මැද කණ්ඩායම සඳහා ස්වභාව ධර්මයේ දින දර්ශනය කරන්න. DIY ස්වභාවික දින දර්ශනය. ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ස්වභාවධර්මයේ කෙළවරක් සඳහා දෘශ්ය ආධාරක

අල්සු සලාකෝවා
සියලුම වයස් කාණ්ඩ සඳහා "සොබාදහමේ දින දර්ශනය" කෙළවරේ නිර්මාණය

අයිතිය ගැන ඉදිරිපත් කිරීම කෙළවරේ සැරසිලි« ස්වභාවික දින දර්ශනය» මත සියලුම වයස් කාණ්ඩ

වෙනස් කිරීම නිවැරදි කිරීමට ස්වාභාවිකවස්තූන් විවිධ වර්ගයේ ග්‍රැෆික් ආකෘති සංවර්ධනය කළ හැකිය. අධ්‍යාපනික අර්ථ නිරූපණයේ දී, මෙය වේ දින දර්ශනසංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම ස්වභාවය. ඔවුන්ගේ ප්රධාන අන්තර්ගතය වන්නේ කුරුල්ලන් හා අනෙකුත් වෙනස්වන සෘතුමය සංසිද්ධීන් සමඟ හුරුපුරුදු වීමයි. ස්වභාවය, ජීවීන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය. කරනවා දින දර්ශනයශීත සෘතුවේ කුරුල්ලන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමටත්, සරත් සෘතුවේ-වසන්ත කුරුල්ලන්ගේ සංක්‍රමණයේ වෙනස්කම් වල ගතිකතාවයන් සොයා ගැනීමටත් දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දේ. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ පරිචය පෙන්නුම් කරන පරිදි, සෘතුමය වෙනස්කම් වල රටා පිළිබඳ දැනුම දුෂ්කරතා ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙය මූලික වශයෙන් අදාළ වන්නේ සෘතුවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ උකහා ගැනීම සඳහා නොව, එක් කන්නයේ සිට තවත් කාලයකට මාරුවීමේදී මෙම ලක්ෂණ ක්‍රමයෙන් වර්ධනය වීමේ ක්‍රියාවලිය සහ ගුණාත්මක වෙනස්කම් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ය. සෘතු අතර තියුණු දෘශ්‍ය මායිමක් නොමැතිකම දරුවන්ට පරිසරයේ ස්ථාවරත්වය පිළිබඳ රැවටිලිකාර අදහසක් ලබා දෙයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සරත් සෘතුවේ අවසානයේ දී, ආරම්භයේ දී එය උණුසුම් වූ බව, බොහෝ මල් සහ හරිතයන් තිබූ බව යාලුවනේ අමතක වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය නොමැතිව දරුවන් ස්වභාවික වෙනස්කම්වල තර්කනය ග්රහණය කර නොගනී.

මම ඔබට ඉදිරිපත් කරන්නම් කුඩා දරුවන් සඳහා දින දර්ශන, මධ්යම, ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කණ්ඩායම්.

දෙවන කනිෂ්ඨ සහ මධ්යම සඳහා කණ්ඩායම්- මෙය එක් එක් කන්නය සඳහා පින්තූර කට්ටලයක් වන අතර, වැඩසටහනට අනුකූලව, ප්රධාන කාලගුණ සංසිද්ධි නිරූපණය කරයි. ඉර, වලාකුළු, වැස්ස ආදිය ඉස්මතු කරන්නේ කෙසේදැයි ළමයින් ඉගෙන ගත යුතුය. එකම ගස පින්තූර ගණනාවක් මත ඇඳිය ​​යුතුය. (උදා. බර්ච්)වෙනස් තුළ කොන්දේසි: සන්සුන් හා සුළං සහිත, වැසි සහ අව්ව සහිත කාලගුණය තුළ, කොළ පැහැති කොළ සහිත, කොළ වැටීම තුළ කහ කොළ සහිත, කොළ නොමැතිව. සෑම වාරයක් සඳහාම කඩදාසි ඇඳුම් කට්ටලයක් සහිත පැතලි කාඩ්බෝඩ් බෝනික්කන් ද තිබිය යුතුය. පින්තූර ආධාරයෙන්, දරුවන් සංසිද්ධි පිළිබඳ අදහස් ශක්තිමත් කරයි. ස්වභාවයනිරීක්ෂණ අතරතුර ලබා ගන්නා ලදී. බෝනික්කා තාපය හෝ සීතල මට්ටම තීරණය කිරීමට උපකාරී වන අතර දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වලට සෙල්ලක්කාර අංගයක් හඳුන්වා දෙයි.

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමය අනුරූප වේ වයස් ලක්ෂණ. ළමයින් සමඟ, ගුරුවරයා එක් එක් සංසිද්ධිය වෙන වෙනම නිරීක්ෂණය කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, වැසි සහිත කාලගුණය පමණක් හෝ කොළ වැටීම පමණි). සාමාන්ය දරුවන් සමඟ කණ්ඩායම්සංසිද්ධි දෙකක් හෝ තුනක් එකවර නිරීක්ෂණය කිරීමට දැනටමත් හැකි ය (සුළං සහ වැසි සහිත කාලගුණය හෝ පඳුරු සහ ගස්වල කොළ වර්ණ ගැන්වීම සහ සුළඟින් ඒවා වැටීම).

සඳුදා ඇවිදින්න යන විට, ගුරුවරිය දරුවන්ට බෝනික්කෙකු පෙන්වයි, ඇගේ නම කියයි, ඇය පිරිමි ළමයින් බැලීමට පැමිණි බවත් ඔවුන් අඳින ආකාරය බැලීමට අවශ්‍ය බවත් පවසයි. ඇවිදීමෙන් පසු, බෝනික්කා ළමයින්ගේ ඇඳුම් ගලවන තෙක් බලා සිටී - ඔවුන් වෙබ් අඩවියේ දුටු දේ සොයා ගැනීමට ඇයට බලා සිටිය නොහැක. නිරීක්ෂණ අතරතුර ඔවුන් දුටු දේ නම් කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. (හිරු, වැස්ස, ආදිය). "දැන් අපි ඔබට පින්තූරයක් පෙන්වන්නම්"- ගුරුවරයා පවසන්නේ බෝනික්කා ගැන සඳහන් කරමින්, විවිධ සංසිද්ධීන් නිරූපණය කරන කාඩ්පත් කට්ටලයක් සහිත පෙට්ටියක් එළියට ගන්නා බවයි. ස්වභාවය. ඔහු ඇවිදින විට පිරිමි ළමයින් දුටු දේ නොපෙන්වන කාඩ්පතක් පෙන්වයි. “ළමයෝ අපි ඉර දිහා බැලුවා. මේ සූර්යයාද? - නැහැ, මේවා වලාකුළු, අපි සූර්යයා ඇඳ ඇති තවත් පින්තූරයක් සොයා ගනිමු. ළමයින් නිවැරදි පින්තූරය සොයාගෙන එය බෝනික්කාට පෙන්වා එය ස්ථාවරයක තබන්න (පොත වර්ගය). "ඔයාටත් ඇවිදින්න යන්න ඕනද? - ගුරුවරයා බෝනික්කා අමතයි. - මෙහි ඇවිදින්න (එය කාඩ්පත අසල තබයි). සූර්යයා ඔබ මත බබළයි. ඔබ ඇඳුම් ඇඳීමට අවශ්යයි. අද උණුසුම් ය, ඇවිදින අතරතුර පිරිමි ළමයින් සිටියේ සැහැල්ලු බ්ලවුස් වල ය. ඔබත් බ්ලවුස් එකක් ඇඳගන්න. ගුරුවරයා කඩදාසි බ්ලවුසයක් සොයාගෙන එය බෝනික්කා මත තබා නටාෂා යැයි පවසයි (බෝනික්කන් නම)දැන් ඔහු ද ඇවිදියි.

පළමු සතිය තුළ කාඩ්පත් සහ බෝනික්කන් භාවිතා කරන දෛනික නිරීක්ෂණ දෙවන බාල වයස්වල දරුවන්ට උපකාර කරනු ඇත කණ්ඩායම්විවිධත්වය සමඟ ආරම්භ කරන්න ස්වභාවික සංසිද්ධි. වැසි සහිත කාලගුණය තුළ, ළමයින් ඇවිදීමට නොයන විට, ගුරුවරයා කවුළුවෙන් නිරීක්ෂණ කරයි. දරුවන් රසවත්: අවට ඇති සියල්ල තෙත්, දිලිසෙන, වැහි බිඳු වීදුරුව මත බඩගා යයි. පිරිමි ළමයින් පාරේ ඇවිදින්නේ නැත, වැඩිහිටියන් පමණක් ඔවුන්ගේ ව්‍යාපාරයේ යෙදී සිටින බව ගුරුවරයාගේ අවධානයට යොමු කරයි - ඔවුන් වැහි කබා පැළඳ සිටින අතර සමහරුන්ට කුඩ තිබේ. එවැනි කාලගුණයක් තුළ බෝනික්කා ද පෙනී සිටියි. ළමයින් වැස්ස නිරූපණය කරන කාඩ්පතක් සොයාගෙන නටාෂාට ඇවිදීමට, වැහි කබායක් පැළඳීමට හෝ ඉක්මනින් කුඩයක් සෑදීමට ඉඩ දෙයි.

අතරමැද දී සමූහයසමඟ වැඩ කිරීමේ එකම මූලධර්මය දින දර්ශනය, නමුත් අවුරුදු හතරක ළමයින් දැනටමත් කාලගුණය වඩාත් විස්තරාත්මකව නිරීක්ෂණය කරති, එහි ලක්ෂණ සටහන් කරන්න (නිදසුනක් ලෙස, සුළඟ පැන නගී හෝ පහව යයි; වලාකුළක් පැමිණ ඇත, එය වැස්සට පටන් ගනී, පසුව හිරු බැබළෙයි). මෙම අවස්ථාවේ දී, පින්තූර දෙකක් හෝ තුනක් ප්රදර්ශනය කෙරේ (සන්සුන් තත්වයක බර්ච්, සුළඟේ බර්ච් - කොළ වැටීම, ආදිය). බෝනික්කා එකම විය හැක, නමුත් ඇය නව ඇඳුම් කට්ටලයක් සෑදිය යුතුය. (ඇය හැදී වැඩී - ඔවුන් ඇගේ නව ඇඳුම් මිලදී ගත්තා).

මේ අනුව, දෙවන කනිෂ්ඨ සහ ද්විතියික වශයෙන් පින්තූර කට්ටලයක් සහ බෝනික්කෙකු සමඟ වැඩ කිරීම කණ්ඩායම්සෘතුමය සංසිද්ධි පිළිබඳ පැහැදිලි අදහස් දරුවන් තුළ ගොඩනැගීමට දායක වේ ස්වභාවය, සූදානම් කළ රූප-පින්තූරවල බලය සමඟ නිරීක්ෂණ සවි කිරීමට උගන්වයි. සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින්, පෙර පාසල් දරුවන්ට තාපය හා සීතල මට්ටම තීරණය කිරීමේ හැකියාව ගෙන එයි. මේ සියල්ල සඳහා පදනම වේ ස්වභාවික දින දර්ශනයජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසලේ වයස.

ජ්යෙෂ්ඨ සඳහා ස්වභාවික දින දර්ශනය, පාසලට සූදානම් වීම කණ්ඩායම්තුනකින් සමන්විත වේ ප්රස්ථාරය: 1) කාලය; 2) අජීවී ස්වභාවය(කාලගුණය); 3) සජීවී ස්වභාවය(වෘක්ෂලතා සහ සත්ව ලෝකය, මිනිසුන්ගේ ශ්රමය. තුළ දින දර්ශනයහයවන ජීවිතයේ දරුවන් පළමු තීරුව සතියකින් නියෝජනය වේ දින දර්ශනයජීවිතයේ හත්වන වසරේ දරුවන් - හතර (දෙවන සතියේ සෛල සෙවනැලි ඇත, ඉතිරිය හිස්). මෙය විශේෂිත තාවකාලික පාසල්වලට යන දරුවන් තුළ ගොඩනැගීමට වැදගත් වේ නිරූපණයන්: සම්පූර්ණ කරන ලද සාකච්ඡා කරන විට ඔහු දින දර්ශනය දකියිසැප්තැම්බර් මාසයේ සති හතරක් පවතින බවත්, සෘතුමය සංසිද්ධි පිළිබඳ නිරීක්ෂණ ඇති බවත් ස්වභාවයඑකක් තුළ පවත්වන ලදී (දෙවැනි)සති. පසුව, පිරවීමේදී දින දර්ශනයඔවුන් කාල පරාසය තේරුම් ගනීවි සමය: මාස තුනක්, ඒ සෑම එකක්ම සති හතරකින් සමන්විත වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම දින හතකින් සමන්විත වේ.

සෑම දිනකම ඇවිදීමෙන් පසු, ළමයින් මෙම දිනයට අනුරූප පෙට්ටිය මත තීන්ත ආලේප කර කාලගුණය පෙන්නුම් කරන අයිකන තබයි. සතිය අවසානයේදී (බ්‍රහස්පතින්දා හෝ සිකුරාදා, වෘක්ෂලතා සහ සත්ත්ව විශේෂ නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් පසු, පෙර පාසල් දරුවන් ජීවමාන රූපයක් අඳිති. ස්වභාවය.

පරිපාලනය කරන විට දින දර්ශනයපහත සඳහන් කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය අවස්ථා: එය ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ නියමිත වේලාවට ළමයින් විසින් පිරවිය යුතුය; සාම්ප්‍රදායික අයිකන යනු ළමුන් නිරීක්ෂණය කරන සංසිද්ධිවල ක්‍රමානුකුල චිත්‍ර වේ. පිළිවෙලට හා අලංකාර ලෙස සෛල පුරවන්න දින දර්ශනයඝන විනිවිද පෙනෙන පටලයකින් හෝ කාඩ්බෝඩ් වලින් ගුරුවරයා විසින් සාදන ලද විශේෂ ස්ටෙන්සිල් උපකාර වනු ඇත. වැඩිහිටියන්ගේ මුල් අවධියේදී මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ සමූහයළමයින් දැන හඳුනා ගන්නා විට මේ ආකාරයේ දින දර්ශනය. ස්ටෙන්සිල් ඇඳීම පෙර පාසල් දරුවන්ට සිත්ගන්නා සුළු වන අතර ඔවුන්ගේ දෘශ්‍ය කුසලතාවන්හි වෙනස මට්ටම් කරයි.

පිරවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දින දර්ශනය, එනම්, ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණවල ප්‍රතිඵල වාර්තා කිරීම, මෙන්ම ඒවා කියවීමේ හැකියාව (භාවිතා කරන නිරීක්ෂණ ගැන කතා කරන්න දින දර්ශනය, සමුළු සරල හා දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි වීම වැදගත් වේ. පහත දැක්වෙන්නේ වඩාත් සුදුසු ය තනතුරු: සතියේ දින - විවිධ වර්ණවලින්, කාලගුණය - ස්වභාවික ස්වභාවයේ අයිකන සහිත (උදාහරණයක් ලෙස, සුළඟ - ගසක් පැත්තට නැඹුරු වීම, හිම - හිම පියලි වල ග්‍රැෆික් නිරූපණයක් යනාදිය) ඔබ විශේෂයෙන් ග්‍රැෆික් නිරූපණයක් මත වාසය කළ යුතුය. තාප මට්ටම සහ සීතලයි: මෙය වෙනස් ආකාරයකට ඇඳගත්, කොට කලිසමකින්, ඇඳුමකින්, කබායකින් (ජැකට්, ලොම් කබාය. පෙර පාසල් දරුවන් ඇවිදීමේදී ඔවුන්ගේ ඇඳුම්වලට අනුරූප වන බැවින් එවැනි අයිකන තේරුම් ගනී. ළමයින්ට නිරූපණය කිරීමට අපහසු නම් කුරුල්ලන් වර්ග වලින් වෙනස් වන ආකාරයෙන්, පින්තූරය ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය "ටික්"එක් හෝ වෙනත් වර්ණයකින්, උදාහරණයක් ලෙස, ගේ කුරුල්ලෙකු දුඹුරු වේ "හරි ලකුණ", පරෙවියා - නිල්, titmouse - කහ, bullfinch - රතු, ආදිය.

ක්රියාත්මක කිරීමේ අත්දැකීම් දින දර්ශනළදරු පාසල්වල භාවිතයේදී, පෙන්නුවා: මෙම ආකාරයේ ආකෘති නිර්මාණය භාවිතය දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ වර්ධනයට දැඩි බලපෑමක් ඇති කරයි. සමඟ වැඩ කරන්න සෑම අදියරකදීම දින දර්ශනය(පිරවීම, සාරාංශ කිරීම, නැවත බැලීම, සමාන සංසිද්ධි සංසන්දනය කිරීම) දරුවන්ගේ නිශ්චිත අදහස් පොහොසත් කරයි, වස්තූන් වෙනස් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය පිළිබිඹු කරන විශේෂ අදහස් වර්ගයක් සාදයි. ස්වභාවයකාල පරාමිතිය සමඟ එකමුතුව. කෙසේ වෙතත්, මෙම ආකාරයේ නිරූපණයක් ගොඩනැගීමට හැකි වන්නේ නිත්‍ය, කාලානුරූපී නිරීක්ෂණ සවිකිරීමෙන් පමණි. මේ අනුව ආකෘතිය ඒකාබද්ධ අවකාශ-කාල නිරූපණයන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි. ඊට අමතරව, නිරීක්ෂණවල ප්රතිඵල සාකච්ඡා කරන විට, පිටුවල සටහන් කර ඇති දේ සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ට බල කෙරෙයි. සිදුවීම් දින දර්ශනය, වෙනස්කම් වල ස්වභාවය සොයා ගැනීම, තනි සංරචකවල සම්බන්ධතාවය; මේ අනුව, ඔවුන් තාවකාලික හා හේතු සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගනී, සරලම රටා ස්ථාපිත කරයි. මේ අනුව, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය වන අතර, ඒ සමඟ කථනය වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වේ. මෙය විශේෂ, ඊනියා සාමූහික කථන ස්වරූපයකට යොමු කරයි - අධ්‍යාපනඥයාගේ සංවාදය සමූහයප්‍රකාශයන් අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් අනුපූරක වූ විට, සංවාදයේ තනි අර්ථකථන රේඛාවක් සහ සම්පූර්ණ ස්වරූපයෙන් අන්තර්ගත වූ විට. බව සඳහන් කළ යුතුය දින දර්ශනය- මෙය තාර්කිකව ගොඩනඟන ලද සාකච්ඡාවක විෂය වන අතර, එය තර්ක කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සිදුවීම් සංසන්දනය කිරීමට සහ පසුව ඒවා කථනයෙන් පිළිබිඹු කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීමට දායක වේ (නිගමන, සාමාන්‍යකරණයන්, එනම් එය තාර්කික මෙහෙයුම් ඉගැන්වීමේ දෘශ්‍ය මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි. .

මම දැන් සතියක ඉඳන් ඩැනිට ස්වභාවික දින දර්ශනයක් නිර්මාණය කරනවා. එය පෙනෙන්නේ එලෙසයි. මම මුද්‍රණ යන්ත්‍රයේ තුණ්ඩ පිරිසිදු කළ වහාම මම එය මුද්‍රණය කර එය එල්ලා තබන්නෙමි, අපගේ ස්ථාවරය දැනටමත් එල්ලී ඇත.

අන්තර්ගතය ගැන ටිකක්.

සතියේ දිනවල දුම්රිය දේදුන්නෙහි වර්ණවලින් වර්ණාලේප කර ඇත, වීරයන් ගැල් තුළට ඇතුළු කිරීමට හැකි වනු ඇත - පූස් පැටියෙකු, බලු පැටියෙකු යනාදිය ඒවා බැලූන කූඩයක ද තැබිය හැකිය. වීරයන් ලෙස, ඔබට ඔබේ ප්‍රියතම කාටූන්, ග්නෝම්, බ්‍රව්නී ආදියෙන් චරිත භාවිතා කළ හැකිය. සෑම ට්‍රේලරයකම, කව ගණන පේළියේ සතියේ දිනට අනුරූප වේ.

බැලූනය සහ අනතුරු ඇඟවීමේ ඔරලෝසුවේ අවුරුද්දේ මාසය සහ දවසේ වේලාව අනුව දරුවා චලනය වන ඊතල ඇත. කවි, සෘතු පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා, සතියේ දින ආදිය නොමිලේ පත්‍ර මත තබනු ඇත.

උෂ්ණත්වමානයේ පිටත උෂ්ණත්වය අනුව චලනය කළ හැකි නිල්-රතු නූල් ඇත. කෝච්චියට බැලුනයකට දාන්න පුළුවන් වීරයෝ.

තීරුවේ ඊයේ, අද, හෙට, දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සිදුවන ප්‍රධාන සිදුවීම් සමඟ පින්තූර ඇමිණිය හැකිය: ආච්චි වෙත පැමිණීම හෝ සංචාරය, රංග ශාලාවට යාම, උද්‍යානය, සර්කස්, බාලාංශ, නිවාඩු, ආදිය. . කාලගුණය - වැසි, හිම, අව්ව, වළාකුළු, ආදිය - ඔබගේ කාලගුණ විද්‍යා නිරීක්ෂණ පිළිබඳ දත්ත එහි ඇමිණිය හැකි වනු ඇත.

ස්වභාව දින දර්ශනය ලබා ගැනීම සඳහා කරන්නනැවත තැපැල් කරන්නමෙම පණිවිඩය ඕනෑම සමාජ ජාලයකට හෝ ඔබේ බ්ලොග් අඩවියට ගොස් මට විද්‍යුත් තැපෑලක් එවන්නඑයට ක්රියාකාරී සබැඳිය.

වැදගත්! ඔබගේ නැවත තැපැල් කිරීමට ක්‍රියාකාරී සබැඳියක් විද්‍යුත් තැපෑලෙන් මට එවන්න මෙම විද්‍යුත් තැපැල් ලිපිනය spambots ගෙන් ආරක්ෂා කර ඇත. බැලීම සඳහා ඔබට JavaScript සක්රිය කර තිබිය යුතුය.. මෙන්න, අවාසනාවකට, මට සෑම විටම අදහස් අනුගමනය කිරීමට කාලය නැත.

අදහස් සහ ප්‍රතිපෝෂණ සඳහා ස්තූතියි!

ළදරු පාසල්වල පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ විස්තීර්ණ මාධ්‍යයක් ලෙස සොබාදහමේ කොන් විශාල අවධානයක් යොමු කරයි. ගුරුවරුන් පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය සහ ඉහළ කුසලතා පෙන්නුම් කරයි, ඒවා සන්නද්ධ කිරීම සහ අලංකාර කිරීම. ස්වභාවධර්මයේ කෙළවර වඩාත් හොඳ හා විවිධාකාර කිරීමට නව රසවත් අදහස් බොහොමයක් තිබේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ට ස්වභාවධර්මයේ කොනක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක (DOE) පරමාර්ථය වන්නේ ඊළඟ, උසස් අධ්‍යාපන මට්ටමට ඔහුගේ කාලෝචිත සංක්‍රමණය සඳහා දරුවාගේ පූර්ණ ශාරීරික, මානසික හා මානසික සංවර්ධනය සහතික කිරීමයි. නිසැකවම, පොහොසත් හා විවිධ සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය නොකර සමගිය, දක්ෂ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම කළ නොහැක. මෙම පරිසරයේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ ස්වභාවධර්මයේ කොනක් වන අතර එය සෑම බාලාංශ කණ්ඩායම් කාමරයකම තිබිය යුතුය.

ළදරු පාසලේ සොබාදහමේ කොනක් දරුවන්ට එය පරිස්සමින් හැසිරවිය යුතු ආකාරය උගන්වයි

අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ විට ස්වභාවධර්මයේ ළය තුළ සිටීමට අවස්ථාවක් නොමැති නාගරික දරුවන්ට එහි වැදගත්කම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, දරුවන්ගේ විමසිලිමත් ස්වභාවයට අවශ්ය වන පරිදි එහි ත්යාග සහ විශ්මයජනක රහස් දැන ගැනීමට. එබැවින්, පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනය තුළ ස්වභාවික ඉතිහාස කලාපයේ වැදගත්ම කාර්යයක් වන්නේ අජීවී හා වනජීවීන් සමඟ සන්නිවේදනය සමඟ උද්යානයේ දරුවන්ගේ ජීවිත උපරිම ලෙස පිරවීමයි. මීට අමතරව, කෙළවර තවත් බොහෝ සමාන වැදගත් කාර්යයන් ඉටු කරයි:

1. ළමුන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම. එහි ඇති බොහෝ ශාක දූවිලි හා කාබන් ඩයොක්සයිඩ් වලින් වාතය පිරිසිදු කිරීමට උපකාරී වේ. ඊට අමතරව, සොබාදහමේ පින්තූර මෙනෙහි කිරීම, කුරුල්ලන් හා සතුන් සමඟ සන්නිවේදනය පන්ති වලින් පසු ආතතිය සමනය කිරීමට උපකාරී වේ, නිෂේධාත්මක හැඟීම්වලට ගොදුරු වන දරුවන්ගේ ආක්‍රමණශීලී බව සහ කෝපය අඩු කරයි, සහ දරුවන්ගේ මානසික තත්වය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.
2. සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. පෙර පාසල් දරුවන් සියලු ඉන්ද්‍රියයන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ලෝකය ඉගෙන ගනී, ඔවුන් සියල්ල දැකීමට, ගවේෂණය කිරීමට, සියල්ල ස්පර්ශ කිරීමට අවශ්‍ය වේ. කණ්ඩායමේ අවකාශය දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කරන, ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ අවශ්‍යතා සඳහා ඉඩ ලබා දෙන සහ නිර්මාණශීලිත්වය දිරිමත් කරන වස්තූන්, ද්‍රව්‍ය සහ වස්තූන්ගෙන් පිරවිය යුතුය. ස්වභාවධර්මයේ කොනක් නිර්මාණය කර ඇත්තේ දරුවෙකුට අත්හදා බැලීමට, ක්‍රියා කිරීමට, අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට හැකි ස්ථානයක් ලෙස ය (ඒ නිසා විෂ සහිත ශාක හා ආක්‍රමණශීලී සතුන් එහි නොවිය යුතුය).

   ළදරු පාසැල් කණ්ඩායමේ ස්වභාවධර්මයේ කොනක් සෞන්දර්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික කාර්යයන් ඉටු කරයි

3. සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය. කෙළවරේ ඉදිරිපත් කර ඇති සියලුම ද්‍රව්‍ය සහ වස්තූන් තෝරා ගත යුත්තේ දරුවන් තුළ ඔවුන්ගේ ස්වදේශික ස්වභාවයේ සුන්දරත්වය දැකීමට සහ එය අගය කිරීමට ඇති හැකියාව අවදි කිරීමට ය. දීප්තිමත් සරත් සෘතුවේ කොළ, ශීත වනාන්තර භූ දර්ශන, සරත් සෘතුවේ උද්‍යාන සහ ගිම්හාන තණබිම් වල ඡායාරූප සහ සිතුවම්, හතු ආකෘති, ගස්, සතුන්ගේ සහ පක්ෂීන්ගේ වර්ණවත් රූප සිසුන්ගෙන් ප්‍රතිචාරයක් ඇති කරන අතර සොබාදහම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට දායක වේ.
4. සදාචාර අධ්‍යාපනය. සොබාදහම සමඟ සන්නිවේදනය දරුවන්ට කරුණාව පිළිබඳ පළමු පාඩම් ලබා දෙයි, එහි වැදගත්කම අධිතක්සේරු කළ නොහැකිය.කෙළවරේ ඇති සතුන් සහ ශාක පුද්ගලයෙකු මත රඳා පවතී: ඔවුන්ට ඔහුගේ රැකවරණය, අවධානය අවශ්‍ය වේ.

   අනෙකුත් ජීවීන් රැකබලා ගැනීමේ අවස්ථාව දරුවන් තුළ කරුණාව සහ වගකීම ඇති කරයි.

   ශාක, සතුන්, කුරුල්ලන් සහ මසුන් රැකබලා ගැනීම, වෙනත් කෙනෙකුගේ ජීවිතයේ ආරක්ෂාව සඳහා වගකිව යුතු, දුර්වල හා අනාරක්ෂිත අය කෙරෙහි සැලකිලිමත් සහ ත්යාගශීලී වීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී. මේ අනුව, මානව වර්ගයා සහ වංශවත්කම පිළිබඳ පළමු අදහස් ළමා විඥානය තුළ තැන්පත් කර ඇත.

5. පාරිසරික සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්‍යාපනය, එනම් ස්වාභාවික පරිසරයට හානියක් නොවන පරිදි එහි හැසිරීමේ හැකියාව. ස්වාභාවික සම්පත් නිසි ලෙස හා තාර්කිකව භාවිතා කිරීම පාරිසරික සංස්කෘතියේ අනිවාර්ය අංගයකි. පරිසර විද්‍යාව පිළිබඳ මානව වර්ගයාගේ නොදැනුවත්කම නිසා ඇති වන කරදරවලින් පෘථිවිය බේරා ගත හැක්කේ සොබාදහමේ නීති දන්නා සහ එහි ත්‍යාග අගය කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නා පුද්ගලයින්ට පමණි.

ළදරු පාසලේ ස්වභාවධර්මයේ කොන් සඳහා අවශ්යතා

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය තුළ සොබාදහමේ කොන් නිර්මාණය කිරීමේදී, සියලුම කණ්ඩායම් සඳහා පොදු අවශ්\u200dයතා සහ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ වලට අනුරූප වන විශේෂිත ඒවා යන දෙකම සැලකිල්ලට ගනී.

ස්වභාවධර්මයේ කොන් සංවිධානය පෙර පාසල් ආයතන සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්යතා 6.13 ඡේදය මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ (SanPiN 2.4.1.2660 - 10, 01.10.2010 දිනැති).

පිළිගත හැකි ශාක ලැයිස්තුව 06/01/2011 දිනැති "ආහාර නිෂ්පාදනවල ආරක්ෂාව සහ පෝෂණ අගය සඳහා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා" ලේඛනය මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ.

ස්වභාවධර්මයේ කොන් සඳහා පොදු අවශ්යතා

වසරින් වසර වර්ධනය වන සහ පුළුල් වන මෙම අවශ්‍යතා අධ්‍යාපන වැඩසටහන් වලින් පිළිබිඹු වේ:

• සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන්ට අනුව, කණ්ඩායම් කාමර, ලොකර් කාමර, නිදන කාමරවල සතුන් තැබීම තහනම් කර ඇත. ළදරු පාසලකට ළමයින්ට ඔවුන්ව නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ රැකබලා ගැනීමට අවශ්‍ය නම්, හැම්ස්ටර්, ගිරවුන් ආදිය තබා ගැනීම සඳහා වෙනම කාමරයක් වෙන් කරනු ලැබේ. ජීවමාන කෙළවරේ පදිංචිකරුවන් එතැන් සිට තරුණ කණ්ඩායම් වෙත ගෙන එනු ලබන අතර, වෙනත් කණ්ඩායම්වල දරුවන්ට ගුරුවරයෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ මෙම කාමරයට යා හැකිය.
• ස්වාභාවික ආලෝකය සහිත ස්ථානය. එහි ඇති පැල ගෘහ භාණ්ඩ, සෙල්ලම් බඩු වලින් සෙවන නොවිය යුතුය, එනම් දිවා කාලයේ උපරිම හිරු එළිය ලබා දිය යුතුය.

  පැල සහිත කෙළවර අසල වැටක් සවි කිරීම හොඳ අදහසක් විය හැකිය, එමඟින් ඔබට මෙම ස්ථානයේ දුව ගොස් ශබ්ද කළ නොහැකි බව දරුවන්ට මතක් කර දෙනු ඇත.

• ප්රධාන අවශ්යතා වලින් එකක් වන්නේ ආරක්ෂාවයි.පැල, ද්‍රව්‍ය සහ මෙවලම් දරුවන්ට හානියක් හෝ විභව අන්තරායක් ඇති නොකළ යුතුය.
  
• ගෘහ භාණ්ඩ හොඳින් සවි කළ යුතු අතර, රාක්ක දරුවන්ගේ ඇස්වල මට්ටමේ විය යුතුය. කුඩා දරුවන් සියල්ල දැකීමට අත නොතැබිය යුතුය.
• මෝස්තරයේ සෞන්දර්යය, දීප්තිය සහ ආකර්ෂණීය බව. ඕනෑම කණ්ඩායම් කාමරයක, ස්වභාවධර්මයේ කොනක් සාමාන්‍යයෙන් සෞන්දර්යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ද ඇත: එය ශාක, මල්, මෙන්ම සොබාදහමේ දින දර්ශනය, ළමා චිත්‍ර සහ වෙනත් ශිල්පවල හරිත කොටස් වලට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි කණ්ඩායම අලංකාර කරයි.
• විවිධත්වය. මෙම අවශ්‍යතාවය සපුරාලීම සඳහා අවශ්‍ය පැල, ද්‍රව්‍ය සහ උපකරණ සමඟ දරුවන්ගේ වයස අනුව කෙළවර පිරවීමෙන් සිදු වේ.

ළදරු පාසලේ ස්වභාවයේ කෙළවරේ පැල තෝරා ගැනීම සහ නඩත්තු කිරීම සඳහා වන අවශ්යතා

ස්වාභාවික ඉතිහාස කොනක තබා ඇති ශාක සඳහා පොදු අවශ්‍යතා ද ඇත:

• සාමාන්‍යත්වය, එනම්, ඔවුන් ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ දීප්තිමත් නියෝජිතයින් විය යුතුය (ෆිකස් - උස, සෘජු ශක්තිමත් කඳක් සහිත, වයලට් - කැපී පෙනෙන කොළ වැඩි වීම ආදිය);
• බාහිර ආකර්ෂණය (ඝන කොළ රොසෙටා, කොළ පොහොසත් වර්ණය, බහුල මල්);
• දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමෙන් පටන් ගෙන, සජීවී වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ සංසන්දනය කිරීමට සහ සුවිශේෂත්වය සහ සුවිශේෂත්වය පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹීමට සුවිශේෂී ලක්ෂණ (උදාහරණයක් ලෙස සුදු සහ රෝස වයලට්) ඇති සමහර විශේෂවල පැල දෙකක් හෝ තුනක් කෙළවරේ තිබීම යෝග්‍ය වේ. ඔවුන්ගෙන්;
• ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන් රැකබලා ගත හැකි වන පරිදි අව්‍යාජභාවය සහ රැකවරණය පහසු කිරීම;
• සෑම ශාකයකටම නාම පුවරුවක් සහ විදේශ ගමන් බලපත්‍රයක් තිබිය යුතු අතර, එය රැකබලා ගැනීමේ අවශ්‍යතා (ජලය දැමීමේ සංඛ්‍යාතය සහ බහුලත්වය, ඉසීමේ අවශ්‍යතාවය යනාදිය) සහ වර්ධනය සඳහා ප්‍රශස්ත තත්වයන් පෙන්නුම් කරයි.

ළදරු පාසල සඳහා අනුමත ශාක බොහොමයක් තවමත් අනුභව නොකළ යුතුය. දරුවන්ට, විශේෂයෙන්ම කුඩා දරුවන්ට, ශාක ආරක්ෂා කළ යුතු බවත්, අනවශ්ය ලෙස කොළ ඉරා නොදැමිය යුතු බවත්, ස්වභාව ධර්මයේ කොනක නොගැලපෙන බවත් පැහැදිලි කළ යුතුය.

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ස්වභාවධර්මයේ උපකරණ කෙළවර

ස්වභාවධර්මයේ කොනක ඇති සියලුම හැකියාවන් පූර්ණ හා ක්‍රමානුකූලව භාවිතා කිරීම වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ ලෝකය, එහි ඇති සම්බන්ධතා, ස්වාභාවික සම්පත් සංරක්ෂණය කිරීමේදී මිනිසාගේ කාර්යභාරය මෙන්ම පුළුල් දැනුමක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. පාරිසරික සංස්කෘතිය සහ පාරිසරික වශයෙන් යහපත් හැසිරීම් සහ ස්වභාව කළමනාකරණය පිළිබඳ පදනම් දැනුවත් කිරීම සඳහා. සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, අත්කම් සඳහා ප්රමාණවත් තරම් ස්වභාවික ද්රව්ය තිබිය යුතුය: කොළ, මේපල් ලයන්ෆිෂ්, චෙස්නට්, acorns, අතු, පිහාටු. කුඩා දරුවන් ගුරුවරයා සමඟ එක්ව අත්කම් නිර්මාණය කරයි, වැඩිහිටි සිසුන් ස්වාධීන නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා මෙම ද්රව්ය භාවිතා කළ හැකිය. නමුත් ගුරුවරුන් වැඩසටහන් අවශ්‍යතා සහ සිසුන්ගේ වයස අනුව කොන් සන්නද්ධ කරයි.

දෙමව්පියන්ගෙන් සහ පශු වෛද්‍ය පාලනයෙන් බොහෝ අනුමැතිය අවශ්‍ය වීම නිසා දැන් ළදරු පාසල්වල සහ පාසල්වල සතුන් සොයා ගැනීම දුර්ලභ ය.

බොහෝ ළමයින් සඳහා, සතුන් සමඟ සන්නිවේදනය උනන්දුවක් දක්වයි, නමුත් සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා හේතුවෙන් නවීන ළදරු පාසල්වල සතුන් දුර්ලභ ය.

කුඩා දරුවන් සඳහා ස්වභාවික කෙළවර

කුඩා අවධියේදී ස්වභාවික ඉතිහාසය සහ පාරිසරික කටයුතුවල කර්තව්යයන් තවමත් ඉතා පුළුල් නොවන අතර ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ:

• ආසන්නතම ස්වාභාවික පරිසරයේ ජීවමාන වස්තූන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම;
• සතුන්ගේ පෙනුම සහ පුරුදු වල වඩාත් ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම;
• සාමාන්යයෙන් ශාකය ගැන, එහි ලක්ෂණ සහ කොටස්;
• ස්වභාවධර්මයේ වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීම මත පදනම්ව දරුවන්ට සෘතු පිළිබඳ සරල හා තේරුම්ගත හැකි දැනුමක් ද ලබා දේ.

කුඩා දරුවන් සඳහා ස්වභාවික දින දර්ශනය සෘතු හතර නියෝජනය කරයි

කෙළවරේ තිබිය යුතු දේ:

• විශාල කොළ සහිත පැල 3-4, හොඳින් අර්ථ දක්වා ඇති කඳ, දීප්තිමත් හා දිගු පිපෙන (පොදු ගෙරානියම්, ෆුචියා, සදාහරිත බිගෝනියා, ප්‍රිම්රෝස්, බෝල්සම්, කැමිලියා, චීන රෝසන්);
• ගුරුවරයා පැහැදිලිව හඳුනාගත හැකි සෘතුමය සලකුණු සහිත පින්තූරයක් සමඟ සමය සලකුණු කරන සොබාදහමේ දින දර්ශනයක්;
• සෘතුමය ඇඳුම් සහ සපත්තු වල බෝනික්කා;
• එළවළු සහ පළතුරු ආකෘති;
• බහාලුම්වල ස්වභාවික ද්රව්ය (චෙස්නට්, acorns, කේතු, වියළි කොළ);
• දරුවන්ගේ වයසට අනුරූප වන ස්වභාවික ඉතිහාස අන්තර්ගතයේ උපදේශාත්මක ක්රීඩා ("මේ කවුද?", "සොයා ගන්න සහ නම", "පින්තූරය නමන්න");
• සතුන්, ශාක, ස්වභාවික සංසිද්ධි (පූසා, නත්තල් ගස, හිරු) නිරූපණය කරන විෂය පින්තූර;
• ශාක රැකබලා ගැනීම සඳහා මෙවලම්, වතුර දැමීමේ කෑන්, කොළ වලින් දූවිලි පිස දැමීම සඳහා ස්පොන්ජ්, ගුරුවරයා භාවිතා කරයි, හැකි නම් ළමයින් වැඩට සම්බන්ධ කිරීම.

සොබාදහමේ කොනක ඇති ද්‍රව්‍ය ගවේෂණය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කළ යුතුය. ළමයින් සමඟ එක්ව, ශාකවල නම් සහ ඒවායේ කොටස් නැවත නැවත පැවසීම, පින්තූරවල ඇති පින්තූර පරීක්ෂා කිරීම සහ සාකච්ඡා කිරීම වටී. ළමුන් තුළ ධනාත්මක ප්රතිචාරයක් ඇති කරන ස්වභාවයේ චිත්තවේගීය අවස්ථාවන්හිදී ස්වභාවික ඉතිහාස ක්රීඩා සහ නිරීක්ෂණ ඇතුළත් කිරීම වැදගත් වේ: බනී (සෙල්ලම් බඩු) මෘදුයි, සිනිඳුයි, අපි එය පහර දෙමු; මල (සජීවී) පිපී ඇත, එය හොඳ සුවඳක්, අපි එය පරිස්සමින් සුවඳ දමමු, එය කෙතරම් ලස්සනදැයි අගය කරමු.

ඡායාරූප ගැලරිය: පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ස්වභාවධර්මයේ කොනක් සඳහා පැල

මල් පිපෙන කාලය තුළ ෆුචියා ඉතා සුළු වශයෙන් වතුර දැමිය යුතුය, ජලය රඳවා තබා ගැනීම සඳහා සදාකාලික මල් පිපෙන බිගෝනියා බඳුනේ පතුලේ ගල් කැට තට්ටුවක් තැබිය යුතුය.
කාමර උෂ්ණත්වය 22 ° C ට වඩා වැඩි නම් හෝ 10-15 ° C ට අඩු නම් බෝල්සම් අසනීප වේ, චීන රෝස හියුමස් වලින් පොහොසත් පසකට ආදරය කරයි කැමෙලියා කෙටුම්පත් වලට වෛර කරයි

දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ස්වභාවධර්මයේ කෙළවරක ලක්ෂණ

මෙම වයසේදී සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් වෙමින් පවතී: ඔවුන් අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි, සෘතුමය වෙනස්කම්, ශාක හා සත්ත්ව විශේෂ පිළිබඳව වඩාත් හොඳින් දැන සිටිති. සතුන් ගෘහස්ථ හා වනගත ලෙස බෙදීම සහ ඔවුන්ගේ ජීවන රටාවේ සහ වාසස්ථානවල අනුරූප වෙනස්කම් ළමයින් ඉගෙන ගනී. කුරුල්ලන් (සංක්‍රමණ සහ ශීත කාලය) පිළිබඳ වඩාත් පුළුල් තොරතුරු ලබා දී ඇත, කෘමීන් (කුහුඹුවන්, සමනලුන්) සහ සත්ව ලෝකයේ අනෙකුත් නියෝජිතයන් (කටුස්සා, කැස්බෑවා, ගෙම්බා) පිළිබඳ සංකල්පය පිහිටුවා ඇත.

ශාක ලෝකය පිළිබඳ අදහස ද පොහොසත් ය: ළමයින් "තණකොළ", "ගස", "මල්" යන සංකල්ප ඉගෙන ගන්නා අතර බාහිර සං signs ා මගින් ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ආහාර, ජලය, උණුසුම සඳහා ජීවීන්ගේ අවශ්‍යතා, සතුන් සහ ශාක රැකබලා ගැනීම සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ කාර්යය පිළිබඳව මූලික අදහසක් ගොඩනැගෙමින් පවතී. ළමයින් සොබාදහමේ වස්තූන්, සතුන්, ශාක සඳහා හැඟීම් පෙන්වීමට පටන් ගනී, එහි සංසිද්ධි පිළිබඳ මූලික වටිනාකම් විනිශ්චයන් ප්‍රකාශ කරයි: “මම බල්ලාට කැමතියි, එය නිවස ආරක්ෂා කරයි. වැස්ස සීතලට මම කැමති නෑ." ජලය, වැලි සමඟ අත්හදා බැලීමට උනන්දුවක් ඇත.

දෙවන ලාබාලතම කණ්ඩායම සඳහා ස්වභාවධර්මයේ කෙළවරේ, එළවළු සහ පළතුරු ආකෘති, වන සහ ගෘහස්ථ සතුන්ගේ රූප තිබිය යුතුය.

මෙම යුගය සඳහා සොබාදහමේ කොනක අඩංගු වන්නේ:

• නව ශාක - coleus, aralia, ficus. මුළු ශාක සංඛ්යාව 4-5 දක්වා ළඟා වේ. ෆිකස් හෝ අරලියා විශාල කොළ තනිවම ශාකය රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට සුදුසුය (දූවිලි වලින් පිරිසිදු කිරීම). දරුවන්ට තමන්ගේම ශාකවලට වතුර දැමිය හැකිය.
• ස්වභාවික දින දර්ශනය. එය වඩාත් සංකීර්ණ පෙනුමක් ලබා ගනී: සෘතු වලට අමතරව, ළමයින් ඇවිදීමෙන් පසු ඔවුන් නිරීක්ෂණය කළ ස්වාභාවික සංසිද්ධියක රූපයක් මෙන්ම පාරිසරික මාතෘකා පිළිබඳ ඔවුන්ගේ චිත්‍ර හෝ යෙදුම් ඇතුළු කරන කවුළු හෝ සාක්කු එහි අඩංගු විය හැකිය.
• උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, විෂය සහ කුමන්ත්‍රණ පින්තූර පරාසය පුළුල් වෙමින් පවතී - ඒවා තුළ, මාළු, කෘමීන්, උභයජීවීන්ගේ පෙනුම සහ ජීවන රටාවේ ලක්ෂණ ළමයින්ට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. නොමිලේ නැරඹීම සඳහා, ළමයින්ට සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් නිරූපණය කරන සෙල්ලම් බඩු කට්ටල මෙන්ම විවිධ පාරිසරික පද්ධතිවල (පොකුණ, වනාන්තර) වැසියන්ට පිරිනමනු ලැබේ.
• වැලි සහ ජලය සමඟ සරල අත්හදා බැලීම් සඳහා ප්‍රදේශයක් සන්නද්ධ කිරීම අවශ්‍ය වේ, එහිදී වැලි මෝලක්, විවිධ අච්චු, වැලි වල පා සටහන් මුද්‍රණය කිරීම සඳහා මුද්දර, සවල්, රේක්, කැණීමට සහ සෙවීමට කුඩා සෙල්ලම් බඩු, පාරවිලයන භාජන, පාවෙන සෙල්ලම් බඩු (සාමාන්‍ය රබර් සහ ඔරලෝසු වැඩ චලනය).

අරමුණු සහ ක්‍රමානුකූල වැඩවල ප්‍රති result ලයක් ලෙස, වසර අවසන් වන විට, ජීවිතයේ සිව්වන වසරේ දරුවන් ගෘහස්ථ ශාක දෙකක් හෝ තුනක් හඳුනාගෙන නම් කරනු ඇත, ශාක කොටස් විශ්වාසයෙන් යුතුව සොයා ගනී, ඔවුන්ගේ ප්‍රදේශයේ සත්ව ලෝකයේ නියෝජිතයින් වෙත ගමන් කරයි, ඔවුන්ගේ ජීවිතයට අවශ්‍ය මූලික කොන්දේසි නම් කරන්න. සෘතුමය සංසිද්ධි, කාලගුණික වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීමට, දින දර්ශනයේ එහි තත්ත්වය සලකුණු කිරීමට දරුවන්ට ආශාවක් ඇත. මෙම වයසේදී වටිනා වන්නේ ශාක හා සතුන් ජීවමාන බවත්, ඒවා ආරක්ෂා කර ආරක්ෂා කළ යුතු බවත් අවබෝධ කර ගැනීමයි.

ඡායාරූප ගැලරිය: දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ස්වභාවධර්මයේ කොනක් සඳහා පැල

Coleus බීජ වලින් වර්ධනය වීමට පහසුය Ficus කොළ වරින් වර මෘදු රෙද්දකින් පිස දැමිය යුතුය
Aralia අර්ධ සෙවනට ආදරෙයි

මධ්යම කණ්ඩායමේ ස්වභාවික ඉතිහාස කලාපය

මැද කණ්ඩායම යනු චංචල සහ විමසිලිමත් කණ්ඩායමකි. බොහෝ ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් සටහන් කරන්නේ මෙම වයසේදී දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් සහ මානසික වර්ධනය සැලකිය යුතු ගුණාත්මක පිම්මක් ඇති බවයි. පෙර පාසල් දරුවන්ට වැඩි තොරතුරු අවශෝෂණය කිරීමේ හැකියාව ඇති අතර, පසුගිය වසරට වඩා බොහෝ සංකීර්ණ හා විවිධ අන්තර්ගතයන් ඇත. මෙම යුගය සංලක්ෂිත වන්නේ විමසිලිමත් බව ප්‍රකාශ කිරීම, අවට ලෝකය සහ එහි සිදුවීම් කෙරෙහි උනන්දුව, අවධානය සහ නිරීක්ෂණ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීමෙනි.

මැද කණ්ඩායමේ ළමයින් ඉක්මනින් කථනය වර්ධනය කරයි, සන්නිවේදනය කිරීමට, ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදා ගැනීමට අවශ්‍ය වේ.

මෙම විශේෂාංගවල ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, ශාක සහ සතුන් පිළිබඳ නව දැනුම මධ්‍යම මට්ටමේ පෙර පාසල් දරුවන්ට, ඔවුන්ගේම ප්‍රදේශයේ (ඔවුන්ගේ වාසස්ථාන සහ වාසස්ථාන අනුව බෙදා හැරීම) සහ අනෙකුත් ස්වාභාවික කලාපවල (නිවර්තන, ධ්‍රැවීය) ලබා ගත හැකිය. ළමයින් ස්වාභාවික වස්තූන් පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගන්නවා පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීමක් ද ලබා දෙයි (වන සතුන් නවාතැන් සහ ආහාර සොයා ගනී, සහ මිනිසුන් ගෘහස්ථ සතුන් පෝෂණය කරයි), ශාකයක ව්‍යුහය, සතෙකු සහ එහි අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කරයි. අවට ලෝකයට (ශාකයකට මූලයක් අවශ්‍ය වේ, පස අල්ලාගෙන එයින් පෝෂ්‍ය පදාර්ථ ලබා ගැනීම සඳහා, හාවා හිම වල නොපෙනෙන ලෙස ශීත ඍතුව සඳහා එහි ලොම් වල වර්ණය වෙනස් කරයි).

ස්වාභාවික ඉතිහාස කලාපයේ වටිනාකම, වෙනත් දේ අතර, අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කරයි

බොහෝ විට, ළමයින් අජීවී (ජලය වත් කරයි, පැතිරෙයි; වියළි වැලි නිදහසේ ගලා යයි, සහ තෙත් වැලි අච්චු වේ) සහ ජීවමාන වස්තූන් (ඔවුන් පෝෂණය කරයි, වර්ධනය වේ, හුස්ම ගනී) සලකුණු දකී. මෙම වයසේ සිටින බොහෝ පෙර පාසල් දරුවන් සංසන්දනාත්මක වචන, සාමාන්‍යකරණයන් භාවිතා කරමින් සුප්‍රසිද්ධ ස්වාභාවික වස්තූන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේම නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව කෙටිකතා සෑදීමට කැමතියි. අවුරුද්දේ විවිධ කාලවලදී ස්වභාවධර්මයේ සුන්දරත්වය ඔවුන් උදාසීන කරයි. පාරිසරික සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් හැසිරීම් සහ චින්තනයේ පදනම් මතුවෙමින් තිබේ: මල් කැඩීම, කුරුල්ලන් අමනාප කිරීම සහ සොබාදහමේ කුණු කසළ කිරීම නරක වන්නේ මන්දැයි දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි අතර පැහැදිලි කළ හැකිය.

මැද කණ්ඩායමේ අවසානය වන විට, ළමුන්:

• විසිතුරු පැල 4-5 අතර වෙනස හඳුනා ගන්න, ඒවා රැකබලා ගන්නේ කෙසේද, සංවර්ධනයට සහ ජීවිතයට අවශ්‍ය දේ;
• අජීවී සහ සජීවී ස්වභාවයේ සංසිද්ධි, සෘතු වෙනස්වීම්, කාලගුණය, වසරේ විවිධ කාලවලදී මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ වෙනස්කම් කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් දක්වන්න;
• ජීවීන්ගේ සුවිශේෂී ගුණාංග තේරුම් ගන්න;
• වනාන්තර, තණබිම්, ගංගාවල පරිසර පද්ධති පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ඇත;
• සතෙකුගේ ව්‍යුහය එහි චලනය වන ආකාරය, ජීවන රටාව මත රඳා පවතින ආකාරය පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් දනී (මාළුවෙකුට ජලයේ පිහිනීමට වරල් ඇත, සහ කුරුල්ලෙකුට පියාසර කිරීමට පියාපත් අවශ්‍ය වේ, හෙජ්ජෝග් විලෝපිකයන්ගෙන් ආරක්ෂා වීමට කටු අවශ්‍ය වේ).

ස්වභාවික ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සඳහා වැඩිවන අවශ්යතාව සපුරාලීම සඳහා, මධ්යම කණ්ඩායමේ ස්වභාවික කෙළවරේ උපකරණ විශාල වශයෙන් පොහොසත් කර පුළුල් කර ඇත.

මධ්යම කණ්ඩායම සඳහා ස්වභාව ධර්මයේ කෙළවරේ පැල

පළමුවෙන්ම, ඔවුන් නව ශාක වලින් පුරවයි: කෝමාරිකා, අග්ගිස්, රෙක්ස් බිගෝනියා, ඇස්පරගස්, සුවඳැති ගෙරානියම්. විවිධ වර්ගයේ කොළ ඇති කිරීමට පැල තෝරාගෙන ඇති අතර, එක් එක් ඒවා රැකබලා ගන්නා ආකාරය දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ. නිදසුනක් ලෙස, අග්ගිස් වැනි සටහන් සහිත මාංසමය කොළ තෙත්, තද බුරුසුවකින් හෝ බුරුසුවකින් පිස දමනු ලැබේ, සහ ගෙරානියම් හෝ වයලට් වැනි මෘදු, වියළි බුරුසුවකින් පිස දමනු ලැබේ. කුඩා කොළ සහිත පැල ඉසින බෝතලයකින් ඉසිනු ලැබේ.

විශේෂිත ශාකයක් සඳහා වඩාත් සුදුසු කොළ රැකබලා ගැනීමේ ක්‍රමය දරුවන්ට මතක තබා ගැනීම පහසු කිරීම සඳහා, ඔවුන් ලී කටුවක පිහිටා ඇති අනුරූප මෙවලමෙහි ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් බඳුනට ඇලවීම හෝ වෙනත් ආකාරයකින් එය සවි කිරීම. ඒ අතරම, විවිධ ශාක 8 ක් දක්වා ස්වභාව ධර්මයේ කෙළවරක තිබිය හැකි අතර, ඒවායින් සමහරක් වර්ග දෙකකින් හෝ තුනකින් (begonias, geraniums) ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර එමඟින් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පෙනුම සහ ගුණාංග සංසන්දනය කළ හැකිය.

පැලෑටි වලට අමතරව, ඒවා රැකබලා ගැනීම සඳහා ඔබට මෙවලම් කට්ටලයක් තිබිය යුතුය: බුරුසු, ස්පොන්ජ්, වතුර දැමීමේ කෑන්, පොළොව ලිහිල් කිරීම සඳහා කූරු, බේසමක්, කඩමාල්ලක් මෙන්ම, වැඩ කිරීමේදී සහ අත්හදා බැලීම් වලදී ළමා ඇඳුම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ඇප්‍රොන් සහ උඩු අත් ස්වභාවික ද්රව්ය.

මධ්යම කණ්ඩායම සඳහා ස්වභාවික දින දර්ශනය

මධ්යම කණ්ඩායමේ ස්වභාව ධර්මයේ දින දර්ශනය වසරේ කාලය පමණක් නොව, වත්මන් දිනයේ කාලගුණ තත්ත්වය ද දක්වයි. චංචල ඊතලයක් සහිත රවුම් කිහිපයක ස්වරූපයෙන් එය අඳින්න, සජීවී හා අජීවී යන දෙඅංශයේම ඇතැම් සංසිද්ධි දැක්වෙන අතර, කාලගුණයේ තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කර සාකච්ඡා කිරීමෙන් පසු, ළමයින් ඊතලයකින් අවශ්‍ය පින්තූරය වෙත යොමු කරයි. එසේම, කාලගුණය පිළිබඳ නිරීක්ෂණ සටහන් කළ හැක්කේ වර්ග පහකට ඇද ගන්නා ලද කඩදාසි තීරුවක (සතියේ වැඩ කරන දින ගණන අනුව). සඳුදා සිට සිකුරාදා දක්වා සෑම දිනකම යම් වර්ණයකින් දැක්වේ (වඩාත් සුදුසු වන්නේ වර්ණාවලියේ වර්ණ රතු සිට නිල් දක්වා). මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සංඛ්යාව නිවේදනය නොකෙරේ, නමුත් සතියේ දින කැඳවනු ලැබේ.

ළමයින් ජීවත්වන කොනක වැඩ කිරීමට කැමති බව සහතික කිරීම වැදගත්ය

ස්වභාවික වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීම සෑම දිනකම ළදරු පාසලේ සිදු කරනු ලබන අතර ගුරුවරයා දිගු කාලීන සැලසුම් කිරීම සිදු කරන බැවින්, ඔහු වලාකුළු, හිරු, වැහි බිංදු, හිම පියලි වැනි කුඩා රූපවල අවශ්ය ප්රමාණය කල්තියා සූදානම් කරයි. මෙම ද්රව්ය කාලගුණ දින දර්ශනයේ විශේෂ සාක්කුවක ගබඩා කළ හැකිය. කාලගුණය නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් සහ එහි ලක්ෂණ සටහන් කිරීමෙන් පසු, දිවා ආහාරයට පෙර හෝ දහවල් කණ්ඩායම වෙත ආපසු පැමිණීමෙන් පසු, ගුරුවරයා දරුවන්ට අද කාලගුණය කෙබඳුද යන්න සහ එය නියෝජනය කරන නිරූපකය මතක තබා ගැනීමට ආරාධනා කරයි. ළමයින් සාක්කුවේ අපේක්ෂිත තනතුර සොයාගෙන එය අනුරූප වර්ණ කවුළුවෙහි ඇලවීම.

මැද කණ්ඩායමේ කාලගුණය සහ ජීවමාන වස්තූන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ දින දර්ශනය සතියක් සඳහා ගණනය කළ හැකිය

මෙම ක්‍රියාවන් සමඟ පළමුව ගුරුවරයා සහ පසුව දරුවන් විසින්ම පැහැදිලි කිරීම් සමඟ කළ හැකිය: “අද අඟහරුවාදා, සතියේ දෙවන දිනය, කාලගුණය හොඳයි, හිරු බබළයි, එබැවින් ඔබ පින්තූරයක් ඇලවිය යුතුය. දෙවන කවුළුවේ හිරු." කවුළු වම් පසින් ගණන් කර ඇත. සති අන්තයේ තිබූ කාලගුණය දරුවන්ට දින දෙකකින් මතක තබා ගැනීමට අපහසු නිසා දරුවන්ට සටහන් නොවේ. සතිය අවසානයේදී, ගුරුවරයා, දරුවන් සමඟ එක්ව, කාලගුණ සංසිද්ධිවල රූප පරීක්ෂා කරයි, වැඩි දින මොනවාදැයි විශ්ලේෂණය කරයි: වැසි, අව්ව, වළාකුළු.

දින දර්ශනයේ දී, ඔබට සජීවී හා අජීවී ස්වභාවය නිරීක්ෂණය කිරීම ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, කඩදාසි පත්රයක් හතරැස් පහකින් යුත් තීරු දෙකකට ඇද දමනු ලැබේ, ඉහළින් ඔවුන් කාලගුණය කෙබඳුදැයි සටහන් කරයි, සහ පහළින් - නිරීක්ෂණ සඳහා ජීවමාන වස්තුවක්. මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයා විසින් සරල කළ රූප (මල්, කුරුල්ලා, දෝෂය, තණකොළ) ප්රමාණවත් සංඛ්යාවක් සකස් කළ යුතුය. ඇවිදීමේදී වන සතුන් අරමුණු සහගතව නිරීක්ෂණය කිරීම සැලසුම් කර නොමැති නම්, දරුවන්ගේ එපිසෝඩික් නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව ඔබට රූපය ඇලවිය හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔවුන් සංවාදයක් පවත්වයි: "අපි ඇවිදීමේදී දුටු රසවත්, ලස්සන දේවල් මොනවාද?" සංවාදය අතරතුර, ඔවුන් හමු වූ වස්තුව කුමක්ද (කොළ, කුහුඹුවන්, තණකොළ) සහ සාකච්ඡාවෙන් පසු පින්තූරය අලවන්න.

මධ්යම කණ්ඩායමේ ස්වභාව ධර්මයේ කෙළවරක් සඳහා ක්රීඩා සහ දෘශ්ය ආධාරක

ස්වාභාවික ඉතිහාස අන්තර්ගතයේ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වඩාත් සංකීර්ණ හා විවිධ වේ, විවිධ දේශගුණික කලාප සහ පාරිසරික පද්ධතිවල සතුන් පිළිබඳ තොරතුරු ඇතුළත් වේ, ජීවිතයේ පස්වන වසර තුළ අදාළ සහ සිත්ගන්නාසුළු වන සිතුවම්, ඇල්බම, ෆෝල්ඩර වල අන්තර්ගතයට ද එය අදාළ වේ. ඔවුන්ගේ විෂය කරුණු ඉතා විවිධාකාර විය හැකි නමුත්, මෙම වයසේ දරුවන්ට ඡායාරූප වලට වඩා අඳින ලද පින්තූර ලබා දීම වඩාත් සුදුසු බව මතක තබා ගත යුතුය.

එළවළු සහ පලතුරු වල ආකෘති සහ රූප නව ඒවා සමඟ පරිපූරණය කර ඇති අතර, එම ප්‍රදේශයේ වර්ධනය නොවන ඒවා (තැඹිලි, අන්නාසි, කෙසෙල්). සතුන්ගේ රූප - නිවර්තන රටවල (ජිරාෆ්, අලි, රයිනෝසිරස්, වඳුරා) සහ උතුරේ (හිම වලසා, වල්රස්) වැසියන්.

බීජ, පිහාටු, ගල් එකතු කිරීම මධ්‍යම කණ්ඩායමේ ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වයි, නමුත් ළමයින්ට ඒවා මිශ්‍ර කිරීමට, විසුරුවා හැරීමට නොහැකි වන පරිදි ඒවා සැලසුම් කළ යුතුය (ඒවා පාදයට හොඳින් සවි කර, සංවෘත විනිවිද පෙනෙන භාජනවල, බෑග්වල තබා ඇත. )

වීඩියෝ: පරිසර විද්‍යාව ලැප්ටොප්

පාරිසරික අධ්‍යාපනය සඳහා විශිෂ්ට මෙවලමක්, මධ්‍යම කණ්ඩායමෙන් පටන් ගෙන, ලැප්ටොප් පරිගණකයක් විය හැකිය - නව්‍ය ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශයක්, ෆෝල්ඩරයක හෝ බොහෝ සාක්කු සහිත නැමීමේ පොතක ස්වරූපයෙන් නිර්මාණය කර ඇත, තනි මාතෘකාවක් මත විවිධ ද්‍රව්‍ය අඩංගු ලියුම් කවර.

මධ්යම කණ්ඩායමේ අත්හදා බැලීම් සඳහා උපකරණ

මෙම යුගය සඳහා අනිවාර්යය වන්නේ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ අත්හදා බැලීම් සඳහා විවිධ උපකරණ වේ. ඒ:

• ජල-ද්රාව්ය සහ ජලයේ දිය නොවන ද්රව්ය (වැලි, මැටි, ලුණු, සීනි, ධාන්ය වර්ග);
• පාවෙන සහ ගිලෙන වස්තූන් (ගල්, ෂෙල් වෙඩි, කඩදාසි, acorns, වියළි කොළ);
• විශාලන වීදුරු, චුම්බක.

ළමයින් අත්හදා බැලීමේ ක්‍රියාවලියට පමණක් නොව, මෙම හෝ එම ප්‍රති result ලය ඇතිවීමට හේතු වූ හේතු පිළිබඳව ද උනන්දු වෙති (චුම්බකයක් ලෝහ සියල්ලම ආකර්ෂණය කරයි, එය නියපොතු සහ කඩදාසි ක්ලිප් එකක් ආකර්ෂණය කරයි, එයින් අදහස් කරන්නේ ඒවා ලෝහයෙන් සාදා ඇති බවයි).

මධ්යම කණ්ඩායම සඳහා ස්වභාව ධර්මයේ කෙළවරේ, ඔබට පර්යේෂණ කුඩා රසායනාගාරයක් පිළියෙල කළ හැකිය

සොබාදහමේ කොනක් අලංකාර කිරීමේදී සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරන්නේ කෙසේද?

කෙළවරට විහිලු සහ ධනාත්මක හැඟීම් රාශියක් එකතු කිරීම සුරංගනා කතා වීරයෙකු, gnome, සුරංගනාවියක, වනාන්තරයක ස්වරූපයෙන් සෙල්ලම් බඩුවක් වනු ඇත. මෙම චරිතය රසවත් හෝ අසාමාන්ය තෑග්ගක් සමඟ එක් දිනක් පෙනී සිටිය හැකිය: විශේෂයෙන් දීප්තිමත් සරත් සෘතුවේ කොළ, ළමයින් සඳහා පැණිරස ඇපල් කූඩයක්, සුඛෝපභෝගී රෝවන් පොකුරක්, පසුව කුරුල්ලා ආහාර සඳහා වියලනු ලැබේ. සුරංගනා කතා වීරයා සොබාදහමේ මුල්ලක ජීවත් වන අතර, ළමයින් සැබවින්ම කැමති ස්වාභාවික පරිසරයට මැජික් සහ මනඃකල්පිත අංගයක් හඳුන්වා දෙයි. මෙම චරිතය සමඟ සන්නිවේදනය සම්ප්‍රදායක් බවට පත්විය හැකිය: ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි ඔවුන් දුටු දේ නැවත පැවසීමට වඩා ළමයින් තම ප්‍රියතම චරිතය සමඟ ඇවිදීමේදී සිදු වූ දේ පිළිබඳ ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදා ගැනීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.

කාරුණික හා විහිලු සුරංගනා කතා චරිතයක් ස්වභාවික කොනක ජීවත් විය හැකිය

ළමයින් සඳහා වන සියලුම ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වීරයාට "සහභාගී වීමට" හැකිය: දින දර්ශනයේ කාලගුණය සලකුණු කිරීමට, ශාක රැකබලා ගැනීමට, උපායශීලී ක්‍රීඩාවක් කිරීමට ඔවුන්ට උදව් කරන්න. ළමයින් යහපත් ක්රියා කරන විට, පාරිසරික කාමරයේ සුරතල් සතුන් රැකබලා ගන්නා විට, දරුවන්ට ශාකවලට වතුර දැමීමට හෝ අත්හදා බැලීම් සඳහා උපකරණ පිළිවෙළට තැබීමට අමතක වූ විට ඔහු "ප්රීතිමත්" විය හැකිය.

ඡායාරූප ගැලරිය: දේශගුණික කලාපවල පිරිසැලසුම් සාම්පල

නිවර්තන වනාන්තරවල ජීවත් වන දුර්ලභ විදේශීය සතුන් උතුරේ ආදර්ශය ආක්ටික් කලාපයේ රළු ස්වභාවය ළමයින්ට හඳුන්වා දෙයි ස්නානය සඳහා රබර් සෙල්ලම් බඩු පොකුණේ ආකෘතියේ උපකරණවල භාවිතා වේ සුවපහසු ග්‍රාමීය මළුවක ආකෘතියක් ද ළමයින් උනන්දු කරනු ඇත.

ළමයින් ජීවත් වන ප්‍රදේශයේ ලක්ෂණයක් වන ස්වාභාවික ප්‍රදේශ එකක් හෝ කිහිපයක සරල පිරිසැලසුමක් නිර්මාණය කිරීම ඉතා හොඳ වනු ඇත, නිදසුනක් ලෙස, වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීම, පොකුණක්, ගංගාවක්.

ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කණ්ඩායම්වල ළමුන් සඳහා ස්වභාව ධර්මයේ කොනක්

ජීවිතයේ හයවන හෝ හත්වන වසරේ දරුවන් අනාගත පාසල් දරුවන් වේ. ස්වභාවධර්මය සහ පාරිසරික අදහස් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් පිහිටුවා ඇත. රාජධානි තුනේ නියෝජිතයින්ගේ විවිධත්වය ගැන ඔවුන් දන්නවා: ශාක, සතුන් සහ දිලීර, මෙම දැනුම ප්‍රායෝගිකව යෙදිය යුතු ආකාරය, ඖෂධීය හා දුර්ලභ ආරක්ෂිත ශාක හඳුනා ගැනීම, විෂ සහිත සහ ආහාරයට ගත හැකි හතු.

සොබාදහමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ චක්‍රීය ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීම, එහි ඇතැම් සංසිද්ධිවල විධිමත්භාවය දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය. ජීවමාන වස්තූන් රැකබලා ගැනීමේදී, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැසිරීම නියාමනය කිරීමට හැකි වේ (නිදසුනක් ලෙස, ජලය දැමීම අවශ්ය වන්නේද සහ කුමන පරිමාවකින්ද යන්න ස්වාධීනව තීරණය කරන්න). දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා පරාසය හැකිතාක් පුළුල් වෙමින් පවතී: ඔවුන් තම උපන් ග්‍රහලෝකයේ විවිධ දේශගුණික කලාපවල ශාක හා සතුන් කෙරෙහි පමණක් නොව, ආකාශ වස්තූන්, විශ්වයේ ස්වභාවය මෙන්ම භූගත ලෝකය කෙරෙහි ද උනන්දු වෙති. ඛනිජ සහ ඛනිජ වලින්. සජීවී ලෝකයේ විවිධත්වය හා පොහොසත්කම පිළිබඳ දැනුම ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට ශාක, සතුන් සහ මිනිසුන් සංසන්දනය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට, ලිපි හුවමාරු කර ගැනීමට සහ වෙනස්කම් ඇති කිරීමට ඉඩ සලසයි (හුස්ම ගැනීම, වැඩීම, සියලු ජීවීන් අනුභව කරයි, නමුත් පුද්ගලයෙකුට පමණක් කතා කිරීමට, සිතීමට, හැඟීම් අත්විඳින්න).

සජීවී වස්තූන් රැකබලා ගැනීමට වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ආශාවට සහය සහ දිරිමත් කළ යුතුය.

ඉහත සියල්ලේ පදනම මත, පෘථිවි ග්රහලෝකයේ පරිසර පද්ධතිය පිළිබඳ සංකල්පය, එහි සුවිශේෂත්වය සහ වටිනාකම පිහිටුවා ඇත. නිරන්තර සහාය සහ ප්‍රමාණවත් සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමත් සමඟ ළමයින් සොබාදහමේ සංස්කෘතික හැසිරීම් වල සම්මතයන් ප්‍රගුණ කරයි, ඒවා අනුගමනය කිරීමට, එහි තෑගි සහ ධනය ආරක්ෂා කිරීමට සහ වැඩි කිරීමට ඔවුන්ට ආශාවක් ඇත. ස්වභාවධර්මයේ කෙළවරේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් වඩාත් තීව්ර හා විවිධාකාර මෙන්ම ද්රව්ය සහ අත්පොත් සමඟ කෙළවරේ පිරවීම.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ රාජකාරි කෙළවර

රාජකාරි මුර හඳුන්වා දී ඇත - ඒ අනුව, රාජකාරි ප්රදේශයක් අවශ්ය වේ. රාජකාරියේ යෙදීමට දරුවන්ගේ ආශාව බොහෝ දුරට එහි පෙනුම මත රඳා පවතී, එබැවින් ගුරුවරයා එය දීප්තිමත් හා ආකර්ශනීය කරන්නේ කෙසේද, එය අලංකාර කිරීමට කුමන රූප සමඟද යන්න ගැන සිතා බැලිය යුතුය. පැවරුම් පිළිබඳ වැඩි විස්තර සඳහා පහත බලන්න.

වර්ණවත් රාජකාරි කොනක් දරුවන් වැඩ කිරීමට උනන්දු වන අතර ආකර්ෂණය වනු ඇත

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ස්වභාව ධර්මයේ කොනක් සඳහා පැල තෝරා ගැනීම සහ නඩත්තු කිරීම

ළමයින්ට ඔවුන් පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ හා විවිධාකාර දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා, කෙළින් සහ කඳු නැගීමේ සහ බඩගා යන ශාක සොබාදහමේ කොනක මෙන්ම බල්බ සහ කෝම් ස්වරූපයෙන් මුල් ද තබා ඇත.

එය විය හැක්කේ:

• tradescantia;
• ගෘහස්ථ මිදි;
• කඳු නැගීමේ අයිවි;
• සයික්ලමන්;
• primrose;
• ක්ලිවියා

ඔවුන් සියල්ලන්ටම ආලෝකය සහ ජලය දැමීම සඳහා විවිධ අවශ්‍යතා ඇති බැවින්, දරුවන්ට දැනුම ලබා දීම සඳහා එවැනි ශාක රැකබලා ගන්නේ කෙසේද යන්න අධ්‍යාපනඥයා විසින්ම හොඳින් අධ්‍යයනය කළ යුතුය. මීට අමතරව, දරුවන්ට සැලකිය යුතු වෙනසක් දැකිය හැකි වන පරිදි, උදාහරණයක් ලෙස, tradescantia සහ violet වැනි දැඩි ලෙස වෙනස් අවශ්යතා ඇති ශාක අවශ්ය වේ. එකවර ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පැල 10ක් දක්වාත්, සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ 12ක් දක්වාත් සිටිය හැක. දරුවන් ඒවායින් 6-7ක් දැන සිටිය යුතුය, කොටස් නම් කරන්න, රයිසෝමයේ හැඩය (බල්බ, අල), වැඩිපුරම විස්තර කරන්න. ගෘහස්ථ මල් වල සිත් ඇදගන්නාසුළු සලකුණු (උදාහරණයක් ලෙස, saxifrage "සජීවී දරුවන්", දරුවන් ප්රචාරය කළ හැකි බව). අපි "ඕනෑවට වඩා සෙල්ලම් කළ හැකි" සහ ශාකයේ අවශ්යතා ගැන අමතක කළ හැකි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ කටයුතු කරන බැවින්, මතක් කිරීම සඳහා සංඥා කාඩ්පත් සෑදිය යුතුය.

ශාක ජීවිතය පිළිබඳ දැනුම, රැකබලා ගැනීමේ හැකියාව සමඟ, දරුවාගේ මනස සහ ආත්මය යන දෙකම පොහොසත් කරයි.

ඒවා සෑදීම පහසුය: දුක්ඛිත හා විහිලු චිත්තවේගයන් මුද්රණය කරන්න, ජල ආරක්ෂිත විනිවිද පෙනෙන ද්රව්ය (ඇලවුම් පටි) ආවරණය කර කුඩා පොල්ලකට අමුණන්න. ශාකයට ජලය දැමීම (හෝ ලිහිල් කිරීම, දූවිලි වලින් කොළ පිස දැමීම) අවශ්‍ය බව දුටු ගුරුවරයා කාඩ්පතක් සකසයි - දුක්බර සිනහවක්.

ගුරුවරයාට දරුවන්ගේ අවධානය ඔහු වෙත ආකර්ෂණය කර ගත හැකිය, නැතහොත් ඔහුට උදව් සඳහා සොබාදහමේ කොනක ජීවත් වන සුරංගනා කතා වීරයෙකු වෙත හැරිය හැකිය, සෙල්ලම් බඩුවක් අතට ගෙන ඇගේ වචනවලට සවන් දෙන ලෙස මවාපාමින්: “පිරිමි, අපේ සුරංගනාවි මට කියනවා සොබාදහමේ කොනක කෙනෙක් ඉන්නවා කියලා. මෙහි දුක් විය හැකි ශාකය කුමක්ද සහ ඇයි? සංඥා කාඩ්පත කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, දරුවන් ඉක්මනින් උපකාර අවශ්ය වන්නේ කවුරුන්ද යන්න සොයා ගැනීම, හරියටම කළ යුතු දේ තහවුරු කිරීම සහ හරිත මිතුරාගේ "නරක මනෝභාවය" සඳහා හේතුව ඉවත් කිරීම. පසුකාලීනව, වෙනත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකමකින් දරුවන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු වූ විට, ගුරුවරයා මෙම ශාකයට ප්‍රීතිමත් සිනහවක් සකසා, සුරංගනා කතා චරිතය වෙනුවෙන් කුඩා ශාක ආරක්ෂකයින්ට ප්‍රශංසා කර ස්තුති කරයි.

දින දර්ශන සහ නිරීක්ෂණ දිනපොත්

සාමාන්‍ය දින දර්ශනයට අමතරව, ළමයින් දැනටමත් ස්වාධීනව කාලගුණික තත්ත්වය නිරූපණය කරන අයිකන අඳින අතර, ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා වෙනත් ආකාරයේ වැඩ ජ්‍යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම් තුළ හඳුන්වා දිය හැකිය:

• ස්වභාවික නිරීක්ෂණවල සෘතුමය දිනපොත්;
• කුරුල්ලන් නැරඹීමේ දින දර්ශන, ශාක වර්ධනය;
• තනි දින දර්ශන.

ඔවුන්ගේ සැලසුම් සහ නඩත්තුව බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ළමුන් තුළ නිරීක්ෂණ කුසලතා ඇති කිරීමට ගුරුවරයාගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ ආශාව මත ය.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ස්වභාව ධර්මයේ දින දර්ශනයට විවිධ අයිතම ඇතුළත් වේ: කාලගුණය, දිනය, මාසය සහ සතියේ දිනය, සජීවී නිරීක්ෂණ වස්තූන්

ඔබට සරත් සෘතුවේ දිනපොත සමඟ ආරම්භ කළ හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ සාමාන්‍ය කටු සටහන් පොතක් ගත යුතුය, ඒ සඳහා සුදුසු ආවරණයක් සාදා ගත යුතුය, අවට ස්වභාවය සිත්ගන්නාසුළු හා ලස්සන නමුත් ඉතා විවිධාකාර බව දරුවන්ට පැහැදිලි කළ යුතු අතර එහි සිදුවන සෑම දෙයක්ම මතක තබා ගත නොහැක. මෙම සරත් සෘතුවේ නිරීක්ෂණ දිනපොත ඔබට පුදුමාකාර සරත් සෘතුවේ තෑගි මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත.

ඇල්බමයේ තහඩු 40 ක් තිබේ නම්, එහි පිටු 80 ක් ඇත, එය සරත් සෘතුවේ මාසවලදී උයනේ දරුවන් ගත කරන සතියේ සෑම දිනකම ප්රමාණවත් වේ.

පත්‍රයේ මුදුනේ සෙන්ටිමීටර තුනක් පමණ පළල තීරුවක් වෙන් කර ඇති අතර, එහි මාසයේ අංකය සහ නම සතියේ සෑම දිනකම සම්ප්‍රදායෙන් ස්ථාපිත වර්ණයෙන් ලියා ඇත: “සැප්තැම්බර් 6”, “නොවැම්බර් 12”, යනාදී බොහෝ වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල දරුවන් දැනටමත් කියවීමට, අකුරු ලිවීමට සහ මාස ගණනාවක් දන්නා බැවින්, මෙම කාර්යය එවැනි දියුණු පිරිමි ළමයින්ට භාර දිය හැකිය.

තවද, භූ දර්ශන පත්‍රය කොට්ඨාශ 8 කට ඇද ඇති අතර, පහත දත්ත දිනපතා ඇතුළත් කරනු ලැබේ: එය අව්ව හෝ වළාකුළු පිරි දිනයක් (සූර්‍යයාගේ හෝ වලාකුළු වල රූපයක්), වර්ෂාපතනය, සුළඟ (එහි සංකේතය නැඹුරු වූ ගසක් විය හැකිය. රැලි සහිත රේඛා කිහිපයක ස්වරූපයෙන් ක්‍රමානුරූප රූපය).

නිරීක්ෂණ දිනපොත දරුවන්ට අවට ලෝකය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට උගන්වන අතර එමඟින් ඔවුන් තුළ කුතුහලය වර්ධනය වේ.

විවිධ වර්ණවලින් යුත් කුඩා මිනිසෙකුගේ රූපයක් මඟින් උෂ්ණත්වය දැක්වීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ: තාපය තුළ රතු, උණුසුම් කාලගුණය තුළ කහ, සිසිල් කාලගුණය තුළ කොළ සහ හිම වල නිල්. ළමුන් දිවා කාලයේ නිරීක්ෂණය කරන ලද ජීවමාන වස්තූන්ගේ රූපවලින් ඉතිරි සෛල පුරවයි. ඇල්බමය නිර්මාණය කිරීම සඳහා උපකාර කිරීමට කැමැත්ත ප්රකාශ කර ඇති දරුවන් සමඟ නොමිලේ ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය තුළ එවැනි වැඩ සවස් වරුවේ සිදු කරනු ලැබේ.

කුරුල්ලා නැරඹීමේ දින දර්ශනය සති දෙකක් හෝ තුනක් සඳහා ශීත ඍතුවේ දී තබා ඇති අතර, ශාක වර්ධනය (ළූණු, ඇට) නිරීක්ෂණය කිරීම සතියකට වරක් වෙනම ඇල්බමයකට ඇද දමනු ලැබේ.

මෙම වර්ගයේ වැඩ ගැන උනන්දුවක් දක්වන දරුවන්ට තනි නිරීක්ෂණ දින දර්ශන තබා ගැනීමට අවශ්ය විය හැකි අතර, ගුරුවරයා ඔවුන්ට මේ සඳහා උපකාර කළ යුතුය: දරුවාට අවශ්ය පරිදි ඇල්බම පත්රයක් අඳින්න, අත්සන් කරන්න, පිරවීම සඳහා උදව් කරන්න. තනි පුද්ගල නිරීක්ෂණ දින දර්ශන ස්වභාවධර්මයේ කොනක ගොනු සහිත ෆෝල්ඩරයක ගබඩා කර දරුවන්ට ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ ලබා දිය හැකිය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දින දර්ශනයක් තනිවම තබා ගැනීමට ඇති ආශාව ඉහළ ස්වයං සංවිධානයක් සහ සංවර්ධිත සංජානන හැකියාවන් පෙන්නුම් කරයි.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ස්වභාවධර්මයේ කෙළවරක් සඳහා දෘශ්ය ආධාරක

දරුවන්ගේ වැඩෙන ක්ෂිතිජයට අනුකූලව දෘශ්ය ද්රව්ය නැවත පුරවනු ලැබේ. මේවා විශේෂිත වෙළඳසැල් වලින් මිලදී ගත් චිත්‍ර සහ ඡායාරූප කට්ටල දෙකම විය හැකිය, නැතහොත් අධ්‍යාපනඥයා විසින්ම අන්තර්ජාලයෙන් බාගත කළ පින්තූර, ලස්සන හා ආකර්ෂණීය:

• අජීවී ස්වභාවයේ සංසිද්ධි (hoarfrost, frosty රටා, තරු පිරුණු අහස, ගිනිකඳු පිපිරීම්, ගිගුරුම් සහිත වැසි);
• නිවර්තන වනාන්තර, කාන්තාර, ආක්ටික් අයිස් වැනි විවිධ දේශගුණික කලාපවල භූ දර්ශන;
• කුඩා ජීවීන්ගේ විශාල කරන ලද රූප (ගොළුබෙල්ලන්, කුහුඹුවන්, ලේඩි බග්);
• පැටවුන් සහිත විදේශීය සතුන්ගේ ඡායාරූප (කෝලා, සිංහයා, කැන්ගරු);
• විවෘත අවකාශයේ පින්තූර.

දෘශ්‍ය ආධාරක - ස්වභාවධර්මයේ කොනකට අවශ්‍ය එකතු කිරීමකි

නමුත් අවධානය යොමු කිරීම, ඇත්ත වශයෙන්ම, උපන් භූමියේ ස්වභාවය විය යුතුය.ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස කටයුතුවල කොටසක් ලෙස, සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව, “මගේ නගරයේ ස්වභාවය”, “මගේ සමෘද්ධිමත් උපන් ගම” යන ඡායාරූප ඇල්බම සෑදිය හැකිය. මෙහිදී ඔබට චතුරස්‍රවල අලංකාරය, සශ්‍රීක ගිම්හාන මල් පාත්ති, මළුවෙහි භූමි අලංකරණය ප්‍රදර්ශනය කළ හැකිය. එවැනි ඇල්බමයක් නැරඹීමට, හුරුපුරුදු ස්ථාන සෙවීමට, ඔවුන්ගේ උපන් ජනාවාසයේ අලංකාරය නව ආකාරයකින් දැකීමට දරුවන් සතුටු වනු ඇත - සහ ඔවුන්ගේ කුඩා නිජබිමට ඊටත් වඩා ආදරය කරන්න. ජනාවාස අසල ජලාශයක් තිබේ නම්, ඔබට චිත්‍ර සහ ඡායාරූප ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් “අපේ ගඟ සහ එහි වැසියන්”, “පොකුණේ ජීවත් වන අය” ඇල්බමයක් සෑදිය හැකිය. එසේම, එවැනි ඡායාරූප එකතු කිරීමේ මාතෘකා සිත් ඇදගන්නා සුළු වනු ඇත: “අපගේ උද්‍යානයේ ගස්”, “අපි අස්වැන්න නෙළනවා”, “අපි සොබාදහමේ මිතුරන්” - ඇත්ත වශයෙන්ම, ඡායාරූපයේ ළමයින් සිටී නම්.

වැඩිහිටි කණ්ඩායම සඳහා ස්වභාවධර්මයේ කෙළවරේ ඇති උපදේශාත්මක ක්රීඩා

මෙහිදී අධ්‍යාපනඥයාට ඔවුන්ගේ දක්ෂතා, අධ්‍යාපනික කුසලතා සහ නිර්මාණශීලිත්වය උපරිමයෙන් පෙන්වීමට අවස්ථාව ඇත, මන්ද මාතෘකා පරාසය ස්වාභාවික ලෝකය මෙන් අසීමිත ය. නමුත් වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුත්තේ "පාරිසරික සූර්යයා" වැනි පාරිසරික හා පාරිසරික දිශානතියක ක්‍රීඩා සඳහා ය. කිරණ හයක් සහිත සූර්යයාගේ විශාල රූපයක් සාදා ඇති අතර, එහි මධ්‍යයේ සහ කිරණවල ඉඟි වල සාක්කු ඇත. ඒවාට විශේෂයෙන් තෝරාගත් පින්තූර ඇතුළත් වේ. මධ්‍යයේ නිරූපණය කර ඇති වස්තුව කිරණ මත රඳා පවතින ආකාරය ළමයින් පැහැදිලි කළ යුතුය: “වර්ෂාව ඇපල් ගසට ජලය සපයයි. පෘථිවිය ඇපල් ගසට පෝෂ්‍ය පදාර්ථ ලබා දෙයි. කුරුල්ලන් ඇයව දළඹුවන්ගෙන් බේරා ගනී. මිනිසා එයින් ඇපල් එකතු කරයි.

ස්වභාවධර්මයේ කොනක් උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සහ අත්පොත් වලින් සමන්විත වූ විට එය සාදරයෙන් පිළිගනිමු

අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් සඳහා උපකරණ

ළමයින්ට ඔවුන්ගේ කුඩා රසායනාගාරවල සරල පාරිසරික ක්‍රියා සිදු කළ හැකි හෝ ස්වභාවධර්මයේ මානව ආරක්ෂාව පිළිබිඹු කරන තත්වයන් අනුකරණය කළ හැකි ආකාරයෙන් එය තෝරා ගත යුතුය (ගෝස් පෙරහනකින් දූෂිත ජලය පිරිසිදු කිරීම). වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සඳහා ක්රමානුරූප පියවරෙන් පියවර මාර්ගෝපදේශ භාවිතා කළ හැකිය, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ ප්රතිඵල රූප සටහනේ පෙන්වා ඇති ඒවා සමඟ සංසන්දනය කිරීම.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ස්වභාව ධර්මයේ කොනක් සඳහා සාහිත්යය

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් දරුවන් ළමා විශ්වකෝෂ, සංජානන සාහිත්යය උනන්දුවෙන් අධ්යයනය කරයි. ස්වාභාවික ඉතිහාසයේ ළමා විශ්වකෝෂ කිහිපයක් තැබීම අතිරික්ත නොවේ. විටාලි බියන්චිගේ පොත්, එව්ගනි චාරුෂින්ගේ කථා, සර්ජි කොස්ලොව්ගේ සුරංගනා කතා සහ වෙනත් අය වැනි සොබාදහම සහ සතුන් පිළිබඳ ප්‍රබන්ධ කෘති ද ඔබට ඇතුළත් කළ හැකිය.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සංජානන සාහිත්යයට ආකර්ෂණය වේ

ස්වභාවධර්මයේ කොනක මුල් නම

සාම්ප්‍රදායිකව, ළදරු පාසල්වල ස්වභාවික ප්‍රදේශ සරලව හැඳින්වෙන්නේ "ස්වභාවධර්මයේ කොන" ලෙසිනි. නමුත් කුඩා පරිකල්පනය සහ ප්‍රබන්ධ පෙන්වීමෙන් නම විවිධාංගීකරණය කළ හැකිය.

තරුණ කණ්ඩායම් සඳහා, සරල නම් සුදුසු ය:

• "සොබාදහම සහ දරුවන්";
• "අපි සහ සොබාදහම";
• "සොබාදහමට කවුළුවක්".

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් වඩාත් ආදර, අපූරු නම් වලට කැමති වනු ඇත:

• "නේචර් ඩිෆෙන්ඩර්ස් (මිතුරන්) සමාජය";
• "හරිත ග්රහයා";
• "ස්වභාවධර්මයේ රහස් රාජධානිය";
• "සොබාදහමේ මැජික් ලෝකය".

නමක් වෙනුවට, කාව්‍යමය ආදර්ශ පාඨයක් කෙළවරට ඉහළින් තැබිය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස: “අපි සොබාදහම අධ්‍යයනය කරමු, ආදරය කරමු සහ ආරක්ෂා කරමු”, “Gnome කණ්ඩායමේ (“බනී”, “මාළු”), ළමයින් සොබාදහමට ආදරය කරන්නේ පහළ සිට ය. ඔවුන්ගේ හදවත්." මෙමගින් සමූහයේ ස්වභාවික ඉතිහාස ප්‍රදේශය වඩාත් මුල් පිටපතක් සහ අනෙකුත් කණ්ඩායම්වල කොන් වලින් වෙනස් වේ.

ශ්රමය සහ රාජකාරිය

කුඩා කල සිටම ස්වභාවධර්මයේ කොනක වැඩ සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම අවශ්ය වේ.

බාලාංශයේ තරුණ කණ්ඩායම්වල ශ්රම කුසලතා අධ්යාපනය

පළමු තරුණ කණ්ඩායම තුළ, දරුවන්ට ගුරුවරයා සමඟ පැලවලට වතුර දැමිය හැකිය, තෙත් රෙද්දකින් ඔහුගේ පාලනය යටතේ ඇති විශාල ඝන කොළ පිස දමන්න. එසේම, සූදානම් කළ කට්ට හෝ බල්බ වල සිදුරු සහ විශාල බීජ (බෝංචි) සමඟ භූමියේ සිටුවීමට දරුවන්ට භාර දිය හැකිය. මෙය කෙටි කාලීන කථාංග කාර්යයක් වන අතර, කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන් අනෙක් අතට සම්බන්ධ වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, සිදු කරන ලද එක් එක් ක්රියාවෙන් පසුව, දරුවන්ට ප්රශංසා කරනු ලබන අතර, කාර්යයේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ගැන දැනුම් දෙනු ලැබේ: "ඔබ මොනතරම් ශ්රේෂ්ඨ සහෝදරයෙක්ද! අපි ළූණු වගා කළා, දැන් එය කොළ පාට, සශ්රීකව වැඩෙනු ඇත, අපි එය කුස්සියට දෙන්නෙමු, එය සුප් එකට එකතු කරනු ඇත, සහ සුප් වඩාත් රසවත් වනු ඇත!

ළූණු පැළ කිරීම ළමුන් සඳහා ඉතා සරල හා දෘශ්‍ය අත්හදා බැලීමකි.

දෙවන තරුණ කණ්ඩායම තුළ, උප කණ්ඩායම් සහ සාමූහික (මුළු ළමා කණ්ඩායම විසින්) වැඩ කළ හැකි නමුත්, කෙළවරේ සීමිත ඉඩක් නිසා, පළමු විකල්පය සාමාන්යයෙන් තෝරා ගනු ලැබේ. පුද්ගලයින් 4-6 දෙනෙකුගෙන් යුත් උප සමූහයක වැඩ කරන දරුවන් තවමත් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කර නැත, නමුත් සරලව එක පැත්තකින් වැඩ කරමින් එකම මෙහෙයුම් සිදු කරයි. මෙම වයසේ සිටින ළදරුවන් තුළ අත්තනෝමතික මතකය සහ අවධානය දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇති බැවින්, වැඩ කටයුතු අදියර වශයෙන් සිදු කිරීමේ අනුපිළිවෙල, සංදර්ශනය සමඟ විස්තර කළ යුතු අතර, එක් එක් ක්‍රියාවෙන් පසුව, පෙන්වීම සහ පැහැදිලි කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. මෙම වයසේදී, ධනාත්මක ඇගයීම සහ දිරිගැන්වීම ද අවශ්ය වේ.

ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන් ද උප කණ්ඩායම්වල වැඩ කරයි, නමුත් ඔවුන්ට විවිධ මෙහෙයුම් සිදු කළ හැකිය (එක් උප සමූහයක් මල් වලට වතුර දමයි, අනෙක කොළ පිස දමයි). මෙම වයසේදී, ඔවුන්ට පහත ක්‍රියා කළ හැකිය:

• දැනටමත් මනින ලද ජල කොටසකින් පැලවලට වතුර දමන්න;

ගෘහස්ථ ශාක ප්රවේශමෙන් හා ප්රවේශමෙන් ප්රතිකාර කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය.

කවුළුව මත උද්යානයක් පිළියෙල කරන විට, දරුවන් ඇට, පිපිඤ්ඤා වපුරන අතර ළූණු වපුරයි. ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් වඩාත් සම්බන්ධීකරණය හා අර්ථවත් වේ. කෙසේ වෙතත්, පාලනයකින් තොරව ළදරුවන් අත්හැරීමට නොහැකි ය: ඔවුන් තවමත් ප්රමාණවත් තරම් ස්වාධීන නොවන අතර අවශ්යතාවයෙන් තොරව ශාක වලට හානි කළ හැකිය. පැලෑටි රැකබලා ගැනීමට අමතරව, ළමයින්ට සොබාදහමේ කොනක් සැකසීමේ කාර්යයට සම්බන්ධ විය හැකිය: බහාලුම්වල ගල් හෝ ෂෙල් වෙඩි තැබීම, වැලි සහ ජලය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සඳහා උපකරණ අලංකාර ලෙස සකස් කිරීම, පින්තූර සහිත ෆෝල්ඩර සකස් කිරීම ආදිය. මේ අනුව, ළමයින් අවුල දැකීමට සහ එය ඉවත් කිරීමට ඉගෙන ගනු ඇත.

තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් ගුරුවරයාට පැලවලට වතුර දැමීමට උදව් කිරීමට සතුටු වනු ඇත

මෙම යුගයේ දරුවන්ට වැඩ කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය පැහැදිලි කරමින්, ගුරුවරයා මුලින්ම සම්පූර්ණ උපදෙස් ලබා දෙයි, පසුව පුනරාවර්තනය කරයි, වැදගත් සම්පූර්ණ කරන ලද අදියරවලට බෙදීම (කට්ට සාදන්න, ජලය කාන්දු කරන්න, බීජ පැතිරීම, පොළොවෙන් ආවරණය කරන්න). ළමයින් වැඩ කරන විට, ඔවුන්ට මතක් වන්නේ එක් එක් කථාංග පමණක් මිස සම්පූර්ණ ක්‍රියාවලිය නොවේ.

මධ්යම කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන් ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් සහ ඔවුන්ගේ හැඟීම් පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාව වඩාත් විවේචනාත්මක වන බැවින්, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් ධනාත්මක ප්රතිඵල පමණක් නොව සැබෑ ප්රතිඵල සැලකිල්ලට ගනිමින් ඇගයීමට ලක් කෙරේ. නමුත් මෙය සෑම විටම සිදු කරනු ලබන්නේ උපදෙස් හෝ දෝෂාරෝපණයක් නොව කාරුණික උපදෙසකිනි. ජීවිතයේ පස්වන වසර තුළ, දරුවන්ට වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්, ජීවියෙකුගේ ජීවිතය බේරා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යයේ වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය වේ. මෙම වයසේදී, සත්ව රැකවරණය ද ආරම්භ වන අතර, ඒ සඳහා ළමයින් පාරිසරික කාමරයකට ගෙන යනු ලැබේ හෝ කූඩුවක සිටින සතෙකු කණ්ඩායමට ගෙන එනු ලැබේ.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී ස්වභාව ධර්මයේ කොනක ශ්රමය

ස්වභාවධර්මයේ ශ්රම ක්රියාවලිය වඩාත් සංකීර්ණ වේ. සිසුන් ස්වාධීනව තමන් සඳහා ශ්රම කාර්යයක් සැකසීමට, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට මාර්ග දැකීමට, අනාගත ප්රතිඵලය, අවශ්ය මෙවලම් සහ ද්රව්ය තෝරා ගැනීමට හැකියාව වර්ධනය කරයි.

වැඩිහිටි දරුවන්ට ශාක සමඟ වඩාත් සංකීර්ණ මෙහෙයුම් භාර දිය හැකිය.

පැහැදිලි කිරීම නව ආකාරයේ ශ්‍රමයක ප්‍රධාන ක්‍රමය බවට පත්වන අතර, අධ්‍යාපනඥයා පෙන්වීමට යොමු වන්නේ ඔහු වඩාත් දුෂ්කර මෙහෙයුම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගත් විට පමණි, නිදසුනක් ලෙස, ශාක විශාල භාජනයකට මාරු කිරීමේදී. සිසුන්ට බොහෝ ක්‍රියා ස්වාධීනව සිදු කළ හැකි අතර ඒවා සම්පූර්ණ කිරීමට ගෙන එයි (වෙනම කෝප්පවල තම මවට තෑග්ගක් ලෙස මල් වගා කරන්න, එය පිපෙන තෙක් ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම ශාකය රැකබලා ගන්න).

ළමයින්ට වඩා විශාල ක්‍රියා සංඛ්‍යාවක් සිදු කිරීමට හැකි වන අතර ඒවා වඩාත් අපහසු වේ, අවධානය සහ සංවිධානය අවශ්‍ය වේ. ජලය දැමීම, පස ලිහිල් කිරීම, කොළ සේදීම සහ අතුල්ලමින් අමතරව, දරුවන් පහත සඳහන් ශාක සත්කාර සිදු කරයි:

• ප්‍රතිනැව්ගත කිරීම සහ බද්ධ කිරීම;
• කප්පාදු කිරීම;
• ඉහළ ඇඳුම් ඇඳීම;
• බල්බ, දඩු කැබලි, රයිසෝම සහ පැටවුන් මගින් ශාක ප්‍රචාරණය කිරීම. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම සංකීර්ණ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට අධ්යාපනඥයා ඔවුන්ට උපකාර කරයි.

ඉහළ ඇඳුම් ඇඳීම සඳහා පරිසර හිතකාමී ජන පිළියම් තෝරා ගනු ලැබේ: බිත්තර කටු, කෙසෙල් පීල්. රෝග සඳහා ශාකයකට ප්‍රතිකාර කිරීම හෝ රසායනික ක්‍රම සමඟ පළිබෝධ පාලනය කිරීම අවශ්‍ය නම්, මෙම කාර්යයන් දරුවන් නොමැති විට ගුරුවරයෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, වැඩ කටයුතු සාමූහික හෝ රාජකාරි බෙදීමක් සහිත උප කණ්ඩායම් වල වේ. ඔවුන්ට එකට වැඩ කළ හැකිය, ඔවුන් කුමක් සඳහා වගකිව යුතුද, ඔවුන් කරන දේ, ඔවුන් භාවිතා කරන අයිතම මොනවාද යන්න පිළිබඳව එකඟ විය හැකිය.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට වගකීම් බෙදා ගත හැකිය

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමෙන් පටන්ගෙන, ස්වභාව ධර්මයේ කොනක රාජකාරිය හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. එය පුද්ගලයන් 4 දෙනෙකුගෙන් යුත් යුගල හෝ උප කණ්ඩායම් වශයෙන් සංවිධානය කර ඇති අතර එය දිනක් හෝ දෙකක් හෝ සතියක් පුරා පැවතිය හැකිය. රාජකාරියට පැලෑටි රැකබලා ගැනීමේ සියලුම කාර්යයන් ඉටු කිරීම මෙන්ම සොබාදහමේ කොනක සාමාන්‍ය පිරිසිදුකම සහ පිළිවෙල පවත්වා ගැනීම ඇතුළත් වේ.

ස්වභාවධර්මයේ කෙළවරේ රාජකාරියේ යෙදී සිටින පුද්ගලයින් මල් රැකබලා ගැනීම පමණක් නොව, මෙම ප්රදේශයේ සාමාන්ය පිළිවෙල පවත්වා ගෙන යයි.

රාජකාරි නිලධාරීන්ට පුළුවන් විය යුත්තේ එකිනෙකා අතර සාකච්ඡා කිරීමට, එකට වැඩ කිරීමට මිස රණ්ඩු නොවී සිටීමට ය.එබැවින්, රාජකාරි සඳහා යුගල තෝරා ගැනීමේදී, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ සූදානමේ මට්ටම සහ ශ්රම කුසලතා වර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, කණ්ඩායමේ ළමුන් අතර පෞද්ගලික බැඳීම් සහ සබඳතා ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ගුරුවරයාට උපදෙස්, මතක් කිරීම්, ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න සඳහා උපකාර කළ හැකිය. රාජකාරිය අවසානයේදී, සහායකයින් ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදාහදා ගනී: ඔවුන් කිරීමට කැමති දේ, දුෂ්කර දේ යනාදිය. ඉතිරි ළමයින් සහායකයින්ගේ වැඩ, එහි ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් කරයි.

සැලසුම් සහ වැඩ විශ්ලේෂණය

සොබාදහමේ කොනක සංවිධානය සහ සැලසුම් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, පහත සඳහන් නිර්ණායක සැලකිල්ලට ගනී:

• ළමුන් සඳහා ප්රවේශය;
• ආරක්ෂාව;
• ද්රව්ය, පහසුකම්, සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන් සහිත උපකරණ, වැඩසටහන් අවශ්යතා සහ දරුවන්ගේ වයස අනුව අනුකූල වීම;
• ද්රව්යයේ විවිධත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වය (දරුවන්ට එය තනිවම භාවිතා කළ හැකිද, ක්රීඩා වලදී එය භාවිතා කළ හැකිය);
• නිරීක්ෂණ දින දර්ශන තිබීම, ඔවුන්ගේ හැසිරීම් ක්රමානුකූලව හැසිරීම;
• අත්හදා බැලීම්, අත්කම්, නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා සඳහා ද්රව්ය ලබා ගැනීම;
• සෞන්දර්යාත්මක නිර්මාණය;
• සෘතුමය, තාවකාලික වස්තූන් තිබීම (නිදසුනක් ලෙස, සරත් සෘතුවේ කොළ මල් කළඹ, ළූණු ශීත රෝපණ, ලිලැක් අතු, බර්ච්, ශීත ඍතුවේ දී කොළ සහ මල් බල කිරීම සඳහා චෙරි).

ඔවුන්ගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට සහ වඩාත් පළපුරුදු සගයන්ගෙන් ආදර්ශයක් ගැනීමට උත්සාහ කරන තරුණ ගුරුවරුන් සඳහා විශ්ලේෂණය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

සොබාදහමේ කොනක් යනු ළදරු පාසලේ සංවර්ධනය වන පරිසරයේ අවශ්‍ය හා වැදගත් කොටසකි. ඒ තුළ දරුවන් ලබන දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් අනාගතයේ දී පාසලේ ඉගෙනුම ලබන විට ඔවුන්ට අනිවාර්යයෙන්ම ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත. මීට අමතරව, එය පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ අපූරු මාධ්‍යයකි. දරුවන්ගේ සාර්ථක වර්ධනය සහ ස්වභාවික ලෝකය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආදරය හා ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීම් ගොඩනැගීම රඳා පවතින්නේ මෙය සංවිධානය කිරීමට අධ්යාපනඥයාට හැකි වන්නේ කෙසේද යන්න මතය.

ළදරු පාසලේ ස්වභාවයේ සෑම අස්සක් මුල්ලක් නෑරම ස්වභාව ධර්මයේ දින දර්ශනය සංවිධානය කළ යුතුය. ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී ආරම්භ වේ. දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය සඳහා සොබාදහමේ දින දර්ශන පවත්වා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. අවට ලෝකය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගන්නා දරුවෙකු තුළ, ස්වභාවධර්මයේ වෙනස්කම් විශාල උනන්දුවක් දක්වයි. අවට යථාර්ථය තේරුම් ගැනීමට වඩාත්ම ප්රවේශ විය හැකි එක් ක්රමයක් නම් එය නිරීක්ෂණය කිරීමයි. දරුවා නිරීක්ෂණය කරයි, විශ්ලේෂණය කරයි, නිගමන උකහා ගනී.

විශේෂයෙන්ම ළදරු පාසල් සඳහා, ජාතික සමාගම ස්වභාව ධර්මයේ දින දර්ශනයක් තබා ගැනීම සඳහා වර්ණවත් ස්ථාවරයන් සකස් කර ඇත. ස්වාභාවික දින දර්ශන දරුවන්ට සෘතු, මාස, සතියේ දින වැනි සංකල්ප උගන්වනු ඇති අතර ස්වාභාවික සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ ඒවා අතර සරලම සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමටත්, කාලගුණයේ තත්වය තීරණය කිරීමටත් උපකාරී වනු ඇත: අව්ව, වළාකුළු, සුළං, වැසි, හිම පතනය. . ස්වභාවධර්මයේ කෙළවරේ රාජකාරියේ යෙදී සිටින පුද්ගලයාට ස්වභාව දින දර්ශනයේ දින දර්ශනය සහ කාලගුණ වෙනස්වීම් වාර්තා කළ හැකිය.

අපි ස්වභාව ධර්මයේ දින දර්ශනය සමඟ වැඩ කරන ක්ෂේත්ර කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරමු.

ස්වභාවධර්මයේ දින දර්ශනය සහ කැරකෙන ඊතල සහිත පෝස්ටර්

භ්‍රමණය වන ඊතල සහිත ලැමිෙන්ටඩ් පෝස්ටර් නේචර් කැලැන්ඩර ස්ථාවරයේ සෛල තුළට ඇතුල් කරනු ලැබේ. පින්තූර රවුමක ස්වරූපයෙන් සාදා ඇති අතර, එක් එක් අංශය යම් කාල පරිච්ඡේදයක්, මාසය, දිනය, සතියේ දිනය, කාලගුණික සිදුවීම් මගින් නිරූපණය කෙරේ. භ්රමණය වන ඊතල ආධාරයෙන්, දවසේ දින දර්ශනය සහ කාලගුණ වෙනස්කම් සවි කර ඇත. ඔබට උෂ්ණත්වමානයේ පිටත උෂ්ණත්වය සැකසිය හැක.

කාඩ්පත් සහ රඳවනයන් සහිත ස්වභාවධර්මයේ දින දර්ශනය ස්ථාවරයි

නේචර් කැලැන්ඩරය සඳහා විෙශේෂෙයන් නිර්මාණය කරන ලද කාඩ්පත් ආධාරයෙන්, විවිධ ස්වභාවික වෙනස්කම් වාර්තා කරනු ලැබේ. කාඩ්පත්වල මාසවල නම, දිනයන්, සතියේ දින, කාලගුණ සංසිද්ධි සහිත පින්තූර අඩංගු වේ. සෘතුවේ හඳුන්වාදීමේ පෝස්ටර් ස්වභාවධර්මයේ දින දර්ශනයේ ස්ථාවරය වෙත යයි. කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීම, දරුවන්ට සෑම දිනකම ස්වභාව ධර්මයේ දින දර්ශනයක් තබා ගැනීමට හැකි වනු ඇත. කාඩ්පත් විශේෂ සාක්කුවල ගබඩා කර ඇත. උෂ්ණත්වමානය පිටත උෂ්ණත්වය පෙන්වයි.

කාලගුණය 6000 rub. කේතය: 25572

සොබාදහමේ කෙළවරේ ළමා කෘති ප්රදර්ශනය කිරීම

සොබාදහමේ කෙළවරේ ඔබට ළමා කෘති ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කළ හැකිය. සෑම දිනකම, දරුවන්ට කාලගුණය, යම් සමයක් හා සම්බන්ධ ස්වාභාවික සංසිද්ධි ඇඳීම් හෝ අත්කම් ආධාරයෙන් පිළිබිඹු කළ හැකිය, ඒවායින් හොඳම ඒවා ලණු පද්ධතියක් මත තබා ඇත. ළමයින්ට නිවසේ හෝ ගුරුවරයෙකු සමඟ පන්ති කාමරයේ කණ්ඩායමක දරුවන්ගේ වැඩ ආහාර පිසීමට හැකිය. මාසය අවසානයේදී, ළමයින්, චිත්‍ර ඇඳීම් සහ ළමා අත්කම් පිළිබඳ ගුරුවරයෙකු සමඟ එක්ව, පසුගිය කාල සීමාව තුළ ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ කාලගුණයේ වෙනස්වීම් විශ්ලේෂණය කරයි.

කාඩ්පත් සඳහා සාක්කු සහිත ස්වභාව ධර්මයේ දින දර්ශනය

වර්ණවත් කාඩ්පත් දින දර්ශනය සහ කාලගුණ වෙනස්කම් වාර්තා කරයි. මාතෘකා පිළිබඳ කාඩ්පත් (මාසය, දිනය, සතියේ දිනය, කාලගුණය) ස්ථාවරය මත විශේෂ සාක්කුවලට ඇතුල් කරනු ලැබේ. භාවිතා කළ කාඩ්පත් ගොඩේ අවසානයේ ඉවත් කරනු ලැබේ. Screensaver පින්තූර වාරයන් වත්මන් වාරය පෙන්වයි. උෂ්ණත්වමානය අද පිටත උෂ්ණත්වය පෙන්වයි.

පින්තූර සමග ස්වභාව ධර්මයේ දින දර්ශනය ඍතු

නේචර් කැලැන්ඩර ස්ථාවරයේ සෛල තුළට සෘතුවල වර්ණවත් පින්තූර ඇතුළත් කර ඇත. පෝස්ටර් සැලසුම් කර ඇත්තේ ස්වභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ දෛනික තොරතුරු දරුවන්ට පිරවීම සඳහා ය. ස්වාභාවික සංසිද්ධි දැක්වෙන සංකේත තේරුම් ගැනීමටත්, උෂ්ණත්වය සහ වර්ෂාපතනය පිළිබඳ ප්‍රස්ථාරයක් තබා ගැනීමටත් සෘතුවල පින්තූර දරුවන්ට උගන්වනු ඇත.