Processus délibéré spécialement organisé de formation de la personnalité. Vzlyad psychologique (PsyVision) - quiz, matériel pédagogique, catalogue de psychologues. L'humanisme dans l'éducation
Éducation est un processus délibéré et organisé de formation de la personnalité. À sens social l'éducation est le transfert de l'expérience accumulée des générations plus âgées aux plus jeunes.
À sens pédagogique large l'éducation est une interaction spécialement organisée, ciblée et contrôlée d'éducateurs et d'élèves, visant au développement diversifié de l'individu, s'efforçant de devenir le sujet de sa vie. À sens pédagogique étroit l'éducation est le processus et le résultat d'un travail éducatif visant à résoudre des problèmes éducatifs spécifiques ; dans ce contexte, le concept d'éducation est utilisé pour désigner les composantes d'un processus éducatif holistique. Ils disent, par exemple, « éducation physique », « éducation esthétique ».
Éducation est un processus d'interaction spécialement organisé, ciblé et contrôlé entre les enseignants et les élèves. Son objectif est l'assimilation des connaissances, des capacités, des compétences, la formation d'une vision du monde, le développement de la force mentale et des capacités potentielles des étudiants et la consolidation des compétences d'auto-éducation.
Connaissances- c'est une réflexion par une personne de la réalité objective sous la forme de faits, d'idées, de concepts et de lois de la science. Compétences- volonté d'effectuer consciemment et de manière indépendante des actions pratiques et théoriques basées sur les connaissances acquises, l'expérience de vie et les compétences acquises. Compétences- composantes de l'activité pratique, se manifestant par l'exécution automatique des actions nécessaires, perfectionnées par des exercices répétés.
Éducation- le processus et le résultat de l'assimilation par les étudiants d'un système de connaissances, de compétences, de méthodes d'activité cognitive et la formation de traits de personnalité sur cette base.
La pédagogie utilise largement les concepts interscientifiques de « formation » et de « développement ». Formation- le processus de devenir une personne en tant qu'être social sous l'influence de tous les facteurs sans exception - environnementaux, sociaux, économiques, idéologiques, psychologiques, etc.
Développement est le processus et le résultat de changements quantitatifs et qualitatifs chez une personne. Il est associé à des changements constants et incessants, des transitions d'un état à un autre, une ascension du simple au complexe, de l'inférieur au supérieur. Il existe un développement physique (du corps dans son ensemble, des muscles individuels, etc.), mental (émotions, intellect, volonté, capacités, besoins, caractère). Il s'agit également d'un développement spirituel, couvrant tout le monde intérieur de l'homme.
Dans le développement humain, l'action de la loi philosophique universelle de la transition mutuelle des changements quantitatifs en changements qualitatifs et vice versa se manifeste.
Dans le processus de différenciation d'une discipline scientifique, divers branches de la pédagogie- général, préscolaire, scolaire, professionnel, social, d'âge, comparatif, correctionnel, militaire, sportif. Ainsi que l'histoire de la pédagogie, la pédagogie de l'enseignement supérieur, l'anthropologie (formation, éducation et développement d'une personne tout au long du parcours de vie). L'ensemble des branches de la pédagogie forme un développement système des sciences pédagogiques.
Le lien de la pédagogie avec les autres sciences :
Sciences philosophiques
· Anatomie et physiologie
Psychologie
· Histoire
Sciences de l'art (critique d'art, critique littéraire, musicologie, etc.)
Sciences naturelles (physique, chimie, biologie, etc.)
· Sciences mathématiques et techniques.
Questions et tâches
1. Comment comprenez-vous l'affirmation selon laquelle la pédagogie est à la fois une science et un art ?
2. Nommer les pré-requis socio-économiques objectifs pour l'émergence et le développement de la théorie pédagogique.
3. Quelles sont les sources du développement pédagogique ?
4. Laquelle des catégories ci-dessus est le concept le plus large : éducation, formation, éducation, développement, formation ?
5. Dans quel sens le terme éducation est-il utilisé ? Développez l'essence de cette catégorie.
Dans un processus pédagogique holistique, une place importante est occupée par le processus d'éducation.
L'éducation est un processus de formation délibérée de la personnalité. Il s'agit d'une interaction spécialement organisée, gérée et contrôlée d'éducateurs et d'élèves, dont le but ultime est la formation d'une personnalité nécessaire et utile à la société.
Dans le monde moderne, il existe une variété d'objectifs éducatifs et de systèmes éducatifs qui leur correspondent. Mais parmi les objectifs durables de l'éducation, il y en a un qui ressemble à un rêve, exprimant le but le plus élevé de l'éducation - fournir à chaque personne qui naît un développement complet et harmonieux. Cet objectif est enraciné dans les anciens enseignements philosophiques.
Aujourd'hui, l'objectif principal de l'école secondaire est de promouvoir le développement mental, moral, émotionnel et physique de l'individu, de révéler pleinement ses possibilités créatives, de nouer des relations humanistes, de fournir diverses conditions pour la révélation de l'individualité de l'enfant, en prenant compte de ses caractéristiques d'âge. L'accent mis sur le développement de la personnalité d'une personne en pleine croissance confère une «dimension humaine» à des objectifs de l'école tels que le développement d'une position civique consciente chez les jeunes, la préparation au travail et la créativité sociale, la participation à l'autonomie démocratique et responsabilité du destin du pays et de la civilisation humaine.
Considérez les composantes de l'éducation: mentale, physique, ouvrière et polytechnique, morale, esthétique. Des composantes similaires se distinguent déjà dans les systèmes philosophiques les plus anciens affectant les problèmes de l'éducation.
éducation mentale dote les étudiants d'un système de connaissance des sciences fondamentales. Au cours et à la suite de l'assimilation des connaissances scientifiques, les fondements de la vision scientifique du monde sont posés.
La vision du monde est un système de vues humaines sur la nature, la société, le travail, la connaissance, un outil puissant dans l'activité humaine créative et transformatrice. Cela implique une compréhension profonde des phénomènes de la nature et de la vie sociale, la formation de la capacité d'expliquer consciemment ces phénomènes et de déterminer son attitude à leur égard: la capacité de construire consciemment sa vie, de travailler, en combinant organiquement des idées avec des actes.
L'assimilation consciente du système de connaissances contribue au développement de la pensée logique, de la mémoire, de l'attention, de l'imagination, des capacités mentales, des inclinations et des talents. Les tâches de l'éducation mentale sont les suivantes:
Assimilation d'un certain nombre de connaissances scientifiques;
Formation de perspectives scientifiques;
Développement des pouvoirs mentaux, des capacités et des talents ;
Développement d'intérêts cognitifs;
Formation d'activité cognitive;
Développement de la nécessité de reconstituer constamment leurs connaissances, d'améliorer le niveau de formation pédagogique et spéciale.
La valeur durable de l'éducation mentale en tant que tâche la plus importante de l'école ne fait aucun doute. La protestation des élèves, des enseignants, des parents, du grand public provoque la direction de l'éducation mentale. Son contenu, dans une plus large mesure, n'est pas orienté vers le développement de l'individu, mais vers l'assimilation de la somme des connaissances, des compétences et des capacités. De la sphère de l'éducation, parfois des éléments aussi importants que le transfert d'expérience de diverses formes et types d'activité, l'attitude émotionnelle et de valeur envers le monde, l'expérience de communication, etc., tombent parfois. En conséquence, non seulement l'harmonie de l'éducation est perdue, mais aussi le caractère éducatif de l'école elle-même.
Éducation physique- gestion du développement physique d'une personne et de son éducation physique. L'éducation physique fait partie intégrante de presque tous les systèmes éducatifs. La société moderne, basée sur une production hautement développée, a besoin d'une jeune génération physiquement forte, capable de travailler avec une productivité élevée, de supporter des charges accrues et d'être prête à défendre la Patrie. L'éducation physique contribue également au développement chez les jeunes des qualités nécessaires à une activité intellectuelle et professionnelle réussie.
Les missions de l'éducation physique sont les suivantes :
Promotion de la santé, bon développement physique ;
Augmenter les performances mentales et physiques ;
Enseigner de nouveaux types de mouvements;
Développement et amélioration des qualités motrices de base (force, agilité, endurance, etc.);
Formation aux compétences d'hygiène ;
Éducation aux qualités morales (courage, persévérance, détermination, discipline, responsabilité, collectivisme) ;
Formation de la nécessité d'une éducation physique et sportive constante et systématique;
Le développement du désir d'être en bonne santé, vigoureux, apporte de la joie à soi et aux autres.
L'éducation physique systématique commence dès l'âge préscolaire, l'éducation physique est une matière obligatoire à l'école. Diverses formes d'activités parascolaires constituent un ajout important aux cours d'éducation physique. L'éducation physique est étroitement liée aux autres composantes de l'éducation et, en unité avec elles, résout le problème de la formation d'une personnalité harmonieusement développée.
Éducation ouvrière- la formation d'actions de travail et de relations productives, l'étude des outils et des méthodes de leur utilisation. Il est difficile d'imaginer une personne éduquée moderne qui ne sait pas travailler dur et fructueusement, qui n'a pas de connaissances sur la production qui l'entoure, les relations et les processus de production, et les outils utilisés. Le principe de travail de l'éducation est un principe important et séculaire de la formation d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse.
L'éducation ouvrière couvre les aspects du processus éducatif où les actions ouvrières sont formées, les relations industrielles sont formées, les outils de travail et les façons de les utiliser sont étudiés. Le travail dans le processus d'éducation agit à la fois comme un facteur majeur dans le développement de l'individu et comme un moyen d'exploration créative du monde, en acquérant une expérience d'activité de travail réalisable dans divers domaines et en tant que partie intégrante de l'enseignement général.
Enseignement polytechnique- familiarisation avec les principes de base de toutes les industries, assimilation des connaissances sur les processus et relations de production modernes. Ses tâches principales sont la formation de l'intérêt pour les activités de production, le développement des capacités techniques, la nouvelle pensée économique, l'ingéniosité et le début de l'esprit d'entreprise. Une éducation polytechnique bien placée développe la diligence, la discipline, la responsabilité et prépare à un choix conscient de profession.
L'impact favorable n'est fourni par aucun, mais uniquement par le travail productif, c'est-à-dire un tel travail, au cours duquel des valeurs matérielles sont créées. Le travail productif est caractérisé par : 1) des résultats matériels ; 2) organisation ; 3) l'inclusion dans le système des relations de travail de toute la société ; 4) récompense matérielle.
À ce jour, de nouvelles technologies d'éducation ouvrière sont introduites, une différenciation de l'éducation ouvrière est en cours, la base matérielle s'améliore et de nouveaux cours de formation sont introduits.
éducation morale- formation de concepts, de jugements, de sentiments et de croyances, de compétences et d'habitudes de comportement qui correspondent aux normes de la société.
La moralité est comprise comme les normes et règles historiquement établies du comportement humain qui déterminent son attitude envers la société, le travail et les gens. La morale est une morale intérieure, la morale n'est pas ostentatoire, non pour les autres, mais pour soi-même.
Les concepts moraux et les jugements permettent de comprendre ce qui est bien, ce qui est mal, ce qui est juste, ce qui est injuste. Ils se transforment en croyances et se manifestent dans des actions, des actes. Les actes et actions moraux sont le critère déterminant du développement moral d'une personne. Les sentiments moraux sont des expériences de l'attitude d'une personne face aux phénomènes moraux. Elles naissent chez une personne à propos de la conformité ou de l'incompatibilité de son comportement avec les exigences de la moralité publique. Les sentiments encouragent à surmonter les difficultés, stimulent le développement du monde.
L'éducation morale de la jeune génération est basée à la fois sur les valeurs humaines universelles, les normes morales durables développées par les personnes au cours du processus de développement historique de la société, et sur les nouveaux principes et normes qui sont apparus au stade actuel du développement de la société. Qualités morales éternelles - honnêteté, justice, devoir, décence, responsabilité, honneur, conscience, dignité, humanisme, désintéressement, diligence, respect des aînés.
Éducation esthétique- la composante de base du système éducatif, généralisant le développement des idéaux, des besoins et des goûts esthétiques. Les tâches de l'éducation esthétique peuvent être divisées en deux groupes - l'acquisition de connaissances théoriques et la formation de compétences pratiques. Le premier groupe de tâches résout les problèmes d'initiation aux valeurs esthétiques et le second - l'inclusion active dans les activités esthétiques. Tâches d'attachement :
Formation de connaissances esthétiques;
Education à la culture esthétique;
Maîtriser le patrimoine esthétique et culturel du passé ;
Formation d'une attitude esthétique face à la réalité;
Développement des sentiments esthétiques;
Initiation d'une personne au beau dans la vie, la nature, le travail ;
Développement du besoin de construire sa vie et son activité selon les lois de la beauté ;
Formation d'un idéal esthétique;
Formation du désir d'être belle en tout: pensées, actes, actes.
Les tâches d'inclusion dans l'activité esthétique impliquent la participation active de chaque élève à la création de la beauté de ses propres mains: cours pratiques de peinture, musique, chorégraphie, participation à des associations créatives, groupes, studios, etc.
12.2 L'éducation en tant qu'impact intentionnel sur la personnalité
Il n'y a pas d'unité de vues dans la définition du processus d'éducation. Il n'est possible de révéler sa spécificité qu'en comparaison avec les processus de formation, formation, socialisation de la personnalité. Cependant, il n'existe toujours pas de définitions claires pour ces processus. La relation entre les concepts de « socialisation de la personnalité », « formation de la personnalité » et « éducation » peut être représentée comme suit : la socialisation est le processus d'assimilation de l'expérience sociale, de développement et d'appropriation des relations sociales, se poursuivant tout au long de la vie de l'individu et comportant certaines étapes : la formation et le développement de la personnalité. Le processus d'éducation est le processus de formation, de développement de la personnalité, qui comprend à la fois l'influence délibérée de l'extérieur et l'auto-éducation de la personnalité.
Selon l'un des concepts actuellement répandus, le processus d'éducation est présenté comme une chaîne interconnectée de situations éducatives en développement (affaires éducatives), dont chacune est construite en tenant compte des résultats de la précédente. Avec cette compréhension, le processus d'éducation est un système auto-développé, dont l'unité est la situation éducative en développement (travail éducatif). Non seulement les élèves se développent, les activités éducatives, l'éducateur lui-même, son interaction avec les élèves ; un objet holistique se développe, qui, étant un système, est quelque chose de plus qu'une collection de composants. C'est ainsi que l'unilatéralité des approches isolées de la compréhension de l'éducation est surmontée - sociologique, psychologique, technologique, socio-psychologique ; la théorie de l'éducation acquiert son propre objet d'étude.
L'éducation est un processus de formation délibérée de la personnalité. Il s'agit d'une interaction spécialement organisée, gérée et contrôlée d'éducateurs et d'élèves, dont le but ultime est la formation d'une personnalité nécessaire et utile à la société.
Au sens moderne, le processus d'éducation est précisément l'interaction effective (coopération) des éducateurs et des élèves, visant à atteindre un objectif donné.
Le processus éducatif a un certain nombre de caractéristiques. Tout d'abord, c'est un processus délibéré. La plus grande efficacité est assurée par son organisation, dans laquelle le but de l'éducation se transforme en un but proche et compréhensible pour l'élève. C'est l'unité des objectifs, la coopération dans leur réalisation qui caractérise le processus éducatif moderne.
Le processus d'éducation est un processus multifactoriel; de nombreux facteurs objectifs et subjectifs s'y manifestent, qui déterminent la complexité inimaginable de ce processus par leur action cumulative. Il a été établi que la correspondance des facteurs subjectifs exprimant les besoins internes de l'individu avec les conditions objectives dans lesquelles l'individu vit et se forme aide à résoudre avec succès les problèmes de l'éducation. Plus les influences de l'activité éducative organisée et des conditions objectives coïncident dans leur direction et leur contenu, plus la formation de la personnalité est réalisée avec succès. La particularité du processus éducatif se manifeste également dans le fait que l'activité de l'éducateur qui gère ce processus n'est pas seulement déterminée par des lois objectives. C'est en grande partie l'art, qui exprime l'originalité de la personnalité de l'éducateur, sa personnalité, son caractère, son attitude envers les élèves.
La complexité du processus éducatif réside dans le fait que ses résultats ne sont pas aussi clairement tangibles et ne se révèlent pas aussi rapidement que, par exemple, dans le processus d'apprentissage. Entre les manifestations pédagogiques de l'éducation ou des mauvaises manières se trouve une longue période de formation des traits de personnalité nécessaires.
Une personne est simultanément exposée à de nombreuses influences diverses et accumule non seulement des expériences positives, mais aussi négatives qui doivent être corrigées. La complexité du processus éducatif tient également au fait qu'il est très dynamique, mobile et changeant.
Le processus éducatif est long. En fait, cela dure toute une vie. K. Helvetius écrit : « Je continue à étudier ; mon éducation n'est pas encore terminée. Quand cela se finira-t-il? Quand je n'en suis plus capable : après ma mort. Toute ma vie n'est, en fait, qu'UNE longue éducation.
L'une des caractéristiques du processus éducatif est sa continuité. Le processus d'éducation scolaire est un processus d'interaction continue et systématique entre les éducateurs et les élèves. Les éducateurs se trompent, croyant qu'un «événement» brillant peut changer le comportement de l'élève. Un système de travail éclairé par un objectif spécifique est nécessaire. Si le processus d'éducation est interrompu, cela se produit au cas par cas, alors l'éducateur doit constamment refaire une "trace" dans l'esprit de l'élève, au lieu de l'approfondir, en développant des habitudes stables.
L'éducation est un processus complexe. La complexité dans ce contexte signifie l'unité des buts, des objectifs, du contenu, des formes et des méthodes du processus éducatif, subordonnée à l'idée de l'intégrité de la formation de la personnalité. La formation des qualités personnelles ne se fait pas tour à tour, mais simultanément, dans un complexe, par conséquent, l'impact pédagogique doit avoir un caractère complexe. Cela n'exclut pas qu'à un moment donné, il faille accorder plus d'attention aux qualités qui, en termes de niveau de formation, ne correspondent pas au développement d'autres qualités. La nature complexe du processus éducatif nécessite le respect d'un certain nombre d'exigences pédagogiques importantes, une organisation minutieuse de l'interaction entre les éducateurs et les élèves.
Le processus éducatif se caractérise par une variabilité importante (ambiguïté) et une incertitude des résultats. Dans les mêmes conditions, ces dernières peuvent différer sensiblement. Cela est dû à l'action des facteurs subjectifs mentionnés ci-dessus : les grandes différences individuelles des élèves, leur expérience sociale et leur attitude à l'égard de l'éducation. Le niveau de préparation professionnelle des éducateurs, leurs compétences, leur capacité à gérer le processus ont également une grande influence sur son déroulement et ses résultats.
Le processus d'éducation est à double sens. Son parcours a la particularité d'aller dans deux sens : de l'éducateur vers l'élève (connexion directe) et de l'élève vers l'éducateur (rétroaction). La gestion du processus repose principalement sur le feedback, c'est-à-dire sur les informations qui proviennent des élèves. Plus il est à la disposition de l'éducateur, plus l'impact pédagogique est approprié.
Le processus d'éducation est dialectique. Cela s'exprime dans son développement continu, son dynamisme, sa mobilité, sa variabilité. Le processus éducatif se développe en fonction des causes existantes. Il change en fonction, par exemple, des caractéristiques d'âge des étudiants, il devient différent dans diverses conditions et situations spécifiques. Il arrive qu'un seul et même outil pédagogique ait dans certaines conditions un fort effet sur les élèves, et dans d'autres - le plus insignifiant.
La dialectique du processus éducatif se révèle dans ses contradictions, qui sont internes et externes. Ce sont les contradictions qui donnent naissance à la force qui maintient le flux continu du processus. L'une des principales contradictions internes qui se manifeste à toutes les étapes de la formation d'une personne est la contradiction entre les nouveaux besoins qui surgissent en elle et les possibilités de les satisfaire. Le «décalage» qui survient dans ce cas encourage une personne à reconstituer activement, à élargir son expérience, à acquérir de nouvelles connaissances et formes de comportement, à assimiler les normes et les règles. La direction que prendront ces nouvelles qualités dépend de nombreuses conditions: activité, activité, position de vie de l'individu. Le but de l'éducation est d'orienter correctement la formation de la personnalité, et cela n'est possible que sur la base d'une connaissance approfondie des forces motrices, des motivations, des besoins, des projets de vie et des orientations de valeurs des élèves.
Les contradictions externes affectent également fortement la direction et les résultats du processus éducatif. Très défavorables, par exemple, les contradictions entre l'école et la famille, l'opposition de la famille à certaines des exigences des enseignants. Notons également la contradiction de contenu, qui s'est beaucoup aggravée ces dernières années. La contradiction entre la parole et l'action entraîne souvent de nombreuses difficultés et lacunes dans l'éducation, ainsi que la prédominance des méthodes verbales d'éducation et leur isolement relatif du comportement pratique de l'individu.
Pour résoudre des problèmes pédagogiques, vous pouvez choisir différentes combinaisons de méthodes, de techniques et de moyens. Ce choix dépend tout d'abord des spécificités des buts et objectifs.
La méthode d'éducation est l'un des outils non seulement pour influencer une personne, mais aussi pour l'interaction. Des méthodes d'éducation significatives se manifestent par:
l'influence directe de l'éducateur sur l'élève (par la persuasion, la moralisation, les exigences, les ordres, les menaces, les punitions, les encouragements, l'exemple personnel, l'autorité, les requêtes, les conseils) ;
création de conditions, situations et circonstances spéciales qui obligent l'élève à changer sa propre attitude, à exprimer sa position, à accomplir un acte, à montrer son caractère;
opinion publique du groupe de référence, par exemple, une équipe (école, étudiant, professionnel), personnellement significative pour l'élève, ainsi que grâce à une personne faisant autorité pour lui - un père, un scientifique, un artiste, un homme d'État, un artiste et le médias (télévision, presse écrite, radio);
activités conjointes de l'éducateur avec l'élève, communication, jeu;
les processus d'apprentissage ou d'auto-éducation, le transfert d'informations ou d'expérience sociale dans le cercle familial, dans le processus de communication amicale et professionnelle ;
Il n'y a pas de bonne ou de mauvaise méthode. L'efficacité de la résolution des problèmes éducatifs dépend de nombreux facteurs et conditions, ainsi que de la séquence et de la logique d'application d'une combinaison de méthodes.
Des tentatives répétées ont été faites pour systématiser les méthodes d'éducation. Ainsi, par exemple, il existe trois groupes de méthodes (G.I. Shchukin):
axé sur la formation d'une expérience positive du comportement des élèves dans la communication et les activités;
visant à atteindre l'unité de conscience et de comportement des élèves;
en utilisant des récompenses et des punitions.
P.I. Pidkasisty propose un autre groupe de méthodes d'éducation:
former la vision du monde des élèves et échanger des informations ;
organiser les activités des élèves et stimuler ses motivations;
aider les élèves et évaluer leurs actions.
Ces classifications des méthodes d'éducation, comme toutes les autres, sont très arbitraires. La tâche éducative doit être résolue au moyen d'un ensemble de méthodes, de techniques et de moyens.
Les formes d'exigences envers une personne sont divisées en directes (sous la forme d'un ordre, des instructions sur un ton professionnel, décisif, ayant un caractère instructif) et indirectes (réalisées par des conseils, des demandes, des allusions afin de susciter dans le l'élève l'expérience, l'intérêt, le motif d'action ou d'action correspondants). Les moyens d'éducation sont la "boîte à outils" de la culture matérielle et spirituelle, qui est utilisée pour résoudre les problèmes éducatifs. Ceux-ci inclus:
symboles iconiques;
ressources matérielles;
moyens de communication;
le monde de la vie de l'élève ;
le groupe collectif et social comme conditions organisatrices de l'éducation ;
moyens techniques;
valeurs culturelles (jouets, livres, oeuvres d'art).
En règle générale, une personne ressent sur elle-même des actes situationnels d'influence éducative, qui sont de nature à court terme. Les variantes de l'interaction éducative ciblée entre l'éducateur et l'élève peuvent avoir une forme, une durée et être réalisées dans des conditions différentes (dans la famille, l'établissement d'enseignement).
Formes d'éducation- ce sont des options pour organiser un acte pédagogique spécifique ou leur dispositif.
La procédure d'utilisation d'un ensemble de méthodes et de techniques pour atteindre un objectif éducatif est généralement appelée méthodologie.
Le système de méthodes, de techniques et de moyens utilisés conformément à la logique spécifique d'atteinte des objectifs et aux principes de l'action de l'éducateur est défini comme La technologie.
La combinaison de méthodes et de moyens d'éducation en développement doit être utilisée pendant la période de formation de la personnalité de l'élève et stimuler en lui la capacité de répondre activement à l'influence éducative, c'est-à-dire de faire réellement l'objet d'une situation particulière. Les méthodes et moyens éducatifs sont utilisés non seulement pour résoudre les problèmes éducatifs de la jeune génération, mais sont également utilisés pour aider les adultes dans les processus de socialisation, d'adaptation aux nouvelles conditions de vie, de correction du comportement ou de la nature des relations avec les gens.
Schémas généraux du processus d'éducation
Le champ d'application des lois générales s'étend à l'ensemble du système du processus d'éducation. Les schémas généraux expriment les liens entre les composants les plus importants et les plus importants de ce processus. Les modèles qui déterminent les liens dans les composants individuels du système sont appelés privés (spécifiques). Le processus éducatif dans le cadre d'un processus pédagogique plus général est soumis aux lois de ce processus. En outre, il révèle également les connexions caractéristiques de systèmes encore plus vastes - développement et formation. De là découle encore une fois la conclusion sur l'énorme complexité et versatilité du processus à l'étude. Pour la pratique de l'éducation, il est très important de relier l'efficacité (productivité) du processus éducatif à celles de ses composantes qui ont le plus d'impact sur la qualité de l'éducation par des relations régulières.
L’efficacité de l’éducation dépend de :
De relations parentales établies. L'impact sur la personnalité s'effectue à travers son attitude envers tout ce qui l'entoure, y compris les influences pédagogiques. Au cours du processus éducatif, les points de vue des élèves, leur position dans la vie, les motifs de comportement se forment progressivement - l'ensemble des causes et des conditions, que l'on appelle l'attitude à l'égard de l'éducation. Ayant formé, il détermine le niveau et l'efficacité de l'interaction pédagogique, a un impact énorme sur le cours et les résultats de l'éducation. Une attitude négative doit d'abord être corrigée par une attitude positive, puis, en s'appuyant sur elle, déjà atteindre l'objectif. L'élève, qui a immédiatement accepté la position et les exigences de l'éducateur, s'y habitue et ne les remet pas en cause, l'ordre de conduite établi lui semble raisonnable. Le processus se développe tout à fait différemment pour un élève ayant un point de vue différent. C'est pourquoi le sage commandement de la pédagogie pratique : si vous voulez bien éduquer, cherchez la faveur de l'élève.
D'atteindre l'objectif et d'organiser des actions qui aident à atteindre cet objectif. Le concept d'« organisation » comprend l'ensemble des influences, des relations, des conditions, des formes et des méthodes de travail. Dans le processus éducatif, des influences spéciales sont également organisées pour neutraliser et souvent supprimer le comportement négatif des élèves. Si l'organisation n'atteint pas l'objectif, le processus éducatif ne réussit pas, et inversement, plus l'organisation est rapide, plus les formes, moyens et méthodes utilisés correspondent aux tâches fixées, plus l'efficacité du processus éducatif est élevée.
De la correspondance des pratiques sociales et de la nature (orientation, contenu) de l'influence éducative sur les élèves. Le processus éducatif s'accompagne du fait qu'une personne pense et agit, acquiert des connaissances et acquiert une expérience pratique, apprend les normes et les règles du comportement social et les vérifie immédiatement dans la pratique.
De l'action combinée de facteurs objectifs et subjectifs. Les facteurs subjectifs, comme vous le savez, comprennent : les éducateurs et les élèves, l'interaction entre eux, les relations établies, le climat psychologique, etc. Les facteurs objectifs s'expriment à travers les conditions d'éducation (matérielles, techniques, sociales, sanitaires et hygiéniques, etc.). Dans chaque cas, l'imbrication complexe de ces facteurs donne à l'éducation son caractère unique. Des conditions adéquates doivent être créées pour une éducation efficace.
De l'intensité de l'éducation et de l'auto-éducation. L'auto-éducation est une activité humaine visant à améliorer sa personnalité. Dans le processus d'auto-éducation, une personne agit en tant que sujet du processus éducatif. L'auto-éducation dépend directement du contenu de la vie des écoliers, de leurs intérêts et des relations caractéristiques d'un âge particulier. L'auto-éducation accompagne l'éducation et en devient en même temps le résultat. Pour le succès de l'auto-éducation, il est important que l'élève apprenne à s'évaluer correctement, à être capable de remarquer des qualités positives et des lacunes en lui-même, à surmonter les obstacles qui l'empêchent de réaliser ses projets de vie par la volonté. Tout cela est le résultat de l'éducation, qui est d'autant plus réussie que la personne elle-même s'efforce de s'améliorer.
De l'activité de ses participants à l'interaction pédagogique.
De l'efficacité des processus qui l'accompagnent - développement et formation. Le développement personnel s'exprime par un changement qualitatif de l'activité psychologique d'une personne, par la formation de nouvelles qualités, de traits de caractère en lui (N.I. Boldyrev). Il est connu de la théorie générale du contrôle que si deux processus sont effectués dans une unité inséparable, alors une diminution ou une augmentation de l'efficacité de l'un d'eux affecte immédiatement le second. L'éducation améliore le développement, le développement ouvre la voie à une éducation plus réussie. Si ces liens sont rompus, de graves difficultés surgissent, qui se reflètent de la manière la plus défavorable dans le développement, la formation et l'éducation de l'individu.
De la qualité de l'influence éducative. L'impact pédagogique des éducateurs sur les élèves implique l'organisation ciblée de leurs activités, la communication, le développement systématique et systématique des sphères intellectuelle, émotionnelle et volontaire conformément à l'objectif. Malgré le fait que les rôles sociaux des participants au processus éducatif ne sont pas équivalents, l'élève interagit consciemment avec l'éducateur, ce qui confère aux relations éducatives un caractère sujet-objet.
De l'intensité de l'impact sur la "sphère intérieure" de l'élève (G.I. Shchukina). Le concept de "sphère intérieure" désigne un système de motivations, de besoins, d'émotions, d'intellect, de personnalité, considéré comme une entité intégrale. L'influence du milieu, réfractée à travers l'expérience, à travers les besoins de la personnalité elle-même, devient son acquisition. C'est dans le processus éducatif que les influences externes se transforment en réalisations internes. Et si les influences sont suffisamment fortes, répondent aux besoins de l'enfant, si elles provoquent l'activité de l'élève lui-même, la transformation des objectifs en motivations de la personnalité elle-même se produit beaucoup plus facilement et plus rapidement.
D'une combinaison d'influence pédagogique et du niveau de développement des processus verbaux et sensori-moteurs des élèves (G.I. Shchukina). Dans le processus éducatif, la loi du développement inégal se fait sentir. La pratique montre que le potentiel intellectuel de l'élève ne coïncide le plus souvent pas avec le discours verbal ou les paramètres sensorimoteurs moteurs du développement.
De l'intensité et de la qualité des relations (communication) entre les élèves eux-mêmes. L'éducation mutuelle affecte la formation de la personnalité précisément parce qu'elle est élevée par des pairs et des amis. Dans ce cas, les objectifs et le contenu de l'éducation sont non seulement mieux compris, mais souvent acceptés sans critique et immédiatement. "Avec qui vous vous comportez, vous en tirerez profit", dit la sagesse populaire, confirmant ce schéma.
Critères d'éducation
Comment savoir si le processus éducatif dans son ensemble ou son étape distincte a atteint l'objectif ? Naturellement, pour cela, il est nécessaire de comparer les résultats projetés et réels de l'éducation. Sans connaissance des résultats obtenus, tant intermédiaires que finaux, ni planification ni contrôle de processus ne sont possibles. Les résultats du processus éducatif sont compris comme le niveau d'éducation atteint par une personne ou une équipe. Il peut correspondre au design, mais peut en différer. Le diagnostic aide à identifier le degré de conformité - une procédure d'évaluation visant à clarifier la situation, à identifier le véritable niveau d'éducation. Les données de l'étude diagnostique sont comparées aux caractéristiques initiales (initiales) de l'éducation, la différence entre les résultats initiaux et finaux détermine l'efficacité du processus d'éducation.
Les critères sont utilisés comme repères par rapport auxquels les résultats obtenus sont comparés. Les critères d'éducation sont des indicateurs théoriquement développés du niveau de formation de diverses qualités d'un individu (équipe).
Parmi les nombreux critères d'éducation, deux groupes peuvent être distingués : le contenu et l'évaluation. Les premiers sont associés à la sélection d'indicateurs adéquats à la qualité étudiée, les seconds à la possibilité de fixer plus ou moins précisément l'intensité de la manifestation de la qualité diagnostiquée.
Il existe également des critères généraux - pour diagnostiquer les résultats finaux du niveau d'éducation atteint d'un individu ou d'une équipe, et des critères privés - pour analyser les résultats intermédiaires liés au développement des propriétés, traits et qualités individuels. Les premiers reflètent les exigences fixées dans la formulation de l'objectif, et les seconds reflètent les tâches spécifiques du processus éducatif.
Selon la direction, la méthode et le lieu d'application, les critères d'éducation sont conditionnellement divisés en deux groupes: ceux associés à la manifestation des résultats de l'éducation sous une forme externe - jugements, évaluations, actions, actions de l'individu et associés à phénomènes cachés aux yeux de l'éducateur - motifs, croyances, plans, orientations.
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Il n'y a pas d'unité de vues dans la définition du processus d'éducation. Il n'est possible de révéler sa spécificité qu'en comparaison avec les processus de formation, formation, socialisation de la personnalité. Cependant, il n'existe toujours pas de définitions claires pour ces processus. La relation entre les concepts de « socialisation de la personnalité », « formation de la personnalité » et « éducation » peut être représentée comme suit : la socialisation est un processus d'assimilation de l'expérience sociale, de développement et d'appropriation des relations sociales, qui se poursuit tout au long de la vie d'un individu et ayant certaines étapes de formation et de développement de la personnalité. Le processus d'éducation est le processus de formation, de développement de la personnalité, qui comprend à la fois l'influence délibérée de l'extérieur et l'auto-éducation de la personnalité.
Selon l'un des concepts actuellement répandus, le processus d'éducation est présenté comme une chaîne interconnectée de situations éducatives en développement (affaires éducatives), dont chacune est construite en tenant compte des résultats de la précédente. Avec cette compréhension, le processus d'éducation est un système auto-développé, dont l'unité est la situation éducative en développement (travail éducatif). Non seulement les élèves se développent, les activités éducatives, l'éducateur lui-même, son interaction avec les élèves ; un objet holistique se développe, qui, étant un système, est quelque chose de plus qu'une collection de composants. C'est ainsi que l'on dépasse l'unilatéralité des approches isolées de la compréhension de l'éducation - sociologique, psychologique, technologique, socio-psychologique ; la théorie de l'éducation acquiert son propre objet d'étude.
L'éducation est un processus de formation délibérée de la personnalité. Il s'agit d'une interaction spécialement organisée, gérée et contrôlée d'éducateurs et d'élèves, dont le but ultime est la formation d'une personnalité nécessaire et utile à la société.
Au sens moderne, le processus d'éducation est précisément l'interaction effective (coopération) des éducateurs et des élèves, visant à atteindre un objectif donné.
Le processus éducatif a un certain nombre de caractéristiques. Tout d'abord, c'est un processus délibéré. La plus grande efficacité est assurée par son organisation, dans laquelle le but de l'éducation se transforme en un but proche et compréhensible pour l'élève. C'est l'unité des objectifs, la coopération dans leur réalisation qui caractérise le processus éducatif moderne.
Le processus d'éducation est un processus multifactoriel; de nombreux facteurs objectifs et subjectifs s'y manifestent, qui déterminent la complexité inimaginable de ce processus par leur action cumulative. Il a été établi que la correspondance des facteurs subjectifs exprimant les besoins internes de l'individu avec les conditions objectives dans lesquelles l'individu vit et se forme aide à résoudre avec succès les problèmes de l'éducation. Plus les influences de l'activité éducative organisée et des conditions objectives coïncident dans leur direction et leur contenu, plus la formation de la personnalité est réalisée avec succès. La particularité du processus éducatif se manifeste également dans le fait que l'activité de l'éducateur qui gère ce processus n'est pas seulement déterminée par des lois objectives. C'est en grande partie l'art, qui exprime l'originalité de la personnalité de l'éducateur, sa personnalité, son caractère, son attitude envers les élèves.
La complexité du processus éducatif réside dans le fait que ses résultats ne sont pas aussi clairement tangibles et ne se révèlent pas aussi rapidement que, par exemple, dans le processus d'apprentissage. Entre les manifestations pédagogiques de l'éducation ou des mauvaises manières se trouve une longue période de formation des traits de personnalité nécessaires.
Une personne est simultanément exposée à de nombreuses influences diverses et accumule non seulement des expériences positives, mais aussi négatives qui doivent être corrigées. La complexité du processus éducatif tient également au fait qu'il est très dynamique, mobile et changeant.
Le processus éducatif est long. En fait, cela dure toute une vie. K. Helvetius écrit : « Je continue à étudier ; mon éducation n'est pas encore terminée. Quand cela se finira-t-il? Quand je n'en suis plus capable : après ma mort. Toute ma vie n'est, en fait, qu'UNE longue éducation.
L'une des caractéristiques du processus éducatif est sa continuité. Le processus d'éducation scolaire est un processus d'interaction continue et systématique entre les éducateurs et les élèves. Les éducateurs se trompent, croyant qu'un «événement» brillant peut changer le comportement de l'élève. Un système de travail éclairé par un objectif spécifique est nécessaire. Si le processus d'éducation est interrompu, cela se produit au cas par cas, alors l'éducateur doit constamment refaire une "trace" dans l'esprit de l'élève, au lieu de l'approfondir, en développant des habitudes stables.
L'éducation est un processus complexe. La complexité dans ce contexte signifie l'unité des buts, des objectifs, du contenu, des formes et des méthodes du processus éducatif, subordonnée à l'idée de l'intégrité de la formation de la personnalité. La formation des qualités personnelles ne se fait pas tour à tour, mais simultanément, dans un complexe, par conséquent, l'impact pédagogique doit avoir un caractère complexe. Cela n'exclut pas qu'à un moment donné, il faille accorder plus d'attention aux qualités qui, en termes de niveau de formation, ne correspondent pas au développement d'autres qualités. La nature complexe du processus éducatif nécessite le respect d'un certain nombre d'exigences pédagogiques importantes, une organisation minutieuse de l'interaction entre les éducateurs et les élèves.
Le processus éducatif se caractérise par une variabilité importante (ambiguïté) et une incertitude des résultats. Dans les mêmes conditions, ces dernières peuvent différer sensiblement. Cela est dû à l'action des facteurs subjectifs mentionnés ci-dessus : les grandes différences individuelles des élèves, leur expérience sociale et leur attitude à l'égard de l'éducation. Le niveau de préparation professionnelle des éducateurs, leurs compétences, leur capacité à gérer le processus ont également une grande influence sur son déroulement et ses résultats.
Le processus d'éducation est à double sens. Son parcours a la particularité d'aller dans deux sens : de l'éducateur vers l'élève (connexion directe) et de l'élève vers l'éducateur (rétroaction). La gestion du processus repose principalement sur le feedback, c'est-à-dire sur les informations qui proviennent des élèves. Plus il est à la disposition de l'éducateur, plus l'impact pédagogique est approprié.
Le processus d'éducation est dialectique. Cela s'exprime dans son développement continu, son dynamisme, sa mobilité, sa variabilité. Le processus éducatif se développe en fonction des causes existantes. Il change en fonction, par exemple, des caractéristiques d'âge des étudiants, il devient différent dans diverses conditions et situations spécifiques. Il arrive qu'un seul et même outil pédagogique ait dans certaines conditions un fort effet sur les élèves, et dans d'autres - le plus insignifiant.
La dialectique du processus éducatif se révèle dans ses contradictions, qui sont internes et externes. Ce sont les contradictions qui donnent naissance à la force qui maintient le flux continu du processus. L'une des principales contradictions internes qui se manifeste à toutes les étapes de la formation d'une personne est la contradiction entre les nouveaux besoins qui surgissent en elle et les possibilités de les satisfaire. Le «décalage» qui survient dans ce cas encourage une personne à reconstituer activement, à élargir son expérience, à acquérir de nouvelles connaissances et formes de comportement, à assimiler les normes et les règles. La direction que prendront ces nouvelles qualités dépend de nombreuses conditions: activité, activité, position de vie de l'individu. Le but de l'éducation est d'orienter correctement la formation de la personnalité, et cela n'est possible que sur la base d'une connaissance approfondie des forces motrices, des motivations, des besoins, des projets de vie et des orientations de valeurs des élèves.
Les contradictions externes affectent également fortement la direction et les résultats du processus éducatif. Très défavorables, par exemple, les contradictions entre l'école et la famille, l'opposition de la famille à certaines des exigences des enseignants. Notons également la contradiction de contenu, qui s'est beaucoup aggravée ces dernières années. La contradiction entre la parole et l'action entraîne souvent de nombreuses difficultés et lacunes dans l'éducation, ainsi que la prédominance des méthodes verbales d'éducation et leur isolement relatif du comportement pratique de l'individu.
Pour résoudre des problèmes pédagogiques, vous pouvez choisir différentes combinaisons de méthodes, de techniques et de moyens. Ce choix dépend tout d'abord des spécificités des buts et objectifs.
La méthode d'éducation est l'un des outils non seulement pour influencer une personne, mais aussi pour l'interaction. Des méthodes d'éducation significatives se manifestent par:
L'influence directe de l'éducateur sur l'élève (par la persuasion, la moralisation, les exigences, les ordres, les menaces, les punitions, les encouragements, l'exemple personnel, l'autorité, les requêtes, les conseils) ;
Création de conditions, situations et circonstances spéciales qui obligent l'élève à changer sa propre attitude, à exprimer sa position, à accomplir un acte, à montrer son caractère;
Opinion publique du groupe de référence, par exemple, une équipe (école, étudiant, professionnel), personnellement significative pour l'élève, et aussi grâce à une personne faisant autorité pour lui - un père, un scientifique, un artiste, un homme d'État, un artiste et les médias (télévision, presse écrite, radio) ;
Activités conjointes de l'éducateur avec l'élève, communication, jeu ;
Les processus d'apprentissage ou d'auto-éducation, le transfert d'informations ou d'expérience sociale dans le cercle familial, dans le processus de communication amicale et professionnelle.
Il n'y a pas de bonne ou de mauvaise méthode. L'efficacité de la résolution des problèmes éducatifs dépend de nombreux facteurs et conditions, ainsi que de la séquence et de la logique d'application d'une combinaison de méthodes.
Des tentatives répétées ont été faites pour systématiser les méthodes d'éducation. Ainsi, par exemple, il existe trois groupes de méthodes (G.I. Shchukin):
1) axé sur la formation d'une expérience positive du comportement des élèves dans la communication et les activités;
3) en utilisant des récompenses et des punitions.
P.I. Pidkasisty propose un autre groupe de méthodes d'éducation:
1) former la vision du monde des élèves et échanger des informations ;
2) organiser les activités des élèves et stimuler ses motivations ;
3) assister les élèves et évaluer leurs actions.
Ces classifications des méthodes d'éducation, comme toutes les autres, sont très arbitraires. La tâche éducative doit être résolue au moyen d'un ensemble de méthodes, de techniques et de moyens.
Les formes d'exigences envers une personne sont divisées en directes (sous la forme d'un ordre, des instructions sur un ton professionnel, décisif, ayant un caractère instructif) et indirectes (réalisées par des conseils, des demandes, des allusions afin de susciter dans le l'élève l'expérience, l'intérêt, le motif d'action ou d'action correspondants). Les moyens d'éducation sont la "boîte à outils" de la culture matérielle et spirituelle, qui est utilisée pour résoudre les problèmes éducatifs. Ceux-ci inclus:
Symboles iconiques ;
Ressources matérielles;
Moyens de communication ;
Le monde de la vie de l'élève ;
Le collectif et le groupe social comme conditions d'organisation de l'éducation ;
Moyens techniques;
Valeurs culturelles (jouets, livres, oeuvres d'art).
En règle générale, une personne ressent sur elle-même des actes situationnels d'influence éducative, qui sont de nature à court terme. Les variantes de l'interaction éducative ciblée entre l'éducateur et l'élève peuvent avoir une forme, une durée et être réalisées dans des conditions différentes (dans la famille, l'établissement d'enseignement).
Formes d'éducation- ce sont des options pour organiser un acte pédagogique spécifique ou leur dispositif.
La procédure d'utilisation d'un ensemble de méthodes et de techniques pour atteindre un objectif éducatif est généralement appelée méthodologie.
Le système de méthodes, de techniques et de moyens utilisés conformément à la logique spécifique d'atteinte des objectifs et aux principes de l'action de l'éducateur est défini comme La technologie.
La combinaison de méthodes et de moyens d'éducation en développement doit être utilisée lors de la formation de la personnalité de l'élève et stimuler en lui la capacité de répondre activement à l'impact éducatif,
c'est-à-dire être réellement le sujet d'une situation particulière. Les méthodes et moyens éducatifs sont utilisés non seulement pour résoudre les problèmes éducatifs de la jeune génération, mais sont également utilisés pour aider les adultes dans les processus de socialisation, d'adaptation aux nouvelles conditions de vie, de correction du comportement ou de la nature des relations avec les gens.
Schémas généraux du processus d'éducation
Le champ d'application des lois générales s'étend à l'ensemble du système du processus d'éducation. Les schémas généraux expriment les liens entre les composants les plus importants et les plus importants de ce processus. Les modèles qui déterminent les connexions dans les composants individuels du système sont appelés privés (spécifiques). Le processus éducatif dans le cadre d'un processus pédagogique plus général est soumis aux lois de ce processus. En outre, il révèle également les connexions caractéristiques de systèmes encore plus vastes - développement et formation. De là découle encore une fois la conclusion sur l'énorme complexité et versatilité du processus à l'étude. Pour la pratique de l'éducation, il est très important de relier l'efficacité (productivité) du processus éducatif à celles de ses composantes qui ont le plus d'impact sur la qualité de l'éducation par des relations régulières.
L’efficacité de l’éducation dépend des facteurs suivants :
- Établir des relations pédagogiques. L'impact sur la personnalité s'effectue à travers son attitude envers tout ce qui l'entoure, y compris les influences pédagogiques. Au cours du processus éducatif, les points de vue des élèves, leur position dans la vie, les motifs de comportement se forment progressivement - l'ensemble des causes et des conditions, que l'on appelle l'attitude à l'égard de l'éducation. Ayant formé, il détermine le niveau et l'efficacité de l'interaction pédagogique, a un impact énorme sur le cours et les résultats de l'éducation. Une attitude négative doit d'abord être corrigée par une attitude positive, puis, en s'appuyant sur elle, déjà atteindre l'objectif. L'élève, qui a immédiatement accepté la position et les exigences de l'éducateur, s'y habitue et ne les remet pas en cause, l'ordre de conduite établi lui semble raisonnable. Le processus se développe tout à fait différemment pour un élève ayant un point de vue différent. C'est pourquoi le sage commandement de la pédagogie pratique : si vous voulez bien éduquer, recherchez la faveur de l'élève ;
- le respect de l'objectif et l'organisation d'actions permettant d'atteindre cet objectif. Le concept d'« organisation » comprend l'ensemble des influences, des relations, des conditions, des formes et des méthodes de travail. Dans le processus éducatif, des influences spéciales sont également organisées pour neutraliser et souvent supprimer le comportement négatif des élèves. Si l'organisation n'atteint pas l'objectif, le processus éducatif ne réussit pas. Et inversement, plus l'organisation est rapide, plus les formes, les moyens et les méthodes utilisés correspondent aux tâches fixées, plus l'efficacité du processus éducatif est élevée ;
- la correspondance des pratiques sociales et la nature (orientation, contenu) de l'influence éducative sur les élèves. Le processus éducatif s'accompagne du fait qu'une personne pense et agit, acquiert des connaissances et acquiert une expérience pratique, apprend les normes et les règles du comportement social et les vérifie immédiatement dans la pratique;
- l'effet combiné de facteurs objectifs et subjectifs. Les facteurs subjectifs, comme vous le savez, incluent les éducateurs et les élèves, l'interaction entre eux, les relations établies, le climat psychologique, etc. Les facteurs objectifs s'expriment à travers les conditions d'éducation (matérielles, techniques, sociales, sanitaires et hygiéniques, etc.). Dans chaque cas, l'imbrication complexe de ces facteurs donne à l'éducation son caractère unique. Des conditions adéquates doivent être créées pour une éducation efficace;
- l'intensité de l'éducation et de l'auto-éducation. L'auto-éducation est une activité humaine visant à améliorer sa personnalité. Dans le processus d'auto-éducation, une personne agit en tant que sujet du processus éducatif. L'auto-éducation dépend directement du contenu de la vie des écoliers, de leurs intérêts et des relations caractéristiques d'un âge particulier. L'auto-éducation accompagne l'éducation et en devient en même temps le résultat. Pour le succès de l'auto-éducation, il est important que l'élève apprenne à s'évaluer correctement, à être capable de remarquer des qualités positives et des lacunes en lui-même, à surmonter les obstacles qui l'empêchent de réaliser ses projets de vie par la volonté. Tout cela est le résultat de l'éducation, qui est d'autant plus réussie que la personne elle-même s'efforce de s'améliorer;
– l'activité de ses participants à l'interaction pédagogique ;
– efficacité des processus d'accompagnement – développement et formation. Le développement personnel s'exprime par un changement qualitatif de l'activité psychologique d'une personne, par la formation de nouvelles qualités, de traits de caractère en lui (N.I. Boldyrev). Il est connu de la théorie générale du contrôle que si deux processus sont effectués dans une unité inséparable, alors une diminution ou une augmentation de l'efficacité de l'un d'eux affecte immédiatement le second. L'éducation améliore le développement, le développement ouvre la voie à une éducation plus réussie. Si ces liens sont rompus, de graves difficultés surgissent, qui affectent de la manière la plus défavorable le développement, la formation et l'éducation de l'individu ;
- qualité de l'influence éducative. L'impact pédagogique des éducateurs sur les élèves implique l'organisation ciblée de leurs activités, la communication, le développement systématique et systématique des sphères intellectuelle, émotionnelle et volontaire conformément à l'objectif. Malgré le fait que les rôles sociaux des participants au processus éducatif sont inégaux, l'élève interagit consciemment avec l'éducateur, ce qui confère aux relations éducatives un caractère sujet-objet ;
- l'intensité de l'impact sur la "sphère intérieure" de l'élève (G.I. Shchukina). Le concept de "sphère intérieure" désigne un système de motivations, de besoins, d'émotions, d'intellect, de personnalité, considéré comme une entité intégrale. L'influence du milieu, réfractée à travers l'expérience, à travers les besoins de la personnalité elle-même, devient son acquisition. C'est dans le processus éducatif que les influences externes se transforment en réalisations internes. Et si les influences sont suffisamment fortes, répondent aux besoins de l'enfant, si elles provoquent l'activité de l'élève lui-même, la transformation des objectifs en motivations de la personnalité elle-même se produit beaucoup plus facilement et plus rapidement;
- une combinaison d'influence pédagogique et du niveau de développement des processus verbaux et sensori-moteurs des élèves (G.I. Shchukina). Dans le processus éducatif, la loi du développement inégal se fait sentir. La pratique montre que le potentiel intellectuel de l'élève ne coïncide le plus souvent pas avec la parole verbale ou les paramètres sensori-moteurs moteurs du développement ;
- l'intensité et la qualité des relations (communication) entre les élèves eux-mêmes. L'éducation mutuelle affecte la formation de la personnalité précisément parce qu'elle est élevée par des pairs et des amis. Dans ce cas, les objectifs et le contenu de l'éducation sont non seulement mieux compris, mais souvent acceptés sans critique et immédiatement. "Avec qui vous vous comportez, vous en tirerez profit", dit la sagesse populaire, confirmant ce schéma.
Critères d'éducation
Comment savoir : si le processus éducatif dans son ensemble ou son étape distincte a atteint l'objectif ? Naturellement, pour cela, il est nécessaire de comparer les résultats projetés et réels de l'éducation. Sans connaissance des résultats obtenus, tant intermédiaires que finaux, ni planification ni contrôle de processus ne sont possibles. Les résultats du processus éducatif sont compris comme le niveau d'éducation atteint par une personne ou une équipe. Il peut correspondre au design, mais peut en différer. Le diagnostic aide à identifier le degré de conformité - une procédure d'évaluation visant à clarifier la situation, à identifier le véritable niveau d'éducation. Les données de l'étude diagnostique sont comparées aux caractéristiques initiales (initiales) de l'éducation, la différence entre les résultats initiaux et finaux détermine l'efficacité du processus d'éducation.
Les critères sont utilisés comme repères par rapport auxquels les résultats obtenus sont comparés. Les critères d'éducation sont des indicateurs théoriquement développés du niveau de formation de diverses qualités d'une personne (équipe).
Parmi les nombreux critères d'éducation, deux groupes peuvent être distingués : le contenu et l'évaluation. Les premiers sont associés à la sélection d'indicateurs adéquats à la qualité étudiée, les seconds à la possibilité de fixer plus ou moins précisément l'intensité de la manifestation de la qualité diagnostiquée.
Il existe également des critères généraux - pour diagnostiquer les résultats finaux du niveau d'éducation atteint d'un individu ou d'une équipe, et des critères privés - pour analyser les résultats intermédiaires liés au développement des propriétés, traits et qualités individuels. Les premiers reflètent les exigences fixées dans la formulation de l'objectif, et les seconds reflètent les tâches spécifiques du processus éducatif.
Selon la direction, la méthode et le lieu d'application, les critères d'éducation sont conditionnellement divisés en deux groupes: ceux associés à la manifestation des résultats de l'éducation sous une forme externe - jugements, évaluations, actions, actions de l'individu et associés à phénomènes cachés aux yeux de l'éducateur - motifs, croyances, plans, orientations.
Dans un processus pédagogique holistique, une place importante est occupée par le processus d'éducation.
L'éducation est un processus de formation délibérée de la personnalité. Il s'agit d'une interaction spécialement organisée, gérée et contrôlée d'éducateurs et d'élèves, dont le but ultime est la formation d'une personnalité nécessaire et utile à la société.
Dans le monde moderne, il existe une variété d'objectifs éducatifs et de systèmes éducatifs qui leur correspondent. Mais parmi les objectifs durables de l'éducation, il y en a un qui ressemble à un rêve, exprimant le but le plus élevé de l'éducation - fournir à chaque personne qui naît un développement complet et harmonieux. Cet objectif est enraciné dans les anciens enseignements philosophiques.
Aujourd'hui, l'objectif principal de l'école secondaire est de promouvoir le développement mental, moral, émotionnel et physique de l'individu, de révéler pleinement ses possibilités créatives, de nouer des relations humanistes, de fournir diverses conditions pour la révélation de l'individualité de l'enfant, en prenant compte de ses caractéristiques d'âge. L'accent mis sur le développement de la personnalité d'une personne en pleine croissance confère une «dimension humaine» à des objectifs de l'école tels que le développement d'une position civique consciente chez les jeunes, la préparation au travail et la créativité sociale, la participation à l'autonomie démocratique et responsabilité du destin du pays et de la civilisation humaine.
Considérez les composantes de l'éducation: mentale, physique, ouvrière et polytechnique, morale, esthétique. Des composantes similaires se distinguent déjà dans les systèmes philosophiques les plus anciens affectant les problèmes de l'éducation.
L'éducation mentale dote les élèves d'un système de connaissance des fondements de la science. Au cours et à la suite de l'assimilation des connaissances scientifiques, les fondements de la vision scientifique du monde sont posés.
La vision du monde est un système de vues humaines sur la nature, la société, le travail, la connaissance, un outil puissant dans l'activité humaine créative et transformatrice. Cela implique une compréhension profonde des phénomènes de la nature et de la vie sociale, la formation de la capacité d'expliquer consciemment ces phénomènes et de déterminer son attitude à leur égard: la capacité de construire consciemment sa vie, de travailler, en combinant organiquement des idées avec des actes.
L'assimilation consciente du système de connaissances contribue au développement de la pensée logique, de la mémoire, de l'attention, de l'imagination, des capacités mentales, des inclinations et des talents. Les tâches de l'éducation mentale sont les suivantes:
assimilation d'un certain nombre de connaissances scientifiques ;
formation de perspectives scientifiques;
développement des pouvoirs mentaux, des capacités et des talents;
développement d'intérêts cognitifs;
formation d'activité cognitive;
développement de la nécessité de reconstituer constamment leurs connaissances, d'améliorer le niveau de formation scolaire et spéciale.
La valeur durable de l'éducation mentale en tant que tâche la plus importante de l'école ne fait aucun doute. La protestation des élèves, des enseignants, des parents, du grand public provoque la direction de l'éducation mentale. Son contenu, dans une plus large mesure, n'est pas orienté vers le développement de l'individu, mais vers l'assimilation de la somme des connaissances, des compétences et des capacités. De la sphère de l'éducation, parfois des éléments aussi importants que le transfert d'expérience de diverses formes et types d'activité, l'attitude émotionnelle et de valeur envers le monde, l'expérience de communication, etc., tombent parfois. En conséquence, non seulement l'harmonie de l'éducation est perdue, mais aussi le caractère éducatif de l'école elle-même.
L'éducation physique est la gestion du développement physique d'une personne et de son éducation physique. L'éducation physique fait partie intégrante de presque tous les systèmes éducatifs. La société moderne, basée sur une production hautement développée, a besoin d'une jeune génération physiquement forte, capable de travailler avec une productivité élevée, de supporter des charges accrues et d'être prête à défendre la Patrie. L'éducation physique contribue également au développement chez les jeunes des qualités nécessaires à une activité intellectuelle et professionnelle réussie.
Les missions de l'éducation physique sont les suivantes :
promotion de la santé, bon développement physique;
augmenter les performances mentales et physiques;
apprendre de nouveaux types de mouvements;
développement et amélioration des qualités motrices de base (force, agilité, endurance, etc.);
formation aux compétences d'hygiène;
éducation aux qualités morales (courage, persévérance, détermination, discipline, responsabilité, collectivisme) ;
formation de la nécessité d'une éducation physique et sportive constante et systématique;
développement du désir d'être en bonne santé, vigoureux, d'apporter de la joie à soi et aux autres.
L'éducation physique systématique commence dès l'âge préscolaire, l'éducation physique est une matière obligatoire à l'école. Diverses formes d'activités parascolaires constituent un ajout important aux cours d'éducation physique. L'éducation physique est étroitement liée aux autres composantes de l'éducation et, en unité avec elles, résout le problème de la formation d'une personnalité harmonieusement développée.
Éducation ouvrière - la formation d'actions de travail et de relations productives, l'étude des outils et des méthodes de leur utilisation. Il est difficile d'imaginer une personne éduquée moderne qui ne sait pas travailler dur et fructueusement, qui n'a pas de connaissances sur la production qui l'entoure, les relations et les processus de production, et les outils utilisés. Le principe de travail de l'éducation est un principe important et séculaire de la formation d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse.
L'éducation ouvrière couvre les aspects du processus éducatif où les actions ouvrières sont formées, les relations industrielles sont formées, les outils de travail et les façons de les utiliser sont étudiés. Le travail dans le processus d'éducation agit à la fois comme un facteur majeur dans le développement de l'individu et comme un moyen d'exploration créative du monde, en acquérant une expérience d'activité de travail réalisable dans divers domaines et en tant que partie intégrante de l'enseignement général.
Enseignement polytechnique - familiarisation avec les principes de base de toutes les industries, assimilation des connaissances sur les processus et les relations de production modernes. Ses tâches principales sont la formation de l'intérêt pour les activités de production, le développement des capacités techniques, la nouvelle pensée économique, l'ingéniosité et le début de l'esprit d'entreprise. Une éducation polytechnique bien placée développe la diligence, la discipline, la responsabilité et prépare à un choix conscient de profession.
L'impact favorable n'est fourni par aucun, mais uniquement par le travail productif, c'est-à-dire un tel travail, au cours duquel des valeurs matérielles sont créées. Le travail productif se caractérise par :
1) résultat matériel ;
2) organisation ;
3) l'inclusion dans le système des relations de travail de toute la société ;
4) récompense matérielle.
À ce jour, de nouvelles technologies d'éducation ouvrière sont introduites, une différenciation de l'éducation ouvrière est en cours, la base matérielle s'améliore et de nouveaux cours de formation sont introduits.
L'éducation morale est la formation de concepts, de jugements, de sentiments et de croyances, de compétences et d'habitudes de comportement qui correspondent aux normes de la société.
La moralité est comprise comme les normes et règles historiquement établies du comportement humain qui déterminent son attitude envers la société, le travail et les gens. La morale est une morale intérieure, la morale n'est pas ostentatoire, non pour les autres, mais pour soi-même.
Les concepts moraux et les jugements permettent de comprendre ce qui est bien, ce qui est mal, ce qui est juste, ce qui est injuste. Ils se transforment en croyances et se manifestent dans des actions, des actes. Les actes et actions moraux sont le critère déterminant du développement moral d'une personne. Les sentiments moraux sont des expériences de l'attitude d'une personne face aux phénomènes moraux. Elles naissent chez une personne à propos de la conformité ou de l'incompatibilité de son comportement avec les exigences de la moralité publique. Les sentiments encouragent à surmonter les difficultés, stimulent le développement du monde.
L'éducation morale de la jeune génération est basée à la fois sur les valeurs humaines universelles, les normes morales durables développées par les personnes au cours du processus de développement historique de la société, et sur les nouveaux principes et normes qui sont apparus au stade actuel du développement de la société. Qualités morales éternelles - honnêteté, justice, devoir, décence, responsabilité, honneur, conscience, dignité, humanisme, désintéressement, diligence, respect des aînés.
L'éducation esthétique est une composante de base du système éducatif, généralisant le développement des idéaux, des besoins et des goûts esthétiques. Les tâches de l'éducation esthétique peuvent être divisées en deux groupes - l'acquisition de connaissances théoriques et la formation de compétences pratiques. Le premier groupe de tâches résout les problèmes d'initiation aux valeurs esthétiques et le second - l'inclusion active dans les activités esthétiques. Tâches d'attachement :
formation de connaissances esthétiques;
éducation à la culture esthétique ;
maîtriser le patrimoine esthétique et culturel du passé ;
la formation d'une attitude esthétique face à la réalité;
développement de sentiments esthétiques;
familiariser une personne avec la beauté dans la vie, la nature, le travail;
développement du besoin de construire sa vie et son activité selon les lois de la beauté ;
formation d'un idéal esthétique;
la formation du désir d'être belle en tout: pensées, actes, actes.
Les tâches d'inclusion dans l'activité esthétique impliquent la participation active de chaque élève à la création de la beauté de ses propres mains: cours pratiques de peinture, musique, chorégraphie, participation à des associations créatives, groupes, studios, etc.
