер нам ці каші
Їсти і не доведеться навіть!

***
Розмова у темній кімнаті.

Знаєш, там за фіранкою
хтось дихає і мовчить.
-Це кит.
-Чия-то тінь крадеться - бачиш?-
по стіні на стелю.
-Це вовк.
-Хтось рипнув дверцятами шафи...
-Домовий.
-Чому тобі не страшно?!
-Ти зі мною.

***
Бородицька.
Втекло молоко

Втекло молоко.
Втекло далеко!
Вниз по сходах
Скотилося,
Уздовж вулиці
Пустилося,
Через площу
Потекло,
Постового
Обійшлося,
Під лавкою
Проскочило,
Трьох стареньких підмочило,
Пригостило двох кошенят,
Розігрілося - і назад:
Уздовж вулиці
Летіло,
Вгору сходами
Пихтіло,
І в каструлю заповзло,
Віддуваючись важко.
Тут господиня наспіла:
- Закипіло?
- Закипіло!
***
Несполушний світлячок

На світанку
Улігся в ліжко світлячок.
Йому кажуть:
"Повернися на бочок!"
"Світло надворі!"-
світлячку кажуть.
Хороші діти
Давно вже сплять!

Очі світлячок прикриває
І чекає:
Коли ж із кімнати
мама піде?
Сьогодні йому ніяк не діжиться:
Він із сонячним зайцем
Вирішив потоваришувати!

***
Г. Сапгір
ЗУСТРІЧ

Якось на дні склянки
Карлик зустрів велетня
- Як же ти проліз у склянку? -
Здивувався Велетень.
***

Роман Сеф
-Привіт, вітер,
Що невеселий?
-Погано мені,
Бідолашному:
Розбіглися
По хвилях Усі мої "баранці".
Я пасу їх,
Стерегу,
Але зберегти їх
Не можу.
Зникає моя череда
На скелястому
Берегу.
***
Лагздінь
Ведмедик

Бродить ведмедик біля барлоги,
У жовтому листі в'язнуть ноги.
-Ти Чого зітхаєш, ведмедик?
Пошерскала тихо мишка.
Відповідає клишоногий,
Промокнувши оченята лапою:
-Матінка-ведмедиця
На мене все сердиться...
Я прошу "Дай, мамо, меду!"
А вона: "Поспи півроку!..."

***
теж улюблені, але довгі:
Над нашою квартирою
(Е. Успенський)

Над нашою квартирою
Собака живе
Гавкає собака
І спати не дає
Спати не дає
Нам!

А над собакою
Кішка живе,
Мяукає кішка
І спати не дає
Спати не дає
Собаці

Ну а над кішкою
Мишка живе
Мишка зітхає
І спати не дає
Спати не дає
Кішці

Вночі по даху
Дощ стукає
Ось тому-то
І мишка не спить
Мишка не спить
Всю ніч.

У небі сумні
Хмари біжать
Хмари плачуть
І сльози течуть
Сльози течуть
Дождемо!

А хмари образив
Маленький грім,
Який по хмарах
Стукав кулаком
Стукав кулаком
Ба-бах!

***
Л.Зубкова
Апельсин

Ми ділили
апельсин
Багато нас
А він – один
Ця часточка -
для їжака!
Ця часточка -
Для чижа!
Ця часточка-
Для каченят!
Ця часточка-
Для кошенят!
Ця часточка -
ля бобра!
А для вовка -
Шкірка!
06.05.2004 11:00:49,

План проведення семінару для вихователів на тему:«Розвиток діалогічного мовлення дошкільнят»

Ціль:
створення інформаційного простору для обміну педагогічним досвідом та підвищення професійної компетентності, майстерності педагогів ДНЗ щодо розвитку мовлення дітей.

1. Вступне слово - старший вихователь О.В.Новікова
2.Доповідь вчителя – логопеда Гладких Т.В.
3. Практична частина

Опанування зв'язного діалогічного мовлення - Одне з головних завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне рішення залежить від багатьох умов (мовного середовища, соціального оточення, сімейного благополуччя, індивідуальних особливостей особистості, пізнавальної активності дитини тощо), які необхідно враховувати у процесі цілеспрямованого мовного виховання.

Мова виконує різноманітні функції у житті дитини. Основною і первісною є комунікативна функція - призначення мови бути засобом спілкування. Метою спілкування може бути як підтримка соціальних контактів, і обмін інформацією. Всі ці аспекти комунікативної функції промови представлені у поведінці дошкільника та активно їм освоюються. Саме формування функцій мови спонукає дитину до оволодіння мовою, її фонетикою, лексикою, граматичним ладом, до освоєння діалогічного мовлення.

Діалогічна мова-це мова зумовлена ​​ситуацією та контекстом (смислом) попереднього висловлювання. Діалогічна мова як вища форма мовного розвитку, а й історично перша. Діалог - це мимовільний і реактивний (швидко осмислюваний) процес двостороннього обміну інформацією, це розмова по черзі, де для кожного партнера період говоріння та слухання чергується. Розвиток діалогу - це двосторонній процес, коли співрозмовники спілкуються на рівних, із взаємним розумінням і повагою один до одного, навіть якщо один з них - дитина.

Діалогічна мова постає як основна форма мовного спілкування, у надрах якої зароджується зв'язкова мова. Діалог може розгортатися в побутовій розмові і може досягати після висот філософсько-світоглядної бесіди.

У ранньому віці дитину до діалогу залучає дорослий. Звертаючись до малюка з питаннями, спонуканнями, судженнями, він цим активно відгукується з його висловлювання і жести, інтерпретуючи, «розгортаючи», поширюючи неповні ситуативні висловлювання свого маленького співрозмовника, добудовує їх до форми. Досвід мовного спілкування з дорослим дитина переносить у свої стосунки з однолітками. У дошкільника яскраво виражена потреба у самопрезентації, потреба у увазі однолітка, бажання донести до партнера цілі та зміст своїх дій.

1.1.Методи та прийоми розвитку діалогічного мовлення.

Діалогічна мова є яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені - лінгвісти називають діалог первинною природною формою мовного спілкування. Робота з розвитку діалогічного мовлення спрямовано формування умінь, необхідні спілкування, створення своїх реплік, питань, відбувається одночасно з сприйняттям чужої промови. Участь у діалозі потребує складних умінь:

• -Уважно слухати і правильно розуміти думку, виражену співрозмовником;
• -формулювати у відповідь власне судження;
• -правильно висловлювати його засобами мови;
• -міняти за думками співрозмовника тему мовної взаємодії;
• -Підтримувати певний емоційний тон;
• -Слухати свою мову, вносити необхідні зміни та поправки.

Можна виділити кілька груп діалогічних умінь:

1. Власне мовні вміння:

• — вступати у спілкування (вміти і знати, коли і як можна розпочати розмову зі знайомою та незнайомою людиною, зайнятою, яка розмовляє з іншими);
• -підтримувати та завершувати спілкування (враховувати умови та ситуацію спілкування; слухати та чути співрозмовника; виявляти ініціативу у спілкуванні, перепитувати; доводити свою точку зору; висловлювати ставлення до предмета розмови — порівнювати, викладати свою думку, наводити приклади, оцінювати, погоджуватися чи заперечувати, питати, відповідати, висловлюватися логічно, складно;
• — виразно говорити в нормальному темпі, користуватися інтонацією діалогу.

2. Вміння мовного етикету.У мовний етикет включаються: звернення, знайомство, привітання, привернення уваги, запрошення, прохання, злагода та відмова, вибачення, скарга, співчуття, несхвалення, привітання, подяка, прощання та ін.

3. Вміння спілкуватися у парі, групі з 3 - 5 осіб, у колективі.

4. Вміння спілкуватися для планування спільних дій, досягнення результатів та їх обговорення, брати участь у обговоренні певної теми.

5. Немовні (невербальні) вміння - доречне використання міміки, жестів.

Діалогічна мова відрізняється лаконічністю та простотою конструкцій. Конкретні умови реальної дійсності, в яких протікає розмова, безпосереднє спілкування із співрозмовником дозволяють їм розуміти один одного, не вдаючись до розгорнутих висловлювань. Звідси для діалогу характернінеповні пропозиції, однозначні відповіді, короткі запитання.

Усна діалогічна мова протікає у конкретній ситуації та супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси й мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною.

Для діалогу характерні:

а) розмовна лексика;

б) стислість, недомовленість, стрімкість;

в) прості та складні безсполучникові пропозиції;

г) короткочасне попереднє обмірковування;

д) використання шаблонів, мовних кліше, мовних стереотипів,
стійких формул спілкування, тобто мовного етикету;

е) використання жестів, міміки, поз.

Мовні кліше полегшують ведення діалогу. Діалогічна мова стимулюється внутрішніми мотивами і особливо ситуацією, де відбувається діалог, репліками співрозмовника.

Строевой одиницею діалогічної мови є діалогічне єдність — поєднання двох чи більше взаємозалежних реплік. Щоб опанувати цю форму мови, потрібно засвоювати різні типи діалогічних єдностей.

Діалогічні єдності будуються за певними схемам:

• питання відповідь
• питання-відповідь-питання
• повідомлення-питання
• повідомлення-повідомлення
• спонукання-повідомлення і т.д.

Програма дитячого садка передбачає навчання діалогічного мовлення. Робота з розвитку діалогічного мовлення спрямовано формування умінь, необхідні спілкування.

1.2. Методичні прийоми навчання дітей діалогічного мовлення

а) Розмова як вид формування діалогічного мовлення.

Бесіда- організована розмова педагога з усією групою дітей, присвячена одному якомусь питанню.

У розмові педагог:

1) уточнює та впорядковує досвід дітей, тобто ті уявлення та знання про життя людей та природи, які діти набули під час спостережень під керівництвом педагога та у різноманітній діяльності в сім'ї та в дитячому садку;

2) виховує в дітей віком правильне ставлення до оточуючого;

3) привчає дітей цілеспрямовано та послідовно мислити, не відволікаючись від теми розмови;

4) вчить легко і зрозуміло викладати свої думки. Крім того, під час бесіди педагог виховує у дітей стійку увагу, уміння слухати та розуміти мову інших, стримувати безпосереднє бажання одразу відповідати на запитання, не зачекавши виклику, звичку говорити досить голосно та чітко, щоб усі чули.

У розмовах діти підготовчої до школи групи дитячого садка набувають знання, вміння та навички, які необхідні для навчання у школі.

Бесіди на побутові тіми стосуються тих явищ побуту, які спостерігають і у яких самі беруть участь. У розмовах діти повідомляють, з ким вони живуть удома, як звати членів сім'ї, і де вони працюють, що роблять удома, як відпочивають; розповідають про свої ігри, заняття та розваги вдома, про посильну допомогу дорослим; порівнюється обстановка будинку та обстановка в дитячому садку.

Розмови про працю дорослих у дитячому садкудопомагають дітям усвідомити сенс діяльності співробітників дитсадка, створюють зручності та добробут всім дітей.

Бесіди на теми суспільного життяуточнюють уявлення дітей про рідне місто, про підготовку до свят у дитячому садку, у сім'ї, на вулицях.

Розмови на природничі темиуточнюють та закріплюють уявлення дітей про пори року, про тварин, рослини, про працю людей.

У розмовах про улюблені казкиі книжках діти згадують їх зміст та висловлюють своє ставлення до героїв.

У розмовах про предмети побуту та праці, наприклад про меблі, про посуд, про одяг, про іграшки, про деякі знаряддя праці, про засоби пересування по землі, воді та повітрі, обговорюється, для чого потрібні предмети, з чого і як вони зроблені, які характерні ознаки (колір, форма , Величина), хто і де робив ці предмети, як берегти предмет, щоб можна було ними довше користуватися.

Розмовляючи з дітьми про школу,а також про те, де навчаються їхні старші брати та сестри, батьки, вихователь підкріплює у дітей бажання вчитися, інтерес до школи, книги.

При підборі програмного матеріалу для розмов необхідно враховувати особистий досвід дітей групи, запас їх уявлень і знань, тому що діти можуть брати активну участь у розмові у тому випадку, коли вони мають деякі більш-менш зрозумілі та різноманітні уявлення про предмет бесіди. Не можна дитину допускати описувати те, судити про те, про що, у нього немає достатніх, їм цілком і ясно засвоєних даних.

Особистий досвід дитини, набутий шляхом спостережень, у діяльності чи через художню літературу, служить тим матеріалом, у якому можна будувати розмову та повідомляти нові знання дітям.

У ході розмови питання вихователя, які є основним методичним прийомом на цьому занятті, розкривають зміст наміченої теми та, спрямовуючи думку дітей, навчають їх правильно відповідати. Вихователь повинен продумати зміст та формулювання своїх питань, щоб вони були зрозумілі всім дітям. Своїми питаннями вихователь повинен спрямовувати думку дітей на суттєві, характерні ознаки та явища.

При проведенні розмови залежно від відповідей дітей іноді виникає потреба ставити додаткові питання, але не слід віддалятися від змісту основної теми розмови.

Для уточнення уявлень дітей чи дати наочний образ невідомого їм об'єкта, необхідно використовувати наочний матеріал: картину, іграшку, модель, предмет у натурі. Наочний матеріал викликає в дітей віком великий інтерес і мовну активність. Їхні висловлювання в цьому випадку безпосередньо спираються на відчуття та сприйняття.

Під час проведення розмови вихователь повинен прагнути до того, щоб усі діти були активними її учасниками. Для цього необхідно дотримуватись наступних правил: ставити питання всій групі, потім викликати одну дитину для відповіді. Не можна питати дітей у тому порядку, в якому вони сидять. Це призводить до того, що частина дітей перестає працювати: нецікаво чекати на черги, коли знаєш, що до тебе ще далеко.

Неприпустимо запитувати тих самих дітей (найбільш жвавих).

Якщо ж вихователь довго розмовляє з дитиною, інші діти перестають брати участь у розмові. Те саме відбувається, коли сам вихователь, під час бесіди багато говорить про те, що дітям вже добре відомо, чи без усякої потреби повторює все, що кажуть діти.

Відповіді дітей під час бесіди мають характер коротких або більш-менш розгорнутих реплік; допустимі й однослівні відповіді, якщо зміст питання не потребує більшого.

Діти повинні відповідати досить голосно, виразно, бадьорим голосом

При підготовці та проведенні таких вступних розмов вихователь повинен дотримуватися тих самих правил. Бесіди у розгорнутій формі проводяться з дітьми середнього та старшого віку.

Така форма розмови відповідає дитячим інтересам і служить чудовим засобом активізації діалогічного мовлення дітей

б) Ігри-драматизації, як вид формування діалогічного мовлення.

Щоб розмова проходила жваво і приносила радість, дітям читають веселі вірші, казки, розглядають із нею картинки. Отже, метою розмови у разі не перевірка знань дітей, а обмін почуттями, уявленнями, переживаннями, висловлювання власної думки, міркування.

У спільному з дорослим оповіданні використовується наступний прийом: дорослий починає пропозицію, а дитина його завершує. Виходить своєрідний діалог. Цей прийом широко використовується і при описі предметів та іграшок, і при складанні оповідань по картині, за іграшкою, по серії картин, за набором іграшок, за потішкою, з чистомовки та ін.

Мотиви педагога і дітей часто не збігаються - немає спонукального мотиву. Але ви перебудували педагогічний процес і запропонували дітям пограти в казку. Демонструємо дітям елементи казкових костюмів, «чарівну паличку» та моментально зміст комунікативної ситуації змінюється. Це вже не переказ, а цікава для дітей справа: драматизація,гра. Дітям нецікаво описувати іграшку, яку бачать. Щоб опис став цікавим, можна використовувати такий прийом: звірі хваляться, хто з них красивіший, у кого ошатніша шкура. Висока спонукальна сила має прийом драматизації, який можна використовувати і при малюванні, і при розповіді казки, і при творі по картині.

Народна педагогіка знає багато рухливих ігор, які будуються як гра-драматизація за готовим сюжетом і включають різноманітні діалоги персонажів. Це такі ігри, як "Гусі-лебеді", "Фарби", "Де ми були - ми не скажемо, а що робили - покажемо", "Садівник" та ін.

Народні ігри використовують різні способи налагодження діалогічного спілкування дітей із однолітками.

Перше. Орієнтування на партнера, необхідність слухати та чути його голос, мова, дивитися у вічі. Це ігри на кшталт «Вгадай по голосу» (вгадати по голосу, хто покликав); "Що змінилося?" (уважно розглянути та запам'ятати зовнішність партнера та вгадати, які зміни у своєму зовнішньому вигляді він зробив).

Цілі створення орієнтування на партнера служать різноманітні хороводні ігри, в яких діти говорять і рухаються в єдиному темпі, тримаючись за руки (тактильний та слуховий контакти).

Друге.Встановлення відповіді, необхідність уважно слухати промову партнера і готовність вчасно швидко відповісти йому. Згадаймо гру «Садівник». Після слів "Всі квіти мені набридли, крім ..." партнер повинен відгукнутися до закінчення рахунку "раз, два, три".

Третє.Підтримка діалогу через обмін висловлюваннями (питання, коментарі, спонукання). Це різноманітні діалоги всередині ігор, у яких закладено ритуали (формули) привітання, прощання, обходження.

в) Театралізовані ігри, як вид формування діалогічного мовлення.

Театралізовані ігри умовно можна розділити на дві підгрупи: ігри до театру та різні елементи театру у самодіяльних сюжетно-рольових іграх. Для ігор першої підгрупи характерна орієнтування на глядача та встановлення на естетичну цінність дії. Ігри другої підгрупи розігруються собі, «навмисно», не припускають глядача і прагнуть естетичної виразності.

Для розвитку спілкування з однолітками та розвитку діалогічного мовлення, важливе значення мають обидві підгрупи ігор.

При підготовці вистави велика увага приділяється виразності мови та рухів дітей. Відпрацьовуються дикція, інтонація, гучність мови, методи ігрової взаємодії з партнером. Беручи на себе роль, дитина уникає власної егоцентричної позиції.

Досвід участі в організованих театралізованих іграх діти використовують у самодіяльних іграх до театру, розігруючи рольові діалоги з мотивів казок, використовуючи ляльки, костюми, елементи декорацій. При цьому сюжет казки та досвід спільного розігрування вистави дозволяють дітям налагоджувати взаємодію, підшукувати репліки для рольового діалогу, діяти злагоджено та отримувати радість від спілкування один з одним. Роль дорослого у створенні спільних самостійних театралізованих ігор не безпосередня, а опосередкована.

За моїми спостереженнями, в іграх з ляльками діти виявляють більше самостійності та більше говорять, звертаючись до партнера з гри. В іграх з ряженням діти більше милуються собою і говорять собі. Проте за втручання вихователя активно входять у імпровізовані рольові діалоги, виявляють фантазію у пошуку засобів виразності образу.

г) Гра, як вид формування діалогічного мовлення.

Розвиток уміння відповідати на запитання.

Спочатку необхідно розвивати у дітей вміння відповідати на запитання та ставити їх. Особливу увагу приділяти формуванню вміння слухати та чути співрозмовника, використовуючи при цьому різні ігри.

«НЕВПОПАД»

Потрібно замінити відповідь на запитання відповіддю на іншу тему. Якщо дитина відповідає на задане запитання, вона виходить із гри.

«ПОШИРЕННЯ ПРОПОЗИЦІЙ»

За сюжетною картинкою перший учень складає просту нерозповсюджену пропозицію, кожен наступний додає до неї за словом.

"СНІЖНИЙ КОМ"

Потрібно скласти оповідання на тему по колу. Кожен учасник починає свою фразу із повторення кінця фрази попереднього.

«ЧАРІВНИЙ МІШОК»

1. Діти по черзі запускають руку в мішечок, вибирають один із предметів, обмацують його та називають. Потім витягують предмет, щоб перевірити себе.

2. Одна дитина вибирає предмет і намагається здогадатися, що це. Інші ставлять питання, які допомагають визначити, яка річ обрана.

Узагальнення.

Тут першому плані виходить спілкування дітей друг з одним. І тому створюються різні комунікативні ситуації, ігри у розвиток невербального мислення.

«ДЕ МИ БУЛИ, МИ НЕ СКАЖЕМО, А ЩО РОБИЛИ, ПОКАЖЕМО»

Діти розбиваються на пари, вибирають одну тварину чи птицю для себе та свого партнера. Вибрану тварину потрібно зобразити так, щоб інші діти впізнали її.

«ПОБАЧИВ-ПОКАЗАВ-НАЗВАВ, НАЗВАВ-ПОБАЧИВ-ПОКАЗАВ»

За допомогою навідних питань дітям дають неправильну динамічну характеристику зображуваних предметів (літак оре?, магнітофон стрибає?, Праска співає? і т д.). Це спрямовує мислення дітей виділення головного функціонального ознаки поняття-образа, допомагає сформувати динамічну психолінгвістичну модель “підлягає-присудок”. Через війну діти дійдуть висновку у тому, що показати предмет можна лише з його функцію – дію. Потім вводиться модель "підлягає-присудок-доповнення", (я чистю картоплю, Олена готує салат, я прикручую колеса) одночасно розширюється і уточнюється словниковий запас, розвивається граматичний лад і вимовна сторона мови.

Вдосконалення засвоєних навичок.

На цьому етапі використовуються діалоги, сюжетно-рольові ігри, діалоги з незнайомими дорослими та однолітками. Сюжетно-рольова гра відповідає потреби дітей втілити у життя власні задуми, висловити свої переживання. У процесі гри вони переходять від реалізації добре засвоєних сюжетів до самостійної побудови нових. У спільній грі стикаються індивідуальні задуми, які потім необхідно узгодити.

д) Різноманітність видів діяльності дітей щодо формування діалогічного мовлення.

Діалогічне спілкування з однолітком служить також прийом спільного складання дітьми оповідання: однадитина починає розповідь, друга її продовжує, а третя завершує. Діти самі обирають партнерів, домовляються про зміст, про черговість оповідання. Це може бути твір по картині, по серії картин, набору іграшок, потішці. Розповіді можна записати та оформити альбом дитячої словесної творчості.

Чудовим прийомом, що створює ґрунт для діалогу дітей, є спільне малювання ілюстрацій до оповідань.

Особливо важливими для розвитку діалогічного мовлення має діяльність кооперативного типу, насамперед творча сюжетно-рольова гра, у якій діти спільно створюють предметно-ігрове середовище, вигадують тему і розвивають сюжет, розігрують рольові діалоги і їх вступають у різноманітні реальні взаємини. Розвивати діалогічне спілкування у сюжетно-рольової гри можна , але не прямо, а надаючи розвиваючий вплив на саму гру через створення предметно-ігрового середовища, збагачення знань дітей про навколишнє (насамперед про соціальні відносини), через участь дорослого в дитячих іграх як партнер.

Для активного впливу дорослого на комунікативну діяльність дітей, а отже, і вдосконалення діалогічного мовлення більше підходять театралізовані ігри, народні рухливі ігри та ігри з правилами.

2. Огляд педагогічної літератури з питань розвитку діалогічного мовлення у дітей

Діалогічна мова є яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені-лінгвісти називають діалог природною первинною формою мовного спілкування.

Характеристика діалогічного мовлення дається у низці робіт: Л. Якубинський «Про діалогічну мову»; Винокур Т. Г. «Про деякі синтаксичні особливості діалогічного мовлення».

Т. Г. Винокур так визначає діалог з погляду специфіки мови: «…можна визначити діалог як особливу, функціонально-стилістичну форму мовного спілкування, якою властиві: наявність двох або кількох учасників, що обмінюються мовою; більш менш швидкий темп промови, коли кожен компонент її є реплікою; порівняльна стислість реплік; лаконічність та еліптичність побудов усередині реплік.».

Ігри та вправи щодо розвитку діалогічного мовлення дошкільнят розроблено

О.С. Ушакової та Є.М. Струніна, а також науковими співробітниками, викладачами педагогічних університетів, які проводили свої дослідження під керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушакова (Л.Г. Шадріна, А.А. Смага, А.І. Лаврентьєва, Г.І. Ніколайчук, Л.А. Колунова).

Ушакова Оксана Семенівна - доктор педагогічних наук, професор, зав. лабораторією розвитку мовлення та мовного спілкування Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання Російська академія освіти. У книгах Ушакової О. С. «Розвиток мови дошкільника» та в «Програмі та методиці розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку», автор-упорядник Ушакова О. С. описує деякі прийоми розвитку діалогічного мовлення дітей. Вона вважає, що діалогічна мова більшою мірою ситуативна і контекстна, тому вона згорнута і еліптична (у ній багато мається на увазі завдяки знанню ситуації обома співрозмовниками). Діалогічне мовлення мимовільне, реактивне, мало організоване. Величезну роль тут грають кліше та шаблони, звичні репліки та звичні поєднання слів. Таким чином, діалогічна мова є більш елементарною, ніж інші види мови.

У статтях на тему діалогічного спілкування авторів Арушанової А., Ричагової Є., Дуровий Н. дано деякі сценарії для дітей 3-5 років щодо розвитку діалогічного мовлення. Автори провели експериментальні дослідження в московських дошкільних закладах і виявили, що діти мають труднощі у спілкуванні з однолітками. Автори розробили сценарії та впровадили їх у практику розвитку діалогічного спілкування до дошкільних закладів. Як основну форму навчання вони використовували ігри-заняття.

Зазначаючи, що діалогічна форма мови дитини на ранньому дитинстві невіддільна у істотних ланках від діяльності дорослого, Д.Б. Ельконін підкреслював: «На основі діалогічного мовлення відбувається активне оволодіння граматичним устроєм рідної мови» [Ельконін, 1966, с. 367]. Аналізуючи етапи засвоєння дитиною граматичного ладу рідної мови (по А.Н. Гвоздєву), він зазначав, що «у межах діалогічної форми мова дитини набуває зв'язного характеру і дозволяє висловлювати багато відносин» [там же, с. 368].

Багато фахівців вважають: вмінню вести діалог треба вивчати (В. І. Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юр'єва та ін.). У розвинених формах діалог -не просто побутова ситуативна розмова; це багата думками довільна контекстна мова, вид логічної взаємодії, змістовне спілкування.

Діалогу передує «колективний монолог» (Ж. Піаже) — мовленнєве спілкування, коли кожен партнер активно висловлюється в присутності однолітка, але не відповідає на його репліки, не помічаючи реакції з боку на власні висловлювання.

Колодяжна Т. П., Колунова Л. А. підкреслюють, що в дошкільному дитинстві необхідно розвивати діалогічну форму мови. Протягом усього дошкільного віку необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (питати, відповідати, пояснювати, заперечувати, подавати репліку). Для цього слід використовувати бесіди з дітьми на найрізноманітніші теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його стосунками з друзями та дорослими, його інтересами та враженнями. Важливо розвивати вміння слухати співрозмовника, ставити запитання та відповідати залежно від контексту. Колодяжна Т. П. Колунова Л. А. «Мовленнєвий розвиток дитини в дитячому садку: нові підходи». - Ростов-н / Д: ТЦ "Вчитель", 2002. 21с.

Також у літературі описуються дослідження, присвячені особливостям розвитку діалогічного мовлення таких вчених, як Л. С. Виготський, С. Л. Рубенштейн. Вони вважають, що в оволодінні промовою, дитина йде від частини до цілого: від слова до поєднання двох або трьох слів, далі — до простої фрази, ще пізніше — до складних речень… Кінцевим етапом є зв'язкова мова, що складається з ряду розгорнутих речень.

3. Пропозиції щодо розвитку діалогічного мовлення як засобу комунікації у дітей.

1. Вчити дітей відповідати на запитання коротко та повними пропозиціями:

Що робить Настя? 1) грає; 2) Настя грає на дивані з лялькою та ведмедиком;

2. Вправляти дітей у постановці питань по картинному матеріалу, іграшкам і в життєвих ситуаціях (практичне засвоєння запитальних слів: Хто це? Що це таке? Куди? Навіщо? Скільки? Звідки? Якого кольору? Який?)

3. Використовувати мнемотаблиці, схеми, моделі для логічно
висловлюваних висловлювань.

4. Збагачувати словниковий запас у різних видах робіт (драматизація мовного матеріалу, лексичні вправи, порівняння, опис предметів, дій, станів людини, дидактичні та сюжетно-рольові ігри).

5. Навчати використанню формул мовного етикету у спілкуванні дітей з однолітками та дорослими.

6. Розвивати зв'язне монологічне мовлення (переказ, опис)

7. Читання художньої літератури пізнавального та розважального характеру з подальшим обговоренням, аналізом смислової частини, лексичної, інтонаційної виразності). Заучування віршів, потішок, загадок, лічилок.

8. Вільні розмови дорослих із дітьми на соціально-моральні теми.

9. Навчати висловлювання своїх почуттів у словесній формі.

10. Використання різного наочного матеріалу.

11. Використання ребусів, кросвордів для збагачення мови, кмітливості, логічного мислення дітей.

12. Використання малих форм фольклору.

13. Навчати розмови телефоном.

14. Навчати рольових ігор та використання їх у повсякденному житті дітей.

15. Вигадування казок на задані теми, за бажанням дітей, використовуючи приказки, чарівні перетворення, повтори, «чарівні» предмети.

16. Проведення уроків ввічливості та етикету.

17. Складання творчих оповідань в розвитку фантазії, мислення, монологічної, промови.

18. Залучення батьків до процесу формування діалогічного мовлення.

ВИСНОВОК.

Розвиток діалогічного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку дошкільника і займає центральне місце у загальній системі роботи з розвитку мовлення у дитсадку.

Багато фахівців вважають: вмінню вести діалог треба вивчати (В. І. Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юр'єва та ін.). У розвинених формах діалог-не просто побутова ситуативна розмова; це багата думками довільна контекстна мова, вид логічної взаємодії, змістовне спілкування.

У ранньому віці дитину до діалогу залучає дорослий. Звертаючись до малюка з питаннями, спонуканнями, судженнями, він тим самим активно відгукується на його висловлювання і жести, «чинить» діалог (Є. І. Ісеніна), інтерпретуючи, «розгортаючи», поширюючи неповні ситуативні висловлювання свого маленького співрозмовника, добудовує їх повної форми.

Діалогу передує «колективний монолог — мовленнєве спілкування, коли кожен партнер активно висловлюється в присутності однолітка, але не відповідає на його репліки, не помічаючи реакції з боку на власні висловлювання.

Гризик вважає, що найбільш соціально значущою для дошкільнят є діалогічна форма спілкування. Діалог є природним середовищем розвитку особистості. Відсутність або дефіцит діалогічного спілкування веде до різноманітних спотворень особистісного розвитку, зростання проблем взаємодії з оточуючими людьми, появі серйозних складнощів у вмінні адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях.

Розвиток комунікативних здібностей дошкільнят є важливою складовою культурно-мовленнєвого виховання дітей. Необхідна постійна увага педагогів та дорослих в організації розвитку діалогічного мовлення, активна допомога в оволодінні мистецтвом мовного спілкування.

Список літератури.

1. Вєтрова В. В., Смирнова Є. О. Дитина вчиться говорити. - М.: Знання, 1988

2. Гербова В. В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 2-4 років. - М.: Просвітництво, 1993

4. Заняття з розвитку мови у дитячому садку / За ред. О. С. Ушакова. - М.: Сучасність, 1999

5. Козлова З. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка. - М.: Академія, 2000

6. Крилова Н. М. Вплив бесіди на розумовий та мовний розвиток дітей // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку / Упоряд. М. М. Алексєєва. - М.: Академія, 1999

7. Максаков А. І. Чи правильно говорить ваша дитина? - М.: Просвітництво, 1988

8. Новотворцева Н. В. Розвиток мови дітей. - Ярославль: Грінго, 1995

9. Придумай слово: Мовні ігри та вправи для дошкільнят. - М.: Вид-во інституту психотерапії, 2001

10. Програма та методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку / Автор-упорядник Ушакова О. С. - М.: АПО, 1994

11. Психолого-педагогічні питання розвитку мови у дитсадку. Зб. наук. праць. Редкол. Ф. А. Сохіна. - М.: АПН СРСР, 1987

12. Радина К. К. Метод бесіди у виховно-освітній роботі з дітьми старшої групи дитячого садка // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку / Упоряд. М. М. Алексєєва. - М.: Академія, 1999

13. Соловйова О. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови в дитячому садку. - М.: Просвітництво, 1966

14. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей - М.: Просвітництво, 1972

15. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільника. - М.: Вид-во інституту психотерапії, 2001

16. Якубинський Л. П. Вибрані роботи: Мова та її функціонування // Відп. ред. А. А. Леонтьєв. М: Наука, 1986

Додаток.

Ігри для розвитку мовного спілкування

Рекомендується включення в ігрову ситуацію діалогу з якимось казковим персонажем («Кіт Леопольд у гостях у хлопців», «До нас приїхав Буратіно»). У ході гри педагог дає вказівки дітям щодо ведення діалогу («Спочатку спитай у нашого гостя, як його звуть, потім назви своє ім'я»). «Розкажи, де ти живеш, назви свою адресу. Потім можна спитати у гостя, де він живе»). Надалі можна рекомендувати проведення ігрових форм роботи з ускладненням мовних завдань; при цьому діти вправляються у складанні розгорнутих відповідей на запитання (наприклад, у грі «Незнайка питає»), а також почергово ставлять запитання гостю-персонажу казки, мультфільму та ін.

Приблизний перелік реплік-звернень та питань, що використовується у діалогах.

Давай познайомимося. Мене звуть Петрушка, а тебе? Де ти живеш? (Як називається станиця (місто), де ти живеш?). А на якій вулиці живеш? Як вона називається? Як звуть твою маму/твого тата/сестру?

Подібні ігри-бесіди можуть проводитися за темами: «Як ми граємо», «На нашій ділянці», «Двір, де я живу», «Наш живий куточок», а також на основі вражень від прогулянок, екскурсій до зоосаду, відвідування виставок дитячого творчості та ін.

На початковому періоді навчання діалогу велике місце приділяється спілкуванню дорослого з дитиною (розмова, розмова). Рекомендуються такі дидактичні ігри, як «Чудовий мішечок» («Чудова скринька»), «Зробимо зайцю картинку», «Одягнемо ляльку Таню на прогулянку», «Купання ляльки» тощо; необхідно проведення занять із заучування стереотипних питань та відповідей.

«Весела подорож» («На трамваї»).

У грі можуть брати участь кілька дітей (6-8 осіб). Посередині ігрової кімнати розставляють стільці парами, між якими робиться прохід для кондуктора. «Кондуктор» продає квитки, питаючи, до якої зупинки їде кожен пасажир. Діти-пасажири відповідають йому. Попередньо кожна дитина разом із педагогом має визначити, до якої зупинки вона їде і з якою метою. По дорозі діти виходять на різних зупинках, де на них можуть чекати різні ігри та вправи, що відповідають назві зупинки («Дитячий майданчик», «Стадіон», «Пошта», «Парк» тощо). По дорозі назад «пасажири» знову займають місця в трамваї. Педагог (кондуктор, екскурсовод) організує обмін враженнями про те, чим займалися діти протягом дня.

Дидактичні ігри розвитку діалогічної мови.

«Чудова скринька» («Чудовий мішечок»).

Педагог дістає предмет із мішечка і запитує: «Що це?». Діти відповідають питанням. Основою для діалогу є здатність відповідати на запитання або використовувати жест руки, мімічний жест, рух голови. Для безмовних дітей дуже важливо володіти жестами та мімічною промовою. Рекомендується використовувати такі жести та міміку: «радість» (губи дитини розтягнуті в посмішці), «прошу» (руку догори долонькою витягнути вперед до співрозмовника), «гіркоту», «здивування» тощо. ці жести підбираються однотипними на певний період навчання і мають сигнальне значення в діалозі доти, доки дитина не зможе замінити жест відповідним словом.

"Знайди пару".

На початковому етапі навчання логопед є провідним у грі. Дітям лунають картинки (спочатку по дві, потім по 3-4), а в ведучого залишаються парні картинки. Ведучий запитує, наприклад: «У кого кулька?». Дитина, у якої є така сама картинка піднімає її вгору. Ускладнюючи завдання, педагог вимагає озвучувати дію відповіддю: «У мене кулька». Наочний матеріал у цій грі різноманітний, тому коло питань може бути широким. Можна ставити питання про колір, форму, призначення, деталі предмета. Ця гра сприяє роботі над ускладненням синтаксичних конструкцій (однослівні відповіді, двослівні речення, речення з 3-5 слів).

Ця гра може будуватися по принципом «маленький учитель».Коли діти набувають навички самостійної гри, логопед поступається їм місцем ведучого. У такий спосіб формується діалог між дітьми.

«Питання чи ні?».

Дорослий пропонує сісти тому, хто правильно відповість: те, що він сказав, – питання чи ні?

Мама купила фарби. - Мама купила фарби?

Нянечка принесла обід. – нянечка принесла обід?

Гра «Закрита картинка».

Дорослий показує перевернуту картинку та пояснює, що тут намальовано щось дуже цікаве. Потім він просить дітей:

Зроби те саме, що робить дівчинка на цій картинці. Дай мені такий самий м'ячик, як на цій картинці. Дай стільки ж кубиків, як на цій картинці.

Діти поставлені перед необхідністю запитати дорослого: Щоробить дівчинка? Якийм'ячик? Скількикубиків? І т.д.

Гра «Казковий звір».

Дорослий розповідає про портрет незвичайного звіра. Звір цей казковий, чудовий, небувалий. Він сам придумав цього звіра, і якщо діти правильно ставитимуть запитання, вони теж зможуть уявити цього звіра і навіть намалювати його.

Діти ставлять приблизно такі питання: на кого він схожий? Скільки в нього лап? Якої форми у нього морда? Чи має він шерсть, хвіст? Маленький він чи великий?

У разі труднощів дорослий підказує дітям: «Запитайте про очі та шию, лапи та хвіст, шерсть та ін.»

Гра "Телефон".

Дорослий дістає телефон, що задзвонив. Знімає трубку і просить дітей здогадатися, про що ж його запитує, наприклад, завідувачка дитячого садка. Дорослий голосно відповідає на уявні питання, після кожного їх діти дають свій варіант питання:

- Я веду заняття. (Що ви робите?)

- Добре займаються. (Як хлопці займаються?)

- Музичне заняття. (Яке заняття вони будуть потім?)

- Пшоняна каша. (Що було сьогодні на сніданок?) та ін.

Якщо дітей захопила ця гра, можна дістати другий апарат і запропонувати двом дітям поговорити, наприклад, про улюблені ігри, веселе літо. Кожна дитина, відповівши, сама має поставити запитання співрозмовнику.

Гра «Розкажу – не покажу».

На кожен стіл дорослий ставить для двох дітей маленьку коробочку з іграшкою у ній. Дозволяє дітям обережно подивитись у неї, щоб за сусіднім столом не було видно, що в коробочці заховано. Потім дає дітям завдання: ставлячи будь-які питання, відгадати, що у коробочці сусідів. Не можна тільки питати – що у коробочці?

Діти ставлять одне одному знайомі, заздалегідь відпрацьовані питання. Наприклад, якого кольору є предмет? Якої форми? З чого він зроблений? Що з нею можна робити? І т.д.

Якщо запитання здогадалися, що лежить у коробочці, і правильно назвали предмет, що відповідали показують іграшку.

Усі дидактичні ігри проводяться спочатку з участю дорослого, та був самими дітьми.