Цілеспрямований спеціально організований процес формування особистості. Психологічний погляд (PsyVision) - вікторини, навчальні матеріали, каталог психологів. Гуманізм у вихованні
Виховання- Це цілеспрямований та організований процес формування особистості. У соціальному значеннівиховання – це передача накопиченого досвіду від старших поколінь молодшим
У широкому педагогічному значеннівиховання – це спеціально організована, цілеспрямована та керована взаємодія вихователів і вихованців, спрямована на різнобічний розвиток особистості, яка прагне стати суб'єктом своєї життєдіяльності. У вузькому педагогічному сенсівиховання – це процес і результат виховної роботи, спрямованої рішення конкретних виховних завдань, у цьому контексті поняття виховання використовується для позначення складових частин цілісного виховного процесу. Говорять, наприклад, «фізичне виховання», «естетичне виховання».
Навчання- це спеціально організований, цілеспрямований та керований процес взаємодії вчителів та учнів. Його мета – засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти.
Знання- Це відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять та законів науки. Вміння– готовність свідомо та самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду та набутих навичок. Навички– компоненти практичної діяльності, які у автоматичному виконанні необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазових вправ.
Освіта– процес і результат засвоєння учнями системи знань, умінь та навичок, способів пізнавальної діяльності та формування на цій основі якостей особистості.
Педагогіка широко використовує міжнаукові поняття «формування» та «розвиток». Формування– процес становлення людини як соціальної істоти під впливом всіх без винятку чинників – екологічних, соціальних, економічних, ідеологічних, психологічних тощо.
Розвиток– це процес та результат кількісних та якісних змін людини. Воно пов'язане з постійними, безперервними змінами, переходами з одного стану в інший, сходженням від простого до складного, від нижчого до вищого. Розрізняють розвиток фізичний (організму в цілому, окремих м'язів тощо), психічний (емоцій, інтелекту, волі, здібностей, потреб, характеру). Йдеться також про духовний розвиток, що охоплює весь внутрішній світ людини.
У людському розвитку проявляється дія універсального філософського закону взаємопереходу кількісних змін у якісні та навпаки.
У процесі диференціації наукової дисципліни виділяються різні галузі педагогіки- загальна, дошкільна, шкільна, професійна, соціальна, вікова, порівняльна, корекційна, військова, спортивна. А також історія педагогіки, педагогіка вищої школи, антропогогіка (навчання, виховання та розвиток людини протягом усього життєвого шляху). Сукупність галузей педагогіки утворює розвивається систему педагогічних наук.
Зв'язок педагогіки з іншими науками:
· Філософські науки
· Анатомія та фізіологія
· Психологія
· Історія
· Науки про мистецтво (мистецтвознавство, літературознавство, музикознавство та ін.)
· Природні науки (фізика, хімія, біологія та ін.)
· Математичні та технічні науки.
Запитання та завдання
1. Як ви розумієте твердження, що педагогіка є одночасно наукою та мистецтвом?
2. Назвіть об'єктивні соціально-економічні передумови виникнення та розвитку педагогічної теорії.
3. Що джерелом розвитку педагогіки?
4. Яка з названих категорій є найширшим поняттям: виховання, навчання, освіта, розвиток, формування?
5. У яких сенсах використовується термін виховання? Розкрийте суть цієї категорії.
У цілісному педагогічному процесі важливе місце посідає виховання.
Виховання – процес цілеспрямованого формування особистості. Це спеціально організована, керована і контрольована взаємодія вихователів і вихованців, що кінцевою метою має формування особистості, потрібної та корисної суспільству.
У світі існує різноманіття цілей виховання та відповідних їм виховних систем. Але серед неминучих цілей виховання є одна, схожа на мрію, що виражає найвище призначення виховання - забезпечити кожній людині, яка з'явилася на світ, всебічний і гармонійний розвиток. Корінням ця мета йде в античні філософські вчення.
Сьогодні головна мета середньої загальноосвітньої школи – сприяти розумовому, моральному, емоційному та фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати її творчі можливості, формувати гуманістичні відносини, забезпечувати різноманітні умови для розкриття індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей. Установка на розвиток особистості зростаючої людини надає “людський вимір” таким цілям школи, як вироблення у молодих людей усвідомленої громадянської позиції, готовності до праці та соціальної творчості, участі у демократичному самоврядуванні та відповідальності за долю країни та людської цивілізації.
Розглянемо складові виховання: розумове, фізичне, трудове і політехнічне, моральне, естетичне. Аналогічні складові виділяються вже у найдавніших філософських системах, що торкаються проблеми виховання.
Розумове вихованняозброює навчальних систем знань основ наук. У результаті засвоєння наукових знань закладаються основи наукового світогляду.
Світогляд - це система поглядів людини на природу, суспільство, працю, пізнання, могутнє знаряддя у творчій, перетворюючої діяльності. Воно передбачає глибоке розуміння явищ природи та життя, формування вміння свідомо пояснювати ці явища і визначати своє ставлення до них: вміння свідомо будувати своє життя, працювати, органічно поєднуючи ідеї з справами.
Свідоме засвоєння системи знань сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уваги, уяви, розумових здібностей, нахилів та обдарувань. Завдання розумового виховання такі:
засвоєння певного обсягу наукових знань;
формування наукового світогляду;
Розвиток розумових сил, здібностей та обдарувань;
Розвиток пізнавальних інтересів;
Формування пізнавальної активності;
Розвиток потреби постійно поповнювати свої знання, підвищувати рівень освітньої та спеціальної підготовки.
Неминуча цінність розумового виховання як найважливішого завдання школи сумніву не піддається. Протест учнів, вчителів, батьків, широкому загалу викликає спрямованість розумового виховання. Його зміст більшою мірою спрямовується не так на розвиток особистості, але в засвоєння суми знань, умінь, навичок. Зі сфери освіти іноді випадають такі найважливіші його компоненти, як передача досвіду різних форм і видів діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до світу, досвіду спілкування тощо. Через війну втрачається як гармонія освіти, а й освітній характер самої школи.
Фізичне виховання- управління фізичним розвитком людини та її фізичною освітою. Фізичне виховання є невід'ємною складовою багатьох виховних систем. Сучасне суспільство, в основі якого лежить високорозвинене виробництво, вимагає фізично міцного молодого покоління, здатного з високою продуктивністю працювати, переносити підвищені навантаження, бути готовим до захисту Вітчизни. Фізичне виховання також сприяє виробленню у молоді якостей, необхідних для успішної розумової та трудової діяльності.
Завдання фізичного виховання такі:
Зміцнення здоров'я, правильний фізичний розвиток;
Підвищення розумової та фізичної працездатності;
Навчання нових видів рухів;
Розвиток та вдосконалення основних рухових якостей (сили, спритності, витривалості та ін);
формування гігієнічних навичок;
Виховання моральних якостей (сміливості, наполегливості, рішучості, дисциплінованості, відповідальності, колективізму);
Формування потреби у постійних та систематичних заняттях фізкультурою та спортом;
Розвиток прагнення бути здоровим, бадьорим, доставляти радість собі та оточуючим.
Систематичне фізичне виховання починається з дошкільного віку, фізкультура – обов'язковий предмет у школі. Істотним доповненням до уроків фізкультури є різноманітні форми позакласної роботи. Фізичне виховання тісно пов'язані з іншими складовими частинами виховання й у єдності із нею вирішує завдання формування гармонійно розвиненої особистості.
Трудове виховання- формування трудових процесів і продуктивних відносин, вивчення знарядь праці та методів їх использования. Важко уявити собі сучасної вихованої людини, яка не вміє багато і плідно трудитися, не володіє знаннями про навколишнє виробництво, виробничі відносини і процеси, що застосовуються знаряддями праці. Трудове початок виховання - важливий, перевірений століттями принцип формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості.
Трудове виховання охоплює ті аспекти виховного процесу, де формуються трудові події, складаються виробничі відносини, вивчаються знаряддя праці та методи їх использования. Праця у процесі виховання постає як провідний чинник розвитку особистості, як і спосіб творчого освоєння світу, набуття досвіду посильної праці у різних галузях, як і невід'ємний компонент загальної освіти.
Політехнічна освіта- ознайомлення з основними принципами всіх виробництв, засвоєння знань про сучасні виробничі процеси та відносини. Його головні завдання - формування інтересу до виробничої діяльності, розвиток технічних здібностей, нового економічного мислення, винахідливості, започаткування підприємництва. Правильно поставлена політехнічна освіта розвиває працьовитість, дисциплінованість, відповідальність, готує до усвідомленого вибору професії.
Сприятливий вплив робить не будь-який, лише продуктивний працю, тобто. така праця, у процесі якої створюються матеріальні цінності. Продуктивна праця характеризується: 1) матеріальним результатом; 2) організацією; 3) включенням у систему трудових відносин всього суспільства; 4) матеріальною винагородою.
На сьогоднішній день впроваджуються нові технології трудового виховання, здійснюється диференціація трудової освіти, покращується матеріальна база, запроваджуються нові навчальні курси.
Моральне виховання- формування понять, суджень, почуттів та переконань, навичок та звичок поведінки, що відповідають нормам суспільства.
Під мораллю розуміють історично сформовані норми та правила поведінки людини, що визначають її ставлення до суспільства, праці, людей. Моральність - це внутрішня мораль, мораль не показна, задля інших, а собі.
Моральні поняття та судження дають можливість розуміти, що добре, що погано, що справедливо, що несправедливо. Вони переходять у переконання та виявляються у діях, вчинках. Моральні вчинки та події - визначальний критерій морального розвитку особистості. Моральні почуття – це переживання свого ставлення до моральних явищ. Вони виникають у людини у зв'язку з відповідністю або невідповідністю її поведінки вимогам суспільної моралі. Почуття спонукають до подолання труднощів, стимулюють освоєння світу.
В основі морального виховання підростаючого покоління лежать як загальнолюдські цінності, невпинні моральні норми, вироблені людьми в процесі історичного розвитку суспільства, так і нові принципи та норми, що виникли на сучасному розвитку суспільства. Неминучі моральні якості - чесність, справедливість, обов'язок, порядність, відповідальність, честь, совість, гідність, гуманізм, безкорисливість, працьовитість, повага до старших.
Естетичне виховання- базовий компонент виховної системи, що узагальнює розвиток естетичних ідеалів, потреб та смаків. Завдання естетичного виховання можна розділити на дві групи - набуття теоретичних знань та формування практичних умінь. Перша група завдань вирішує питання залучення до естетичних цінностей, а друга - активного включення до естетичної діяльності. Завдання залучення:
формування естетичних знань;
Виховання естетичної культури;
Опанування естетичною та культурною спадщиною минулого;
формування естетичного ставлення до дійсності;
Розвиток естетичних почуттів;
Залучення людини до прекрасного у житті, природі, праці;
Розвиток потреби будувати життя та діяльність за законами краси;
формування естетичного ідеалу;
Формування прагнення бути прекрасним у всьому: думках, справах, вчинках.
Завдання включення в естетичну діяльність передбачають активну участь кожного вихованця у творенні прекрасного своїми руками: практичні малярські заняття, музикою, хореографією, участь у творчих об'єднаннях, групах, студіях тощо.
12.2 Виховання як цілеспрямований вплив на особистість
Єдності поглядів у визначенні процесу виховання немає. Виявити його специфіку можна лише в порівнянні з процесами формування, становлення, соціалізації особистості. Але й для цих процесів немає поки що чітких визначень. Співвідношення понять «соціалізація особистості», «формування особистості» і «виховання» може бути наступним чином: соціалізація є процес засвоєння соціального досвіду, освоєння та присвоєння суспільних відносин, що триває все життя індивіда і має певні стадії: становлення та розвитку особистості. Процес виховання - це процес формування, розвитку особистості, що включає як цілеспрямований вплив ззовні, так і самовиховання особистості.
Відповідно до однієї з поширених нині концепцій процес виховання представляється як взаємопов'язаний ланцюг виховних ситуацій (виховних справ), що розвиваються, кожна з яких будується з урахуванням результатів попередньої. При такому розумінні процес виховання - це система, що саморозвивається, одиниця якої - розвивається виховна ситуація (виховна справа). Розвиваються як вихованці, виховна діяльність, сам вихователь, його взаємодія з вихованцями; розвивається цілісний об'єкт, який, будучи системою, є чимось більшим, ніж сукупність компонентів. Так долається однобічність відокремлених підходів до розуміння виховання – соціологічного, психологічного, технологічного, соціально-психологічного; теорія виховання набуває власного об'єкта дослідження.
Виховання – процес цілеспрямованого формування особистості. Це спеціально організована, керована і контрольована взаємодія вихователів і вихованців, що кінцевою метою має формування особистості, потрібної та корисної суспільству.
У сучасному розумінні процес виховання – це саме ефективна взаємодія (співпраця) вихователів та вихованців, спрямована на досягнення заданої мети.
Виховний процес має низку особливостей. Насамперед це процес цілеспрямований. Найбільшу ефективність забезпечує така його організація, за якої мета виховання перетворюється на ціль, близьку та зрозумілу вихованцю. Саме єдністю цілей, співпрацею при їх досягненні характеризується сучасний виховний процес.
Процес виховання - процес багатофакторний, у ньому проявляються численні об'єктивні та суб'єктивні чинники, що обумовлюють своєю сукупною дією неймовірну складність цього процесу. Встановлено, що відповідність суб'єктивних факторів, що виражають внутрішні потреби особистості, об'єктивним умовам, у яких особистість живе та формується, допомагає успішно вирішувати завдання виховання. Чим більше за своїм напрямом та змістом збігаються впливи організованої виховної діяльності та об'єктивних умов, тим успішніше здійснюється формування особистості. Особливість виховного процесу проявляється у тому, що діяльність вихователя, керуючого цим процесом, обумовлена як об'єктивними закономірностями. Це значною мірою мистецтво, у якому виявляється своєрідність особистості вихователя, його індивідуальності, характеру, його ставлення до вихованців.
Складність виховного процесу полягає в тому, що його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як, наприклад, у процесі навчання. Між педагогічними проявами вихованості чи невихованості лежить тривалий період освіти необхідних властивостей особистості.
Особистість піддається одночасному впливу безлічі різнохарактерних впливів і накопичує як позитивний, а й негативний досвід, що вимагає коригування. Складність виховного процесу зумовлена і тим, що він дуже динамічний, рухливий та мінливий.
Виховний процес відрізняється тривалістю. По суті він триває все життя. К. Гельвецій писав: «Я продовжую ще вчитися; моє виховання ще не закінчено. Коли ж воно скінчиться? Коли я не зможу до нього: після моєї смерті. Все моє життя є, власне, лише одне довге виховання».
Одна з особливостей виховного процесу – його безперервність. Процес шкільного виховання - це процес безперервної, систематичної взаємодії вихователів та вихованців. Помиляються вихователі, які вважають, що один яскравий «захід» здатний змінити поведінку вихованця. Необхідна система роботи, висвітлена певною метою. Якщо процес виховання переривається, йде час від часу, то вихователю постійно доводиться заново прокладати «слід» у свідомості учня, замість того, щоб, поглиблюючи його, виробляти стійкі звички.
Процес виховання – процес комплексний. Комплексність у цьому контексті означає єдність цілей, завдань, змісту, форм і методів виховного процесу, підпорядковане ідеї цілісності формування особистості. Формування особистісних якостей відбувається не по черзі, а водночас у комплексі, тому й педагогічний вплив повинен мати комплексний характер. Це не виключає, що в якийсь момент доводиться приділяти більшої уваги тим якостям, які за рівнем сформованості не відповідають розвитку інших якостей. Комплексний характер виховного процесу вимагає дотримання низки важливих педагогічних вимог, ретельної організації взаємодії між вихователями і вихованцями.
Виховному процесу притаманні значна варіативність (неоднозначність) та невизначеність результатів. В одних і тих самих умовах останні можуть суттєво відрізнятися. Це пов'язано з діями названих вище суб'єктивних чинників: великими індивідуальними відмінностями вихованців, їх соціальним досвідом, ставленням до виховання. Рівень професійної підготовленості вихователів, їх майстерність, уміння керувати процесом також дуже впливають на його хід і результати.
Процес виховання має двосторонній характер. Його течія незвичайна тим, що йде у двох напрямках: від вихователя до вихованця (прямий зв'язок) та від вихованця до вихователя (зворотний зв'язок). Управління процесом будується головним чином зворотних зв'язках, т. е. тієї інформації, що надходить від вихованців. Чим більше її у розпорядженні вихователя, тим доцільніше виховний вплив.
Процес виховання діалектичний. Це виявляється у його безперервному розвитку, динамічності, рухливості, мінливості. Виховний процес розвивається відповідно до чинних причин. Він змінюється в залежності, наприклад, від вікових особливостей учнів, він стає іншим у різних умовах та конкретних ситуаціях. Буває так, що один і той самий виховний засіб в одних умовах надає сильний вплив на вихованців, а в інших - незначний.
Діалектика виховного процесу розкривається у його протиріччях, які бувають внутрішніми та зовнішніми. Саме протиріччя народжують ту силу, яка підтримує безперервний перебіг процесу. Одним з основних внутрішніх протиріч, що проявляються на всіх етапах становлення особистості, виступає протиріччя між новими потребами, що виникають у неї, і можливостями їх задоволення. «Узгодження», що при цьому виникає, спонукає людину активно поповнювати, розширювати досвід, набувати нових знань і форм поведінки, засвоювати норми і правила. Яку спрямованість набудуть нові якості, залежить від багатьох умов: діяльності, активності, життєвої позиції особистості. Призначення виховання – правильно зорієнтувати формування особистості, але це можливе лише з урахуванням глибокого знання рушійних сил, мотивів, потреб, життєвих планів і ціннісних орієнтацій вихованців.
Зовнішні протиріччя також сильно позначаються на спрямованості та результати виховного процесу. Дуже несприятливо, наприклад, впливають суперечності між школою та сім'єю, протидія з боку сім'ї деяким вимогам педагогів. Відзначимо й суперечність у змісті, що сильно загострилася останнім часом. Суперечність між словом і справою нерідко стає причиною багатьох труднощів і недоліків у вихованні так само, як і переважання словесних методів виховання та відносну їхню відособленість від практичної поведінки особистості.
Для вирішення виховних завдань можна вибирати різні поєднання методів, прийомів та засобів. Цей вибір, перш за все, залежить від специфіки поставлених цілей та завдань.
Метод виховання одна із інструментів як впливу на людини, а й взаємодії.Змістовно методи виховання проявляються через:
безпосередній вплив вихователя на вихованця (за допомогою переконання, моралі, вимоги, наказу, загрози, покарання, заохочення, особистого прикладу, авторитету, прохання, ради);
створення спеціальних умов, ситуацій та обставин, що змушують вихованця змінити власне ставлення, висловити свою позицію, здійснити вчинок, виявити характер;
громадська думка референтної групи, наприклад колективу (шкільного, студентського, професійного), особистісно значущого для вихованця, а також завдяки авторитетній для нього людині - батькові, вченому, художнику, державному діячеві, діячеві мистецтва та засобів масової інформації (телебачення, друковані видання, радіо);
спільну діяльність вихователя з вихованцем, спілкування, гру;
процеси навчання чи самоосвіти, передачі інформації чи соціального досвіду у колі сім'ї, у процесі дружнього та професійного спілкування;
Немає хорошого чи поганого методу. Ефективність вирішення виховних завдань залежить від багатьох факторів та умов, а також від послідовності та логіки застосування сукупності методів.
Неодноразово робилися спроби систематизувати методи виховання. Так, наприклад, виділяють три групи методів (Г. І. Щукіна):
орієнтовані формування позитивного досвіду поведінки вихованців у спілкуванні та діяльності;
спрямовані на досягнення єдності свідомості та поведінки вихованців;
які використовують заохочення та покарання.
П. І. Підкасистий пропонує інше угруповання методів виховання:
що формують світогляд вихованців та здійснюють обмін інформацією;
організовують діяльність вихованців та стимулюючі її мотиви;
що надають допомогу вихованцям та здійснюють оцінку їх вчинків.
Ці класифікації методів виховання, подібно до будь-яких інших, досить умовні. Виховне завдання має вирішуватися за допомогою комплексу методів, прийомів та засобів.
Форми пред'явлення вимоги до людини поділяються на прямі (у вигляді наказу, вказівки у діловому, рішучому тоні, що мають інструктивний характер) та непрямі (здійснені за допомогою ради, прохання, натяку з метою викликати у вихованця відповідне переживання, інтерес, мотив дії чи вчинку). Засоби виховання є «інструментарієм» матеріальної та духовної культури, що використовується для вирішення виховних завдань. До них відносяться:
знакові символи;
матеріальні засоби;
методи комунікації;
світ життєдіяльності вихованця;
колектив та соціальна група як організуючі умови виховання;
технічні засоби;
культурні цінності (іграшки, книги, витвори мистецтва).
Зазвичай, людина відчуває у собі ситуативні акти виховного впливу, які мають короткочасний характер. Варіанти цілеспрямованої виховної взаємодії вихователя та вихованця можуть мати різну форму, тривалість та здійснюватись у різних умовах (у сім'ї, освітньо-виховному закладі).
Форми виховання- це варіанти організації конкретного виховного акту чи його системи.
Процедуру використання комплексу методів та прийомів щодо досягнення виховної мети прийнято називати методикою.
Систему методів, прийомів та засобів, що застосовується відповідно до конкретної логіки досягнення цілей та принципів дії вихователя, визначають як технологію.
Поєднання розвиваючих методів та засобів виховання слід використовувати в період становлення особистості вихованця та стимулювати в ньому здатність активно реагувати на виховний вплив, тобто дійсно бути суб'єктом конкретної ситуації. Виховні методи та засоби застосовують не тільки для вирішення виховних завдань підростаючого покоління, але також використовують з надання допомоги дорослим людям, у процесах соціалізації, адаптації до нових життєвих умов, корекції стилю поведінки або характеру взаємин з людьми.
Загальні закономірності процесу виховання
Сфера впливу загальних закономірностей поширюється всю систему процесу виховання. Загальні закономірності виражають зв'язок між найважливішими, найбільшими компонентами даного процесу. Закономірності, які визначають зв'язки окремих компонентах системи, називаються приватними (конкретними). Виховний процес як більш загального педагогічного процесу підпорядковується закономірностям даного процесу. Крім того, в ньому проявляються і зв'язки, характерні для ще більших систем - розвитку та формування. З цього ще раз випливає висновок про величезну складність і багатогранність досліджуваного процесу. Для практики виховання найважливіше пов'язати закономірними відносинами ефективність (продуктивність) виховного процесу з тими його компонентами, які найбільше впливають на якість виховання.
Ефективність виховання залежить:
Від сформованих виховних відносин. Вплив на особистість здійснюється через її ставлення до всього навколишнього, у тому числі до педагогічних впливів. У ході виховного процесу поступово формуються погляди вихованців, їхня життєва позиція, мотиви поведінки - весь той комплекс причин та умов, який і називається ставленням до виховання. Сформувавшись, воно визначає рівень та ефективність педагогічної взаємодії, надає величезний вплив на перебіг та результати виховання. Негативне ставлення потрібно спочатку виправити на позитивне, а потім, спираючись на нього, досягати мети. Вихованець, який відразу прийняв позицію та вимоги вихователя, звикає до них і не піддає їх сумніву, встановлений порядок поведінки здається йому розумним. Зовсім інакше розвивається процес у вихованця з іншою точкою зору. Ось чому мудра заповідь практичної педагогіки: якщо хочете добре виховувати, добивайтеся прихильності вихованця.
Від відповідності мети та організації дій, що допомагають цю мету досягти. Поняття «організація» включає всю сукупність впливів, відносин, умов, форм і методів роботи. У виховному процесі організуються також спеціальні впливи, що нейтралізують, а часто й припиняють негативну поведінку вихованців. Якщо організація не відповідає меті, виховний процес не досягає успіху, І навпаки, чим доцільніше організація, чим краще застосовувані форми, засоби та методи відповідають поставленим завданням, тим вища ефективність виховного процесу.
Від відповідності соціальної практики та характеру (спрямованості, змісту) виховного впливу на вихованців. Виховний процес супроводжується тим, що людина мислить і діє, отримує знання і набуває практичного досвіду, засвоює норми та правила соціальної поведінки і тут же перевіряє їх на практиці.
Від сукупної дії об'єктивних та суб'єктивних факторів. До суб'єктивних чинників, як відомо, ставляться: вихователі і вихованці, взаємодія з-поміж них, сформовані відносини, психологічний клімат та інших. Об'єктивні чинники виражаються через умови виховання (матеріально-технічні, соціальні, санітарно-гігієнічні та інших.). У кожному даному випадку складне переплетення даних чинників надає вихованню свій неповторний характер. Для ефективного виховання мають бути створені належні умови.
Від інтенсивності виховання та самовиховання. Самовиховання - це діяльність людини, спрямована на вдосконалення своєї особистості. У процесі самовиховання особистість постає як суб'єкт виховного процесу. Самовиховання безпосередньо залежить від змісту життя школярів, їх інтересів, відносин, характерних для того чи іншого віку. Самовиховання супроводжує виховання і водночас стає його результатом. Для успіху самовиховання важливо, щоб вихованець навчився правильно оцінювати себе, міг помітити у себе позитивні якості та недоліки, силою волі долати перешкоди, що заважають втілювати свої життєві плани. Все це – результат виховання, яке тим успішніше, чим більше людина сама прагне вдосконалюватись.
Від активності його учасників у педагогічній взаємодії.
Від ефективності супутніх йому процесів – розвитку та навчання. Розвиток особистості виявляється у якісному зміні психологічної діяльності, у формуванні в нього нових якостей, чорт характеру (Н.І. Болдирєв). Із загальної теорії управління відомо, що й два процесу здійснюються у нерозривній єдності, то зниження чи підвищення ефективності однієї з них негайно позначається на другому. Виховання покращує розвиток, розвиток прокладає шлях успішнішому вихованню. Якщо ці зв'язки порушуються, то виникають серйозні труднощі, які найнесприятливішим чином відбиваються і розвитку, і навчанні, і вихованні личности.
Від якості виховного впливу. Педагогічний вплив вихователів на вихованців передбачає цілеспрямовану організацію їхньої діяльності, спілкування, систематичного та планомірного розвитку інтелектуальної, емоційної та вольової сфер відповідно до поставленої мети. Попри те, що соціальні ролі учасників виховного процесу не рівнозначні, вихованець взаємодіє з вихователем свідомо, як і надає виховним відносинам субъектно-объектный характер.
Від інтенсивності на «внутрішню сферу» вихованця (Г.І. Щукіна). Поняттям "внутрішня сфера" позначається система мотивів, потреб, емоцій, інтелекту, особистості, що розглядається як цілісне освіту. Вплив оточення, переломлюючись через досвід, через потреби особистості, стає її придбанням. Саме у виховному процесі зовнішні впливи трансформуються у внутрішні здобутки. І якщо впливи досить сильні, відповідають потребам дитини, якщо вони викликають активність самого вихованця, то трансформація цілей у мотиви особистості відбувається значно легше і швидше.
Від поєднання педагогічного впливу та рівня розвитку вербальних та сенсомоторних процесів вихованців (Г.І. Щукіна). У виховному процесі дається взнаки закон нерівномірності розвитку. Практика показує, що інтелектуальний потенціал вихованця найчастіше не збігається з вербальними мовними чи руховими сенсомоторними параметрами розвитку.
Від інтенсивності та якості взаємовідносин (спілкування) між самими вихованцями. Взаємовиховання впливає на становлення особистості саме тому, що виховують однолітки та друзі. І тут цілі й зміст виховання як краще розуміються, а й приймаються часто некритично і одночасно. "З ким поведешся, від того і наберешся", - говорить народна мудрість, що підтверджує цю закономірність.
Критерії вихованості
Як дізнатися, чи досяг мети виховний процес загалом чи окремий його етап? Звичайно, для цього необхідно порівняти запроектовані та реальні результати виховання. Без знання досягнутих результатів, як проміжних, і кінцевих, ні планування, ні управління процесом неможливо. Під результатами виховного процесу розуміється досягнутий особистістю чи колективом рівень вихованості. Він може відповідати запроектованому, але може відрізнятися від нього. Виявити ступінь відповідності допомагає діагностика – оцінна процедура, спрямована на прояснення ситуації, виявлення справжнього рівня вихованості. Дані діагностичного вивчення зіставляються з вихідними (початковими) характеристиками вихованості, різниця між початковим та кінцевим результатами визначає ефективність процесу виховання.
Як еталонні показники, з якими порівнюються досягнуті результати, використовуються критерії. Критерії вихованості – це теоретично розроблені показники рівня сформованості різних якостей особистості (колективу).
Серед безлічі критеріїв вихованості можна виділити дві групи: змістовні та оціночні. Перші пов'язані з виділенням адекватних досліджуваної якості показників, а другі - з можливістю більш менш точної фіксації інтенсивності прояви діагностованої якості.
Є ще загальні критерії – для діагностики кінцевих результатів досягнутого рівня вихованості особистості чи колективу та приватні критерії – для аналізу проміжних результатів, пов'язаних із виробленням окремих властивостей, рис та якостей. Перші відображають вимоги, зафіксовані у формулюванні мети, а другі – конкретні завдання виховного процесу.
За спрямованістю, способом і місцем застосування критерії вихованості умовно поділяються на дві групи: пов'язані з проявом результатів виховання у зовнішній формі - судженнях, оцінках, вчинках, діях особистості та пов'язані з явищами, прихованими від очей вихователя - мотивами, переконаннями, планами, орієнтаціями.
| " |
Єдності поглядів у визначенні процесу виховання немає. Виявити його специфіку можна лише в порівнянні з процесами формування, становлення, соціалізації особистості. Але й для цих процесів немає поки що чітких визначень. Співвідношення понять «соціалізація особистості», «формування особистості» і «виховання» може бути наступним чином: соціалізація є процес засвоєння соціального досвіду, освоєння та присвоєння суспільних відносин, що триває все життя індивіда і має певні стадії становлення та розвитку особистості. Процес виховання – це процес формування, розвитку особистості, що включає як цілеспрямоване вплив ззовні, і самовиховання особистості.
Відповідно до однієї з поширених нині концепцій процес виховання представляється як взаємопов'язаний ланцюг виховних ситуацій (виховних справ), що розвиваються, кожна з яких будується з урахуванням результатів попередньої. При такому розумінні процес виховання - це система, що саморозвивається, одиниця якої - розвивається виховна ситуація (виховна справа). Розвиваються як вихованці, виховна діяльність, сам вихователь, його взаємодія з вихованцями; розвивається цілісний об'єкт, який, будучи системою, є чимось більшим, ніж сукупність компонентів. Так долається однобічність відокремлених підходів до розуміння виховання – соціологічного, психологічного, технологічного, соціально-психологічного; теорія виховання набуває власного об'єкта дослідження.
Виховання – процес цілеспрямованого формування особистості. Це спеціально організована, керована і контрольована взаємодія вихователів і вихованців, що кінцевою метою має формування особистості, потрібної та корисної суспільству.
У сучасному розумінні процес виховання – це саме ефективна взаємодія (співпраця) вихователів та вихованців, спрямована на досягнення заданої мети.
Виховний процес має низку особливостей. Насамперед, це процес цілеспрямований. Найбільшу ефективність забезпечує така його організація, за якої мета виховання перетворюється на ціль, близьку та зрозумілу вихованцю. Саме єдністю цілей, співпрацею при їх досягненні характеризується сучасний виховний процес.
Процес виховання – процес багатофакторний, у ньому проявляються численні об'єктивні та суб'єктивні чинники, що зумовлюють своєю сукупною дією неймовірну складність цього процесу. Встановлено, що відповідність суб'єктивних факторів, що виражають внутрішні потреби особистості, об'єктивним умовам, у яких особистість живе та формується, допомагає успішно вирішувати завдання виховання. Чим більше за своїм напрямом та змістом збігаються впливи організованої виховної діяльності та об'єктивних умов, тим успішніше здійснюється формування особистості. Особливість виховного процесу проявляється у тому, що діяльність вихователя, керуючого цим процесом, обумовлена як об'єктивними закономірностями. Це значною мірою мистецтво, у якому виявляється своєрідність особистості вихователя, його індивідуальності, характеру, його ставлення до вихованців.
Складність виховного процесу полягає в тому, що його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як, наприклад, у процесі навчання. Між педагогічними проявами вихованості чи невихованості лежить тривалий період освіти необхідних властивостей особистості.
Особистість піддається одночасному впливу безлічі різнохарактерних впливів і накопичує як позитивний, а й негативний досвід, що вимагає коригування. Складність виховного процесу зумовлена і тим, що він дуже динамічний, рухливий та мінливий.
Виховний процес відрізняється тривалістю. По суті він триває все життя. К. Гельвецій писав: «Я продовжую ще вчитися; моє виховання ще не закінчено. Коли ж воно скінчиться? Коли я не зможу до нього: після моєї смерті. Все моє життя є, власне, лише одне довге виховання».
Однією з особливостей виховного процесу є його безперервність. Процес шкільного виховання – це безперервного, систематичного взаємодії вихователів і вихованців. Помиляються вихователі, які вважають, що один яскравий «захід» здатний змінити поведінку вихованця. Необхідна система роботи, висвітлена певною метою. Якщо процес виховання переривається, йде час від часу, то вихователю постійно доводиться заново прокладати «слід» у свідомості учня, замість того, щоб, поглиблюючи його, виробляти стійкі звички.
Процес виховання – процес комплексний. Комплексність у цьому контексті означає єдність цілей, завдань, змісту, форм і методів виховного процесу, підпорядковане ідеї цілісності формування особистості. Формування особистісних якостей відбувається не по черзі, а водночас у комплексі, тому й педагогічний вплив повинен мати комплексний характер. Це не виключає, що в якийсь момент доводиться приділяти більшої уваги тим якостям, які за рівнем сформованості не відповідають розвитку інших якостей. Комплексний характер виховного процесу вимагає дотримання низки важливих педагогічних вимог, ретельної організації взаємодії між вихователями і вихованцями.
Виховному процесу притаманні значна варіативність (неоднозначність) та невизначеність результатів. В одних і тих самих умовах останні можуть суттєво відрізнятися. Це пов'язано з діями названих вище суб'єктивних чинників: великими індивідуальними відмінностями вихованців, їх соціальним досвідом, ставленням до виховання. Рівень професійної підготовленості вихователів, їх майстерність, уміння керувати процесом також дуже впливають на його хід і результати.
Процес виховання має двосторонній характер. Його течія незвичайна тим, що йде у двох напрямках: від вихователя до вихованця (прямий зв'язок) та від вихованця до вихователя (зворотний зв'язок). Управління процесом будується головним чином зворотних зв'язках, т. е. тієї інформації, що надходить від вихованців. Чим більше її у розпорядженні вихователя, тим доцільніше виховний вплив.
Процес виховання діалектичний. Це виявляється у його безперервному розвитку, динамічності, рухливості, мінливості. Виховний процес розвивається відповідно до чинних причин. Він змінюється в залежності, наприклад, від вікових особливостей учнів, він стає іншим у різних умовах та конкретних ситуаціях. Буває так, що один і той самий виховний засіб в одних умовах сильно впливає на вихованців, а в інших – найменший.
Діалектика виховного процесу розкривається у його протиріччях, які бувають внутрішніми та зовнішніми. Саме протиріччя народжують ту силу, яка підтримує безперервний перебіг процесу. Одним з основних внутрішніх протиріч, що проявляються на всіх етапах становлення особистості, виступає протиріччя між новими потребами, що виникають у неї, і можливостями їх задоволення. «Узгодження», що при цьому виникає, спонукає людину активно поповнювати, розширювати досвід, набувати нових знань і форм поведінки, засвоювати норми і правила. Яку спрямованість набудуть нові якості, залежить від багатьох умов: діяльності, активності, життєвої позиції особистості. Призначення виховання – правильно зорієнтувати формування особистості, але це можливе лише з урахуванням глибокого знання рушійних сил, мотивів, потреб, життєвих планів і ціннісних орієнтацій вихованців.
Зовнішні протиріччя також сильно позначаються на спрямованості та результати виховного процесу. Дуже несприятливо, наприклад, впливають суперечності між школою та сім'єю, протидія з боку сім'ї деяким вимогам педагогів. Відзначимо й суперечність у змісті, що сильно загострилася останнім часом. Суперечність між словом і справою нерідко стає причиною багатьох труднощів і недоліків у вихованні так само, як і переважання словесних методів виховання та відносну їхню відособленість від практичної поведінки особистості.
Для вирішення виховних завдань можна вибирати різні поєднання методів, прийомів та засобів. Цей вибір, перш за все, залежить від специфіки поставлених цілей та завдань.
Метод виховання одна із інструментів як впливу на людини, а й взаємодії.Змістовно методи виховання проявляються через:
Безпосередній вплив вихователя на вихованця (за допомогою переконання, моралі, вимоги, наказу, загрози, покарання, заохочення, особистого прикладу, авторитету, прохання, ради);
Створення спеціальних умов, ситуацій та обставин, що змушують вихованця змінити власне ставлення, висловити свою позицію, здійснити вчинок, виявити характер;
Громадська думка референтної групи, наприклад, колективу (шкільного, студентського, професійного), особистісно значущого для вихованця, а також завдяки авторитетній для нього людині – батькові, вченому, художнику, державному діячу, діячеві мистецтва та засобів масової інформації (телебачення, друковані видання , Радіо);
Спільну діяльність вихователя з вихованцем, спілкування, гру;
Процеси навчання чи самоосвіти, передачі інформації чи соціального досвіду у колі сім'ї, у процесі дружнього та професійного спілкування.
Немає хорошого чи поганого методу. Ефективність вирішення виховних завдань залежить від багатьох факторів та умов, а також від послідовності та логіки застосування сукупності методів.
Неодноразово робилися спроби систематизувати методи виховання. Так, наприклад, виділяють три групи методів (Г. І. Щукіна):
1) орієнтовані формування позитивного досвіду поведінки вихованців у спілкуванні та діяльності;
3) які використовують заохочення та покарання.
П. І. Підкасистий пропонує інше угруповання методів виховання:
1) формують світогляд вихованців та здійснюють обмін інформацією;
2) організують діяльність вихованців та стимулюючі її мотиви;
3) що надають допомогу вихованцям та здійснюють оцінку їх вчинків.
Ці класифікації методів виховання, подібно до будь-яких інших, досить умовні. Виховне завдання має вирішуватися за допомогою комплексу методів, прийомів та засобів.
Форми пред'явлення вимог до людини поділяються на прямі (у вигляді наказу, вказівки в діловому, рішучому тоні, що мають інструктивний характер) та непрямі (здійснені за допомогою ради, прохання, натяку з метою викликати у вихованця відповідне переживання, інтерес, мотив дії чи вчинку). Засоби виховання є «інструментарієм» матеріальної та духовної культури, що використовується для вирішення виховних завдань. До них відносяться:
Знакові символи;
Матеріальні засоби;
методи комунікації;
Світ життєдіяльності вихованця;
Колектив та соціальна група як організуючі умови виховання;
Технічні засоби;
Культурні цінності (іграшки, книги, витвори мистецтва).
Зазвичай, людина відчуває у собі ситуативні акти виховного впливу, які мають короткочасний характер. Варіанти цілеспрямованої виховної взаємодії вихователя та вихованця можуть мати різну форму, тривалість та здійснюватись у різних умовах (у сім'ї, освітньо-виховному закладі).
Форми виховання– це варіанти організації конкретного виховного акту чи його системи.
Процедуру використання комплексу методів та прийомів щодо досягнення виховної мети прийнято називати методикою.
Систему методів, прийомів та засобів, що застосовується відповідно до конкретної логіки досягнення цілей та принципів дії вихователя, визначають як технологію.
Поєднання розвиваючих методів та засобів виховання слід використовувати в період становлення особистості вихованця та стимулювати в ньому здатність активно реагувати на виховний вплив,
тобто дійсно бути суб'єктом конкретної ситуації. Виховні методи та засоби застосовують не тільки для вирішення виховних завдань підростаючого покоління, але також використовують з надання допомоги дорослим людям, у процесах соціалізації, адаптації до нових життєвих умов, корекції стилю поведінки або характеру взаємин з людьми.
Загальні закономірності процесу виховання
Сфера впливу загальних закономірностей поширюється всю систему процесу виховання. Загальні закономірності виражають зв'язок між найважливішими, найбільшими компонентами даного процесу. Закономірності, що визначають зв'язки в окремих складових системи, називаються приватними (конкретними). Виховний процес як більш загального педагогічного процесу підпорядковується закономірностям даного процесу. Крім того, в ньому проявляються і зв'язки, характерні для ще більших систем – розвитку та формування. З цього ще раз випливає висновок про величезну складність і багатогранність досліджуваного процесу. Для практики виховання найважливіше пов'язати закономірними відносинами ефективність (продуктивність) виховного процесу з тими його компонентами, які найбільше впливають на якість виховання.
Ефективність виховання залежить від наступних факторів:
- Виховних відносин, що склалися. Вплив на особистість здійснюється через її ставлення до всього навколишнього, у тому числі до педагогічних впливів. У ході виховного процесу поступово формуються погляди вихованців, їхня життєва позиція, мотиви поведінки – весь той комплекс причин та умов, який і називається ставленням до виховання. Сформувавшись, воно визначає рівень та ефективність педагогічної взаємодії, надає величезний вплив на перебіг та результати виховання. Негативне ставлення потрібно спочатку виправити на позитивне, а потім, спираючись на нього, досягати мети. Вихованець, який відразу прийняв позицію та вимоги вихователя, звикає до них і не піддає їх сумніву, встановлений порядок поведінки здається йому розумним. Зовсім інакше розвивається процес у вихованця з іншою точкою зору. Ось чому мудра заповідь практичної педагогіки: якщо хочете добре виховувати, добивайтеся розташування вихованця;
– відповідності мети та організації дій, що допомагають цю мету досягти. Поняття «організація» включає всю сукупність впливів, відносин, умов, форм і методів роботи. У виховному процесі організуються також спеціальні впливи, що нейтралізують, а часто й припиняють негативну поведінку вихованців. Якщо організація не відповідає меті, виховний процес не досягає успіху, І навпаки, чим доцільніше організація, чим краще застосовувані форми, засоби та методи відповідають поставленим завданням, тим вища ефективність виховного процесу;
– відповідності соціальної практики та характеру (спрямованості, змісту) виховного впливу на вихованців. Виховний процес супроводжується тим, що людина мислить і діє, отримує знання і набуває практичного досвіду, засвоює норми та правила соціальної поведінки і тут же перевіряє їх на практиці;
– сукупної дії об'єктивних та суб'єктивних факторів. До суб'єктивних чинників, як відомо, відносяться вихователі та вихованці, взаємодія між ними, відносини, психологічний клімат та ін. Об'єктивні фактори виражаються через умови виховання (матеріально-технічні, соціальні, санітарно-гігієнічні та ін.). У кожному даному випадку складне переплетення даних чинників надає вихованню свій неповторний характер. Для ефективного виховання мають бути створені належні умови;
- Інтенсивності виховання та самовиховання. Самовиховання - це діяльність людини, спрямована на вдосконалення своєї особистості. У процесі самовиховання особистість постає як суб'єкт виховного процесу. Самовиховання безпосередньо залежить від змісту життя школярів, їх інтересів, відносин, характерних для того чи іншого віку. Самовиховання супроводжує виховання і водночас стає його результатом. Для успіху самовиховання важливо, щоб вихованець навчився правильно оцінювати себе, міг помітити у себе позитивні якості та недоліки, силою волі долати перешкоди, що заважають втілювати свої життєві плани. Усе це – результат виховання, що тим успішніше, що більше людина сама прагне вдосконалюватися;
– активності його учасників у педагогічній взаємодії;
– ефективності супутніх йому процесів – розвитку та навчання. Розвиток особистості виявляється у якісному зміні психологічної діяльності, у формуванні в нього нових якостей, чорт характеру (Н.І. Болдирєв). Із загальної теорії управління відомо, що й два процесу здійснюються у нерозривній єдності, то зниження чи підвищення ефективності однієї з них негайно позначається на другому. Виховання покращує розвиток, розвиток прокладає шлях успішнішому вихованню. Якщо ці зв'язки порушуються, то виникають серйозні труднощі, які найнесприятливішим чином відбиваються і на розвитку, і на навчанні, і на вихованні особистості;
- якості виховного впливу. Педагогічний вплив вихователів на вихованців передбачає цілеспрямовану організацію їхньої діяльності, спілкування, систематичного та планомірного розвитку інтелектуальної, емоційної та вольової сфер відповідно до поставленої мети. Попри те, що соціальні ролі учасників виховного процесу нерівнозначні, вихованець взаємодіє з вихователем свідомо, як і надає виховним відносинам суб'єктно-об'єктний характер;
- Інтенсивності впливу на «внутрішню сферу» вихованця (Г.І. Щукіна). Поняттям "внутрішня сфера" позначається система мотивів, потреб, емоцій, інтелекту, особистості, що розглядається як цілісне освіту. Вплив оточення, переломлюючись через досвід, через потреби особистості, стає її придбанням. Саме у виховному процесі зовнішні впливи трансформуються у внутрішні здобутки. І якщо впливи досить сильні, відповідають потребам дитини, якщо вони викликають активність самого вихованця, то трансформація цілей у мотиви особистості відбувається значно легше і швидше;
– поєднання педагогічного впливу та рівня розвитку вербальних та сенсомоторних процесів вихованців (Г.І. Щукіна). У виховному процесі дається взнаки закон нерівномірності розвитку. Практика показує, що інтелектуальний потенціал вихованця найчастіше не збігається з вербальними мовними чи руховими сенсомоторними параметрами розвитку;
– інтенсивності та якості взаємовідносин (спілкування) між самими вихованцями. Взаємовиховання впливає на становлення особистості саме тому, що виховують однолітки та друзі. І тут цілі й зміст виховання як краще розуміються, а й приймаються часто некритично і одночасно. "З ким поведешся, від того і наберешся", - говорить народна мудрість, що підтверджує цю закономірність.
Критерії вихованості
Як дізнатися: чи досяг мети виховний процес загалом чи окремий його етап? Звичайно, для цього необхідно порівняти запроектовані та реальні результати виховання. Без знання досягнутих результатів, як проміжних, і кінцевих, ні планування, ні управління процесом неможливі. Під результатами виховного процесу розуміється досягнутий особистістю чи колективом рівень вихованості. Він може відповідати запроектованому, але може відрізнятися від нього. Виявити ступінь відповідності допомагає діагностика – оцінна процедура, спрямовану прояснення ситуації, виявлення істинного рівня вихованості. Дані діагностичного вивчення зіставляються з вихідними (початковими) характеристиками вихованості, різниця між початковим та кінцевим результатами визначає ефективність процесу виховання.
Як еталонні показники, з якими порівнюються досягнуті результати, використовуються критерії. Критерії вихованості – це теоретично розроблені показники рівня сформованості різних якостей особистості (колективу).
Серед безлічі критеріїв вихованості можна виділити дві групи: змістовні та оціночні. Перші пов'язані з виділенням адекватних досліджуваної якості показників, а другі – з можливістю більш менш точної фіксації інтенсивності прояви діагностованої якості.
Є ще загальні критерії – для діагностики кінцевих результатів досягнутого рівня вихованості особистості чи колективу та приватні критерії – для аналізу проміжних результатів, пов'язаних із виробленням окремих властивостей, рис та якостей. Перші відбивають вимоги, зафіксовані у формулюванні мети, а другі – конкретні завдання виховного процесу.
За спрямованістю, способом і місцем застосування критерії вихованості умовно поділяються на дві групи: пов'язані з проявом результатів виховання у зовнішній формі – судженнях, оцінках, вчинках, діях особистості та пов'язані з явищами, прихованими від очей вихователя – мотивами, переконаннями, планами, орієнтаціями.
У цілісному педагогічному процесі важливе місце посідає виховання.
Виховання – процес цілеспрямованого формування особистості. Це спеціально організована, керована і контрольована взаємодія вихователів і вихованців, що кінцевою метою має формування особистості, потрібної та корисної суспільству.
У світі існує різноманіття цілей виховання та відповідних їм виховних систем. Але серед неминучих цілей виховання є одна, схожа на мрію, що виражає найвище призначення виховання - забезпечити кожній людині, що з'явилася на світ, всебічний і гармонійний розвиток. Корінням ця мета йде в античні філософські вчення.
Сьогодні головна мета середньої загальноосвітньої школи – сприяти розумовому, моральному, емоційному та фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати її творчі можливості, формувати гуманістичні відносини, забезпечувати різноманітні умови для розкриття індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей. Установка на розвиток особистості зростаючої людини надає “людський вимір” таким цілям школи, як вироблення у молодих людей усвідомленої громадянської позиції, готовності до праці та соціальної творчості, участі у демократичному самоврядуванні та відповідальності за долю країни та людської цивілізації.
Розглянемо складові виховання: розумове, фізичне, трудове і політехнічне, моральне, естетичне. Аналогічні складові виділяються вже у найдавніших філософських системах, що торкаються проблеми виховання.
Розумове виховання озброює навчальних систем знань основ наук. У результаті засвоєння наукових знань закладаються основи наукового світогляду.
Світогляд - це система поглядів людини на природу, суспільство, працю, пізнання, могутнє знаряддя у творчій, перетворюючої діяльності. Воно передбачає глибоке розуміння явищ природи та життя, формування вміння свідомо пояснювати ці явища і визначати своє ставлення до них: вміння свідомо будувати своє життя, працювати, органічно поєднуючи ідеї з справами.
Свідоме засвоєння системи знань сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уваги, уяви, розумових здібностей, нахилів та обдарувань. Завдання розумового виховання такі:
засвоєння певного обсягу наукових знань;
формування наукового світогляду;
розвиток розумових сил, здібностей та обдарувань;
розвиток пізнавальних інтересів;
формування пізнавальної активності;
розвиток потреби постійно поповнювати свої знання, підвищувати рівень освітньої та спеціальної підготовки.
Неминуча цінність розумового виховання як найважливішого завдання школи сумніву не піддається. Протест учнів, вчителів, батьків, широкому загалу викликає спрямованість розумового виховання. Його зміст більшою мірою спрямовується не так на розвиток особистості, але в засвоєння суми знань, умінь, навичок. Зі сфери освіти іноді випадають такі найважливіші його компоненти, як передача досвіду різних форм і видів діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до світу, досвіду спілкування тощо. Через війну втрачається як гармонія освіти, а й освітній характер самої школи.
Фізичне виховання - управління фізичним розвитком людини та її фізичною освітою. Фізичне виховання є невід'ємною складовою багатьох виховних систем. Сучасне суспільство, в основі якого лежить високорозвинене виробництво, вимагає фізично міцного молодого покоління, здатного з високою продуктивністю працювати, переносити підвищені навантаження, бути готовим до захисту Вітчизни. Фізичне виховання також сприяє виробленню у молоді якостей, необхідних для успішної розумової та трудової діяльності.
Завдання фізичного виховання такі:
зміцнення здоров'я, правильний фізичний розвиток;
підвищення розумової та фізичної працездатності;
навчання нових видів рухів;
розвиток та вдосконалення основних рухових якостей (сили, спритності, витривалості та ін);
формування гігієнічних навичок;
виховання моральних якостей (сміливості, наполегливості, рішучості, дисциплінованості, відповідальності, колективізму);
формування потреби в постійних та систематичних заняттях фізкультурою та спортом;
розвиток прагнення бути здоровим, бадьорим, доставляти радість собі та оточуючим.
Систематичне фізичне виховання починається з дошкільного віку, фізкультура – обов'язковий предмет у школі. Істотним доповненням до уроків фізкультури є різноманітні форми позакласної роботи. Фізичне виховання тісно пов'язані з іншими складовими частинами виховання й у єдності із нею вирішує завдання формування гармонійно розвиненої особистості.
Трудове виховання - формування трудових процесів і продуктивних відносин, вивчення знарядь праці та методів їх використання. Важко уявити собі сучасної вихованої людини, яка не вміє багато і плідно трудитися, не володіє знаннями про навколишнє виробництво, виробничі відносини і процеси, що застосовуються знаряддями праці. Трудове початок виховання - важливий, перевірений століттями принцип формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості.
Трудове виховання охоплює ті аспекти виховного процесу, де формуються трудові події, складаються виробничі відносини, вивчаються знаряддя праці та методи їх использования. Праця у процесі виховання постає як провідний чинник розвитку особистості, як і спосіб творчого освоєння світу, набуття досвіду посильної праці у різних галузях, як і невід'ємний компонент загальної освіти.
Політехнічна освіта - ознайомлення з основними принципами всіх виробництв, засвоєння знань про сучасні виробничі процеси та відносини. Його головні завдання - формування інтересу до виробничої діяльності, розвиток технічних здібностей, нового економічного мислення, винахідливості, започаткування підприємництва. Правильно поставлена політехнічна освіта розвиває працьовитість, дисциплінованість, відповідальність, готує до усвідомленого вибору професії.
Сприятливий вплив робить не будь-який, лише продуктивний працю, тобто. така праця, у процесі якої створюються матеріальні цінності. Продуктивна праця характеризується:
1) матеріальним результатом;
2) організацією;
3) включенням у систему трудових відносин всього суспільства;
4) матеріальною винагородою.
На сьогоднішній день впроваджуються нові технології трудового виховання, здійснюється диференціація трудової освіти, покращується матеріальна база, запроваджуються нові навчальні курси.
Моральне виховання - формування понять, суджень, почуттів та переконань, навичок та звичок поведінки, що відповідають нормам суспільства.
Під мораллю розуміють історично сформовані норми та правила поведінки людини, що визначають її ставлення до суспільства, праці, людей. Моральність - це внутрішня мораль, мораль не показна, задля інших, а собі.
Моральні поняття та судження дають можливість розуміти, що добре, що погано, що справедливо, що несправедливо. Вони переходять у переконання та виявляються у діях, вчинках. Моральні вчинки та події - визначальний критерій морального розвитку особистості. Моральні почуття – це переживання свого ставлення до моральних явищ. Вони виникають у людини у зв'язку з відповідністю або невідповідністю її поведінки вимогам суспільної моралі. Почуття спонукають до подолання труднощів, стимулюють освоєння світу.
В основі морального виховання підростаючого покоління лежать як загальнолюдські цінності, невпинні моральні норми, вироблені людьми в процесі історичного розвитку суспільства, так і нові принципи та норми, що виникли на сучасному розвитку суспільства. Неминучі моральні якості - чесність, справедливість, обов'язок, порядність, відповідальність, честь, совість, гідність, гуманізм, безкорисливість, працьовитість, повага до старших.
Естетичне виховання - базовий компонент виховної системи, що узагальнює розвиток естетичних ідеалів, потреб та смаків. Завдання естетичного виховання можна розділити на дві групи - набуття теоретичних знань та формування практичних умінь. Перша група завдань вирішує питання залучення до естетичних цінностей, а друга - активного включення до естетичної діяльності. Завдання залучення:
формування естетичних знань;
виховання естетичної культури;
оволодіння естетичною та культурною спадщиною минулого;
формування естетичного ставлення до дійсності;
розвиток естетичних почуттів;
прилучення людини до прекрасного у житті, природі, праці;
розвиток потреби будувати життя та діяльність за законами краси;
формування естетичного ідеалу;
формування прагнення бути прекрасним у всьому: думках, справах, вчинках.
Завдання включення в естетичну діяльність передбачають активну участь кожного вихованця у творенні прекрасного своїми руками: практичні малярські заняття, музикою, хореографією, участь у творчих об'єднаннях, групах, студіях тощо.
