මන්ද මානසික දරුවන් සඳහා පාසල් නම් මොනවාද? I, II, III, IV, V, VI, VII සහ VIII වර්ගවල නිවැරදි කිරීමේ පාසල්. ඔවුන් උගන්වන්නේ මොන වගේ දරුවන්ටද? පාසල්වල අමුතු ප්‍රශ්න පත්‍ර බෙදනවා

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සහ සමාජගත කිරීම - ( වීඩියෝ)

• ව්යායාම චිකිත්සාව) මන්ද මානසික දරුවන් සඳහා - ( වීඩියෝ)
• මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ - ( වීඩියෝ)

මානසික අවපාතය සඳහා පුරෝකථනය - ( වීඩියෝ)

• මානසික දුර්වලතා සඳහා දරුවාට ආබාධිත කණ්ඩායමක් ලබා දී තිබේද? - ( වීඩියෝ)
• ඔලිගොෆ්‍රීනියා සහිත දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ආයු අපේක්ෂාව

වෙබ් අඩවිය තොරතුරු අරමුණු සඳහා පමණක් යොමු තොරතුරු සපයයි. රෝග විනිශ්චය සහ ප්රතිකාර විශේෂඥයෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ සිදු කළ යුතුය. සියලුම ඖෂධ contraindications ඇත. විශේෂඥයෙකු සමඟ උපදේශනය අවශ්ය වේ!

මානසික අවපාතයට ප්‍රතිකාර කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම ( oligophrenia ප්රතිකාර කරන්නේ කෙසේද?)

ප්රතිකාර හා නිවැරදි කිරීම මානසික මන්දගාමිත්වය ( මානසික මන්දගාමිත්වය) - විශාල අවධානයක්, උත්සාහයක් සහ කාලයක් අවශ්ය වන සංකීර්ණ ක්රියාවලියකි. කෙසේ වෙතත්, නිවැරදි ප්රවේශය සමඟ, ප්රතිකාර ආරම්භයෙන් මාස කිහිපයක් ඇතුළත ඔබට නිශ්චිත ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගත හැකිය.

මානසික අවපාතය සුව කළ හැකිද? මානසික අවපාතයේ රෝග විනිශ්චය ඉවත් කරන්න)?

ඔලිගොෆ්‍රේනියාව සුව කළ නොහැක. මෙයට හේතුව හේතු සාධකවලට නිරාවරණය වන විට ( රෝගය ප්රකෝප කිරීම) සාධක මොළයේ ඇතැම් කොටස් වලට හානි සිදු කරයි. දන්නා පරිදි, ස්නායු පද්ධතිය ( විශේෂයෙන්ම එහි මධ්යම කොටස, එනම් මොළය සහ සුෂුම්නාව) ප්‍රසව කාලය තුළ වර්ධනය වේ. උපතින් පසු, ස්නායු පද්ධතියේ සෛල ප්‍රායෝගිකව බෙදී නොයයි, එනම් මොළයට පුනර්ජනනය කිරීමේ හැකියාව ( හානියෙන් පසු යථා තත්ත්වයට පත්වීම) පාහේ අවම වේ. වරක් හානි වූ නියුරෝන ( ස්නායු සෛල) කිසි විටෙකත් යථා තත්ත්වයට පත් නොවනු ඇත, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස වරක් වර්ධනය වූ මානසික අවපාතය ඔහුගේ ජීවිතයේ අවසානය දක්වා දරුවා තුළ පවතිනු ඇත.

ඒ අතරම, රෝගයේ මෘදු ස්වරූපයක් ඇති දරුවන්ට ප්‍රතිකාර හා නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාමාර්ගවලට හොඳින් ප්‍රතිචාර දක්වයි, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඔවුන්ට අවම අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමට, ස්වයං රැකවරණ කුසලතා ඉගෙන ගැනීමට සහ සරල රැකියාවක් පවා ලබා ගත හැකිය.

සමහර අවස්ථාවලදී ප්‍රතිකාරයේ පරමාර්ථය මානසික ආබාධ සුව කිරීම නොව, රෝගයේ ප්‍රගතිය වළක්වන එහි හේතුව ඉවත් කිරීම බව සඳහන් කිරීම වටී. අවදානම් සාධකයක් හඳුනා ගැනීමෙන් පසු එවැනි ප්රතිකාරයක් වහාම සිදු කළ යුතුය ( නිදසුනක් වශයෙන්, දරු ප්රසූතියට පෙර, අතරතුර හෝ පසුව මව පරීක්ෂා කිරීමේදී), දිගුකාලීන රෝග කාරකය දරුවාගේ ශරීරයට බලපාන බැවින්, අනාගතයේදී ඔහු වර්ධනය විය හැකි චින්තනයේ වඩාත් ගැඹුරු ආබාධ.

මානසික අවපාතයේ හේතුව සඳහා ප්‍රතිකාර සිදු කළ හැකිය:

• සංජානනීය ආසාදන සඳහා- සිෆිලිස්, සයිටෝමෙගෙලෝ වයිරස් ආසාදනය, රුබෙල්ලා සහ අනෙකුත් ආසාදන සඳහා, ප්රතිවෛරස් සහ ප්රතිබැක්ටීරීය ඖෂධ නියම කළ හැක.
• මවගේ දියවැඩියාව සමඟ.
• පරිවෘත්තීය ආබාධ සඳහා- උදාහරණයක් ලෙස, phenylketonuria සමඟ ( ශරීරයේ ෆීනයිලලනීන් ඇමයිනෝ අම්ලයේ පරිවෘත්තීය උල්ලංඝනය කිරීම) ඔබේ ආහාර වේලෙන් ෆීනයිලලනීන් අඩංගු ආහාර ඉවත් කිරීම ගැටළුව විසඳීමට උපකාරී වේ.
• හයිඩ්‍රොසෙෆලස් සඳහා- ව්යාධිවේදය හඳුනාගත් වහාම ශල්යකර්මයෙන් මානසික අවපාතය වර්ධනය වීම වළක්වා ගත හැකිය.

හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්

මානසික අවපීඩනය සමඟ ඇති වන එක් ආබාධයක් වන්නේ ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා දුර්වල වීමයි. ඒ අතරම, දරුවන්ට නිශ්චිත, ඉලක්කගත චලනයන් සිදු කිරීමට අපහසු වේ ( උදාහරණයක් ලෙස පෑනක් හෝ පැන්සලක් අල්ලාගෙන සිටීම, සපත්තු ලේස් ගැටගැසීම යනාදිය.) ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, ළමුන් තුළ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වන අරමුණ, මෙම අඩුපාඩුව නිවැරදි කිරීමට උපකාරී වේ. ක්‍රමයේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ යාන්ත්‍රණය නම්, දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතිය විසින් නිතර සිදු කරන ලද ඇඟිලි චලනයන් "මතක තබා ගැනීම", එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අනාගතයේදී ( නැවත නැවත පුහුණුවීමෙන් පසුව) අඩු උත්සාහයක් වැය කරන අතරම දරුවාට ඒවා වඩාත් නිවැරදිව ඉටු කළ හැකිය.

ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් වලට ඇතුළත් විය හැකිය:

• අභ්‍යාස 1 (ඇඟිලි ගණන් කරනවා) ගණන් කිරීමට ඉගෙන ගන්නා මෘදු මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට සුදුසු ය. පළමුව ඔබ ඔබේ අත හස්තයකට නැමිය යුතු අතර, පසුව වරකට ඇඟිල්ලක් කෙළින් කර ඒවා ගණන් කළ යුතුය ( හයියෙන්) එවිට ඔබ ඔබේ ඇඟිලි පිටුපසට නැමිය යුතු අතර ඒවා ගණන් කළ යුතුය.
• අභ්‍යාස 2.පළමුව, දරුවා අත්ල දෙකේම ඇඟිලි විහිදුවමින්, ඇඟිලිවල පෑඩ් පමණක් එකිනෙක ස්පර්ශ වන පරිදි එකිනෙකා ඉදිරියෙන් තැබිය යුතුය. එවිට ඔහු තම අත්ල එකට ගෙන යා යුතුය ( ඔවුන් ද ස්පර්ශ වන පරිදි), ඉන්පසු ආරම්භක ස්ථානයට ආපසු යන්න.
• අභ්‍යාස 3.මෙම ව්‍යායාමයේදී, දරුවා තම දෑත් අල්ලා ගත යුතුය, පළමුව එක් අතක මාපටැඟිල්ල ඉහළට, පසුව අනෙක් අතේ මාපටැඟිල්ල.
• ව්යායාම 4.පළමුව, දරුවා තම ඇඟිලි විහිදුවිය යුතු අතර, ඇඟිලි පහේම ඉඟි එක් ස්ථානයකට එකතු වන පරිදි ඒවා එකට ගෙන යා යුතුය. ව්යායාම බොහෝ වාරයක් නැවත නැවතත් කළ හැක.
• අභ්යාස 5.මෙම ව්‍යායාමයේදී, දරුවාට තම දෑත් හස්තයට තද කළ යුතු අතර, පසුව ඔහුගේ ඇඟිලි කෙළින් කර ඒවා විහිදුවන්න, මෙම ක්‍රියාවන් කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය කරන්න.

ප්ලාස්ටික් සහ ඇඳීම් සමඟ නිතිපතා ව්‍යායාම කිරීමෙන් ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයට පහසුකම් සපයන බව සඳහන් කිරීම වටී ( දරුවා කඩදාසි මත පැන්සලක් ධාවනය කළත්), කුඩා වස්තූන් නැවත සකස් කිරීම ( උදාහරණයක් ලෙස, බහු-වර්ණ බොත්තම්, නමුත් දරුවා ඒවායින් එකක් ගිල නොගන්නා බවට ඔබ සහතික විය යුතුය) සහ යනාදි.

ඖෂධ ( ඖෂධ, පෙති) මන්ද බුද්ධික ( nootropics, විටමින්, antipsychotics)

ඔලිගොෆ්‍රීනියා සඳහා ඖෂධ ප්‍රතිකාරයේ අරමුණ වන්නේ මොළයේ මට්ටමේ පරිවෘත්තීය ක්‍රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම මෙන්ම ස්නායු සෛල වර්ධනය උත්තේජනය කිරීමයි. මීට අමතරව, විවිධ ළමුන් තුළ විවිධාකාරයෙන් ප්රකාශ කළ හැකි රෝගයේ නිශ්චිත රෝග ලක්ෂණ ප්රතිකාර කිරීම සඳහා ඖෂධ නියම කළ හැකිය. ඕනෑම අවස්ථාවක, යටින් පවතින රෝගයේ බරපතලකම, එහි සායනික ස්වරූපය සහ අනෙකුත් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් එක් එක් දරුවා සඳහා ප්රතිකාර ක්රමය තනි තනිව තෝරා ගත යුතුය.

මානසික ආබාධ සඳහා ඖෂධ ප්රතිකාර

ඖෂධ සමූහය	නියෝජිතයන්	චිකිත්සක ක්රියාකාරිත්වයේ යාන්ත්රණය
මස්තිෂ්ක සංසරණය වැඩි දියුණු කරන Nootropics සහ ඖෂධ	Piracetam	නියුරෝන මට්ටමේ පරිවෘත්තීය වැඩි දියුණු කරයි ( ස්නායු සෛල) මොළයේ, ඔවුන් ඔක්සිජන් භාවිතා කරන වේගය වැඩි කිරීම. මෙය රෝගියාගේ ඉගෙනීම සහ මානසික වර්ධනය ප්රවර්ධනය කළ හැකිය.
	Phenibut
	වින්පොසෙටීන්
	ග්ලයිසීන්
	අමිනාලෝන්
	පැන්ටෝගම්
	සෙරෙබ්රොලිසින්
	ඔක්සිබ්‍රල්
විටමින්	විටමින් B1	මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ සාමාන්ය වර්ධනය හා ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්ය වේ.
	විටමින් B6	මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ස්නායු ආවේගයන් සම්ප්රේෂණය කිරීමේ සාමාන්ය ක්රියාවලිය සඳහා අවශ්ය වේ. එහි ඌනතාවයත් සමඟ, චින්තනය නිෂේධනය කිරීම වැනි මානසික අවපාතයේ එවැනි සලකුණක් ප්රගතියක් ලබා ගත හැකිය.
	විටමින් B12	ශරීරයේ මෙම විටමින් නොමැතිකම සමඟ, ස්නායු සෛලවල වේගවත් මරණය සිදුවිය හැකිය ( මොළයේ මට්ටම ඇතුළුව), එය මානසික අවපාතයේ ප්‍රගතියට දායක විය හැක.
	විටමින් ඊ	මධ්යම ස්නායු පද්ධතිය සහ අනෙකුත් පටක විවිධ හානිකර සාධක මගින් හානිවලින් ආරක්ෂා කරයි ( විශේෂයෙන් ඔක්සිජන් නොමැතිකම, විෂ වීම, විකිරණ සමඟ).
	විටමින් A	එය අඩුපාඩුවක් නම්, දෘශ්ය විශ්ලේෂකයේ ක්රියාකාරිත්වය කඩාකප්පල් විය හැක.
ස්නායු ඖෂධ	Sonapax	ඔවුන් මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වය වළක්වන අතර, ආක්‍රමණශීලී බව සහ දරුණු මනෝචිකිත්සක උද්ඝෝෂණ වැනි ඔලිගොෆ්‍රීනියාවේ ප්‍රකාශනයන් ඉවත් කිරීමට හැකි වේ.
	හැලෝපෙරිඩෝල්
	නියුලෙප්ටිල්
සන්සුන්කාරක	Tazepam	ඔවුන් මධ්‍යම ස්නායු පද්ධතියේ ක්‍රියාකාරිත්වය වළක්වයි, ආක්‍රමණශීලී බව තුරන් කිරීමට මෙන්ම කාංසාව, උද්දීපනය සහ සංචලනය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ.
	නෝසෙපෑම්
	ඇඩප්ටෝල්
විෂාදනාශක	ට්‍රිටිකෝ	දිගු කලක් පවතින දරුවාගේ මනෝ-චිත්තවේගීය තත්වයේ මානසික අවපීඩනය සඳහා නියම කර ඇත ( අඛණ්ඩව මාස 3 - 6 කට වඩා) මෙම තත්ත්වය දිගු කලක් පවත්වා ගැනීම අනාගතයේ දී දරුවාගේ ඉගෙනීමේ හැකියාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරන බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය.
	Amitriptyline
	පැක්සිල්

ලැයිස්තුගත කර ඇති එක් එක් drugs ෂධවල මාත්‍රාව, වාර ගණන සහ භාවිතයේ කාලසීමාව බොහෝ සාධක මත පදනම්ව සහභාගී වන වෛද්‍යවරයා විසින් තීරණය කරනු ලබන බව සඳහන් කිරීම වටී ( විශේෂයෙන්, රෝගියාගේ සාමාන්‍ය තත්වය මත, ඇතැම් රෝග ලක්ෂණ පැතිරීම, ප්‍රතිකාරයේ කාර්යක්ෂමතාව, ඇතිවිය හැකි අතුරු ආබාධ සහ යනාදිය).

මානසික අවපීඩනය සඳහා සම්බාහනය කිරීමේ අරමුණු

ගෙල සහ හිස සම්බාහනය මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ පුළුල් ප්‍රතිකාරයේ කොටසකි. ඒ සමගම, සම්පූර්ණ ශරීර සම්බාහනය පේශි පද්ධතියක් වර්ධනය කිරීම, රෝගියාගේ සමස්ත යහපැවැත්ම වැඩිදියුණු කිරීම සහ ඔහුගේ මනෝභාවය වැඩිදියුණු කිරීම උත්තේජනය කළ හැකිය.

මානසික අවපීඩනය සඳහා සම්බාහනය කිරීමේ අරමුණු වනුයේ:

• සම්බාහනය කරන ලද පටක වල රුධිර ක්ෂුද්‍ර චක්‍රය වැඩි දියුණු කිරීම, මොළයේ ස්නායු සෛල වෙත ඔක්සිජන් සහ පෝෂ්‍ය පදාර්ථ ලබා දීම වැඩි දියුණු කරයි.
• වැඩි දියුණු කළ වසා ජලාපවහනය, මොළයේ පටක වලින් විෂ ද්රව්ය සහ පරිවෘත්තීය අතුරු නිෂ්පාදන ඉවත් කිරීමේ ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කරනු ඇත.
• මාංශ පේශිවල ක්ෂුද්‍ර චක්‍රය වැඩි දියුණු කිරීම, ඔවුන්ගේ ස්වරය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ.
• ඇඟිලිවල සහ අත්ලෙහි ස්නායු අවසානය උත්තේජනය කරයි, එය අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
• රෝගියාගේ සාමාන්ය තත්ත්වය කෙරෙහි හිතකර බලපෑමක් ඇති ධනාත්මක චිත්තවේගයන් නිර්මාණය කිරීම.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට සංගීතයේ බලපෑම

සංගීතය වාදනය කිරීම හෝ සරලව සවන් දීම මානසික අවපාතයේ ගමන් මග කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. මෘදු හා මධ්‍යස්ථ ආකාරයේ රෝගයක් ඇති සියලුම දරුවන් පාහේ නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන් සඳහා සංගීතය ඇතුළත් කිරීමට නිර්දේශ කරනුයේ එබැවිනි. ඒ අතරම, වඩාත් දරුණු මානසික අවපාතයක් ඇතිව, ළමයින් සංගීතය වටහා නොගන්නා අතර එහි අර්ථය තේරුම් නොගන්නා බව සඳහන් කිරීම වටී ( ඔවුන්ට එය ශබ්ද මාලාවක් පමණි), එබැවින් ඔවුන්ට ධනාත්මක බලපෑමක් ලබා ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත.

සංගීත පාඩම් ඔබට ඉඩ දෙන්නේ:

• දරුවාගේ කථන උපකරණ සංවර්ධනය කරන්න (ගීත ගායනා කරන අතරතුර) විශේෂයෙන්, දරුවන් තනි අකුරු, අක්ෂර සහ වචන උච්චාරණය වැඩි දියුණු කරයි.
• දරුවෙකුගේ ශ්‍රවණ ශක්තිය වර්ධනය කරන්න.සංගීතයට හෝ ගායනයට සවන් දීමේ ක්‍රියාවලියේදී, රෝගියා ඔවුන්ගේ ස්වරයෙන් ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
• බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කරන්න.ගීතයක් ගායනා කිරීම සඳහා, දරුවෙකුට එකවර අනුක්‍රමික ක්‍රියා කිහිපයක් සිදු කළ යුතුය ( ඊළඟ පදයට පෙර ගැඹුරු හුස්මක් ගන්න, නිවැරදි තනු නිර්මාණය සඳහා රැඳී සිටින්න, නිවැරදි හඬ පරිමාව සහ ගායන වේගය තෝරන්න) මේ සියල්ල මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ බාධා ඇති වන චින්තන ක්රියාවලීන් උත්තේජනය කරයි.
• සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කරන්න.සංගීතයට සවන් දීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවෙකුට නව සංගීත භාණ්ඩ ඉගෙන ගැනීමටත්, ඒවායේ ශබ්දයේ ස්වභාවය ඇගයීමට හා මතක තබා ගැනීමටත්, පසුව හඳුනා ගැනීමටත් හැකිය ( තීරණය කරන්න) ඒවා ශබ්දයෙන් පමණක්.
• සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීමට ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න.මෙය කළ හැක්කේ මෘදු ඔලිගොෆ්‍රේනියා රෝගයකින් පමණි.

මානසික ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය

මානසික අවපාතය තිබියදීත්, මානසික ආබාධ සහිත සියලුම රෝගීන් පාහේ ( ගැඹුරු ස්වරූපය හැර) යම් පුහුණුවක් සඳහා සුදුසු විය හැකිය. ඒ අතරම, සාමාන්‍ය පාසල්වල සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන් සියලුම දරුවන්ට සුදුසු නොවිය හැකිය. දරුවාට තම හැකියාවන් උපරිම ලෙස වර්ධනය කර ගැනීමට ඉඩ සලසන නිවැරදි ස්ථානය සහ අධ්යාපන වර්ගය තෝරා ගැනීම අතිශයින්ම වැදගත් වේ.

නිත්‍ය හා නිවැරදි කිරීමේ පාසල්, නේවාසික පාසල් සහ මානසික ආබාධ සහිත පාසල් ළමුන් සඳහා පන්ති ( PMPC නිර්දේශ)

දරුවෙකු හැකි තරම් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වීමට නම්, ඔබ ඔහුව යැවීමට නිවැරදි අධ්‍යාපන ආයතනය තෝරා ගත යුතුය.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා අධ්‍යාපනය සිදු කළ හැකිය:

• ද්විතීයික පාසල්වල.මෙම ක්‍රමය මෘදු මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා සුදුසු වේ. සමහර අවස්ථාවලදී, මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට පාසලේ පළමු ශ්රේණි 1-2 සාර්ථකව නිම කළ හැකි අතර, ඔවුන් සහ සාමාන්ය දරුවන් අතර කිසිදු වෙනසක් දක්නට නොලැබේ. ඒ අතරම, දරුවන් වයසින් වැඩෙත්ම සහ පාසල් විෂය මාලාව වඩාත් දුෂ්කර වන විට, ඔවුන් අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය වලදී ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පසුගාමී වීමට පටන් ගන්නා බව සඳහන් කිරීම වටී, එය යම් යම් දුෂ්කරතා ඇති කළ හැකිය ( අඩු මනෝභාවය, අසාර්ථක වීමේ බිය, ආදිය.).
• මානසික ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ පාසල්වල හෝ බෝඩිං පාසල්වල.මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා විශේෂ පාසලක් එහි වාසි සහ අවාසි යන දෙකම ඇත. එක් අතකින්, බෝඩිමක දරුවෙකු අධ්‍යාපනය ලැබීමෙන් ඔහු සාමාන්‍ය පාසලකට යන විට වඩා ගුරුවරුන්ගෙන් වැඩි අවධානයක් ලබා ගත හැකිය. බෝඩිං පාසලේදී, ගුරුවරුන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් එවැනි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට පුහුණු කර ඇති අතර, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, ඉගැන්වීමේදී ඔවුන්ට තනි ප්‍රවේශයක් සොයා ගැනීම සහ යනාදිය. එවැනි පුහුණුවක ඇති ප්‍රධාන අවාසිය නම් සාමාන්‍ය පුද්ගලයින් සමඟ ප්‍රායෝගිකව සන්නිවේදනය නොකරන රෝගී දරුවාගේ සමාජ හුදකලාවයි ( සෞඛ්ය සම්පන්න) දරුවන්. එපමණක්ද නොව, ඔවුන් බෝඩිමේ පාසලේ රැඳී සිටින කාලය තුළ, දරුවන් නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කරනු ලබන අතර, ඔවුන් හුරුපුරුදු වේ. බෝඩිමේ පාසලෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, ඔවුන් සමාජයේ ජීවිතයට සූදානම් නැති විය හැකි අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම නිරන්තර රැකවරණය අවශ්‍ය වනු ඇත.
• විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ පාසල්වල හෝ පන්තිවල.සමහර සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසල්වල මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා පන්ති ඇති අතර, ඔවුන්ට සරල කළ පාසල් විෂය මාලාවක් උගන්වනු ලැබේ. මෙය දරුවන්ට අවශ්‍ය අවම දැනුම ලබා ගැනීමට මෙන්ම අනාගතයේදී සමාජයට ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධතාවයට දායක වන “සාමාන්‍ය” සම වයසේ මිතුරන් අතර සිටීමටද ඉඩ සලසයි. මෙම ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය යෝග්‍ය වන්නේ මෘදු මානසික පසුබෑමක් ඇති රෝගීන් සඳහා පමණි.

දරුවෙකු සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයට හෝ විශේෂයකට යැවීම ( නිවැරදි කිරීම) පාසල මෙහෙයවනු ලබන්නේ ඊනියා මනෝවිද්‍යාත්මක-වෛද්‍ය-අධ්‍යාපනික කොමිෂන් සභාව විසිනි ( පීඑම්පීසී) කොමිෂන් සභාවට ඇතුළත් කර ඇති වෛද්‍යවරුන්, මනෝවිද්‍යාඥයන් සහ ගුරුවරුන් දරුවා සමඟ කෙටි සංවාදයක් පවත්වමින්, ඔහුගේ සාමාන්‍ය හා මානසික තත්ත්වය තක්සේරු කර, මන්ද බුද්ධික හෝ මානසික අවපාතයේ සලකුණු හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

PMP පරීක්ෂණය අතරතුර, දරුවාගෙන් අසනු ඇත:

• ඔහුගේ නම මොකද්ද?
• ඔහුට වයස කීය ද?
• ඔහු ජීවත් වන්නේ කොහේද?
• ඔහුගේ පවුලේ කී දෙනෙක් සිටීද ( එක් එක් පවුලේ සාමාජිකයන් කෙටියෙන් විස්තර කිරීමට ඉල්ලා සිටිය හැක)?
• නිවසේ සුරතල් සතුන් සිටීද?
• ඔබේ දරුවා කැමති ක්‍රීඩා මොනවාද?
• උදේ ආහාරය, දිවා ආහාරය හෝ රාත්‍රී ආහාරය සඳහා ඔහු කැමති කෑම මොනවාද?
• දරුවාට ගායනා කළ හැකිද? ගීතයක් ගායනා කිරීමට හෝ කෙටි රිද්මයක් කීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැක)?

මෙම සහ තවත් සමහර ප්‍රශ්න වලින් පසුව, සරල කාර්යයන් කිහිපයක් සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැක ( පින්තූර කණ්ඩායම් වලට සකසන්න, ඔබ දකින වර්ණ නම් කරන්න, යමක් අඳින්න, යනාදිය) විභාගය අතරතුර, විශේෂඥයින් විසින් මානසික හෝ මානසික වර්ධනයේ කිසියම් ප්රමාදයක් හඳුනා ගන්නේ නම්, ඔවුන් විශේෂ (විශේෂ) වෙත දරුවා යැවීමට නිර්දේශ කළ හැකිය. නිවැරදි කිරීම) පාසලේ. මානසික අවපාතය සුළු නම් ( දී ඇති වයස සඳහා), දරුවෙකුට සාමාන්‍ය පාසලකට යා හැකි නමුත් මනෝ වෛද්‍යවරුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ අධීක්ෂණය යටතේ පවතී.

Federal State Educational Standard OVZ ( ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය යනු රටේ සියලුම අධ්‍යාපන ආයතන විසින් පිළිපැදිය යුතු සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියකි ( පෙර පාසල්, පාසල් සිසුන්, සිසුන් සහ යනාදිය සඳහා) මෙම ප්‍රමිතිය අධ්‍යාපන ආයතනයක වැඩ, ද්‍රව්‍ය, තාක්ෂණික සහ අධ්‍යාපන ආයතනයේ අනෙකුත් උපකරණ නියාමනය කරයි ( එහි සේවය කළ යුත්තේ කුමන පුද්ගලයින් සහ කී දෙනෙක්ද?), මෙන්ම පුහුණුව පාලනය කිරීම, පුහුණු වැඩසටහන් ලබා ගැනීම සහ යනාදිය.

FSES OVZ යනු ආබාධ සහිත සිසුන් සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියකි. එය මානසික ආබාධ සහිත රෝගීන් ඇතුළු විවිධ ශාරීරික හෝ මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන් සඳහා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය නියාමනය කරයි.

අනුවර්තනය කරන ලද මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන් ( AOOP) පෙර පාසල් දරුවන් සහ මානසික ආබාධ සහිත පාසල් ළමුන් සඳහා

මෙම වැඩසටහන් ශාරීරික අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ කොටසක් වන අතර පෙර පාසල් ආයතනවල සහ පාසල්වල මානසික ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ට ඉගැන්වීමේ ප්‍රශස්ත ක්‍රමය නියෝජනය කරයි.

මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා AOOP හි ප්රධාන අරමුණු වනුයේ:

• සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසල්වල මෙන්ම විශේෂ බෝඩිං පාසල්වල මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
• මෙම වැඩසටහන් ප්‍රගුණ කළ හැකි මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා සමාන අධ්‍යාපන වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම.
• මන්ද මානසික දරුවන් සඳහා පෙර පාසල් සහ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය ලබා ගැනීම සඳහා අධ්‍යාපනික වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම.
• විවිධ මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා විශේෂ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම.
• විවිධ මට්ටමේ මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ හැසිරීම් සහ මානසික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම.
• අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල තත්ත්ව පාලනය.
• සිසුන් විසින් තොරතුරු උකහා ගැනීම අධීක්ෂණය කිරීම.

AOOP භාවිතය ඉඩ දෙයි:

• මානසික දුර්වලතා ඇති එක් එක් දරුවාගේ මානසික හැකියාවන් උපරිම කරන්න.
• මන්ද මානසික දරුවන්ට ස්වයං රැකවරණය උගන්වන්න ( හැකි නම්), සරල වැඩ සහ අනෙකුත් අවශ්ය කුසලතා ඉටු කිරීම.
• සමාජය තුළ නිවැරදිව හැසිරීමට සහ එය සමඟ කටයුතු කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
• ඉගෙනීමට සිසුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.
• මන්ද බුද්ධික දරුවෙකුට ඇති විය හැකි අඩුපාඩු හා අඩුපාඩු ඉවත් කිරීම හෝ සමනය කිරීම.
• මන්ද බුද්ධික දරුවෙකුගේ දෙමාපියන්ට ඔහු සමඟ නිවැරදිව හැසිරීමට යනාදිය උගන්වන්න.

ඉහත කරුණු සියල්ලේම අවසාන ඉලක්කය වන්නේ දරුවාට පවුල තුළ සහ සමාජය තුළ වඩාත් තෘප්තිමත් ජීවිතයක් ගත කිරීමට ඉඩ සලසන වඩාත් ඵලදායී අධ්යාපනයයි.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා වැඩ වැඩසටහන්

මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන් මත පදනම්ව ( මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ පොදු මූලධර්ම නියාමනය කිරීම) විවිධ උපාධි සහ මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා වැඩ වැඩසටහන් නිර්මාණය කර ඇත. මෙම ප්‍රවේශයේ වාසිය නම්, වැඩ වැඩසටහන දරුවාගේ පුද්ගල ලක්ෂණ, ඉගෙනීමට, නව තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීමට සහ සමාජය තුළ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව හැකිතාක් දුරට සැලකිල්ලට ගැනීමයි.

නිදසුනක් වශයෙන්, මෘදු ආකාරයේ මානසික අවපාතයක් ඇති ළමුන් සඳහා වැඩ වැඩසටහනකට ස්වයං රැකවරණය, කියවීම, ලිවීම, ගණිතය සහ යනාදිය පිළිබඳ පුහුණුව ඇතුළත් විය හැකිය. ඒ අතරම, රෝගයේ දරුණු ස්වරූපයක් ඇති දරුවන්ට ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් කියවීමට, ලිවීමට සහ ගණන් කිරීමට නොහැකි වන අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඔවුන්ගේ වැඩ සටහන් වලට ඇතුළත් වන්නේ සාමාන්‍ය ස්වයං ආරක්ෂණ කුසලතා, චිත්තවේගීය පාලනය පිළිබඳ පුහුණුව සහ වෙනත් සරල ක්‍රියාකාරකම් පමණි. .

මානසික ආබාධ සඳහා නිවැරදි පන්ති

එක් එක් දරුවා සඳහා තනි තනිව නිවැරදි කිරීමේ පන්ති තෝරා ගනු ලැබේ, ඔහුගේ මානසික ආබාධ, හැසිරීම, චින්තනය සහ යනාදිය මත රඳා පවතී. මෙම පන්ති විශේෂ පාසල්වල පැවැත්විය හැකිය ( වෘත්තිකයන්) හෝ නිවසේදී.

නිවැරදි කිරීමේ පන්තිවල අරමුණු වන්නේ:

• ඔබේ දරුවාට මූලික පාසල් කුසලතා ඉගැන්වීම- කියවීම, ලිවීම, සරල ගණන් කිරීම.
• සමාජය තුළ හැසිරිය යුතු ආකාරය දරුවන්ට ඉගැන්වීම– කණ්ඩායම් පන්ති මේ සඳහා භාවිතා වේ.
• කථන සංවර්ධනය- විශේෂයෙන් ශබ්ද උච්චාරණය දුර්වල හෝ වෙනත් සමාන දෝෂ ඇති ළමුන් තුළ.
• තමා ගැනම බලා ගැනීමට ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න- ඒ අතරම, ගුරුවරයා එදිනෙදා ජීවිතයේදී දරුවා බලා සිටිය හැකි අන්තරායන් සහ අවදානම් පිළිබඳව අවධානය යොමු කළ යුතුය ( නිදසුනක් වශයෙන්, මෙය රිදවන බැවින්, උණුසුම් හෝ තියුණු වස්තූන් අල්ලා ගැනීමට අවශ්ය නොවන බව දරුවා ඉගෙන ගත යුතුය).
• අවධානය සහ නොපසුබට උත්සාහය වර්ධනය කරන්න- අවධානය යොමු කිරීමේ දුර්වලතා ඇති දරුවන්ට විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
• ඔබේ දරුවාට ඔවුන්ගේ හැඟීම් පාලනය කිරීමට උගන්වන්න- විශේෂයෙන් ඔහුට කෝපය හෝ කෝපයේ ප්‍රහාර තිබේ නම්.
• අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න- එය කැඩී ඇත්නම්.
• මතකය වර්ධනය කරන්න- වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, වාක්‍ය හෝ කවි පවා ඉගෙන ගන්න.

මෙය නිවැරදි කිරීමේ පන්ති අතරතුර නිවැරදි කළ හැකි දෝෂ පිළිබඳ සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවක් නොවන බව සඳහන් කිරීම වටී. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ නව කුසලතා ඉගෙනීමට සහ ප්‍රගුණ කිරීමට ඇති හැකියාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වී ඇති බැවින් ධනාත්මක ප්‍රති result ලයක් ලබා ගත හැක්කේ දිගුකාලීන පුහුණුවෙන් පසුව පමණක් බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. ඒ සමගම, නිසි ලෙස තෝරාගත් අභ්යාස සහ නිතිපතා පන්ති සමඟ, දරුවාට වර්ධනය විය හැකිය, ස්වයං රැකවරණය ඉගෙනීම, සරල වැඩ කිරීම, ආදිය.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා CIPR

SIPR යනු එක් එක් විශේෂිත මානසික ඌනතා සහිත දරුවා සඳහා තනි තනිව තෝරාගත් විශේෂ පුද්ගල සංවර්ධන වැඩසටහනකි. මෙම වැඩසටහනේ අරමුණු නිවැරදි කිරීමේ පන්ති සහ අනුවර්තනය කරන ලද වැඩසටහන් වලට සමාන වේ, කෙසේ වෙතත්, SIPR සංවර්ධනය කිරීමේදී, මානසික අවපාතයේ මට්ටම සහ එහි ස්වරූපය පමණක් නොව, දරුවාට ඇති රෝගයේ සියලුම ලක්ෂණ ද සැලකිල්ලට ගනී. ඔවුන්ගේ බරපතලකම, සහ යනාදිය.

CIPR සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, දරුවා බොහෝ විශේෂඥයින් විසින් සම්පූර්ණ පරීක්ෂණයකට භාජනය කළ යුතුය ( මනෝ චිකිත්සකයෙකු, මනෝවිද්යාඥයෙකු, ස්නායු විශේෂඥයෙකු, කථන චිකිත්සකයෙකු, ආදිය.) පරීක්ෂණය අතරතුර, වෛද්යවරුන් විවිධ අවයවවල අක්රමිකතා හඳුනා ගනී ( උදාහරණයක් ලෙස, මතකය දුර්වල වීම, සියුම් මෝටර් කුසලතා, අවධානය යොමු කිරීමේ අපහසුතාව) සහ ඒවායේ බරපතලකම තක්සේරු කරන්න. ලබාගත් දත්ත මත පදනම්ව, CIPR එකක් සකස් කරනු ලැබේ, එය නිවැරදි කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත, පළමුවෙන්ම, දරුවා තුළ වඩාත් පැහැදිලිව පෙනෙන එම උල්ලංඝනයන්.

උදාහරණයක් ලෙස, මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන දරුවෙකුට කථනය, ශ්‍රවණය සහ සාන්ද්‍රණය පිළිබඳ ගැටළු තිබේ නම්, නමුත් මෝටර් ආබාධ නොමැති නම්, හොඳ මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඔහුට පැය ගණනක් පන්ති නියම කිරීමෙන් පලක් නැත. මෙම අවස්ථාවේ දී, කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ පන්ති ඉදිරියට පැමිණිය යුතුය ( ශබ්ද සහ වචන උච්චාරණය වැඩි දියුණු කිරීමට), අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා පන්ති, සහ යනාදිය. ඒ අතරම, දැඩි මානසික පසුබෑමක් ඇති දරුවෙකුට කියවීමට හෝ ලිවීමට ඉගැන්වීමට කාලය නාස්ති කිරීමෙන් පලක් නැත, මන්ද ඔහු තවමත් මෙම කුසලතා ප්‍රගුණ නොකරන බැවිනි.

සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීමේ ක්රම ( කියවීම) මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්

රෝගයේ මෘදු ස්වරූපයක් සහිතව, දරුවාට කියවීමට ඉගෙන ගත හැකිය, කියවන ලද පාඨයේ තේරුම තේරුම් ගැනීමට හෝ අර්ධ වශයෙන් නැවත කියන්න. මධ්‍යස්ථ මානසික අවපීඩනය සමඟ, දරුවන්ට වචන සහ වාක්‍ය කියවීමට ඉගෙන ගත හැකි නමුත් ඔවුන්ගේ පෙළ කියවීම අර්ථවත් නොවේ ( ඔවුන් කියෙව්වා, නමුත් ඔවුන් කතා කරන්නේ කුමක් දැයි තේරෙන්නේ නැත) ඔවුන් කියවන දේ නැවත කියන්නට ද ඔවුන්ට හැකියාවක් නැත. මානසික අවපාතයේ බරපතල හා ගැඹුරු ආකාරයේ, දරුවාට කියවීමට නොහැකිය.

මන්ද මානසික දරුවන්ට කියවීම ඉගැන්වීමට ඉඩ දෙන්නේ:

• අකුරු, වචන සහ වාක්‍ය හඳුනා ගැනීමට ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න.
• ප්රකාශිතව කියවීමට ඉගෙන ගන්න ( ස්වරයෙන්).
• ඔබ කියවන පාඨයේ තේරුම තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.
• කථනය වර්ධනය කරන්න ( ශබ්ද නඟා කියවන අතරතුර).
• ලිවීම ඉගැන්වීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා සාදන්න.

මන්ද බුද්ධික දරුවන්ට කියවීම ඉගැන්වීම සඳහා, ඔබ සංකීර්ණ වාක්‍ය ඛණ්ඩ, දිගු වචන සහ වාක්‍ය අඩංගු නොවන සරල පෙළ තෝරා ගත යුතුය. වියුක්ත සංකල්ප, හිතෝපදේශ, රූපක සහ වෙනත් සමාන අංග විශාල සංඛ්‍යාවක් සහිත පෙළ භාවිතා කිරීම ද නිර්දේශ නොකරයි. කාරණය නම් මානසික ආබාධිත දරුවෙකු දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇති බවයි ( හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම නොපැමිණේ) වියුක්ත චින්තනය. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, හිතෝපදේශයක් නිවැරදිව කියවීමෙන් පසුව පවා, ඔහු සියලු වචන තේරුම් ගත හැකි නමුත්, අනාගතයේ දී ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව සෘණාත්මකව බලපාන එහි සාරය පැහැදිලි කිරීමට නොහැකි වනු ඇත.

ලිවීම ඉගැන්වීම

ලිවීමට ඉගෙන ගත හැක්කේ මෘදු රෝග ඇති දරුවන්ට පමණි. මධ්‍යස්ථ මානසික මන්දගාමිත්වයකින්, ළමයින්ට පෑනක් ගැනීමට, අකුරු හෝ වචන ලිවීමට උත්සාහ කළ හැකි නමුත් අර්ථවත් කිසිවක් ලිවීමට නොහැකි වනු ඇත.

පාසල ආරම්භ කිරීමට පෙර, දරුවා අවම වශයෙන් අවම වශයෙන් කියවීමට ඉගෙන ගැනීම අතිශයින්ම වැදගත්ය. මෙයින් පසු, සරල ජ්යාමිතික හැඩතල ඇඳීමට ඔහුට ඉගැන්විය යුතුය ( රවුම්, සෘජුකෝණාස්රා, හතරැස්, සරල රේඛා සහ යනාදිය) ඔහු මෙය ප්‍රගුණ කළ විට, ඔබට ලිපි ලිවීමට සහ ඒවා කටපාඩම් කිරීමට ඉදිරියට යා හැකිය. එවිට ඔබට වචන සහ වාක්ය ලිවීම ආරම්භ කළ හැකිය.

මන්ද බුද්ධික දරුවෙකු සඳහා, දුෂ්කරතාව පවතින්නේ ලිවීම ප්‍රගුණ කිරීමේදී පමණක් නොව, ලියා ඇති දේවල තේරුම තේරුම් ගැනීමේදී බව සඳහන් කිරීම වටී. ඒ අතරම, සමහර දරුවන්ට සියුම් මෝටර් කුසලතා ප්‍රකාශිත දුර්වලතාවයක් ඇති අතර එමඟින් ලිවීම ප්‍රගුණ කිරීම වළක්වයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඇඟිලිවල මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසන නිවැරදි කිරීමේ අභ්යාස සමඟ ව්යාකරණ ඉගැන්වීම ඒකාබද්ධ කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා ගණිතය

මද මන්දබුද්ධික දරුවන්ට ගණිතය ඉගැන්වීම චින්තනයේ සහ සමාජ හැසිරීම් වර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කරයි. ඒ අතරම, දුර්වලතාවයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ ගණිතමය හැකියාවන් බව සඳහන් කිරීම වටී ( ඔලිගොෆ්‍රීනියාවේ මධ්‍යස්ථ උපාධිය) ඉතා සීමිතයි - ඔවුන්ට සරල ගණිතමය මෙහෙයුම් සිදු කළ හැකිය ( එකතු කරන්න, අඩු කරන්න), කෙසේ වෙතත්, එය වඩාත් සංකීර්ණ ගැටළු විසඳීමට සමත් නොවේ. දරුණු හා ගැඹුරු මානසික පසුබෑමක් ඇති දරුවන්ට ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් ගණිතය තේරෙන්නේ නැත.

මෘදු මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට:

• ස්වාභාවික සංඛ්යා ගණන් කරන්න.
• "භාගය", "අනුපාතය", "ප්‍රදේශය" සහ වෙනත් සංකල්ප ඉගෙන ගන්න.
• ස්කන්ධය, දිග, වේගය මැනීමේ මූලික ඒකක ප්‍රගුණ කර එදිනෙදා ජීවිතයේදී ඒවා භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
• සාප්පු යෑමට ඉගෙන ගන්න, එකවර අයිතම කිහිපයක පිරිවැය සහ අවශ්ය වෙනස්කම් ප්රමාණය ගණනය කරන්න.
• මිනුම් සහ ගණනය කිරීමේ උපකරණ භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න ( පාලකය, මාලිමා යන්ත්‍රය, කැල්කියුලේටරය, ඇබකස්, ඔරලෝසුව, තරාදි).

ගණිතය හැදෑරීම තොරතුරු කටපාඩම් කිරීමකින් සමන්විත නොවිය යුතු බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. ළමයින් තමන් ඉගෙන ගන්නා දේ තේරුම් ගත යුතු අතර එය ක්‍රියාවට නැංවීමට වහාම ඉගෙන ගත යුතුය. මෙය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, සෑම පාඩමක්ම ​​ස්ථානීය කාර්යයකින් අවසන් කළ හැකිය ( නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ට "මුදල්" ලබා දී ඔවුන් සමඟ "ගබඩාව" සෙල්ලම් කරන්න, එහිදී ඔවුන්ට සමහර දේවල් මිලදී ගැනීමට, ගෙවීමට සහ විකුණුම්කරුගෙන් වෙනසක් ගැනීමට සිදුවේ.).

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා රූප සටහන්

පික්ටෝග්‍රෑම් යනු යම් යම් වස්තූන් හෝ ක්‍රියාවන් නිරූපණය කරන අද්විතීය රූප සටහන් වේ. පික්ටෝග්‍රෑම් මඟින් ඔබට මානසික ආබාධිත දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමටත්, කථනයෙන් ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට නොහැකි අවස්ථාවන්හිදී ඔහුට ඉගැන්වීමටත් ඉඩ සලසයි ( නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු බිහිරි නම්, ඔහු අන් අයගේ වචන තේරුම් නොගන්නේ නම්).

පික්ටෝග්‍රෑම් තාක්‍ෂණයේ සාරය නම් දරුවා තුළ යම් රූපයක් ඇසුරු කිරීමයි ( පින්තූරය) ඕනෑම නිශ්චිත ක්රියාවක් සමඟ. නිදසුනක් වශයෙන්, වැසිකිළියක පින්තූරයක් වැසිකිළියට යාමට ඇති ආශාව සමඟ සම්බන්ධ කළ හැකිය. ඒ අතරම, ස්නානය හෝ ස්නානය නිරූපණය කරන පින්තූරයක් ජල පටිපාටි සමඟ සම්බන්ධ කළ හැකිය. අනාගතයේ දී, මෙම පින්තූර අනුරූප කාමරවල දොරවල් වලට ඇමිණිය හැකි අතර, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස දරුවා නිවස තුළට වඩා හොඳින් සැරිසැරීමට හැකි වනු ඇත ( ඔහුට වැසිකිළියට යාමට අවශ්‍ය නම්, ඔහු මේ සඳහා ඇතුළු වීමට අවශ්‍ය දොර ස්වාධීනව සොයා ගනු ඇත).

අනෙක් අතට, දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට රූප සටහන් ද භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, මුළුතැන්ගෙයෙහි ඔබට කෝප්පයක පින්තූර තබා ගත හැකිය ( ජෝගුව) ජලය, ආහාර පිඟන්, පළතුරු සහ එළවළු සමග. දරුවෙකුට පිපාසය දැනෙන විට, ඔහුට ජලය පෙන්විය හැකි අතර, ආහාර පින්තූරයක් දෙසට යොමු කිරීම, දරුවා බඩගිනි බව අන් අයට තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරයි.

ඉහත දැක්වූයේ රූප සටහන් භාවිතය පිළිබඳ උදාහරණ කිහිපයක් පමණි, නමුත් මෙම තාක්ෂණය භාවිතයෙන් ඔබට මානසික ආබාධ සහිත දරුවෙකුට විවිධ ක්‍රියාකාරකම් ඉගැන්විය හැකිය ( උදෑසන ඔබේ දත් මදින්න, ඔබේ ඇඳ ඔබම සාදා විහිදුවන්න, දේවල් නැමීම යනාදිය.) කෙසේ වෙතත්, මෙම තාක්ෂණය මෘදු මානසික පසුබෑම සඳහා වඩාත් ඵලදායී වනු ඇති අතර රෝගයේ මධ්යස්ථ උපාධි සඳහා අර්ධ වශයෙන් පමණක් ඵලදායී වනු ඇති බව සඳහන් කිරීම වටී. ඒ අතරම, දරුණු හා ගැඹුරු මානසික පසුබෑමක් ඇති දරුවන්ට රූප සටහන් භාවිතයෙන් ඉගෙනීමට ප්‍රායෝගිකව සුදුසු නොවේ ( ආශ්රිත චින්තනයේ සම්පූර්ණ ඌනතාවය නිසා).

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්

විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් යනු පන්තියෙන් පිටත සිදුවන ක්‍රියාකාරකම් ( සියලුම පාඩම් මෙන්), සහ වෙනස් සැකසුමක සහ වෙනස් සැලැස්මකට අනුව ( ක්රීඩා, තරඟ, සංචාර ආදිය ආකාරයෙන්.) මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රමය වෙනස් කිරීම මගින් රෝගයේ ගමන් මග කෙරෙහි හිතකර බලපෑමක් ඇති කරන බුද්ධිය සහ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි.

විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු විය හැක්කේ:

• සමාජය තුළ දරුවාගේ අනුවර්තනය;
• ප්රායෝගිකව අත්පත් කරගත් කුසලතා සහ දැනුම යෙදීම;
• කථන සංවර්ධනය;
• භෞතික ( ක්රීඩා) ළමා සංවර්ධන;
• තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
• නුහුරු නුපුරුදු ප්රදේශ වල සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
• දරුවාගේ මනෝ-චිත්තවේගීය වර්ධනය;
• දරුවාගේ නව අත්දැකීම් අත්පත් කර ගැනීම;
• නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ( උදාහරණයක් ලෙස, කඳු නැගීමේදී, උද්යානයේ, වනාන්තරයේ, ආදිය.).

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් ගෙදර අධ්‍යාපනය ලැබීම

මන්ද මානසික දරුවන් සඳහා අධ්‍යාපනය නිවසේදීම සිදු කළ හැක. දෙමව්පියන්ට සහ විශේෂඥයින්ට මේ සඳහා සෘජුවම සහභාගී විය හැකිය ( කථන චිකිත්සක, මනෝචිකිත්සක, එවැනි දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ආකාරය දන්නා ගුරුවරුන් යනාදිය).

එක් අතකින්, මෙම ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයට එහි වාසි ඇත, මන්ද දරුවාට කණ්ඩායම් වශයෙන් ඉගැන්වීමට වඩා වැඩි අවධානයක් ලැබේ ( පංතිවල) ඒ අතරම, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවාට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා නොමැත, ඔහුට අවශ්‍ය සන්නිවේදන හා හැසිරීම් කුසලතා ලබා නොගනී, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස අනාගතයේදී ඔහුට සමාජයට ඒකාබද්ධ වීම වඩා දුෂ්කර වනු ඇත. සහ එහි කොටස්කරුවෙකු වන්න. එබැවින් මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට නිවසේදී පමණක් ඉගැන්වීම නිර්දේශ නොකරයි. දරුවා දිවා කාලයේ අධ්යාපනික ආයතනයකට සහභාගී වන විට සහ දහවල් දෙමව්පියන් ඔහු සමඟ නිවසේ ඉගෙන ගන්නා විට ක්රම දෙකම ඒකාබද්ධ කිරීම වඩාත් සුදුසුය.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සහ සමාජගත කිරීම

මානසික අවපීඩනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය තහවුරු කර ඇත්නම්, දරුවා සමඟ කාලෝචිත ආකාරයකින් වැඩ කිරීම ආරම්භ කිරීම අතිශයින්ම වැදගත් වන අතර, මෘදු ආකාරයේ රෝගයක් තුළ, ඔහුට සමාජය තුළ සම්බන්ධ වීමට සහ එහි පූර්ණ සාමාජිකයෙකු වීමට ඉඩ සලසයි. ඒ අතරම, ඔලිගොෆ්‍රීනියාවෙන් පෙළෙන ළමුන් තුළ දුර්වල වන මානසික, මානසික, චිත්තවේගීය සහ වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.

මනෝ විද්යාඥයකු සමඟ පන්ති ( මනෝ නිවැරදි කිරීම)

මානසික ආබාධ සහිත දරුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීමේදී මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ මූලික කාර්යය වන්නේ ඔහු සමඟ මිත්රශීලී, විශ්වාසනීය සබඳතා ඇති කර ගැනීමයි. මෙයින් පසු, දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, වෛද්‍යවරයා මෙම විශේෂිත රෝගියා තුළ පවතින ඇතැම් මානසික හා මානසික ආබාධ හඳුනා ගනී ( නිදසුනක් වශයෙන්, චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ අස්ථාවරත්වය, නිරන්තර කඳුළු, ආක්රමණශීලී හැසිරීම, පැහැදිලි කළ නොහැකි ප්රීතිය, අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ දුෂ්කරතා ආදිය.) ප්‍රධාන අක්‍රමිකතා ස්ථාපිත කිරීමෙන් පසු, වෛද්‍යවරයා දරුවාට ඒවායින් මිදීමට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරයි, එමඟින් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය වේගවත් කිරීම සහ ඔහුගේ ජීවන තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම.

මනෝ නිවැරදි කිරීම ඇතුළත් විය හැකිය:

• දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක අධ්යාපනය;
• ඔබේ "මම" අවබෝධ කර ගැනීමට උදව් කරන්න;
• සමාජ අධ්‍යාපනය ( සමාජයේ හැසිරීමේ නීති සහ සම්මතයන් ඉගැන්වීම);
• මනෝ-චිත්තවේගීය කම්පනය අත්විඳීමට සහාය වීම;
• හිතකර නිර්මාණය ( මිත්රශීලී) පවුල් තත්ත්වය;
• සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම;
• හැඟීම් පාලනය කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීම;
• දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් සහ ගැටළු ජය ගැනීම සඳහා ඉගෙනීමේ කුසලතා.

කථන චිකිත්සක පන්ති ( කථන රෝග විශේෂඥයෙකු සමඟ)

කථන ආබාධ සහ ඌන සංවර්ධිත විවිධ මට්ටමේ මානසික අවපාත සහිත ළමුන් තුළ නිරීක්ෂණය කළ හැක. ඒවා නිවැරදි කිරීම සඳහා, දරුවන්ට කථන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට උපකාර වන කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ පන්ති නියම කරනු ලැබේ.

කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ පන්ති ඔබට ඉඩ දෙයි:

• ශබ්ද සහ වචන නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.මෙය සිදු කිරීම සඳහා, කථන චිකිත්සකයා විවිධ අභ්යාස භාවිතා කරයි, එම කාලය තුළ දරුවන්ට ඔවුන් නරකම ලෙස ප්රකාශ කරන එම ශබ්ද සහ අකුරු නැවත නැවතත් පුනරුච්චාරණය කළ යුතුය.
• වාක්‍ය නිවැරදිව සැකසීමට ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න.කථන චිකිත්සකවරයා දරුවා සමඟ වාචිකව හෝ ලිඛිතව සන්නිවේදනය කරන සැසි මගින් ද මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
• පාසැලේදී ඔබේ දරුවාගේ කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කරන්න.බොහෝ විෂයයන් වල දුර්වල කාර්ය සාධනයට හේතුව කථන ඌන සංවර්ධනය විය හැකිය.
• දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනය උත්තේජනය කරන්න.වචන නිවැරදිව කථා කිරීමට සහ උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතරතුර, දරුවා එකවරම නව තොරතුරු මතක තබා ගනී.
• සමාජයේ දරුවාගේ තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම.ශිෂ්‍යයෙකු නිවැරදිව හා නිවැරදිව කථා කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ නම්, ඔහුට පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ මිතුරන් ඇති කර ගැනීමට පහසු වනු ඇත.
• දරුවාගේ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.පන්ති අතරතුර, කථන චිකිත්සකවරයා දරුවාට වැඩි වැඩියෙන් දිගු පාඨ ශබ්ද නඟා කියවීමට සලස්වනු ඇත, ඒ සඳහා වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.
• ඔබේ දරුවාගේ වචන මාලාව පුළුල් කරන්න.
• කථන සහ ලිඛිත භාෂාව පිළිබඳ අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීම.
• දරුවාගේ වියුක්ත චින්තනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.මෙය සිදු කිරීම සඳහා, වෛද්යවරයා විසින් දරුවාට සුරංගනා කතා හෝ මනඃකල්පිත කථා සහිත පොත් ශබ්ද නඟා කියවීමට ලබා දිය හැකිය, පසුව ඔහු සමඟ කුමන්ත්රණය සාකච්ඡා කරන්න.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා

මන්ද බුද්ධික දරුවන්ගේ නිරීක්ෂණවලදී, ඔවුන් නව තොරතුරු අධ්යයනය කිරීමට මැලිකමක් දක්වන නමුත්, ඔවුන් ඉතා සතුටින් සියලු වර්ගවල ක්රීඩා කළ හැකි බව සටහන් විය. මේ මත පදනම්ව, උපදේශාත්මක ක්‍රමවේදයක් සකස් කරන ලදී ( ඉගැන්වීම) ක්‍රීඩා, එම කාලය තුළ ගුරුවරයා යම් යම් තොරතුරු සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් දරුවාට ලබා දෙයි. මෙම ක්‍රමයේ ප්‍රධාන වාසිය නම් දරුවා එය අවබෝධ කර නොගෙන මානසිකව, මානසිකව හා ශාරීරිකව වර්ධනය වීම, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීම සහ පසුකාලීන ජීවිතයේදී ඔහුට අවශ්‍ය ඇතැම් කුසලතා ලබා ගැනීමයි.

අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා ඔබට භාවිතා කළ හැකිය:

• පින්තූර සහිත ක්රීඩා- ළමයින්ට පින්තූර කට්ටලයක් පිරිනමනු ලබන අතර ඔවුන්ගෙන් සතුන්, කාර්, කුරුල්ලන් සහ යනාදිය තෝරා ගැනීමට ඉල්ලා සිටී.
• අංක සහිත ක්රීඩා- විවිධ වස්තූන් තුළ ගණන් කිරීමට දරුවා දැනටමත් දන්නවා නම් ( කුට්ටි, පොත් හෝ සෙල්ලම් බඩු සඳහා) ඔබට 1 සිට 10 දක්වා අංක ඇලවිය හැකි අතර ඒවා මිශ්ර කරන්න, ඉන්පසු ඒවා පිළිවෙලට තැබීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.
• සත්ව ශබ්ද සහිත ක්රීඩා- දරුවාට සතුන්ගේ රූප සහිත පින්තූර මාලාවක් පෙන්වනු ලබන අතර, ඔවුන් එක් එක් ශබ්ද මොනවාදැයි පෙන්වීමට ඉල්ලා සිටියි.
• සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය ප්රවර්ධනය කරන ක්රීඩා- ඔබට කුඩා කැට මත අකුරු අඳින්න පුළුවන්, ඉන්පසු ඔවුන්ගෙන් වචනයක් එක්රැස් කරන ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න ( සත්ව, කුරුල්ලන්ගේ, නගරය, ආදිය.).

ව්‍යායාම සහ භෞත චිකිත්සාව ( ව්යායාම චිකිත්සාව) මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා

ව්යායාම චිකිත්සාවේ අරමුණ ( භෞතික චිකිත්සාව) යනු ශරීරයේ සාමාන්‍ය ශක්තිමත් කිරීමක් මෙන්ම මානසික ආබාධිත දරුවෙකුට ඇති විය හැකි ශාරීරික දෝෂ නිවැරදි කිරීමකි. ශාරීරික ව්‍යායාම වැඩසටහනක් තනි තනිව හෝ සමාන ගැටළු ඇති ළමුන් 3 සිට 5 දක්වා කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් තෝරා ගත යුතු අතර එමඟින් උපදේශකයාට ඔවුන් එක් එක් පුද්ගලයා කෙරෙහි ප්‍රමාණවත් අවධානයක් යොමු කිරීමට ඉඩ සලසයි.

ඔලිගොෆ්‍රීනියා සඳහා ව්‍යායාම ප්‍රතිකාරයේ අරමුණු විය හැක්කේ:

• අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.මෙම ආබාධය මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ බහුලව දක්නට ලැබෙන බැවින්, එය නිවැරදි කිරීම සඳහා අභ්යාස සෑම පුහුණු වැඩසටහනකටම ඇතුළත් කළ යුතුය. සමහර අභ්‍යාස අතරට ඔබේ අත් මිටි මිටි මිටි මිරිකා හැරීම, ඔබේ ඇඟිලි පැතිරීම සහ වැසීම, ඔබේ ඇඟිලි තුඩු එකිනෙක ස්පර්ශ කිරීම, විකල්ප වශයෙන් එක් එක් ඇඟිල්ල වෙන වෙනම නැමීම සහ කෙළින් කිරීම යනාදිය ඇතුළත් වේ.
• කොඳු ඇට පෙළේ විකෘතිතා නිවැරදි කිරීම.මෙම ආබාධය දරුණු මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ සිදු වේ. එය නිවැරදි කිරීම සඳහා, පිටුපස සහ උදරයේ මාංශ පේශි, කොඳු ඇට පෙළේ සන්ධි, ජල පටිපාටි, තිරස් තීරුවේ අභ්‍යාස සහ වෙනත් දේ වර්ධනය කරන ව්‍යායාම භාවිතා කරයි.
• චලන ආබාධ නිවැරදි කිරීම.දරුවෙකුට පරෙසිස් තිබේ නම් ( එහිදී ඔහු දුර්වල ලෙස ඔහුගේ දෑත් හෝ පාද චලනය කරයි), ව්‍යායාම මගින් බලපෑමට ලක් වූ අත් පා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගත යුතුය ( අත් සහ පාදවල නැමීම සහ දිගු කිරීම, ඒවායේ භ්රමණ චලනයන් ආදිය).
• චලනය සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම.මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට එක් කකුලක් මත පැනීම, දිගු පැනීම වැනි අභ්යාස සිදු කළ හැකිය ( පැනීමෙන් පසු, දරුවා සමබරතාවය පවත්වා ගෙන ඔහුගේ පාද මත සිටිය යුතුය), බෝලයක් විසි කිරීම.
• මානසික කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම.මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට අනුක්‍රමික කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත අභ්‍යාස සිදු කළ හැකිය ( උදාහරණයක් ලෙස, ඔබේ පටිය මත ඔබේ අත් තබා, පසුව වාඩි වී, ඔබේ දෑත් ඉදිරියට දිගු කරන්න, ඉන්පසු ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් එය කරන්න).

මෘදු හෝ මධ්‍යස්ථ රෝගාබාධ ඇති දරුවන්ට ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩා වලට සහභාගී විය හැකි නමුත් උපදේශකයෙකුගේ හෝ වෙනත් වැඩිහිටියෙකුගේ නිරන්තර අධීක්ෂණයෙන් පමණක් බව සඳහන් කිරීම වටී ( සෞඛ්ය සම්පන්න) පුද්ගලයා.

ක්‍රීඩා කිරීමට, මන්ද මානසික දරුවන් නිර්දේශ කරන්නේ:

• පිහිනීම.මෙය ඔවුන්ට සංකීර්ණ අනුක්‍රමික ගැටළු විසඳීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ ( තටාකයට එන්න, ඇඳුම් මාරු කරන්න, සෝදාගන්න, පිහිනන්න, සෝදාගෙන නැවත ඇඳගන්න), සහ ජලය සහ ජල පටිපාටි සම්බන්ධයෙන් සාමාන්ය ආකල්පයක් ද සාදයි.
• ස්කීං.මෝටර් රථ ක්‍රියාකාරකම් සහ අත් සහ පාදවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
• බයිසිකල් පැදීම.සමබරතාවය, සාන්ද්රණය සහ එක් කාර්යයකින් තවත් කාර්යයකට ඉක්මනින් මාරු වීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
• සංචාර ( සංචාරක). පරිසරයේ වෙනසක් මානසික ආබාධ සහිත රෝගියෙකුගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි. ඒ සමගම, ගමන් කරන විට, භෞතික සංවර්ධනය සහ ශරීරයේ ශක්තිමත් කිරීම සිදු වේ.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ

මානසික ආබාධ සහිත දරුවෙකුගේ ශ්රම අධ්යාපනය මෙම ව්යාධිවේදය ප්රතිකාර කිරීමේ ප්රධාන කරුණු වලින් එකකි. සියල්ලට පසු, පුද්ගලයෙකුට ස්වාධීනව ජීවත් වීමට හැකිද නැතහොත් ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම ආගන්තුකයන්ගේ රැකවරණය අවශ්‍ය වේද යන්න තීරණය කරන්නේ ස්වයං රැකවරණය සහ වැඩ සඳහා ඇති හැකියාවයි. දරුවෙකුගේ ශ්‍රම අධ්‍යාපනය පාසලේ ගුරුවරුන් පමණක් නොව නිවසේදී දෙමාපියන් විසින් ද සිදු කළ යුතුය.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවෙකුගේ වැඩ කටයුතු වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් විය හැකිය:

• ස්වයං රැකවරණ පුහුණුව- දරුවාට ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීමට ඉගැන්විය යුතුය, පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති නිරීක්ෂණය කිරීම, ඔහුගේ පෙනුම ගැන සැලකිලිමත් වීම, ආහාර අනුභව කිරීම යනාදිය.
• කළ හැකි වැඩ සඳහා පුහුණුව- කුඩා කල සිටම, දරුවන්ට ස්වාධීනව දේවල් තැබීමට, වීදිය අතුගා දැමීමට, රික්තක කිරීමට, සුරතල් සතුන් පෝෂණය කිරීමට හෝ ඔවුන්ගෙන් පසු පිරිසිදු කිරීමට හැකිය.
• කණ්ඩායම් වැඩ පුහුණුව- දෙමාපියන් යම් සරල වැඩක් කිරීමට ගියහොත් ( උදාහරණයක් ලෙස, හතු හෝ ඇපල් නෙලීම, වත්තට වතුර දැමීම), දරුවා ඔබ සමඟ රැගෙන යා යුතු අතර, සිදු කරනු ලබන කාර්යයේ සියලු සූක්ෂ්මතාවයන් ඔහුට පැහැදිලි කිරීම සහ පැහැදිලිව පෙන්නුම් කිරීම මෙන්ම ඔහු සමඟ ක්‍රියාකාරීව සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම ( නිදසුනක් වශයෙන්, වත්තට වතුර දැමීමේදී ජලය ගෙන එන ලෙස ඔහුට උපදෙස් දෙන්න).
• බහුකාර්ය පුහුණුව- දෙමාපියන් තම දරුවාට විවිධ ආකාරයේ වැඩ ඉගැන්විය යුතුය ( මුලදී ඔහුට කිසිම වැඩක් කිරීමට නොහැකි වුවද).
• ඔහුගේ කාර්යයේ ප්රතිලාභ පිළිබඳව දරුවාගේ දැනුවත්භාවය- වත්තට වතුර දැමීමෙන් පසු, එළවළු සහ පලතුරු එහි වැඩෙන බවත්, දරුවාට ආහාරයට ගත හැකි බවත් දෙමාපියන් දරුවාට පැහැදිලි කළ යුතුය.

මානසික අවපාතය සඳහා පුරෝකථනය

මෙම ව්යාධිවේදය සඳහා පුරෝකථනය කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ රෝගයේ බරපතලකම මෙන්ම, චිකිත්සක සහ නිවැරදි කිරීමේ පියවරවල නිවැරදිභාවය සහ කාලෝචිතභාවය මතය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබ මධ්‍යස්ථ මානසික අවපාතයක් ඇති බව හඳුනාගෙන ඇති දරුවෙකු සමඟ නිතිපතා හා දැඩි ලෙස වැඩ කරන්නේ නම්, ඔහුට කතා කිරීමට, කියවීමට, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට යනාදිය ඉගෙන ගත හැකිය. ඒ අතරම, කිසිදු පුහුණු සැසියක් නොමැතිකම රෝගියාගේ තත්වය පිරිහීමට හේතු විය හැක, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස මෘදු ඔලිගොෆ්‍රේනියා ප්‍රගතියක් පවා වර්ධනය විය හැකිය, මධ්‍යස්ථ හෝ දරුණු බවට හැරේ.

මානසික දුර්වලතා සඳහා දරුවාට ආබාධිත කණ්ඩායමක් ලබා දී තිබේද?

මානසික ආබාධ සහිත දරුවෙකුගේ ස්වයං රැකවරණය සහ සම්පූර්ණ ජීවිතය දුර්වල වී ඇති බැවින්, ඔහුට ආබාධිත කණ්ඩායමක් ලැබිය හැකි අතර, එමඟින් ඔහුට සමාජයේ යම් වාසි භුක්ති විඳීමට ඉඩ සලසයි. ඒ අතරම, ඔලිගොෆ්‍රීනියා උපාධිය සහ රෝගියාගේ සාමාන්‍ය තත්වය අනුව එක් හෝ තවත් ආබාධිත කණ්ඩායමක් පවරනු ලැබේ.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට පැවරිය හැකිය:

• 3 ආබාධිත කණ්ඩායම.තමන් ගැන සැලකිලිමත් විය හැකි, ඉගෙනීමට සුදුසු සහ සාමාන්‍ය පාසල්වලට යා හැකි, නමුත් පවුලේ අයගෙන්, අන් අයගෙන් සහ ගුරුවරුන්ගෙන් වැඩි අවධානයක් අවශ්‍ය වන මෘදු මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට නිකුත් කෙරේ.
• ආබාධිත කණ්ඩායම 2.විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ පාසල්වලට යාමට බලකෙරෙන මධ්‍යස්ථ මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට නිකුත් කෙරේ. ඔවුන් පුහුණු කිරීම දුෂ්කර ය, සමාජය තුළ හොඳින් නොපැමිණීම, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් කෙරෙහි අඩු පාලනයක් ඇති අතර ඒවායින් සමහරක් සඳහා වගකිව නොහැක, එබැවින් බොහෝ විට නිරන්තර රැකවරණය මෙන්ම විශේෂ ජීවන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අවශ්‍ය වේ.
• 1 වන ආබාධිත කණ්ඩායම.ප්‍රායෝගිකව ඉගෙනීමට හෝ තමන්ව රැකබලා ගැනීමට නොහැකි, එබැවින් අඛණ්ඩ රැකවරණය සහ භාරකාරත්වය අවශ්‍ය වන දරුණු හා ගැඹුරු මානසික පසුබෑමක් ඇති දරුවන්ට නිකුත් කෙරේ.

ඔලිගොෆ්‍රීනියා සහිත දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ආයු අපේක්ෂාව

වෙනත් රෝග සහ සංවර්ධන දෝෂ නොමැති විට, මානසික ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ ආයු අපේක්ෂාව සෘජුවම රඳා පවතින්නේ ස්වයං රැකවරණය සඳහා ඇති හැකියාව මත හෝ ඔවුන් අන් අයගෙන් ලැබෙන රැකවරණය මතය.

සෞඛ්ය සම්පන්න ( භෞතික වශයෙන්) මෘදු මානසික පසුබෑමක් ඇති පුද්ගලයින්ට තමන් ගැනම සැලකිලිමත් විය හැකිය, පුහුණු කිරීමට පහසු වන අතර, රැකියාවක් පවා ලබා ගත හැකිය, තමන් පෝෂණය කිරීමට මුදල් උපයා ගත හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන්, ඔවුන්ගේ සාමාන්‍ය ආයු අපේක්ෂාව සහ මරණයට හේතු ප්‍රායෝගිකව සෞඛ්‍ය සම්පන්න පුද්ගලයින්ගෙන් වෙනස් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, පුහුණු කළ හැකි මධ්‍යස්ථ මානසික පසුබෑමක් ඇති රෝගීන් ගැන ද එයම කිව හැකිය.

ඒ අතරම, රෝගයේ දරුණු ස්වරූපයන් ඇති රෝගීන් සාමාන්‍ය මිනිසුන්ට වඩා කෙටියෙන් ජීවත් වේ. පළමුවෙන්ම, මෙය බහු දෝෂ සහ සංජානනීය සංවර්ධන විෂමතා නිසා විය හැකි අතර, එය ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දරුවන්ගේ මරණයට හේතු විය හැක. නොමේරූ මරණයට තවත් හේතුවක් විය හැක්කේ ඔහුගේ ක්රියාවන් සහ පරිසරය විවේචනාත්මකව ඇගයීමට පුද්ගලයෙකුගේ නොහැකියාවයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, රෝගීන් ගිනි තැබීමට, විදුලි උපකරණ ක්‍රියාත්මක කිරීමට හෝ විෂ ද්‍රව්‍යවලට අනතුරුදායක ලෙස සමීප විය හැකිය, නැතහොත් තටාකයට වැටීම ( පිහිනන්න දන්නේ නැති අතරේ), කාර් එකක හැප්පෙන්න ( අහම්බෙන් පාරට දුවනවා) සහ යනාදි. ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ කාලසීමාව සහ ගුණාත්මකභාවය අන් අයගේ අවධානය මත කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ එබැවිනි.

භාවිතයට පෙර, ඔබ විශේෂඥයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගත යුතුය.

මගේ දරුවාට වයස අවුරුදු 2 ක් වූ විට, ඔහු මුලින්ම ගියේ සාමාන්‍ය එවැන්ජලිස්ත ළදරු පාසලකටය. ටික වේලාවකට පසු, ළදරු පාසල නැවත පුහුණු වීමට තීරණය කළේය. නිත්‍ය වැඩසටහනට සහ සෞඛ්‍ය සම්පන්න දරුවන්ගේ සහ මානසික හෝ ශාරීරික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ කණ්ඩායම්වලට ඒකාබද්ධ කරන ලද එම ළදරු පාසල් සඳහා රජය සහනාධාර නිකුත් කළේය. අසනීප දරුවන් සමඟ කටයුතු කිරීමට ගුරුවරුන්ට අමතර පුහුණුවක් ලබා ගැනීමට සිදු වූ අතර, අසනීප දරුවන් ඒකාබද්ධ කිරීමට පෙර මෙන් සෑම දෙයක්ම සුමටව සිදු විය. කිසිම අගතියෙන් හෝ පූර්ව නිගමනවලින් තොරව දරුවන් ජීවිතය දකින නිසා මම සතුටු වුණා. ලෙඩ්ඩු අපේ සමාජයේ කොටසක් කියන අවබෝධයෙන් ළමයෙක් හැදෙනවා නම් ගොඩක් හොඳයි.

ඊළඟ අවුරුද්දේ මගේ දරුවා පාසලට යනවා, මට අලුත් ගැටලු ඇති වෙනවා. 90 දශකයේ අගභාගයේදී යුරෝපීය පාර්ලිමේන්තුව, මන්දමානසික දරුවන්ට සාමාන්‍ය, විස්තීර්ණ පාසල්වල අධ්‍යාපනය ලැබීමේ අයිතිය ඇති බව තීරණය කළ බව මම දැනගත්තේ පුදුමයක් නොවේ. මෙන්න මම මුලින්ම මගේ ඉවසීම ගැන පැකිළුණා.

ළදරු පාසල යනු පාසලේ පසුකාලීන සමාජ ජීවිතය සඳහා පුදුමාකාර දෙයක් සහ මූලික වේ. නමුත් එහිදී, ළදරු පාසලේදී, ඔබට තවමත් භෞතික විද්‍යාව සහ ගණිතය ඉගෙනීමට, ගෙදර වැඩ කිරීමට සහ ඔබේ අනාගතය සඳහා වැඩ කිරීමට අවශ්‍ය නැත. ළදරු පාසලක ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය සඳහා දිනපතා ක්රීඩාව පාසැලේදී සිදුවන දේ සමඟ සැසඳිය නොහැක.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා වන වැඩසටහන සහ නිරෝගී දරුවන් සඳහා වන වැඩසටහන මෙන්ම විවිධ කණ්ඩායම් වෙත ප්‍රවේශය ද මූලික වශයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අවශ්‍ය බව මට පෙනේ, මන්ද රෝගී දරුවන්ගේ ගැටළු වලට “සාමාන්‍ය ප්‍රශ්න එකතු කළහොත්. ” පාසල, එය මිහිරි වනු ඇත, නමුත් සම්පූර්ණ සූදානමකින් තොරව, කිසිවෙකු සතුටු නොවනු ඇත.

කුඩා කාලයේදී, පාඩම් කඩාකප්පල් කළ හෝ ඉතා දුර්වල ලෙස ඉගෙන ගත් අයගෙන් මම පාසලේදී බොහෝ දුක් වින්දා. පාසල් අධ්‍යාපනය මට ඉතා පහසු විය. විවේක කාලයේදී හෝ පාඩම අවසන් වූ වහාම මගේ ගෙදර වැඩ කිරීමට, ඉක්මනින් කියවා, යන අතරමගදී තොරතුරු ග්‍රහණය කර ගැනීමට මම සමත් වුණෙමි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, මට පාසලේදී කම්මැලි විය. අම්මා මා ගැන බොහෝ බිය වූ අතර, අනෙක් අයට වඩා මම දැන සිටියත්, මගේ හිස එළියට නොගෙන, නිශ්ශබ්දව හා නිශ්ශබ්දව වාඩි වන ලෙස මගෙන් ඉල්ලා සිටියාය. අඩුම තරමින් එක පන්තියක්වත් මඟහැරීමේ ප්‍රශ්නයක් තිබුණේ නැහැ. මම දැනටමත් වයස අවුරුදු 6 දී පාසල් ගොස් ඇත. ඊට අමතරව, මට උසස් ශ්‍රේණියේ වැඩසටහන සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට නොහැකි වනු ඇතැයි හෝ වැඩිහිටි දරුවන් මට නරක ලෙස සලකනු ඇතැයි මගේ මව බෙහෙවින් බිය විය.

ඒ අතරේ ඉස්කෝලේ විෂය නිර්දේශය එක්ක නොගිය අය ඇත්තටම හැමෝම පහලටම ඇදලා දැම්මා. ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන වේලාවෙන් වැඩි කාලයක් ගත කළේ පසුගාමී දරුවන් සන්සුන් කිරීමට උත්සාහ කිරීමයි - සෑම විටම වහලය කඩා දැමුවේ දුප්පත් සිසුන් බව රහසක් නොවේ. (දැන් මම බුද්ධිමත් වන අතර මොවුන් නිවැරදි ප්‍රවේශය සොයා නොගත් දරුවන් පමණක් බව මට වැටහෙනවා! තමන් වෙත අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට අවශ්‍ය වූ දරුවන්ට සමාජයේ කුණු ලෙස දැනීමට අවශ්‍ය නොවීය.)

අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය මත පදනම්ව පන්ති බෙදීමේ මාතෘකාව පාසල පුරා පැවති දෙමාපිය රැස්වීමකදී මතු වූ විට, එක් දුප්පත් සිසුවෙකුගේ මවක් හිස්ටරිකයෙන් සටන් කිරීමට පටන් ගත් අතර CPSU හි ප්‍රධාන ලේකම්වරයා යැවීමට කැමති සියලුම ක්‍රියාකාරීන් වෙත ළඟා වන බවට කෑගැසුවාය. ඇයගේ අඩු අධ්‍යාපනය ලබන දරුවා සිරගෙට යැවීමට එම අඩු සිසුන් සිටින පන්තියකට. ඒ අතරම, පසුගාමී දරුවන් සාර්ථක වුවහොත් වඩාත් සාර්ථක පන්තියකට මාරු කරන ක්‍රමයක් ගුරුවරුන් විසින්ම යෝජනා කරන ලදී. නැහැ, මට තේරෙනවා දෙමාපියන් - දරුවා ඉතා දක්ෂ නොවන අතර තනි ප්‍රවේශයක් අවශ්‍ය බව සමඟ මුහුණට පහර දීමට කැමති අය. නමුත් අනෙක් අතට, ඉතා දියුණු අය අතර නරකම අයට වඩා ඔබේ සම වයසේ මිතුරන් අතර හොඳම අය වීම හොඳය. අනික ඉස්කෝලේ ගියාට පස්සේ ඒක විශේෂ පන්තියක්ද නැත්නම් වෙන දෙයක්ද කියලා කවුරුත් දන්නේ නැහැ.

දරුවන්ගේ කාර්ය සාධනය අනුව බෙදීම සහ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අනුව අධ්‍යාපන වැඩසටහනක් සකස් කිරීමේ අදහස අපගේ ද්විතියික පාසල තුළ මුල් බැස ගත්තේ නැත.

ජර්මානුවන්ට එවැනි අධ්‍යාපන ක්‍රමයක් ඇත, හැකියාවෙන් බෙදී, එය ඉතා දිගු කාලයක් තිස්සේ ක්‍රියාත්මක වන අතර එහි වාසි සහ අවාසි ඇත. ප්රාථමික පාසලෙන් පසු දරුවන්ට වාක්යයක් ලබා දෙනු ලැබේ: ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අනුව ඔවුන් විවිධ පාසල්වලට පවරනු ලැබේ. මෙම තීන්දුව අභියාචනය කිරීමට සහ තම දරුවා වඩාත් සුදුසු යැයි සලකන පාසලට යැවීමට දෙමාපියන්ට අයිතියක් ඇත. එකල පාසල් කොමිසමේ තීන්දුවට අභියාචනයක් ඉදිරිපත් කිරීමට මගේ දෙමාපියන්ට නොහැකි විය. අපි ජර්මනියට පැමිණෙන විට, මගේ කුඩා සහෝදරියන් ජර්මානු භාෂාව කතා කළේ නැත! ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන් මූලික අධ්‍යාපනයක් සහ වසරක් බාල පාසලට යවා ඇත: එවිට අවම වශයෙන් ඔවුන් ද්‍රව්‍ය මත වෙහෙස නොබලා භාෂාව ඉගෙන ගනු ඇත. වසරකට පසුව, මැද සහෝදරිය ජිම්නාසියකට මාරු කරන ලදී - ඇය දැන් සමාජ ගුරුවරියකි. බාල සොහොයුරිය ද වසරකට පසුව මාරු කරන ලදී, නමුත් සාමාන්‍ය උසස් පාසලකට - ඇය දැන් ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පිනියකි, මේ වසරේ ස්වාමියා ආරක්ෂා කරයි.

ජර්මනියේ ඇති පාසල් මොනවාද?
සොන්ඩර්ෂුල්(විශේෂ පාසල): මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් හෝ වෙනත් ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා පාසලක් (ප්‍රධාන වශයෙන් කථනය, ශ්‍රවණය සහ පෙනීම)
Hauptschule(මූලික අධ්‍යාපන පාසල): අඩු අධ්‍යාපනික ජයග්‍රහණ ඇති ළමුන් සහ බොහෝ විට සංක්‍රමණ පසුබිමක් ඇති ළමුන් සඳහා පාසලකි.
රියල්ෂුල්(විස්තීරණ පාසල): 8 වන ශ්‍රේණිය දක්වා රුසියානු පාසල් අධ්‍යාපනයට සමාන අධ්‍යාපනයක් ලබා ගත හැකි ද්විතීයික පාසලකි. උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, අයදුම්කරුවන් වීමට සහ උසස් අධ්‍යාපනය ලැබීමට අවශ්‍ය නම් ළමයින් වෙනත් පාසලකට ඇතුළත් කළ යුතුය.
ගෙසම්ට්ෂුලේ(ද්විතියික පාසල): ඔබට අයදුම්කරුවෙකු ලබා ගත හැකි ද්විතීයික පාසලක්.
ජිම්නාස්ටික්(ව්‍යායාම ශාලාව): වැඩි අවශ්‍යතා සහිත පාසලක් සහ වඩාත් සංකීර්ණ වැඩසටහනක්, විෂයයන් විශාල සංඛ්‍යාවක් යනාදිය.

මීට අමතරව, විකල්ප, බොහෝ විට පෞද්ගලික පාසල් ගණනාවක් තිබේ. උදාහරණයක් ලෙස, බෝඩිං පාසල්, මරියා මොන්ටිසෝරි අධ්‍යාපන ක්‍රමය සහිත පෞද්ගලික පාසල්, වෝල්ඩෝෆ් පාසල්, කතෝලික සහ එවැන්ජලිස්ත පාසල්, පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින් සඳහා වෙනම ව්‍යායාම ශාලා යනාදිය.

විශේෂ පාසල් සහ මූලික අධ්‍යාපන පාසල්වල අවසන් වන දරුවන්ට අනාගතයක් අහිමි වන බවටත්, වැඩිදුර අධ්‍යාපනය සඳහා ඔවුන්ව නොපිළිගන්නා බවටත්, ඔවුන් සියලු බලාපොරොත්තු අහිමි කර, විභවයන් බවට පත් කරන බවටත් රාජ්‍ය මට්ටමින් හඬ නගන හඬ දැන් අපට වැඩි වැඩියෙන් ඇසෙමින් තිබේ. රැකියා විරහිත. ඔවුන් පවසන පරිදි, ද්විතීයික පාසල් හෝ ව්‍යායාම ශාලා පමණක් ඇති වන පරිදි සියලුම පාසල් එකකට ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්‍ය වනු ඇත. එම. අධ්‍යාපනයේ සෝවියට් අනුවාදය, අවශ්‍ය නැති හෝ සරලව අධ්‍යයනය කිරීමට නොහැකි අය පාඩම් කඩාකප්පල් කර ගුරුවරුන් දණගස්වන විට. දැන් සිතන්න "සාමාන්‍ය" පාසලක මෙම ගැටළු වලට විශේෂ පාසලකින් සාමාන්‍ය පාසලකට ඇතුළත් වූ දරුවන්ගේ ගැටළු එකතු වනු ඇතැයි ...

90 දශකයේ අග භාගයේ යුරෝපීය පාර්ලිමේන්තුවේ නීතිය, මන්දමානසික දරුවන්ට සාමාන්‍ය පාසල්වලට යාමට අයිතියක් ඇත, විවිධ පාසල් අධ්‍යාපන ක්‍රම එකකට ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ආධාරකරුවන් අතට පත් විය. ඔවුන්ට අවශ්‍ය වන්නේ විශේෂ පාසල්වල අධ්‍යාපනයේ වැරදි හෝ දුර්වල තැන් දෙස සමීපව බලා එහි යමක් වැඩිදියුණු කිරීමට නොවේ; ඔවුන්ට අවශ්‍ය, සෝවියට් සංගමයේ කළාක් මෙන්, දුප්පත් ශිෂ්‍යයෙකු විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙකු අසල තැබීමට ය. අන්තිමයා හිටපු එක උරහිසට තල්ලු කරලා එයාගෙන් කොපි කරනවා කියලා.

සෞඛ්‍ය සම්පන්න දරුවන් සඳහා වන පොදු වැඩසටහන කෙරෙහි අවධානය යොමු කරනවා වෙනුවට ගුරුවරයා අමතර මුදලක් වියදම් කරන මන්දමානසික දරුවෙකු සමඟ මගේ දරුවා එකම පන්තියේ ඉගෙනීම මට අවශ්‍ය නොවන බව මට වැටහුණි. අසනීප දරුවෙකුට විශේෂ ප්රවේශයක්, කාල පරිච්ඡේදයක් අවශ්ය වේ.

කිසියම් හේතුවක් නිසා, ඔවුන්ගේ ගැටළු සහ තොරතුරු සංජානන මට්ටම සහමුලින්ම නොසලකා හරින සාමාන්‍ය පාසලක මානසික ආබාධිත දරුවන්ට ඉගැන්වීම රෝගී දරුවාට සහ ගුරුවරයාට සැබෑ අගෞරවයක් බව මට පෙනේ.

නිරෝගී දරුවන් 20-30 ක පන්තියක් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ යුතු ගුරුවරියක් සවස් වරුවේ තාප්පය තරණය කරයි. නමුත් රෝගී දරුවන් එවැනි පන්තිවලට ඇතුළත් කළ යුතු අවස්ථා ගැන කුමක් කිව හැකිද?

මේ ගැන ඔබ මොනවද හිතන්නේ? රුසියාවේ එවැනි ගැටළු විසඳන්නේ කෙසේද? පාසල් අධ්‍යාපන ක්‍රමය වෙනස් වෙලාද?

මානසික අවපාතය යනු මධ්‍යම ස්නායු පද්ධතියට කාබනික හානියක් හේතුවෙන් සමස්ත මනෝභාවයේ, සමස්ත පෞරුෂයේ ගුණාත්මක වෙනසක් වේ. මෙය බුද්ධිය පමණක් නොව චිත්තවේගයන්, කැමැත්ත, හැසිරීම් සහ භෞතික සංවර්ධනය ද දුක් විඳින සංවර්ධන ඇටිපියාවකි. මානසික අවපාතය යනු මධ්‍යම ස්නායු පද්ධතියට කාබනික හානියක් හේතුවෙන් සමස්ත මනෝභාවයේ, සමස්ත පෞරුෂයේ ගුණාත්මක වෙනසක් වේ. මෙය බුද්ධිය පමණක් නොව චිත්තවේගයන්, කැමැත්ත, හැසිරීම් සහ භෞතික සංවර්ධනය ද දුක් විඳින සංවර්ධන ඇටිපියාවකි.

බාගත:

පෙරදසුන:

වර්තමානයේ, නවීන සමාජවල සමාජ අවශ්යතා සපුරාලන ප්රශ්නයක් ලෙස, විස්තීරණ පාසලක බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ප්රශ්නය ඉතා අදාළ වේ.

සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන ආයතනවල සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මානසික ආබාධිත දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනය සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කිරීම සහතික කරන විශේෂ අධ්‍යාපනික කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්‍ය වේ (ඇමුණුම 1).

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. බුද්ධිමය ආබාධ සහිත සිසුන් මූලික අධ්‍යයන විෂයයන් (ගණිතය, කියවීම, ලිවීම) පිළිබඳ වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේදී සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා අත්විඳිති. මෙම දුෂ්කරතා ඔවුන්ගේ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ සුවිශේෂතා නිසාය. මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන්ගේ සංජානන වර්ධනයේ සැලකිය යුතු ප්රමාදයක් ඇත.

මානසික අවපාතය යනු මධ්‍යම ස්නායු පද්ධතියට කාබනික හානියක් හේතුවෙන් සමස්ත මනෝභාවයේ, සමස්ත පෞරුෂයේ ගුණාත්මක වෙනසක් වේ. මෙය බුද්ධිය පමණක් නොව චිත්තවේගයන්, කැමැත්ත, හැසිරීම් සහ භෞතික සංවර්ධනය ද දුක් විඳින සංවර්ධන ඇටිපියාවකි.

මන්ද මානසික දරුවන් සංජානන අවශ්‍යතා ඌන සංවර්ධිත වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ, එය සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා සංජානනය සඳහා අඩු අවශ්‍යතාවයක් ඇති බව ප්‍රකාශ වේ. ඔවුන්ට මන්දගාමී වේගයක් සහ අඩු වෙනස් සංජානනයක් ඇත. මන්ද බුද්ධික දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී මෙම ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරන්නේ මන්දගාමී හඳුනාගැනීමේ වේගයකින් මෙන්ම සිසුන් බොහෝ විට චිත්‍රකමය වශයෙන් සමාන අකුරු, ඉලක්කම්, වස්තු, සමාන ශබ්ද සහිත අකුරු සහ වචන ව්‍යාකූල කරවන බැවිනි. සංජානනයේ පටු විෂය පථයක් ද සටහන් වේ. මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් සාමාන්‍ය අවබෝධය සඳහා වැදගත් වන ද්‍රව්‍ය දැකීමෙන් හෝ ඇසීමෙන් තොරව නිරීක්ෂණය කරන ලද වස්තුවක හෝ සවන් දුන් පාඨයක තනි කොටස් උදුරා ගනී. මෙම ක්‍රියාවලියේ ප්‍රමාණවත් නොවන ක්‍රියාකාරීත්වයේ පසුබිමට එරෙහිව සංජානනයේ සියලුම කැපී පෙනෙන අඩුපාඩු සිදු වේ. ඔවුන්ගේ සංවේදනයන් මඟ පෙන්විය යුතුය.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සියලුම මානසික මෙහෙයුම් ප්රමාණවත් ලෙස පිහිටුවා නොමැති අතර අද්විතීය ලක්ෂණ ඇත. වස්තූන් විශ්ලේෂණය හා සංශ්ලේෂණය අපහසු වේ. වස්තූන් (පෙළ තුළ) ඔවුන්ගේ තනි කොටස් ඉස්මතු කිරීමෙන්, දරුවන් ඔවුන් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර නොගනී. වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල ප්රධාන දේ හඳුනා ගැනීමට නොහැකි වීම, සිසුන්ට සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සිදු කිරීමට අපහසු වන අතර, නොවැදගත් ලක්ෂණ මත පදනම්ව සැසඳීම් සිදු කරයි. මන්දබුද්ධික පුද්ගලයින්ගේ චින්තනයේ සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ විවේචනාත්මක බව, ඔවුන්ගේ වැරදි දැකීමට ඇති නොහැකියාව, චින්තන ක්රියාවලීන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය අඩුවීම සහ චින්තනයේ දුර්වල නියාමන භූමිකාවයි.

මෙම දරුවන්ගේ මූලික මතක ක්‍රියාවලීන් ද ඔවුන්ගේම ලක්ෂණ ඇත: බාහිර, සමහර විට අහම්බෙන් දෘශ්‍යමාන වූ සලකුණු වඩා හොඳින් මතක තබා ගනී, අභ්‍යන්තර තාර්කික සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට අපහසු වන අතර පසුව ස්වේච්ඡා මතක තබා ගැනීම සෑදී ඇත; වාචික ද්රව්ය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී දෝෂ විශාල සංඛ්යාවක්. ලක්ෂණය වන්නේ එහි සාමාන්‍ය දුර්වලතාවය හේතුවෙන් ස්නායු පද්ධතියේ අධික ලෙස වැඩ කිරීම හා සම්බන්ධ එපිසෝඩික් අමතක වීමයි. මන්ද බුද්ධික දරුවන්ගේ පරිකල්පනය ඛණ්ඩනය වූ, සාවද්‍ය සහ ක්‍රමානුකූල ය.

කථනයේ සියලුම අංග දුක් විඳිති: ශබ්ද, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ. විවිධ ආකාරයේ ලිවීමේ අක්‍රමිකතා, කියවීමේ ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා සහ වාචික සන්නිවේදනයේ අවශ්‍යතාවය අඩු වේ.

මන්ද මානසික දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සාමාන්‍ය සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා කැපී පෙනෙන අවධානය අඩුවීම් ඇත: අඩු ස්ථාවරත්වය, අවධානය බෙදා හැරීමේ දුෂ්කරතා, මන්දගාමී මාරු වීමේ හැකියාව. ස්වේච්ඡා අවධානයේ දුර්වලතාවය පෙන්නුම් කරන්නේ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී අවධානයට ලක්වන වස්තූන් නිතර වෙනස් වීම, එක් වස්තුවක් හෝ එක් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඇති නොහැකියාවයි.

ළමුන්ගේ මෙම කාණ්ඩයේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලය විශේෂාංග ගණනාවක් ඇත. චිත්තවේගයන්ගේ අස්ථාවරත්වය පවතී. අත්දැකීම් නොගැඹුරු හා මතුපිටින් පෙනේ. හදිසි චිත්තවේගීය වෙනස්කම් ඇති අවස්ථා තිබේ: චිත්තවේගීය උද්දීපනය වැඩි වීමේ සිට උච්චාරණ චිත්තවේගීය පරිහානිය දක්වා.

බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා ක්‍රියාවලීන්ගේ සුවිශේෂී ගුණාංග වන්නේ තමන්ගේම අභිප්‍රායන්, චේතනාවන් සහ වැඩි යෝජනා කිරීමේ දුර්වලතාවයයි. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් වැඩ කිරීමේදී පහසු ක්‍රමයට කැමැත්තක් දක්වයි, ඒ සඳහා ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් අවශ්‍ය නොවේ. ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල අනුකරණය සහ ආවේගශීලී ක්‍රියා බොහෝ විට නිරීක්ෂණය වන්නේ එබැවිනි. ඔවුන් මත තබා ඇති අතිමහත් ඉල්ලීම් නිසා, බුද්ධිමය ආබාධ සහිත සමහර සිසුන් නිෂේධාත්මක හා මුරණ්ඩුකම වර්ධනය කරයි. මන්ද බුද්ධික සිසුන්ගේ මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ මෙම සියලු ලක්ෂණ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවයට බලපායි.

බුද්ධිමය ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල නොදියුණු කුසලතා සටහන් කරමින්, ඔවුන්ට ඉලක්කගත ක්‍රියාකාරකම්වල ඌන සංවර්ධිත බවක් සහ තමන්ගේම ක්‍රියාකාරකම් ස්වාධීනව සැලසුම් කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් එහි අවශ්ය පූර්ව දිශානතියකින් තොරව වැඩ ආරම්භ කරන අතර අවසාන ඉලක්කය මගින් මඟ පෙන්වනු නොලැබේ. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, වැඩ කරන අතරතුර, ඔවුන් බොහෝ විට ක්‍රියාවක් නිවැරදිව ආරම්භ කිරීමෙන් ඉවත් වී, කලින් සිදු කරන ලද ක්‍රියාවන්ට ලිස්සා ගොස්, ඔවුන් වෙනත් කාර්යයක් සමඟ කටයුතු කරන බව සැලකිල්ලට නොගෙන නොවෙනස්ව මාරු කරයි. දුෂ්කරතා ඇති වූ විට නියමිත ඉලක්කයෙන් මෙම පිටවීම නිරීක්ෂණය කෙරේ. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් ඔවුන් ඉදිරියේ තබා ඇති කාර්යය සමඟ ලබාගත් ප්රතිඵල සහසම්බන්ධ නොවන අතර එම නිසා එහි විසඳුම නිවැරදිව ඇගයීමට නොහැකිය. ඔවුන්ගේ වැඩකටයුතු සම්බන්ධයෙන් විවේචන නොමැති වීම ද මෙම දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ලක්ෂණයකි.

සංවර්ධනයේ විවිධ අවධීන්හිදී (ජානමය, අභ්‍යන්තර ගර්භාෂ, පශ්චාත් ප්‍රසව) කාබනික හානිවල ප්‍රති result ලයක් බැවින් මානසික ආබාධිත දරුවන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල සියලුම කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ නොනැසී පවතී. කෙසේ වෙතත්, නිසි ලෙස සංවිධානය වූ වෛද්‍ය හා අධ්‍යාපනික බලපෑම් සමඟ, මෙම කාණ්ඩයේ දරුවන්ගේ වර්ධනයේ ධනාත්මක ගතිකතාවයන් සටහන් වේ.

සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසලක මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී, විශේෂ අධ්‍යාපන වැඩසටහන් මගින් මඟ පෙන්විය යුතුය:

VIII වර්ගයේ නිවැරදි කිරීමේ අධ්‍යාපන ආයතනවල සූදානම් වීමේ සහ 1-4 පන්තිවල වැඩසටහන්. එඩ්. V.V. Voronkova, M., අධ්යාපනය, 1999 (2003, 2007, 2009).

VIII වර්ගයේ විශේෂ (නිවැරදි) සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල වැඩසටහන්. 5-9 ශ්රේණි. එකතුව 1, 2. එඩ්. V.V. වොරොන්කෝවා. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

විශේෂ අවශ්‍යතා ඇති ළමුන්ට උගන්වනු ලබන අධ්‍යාපන ආයතනය තුළ, ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සම්පූර්ණ පාඨමාලාව පාසල් මනෝවිද්‍යාත්මක, වෛද්‍ය සහ අධ්‍යාපනික සභාව (PMPk) විසින් කළමනාකරණය කරනු ලැබේ. අවශ්‍ය නම් බුද්ධිමය ඌන සංවර්ධිත සිසුන්ගේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන මාර්ග සඳහා අවශ්‍ය ගැලපීම් ද ඔහු විසින් සිදු කරයි. මීට අමතරව, PMPk හි සාමාජිකයින් අතිරේක අධ්‍යාපන පන්තිවලට සහභාගී වීම, පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාව සහ මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික සහාය නිරීක්ෂණය කිරීම නිර්දේශ කරයි.

සාමාන්‍යයෙන් සංවර්ධනය වන දරුවන්ට සහ විශේෂ අවශ්‍යතා ඇති දරුවන්ට එකට ඉගැන්වීමේදී, ගුරුවරයා සියලු සිසුන් එක හා සමානව අවබෝධ කර ගැනීම සහ පිළිගැනීම සහ ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත් වේ. සෑම දරුවෙකු තුළම අධ්‍යාපනයට හා දියුණු වීමට සමත් පෞරුෂයක් දැකිය යුතුය.

පාඩම් අතරතුර, ළමයින්ට එකිනෙකා සම්බන්ධ කර ගත හැකි වන පරිදි ගුරුවරයා එවැනි තත්වයන් නිර්මාණය කළ යුතුය, පන්තියේ සිසුන් සාමූහික ක්‍රියාකාරකම්වලට සමානව සම්බන්ධ විය යුතුය, සෑම සිසුවෙකුම ඔහුගේ උපරිමයෙන් සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් කළ යුතුය.

ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනයේ තත්වයන් තුළ පාසල් සිසුන්ගේ සබඳතාවල ධනාත්මක ප්‍රති result ලයක් ලබා ගත හැක්කේ කල්පනාකාරී ක්‍රමානුකූල වැඩ වලින් පමණි, එහි සංරචක වන්නේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්‍යතා ඇති සිසුන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සහ ඵලදායි අත්දැකීම් පුළුල් කිරීමයි. ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය.

ගුරුවරුන් සහ PMPK විශේෂඥයින් දින දර්ශන තේමාත්මක සැලසුම් සකස් කරන්නේ එක් පාඩමක විවිධ මට්ටමේ සංවර්ධන මට්ටම්වල ළමයින් එකම මාතෘකාවක් අධ්‍යයනය කරන නමුත් ශිෂ්‍යයාට ලැබෙන තොරතුරු ඔහුගේ පුද්ගලික අධ්‍යාපන වැඩසටහනට ප්‍රමාණවත් වන ආකාරයට ය.

පළමු අධ්‍යාපන මට්ටමේදී බුද්ධිමය ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) වැඩසටහන් පුහුණු කිරීම “කියවීම සහ කථන සංවර්ධනය”, “ලිවීම සහ කථන සංවර්ධනය”, “ගණිතය”, “අධ්‍යයනය මත පදනම්ව වාචික කථනය වර්ධනය කිරීම” යන විෂයයන්හිදී සිදු කෙරේ. අවට යථාර්ථයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි" , "කම්කරු පුහුණුව". මෙම සියලු විෂයයන් නිවැරදි නොවන වැඩසටහන් සඳහා සපයනු ලබන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන විෂයයන් සමඟ පහසුවෙන් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. මෙමගින් සියලුම දරුවන්ට එකම පාඩම් වලට සහභාගී විය හැක.

දෙවන අදියරේදී, බුද්ධිමය ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා වන වැඩසටහන් වලට අනුකූලව (C (K) OU වර්ගය VIII) “විදේශීය භාෂාව” විෂයයන් හැදෑරීමට ප්‍රතිපාදන නොමැති බැවින් සමාන වැඩ පද්ධතියක් ගොඩනැගීම වඩාත් අපහසු වේ. 5-9 ශ්රේණිවල "රසායන විද්යාව", "භෞතික විද්යාව" . බුද්ධිමය ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) වැඩසටහනක් සඳහා සපයා නොමැති අධ්‍යයන විෂයයන් සඳහා සංවර්ධන ආබාධ සහිත සිසුන් සහභාගී නොවේ. මෙම පාසල් කාලය තුළ මානසික ආබාධ සහිත පාසල් සිසුන් අනෙකුත් පන්තිවල ශ්රම පුහුණු පාඩම් වලට සහභාගී වීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ.

සාමාන්‍ය පාසල් සිසුන් සහ විශේෂ අවශ්‍යතා ඇති පාසල් ළමුන් එකට ඉගෙන ගන්නා පන්තියක පාඩමක් සමාන ඉගෙනුම් හැකියාවන් ඇති සිසුන්ට උගන්වන පන්තිවල පාඩම් වලට වඩා වෙනස් විය යුතුය.

බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන්ට එකට උගන්වනු ලබන සාමාන්ය අධ්යාපන පන්තියේ පාඩමක ව්යුහාත්මක සංවිධානය පිළිබඳ උදාහරණයක් අපි දෙන්නෙමු (වගුව 1).

පාඩමේ පා course මාලාව රඳා පවතින්නේ විවිධ අධ්‍යාපන අවශ්‍යතා ඇති දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා වන වැඩසටහන් වල මාතෘකා කෙතරම් සම්බන්ධද, ඉගෙනීමේ කුමන අදියර පදනමක් ලෙස ගන්නේද (නව ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම, ඉගෙන ගත් දේ ඒකාබද්ධ කිරීම, දැනුම හා කුසලතා අධීක්ෂණය කිරීම) . පාඩමක විවිධ වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කර ඒකාබද්ධ වැඩ කළ නොහැකි නම්, මේ අවස්ථාවේ දී එය කුඩා පාසල්වල පාඩම් වල ව්‍යුහය අනුව ගොඩනගා ඇත: ගුරුවරයා ප්‍රථමයෙන් සම්මත රාජ්‍ය වැඩසටහන් වලට අනුව නව තොරතුරු පැහැදිලි කරන අතර බුද්ධිමය ආබාධ සහිත සිසුන් ඉටු කරයි. ඔවුන් කලින් ඉගෙන ගත් දේ තහවුරු කිරීම අරමුණු කරගත් ස්වාධීන වැඩ. ඉන්පසුව, නව ද්‍රව්‍ය ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා පන්තියට ස්වාධීන කාර්යයක් ලබා දෙන අතර, මේ අවස්ථාවේ දී සංවර්ධන ආබාධ සහිත සිසුන් කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කරයි: සම්පූර්ණ කරන ලද කාර්යය විශ්ලේෂණය කරයි, පුද්ගල සහාය ලබා දෙයි, අමතර පැහැදිලි කිරීම් සහ කාර්යයන් පැහැදිලි කරයි, සහ නව පැහැදිලි කරයි. ද්රව්ය. සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පන්ති ගුරුවරයාගේ මෙම ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම මුළු පාඩම පුරාම පවතී.

සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පන්ති කාමරයක බුද්ධිමය ආබාධ සහිත සිසුන්ට ඉගැන්වීමේදී, ගුරුවරයාට පාඩම සහ සමස්තයක් ලෙස අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සඳහා ඉලක්කගත උපදේශාත්මක සහාය අවශ්‍ය වේ. සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට පෙළපොත් සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක සැපයීම ගුරුවරුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි පෙළපොත් කට්ටල මිලදී ගන්නා පාසල් පරිපාලනය මත වැටේ.

VIII වර්ගයේ වැඩසටහනට අනුව රුසියානු භාෂාවෙන් ගණිතය සහ ලිඛිත වැඩ පිළිබඳ ශ්‍රේණි සඳහා ප්‍රමිතීන් 2, 3 වගු වල දක්වා ඇත.

මානසික ආබාධ සහිත සිසුන්ට අතිරේක අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ විවිධ පන්තිවලට සහභාගී විය හැකිය. අනුවර්තනය වීමේ සහ සමාජගත කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් සාර්ථකව ඉදිරියට යාමට නම්, දරුවාගේ සහ ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ වයස සහ පුද්ගල හැකියාවන්, කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගනිමින්, මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා අමතර අධ්‍යාපනයේ දිශාව තෝරා ගැනීම අවශ්‍ය වේ. එක් හෝ තවත් කවයක් හෝ අංශයක් තෝරාගැනීම ස්වේච්ඡා විය යුතුය, දරුවාගේ අවශ්යතා සහ අභ්යන්තර අවශ්යතා සපුරාලීම, නමුත් එය ස්නායු මනෝචිකිත්සකයෙකුගේ සහ ළමා රෝග විශේෂඥ වෛද්යවරයෙකුගේ නිර්දේශ සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දරුවෙකු ශාරීරික ක්රියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ සමාජ ශාලාවකට (අංශයක්) සහභාගී වීමට ආශාවක් ප්රකාශ කරන්නේ නම්, වෛද්ය ආයතනයකින් සහතිකයක් ලබා ගැනීම යෝග්ය වේ, මෙම රවුමේ පන්ති මෙම දරුවා සඳහා contraindicated නොවන බව වෛද්යවරයා ලියයි.

නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ දරුවා හැදී වැඩුණු පවුල සහ ඔහු නිරන්තරයෙන් නිරාවරණය වන බලපෑමයි. ධනාත්මක පවුල් සබඳතා ගොඩනැගීමේදී ගුරුවරුන්ගේ සහ PMPK විශේෂඥයින්ගේ කාර්යභාරය වැදගත් වේ. ඔවුන් දෙමව්පියන්ට තම දරුවා පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් අවබෝධයක් ඇති කර ගැනීමටත්, පවුල තුළ මිත්‍රශීලී දෙමාපිය-ළමා සබඳතා වර්ධනය වන බවටත් සහතික වීමටත්, විවිධ සමාජ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමටත්, පුළුල් පාසලක පිළිගත් අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීමටත් උපකාර කරයි. සෑම දරුවෙකුගේම ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සෑම සිසුවෙකුටම සාර්ථක වීමට ඉඩ සලසමින් ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සහ ඉගෙනීම සැලසුම් කිරීමට ගුරුවරුන්ගේ ආශාව සහ හැකියාව නොමැතිව කළ නොහැක.

ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනය අවසානයේ (9 වන ශ්‍රේණියේ), මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් ශ්‍රම පුහුණුව පිළිබඳ එක් විභාගයක් සමත් වන අතර ස්ථාපිත පෝරමයේ සහතිකයක් ලබා ගනී.

වගුව 1

අභ්යන්තර අවකලනය සහිත පාඩම් ව්යුහය

පාඩම් පියවර	ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම	සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනේ වැඩ සංවිධානය කිරීම	VIII වර්ගයේ S (K)OU සඳහා වැඩසටහනට අනුව වැඩ සංවිධානය කිරීම
සංවිධානාත්මක මොහොත	වාචික (ගුරුවරයාගේ වචනය)	ජනරාල්	ජනරාල්
ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම		ඉදිරිපස සමීක්ෂණය. සත්‍යාපනය සහ අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය	තනි චෙක්පත
උගත් ද්රව්ය පුනරාවර්තනය කිරීම	වාචික (සංවාදය), ප්‍රායෝගික (පෙළ පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම)	සංවාදය, ලිඛිත හා වාචික අභ්යාස	කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීම
නව ද්රව්ය අවබෝධ කර ගැනීමට සූදානම් වීම	වාචික (සංවාදය)	සාකච්ඡාව	මෙම වැඩසටහනට ඇතුළත් වූ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටමට සුදුසු ගැටළු පිළිබඳ සංවාදය
නව ද්රව්ය ඉගෙනීම	වාචික (සංවාදය), ප්‍රායෝගික (පෙළ පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම)	නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම	නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම (අනිවාර්යයෙන්ම පැහැදිලිකම මත පදනම්ව, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම මත වැඩ කිරීම)
උගත් දේ ඒකාබද්ධ කිරීම	වාචික (සංවාදය), ප්‍රායෝගික (පෙළ පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම)	අභ්‍යාස කරනවා. විභාගය	නව ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම මත වැඩ කිරීම (ඇල්ගොරිතම මත වැඩ කිරීම). පෙළපොත අනුව අභ්යාස සිදු කිරීම, කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීම
පාඩම් සාරාංශය	වාචික (සංවාදය)	ජනරාල්	ජනරාල්
ගෙදර වැඩ උපදෙස්	වාචික	සාමාන්‍ය බුද්ධියක් ඇති ළමුන් සඳහා ගෙදර වැඩ මට්ටම	බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා ගෙදර වැඩ මට්ටම

වගුව 2

ගණිතයේ ඇගයීම් සඳහා ප්‍රමිති (VIII වර්ගය, ශ්‍රේණි 1-4)

ලකුණ	තක්සේරුව
"5"	වැරදි නැත
"4"	2-3 සුළු වැරදි
"3"	සරල ගැටළු විසඳා ඇත, නමුත් සංයුක්ත ගැටළුවක් විසඳා නැත, නැතහොත් සංයුක්ත ගැටළු දෙකෙන් එකක් විසඳා ඇත, නමුත් සුළු දෝෂ සහිතව, අනෙක් බොහෝ කාර්යයන් නිවැරදිව අවසන් කර ඇත.
"2"	අවම වශයෙන් කාර්යයන් අඩක්වත් අවසන් කර ඇත, ගැටළුව විසඳා නැත
"1"	කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර නැත
සටහන	දළ නොවන දෝෂ සලකා බලනු ලැබේ: සංඛ්‍යාත්මක දත්ත ලිවීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිදු කරන ලද දෝෂ (විකෘති කිරීම, ප්‍රතිස්ථාපනය); අංක ගණිතමය මෙහෙයුම් වල සලකුණු පිටපත් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිදු කරන ලද දෝෂ; කාර්යයේ ප්රශ්නය (පිළිතුර) සෑදීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම; වාර්තා සහ චිත්රවල නිවැරදි ස්ථානය උල්ලංඝනය කිරීම; මිනුම් සහ ඇඳීම් වල සුළු සාවද්‍යතාවයක්

වගුව 3

ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ ලිඛිත වැඩ තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්ණායක

(VIII වර්ගය, 1-4 ශ්‍රේණි)

ලකුණ	තක්සේරුව
"5"	වැරදි නැත
"4"	1-3 වැරදි
"3"	4-5 දෝෂ
"2"	6-8 දෝෂ
"1"	දෝෂ 8 කට වඩා
සටහන	පහත දැක්වෙන්නේ ලිඛිත කාර්යයේ එක් දෝෂයක් ලෙස සැලකේ: සියලු නිවැරදි කිරීම්, එකම වචනයේ වැරදි පුනරාවර්තනය, විරාම ලකුණු දෙකක්. පහත සඳහන් දෑ දෝෂයක් ලෙස නොසැලකේ: අධ්‍යයනය නොකළ වැඩසටහනේ එම කොටස්වල දෝෂ (එවැනි අක්ෂර වින්‍යාසයන් සිසුන් සමඟ කලින් සාකච්ඡා කර ඇත, දුෂ්කර වචනයක් කාඩ් පතේ ලියා ඇත), වාක්‍යයක කාලපරිච්ඡේදයක් නැතිවීමේ තනි අවස්ථාවක්, ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම තේරුම විකෘති නොකර එක වචනයක්

ක්රමානුකූල අත්පොත්

1. අක්සෙනෝවා ඒ.කේ. විශේෂ (නිවැරදි) පාසලක රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රම. එම්.: ව්ලැඩෝස්, 2000.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. සහායක පාසලක 1-4 ශ්‍රේණිවල රුසියානු භාෂා පාඩම් වල උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා. එම්.: අධ්‍යාපනය, 1991.
3. Voronkova V.V. සහායක පාසලක 1-4 ශ්‍රේණිවල සාක්ෂරතාවය සහ අක්ෂර වින්‍යාසය ඉගැන්වීම. එම්.: අධ්‍යාපනය, 1993.
4. Voronkova V.V. VIII වර්ගයේ විශේෂ (නිවැරදි) සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලක 2 වන ශ්රේණියේ රුසියානු භාෂා පාඩම්. එම්.: ව්ලැඩෝස්, 2003.
5. සහායක පාසලක දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ ඉගැන්වීම / එඩ්. V.V. වොරොන්කෝවා. එම්., 1994.
6. Groshenkov I.A. VIII වර්ගයේ විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) පාසලක ලලිත කලා පන්ති. එම්.: සාමාන්‍ය මානුෂීය පර්යේෂණ ආයතනය, 2001.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. VIII වර්ගයේ විශේෂ (නිවැරදි) අධ්යාපන ආයතනවල සමාජ හා එදිනෙදා දිශානතිය. එම්.: ව්ලැඩෝස්, 2003.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. ඒකාබද්ධ ඉගෙනීමේ මූලික කරුණු. එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2008.
9. කිසෝවා වී.වී., කොනේවා අයි.ඒ. විශේෂ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ වැඩමුළුව. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: රෙච්, 2006.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ පවුල් අධ්‍යාපනය. එම්., 2003.
11. VIII වර්ගයේ විශේෂ (නිවැරදි) සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපනයේ නව ආකෘතියක් / එඩ්. ඒ.එම්. ෂර්බකෝවා. පොත 1,2. එම්.: ප්‍රකාශන ආයතනය NTs ENAS, 2001.
12. උපකාරක පාසලක ළමයින් ඉගැන්වීම සහ ඇති දැඩි කිරීම / එඩ්. V.V. වොරොන්කෝවා. M.: Shkola-Press, 1994.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. මානසික ආබාධ සහිත පාසල් දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාව. එම්., 2002.
14. පෙරෝවා එම්.එන්. VIII වර්ගයේ විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) පාසලක ජ්යාමිතික මූලද්රව්ය ඉගැන්වීමේ ක්රම. එම්.: ක්ලැසික් ස්ටයිල්, 2005.
15. Perova M.N., VIII වර්ගයේ විශේෂ (නිවැරදි) පාසලක ගණිතය ඉගැන්වීමේ ක්රම. එම්.: ව්ලැඩෝස්, 2001.
16. විශේෂ අධ්‍යාපනය / එඩ්. එන්.එම්. නසරෝවා. එම්., 2000.
17. චර්නික් ඊ.එස්. සහායක පාසලක ශාරීරික අධ්‍යාපනය. එම්.: අධ්යාපනික සාහිත්යය, 1997.
18. ෂර්බකෝවා ඒ.එම්. සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම. එම්., 2002.
19. Ek V.V. සහායක පාසලක කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්ට ගණිතය ඉගැන්වීම. එම්.: අධ්‍යාපනය, 1990.

II. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම

III. අධ්යාපන ක්රියාවලිය

IV. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්

24. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන් නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයේ අධ්‍යාපනික, ඉංජිනේරු, අධ්‍යාපනික සහ වෛද්‍ය සේවකයින්, සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්).

V. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක කළමනාකරණය

VI නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක දේපල සහ පහසුකම්

37. දේපල හිමිකරු (ඔහු විසින් බලය පවරන ලද ශරීරය), රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට, එය නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයට පවරයි.

ස්ථිර (අවිනිශ්චිත) භාවිතය සඳහා ඉඩම් කට්ටි රාජ්ය සහ නාගරික නිවැරදි කිරීමේ ආයතන වෙත පවරා ඇත.

නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයකට පවරා ඇති දේපල වස්තූන් මෙම ආයතනයේ මෙහෙයුම් කළමනාකරණය යටතේ පවතී.

නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක් මෙම දේපලෙහි අරමුණ, එහි ව්යවස්ථාපිත අරමුණු සහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය කිරීම සඳහා පවරා ඇති දේපල අයිති, භාවිතා කිරීම සහ බැහැර කිරීම.

38. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයකට පවරා ඇති දේපල අත්පත් කර ගැනීම සහ (හෝ) අන්සතු කිරීම අවසර දෙනු ලබන්නේ නඩු වලදී සහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට පමණි.

39. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනය අයිතිකරුට සහ (හෝ) එහි දේපලෙහි ආරක්ෂාව සහ ඵලදායී භාවිතය සඳහා අයිතිකරු විසින් බලය පවරන ලද ශරීරයට වගකිව යුතුය. මෙම කොටසෙහි නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීම අයිතිකරු සහ (හෝ) අයිතිකරු විසින් බලය පවරන ලද ආයතනයක් විසින් සිදු කරනු ලැබේ.

40. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනයට අනුකූලව නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයකට පවරා ඇති දේපල බදු දීමට අයිතියක් ඇත.

41. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක ක්රියාකාරකම් ඔවුන් අතර ඇති ගිවිසුමකට අනුව එහි නිර්මාතෘ (ආරම්භකයින්) විසින් මූල්යනය කරනු ලැබේ.

42. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක දේපල හා මූල්‍ය සම්පත් ගොඩනැගීමේ ප්‍රභවයන් වන්නේ:

නිර්මාතෘ (ආරම්භකයින්) ගේම අරමුදල්;

අයවැය සහ අතිරේක අයවැය අරමුදල්;

අයිතිකරු විසින් ආයතනයට පවරා ඇති දේපල (ඔහු විසින් බලය පවරන ලද ශරීරය);

බැංකු සහ අනෙකුත් ණය දෙන්නන්ගෙන් ණය;

අනුග්‍රාහකයන්ගෙන් අරමුදල්, පුද්ගලයන්ගෙන් සහ නීතිමය ආයතනවලින් ස්වේච්ඡා පරිත්‍යාග;

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනයට අනුකූලව වෙනත් මූලාශ්ර.

43. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට විදේශ ව්යවසායන්, ආයතන සහ සංවිධාන සමඟ සෘජු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමටත්, ස්වාධීනව විදේශ ආර්ථික කටයුතු සිදු කිරීමටත්, බැංකු සහ අනෙකුත් ණය සංවිධානවල විදේශ මුදල් ගිණුම් ඇති කිරීමටත් නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයකට අයිතියක් ඇත.

44. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක් එහි ඇති අරමුදල් සහ එයට අයත් දේපලවල සීමාවන් තුළ එහි වගකීම් සඳහා වගකිව යුතුය. මෙම අරමුදල් ප්රමාණවත් නොවේ නම්, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් නියම කර ඇති ආකාරයට නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයේ වගකීම් සඳහා එහි නිර්මාතෘ (ය) වගකිව යුතුය.

45. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක මූල්‍යකරණය රාජ්‍ය සහ ප්‍රාදේශීය අරමුදල් ප්‍රමිතීන් මත සිදු කරනු ලබන අතර, එක් එක් වර්ගයේ නිවැරදි කිරීමේ ආයතන සඳහා එක් සිසුවෙකු සඳහා තීරණය කරනු ලැබේ.

46. ​​නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක ජීවත් වන සහ රාජ්‍යයේ පූර්ණ අනුග්‍රහය ලබන සිසුන්ට ස්ථාපිත ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලව ආහාර, ඇඳුම් පැළඳුම්, සපත්තු, මෘදු හා දෘඩ උපකරණ සපයනු ලැබේ.

නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක ජීවත් නොවන සිසුන්ට දිනකට නොමිලේ ආහාර දෙකක් ලබා දේ.

47. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක්, ස්ථාපිත ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලව, සිසුන් සඳහා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය, නිවැරදි කිරීමේ පන්ති, වෛද්‍ය පුනරුත්ථාපන කටයුතු, ශ්‍රම පුහුණුව, ඵලදායි වැඩ, ජීවිතය සහ විනෝදය සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්‍ය පරිශ්‍ර සහ ව්‍යුහයන් තිබිය යුතුය.

48. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයකට එහි ප්‍රඥප්තිය මගින් සපයා ඇති ව්‍යාපාරික ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමට අයිතිය ඇත.

49. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනය කම්කරුවන්ගේ සුදුසුකම්, සංකීර්ණත්වය, ප්‍රමාණය, ගුණාත්මකභාවය සහ ඉටු කරන ලද කාර්යයේ කොන්දේසි මත පදනම්ව, වන්දි ගෙවීම් (අමතර ගෙවීම් සහ වන්දි ගෙවීමේ දීමනා) සහ දිරි දීමනා (අමතර ගෙවීම් සහ දීමනා) මත පදනම්ව ස්ථාපිත කරයි. දිරිගැන්වීමේ ස්වභාවය, බෝනස් සහ වෙනත් දිරි දීමනා ගෙවීම් ), නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේ ව්යුහය, කාර්ය මණ්ඩලය, රැකියා වගකීම් බෙදා හැරීම.

50. නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයක් ඈවර කරන විට, හිමිකාරිත්වයේ අයිතිය මගින් එයට අයත් අරමුදල් සහ අනෙකුත් දේපල, එහි වගකීම් ආවරණය කිරීම සඳහා ගෙවීම් අඩු කිරීම, නිවැරදි කිරීමේ ආයතනයේ ප්රඥප්තියට අනුකූලව අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා යොමු කෙරේ.