Газарзүйн хичээл заах орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи. Cheat sheet: Газарзүйн хичээл заах арга зүйн сэдэв Газарзүйн хичээл заах идэвхтэй технологи

САБАКТАРЫНД АКПАРАТТЫН ГАЗАР ЗҮЙ - ХОЛБООНЫ ТЕХНОЛОГИ ПАЙДАЛАН .

ГАЗАР ЗҮЙН ХИЧЭЭЛД МЭДЭЭЛЭЛ, ХОЛБООНЫ ТЕХНОЛОГИЙН АШИГЛАЛТ.

Рябцева I.A.

"5-р дунд сургууль" төрийн байгууллага. Газарзүй.

Газарзүйн боловсролын тогтолцоог шинэчлэх нэг чиглэл бол компьютерийн технологи, мультимедиа нэвтрүүлэх явдал юм.

Сургалтын явцад компьютерийг аудиовизуал хэрэгсэлтэй хослуулан ашиглахыг ихэвчлэн "Боловсролын мэдээллийн шинэ технологи" гэж нэрлэдэг.

Газарзүйн хичээлд мэдээлэл, компьютерийн технологийг ашиглах нь сургалтын материалыг сурахад хөнгөвчлөхөөс гадна оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх шинэ боломжийг олгодог.

оюутнуудын сурах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлдэг;

танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг;

хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;

орчин үеийн нийгэмд идэвхтэй амьдралын байр суурийг бүрдүүлдэг.

Би 6-11 дүгээр ангидаа “Газар зүй” хичээл заадаг. Хичээл дэх сэтгэцийн ачаалал нэмэгдэж байгаа нь оюутнуудын судалж буй сэдвийг сонирхох, хичээлийн туршид тэдний идэвхийг хэрхэн хадгалах талаар бодоход хүргэдэг. Сургалтанд МХТ-ийг ашиглах нь хүүхдийн сонирхол, эрэл хайгуулыг идэвхжүүлэх мэдээллийн орчныг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.
"Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин, боловсролын цахим хэрэглүүрийг ашиглан боловсролын мэдээллийг хүлээн авахад үзүүлэх нөлөө" сэдвээр оюутнуудын сэтгэлзүйн судалгаагаар оюутнуудын дийлэнх нь дараах шалгуураар өндөр, дундаж оноотой байгааг харуулж байна.

аман-логик сэтгэлгээ

сайн дурын анхаарал

харааны төсөөлөл

Ихэнх оюутнууд боловсролын материалыг илүү дүрслэн харуулах шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь хүлээн авсан мэдээллийг илүү сайн шингээх, мөн тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгоно. Эдгээр даалгаварууд нь миний ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх технологи, ангид мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах боломжийг надад олгодог.

Суралцах амжилт нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрээс ихээхэн хамаардаг. Аливаа хичээл нь багш, сурагчдын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэрүүдээр явагддаг.

Одоогийн байдлаар багшлах практикт дараахь хүндрэлүүд тулгарч байна.

боловсролын агуулгын хэмжээ нэмэгдсэнтэй холбоотойгоор оюутнууд сургалтын ачаалал ихтэй байдаг;

нөхөн үржихүйн сургалтын аргуудыг тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг;

Багш, сурагчийн хооронд түүхэн тогтсон харилцааны улмаас объект, субьект нь хоёулаа өөрийн субьектив мөн чанарыг үргэлж харуулж чаддаггүй.

Тиймээс орчин үеийн боловсролын үйл явцад мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи чухал байр суурь эзэлдэг. Мэдээллийн технологи нь газарзүйн хичээлд текст, аудио, график, видео мэдээллийг шинэ хэлбэрээр ашиглах, мэдээллийн төрөл бүрийн эх сурвалжийг ашиглах боломжийг олгодог.Тэгээд .

Орчин үеийн нөхцөлд боловсролын гол ажил бол оюутнуудад тодорхой хэмжээний мэдлэг олж авахаас гадна тэдэнд бие даан мэдлэг олж авах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Газарзүйн хичээлийн онцлог нь их хэмжээний материал агуулсан байдаг. Хэчнээн бүрэн нэвтэрхий толь байсан ч газарзүйн бүх мэдлэгийг багтааж чадахгүй. Үүний зэрэгцээ мэдээллийн хэмжээ жил бүр нэмэгдсээр байна. Хамгийн бүрэн гүйцэд, сонирхолтой, орчин үеийн газарзүйн хичээлийг бэлтгэхийн тулд багш нэвтэрхий толь, сонин, сэтгүүл хүртэлх олон тооны өөр өөр эх сурвалжийг боловсруулах шаардлагатай байдаг.

Компьютер, интернетийн хэрэглээ нь бэлтгэхэд ашигласан уран зохиолын хэмжээг багасгаж, шаардлагатай мэдээллийг хайх хугацааг багасгах боломжийг олгодог. Боловсролын үйл явцад та компьютерийг илүү олон удаа ашиглах тусам түүний хэрэглээний бараг хязгааргүй хүрээг илүү гүнзгий ухаардаг.

Мэдээллийн технологи, МХХТ, газарзүйн нэгдсэн хичээлүүдийг ашиглах нь оюутныг стандарт бус нөхцөл байдалд оруулж, бүтээлч чадавхийг нэмэгдүүлэх, оюутны өөрийгөө танин мэдүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Газарзүйн багшийн хувьд би интерактив танилцуулга, цахим чимээгүй, контур газрын зураг ашигладаг.

Боловсруулсан хөтөлбөрүүд нь илтгэгчийн тайлбарын хамт судалж буй үзэгдлийг харуулсан видео клипийг ангид үзүүлэх боломжийг олгодог видео хэсгүүдийг агуулдаг.

Компьютерийн танилцуулгыг хичээлийн туршид, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой үе шатанд ашиглаж болно.

Компьютерийн технологийг сургалтын үйл явцад ашиглах нь ямар давуу талтай вэ? Компьютертэй ажиллах нь хүүхдийн сонирхлыг нэмэгдүүлж, суралцах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлдэг нь эргэлзээгүй. Компьютерийн технологийг ашиглах нь орчин үеийн, хамгийн сүүлийн үеийн мэдээлэлд хандах боломжийг бий болгодог. Мөн өнгө, хөдөлгөөнт дүрс, хөгжим, аудио яриа, динамик загвар гэх мэт хослолууд. боловсролын мэдээллийг танилцуулах боломжийг өргөжүүлдэг.

Сургалтанд компьютер ашиглах нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хянах боломжийг олгодог.

Газарзүйн хичээлийг компьютержуулах үйл явц саяхан эхлээгүй ч сургуулийн газарзүйн хичээлд зориулсан бүхэл бүтэн цуврал мультимедиа сурах бичгүүдийг боловсруулжээ.

Мультимедиа курс нь сурах бичгийн агуулгыг шинэ хэлбэрээр танилцуулдаг бөгөөд энэ нь сургалтын материалыг бие даан хайх, шинэ мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх боломжийг олгодог. Видео, гэрэл зураг нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, газарзүйн санааг бүрдүүлдэг. Хөдөлгөөнт дүрсийн элементүүд ("шууд" диаграммууд) нь газарзүйн үйл явц, үзэгдлийг дэлгэцэн дээр динамикаар дууриах боломжийг олгодог.

Бүх медиа объектууд нь бодит байдлын объект, үзэгдлийн мэдрэхүйн дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь газарзүйн шинэ мэдлэгийг бий болгох үйл явцын эхний үе шатыг бүрдүүлдэг.

Мультимедиа технологийн ачаар боловсролын материалыг янз бүрийн мэдээллийн хэрэгслээр тод, сэтгэл хөдөлгөм байдлаар танилцуулж байна: чимэглэл, видео клип, компьютерийн хөдөлгөөнт дүрс, слайд, текст, илтгэгчийн үг, хөгжмийн хамт, энэ нь боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд тусалдаг. сургуулийн сурагчдын.

Хичээлийн үеэр та интернетэд чөлөөтэй тараагдсан илтгэлүүдийг ашиглаж болно. Компьютерийн танилцуулгыг хичээлийн туршид, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой үе шатанд ашиглаж болно.

Орчин үеийн мэдээллийн технологи нь улам бүр хүртээмжтэй болж буй өргөн хүрээний мэдээллийг үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог оюуны чадварыг хөгжүүлэх, оновчтой сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга, техникийг сургах шаардлагатай гэж хэлэх ёстой. Төгсөгч нь янз бүрийн эх сурвалжаас мэдээлэл авч, логик үйлдлүүдийг ашиглан боловсруулж, бодит нөхцөл байдалд ашиглах чадвартай байх ёстой.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэдэл, сэдэл, хяналт, өөрийгөө хянах үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхдээ би газарзүйн сургалтын уламжлалт болон уламжлалт бус аргуудыг ашиглаж, мэдээллийн шинэ технологийг идэвхтэй ашигладаг.

Би гурвыг онцолж байнаМХХТ-тэй ажиллах үндсэн хэлбэрүүдгазарзүйн хичээл дээр.

Юуны өмнө энэ нь тэднийхболовсролын үйл явцад шууд хэрэглэх. Компьютер нь сурагч, багш нарын үнэнч туслах болдог, учир нь бид хамгийн шилдэг сурах бичгүүдийн цонхноос зөвхөн Дэлхий хэмээх мөсөн уулын оройг л хардаг. Компьютер нь дидактик баазыг хуримтлуулах, хадгалах, харагдах байдлын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Хэрэв өмнө нь боловсролын үйл явцыг газарзүйн газрын зургаар хангах асуудал гардаг байсан бол жишээлбэл, интерактив самбар, интерактив эх сурвалжийн тусламжтайгаар газрын зургийг шаардлагатай бол харуулах, ашиглах боломжтой болсон. боловсролын үйл явц.

Энэ нь ялангуяа дэлхийн улс орнуудын эдийн засгийн байдлын талаарх мэдээлэл байнга өөрчлөгдөж байдаг эдийн засгийн газарзүйн хичээлийн хувьд үнэн юм. Өөрчлөлтүүд жил бүр тохиолддог бөгөөд тэдгээрийн талаархи мэдээлэл нь хэвлэмэл хэвлэлд хожуу гарч ирдэг тул бид илүү олон гар утасны эх сурвалж, тэр дундаа интернет рүү хандах хэрэгтэй болдог.

Тодорхой сэдвээр шаардлагатай бичиг баримтыг (зураг, нийтлэл, зураг) хавтас болгон цуглуулж, би хичээлийн компьютерийн скриптийг эмхэтгэх, оюутнуудын мэдлэгийг хянах, Power Point илтгэл үүсгэх программ дээр хийсэн UNT-д бэлтгэхэд ашигладаг. Энэ программыг ашигласан илтгэлүүдийг шаардлагатай бол өөрчилж, нэмж болно.

Ерөнхий боловсролын сургуульд хэрэглэгдэх мэдээлэл, харилцааны хэрэгсэл маш их байдаг. Мультимедиа цахим сурах бичгийг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлсэн нь газарзүйн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх практикт эргэлзээгүй ахиц дэвшил гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн.

6-10-р ангийн мультимедиа сурах бичиг нь хичээлийн болон бэлтгэлийн явцад цагийг ихээхэн хэмнэж чадна.

Ажлын хоёр дахь хэлбэр ньбие даасан ажлыг зохион байгуулахад МХТ ашиглах;Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны газарзүйн чиглэлээр оюутнуудын төсөл, судалгааны үйл ажиллагаа.

Газарзүйн багш нар статистикийн материалтай ажиллахад ихэвчлэн тулгардаг бөгөөд түүнтэй ажиллахад хэцүү байдаг нь түүний хурдан хуучирсан, шингээхэд бэрхшээлтэй байдаг. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд боловсролын төслийн технологийг ашиглах нь тохиромжтой. Жишээлбэл, "Оросын нөөц ба үндэсний цэцэрлэгт хүрээлэн" сэдвээр энэхүү төсөлд сурах бичигт байгаа мэдээллийг нөхөж, гүнзгийрүүлсэн хэд хэдэн сонирхолтой газрын зураг, диаграмм, пирамидууд багтсан бөгөөд оюутнууд үүнийг бүтээхийн тулд интернет, өдөр тутмын хэвлэлд статистикийн материал цуглуулсан болно. . Би "Оросын нөөц ба үндэсний цэцэрлэгт хүрээлэн" сэдвийг тайлбарлахдаа энэхүү төслийн бүтээгдэхүүн болох танилцуулгыг ашигладаг. Хүүхдүүд илтгэл бүтээхээр ажиллаж байхдаа компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлээр сурсан Power Point программыг ашигласан.

Би багшлах үйл ажиллагаандаа оюутнуудтай хийх боловсрол, судалгаа, хийсвэр ажилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

а) боловсролын үйл явцад;
б) хичээлийн бус цагаар.

Судалгааны арга нь газар зүйг заах нутгийн түүхийн зарчмыг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд бүс нутгийн газарзүйн судалгаанд хамааралтай болно.
Судалгааны үйл ажиллагааны үе шатууд нь:

Тооллогын статистик мэдээлэлтэй танилцах.

Нийгмийн тулгамдсан асуудлын хэлэлцүүлэг.

Энэ асуудлаар хүн амын социологийн судалгаа.

Хүлээн авсан үр дүнг боловсруулах, тэдгээрийн дүн шинжилгээ. Excel дээр график бүтээх

Компьютерийн танилцуулга хийх.

Ажлын судалгааны үр дүнг бага хуралд бие даан танилцуулах.

Эдгээр бүтээлийн онцгой үнэ цэнэ нь дараах "түлхүүр" үгсэд оршдог.

салбар хоорондын харилцаа б - төслүүд нь хэд хэдэн салбарыг багтаасан бөгөөд хүүхдээс янз бүрийн мэдлэгийг хайж, холбохыг шаарддаг;

өвөрмөц байдал - төсөл нь стандарт бус санаа, асуудлыг шийдвэрлэх анхны арга зам дээр үндэслэсэн;

үйлдвэрлэх чадвар - Сургууль нь шаардлагатай компьютерийн тоног төхөөрөмж, дижитал төхөөрөмж (сканнер, принтер, видео камер, мультимедиа) байгаа тул тэдэнтэй ажиллахад сонирхолтой байдаг;

бүрэн байдал - Төсөл нь дууссан хэлбэрээрээ сонирхолтой бөгөөд үзэгчдэд танилцуулах сонирхолтой байна.

Гурав дахь хэлбэр ньболовсролын чөлөөт цагийг хангах мэдээллийн технологийг ашиглах(сургалтын тоглоом, цахим нэвтэрхий толь гэх мэт) ашиглах.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд нь боловсролын үйл явцад харьцуулж болохуйц, заримдаа илүү үр дүнтэй байдаг гэдгийг бүгд мэддэг.

Тиймээс компьютерийн технологи нь хичээлийн болон хичээлийн гадуурх ажлыг сонирхолтой болгоход тусалдаг, сурагчдын урам зоригийг нэмэгдүүлж, хичээлийн бэлтгэлийг хурдасгаж, ажилдаа сэтгэл ханамж авчирдаг.

Тиймээс өнөөдөр газарзүйн хичээлд суралцагчдын танин мэдэхүйн чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь тухайн хичээлийг заахдаа шинэлэг технологийг ашиглахаас шууд хамааралтай болох нь ойлгомжтой.

Гусева А.И., Смольникова И.А., Филиппов С.А., Чиркова М.А.Боловсролын үйл явцад мэдээллийн технологийн хэрэглээ. Мэдээллийн технологийн академийн цахим гарын авлага "Олон улсын мэдээллийн технологийн хэрэглээ: боловсролын үйл явцад МХТ-ийг ашиглах";

Новенко Д.В. Боловсролын шинэ мэдээллийн технологи. “Сургууль дахь газарзүй” шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл, М.: “Сургууль-хэвлэл”, 2004 оны 5 дугаар;

Гаалийн ажилтан Э.А . Компьютерийн технологи: ашиглах боломжууд. Шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл “Сургуулийн газарзүй”, М.: “Сургууль-хэвлэл”, 2004 оны 4-р хуудас, х. 46;

Мэдээллийн технологийн академийн цахим гарын авлага “Олон улсын мэдээллийн технологийн хэрэглээ: Боловсролын үйл явцад МХТ-ийн хэрэглээ” Мэргэжилтнүүдэд зориулсан MS Power Point ашиглан илтгэл боловсруулах болон бусад ажил.

Урьдчилан үзэх:

https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

Урьдчилан үзэх:

Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google бүртгэл үүсгээд түүн рүү нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

04/20/17 http://aida.ucoz.ru

04/20/17 http://aida.ucoz.ru Шуурхай боловсролын зорилттой зэрэгцэн харилцааны таатай орчныг бүрдүүлэх ажил үргэлжилж байна: хамтын ажиллагааны дүрэм, хамтын ажиллагаанд хувь нэмэр оруулах, саад болохгүй хамтын ажиллагааг хөгжүүлэх. хамт, нийтлэг шийдэл хайх.

IV үе шат - бүлгийн шийдлийн танилцуулга Дараагийн IV үе шат - бүлгийн шийдвэрийг танилцуулах зохион байгуулалт нь бүхэл бүтэн хичээлийн төлөвлөсөн бүтцээс хамаарна. Шийдлийн танилцуулга нь дараах хэлбэрүүдийн аль нэгийг авч болно: - аман харилцаа; - бүтцийн болон логик схемийн танилцуулга; - хүснэгт бөглөх гэх мэт. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

V шат - өнгөрсөн хичээлийн талаар эргэцүүлэн бодох. Бүлгийн шийдвэрийг танилцуулах үе шат нь V үе шатаар солигдсон бөгөөд энэ нь ач холбогдлоороо онцгой бөгөөд үүнийг интерактив сургалтын өвөрмөц шинж чанар - өнгөрсөн хичээлийн тусгал гэж тодорхойлж болно. Асуултууд дараах байдалтай байж болно. Жишээ нь: Бүлэгт ажиллах амархан уу? Хэн, яагаад эвгүй санагдсан бэ? Бүлэгт удирдах үүрэг хүлээж байгаа хүн үргэлж зөв байдаг уу? Үг хэлэхийг хориглосон хүн ямар санагддаг вэ? Нийт ажилд юу тусалдаг, юу саад болдог вэ? Багшийн тусламж ямар байх ёстой вэ гэх мэт. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Туршлагын үр дүн Хичээлийн жил Суралцаж буй хүүхдийн тоо Тухайн хичээлийн гүйцэтгэл % -ээр “4 ба 5” үнэлгээ авсан сурагчдын тоо Мэдлэгийн чанар, % 2007-2008 58 100 41 71 2008-2009 49 100 38 75 2009-1302 78 04/20/ 17 http://aida.ucoz.ru

Олимпиад, тэмцээний ялагчид 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Хоёрдугаар алхам. Үүнийг жишээний дагуу томъёолоорой.Таны анхааралд би интерактив сургалтын хэд хэдэн аргыг өгөхийг хүсч байгаа бөгөөд бид практик дээр хэд хэдэн даалгаврыг биелүүлэхийг хичээх болно. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Урьдчилан үзэх:

Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google бүртгэл үүсгээд түүн рүү нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

Урьдчилан үзэх:

МАСТЕР АНГИЙН ЯВЦ (слайд №1)

Хичээлийн зорилго: Газарзүйн хичээлийг заахдаа интерактив сургалтын аргыг практикт хэрхэн ашиглаж байгааг харуулах (слайд No2)

Мастер ангийн оролцогчидтой уулзах.(Слайд №3)

Мастер: Өдрийн мэнд, эрхэм хамт олон! Ингээд танилцацгаая. Би хэдэн хэллэг хэлье. Та нарын хэн нэгэнд хамаарах мэдэгдлүүд нь тойрог руу ордог.

Үг хэллэг:

• Хэн аяга таваг угаах дуртай вэ?
• Өнөөдөр хэн банзалтай ирсэн бэ?
• Өнөөдөр хичээлдээ сайхан ааштай хэн ирсэн бэ?
• Өнөөдөр хэн өглөөний цайгаа уусан бэ?
• Хэн гар утастай вэ?
• 7 дахь өдөр хэний төрсөн өдөр вэ?
• Хэн шоколаданд дуртай вэ?

Мастер ангид оролцогчдын хүлээлт, санаа зовнилыг тодруулах

Оролцогчдоос алгаа цаасан дээр зурахыг хүсдэг. Та алган дээрээ "Би ангиас юу хүлээж байна вэ?" Гэсэн асуултын хариултыг бичих хэрэгтэй. Дараа нь хариултыг чангаар уншина.

Мастер ангийн зорилгыг тодорхойлох

Мастер: Өнөөдөр мастер ангийн төгсгөлд та дараахь зүйлийг хийх боломжтой болно (Слайд №4)

• интерактив сургалт гэж юу болохыг тайлбарлах;
• Хичээлдээ янз бүрийн интерактив арга, техникийг ашиглах боломжуудыг харна уу.

Нэгдүгээр алхам. Энэ юу вэ?

Мастер: Эхлээд интерактив сургалт гэж юу болох тухай ойлголтыг тодорхойлъё. (Слайд №5)

Оросын боловсролыг шинэчлэх хөтөлбөр нь нийгмийн амьдралын нийгэм, эдийн засаг, улс төрийн үйл явцыг бодитойгоор тусгасан сурган хүмүүжүүлэх идэвхтэй аргуудыг өргөнөөр ашиглах зорилтыг дэвшүүлж байна. Өрсөлдөөн өндөр байгаа нь хүнээс судалгаа, дизайн, зохион байгуулалт, харилцаа холбоо, эргэцүүлэл зэрэг олон төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшихийг шаарддаг. Эдгээр чадварууд нь идэвхтэй харилцан үйлчлэл, интерактив сургалтын аргыг ашиглах замаар илүү хурдан, илүү сайн бүрддэг. Сургууль төгсөгч нь сургуулиас олж авсан мэдлэг, ур чадвараа бодит амьдрал дээр хэрэгжүүлэх чадвартай байх ёстой. Бидний өмнө өргөн сонирхол, өөрийн гэсэн дүгнэлттэй 21-р зууны сургуулийн сурагч байгааг бид санаж байх ёстой. Боловсролын үйлчилгээний чанарт хүрэхийн тулд интерактив боловсролын технологийг ашиглах, интерактив сургалтанд шилжих шаардлагатай юм шиг санагдаж байна.

Интерактив сургалт, боловсролын орчныг бүрдүүлэх

(слайд №8) Газарзүйн хичээл заах явцад би янз бүрийн интерактив арга, техникийг ашигладаг. Эдгээр сурган хүмүүжүүлэх аргуудын зорилго:

Оюутнуудад бодох боломжийг олго

Өөрөө хийж, сонгож, өөрөө суралц.

• (Слайд № 9) бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд оюутан бүрийн оролцоо нь төгсгөлд биш, харин шинэ хичээлийн агуулгыг эзэмших үйл явцын эхэнд байдаг;
• танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хувь хүн хоорондын харилцааг оновчтой болгох нь оюутны зан байдал, хувийн шинж чанарыг өөрөө зохицуулах механизмыг бий болгоход хүргэдэг;
• өмнөхөөсөө илүү бүтээмжтэй, шинэ үйл ажиллагаа явуулах үйл ажиллагааны болон техникийн хэрэгслийг урам зоригтой эзэмшсэн;
• боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тусгал бүрэлдэхүүн хэсэг байгаа эсэх.

Слайд №10 Интерактив сургалт нь гурван асуудлыг нэгэн зэрэг шийддэг.

• 1. Шууд суралцах нөхцөл байдалтай холбоотой танин мэдэхүйн тодорхой даалгавар;
• 2. Тухайн бүлгийн дотор болон гадна харилцааны үндсэн ур чадварыг хөгжүүлдэг харилцаа холбоо, хөгжил;
• 3. Нийгэмд чиглэсэн, хувь хүнийг нийгэмд хангалттай нийгэмшүүлэхэд шаардлагатай иргэний чанарыг төлөвшүүлэх.

Слайд №11 Сургалтын явцад эдгээр асуудлыг интерактив сургалтын аргыг ашиглан шийдвэрлэх нь зургаан үе шатыг дамждаг.

• Бэлтгэл үе шат;
• I үе шат - асуудлын нөхцөл байдлыг тодорхойлох;
• II үе шат - судалгааны бүлгүүдийг бүрдүүлэх;
• III үе шат - бүлгийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
• IV үе шат - бүлгийн шийдлүүдийн танилцуулга;
• V шат - өнгөрсөн хичээлийн талаар эргэцүүлэн бодох.

Слайд № 12 I үе шат – асуудлын нөхцөл байдлын томъёолол.

• Бэлтгэл үе шатанд оюутны субъектив туршлага илчлэгддэг. Аль ч насны оюутан "хоосон хуудас"-аар хичээлээ эхэлдэггүй, түүнд өөрийн гэсэн амьдралын туршлага, мэдлэг, сонирхол, чиг баримжаа бий.
• I шатанд үндсэн аргууд нь асуудалд суурилсан аргууд бөгөөд багшийн үндсэн үүрэг бол оюутнуудыг шийдвэрлэхэд оролцуулах явдал юмасуудалтай нөхцөл байдал. Асуудал нь мунхгийн талаарх мэдлэг гэж тодорхойлогддог. Жишээлбэл, "Дулааны хуваарилалт" хичээлийн сэдэв дээр ажиллахдаа оюутнууд агаарын температур өндөр байх тусам буурдаг болохыг тогтоож, мөнх цаст уулын оргилууд нотолж байна. Хичээл дээр гарсан зөрчилдөөн нь газрын гадаргаас хол байх тусам наранд ойртох тусам дулаан байх ёстой байв.

Слайд №13 II үе шат – судалгааны бүлгүүдийг бүрдүүлэх.

• Асуудалтай нөхцөл байдал үүссэн тул бид цаашаа явна II шат руу - зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийн тулд судалгааны бүлгүүдийг бүрдүүлэх. Бүлэг байгуулах хоёр үндсэн зарчим байдаг - үнэ төлбөргүй (хүслээр) ба багшийн зохион байгуулалттай. Зохион байгуулалттай хуваарилалт нь оюутнуудын сэтгэлзүйн онцлог, хичээлийн дидактик зорилгыг харгалзан явагддаг.
• Судалгааны бичил бүлэг байгуулах оюутнуудын нэр, овог бүхий картуудыг ширээн дээр урьдчилан байрлуулсан;
• Ангид ороход багш өөрөө оюутнуудад өнгөт карт тарааж,
  тодорхой боловсролын ширээний тасалбар юм;
• Ширээн дээр "А" үсэгтэй даалгавар байгааг оюутнууд аль хэдийн мэддэг.
  илүү хялбар, "B" - арай илүү хэцүү гэх мэт. мөн аль бүлэгт ажиллахаа өөрсдөө сонгоно.

Мастер тэнд байгаа хүмүүсийг бүлэгт хуваадаг.(Бүлэг болгон хуваах: дурын өнгөт агч навчийг сонгоод дараа нь өнгөөр ​​нь бүлэглэж, тохирох тэмдэг бүхий ширээнд суу.)

Слайд №14 III үе шат - бүлгийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах

III үе шатанд - бүлгийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах: бүлгийн өмнө тулгарч буй сургалтын даалгаврыг эзэмших; хамгийн сайн шийдлийг хайх (хэлэлцэх) үйл явц; санал бодлыг нэгтгэн дүгнэх, бүлгийн ажлыг дүгнэх; багшийн тодорхойлсон хүрээнд тухайн асуудлын бүлгийн шийдлийн танилцуулга. Зөвхөн асуудлын стандарт бус томъёолол нь сургуулийн сурагчдыг бие биенээсээ тусламж хүсэх, санал бодлоо солилцоход хүргэдэг - энэ нь бүлгийн ерөнхий санаа бодлыг бий болгодог. Сургалтын интерактив хэлбэрийн даалгавар нь дараахь байж болно.Зүүн Сибирийг судлахдаа санал болгож буй шинж чанаруудын жагсаалтаас ерөнхий бодлоор уур амьсгал, байгалийн рельефийн онцлог, нутаг дэвсгэрийн хүн ам гэх мэтийг хамгийн бүрэн тодорхойлсон шинж чанаруудыг сонго.Дахин нэг удаа онцолж хэлье: бүлгийн ерөнхий санаа бодлыг тодорхойлохын тулд бүлгийн ажлын явцыг тодорхойлдог даалгаврыг бүлгийн бүх гишүүд зөв ойлгох шаардлагатай.

Слайд №15 Энэ үе шатанд интерактив сургалтыг хэрэгжүүлэхийн тулд би янз бүрийн технологи ашигладаг: (зураг)

Слайд №16 (хүүхдийн ажил)

Слайд № 17 Боловсролын шууд зорилттой зэрэгцэн харилцааны таатай орчныг бүрдүүлэх ажил үргэлжилж байна: хамтын ажиллагааны дүрмийг боловсруулах, нийтлэг шийдлийг хайхад хувь нэмэр оруулдаг, саад болохгүй хамтын ажиллагаа.

• Слайд №18 Дараахын зохион байгуулалт IV шат - бүлгийн шийдлийн танилцуулга - бүхэл бүтэн хичээлийн төлөвлөсөн бүтцээс хамаарна.

Шийдлийн танилцуулга нь дараахь хэлбэрүүдийн аль нэгийг авч болно.

• - аман харилцаа холбоо;
• - бүтцийн болон логик схемийн танилцуулга;
• - хүснэгт бөглөх гэх мэт.

Слайд №19 V шат - өнгөрсөн хичээлийн талаар эргэцүүлэн бодох.

• Бүлгийн шийдвэрийг танилцуулах үе шат нь онцгой чухал үе шатаар солигддог V шат , энэ нь интерактив сургалтын онцлог шинж гэж тодорхойлж болно, -Өнгөрсөн хичээлийн талаар эргэцүүлэн бодох. Асуултууд дараах байдалтай байж болно.
• Жишээ нь: Бүлэгт ажиллах амархан уу? Хэн, яагаад эвгүй санагдсан бэ? Бүлэгт удирдах үүрэг хүлээж байгаа хүн үргэлж зөв байдаг уу? Үг хэлэхийг хориглосон хүн ямар санагддаг вэ? Нийт ажилд юу тусалдаг, юу саад болдог вэ? Багш ямар тусламж үзүүлэх ёстой гэх мэт.

Слайдын дугаар 20 4. Туршлагын үр дүнтэй байдал

• Төрөл бүрийн арга зүйн хэлбэр, арга техникийг ашиглан газарзүйн хичээл заах практикт интерактив сургалтын элементүүдийг нэвтрүүлэх нь сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлж байна.(Хүснэгт)

Слайд №21 Олимпиад, төсөлд оролцох.

Слайдын дугаар 22 Хоёрдугаар алхам. Жишээний дагуу томъёол

Мастер даалгавар 2: Би танд хэд хэдэн аргыг санал болгож байна

Слайд №23 Cinquain

Слайд No24 Синквинийг эмхэтгэх дүрэм.

Слайд №25 Жишээ: Хичээлийн СЭДЭВ “Оросын дотоод ус. Гол мөрөн"

Слайд №26 "Африк" сэдэвт мастер ангид оролцогчдын синквиныг эмхэтгэсэн.

Слайд No27 "Загасны яс" арга

Слайдын дугаар 28 Жишээ.

Слайд No29 “Кластер” арга

Слайд №30 "Уур амьсгал" сэдвээр мастер ангид оролцогчдын "Кластер" эмхэтгэл. Мастер ангийн оролцогчид бүлгээрээ ажилладаг.

Слайд № 31 Тиймээс интерактив сургалтын аргыг ашиглах үндсэн дээр бий болсон боловсролын харилцан үйлчлэл нь багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь харилцааны чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Слайдын дугаар 32 Гуравдугаар алхам. Оролдоод, зохион бүтээ, зоригло

Мастер даалгавар 3: Сэдвээрээ хэд хэдэн даалгавар гарга.

Слайдын дугаар 33 Дөрөвдүгээр алхам. Тусгал. Мастер ангийг дүгнэж байна

• Мастер анги дээр би …….
• Өнөөдөр миний хувьд хамгийн сонирхолтой зүйл бол...
• Ирээдүйн ажилдаа би...
• Хичээлийг удирдаж байгаа багшдаа ерөөе...

Слайд No34 Бүтээлч амжилт хүсье, эрхэм хамт олон!!!

Боловсролын технологи- боловсролын тодорхой зорилгод хүрэх баталгаатай дидактик процедурын алгоритмын дараалал. Технологи нь өндөр түвшний багаж хэрэгслээр тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн хэрэглээний үр нөлөөг баталгаажуулах тодорхой арга хэмжээг боловсруулах гэсэн үг юм. Тиймээс боловсролын технологийн гол шинж чанар нь төлөвлөсөн үр дүнг хэмжих, давтах чадвар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын технологийн үр нөлөө нь өгөгдсөн нөхцөлд үйл ажиллагааны бүтцийн схем хэлбэрээр стандартчилахыг хэлнэ. Боловсролын технологийн мөн чанарыг ойлгоход системчилсэн үүднээс хандах хэрэгтэй. Энэ нь дидактик зорилго, түүнд хүрэх арга хэрэгсэл, нөхцөл, үйл ажиллагааны тохируулга, ийм технологийг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжит шинж чанарын олон түвшний хамаарлыг тооцдог.

Боловсролын технологиЭнэ нь боловсролын үйл явц дахь багш, сурагчдын зохицуулалттай үйл ажиллагааны систем юм.

Боловсролын технологижуулалт нь шинжлэх ухааны мэдлэг, ертөнц, объект, хүн төрөлхтний оршин тогтнох арга замын талаархи мэдээллийг улам бүр өсөн нэмэгдэж буй дамжуулах үйл явцыг оновчтой болгох боломжийг олгодог. Боловсролын технологижуулалт нь орчин үеийн нийгэмд дэлхийн хэмжээнд мэдээлэлжүүлэлтийн асар их боломжуудаар хөнгөвчилж байна. Энэ нь боловсролын үйл явцыг техникийн баяжуулалт, интерактив хэрэгслээр хангасантай холбоотой юм. Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх механизм нь технологийн салбарт ч бий болсон. Оюутны тодорхой хувь хүн, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн технологиуд нь орчин үеийн боловсролын тогтолцоог ихээхэн баяжуулдаг. Ерөнхийдөө сургалтын үйл явцыг технологижуулах агуулга нь олон талт бөгөөд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, дидактик, мэдээллийн технологи, зохион байгуулалтын шинж чанартай холбоотой байдаг.

Орчин үеийн сургуулийн туршлага нь сургалтын төрөл бүрийн технологийг ашигладаг. Үүнд: даалгавар, тоглоом, компьютер, яриа хэлцэл, сургалтын технологи гэх мэт. Эдгээр нь үйл явдлын агуулга, техникийн хэрэгсэл, практик дасгалуудаар баялаг харилцаа холбооны сургалтын шат дараалсан зохион байгуулалтыг төлөөлдөг.

Төрлийнтехнологи Вгазарзүйн сургалтын онол арга зүй. Газарзүйн хичээл заахдаа янз бүрийн технологийг ашиглах талаар ихээхэн туршлага хуримтлуулсан.

• 1. Олны танил "стандарт төлөвлөгөө" технологи,газарзүйн объектын тодорхойлолт, шинж чанарын дүрэм, дээж, төлөвлөгөөний хэлбэрээр тогтоосон. Стандарт төлөвлөгөөг ашиглах нь судалж буй объектын логик бүтэцтэй тайлбарыг шалтгаан-үр дагаврын холбоог заавал илчлэх боломжийг олгодог бөгөөд газрын зурагтай өргөн хүрээтэй ажиллах боломжийг олгодог. Төлөвлөгөөг мөн судалж буй материалыг шингээх чанарыг өөрөө хянахад ашиглаж болно.
• 2. Амжилттай хэрэгжсэн лавлах дохионы технологи (.логик туслах тэмдэглэл, LOC). LOC нь танилцуулгын бүтцийг харуулсан боловсролын материалын график дэлгэц юм. Энэхүү технологийг ашиглах нь боловсролын материалын харааны дүрслэлийг бий болгох, агуулгын үндсэн элементүүд болон тэдгээрийн хоорондын харилцааг тодруулах боломжийг олгодог.

Модульчлагдсан, төсөлд суурилсан, тоглоомд суурилсан сургалтын технологи гэх мэт өргөн хэрэглэгддэг.

3. Модульчлагдсан сургалтБоловсролын үйл явцын зохион байгуулалт нь багш, оюутнууд сургалтын материалын сэдэвчилсэн хэсэг болох модуль хэлбэрээр танилцуулсан боловсролын мэдээлэлтэй ажилладаг гэж үздэг. Модуль нь боловсролын агуулга, түүнийг эзэмших технологийг хослуулсан бие даасан програм хангамжийн блок болж хувирдаг. Модулийн багц нь бүхэл бүтэн хичээлийн сэдэвчилсэн бүрэн бүтэн байдал, бүтцийг илэрхийлдэг.

Модульчлагдсан сургалтын систем нь зорилтот, мэдээлэл, үйл ажиллагааны болон туршилтын модулиудыг агуулдаг. Зорилтот модуль нь шинэ судлагдсан объект, үзэгдэл, үйл явдлын талаархи санааг бүрдүүлдэг. Мэдээллийн модуль нь ямар нэгэн байдлаар зохион байгуулалттай шаардлагатай боловсролын материалыг танилцуулдаг. Үйлдлийн модуль нь олж авсан мэдээллийг ашиглах, ашиглах талаар бие даан ажиллах практик даалгавар, дасгал, асуултуудын жагсаалтыг бүхэлд нь багтаасан болно. Баталгаажуулах модулийг тест эсвэл шалгалтын асуулт, тест эсвэл бүтээлч даалгаврын системээр төлөөлж болно.

Модульчлагдсан сургалт нь модульд бичигдсэн боловсролын мэдээллийг тунгаар шингээх горимд оюутнуудын бие даан ажиллахад зориулагдсан болно. Үүний үр дүнд модульчлагдсан сургалт нь бие даан суралцах ур чадварыг бий болгоход чиглэгддэг бөгөөд сургалтын бүх үйл явц нь одоогийн (мэдлэг, чадвар, ур чадвар) болон урт хугацааны (хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​хөгжил) зорилгод хүрэхэд суурилдаг.

Сургалтын модулийн үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн бий болгох явдал юм технологийн газрын зурагоюутнууд болон багш нарт зориулсан. Оюутнуудад зориулсан технологийн газрын зураг нь сургалтын материалын ялгаан дээр суурилдаг. Суралцагчдад судалж буй материалын хэмжээ, гүн, практик ажил, тайлангийн маягтуудыг танилцуулж байна. Багшийн технологийн газрын зураг нь модульчлагдсан үндсэн дээр сэдэвчилсэн болон хичээлийн төлөвлөлтийн хувилбар юм. Мөн газрын зурагт хяналтын хэмжилтийн материалыг оруулсан болно. Багшид нэмэлт эх сурвалжаас авсан хэсгүүдээр хичээлийг сэргээх боломжийг олгодог нэгэн төрлийн мини-уншигч програмыг бий болгохыг зөвлөж байна.

4. Сургуулийн газарзүйн хичээлийн агуулга нь технологи ашиглах арвин боломжуудтай төсөлд суурилсан сургалт.Төсөл гэдэг нь аливаа санаа, үйл явдал, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө юм. Төсөлд суурилсан сургалтын дидактик утга нь оюутнуудын хувийн шинж чанарыг ухамсарлах, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, ертөнцийг үзэх сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг бий болгоход оршино. Төсөлд суурилсан сургалтын технологи нь боловсролын төслийг бий болгох явцад илэрхийлэгддэг оюутнуудын танин мэдэхүйн асуудал хайх үйл ажиллагааг хамардаг.

Боловсролын төсөл нь нэг буюу өөр төлөвлөгөө, санаа, даалгавар боловсруулах байж болох бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхийн тулд идэвхтэй, оновчтой арга хэмжээ авах шаардлагатай. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь шинэ мэдлэг олж авах хувийн сонирхолд нийцдэг. Тиймээс төсөлд суурилсан сургалтын мөн чанар нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх, практик үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Төслийн үйл ажиллагаанд технологийг ашиглах нь тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино. Юуны өмнө судалж буй материалтай холбоотой чухал асуудал эсвэл даалгаврыг боловсруулах шаардлагатай. Төслийн үр дүн нь боловсролын ач холбогдолтой, хувь хүний ​​хөгжилд хувь нэмэр оруулах ёстой. Төслийг дуусгахын тулд оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаа шаардлагатай байдаг тул даалгавар нь тэдэнд тохирсон байх ёстой. Төсөл хэрэгжүүлэхдээ асуудлыг боловсруулах, шийдлийн таамаглалыг ойлгох, судалгааны аргыг сонгох, өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, боловсруулах, төслийг танилцуулах зэрэг үйлдлүүдийн дарааллыг харгалзан үзнэ (Хүснэгт 6.2).

Хүснэгт 6.2

Төсөл дээрх ажлын дараалал

Төслийн ажлын үе шат	Оюутны үйл ажиллагаа	Үйл ажиллагаа
Төсөл бэлтгэх, ажлын төлөвлөлт	Төслийн санаачлагыг гартаа ав. Төслийн сэдэв, зорилгын талаар ярилц. Тэд асуудал, түүнээс үүдэлтэй судалгааны зорилго, асуудлыг шийдвэрлэх таамаглалыг тодорхойлдог. Төслийн төлөвлөгөө боловсруулах. Мэдээллийн эх сурвалжийг тодорхойлох. Мэдээлэл цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх аргыг тодорхойлох. Үр дүнг хэрхэн танилцуулахыг тодорхойл. Үр дүнг үнэлэх журам, шалгуурыг бий болгох. Даалгавруудыг бүлэгт хуваарилах (хэрэв төсөл нь хувь хүн биш бол). Шаардлагатай бол төслийн талаар нэмэлт мэдээллийг багшаас авах	Урам зоригтой төслийн саналыг танилцуулж байна. Төслийн сэдэв, түүний бүтэц, боломжит үр дүнг тодорхойлдог. Төслийн утга учрыг танилцуулж, сурагчдыг идэвхжүүлдэг. Оюутнуудад төслийн ажлаа төлөвлөхөд тусалдаг

Төслийн ажлын үе шат	Оюутны үйл ажиллагаа	Үйл ажиллагаа
Шууд төсөл дээр	Бүтээлч ажил хийж, завсрын асуудлыг шийднэ. Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргах	Үйл ажиллагааг ажиглаж, зөвлөж, шууд бусаар удирддаг
Илтгэл үр дүн	Төслийн ажлын үр дүнг танилцуулах	Төслийн үр дүнг хэлэлцэхэд оролцоно
Үр дүн, үйл явцын үнэлгээ	Хамтын хэлэлцүүлэг, өөрийгөө үнэлэх замаар үнэлгээнд оролцох	Оюутны хичээл зүтгэл, бүтээлч байдал, эх сурвалжийн ашиглалтын чанар, үргэлжлүүлэх боломж, тайлангийн чанарыг үнэлдэг.

Оюутнуудын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад багшийн төслийг төрөлжүүлэх, түүний тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох, зорилго, агуулга, хэрэгжүүлэх арга зүйг боловсруулах чадвар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Боловсролын төслүүд нь сургалтын материалыг нэгтгэх түвшин, оролцогчдын тоо, оюутнуудын ажлын арга барилаар ялгаатай байдаг. Төслүүд нь судалгаа, тоглоом, боловсрол, практикт чиглэсэн, үнэ цэнэд чиглэсэн, харилцааны, урлаг, гоо зүйн шинж чанартай байж болно. Газарзүйг заах явцад төслийн технологийг анхан шатны сургалтаас аль хэдийн ашиглаж болно (жишээлбэл, орон нутгийн төлөвлөгөөний дагуу нутаг дэвсгэрийг хөгжүүлэх төсөл). Энэ технологийг ахлах сургуульд ашиглавал илүү үр дүнтэй байдаг.

5. ТоглоомТехнологи гэдэг нь нэг буюу өөр хуйвалдаан - тоглоом, үлгэр, үзүүлбэр, бизнесийн харилцаа холбоо гэх мэтийг хэрэгжүүлэх замаар сургалтын үйл явцад багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн арга юм. Үүний зэрэгцээ боловсролын даалгавруудыг тоглоомын агуулгад оруулсан болно.

Тоглоомд суурилсан сургалтын онцлог нь боловсролын үйл явц дахь янз бүрийн харилцаа, бодит амьдралын нөхцөл байдлыг загварчлах явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх тоглоом бол сургуулийн сурагчдад зориулсан идэвхтэй үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд энэ үеэр бодит нөхцөл байдлыг хуулбарладаг. Тоглоом нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг идэвхтэй танин мэдэх хэрэгцээг илтгэж, оюутны хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг оюуны, сайн дурын болон бие бялдрын чанарыг хөгжүүлдэг. Тоглоомд суурилсан сургалтын түгээмэл байдал нь тоглоомын сэтгэл хөдлөлийн баялаг, өрсөлдөх чадвар, импровизацын чадвараар тайлбарлагддаг.

Газарзүйн хичээлд боловсролын, дүрд тоглох, бизнесийн тоглоомуудыг ашигладаг. Танин мэдэхүйн тоглоомуудад судалж буй зүйлийг тоглоомын нөхцөлд багтаах замаар тодорхойлогддог нөхцөл байдлыг бий болгодог. Дүрд тоглох тоглоомууд нь сургалтын даалгавар, түүнийг шийдвэрлэхэд оролцогчдын хооронд үүрэг хуваарилах замаар тодорхойлогддог. Бизнесийн тоглоомууд нь бодит үйл явдал, үзэгдлийн загварчлал юм. Энэ нь аливаа бодит үйл ажиллагааны (мэргэжлийн, нийгэм, улс төр, техникийн гэх мэт) материаллаг болон нийгмийн агуулгыг дахин бүтээх хэлбэр юм. Шаардлагатай мэдлэгийг тоглоомын оролцогчид тоглоомын үйл ажиллагаанд мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх бодит үйл явц, тодорхой бодит нөхцөл байдлын цогц дүр төрхийг бий болгоход олж авдаг.

Тоглоомын технологийг ашиглах нь оюутнуудын урьдчилсан бэлтгэлийг шаарддаг. Та объект, харилцааны загваруудыг аль хэдийн бэлэн хэлбэрээр өгсөн тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, шийдвэрлэхээс эхлэх хэрэгтэй. Дараа нь нарийн төвөгтэй байдлын дарааллаар шинжлэх ухаан, соёл, нийгмийн үзэгдлийг хуулбарлах хэлбэрээр зугаа цэнгэлийн хамгийн энгийн элемент болох танин мэдэхүйн тоглоомууд ирдэг (шинжээчдийн тэмцээн, бага хурал, "Гайхамшгийн талбар" гэх мэт). мөн сэдэв-агуулгын загвар хэлбэрээр (жишээлбэл, аялалын тоглоом). Боловсролын тоглоомууд аль хэдийн дүрд тоглох тоглоомын элементүүдийг агуулж болох бөгөөд энэ нь оюутнуудад илүү хэцүү байдаг. Дүрд тоглох туршлага хуримтлуулсны дараа оюутнууд бизнесийн тоглоомд хангалттай бэлтгэгдсэн байдаг. Тиймээс тоглоомын оролцогчид чадварлаг ажиллахын тулд нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, шийдэл, боловсролын, дүрд тоглох, бизнесийн тоглоомуудаар материалыг судлах, тодорхой сэдвээр загварчлалын аргуудын системийг зохион байгуулах нь зүйтэй.

• 6. Холбооны улсын боловсролын шинэ үеийн стандартыг нэвтрүүлэх хүрээнд гадаад орнуудаас ирсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан улам бүр дэлгэрч байна. шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи(TRKM) унших, бичих замаар. Шүүмжлэл сэтгэлгээ гэдэг нь гадаад мэдээлэл болон хүний ​​одоо байгаа мэдлэг хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явц бөгөөд хүн юунд итгэх, юу хийх талаар шийдвэр гаргадаг. Энэхүү технологийн эргэлзээгүй давуу тал нь мэдээллийн эх сурвалжийг чиглүүлэх, уншсан зүйлээ хангалттай ойлгох, мэдээллийг ач холбогдлын хувьд системчлэх, шинэ мэдлэгийг үнэлэх, дүгнэлт гаргах, ерөнхий дүгнэлт гаргах чадварыг багтаасан унших соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм. Энэ технологид гурван үндсэн үе шат (үе шат) байдаг.
  • - сорилт: үндсэн мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх; шинэ мэдээлэл олж авах сонирхол нэмэгдсэн; оюутны сургалтын зорилгоо өөрөө тодорхойлох;
  • - агуулгыг ойлгох (хэрэгжүүлэх): шинэ мэдээлэл олж авах; оюутны сургалтын зорилгыг тохируулах;
  • - эргэцүүлэл: эргэцүүлэл, шинэ мэдлэг төрөх; оюутны сургалтын шинэ зорилго тавих.

TRCM-ийн олон арга техникийг газарзүйн хичээлд амжилттай хэрэгжүүлж болно. Жишээлбэл: кластерууд(текстийн семантик нэгжүүд ба тэдгээрийн график дизайныг тодруулах); "Сагс, санаа, үзэл баримтлал, нэрс ..." (санал болгож буй сэдэвтэй холбоотой, оюутнуудын бодлоор үг, хэллэгийг бүртгэх); "оруулах" унших (зөвүүн дэх тэмдэглэл бүхий тексттэй танилцах); хүснэгт "Би мэднэ - би мэдмээр байна - би олж мэдсэн"; “загасны яс” (“загасны араг яс”, толгой нь сэдвийн асуулт, дээд яс нь сэдвийн үндсэн ойлголт, доод яс нь ойлголтын мөн чанар, сүүл нь асуултын хариулт); "зузаан" (өргөтгөсөн) ба "нимгэн" (богино) асуултууд; cinquain -боловсролын материалын товч илэрхийлэл нь цөөн хэдэн мөрөнд багтсан болно.

Эдгээр болон бусад TRCM техникийг бүх ангиудад ашиглаж болох ба сургалтын түвшин, сургалтын түвшингээс хамааран өөр өөр байдаг. TRKM нь оюутнуудын бие даан суралцах нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд харилцааны, зохицуулалт, танин мэдэхүйн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

• 7. Сургуулийн газарзүйн боловсролд асар их боломж бий нөхцөл байдлын даалгавар (тохиолдлын арга). Нөхцөл байдлын даалгавар дээр багшийн ажлын гол зүйл бол асуудлын нөхцөл байдлыг сонгох явдал юм. Түүний агуулга, олон түвшний даалгаврын системээр дамжуулан янз бүрийн UUD үүсэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Асуудлын нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайж олох үйл явц нь оюутныг идэвхтэй харилцах, холбогдох салбар дахь мэдлэг, ур чадвараа ашиглахад түлхэц өгч, үйл ажиллагаагаа төлөвлөхийг шаарддаг, сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн туршлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Бүх нөхцөл байдлын даалгавар нь стандарт бүтэцтэй бөгөөд дараахь зүйлийг агуулна.
  • - анхаарлыг татаж, танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг нэр (жишээлбэл: "Супермаркет дахь газарзүй", "100 нас хүртлээ амьдар!", "Хөдөлмөрийн зах зээл дээр хэнийг хүлээж байна" гэх мэт);
  • - нөхцөл байдлын тодорхойлолт - тодорхой асуудал эсвэл амьдралын түүх, танин мэдэхүйн хувьд чухал асуулт;
  • - энэ асуудлын талаархи мэдээллийг текст, график эсвэл хүснэгт хэлбэрээр;
  • - янз бүрийн түвшний бэрхшээлтэй асуулт эсвэл даалгавар.

Дидактик зорилгоос хамааран гурван төрлийн нөхцөл байдлын даалгаврыг ялгадаг: боловсролын (сургалт), хяналт, бүтээлч. Нөхцөл байдлын даалгавруудыг ашиглах нь боловсролын болон танин мэдэхүйн янз бүрийн түвшний үйл ажиллагааг бий болгох боломжийг олгодог.

1. Газарзүйн хичээл заах арга зүйн (технологийн) сэдэв.

Сургалтын технологи гэдэг нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх арга зам, материалыг тодорхой тодорхойлсон дизайн үйл явц гэж ойлгогддог. Боловсролын технологи нь оюутнууд төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх баталгаа болдог, учир нь өгөгдсөн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах бүх зүйлийг тодорхойлохыг эрмэлздэг. Сургалтын технологи нь боловсролын зорилгоо тодорхойлж, бие даасан ажил хийхдээ оюутнуудын шийдвэрлэх ёстой сургалтын тодорхой арга, арга хэрэгсэл, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг ашиглан эдгээр зорилгын үүднээс тусгайлан бий болгохыг шаарддаг. .

Газарзүйн сургалтын технологийн хичээл нь түүний агуулга, бүтэц нь сурган хүмүүжүүлэх тусгай бүтэц, түүнчлэн багш, сурагчдын харилцан үйл ажиллагааны үр дүнд газарзүйн боловсролын агуулгыг эзэмшүүлэх үйл явцыг илэрхийлдэг сургуулийн хичээл юм. Газарзүйн сургалтын технологи нь "Газарзүйн хичээлийг яагаад заадаг вэ, энэ сургуулийн хичээлийн агуулга ямар байх ёстой вэ, энэ хичээлийг ямар арга хэрэгсэл, арга, хэлбэрийн тусламжтайгаар сургуулиудад хэрэгжүүлж, судалж байна" гэсэн асуултын хариултыг өгдөг.

Шинжлэх ухааны хувьд газарзүйн технологи нь онолын болон хэрэглээний (практик) гэсэн хоёр талтай. Арга зүйн үндэс, онолын асуудалд шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв, арга зүй, хичээл заах зорилго, агуулгыг сонгох зарчим, газарзүйн сургалтын сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийн сэтгэл зүй орно.

2. Газарзүйн хичээл заах зорилго.

Газарзүйн хичээл заах зорилго нь сургуульд сургах, хүмүүжүүлэх үндсэн зорилгоос үүдэлтэй, i.e. газарзүйн шинжлэх ухааны асуудлын агуулга, судалгааны аргуудыг харгалзан цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх. Газарзүй бол сургуулийн цорын ганц хичээл бөгөөд түүний хамрах хүрээ нь байгаль, олон нийт, нийгмийн объект, үзэгдлийг багтаадаг. Үүний ачаар зорилго нь маш өргөн хүрээтэй байдаг.

1. Байгаль, хүн ам, эдийн засаг зэрэг дэлхийн газарзүйн газрын зургийг өргөжүүлж, хүрээлэн буй ертөнцийн нутаг дэвсгэрийн ялгаа, тэдгээрийн объектив шинж чанар, хүмүүсийн амьдралын ач холбогдлын талаар ойлголт өгөх.

2. Оюутнуудад байгаль ба объектуудын хоорондын хамаарал, энэ харилцааны орон зайн шинж чанарын талаархи шинжлэх ухааны үзэл бодлыг төлөвшүүлэх.

3. Оюутнуудын ёс суртахууны боловсролд хувь нэмэр оруулах, тэдэнд эх орноо хайрлах, ертөнцийг өргөнөөр үзэх сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

4. Байгалийн шинжлэх ухаан, нийгмийн үйлдвэрлэлийн нийгэм-эдийн засгийн үндэс, байгаль хамгаалал, байгаль орчны оновчтой менежментийг илчлэх.

5. Сэтгэцийн хөгжлийн чухал нөхцөл мөн.

Максаковский "Газарзүйн соёл" гэсэн ойлголтонд дараахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон: дэлхийн газарзүйн зураг, газарзүйн сэтгэлгээ, газарзүйн арга зүй, газарзүйн хэл, эдгээр нь тусгай болон массын газарзүйн соёлын шинж тэмдэг болох чухал ач холбогдолтой боловч газарзүйн хувьд илчлэгдсэн байдаг. тал бүрийн хувьд өөр өөр гүн.

Өргөн утгаараа оюутны газарзүйн соёл нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ.

1. хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи шинжлэх ухааны ойлголт;

2. газарзүйн шинжлэх ухааны хэлний мэдлэг (үзэл баримтлал, нэр томъёо, нэр);

3. шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох чадвартай холбоотой газарзүйн (аналитик) сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

4. орон зайн ойлголт, газарзүйн мэдлэгийг газрын зураг дээр "орчуулах" чадвар, газрын зураг ашиглах чадвар;

5. геоэкологийн боловсрол, байгаль орчны талаархи мэдлэг;

6. газарзүйн мэдлэгийг практикт, өдөр тутмын амьдралдаа ашиглах чадвар.

3. Газарзүйн хичээлийн байр.сургалтын хөтөлбөрт.ерөнхий боловсролын.байгууллага.

Сургалтын хөтөлбөр нь улсын боловсролын стандартын элемент юм. Энэ нь сургалтын жил бүрийн хичээлийн хичээл тус бүрийг судлахад зориулагдсан долоо хоногт хэдэн хичээл байгааг харуулна.

Сургалтын хөтөлбөрийг үндсэн ерөнхий болон дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын улсын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийн дагуу боловсруулсан болно.

Сургуулийн үндсэн хөтөлбөрт газарзүй

Суурь сургуульд газарзүйн хичээлийн заах цагийн хуваарийг дараахь байдлаар олгодог: 5 анги (байгалийн түүх) - 70.6 анги - 35, 7, 8, 9 анги - 70.

6-р ангид газарзүйн хичээлийг судлахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Нэмэлт цагийг үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг рүү шилжүүлсэн: 6-р ангид "Орон нутгийн түүх" боловсролын нэгдсэн хичээлийг заахад 1 цагийн сургалтын цаг хуваарилагдсан.

Бүрэн (дунд) сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт газарзүйн хичээлийн байр суурь.

Ахлах сургуулиудад тусгайлсан сургалтыг нэвтрүүлдэг.

Мэргэшсэн сургалтын явцад түүний зорилго нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах, хөгжүүлэх, судалж буй чиглэлээр сонирхож буй чиглэлээр мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, практик ур чадварыг хөгжүүлэх, ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход туслах явдал гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Мэргэшсэн сургуульд газарзүйн хичээлийг заавал судлах хичээлүүдийн дунд эзлэх байр суурийг бүхэл бүтэн сургуулийн хөгжил, түүний бие даасан сургалтын хөтөлбөрөөр тодорхойлдог.

Газарзүйн шинжлэх ухааны агуулгыг 10-11-р ангийн боловсролын байгууллагын бүрэлдэхүүн хэсэг дэх сонгон судлах хичээл, тусгай хичээлээр туршиж үзсэн тусгай хичээлүүд (сонгосон хичээлүүд) дамжуулан нээж болно. Жишээлбэл, нийгэм-эдийн засгийн танилцуулгад газарзүйг арилжааны газарзүй, физик-хими, хими-биологийн ангиудад - геошинжлэх ухааны үндсийг төлөөлж болно.Сургуулийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд орон нутгийн түүхэнд хандах хандлага өөрчлөгдөж байна. Энэ нь бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг хэрэгжүүлэх арга замуудын нэг болж байна. Оюутнууд тодорхой нутаг дэвсгэрийн бүрэн бүтэн байдлыг бий болгох, ойлгох асуудлыг тусад нь онцолж, сургуулийн практикт орон нутгийн түүхийг судлах хоёр аргыг зааж өгөх хэрэгтэй. Ихэнх тохиолдолд тухайн сэдвээр нэмэлт мэдээлэл болгон ашигладаг орон нутгийн материал нь ач холбогдлынхоо улмаас газарзүйн боловсролын бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг хөгжүүлэх үндэс суурь болж чаддаг. Үүний зэрэгцээ орон нутгийн түүхийн материал нь газарзүйн үндсэн ойлголт, санааг бүрдүүлэх нэмэлт эх сурвалж хэвээр байна.

Ийнхүү газарзүй нь сургалтын үндсэн хөтөлбөрийн холбооны бүрэлдэхүүн хэсэгт заах цагийг багасгах хандлагатай байгаа хэдий ч бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг болон боловсролын байгууллагын бүрэлдэхүүн хэсэгт чухал хэтийн төлөвтэй байгаа нь юуны түрүүнд орон нутгийн түүхийн бүрэлдэхүүнийг бэхжүүлсэнтэй холбоотой юм.

4. Газарзүйн дунд боловсролын стандарт

Одоогийн байдлаар Орос улсад газарзүйн дунд боловсролын үндсэн агуулгыг боловсруулсан. Газарзүйн сургуулийн боловсролын стандарт нь олон талт байдал, хувьсах, ялгах шинж чанарыг харуулдаг. Оюутан бүр сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр бүрт байх ёстой мэдлэгийн үндэс буюу суурийг авах ёстой. GShK стандарт нь сургуулийн газарзүйн агуулгыг бүрдүүлэх шинжлэх ухаан, арга зүйн үндэс юм.

Стандарт нь 2 хэсгээс бүрдэнэ

1. суурийн тодорхойлолт

2. тухайн хичээлээр оюутан бэлтгэхэд тавигдах шаардлага

SGShK-д дараахь мөрүүдийг ялгасан болно.

1. суурь ур чадвар, онол зэрэг дэлхийн боловсролын салбарын агуулгын шинжлэх ухааны үндэслэл

2. газарзүйн судалгааны арга

3. дэлхийн орон зайн ялгаатай байдлыг тусгасан байгалийн болон нийгэм-эдийн засгийн объектууд

4. Дэлхий дээрх байгалийн болон нийгэм-эдийн засгийн үйл явц, үзэгдлүүд, түүний дотор эерэг ба сөрөг шинж чанартай антропоген хүчин зүйлүүд

5. сансарт хүн төрөлхтний оршин тогтнох мэдлэг, туршлагыг тусгасан материаллаг болон оюун санааны соёлын үнэт зүйлс, ард түмний материаллаг болон соёлын соёлд илэрхийлэгддэг.

6. Сургуулийн сурагчдын эзэмшсэн байдал нь нутаг дэвсгэрийн тогтолцоо, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн талаархи мэдлэгт хувь нэмэр оруулах нутаг дэвсгэрийн газарзүйн шинж чанарын стандарт бүтэц.

5. Газарзүйн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тэдгээрийн ангилал.

Сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь байгаль, нийгмийн тухай жинхэнэ шинжлэх ухааны мэдлэгийг бий болгох, сургуулийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Сургалтын хэрэгслийн үндсэн чиг үүргийн нэг бол мэдлэг олж авах явцад тодорхой байдлыг хангах явдал юм.

Сургалтын хэрэглүүр нь мэдлэгийн хамгийн чухал эх сурвалжуудын нэг болдог. Танин мэдэхүйн чадвар, тэдний сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлдэг ажил.

Бүх сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг 4 бүлэгт хуваадаг.

1. байгалийн объект: а) байгалийн объект, объект (цуглуулга, гербарий); б) байгалийн объект, аялалаар судлагдсан объектууд

Эдгээр сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь судлагдсан объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинж чанар, холболтын талаархи шууд санаа бодлыг бий болгох зорилготой.

2. Байгалийн газарзүйн объект, үзэгдлийн дүрслэл: a) гурван хэмжээст загвар; б) дүрслэх хэрэгсэл (газрын зураг, хүрз)

3. Объект, үзэгдлийг ердийн арга хэрэгслээр (үг, тэмдэг, тоо) дүрслэх, дүрслэх: а) аман (сурах бичиг); б) зураг зүйн туслах хэрэгсэл; в) схемийн туслах хэрэгсэл; г) статистикийн гарын авлага (график); г) аман (сурах бичиг)

4) байгалийн үзэгдлийг хуулбарлах, шинжлэх объектууд.

6. Газарзүйн хичээл заах технологийн шинжлэх ухааны судалгааны арга, үе шат.

Газарзүй судлах аргууд: зураг зүйч, статистик, ажиглалт, харьцуулалт, хээрийн газарзүйн судалгаа.

1.Онолын: баримтыг ойлгох, онол бүтээх үе шатанд хэрэглэнэ. Утга зохиол, түүхэн, харьцуулсан, систем-бүтэц, статистик, математик.

2. Эмпирик: Асуудлын талаарх баримтуудыг хуримтлуулах, лабораторийн судалгаа, ажиглалт, асуулт асуух, хуваалцсан туршлагыг судлах, нэгтгэн дүгнэх, сургуулийн баримт бичгийг судлах, харилцан яриа хийх үе шатанд ашигладаг.

3. Туршилтыг дараахь байдлаар ялгана.

1) үйл ажиллагааны үргэлжлэх хугацаагаар (урт болон богино хугацааны)

2) үзэгдлийг судлах бүрэлдэхүүний дагуу (энгийн ба нарийн төвөгтэй)

3) байгууллагаар (лабораторийн болон байгалийн)

4) зорилгын дагуу. Хамгийн түгээмэл ажиглалтын арга

Аливаа судалгааны эхний бөгөөд зайлшгүй нөхцөл бол уран зохиолтой танилцахаас эхэлдэг асуудлыг тодорхойлох эхлэл юм. Энэ асуудалд аль хэдийн юу хүрсэн болохыг олж мэдэхийн тулд арга зүйн уран зохиолын дүн шинжилгээг ашигладаг. Туршилтын үр дүнг харгалзан үзэхийн тулд статистик, математикийн аргыг ашигладаг. Харьцуулах аргыг бие даасан мэдлэгийн системд шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийхэд ашигладаг. Системчилсэн бүтцийн асуудлын мөн чанар нь судалгааны сэдвийг зөвхөн нэг хичээлээр биш, харин бүхэл бүтэн хичээлийн системээр боловсруулсан элементүүдийн харилцан уялдаанаас бүрдсэн цогц системд авч үзэх явдал юм. Ажиглалтын объект нь боловсролын ажлын арга барил, ангийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, гэрийн даалгавар хийх гэх мэт байж болно. Асуулт тавьж байна. Төрөл бүрийн асуудлын талаар мэдээлэл цуглуулахын тулд арга зүйч, багш, оюутнуудад зориулсан асуулга боловсруулах. Сургуулийн шилдэг туршлагыг судлах аргад: харилцан яриа, сургуулийн баримт бичгийг судлах, багшийн гэрчилгээ олгох үр дүн, олон нийтийн хяналт шалгалтын үр дүн орно.

7. Газарзүйн хичээлийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөр

Тайлбар тэмдэглэл

Газарзүйн хичээл нь одоо мөрдөгдөж буй үндсэн сургалтын хөтөлбөр болон Сургуулийн суурь боловсролын стандартын төслийн дагуу зохион байгуулагдана. Энэ нь 5-9-р ангид газарзүйн хичээлийг 306 цаг (5-р ангид - 35 цаг, 6-9-р ангид жил бүр 70 цаг) судлах зориулалттай.

Сургуулийн газарзүйн хичээл нь дараахь хэсгүүдийг агуулна.

1. Хүмүүс дэлхийг хэрхэн судалж газрын зургийг бүтээсэн. 35 цаг (5-р анги).

2. Газарзүй. Дэлхийн ертөнц. 70 цаг (6-р анги).

3. Газарзүй. Дэлхий бол хүмүүсийн гараг. 70 цаг (7-р анги).

4. ОХУ-ын газарзүй. 140 цаг (8-9-р анги).

Хөтөлбөрийг "Сургууль 2100" боловсролын хөтөлбөрийн дагуу эмхэтгэсэн. Энэхүү хөтөлбөрийн хүрээнд сургуулийн хичээл бүр, түүний дотор газарзүй, боловсролын зорилго, зорилт, агуулга нь функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. мэдлэгээ идэвхтэй ашиглаж, амьдралынхаа туршид байнга суралцаж, шинэ мэдлэг эзэмшиж чаддаг хүн.

Санал болгож буй хөтөлбөр нь газарзүйн шинжлэх ухааныг бүхэлд нь хамарсан дөрвөн хөндлөн огтлолын талаархи ойлголтын түвшинг тодорхойлоход чиглэгддэг.

· хүмүүнлэгжүүлэх,Энэ нь газарзүйн шинжлэх ухааныг хүн рүү шилжүүлэх, түүний амьдралын хүрээ, мөчлөг, хүн төрөлхтний оршин тогтнох асуудалтай холбоотой юм. Орчин үеийн нөхцөлд "байгаль - хүн ам - эдийн засаг" гурвалсан нутаг дэвсгэрийн тогтолцооны харилцааны судалгаа улам бүр нэмэгдэж байна;

· социологи,Хөгжлийн нийгмийн асуудалд анхаарал хандуулах, янз бүрийн нутаг дэвсгэрийн хүн амын материаллаг болон оюун санааны соёлын шинж чанарыг судлах, эдийн засгийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх, амьдралын чанарыг сайжруулахад шаардлагатай тэдгээрийг нүүлгэн шилжүүлэхтэй холбоотой. хүн ам, байгаль орчны төлөв байдлыг хадгалах;

· ногооруулах,хүнийг амьдрах орчин, амьдралын нөхөн үржихүйн нөхцөлтэй салшгүй холбоотой авч үзэхийг таамаглаж байна. Ногоон байгууламж нь газар тариаланг бүх нийтээр сайжруулах, байгалиа хамгаалах, байгаль, нийгмийн экологийн тэнцвэрт байдлыг хадгалахад чиглэгддэг. Тиймээс ногоон байгууламж нь зөвхөн мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг төдийгүй нийгэм-байгалийн орчны төлөв байдал, сайжруулахад хувь хүн, нийгмийн үнэт зүйлсийн чиг хандлага, байгаль орчны хариуцлага;

· эдийн засагНийгэм, эдийн засгийн объект, үйл явцын талаархи тоон санааг бий болгох, дэлхийн эдийн засгийн хөгжил, байршлын хэв маяг, нөхцөл, онцлогийг бүхэлд нь, бүс нутаг, улс орныг тодорхойлохтой холбоотой.

8. Сургуулийн сурах бичиг

Газарзүйн сурах бичиг нь сургалтын иж бүрэн хэрэглүүр, сургалтын сэдэв эсвэл түүний нэг хэсгийг хөтөлбөрийн дагуу системчилсэн танилцуулгыг агуулсан ном юм. Түүнтэй ажиллахдаа үгтэй ажиллах техник (сурах бичгийн текст), зураг зүй, статистикийн материал, диаграмм, зураг, гэрэл зураг гэх мэтийг хослуулсан болно.

Сурах бичигтэй ажиллах ажлыг амжилттай зохион байгуулах нь багш түүний агуулга, дизайны онцлогийг сайн мэддэг, энэ сургалтын хэрэглүүртэй хэрхэн ажиллахаа мэддэг бол л боломжтой юм. Сурах бичигт хоёр бүтцийн "блок" -ыг ялгадаг: боловсролын текст ба текстээс гадуурх бүрэлдэхүүн хэсгүүд.

Сурах бичгийн үндэс нь текстээс гадуурх бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй органик холбоотой текст юм.

Үзэл баримтлалыг илэрхийлсэн ихэнх нэр томьёог үсгийн фонтоор тодруулсан бөгөөд олон ойлголтын тодорхойлолтыг өгсөн, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийн үндсэн шинж чанаруудыг нэрлэсэн болно.

Тайлбар материал нь газарзүйн холболтыг илрүүлэх зорилготой юм. Текст дэх тайлбар нь ихэвчлэн асуудалтай байдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сурах бичгийн эх бичвэрт боловсролын материалыг танилцуулахдаа олон тооны логик холбоосууд дагалддаг: тиймээс, тэгэхээр, гэсэн үг, хэрэв, тиймээс гэх мэт. Текстийн туршид ихэвчлэн дараах даалгаварууд байдаг: яагаад гэдгийг тайлбарлах; энэ нь хэрхэн нөлөөлж байгааг надад хэлээрэй; яагаад гэх мэтийг бод.

Текстийг ойлгох нь нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Энэ нь ялангуяа оюутнуудад шаардлагатай мэдлэг, танил болон танил бус үгсийн тооны харьцаа, унших чадварыг хөгжүүлэх түвшингээс хамаарна.

Сурах бичгийн текстээс гадуурх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь заах болон хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Сурах бичиг бүр нь ойлголтыг эзэмшихэд чиглэсэн хэдэн зуун асуулт, даалгавруудыг агуулдаг.

Асуулт, даалгавар нь сурах бичгийн өөр өөр газар байрладаг. Догол мөрийн өмнөх даалгаварууд нь газарзүй болон бусад сэдвээр урьд нь олж авсан мэдлэгээ идэвхжүүлэхэд зориулагдсан болно. Текстэд тавигдсан асуултууд, даалгаврууд нь сурагчдын шинэ сургалтын материалыг сурахад оюуны үйл ажиллагааг чиглүүлэхэд тусалдаг бөгөөд догол мөрний төгсгөлд байгаа асуултууд нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа ашиглах, шинэ материалыг эзэмшихэд хяналт тавихыг шаарддаг.

Дүрслэлийн материал нь янз бүрийн дүр төрх, хэлбэртэй байдаг: текст дэх янз бүрийн агуулгын газрын зураг, хуудас, диаграм, график, диаграмм, хүснэгт, зураг, гэрэл зураг. .

Олон нийтийн сургуулиудын практикийг судлахад ихэнх багш нар газарзүйн сурах бичгийн чиг үүргийг зөв ойлгож, боловсролын бүх үе шатанд, ялангуяа шинэ материалыг судлахдаа өргөн ашигладаг болохыг харуулж байна.Сурах бичигтэй ажиллахад нийтлэг дутагдал байдаг: багш нар ихэвчлэн дүрслэх материалд хандах боловч оюутнуудын тексттэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад бага зүйл хийх. Багш нар сурагчдын сурах бичигтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бага зүйл хийдэг. Үүний үр дүнд олон сургуулийн сурагчид сурах бичигтэй зохисгүй ажиллаж, хичээлээ бэлтгэхэд хэт их цаг зарцуулдаг.

9. Газарзүйн газрын зургийн боловсролын чиг үүрэг

Газарзүйн зураг гэдэг нь объект, үзэгдлийн байршлыг үнэн зөв илэрхийлэхийн тулд тэдгээрийн багасгасан, төлөвлөсөн, нөхцөлт, ерөнхий дүр төрхийг өгдөг, хавтгай дээр (математикийн хувьд үнэн зөв) барьсан дэлхийн гадаргуугийн зураг юм.

Газрын зураг нь бусад харааны хэрэглүүрээс (жишээлбэл, уран зураг) ялгаатай нь байгалийн үзэгдэл, объектуудыг байгалийн хэлбэрээр биш, харин ердийн тэмдгүүдийн тусламжтайгаар харуулдаг. Сургуулийн газарзүйн зураглал нь сурагчдын нас, хөгжилд тохирсон байдаг бөгөөд үүнийг хялбарчлах, харагдах байдлыг нэмэгдүүлэх замаар хийгддэг.

Сургуулийн газрын зургийг ашиглалтын аргаар (хана, оруулга, сурах бичигт хавсаргасан, контур, рельеф, атлас), масштабаар (том ба жижиг хэмжээтэй), агуулгын хувьд (ерөнхий болон тусгай), ачаалал, загвараар хуваана. .

Заславский багшийн практикт "газрын зургийн мэдлэг"-ийг бүрдүүлдэг дөрвөн үндсэн ойлголтыг ялгаж салгах хэрэгтэй гэж тэмдэглэв: 1) газрын зураг бүтээх, 2) түүнийг унших, 3) ойлгох, 4) газарзүйн объект, үзэгдлийн орон зайн тархалтыг ойлгох. дэлхийн гадаргуу. Мөн тэрээр "газрын зураг унших" гэсэн ойлголт нь "газрын зургийг ойлгох" гэсэн ойлголттой нийцдэг боловч тэдгээрийг ихэвчлэн буруугаар андуурдаг тул газрын зургийг уншихын тулд та түүний тэмдэгтүүдийг мэддэг байх хэрэгтэй. ойлгохын тулд та унших чадвартай, үүнийг хийх чадвартай байх ёстой бөгөөд газарзүйн тодорхой хэмжээний мэдлэгтэй байх ёстой.

- нутаг дэвсгэрийн хамрах хүрээгээр:дэлхийн газрын зураг, тивийн газрын зураг, муж улсын газрын зураг гэх мэт;

- масштабаар: том-(1:200000 ба түүнээс дээш), дунд-(1:200000 ба 1:1000000 хүртэл) ба жижиг хэмжээний газрын зураг(1:1000000 ба түүнээс бага хэмжээтэй);

- томилолтоор: лавлагаа, боловсролын, аялал жуулчлалын газрын зураг.

Сургуульд орчин үеийн газарзүйн хичээлийг дараахь байдлаар хуваадаг.

1. газрын зураг, атласын төрлийг судлах

2. газрын зургийн хэлийг эзэмших

3. газрын зурагтай ажиллах чадвар

10. Харааны хэрэглүүр

Дүрслэл нь эрдэм шинжилгээний хичээл заах үндсэн зарчмуудын нэг юм.

Газарзүйн ямар ч хичээлийг үзүүлэн таниулах хэрэгсэлгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй.

Хамгийн их ашиглагддаг: уран зураг, ширээ.

Илтгэлийн аргаас хамааран хүснэгтийг 1) дүрслэх, 2) график, 3) холимог гэж хуваана.

Харааны аргын гол үүрэг нь онолын мэдлэгийг бий болгох үйл явцад тодорхой дүрслэлийн материалаар хангах, бие даасан объект, нутаг дэвсгэрийг судлахдаа газарзүйн объектуудын (уул, гол мөрөн, байгалийн ландшафт, хот гэх мэт) талаархи санаа бодлыг бий болгох явдал юм. .).

Газарзүйн хичээл заахад үзүүлэн таниулах хэрэглүүр нь ялангуяа газарзүйн ихэнх объект, үзэгдлүүд оюутнуудын шууд ойлголтод хүрэх боломжгүй байдаг тул маш чухал ач холбогдолтой юм. Газарзүйн хичээлийг харааны хэрэглүүргүйгээр заах боломжгүй, учир нь хамгийн өнгөлөг аман дүрслэл ч гэсэн сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдад объектын дүр төрхгүй бол юу ч өгөхгүй.

Зураг, дамми, боловсролын кино болон бусад харааны хэрэглүүр нь хүүхдийн оюун санаанд тухайн сэдвийн талаар тодорхой ойлголтыг бий болгож, газрын зургийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэхэд тусалдаг.

Газарзүйн хичээлд газарзүйн зургийг хамгийн өргөн ашигладаг. сурах бичгээс авсан зургууд. Тэдгээрийн тусламжтайгаар оюутнууд газарзүйн бие даасан объект, үзэгдэл эсвэл бүхэл бүтэн цогц үзэгдлүүдтэй танилцдаг. Жишээлбэл, "Ниагарын хүрхрээ" гэх мэт зургууд нь хүүхдүүдэд эдгээр үзэгдлийн дүр төрхийг танилцуулж, "Хаврын Тундрад", "Цөлд" зургууд нь цогц үзэгдлүүдийг танилцуулдаг. Эдгээр үзүүлэнгийн хэрэглүүр нь оюутнуудад газарзүйн ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлэхэд тусалдаг тодорхой санаануудыг өгдөг.

Уран зураг, гэрэл зураг, чимэглэлийг багш шинэ материалыг тайлбарлах, сурагчдаас давтан асуух, асуухад ашигладаг. Шишкин, Левитан, Айвазовский зэрэг алдартай зураачдын зургуудаас хуулбарлах нь бас сайн харааны хэрэгсэл байж болно.

Уран зураг дээр суурилсан ажил нь газрын зурагтай холбоотой (жишээлбэл, зураг дээр дүрслэгдсэн газар хаана, ямар дулааны бүсэд байгааг газрын зургаас тодорхойлох). Зургийн агуулгыг амаар баяжуулахад хүүхдүүдийг урих нь ашигтай.

Зурагтай ажилласнаар сурагчид сэтгэн бодох, анхаарал хандуулах, ажиглах чадварыг хөгжүүлж, судалж буй зүйлийн талаар илүү тодорхой ойлголтыг бий болгож, гоо зүйн мэдрэмжийг бий болгодог.

Эзлэхүүний харааны хэрэгсэл(загвар, зохион байгуулалт, ашигт малтмалын цуглуулга, гербарий) нь бусад харааны хэрэглүүртэй харьцуулахад оюутнуудад судалж буй объектын талаар илүү бүрэн ойлголт өгдөг. Багшийн мэдэлд байгаа эдгээр хэрэглүүр зурагнаас хамаагүй цөөн байдаг.

11. Зураг, дэлгэцийн хэрэглүүртэй ажиллах арга зүй

Багш нь хүүхдүүдийг зургийн нарийн ширийн зүйлтэй танилцуулж, дараа нь зургийн агуулгыг бүхэлд нь оюун ухаанд нь сэргээж өгөхөд чиглүүлж болно.

Сургуулийн зургийг дараах бүлэгт хувааж болно: 1. Ханын зураг. 2. Жижиг зургийн цомог. 3. Стереоскопийн зураг. 4. Жижиг зураг, ил захидал, гэрэл зураг тараах. 5. Сэтгүүл, ном, сонины зургийн багц. 6. Сурах бичгийн зураг.

Сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор ашигладаг эдгээр зургууд бүгд өөрийн гэсэн шаардлага тавьдаг. Уран зураг нь газарзүйн объектын амьдралын дүр төрхийг эсвэл төсөөлөлтэй объектыг, жишээлбэл, тал хээр, тайга гэх мэт ердийн үзэмжийг дүрсэлж болно.

Багш асуултаар дамжуулан зургийг ойлгох үйл явцыг удирдан чиглүүлдэг. Тэгэхээр, зураг өлгөхдөө багш бүх ангиасаа зурган дээр юу харж байна вэ гэж асуудаг. Суралцагчдад зургийг бие даан шалгах хугацаа өгөх завсарлага байдаг. Дараа нь бие даасан оюутнуудыг дуудаж, юу харж байгаагаа хэлэхийг хүснэ. Нэг оюутан нөгөөгөө нөхдөг. Асуулт нь зургийг бүхэлд нь, нарийвчлан тодорхойлох хүртэл үргэлжилнэ. Асуулт асууснаар багш сурагчдын анхаарлыг зургийн агуулгад төвлөрүүлж, тэдний харж буй зүйлийг ажиглах, ухамсарлах, тайлбарлахад нь чиглүүлдэг. Зургийн бүх шалгалт нь ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлтээр дуусах ёстой. Зургийг дахин харуулахдаа та нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийхгүйгээр хийж болно.

Газарзүйн хичээл заахдаа хэзээ зураг зурах ёстой вэ? Уран зургийн хэрэглээ нь бүтээлч байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад зураг оруулах нь илүү тохиромжтой болохыг багш өөрөө шийдэх ёстой.

Дэлгэц дээр суурилсан сургалтын хэрэгслийг ашиглах арга зүй

Техникийн хэрэгслийг практикт ашиглаж болно бүх үе шатанд хичээл: гэрийн даалгавраа шалгах, суурь мэдлэгийг шинэчлэх, суралцах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, шинэ материалыг танилцуулах, эзэмших, судалж буй материалыг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх. Агуулгадэлгэцийн тусламж, тэдгээрийг ашиглах арга дидактик зорилгоор тодорхойлогддогтэдгээрийг ашиглах хичээлийн бүтцийн элемент. Хичээл дээр статик дэлгэц туслах болно бие даан ашиглах нь ховор, ихэвчлэн бусад техникийн хэрэгсэл (кино, дууны технологи) эсвэл уламжлалт харааны хэрэгслээр хослуулдаг. Тэд ихэвчлэн боловсролын материалыг судлах, нэгтгэн дүгнэх, системчлэх явцад дүрслэх үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэдгээрийг ашигладаг харааны дэмжлэг болгоноюутнуудын дараагийн бие даасан ажилд зориулж, гэх мэт ярилцлагын тусламж,тэд үйлчилж чадна сурагчдын мэдлэгийг шалгах материал, аман болон бичгийн эссэ явуулахад зориулагдсан.

Хичээл дээр дэлгэцийн хэрэгслийг ашиглах нь хичээлийн холбогдох үе шатыг тодорхой зохион байгуулалттай байлгахыг шаарддаг. Юуны өмнө та хүүхдээ үзэхэд бэлтгэх хэрэгтэй. Бэлтгэлийн хамгийн үр дүнтэй хэлбэр бол багш чадварлаг тавьсан асуултуудаар хүүхдүүдэд тухайн сэдвээр мэддэг бүх зүйлээ санахад тусалдаг харилцан яриа юм. Дэлгэц дээрх тусламжийг үзүүлэхийн өмнөх танилцуулга нь тийм ч урт байх ёсгүй, хэдхэн минут хангалттай. Жишээлбэл, алс холын улс орны мөн чанарыг харуулахдаа багш түүнийг унаган байгальтай харьцуулах, цаг ууртай холбоотой ялгааг ярих гэх мэт.. Агуулга хэдий чинээ хүртээмжтэй байна, танилцуулга яриа нь богино байдаг.

Үзүүлэн үзүүлсний дараа багш харилцан яриа өрнүүлж, тухайн материалыг хэрхэн сурсан тухай олж мэдээд, хүлээн авсан санаагаа тодруулж, нөхөж өгдөг. Энэ үе шатанд бусад харааны хэрэгслийг ашиглах нь зүйтэй. Гарын авлагыг танилцуулах хугацааг оюутнууд фрейм бүрийг ойлгох, шаардлагатай бол түүнтэй ажиллахад хэр их цаг хугацаа шаардагдахаас хамаарч тодорхойлно.

Хүрээний ойлголтын үе шатууд:

1) бүх хүрээг бүхэлд нь хамарсан. Түр зогссоны дараа хүрээний нэрийг хэлж, цогц ойлголт өгөх шаардлагатай;

2) харгалзан үзэх. Хүрээний тайлбар;

3) эд ангиудын нийлэгжилт. Шинжилгээ хийсний дараа цогц ойлголт руу буцна уу.

Хичээлд бэлтгэхдээ та дараахь зүйлийг хийх ёстой.

1. Дэлгэц дээрх тусламжийг үзүүлэх газар, цагийг тодорхойл.

2. Ярилцлага, ярилцлага, бие даан ажиллах болон бусад төрлийн ажил хийх зогсоолуудыг зааж өгөх.

3. Нэгдмэл байдлаар ашиглах боломжтой бусад төрлийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг тодорхойлж, сонгох.

4. Жагсаалын үеэр нэмэлт тайлбар өгөх шаардлагатай газруудыг тодорхойлох.

5. Энэхүү дэлгэцийн тусламжийг үзүүлэхээс өмнө, үзүүлэнгийн үеэр болон дууссаны дараа анги болон гэрт хийх боловсролын ажлын агуулгыг тодорхойлох.

12. Мэдлэг, ур чадварыг шалгах хэлбэрийн шинж чанар

Мэдлэг шалгах төрөл (одоогийн, сэдэвчилсэн, эцсийн), хэлбэр (амаар, бичгээр, ганцаарчилсан, авсаархан судалгаа).

Мэдлэг, ур чадварыг шалгах хэлбэрийн шинж чанар.

1) Ур чадвар, чадварын онолын үндэс. Ур чадвар - оюутнуудын эзэмшсэн үйл ажиллагааны арга барил, үйл ажиллагааны талаар тусгах; ур чадвар нь автоматаар хийгддэг үйл ажиллагааны арга юм.

Мэдлэгийн эх сурвалж: 1. багшийн үг. Чадвар, ур чадвар: Сонсох, судлах, гол зүйлийг тодруулах, лекц бичих.

3. Сурах бичгийн текст Гол санааг тодруулж, хүснэгт хий.

5. Байгаль, эдийн засгийн объектууд Ажиглалт хийх, шалтгааныг тайлбарлах, дүгнэлт гаргах.

6. Хэрэглүүр Багаж хэрэгсэл ашиглах, уншилт хийх чадвартай байх.

7. Үзүүлэн харуулах хэрэгсэл Мэдээлэл задлах, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, бие даасан тайлбар бичих

2) Газарзүйн хэв маягийн талаархи мэдлэгийг бий болгох. Загварыг өөртөө шингээх үйл явц нь илүү нарийн төвөгтэй байдал, онолын мэдлэгийг нэгтгэх замаар тодорхойлогддог. Энэ мэдлэгийг нэгэн зэрэг олж авдаггүй, харин үе шаттайгаар авдаг. a) Объект, үзэгдэл, зүй тогтлыг ажиглах - давталтын холболт, иймээс түүнийг өөртөө шингээхэд газарзүйн хэд хэдэн объект, үзэгдлийг судлах шаардлагатай. б) ерөнхий тогтмол шинж чанартай янз бүрийн холболтыг тусгаарлах c) хэв маягийг шингээх нь дуусдаг. түүний хэрэглээ, бетонжуулалтын хамт.

Загварыг олж илрүүлэх, өөртөө шингээх нь багш, сурагчдын ажилд янз бүрийн арга, техникийг ашиглах явдал юм. Хамгийн түгээмэл

2. Эмпирик: лаборатори, ажиглалт, асуулга, шилжүүлсэн туршлагыг судлах, нэгтгэх.

17. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараар заах аргын ангилал

1. Тайлбарлах - тайлбарлахЭнэ нь багшийн боловсролын мэдээллийг дамжуулахад зориулагдсан бөгөөд энэ нь харааны хэрэглүүрийг ашиглан мэдлэгийг өөртөө шингээх ажлыг зохион байгуулах явдал юм. Энэхүү аргын тусламжтайгаар онолын мэдлэгийн үндсэн нөөцийг бүрдүүлж, үүний үндсэн дээр дараа нь сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлыг зохион байгуулах боломжтой болно. Багш тайлбарлаж, үзүүлж байгаа бүх харааны заах хэрэгслийг ашиглан сурагчид ойлгож, ойлгох, санах, өөрөөр хэлбэл. идэвхгүй хэсгийг авах.

2. Нөхөн үржихүйн аргамэдлэгийг бататгах, ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн. Багшийн үүрэг бол сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг мэдлэг, ур чадварыг дахин дахин бий болгох даалгаврын системээр зохион байгуулах явдал юм. Энэ мэтчилэн багш сурагчдыг үйл ажиллагаанд оролцохыг зохион байгуулж, урамшуулдаг. Хүүхдүүд давтаж, үйлдлээ загварын дагуу гүйцэтгэдэг (үржүүлэх), тэдний үндэслэлийн логикийг төлөвлөгөө, заавраар тодорхойлдог.

3. Асуудлыг танилцуулах аргаоюутнуудад мэдлэгийн цогц зам, үнэн рүү чиглэсэн хөдөлгөөнийг харуулах, аливаа нарийн төвөгтэй асуудлыг нотолгоонд суурилсан шийдлийн жишээг харуулах зорилготой. Багш өөрөө асуудлыг тавьж, сурагчдын өмнө тодорхой томъёолж, өөрөө шийддэг. Хүүхдүүд сэтгэхүйн явцыг дагаж, ойлгож, санаж, шинжлэх ухааны үндэслэлийн жишээг хүлээн авдаг.

Одоо байгаа хөтөлбөрүүдэд сургалтын явцад бага зэрэг хэрэглэгдэхгүй байгаа тул авч үзэж буй аргыг хэрэглэхэд ашиглаж болох асуудалтай материалын танилцуулгатай сэдвүүд байдаг.

4. Хэсэгчилсэн хайлтын аргаоюутнуудад асуудал эсвэл түүний бие даасан үе шатуудын шийдлийг хэрхэн олохыг заах зорилготой. Багшийн даалгавар бол сургуулийн сурагчдад мэдлэгээ бие даан хэрэгжүүлэх, шинийг эрэлхийлэхэд сургах явдал юм. Энэ аргыг оюутнуудын өмнөх сэдвүүдээр олж авсан мэдлэг, ур чадварт тулгуурлан ашигладаг. Энэ аргын хувьд эвристик харилцан яриа гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь логик харилцан хамааралтай асуултуудын систем бөгөөд дараагийн асуулт бүр нь өмнөх асуултын хариултын агуулгаас логикоор дагах байдлаар холбогдсон байдаг.

5. Судалгааны арга. Энэхүү аргын мөн чанар нь оюутнууд шинэ материалыг бие даан судалж, бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцдог явдал юм. Практикт энэ аргыг ашиглах технологи нь иймэрхүү харагдаж байна: хүүхдүүд баримтыг ажиглаж, судалж, асуудал дэвшүүлж, таамаглал дэвшүүлж, шийдлийн төлөвлөгөөг боловсруулж, төлөвлөгөөг хэрэгжүүлж, үр дүнг томъёолж, шалгаж, дүгнэлт гаргадаг. судалгааны үр дүнг ашиглах боломжтой.

Бодит боловсролын үйл явцад энэ аргыг маш ховор ашигладаг, учир нь энэ нь маш их цаг хугацаа, оюутнуудыг улам бүр нарийн төвөгтэй даалгаврын дагуу судалгааны ажилд бэлэн байлгахыг шаарддаг.

18. Сэдэвчилсэн төлөвлөлт

Энэ нь боловсролын ажлыг төлөвлөхөөс эхэлдэг. Үүнд сэдэвчилсэн, хичээлийн төлөвлөгөө орно. Боловсролын уран зохиол, тоног төхөөрөмж сонгох. Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө -олон цагийн сэдвийг салангид хичээл болгон задлах биш, харин нэг зорилго, нийтлэг агуулга, логик бүтцээр холбогдсон хичээлүүдийн төлөвлөлтийн систем. Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө боловсруулснаар багш газарзүйн хичээлийг заах санаа, зорилгоо хэрэгжүүлж, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлсон.

1. Хичээлийн сэдэв. 2. Хуанлийн хугацаа. 3. Боловсролын даалгавар. 4. Хичээлийн төрөл. 5. Агуулгын үндсэн асуудлууд. 6. Үндсэн мэдлэг, ур чадвар. 7. Бие даасан, практик ажил. 8. Нэгтгэх асуултууд. 9. Тоног төхөөрөмж.

Хичээлийн төлөвлөгөө, тэмдэглэл боловсруулах: уламжлалт хосолсон хичээлийн тойм: 1. Хичээлийн сэдэв. 2. Зорилго: боловсрол, боловсрол, хөгжил. 3. Тоног төхөөрөмж. 4. Хичээлийн төрөл. 5. Хичээлийн явц: а) хичээлийн төлөвлөгөө б) сурагчдын үйл ажиллагаа в) багшийн үйл ажиллагаа. Хичээл бэлтгэхдээ орчин үеийн сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багшийн сурагчдын үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын зэрэгт үндэслэн уламжлалт болон орчин үеийн хичээлийн агуулгыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

19. Орчин үеийн газарзүйн хичээл. Үүнийг хэрэгжүүлэхэд тавигдах шаардлага.

Хичээлд бэлдэхдээ багш сурагчдын эзэмших газарзүйн мэдлэгийн бүтцийг сайтар бодож үзэх, бусад бүх мэдлэгийг нэгтгэх гол санааг тодруулах ёстой.

Хичээлийн агуулгын чухал шаардлага бол хүүхдэд зориулсан газарзүйн материалын хүртээмж, боломжийн байдал юм. Энэ шаардлагыг зөрчих нь үл ойлголцол, бүс нутгийн газарзүйн мэдлэгийг механикаар цээжлэх, сонирхлыг сулруулж, сурагчдын ерөнхий хөгжлийг удаашруулахад хүргэдэг.

Мөн хөгжилд хэтэрхий хөнгөн, өдөр тутмын материаллаг зүйлс нөлөөлж, мэдэгдэж буй зүйлийг зажлах, цаг хугацааг тэмдэглэхэд хүргэдэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь өндөр, гэхдээ боломжтой хүндрэлийн түвшинд заах шаардлагатай гэдгийг нотолсон.

Орчин үеийн газарзүйн хичээлийн агуулгад тавигдах шаардлагыг судалж, судалснаар бид дараах дүгнэлтэд хүрэв.

1. Хичээл нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр хэвээр байгаа боловч түүний агуулга, бүтэц нь цаг хугацааны явцад өөрчлөгддөг.

2. Хичээлийн гол зорилго нь багшаас суралцагчдад мэдлэгийг шилжүүлэх бус, харин сургуулийн сурагчдыг бүтээлч шинж чанартай системтэй бие даасан судалгааны ажилд нэвтрүүлэх явдал юм.

Хичээлийн чанарын үзүүлэлт нь зөвхөн багшийн мэдлэг, арга зүйн ур чадвар байж болохгүй. Үүний гол үзүүлэлт бол сурагчдын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт бөгөөд энэ нь тэднийг амьдралд бэлтгэх, төрөлх байгаль, ажил дээрээ, нийгэмд зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөхөд туслах ёстой.

Орчин үеийн газарзүйн хичээлийн үндсэн шинж чанарууд: 1. Юуны өмнө оюутны хувийн шинж чанарыг (ертөнцийг үзэх үзэл, үнэлэмжийн чиг баримжаа, үйл ажиллагааны сэдэл, бүтээлч чанар) төлөвшүүлэхэд чиглэнэ. 2. Багш нь оюутны боловсролын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулагч, тэдний туслах, зөвлөхөөр ажилладаг. 3. Оюутан, багшийн харилцааны хэв маяг нь хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээл юм. 4. Хичээлийн гол байрыг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц, хичээлийн бүх үе шатанд мэдлэг, ур чадварыг ашиглах явдал эзэлдэг. 5. Боловсролын ажлын явцад оюутнуудын хамтын сургалтын үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог зохион байгуулах. 6. Хичээл нь боловсролын байгууллагын бусад хэлбэрүүдтэй нягт холбоотой байдаг: аялал, семинар, газарзүйн байршил, экологийн зам дээр ажиллах гэх мэт. 7. Хичээлийн элементүүдийг сургалтын бусад хэлбэрийн элементүүдтэй хослуулах: туршилтын хичээл, хурлын хичээл, тоглоомын хичээл. Эрдмийн янз бүрийн хичээлийн 2-3 багшийн хичээл дундын хичээлийг явуулах. 8. Оюутнууд багшийн чиг үүргийн нэг хэсгийг шилжүүлдэг: мэдлэг, ур чадварыг шалгах, үнэлэх, зөвлөгөө өгөх, зорилго тодорхойлох элементүүд, ажлын төлөвлөлт.

20. Газарзүйн хичээлийн төрөл, тэдгээрийн бүтцийн онцлог.

Зохиогчид хичээлийг заах арга (И.Н. Борисов), боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга (Д.М. Кирюшкин), хичээлийг явуулах агуулга, арга зүй (И.Л. Казанцев), дидактик зорилго (И.Т. Огородников) зэргээс хамаарч өөр өөрөөр ангилсан. боловсролын үйл явцын үндсэн үе шатуудаас (SV. Иванов). Хичээлийг зохион байгуулах зорилгын дагуу хичээлийг дараахь байдлаар ангилдаг. шинэ материал сурах, мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, ур чадварыг бэхжүүлэх, давтах, нэгтгэх хичээл, сургалтын үйл явц, түүний үр дүнг хянах, үнэлэх хичээл.Судалж буй материалын агуулгын шинж чанар, сурагчдын сурах түвшингээс хамааран бүх хичээлийг дараахь байдлаар хувааж болно. шинэ материал сурах хичээл (1-р төрөл), мэдлэг, ур чадвар, чадварыг сайжруулах (2-р төрөл); ерөнхий дүгнэлт ба системчилэл (3-р төрөл); хосолсон (төрөл 4); мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, засах (5-р төрөл).

Онолч, практикчдийн дунд дидактик зорилго, хичээлийн ерөнхий тогтолцоонд эзлэх байр суурь зэрэг шинж чанарт үндэслэн хичээлийг ангилах нь ихээхэн дэмжлэг авсан. Энэхүү заалтыг үндэслэн дараахь үндсэн төрлийн хичээлүүдийн жагсаалтыг гаргаж болно.

1) шинэ мэдлэг сурах хичээл;

2) шинэ ур чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд;

3) сурсан зүйлээ нэгтгэх, системчлэх хичээлүүд;

4) мэдлэг, ур чадварыг хянах, залруулах хичээл;

5) мэдлэг, ур чадварыг практикт ашиглах хичээл (Г.И. Щукина, В.А. Онишчук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов гэх мэт);

6) хосолсон (холимог).

Сурган хүмүүжүүлэх практикт хамгийн түгээмэл төрөл бол хосолсон хичээлийн төрөл юм. Бүтцийн хувьд сургалтын бүх үндсэн элементүүдийг нэгтгэдэг: сургалтын зохион байгуулалт; сурагчдын мэдлэгийг давтах, шалгах; шинэ боловсролын материалыг сурч, шинэ ур чадварыг хөгжүүлэх; олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх; гэрийн даалгаврыг тодорхойлох, түүний мөн чанарыг тайлбарлах, дуусгах талаар тайлбар өгөх; нэгтгэн дүгнэж, оюутны амжилтыг мэдлэг, ур чадварыг засахтай хослуулан үнэлэх.

Энэ төрлийн хичээл нь олон зорилгод нэгэн зэрэг хүрэх боломжийг олгодог. Хичээлийн элементүүдийн янз бүрийн хослолууд, тэдгээрийн бие биедээ шилжих нь түүний бүтцийн уян хатан байдал, хөдөлгөөнийг хангаж, боловсролын олон асуудлыг шийддэг. Хосолсон хичээлийн сул тал нь цаг хугацаа дутагдалтай байдаг.

Зарим төрлийн хичээлийн мөн чанарыг төсөөлье.

1) Шинэ мэдлэг сурах хичээл.

Гол цаг нь шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх, эзэмшихэд зориулагдсан. Энэ тохиолдолд хичээлийн бусад үе шатуудын цаг багасна. Ийм хичээлийг их хэмжээний материалыг дамжуулах, технологийн процесс, шинэ үзэгдлийг харуулахад ашигладаг. Лекц, багшийн тайлбар, харилцан яриа, бие даасан асуудлын хэлэлцүүлэг, эвристик яриа, бие даасан ажил, туршилт гэх мэт хэлбэрүүдийг ашиглаж болно.

2) Шинэ мэдлэг, ур чадварыг сайжруулах (багтах) хичээл:

а) мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх, илүү гүнзгий ойлгох; б) энэ төрлийн хичээлийн зорилго нь боловсролын болон практик үйл ажиллагааны явцад ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг; в) өмнө нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, шинэ мэдлэгтэй органик холболт хийх; г) мэдлэг, ур чадварыг засах.

Ийм хичээлд багшийн сонгодог материалын тайлбарыг бараг ашигладаггүй. Төлөвлөсөн ажлаа дуусгах явцад оюутнууд шинэ мэдээлэл, тайлбар, хувь хүний ​​мессежийг шууд хийдэг. Хичээлд бэлтгэхдээ багш тохирох материал, ажлын төрлийг сонгож, хичээлд асуулт тавьдаг. Өмнө нь судалсан материалыг давтах нь бие даасан үе шат болгон тусгаарлагдаагүй бөгөөд хичээлийн үндсэн дасгалын агуулгад логикийн хувьд нийцдэг.

3) Сурсан зүйлээ нэгтгэх, системчлэх сургамж.

Энэ төрлийн хичээлийн дидактик зорилтууд:

а) оюутнуудад хичээлийн үндсэн сэдэв эсвэл хэсгүүдийн талаархи онолын мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх;

б) өмнөх хичээлүүдэд судалсан гол санааг тодруулж, судалсан баримт, үйл явдлын хамаарлыг харуулах, ойлголтыг бүрдүүлэх, мэдлэгийг системчлэх;

в) улирал, хагас жил, нэг жилийн хугацаанд судалсан сэдэв, хэсэг, бүх сургалтын материалын талаархи мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгаж, бүртгэх.

4) Мэдлэг, ур чадварыг хянах, залруулах хичээл.

Ийм хичээлүүд нь онолын мэдлэг, үзэл суртлын болон оюун санааны-ёс суртахууны үнэлэмж, ертөнцийг үзэх үзэл, амьдралын хэв маяг, шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тогтолцоо, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барил, тэдний амьдрал, ажилд бэлэн байх чадварыг тодорхойлох, үнэлэхэд ашиглагддаг. Оюутны мэдлэг, ур чадварын үнэлгээ нь тэдний чанарыг харуулж, хөтөлбөрийн материал, сургалтын эзэмшсэн түвшинг харуулдаг. Оюутны суралцах, боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн талуудтай харилцах харилцааны тогтолцоог олж илрүүлсэн бөгөөд энэ нь хувь хүн төвтэй хандлагыг ашиглах, сургалтын үйл явцад өөрчлөлт оруулах, сургалтын зохион байгуулалт, агуулгад өөрчлөлт оруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Шалгалтанд тест бичих хичээл, тестийн хичээл орно.

21. Газарзүйн хичээлийн гурвалсан дидактик зорилго, тэдгээрийн шинж чанар

Газарзүйн багш нь газарзүйн хичээлийг ерөнхийд нь болон курс тус бүрээр заах зорилгыг мэддэг байх шаардлагатай бөгөөд энэ нь бие даасан сэдэв, хичээлийг судлах зорилгыг зөв тодорхойлоход тусалдаг.

Сургалтын зорилгын өргөн цар хүрээтэй, олон янз байдлын хувьд газарзүй нь сургуулийн бусад хичээлүүдийн дунд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг бөгөөд энэ нь байгалийн болон нийгмийн объект, үзэгдлийн хамрах хүрээг хамардаг. Тохиромжтой болгох үүднээс газарзүйн хичээл заах зорилгыг гурван бүлэгт хувааж болно.

I. Боловсролын зорилго:

Оюутнуудад физик-эдийн засгийн газарзүй, зураг зүй болон газарзүйн бусад шинжлэх ухааны суурь мэдлэг олгох; үйлдвэрлэл, олон нийтийн амьдралд амжилттай оролцох, чөлөөт цагаа ашиглахад шаардлагатай байгаль орчныг хамгаалах, байгаль орчны зохистой менежментийн байгалийн шинжлэх ухаан, техник, эдийн засгийн үндэслэлийг илчлэх;

Сургуулийн сурагчдын эдийн засаг, байгаль орчин, политехникийн боловсролыг дэмжих;

Физик эдийн засгийн газарзүйн үндсэн шинжлэх ухаан болох үүргийг илчлэх;

Сургуулийн сурагчдыг физик-газарзүйн болон эдийн засаг-газарзүйн объект, үзэгдлийг судлах хүртээмжтэй аргуудаар хангах;

Тогтмол хэвлэл уншихдаа газрын зураг, лавлах ном ашиглах, газарзүйн мэдлэгээ хэрэгжүүлэх арга барилд сургах замаар сурагчдын дунд газарзүйн соёлыг төлөвшүүлэх; сургуулийн сурагчдыг газарзүй, холбогдох шинжлэх ухааны чиглэлээр бие даан суралцахад бэлтгэх.

II. Боловсролын зорилго:

Сургуулийн хүүхдүүдэд орчин үеийн үйлдвэрлэлийн нарийн төвөгтэй тогтолцоог чиглүүлэхэд сургах замаар хөдөлмөрийн боловсрол, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход хувь нэмэр оруулах; амьдралын замыг сонгоход туслах;

Байгаль эх нутгаа хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

Оюутнуудад эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх, эх орноороо бахархах, байгальд хандах ёс суртахуун, гоо зүй, сэтгэл хөдлөлийн үнэлэмж, түүний нөхцөл байдалд хариуцлага хүлээх, газарзүйн болон экологийн соёлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Дэлхий ертөнцийн бүрэн бүтэн байдлын тухай ойлголтыг сурталчлах; хувь хүний ​​газарзүйн соёлын үзэл суртлын төлөвшилд хувь нэмэр оруулах.

III. Оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх:

Газарзүйн мэдлэг, асуудалд танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох;

Оюутны ажиглалт, төсөөлөл, санах ой, сэтгэхүй, яриа зэрэг чадварыг хөгжүүлэх;

Сургуулийн хүүхдүүдэд хүртээмжтэй газарзүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд сургах, тэдэнд баримт, үзэгдэл, үйл явцын нэгдсэн, синтетик хандлагыг хөгжүүлэх, орон зайн сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, тэдний дүгнэлтийг газрын зураг дээр "уях".

Газарзүйн боловсролын агуулга нь шинжлэх ухааны өндөр түвшний онцлогтой, амьдралтай нягт холбоотой, байгаль орчин, политехник, эдийн засгийн мэдлэгийг агуулсан байвал сургалтын зорилгод хүрнэ. Зорилго нь сургалтын идэвхтэй шинж чанар, оюутнуудад зөвхөн мэдлэг төдийгүй ур чадварыг төлөвшүүлэх, тэдний танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх явдал юм. Тиймээс сургалтын зорилгыг тодорхойлох нь хөтөлбөр боловсруулах, сурах бичиг бүтээх, газарзүйн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахтай шууд холбоотой юм.

22. Газарзүйн хичээлийн лекц-семинар-кредитийн тогтолцоо.

Газарзүйн хичээл заах лекц-семинар системийг 9-10-р ангид, түүний бие даасан элементүүдийг 6-8-р ангид хамгийн сайн хэрэгжүүлдэг.

Сонсох чадвар нь амьдралын ямар ч нөхцөлд хүн бүрт зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд үүнийг зааж өгөх ёстой. Лекц сонсох нь оюутнуудын нас, бэлтгэлийг харгалзан тодорхой даалгавар өгөхийн зэрэгцээ 6-р ангиасаа эхлэн тайлбарлах, өгүүлэх цагийг аажмаар нэмэгдүүлэх шаардлагатай бүтээлч цогц үйл явц юм.

Лекц сонсох гэдэг нь агуулгыг ойлгох, цээжлэх, агуулгын гол зүйлийг товч тэмдэглэлээр тодруулах, төлөвлөгөө, график тойм гаргах гэсэн үг юм. Лекц нь ихэвчлэн материалыг дахин зохион байгуулахад хүргэдэг. Боловсролын сэдвүүдийг том блокоор өгөх ёстой.

10-11-р ангийн сурагчдад заах лекц-семинар тогтолцооны хүрээнд тусдаа сэдэв буюу хэсэг болох газарзүйн хичээлийг дараах схемийн дагуу дараах дарааллаар зохион байгуулна.

Хичээл-лекц

Семинарын хичээл

Хичээл-семинар

Хичээл зөвлөгөө

Туршилтын хичээл.

Тухайн сэдвийн цагийн тоо, түүний өвөрмөц байдлаас хамааран хичээлийн тодорхой хэлбэрийн тоо, тэдгээрийн дараалал өөрчлөгддөг. Гэхдээ лекцээс тест хүртэлх ерөнхий схемийг дагаж мөрдөх ёстой.

Анхны танилцуулга эхний хичээл дээр явагдана. Дараагийн бүх хичээлүүдэд энэ сэдвийг бүхэлд нь дахин авч үзэх боловч хичээлээс хичээл рүү улам бүр гүнзгийрч байна. Үүний үр дүнд оюутнууд олон удаа судалсан материалдаа буцаж ирдэг ч тэр болгондоо шинэ, илүү гүнзгий байдлаар ирдэг.

Энэ нь дараах боломжийг олгоно:

1. Судалж буй үзэгдлүүдийн нэгдсэн дүр зургийг хүлээн авах.

2. Хэрхэн ойлгох, өөртөө шингээх, нэгтгэх.

3. Материалыг янз бүрийн өнцгөөс шинжлэхдээ үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбоог ухамсарлах.

Энэхүү сургалтын системийн хувилбар:

1-р шат: Сэдвийн эхний хичээл дээр багш түүний агуулгыг бүхэлд нь тайлбарлана. Хичээлийг лекцийн хэлбэрээр явуулдаг. Гол, гол зүйлийг тайлбарлахад онцгой анхаарал хандуулдаг.

Тиймээс 10-р ангид "Нийгэм ба байгаль хоёрын харилцан үйлчлэл", "Дэлхийн хүн ам", "Аж үйлдвэрийн газарзүй", "Латин Америкийн эдийн засгийн ерөнхий шинж чанар" болон бусад сэдвээр хичээл-лекц уншиж болно.

2-р шат: Лекцийн дараа семинар зохион байгуулдаг бөгөөд тэдгээрийн тоо нь судалж буй сэдвийн нарийн төвөгтэй байдал, хамрах хүрээнээс хамаарна. Эдгээр хичээлийн үеэр оюутнууд материалыг бие даан судалж, сурах бичиг эсвэл лавлах ном ашиглан дасгал хийдэг.

Семинарт хөтөлбөрийн материал дээр урьдчилсан ажлын үр дүнд оюутнууд танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, боловсролын шинж чанартай асуудлыг шийддэг. Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшингээс хамааран уламжлалт болон асуудалд суурилсан семинарыг ялгадаг.

Уламжлалт семинар дээр бие даасан үйл ажиллагаа нь зөвхөн мессежийг танилцуулж, хэлэлцдэг хүүхдүүдэд ажиглагддаг тул асуудалд суурилсан семинарыг илүүд үзэх хэрэгтэй.

Асуудалд суурилсан семинар нь оюутан бүрт үзэл бодлоо хамгаалах, шийдвэр гаргах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, 10-р ангид "Хот, хөдөөгийн хүн ам" сэдвийг авч үзэхдээ дараахь хэлэлцүүлгийн асуултуудыг авч үзэж болно.

Хотжилт манай гаригийн хувьд сайн уу, муу юу?

Бид дэлхийн байнга өсөн нэмэгдэж буй хүн амыг хэрхэн тэжээх вэ?

3-р шат: Семинар - эдгээр нь оюутнууд ажиглалт, туршилт хийж, дүгнэлт хийж сурдаг ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд юм. Энд янз бүрийн практик ажил хийгддэг.

4-р үе шат: Мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, хөгжүүлэх зорилгоор тухайн сэдвээр асуудал шийдвэрлэх.

5-р шат: Тест, энд сургалтын материалын эзэмшсэн байдлыг шалгана.

Сэдвийн тест: энэ нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ

Сургалтын хэсэг (10 минут хүртэл) энэ хэсгийн ердийн алдаа, дутагдлыг семинар дээр хийсэн туршилтын ажлын үр дүнд үндэслэн шинжилнэ.

Хяналтын хэсэг (35 минут хүртэл) оюутнууд шалгалт өгөх эсвэл тест бөглөнө.

6-р шат: Төгсгөлийн хичээл бол сонирхолтой мэдээллүүдийн хичээл юм - судалсан материалын практик хэрэглээг авч үздэг.

23. Газарзүйн хичээл дээр сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр

Сургалтаас гадна сургалтын зохион байгуулалт ч бий. Сургалтын зохион байгуулалт нь хүүхэд, багш нарын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын үйл явцыг эмх цэгцтэй болгох, зохих хэлбэрт оруулах явдал юм.

Янз бүрийн төрлийн хичээлийн бүтцийг илүү үр дүнтэй ашиглах арга замыг эрэлхийлэхэд оюутнуудын сургалтын үйл ажиллагааг ангид зохион байгуулах хэлбэр онцгой чухал болж байна.

3 үндсэн хэлбэр - урд талын, хувь хүн, бүлэг. Эхнийх нь багшийн удирдлаган дор ангийн бүх сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа, хоёрдугаарт - оюутан бүрийн бие даасан ажил; бүлэг - оюутнууд 3-6 хүнтэй эсвэл хосоороо ажилладаг. Бүлэгт зориулсан даалгавар нь ижил эсвэл өөр байж болно.

Сургалтын зохион байгуулалтын фронтын хэлбэрасуудалтай, мэдээллийн болон тайлбар-зураг бүхий танилцуулга хэлбэрээр хэрэгжиж, нөхөн үржихүйн болон бүтээлч ажлуудыг дагалдаж болно.

Боловсролын ажлын урд хэлбэр нь сул талуудтай. Сурах чадвар муутай сурагчид удаан ажиллаж, материалаа муу сурдаг, багшийн анхаарал, даалгаврыг гүйцэтгэхэд илүү их цаг хугацаа шаардагддаг, суралцах чадвар өндөртэй сурагчдаас илүү өөр дасгал хийдэг. Хүчтэй оюутнууд даалгаврын тоог нэмэгдүүлэх шаардлагагүй, харин тэдний агуулга, эрэл хайгуул, бүтээлч хэлбэрийн даалгавруудыг хүндрүүлж, оюутнуудыг хөгжүүлэх, мэдлэгийг илүү өндөр түвшинд эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ажлын зохион байгуулалтын бие даасан хэлбэрЭнэхүү зохион байгуулалтын хэлбэр нь оюутан бүр өөрийн бэлтгэл, боловсролын чадамжийн дагуу тусгайлан сонгосон бие даан гүйцэтгэх даалгавар авдаг гэж үздэг. Ийм даалгаварт сурах бичиг, боловсролын болон шинжлэх ухааны бусад ном зохиол, янз бүрийн эх сурвалж (лавлах ном, толь бичиг, нэвтэрхий толь, антологи гэх мэт) -тэй ажиллах зэрэг орно. асуудал шийдвэрлэх, жишээ, хураангуй бичих, эссэ, хураангуй, тайлан; бүх төрлийн ажиглалт хийх гэх мэт.

Багшийн даалгаврын явцыг хянах, оюутнуудын бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд цаг тухайд нь туслах нь чухал юм.

Анги дахь оюутнуудын боловсролын ажлыг зохион байгуулах нь оюутан бүр өөрийн чадвар, чадвар, тайван байдлаас шалтгаалан олж авсан болон олж авсан мэдлэгээ аажмаар, гэхдээ тууштай гүнзгийрүүлж, нэгтгэх, шаардлагатай ур чадвар, чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны туршлагыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. , мөн бие даан суралцах хэрэгцээгээ хөгжүүлэх. Гэхдээ зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь бас ноцтой дутагдалтай талтай. Оюутны бие даасан байдал, зохион байгуулалт, зорилгодоо хүрэх тууштай байдлыг дэмжихийн зэрэгцээ боловсролын ажлын ганцаарчилсан хэлбэр нь тэдний бие биетэйгээ харилцах харилцаа, мэдлэгээ бусдад дамжуулах хүсэл эрмэлзэл, хамтын амжилтад оролцох хүсэл эрмэлзлийг тодорхой хэмжээгээр хязгаарладаг. Оюутны боловсролын ажлыг зохион байгуулах бие даасан хэлбэрийг урд болон бүлгийн ажил гэх мэт хамтын ажлын хэлбэрүүдтэй хослуулах замаар багшийн практик ажилд эдгээр дутагдлыг нөхөж болно.

Оюутнуудын боловсролын ажлыг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэр.

Хичээл дэх оюутны бүлгийн ажлын гол шинж тэмдгүүд нь:

Энэ хичээлийн анги нь сургалтын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бүлгүүдэд хуваагдана;

Бүлэг бүр тодорхой даалгавар (ижил эсвэл ялгаатай) хүлээн авч, бүлгийн удирдагч эсвэл багшийн шууд удирдлаган дор хамтдаа гүйцэтгэдэг;

Бүлэг дэх даалгавруудыг бүлгийн гишүүн бүрийн хувь хүний ​​хувь нэмрийг харгалзан үзэх, үнэлэх боломжийг олгодог байдлаар гүйцэтгэдэг;

Бүлгийн бүрэлдэхүүн нь байнгын биш бөгөөд бүлгийн гишүүн бүрийн боловсролын чадавхийг багийн хувьд хамгийн их үр ашигтайгаар хэрэгжүүлэх боломжтой гэдгийг харгалзан сонгосон.

Бүлгүүдийн хэмжээ харилцан адилгүй (3-6 хүн). Бүлгийн бүрэлдэхүүн нь байнгын биш юм. Цаашид хийх ажлын агуулга, шинж чанараас шалтгаалж өөрчлөгддөг. Үүний зэрэгцээ дор хаяж тал хувь нь бие даасан ажилд амжилттай оролцох чадвартай оюутнууд байх ёстой.

Бүлгийн хувьд янз бүрийн түвшний сургалт, оюутнуудын нийцтэй сургуулийн сурагчдыг сонгосон бөгөөд энэ нь бие биенийхээ давуу болон сул талуудыг харилцан нөхөж, нөхөх боломжийг олгодог. Нэг төрлийн бүлгийн ажил нь хүн бүрт ижил даалгавар гүйцэтгэх сурагчдын жижиг бүлгүүдийг хамардаг ба ялгаатай ажилд өөр өөр бүлгүүдэд өөр өөр даалгавар гүйцэтгэхийг хэлнэ. Ажлын явцад бүлгийн гишүүд ажлын явц, үр дүнгийн талаар хамтран хэлэлцэж, бие биенээсээ зөвлөгөө авахыг зөвшөөрдөг.

24. Газарзүйн сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд

Тодорхойлолтоор B.T. Лихачевын хэлснээр "Сургалтын хэлбэр нь танин мэдэхүйн болон боловсролын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэл, багш, сурагчдын харилцааны зорилготой, тодорхой зохион байгуулалттай, агуулгаар баялаг, арга зүйн хувьд тоноглогдсон систем юм. Боловсролын хэлбэр нь агуулга, сургалтын хэрэгсэл, арга зүйн зорилготой зохион байгуулалтын органик нэгдмэл байдлаар хэрэгждэг."

Хичээл нь уламжлал ёсоор сургалтын үндсэн хэлбэр юм. Энэ нь боловсролын үйл явцын тогтолцоонд цаг хугацааны болон зохион байгуулалтын хувьд бүрэн, салшгүй элемент юм. Энэ бол мэдлэгийг өөртөө шингээх, ур чадвар, чадварыг эзэмших, тэдний чадварыг хөгжүүлэх, ёс суртахуун, оюун санааны болон бие бялдрын хувьд төгс төгөлдөр болгоход чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн бүх нийтийн систем юм. Хичээл гэдэг нь зорилго, үр дүн, зохион байгуулалтын хэлбэр, агуулга, харилцааны сэдэв, объект, багшийн хувийн болон мэргэжлийн чанар, түүний ур чадвар, бүтээлч байдал, зорилгоо хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн үйл явц, арга зүйн дэмжлэгийг агуулсан дидактик бүтэц юм. сургалтын зорилтуудыг нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа, хөгжил, боловсролоор илэрхийлдэг.

Хичээл-семинар. Энэ нь бүхэл бүтэн ангиудыг идэвхтэй бие даасан ажилд оруулах, материалыг шингээх, бие даан суралцахад дасгах боломжийг олгоно. Боловсролын болон амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд бие даасан байдал, ухамсар, мэдлэгийг системтэй нэгтгэх, олж авах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээл-аялал. Сэдвийг судлах ямар үе шатаас хамааран аялал хийхээс өмнө, үеэр эсвэл дараа нь танилцуулах, үргэлжлэх, эцсийн болон эцсийн аялал байдаг. Аяллын объектууд нь музей, үзэсгэлэн, төрөл бүрийн аж ахуйн нэгжүүд гэх мэт. Тэд оюутнуудыг хүрээлэн буй орчны үзэгдлүүд, тэдгээрийн статик ба динамик, бусад үзэгдлүүдтэй харилцах харилцаатай шууд танилцах боломжийг олгодог.

Лаборатори-практик хичээл нь мэдлэгийг янз бүрийн дасгал, семинар, туршилт, асуудлыг шийдвэрлэх практик бие даасан гүйцэтгэлтэй хослуулахад чиглэгддэг. Даалгавруудыг дангаар нь эсвэл бүлгээр гүйцэтгэж болох бөгөөд хүн бүр төлөвлөсөн хэмжээний ажлыг гүйцэтгэх шаардлагатай. Ийм хичээл явуулах нь мэдлэгийг бие даан эзэмших, оюутнуудын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, өөрсдийн шийдлийг хайх санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Одоогийн байдлаар сургуулийн практикт тодорхой хичээлийн чиглэлээр шилдэг хүүхдүүдтэй ажиллахад чиглэсэн сонгон хичээлүүд өргөн тархсан байна. Хичээлийг хүүхдүүдийн хүсэлтээр явуулдаг. Тэд ялгаатай:

Дэмжих, урамшуулах үйл ажиллагаа. Сурлага муутай сурагчдад зориулсан хичээлийн нэмэлт хичээл болгон зохион байгууллаа. Хичээлийн явцад сурагчид эзэмшээгүй материалаа боловсруулж, өмнө нь хангалтгүй үнэлгээ авч байсан зүйлсийг засдаг. Ийм хичээлүүд нь хичээлээсээ хоцрогдсон оюутнуудад илүү сайн үр дүнд хүрэхэд тусалдаг.

Сурлага муутай сурагчидтай тусгай ангиудад зориулж бүлгүүд болон тэгшлэх хичээлүүдийг зохион байгуулдаг. Тэд анх Эстони, Пермд зохион байгуулагдсан. Мөн 60-70-аад онд Липецк хотод хэд хэдэн сургуулийг 5 өдрийн хичээлийн долоо хоногт шилжүүлэх туршилт явуулсан бөгөөд зургаа дахь өдөр нь хоцрогдсон хүмүүстэй ажиллахад ашигладаг байв. Ийм түвшний ангиудад ижил түвшний оюутнууд багтаж, тохирсон хөтөлбөрийн дагуу суралцдаг. Мэдлэгийн цоорхойг арилгах нь оюутнууд ангидаа эргэн орох боломжийг олгодог.

Боловсролын үйл ажиллагааны бусад хэлбэрт зөвлөгөө өгөх, ганцаарчилсан хичээл, оюутны судалгааны бүлэг, клуб, лаборатори, сургалт (бие даасан сэдвээр ганцаарчилсан эсвэл бүлгийн нэмэлт хичээл, эсвэл сургуулийн боловсролын хичээлийн бүхэл бүтэн хичээл) орно. Хичээлийн энэ хэлбэрийн ачаар хүүхдийн мэдлэг, хөгжлийн хомсдол арилж, сургалтын өндөр түвшинд, тусгай чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хүрдэг.

Сургуулийн практикт уламжлалт байдлаар ашигладаг хичээлийн төрөл, хэлбэрүүд нь сургуулийн сурагчдын шинэ мэдлэг, сэтгэн бодох чадвар, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн олон талт сонирхлыг бүрэн хангаж чадахгүй байв; бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх, оюун санааны болон мэргэжлийн хэрэгцээг хангах. Энэ бүхэн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн бүтээлч чанарыг хангаж чадаагүй юм. Энэ нь эргээд боловсролын ажлын оновчтой хэлбэр, хэлбэрийг эрэлхийлж, (онолч, багш, дадлагажигч) уламжлалт боловсролын үйл явцад бүтээлч ажлуудыг оруулахад хүргэсэн. Хүүхдүүдийн одоо байгаа боловсрол, практик туршлагыг ашиглах боломж дээр үндэслэн шинжлэх ухааны эх сурвалжийг бие даан судлахад татан оролцуулах замаар оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах арга замыг эрэлхийлэв.

25. Газарзүйн хичээлд сурагчдын байгаль орчны боловсрол (6, 7, 8сонгох ангиуд).

Байгаль орчны соёлын түвшин бол нийгмийн соёл иргэншлийн нэг шалгуур юм. Үр удмынхаа эрх ашгийн төлөө хүн өөрийн эрх ашгийг золиослоход хэр бэлэн байна вэ гэдэг нь нэг төрлийн үзүүлэлт юм.

Байгаль орчны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нь гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, их сургууль зэргийг багтаасан тасралтгүй үйл явц юм. Сургуулийн бага ангид хүрээлэн буй ертөнц, байгалийн шинжлэх ухааны хичээлийн үеэр хүүхэд байгалийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тухай мэдлэг, хүрээлэн буй орчны үзэгдлийн мөчлөгийн шинж чанарын талаархи мэдлэгээ өргөжүүлдэг. Сургуулийн дунд шатанд хийсвэр сэтгэлгээ үүсэх үед тэрээр байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээ, хүн ба байгаль хоёрын харилцааны олон талт байдал, эдгээр харилцааны үр дагаврыг ухамсарладаг. Ахлах сургуульд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах гэх мэт сэтгэцийн үйлдлүүдийг эзэмшсэнээр оюутан хүний ​​​​эдийн засгийн үйл ажиллагааг үнэлж, хүрээлэн буй орчны асуудал байгаа эсэхийг танихаас гадна тэдгээрийн үүсэх шалтгааныг тодорхойлж, шийдлийг санал болгож, үндэслэлтэй болгож чаддаг.

Бараг ямар ч газарзүйн хичээл байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байдаг. Ийм хичээлийн гол зорилго нь хүүхдүүдэд экологийн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, байгаль орчны мэдлэгтэй хүн болоход нь туслах явдал юм. Жишээлбэл, 6-р ангийн байгаль орчны хичээлийг боловсруулахыг доор харуулав.

Зорилго нь оюутнуудын экологийн ертөнцийг үзэх үзэл, экологийн соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Зорилго: 1. Геоэкологийн үндсэн ойлголтуудыг эзэмшинэ.

2. Байгаль орчны үйл ажиллагаанд оролцох хэрэгцээг хөгжүүлэх.

3. Төрөл бүрийн түвшинд байгаль орчны асуудал үүсэх, хүний ​​эдийн засгийн үйл ажиллагаа хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоох, эдгээр асуудлыг оюутнуудад хүртээмжтэй түвшинд шийдвэрлэх чадварыг бүрдүүлэх.

4. Байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээ, боломжид итгэх итгэлийг бий болгох.

Ажилд ашигласан арга, техник: ажиглалт, хяналт, дүн шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх, байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэх төслүүдийг загварчлах, асуулт асуух, санал асуулга, харилцан яриа.

Техник: баримттай ажиллах, нэмэлт ном зохиол ашиглах, объектын харьцуулсан шинж чанар, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, асуудалтай холбоотой даалгавар, төсөл боловсруулах, хамгаалах, судалгааны даалгавар, эссэ, хураангуй, экскурс, практик ажил, түүнтэй ажиллах. газрын зураг, дүрд тоглох тоглоом.

Технологи: хувь хүн төвтэй суралцах, харилцааны болон харилцан ярианы үйл ажиллагаа, хөгжүүлэх сургалт.

Байгаль орчны боловсрол нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.

1. Байгаль ба хүний ​​хоорондын харилцааны талаархи мэдлэгийн системүүд.

2. Байгальд хандах хандлага нь үндсэн үнэт зүйлсийн нэг; байгаль орчинд тохирсон зан үйл, үйл ажиллагаа.

3. Байгаль орчны асуудлын шалтгааныг мэдэх, экологи-газар зүй, нийгэм-эдийн засгийн үүднээс нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, орон нутгийн түвшинд асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олох чадвар.

4. Байгаль орчны үйл ажиллагааны ур чадвар, чадварын тогтолцоо.

Үндсэн нэр томьёо, ойлголт: байгаль орчны антропоген өөрчлөлтийн төрөл, үр дагавар, байгаль орчны болон хуулийн хариуцлагын төрөл, байгалийн нөхцөлийн эдийн засгийн үйл ажиллагаа, хүний ​​амьдралд үзүүлэх нөлөө, геоэкологи, газарзүйн орчин, байгаль, антропоген ландшафт, бодис, энергийн эргэлт. байгальд, геоэкологийн эрүүл мэндийн хүчин зүйлс, хүрээлэн буй орчны хяналт, эмнэлгийн газарзүй, байгаль дахь зан үйлийн дүрэм, байгаль орчны асуудлыг янз бүрийн түвшинд шийдвэрлэх арга замууд, байгалийн нөөцийг зохистой, зүй бусаар ашиглах, байгаль орчны үйл ажиллагааны хэлбэр, байгаль орчны асуудал, байгаль орчны зайлшгүй шаардлага, экологийн чадавхи. ландшафт, экологи-газарзүйн байдал, хүрээлэн буй орчны түрэмгийлэл, хүрээлэн буй орчны нийгмийн хөдөлгөөн, байгаль орчны үнэлгээ.

Сургуулийн газарзүйн экологийн агуулга. Үндсэн сэдвүүд:

Амьд ба амьгүй байгалийг хамгаалах.

Нөөцийн ашиглалт.

Амьдралын болон хүний ​​үйл ажиллагааны хүрээлэн буй орчныг хамгаалах.

26. Багшийг хичээлд бэлтгэх. Хичээлийн төлөвлөлт.

Хичээлийн хураангуй: Хичээлийн хураангуй агуулга нь арга зүйн системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгасан аливаа хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэр юм: зорилго (хичээлийн дидактик зорилгод анхаарлаа төвлөрүүлэх, үр дүнд үндэслэн тодорхой "код тайлах" / даалгавруудыг нарийвчлан гаргах. хичээл: мэдэх, чадвартай байх, ойлгох, судлах);

· арга зүй өөрөө (төлөвлөсөн асуултууд болон гүйцэтгэсэн даалгаврын зөв хариултыг агуулсан хичээлийн нарийвчилсан скрипт; оюутнуудаас боломжит хариулт, шийдлүүдийг өгөх);

· сургалтын хэрэглэгдэхүүн (зурагт хуудас, стенд, сургалтын хөтөлбөр; асуулт, жишээ, дасгал, даалгаврын системд онцгой анхаарал хандуулах; тэдгээрийн зөв томъёолол, томъёолол).

Хичээлийн төрөл 1. Хичээл судлах, шинэ мэдлэгийг анхан шатны нэгтгэх. Сургалтын төрөл: лекц, экскурс, судалгааны лабораторийн ажил, боловсролын болон хөдөлмөрийн семинар. Зорилго нь оюутнуудад боловсрол олгох, шинэ боловсролын материалын талаархи анхны мэдлэг, судалгааны объектуудын харилцаа холбоо, харилцааг ойлгох явдал юм: 1. Хичээлийн эхлэлийг зохион байгуулах. 2. Гэрийн даалгавраа шалгах. 3. Сурагчдыг төгс эзэмшихэд бэлтгэх. 4. Шинэ материал судлах 5. Мэдлэг эзэмших анхан шатны шалгалт. 6. Мэдлэгийг анхан шатны нэгтгэх. 7. Мэдлэгээ хянах, өөрийгөө шалгах 8. Хичээлийг дүгнэх. 9. Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл. 2. Мэдлэгээ бататгах хичээл. Сургалтын төрөл: семинар, экскурс, лабораторийн ажил, ярилцлага, зөвлөгөө. Зорилго нь аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгийг хоёрдогч ойлгох, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. 3. Сурагчдын суралцахуйн мэдлэгийг цогцоор нь хэрэглэх хичээл. Сургалтын төрөл: семинар, лабораторийн ажил, семинар. Мэдлэгийг бие даан шингээж, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг цогцоор нь хэрэгжүүлэх, шинэ нөхцөлд шилжүүлэх зорилготой. 4. Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл. Сургалтын төрөл: семинар, бага хурал. Зорилго нь тэдний систем дэх мэдлэгийг шингээх явдал юм. Оюутнуудыг бэлтгэх: сэдэв (асуудал), асуулт, уран зохиолын талаар урьдчилан ярих. Хичээлийн ерөнхий үйл ажиллагааны явцад оюутнуудыг шаардлагатай материалаар зэвсэглэх: хүснэгт, лавлах ном, үзүүлэн, ерөнхий схем. Ерөнхий ойлголтын техник дэх хамгийн чухал зүйл бол хэсгүүдийг бүхэлд нь багтаах явдал юм. 5. Сурагчдын сурах мэдлэгийг шалгах, үнэлэх, засах хичээл. Сургалтын төрөл: тест, коллоквиум, мэдлэгийг олон нийтэд хянах. Зорилго нь мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох, боловсролын стандартыг бүрдүүлэх, тэдгээрийг цогцоор нь хэрэглэх явдал юм. Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх. Хичээлийн зорилго: 1. Боловсролын 2. Боловсролын 3. Хөгжүүлэх.

Хичээлийн төлөвлөлт. Энэ нь боловсролын ажлыг төлөвлөхөөс эхэлдэг. Үүнд сэдэвчилсэн, хичээл дээр суурилсан. Боловсролын уран зохиол, тоног төхөөрөмж сонгох. Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө -олон цагийн сэдвийг салангид хичээл болгон задлах биш, харин нэг зорилго, нийтлэг агуулга, логик бүтцээр холбогдсон хичээлүүдийн төлөвлөлтийн систем. "Сургуулийн газарзүй" сэтгүүлийн зөвлөмжийг ашиглана уу. Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө боловсруулснаар багш газарзүйн хичээлийн талаар дэвшүүлсэн санаа зорилгоо хэрэгжүүлж түүндээ хүрэх арга замыг тодорхойлсон.1. Хичээлийн сэдэв. 2. Хуанлийн хугацаа. 3. Боловсролын даалгавар. 4. Хичээлийн төрөл. 5. Агуулгын үндсэн асуудлууд. 6. Үндсэн мэдлэг, ур чадвар. 7. Бие даасан, практик ажил. 8. Нэгтгэх асуултууд. 9. Тоног төхөөрөмж. Хичээлийн төлөвлөгөө, тэмдэглэл боловсруулах: уламжлалт хосолсон хичээлийн тойм: 1. Хичээлийн сэдэв. 2. Зорилго: боловсрол, хүмүүжил, хөгжил. 3. Тоног төхөөрөмж. 4. Хичээлийн төрөл. 5. Хичээлийн явц: а) хичээлийн төлөвлөгөө б) сурагчдын үйл ажиллагаа в) багшийн үйл ажиллагаа. Хичээл бэлтгэхдээ орчин үеийн сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багшийн сурагчдын үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын зэрэгт үндэслэн уламжлалт болон орчин үеийн хичээлийн агуулгыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

27. Газарзүйн хичээлийг зохион байгуулах хичээлээс гадуурх хэлбэрүүд.

Эдгээр хэлбэрийг хичээлтэй зэрэгцүүлэн боловсруулж, сайжруулдаг. Хичээлээс гадуурх хэлбэр, ажиглалт, практик ажлын дунд сургуулийн талбай, газарзүйн байршил, экологийн зам, бичил нөөц газар, сургуулийн зэргэлдээх цэцэрлэгт хүрээлэн, байгалийн нөөц газар, бүс нутгийн болон улсын үндэсний цэцэрлэгт хүрээлэн, дархан цаазат газар зэрэг орно. , газарзүй заах үйл явцад онцгой ач холбогдол олж авах. Газар дээрх ажиглалт, практик ажлыг зохион байгуулах нь газарзүйн хичээл заах нэг онцлог шинж чанар бөгөөд багш оюутнуудын эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох үйл явцыг хянах зайлшгүй нөхцөл юм. Үүний зэрэгцээ сургуулийн сурагчид амьдралын туршлагаа баяжуулдаг; Тэд онолын мэдлэгийг (үзэл баримтлал, холболт, хэв маяг) эзэмших үндэс болгон тодорхой-дүрслэлийн, дараа нь хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Хичээлээс гадуурх ажил нь янз бүрийн хэлбэртэй байдаг: хувь хүний ​​бие даасан үйл ажиллагаа; масс - олон оюутнуудад нэгэн зэрэг хүрэхээр тооцоолсон, ихэвчлэн оюутнуудын сэтгэл хөдлөлд нөлөөлдөг (амралтын өдрүүд); тойрог - шинжлэх ухааны тодорхой чиглэлээр сонирхол, бүтээлч чадварыг тодорхойлох чадвартай; хүүхдийн клуб, музейг нэгтгэх. Газарзүйн тойрог бол газарзүйн үйл явдлын үндсэн хэлбэрүүдийн нэг юм. Зорилго: газарзүй сонирхдог сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах.Төлөвлөгөөг гаргахдаа багш сурагчдын сонирхол, бэлтгэл, сургуулийн байршлыг харгалзан үздэг. Газарзүйн үдэш бол бэлтгэлийн явцад хувь хүний ​​болон хамтын үйл ажиллагааг ашиглах боломжийг олгодог олон нийтийн арга хэмжээ юм. Газарзүйн долоо хоногийг хичээлийн дараа долоо хоногийн турш зохион байгуулдаг.Сургуулийн хүүхдүүдийн сонирхлыг татдаг зүйл бол ойролцоох цэцэрлэгт хүрээлэн, талбай, ойд экологийн зам тохижуулах газар дээрх ажил юм. Аялал нь газарзүйн хичээлийг зохион байгуулах хамгийн чухал хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ бол байгалийн болон үйлдвэрлэлийн болон үйлдвэрлэлийн бус салбарын аж ахуйн нэгжүүдэд ангиудыг зохион байгуулах хэлбэр юм. Аялал жуулчлалын ач холбогдол нь боловсролын орон нутгийн түүхийн зарчим, байгаль орчин, эдийн засгийн зарчмуудыг хэрэгжүүлэхэд оршдог. Нэмж дурдахад экскурсууд нь сургуулийн сурагчдыг газарзүйн шинжлэх ухааны судалгааны аргуудтай танилцуулах, танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.

28. Физик газарзүйн анхан шатны хичээл заах арга зүй.

Физикийн анхан шатны сургалтанд. Газарзүй нь анх удаа байгалийн цогцолборын тухай ойлголтыг оюутнуудад нээж, тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо, байгалийн нэгдмэл байдлын талаархи санааг өгдөг. цогцолборууд, түүнчлэн газарзүйчийн тухай. бүрхүүл нь хамгийн том байгалийн юм газрын цогцолбор. Үүний өмнө түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох литос, гидро-, атмосфер, биосфер зэрэгтэй танилцах хэрэгтэй. "Литосфер" хэсэгт гадны нөлөөний нөлөөн дор энэ бүрхүүлийн хөгжлийг судалсан болно. болон дотоод үйл явц. Эндээс оюутнууд газарзүйн хөгжлийн нэг чухал хэв маягийн талаархи анхны санааг олж авдаг. бүрхүүлүүд - хатуу бодисын мөчлөгийн жишээг ашиглан бодисын эргэлт. "Гидросфер" хэсэгт тэд байгаль дахь усны эргэлт (жижиг, том), түүнчлэн бүрхүүлийн харилцан үйлчлэлийг судалдаг. Агаар мандал ба литосферийн харилцан үйлчлэлийн хэд хэдэн жишээг "Агаар мандал" хэсэгт өгөв: агаарын температур тухайн газрын өндөр ба рельефийн шинж чанараас хамаарах байдал, үнэмлэхүй өндрөөс атмосферийн даралт. Географийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи мэдлэг. Бүрхүүл ба тэдгээрийн хоорондын харилцаа нь оюутнуудад "байгалийн цогцолбор" гэсэн ойлголтыг эзэмшиж, литос, ус, агаар мандал, биосферийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнд бий болсон газарзүйн бүрхүүлийн талаархи анхны ойлголтыг өгөх боломжийг олгодог. Нэг бүрэлдэхүүн хэсгийн өөрчлөлт нь нөгөөг нь өөрчлөхөд хүргэдэг гэдгийг энд бас зааж өгсөн. Оюутнууд материалыг илүү сайн ойлгохын тулд тэдний материалын талаар аялал, харилцан яриа хийх шаардлагатай.

6-р ангийн газарзүйн хичээл. 7-8-р ангийн сурагчдад геосфер, байгалийн цогцолборын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан хамаарлын тухай мэдлэг олгох, газарзүйн үндэс суурийг тавих зорилготой. Физикийн хичээл эхэлж байна Газарзүй нь сургуулийн сурагчдын дунд диалектик-материалист ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх баялаг боломжийг агуулдаг Энэ нь бодит байдлын үзэгдлүүд хоорондоо харилцан уялдаатай, тасралтгүй хөдөлгөөн, өөрчлөлттэй байдаг материаллаг ертөнцтэй оюутнуудыг танилцуулдаг. Энэ хичээлийг судлах явцад сургуулийн сурагчид хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлж, хүлээн авсан санаа, бие даасан үзэл баримтлалд үндэслэн ерөнхий ойлголтыг гаргаж сурдаг. Физикийн анхан шатны хичээлийн зорилго. геогр. Оюутнуудад байгальд ээлтэй хандлагыг төлөвшүүлэх үндэс суурийг тавьж, хүмүүсийн амьдралынхаа орчин болгон ашиглаж буй бүхий л ашиг тусын эх үүсвэр болох, газар нутгийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн үнэлж, зөв ​​ашиглахад газарзүйн шинжлэх ухааны ач холбогдлыг харуулах. үндэсний эдийн засаг. Физикийн анхан шатны хичээлийн чухал үүрэг. геогр. байгалийн үзэгдлийг ажиглах, мөн ширээ, хээрийн судалгаа хийхэд шаардлагатай олон ур чадварыг бий болгох. Эдгээр нь объект, байгалийн үзэгдлийн харааны ажиглалт, ажиглалтыг бүртгэх, боловсруулах гэх мэт.

29. Эх тив, далай тэнгисийн физик газарзүйн хичээл заах арга зүй.

Зорилго: Тив, далай тэнгисийн газарзүй - Бүс нутгийн физикийн 1-р сургуулийн курс. геогр. - физикзүйн талаархи мэдлэгийг бий болгох. тивүүдийн онцлог шинж чанарууд

Ерөнхий боловсролын газарзүйн боловсролын орчин үеийн зорилго болох сургуулийн сурагчдыг сурахад сургах, тэдний танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг бий болгох, бие даан суралцахад бэлтгэх үүднээс бид тэдгээрийг үнэлэх болно. Сургуульд газарзүйн хичээл заах олон жилийн туршлага нь мэдлэгийн эх сурвалжийн дагуу ангилах аргыг үр дүнтэй болохыг баталж байна. Энэ ангилалд аман, харааны, практик гэсэн гурван бүлгийн аргыг ялгадаг. Энэ нь сургуулийн хөгжлийн түүхэн үе шатуудын үндсэн дээр үүссэн. Гэсэн хэдий ч газарзүйн хичээл заах арга зүйн хувьд ийм ангилал нь зөвхөн энэ үндэслэлээр чухал биш юм. Сургуулийн “газар зүй” хичээл нь бүтэц, агуулга, арга зүйн хувьд газарзүйн шинжлэх ухаантай нягт холбоотой. Шинжлэх ухааны газарзүйн судалгааны үр дүн нь объект, үзэгдэл, бие даасан нутаг дэвсгэрийн тодорхойлолт, шинж чанар, шинжлэх ухааны үзэл баримтлал, зарчим, хэв маягийг боловсруулах, диаграмм, тойм зураг, загвар (газрын зураг, профиль, статистик үзүүлэлт, гэх мэт), мөн түүнчлэн шинжлэх ухааны судалгаанд ашигласан аргуудын шинж чанар.

Оюутнуудыг улс орнуудын ерөнхий шинж чанаруудтай танилцуулах арга техник. Улс орон бүрийн эдийн засгийн газарзүйд нийгэм, эдийн засгийн тодорхой төрлийн төлөөлөгч болох онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлох; тухайн улсын хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх, тайлбарлах. Улс орны эдийн засаг, газарзүйн онцлог, газарзүйн асуудалд чиглэсэн бүс нутгийг хөгжүүлэх, сургуулийн газарзүйд тусгах ердийн төлөвлөгөө.

30. ОХУ-ын физик газарзүйн хичээлийг судлах арга зүй.

Физикийн курс газарзүйч. Орос улс оюутнуудын газарзүйн боловсролд онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ курс нь сургуулийн физикийн судалгааг дуусгадаг. Газарзүй, эдийн засгийн хичээлийн суурь мэдлэгийг бий болгодог. Оросын газарзүй. Хичээлийн боловсролын зорилго нь манай орны байгалийн нөхцөл, байгалийн баялгийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх, түүнчлэн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг, газарзүйн онцлог шинж чанаруудын физик-газарзүйн тодорхойлолтыг боловсруулах чадварыг сайжруулах явдал юм. объектууд. физикийн курст сурч байхдаа. геогр. Оюутнуудын сэтгэцийн хөгжил, юуны түрүүнд тэдний "газарзүйн сэтгэлгээний чиг баримжаа" -ын хөгжил үргэлжилж, судалж буй нутаг дэвсгэр, байгалийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тэдгээрийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтмол тогтоох цогц байдлаар авч үзэх болно. Энэхүү сургалт нь эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх, байгальд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх зэрэг боловсролын чухал зорилготой. Оюутны физик-газарзүйн боловсролыг дүүргэх хичээлийн зорилго. Хичээлийн бүтэц, агуулга. Гурван үндсэн хэсэг: "Оросын физик, газарзүйн ерөнхий тойм", "Том нутаг дэвсгэрийн байгалийн нөхцөл, байгалийн нөөц", "Түүний нутаг дэвсгэрийн байгаль"; тэдгээрийн агуулга, харилцаа. Хичээлийн шинжлэх ухааны түвшинг дээшлүүлэх нөхцөл бол физик, газарзүйн шинэ ерөнхий ойлголтыг нэвтрүүлэх. Байгаль судлах нөөцийн хандлага. Томоохон нутаг дэвсгэрийн PTC ба тэдгээрийн дотоод ялгаа нь сургалтын бүс нутгийн судалгааны гол сэдэв юм. ОХУ-ын физик газарзүйн боловсролын цогцолбор.

Мэдлэг, ур чадварыг бий болгох. Байгалийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг авч үзэх ердийн схем. Оюутнуудыг шинэ сэдэвчилсэн газрын зурагтай танилцуулах. Програм хангамжийн практик ажлын систем, тэдгээрийн төвөгтэй байдал. Хэсэгчилсэн хайлт, судалгааны аргуудыг ашиглан асуудалд суурилсан арга. Мэдлэгийн шинэ эх үүсвэртэй ажиллах - физик-газарзүйн нарийн төвөгтэй профайл "Танай нутгийн байгаль" сэдвийг судлах. ОХУ-ын физик газарзүйн хичээлээр нутаг дэвсгэрээ судлах боломжтой газрын янз бүрийн сонголтууд. Энэ сэдвийн хүрээнд газарзүйн ерөнхий зүй тогтлын талаарх ерөнхий ойлголт, мэдлэгийг тодорхой болгох, хэрэглэх. Ландшафт, байгалийн нөөц, бүс нутгийн байгалийг хамгаалах, өөрчлөх арга хэмжээ, хүний ​​эдийн засгийн үйл ажиллагааны PTC зэрэглэлийг судлахад анхаарлаа хандуулаарай. Бүс нутгийнхаа атлас газрын зургийн багц бүхий оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах.

31. “Дэлхийн эдийн засаг, нийгмийн газарзүй” хичээлийг судлах арга зүй.

Дэлхийн эдийн засаг, нийгмийн газар зүйг заах зорилго Хичээлийн бүтэц, агуулга. Хичээл хөгжихийн хэрээр дэлхийн эдийн засаг, газарзүйн ерөнхий судалгааны эзлэх хувь бүс нутгийнхтай харьцуулахад нэмэгдэж байгаа шалтгаанууд Хичээлийн ерөнхий хэсгийн сэдвүүд, дэлхийн улс орон, бүс нутгийг дараа нь судлахад ач холбогдол. “Дэлхийн эдийн засгийн харилцаа” сэдвийн ерөнхий болон үзэл суртлын ач холбогдол... Гадаад улс орнуудын эдийн засаг, нийгмийн газарзүйн сургалтын цогцолбор Мэдлэг, ур чадварыг төлөвшүүлэх. Дэлхийн улс орон, бүс нутгийн орчин үеийн амьдрал, асуудал, хөгжлийн онцлогийг тайлбарлахад газарзүйн мэдлэгийг хамруулах. Практик ажлын систем. Бүс нутгийн сэдвүүдийг судлах. Оюутнуудыг улс орнуудын ерөнхий шинж чанаруудтай танилцуулах арга техник. Улс орон бүрийн эдийн засгийн газарзүйд нийгэм, эдийн засгийн тодорхой төрлийн төлөөлөгч болох онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлох; тухайн улсын хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх, тайлбарлах. Улс орны эдийн засаг, газарзүйн онцлог, газарзүйн асуудалд чиглэсэн бүс нутгийг хөгжүүлэх, сургуулийн газарзүйд тусгах ердийн төлөвлөгөө.

32. Мэргэжлийн сургуульд газарзүй

Сургуулийн боловсрол нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх, түүний ёс суртахууны зарчмууд, ертөнцийг үзэх үзэл, энэ ертөнц дэх өөрийгөө мэдрэх мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Ерөнхий боловсролын сургуульд суралцах нь хүний ​​​​амьдралын анхны бөгөөд нэгэн зэрэг мэргэжлийн сонирхолд хараахан холбогдоогүй ерөнхий соёл, оюун ухаан, үзэл суртлын үзэл бодлын нөлөөн дор үзэл бодол үүсэх үе юм.

Профайл сургалт нь оюутнуудад газарзүйн хамгийн сонирхолтой, сэтгэл татам, тэдэнд ойлгомжтой, шаардлагатай мэдлэг гэж үнэлэгдсэн хэсгүүдийг олж мэдэх боломжийг олгоно.

33. Сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл

Бүх сургалт нь мөн чанартаа хувь хүний ​​​​хөгжлийн нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан мэдлэг нь хувийн утгатай байх явдал юм. Энэ нь суралцахад хувь хүн төвтэй хандлагыг шаарддаг бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл нь сургалтын үйл явцыг ялгах, суралцах үйл ажиллагааны сэдэл юм.

Урам зориг– Суралцагчдыг танин мэдэхүйн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах, боловсролын агуулгыг идэвхтэй эзэмшихэд түлхэц өгөх үйл явц, арга, хэрэгслийн ерөнхий нэр.Сургалтын сэдэл гэж бид ярьж байгаа тул сургалтын сэдэл нь үйл ажиллагаанд суралцах, суралцах үйл ажиллагааг тусгах явдал юм. Сурах хандлага нь эерэг, хайхрамжгүй, сөрөг гэсэн 3 төрөл байдаг. Суралцах эерэг хандлага нь сурагчдын боловсролын үйл явц дахь идэвхтэй байдал, хэтийн зорилгоо тодорхойлох, боловсролын үйл ажиллагааныхаа үр дүнг урьдчилан харах, зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах чадвараар тодорхойлогддог. сурах хүсэл эрмэлзэл дутмаг, амжилтанд хүрэх сонирхол сул, дүн дээрээ төвлөрч чадахгүй байх, зорилго тавих чадваргүй байх, бэрхшээлийг даван туулах чадвар дутмаг, сургууль, багш нарт хандах сөрөг хандлага юм.Урам зоригийг хөгжүүлэх үйл явц нь багшийн ажлын чухал хэсэг байх ёстой. Энэ зорилгоор би 7-р ангийн сурагчдын бий болсон сэдлийг оношилдог бөгөөд бүлгийн сонголт нь юуны түрүүнд энэ хугацаанд сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөө буурч байгаатай холбоотой юм.

34. Сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг эзэмших түвшин

Үндсэндээ сурах гэдэг шингээх үйл явцмэдлэг, ур чадвар, чадварын (мэргэшсэн байдал). шаардлагатай түвшиндтодорхой хугацаанд.

Мэргэшлийн түвшин гэдэг нь сургалтын үр дүнд суралцагчийн олж авсан үйл ажиллагааг эзэмшсэн түвшин гэж ойлгогддог.

Мянга мянган жилийн турш ур чадварын түвшинг үнэлэхийн тулд зөвхөн багшийн субьектив үзэл бодлыг ашигласан. Боловсролын даалгаврын анхны ноцтой ангилал зүйг Америкийн эрдэмтэн Б.Блум хийсэн.

“Ангилал зүй” гэдэг нь объектуудын төрөлхийн хамаарлын үндсэн дээр баригдсан ангилах, системчлэхийг хэлнэ.

Мэргэшлийн түвшинг үнэлэх найдвартай, найдвартай системийг бий болгох нь яагаад зайлшгүй шаардлагатай вэ?

Дараах шалтгааны улмаас эмх цэгцтэй, шаталсан ангилал нь багшийн хувьд чухал ач холбогдолтой.

1. Гол зүйл дээр хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх. Ангилал зүйг ашиглан багш нь зөвхөн сургалтын зорилгыг тодорхойлж, тодорхойлоод зогсохгүй тэдгээрийг зохион байгуулж, тэргүүлэх зорилт, дараалал, цаашдын ажлын хэтийн төлөвийг тодорхойлдог.

2. Багш, сурагчдын хамтын ажлын тодорхой, ил тод байдал. Тодорхой ангилал нь оюутнуудад боловсролын ажлын удирдамжийг тайлбарлаж, хэлэлцэх боломжийг олгодог.

3. Сургалтын үр дүнг үнэлэх стандартыг бий болгох. Гүйцэтгэлийн үр дүнгээр илэрхийлсэн зорилгын тодорхой мэдэгдлийг давж заалдах нь илүү найдвартай, бодитой үнэлгээ өгөх боломжийг олгодог.

Боловсролын даалгаврын ангилал зүйг ашиглан та дидактик зорилтуудыг биелүүлэх даалгаврын тогтолцоог бий болгох, сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны мэдлэг, төлөвшлийн түвшинг оношлох, мөн боловсролын түвшинг харгалзан сургалтын явцыг урьдчилан таамаглах боломжтой. даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал, бүх төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ачааллын зэрэг.

Өнөөдрийг хүртэл олон тооны ангилал зүйн сонголтууд мэдэгдэж байна. Хамгийн алдартай хандлага бол B. Bloom, V.P. Беспалько, Д.Толингерова.

Харгалзан үзэх ангиллын сул талууд нь:

· Нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааны дэд түвшнийг бусад түвшинд сөргөөр нөлөөлж, хэт дэлгэрэнгүй тайлбарлах;

· Шийдэх ёстой ажлуудын төрлөөр үйл ажиллагааны түвшинг орлуулах (мөн тухайн сэдэв бүрийн хувьд тэдгээр нь олон байж болно);

· Ассимиляцийн түвшний шинж тэмдгүүдийг ялгах чадвар муу, үүний үр дүнд оношлогоо бага байдаг.

35. Газарзүйн боловсролын агуулгын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг.

Мэдлэг- объектив бодит байдлын хамгийн тохиромжтой хуулбар.онолын эмпирик Энэ бол ерөнхий мэдлэг юм. Эдгээр нь объект, үзэгдлийн мөн чанарыг тусгаж, тэдгээрийн онцлог, дотоод холболт, харилцаа холбоог тодорхойлдог. (Хууль, онол, шалтгаан-үр дагаврын холбоо, үзэл баримтлал, зүй тогтол). Юм үзэгдэл, объектын гадаад шинж чанарыг тусгах. (Үзэл бодол, баримт). Өнөөдөр онолын мэдлэгийн хувь хэмжээг нэмэгдүүлэх замаар сургуулийн газарзүйн шинжлэх ухааны түвшин дээшилсээр байна. Үзэл баримтлал- объект, үзэгдлийн чухал шинж чанар, холбоо, харилцааг тусгасан логик сэтгэлгээний хэлбэр. Ерөнхий - түүгээр дамжуулан нэгэн төрлийн объект, үзэгдлийг сэтгэдэг. Тэд газарзүйн шинжлэх ухааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Ганц бие - өөрийн гэсэн газарзүйн нэртэй тодорхой үзэгдэл, объектуудын тухай ойлголт. Эдгээр нь газарзүйн тодорхойлолт, шинж чанарын үндэс суурь болдог. 1. o физик газарзүйч. Объект 2. эдийн засгийн газарзүйчийн тухай Обьект 1. физик газарзүйчийн тухай. Объект 2. физик газарзүйчийн тухай. Объект 3. байгалийн янз бүрийн элементүүдийн хоорондын харилцааны тухай, 3. тив, байгалийн бүс нутгийн тухай, 4. улс орон, ард түмний тухай. 4. геогр. газрын зураг, объект, үзэгдлийг дүрслэх арга. Төлөөлөл- үзэл баримтлалтай холбоотой газарзүйн объектуудын харааны зургууд. Орон зайн дүрслэл нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Санах ойн дүрслэл Төсөөллийн илэрхийлэл Объектыг шууд мэдрэхэд үндэслэсэн Бодит байдлыг тусгасан дүрслэлд үндэслэсэн. Шалтгаан-үр дагаврын холбоо- объект, үзэгдэл, үйл явцын хоорондын учир шалтгааны холбоог илэрхийлэх. Загвар- газарзүйн объект, үзэгдэл, үйл явцын хоорондох хамгийн чухал, тогтмол, тогтвортой холболтыг тусгах. Онолууд- байгаль, нийгмийн тодорхой бүс нутаг дахь хөгжлийн үндсэн хэв маягийг илэрхийлсэн хүмүүсийн нийгэм, үйлдвэрлэл, шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны туршлагыг нэгтгэн дүгнэх. Өгөгдөл– газарзүйн нэршил, мэдээлэл, өгөгдөл Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, арга зүйд ур чадвар, чадвар гэсэн ойлголтын хоёрдмол утгагүй тодорхойлолт байдаггүй. Тиймээс бид E.N-ийн үзэл баримтлалыг авч үзэх болно. Кабанова-Меллер оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий аргуудын талаар.

Энэ үзэл баримтлалд "сурган хүмүүжүүлэх ажлын арга техник"сурагчдын сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд юм. Тэдгээрийг заавар, дүрмийн хэлбэрээр танилцуулж болно. Ур чадварЭдгээр нь оюутнууд олж авсан мэдлэгээрээ ажиллах, шинийг олж авах, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах үйл ажиллагааны арга юм. Тэдний хэрэглээ нь бодол санааг шаарддаг бөгөөд автомат биш юм. Ур чадварЭнэ нь автоматаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь заах арга техник дээр суурилдаг бөгөөд ашиглах нь сэтгэх шаардлагагүй юм. Тиймээс ур чадвар бол ур чадвар төлөвшүүлэх эхний шат юм. Техник, ур чадвар, чадварыг эзэмших үзүүлэлт бол тэдгээрийг шилжүүлэх явдал юм. шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах. Нарийн төвөгтэй шилжүүлэг нь асуудлыг шийдэхийн тулд техникийн бүтцийн өөрчлөлтийг шаарддаг. Сургуулийн сурагчдын эзэмших ёстой үндсэн ур чадварыг газарзүйн боловсролын стандартад тусгасан болно. Ертөнцийг үзэх үзэлодоо байгаа газарзүйн тодорхой мэдлэгийн үзэл суртлын ерөнхий ойлголт юм. Үүний жишээ бол байгалийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нягт уялдаа холбоо, байгалийн байнгын хөгжил, өөрчлөлтийн талаархи диалектик үзлийг тусгасан санаа юм. Байгаль орчныг бүрдүүлэхэд антропоген хүчин зүйлийн үүрэг, түүнийг хамгаалах хэрэгцээг тусгасан санаанууд.

36. Газарзүйн хичээл, компьютерийн хэрэглээний программ хангамжийн сургалт .

Газарзүйн хичээлийн сэтгэцийн ачаалал нэмэгдэж байгаа нь оюутнуудын судалж буй хичээлийн сонирхол, хичээлийн туршид тэдний идэвхийг хэрхэн хадгалах талаар бодоход хүргэдэг. Сургалтанд компьютер ашиглах нь хүүхдийн сонирхол, эрэл хайгуулыг идэвхжүүлэх мэдээллийн орчинг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.Сургуульд компьютер нь багш, сурагчийн хооронд зуучлагч болж, сургалтын үйл явцыг бие даасан хөтөлбөрийн дагуу зохион байгуулах боломжийг олгодог. Компьютерийн консол дээр суралцаж буй оюутан тухайн материалыг танилцуулах, өөртөө шингээх хамгийн тохиромжтой хурдыг сонгох боломжтой. Энэ нь сургалтын үйл явцад компьютерийн гол давуу талыг харуулж байна: энэ нь оюутан бүртэй тус тусад нь ажилладаг. Сургалтыг хувьчлах нь сургалтын чанарыг сайжруулдаг нь ойлгомжтой. Энэ нь оюутан болон хувийн компьютер хоорондын харилцан ярианы явцад бий болсон шууд санал хүсэлтээр дамжуулан хүрдэг. Туршилтын асуултуудын хариултын шинж чанараас хамааран компьютер нь чиглүүлэх асуултуудыг санал болгож, зөвлөгөө өгөх эсвэл суралцах хурдыг удаашруулж болно.

Дараах тохиолдолд компьютер ашиглахыг зөвлөж байна.

материалыг шингээх чанарыг оношлох туршилт;

сэдвийг судалсны дараа үндсэн ур чадвараа дадлагажуулах сургалтын горимд;

сургалтын горимд;

компьютер ашиглах нь сургалтын үйл явцын сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлдэг хоцрогдсон оюутнуудтай ажиллахдаа;

бие даан суралцах горимд;

судалж буй материалыг дүрслэн харуулах горимд.

37. Газарзүйн хичээлд боловсролын болон тоглоомын үйл ажиллагаанд технологи ашиглах онцлог.

Бүтээлч даалгаврын систем нь боловсролын тоглоомын тогтолцооны үндэс суурь болж чаддаг.

Тоглоом нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших идэвхтэй шинж чанарыг баталгаажуулдаг. Багш нь зөвхөн сургуулийн газарзүйн хичээл, оюутны чиг үүрэг төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлэх үед сурагч, багш хоёрын хооронд тайван харилцаа бий болдог тоглоом юм. Тиймээс бизнесийн тоглоомууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны нөөцийг дайчилдаг Мэдээллийн танин мэдэхүйн үнэлгээний ойлголтыг бэхжүүлж, сэтгэхүйн хүрээг өргөжүүлдэг тоглоомын явцад үүсдэг бичил асуудлуудыг цогцоор нь харах замаар мэдлэгийн цоорхойг нөхөх.

38. Модульчлагдсан технологийн онцлог

газарзүйн хичээлд ч бас хэрэглэгдэх боломжтой. Модуль гэдэг нь багш боловсролын материалын агуулга, түүнийг оюутнуудад эзэмших технологийг хослуулсан тусгай функциональ нэгж юм. Багш нь сургуулийн сурагчдын бие даан ажиллах тусгай зааврыг боловсруулж, тодорхой боловсролын материалыг эзэмших зорилгыг тодорхой зааж, мэдээллийн эх сурвалжийг ашиглах талаар нарийн зааварчилгаа өгч, энэ мэдээллийг хэрхэн эзэмших талаар тайлбарладаг. Ижил заавар нь тестийн даалгаврын дээжийг (ихэвчлэн тест хэлбэрээр) өгдөг.

39. Технологи логик хэрэглээ газарзүйн хичээлийн лавлах тэмдэглэл.

Технологи нь харааны дүр төрх (самбар дээрх схем) дээр тулгуурлах санаа дээр суурилдаг.

LOC нь кодлогдсон боловсролын мэдээллийг зохион байгуулах тусгай хэлбэр юм.

Технологийн онцлог:

1. Материалыг судлах үе шатуудыг тодорхойлох

2. Бүтээлч арга барилын илрэл, боловсролын материалыг тэмдэг, зураг дээр илэрхийлэх.

LOC барихдаа хэд хэдэн нөхцлийг дагаж мөрдөхийг зөвлөж байна.

1. Зорилгоо тодорхойлох, үр дүнг хэрхэн төлөвлөх

2. Хичээлийн материалыг семантик блокуудад хуваа. Блок бүрийн агуулгыг харуулах арга замуудын талаар бод.

3. Бүх семантик блокуудыг агуулгын хувьд хооронд нь холбож, судалж буй объект, үзэгдлийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох нөхцлийг бүрдүүлэх.

4. Хичээлийн агуулгын ерөнхий тоймыг нэг логик туслах тойм хэлбэрээр дүрслэн харуул.

LOC-д тавигдах шаардлага:

1. Товч байх (80-100 тэмдэгтээс илүүгүй)

2. Бүтцийн байдал (блокуудаас бүрдэх ёстой)

3. Үндсэн утгыг онцлон тэмдэглэх (өнгө, фонт)

4. Тэмдэгтүүдийг нэгтгэх

5. Оригинал байдал

6. Сурах бичгийн тексттэй холбох (хуудсуудыг мөн зааж өгч болно)

· Текст (хичээлийн нарийвчилсан төлөвлөгөө)

· График (диаграмм, хүснэгт)

· Зураг зүйн (газрын зураг)

40. Төслийн үйл ажиллагааны технологийн онцлог сургуулийн сурагчид.

Төсөл гэдэг нь оюутны үйл ажиллагааг үнэлэх аливаа санаа, хөгжил, зорилго, арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, шалгуур үзүүлэлт юм.

Оюутнуудад заах аргуудын нэг нь төслийн арга байж болно. Төслийн арга нь оюутан төвтэй сургалтын тогтолцоонд бүрэн нийцэж, оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг боловч бусад заах аргуудыг орлуулахгүй эсвэл орлуулахгүй. Энэхүү заах аргыг ямар ч хичээлийг судлахад ашиглаж болох бөгөөд анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ашиглаж болно. Энэ нь оюутнуудын өөрсдийн зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг тул өвөрмөц юм. Төсөл нь гайхалтай олон тооны ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг тул үр дүнтэй байдаг. Энэ нь сургуулийн хүүхдүүдэд шаардлагатай үйл ажиллагааны туршлагыг өгдөг тул зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Газарзүйн хичээлд төслийн арга чухал байр эзэлдэг. Үүний мөн чанар нь сургуулийн сурагчдын газарзүйн боловсролын материалыг бие даан эзэмших, тодорхой бүтээгдэхүүн хэлбэрээр тодорхой үр дүнд хүрэх явдал юм. Энэ нь сургуулийн боловсролыг амьдралд ойртуулах, сургалтын үйл явцыг идэвхтэй, хувь хүний ​​хувьд ач холбогдолтой болгох санааг хэрэгжүүлдэг практик, нийгмийн ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэхэд сургуулийн сурагчдын суралцах, боловсролын үйл ажиллагааг ойртуулах боломжийг олгодог.

Төслийн аргыг ашиглах гол зорилго нь сургуулийн сурагчдад газарзүйн чухал асуудлыг бие даан ойлгоход оршино.

Гол санаа нь тодорхой хэмжээний мэдлэгийг эзэмших, олж авсан мэдлэгээ практик хэрэглээг харуулахад чиглэсэн боловсролын тодорхой асуудалд оюутнуудын сонирхлыг өдөөх явдал юм.

Газарзүйн боловсролын төслийн төрлүүд

- Давамгайлсан үйл ажиллагаагаар: мэдээллийн (объектийн талаархи мэдээлэл цуглуулах), судалгаа (судалгааны сэдэв, аргуудын тодорхой тодорхойлолт), бүтээлч, хэрэглээний эсвэл практикт чиглэсэн (ажлын бодит үр дүн нь хэрэглээний шинж чанартай);

- Сэдвийн чиглэлээр: нэг хичээл (газар зүйн), салбар хоорондын болон дээд хичээл (сургуулийн хөтөлбөрөөс гадуур)

- Хугацаагаар: Төслийг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, тусгах ажлыг шууд хичээл дээр эсвэл хосолсон сургалтаар хийхдээ богино хугацааныхаас эхлээд нэг сараас дээш хугацаагаар үргэлжлэх урт хугацааных хүртэл.

- Оролцогчдын тоогоор: хувь хүн, бүлэг, хамт олон.

Төслийн ажлын үе шатууд:

1. Бэлтгэл үе шат (сэдэв, зорилго, зорилт, арга, мэдээллийн эх сурвалж, үр дүнг танилцуулах арга замыг тодорхойлж, томьёолох)

2. Судалгааны үе шат (бие даан эсвэл багштай)

3. Эцсийн шат (багш дүн шинжилгээ хийх, үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, дүгнэлт гаргах, дүн тавихад тусалдаг - оюутан хамгаалдаг)

41. Газарзүйн улсын нэгдсэн шалгалт.

Улсын нэгдсэн шалгалт (USE) зохион байгуулах туршилт 2001 онд эхэлсэн. Туршилтын гол зорилго нь ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн эцсийн гэрчилгээ, ОХУ-ын улсын их дээд сургуульд элсэх элсэлтийн шалгалтыг хослуулах явдал юм. Боловсролын ололт амжилтын үнэлгээг стандартчилсан байдлаар явуулдаг: хамгийн жигд нөхцөлд, ижил төрлийн шалгалтын материалыг ашиглан.

Шалгалтын материалыг сургуулийн газарзүйн бүх суурь хичээлийн материалд үндэслэсэн болно. Ажлын агуулга, бүтэц нь үндсэн зохицуулалтын баримт бичигт нийцэж, суурь болон дунд (бүрэн) сургуулийн хичээлийн газарзүйн үндсэн хөтөлбөрийн шаардлагыг тусгасан болно.

Мэргэжилтнүүдийн дунд шалгалтын ажлыг улсын нэгдсэн шалгалтын туршилт, хэмжих материал (KIM Улсын нэгдсэн шалгалт) гэж нэрлэдэг.

USE KIM-ийг дараах блокуудад хуваана.

1. Бөмбөрцөг, газарзүйн зураг, бүс нутгийн төлөвлөгөө (3 даалгавар багтсан) - "газарзүйн зураг", "газарзүйн төлөвлөгөө", "масштаб" гэх мэт ойлголтуудын ойлголтыг шалгахад чиглэсэн зураг зүйн даалгавар, түүнчлэн газрын зураг, төлөвлөгөө, зай, азимут, газарзүйн координатаас чиглэлийг тодорхойлох.

2. Дэлхийн байгаль (7 даалгавар багтсан) - нутаг дэвсгэрийн геологийн бүтэц, рельефийн гадаад үйл явц, уур амьсгал бүрдүүлэгч хүчин зүйл, дэлхийн гадарга дээрх дулаан, чийгийн тархалтын зүй тогтол, цаг уурын бүс, уур амьсгалын төрөл, онцлог. дотоод ус, хөрс, ургамлын бүрхэвч, амьтан, бүс нутгийн байгалийн цогцолбор.

3. Дэлхийн хүн ам (4 даалгаврыг багтаасан) - дэлхийн хүн амын талаархи мэдлэг: тоо, хүйс, насны бүтэц, тархалтын хэв маяг, хотжилтын үйл явц, үндэсний болон шашны бүрэлдэхүүний онцлог.

4. Дэлхийн эдийн засаг (6 зорилтыг багтаасан) - дэлхийн эдийн засгийн салбар, нутаг дэвсгэрийн бүтэц, түүний өнөөгийн байдал, түүнчлэн шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгалын нөлөөн дор гарсан өөрчлөлтүүд.

5. Байгаль орчны менежмент ба геоэкологи (4 даалгавар орно) - байгаль, нийгмийн харилцан үйлчлэлийн асуудлууд. Үүний агуулга нь байгалийн нөөц, тэдгээрийн ангилал, зохистой ашиглах арга, хэрэгсэл, бүс нутгийн байгаль орчны асуудал юм.

6. Бүс нутгийн судлал (8 даалгаврыг багтаасан) - дэлхийн томоохон улс орон, бүс нутгийн гол онцлог (байгаль, хүн ам, эдийн засаг). Түүнчлэн дэлхийн улс төрийн газрын зураг, улс орнуудын хэв шинжийн талаархи мэдлэгийг шалгадаг.

7. ОХУ-ын газарзүй (18 даалгаврыг багтаасан) - ОХУ-ын газарзүйн онцлог, түүний бүс нутаг, эдийн засгийн бүс нутаг. Улс орны нутаг дэвсгэрийн хөгжил, судалгааны түүх, улс төр, засаг захиргааны хуваарь, байгаль, хүн ам, эдийн засгийн гол онцлог, байгаль орчны тулгамдсан асуудалд анхаарал хандуулдаг.

Бүх блокууд нь газарзүйн нэршлийн талаархи мэдлэгийг шалгах даалгавруудыг агуулдаг.

Шалгалтын даалгавар нь мэдлэг, ур чадварыг гурван түвшинд шалгахад чиглэгддэг: 1) мэдлэгийг хуулбарлах; 2) стандарт нөхцөл байдалд мэдлэг, ур чадварыг ашиглах; 3) шинэ нөхцөл байдалд мэдлэг, ур чадвараа ашиглах.

Мэдлэгийг хуулбарлах нь баримт, энгийн шалтгаан-үр дагаврын холбоо, үзэл баримтлал, түүнчлэн газрын зураг дээрх газарзүйн чухал объектуудыг олох, тодорхойлох чадварыг шалгах явдал юм. Мэдлэгийг ашиглах нь газарзүйн үйл явц, үзэгдлийн тархалт, шинж чанарыг тайлбарлах, тэдгээрийн үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох үндсэн дээр объектыг тодорхойлох гэх мэт ажлуудыг багтаадаг.

Тиймээс, шалгалтын хуудас нь сургуулийн газарзүйн боловсролын ихэнх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг туршиж үзэхийг илэрхийлдэг: эмпирик болон онолын мэдлэг, ур чадвар, тодорхой хэмжээгээр бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг туршиж үзэх явдал юм.

Шалгалтын хуудас нь даалгаврын тоо, төрлөөрөө ялгаатай гурван хэсгээс бүрдэнэ.

Эхний хэсэгт хаалттай хэлбэрийн тестийн даалгавар орно.

Хоёрдахь хэсэг нь янз бүрийн хэлбэрийн тестийн даалгавруудаас бүрдэнэ.

Гурав дахь хэсэг нь тавьсан асуултанд нарийвчилсан, үндэслэлтэй хариулт шаарддаг даалгавруудыг агуулдаг.

42. Газарзүйн боловсролын экскурс, тэдгээрийн ач холбогдол, арга зүй, жишээ.

Аялал нь газарзүйн хичээлийг зохион байгуулах хамгийн чухал хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ бол байгалийн болон үйлдвэрлэлийн болон үйлдвэрлэлийн бус салбарын аж ахуйн нэгжүүдэд ангиудыг зохион байгуулах хэлбэр юм. Аялал жуулчлалын ач холбогдол нь боловсролын орон нутгийн түүхийн зарчим, байгаль орчин, эдийн засгийн зарчмуудыг хэрэгжүүлэхэд оршдог. Нэмж дурдахад экскурсууд нь сургуулийн сурагчдыг газарзүйн шинжлэх ухааны судалгааны аргуудтай танилцуулах, танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулиуд олон жилийн турш мөрдөж ирсэн газарзүйн уламжлалт хөтөлбөрт намар, хаврын улиралд байгальд аялах зэрэг багтсан. Эдгээр аялалын зорилго нь аль хэдийн судлагдсан боловсролын материалыг нэгтгэх, тодорхой болгох, онолын материалыг судлахад туслах байгалийн болон эдийн засгийн объект, үзэгдлийн талаархи мэдээллийг хуримтлуулах явдал юм. Аялал жуулчлалын үеэр тэдний нутаг дэвсгэрийн бодит байдлын талаархи зорилтот судалгаа явагддаг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдыг сургуулийн газарзүйн үндсэн агуулгыг ойлгоход бэлтгэдэг.

Ихэнх газарзүйн объектууд нь нэлээд цар хүрээ, нарийн төвөгтэй байдал, олон янз байдал зэргээрээ ялгагдана. Тэдгээрийг зөвхөн ердийн байрлалаас нь үзэх боломжтой. Оюутнуудыг тэдэнтэй шууд танилцуулахын тулд аялал хийх шаардлагатай.

Газарзүйн аялалын боловсролын үнэ цэнэ.

Сурган хүмүүжүүлэх онол, практик нь сургуулийн ажлын экскурсийн хэлбэр нь боловсролын өндөр үр дүнтэй бөгөөд газарзүйн хичээлд ашиглах нь шууд зайлшгүй шаардлагатай болохыг баталж байна. Аялал жуулчлалгүйгээр газарзүйн хичээл заах нь гарцаагүй үг хэллэг, ном зохиолын шинж чанартай болдог. Аялал бол газарзүйн хичээлийн формализмыг даван туулах нэг арга хэрэгсэл юм. Аялал жуулчлалын ачаар газарзүйн заах хамгийн дээд хэлбэрт хүрч байна.

Аялал нь хүүхдийн эрч хүчийг нэмэгдүүлж, тэднийг эрч хүчтэй болгож, өндөр хөгжилтэй, хөгжилтэй уур амьсгалыг бий болгож, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг сайжруулж, ажиглах чадварыг хөгжүүлдэг.

Багш, оюутнуудыг аялалаас өөр юу ч ойртуулдаггүй гэдгийг эрт дээр үеэс тэмдэглэсээр ирсэн. Энэхүү аялал нь багшийн сурагчдыг хайрлах хайрыг бэхжүүлж, тэднийг багштай холбож өгдөг.

Энэхүү аялал нь хүүхдүүдийг байгаль, хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцуулдаг. Энэ нь тэднийг амьдралд ойртуулж, бодит ертөнц, объектив үзэгдлийн уялдаа холбоо, харилцан хамаарлыг шинжлэх ухаанчаар судлах чадварыг суулгаж өгдөг.

Энэхүү аялал нь хүүхдүүдийг өөрсдийн бүс нутаг, байгалийн олон янзын баялаг, байгалийн үзэсгэлэнт газруудтай танилцуулдаг. Аялал жуулчлалын үеэр оюутнууд хамтын хөдөлмөрийн байгальд үзүүлэх нөлөөлөл, социалист нийгэм байгаль, ашигт малтмал, газрын хүчийг хэрхэн ашиглаж байгааг нүдээр харах боломжтой.

Газарзүйн аялал ба тэдгээрийн хуваагдал.

Газарзүйн сургуулийн экскурсийг байршил, сурагчдын нас, зорилго, агуулга, арга барилаар нь ангилдаг.

Аялал жуулчлалыг явуулах аргын дагуу хуваах нь чухал юм. Үүнтэй холбогдуулан аялал нь дараахь байж болно.

а) экскурсын объектыг харуулахад чиглэсэн тайлбар, тайлбарын хамт (жишээлбэл, шохойн карьер руу сургуулийн аялал);

б) багш сурагчдад асуултаа тайлбарлаж, түүний түүхийг экскурсын объектоор дүрслэн харуулсан дүрслэл;

в) оюутнууд судалгааны ажлыг бие даан гүйцэтгэдэг судалгааны аялал.

Аялал зохион байгуулах.

Аялал бүрийг гүн гүнзгий бодож, тодорхой зорилтот бүлэгт чиглүүлж, сургуулийн ажлын бүх системтэй нарийн уялдуулсан байх ёстой.

Аялал гурван хэсэгт хуваагдана:

1) аялалд бэлтгэх;

Эхлээд та аялалын зорилгоо тодорхойлох, боловсролын ямар зорилгод хүрэх нь зүйтэй вэ гэдгийг тодорхойлох хэрэгтэй.

Аялал жуулчлалын бэлтгэл ажил нь аялалын төлөвлөгөөг бэлтгэх замаар дуусдаг бөгөөд үүнийг багш оюутнуудад танилцуулдаг. Тэр тэдэнд гутал, хувцасны талаар анхааруулж, юу авч явах ёстойг зааж өгнө.

2) түүнийг хэрэгжүүлэх;

Цаашдын бүх ажил нь аялалын төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхээс бүрдэнэ.

Аялал жуулчлалын үйл ажиллагаа нь аяллын газар руу явах, оюутнуудыг аяллын объекттой танилцуулах, дээж цуглуулах гэх мэт боловсролын ажил хийхээс бүрдэнэ.

Оюутнууд бие даан, гэхдээ багшийн хяналт, удирдлаган дор даалгавраа гүйцэтгэнэ. Үүний дараа оюутнууд болон багш нар сургуульдаа буцаж ирдэг.

Үзүүлэнгийн аялал хийхдээ мэдээж хичээлийн явц өөр байх болно. Багш сурагчдыг аяллын объектыг тодорхой харж чадахаар байрлуулна. Дараа нь тэрээр эдгээр объектуудыг шалгасны үндсэн дээр хөтөлбөрийн сэдвийг тайлбарлах болно.

Байгальд хийсэн аялал нь дээж, тойм зураг, тайлангийн эссэ цуглуулах дагалддаг.

3) аялалын материалыг боловсруулах, түүний үр дүнг боловсролын хэрэглээ.

Материалыг боловсруулах нь аялалаас авчирсан дээжийг хамгийн сайн үзэх хэлбэр болгон хувиргах явдал юм. Дээжийг тодорхойлсон. Тэдгээр дээр дээжийн нэр, хаана, хэзээ, хэн авсан болохыг харуулсан шошго бичсэн байна.

Аялал жуулчлалын маршрут, судалж буй объектын байршлыг газрын зураг эсвэл төлөвлөгөөнд харуулав. Аялал жуулчлалын объектуудын зураг, зураглалыг хийдэг. "Аялал дээр бидний үзсэн зүйл" сэдвээр илтгэлүүдийг бичсэн болно.

Музейд хийх аялал.

Сургуулийн музейд хийх аялал нь өөрийн гэсэн арга зүйг шаарддаг. Музейд судлагдсан объектууд нь байгалийн нөхцөлд биш, харин хиймэл нөхцөлд, үзэсгэлэнд үзмэр хэлбэрээр маш төвлөрсөн байдалд байдаг. Сургуулийн музейд хийх аялал нь боломжтой бол хичээлийн сэдэвтэй холбоотой байх ёстой. Музейн тойм нь зөвхөн бие даасан өрөөнүүд, холбогдох, ойлгомжтой үзэсгэлэнгээр хязгаарлагддаг.

Олон арга зүйчид аяллын үеэр багш өөрөө тайлбар өгөхийг хүсдэг. Музейн ажилтан музейн материалыг сайн мэддэг бол багш хүн өөрөөс нь илүү сайн мэддэг, сурагчдад юу, хэрхэн тайлбарлахыг мэддэг.

Орон нутгийн түүхийн музейд зочлохыг зөвхөн хөтөлбөрийн сэдэвтэй холбохоос гадна оюутнуудыг өөрсдийн бүс нутагтай танилцуулах нь зүйтэй.

43. Газарзүйн хичээлийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол (9, 10-р ангиас сонгох).

Сургуулийн газарзүйн экологийн агуулгыг T.V.-ийн бүтээлүүдэд хамгийн бүрэн тусгасан болно. Кучер, Н.Н. Родзевич, С.В. Васильева, Т.В. Васильева ба С.И. Махова.

Сургуулийн газарзүйн хичээлүүд нь геоэкологийн үндсэн хууль, ойлголтуудыг агуулдаг. Үүнд юуны түрүүнд байгалийн цогц, харилцан уялдаатай хөгжлийн тухай хуулиуд, байгаль дахь бодисын эргэлт, мөн байгалийн цогцолбор, биосфер, газарзүйн бүрхүүлийн талаархи хамгийн чухал ойлголтууд орно. Үүний зэрэгцээ хөтөлбөр, сурах бичгүүдэд байгаль орчны оновчтой менежмент, байгаль хамгаалах онол, практиктай холбоотой байгаль орчны ойлголтууд (антропоген ландшафт, байгаль орчны асуудал, хүний ​​​​нөлөөлөлд байгаа байгалийн өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглах, байгаль орчны менежментийн янз бүрийн хэлбэрүүдийн тухай ойлголт) байдаг.

Сургуулийн газарзүйн хүрээлэн буй орчны агуулгын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол байгаль орчны ур чадвар: танин мэдэхүйн, үнэлгээний, прогноз, экологи-зураг зүйн ур чадвар юм.

Эдгээр төрлийн байгаль орчны ур чадварыг (С.И.Маховын дагуу) төрөлд хуваадаг: байгалийн баялгийн шинж чанарыг тайлбарлах чадвар, байгалийн нөөцийг үнэлэх чадвар, хүний ​​байгальд үзүүлэх нөлөөллийн үр дагаврыг урьдчилан таамаглах чадвар гэх мэт.

Газарзүйн хичээлийг судлахдаа байгаль орчны мэдлэг, ур чадварыг бий болгох

Оюутнуудын геоэкологийн ойлголт, ур чадварыг төлөвшүүлэх нь газарзүйн бүх хичээлд тохиолддог.

9-р ангид газарзүйн хичээлээр оюутнууд үндэсний эдийн засгийн янз бүрийн цогцолбор, эдийн засгийн бүс нутгийг судалж, хөдөлмөрийн тодорхой төрлүүдийн шинж чанар, байгальд үзүүлэх нөлөө, байгаль орчны үндсэн асуудлын талаар мэдлэг олж авдаг. Байгаль орчны сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол байгалийн нөөцийг үнэлэх чадварыг эзэмших явдал юм. Гүйцэтгэсэн судалгаанууд (И.А. Обух, С.И. Заир-Бек, Д.П. Финаров) нь оюутнуудад байгаль орчин, эдийн засгийн агуулгын тухай ойлголт, байгалийн нөөцийн байгаль орчин, эдийн засгийн үнэлгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх боломжтойг харуулсан. Байгаль орчин-эдийн засгийн үнэлгээ ба эдийн засгийн үнэлгээний томоохон ялгаа нь түүнийг хэрэгжүүлэхдээ зөвхөн эдийн засгийн төдийгүй байгалийн тодорхой нөөцийг ашиглах байгаль орчны үр дагаврыг харгалзан үздэгт оршино.

10-р ангийн газарзүйн хичээлд байгаль, нийгмийн харилцан үйлчлэлийн дэлхийн асуудлуудыг судалдаг. Дэлхийн байгаль орчны асуудлыг судлах нь дэлхий дээрх амьдралыг хамгаалах, цэцэглэн хөгжүүлэх, байгаль орчны болон цөмийн гамшгийг арилгах нэн тэргүүний зорилтуудад чиглэсэн шинэ сэтгэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Сая сая хүмүүст байгаль орчны гамшигт хүргэдэг олон улсын болон эдийн засгийн нарийн төвөгтэй үйл явцын талаархи мэдлэг нь хүмүүнлэгийн хурц ач холбогдолтой юм. Хүрээлэн буй орчны сөрөг үр дагавраас урьдчилан сэргийлэх хүний ​​нийгмийн чадавхийг харуулахын тулд тод жишээ хэрэгтэй. 10-р ангийн газарзүйн бүсийн хэсэг нь хөгжингүй болон хөгжиж буй орнуудын хувьд ийм жишээг өгдөг. Тиймээс АНУ-д Их Америкийн нууруудын (Эри, Онтарио болон бусад) усны чанар, эрэг орчмыг сэргээхэд ихээхэн ажил хийгдсэн. Далайн усыг цэвэрлэхийн тулд дэлхийн далайн янз бүрийн хэсэгт ашигладаг тусгай хөлөг онгоцуудыг бүтээжээ.

Байгаль орчны үр дагавраас урьдчилан сэргийлэхэд газарзүйн шинжлэх ухааны тэргүүлэх үүргийг харуулсан маш тод жишээ бол Оросын хойд голуудын урсгалын нэг хэсгийг Каспийн тэнгис рүү шилжүүлэхээс татгалзсан явдал юм. Энэ төслийг янз бүрийн байгууллагууд удаан хугацаанд боловсруулсан нь мэдэгдэж байна. Дотоодын мэргэжилтнүүд (А.В. Шнитников ба түүний шавь нар) цаг уурын нөхцөл байдлын хэлбэлзлийн дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд өнгөрсөн зууны 70-аад оноос хойш Оросын тэгш тал дээр чийгшил нэмэгдэж, дор хаяж 12 жил үргэлжлэх болно. -13 жил. Энэ бол үнэндээ болсон явдал юм. 1977 оноос хойш чийг нэмэгдэж, гол мөрөн, усан сан руу орох усны хэмжээ нэмэгдэж эхэлсэн. 1998 он гэхэд Каспийн тэнгисийн усны түвшин бараг 2 метрээр нэмэгдсэн байна. Волга, Хойд Двина, Онега, Печора голуудын сав газарт хойд голуудын урсацыг Ижил мөрний сав руу шилжүүлэхийн тулд бүхэл бүтэн каскадуудыг бий болгохоор төлөвлөж байсан байгаль орчны сөрөг үр дагаврыг үнэлэхэд хэцүү байдаг.

44. Сургуулийн газарзүйн хичээл заах орон нутгийн түүх. Газарзүйн орон нутгийн түүхийн агуулга.

Орон нутгийн түүх- оюутнуудын өөрсдийн бүс нутгийн байгаль, хүн ам, эдийн засгийн цогц судалгаа. Газарзүйн орон нутгийн түүх нь бүс нутгийн газарзүйн боловсролын нэг хэсэг болдог. Сургуульд сурч буй материал ба төрөлх нутгаа судалсны үр дүнд олж авсан мэдлэг, ур чадварын хоорондын уялдаа холбоог тогтоохдоо эрдэмтэн багш нар орон нутгийн түүхийн зарчмын мөн чанарыг (К. Ф. Строев) олж харж, түүний сурган хүмүүжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэв. А.С.Барков, Н.Н.Баранский, В.П.Голов, А.В.Даринский, И.С.Матрусов, Д.А.Мирский, М.А.Никонова, К.В.Пашканг, Н.Н.Родзевич, В.А.Щенев гэх мэт).

Оюутнууд тодорхой нутаг дэвсгэрийн бүрэн бүтэн байдлыг бий болгох, ойлгох асуудлын талаар ярихдаа нутгийн түүхийг сургуулийн практикт ашиглах хоёр аргыг тодруулах шаардлагатай байна.

Нэгдүгээрт, ихэнх тохиолдолд нэмэлт мэдээлэл болгон ашигладаг орон нутгийн материал нь тухайн бүс нутагт чухал ач холбогдолтой тул газарзүйн боловсролын бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг хөгжүүлэх үндэс суурь болж чадна.

Хоёрдугаарт, орон нутгийн түүхийн материал нь газарзүйн үндсэн ойлголт, санааг бүрдүүлэх нэмэлт эх сурвалж, газарзүйн боловсролын бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийн чухал элемент хэвээр байна.

Сургуулийн боловсролын хөгжлийн өнөөгийн шатанд бүс нутгийн хичээлийн агуулгыг орон нутгийн ерөнхий түүх, бүс нутгийн мэдлэгийн оновчтой тэнцвэрт байдалд үндэслэнэ. Үүнтэй холбогдуулан сургалтын зорилго, агуулга, зохион байгуулалтын нэгдмэл байдалд тулгуурлан бүс нутгийн онцлогийг бүсчилсэн ойлголтыг хөгжүүлэх, тухайлбал газарзүйн үндсэн дээр нутаг дэвсгэрийг иж бүрэн судлахад чиглэсэн бүс нутгийн курсуудыг бий болгож байна.

Газарзүйн боловсролын тогтолцоон дахь бүс нутгийн газарзүйн курс нь нэг талаас сургуулийн сурагчдын газарзүйн сургалтын ерөнхий тогтолцоонд нэгтгэгдэж, нөгөө талаас сурган хүмүүжүүлэх өөрийн тодорхой зорилтуудыг шийддэг. Энэхүү сургалт нь сургуулийн газарзүйн хил хязгаарыг өргөжүүлж, сургуулийн боловсрол, сурагчдын боловсрол, хөгжлийн ерөнхий тогтолцооны үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Бүс нутгийн газарзүйн хичээлийн үндсэн зорилго нь тухайн бүс нутгийн газар зүй, эдийн засаг, байгаль орчин, нийгэм-соёл, түүх, үндэсний онцлогийг судлах; нутаг дэвсгэрийн байгаль, эдийн засаг, хүн ам, соёл, экологийн талаархи оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн мэдлэг. Энэ нь газарзүйн үндсэн хичээлийн үндсэн зорилтуудтай тохирч байна. Бүс нутгийн сургалт нь танд дараахь боломжийг олгоно.

Газарзүйн орчин дахь урт хугацааны үйл явц, үзэгдлийн онцлогийг гариг, бүс нутаг, орон нутгийн түвшинд тайлбарлах;

Бүс нутгийн шинж чанарын жишээг ашиглан орчин үеийн нийгмийн асуудал, шалтгаан, үр дагаврын нутаг дэвсгэрийн талуудыг ойлгох;

Газарзүйн үзэгдэл, үйл явцын бүрэн бүтэн байдал, нэгдмэл байдал, түүний дотор бүс нутгийн газрын зургийг хөгжүүлэх;

Бүс нутгийн оюун санааны уламжлалын олон талт байдал, өвөрмөц байдлыг харуулах, өөрийн нутаг дэвсгэр, Оросын нэг хэсэг болох бүс нутагт хувийн хандлагыг бий болгох;

Төрөлх байгаль, түүх, соёлоо идэвхтэй танин мэдэх, хамгаалах (хамгаалах) замаар бяцхан эх орноо хүндлэх, хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

Бүс нутгийн газарзүй нь эх оронч үзэл, иргэншил, байгаль орчинд хариуцлагатай хандах зэрэг чухал зан чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Бүс нутгийн газар зүйг судлахдаа багш нар тухайн бүс нутгийн газарзүйн сурах бичиг, атлас, ажлын дэвтэр, арга зүйн гарын авлага, бүс нутгийн хана, контурын зургийн багцыг багтаасан боловсрол, арга зүйн цогцолборыг (UMK) ашигладаг. Сургалтын хөтөлбөрийн үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг хэрэгжүүлэх сурах бичиг боловсруулах нь бүс нутгийн болон орон нутгийн удирдлагуудын үүрэг юм.

ОХУ-ын бараг бүх бүс нутагт боловсрол, сургалтын цогцолборууд байгуулагдсан. Үүний зэрэгцээ, ОХУ-ын бүгд найрамдах улсуудад 1 (5) -аас 9-р ангиас дамждаг курсууд давамгайлж, бүс нутгуудад 8 (9) ангиудад бүсийн сургалтыг зохион байгуулдаг. Бүс нутгийн ихэнх хуучин сурах бичгүүдэд бүс нутгийн онцлогийг тааруу тусгаж, дэлхийн хэмжээнд байгаа байгалийн болон эдийн засаг-нийгмийн үйл явц, үзэгдлийг голчлон орон нутгийн жишээн дээр дүрсэлсэн байдаг. Сүүлийн жилүүдэд сурах бичгийн агуулга, арга зүйн хэрэгсэл эрс сайжирсан. Тэдний агуулга нь статистикийн баялаг материалтай, шинжлэх ухааны шинж чанартай болсон. Энэ бүс нутагт онцгой ач холбогдолтой хүмүүс болох нэр хүндтэй газарзүйч, геологичдод илүү их анхаарал хандуулж эхлэв.

Сурах бичигт байгалийн үзэгдэл, үйл явц, ард түмний амьдрал, өдөр тутмын амьдрал, тухайн бүс нутгийн газарзүйн өвөрмөц объектуудын тайлбарыг ихэвчлэн топоними, нэрсийн тайлбарыг ашигладаг. Сурах бичгийн арга зүйн хэрэгсэл нь ангийн болон гэртээ сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлыг зохион байгуулахад тусалдаг.

Бүс нутгийн атлас, газарзүйн газрын зураг нь тухайн бүс нутгийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг, тэдгээрийн байгалийн шинж чанарыг тусгах ёсгүй, харин цогцолборыг бүхэлд нь тусгаж, оюутнуудад шууд хүртээмжтэй байх ёстой. Орон нутгийн түүхийн газрын зураг нь оюутнуудад одоо байгаа бодит ажиглалт, мэдлэгийн дагуу нутаг дэвсгэрийн дүр төрхийг бий болгоход туслах ёстой. Бүс нутгийн газарзүйг судлах гол туслах хэрэгслүүдийн нэг нь багш, оюутнуудын бүтээсэн орон нутгийн түүхийн булан эсвэл музейн үзэсгэлэн байж болно.

45. Сургалтын үр дүнгийн тестийн хяналт. Туршилтын даалгаврын үндсэн хэлбэрүүд.

Тестээр бид оюутны сургалтын материалыг эзэмшсэн түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог тодорхой хэлбэрийн даалгаврын тогтолцоог ойлгох ёстой. Мэдээжийн хэрэг, шалгалт нь материалыг эзэмшсэн эсэхийг шалгах цорын ганц хэлбэр биш юм. Үүний зэрэгцээ бусад хяналтын хэлбэрүүдтэй харьцуулахад тэд багшийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын үйл ажиллагааны аль алиных нь хувьд хэд хэдэн давуу талтай байдаг.

Туршилт бол өөрийгөө хянах үр дүнтэй даалгавар юм. Тэд оюутанд юу мэддэг, юу мэдэхгүй байгааг ойлгоход тусалдаг. Буруу хариулттай бол тодруулах, зөв ​​хариултыг олох, дараа нь өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах шаардлагатай байдаг. Тестийн даалгавруудыг гүйцэтгэх нь суралцах сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гэж маргаж болно.

Оюутнууд сургалтын материалыг хэр зэрэг эзэмшсэн тухай мэдээлэл нь багшид зайлшгүй шаардлагатай. Хяналтын үр дүнгийн мэдээллийг ашиглах нь эдгээр үр дүнд үндэслэн сургалтыг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүний чанарыг сайжруулах боломжийг олгодог. Даалгавруудыг ихэвчлэн дангаар нь гүйцэтгэдэг тул энэ нь янз бүрийн түвшний даалгавруудын хувилбаруудыг бий болгох, тэдгээрийг дуусгах хугацааг өөрчлөх, өөрөөр хэлбэл ялгаатай аргын элементүүдийг ашиглах боломжийг олгодог.

Тестийн даалгаврын хамгийн чухал давуу талуудын нэг нь зөв, буруу хариултын тоог үнэн зөв тоолох боломжтой тул өгсөн үнэлгээний өндөр бодитой байдал юм. Хэвийн нөхцөлд оюутны хариултыг үнэлэхэд санамсаргүй болон субъектив хүчин зүйлүүд нөлөөлдөг: багшийн сурагчид болон ангид хандах хувийн хандлага, сурагч, багшийн сахилга бат, сэтгэл санааны байдал гэх мэт. Заримдаа оюутан зөвхөн Түүний хариултыг буруу үнэлдэг гэж боддог ч ихэнхдээ сургуулийн сурагчид зөв байдаг тул үнэлгээ өгөхдөө тодорхой шалгуур байхгүй байгааг анзаардаг.

Өнөөдөр тест нь компьютерийн технологийг ашиглан хийж болох хяналтын нэг хэлбэр юм. Тэдгээрийн хэрэглээ нь шууд сонирхол татахуйц бөгөөд багшийг оюутнуудын бичгийн ажлыг шалгах хүнд хүчир ажлаас чөлөөлж, заах цагийг хэмнэдэг.

Туршилтын зүйлүүд нь тодорхой маягттай бөгөөд хариултыг нэмж оруулах мэдэгдэл байх ёстой. Үүний үр дүнд энэ нь үнэн эсвэл худал болох нь амархан оношлогддог (үнэн, худал) мэдэгдэл болж хувирдаг. Асуулт нь үнэн ч, худал ч байж болохгүй тул тестийн даалгаварт асуулт ашиглах нь зохисгүй юм.

Туршилтын даалгаврын үндсэн хэлбэрүүд.

Хамгийн түгээмэл нь хаалттай хэлбэр. Цуврал хариултууд байдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь зөв, хариултууд нь ерөнхийдөө ойролцоо байна. Хаалттай хэлбэрийн хувьд буруу хариултыг зөв сонгох нь чухал: тэдгээр нь буруу, гэхдээ ерөнхийдөө үнэмшилтэй байх ёстой.

Туршилтын даалгаврын хоёр дахь хэлбэрээр ( нээлттэй хэлбэр) бэлэн хариулт байхгүй байна. Оюутан өөрөө хариултаа гаргаж, заасан зайд бичих ёстой. Энэ маягт нь оюутнуудын ойлголтын тодорхойлолтын талаархи ойлголтыг шалгах хамгийн тохиромжтой арга юм. Оюутнуудад зориулсан заавар дараах байдалтай байна: бүрэн.

Туршилтын даалгаврын гурав дахь хэлбэрийг зөвшөөрдөг нийцлийг тогтооххоёр багцын элементүүдийн хооронд. Энэ бол хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ тохиолдолд зааварчилгаа дараах байдалтай байна: захидал харилцааг бий болгох. Энэ маягт нь сайн, учир нь бүх зөв хариултыг нэг дор таахад хэцүү байдаг.

Тестийн даалгаврын дөрөв дэх хэлбэрийг ашигладаг зөв дарааллыг тогтоохнэг багцын элементүүдийн хооронд.

Тестийн төрөл, тестийн даалгаврын төрөл.

АНУ, Канад болон Европын хэд хэдэн оронд янз бүрийн төрлийн туршилтуудыг ашигладаг.

· Эссэ- тавьсан асуултанд бичсэн дэлгэрэнгүй хариулт.

· Multipol сонголт- Асуулт бүрт 3-4 хариултын хувилбар өгөгдсөн бөгөөд та зөвийг нь сонгох хэрэгтэй.

· Асуулт хариултын тест -Оюутнууд товч, хоёрдмол утгагүй хариулт шаарддаг асуултуудын жагсаалтыг эсвэл дуусгах ёстой даалгаврын жагсаалтыг хүлээн авдаг.

Туршилтын даалгаврыг бие даасан сэдвээр материал судалсны дараа, бие даасан хэсгүүдэд бэлдэж дууссаны дараа ашиглаж болно. Туршилтууд нь одоогийн болон эцсийн хяналтыг явуулдаг сургалтын тест байж болно.

46. ​​Газарзүйн газрын зургийн боловсролын чиг үүрэг, тэдгээрийн ангилал, газрын зургийн ойлголтыг заах арга техник.

Газрын зургийг ойлгох гэдэг нь бидний цаг үед газарзүйн газрын зураг байдаг шинжлэх ухаан, технологийн нэлээд төвөгтэй бүтээлийн үндсэн шинж чанарыг эзэмшсэн гэсэн үг юм.

Газрын зураг мэдэх гэдэг нь газарзүйн хичээлээр судлагдсан объектуудын байршил, харьцангуй хэмжээ, хэлбэрийг санах, санах ойгоос тодорхой төсөөлөх гэсэн үг юм.

Газарзүйн зураг гэдэг нь бөмбөрцгийн гадаргуу эсвэл түүний нэг хэсгийг хавтгай дээрх багасгасан ердийн дүрс юм.

Газарзүйн газрын зургийг дараахь байдлаар хуваана.
- нутаг дэвсгэрийн хамрах хүрээгээр: дэлхийн газрын зураг, тивийн газрын зураг, муж улсын газрын зураг гэх мэт;
- агуулга: ерөнхий газарзүйн болон сэдэвчилсэн газрын зураг;
- масштабаар: том хэмжээтэй (1:100000 ба түүнээс дээш); дунд хэмжээний (1:100000-аас 1:1000000 хүртэл); жижиг хэмжээний (1:1000000-аас бага).
- зорилгоор: лавлагаа, боловсролын, аялал жуулчлалын газрын зураг.

Газрын зураг ашиглан та дэлхийн аль ч цэгийн газарзүйн байршлыг тодорхойлох боломжтой: туйл, экватороос хэр хол, аль дулааны бүс, бүсэд байрладаг, далайтай ямар холбоотой вэ, эдийн засагтай ямар холбоотой вэ? , улс төр, соёлын төвүүд.

Газрын зураг нь дэлхийн гадаргуу дээрх хүний ​​сонирхсон объектуудын байршлыг харуулж, гол мөрөн, далай, далай, уулс, тэгш тал, улс орон, хот гэх мэт харьцангуй байршлын талаархи ойлголтыг өгдөг.

Газрын зураг дээр та бие даасан газарзүйн цогцолбор, ландшафтын элементүүдийн харилцан хамаарал, хамаарлыг харж болно.

Газрын зураг дээр ашигт малтмалын байршил, цаг уурын бүс, хөрс, ургамлын бүс, хүн амын суурьшил, ялангуяа томоохон хотуудын төвлөрөл, харилцаа холбоо, хөдөө аж ахуй, аж үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжүүд гэх мэтийг харуулсан.

Газарзүйн газрын зургийг хүний ​​үйл ажиллагааны бүхий л салбарт нэг хэмжээгээр ашигладаг. Тэдний газар нутгийн хөтөч болох үнэ цэнийг сайн мэддэг. Аж үйлдвэр, эрчим хүч, тээврийн барилга угсралтын хувьд эдгээр нь инженерийн төслийг судалгаа, зураг төсөл боловсруулах, бодит байдалд шилжүүлэх үндэс суурь болдог. Хөдөө аж ахуйд газарзүйн зураглал нь газар зохион байгуулалт, нөхөн сэргээлт, ерөнхийдөө нягтлан бодох бүртгэл, бүх газрын санг хамгийн оновчтой ашиглахад шаардлагатай байдаг. Газрын зураг нь сургуулийн болон сургуулиас гадуурх боловсрол, дэлхийн талаарх мэдлэгийг түгээх, ерөнхий соёлыг дээшлүүлэх чухал хэрэгсэл болдог.

Газрын зургийн ойлголтыг заах арга техник

Бага сургуульд нар, луужин ашиглан тухайн газар нутгийг чиглүүлэх анхан шатны мэдлэг, чадварыг эзэмшдэг. Төлөвлөгөөг судлахын тулд хүүхдүүд цаасан дээр тэнгэрийн хаяа, зайг масштабаар дүрсэлж, төлөвлөгөөтэй танилцаж сурдаг. Эцэст нь тэд сургуулийн орчны төлөвлөгөөг "нүдээр" зурж, навигацийн ур чадварыг хөгжүүлдэг. Тэгээд сурах бичиг, атласт орсон талбайн төлөвлөгөөг уншиж сурдаг. Эдгээр үйл ажиллагааны ихэнх нь багшийн удирдлаган дор практик ажил хэлбэрээр явагддаг. Жагсаалтад орсон бүх бүтээлүүд нь хүүхдүүдэд газрын зургийг ойлгоход хүргэдэг. Газрын зураг дээрх тэмдэг бүрийн утгыг зөв ойлгохын тулд хүүхдүүдэд тохирох бодит объектын талаар тодорхой санаа бодолтой байх шаардлагатай. Сургуулийн эргэн тойрон дахь аялалын үеэр ийм санаанууд хуримтлагддаг бөгөөд үүнд кино, уран зураг, хуванцараар загварчлах, элстэй ажиллах зэргийг ашигладаг. Тавдугаар ангийн газарзүйн хичээлд зураг зүйн асуудлыг чухал байр суурь эзэлдэг. "Дэлхийн бөмбөрцөг ба газрын зураг дээрх дэлхийн дүр төрх" сэдвийг тэдэнд зориулав. Харааны хэрэглүүр ашиглах, зурахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Багш, сурагчдын зураг, зургийг өргөнөөр ашиглах нь суралцах чадварыг сайжруулах хүчирхэг хэрэгсэл юм.

VI ангид мэдлэг, ур чадвараа бататгахаас гадна голчид ба экваторын дагуух тор ашиглан зайг масштабгүйгээр тодорхойлох ур чадварыг эзэмшиж, газарзүйн сүлжээ ашиглан газрын зургийн янз бүрийн хэсэгт ойролцоогоор масштабыг тодорхойлж сурдаг.

Газарзүйг заах явцад газрын зураг нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - энэ нь мэдлэгийг зохион байгуулахад тусалдаг, түүнийг шингээх, цээжлэхийг тэмдэглэдэг. Газрын зурагтай ажиллах нь сурагчдын төсөөлөл, ой санамж, логик сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, харьцуулах, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлдэг. Газрын зураг нь сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, хичээлийн сонирхлыг төрүүлэх, сургуулийн газарзүй, амьдрал хоёрын хоорондын уялдаа холбоог бий болгох үүднээс суралцах чадварыг нэмэгдүүлэх хамгийн хүртээмжтэй, маш үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Жишээлбэл, янз бүрийн агуулга, хэлбэрийн урд талын болон бие даасан практик ажлыг газарзүйн ямар ч хичээл дээр газрын зургийн тусламжтайгаар хийж болно.

47. Газарзүйн хичээлийн үр дүнд хяналт тавих үндсэн төрлүүд.

Хяналтын төрлүүд: урьдчилсан (шинэ ангид хичээлийн жил эхлэхэд сурагчдын бэлтгэлийг тодорхойлоход ашигладаг); одоогийн (ажлын явцад олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадварыг тодорхойлох), үе үе (хэсэг, хөтөлбөрийг судалсны дараа; одоогийн хяналтын өгөгдлийг харгалзан сэдэвчилсэн хяналтыг судлах сэдэв бүрийн ур чадвар, мэдлэгийг тодорхойлоход ашигладаг. улирлын эцэст сэдэв); эцсийн (хичээлийн жилийн төгсгөлд). Чиг үүрэг: хянах (багшд сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ахиц дэвшил, суралцах явц хэрхэн явагдаж байгаа талаар мэдээлэл өгөх, хөтөлбөрийн материалыг судлахыг дэмжих, заах арга, арга техникийг тодорхойлох арга хэрэгсэл болох), заах (материалыг гүн гүнзгий шингээх. , мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх, оюутан шүүмжлэлтэй үнэлж сурдаг ), хүмүүжлийн (сахилга бат, ажилдаа системтэй, хариуцлагатай байхыг сургадаг) Хяналт нь ур чадвар, тактик шаарддаг, хөгжиж, сургалт, боловсролтой холбоотой (д. Даалгавруудыг гүйцэтгэх үйл явц, оюутнууд бие даан дүгнэлт гаргах, ерөнхий дүгнэлт гаргах, мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглах, гол зүйлийг онцолж сурдаг: Хяналт нь сурагчдын хөгжлийг өдөөх ёстой, сургуулийн сурагчдын хөгжлийн түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай.) Хяналтын талбарт дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай: оюутан түүнээс юу шаардагдахыг ойлгох; ингэснээр тэр мэдлэг хэрэгтэй гэдэгт эргэлзэхгүй байх; Тэр шаардлагыг ойлгож чадна гэдэгт итгэлтэй байсан, тэмдэг нь зөвхөн түүнээс хамаарна, түүний хичээл зүтгэл.

48. Газарзүйн ухагдахуун, тэдгээрийн үүрэг В газарзүйн боловсрол.

Газарзүйн үзэл баримтлал гэдэг нь газарзүйн объектын талаархи бодол санаа, түүнийг үндсэн шинж чанараар нь тусгасан, эсвэл бүхэл бүтэн бүлэг объект, үзэгдлийн талаархи ерөнхий болон чухал шинж чанаруудын талаар тусгасан бодол юм. Газарзүйн хувьд хувь хүн, хамтын, ерөнхий гэсэн гурван үндсэн ойлголт байдаг.

I. Хувь хүний ​​үзэл баримтлал нь бие даасан объектуудын талаархи бодол санаа бөгөөд тэдгээрийн үндсэн шинж чанаруудын үүднээс авч үздэг. Эдгээр нь Волга мөрөн, Ладога нуур, Калуга хот, Москва муж гэх мэт ойлголтууд бөгөөд эдгээр объектуудын талаар санаа, үзэл баримтлал хоёулаа үүсч болно. Хувь хүний ​​санаа, үзэл баримтлал нь янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй байж, бие биентэйгээ өөр өөр харилцаатай байж болно: харьяалагдах ба захирагдах (Калуга, Тула мужууд).

II. Нэг төрлийн объектуудын бүлгийг илэрхийлдэг хамтын ойлголтууд, жишээлбэл: Казахстаны хотууд, Сибирийн уулс. Өөрийгөө нэрлэснээр эдгээр ойлголтууд нь нэг төрлийн бие даасан объектуудын цуглуулгыг агуулдаг бөгөөд эдгээр объектууд бие даасан байдлаа алдаагүй байна. Тиймээс ТУХН-ийн Европын хэсгийн голууд бага зэрэг налуугаараа ялгагдана гэсэн дүгнэлт зөв байх болно. Энэ өмчийг дундаж (статистик) утгууд дээр үндэслэн гаргаж авдаг. Гэхдээ ТУХН-ийн Европын хэсэгт маш том налуу бүхий бие даасан голууд байдаг.

III. Газарзүйн ерөнхий ойлголтууд нь нийтлэг ба чухал шинж чанаруудын үүднээс авч үзсэн объектуудын бүлгүүдийн талаархи бодол юм; тухайлбал нуур, далай, уул, жалга, хот, тосгон гэх мэт ерөнхий ойлголтын субьект байж болно. Ерөнхий ойлголтод нийцсэн бие даасан объектууд бие даасан шинж чанараа алдсан. Хамтын үзэл баримтлалаас ялгаатай нь ерөнхий ойлголтын тухай өгүүлсэн зүйл нь тухайн үзэл баримтлалд нийцэх тус тусдаа зүйл бүрт хамаарна. Ерөнхий ойлголтууд өөр өөр байдаг. Тэднийг ялгах нь бас ашигтай.

a) Тодорхой ерөнхий ойлголтууд. Эдгээр нь тодорхой тухай ойлголтууд юм
сэдвүүд, жишээлбэл: гол, уул, хот гэх мэт ерөнхий ойлголтууд.

б) Газарзүйн бие даасан элементүүдийн талаархи ерөнхий ойлголт
объект, жишээлбэл: голын гольдрол, голын ам, далайн эрэг, уулын налуу
гэх мэт.

в) Газарзүйн объектын шинж чанар, чанар, үйлдэл, газарзүйн үйл явцыг тусгасан хийсвэр ойлголтууд. Жишээ нь: голын гүн, урсгалын хурд, эх газрын уур амьсгал, элэгдэл гэх мэт.

49. “Дэлхийн эдийн засаг, нийгмийн газарзүй” газарзүйн хичээлийг судлах жишээг ашиглан газарзүйн хичээл заах лекц-семинар-кредитийн систем.

50. Газарзүйн алба, түүний тоног төхөөрөмж, зохион байгуулалтад тавигдах шаардлага.

Орчин үеийн сургуулиудад газарзүйн хичээлийн танхимд зориулж тусгайлан барьсан байр байдаггүй. Дүрмээр бол орон нутгийн нөхцөл байдлыг харгалзан анги танхимд зориулж өрөөг хуваарилдаг. Тоног төхөөрөмжийг байрлуулах, оффисын дизайныг төлөвлөхдөө энэ өрөөний онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Дараахь бүсүүдийг функциональ зорилгын дагуу хуваарилж, тоноглох ёстой.

§ багшийн ажлын байр;

§ оюутны ажлын байр;

§ сургалтын хэрэглэгдэхүүн хадгалах газар;

§ үзэсгэлэнгийн материалыг дэлгэх газар.

Урд талын ханан дээр самбар, өлгөөтэй дэлгэц бүхий газрын зураг харуулах төхөөрөмж, ширээ, зураг хадгалах шүүгээ байдаг.

Угсармал секцийн кабинетийг оффисын арын хананд суурилуулсан. Тэдний хоорондох төв хэсэгт газрын зураг хадгалах өрөө байдаг. Хэсгийн кабинетийн урд талд проекцын төхөөрөмж байрлуулах зөөврийн тавиур байдаг.

Оффисын хажуугийн хананд цонхны эсрэг талд сольж болох дэлгэцийн материал бүхий самбарууд байдаг. Аялагч, газарзүйч-судлаачдын хөргийг индэр дээр хавсаргав.

Орчин үеийн газарзүйн ангиуд нь ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандартыг харгалзан 60-66 м2 талбайтай байх ёстой. Уран зураг, хүснэгт, диаграмм, програм, цомгийн хувьд сургалтын хэрэглэгдэхүүн байрладаг хананы ойролцоо 2-3 шургуулга суурилуулах шаардлагатай.

Багш, сурагчдын ажиллах чадварыг хангах зайлшгүй нөхцөл бол албан тасалгааны ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн нөхцлийг хангасан байх явдал юм.Оффис нь температур, даралт, агаарын чийгшлийг хэмжих хэрэгсэлтэй байх ёстой.Зөв, хангалттай гэрэлтүүлэг нь ажлын байрны нэг чухал нөхцөл юм. оюутнуудын идэвхтэй ажиллах чадвар. Ариун цэврийн шаардлагад нийцүүлэн оффисууд нь байгалийн болон цахилгаан гэрэлтүүлгийн өндөр коэффициенттэй байх ёстой. Өнгөний дизайн, гэрэлтүүлгийн чанарыг сайжруулж, ойлголтыг сайжруулж, харааны ядаргааг бууруулж, ажлын уур амьсгалыг бий болгодог. Хүчтэй өнгөний өдөөлт нь оюутнуудын анхаарлыг сарниулж, сөрөг хариу урвал үүсгэдэг. Үүнтэй холбогдуулан оффисын өнгөт загварыг сонгохдоо хэт тод өнгө, өнгөт монотон байдлаас зайлсхийх нь чухал юм.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи

газарзүйн хичээлд

Стадникова Валентина Викторовна,

Оршил.

Бүх дидактикийн нэгэн адил заах арга зүй хүнд хэцүү үеийг туулж байна. Ерөнхий дунд боловсролын зорилго өөрчлөгдөж, сургалтын шинэ хөтөлбөр боловсруулж, агуулгыг тусад нь тусдаа бие даасан хичээлээр бус, харин нэгдсэн боловсролын салбараар дамжуулан тусгах шинэ хандлага гарч байна. Зөвхөн агуулга төдийгүй сургалтын үр дүнд тавигдах шаардлага, үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон боловсролын шинэ үзэл баримтлал, стандартууд бий болж байна. Мэдлэгийн чанар нь тухайн суралцагч түүгээр юу хийж чадахаас хамаарч тодорхойлогддог нь мэдэгдэж байна.

Мөн сургуулийн хөтөлбөрт хамрагдах хичээлийн тоо нэмэгдэж, зарим сургуулийн сонгодог хичээл, тэр дундаа газарзүйн хичээлийг судлах хугацаа багасч байгаатай холбоотой хүндрэлүүд гарч байна. Эдгээр бүх нөхцөл байдал нь газар зүйг судлах аргын чиглэлээр шинэ онолын судалгаа хийх үндэс суурийг бүрдүүлж, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад өөр өөр хандлагыг шаарддаг. Тусгай судалгаа шаарддаг газарзүйн арга зүйд хангалттай тооны асуудал хуримтлагдсан. Үүнд, тухайн сэдвийн агуулга дахь баримт, онолын зарчмуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох, газарзүйн мэдлэгийн өргөн тогтолцоог нэгтгэх асуудал, тухайн сэдвийн агуулгад бүс нутгийн судлалын хандлагыг хэрэгжүүлэх, шинэчлэх зэрэг орно. сургалт зохион байгуулах арга, хэрэгсэл, хэлбэр.

Сүүлийн асуудал бол боловсролын үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг боловсруулж, хэрэгжүүлэхтэй нягт холбоотой юм. Өсвөр үеийнхний боловсролыг шинэчлэх нь боловсролын байгууллагын уламжлалт бус арга, хэлбэрийг ашиглахыг шаарддаг. Та зөвхөн заах практикт өргөн тархсан тайлбар, дүрслэх, нөхөн үржихүйн аргуудад найдаж болохгүй.

Оюутан төвтэй сургалтын орчин үеийн дидактик зарчим нь сурагчдын сэтгэцийн физиологийн онцлогийг харгалзан үзэх, системтэй, идэвхтэй арга барил ашиглах, багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусгай ажлыг шаарддаг бөгөөд энэ нь тодорхой төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. үр дүн.

Сурган хүмүүжүүлэгчдийн анхаарлын төвд байна сургалтын үр нөлөө.Энэ асуудлыг сэтгэл судлал, компьютерийн шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн хяналтын онолын хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтыг ашиглан идэвхтэй боловсруулж байна.

Гэсэн хэдий ч сургалтын технологийг нэвтрүүлж байгаа нь тухайн хичээлийн уламжлалт заах аргыг орлодог гэсэн үг биш юм. Технологийг заах аргын оронд биш, харин түүнтэй хамт ашигладаг, учир нь тэдгээр нь тухайн сэдвийн арга зүйн салшгүй хэсэг юм.

Боловсролын технологи.

Сургалтын технологи гэдэг нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх арга замууд, тодорхой зорилготой боловсролын үйл явцын загвар гэж ойлгогддог. үр дүн.

Хугацаа "технологи"өөр өөр зохион байгуулалттай сургалтын үйл явцыг тодорхойлоход ашигладаг гадаадын аргуудаас зээлсэн. Хоёр ойлголт байдаг:

a) сургалтын технологи, энэ нь сургалтын оновчтой аргыг боловсруулах гэсэн үг;

б) сургалтын технологи.

Сүүлчийн тодорхойлолт нь техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн (компьютерийн программ, түүний дотор шинэ мультимедиа газарзүйн сурах бичиг гэх мэт) ашиглахыг хэлнэ. Гэсэн хэдий ч, энэ хоёр тохиолдолд энэ нь технологи ашиглах зорилготой гэж үзэж байна нөлөөллийн аргуудыг сайжруулах Оюутнуудаар дамжууландидактик асуудлыг шийдвэрлэх үед.

Технологийн тусламжтайгаар багш нар суралцах үйл явцыг "баталгаатай үр дүн бүхий үйлдвэрлэл, технологийн процесс" болгон хувиргахыг хичээдэг (Кларин М.В.).

Сурган хүмүүжүүлэх технологийг оновчтой зохион байгуулалт гэж тодорхойлдог дуудсан багш, сурагчдын хоорондын харилцаа.Технологийн онцлог нь зорилгодоо хүрэх баталгааг хангах боловсролын үйл явцыг зохион бүтээж, хэрэгжүүлдэгт оршино. Үүний зэрэгцээ багшийн үйл ажиллагаа, түүний удирдлаган дор явагддаг оюутнуудын үйл ажиллагаа нь тэдгээрт багтсан бүх үйлдлүүдийг тодорхой дарааллаар (үйл ажиллагааны алгоритмаар) харуулсан байхаар зохион байгуулагдсан бөгөөд тэдгээрийн хэрэгжилт нь дараахь зүйлийг шаарддаг. урьдчилан төлөвлөж болох хүлээгдэж буй үр дүнд хүрэх. Өөрөөр хэлбэл, технологи нь өгөгдсөн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах бүх зүйлийг нарийвчлан тодорхойлохыг эрмэлздэг.

Багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны технологийн гинжин хэлхээ нь тухайн сэдвийн зорилгод (бие даасан хичээл, сэдэв, хичээл) нийцүүлэн бүтээгдсэн бөгөөд бүх оюутнууд тухайн хичээлийн ерөнхий боловсролын заавал дагаж мөрдөх доод агуулгыг олж авах, эзэмших баталгаатай байх ёстой. Үүний зэрэгцээ аливаа сургалтын технологийн зайлшгүй хэсэг бол оношлогооны журам, сургалтын үр дүнгийн янз бүрийн хэмжүүрүүдийг ашиглах явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хэм хэмжээ, бүтээлч байдал, шинжлэх ухаан, урлагийг хослуулсан тул технологийг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэхэд хэцүү байдаг. Сургалтын үйл явц нь тодорхой технологи ашиглан ган, тоосго, зайрмаг хийх үйлдвэрлэлийн үйл явц биш юм. Боловсролын технологид програмчлал их, оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа бага байдаг. Энэ нь тодорхой зорилго бүхий боловсролын үйл явцыг тодорхой удирдахад анхаарлаа хандуулдаг.

Ер нь манайд арга зүй гэхээсээ илүү технологи муу юм шиг санагддаг. Эцсийн эцэст аливаа төрлийн үйл ажиллагаа нь багш, оюутнуудын хувьд ажлын явц, үр дүнг хувийн шинж чанаргүй болгож, мэдлэг олж авах арга, арга барилыг хуулбарлахад хувь нэмэр оруулдаг. Үйл ажиллагааны алгоритмууд нь бүтээлч байдлаас хол байдаг. Боловсролын үйл явц дахь урсгалын арга нь масс үйлдвэрлэлийг урлагийн бүтээлээс ялгаж салгах өвөрмөц чанар, уран сайхны ур чадвар, өвөрмөц чанаргүй стандарт бүтээгдэхүүнийг бий болгож чадна.

Гэсэн хэдий ч арга зүйн салшгүй хэсэг болох технологи нь оршин тогтнох бүрэн эрхтэй. Эцэст нь сурган хүмүүжүүлэх технологи нь аргуудын багц юм, хамт ЭМС, сургалт, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр,сургалтын онолд тулгуурлан төлөвлөсөн үр дүнг баталгаажуулна. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн гол зорилго нь төлөвлөсөн үр дүнг хангахад чиглэгдсэн багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны зохион байгуулалт (жишээлбэл, заах арга) юм.

Сургалтын технологийн үндсэн шинж чанарууд нь:

■ оюутнуудад зориулсан боловсролын зорилго, зорилтыг тодорхой тодорхойлох, ухамсарлах
тус бүрийн хувьд судалж буй материалын ач холбогдол, сэдэл
сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа;

■ зорилгодоо хүрэхийн тулд элемент тус бүрээр тууштай журам бий болгох
болон даалгаврууд нь сургалтын тусгай хэрэгсэл, идэвхтэй арга болон
сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр;

■ дээжийг ашиглан заах (дасгалын ном, семинар, сурах бичиг ашиглах);
багшийн зааврыг дагаж мөрдөх (заах арга, алгоритм хэлбэрээр)

■ оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах
боловсролын асуудалтай тулгарсан асуудлыг шийдвэрлэх;

■ шалгалтын янз бүрийн хэлбэрийг баталгаажуулах зорилгоор өргөн ашиглах
суралцах үр дүн.

Олон төрлийн сурган хүмүүжүүлэх технологи байдаг бөгөөд тэдгээр нь өөр өөр үндэслэлээр ялгагдана. Дидактикт технологийн үндсэн гурван бүлэг байдаг.

■ ерөнхий боловсролын (боловсролын болон зохион байгуулалтын) аль алиныг нь хөгжүүлэхийн тулд оюутнуудад мэдээлэл өгөх, хүмүүжүүлэх, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах мөн чанар нь тайлбарлах, дүрслэх сургалтын технологи.
боловсрол-оюуны, боловсрол-мэдээллийн) болон тусгай (субъект) ур чадвар;

■ хүүхдийн хувь хүний ​​субьектив туршлагыг тодорхойлох, "хөгжүүлэх" зорилготой хувь хүнд чиглэсэн сургалтын технологи
нийгэм-түүхийн туршлагын үр дүнтэй уялдуулан,
өөрөөр хэлбэл, хувийн өөрийгөө хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж, суралцахыг субьектив үндэслэлд шилжүүлэх (И.С. Якиманская);

■ оюутны хувийн хөгжлийн дотоод механизмыг багтаасан заах аргад суурилсан хөгжлийн боловсролын технологи.

Эдгээр бүлэг бүр хэд хэдэн сургалтын технологийг агуулдаг.

Тэгэхээр, оюутанд чиглэсэн сургалтын технологийн бүлэгҮүнд олон түвшний (ялгаварласан) сургалтын технологи, хамтын харилцан суралцах, мэдлэгийг бүрэн эзэмших технологи, модульчлагдсан сургалтын технологи гэх мэт орно. Эдгээр технологи нь оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх, багшийн харилцан үйлчлэлийн аргыг сайжруулах боломжийг олгодог. болон оюутнууд.

Багшийн ажлын практикт оюутны чиг баримжаатай технологийг нэвтрүүлэх нь сургалтын гол үр дүн нь шинжлэх ухаан-газарзүйн дүр төрхтэй харилцах ертөнцийн хувь хүний ​​дүр төрхийг өөрчлөх явдал юм; оюутнуудын өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан суралцахад онцгой анхаарал хандуулдаг.

Энэ тохиолдолд багшийн үүрэг бол оюутны сургалтын материалын агуулга, төрөл, хэлбэр, түүнийг судлах сэдэл, үйл ажиллагааны төрлийг сонгох чадварыг тодорхойлох явдал юм.

Оюутан төвтэй сургалтын технологийг хэрэгжүүлэх явцад дараах нөхцөлүүдийг баримтлах нь зүйтэй.

■ боловсролын материалыг семантик блок болгон зохион байгуулж, тус бүрийн хувьд танин мэдэхүйн боловсролын даалгавруудыг (заримдаа асуудалтай) тавьж, сургуулийн сурагчдад танин мэдэхүйн хэрэгцээг бий болгох;

■ Сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн тусгай сэдлийг бий болгох, учир нь сургуулийн сурагчдын хувьд суралцах бодит утга учир нь зорилгоос бус сэдэл, хичээлд хандах хандлагаар тодорхойлогддог;

■ агуулгын хувьд сурагчдын үйл ажиллагааны чиглэлийг боловсролын нээлтэд чиглүүлэх, үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг тогтоох, эзэмшихэд чиглэсэн танин мэдэхүйн боловсролын зорилтуудыг тодорхойлох;

■ асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюуны бэрхшээлтэй нөхцөлийг бий болгох замаар боловсролын даалгаврыг хэрэгжүүлэх.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн ангилал

Хэрэглээний түвшингээр

Сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйлийн дагуу

Хувийн бүтцэд чиглүүлэх замаар

Зохион байгуулалтын хэлбэрээр

Газарзүйн арга зүй нь сургалтын технологийг ашиглах томоохон туршлага хуримтлуулсан. Би газарзүйн хичээлд ашигладаг хамгийн алдартай технологийн жишээг өгөх болно.

Технологи үүсэх боловсролын ажлын арга барил,

газарзүйн объектын дүрмүүд, дээжүүд, алгоритмууд, дүрслэл, шинж чанаруудын төлөвлөгөө хэлбэрээр танилцуулсан. Энэхүү технологи нь газарзүйн хэд хэдэн сурах бичгийн арга зүйн хэрэглүүр, сургалтын хэрэглэгдэхүүнд өргөн тусгагдсан бөгөөд олон газарзүйн багш нарын практикт нэлээд сайн эзэмшсэн байдаг. Багшлах ажлын гараагаа эхэлж буй газарзүйн багш 6-р ангийн сурах бичгийн арга зүйн хэрэгсэлд анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна, зохиолч Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова. "Газар зүй. Эхлэх курс." М., "Дрофа", 2000, заах арга зүйг бүрдүүлэх замаар газарзүйн ур чадварыг хөгжүүлэх технологийг тусгасан.

Газарзүйн хичээл заах явцад үүнийг эртнээс хэрэглэж ирсэн дэмжих хуудасны технологи дохионууд(логик туслах тэмдэглэл - LOC эсвэл LOS). Н.Н.Баранский газарзүйн хичээлийг заахдаа логик холболтын бүдүүвчийн гүйцэтгэх үүргийн талаар бичихдээ диаграмм нь “үндсэн ба хамгийн чухал зүйлийг тодруулж, логик холбоог олж тогтооход сургаж, сурагчдад хичээлийг сурахад ихээхэн тус болдог” гэж онцлон тэмдэглэжээ. Багш нар холболтын схемийг байнга ашигладаг. Одоогийн байдлаар боловсруулсан лавлах тэмдэглэл нь багшид сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах, бие даан ажиллах чадвар, бие даасан чадварыг хөгжүүлэх, мөн сургуулийн сурагчдад боловсролын ажлын үр дүнг бие даан хянахад тусалдаг. Энэхүү технологийг дадлагажигч багш нар сайн хөгжүүлж, бүхэл бүтэн хичээлийн (жишээлбэл, 7, 8-р анги) үндсэн тэмдэглэлүүдийг агуулсан олон нийтлэл, багш нарт зориулсан ном хүртэл хэвлэгдсэн.

Бүрэн хөгжсөн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох технологи сургуулийн сурагчид,ихэнх газарзүйн сурах бичигт хэрэгждэг бөгөөд сэтгүүлийн хуудсанд нийтлэгдсэн багш нарын туршлагаас өгүүлэлд тусгагдсан болно. Энэхүү технологийн мөн чанар нь боловсролын үйл ажиллагааг оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр гэж үздэг. Энэ нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх замаар мэдлэг олж авахад чиглэгддэг. Хэрэв уламжлалт арга зүй нь багш юу хийх ёстойг тодорхойлсон бол боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх технологи нь оюутан боловсролын асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэхийг зааж өгдөг. Хичээлийн эхэнд ангид боловсролын даалгавруудыг (самбар, зурагт хуудас, кодофон хальс дээр) санал болгодог бөгөөд эдгээрийг хичээлийн явцад шийддэг бөгөөд хичээлийн төгсгөлд эдгээр даалгаврын дагуу оношлогооны шалгалтыг хийдэг. сургалтын үр дүнг тест ашиглан гүйцэтгэдэг.

Боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох технологи нь багш нь аливаа хичээл, хэсэг, сэдвийн боловсролын даалгаврын тогтолцоог бий болгож, түүний үйл ажиллагаа, тэдэнтэй уялдсан сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах төсөл боловсруулж, тестийн даалгавар бэлддэг гэж үздэг. Боловсролын даалгавар, тестийн системийг сургалтын хэрэглэгдэхүүнээс (семинар, сургууль төгсөгчдийн сургалтын чанарыг үнэлэх цуглуулга гэх мэт) зээлж авч болно. Энэхүү технологийн хэрэглээг В.П.Сухов, И.И.Баринова, В.Я.Ром, В.П.Дронов болон бусад хүмүүсийн сурах бичиг, мөн сэтгүүлийн хэд хэдэн нийтлэлд сайн тайлбарласан болно.

Ялгаатай сургалтын технологи

газарзүйн арга зүйд ч сайн мэддэг. Үүнийг ашиглахдаа ангийн сурагчдыг сургуулийн сурагчдын хэв шинж чанарыг харгалзан нөхцөлт бүлэгт хуваадаг. Бүлэг байгуулахдаа сургуулийн сурагчдын хичээлдээ хандах хандлага, сургалтын түвшин, тухайн сэдвийг судлах сонирхол, багшийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. Агуулга, хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдал, даалгаврыг гүйцэтгэх арга, арга барил, сургалтын үр дүнг оношлоход ялгаатай олон түвшний хөтөлбөр, дидактик материалыг бий болгодог.

Газарзүйн багш нарын практикт энэ нь өргөн тархсан боловсролын болон тоглоомын үйл ажиллагааны технологи.Гэсэн хэдий ч түүний хэрэгжилт нь ихэвчлэн үе үе байдаг бөгөөд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах тодорхой тогтолцоонд ороогүй байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоом нь сурган хүмүүжүүлэх технологи болохын тулд үүнийг нухацтай бэлтгэж, сурагч, багш хоёулаа идэвхтэй байх үед л эерэг үр дүнг өгдөг. Боловсролын даалгавар, тоглоомын байрлал бүрийг тодорхой тодорхойлсон, хүнд байдлаас гарах арга зүйн аргуудыг зааж өгсөн, үр дүнг үнэлэх арга замыг төлөвлөсөн тоглоомын сайн боловсруулсан хувилбар нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Харилцаа холбоо, харилцан ярианы үйл ажиллагааны технологи

Багшаас боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад бүтээлч хандлага, эвристик ярианы техникийг эзэмшсэн байх, ангийнхантай хэлэлцүүлэг явуулах, оюутнуудын хооронд хэлэлцүүлэг өрнүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийг шаарддаг. Сургуулийн газарзүй нь харилцаа холбоо, харилцан ярианы технологийг ашиглах өргөн боломжуудтай. Хичээл бүрийн сэдэв нь боловсролын маргааныг зохион байгуулах олон асуудал, асуултуудыг агуулна: "Газрын зураг зөв үү, муруй толь уу?", "Салхи - хүний ​​дайсан эсвэл найз уу?", "Хүний намаг шавхах шаардлагатай юу?" Баруун Сибирь?", "Цөмийн эрчим хүчийг хөгжүүлэх хэтийн төлөв бий юу?" ? гэх мэт газарзүйн олон сурах бичгийн баялаг арга зүйн аппарат нь багшид энэ төрлийн технологийг хэрэглэхэд тусалдаг. Тиймээс багш зөвхөн сурах бичгийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй оюутнуудын тусгай ажлыг зохион байгуулах баялаг боломжуудад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн сурагчдад ангид хэлэлцүүлэг явуулах дүрмийг тусгайлан заах шаардлагатай байна.

Модульчлагдсан технологи

газарзүйн хичээлд ч бас хэрэглэгдэх боломжтой. Модуль гэдэг нь багш боловсролын материалын агуулга, түүнийг оюутнуудад эзэмших технологийг хослуулсан тусгай функциональ нэгж юм. Багш нь сургуулийн сурагчдын бие даан ажиллах тусгай зааврыг боловсруулж, тодорхой боловсролын материалыг эзэмших зорилгыг тодорхой зааж, мэдээллийн эх сурвалжийг ашиглах талаар нарийн зааварчилгаа өгч, энэ мэдээллийг хэрхэн эзэмших талаар тайлбарладаг. Ижил заавар нь тестийн даалгаврын дээжийг (ихэвчлэн тест хэлбэрээр) өгдөг.

Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан төслийн үйл ажиллагааны технологи.

Латин хэлнээс орчуулсан төсөл нь "урагш шидсэн", "үзэгдэх" гэсэн утгатай. Төслийн технологи гэдэг нь сурагч ямар нэгэн үндэслэлгүй, өчүүхэн бус, гайхмаар зүйлтэй тулгарах боломжийг олгодог бүтээлч нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Энэ тал дээр газарзүйн хичээл нь өвөрмөц юм. Энэ нь бусад эрдэм шинжилгээний салбаруудтай нэгтгэх, олон төрлийн мэдлэгийн салбаруудын шинжлэх ухааны мэдээллийг холбож, илүү бүрэн ойлголт, тайлбар хийх, логик хэлхээ үүсгэх, шалтгаан үр дагаврын холбоог олох боломжийг олгодог. Энэ технологийн утга учир нь судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах бөгөөд ихэнхдээ нутгийн түүхийн ажлын үндсэн дээр. Ийм ажлын зорилго нь оюутнуудад байгаль орчин, эдийн засгийн соёлыг нэгэн зэрэг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ байгаль, нийгэм, эдийн засгийн үзэгдлийн мөн чанарын талаархи зохих санаа бодлыг бий болгох явдал юм. Би газарзүйн хичээлийн бүх түвшинд төслийн үйл ажиллагааны элементүүдийг ашигладаг. 8-10-р ангийн сурагчид уг ажлыг хамгийн үр дүнтэй, бүтээлчээр гүйцэтгэж, материалыг гүн гүнзгий, ухамсартай эзэмших түвшинд хүрдэг. Энэ насанд оюутны хувийн шинж чанар идэвхтэй хөгжиж байна, энэ бол өөрийгөө тодорхойлох нас юм. Залуус амьдралдаа байр сууриа олж, өөрсдийнхөө ач холбогдлыг ойлгохыг хичээж байна. Төслийн үйл ажиллагааг хичээлээс гадуурх болон сонгон судлах ангиудад хийж болно. Жишээлбэл, оюутнууд жижиг хотуудыг хөгжүүлэх төсөл, хотын бичил хорооллын ногоон байгууламжийг хөгжүүлэх төсөл гэх мэт.

Дизайн ажлыг зохион байгуулахын тулд багш ангид дараахь зүйлийг хийхийг хүсч буй бүлгийг тодорхойлдог.

1. Газарзүйн хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлах.

2. Асуудлыг дэвшүүлж, бие даан шийдвэрлэх

3. Зорилгодоо хамгийн сайн хүрэхийн тулд залуустай харилцаж, хамтран ажиллаж сур.

Төсөл дээр ажиллаж эхлэхдээ та үргэлж нэг асуулт асуудаг: энэ ажлыг хэрхэн төсөлд суурилсан болгох вэ. Оюутнуудын төслийн санаа, сэдвийн талаархи сонирхлыг бий болгох нь чухал юм. Сонирхолтой, хамааралтай байхын тулд түүний үндэслэсэн санаа нь проксимал хөгжлийн бүсэд байх ёстой.

Нийгэм, байгаль орчны дизайн "Жижиг хотуудын хөгжлийн асуудал" (Майскийн жишээг ашиглан) энэ сэдэв санамсаргүй гарч ирээгүй. Ажлын явцад ойр, ойлгомжтой мэт санагдсан энэ сэдэв нь анхаарал, анхаарал хандуулах, шийдлийг хайх шаардлагатай нарийн төвөгтэй, тулгамдсан асуудал болж хувирав.

Ажлыг дуусгахын тулд бид дараахь ажлуудыг тодорхойлсон.

1. Хотын хөгжлийн түүхийг судалж, түүний чиг үүрэг, тулгамдсан асуудлыг авч үзэх.

2. Жижиг хотуудын гүйцэтгэх үүргийн талаар дүгнэлт хийх, түүхэн хөгжлийн үеийг авч үзэх.

3. Сургуулийн социологийн судалгаа, түүнчлэн жижиг хотуудын хөгжлийн үндсэн асуудлыг тодорхойлохын тулд байгалийн объектуудын байгаль орчны судалгааг явуулах.

4. Хотын хөгжилд хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын үр дагавар, нөлөөллийг тодорхойлох.

5. Байгаль орчин, эдийн засаг, нийгмийн үр дагаврыг шийдвэрлэх, урьдчилан сэргийлэх арга замын талаар дүгнэлт гаргах.

Эхний шатанд бид оюутнуудтай хамт судалгааны объектын талаар янз бүрийн мэдээлэл цуглуулсан. Бид хотын хөгжлийн түүх, хувьслыг нарийвчлан судалсан. Бид сонин хэвлэл, түүхийн музейн материалыг ашигласан.

Жижиг хотуудын хөгжлийн талаархи түүх, байгаль орчны материалыг системчилж, дараах үе шатуудад хуваасан.

1-р шат - 20-р зууны эхэн үе (1918) орчин үеийн хотын нутаг дэвсгэр дээрх анхны суурин.

2-р үе шат - 20-р зууны дунд үе, хотод аж үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжүүд бий болсон. Тээврийн системийг сайжруулах. Байгаль орчны нөхцөл байдал муудаж байна.

3-р үе шат - 20-р зууны эцсээс өнөөг хүртэл Жижиг хотын хөгжлийн орчин үеийн үе.

Төслийн цаашдын ажилд оюутнууд бие даасан ажилд ашиглаж болох арга, технологийг эзэмших шаардлагатай байв. Ялангуяа тухайн сэдвээр санал асуулга бичих, санал асуулга явуулах, түүний үр дүнг боловсруулах чадвар. Тус сургуулиас “Сүүлийн 100 жилийн гэр бүлийн тоон бүрэлдэхүүнд гарсан өөрчлөлт”, “Сүүлийн 10 жилийн сургууль төгсөгчдийн ажил эрхлэлт” зэрэг судалгаа хийсэн. Судалгааны үр дүнд сүүлийн 100 жилийн хугацаанд өрхийн хэмжээ гурав дахин буурсан, хэрэв ХХ зууны эхээр манай элэнц эмэг эх, элэнц өвөг дээдэс дунджаар 5- Нэг айлд 6 хүүхэд ноогдож байсан бол 20-р зууны эцэс гэхэд айл бүр 1-2 хүүхэдтэй болсон. Төрөлтийн түвшин буурах хандлага нь бүхэлдээ Оросын онцлог шинж юм.

Жижиг хотын хөгжлийн эдийн засаг, нийгмийн үр дагаврыг авч үзэхдээ бид дараах асуултын хариултыг хайж олох шаардлагатай гэж үзсэн. Жижиг хотуудад тулгамдаж буй асуудал юу вэ?

Мөн бид дараах үр дүнг авсан.

1. Үйл ажиллагаа явуулж буй аж ахуйн нэгжүүдийн тоо цөөрч, хот байгуулагдсан нь эдийн засгийн шилжилт хөдөлгөөнд хүргэж, эдийн засгийн идэвхтэй хүн ам, өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд хотыг орхиж байна.

2. Төрөлтийн түвшин хэдэн жилийн хугацаанд буурах, хүн амын байгалийн жам ёсны харьцаа (1 – 1.8) буурах нь хүн амын хүн ам зүйн ачаалал нэмэгдэхэд хүргэнэ.

3. Хотын байгаль орчны нөхцөл байдал муудаж байгаа нь хүмүүсийн эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлж, улмаар дундаж наслалтыг дунджаар 70.5 жилээр бууруулах (энэ үзүүлэлт Орос улсынхаас бага), хорт хавдрын өвчлөл нэмэгдэх ( Энэ хэмжээ нь бүгд найрамдах улсынхаас 1.5 дахин их байна), үүний үр дүнд хүрээлэн буй орчны шилжилт хөдөлгөөн.

4. Функциональ параметрийн дагуу жижиг хотууд тосгон болж хувирч, аажмаар үхдэг.

Төслийн ажил нь жижиг, дунд бизнесийг бий болгох, үйлдвэрлэлийн утааг бууруулах, хүн амын бага орлоготой бүлгийг дэмжих нийгмийн хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлэх зэрэг эдийн засаг, нийгэм, байгаль орчны өөдрөг талыг авч үздэг.

Ажлын эцсийн шат нь “Жижиг хотуудыг сэргээх” хөтөлбөрийг боловсруулах явдал байв

Төслийн үр нөлөө, үр ашгийг ажлын хамгаалалтаар баталгаажуулдаг. Төслийн танилцуулга нь оюутнууд болон багш нарын хувьд чухал юм. Нэмж дурдахад энэ нь хүмүүжлийн асар их нөлөө үзүүлдэг: сурагчид өөрсдийн бодол санаа, санаагаа үндэслэлтэй илэрхийлэх, үйл ажиллагаандаа дүн шинжилгээ хийх, олон нийтэд илтгэл тавих чадварыг сургах, асуултад хариулж сурдаг. Танилцуулгад бэлтгэх нь төсөл бүтээх хамгийн чухал хэсэг юм. Хүлээн авсан үр дүнг олон нийтэд үзүүлж, хүн бүрт үзүүлэх ёстой. Өсвөр насныхны хувьд бие даасан бүтээлч ажлынхаа үр нөлөөг үнэлж дүгнэх нь бараг боломжгүй юм. Илтгэлийн явцад хувь хүний ​​өөрийгөө бататгах, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, олон нийтийн өмнө илтгэх чадварууд бүрэлдэж, хөгждөг. Оюутан өөрийн ач холбогдол, амжилтын баталгааг үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдээс авдаг. Эдгээр чадварууд нь багшийн шууд оролцоо, туслалцаатайгаар бүрддэг. Багш өөрийгөө "танилцуулах", санал бодлоо илэрхийлэх, санал нийлэх, эсэргүүцэх, хэлэлцүүлэгт оролцохоос айхгүй байх, өөрийгөө ойлгож, илэрхийлж сурах боломжийг олгох үед л хүлцэнгүй байдал тогтдог. Уламжлалт газарзүйн хичээлд багш үүнийг заах, нийгэмшүүлэх, зорилгодоо хүрэх сонирхлыг төлөвшүүлэхийн тулд тийм таатай нөхцөл байдлыг олж чадахгүй. Эдгээр нь дараагийн амжилттай ажил, хувийн өөрийгөө танин мэдэхэд шаардлагатай ур чадварууд юм.

Компьютерийн шинэ технологи.

Газарзүйн хичээлийн сэтгэцийн ачаалал нэмэгдэж байгаа нь оюутнуудын судалж буй хичээлийн сонирхол, хичээлийн туршид тэдний идэвхийг хэрхэн хадгалах талаар бодоход хүргэдэг. Сургалтанд компьютер ашиглах нь хүүхдийн сонирхол, эрэл хайгуулыг идэвхжүүлэх мэдээллийн орчинг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.Сургуульд компьютер нь багш, сурагчийн хооронд зуучлагч болж, сургалтын үйл явцыг бие даасан хөтөлбөрийн дагуу зохион байгуулах боломжийг олгодог. Компьютерийн консол дээр суралцаж буй оюутан тухайн материалыг танилцуулах, өөртөө шингээх хамгийн тохиромжтой хурдыг сонгох боломжтой. Энэ нь сургалтын үйл явцад компьютерийн гол давуу талыг харуулж байна: энэ нь оюутан бүртэй тус тусад нь ажилладаг. Сургалтыг хувьчлах нь сургалтын чанарыг сайжруулдаг нь ойлгомжтой. Энэ нь оюутан болон хувийн компьютер хоорондын харилцан ярианы явцад бий болсон шууд санал хүсэлтээр дамжуулан хүрдэг. Туршилтын асуултуудын хариултын шинж чанараас хамааран компьютер нь чиглүүлэх асуултуудыг санал болгож, зөвлөгөө өгөх эсвэл суралцах хурдыг удаашруулж болно.

Дараах тохиолдолд компьютер ашиглахыг зөвлөж байна.

материалыг шингээх чанарыг оношлох туршилт;

сэдвийг судалсны дараа үндсэн ур чадвараа дадлагажуулах сургалтын горимд;

сургалтын горимд;

компьютер ашиглах нь сургалтын үйл явцын сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлдэг хоцрогдсон оюутнуудтай ажиллахдаа;

бие даан суралцах горимд;

судалж буй материалыг дүрслэн харуулах горимд.

Уламжлал ёсоор програм хангамжийг сургалт, хяналтын хөтөлбөр гэж ангилж болно.

Би практикт орчин үеийн компьютерийн технологийг ашигладаг. Сургуулиудад хичээлийн чиглэлээр мультимедиа диск бий болсноор газарзүйн хичээлд компьютерийн технологийг ашиглах нэмэлт боломж гарч ирэв. Би физик газарзүйг судлахдаа боловсролын хөтөлбөрүүдийг, нийгэм эдийн засгийн газарзүйг судлахдаа боловсролын болон хяналтын хөтөлбөрүүдийг ашигладаг. Жишээлбэл, 7-р ангид тивүүдийн байгалийн бүс, органик ертөнцийн олон янз байдлыг судлахдаа компьютерийн технологийг ашиглах нь хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Одоогоор манай сургууль бусадтай адил маш сайн компьютерийн лабораторитой ч газарзүйн хичээлд энэ технологийг төдийлөн ашигладаггүй. Долоо хоногт 36 цаг хичээллэхээс 28 цагийг компьютерийн шинжлэх ухааны хичээл эзэлдэг компьютерийн ухааны танхимын ачаалал нь компьютерийн технологийг бүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг олгодоггүй. Багш нар хичээлдээ компьютер ашиглахгүй байгаагийн бас нэг шалтгаан нь газарзүйн хичээлд зориулсан программ хангамж, түүнчлэн компьютерийн программ, багшийн гарын авлага бүхий программ хангамж, арга зүйн цогцолбор дутмаг байдаг бөгөөд үүнд зөвхөн багшийн техникийн чадамжийн тодорхойлолтыг багтаасан болно. хөтөлбөр төдийгүй тодорхой сэдвийн хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулах.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи .

Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологийн нэг гол зорилго нь сурагчийг бие даан сэтгэн бодох, ойлгох, мэдээллийг бүтэц зохион байгуулалтад оруулах, дамжуулахад сургах бөгөөд ингэснээр бусдад ямар шинэ зүйл нээсэн талаар мэдэх болно. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг өнгөрсөн зууны 90-ээд оны дундуур Америкийн багш Ж.Стил, К.Мередит нар сэтгэн бодох чадварыг хэрхэн заах вэ гэсэн асуултад хариулах тусгай сургалтын сэдэв болгон санал болгосон. Америкийн багш нарын үзэж байгаагаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ гэдэг нь тухайн хүн заахдаа судалгааны аргуудыг ашиглаж, асуулт тавьж, түүндээ хариултыг системтэйгээр эрэлхийлдэг гэсэн үг юм. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь хувь хүнд чиглэсэн сургалтын нэг төрөл юм. Ганц ялгаа нь энэ хувилбарт хувь хүнд чиглэсэн сургалт нь ерөнхий уриа лоозон дээр зогсохгүй, харин аргын технологийн боловсруулалтын түвшинд хүрдэг.

Сургалтын нэгдсэн арга хэлбэр болох шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн онцлогийг нээж, Э.О. Галицких оюутнуудын бие даасан ажилд зориулсан бүлгийн даалгаврын үндсэн дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлсон.

Энэ нь оюутнуудын өөрсдийн үнэт зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх сонголт хийх нөхцөл байдлыг агуулдаг;

Оюутнуудын үүргийн байр суурийг өөрчлөх;

Бүлгийн гишүүд бие биедээ итгэх итгэлийг бий болгодог;

Энэ нь хүний ​​байнга ашигладаг техник (харьцуулалт, системчлэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх) ашиглан хийгддэг.

Бүлгийн даалгаврыг гүйцэтгэж, бие биетэйгээ харилцахдаа оюутнууд мэдлэгийг идэвхтэй бүтээх, асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллийг олж авахад оролцдог. Сургуулийн хүүхдүүд оюун ухааныг шинэ шатанд хөгжүүлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг тодорхойлдог шинэ чанарыг олж авдаг. Шинжлэх ухааны багш нар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний дараах шинж тэмдгүүдийг тодорхойлдог.

Хүнд тохиолддог бүх зүйлээс эерэг туршлага бий болдог бүтээмжтэй сэтгэлгээ;

Бие даасан, хариуцлагатай;

Үндэслэлтэй, учир нь үнэмшилтэй аргументууд нь бодолтой шийдвэр гаргах боломжийг олгодог;

Олон талт, учир нь энэ нь аливаа үзэгдлийг өөр өөр өнцгөөс авч үзэх чадвараар илэрдэг;

Хувь хүн, учир нь энэ нь мэдээлэлтэй ажиллах хувийн соёлыг бүрдүүлдэг;

Нийгмийн хувьд ажил нь хос, бүлгээр явагддаг тул харилцан үйлчлэлийн гол арга бол хэлэлцүүлэг юм.

Шүүмжлэх сэтгэлгээ нь багшийн асуултын хариултаас бус асуулт, асуудлаас эхэлдэг. Хүнд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ хэрэгтэй бөгөөд энэ нь түүнийг хүмүүсийн дунд амьдрах, нийгэмшихэд тусалдаг. Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх загварын үндэс нь гурван үе шаттай үйл явц юм: сорилт - утгыг хэрэгжүүлэх (агуулгын ойлголт) - эргэцүүлэл (тусгал).

Дуудлагын үе шатХичээлийн зорилго эсвэл түүний бие даасан үе шатанд хүрэхийн тулд оюутнуудыг бэлтгэхэд зориулагдсан. Тэднийг санал болгож буй сэдвийн талаар аль хэдийн хуримтлуулсан мэдлэгтээ эргэн орохыг урьж, сургалтын зорилттой холбоотой зарим асуудлын талаархи санал бодол, мэдрэмжийг шинжлэх боломжийг олгодог. Сорилтын үе шат нь логикийн хувьд дараагийн, утга учиртай шат руу хөтөлдөг.

Тайзан дээр утгыг ойлгох (агуулгын ойлголт)Оюутнууд хичээлийн шинэ материалд хамрагдаж байна. Тэд шинэ мэдээллийг идэвхтэй бүтээдэг бөгөөд энэ үйл явцыг өөрсдөө хянаж, олж авсан болон өмнө нь олж авсан мэдлэгийн хоорондын холбоог тогтоодог. Бид тексттэй шууд, нэг бүрчлэн, хосоороо, жижиг бүлгээрээ эсвэл бүхэл бүтэн ангиар ажилладаг гэсэн утгыг ойлгох үе шатанд байна.

Тайзан дээр тусгалОюутнуудаас дөнгөж дуусгасан шинэ агуулга, агуулгад нь дүн шинжилгээ хийхийг хүснэ. Энэ үе шат нь өөрийгөө болон нөхдөө мэдлэг олж авах талаар үнэлэх боломжийг олгодог: сургалтын явцад ашигласан үйл явц, арга, арга техникийг шинжлэх: нэмэлт ажил шаардлагатай хэсгийг тодорхойлох. эргэцүүлэн бодох үе шат нь оюутан өөрөө тексттэй цаашид ажиллах хэрэгцээгээ тодорхойлсон бол утгыг ойлгох үе шат руу буцах бодит боломж, урамшууллыг өгдөг. Нэмж дурдахад эргэцүүлэл нь шинэ сорилтыг бий болгодог бөгөөд хэрэв нэмэлт асуулт гарч ирвэл нэмэлт сургалтын үйл ажиллагаа шаардлагатай болно.

Загварын хичээл нь тодорхой үе шатуудыг хамардаг бөгөөд эцсийн зорилго нь оюутнууд багштай хамтран идэвхтэй ажиллаж, сургалтын үйл явцыг ухамсартайгаар эргэцүүлэн бодох, мэдлэг, шинэ санаагаа хянах, батлах, няцаах, өргөжүүлэх сургалтын уур амьсгалыг бүрдүүлэх явдал юм. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдрэмж эсвэл үзэл бодол. Чухал сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн үндэс, зорилго нь энэ л ганц үйл явц юм. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ашиглан хичээлийн загварчлалыг авч үзье. Хэрэгжүүлэхийн тулд тэд "Би мэднэ, би мэдмээр байна, би олж мэдсэн" аргыг ашигладаг.

Сэдэв. АНУ. 7-р анги

Зорилго: АНУ-ын тухай ойлголтыг бий болгох, АНУ-ын талаар өмнө нь олж авсан мэдлэгээ өргөжүүлэх, нэгтгэх, шинэ технологи ашиглан газрын зураг, сурах бичигтэй ажиллах ажлыг сайжруулах.

Тоног төхөөрөмж: "Тив, далай тэнгисийн газарзүй" сурах бичиг В.А. Коринка, атлас, АНУ-ын физик газрын зураг, диаграм: "АНУ-ын талаар би юу мэдэх вэ, би юу мэдмээр байна, АНУ-ын талаар ямар шинэ зүйл сурсан бэ?"

1-р шат. Зохион байгуулалтын мөч, хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох.

2. Үе шат. Шинэ материал сурах.

Багшийн нээлтийн үг. Та АНУ-ын талаар юу мэдэх вэ? Та өнөөдөр ангидаа юу сурмаар байна вэ?

Залуус хүснэгтийн эхний болон хоёр дахь баганыг бөглөнө.

Би АНУ-ын талаар юу мэдэх вэ	1. Хойд Америкийн эх газарт байрладаг. 2. 3 далайгаар угаадаг. 3. Нийслэл Вашингтон. 4. Канад, Мексиктэй хиллэдэг. 5. Нутаг дэвсгэрт ашигт малтмалын нөөц ихтэй. 6. Хамгийн том гол Миссисипигээр урсдаг. 7. Аляск бол Оросын хуучин нутаг дэвсгэр юм. 8. АНУ-ын Ерөнхийлөгч Д.Буш.
Тиймээс би АНУ-ын талаар мэдэхийг хүсч байна	1. Нутаг дэвсгэрийн бүс. 2. Хүн амын тоо. 3. Аж үйлдвэр, хөдөө аж ахуй. 4. Тус улсын томоохон хотууд. 5. Хүн амын аж ахуйн үйл ажиллагааны байгальд үзүүлэх нөлөө.
Би ангидаа АНУ-ын талаар шинэ юу сурсан бэ? (энэ үе шатанд сурах бичигтэй ажиллах, ажлыг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах (хосоор, жижиг бүлгээр, урд талдаа) орно). Сурах бичгийн текстийг уншиж байхдаа хүүхдүүд гол зүйлийг сонгодог. Үр дүнг хүснэгтэд тэмдэглэнэ.	1. Дэлхийн хамгийн том муж, газар нутаг - 9.4 сая кв.км. 2. Хүн ам – 250 сая хүн. 3.50 муж + Колумбийн дүүрэг. 4. Мэдээжийн хэрэг, гурван бүс байдаг: Зүүн тал нь тэгшхэн - тэд улаан буудай, эрдэнэ шиш тариалж, мал аж ахуй эрхэлдэг. Баруун - Кордильера уулс - уул уурхайн . Өмнөд - Номхон далайн эрэг - халуун орны - цитрус жимс тариалдаг. 5. АНУ нь аж үйлдвэрийн үйлдвэрлэлээрээ дэлхийд 1-рт ордог. 6. Эдийн засгийн хөгжлийн гол хүчин зүйл бол байгалийн баялаг. 7. Томоохон хотууд - Нью-Йорк, Чикаго, Детройт, Хьюстон, Лос Анжелес, Далос, Сиэтл (атластай ажиллах). 8. Үндэсний цэцэрлэгт хүрээлэн - Йеллоустоун нь гейзерээрээ алдартай. 9. АНУ-ын байгаль орчны нөхцөл байдал улам дордож байна.

3. Нэгтгэх үе шат.

4. эргэцүүлэн бодох үе шат. Оюутнууд сэдвийг судалж эхлэхээсээ өмнө хүснэгтэд олж авсан мэдлэгээ асуулгад дүн шинжилгээ хийдэг.

5. Гэрийн даалгавар. Догол 58. АНУ-ын тухай кроссворд зохиох бүтээлч даалгавар "АНУ-ын талаар би өөр юу мэдэх вэ" сэдвээр мессеж бэлтгэ.

6. Хичээлийн хураангуй. Дүгнэлт.

Дүгнэлт.

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд уламжлалт арга зүйн түвшинд бус харин дараагийн түвшинд буюу технологийн түвшинд эрэл хайгуул, сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал үргэлж байдаг. Технологийг хичээлийн арга зүйн салшгүй хэсэг болгон хөгжүүлэх нь багшийн үйл ажиллагааны баталгаатай сурган хүмүүжүүлэх үр дүнг авахыг шаарддаг. Оюутнууд энэ үр дүнг тухайн хичээлийн бэлтгэлийн чанарыг үнэлэх хугацаанд олж авдаг. Орчин үеийн сургуульд шилдэг уламжлалд суурилсан, сурагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзсэн цоо шинэ боловсролын тогтолцоо хэрэгтэй байна.

Тийм ч учраас боловсролын технологийг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг тодорхой зорилго, төлөвлөсөн үр дүнтэй зохион байгуулах нь маш чухал юм.

Уран зохиол

1. Баранский Н.Н.Эдийн засгийн газарзүйн хичээл заах арга зүй. М., 1990.

2. Бенкович Т.М., Бенкович Д.Л.Газарзүйн хичээлийн үндсэн тэмдэглэл. 7-р анги. М., 1995.

3. Душина И.В., Понурова Г.А.Газарзүйн сургалтын арга зүй. М., 1996.

4. Кларин М.В.Боловсролын технологи: идеал ба бодит байдал. Рига, 1999 он.

5. Ксензова Г.Ю.Сургуулийн ирээдүйтэй технологи. М., 2000.

6. Кутейников С.Е.Модульчлагдсан хөтөлбөрийн боловсролын элементүүдийн төрлүүд // Сургуулийн газарзүй. 1998 оны №2..

7. Федорова В.А."Оросын газарзүй" хичээлийн "Хүн ам" сэдвийг судлах (IX анги) // Газарзүй
сургууль. 1998. № 5.

8. Якиманская И.С.Орчин үеийн сургуульд хувь хүнд чиглэсэн сургалт. М., 1996

9. Номын сан “Сургууль дахь газарзүй” боть. 5 цаг 2

10. Чернявская А.П.Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи: 21-р зууны боловсролын хэтийн төлөв. Н.Новгород, 2001 он.