Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх бие даасан боловсролын хөтөлбөр. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тохирсон хөтөлбөр. сэдвээр ажлын хөтөлбөр Хүүхдийн цалингийн залруулах хөтөлбөр

НӨГӨӨ АНУ

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр

Сүүлийн жилүүдэд сэтгэцийн хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж, үүний улмаас суралцах чадвар муудаж байна. Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг засах хамгийн үр дүнтэй аргыг эрэлхийлэх нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын тулгамдсан асуудал юм. Бага ангийн сурагчдын дунд сэтгэцийн хөгжлийн хувьд үе тэнгийнхнээсээ бараг тал хувь нь хоцордог нь мэдэгдэж байна. Эдгээр оюутнууд бичих, унших, тооны ойлголт, тоолох үйл ажиллагаа, бүтээлч үйл ажиллагаа гэх мэтийг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Сургуульдаа сайн сураагүй байх нь энэ бүлгийн хүүхдүүдийг суралцах, аливаа үйл ажиллагаанд сөрөг хандлагатай болгож, бусадтай, амжилттай хүүхдүүдтэй, багш нартай харилцахад бэрхшээл учруулдаг. Энэ бүхэн нь нийгэмд харш зан үйл, ялангуяа өсвөр насныханд бий болоход хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэвийн бус байдал, юуны түрүүнд сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэлзүйн болон нийгмийн асуудал гэж үзэх ёстой. ZPR бол бие даасан сэтгэцийн үйл явц биш харин бүхэл бүтэн сэтгэцийн хөгжлийн саатал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад мэргэжилтнүүд ийм хүүхдүүдтэй сэтгэцийн дээд функцийг (HMF) бий болгоход чиглэсэн нөхөн сэргээх ажлыг гүйцэтгэдэг. Хэрэв VMF үүсэх нь жигд бус байвал зохих засварын ажлыг гүйцэтгэдэг. Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаж буй хүүхдүүд, дүрмээр бол органик гаралтай эмгэгийн гажигтай байдаггүй, гэхдээ наснаас хамааралтай хөгжлийн хомсдол, тодорхой HMF-ийн төлөвшөөгүй шинж тэмдгүүд байдаг. Формацийн сургалтыг манай оюутнуудын нас, энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагааг харгалзан явуулдаг. Тиймээс бид хөгжлийн хомсдолд (ойлголт, анхаарал, санах ой) тулгардаг сэтгэлзүйн дээд функцийг бий болгох нь бидний гол ажил гэж үздэг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх гол үүргийг гэр бүлд өгдөг. Аав, ээжүүдэд сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг олгох, тэднийг хүүхэд рүү чиглүүлэх, түүний бага насыг үндэслэлгүй шийтгэл, бүдүүлэг байдал, шударга бус байдлаас хамгаалах нь бидний үндсэн үүрэг гэж үздэг. Эцсийн эцэст эцэг эх нь түүний идэвхтэй туслах, сэтгэлгээтэй хүмүүс байвал багшийн аливаа мэргэжлийн үйл ажиллагаа үр дүнтэй байх болно. Эцэг эхчүүдийг ийм болгохын тулд ихэвчлэн хүүхдүүдтэй нь дутуугүй ажиллах хэрэгтэй болдог. Эцэг эхийн хүмүүжил нь тэдэнд сурган хүмүүжүүлэх тусгал, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд өөрийгөө шүүмжлэх, нөхцөл байдлыг хүүхдийн нүдээр харах чадвар гэж үздэг. Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхтэй ажиллах боловсролын сэтгэл судлаачийн гол үүрэг бол эцэг эхчүүдэд хүүхдийн хөгжлийн шинэ чиглэлийн хэтийн төлөвийг сонирхох явдал юм. Эцэг эхчүүд бүх асуудлын талаар байнга мэдээлж байх ёстой тул тэдэнтэй харилцах хамгийн амжилттай хэлбэрийг урьдчилан сонгох хэрэгтэй. Дараа нь бид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг болох түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдийн хамтарсан ажлыг хангах боломжтой болно. Энэ нь хүүхдэд хөгжлийн дараагийн, өндөр шат руу шилжих боломжийг олгодог. Харамсалтай нь өнөөдөр бараг эрүүл хүүхэд байдаггүй бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад засч залруулах бүлгийг нээх нь дүрэмд үл хамаарах зүйл биш зайлшгүй шаардлагатай болж байна. Тиймээс бид оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн бүлгийг (3 жилийн өмнө) нээхдээ хөгжлийн насны нормоос ямар ч хэлбэрийн хазайлт, энэ хазайлтын ноцтой байдал нь хүүхдэд аюулгүй байдлыг хангах нөхцөлийг бүрдүүлж чадна гэдэгт итгэлтэй байсан. түүний хөгжлийн эерэг дэвшилтэт динамик. Бид зөвхөн хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх төдийгүй тэдний сэтгэл санааны байдал, нийгэмд дасан зохицох зорилтуудыг анхаарч үздэг. Бид бас зорилго тавьсан: хүүхдийн хүч чадлыг идэвхжүүлэх, түүнийг амьдралын бэрхшээлийг даван туулах чадвартай болгох. Мэргэшсэн залруулах (ялангуяа ярианы эмчилгээний) бүлгийн хүүхдүүд дотоод нөөц ихтэй байдаг бөгөөд ихэнхдээ байгалийн маш сайн чадвартай байдаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр хүүхдүүдэд хэл ярианы хөгжил, хэт өдөөлт, саатал зэрэг хязгаарлалт зэргээс шалтгаалан тэдгээрийг илэрхийлэхэд хэцүү байдаг. Энэ нь бидний зорилго бол засч залруулах ажлын хамгийн тохиромжтой тактикийг сонгох, хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх талбарт нөлөөлөх тусгай арга, аргыг сонгох замаар тэдний хүслийг ухамсарлахад нь туслах явдал юм. Залруулах ажлыг төлөвшүүлэх, зөөлөн заах зарчмын үндсэн дээр явуулдаг. Бид хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн гимнастик, амралт, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих элементүүдийг заадаг. Боловсролын сэтгэл судлаачийн ажил нь шалгалтаас эхэлдэг бөгөөд энэ үеэр хүүхдийн талаархи мэдээллийг цуглуулдаг (Хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх газрын зургийг үзнэ үү). Хүлээн авсан мэдээлэл нь сэтгэл зүйчдэд залруулах, хүмүүжлийн ажлын чиглэлийг тодорхойлоход тусалдаг. Энэхүү мэдээлэл, түүнчлэн янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн ажиглалт дээр үндэслэн боловсролын сэтгэл зүйч бусад мэргэжилтнүүдийн ажлын чиглэлийг харуулсан сурган хүмүүжүүлэх тодорхойлолтыг боловсруулдаг. Сэтгэцийн хомсдолд хамрагдсан хүүхдүүдийн 50 орчим хувь нь цочромтгой байдал, моторын тайван бус байдал, нойр, хоолны дуршил муудах зэрэг нь зөвхөн тусгаарлагдсан, хөнгөн хэлбэрийн моторын эмгэгтэй байдаг. Эдгээр нь тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага гажигтай (ММС) хүүхдүүд юм: хурцадмал, түрэмгий, тоглоом тоглох чадваргүй, хүслээ хязгаарлаж чаддаггүй, бүх хоригт ширүүн хариу үйлдэл үзүүлдэг, зөрүүд байдаг. Эдгээр нь моторын эвгүй байдал, хурууны нарийн ялгаатай хөдөлгөөн муу хөгжсөнөөр тодорхойлогддог. Тиймээс тэд өөрсдийгөө халамжлах чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. Тэд товч, гутал зангидаж сурахад багагүй хугацаа шаардагддаг. Сэтгэцийн хомсдолын нэг онцлог нь сэтгэцийн янз бүрийн үйл ажиллагааны эмгэгийн жигд бус байдал юм: логик сэтгэлгээ нь санах ой, анхаарал, сэтгэцийн гүйцэтгэлтэй харьцуулахад илүү бүрэн бүтэн байж болно. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бага, ойлголт, санах ой, анхаарал төвлөрөх үйл явц хангалтгүй байдаг. Тэд бие даасан нарийн ширийн зүйлийг нэг зураг болгон нэгтгэх нь хэцүү байдаг ч нормоос бүх хазайлт нь хувьсах шинж чанартай байдаг. Энэ ангилалд багтдаг хүүхдүүд сэтгэцийн үйл явцын инерцигүй байдаг, тэд зөвхөн тусламжийг хүлээн авч ашиглахаас гадна сурч мэдсэн сэтгэцийн ур чадвараа бусад нөхцөл байдалд шилжүүлэх чадвартай байдаг. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар эдгээр хүүхдүүд тэдэнд санал болгож буй зааварчилгаа, оюуны даалгаврыг хэвийн хэмжээнд ойртуулж чадна. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд, дүрмээр бол сурах үйл ажиллагаанд маш сул сэдэл байдаг. Тиймээс бид "заах хоёр дахь арга" (С.Л. Рубинштейн) дээр анхаарлаа хандуулдаг. Рубинштейн тодорхойлсоноор "суралцах хоёр төрөл, бүр тодруулбал суралцах хоёр арга, хоёр төрлийн үйл ажиллагаа байдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүн шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшдэг. Тэдний нэг нь энэхүү мэдлэг, ур чадварыг шууд зорилго болгон эзэмшихэд чиглэгддэг. Нөгөө нь энэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмших, бусад зорилгодоо хүрэхэд хүргэдэг. Энэ тохиолдолд багшлах нь бие даасан үйл ажиллагаа биш, харин түүнд багтсан бусад үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг, үр дүн болох үйл явц юм." Бид "бусад үйл ажиллагаа"-нд ашигладаг бүтээлч үйл ажиллагаа олон төрлийн загвартай. Үүний үр дүн нь хүүхдэд маш их анхаарал татдаг (инээдтэй зураг, аппликейшн эсвэл дизайн). Хүүхдэд үйл ажиллагааны сэдэл ийм байдлаар үүсдэг - үүнийг дидактикт ихэвчлэн танин мэдэхүйн сонирхол гэж нэрлэдэг. Энэ бол шууд бус, харин шууд бус урам зоригийг бий болгох явдал юм. Хүүхэд бага байх тусам түүний суралцах дотоод сэдэлийн талаархи мэдлэгт найдах нь бидэнд илүү хэцүү байдаг.

Хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх газрын зураг

Овог, нэр:Иванов Гриша (ZPR бүлэгт зочилсон хоёр дахь жил). Төрсөн өдөр: 12/17/94 Хаяг: Кубанская, 70, байр. 12. Аав: Үгүй ээ Ээж:Иванова Анна Сергеевна. Найруулагч: ДНБ No4. Шалтгаан: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зочлох. Анамнез: MMD. Гэр бүл: бүрэн бус. Нөхцөл байдал: Ээж архи уудаг. Биологийн хүчин зүйлүүд: зүүн гар. Эрт хөгжлийн онцлог: (хүүхдийн эмчийн дүгнэлтийн дагуу). Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын өмнөх боловсрол: гар хийцийн. Мэргэжилтнүүдийн ажиглалт: танин мэдэхүйн сонирхол илэрсэн боловч хангалттай хөгжөөгүй байна (ихэнх тохиолдолд энэ нь даалгавруудыг тоглоом хэлбэрээр үзүүлэх нөхцөлд илэрдэг). Өдрийн эцэс гэхэд гүйцэтгэл мэдэгдэхүйц буурч, ядрах шинж тэмдэг илэрдэг (анхаарал суларч, бие суларч, сэтгэлийн байдал мууддаг). Сэтгэлийн байдал нь тухайн нөхцөл байдлаас шууд хамаардаг бөгөөд үйл ажиллагааны мөн чанар, бүтээмжид шууд нөлөөлдөг. Тэрээр хүүхдүүдтэй тоглож сурсан боловч ихэвчлэн идэвхтэй эсэргүүцлийн хэлбэрийг харуулдаг (халуухан зан, догшин зан).Дүгнэлт : хүүхдийг засч залруулах ажилд эрт оруулах нь түүний сэтгэцийн хөгжлийг эрс сайжруулсан: танин мэдэхүйн сонирхол, үйл ажиллагаандаа үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл гарч ирэв. Гэсэн хэдий ч хөдөлгөөний зохицуулалт, гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хангалтгүй, орон зайн чиг баримжааны согог, моторын бүдүүлэг байдал хадгалагдсаар байна. Яриа муу хөгжиж, хэл ярианы чадвар мууддаг.Зөвлөмж : ZPR группын ирцийг дахин 1 жилээр сунгах. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаа (зураг зурах, аппликейшн, загварчлал, гар ажиллагаа, дизайн) ашиглах боломжийг өргөжүүлэх. Байгаль орчны талаархи санаа бодлыг бэхжүүлж, анхаарал, ой санамж, яриа, сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Хөдөлгөөний хүрээг сайжруулах, хүүхдүүдтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааг хөгжүүлэх. Ёс суртахууны зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх. Сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаач, биеийн тамирын багштай хичээл хийхийг зөвлөж байна.

Арга зүй

"Бусад бид" хөтөлбөр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувийн зан чанарыг цогцоор нь залруулах, танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн салбарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэхүү хөтөлбөр нь оюутнуудын хувийн шинж чанар, тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. Хүүхэд "Би" гэдгээ ухамсарлаж, өөрийгөө баталдаг ("Би өөрөө!"), Нөхцөл байдалд нөлөөлөхийг хичээдэг, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд ордог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын тэргүүлэх салбарууд: хүмүүсийн ертөнц, объектив ертөнц, байгальтай холбоо тогтоогдож, соёл, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлстэй танилцдаг. Өөрийгөө ухамсарлах үндэс суурь, зан үйлийн нийгмийн сэдэл бий болдог. Хүүхэд өөрийн зан төлөвийг бусдын үнэлгээнд үндэслэхийг хичээдэг. Гэхдээ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нийгмийн туршлагыг муу нэгтгэдэг, практик даалгаврын нөхцөлд тааруухан ханддаг, ихэвчлэн асуудалтай асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадваргүй байдаг. “Бид бусад” хөтөлбөрийн үндэс болсон сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд нөлөөлөх сэтгэл зүйн болон засч залруулах аргуудын ачаар хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь түүний шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжтой юм. хүртээмжтэй практик төдийгүй энгийн асуудлын асуудлууд. Ийм аргаар олж авсан туршлага нь хүүхдэд танил асуудлыг харааны, дүрслэл, тэр ч байтугай аман хэлбэрээр ойлгох, шийдвэрлэх боломжийг олгоно. Хөтөлбөрт санал болгож буй материал (тоглоом ба дидактик) нь хүүхдийн туршлагыг харгалзан аажмаар илүү төвөгтэй болдог. Юуны өмнө дараахь дидактик зарчмуудыг энд дагаж мөрддөг: хүртээмжтэй байдал, давталт, даалгаврыг аажмаар дуусгах. Асуудалтай хүүхдүүдийн хувьд залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах сэтгэл хөдлөлийн тал нь чухал нөхцөл юм. Багш-сэтгэл зүйч нь зан авир, сэтгэл хөдлөлөөрөө дамжуулан сурагчдын хичээлд эерэг хандлагыг бий болгох ёстой. Насанд хүрэгчдийн сайн санаа нь зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд үүний ачаар хүүхдүүд хамтдаа ажиллаж, эерэг үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Дидактик материал, тоглоом, гарын авлагыг сонгохдоо хүрээлэн буй ертөнцийн объект, амьд оршнолууд, амьдралын үзэгдлийн нэрсийг санаж, ирээдүйд тэдгээрийг таних, нэрлэх боломжийг олгодог тод, зугаатай чимэглэл, тоглоомыг илүүд үздэг. тэдгээрийн өнгө, хэлбэр, хэмжээ. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн бүлгийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад холимог хэлбэрээр (4-өөс 7 нас хүртэл) бүрдүүлдэг тул хөгжлийн янз бүрийн түвшний онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Багш-сэтгэл зүйч нь бүлгийг дэд бүлгүүдэд (4-5 хүн) ялгаж, хүүхдүүдийг нас, бүтцийн согогийн хүндээр нь нэгтгэдэг. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл нь агуулга, хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдал, бие бялдар, сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн стресс зэргээр тодорхойлогддог даалгавар, боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох замаар бүтээгддэг. Хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг зохион байгуулснаар боловсролын сэтгэл зүйч залруулах, хөгжүүлэх, тоглоомын үйл ажиллагааг нэгтгэдэг. Хүүхэдтэй тоглохдоо багш-сэтгэл зүйч нь хүүхдийг танин мэдэхүйн субьектийн байр суурийг эзлэхэд түлхэц болох асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Асуудлын нөхцөл байдал нь объект, тэдгээрийн зорилго, ашиглалтын эргэн тойронд үүсдэг. Асуудалтай нөхцөл байдал, үйл ажиллагааны амжилт, дидактик материалыг солих, түүний мэдрэхүйн үзлэг нь объектын шинж чанарыг ойлгоход хүргэдэг. Залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг цаашид бий болгох нь хүүхдийн эзэмшсэн зан үйлийн аргуудыг өдөр тутмын амьдралдаа оруулахтай холбоотой юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн талбарт залруулах нөлөө үзүүлэх үр дүнтэй аргууд нь: аливаа дүрд туслах шаардлагатай тоглоомын нөхцөл байдал (даалгавар: тайлбарлах, заах, итгүүлэх); объектын өвөрмөц ба ерөнхий шинж чанарыг хайхтай холбоотой дидактик тоглоомууд; бие биетэйгээ харилцах, өөр хүний ​​​​орлох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын сургалтууд; биед чиглэсэн техник; булчингийн спазм, хурцадмал байдлыг арилгахын тулд сэтгэлзүйн гимнастик, амралт, ялангуяа нүүр, гарт. Сэтгэцийн хомсдолтой бүлгийн хүүхдүүдэд багш-сэтгэл зүйчийн үзүүлэх нөлөөллийн гол хэлбэр нь насанд хүрэгчдийн тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоомын сургалт, сургалт юм. Хөтөлбөрийн материалыг хүүхдүүдийн өөртөө шингээх нь заах аргыг зөв сонгохоос хамаарна. Хүүхэд бүрийн анхаарлыг татахуйц арга зүйн аргыг ашиглах шаардлагатай. Тиймээс энэхүү хөтөлбөрийн арга зүйн үндэс нь Л.С. Выготский "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжилд тоглоомын үүрэг". Хүүхдийн амьдралд тохиолддог байнгын сэтгэл хөдлөлийн саад бэрхшээлийг тоглоомоор дамжуулан илүү амархан даван туулдаг. Тиймээс тоглоом, тоглоомын хэлбэр нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг засах хамгийн тохиромжтой хэрэгсэл юм. Асуудалтай хүүхдүүд идэвхгүй бөгөөд объект, тоглоомтой идэвхтэй харилцах хүслийг харуулдаггүй. Тиймээс багш-сэтгэл зүйч хүүхдэд санал болгож буй үйл ажиллагаанд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг байнга бий болгох ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд тодорхой нөхцөл байдалд бие даан ажиллах боломжтой болно. Асуудалтай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд өөрийгөө чиглүүлэх арга замыг эзэмших, объектын шинж чанар, харилцаа холбоог тодорхойлж, бүртгэх, тодорхой үйлдлийг ойлгохын тулд олон давталт шаарддаг. Боловсролын сэтгэл зүйч дараахь зүйлийг байнга санаж байх хэрэгтэй. Сэтгэл судлаачийн сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь хүүхдийн эрх чөлөө, сэтгэл зүй, хувийн шинж чанар, түүний бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндэд аюул учруулах аюулыг агуулж болохгүй.Хүүхдийн хичээлд сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага нь багш-сэтгэл зүйчийн амжилттай ажиллах түлхүүр юм.

Нөхцөл байдал

Хөтөлбөр нь 4-7 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд боловсролын үйл ажиллагаа, мини-тоглоомын сургалт, биеийн баримжаатай арга техникт дасгалуудыг багтаасан болно. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 30-40 минут байна. Багш-сэтгэл зүйч долоо хоногт 1 хичээл, биеийн тамирын багш долоо хоногт 1 удаа биеийн баримжаа олгох техникээр хичээллэдэг.

Ангийн бүтэц

Бүх ангиуд нь хүүхдийн насны онцлог, согогийн ноцтой байдлыг харгалзан боловсруулсан уян хатан бүтэцтэй байдаг. Хичээлүүд нь нэгтгэх (хөгжим, урлаг, бүжиг, хөдөлгөөний эмчилгээний элементүүдийг багтаасан), тууштай байдал, тасралтгүй байдлын зарчимд суурилдаг. Сэдвийн сонголт нь хөгжлийн эмгэгийн шинж чанар, засч залруулах, хөгжүүлэх ажилд хамгийн тохиромжтой тактикийг сонгох замаар тодорхойлогддог. Ажлын хэлбэрийг уламжлалт арга, арга (урд талын болон ганцаарчилсан анги) болон шинэлэг (зураг зурах тест, хөгжим дээр зурах, элсээр тоглох гэх мэт) хосолсон байдлаар тодорхойлогддог ангиудын зорилгуудаар тодорхойлогддог. Хичээлийн бүтэц нь уян хатан, сургалтын материал, сэтгэлзүйн эмчилгээний элементүүдийг агуулдаг. Хичээлийн явцад хүүхдүүд харилцааны чанарыг хөгжүүлж, сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа баяжуулж, сэтгэхүйгээ идэвхжүүлж, амжилт, алдаа, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг ухамсарлаж, мэдэрч, нийгмийн харилцаа, моторт үйлдлүүдийг зохиож, хувийн чиг баримжаа бүрдүүлдэг. Хүүхдүүдийн сэтгэл санааны байдал, тодорхой мөчид тэдний сэтгэл зүйн байдал нь хичээлийн арга, техник, бүтцийн өөрчлөлтийг үүсгэдэг. Ангиудад хэрэглэгддэг уламжлалт аргуудыг тоглоомын нөхцөл байдалаар баяжуулсан. Багш-сэтгэл зүйч нь гараар хийсэн гарын авлага, тоглоом ашигладаг бөгөөд хичээлийн үйл явцад зураг зурах, бүжиглэх, хөгжим оруулах зэрэг орно. Хичээлийг ойролцоогоор дараах байдлаар зохион байгуулна. I. Дугуйлан халаалт хийх: хичээлийн сэтгэлзүйн байдал, мэндчилгээ (үргэлжлэх хугацаа 3 минут). II. Бидний хуруунд зориулсан дасгал: самар, харандаа, товчлуур, үр тариа + хурууны тоглоомоор ажиллах (хугацаа 5 минут). III. Залруулах, хөгжүүлэх блок: нэг тоглоомын талбайтай холбоотой аливаа боловсролын материал. Үзэл бодол, санах ой, сэтгэхүйг хөгжүүлэх даалгавруудыг багтаасан (үргэлжлэх хугацаа 15 минут). IV. Мотор халаалт: "Өөрчлөлт" техник эсвэл "Зургийг амилуулах" тоглоомын мини сургалт (үргэлжлэх хугацаа 5 минут). V. Амралт, сэтгэлзүйн гимнастик (үргэлжлэх хугацаа 3 минут). VI. Салах (үргэлжлэх хугацаа 2 минут).

Гэр бүл, мэргэжилтнүүдтэй харилцах Боловсролын сэтгэл зүйч хүүхдийн гэр бүлтэй харилцахдаа бид гурван үе шатыг ялгаж үздэг. 1. Эцэг эхийн дунд хүүхдийг засч залруулах, хөгжүүлэх асуудлыг багш нартай хамтран шийдвэрлэх сэтгэлгээг бий болгох; 2. Хамтын ажиллагааны ерөнхий стратеги боловсруулах; 3. Хөгжлийн дараагийн үе шатанд шилжих хөгжлийн хоцрогдолтой байдлыг дээд зэргээр засах зорилгоор хүүхдэд чиглэсэн нэгдсэн, уялдаатай хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэх."Бусад бид" хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх чухал нөхцөл бол хэл ярианы эмч, хэл засалч, хөгжим, урлагийн багш, биеийн тамирын багш зэрэг өргөн хүрээний мэргэжилтнүүдийн хамтын ажиллагаа юм.

Зорилго

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг хүмүүсийн харилцааны нарийн төвөгтэй ертөнцтэй танилцуулах. Оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн дутагдлыг арилгахын тулд ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгох. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх, ирээдүйд бие даасан амьдралд бэлтгэх.

Даалгаврууд

Хүүхдэд өөрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох, өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх, бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг нүүрний хувирал, дохио зангаа, аялгуугаар танихыг заа. Хүүхдийн хүч чадлыг өөрөө идэвхжүүлж, түүнийг амьдралын бэрхшээлийг даван туулах чадвартай болго. Сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх. Нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг эзэмшүүлэх.

Хэрэглээний хязгаар, үр дүнтэй байдал

"Бусад бид" засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хөтөлбөр нь сэтгэцийн хомсдолтой (түүний дотор хэл ярианы) бүлгийн хүүхдүүдтэй хосолсон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулагдсан болно. Хөтөлбөрийг 122-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад гурван жилийн турш ашиглаж байгаа тул үр дүнг нь аль хэдийн дүгнэж болно: 2000/2001 оны ZPR бүлгийн 16 төгсөгчдийн 70% нь засч залруулах ангид суралцаж, үлдсэн нь амжилттай суралцаж байна. 19-р дунд сургууль, 14-р дунд сургуулийн бага боловсролын хөтөлбөр. 2002 онд оюутан болох ZPR бүлгийн 5 сурагчаас 3 нь сургуулийн хөтөлбөрийн дагуу сурахад бүрэн бэлтгэгдсэн: үсэг эзэмшсэн, мэддэг хэрхэн үе нэмэх, тооны найрлагыг ойлгох, 1-ээс 20 хүртэл дарааллын тоолох чадварыг эзэмшсэн, толгойдоо энгийн тоолох үйлдлүүдийг хийх чадвартай (эдгээр хүүхдүүд 4-7 настай оюун ухааны хомсдолын бүлэгт байсан). MMD (тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал) гэж оношлогддог 2 хүүхэд нь уур уцаартай, түрэмгий зантай, ойлголтын хөгжил удаашралтай байсаар байна. нөхцөл.

Програмын хэсгүүд

"Бусад бид" залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр нь дараахь хэсгүүдийг агуулна. I. Хүүхэд, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн хоорондын хамтын ажиллагааг бий болгох, нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх арга замыг эзэмших. II. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил. III. Оюуны хөгжил. IV. Моторын хүрээг хөгжүүлэх, сайжруулах.

I. ХҮҮХДИЙН НЭГДСЭН, ҮЕ тэнгийнхэнтэйгээ ХАМТЫН АЖИЛЛАГАА БҮРДҮҮЛЭХ, НИЙГМИЙН ТУРШЛАГА СУРАХ АРГА ХЭМЖЭЭ.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад орохдоо хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй харилцахад бэрхшээлтэй байдаг, үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцахаа мэддэггүй, нийгмийн туршлагыг хэрхэн шингээхээ мэддэггүй. Хэрэв хэвийн хөгжиж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхэд загвар эсвэл үндсэн аман зааврын дагуу төгс ажилладаг бол асуудалтай хүүхдүүд үүнийг хийж сурах ёстой. Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хөгждөг. Энэ үйл явц нь насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн холбоонд суурилдаг бөгөөд энэ нь аажмаар хамтын ажиллагаа болж хөгжиж, хүүхдийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл болдог. Хамтын ажиллагаа гэдэг нь насанд хүрсэн хүн өөрийн туршлагаа хүүхдэд хүргэхийг хичээдэг бөгөөд тэр үүнийг хүсч, сурч чаддагт оршино. Нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх аргууд нь маш олон янз байдаг бөгөөд үүнд: насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн хамтарсан үйлдэл; илэрхий дохио зангаа, ялангуяа зааж өгөх (дохио заах); насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дууриах; загварын дагуу үйлдлүүд.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд инерци, бусдыг сонирхохгүй байх шинж чанартай байдаг тул насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, түүнтэй бага наснаасаа харилцах хэрэгцээ ихэвчлэн огт гардаггүй. Асуудалтай хүүхдүүдтэй залруулах ажлын гол зорилго нь: нэгдүгээрт, насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, хоёрдугаарт, хүүхдэд нийгмийн туршлагыг хэрхэн шингээхийг заах.Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо нь хамтарсан үйл ажиллагааны үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд энэ нь найрсаг инээмсэглэл, эелдэг дуу хоолойгоор дагалдаж байх ёстой. Хэвийн хөгжиж буй хүүхэд маш эрт үед аман зааврын дагуу үйлдлүүдийг хийдэг боловч эхний заавар нь хүүхдэд танил болсон нөхцөл байдалд өгдөг бөгөөд ихэнхдээ насанд хүрэгчдийн харгалзах үйлдэл, дохио зангаа дагалддаг (өөрөөр хэлбэл ярианы нөхцөл байдлын ойлголт үүсдэг). Сэтгэцийн хомсдолтой, тусгай засч залруулах ажил хийдэггүй хүүхдүүдэд ярианы нөхцөл байдлын ойлголт нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл хадгалагддаг. Тиймээс дараагийн ажил бол хүүхдийг сургах явдал юм энгийн зааврыг нөхцөл байдлаас тусгаарлах(өөрөөр хэлбэл хүүхдэд яриа эсвэл аман зааврыг ойлгохыг заах). Энэ нь хүүхдэд дидактик тоглоомуудыг заах замаар тохиолддог (жишээлбэл, "Ладушки", "Барьж авах"). Насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааг бий болгохын тулд "Бусад бид" хөтөлбөрт "Насанд хүрэгчид ба үе тэнгийнхний дундах хүүхэд" мөчлөгийн тоглоомын багц үйл ажиллагаа багтсан болно. ертөнцийг нээх үйл явцыг бий болгох байгалийн боломжууд бий болсон. Эхний ажлыг дангаар нь хийх ёстой. Энэ үе шатанд та хүүхдэд зөвхөн сонсох төдийгүй сонсоход сургаж болно - насанд хүрэгчдийн зааврыг ойлгох: чанга ярих, хичээлийн үеэр биеэ авч явах дүрэм, тодорхой даалгавар гүйцэтгэх дүрмийг боловсруулах. Энэ үе шатанд хүүхэдтэй хамт урамшуулах, эрх ямбагаа хасах тогтолцоог бий болгох нь зүйтэй бөгөөд энэ нь түүнийг дараа нь хүүхдийн багт дасан зохицоход нь туслах болно. Дараагийн үе шат - хүүхдийг бүлгийн үйл ажиллагаанд оролцуулах (үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах) нь аажмаар явагдах ёстой. Нэгдүгээрт, жижиг дэд бүлгүүдийг (2-4 хүн) үүсгэхийг зөвлөж байна, зөвхөн үүний дараа хүүхдүүдийг бүлгийн тоглоом эсвэл үйл ажиллагаанд нэгтгэж болно. Хэрэв энэ дарааллыг дагаж мөрдөөгүй бол хүүхэд хэт их догдолж, эсвэл эсрэгээрээ өөрийгөө өөртөө агуулж болох бөгөөд энэ нь эргээд зан үйлийн хяналтаа алдаж, ядрах, идэвхтэй анхаарал хандуулахгүй байх болно. Дахин хэлэхэд бүх ангиудыг хүүхдэд сонирхолтой хэлбэрээр явуулдаг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Зан төлөвийг өөрчлөх арга нь маш энгийн: сайн зан авирын хувьд хүүхэд урам зориг (амаар) авдаг, муу зан авирын хувьд тэрээр давуу эрх, таашаал авахаа больдог. Цаашид энэ хэсэгт хүүхдүүд танил бус, гэмтлийн нөхцөл байдалд өөрийгөө хянах чадварыг дадлагажуулах болно. Сэтгэцийн хомсдолтой, танил бус эсвэл урьдчилан таамаглаагүй амьдралын нөхцөл байдалд орсон хүүхдүүд зохих ёсоор биеэ авч явах магадлал багатай байдаг. Ийм хүүхэд ямар ч үед төөрөлдөж, түүнд заасан бүх зүйлийг мартаж болно. Ийм учраас бид тодорхой нөхцөл байдалд зан үйлийн ур чадварыг дадлагажуулах нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллахад зайлшгүй шаардлагатай хэсэг гэж үздэг. Дүрд тоглох тоглоомууд нь энэ чиглэлд ажиллах хамгийн өргөн боломжуудтай. Сул дорой, хулчгар дүрийн дүрд тоглосноор хүүхэд айдсаа ойлгож, тодорхой болгодог. Тоглоомын нөхцөл байдлыг утгагүй байдалд хүргэх арга техникийг ашиглан боловсролын сэтгэл зүйч хүүхдэд айдсаа нөгөө талаас нь (заримдаа инээдтэй) олж харахад тусалдаг бөгөөд үүнийг тийм ч чухал биш зүйл гэж үздэг. Хүчтэй баатруудын дүрд тоглосноор хүүхэд (түүний баатар шиг) бэрхшээлийг даван туулж чадна гэсэн итгэлийг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын нөхцөл байдлыг хөгжүүлэх төдийгүй, амьдралын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд тоглоомд олж авсан туршлагаа хэрхэн ашиглах талаар хүүхэдтэй ярилцах нь маш чухал юм. Хүүхэд бүрийн амьдралаас хүнд хэцүү тохиолдлуудыг дүрд тоглох тоглоом болгон сонгохыг зөвлөж байна: жишээлбэл, хэрэв хүүхэд багшийн асуултанд хариулахаас айдаг бол энэ нөхцөл байдлыг түүнтэй хамт тоглох хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд та тодорхой мөч бүрт түүнд юу тохиолдож байгаа, тааламжгүй туршлага, мэдрэмжээс хэрхэн зайлсхийх талаар хүүхдийн анхаарлыг татах хэрэгтэй (амьсгалын дасгал, "Би үүнийг даван туулж чадна" өөрийгөө гипноз хийх, өөрийгөө зохицуулах арга техникийг ашиглах) : гараа ээлжлэн нударгаараа зангидаж, тайвшруулах). Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа зөөлөн тоглоом, хүүхэлдэй бүхий тоглоомыг ашиглах нь хамгийн үр дүнтэй байдаг. Хүүхэлдэй, тоглоомын сонголтыг хүүхдийн хувийн хүсэл сонирхолд үндэслэн хийдэг. Тэр өөрөө зоригтой эсвэл хулчгар, сайн эсвэл муу хүүхэлдэйг сонгох ёстой. Дүрүүдийг дараах байдлаар хуваарилах ёстой: нэгдүгээрт, насанд хүрсэн хүн муу, хулчгар тоглоомын төлөө, хүүхэд зоригтой, эелдэг тоглоомын төлөө ярьдаг. Дараа нь та дүрээ солих хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдэд нөхцөл байдлыг өөр өөр өнцгөөс харах боломжийг олгож, "тааламжгүй" хуйвалдааныг дахин даван туулж, түүнийг зовоож буй сөрөг мэдрэмжээс ангижрах болно. Түүнээс гадна, хэрэв хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа түгшүүртэй байвал та насанд хүрэгчдийн хүүхэлдэй хүүхдийн дүрд тоглох, харин хүүхдийн хүүхэлдэй насанд хүрэгчдийг хариуцах харилцан яриа зохиож болно.

II. СЭТГЭЛ СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖИЛ

Ажиглалтаар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн 50 орчим хувь нь түрэмгий зан авиртай, эс тэгвээс түрэмгийлэлд өртөмтгий хүүхдүүд байдаг. Хүмүүжлийн орчны сөрөг шинж чанарууд (архичин, хар тамхичин, ганц бие эцэг эхийн гэр бүл) нь хүүхдэд түрэмгий үйлдэл хийх магадлалыг нэмэгдүүлдэг. Тухайлбал, эдгээр айлуудын ихэнх нь хүүхдийн дэргэд байнга тамхи татдаг, архи уудаг, согтуу үедээ юмаа цэгцэлдэг. Энэ нь хүүхдийн түрэмгийллийн түвшинг нэмэгдүүлдэг. Одоогийн байдлаар телевизээр үзүүлсэн хүчирхийллийн дүр зураг нь телевиз үзэгчдийн түрэмгий байдлын түвшинг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг болохыг баталж буй шинжлэх ухааны судалгаа улам бүр нэмэгдэж байна. Энэ ангиллын хүүхдүүдэд зориулсан цорын ганц зугаа цэнгэл, хөгжлийн хэрэгсэл бол телевизор гэдэг нь нууц биш. Хэрэв хүүхэд түрэмгийлсэнийх нь төлөө хатуу шийтгэл хүлээдэг бол (энэ нь эцэг эхчүүд ихэвчлэн хийдэг зүйл юм) тэдний дэргэд уур хилэнгээ нууж сурдаг боловч өөр ямар ч нөхцөлд түрэмгийллийг дарж чадахгүй. Хүүхдийн түрэмгий тэсрэлтэд насанд хүрэгчдийн үл тоомсорлох, үл тоомсорлох хандлага нь түүнд түрэмгий зан чанарыг бий болгоход хүргэдэг. Хүүхдүүд ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татахын тулд түрэмгийлэл, дуулгаваргүй байдлыг ашигладаг. Эцэг эх нь боловсролын үйл явцад хэт их дагаж мөрдөх, тодорхой бус байдал, заримдаа арчаагүй байдал зэргээр тодорхойлогддог хүүхдүүд бүрэн аюулгүй байдлыг мэдэрдэггүй, бас түрэмгий болдог. Аливаа шийдвэр гаргахдаа эцэг эхийн тодорхойгүй байдал, эргэлзээ нь хүүхдийг хүсэл эрмэлзэл, уур хилэнг өдөөж, үүний тусламжтайгаар хүүхдүүд үйл явдлын цаашдын хөгжилд нөлөөлж, зорилгодоо хүрдэг. Би сэтгэл судлаачийн хувьд эцэг эхчүүдэд хүүхдэдээ илүү анхаарал тавьж, тэдэнтэй халуун дотно харилцаа тогтоохыг хичээж, хүү, охиныхоо хөгжлийн тодорхой үе шатанд тууштай, тууштай байхыг зөвлөж байна. Эдгээр зөвлөмжүүд нь зөвхөн эцэг эхчүүдэд төдийгүй сэтгэцийн хомсдолтой бүлгийн хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нарт зориулагдсан болно. Дараах чиглэлээр түрэмгий хүүхдүүдтэй залруулах ажлыг хийхийг зөвлөж байна. 1) Түрэмгий хүүхдүүдэд уураа хэрхэн хүлээн зөвшөөрөгдөх хэлбэрээр илэрхийлэхийг заах. 2) Түрэмгий хүүхдүүдэд өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хянах аргыг заах. 3) Харилцааны ур чадварыг дадлагажуулах. 4) Хүмүүст өрөвдөх сэтгэл, итгэлийг бий болгох.

Түрэмгий хүүхдүүдэд уураа илэрхийлэх арга замыг заах

Түрэмгий хүүхдүүдийн зан байдал нь ихэвчлэн хор хөнөөлтэй байдаг тул хүүхдэд уураа илэрхийлэх арга замыг заах нь боловсролын сэтгэл зүйчдэд тулгардаг хамгийн хурц бөгөөд чухал асуудлын нэг юм. Уур нь өөрийгөө хянах чадвараа алддаг хүчтэй уур хилэнгийн мэдрэмж юм. Ууртай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх дөрвөн арга байдаг: 1) Шууд(амаар - аман бус) сөрөг сэтгэл хөдлөлөө гаргахын зэрэгцээ өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх. 2) Шууд бусилэрхийлэл: ууртай хүүхдэд хор хөнөөлгүй мэт санагдах хүн эсвэл объект дээр уураа гаргадаг. Шууд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бол хүүхэд эрт орой хэзээ нэгэн цагт уураа гадагшлуулах хэрэгцээг мэдэрдэг. 3) Уур уцаартай.Энэ тохиолдолд сөрөг мэдрэмжийг аажмаар хуримтлуулах нь стресс үүсэхэд хувь нэмэр оруулна. Хэрэв хүн уураа байнга дарж байвал сэтгэлзүйн эмгэгийн эрсдэлтэй байдаг. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар илчлэгдээгүй уур хилэн нь ревматоид артрит, чонон хөрвөс, псориаз, ходоодны шарх, мигрень, цусны даралт ихсэх зэрэг өвчний нэг шалтгаан болдог. 4) Сөрөг сэтгэл хөдлөлөөс урьдчилан сэргийлэх.Хүн уурлах шалтгааныг олж мэдэх, аль болох хурдан арилгахыг хичээдэг. Гэхдээ уур хилэнгээ илэрхийлэх ийм арга нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ердийн зүйл биш юм, учир нь тэд нөхцөл байдлыг бие даан шинжлэх чадваргүй байна. Манай практикт түрэмгий хүүхдүүдэд уураа илэрхийлэх бүтээлч аргуудыг заахдаа хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг заадаг. тоглоомын техник ашиглан шууд бусаар өөрийн мэдрэмжээ илэрхийлэх, уураа шууд бусаар илэрхийлэх.Бодол санаа, мэдрэмжээ үргэлж үгээр илэрхийлж чаддаггүй бага, дунд насны (4-5 настай) хүүхдүүдэд уураа заналхийлдэггүй объект руу шилжүүлэхийг зааж болно. Ийм хүүхдүүдтэй ажиллахын тулд багш-сэтгэл зүйчийн зэвсэгт резинэн тоглоом, резинэн бөмбөг (тэдгээрийг аяга ус руу хаяж болно), дэр, хөөс бөмбөг, сумны самбар, хашгирах шил, зөөлөн дүнзний хэсэг, тоглоом байх ёстой. алх гэх мэт Эдгээр бүх объектууд нь хүүхэд уур хилэнгээ хүмүүст чиглүүлэхгүй, харин амьгүй объект руу шилжүүлэхэд шаардлагатай байдаг. Ууртай ажиллах энэхүү арга нь өөртөө итгэлгүй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой боловч үүнтэй зэрэгцэн хэт нээлттэй хүүхдийн зан үйлийг засах үед үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм.

Түрэмгий хүүхдүүдэд өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хянах аргуудыг заах

Түрэмгий хүүхдүүд ихэвчлэн булчингийн хурцадмал байдал, ялангуяа нүүр, гараараа онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс аливаа тайвшруулах дасгалууд нь энэ ангиллын хүүхдүүдэд ашигтай байх болно (тэдгээрийн заримыг доор тайлбарласан болно). Засан хүмүүжүүлэх ажлын явцад та хүүхэдтэй уур хилэн гэж юу болох, түүний хор хөнөөлтэй үйлдлүүд юу болох, мөн уур уцаартай хүн хэр ууртай, муухай болдог талаар ярилцаж болно. Тааламжгүй нөхцөл байдалд байгаа хүүхдэд эрүүгээ зангихгүй байхыг заах (энэ нь түрэмгий хүүхдүүдэд тохиолддог зүйл), харин нүүрний булчинг сулруулахын тулд "Хүүхдэд хэрхэн заах вэ" номонд К.Фаупелийн санал болгосон тайвшруулах дасгалуудыг ашиглаж болно. Хамтран ажиллах.” Жишээлбэл, "Нар шиг дулаахан, сэвшээ салхи шиг гэрэл" тоглоомд хүүхдүүд нүдээ аниад дулаахан, гайхалтай өдрийг төсөөлдөг. Тэдний толгой дээр саарал үүл хөвж, бүх гомдлоо тавьсан. Хурц хөх тэнгэр, зөөлөн сэвшээ салхи, нарны зөөлөн туяа нь хүүхдийн нүүрний булчингуудыг төдийгүй бүх биеийн булчинг тайвшруулахад тусалдаг. "Инээмсэглэл" тоглоом нь нүүрний булчинг тайвшруулахад тусалдаг. Агаар амьсгалж, нарны туяанд инээмсэглэн хүүхдүүд бага зэрэг эелдэг болдог. Амьдралын тааламжгүй нөхцөл байдалд тэд эдгээр болон бусад ижил төстэй тоглоомуудад тоглож байсан мэдрэмжээ санаж, сөрөг сэтгэл хөдлөлөө төвийг сахисан эсвэл эерэгээр сольж, тэдэнд эргэж очих боломжтой.

Харилцааны ур чадварыг дадлагажуулах

Хүүхдүүд заримдаа мэдрэмжээ илэрхийлэх өөр аргыг мэддэггүйгээс л түрэмгийллийг харуулдаг. Багш-сэтгэл зүйчийн үүрэг бол хүүхдүүдийг зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргаар гаргахыг заах явдал юм. Үүний тулд та ангийн хүүхдүүдтэй хамгийн нийтлэг зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлын талаар ярилцаж болно. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд хэн нэгэнд тоглож байсан тоглоом хэрэгтэй бол яах ёстой вэ? Ийм яриа нь хүүхдэд өөрийгөө өргөжүүлэхэд тусална зан үйлийн репертуар -тодорхой үйл явдалд хариу үйлдэл үзүүлэх арга замуудын багц. Түрэмгий хүүхдүүдтэй ажиллах аргуудын нэг нь байж болно дүрд тоглох тоглоом.Жишээлбэл, тойрог дотор байгаа хүүхдүүдтэй хамт та дараах нөхцөл байдлыг тоглож болно: хоёр тоглоомон баавгай цэцэрлэгт ирсэн. Нэг нь найзынхаа тоглож байсан шинэ том машинаар тоглох гээд хүүхдүүдийн нүдэн дээр муудалцсан. Бамбарууш хэрэлдэж байх хооронд багш хүн бүрийг зугаалга дуудав. Тиймээс тулаанчдын хэн нь ч машинтай тоглох цаг байсангүй. Үүнээс болж тэд улам л муудалцсан. Багш-сэтгэл зүйч хүүхдүүдийг бамбарууштай эвлэрүүлэхийг хүснэ. Хүссэн хүүхэд бүр (эсвэл тойрог дотор) өөрийн шийдлийг санал болгодог. Дараа нь санал болгож буй хэд хэдэн хувилбаруудыг зөрүүд баавгайн бамбаруушны үүрэг гүйцэтгэдэг хос хүүхдүүд тоглодог. Тоглоомын төгсгөлд хүүхдүүд эвлэрэх, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга нь хэр амжилттай байсан талаар ярилцдаг. Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд одоогийн нөхцөл байдлаас гарах түрэмгий аргуудыг санал болгодог, жишээлбэл: найз руугаа хашгирах, цохих, тоглоомыг нь авах, айлгах. Энэ тохиолдолд боловсролын сэтгэл зүйч хүүхдийн саналыг шүүмжилж, үнэлэх ёсгүй. Үүний эсрэгээр хүүхдүүдэд дүрд тоглох боломжийг санал болгох ёстой. Үүнийг хэлэлцэх явцад тэд зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх энэхүү арга нь үр дүнгүй гэдэгт итгэлтэй байдаг. Та мөн тэдний мэддэг уран зохиолын баатруудыг хүүхдүүдтэйгээ уулзахаар урьж болно. Эдгээр нь жишээлбэл, Малвина, Буратино нар байж болно. Пиноккио дэвтэрт толбо тавиад гараа угаахыг хүссэнгүй. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд Малвинад Пиноккиог дуулгавартай байхад нь хэрхэн туслахыг зөвлөж байна.

Хүмүүст өрөвдөх сэтгэл, итгэлийг бий болгох

Таны мэдэж байгаагаар өрөвдөх сэтгэл нь бусад хүмүүсийн дотоод ертөнцийн талаархи хүний ​​үндэслэлгүй мэдлэг юм. Өөр нэгэнтэй харьцахдаа хүн ажиглагдсантай ижил мэдрэмжийг мэдэрдэг. Та хамтдаа уншиж байхдаа хүүхдүүдэд өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлж чадна. Уншсан зүйлээ хүүхэдтэйгээ ярилцаж, сэтгэлээ илэрхийлэхэд нь урамшуулах хэрэгтэй. Үүнээс гадна хүүхэдтэйгээ үлгэр, үлгэр зохиох нь маш их хэрэгтэй байдаг. Эмпати хөгжүүлэхийн тулд дараах тоглоомуудыг санал болгож болно: "Сэтгэл хөдлөлийн толь бичиг", "Миний сайн тоть", "Центипед" (хавсралтыг үзнэ үү).

Түрэмгий хүүхдүүдийн эцэг эхтэй ажиллах

Сэтгэцийн хомсдолтой түрэмгий хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдтэй хоёр чиглэлээр ажиллахыг зөвлөж байна. 1. Мэдээлэл(түрэмгийлэл гэж юу вэ, түүний үүсэх шалтгаан юу вэ, энэ нь хүүхэд болон бусад хүмүүст хэрхэн аюултай вэ). 2. Хүүхэдтэй харилцах үр дүнтэй аргуудыг заах.Эцэг эхчүүд өөрт хэрэгтэй мэдээллээ лекц, зөвлөгөө, "Сэтгэл судлаачийн булан"-аас авах боломжтой. Ээж, аав нь хүүхэдтэй засч залруулах ажил хийх шаардлагатай байгааг мэдвэл сэтгэл зүйч тэдэнд хүүхэдтэй харилцах үр дүнтэй аргуудыг зааж эхэлж болно (диаграммыг үз).

ТҮРЭМЧИН ХҮҮХДИЙН ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДТЭЙ АЖИЛЛАХ СХЭВЧ

III. ОЮУНЫ ХӨГЖИЛ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн бүх үйл ажиллагаа нь түүний практик үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй объектив ертөнцөд чиг баримжаатай холбоотой байдаг. Энэ насны сэтгэлгээний хөгжил нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи ойлголттой холбоотой байдаг. Үүний дагуу сэтгэлгээний хөгжил хоёр замаар явагддаг. харагдахуйц үр дүнтэй байдлаас эхлээд дүрслэл, логик хүртэл; ойлголтоос эхлээд харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ, нөгөө талаас логик сэтгэлгээ.Тодорхой үе шатанд эдгээр хөгжлийн замууд хоорондоо нийлдэг боловч тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд өөрийн гэсэн онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, ойлголтоос үүдэлтэй сэтгэн бодох үйл явц хангалтгүй хөгжсөн нь хожим нь нөхөж баршгүй зүйл болж хувирдаг. Хүүхдэд объект, тэдгээрийн шинж чанар, харилцааны талаархи цогц ойлголтыг бий болгосноор объектууд өөрсдөө байхгүй байсан ч хүүхдийн ой санамжинд (бодит байдалд) эргэн санах боломжтой санааг нэгэн зэрэг хөгжүүлэх шаардлагатай. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхэд төсөөлөлдөө эдгээр зургуудыг ажиллуулж, эдгээр дүрс дээр үндэслэн үйлдэж, үйл ажиллагаандаа найдаж сурдаг. Тиймээс хүүхдийн мэдрэхүйн мэдрэмж нь түүний сэтгэлгээний төлөвшилтэй шууд холбоотой бөгөөд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Ойлголтыг хөгжүүлэх, ялангуяа загварын дагуу объектыг сонгох нь ерөнхий ойлголтын эхний хэлбэрүүдийн эхний үе шат болж, хүүхдүүдийг чухал шинж чанарыг тодорхойлох үндсэн дээр ангилахад хүргэдэг. Нэмж дурдахад, ойлголтын явцад объектын шинж чанар, харилцаа холбоог эрэмбэлэх, системчлэх үйл явц явагддаг бөгөөд энэ нь цуврал гэж нэрлэгддэг үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Эдгээр бүх үйл явц нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд ч аяндаа үүсдэггүй. Тэд насанд хүрэгчдийн (багш, эцэг эх) багшийн нөлөөг шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхан шатны ерөнхий ойлголтыг бий болгохын тулд бид дараахь тоглоомын нөхцөл байдлыг санал болгож байна.

“...Бидэн дээр хэрэм, туулай, үнэг, баавгайн бамбарууд ирсэн. Хүн бүр өөрийн гэсэн замтай байдаг: хэрэм - , бөжин - , үнэг - , баавгай - . Бүх бөмбөг, бүх шоо, бүх булан, бүх зууван хэлбэртэй геометрийн дүрс бүхий хайрцгаас сонгон хүн бүр өөрийн гэсэн замыг бариарай.

4 настай хүүхдүүдэд та өөр тоглоом санал болгож болно - "Мөөг түүх" (хавсралтыг үзнэ үү). Сэдвийн талаархи санаа бодлыг бий болгохын тулд боловсролын сэтгэл зүйч хүүхдүүдэд алдартай "Зураг хайчлах" дасгалыг санал болгодог. Асуудалтай хүүхдүүд ихэвчлэн идэвхтэй хайлт дутмаг байдаг. Асуудал нь тоглоомын шинж чанартай байсан ч тэд практик асуудлыг шийдвэрлэх үр дүн, үйл явцын аль алинд нь хайхрамжгүй ханддаг. Хүүхдүүдэд практик асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид "Машин авах", "Хэрхэн авах вэ?" тоглоомуудыг санал болгож байна. (Хавсралт харна уу). Харааны, хүрэлцэх-мотор, сонсгол, үнэр, амт мэдрэхүйгүйгээр хүн хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи цогц ойлголтыг хөгжүүлэх боломжгүй юм. Ойлголтыг хөгжүүлэх нь асуудалтай хүүхдүүдэд онцгой чухал байдаг, учир нь тэд заримдаа объектыг шалгах оролдлого хийдэггүй. Тэдний ерөнхий инерци нь сургуулийн өмнөх насанд хүртэл объектын хэлбэр, хэмжээг хүрэлцэх замаар тодорхойлж чадахгүй, эсвэл үнэрээр тодорхой үнэрийг тааж чаддаггүй. Боловсролын сэтгэл зүйч харааны, үнэрлэх, амтлах, мэдрэхүйн мэдрэхүйг хөгжүүлэх янз бүрийн тоглоомуудыг явуулдаг, жишээлбэл "Ид шидийн сав" тоглоом (хавсралтыг үзнэ үү). В.А. Сухомлинский: "Хүүхдийн оюун ухаан хурууны үзүүрт байдаг." Физиологийн эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар оюуны хөгжил болон хурууны моторт ур чадварын хоорондын уялдаа холбоог баталжээ. Хэл ярианы хөгжлийн түвшин нь гарын нарийн хөдөлгөөн үүсэх зэргээс шууд хамаардаг. Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд дараахь аргыг боловсруулсан: хүүхэд 1 хуруу, 2 хуруу, 3 хуруугаа харуулахыг хүсдэг. Тусгаарлагдсан хурууны хөдөлгөөн хийх чадвартай хүүхдүүд ярьдаг хүүхдүүд юм. Хурууны хөдөлгөөн нь хурцадсан, хуруу нь зөвхөн хамтдаа нугалж, мултарч, тусад нь хөдөлж чаддаггүй хүүхдүүд бол үг хэллэггүй хүүхдүүд юм. Хурууны хөдөлгөөн чөлөөтэй болтол ярианы хөгжил, улмаар сэтгэлгээний хөгжилд хүрэх боломжгүй юм. Хурууны нарийн хөдөлгөөнийг сургах нь хүүхдийн ерөнхий хөгжил, ялангуяа ярианы хөгжилд түлхэц болдог. Хурууны хөдөлгөөнийг сургах системчилсэн дасгалууд нь ярианы хөгжилд түлхэц өгөх нөлөөтэй байдаг гэж В.В. Кольцова, "тархины үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл". Хурууны хөдөлгөөн хангалттай нарийвчлалтай болох үед хүүхдийн аман яриа үүсэх нь эхэлдэг. Хурууны моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь ярианы дараагийн хэлбэрийг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Хэл яриа ба моторын үйл ажиллагаа хоорондоо нягт холбоотой байдаг тул хэрэв хүүхэд хэл ярианы гажигтай бол хуруугаа сургахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хурууны тоглоом нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй багш-сэтгэл зүйчийн хичээлийн чухал хэсэг юм. Зарим хурууны тоглоомуудын тайлбарыг хавсралтад өгсөн болно. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дунд хэт идэвхтэй хүүхдүүд олон байдаг. Тэдний гар байнга, заримдаа зорилгогүй хөдөлгөөнтэй байдаг. Эдгээр хүүхдүүдэд илүүдэл хөдөлгөөнийг зөв чиглэлд чиглүүлэх тусгай дасгал, тоглоомуудыг зааж өгөх нь ашигтай байдаг. 1-р ангид орохоор бэлтгэж буй оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн гарын булчин, хуруу, гарын шуу, мөрний хөдөлгөөний зохицуулалт хараахан хангалттай хөгжөөгүй байна. Тэд сансар огторгуй болон хавтгайд чиг баримжаа муутай хэвээр байгаа бөгөөд биеийн зүүн ба баруун талыг ялгах, ялангуяа бусад хүмүүстэй харьцахдаа эргэлздэг. Энэ чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн их бэрхшээлтэй байдаг нь зүүн гартай хүүхдүүдэд тохиолддог. Зүүн ба баруун талыг ялгах чадвар нь олон төрлийн сургалтын чухал урьдчилсан нөхцөл юм (гараа бичихэд бэлтгэх гэх мэт). Тиймээс хичээлийн жилийн хоёрдугаар хагаст сургуулийн өмнөх насны (6-7 настай) хүүхдүүд энэ чадварыг (баруун, зүүн талыг ялгах чадвар) багш-сэтгэл зүйчтэй хамт дадлага хийдэг. Хичээлүүдийг янз бүрийн тоглоом, сургалтын хэлбэрээр явуулдаг (долоо хоногт нэмэлт 1 хичээл). Биеийн баруун, зүүн хэсгийг ялгах дасгал хийхийн тулд дараах дасгалуудыг хийхийг зөвлөж байна.

1. Баруун гараа, дараа нь зүүн гараа харуул. Хэрвээ хүүхэд зүүн гараа нэрлэж чадахгүй бол боловсролын сэтгэл зүйч өөрөө нэрлэж, хүүхэд давтана. 2. Одоо баруун, зүүн гараа үзүүл, одоо баруун, зүүн гартаа тоглоом (объект) ав. 3. Баруун ба зүүн гарны ярианы тэмдэглэгээг тодруулсны дараа та биеийн бусад хэсгүүдийг ялгаж эхэлнэ: баруун ба зүүн хөл, нүд, чих.

Та илүү төвөгтэй ажлуудыг санал болгож болно: баруун чихээ зүүн гараараа, зүүн хөлөө баруун гараараа харуул. Хүүхдийн биеийн баруун, зүүн талын талаархи санаа бодлыг бий болгосноор та эргэн тойрон дахь орон зайд чиг баримжаа бүрдүүлэхэд шилжиж болно. Дараахь дасгалуудыг ашиглаж болно.

1. "Баруун талд чинь ямар объект байгааг надад харуул" эсвэл "Зүүн талд байгаа номыг надад харуул" эсвэл "Номыг зүүн талдаа тавь." Хэрвээ хүүхэд энэ даалгаврыг биелүүлэхэд хэцүү бол баруун гар нь баруун гарт, зүүн нь зүүн гарт ойртсон гэдгийг тодруулах хэрэгтэй. 2. Хүүхдийг баруун гараараа ном авч баруун гарынхаа ойролцоо байрлуулж, зүүн гараараа дэвтэр авч, зүүн гарынхаа ойролцоо байрлуулахыг хүснэ. Дараа нь: "Ном хаана байна - дэвтрийн баруун эсвэл зүүн талд байна уу?" 3. Хүүхдээс дэвтрийн зүүн талд харандаа тавих, номын зүүн талд үзэг тавих, үзэг нь номтой холбоотой хаана байгааг хэлэх - баруун эсвэл зүүн талд, харандаа хаана байгааг хэлэхийг хүснэ. дэвтэр рүү - баруун эсвэл зүүн талд. 4. 3 зүйл авсан. Хүүхдийг өмнө нь ном, зүүн талд нь харандаа, баруун талд нь үзэг тавихыг хүсдэг.

Гараа бичихэд бэлтгэх энгийн бөгөөд үр дүнтэй арга бол будах ном юм. Дуртай зургуудаа будах замаар хүүхэд гартаа харандаа барьж, даралтыг ашиглаж сурдаг. Энэ үйл ажиллагаа нь гарын жижиг булчингуудыг сургаж, хөдөлгөөнийг хүчтэй, зохицуулалттай болгодог. Эсгий үзэг биш харин өнгөт харандаа хэрэглэхийг зөвлөж байна. Та хүүхдээ тунгалаг цаасан дээр дуртай зургаа хуулахыг урьж болно. Чимэглэл, хээг хуулбарлах нь маш их хэрэгтэй, учир нь тэдгээр нь олон тооны муруй зураас агуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн гарыг том үсгээр бичихэд сайн бэлтгэл болдог. Бид хуванцар, шавар, зуурсан гурилтай тогтмол дасгал хийх талаар мартаж болохгүй. Хуруугаараа дүрсийг нухаж, сийлснээр хүүхэд хурууны жижиг булчинг бэхжүүлж, хөгжүүлдэг. Хурууг хөгжүүлэх өөр нэг сонирхолтой арга бол чимхэх явдал юм. Хүүхдүүд цаасан дээрх хэсгүүдийг хурууны үзүүрээр чимхэж, нэг төрлийн аппликейшн хийдэг. Гараа өөрөө массаж хийх нь идэвхгүй гимнастикын төрлүүдийн нэг юм. Энэ нь булчингийн тогтолцоонд ерөнхий бэхжүүлэх нөлөөтэй, булчингийн ая, уян хатан байдал, агшилтыг нэмэгдүүлдэг. Массажны нөлөөн дор арьс, булчингийн рецепторуудад импульс үүсдэг бөгөөд энэ нь тархины бор гадаргад хүрч, төв мэдрэлийн системд тоник нөлөө үзүүлдэг. Үүний үр дүнд түүний бүх систем, эрхтэнтэй холбоотой зохицуулалтын үүрэг нэмэгддэг. Дараахь зүйлүүд байна Өөрөө массаж хийх аргууд: цохих; нунтаглах; зуурах; шахах; идэвхтэй ба дамжих хөдөлгөөн.Хавсралт нь гар, алга, хуруунд зориулсан дасгалуудыг багтаасан болно.

IV. АВТОМАШИНЫ ХҮРЭЭНИЙ ХӨГЖИЛ, САЙЖРУУЛАЛТ

Хүүхэд хөдөлгөөнөөр хөгждөг. Түүний сэтгэлзүйн хөгжил нь хүүхдийн хөдөлгөөний байгалийн хэрэгцээг хангахаас ихээхэн хамаардаг. Хөдөлгөөний болон сэтгэл хөдлөлийн хамгийн оновчтой стресс нь биеийн бүх систем, үйл ажиллагааны хэвийн үйл ажиллагаанд таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хөдөлгөөний дутагдал эсвэл хэт их ачаалал нь хүүхдийн эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлдөг (ялангуяа хүүхдийн биед ямар нэгэн эмгэг үүссэн тохиолдолд). Биеийн тамирын багшийн бусад мэргэжилтнүүдтэй хамтарсан засан хүмүүжүүлэх ажлын хүрээнд өөртөө тавьсан залруулах даалгавар нь зөвхөн хүүхдийн моторт хөгжилд төдийгүй тэдний ерөнхий болон ярианы хөгжил, сэтгэц, оюун ухааныг төлөвшүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. . Биеийн тамирын хичээлд сэтгэцийн хөдөлгөөний бөмбөрцгийг засах ажлыг дараахь дасгалуудыг ашиглан гүйцэтгэдэг: 1) кинезиологи; 2) дуураймал; 3) бүжиг, хөдөлгөөн; 4) амрах, амьсгалах. Тиймээс кинезиологийн дасгалууд нь оюуны болон сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг. Эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар дээд мэдрэлийн үйл ажиллагаа, ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд гар хөдөлгөөн нөлөөлдөг болохыг нотолсон. Тиймээс хөгжүүлэх ажлыг хөдөлгөөнөөс сэтгэлгээ рүү чиглүүлэх ёстой, харин эсрэгээр биш. Кинезиологийн дасгалууд нь гарны нарийн моторт ур чадварыг сайжруулж, оюун ухааныг хөгжүүлэх үндэс болох хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлдэг. Дууриамал хөдөлгөөн нь хүүхдүүдэд хөдөлгөөний илэрхийлэлийн талаархи санаа бодлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, төсөөлж буй нөхцөл байдалд орох, өөр хүний ​​дүр төрхийг ("Би" -ийн шинэ дүр төрх) харж, ойлгоход тусалдаг, дохио зангаагаар дамжуулан моторт яриа хэлэлцээ хийдэг. , нүүрний хувирал, дүр төрх. Эхэндээ хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи бараг бүх мэдээллийг бие махбодийн мэдрэмжээр хүлээн авдаг тул биеийн янз бүрийн хэсэгт хүүхдийн ертөнцтэй харилцах эерэг ба сөрөг ул мөрийг насан туршдаа "санаж" байдаг бүсүүд байдаг. Хүүхдийн биед сөрөг тэмдэг, булчингийн хурцадмал байдал бага байх тусам түүний мэдрэмж сайжирна. Тийм ч учраас уян хатан байдал, уян хатан байдал, биеийн хөнгөн байдлыг хөгжүүлэх, булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах, тоглоомын санаачлагыг дэмжих, хөдөлгөөний болон сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг өдөөж, сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах асуудлыг үр дүнтэй шийддэг бүжиг, хөдөлгөөний дасгалууд. Ерөнхий засч залруулах ажлын нэг хэсэг болох тайвшруулах дасгалууд нь хүүхдийн булчин, сэтгэл хөдлөлийн хэт хурцадмал байдлыг тайвшруулж, тайвшруулах нөлөөтэй бөгөөд энэ нь эргээд байгалийн яриа, биеийн зөв хөдөлгөөнийг бий болгох гол нөхцөл юм. Биеийн тамирын хичээл дээр булчингийн хурцадмал байдлыг сайн дурын үндсэн дээр аятайхан тайвшралаар сольж болно гэдгийг хүүхдүүдэд ойлгуулах шаардлагатай байдаг тул бид булчин сулрахыг хурцадмал байдлаас ялгаатай гэж заадаг. Энэ тохиолдолд хурцадмал байдал нь богино хугацаанд байх ёстой бөгөөд амралт нь удаан үргэлжлэх ёстой. Амьсгалын дасгалаар бид хүүхдийн ярианы зөв амьсгалыг бий болгодог. Хүүхдүүдэд амьсгалах агшинд онцгой анхаарал хандуулж (гөлгөр, урт байх ёстой), мөн хөдөлгөөний дасгал хийсний дараа амьсгалын хэмнэлийг сэргээхэд хүүхдийг байгалийн жамаар, цаг алдалгүй хамраараа амьсгалахыг заах шаардлагатай. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд эдгээр тусгай дасгалуудыг зөв хийж, түүнд ашигтайгаар сургахын тулд дасгалыг хэрхэн гүйцэтгэхийг дахин дахин харуулах шаардлагатай. Хүүхдийн анхаарал хязгаарлагдмал тул та хүүхдэд зөвхөн нэг даалгавар өгөх хэрэгтэй. Хэрэв даалгавар түүнд хэтэрхий их байвал суралцах хүсэл эрмэлзэл нь шантарч болно. Биеийн тамирын хичээлийн бүтцэд тусгай дасгалуудыг түүний аль нэг хэсэгт багтааж эсвэл үндсэн агуулгыг нь бүрдүүлж болно. Хичээлийн оршил хэсэгт тоглоомын дасгалуудыг моторын ой санамж, хөдөлгөөний зохицуулалт, үг, хөгжимтэй холбоотой анхаарал хөгжүүлэхэд ашигладаг. Хичээлийн эхэнд хүүхдүүдэд биеийн тамирын дасгал хийхэд сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх шаардлагатай. Хичээлийн үндсэн хэсэг нь дуураймал шинж чанартай ерөнхий хөгжлийн дасгалууд, гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд (жижиг бөмбөг, шоо, утас, гимнастикийн саваа гэх мэт), янз бүрийн эрчимтэй гадаа тоглоомуудыг ашигладаг. аман үгсийн сан давамгайлсан ярианы материалыг ашиглах. Хичээлийн эцсийн хэсэгт бүжиг-хөдөлгөөн, хэмнэл, амралт, амьсгалын дасгалууд орно. Сэтгэцийн хомсдолтой бүлгийн хүүхдүүдэд долоо хоногт нэг удаа зөвхөн кинезиологийн дасгалаас бүрдсэн хичээл заадаг. Хүүхдүүд насны онцлогт тохирсон дэд бүлгүүдэд (4-5 хүн) суралцдаг. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 15-20 минут байна. Кинезиологийн дасгалуудыг хөгжүүлэх зорилго нь: 1) interhemispheric харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх; 2) хагас бөмбөрцгийн синхрончлол; 3) нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; 4) чадварыг хөгжүүлэх; 5) санах ой, анхаарал, яриаг хөгжүүлэх; 6) сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Кинезиологийн дасгал дээр суурилсан биеийн тамирын хичээлийн бүтцэд гурван хэсгийг ялгаж салгаж болно: танилцуулга, үндсэн, эцсийн. Танилцуулга нь хүүхдийн анхаарлыг идэвхжүүлж, бие махбодийг аажмаар илүү нарийн төвөгтэй дасгал хийхэд бэлтгэхэд чиглэгддэг (хугацаа 2-3 минут). Энэ хэсэг нь янз бүрийн алхалтаас бүрддэг, үүнд залруулах (биеийн байдал, хөлийг бэхжүүлэх), дуураймал, уншлагатай; анхаарал, хөдөлгөөнийг зохицуулах энгийн тоглоомын дасгалууд. Үндсэн хэсэг нь үндсэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх хөтөлбөрийн асуудлыг шийддэг (хугацаа 12-15 минут). Эцсийн хэсэг нь бие махбодийн үйл ажиллагаа нэмэгдэхээс түүний бууралт (1-2 минут) руу аажмаар шилжих боломжийг олгодог. Хичээлийн явцад хөгжмийн дагалдах шаардлагатай бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн таатай байдлыг бий болгож, хүүхдийн анхаарлыг нэмж төвлөрүүлдэг. Биеийн тамирын хичээлийн багш нь хүүхэдтэй харьцах тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой ("хүүхэд эхлээд ямар нэг зүйл буруу хийвэл анзаарахгүй байх", түүний хийж буй зүйлд анхаарлаа хандуулах; амжилт болгондоо түүнтэй хамт баярлах; ололт амжилтынхаа талаар бусдад хэлэх. хүүхдийн өмнө). Ийнхүү багш нь ангид итгэлцэл, хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгож, засч залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагаанд эерэг үр дүнд хүрэх үндэс суурь болдог. Доор бид жишээ болгон гурван хичээлийн төлөвлөгөөг танилцуулж байна.

ХИЧЭЭЛИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг засах

Зорилго Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд өөрийгөө зохицуулах арга техник, бие махбодоо хянах, сэтгэл хөдлөлөө хянах чадварыг заах. Булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах.

Тоног төхөөрөмж Цагираг, гурван вандан сандал, тоглоомон сармагчинтай олс, харандаа, будаг, цаас, ороолт, хөнжил.

ХИЧЭЭЛИЙН ЯВЦ

Хүүхдүүд дугуйлан хивсэн дээр сууна. Боловсролын сэтгэл зүйч.Залуус аа, та аялах дуртай юу? Би мэдэж байсан. Одоо бид нууцлаг арал руу явах болно. Таны сууж буй хивс энгийн биш, харин ид шидтэй. Хөлөө урагш сунган суугаад гараа барьж, нүдээ ани. (Хөгжим эгшиглэнэ.) Бид үүл рүү дээш гарч, бүр өндөр, үүлнээс өндөр, нисч, хивс найгаж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Гараа чанга атга. Бид бүгд амархан, жигд, гүнзгий амьсгалдаг. Гүнзгий амьсгал, урт амьсгал. Бид хөтлөлцөн нисэх нь сайн хэрэг. Харин одоо хивс нь доошоо, доошоо явдаг. Нүдээ нээ, бид нууцлаг арал дээр байна. Нисэж байхдаа ямар мэдрэмж төрж байсан бэ?(Хүүхдийн хариулт.) Боловсролын сэтгэл зүйч. Бие биенийхээ гарыг атгахад сайхан санагдсан уу? Арлыг тойроод эргэн тойрноо харцгаая. Энэ газар танил биш болохоор очиж дуу болгоныг нь сонсох хэрэгтэй. (Ямар чимээ сонссон бэ?) Бүх зүйл тайван, аюулгүй мэт санагдаж байна. Бид тоглож чадна. Бид овойлтоос овойлт руу үсэрдэг. Бид цагираг дундуур авирдаг. Бид төсөөллийн анаашны чихэнд хүрдэг. Сайн хийлээ! Хэдэн цэцэг байгааг хараарай! Тэд шөнө унтаж, өдрийн цагаар цэцэглэдэг. Бид цэцэгс гэж төсөөлөөд үз дээ. Шалан дээр суугаад бид өвдөгөө гараараа тэврэв - цэцэг унтаж байна. Тэд сэрдэг - бид гараа сэгсэрдэг. Нар алга болов - цэцэг дахин унтав. Бид аз жаргалтай сэрж, гунигтай унтав. Бид дахин сэрлээ. Арал дээр кобра амьдардаг. Тэр сайхан сэтгэлтэй. Бид түүн шиг наранд жаргаж байна гэж төсөөлөөд үз дээ (шалан дээр гэдсэн дээрээ хэвтэх, гараа эрүүний доор хэвтэх). Кобра сэрлээ - бид гар дээрээ, дараа нь өвдөг сөгдөн урагш харав. Мөн боа хуяг байдаг. Чи түүнийг мэдэх үү? Бөмбөлөг болж муруйж (нуруугаараа хэвтэж, хөлөө тэврээд), дараа нь нуруун дээрээ чулуудаж, босдог. Энд туулайнууд бас амьдардаг. Тэдний нэг нь хүн бүрээс айдаг. Түүнийг айсандаа чичирч байгааг харуул. Нөгөөх нь зоригтой туулай. "Би хэнээс ч айхгүй!" - босоод зоригтойгоор хэлээрэй.(Хүүхдүүд даалгавраа биелүүлдэг.) Боловсролын сэтгэл зүйч.Одоо тоглоцгооё. Нүдээ боож, бие бие рүүгээ явцгаая. "Pek-a-boo" гэж хэлье. Уулзаж байгаад бид тэврэв. Одоо дүүжинд хэвтье(багш-сэтгэл зүйч багш тусалдаг; түүнтэй хамт багш-сэтгэл зүйч хүүхдийг хөнжил дээр сэгсэрдэг). Шуурга болж байна(гамак маш их найгадаг). Та хэвтээд чанга дуугаар "Би зоригтой" гэж хэлэх хэрэгтэй.. (Үлдсэн хүүхдүүд хөлөө дэвснэ - шуурга үүсгэнэ.)

Хүүхдүүд ээ, та нар харанхуй аймшигт амьтдаас айдаг, савлуур дээр унахаас айдаг гэж хэлж байснаа санаж байна уу? Энд, арал дээр та маш зоригтой, хүчтэй болсон! Одоо би хөгжмөө унтраавал та өмнө нь юунаас айж байснаа санах болно. Бүгдийг нь зур. Би алгаа таших үед бүх зүйл өөр болно: айдас алга болно, та хүч чадал, сайхан сэтгэлийг мэдрэх болно.

(Хөгжим тоглодог - хүүхдүүд зурдаг; алга ташилт байдаг - тэд зурсан зургуудаа урж хаядаг.)

Боловсролын сэтгэл зүйч. Арал дээр хүрхрээ байдаг гэдгийг та мэднэ. Тэр бас ид шидтэй. Түүний доторх ус халуун байна. Хэрэв та гараа оруулбал усанд сэлэх, ус бүх муу зүйл, бүх гомдлыг угаана. Та баяр баясгалантай болж, гунигтай, муу бүх зүйл алга болно.(Хөгжим сонсогдож байна.) Хүрхрээ рүү очиж, түүний дулаан горхины дор зогсоцгооё. Ус нь бүх уй гашуу, урам хугарал, гомдол, хэрүүл маргааныг угаана. Бүгд хөгжилтэй, баяр баясгалантай байдаг. Инээмсэглэцгээе, энэ ааштай хамт олон руу явцгаая.

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ДУНД НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ОЮУНЫ ХҮРЭЭНИЙ ЗАСВАРЛАЛТ

Зорилго Хүүхдэд анхан шатны ерөнхий дүгнэлт хийх, сэдвийг бүхэлд нь харуулах чадварыг бий болгох. Хувь хүний ​​​​эерэг шинж чанарыг төлөвшүүлэх (өвөрчлөл, эелдэг байдал).

Тоног төхөөрөмж Зөөлөн тоглоом: тоть, хэрэм, туулай, үнэг, хулгана; геометрийн дүрс бүхий хайрцаг; хайчилсан зургууд (эдгээр тоглоомыг дүрсэлсэн); загасчлах хэсэг;

ХИЧЭЭЛИЙН ЯВЦ

мөөгний товчлуурууд; Сагаган, шар будаа, будаатай уут. Боловсролын сэтгэл зүйч. Хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр сандал дээр сууна.Хүүхдүүд ээ, зочид өнөөдөр бидэн дээр ирнэ гэж амласан. Энд анхны зочин тоть Кеша байна. Тэр чамтай уулзаж, тоглохыг хүсч байна. Түүнд таалагдахын тулд бид юу хийж чадах вэ, тэгвэл тэр бидэн дээр дахин ирэхийг хүсч байна гэж та бодож байна уу? Боловсролын сэтгэл зүйч. Хүүхдүүд хариулдаг. Дараа нь боловсролын сэтгэл зүйч хажууд нь сууж буй хүүхдэд тоглоомыг болгоомжтой өгч, түүнийг өөртөө дарж, цус харваж, энхрийлэл хэлж, өөр хүүхдэд дамжуулахыг хүснэ.(Хүүхдүүд даалгавраа биелүүлдэг.) Боловсролын сэтгэл зүйч. За одоо зочид маань дүүрч, бидэнтэй тоглохыг хүсч байна. Таны ширээн дээр геометрийн дүрс бүхий хайрцагнууд байна. Амьтдыг ойд төөрөхөөс урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүн бүр өөрийн гэсэн замтай байдаг. Хэрэм нь тойрогтой, туулай нь дөрвөлжин хэлбэртэй, үнэг нь гурвалжинтай, хулгана нь зууван хэлбэртэй байдаг. Хайрцагнаас зураг сонгох замаар зочин бүрт өөрийн гэсэн замыг бий болго(багш-сэтгэл зүйчийн ширээн дээр тоглоомууд байдаг, тус бүрийн хажууд тохирох геометрийн дүрс байдаг). (Хүүхдүүд даалгавраа биелүүлдэг.) Боловсролын сэтгэл зүйч.Одоо тоонуудыг хайрцагт хийнэ үү. Одоо сандлын ирмэг дээр суугаад нуруугаа налан, гараа өвдөг дээрээ тавиад нүдээ ань. Гайхалтай дулаахан өдрийг төсөөлөөд үз дээ(хөгжмийн дуу чимээ). Таны дээр тод цэнхэр тэнгэр бий. Нарны зөөлөн туяа, бүлээн зөөлөн салхи нүд, хацрыг чинь үнснэ. Тэнгэрт саарал үүл ниснэ. Бид бүх гомдол, уй гашуу, урам хугарах зүйлээ үүн дээр тавих болно. Бид үргэлж баяр хөөртэй, эелдэг, хүчтэй байх болно. Одоо нүдээ нээгээд бие бие рүүгээ инээмсэглэ. Би чамд маш их хайртай!

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ХӨДӨЛГӨӨНИЙ ХҮРЭЭГ ЗАСАХ

Зорилго Хөдөлгөөнт объектыг цохихын тулд бөмбөгийг өнхрүүлэх чадварыг бэхжүүлэх. Хуруу, гарын булчинг бэхжүүлэх. Нүдний хөгжил, хөдөлгөөний зохицуулалт. Зөв амьсгалыг заах. Зөв үнэлгээг бий болгох.

Тоног төхөөрөмж Хүүхдүүдийн тоогоор жижиг бөмбөг; 5-6 том бөмбөг; далайн амьтдыг дүрсэлсэн малгайт маск.

ХИЧЭЭЛИЙН ЯВЦ

Удиртгал хэсэг "Бүгдээрээ шүгэл!" Хүүхдүүд нэг нэгээр нь баганад танхимд ордог. Шугаман хэлбэрт оруулах, зэрэгцүүлэх, байрлалыг шалгах. Багш. Бүх хүүхдүүд "Sea Hunter" эргүүлийн хөлөг онгоцны далайчид бөгөөд далайн дасгалд заавал оролцох ёстой. Та өөрийн хүч чадал, авхаалж самбаа, тэсвэр тэвчээрийг сургаж, амрах мөчид хөгжилтэй байж, сонирхолтой тоглоом тоглох болно.Дасгал нь "зохион байгуулалт, сахилга батыг шалгах" -аар эхэлдэг. Хүүхдүүд янз бүрийн алхалт хийдэг: хэвийн, хажуугийн алхамтай, гараа туузан дээр ("элсийг нягтруулах"); хөндлөн алхам, хойшоо урагшаа ("бид замаа төөрөлдүүлж байна"). Дараа нь тэд саад бэрхшээлийг даван туулах замаар гүйлт хийдэг - нарийн самбар дээр (15 см өргөн), 40-50 см өргөн "ховил" дээгүүр үсэрч ("хөлөг онгоцонд осолдох"); гөлгөр гар хөдөлгөөнтэй хэвийн алхах ("том долгион"); могой шиг гүйх ("төөрдөг байшингаар өнгөрөх"); хэвийн алхах.

Тоглоом "Зогс, алга таших, нэг" Тоглоом нь анхаарал, зохицуулалтыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд бие биенээ дагадаг. "Зогс" гэсэн дохиогоор бүгд зогсч, "Тагалах" дохиогоор үсэрч, "Нэг" дохиогоор эргэж, эсрэг чиглэлд явдаг. Гурван удаа давтана.

ГОЛ ХЭСЭГ"Тусгай мэдлэг, чадвар, ур чадварыг шалгах"

Кинезиологийн дасгалын багц Хүүхдүүд нэг эгнээнд жагсдаг. ШумбагчидЭхлэх байрлал: хөл нь тусдаа, гараа доошоо. Амьсгаагаа барьж байна. Гүнзгий амьсгаа аваад амьсгалаа аль болох урт хугацаанд 3-4 удаа барина. МодЭхлэх байрлал: гацсан байрлалд суух (хөхөлгөөн, гараа өвдгөөрөө хавсран, толгойгоо доошлуулсан). Та аажим аажмаар соёолж, мод болж хувирдаг үр гэж төсөөлөөд үз дээ. Аажмаар хөл дээрээ зогсоод, их биеээ шулуун, гараа дээш сунгана. Модыг дуурайн биеэ чангал. 3 удаа хийсэн. Дотор гаднаЭхлэх байрлал: нуруун дээрээ хэвтэх. Нүдээ аниад эргэн тойрныхоо дуу чимээг сонс (цонхны гаднах замын чимээ, хаалга шажигнах, бусдын амьсгалах гэх мэт), дараа нь анхаарлаа бие рүүгээ хандуулж, сонс (өөрийн амьсгал, зүрхний цохилт, биеийн байрлалыг мэдрэх). 3 удаа хийсэн. Бидний чих бүх зүйлийг сонсдогХүүхдүүд чихэндээ өөрөө массаж хийдэг. Бөмбөгтэй нөхөрлөхийн тулд бид хуруугаа хөгжүүлэх хэрэгтэйЭхлэх байрлал: хөл нь тусдаа, жижиг бөмбөг цээжний урд гарт. Бөмбөгийг хуруугаараа нэгэн зэрэг болон ээлжлэн шахаж, тайлах; бөмбөгийг далдуу модны хооронд эргүүлэх; хурууны үзүүрээр бөмбөгийг шахах; бөмбөгөөр гараа эргүүлэх. Хөдөлгөөн бүрийг 4-5 удаа хийдэг. Унадаг дугуйДасгалыг хос хосоороо гүйцэтгэдэг. Эхлэх байрлал: бие биенийхээ эсрэг зогсож, түншийнхээ алган дээр алгаа хүр. Унадаг дугуй унах үед хөлний хөдөлгөөнтэй төстэй хөдөлгөөнийг хурцадмал байдлаар хий. 8 хөдөлгөөн + түр зогсоох. 3 удаа хийсэн. КиттиЭхлэх байрлал: дөрвөн хөл дээрээ зогсох. Сунгах муурыг дуурай: амьсгалахдаа нуруугаа нугалж, амьсгалахдаа толгойгоо дээшлүүлж, нуруугаа нугалж, толгойгоо доошлуул. 6-8 удаа хийсэн. Удирдагчийн тушаалаар үсрэхУрагшаа 4 үсрэх + 4 арагшаа + 4 баруун тийш + 4 зүүн тийш үсрэх + түр зогсоох (далайн өнхрөх - өсгийгөөс хөл хүртэл өнхрөх). 2 удаа хийсэн. Долгион шуугинаЭхлэх байрлал: өсгий дээрээ зогсож, гараа доошлуул. Хөлийн хуруун дээр зогсож, гараа урагш, дээш өргөх (амьсгалах); Амаараа "ш-ш-ш" дуугаар амьсгалахдаа гараа зөөлөн буулгаж, анхны байрлал руугаа буцна. 3-4 удаа хийсэн. Тоглоомын дасгал "Далайн тулаан"Дасгал хийсний дараа далайчид "торпедо" руу орох шаардлагатай болно; Насанд хүрсэн хүн хананы дагуу том бөмбөгийг хурдан өнхрүүлж, хүүхдүүд бөмбөгөө эргүүлж, "торпедо" руу цохихыг оролддог. Хамгийн үнэн зөв нь хэн бэ? 3-4 удаа хийсэн.

ЭЦСИЙН ХЭСЭГ

Далайчид даалгавраа сайн биелүүлж, усан багт наадам хийхээр тэнгисийн хаанд зочлохыг урьсан. Хүн бүр загас, далайн од, лусын дагина, хавч, далайн морь болон хувирдаг ... Намуухан хөгжмийн чимээ - далайн амьтад, бүжиглэж, багт наадам эхэлнэ. Далайн хаан (удирдагч) дуртай бүжигчдээ магтдаг. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүдийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан та тайвшруулах дасгал хийж болно. Эхлэх байрлал: нуруун дээрээ хэвтэж, хөлийг нь холдуулж, гараа хажуу тийш, медузын дүр төрх. Хүүхдүүд гараа суллаж, хөлөө сэгсэрнэ. Энэ үед хөтлөгч хэлэхдээ:

Би усан дээрх медуз шиг нуруугаараа хэвтэж байна. Би гараа суллаж, усанд оруулав. Би хөлөө сэгсэрч, ядаргаа тайлна.

Хүүхдүүд тайван хөгжим сонсохоор танхимаас гарна.

ХЭРЭГЛЭЭ

ХӨТӨЛБӨРТ АШИГЛАСАН ТОГЛООМ, ДАСГАЛ

Тоглоом "Гэр оронгүй туулай" Хүүхэдтэй харилцах, хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоомыг 3-6 хүн тоглодог. Тоглогч бүр, туулай, шохойгоор эргэн тойронд 50 см диаметртэй тойрог зурдаг. Туулайн нэг нь орон гэргүй болжээ. Тэр жолооддог. Туулайнууд түүнийг анзааралгүй (харц, дохио зангаагаар) "орон сууцны солилцоо" дээр тохиролцож, байшингаас байшин руу гүйх ёстой. Жолоочийн даалгавар бол энэ солилцооны үеэр эзэнгүй үлдсэн байшинг эзлэх явдал юм. Орон гэргүй болсон хүн жолооч болдог.

Тоглоом "Алс холын хаант улсад" Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хооронд өрөвдөх сэтгэл, харилцан ойлголцлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Насанд хүрсэн хүн ба хүүхэд (эх, хүүхэд, багш (багш) ба хүүхэд гэх мэт) үлгэр уншсаны дараа баатрууд, мартагдашгүй үйл явдлуудыг дүрсэлсэн том цаасан дээр зур. Дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдээс (хүүхэд) хаана байхыг хүсч байгаагаа зураг дээр тэмдэглэхийг хүснэ. Хүүхэд "үлгэрт" тохиолдсон адал явдлаа дүрсэлсэн зургийг дагалддаг. Насанд хүрсэн хүн зураг зурж байхдаа түүнээс: "Хэрэв тэр үлгэрийн баатар чамаас энэ тухай асуувал та юу гэж хариулах вэ? ..", "Баатрын оронд та юу хийх байсан бэ?", "Чи юу мэдрэх вэ?" Хэрэв үлгэрийн баатар энд гарч ирсэн бол?

Тоглоом "Миний гурвалжин малгай" Анхаарал төвлөрүүлж сурахад тусалдаг, хүүхдийн бие махбодын талаархи мэдлэгийг бий болгож, хөдөлгөөнөө хянах, зан авирыг хянахад сургадаг. Тоглогчид тойрог хэлбэрээр сууна. Хүн бүр ээлжлэн удирдагчаасаа эхлээд “Миний малгай гурвалжин, миний малгай гурвалжин. Хэрэв энэ нь гурвалжин биш бол миний малгай биш юм." Хоёр дахь шатанд энэ хэллэгийг давтдаг боловч "малгай" гэсэн үгийг хэлж чаддаг хүүхдүүд үүнийг дохио зангаагаар сольдог (жишээлбэл, толгой дээрээ хоёр далдуур алгадах). Дараагийн тойрогт "таг" ба "миний" гэсэн хоёр үгийг сольсон (өөрийгөө заа). Дараагийн тойрог бүрт тоглогчид нэг үг бага хэлж, нэг илүүг харуулна. Тоглоомын төгсгөлд хүүхдүүд бүх хэллэгийг дохио зангаагаар дүрсэлдэг. Хэрэв энэ нь хэцүү байвал хэллэгийг богиносгож болно.

Тоглоом "Бяцхан шувуу" Булчингийн хяналтыг хөгжүүлдэг. Хүүхдийн алган дээр сэвсгэр, зөөлөн, эмзэг тоглоомон шувуу (эсвэл өөр амьтан) тавьдаг. Насанд хүрсэн хүн: "Чам руу шувуу ниссэн, энэ нь маш жижиг, зөөлөн, хамгаалалтгүй юм. Тэр цаасан шувуунаас маш их айдаг! Түүнийг тэвэрч, ярилцаж, тайвшруулаарай." Хүүхэд шувууг гартаа авч, барьж, цохиж, эелдэг үг хэлж, тайвшруулдаг. Шувуутай хамт тэрээр өөрийгөө тайвшруулдаг. Ирээдүйд та шувууг хүүхдийн алган дээр тавьж чадахгүй, харин түүнд: "Шувууг хэрхэн тайвшруулахаа санаж байна уу? Түүнийг дахин тайвшруулаарай." Дараа нь хүүхэд сандал дээр суугаад гараа нугалж, тайвширдаг.

Тоглоом "Сэтгэл хөдлөлийн толь бичиг" Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүдийн өмнө янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг мэдэрч буй хүмүүсийн царайг дүрсэлсэн картуудын багцыг тавьдаг (5-6 карт). Хүүхэдээс "Эдгээр хүмүүс ямар сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахыг хүсдэг. Үүний дараа хүүхэд өөрөө ийм байдалд байсан эсэхийг санахыг хүсдэг. Тэр энэ эсвэл тэр байдалд байхдаа ямар мэдрэмж төрж байсан бэ? Тэр дахин энэ байдалд буцаж очихыг хүсч байна уу? Өгөгдсөн нүүрний илэрхийлэл нь хүний ​​өөр байдлыг илэрхийлж чадах уу? Илтгэгч хүүхдийг зарим сэтгэл хөдлөлийг зурахыг урьж байна. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн өгсөн амьдралын бүх жишээг цаасан дээр бичдэг. 2-3 долоо хоногийн дараа тоглоомыг давтаж болох бөгөөд та түүний удаан хугацааны өмнө байсан хүүхдийн нөхцөл байдал болон саяхан үүссэн нөхцөл байдлыг харьцуулж болно. Та түүнээс дараах асуултад хариулахыг хүсч болно: "Сүүлийн 2-3 долоо хоногт танд ямар нөхцөл байдал илүү байсан бэ - сөрөг эсвэл эерэг үү? Аль болох олон эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдрэхийн тулд та юу хийж чадах вэ?"

Тоглоом "Миний сайн тоть" Энэ нь өрөвдөх сэтгэл, багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож байна. Дараа нь насанд хүрсэн хүн: "Залуусаа! Нэг тоть бидэн дээр ирэв. Тэр бидэнтэй уулзаж, тоглохыг хүсч байна. Түүнд таалагдахын тулд бид юу хийж чадах гэж бодож байна, тэгвэл тэр бидэн рүү дахин нисэхийг хүсч байна?" Хүүхдүүд: "Түүнтэй эелдэг ярь", "Түүнд тоглохыг заа" гэх мэтийг санал болгодог. Насанд хүрсэн хүн тансаг тоть (баавгай, бөжин) хүүхдүүдийн нэгэнд болгоомжтой өгдөг. Тоглоомыг хүлээн авсны дараа хүүхэд үүнийг өөртөө дарж, цохиж, тааламжтай зүйл хэлж, энхрий нэрээр дуудаж, тотьыг өөр хүүхдэд өгөх ёстой. Тоглоомыг удаан хурдаар тоглох нь дээр.

Тоглоом "Центипед" Хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахыг заадаг, хүүхдийн багийн эв нэгдлийг дэмждэг. Хүүхдүүд (5-10 хүн) ар араасаа зогсож, урд талын хүний ​​бэлхүүсийг барина. Удирдагчийн тушаалаар "зуут" эхлээд зүгээр л урагшилж эхэлдэг, дараа нь бөхийж, нэг хөл дээрээ үсэрч, саадуудын хооронд мөлхөж (эдгээр нь сандал, барилгын блок гэх мэт) болон бусад ажлыг гүйцэтгэдэг. Тоглогчдын гол үүрэг бол нэг гинжийг таслахгүй байх, "зуут" -ыг бүрэн бүтэн байлгах явдал юм.

Тоглоом "Гайхамшигт цүнх" Кинестетик мэдрэмжийг хөгжүүлж, өнгө, хэлбэр дүрс, насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах чадварыг заадаг. Хүүхдийн зүүн гар дээр зузаан өнгийн картон (хуванцар, мод) хийсэн геометрийн дүрс бүхий "шидэт уут" тавьдаг. Цүнх нь алганаасаа арай том байх ёстой (нүхний ирмэгийн дагуу уян харимхай тууз оёж, цүнхийг өөрөө тод олон өнгийн хаягдлаас оёх нь дээр). Хүрэлтээр хүүхэд насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу зүүн гараараа тодорхой геометрийн дүрсийг сонгож, баруун гараараа түүний контурыг цаасан дээр зурдаг. Дараа нь баримлыг уутнаас гаргаж авдаг. Хүүхэд үүнийг зурагтай харьцуулж, анхныхтай ижил өнгөөр ​​будна. Хүүхэд ажиллаж байхдаа дүрсний нэрийг чангаар дуудаж, хийж буй үйлдлээ өнгө, нэрлэхийг зөвлөж байна. Тоглоомыг дараах дарааллаар тоглох нь илүү дээр юм: эхлээд цүнхэнд зөвхөн нэг хэлбэрийн объект байх ёстой (жишээлбэл, зөвхөн гурвалжин), дараа нь хоёр дүрс, гурван дүрс, дөрвөн дүрс гэх мэт. Тэр болгонд (эхний сонголтоос бусад) хүүхдэд "Би чамд үзүүлэхээр объектыг сонго" гэсэн зааврыг өгдөг. Эсвэл илүү төвөгтэй сонголт: "Зүүн гартаа барьсан зүйлээ уутанд хийж зур." Сүүлчийн тохиолдолд хүүхэд зөвхөн аман зааврын дагуу ажилладаг.

Тоглоом "Бие махбодтой ярилцах" Хүүхдэд бие махбодоо хянахыг заадаг. Хүүхэд шалан дээр хэвтдэг - том цаас эсвэл ханын цаасан дээр. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн дүрсийг харандаагаар зурдаг. Дараа нь тэр хүүхэдтэй хамт дүрсийг шалгаж: "Энэ бол таны дүрс. Та биднийг будахыг хүсч байна уу? Та гар, хөл, их биеээ ямар өнгөөр ​​будахыг хүсч байна вэ? Аюулаас зугтах гэх мэт тодорхой нөхцөл байдалд таны бие танд тусалдаг гэж та бодож байна уу? Таны биеийн аль хэсгүүд танд хамгийн их тусалдаг вэ? Таны бие сэтгэлээр унах, сонсохгүй байх тохиолдол байдаг уу? Энэ тохиолдолд та юу хийх вэ? Та бие махбодоо илүү дуулгавартай байхыг хэрхэн заах вэ? Та болон таны бие бие биенээ илүү сайн ойлгохыг хичээнэ гэдэгтэй санал нийлэе."

Тоглоом "Тамирчид" Хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлж, хүүхдэд үйл ажиллагааны карттай ажиллах ур чадварыг заадаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд одоо тэд хамтдаа тамирчид тоглох болно гэж тайлбарладаг. Тамирчид янз бүрийн дасгал хийх ёстой, жишээлбэл: гараа дээш доош өргөх, нэг эсвэл хоёр хөл дээр үсрэх, толгой дээрээ гараа алгадах.

Тоглолт эхлэхээс өмнө ямар дасгал, яаж хийх ёстойг мартахгүйн тулд диаграмм (үйл ажиллагааны карт) бэлтгэх хэрэгтэй. Насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёр хамтдаа дасгалын аль нэгнийх нь диаграммыг зурдаг, жишээлбэл: 2-3 диаграмм (эсвэл хүүхдийн чадвараас хамааран 4-5) бэлтгэсний дараа насанд хүрсэн хүн нэгийг нь хүүхдийн өмнө байрлуулна. мөн үүн дээр үзүүлсэн зүйлийг хийхийг түүнээс хүснэ. Хүүхэд диаграммыг "уншиж" сурсны дараа (энэ нь хэд хэдэн хичээл авч болно) насанд хүрсэн хүн түүнийг хоёр дахь схемийг эзэмшихийг урьдаг. Дараа нь хүүхдээс эхний болон хоёр дахь дасгалын дарааллыг гүйцэтгэхийг хүснэ.

Тоглоом "Хүүхэлдэй унах" Гарны булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах, хүүхдийн өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Хүүхдэд жижиг хүүхэлдэй эсвэл өөр тоглоом өгч, хүүхэлдэй савлуур дээр унахаас айдаг гэж хэлдэг. Бидний даалгавар бол түүнд зоригтой байхыг заах явдал юм. Нэгдүгээрт, хүүхэд савлуурын хөдөлгөөнийг дуурайж, гараа бага зэрэг сэгсэрч, хөдөлгөөний далайцыг аажмаар нэмэгдүүлдэг (хөдөлгөөнүүд өөр өөр чиглэлд байж болно). Дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хүүхэлдэй зоригтой болсон эсэхийг асууна. Хэрэв үгүй ​​​​бол айдсаа даван туулахын тулд юу хийх ёстойг түүнд хэлэх хэрэгтэй. Тоглоомыг хэд хэдэн удаа давтаж болно.

Оньсого тоглоом Хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлдэг. Эхлээд хүүхдийг нэг буюу хэд хэдэн оньсого ("Tangram", "Пифагорын талбай", "Дөрвөлжин нугалах" гэх мэт) угсарч өгөхийг хүснэ. Дараа нь нэг хэсгийг хайрцагнаас чимээгүйхэн гаргаж авдаг. Хүүхэд танил оньсого эвлүүлж, нэг хэсэг нь дутуу байгааг гэнэт олж мэдэв. Тэр насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсч байна. Хэрэв хүүхэд ийм харилцаанд хараахан бэлэн болоогүй бол насанд хүрсэн хүн түүнд тусалж чадна: "Надад энэ хэсэг байна. Хэрэгтэй бол гуйгаад өгье” гэж хэлсэн. Олж авсан ур чадвараа энэ тоглоомыг давтах бүрт аажмаар нэгтгэж, дараа нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд шилжүүлдэг.

Тоглоом "Мөөг түүх" Загварын дагуу объектыг хэрхэн сонгохыг заадаг. Энэ тоглоомын хувьд танд олон өнгийн малгайтай мөөг (улаан, шар, цагаан, хүрэн), мөөг цуглуулах сагс хэрэгтэй. Хүүхдүүд тойрог дээр сууж, багш-сэтгэл зүйч хоёр өнгийн мөөгийг (жишээлбэл, шар, улаан) шалан дээр тавиад, хоёр сагс авч, нэгд нь улаан малгайтай, нөгөөд нь шар өнгөтэй мөөг тавьдаг. . Дараа нь тэр сагсыг хоёр хүүхдэд (тус бүр нэг сагс) өгч, тэднээс ижил мөөг цуглуулахыг хүснэ. Хүүхдүүд цуглуулж, бусад нь тэдний үйлдлийг хардаг. Дараа нь тоглогчид сагсанд цуглуулсан зүйлээ харуулж, үр дүнг "Бүх улаан", "Бүх шар" гэсэн үгсээр нэгтгэн харуулав.

Тоглоом "Машинаа аваарай" Практик асуудлын нөхцөлийг ойлгож, хүрээлэн буй орчноос шийдэл хайхыг заадаг. Энэ тоглоомонд ороомгийн машин, саваа хэрэгтэй. Багш-сэтгэл зүйч машинаа асаахад хүүхэд гараараа хүрч чадахгүй байхаар санамсаргүйгээр шүүгээний доор гулссан бололтой. Багш-сэтгэл зүйч хүүхдээс машинаа гаргаж, түүнтэй тоглохыг хүсдэг. Хүүхэд практик асуудлыг шийдэх ёстой: энэ зорилгоор түүний харааны талбарт байхгүй саваа ашиглана уу (зөөгч нь цонхны тавцан дээр байрладаг). Хэрвээ хүүхэд гараараа үүнийг хийхийг оролдвол түүнийг зогсоох шаардлагагүй болно. Энэ нь боломжгүй зүйл гэдгийг түүнд итгүүлээрэй. Дараа нь боловсролын сэтгэл зүйч: "Танд туслах ямар нэг зүйлийг хайцгаая." Шаардлагатай бол та саваа руу чиглүүлэх хэрэгтэй. Тоглоомын төгсгөлд та хүүхдэд: "Тоглоом авахад тань туслах ямар нэгэн зүйлийг үргэлж хайж олох хэрэгтэй" гэж сануулж болно.

Тоглоом "Үүнийг яаж авах вэ?" Асуудлыг дүрслэлийн хэлбэрээр хэрхэн шийдвэрлэхийг заадаг. Энэ тоглоомын хувьд танд лууван агуулсан шилэн савыг дүрсэлсэн зураг, багаж хэрэгслийг (салаа, тор, саваа, халбага) дүрсэлсэн зураг хэрэгтэй. Багш-сэтгэл зүйч хүүхдийн өмнө бүх зургийг байрлуулж, анхааралтай ажиглаж, туулайнд хэрхэн лууван авахыг түүнд хэлэхийг хүснэ. Хүүхэд тохирох хэрэгслийг дүрсэлсэн зургийг сонгох ёстой. Хэцүү тохиолдолд та бодит нөхцөл байдлыг бий болгож, сонгосон зэвсгийн шинж чанарыг шалгаж болно.

Тоглоом "Ид шидийн сав" Үнэрлэх, амтлах мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр сууна. Боловсролын сэтгэл зүйч хэлэхдээ: "Та нарын хүн бүрийн өмнө шалан дээр жижиг сав байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Энэ нь энгийн биш, гэхдээ ид шидтэй: бидний хүссэн зүйл сав газарт гарч ирнэ. Сав газарт зөгийн бал байгаа гэж бодъё. Энэ нь ямар алтан, ил тод, амттай, амттай болохыг санаарай. Савыг өөр рүүгээ бага зэрэг хазайлгаарай: зөгийн бал шингэн үү эсвэл зузаан уу? Хараач. Энэ нь хэрхэн аажмаар урсаж байгааг харж байна уу? Цэцэг, цэцэглэж буй модны үнэрийг төсөөлөөд үз дээ. Та зөгийн балны үнэрийг санаж байна уу? Хуруугаа ид шидийн сав руу дүрж, бага зэрэг зөгийн бал ав. Энэ нь хуруугаараа хэрхэн аажим аажмаар урсаж байгааг харж байна уу? Та туршиж үзмээр байна уу? Оролдоод үз." Хүүхдүүдийн хүсэлтээр "шидэт савнууд" -ыг амьд ба амьгүй, бодит ба гайхалтай зүйлээр дүүргэж болно.

Тоглоом "Нууц цүнх" Үнэрлэх мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр сууна. Багш-сэтгэл зүйч хүүхдүүдэд нэг саван, нэг толгой сармис, гаа навч, хатаасан гүзээлзгэнэ агуулсан 4 уут санал болгож байна. Хүүхдүүдийн даалгавар бол уутанд хэний үнэр нуугдаж байгааг таах явдал юм.

Тоглоом "Цэцгийн дэлгүүр" Үнэрлэх болон харааны дүрслэлийн ойлголтыг хөгжүүлдэг. Багш-сэтгэл зүйч хүүхдүүдээс өрөө нь цэцгийн дэлгүүр болж хувирсан гэж төсөөлөхийг хүсч, түүнийг тойрон алхаж, янз бүрийн цэцэг (сарнай, голт бор, chrysanthemums) зохион байгуулж, тэдний байршлыг санахыг хүснэ. Даалгавар бол ээждээ баглаа цуглуулж, дүрслэх явдал юм. Цэцэг бүрийн тухай ярихдаа түүний өнгө, үнэрийг санаарай. Энэ ажлыг илүү үр дүнтэй болгохын тулд хүүхдүүдэд цэцгийн дэлгүүрт урьдчилан очиж үзэхийг зөвлөж байна.

Тоглоом "Таних хуруу" Хүрэлцэх болон харааны мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Ширээн дээр хэлбэр, хэмжээгээрээ ялгаатай 2-3 объект тавьдаг. Хүүхэд хуруугаараа объектуудыг судалж үздэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр эдгээр объектуудыг хардаг, эсвэл тэднээс эргэж хардаг. Хүүхэд нүүр буруулах үед тэр энэ эсвэл өөр объектыг хүрэлцэх замаар таних ёстой. Та хүүхдээс нүдээ аниад (хуруугаараа) хэн түүн рүү ойртсоныг олж мэдэхийг хүсэх замаар даалгаврыг хүндрүүлж болно.

Тоглоом "Ямаа" Дал модны дотор тал нь доошоо байна. Долоовор болон жижиг хуруугаа урагш байрлуулж, өөр өөр чиглэлд хөдөлдөг. Дунд болон нэргүй хурууг алган дээр дарж, эрхий хуруугаараа хавсаргана (Зураг 1).

Эвэртэй ямаа бяцхан залуусыг дагаж байна.

Тоглоом "Залуус" Дунд хуруугаа сунгаж, долоовор болон нэргүй хурууны хооронд барьж, янз бүрийн чиглэлд хөдөлгөнө (Зураг 2).

Загаснууд чихэрт дуртай бөгөөд чихэр рүү нисдэг. Хэрэв тэд хүсвэл соно хазах болно.

Тоглоом "Хавч" Алга доошоо, хуруугаа хөндлөн, доошоо. Эрхий хуруунууд чам руу чиглэж байна. Хуруугаараа алгаа нэг чиглэлд, дараа нь нөгөө чиглэлд хөдөлгөнө (Зураг 3).

Хавч нь ёроолд нь сарвуугаа сунган мөлхдөг.Цагаан будаа.

3 Тоглоом "Миний гэр бүл"

Эрхий хуруугаасаа эхлэн хуруугаа алган дээрээ ээлжлэн бөхийлгөж, "Бүхэл бүтэн гэр бүл энд ирлээ" гэсэн үгээр хоёр дахь гараараа нугалсан хуруугаа барина (Зураг 4).

Энд өвөө, энд эмээ, энд аав, энд ээж, энд миний хүүхэд, энд бүхэл бүтэн гэр бүл байна. Тоглоом "Хуруугаараа дар"

Тоглоомонд хоёр тоглогч байна. Тоглогчид баруун гарынхаа нугалсан хурууг хооронд нь холбож, жижиг "платформ" үүсгэдэг. Тодорхой дохиогоор, жишээлбэл: "Эхлэх!" Оролцогчдын нэг нь эрхий хуруугаа "платформ" дээр тавьдаг бол хоёр дахь оролцогч нь эрхий хуруугаараа дээрээс нь барих ёстой. Дараа нь оролцогчид дүрээ өөрчилдөг (Зураг 5). Тоглоом "Сэнс"

Тоглогч шулуун хурууны хооронд харандаа байрлуулна: индекс, дунд, цагираг. "Эхлэх!" Дохиогоор. харандаа нь хуруунаас хуруугаараа дамждаг бөгөөд та эрхий хуруугаараа тусалж чадахгүй (Зураг 6). Ялагч бол сэнс нь илүү хурдан эргэлдэж, "хаграхгүй", өөрөөр хэлбэл харандаа нь унахгүй хүн юм. 1. Баруун гарын дөрвөн хурууны дэвсгэрийг зүүн гарын хурууны ёроолд далдуу модны ар талд байрлуулна. Цэгтэй хөдөлгөөнийг ашиглан арьсыг 1 см урагш хойш хөдөлгөж, аажмаар бугуйн үе рүү шилжинэ (цэгтэй хөдөлгөөн). Нөгөө гараараа ижил зүйлийг хий. 2. Зүүн гарынхаа гар, шууг ширээн дээр тавь. Баруун гарын алганы ирмэгийг ашиглан зүүн алганы ар талд бүх чиглэлд хөрөөдөхийг дуурай (шулуун хөдөлгөөн). Нөгөө гараараа ижил зүйлийг хий. 3. Зүүн гарынхаа гар, шууг ширээн дээр тавь. Баруун гараараа зүүн гарынхаа ар талд массаж хийнэ. Баруун гараараа ижил зүйлийг хий. 4. Баруун гарынхаа үеийг нударгаараа зангидаж зүүн гарын алган дээр дээш доош хөдөлгө (шулуун хөдөлгөөн). Баруун гараараа ижил зүйлийг хий. 5. Нударгаараа зангидсан хурууныхаа фалангуудыг ашиглан иллэг хийж буй гарын алганд “гимлет” зарчмын дагуу хөдөлгөөн хийнэ. Гараа солих. 6. Хуруугаараа өөрөө массаж хийх. Зүүн гарынхаа гар, шууг ширээн дээр тавь. Баруун гарынхаа нугалж буй долоовор, дунд хуруугаараа зүүн гарынхаа хуруун дээр атгах хөдөлгөөн хий (шулуун хөдөлгөөн). Баруун гараараа ижил зүйлийг хий. 7. Хөлдөөсөн гараа үрэхтэй адил хөдөлгөөнийг хий. 8. Баруун гарынхаа эрхий хурууны дэвсгэрийг зүүн гарын хурууны массажны залгиурын ар талд байрлуулна. Баруун гарын үлдсэн дөрвөн хуруу нь доорх хурууг хавсарч, дэмжинэ. Спираль хөдөлгөөнөөр массаж хийх. Баруун гараараа ижил зүйлийг хий.

"Үүлэнд сэлэх" дасгал Тайвшрах, төсөөллийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Сэтгэл зүйч хүүхдүүдэд дараахь зөвлөмжийг өгдөг. Хүүхдүүд ээ, шалан дээр хэвтэж, тав тухтай байрлалыг олоорой. Нүдээ ань. Хөнгөн, удаанаар амьсгал. Та байгальд, үзэсгэлэнтэй газар байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Дулаан, нам гүм өдөр. Та сэтгэл хангалуун, сайхан санагдаж байна. Та үнэхээр тайван байна. Чи хэвтэж, үүл рүү хараарай - үзэсгэлэнтэй цэнхэр тэнгэрт том, цагаан, сэвсгэр үүлс. Чөлөөтэй амьсгал. Амьсгалахдаа газраас зөөлөн дээш гарч эхэлнэ. Амьсгалах бүртээ та том сэвсгэр үүл рүү аажим аажмаар дээшилнэ. Та үүлний хамгийн орой хүртэл дээш гарч, түүнд зөөлөн живнэ. Одоо та том сэвсгэр үүлний орой дээр байна. Та түүнтэй хамт усан онгоцоор явж байна. Гар, хөл чинь хажуу тийшээ чөлөөтэй тархсан тул та хөдөлж чадахгүй залхуу байна. Та амарч байна.

Үүл чамтай хамт газарт хүрэх хүртлээ аажим аажмаар доошилж эхэлдэг. Эцэст нь та газар дээр эсэн мэнд сунаж, үүл чинь тэнгэр дэх гэртээ буцаж ирэв. Тэр чам руу инээмсэглэдэг, чи түүн рүү инээмсэглэдэг. Та сайхан сэтгэлтэй байна. Бүтэн өдрийн турш хадгалаарай.Сания АРЮКОВА, боловсролын сэтгэл зүйч,Лилия Пушкинская,

биеийн тамирын багш, Астрахань хотын 122-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

Энэхүү залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах орчин үеийн боловсролын нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай. Сүүлийн гурван жилийн хугацаанд биологи, хүрээлэн буй орчин, нийгэм-сэтгэл зүйн болон бусад хүчин зүйл, тэдгээрийн хавсарсан нөлөөллөөс шалтгаалсан бие махбодийн болон сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо өсөх хандлагатай байгаа. Эдгээр хүүхдүүдийн багагүй хувийг эзэлдэг.

сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүд (MDD)

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил удаашрах нь олон хүчин зүйлээс шалтгаалж болно. Тухайлбал: удамшлын урьдал нөхцөл, умайн доторх хөгжлийн явцад тархины үйл ажиллагаа алдагдах, төрөх үеийн хүндрэл, бага насны хүүхдийн архаг болон удаан үргэлжилсэн өвчин, хүмүүжлийн зохисгүй нөхцөл гэх мэт.

Эдгээр хүчин зүйлээс хамааран ZPR-ийн янз бүрийн хэлбэрүүд ялгагдана.

Үндсэн хуульт ба соматоген гарал үүсэл - хүүхэд нь бяцхан бөгөөд гадна талаас нь түүний сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хэврэг бүтэц нь эрт насныхтай тохирч, байнга өвчлөх нь эцэг эхийн шаардлагыг бууруулдаг, биеийн ерөнхий сул тал нь түүний ой санамж, анхаарал, гүйцэтгэлийн бүтээмжийг бууруулдаг. , танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд саад болдог.

Психоген гарал үүсэл - хүмүүжлийн зохисгүй нөхцлөөс үүдэлтэй (хэт их анхаарал халамж тавих эсвэл хүүхдэд хангалтгүй анхаарал халамж тавих). Хүрээлэн буй орчноос ирж буй өдөөлтүүдийн цогцолборыг хязгаарласнаас болж хөгжил хойшлогдож байна.

Тархи-органик гаралтай - эмгэгийн нөлөөгөөр хүүхдийн тархинд гэмтэл учруулсан (ихэвчлэн жирэмсний хоёрдугаар хагаст) хамгийн тогтвортой, хамгийн төвөгтэй. Сэтгэцийн хөгжлийн түвшин доогуур байгаа тул энэ нь сургалтын материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, танин мэдэхүйн сонирхол, суралцах хүсэл эрмэлзэл дутмаг хэлбэрээр илэрдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь цаг тухайд нь засч залруулах тусламж авснаар хөтөлбөрийн материалыг эзэмшиж, бага сургуулиа төгсөөд "тэвшин" авдаг. Үүний зэрэгцээ, боловсролын материалыг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй тул дараагийн боловсролын жилүүдэд олон хүүхэд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах тусгай нөхцлийг шаарддаг.

Ийм бэрхшээлтэй тулгардаг хүүхэд сургалтын оновчтой, үр дүнтэй аргыг тодорхойлохын тулд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сайтар судлах шаардлагатай байдаг.

Энэхүү залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах орчин үеийн бодит боловсролын нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай .

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн эмзэг үе нь хүүхдийн наснаас хамааран зөрүүтэй байдаг тул энэхүү хөтөлбөрийг боловсруулж, ангиудыг хөгжүүлэхдээ сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн эмгэгийн бүлгийг харгалзан үзэж, нөхөн олговор олгох зарчмыг баримтална. чанар, чадвар, үйл ажиллагааны хангалтгүй хөгжил.

Залруулгын хөтөлбөрийн бүтэц

Хөтөлбөрийн зорилго нь хүүхэдтэй сэтгэлзүйн холбоо тогтоох, хөнгөвчлөх, бие даан суралцах, бие даан суралцах хүслийг бий болгох, дэмжих, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, өдөөх, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээ, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. гар, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн харилцааны болон аман бус зан үйл, хамтран ажиллах ур чадвар, өрөвдөх сэтгэл, сайн санаа, харилцан туслалцах болон бусад эерэг зан чанарыг төлөвшүүлэх.

1. Даалгавар:

Сэтгэл хөдлөлийн стрессийг тайлж, сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болгоно.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

- танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх: ойлголт, ажиглалт, санах ойн үр дүнтэй арга, анхаарлыг жигд хуваарилах чадвар, сэтгэх үйл явц (шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах, дүгнэлт хийх, шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг ойлгох), яриа.

Гарны бүдүүн, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх;

Сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх.

Ажлын арга, хэлбэрүүд:

Танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх дасгалууд.

Харилцааны, дидактик, гадаа тоглоомууд.

class="eliadunit">

Хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Тайвшруулах дасгалууд.

Тоглоомын эмчилгээ.

Сэтгэлзүйн гимнастик.

Материал ба тоног төхөөрөмж: хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчин, өнгөт харандаа, харандаа, өдөөгч материал, А4 цаас, Су-Жок бөмбөг, бийр, будаг, цүнх, дуу хураагуур.

2. Хичээлийн зохион байгуулалт

Хичээлийг сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэдтэй нэг бүрчлэн явуулдаг. Хичээлийн давтамж долоо хоногт 2 удаа.

Хугацаа нь 25-30 минут боловч оюун ухааны хомсдолтой хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хичээлийн тоо - 10.

Хөтөлбөрийн үр дүнтэй байдлын шалгуур

Хөтөлбөрийн үр дүнтэй байдлын шалгуур бол Забрамная С.Д. "Оношлогооноос хөгжил хүртэл" номноос түүний үр дүнд үндэслэн залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулсан. Хичээлийн үеэр цуглуулгаас сэтгэлзүйн оношлогооны дасгалуудыг ашигладаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар та хүүхдийн хөгжлийн динамикийг хянах боломжтой.

Хөтөлбөр нь танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцыг (санах ой, сэтгэлгээ, анхаарал, яриа) хангалттай түвшинд хөгжүүлэх, хүүхэд засч залруулах ажилд оролцсоны дараа оношлогооны үр дүнд үндэслэн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг тэнцвэржүүлэхэд тусалдаг.

Хотын төрийн боловсролын байгууллага

Леушинскийн дунд сургууль

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ерөнхий боловсролын байгууллагад суралцаж буй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах багш-сэтгэл зүйчдэд зориулсан залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөр.

Хүүхдийн бүрэлдэхүүн: MKOU Leushinskaya дунд сургуульд сурч буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хугацаа: 2016-2019 оны хичээлийн жил

Багш-сэтгэл зүйч Кулясова Л.А

Леуши 2016

Тайлбар тэмдэглэл.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол бүх сурагчид, ялангуяа боловсролын тусгай нөхцөл шаардлагатай байгаа хүүхдүүд болох сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд (цаашид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд гэх) боловсрол эзэмшүүлэх нь тэдний амжилттай нийгэмших, нийгмийн амьдралд бүрэн оролцох, янз бүрийн хэлбэрээр өөрийгөө үр дүнтэй хэрэгжүүлэх үндсэн бөгөөд салшгүй нөхцлүүдийн нэг юм. мэргэжлийн болон нийгмийн үйл ажиллагаа.

Энэ чиглэлд манай гарагийн дэвшилтэт хүн төрөлхтний шинэ мянганд дэвшүүлсэн "Бүх нийтийн боловсрол" урианы хэрэгжилтийг хангадаг хүртээмжтэй байдлын үзэл баримтлал үйлчилдэг. Энэ нь хүүхэд бүрийн бие бялдар, оюуны чадамжаас үл хамааран сурч боловсрох эрхийг хангах зорилготой юм.

Тусгай боловсролын тогтолцоог тусгаарлах нь тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийг нийгмийн олон харилцаанаас тусгаарлахад хүргэдэг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ хүртээмжтэй мэдээллээс хоцордог, тэд өөр өөр хүмүүстэй хэрхэн тэгш харилцаатай болохыг мэддэггүй; Тэд нийгмийн янз бүрийн үүрэг, өөр өөр хүмүүстэй хамтран ажиллах арга замыг эзэмших боломж байдаггүй. Үүний үр дүнд тэднийг зөрчилгүй нийгэмд оруулахад хэцүү болдог. Эцэг эхийн хүсэл, хүүхдийн чадавхиас үүдэлтэй нийгмийн дэг журмын олон янз байдлыг харгалзан, оршин суугаа газарт шаардлагатай төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллага байхгүй тохиолдолд бүх хүнийг сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх. хүүхдийг ерөнхий боловсролын сургуульд авах ёстой. Ийм сургууль нь хүүхэдтэй нүүр тулж, түүний сурч боловсрох, хөгжих бодит нөхцөлийг бүрдүүлж, бүх хүүхдэд харилцах, дасан зохицох, нийгэмшүүлэх нэгдсэн тогтолцоог бүрдүүлэх ёстой.

Тиймээс хоёр дахь үеийн Холбооны боловсролын стандартын дагуу боловсролын байгууллагад хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх боломжийг олгох сургалт, хүмүүжлийн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхийг заасан засч залруулах ажлын хөтөлбөрийг боловсруулсан болно. боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох, ялгах замаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрЭнэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг засах, энэ ангиллын хүүхдүүдэд суралцахад нь туслах зорилготой цогц хөтөлбөр юм.бага ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөр.

Ерөнхий боловсролын оюутнуудтай залруулах ажлын хөтөлбөрийн зохицуулалт, эрх зүйн болон баримт бичгийн үндэс нь:

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль;

Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 "Боловсролын үйл явцын горимд тавигдах эрүүл ахуйн шаардлага" (ОХУ-ын Улсын Ерөнхий ариун цэврийн эмчийн 2010 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 189 тоот тогтоол) хэсэгX.;

1997 оны 3-р сарын 31-ний өдрийн 325-14-22 тоот боловсролын байгууллагын тухай үлгэрчилсэн журам;

Бага сургуульд сурагчдыг хэт ачаалахыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх тухай (ОХУ-ын Батлан ​​хамгаалах яамны 1999 оны 2-р сарын 20-ны өдрийн 220/11-13 тоот захидал);

Бага ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн эрүүл ахуйн шаардлага (2009);

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх тухай
эрүүл мэндийн боломж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. (ОХУ-ын Батлан ​​хамгаалах яамны захидалН2008 оны 4-р сарын 18-ны өдрийн AF-150/06);

ОХУ-д хүүхдийн эрхийн үндсэн баталгааны тухай (1998 оны 7-р сарын 24-ний өдөр).Н124-ФЗ);

ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 3-р сарын 27-ны өдрийн 27/901 тоот захидал - 6 боловсролын байгууллагын сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл (PMPC) дээр.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2008 оны 4-р сарын 18-ны өдрийн N AF - 150/06, хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх тухай захидал.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам) 2013 оны 8-р сарын 30-ны өдрийн N 1015 "Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүд - бага ангийн боловсролын хөтөлбөрүүдэд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх журмыг батлах тухай" тушаал. ерөнхий, суурь, дунд ерөнхий боловсрол”

1995 оны 11-р сарын 24-ний өдрийн 181-ФЗ "ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн хамгааллын тухай" Холбооны хууль.

Хөтөлбөрхүүхдүүдэд зориулан бүтээсэнсэтгэцийн хомсдолтой, байгууллагын оюутнууд. Өсөн нэмэгдэж буй хүүхдүүд эрсдэлтэй гэж тооцогддог - асуудалтай: оюуны идэвхгүй, суралцах, зан төлөвт бэрхшээлтэй тулгардаг. Эрсдлийн бүлгийн хүүхдүүдийн эмзэг байдал нэмэгдэж байгаа нь хөгжлийн болон суралцах бэрхшээлийг нийгэм, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх нөхөн олговрыг харгалзан боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгоход илүү анхаарал хандуулахыг шаарддаг.

Хөтөлбөрийн зорилго : хангахСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, энэ ангиллын хүүхдүүдэд бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших, сурагчдын бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг арилгах, нийгэмд дасан зохицоход нь цогц туслалцаа үзүүлэх системчилсэн хандлага.

Хөтөлбөрийн зорилтууд:

сэтгэцийн хомсдолоос үүдэлтэй дасан зохицоход бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цаг алдалгүй илрүүлэх;

сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлох;

Хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанар, хөгжлийн эмгэгийн бүтэц, түүний хүндийн зэргийг харгалзан үзэж буй хүүхдийн ангиллын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлогийг тодорхойлох;

сэтгэцийн болон (эсвэл) бие бялдрын хөгжлийн онцлог, хүүхдийн бие даасан чадварыг харгалзан сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ганцаарчилсан сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх (сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмжийн дагуу);

сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д сэтгэл зүй, нийгэм, хууль эрх зүйн болон бусад асуудлаар зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

Засан хүмүүжүүлэх ажлын хөтөлбөрийн агуулгыг тодорхойлсон дараах зарчмууд :

Хүүхдийн эрх ашгийг хүндэтгэх . Уг зарчим нь хүүхдийн асуудлыг хамгийн их ашиг тустай, хүүхдийн эрх ашгийн үүднээс шийдвэрлэхээр дуудагдсан мэргэжилтний байр суурийг тодорхойлдог.

Системчилсэн байдал . Энэхүү зарчим нь оношилгоо, залруулга, хөгжлийн нэгдмэл байдлыг хангах, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн шинж чанарт дүн шинжилгээ хийх, эмгэгийг засахад системтэй хандах, түүнчлэн янз бүрийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн олон түвшний цогц арга барил, харилцан үйлчлэл, харилцан үйлчлэлийг баталгаажуулдаг. хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тэдний үйл ажиллагааг зохицуулах; боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын энэ үйл явцад оролцох.

Тасралтгүй байдал . Энэ зарчим нь хүүхэд болон түүний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) асуудлыг бүрэн шийдвэрлэх эсвэл түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох хүртэл тасралтгүй тусламж үзүүлэхийг баталгаажуулдаг.

Хувьсах байдал . Энэхүү зарчим нь бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших хувьсах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Тусламжийн зөвлөгөө өгөх шинж чанар . Энэхүү зарчим нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) хүүхдэд боловсролын хэлбэрийг сонгох, боловсролын байгууллага, хүүхдийн хууль ёсны эрх, ашиг сонирхлыг хамгаалах, түүний дотор эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -тэй заавал тохиролцсон байх хуулиар баталгаажсан эрхийг дагаж мөрдөхийг баталгаажуулдаг. Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдийг дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийн дагуу заадаг ангиудад явуулах (шилжүүлэх) асуудлаар.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, зохион байгуулалтын нөхцөл :

оюутны боловсролын чиглэлийн дагуу засч залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх;

хүүхдийн хөгжлийг гажуудуулж, амьдрах орчныг хангахуйц хэв маягт тохирсон тоног төхөөрөмж, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, арга хэрэгслийн бэлэн байдал;

хүүхэд бүрийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх;

сэтгэл зүйн болон нийгмийн хувь хүний ​​зөвлөгөө өгөх;

хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, дэмжих нөхцлийг бүрдүүлэх;

суралцах урам зоригийн бэлэн байдлыг бий болгох;

сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх, сайжруулах (санах ой, анхаарал, ойлголт, сэтгэлгээ, яриа);

сайн дурын сэтгэлгээг хөгжүүлэх, сайжруулах, өөрийн зан үйлийг зохицуулах, боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг төлөвлөгөөний дагуу төлөвлөх, хэрэгжүүлэх чадвар;

сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн хүрээг сайжруулах, хөгжүүлэх;

эцэг эх, хүүхдийн харилцааг засах;

Хөтөлбөрийн боловсон хүчин : Засан хүмүүжүүлэх ажлын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх чухал тал бол боловсон хүчний асуудал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшиж, бие бялдар, (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг засч залруулах, хөгжүүлэхийн тулд МХУ-ын Леушинскийн нэрэмжит дунд сургуулийн орон тооны хүснэгтэд багш-сэтгэл зүйч, багш ярианы эмч, нийгмийн багш. Сургуулийн багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн болон (эсвэл) бие бялдрын хөгжлийн онцлог, боловсрол, нөхөн сэргээх үйл явцыг зохион байгуулах арга, технологийн талаар тодорхой ойлголттой байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд шаардлагатай үндсэн нөхцөлүүдэд дараахь зүйлс орно.

анги танхимд, хичээлээс гадуурх цагаар, гэр бүлд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны явцад хүүхдийг тогтмол, гүнзгийрүүлсэн, иж бүрэн, иж бүрэн судлах тогтолцоог нэвтрүүлэх;

сурган хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх (оношлогоо, мэдээлэл, сургалт, хүмүүжлийн, залруулах, нөхөн сэргээх);

хүүхэд, эцэг эхчүүдэд үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн эмчилгээ, нийгэм, хууль зүйн үйлчилгээний жагсаалтыг өргөжүүлэх;

багш-хүүхэд-эцэг эх-эмнэлгийн ажилтны чиглэлийн харилцааны тогтолцоог хөгжүүлэх.

Хөтөлбөрийн бүтэц, агуулга:

Тайлбар тэмдэглэл.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон тусгай хэрэгцээт оюутнуудын хүн амын онцлог.

Таван модуль: үзэл баримтлал, оношлогоо, зөвлөгөө өгөх, засч залруулах, хөгжүүлэх, эмчилгээний болон урьдчилан сэргийлэх, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх.

Концепцийн модуль эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн мөн чанар, түүний зорилго, зорилт, дэмжлэг үзүүлэх субьектүүдийн хамтын зохион байгуулалтын агуулга, хэлбэрийг илчилдэг.

Оношлогоо, зөвлөгөө өгөх модуль Төрөл бүрийн мэргэжилтнүүд (багш, сэтгэл зүйч, эмнэлгийн ажилчид, хэл ярианы эмгэг судлаач) хүүхдийг судлах хөтөлбөр, зөвлөгөө өгөх үйл ажиллагаа орно.

Залруулга, хөгжүүлэлтийн модуль Оношлогооны мэдээлэлд үндэслэн хүүхдийн нас, хувь хүний ​​хэв шинжийн онцлогт тохируулан сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, боловсролын агуулгыг эзэмших, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг засахад цаг тухайд нь мэргэшсэн туслалцаа үзүүлэх, хувь нэмэр оруулах. оюутнуудад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох.

Эмчилгээ ба урьдчилан сэргийлэх модуль эмчилгээ, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах; ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандартыг дагаж мөрдөх, өдөр тутмын дэглэм, хүүхдийн хоол тэжээл, бие даасан эмчилгээний болон урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг хэрэгжүүлэх.

Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх модуль багш нарын мэргэжлийн боловсролын түвшинг дээшлүүлэх зорилготой; хүүхэд, тэдний эцэг эхэд нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн зохион байгуулалт.

Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын хүн амын шинж чанар.

Байгууллагын боловсролын үйл явцад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог:

Гүйцэтгэл буурсан;

ядаргаа нэмэгдсэн;

анхаарлын тогтворгүй байдал;

ойлголтын хөгжлийн доод түвшин;

сайн дурын санах ойн бүтээмж хангалтгүй;

сэтгэлгээний бүх хэлбэрийг хөгжүүлэх хоцрогдол;

дууны дуудлагын гажиг;

өвөрмөц зан байдал;

үгсийн сан муу;

өөрийгөө хянах чадвар бага;

сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал;

ерөнхий мэдээлэл, санааны хангамж хязгаарлагдмал;

унших техник муу;

Тоолох, асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Дагалдах үндэс нь дөрвийн нэгдэл юмфункцууд : асуудлын мөн чанарыг оношлох; асуудлын мөн чанар, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаархи мэдээлэл; шийдвэр гаргах үе шатанд зөвлөлдөх, асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө боловсруулах; шийдлийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх үе шатанд туслалцаа үзүүлэх.

Дэмжих үндсэн зарчим Боловсролын байгууллагад байгаа хүүхэд нь: дагалдан яваа хүний ​​​​зөвлөмжийн шинж чанар; дагалдан яваа хүний ​​ашиг сонирхлын тэргүүлэх чиглэл ("хүүхдийн талд"); дэмжлэгийн тасралтгүй байдал; олон талт (нэгдсэн арга барил) дэмжлэг.

Дэмжих гол зорилго - асуудлыг шийдвэрлэхэд туслалцаа үзүүлэх.

Засвар үйлчилгээний даалгавар : боловсролын замыг зөв сонгох; суралцах бэрхшээлийг даван туулах; хүүхдийн хөгжлийн хувийн асуудлыг шийдвэрлэх; эрүүл амьдралын хэв маягийг бий болгох.

Дэмжлэгийн зохион байгуулалт, удирдлагын хэлбэр эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл юм. Түүний голдаалгавар: хүүхдийн эрх, ашиг сонирхлыг хамгаалах; хөгжлийн бэрхшээлийн массын оношлогоо; мэргэжилтний анхаарал шаарддаг хүүхдүүдийн бүлгийг тодорхойлох; боловсролын үйл явцын бүх оролцогчидтой зөвлөлдөх.

Сургууль нь хэрэгжүүлдэг ShPMPK-ийг бий болгосонСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх бөгөөд энэ нь хүүхдийг боловсролын бүх хугацаанд чиглүүлдэг. INShPMPk дагалдан явааҮүнд: боловсролын нөөц хариуцсан орлогч захирал, багш-ярианы эмч, боловсролын сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрөөр ажилладаг багш нар, эмнэлгийн ажилтан (сургуулийн дэргэдэх клиникийн фельдшер) орно.

Сургуулийн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд хүүхдийг иж бүрэн судлах, хүүхдийн асуудалд тохирсон ажлын аргыг сонгох, хүүхдийн бие даасан сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан боловсролын агуулгыг сонгох ажлыг гүйцэтгэдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургуульд элсүүлэх ажлыг нутаг дэвсгэрийн сэтгэл зүй-анагаах ухаан-сурган хүмүүжүүлэх комисс гүйцэтгэдэг бөгөөд хүүхэд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан бага ерөнхий боловсролын тохирсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу ерөнхий боловсролын сургуульд суралцах боломжтой гэж заасан байдаг.. Оюутан бүрийн хувьд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх карт, оюутны бие даасан тусламжийн өдрийн тэмдэглэлийг бөглөж, сургалтын бүх хугацаанд хөтөлдөг. Тэд оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлогийг бүртгэдэг; сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүн; дагалдах ажлын зөвлөмж.

Хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас бага сургуульд шилжиж байгаа нь хямрал юм. Тиймээс тэргүүлэх чиглэлийн үйл ажиллагаадагалдан яваа үйлчилгээЭнэ нь дасан зохицох үеийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй урьдчилан сэргийлэх ажил юм: нийгэм-сэтгэл зүйн (нийгмийн дасан зохицох асуудал), хувийн (өөртөө эргэлзэх, өндөр түгшүүр, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байх, боловсролын сэдэл багатай гэх мэт), танин мэдэхүйн ( асуудлуудойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэн бодох чадвар, суралцах бэрхшээл).

Ажлын үндсэн чиглэлүүд Сургалтын бүх хугацаанд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлдэг :

1. Оюутны хувийн шинж чанарын танин мэдэхүйн, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг оношлох.

2. Шинжилгээний ажил.

3. Зохион байгуулалтын ажил (сургалтын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдод чиглэсэн сургуулийн мэдээллийн нэгдсэн талбарыг бий болгох - сургуулийн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө, том, жижиг багш нарын зөвлөл, сургалт семинар, захиргааны төлөөлөгчид, багш, эцэг эхтэй уулзалт хийх. ).

4. Багш, сурагч, эцэг эхтэй зөвлөлдөх ажил.

5. Урьдчилан сэргийлэх ажил (хүмүүс хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх).

6. Залруулах, хөгжүүлэх ажил (сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй оюутнуудтай ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлүүд).

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх нь хүүхэд, эцэг эхийн хөгжил, сургалт, хүмүүжил, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн технологи гэж үзэж болно. .

Боловсролын байгууллагад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг үр дүнтэй нэгтгэхийг хангахын тулд боловсролын үйл явцын бүх оролцогчидтой энэ ангиллын хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцын онцлогтой холбоотой асуудлаар мэдээлэл, боловсрол, тайлбарлах ажлыг хийх нь чухал юм. - оюутнууд (хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс), тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгчид), багш нар.

Хүүхдийн судалгааны агуулгад сэтгэл зүйч дараахь зүйлийг багтаана.

1. Багш, эцэг эхээс хүүхдийн тухай мэдээлэл цуглуулах. Гомдлын баримтыг олж авах нь чухал юм. Энэ тохиолдолд эцэг эх, багш, хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь мэргэшлийг бус харин илрэлийг өөрсдөө харгалзан үзэх шаардлагатай.

2. Хүүхдийн хөгжлийн түүхийг судлах. Нарийвчилсан шинжилгээг эмч цуглуулж, дүн шинжилгээ хийдэг. Сэтгэл зүйч нь хүүхдийн хөгжилд нөлөөлж болзошгүй нөхцөл байдлыг (умайн доторх гэмтэл, төрөлхийн гэмтэл, амьдралын эхний сар, жилүүдэд ноцтой өвчин) тодорхойлдог. Удамшлын асуудал (сэтгэцийн эмгэг эсвэл үндсэн хуулийн зарим шинж чанар); гэр бүл, хүүхдийн амьдарч буй орчин (нийгмийн эмзэг байдал, эрт хомсдол). Хүүхдийн хүмүүжлийн мөн чанарыг мэдэх шаардлагатай (хэт анхаарал халамж тавих, түүнд анхаарал хандуулахгүй байх гэх мэт).

3. Хүүхдийн бүтээлийг судлах (тэмдэглэлийн дэвтэр, зураг, гар урлал гэх мэт).

4. Хүүхдэд шууд үзлэг хийх. Хүсэл эрмэлзэл, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодол, ярианы хөгжлийн түвшинг тодруулах яриа.

5. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой шинж чанаруудын шалтгаан, шинж чанарыг тодорхойлох, тодруулах.

6. Судалгааны материалын шинжилгээ. Сэтгэл зүйч хүүхдийн талаар хүлээн авсан бүх мэдээлэл, өөрийн үзлэгээс авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, түүний нөөцийн чадварыг тодорхойлдог. Нарийн төвөгтэй дифференциал оношлогооны тохиолдлуудад давтан шинжилгээ хийдэг.

Тодорхой тохиолдол бүрт хүүхэдтэй ажиллах тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлдог. Зарим хүүхдүүдийн хувьд боловсролын материалын мэдлэгийн цоорхойг арилгах нь чухал байдаг; бусдын хувьд - сайн дурын үйл ажиллагааг бий болгох, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх; бусдын хувьд моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тусгай ангиуд хэрэгтэй.

Сэтгэл зүйч эдгээр зөвлөмжийг багш, эмнэлгийн мэргэжилтэн, эцэг эхтэй байнгын харилцаатай байлгаж ярилцдаг. Хүүхдэд эмчилгээ, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх цогц төлөвлөгөөг боловсруулж, засч залруулах ажлын үе шат, аргыг тусгасан болно. Бие махбодийн, оюуны болон сэтгэл санааны хэт ачааллаас урьдчилан сэргийлэх, эмчилгээ, эрүүл мэндийн арга хэмжээг цаг тухайд нь хэрэгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулж байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх, нөхөн сэргээх арга замыг сонгох, түүний дотор түүнийг боловсролын орчинд хамруулах хэлбэр, түвшинг тодорхойлох асуудлыг сургуулийн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд хэрэгцээ, хөгжлийн онцлог, чадавхийг харгалзан шийдвэрлэдэг. хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) шууд оролцоотойгоор. Хүүхдүүдийн хувьд насанд хүрэгчдийн зохион байгуулалт, урамшууллын тусламжтайгаар бие даасан байдлын түвшинг аажмаар нэмэгдүүлэх, тэдний үйл ажиллагааг тогтоосон зорилгод нийцүүлэхэд чиглэсэн залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулдаг; сурагчдыг өөрийн чадварт итгэх итгэлийг нь бататгах объект эсвэл бусад хялбар даалгавар бүхий практик үйл ажиллагаанд шилжүүлэх гэх мэт.

Оюутнууд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тохирсон боловсролын хөтөлбөрийн дагуу ерөнхий ангид суралцдаг- хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд цаг тухайд нь идэвхтэй тусламж үзүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог боловсролын ялгаа хэлбэр.Тус сургуульд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тохирсон хөтөлбөрийг дагаж мөрддөг тусгайлан байгуулагдсан анги байдаггүй.

Хувьсах зарчим, даалгавруудыг сонгох боломжийг сургалтын явцад идэвхтэй ашигладаг бөгөөд оюутан бүр өөрийн чадвар, хөгжлийн онцлог, хандлагад тохирсон хамгийн дээд түвшинд суралцах боломжийг олгодог, шаардлагагүй сэтгэл хөдлөл, оюуны стрессийг тайлж, суралцах эерэг дотоод сэдлийг бий болгох.

Засан хүмүүжүүлэх ажлын чанарыг сайжруулахын тулд дараахь нөхцлийг хангасан байх ёстой.

боловсролын үйл явцын бүх үе шатанд UUD үүсэх;

хүүхдүүдэд (санааг бүрдүүлэх явцад) объектын шинж чанар, чухал шинж чанарыг тодорхойлох, харьцуулах, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх;

үйл ажиллагааг салангид бүрэлдэхүүн хэсэг, элемент, үйл ажиллагаанд хувааж, бие биетэйгээ дотоод харилцаанд нь ойлгох боломжийг олгодог;

анхаарал, ой санамж, ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалуудыг ашиглах.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг амжилттай сургах өөр нэг нөхцөл бол залруулах, хөгжүүлэх ажлыг нөхөж, сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын онцлог бэрхшээл, дутагдлыг арилгахад чиглэсэн бүлгийн болон ганцаарчилсан ангиудыг зохион байгуулах явдал юм.

Залруулах, хөгжүүлэх хичээлүүдийн зорилго - судалж буй хөтөлбөрийн материалыг ашиглан хүүхдийн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн-хувийн салбарын дутагдлыг засах, ангиудыг TPMPC-ийн зөвлөмжийн дагуу эмхэтгэсэн.

Даалгавар, засч залруулах, хөгжүүлэх ангиудад шийдэгдсэн: бүрэн бүтэн функцийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх; суралцах эерэг сэдлийг бий болгох; ерөнхий хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх; танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн-хувийн салбарын хөгжлийн хазайлтыг засах; тухайн үйл ажиллагааг явуулах явцад сайн дурын зохицуулалтын механизмыг бүрдүүлэх; харилцааны ур чадварын боловсрол, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын үндсэн зарчмуудыг харгалзан ангиудыг зохион байгуулдаг.

Системчилсэн зарчим залруулах (хөгжлийн хазайлт, эмгэгийг засах, арилгах, хөгжлийн бэрхшээлийг даван туулах), урьдчилан сэргийлэх (хөгжлийн хазайлт, хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэх) болон хөгжлийн (хөгжлийн агуулгыг өдөөх, баяжуулах, ойрын хөгжлийн бүсэд найдах) даалгавар.

Оношлогоо, залруулгын нэгдмэл байдлын зарчим хоёр чиглэлээр хэрэгжүүлсэн.

Залруулах ажил эхлэхээс өмнө хөгжлийн бэрхшээлийн мөн чанар, эрчмийг тодорхойлох, тэдгээрийн боломжит шалтгаануудын талаар дүгнэлт гаргах, үүн дээр үндэслэн засч залруулах ажлыг хийх боломжтой болгодог цогц оношлогооны үзлэгийн үе шатыг хийх ёстой. хөгжлийн яаралтай таамаглал (сэтгэл зүйчтэй хамт).

Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг хэрэгжүүлэх нь багшаас хүүхдийн зан чанар, зан үйл, үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн байдал, мэдрэмж, туршлага дахь өөрчлөлтийн динамикийг байнга хянаж байхыг шаарддаг. Ийм хяналт нь залруулах, хөгжүүлэх ажилд цаг тухайд нь зохицуулалт хийх боломжийг олгодог.

Залруулгын үйл ажиллагааны зарчим Оюутан бүрийн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх замаар засч залруулах ажлыг хийх тактикийг тодорхойлдог бөгөөд энэ үеэр хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх эерэг өөрчлөлтөд шаардлагатай суурийг бий болгодог.

Хувь хүний ​​​​шинж чанарыг харгалзан үзэх Хүүхэд бүрийн сэтгэцийн физикийн онцлогт тохирсон оновчтой болгох хөтөлбөрийг тодорхойлох боломжийг танд олгоно. Залруулах ажил нь хөгжлийг хувь хүн болгох оновчтой боломжийг бүрдүүлэх ёстой.

Динамик ойлголтын зарчим шийдвэрлэхэд ямар нэгэн саад бэрхшээл тулгардаг ийм ажлуудыг боловсруулахаас бүрддэг. Тэдгээрийг даван туулах нь оюутнуудын хөгжил, боломж, чадварыг нээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Даалгавар бүр энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл хэд хэдэн үе шат дамждаг. Хэцүү байдлын түвшин нь тухайн хүүхдэд хүртээмжтэй байх ёстой. Энэ нь танд ажилдаа сонирхолтой байх боломжийг олгож, бэрхшээлийг даван туулах баяр баясгаланг мэдрэх боломжийг танд олгоно.

Мэдээллийг үр дүнтэй боловсруулах зарчим Оюутнуудад мэдээлэл боловсруулах чадварыг хөгжүүлэх, улмаар бие даан хайх, сонголт хийх, шийдвэр гаргах механизмыг бий болгох сургалтыг зохион байгуулах явдал юм.

Материалын сэтгэл хөдлөлийн өнгийг харгалзан үзэх зарчим Тоглоом, даалгавар, дасгалууд нь сэтгэл хөдлөлийн таатай орчинг бүрдүүлж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөдөг гэж үздэг.

Ганцаарчилсан хичээлийн үеэр ярианы эмч, сэтгэл зүйч оюутнуудтай ажилладаг. Хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх цогц арга барилын хүрээнд засч залруулах ажлыг гүйцэтгэдэг.

Хөтөлбөрийн дагуу засч залруулах ажил нь хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь засахад чиглэгддэг бөгөөд хүүхдэд хүрээлэн буй орчин, хувь хүн, хамтын нөлөөллийн бүх хэлбэрийг багтаасан бөгөөд дараахь зарчмаар илэрхийлэгддэг.

"Ойрын хөгжлийн бүс" дээр суурилсан оюун ухааныг хөгжүүлэх;

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд нөлөөлөх;

Сургуулийн арга хэмжээг зохион байгуулах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ адил тэгш оролцох боломжийг олгодог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн гажиг зэргээс үл хамааран бусад хүүхдүүдтэй хамт боловсрол, соёл урлаг, зугаа цэнгэл, спорт болон бусад чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаанд оролцдог.

Ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлийн явцад сэтгэл зүйч хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ, сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​​​хөгжлийг засах, өөрийн үйл ажиллагааг зохицуулах дараах аргуудыг ашигладаг: эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь бий болгох, зохих урам зориг, тусламжийг зохион байгуулах, нэмэгдүүлэх. боломжтой материалыг ашиглан үйл ажиллагааны хурд, өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох.

Залруулах ажлын үр дүн нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн төлөвлөсөн хөгжлийн үр дүнд хүрэх явдал юмболовсролын хөтөлбөр.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сэтгэцийн физикийн хөгжил, харилцааны олон шинж чанартай байдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь үр дүнтэй хөгжүүлэх, мэдлэгийг эзэмших, амин чухал ур чадвар, чадварыг олж авах боломжийг олгодоггүй. Сэтгэцийн хомсдолтой бол зөвхөн яриа, аман сэтгэхүй үүсэх нь мэдэгдэхүйц удааширч зогсохгүй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжил ерөнхийдөө зовдог.

Хөтөлбөрт санал болгож буй дасгалууд нь сургуулийн сурагчидтай нэг жил ажиллахад зориулагдсан болно. Эдгээр дасгалууд нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Мөн энэ нь маш чухал, учир нь хүүхэд хэвийн, бүрэн дүүрэн хөгжиж, хүмүүсийн харилцааны ертөнцөд орж, өөрийгөө дорд үзэхгүй байх боломжийг олж авдаг. Залруулах арга хэмжээний зөв зохион байгуулалттай тогтолцоо нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн зөрүүг багасгаж чадна.

Эдгээр дасгалын зорилго нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хүрээ, санах ой, сэтгэхүй, анхаарал, ойлголт зэрэг сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх явдал юм.

Ажлын хэлбэр:хувь хүн, хичээлүүд багш-сэтгэл зүйчийн өрөөнд явагдана.

Энэхүү хөтөлбөрийн үр дүн нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ой санамж, анхаарал, сэтгэн бодох, хүртэхүй зэрэг танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн түвшинг дээшлүүлнэ гэж үзэж байна. Хөтөлбөрт заасан бүх ангиудын дараа хийгдэх эхний болон эцсийн оношлогооны үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь хийсэн ажлын үр нөлөөг тодорхойлоход тусална. Харьцуулсан шинжилгээний үр дүн нь бидний тавьсан зорилгод хүрсэн эсэх, тавьсан зорилтууд шийдэгдсэн эсэх талаар дүгнэлт гаргахад тус дөхөм болж, шаардлагатай бол хөтөлбөрт шаардлагатай нэмэлт, өөрчлөлт оруулах боломжийг олгоно.

Багш-сэтгэл зүйчийн сэдэвчилсэн ажлын төлөвлөгөө

Сэтгэлзүйн оношлогооны блок.

Зорилтот: танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Хэрэглэсэн аргууд:

1. “10 үг” (ой тогтоолт судлах)

2. “Зургийг санаарай” (ой тогтоолт судлах)

3. "Зураг хайчлах" (ойлголт судалгаа)

4. “Үйл явдлын дараалал” (Тэмдэглэлийн судалгаа)

5. “Нэмэлт 4” (сэтгэхүйн судалгаа)

6. “Ангилал” (сэтгэхүйн судалгаа)

7. "Энгийн аналоги" (сэтгэлгээний судалгаа)

8. “Шултын ширээ” (анхаарал судлах)

9. "Пиктограмм" (төсөөлөлийн судалгаа).

1. “10 үг” техник. Энэхүү техник нь цээжлэх чадварыг судлахад чиглэгддэг. Субъект нь үгийн жагсаалтыг санаж, хуулбарлахыг хүсдэг. Уг процедурыг 10 удаа давтана. Дараа нь 30 минутын дараа тухайн субьектээс санаж байгаа үгсээ дахин гаргахыг дахин хүснэ.

Үгийн жагсаалт: уул, талх, ой, муур, ус, цонх, ширээ, сандал, ах, байшин.

2. “Зургийг санах” техник. Энэхүү техник нь цээжлэх чадварыг судлахад чиглэгддэг. Субъект нь зургууд болон тэдгээрт хэн дүрслэгдсэнийг санахыг хүсдэг.

3. "Зураг хайчлах" техник. Энэхүү техник нь ойлголтыг судлахад чиглэгддэг. Сэдвийг хэд хэдэн хэсэгт хуваасан зургийг танилцуулж, угсрахыг хүснэ. Үүний зэрэгцээ та ижил зургийг бүхэлд нь харуулж болно.

4. “Үйл явдлын дараалал” арга. Энэхүү техник нь ойлголт, сэтгэлгээг судлахад чиглэгддэг. Энэ сэдвийг цуврал зургуудаар танилцуулж, тэдгээрийг үйл явдлын дагуу дарааллаар нь байрлуулахыг хүснэ.

5. “4 нэмэлт” техник. Энэхүү техник нь сэтгэлгээг судлахад чиглэгддэг. Сэдвийг 4 объектыг дүрсэлсэн зургаар толилуулж байна. Нэмэлт зүйлийг нэрлэж, яагаад энэ нь илүүц байгааг тайлбарлах шаардлагатай.

6. "Ангилал" аргачлал. Энэхүү техник нь сэтгэлгээг судлахад чиглэгддэг. Зургийг сэдвийн өмнө байрлуулж, тэдгээрийг бүлэгт ангилахыг хүснэ. Субъект нь өөрийн үйлдлээ илэрхийлэх ёстой бөгөөд бүлэг бүрийг нэрлэж, яагаад эдгээр зүйлсийг оруулсан болохыг тайлбарлах ёстой.

7. “Энгийн аналоги” техник. Энэхүү техник нь үзэл баримтлалын хооронд логик холболт, харилцаа холбоо тогтоох чадварыг тодорхойлох, түүнчлэн өгөгдсөн үндэслэлийг тууштай хадгалах чадварыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Субъектуудад өгөгдсөн зүйрлэлийг ашиглан үгсийг тааруулах шаардлагатай даалгаврын жагсаалтыг үзүүлэв.

8. “Schulte table” техник. Сэдвийг 1-ээс 25 хүртэлх тоонуудыг эмх замбараагүй дарааллаар агуулсан 5 хүснэгтийг үзүүлэв. Өсөх дарааллаар аль болох хурдан олох, зааж өгөх шаардлагатай. Хүснэгт бүртэй ажиллахад зарцуулсан цагийг тэмдэглэнэ.

9. “Пикторамма” техник. Сэдвийг үгийн жагсаалтаар танилцуулж байна. Субъект нь үг бүрийг тодорхой байдлаар зурах ёстой. Бүх үгсийг дүрслэснээс хойш нэг цагийн дараа тэрээр ноорог дээрх үг бүрийг хуулбарлах ёстой.

2. Сэтгэц засч залруулах блок.

Зорилтот: танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцыг засах.

Даалгаварууд:

1. сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх

2. санах ойн засвар

3. анхаарлыг засах

4. ойлголтыг засах.

Дасгалын жагсаалт.

1) "Алга болсон үгийг сэргээ."

Хүүхдэд үнээ, ширээ, хана, үсэг, цэцэг, цүнх, толгой гэсэн утгаараа хоорондоо холбоогүй 5-7 үгийг уншдаг. Дараа нь нэг үг дутуугаар мөрийг дахин уншина. Хүүхэд алга болсон үгийг нэрлэх ёстой. Даалгаврын сонголт: дахин уншихдаа та нэг үгийг нөгөө үгээр сольж болно (ижил семантик талбараас, жишээлбэл, үхэр - тугал; дуу чимээтэй төстэй, жишээлбэл хүснэгт - гаслах); хүүхэд алдаагаа олох ёстой.

2) "Тоонуудыг санаарай."

Өөр өөр зураг бүхий картуудын багц бэлтгэ.

Материалыг сайн санахын тулд ангилах гэх мэт арга техникийг ашиглаж болно гэдгийг тайлбарла. ижил төстэй объектуудыг бүлэг болгон бүлэглэх.

Хүүхдийнхээ загварыг анхааралтай ажиглаж, санаж байхыг хүс. Дараа нь түүнийг эдгээр дүрсийг санах ойн дарааллаар зурахад урь. Эхний дарааллыг харуулах тооцоолсон хугацаа нь 2 секунд, хоёр дахь нь - 3 - 4 секунд, тав дахь нь - 6-7 секунд байна.

Жишээлбэл, хэд хэдэн геометрийн дүрсийг санахын тулд тэдгээрийг бүлэгт хуваах ёстой. Маягт нь гурвалжин, тойрог, дөрвөлжин дүрсийг янз бүрийн аргаар зурж болно. Тиймээс эдгээр хэлбэрийг хэлбэр ба/эсвэл огтлолцлын төрлөөс хамааран бүлэгт хувааж болно. Одоо тэдгээрийг санаж, хуулбарлахад хялбар болсон.

3) "Хосуудыг санаарай."

Цээжлэх, хуулбарлахын тулд дүрс бүхий маягтуудыг бэлтгэ.

Хүүхэддээ дүрсийг хэрхэн санаж байх ёстойг тайлбарла. Тэрээр 1-р хэлбэрийг харж, санал болгож буй хос зургуудыг (зураг ба тэмдэг) санахыг хичээдэг. Дараа нь маягтыг арилгаж, түүнд 2-р хэлбэрийг санал болгож байна - хуулбарлахын тулд тэрээр зураг бүрийн эсрэг талын хоосон нүдэнд тохирох хосыг зурах ёстой.

4) "Зөв үгсийг санаарай."

Санал болгож буй хэллэгээс (түүх) хүүхэд зөвхөн цаг агаарын нөхцөл байдал, тээвэр, ургамал гэх мэт үгсийг санаж байна.

5) "Пиктограмм".

Текстийг хүүхдэд уншиж өгдөг. Үүнийг санахын тулд тэрээр ямар нэгэн байдлаар семантик фрагмент бүрийг дүрслэх (зурах) ёстой. Дараа нь хүүхдээс ноорог зурган дээрээ үндэслэн үлгэрийг хуулбарлахыг хүснэ.

6) "Өгүүлбэрүүдийг дуусга."

Хүүхдээ дараах хэллэгүүдийг гүйцээхийн тулд тохирох үгсийг сонгоход урь.

зальтай, улаан үстэй ...; ширээний компьютер...; сонгино...; боловсорсон чихэрлэг ...; анхилуун үнэртэй жорлон ...; тахиа...; ногоон ...; шар ам...; өргөст ... гэх мэт.

7) "Үзэл баримтлалын харьцуулалт."

Эсрэг утгатай тохирох тодорхойлолтыг сонгоход хүүхдийг урь.

Лууван чихэрлэг, улаан лууван бол...

Сүү нь шингэн, цөцгий нь...

Өвс намхан, мод...

Өвөл нь хүйтэн, зун нь ...

Хөө тортог нь хар, шохой нь...

Элсэн чихэр нь чихэрлэг, чинжүү ...

8). "Шинэ үгс."

Хүүхэд дараах схемийн дагуу танил бус (танил) объектыг (бөмбөг, алим, муур, зүтгүүр, нимбэг, цас гэх мэт) дүрслэхийг хүснэ.

Энэ нь ямар өнгөтэй вэ (өөр ямар өнгө байдаг вэ)?

Тэр ямархуу харагддаг вэ? Энэ нь юунаас их ялгаатай вэ?

Энэ нь ямар материалаар хийгдсэн бэ (өөр юу байж болох вэ)?

Ямар хэмжээ, хэлбэр? Энэ нь ямар санагдаж байна вэ? Ямар үнэртэй вэ? Энэ нь ямар амттай вэ?

Хаана олдсон бэ?

Хүнд юу хэрэгтэй вэ? Та үүнтэй юу хийж чадах вэ?

Энэ нь ямар бүлэг зүйлд хамаарах вэ (тавилга, аяга таваг, амьтан, жимс жимсгэнэ гэх мэт)?

Эхлээд шинэ үгсээр тоглох нь харилцан яриа хэлбэрээр явагддаг бөгөөд сэтгэл зүйч асуулт асууж, хүүхэд хариулдаг. Дараа нь та дүрээ сольж болно. “Үүний зэрэгцээ хүүхэд хариултууд зөв эсэхийг шалгадаг.

9) "Өгүүлбэрээ дуусга."

Хүүхдэд цэгийн оронд шаардлагатай үгсийг оруулахыг хүснэ.

Мяавдаг амьтныг...

Дуугардаг шувууг...

Алим ургадаг модыг... гэж нэрлэдэг.

Шинэ жилээр чимэглэсэн сүлд модыг...

Дараа нь та хүүхдээс түүнд сайн мэддэг үзэгдлийн ижил төстэй тодорхойлолтыг бие даан хийхийг хүсч болно.

10) "Надад учрыг нь хэлээч."

Хүүхэддээ болж буй бүх зүйл, аливаа үзэгдэл шалтгаантай гэдгийг тайлбарла. "Яагаад ийм зүйл болж байна вэ?" гэсэн асуултын хариулт байдаг. Жишээ өг: мөс - энэ нь маш хүйтэн, ус хөлдөх үед гарч ирдэг. Хүүхдээс үерлэх, дуслах, ээж шүхэр авах, навчис эргэн тойронд нисэх гэх мэт үзэгдлийн шалтгааныг нэрлэхийг хүс.

Амьдралын ижил үйл явдлаас үүдэн гарах олон төрлийн үр дагаврыг хүүхдэд үзүүлэх нь чухал юм. Мөн эсрэгээр - янз бүрийн шалтгааны хоёрдмол утгагүй үр дагавар.

11) "Цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг эмхэтгэх."

Хүүхдийн өмнө "Цомог"-д үзүүлсэн Н.Радлов эсвэл Х.Бидструп нарын өрнөлтэй төстэй цуврал зургуудыг (үлгэр эсвэл өдөр тутмын түүхээс сэдэвлэсэн) тавьдаг. Нэгдүгээрт, тэдгээрийг зөв семантик дарааллаар харуулсан; Хүүхэд үлгэр зохиох ёстой. Шаардлагатай бол та чиглүүлэх асуулт асууж болно.

Дараагийн чухал алхам бол цуврал зургуудыг байрлуулахдаа зориудаар "дэг журам зөрчих" явдал юм. Зорилго нь зургийн дарааллыг (үйл явдлыг) өөрчлөх нь зохиолыг бүрэн өөрчилдөг (бүтэн утгагүй байдалд хүртэл) гэдгийг тодорхой харуулах явдал юм.

Эцэст нь хүүхэд холимог картуудаас үйл явдлын дарааллыг бие даан байгуулж, үлгэр зохиох ёстой.

12) "Сонс, уншиж, дахин ярь."

Богино өгүүллэг (үлгэр) сонсох (унших), дараа нь бүтээлийн утга учир, ёс суртахууны талаар дахин ярих, ярилцах.

13) "Үйл явдлыг цэгцлээрэй."

Би унтлаа; Би оройн хоолтой; Би зурагт үздэг; Би шүдээ угаадаг; Би хөл бөмбөг тоглодог гэх мэт. Навч унах; цэцэг цэцэглэж байна; цас орох; гүзээлзгэнэ боловсорч гүйцсэн; нүүдлийн шувууд нисэх гэх мэт.

Жилд; өчигдрийн өмнөх өдөр; Өнөөдөр; Маргааш; сарын өмнө гэх мэт.

14) "Нуугдсан өгүүлбэрийг унш."

Доорх жишээ нь хүссэн өгүүлбэрийг бүрдүүлж буй үгсийг бусад үсгүүдийн дунд нуусан даалгаврыг харуулж байна.

Lgornkkerogsunshineshinearugbebrightshutsgrowsthushkitsnoworvnjenbeginsluhmountaintbloomforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.

Текст нэмэгдэх тусам даалгавар улам хэцүү болох нь ойлгомжтой.

15) "Өгүүлбэрээ дуусга."

Хүүхдээс: "Хамгийн тохиромжтой үгийг сонгон өгүүлбэрээ үргэлжлүүлээрэй."

Мод үргэлж ... (навч, цэцэг, жимс, үндэс) байдаг.

Гутал нь дандаа... (нэхсэн тор, ул, цахилгаан товч, тэврэлт) байдаг.

Хувцаслалт нь үргэлж ... (эцүү, халаас, ханцуй, товч) байдаг.

Уран зураг үргэлж ... (зураач, хүрээ, гарын үсэг) байдаг.

16) "Тухайн зүйлээс ерөнхий хүртэл."

Ижил төстэй олон зүйл, үзэгдлийг илэрхийлсэн үгс байдаг гэдгийг хүүхдэдээ тайлбарла. Эдгээр үгс нь ерөнхий ойлголт юм. Жишээлбэл, жимс гэдэг үг нь алим, жүрж, лийр гэх мэтийг илэрхийлж болно.

Гэхдээ цөөн тооны ижил төстэй объектуудыг илэрхийлдэг үгс байдаг бөгөөд тэдгээр нь хувийн, тодорхой ойлголтууд юм. Эдгээр үгсийн аль нэг нь, жишээ нь алим гэдэг нь том, жижиг, ногоон, улаан, чихэрлэг, исгэлэн алим байж болох ч зөвхөн алим гэсэн утгатай. Одоо хүүхдээс ерөнхий ойлголтыг тодорхой ойлголттой тааруулахыг хүс.

Доорх хоёр эгнээ үг байна. Эхний эгнээний үгсийн хувьд хүүхэд хоёр дахь эгнээнээс тохирох ойлголтыг сонгоно.

a) өргөст хэмх, намар, зөгий, хойд, бороо, тогос, нуур;

б) хүнсний ногоо, улирал, шавьж, тэнгэрийн хаяа, хур тунадас, жимс, цөөрөм, шувуу.

17) "Ерөнхий ойлголтыг сонго."

Дараах ойлголтуудыг нэг үгээр нэрлээд цувралыг дуусгахад хүүхдээ урь.

алим, лийр - ...; сандал, хувцасны шүүгээ - ...; өргөст хэмх, байцаа - ...; ачаалах, ачаалах - ...; хүүхэлдэй, бөмбөг - ...; аяга, таваг - ...; муур, заан - ...; хөл, гар - ...; цэцэг, мод - ...; алгана, цурхай - ...; сарнай, Dandelion - ...; Гуравдугаар сар, есдүгээр сар - ...; царс, хус - ...; дэнлүү, дэнлүү - ...: бороо, цас - ...

Үүнтэй ижил дасгалыг үйл үг, нэмэлт, үйл үгтэй хийх ёстой.

18) "Үүнийг бүлэг болгон ангил."

Хүүхдэд хэд хэдэн зургийг санал болгодог бөгөөд тэдгээрийг ерөнхий бүлэгт ангилах ёстой, жишээлбэл: мөөг ба жимс, гутал, хувцас, амьтан, цэцэг. Тэрээр үүссэн бүлэг бүрт нэр өгч, түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг жагсаах (нэр) өгөх ёстой.

19) "Нэмэлт үг."

Хүүхэд бусдын дунд илүүц үг, шинж чанарыг онцолж, бусад бүх зүйлд ерөнхий ойлголтыг сонгохыг хүснэ. Хүүхэд асуултанд хариулах ёстой: "Ямар үг илүү вэ? Яагаад?".

A. Таваг, аяга, ширээ, цайны сав.

Харанхуй, үүлэрхэг, цайвар, хүйтэн.

Хус, улиас, нарс, царс.

Хурдан, гүйх, алгасах, мөлхөх.

Буйдан, ширээ, сандал, мод.

Их, цэвэр, бага, хагас.

Үзэг, шохой, харандаа, хүүхэлдэй.

Өчигдөр, өнөөдөр, өглөө, маргааш

Газар хөдлөлт, хар салхи, уул, хар салхи.

Таслал, цэг, зураас, холбоо үг.

Цэвэрч нямбай, арчаагүй, гунигтай, хичээнгүй.

B. Өвөл, зун, намар, 6, хавар.

Хэвт, бос, уйл, суу.

Хөгшин, өндөр, залуу, хөгшин, залуу.

Улаан, цэнхэр, үзэсгэлэнтэй, шар, саарал.

Чимээгүй бай, шивнэ, инээ, хашгир.

Амтат, давслаг, гашуун, исгэлэн, шарсан.

21) "Зангилаа тайл."

Хүүхэд оюун санааны хувьд зангилаагаа "тайлж", үүнийг яаж хийхийг түүнд хэлэх хэрэгтэй.

22) "Хүнсний ногоо" тоглоом Янз бүрийн хүнсний ногооны ижил төстэй болон ялгаатай талуудыг харьцуулж тайлбарла

"Хүнсний ногоо" зураг хайчлах

Шошго зурах, хүнсний ногоо лаазлах (богино хугацааны ой санамжийг хөгжүүлэх)

Хүнсний ногоо ангаахай, будах (нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх)

"Хоёр ижил ногоо ол" (анхаарал хөгжүүлэх)

23) Тоглоом "Хүрчээр олж мэд" (ойлголт, хүрэлцэх ой санамжийг хөгжүүлэх)

"Мөшгөх, тайрах" (нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх)

"Чи юунд дуртай вэ" (өөртөө болон нэрэндээ анхаарал, сонирхлыг хөгжүүлэх)

24) "Дараа нь юу болох вэ", "Хоёр дахь хагасыг дуусгах", "Хэхэх", "Санах, тоолох, зурах" тоглоомууд

"Товчнууд" (харааны санах ойг хөгжүүлэх)

Баруун болон зүүн гутлыг сүүдэрлэх (мэх)

"Амьтны хүрээлэн", "Сэтгэлийн амьтны хүрээлэн" (сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх)

"Ялгааг олох" (анхаарал хөгжүүлэх)

"Энэ үнэн үү, үгүй ​​юу?" (логикийг хөгжүүлэх)

25) "Цас хаана төрдөг" яриа (логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх)

Цасан ширхгийг зурж, хайчилж ав (нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх)

"Зул сарын гацуур мод", "Ойд" зураг дээр үндэслэсэн хуйвалдааны түүхийг эмхэтгэх.

"Дараа нь юу болох вэ" (Би хангалттай цас идсэн - өвдсөн, бэлэг авсан гэх мэт)

Ярилцлага: "Эцэг эх юуны төлөө вэ", "Ээж, аав бид хоёр найрсаг гэр бүл"

Зураг: "Миний гэр бүл", "Миний сайхан ээж", "Хамгийн гайхалтай хүн" гэх мэт.

"Зургийг амилуулъя" дасгал "Баяраар гацуур модыг чимэглэцгээе", "Гэр бүлд өгөх бэлэг", "Хэн гацуур дээр ирсэн бэ", "Хэн хэнтэй холбоотой вэ", "Чи яах вэ?"

26) "Гэрийнхээ тухай яриач" яриа, санах ойн тоглоом "Миний гэрийн чимээ, үнэр"

"Өрөөнд юу өөрчлөгдсөн бэ?";

"Намайг эелдэгээр дууд"

"Юу болохгүй байна"

"Аюулгүй байшин"

"Гэрт юу дутагдаж байна?" (анхаарал хөгжүүлэх),

"Шидэт сандал"

"Дэлгэрэнгүй мэдээллийг бөглөнө үү"

"Болох, болохгүй" - аюулгүй байдлын үндэс

“Ямар бүтээгдэхүүн нь бидний найз, аль нь дайсан вэ”

Психофизик сургалт "Бие махбодоо бэхжүүлэхийн тулд оюун ухаанаараа алхах"

27) Зураг: "Миний ээж", "Миний гэр бүл"

"Ээж өвдсөн", "Би ээждээ худлаа хэлсэн" гэх мэт нөхцөл байдлын талаар дараагийн дүн шинжилгээ хийх.

"Хаврын цэцэг" сэтгэцийн зураг

Ноорог: "Шударга байх болно", "Ээж гомдсон"

28) "Ид шидийн сав" дасгал (үнэрлэх, амтлах мэдрэмжийг хөгжүүлэх)

"Цэцгийн дэлгүүр" дасгал

Дохио зангаа ашиглан шүлэг хэлэх

"Өгүүлбэрээ дуусга" (сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх)

29) "Гэрт үзлэг хийх" (Г.Ф. Кумаринагийн оношилгоо)

Зорилго: Хүүхдүүдийн нөхцөл байдлыг янз бүрийн талаас нь авч үзэх, нэгээс нөгөөд шилжих чадварыг тодорхойлох.

30) "Өнгөтэй дүрсүүд" (Г.Ф. Кумаринагийн дагуу оношлогоо)

Зорилго: хүүхдүүд харааны материалыг хэрхэн ангилж байгааг тодорхойлох.

31) Бичихээр бэлдэж байна. "Загвар зурах"

Зорилго: бичихэд бэлтгэхийн тулд гарны зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

Алаг цаасан дээр хүүхдүүдэд эхлүүлсэн хээ, холбох ёстой цэгүүдийг өгч, хэв маягаа үргэлжлүүлнэ.

32) График диктант.

Зорилго: насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсож, үнэн зөв дагаж мөрдөх чадвар.

Цэг дээр харандаа байрлуулж, 2 дөрвөлжин дээш, баруун тийш 2 дөрвөлжин, 2 дөрвөлжин доош, баруун тийш 1 дөрвөлжин гэх мэт.

33) Анхаарал, санах ой. Тоглоом "Зураг цээжилж, зурах."

Зорилго: анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдэд самбар дээр зурсан хээг санах даалгавар өгдөг.

3 минутын дараа. Зургийг хасаж, хүүхдүүд тэмдэглэлийн дэвтэртээ дурсамжаас зурдаг.

33) График диктант

Зорилго: анхааралтай сонсож, насанд хүрэгчдийн зааврыг дагаж мөрдөхийг заах.

Оньсого тааварлаарай:

Ямар гайхамшиг, ямар хайрцаг вэ?

Тэр өөрөө дуучин, өөрөө үлгэрч,

Мөн тэр үед

Кино үзүүлдэг.

(ТВ)

Зурагт зуръя - ийм шугам зур: баруун тийш 10 нүд, доош 8 нүд, зүүн тийш 10 нүд, дээш 8 нүд. Эхнээс нь нүдийг баруун тийш, нүдийг доош нь шилжүүлж, цэг тавина. Энэ цэгээс эхлэн зурагтын дэлгэцийг зур: баруун тийш 8 нүд, доош 6 нүд, зүүн тийш 8 нүд, дээш 6 нүд. Доод талд нь ТВ-ийн нэрийг бичиж, товчлууруудыг зур. Дэлгэц дээр дуртай хүүхэлдэйн киноныхоо дүрийг зур.

34) Моторт ур чадвар.

Хүүхдүүдтэй хийсэн яриа. Та ямар төрлийн хувцас мэддэгийг нэрлэ - гадуур хувцас (үслэг цув, богино үслэг цув, хүрэм, борооны цув, хүрэм...), хөнгөн хувцас (хүрэм, банзал, сарафан, даашинз, хүрэм, өмд...), дотуур хувцас (Т- цамц, подволк, дотуур өмд, усан сан...) .

Цамц зурцгаая.

Бид цамцыг ингэж зурдаг. Уг цэгээс нүднүүдийг тоолж, ийм шугам зурна: баруун тийш гурван нүд, нэг нүд доош, гурван нүд баруун тийш, нэг нүд дээш, гурван нүд баруун тийш, хоёр нүд доош, хоёр нүд зүүн, дөрвөн нүд доош, дөрвөн нүд зүүн, дөрвөн нүд дээш, хоёр нүд зүүн, хоёр нүд дээш.

Цамцыг вандуйн дугуйлангаар чимэглээрэй. Цамцыг өнгөт харандаагаар будаж, вандуй нь цагаан өнгөтэй болно.

35) Моторт ур чадвар.

Оньсого тааварлаарай:

Нимгэн хөл дээрээ эргэлддэг,

Энэ нь алдаа шиг дуугарах болно

Хэрвээ тэр хүсвэл бага зэрэг давхиж чадна.

Хэрвээ тэр хүсвэл хажуу тийшээ хэвтэнэ.

(Дээд. Юла.)

Жижиг оройг зурж, нүдийг тоолж, шугам зурцгаая: баруун тийш 1 нүд, доош 2 нүд, баруун тийш 4 нүд, доош 1 нүд, зүүн тийш 1 нүд, доош 1 нүд, 1 нүд зүүн, 1 нүд доош, 1 нүд зүүн тийш, 1 нүд доош, 1 нүд зүүн, 2 нүд доош, 1 нүд үлдсэн, 2 нүд дээш, 1 нүд үлдсэн, 1 нүд дээш, 1 нүд үлдсэн, 1 нүд дээш, 1 зүүн нүд, дээш 1 нүд, зүүн 1 нүд, дээш 1 нүд, баруун тийш 4 нүд, дээш 2 нүд.

Хажууд нь том оройг зур - жижиг оройг дараах байдлаар хоёр дахин томруулна: нэг үүрний урт саваа, хоёр нүд урт саваа, хоёр эсийн урт саваа, саваагийн оронд дөрвөн нүдний урт саваа зур. дөрвөн эсийн урттай, найман эсийн урттай саваа зур.

36) Үлгэртэй ажиллах.

"Маша зулзагын үлгэр". (О. Хухлаева).

Нэгэн цагт Маша зулзага амьдардаг байжээ. Та ийм зүйл болохгүй гэж хэлэх болно, зулзагыг Васка эсвэл Мурка гэж нэрлэдэг, гэхдээ манай зулзагыг Маша гэдэг. Тэр хамгийн энгийн зулзага байсан: тэр тоглох, гүйх, хүүхэлдэйн кино үзэх дуртай байсан бөгөөд орондоо орох, тоглоомоо хаяж, шөл хийж дуусгах дургүй байв. Бүх хүүхдүүдийн нэгэн адил тэрээр аажмаар өсч, илүү ухаалаг болж, маш их зүйлийг мэдэхийг хүсдэг болсон. Салхи яагаад салхилж байгааг олж мэд, утас хэрхэн ажилладагийг олж мэд, яагаад одод унтардаггүй, нар хаана унтдагийг олж мэд. Дараа нь Маша дэлхийг тойрон тэнүүчилж, мэдлэг хайхаар тухтай гэр орноо орхихоор шийдэв.

Муурын зулзага талбай, ой модоор хэр урт эсвэл богино тэнүүчилсэн боловч тахианы хөл дээр овоохойд хүрэв. Тэнд эмээ түүнтэй уулзсан - Яга, эсвэл Яга биш. Тийм ээ, хамаагүй. Хамгийн гол нь тэр түүнийг идээгүй, харин түүнд Мэдлэгт хүрэх замыг зааж өгсөн, тэр ч байтугай энэ замын бэрхшээлийн талаар түүнд анхааруулсан явдал юм. Тэр түүнд ингэж хэлэв: "Энэ замын эхлэл нь тэгш, тэгш, баяр наадам юм. Түүний дагуу цэцэг, бэлэг тавьдаг. Та түүн дээр гишгэж, Мэдлэгт хүрэх бүх замыг амархан, хөгжилтэй, хурдан гүйж чадна гэдэгт баярладаг. Гэвч удалгүй та бүх хүч чадлаараа авирах хэрэгтэй чулуурхаг, мөсөн уулс болно гэдгийг та мэдэхгүй. Эдгээр уулс олон боловч тэдгээрийн дунд хамгийн чухал, хамгийн эгц гурван уул байдаг.

Эхний уулыг Хэцүү гэдэг. Үнэхээр түүн рүү авирах нь маш хэцүү бөгөөд та бүх зүйлээ орхихыг хүсч байна. Захидал бичих, уншиж сурах нь хэцүү байдаг шиг хэцүү байдаг. Тэгээд юу ч болохгүй байх шиг байна. Гэхдээ чи миний санааг санаж байна: "Хэрэв хэцүү бол зоригтой байж, илүү хичээгээрэй" гэж шивнэж хэлээрэй, тэгвэл чи энэ уулыг даван туулж, бэрхшээлийг даван туулж сурах болно. Дараа нь та өөр ууланд ирнэ.

Үүнийг "Уйтгартай" гэж нэрлэдэг. Түүнд авирах нь амархан юм шиг санагддаг, гэхдээ жишээлбэл, үсгийг мөр мөрөө нямбай бичихтэй адил уйтгартай. Би бүх зүйлийг хаяж, үсэрч, гүйж, хэн нэгэнтэй тоглохыг маш их хүсч байна. Гэхдээ битгий бууж өг, харин миний хоёр дахь зөвлөгөөг сонс: "Уйтгарлаа хурдан даван туулахын тулд ажлаа аль болох хурдан дуусга." Дараа нь та уйтгар гунигийг даван туулж сурч, гурав дахь, хамгийн эгц уул руу ойртох болно.

Авирах нь маш хэцүү, унах нь өвдөлттэй байдаг. Үүнийг "Бүтэлгүйтэл" гэж нэрлэдэг. Бүх зүйл бүтэж байгаа мэт боловч алдаанууд замдаа байнга мөлхөж, буруу замыг өөрсдөө сонгодог. Мөн эргэн тойрны бүх хүмүүс, тэр байтугай салхи хүртэл чамайг алдааныхаа төлөө загнаж байна. Мөн нар үүлний ард явах аюулд маш их ууртай байна. Замын эргэн тойрон дахь моднууд хоёр хоёроороо эгнэж, "Чиний алдааны төлөө үйлчилнэ" гэж шивнэх мэт. Гэхдээ та миний гурав дахь зөвлөгөөг цээжлэх хэрэгтэй: "Хэрэв алдаа гарвал би түүнээс суралцана, түүнээс суралцана, битгий уурлаарай." Тэгээд чи энэ уулыг даваад Эрдэмтний муур, А зэрэглэлийн муур болно."

Муурын зулзага эелдэг эмээдээ талархал илэрхийлж, Мэдлэг, мэргэн ухаанд хүрэх замаар итгэлтэйгээр алхав. Түүний өмнө зам урт бөгөөд үргэлж амар биш гэдгийг тэр одоо мэдэж байв. Гэхдээ тэр үүнийг эцэс хүртэл даван туулж, бусад зулзага, заан, хулгана болон замд тааралдсан бүх хүүхдүүдэд туслах болно. Дараа нь түүний амьдрал баяр баясгалантай, сонирхолтой байх болно, учир нь маш их зүйлийг мэдэж, хүмүүст баяр баясгалантайгаар туслах нь маш сонирхолтой юм.

Уншсаны дараа сэтгэл судлаач хүүхдүүдээс энэ үлгэр (сургуулийн тухай) юу болохыг таасан эсэхийг асууна.

Өнөөдөр тэд бүгд хэцүү, уйтгартай, амжилтгүй гэсэн гурван даалгаврыг биелүүлэх шаардлагатай Маша зулзага болж хувирсан гэж төсөөлөхийг хүүхдүүдээс хүсч байна. Мөн энэ ажлыг одоо гүйцээж, өнөөдөр гурван уулыг давсан хүн ирээдүйд түүнийг даван туулах нь гарцаагүй.

37) Анхаар, яриа: "Энд ямар нэг зүйл буруу байна" тоглоом.

Зорилго: яриа, анхаарлыг хөгжүүлэх.

Хөтлөгч Тимоша хүүхэлдэйг гаргаж ирэв. Тимоша хүүхдүүдэд хандан: "Сайн уу залуусаа! Би чамд юу хэлэх вэ! Өчигдөр би зам дагуу алхаж байсан, нар туссан, харанхуй байсан, цэнхэр навчис хөл дор шаржигнадаг. Гэнэт булангаас нэг нохой үсрэн гарч ирээд над руу архирав: "Ку-ка-ре-ку!" - тэр аль хэдийн эвэрээ заалаа. Би айгаад зугтсан."

“Би ой дундуур алхаж байна. Машинууд эргэлдэж, гэрлэн дохио анивчдаг. Гэнэт би мөөг харлаа! Энэ нь ногоон навчны дунд нуугдсан мөчир дээр ургадаг. Би үсрэн босоод ураад хаячихлаа” гэж хэлсэн.

"Би гол дээр ирлээ. Би загасыг эрэг дээр сууж, хөлөө зөрүүлж, хиам зажилж байхыг харж байна. Би дөхөж очиход тэр ус руу үсрэн сэлж одов."

Хүүхдүүд Тимошагийн үлгэрт юу буруу байсныг хэлэх ёстой.

38) Моторт ур чадвар.

Тэмдэглэлийн дэвтэрт дэгээ зурцгаая: баруун талд 3 нүд, доош 2 нүд, зүүн талд 1 нүд, доош 9 нүд, баруун талд 2 нүд, доош 1 нүд, баруун талд 2 нүд, 1 нүд, доош 2 нүд. баруун тийш, 1 нүд доош, 1 нүд зүүн тийш, 3 нүд доош, 1 нүд зүүн, 1 нүд дээш, 6 нүд зүүн, 9 нүд, баруун 2 нүд, 1 нүд доош, 5 нүд зүүн, 1 нүд дээш, Баруун 2 нүд, дээш 9 нүд, зүүн 2 нүд, дээш 1 нүд, зүүн 1 нүд, дээш 3 нүд, баруун 1 нүд, дээш 1 нүд, баруун 2 нүд, дээш 9 нүд, зүүн 1 нүд, дээш 2 нүд. Элэгний нүд, том хушуу, сүлдийг зур.

38) Моторт ур чадвар.

Үлгэрт зориулсан үлгэрийн цайз зур. Бид нүдийг тоолж шугам зурна: дээш 2 нүд, баруун тийш 1 нүд, дээш 5 нүд, зүүн тийш 1 нүд, дээш 3 нүд, баруун тийш 3 нүд, доош 3 нүд, зүүн тийш 1 нүд, Доош 5 нүд, баруун тийш 2 нүд, дээш 2 нүд, баруун тийш 1 нүд, доош 1 нүд, баруун 1 нүд, дээш 1 нүд, баруун 1 нүд, доош 2 нүд, баруун 2 нүд, дээш 5 нүд, зүүн 1 нүд, 4 нүд дээш, 1 нүд баруун, 1 нүд доош, 1 нүд баруун тийш, 1 нүд дээш. Баруун 1 нүд, доош 1 нүд, баруун 1 нүд, дээш 1 нүд, баруун 1 нүд, доош 4 нүд, зүүн 1 нүд, доош 5 нүд, баруун 2 нүд, дээш 2 нүд, баруун 1 нүд, дээш 1 нүд, 3 нүд баруун, 1 нүд доош, 1 нүд баруун, 2 нүд доош, 1 нүд баруун, 2 нүд доош, 14 нүд зүүн, 2 нүд дээш, 1 нүд зүүн, 2 нүд доош, 5 нүд зүүн.

Цонх, бөмбөгөр, туг, цамхаг зур.

3. Зөвлөгөө өгөх блок

Ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх.

4. Аналитик блок

Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргах.

Түүхүүд.

Муу манаач.

Нэгэн гэрийн эзэгтэйн хулгана зоориндоо гахайн өөх идэж байжээ. Дараа нь тэр муурыг зооринд цоожлов. Мөн муур гахайн өөх, мах, сүү идсэн.

Хэлэлцэх асуудлууд:

1. Түүх юуны тухай өгүүлдэг вэ?

2. Зохиолыг яагаад “Муу манаач” гэж нэрлэсэн бэ?

Жакдав ба тагтаа.

Тагтаанууд сайн хооллож, цагаан болж, тагтаа руу ниссэн гэж тагтаа сонсов. Тагтаанууд түүнийг өөрсдийнхөө нэгэн адил хүлээн авч хооллож байсан ч нялцгай биет нь эсэргүүцэж чадалгүй яг л яг л чагтан шиг дуугарна.

Шоргоолж, тагтаа.

Шоргоолж уухыг хүсээд горхи руу буув. Долгион түүнийг дарж, живж эхлэв. Хажуугаар нь нисч явсан тагтаа үүнийг анзаарч, түүнд зориулж горхи руу мөчир шидсэн. Шоргоолж мөчир дээр авирч зугтав.

Маргааш нь анчин тагтаа торонд оруулахыг хүсч байгааг шоргоолж харав. Тэр түүн рүү мөлхөж ирээд хөлийг нь хазав. Анчин өвдөж орилоод тороо унагав. Тагтаа нисээд нисч одов.

Үнэг.

Үнэг хавханд баригдаж, сүүлээ тасдаж аваад зугтав. Тэгээд тэр ичгүүрээ нуух арга замыг бодож эхлэв. Тэр үнэгүүдийг дуудаж, сүүлийг нь таслахыг ятгаж эхлэв.

"Сүүл нь огт тохиромжгүй, гэхдээ бид нэмэлт жинг чирж байгаа нь дэмий" гэж тэр хэлэв.

Нэг үнэг хэлэхдээ:

-Өө, чи намхан байгаагүй бол тэгж хэлэхгүй байсан!

Туранхай үнэг чимээгүй байж, гарч одов.

Чоно, ямаа.

Чоно чулуун ууланд бэлчиж буй ямаа хараад түүн рүү ойртож чадахгүй тул түүнд хэлэв:

- Та доошоо буух хэрэгтэй, энд газар илүү тэгш, өвс нь таны холтос илүү амттай байдаг.

Тэгээд ямаа хэлэхдээ:

"Тиймээс л чи намайг дуудаж байгаа юм биш, чоно, чи минийх биш, харин өөрийнхөө хоолонд санаа зовж байна."

Чоно, үнэг.

Чоно нохойноос зугтаж, шуудуунд нуугдахыг хүсчээ. Шуудуунд үнэг сууж, шүдээ ил гаргаад:

-Би чамайг оруулахгүй - энэ бол миний газар. Чоно маргаагүй бөгөөд зөвхөн:

-Хэрэв нохойнууд тийм ч ойрхон байгаагүй бол би чамд хэний газар болохыг харуулах байсан, гэхдээ энэ нь таны үнэн бололтой.

Аль хэдийн ба Hedgehog.

Нэг удаа зараа могойн дээр ирээд:

-Танай үүр рүү түр явъя.

Би түүнийг аль хэдийн оруулсан. Зараа үүрэндээ авирангуут ​​зараа өвдөхөө больжээ. Би зараад аль хэдийн хэлсэн:

"Би чамайг түр дотогш орууллаа, гэхдээ одоо яв, миний шүд зүү рүү чинь хатгаж, өвдөж байна."

Зараа хэлэхдээ:

-Өвдөж байгаа хүн яв, гэхдээ би ч гэсэн энд сайхан байна.

Барилгачид.

Амьтад гүүр барихаар шийджээ. Тэд тус бүр саналаа ирүүлсэн. Туулай хэлэв:

- Гүүр нь саваагаар баригдсан байх ёстой. Нэгдүгээрт, барихад хялбар, хоёрдугаарт, энэ нь бага зардалтай байх болно.

"Үгүй" гэж баавгай эсэргүүцэж, "Хэрэв бид үүнийг барих гэж байгаа бол гүүр нь бат бөх, удаан эдэлгээтэй байхын тулд зуун жилийн настай царс модоор хийсэн байх ёстой."

"Намайг зөвшөөрөөч" гэж илжиг ярианд хөндлөнгөөс оролцож, "Ямар гүүр барихаа бид дараа нь шийднэ." Эхлээд та хамгийн үндсэн асуултыг шийдэх хэрэгтэй: үүнийг голын дагуу эсвэл гатлан ​​яаж барих вэ?

Ном зүй

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай / Власова Т.А., Певзнер М.С. – М.: Боловсрол, 1973 он.

2. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ed. Пузанова Б.П. - М.: Боловсрол, 1979.

3. Кащенко В.Г. Сурган хүмүүжүүлэх залруулга / Кащенко В.Г. - М.: ВЛАДОС., 1994.

4. Козлов Н.И. Шилдэг сэтгэлзүйн тоглоом, дасгалууд / Козлов Н.И. - Екатеринбург, 1998.

5. Леонгард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Би чимээгүй байхыг хүсэхгүй байна / Леонгард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. - М.: ВЛАДОС, 1996 он.

6. Практик сэтгэлзүйн оношлогоо. Арга, туршилтууд. Сурах бичиг / редактор - Райгородский Д.Я эмхэтгэсэн - Самара: "БАХРАХ - М" хэвлэлийн газар, 2007 он.

7. Елизаров А.Н. Сэтгэлзүйн тусламжийн тухай ойлголт, арга / Елизаров А.Н. Тэнхлэг – 89, 2007 он.

Улсын төсвийн боловсролын байгууллага

Москва дахь мэргэжлийн дээд боловсрол

"МОСКВА ХОТЫН БАГШИЙН ​​ИХ СУРГУУЛЬ"

Малиновская Виктория Владимировна

(I-III түвшний Феодосиа дунд сургууль

№I.F.Fedko нэрэмжит 13)

Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийн нэг хэсэг болох сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд зориулсан бие даасан тусламжийн хөтөлбөр

2014 он

Оршил

1.1. 1.2. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх онцлог

2.1. Засвар үйлчилгээний алгоритм:

Дүгнэлт

Оршил

Сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд ZPR-ийн асуудлыг сонирхох нь нэмэгдэж, түүнийг тойрсон маргаан их байсан. Энэ бүхэн нь сэтгэцийн хөгжлийн ийм хазайлт нь өөрөө маш хоёрдмол утгатай бөгөөд олон янзын урьдчилсан нөхцөл, шалтгаан, үр дагавартай байдагтай холбоотой юм. Бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй үзэгдэл нь нарийн, нарийн дүн шинжилгээ хийх, тодорхой тохиолдол бүрт хувь хүний ​​хандлагыг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ, сэтгэцийн хомсдолын оношлогоо эмч нарын дунд маш их алдартай байдаг тул тэдний зарим нь хамгийн бага мэдээлэлд тулгуурлан, мэргэжлийн зөн совиндоо тулгуурлан гарын үсгээ үндэслэлгүйгээр хялбархан зурж, үр дагаврыг нь бодолцоогүй байдаг. Энэ баримт нь ZPR-ийн асуудлыг илүү нарийвчлан судлахад хангалттай юм.

ZPR нь сэтгэцийн хөгжлийн бага зэргийн хазайлтын ангилалд багтдаг бөгөөд хэвийн байдал ба эмгэгийн хоорондох завсрын байрыг эзэлдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэцийн хомсдол, хэл яриа, сонсгол, хараа, хөдөлгөөний тогтолцооны анхан шатны хомсдол зэрэг хөгжлийн ноцтой дутагдал байдаггүй. Тэдний тулгардаг гол бэрхшээл нь нийгэмд (сургуулийг оролцуулан) дасан зохицох, суралцахтай холбоотой байдаг.

Үүний тайлбар нь сэтгэцийн төлөвшлийн хурд удаашралтай байдаг. Хүүхэд бүрийн хувьд сэтгэцийн хомсдол нь өөр өөр хэлбэрээр илэрч, цаг хугацаа, илрэлийн хэмжээгээр ялгаатай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хамааралтай байдал.

Сүүлийн жилүүдэд оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн тоо буурахгүй зогсохгүй тогтвортой өсч байна. ЕБС-ийн жишиг хөтөлбөрийн шаардлагыг хангаж чадахгүй байгаа бага ангийн сурагчдын тоо сүүлийн 20 жилийн хугацаанд 2-2.5 дахин нэмэгджээ. Эмнэлгийн статистик мэдээллээс үзэхэд 9 жилийн сургуульд (1-ээс 9-р анги хүртэл) эрүүл хүүхдүүдийн тоо 4-5 дахин буурч, нийт сурагчдын дөнгөж 10-15% -ийг эзэлж байна. Манай улсад сурлага муутай оюутнуудын асуудал нэлээд эртнээс шийдэгдэж ирсэн. 60-аад онд Өнгөрсөн зуунд дотоодын дефектологич, физиологичид ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн сэтгэл судлаач, клиникийн эмч нартай хамтран сургуулийн дутагдлын асуудлаар тусгай иж бүрэн судалгаа хийжээ. Эдгээр судалгаанууд нь оюутнуудын тусгай ангиллыг тодорхойлоход тусалсан - сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд (MDD).

Өнөөдөр сургуулийн системчилсэн бүтэлгүйтлийн 80% нь оюуны хомсдол, сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой байдаг. 10 хүүхэд тутмын танин мэдэхүйн сонирхол сул хөгжсөн байдаг бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дасан зохицох, нэгтгэх нь онол практикийн хамгийн тулгамдсан, хамгийн төвөгтэй асуудлын нэг юм. Үүнээс гадна ийм хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаа тул энэ туршлагын хамаарал нэмэгдэх болно.

Сэтгэцийн хомсдол нь оюуны хомсдол, хувь хүний ​​төлөвшөөгүй байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сул дорой байдал, сэтгэцийн бүхэлдээ эсвэл түүний бие даасан үйл ажиллагаа (хөдөлгөөн, мэдрэхүй, хэл яриа, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын) түр зуурын хоцрогдлын хам шинж юм. Энэ бол эмнэлзүйн хэлбэр биш, харин хөгжлийн удаашрал юм.

Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдийг засч залруулах тусгай ангид сургах, хүмүүжүүлэх замаар засч залруулж болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжилд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах нөхцөлийг бүрдүүлэхэд гол үүрэг нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, суралцагчдад суралцах, хүмүүжүүлэх үйл явцад тусгай туслалцаа үзүүлэх явдал юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой, оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийг ялгах шаардлагатай. Сүүлийнхээс ялгаатай нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сурах чадвар өндөр байдаг. Тэд багш эсвэл ахлагчийн тусламжийг илүү сайн ашигладагижил төстэй ажлуудыг гүйцэтгэхдээ үзүүлсэн үйлдлийн аргыг хэрэглэх боломжтой .

Зорилтот: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг бүрэн хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх.

Даалгаварууд:

Боловсролын үйл явцад оролцогчдын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Оюутнуудыг хөгжүүлэх, сургах, нийгэмшүүлэх өнөөгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах.

Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын тогтолцооны багш нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй хийх ажлын үр нөлөөг хянах зохион байгуулалт.

Бүлэг I. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн шинж чанар.

1.1 Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барилын хүрээнд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг нэг талаас сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдээс ялгах онцлог шинж чанарыг харуулсан нэлээд их хэмжээний материал хуримтлагдсан. , сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс.
Дүрмээр бол 1 нас хүртлээ хүүхдийн бие даан алхах, бие даан алхах, объекттой харилцах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн нөхцөл байдалд ярианы яриаг ойлгох, анхны үгсийн дүр төрхийг эзэмших зэрэг гол амжилтууд байдаг. Энэ насанд насанд хүрэгчидтэй харилцах нь зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн төдийгүй нөхцөл байдал, бизнесийн шинж чанарыг олж авдаг. Хэвийн хөгжиж буй хүүхэд насанд хүрэгчидтэй идэвхтэй хамтран ажилладаг. Эдгээр ололт амжилтууд нь амьдралын хоёр ба гурав дахь жилдээ сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурь болдог - ерөнхий болон нарийн моторт ур чадвар, мэдрэхүйн мэдрэхүйн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг эзэмших (объектуудыг зориулалтын дагуу ашиглах), ярианы цаашдын хөгжил. , объектод суурилсан тоглоомын үйл ажиллагааг эзэмших. Хэл яриаг цаг тухайд нь хөгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд үүний үр дүнд сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанарын бүтцийн өөрчлөлт, нэгдмэл байдал үүсдэг.
Хүүхдэд бага наснаас хазайлтыг эрт илрүүлэх, мэргэшсэн тусламж нь одоо байгаа эмгэгийг даван туулах, хөгжлийн хазайлтаас урьдчилан сэргийлэхэд хамгийн их нөлөө үзүүлдэг болохыг практик нотолж байна. Сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн хоцрогдолтой бага насны хүүхдүүд хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Дүрмээр бол эдгээр нь зөвхөн оюун санааны төдийгүй бие бялдрын хөгжилд хоцрогдсон соматик сул дорой хүүхдүүд юм. Түүх нь статик болон хөдөлгөөний үйл ажиллагаа үүсэх сааталыг харуулж байна үзлэг нь насжилттай холбоотой чадварын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (бие махбодийн хөгжил, хөдөлгөөний техник, моторт чанар) төлөвшөөгүй байгааг харуулж байна. Чиглэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурч, хүүхдийн анхаарлыг татах, хадгалахад хэцүү байдаг. Мэдрэхүйн мэдрэхүйн үйл ажиллагаа нь хэцүү байдаг. Ийм хүүхдүүд объектыг хэрхэн шалгахаа мэддэггүй бөгөөд тэдгээрийн шинж чанарыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь тэд насанд хүрсэн хүнтэй бизнесийн хамтын ажиллагаатай болж, түүний тусламжтайгаар харааны болон практик асуудлыг шийдэж чаддаг. Ийм хүүхдүүд бараг хэл яриагүй байдаг - тэд цөөн хэдэн үг хэллэг эсвэл тусдаа дууны цогцолбор ашигладаг. Тэдгээрийн зарим нь энгийн хэллэг үүсгэх боломжтой боловч хүүхдийн хэллэг яриаг идэвхтэй ашиглах чадвар мэдэгдэхүйц буурдаг.
Эдгээр хүүхдүүдэд объекттой манипуляцийн үйлдлүүд нь объектын үйлдэлтэй хослуулагддаг. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэд дидактик тоглоомыг идэвхтэй эзэмшдэг боловч харилцан уялдаатай үйлдэл хийх арга нь төгс бус байдаг. Хүүхдүүд харааны асуудлыг шийдэхийн тулд илүү олон тооны туршилт, туршилт хийх шаардлагатай байдаг. Тэдний ерөнхий моторт бүдүүлэг, нарийн моторт ур чадвар дутмаг байгаа нь өөрийгөө арчлах чадваргүй болоход хүргэдэг - олон хүн хоол идэж байхдаа халбага хэрэглэхэд хэцүү байдаг, хувцас тайлах, ялангуяа хувцаслах, объект тоглоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Ийм хүүхдүүд дасан зохицох чадвараа бууруулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролд орсны дараа тэд илүү их өвддөг. Байгууллагын орчинд дасан зохицох үйл явцыг хөнгөвчлөх шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд эцэг эх, эмнэлгийн ажилтан, багш, сэтгэл зүйчдээс тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатай байна. Сэтгэцийн хомсдолтой ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэхэд юуны түрүүнд эдгээр нь наснаас хамааралтай хүүхдүүдийг ухамсарлаагүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэдний насны бүх гол сэтгэцийн неоплазмууд нь саатал үүсч, чанарын өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ерөнхий, ялангуяа нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хоцрогдолтой байдаг. Хөдөлгөөний техник, моторт чанар (хурд, уян хатан байдал, хүч чадал, нарийвчлал, зохицуулалт) голчлон нөлөөлж, сэтгэцийн хөдөлгөөний дутагдал илэрдэг. Урлагийн үйл ажиллагаа, загварчлал, аппликейшн, дизайны чиглэлээр өөртөө үйлчлэх чадвар, техникийн ур чадвар сул хөгжсөн. Ийм хүүхдүүд анхаарал сулрах шинж чанартай байдаг, тэд удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй, эсвэл үйл ажиллагаагаа өөрчлөхдөө хурдан солигддог. Тэд анхаарал сарниулах чадвар, ялангуяа аман ярианы өдөөлтөд ихээхэн анхаарал хандуулдаг онцлогтой. Үйл ажиллагаа нь хангалттай төвлөрдөггүй, хүүхдүүд ихэвчлэн импульсив үйлдэл хийдэг, анхаарал сарниулах, хурдан ядрах, ядрах зэрэг болно. Мөн инерцийн илрэл ажиглагдаж болно - энэ тохиолдолд хүүхэд нэг даалгавараас нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг. Тэд мөн үйл ажиллагаа, зан үйлийг сайн дураараа зохицуулах чадвар хангалтгүй хөгжсөн тул боловсролын төрлийн ажлыг гүйцэтгэхэд хүндрэл учруулдаг. Мэдрэхүйн хөгжил нь мөн чанарын хувьд өвөрмөц юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хараа, сонсгол нь физиологийн хувьд бүрэн бүтэн байдаг боловч ойлголтын үйл явц нь зарим талаараа хэцүү байдаг - түүний хурд багасч, хэмжээ нь нарийсч, ойлголтын нарийвчлал (харааны, сонсгол, хүрэлцэхүйн мотор) хангалтгүй байдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ой санамж нь чанарын өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Юуны өмнө хүүхдийн ой санамж хязгаарлагдмал, цээжлэх чадвар нь буурдаг. Буруу хуулбарлах, мэдээлэл хурдан алдагдах зэргээр тодорхойлогддог. Аман санах ой хамгийн их зовдог. Энэ согогийн ноцтой байдал нь ZPR-ийн гарал үүслээс хамаарна. Сурах арга барилд зөв хандсанаар хүүхдүүд зарим мнемоник техникийг эзэмшиж, цээжлэх логик аргуудыг эзэмшиж чаддаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ихээхэн өвөрмөц байдал ажиглагдаж байна. Хоцрогдол нь сэтгэлгээний хэлбэрүүдийн түвшинд аль хэдийн тэмдэглэгдсэн байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны дуураймал шинж чанар, шинэ дүр төрхийг бүтээлчээр бүтээх чадвар төлөвшөөгүй, сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх үйл явц удааширдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд үг хэллэг, логик сэтгэлгээний насанд тохирсон түвшинд хараахан төлөвшөөгүй байна - хүүхдүүд ерөнхийдөө чухал шинж чанаруудыг тодорхойлдоггүй, харин нөхцөл байдлын болон үйл ажиллагааны шинж чанарын дагуу ерөнхийд нь дүгнэдэг. Жишээлбэл, "Та буйдан, хувцасны шүүгээ, ор, сандлыг нэг үгээр юу гэж нэрлэж болох вэ?" Гэсэн асуултанд хүүхэд: "Бид гэртээ ийм байна", "Энэ бүгд өрөөнд байна", "Энэ бүгд" гэж хариулж болно. Энэ нь хүнд хэрэгтэй зүйл юм." Тэд объектыг харьцуулах, санамсаргүй шинж чанарт үндэслэн харьцуулах, ялгааны шинж тэмдгийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тусламж авсны дараа санал болгож буй даалгавруудыг илүү өндөр түвшинд, нормтой ойролцоо гүйцэтгэдэг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх нь онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Тэдний олонх нь дуу авианы дуудлага, авианы ойлголтын гажигтай байдаг. Мэргэшсэн бүлгийн сурагчдын дунд дисартри зэрэг хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд олон байдаг.
Сэтгэцийн хомсдол дахь хэл ярианы эмгэг нь системийн шинж чанартай бөгөөд согогийн бүтцийн нэг хэсэг юм. Гайхалтай ярианы түвшинд нарийн төвөгтэй, олон шатлалт заавар, логик, дүрмийн бүтцийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн үгсийн сан хязгаарлагдмал байдаг. Тэдний ярианд нэмэлт үг, үйл үг ховор, үйл үгийн сан нь нарийссан байдаг. Үг үүсгэх үйл явц хэвийн хэмжээнээс хожимдож, 7-8 жил үргэлжилдэг хүүхдийн үг бүтээх үе тохиолддог;
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд тоглоом, тоглоомын сонирхолыг бууруулдаг; Тоглоом нь хамтарсан үйл ажиллагаа болж өөрчлөгдөөгүй: хүүхдүүд тоглоомын үеэр бие биетэйгээ бага харьцдаг, тоглоомын холбоо тогтворгүй, зөрчилдөөн ихэвчлэн үүсдэг, хүүхдүүд хоорондоо бага харьцдаг, хамтын тоглоом үр дүнд хүрдэггүй. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд нормтой харьцуулахад тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин нэлээд доогуур бөгөөд залруулах шаардлагатай байдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал нь тэдний зан байдал, хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог. Харилцааны хүрээ нь зовлонтой байдаг. Харилцааны үйл ажиллагааны түвшний хувьд хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс хоцорч байна.
Сэтгэцийн хөгжил хоцрогдсон тохиолдолд хүүхдийн нийгмийн хөгжил, түүний хувь хүний ​​хөгжил - өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх, "би" тогтолцоог бий болгоход саад болдог. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны ийм хүүхэд санаачлагагүй, сэтгэл хөдлөл нь хангалттай гэрэл гэгээтэй биш, сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн илэрхийлэхээ мэдэхгүй, бусад хүмүүсийн төлөв байдлыг ойлгоход хэцүү байдаг. Хүүхэд сурсан хэм хэмжээ, дүрмийн үндсэн дээр зан төлөвөө зохицуулж чадахгүй, зан үйлийг сайн дурын зохицуулалтад бэлэн биш байна. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламжгүйгээр ийм хүүхэд бүх талаараа сургуульд сэтгэлзүйн хувьд бэлтгэлгүй байдаг.

1.2 Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх онцлог Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн олж авсан мэдээлэл, санаа, ур чадварын нөөц нь шинжлэх ухаан, онолын мэдлэгийг эзэмших үндэс суурь болж, сургуульд сурч буй сэдвүүдийг эзэмших урьдчилсан нөхцөл болдог. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд үндсэн практик мэдлэг, ур чадварын нөөц нь хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй бага байдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг. Оюутнууд аливаа нэгэн хэвийн үйл ажиллагаанаас залхдаг. Жишээлбэл, оюутнуудын нэг нь аквариум гэдэг үгийг шилжүүлэх хоёр сонголтыг тодорхойлсны дараа түүний гурав дахь хувилбарыг ("Ядарсан", "Ядарсан") хайхыг хүсээгүй.
Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдэд хичээлийн горимд ороход хэцүү байдаг: тэд ангиа тойрон алхах, ангийнхантайгаа ярилцах, хичээлтэй холбоогүй асуулт асуух, багшаас дахин асуух гэх мэт тохиолддог. Багш нь хүүхдүүдэд сургуулийн амьдралын дүрмийг дагаж мөрдөхийг заахын тулд байнгын, шаргуу, тэвчээртэй боловсролын ажлыг шаарддаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдүүд аялал, театрт зочлох, кино үзэх дуртай. Зарим хүмүүс тоглолтод оролцох дуртай, олон бүжиглэж, сайхан дуулах дуртай. Ийм нөхцөлд хүүхдүүд текст, шүлгийн том хэсгүүдийг цээжлэх чадвартай байдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн эерэг шинж чанар нь асуултанд хариулахдаа тодорхой мөчид гарч ирдэг болгоомжлол, тэдний үйлдлүүдийн зөв эсэхийг баталгаажуулах эсвэл тэдний зөвшөөрлийг авах хүсэл зэргийг багтааж болно.
Гэхдээ багш, сэтгэл зүйчдийн нарийн мэргэжлийн тусламж шаарддаг өөр олон сөрөг тал, асуудал бий. Мэдлэг олж авах явцад сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүд одоо байгаа амьдралын туршлагадаа хангалттай найддаггүй бөгөөд өмнө нь бий болсон санаагаа нэгтгэхэд хэцүү байдаг.
Хүүхдүүд боловсролын материалыг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Энэ нь ялангуяа даалгаврын нэр томъёог хадгалдаггүй, үг мартдаг, тоогоор механикаар засдаг, бичгийн ажилд инээдтэй алдаа гаргадаг, сурах бичгийн зарим хэсгийг ойлгодоггүй зэрэг нь ажиглагдаж байна. Бичгийн ажилд оюутнууд үгийн дуу авиа, үгийн бүтцэд хангалтгүй чиг баримжаатай, зөв ​​бичгийн дүрмийг үл тоомсорлож, зөв ​​бичих чадваргүйтэй холбоотой олон янзын алдаа гардаг. Математикийн мэдлэгтэй холбоотой ижил дүр зураг харагдаж байна. Хүүхдүүд ийм даалгавруудыг даван туулж чаддаггүй бөгөөд тэдгээрийн шийдэл нь объект-үйл ажиллагааны энгийн харилцааны талаархи ойлголт дээр суурилдаг бөгөөд өндөр түвшний хийсвэрлэл шаарддаггүй. Ерөнхийдөө ийм хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь хэт зохион байгуулалтгүй, идэвхгүй, бүтээмж багатай байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хурдан ядардаг гэдгийг мэддэг. Үүнтэй холбогдуулан тэдгээрийг нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжүүлэхийг зөвлөж байна. Үүнээс гадна үйл ажиллагааны төрлийг төрөлжүүлэх шаардлагатай байна. Санал болгож буй үйл ажиллагааг сонирхол, сэтгэл хөдлөлөөр хийх нь маш чухал юм. Үүнийг ангид өнгөлөг дидактик материал, тоглоомын мөчүүдийг ашиглах замаар хөнгөвчилдөг. Хүүхэдтэйгээ зөөлөн, найрсаг өнгөөр ​​ярьж, түүнийг өчүүхэн ч амжилтанд хүрэхэд нь урамшуулах нь маш чухал юм. Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд үзүүлэх ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх арга барил байх ёстой.
Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дараахь дүрмийг баримтлах ёстой.
1. хүүхэд бүрт бие даасан хандах шаардлагатай;
2. янз бүрийн арга хэрэгслээр (сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааг ээлжлэн явуулах, материалыг бага тунгаар үзүүлэх, сонирхолтой, өнгөлөг дидактик материал ашиглах гэх мэт) ядрахаас урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай;
3. сургалтын үйл явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, хэл яриаг нь хөгжүүлэх, шаардлагатай ур чадварыг бий болгох арга барилыг ашиглах;
4. Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш сурган хүмүүжүүлэх тусгай тактикийг харуулах ёстой. Хүүхдүүдийн өчүүхэн амжилтыг байнга анзаарч, урамшуулах, хүүхэд бүрт цаг тухайд нь, эелдэг байдлаар туслах, түүнд өөрийн хүч чадал, чадварт итгэх итгэлийг хөгжүүлэх нь маш чухал юм.

1.3. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах зохицуулалт, эрх зүйн орчин.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2008 оны 4-р сарын 18-ны өдрийн AF-150/06 тоот "Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх тухай" захидалд нэгдсэн боловсролыг хөгжүүлэх гэж үздэг. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тогтолцоог сайжруулах хамгийн чухал бөгөөд ирээдүйтэй чиглэлүүдийн нэг юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад сургах ажлыг зохион байгуулснаар хүүхдийг дотуур байранд удаан хугацаагаар оруулахгүй байх, гэр бүлд амьдрах, хүмүүжих нөхцөлийг бүрдүүлэх, хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй байнгын харилцаа холбоог хангах, Тиймээс тэдний нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

IN“Бидний шинэ сургууль” үндэсний боловсролын санаачилга (2010 оны 02-р сарын 04-ний өдрийн Pr-271 батлагдсан) нь тэгш хамруулан сургах үндсэн зарчмыг томъёолсон: “Шинэ сургууль бол хүн бүрийн сургууль юм. Аль ч сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй, эцэг эхийн хараа хяналтгүй, амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хүүхдүүдийг амжилттай нийгэмшүүлэх боломжийг олгоно.”

ОХУ-ын хуучин "Боловсролын тухай" хуулийн 17 дугаар зүйлд (1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн № 3266-1) хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын боловсролын хөтөлбөрийг дараахь үндсэн дээр боловсруулдаг гэж заасан. Оюутан, сурагчдын сэтгэц-физиологийн хөгжлийн онцлог, чадавхийг харгалзан үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд. Үүний зэрэгцээ, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад боловсролын үйл явцыг сайжруулахын тулд ОХУ-ын Боловсролын яамны 2002 оны 4-р сарын 10-ны өдрийн 29/2065-p тушаалаар сургалтын хөтөлбөрүүд. бүх төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулж баталсан.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2011 оны 9-р сарын 22-ны өдрийн 2357 тоот тушаалаар бага ерөнхий боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөр нь зорилтот, агуулга, зохион байгуулалтын гэсэн гурван хэсгийг агуулсан байх ёстой гэж тодорхойлсон. Зорилтот хэсэгт бага ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх ерөнхий зорилго, зорилго, зорилт, төлөвлөсөн үр дүн, эдгээр зорилго, үр дүнд хүрэхийг тодорхойлох аргачлалыг тодорхойлсон. Агуулгын хэсэг нь бага ерөнхий боловсролын ерөнхий агуулгыг тодорхойлж, хувь хүний, хичээлийн болон мета-субъектийн үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн хөтөлбөрүүдийг (засах ажлын хөтөлбөрийг оруулаад) багтаасан болно. Зохион байгуулалтын хэсэг нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ерөнхий хүрээ, боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх механизмыг тодорхойлдог.

"ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хууль (2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн № 273-ФЗ) нь боловсролын салбарын харилцаа, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролыг цогцоор нь зохицуулж, тэгш хамруулах боловсролыг нэн тэргүүнд тавьж, боловсролын янз бүрийн боловсролд анхаарлаа хандуулдаг. Байгууллагын боловсролын үйл явцын онцлог, хүүхэд бүрийг заах хувь хүний ​​хандлагыг шаарддаг, тогтоодог.7 ]. Урлагийн 6-р хэсэгт. "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуулийн 11-т "Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсрол эзэмших эрхийг хангахын тулд эдгээр хүмүүсийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг тогтоосон эсвэл тусгай шаардлагыг тусгасан болно" гэж заасан байдаг. холбооны улсын боловсролын стандартууд." Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан боловсролын хөтөлбөрийг өөрчлөх, тэдний сурч боловсрох эрхийг хангах боломжийг хуульд тусгасан болно.

Одоогийн байдлаар хуулийн энэ заалтыг хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан боловсролын хөтөлбөр боловсруулахад тавигдах тусгай шаардлагыг тодорхойлсон зохицуулалтын баримт бичгүүдийг бэлтгэх замаар хэрэгжүүлж байна. Өнөөдрийг хүртэл тусгай боловсролын салбарын тэргүүлэх мэргэжилтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан Холбооны улсын боловсролын стандартын (FSES) үзэл баримтлалын төслийг боловсруулж, бүх ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан FSES төслийг боловсруулжээ. Стандартын зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай нөхцлийг тодорхойлох; янз бүрийн ангиллын оюутнуудад тохирсон үлгэр жишээ боловсролын хөтөлбөрүүдийг танилцуулах; Боловсролын түвшин тус бүрээр сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүн болон сургуулийн боловсролыг дуусгах хүртэлх оюутнуудын эцсийн амжилтад тавигдах шаардлагуудыг тодорхойлох.

Урлагт. Боловсролын тухай хуулийн 2-р зүйл, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан холбооны улсын боловсролын стандартын үзэл баримтлалд "дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөр" гэсэн ойлголтыг тодорхойлсон. Энэ бол "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, хувь хүний ​​чадавхийг харгалзан сургах, шаардлагатай бол эдгээр хүмүүсийн хөгжлийн эмгэгийг засах, нийгэмд дасан зохицох боломжийг олгодог боловсролын хөтөлбөр юм."

II бүлэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд зориулсан бие даасан тусламжийн хөтөлбөр.

2.1. Засвар үйлчилгээний алгоритм:

Оношлогоо (бэлтгэл ажил - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн мэдээллийн сан үүсгэх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг илрүүлэхэд мэргэжилтнүүдэд арга зүйн туслалцаа үзүүлэх; хүүхдийн иж бүрэн оношлогоо). Оношлогооны үе шатанд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хувь хүний ​​шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, эрүүл мэндийн байдал, гэр бүлийн боловсролын нөхцөл зэргийг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд (анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд) ажиглах замаар судалдаг. Багш судалгаа хийж, дараа нь багш-сэтгэл зүйчийг татдаг (багш-сэтгэл зүйч нь ажиглалтын газрын зургийг хөтөлдөг). Оюутны хөгжлийн онцлогийг сургуулийн зөвлөлөөр хэлэлцдэг. Хүүхдийг сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисст шилжүүлэх эсэхийг зөвлөл шийдвэрлэдэг. PMPK-д иж бүрэн оношлогдсоны дараа хүүхэд оношлогддог.

Эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх (ирээдүйн боловсролын чиглэл, хэтийн төлөвийн талаар). Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын гишүүд эцэг эхчүүдэд цаашдын боловсролын талаар зөвлөгөө өгдөг. Үүнтэй адил зөвлөгөөнүүдийг боловсролын байгууллагуудад зохион байгуулж, багш нар тусгай засч залруулах боловсролын хэрэгцээг илүү нарийвчлан тайлбарлах ёстой. Сургууль нь харилцан яриа, санал асуулга, "Эцэг эхийн амралтын өрөө", Нээлттэй хаалганы өдөрлөг, эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан арга хэмжээ зэрэг зохион байгуулах боломжтой.

Багш нарт зориулсан зөвлөгөө. Залруулах ангид ажилладаг багш нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлдэг (энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллахад шаардлагатай баримт бичгийн багцыг бэлтгэх, багш нарт зөвлөмж бэлтгэх, танилцуулах).

Залруулах, хөгжүүлэх ажил (багш-дефектологич, боловсролын сэтгэл зүйч, багш-ярианы эмчийн ажил). Хөгжлийн дутагдлыг засах үе шатыг багш нар (багш, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйч, ярианы эмч) хамт анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцуулдаг. Хүүхдэд бие даасан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг түүний боломжит чадварыг харгалзан зохион байгуулдаг. Оношлогооны мэдээлэл, хүүхдийн ажиглалт дээр үндэслэн засч залруулах, хөгжүүлэх бүлгүүд үүсдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллахын тулд хувь хүн эсвэл бүлгийн ажлын төлөвлөгөө (сурган хүмүүжүүлэгч-сэтгэл зүйч, багш-ярианы эмч) боловсруулдаг.

Сэтгэл зүйн боловсрол, багшийн боловсрол. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудыг хөгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах нөхцөлийг бүрдүүлэхийн тулд Залуу багшийн сургуулийн бага ангийн багш нарын бүсийн арга зүйн холбоо, семинар, дугуй ширээний уулзалт, зөвлөгөө, ангиудыг зохион байгуулж, явуулдаг.

Цаашдын боловсролын чиглэлийг тодорхойлохын тулд оюутнуудын дунд болон эцсийн оношлогоо хийх. Энэ үе шатанд оюутнууд оношлогддог. Оношлогоонд дараахь зүйлс орно: хөтөлбөрийг янз бүрийн сэдвээр эзэмшсэн байдалд дүн шинжилгээ хийх (туршилтын хуулбар, диктант, тестийн ажил, текстийг дахин ярих гэх мэт); сургуулийн орчинд хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг судлах - хүүхэд бүр дасан зохицох үе шат, түүнчлэн түүний явцын хүнд явцтай байдаг. Дунджаар хүүхдийн сургуульд эсвэл шинэ ангид дасан зохицох хугацаа 1.5-3 сараас 1-1.5 жил хүртэл үргэлжилдэг. Хүүхэд сургуулийн амьдралд хэр хурдан, амжилттай дасан зохицох нь насанд хүрэгчдийн (багш, эцэг эх) эелдэг байдал, хязгаарлалтаас ихээхэн хамаардаг.

Боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг зохион байгуулах хяналтыг дараахь байдлаар гүйцэтгэдэг.

залруулах боловсролын үйл явцын хэрэгжилтийг хянах (хөтөлбөр, нөхцөл, хэрэгжүүлэх үйл явц);

хөтөлбөрийг эзэмших, оюутнуудын сэтгэлзүйн хөгжлийг оношлох.

2.2. Оюутны онцлог.

4-р ангийн сурагч Р.Н. 2014 оны PMPC-ийн хандаас тэрээр сэтгэцийн хомсдолтой. Түүнийг 4-р ангид сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тохирсон хөтөлбөрөөр заахыг зөвлөж байна.

Хүү нь ээжтэйгээ хамт амьдардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг нийгэмд хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх бүхий л нөхцлийг бүрдүүлдэг. Н. сургуульдаа сайхан ааштай, үргэлж нямбай, цэвэрхэн ирдэг. Цүнх нь хичээлд шаардлагатай бүх материалыг агуулдаг. Хүү ажлын байраа бие даан зохион байгуулдаг.

Хүүхдийн сурч буй ангид Украинаас ирсэн хүүхдүүд суралцаж байна. 9-р сарын 1-ээс залуус бие биенээ таньж, бие биенээ ойроос харж эхлэв. Н нь ангидаа 2 найзтай, завсарлагаанаар нь харилцаж тоглодог. Түүний бусад ангийнхантайгаа, ялангуяа охидтой харилцах харилцаа нь төвөгтэй байдаг, учир нь... тэр хэл ярианы бэрхшээлтэйIIIзэрэгтэй, хүүхэд энэ талаар цогцоор нь мэдэрдэг. Энэ мөчийг ойлгосон Н. оюутнуудад түрэмгийлэл, хүч чадлаа харуулахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр тэд түүнийг сонсож, хүслийг нь дагаж мөрддөг.

N. хичээлд идэвхтэй оролцдог бол тэр хариултыг мэддэг бол гараа өргөж, самбар руу явдаг. Хичээлдээ сонирхолтой, шалтгаангүйгээр хичээл тасалдаггүй.

Төрөлхийн хувьд хүүхэд тайван, зальтай, юу хүсч байгаагаа мэддэг бөгөөд энэ нь ажиллахгүй бол түрэмгийллийг харуулдаг.

Материалын тун, тодорхой зааврын хэрэгцээг мэдэрдэг. Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ нь сэтгэл хөдлөлөө хянах чадварыг хянах, хөгжүүлэхийг шаарддаг. Харилцааны болон ярианы салбар нь ярианы эмчийн ажлыг шаарддаг.

2.3. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг дагалдан явах ганцаарчилсан хөтөлбөр.

Тус байгууллагад шинээр ирсэн хүүхдүүдэд хувь хүний ​​дасан зохицох хөтөлбөр зайлшгүй шаардлагатай. Тиймээс эхний хоёр сарын хугацаанд эдгээр хүүхдүүд бид хоёр насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, боловсролын байгууллагад эерэг сэтгэл хөдлөл, хандлагыг хадгалах, хүүхдийн аюулгүй байдал, хайр, найрсаг анхаарал халамжийг хангахад чиглэсэн хичээл хийх шаардлагатай болсон.
Хөтөлбөрийн зорилго: Сургалтын шинэ нөхцөлд нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх, хувь хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөрийгөө ухамсарлах чадварыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

№

Гүйцэтгэсэн ажлын агуулга

эцсийн хугацаа

Хариуцлагатай

Цуцлах

Оюутантай уулзахдаа:
Хувь хүний ​​яриа.
Боловсролын үйл явцын ажиглалт.
Анагаах ухааны судалгааг шалгах.

1 улирал

Cl. гар сэтгэл зүйч

хийсэн

Сургуулийн боловсролд бэлэн байдлын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц оношлогоо.

9-р 10-р

Багш аа

сэтгэл зүйч

хийсэн

Оюутны ярианы анхан шатны шалгалт

9-р сар

Ярианы эмч

хийсэн

Хэл ярианы дутагдлыг засах ганцаарчилсан хичээлүүд

1 улирал

ярианы эмчилгээний эмч

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнд үндэслэн хувь хүний ​​сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга

10-12-р сар

Сэтгэл зүйч

багш

Оюутны гэр бүлийнхэнтэй уулзах. Оюутны эрүүл мэнд, сурахад бэлэн байдлын талаар эцэг эхтэй ярилцах

Есдүгээр сар

Сэтгэл зүйч

Багш аа

хийсэн

Оюутны сургуульд дасан зохицох бүлгийн ангиуд

1 улирал

сэтгэл зүйч

Оюутнуудтай ганцаарчилсан залруулах, хөгжүүлэх ангиуд

Бүгд Найрамдах Крым улсын Симферополь мужийн "Украины сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллага

ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАА БАТЛАВ

Арга зүйч CDYuT захирал

Морбицр V.V MBOU "Украины сургууль"

"____"_____________ 20___ ____________ Стелюкова А.А

"___"_______________20____

ТОХИРСОН АЖЛЫН ХӨТӨЛБӨР

гэртээ ганцаарчилсан сургалтанд зориулагдсан

"Сэтгэцийн хөгжлийн хэвийн түвшний эмгэгтэй хүүхдүүдэд зориулсан залруулга, хөгжлийн хөтөлбөр (ZPR)",

2015-2016 оны хичээлийн жилд

Практик сэтгэл судлаач: Османова Е.Н.

-тай. Украин, 2015 он

Тайлбар тэмдэглэл

Ажлын хөтөлбөрийг боловсруулсан зохицуулалтын актууд, боловсрол, арга зүйн баримт бичиг.

ОХУ-ын Үндсэн хууль

Холбооны хууль № 273-ФЗ "ОХУ-ын боловсролын тухай" (5 дугаар зүйлийн 5.1 дэх хэсэг, 34 дүгээр зүйлийн 1 дэх хэсэг)

Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт

"ОХУ-ын хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийгмийн хамгааллын тухай" Холбооны хууль

Боловсролыг хөгжүүлэх 2010-2015 оны Холбооны зорилтот хөтөлбөрийн үзэл баримтлал

“Манай шинэ сургууль” үндэсний боловсролын санаачилга (2010.02.04)

ОХУ-ын Засгийн газрын 2014 оны 4-р сарын 15-ны өдрийн 297 тоот "ОХУ-ын 2011-2015 оны "Хүртээмжтэй орчин" төрийн хөтөлбөрийг батлах тухай" тогтоол.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2008 оны 4-р сарын 18-ны өдрийн AF 150/06 "Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх тухай" захидал.

Ростов мужийн Засгийн газрын 2013 оны 9-р сарын 25-ны өдрийн 596 тоот "Ростов мужийн "Боловсролыг хөгжүүлэх" төрийн хөтөлбөрийг батлах тухай" тогтоол.

MBOU "Украины сургууль" 2015 оны 11-р сарын 19-ний өдрийн "Өвчтэй оюутнуудад гэртээ ганцаарчилсан боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулах тухай" дугаартай тушаал.

Бүгд Найрамдах Крым улсын Симферополь мужийн "Украины сургууль" MBOU-ийн дүрэм

Сургуулийн боловсролын хөтөлбөр

Сургуулийн "Сургуулиас хэрэгжүүлж буй сургалтын хичээл, хичээл, хичээлийн (модуль) ажлын хөтөлбөрийн журам"

Хичээлийн ерөнхий шинж чанар

Хөтөлбөрийг өөрчилсөн бөгөөд үндсэн арга зүйн материалд үндэслэсэн болно: "Э.А.-ийн хөгжлийн хөтөлбөрийн дагуу танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцын талаар хүүхдүүдтэй урьдчилан сэргийлэх ажлын тогтолцоо. Алябьева, Айдаралиева Б.Ж., Степанова С.С., Васильева Н.Н., Баранова Ф.Ю., Зимина Л.В”.

Онолын үндэслэлХөтөлбөрүүд нь дотоодын сэтгэл зүйд Л.С. Выготский, П.Я. Галперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элконин болон бусад эрдэмтэд хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэв маягийн нийтлэг байдлын талаар, эмзэг насны тухай, залруулга ба хөгжлийн хоорондын хамаарлын тухай, хөгжлийн бодит болон боломжит түвшин (ойрын хөгжлийн бүс), суралцах, хөгжлийн хоорондын хамаарал, нийгэмшүүлэх үйл явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг, хөгжилд үйл ажиллагааны ач холбогдол, хүүхдийн "соёлын" хөгжилд тэмдэгтийн үүрэг гэх мэт.

Одоогийн байдлаар Оросын боловсролын тэргүүлэх зорилтуудын нэг бол төрийн баталгааг хангах явдал юм - бүх ангиллын иргэдэд, тэр дундаа тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүмүүст бүрэн боловсрол эзэмших хүртээмж, тэгш боломж.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийн тоо жил бүр нэмэгдсээр байна. Эдгээр хэрэгцээг бий болгодог хөгжлийн хамгийн нийтлэг асуудлын нэг бол сэтгэцийн хомсдол (MDD) юм.

Ерөнхий боловсролын байгууллагын нөхцөлд засч залруулах, хөгжүүлэх боловсрол гэдэг нь сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролыг хувь хүн болгох, боловсролын зорилго, зорилт, агуулгад нэгдсэн арга барил, оношлогоо, залруулгын нэгдмэл байдлын зарчмуудыг хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо юм. хөгжлийн хомсдол, хөгжлийн боловсрол (хүн төвтэй арга барилд суурилсан ерөнхий боловсролын чадварыг хөгжүүлэх).

Энэхүү ажлын хөтөлбөрийг оюутан Видюк Даниил Виталиевичт зориулан боловсруулсан болно. Хотын PMPK-ийн дүгнэлтээр энэ нь илэрсэн: сэтгэцийн хөгжлийн хурд, OHP - 2-р түвшин, дизартритийн арилсан хэлбэр. Эмч нарын зөвлөмжийг үндэслэн хүүхдэд гэртээ ганцаарчилсан сургалтыг зааж өгсөн.

Энэхүү хөтөлбөр нь хүүхдийн нас, онцлог шинж чанарыг харгалзан боловсруулсан бөгөөд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг илүү сонирхолтой, утга учиртай болгож чадах янз бүрийн тоглоомын нөхцөл байдал, дидактик тоглоомуудыг ашиглахыг багтаасан болно.

Хөтөлбөрийн зорилго: хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх сэтгэл зүйн үндсийг бүрдүүлэх, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааны дутагдлыг арилгахын тулд ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгох.

Даалгаврууд:

хүүхдийн танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааг сэрээх;

албадан анхаарал, ой санамж, янз бүрийн ойлголтыг хөгжүүлэх;

ярианы хөгжил

моторын үйл ажиллагааг сайжруулах;

сайн дурын зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх.

П хөтөлбөрийг боловсруулах зарчим.

Залруулах, урьдчилан сэргийлэх, хөгжүүлэх ажлуудын системчилсэн байдал.

Оношлогоо, залруулгын нэгдмэл байдал.

Хүүхдийн нас, сэтгэлзүйн болон хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх.

Сэтгэлзүйн нөлөөллийн аргуудын нарийн төвөгтэй байдал.

Нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж байна.

Төрөл бүрийн материалын хэмжээ, зэргийг тооцоолох.

Сургалтын хөтөлбөрт тухайн сэдвийн байр суурь

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх сэтгэл зүйн үндсийг бүрдүүлэх хичээлийн агуулга, боловсролын зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэхийн тулд хөтөлбөр нь хичээлийн цагийг хуваарилдаг.

Видюк Даниил Виталиевич - долоо хоногт 2 цаг;

ОХУ-ын Засгийн газрын 2015 оны 9-р сарын 24-ний өдрийн 1017 тоот "2016 оны амралтын өдрүүдийг шилжүүлэх тухай" тогтоол гарсантай холбогдуулан сургуулийн цагийн хуваарийн дагуу ганцаарчилсан сургалтанд зориулсан залруулах, хөгжүүлэх ангиудын сургалтыг явуулна. хэрэгжүүлсэн:

Видюк Даниил Виталиевич - 48 цаг; үргэлжлэх хугацаа - 40 минут.

Курсын хэсгүүд

1-р хэсэг.Ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

2-р хэсэг.Мэдрэхүйн мэдрэмж.

3-р хэсэг.

4-р хэсэг.

5-р хэсэг.Яриа хөгжүүлэх.

Хичээлийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын үр дүнд хүүхэд хийх ёстой мэдэх :

нийгмийн ур чадвар - насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах;

улирал, өдрийн хэсэг, долоо хоногийн өдрүүдийг дарааллаар нь;

таны намтар: нэр, овог, нас, гэрийн хаяг.

мод, цэцэг, шувуу, амьтдын нэрс;

байгалийн үзэгдэл;

тоо, тэмдэг ("+", "-")

хүмүүсийн үндсэн мэргэжлийн нэрс. Эдгээр мэргэжлүүд нь юугаараа онцлог бөгөөд тэдгээр нь хүмүүст ямар ашиг тустай болохыг тайлбарла

боломжтой байх:

багшийн үйлдлийг зориудаар гүйцэтгэх;

бичгийн хэрэгслийг зөв ашиглах;

объектыг тодорхойлсон шинж чанаруудын аль нэгээр нь дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах (хэлбэр, хэмжээ, өнгө);

нэг шинж чанарын дагуу тоонуудыг ангилах;

цаасан хуудас болон өөрийн биеийн хавтгайг чиглүүлэх;

үндсэн сэтгэл хөдлөлийг таних;

диктантаас энгийн график ажлыг гүйцэтгэх;

эд ангиудаас объект хийх.

Хувийн, мета-субъект, сэдэв

сургалтын курс эзэмшсэний үр дүн

Хувийн:

өөрийн болон бусдын үйлдлийг үнэлэх чадвар ("сайн" - "муу");

өөрийн давуу болон сул талуудыг олж харах чадвар;

хангалттай эерэг ухамсартай өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх чадварыг бий болгох;

Хүмүүст сайн сайхан сэтгэл, итгэлцэл, анхаарал халамжийг хөгжүүлэх, хамтын ажиллагаа, нөхөрлөлд бэлэн байх, шаардлагатай хүмүүст тусламж үзүүлэх;

бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг мэдрэх, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх үндсэн дээр өрөвдөх сэтгэл, энэрэн нигүүлсэхүй, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хариу урвалыг хөгжүүлэх;

эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх, үл тэвчих, хувь хүн, нийгмийн амь нас, эрүүл мэнд, аюулгүй байдалд заналхийлж буй үйлдэл, нөлөөллийг өөрийн чадавхийн хүрээнд эсэргүүцэх чадварыг бий болгох.

Мета субьект:

өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвар, ярилцагчийг сонсох, түүний үзэл бодлыг ойлгох, өөр хүний ​​өөр үзэл бодолтой байх эрхийг таних чадварыг хөгжүүлэх;

ярианы хөгжил, ярианы техникийг эзэмших;

янз бүрийн төрлийн сэтгэлгээ, ой санамж, анхаарлыг хөгжүүлэх;

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах.

Сэдэв:

эрүүл амьдралын хэв маягийн тухай ойлголттой байх, тухайлбал: өдөр тутмын дэглэм, эрүүл хооллолт, хувийн ариун цэврийг сахих;

таны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, удирдах чадвартай байх;

үйл ажиллагааны шаардлагатай аргыг агуулсан загварын дагуу үйлдлийг гүйцэтгэх чадвартай байх;

нэр (зорилго)-ыг нь шууд зааж үйл ажиллагааны аргыг хэрэгжүүлэх чадвартай байх

Төлөвлөсөн үр дүнг үнэлэх систем

Маркгүй сургалтын систем.

Хяналтын хэлбэр, төрөл:

Хувь хүн

ZUN(ууд)-ын хяналтын хэлбэрүүд

ажиглалт;

• оношлогоо;

  туршилт.

Хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлт

Сэдэвчилсэн төлөвлөлт

№ хэсэг, сэдэв	Хэсгийн нэр, сэдвүүд	Цагийн тоо
1-р хэсэг	Ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
2-р хэсэг	Мэдрэхүйн мэдрэмж.
3-р хэсэг	Сэдвийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх.
4-р хэсэг	Харилцааны ур чадварыг бүрдүүлэх.
5-р хэсэг	Яриа хөгжүүлэх.
Нийт:		цаг

Хичээлийн төлөвлөлт

Курсын хэсэг			№ ангиуд	Хичээлийн сэдэв	Хяналтын төрөл	Цагийн тоо	Боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд	Тоног төхөөрөмж	Үр дүнд тавигдах шаардлага (UUD)	Ойролцоогоор огноо
БүлэгI "Ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх" - 16 цаг.
				Гар моторт ур чадвар, нарийн моторт ур чадварыг хянах.			Оношлогоо	Арга зүйн багц	Хурууны хөдөлгөөнийг дуурайлган хийх. Харандаа эсвэл үзэг зөв барих; Хуудасны орон зайд өөрийгөө чиглүүлэх; Энгийн баримлын техникийг ашиглах (өнхрөх, тэгшлэх, эргүүлэх); Цавуу, сойз, хайч ашиглах; Цаас, хуванцараас энгийн бүтээгдэхүүн хийх; Товч, товчлуур, дэгээг бэхлэх, задлах; Тууз, хоншоор, зангилаа уяж, тайл.
				Авах хөдөлгөөний төрлүүд. Атгах хөдөлгөөн, атгах чадварыг сайжруулах.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Тоолох саваа, харандаа
				Гарын хөдөлгөөний нарийвчлал, нүд, тууштай байдал, харааны зохицуулалтыг хөгжүүлэх.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Массажны бөмбөг, бөмбөлгүүдийг
				Харандаагаа зөв барих чадвар. Чимхэх бариул.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Зургаан өнцөгт харандаа
				Уян утсыг нүхэнд оруулах, бэхлэх, задлах.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Хүйн, нүхтэй картон
				Өгөгдсөн гэрэлтүүлгийн цэгүүдийг дүрслэх, босоо болон хэвтээ шугам, янз бүрийн чиглэлд шугам байрлуулах чадвар.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Будаг, сойз, А4 хуудас
				Объектуудтай үйлдэл хийх, аман зааварт анхаарлаа төвлөрүүлэх. Хагархай, долгионтой, нуман шугамын зураг. Уран зураг.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Сойз, будаг, утас
				Хуванцар болон өнгөт цаасаар хийсэн контурын аппликейшн.	Одоогийн, хувь хүн			Картон, хуванцар, өнгөт цаас
II хэсэг "Мэдрэхүйн мэдрэмж" - 11 цаг.
				Насанд хүрэгчдийн заавар, үзүүлэнгийн дагуу гэр ахуйн эд зүйл, тоглоомыг таних чадварыг хөгжүүлэх. Нэг төрлийн бусыг ялгах чадвар.	Сэдэвчилсэн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Гэр ахуйн эд зүйлс	Багшийн зааврын дагуу үйлдлүүдийг зориудаар гүйцэтгэх. Объект ба түүний дүр төрхийг хооронд нь холбож, зургаар нь таних чадвартай байх. Бусад объекттой холбоотой хөдөлгөөн, хөдөлгөөнийг хянах чадвартай байх. Үндсэн өнгийг ялгах. Зүссэн зургуудыг цуглуул. Улирал, долоо хоногийн өдрүүдийг мэддэг. Объектуудыг ялгах чадвартай байх. Багшийн тусламж, аман зааварчилгааны дагуу үйлдэл, хөдөлгөөн хийх. Өөрийн биеийн болон нүүрний гол хэсгүүдийг харуул. Объектуудыг харьцуулах чадвартай байх.
				Анхаарлын хөгжлийг хянах. Харааны анхаарал, харааны санах ойг хөгжүүлэх.	Урьдчилсан, хувь хүн		Оношлогоо	Арга зүйн багц
				Объект ба түүний дүр төрхийг хооронд нь холбож, түүнийг зургаар таних чадвар.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Зураг хайчлах
				Хэмжээний ялгаагүй тэмдэг ("том-жижиг") дээр үндэслэн объектыг ялгах чадвар.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Куб, гэр ахуйн эд зүйлс
				Санах ойн хөгжлийг хянах.	Урьдчилсан, хувь хүн		Оношлогоо	Арга зүйн багц
				Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Бусад объекттой холбоотой хөдөлгөөн, хөдөлгөөнийг хянах чадвар.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Тоглоом, боловсролын зураг "Амьтад"
				"Надад ижил зүйлийг өгөөч" гэсэн зааврыг дагах чадвар, практик туршилт, харьцуулалтыг урамшуулдаг.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Бяцхан тоглоом
				Объектуудыг мэдрэх, "нэг-олон" -ыг ялгах чадвар.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Боловсролын танилцуулга
				Зүссэн зургийг угсрах чадвар.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Зураг хайчлах
				Үндсэн өнгийг ялгах, тодруулах (улаан, шар, цэнхэр гэх мэт).	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Өнгөт шоо, будаг, сойз, А4 хуудас
				Сэдвийн үзүүлэлтүүдийг судлах: улирал, долоо хоногийн өдрүүд. Үйл явдлын дараалал: "өмнө-хожим".	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Компьютер (Боловсролын танилцуулга)
III хэсэг "Сэдвийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх" - 8 цаг.
				Харааны-хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх, объектыг барьж авах, мэдрэх, хөдөлгөх үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвар.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Харандаа, массажны бөмбөг	Хүрэлтээр объект болон түүний хэмжээг тодорхойлох. Богино урт, босоо шугам зурах чадвартай байх. Цаасан дээр чиглүүлэх чадвартай байх. Зургийг үүртэй хослуулах чадвартай байх. Хоёр гарын хөдөлгөөнийг зохицуулах чадвартай байх. Цаасан дээр зураас, геометрийн дүрсийг хослуулан хийж чаддаг байх. Уламжлалт бус хуруу, далдуу будгийн техникийг ашиглах чадвартай байх. Дуураймал дүрсийг хослуулан хуулбарлах чадвартай байх.
				Цаасан хуудсан дээрх орон зайн чиг баримжаа (төв, доод, дээд, баруун (зүүн) тал).	Сэдэвчилсэн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Өнгөт харандаа
				Дүрсийг үүртэй хослуулах, тууштай, зорилготой ажиллах, хоёр гарын хөдөлгөөнийг зохицуулах дасгал хийх чадвар.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх
				Мэдрэхүйн мэдлэгийг хөгжүүлэх, объектыг мэдрэх, түүний тоймыг хуруугаараа зурах чадвар.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Гэр ахуйн эд зүйлс, шоо
				Цаасан дээр зураас, геометрийн дүрсүүдийн хослолыг зурах.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	А4 хуудас, өнгөт цаас, хайч, цавуу
				Хэмжээ нь өөр өөр мэдрэгчтэй объектуудыг таних дасгалууд.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Даавуун цүнх, янз бүрийн эд зүйлс (шоо, товчлуур, харандаа, теннисний бөмбөг гэх мэт)
				Гар нүдний зохицуулалтыг сайжруулах, объектуудыг шалгах ур чадварыг бэхжүүлэх: санал болгож буй дүрсийг хуруугаараа ширээн дээр, агаарт зурах чадвар; Бүтээлч практикийг хөгжүүлэх: барилга байгууламжийг дуураймал, загвараар хуулбарлах.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Куб, Лего бүтээгч
				Дизайн ур чадварыг бэхжүүлэх.	Эцсийн, хувь хүн		Хөгжлийн (практик хичээл)	Лего"
IV хэсэг "Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх" - 6 цаг.
				Сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, харааны холбоо тогтоох, багшийг сонсох чадварыг хөгжүүлэх, энгийн зааврыг дагах.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх		Харилцаа холбоо тогтоох, хос, бүлгээр хамтран ажиллах чадвартай байх. Харилцааны хамтрагчаа ойлгож, харилцан итгэлцсэн харилцааг бий болгох чадвартай байх. Үр дүнтэй харилцааны ур чадварыг эзэмш. Нүүрний илэрхийлэлд илэрхий хөдөлгөөнийг дуурайж чаддаг байх. Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгож, өрөвдөж, өрөвд.
				Өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлох. Насанд хүрэгчдийн нүүрний хувирал, дохио зангааг анхаарч үзэх, хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.	Одоогийн, хувь хүн		Оношлогоо
				Өөрийнхөө "би" дүр төрхийг бий болгох.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх
				Нүүрний илэрхийлэлд илэрхий хөдөлгөөнийг дуурайх чадвар.	Эцсийн, хувь хүн		Хөгжлийн (практик хичээл)	"Сэтгэл хөдлөл ба дохио зангаа" картууд
Бүлэг В "Ярианы хөгжил" - 7 цаг.
				Хүний амьдрал дахь ярианы үүрэг. Аливаа үгийг ойлгох, объекттой холбох чадвар.	Сэдэвчилсэн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Сэдвийн зургууд	Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харилцах чадвартай байх. Ярианы хэм хэмжээг эзэмших чадвартай байх. Төрөлх хэлнийхээ дуу авиаг дуудах, авианы хослол, үг хэллэгийг зөв илэрхийлэх чадвартай байх. Текстийн агуулгын талаархи асуултанд хариулна уу. Бусдын яриаг сонсож, ойлгох; сонсох арга техникийг ашиглах. Хүний амьдрал дахь хэл ярианы үүргийг ойлгох чадвартай байх.
				Насанд хүрэгчдийн яриаг сонсох чадвар.	Одоогийн, хувь хүн		Залруулах, хөгжүүлэх	Хүүхдийн уран зохиол
				Энгийн хэлээр мушгирах дасгалууд. Хүүхдийн хөгжлийн хяналт (эцсийн тест).	Эцсийн, хувь хүн.		Залруулах, хөгжүүлэх	Арга зүйн багц Хэл эргүүлэх бичвэрүүд
НИЙТ:										48 цаг

боловсролын үйл явцад материаллаг болон техникийн дэмжлэг үзүүлэх

Цахим хэлбэрээр хэвлэсэн гарын авлага

"Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсрол: залруулах, хөгжүүлэх боловсролын бүлгийн болон ганцаарчилсан ангиудыг зохион байгуулах." Бага ангийн багш, сэтгэл зүйчдэд зориулсан гарын авлага, Е.В.Шамарина; Москва, 2007 он.

"Залруулах, хөгжүүлэх сургалт: Зохион байгуулалт ба хөгжлийн асуудал", С.Г.Шевченко; Москва, Владос, 1999 он

Боловсролын хэрэгсэл

Хэвлэсэн гарын авлага:цахим

"Сэтгэцийн хомсдолын оношлогоо, залруулга". Эд. С.Г.Шевченко; Москва, Аркти, 2001 он.

Хүүхдэд зориулсан ажлын дэвтэр ZPR "Хөгжиж байна! Бүрэлдэцгээе! Сайжруулцгаая!", А.В. Захарова; "Номонд дурлагч", 2002 он.

"Би тоолж, боддог", Е.В.Шамарина, О.В. Тарасова; Москва, 2008 он.

“Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол, сургалт” арга зүй, практик сэтгүүл, 2010 он.

"Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хэл ярианы бэрхшээл ба тэдгээрийг засах" R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В.Зорина; "Владос", 2009 он.

“Хүүхдийг сургахад бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ. Сэтгэлзүйн оношлогооны хүснэгтүүд. Сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд. Залруулах дасгалууд." Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.М.: "Ос-89" хэвлэлийн газар, 1997 он.

Харааны хэрэглүүр:

• Пластилин.

  Өнгөт харандаа.

• Товчлуурууд.

  Өнгөт цаас.

  Барилгачин.

  Зурагтай номнууд.

  Резинэн бөмбөг.

  Тоолох саваа.

Хэрэглээ:

туршилтын материал

Нарийн моторт хөгжлийн оношлогоо

Нарийн моторт ур чадвар нь хөдөлгөөн хийхдээ гар, хурууны ялгаатай, нарийн зохицуулалттай хөдөлгөөн юм. Гар, эрхий хуруугаараа бусадтай харьцуулахад хүүхдийн булчингийн хүчийг зөв хуваарилах чадвар нь боловсролын үйл ажиллагааны моторт ур чадварыг (үндсэндээ бичих) амжилттай эзэмших чухал нөхцөл юм. Тиймээс сургуульд бэлтгэх явцад нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Эдгээр аргуудыг ашиглан график үйлдлүүдтэй холбоотой нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийг оношлох боломжтой.

Хүүхдийн өмнө даалгавар бүхий хуудсыг тавьдаг. Тэр юу хийх ёстойг анхааралтай сонсдог. Бүх ажлыг энгийн харандаагаар гүйцэтгэдэг. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад та хүүхдийн үйлдлүүдийн талаар тайлбар өгөх, үнэлэх боломжгүй. Дууссаны дараа та хүүхдэд ямар ч үр дүнд талархаж, магтах хэрэгтэй.

Арга 1

Гартаа харандаа аваад урд чинь хэвтэж буй цаасыг хар. Үүн дээр зураастай. Эдгээр туузны хооронд хуудасны эхнээс төгсгөл хүртэл харандаагаар шулуун шугам зур. Намайг "Эхлэх!" гэж хэлэхэд шулуун шугам зурж эхлээрэй, "Зогс!" - Даалгавраа дуусгаад харандаагаа хойш тавь. Хурдан, болгоомжтой ажиллах.

(Даалгаврыг гүйцэтгэхэд 1 минут зарцуулагдана).

3 оноо - хүүхэд гүйцэтгэлийн чанар сайтай 10 ба түүнээс дээш мөрийг гүйцэтгэсэн (зурсан шугамууд нь шугамын төвд ойрхон байрладаг, дунд зэргийн долгионоор тодорхойлогддог, завсарлагагүй, шугамаас хэтрээгүй, зураасгүй зурсан) .

2 оноо - хүүхэд 6-9 мөрийг хангалттай гүйцэтгэлээр гүйцэтгэсэн (шугамын төв рүү ойртох хандлагатай дунд зэргийн долгионтой шугам, завсарлагагүй, шугамаас цааш гарахгүй, зураас дутуугүй).

1 оноо - хүүхэд 5 ба түүнээс цөөн мөрийг гүйцэтгэсэн эсвэл гүйцэтгэсэн даалгавар нь хангалтгүй чанартай (шугамын төвтэй харьцуулахад нэлээд хазайсан шугам, түүний хязгаараас хэтэрсэн ба/эсвэл тасархай шугам, орхигдсон шугам).

Арга 2

Гартаа харандаа аваад урд чинь хэвтэж буй цаасыг хар. Энэ нь замуудтай. Цааснаас харандаагаа өргөхгүйгээр замын голд шугам зур.

3 оноо - алдаа байхгүй

2 оноо - хүүхэд шугамаас 1-2 удаа гарсан

1 оноо - хүүхэд шугамыг 3 ба түүнээс дээш удаа давсан

Арга 3

Гартаа харандаа аваад урд чинь хэвтэж буй цаасыг хар. Энэ нь бөмбөг, зүүтэй. Бөмбөлөгөөр зүүг цохино. Цааснаас харандаагаа өргөхгүйгээр шулуун шугам зурахыг хичээ.

3 оноо - бүх шугамууд шулуун, зүү дээр яг таарна

2 оноо – 1 – 2 алдаа (алдаа нь шулуун биш эсвэл тээглүүрт хүрэхгүй байгаа шугам гэж тооцогддог)

1 оноо - 3 ба түүнээс дээш алдаа

Арга 4

Харандаа аваад өмнө нь хэвтсэн зураг бүхий цаасыг хар. Цааснаас харандаагаа өргөхгүйгээр зурсан зургуудыг яг шугамын дагуу зур.

3 оноо – 1-2 удаа шугамнаас гарсан

2 оноо - шугамаас 2 - 4 удаа

1 оноо - шугамаас 5 ба түүнээс дээш удаа гарсан

Арга 5

Гартаа харандаа аваад хэв маягийг үргэлжлүүлэн зур. Цааснаас харандаагаа өргөхгүй байхыг хичээ.

3 оноо - алдаа байхгүй

2 оноо - алдаатай

1 оноо - хүүхэд аль нэг эсвэл бүх хэв маягийг үргэлжлүүлэх боломжгүй байсан

Арга 6

Гартаа харандаа аваад нүдэндээ хэв маягийг зур.

3 оноо - алдаа байхгүй

2 оноо - хүүхэд нэг загварт алдаа гаргасан

1 оноо - хүүхэд хоёр загварт алдаа гаргасан

Арга 7

Гартаа харандаа аваарай. Анхааралтай сонсож, цэгээс хээ зурна уу: цэг дээр харандаа тавьж, шугам зур - хоёр нүд дээш, нэг нүд баруун тийш, хоёр нүд доош, нэг нүд баруун тийш, хоёр нүд дээш, баруун тийш нэг нүд. . Дараа нь энэ загварыг өөрөө үргэлжлүүлээрэй.

3 оноо - алдаа байхгүй

2 оноо - 1 алдаа

1 оноо - 2 ба түүнээс дээш алдаа

Арга 8

3 оноо - алдаа байхгүй

2 оноо - 1-2 алдаа

1 оноо - 3 ба түүнээс дээш алдаа

Арга 9

Гартаа харандаа аваарай. Нүдэнд яг ижил дүрсийг зур.

3 оноо - алдаа байхгүй

2 оноо - 1-2 алдаа

1 оноо - 3 ба түүнээс дээш алдаа

Арга 10

Гартаа харандаа аваад хажууд нь яг ижил дүрс зур.

3 оноо - алдаа байхгүй

2 оноо - 1 зураг дээрх алдаа

1 оноо - 2 ба түүнээс дээш тооны алдаа

Арга 11

Гартаа харандаа аваад хэллэгийг яг загварын дагуу хуулж ав.

3 оноо - зөв хуулбарласан

2 оноо – 1-2 алдаатай хуулбарласан

1 оноо - хэллэгийг хуулж чадсангүй

Нарийн моторт ур чадварын оношлогооны үр дүнгийн тайлбар:

Нийт дүн нь 27 ба түүнээс дээш оноо нь хүүхдийн график үйл ажиллагааны ур чадвар сайн хөгжсөн, нэлээд өндөр автоматжуулсан (харандаагаа зөв барьдаг, түүнтэй ажиллахдаа гар, хурууны булчингийн үйл ажиллагааг чөлөөтэй тараадаг), түүнчлэн дур зоргоороо хөгжсөн болохыг харуулж байна. (Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ тэрээр өөрийн үйлдлүүдийг гаднаас нь тодорхойлсон нөхцөл байдалд чиглүүлдэг: хуудасны загвар, түүвэр, нарийвчлалын шаардлагууд нь хүүхдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшинг харуулж байна боловсролын үйл ажиллагаанд моторт ур чадвар.

Нийт дүн нь 17-26 оноо нь хүүхдийн график үйл ажиллагааны ур чадвар хангалттай хөгжсөн, дунд зэрэг автоматжуулсан, түүнчлэн сайн дурын хөдөлгөөний зохицуулалт дунд зэрэг хөгжсөн болохыг харуулж байна. Моторт ур чадварын нэг хэсэг болох нарийн моторт ур чадварын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ийм үзүүлэлтүүд нь цаашдын суралцахад хангалттай байдаг.

Нийт 16 оноо ба түүнээс бага оноо нь хүүхдийн график үйл ажиллагааны ур чадварын моторт бүрэлдэхүүн хэсэг хангалтгүй хөгжсөн, түүнчлэн нарийвчлал, хангалттай гүйцэтгэл шаарддаг хөдөлгөөнийг сайн дурын зохицуулалт, хянах чадвар сул байгааг харуулж байна. Ийм нарийн моторт ур чадвар нь бага сургуульд сурах үндсэн ур чадварыг амжилттай эзэмшихэд хангалтгүй байж магадгүй юм.

Сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх дасгалууд

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Төсөөллийг хөгжүүлэх дасгалууд

Анхаарлыг хөгжүүлэх дасгалууд

Ой тогтоолтын дасгалууд

Оршил

Хүний амьдрал, үйл ажиллагаанд онцгой чухал үүрэг нь түүний танин мэдэхүйн хүрээ бөгөөд үүнд анхаарал, мэдрэхүй, ойлголт, санах ой, дүрслэл, сэтгэлгээ, яриа, төсөөлөл зэрэг сэтгэцийн үйл явц багтдаг. Эдгээр үйл явц нь танин мэдэхүйн болон бусад төрлийн үйл ажиллагааны анхны хэрэгсэл болж, тэдэнд үйлчилж, үр нөлөөг нь баталгаажуулдаг. Эдгээр үйл явцын гол үүрэг нь танин мэдэхүй-аналитик юм.

Энэхүү ажил нь бүх танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалуудыг танилцуулж байна: санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, анхаарал.

Сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд

Таавар

Оньсого нь уран сэтгэмж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, чухал шинж чанарыг тодорхойлох, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх, оюун ухааны хурд, уян хатан байдал, хурдан ухаан, анхны шийдлийг олох чадварыг сургахад тусалдаг. Та хүүхдүүдийг зарим нэг алдартай объектын талаар таавар зохиохыг урьж болно.

Би дэлхийг тойрон алхдаг

Хариулт хүлээж байна,

Та хариултыг олох болно -

Би байхгүй. (Нууц)

Амьд цайз ярвайв

Тэр хаалганы цаана хэвтэв. (нохой)

Шөнө хоёр цонхтой

Тэд өөрсдийгөө хаадаг

Мөн нар мандахтай хамт

Тэд өөрсдөө нээгддэг. (Нүднүүд)

Далай биш, газар биш,

Усан онгоцууд хөвдөггүй

Гэхдээ та алхаж чадахгүй. (Намаг)

Муур цонхон дээр сууж байна

Сүүл нь муур шиг

Сарвуу нь муур шиг

Сахал нь муур шиг

Муур биш. (муур)

Нэг галууны өмнө хоёр галуу

Нэг галууны ард хоёр галуу

Мөн дунд нь нэг галуу.

Нийт хэдэн галуу байдаг вэ? (Гурав)

Долоон ах нэг эгчтэй.

Тэд олон байна уу? (найман)

Санал бичих

Энэхүү тоглоом нь танил объектуудын хооронд янз бүрийн, заримдаа огт санаанд оромгүй холболтыг хурдан бий болгох, бие даасан элементүүдээс шинэ цогц дүрсийг бүтээлчээр бүтээх чадварыг хөгжүүлдэг.

"Нуур", "харандаа", "баавгай" гэх мэт утгын хувьд хамааралгүй гурван үгийг санамсаргүй байдлаар авдаг. Та эдгээр гурван үгийг заавал багтаасан аль болох олон өгүүлбэр зохиох хэрэгтэй (та хэргийг өөрчилж, өөр үг ашиглаж болно). Хариултууд нь улиг болсон ("Баавгай нууранд харандаа унагав"), нарийн төвөгтэй, эхний гурван үгээр заасан нөхцөл байдлаас давж, шинэ зүйл танилцуулж болно ("Хүү харандаа аваад нууранд сэлэх баавгайг зурсан") ), эсвэл бүтээлч, үүнд эдгээр объектуудыг стандарт бус холболтоор оруулаарай ("Харандаа мэт туранхай хүү баавгай шиг архирах нуурын дэргэд зогсож байв").

Шаардлагагүй зүйлсийг арилгах

"Нохой", "улаан лооль", "нар" гэх мэт гурван үгийг авна. Зөвхөн ижил төстэй зүйлийг ямар нэгэн байдлаар илэрхийлсэн үгсийг зохиож, ийм шинж чанаргүй "илүүдэл" гэсэн нэг үгийг хасах шаардлагатай. Та нэмэлт үг оруулахгүй байх аль болох олон сонголтыг хайж олох хэрэгтэй бөгөөд хамгийн чухал нь үлдсэн хос үг бүрийг нэгтгэдэг, хасагдсан, нэмэлт үгэнд хамаарахгүй илүү олон шинж чанаруудыг олох хэрэгтэй. Өөрийгөө нэн даруй санал болгож буй хувилбаруудыг үл тоомсорлохгүйгээр ("нохой" -ыг хасч, "улаан лооль", "нар" -ыг дугуй хэлбэртэй байдаг тул орхих) стандарт бус, нэгэн зэрэг маш зөв шийдлүүдийг хайж олохыг зөвлөж байна. Хамгийн их хариулт өгсөн хүн ялна.

Энэ тоглоом нь өөр өөр үзэгдлүүдийн хооронд гэнэтийн холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлээд зогсохгүй нэг холболтоос нөгөө холболт руу гацахгүйгээр амархан шилжих чадварыг хөгжүүлдэг. Мөн энэ тоглоом нь таны сэтгэн бодох талбарт хэд хэдэн объектыг нэгэн зэрэг барьж, тэдгээрийг хооронд нь харьцуулахыг заадаг. Тоглоом нь тодорхой бүлэг объектыг нэгтгэх, задлах тэс өөр аргууд боломжтой гэсэн санааг бий болгох нь чухал бөгөөд тиймээс та ганц "зөв" шийдлээр өөрийгөө хязгаарлах ёсгүй, харин бүхэл бүтэн олон янз байдлыг хайх хэрэгтэй. тэднээс.

Аналогийг хайх

Аливаа объект, үзэгдлийг жишээлбэл "нисдэг тэрэг" гэж нэрлэдэг. Аль болох олон аналогийг бичих шаардлагатай, жишээлбэл. янз бүрийн үндсэн шинж чанараараа түүнтэй төстэй бусад зүйлс. Мөн эдгээр аналогийг тухайн объектын ямар шинж чанарыг харгалзан сонгож авсанаас хамааран бүлэг болгон системчлэх шаардлагатай. Жишээлбэл, энэ тохиолдолд тэдгээрийг "шувуу", "эрвээхэй", (нисэх, газардах) гэж нэрлэж болно; "автобус", "галт тэрэг" (тээврийн хэрэгсэл); “штопор (чухал хэсгүүд эргэлддэг) гэх мэт. Ялагч бол хамгийн олон тооны аналог бүлгийг нэрлэсэн хүн юм.

Энэ тоглоом нь объектын олон төрлийн шинж чанарыг тодорхойлж, тус бүртэй нь тус тусад нь ажиллахыг зааж, үзэгдлийг шинж чанараар нь ангилах чадварыг хөгжүүлдэг.

Тухайн зүйлийг ашиглах арга замууд

Алдартай объектыг жишээлбэл "ном" гэж нэрлэдэг. Үүнийг аль болох олон янзаар ашиглах аргыг нэрлэх шаардлагатай: номыг кино проекторын бэлтгэл болгон ашиглаж болно, ширээн дээрх цаасыг нүднээс далд бүрхэж болно гэх мэт. сэдвийг ашиглах ёс суртахуунгүй, зэрлэг аргуудыг нэрлэх. Ялагч бол тухайн зүйлийн хамгийн олон функцийг зааж өгсөн хүн юм. Энэ тоглоом нь нэг сэдэв дээр сэтгэлгээгээ төвлөрүүлэх, түүнийг янз бүрийн нөхцөл байдал, харилцаанд нэвтрүүлэх, энгийн сэдвээр гэнэтийн боломжуудыг олж илрүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд

Дуусаагүй тоонууд

Хүүхдүүдэд зураг (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, янз бүрийн тасархай шугам гэх мэт) зурсан цаас өгдөг. Хүүхэд бүрийн дүрсийн багц ижил байх ёстой. Хүүхдүүд объектын дүрсийг авахын тулд 5-10 минутын дотор хүссэн зүйлээ зурах ёстой. Хүүхэд цаас өгөхөд туршилт хийгч найман зураг тус бүрийг юу гэж нэрлэж болохыг үргэлж асууж, зураг бүрийн доор нэрээ зурдаг.

Газарзүйн газрын зураг судлах

Хүүхдэд газрын зураг өгдөг - аялал жуулчлалын маршрутын диаграмм, голын зурагтай. Голын эрэг дагуу хот, тосгон, төмөр зам, гүүр гэх мэт бүдүүвч дүрслэлүүд байдаг.Хүүхдүүдэд: “Та нар харж байна уу, голын дагуу моторт хөлөг онгоц хөвж байна. Та тавцан дээр зогсож, эрэг рүү харж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Мөн надад харж, мэдэрч буй бүх зүйлээ хэлээрэй."

Дараах түүхийн сонголтууд боломжтой:

Хүүхдүүд газрын зураг дээр үзсэн бүх зүйлээ ухамсартайгаар жагсааж бичдэг бөгөөд тэдний оюун санаанд ямар ч дүрс гарч ирдэггүй.

Зохиомжийн түүх байхгүй ч хүүхдүүд маш их зүйлийг ярьдаг, заримдаа маш их сэтгэл хөдлөлтэй байдаг бөгөөд өөрсдийгөө хөлөг онгоцон дээр явж байхдаа чөлөөтэй төсөөлдөг.

Хүүхдүүд төсөөллийн аяллын тухай уялдаа холбоотой түүхийг өгүүлдэг. Ийм түүхүүд нь сэтгэл хөдлөм, өнгөлөг, төсөөлөл нь тэдэнд том үүрэг гүйцэтгэдэг боловч үүнийг тодорхой чиглэлд чиглүүлдэг ухамсар байнга удирддаг.

"Шидэт толбо"

Тоглолт эхлэхээс өмнө хэд хэдэн толбо хийдэг: бага зэрэг бэх эсвэл бэхийг цаасны дундуур цутгаж, хуудсыг хагасаар нугалав. Дараа нь хуудас нээгдэж, тоглоом эхэлж болно. Тоглогчид толбо эсвэл түүний хэсгүүдэд ямар төрлийн объектын дүрсийг харж байгаагаа ээлжлэн хэлдэг.

Түүхийг дуусгаж байна

Хүүхдүүдэд үлгэрийн эхлэлийг санал болгодог. Жишээ нь: “Цэлмэг нартай өдөр байлаа. Нэг охин гудамжаар алхаж, уясан хөгжилтэй гөлөг хөтлөөд явж байв. Гэнэт, хаанаас ч юм...”

Түүхийн үргэлжлэл, төгсгөлийг гаргаж ирэх хэрэгтэй. Ашиглалтын хугацаа - 10 минут.

Түүхийг дараах шалгуураар үнэлж болно.

Өгүүллийн бүрэн байдал;

Зургийн тод байдал, өвөрмөц байдал;

Ер бусын эргэлт, өрнөл;

Гэнэтийн төгсгөл.

Хувь хүний ​​үг ашиглан түүх бичих

Хүүхдүүдэд бие даасан үгсийг санал болгодог.

Жишээлбэл:

a) охин, мод, шувуу;

б) түлхүүр, малгай, завь, харуул, оффис, зам, бороо.

Та эдгээр үгсийг ашиглан уялдаа холбоотой түүхийг бүтээх хэрэгтэй.

Анхаарлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд

Бид сэтгэл судлаач E.L-ийн ажлын практикт хамгийн үр дүнтэй болох нь батлагдсан анхаарлыг хөгжүүлэх дасгалуудыг санал болгож байна. Яковлева (даалгавар №1-3)

Засвар хийх даалгавар

Засвар унших даалгаврыг гүйцэтгэх нь оюутнууд бичгийн ажлыг гүйцэтгэхдээ анхаарлаа төвлөрүүлж, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Үүнийг хийхийн тулд танд хэвлэмэл текст (хуучин шаардлагагүй ном, сонин гэх мэт), харандаа эсвэл үзэг хэрэгтэй болно. 6-11 насны хүүхдүүдийн хувьд текстийг том фонтоор бичнэ.

Даалгаврыг 6-17 насны сурагчид хийж болно

Гүйцэтгэх хугацаа: 5 мин. Өдөр бүр (долоо хоногт 5-аас доошгүй удаа) 2-4 сарын турш.

Ангиуд нь ганцаарчилсан болон бүлгийн байж болно. Хүүхэд бүрт хуучин ном, харандаа эсвэл үзэг өгдөг. Өсвөр насныханд - сонин, сэтгүүл.

Зааварчилгаадараах байдалтай байна: "5 минутын дотор. Та "А" үсгийг олох хэрэгтэй (та ямар ч үсгийг зааж өгч болно): жижиг, том аль аль нь. Текстийн гарчиг болон зохиогчийн овог дээр хоёуланд нь."

Тоглоомыг эзэмших тусам дүрмүүд нь илүү төвөгтэй болдог: таны хайж буй үсгүүд өөрчлөгдөж, янз бүрийн аргаар хасагдсан; хоёр үсгийг нэгэн зэрэг хайж, нэгийг нь хассан; хоёр үсгийг нэгэн зэрэг хайж, нэгийг нь зурсан, хоёр дахь нь доогуур зурсан; Нэг мөрөнд үсгүүдийг дугуйлсан, хоёр дахь нь хачиг гэх мэт тэмдэглэсэн байна. Хийсэн бүх өөрчлөлтийг хичээлийн эхэнд өгсөн зааварт тусгасан болно.

Ажлын үр дүнд үндэслэн орхигдсон, буруу зурсан үсгийн тоог тооцоолно. Хэвийн концентрацийн үзүүлэлт нь дөрөв ба түүнээс цөөн удаа байхгүй байна. Дөрөвөөс илүү орхигдуулсан - төвлөрөл муу.

Тоглолт найрсаг уур амьсгалд болж байна. Та бага насны хүүхдүүдийг сайн жолооч, нисгэгч, эмч болгохын тулд тэдний анхаарлыг татахыг санал болгосноор тэднийг сонирхож болно (эхлээд тэд юу болохыг хүсч байгаагаа олж мэдсэний дараа).

Хожигдох нь дургүйцэх мэдрэмжийг төрүүлэх ёсгүй тул та инээдтэй "торгууль" -ыг оруулж болно: алдаа гаргасан үедээ олон удаа мявах, хэрээлэх, нэг хөл дээрээ үсрэх гэх мэт.

Хүүхдүүдийн хувьд хичээл бүрт зөвшөөрөгдсөн тасалдлын норм өөрчлөгдөх ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдийн тасалдлын бодит тоотой ойролцоогоор тэнцүү байна.

Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа ямар ч тохиолдолд 5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

Үзсэн текстийн хэмжээ нь өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр байж болно: 3-4 өгүүлбэрээс хэд хэдэн догол мөр эсвэл хуудас хүртэл.

Бүлгийн ангиудад даалгаврын гүйцэтгэлийг оюутнууд өөрсдөө шалгадаг бөгөөд тэд бас "торгууль" гаргадаг.

Энэ даалгаврын дадлагаас харахад эхний 3-4 долоо хоногийн хичээлийн дараа бичгийн даалгаврын алдаа 2-3 дахин буурч байгааг харуулж байна. Өөрийгөө хянах чадварыг бэхжүүлэхийн тулд 3-4 сарын турш хичээлээ үргэлжлүүлэх шаардлагатай. Хэрэв 4 сарын сургалтын дараа сайжрахгүй. Та хичээлээ зогсоож, ярианы эмчээс тусламж хүсэх хэрэгтэй.

6-8 насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа өөр нэг нөхцөлийг ажиглах нь маш чухал юм: хичээл бүрийг алдааны тоог шинэ тохиролцоогоор эхлүүлэх. Хүүхэд найдваргүй, хүссэн үр дүндээ хүрэх чадваргүй байхын тулд гаргасан алдааны бодит тооноос эхлэх шаардлагатай. Энэ нөхцөлийг бие даасан хичээл дээр дагаж мөрдөхөд хялбар байдаг. Бүлгийн ангиудад ерөнхий хэм хэмжээг тогтооход хэцүү байдаг тул энд хүүхдүүд бие биедээ оноож буй торгууль, хүүхдийн бие даасан дэмжлэгт анхаарлаа хандуулж болно.

Энэхүү тоглоомын хөгжлийн үр нөлөө илүү мэдэгдэхүйц байхын тулд хүүхэд бичгээр боловсролын даалгавраа хийж дуусгахад тоглоомыг нэвтрүүлснээр хүүхдийн орос хэлний сурах бичиг унших хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай. Үг хэрхэн уншиж, хэрхэн бичигдсэнийг харьцуулан тайлбарласнаар үүнийг хийж болно. Орос хэлний сурах бичигт дасгалын бүх үгсийг ингэж чанга унших ёстой гэдгийг хүүхдүүдэд тайлбарлах хэрэгтэй. Яг л өөр хүү (охин) бичсэн юм шиг, юу гэж бичсэнийг нь мэдэж байгаа. Тиймээс үсэг бүрийг бичсэнээр нь дуудаарай” гэсэн юм. Дасгалыг хүүхдүүд текстээ шалгадаг шиг "өөр охин", "муу сургасан гөлөг" гэж хэн нэгэн бичсэн мэт ойлгоход онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тэд утга санаанаас эхэлдэг (энэ нь аль хэдийн мэдэгдэж байгаа) бөгөөд анхааралтай уншихыг уриалах нь асуудлыг сайжруулдаггүй: хүүхдүүд алга болсон эсвэл буруу бичсэн захидлыг хардаггүй. Гүйцэтгэсэн даалгавраа өөр хүнд хамаатуулах нь өөрийн бүтээлийг өөрөөсөө холдуулж, түүнд шүүмжлэлтэй хандах боломжийг олгодог. Төвлөрөхөд бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд гадны үйл ажиллагааны илүү нарийвчилсан үе шат шаардлагатай.

"Нисэх" тоглоом

Энэ тоглоом нь төвлөрлийг хөгжүүлэх зорилготой юм. Үүнийг хийхийн тулд танд 3 х 3 хэмжээтэй есөн үүртэй тоглоомын талбай бүхий хуудас цаас, чипс (чип нь товчлуур, зоос, хайрга гэх мэт) хэрэгтэй болно.

Тоглоомыг 5-10 минутын турш тоглодог. 1-2 сарын турш долоо хоногт 2-3 удаа.

7-17 насны хүүхдүүд тоглох боломжтой.

Даалгавруудыг хосоор нь гүйцэтгэнэ. Хос тоглогч бүрт доторлогоотой тоглоомын талбай, нэг чип бүхий хуудас өгдөг

ЗааварчилгааДаалгавар нь иймэрхүү сонсогдож байна: "Доторлогоотой нүдтэй цаасыг хар. Энэ бол тоглоомын талбар юм. Гэхдээ энэ чип нь "нисдэг" юм. “Ялаа” хуудасны голд дунд камерт суув. Эндээс тэр ямар ч чиглэлд хөдөлж чадна. Гэхдээ тэр хөдөлж чадна түүнд "дээш", "доошоо", "зүүн", "баруун" гэсэн тушаалуудыг өгөхөд л тоглоомын талбараас холдоно. Та нарын хэн нэг нь, зүүн талд сууж байгаа нь талбай руу харалгүй эргэж харна. Тэр тушаал өгөх болно, нөгөө нь "ялаа" хөдөлнө. Та талбай дээр 5 минутын турш "ялаа" байлгахыг хичээх хэрэгтэй. Мөн түүнийг нисэхийг бүү зөвшөөр. Дараа нь түншүүд дүрээ өөрчилдөг. Хэрэв “ялаа эрт нисдэг” бол дүрүүд нь эрт солигдоно гэсэн үг. Бүгд ойлгомжтой?"

Тоглогчид гурвын бүлэгт багтдаг тул тоглоом улам хэцүү болдог. Хоёр хүн ээлжлэн тушаал өгч, талбай дээр "ялаа" байлгахыг хичээдэг. Гурав дахь нь "нислэг" -ийг удирддаг. Тохиролцсон хугацаанаас өмнө “нислээ” алдсан хүн хянагчдаа байраа өгнө. Хэрэв хүн бүр хуваарилсан цагтаа тохирсон бол тэд ээлжлэн дүрээ өөрчилдөг.

Гурван тоглогчтой тоглоом 10 минутаас ихгүй хугацаа шаардагдана, өөрөөр хэлбэл. тус бүр гурван минут. Хуваарилагдсан бүх хугацаанд дүрдээ үлдсэн хүн ялагч болно.

"Орооцолдсон шугамууд"

Энэ даалгавар нь хүүхдийн төвлөрлийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Үүнийг хийхийн тулд танд ижил өнгийн холимог шугамыг зурсан 12 х 7 хэмжээтэй картууд хэрэгтэй.

Тоглоомыг 6-17 насны хүүхдүүдэд тоглодог.

Гүйцэтгэх хугацаа 3-5 минут. 3-4 долоо хоногийн турш өдөр бүр.

Хичээлийг ганцаарчилсан болон бүлгээр зохион байгуулж болно. Хүүхэд бүр карт авдаг.

Зааварчилгаадаалгаврын хувьд: "Картыг хар. Картын ирмэгийн дагуу босоо шугамууд дээр хэвлэсэн масштабтай байна. Мөр бүрийн хажууд дугаар байна. Эдгээр тоонууд нь хоорондоо уялдаатай шугамаар (замаар) холбогддог. Хэдэн минутын дотор та гараа ашиглахгүйгээр нүдээ ашиглан нэг тооноос нөгөө тоо руу шилжих замыг ("алхах") олох хэрэгтэй: нэгээс нэг, хоёроос хоёр гэх мэт. Бүгд ойлгомжтой?"

Тоглоомыг эзэмших тусам өөр өөр тоонуудыг холбосон илүү нарийн шугамтай шинэ картуудыг санал болгож байна: нэг нь гурав, хоёр нь долоо гэх мэт. Картын ар талд хариултуудыг бичнэ үү: холбосон тоонууд.

3 минутын дотор дуусгах хурд. Та шугамаар холбогдсон бүх 10 хос өөр тоог тодорхойлох хэрэгтэй.

Тоглоомын ерөнхий дүрмүүд нь:

Ангийн найрсаг уур амьсгал. Тоглолтод зориулагдсан хугацаа дууссаны дараа та "зам алдсан" эсвэл "буруу замаар гаталсан" талаар хэдэн удаа ярьж болно.

6-7 насны хүүхдүүдийг зөвхөн 3 замаар 5 минут алхахыг шаарддаг. Хэрэв хүүхдүүд даалгавраа даван туулж чадвал та маш олон замаар "гүйхийг" санал болгож, тэд тус бүрийг 5 минутын дотор дуусгаж чадна. 8-10 насны хүүхдүүдийг 5 минутын дотор "дамжуулах" шаардлагатай. 5-7 зам эсвэл таны удирдаж чадахуйц олон зам; 11-17 нас - бүх 10 дууг 5 минутын дотор.

3 минутын дотор бүх 10 хос тоог тогтоосны дараа илүү төвөгтэй шугамтай картуудыг санал болгодог.

Ихэвчлэн 1.5-2 долоо хоногийн өдөр тутмын хичээлийн дараа хүүхдүүд аливаа оюуны үйл ажиллагаанд оролцох нь илүү хялбар болохыг анзаардаг. Сайжруулалт нь дасгалыг зогсоож, анхаарлын төвлөрөл тогтвортой болсон гэсэн үг юм. Хичээлүүд өдөр бүр ижил хугацаанд давтагдах ёстой: 1.5-2 долоо хоног. Дараа нь дахиад 3 долоо хоног долоо хоногт 2 хичээл хий.

"Ялгааг олох"

Хүүхдэд тодорхой тооны жижиг нарийн ширийн зүйлсээр ялгаатай маш төстэй хоёр зургийг өгдөг (жишээлбэл, 18-р зураг a, b). Одоо байгаа ялгааг илрүүлэх шаардлагатай - дор хаяж хорин).

"төөрөгдөл"

Хүүхдэд янз бүрийн объект, амьтан гэх мэт хэд хэдэн давхардсан контурын зургийг агуулсан зургийг санал болгодог (Зураг 19 a, b, c, d). Бүх масктай зургийг аль болох хурдан олох шаардлагатай.

Санах ойг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд

Семаль санах ой нь ойлголт дээр суурилдаг, i.e. сэтгэлгээний үйл ажиллагаа, хэл ярианы хөгжилтэй холбоотой. Семантик цээжлэх явцад юуны түрүүнд цээжлэхэд тохиромжтой холболтууд үүсдэг - санах ойн тулгуур гэж нэрлэгддэг томоохон бүтцийн нэгжүүд нь богино хугацааны цээжлэх хязгаарлалтыг даван туулах боломжийг олгодог. Цээжлэхэд ашигладаг холболтууд нь бие даасан бус, харин туслах шинж чанартай байдаг. Хамгийн үр дүнтэй нь аливаа материалын гол санааг тусгасан сэтгэцийн дэмжлэг байх болно. Тэдгээр нь томруулсан семантик нэгжүүдийг төлөөлдөг. Ой санамж муутай хүүхдүүдийн хувьд үүнийг нөхөх гол арга замууд нь семантик санах ойг хөгжүүлэхэд оршдог: материалыг ерөнхийд нь нэгтгэх, түүн дэх гол бодлыг тодруулах чадвар.

Мнемоник дэмжлэгийг бий болгох үр дүнтэй заах аргыг K. P. Maltseva (1958) боловсруулсан. “Утгын нэгж” гэж нэрлэгддэг энэхүү техникийг 2-р ангиасаа эхлэн санах ойн үйл ажиллагаанд хүндрэлтэй бүх насны сурагчдад ашиглаж болно. Бага сургуульд энэ заах аргыг ашиглах нь хамгийн тохиромжтой.

Энэ арга нь оюутанд текст дэх гол зүйлийг тодруулах (мнемоник дэмжлэг бий болгох), текстэд дүн шинжилгээ хийх замыг зааж өгөх явдал юм. Гол зүйлийг тусгаарлахын тулд оюутан "Энэ хэсэг хэн (эсвэл юу) ярьж байна вэ?" гэсэн хоёр асуултанд тууштай хариулах ёстой. болон "Энэ талаар юу гэж хэлсэн (мэдэгдээд байна)?"

Эхний асуултын хариулт нь холбогдох хэсэгт байгаа гол зүйлийг тодруулах боломжийг олгодог бөгөөд хоёр дахь асуулт нь энэ сонголтын зөвийг баталж байна. Сургалтын арга зүй нь хоёр хэсэгтэй. Эхний хэсэг нь семантик дэмжлэгийг тодорхойлох, хоёр дахь хэсэг нь оюутны мнемоник үйл ажиллагаанд семантик дэмжлэг болгон төлөвлөгөө боловсруулж ашиглах явдал юм.