Que signifie la formation continue ? Travaux pratiques du cours « Processus innovants en éducation. Formation préprofessionnelle dans le domaine de la culture

Quelle est la norme professionnelle d'un enseignant? Comment un fonctionnaire peut-il bénéficier d'une formation professionnelle complémentaire ? Comment se passe la formation dans les programmes de formation continue ?

Salut tout le monde! En contact, Alla Prosyukova, experte et auteur de publications pour le magazine en ligne HeatherBober.

Imaginez la situation : vous êtes un professionnel avec une vaste expérience, capable de gérer des projets complexes et de grande envergure. Cependant, de plus en plus souvent, vous sentez que vous n'avez pas le temps de suivre le rythme, il vous manque certaines aptitudes et compétences professionnelles. Etat familier ?

Plus loin. Après l'école, vous êtes entré dans une institution financière, comme le souhaitaient vos parents. Après avoir terminé avec succès la formation, ils ont commencé à travailler. Et tout semble se passer comme il se doit, mais le vieux rêve de devenir institutrice de maternelle ne lâche toujours pas prise. Est-ce à propos de vous ?

Si oui, alors le diagnostic est clair ! Nous prescrivons un traitement - une formation professionnelle supplémentaire. C'est de lui qu'il sera question dans l'article d'aujourd'hui.

Il y a un bonus à la fin de la publication : une vidéo utile de professionnels et des moyens de vous aider à accéder gratuitement à un nouveau métier.

1. Qu'est-ce que la formation professionnelle complémentaire et pourquoi est-elle nécessaire

La formation professionnelle complémentaire (AVE) est de plus en plus demandée chaque année.

Il vise à assurer que les qualifications du salarié, ses besoins professionnels correspondent aux réalités de la vie moderne, aux exigences des employeurs et aux exigences du marché du travail. Avec lui, vous améliorerez non seulement vos compétences et connaissances professionnelles, mais vous acquerrez également un nouveau métier.

Une formation complémentaire est assurée par des programmes spéciaux. Ces formations sont accessibles aux personnes ayant suivi un enseignement supérieur ou secondaire spécialisé. Disponible pour les DPO et les étudiants qui étudient encore dans une université ou un établissement d'enseignement secondaire spécialisé.

Pour un certain nombre de professions, il existe des normes professionnelles, par exemple pour les enseignants de l'enseignement complémentaire. Ils énonçaient les exigences de base pour une spécialité particulière.

Si l'employé ne les respecte pas pleinement, il doit suivre une formation professionnelle supplémentaire. Cela amènera vos qualifications au niveau souhaité.

Motifs de saisine du DPO :

lorsqu'un employé est nommé à un nouveau poste sur une base concurrentielle;
l'inscription sur concours dans la réserve de carrière ;
sur la base des résultats de la certification.

Dans tous les autres cas, les fonctionnaires sont formés de leur propre initiative et à leurs propres frais.

2. Quels sont les types de formation professionnelle complémentaire ?

Le CPE en Fédération de Russie est régi par la loi "Sur l'éducation". Il présente une classification claire de ces formations par type.

Il existe 2 types de DPO :

entraînement;

Certains experts distinguent un troisième type - stage. Cependant, la loi susmentionnée n'applique pas le stage à un type distinct, mais est considéré comme une composante pratique de la formation avancée et de la reconversion professionnelle.

Considérons chaque type plus en détail.

Type 1. Formation avancée

Ainsi, la formation avancée est l'actualisation des aptitudes et compétences professionnelles des spécialistes, augmentant leur niveau professionnel.

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À propos de la formation professionnelle complémentaire

Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie
DEPARTEMENT DE LA POLITIQUE D'ETAT DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION DU PERSONNEL OUVRIER ET AVE

LETTRE

À propos de la formation professionnelle complémentaire

Dans le cadre de l'entrée en vigueur de la loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" et de nombreuses demandes d'organisations éducatives et d'organisations qui dispensent une formation mettant en œuvre des programmes professionnels supplémentaires, le ministère de l'Éducation et Science of Russia envoie des éclaircissements sur les caractéristiques du soutien juridique législatif et réglementaire dans le domaine de la formation professionnelle complémentaire.

chef de département
N. M. Zolotareva

Application. Précisions sur le support juridique législatif et réglementaire de la formation professionnelle complémentaire

Abréviations utilisées :

Loi fédérale N 273-FZ - Loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" ;

Ordonnance - Ordonnance du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 1er juillet 2013 N 499 "portant approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives pour des programmes professionnels supplémentaires" (enregistrée par le ministère de la Justice de Russie du 20 août 2013 , enregistrement N 29444);

CPE - formation professionnelle complémentaire;

DPP - programmes professionnels supplémentaires.

Question 1. Dans les définitions des concepts de base (article 2 de la loi fédérale) alinéa 3 - formation, alinéa 5 - qualification, alinéa 12 - enseignement professionnel, un nouveau concept de "compétence" est apparu. Quel est son contenu ?

Question 1. Dans les définitions des concepts de base (article 2 de la loi fédérale) alinéa 3 - formation, alinéa 5 - qualification, alinéa 12 - enseignement professionnel, un nouveau concept de "compétence" est apparu. Quel est son contenu ?

À travers le concept de "compétence", la loi fédérale N 273-FZ définit les résultats d'apprentissage et implique également une description des qualifications à l'aide de compétences.

Le système d'enseignement supérieur a déjà accumulé une certaine expérience dans le développement et la mise en œuvre de programmes éducatifs basés sur une approche basée sur les compétences, et maintenant la loi fédérale N 273-FZ étend cette pratique à la formation professionnelle complémentaire.

Vous pouvez vous familiariser avec les principaux aspects de l'approche par compétences en éducation, y compris sur Internet, sur les sites Web du Centre de recherche sur les problèmes de la qualité de la formation des spécialistes, l'Institution fédérale pour le développement de l'éducation, et d'autres.

Question 2. Comment la mise en œuvre de programmes éducatifs complémentaires devrait-elle être guidée par une approche par compétences, et est-ce obligatoire pour les programmes de courte durée ?

Question 2. Comment la mise en œuvre de programmes éducatifs complémentaires devrait-elle être guidée par une approche par compétences, et est-ce obligatoire pour les programmes de courte durée ?

Conformément à la partie 4 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ, le programme de formation continue vise à améliorer et (ou) à acquérir de nouvelles compétences nécessaires aux activités professionnelles et (ou) à améliorer le niveau professionnel dans le cadre des qualifications existantes. .

Conformément à la partie 5 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ

La structure des programmes doit indiquer le résultat prévu (clause 9 de l'article 2 de la loi fédérale N 273-FZ), qui est formulé sous une forme basée sur les compétences pour tous les types de LH1, y compris les programmes à court terme.

Il est évident que les organisations mettant en œuvre des programmes de formation professionnelle supplémentaires devront développer leur propre support réglementaire et méthodologique qui démontrera la mise en œuvre de l'approche par compétences, y compris la planification des résultats d'apprentissage (formation de modèles de compétences), l'évaluation du niveau de formation des compétences chez les diplômés, etc.

Question 3. Dans les concepts de base (article 2 de la loi fédérale N 273-FZ), une définition d'un programme d'enseignement de base exemplaire est donnée. Des programmes professionnels supplémentaires exemplaires et typiques seront-ils développés pour être utilisés dans le processus éducatif ?

Question 3. En termes simples (), une définition d'un programme d'enseignement de base exemplaire est donnée. Des programmes professionnels supplémentaires exemplaires et typiques seront-ils développés pour utiliser dans le processus éducatif?

Les programmes éducatifs sont élaborés et approuvés de manière indépendante par l'organisation menant des activités éducatives, sauf disposition contraire de la loi (partie 5 de l'article 12 de la loi fédérale N 273-FZ).

Dans les cas établis par la loi fédérale N 273-FZ, les organismes fédéraux autorisés organisent le développement et l'approbation de programmes professionnels supplémentaires exemplaires ou de programmes professionnels supplémentaires standard, conformément auxquels les organisations engagées dans des activités éducatives développent des programmes professionnels supplémentaires appropriés (partie 14 de l'article 12 de la loi fédérale N 273-FZ).

Des programmes typiques et exemplaires seront développés pour les cas suivants établis par la loi fédérale N 273-FZ :

Les programmes professionnels supplémentaires standard dans le domaine du transport routier international sont approuvés par l'organe exécutif fédéral chargé d'élaborer la politique de l'État et la réglementation juridique dans le domaine des transports (partie 7 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ).

Des programmes professionnels supplémentaires approximatifs dans le domaine de la défense et de la sécurité de l'État, garantissant l'ordre public, sont élaborés et approuvés par l'organisme de l'État fédéral dans l'intérêt duquel la formation professionnelle ou l'enseignement professionnel complémentaire est dispensé (partie 3 de l'article 81 de la loi fédérale N 273-FZ).

Des programmes professionnels supplémentaires approximatifs de formation médicale et de formation pharmaceutique sont élaborés et approuvés par l'organe exécutif fédéral responsable de l'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine des soins de santé (partie 3 de l'article 82 de la loi fédérale N 273-FZ).

Les programmes de formation professionnelle de base standard et les programmes professionnels supplémentaires standard dans le domaine de la formation de spécialistes pour le personnel de l'aviation civile, les membres d'équipage de navire conformément aux exigences internationales, ainsi que dans le domaine de la formation des cheminots directement liés au trafic ferroviaire et aux travaux de manœuvre, sont approuvé par l'organe exécutif fédéral, les autorités exerçant les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine des transports (partie 3 de l'article 85 de la loi fédérale N 273-FZ).

Afin de fournir un soutien méthodologique pour la mise en œuvre de la loi fédérale 273-FZ et de l'Ordre du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie, il présentera des modèles de programmes de formation avancée et de recyclage professionnel. L'accès à ces ressources sera gratuit.

Question 4. La notion d'"étudiant", ainsi que la notion d'"auditeur" sont-elles applicables dans le système de formation professionnelle complémentaire ?

Étudiants - personnes maîtrisant des programmes professionnels supplémentaires, personnes maîtrisant des programmes de formation professionnelle, ainsi que personnes inscrites dans des départements préparatoires d'établissements d'enseignement supérieur (clause 8 de la partie 1 de l'article 33 de la loi fédérale N 273-FZ).

Un étudiant est une personne qui maîtrise un programme éducatif (partie 2 de l'article 15 de la loi fédérale N 273-FZ).

Ainsi, les deux concepts peuvent être utilisés dans la formation professionnelle complémentaire.

Question 5. Le concept d'"entrepreneurs individuels engagés dans des activités éducatives" est apparu. Doivent-ils obtenir une licence pour pratiquer l'enseignement? Peuvent-ils mettre en œuvre des programmes professionnels supplémentaires ?

Question 5. Le concept d'"entrepreneurs individuels engagés dans des activités éducatives" est apparu. Doivent-ils obtenir une licence pour pratiquer l'enseignement? Peuvent-ils mettre en œuvre des programmes professionnels supplémentaires ?

Les entrepreneurs individuels ne peuvent mener des activités éducatives que dans le cadre de programmes d'enseignement général de base et complémentaire et de programmes de formation professionnelle (partie 3 de l'article 32 de la loi fédérale N 273-FZ). La mise en œuvre de programmes professionnels supplémentaires par des entrepreneurs individuels n'est pas prévue par la loi fédérale N 273-FZ.

Dans le même temps, les entrepreneurs individuels qui mènent des activités éducatives directement, c'est-à-dire individuellement, ont le droit de ne pas passer par la procédure d'autorisation des activités éducatives.

Question 6. La notion de « travailleur enseignant » est-elle applicable aux enseignants de la formation professionnelle complémentaire ?

La notion de « travailleur enseignant » s'applique aux enseignants de la FVE. Conformément à la partie 21 de l'article 2 de la loi fédérale N 273-FZ, un travailleur pédagogique est une personne qui entretient des relations de travail et de service avec une organisation engagée dans des activités éducatives et exerce les fonctions de formation, d'éducation des étudiants et (ou) organiser des activités éducatives;

Les organisations menant des activités éducatives pour la mise en œuvre de programmes éducatifs de l'enseignement supérieur et de programmes professionnels complémentaires prévoient les postes d'enseignants et de scientifiques appartenant aux travailleurs scientifiques et pédagogiques. Le personnel enseignant appartient au personnel enseignant de ces organisations (Partie 1 de l'article 50 de la loi fédérale N 273-FZ)

Les organismes de formation et les entrepreneurs individuels, leurs étudiants, les enseignants employés dans les organismes de formation ou les entrepreneurs individuels sont soumis aux droits, garanties sociales, devoirs et responsabilités des organismes d'enseignement, des étudiants et des enseignants de ces organismes d'enseignement (2e partie de l'article 21 de la loi fédérale N 273-FZ).

Le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 8 août 2013 N 687 a approuvé la nomenclature des postes de personnel enseignant des organisations engagées dans des activités éducatives, des postes de chefs d'organisations éducatives.

Question 7. La loi fédérale n° 273-FZ ne prévoit ni normes fédérales de formation (FSES) ni prescriptions fédérales (FGT) dans le domaine de la formation professionnelle continue. Le paragraphe 29 de l'article 2 de la loi fédérale N 273-FZ définit ...

Question 7. La loi fédérale N 273-FZ ne prévoit ni normes de formation des États fédéraux (FSES) ni exigences des États fédéraux (FGT) dans le domaine de la formation professionnelle continue. Le paragraphe 29 de l'article 2 de la loi fédérale N 273-FZ définit la qualité de l'éducation par le respect de la norme fédérale d'éducation de l'État et de la FGT. Est-ce à dire que la qualité de l'enseignement n'est pas déterminée en AVE ?

Conformément aux paragraphes 21-22 de la Procédure, l'évaluation de la qualité de la formation professionnelle complémentaire est effectuée par rapport à :

conformité des résultats de la maîtrise du programme professionnel complémentaire avec les objectifs énoncés et les résultats d'apprentissage prévus ;

conformité de la procédure (processus) d'organisation et de mise en œuvre d'un programme professionnel supplémentaire avec les exigences établies pour la structure, la procédure et les conditions de mise en œuvre des programmes;

la capacité de l'organisation à mener de manière efficace et efficiente des activités pour fournir des services éducatifs.

L'évaluation de la qualité de la maîtrise des programmes professionnels complémentaires s'effectue sous les formes suivantes:

le contrôle interne de la qualité de l'éducation ;

évaluation externe indépendante de la qualité de l'éducation.

L'organisation établit indépendamment les types et les formes d'évaluation interne de la qualité de la mise en œuvre des programmes professionnels supplémentaires et de leurs résultats.

Les exigences d'évaluation interne de la qualité des programmes professionnels complémentaires et les résultats de leur mise en œuvre sont approuvés de la manière prescrite par l'organisme d'enseignement.

Les organisations sur une base volontaire peuvent appliquer les procédures d'évaluation indépendante de la qualité de l'éducation, d'accréditation professionnelle et publique des programmes professionnels supplémentaires et d'accréditation publique des organisations.

Question 8. La formation professionnelle complémentaire fait-elle partie intégrante de la formation continue ?

Selon la partie 2 de l'article 10 de la loi fédérale N 273-FZ, l'éducation est divisée en enseignement général, enseignement professionnel, enseignement complémentaire et formation professionnelle, qui garantissent la possibilité d'exercer le droit à l'éducation tout au long de la vie (éducation tout au long de la vie).

La partie 6 de l'article 10 de la loi fédérale N 273-FZ définit que l'enseignement complémentaire comprend des sous-espèces telles que l'enseignement complémentaire pour les enfants et les adultes et l'enseignement professionnel complémentaire.

Dans le même temps, le système éducatif crée les conditions d'une formation continue grâce à la mise en œuvre de programmes éducatifs de base et de divers programmes éducatifs complémentaires, la possibilité de maîtriser simultanément plusieurs programmes éducatifs, ainsi que la prise en compte de l'éducation existante, des qualifications, de l'expérience pratique dans l'obtention éducation.

Ainsi, on peut affirmer sans équivoque que la FPC appartient à l'éducation permanente (partie 7 de l'article 10 de la loi fédérale n° 237-FZ*).
________________
* Probablement une erreur d'origine. Il devrait se lire "Loi fédérale N 273-FZ". - Note du fabricant de la base de données.

Question 9. L'enseignement complémentaire comprend l'enseignement complémentaire pour adultes et l'enseignement professionnel complémentaire. La formation professionnelle complémentaire est-elle une formation complémentaire pour adultes ?

Question 9. L'enseignement complémentaire comprend l'enseignement complémentaire pour adultes et l'enseignement professionnel complémentaire. La formation professionnelle complémentaire est-elle une formation complémentaire pour adultes ?

La formation complémentaire comprend des sous-espèces telles que la formation complémentaire pour enfants et adultes, ainsi que la formation professionnelle complémentaire (partie 6 de l'article 10 de la loi fédérale N 273-FZ). Ainsi, l'enseignement professionnel complémentaire est une sous-espèce indépendante de l'enseignement complémentaire.

Question 10. Les programmes de formation professionnelle complémentaire comprennent les programmes de perfectionnement et de recyclage professionnel. La loi fédérale N 273-FZ définit-elle le champ d'application de ces types de programmes ?

Question 10. Les programmes de formation professionnelle complémentaire comprennent les programmes de perfectionnement et de recyclage professionnel. La loi fédérale N 273-FZ établit-elle volume pour ces types de programmes?

Le volume de développement du DPP est établi par la Procédure. La clause 12 de la procédure définit le montant minimum autorisé de développement DPP. Ainsi, pour les programmes de formation avancée, la période de développement ne peut être inférieure à 16 heures et la période de développement des programmes de reconversion professionnelle - inférieure à 250 heures.

Question 11. La loi fédérale N 273-FZ stipule que l'octroi de licences pour les activités éducatives est effectué selon les sous-types d'enseignement complémentaire. Qu'entend-on par là ? Quelles sous-espèces d'éducation supplémentaire peuvent être mises en œuvre par des professionnels

Question 11 La loi fédérale N 273-FZ stipule que l'octroi de licences pour les activités éducatives est effectué selon les sous-espèces d'enseignement complémentaire. Qu'entend-on par là ? Quelles sous-espèces d'enseignement complémentaire peuvent être mises en œuvre par les organisations professionnelles d'enseignement ?

Conformément à la partie 6 de l'article 10 de la loi fédérale N 273-FZ, la formation complémentaire comprend des sous-espèces telles que la formation complémentaire pour enfants et adultes et la formation professionnelle complémentaire.

Conformément à la partie 4 de l'article 23 de la loi fédérale N 273-FZ, les organisations éducatives professionnelles ont le droit de mener des activités éducatives dans les programmes éducatifs suivants, dont la mise en œuvre n'est pas l'objectif principal de leurs activités - il s'agit de programmes professionnels supplémentaires et des programmes d'enseignement général supplémentaires.

Conformément à la partie 2 de l'article 75 de la loi fédérale N 273-FZ, les programmes d'enseignement général supplémentaires sont divisés en programmes généraux de développement et préprofessionnels. Des programmes de développement général supplémentaires sont mis en œuvre pour les enfants et les adultes. Des programmes pré-professionnels supplémentaires dans le domaine des arts, de la culture physique et des sports sont mis en place pour les enfants.

Question 12. La partie 1 de l'article 15 de la loi fédérale N 273-FZ prévoit une forme de réseau de programmes éducatifs. Est-elle applicable au système de formation professionnelle complémentaire ?

Question 12. La partie 1 de l'article 15 de la loi fédérale N 273-FZ prévoit une forme de réseau de programmes éducatifs. Est-elle applicable au système de formation professionnelle complémentaire ?

La fiche réseau pour la mise en œuvre des programmes pédagogiques (ci-après dénommée fiche réseau) offre la possibilité aux étudiants de maîtriser le programme pédagogique en utilisant les ressources de plusieurs organismes engagés dans des activités éducatives, y compris étrangères, et, si nécessaire, en utilisant les ressources d'autres organisations. Dans la mise en œuvre de programmes éducatifs utilisant la forme de réseau, avec des organisations engagées dans des activités éducatives, des organisations scientifiques, des organisations médicales, des organisations culturelles, des organisations sportives et autres qui disposent des ressources nécessaires pour la formation, la conduite de pratiques éducatives et industrielles et la mise en œuvre d'autres types de activités éducatives prévues par le programme éducatif correspondant (partie 1 de l'article 15 de la loi fédérale n ° 273-FZ).

Cet article prévoit une forme de réseau de mise en œuvre de tout type de programmes éducatifs, y compris des programmes de formation professionnelle complémentaire.

Question 13. Est-il possible d'utiliser les technologies d'apprentissage en ligne et d'apprentissage à distance dans les établissements d'enseignement de formation professionnelle complémentaire ?

L'utilisation des technologies d'apprentissage en ligne et d'apprentissage à distance (ci-après dénommées DOT) dans les établissements d'enseignement du CPE est possible si des conditions sont créées dans les organisations du CPE qui répondent aux exigences de l'article 16 de la loi fédérale N 273-FZ.

Dans le même temps, les organisations engagées dans des activités éducatives ont le droit d'utiliser l'apprentissage en ligne, DOT dans la mise en œuvre de programmes éducatifs de la manière établie par l'organe exécutif fédéral qui remplit les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de éducation.

Question 14. Le fonds bibliothécaire d'un organisme pédagogique de formation professionnelle complémentaire peut-il être complété uniquement par des publications pédagogiques électroniques ?

Conformément à la loi fédérale N 273-FZ, afin d'assurer la mise en œuvre des programmes éducatifs, les bibliothèques sont formées dans des organisations engagées dans des activités éducatives, y compris des bibliothèques numériques (électroniques) qui donnent accès à des bases de données professionnelles, des systèmes de référence et de recherche d'informations, comme ainsi que d'autres ressources d'information.

Conformément à la partie 1 de l'article 18 de la loi fédérale N 273-FZ, le fonds de la bibliothèque doit être complété par des publications éducatives imprimées et (ou) électroniques (y compris des manuels et des aides pédagogiques).

question 15

Question 15. Si l'enseignement professionnel complémentaire fait partie intégrante de l'enseignement complémentaire, un organisme d'enseignement complémentaire peut-il mener des activités éducatives conformément au DPP, et un organisme d'enseignement professionnel complémentaire - conformément aux programmes d'enseignement général supplémentaires?

Conformément à la partie 3 de l'article 23 de la loi fédérale N 273-FZ, les types d'organisations éducatives suivants sont établis dans la Fédération de Russie et mettent en œuvre des programmes éducatifs supplémentaires :

1) organisation d'enseignement complémentaire - une organisation éducative qui, comme objectif principal de ses activités, mène des activités éducatives dans des programmes d'enseignement général supplémentaires;

2) organisation d'une formation professionnelle complémentaire - une organisation éducative qui, comme objectif principal de ses activités, mène des activités éducatives dans des programmes professionnels complémentaires.

Les organisations éducatives d'enseignement complémentaire ont le droit de mener des activités éducatives dans les programmes éducatifs suivants, dont la mise en œuvre n'est pas leur objectif principal: programmes éducatifs pour l'enseignement préscolaire, programmes de formation professionnelle ().

Les établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel complémentaire, conformément au paragraphe 6 de la partie 4 de l'article 23 de la loi fédérale N 273-FZ, peuvent également mettre en œuvre des programmes de formation pour le personnel scientifique et pédagogique, des programmes de résidence, des programmes d'enseignement général supplémentaires et des programmes de formation professionnelle. .

Question 16. Est-il possible d'impliquer dans le processus éducatif des personnes qui n'ont pas de diplômes et de titres universitaires dans des organisations de formation professionnelle complémentaire?

Question 16. Est-il possible d'impliquer dans le processus éducatif des personnes qui n'ont pas de diplômes et de titres universitaires dans des organisations de formation professionnelle complémentaire?

Conformément à la partie 1 de l'article 46 de la loi fédérale N 273-FZ, les personnes qui satisfont aux exigences de qualification spécifiées dans les référentiels de qualification et (ou) les normes professionnelles ont le droit de se livrer à des activités pédagogiques. Ainsi, les personnes qui n'ont pas de diplômes et de titres universitaires peuvent participer au processus éducatif d'autres organisations de formation professionnelle.

Pour le poste d '"enseignant" par arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de la Fédération de Russie du 11 janvier 2011 N 1n "Sur l'approbation du manuel de qualification unifié pour les gestionnaires, les spécialistes et les employés, section" Caractéristiques de qualification des postes de gestionnaires et spécialistes de la formation professionnelle supérieure et complémentaire "les qualifications suivantes sont des exigences établies : formation professionnelle supérieure et expérience de travail dans un établissement d'enseignement pendant au moins 1 an, avec une formation professionnelle de troisième cycle (post-diplôme, résidence, complément) ou un doctorat - sans présenter d'exigences en matière d'expérience de travail.

Question 17. Ai-je besoin d'une accréditation d'État pour des programmes professionnels supplémentaires ?

Question 17. Ai-je besoin d'une accréditation d'État pour des programmes professionnels supplémentaires ?

La loi fédérale N 273-FZ ne prévoit pas d'accréditation par l'État des activités éducatives pour les programmes professionnels supplémentaires. Conformément à la partie 8 de l'article 108 de la loi fédérale N 273-FZ, à compter de la date de son entrée en vigueur, le certificat d'accréditation d'État en termes de programmes de formation professionnelle supplémentaires avec accréditation d'État est reconnu comme invalide pour tous les établissements d'enseignement.

question 18

Question 18. Quelles sont les caractéristiques des licences des programmes VNR dans le cadre de l'introduction de Loi fédérale N 273-FZ ?

Dans le cadre de l'entrée en vigueur de la loi fédérale N 273-FZ, toutes les organisations éducatives modifieront leur licence, tandis que les modifications appropriées doivent être apportées aux annexes de la licence. Le contenu de la loi (partie 1 de l'article 91 ; alinéa 5 de la partie 5 de l'article 108, partie 7 de l'article 108) stipule qu'après son adoption, les établissements d'enseignement fonctionnent sur la base de licences délivrées antérieurement, en tenant compte des normes de la nouvelle Loi.

La partie 4 de l'article 91 de la loi fédérale N 273-FZ prévoit que l'annexe à l'autorisation d'exercer des activités éducatives pour des programmes professionnels supplémentaires n'indiquera qu'un sous-type d'éducation supplémentaire (dans ce cas, une formation professionnelle supplémentaire) sans énumérer la liste complète de programmes professionnels complémentaires mis en place. De plus, pour l'enseignement professionnel complémentaire, l'obligation d'indiquer dans l'annexe à la licence des informations sur les adresses des lieux où se déroulent les activités éducatives est exclue.

Question 19. Comment le contenu des programmes professionnels complémentaires sera-t-il déterminé ?

Question 19. Comment le contenu des programmes professionnels complémentaires sera-t-il déterminé ?

Le contenu du programme professionnel complémentaire est déterminé par le programme éducatif élaboré et approuvé par l'organisation réalisant des activités éducatives, sauf indication contraire, en tenant compte des besoins de la personne, de l'organisation, à l'initiative de laquelle une formation professionnelle complémentaire est dispensée (Partie 6 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ).

Dans le même temps, les organisations qui mènent des activités éducatives sur des programmes professionnels supplémentaires devraient être guidées par ce qui suit lors de leur élaboration.

Le contenu des programmes professionnels complémentaires devrait tenir compte des normes professionnelles, des exigences de qualification spécifiées dans les référentiels de qualification pour les postes, professions et spécialités concernés, ou des exigences de qualification relatives aux connaissances et compétences professionnelles nécessaires à l'exercice des fonctions officielles, qui sont établies dans conformément aux lois fédérales et autres actes juridiques réglementaires actes de la Fédération de Russie sur la fonction publique.

En outre, la partie 10 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ prévoit que les programmes de reconversion professionnelle sont élaborés sur la base d'exigences de qualification établies, de normes professionnelles et des exigences des normes d'enseignement fédérales pertinentes de l'enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur. l'éducation pour les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs.

Question 20. Quelles sont les exigences pour la structure de DNI ?

Question 20. Quelles sont les exigences pour la structure de DNI ?

Les exigences relatives à la structure des programmes de formation professionnelle supplémentaires sont déterminées par la loi fédérale N 273-FZ et la procédure. La structure du programme professionnel supplémentaire comprend l'objectif, les résultats d'apprentissage prévus, le programme d'études, le programme d'études du calendrier, les programmes de travail pour les matières, les cours, les disciplines (modules), les conditions organisationnelles et pédagogiques, les formulaires d'attestation, les supports d'évaluation et d'autres composants (partie 9 de l'article 2 de la loi fédérale N 273-FZ). Le programme du programme professionnel supplémentaire détermine la liste, l'intensité du travail, la séquence et la répartition des matières académiques, des cours, des disciplines (modules), d'autres types d'activités éducatives des étudiants et la forme de certification (clause 9 de la procédure).

Conformément au paragraphe 6 de la procédure : dans la structure du programme de formation avancée, une description de la liste des compétences professionnelles dans le cadre des qualifications existantes, dont un changement qualitatif est effectué à la suite de la formation, doit être présenté.

La structure du programme de reconversion professionnelle devrait inclure :

caractéristiques de la nouvelle qualification et types d'activité professionnelle, fonctions professionnelles et (ou) niveaux de compétence connexes ;

caractéristiques des compétences à améliorer et (ou) une liste de nouvelles compétences formées à la suite de la maîtrise du programme.

Question 21. Quel est le statut d'un stage dans le domaine de la FVE ?

Question 21. Quel est le statut d'un stage dans le domaine de la FVE ?

Dans la loi fédérale N 273-FZ, les stages sont désignés comme une forme de mise en œuvre de programmes professionnels supplémentaires, et non comme un type distinct de programme de formation professionnelle supplémentaire.

Selon la partie 12 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ, un programme professionnel supplémentaire peut être mis en œuvre dans les formes prévues par la loi fédérale N 273-FZ, ainsi qu'en tout ou en partie sous la forme d'un stage.

La clause 13 de la procédure décrit cette forme de mise en œuvre du DPP, le contenu du stage est déterminé par l'organisation, en tenant compte des propositions des organisations qui envoient des spécialistes pour les stages, le contenu des programmes professionnels supplémentaires.

Les modalités du stage sont déterminées par l'organisme, indépendamment en fonction des objectifs de la formation. La durée du stage est convenue avec le responsable de l'organisme où il se déroule.

Le stage est individuel ou collectif et peut comprendre des activités telles que :

travail indépendant avec des publications éducatives;

acquisition de compétences professionnelles et organisationnelles;

étude de l'organisation et de la technologie de la production, du travail;

participation directe à la planification du travail de l'organisation;

travailler avec la documentation technique, réglementaire et autre;

exécution des tâches fonctionnelles des fonctionnaires (en tant qu'intérimaire ou doublure);

participation à des réunions, réunions d'affaires.

Sur la base des résultats du stage, le stagiaire se voit délivrer un document de qualification en fonction du programme professionnel complémentaire mis en œuvre.

Question 22. Quelles sont les exigences relatives aux documents délivrés à la suite de la maîtrise de programmes professionnels supplémentaires ?

Les exigences générales pour les documents de qualification sont établies au paragraphe 2 de l'article 60 de la loi fédérale N 273-FZ.

Les documents de qualification sont rédigés dans la langue officielle de la Fédération de Russie, sauf disposition contraire de la présente loi fédérale, la loi de la Fédération de Russie du 25 octobre 1991 N 1807-1 "sur les langues des peuples de la Fédération de Russie ", et certifié par les sceaux des organisations engagées dans des activités éducatives.

Les documents de qualification peuvent également être rédigés dans une langue étrangère de la manière prescrite par les organisations engagées dans des activités éducatives.

Sur la base des résultats de la maîtrise de programmes professionnels supplémentaires, un document de qualification est délivré, dont un échantillon est établi de manière indépendante par des organisations engagées dans des activités éducatives.

Le paragraphe 1 de la partie 10 de l'article 60 de la loi fédérale N 273-FZ détermine qu'un document de qualification confirme l'amélioration ou l'attribution de qualifications sur la base des résultats d'une formation professionnelle supplémentaire (confirmée par un certificat de formation avancée ou un diplôme de reconversion professionnelle) .

Conformément à l'article 19 de la procédure, un document de qualification est délivré sur un formulaire qui est un produit d'impression infalsifiable, dont l'échantillon est établi de manière indépendante par l'organisation.

Question 23. Qui établit la procédure d'approbation des formulaires de documents de qualification ?

Question 23. Qui établit la procédure d'approbation des formulaires de documents de qualification ?

Un établissement d'enseignement élabore lui-même une procédure d'approbation des formulaires de documents de qualification et fixe cette procédure avec un acte local de l'organisation.

Question 24. Sera-t-il possible de délivrer des certificats après le 1er septembre 2013 ?

Conformément à la partie 15 de l'article 60 de la loi fédérale N 273-FZ .... * aux personnes qui ont maîtrisé des programmes d'enseignement pour lesquels une certification finale n'est pas fournie, des documents sur la formation selon le modèle et de la manière établis par ces organisations indépendamment.

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Question 25. L'organisme a-t-il le droit de s'inscrire en formation continue et de délivrer une attestation de formation continue aux élèves de l'enseignement secondaire général ou primaire professionnel à partir du 1er septembre 2013 ?

Question 25. L'organisme a-t-il le droit de s'inscrire en formation continue et de délivrer une attestation de formation continue aux élèves de l'enseignement secondaire général ou primaire professionnel à partir du 1er septembre 2013 ?

Conformément à la partie 2 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ, les personnes suivantes sont autorisées à maîtriser des programmes professionnels supplémentaires :

1) les personnes ayant suivi un enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur ;

2) les personnes suivant un enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur.

Ainsi, l'admission d'étudiants aux études dans le cadre du DPP avec l'enseignement secondaire général n'est pas autorisée, à l'exception des personnes qui étudient dans les principaux programmes d'enseignement professionnel de l'enseignement secondaire professionnel et supérieur.

Question 26. Existe-t-il des programmes de développement professionnel qui nécessiteront une coordination avec les ministères et départements à partir du 1er septembre 2013 ? Y aura-t-il un registre de ces programmes?

Question 26. Existe-t-il des programmes de développement professionnel qui nécessiteront une coordination avec les ministères et départements à partir du 1er septembre 2013 ? Y aura-t-il un registre de ces programmes?

La coordination avec les ministères et départements nécessitera des programmes professionnels supplémentaires contenant des informations constituant un secret d'État, ainsi que des programmes professionnels supplémentaires dans le domaine de la sécurité de l'information.

Conformément à la partie 8 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ, la procédure d'élaboration de programmes professionnels supplémentaires contenant des informations constituant des secrets d'État et de programmes professionnels supplémentaires dans le domaine de la sécurité de l'information est établie par l'organe exécutif fédéral qui exerce les fonctions de développement politique de l'État et réglementation juridique dans le domaine de l'éducation, en accord avec l'organe exécutif fédéral dans le domaine de la sécurité et l'organe exécutif fédéral autorisé dans le domaine de la lutte contre le renseignement technique et la protection technique de l'information.

Question 27. Quels documents doivent être exigés pour l'admission aux études dans le cadre des programmes FVE des personnes de l'étranger proche et lointain ?

Conformément à la partie 1 de l'article 78 de la loi fédérale N 273-FZ, les citoyens étrangers et les apatrides ont le droit de recevoir une éducation dans la Fédération de Russie conformément aux traités internationaux de la Fédération de Russie et à la loi fédérale N 273-FZ.

1) Si un candidat a un document d'un établissement d'enseignement répertorié en vertu du décret gouvernemental N 1624-r du 19 septembre 2013, il est alors accepté sur un pied d'égalité avec les citoyens de la Fédération de Russie.

2) Les citoyens étrangers qui sont des compatriotes vivant à l'étranger ont le droit de recevoir un enseignement secondaire professionnel, un enseignement supérieur et un enseignement professionnel complémentaire sur un pied d'égalité avec les citoyens de la Fédération de Russie, à condition qu'ils remplissent les conditions prévues par l'article 17 de la loi fédérale. du 24 mai 1999 N 99- Loi fédérale "Sur la politique d'État de la Fédération de Russie à l'égard des compatriotes à l'étranger" (partie 4 de l'article 78 de la loi fédérale n ° 273-FZ).

3) Les accords interétatiques signés par la Fédération de Russie et les anciennes républiques de l'URSS peuvent être pris en compte.

Les documents sur l'enseignement étranger et (ou) les qualifications étrangères reconnues dans la Fédération de Russie doivent être légalisés et traduits en russe conformément à la procédure établie par la législation de la Fédération de Russie, sauf disposition contraire d'un traité international de la Fédération de Russie (Partie 13 de l'article 107 de la loi fédérale N 273-FZ ).

Question 28

Question 28

Depuis le 1er septembre 2013, les personnes qui ont maîtrisé avec succès le programme professionnel complémentaire pertinent et réussi la certification finale reçoivent un certificat de formation avancée et (ou) un diplôme de reconversion professionnelle (partie 16 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ ).

Le document, qui est délivré sur la base des résultats de l'élaboration du DPP, est certifié par le sceau de l'organisation éducative, qui est inscrit dans la Charte de l'organisation.

Question 29. Existe-t-il une différence dans les documents délivrés sur la base de la maîtrise des programmes de reconversion professionnelle qui vous permettent d'exercer un nouveau type d'activité professionnelle confirmant l'attribution d'une nouvelle qualification ?

Question 29. Existe-t-il une différence dans les documents délivrés sur la base de la maîtrise des programmes de reconversion professionnelle qui vous permettent d'exercer un nouveau type d'activité professionnelle confirmant l'attribution d'une nouvelle qualification ?

Conformément au paragraphe 5 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ, le programme de reconversion professionnelle vise à acquérir les compétences nécessaires pour exercer un nouveau type d'activité professionnelle, en acquérant une nouvelle qualification.

Considérant que la forme du document de qualification (diplôme de reconversion professionnelle) est déterminée par l'organisation de manière indépendante, différentes versions d'échantillons de documents peuvent être définies qui utilisent différentes versions d'enregistrements :

attribution d'une nouvelle qualification (indication du nom de la qualification);

attribution d'une nouvelle qualification (indication du nom de la qualification) et exercice d'un nouveau type d'activité professionnelle (indication d'un nouveau type d'activité professionnelle) ;

l'exercice d'un nouveau type d'activité professionnelle (indication d'un nouveau type d'activité professionnelle) dans le cadre de la qualification antérieurement existante.

L'organisme décide en toute autonomie de la formalisation des entrées dans les diplômes de reconversion professionnelle.

Question 30. Par quel signe ou principe peut-on déterminer qu'un programme de reconversion professionnelle est mis en place ou développé dans le cadre du programme de formation principal ?

Un tel signe est la présence d'acquis d'apprentissage dans les programmes de reconversion professionnelle qui correspondent aux acquis d'apprentissage (compétences) formulés dans les normes de formation de l'État fédéral pour la formation professionnelle et (ou) les principaux programmes de formation pour la formation professionnelle et visent à acquérir une nouvelle qualification.

Question 31. Quelle est la différence entre « e-learning » et « technologies d'apprentissage à distance » ?

Question 31. Quelle est la différence entre « e-learning » et « technologies d'apprentissage à distance » ?

Selon la partie 1 de l'article 16 de la loi fédérale N 273-FZ, l'apprentissage en ligne est compris comme l'organisation d'activités éducatives utilisant les informations contenues dans des bases de données et utilisées dans la mise en œuvre de programmes éducatifs et les technologies de l'information, des moyens techniques qui assurent son traitement, ainsi que les réseaux d'information et de télécommunication qui assurent la transmission le long des lignes de communication des informations spécifiées, l'interaction des étudiants et des enseignants.

Les technologies d'enseignement à distance sont comprises comme des technologies éducatives mises en œuvre principalement avec l'utilisation de réseaux d'information et de télécommunication avec une interaction indirecte (à distance) entre les étudiants et les enseignants.

L'apprentissage en ligne ne nécessite pas l'interaction des étudiants et des enseignants.

Question 32

Question 32 Loi fédérale du 21 juillet 2005 N 94-FZ "Sur la passation de commandes pour la fourniture de biens, l'exécution de travaux, la fourniture de services pour les besoins de l'État et des municipalités" des programmes professionnels supplémentaires peuvent-ils être mis en œuvre sur la base de l'interaction du réseau à la demande de l'État et clients municipaux?

Le client peut indiquer dans les termes de référence que le programme est mis en œuvre sous forme de réseau. Le contractant joindra à la candidature un accord sur les activités conjointes d'organisations éducatives et autres. Selon la partie 3 de l'article 16 de la loi fédérale N 273-FZ, l'accord sur la forme de réseau de mise en œuvre des programmes éducatifs spécifie :

1) type, niveau et (ou) orientation du programme éducatif (partie du programme éducatif d'un certain niveau, type et orientation), mis en œuvre à l'aide du formulaire de réseau ;

2) le statut des étudiants dans les organismes spécifiés dans la partie 1 du présent article *, les règles d'admission aux études dans un programme d'enseignement mis en œuvre à l'aide du formulaire de réseau, la procédure d'organisation de la mobilité académique des étudiants (pour les étudiants des programmes d'enseignement professionnel de base ) maîtriser un programme pédagogique mis en œuvre à l'aide du formulaire en ligne ;

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* Le texte du document correspond à l'original. - Note du fabricant de la base de données.

3) les conditions et la procédure de mise en œuvre des activités éducatives dans le cadre du programme éducatif mis en œuvre par le biais du formulaire de réseau, y compris la répartition des responsabilités entre les organismes spécifiés à la partie 1 du présent article*, la procédure de mise en œuvre du programme éducatif, la nature et quantité de ressources utilisées par chaque organisation mettant en œuvre des programmes éducatifs via le formulaire en ligne ;

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* Le texte du document correspond à l'original. - Note du fabricant de la base de données.

4) document ou documents délivrés sur l'éducation et (ou) la qualification, document ou documents sur l'éducation, ainsi que les organisations engagées dans des activités éducatives, qui délivrent ces documents ;

5) la durée du contrat, la procédure de modification et de résiliation.

Veuillez noter qu'à partir du 1er janvier 2014, la loi fédérale du 5 avril 2013 N 44-FZ "Sur le système contractuel dans le domaine de l'approvisionnement en biens, travaux, services pour répondre aux besoins de l'État et des municipalités" entre en vigueur, selon qui devient invalide Loi fédérale du 21 juillet 2005 N 94-FZ "Sur la passation de commandes pour la fourniture de biens, l'exécution de travaux, la fourniture de services pour les besoins de l'État et des municipalités" .

Question 33. Quel est le mécanisme de création des organismes qui procèdent à l'agrément professionnel public et public ?

Le décret du gouvernement de la Fédération de Russie N 286 du 30 mars 2013 "Sur la formation d'un système indépendant d'évaluation de la qualité du travail des organisations fournissant des services sociaux" a créé une base juridique pour l'organisation des conseils publics et d'État, qui ont le pouvoir de créer des agences d'accréditation dans divers domaines.

Les règles approuvées par le présent décret gouvernemental déterminent la procédure de formation d'un système indépendant d'évaluation de la qualité du travail des organisations fournissant des services sociaux, réalisée avec la participation et sur la base de l'avis des organisations publiques, des communautés professionnelles, des médias , des agences de notation spécialisées et d'autres experts afin d'améliorer la qualité du travail de ces organisations.

Question 34. Est-il prévu d'élaborer des normes professionnelles dans le domaine de l'éducation ?

Question 34. Est-il prévu d'élaborer des normes professionnelles dans le domaine de l'éducation ?

L'ordre d'approuver au moins 800 normes professionnelles est donné dans le décret du président de la Fédération de Russie du 7 mai 2012 N 597 "Sur les mesures de mise en œuvre de la politique sociale de l'État" .

Le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 29 novembre 2012 N 2204-r a approuvé un plan de développement des normes professionnelles pour 2012-2015.

Le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie a approuvé le calendrier d'élaboration des normes professionnelles pour 2013-2014 (daté du 9 juillet 2013 N DL-14/06), y compris ....* normes professionnelles dans le domaine de l'éducation et des sciences :

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*Le texte du document correspond à l'original. - Note du fabricant de la base de données.

enseignant (activité pédagogique dans l'enseignement préscolaire, primaire général, général de base, secondaire général) (éducateur, enseignant);

spécialiste dans le domaine de l'éducation (activités d'accompagnement social et pédagogique des étudiants) ;

enseignant (activité pédagogique en formation professionnelle, formation professionnelle complémentaire, formation complémentaire) ;

spécialiste dans le domaine de la psychologie de l'éducation (activités d'accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants) ;

chef d'une organisation éducative (gestion dans le domaine de l'éducation);

responsable d'un organisme scientifique (gestion de la recherche scientifique);

travailleur scientifique (activité scientifique (de recherche)).

Question 35. Quel est le mécanisme de remboursement des frais aux organismes éducatifs pour la formation des militaires retraités dans le cadre de l'expérimentation 2012-2014 ?

Le règlement sur la conduite d'une expérience en 2012-2014 sur la formation du personnel militaire démobilisé sur la base de la fourniture de certificats d'études nominaux d'État a été approuvé (ci-après dénommé le règlement

La partie 9 du règlement établit que le remboursement des dépenses des établissements d'enseignement dans le cadre de l'expérience est effectué par le ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie à hauteur des coûts standard pour la fourniture de services éducatifs fournis par les établissements d'enseignement. dans le cadre de l'expérimentation des programmes de reconversion professionnelle basés sur l'enseignement secondaire professionnel et supérieur professionnel en octroyant des subventions du budget fédéral aux institutions budgétaires et autonomes à ces fins conformément au deuxième alinéa de la partie 1 de l'article 78_1 du Code budgétaire du Fédération de Russie de la manière prescrite.

Si le coût de la formation dans le cadre d'un programme de reconversion professionnelle dépasse les coûts standards de la prestation des services éducatifs fournis par les établissements d'enseignement dans le cadre de l'expérimentation des programmes de reconversion professionnelle basés sur l'enseignement secondaire professionnel et supérieur professionnel, le coût de la formation excédant le les frais standard sont remboursés aux frais du titulaire du certificat et (ou) d'une autre personne physique (morale) conformément à la législation de la Fédération de Russie (partie 12 du Règlement).

Question 36 : Comment se passe la sélection des militaires démobilisés dans le cadre de l'expérimentation 2012-2014 ?

Question 36 : Comment se passe la sélection des militaires démobilisés dans le cadre de l'expérimentation 2012-2014 ?

Le règlement sur la conduite de l'expérience en 2012-2014 a été approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 21 mai 2012 N 501 (ci-après dénommé le règlement) et est entré en vigueur le 5 juin 2012. Conformément à la résolution spécifiée, il est nécessaire d'assurer la création de conditions pour la formation d'au moins 2 000 militaires démobilisés pendant la période de l'expérience.

La sélection du personnel militaire démobilisé pour participer à l'expérience de formation du personnel militaire démobilisé sur la base de la fourniture de certificats d'études nominaux d'État est effectuée de la manière et conformément aux critères établis par le ministère russe de la Défense, le ministère russe des affaires intérieures, du ministère russe des urgences et du service fédéral de sécurité de Russie, parmi les militaires effectuant leur service militaire dans le cadre du contrat, pour lesquels les conditions suivantes sont simultanément remplies :

la durée totale du service militaire en termes calendaires est de 5 ans ou plus, sans compter le temps d'études dans les établissements d'enseignement militaire de l'enseignement professionnel supérieur et (ou) professionnel secondaire ;

le militaire licencié a une formation professionnelle supérieure ou secondaire professionnelle ;

licenciement du service militaire pour des motifs prévoyant l'atteinte de la limite d'âge pour le service militaire, l'expiration du contrat, ainsi que pour des raisons de santé et des mesures d'organisation et de dotation en personnel.

Conformément à la partie 2 du Règlement, un certificat s'entend comme un document personnel confirmant le droit de son titulaire à des mesures supplémentaires d'aide de l'État en termes de prise en charge de sa formation dans un programme de formation professionnelle complémentaire de reconversion professionnelle (ci-après dénommé le programme de reconversion professionnelle).

Le certificat est délivré à un militaire licencié lorsqu'il est exclu des listes du personnel d'un corps de commandement, d'une unité militaire, d'un navire, d'une institution, d'une organisation des Forces armées de la Fédération de Russie, d'autres troupes, de formations et d'organismes militaires de la manière établie par le ministère de la Défense de Russie, le ministère de l'Intérieur de Russie, le ministère des Situations d'urgence de Russie et l'OFS de Russie, respectivement (partie 3 du Règlement).

Texte électronique du document
préparé par CJSC "Kodeks" et vérifié par rapport :
site officiel
Ministère de l'éducation et des sciences de Russie
www.minobr.orb.ru (scanner-copie)
au 01/11/2013

14. Marché du travail et ses caractéristiques. Le prix du travail. Formes et systèmes de salaires.

15. Le chômage et ses types. Taux de chômage naturel et plein emploi. Régulation étatique du marché du travail.

16.3 Rente foncière et ses types. Loyer différentiel 1 et 2.

17. Investissements et revenu national. La théorie du multiplicateur.

18. Économie nationale et mesure de ses résultats. Principaux indicateurs macroéconomiques. PIB, PIB et leurs composantes.

20. Le marché de la concurrence parfaite. Comportement de l'entreprise dans un marché parfaitement concurrentiel.

21. Les banques et leur rôle dans une économie de marché. Instruments de politique monétaire.

23. Budget de l'État et sa structure. Déficit budgétaire et dette publique.

24.Impôts dans une économie de marché.

25.Politique fiscale de l'État et ses types.

26. Demande globale et offre globale. équilibre macroéconomique.

27.La croissance économique, ses types et ses facteurs.

28. Commerce international. Politique de commerce extérieur de l'État.

29. Mouvement international de capitaux et ses formes.

30. Système monétaire mondial. Taux de change et facteurs qui le déterminent.

9 Question Méthodes pratiques.

16. Niveaux et formes de mise en œuvre des activités méthodologiques.

17. Le contenu et la structure des activités de recherche d'un enseignant de la formation professionnelle.

18. La notion d'auxiliaires pédagogiques. Classification des aides pédagogiques.

22. Formes d'organisation du processus d'apprentissage. Conférence, séminaire, travail pratique et laboratoire comme formes d'organisation d'activités éducatives.

23. La pratique industrielle comme forme d'organisation des activités éducatives

24. Contenu de l'enseignement professionnel primaire. Types d'établissements d'enseignement

26. Établissements d'enseignement

5. Méthodes pédagogiques

28. Technologie des spécialistes de la formation dans une école professionnelle secondaire

29. Caractéristiques de la formation professionnelle complémentaire

30. Types de formation professionnelle complémentaire :

auto-éducation - est réalisée sur la base de programmes éducatifs individuels, implique la conception indépendante de leur espace éducatif et l'autogestion de leurs activités éducatives. Ce type d'APE s'intègre dans le système de formation professionnelle continue et s'effectue en lien étroit avec d'autres types de formation.

Recyclage des spécialistes - l'obtention d'un deuxième enseignement supérieur, c'est-à-dire. apprendre une nouvelle spécialité.

Stage - la formation et la consolidation dans la pratique des connaissances théoriques, des compétences et des capacités, l'acquisition de qualités professionnelles et organisationnelles pour l'exercice des fonctions professionnelles.

Entraînement - approfondissement, systématisation, mise à jour des connaissances professionnelles, développement des compétences pratiques en lien avec l'augmentation des exigences du niveau de qualification et la nécessité de maîtriser de nouvelles façons de résoudre les problèmes professionnels. Le développement professionnel est :

court terme(au moins 72 heures) une formation thématique sur les problèmes d'un établissement d'enseignement particulier, qui se tient sur le lieu du travail principal du chef et se termine par la réussite de l'examen, du test ou de la soutenance du résumé correspondant;

séminaires thématiques et problématiques(de 72 à 100 heures) sur des sujets d'actualité de l'activité professionnelle ;

prolongé(plus de 100h) formation en leadership aux fins d'approfondissement de problèmes professionnels d'actualité.

La tâche de développement professionnel des spécialistes est associée à l'établissement d'une correspondance entre les exigences sociales toujours croissantes pour l'individu et pour l'activité professionnelle d'un spécialiste et le niveau insuffisant de sa préparation à exercer ses fonctions professionnelles et officielles. Ainsi, la caractéristique la plus importante du CPE est la correspondance de ce type d'enseignement avec les « défis » de l'époque.

Le développement professionnel est un processus continu, qui a un caractère très complexe et une structure particulière. La continuité de la formation avancée est une relation organique entre deux processus ambigus : la formation de courte durée spécialement organisée (qui s'effectue périodiquement sous la direction d'enseignants tous les cinq ans) et l'autoformation, réalisée à la fois pendant les cours et pendant la période des rapports sexuels.

L'interrelation entre les cours discontinus et périodiquement récurrents et l'autoformation continue confère au sous-système de formation avancée des caractéristiques spécifiques qui le distinguent de tous les autres sous-systèmes de formation continue.

Les études de cours, compte tenu de leur courte durée et de leur périodicité, servent d'incitation à l'autoformation et l'orientent dans une large mesure en termes de contenu.

Au cours de la formation, des programmes de réalisations professionnelles et personnelles sont développés, les résultats de leur mise en œuvre sont analysés, les modèles les plus optimaux de formation aux relations sexuelles et d'auto-éducation sont déterminés, de nouvelles technologies d'auto-éducation sont développées et maîtrisées.

Reconversion professionnelle de spécialistes est réalisée selon des programmes de formation professionnelle supplémentaires de deux types, dont l'un assure l'amélioration des connaissances des spécialistes pour exercer un nouveau type d'activité professionnelle, et l'autre - pour obtenir des qualifications supplémentaires.

La reconversion professionnelle pour un nouveau type d'activité professionnelle s'effectue dans le cadre du processus de maîtrise de programmes de formation professionnelle supplémentaires élaborés, approuvés et mis en œuvre par un établissement d'enseignement (ou une subdivision structurelle de formation continue opérant dans une université) de manière indépendante, en tenant compte les besoins du client et sur la base des exigences de qualification établies pour des professions ou des postes spécifiques. La reconversion professionnelle pour l'obtention de qualifications supplémentaires est également effectuée selon des programmes de formation professionnelle supplémentaires, formés conformément aux exigences de l'État pour le contenu minimum et le niveau d'exigences pour les spécialistes pour l'attribution de qualifications supplémentaires. Les exigences relatives au contenu des programmes de formation professionnelle complémentaire pour la reconversion professionnelle et la formation avancée sont établies par l'organe exécutif fédéral qui met en œuvre une politique d'État unifiée dans le domaine de la formation professionnelle complémentaire. La procédure d'élaboration et d'approbation de ces programmes est déterminée par la charte de l'établissement d'enseignement DPO (ou une sous-

division de la formation supérieure, fonctionnant sur la base de l'université).

Une condition importante pour le fonctionnement du système APE est la continuité des types nommés d'APE en assurant le développement continu du professionnalisme des spécialistes. Une importance particulière est la tendance à renforcer la relation entre leur croissance professionnelle et leur développement personnel, l'intégration des sphères motivationnelles, opérationnelles et réflexives de l'activité professionnelle. Ceci est déterminé par la nécessité d'une formation holistique et du développement de la personnalité d'un professionnel.

Le processus d'apprentissage dans le système de formation continue

La formation des spécialistes du système APE est un système pédagogique intégral, conditionné dans son fonctionnement et son développement par une variété de facteurs objectifs : sociaux, psychologiques, organisationnels et pédagogiques, matériels et techniques, et autres. Elle peut être appréhendée sous différents angles : comme activité, comme processus, comme communication, comme rapport de leadership pédagogique et d'autogestion par l'enseignement.

Du point de vue des approches système-activité et centrées sur l'élève, l'apprentissage dans le système APE est une collaboration de deux sujets (ou plus) : un enseignant et un élève (enseignant et élèves ; élèves entre eux), visant à atteindre des objectifs éducatifs. . En même temps, la formation susmentionnée est un processus holistique dans lequel deux processus ambigus fusionnent en une unité organique : l'enseignement et l'apprentissage, conçus pour se transformer en co-création ; c'est un processus d'interactions spirituelles, morales, mentales, émotionnelles et physiques nécessaires à la mise en œuvre de tâches éducatives, et en particulier à la création d'"œuvres" de culture professionnelle, de projets d'auteur d'activité professionnelle. L'enseignement et l'apprentissage sont des processus didactiques associés à la coopération des principaux acteurs du processus d'apprentissage - l'enseignant du système CVE et l'étudiant (les étudiants), dont les objectifs d'activité sont combinés. L'enseignement et l'apprentissage dans ce système sont la coordination des actions, la communication et la compréhension mutuelle, le respect mutuel et l'entraide, une aspiration commune pour l'avenir et le soutien mutuel des élèves et des étudiants.

enseignement- est : Valoriser l'attitude envers l'élève, la culture, la créativité ; position pédagogique humaine; prendre soin de la santé de l'étudiant; création et enrichissement constant de l'environnement éducatif culturel, informationnel et disciplinaire; donner une orientation axée sur la personnalité, le développement et la créativité au contenu et à la technologie de l'éducation ; souci du développement et du soutien de l'individualité de chaque élève. De plus, l'enseignement est un processus de gestion motivée et indirecte des apprentissages de l'élève afin de le faire passer de l'état d'auditeur passif, d'interprète à la position de sujet actif d'auto-apprentissage, d'auto-développement, d'auto-amélioration.

L'enseignement vise à "transformer" les buts, les objectifs et le contenu de l'éducation en buts, objectifs et contenu projetés de leurs propres activités éducatives par les étudiants eux-mêmes. L'enseignement crée les conditions d'une auto-organisation par les élèves de leur propre parcours scolaire, visant à l'auto-développement de la subjectivité.

À cause de ce prof dans le système de la formation supérieure est appelé : à maîtriser l'art et la science d'accompagner les adultes dans leurs apprentissages ; pour aider les élèves à « faire grandir » en eux les qualités d'auteurs-concepteurs de leur espace pédagogique. Cela est dû à l'acquisition d'une expérience de réflexion professionnelle et personnelle et à l'expérience de construction d'une trajectoire d'auto-développement, etc. L'enseignant du système CVE est appelé à aider à déterminer les paramètres de formation et de recherche d'informations; à identifier l'expérience professionnelle de l'étudiant et son utilisation dans le processus d'apprentissage; pour identifier les besoins éducatifs et déterminer le but de la formation; dans la sélection des contenus de formation ; dans l'organisation du processus d'auto-apprentissage.

La technologie d'enseignement est un outil procédural et didactique pour influencer le contenu de l'éducation sur la conscience, les sentiments, la volonté et le comportement de l'individu. Le contenu de la FVE, orienté vers le développement de la culture professionnelle, du potentiel humain, de la subjectivité et de la créativité d'un spécialiste professionnel, nécessite des technologies pédagogiques auteur appropriées pour sa mise en œuvre, traits caractéristiques qui sont : la coopération, le dialogue, le caractère actif et créatif, l'accent mis sur le soutien de l'individualité d'un spécialiste, lui donnant la liberté nécessaire pour prendre des décisions indépendantes sur l'organisation de sa formation, le choix du contenu et des méthodes d'enseignement, la co-création de étudiants et stagiaires. Ces exigences sont Polyvalence, elles peuvent être attribuées à n'importe quelle technologie, qu'elle soit traditionnelle ou innovante. Il est important que sa "naissance" créative et sa mise en œuvre se fassent dans le contexte de ces exigences et servent la réalisation des objectifs éducatifs individuels.

Doctrine comprend la prise de conscience et l'acceptation des tâches cognitives par une personne, la planification des activités, sa mise en œuvre dans le processus d'apprentissage lui-même, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation de l'efficacité

la qualité de son travail. L'enseignement requiert la capacité de mettre en œuvre un certain nombre d'actions qui, bien que non liées à l'assimilation du matériel pédagogique, en sont le préalable nécessaire. L'assimilation est un processus exclusivement mental, tandis que l'apprentissage est en grande partie une activité pratique qui se manifeste extérieurement.

L'enseignement de la matière dans le système CPE se caractérise par sa volonté d'autonomie, d'indépendance, d'autonomie. L'étudiant, comme nous l'avons déjà noté, est donc appelé à jouer un rôle actif et de premier plan dans l'organisation de son enseignement. Cependant, dans le processus d'apprentissage, il est important de l'aider : à créer l'image d'un spécialiste professionnel ; développement de dynamiques positives de la sphère motivationnelle de la personnalité; formation de valeurs professionnelles; comprendre le but de la profession; formation indépendante d'objectifs professionnels; développement de la pensée professionnelle; concevoir des tâches éducatives et des moyens de les résoudre; recherche indépendante d'informations; auto-acquisition des connaissances, compétences, traits de personnalité nécessaires pour résoudre des problèmes vitaux et professionnels; enseigner la créativité; dans la solution indépendante créative des problèmes éducatifs, etc.

A cet égard, se pose la question de la formation d'un nouveau type d'enseignant des établissements d'enseignement supérieur du système AVE, capable d'effectuer les actions suivantes :

réaliser des diagnostics le niveau de professionnalisme, la compétence professionnelle de l'étudiant. L'accompagner dans sa réflexion professionnelle et personnelle;

aider les étudiants dans leur conception indépendante de programmes éducatifs individuels pour la formation professionnelle continue ;

créer une atmosphère psychologique confortable pour l'apprentissage et apporter un soutien scientifique et méthodologique au processus éducatif,

mener des enquêtes diagnostiques, suivre les résultats d'apprentissage;

sélectionner un contenu fondé sur des preuves, formes d'organisation, méthodes et moyens de formation basés sur les besoins éducatifs individuels des étudiants;

développer des technologies d'apprentissage culturologique axées sur l'humain;

consulter sur les questions suivantes : organisation de leurs activités pédagogiques par les étudiants eux-mêmes ; technologies de l'activité créative; auto-amélioration spirituelle et morale;

développer et utiliser différents critèresétude des réalisations professionnelles, éducatives et personnelles d'un spécialiste;

élaborer des programmes éducatifs pour la formation continue.

Dans le cadre de l'objectif principal de l'APE (développement professionnel et personnel des étudiants), l'expérience individuelle d'auto-développement professionnel et personnel des enseignants du système nommé est extrêmement importante. La «formule» conditionnelle de l'activité d'un enseignant FPE est de s'éduquer, d'aider l'élève à maîtriser la technologie d'auto-développement et, avec lui, de «sortir» vers de nouvelles idées, concepts et technologies pour le développement d'objets d'activité professionnelle. L'activité de recherche de l'enseignant du système AVE est particulièrement importante, sa contribution scientifique et pratique directe à la solution des problèmes professionnels urgents des étudiants.

Un enseignant universitaire du dispositif FVE est appelé à exercer les fonctions de chercheur, auteur-concepteur de programmes pédagogiques pour FVE ; expert en processus éducatifs ; organisateur de formes individuelles et collectives d'activités éducatives; mentor, consultant, inspirateur d'apprenants adultes; créateur de conditions d'apprentissage favorables ; une source de connaissances, de compétences, d'aptitudes et de qualités nécessaires aux étudiants. Par conséquent, le développement du système AVE nécessite l'élaboration scientifique de modèles de reconversion professionnelle des enseignants pour le système considéré.

1 question Caractéristiques générales de la formation professionnelle et pédagogiqueéducation. Formation professionnelle et pédagogique - sphère

vie sociale, créant les conditions du développement de l'individu dans le processus de maîtrise des valeurs du monde professionnel et de la culture nationale. L'éducation pédagogique est la composante la plus importante de tout le système éducatif russe, l'un de ses maillons essentiels, qui détermine largement, sinon de manière décisive, la qualité et les perspectives de son développement. En tant que sous-système relativement indépendant, la formation des enseignants est interprétée dans deux sens - étroit et large. Le plus souvent, la formation des enseignants est perçue comme un système de formation, principalement destiné aux spécialistes de la formation générale (préscolaire, primaire, de base et générale complète) (formation pédagogique au sens étroit). Au sens large, l'éducation pédagogique comprend également la formation pédagogique de toutes les personnes impliquées dans l'éducation et l'éducation des jeunes générations (par exemple, l'éducation pédagogique des parents). Formation des personnes en formation dans les établissements d'enseignement professionnel (primaire, secondaire et supérieur), ainsi que dans les établissements d'enseignement complémentaire, y compris le système de recyclage et de perfectionnement. L'enseignement pédagogique professionnel est un type d'enseignement pédagogique relativement indépendant. La particularité de la formation et de l'éducation en tant qu'activité de gestion sociale est qu'elle a, pour ainsi dire, un double objet de travail. D'une part, son contenu principal est les relations avec les gens : si le leader (et l'enseignant est tel) n'a pas de relations adéquates avec les personnes qu'il dirige ou qu'il convainc, alors la chose la plus importante dans son activité manque. D'autre part, les professions de ce type exigent toujours qu'une personne ait des connaissances, des compétences et des capacités particulières dans n'importe quel domaine (selon qui ou ce qu'elle gère). L'enseignant, comme tout autre leader, doit bien connaître et représenter les activités des élèves, dont il dirige le processus de développement. Ainsi, le métier d'enseignant nécessite une double formation - sciences humaines et spécialisée.

2 question Étapes de formation et de développement du système d'enseignement professionnel.

La formation professionnelle en tant que partie de la vie sociale apparaît à un certain stade historique et se développe dans l'unité des composantes théoriques et pratiques. A cet égard, le processus historique de développement de l'enseignement professionnel est représenté, d'une part, par son institutionnalisation (émergence, développement, ordonnancement d'institutions publiques - éducatives, méthodologiques, managériales, dispensant un enseignement professionnel primaire), et d'autre part d'autre part, la genèse des fondements théoriques, pédagogiques et méthodologiques de la formation professionnelle initiale.

L'identification des étapes permet de caractériser plus finement et plus précisément la dynamique de développement de l'enseignement professionnel et pédagogique.

période de la seconde moitié du XIXe siècle. - 1917 est considérée comme l'époque de la formation du système d'enseignement professionnel national. Au premier stade(1860 - fin 1880) de cette période, sous l'influence de facteurs socio-économiques, politiques et socio-culturels, on assiste à une croissance quantitative rapide des établissements d'enseignement professionnel dans les métiers, la finance, la technique, les transports, l'art, et champs agricoles. La faiblesse de la politique de l'État dans le domaine de l'enseignement professionnel à ce stade a conduit à la diffusion prédominante de l'initiative privée et publique dans ce domaine, "discordance" dans le contenu des cursus, des programmes, des méthodes qui surgissent spontanément dans le domaine de la formation. Cependant, 1860 - fin 1880. est devenue une période d'attention accrue à l'éducation professionnelle de la part d'éminents scientifiques, enseignants et personnalités publiques (E.N. Andreev, V.K. Della-Vos, A.G. Nebolsin, A.D. Putyata, K.D. Ushinsky, A. I. Chuprov, I. I. Yanzhul et autres). Dans leurs travaux et discours, des idées apparaissent pour accroître l'efficacité de l'enseignement professionnel à travers le renforcement de l'enseignement général, la formation de spécialistes dans plusieurs professions connexes, l'unité de la théorie et de la pratique de l'enseignement professionnel et pédagogique, l'utilisation du travail comme moyen de développement mental et l'éducation morale et le développement de techniques méthodologiques spéciales. Cependant, la mise en œuvre pratique de ces idées a été réalisée plus tard. Seconde phase(fin des années 1880 - début du XXe siècle) se caractérise par la rationalisation d'établissements d'enseignement disparates et la formation d'un système d'enseignement professionnel primaire. Les principales réalisations de cette étape ont été l'adoption d'un certain nombre de documents d'État - lois, statuts, règlements visant à établir la conformité du système des établissements d'enseignement avec les exigences de l'économie et des sciences pédagogiques, en tapant, en établissant un plan unique pour eux, la période de préparation, la détermination du rapport entre la formation générale et les composantes spéciales de la formation initiale professionnelle et pédagogique du niveau initial de formation générale des élèves, etc. A cette époque, la division de la formation inférieure et secondaire dans les établissements d'enseignement professionnel a commencé. Il existe des établissements d'enseignement pour les femmes. La mise en œuvre dans la pratique des idées pédagogiques prometteuses de l'étape précédente commence, la formation générale pédagogique et technique générale des étudiants s'améliore. Le premier cadre conceptuel pour le développement de l'enseignement professionnel primaire est en cours d'élaboration. Un certain nombre de nouvelles idées théoriques sont en train de se former: formation spéciale du personnel enseignant de l'enseignement professionnel, formation méthodologique des maîtres; continuité des établissements d'enseignement de différents niveaux. Les méthodes d'enseignement professionnel s'enrichissent (I.A. Anopov, S.A. Vladimirsky, I.A. Stebut, I.A. Vyshnegradsky et autres). Dans le même temps, il existe des tendances vers un petit nombre d'établissements publics de formation professionnelle, un décalage de la politique de l'État par rapport à la pratique éducative, la minimisation des coûts de la formation professionnelle initiale et l'existence de formes archaïques d'enseignement professionnel et pédagogique. Troisième étape(1910 - 1917) a été l'époque d'un changement qualitatif dans le domaine étudié, lié au renforcement du rôle des idées pédagogiques dans le développement de l'enseignement professionnel, à la mise en œuvre de réformes prometteuses plutôt que "de rattrapage" . A cette époque, un type innovant d'établissement d'enseignement a été créé (cours polytechniques, techniques - écoles techniques), des idées sont apparues pour transformer l'enseignement professionnel primaire sur la base de la pédologie, de la psychotechnique et de la psychologie de l'ingénieur.

3 questions. Norme d'éducation de l'État. Curriculum de la spécialité.

L'une des tendances modernes dans le développement du contenu de l'éducation est sa standardisation, qui est causée par deux circonstances. Tout d'abord, la nécessité de créer un espace pédagogique unique dans le pays, grâce auquel un seul niveau d'enseignement général sera dispensé aux jeunes dans différents types d'établissements d'enseignement. La normalisation du contenu de l'éducation est également due à la tâche de l'entrée de la Russie dans le système de la culture mondiale, qui nécessite de prendre en compte les tendances du développement du contenu de l'enseignement général dans la pratique éducative internationale.

L'objectif principal des normes est l'organisation et la réglementation des relations et des activités des personnes, qui visent à la production de produits dotés de certaines propriétés et qualités qui répondent aux besoins de la société.

Avec la loi "sur l'éducation", la norme d'éducation est le principal document normatif qui porte l'interprétation d'une certaine partie de la loi. Il développe et concrétise des caractéristiques de l'éducation telles que le contenu, son niveau et sa forme de présentation, indique les méthodes et les formes de mesure et d'interprétation des acquis d'apprentissage. La norme assure la stabilité du niveau d'éducation requis, sa reproduction et son amélioration constantes, qui répondent aux perspectives de développement de la société.

Il existe trois niveaux dans la norme d'État de l'enseignement secondaire général: fédéral, national-régional et scolaire. La composante fédérale détermine ces normes, dont le respect assure l'unité de l'espace pédagogique en Russie, ainsi que l'intégration de l'individu dans le système de la culture mondiale. Le volet national-régional contient des normes dans le domaine de la langue et de la littérature autochtones, de l'histoire, de la géographie, de l'art, de la formation professionnelle, etc. Elles relèvent de la compétence des régions et des établissements d'enseignement. Enfin, la norme établit la portée de la composante scolaire du contenu de l'enseignement, reflétant les spécificités et l'orientation d'un établissement d'enseignement particulier. Les composantes fédérales et nationales-régionales de la norme d'éducation comprennent :

les exigences relatives à la formation minimale nécessaire pour les étudiants dans le cadre du contenu spécifié ;

la charge d'enseignement maximale autorisée pour les écoliers par année d'études. La structure générale du contenu de l'enseignement est déterminée par un programme type, qui s'est développé de manière purement empirique. Le niveau d'éducation permet de désigner non pas des matières académiques assignées empiriquement, mais des domaines d'éducation de base, dont l'ensemble est scientifiquement étayé. Sur la base de l'ensemble de ces domaines, qui constituent le noyau invariant (de base) de l'enseignement secondaire général, une grande variété de programmes de travail peut être développée.

Projet académique- Il s'agit d'un document d'État sur la base duquel la formation de spécialistes est effectuée. Curriculum modèle- le document principal établissant la composante étatique du programme éducatif et professionnel concerné. Il établit au niveau de l'État le volume minimum d'heures d'études et de cycles (blocs), la liste des disciplines obligatoires qu'ils contiennent, offrant ainsi une indépendance aux établissements d'enseignement supérieur dans le développement de la composante universitaire du programme de travail d'une spécialité donnée. Ce document indique également les qualifications du spécialiste diplômé, fournit des données supplémentaires (par exemple, une liste des examens d'État, des types de pratiques, etc.) et des notes. Programme de travail- il s'agit d'un programme d'études d'une spécialité d'un établissement d'enseignement supérieur particulier, développé sur la base d'un programme standard avec ses ajouts et ajustements (conformément aux documents réglementaires), en tenant compte des conditions locales, de la spécialisation, en clarifiant la structure du calendrier, les étapes du processus éducatif. Les exigences relatives au niveau de formation des diplômés sont largement déterminées par le contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs et professionnels.

4. Apprendre en tant que système et en tant que processus. Les étapes du processus d'apprentissage. Objectifs, principes, contenu de la formation.

En dessous de apprentissage comprendre l'activité cognitive active et intentionnelle de l'élève sous la direction d'un enseignant, à la suite de laquelle l'élève acquiert un système de connaissances, de compétences et de capacités scientifiques, il développe un intérêt pour l'apprentissage, développe des capacités et des besoins cognitifs et créatifs, comme ainsi que les qualités morales de l'individu.

Il existe plusieurs définitions du terme "processus d'apprentissage". "Le processus d'apprentissage est le mouvement d'un étudiant sous la direction d'un enseignant sur le chemin de la maîtrise des connaissances" (N. V. Savin).

"Le processus d'apprentissage est une unité complexe des activités de l'enseignant et des activités des étudiants visant un objectif commun - doter les étudiants de connaissances, de compétences, de leur développement et de leur éducation" (G.I. Shchukina). "Le processus d'apprentissage est une interaction délibérée entre un enseignant et des élèves, au cours de laquelle les tâches d'éducation des élèves sont résolues" (Yu. K. Babansky). Une compréhension différente du processus d'apprentissage indique qu'il s'agit d'un phénomène plutôt complexe. Si nous généralisons tous les concepts ci-dessus, alors processus d'apprentissage peut être définie comme l'interaction d'un enseignant et d'élèves, dans laquelle les élèves, avec l'aide et sous la direction d'un enseignant, réalisent les motifs de leur activité cognitive, maîtrisent le système de connaissances scientifiques sur le monde qui les entoure et forment un vision du monde, développer de manière globale l'intelligence et la capacité d'apprendre, ainsi que les qualités morales et les orientations de valeurs conformément aux intérêts et aux besoins personnels et publics.

Le processus d'apprentissage se caractérise par les caractéristiques suivantes :

a) détermination ;

b) intégrité ;

c) bilatéralisme ;

c) activités conjointes de l'enseignant et des élèves ;

d) gérer le développement et l'éducation des étudiants;

e) organisation et gestion de ce processus.

Ainsi, les catégories pédagogiques "apprentissage" i "processus d'apprentissage" ne sont pas des concepts identiques. Catégorie "éducation" définit le phénomène, tandis que le concept "processus d'apprentissage""(ou" processus d'apprentissage ") est le développement de l'apprentissage dans le temps et l'espace, le changement successif des étapes de l'apprentissage.

Le processus d'apprentissage est essentiellement un processus didactique et est toujours conservateur. Aujourd'hui, les valeurs sociales changent vraiment, donc, naturellement, les objectifs de l'éducation changent, son contenu change.

Le processus d'apprentissage est un processus social né avec l'émergence de la société et qui s'améliore en fonction de l'évolution de la société. Le processus d'apprentissage peut être considéré comme un processus de transfert d'expérience. Par conséquent, le processus d'apprentissage dans les établissements d'enseignement secondaire et supérieur peut être appelé le processus de transfert de l'expérience accumulée par la société à la jeune génération. Cette expérience comprend, tout d'abord, la connaissance de la réalité environnante (la connaissance du monde), qui est constamment améliorée, les façons d'appliquer cette connaissance dans les activités humaines pratiques. Après tout, la société connaît le monde afin d'améliorer les activités pratiques, et en même temps d'améliorer la réalité qui nous entoure. Pour un développement constant, pour une connaissance constante du monde, la société dote la jeune génération de moyens d'acquérir de nouvelles connaissances, c'est-à-dire manières de connaître le monde. Et, plus important encore, la société transmet également son attitude à l'égard des connaissances disponibles, du processus de cognition du monde environnant et du monde dans son ensemble.

En constante amélioration et développement, le processus d'apprentissage par sa nature reste le même qu'il a toujours été: l'enseignant ne peut se passer d'un tableau noir, d'un manuel et des mots d'un enseignant. Par conséquent, une réforme radicale du processus d'apprentissage ne peut se produire qu'à la suite de l'introduction généralisée d'auxiliaires pédagogiques (sources d'information) entièrement nouveaux : par exemple, des ordinateurs avec des programmes appropriés ; diverses expériences sont actuellement menées sur l'apprentissage à l'aide de sommeil hypnotique. Mais on ne sait toujours pas si ces méthodes deviendront la propriété d'établissements d'enseignement de masse.

L'une des caractéristiques essentielles du processus d'apprentissage est que presque tout le monde en a une idée, puisque chacun de nous dans notre vie a été et est un participant direct à ce processus. Par conséquent, les enseignants agissent involontairement conformément aux stéréotypes acquis dans l'enfance, lorsqu'ils ont été enseignés, et à l'âge adulte, lorsqu'ils ont dû s'enseigner eux-mêmes.

Le processus d'apprentissage est une sorte de système qui caractérise la vie de la société humaine. Par conséquent, il a ses propres dispositions fondamentales qui déterminent la nature du processus d'apprentissage et ses spécificités. Par exemple, même une école (ou une université) spécifique est aussi un système qui a sa propre charte et est guidé par certaines des dispositions les plus générales qui déterminent la nature de sa vie.

Le concept suivant, non moins important, de la didactique est le contenu de l'éducation. Il s'agit d'une quantité spécifique de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans une discipline académique particulière, qui est sélectionnée parmi les domaines de connaissances pertinents sur la base des principes didactiques existants.

Les informations sélectionnées sont transmises aux élèves à l'aide de certains supports pédagogiques, sources d'information (parole de l'enseignant, support pédagogique, moyens visuels et techniques).

Étant donné que la principale caractéristique du processus d'apprentissage est la nature des activités de l'enseignant et des élèves, un rôle important est ici joué par les modalités de réalisation de ces types d'activités, qui sont considérées en didactique comme méthodes d'enseignement et sont l'un des concepts les plus importants de la didactique.

Les résultats d'apprentissage sont largement déterminés par la nature et les méthodes d'organisation des activités des enseignants et des élèves. Ils peuvent être individuels, collectifs ; ce sont des conférences, des cours pratiques, des séminaires, etc. Ce sont toutes des formes d'éducation.

Les étapes du processus d'apprentissage.

Diagnostic primaire et mise à jour des connaissances antérieures des étudiants. Pour que le processus éducatif et le déroulement de l'apprentissage soient productifs, l'enseignant établit rapidement un contact professionnel avec les élèves, découvre l'atmosphère psychologique générale de la classe, le niveau de préparation des enfants à apprendre dans cette leçon particulière, etc. . Parallèlement, afin de s'appuyer dans le travail pédagogique à venir sur le stock de connaissances que les élèves avaient préalablement maîtrisé, l'enseignant « fait revivre » les connaissances existantes avec des techniques et des méthodes appropriées, rendant les connaissances existantes pertinentes et importantes pour le présent. moment.

Fixation d'objectifs par l'enseignant et prise de conscience par les élèves des tâches cognitives : annonce du sujet, pose de questions, réalisation de diverses tâches activatrices, tâches à caractère problématique et créatif. Ainsi, les étudiants entrent dans l'atmosphère d'un travail cognitif intense.

Perception et étude par les étudiants du nouveau matériel. A ce stade, différentes méthodes et techniques de présentation sont utilisées.

Compréhension de nouveau matériel (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina). Certains chercheurs ne considèrent pas une telle action cognitive comme une étape indépendante du processus éducatif. Par exemple, M. A. Danilov pense que le processus de compréhension est présent (devrait être présent !) à toutes les étapes de la leçon, il n'est donc pas nécessaire de le distinguer comme un processus indépendant. Il y a bien sûr une raison à un tel jugement.

renforcement et amélioration des informations initialement perçues par les étudiants, formation de nouvelles compétences et capacités.

Application (M.A. Danilov, N.A. Sorokin, etc.). Ce lien du processus éducatif implique la connexion des connaissances théoriques avec des compétences pratiques et des actions (mentales, manuelles). La valeur des connaissances théoriques réside précisément dans la capacité de les utiliser à des fins pratiques. Ceci est réalisé grâce à des exercices, à la résolution de problèmes, à des tâches d'apprentissage problématiques et heuristiques.

Il faut dire que tous les chercheurs en didactique ne distinguent pas ce maillon du processus éducatif comme un maillon indépendant, estimant que l'application se produit aussi dans ses autres maillons.

7. Le contrôle de la qualité des connaissances et des compétences acquises est une partie importante du processus éducatif. C'est dans les activités pédagogiques quotidiennes de l'enseignant que se trouve un moyen de rétroaction,

remplit une fonction de diagnostic au stade final de la leçon: dans quelle mesure, avec précision, sans distorsion et de manière significative, le matériel pédagogique est maîtrisé, quelles lacunes ont été constatées dans les connaissances de chaque élève.

8. La correction en tant que lien dans le processus éducatif est nécessaire lorsque, selon les résultats des diagnostics, des écarts par rapport au résultat prévu de l'activité cognitive ont été constatés. Pour corriger la situation, l'enseignant utilise d'autres méthodes et moyens d'enseignement. Ensuite, il y a une chance d'atteindre l'objectif: l'assimilation par tous les étudiants du matériel pédagogique à un niveau suffisamment élevé.

Certains chercheurs didactiques combinent ce lien avec le lien de contrôle précédent (Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, I.Ya. Lerner, etc.).

9. La généralisation comme maillon du processus éducatif complète les maillons précédents et implique l'assimilation et la prise de conscience par les élèves des relations de cause à effet dans les phénomènes du monde qui les entoure, dont ils étudient les fragments, l'assimilation des concepts scientifiques , quelques lois du développement de la nature et de la société. Les connaissances sont systématisées en fonction d'un sujet spécifique, des connexions intrasujet et intersujet sont établies.

Ce sont les maillons, ou les étapes, du processus éducatif. Selon l'objet de la formation (leçon, travaux pratiques, etc.) et le type de formation correspondant, ces liens n'apparaissent pas tous, et parfois pas dans un ordre strictement listé.

Objectifs d'apprentissage.

Définition de l'objectif à travers le contenu de la matière étudiée (étude du sujet, théorème, paragraphe, chapitre, etc.). Une telle fixation d'objectifs, bien qu'elle oriente l'enseignant vers un résultat précis, ne permet pas de penser les différentes étapes du processus d'apprentissage dans la leçon, sa conception.

Détermination des objectifs à travers les activités de l'enseignant: faire connaître, montrer, raconter, etc. Ces objectifs ne prévoient pas l'obtention de résultats spécifiques: ce qui doit être réalisé dans le processus d'apprentissage, quel sera le niveau de connaissances, le développement général , etc.

Détermination des objectifs à travers les processus internes de développement de l'élève (intellectuel, émotionnel, personnel, etc.) : générer de l'intérêt, développer une activité cognitive, former des compétences, etc. Les objectifs de ce type sont trop généralisés et leur mise en œuvre est presque impossible à contrôler.

Détermination des objectifs par l'organisation d'activités pédagogiques des élèves dans la leçon : résoudre un problème, réaliser un exercice, travailler de manière autonome. De tels objectifs, bien qu'ils se concentrent sur l'organisation de l'activité cognitive active des élèves, ne peuvent cependant pas toujours donner le résultat escompté.

Principes de base d'organisation et de fonctionnement du processus pédagogique

le principe d'une approche holistique de l'éducation ;

le principe de continuité de l'enseignement ;

le principe de finalité dans l'éducation;

le principe d'intégration et de différenciation des activités conjointes des enseignants et des élèves ;

le principe de conformité naturelle ;

Le principe de conformité culturelle ;

le principe de l'éducation à l'activité et à l'équipe ;

le principe de cohérence et de systématicité dans la formation et l'éducation ;

le principe d'unité et d'adéquation de la gestion et de l'autonomie dans le processus pédagogique ;

le principe d'optimisation est l'apport constant de méthodes et de techniques d'activité conformes aux objectifs et au contenu du processus pédagogique, à la situation psychologique réelle.

Principes d'apprentissage (autre source)

Principes d'apprentissage(principes didactiques) sont les principales dispositions (générales, directrices) qui déterminent le contenu, les formes d'organisation et les méthodes du processus éducatif dans

organisations offrant des activités éducatives, évaluation de la qualité; 5) les associations de personnes morales, les employeurs et leurs associations, les associations publiques opérant dans le domaine. 2. subdivisé en enseignement général, professionnel et formation professionnelle, offrant la possibilité de réaliser le droit à l'éducation tout au long de la vie (continu).

Quelle sous-espèce comprend une éducation supplémentaire

Sujet 13.

Réglementation juridique de l'enseignement complémentaire Réglementation juridique de l'enseignement complémentaire Conférencier : Candidat en droit, chercheur principal de l'Institut de législation et de droit comparé du gouvernement de la Fédération de Russie, 1. Questions générales de réglementation juridique de l'enseignement complémentaire.

L'enseignement complémentaire comprend des sous-types tels que l'enseignement complémentaire pour les enfants et les adultes et l'enseignement professionnel complémentaire.

l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie ; 2) continuité des principaux programmes éducatifs ; 3) la variabilité du contenu des programmes éducatifs du niveau approprié, la possibilité de former des programmes éducatifs de différents niveaux de complexité et d'orientation, en tenant compte des besoins éducatifs et des capacités des étudiants; 4) les garanties d'État du niveau et de la qualité basées sur l'unité des exigences obligatoires pour les conditions de mise en œuvre des programmes d'éducation de base et les résultats de leur développement.

Organismes d'enseignement complémentaire : conditions à la création

Des programmes supplémentaires sont mis en œuvre par le biais de programmes éducatifs (partie 2, article 12 de la loi fédérale «sur la Fédération de Russie» n ° 273-FZ du 29 décembre 2012).

Le système éducatif crée les conditions d'une formation continue grâce à la mise en œuvre de programmes éducatifs de base et de divers programmes éducatifs supplémentaires, offrant la possibilité de maîtriser simultanément plusieurs programmes éducatifs, ainsi que de prendre en compte l'éducation existante, les qualifications et l'expérience pratique dans l'obtention de l'éducation.

Article 11. Normes d'éducation de l'État fédéral et exigences de l'État fédéral. Normes éducatives

1. Les normes d'éducation des États fédéraux et les exigences des États fédéraux prévoient :

1) l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie ;

2) continuité des principaux programmes éducatifs ;

3) la variabilité du contenu des programmes éducatifs du niveau d'enseignement correspondant, la possibilité de former des programmes éducatifs de différents niveaux de complexité et d'orientation, en tenant compte des besoins éducatifs et des capacités des étudiants;

4) garantir par l'État le niveau et la qualité de l'éducation sur la base de l'unité des exigences obligatoires pour les conditions de mise en œuvre des programmes d'éducation de base et les résultats de leur développement.

2. Normes éducatives de l'État fédéral, à l'exception de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, les normes éducatives constituent la base d'une évaluation objective de la conformité aux exigences établies des activités éducatives et de la formation des étudiants qui ont maîtrisé les programmes éducatifs du domaine approprié. niveau et orientation pertinente, indépendamment de la forme d'éducation et de la forme d'éducation.

3. Les normes éducatives de l'État fédéral comprennent des exigences pour :

1) la structure des principaux programmes éducatifs (y compris le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants aux relations éducatives) et leur portée ;

2) les conditions de mise en œuvre des programmes d'éducation de base, y compris les conditions de personnel, financières, logistiques et autres ;

3) les résultats de la maîtrise des principaux programmes éducatifs.

4. Les normes éducatives de l'État fédéral établissent les conditions d'obtention de l'enseignement général et de l'enseignement professionnel, en tenant compte des diverses formes d'enseignement, des technologies éducatives et des caractéristiques de certaines catégories d'étudiants.

5. Les normes éducatives fédérales de l'enseignement général sont élaborées en fonction des niveaux d'enseignement, les normes fédérales de l'enseignement professionnel de l'État peuvent également être élaborées en fonction des professions, des spécialités et des domaines de formation aux niveaux correspondants de l'enseignement professionnel.

6. Afin d'assurer la réalisation du droit à l'éducation des étudiants handicapés, des normes d'éducation des États fédéraux pour l'éducation de ces personnes sont établies ou des exigences spéciales sont incluses dans les normes d'éducation des États fédéraux.

7. Lors de l'élaboration des normes d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel, les dispositions des normes professionnelles pertinentes sont prises en compte.

8. Les listes de professions, spécialités et domaines de formation, indiquant les qualifications attribuées aux professions, spécialités et domaines de formation concernés, la procédure de formation de ces listes sont approuvées par l'organe exécutif fédéral qui exerce les fonctions d'élaboration de la politique de l'État. et la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation.

Lors de l'approbation de nouvelles listes de professions, spécialités et domaines de formation, l'organe exécutif fédéral chargé de l'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation peut établir la correspondance des professions, spécialités et domaines de formation individuels indiqués dans ces listes. aux métiers, spécialités et domaines de formation indiqués dans les précédentes listes de métiers, spécialités et domaines de formation.

9. La procédure d'élaboration, d'approbation des normes d'enseignement de l'État fédéral et de leur modification est établie par le Gouvernement de la Fédération de Russie.

10. Université d'État de Moscou nommée d'après M.V. Lomonossov, Université d'État de Saint-Pétersbourg, établissements d'enseignement supérieur, pour lesquels la catégorie "université fédérale" ou "université nationale de recherche", ainsi que les établissements d'enseignement supérieur de l'État fédéral, dont la liste est approuvée par décret du président de la Fédération de Russie, ont le droit d'élaborer et d'approuver des normes d'auto-éducation pour tous les niveaux de l'enseignement supérieur.

Les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre et aux résultats de la maîtrise des programmes d'enseignement de l'enseignement supérieur inclus dans ces normes d'enseignement ne peuvent être inférieures aux exigences correspondantes des normes d'enseignement de l'État fédéral.

Article 12. Programmes éducatifs

1. Les programmes éducatifs déterminent le contenu de l'éducation. Le contenu de l'éducation devrait promouvoir la compréhension mutuelle et la coopération entre les peuples, les nations, quelle que soit leur appartenance raciale, nationale, ethnique, religieuse et sociale, tenir compte de la diversité des approches de la vision du monde, promouvoir la réalisation du droit des élèves à choisir librement leurs opinions et croyances, assurer le développement des capacités de chaque personne, la formation et le développement de sa personnalité dans le respect des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles acceptées dans la famille et la société. Le contenu de l'enseignement professionnel et de la formation professionnelle devrait garantir l'acquisition de qualifications.

2. En Fédération de Russie, des programmes d'enseignement de base sont mis en œuvre en termes de niveaux d'enseignement général et professionnel, en termes de formation professionnelle, et des programmes d'enseignement complémentaires en termes d'enseignement complémentaire.

3. À les principaux programmes éducatifs comprennent:

1) programmes d'enseignement général de base - programmes d'enseignement de l'enseignement préscolaire, programmes d'enseignement de l'enseignement général primaire, programmes d'enseignement de l'enseignement général de base, programmes d'enseignement de l'enseignement général secondaire;

2) principaux programmes de formation professionnelle:

a) programmes d'enseignement de l'enseignement secondaire professionnel - programmes de formation pour ouvriers qualifiés, employés, programmes de formation pour spécialistes de niveau intermédiaire;

b) programmes d'enseignement de l'enseignement supérieur - programmes de licence, programmes de spécialisation, programmes de maîtrise, programmes de préparation du personnel scientifique et pédagogique des études supérieures (complément), programmes de résidence, programmes d'assistanat-stage ;

3) programmes de formation professionnelle de base - programmes de formation professionnelle pour les professions de travailleurs, postes d'employés, programmes de recyclage pour travailleurs, employés, programmes de formation avancée pour travailleurs, employés.

4. Les programmes éducatifs supplémentaires comprennent:

1) programmes de formation générale supplémentaires - programmes de développement général supplémentaires, programmes préprofessionnels supplémentaires ;

2) programmes professionnels supplémentaires - programmes de formation avancée, programmes de recyclage professionnel.

5. Les programmes éducatifs sont élaborés et approuvés de manière indépendante par l'organisation menant des activités éducatives, sauf disposition contraire de la présente loi fédérale.

Article 25

1. Une organisation éducative fonctionne sur la base d'une charte approuvée de la manière prescrite par la législation de la Fédération de Russie.

2. La charte d'une organisation éducative doit contenir, outre les informations prévues par la législation de la Fédération de Russie, les informations suivantes :

1) type d'organisation éducative;

2) le ou les fondateurs de l'organisation éducative ;

3) types de programmes éducatifs mis en œuvre indiquant le niveau d'éducation et (ou) l'orientation ;

4) la structure et la compétence des organes directeurs de l'organisation éducative, la procédure de leur formation et la durée de leur mandat.

3. Dans une organisation éducative, les conditions doivent être créées pour familiariser tous les employés, étudiants, parents (représentants légaux) d'étudiants mineurs avec sa charte.

Article 26. Gestion d'un organisme éducatif

1. La gestion d'une organisation éducative est effectuée conformément à la législation de la Fédération de Russie, en tenant compte des spécificités établies par la présente loi fédérale.

2. La gestion d'une organisation éducative s'effectue sur la base d'une combinaison des principes d'unité de commandement et de collégialité.

3. Le seul organe exécutif d'un établissement d'enseignement est le responsable de l'établissement d'enseignement (recteur, directeur, responsable, responsable ou autre responsable), qui assure la gestion courante des activités de l'établissement d'enseignement.

4. Les organes directeurs collégiaux sont formés dans une organisation éducative, qui comprennent une assemblée générale (conférence) des employés d'une organisation éducative (dans une organisation éducative professionnelle et une organisation éducative de l'enseignement supérieur - une assemblée générale (conférence) des employés et des étudiants d'un établissement d'enseignement), un conseil pédagogique (dans un établissement d'enseignement supérieur - conseil académique), ainsi qu'un conseil d'administration, un conseil d'administration, un conseil de surveillance et d'autres instances dirigeantes collégiales prévues par la charte de l'établissement d'enseignement concerné peut être formé.

5. La structure, la procédure de formation, la durée du mandat et la compétence des organes directeurs de l'organisation éducative, la procédure pour prendre des décisions par eux et parler au nom de l'organisation éducative sont établies par la charte de l'organisation éducative conformément à la législation de la Fédération de Russie.

6. Afin de prendre en compte l'avis des élèves, des parents (représentants légaux) d'élèves mineurs et des enseignants sur la gestion d'une organisation éducative et lorsqu'une organisation éducative adopte des réglementations locales affectant leurs droits et intérêts légitimes, à l'initiative des étudiants , parents (représentants légaux) d'élèves mineurs et personnel enseignant d'un établissement scolaire :

1) des conseils d'étudiants sont créés (dans une organisation éducative professionnelle et une organisation éducative de l'enseignement supérieur - conseils d'étudiants), des conseils de parents (représentants légaux) d'étudiants mineurs ou d'autres organismes (ci-après - conseils d'étudiants, conseils de parents) ;

2) il existe des syndicats d'étudiants et (ou) d'employés d'une organisation éducative (ci-après - organes représentatifs d'étudiants, organes représentatifs d'employés).

Article 27. Structure d'une organisation éducative

1. Les organisations éducatives sont indépendantes dans la formation de leur structure, sauf disposition contraire des lois fédérales.

2. Une organisation éducative peut avoir dans sa structure diverses unités structurelles qui assurent la mise en œuvre des activités éducatives, en tenant compte du niveau, du type et de l'orientation des programmes éducatifs mis en œuvre, de la forme d'enseignement et du mode de séjour des étudiants (branches, bureaux de représentation, départements, facultés, instituts, centres, départements, départements et cours préparatoires, départements de recherche scientifique, départements méthodologiques et pédagogiques, laboratoires, bureaux d'études, ateliers d'enseignement et de formation, cliniques, fermes pédagogiques et expérimentales, terrains d'entraînement, bases de formation pour la pratique , centres de formation et de démonstration, théâtres pédagogiques, salles d'exposition, arènes de cirque de formation, studios de danse et d'opéra de formation, salles de concert de formation, ateliers d'art et de création, bibliothèques, musées, clubs sportifs, clubs sportifs étudiants, clubs sportifs scolaires, auberges, internats , des services psychologiques et socio-pédagogiques, offrent assurer l'adaptation sociale et la réhabilitation des étudiants qui en ont besoin, et d'autres unités structurelles prévues par les réglementations locales de l'organisation éducative).

3. Les organisations éducatives professionnelles et les organisations éducatives de l'enseignement supérieur peuvent créer des départements et d'autres unités structurelles qui dispensent une formation pratique aux étudiants sur la base d'autres organisations qui mènent des activités dans le profil du programme éducatif concerné, de la manière établie par la loi fédérale. organe exécutif chargé d'élaborer la politique de l'État et la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation.

4. Les divisions structurelles d'une organisation éducative, y compris les succursales et les bureaux de représentation, ne sont pas des personnes morales et agissent sur la base de la charte de l'organisation éducative et du règlement sur la division structurelle concernée, approuvés de la manière établie par la charte de la organisation pédagogique. La mise en œuvre d'activités éducatives dans le bureau de représentation d'un organisme éducatif est interdite.

5. Une succursale d'une organisation éducative est créée et liquidée de la manière prescrite par le droit civil, en tenant compte des spécificités prévues par la présente loi fédérale.

Article 28. Compétence, droits, devoirs et responsabilités d'une organisation éducative

1. Une organisation éducative a l'autonomie, qui s'entend comme l'indépendance dans la mise en œuvre des activités éducatives, scientifiques, administratives, financières et économiques, l'élaboration et l'adoption de réglementations locales conformément à la présente loi fédérale, d'autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie et la charte d'une organisation éducative.

2. Les organisations éducatives sont libres de déterminer le contenu de l'éducation, le choix des supports pédagogiques et méthodologiques, les technologies éducatives pour les programmes éducatifs qu'elles mettent en œuvre.

3. La compétence d'une organisation éducative dans le domaine d'activité établi comprend:

1) élaboration et adoption d'un règlement intérieur pour les étudiants, d'un règlement intérieur du travail, d'autres réglementations locales ;

2) soutien matériel et technique des activités éducatives, équipement des locaux conformément aux normes et exigences nationales et locales, y compris conformément aux normes éducatives de l'État fédéral, aux exigences de l'État fédéral, aux normes éducatives ;

3) fournir au fondateur et au public un rapport annuel sur la réception et la dépense des ressources financières et matérielles, ainsi qu'un rapport sur les résultats de l'auto-examen ;

4) établissement du tableau des effectifs, sauf disposition contraire des actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie ;

5) embaucher des employés, conclure et résilier des contrats de travail avec eux, sauf disposition contraire de la présente loi fédérale, répartir les responsabilités professionnelles, créer des conditions et organiser une formation professionnelle supplémentaire pour les employés ;

6) développement et approbation des programmes éducatifs d'un organisme éducatif;

7) développement et approbation en accord avec le fondateur du programme de développement de l'organisation éducative, sauf disposition contraire de la présente loi fédérale ;

8) admission d'étudiants dans un organisme d'enseignement;

9) détermination de la liste des manuels conformément à la liste fédérale approuvée des manuels recommandés pour la mise en œuvre des programmes d'enseignement agréés par l'État de l'enseignement primaire général, général de base, secondaire général par des organisations engagées dans des activités éducatives, ainsi que l'enseignement les aides approuvées pour être utilisées dans la mise en œuvre de ces programmes éducatifs de ces organisations ;

10) la mise en place d'un suivi permanent des progrès et de la certification intermédiaire des étudiants, l'établissement de leurs formulaires, la fréquence et la procédure de conduite ;

11) comptabilité individuelle des résultats des programmes d'enseignement de maîtrise par les étudiants, ainsi que stockage dans les archives des informations sur ces résultats sur support papier et (ou) électronique;

12) utilisation et amélioration des méthodes d'éducation et d'éducation, des technologies éducatives, de l'apprentissage en ligne ;

13) procéder à l'auto-examen, assurer le fonctionnement du système interne d'évaluation de la qualité de l'enseignement ;

14° assurer dans un établissement scolaire qui possède un internat, les conditions nécessaires à l'entretien des élèves;

15) création des conditions nécessaires à la protection et à la promotion de la santé, restauration des étudiants et des employés d'un établissement d'enseignement ;

16) création de conditions de culture physique et sportive pour les étudiants ;

17) acquisition ou production de formulaires de documents sur l'éducation et (ou) les qualifications;

18) établissant des exigences pour les vêtements des étudiants, sauf disposition contraire de la présente loi fédérale ou de la législation des entités constitutives de la Fédération de Russie ;

19) promouvoir les activités des associations publiques d'étudiants, de parents (représentants légaux) d'étudiants mineurs, menées dans une organisation éducative et non interdites par la législation de la Fédération de Russie ;

20) organisation de travaux scientifiques et méthodologiques, y compris organisation et tenue de conférences scientifiques et méthodologiques, de séminaires ;

21) assurer la création et la maintenance du site officiel de l'organisme éducatif sur Internet ;

22) autres questions conformément à la législation de la Fédération de Russie.

Article 29

1. Les organisations éducatives constituent des ressources d'information ouvertes et publiques contenant des informations sur leurs activités et donnent accès à ces ressources en les publiant sur des réseaux d'information et de télécommunication, y compris sur le site Web officiel d'une organisation éducative sur Internet.

2. Les organismes éducatifs assurent l'ouverture et l'accessibilité :

1) informations :

a) à la date de création de l'organisation éducative, sur le fondateur, les fondateurs de l'organisation éducative, sur l'emplacement de l'organisation éducative et de ses succursales (le cas échéant), le mode, l'horaire de travail, les numéros de contact et les adresses e-mail ;

b) sur la structure et les organes de gestion de l'établissement d'enseignement ;

c) sur les programmes éducatifs en cours en indiquant les matières, les cours, les disciplines (modules), les pratiques prévues par le programme éducatif concerné ;

d) sur le nombre d'étudiants dans les programmes éducatifs mis en œuvre aux dépens des allocations budgétaires du budget fédéral, des budgets des entités constitutives de la Fédération de Russie, des budgets locaux et dans le cadre des accords d'éducation aux dépens des individus et (ou) entités juridiques;

e) langues d'enseignement;

f) sur les normes d'éducation de l'État fédéral, sur les normes d'éducation (le cas échéant) ;

g) sur le chef de l'organisation éducative, ses adjoints, les chefs des branches de l'organisation éducative (le cas échéant);

h) sur la composition personnelle du personnel enseignant, en indiquant le niveau d'éducation, les qualifications et l'expérience professionnelle ;

i) sur le soutien matériel et technique des activités éducatives (y compris la disponibilité de salles de classe équipées, d'installations pour la conduite de cours pratiques, de bibliothèques, d'installations sportives, d'installations de formation et d'éducation, les conditions nutritionnelles et sanitaires des étudiants, l'accès aux systèmes d'information et à l'information - télécommunication réseaux, sur les ressources pédagogiques électroniques auxquelles les élèves ont accès) ;

j) sur les orientations et les résultats des activités scientifiques (de recherche) et la base de recherche pour sa mise en œuvre (pour les établissements d'enseignement supérieur, les organisations de formation professionnelle complémentaire);

k) sur les résultats d'admission pour chaque profession, spécialité de l'enseignement professionnel secondaire (s'il y a des examens d'entrée), chaque domaine de formation ou spécialité de l'enseignement supérieur avec des conditions d'admission différentes (pour les places financées sur les dotations budgétaires du fédéral budget, les budgets des entités constitutives de la Fédération de Russie, les budgets locaux , dans le cadre d'accords sur l'éducation aux frais des personnes physiques et (ou) des personnes morales) indiquant le nombre moyen de points marqués pour tous les examens d'entrée, ainsi que les résultats de transfert, restauration et expulsion;

l) sur le nombre de postes vacants pour l'admission (transfert) pour chaque programme éducatif, profession, spécialité, domaine d'études (pour les places financées par les allocations budgétaires du budget fédéral, les budgets des entités constitutives de la Fédération de Russie, les budgets locaux , dans le cadre des conventions d'éducation aux frais des personnes physiques et (ou) morales) ;

m) sur la disponibilité et les conditions d'octroi des bourses et des mesures d'accompagnement social aux étudiants ;

n) sur la disponibilité d'une auberge, d'un internat, du nombre de logements dans une auberge, d'un internat pour étudiants d'autres villes, de la formation des frais de séjour dans une auberge ;

o) sur le volume des activités éducatives, dont le soutien financier est effectué aux dépens des allocations budgétaires du budget fédéral, des budgets des entités constitutives de la Fédération de Russie, des budgets locaux, dans le cadre d'accords sur l'éducation aux dépens des personnes physiques et (ou) morales ;

p) sur la réception des ressources financières et matérielles et sur leurs dépenses à la fin de l'exercice financier ;

c) emploi des diplômés ;

a) la charte de l'organisme éducatif ;

b) licences pour activités éducatives (avec pièces jointes);

c) certificats d'accréditation d'État (avec pièces jointes);

d) un plan pour les activités financières et économiques d'une organisation éducative, approuvé conformément à la procédure établie par la législation de la Fédération de Russie, ou une estimation budgétaire d'une organisation éducative ;

e) règlement local prévu par la partie 2 de l'article 30 de la présente loi fédérale, règlement intérieur pour les étudiants, règlement intérieur du travail, convention collective ;

3) un rapport sur les résultats de l'auto-examen. Les indicateurs de performance d'une organisation éducative soumise à l'auto-examen et la procédure de sa conduite sont établis par l'organe exécutif fédéral qui exerce les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation ;

4) un document sur la procédure de fourniture de services éducatifs payants, comprenant un modèle de contrat pour la fourniture de services éducatifs payants, un document sur l'approbation du coût de l'éducation pour chaque programme éducatif ;

5) instructions des organes exerçant le contrôle (supervision) de l'État dans le domaine de l'éducation, rapports sur la mise en œuvre de ces instructions ;

6) autres informations affichées, publiées par décision de l'organisation éducative et (ou) du placement, dont la publication est obligatoire conformément à la législation de la Fédération de Russie.

3. Les informations et documents spécifiés dans la partie 2 du présent article, si, conformément à la législation de la Fédération de Russie, ils ne sont pas classés comme informations constituant des secrets d'État et autres secrets protégés par la loi, doivent être publiés sur le site Web officiel de l'établissement d'enseignement. sur Internet et mis à jour dans les dix jours ouvrables à compter de leur date de création, de réception ou d'introduction des modifications appropriées. La procédure de publication sur le site Web officiel d'une organisation éducative sur Internet et de mise à jour des informations sur une organisation éducative, y compris son contenu et la forme de sa fourniture, est établie par le gouvernement de la Fédération de Russie.