Вплив спадковості та середовища на розвиток дитини. Вплив спадковості та навколишнього середовища на розвиток організму. Теорії про вплив середовища та спадковості
Найважливішим питанням психологічних концепцій розвитку є питання ролі біологічного і соціального, спадкового і набутого у психічному розвитку людини. Це питання обговорюється у різних теоретичних концепціях.
При розгляді закономірностей розвитку дитини необхідно з'ясувати, чим цей розвиток визначається, яку роль розвитку дитини грають спадкові задатки, який впливом геть розвиток надає соціальне середовище.
На ці запитання представники різних наукових напрямів надають різні відповіді.
Багато вчених вважали, що розвиток дитини цілком визначається її спадковістю. Цей підхід отримав назву соціогенетичної концепції.Відповідно до неї, всі найістотніші якості людської особистості закладено вже у зародкових клітинах батьків (у генах). Таким чином, характерні властивості людини біологічно визначені. Звісно, передбачається, що найскладніші психічні функції у генах як готові якості. Маються на увазі лише їхні задатки; розвиток особистості сприймається як саморозкриття, саморозгортання цих задатків. Середовище може сприяти цьому саморозвитку або затримувати його, але внести скільки-небудь істотних якісних змін вона не може.
Відповідно до цієї концепції, інтереси, характер, здібності дитини розвиваються і формуються за такими ж законами, як розвивається яйце. Розвиток курчати в яйці є органічним процесом, підпорядкованим суто біологічним законам. Розвиток особистості цьому розумінні є також процесом суто біологічного дозрівання.
Однозначне визнання цієї точки зору навряд чи можливе. Дитина є істотою, яка живе в соціальному середовищі; він нерозривно пов'язаний із цим середовищем, зокрема з сім'єю, дитячим садком, школою, іншими соціальними інститутами. Безсумнівно, що спадковістю закладено деякі задатки, але не може бути й мови про їх самостійний, незалежний від середовища саморозвиток у заздалегідь визначеному напрямку. У різних соціальних умовах ці задатки можуть розвиватися більшою чи меншою мірою. У той самий час одні й самі спадкові задатки, наприклад в двох однояйцевих близнюків, за умов навчання і виховання можуть розвиватися у різних напрямах і дати зрештою різні якості.
Інший підхід до цього питання перебільшує вплив соціального середовища. Цей підхід отримав назву соціогенетичні концепції.Полягає вона наступного. Соціальне середовище у цьому розумінні є домінуючим чинником психічного розвитку. Дитина при народженні є чистою дошкою. Що буде написано на цій дошці, цілком залежить від середовища. Усі психічні якості, крім тих, із якими дитина народжується, розглядаються як набуті, як прямий результат середовища проживання і виховання; спадкові задатки зовсім не враховуються. Сам процес розвитку сприймається як процес пасивного пристосування до довкілля. Дитина розглядається як проста копія, зліпок із середовища. Активність дитини, її свідомість, її мінливе ставлення до середовища не враховуються. Яке середовище, така і дитина, при однаковому середовищі та діти всі мають бути однаковими – так коротко можна сформулювати цю точку зору.
Ця точка зору здається оптимістичній,оскільки вона відкриває широкий простір впливам середовища проживання і виховання. Здається, що на замовлення можна створювати бажаний тип дитини, не зустрічаючи перешкод ні з боку спадкових задатків, ні з боку вікових можливостей.
Фактично ж така постановка питання призводить до песимістичних положень. Дитина по суті виявляється пасивним результатом дії зовнішніх сил.
Ми розглянули дві протилежні концепції, що пояснюють значення середовища та спадковості, соціальних та біологічних впливів у розвитку дитини.
Натомість цих двох крайніх точок зору німецький учений В.Штерн запропонував проміжну. Він розглядав спадкове та набуте у розвитку дитини як дві сили, два фактори, що протистоять один одному. Душевний розвиток Штерн розглядає "як результат конвергенції, сходження, схрещування", тобто механічного зчеплення.
Однак, середовище та спадковість не повинні розглядатися як дві сили, що діють на особу незалежно одна від одної. Розвиток є процес, у якому соціальне та біологічне нерозривно пов'язані. Не можна уявляти впливу середовища як зовнішні нашарування, з-під яких можна вилушувати внутрішнє, постійне біологічне ядро. Спадково обумовлені задатки людини безперервно змінюються і перетворюються в процесі соціального розвитку. Біологічне в його первісному вигляді перестає існувати, воно схильне до соціальної зміни, і виділити його "в чистому вигляді" неможливо. Так само і впливу середовища не є простими, механічними нашаруваннями. Середовище спрямовує розвиток, але те саме середовище по-різному впливає, залежно від цього, як дитина її сприймає, усвідомлює, як він навчився діяти у цьому середовищі на попередніх стадіях свого розвитку і що він у фізичному відношенні. Сімейне виховання та шкільне навчання є вирішальними факторами впливу середовища на розвиток дитини.
Праці Л.С.Выготского, П. П. Блонського, М.Я.Басова, М.М.Рубінштейна, Р. А. Фортунатова реалізували принцип розвитку психіки та особистості наступні роки.
Великий російський фізіолог І. М. Сєченов підкреслював, що «організм без довкілля, підтримує його існування, неможливий». Між організмом і довкіллям постійно відбувається обмін речовин. З довкілля організм отримує кисень і поживні речовини. За рахунок цих речовин будуються нові клітини, функціонують органи і відбувається робота, наприклад, м'язова. Водночас у зовнішнє середовище виділяються шкідливі продукти розпаду, надлишок речовин та тепла. Тому всі особливості життєдіяльності будь-якого організму слід розглядати лише у єдності із середовищем.
Середа- це вся сукупність навколишніх умов. Ці умови складаються із чинників:
Неорганічної природи (світло, температура тощо),
Факторів органічної природи (різноманітні впливи, що надаються на людину іншими живими істотами)
Соціальні фактори. Вся сукупність останніх може бути поєднана поняттям "соціальне середовище": вплив матері, сім'ї, ясел, дитячого садка, навчального закладу тощо.
На організм впливають різні природні чинники: коливання температури повітря, вологості, рівня сонячної радіації, дощі, снігопади, шторми, урагани, пожежі, землетруси. За незначних змін умов існування організм перебудовує свої функції. Відбувається пристосування до нових умов. Наприклад, у разі підвищення температури повітря посилюється дихання, робота серця, збільшується потовиділення. Організм, отримуючи більше тепла з навколишнього середовища, більше віддає його. При цьому зберігається відносна сталість температури тіла.
Людина завдяки створеним умовам життя (регулярним джерелам тепла, води, енергії, житлу, різним приладам, що зберігає працю, одязі, лікам, транспорту) незмірно більше, ніж інші живі організми, може пристосуватися до несприятливих факторів природного середовища та створити засоби захисту від них. Всі ці умови створювалися цілеспрямованою діяльністю всього людського суспільства протягом багатьох тисячоліть.
Завдяки цьому людина зуміла пристосуватися до існування у всіх географічних зонах Землі: на Крайній Півночі та в пустелях, на землі та під водою, у долинах та високогірних районах, під землею та в космосі. Коливання температур повітря, за яких людина може існувати, не відчуваючи особливих незручностей, досягають 120 ° (від -(-50 ° С до -70 ° С). При цьому людина не тільки виживає, але і ефективно працює в незвичайних для неї природних умовах.
Будучи частиною природи, її живого світу, людина взаємодіє із нею. Отримуючи з надр землі нафту та газ, руди та будівельні матеріали, людина використовує їх як предмет своєї праці.
Для життя людини необхідні також продукти рослинного та тваринного походження. Таким чином, людина є споживачем по відношенню до природного середовища. У той самий час, здійснюючи меліорацію земель, споруджуючи греблі по дорозі руйнівних потоків, створюючи штучні моря, людина перетворює природу.
Взаємини людини та природи - найбільш хвилююча проблема сучасного суспільства. Це і зрозуміло: природа - місце існування людини. Від неї залежить як стан здоров'я населення Землі нині, а й майбутнє людства. Взаємини людини з природою повинні будуватися на таких принципах, як розумне природокористування та покращення природного середовища.
Природні ресурси повинні використовуватися економно, і взаємодія природи і людини має бути не стихійним, а контрольованим процесом. Людина відповідає за безпеку природного середовища, за доцільність здійснюваних у ній змін.
У нашій країні охорона природи – загальнонародна справа, яка визначається законом. Природоохоронні заходи розробляються та здійснюються на строго науковій основі. Збереження чистоти повітря, водних ресурсів, ґрунту, рослинного та тваринного світу - запорука фізичного та морального здоров'я багатьох поколінь людей.
Людина зростає та розвивається під контролем двох програм: біологічної та соціальної.
Біологічна програмавизначає будову та фізіологічні особливості людського організму. Вона сформувалася у процесі тривалої еволюції. Матеріальним носієм біологічної програми є хромосоми, які передаються людині від батьків. Спадковість є здатність батьківських організмів передавати потомству всі свої ознаки та властивості, формування яких відбувається у певних умовах довкілля.
Соціальна(Лат. Соціалістичний - суспільний) програмарозвитку - це формування особистості людини під впливом навколишніх умов і людей. Соціальну сутність людини становлять такі якості, як мораль, совість, обов'язок, патріотизм, освіта, культура тощо. Соціальна програма підготовлена всім суспільно-історичним розвитком людського суспільства і не передається у спадок. Кожна людина протягом життя освоює її поступово, перебуваючи серед подібних до себе, тобто в суспільстві людей. Кожне старше покоління бере участь у формуванні особистості молодшого покоління. У цьому формується і внутрішня позиція людини, її ставлення до впливу зовнішніх умов. Вирішальну роль формуванні людської особистості грає участь у суспільно корисному праці. Завдання всякого прогресивного суспільства - виховання здорової людини, творчої, духовно багатої, гармонійно розвиненої особистості. Формування такої особистості – процес тривалий та складний.
В даний час розгляд усіх існуючих та існуючих теорій, що стосуються ролі спадкових та середовищних факторів розвитку, можна звести до двох концепцій:
1. Перша концепція визнає провідним чинником розвитку дітей та підлітків ту спадкову програму, що вони отримали від батьків. Факторам навколишнього середовища відводиться несуттєва роль, або їх вплив заперечується зовсім.
Свій початок ця концепція бере від Платона, який вважав, що всі люди - брати, але бог від народження одним домішав золото, через що вони дорогоцінні, а іншим, хліборобам і майстровим - залізо і мідь. Тому перші здатні бути начальниками, інші – їм підкорятися.
Перебільшення ролі спадкових факторів у розвитку людини у наші дні обумовлено значними успіхами генетики у вивченні загальних біологічних закономірностей та молекулярних механізмів передачі спадкових ознак. Найчастіше наукові дані, отримані генетиками, почали трактуватись надто широко, а часто й помилково. Нерідко у літературі можна зустріти висловлювання про спадкову обумовленість усіх інтелектуальних особливостей дитини. Так, наприклад, один з американських психологів А. Єнсен вважає, що розумові здібності людини на 80% контролюються генами і лише на 20% - факторами середовища.
Більшість генетиків не поділяють подібних переконань (Н.Г. Дубінін, В.М. Столетов, Ш. Ауербах та ін.). Навіть такий факт, як кількість генів, які отримують від батьків дитиною, не дозволяє робити категоричних висновків про спадкову обумовленість людської психіки. На думку генетиків, їх кількість становить близько 20 000. Ця цифра зовсім не велика в порівнянні з кількістю всіх фізичних ознак організму людини. Тому гени не в змозі проконтролювати в деталях навіть біологічне дозрівання людини, а про контроль над її психікою.
2. Друга концепція, протилежна першій, бачить основні рушійні сили розвитку у середовищних факторах. Спадкову програму розвитку ця концепція визначає до ряду другорядних.
Ця позиція була вперше висунута Аристотелем, а потім підтримана низкою вчених XVII-XVIII століть. Відповідно до цих поглядів, дитина нічого не успадковує від батьків і з'являється на світ із чистою душею, як воскова дощечка та вихователь за своїм бажанням може написати на ній що завгодно. Інакше кажучи, досвід є тим основним фактором, від якого залежить розвиток дитини.
Неважко помітити, наскільки крайні трактування дають обидві теорії розвитку дитини. Якщо перша концепція про генетичну обумовленість всіх фізичних і психічних можливостей людини роззброює педагога перед труднощами, які він зустрічає у процесі навчання та виховання дитини, і робить його пасивним спостерігачем за розвитком дітей та підлітків, то концепція про фатальну роль середовища у розвитку закриває можливості створення таких методів педагогічного впливу, які б адекватні біологічним особливостям дитини. Такий підхід до навчання та виховання не дозволяє організувати своєчасну педагогічну корекцію тих порушень у розвитку дітей та підлітків, які обумовлені біологічними причинами.
В даний час не викликає сумніву, що "генний портрет" людини (генотип) визначає значною мірою багато його зовнішніх властивостей (фенотип). Прояв генного впливу може здійснюватися різних етапах онтогенезу, але більшість фенотипічних ознак визначається ще до народження. Нарешті і сам прояв генів (мутації) немає фатальним, а залежить від чинників довкілля. Наприклад, спадкове захворювання фенілкетонурія не розвивається, якщо дитина, що містить генотипи гени, що викликають це захворювання відразу ж після народження перекладається на спеціальну дієту.
Таким чином, генетика має у своєму розпорядженні переконливі факти, що доводять існування як строго обумовлених успадкованих ознак (наприклад, групи крові, риси обличчя, пігментація волосяного покриву та багато інших), так і ознак, що визначаються великою мірою впливом зовнішнього середовища (наприклад, зростання і маса тіла , сила та спритність та інші).
Слід також враховувати, що між генами та зовнішніми ознаками немає прямого зв'язку: розвиток однієї ознаки може залежати від впливу безлічі генів, а один ген може впливати на розвиток багатьох ознак. Картина ще більше ускладнюється постійною корекцією з боку довкілля.
Отже, спадковість та середовище як фактори розвитку завжди тісно взаємопов'язані та взаємообумовлені.
Розглянемо у зв'язку роль спадковості та середовища у розвитку деяких фізичних ознак людини у процесі її розвитку.
Складність вивчення ролі середовища проживання і спадковості у розвитку дітей та підлітків визначається вибором методів дослідження. Проведення експериментів на рослинах полягає у виділенні двох груп організмів, ідентичних за генотипом, та приміщенні цих груп у різні умови існування (світле та темне приміщення). В результаті подібних дослідів можна зробити висновок, що утворення зеленого хлорофілу рослин залежить не тільки від спадковості, а й від факторів довкілля, зокрема світла.
Тому спостереження на людях проводять за допомогою близнюкового методу, використовуючи групи ідентичних або гомозиготних близнюків, які мають не тільки вражаючу зовнішню схожість, але й майже однакові генні "портрети". (Народження ідентичних та неідентичних близнюків явище нерідке, в середньому зі 100 вагітностей одна завершується народженням більш ніж однієї дитини.). За допомогою близнюкового методу було встановлено важливе значення середовища у розвитку багатьох морфологічних властивостей організму.
Ще більше значення має середовище у розвиток психічних здібностей людини. Властивості пам'яті, сила довільної уваги, розумова діяльність, риси характеру та багато інших людських якостей визначаються не тільки природними задатками, а й формою, та способом діяльності дитини, умовами того соціального середовища, в якому він розвивається.
Не викликає сумніву, що мозок новонародженого є незрілим у морфологічному та функціональному стосунках. Є підстави вважати, що 80-90% нервових клітин, що становлять вищі нервові структури головного мозку людини, дозрівають тільки після його народження. Природно виникає питання: чи є подальше ускладнення психічної діяльності дитини результатом розвитку жорсткої генетичної програми розвитку чи цьому процесі важливу роль грає навчання та виховання. Якщо вірно останнє, формування вищої нервової діяльності дитини є лабільний, тобто високо рухливий процес, і, отже, можлива його раціональна корекція з боку батьків і педагогів.
Переконливим прикладом є спостереження французьких учених. Наприкінці 30-х років минулого століття французька етнографічна експедиція виявила в нетрях Амазонки плем'я, що знаходилося за рівнем розвитку в кам'яному віці. Оскільки основним продуктом харчування вони були мед, плем'я назвали " медової цивілізацією " . Перед від'їздом до Франції члени експедиції взяли маленьку дівчинку. Після приїзду до Парижа її віддали на виховання самотній жінці. Закінчивши першу гімназію за списком, ця дівчинка потім закінчила університет і стала доктором етнографії, професором. Відоме її ім'я – Марія Івон.
Фактори середовища можуть і негативно позначитися на морфофункціональних і психологічних характеристиках дитини, що розвивається (приклад - дикі діти). Один з найдавніших і найбільш документованих випадків здичавіння хлопчика, названого дитиною-вовком з Гессе, стався в XIV столітті. Місцеві жителі стали помічати, що в лісах біля містечка мешкає примарна істота, яка кожного разу, коли людям траплялося натрапити на неї, швидко ховалося. Реальний доказ його існування було отримано лише в 1344, коли ця істота була спіймана. Воно виявилося хлопчиком, який зовсім здичав, пересувався рачки, як вовк, і не володів промовою. Встановили, що дитина, якій було приблизно вісім років, провела у дикому стані половину свого життя. За свідченням, хлопчик жив із вовками, які прийняли його в зграю і захищали як власне вовченя. Дитина так звикла ходити рачки, що до її ніг довелося прив'язувати дошки, щоб допомогти йому триматися прямо. Членороздільно говорити він не вмів, міг лише бурчати і видавати звуки, властиві тваринам, їв лише сиру їжу. Цей факт далеко не єдиний, і переконливо показує, що середовище для людини є потужним фактором розвитку.
Таким чином, численні дані генетики, фізіології, психофізіології, педагогіки дозволяють зробити наступний висновок. Спадковість визначає лише потенційні межі фізичного та психічного розвитку дітей та підлітків, ступінь розвитку фізичних та психічних особливостей дитини залежить від факторів зовнішнього середовища.Людина, що народилася навіть з найсприятливішими задатками, але живе в середовищі, що перешкоджає розвитку її здібностей, перетворюється на посередність, тому основне навантаження на розвиток інтелектуальних можливостей дитини припадає на виховний процес і на людей, що його здійснюють: батьків та вихователів.
Спадковість – властивість живого організму зберігати генетичну інформацію та передавати її від одного покоління до іншого.
Явище спадковості є основою відтворення форм життя за поколінням, що принципово відрізняє живе від неживого. Спадковим апаратом будь-якої клітини є молекули ДНК. Вони утворюють у ядрі клітини специфічні структури – хромосоми. Їхня кількість і форма суворо постійні для кожного виду тварин і рослинних організмів.
Кожна пара хромосом є специфічною і має свій порядковий номер. ДНК хромосом містить у закодованому вигляді всю спадкову інформацію (програму розвитку майбутнього організму). Ділянка молекули ДНК, у якій закодована програма розвитку тієї чи іншої ознаки називається геном. Кожна молекула ДНК містить сотні генів, їхня сукупність називається генотипом.
Знання законів спадковості дозволяє зрозуміти механізми передачі спадкової інформації від батьків дітям, закономірності формування спадково обумовлених ознак та роль генів у процесах життєдіяльності організму. Зменшення генетичного вантажу спадкових аномалій сприятиме збереженню спадкової природи людини.
Розрізняють хромосомну та позахромосомну спадковість. Хромосомна спадковість пов'язана з розподілом носіїв спадковості (генів) у хромосомах. Передача ознак потомству простежується при успадкування таких спадкових ознак, які у потомстві розщеплюються за моногенним типом спадкування відповідно до законів Менделя. Закони Менделя є емпіричними правилами успадкування, і вони встановлюють чисельні співвідношення окремих ознак та його поєднань, що виявляються у гібридному потомстві при статевому розмноженні.
Позахромосомна спадковість полягає у наслідуванні ознак, які контролюються факторами, локалізованими в мітохондріях. Спадкова інформація розподіляється між дочірніми клітинами випадково, тому чіткого розщеплення Менделя в цих випадках не спостерігається. Усі системи позахромосомної спадковості взаємодіють із хромосомними генами чи його продуктами.
Поглиблене вивчення спадковості почалося в XIX столітті, а значний прогрес у цій галузі було досягнуто лише у XX столітті. Після відкриття Менделем (G. Mendel) в 1865 р. основних законів спадковості стало безперечним, що вона визначається матеріальними факторами, що пізніше отримали назву генів. Проте ще 1750 р. Мопертюї (P. L. М. Maupertuis) й у 1814 р. Адамс (J. Adams) описали деякі особливості успадкування окремих ознак в людини. У 1875 р. Гальтон (F. Galton) запропонував близнюковий метод для розмежування ролі спадковості та середовища у розвитку ознак у людини. Він обґрунтував генеалогічний метод аналізу та розробив ряд статистичних методів, з яких особливо цінний метод обчислення коефіцієнта кореляції.
У становленні уявлень про природу спадковості велике значення мало створення Т. Морганом (Th. Morgan) та його школою хромосомної теорії спадковості, було виявлено, що ген є матеріальною структурою в хромосомах ядра клітини.
Спадкова інформація, укладена в генах кожної особини, є результатом історичного розвитку цього виду та матеріальною основою майбутньої еволюції. Спадковість забезпечує зберігання та реалізацію інформації, відповідно до якої здійснюються життя клітини, розвиток особини та її життєдіяльність. (Додаток 1.)
Реалізація спадкової інформації, записаної за допомогою генетичного коду - чергування нуклеотидів у ДНК зиготи, відбувається в результаті безперервних взаємовпливів ядра та цитоплазми, міжклітинних взаємодій та гормональної регуляції активності генів.
Дитина отримує від батьків у спадок: зовнішні ознаки (форма окремих частин тіла, колір очей, тип конституції та ін.), Групу крові, властивості нервової системи, певні задатки (розсудливу здатність обдарованість, пам'ять тощо), спадкові хвороби.
У результаті розвитку генотип постійно взаємодіє із середовищем. Сукупність всіх властивостей та ознак особини, що сформувалася внаслідок взаємодії генотипу з навколишнім середовищем, отримала назву фенотипу. Деякі спадкові ознаки, наприклад, колір очей або група крові, не залежать від умов середовища.
У той самий час в розвитку деяких кількісних ознак, як-от зростання і вага тіла, чинники довкілля мають великий вплив. Прояв ефектів генів, що зумовлюють, наприклад, огрядність, багато в чому залежить від харчування, тому за допомогою відповідної дієти можна певною мірою боротися зі спадково обумовленою повнотою.
Матеріальні носії спадковості містять інформацію не лише про нормальні, а й про патологічні ознаки. Так, різного роду мутації - генетичний вантаж, що накопичується в генофонді людини, є причиною виникнення великої кількості спадкових аномалій, від яких страждають сотні мільйонів людей нашої планети. Мутації в статевих клітинах можуть бути пов'язані зі зміною числа хромосом (збільшенням або зменшенням) або зі зміною їхнього генного складу, тому розрізняють хромосомні та генні хвороби.
До генних хвороб відносяться вроджена глухота, деякі форми шизофренії, альбінізм, дальтонізм, гемофілія та інші. Для гемофілії характерно те, що хворіють нею лише чоловіки, хоча ген цього захворювання пов'язаний із жіночою статевою хромосомою. Друга статева хромосома в цій парі у жінок містить «здоровий» ген, який домінує над «хворим» геном, а у чоловіків виявляється лише «хворий» ген.
До хромосомних хвороб належать хвороба Дауна (розумова відсталість, пов'язана з появою третьої зайвої хромосоми в 21 парі), вовча паща, шестипалість, аномалії очного яблука (пов'язані з трисомією в 13-15 парах). Часто зайва хромосома спостерігається у дітей похилого віку батьків.
Хвороби з домінантним типом спадкування або зчеплені зі статтю виявляються порівняно легко. Важче встановити значення спадковості у розвитку таких широко поширених полігенних хвороб зі спадковим нахилом, як гіпертонічна хвороба, атеросклероз, виразкова хвороба, шизофренія, бронхіальна астма та ін. Частота виникнення і тяжкість перебігу цих хвороб залежать від конкретного поєднання факторів.
Раннє патогенний вплив на плід не є неминучим, тому що в процесі подальшого розвитку може відбутися компенсація порушень. Зародки відрізняються не тільки високою чутливістю до шкідливих впливів, але і дуже великою здатністю до відновлення нормального розвитку після порушень.
До факторів, що порушують нормальний перебіг зародкового розвитку, можна віднести такі:
- 1) місцеві патологічні процеси у слизовій оболонці матки,
- 2) недолік постачання зародка киснем та поживними речовинами,
- 3) надходження у кров плоду тих чи інших шкідливих йому речовин (лікарські препарати, алкоголь, нікотин, наркотичні препарати та інших.).
Голод чи нестача їжі їжі вітамінів, білків призводять до загибелі зародка чи аномалії його розвитку. Одним із негативних факторів впливу на розвиток організму є іонізуюче опромінення. Найбільшу чутливість до променевого впливу мають клітини нервової системи та кровотворних органів ембріона. Променева енергія веде до пошкодження хромосомного набору статевої клітини.
Велику небезпеку для плоду становлять інфекційні захворювання матері. Вірусні захворювання, такі як кір, краснуха, віспа, грип, гепатит, свинка мають негативний вплив на плід, що розвивається переважно в перші місяці вагітності, дизентерія, туберкульоз, сифіліс, токсоплазмоз - в основному в другу і останню третину вагітності.
Фактори, що порушують нормальний розвиток, впливають не лише через організм матері, а й через батьківський організм.
Для нормального розвитку будь-якої клітини, у тому числі сперматозоїдів, потрібні сприятливі умови. Несприятливі чинники зовнішнього середовища (іонізуюче випромінювання, ізотопи у ґрунті, будівельних матеріалах, хімічні подразники, алкоголь, наркотики, інфекційні захворювання, неповноцінне харчування) можуть порушити нормальний розвиток статевих клітин та спричинити аномалії розвитку в організмі зародка.
В даний час відомі понад 2000 спадкових хвороб, із кожних 100 новонароджених 4-7 дітей мають генетичні дефекти. В останні роки великого значення набувають медико-генетичні консультації, де лікарі-генетики проводять точний науковий розрахунок можливості прояву того чи іншого спадкового захворювання.
Отже, вихідною умовою розвитку є спадкові чинники, закладені в генах.
Про значення спадкових задатків говорять факти раннього прояву особливої обдарованості в дітей віком, наприклад, музичного дару, коли про музичному вихованні було мови. Наприклад, Моцарт, будучи чотирирічною дитиною, написав свій перший, дуже складний твір. Відомі історичні факти родових генних багатств, коли, наприклад, музична чи письменницька обдарованість виявлялася багато поколінь. У родоводі Йоганна-Себастьяна Баха налічувалося 58 музикантів.
Кожна дитина має свою генетичну основу, генетичні задатки, але їхня реалізація значною мірою залежить від умов середовища, тобто від умов життя дитини, виховання та навчання. Тому завдання батьків та педагогів полягає у своєчасному виявленні природних здібностей дитини та створенні умов для їх подальшого розвитку. Найбільш повно вони розвиваються у сприятливих умовах довкілля. Нормальні соціально-гігієнічні умови життя, систематичні заняття з дитиною, фізичні вправи сприяють нормальному фізичному та психічному розвитку дітей. Дитина має відчувати любов із боку найближчих людей, йому однаково шкідливі як надмірну увагу, і «занедбаність». За відсутності турботи діти ростуть ослабленими, часто хворіють, відстають у розумовому розвитку.
Виховання і навчання значною мірою зумовлюють ті зміни, які зазнає людина з народження і до зрілості, її світогляд, погляди, мораль, вчинки і всі поведінка загалом.
Спадковість та середовище, їх вплив на розвиток дитячого організму.
СпадковістюЗаведено називати передача батьківських ознак дітям. Деякі спадкові якості (форма носа, колір волосся, очей, контури обличчя, музичний слух, співочий голос та ін.) не вимагають для своєї фіксації використання будь-яких приладів, інші, пов'язані з цитоплазмою та ядерною ДНК (обміном речовин, групою крові, повноцінністю набору хромосом та ін), припускають проведення досить складних досліджень.
Спадковість – здатність живих організмів накопичувати, зберігати та передавати потомству спадкову інформацію. Передача та зберігання спадкових ознак забезпечується ДНК та РНК. Провідне значення передачі спадкової інформації належить ДНК. Велика довжина молекули ДНК дає можливість «записати» певну інформацію.
Ділянку молекули ДНК, що зберігає інформацію певної ознаки, прийнято називати геном. Кожна молекула ДНК включає сотні генів і представляє програму розвитку багатьох ознак і властивостей організму. Поєднуючись з особливими білками, молекула ДНК утворює в ядрі хромосоми. Число хромосом постійно для кожного виду тварин та рослин. У людини в ядрах соматичних клітин міститься 46 хромосом, а в ядрах статевих - 23. При злитті яйцеклітини зі сперматозоїдом хромосом знову стає 46. Зародився організм отримує половину ознак від матері і половину від батька.
Комбінації цих ознак бувають різні. Дана комбінація успадкованих ознак і визначає «генний портрет» людини – її генотип. Сукупність властивостей організму, набутих у життя, визначає фенотипічний портрет людини – його фенотип. Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, кожній дитині властива індивідуальна генетично обґрунтована програма розвитку.
Своєчасне виявлення у дітей успадкованих ознак дозволяє направити одних дітей до спецшкол для обдарованих, інших – до допоміжних шкіл. Діти з розумовими та фізичними аномаліями (розумно відсталі, глухі, сліпі) у допоміжних школах долучаються до суспільно корисної праці, опановують грамоту та підвищують свій інтелектуальний розвиток. Величезна заслуга у виправленні несприятливої спадковості у дітей належить олігофрено-, сурдо- та тифлопедагогіці.
Кваліфіковані педагоги у спецшколах удосконалюють математичні, музичні та інші задатки дітей, що пов'язані з величезним працею з розвитку. Педагог повинен знати, що батьки часто бачать у своєї дитини незвичайні здібності, хоча насправді вона може мати дуже скромні задатки. З цієї причини дуже важливо вчасно підказати батькам, як розвивати в дитині ту схильність, яка виявляється у неї і яку він, мабуть, успадкував від дідів, а не від батьків. Такий прояв здібностей пов'язаний з особливістю спадковості: її тривалою стійкістю, коли ознаки передаються протягом багатьох поколінь і не завжди виявляються в перших поколіннях (це так звана рецесивна спадковість).
З педагогічної точки зору інтерес становлять 3 головні проблеми:
1. Спадкування інтелектуальних якостей.
Діти успадковують не готові здібності до певного виду діяльності, а лише задатки - потенційні можливості для розвитку здібностей. У цьому наявні розбіжності у типах вищої нервової діяльності змінюють лише перебіг розумових процесів, але з визначають якості і рівня самої інтелектуальної діяльності. Успадковані людиною задатки реалізуються або реалізуються виходячи з обставин (умов життя, середовища, потреб суспільства, від попиту на продукт будь-якої діяльності людини). Відомий генетик, академік Н. П. Дубінін вважає помилковою поширену думку про те, що рівень інтелекту передається від батьків до дітей. Разом з тим педагоги всього світу визнають, що існує несприятлива для розвитку інтелектуальних здібностей спадковість (мляві клітини кори головного мозку у дітей алкоголіків, порушені генетичні структури у наркоманів, спадкові психічні захворювання). Сучасна педагогіка робить акцент не на виявленні відмінностей та пристосуванні до них виховання, а на створенні рівних умов для розвитку наявних у кожної людини задатків у розвиток своїх розумових сил.
2. Спадкування спеціальних якостей.
Спеціальними називаються задатки до певного виду діяльності (музичні задатки, художні, математичні, лінгвістичні, спортивні та ін.). Встановлено, що діти, які мають спеціальні задатки, досягають значно більш високих результатів і просуваються в обраній галузі діяльності швидкими темпами. При сильній вираженості таких задатків вони виявляються в ранньому віці, якщо людині надаються необхідні умови.
3. Спадкування моральних аспектів.
Провідним становищем вітчизняної педагогіки довгий час було твердження про те, що всі психічні якості особистості не успадковуються, а набуваються в процесі взаємодії організму із зовнішнім середовищем. Вважалося, що дитина не народжується ні злою, ні доброю, тобто в генетичних програмах людини не закладено інформацію про соціальну поведінку (душа новонародженого - "чистий лист"). Справді, розшифровуючи генетичні програми, вчені не виявили ні генів добра чи зла, ні генів агресії чи покірності, ні інших генів, причетних до моральності.
Водночас у західній педагогіці (М. Монтессорі, К. Лоренц, Е. Фромм та ін.) домінує твердження про те, що моральні якості людини біологічно обумовлені, тобто люди народжуються добрими чи злими, природою людині дається агресивність, жорстокість. Такі висновки робляться на підставі визнання наявності інстинктів (інстинкти успадковуються) та рефлексів у тварин і людей, тобто поведінка людини визнається інстинктивною, рефлекторною. На користь спадкової обумовленості моральності людини та її соціальної поведінки відкрито висловлюються академік П. К. Анохін, Н. М. Амосов та ін.
Розміщено на реф.
вчені, вказуючи, що людина як біологічний вид зазнав дуже незначних змін за всю відому людину історію свого існування, - це є доказом незмінності людської природи.
Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, питання про успадкування моральних якостей є досі відкритим і складним.
При цьому розвиток дитини та реалізація генетичної програми відбувається у конкретних умовах довкілля. Фактори довкілля виходячи з їх характеру, сили та тривалості дії можуть сприяти виходу за межі індивідуальної програми розвитку. Велике значення грає віковий період, оскільки кожен період відрізняється різною чутливістю до чинників довкілля.
Усі чинники довкілля умовно можна поділити на 3 групи:
· неорганічні (температура, світло, парціальний тиск газів у повітрі, що вдихається, рівень радіації і т. д.);
· Органічні (вплив, що надається на організм дитини іншими живими істотами);
· Соціальні (впливи, що надаються на дитину членами сім'ї, які, у свою чергу, визначаються укладом, традиціями, соціальними орієнтирами, матеріальним достатком сім'ї тощо).
До соціальних факторів відносять також мікроклімат, який створюється навколо дитини у дитячих закладах, навчальних закладах, а згодом у робочих колективах.
При аналізі впливу факторів першої групи на зростання та розвиток, зокрема впливу високої або низької температури навколишнього середовища, слід звернутися до правил Бергмана (1847) та Аллена (1877).
Правило Бергмана стверджує, що у межах одного теплокровного виду розмір тіла підвиду зазвичай збільшується із зменшенням температури довкілля. Правило Аллена говорить: у теплокровних тварин, що належать до одного виду, є тенденція до збільшення відносного розміру сильно виступаючих частин тіла зі збільшенням температури навколишнього середовища. Тобто. в осіб, які у умовах високої середньорічної температури, відзначається переважання довжини кінцівок над довжиною тулуба. У той же час у осіб, які проживають в умовах низької температури, відзначається велика вага при потужному торсі та відносно коротких кінцівках.
Велике значення має соціальний чинник.
Розміщено на реф.
Дитина може мати генетично детерміновані музичні здібності. Але відсутність необхідних умов не дозволяє розвинутись цим здібностям. Або ж розбіжність соціальних орієнтирів батьків із соціальними орієнтирами дитини може стати причиною припинення відвідування спортивної секції.
Низька матеріальна забезпеченість сім'ї є причиною неповноцінного харчування, поганих житлових умов і як наслідок відставання у фізичному розвитку дитини. Величезне значення має мікроклімат у ній. Виховання дитини у стані емоційного дискомфорту (конфлікти в сім'ї, відсутність батьківської ласки та турботи) загальмовує її розвиток. Таке явище отримало назву психосоціальна низькорослість, або дефіцит материнської ласки. Найбільш яскраво це проявляється у дітей-сиріт.
Разом з тим, більшість вітчизняних фізіологів схильні вважати, що фізичні вправи стимулюють зростання скелета як у довжину, так і в ширину. Поряд з цим, у літературі накопичено величезний матеріал про негативний вплив інтенсивних фізичних навантажень на скеле, що росте. Дослідження показують, що при більш ранній інтенсивній тренувальній діяльності у дітей найчастіше виявляються хронічні захворювання суглобів, які важко піддаються лікуванню.
Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, тільки раціональна програма фізичного виховання у поєднанні з іншими сприятливими факторами (повноцінне харчування, хороші соціальні умови тощо) є природними стимуляторами зростання.
Педагоги всього світу визнають величезну важливість середовища, однак при оцінці ступеня впливу середовища погляди педагогів не збігаються, оскільки абстрактного середовища не існує - є конкретний суспільний устрій, конкретні умови життя людини, його сім'я, школа, друзі. Коли педагоги говорять про вплив середовища, то мають на увазі, перш за все, середовище соціальне та домашнє.
Домашнє середовище впливає на розвиток людини, особливо в дитячому віці. Сім'я багато в чому визначає коло інтересів та потреб, поглядів та ціннісних орієнтацій дитини; сім'я надає умови (зокрема матеріальні) у розвиток природних задатків дитини; у сім'ї закладаються моральні та соціальні якості особистості. Криза сучасної сім'ї (зростання числа розлучень, неповних сімей, зростання кількості соціально знедолених дітей) є, на думку фахівців, першопричиною зростання злочинності серед неповнолітніх – значна кількість правопорушень у країні відбувається підлітками та молодими людьми у віці 14-18 років.
Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, розвиток людини не можна адекватно оцінити без урахування того середовища, в якому він живе, виховується, працює, без урахування тих, з ким він спілкується, а функції його організму - без урахування гігієнічних вимог, пред'являються до робіт, обліку взаємовідносин людини з рослинами, тваринами та ін.
Спадковість та середовище, їх вплив на розвиток дитячого організму. - Поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Спадковість та середовище, їх вплив на розвиток дитячого організму." 2017, 2018.
Анатомія питання.
№1. Поняття здоров'я, його критерії. Групи здоров'я дітей. Значення вивчення анатомії та фізіології.
Поняття здоров'я
Здоров'я - це перша і найважливіша потреба людини, що визначає здатність її до праці та забезпечує гармонійний розвиток особистості. Воно є найважливішою передумовою пізнання навколишнього світу, самоствердження і щастя людини. Активне довге життя - це важливий складник людського чинника.
Здоровий спосіб життя (ЗОЖ) - це спосіб життя, заснований на принципах моральності, раціонально організований, активний, трудовий, гартує і, водночас, захищає від несприятливих впливів навколишнього середовища, що дозволяє до глибокої старості зберігати моральне, психічне та фізичне здоров'я.
За визначенням Всесвітньої організації охорони здоров'я (B03) "здоров'я - це стан фізичного, духовного та соціального благополуччя, а не лише відсутність хвороб та фізичних дефектів".
Взагалі, можна говорити про три види здоров'я: про здоров'я фізичне, психічне та моральне (соціальне):
· Фізичне здоров'я - це природний стан організму, зумовлений нормальним функціонуванням усіх його органів та систем. Якщо добре працюють усі органи та системи, то і весь організм людини (система, що саморегулюється) правильно функціонує та розвивається.
· Психічне здоров'я залежить від стану головного мозку, воно характеризується рівнем та якістю мислення, розвитком уваги та пам'яті, ступенем емоційної стійкості, розвитком вольових якостей.
· Моральне здоров'я визначається тими моральними принципами, що є основою соціального життя, тобто. життя у певному людському суспільстві. Відмітними ознаками морального здоров'я є, насамперед, свідоме ставлення до праці, оволодіння скарбами культури, активне неприйняття вдач і звичок, які суперечать нормальному способу життя. Фізично і психічно здорова людина може бути моральним виродком, якщо вона нехтує нормами моралі. Тому соціальне здоров'я вважається найвищим заходом людського здоров'я. Морально здоровим людям властива низка загальнолюдських якостей, які роблять їх справжніми громадянами.
Здорова і духовно розвинена людина щаслива - вона чудово почувається, отримує задоволення від своєї роботи, прагне самовдосконалення, досягаючи нев'янучої молодості духу і внутрішньої краси.
Цілісність людської особистості проявляється, насамперед, у взаємозв'язку та взаємодії психічних та фізичних сил організму. Гармонія психофізичних сил організму підвищує резерви здоров'я, створює умови для творчого самовираження у різних галузях нашого життя. Активна та здорова людина надовго зберігає молодість, продовжуючи творчу діяльність, не дозволяючи "душі лінуватися". Академік М. М. Амосов пропонує запровадити новий медичний термін " кількість здоров'я " позначення міри резервів організму.
Скажімо, у людини у спокійному стані через легені проходить 5-9 літрів повітря за хвилину. Деякі високотреновані спортсмени можуть довільно протягом 10-11 хвилин щохвилини пропускати через легкі 150 літрів повітря, тобто. з перевищенням норми у 30 разів. Це і є резерв організму.
Візьмемо серце. І його потужність підрахувати. Є хвилинні об'єми серця: кількість крові в літрах, що викидається за одну хвилину. Припустимо, що у спокої воно дає 4 літри за хвилину, при найенергійнішій фізичній роботі - 20 літрів. Значить резерв дорівнює 5 (20:4).
Так само є приховані резерви нирок, печінки. Виявляються вони за допомогою різних проб навантаження. Здоров'я - це кількість резервів в організмі, це максимальна продуктивність органів за збереження якісних меж їх функції.
| Група здоров'я | Опис |
| 1 | Здорові або рідко хворіють. Відхилення, що не впливають на загальний стан або не потребують корекції. Можливі незначні відхилення нервово-психічного розвитку. Практично здорові (на момент огляду), немає функціональних відхилень, анатомічних дефектів |
| 2 | Загальна затримка фізичного розвитку (без патології). Частота захворювань – понад 4 рази на рік. Відновлення після тяжкої або середньотяжкої хвороби займає понад 3 тижні. Відхилення, що істотно впливають на життєдіяльність (близорукість, плоскостопість, анемія). Недоношеність. Низька/надлишкова маса тіла Ризик виникнення патологій або переходу будь-якого захворювання на хронічну форму. Післяопераційний стан (зі збереженням функцій). Низький гемоглобін |
| 3 | Одне хронічне захворювання неважкого перебігу; у стадії ремісії. Можливе часткове обмеження навчання, фізичної активності |
| 4 | Декілька хронічних захворювань одне або більше протікає в гострій формі. Зміна порушених органів чи систем. Вроджена вада, що перешкоджає повноцінному навчанню або праці. Необхідна підтримуюча терапія |
| 5 | Інвалідність. Хоча одне серйозне хронічне захворювання, фізичний недолік, порушення нормальних життєвих функцій. Відвідування дитячих та підліткових закладів загального профілю виключено |
Фізіологія вивчає також закономірності взаємодії живих організмів із навколишнім середовищем, їх поведінку у різних умовах. Анатомія людини (розрізання) - розділ біології, що вивчає морфологію людського організму, його систем і органів. Предметом вивчення анатомії людини є форма та будова, походження та розвиток людського організму. Анатомія людини - одна з фундаментальних дисциплін у системі медичної та біологічної освіти, тісно пов'язана з такими дисциплінами, що відокремилися від неї, як антропологія і фізіологія людини, а також порівняльною анатомією, еволюційним вченням і генетикою. Виділення анатомії людини зі сфери анатомії живих організмів обумовлено як наявністю в людини характерних анатомічних ознак, а й формуванням в людини мислення, свідомості і членораздельной промови.
Анатомія «нормального» (здорового) тіла людини зазвичай розглядається за системами органів - нормальна (систематична) анатомія людини. Крім цього, на базі анатомії людини з урахуванням накопиченого хірургічного досвіду була створена така дисципліна, як топографічна анатомія, що дозволяє оперуючим хірургам вивчати будову тіла по областях, розглядаючи взаємини органів один з одним, зі скелетом та ін. Розвивається функціональна точки зору його функцій (наприклад, будова кровоносних судин з позицій гемодинаміки, механізм перебудови кістки з урахуванням функцій м'язів, що впливають на неї і т. д.).
Досягнення медицини сприяли виділенню окремої дисципліни, що вивчає морфологічні зміни систем та органів людини при захворюваннях – патологічній анатомії.
З розвитком рентгенології була створена нова анатомічна дисципліна - рентгеноанатомія, предметом вивчення якої є структура рентгенологічного зображення внутрішніх органів. Зовнішню форму тіла людини та її пропорції вивчає пластична анатомія.
№2. Клітинна будова організму людини
Органічні речовини клітини
| Назва речовин | З яких елементів складаються | Функції речовин |
| Вуглеводи | Основні джерела енергії реалізації всіх життєвих процесів. | |
| Жири | Вуглець, водень, кисень. | Входять до складу всіх клітинних мембран, є запасним джерелом енергії в організмі. |
| Білки | Вуглець, водень, кисень, азот, сірка, фосфор. | 1. Головний будівельний матеріал клітини; 2. прискорюють перебіг хімічних реакцій в організмі; 3. запасне джерело енергії для організму. |
| Нуклеїнові кислоти | Вуглець, водень, кисень, азот, фосфор. | ДНК - визначає склад білків клітини та передачу спадкових ознак та властивостей наступним поколінням; РНК - утворення характерних для цієї клітини білків. |
Будова клітини
| Частини клітини | Їхнє значення |
| Цитоплазма | Внутрішнє середовище клітки. |
| Ядро | Контролюючий центр трохи. Здійснює клітинну активність та містить спадковий матеріал клітини. |
| Плазматична мембрана | Регулює склад клітинного вмісту, здійснює обмін речовин між клітиною та зовнішнім середовищем. |
| Ядерна мембрана | Відмежовує ядро від цитоплазми. |
| Ядрішко | Знаходиться усередині ядра, бере участь у синтезі білків. |
| Рибосоми | Здійснюють сінгез білка |
| Мітохондрії | Вони знаходяться,ферменти, з яких поживні речовини розщеплюються, а енергія запасається як особливої речовини - АТФ. |
| Клітинний центр | Бере участь у розподілі клітини. |
2.коротка характеристика основних груп тканин
Тканина - структура клітин, що історично склалася, і позаклітинної живої речовини, що володіє певними морфофункціональними властивостями, властивими тільки даному виду тканини.
Органічна морфофункціональна єдність організму досягається лише за взаємодії всіх тканин.
В організмі розрізняють чотири типи тканин: 1) епітеліальну, 2) сполучну, 3) м'язову та 4) нервову.
Епітеліальна (прикордонна) тканина. До епітеліальної тканини відносяться епітеліальні клітини, що вистилають поверхню тіла, слизові оболонки всіх внутрішніх органів та порожнин організму, а також формують залози зовнішньої та внутрішньої секреції. Епітелій, що вистилає слизову оболонку, розташовується на базальній мембрані, а внутрішньою поверхнею безпосередньо звернений до зовнішнього середовища. Його харчування здійснюється шляхом дифузії речовин та кисню з кровоносних судин через базальну мембрану. За формою клітин (рис. 7)
розрізняють епітелій плоский (шкіра), кубічний (капсула клубочка нирки), циліндричний (кишковик), за кількістю шарів - одношаровий та багатошаровий. Якщо всі епітеліальні клітини досягають базальної мембрани, це одношаровий епітелій, а якщо з базальною мембраною пов'язані тільки клітини одного ряду, інші вільні, - це багатошаровий. Одношаровий епітелій може бути однорядним та багаторядним, що залежить від рівня розташування ядер. Іноді одноядерний або багатоядерний епітелій має миготливі вії, звернені до зовнішнього середовища.
Сполучна тканина. Дуже різноманітна за будовою, але всі різновиди сполучної тканини розвиваються із мезенхіми (середній зародковий листок). До сполучної тканини відносяться кров та кровотворна тканина, лімфатична тканина, кісткова тканина, хрящова тканина, волокниста сполучна тканина. Ось чому, враховуючи різноманітність будови різновидів сполучної тканини, їх називають тканинами внутрішнього середовища.
М'язова тканина. До м'язових тканин відносяться поперечносмугасті, гладкі м'язові волокна і серцевий м'яз, (рис 15, 16). За рахунок м'язів відбуваються скорочення внутрішніх органів, кровоносних судин, рух частин тіла. Поперечносмугасті м'язи скорочуються за бажанням людини. Гладкі м'язи та серцевий м'яз входять до складу внутрішніх органів, не підкоряються волі людини та іннервуються вегетативною частиною нервової системи.
Нервова тканина. Складається з нервових клітин (нейронів) та нейроглії (рис. 17, 18). Нервові клітини мають різну форму. Нервова клітина має деревоподібні відростки - дендрити, що передають подразнення від рецепторів до тіла клітини, і довгим відростком - аксоном, який закінчується на ефекторній клітині. Іноді аксон не покритий оболонкою мієліну.
Нейроглія відноситься до нервової тканини та, оточуючи нейроцити (нейрони), представляє опорну тканину в нервовій системі.
Всі тканини мають певні якості, закріплені у філогенезі. Тим не менш, можлива часткова перебудова тканини при зміні умов існування.
№3 Внутрішньоутробний період розвитку організму.
У внутрішньоутробному розвитку людини умовно виділяють три періоди:
1. Період імплантації триває з моменту запліднення до 2 тижнів. Для цього періоду характерне швидке планомірне дроблення заплідненої яйцеклітини, просування її матковою трубою до порожнини матки; імплантація (прикріплення зародка та впровадження у слизову оболонку матки) на 6–7-й день після запліднення та подальше формування плодових оболонок, що створюють необхідні умови для розвитку зародка. Вони забезпечують харчування (трофобласт), створюють рідке довкілля і механічний захист (рідина плодового міхура).
2. Ембріональний період триває з 3-го до 10-12-го тижня вагітності. У цей час утворюються зачатки всіх найважливіших органів прокуратури та систем майбутнього малюка, відбувається формування тулуба, голови, кінцівок. Йде розвиток плаценти - найважливіший орган вагітності, що поділяє два кровотоки (матері та плоди) та забезпечує обмін речовин між матір'ю та плодом, захист його від інфекційних та інших шкідливих факторів, від імунної системи матері. Наприкінці цього періоду ембріон стає плодом, що має схожу на дитину конфігурацію.
3. Плодний період починається з 3-го місяця вагітності та закінчується народженням дитини. Харчування та обмін речовин плода здійснюється через плаценту. Відбувається швидке зростання плоду, формування тканин, розвиток органів прокуратури та систем із їхніх зачатків, формування та становлення нових функціональних систем, які забезпечують життя плоду в утробі матері та дитини після народження.
Після 28-го тижня вагітності у плода починає формуватися запас цінних речовин, необхідних спочатку після народження - солі кальцію, заліза, міді, вітамін В12 та ін. Відбувається дозрівання сурфактанту, що забезпечує нормальну функцію легень. На внутрішньоутробний розвиток впливають різні чинники довкілля. Найбільше впливають вони на органи, які у момент впливу найбільш інтенсивно розвиваються.
Вікова періодизація.
Вікова періодизація- Періодизація розвитку людини від народження і до смерті, визначення вікових меж етапів у житті людини, прийнята в суспільстві система віковоїстратифікації.
Проблема періодизації[ред. редагувати вікі-текст]
Вік існує одночасно як абсолютне, кількісне поняття (календарний вік, час життя від народження) і як етап у процесі фізичного та психологічного розвитку (умовний вік). Умовний вік визначається ступенем розвитку, поточним етапом у розвитку та залежить від прийнятої системи періодизації, від принципів розмежування етапів розвитку.
Поділ життєвого циклу людини на вікові категорії змінювалося згодом, воно культурно-залежно, і визначається підходом до встановлення вікових рамок. Як вказували. З. Кон, аби розібратися у змісті категорії віку, передусім необхідно розмежувати основні системи відліку, у яких наука визначає людський вік і поза зв'язки з якими вікові категорії взагалі немає сенсу.
Першою системою відліку є індивідуальний розвиток (онтогенез, життєвий цикл). Ця система відліку ставить такі одиниці розподілу, як «стадії розвитку», «віки життя», і концентрується на вікових властивостях.
Друга система відліку - це пов'язані з віком соціальні процеси та соціальна структура суспільства. Ця система відліку задає такі одиниці поділу, як «вікові страти», «вікові групи», «покоління», одним із напрямів дослідження, що задаються їй, є деякі різниці.
Третя система відліку - це уявлення про вік у культурі, те, як вікові зміни і властивості сприймаються представниками соціально-економічних і етнічних груп, одним із напрямів дослідження, що задаються їй, є вікові стереотипи і т.з. "Вікові обряди".
Періодизація Виготського
Л. С. Виготський представляв процес розвитку як перехід між віковими щаблями, у яких відбувається плавний розвиток, через періоди криз. Періоди стабільного та кризового розвитку за Виготським:
· Криза новонародженості (до 2 міс.)
· дитячий вік (до 1 року)
· Криза 1 року
· раннє дитинство (1-3 роки)
· Криза 3 років
· Дошкільний вік (3-7 років)
· Криза 7 років
· Шкільний вік (7-13 років)
· Криза 13 років
· Пубертатний вік (13-17 років)
· Криза 17 років
Періодизація Ельконіна
Періодизація Д. Б. Ельконіна, що є інтеграцією концепцій Л. С. Виготського та А. Н. Леонтьєва, виділяє такі періоди:
· Раннє дитинство
· Немовля (0-1 рік)
· Ранній вік (1-3 роки)
· Дитинство
· Дошкільний вік (3-7 років)
· Молодший шкільний вік (7-11/12 років)
· Отроцтво
· Підлітковий вік (11/12-15 років)
· Рання юність (від 15 років)
Періодизація Ельконіна є найбільш загальноприйнятою у російській віковій психології.
Теорія психосоціального розвитку Еріка Еріксона
Е. Еріксон виділяє вісім фаз у психосоціальному розвитку людини. Кожна з цих фаз, як і фази в психосексуальному розвитку за Фрейдом, має свої завдання і може вирішитися сприятливо або несприятливо для майбутнього розвитку індивіда. Зразкова відповідність цих фаз віку:
· дитинство (від народження до 1 року)
· Раннє дитинство (1 - 3 років)
· Ігровий вік, дошкільний (4 - 6-7 років)
· Шкільний вік (7-8 - 12 років)
· Юність (13 - 19 років)
· Молодість (19-35 років) - початок зрілості, період догляду та ранні роки сімейного життя, роки до початку середнього віку
· Дорослість (35-60 років) - період, коли людина міцно пов'язує себе з певним родом занять, а його діти стають підлітками
· Старість (від 60 років) - період, коли основна робота життя закінчилася
Зростання та розвиток дитячого організму.
Зростання та розвиток, диференціювання тканин та органів, формоутворення. Зростання - це збільшення розмірів організму, що розвивається в результаті розмноження клітин тіла, збільшення їх обсягу і зростання маси живої речовини. Загальне зростання характеризується збільшенням довжини тіла, що залежить від зростання та розвитку скелета. Він є одним із найголовніших показників здоров'я та фізичного розвитку дітей.
Поруч із зростанням відбувається фізичний розвиток - відбувається ускладнення будови, чи морфологічна диференціювання тканин та органів та його систем, змінюється форма органів прокуратури та всього організму, удосконалюються і ускладнюються функції і поведінка. Зростання та розвиток організму пов'язані взаємною закономірною залежністю. У процесі зростання та розвитку накопичуються кількісні зміни, що призводять до появи нових якостей.
Єдність фізичного та психічного розвитку дітей. Усі видатні педагоги зазначали, що знання анатомії та фізіології дуже важливе у вихованні та навчанні дітей. Тільки на основі знань анатомічних, фізіологічних та психологічних особливостей, властивих кожному віку, можливе виховання почуттів, абстрактного мислення, свідомості, пізнавальної та вольової діяльності. Тільки за точному знанні будови та функцій організму дітей кожного віку можливі науково обґрунтована охорона здоров'я дітей, раціональна організація їхнього навчання та виховання та вдосконалення фізичного розвитку.
Фізичний та психічний розвиток дітей взаємопов'язані; це становище висунув відомий педагог та анатом П. Ф. Лесгафт. Удосконалення фізичних здібностей та розвитку, навчання руховим умінням та навичкам, ознайомлення з основами особистої та суспільної гігієни, формування вольових, моральних та естетичних якостей неможливе без знання вікових особливостей психічного розвитку; фізичне виховання виробляється у вигляді на психіку дітей й у своє чергу відбивається розвитку психіки.
Фізичний розвиток зумовлює психічне, що особливо виразно виявляється при вродженому недорозвитку великих півкуль головного мозку, що виявляється і в недоумстві. Дітей, від народження позбавлених великих півкуль головного мозку, неможливо навчити промови та ходьби, у них відсутні нормальні відчуття та мислення. Після видалення статевих залоз та при недостатній функції щитовидної залози спостерігається розумова відсталість.
Розумова працездатність зростає після уроків фізичного виховання, короткочасних дозованих фізичних вправ на загальноосвітніх уроках та перед приготуванням домашніх завдань.
Роль мови у фізичному та психічному розвитку дітей. Для фізичного та психічного розвитку дітей велике значення має мовна функція, яка надає провідний вплив на розвиток почуттів, думок та волі школяра та на його фізичне виховання. З віком роль мови у формуванні особистості школяра та її свідомості, соціальній та його навчанні праці та фізичним вправам увеличивается.
Мова є знаряддям формування та вираження думок, за допомогою мови проводиться навчання та виховання дітей. З віком у дітей збільшується здатність відображення об'єктивної дійсності у поняттях, відволіканнях та узагальненнях, у законах природи та суспільства.
У молодшому шкільному віці переважає конкретне, наочно-образне і практично дієве мислення. Конкретні образи та дії розвивають у молодших школярів конкретну пам'ять, яка у свою чергу дуже впливає на їх мислення.
У середньому шкільному віці починає поступово переважати словесне, абстрактне, абстрактне мислення, що стає провідним у старших школярів. У цьому віці переважає словесна, смислова пам'ять.
Діти навчаються письмовій мові у вигляді усної. Удосконалення писемного мовлення призводить до ще більшого розвитку усного мовлення та процесу мислення.
У процесі розвитку здатності до узагальнень, до абстрактного мислення відбувається перехід від мимовільної уваги до довільної цілеспрямованої уваги. Довільна і мимовільна увага виховується: і тренується у процесі психічної та фізичної діяльності дітей.
Мова та мислення розвиваються одночасно у процесі спілкування з оточуючими за допомогою мови, під час гри, фізичних вправ та трудової діяльності дітей. Мова впливає на психічний розвиток дітей.
Вікова фізіологія взаємопов'язана з віковою психологією, яка вивчає закономірності виникнення, розвитку та проявів психіки дітей. Її предмет - вивчення змісту психіки, тобто того, що саме і як відображає людина в навколишньому світі. Психіка - результат рефлекторної, чи відбивної, діяльності мозку людей. Фізіологія вивчає лише фізіологічні механізми роботи головного мозку. Особливо важливим є вивчення функцій трудової діяльності організму людини та її мови, які є фізіологічною основою психіки.
Спадковість та середовище, їх вплив на розвиток організму
Спадковість – здатність живих організмів накопичувати, зберігати та передавати потомству спадкову інформацію. Передача та зберігання спадкових ознак забезпечується ДНК та РНК. Провідне значення передачі спадкової інформації належить ДНК. Велика довжина молекули ДНК дозволяє «записати» певну інформацію.
Ділянка молекули ДНК, що зберігає інформацію певної ознаки, називається геном. Кожна молекула ДНК включає сотні генів і представляє програму розвитку багатьох ознак і властивостей організму. Поєднуючись з особливими білками, молекула ДНК утворює в ядрі хромосоми. Число хромосом постійно для кожного виду тварин та рослин. У людини в ядрах соматичних клітин міститься 46 хромосом, а в ядрах статевих - 23. При злитті яйцеклітини зі сперматозоїдом хромосом знову стає 46. Зародився організм отримує половину ознак від матері і половину від батька.
Комбінації цих ознак можуть бути різні. Ця комбінація успадкованих ознак визначає «генний портрет» людини – його генотип. Сукупність властивостей організму, набутих у життя, визначає фенотипічний портрет людини – його фенотип. Таким чином, кожній дитині властива індивідуальна генетично обґрунтована програма розвитку.
Проте розвиток дитини та реалізація генетичної програми відбувається у конкретних умовах довкілля. Фактори зовнішнього середовища залежно від їх характеру, сили та тривалості дії можуть сприяти виходу за межі індивідуальної програми розвитку. Велике значення грає віковий період, оскільки кожен період відрізняється різною чутливістю до чинників довкілля.
Всі фактори зовнішнього середовища умовно можна розділити на 3 групи: неорганічні (температура, світло, парціальний тиск газів у повітрі, що вдихається, рівень радіації і т. д.), органічні (вплив, що надається на організм дитини іншими живими істотами) і соціальні (впливи, надаються на дитину членами сім'ї, які, своєю чергою, визначаються укладом, традиціями, соціальними орієнтирами, матеріальним достатком сім'ї тощо. буд.). До соціальних факторів відносять також мікроклімат, який створюється навколо дитини у дитячих закладах, навчальних закладах, а згодом у робочих колективах.
При аналізі впливу факторів першої групи на зростання та розвиток, зокрема впливу високої або низької температури навколишнього середовища, слід звернутися до правил Бергмана (1847) та Аллена (1877).
Правило Бергмана стверджує, що у межах одного теплокровного виду розмір тіла підвиду зазвичай збільшується із зменшенням температури довкілля. Правило Аллена говорить: у теплокровних тварин, що належать до одного виду, є тенденція до збільшення відносного розміру сильно виступаючих частин тіла зі збільшенням температури навколишнього середовища. Тобто. в осіб, які у умовах високої середньорічної температури, відзначається переважання довжини кінцівок над довжиною тулуба. У той же час у осіб, які проживають в умовах низької температури, відзначається велика вага при потужному торсі та відносно коротких кінцівках.
Велике значення має соціальний чинник. Дитина може мати генетично детерміновані музичні здібності. Але відсутність необхідних умов не дозволяє розвинутись цим здібностям. Або ж розбіжність соціальних орієнтирів батьків із соціальними орієнтирами дитини може бути причиною припинення відвідування спортивної секції.
Низька матеріальна забезпеченість сім'ї є причиною неповноцінного харчування, поганих житлових умов і як наслідок відставання у фізичному розвитку дитини. Величезне значення має мікроклімат у ній. Виховання дитини у стані емоційного дискомфорту (конфлікти в сім'ї, відсутність батьківської ласки та турботи) загальмовує її розвиток. Таке явище отримало назву психосоціальна низькорослість, або дефіцит материнської ласки. Найбільш яскраво це проявляється у дітей-сиріт.
Крім того, більшість вітчизняних фізіологів схильні вважати, що фізичні вправи стимулюють зростання скелета як завдовжки, так і завширшки. Поряд з цим, у літературі накопичено величезний матеріал про негативний вплив інтенсивних фізичних навантажень на скелет, що росте. Дослідження показують, що при більш ранній інтенсивній тренувальній діяльності у дітей найчастіше виявляються хронічні захворювання суглобів, які важко піддаються лікуванню.
Таким чином, лише раціональна програма фізичного виховання у поєднанні з іншими сприятливими факторами (повноцінне харчування, хороші соціальні умови тощо) є природними стимуляторами зростання
№4. Оглядова будова та функції травної системи.
