Бага сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн нэгдмэл дүр зургийг хөгжүүлэх нөхцөл бол салбар хоорондын интеграци юм. Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох нөхцөл бол салбар хоорондын интеграци нь салбар хоорондын интеграцийн сэдэв өнгө

Салбар хоорондын интеграци нь шинэлэг хандлагыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл юм.

Орчин үеийн дидактик ба заах аргын салбар хоорондын уялдаа холбоо нь аливаа эрдэм шинжилгээний сэдвийг заах шинжлэх ухааны түвшинг дээшлүүлэх, сургалтын бүх үйл явцын үр ашгийг дээшлүүлэх хамгийн чухал дидактик нөхцөлүүдийн нэг гэж тооцогддог.

Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн хүрээг судлах ажлыг К.Ушинский, А.Потебня, И.Огиенко болон бусад хүмүүс хийсэн бөгөөд тэдний бүтээлд үндэслэн орчин үеийн эрдэмтэд салбар хоорондын интеграци нь хамгийн ирээдүйтэй зүйлүүдийн нэг гэдгийг нотолсон.

чадамжид чиглэсэн, тогтолцооны үйл ажиллагаа, хувь хүнд чиглэсэн сургалтын чиглэл.

Сургуулийн хичээлд суурилсан боловсролын тогтолцоо нь оюутнуудыг янз бүрийн чиглэлээр мэдлэг олж авахад чиглүүлдэг. Мэдээллийн урсгал, түүний хэмжээ маш их тул шинжлэх ухааны мэдлэгийн салбар бүрт шаардлагатай мэдээллийг цаг тухайд нь, үр дүнтэй хянахад хэцүү болдог. Интеграци хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгоход бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангах, шинэлэг хандлагыг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл болж ажилладаг.

В.Огневюкийн тэмдэглэснээр “Боловсрол, шинжлэх ухаан дахь салбар хоорондын шинж чанар, интеграцчлал нь өнөөгийн цаг үеийн онцлог шинж чанар болж, боловсролыг үндэс суурь болгох, тасралтгүй өсөн нэмэгдэж буй шинжлэх ухааны ололт амжилтыг боловсролын агуулгад оруулахад хувь нэмэр оруулж байна”. И.Бэх интеграци нь “хэсэг ба элементүүдийг нэгдмэл байдлаар нэгтгэх” гэдэг нь “түүний тусламжтайгаар сурагчдад ертөнцийн цогц дүр зургийг харуулах” зайлшгүй шаардлагатай дидактик хэрэглүүр мөн гэж тэмдэглэжээ.

Нэгдсэн хичээл эсвэл бие даасан сэдвийг судлахад интеграцийн хандлагыг хэрэгжүүлдэг бөгөөд энэ нь бүх хичээлд нийтлэг ойлголтуудын үндсэн дээр тэдгээрийг нэгтгэх замаар мэдлэгийн нэгдмэл байдлыг бий болгож, заах, хянах, оюутнуудын мэдлэгийг засах арга, хэлбэрийг ашигладаг. Энэ нь боловсролын үйл явцыг "мэдлэгийг нэгтгэх" рүү чиглүүлдэг.

Интегратив агуулгыг бий болгох объектууд нь боловсролын элементүүд болон бусад хичээлүүдийн дидактик нэгжүүдтэй олон тооны харилцаатай байдаг нэг эрдэм шинжилгээний хичээлийн боловсролын элементүүд ба дидактик нэгжүүд байж болно.

Салбар хоорондын холбоо нь орчин үеийн шинжлэх ухаанд мэдэгдэж байгаа байгальд бодитойгоор үйлчилдэг диалектик харилцааны боловсролын хичээлүүдийн агуулгын тусгал юм.

Тухайлбал, сургалт, хүмүүжилд систем-үйл ажиллагааны хандлагыг нэгдсэн арга барилаар хэрэгжүүлсний үр дүнг авч үзье.

Тиймээс,интеграци нь хөгжлийн асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог сэдэл нь хичээлийн үнэмлэхүй дийлэнх, түүний дотор бага гүйцэтгэлтэй оюутнуудын сэдлийг баталгаажуулдаг, учир нь энэ нь материалын шинэлэг байдал, үйл ажиллагааны хэлбэр, арга барилыг шаарддаг. Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох боломж ихээхэн нэмэгддэг. Урам зоригоос гадна интеграцчилал нь нэг завсрын болон эцсийн зорилгоос хол байх боломжтой тул боловсролын үйл ажиллагааг амжилтанд хүргэдэг. Өсвөр насны хүүхэд өөр өөр сувгаар (өөр өөр объект, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа) ертөнцийг хүлээн зөвшөөрч, зөвхөн баримтаас гадна хэв маягийг сурдаг. ертөнцийг үзэх үзэл бий болдог.

Нэгдсэн хичээлийг хөгжүүлэх үндэс нь нэгдсэн сэдэвчилсэн хандлага.Энэ нь танд тохируулах боломжийг олгодог судалж буй сэдэв нь холбоотой байж болно

хичээлийн сэдэв, хичээлийн бусад сэдвүүд, түүнчлэн сургалтын хөтөлбөрийн бусад хичээлүүдийн янз бүрийн сэдвүүд, боловсролын ажлын сэдвүүд. Үйл явдлыг хөгжүүлэхэд тодорхой хугацаанд болсон үйл явдлын түүх гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Орон нутаг, улс орон, дэлхийн амьдралын аливаа үйл явдал хүмүүнлэгийн мөчлөгийн сургамжтай холбоотой байдаг. Түүнчлэн боловсролын үйл явцыг нийгмийн орон зайтай холбох, олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх бодит, хүртээмжтэй, харааны (хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн ачаар) боломжийг бий болгодог. Ийм интеграци нь шинжлэх ухааныг нэгтгэж, бие даасан хэсгүүдийг нэг цогц болгон холбодог; хичээл эсвэл хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны агуулга өөрчлөгдөж, улмаар дэлхийн хамгийн бүрэн дүр зургийг бий болгодог; хичээлийн мэдээллийн чадавхи нэмэгддэг; нийгмийн идэвх нэмэгддэг.

Нэгдсэн хичээлийг явуулахдаа оюутнууд бүтээлч сэдвийн байр сууринд байх, тэдний сонирхол, үйл ажиллагааг харуулах, танин мэдэхүйн үйл явц, хүмүүс хоорондын харилцааны чиглэлийг илүү өргөн хүрээнд хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Боловсролын үйл ажиллагааны төрлийг тогтмол, оновчтой өөрчлөх замаар сургуулийн сурагчдын бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Нийгмийн янз бүрийн байгууллагуудтай хамтран ажиллах таатай нөхцөл бүрддэг.

Орчин үеийн шинжлэх ухааны хөгжил, боловсролын нэгдсэн арга барил нь нийгэм, хүмүүнлэгийн сэдвүүдийн нэгдмэл байдлыг бэхжүүлсэн. Нийгэм, хүмүүнлэгийн хичээлийн агуулгад газарзүй, экологи, компьютерийн шинжлэх ухааны материалууд орно. Төрөл бүрийн хичээлийн агуулгыг хамгийн бүрэн гүйцэд нэгтгэх, салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх нь нэгдсэн хичээл хэлбэрээр илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь цаг хугацаа хэмнэх сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, сурах бичгийг тодорхойлох боломжийг олгодог; Энэ бүхэн нь боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь оновчтой болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Ийм хичээлийн хөтөлбөрт янз бүрийн хувилбараар судлагдсан тусдаа хичээлийн блокууд орно: a) зэрэгцээ судалгаа; б) өөр блокийн дамжуулсан материал дээрх тулгууртай зэрэгцээ; в) хоёр блокийн материалыг хамтарсан судлах; г) янз бүрийн блокуудын асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг үндсэн ойлголт, алгоритм, загвар гэх мэтийг хуваалцах. Энэ нь мэдлэгийг нэгтгэх санааг (үндсэн хувийн санаа, онол, үзэл баримтлал) хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь суралцах үйл явцыг оновчтой болгох, эрчимжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэлсургалтын үйл явцын явцад байж болно төрөл бүрийн: асуулт, даалгавар, даалгавар, харааны хэрэглүүр, текст, асуудлын нөхцөл байдал, танин мэдэхүйн даалгавар, салбар хоорондын шинж чанартай боловсролын асуудал болон бусад.

багшийн практикт өөр хичээлийн сургалтын материалыг багшийн үлгэрт оруулах гэх мэт арга техникийг ашигладаг; өөр сэдвээр мэдлэгийг хуулбарлах яриа; харааны хэрэглүүр, багаж хэрэгсэлтэй ажиллах, бусад сэдвээр кино хальс, киноны хэсгүүдийг үзүүлэх; тоон болон чанарын асуудлыг шийдвэрлэх, салбар хоорондын кроссворд таавар; мессеж, өөр сэдвээр хийсэн материалын талаархи оюутны тайлан; хичээл дундын боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багш нарын бүлгийн ажил дээр хэд хэдэн хичээлийн сурах бичигтэй ажиллах;

Салбар хоорондын шинж чанартай асуултууд нь оюутнуудын үйл ажиллагааг янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвээр урьд нь судалсан мэдлэгээ дахин бүтээх, шинэ сургалтын материалыг судлахдаа ашиглахад чиглүүлдэг. Асуудалтай асуудлууд нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулахад онцгой ач холбогдолтой юм. Асуудалтай асуулт бол харагдахуйц эсвэл танин мэдэхүйн зөрчилдөөнийг агуулсан асуулт юм. Энэ зөрчилдөөн нь өөр өөр сэдэвтэй холбоотой байж болно. Тэгвэл асуудалтай асуудал нь салбар дундын шинж чанартай болно. Хичээл хоорондын асуудлын асуултууд нь заахдаа өөр өөр зорилготой. Эдгээр нь янз бүрийн сэдвээр судлагдсан тодорхой ойлголтуудыг нэгтгэсэн нөхцөл байдлын бие даасан асуултууд байж болох ч эдгээр асуултуудыг багш нэг зорилгод нэгтгэдэггүй. Иймэрхүү асуултууд чухал юм. Гэхдээ хичээл дээр тэд зөвхөн туслах үүрэг гүйцэтгэдэг. Салбар хоорондын асуудлыг нэг боловсролын даалгавраар холбож болно. Ийм асуултуудын багц нь хичээлийн агуулгын гол ойлголтуудын нэгийг нээхэд тусалдаг. Асуудалтай асуултуудын тусламжтайгаар багш салбар хоорондын асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож чадна.

Гэрийн даалгаварсалбар хоорондын шинж чанар. Сургуулийн сургалтын хөтөлбөр Тэд зөвхөн судалж буй сэдвээр төдийгүй бусад хичээлүүдэд гэрийн даалгаварт анхаарлаа хандуулдаг. Эрдмийн сэдэв бүрийг судлахдаа бусад хичээлээс анхан шатны мэдлэгийг сэргээх шаардлагатай. Ийм мэдлэг нь танин мэдэхүйн янз бүрийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Нэг тохиолдолд эдгээр нь шинэ үзэгдлийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог тайлбарлах боломжийг олгодог, хоёрдугаарт, ерөнхий заалтуудыг зааж өгөх шаардлагатай байдаг, гуравдугаарт, тэдгээрийн үндсэн дээр шинэ, илүү төвөгтэй ойлголтуудыг нэвтрүүлдэг. Бусад хичээлтэй холбоотой гэрийн даалгавар нь өөр өөр байж болно: эргэцүүлэн бодох асуулт асуух, ангид илтгэл бэлтгэх, эссэ бичих, бусад хичээлийн талаар оюутны мэдлэг шаардсан эх үзүүлэн таниулах хэрэглүүр хийх, бусад хичээлд ашигласан нэр томъёог ашиглан кроссворд зохиох.

Нарийн төвөгтэй даалгавар.Танин мэдэхүйг идэвхжүүлэх гайхалтай боломжууд Оюутны үйл ажиллагаа нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай салбар хоорондын үндсэн дээр бие даан ажиллах замаар сайжирдаг. Нарийн төвөгтэй даалгавар нь хэд хэдэн субъектуудын мэдлэгийг ашиглахад үндэслэн объектын цогц шинж чанарыг шаарддаг ажил байж болно. Нарийн төвөгтэй даалгавар нь сонгосон сэдвийг харгалзан дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, сэдвийн мэдлэгийг сонгох, шилжүүлэх, тэдгээрийг харьцуулах, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Хэд хэдэн хичээлийн багш нар нарийн төвөгтэй ажлуудыг үнэлэхийг зөвлөж байна. Энэ нь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтыг оновчтой болгодог.

Салбар хоорондын даалгавар.Эдгээр нь даалгаварууд юм мэдлэгийн холболтыг шаарддаг янз бүрийн хичээлүүд, эсвэл нэг хичээлийн материал дээр эмхэтгэсэн даалгавар, гэхдээ өөр хичээлийг заахдаа тодорхой зорилгоор ашигладаг.

Цогц харааны хэрэглүүр.Төрөл бүрийн сэдвээр мэдлэгээ нэгтгэн дүгнэх

Сургалтын явцад иж бүрэн үзүүлэн таниулах хэрэглүүр (дүгнэлт хүснэгт, бүдүүвч, диаграмм, зурагт хуудас, газрын зураг гэх мэт) чухал ач холбогдолтой. Эдгээр нь оюутнуудад салбар хоорондын агуулгын нэг буюу өөр асуудлыг илчилсэн янз бүрийн сэдвээр мэдлэгийн цогцыг тодорхой харах боломжийг олгоно. Иж бүрэн үзүүлэнгийн хэрэглүүр бэлтгэхэд оюутнуудыг өөрсдөө татан оролцуулах боломжтой. Энэ нь салбар хоорондын холбоог бий болгоход тэдний бие даасан байдлыг хөгжүүлдэг.

Хичээлийн систем дэх боловсролын даалгаврын өөрчлөлт, нарийн төвөгтэй байдлын дагуу ашиглахад салбар хоорондын холболтыг хэрэгжүүлэх олон тооны арга зүйн техникүүд ихээхэн үр нөлөө үзүүлдэг. Сургалтын үйл явцад салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл нь янз бүрийн эрдэм шинжилгээний чиглэлээр оюутнуудын мэдлэгийг хуулбарлах, давтах, нэгтгэх, системчлэх, ашиглахад чиглэгддэг. Эдгээр нь багшийн шууд удирдлаган дор хэрэгждэг оюутнуудын нөхөн үржихүйн болон хайлтын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хослуулсан байдаг.

Хичээл хоорондын уялдаа холбоог заахдаа ашиглах нь багш нарыг янз бүрийн сэдвээр оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх шинэ тодорхой арга зүйн техникийг бүтээлчээр эрэлхийлэхэд түлхэц өгдөг.

Оюутны мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх шалгуур үзүүлэлт болох салбар хоорондын интеграцийн шалгуур.

Багша Сергеева Л.Ю.

Орчин үеийн нийгэмд ертөнц, түүний доторх хүний ​​байр суурь, үүргийн талаар системчилсэн болон функциональ мэдлэгтэй, бүтээлч, системчилсэн сэтгэлгээний хэв маягтай ерөнхий судлаачид хэрэгтэй байна. Оюутнуудыг шинжлэх ухааны интеграцчлалын үр дүнтэй танилцуулах нь боловсролын байгууллагын тулгамдсан ажил болсон бөгөөд тэднийг тодорхой мэдлэгтэй танилцуулахаас багагүй чухал юм. Интеграци нь оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг сайжруулдаг.

Шинжлэх ухааны байгалийн шинжлэх ухааны түүхэнд хэдэн зууны турш шинжлэх ухааныг ялгах хандлага давамгайлж байсан нь шинжлэх ухааны судалгааны сэдвүүдийг хязгаарлаж байсан нь шинжлэх ухаан бүрт тэдгээрийг хангалттай нарийвчлан судлах боломжийг олгосон. Ийнхүү байгалийн шинжлэх ухааны цаашдын хөгжилд хүчирхэг үндэс суурь тавигдсан боловч шинжлэх ухааныг нэгтгэх объектив урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж, эцэст нь физик хими, химийн физик, биохими, геохими зэрэг шинжлэх ухааныг бий болгоход хүргэсэн. , гэх мэт.

Ийм холболт нь хоёр шинжлэх ухааны нэгдэл биш, харин тэдгээрийн шинэ системчилсэн дотоод нэгдэл, байгалийн хуулиудын гүнзгий мэдлэгийг сурталчлах, шинжлэх ухааны мэдлэгийг шинжлэх ухааны байгалийн шинжлэх ухааны хэд хэдэн тэргүүлэх салбаруудын онолын өндөр түвшинд хүргэх явдал юм. Тиймээс "гүүр" буюу "эрлийз" шинжлэх ухаан бий болсон нь шинжлэх ухааны мэдлэгт нэгтгэх хандлагын тод хувилбар юм.

Байгалийн ухааныг судлах нь оюутнуудад дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох, тэдний оюуны хөгжил, ёс суртахууны боловсрол, хүмүүнлэгийн харилцаа, ажиллахад бэлэн байдалд хувь нэмэр оруулах ёстой. Нэмж дурдахад шинжлэх ухааныг нэгтгэх үндсэн чиглэлийг механикаар шилжүүлэх нь хангалтгүй бөгөөд салбар хоорондын харилцааны үр дүнтэй дидактик системийг бий болгох шаардлагатай. Үүнгүйгээр янз бүрийн сэдвээр судлагдсан олон үйл явц, үзэгдлүүд байгальд нэгдмэл байдаг гэдгийг оюутнуудад итгүүлэхэд хэцүү байдаг; үзэл баримтлалын тогтолцоо, бүх нийтийн хууль тогтоомж, ерөнхий онол, нарийн төвөгтэй асуудлын талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Сургалтын нэгдсэн арга барилыг багш сурагчдын харилцан үйлчлэлийн тусгай хэлбэр гэж ойлгох нь зүйтэй бөгөөд үүнд багш нь янз бүрийн чиглэлээр хичээлээс олж авсан мэдлэгийг нэгтгэх зорилгоор оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулж, удирдан чиглүүлж, эдгээр хичээлүүдийн салбар хоорондын уялдаа холбоог бий болгодог. тодорхой судалгааны ажилд (онолын, практик).

Интегратив хандлагын хүрээнд сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах, үйл ажиллагааны дараах зарчмууд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Багшлахдаа мэдлэг, үйл ажиллагааны үндсэн механизм болох салбар хоорондын уялдаа холбоог системтэй, зорилготойгоор хэрэгжүүлэх, түүнчлэн асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, салбар хоорондын боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх тэргүүлэх арга болох салбар хоорондын интеграцийн зарчим;

Химийн болон байгалийн бусад хичээлүүдийг заахдаа салбар хоорондын болон салбар хоорондын харилцааны диалектик нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоог тусгасан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилын нэгдмэл байдал, салбар хоорондын нэгдмэл байдлын зарчим;

Хичээлийн жил бүрийн туршид оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн динамик (жишээ нь хэвтээ) ба түүний тасралтгүй байдлыг (зохицуулалт) тодорхойлдог хэвтээ ба босоо динамик, оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохицуулалтын зарчим. өөр (жишээ нь босоо).

Салбар хоорондын асуудлын нөхцөл байдал, салбар хоорондын боловсролын асуудал нь оюутнуудыг бие даасан асуудал хайх үйл ажиллагаанд татан оролцуулах үндэс суурь бөгөөд түүнийг чиглүүлэх сэдэл, менежментийн хамгийн чухал хэрэгсэл юм.

Салбар хоорондын асуудлын нөхцөл байдал гэдэг нь багш түүнд өгсөн даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд түүний одоо байгаа хичээлийн мэдлэг, ур чадвар хангалтгүй байгааг олж мэдээд түүнд оюуны бэрхшээлтэй байдлыг бий болгож, түүнийг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байгааг ойлгох явдал юм. дотоод болон салбар хоорондын интеграци.

Сургалтын явцад аливаа салбар хоорондын асуудлын нөхцөл байдал нь тодорхой салбар хоорондын боловсролын асуудал хэлбэрээр хэрэгждэг.

Салбар хоорондын боловсролын асуудал гэдэг нь тухайн хичээлийг заах явцад үүсдэг салбар хоорондын шинж чанартай асуудлын нөхцөл байдлыг практикт хэрэгжүүлэх хэлбэр гэж ойлгодог.

Тиймээс, байгалийн экологийн мөчлөгийн хичээлүүдийг заах нэгдсэн арга барилын хувьд тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, удирдах үндэс болгон шийдэж буй боловсролын асуудлын салбар хоорондын шинж чанарыг оюутнуудад нээлттэй болгох нь урьдчилсан нөхцөл юм.

Сүүлийн үед хичээл дээр суурилсан сургалтын оронд нэгдсэн хичээл, ялангуяа шинжлэх ухааны суурь хичээлийн асуудал эрчимтэй яригдаж байна. Нэгдсэн курсуудыг дэмжигчид тэдний тусламжтайгаар оюутнуудын хэт ачааллаас ангижрах бөгөөд хамгийн чухал нь бид тэдэнд шинжлэх ухааны цогц ойлголтыг бий болгоно гэдэгт итгэдэг. Шинжлэх ухаанд аль хэдийн нэгтгэсэн зүйл дээр тулгуурлан нэгдсэн хичээлүүдийг ерөнхий санааны үүднээс бий болгох нь хамгийн органик арга юм. Нэгдсэн хичээлийн бүрэн бүтэн байдал нь эрдэм шинжилгээний сэдвээр шинжлэх ухааныг харилцан уялдуулах замаар боломжтой юм. Нэгдсэн хичээлийг бий болгохдоо мэдээллийн шинэлэг байдлын зэрэг: түүний анхан шатны танилцуулга эсвэл пропедевтик эсвэл системчилсэн мэдлэг дээр суурилсан танилцуулга гэх мэт түүнийг өөртөө шингээх дидактик нөхцөлийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Нэгдсэн хичээл нь нэг цогц объектыг янз бүрийн шинжлэх ухааны үүднээс эсвэл өөр өөр объектуудыг нийтлэг хандлагад үндэслэн авч үзэх зорилготой юм.

Нэгдсэн курсууд:

“Хүмүүнлэгийн ухааны байгалийн ухаан” хичээл нь 10-11 дүгээр ангийн сургалтын хөтөлбөрийн хүрээнд байгалийн ухааны хичээлийн агуулгыг хүргэх зорилготой.

Ерөнхийдөө объект нь ижил байдаг - шинжлэх ухааны үндэс суурь, гэхдээ тэдгээр нь түүх, гүн ухаан, уран зохиол, тэр ч байтугай шашны үзэл бодлын үүднээс гэрэлтдэг.

Энэ чиглэлээр салбар дундын синтез (физик, биологи, экологи, одон орон судлалын асуудлууд орно), философи, арга зүй, түүх-шинжлэх ухааны мэдлэгийн нэгдэл (танин мэдэхүйн янз бүрийн аргуудтай холбоотой асуултууд байдаг), түүхийн нэгдмэл байдлыг хэрэгжүүлдэг. ба орчин үеийн мэдлэг (жишээлбэл, асуултуудад Аристотелийн физик, квант механик, ноосферийн тухай сургаал В.Н. шинжлэх ухаан, шашны мэдлэгийн хоорондын хамаарал (Христийн болон Исламын шашин үүссэн тухай яриа); ертөнцийг уран сайхны болон шинжлэх ухааны ойлголтын хоорондын хамаарал ("Данте Алигеригийн тэнгэрлэг инээдмийн жүжиг" ба "Дэлхийн хоёр үндсэн системийн тухай яриа" хоёрыг харьцуулсан болно); Бодит байдлын гүн ухааны болон уран сайхны ойлголтын хоорондын хамаарал (Лукрециусын "Юмсын мөн чанарын тухай" шүлэгт). Хичээл нь танин мэдэхүйн янз бүрийн аргуудыг тодруулах, тэдгээрийг харьцуулах, түүхийн янз бүрийн үе дэх дэлхийн дүр төрхийг нэгтгэх хичээлүүдийг багтаасан болно.

Гэсэн хэдий ч, курс нь мэдээллийн анхны танилцуулга хийхэд хэцүү байдаг. Энэ нь мэдлэг хоорондын зайлшгүй шаардлагатай зарим холбоо тасалдсанаас болж тодорхой бүдүүлэг байдлаар тодорхойлогддог. Тиймээс цогц сургалт нь үр дүнд хүрсэнгүй. Гэсэн хэдий ч энэ бол хамгийн сонирхолтой нэгдсэн сургалтуудын нэг юм.

Бусад нэгдсэн курсууд нь синергетик гэсэн нэг хандлагад тулгуурлан өөр өөр объектуудыг авч үздэг. Синергетикийн элементүүдийг заасан бүх хичээлд нэвтрүүлсэн бөгөөд үүнээс гадна нэгдсэн курс байдаг. Сүүлчийн зорилго нь оюутанд дэлхийн орчин үеийн дүр төрхийг бий болгох явдал юм - байгалийн шинжлэх ухаан, нийгмийн.

Сургуулийн шинжлэх ухааны боловсролын үзэл баримтлалд хүмүүнлэгийн болон байгаль орчны үзэл санааг төлөвшүүлэх нь орчин үеийн сургуулийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг (химийн хичээл) гэж заасан байдаг. Салбар хоорондын холбоог (хими нь бусад эрдэм шинжилгээний салбаруудтай) хүн ба байгальтай харилцах харилцааг (хими) тусгасан материал дээр үндэслэн байгуулах ёстой.

Үнэн хэрэгтээ байгаль орчинд үзүүлэх хүмүүнлэгийн хэм хэмжээ, зарчмуудыг оюутнуудад төлөвшүүлэх нь хүний ​​​​байгаль орчинд үзүүлэх нөлөөлөл нь ийм хэмжээнд хүрсэн тул байгалийн жам ёсны механизм нь хүсээгүй, хор хөнөөлтэй зүйлийг саармагжуулах боломжгүй байдаг. (нөлөөлөл) хүний ​​үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны үр дагавар.

Иймд шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн үндсэн чиглэл болох хими, физик, биологийн хичээлд судлагдсан хууль зүй, байгалийн үзэгдлийг байгаль орчны асуудалтай уялдуулан авч үзэх ёстой.

Байгаль орчны ухамсрыг төлөвшүүлэхэд сургуулийн үүрэг их гэдэг нь ойлгомжтой.

Сурагчдын дунд байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэхэд бэрхшээлтэй байгаа нь байгаль орчны боловсролын олон талт шинж чанартай холбоотой юм. Энэ нь салбар дундын шинж чанартай тул байгаль орчны боловсролын холбогдох талуудыг интеграцийн аргаар (үүнд нэгдсэн хичээл орно) илчлэх нь нэн тэргүүний зорилт болох ёстой.

Бидний цаг үе бол үзэгдлүүдийн хоорондын бүх нийтийн холболтын санааг шинжлэх ухаанд нэвтэрч буйгаараа онцлог юм. Дэлхий бол эртний цаг үеийн нэгэн адил нэг органик бүхэл юм. Одоо л энэ санаа нь зөн совин, харааны дүгнэлтэд тулгуурладаггүй, харин шинжлэх ухааны онол дээр тулгуурладаг. Вернадскийн санаа, квант механик, Эйнштейний харьцангуйн онол нь байгалийн шинжлэх ухаанд нэгдмэл байдлын мэдрэмжийг авчирсан. Эдгээр санаа, онолыг шинжлэх ухаанд бий болгох явцад дотны найз К.Э. Циолковскийн биологич А.Л.Чижевский: "Байгалийн шинжлэх ухаанд дэлхий дээрх бүх үзэгдлийн нэгдмэл байдал, уялдаа холбоо, ертөнцийг хуваагдашгүй нэгдмэл байдлаар мэдрэх тухай ойлголт хэзээ ч тодорхой, гүн гүнзгий байдалд хүрч байгаагүй гэж бид хэлж чадна. Тэд бидний өдрүүдэд бага багаар хүрч байна."

Аливаа багш эрт орой хэзээ нэгэн цагт бусад хичээлүүдтэй салбар хоорондын холбоог бий болгох шаардлагатай байдаг тул өөрөөр хэлбэл оюутнуудын дунд дэлхийн шинжлэх ухааны цогц дүр төрхийг бий болгох боломжгүй гэдгийг мэдэрч эхэлдэг.

Судалж буй материалд агуулагдах боломжуудыг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэхийн тулд салбар хоорондын харилцааны тогтолцоо, оюутнуудад заах нэгдсэн арга барил шаардлагатай. Хими заах интеграцийн аргын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол тусгайлан зохион байгуулсан нэгдсэн хичээлүүд юм.

Химийн материалыг бусад хичээлүүдийн мэдээллээр дүрслэн харуулсан хичээлээс ялгаатай нь нэгдсэн хичээлд заасан сэдэв эсвэл асуудлыг хэд хэдэн сэдвийг ашиглан өөр өөр өнцгөөс авч үздэг. Ийм хичээлийг байгалийн ухааны багш нар хамтран бэлтгэж, явуулдаг. Ийм хичээлийн материал нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд болж буй үйл явцын нэгдмэл байдлыг харуулж, оюутнуудад янз бүрийн шинжлэх ухааны харилцан хамаарлыг харах боломжийг олгодог.

Энэ чиглэлд нэгдсэн хичээлийн сэдвийг шинэчлэх, эдгээр хичээлийн хэлбэр, аргыг төрөлжүүлэх, салбар хоорондын уялдаа холбоо, байгалийн ухааны хичээлүүдийг ногоон болгоход илүү их тулгуурлах шаардлагатай хэвээр байна.

Салбар хоорондын холбоо нь интеграцийн үндэс.

Шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэл, нийгмийн амьдралд болж буй өөрчлөлтүүд нь оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийн тогтолцоонд шинэ хандлагыг боловсруулах шаардлагатай байна. Үүний тулд сургуулийн боловсролын агуулгыг шинэчилж, сургалтын хөтөлбөрт зохицуулалт хийж, хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын зохион байгуулалтын арга, хэлбэрийг боловсронгуй болгож байна. Үүний зэрэгцээ одоо байгаа сургалтын хэрэглэгдэхүүн, багш нарт зориулсан зөвлөмжүүд нь дидактикийн орчин үеийн ололт, шинжлэх ухааны үндсийг заах аргын талаар хангалттай тусгагдаагүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бага ангийн хичээлд суурилсан боловсролын тогтолцоо нь хувь хүний ​​бодит байдлыг бие даан авч үзэх боломжийг олгодог бөгөөд сурагчдыг бие биентэйгээ салшгүй холбоотой тодорхой чиглэлээр мэдлэг эзэмшихэд чиглүүлдэг. Үүний зэрэгцээ бага боловсрол нь дунд сургуулийн дараагийн шатуудад гол мэдлэгийг цаашид хөгжүүлэх үндэс болгон салбар хоорондын интеграцчлалыг хангах эхний шат байж болно. Бага ангийн багшийн онцлог нь дангаараа хүүхдүүдэд хэд хэдэн чиглэлээр хичээл заадаг. Энэ яагаад сонирхолтой юм бэ? Мөн субьект бүр нь бодит байдлын янз бүрийн чиглэлийн суурь мэдлэгийг илэрхийлдэг. Жишээлбэл, байгалийн түүх нь 7 мэдлэг, математик - 3 гэх мэт мэдлэгийг нэгтгэдэг. Боловсролын материалыг сонгохдоо бага ангийн сурагчдын насны онцлог, шинжлэх ухааны хөгжлийн өнөөгийн түвшинг харгалзан үздэг. Тиймээс тодорхой объект, үзэгдэл, үйл явцыг авч үзэхдээ мэдлэгийг нэгтгэхийн тулд субьект хоорондын бодит холболтыг байгалийн жамаар бий болгоход хувь нэмэр оруулах боломжтой. Салбар хоорондын харилцааны асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд шинэ асуудал биш гэдгийг тэмдэглэе. Энэ асуудлын дидактик ач холбогдлыг нийгмийн хөгжлийн нэг буюу өөр үе шатанд шинжлэх ухааны мэдлэгийг ялгах, нэгтгэх үйл явцын талаархи философийн үзэл баримтлалаар үргэлж зөвтгөдөг. Боловсролын үйл явцад салбар хоорондын холбоог ашиглах даалгаврын хамаарлыг Ю.А.Коменский, Д.Локк, И.Хербарт, А.Дистверг, К.Д. Асуудлын хувьд 20-иод оны цогц хөтөлбөрүүд онцгой анхаарал татаж байна. “Шинэ хөтөлбөрийн онцлог нь цогц аргачлалыг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм. Энэ арга нь бие даасан эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг судалдаггүй, харин гол сэдэв гэж нэрлэгддэг сэдвүүдийг дэвшүүлдэгт оршино... Тиймээс, жишээлбэл, "Өвөл ирж байна" гэсэн сэдвийг дэвшүүлсэн; Энэ сэдвийг боловсруулахдаа сурагчид өвлийн эхэн үед байгаль, хүний ​​амьдралыг судлах - ажиглах, бичих, унших, зурах, сийлбэрлэх, математик тооцоолол хийх ... Санал болгож буй хөтөлбөрүүд нь гол тулгуур сэдвүүдийг өгч, тэдгээрийг боловсруулахдаа тэдгээрийг хэрхэн холбож болохыг харуулах болно. Төрөл бүрийн салбараас өгөгдсөн мэдлэгийг хамтад нь - хөдөлмөрийн шинжлэх ухаан, нийгмийн ухаан, байгалийн түүх, хэлний ур чадвар, урлаг, математик гэж нэрлэгддэг зүйлийг нэгтгэх"1. Тодорхойлсон давуу талуудаас гадна (эрдмийн сэдэв ба мэдлэгийн янз бүрийн чиглэлүүдийн хоорондын хамаарал) нарийн төвөгтэй хөтөлбөрүүд нь мэдэгдэхүйц сул талуудтай байсан (онолын мэдлэгийн ач холбогдлыг бууруулах; хүүхдийн туршлагыг оновчтой болгох; сэдвүүдийн хоорондох зохиомол, алс холын холбоо, тэдгээрийн албан ёсны ижил төстэй байдал) Тиймээс боловсролын субъектуудын бие даасан байдлыг хангах хөтөлбөрүүдэд уруу татагдсан. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "салбар хоорондын холбоо" гэсэн ангилалд хамаарах 30 гаруй тодорхойлолтууд байдаг. Энэ асуудлыг Г.И., Д.М.Кирюшкин, В.Н., Федорова, В.Н болон салбар хоорондын харилцааны төрлүүд. Бидний бодлоор "салбар хоорондын холбоо" гэсэн ангиллын хамгийн зөв тодорхойлолтыг Г.Ф.Федорец өгсөн: "Салбар хоорондын холбоо нь агуулгад тусгагдсан бодит байдлын объект, үзэгдэл, үйл явцын нэгтгэх, нэгтгэх харилцааг тодорхойлох сурган хүмүүжүүлэх категори юм. Боловсролын хэлбэр, арга - боловсролын үйл явц, тэдгээрийн органик нэгдмэл байдалд боловсрол, хөгжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Бидний харж байгаагаар энэ тодорхойлолт нь салбар хоорондын холбоог бий болгох зорилгод анхаарлаа хандуулж байна. Үүний үндсэн дээр агуулга сонгох, сургалтын арга, хэлбэрийг сонгоход өөр хандлага шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэв. Сургалтын агуулга, арга барилд ийм төрлийн өөрчлөлт хийх нь бага сургуулийн сурагчдын боловсрол, хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чанарын хувьд шинэ түвшинд хүрч чадна. Үүний зэрэгцээ, салбар хоорондын харилцааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь энэ нь дидактик түвшинд, дунд сургуулийн дунд, ахлах түвшинд янз бүрийн хичээл заах арга зүйд ихээхэн хөгжсөн болохыг харуулж байна. дидактик болон бага ангийн арга зүйд маш хангалтгүй судлагдсан. Тиймээс, хэрэв янз бүрийн хичээлийн дунд болон ахлах түвшний төвлөрлийн хөтөлбөрүүдэд "сахилгаан хоорондын холбоо" гэсэн хэсэг байдаг бол бага ангийн хөтөлбөрүүдэд ямар ч эрдэм шинжилгээний хичээлд ийм хэсэг байдаггүй. Бага ангийн багш нарын боловсролын үйл явц дахь салбар хоорондын уялдаа холбоог тогтоохын ач холбогдлын талаарх ойлголтыг тодорхойлох, мөн хичээл хоорондын уялдаа холбоо тогтоох туршлагаа үнэлэх, бага боловсролын нэгдсэн арга барилын талаарх санал бодлыг тодорхойлох зорилгоор багш нараас дараах асуулгыг авсан. : 1. Таны бодлоор боловсролын үйл явцад салбар хоорондын уялдаа холбоо ямар ач холбогдолтой вэ? 2. Бага насны сурагчдад хичээл заахдаа салбар хоорондын уялдаа холбоог бий болгодог уу? Хэрэв тийм бол аль объектуудын хооронд вэ? 3. Бага сургуульд нэгдсэн хичээл бий болгох талаар та ямар бодолтой байна вэ? Санал асуулгын материалд хийсэн дүн шинжилгээ нь багш нарын дийлэнх нь сургалтын үйл явцад салбар хоорондын уялдаа холбоог ашиглах шаардлагатайг мэддэг болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, тэд дараахь аргументуудыг өгдөг: "Янз бүрийн сэдвээр материалыг бүхэлд нь судлах боломж", "Оюутны яриаг хөгжүүлэх өргөн боломж, бага сургуулийн сурагчдын алсын харааг өргөжүүлэх", "сэтгэцийн үйл ажиллагаа хөгждөг. ”, “судлах хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг”, “ёс суртахууны чанар төлөвшдөг » Эдгээр хариултууд нь бага ангийн сурагчдын боловсрол, хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд салбар хоорондын харилцааны эерэг үүргийг багш нар ойлгож байгааг харуулж байна. Үнэн бол хариултууд нь дээрх функцүүдийн зөвхөн нэгийг л зааж өгсөн. Харамсалтай нь зарим багш эхний асуултад огт хариулж чадаагүй. Цаашилбал, судалгаанд оролцогчдын дийлэнх олонхи нь салбар хоорондын харилцааны асуудлыг зөвхөн хоёр эрдэм шинжилгээний салбарын түвшинд шийддэг. Үүний үр дүнд багш нарын хэрэглэдэг хос хосолсон хослолууд нэлээд олон байсан, тухайлбал 13. Жишээлбэл, багш нар унших болон орос хэл, математик, хөдөлмөр, биеийн тамир ба хөгжим, дүрслэх урлаг ба хөгжим, байгалийн түүх, уншлага гэх мэтийг хослуулсан. Дээр дурдсанчлан нэг ч багш хоёроос дээш зүйлийн хоорондын холбоог заагаагүй. Гурав дахь асуултад нийт багш нар бага ангид нэгдсэн хичээл бий болгохын чухлыг онцолж байлаа. Мөн тэд энэ асуудлын шийдлийг сургуулийн багш бэлтгэх шинэ шинж чанартай холбон тайлбарлаж байна. Бага ангийн бүх төрлийн салбар хоорондын уялдаа холбоог бий болгож, нэгдмэл байдлыг хангадаг хичээлийн сонгодог жишээ бол байгалийн түүх юм. Байгалийн түүхийн хичээлийн агуулга нь байгалийн, хүмүүнлэгийн болон урлагийн мөчлөгийн хоорондох органик харилцааг илэрхийлж болно. Төрөл бүрийн чиглэлийн сэдвүүдтэй салбар хоорондын холбоог бий болгох нь "байгаль, хүн, нийгмийн харилцан уялдаа холбоо" гэсэн сургалтын тэргүүлэх санааг түүний бүрэн бүтэн байдал, байгаль орчны асуудлын үүднээс авч үзэх боломжийг олгодог. Салбар хоорондын уялдаа холбоо, дүн шинжилгээ, боловсролын сэдвүүдийн агуулгыг нэгтгэх үүднээс тодорхойлохын тулд байгалийн түүхийн хөтөлбөрт хандъя. Энэ тохиолдолд бид асуудлыг сэдэвчилсэн байдлаар авч үзэх нь олон төрлийн эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн хооронд салбар хоорондын холбоог бий болгох боломжийг олгодог гэж үздэг Г.Ф. Энэхүү хандлага нь хоёр хичээлийн хүрээнд эсвэл тодорхой мөчлөгийн хүрээнд (байгалийн - математик, хүмүүнлэг, урлаг, гоо зүйн, гэх мэт) 3. Интеграцийн асуудал нь орчин үеийн сургуульд хамааралтай. Энэ асуудлыг шийдэх янз бүрийн арга байдаг. Олон тооны зохиолчид ахлах, дунд, бага сургуулийн насныханд тусгайлан зориулсан нэгдсэн сургалтуудыг санал болгодог. Энэ тохиолдолд эдгээр хичээлийн талаар мэдлэгтэй багш бэлтгэх, сургалтын болон арга зүйн багц бүрдүүлэх асуудал гарч ирдэг. Өөр нэг арга бол нэгдсэн сургалтын тогтолцоог оруулаагүй, бие даасан боловсролын сэдвүүдийг салбар дундын үндсэн дээр нэгтгэх явдал юм. Тиймээс, салбар хоорондын харилцааны асуудлын талаархи уран зохиол, багш нарын туршлагад дүн шинжилгээ хийсний дараа бид дараахь дүгнэлтэд хүрэв. 1. Салбар хоорондын уялдаа холбоонд суурилсан интеграци гэдэг нь судлагдаж буй үйл явц, үзэгдлийн талаар гүнзгий, тууштай, олон талт ил тод харуулсан тэргүүлэх санаа, тэргүүлэх заалтууд дээр суурилсан шинжлэх ухаан, эрдэм шинжилгээний салбар, салбар, янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн байгалийн харилцан уялдаа холбоо юм. 2. Салбар хоорондын уялдаа холбоог бий болгоход чиглэсэн нэгдсэн хичээлийн тогтолцоог боловсруулахдаа багш түүний зорилгыг тодорхойлж, судалж буй материалын агуулгыг хянаж, заасан зорилгод нийцсэн сургалт зохион байгуулах арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг сонгох, урьдчилан таамаглах шаардлагатай. Үр дүн. 3. Салбар хоорондын шинж чанартай нэгдсэн хичээлийн систем нь тухайн жилийн сургалтын хөтөлбөрийн ихэнх хэсгийг эзлэх ёстой. 4. Судлагдсан үзэгдэл, үйл явц, тухайлбал байгалийн түүхийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн болон урлаг-гоо зүйн мэдлэгийн харилцан уялдаа холбоонд тулгуурлан олон талт ил тод болгох нь хүүхдийн сэтгэн бодох, мэдрэх, өрөвдөх, сэтгэн бодох чадвартай, мөн чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. үйлдэл хийх.

А.В. Анисимова,
түүх, нийгмийн ухааны багш
хотын төсвийн боловсролын байгууллага
Смоленск хотын "24-р дунд сургууль"

« Арван өөр хичээлийг нэг талаас нь зааж байснаас нэг хичээлийг арван талаас нь шинжих нь илүү ашигтай юм” гэсэн юм.
Германы багш А.Дистервег.

Сургууль, багш бидний өмнө төр, нийгэм боловсролын шинэ зорилтуудыг тавьж байна.

Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлалд дурдсанчлан "Сургууль нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий арга, танин мэдэхүйн ерөнхий аргуудыг бүрдүүлэх ёстой ...".

Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын шинэ стандарттай холбогдуулан сургалтын нэгдмэл зорилго нь хичээлийн зорилгоос давамгайлж байна. Тэргүүлэх зарчим бол ертөнцийн талаарх цогц ойлголт бөгөөд үүний дагуу сургалтын гол агуулга нь оюутны бие даасан мэдлэгийн багц эсвэл бүр систем биш, харин ертөнцийг ерөнхийд нь цогцоор нь үзэх явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан бид шинжлэх ухааны янз бүрийн салбаруудыг салгах, салгах, тусгаарлах, үүний үр дүнд боловсролын сэдвүүдийг бие биенээсээ салгах асуудлыг шийдэх ёстой. Боловсролын стандартын үндэс болсон мета-субъект арга нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах ёстой.

Мета субьектийн хандлагаЭнэ нь одоо байгаа мэдлэгийг объект болгон хуваах практикаас ертөнцийг бүхэлд нь төсөөлөх, мета-үйл ажиллагаа руу шилжих боломжийг олгодог.

Метасубьектив байдал нь боловсролын агуулгыг нэгтгэх зарчим, онолын сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны бүх нийтийн арга хэлбэрийг бий болгох арга зам болох нь хүүхдийн оюун санаанд ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (UAL) үүсэхгүйгээр мета-субъект нь боломжгүй юм, учир нь энэ нь зөвхөн салбар хоорондын интеграци төдийгүй оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх, танин мэдэхүйн хөгжлийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэхийг шаарддаг. .

Одоогийн байдлаар танин мэдэхүйн үйл явцыг тодорхойлох чиг хандлага бол интеграци юм, учир нь энэ нь оюутны мета-субъектийн чадамжийг бүрдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Сургалтанд нэгтгэх- хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл бодлыг бий болгохын тулд тодорхой боловсролын тогтолцооны агуулгын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холбоог тогтоох үйл явц.

Энэ нь шинэ үзэгдлээс хол байна. 20-р зууны төгсгөл, 21-р зууны эхэн үед дотоодын боловсролд интеграцийн ажлын янз бүрийн чиглэлүүд эрчимтэй хөгжиж эхлэв.

Манай сургууль ч ялгаагүй. Бид 90-ээд оноос интеграцийн асуудлаар ажиллаж эхэлсэн. Хичээлдээ салбар хоорондын уялдаа холбоог үр дүнтэй ашиглахаас эхлээд нэгдсэн хичээл, хоёртын хичээлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх хүртэлх урт замыг туулсан. Тэр үед ч түүх, уран зохиолын багш нарын хооронд интеграцийн асуудлаар хүчтэй хамтын ажиллагаа бий болсон.

Өнөөдөр болон хүмүүнлэгийн боловсролын цаашдын хөгжлийн хэтийн төлөв нь биднийг энэ ажлыг үргэлжлүүлэхэд түлхэц өгч байна.

Өнөөгийн интеграцийн гол санаанууд нь:

• суралцах хувийн чиг баримжаа (Хүмүүс бол боловсролын үйл явцын гол үнэ цэнэ);
• ерөнхий сэдвийн бүтэц, үйл ажиллагааны арга хэлбэрийг бий болгох (Загварын талаархи мэдлэг дээр суурилсан мэдлэгийг өөртөө шингээх);
• сурахад утга санааг бий болгох сэдвүүдийн тэргүүлэх чиглэл (сэдэлтэй, дотоод, гадаад, зохион байгуулалттай);
• сургалтын тууштай байдал (шинжлэх ухааны онолын хүрээнд уялдаа холбоог ухамсарлах);
• асуудалтай суралцах;
• үйл ажиллагааны тусгал;
• харилцан яриа (Үнэн нь харилцан ярианы харилцааны явцад төрдөг).

Өөрөөр хэлбэл, өнөөдөр бид интеграцийн шинэ төрөл болох өөрийн гэсэн онцлогтой мета субьект интеграцид шилжих зорилттой тулгарч байна. .

Мета субьектийг нэгтгэхОюутны үйл ажиллагаатай заавал ажиллах, оюутнуудад зөвхөн мэдлэгийг дамжуулах төдийгүй, ялангуяа үйл ажиллагаанд суурилсан мэдлэгтэй ажиллах арга барил, үүний дагуу үйл ажиллагаанд суурилсан агуулгын нэгжийг хэлнэ. Чухамхүү энэхүү интеграци нь UUD үүсэх нөхцөлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Энэ үйл явцын үр дүн нь мэдлэг, амьдралын янз бүрийн салбарт хэрэглэгдэх тодорхой чадварыг эзэмших явдал юм.

Өөрөөр хэлбэл, сонгодог нэгдсэн хичээл нь мета-сэдвийн хичээл болж хувирах ёстой.

Мета-сэдвийн нэгдсэн хичээлийг нэгдсэн хичээлтэй (зорилго, агуулга, оюутнуудын нийгмийн зохион байгуулалтын хэлбэр, арга барил гэх мэт) харьцуулахыг хичээцгээе.

	Мета-сэдвийн нэгдсэн хичээл	Нэгдсэн хичээл
	Зорилго: танин мэдэхүйн хөгжлийн замаар оюутны хувийн хөгжил.	Зорилго: хэд хэдэн сэдвийн хүрээнд мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх замаар мэдлэгийг гүн гүнзгий шингээх (салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх)
	харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн бодит хэрэгцээ, сонирхлыг харгалзан мета-субъект, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх.	мэдлэгийг системчлэх замаар хичээлийн асуудлын талаарх ойлголтын цогц дүр зургийг бий болгох.
	Мета-сэдвийн хичээл нь зөвхөн агуулгын түвшинд төдийгүй мэдлэгийг бие даан эзэмшихэд чиглэсэн тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадварын түвшинд нэгтгэх явдал юм. Энэ үйл явцын үр дүн нь мэдлэг, амьдралын янз бүрийн салбарт хэрэглэгдэх тодорхой чадварыг эзэмших явдал юм.	Нэгдсэн хичээл нь ерөнхий боловсролын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлж, практикт хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Энэ бол зорилгодоо хүрэхийн тулд салбар дундын материалд суурилсан контентыг сонгосон хичээл юм.
	Олж авсан мэдлэг, ур чадвараа бусад хичээлд ашиглах. Оюутан өөрөө суралцаж, бусдад зааж сургадаг. Төрөл бүрийн эх сурвалжаас мэдээлэл авах чадвар. Багш бол мэдээллийн эх сурвалж биш, харин үйл ажиллагааны чиглүүлэгч юм.	Амьдралын туршлагыг баяжуулах
	багшийн сэтгэлгээ, мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, Хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзэлтэй ажиллах, өөрийгөө тодорхойлох, амьдралын утга учрыг олох шинэ боломжийг бий болгох	хоёр ба түүнээс дээш сэдвээр боловсролын материалыг авч үзэх (судлах). оюутны чадавхийг хөгжүүлэх
	багш, сурагч хоёулаа сэтгэдэг хүнийг төлөвшүүлэх. Мета-сэдвийн хичээл дээр зарчмын хувьд танин мэдэхүйн үйл явцад шаардлагатай бүх нийтийн үйлдлүүдийг бий болгох ёстой.	шинжлэх ухааны янз бүрийн салбар дахь мэдлэгийн харилцан уялдаа холбоо, тасралтгүй байдлыг ойлгох

Тэгэхээр,мета-субъект интеграци бүхий хичээл бол хичээл юм, зорилго нь:

• сэдвээр онолын мэдлэгийг оюутны практик амьдралд шилжүүлэх сургалт;
• мэдлэг, чадварыг танин мэдэхүйн болон сэдэвтэй холбоотой практик үйл ажиллагаанд идэвхтэй ашиглах;
• оюутнуудыг бодит амьдралд бэлтгэх, хувь хүний ​​хувьд чухал асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх;
• үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх: үнэ цэнэ-семантик, ерөнхий соёл, боловсрол-танин мэдэхүй, мэдээллийн, харилцааны, нийгэм-хөдөлмөрийн болон хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадвар;
• харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн бодит хэрэгцээ, сонирхлыг харгалзан мета-субъект, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх;
• Суралцах ажлыг оюутнуудын ойрын амьдралын хэрэгцээ, сонирхол, нийгэм соёлын туршлагатай нягт уялдуулахад анхаарах;
• оюутнууд зөвхөн боловсролын үйл явцад төдийгүй бодит амьдралд хэрэглэгдэх мэдлэгийг олж авах;
• шаардлагатай мэдлэгийг зөвхөн цээжлэхээс гадна утга учиртай ашиглах мэдлэг нь хүүхдийн сэтгэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх, энэ үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд дүн шинжилгээ хийх нөхцлийг бүрдүүлэхэд ашигладаг;
• ертөнцийн тухай цогц санааг бий болгох, түүний нэг сэдвээр огтлолцдог эсвэл үүнтэй хослуулсан хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо, үйл ажиллагааны ертөнцийн нийцэмжгүй байдал, олон талт байдлыг ойлгох нь хичээлийн цаг мөч бүрт үүсэх явдал юм. шинэ мэдлэгийг хэрхэн олж авсан, мэдэхгүй зүйлээ олж мэдэхийн тулд ямар арга барил эзэмших шаардлагатайг ойлгодог оюутан.

Ийм хичээлийн бүтцийн элементүүд.

• Дайчлах үе шат бол оюутнуудыг оюуны идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамруулах явдал юм.
• Зорилго тогтоох гэдэг нь сурагчдын хичээлийн зорилгыг схемийн дагуу томъёолох явдал юм: санаж байх - сурах - боломжтой байх.
• Оюутнууд одоо байгаа мэдлэг, ур чадвар нь хангалтгүй байгааг ойлгох мөч. Харилцаа холбоо.
• Харилцан шалгах, харилцан хяналт.
• эргэцүүлэл гэдэг нь суралцагчийн сурсан зүйл, ямар арга барилаар үйлдлээ яриандаа ухаарч, хуулбарлах явдал юм.

Хичээлийн даалгаварт тавигдах шаардлага

• Нарийн төвөгтэй байдал, асуудал, эрэл хайгуулын шинж чанар нэмэгдсэн.
• Даалгавар нь оюутны эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвараа цогцоор нь ашиглах хэрэгцээг урьдчилан таамаглаж, түүний сэтгэлгээний шинэ арга барилыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх ёстой.

Багшид тавигдах шаардлага

• Хэт их юм бүү ярь: даалгаврыг бүү давт, сурах бичигт байгаа мэдээллийг бүү дуугар, оюутны хариултыг шаардлагагүйгээр бүү давт!
• Оюутнуудаас үндэслэлтэй хариулт аваарай.
• "Буруу", "буруу" гэсэн үгсийг бүү хэл - оюутнууд өөрсдөө алдаагаа анзаарч, найзынхаа хариултыг засаж, үнэл.
• Даалгавраа тодорхой бөгөөд нарийн томъёол.
• Импровиз хийх чадвар.
• Багшийн гол үйл ажиллагаа нь хичээл дээр биш, харин түүнд бэлтгэх, материал сонгох, хичээлийг зохион байгуулах үйл явц юм.
• Багш бол жүжигчин биш, харин найруулагч!

Заах үйл ажиллагаанд нэгтгэх талаар бидний хуримтлуулсан туршлагагүйгээр мета-субъект интеграцид шилжих боломжгүй болно. Интеграци нь хэд хэдэн чиглэлд, өөр өөр түвшинд явагддаг.

Юуны өмнө энэ нь субьект доторх болон субъект хоорондын интеграци юм.

1. Субъект доторх - бие даасан эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийн хүрээнд ойлголтуудыг нэгтгэх;

Субьект доторх интеграцийн жишээ бол тодорхой нэг салбар дахь мэдлэгийг системчлэх явдал юм - ялгаатай баримтуудыг тэдгээрийн системд шилжүүлэх. Энэ нь материалыг том блок болгон "шахах" зорилготой юм. Судалж буй материалын танин мэдэхүй нь тодорхой зүйлээс ерөнхий (бүхэл бүтэн) эсвэл ерөнхий зүйлээс тодорхой руу шилжиж болно. (Оросын түүх, ерөнхий түүхийн ижил төстэй сэдвүүдийг авч үзэх: хувьсгал, соёлын хөгжил гэх мэт). Жишээлбэл, "Европ дахь 17-18-р зууны хөрөнгөтний хувьсгалууд", "Аугаа эх орны дайн дэлхийн 2-р дайны бүрэлдэхүүн хэсэг".

2. Салбар хоорондын - баримт, үзэл баримтлал, зарчмуудын нийлэгжилт гэх мэт. хоёр ба түүнээс дээш салбар.

Салбар хоорондын интеграци нь нөгөө хичээлийг судлахдаа нэг хичээлийн материалыг ашиглахад илэрдэг. Энэ түвшинд хийгдсэн агуулгын системчилэл нь суралцагсдын оюун санаанд судалж буй объектын цогц дүр төрхийг бий болгох танин мэдэхүйн үр дүнд хүргэдэг.

Төрөл бүрийн интеграцийн сонголтыг ашигладаг.

Уламжлалт хичээлийн хүрээнд интеграцчлалыг хэрэгжүүлэх хамгийн хүртээмжтэй арга замуудын нэг бол нэгдсэн хичээл явуулах явдал юм.

Нэгдсэн хичээлХил хязгаарын аливаа асуудлыг авч үзэх, шийдвэрлэхэд чиглэсэн, оюутнуудад судалж буй асуудлын талаар цогц, нэгтгэсэн ойлголтыг бий болгох, янз бүрийн сэдвүүдийн мэдлэгийг нэгтгэх замаар зорилгодоо хүрч болох тусгайлан зохион байгуулсан хичээл юм. практик чиглэлтэй төрөл бүрийн шинжлэх ухаан.

Нэгдсэн хичээлийг нэг, хоёр багш зааж болно. Дараа нь бид хоёртын хичээлийн тухай ярьж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын аливаа бүрэлдэхүүн хэсгийг хичээлд нэгтгэж болно: зорилго, зарчим, агуулга, заах арга, хэрэгсэл. Жишээлбэл, агуулгыг авах үед түүний аль нэг бүрэлдэхүүн хэсгийг нэгтгэх зорилгоор тусгаарлаж болно: үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, зарчим, тодорхойлолт, тэмдэг, үзэгдэл, таамаглал, үйл явдал, баримт, санаа, асуудал гэх мэт.

Та мөн оюуны болон практик ур чадвар, чадвар зэрэг агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэж болно. Төрөл бүрийн хичээлийн эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэг хичээлд нэгтгэж, сургалтын материалыг нэгтгэж, шинэ системд нэвтрүүлдэг. Хичээлийг зохион байгуулахад гол хүчин зүйл бол систем бүрдүүлэгч хүчин зүйл бөгөөд цаашид хөгжүүлэх арга зүй, технологийг түүгээр тодорхойлно. Боловсролын үйл явцын хосолсон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зөв холбохын тулд эхлээд бүтээлч шинж чанартай тодорхой үйлдлүүдийг хийх шаардлагатай.

Манай хамт олон бид хэд хэдэн нэгдсэн хичээл боловсруулж, явуулсан. Эдгээр нь ихэвчлэн хоёртын хичээлүүд юм. Тэдгээрийн заримынх нь сэдвийг энд оруулав.

1. Финикийн далайчид газарзүй, түүхийн хичээлийг нэгтгэсэн. 5-р анги. Хичээлийн төрөл - хосолсон. Хэлбэр: хичээл - аялал.
2. Хөдөлмөр, бүтээлч байдал. 5-р анги. Нийгмийн ухаан, дүрслэх урлаг. Хичээлийн төрөл: шинэ мэдлэгийг бий болгох хичээл. Хичээлийн хэлбэр нь бүтээлч семинар юм.
3. Түүх, уран зохиол дахь Петр I-ийн хувь хүн. 7-р анги. Түүх, уран зохиолын нэгдсэн хичээл. Хичээлийн төрөл: мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, хэрэгжүүлэх хичээл. Хичээлийн хэлбэр нь лабораторийн ажил юм.
4. Хойд дайн. Түүх, уран зохиол дахь Полтавагийн тулаан. 7-р анги. Түүх, уран зохиолын нэгдсэн хичээл. Хичээлийн төрөл: хосолсон хичээл. Хичээлийн хэлбэр нь судалгааны хичээл юм.
5. Эртний Грекийн домог. 5-р анги. Түүх, уран зохиол. Хичээлийн төрөл - шинэ мэдлэгийг бий болгох хичээл.
6. Эртний Грекийн театр. 5-р анги. Түүх, уран зохиол. Хичээлийн төрөл - шинэ мэдлэгийг бий болгох хичээл.
7. Е.Замятины “Бид” роман бол тоталитар дэглэмийн толь юм. 10-р анги. Түүх, нийгэм судлал, уран зохиол.
8. Бидний цаг үеийн дэлхийн асуудлууд. 11-р анги. Нийгмийн ухаан, газарзүй.
9. Газарзүйн агуу нээлтүүд. 8-р анги. Түүх, газарзүй.
10. Мэдээллийн нийгэм - эрх чөлөөнд хүрэх зам уу? 11-р анги. Нийгмийн ухаан, уран зохиол. Хичээл бол үндэслэл юм.
11. Бородиногийн тулаан. Түүх, уран зохиолын нэгдсэн хичээл 8-р анги.
12. Л.Н.Толстойн "Севастополийн түүхүүд"-ийн хуудсан дээрх Крымын дайн. Түүх, уран зохиолын нэгдсэн хичээл. 8-р анги.
13. 1812 оны эх орны дайныг уран зохиолын бүтээлийн хуудсан дээр. Уран зохиол, түүхийн нэгдсэн хичээл. 8-р анги.

Хичээлийн төрлүүд нь уламжлалт шинж чанартай байдаг: хосолсон хичээл, шинэ мэдлэг бий болгох хичээл, мэдлэгийг ашиглах хичээл гэх мэт.

Гэхдээ ихэвчлэн ашигладаг хичээлийн хэлбэрүүд нь стандарт бус байдаг.

• Хичээл-аялал
• Хичээл-экспедиц
• Lesson Study
• Хичээлийн жүжигчилсэн найруулга
• Боловсролын бага хурал
• Хичээл-аялал
• Хичээл - гүйцэтгэл

Нэгдсэн хичээлийг төлөвлөхдөө дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.

• мэдлэгийн блокуудыг нэгтгэсэн тул хичээлийн гол зорилгыг зөв тодорхойлох нь чухал юм;
• объектуудын агуулгаас зорилгодоо хүрэхэд шаардлагатай мэдээллийг авдаг;
• боловсролын материалын агуулгад олон тооны холболт бий болсон;
• нэгдсэн агуулгын хэсгүүд нь хичээлийн зайлшгүй хэсэг болж, эцсийн гүйцэтгэлийг хүлээн авахаар төлөвлөгдсөн;
• заах арга, хэрэгслийг сайтар сонгох, хичээлийн оюутны ачааллыг тодорхойлох шаардлагатай

Бусад интеграцийн сонголтуудыг бас ашигладаг:

• 9-11-р ангиудад ерөнхий түүх, Оросын түүхийн нэгдсэн хичээл байгуулах;
• бие даасан байдлаа хадгалахын зэрэгцээ нэг буюу хэд хэдэн хичээлийн материалыг нэгтгэсэн хичээлийн мөчлөгийг бий болгох;
• нэг буюу хэд хэдэн сэдвийн хүрээнд агуулгыг шинэчлэх тусгай хичээлүүдийг нэвтрүүлэх; ("Түүхийн призмээр уран зохиолын дүр төрх" түүх, уран зохиолын сонгон шалгаруулах нэгдсэн хичээл, 7-р анги).

Сонгон шалгаруулалтын хичээл нь уран зохиолыг нэгтгэж, боловсролын салбарыг судлах ялгааг нөхдөг бөгөөд энэ нь зөвхөн сургуульд төдийгүй ОХУ-ын боловсролын тогтолцоонд чухал ач холбогдолтой зөв төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.

Энэхүү сургалт нь хоёр салбарын харилцааг гүнзгийрүүлэн судлах боломжийг танд олгоно. 7-р анги нь хичээлийн сэдвийг сонгоход тохиромжтой. Энэ нь оюутнууд тухайн сэдвүүдийн талаар анхан шатны ойлголттой болсон ч тэдгээрийг хооронд нь холбож чадахгүй байгаатай ижил төстэй юм. Нэмж дурдахад Коровинагийн найруулсан 7-р ангийн уран зохиолын хөтөлбөр нь уран зохиолыг түүхийн призмээр судлахад чиглэгддэг. Тиймээс энэхүү сонгон суралцах хичээл нь оюутнуудын ангид олж авсан мэдлэгийг өргөжүүлдэг.

Хичээлийн зорилго:

1. Түүх, уран зохиолын 7-р ангийн хичээлийн мэдлэгийг нэгтгэх, өргөжүүлэх
2. Түүх, уран зохиол судлах сонирхлыг өдөөх
3. Суралцагчдын судалж буй хичээлийн талаархи мэдлэгийг тэлэх
4. Дүрд тоглох тоглоом, мини төслүүдээр дамжуулан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүл

Даалгаварууд:

1. Түүхэн баримт бичигтэй ажиллах ур чадварыг хөгжүүлэх
2. Бүлгээр ажиллах ур чадварыг бий болгох
3. Уран зохиолын текстийг шинжлэх чадварыг хөгжүүлэх
4. Уран зохиолын зохиол ба түүхэн бодит байдлыг ялгах чадварыг хөгжүүлэх
5. Нэг түүхэн хүний ​​тухай янз бүрийн үзэл бодлыг онцолж, маргаж сургах

Энэхүү сонгон суралцах хичээлийн үндэс нь гүн гүнзгий, шинэлэг сэтгэлгээтэй, олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, түүхэн үйл явц, уран зохиолын түүхийг чиглүүлэх чадвартай, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх санаа юм.

Хөтөлбөр 35 цаг үргэлжилнэ

Интеграци бол миний ажлын тодорхой систем бөгөөд дараах үр дүнд хүрдэг.

• урлагийн төрөл бүрийн оролцоонд үндэслэн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд;
• тухайн сэдвээр мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх;
• Боловсролын материалыг тэргүүлэх санааны байр сууринаас авч үзэх, судалж буй асуудлын хоорондын байгалийн харилцааг бий болгох замаар хангагдсан оюуны үйл ажиллагааны түвшинг өөрчлөх;
• сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сэтгэлгээний өсөлтөд ангид болон хичээлээс гадуур идэвхтэй, бие даан ажиллах хүсэл эрмэлзэл илэрдэг;
• үр дүн нь өөрсдийн бүтээл, төсөл байж болох бүтээлч, судалгааны ажилд оюутнуудыг хамруулах;
• эх орныхоо жинхэнэ иргэнийг өсгөхөд.

Нэгдсэн сургалтын үр дүн нь сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд илэрдэг. Энэ нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, системчлэх, оновчтой болгох төдийгүй соёлын бичиг үсгийг (хэл шинжлэл, ёс зүй, түүх, гүн ухааны) эзэмшихэд тусалдаг.

Хичээлийн нэгдсэн технологийн эцсийн үр дүн Мэдлэг нь системчилсэн шинж чанарыг олж авдаг. Ур чадвар нь ерөнхий болж, мэдлэгийг цогцоор нь ашиглах, нэгтгэх, санаа, аргыг нэг шинжлэх ухаанаас нөгөө шинжлэх ухаанд шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь орчин үеийн нөхцөлд хүний ​​​​шинжлэх ухаан, урлагийн үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагын үндэс суурь болдог. Оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлын үзэл суртлын чиг баримжаа бэхжиж байна.

Ном зүй

1. Игнатьев В.И., Розанов Ф.И. Мэдээллийн эрин үеийн боловсрол. // Боловсролын философи. - 2008. - No 2 (23).
2. Ливанский В.М. Сургуулийн болон сургуулиас гадуурх боловсролын нэгдсэн орон зайг бүрдүүлэх нөөцийн хандлага// Ерөнхий багш - 2006- No 5.- 118 х.

ОРЧИН ҮЕИЙН БОЛОВСРОЛД СУВЬ ХООРОНДЫН ИНТЕГРАЦИЯ БА ТҮҮНИЙ АЧ ХОЛБОГДОЛ

Krasova E.S., MBOU "8-р лицей", Майкоп

Зорина Л.Н.,

Харилцан уялдаа холбоотой бүх зүйлийг нэг уялдаатайгаар заах ёстой. Я.А. Комениус

Өнөөдөр сургуульд суралцах явцад шингээх мэдээллийн хэмжээ нэмэгдэж, оюутнуудыг бие даан суралцахад бэлтгэх хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалан салбар хоорондын уялдаа холбоог судлах нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Салбар хоорондын асуудалӨөИнтеграцчлалыг аль хэдийн сонгодог болсон сурган хүмүүжүүлэх ухааны уламжлалт асуудлын нэг гэж үзэж болно. Ж.Ж.Руссо, Песталоцци, Л.Н.Толстой, Ж.Дьюи, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, О.Ф. Федорова, В.А. Кондакова, П.Н. Новикова, И.Д. Зверева, В.Н. Максимовоth, ДЭЭР. Сорокина, П.Г. Кулагина, В.Т. Фоменко болон бусад.

ӨөрөөБоловсролын материалын агуулгад байгалийн нэгдмэл байдлыг тусгах арга замыг эрэлхийлэх явцад салбар хоорондын харилцааны санаа гарч ирэв. Орчин үеийн боловсролын хувьд өнөөдөр тэд боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх, ерөнхий боловсролын бүх хичээлийн сургалтын чанарыг сайжруулах хамгийн үр дүнтэй арга, хэрэгслийг хайж байна. Шинэ зүйл бол мартагдсан хуучин зүйл тул орчин үеийн боловсролын технологи нь боловсролын үйл явцын салбар хоорондын уялдаа холбоог дахин санал болгож байна.

Сургалтын салбар хоорондын уялдаа холбоо нь боловсрол, сургалтын нэгдсэн арга барилыг тусгаж, боловсролын агуулгын элементүүдийг гол зүйл болгон тусгаарлах боломжийг бидэнд олгодог. Тэд оюутнуудын тодорхой мэдлэгийг бүрдүүлдэг, танин мэдэхүйн асуудлуудыг илрүүлдэг бөгөөд үүнгүйгээр шинжлэх ухааны үндсийг системтэйгээр шингээх боломжгүй юм. Салбар хоорондын уялдаа холбоо нь оюутнуудад шинжлэх ухааны ерөнхий шинж чанартай танин мэдэхүйн аргуудыг (хийсвэрлэх, загварчлах, нэгтгэх, аналоги гэх мэт) ашиглах чадварыг баяжуулдаг.

Орчин үеийн сургуулийн сургалтын хамгийн чухал зарчим бол салбар хоорондын уялдаа холбоо юм. Энэ нь байгалийн шинжлэх ухаан, нийгэм-хүмүүнлэгийн мөчлөгийн харилцан уялдааг баталгаажуулдаг. Салбар хоорондын уялдаа холбоог ашиглан багш бусад хичээлийн багш нартай хамтран боловсролын багц зорилтуудын зорилтот шийдлийг хэрэгжүүлдэг. Сургуулийн боловсрол дахь салбар хоорондын интеграцийн хамаарал нь тодорхой юм. Энэ нь нийгэм, байгалийн шинжлэх ухаан, техникийн мэдлэгийг нэгтгэх нь тодорхой илэрхийлэгдсэн шинжлэх ухааны хөгжлийн орчин үеийн түвшинтэй холбоотой юм. Орчин үеийн ертөнц хүнээс бүх нийтийн, глобал, нэгдсэн мэдлэгийг улам бүр шаардаж байна. Зөвхөн нэг чиглэлээр мэдлэгтэй явцуу мэргэжилтэн үүнийг өөр өнцгөөс харж, шинэлэг байдлаар ойлгож чадахгүй. Мөн сэтгэлгээний хувьсах байдал нь орчин үеийн амьдралын шаардлага юм. Орчин үеийн олон нээлтүүд шинжлэх ухааны уулзвар дээр хийгдэж, эрдэмтдээс нэгдсэн мэдлэг шаарддаг.

Оюутан янз бүрийн шинжлэх ухааны мэдлэгийг олж авдаг сургуулийн боловсролыг нэгтгэх ёстой, учир нь яг ийм боловсрол нь эв нэгдэлтэй хувь хүнийг төлөвшүүлж чаддаг. Орчин үеийн багш нь хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд салбар хоорондын уялдаа холбоог бүтээлчээр хэрэгжүүлэх чадвартай байх ёстой. Интеграцчлал нь судалж буй сэдвүүд хоорондоо нягт уялдаатай байгааг харуулах боломжийг олгодог: нэг хичээлийн зорилго нь нөгөө хичээлд зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болдог.

Боловсролын хичээлүүдийг нэгтгэх нь цаг үеийн шаардлага төдийгүй бүтээлч байдал, багшийн урлаг юм. Нэгдсэн хичээл:

оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдал, бүтээлч үйл ажиллагаа, санаачлагыг идэвхжүүлдэг;

оюутнуудад түүхэн үйл явдлуудыг сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх, тэдэнд хандах хандлагаа илэрхийлэх боломжийг олгодог;

янз бүрийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө ухамсарлах орон зайг нээж өгдөг;

ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзлийг бий болгодог;

суралцах эерэг сэдлийг бий болгодог.

Салбар хоорондын интеграци нь янз бүрийн сэдвээр мэдлэгийг шилжүүлэх, нэгтгэх, нэгтгэх үйл явцад оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Ангид холбогдох хичээлүүдэд үзүүлэн таниулах хэрэглүүр, техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, компьютер ашиглах нь түүх, физик, хими, газар зүй, биологийн болон бусад ойлголтуудын хоорондын сургалтын холболтын хүртээмжийг нэмэгдүүлдэг. Ийнхүү салбар хоорондын интеграци нь заахдаа хэд хэдэн үүргийг гүйцэтгэдэг: арга зүйн, боловсролын, хөгжүүлэх, боловсролын, бүтээлч. Боловсролын материалын агуулгад бусад хичээлээс урьд өмнө олж авсан мэдлэгт найдах шаардлагатай асуултууд, түүнчлэн дараагийн хичээлүүдийг заахдаа боловсруулах асуултуудыг тодруулах нь чухал юм.

Боловсролын үйл явцыг салбар хоорондын уялдаа холбоонд үндэслэн зохион байгуулах нь бие даасан ангиудад (ихэвчлэн ерөнхийдөө), салбар дундын асуудалд шийдвэрлэх сэдэв, янз бүрийн хичээлийн хэд хэдэн сэдэв, эрдэм шинжилгээний бүхэл бүтэн цикл, эсвэл мөчлөгийн хоорондын харилцааг бий болгох зэрэгт хамаарна. .

Эрдмийн хичээлүүдийн агуулга, үйл ажиллагааг нэгтгэх замаар сургалтын чанарыг сайжруулах, сургалтын үйл явцыг оновчтой болгохын тулд дараахь асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

хамтарсан судлах боломжтой сэдэв, асуудлын талаар янз бүрийн салбарын багш нартай тохиролцох;

эрдэм шинжилгээний салбар хоорондын салбар хоорондын уялдаа холбооны жагсаалтыг тодорхойлох;

сэдэвчилсэн болон хичээлийн төлөвлөлтөд өөрчлөлт оруулах;

оюутнуудын хичээлийн сонирхлыг судлах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны идэвхийг нэмэгдүүлэх;

ангид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн технологи, техник, хэлбэр, аргуудаар заах туршлагыг нөхөх.

Интеграцийн сэдэв, салбар хоорондын уялдаа холбоог ашиглах нь сэдэвчилсэн төлөвлөлтөд тусгагдсан бөгөөд хичээлийн төсөлд тусгагдсан болно.

Интеграцийн сэдэв, салбар хоорондын холболтыг орчин үеийн хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашиглах боломжтой гэдгийг ойлгох нь чухал юм: мэдлэгийг шинэчлэх, шинэ материал сурах, судалсан материалыг шалгах, нэгтгэх, гэрийн даалгавар, тэр ч байтугай мэдлэгийг хянах үед.

Хичээл боловсруулж, зохион байгуулахдаа дараахь зарчмуудыг баримтлах ёстой.

сонгох эрх чөлөө : Аливаа заах эсвэл хяналтын үйл ажиллагаанд боломжтой бол суралцагчдад сонгох эрхийг олго. Зөвхөн нэг чухал нөхцөлтэй - сонгох эрх нь сонголтоо ухамсартайгаар хариуцах замаар үргэлж тэнцвэртэй байдаг;

илэн далангүй : зөвхөн мэдлэг өгөхөөс гадна түүний хил хязгаарыг харуулах. Шийдэл нь судалж буй хичээлийн хамрах хүрээнээс гадуур байгаа асуудлуудыг оюутнуудад танилцуулах. Тодорхой хариултгүй асуудалтай асуулт, даалгавруудыг заахад ашиглах;

үйл ажиллагаа : оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үндсэндээ үйл ажиллагаанд суурилсан хэлбэрээр эзэмшсэн байдал. "Мэдлэгээр дүүрсэн боловч хэрхэн ашиглахаа мэддэггүй сургуулийн хүүхэд сэлж чаддаггүй чихмэл загастай төстэй" гэж академич А.Л. гаа. Мөн Бернард Шоу: "Мэдлэгт хүргэх цорын ганц зам бол үйл ажиллагаа юм";

санал хүсэлт : санал хүсэлтийн технологийн боловсруулсан системийг ашиглан сургалтын үйл явцад хяналт тавих;

идеал байдал : сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, багшийн сургалтын үйл явцад зарцуулах цагийг багасгахын тулд сургуулийн сурагчдын боломж, мэдлэг, сонирхлыг дээд зэргээр ашиглах.

Эдгээр чиглэлийг хэрэгжүүлэх арга замууд нь маш олон янз байж болно. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сонгосон хэлбэр, аргууд нь салбар хоорондын холбоог олон талт ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг. Сүүлийнх нь янз бүрийн салбарын багш нарын харилцан үйлчлэлийг шаарддаг шинэ аргыг эрэлхийлэхийг дэмждэг. Багш хүн ганцаараа биш, хамт олонтойгоо хамтран ажиллах ёстой.

Тиймээс ангид салбар хоорондын холбоог ашиглах нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгоно.

тухайн сэдвийг судлах оюутнуудын сэдлийг нэмэгдүүлэх;

материалыг илүү сайн ойлгох, мэдлэгийн чанарыг сайжруулах;

ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх;

суралцагчдад судалж буй үзэгдэл, үйл явцын талаархи ойлголтыг хөнгөвчлөх;

мэдлэгийн янз бүрийн салбарын баримтуудыг шинжлэх, харьцуулах;

хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи шинжлэх ухааны цогц ойлголтыг хэрэгжүүлэх;

оюутан бүрийн мэргэжлийн болон боловсролын боломжийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх.

Салбар хоорондын уялдаа холбоо нь мэдлэгийн цангааг өдөөж, тухайн хичээлийн сонирхлыг бэхжүүлж, сонирхлыг өргөжүүлж, мэдлэгийг гүнзгийрүүлж, мэргэжлийн сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургалтын салбар хоорондын уялдаа холбоо нь оюутны хувийн шинж чанарыг цогц, цогцоор нь хөгжүүлэх, сонирхол, сэдэл, танин мэдэхүйн хэрэгцээг хөгжүүлэхэд шаардлагатай хөгжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэх боломжийг олгодог. Нэгдсэн хичээлүүд нь оюутнуудын чадавхийг хөгжүүлж, хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгоход нь түлхэц өгч, сэтгэн бодох логик, харилцааны чадварыг хөгжүүлдэг.