Какви са имената на училищата за деца с умствена изостаналост? Поправителни училища от I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII тип. На какви деца учат? В училищата се раздават странни въпросници
- Упражняваща терапия) за деца с умствена изостаналост - ( видео)
- Препоръки за родителите относно трудовото възпитание на деца с умствена изостаналост - ( видео)
- Дава ли се на дете група с увреждания за умствена изостаналост? - ( видео)
- Продължителност на живота на деца и възрастни с олигофрения
Сайтът предоставя справочна информация само за информационни цели. Диагностиката и лечението на заболяванията трябва да се извършват под наблюдението на специалист. Всички лекарства имат противопоказания. Необходима е консултация със специалист!
Лечение и корекция на умствена изостаналост ( как да се лекува олигофрения?)
Лечение и корекция умствена изостаналост ( умствена изостаналост) – сложен процес, който изисква много внимание, усилия и време. Въпреки това, с правилния подход, можете да постигнете определени положителни резултати в рамките на няколко месеца след началото на лечението.Възможно ли е да се излекува умствена изостаналост? премахване на диагнозата умствена изостаналост)?
Олигофренията е нелечима. Това се дължи на факта, че при излагане на причинни фактори ( провокиране на болестта) фактори причиняват увреждане на определени части на мозъка. Както е известно, нервната система ( особено централната му част, тоест мозъкът и гръбначният мозък) се развиват в пренаталния период. След раждането клетките на нервната система практически не се делят, тоест способността на мозъка да се регенерира ( възстановяване след повреда) е почти минимален. Веднъж увредени неврони ( нервни клетки) никога няма да се възстанови, в резултат на което умствената изостаналост, веднъж развита, ще остане в детето до края на живота му.В същото време децата с лека форма на заболяването реагират добре на лечението и коригиращите мерки, в резултат на което могат да получат минимално образование, да научат умения за самообслужване и дори да получат проста работа.
Също така си струва да се отбележи, че в някои случаи целта на лечението не е да се излекува умствената изостаналост като такава, а да се елиминира причината за нея, което ще предотврати прогресирането на заболяването. Такова лечение трябва да се извърши веднага след идентифициране на рисков фактор ( например при преглед на майката преди, по време или след раждане), тъй като колкото по-дълго причинният фактор засяга тялото на бебето, толкова по-дълбоки разстройства на мисленето може да развие в бъдеще.
Лечението на причината за умствена изостаналост може да се проведе:
- За вродени инфекции– при сифилис, цитомегаловирусна инфекция, рубеола и други инфекции могат да се предписват антивирусни и антибактериални лекарства.
- Със захарен диабет при майката.
- За метаболитни нарушения– например с фенилкетонурия ( нарушение на метаболизма на аминокиселината фенилаланин в организма) премахването на храни, съдържащи фенилаланин от вашата диета, може да помогне за решаването на проблема.
- За хидроцефалия– операцията веднага след идентифициране на патологията може да предотврати развитието на умствена изостаналост.
Пръстова гимнастика за развитие на фината моторика
Едно от нарушенията, които възникват при умствена изостаналост, е нарушената фина моторика на пръстите. В същото време за децата е трудно да извършват точни, целенасочени движения ( например държане на химикал или молив, връзване на връзки на обувки и т.н.). Гимнастиката на пръстите, чиято цел е да развие фини двигателни умения при децата, ще помогне да се коригира този недостатък. Механизмът на действие на метода е, че често извършваните движения на пръстите се „запомнят“ от нервната система на детето, в резултат на което в бъдеще ( след многократно обучение) детето може да ги изпълнява по-точно, като същевременно харчи по-малко усилия.Гимнастиката за пръсти може да включва:
- Упражнение 1 (броене на пръсти). Подходящо за деца с лека умствена изостаналост, които се учат да смятат. Първо трябва да оформите ръката си в юмрук, а след това да изправите 1 пръст наведнъж и да ги преброите ( на глас). След това трябва да огънете пръстите си назад, като ги броите.
- Упражнение 2.Първо, детето трябва да разтвори пръстите на двете длани и да ги постави една пред друга, така че само възглавничките на пръстите да се допират една до друга. След това той трябва да събере дланите си една в друга ( така че и те да се докосват), след което се върнете в изходна позиция.
- Упражнение 3.По време на това упражнение детето трябва да сключи ръцете си, първо с палеца на едната ръка отгоре, а след това с палеца на другата ръка.
- Упражнение 4.Първо детето трябва да разтвори пръстите си, а след това да ги събере, така че върховете на петте пръста да се съберат в една точка. Упражнението може да се повтаря многократно.
- Упражнение 5.По време на това упражнение детето трябва да стисне ръцете си в юмруци, след което да изправи пръстите си и да ги разтвори, повтаряйки тези действия няколко пъти.
Лекарства ( лекарства, таблетки) с умствена изостаналост ( ноотропи, витамини, антипсихотици)
Целта на лечението с лекарства за олигофрения е да подобри метаболизма на ниво мозък, както и да стимулира развитието на нервните клетки. Освен това могат да се предписват лекарства за лечение на специфични симптоми на заболяването, които могат да бъдат различно изразени при различните деца. Във всеки случай, режимът на лечение трябва да бъде избран за всяко дете поотделно, като се вземат предвид тежестта на основното заболяване, неговата клинична форма и други характеристики.Медикаментозно лечение на умствена изостаналост
Група лекарства | представители | Механизъм на терапевтично действие |
Ноотропи и лекарства, които подобряват мозъчното кръвообращение | Пирацетам | Подобрява метаболизма на невронно ниво ( нервни клетки) на мозъка, увеличавайки скоростта, с която те използват кислород. Това може да насърчи обучението и умственото развитие на пациента. |
Фенибут |
||
Винпоцетин |
||
Глицин |
||
Аминалон |
||
Пантогам |
||
Церебролизин |
||
Оксибрал |
||
витамини | Витамин B1 | Необходим за нормалното развитие и функциониране на централната нервна система. |
Витамин B6 | Необходим за нормалния процес на предаване на нервните импулси в централната нервна система. С неговия дефицит може да прогресира такъв признак на умствена изостаналост като инхибиране на мисленето. |
|
Витамин B12 | При липса на този витамин в организма може да настъпи ускорена смърт на нервните клетки ( включително и на ниво мозък), което може да допринесе за прогресирането на умствената изостаналост. |
|
Витамин Е | Предпазва централната нервна система и други тъкани от увреждане от различни вредни фактори ( по-специално при липса на кислород, при интоксикация, при облъчване). |
|
Витамин А | Ако е недостатъчен, функционирането на зрителния анализатор може да бъде нарушено. |
|
невролептици | Сонапакс | Те инхибират мозъчната активност, което прави възможно премахването на такива прояви на олигофрения като агресивност и тежка психомоторна възбуда. |
Халоперидол |
||
Неулептил |
||
Транквиланти | Тазепам | Те също така потискат дейността на централната нервна система, като помагат за премахване на агресивността, както и тревожността, повишената възбудимост и подвижност. |
Нозепам |
||
Адаптол |
||
Антидепресанти | Тритико | Предписва се за депресия на психо-емоционалното състояние на детето, което продължава дълго време ( повече от 3-6 месеца подред). Важно е да се отбележи, че поддържането на това състояние за дълго време значително намалява способността на детето да учи в бъдеще. |
Амитриптилин |
||
Паксил |
Струва си да се отбележи, че дозировката, честотата и продължителността на употреба на всяко от изброените лекарства също се определя от лекуващия лекар в зависимост от много фактори ( по-специално върху общото състояние на пациента, разпространението на определени симптоми, ефективността на лечението, възможните странични ефекти и т.н.).
Цели на масажа при умствена изостаналост
Масажът на врата и главата е част от комплексното лечение на деца с умствена изостаналост. В същото време масажът на цялото тяло може да стимулира развитието на опорно-двигателния апарат, да подобри общото благосъстояние на пациента и да подобри настроението му.Целите на масажа за умствена изостаналост са:
- Подобряване на микроциркулацията на кръвта в масажираните тъкани, което ще подобри доставката на кислород и хранителни вещества до нервните клетки на мозъка.
- Подобрен лимфен дренаж, който ще подобри процеса на отстраняване на токсини и метаболитни странични продукти от мозъчната тъкан.
- Подобряване на микроциркулацията в мускулите, което спомага за повишаване на техния тонус.
- Стимулира нервните окончания в пръстите и дланите, което може да помогне за развитието на фината моторика на ръцете.
- Създаване на положителни емоции, които имат благоприятен ефект върху общото състояние на пациента.
Влиянието на музиката върху деца с умствена изостаналост
Възпроизвеждането на музика или простото слушане има положителен ефект върху хода на умствената изостаналост. Ето защо почти всички деца с леки до умерени форми на заболяването се препоръчват да включват музика в коригиращи програми. В същото време си струва да се отбележи, че при по-тежка степен на умствена изостаналост децата не възприемат музика и не разбират нейния смисъл ( за тях това е просто набор от звуци), и следователно няма да могат да постигнат положителен ефект.Уроците по музика ви позволяват да:
- Развийте речевия апарат на детето (докато пеят песни). По-специално децата подобряват произношението на отделни букви, срички и думи.
- Развийте слуха на детето.В процеса на слушане на музика или пеене пациентът се научава да различава звуците по тяхната тоналност.
- Развивайте интелектуални способности.За да изпее песен, детето трябва да извърши няколко последователни действия наведнъж ( поемете дълбоко въздух преди следващия стих, изчакайте правилната мелодия, изберете правилната сила на гласа и скоростта на пеене). Всичко това стимулира мисловните процеси, които са нарушени при децата с умствена изостаналост.
- Развийте когнитивната активност.В процеса на слушане на музика детето може да научи нови музикални инструменти, да оцени и запомни естеството на техния звук и след това да разпознае ( определи) ги само по звук.
- Научете детето си да свири на музикални инструменти.Това е възможно само при лека форма на олигофрения.
Обучение на лица с умствена изостаналост
Въпреки умствената изостаналост, почти всички пациенти с умствена изостаналост ( освен дълбока форма) може да подлежи на определено обучение. В същото време общообразователните програми на редовните училища може да не са подходящи за всички деца. Изключително важно е да изберете правилното място и вид обучение, което да позволи на детето да развие максимално способностите си. Редовни и поправителни училища, интернати и класове за ученици с умствена изостаналост ( Препоръки за PMPC)
За да може детето да се развива възможно най-интензивно, трябва да изберете правилната образователна институция, в която да го изпратите.Обучението за деца с умствена изостаналост може да се извършва:
- В средните училища.Този метод е подходящ за деца с лека умствена изостаналост. В някои случаи умствено изостаналите деца могат успешно да завършат първите 1-2 класа на училище и няма да се забележат разлики между тях и обикновените деца. В същото време си струва да се отбележи, че когато децата растат и училищната програма става по-трудна, те ще започнат да изостават от своите връстници в академичните постижения, което може да причини определени трудности ( лошо настроение, страх от провал и др.).
- В поправителни училища или интернати за хора с умствена изостаналост.Специалното училище за деца с умствена изостаналост има както своите плюсове, така и минуси. От една страна, обучението на дете в интернат му позволява да получава много повече внимание от учителите, отколкото когато посещава редовно училище. В интерната учителите и възпитателите се обучават да работят с такива деца, в резултат на което е по-лесно да се установи контакт с тях, да се намери индивидуален подход към тях в преподаването и т.н. Основният недостатък на такова обучение е социалната изолация на болното дете, което практически не общува с нормални хора ( здрави) деца. Освен това, по време на престоя си в интерната, децата са постоянно наблюдавани и внимателно обгрижвани, към които свикват. След като завършат интернат, те може просто да не са подготвени за живота в обществото, в резултат на което ще се нуждаят от постоянни грижи до края на живота си.
- В специални поправителни училища или класове.Някои общообразователни училища имат класове за деца с умствена изостаналост, в които те се обучават по опростена училищна програма. Това позволява на децата да получат необходимия минимум знания, както и да бъдат сред „нормални” връстници, което допринася за интегрирането им в обществото в бъдеще. Този метод на обучение е подходящ само за пациенти с лека умствена изостаналост.
По време на PMP прегледа детето може да бъде попитано:
- Как му беше името?
- На колко години е той?
- Къде живее той?
- Колко души има в семейството му ( може да бъде помолен да опише накратко всеки член на семейството)?
- Има ли домашни любимци у дома?
- Какви игри харесва вашето дете?
- Какви ястия предпочита за закуска, обяд или вечеря?
- Може ли детето да пее? те могат да бъдат помолени да изпеят песен или да рецитират кратка рима)?
Федерален държавен образователен стандарт OVZ ( федерален държавен образователен стандарт
Федералният държавен образователен стандарт е общопризнат стандарт за образование, към който трябва да се придържат всички образователни институции в страната ( за деца в предучилищна възраст, ученици, студенти и др). Този стандарт регламентира работата на образователна институция, материално, техническо и друго оборудване на образователната институция ( какъв персонал и колко трябва да работи там?), както и контрол на обучението, наличието на програми за обучение и т.н.FSES OVZ е федерален държавен образователен стандарт за ученици с увреждания. Той регламентира образователния процес на деца и юноши с различни физически или умствени увреждания, включително пациенти с умствена изостаналост.
Адаптирани основни общообразователни програми ( AOOP) за деца в предучилищна и училищна възраст с умствена изостаналост
Тези програми са част от Федералния държавен образователен стандарт за физическо възпитание и представляват оптималния метод за обучение на хора с умствена изостаналост в предучилищни институции и училища.Основните цели на АООП за деца с умствена изостаналост са:
- Създаване на условия за обучение на деца с умствена изостаналост в общообразователните училища, както и в специалните интернати.
- Създаване на подобни образователни програми за деца с умствена изостаналост, които биха могли да усвоят тези програми.
- Създаване на образователни програми за деца с умствена изостаналост за получаване на предучилищно и общо образование.
- Разработване на специални програми за деца с различна степен на умствена изостаналост.
- Организация на образователния процес, като се вземат предвид поведенческите и психическите характеристики на деца с различна степен на умствена изостаналост.
- Контрол на качеството на образователните програми.
- Проследяване на усвояването на информацията от учениците.
- Увеличете максимално умствените способности на всяко отделно дете с умствена изостаналост.
- Учете умствено изостаналите деца на самообслужване ( ако е възможно), извършване на проста работа и други необходими умения.
- Учете децата да се държат правилно в обществото и да взаимодействат с него.
- Развийте интереса на учениците към ученето.
- Премахнете или изгладете недостатъците и недостатъците, които може да има умствено изостанало дете.
- Учете родителите на дете с умствена изостаналост да се държат правилно с него и т.н.
Работни програми за деца с умствена изостаналост
Въз основа на основните общообразователни програми ( регламентиране на общите принципи на обучение на деца с умствена изостаналост) разработват се работни програми, предназначени за деца с различни степени и форми на умствена изостаналост. Предимството на този подход е, че работната програма отчита максимално индивидуалните особености на детето, способността му да учи, да възприема нова информация и да общува в обществото.Например работна програма за деца с лека форма на умствена изостаналост може да включва обучение по самообслужване, четене, писане, математика и т.н. В същото време децата с тежка форма на заболяването по принцип не могат да четат, пишат и смятат, в резултат на което техните работни програми ще включват само общи умения за самообслужване, учене да контролират емоциите и други прости дейности .
Коригиращи занятия за умствена изостаналост
Корекционните класове се избират за всяко дете поотделно в зависимост от неговите психични разстройства, поведение, мислене и т.н. Тези класове могат да се провеждат в специални училища ( професионалисти) или у дома.Целите на поправителните класове са:
- Обучете детето си на основни училищни умения- четене, писане, просто броене.
- Обучение на децата как да се държат в обществото– За това се използват групови занятия.
- Развитие на речта– особено при деца, които имат нарушено произношение на звуци или други подобни дефекти.
- Научете детето си да се грижи за себе си– в същото време учителят трябва да се фокусира върху опасностите и рисковете, които могат да очакват детето в ежедневието ( например, детето трябва да научи, че няма нужда да хваща горещи или остри предмети, тъй като това ще боли).
- Развийте внимание и постоянство– особено важно за деца с нарушена способност за концентрация.
- Научете детето си да контролира емоциите си– особено ако има пристъпи на гняв или ярост.
- Развийте фините двигателни умения на ръцете- ако е счупен.
- Развийте паметта- научете думи, фрази, изречения или дори стихотворения.
CIPR за деца с умствена изостаналост
SIPR е специална индивидуална програма за развитие, подбрана индивидуално за всяко конкретно дете с умствена изостаналост. Целите на тази програма са подобни на тези на коригиращите класове и адаптираните програми, но при разработването на SIPR се вземат предвид не само степента на умствена изостаналост и нейната форма, но и всички характеристики на заболяването, което детето има, степента на тяхната тежест и т.н.За да се развие CIPR, детето трябва да премине пълен преглед от много специалисти ( от психиатър, психолог, невролог, логопед и др.). По време на прегледа лекарите ще идентифицират дисфункции на различни органи ( например нарушение на паметта, фини двигателни умения, затруднено концентриране) и оценете тяхната тежест. Въз основа на получените данни ще бъде съставен CIPR, предназначен да коригира преди всичко тези нарушения, които са най-изразени при детето.
Така например, ако дете с умствена изостаналост има проблеми с говора, слуха и концентрацията, но няма двигателни нарушения, няма смисъл да му предписвате много часове класове за подобряване на фините двигателни умения. В този случай класовете с логопед трябва да излязат на преден план ( за подобряване на произношението на звуци и думи), класове за подобряване на способността за концентрация и т.н. В същото време няма смисъл да губите време да учите дете с тежка умствена изостаналост да чете или пише, тъй като то все още няма да овладее тези умения.
Методи за преподаване на грамотност ( четене) деца с умствена изостаналост
При лека форма на заболяването детето може да се научи да чете, да разбере смисъла на прочетения текст или дори частично да го преразкаже. При умерена форма на умствена изостаналост децата също могат да се научат да четат думи и изречения, но тяхното четене на текст няма смисъл ( четат, но не разбират за какво говорят). Освен това не могат да преразкажат прочетеното. При тежки и дълбоки форми на умствена изостаналост детето не може да чете.Обучението по четене на деца с умствена изостаналост позволява:
- Научете детето си да разпознава букви, думи и изречения.
- Научете се да четете изразително ( с интонация).
- Научете се да разбирате смисъла на текста, който четете.
- Развийте речта ( докато чете на глас).
- Създайте предпоставки за обучение по писане.
Преподаване на писане
Само деца с леко заболяване могат да се научат да пишат. При умерена умствена изостаналост децата могат да се опитват да вземат химикал, да пишат букви или думи, но няма да могат да напишат нищо смислено.Изключително важно е преди тръгване на училище детето да се научи да чете поне в минимална степен. След това той трябва да бъде научен да рисува прости геометрични фигури ( кръгове, правоъгълници, квадрати, прави линии и т.н). Когато усвои това, можете да преминете към писане на букви и запаметяването им. След това можете да започнете да пишете думи и изречения.
Струва си да се отбележи, че за дете с умствена изостаналост трудността се състои не само в овладяването на писането, но и в разбирането на смисъла на написаното. В същото време някои деца имат изразено увреждане на фината моторика, което им пречи да овладеят писането. В този случай се препоръчва да се комбинира обучението по граматика с коригиращи упражнения, които позволяват развитието на двигателната активност на пръстите.
Математика за деца с умствена изостаналост
Обучението по математика на деца с лека умствена изостаналост насърчава развитието на мисленето и социалното поведение. В същото време си струва да се отбележи, че математическите способности на децата с имбецилност ( умерена степен на олигофрения) са много ограничени - те могат да извършват прости математически операции ( добавям, изваждам), но не е в състояние да реши по-сложни проблеми. Децата с тежка и дълбока умствена изостаналост по принцип не разбират от математика.Децата с лека умствена изостаналост могат:
- Преброяване на естествени числа.
- Научете понятията „дроб“, „пропорция“, „площ“ и други.
- Овладейте основните единици за измерване на маса, дължина, скорост и се научете да ги прилагате в ежедневието.
- Научете се да пазарувате, изчислявайте цената на няколко артикула наведнъж и необходимата сума за ресто.
- Научете се да използвате измервателни и изчислителни инструменти ( линийка, компас, калкулатор, сметало, часовник, везни).
Пиктограми за деца с умствена изостаналост
Пиктограмите са уникални схематични изображения, които изобразяват определени обекти или действия. Пиктограмите ви позволяват да установите контакт с умствено изостанало дете и да го научите в случаите, когато е невъзможно да общувате с него чрез реч ( например, ако е глух, а също и ако не разбира думите на другите).Същността на техниката на пиктограмата е да асоциира определен образ в детето ( снимка) с всяко конкретно действие. Например снимка на тоалетна може да бъде свързана с желанието да отидете до тоалетната. В същото време картина, изобразяваща вана или душ, може да бъде свързана с водни процедури. В бъдеще тези снимки могат да бъдат прикрепени към вратите на съответните стаи, в резултат на което детето ще се ориентира по-добре в къщата ( ако иска да отиде до тоалетната, той самостоятелно ще намери вратата, през която трябва да влезе за това).
От друга страна, пиктограмите могат да се използват и за общуване с дете. Така например в кухнята можете да държите снимки на чаша ( кана) с вода, чинии с храна, плодове и зеленчуци. Когато детето се почувства жадно, то може да посочи вода, докато посочването на снимка на храна ще помогне на другите да разберат, че детето е гладно.
По-горе бяха само някои примери за използването на пиктограми, но с помощта на тази техника можете да научите умствено изостанало дете на голямо разнообразие от дейности ( мийте си зъбите сутрин, оправяйте и постилайте леглото си сами, сгъвайте нещата и т.н.). Заслужава обаче да се отбележи, че тази техника ще бъде най-ефективна при лека умствена изостаналост и само частично ефективна при умерени степени на заболяването. В същото време децата с тежка и дълбока умствена изостаналост практически не се поддават на учене с помощта на пиктограми ( поради пълна липса на асоциативно мислене).
Извънкласни дейности за деца с умствена изостаналост
Извънкласните дейности са дейности, които се провеждат извън часовете ( като всички уроци), и в друга обстановка и по различен план ( под формата на игри, състезания, пътувания и др.). Промяната на метода на представяне на информация при деца с умствена изостаналост им позволява да стимулират развитието на интелигентността и когнитивната активност, което има благоприятен ефект върху хода на заболяването.Целите на извънкласните дейности могат да бъдат:
- адаптация на детето в обществото;
- прилагане на придобитите умения и знания в практиката;
- развитие на речта;
- физически ( спорт) развитие на детето;
- развитие на логическо мислене;
- развиване на способността за навигация в непознати райони;
- психо-емоционално развитие на детето;
- придобиване на нови преживявания от детето;
- развитие на творчески способности ( например по време на туризъм, игра в парка, в гората и т.н.).
Домашно обучение на деца с умствена изостаналост
Обучението на деца с умствена изостаналост може да се извършва у дома. Пряко участие в това могат да вземат както самите родители, така и специалистите ( логопед, психиатър, учители, които знаят как да работят с такива деца и т.н).От една страна, този метод на обучение има своите предимства, тъй като детето получава много повече внимание, отколкото при обучение в групи ( класове). В същото време по време на учебния процес детето не контактува с връстници, не придобива нужните му комуникативни и поведенчески умения, в резултат на което в бъдеще ще му бъде много по-трудно да се интегрира в обществото и станете част от него. Ето защо не се препоръчва обучението на деца с умствена изостаналост изключително у дома. Най-добре е да комбинирате двата метода, когато детето посещава учебно заведение през деня, а следобед родителите учат с него у дома.
Рехабилитация и социализация на деца с умствена изостаналост
Ако диагнозата умствена изостаналост се потвърди, е изключително важно да започнете работа с детето своевременно, което при леки форми на заболяването ще му позволи да се разбира в обществото и да стане негов пълноправен член. В същото време трябва да се обърне специално внимание на развитието на умствените, умствените, емоционалните и други функции, които са нарушени при деца с олигофрения. Класове с психолог ( психокорекция)
Основната задача на психолога при работа с умствено изостанало дете е да установи приятелски, доверителни отношения с него. След това, в процеса на общуване с детето, лекарят идентифицира определени психични и психологически разстройства, които преобладават при този конкретен пациент ( например нестабилност на емоционалната сфера, честа сълзливост, агресивно поведение, необяснима радост, трудности в общуването с другите и др.). След като установи основните нарушения, лекарят се опитва да помогне на детето да се отърве от тях, като по този начин ускорява процеса на обучение и подобрява качеството му на живот.Психокорекцията може да включва:
- психологическо образование на детето;
- помощ при осъзнаването на вашето „Аз“;
- социално образование ( преподаване на правила и норми на поведение в обществото);
- помощ при преживяване на психо-емоционална травма;
- създаване на благоприятни ( приятелски) семейно положение;
- подобряване на комуникационните умения;
- обучение на детето да контролира емоциите;
- усвояване на умения за преодоляване на трудни житейски ситуации и проблеми.
Часове по логопедия ( с логопед)
При деца с различна степен на умствена изостаналост могат да се наблюдават говорни нарушения и недоразвитие. За да ги коригирате, се предписват класове с логопед, който ще помогне на децата да развият речеви способности.Класовете с логопед ви позволяват да:
- Учете децата да произнасят звуци и думи правилно.За да направи това, логопедът използва различни упражнения, по време на които децата трябва многократно да повтарят онези звуци и букви, които произнасят най-лошо.
- Научете детето си да формира правилно изреченията.Това се постига и чрез сесии, по време на които логопедът общува с детето устно или писмено.
- Подобрете представянето на детето си в училище.Неразвитието на речта може да бъде причина за лошо представяне по много предмети.
- Стимулиране на цялостното развитие на детето.Докато се учи да говори и произнася думите правилно, детето едновременно запомня нова информация.
- Подобрете позицията на детето в обществото.Ако ученикът се научи да говори правилно и правилно, ще му бъде по-лесно да общува със съученици и да се сприятелява.
- Развийте способността на детето да се концентрира.По време на часовете логопедът може да кара детето да чете на глас все по-дълги текстове, което ще изисква по-продължителна концентрация на вниманието.
- Разширете речниковия запас на детето си.
- Подобрете разбирането на говоримия и писмения език.
- Развивайте абстрактното мислене и въображението на детето.За целта лекарят може да даде на детето книги с приказки или измислени истории за четене на глас и след това да обсъди с него сюжета.
Дидактически игри за деца с умствена изостаналост
По време на наблюденията на деца с умствена изостаналост беше отбелязано, че те не са склонни да изучават нова информация, но с голямо удоволствие могат да играят всякакви игри. Въз основа на това е разработена дидактическа методика ( преподаване) игри, по време на които учителят предава определена информация на детето по игрови начин. Основното предимство на този метод е, че детето, без да го осъзнава, се развива умствено, умствено и физически, научава се да общува с други хора и придобива определени умения, които ще са му необходими в по-късен живот.За образователни цели можете да използвате:
- Игри с картинки- на децата се предлага набор от снимки и се иска да изберат от тях животни, коли, птици и т.н.
- Игри с числа– ако детето вече знае как да брои различни предмети ( за кубчета, книги или играчки) можете да залепите числата от 1 до 10 и да ги разбъркате, а след това да помолите детето да ги подреди.
- Игри със звуци на животни– на детето се показва серия от картинки с изображения на животни и се иска да демонстрира какви звуци издава всяко от тях.
- Игри, които насърчават развитието на фини двигателни умения– можете да нарисувате букви на малки кубчета и след това да помолите детето да сглоби дума от тях ( име на животно, птица, град и др.).
Упражнения и физиотерапия ( Упражняваща терапия) за деца с умствена изостаналост
Целта на тренировъчната терапия ( физиотерапия) е общо укрепване на тялото, както и корекция на физически недостатъци, които може да има умствено изостанало дете. Програмата за физически упражнения трябва да бъде избрана индивидуално или чрез комбиниране на деца с подобни проблеми в групи от 3 до 5 души, което ще позволи на инструктора да обърне достатъчно внимание на всеки от тях.Целите на тренировъчната терапия за умствена изостаналост могат да бъдат:
- Развитие на фините двигателни умения на ръцете.Тъй като това разстройство е най-често срещано при деца с умствена изостаналост, упражненията за коригирането му трябва да бъдат включени във всяка програма за обучение. Някои от упражненията включват свиване и разпускане на ръцете в юмруци, разтваряне и свиване на пръсти, докосване на върховете на пръстите един до друг, последователно сгъване и изправяне на всеки пръст поотделно и т.н.
- Корекция на гръбначни изкривявания.Това разстройство се среща при деца с тежка умствена изостаналост. За коригирането му се използват упражнения, които развиват мускулите на гърба и корема, ставите на гръбначния стълб, водни процедури, упражнения на хоризонталната лента и други.
- Корекция на двигателни нарушения.Ако детето има пареза ( при което той слабо движи ръцете или краката си), упражненията трябва да са насочени към развитие на засегнатите крайници ( флексия и екстензия на ръцете и краката, ротационните им движения и т.н).
- Развитие на координацията на движенията.За да направите това, можете да изпълнявате упражнения като скачане на един крак, дълги скокове ( след скока детето трябва да поддържа равновесие и да остане на краката си), хвърляне на топка.
- Развитие на психичните функции.За да направите това, можете да изпълнявате упражнения, състоящи се от няколко последователни части ( например, поставете ръцете си на колана си, след това седнете, протегнете ръцете си напред и след това направете същото в обратен ред).
За да спортуват, на децата с умствена изостаналост се препоръчва:
- Плуване.Това им помага да се научат да решават сложни последователни проблеми ( елате до басейна, преоблечете се, измийте се, плувайте, измийте се и се облечете отново), а също така формира нормално отношение към водата и водните процедури.
- Каране на ски.Развийте двигателната активност и способността за координиране на движенията на ръцете и краката.
- Колоездене.Помага за развитието на баланс, концентрация и способност за бързо превключване от една задача към друга.
- Пътувания ( туризъм). Промяната на средата стимулира развитието на когнитивната активност при умствено изостанал пациент. В същото време при пътуване се случва физическо развитие и укрепване на тялото.
Препоръки за родителите относно трудовото възпитание на деца с умствена изостаналост
Трудовото обучение на дете с умствена изостаналост е един от ключовите моменти в лечението на тази патология. В крайна сметка способността за самообслужване и работа определя дали човек ще може да живее самостоятелно или ще се нуждае от грижите на непознати през целия си живот. Трудовото възпитание на детето трябва да се извършва не само от учители в училище, но и от родители у дома.Развитието на трудова дейност при дете с умствена изостаналост може да включва:
- Обучение за самообслужване– детето трябва да бъде научено да се облича самостоятелно, да спазва правилата за лична хигиена, да се грижи за външния си вид, да яде храна и т.н.
- Обучение за постижима работа– от ранна възраст децата могат самостоятелно да подреждат неща, да метат улицата, да почистват с прахосмукачка, да хранят домашни любимци или да почистват след тях.
- Обучение за работа в екип– ако родителите отидат да свършат някаква проста работа ( например бране на гъби или ябълки, поливане на градината), детето трябва да бъде взето с вас, като му обяснявате и ясно демонстрирате всички нюанси на извършваната работа, както и активно да си сътрудничите с него ( например, инструктирайте го да донесе вода, докато полива градината).
- Многостранно обучение– родителите трябва да учат детето си на различни видове работа ( дори ако в началото той не може да върши никаква работа).
- Осъзнаване на ползите от работата на детето– родителите трябва да обяснят на детето, че след поливането на градината там ще растат зеленчуци и плодове, които след това детето може да яде.
Прогноза за умствена изостаналост
Прогнозата за тази патология директно зависи от тежестта на заболяването, както и от правилността и навременността на предприетите терапевтични и коригиращи мерки. Така например, ако редовно и интензивно работите с дете, което е диагностицирано с умерена степен на умствена изостаналост, то може да се научи да говори, да чете, да общува с връстници и т.н. В същото време липсата на тренировки може да провокира влошаване на състоянието на пациента, в резултат на което дори лека степен на олигофрения може да прогресира, преминавайки в умерена или дори тежка. Дава ли се на дете група с увреждания за умствена изостаналост?
Тъй като способността за самообслужване и пълноценен живот на дете с умствена изостаналост е нарушена, той може да получи група с увреждания, което ще му позволи да се ползва от определени предимства в обществото. В същото време се определя една или друга група инвалидност в зависимост от степента на олигофрения и общото състояние на пациента.Деца с умствена изостаналост могат да бъдат назначени:
- 3 група инвалидност.Издава се на деца с лека умствена изостаналост, които могат да се обслужват сами, податливи са на учене и могат да посещават редовни училища, но изискват повишено внимание от семейството, другите и учителите.
- 2 група инвалидност.Издава се на деца с умерена умствена изостаналост, които са принудени да посещават специални поправителни училища. Те са трудни за обучение, не се разбират добре в обществото, слабо контролират действията си и не могат да носят отговорност за някои от тях и затова често се нуждаят от постоянна грижа, както и от създаване на специални условия за живот.
- 1-ва група инвалидност.Издава се на деца с тежка и дълбока умствена изостаналост, които практически не са в състояние да учат или да се грижат за себе си и поради това се нуждаят от непрекъснати грижи и настойничество.
Продължителност на живота на деца и възрастни с олигофрения
При липса на други заболявания и дефекти в развитието, продължителността на живота на хората с умствена изостаналост пряко зависи от способността за самообслужване или от грижите, които получават от другите.Здраво ( физически) хората с лека умствена изостаналост могат да се грижат за себе си, лесно се обучават и дори могат да си намерят работа, като печелят пари, за да се изхранват. В това отношение тяхната средна продължителност на живота и причините за смъртта практически не се различават от тези при здравите хора. Същото може да се каже и за пациентите с умерена умствена изостаналост, които обаче също са обучими.
В същото време пациентите с тежки форми на заболяването живеят много по-кратко от обикновените хора. На първо място, това може да се дължи на множество дефекти и вродени аномалии в развитието, които могат да доведат до смъртта на децата през първите години от живота. Друга причина за преждевременна смърт може да бъде неспособността на човек да оцени критично своите действия и околната среда. В този случай пациентите могат да бъдат в опасна близост до огън, работещи електрически уреди или отрови или да паднат в басейна ( докато не знае как да плува), блъснат от кола ( случайно изтича на пътя) и така нататък. Ето защо продължителността и качеството на живота им пряко зависят от вниманието на другите.
Преди употреба трябва да се консултирате със специалист.Когато детето ми навърши 2 години, за първи път отиде в обикновена евангелска детска градина. След известно време детската градина реши да се преквалифицира. Държавата отпусна субсидии за тези детски градини, които бяха интегрирани в редовната програма и в групи от здрави деца и деца с умствена или физическа изостаналост. Учителите трябваше да преминат допълнително обучение, за да могат да се справят с болни деца и всичко вървеше гладко, както преди интеграцията на болните деца. Бях щастлива, защото децата възприемат живота без никакви предразсъдъци и предубеждения. Би било чудесно, ако едно дете расте с разбирането, че болните хора са част от нашето общество.
Следващата година детето ми тръгва на училище и аз започвам да имам нови проблеми. Не без изненада научих, че Европейският парламент още в края на 90-те години е решил, че децата с умствена изостаналост имат право на образование в редовни общообразователни училища. И тук за първи път се спънах в моята толерантност.
Детската градина е нещо прекрасно и основно за последващия социален живот в училище. Но там, в детската градина, все още не е необходимо да учите физика и математика, да правите домашни и да работите за бъдещето си. Ежедневната игра за физическо и психическо развитие в детската градина не може да се сравни с това, което се случва в училище.
Струва ми се, че е необходимо да се направи фундаментално разграничение между програмата за деца с умствена изостаналост и програмата за здрави деца, както и подходът към различните групи, защото ако проблемите на болните деца се добавят към проблемите на „нормалното ” училище, ще бъде сладко, но без задълбочена подготовка никой няма да бъде щастлив.
Като дете страдах много в училище от онези, които прекъсваха уроците или учеха много зле. Ученето беше много лесно за мен. Успявах да напиша домашните си през почивките или веднага в края на урока, четях бързо и схващах материала в движение. С други думи, скучаех в училище. Мама много се страхуваше за мен и ме помоли да не подавам главата си навън, да седя тихо и тихо, дори и да знам повече от останалите. Не можеше да се говори за пропускане на поне един клас. Вече ходих на училище, когато бях на 6 години. Освен това майка ми много се страхуваше, че няма да мога да се справя с програмата от по-висок клас или че по-големите деца ще се отнасят зле с мен и т.н.
Междувременно тези, които не се справиха с училищната програма, наистина повлечеха всички към дъното. Учителите прекарваха по-голямата част от учебните си часове, опитвайки се да успокоят изоставащите деца - не е тайна, че бедните ученици винаги разбиваха покрива. (Сега съм умен и разбирам, че това са били просто деца, които не са намерили правилния подход! Децата, които са искали да привлекат вниманието към себе си, не са искали да се чувстват като утайката на обществото.)
Когато на общоучилищна родителска среща беше повдигната темата за разделянето на класове въз основа на академичните постижения, майката на един беден ученик започна да се бие в истерия и да крещи, че генералният секретар на КПСС ще посегне на всички активисти, които искат да изпратят нейното неуспеваемо дете в клас със същите неуспели, за да бъде изпратено в затвора. В същото време самите учители предложиха система, според която изоставащите деца, ако са успешни, се преместват в по-успешен клас. Не, разбирам родителите - които искат да получат удар в лицето, че детето не е много способно и има нужда от индивидуален подход. Но от друга страна, по-добре е да си най-добрият сред връстниците си, отколкото най-лошият сред високо напредналите. И след училище никой нямаше да разбере дали е специален клас или нещо друго.
Идеята за разделяне на децата според представянето им и изготвяне на образователна програма според възможностите им не се затвърди в нашето средно училище.
Германците имат такава образователна система, разделена по способности, която работи от много дълго време и има своите плюсове и минуси. След началното училище децата получават присъда: те се разпределят в различни училища според техните способности. Родителите имат право да обжалват тази присъда и да изпратят детето си в училището, което считат за най-подходящо. Тогава родителите ми не успяха да обжалват решението на училищната комисия. Когато пристигнахме в Германия, малките ми сестри не говореха немски! Разбира се, те бяха изпратени в училище с основно образование и година по-малко: така че поне да не се натоварват с материала, но да научат езика. Година по-късно средната сестра беше преместена в гимназия - сега тя е социален учител. По-малката сестра също е преместена година по-късно, но в редовна гимназия - вече е архитект, тази година защити магистър.
Какви училища има в Германия?
Sonderschule(специално училище): училище за деца с умствена изостаналост или деца с други увреждания (основно говор, слух и зрение)
Hauptschule(училище за основно образование): училище за деца с ниски академични постижения и често деца с мигрантски произход.
Realschule(общообразователно училище): средно училище, където можете да получите образование, сравнимо с руското училищно образование до 8-ми клас. След завършване децата трябва да се запишат в друго училище, ако искат да станат кандидати и да получат висше образование.
Gesamtschule(средно училище): средно училище, където можете да получите кандидат.
Физкултурен салон(гимназия): училище с повишени изисквания и по-сложна програма, по-голям брой предмети и др.
Освен това има редица алтернативни, предимно частни училища. Например пансиони, частни училища, включително и тези с метода на обучение на Мария Монтесори, валдорфски училища, католически и евангелски училища, отделни гимназии за момчета и момичета и др.
Сега все по-често чуваме гласове на правителствено ниво, че децата, които завършват в специални училища и училища за основно образование, са лишени от всякакво бъдеще: не са приети за по-нататъшно обучение, лишени са от всяка надежда и са отгледани, за да станат потенциални безработен. Че, казват те, ще трябва да се обединят всички училища в едно, за да има само средни училища или гимназии. Тези. съветската версия на образованието, когато онези, които не искат или просто не могат да учат, прекъсват уроците и карат учителите на колене. А сега си представете, че към тези проблеми на едно „нормално” училище ще се добавят и проблемите на децата, постъпили в редовно училище от специално училище...
Законът на Европейския парламент в края на 90-те години, според който децата с умствена изостаналост имат право да посещават редовни училища, играе много в ръцете на привържениците на сливането на различни училищни образователни системи в една. Те не искат да разгледат по-отблизо грешките или слабите места в образованието на специалните училища и да подобрят нещо там, както направиха в Съветския съюз, да поставят слаб ученик до отличник, така че че последният ще бутне първия на рамото и ще копира от него.
И разбрах, че не бих искал детето ми да учи в един клас с умствено изостанало дете, за което учителят харчи допълнителни пари, вместо да се концентрира върху общата програма за здрави деца. Болното дете има нужда от специален подход и точка.
По някаква причина ми се струва, че обучението на деца с умствена изостаналост в обикновено училище, където техните проблеми и ниво на възприемане на информацията са напълно игнорирани, е истинска лоша услуга както за болното дете, така и за учителя.
Учител, който трябва да се справи с клас от 20-30 здрави деца, се катери вечер на стената. Но какво да кажем за случаите, когато болни деца трябва да бъдат настанени в такива класове?
Какво мислиш за това? Как решават подобни проблеми в Русия? Промени ли се системата на училищното образование?
Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, в цялата личност като цяло, в резултат на органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие. Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, в цялата личност като цяло, в резултат на органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие.
Изтегли:
Преглед:
В момента въпросът за обучението на деца с интелектуални затруднения в общообразователно училище е много актуален, като проблем, който отговаря на социалните потребности на съвременните общества.
Съвместното обучение на деца с умствена изостаналост с нормално развиващи се връстници в общообразователните институции изисква създаването на специални педагогически условия, които осигуряват прилагането на интегриран подход (Приложение 1).
При работа с деца с умствена изостаналост е необходимо да се вземат предвид особеностите на тяхното развитие. Учениците с интелектуални затруднения изпитват значителни трудности при усвояването на програмния материал по основните учебни предмети (математика, четене, писане). Тези затруднения се дължат на особеностите в развитието на висшите им психични функции. Тази категория деца има значително забавяне в когнитивното развитие.
Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, в цялата личност като цяло, в резултат на органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие.
Децата с умствена изостаналост се характеризират с недоразвитие на познавателните интереси, което се изразява във факта, че те имат по-малка нужда от познание, отколкото техните нормално развиващи се връстници. Те имат по-бавно темпо и по-малко диференцирано възприятие. Тези особености при обучението на деца с умствена изостаналост се изразяват в по-бавния темп на разпознаване, както и в това, че учениците често бъркат графично подобни букви, цифри, предмети, подобни по звучене букви и думи. Отбелязва се и тесен обхват на възприятие. Децата от тази категория изтръгват отделни части в наблюдаван обект или в слушан текст, без да виждат или чуват важния за общото разбиране материал. Всички отбелязани недостатъци на възприятието възникват на фона на недостатъчна активност на този процес. Техните възприятия трябва да бъдат ръководени.
Всички умствени операции при деца с умствена изостаналост не са достатъчно формирани и имат уникални характеристики. Анализът и синтезът на обекти е труден. Като подчертават отделните си части в предмети (в текста), децата не установяват връзки между тях. Като не могат да идентифицират основното в обектите и явленията, учениците се затрудняват да извършват сравнителен анализ и синтез и да правят сравнения въз основа на маловажни характеристики. Отличителна черта на мисленето на хората с умствена изостаналост е некритичността, неспособността да забележат грешките си, намалената активност на мисловните процеси и слабата регулаторна роля на мисленето.
Основните процеси на паметта при тези деца също имат свои собствени характеристики: външните, понякога случайно визуално възприемани знаци се запомнят по-добре, вътрешните логически връзки са трудни за разпознаване и запомняне, а по-късно се формира доброволно запаметяване; голям брой грешки при възпроизвеждане на словесен материал. Характерна е епизодичната забрава, свързана с преумора на нервната система поради общата й слабост. Въображението на децата с умствена изостаналост е разпокъсано, неточно и схематично.
Страдат всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Има различни видове нарушения на писането, трудности в овладяването на техники за четене и намалена потребност от вербална комуникация.
Децата с умствена изостаналост имат по-изразен дефицит на вниманието от нормалните си връстници: ниска стабилност, трудности при разпределяне на вниманието, бавна превключваемост. Слабостта на произволното внимание се проявява във факта, че по време на учебния процес има честа промяна на обектите на внимание, невъзможността да се концентрира върху всеки един обект или един вид дейност.
Емоционално-волевата сфера при тази категория деца има редица особености. Има нестабилност на емоциите. Преживяванията са плитки и повърхностни. Има случаи на внезапни емоционални промени: от повишена емоционална възбудимост до изразен емоционален спад.
Слабостта на собствените намерения, мотиви и по-голямата внушаемост са отличителните качества на волевите процеси на децата с интелектуални затруднения. Умствено изостаналите деца предпочитат лесния начин на работа, който не изисква волеви усилия. Ето защо в тяхната дейност често се наблюдават подражание и импулсивни действия. Поради огромните изисквания към тях, някои ученици с интелектуални затруднения развиват негативизъм и инат. Всички тези характеристики на умствените процеси на умствено изостаналите ученици влияят върху естеството на тяхната дейност.
Отбелязвайки неразвитите умения за образователни дейности при деца с интелектуално изоставане, трябва да се отбележи, че те имат недоразвитие на целенасочена дейност и трудности при самостоятелното планиране на собствените си дейности. Умствено изостаналите деца започват работа без необходимата предварителна ориентация в нея и не се ръководят от крайната цел. В резултат на това в хода на работа те често се отдалечават от правилно започнатото изпълнение на действие, преминават към действия, извършени по-рано, и ги прехвърлят непроменени, без да вземат предвид факта, че се занимават с друга задача. Това отклонение от поставената цел се наблюдава при възникване на трудности. Децата с умствена изостаналост не свързват получените резултати с поставената пред тях задача и следователно не могат правилно да оценят нейното решение. Липсата на критичност към работата им също е характерна за заниманията на тези деца.
Всички отбелязани характеристики на умствената дейност на умствено изостаналите деца са устойчиви, тъй като са резултат от органични увреждания на различни етапи на развитие (генетични, вътрематочни, постнатални). Въпреки това, с правилно организирано медицинско и педагогическо въздействие, се отбелязва положителна динамика в развитието на децата от тази категория.
Когато обучавате деца с умствена изостаналост в общообразователно училище, е необходимо да се ръководите от специални образователни програми:
Програми за подготвителни и 1-4 класове на поправителни образователни институции от VIII тип. Изд. В.В. Воронкова, М., Образование, 1999 (2003, 2007, 2009).
Програми на специални (поправителни) общообразователни институции от VIII тип. 5-9 клас. Сборник 1, 2. Изд. В.В. Воронкова. М., Владос, 2000 (2005, 2009).
В рамките на образователната институция, в която се обучават деца със специални потребности, целият ход на интегрирания образователен процес се ръководи от училищния психолого-медико-педагогически съвет (ПМПк). Той също така извършва необходимите корекции на общите образователни маршрути на ученици с интелектуално изоставане, ако възникне необходимост. В допълнение, членовете на PMPk препоръчват да посещават допълнителни образователни часове, да наблюдават ефективността на обучението и психологическата и педагогическа подкрепа.
При съвместно обучение на нормално развиващи се деца и деца със специални нужди е важно учителят да разбира и приема еднакво всички ученици и да отчита индивидуалните им особености. Във всяко дете е необходимо да се види личност, способна да се образова и развива.
По време на уроците учителят трябва да създаде такива условия, така че децата да могат да контактуват помежду си, учениците в класа трябва да бъдат еднакво включени в колективни дейности, всеки ученик, доколкото е възможно, трябва да бъде включен в общия образователен процес.
Положителен резултат в отношенията на учениците в условията на интегрирано обучение може да се постигне само с обмислена систематична работа, чиито компоненти са формирането на положително отношение към учениците със специални нужди на психофизическото развитие и разширяването на продуктивния опит. комуникация с тях.
Учителите и специалистите по PMPK изготвят календарно-тематично планиране по такъв начин, че в един урок децата с различни нива на развитие изучават една и съща тема, но информацията, получена от ученика, е адекватна на личната му образователна програма.
Обучението по специални (корекционни) програми за деца с интелектуални затруднения в първа образователна степен се осъществява по предметите „Четене и развитие на речта“, „Писимо и развитие на речта“, „Математика“, „Развитие на устната реч на базата на изучаване на предмети и явления от заобикалящата действителност” , „Трудово обучение”. Всички тези предмети лесно се интегрират с общообразователните предмети, предвидени в некорекционните програми. Това позволява на всички деца да посещават едни и същи уроци.
На втория етап е по-трудно да се изгради подобна система на работа, тъй като в съответствие с програмите за деца с интелектуални затруднения (C(K)OU тип VIII) не е предвидено изучаване на предметите „Чужд език“, „Химия“, „Физика“ в 5-9 клас. Учениците с увреждания в развитието не посещават учебни предмети, които не са предвидени в специална (коригираща) програма за деца с интелектуални затруднения. През този учебен период на учениците с умствена изостаналост се препоръчва да посещават уроци по трудово обучение в други класове.
Урок в клас, в който учат заедно редовни ученици и ученици със специални потребности, трябва да се различава от часовете в класове, в които се обучават ученици с еднакви способности за учене.
Нека дадем пример за структурната организация на урок в общообразователен клас, където децата с интелектуални затруднения се обучават заедно (Таблица 1).
Ходът на урока зависи от това колко свързани са темите в програмите за обучение на деца с различни образователни потребности, какъв етап от обучението е взет за основа (представяне на нов материал, затвърдяване на наученото, контрол на знания и умения) . Ако в урок се изучава различен програмен материал и съвместната работа е невъзможна, тогава в този случай той се изгражда според структурата на уроците в малките училища: учителят първо обяснява нов материал според стандартните държавни програми, а учениците с интелектуални затруднения изпълняват самостоятелна работа, насочена към затвърждаване на наученото преди това. След това, за да консолидира новия материал, учителят дава на класа самостоятелна работа и по това време работи с група ученици с увреждания в развитието: анализира изпълнената задача, предоставя индивидуална помощ, дава допълнителни обяснения и изяснява задачите и обяснява нови материал. Това редуване на дейности на общообразователния класен ръководител продължава през целия урок.
Когато обучава ученици с интелектуални затруднения в общообразователна класна стая, учителят се нуждае от целенасочена дидактическа подкрепа за урока и образователния процес като цяло. Осигуряването на учебници и учебни помагала на учениците и учителите е на училищната администрация, която закупува комплекти учебници по заявка на учителите.
Стандартите за оценки по математика и писмена работа по руски език според програмата от VIII тип са дадени в таблици 2, 3.
Учениците с умствена изостаналост могат да посещават различни часове в системата на допълнителното образование. За да протичат успешно процесите на адаптация и социализация, е необходимо да се избере посоката на допълнително образование за деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните възможности, желанията на детето и неговите родители. Изборът на един или друг кръг или секция трябва да бъде доброволен, да отговаря на интересите и вътрешните нужди на детето, но е необходимо да се вземат предвид препоръките на невропсихиатър и педиатър. Ако детето изрази желание да посещава клуб (секция), свързан с физическа активност, препоръчително е да има сертификат от лечебно заведение, където лекарят пише, че часовете в този кръг не са противопоказани за това дете.
Важна роля в корекционната работа играе семейството, в което се отглежда детето и на чието влияние е постоянно изложено. Важна е ролята на учителите и специалистите по ПМПК в изграждането на положителни семейни взаимоотношения. Те помагат на родителите да формират адекватно възприемане на собственото си дете, гарантират развитието на приятелски отношения родител-дете в семейството, помагат за установяване на различни социални връзки и спазват изискванията, приети в общообразователно училище. Създаването на условия за саморазвитие на всяко дете е невъзможно без желанието и способността на учителите да проектират тяхното развитие и обучение, позволявайки на всеки ученик да бъде успешен.
В края на обучението си (9-ти клас) децата с умствена изостаналост полагат един изпит по трудово обучение и получават удостоверение по установения образец.
маса 1
Структура на урока с вътрешна диференциация
Стъпки на урока | Методи и техники | Организация на работата по общообразователната програма | Организация на работа по програмата за С(К)ОУ от VIII вид |
Организационен момент | Словесно (думата на учителя) | Общ | Общ |
Проверка на домашните | Фронтално проучване. Проверка и взаимна проверка | Индивидуална проверка |
|
Повторение на изучения материал | Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти) | Беседа, писмени и устни упражнения | Работа с карти |
Подготовка за възприемане на нов материал | Вербален (разговор) | Разговор | Разговор по въпроси, подходящи за нивото на развитие на децата, записани в тази програма |
Учене на нов материал | Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти) | Обяснение на нов материал | Обяснение на нов материал (задължително въз основа на яснота, работа върху алгоритъма за изпълнение на задачата) |
Затвърдяване на наученото | Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти) | Правене на упражнения. Преглед | Работа върху усвояването на нов материал (работа върху алгоритъма). Изпълнение на упражнения по учебника, работа с карти |
Обобщение на урока | Вербален (разговор) | Общ | Общ |
Инструкции за домашна работа | Глаголен | Ниво на домашна работа за деца с нормален интелект | Ниво на домашна работа за деца с интелектуални затруднения |
таблица 2
Стандарти за оценяване по математика (VIII вид, 1-4 клас)
Марк | Оценяване |
"5" | Без грешки |
"4" | 2-3 дребни грешки |
"3" | Решени са прости задачи, но не е решена съставна задача или е решена една от двете съставни задачи, макар и с малки грешки; повечето от другите задачи са изпълнени правилно |
"2" | Поне половината от задачите са изпълнени, проблемът не е решен |
"1" | Задачите не са изпълнени |
Забележка | За негруби грешки се считат: грешки, допуснати в процеса на отписване на цифрови данни (изкривяване, подмяна); грешки, допуснати в процеса на копиране на знаци на аритметични операции; нарушение при формирането на въпроса (отговора) на задачата; нарушаване на правилното местоположение на записи и чертежи; лека неточност в измерването и чертежа |
Таблица 3
Критерии за оценяване на писмените работи на учениците от начален етап
(VIII тип, 1-4 клас)
Марк | Оценяване |
"5" | Без грешки |
"4" | 1-3 грешки |
"3" | 4-5 грешки |
"2" | 6-8 грешки |
"1" | Повече от 8 грешки |
Забележка | За една грешка в писмената работа се считат: всички поправки, повторение на грешки в една и съща дума, две пунктуационни грешки. Следното не се счита за грешка: грешки в тези раздели на програмата, които не са били изучавани (такива правописи се обсъждат предварително с учениците, на картата е написана трудна дума), единичен случай на пропускане на точка в изречение, заместване една дума без изкривяване на смисъла |
Методически ръководства
- Аксенова А.К. Методи за преподаване на руски език в специално (поправително) училище. М.: Владос, 2000.
- Аксенова А.К., Якубовская Е.В. Дидактически игри в уроците по руски език в 1-4 клас на помощно училище. М.: Образование, 1991.
- Воронкова В.В. Обучение по грамотност и правопис в 1-4 клас в помощно училище. М.: Образование, 1993.
- Воронкова В.В. Уроци по руски език във 2 клас на специално (поправително) общообразователно училище от VIII тип. М.: Владос, 2003.
- Отглеждане и обучение на деца в помощно училище / Изд. В.В. Воронкова. М., 1994.
- Грошенков И.А. Часове по изобразително изкуство в специално (поправително) училище от VІІІ тип. М.: Институт за общи хуманитарни изследвания, 2001.
- Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социално-битова ориентация в специални (поправителни) образователни институции от VIII тип. М.: Владос, 2003.
- Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основи на интегрираното обучение. М.: Дропла, 2008.
- Кисьова В.В., Конева И.А. Семинар по специална психология. Санкт Петербург: Реч, 2006.
- Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. семейно обучение на деца с увреждания в развитието. М., 2003.
- Нов модел на обучение в специални (поправителни) общообразователни институции от VIII тип / Ed. А.М. Щербакова. Книга 1,2. М.: Издателство NC ENAS, 2001.
- Обучение и възпитание на деца в помощни училища / Изд. В.В. Воронкова. М.: Школа-Прес, 1994.
- Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология на умствено изостаналите ученици. М., 2002.
- Перова М.Н. Методи за преподаване на геометрични елементи в специално (поправително) училище от VIII тип. М.: Класически стил, 2005.
- Перова M.N., методи на преподаване на математика в специално (поправително) училище от VIII тип. М.: Владос, 2001.
- Специална педагогика / Изд. Н.М. Назърова. М., 2000.
- Черник Е.С. Физическо възпитание в помощно училище. М.: Учебна литература, 1997.
- Щербакова А.М. Отглеждане на дете с увреждания в развитието. М., 2002.
- Ек В.В. Обучение по математика на ученици от прогимназиален етап в помощно училище. М.: Образование, 1990.
II. Организация на дейността на поправителната институция
III. Учебен процес
IV. Участници в образователния процес
24. Участниците в образователния процес са педагогически, инженерни, педагогически и медицински работници на поправителната институция, ученици и техните родители (законни представители).
V. Управление на поправителен дом
VI. Имущество и съоръжения на поправителна институция
37. Собственикът на имота (упълномощеният от него орган) по начина, установен от законодателството на Руската федерация, го възлага на поправителната институция.
Поземлените парцели се предоставят на държавни и общински поправителни институции за постоянно (неопределено) ползване.
Имуществените обекти, предоставени на поправителна институция, са под оперативното управление на тази институция.
Поправителната институция притежава, използва и се разпорежда с предоставеното му имущество в съответствие с предназначението на това имущество, неговите законови цели и законодателството на Руската федерация.
38. Изземването и (или) отчуждаването на имущество, предоставено на поправителна институция, е разрешено само в случаите и по начина, установен от законодателството на Руската федерация.
39. Поправителната институция е отговорна пред собственика и (или) упълномощения от собственика орган за безопасността и ефективното използване на нейното имущество. Контролът върху дейността на поправителната институция в тази част се извършва от собственика и (или) орган, упълномощен от собственика.
40. Поправителната институция има право да отдава под наем предоставеното му имущество в съответствие със законодателството на Руската федерация.
41. Дейността на поправителната институция се финансира от нейния основател (учредители) в съответствие със споразумение между тях.
42. Източниците на формиране на имуществото и финансовите средства на поправителната институция са:
собствени средства на учредителя (учредителите);
бюджетни и извънбюджетни средства;
имущество, предоставено на институцията от собственика (упълномощения от него орган);
заеми от банки и други кредитори;
средства от спонсори, доброволни дарения от физически и юридически лица;
други източници в съответствие със законодателството на Руската федерация.
43. Поправителната институция има право да установява преки връзки с чуждестранни предприятия, институции и организации, самостоятелно да извършва външноикономическа дейност и да има сметки в чуждестранна валута в банкови и други кредитни организации по начина, установен от законодателството на Руската федерация.
44. Поправителната институция отговаря за задълженията си в рамките на паричните средства, с които разполага, и имуществото, което му принадлежи. Ако тези средства са недостатъчни, учредителите отговарят за задълженията на поправителната институция по начина, предписан от законодателството на Руската федерация.
45. Финансирането на поправителната институция се извършва въз основа на държавни и местни стандарти за финансиране, определени за ученик за всеки вид поправителна институция.
46. Учениците, живеещи в поправителна институция и които са изцяло издържани от държавата, получават храна, облекло, обувки, меко и твърдо оборудване в съответствие с установените стандарти.
На учениците, които не живеят в поправителен дом, се осигуряват две безплатни хранения на ден.
47. Поправителната институция, в съответствие с установените стандарти, трябва да разполага с необходимите помещения и структури за организиране на учебния процес, корекционни класове, медицинска рехабилитация, трудово обучение, продуктивна работа, живот и отдих на учениците.
48. Поправителната институция има право да извършва стопанска дейност, предвидена в нейния устав.
49. Поправителната институция определя заплатите на работниците в зависимост от тяхната квалификация, сложност, количество, качество и условия на извършената работа, както и компенсационни плащания (допълнителни плащания и надбавки с компенсаторен характер) и стимулиращи плащания (допълнителни плащания и надбавки). от стимулиращ характер, бонуси и други стимулиращи плащания ), структурата на управление на дейностите на поправителната институция, персонал, разпределение на длъжностните отговорности.
50. При ликвидация на поправителната институция средствата и друго имущество, принадлежащи към нея по право на собственост, минус плащанията за покриване на задълженията й, се насочват към развитието на образованието в съответствие с устава на поправителната институция.
