අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ වර්ග. අමතර අධ්යාපනයට ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය සහ අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනය වැනි උප වර්ග ඇතුළත් වේ. ක්රීඩා සහ සංස්කෘතිය පිළිබඳ පූර්ව වෘත්තීය අධ්යාපනය
30. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන වර්ග:
ස්වයං අධ්යාපනය - තනි අධ්යාපනික වැඩසටහන් පදනම් කරගෙන සිදු කරනු ලබන අතර, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික අවකාශය ස්වාධීනව සැලසුම් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ස්වයං කළමනාකරණය ඇතුළත් වේ. මෙම වර්ගයේ APE අඛණ්ඩ වෘත්තීය අධ්යාපනයේ පද්ධතියට ඒකාබද්ධ කර ඇති අතර වෙනත් ආකාරයේ අධ්යාපනය සමඟ සමීපව සිදු කරනු ලැබේ.
විශේෂඥයින් නැවත පුහුණු කිරීම - දෙවන උසස් අධ්යාපනය ලබා ගැනීම, i.е. නව විශේෂත්වයක් ඉගෙන ගැනීම.
සීමාවාසික පුහුණුව - න්යායික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රායෝගිකව ගොඩනැගීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම, වෘත්තීය රාජකාරි ඉටු කිරීම සඳහා වෘත්තීය සහ සංවිධානාත්මක ගුණාංග ලබා ගැනීම.
පුහුණුව - ගැඹුරු කිරීම, ක්‍රමවත් කිරීම, වෘත්තීය දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම, සුදුසුකම් මට්ටම සඳහා අවශ්යතා වැඩි කිරීම සහ වෘත්තීය ගැටළු විසඳීමේ නව ක්රම ප්රගුණ කිරීමේ අවශ්යතාවය සම්බන්ධයෙන් ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම. වෘත්තීය සංවර්ධනය යනු:
කෙටි කාලීන(අවම වශයෙන් පැය 72) විශේෂිත අධ්යාපන ආයතනයක ගැටළු පිළිබඳ තේමාත්මක පුහුණුව,හිසෙහි ප්රධාන කාර්යයේ ස්ථානයේ පවත්වනු ලබන අතර, අදාළ විභාගය සමත්වීම, පරීක්ෂණය හෝ සාරාංශය ආරක්ෂා කිරීම අවසන් වේ;
තේමාත්මක සහ ගැටළු සහගත සම්මන්ත්‍රණ(පැය 72 සිට 100 දක්වා) වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මාතෘකා ගැටළු මත;
දිගු(පැය 100ට වැඩි) නායකත්ව පුහුණුවකාලීන වෘත්තීය ගැටළු ගැඹුරින් අධ්යයනය කිරීමේ අරමුණින්.
විශේෂඥයින්ගේ වෘත්තීය සංවර්ධනයේ කර්තව්යය පුද්ගලයා සඳහා දිනෙන් දින වර්ධනය වන සමාජ අවශ්යතා සහ විශේෂඥයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සහ ඔහුගේ වෘත්තීය සහ නිල කාර්යයන් ඉටු කිරීමට ඇති සූදානම ප්රමාණවත් නොවීම අතර ලිපි හුවමාරුවක් ස්ථාපිත කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. එබැවින්, CPE හි ඇති වැදගත්ම ලක්ෂණය වන්නේ මෙම ආකාරයේ අධ්යාපනයේ "අභියෝග" වෙත ලිපි හුවමාරු කිරීමයි.
වෘත්තීය සංවර්ධනය යනු අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියක් වන අතර එය ඉතා සංකීර්ණ චරිතයක් සහ සුවිශේෂී ව්‍යුහයක් ඇත. උසස් පුහුණුවේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම නොපැහැදිලි ක්‍රියාවලීන් දෙකක් අතර කාබනික සම්බන්ධතාවයකි: විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද කෙටි කාලීන පුහුණුව (සෑම වසර පහකට වරක් ගුරුවරුන්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ වරින් වර සිදු කරනු ලැබේ) සහ ස්වයං අධ්යාපනය, පාඨමාලා වැඩ අතරතුර සහ සංසර්ග කාලය තුළ සිදු කරනු ලැබේ.
අඛණ්ඩ අධ්යාපනයේ අනෙකුත් සියලුම උප පද්ධතීන්ගෙන් එය වෙන්කර හඳුනාගත හැකි උසස් පුහුණු විශේෂිත ලක්ෂණ උප පද්ධතියට අඛණ්ඩව, වරින් වර පුනරාවර්තන පාඨමාලා සහ අඛණ්ඩ ස්වයං අධ්යාපනයේ අන්තර් සම්බන්ධතාව ලබා දෙයි.
පාඨමාලා අධ්යයන, එහි කෙටි කාලසීමාව සහ ආවර්තිතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා දිරිගැන්වීමක් ලෙස සේවය කරන අතර අන්තර්ගතය අනුව එය බොහෝ දුරට යොමු කරයි.
පාඨමාලා පුහුණුව අතරතුර, වෘත්තීය සහ පෞද්ගලික ජයග්රහණ පිළිබඳ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරනු ලැබේ, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ, සංසර්ග පුහුණුව සහ ස්වයං අධ්යාපනයේ වඩාත්ම ප්රශස්ත ආකෘති තීරණය කරනු ලැබේ, ස්වයං අධ්යාපනයේ නව තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කර ප්රගුණ කරනු ලැබේ.
වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීම විශේෂඥයින් වර්ග දෙකක අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනික වැඩසටහන් අනුව සිදු කරනු ලබන අතර, ඉන් එකක් නව ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා විශේෂඥයින්ගේ දැනුම වැඩිදියුණු කිරීම සහතික කරයි, සහ අනෙක - අතිරේක සුදුසුකම් ලබා ගැනීම.
නව ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ අධ්යාපන ආයතනයක් (හෝ විශ්ව විද්‍යාලයක ක්රියාත්මක වන උසස් පුහුණුව සඳහා ව්‍යුහාත්මක අනුකොටසක්) ස්වාධීනව සංවර්ධනය කරන ලද, අනුමත කරන ලද සහ ක්රියාත්මක කරන අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ය. පාරිභෝගිකයාගේ අවශ්යතා සහ නිශ්චිත වෘත්තීන් හෝ තනතුරු සඳහා ස්ථාපිත සුදුසුකම් අවශ්යතා මත පදනම්ව. අතිරේක සුදුසුකම් ලබා ගැනීම සඳහා වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීම ද අතිරේක සුදුසුකම් පැවරීම සඳහා විශේෂඥයින් සඳහා අවම අන්තර්ගතය සහ අවශ්යතා මට්ටම සඳහා රාජ්ය අවශ්යතා අනුව පිහිටුවා ඇති අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනික වැඩසටහන් අනුව සිදු කරනු ලැබේ. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ඒකාබද්ධ රාජ්ය ප්‍රතිපත්තියක් ක්රියාත්මක කරන ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය විසින් වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීම සහ උසස් පුහුණුව සඳහා අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය සඳහා අවශ්යතා ස්ථාපිත කර ඇත. මෙම වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ අනුමත කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය තීරණය කරනු ලබන්නේ අධ්යාපන ආයතනයේ DPO (හෝ විශේෂ උප-
උසස් පුහුණුව බෙදීම, විශ්ව විද්‍යාලයේ පදනම මත ක්රියාත්මක වේ).
APE පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ විශේෂඥයින්ගේ වෘත්තීයභාවය අඛණ්ඩව වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම සඳහා නම් කරන ලද APE වර්ගවල අඛණ්ඩ පැවැත්මයි. විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ඔවුන්ගේ වෘත්තීය වර්ධනය සහ පුද්ගල සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධතාවය ශක්තිමත් කිරීමේ ප්‍රවණතාවය, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණ, මෙහෙයුම් සහ ප්‍රත්‍යාවර්තී ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීමයි. මෙය තීරණය වන්නේ වෘත්තිකයෙකුගේ පෞරුෂත්වයේ පරිපූර්ණ ගොඩනැගීමේ සහ සංවර්ධනයේ අවශ්යතාවය මගිනි.
වැඩිදුර අධ්යාපන ක්‍රමයේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය
APE පද්ධතියේ විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම යනු සමාජීය, මනෝවිද්යාත්මක, ආයතනික සහ අධ්යාපනික, ද්‍රව්‍යමය සහ තාක්ෂණික සහ වෙනත් විවිධ වෛෂයික සාධක මගින් එහි ක්රියාකාරිත්වය සහ සංවර්ධනය තුළ කොන්දේසිගත කර ඇති ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික පද්ධතියකි. එය විවිධ ආස්ථානයන්ගෙන් දැකිය හැකිය: ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස, ක්‍රියාවලියක් ලෙස, සන්නිවේදනයක් ලෙස, අධ්යාපනික නායකත්වයේ අනුපාතයක් සහ ඉගැන්වීම මගින් ස්වයං කළමනාකරණයක් ලෙස.
පද්ධති ක්රියාකාරකම් සහ ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ප්‍රවේශයන් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, APE පද්ධතියේ ඉගෙනීම විෂයයන් දෙකක (හෝ වැඩි ගණනක) සහයෝගීතාවයකි: ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්‍යයෙකු (ගුරුවරයා සහ සිසුන්; සිසුන් එකිනෙකා සමඟ), අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. . ඒ අතරම, ඉහත සඳහන් කළ පුහුණුව යනු අපැහැදිලි ක්‍රියාවලීන් දෙකක් කාබනික එකමුතුවකට ඒකාබද්ධ වන පරිපූර්ණ ක්‍රියාවලියකි: ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම, සම-නිර්මාණය දක්වා වර්ධනය වීමට සැලසුම් කර ඇත; එය අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක, මානසික, චිත්තවේගීය සහ ශාරීරික අන්තර්ක්රියා ක්‍රියාවලියක් වන අතර, විශේෂයෙන් වෘත්තීය සංස්කෘතියේ "කෘති" නිර්මාණය කිරීම, කතුවරයාගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් ව්‍යාපෘති. ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම යනු ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ ප්රධාන ක්‍රියාකාරීන්ගේ සහයෝගීතාවය හා සම්බන්ධ උපදේශාත්මක ක්‍රියාවලීන් වේ - CVE පද්ධතියේ ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා (ශිෂ්‍යයන්), ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු ඒකාබද්ධ වේ. මෙම පද්ධතියේ ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම යනු ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, සන්නිවේදනය සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය, අනාගතය සඳහා පොදු අභිලාෂයක් සහ සිසුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගයයි.
ඉගැන්වීම- යනු: ශිෂ්යයාට වටිනාකම් ආකල්පය, සංස්කෘතිය, නිර්මාණශීලීත්වය; මානුෂීය අධ්යාපනික පිහිටීම; ශිෂ්යයාගේ සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වීම; සංස්කෘතික-තොරතුරු සහ විෂය-සංවර්ධනය වන අධ්යාපනික පරිසරය නිර්මාණය කිරීම සහ නිරන්තරව පොහොසත් කිරීම; අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ තාක්ෂණය සඳහා පෞරුෂය-නැඹුරු, සංවර්ධනය සහ නිර්මාණාත්මක දිශානතියක් ලබා දීම; එක් එක් ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලිකත්වයේ වර්ධනය සහ සහයෝගය පිළිබඳ සැලකිල්ල. ඊට අමතරව, ඉගැන්වීම යනු ශිෂ්යයාගේ ඉගෙනීම වක්‍ර ලෙස කළමනාකරණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියක් වන අතර එමඟින් ඔහු නිෂ්ක්‍රීය සවන්දෙන්නෙකුගේ, රංගන ශිල්පියෙකුගේ තත්වයෙන් ස්වයං ඉගෙනීම, ස්වයං-සංවර්ධනය, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම යන ක්රියාකාරී විෂයයක් බවට පත් කරයි.
අධ්යාපනයේ අරමුණු, අරමුණු සහ අන්තර්ගතය සිසුන් විසින්ම තම අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රක්ෂේපිත ඉලක්ක, අරමුණු සහ අන්තර්ගතය බවට "පරිවර්තනය කිරීම" ඉගැන්වීමේ අරමුණයි. ඉගැන්වීම ආත්මීයත්වයේ ස්වයං-සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් ඔවුන්ගේම අධ්යාපනික ගමන් පථයේ සිසුන් විසින් ස්වයං-සංවිධානය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
මේක නිසා ගුරුඋසස් පුහුණු ක්රමය තුළ ඉල්ලා සිටින්නේ: වැඩිහිටියන්ට ඉගෙනීම සඳහා උපකාර කිරීමේ කලාව සහ විද්යාව ප්රගුණ කිරීම; සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික අවකාශයේ කතුවරුන්ගේ-නිර්මාණකරුවන්ගේ ගුණාංග "වර්ධනය" කිරීමට උපකාර කිරීම. මෙය වෘත්තීය සහ පුද්ගලික පරාවර්තනයේ අත්දැකීම් අත්පත් කර ගැනීම සහ ස්වයං-සංවර්ධන ගමන් පථයක් ගොඩ නැගීමේ අත්දැකීම් යනාදියයි. පුහුණු කිරීමේ පරාමිතීන් තීරණය කිරීමට සහ තොරතුරු සෙවීමට උපකාර කිරීමට CVE පද්ධතියේ ගුරුවරයා කැඳවනු ලැබේ; ශිෂ්යයාගේ වෘත්තීය අත්දැකීම් හඳුනා ගැනීම සහ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී එය භාවිතා කිරීම; අධ්යාපනික අවශ්යතා හඳුනා ගැනීම සහ පුහුණු කිරීමේ අරමුණ තීරණය කිරීමේදී; පුහුණු අන්තර්ගතය තෝරාගැනීමේදී; ස්වයං ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී.
ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය යනු පුද්ගලයාගේ විඥානය, හැඟීම්, කැමැත්ත සහ හැසිරීම මත අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයට බලපෑම් කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිමය සහ උපදේශාත්මක මෙවලමකි. FVE හි අන්තර්ගතය, වෘත්තීය සංස්කෘතිය, මානව හැකියාවන්, ආත්මීයත්වය සහ වෘත්තීය විශේෂඥයෙකුගේ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා නැඹුරු වූ අතර, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සුදුසු කර්තෘ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් අවශ්ය වේ. ලාක්ෂණික ලක්ෂණඑනම්: සහයෝගීතාව, සංවාදය, ක්රියාකාරී සහ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය, විශේෂඥයෙකුගේ පෞද්ගලිකත්වයට සහාය වීම, ඔහුගේ පුහුණුව සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ ස්වාධීන තීරණ ගැනීමට ඔහුට අවශ්ය නිදහස ලබා දීම, ඉගැන්වීමේ අන්තර්ගතය සහ ක්රම තෝරා ගැනීම, සම-නිර්මාණය කිරීම සිසුන් සහ පුහුණුවන්නන්. මෙම අවශ්යතා වේ බහුකාර්යතාව,ඒවා සාම්ප්‍රදායික හෝ නව්‍ය තාක්ෂණය විය හැකි ඕනෑම තාක්‍ෂණයකට ආරෝපණය කළ හැකිය. එහි නිර්මාණාත්මක "උපත" සහ ක්රියාත්මක කිරීම මෙම අවශ්යතා සන්දර්භය තුළ සිදු කිරීම සහ තනි අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සේවය කිරීම වැදගත් වේ.
ධර්මයපුද්ගලයෙකු විසින් සංජානන කාර්යයන් පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම සහ පිළිගැනීම, ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදීම එය ක්රියාත්මක කිරීම, ස්වයං පාලනයක් සහ ඵලදායිතාව පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව ඇතුළත් වේ.
ඔහුගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය. ඉගැන්වීම සඳහා ක්රියා ගණනාවක් ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව අවශ්ය වන අතර, අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීමට සම්බන්ධ නොවූවත්, එහි අවශ්ය පූර්ව අවශ්යතාවය වේ. උකහා ගැනීම තනිකරම මානසික ක්‍රියාවලියක් වන අතර ඉගෙනීම බොහෝ දුරට ප්රායෝගික ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර එය බාහිරව ප්‍රකාශ වේ.
CPE පද්ධතියේ විෂය ඉගැන්වීම ස්වයං විශ්වාසය, ස්වාධීනත්වය, ස්වයං පාලනය සඳහා ඔහුගේ ආශාව මගින් සංලක්ෂිත වේ. එබැවින්, ශිෂ්යයා, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, ඔහුගේ ඉගැන්වීම සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී, ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමට කැඳවනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී, ඔහුට උපකාර කිරීම වැදගත් වේ: වෘත්තීය විශේෂඥයෙකුගේ ප්රතිරූපය නිර්මාණය කිරීමේදී; පෞරුෂයේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ ධනාත්මක ගතිකත්වය වර්ධනය කිරීම; වෘත්තීය වටිනාකම් ගොඩනැගීම; වෘත්තියේ අරමුණ අවබෝධ කර ගැනීම; වෘත්තීය අරමුණු ස්වාධීනව ගොඩනැගීම; වෘත්තීය චින්තනය වර්ධනය කිරීම; අධ්යාපනික කාර්යයන් සැලසුම් කිරීම සහ ඒවා විසඳීමට ක්රම; තොරතුරු සඳහා ස්වාධීන සෙවීම; අත්‍යවශ්‍ය සහ වෘත්තීය ගැටළු විසඳීම සඳහා අවශ්ය දැනුම, කුසලතා, පෞරුෂ ලක්ෂණ ස්වයං අත්පත් කර ගැනීම; නිර්මාණශීලීත්වය ඉගැන්වීම; අධ්යාපනික ගැටළු සඳහා නිර්මාණාත්මක ස්වාධීන විසඳුම් යනාදිය.
මේ සම්බන්ධයෙන්, පහත සඳහන් ක්රියාවන් සිදු කළ හැකි AVE පද්ධතියේ උසස් අධ්යාපන ආයතනවල නව වර්ගයේ ගුරුවරයෙකු පුහුණු කිරීමේ ප්රශ්නය පැන නගී:
රෝග විනිශ්චය සිදු කරන්නවෘත්තීය මට්ටම, ශිෂ්යයාගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය. වෘත්තීය සහ පෞද්ගලික පරාවර්තනය සඳහා ඔහුට සහාය වන්න;
සිසුන්ට උදව් කරන්නවැඩිදුර වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා තනි පුද්ගල අධ්යාපනික වැඩසටහන් ඔවුන්ගේ ස්වාධීන සැලසුම් කිරීමේදී;
ඉගෙනීම සඳහා සුවපහසු මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා විද්යාත්මක සහ ක්‍රමවේද සහය සැපයීම,
රෝග විනිශ්චය සමීක්ෂණ පැවැත්වීම,ඉගෙනුම් ප්රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීම;
සාක්ෂි මත පදනම් වූ අන්තර්ගතය තෝරන්න,සිසුන්ගේ තනි අධ්යාපන අවශ්යතා මත පදනම් වූ ආයතනික ආකෘති, ක්රම සහ පුහුණු විධි;
මානව නැඹුරු සංස්කෘතික ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම;
උපදෙස්පහත සඳහන් කරුණු මත: සිසුන් විසින්ම ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම; නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ තාක්ෂණයන්; ආත්මික හා සදාචාරාත්මක ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම;
විවිධ නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීම සහ භාවිතා කිරීමවිශේෂඥයෙකුගේ වෘත්තීය, අධ්යාපනික සහ පෞද්ගලික ජයග්රහණ අධ්යයනය කිරීම;
වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම.
APE හි ප්රමුඛ ඉලක්කයේ සන්දර්භය තුළ (ශිෂ්‍යයින්ගේ වෘත්තීය සහ පුද්ගලික සංවර්ධනය), නම් කරන ලද පද්ධතියේ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය සහ පුද්ගලික ස්වයං සංවර්ධනය පිළිබඳ පුද්ගල අත්දැකීම් අතිශයින්ම වැදගත් වේ. FPE ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල කොන්දේසි සහිත “සූත්‍රය” නම් තමාව දැනුවත් කිරීම, ස්වයං සංවර්ධනයේ තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීමට ශිෂ්යයාට උපකාර කිරීම සහ ඔහු සමඟ එක්ව වස්තූන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා නව අදහස්, සංකල්ප සහ තාක්ෂණයන් වෙත “පිටතට යාම” ය. වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්. විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ AVE පද්ධතියේ ගුරුවරයාගේ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, සිසුන්ගේ හදිසි වෘත්තීය ගැටළු විසඳීම සඳහා ඔහුගේ සෘජු විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික දායකත්වයයි.
FVE පද්ධතියේ විශ්ව විද්‍යාල ගුරුවරයෙකු FVE සඳහා අධ්යාපනික වැඩසටහන් පර්යේෂකයෙකු, කර්තෘ-නිර්මාණකරුවෙකුගේ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට කැඳවනු ලැබේ; අධ්යාපන ක්රියාවලිය විශේෂඥ; අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ පුද්ගල සහ සාමූහික ආකාරවල සංවිධායක; උපදේශකයා, උපදේශකයා, වැඩිහිටි ඉගෙනුම ලබන්නන්ගේ ආශ්වාදයක්; හිතකර ඉගෙනුම් කොන්දේසි නිර්මාතෘ; සිසුන්ට අවශ්ය දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් සහ ගුණාංග ප්‍රභවයකි. එබැවින්, AVE පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සලකා බලනු ලබන පද්ධතිය සඳහා ගුරුවරුන් වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ ආකෘති විද්‍යාත්මකව සංවර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
ප්‍රශ්න 1ක් වෘත්තීය සහ අධ්යාපනික පොදු ලක්ෂණඅධ්යාපන.වෘත්තීය සහ අධ්යාපනික අධ්යාපනය - ගෝලය
සමාජ ජීවිතය, වෘත්තීය ලෝකයේ සහ ජාතික සංස්කෘතියේ වටිනාකම් ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. අධ්යාපනික අධ්යාපනය යනු සමස්ත රුසියානු අධ්යාපන පද්ධතියේ වැදගත්ම අංගය වන අතර, එහි ප්රධාන සබැඳිවලින් එකක් වන අතර, එය බොහෝ දුරට තීරණාත්මක ලෙස නොවේ නම්, එහි සංවර්ධනයේ ගුණාත්මකභාවය සහ අපේක්ෂාවන් තීරණය කරයි. සාපේක්ෂ ස්වාධීන උප පද්ධතියක් ලෙස ගුරු අධ්යාපනය පටු සහ පුළුල් යන අර්ථ දෙකකින් විග්‍රහ කෙරේ. බොහෝ විට, ගුරු අධ්යාපනය ප්රධාන වශයෙන් සාමාන්යයෙන් (පෙර පාසල්, ප්රාථමික, මූලික සහ සම්පූර්ණ සාමාන්ය) අධ්යාපනය (පටු අර්ථයෙන් අධ්යාපනික අධ්යාපනය) විශේෂඥයින් සඳහා පුහුණු පද්ධතියක් ලෙස සැලකේ. පුළුල් අර්ථයකින් ගත් කල, අධ්යාපනික අධ්යාපනයට තරුණ පරම්පරාවල අධ්යාපනය හා ඇති දැඩි කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික අධ්යාපනය) සම්බන්ධ සියලුම පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනික පුහුණුව ද ඇතුළත් වේ. වෘත්තීය (ප්රාථමික, ද්විතීයික සහ උසස්) අධ්යාපන ආයතනවල මෙන්ම, නැවත පුහුණු කිරීමේ සහ උසස් පුහුණු කිරීමේ ක්රමය ඇතුළුව අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල පුහුණුව පවත්වන පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය. වෘත්තීය අධ්යාපනික අධ්යාපනය යනු සාපේක්ෂව ස්වාධීන අධ්යාපනික අධ්‍යාපනයකි. සමාජ කළමනාකරණය සඳහා ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස පුහුණුවේ සහ අධ්යාපනයේ විශේෂත්වය නම්, එය ශ්රමයේ ද්විත්ව වස්තුවක් තිබීමයි. එක් අතකින්, එහි ප්රධාන අන්තර්ගතය මිනිසුන් සමඟ ඇති සබඳතා ය: නායකයා (සහ ගුරුවරයා එවැන්නෙකු) ඔහු මෙහෙයවන හෝ ඔහු ඒත්තු ගැන්වූ පුද්ගලයින් සමඟ නිසි සම්බන්ධතා නොමැති නම්, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්ම දෙය අතුරුදහන් වේ. අනෙක් අතට, මෙම වර්ගයේ වෘත්තීන් සෑම විටම පුද්ගලයෙකුට ඕනෑම ප්රදේශයක විශේෂ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් තිබිය යුතුය (ඔහු කළමනාකරණය කරන්නේ කවුරුන්ද හෝ කුමක් ද යන්න මත පදනම්ව). ගුරුවරයා, වෙනත් ඕනෑම නායකයෙකු මෙන්, හොඳින් දැන සිටිය යුතු අතර සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, ඔහු නායකත්වය දෙන සංවර්ධන ක්රියාවලිය නියෝජනය කළ යුතුය. මේ අනුව, ගුරු වෘත්තියට ද්විත්ව පුහුණුවක් අවශ්ය වේ - මානව විද්යාව සහ විශේෂ.
2 ප්රශ්නය වෘත්තීය අධ්යාපන ක්රමය ගොඩනැගීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ අදියර.
සමාජ ජීවිතයේ කොටසක් ලෙස වෘත්තීය අධ්යාපනය යම් ඓතිහාසික අවධියක පැන නගින අතර න්යායික හා ප්රායෝගික සංරචකවල එකමුතුව තුළ වර්ධනය වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, වෘත්තීය අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ ඓතිහාසික ක්රියාවලිය එක් අතකින්, එහි ආයතනිකකරණය (රජ ආයතනවල පැන නැගීම, සංවර්ධනය, ඇණවුම් කිරීම - අධ්යාපනික, ක්‍රමවේදය, කළමනාකරණ, ප්රාථමික වෘත්තීය අධ්යාපනය ලබා දීම) මගින් නිරූපණය කෙරේ. අනෙක් අතට, ආරම්භක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ න්යායික, අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද පදනම්වල උත්පත්තිය.
අදියර හඳුනා ගැනීම වෘත්තීය හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් වඩාත් හොඳින් හා නිවැරදිව සංලක්ෂිත කිරීමට හැකි වේ.
XIX සියවසේ දෙවන භාගයේ සිට කාලය. - 1917 ජාතික වෘත්තීය අධ්යාපන ක්රමය ගොඩනැගීමේ කාලය ලෙස සැලකේ. පළමු අදියරේදී(1860 - 1880 අග) මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ, සමාජ-ආර්ථික, දේශපාලන හා සමාජ-සංස්කෘතික සාධකවල බලපෑම යටතේ, වෙළඳ, මූල්‍ය, තාක්ෂණික, ප්‍රවාහන, කලාව සහ වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතනවල වේගවත් ප්‍රමාණාත්මක වර්ධනයක් ඇත. කෘෂිකාර්මික ක්ෂේත්ර. මෙම අදියරේදී වෘත්තීය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්රතිපත්තියේ දුර්වලතාවය මෙම ප්‍රදේශයේ පුද්ගලික සහ රාජ්ය මුලපිරීම් ප්රමුඛ ලෙස ව්‍යාප්ත වීමට හේතු විය, විෂයමාලා, වැඩසටහන්, පුහුණු ක්ෂේත්රයේ ස්වයංසිද්ධව පැන නගින ක්‍රමවල අන්තර්ගතයේ “අසංකූලතාව”. කෙසේ වෙතත්, 1860 - 1880 අවසානය. ප්රමුඛ විද්‍යාඥයින්, ගුරුවරුන් සහ ප්‍රසිද්ධ පුද්ගලයන් (E.N. Andreev, V.K. Della-Vos, A.G. Nebolsin, A.D. Putyata, K.D. Ushinsky, A. I. Chuprov, I. I. Yanzhul සහ වෙනත් අය) වෘත්තීය අධ්යාපනය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළ කාලයක් බවට පත් විය. සාමාන්ය අධ්යාපනය ශක්තිමත් කිරීම, ආශ්‍රිත වෘත්තීන් කිහිපයක විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම, වෘත්තීය හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ න්‍යාය හා භාවිතයේ එකමුතුකම, මානසික සහ ශ්‍රමය භාවිතා කිරීම තුළින් වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ඵලදායිතාව වැඩි කරන බව ඔවුන්ගේ කෘතීන් සහ කතාවලදී පෙනී යයි. සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සහ විශේෂ ක්‍රමවේදයන් වර්ධනය කිරීම. කෙසේ වෙතත්, මෙම අදහස් ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම පසුව සිදු කරන ලදී. දෙවන අදියර(1880 ගණන්වල අවසානය - 20 වන සියවස ආරම්භය) අසමාන අධ්යාපන ආයතන විධිමත් කිරීම සහ ප්රාථමික වෘත්තීය අධ්යාපන ක්‍රමයක් ගොඩනැගීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම අදියරේ ප්රධාන ජයග්රහණ වූයේ රාජ්ය ලේඛන ගණනාවක් සම්මත කර ගැනීමයි - ආර්ථික විද්යාව හා අධ්යාපනික විද්‍යාවේ අවශ්යතා සමඟ අධ්යාපන ආයතන පද්ධතියට අනුකූල වීම ස්ථාපිත කිරීම අරමුණු කරගත් නීති, ප්‍රඥප්ති, රෙගුලාසි, ටයිප් කිරීම, ඒවා සඳහා තනි සැලැස්මක් ස්ථාපිත කිරීම, සූදානම් වීමේ කාලය, සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අනුපාතය තීරණය කිරීම සහ සිසුන්ගේ ආරම්භක සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමේ ආරම්භක වෘත්තීය හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ විශේෂ සංරචක යනාදිය. මෙම අවස්ථාවේදී, වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතනවල පහළ සහ ද්විතියික පුහුණුව බෙදීම ආරම්භ විය. කාන්තාවන් සඳහා අධ්යාපන ආයතන තිබෙනවා. පෙර අදියරේ පොරොන්දු වූ අධ්යාපනික අදහස් ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම ආරම්භ වේ, සිසුන්ගේ සාමාන්ය අධ්යාපනික හා සාමාන්ය තාක්ෂණික පුහුණුව වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී. ප්රාථමික වෘත්තීය අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා පළමු සංකල්පීය රාමුව සකස් වෙමින් පවතී. නව න්යායික අදහස් ගණනාවක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී: වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ විශේෂ පුහුණුව, ස්වාමිවරුන්ගේ ක්‍රමවේද පුහුණුව; විවිධ මට්ටම්වල අධ්යාපන ආයතනවල අඛණ්ඩ පැවැත්ම. වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ක්රම පොහොසත් වෙමින් පවතී (I.A. Anopov, S.A. Vladimirsky, I.A. Stebut, I.A. Vyshnegradsky සහ වෙනත්). ඒ අතරම, වෘත්තීය පුහුණු රාජ්ය ආයතන කුඩා සංඛ්‍යාවක්, අධ්යාපන පරිචයෙන් රාජ්ය ප්රතිපත්තියේ පසුබෑමක්, මූලික වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා වන පිරිවැය අවම කිරීම සහ පුරාවිද්‍යාත්මක වෘත්තීය හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ පැවැත්ම පිළිබඳ ප්‍රවණතා පවතී. තුන්වන අදියර(1910 - 1917) අධ්‍යයනයට භාජනය වන ප්‍රදේශයේ ගුණාත්මක වෙනසක් සිදු වූ කාලය, වෘත්තීය අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේදී අධ්යාපනික අදහස්වල කාර්යභාරය ශක්තිමත් කිරීම, “අල්ලා ගැනීම” වෙනුවට පොරොන්දු වූ ප්‍රතිසංස්කරණ ක්රියාත්මක කිරීම හා සම්බන්ධ විය. . මෙම අවස්ථාවේදී, නව්‍ය ආකාරයේ අධ්යාපන ආයතනයක් නිර්මාණය කරන ලදී (පොලිටෙක්නික්, තාක්ෂණික පාඨමාලා - තාක්ෂණික පාසල්), pedology, psychotechnics සහ ඉංජිනේරු මනෝවිද්යාව මත පදනම්ව ප්රාථමික වෘත්තීය අධ්යාපනය පරිවර්තනය කිරීම සඳහා අදහස් ඉදිරිපත් විය.
3 ප්රශ්නය. රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය. විශේෂත්වය පිළිබඳ විෂය මාලාව.
අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීමේ නවීන ප්‍රවණතාවලින් එකක් වන්නේ එහි ප්‍රමිතිකරණයයි, එය තත්වයන් දෙකක් නිසා ඇතිවේ. පළමුවෙන්ම, රට තුළ තනි අධ්යාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්යතාවය, විවිධ වර්ගයේ අධ්යාපන ආයතනවල තරුණයින් සඳහා තනි මට්ටමේ සාමාන්ය අධ්‍යාපනයක් ලබා දෙනු ඇත. අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය ප්‍රමිතිකරණය කිරීම ද රුසියාවේ ලෝක සංස්කෘතියේ පද්ධතියට ඇතුළු වීමේ කාර්යය නිසා වන අතර එමඟින් ජාත්යන්තර අධ්යාපන භාවිතයේ සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රවණතා සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
ප්‍රමිතිවල ප්රධාන අරමුණ වන්නේ සමාජයේ අවශ්යතා සපුරාලන ඇතැම් ගුණාංග සහ ගුණාංග සහිත නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනය කිරීම අරමුණු කරගත් පුද්ගලයින්ගේ සබඳතා සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ නියාමනය කිරීමයි.
"අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය සමඟින්, අධ්යාපනයේ ප්රමිතිය යනු නීතියේ යම් කොටසක් අර්ථ නිරූපණය කරන ප්රධාන නියාමන ලියවිල්ලයි. එය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, එහි මට්ටම සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය, ඉගෙනුම් ප්රතිඵල මැනීමේ ක්රම සහ අර්ථ නිරූපණය වැනි අධ්යාපනයේ එවැනි ලක්ෂණ වර්ධනය කර සංයුක්ත කරයි. ප්රමිතිය අවශ්ය අධ්යාපන මට්ටමේ ස්ථාවරත්වය, එහි නිරන්තර ප්‍රතිනිෂ්පාදනය සහ වැඩිදියුණු කිරීම සහතික කරයි, එය සමාජයේ සංවර්ධනය සඳහා අපේක්ෂාවන් සපුරාලයි.
සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපනයේ රාජ්ය ප්‍රමිතියේ මට්ටම් තුනක් ඇත: ෆෙඩරල්, ජාතික-ප්‍රාදේශීය සහ පාසල. ෆෙඩරල් සංරචකය එම ප්රමිතීන් තීරණය කරයි, එය පිළිපැදීම රුසියාවේ අධ්යාපනික අවකාශයේ එකමුතුකම මෙන්ම ලෝක සංස්කෘතියේ පද්ධතියට පුද්ගලයා ඒකාබද්ධ කිරීම සහතික කරයි. ජාතික-කලාපීය සංරචකය දේශීය භාෂාව සහ සාහිත්‍යය, ඉතිහාසය, භූගෝල විද්යාව, කලාව, ශ්රම පුහුණුව යනාදී ක්ෂේත්රයේ ප්රමිතීන් අඩංගු වේ. ඒවා කලාප සහ අධ්යාපන ආයතනවල නිපුණතාවයට අයත් වේ. අවසාන වශයෙන්, ප්රමිතිය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ පාසල් සංරචකයේ විෂය පථය ස්ථාපිත කරයි, විශේෂිත අධ්යාපන ආයතනයක විශේෂතා සහ දිශානතිය පිළිබිඹු කරයි. අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ ෆෙඩරල් සහ ජාතික-ප්‍රාදේශීය සංරචකවලට ඇතුළත් වන්නේ:
නිශ්චිත විෂය පථය තුළ සිසුන් සඳහා අවම අවශ්ය එවැනි පුහුණුවක් සඳහා අවශ්යතා;
අධ්යයන වර්ෂය අනුව පාසල් සිසුන් සඳහා උපරිම අවසර ලත් ඉගැන්වීමේ බර ප්රමාණය. අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ සාමාන්ය ව්යුහය නිර්ණය කරනු ලබන්නේ තනිකරම ආනුභවික ආකාරයෙන් වර්ධනය වූ සාමාන්ය විෂය මාලාවක් මගිනි. අධ්යාපනයේ ප්රමිතිය මගින් ආනුභවිකව පවරන ලද අධ්යයන විෂයයන් නොව මූලික අධ්යාපන ක්ෂේත්ර නම් කිරීමට හැකි වේ, එම කට්ටලය විද්‍යාත්මකව සනාථ වේ. සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපනයේ වෙනස් නොවන (මූලික) හරය වන මෙම ක්ෂේත්‍රවල සමස්ථය මත පදනම්ව, වැඩ කරන විෂයමාලා රාශියක් සංවර්ධනය කළ හැකිය.
අධ්යයන සැලැස්ම- මෙය විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සිදු කරනු ලබන පදනම මත රාජ්ය ලේඛනයකි. ආදර්ශ විෂය මාලාව- අදාළ අධ්යාපනික හා වෘත්තීය වැඩසටහනේ රාජ්ය සංරචකය ස්ථාපිත කරන ප්රධාන ලේඛනය. එය රාජ්ය මට්ටමින් අවම අධ්යයන වේලාවන් සහ චක්‍ර (බ්ලොක්), ඒවායේ අනිවාර්ය විෂයයන් ලැයිස්තුවක් ස්ථාපිත කරයි, එමඟින් දී ඇති විශේෂත්වයක වැඩ කරන විෂය මාලාවේ විශ්ව විද්‍යාල සංරචකය සංවර්ධනය කිරීමේදී උසස් අධ්යාපන ආයතනවලට ස්වාධීනත්වය ලබා දේ. මෙම ලේඛනය උපාධිධාරී විශේෂඥයාගේ සුදුසුකම් ද දක්වයි, අතිරේක දත්ත සපයයි (උදාහරණයක් ලෙස, රාජ්ය විභාග ලැයිස්තුවක්, භාවිතයන් වර්ග, ආදිය) සහ සටහන්. වැඩ කරන විෂය මාලාව- මෙය විශේෂිත උසස් අධ්යාපන ආයතනයක විශේෂත්වයක විෂය මාලාවක් වන අතර, දේශීය තත්වයන්, විශේෂීකරණය, දින දර්ශන ව්යුහය පැහැදිලි කිරීම, අදියරයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, එහි එකතු කිරීම් සහ ගැලපීම් (නියාමන ලේඛනවලට අනුකූලව) සම්මත විෂය මාලාවක් මත පදනම්ව සංවර්ධනය කරන ලදී. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ. උපාධිධාරීන්ගේ පුහුණු මට්ටම සඳහා වන අවශ්යතා බොහෝ දුරට අධ්යාපනික හා වෘත්තීය වැඩසටහන් වල අනිවාර්ය අවම අන්තර්ගතය මගින් තීරණය වේ.
4. පද්ධතියක් ලෙස සහ ක්‍රියාවලියක් ලෙස ඉගෙනීම. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අදියර. ඉලක්ක, මූලධර්ම, පුහුණුවේ අන්තර්ගතය.
යටතේ ඉගෙන ගන්නවාගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරී අරමුණු සහිත සංජානන ක්රියාකාරකම් තේරුම් ගන්න, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ශිෂ්යයා විද්යාත්මක දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පද්ධතියක් ලබා ගනී, ඔහු ඉගෙනීමට උනන්දුවක් ඇති කරයි, සංජානන හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ අවශ්යතා වර්ධනය කරයි. පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග මෙන්ම.
"ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය" යන යෙදුමට අර්ථකථන කිහිපයක් තිබේ. "ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය යනු ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ මාවත ඔස්සේ ශිෂ්‍යයෙකු ගමන් කිරීමයි" (N. V. Savin).
"ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල සංකීර්ණ එකමුතුවක් සහ පොදු ඉලක්කයක් ඉලක්ක කරගත් සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් - දැනුම, කුසලතා සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය සමඟ සිසුන් සන්නද්ධ කිරීම" (G.I. Shchukina). "ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ගුරුවරයෙකු සහ සිසුන් අතර අරමුණු සහිත අන්තර්ක්රියා වන අතර, එම කාලය තුළ සිසුන් දැනුවත් කිරීමේ කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ" (Yu. K. Babansky). ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ විවිධ අවබෝධය පෙන්නුම් කරන්නේ මෙය තරමක් සංකීර්ණ සංසිද්ධියක් බවයි. අපි ඉහත සියලු සංකල්ප සාමාන්යකරණය කරන්නේ නම්, එසේ නම් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියගුරුවරයෙකුගේ සහ සිසුන්ගේ අන්තර්ක්රියා ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකි අතර, සිසුන්, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් සහ මගපෙන්වීම යටතේ, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල චේතනාවන් අවබෝධ කරගෙන, අවට ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක දැනුමේ පද්ධතිය ප්රගුණ කර විද්‍යාත්මකව සකස් කරයි. ලෝක දැක්ම, පුද්ගල සහ පොදු අවශ්යතා සහ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව බුද්ධිය සහ ඉගෙනීමේ හැකියාව මෙන්ම සදාචාරාත්මක ගුණාංග සහ වටිනාකම් දිශානතිය පුළුල් ලෙස වර්ධනය කිරීම.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:
අ) අරමුණු;
ආ) අඛණ්ඩතාව;
ඇ) ද්විපාර්ශ්විකත්වය;
ඇ) ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්;
ඈ) සිසුන්ගේ සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය කළමනාකරණය කිරීම;
e) මෙම ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම.
මේ අනුව, අධ්යාපනික කාණ්ඩ "ඉගෙනීම" සහ "ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය"සමාන සංකල්ප නොවේ. වර්ගය "අධ්යාපන"සංසිද්ධිය නිර්වචනය කරන අතරම සංකල්පය "ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය""(හෝ" ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය") යනු කාලය සහ අවකාශය තුළ ඉගෙනීම වර්ධනය කිරීම, ඉගෙනීමේ අදියරවල අනුක්රමික වෙනස්වීමයි.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම උපදේශාත්මක ක්‍රියාවලියක් වන අතර එය සැමවිටම ගතානුගතික වේ. අද, සමාජ සාරධර්ම සැබවින්ම වෙනස් වෙමින් පවතී, එබැවින් ස්වාභාවිකවම අධ්යාපනයේ අරමුණු වෙනස් වෙමින් පවතී, එහි අන්තර්ගතය වෙනස් වේ.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය යනු සමාජය බිහිවීමත් සමඟ ඇති වූ සමාජ ක්‍රියාවලියක් වන අතර එය සමාජයේ සංවර්ධනයට අනුකූලව වැඩිදියුණු වේ. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය අත්දැකීම් මාරු කිරීමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස දැකිය හැකිය. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ද්විතීයික හා උසස් අධ්යාපන ආයතනවල ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සමාජය විසින් සමුච්චිත අත්දැකීම් තරුණ පරම්පරාව වෙත පැවරීමේ ක්රියාවලිය ලෙස හැඳින්විය හැක. මෙම අත්දැකීමට, ප්‍රථමයෙන්ම, නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු වෙමින් පවතින අවට යථාර්ථය (ලෝකය පිළිබඳ දැනුම) පිළිබඳ දැනුම, ප්රායෝගික මානව ක්රියාකාරකම් සඳහා මෙම දැනුම යෙදවීමේ ක්රම ඇතුළත් වේ. සියල්ලට පසු, සමාජය ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ලෝකය හඳුනා ගන්නා අතර ඒ සමඟම අප අවට යථාර්ථය වැඩි දියුණු කරයි. නිරන්තර සංවර්ධනය සඳහා, ලෝකය පිළිබඳ නිරන්තර දැනුම සඳහා, සමාජය නව දැනුම ලබා ගැනීමට මාර්ග සමඟ තරුණ පරම්පරාව සන්නද්ධ කරයි, i.e. ලෝකය දැන ගැනීමේ මාර්ග. තවද, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, සමාජය පවතින දැනුමට, අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානන ක්‍රියාවලියට සහ සමස්තයක් ලෙස ලෝකයට තම ආකල්පය ලබා දීමයි.
නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම, එහි ස්වභාවය අනුව ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සෑම විටම මෙන් ම පවතී: කළු ලෑල්ලක්, පෙළපොතක් සහ ගුරුවරයෙකුගේ වචන නොමැතිව ගුරුවරයාට කළ නොහැකිය. එමනිසා, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ රැඩිකල් ප්‍රතිසංස්කරණයක් සිදුවිය හැක්කේ සම්පූර්ණයෙන්ම නව ඉගැන්වීම් ආධාරක (තොරතුරු මූලාශ්ර) පුළුල් ලෙස හඳුන්වාදීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස පමණි: උදාහරණයක් ලෙස, සුදුසු වැඩසටහන් සහිත පරිගණක; උපකාරයෙන් ඉගෙනීම පිළිබඳ විවිධ අත්හදා බැලීම් දැනට සිදු කෙරේ. මෝහන නින්ද. නමුත් මෙම ක්රම මහා අධ්යාපන ආයතනවල දේපළ බවට පත්වේවිද යන්න තවමත් පැහැදිලි නැත.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ එක් අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් නම්, අපගේ ජීවිතයේ අප සෑම කෙනෙකුම මෙම ක්‍රියාවලියට සෘජුවම සහභාගී වී ඇති බැවින් සෑම පුද්ගලයෙකුටම පාහේ ඒ ගැන අදහසක් තිබීමයි. එමනිසා, ගුරුවරුන් කුඩා කාලයේ, ඔවුන්ට උගන්වන විට සහ වැඩිහිටි වියේදී තමන්ටම ඉගැන්වීමට සිදු වූ විට අත්පත් කරගත් ඒකාකෘති වලට අනුකූලව කැමැත්තෙන් තොරව කටයුතු කරයි.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය යනු මිනිස් සමාජයේ ජීවිතය සංලක්ෂිත වන පද්ධතියකි. එබැවින්, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ස්වභාවය සහ එහි විශේෂතා තීරණය කරන එහිම මූලික විධිවිධාන ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, නිශ්චිත පාසලක් (හෝ විශ්ව විද්‍යාලයක්) පවා තමන්ගේම ප්රඥප්තියක් ඇති පද්ධතියක් වන අතර එහි ජීවිතයේ ස්වභාවය තීරණය කරන වඩාත් සාමාන්ය ප්‍රතිපාදන කිහිපයක් මගින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ.
ඊලඟට, ඩොක්ටික්ස් පිළිබඳ නොඅඩු වැදගත් සංකල්පය වන්නේ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයයි. මෙය යම් ශාස්ත්‍රීය විනයක නිශ්චිත දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රමාණයකි, එය පවතින ඩොක්ටික් මූලධර්ම මත පදනම්ව අදාළ දැනුමේ ක්ෂේත්‍රවලින් තෝරා ගනු ලැබේ.
තෝරාගත් තොරතුරු ඇතැම් ඉගැන්වීම් ආධාරක, තොරතුරු මූලාශ්ර (ගුරුවරයාගේ වචනය, ඉගැන්වීම් ආධාර, දෘශ්ය හා තාක්ෂණික ක්රම) ආධාරයෙන් සිසුන් වෙත සම්ප්රේෂණය වේ.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය වන බැවින්, මෙහි වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේ ක්රම මගින් වන අතර ඒවා ඩීඩක්ටික්ස් ලෙස සැලකේ. ඉගැන්වීමේ ක්රමසහ උපදේශනවල වැදගත්ම සංකල්පවලින් එකකි.
ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ස්වභාවය සහ ක්රම මගිනි. ඔවුන් තනි, කණ්ඩායම් විය හැකිය; මේවා දේශන, ප්රායෝගික පන්ති සහ සම්මන්ත්‍රණ යනාදියයි. මේ සියල්ල අධ්යාපනයේ ආකාර වේ.
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අදියර.
ප්රාථමික රෝග විනිශ්චය සහ සිසුන්ගේ පෙර දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම. අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහ ඉගෙනීමේ පා course මාලාව ඵලදායී වීමට නම්, ගුරුවරයා ඉක්මනින් සිසුන් සමඟ ව්යාපාරික සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී, පන්තියේ සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය, මෙම විශේෂිත පාඩමෙහි ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම යනාදිය සොයා ගනී. . ඒ අතරම, සිසුන් කලින් ප්රගුණ කර ඇති දැනුම තොගය මත ඉදිරි අධ්යාපන කටයුතු කෙරෙහි විශ්වාසය තැබීම සඳහා, ගුරුවරයා දැනට පවතින දැනුම සුදුසු ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම සමඟ “පුනර්ජීවනය” කර, පවතින දැනුම වර්තමානයට අදාළ හා වැදගත් කරයි. මොහොත.
සංජානන කාර්යයන් පිළිබඳ ගුරුවරයා සහ සිසුන් දැනුවත් කිරීම මගින් ඉලක්ක සැකසීම: මාතෘකාව නිවේදනය කිරීම, ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම, විවිධ සක්‍රීය කිරීමේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම, ගැටළු සහගත හා නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන්. එබැවින් සිසුන් දැඩි සංජානන කාර්යයේ වායුගෝලයට ඇතුල් වේ.
නව ද්රව්ය පිළිබඳ සිසුන්ගේ සංජානනය සහ අධ්යයනය. මෙම අදියරේදී, ඉදිරිපත් කිරීමේ විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ.
නව ද්රව්ය පිළිබඳ අවබෝධය (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina). සමහර පර්යේෂකයන් එවැනි සංජානන ක්රියාවක් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ස්වාධීන අදියරක් ලෙස සලකන්නේ නැත. උදාහරණයක් ලෙස, එම්.ඒ. පාඩමේ සෑම අදියරකදීම අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය පවතින බව ඩැනිලොව් විශ්වාස කරයි, එබැවින් එය ස්වාධීන එකක් ලෙස හුදකලා කිරීම අවශ්ය නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි විනිශ්චයක් සඳහා හේතුවක් තිබේ.
සිසුන් විසින් මුලින් වටහා ගත් තොරතුරු ශක්තිමත් කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම, නව කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම.
අයදුම්පත (M.A. Danilov, N.A. Sorokin, ආදිය). අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මෙම සබැඳිය ප්රායෝගික කුසලතා සහ ක්රියාවන් (මානසික, අත්පොත) සමඟ න්යායික දැනුම සම්බන්ධ කිරීම ඇතුළත් වේ. න්යායික දැනුමේ වටිනාකම හරියටම පවතින්නේ ඒවා ප්රායෝගික අරමුණු සඳහා භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තුළ ය. මෙය අභ්‍යාස, ගැටළු විසඳීම, ගැටළු සහගත සහ හූරිස්ටික් ඉගෙනුම් කාර්යයන් හරහා සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
ඉගැන්වීම් පිළිබඳ සියලුම පර්යේෂකයන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මෙම සබැඳිය ස්වාධීන එකක් ලෙස වෙන්කර හඳුනා නොගන්නා බව පැවසිය යුතුය, යෙදුම එහි අනෙකුත් සබැඳිවල ද සිදුවන බව විශ්වාස කරයි.
7. අත්පත් කරගත් දැනුම සහ කුසලතා වල තත්ත්ව පාලනය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වැදගත් කොටසකි. එය ගුරුවරයාගේ දෛනික අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රතිපෝෂණ මාර්ගයකි,
පාඩමේ අවසාන අදියරේදී රෝග විනිශ්චය කිරීමේ කාර්යයක් ඉටු කරයි: අධ්යාපනික ද්රව්ය කෙතරම් සම්පූර්ණයෙන්, නිවැරදිව, විකෘතියකින් තොරව සහ අර්ථවත් ලෙස ප්රගුණ කරන්නේද, තනි සිසුන්ගේ දැනුමේ ඇති හිඩැස් මොනවාද.
8. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සම්බන්ධකයක් ලෙස නිවැරදි කිරීම අවශ්ය වන්නේ, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල අනුව, සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵලයෙන් බැහැරවීම් සොයාගත් විටය. තත්ත්වය නිවැරදි කිරීම සඳහා ගුරුවරයා වෙනත් ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කරයි. එවිට ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට අවස්ථාවක් තිබේ: සියලුම සිසුන් විසින් අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමක උකහා ගැනීම.
සමහර උපදේශාත්මක පර්යේෂකයන් මෙම සබැඳිය පෙර පාලන සබැඳිය සමඟ ඒකාබද්ධ කරයි (Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, I.Ya. Lerner, ආදිය).
9. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සබැඳියක් ලෙස සාමාන්යකරණය පෙර සබැඳි සම්පූර්ණ කරන අතර අවට ලෝකයේ සංසිද්ධි, ඔවුන් අධ්යයනය කරන කොටස්, විද්යාත්මක සංකල්ප උකහා ගැනීම වැනි හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා සිසුන් විසින් උකහා ගැනීම සහ දැනුවත් කිරීම ඇතුළත් වේ. , ස්වභාව ධර්මයේ සහ සමාජයේ සංවර්ධනයේ සමහර නීති. නිශ්චිත විෂයයක් අනුව දැනුම ක්‍රමවත් කර ඇත, විෂය හා අන්තර් විෂය සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කෙරේ.
මේවා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සම්බන්ධක හෝ අවධීන් වේ. පුහුණු සැසියේ අරමුණ (පාඩම, ප්රායෝගික වැඩ, ආදිය) සහ අනුරූප ආකාරයේ පුහුණුවීම් මත පදනම්ව, මෙම සබැඳි සියල්ලම නොපෙන්වන අතර සමහර විට දැඩි ලෙස ලැයිස්තුගත කර ඇති අනුපිළිවෙලකින් නොවේ.
ඉගෙනීමේ අරමුණු.
අධ්යයනය කරන ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය හරහා ඉලක්කය නිර්වචනය කිරීම (මාතෘකාව, ප්රමේයය, ඡේදය, පරිච්ඡේදය, ආදිය අධ්යයනය කරන්න). එවැනි ඉලක්ක සැකසීමක්, එය ගුරුවරයා නිශ්චිත ප්රතිඵලයක් වෙත යොමු කළද, පාඩමෙහි ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ තනි අවධීන්, එහි සැලසුම හරහා සිතීමට ඉඩ නොදේ.
ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් හරහා ඉලක්ක නිර්ණය කිරීම: දැන හඳුනා ගැනීම, පෙන්වීම, පැවසීම, යනාදිය එවැනි ඉලක්ක නිශ්චිත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සපයන්නේ නැත: ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී සාක්ෂාත් කර ගත යුතු දේ, දැනුමේ මට්ටම කුමක්ද, සාමාන්ය සංවර්ධනය , ආදිය.
ශිෂ්ය සංවර්ධනයේ අභ්යන්තර ක්‍රියාවලීන් (බුද්ධිමත්, චිත්තවේගීය, පුද්ගලික, ආදිය) හරහා ඉලක්ක නිර්ණය කිරීම: උනන්දුව ජනනය කිරීම, සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, ආකෘති කුසලතා යනාදිය. මෙම වර්ගයේ ඉලක්ක ඉතා සාමාන්යකරණය වී ඇති අතර ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කිරීම පාහේ කළ නොහැක්කකි.
පාඩමේ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම හරහා ඉලක්ක නිර්ණය කිරීම: ගැටලුවක් විසඳීම, අභ්‍යාසයක් සම්පූර්ණ කිරීම, ස්වාධීනව වැඩ කිරීම. එවැනි ඉලක්ක, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී ප්රජානන ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළද, කෙසේ වෙතත්, සෑම විටම අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ලබා දිය නොහැක.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ සහ ක්රියාකාරිත්වයේ මූලික මූලධර්ම
අධ්යාපනය සඳහා පරිපූර්ණ ප්රවේශයක මූලධර්මය;
අධ්යාපනයේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ මූලධර්මය;
අධ්යාපනයේ අරමුණු පිළිබඳ මූලධර්මය;
ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම සහ වෙනස් කිරීම පිළිබඳ මූලධර්මය;
ස්වභාවික අනුකූලතා මූලධර්මය;
සංස්කෘතික අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය;
ක්රියාකාරිත්වය සහ කණ්ඩායමක් තුළ අධ්යාපනයේ මූලධර්මය;
පුහුණුව සහ අධ්යාපනයේ අනුකූලතාව සහ ක්‍රමානුකූලභාවය පිළිබඳ මූලධර්මය;
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ කළමනාකරණය සහ ස්වයං පාලනයේ එකමුතුකම සහ ප්රමාණවත් බව පිළිබඳ මූලධර්මය;
ප්‍රශස්තකරණයේ මූලධර්මය යනු අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අරමුණු සහ අන්තර්ගතය, සැබෑ මනෝවිද්යාත්මක තත්වයට අනුකූලව ක්රියාකාරකම්වල ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම නිරන්තරයෙන් ගෙන ඒමයි.
ඉගෙනීමේ මූලධර්ම (වෙනත් මූලාශ්ර)
ඉගෙනීමේ මූලධර්ම(උපදේශක මූලධර්ම) යනු අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය, ආයතනික ආකෘති සහ ක්රම තීරණය කරන ප්රධාන (සාමාන්ය, මාර්ගෝපදේශ) විධිවිධාන වේ.
අන්තර්ගත වගුව
පෙළ සෙවීම
වර්තමාන
අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනය ගැන
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය
වැඩ කරන පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති දෙපාර්තමේන්තුව සහ
ලිපියක්
අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනය ගැන
2012 දෙසැම්බර් 29 වන දින ෆෙඩරල් නීතිය බලාත්මක කිරීම සම්බන්ධව N 273-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" සහ අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කරන පුහුණුව ලබා දෙන අධ්යාපනික සංවිධාන සහ සංවිධාන වලින් බොහෝ ඉල්ලීම්, අධ්යාපන අමාත්යාංශය සහ රුසියාවේ විද්යාව අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ව්‍යවස්ථාදායක සහ නියාමන නෛතික සහායක ලක්ෂණ පිළිබඳව පැහැදිලි කිරීම් යවයි.
දෙපාර්තමේන්තුවේ අධ්යක්ෂ
එන්.එම්.සොලොටරෙවා
අයදුම්පත. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ව්‍යවස්ථාදායක සහ නියාමන නෛතික සහාය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම්
භාවිතා කළ කෙටි යෙදුම්:
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ - 2012 දෙසැම්බර් 29 දින ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ";
නියෝගය - ජූලි 1, 2013 N 499 දිනැති රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය "අමතර වෘත්තීය වැඩසටහන් සඳහා අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය අනුමත කිරීම මත" (2013 අගෝස්තු 20 දිනැති රුසියාවේ අධිකරණ අමාත්යාංශය විසින් ලියාපදිංචි කරන ලදී. , ලියාපදිංචිය N 29444);
CPE - අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය;
DPP - අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන්.
ප්රශ්නය 1. මූලික සංකල්පවල නිර්වචනවල (ෆෙඩරල් නීතියේ 2 වන වගන්තිය) උප ඡේදය 3 - පුහුණුව, උප ඡේදය 5 - සුදුසුකම්, උප ඡේදය 12 - වෘත්තීය අධ්යාපනය, "නිපුණතාවය" පිළිබඳ නව සංකල්පයක් දර්ශනය වී ඇත. එහි අන්තර්ගතය කුමක්ද?
ප්රශ්නය 1. මූලික සංකල්පවල නිර්වචනවල (ෆෙඩරල් නීතියේ 2 වන වගන්තිය) උප ඡේදය 3 - පුහුණුව, උප ඡේදය 5 - සුදුසුකම්, උප ඡේදය 12 - වෘත්තීය අධ්යාපනය, "නිපුණතාවය" පිළිබඳ නව සංකල්පයක් දර්ශනය වී ඇත. එහි අන්තර්ගතය කුමක්ද?
"නිපුණතා" සංකල්පය හරහා ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ ඉගෙනුම් ප්රතිඵල නිර්වචනය කරයි, සහ නිපුණතා ආධාරයෙන් සුදුසුකම් පිළිබඳ විස්තරයක් ද ඇඟවුම් කරයි.
උසස් අධ්යාපන ක්රමය දැනටමත් නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයක් මත පදනම්ව අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙන් යම් අත්දැකීමක් ලබාගෙන ඇති අතර දැන් ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ මෙම පරිචය අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය දක්වා ව්‍යාප්ත කරයි.
අන්තර්ජාලය ඇතුළුව අධ්යාපනයේ නිපුණතා පාදක ප්‍රවේශයේ ප්රධාන අංගයන් පිළිබඳව ඔබට දැනගත හැකිය, විශේෂඥයින්ගේ පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳ පර්යේෂණ මධ්‍යස්ථානයේ වෙබ් අඩවි, අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය ආයතනය, සහ වෙනත් අය.
ප්රශ්නය 2. අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයකින් මඟ පෙන්විය යුත්තේ කෙසේද සහ කෙටි කාලීන වැඩසටහන් සඳහා මෙය අනිවාර්යද?
ප්රශ්නය 2. අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයකින් මඟ පෙන්විය යුත්තේ කෙසේද සහ කෙටි කාලීන වැඩසටහන් සඳහා මෙය අනිවාර්යද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 76 වන වගන්තියේ 4 වන කොටසට අනුකූලව, උසස් පුහුණු වැඩසටහන මඟින් වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය නව නිපුණතා වැඩිදියුණු කිරීම සහ (හෝ) ලබා ගැනීම සහ (හෝ) පවතින සුදුසුකම් රාමුව තුළ වෘත්තීය මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. .
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 76 වැනි වගන්තියේ 5 වන කොටස අනුව
වැඩසටහන් වල ව්යුහය සැලසුම් කළ ප්‍රති result ලය (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 2 වන වගන්තියේ 9 වන වගන්තිය) දැක්විය යුතු අතර එය කෙටි කාලීන වැඩසටහන් ඇතුළුව සියලුම වර්ගවල LH1 සඳහා නිපුණතා පදනම් වූ ආකෘතියකින් සකස් කර ඇත.
අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කරන සංවිධානවලට ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල සැලසුම් කිරීම (නිපුණතා ආකෘති සැකසීම), මට්ටම තක්සේරු කිරීම ඇතුළුව නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීම පෙන්නුම් කරන තමන්ගේම නියාමන සහ ක්‍රමවේද සහය වර්ධනය කර ගැනීමට අවශ්ය වනු ඇති බව පැහැදිලිය. උපාධිධාරීන් අතර නිපුණතා ගොඩනැගීම යනාදිය.
ප්රශ්නය 3. මූලික සංකල්පවල (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 2 වන වගන්තිය), ආදර්ශවත් මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහනක අර්ථ දැක්වීමක් ලබා දී ඇත. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ භාවිතය සඳහා ආදර්ශවත්, සාමාන්ය අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් සකස් කරන්නේද?
ප්රශ්නය 3. මූලික වශයෙන් () ආදර්ශමත් මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහනක නිර්වචනයක් ලබා දී ඇත. ආදර්ශමත්, සාමාන්ය අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරනු ඇත අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී භාවිතා කරන්නේද?
නීතිය මගින් වෙනත් ආකාරයකින් සපයා නොමැති නම් (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 12 වන වගන්තියේ 5 වන කොටස) අධ්යාපනික වැඩසටහන් ස්වාධීනව සංවර්ධනය කර අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධානය විසින් අනුමත කරනු ලැබේ.
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ විසින් ස්ථාපිත කර ඇති අවස්ථා වලදී, බලයලත් ෆෙඩරල් රාජ්ය ආයතන විසින් ආදර්ශමත් අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් හෝ සම්මත අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ අනුමත කිරීම සංවිධානය කරයි, ඒ අනුව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සංවිධාන සුදුසු අමතර වෘත්තීය වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරයි (14 කොටස. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 12 වැනි වගන්තියේ).
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ මගින් ස්ථාපිත කර ඇති පහත සඳහන් අවස්ථා සඳහා සාමාන්ය සහ ආදර්ශවත් වැඩසටහන් සකස් කරනු ලැබේ:
ජාත්යන්තර මාර්ග ප්‍රවාහන ක්ෂේත්රයේ සම්මත අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ප්‍රවාහන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති සහ නීතිමය නියාමනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය විසින් අනුමත කරනු ලැබේ (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 76 වන වගන්තියේ 7 වන කොටස).
රාජ්‍යයේ ආරක්ෂක සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ දළ වශයෙන් අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන්, නීතිය හා සාමය සංවර්ධනය කර අනුමත කිරීම සහතික කිරීම, වෘත්තීය පුහුණුව හෝ අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය සිදු කරනු ලබන ෆෙඩරල් රාජ්ය ආයතනය විසින් (ෆෙඩරල් නීතියේ 81 වන වගන්තියේ 3 වන කොටස) N 273-FZ).
වෛද්ය අධ්යාපනය සහ ඖෂධ අධ්යාපනය පිළිබඳ ආසන්න අමතර වෘත්තීය වැඩසටහන් සෞඛ්ය ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති සහ නීතිමය නියාමනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය විසින් සංවර්ධනය කර අනුමත කරනු ලැබේ (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 82 වන වගන්තියේ 3 වන කොටස).
සිවිල් ගුවන් සේවා පුද්ගලයින්, නැව් කාර්ය මණ්ඩල සාමාජිකයින් ජාත්යන්තර අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව මෙන්ම දුම්රිය ගමනාගමනයට සෘජුවම සම්බන්ධ වන දුම්රිය සේවකයින් පුහුණු කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ විශේෂ මූලික වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන් සහ සම්මත අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් වේ. ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය විසින් අනුමත කරන ලද ප්‍රවාහන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති සහ නෛතික නියාමනය සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කරන බලධාරීන් (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 85 වන වගන්තියේ 3 වන කොටස).
ෆෙඩරල් නීතිය 273-FZ සහ රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්‍රමවේද සහය ලබා දීම සඳහා, එය උසස් පුහුණු සහ වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන් ආකෘති ඉදිරිපත් කරනු ඇත. මෙම සම්පත් වෙත ප්රවේශය නොමිලේ වනු ඇත.
ප්රශ්නය 4. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන ක්රමය තුළ "ශ්‍රාවකයා" යන සංකල්පය සමඟ "ශිෂ්ය" යන සංකල්පය අදාළ වේද?
ප්රශ්නය 4. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන ක්රමය තුළ "ශ්‍රාවකයා" යන සංකල්පය සමඟ "ශිෂ්ය" යන සංකල්පය අදාළ වේද?
සිසුන් - අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ප්රගුණ කරන පුද්ගලයින්, වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන් ප්රගුණ කරන පුද්ගලයින් මෙන්ම උසස් අධ්යාපන ආයතනවල සූදානම් වීමේ දෙපාර්තමේන්තු වලට ඇතුළත් වූ පුද්ගලයින් (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 33 වන වගන්තියේ 1 වන කොටසේ 8 වන වගන්තිය).
ශිෂ්‍යයෙකු යනු අධ්යාපනික වැඩසටහනක් ප්රගුණ කරන පුද්ගලයෙකි (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 15 වන වගන්තියේ 2 වන කොටස).
මේ අනුව, සංකල්ප දෙකම අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය තුළ භාවිතා කළ හැකිය.
ප්රශ්නය 5. "අධ්යාපනික කටයුතුවල නියැලී සිටින තනි පුද්ගල ව්යවසායකයින්" යන සංකල්පය දර්ශනය වී ඇත. ඔවුන්ට අධ්යාපනය ප්රගුණ කිරීමට බලපත්‍රයක් ලබා ගත යුතුද? ඔවුන්ට අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කළ හැකිද?
ප්රශ්නය 5. "අධ්යාපනික කටයුතුවල නියැලී සිටින තනි පුද්ගල ව්යවසායකයින්" යන සංකල්පය දර්ශනය වී ඇත. ඔවුන්ට අධ්යාපනය ප්රගුණ කිරීමට බලපත්‍රයක් ලබා ගත යුතුද? ඔවුන්ට අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කළ හැකිද?
තනි පුද්ගල ව්යවසායකයින්ට අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කළ හැක්කේ මූලික සහ අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් සහ වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන් යටතේ පමණි (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 32 වන වගන්තියේ 3 වන කොටස). තනි ව්යවසායකයින් විසින් අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ මගින් සපයනු නොලැබේ.
ඒ අතරම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සෘජුවම සිදු කරන තනි ව්යවසායකයින්ට, එනම් තනි තනිව, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා බලපත්ර ලබා දීමේ ක්රියා පටිපාටිය අනුගමනය නොකිරීමට අයිතියක් ඇත.
ප්රශ්නය 6. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය ලබන ගුරුවරුන්ට "ගුරු සේවක" සංකල්පය අදාළද?
ප්රශ්නය 6. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය ලබන ගුරුවරුන්ට "ගුරු සේවක" සංකල්පය අදාළද?
"ගුරු සේවක" සංකල්පය FVE හි ගුරුවරුන්ට අදාළ වේ. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 2 වන වගන්තියේ 21 වන කොටසට අනුව, අධ්යාපනික සේවකයෙකු යනු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සංවිධානයක් සමඟ සේවා සබඳතා, පුහුණුව, සිසුන් දැනුවත් කිරීම සහ (හෝ) රාජකාරි ඉටු කරන පුද්ගලයෙකි. අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම;
උසස් අධ්යාපනික වැඩසටහන් සහ අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධාන විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සේවකයින්ට අයත් ගුරුවරුන් සහ විද්‍යාඥයින්ගේ තනතුරු සඳහා සපයයි. ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය මෙම සංවිධානවල ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයට අයත් වේ (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 50 වැනි වගන්තියේ 1 කොටස)
පුහුණුව ලබා දෙන සංවිධාන සහ තනි පුද්ගල ව්යවසායකයින්, ඔවුන්ගේ සිසුන්, පුහුණුව ලබා දෙන ආයතනවල සේවය කරන ගුරුවරුන්, හෝ තනි ව්යවසායකයින්, අධ්යාපන සංවිධාන, සිසුන් සහ එවැනි අධ්යාපන සංවිධානවල ගුරුවරුන්ගේ අයිතිවාසිකම්, සමාජ ඇපකර, යුතුකම් සහ වගකීම් වලට යටත් වේ (21 වැනි වගන්තියේ 2 කොටස. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ).
2013 අගෝස්තු 8 වන දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගය N 687 අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සංවිධානවල ගුරු කාර්ය මණ්ඩල තනතුරු, අධ්යාපන සංවිධානවල ප්‍රධානීන්ගේ තනතුරු නම් කිරීම අනුමත කරන ලදී.
ප්රශ්නය 7. ෆෙඩරල් නීතිය අංක 273-FZ මඟින් වැඩිදුර වෘත්තීය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් (FSES) හෝ ෆෙඩරල් රාජ්ය අවශ්යතා (FGT) සඳහා සපයන්නේ නැත. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 2 වන වගන්තියේ 29 ඡේදය අර්ථ දක්වයි ...
ප්රශ්නය 7.ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ වැඩිදුර වෘත්තීය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් (FSES) හෝ ෆෙඩරල් රාජ්ය අවශ්යතා (FGT) සඳහා සපයන්නේ නැත. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 2 වන වගන්තියේ 29 වන ඡේදය ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය සහ FGT සමඟ අනුකූල වීමෙන් අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය නිර්වචනය කරයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ AVE හි අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය තීරණය නොවන බවද?
ක්රියා පටිපාටියේ 21-22 ඡේදවලට අනුකූලව, අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සම්බන්ධව සිදු කරනු ලැබේ:
ප්රකාශිත ඉලක්ක සහ සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල සමඟ අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල අනුකූල වීම;
වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ව්යුහය, ක්රියා පටිපාටිය සහ කොන්දේසි සඳහා ස්ථාපිත අවශ්යතා සමඟ අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහනක් සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය (ක්රියාවලිය) අනුකූල වීම;
අධ්යාපනික සේවා සැපයීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ඵලදායි ලෙස හා කාර්යක්ෂමව සිදුකිරීමට සංවිධානයට ඇති හැකියාව.
අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම පහත දැක්වෙන ආකාරවලින් සිදු කෙරේ:
අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ අභ්යන්තර අධීක්ෂණය;
අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ බාහිර ස්වාධීන තක්සේරුව.
අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ ඒවායේ ප්රතිඵල පිළිබඳ අභ්යන්තර තක්සේරු කිරීමේ වර්ග සහ ආකෘති ස්වාධීනව සංවිධානය කරයි.
අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් වල ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ අභ්යන්තර තක්සේරුව සඳහා වන අවශ්යතා සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵල අධ්යාපනික සංවිධානය විසින් නියම කර ඇති ආකාරයට අනුමත කරනු ලැබේ.
ස්වේච්ඡා පදනමක් මත සංවිධානවලට අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ස්වාධීන තක්සේරුවක්, අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් සඳහා වෘත්තීය සහ මහජන ප්රතීතනය සහ සංවිධානවල මහජන ප්රතීතනය සඳහා ක්රියා පටිපාටි යෙදිය හැකිය.
ප්රශ්නය 8. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය අඛණ්ඩ අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අංගයක්ද?
ප්රශ්නය 8. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය අඛණ්ඩ අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අංගයක්ද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 10 වන වගන්තියේ 2 වන කොටසට අනුව, අධ්යාපනය සාමාන්ය අධ්යාපනය, වෘත්තීය අධ්යාපනය, අමතර අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය පුහුණුව ලෙස බෙදා ඇත, එමඟින් ජීවිත කාලය පුරාම අධ්යාපනයට ඇති අයිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව සහතික කරයි (ජීවිත කාලය පුරාම අධ්යාපනය).
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 10 වැනි වගන්තියේ 6 වන කොටස, අතිරේක අධ්යාපනයට ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය සහ අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය වැනි උප විශේෂ ඇතුළත් වේ.
ඒ අතරම, අධ්යාපන ක්රමය මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන් සහ විවිධ අමතර අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම, අධ්යාපන වැඩසටහන් කිහිපයක් එකවර ප්රගුණ කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම පවතින අධ්යාපනය, සුදුසුකම්, ලබා ගැනීමේ ප්රායෝගික අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් අඛණ්ඩ අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. අධ්යාපන.
මේ අනුව, CPE ජීවිත කාලය පුරාම අධ්යාපනයට අයත් බව අවිවාදයෙන් ප්‍රකාශ කළ හැකිය (ෆෙඩරල් නීති අංක 237-FZ* හි 10 වැනි වගන්තියේ 7 වන කොටස).
________________
*සමහරවිට මුල් දෝෂයක් විය හැක. එය "ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ" කියවිය යුතුය. - දත්ත සමුදා නිෂ්පාදකයාගේ සටහන.
ප්රශ්නය 9. අමතර අධ්යාපනයට අමතර වැඩිහිටි අධ්යාපනය සහ අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනය ඇතුළත් වේ. අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනය අමතර වැඩිහිටි අධ්‍යාපනයක්ද?
ප්රශ්නය 9. අමතර අධ්යාපනයට අමතර වැඩිහිටි අධ්යාපනය සහ අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනය ඇතුළත් වේ. අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනය අමතර වැඩිහිටි අධ්‍යාපනයක්ද?
අමතර අධ්යාපනයට ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය මෙන්ම අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය වැනි උප විශේෂ ඇතුළත් වේ (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 10 වැනි වගන්තියේ 6 වන කොටස). මේ අනුව, අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය යනු අතිරේක අධ්යාපනයේ ස්වාධීන උප විශේෂයකි.
ප්රශ්නය 10. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ වැඩසටහන්වලට උසස් පුහුණුව සහ වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන් ඇතුළත් වේ. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ මෙම වර්ගයේ වැඩසටහන් සඳහා විෂය පථය සකසන්නේද?
ප්රශ්නය 10. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ වැඩසටහන්වලට උසස් පුහුණුව සහ වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන් ඇතුළත් වේ. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ ස්ථාපිත කරන්නේද? මෙම වර්ගයේ වැඩසටහන් සඳහා පරිමාව?
DPP හි සංවර්ධන පරිමාව ක්රියා පටිපාටිය මගින් ස්ථාපිත කර ඇත. ක්රියා පටිපාටියේ 12 වන වගන්තිය DPP සංවර්ධනයේ අවම අවසර ලත් ප්රමාණය නිර්වචනය කරයි. එබැවින් උසස් පුහුණු වැඩසටහන් සඳහා, සංවර්ධන කාලය පැය 16 ට නොඅඩු විය හැකි අතර, වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ කාලය - පැය 250 ට වඩා අඩුය.
ප්රශ්නය 11. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි සඳහන් වන්නේ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා බලපත්ර ලබා දීම අතිරේක අධ්යාපනයේ උප වර්ග අනුව සිදු කරන බවයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? වෘත්තිකයින් විසින් ක්රියාත්මක කළ හැකි අතිරේක අධ්යාපනයේ උප විශේෂ මොනවාද
ප්රශ්නය 11ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි සඳහන් වන්නේ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා බලපත්ර ලබා දීම අතිරේක අධ්යාපනයේ උප විශේෂ අනුව සිදු කරන බවයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? වෘත්තීය අධ්යාපනික සංවිධාන විසින් ක්රියාත්මක කළ හැකි අතිරේක අධ්යාපනයේ උප විශේෂ මොනවාද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 10 වැනි වගන්තියේ 6 වන කොටසට අනුව, අතිරේක අධ්යාපනයට ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය සහ අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය වැනි උප විශේෂ ඇතුළත් වේ.
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 23 වන වගන්තියේ 4 වන කොටසට අනුව, වෘත්තීය අධ්යාපනික සංවිධානවලට පහත සඳහන් අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට අයිතිය ඇත, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අරමුණ නොවේ - මේවා අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් වේ. සහ අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහන්.
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 75 වන වගන්තියේ 2 වන කොටසට අනුව, අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් සාමාන්ය සංවර්ධන සහ පූර්ව වෘත්තීය වැඩසටහන් වලට බෙදා ඇත. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා අතිරේක පොදු සංවර්ධන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක වේ. ළමුන් සඳහා කලා, භෞතික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා ක්ෂේත්රයේ අතිරේක පූර්ව වෘත්තීය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක වේ.
ප්රශ්නය 12. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 15 වන වගන්තියේ 1 වන කොටස අධ්යාපනික වැඩසටහන් ජාල ආකෘතියක් සඳහා සපයයි. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන ක්‍රමයට එය අදාළද?
ප්රශ්නය 12.ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 15 වන වගන්තියේ 1 වන කොටස අධ්යාපනික වැඩසටහන් ජාල ආකෘතියක් සඳහා සපයයි. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන ක්‍රමයට එය අදාළද?
අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන ජාල පෝරමය (මෙතැන් සිට ජාල පෝරමය ලෙස හැඳින්වේ) විදේශීය ඒවා ඇතුළුව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සංවිධාන කිහිපයක සම්පත් භාවිතා කරමින් අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමට සිසුන්ට අවස්ථාව සලසා දෙයි, සහ අවශ්ය නම්, වෙනත් සංවිධානවල සම්පත්. ජාල පෝරමය භාවිතා කරමින් අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සංවිධාන, විද්යාත්මක සංවිධාන, වෛද්ය සංවිධාන, සංස්කෘතික සංවිධාන, ක්රීඩා සහ පුහුණුව සඳහා අවශ්ය සම්පත් ඇති වෙනත් සංවිධාන, අධ්යාපනික හා කාර්මික පරිචයන් පැවැත්වීම සහ වෙනත් වර්ග ක්රියාත්මක කිරීම අදාළ අධ්යාපනික වැඩසටහන මගින් සපයනු ලබන අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (ෆෙඩරල් නීති අංක 273-FZ හි 15 වන වගන්තියේ 1 වන කොටස).
අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ වැඩසටහන් ඇතුළුව ඕනෑම ආකාරයක අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ජාල ආකෘතියක් මෙම ලිපියෙන් සපයයි.
ප්රශ්නය 13. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ අධ්යාපන ආයතනවල ඊ-ඉගෙනුම් සහ දුරස්ථ ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් භාවිතා කළ හැකිද?
ප්රශ්නය 13. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ අධ්යාපන ආයතනවල ඊ-ඉගෙනුම් සහ දුරස්ථ ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් භාවිතා කළ හැකිද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 16 වැනි වගන්තියේ අවශ්යතා සපුරාලන CPE සංවිධානවල කොන්දේසි නිර්මානය කරන්නේ නම් CPE හි අධ්යාපන ආයතනවල විද්යුත් ඉගෙනුම් සහ දුරස්ථ ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් (මෙතැන් සිට DOT ලෙස හැඳින්වේ) භාවිතා කළ හැකිය.
ඒ අතරම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සංවිධානවලට අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී විද්යුත් ඉගෙනුම් භාවිතා කිරීමට අයිතියක් ඇත, ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති සහ නෛතික නියාමනය සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් ඉටු කරන ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය විසින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට. අධ්යාපන.
ප්රශ්නය 14. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික සංවිධානයක පුස්තකාල අරමුදල විද්යුත් අධ්යාපනික ප්රකාශනවලින් පමණක් සම්පූර්ණ කළ හැකිද?
ප්රශ්නය 14. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික සංවිධානයක පුස්තකාල අරමුදල විද්යුත් අධ්යාපනික ප්රකාශනවලින් පමණක් සම්පූර්ණ කළ හැකිද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ ට අනුකූලව, අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම සඳහා, වෘත්තීය දත්ත සමුදායන්, තොරතුරු යොමු කිරීම් සහ සෙවුම් පද්ධති වෙත ප්රවේශය සපයන ඩිජිටල් (ඉලෙක්ට්රොනික) පුස්තකාල ඇතුළු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින ආයතනවල පුස්තකාල පිහිටුවා ඇත. මෙන්ම අනෙකුත් තොරතුරු සම්පත්.
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 18 වන වගන්තියේ 1 වන කොටසට අනුව, පුස්තකාල අරමුදල මුද්‍රිත සහ (හෝ) විද්යුත් අධ්යාපන ප්රකාශන (පෙළපොත් සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක ඇතුළුව) සම්පූර්ණ කළ යුතුය.
ප්රශ්නය 15
ප්රශ්නය 15. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය අතිරේක අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අංගයක් නම්, අතිරේක අධ්යාපනයේ සංවිධානයකට DPP අනුව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පැවැත්විය හැකිද, අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් අනුව අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ සංවිධානයකටද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 23 වන වගන්තියේ 3 වන කොටසට අනුව, අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පහත සඳහන් ආකාරයේ අධ්යාපනික සංවිධාන පිහිටුවා ඇත:
1) අතිරේක අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීම - අධ්\u200dයාපනික සංවිධානයක්, එහි ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරධාන ඉලක්කය ලෙස අතිරේක සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් වල අධ්\u200dයාපන කටයුතු සිදු කරයි;
2) අතිරේක වෘත්තීය අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීම - අධ්\u200dයාපනික සංවිධානයක් එහි ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරධාන ඉලක්කය ලෙස අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් වල අධ්\u200dයාපන කටයුතු සිදු කරයි.
අතිරේක අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික සංවිධානවලට පහත සඳහන් අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට අයිතිය ඇත, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම ඔවුන්ගේ ප්රධාන ඉලක්කය නොවේ: පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා අධ්යාපන වැඩසටහන්, වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන් ().
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 23 වන වගන්තියේ 4 වන කොටසේ 6 වන ඡේදයට අනුකූලව අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ අධ්යාපන සංවිධානවලට විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පුද්ගලයින්, නේවාසික වැඩසටහන්, අතිරේක සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් සහ වෘත්තීය පුහුණු වැඩසටහන් සඳහා පුහුණු වැඩසටහන් ද සිදු කළ හැකිය. .
ප්රශ්නය 16. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ සංවිධානවල අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට ශාස්ත්‍රීය උපාධි සහ මාතෘකා නොමැති පුද්ගලයින් සම්බන්ධ කර ගත හැකිද?
ප්රශ්නය 16. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ සංවිධානවල අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට ශාස්ත්‍රීය උපාධි සහ මාතෘකා නොමැති පුද්ගලයින් සම්බන්ධ කර ගත හැකිද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 46 වැනි වගන්තියේ 1 වන කොටසට අනුව, සුදුසුකම් විමර්ශන පොත් සහ (හෝ) වෘත්තීය ප්රමිතීන්හි දක්වා ඇති සුදුසුකම් අවශ්යතා සපුරාලන පුද්ගලයින්ට අධ්යාපනික කටයුතුවල නිරත වීමට අයිතිය ඇත. මේ අනුව, අධ්යයන උපාධි සහ මාතෘකා නොමැති පුද්ගලයින්ට අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන සංවිධානවල අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගී විය හැකිය.
2011 ජනවාරි 11 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සෞඛ්ය හා සමාජ සංවර්ධන අමාත්යාංශයේ නියෝගය අනුව "ගුරු" තනතුර සඳහා N 1n "කළමනාකරුවන්, විශේෂඥයින් සහ සේවකයින් සඳහා ඒකාබද්ධ සුදුසුකම් අත්පොත අනුමත කිරීම මත, අංශය" තනතුරුවල සුදුසුකම් ලක්ෂණ උසස් වෘත්තීය සහ අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ කළමනාකරුවන් සහ විශේෂඥයින් "පහත සඳහන් සුදුසුකම් ස්ථාපිත අවශ්යතා වේ: උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය සහ අවම වශයෙන් වසර 1 ක අධ්යාපන ආයතනයක සේවා පළපුරුද්ද, පශ්චාත් උපාධි වෘත්තීය අධ්යාපනය (පශ්චාත් උපාධි, පදිංචිය, අනුබද්ධ) හෝ ආචාර්ය උපාධිය - රැකියා පළපුරුද්ද සඳහා අවශ්යතා ඉදිරිපත් නොකර.
ප්රශ්නය 17. අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් සඳහා මට රාජ්ය ප්රතීතනය අවශ්යද?
ප්රශ්නය 17. අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් සඳහා මට රාජ්ය ප්රතීතනය අවශ්යද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා රාජ්ය ප්රතීතනය ලබා නොදේ. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 108 වැනි වගන්තියේ 8 වන කොටසට අනුව, එය බලාත්මක වූ දින සිට, රාජ්ය ප්රතීතනය සහිත අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනික වැඩසටහන් අනුව රාජ්ය ප්රතීතන සහතිකය සියලුම අධ්යාපනික සංවිධාන සඳහා වලංගු නොවන ලෙස පිළිගැනේ.
ප්රශ්නය 18
ප්රශ්නය 18. හඳුන්වාදීම සම්බන්ධයෙන් VNR වැඩසටහන් බලපත්ර ලබා දීමේ ලක්ෂණ මොනවාද?ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ බලාත්මක කිරීම සම්බන්ධව, සියලුම අධ්යාපනික සංවිධාන ඔවුන්ගේ බලපත්රය වෙනස් කරනු ඇත, බලපත්රයේ ඇමුණුම් සඳහා සුදුසු වෙනස්කම් සිදු කළ යුතුය. නීතියේ අන්තර්ගතය (91 වන වගන්තියේ 1 වන කොටස; 108 වන වගන්තියේ 5 වන කොටසේ 5 වන කොටස, 108 වන වගන්තියේ 7 වන කොටස) සම්මත කිරීමෙන් පසු අධ්යාපන සංවිධාන ක්රියාත්මක වන්නේ සම්මතයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් කලින් නිකුත් කරන ලද බලපත්ර මත පදනම්ව බවයි. නව නීතිය.
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 91 වන වගන්තියේ 4 වන කොටස මඟින් අමතර වෘත්තීය වැඩසටහන් සඳහා අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා බලපත්‍රයට ඇමුණුම මඟින් සම්පූර්ණ ලැයිස්තුව ලැයිස්තුගත නොකර අමතර අධ්යාපනයේ උප වර්ගයක් (මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය) පමණක් දක්වනු ඇත. ක්රියාත්මක කරන ලද අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන්. එසේම, අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරන ස්ථානවල ලිපිනයන් පිළිබඳ බලපත්ර තොරතුරු ඇමුණුමේ සඳහන් කිරීමේ අවශ්යතාවය බැහැර කරනු ලැබේ.
ප්රශ්නය 19. අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය තීරණය කරන්නේ කෙසේද?
ප්රශ්නය 19. අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය තීරණය කරන්නේ කෙසේද?
අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය තීරණය කරනු ලබන්නේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධානය විසින් සකස් කරන ලද සහ අනුමත කරන ලද අධ්යාපන වැඩසටහන මගිනි, වෙනත් ආකාරයකින් දක්වා නොමැති නම්, අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය සිදු කරනු ලබන පුද්ගලයාගේ, සංවිධානයේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් (කොටස ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 76 වැනි වගන්තියේ 6).
ඒ අතරම, අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් පිළිබඳ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධාන, ඒවා සංවර්ධනය කිරීමේදී පහත සඳහන් කරුණු මගින් මඟ පෙන්විය යුතුය.
අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය වෘත්තීය ප්රමිතීන්, අදාළ තනතුරු සඳහා සුදුසුකම් විමර්ශන පොත්වල දක්වා ඇති සුදුසුකම් අවශ්යතා, වෘත්තීන් සහ විශේෂතා හෝ නිල රාජකාරි ඉටු කිරීම සඳහා අවශ්ය වෘත්තීය දැනුම සහ කුසලතා සඳහා සුදුසුකම් අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ෆෙඩරල් නීති සහ අනෙකුත් නියාමන නීතිමය පනත් වලට අනුකූලව රාජ්ය සේවය පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ක්රියා.
ඊට අමතරව, ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 76 වන වගන්තියේ 10 වන කොටස මඟින් ස්ථාපිත සුදුසුකම් අවශ්යතා, වෘත්තීය ප්රමිතීන් සහ ද්විතීයික වෘත්තීය සහ (හෝ) ඉහළ අදාළ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ගේ අවශ්යතා මත වෘත්තීය නැවත පුහුණු වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරනු ලැබේ. අධ්යාපනික වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල සඳහා අධ්යාපනය.
ප්රශ්නය 20. DNI හි ව්යුහය සඳහා වන අවශ්යතා මොනවාද?
ප්රශ්නය 20. DNI හි ව්යුහය සඳහා වන අවශ්යතා මොනවාද?
අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල ව්යුහය සඳහා අවශ්යතාවයන් ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ සහ ක්රියා පටිපාටිය මගින් තීරණය කරනු ලැබේ. අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහනේ ව්‍යුහයට ඉලක්කය, සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල, විෂය මාලාව, දින දර්ශන විෂය මාලාව, විෂයයන් සඳහා වැඩ වැඩසටහන්, පාඨමාලා, විෂයයන් (මොඩියුල), ආයතනික සහ අධ්යාපනික කොන්දේසි, සහතික කිරීමේ ආකෘති, තක්සේරු ද්රව්ය සහ අනෙකුත් සංරචක (ලිපියෙහි 9 වන කොටස) ඇතුළත් වේ. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 2). අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහනේ විෂයමාලා ලැයිස්තුව, ශ්රම තීව්රතාවය, අනුපිළිවෙල සහ අධ්යයන විෂයයන්, පාඨමාලා, විනය (මොඩියුල), සිසුන්ගේ වෙනත් ආකාරයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ සහතික කිරීමේ ආකෘතිය (ක්රියා පටිපාටියේ 9 වන වගන්තිය) තීරණය කරයි.
ක්රියා පටිපාටියේ 6 වන ඡේදයට අනුකූලව: උසස් පුහුණු වැඩසටහනේ ව්යුහය තුළ, පවත්නා සුදුසුකම් රාමුව තුළ වෘත්තීය නිපුණතා ලැයිස්තුවේ විස්තරයක්, පුහුණුවේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සිදු කරනු ලබන ගුණාත්මක වෙනසක් විය යුතුය. ඉදිරිපත් කළා.
වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහනේ ව්‍යුහයට ඇතුළත් විය යුත්තේ:
නව සුදුසුකම් සහ අදාළ ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ, ශ්රම කාර්යයන් සහ (හෝ) කුසලතා මට්ටම්;
වැඩිදියුණු කළ යුතු නිපුණතාවල ලක්ෂණ, සහ (හෝ) වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස පිහිටුවන ලද නව නිපුණතා ලැයිස්තුවක්.
ප්රශ්නය 21. FVE ක්ෂේත්රයේ සීමාවාසික පුහුණුවක තත්ත්වය කුමක්ද?
ප්රශ්නය 21. FVE ක්ෂේත්රයේ සීමාවාසික පුහුණුවක තත්ත්වය කුමක්ද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි, සීමාවාසික පුහුණුව යනු අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස මිස වෙනම ආකාරයේ අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනික වැඩසටහනක් නොවේ.
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 76 වන වගන්තියේ 12 වන කොටසට අනුව, අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහනක් ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ මගින් සපයන ලද ආකෘති පත්රවල මෙන්ම, සම්පූර්ණ හෝ අර්ධ වශයෙන් සීමාවාසික ආකාරයෙන් ක්රියාත්මක කළ හැකිය.
ක්රියා පටිපාටියේ 13 වන වගන්තිය DPP ක්රියාත්මක කිරීමේ මෙම ආකෘතිය විස්තර කරයි, සීමාවාසික පුහුණුව සඳහා විශේෂඥයින් යවන සංවිධානවල යෝජනා, අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සීමාවාසික පුහුණුවේ අන්තර්ගතය සංවිධානය විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.
පුහුණුවේ අරමුණු මත ස්වාධීනව සංවිධානය විසින් සීමාවාසික කොන්දේසි තීරණය කරනු ලැබේ. සීමාවාසික කාලසීමාව එය පවත්වනු ලබන සංවිධානයේ ප්රධානියා සමඟ එකඟ වේ.
සීමාවාසික පුහුණුව තනි පුද්ගල හෝ කණ්ඩායමක් වන අතර එවැනි ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් විය හැකිය:
අධ්යාපනික ප්රකාශන සමඟ ස්වාධීන වැඩ;
වෘත්තීය සහ සංවිධානාත්මක කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම;
නිෂ්පාදනය, වැඩ කිරීමේ සංවිධානය සහ තාක්ෂණය පිළිබඳ අධ්යයනය;
සංවිධානයේ වැඩ සැලසුම් කිරීමේදී සෘජු සහභාගීත්වය;
තාක්ෂණික, නියාමන සහ වෙනත් ලියකියවිලි සමඟ වැඩ කිරීම;
නිලධාරීන්ගේ ක්රියාකාරී රාජකාරි ඉටු කිරීම (තාවකාලික ක්රියාකාරී හෝ අධ්‍යාපනයක් ලෙස);
රැස්වීම්, ව්යාපාරික රැස්වීම්වලට සහභාගී වීම.
සීමාවාසික පුහුණුවේ ප්රතිඵල මත, ක්රියාත්මක වන අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන අනුව පුහුණුකරුට සුදුසුකම් ලේඛනයක් නිකුත් කෙරේ.
ප්රශ්නය 22. අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස නිකුත් කරනු ලබන ලියකියවිලි සඳහා වන අවශ්යතා මොනවාද?
ප්රශ්නය 22. අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස නිකුත් කරනු ලබන ලියකියවිලි සඳහා වන අවශ්යතා මොනවාද?
සුදුසුකම් ලේඛන සඳහා පොදු අවශ්යතා ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 60 වැනි වගන්තියේ 2 වන ඡේදයේ ස්ථාපිත කර ඇත.
මෙම ෆෙඩරල් නීතිය, 1991 ඔක්තෝබර් 25 වැනි දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය N 1807-1 "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජනතාවගේ භාෂා මත වෙනත් ආකාරයකින් සපයා නොමැති නම්, සුදුසුකම් ලේඛන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රාජ්ය භාෂාවෙන් සකස් කර ඇත. ", සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල නියැලී සිටින සංවිධානවල මුද්රා මගින් සහතික කර ඇත.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සංවිධාන විසින් නියම කර ඇති ආකාරයට විදේශීය භාෂාවකින් සුදුසුකම් ලේඛන ද සකස් කළ හැකිය.
අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව, සුදුසුකම් ලේඛනයක් නිකුත් කරනු ලැබේ, එහි නියැදියක් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සංවිධාන විසින් ස්වාධීනව ස්ථාපිත කර ඇත.
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 60 වන වගන්තියේ 10 වන ඡේදයේ 1 වන ඡේදය අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම හෝ පැවරීම තහවුරු කරන බව තීරණය කරයි (උසස් පුහුණුව පිළිබඳ සහතිකයක් හෝ වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ ඩිප්ලෝමාවක් මගින් තහවුරු කර ඇත) .
ක්රියා පටිපාටියේ 19 වන වගන්තියට අනුකූලව, ව්යාජ මුද්‍රණ නිෂ්පාදනයක් වන පෝරමයක් මත සුදුසුකම් ලේඛනයක් නිකුත් කරනු ලැබේ, එහි නියැදිය සංවිධානය විසින් ස්වාධීනව ස්ථාපිත කර ඇත.
ප්රශ්නය 23. සුදුසුකම් ලේඛන ආකෘති පත්ර අනුමත කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය ස්ථාපිත කරන්නේ කවුද?
ප්රශ්නය 23. සුදුසුකම් ලේඛන ආකෘති පත්ර අනුමත කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය ස්ථාපිත කරන්නේ කවුද?
අධ්යාපන ආයතනයක් විසින්ම සුදුසුකම් ලේඛන ආකෘති අනුමත කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටියක් සකස් කරන අතර සංවිධානයේ දේශීය පනතක් සමඟ මෙම ක්රියා පටිපාටිය නිවැරදි කරයි.
ප්රශ්නය 24. 2013 සැප්තැම්බර් 1 න් පසු සහතික නිකුත් කිරීමට හැකි වේද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 60 වැනි වගන්තියේ 15 වන කොටසට අනුව .... * අවසාන සහතිකය ලබා නොදෙන අධ්යාපන වැඩසටහන් ප්රගුණ කර ඇති පුද්ගලයින්ට, ආකෘතියට අනුව සහ ස්ථාපිත කරන ලද ආකාරයට පුහුණුව පිළිබඳ ලියකියවිලි මෙම සංවිධාන ස්වාධීනව.
________________
ප්රශ්නය 25. 2013 සැප්තැම්බර් 1 දින සිට ද්විතීයික සාමාන්ය හෝ ප්රාථමික වෘත්තීය අධ්යාපනය ඇති සිසුන්ට උසස් පුහුණුව සඳහා ලියාපදිංචි වීමට සහ උසස් පුහුණු සහතිකයක් නිකුත් කිරීමට සංවිධානයට අයිතියක් තිබේද?
ප්රශ්නය 25. 2013 සැප්තැම්බර් 1 දින සිට ද්විතීයික සාමාන්ය හෝ ප්රාථමික වෘත්තීය අධ්යාපනය ඇති සිසුන්ට උසස් පුහුණුව සඳහා ලියාපදිංචි වීමට සහ උසස් පුහුණු සහතිකයක් නිකුත් කිරීමට සංවිධානයට අයිතියක් තිබේද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 76 වන වගන්තියේ 2 වන කොටසට අනුව, අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමට පහත සඳහන් අයට අවසර ඇත:
1) ද්විතියික වෘත්තීය සහ (හෝ) උසස් අධ්යාපනය ඇති පුද්ගලයින්;
2) ද්විතියික වෘත්තීය සහ (හෝ) උසස් අධ්යාපනය ලබන පුද්ගලයින්.
මේ අනුව, ද්විතීයික වෘත්තීය හා උසස් අධ්යාපනයේ ප්රධාන වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන් වල ඉගෙනුම ලබන පුද්ගලයින් හැර, ද්විතීයික සාමාන්ය අධ්යාපනය සමඟ ඩීපීපී යටතේ අධ්යාපනය ලැබීමට සිසුන් ඇතුළත් කර ගැනීමට අවසර නැත.
ප්රශ්නය 26. 2013 සැප්තැම්බර් 1 දින සිට අමාත්‍යාංශ සහ දෙපාර්තමේන්තු සමඟ සම්බන්ධීකරණය අවශ්ය වන වෘත්තීය සංවර්ධන වැඩසටහන් තිබේද? එවැනි වැඩසටහන් ලේඛනයක් තිබේද?
ප්රශ්නය 26. 2013 සැප්තැම්බර් 1 දින සිට අමාත්‍යාංශ සහ දෙපාර්තමේන්තු සමඟ සම්බන්ධීකරණය අවශ්ය වන වෘත්තීය සංවර්ධන වැඩසටහන් තිබේද? එවැනි වැඩසටහන් ලේඛනයක් තිබේද?
අමාත්‍යාංශ සහ දෙපාර්තමේන්තු සමඟ සම්බන්ධීකරණය සඳහා රාජ්ය රහසක් වන තොරතුරු අඩංගු අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් මෙන්ම තොරතුරු ආරක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ අමතර වෘත්තීය වැඩසටහන් අවශ්ය වේ.
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 76 වන වගන්තියේ 8 වන කොටසට අනුව, රාජ්ය රහස් සහ තොරතුරු ආරක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් අඩංගු තොරතුරු අඩංගු අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් ඉටු කරන ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය විසින් ස්ථාපිත කර ඇත. අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති සහ නෛතික නියාමනය, ආරක්ෂක ක්ෂේත්රයේ ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය සහ තාක්ෂණික බුද්ධියට ප්‍රතිරෝධය දැක්වීම සහ තොරතුරු තාක්ෂණික ආරක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ බලයලත් ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය සමඟ එකඟතාවයකින්.
ප්රශ්නය 27. FVE වැඩසටහන් යටතේ අධ්යාපනය ලැබීමට ආසන්න සහ විදේශයන්හි සිටින අයගෙන් ඇතුළත් වීමට අවශ්ය ලියකියවිලි මොනවාද?
ප්රශ්නය 27. FVE වැඩසටහන් යටතේ අධ්යාපනය ලැබීමට ආසන්න සහ විදේශයන්හි සිටින අයගෙන් ඇතුළත් වීමට අවශ්ය ලියකියවිලි මොනවාද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 78 වැනි වගන්තියේ 1 වන කොටසට අනුව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජාත්යන්තර ගිවිසුම් සහ ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ අනුව රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය ලැබීමට විදේශීය පුරවැසියන් සහ අස්ථායී පුද්ගලයින්ට අයිතිය ඇත.
1) අයදුම්කරුවෙකුට 2013 සැප්තැම්බර් 19 දිනැති රජයේ නියෝගය N 1624-r යටතේ ලැයිස්තුගත කර ඇති අධ්යාපන ආයතනයකින් ලේඛනයක් තිබේ නම්, ඔහු රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පුරවැසියන් සමඟ සමාන පදනමක් මත පිළිගනු ලැබේ.
2) ෆෙඩරල් නීතියේ 17 වැනි වගන්තිය මගින් සපයා ඇති අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව කටයුතු කරන්නේ නම්, විදේශයන්හි වෙසෙන ස්වදේශිකයන් වන විදේශීය පුරවැසියන්ට රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පුරවැසියන් සමඟ සමාන පදනමක් මත ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපනය, උසස් අධ්යාපනය සහ අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය ලබා ගැනීමට අයිතිය ඇත. 1999 මැයි 24 වන දින N 99- ෆෙඩරල් නීතිය "විදේශිකයන් සම්බන්ධයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රාජ්ය ප්රතිපත්තිය මත" (ෆෙඩරල් නීති අංක 273-FZ හි 78 වැනි වගන්තියේ 4 වන කොටස).
3) රුසියානු සමූහාණ්ඩුව සහ සෝවියට් සංගමයේ හිටපු ජනරජයන් විසින් අත්සන් කරන ලද අන්තර් රාජ්ය ගිවිසුම් සැලකිල්ලට ගත හැකිය.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජාත්යන්තර ගිවිසුමක් මගින් වෙනත් ආකාරයකින් සපයා නොමැති නම්, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ක්රියා පටිපාටියට අනුකූලව රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පිළිගත් විදේශීය අධ්යාපනය සහ (හෝ) විදේශීය සුදුසුකම් පිළිබඳ ලියකියවිලි නීතිගත කර රුසියානු භාෂාවට පරිවර්තනය කළ යුතුය (13 කොටස. ෆෙඩරල් නීතියේ 107 වැනි වගන්තියේ N 273-FZ ).
ප්රශ්නය 28
ප්රශ්නය 28
2013 සැප්තැම්බර් 1 වන දින සිට, අදාළ අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන සාර්ථකව ප්රගුණ කර අවසන් සහතිකය සමත් වූ පුද්ගලයින්ට උසස් පුහුණු සහතිකයක් සහ (හෝ) වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ ඩිප්ලෝමාවක් නිකුත් කරනු ලැබේ (ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 76 වන වගන්තියේ 16 වන කොටස. )
DPP හි සංවර්ධනයේ ප්රතිඵල පදනම් කරගෙන නිකුත් කරන ලද ලේඛනය, සංවිධානයේ ප්රඥප්තියෙහි සඳහන් කර ඇති අධ්යාපනික සංවිධානයේ මුද්රාව මගින් සහතික කර ඇත.
ප්රශ්නය 29. නව ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ පදනම මත නිකුත් කරන ලද ලේඛනවල වෙනසක් තිබේද?
ප්රශ්නය 29. නව ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ පදනම මත නිකුත් කරන ලද ලේඛනවල වෙනසක් තිබේද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 76 වැනි වගන්තියේ 5 වන ඡේදයට අනුව, වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන නව ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා අවශ්ය නිපුණතාවය ලබා ගැනීම, නව සුදුසුකමක් ලබා ගැනීම අරමුණු කර ඇත.
සුදුසුකම් ලේඛනයේ ස්වරූපය (වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ ඩිප්ලෝමාව) සංවිධානය විසින් ස්වාධීනව තීරණය කරනු ලබන බව සලකන විට, විවිධ අනුවාද වාර්තා භාවිතා කරන ලේඛන සාම්පලවල විවිධ අනුවාදයන් අර්ථ දැක්විය හැකිය:
නව සුදුසුකමක් පැවරීම (සුදුසුකම්වල නම සඳහන් කිරීම);
නව සුදුසුකමක් පැවරීම (සුදුසුකම් නාමයේ ඇඟවීම) සහ නව ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල කාර්ය සාධනය (නව ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ඇඟවීම);
කලින් පැවති සුදුසුකම් රාමුව තුළ නව ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල කාර්ය සාධනය (නව ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ඇඟවීම).
වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ ඩිප්ලෝමා වල ඇතුළත් කිරීම් විධිමත් කිරීම පිළිබඳව සංවිධානය ස්වාධීනව තීරණය කරයි.
ප්රශ්නය 30. ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහනේ කොටසක් ලෙස වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීම හෝ සංවර්ධනය කිරීම තීරණය කළ හැක්කේ කුමන ලකුණක් හෝ මූලධර්මයක් අනුවද?
ප්රශ්නය 30. ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහනේ කොටසක් ලෙස වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීම හෝ සංවර්ධනය කිරීම තීරණය කළ හැක්කේ කුමන ලකුණක් හෝ මූලධර්මයක් අනුවද?
එවැනි ලකුණක් වන්නේ වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් සහ (හෝ) වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා වන ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන් සහ නව එකක් අත්පත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ඉගෙනුම් ප්රතිඵල (නිපුණතා) සමඟ සහසම්බන්ධ වන වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන් වල ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල තිබීමයි. සුදුසුකම්.
ප්රශ්නය 31. "ඊ-ඉගෙනුම්" සහ "දුරස්ථ ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන්" අතර වෙනස කුමක්ද?
ප්රශ්නය 31. "ඊ-ඉගෙනුම්" සහ "දුරස්ථ ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන්" අතර වෙනස කුමක්ද?
ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 16 වන වගන්තියේ 1 වන කොටසට අනුව, විද්යුත් ඉගෙනීම යනු දත්ත සමුදායේ අඩංගු තොරතුරු භාවිතා කරමින් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී සහ තොරතුරු තාක්ෂණයන්, සහතික කරන තාක්ෂණික මාධ්‍යයන් ලෙස වටහාගෙන ඇත. එහි සැකසීම, මෙන්ම නිශ්චිත තොරතුරු සන්නිවේදන මාර්ග ඔස්සේ සම්ප්රේෂණය සහතික කරන තොරතුරු සහ විදුලි සංදේශ ජාල, සිසුන් සහ ගුරුවරුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය.
දුරස්ථ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ප්රධාන වශයෙන් සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර වක්‍ර (දුරින්) අන්තර්ක්රියා සමඟ තොරතුරු සහ විදුලි සංදේශ ජාල භාවිතා කරමින් ක්රියාත්මක කරන ලද අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ලෙස වටහාගෙන ඇත.
විද්යුත් ඉගෙනීම සඳහා සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය අවශ්ය නොවේ.
ප්රශ්නය 32
ප්රශ්නය 32 2005 ජූලි 21 වන දින ෆෙඩරල් නීතිය N 94-FZ "භාණ්ඩ සැපයීම, කාර්යය ඉටු කිරීම, රාජ්ය සහ නාගරික අවශ්යතා සඳහා සේවා සැපයීම සඳහා ඇණවුම් කිරීම" රාජ්ය සහ ඉල්ලීම මත ජාල අන්තර්ක්රියා මත පදනම්ව අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කළ හැකිය. නාගරික ගනුදෙනුකරුවන්?
වැඩසටහන ජාල ආකෘතියකින් ක්රියාත්මක වන බව පාරිභෝගිකයාට යොමු කොන්දේසි වලින් දැක්විය හැකිය. කොන්ත්‍රාත්කරු අධ්යාපනික සහ වෙනත් සංවිධානවල ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ගිවිසුමක් අයදුම්පතට අමුණා ඇත. ෆෙඩරල් නීතිය N 273-FZ හි 16 වන වගන්තියේ 3 වන කොටසට අනුව, අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ජාල ආකෘතිය පිළිබඳ ගිවිසුමේ සඳහන් වන්නේ:
1) ජාල පෝරමය භාවිතයෙන් ක්රියාත්මක කරන ලද අධ්යාපනික වැඩසටහනේ වර්ගය, මට්ටම සහ (හෝ) අවධානය යොමු කිරීම (යම් මට්ටමක අධ්යාපන වැඩසටහනේ කොටසක්, වර්ගය සහ අවධානය);
2) මෙම ලිපියේ 1 වන කොටසෙහි දක්වා ඇති සංවිධානවල සිසුන්ගේ තත්ත්වය *, ජාල පෝරමය භාවිතයෙන් ක්රියාත්මක කරන ලද අධ්යාපනික වැඩසටහනකට අධ්යාපනය ලැබීමට ඇතුළත් වීමේ නීති, සිසුන්ගේ අධ්යයන සංචලනය සංවිධානය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය (මූලික වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන් වල සිසුන් සඳහා ) මාර්ගගත පෝරමය භාවිතයෙන් ක්රියාත්මක කරන ලද අධ්යාපනික වැඩසටහනක් ප්රගුණ කිරීම;
________________
* ලේඛනයේ පෙළ මුල් පිටපතට අනුරූප වේ. - දත්ත සමුදා නිෂ්පාදකයාගේ සටහන.
3) මෙම ලිපියේ 1 වන කොටසෙහි දක්වා ඇති සංවිධාන අතර වගකීම් බෙදා හැරීම ඇතුළුව ජාල පෝරමය හරහා ක්රියාත්මක කරන ලද අධ්යාපනික වැඩසටහන යටතේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි සහ ක්රියා පටිපාටිය *, අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය, ස්වභාවය සහ සබැඳි පෝරමය හරහා අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කරන එක් එක් ආයතනය විසින් භාවිතා කරන සම්පත් ප්රමාණය;
________________
* ලේඛනයේ පෙළ මුල් පිටපතට අනුරූප වේ. - දත්ත සමුදා නිෂ්පාදකයාගේ සටහන.
4) අධ්යාපනය පිළිබඳ නිකුත් කරන ලද ලේඛන හෝ ලේඛන සහ (හෝ) සුදුසුකම්, ලේඛන හෝ අධ්යාපනය පිළිබඳ ලියකියවිලි, මෙන්ම මෙම ලේඛන නිකුත් කරන අධ්යාපනික කටයුතුවල නියැලී සිටින සංවිධාන;
5) කොන්ත්රාත්තුවේ කාලසීමාව, එය සංශෝධනය කිරීම සහ අවසන් කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය.
2014 ජනවාරි 1 වන දින සිට, 2013 අප්රේල් 5 වන දින ෆෙඩරල් නීතිය N 44-FZ "රාජ්ය සහ නාගරික අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා භාණ්ඩ, වැඩ, සේවා ප්රසම්පාදන ක්ෂේත්රයේ කොන්ත්රාත් ක්රමය මත" බලාත්මක වන බව කරුණාවෙන් සලකන්න. එය වලංගු නොවන බවට පත් වේ ෆෙඩරල් නීතිය 2005 ජුලි 21, N 94-FZ "භාණ්ඩ සැපයීම, කාර්යය ඉටු කිරීම, රාජ්ය සහ නාගරික අවශ්යතා සඳහා සේවා සැපයීම සඳහා ඇණවුම් ලබා දීම" .
ප්රශ්නය 33. වෘත්තීය මහජන සහ පොදු ප්රතීතනය සිදු කරන සංවිධාන නිර්මාණය කිරීමේ යාන්ත්රණය කුමක්ද?
ප්රශ්නය 33. වෘත්තීය මහජන සහ පොදු ප්රතීතනය සිදු කරන සංවිධාන නිර්මාණය කිරීමේ යාන්ත්රණය කුමක්ද?
2013 මාර්තු 30 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ N 286 රජයේ නියෝගය "සමාජ සේවා සපයන සංවිධානවල කාර්යයේ ගුණාත්මක භාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා ස්වාධීන පද්ධතියක් පිහිටුවීම" මහජන සහ රාජ්ය සභා සංවිධානය කිරීම සඳහා නීතිමය පදනමක් නිර්මාණය කරන ලදී. විවිධ ප්‍රදේශවල ප්රතීතන ආයතන නිර්මාණය කිරීමට බලය ඇත.
මෙම රජයේ නියෝගය මගින් අනුමත කරන ලද නීති රීති මගින් සමාජ සේවා සපයන සංවිධානවල කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා ස්වාධීන පද්ධතියක් ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරියා පටිපාටිය තීරණය කරනුයේ, සහභාගීත්වයෙන් සහ මහජන සංවිධාන, වෘත්තීය ප්\u200dරජාවන්, මාධ්\u200dයවල මතය මත ය. , මෙම සංවිධානවල කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා විශේෂිත ශ්රේණිගත කිරීමේ ආයතන සහ අනෙකුත් විශේෂඥයින්.
ප්රශ්නය 34. අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ වෘත්තීය ප්රමිතීන් වර්ධනය කිරීමට සැලසුම් කර තිබේද?
ප්රශ්නය 34. අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ වෘත්තීය ප්රමිතීන් වර්ධනය කිරීමට සැලසුම් කර තිබේද?
අවම වශයෙන් වෘත්තීය ප්රමිතීන් 800 ක් අනුමත කිරීමේ නියෝගය 2012 මැයි 7 වන දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සභාපතිගේ නියෝගයෙන් ලබා දී ඇත N 597 "රාජ්ය සමාජ ප්රතිපත්තිය ක්රියාත්මක කිරීමේ පියවර මත" .
2012 නොවැම්බර් 29 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගය N 2204-r 2012-2015 සඳහා වෘත්තීය ප්රමිතීන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සැලැස්මක් අනුමත කරන ලදී.
රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය විසින් 2013-2014 (ජූලි 9, 2013 N DL-14/06 දිනැති) සඳහා වෘත්තීය ප්රමිතීන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උපලේඛනය අනුමත කරන ලදී ....* අධ්යාපන හා විද්යා ක්ෂේත්රයේ වෘත්තීය ප්රමිතීන් ඇතුළුව. :
________________
*ලේඛනයේ පෙළ මුල් පිටපතට අනුරූප වේ. - දත්ත සමුදා නිෂ්පාදකයාගේ සටහන.
ගුරුවරයා (පෙර පාසල්, ප්රාථමික සාමාන්ය, මූලික සාමාන්ය, ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්) (අධ්‍යාපනඥයා, ගුරුවරයා);
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥ (සිසුන්ගේ සමාජ සහ අධ්යාපනික සහාය සඳහා ක්රියාකාරකම්);
ගුරුවරයා (වෘත්තීය අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය, අතිරේක අධ්යාපනය);
අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයා (සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය සඳහා ක්රියාකාරකම්);
අධ්යාපනික සංවිධානයක ප්රධානියා (අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ කළමනාකරණය);
විද්යාත්මක සංවිධානයක ප්රධානියා (විද්යාත්මක පර්යේෂණ කළමනාකරණය);
විද්යාත්මක සේවක (විද්යාත්මක (පර්යේෂණ) ක්රියාකාරකම්).
ප්රශ්නය 35. 2012-2014 දී අත්හදා බැලීමේ කොටසක් ලෙස විශ්රාමික හමුදා සාමාජිකයින් පුහුණු කිරීම සඳහා අධ්යාපනික සංවිධානවලට වියදම් ආපසු ගෙවීමේ යාන්ත්රණය කුමක්ද?
ප්රශ්නය 35. 2012-2014 දී අත්හදා බැලීමේ කොටසක් ලෙස විශ්රාමික හමුදා සාමාජිකයින් පුහුණු කිරීම සඳහා අධ්යාපනික සංවිධානවලට වියදම් ආපසු ගෙවීමේ යාන්ත්රණය කුමක්ද?
රාජ්ය නාමික අධ්යාපන සහතික ලබා දීම මත පදනම්ව නිදහස් කරන ලද හමුදා නිලධාරීන් පුහුණු කිරීම පිළිබඳ 2012-2014 දී අත්හදා බැලීමක් පැවැත්වීමේ රෙගුලාසිය අනුමත කරන ලදී (මෙතැන් සිට රෙගුලාසිය ලෙස හැඳින්වේ.
අධ්යාපන ආයතන විසින් සපයනු ලබන අධ්යාපන සේවා සැපයීම සඳහා වන සම්මත වියදම් ප්‍රමාණයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය විසින් අත්හදා බැලීමේ රාමුව තුළ අධ්යාපන ආයතනවල වියදම් ප්‍රතිපූරණය කිරීම සිදු කරන බව රෙගුලාසිවල 9 වන කොටස තහවුරු කරයි. අයවැය සංග්‍රහයේ 78_1 වගන්තියේ 1 වන ඡේදයේ 1 වන ඡේදයට අනුව මෙම අරමුණු සඳහා ෆෙඩරල් අයවැයෙන් අයවැය සහ ස්වාධීන ආයතන වෙත සහනාධාර ලබා දීමෙන් ද්විතීයික වෘත්තීය සහ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය මත පදනම් වූ වෘත්තීය නැවත පුහුණු වැඩසටහන් යටතේ අත්හදා බැලීමේ රාමුව තුළ රුසියානු සමූහාණ්ඩුව නියමිත ආකාරයෙන්.
ද්විතීයික වෘත්තීය සහ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය මත පදනම් වූ වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන් යටතේ අත්හදා බැලීමේ කොටසක් ලෙස අධ්යාපන ආයතන විසින් සපයනු ලබන අධ්යාපන සේවා සැපයීම සඳහා වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහනක් යටතේ පුහුණු කිරීමේ පිරිවැය සම්මත පිරිවැය ඉක්මවා ගියහොත්, පුහුණු පිරිවැය ඉක්මවා යයි. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය (රෙගුලාසි 12 වන කොටස) අනුව සහතික දරන්නාගේ සහ (හෝ) වෙනත් තනි (නීතිමය) පුද්ගලයෙකුගේ වියදමින් සම්මත පිරිවැය ආපසු ගෙවනු ලැබේ.
ප්රශ්නය 36: 2012-2014 අත්හදා බැලීමේ රාමුව තුළ නිදහස් කරන ලද හමුදා නිලධාරීන් තෝරා ගැනීම කෙසේද?
ප්රශ්නය 36: 2012-2014 අත්හදා බැලීමේ රාමුව තුළ නිදහස් කරන ලද හමුදා නිලධාරීන් තෝරා ගැනීම කෙසේද?
2012-2014 දී අත්හදා බැලීම පැවැත්වීම පිළිබඳ නියාමනය 2012 මැයි 21 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගයෙන් N 501 (මෙතැන් සිට රෙගුලාසි ලෙස හැඳින්වේ) අනුමත කර 2012 ජුනි 5 දින සිට බලාත්මක විය. නිශ්චිත යෝජනාවට අනුකූලව, අත්හදා බැලීමේ කාලය තුළ අවම වශයෙන් 2,000 ක් නිදහස් කරන ලද හමුදා සාමාජිකයින් පුහුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහතික කිරීම අවශ්ය වේ.
රාජ්ය නාමික අධ්යාපන සහතික ලබා දීමේ පදනම මත නිදහස් කරන ලද හමුදා නිලධාරීන් පුහුණු කිරීමේ අත්හදා බැලීම සඳහා සහභාගී වීම සඳහා නිදහස් කරන ලද හමුදා නිලධාරීන් තෝරා ගැනීම සිදු කරනු ලබන්නේ රුසියානු ආරක්ෂක අමාත්යාංශය, රුසියානු අමාත්යාංශය විසින් ස්ථාපිත කරන ලද නිර්ණායකයන්ට අනුව ය. අභ්යන්තර කටයුතු, රුසියානු හදිසි අවස්ථා අමාත්යාංශය සහ රුසියාවේ ෆෙඩරල් ආරක්ෂක සේවය, කොන්ත්රාත්තුව යටතේ හමුදා සේවයේ යෙදී සිටින හමුදා නිලධාරීන්ගෙන්, පහත අවශ්යතා එකවර සපුරාලනු ලැබේ:
උසස් වෘත්තීය සහ (හෝ) ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපනයේ හමුදා අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යයන කාලය ගණන් නොගෙන දින දර්ශන අනුව හමුදා සේවයේ මුළු කාලය වසර 5 ක් හෝ ඊට වැඩි ය;
සේවයෙන් පහ කරනු ලබන සේවකයාට උසස් වෘත්තීය හෝ ද්විතියික වෘත්තීය අධ්‍යාපනයක් ඇත;
හමුදා සේවය සඳහා වයස් සීමාව සාක්ෂාත් කර ගැනීම, කොන්ත්රාත්තුව කල් ඉකුත්වීම මෙන්ම සෞඛ්ය හේතූන් සහ සංවිධානාත්මක හා කාර්ය මණ්ඩල පියවරයන් සඳහා සපයන පදනම මත හමුදා සේවයෙන් ඉවත් කිරීම.
රෙගුලාසි වල 2 වන කොටසට අනුකූලව, සහතිකයක් වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීම සඳහා වන අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහනක් තුළ ඔහුගේ අධ්යාපනය සඳහා ගෙවීම සම්බන්ධයෙන් අමතර රාජ්ය ආධාර සඳහා එහි හිමිකරුට ඇති අයිතිය තහවුරු කරන පුද්ගලික ලේඛනයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත (මෙතැන් සිට වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන).
සේවයෙන් පහ කරන ලද සේවකයෙකුට සහතිකය නිකුත් කරනු ලබන්නේ අණ දෙන ආයතනයක, හමුදා ඒකකයක, නෞකාවක, ආයතනයක, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සන්නද්ධ හමුදා සංවිධානයේ, වෙනත් හමුදා, හමුදා සංයුති සහ ආයතනවල පුද්ගලයින්ගේ ලැයිස්තුවෙන් ඔහු ඉවත් කර ඇති විටය. රුසියාවේ ආරක්ෂක අමාත්යාංශය, රුසියාවේ අභ්යන්තර කටයුතු අමාත්යාංශය, රුසියාවේ හදිසි අවස්ථා අමාත්යාංශය සහ රුසියාවේ FSO පිළිවෙලින් (රෙගුලාසි වල 3 වන කොටස).
ලේඛනයේ ඉලෙක්ට්රොනික පෙළ
CJSC "Kodeks" විසින් සකස් කරන ලද සහ පරීක්ෂා කර ඇත:
නිල වෙබ් අඩවිය
රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය
www.minobr.orb.ru (ස්කෑනර්-පිටපත)
2013/01/11 දිනට
1. අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය අරමුණු කර ඇත්තේ අධ්යාපනික හා වෘත්තීය අවශ්යතා සපුරාලීම, පුද්ගලයෙකුගේ වෘත්තීය සංවර්ධනය, ඔහුගේ සුදුසුකම් වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල වෙනස්වන තත්වයන් සහ සමාජ පරිසරයට අනුරූප වන බව සහතික කිරීම ය.
2. අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් (පුහුණු වැඩසටහන් සහ වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන්) ක්රියාත්මක කිරීම හරහා අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය සිදු කරනු ලැබේ.
3. අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමට පහත අයට අවසර ඇත:
1) ද්විතියික වෘත්තීය සහ (හෝ) උසස් අධ්යාපනය ඇති පුද්ගලයින්;
2) ද්විතියික වෘත්තීය සහ (හෝ) උසස් අධ්යාපනය ලබන පුද්ගලයින්.
4. උසස් පුහුණු වැඩසටහනේ අරමුණ වන්නේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය නව නිපුණතා වැඩිදියුණු කිරීම සහ (හෝ) ලබා ගැනීම සහ (හෝ) පවතින සුදුසුකම් රාමුව තුළ වෘත්තීය මට්ටම ඉහළ නැංවීමයි.
5. වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන නව ආකාරයේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට අවශ්ය නිපුණතාවය ලබා ගැනීම, නව සුදුසුකමක් ලබා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
6. මෙම ෆෙඩරල් නීතිය සහ වෙනත් ෆෙඩරල් නීති මගින් වෙනත් ආකාරයකින් ස්ථාපිත කර නොමැති නම්, පුද්ගලයාගේ, සංවිධානයේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරන සංවිධානය විසින් සකස් කරන ලද සහ අනුමත කරන ලද අධ්යාපනික වැඩසටහන මගින් අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය තීරණය වේ. එහි මූලිකත්වය අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය සිදු කරනු ලැබේ.
7. සාමාන්ය අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් අනුමත කර ඇත:
1) ප්‍රවාහන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති සහ නෛතික නියාමනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය - ජාත්යන්තර මාර්ග ප්‍රවාහන ක්ෂේත්රයේ;
2) රාජ්ය නිශ්චල දේපල පවත්වාගෙන යාම, කැඩැස්තර ලියාපදිංචි කිරීම සහ කැඩැස්තර ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම - කැඩැස්තර ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ නෛතික නියාමනය කිරීමේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමට බලයලත් ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය;
3) කාර්මික ආරක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය විසින් හදිසි අවස්ථා වලින් ජනගහනය සහ ප්‍රදේශ ආරක්ෂා කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ ගැටළු විසඳීමට බලය ලත් ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය සමඟ එකඟතාවයකින් - අන්තරායකර නිෂ්පාදන පහසුකම්වල කාර්මික ආරක්ෂාව පිළිබඳ ක්ෂේත්රයේ.
7.1 මුදල් ලේඛනවල අනුකූලතාවය තක්සේරු කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ සම්මත අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් සහ මූල්‍ය දත්ත ක්‍රියාකරුගේ (මූල්‍ය දත්ත සැකසීමට අවසර සඳහා අයදුම්කරු) අවශ්යතා සමඟ ඒවා පාලනය කිරීමට සහ අධීක්ෂණය කිරීමට බලයලත් ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය විසින් අනුමත කරනු ලැබේ. මුදල් රෙජිස්ටර් භාවිතය.
8. උසස් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති සහ නීති රෙගුලාසි සංවර්ධනය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වගකිව යුතු ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය විසින් රාජ්ය රහස් සහ තොරතුරු ආරක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් ඇතුළත් තොරතුරු අඩංගු අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය ස්ථාපිත කර ඇත. , සාමාන්ය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති සහ නෛතික නියාමනය සංවර්ධනය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වගකිව යුතු ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය සමඟ එකඟතාවයකින්, ආරක්ෂක ක්ෂේත්රයේ ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය සහ තාක්ෂණික බුද්ධියට එරෙහි ක්ෂේත්රයේ බලයලත් ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය සහ තොරතුරු තාක්ෂණික ආරක්ෂාව.
(පෙර සංස්කරණයේ පෙළ බලන්න)
9. අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය වෘත්තීය ප්රමිතීන්, අදාළ තනතුරු සඳහා සුදුසුකම් විමර්ශන පොත්වල දක්වා ඇති සුදුසුකම් අවශ්යතා, වෘත්තීන් සහ විශේෂතා හෝ නිල රාජකාරි ඉටු කිරීම සඳහා අවශ්ය වෘත්තීය දැනුම සහ කුසලතා සඳහා සුදුසුකම් අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගත යුතුය. රාජ්ය සේවය පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ෆෙඩරල් නීති සහ අනෙකුත් සම්මත නීතිමය ක්රියාවන්ට අනුකූලව ස්ථාපිත කර ඇත.
10. අධ්යාපනික වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල සඳහා ස්ථාපිත සුදුසුකම් අවශ්යතා, වෘත්තීය ප්රමිතීන් සහ ද්විතීයික වෘත්තීය සහ (හෝ) උසස් අධ්යාපනයේ අදාළ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ගේ අවශ්යතා මත පදනම්ව වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කෙරේ.
11. එක් එක් විෂයයන්, පාඨමාලා, විනය (මොඩියුල), සීමාවාසික පුහුණුව, ජාල ආකෘති භාවිතය, සංවර්ධනය කිරීම ඇතුළුව අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහන් පුහුණු කිරීම එකවර සහ අඛණ්ඩව සහ අදියර (විවික්තව) සිදු කරනු ලැබේ. අධ්යාපනික වැඩසටහන සහ (හෝ) අධ්යාපනය පිළිබඳ ගිවිසුමක් මගින් ස්ථාපිත කර ඇත.
16. ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපනය සහ (හෝ) උසස් අධ්යාපනය ලබා ගැනීමට සමගාමීව අතිරේක වෘත්තීය වැඩසටහනක් ප්රගුණ කරන විට, උසස් පුහුණු සහතිකයක් සහ (හෝ) වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ ඩිප්ලෝමාවක් අධ්යාපනය සහ සුදුසුකම් පිළිබඳ අදාළ ලියවිල්ල ලැබීමත් සමඟ එකවර නිකුත් කරනු ලැබේ. .
17. I-IV උපද්‍රව පන්ති එකතු කිරීම, ප්‍රවාහනය, සැකසීම, බැහැර කිරීම, උදාසීන කිරීම, අපද්‍රව්‍ය බැහැර කිරීම සඳහා ඇතුළත් කර ඇති පුද්ගලයින් සඳහා සම්මත අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන් පාරිසරික ආරක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය නියාමනය සඳහා වගකිව යුතු ෆෙඩරල් විධායක ආයතනය විසින් අනුමත කරනු ලැබේ. .
අධ්යාපන ආයතනයකින් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, උපාධිධාරියෙකු නැවත කිසි දිනෙක මේසයක වාඩි නොවීමට අපේක්ෂා කරයි. කෙසේ වෙතත්, නූතන ආර්ථිකයේ යථාර්ථයන් වන්නේ ඕනෑම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක පාහේ අමතර වෘත්තීය අධ්‍යාපනයක් අවශ්ය වීමයි. තරුණ විශේෂ ist යෙකුට වෘත්තීය ඉණිමඟට නැගීමට අවශ්ය වේ, මේ සඳහා ඔහු අලුත් දේවල් ඉගෙන ගත යුතුය, ආශ්‍රිත විශේෂතා ප්රගුණ කළ යුතුය සහ ඔහුගේ පවතින කුසලතා ඔප් නැංවිය යුතුය.
අතිරේක අධ්යාපනයේ සාරය
නවීන තාක්ෂණයන් සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම නිරන්තරයෙන් යාවත්කාලීන වේ, නව නිෂ්පාදන ක්රම සංවර්ධනය වෙමින් පවතී, කළමනාකරණ ප්‍රවේශයන් වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී. ශ්රම වෙලඳපොලේ ඉල්ලුමක් ඇති කිරීම සඳහා විශේෂඥයින් නිරන්තරයෙන් නව දැනුම හා කුසලතා ලබා ගත යුතුය.
නවීන තාක්ෂණයන් සමඟ වැඩ කරන අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ ජීවිතය හා සෞඛ්යය සඳහා වගකිව යුතු අන්තරායකර කර්මාන්තවල සේවය කරන බොහෝ කම්කරුවන් නිතිපතා අමතර වෘත්තීය අධ්යාපනය ලබා ගනී. ඔබට කාලය සමඟ සිටීමට ඉඩ සලසයි. එය ස්වයං අධ්යාපනයේ ස්වරූපයෙන් සහ විවිධ පා courses මාලා, පාසල්, සම්මන්ත්‍රණ සහ පුහුණුවීම් ආකාරයෙන් විය හැකිය.
අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය යනු වෘත්තීය, කළමනාකරණ සහ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධ යාවත්කාලීන තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසන අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියකි.
අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ අධ්යාපන ආයතනය
අනාගතය ගැන උනන්දුවක් දක්වන සේවකයින් නිතිපතා ඔවුන්ගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, නව දේවල් ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කිරීම සහ නිෂ්පාදන ක්රම සහ තාක්ෂණයන්හි වෙනස්කම් පිළිබඳව අවධානයෙන් සිටින්න. විශේෂ ප්රකාශන සහ විද්යුත් සම්පත් ආධාරයෙන් ඔබට ස්වයං අධ්යාපනයේ යෙදිය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, සහතිකයක් ලබා ගැනීම සමඟ නිල උසස් පුහුණුව සම්පූර්ණ කළ හැක්කේ විශේෂිත ආයතනවල පමණි.
ඒවා අතර:
- අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතනය. අධ්යාපන ආයතනය සම්පූර්ණයෙන්ම ඉලක්ක කර ඇත්තේ පශ්චාත් උපාධි අධ්‍යාපනයයි. බොහෝ විට ඒවා ක්රියාකාරකම්වල පැතිකඩ අනුව බෙදී ඇත - අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා, සිවිල් සේවකයින් සඳහා, වෛද්ය සේවකයින් සඳහා යනාදිය.
- විශ්ව විද්‍යාලයේ පීඨය, විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීමේ සහ නැවත පුහුණු කිරීමේ නිරතව සිටී. බොහෝ විට තමන්ගේම උපාධිධාරීන්ට සේවා සපයයි.
- අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන මධ්‍යස්ථානය යනු නව වෘත්තියක් ලබා ගැනීමට සහ කෙනෙකුගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීමට අවස්ථාව සලසන රාජ්ය හෝ රාජ්ය නොවන අධ්යාපන ආයතනයකි. බොහෝ විට රැකියා මධ්යස්ථානවල පිහිටා ඇත.
- ව්‍යවසායක නිෂ්පාදන ඒකකයක් එහි සේවකයින්ගේ කුසලතා පුහුණු කර වැඩි දියුණු කරයි.
ආයතනය උපාධිධාරීන්ට සහ විශේෂඥයින්ට පමණක් නොව, උසස් හෝ ද්විතීයික විශේෂිත ඩිප්ලෝමාවක් මත නොව, දෙවන හෝ ඊට අදාළ වෘත්තියක් ලබා ගැනීමට කැමති අයටද සේවා සපයයි.
අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන්
පුහුණු වර්ගය අනුව, අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන් තෝරා ගනු ලැබේ. ඒවා විවිධ ආකාරවලින් වෙනස් වේ:
පුහුණු වර්ගය කුමක් වුවත්, එය කිසියම් වෘත්තියක හෝ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය.
අමතර අධ්යාපන විකල්ප
උසස් පුහුණුව ගැන සිතීම, අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ගැටළුව විසඳීම අවශ්ය වේ. විශ්රාමික සේවකයින් සැලකිල්ලට ගනිමින් වැඩ ප්රවාහය ප්රතිව්යුහගත කිරීම සඳහා විකල්ප තීරණය කරනු ඇත.
පහත විකල්පයන් කැපී පෙනේ:
- නිෂ්පාදනයේ බාධාවකින් හෝ නැතිව. සාමාන්යයෙන්, මෙම විකල්පයන් වෘත්තීය පුහුණුව අනිවාර්ය වන සේවකයින් විසින් තෝරා ගනු ලැබේ.
- අමතර හෝ අදාළ අධ්යාපනය ලබා ගැනීම. කුඩා කර්මාන්තවල සේවකයින් සඳහා සුදුසු වන අතර තනතුරු කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කිරීමේ අවශ්යතාව නිසා ඇතිවේ.
- නැවත පුහුණු කිරීම අතිරේක අධ්යාපනය ලබා ගැනීම හා වෘත්තීය ක්රියාකාරිත්වයේ දිශාව වෙනස් කිරීමේ අවශ්යතාව සමඟ සම්බන්ධ වේ. එය උසස් හා ද්විතීයික විශේෂිත අධ්යාපනයේ පදනම මත විය හැකිය.
තෝරාගත් ඕනෑම විකල්පයක් පූර්ණ-කාලීන, අර්ධ-කාලීන හෝ දුරස්ථ විය හැක. සිසුන් සඳහා, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සහ හැකියාවන්ට වඩාත් ගැලපෙන එකක් සපයනු ලැබේ.
අතිරේක අධ්යාපනය සහ අනෙකුත් පශ්චාත් උපාධි අධ්යාපනය අතර වෙනස
අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය පශ්චාත් උපාධි අධ්යාපනය සඳහා ඇති විකල්පයන්ගෙන් එකකි. උසස් පුහුණු කිරීමේ මෙම ක්රමය ඔවුන්ගේ තෝරාගත් ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ නව රහස් ඉගෙන ගැනීමට කැමති සේවකයින් සඳහා සාමාන්ය වේ.
වෙනත් ආකාරයේ පශ්චාත් උපාධි අධ්‍යාපනයෙන් එහි ප්රධාන වෙනස වන්නේ ස්වේච්ඡාභාවයයි. බොහෝ වෘත්තිකයන් සඳහා වෘත්තීය සංවර්ධනය බොහෝ විට අනිවාර්ය වේ. දැනටමත් පවතින ඩිප්ලෝමාවකට අමතර අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමෙන් ඔබට ශ්රම වෙළඳපොලේ සාර්ථකව තරඟ කිරීමට ඉඩ සලසයි, තවත් බොහෝ වෘත්තීය සේවාවන් ලබා දෙයි.
අමතර පුහුණුව ලබන සේවකයින් සඳහා සහතික
නීති සහ අනෙකුත් නියාමන ලියවිලි අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය ලබන සේවකයින්ට යම් සහතිකයක් ලබා දෙයි. පළමුවෙන්ම, මෙය රැකියාවෙන් විවේකයක් සහිතව අධ්යයන කාලය සඳහා සේවා ස්ථානය සංරක්ෂණය කිරීමයි. ඊට අමතරව, තනතුර පමණක් නොව, සාමාන්ය වැටුපද සංරක්ෂණය කර ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්රසාද දීමනා සහ ප්රසාද දීමනා ගෙවීමට සේවායෝජකයාට බැඳී සිටීමට කිසිවෙකුට නොහැකිය, නමුත් සම්පූර්ණ පුහුණු කාලය සඳහා මූලික වැටුප ගෙවීමට අවශ්ය වේ.
සේවකයෙකු අමතර පුහුණුවක් සඳහා වෙනත් ප්‍රදේශයකට යවනු ලැබුවහොත්, සේවායෝජකයා ගෙවීමට බැඳී සිටී, ප්රධාන කාර්යයේ පදිංචියෙන් පිටත පිහිටා තිබේ නම් අධ්යයන ස්ථානයට සහ ඉන් පිටතට ගමන් කිරීම මෙයට ඇතුළත් වේ. මීට අමතරව, හෝටලයක නවාතැන් වියදම්, සහ සමහර අවස්ථාවල දී, ආහාර, වන්දි ගෙවනු ලැබේ.
සේවකයින්ගේ අතිරේක පුහුණුව සඳහා
නිශ්චිත කාණ්ඩයේ විශේෂඥයින් සඳහා, නිතිපතා උසස් පුහුණුව අනිවාර්ය වේ. මෙම කාණ්ඩවල සේවකයින්ගේ අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය සේවායෝජකයාගේ වගකීම වේ. අවශ්ය සියලු කොන්දේසි සැපයිය යුත්තේ ඔහුය.
- වෛද්ය සේවකයින් - ජ්යෙෂ්ඨ සහ මධ්යම වෛද්ය කාර්ය මණ්ඩලය.
- අධ්යාපනික සේවකයින් - පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන්, විශ්ව විද්‍යාල මහාචාර්යවරුන් සහ ගුරුවරුන්.
- සිවිල් සේවකයන්.
- අනතුරුදායක සහ විශේෂ සේවා කොන්දේසි සමඟ සම්බන්ධ කම්කරුවන්.
පුහුණුව අවසානයේදී, ඔවුන්ට සහතික කිරීමේ ලියවිල්ලක් ලබා දෙන අතර, වන්දි ලබා දීම සඳහා සාධාරණීකරණය කිරීමක් ලෙස සේවය කරයි.
අනිවාර්ය අමතර පුහුණුවක් සඳහා නීතිය ලබා නොදෙන අවස්ථාවන්හිදී, සේවායෝජකයා විසින්ම තම සේවකයින් සඳහා පාඨමාලා වල අවශ්යතාවය සහ වාර ගණන තීරණය කරයි. සාමාන්යයෙන් මෙම ගැටළුව දේශීය නියාමන ලේඛනවල සවි කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, ප්රඥප්තියක් හෝ සාමූහික කම්කරු ගිවිසුමක්.
අවම වශයෙන් වසර පහකට වරක් විශේෂඥයින් සඳහා වෘත්තීය සංවර්ධනය සිදු කරනු ලැබේ. බොහෝ විට, සේවායෝජකයා තම සේවකයින්ගේ විශාල පුහුණුවක් සංවිධානය කරයි. සති අන්තයේ හෝ නිවාඩු දිනවලට වැටුණත්, අධ්යයන කාලය ගෙවන බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. විශේෂඥයින්ට ඔවුන්ගේම මූලිකත්වයෙන් සහ ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ අතිරේක වෘත්තීය පුහුණුවක් ලබා ගත හැකිය. මෙම නඩුවේදී, අධ්යයන කටයුතු සඳහා වැය කරන වැඩ කරන කාලය සඳහා ගෙවීමට සේවායෝජකයා බැඳී නැත.
අමතර අධ්යාපනය ලබා ඇති කම්කරුවන්ගේ වැඩිදුර වෘත්තිය සඳහා විකල්ප
යවනු ලබන විශේෂඥයින් කනස්සල්ලට පත්වන හෝ අතිරේක අධ්යාපනය ලබා ගැනීමට තීරණය කරන වැදගත් ප්රශ්නයක් තිබේ. ඊළඟට කුමක් ද? වෘත්තීය ඉණිමඟ ඉහළට ගෙනයාම සඳහා ඇති විකල්ප මොනවාද සහ එවැනි සේවකයෙකුගේ වටිනාකම වැඩි වන්නේ කෙසේද?
එය තුළම, අතිරේක අධ්යාපනය ශීඝ්‍ර වෘත්තීය ජීවිතයක් ගත කිරීමේ සහතිකයක් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, මෙය වේගවත් ආරම්භයක්, සවිබල ගැන්වීමක් සහ නව දැනුමක් සඳහා වේදිකාවක් සපයයි. මේ සියල්ල අනාගත වැඩ කටයුතු කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරනු ඇත.
1. "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීතියේ භාවිතා වන ප්රධාන සහ මූලික සංකල්ප මොනවාද:
වගන්තිය 2. මෙම ෆෙඩරල් නීතියේ භාවිතා කරන මූලික සංකල්ප.
මෙම ෆෙඩරල් නීතියේ අරමුණු සඳහා, පහත මූලික සංකල්ප අදාළ වේ:
1) අධ්යාපනය;
2) අධ්යාපනය;
3) පුහුණුව;
4) අධ්යාපන මට්ටම;
5) සුදුසුකම්;
6) ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය;
7) අධ්යාපනික ප්රමිතිය;
8) ෆෙඩරල් රාජ්ය අවශ්යතා;
9) අධ්යාපනික වැඩසටහන;
10) ආසන්න මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහන;
11) සාමාන්ය අධ්යාපනය;
12) වෘත්තීය අධ්යාපනය;
13) වෘත්තීය පුහුණුව;
14) අතිරේක අධ්යාපනය;
15) ශිෂ්ය;
16) ආබාධ සහිත ශිෂ්යයෙක්;
17) අධ්යාපනික කටයුතු;
18) අධ්යාපනික සංවිධානය;
19) පුහුණුව ලබා දෙන සංවිධානය;
20) අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කරන සංවිධාන;
21) අධ්යාපනික සේවකයෙක්;
22) විෂය මාලාව;
23) තනි විෂය මාලාව;
24) පුහුණුවීම්;
26) අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ මාධ්‍යයන්;
27) ඇතුළත් අධ්යාපනය;
28) අනුවර්තනය කරන ලද අධ්යාපනික වැඩසටහනක්;
29) අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය;
30) අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සබඳතා;
31) අධ්යාපනික සබඳතා සඳහා සහභාගිවන්නන්;
32) අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සබඳතා සඳහා සහභාගිවන්නන්;
33) අධ්යාපනික සේවකයෙකුගේ අවශ්යතා පිළිබඳ ගැටුම;
34) දරුවන් රැකබලා ගැනීම සහ රැකබලා ගැනීම.
2. හඳුන්වා දුන් අධ්යාපන මට්ටම් ප්‍රතිස්ථාපනය කළේ කුමක් ද? අධ්යාපන මට්ටම කුමක්ද?
නීතිය සංකල්පය අත්හැරියේය"අධ්යාපනයේ අදියර" , දැන් ඔවුන් කැඳවනු ලැබේඅධ්යාපන මට්ටම් ;
- අධ්යාපන මට්ටම (අධ්යාපන සුදුසුකම්) - යම් පරිමාවක සහ සංකීර්ණත්වයේ මට්ටමකින් සම්පූර්ණ කරන ලද අධ්යාපන චක්‍රයක විධිමත් දර්ශකයක් වන අතර, එහි ප්රධාන ලක්ෂණ තීරණය වන්නේ අධ්යාපනය සහ (හෝ) සුදුසුකම් පිළිබඳ අදාළ ලියවිල්ලෙන් සහතික කර ඇති ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය මගිනි. සහ ඊළඟ මට්ටමේ අධ්යාපනය ලබා ගැනීම සහ (හෝ) වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීම සඳහා කොන්දේසියකි;
3. සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටම් නම් කරන්න:
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පහත දැක්වෙන සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටම් ස්ථාපිත කර ඇත:
1) පෙර පාසල් අධ්යාපනය;
2) ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය;
3) මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය;
4) ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනය.
4. වෘත්තීය අධ්යාපන මට්ටම් නම් කරන්න:
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ වෘත්තීය අධ්යාපනයේ පහත මට්ටම් ස්ථාපිත කර ඇත:
1) ද්විතියික වෘත්තීය අධ්යාපනය;
2) උසස් අධ්යාපනය - උපාධිය;
3) උසස් අධ්යාපනය - විශේෂත්වය, මහේස්ත්රාත්;
4) උසස් අධ්යාපනය - ඉහළ සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම.
5. අතිරේක අධ්යාපනයේ උප විශේෂ නම් කරන්න;
- ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය;
අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය.
6. විද්යුත් තොරතුරු සහ අධ්යාපන පරිසරයට ඇතුළත් වන්නේ කුමක්ද?
විද්යුත් තොරතුරු සහ අධ්යාපන පරිසරයට ඇතුළත් වන්නේ:
ඉලෙක්ට්රොනික තොරතුරු සම්පත්;
ඉලෙක්ට්රොනික අධ්යාපනික සම්පත්;
තොරතුරු තාක්ෂණයේ සම්පූර්ණත්වය;
විදුලි සංදේශ තාක්ෂණය,
සුදුසු තාක්ෂණික ක්රම.
7. ආදර්ශමත් අධ්යාපනික වැඩසටහන නිර්වචනය කරන්න - ...
ආදර්ශමත් අධ්යාපනික වැඩසටහන - පුහුණු පාඨමාලා, විෂයයන්, විනය (මොඩියුල), අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කොන්දේසි සඳහා අදාළ අවශ්යතා සහ වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සැලසුම්ගත ප්‍රති results ල මගින් ව්‍යුහගත අධ්යාපනයේ පරිමාව සහ අන්තර්ගතය තීරණය කරන අධ්යාපනික හා ක්‍රමානුකූල ලියකියවිලි.
8. ආදර්ශමත් අධ්යාපනික වැඩසටහනක අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද ලේඛනවල සංයුතිය ලැයිස්තුගත කරන්න:
- ආදර්ශමත් විෂය මාලාව;
ආසන්න දින දර්ශන අධ්යයන කාලසටහන,
අධ්යාපනික විෂයයන්, පාඨමාලා, විෂයයන් (මොඩියුල), අනෙකුත් සංරචකවල ආදර්ශමත් වැඩ වැඩසටහන්.
