Екологія квітів у світі. Проект з екології на тему "Квіти чарівної краси". Аплікація «Чарівні квіти»

Зірвати квітку може кожна, а от сказати – яка квітка зірвала, далеко не всі. Звідси виникає проблемне питання: "Які бувають квіти і навіщо вони на Землі?"

Завантажити:

Попередній перегляд:

Бюджетний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок №9 м. Тари»

Тарського муніципального району Омської області

Екологічний проект

"Квіти навколо нас".

музичний керівник БДОУ «Дитячий садок № 9 міста Тари»,

учасники проекту:

вихователі БДОУ «Дитячий садок № 9 міста Тари»:

Максименко Н.Г., Сичівська Т.Г., Плотнікова О.О.

Тара – 2013 рік.

Актуальність проекту.

Ознайомлення дошкільнят з природою є одним із найважливіших завдань у роботі з дітьми. При цьому дуже важливо, щоб знання, що одержуються, не були подані ізольовано, без прив'язки до цілого комплексу явищ, що оточують предмет вивчення. Діти завжди повинні бачити зв'язок окремого виду з навколишнім середовищем, його вплив на це середовище, вони повинні розуміти, що рослини і тварини залежать один від одного і від довкілля.
Екологічне виховання - один із основних напрямів у системі освіти, це спосіб впливу на почуття дітей, їх свідомості, погляди та уявлення. Діти відчувають потребу у спілкуванні з природою. Вони вчаться любити природу, спостерігати, співпереживати, розуміти, що наша Земля не зможе існувати без рослин, оскільки вони не лише допомагають нам дихати, а й лікують хвороби.
Квіти – це не лише краса, а й частина живої природи, яку треба берегти та охороняти, та, звичайно ж, знати. Знати будову квітки, її зовнішній вигляд, особливості, цілющі властивості.
Зірвати квітку може кожна, а от сказати – яка квітка зірвала, далеко не всі.

Освітня область- Оптимізація мисленнєвої активності дітей через співпрацю педагогів та батьків.

Учасники . Вихователі, діти 4-6 років, батьки.

Взаємодія педагогів:музичний керівник, вихователі, батьки.

Вид проекту: творчий, інформаційно – дослідницький, середньостроковий, колективний, індивідуальний (разом із батьками).

Проблемне питання:"Які бувають квіти і навіщо вони на Землі?"

Ціль: Активізація пізнавальної та творчої діяльності дітей,

розвиток творчого потенціалу вихованців та педагогів, активне залучення батьків до виховно-освітнього процесу.

Завдання:

• Дати поняття, що таке квітка.
• Вчити дітей класифікувати квіти за місцем їхнього зростання (луг, сад, поле, будинок).
• Ознайомити дітей з професіями людей, пов'язаних із квітництвом.
• Вчити дітей правильно садити та вирощувати квіти.
• Відзначити значення, роль квітів для життя та діяльності людини, тварин, комах.
• Розвивати конструктивні, образотворчі здібності дітей у виготовленні кольорів, застосовуючи різні матеріали та технічні засоби.
• Розвивати вміння порівнювати та аналізувати.
• Розвивати уяву, мислення у процесі спостереження, дослідження природних об'єктів.
• Розвивати вміння передавати свої почуття від спілкування з природою в малюнках та виробах. Поповнення та збагачувати словниковий запас дітей та їх знання про квіти лісові, лучні, садові, кімнатні.
• Виховувати дбайливе ставлення до квітів, вміння піклуватися про них.
• Виховувати комунікативні навички, самостійність, працьовитість, спостережливість та допитливість до всього живого.

Методи проекту:

• дослідні: досліди, проблемні питання, спостереження;
• самостійне спостереження;
• колективне спостереження;
• словесні: бесіди, читання літератури, консультації батьків, пояснення, вказівки, словесні інструкції;
• технологія моделювання;
• релаксація;
• аромотерапія;
• слухання музики.

Форми організації проекту:

• Пізнавальна безпосередньо-організована діяльність (аплікація, малювання, ліплення, музика, розвиток мови, природний та соціальний світ);
• Екскурсії;
• Дидактичні ігри;
• Трудова діяльність дітей;
• Екологічні вікторини.

Ресурсне забезпечення проекту.

• Куточок природи в групі, квітник на ділянці дитячого садка.
• Методичний інструментарій.
• Матеріально – технічне (комп'ютер, фотоапарат, канцелярське приладдя, фонотека, скляний посуд для експериментів, горщики, баночки, лупа, пластмасові ножі для дослідів, індивідуальні блюдця для експериментів, серветки, садово-городній інвентар, розсадники, спортивний)
• Наочний матеріал:

А) квіти живі, на ілюстраціях, виготовлені з різних матеріалів;
б) настільно-друкарські ігри;
в) дидактичні ігри з екології;
г) бібліотечка юного квітникара, альбом «Легенди про квіти».

• Оснащення природним та непридатним матеріалом.

Строки реалізації проекту: 1 місяць.

Очікуваний результат:розвиток пізнавального інтересу дітей, розширення уявлень про лучні, лісові, садові та кімнатні кольори. Позитивно-емоційне та усвідомлене ставлення до природи, до квітів, що оточують дитину. Квіти є не лише окрасою Землі, а й цілителями. Готовність брати участь у практичних справах щодо поліпшення природного середовища (посадка, догляд за квітами). Сформувалися навички культурної поведінки у природі, вміння берегти та піклуватися про неї.

Етапи проекту.

1 етап. Цілепокладання (виявлення проблеми).

2 етап. Розробка проекту.

3 етап. Виконання проекту (організація спільної роботи дітей та педагогів над проектом).

4 етап. Підбиття підсумків.

1. Кімнатні рослини (середня група).

2. Садові квіти (старша група).

3. Лугові та лісові квіти (середня група).

6. Бал квітів.

7. Виставка малюнків, фотовиставка та квітковий колаж.

Етапи реалізації проекту

Період	Заходи	Відповідальні
I. Підготовчий етап
червень 1 тиждень	Збір та аналіз літератури з даної теми; Розробка плану реалізації проекту; Добірка музичного репертуару та музичних ігор, вправ на релаксацію; Розробка дидактичних ігор, посібників; Добірка ілюстративного матеріалу; Добірка віршів, загадок, пісень, казок, міфів, легенд на тему; Добірка рухливих, пальчикових, дидактичних ігор, веселих питань та вправ з теми; Підготувати матеріал для образотворчої діяльності, художню та пізнавальну літературу для читання дітям; Підготовка насіння квітів, розсадників. Завдання батькам щодо оформлення екологічної книги про квіти. Діагностика-визначення рівня умінь та знань дітей на тему.	Музичний керівник:Даниленко О.В.; Вихователі: Плотнікова Є.А., Максименко Н.Г., Сичівська Т.Г.

ІІ. Основний етап
червень 1 тиждень 2 тиждень	Екскурсія територією дитячого садка, (старша група); Екскурсія на луг, біля річки Аркарка, у березовий гай (середня група); Екскурсія до квіткового магазину (середня група) Мета: знайомство з квітами нашого краю та дитячого садка. Загадування загадок, ребусів. Заучування та читання віршів. Читання художньої, пізнавальної літератури, Бесіди: «Квіти у легендах, віршах, загадках, піснях», «Професії людей, зайнятих у квітникарстві» Розгляд ілюстрацій, листівок із зображенням квітів. Дидактична гра «Квітковий магазин» (закріплювати вміння розрізняти кольори, називати їх швидко, знаходити потрібну квітку серед інших; навчити дітей групувати рослини за кольором, складати гарні букети). Дидактична гра «Склади квітку» (уточнення знань про будову квітки – стебло, листя квітка). Дидактична гра «Знайди рослину за описом» (уточнення знань про будову квітки, закріплення назв кімнатних рослин). НОД «Таємниці кімнатних рослин» (закріпити знання дітей про кімнатні рослини; продовжувати вчити порівнювати рослини, знаходити подібність та відмінності у зовнішніх ознаках; закріпити знання про умови зростання кімнатних рослин; розвивати бажання доглядати рослини). Розмова «Умови, необхідні життя кімнатних рослин», (у доступній формі пояснити дітям, як правильно доглядати за куточком природи).Додаток 1. НОД «Золотий луг» (Ознайомити дітей із письменником М. Пришвіним; розвивати вміння емоційно відгукуватися на красу природи та зміст літературного твору). Розмова про кульбабу (розширити та уточнити знання дітей про кульбабу);Додаток 2. НОД «Оксамити – садова квітка» Розмова «Що необхідно квітам для життя» (у доступній формі пояснити дітям, як правильно доглядати садові квіти)Додаток 3. Рухливі ігри. Слухання музики: Ціль: Формування основ музичної культури для дітей. Ю.Антонов "Не рвіть квіти" П.І. Чайковський "Цикл пори року", "Вальс квітів" Ю.Чичков “Чарівна квітка” “Це називається природа” З.Б. Качаєва "Де ж кульбаби?" «Кактус – їжак», «Ромашки» Віхарьової НОД ГО «Музика» у середній групі на тему: «Він на їжачка схожий» (розширювати уявлення дітей про кактуси); НОД ГО «Музика» у середній групі на тему: «Квіти нашого краю» (розширювати уявлення дітей про лугові та лісові кольори нашого краю, знати та називати їх); НОД ГО «Музика» у старшій групі на тему: «Квіти навколо нас» (розширювати уявлення дітей про садові квіти, знати та називати їх, виховувати дбайливе ставлення до природи)Додаток 4. Досліди та дослідно-пошукова діяльність: якщо довго не поливати квіти, листочки в'януть, а квітка падає. де насіння швидко зійде (на сонці, у темному місці або вдалині від сонячних променів); пророщування відростків квітів, розгляд корінців. Трудова діяльністьна ділянці, у групі – посадка квітів, поливання квітників, розпушування ґрунту, догляд за квітами. Зібрати колекцію: квіти з різних матеріалів, квіти на тканині, листівки «Букети квітів». Розповіді дітей про квітники вдома, як вони з батьками дбають про квіти. У яких випадках вдома дарують квіти? Робота з батьками: Підготовка матеріалів для екологічних книг. Художньо-творча діяльність: а) активну участь у заходах, пов'язаних із темою «Квіти»; б) виготовлення квітів із паперу; в) малювання кольорів фарбами, олівцями, крейдою, використовуючи різні прийоми: г) брати участь у виставках у дитячому садку: - «Кульбаба золота» (закріплення знань про будову квітки, лікарські рослини найближчого оточення) - Колективне малювання у нетрадиційній техніці «Малюємо товстунку» (закріплення знань про будову квітки, розвиток емоційно-ціннісного ставлення до художніх образів). - Портрет "Рослина усміхається" Картотека дидактичних ігор: "Квітка - твій талісман"; "Вгадай квітку за описом"; "Вгадай квітку за загадкою, по ілюстрації"; «Збери квітку з геометричних фігур»; «Прикрась квітами килим». «Посади луговий та садові квітки» «Назви зайву квітку» Спостереження (пр: кульбаби розпускаються з появою сонця, якщо похмура погода, то вони не розпускаються), за квітами на рабатках. День поезії «Гарна квітка» (розвиток емоційно-ціннісного ставлення до художніх образів). Вечір загадок "Загадки Лісової феї". Робота в куточку природи (догляд за кімнатними рослинами – полив, збирання пилу з листя Робота з батьками: Консультація для батьків «Як розводити сади та городи на підвіконні». Консультація «Ромашка» із серії «Разом із дітьми». Консультація «Як зробити квітковий колаж разом із дитиною».	Плотнікова Є.А. Максименко Н.Г. Сичівська Т.Г. Сичівська Т.Г. Максименко Н.Г. Плотнікова Є.А. Музичний керівник Даниленко О.В. Вихователі. Максименко Н.Г. Сичівська Т.Г. Плотнікова Є.А. Сичівська Т.Г. Максименко Н.Г. Плотнікова Є.А.
3 тиждень	Оформлення фотовиставки на тему: «Кімнатні рослини в саду та будинки»; Оформлення виставки малюнків на тему: "Квіти нашого краю"; Оформлення виставки – колаж: «Квітковий калейдоскоп».	Батьки та вихователі
ІІІ. Заключний етап
4 тиждень	Музичне свято «Бал квітів»Додаток 5. Колаж «Квітковий калейдоскоп» Виставка малюнків «Квіти мого краю» Фотовиставка «Помічники інтер'єру»презентація.	Даниленко О.В. Плотнікова Є.А. Максименко Н.Г. Сичівська Т.Г.

У ході проекту:

ми узагальнили та збагатили досвід дітей у сфері екологічного виховання шляхом застосування наукових методів та прийомів. Ми зібрали безцінний матеріал про кольори, систематизували його та узагальнили як досвід роботи у цьому проекті. У дітей з'явилися: інтерес до впізнавання природи, особливостей життя та розвитку рослин; бажання самостійно виконувати доручення щодо догляду за рослинами; навички спостереження та експериментування у процесі пошуково-пізнавальної діяльності.
У період роботи над проектом діти збагатили словник і поповнили словниковий запас, якщо до початку роботи над проектом діти знали 3-4 назви квітки до кінця – більше 10. У ході експериментальної діяльності ми у дітей розвивали уяву, мислення, сформували навички елементарної дослідницької діяльності .
Познайомилися з рослинами та навчилися передавати свої почуття у малюнках та виробах із природного матеріалу.
Дорослі стали активніше брати участь у створенні умов реалізації творчих і пізнавальних здібностей в дітей віком, у створенні та проведенні екологічних заходів, конкурсів.

Список використаної литературы:

• Світ природи та дитина (Методика екологічного виховання дошкільнят): Навчальний посібник для педагогічних училищ за спеціальністю «Дошкільна освіта» / За редакцією Л.М. Маневцової, П.Г. Саморукової. - СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998.
• Є.А. Аляб'єва “Тематичні дні та тижні в дитячому садку”, “Підсумкові дні з лексичних тем” 2006 рік.
• Л.А. Володимирська "Від осені до осені" 2004 рік.
• А.І. Іванова “Жива екологія”, “Екологічні спостереження та експерименти у Д/С 2005 рік.
• "Ми" - програма екологічного виховання дітей 2005 року.
• А.В. Кочергіна "Сценарій занять з екологічного виховання дошкільнят" 2005 рік.
• С.М. Ніколаєва "Юний еколог" 2002 рік.
• Н.А. Рижова Екологічна освіта у дитсадку: лекції 1 – 8. – М.: Педагогічний університет «Перше вересня», 2006.
• Н.А. Рижова Екологічний проект "Дерево". Журнал "Обруч". - N 2. - 1997.

Додаток 1.

Конспект безпосередньо-організованої діяльності у середній групі. Освітня область «Пізнавальний розвиток».

Тема: "Таємниці кімнатних рослин".

Виконала вихователь 1 кваліфікаційної категорії Сичевська Т.Г.

Завдання:

Продовжувати формувати у дітей інтерес до рослинного світу.

Підвести до розуміння, що кімнатні рослини живий організм,

Вимагає певного догляду;

Дати дітям уявлення про особливості кімнатних рослин;

Закріпити знання дітей про частини рослини.

Виховувати любов до рослин, бажання доглядати їх, радіти результатам своєї праці.

Інтеграція освітніх галузей:

"Пізнання", "Комунікація", "Соціалізація", "Читання художньої літератури".

Матеріали та обладнання: Лялька Незнайка, ілюстрації кімнатних рослин, атрибути до дидактичної гри «Збери правильно», фонограма Поль Маріа Джеймс Ласт – самотній пастух.

Попередня робота:

Спостереження за зростанням та розвитком рослин у групі;

Розгляд частин рослини у процесі пересадки.

Догляд за кімнатними рослинами в куточку природи (полив, розпушування, обприскування, протирання листя)

Дидактичні ігри: "Вгадай за описом", "Чого не вистачає?", "Знайди, що порошу", "Що зайве?".

Словесні ігри: "Опиши кімнатні рослини", "Магазин Квітів".

Хід НОД.

Хлопці я загадаю вам важку загадку

«Ні рук не ніг, а рухається,

Немає носа, а дихає,

І рота немає, а п'є та їсть?»

Правильно рослина

Як рухається рослина? (Повертається до світла).

А як воно дихає? (через листя та коріння.)

А як воно п'є та їсть? (корінням.)

Ну, а де ж їжа для них зберігається? (у землі, ґрунті.)

Правильно хлопці, рослини харчуються не як людина і якщо її позбавити ґрунту, вона не зможе жити і що станеться? (Загине.)

Хлопці, а якщо рослини можуть харчуватися, дихати і рухатися, що можна про них сказати? (Вони живі як ми.)

А зараз уважно подивіться на рослини (аспарагус, фікус, герань, конвалія, бегонія, герань). Який із них зайвий? (Конвалія.)

Чому? (Відповіді дітей.)

Правильно, конвалія росте на вулиці, а всі інші тільки в приміщенні і тому вони називаються? (кімнатні рослини.)

Знаєте хлопці, я сьогодні розповім про таємниці кімнатних рослин. Першу ми вже впізнали щойно. (кімнатні рослини живуть лише в домашніх умовах.)

А ще деякі з них можуть лікувати людей. (Демонстрація Алое, «живе дерево», герані.)

Алое затягує і знезаражує ранки, «живе дерево» лікує нежить, воно викликає і чхання та хвороботворні мікроби просто «вилітають» із носа;

Листочки герані заспокоюють біль у вухах.

А щоб дізнатися ще одну таємницю, я пропоную подивитися на ці ілюстрації (клумба, квітуча влітку та кімнатні рослини на підвіконні, те саме, але взимку.)

Що можна сказати? (кімнатні рослини живуть цілий рік, а садові, лучні, лісові гинуть;

Але ж кімнатні рослини теж виростають великими, або втрачають листя.

Як вони виживають? (з'являються відростки, розсаджуємо.)

Правильно

Ще одну маленьку таємницю ми дізнаємося трохи пізніше, а я перетворюю всіх на квіти.

Фізхвилинка «Квіти».

Я прошу тебе квіточку

Підніми свій пелюсток,

Виліз із горщика

Топни три разочки,

І голівкою похитай

У вікні сонце зустрінь

Стебло нахили злегка

Ось зарядка для квітки,

Вимий ти свій корінець,

І знову заліз у горщик

Ворушиться листя все

(Діти виконують дії згідно з текстом.)

Перетворюю всіх на дітей!

Подивіться, які всі гарні! Діти ми можемо взимку милуватися красою цвітіння, зеленню.

На вулиці? (Ні.) У будинку? (так.) Кімнатні рослини як шматочок літа гріють нас і радують.

Хлопці, хтось тут негаразди влаштував, розкидав картки.

Ах, це ти Незнайко! А що ти такий сумний?

Давайте допоможемо Незнайці правильно зібрати картинку!

- Дидактична гра «Збери правильно»(Квітковий горщик, корінь, стебло, листя, квітка, якщо рослина цвіте.)

Молодці хлопці, Незнайко дуже радий і вам дякує. Незнайко, а ти знаєш, у яких дитячих художніх творах йдеться про кімнатні рослини?

Діти давайте згадаємо і підкажемо йому (відповіді дітей: «Снігова королева» «Дюймовочка», і.т.д.)

Тепер ти знаєш! Куди квапишся? (Незнайко тікає до своїх друзів розповісти про все).

А ми з вами сядемо на килим і уявимо, що ми маленькі кімнатні рослини.

Психогімнастика "Я рослина". (Під музику).

Вас посадили в теплу, м'яку землю, ви ще паростки, беззахисні і тендітні, але чиїсь добрі руки поливають вас, рихлять землю, щоб ваше коріння дихало, миє ваше листя. Ви починаєте рости, стебло стає міцнішим, ви тягнетеся до світла. Вам добре жити на підвіконні з іншими кімнатними рослинами.

А тепер все встанемо та послухаємо вірш Є. Благининою.

(Читає дитина.)

«Стриблять синиці

Під моїм вікном.

Радіють птахи –

Адже їм приємно

Подивитися на це

Миле вікно,

Де взимку – літо,

Де кольорів повно».

Ми з вами продовжуватимемо дізнаватися про кімнатні рослини нове, доглядатимемо їх.

Рефлексія:

Що вам сподобалося сьогодні?

Чому вам подобається доглядати кімнатні рослини?

Згадайте «таємниці» кімнатних рослин.

Бесіда «Умови, необхідні життя кімнатних рослин».

Мета розмови:

Продовжувати формувати у дітей уявлення про догляд за кімнатними рослинами.

- Поглибити знання про прийоми догляду за рослинами.

Виховувати гуманне ставлення до кімнатних рослин, як об'єктів природи.

Вихователь. Діти, сьогодні ми продовжуватимемо вчитися доглядати кімнатні рослини. Згадаймо, що для цього треба робити? (Діти перераховують прийоми та порядок догляду) .

Чого ви нещодавно навчилися? (розпушувати землю.) навіщо потрібно розпушувати землю? (Щоб добре йшла вода і щоб коріння було легше рости в пухкій землі.) Чим ви рихлите землю? Пояснити: ближче до стебла розпушувати неглибоко, а далі від стебла глибше.

Як дізнатися, що рослину потрібно полити? (Земля суха на дотик, світла.) Якою водою ми поливаємо (теплою, яка стоїть у лійках з учорашнього дня.) Як треба мити рослини (велике листя протирати ганчірочками, рослини з м'яким листям їх пульверизатора.)

Для чого ми доглядаємо рослини? (Відповіді дітей)

Діти, за рослинами потрібно не лише доглядати, а й підгодовувати, їх треба удобрювати. Для цього є спеціальне добриво (вихователь показує). Такими розчинами підгодовують рослину раз на тиждень після його поливання, щоб розчин краще вбирався у ґрунт. На моєму столі лежить все необхідне для догляду рослин. Ви зараз самостійно доглядатимете рослину.

(Діти виконують практичне завдання. На столі стоять горщики з кімнатними рослинами фікус, якому потрібно протерти листя, товстунка з сухим грунтом, герань з зів'ялим листям.)

Вихователь. З якими труднощами ви зіткнулися під час виконання завдання (відповіді дітей.)

Як ви здогадалися, що фікус потрібно протерти листя?

Чому ви полили товстунку?

А чому ви вирішили прибрати у герані зів'яле листя, можливо її потрібно полити? Зараз хлопці давайте підіб'ємо підсумок нашої бесіди і ще раз повторимо правила догляду за кімнатними рослинами (відповіді дітей).

Якщо ти візьмеш росточок і в горщик землі сипнеш

Посади, полий квіточку, знаєш, що потім зрозумієш,

Що трудився недаремно, з'явилася в тому горщику,

Шапка зелених листочків в обрамленні квіточок!

Додаток 2.

Конспект безпосередньо-організованої діяльності у середній групі. Освітня область "Читання художньої літератури".

Тема «Золотий луг» (за Пришвіном)

Виконала вихователь 1 кваліфікаційної категорії Максименко Н.Г.

Інтеграція областей. «Читання художньої літератури», «Здоров'я», «Фізична культура», «Пізнання», «Соціалізація», «Комунікація».

Завдання:

Ознайомити дітей із письменником М. Пришвіним та його розповіддю «Золотий луг»; - розширити та уточнити знання дітей про кульбабу;

Ознайомити з поняттями: промисел, йти п'яту, фукати;

Розвивати вміння емоційно відгукуватися на красу природи та зміст літературного твору;

Виховувати основи екологічного світогляду.

Обладнання:
Портрет М. Пришвіна, книга М. Пришвіна з оповіданням «Золотий луг», фото або картинки із зображенням кульбаб, «кульбаби» з паперу та шматочки вати для дихальної вправи.

Хід НОД:

Вихователь - Хлопці, сьогодні ми маємо знайомство з дивовижною людиною. Найбільше він любив дітей та природу. Погляньте на його портрет. (Показ). Це портрет письменника Михайла Прішвіна. Я прочитаю вам оповідання письменника Михайла Пришвіна, яке називається «Золотий луг». А ось хто буде головним героєм оповідання, вам підкаже загадка.

Загадка про кульбабу

Була квіточка золота
За тиждень став сивий
А денечка через два облисіла голова (кульбаба).

Вихователь - Які слова у загадці підказали вам правильну відповідь? То яка рослина буде героєм оповідання «Золотий луг»? А що ви знаєте про цю квітку? В оповіданні вам зустрінуться незнайомі слова. Давайте одразу з'ясуємо, що вони означають, щоб усе було вам зрозумілим. Промисел – добування чогось. Яким промислом могли займати хлопці у лісі, що могли добувати там? Іти в п'яту – йти один за одним. Фукати – дмухати. Спробуйте самі дунути, видаючи за «фу».

Вихователь - Розташовуйте зручніше та слухайте уважно.
Читання оповідання Михайла Пришвіна «Золотий лук».

«У нас із братом, коли дозрівають кульбаби, була з ними постійна забава. Бувало, йдемо кудись на свій промисел - він попереду, я в п'яту.
«Сергій!» - Покличу я його діловито. Він озирнеться, а я хукну йому кульбабою прямо в обличчя. За це він починає мене підстерігати і теж, як позіхаєшся, фукне. І так ми ці нецікаві квіти зривали лише для забави. Але коли мені вдалося зробити відкриття.

Ми жили в селі, перед вікном у нас був луг, весь золотий від безлічі квітучих кульбаб. Це було дуже гарно. Усі казали: Дуже красиво! Луг – золотий». Одного разу я рано встав ловити рибу і помітив, що луг був не золотий, а зелений. Коли ж я повертався близько полудня додому, лук був знову весь золотий. Я почав спостерігати. Надвечір луг знову позеленів. Тоді я пішов, знайшов, кульбабу, і виявилося, що він стиснув свої пелюстки, як байдуже, якби у вас пальці з боку долоні були жовті і, стиснувши в кулак, ми закрили б жовте. Вранці, коли сонце зійшло, я бачив, як кульбаби розкривають свої долоні, і від цього луг знову став золотим.

З того часу кульбаба стала для нас одним із найцікавіших кольорів, бо спати кульбаби лягали разом з нами, дітьми, і разом з нами вставали».

Дихальна вправа «Подий на кульбабу»

Носить кульбаба
Жовтий сарафан.
Підросте одягнеться в біленьке плаття.
Легке повітряне вітерце слухняне.
(Діти дмуть на пелюстки кульбаби з різною силою і спостерігають за інтенсивністю руху пелюсток.)
Білою кулькою пухнастою
Красувався в чистому полі.
На нього подуй трохи,
Була квітка – і немає квітки.
(Потім дмуть на ватку-«кульбаба», не роздмухуючи щік.)

Запитання щодо змісту оповідання:

1. Яка гра з кульбабами була у братів?

2. Де жили брати?

3. Яким був луг рано-вранці? Опівдні? Увечері?

5. Чому кульбаба стала для хлопців цікавою квіткою?

6. Як, на вашу думку, чому Михайло Пришвін назвав свою розповідь «Золотий луг»?

А як ще можна було б назвати цю розповідь?

Фізамитка «Кульбаба»

Кульбаба, кульбаба!
(Присідають, потім повільно піднімаються)

Стебло тоненьке, як пальчик.
Якщо вітер швидкий-швидкий
(Розбігаються в різні боки)
На галявину налетить,
Все навколо зашелестить.
(Кажуть «ш-ш-ш-ш-ш»)
Кульбаби тичинки
Розлетяться хороводом
(Беруться за руки та йдуть по колу)
І зіллються з небозводом.

Рефлексія. Що нового ви сьогодні впізнали?

Де ростуть кульбаби?

Що вам найбільше запам'яталося?

Бесіда «Кульбаба польова».

Ціль. Закріплювати знання дітей про рослину лука, її корисність для людини.

Вихователь - Кульбаба одним з перших з'являється навесні, немов жовте сонечко в молодій зеленій траві.

Вранці на сонячній галявині без годинника можна дізнатися час. О 5-6 годині встає сонечко, і кульбаби розкриваються. Надвечір жовті вогники гаснуть і закриваються.

Кульбаба так любить сонечко, що не відводить від нього погляду - повертає слідом за ним сою голівку-квітку. Але не завжди кульбаби жовті, схожі на сонечко. Проходить час, і жовті пелюстки змінюють білі пушинки. Білі пушинки – це насіння. Дме вітер, розлітається насіння далеко-далеко в різні боки. Падають на землю та проростають. З'являються нові квіти.

Кульбаба - лікарська рослина. Лікарська рослина – це така рослина, яку використовують у медицині для лікування. Для лікування кашлю та поліпшення апетиту використовують листя та коріння кульбаби.
А з квіток кульбаби люди варять дуже смачне варення. І не тільки люди користуються кульбабами. До кульбаб люблять прилітати бджоли, джмелі та метелики. Вони їдять кульбабовий солодкий нектар. А бджоли потім з нього роблять кульбабовий мед – густий та ароматний.
Вихователь - Давайте не зриватимемо кульбаби і збережемо красу. Та й бджілки нам дякую скажуть, що зберегли для них квіти. А милуватимемося красою цієї квітки, та й усієї природи, як умів це робити письменник Михайло Пришвін. Вам ще доведеться познайомитися з багатьма його творами, але в кожному з них він бачить дивовижне та красиве у природі. Вся природа у Михайла Пришвіна стає живою: кульбаби, як люди засинають вечорами і прокидаються вранці, ліс уміє шепотіти, а тварини та птахи розмовляти, гриб, наче богатир вибивається з-під листя. Але не лише милуватися природою закликає своїх читачів Михайло Пришвін, а й захищатиме її. Ніколи герої Пришвіна не ображають беззахисних та нешкідливих. Навпаки, захищають їх: в оповіданні «Жабеня» людина рятує жабка-мандрівника, в оповіданні «Журка» вирощує журавля, а в оповіданні «Кромка» лікує кульгаву качку.

Рефлексія.

– З чим ми сьогодні познайомились? Що впізнали нового? Що вам найбільше запам'яталося? Сподобалось?

Додаток 3.

Конспект безпосередньо-організованої діяльності у старшій групі. Освітня галузь «Пізнання».

Тема: «Оксамити - садові квіти».

Виконала вихователь 1 кваліфікаційної категорії

Плотнікова Катерина Олександрівна.

Інтеграція областей:«Пізнання», «Комунікація», «Соціалізація», «Праця», «Художня творчість».

Програмні завдання:

1. Закріпити вміння бачити особливості рослин, які відображені в народних назвах;
2. Вчити передавати це у малюнках;
3. Закріплювати вміння складати коротку описову розповідь про квітку;
4. Виховувати естетичні почуття;
5. Виховувати у дітях повагу до праці людини, дбайливе ставлення до природи.

Обладнання та наочний матеріал:Різні сорти чорнобривців; акварель, воскова крейда або шматочки парафіну, кольорові олівці, папір і склянки з водою для квітів, шматочок оксамитового матеріалу.

Хід НОД:

Вихователь: Сьогодні я вирішила зробити вам подарунок зі свого саду. Я принесла букет квітів, щоб прикрасити їм наш гурт. Хто знає, як називаються ці яскраві, різнокольорові садові квіти?

Діти: Чорнобривці

Вихователь: Що приваблює вас у цьому букеті? (Відповіді дітей)

Вихователь: Чому цю рослину називають чорнобривці, чорнобривці? Придивіться уважніше, торкніться їх пелюстки, обережно погладьте.

Вихователь ставить перед кожною дитиною за квіткою (у склянку з водою). Діти обстежують пелюстки. Нюхають.

Діти: У чорнобривців пелюстки ніжні, схожі на оксамит.

Вихователь пропонує доторкнутися до шматочку оксамитової тканини, порівнюючи на дотик і на вигляд тканину і пелюстки.

Чи мають запах ці рослини?

Діти: Вони мають різкий запах.

Вихователь: Яке листя у чорнобривців?

Діти: Темно-зелені, різьблені, гарні.

Вихователь: Розгляньте уважно квіти, зверніть увагу на фарбування пелюсток, форму, розмір квіток. Опишіть їх. (Діти складають оповідання.)

У пелюсток яскраве забарвлення. Чорнобривці не закриваються в похмуру погоду, тому й у похмурий день клумба виглядає дуже яскраво. У Німеччині за це назвали чорнобривці сонячною квіткою, а в Україні – чорнобровиками. Чому?

Діти: Квітка на пелюстках має чорні плями.

Вихователь: А ще їх називають циганочками. Чому?

Діти: Циганки мають яскраві сукні. Чорнобривці теж яскраві.

Вихователь: Розгляньте уважно квіти та намалюйте. Постарайтеся відобразити їхню бархатистість. Які матеріали вам потрібні? Чим ви малюватимете гладке листя?

Діти: Акварель, олівці.

Вихователь: А як ви відобразите бархатистість пелюсток? (Відповіді дітей)

Спочатку можна намалювати квітки аквареллю, олівцями, а потім покрити їх парафіном.

Вихователь пропонує дітям намалювати клумби з бархоток: одним - із сонячних квіток, іншим - із чорнобровиків, третім - із циганочок.

Розмова «Що потрібно квітам життя».

Види дитячої діяльності:ігрова, комунікативна, пізнавально-дослідницька, сприйняття художньої літератури.

Ціль: дати елементарні уявлення про умови життя рослин.

Завдання:

1. Закріплювати знання дітей про садові квіти та рослини луки, про те, як людина дбає про квіти;
2. Закріплювати вміння відповідати на запитання щодо змісту художнього твору, висловлювати свою думку;
3. Виховувати доброзичливе ставлення до однолітків під час гри.

1. Введення ігрового моменту

Хлопці, я хочу з вами погратись.

2. Дидактична гра. Лото «Що де росте»

Гравці поділяються на три команди. Маленькі картки із зображенням рослин та квітів лежать у коробці. У вихователя на столі три великі карти, на яких намальовані луг, сад та город відповідно для першої, другої та третьої команди. За сигналом вихователя гравці вибігають до столу знаходять картинку, що відповідає малюнку на великій карті, називають рослину та закривають порожні клітини на карті. Виграє та команда, чиї гравці швидко закрили усі порожні клітини та правильно назвали рослину.

Що відрізняє квіти від лугових рослин?

Хто доглядає лугові рослини?

А хто доглядає рослини саду та городу?

Розкажіть, як дбає про садові квіти людина? (Відповіді дітей)

3. Умови для зростання та розвитку рослин та квітів.

Послухайте казку "Хто що любить". Переклад з французької Г. Остера.

Квіти, – сказав дядько Цезар, – люблять, коли їх поливають.

А я ні, – подумав Піф, поливаючи квіти під дощем. – Був би я квіткою – неодмінно завів би собі маленьку парасольку, що не промокнула.

Вихователь показує ілюстрацію до твору.

Чи правий Піф?

Чи правильно він зрозумів дядька Цезаря?

Коли потрібно поливати квіти?

З одного боку рослини вимагають постійного поливу, з другого – надлишок вологи шкідливий їм. Під час дощу немає потреби поливати рослини. А якщо під час не полити рослину що буде?

Навіщо рослині потрібна вода?

Які ще умови необхідні рослині, щоб рости та розвиватися? (світло, тепло, грунт)

Додаток 4.

Безпосередньо організована діяльність у середній групі. Освітня область «Музика» на тему: «Він на їжачка схожий».

Виконала музичний керівник вищої кваліфікаційної категорії Даниленко Ольга Валеріївна.

Інтеграція областей:читання художньої літератури, художня творчість, пізнання, комунікація.

Завдання: познайомити дітей із рослиною «кактус»;

слухати пісню «Кактус – їжак», емоційно відгукуватися її характер;

познайомити із віршем Наталії Шайбакової «Кактус»;

розвивати допитливість, дрібну та загальну моторику;

вчити дітей створювати закінчений образ за допомогою природного та непридатного матеріалу.

Обладнання: презентація із зображенням різних кактусів;

Відеопрезентація пісні «Кактус – їжак»;

жива рослина в горщику;

пластилін зеленого та чорного кольорів, стеки, дощечки для ліплення, пластикові кришки, нарізані та висушені соснові голки, квітки з плодового дерева;

зелені обручі, паперові квіти червоного кольору для гри.

Хід НОД.

Під веселу музику діти входять до зали.

Музичний керівник.Давайте все дружно привітаємось.

Комунікативна гра «Здрастуйте».

Музичний керівник.Сьогодні до нас прийшов гість незвичайний. Ви загадку відгадайте, що за гість прийшов, дізнайтесь.

Загадка Він на їжачка схожий,

Тільки в землю корінням вросло.

Немає вух, немає ніг, немає очей,

Але, натомість, колючки – клас!

Дуже повільно росте,

І цвіте не щороку.

У нього квіточка червона,

Як гарний квітучий …(кактус)

На екрані з'являється Кактус.

Ця рослина називається КАКТУС. Подивіться який він незвичайний замість листя у нього колючки. Що можна сказати про кактус? Який він?(Відповіді дітей)

Бувають кактуси малюка завбільшки з нігтик, а бувають кактуси велетні - вище за будинок нашого дитячого садка.

Кактуси не бояться спеки. Усередині вони рідкі. Навіть у найменших кактусів велике коріння.

У різних кактусів буваю різні колючки: тверді та м'які, довгі та короткі, а є навіть кактуси з отруйними голками.

У давнину колючки великих кактусів люди зривали і користувалися ними як голками.

Багато кактусів їстівні. З них роблять компоти, варення та просто їдять сирими.

Деякі кактуси можуть поїдати дрібних комах. Їхні яскраві, червоні квітки, що пахнуть м'ясом, так і приваблюють до себе комах. Підлітає мошка на запах, сідає на квітку, а він - хлоп, та й зачинився, та мушку й проковтнув.

Давайте пограємо у гру про кактуси, які їдять комах.

Музична гра «Кактуси та комахи».

(Обручі - це кактуси. Деякі кактуси з червоними квітками. Саме на ці обручі-кактуси і злітаються комахи. А комахами будете ви. Раз, два, три, чотири, п'ять, починаємо ми грати! Діти, перетворюйтеся на комах і летить на кактуси Вихователь стежить, щоб діти збиралися тільки в тих обручах, де лежить червона квітка.

Музичний керівник.Кактуси, хлопці ростуть не по одному, а цілими сім'ями. Зараз ми з вами послухаємо пісеньку і ви дізнаєтеся, як називають діток кактусів.

Слухання пісні «Кактус – їжак».

(Перегляд відеослайдів).

Розмова про пісеньку.У чому зростає кактус? Хто такі кактусята? І т.д.

Музичний керівник. Живе в пустелі він завжди,

А там відсутня вода.

Поливаючи кактус, його не занапасти -

Потрібно кактус дуже мало води.

Доглядаючи кактус, потрібно бути обережним і не торкатися його колючок. Колючки можуть поранити, впитися в долоню. Так сталося з однією дитиною із вірша Наталії Шайбакової «Кактус».

Читання вірша «Кактус»

Мамин кактус на вікні

Не дає мені спокою.

Я навколо нього кручусь,

Не беру - раптом уколюсь.

Пам'ятаю мамині слова:

«Він колючий. Брати не можна!»

Але терпіти немає більше сил -

Палець у кактус догодив!

"Аааа" - видав я сильний рев -

Не знайшов я поки що слів.

Але тепер я точно знаю

З кактусом я не граю!

Ліплення «Кактусята – квітучі хлопці».

Музичний керівник. Як красиві кактуси у вас вийшли! Чи не відрізнити від справжніх! І, хоча, кактуси цвітуть дуже рідко, сьогодні якраз розцвіли – застроміть у свої кактуси квітку.

Рефлексія. Який незвичайний гість сьогодні приходив до нас?

Де росте ця рослина?

Чим воно небезпечне для людей?

Музичний керівник. Можете забрати свої красиві квітучі кактуси додому. Покажіть їх своїм рідним і близьким і обов'язково розкажіть усе те, що ви дізналися сьогодні про цю дивовижну рослину.

Безпосередньо організована діяльність у середній групі. Освітня область «Музика»

Васильєва Ольга Євгенівна
Навчальний заклад:МБДОУ дитячий садок № 127 м.Данилова Ярославської обл.
Короткий опис роботи:
Дата публікації: 2019-12-08 Проект з екології на тему "Квіти чарівної краси" Васильєва Ольга Євгенівна МБДОУ дитячий садок № 127 м.Данилова Ярославської обл. Цей проект рекомендується для дітей середньої групи дитячого садка та спрямований на глибоке вивчення різноманітності рослинного світу.

Проект з екології на тему "Квіти чарівної краси"

Підготувала:Васильєва Ольга Євгенівна – вихователь МБДОУ дитячий садок № 127 м.Данилова Ярославської обл.

Ідея проекту:Створення території ділянки для прогулянки квіткової клумби.
Вид проекту:Пізнавально – дослідницький, творчий, довгостроковий.
Учасники проекту:діти старшої групи, вихователі, батьки.
Строки реалізації проекту:лютий – серпень 2017 р.

Екологічне виховання – одне з основних напрямів у системі освіти, це спосіб на почуття дітей, їх свідомість, погляди і уявлення.
Діти відчувають потребу у спілкуванні з природою. Вони вчаться любити природу, спостерігати, співпереживати, розуміти, що наша Земля зможе існувати без рослин.
Квіти - це не тільки краса, але частина живої природи, яку треба берегти та охороняти, а й примножувати.

Ціль:Узагальнити та розширити знання дошкільнят про те, які бувають квіти і як їх доглядати.
Завдання:
1) Освітні:
Познайомити з різноманітністю рослинного світу, з його значимістю для всього живого планети.
Ознайомити із будовою та життєдіяльністю рослин.
Дати поняття - садові, лугові квіти.
Ознайомити з навколишнім світом.
Формувати навички дослідницької діяльності.
2) Розвиваючі:
Розвивати уяву, мислення у процесі спостереження, дослідження природних об'єктів.
Збагачувати словниковий запас дітей.
Розвинути творчий та дослідницький інтерес до квітів.
Розвивати вміння передавати свої почуття від спілкування з природою у малюнках та виробах.
3) Виховні:
Прищеплення трудових навичок, взаємодопомоги.
Організація спільної творчості батьків та дітей.
Дбайливе ставлення до природи.

Методи проекту:
1. Розмова
2. Ігри для розвитку
3. Спостереження
4. Досліди, дослідницька діяльність
5. Праця

6. Екскурсія

7. Презентація

Ресурсне забезпечення:
Інформаційні ресурси (науково-методична, публіцистична та художня література з цієї проблеми);
Матеріальні ресурси (експериментальна ділянка, посадковий матеріал (насіння садових квітів, квіткова розсада, засоби догляду (пакетований ґрунт, вода, контейнери під розсаду, відра, совочки, лопата, граблі, лійки)), матеріал для оформлення творчих робіт.

Етапи роботи:
Організаційно-підготовчий етап. Поставлено мету, визначено основні завдання. Підібрано літературу, ілюстрації. Розроблено необхідні матеріали: конспекти освітньої діяльності, алгоритм складання описового оповідання, план роботи на тему Проекту. В рамках взаємодії проведено роботу з батьками.
Основний етап - Дослідницький. Безпосередня реалізація проекту. Ознайомлення з садовими квітами. Посадка в кімнатних умовах, вирощування розсади, догляд за розсадою. Робота на городній ділянці: висаджування в ґрунт, догляд за рослинами, спостереження за зростанням, збирання насіння.
Заключний – підсумковий. Виставка творчих робіт на тему, складання гербарію, презентація підсумків Проекту.

Очікувані результати.
1. Діти самостійно спостерігають та помічають красу рослинного світу.
2. У дітей сформовано пізнавальний інтерес до природи, вони вміють встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
3. Сформовано трудові вміння та навички щодо догляду за рослинами, дбайливе ставлення до праці людей, бажання спілкуватися з природою.
4. У безпосередньо-освітній діяльності (ліплення, малювання, аплікація) намагаються зображати об'єкти природи – квіти.

Реалізація проекту:
Етап 1 – підготовчий
– підібрано та вивчено методичну, наукову та художню літературу на тему Проекту;
– підібрано дидактичні ігри природознавчого змісту, спрямовані на розвиток пізнавальної активності, формування засад екологічної культури;
– адаптовані та систематизовані рухливі ігри, спрямовані на розвиток рухової активності, уваги та спостережливості у природі;
– цільові прогулянки територією дитячого садка, розроблено екскурсію до “Літнього саду” міста Данилова;
- Бесіди про квіти, складання описових оповідань;
- Розгляд фотографій і картинок кольорів;
- Підготовка контейнерів із землею, насіння.

Етап 2 – дослідницький
У групі дитячого садка провели розгляд та посів насіння садових квітів, підписали контейнери з назвами рослин. Замалювали у зошиті спостережень. Догляд за рослинами та полив.
Читання художньої літератури:приказки, вірші, казки, загадки про квіти.
Діти спостерігали зростання рослин, проводили досліди, експерименти. Замальовували у зошиті спостережень. Встановлювали зв'язки: рослини – земля, рослини – вода, рослини – людина. Проводились заняття, дидактичні ігри, розмови.
Розмови:
- "Які бувають квіти?"

- "Як народжуються квіти?"

- «Первоквіти»

– “Який має бути клумба”

– “Чому квіти восени в'януть?

Дослідно-експериментальна діяльність:

- Досвід «Чи може рослина дихати?»

Ціль:З'ясувати чи поглинає рослина кисень.

– Досвід «Як рослина шукає світло?»

Ціль:З'ясувати, як впливає на рослину світло і тінь.

- Досвід «Вплив сонячного світла на зростання рослин»

Ціль:визначити роль сонця у житті рослин.

2 контейнери із землею та паростками (один контейнер діти поливають, рихлять землю, вибирають сонячне місце, інший не поливають, не рихлять землю, поставили у темне місце)

– Досвід "Рослини "п'ють" воду"

Ціль:довести, що рослини поглинають воду.

Поставити два букети квітів у підфарбовану воду. Через деякий час стебла квітів також забарвляться. Висновок: рослини «п'ють» воду.

Спостереження:
- «Рослини нашої ділянки».Огляд ділянки, знаходження рослин, визначення їх назв.

– «Які вони – рослини? » Огляд рослин з метою визначити їхню будову (знайти стебло, листя, квіти, коріння). Порівняння різних рослин за висотою, формою, забарвленням листя, квітів, стебел, за запахом.

– «Хто допомагає рослинам рости?» Діти обговорюють чому рослини виросли. Визначається призначення всіх частин рослини: корінь вбирає із землі вологу, поживні речовини; стебло переносить їх до листя, квітів, насіння; листя поглинає світло; з квітів потім буде насіння. Рослини виросли тому, що наша ділянка для них хороша «дімка», в якій є поживний грунт, вода, тепло, світло. Зростати квітам «допомагають»: сонце, дощ, земля та люди.

– «Чи потрібно збирати насіння дикорослих рослин?»Діти знаходять на ділянці насіння дозріваючих трав (подорожник, в'юн та ін., встановлюють, що вони самі опадають, розносяться вітром, чіпляються за одяг, шерсть тварин, що насіння можна збирати для зимового підживлення птахів.

– «Зберемо насіння садових квітів» Огляд квітів, виявлення зрілого насіння, збирання їх у коробочки або пакети. Вихователь звертає увагу дітей на те, що квітка одна, а насіння багато. Отже, на наступний рік можна виростити багато рослин.

Ігри з екології:
"Земля, вода, вогонь, повітря"
Гравці стають у коло, у середині – ведучий. Він кидає м'яч комусь із тих, хто грає, вимовляючи при цьому одне з чотирьох слів: земля, вода, вогонь, повітря. Якщо ведучий сказав «земля», той, хто спіймав м'яч, повинен швидко назвати того, хто живе у цьому середовищі; на слово "вода" грає відповідає назвою риб, на слово повітря - назвою птахів. При слові «вогонь» усі мають кілька разів швидко повернутись навколо, помахуючи руками. Потім м'яч повертають ведучому. Хто помилиться - вибуває з ігор, "поселити" у себе, показавши картку вихователю.
«Якої рослини не стало? »
На стіл виставляється чотири чи п'ять рослин. Діти їх запам'ятовують. Вихователь пропонує дітям закрити очі і прибирає одну з рослин. Діти розплющують очі і згадують, яка рослина стояла ще. Гра проводиться 4-5 разів. Можна з кожним разом збільшувати кількість рослин на столі.

Етап 3 – заключний
– Презентація «Як ми вирощували квіти»
– Виставка творчих робіт «Квіти чарівної краси»
– Збір насіння квітів

– Складання гербарію

- Лепбук з екології "Квіти"
– Аналіз та узагальнення результатів, отриманих у процесі дослідницької діяльності дітей

Календарно-тематичний план

Місяць	Тема	Цілі та завдання	Форми роботи
			з дітьми	з батьками
лютий	Які бувають квіти?	Познайомити з різноманітністю рослинного світу, з його значимістю для всього живого планети.	– Бесіда «Які бувають квіти?»; - НОД Малювання з натури «Кімнатна рослина в горщику»; – Досвід «Чи може рослина дихати?»; - Гра-вікторина "Мої зелені друзі".	Консультація для батьків «Невибагливі кімнатні рослини»
березень	Народження квітки – справжнє диво!	Ознайомити із будовою та життєдіяльністю рослин. Дати поняття – садові, лугові квіти.	– Бесіда «Як народжуються квіти?»; - Посадка квіткового насіння в кімнатних умовах, вирощування розсади, полив та розпушування; – НОД Аплікація «Букет для мами» – Досвід «Як рослина шукає світло?»; – Д/гра “Квіткова галявина”.	– Розмова «Які садові квіти вирощуєте на своїй клумбі?»
квітень	Перші квіти	Формування пізнавального інтересу до природи, розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.	- Бесіда «Первоцвіти»; - НОД Ліплення «Проліски» - Досвід «Вплив сонячного світла на зростання рослин»; - Полив та розпушування квіткової розсади, спостереження за зростанням; – П/гра «Земля, вода, вогонь та повітря».	Консультація для батьків «Секрети флористики»
	Чарівна клумба	Розвивати уяву, мислення у процесі спостереження, дослідження природних об'єктів.	– Розмова «Який має бути клумба?» - Спостереження «Рослини нашої ділянки»; – Створення на території ділянки для прогулянки квіткової клумби (Висадка розсади в ґрунт, догляд за рослинами, спостереження за зростанням); - НОД Малювання «Польові квіти»; – Досвід «Рослини «п'ють» воду»; – Д/гра «Якої рослини не стало».
червень	Квіткові помічники	Розвивати творчий та дослідницький інтерес до квітів.	– Спостереження «Які вони – рослини?», «Хто допомагає рослинам рости?»; - Догляд за квітами, спостереження за зростанням та цвітінням; – НОД Аплікація «Піднесення з квітами»; - Загадки про квіти.	Розмова «Чи допомагають вам діти у саду»
липень	Рослини нашої ділянки	Прищеплення трудових навичок, взаємодопомоги. Прищеплення дбайливого ставлення до природи.	– Спостереження “Чи потрібно збирати насіння дикорослих рослин?” ; - Виготовлення ЛЕПБУКУ на тему; - Екскурсія до Літнього саду; - НОД Малювання «Улюблені квіти»; – Вікторина «Що ми знаємо про квіти»; – Догляд за квітами, спостереження за зростанням та цвітінням.	Анкета «Який я квітникар»
серпень	Садові квіти чарівної краси	Формувати трудові вміння та навички з догляду за квітами.	– Бесіда «Чому квіти восени в'януть?»; - Спостереження «Зберемо насіння садових квітів»; - Збір насіння та рослин для гербарію; - Складання гербарію з квітів; - Д/гра «Четвертий зайвий»;, , . .

Ленара Ісхакова
Проект з екології «Квіти довкола нас»

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності з пізнавально-мовленнєвого розвитку вихованців №111»

Екологічний проект

« Квіти навколо нас» .

Вихователь: Ісхакова Л. Т.

Оренбург 2017 рік

Актуальність проекту.

Ознайомлення дошкільнят з природою є одним із найважливіших завдань у роботі з дітьми. При цьому дуже важливо, щоб знання, що одержуються, не були подані ізольовано, без прив'язки до цілого комплексу явищ, що оточують предмет вивчення. Діти завжди повинні бачити зв'язок окремого виду з навколишнім середовищем, його вплив на це середовище, вони повинні розуміти, що рослини і тварини залежать один від одного і від довкілля.

Екологічневиховання - один з основних напрямів у системі освіти, це спосіб впливу на почуття дітей, їх свідомості, погляди та уявлення. Діти відчувають потребу у спілкуванні з природою. Вони вчаться любити природу, спостерігати, співпереживати, розуміти, що наша Земля не зможе існувати без рослин, оскільки вони не лише допомагають нам дихати, а й лікують хвороби.

Квіти– це не лише краса, а й частина живої природи, яку треба берегти та охороняти, та, звичайно ж, знати. Знати будівлю квітки, його зовнішній вигляд, особливості, цілющі властивості

Зірвати квітка може кожна, а ось сказати – який квітка зірвала, далеко ще не все.

Освітня область – оптимізація мисленнєвої активності дітей через співпрацю педагогів та батьків.

Учасники. Вихователі, діти 5 років, батьки.

Взаємодія освітян: музыкальный руководитель, вихователі, батьки.

Вид проекту: творчий, інформаційно-дослідницький, середньостроковий, колективний, індивідуальний (Спільно з батьками).

Проблемне питання: «Які бувають квітиі навіщо вони на Землі?

Ціль: Активізація пізнавальної та творчої діяльності дітей,

розвиток творчого потенціалу вихованців та педагогів, активне залучення батьків до виховно-освітнього процесу.

Завдання:

Дати поняття, що таке квітка.

Вчити дітей класифікувати квітиза місцем їхнього зростання (Луг, сад, поле, будинок).

Ознайомити дітей з професіями людей, пов'язаних з квітникарством.

Вчити дітей правильно саджати та вирощувати квіти.

Відзначити значення, роль квітівдля життя та діяльності людини, тварин, комах.

Розвивати конструктивні, образотворчі здібності дітей у виготовленні квітів, застосовуючи різні матеріали та технічні засоби.

Розвивати вміння порівнювати та аналізувати.

Розвивати уяву, мислення у процесі спостереження, дослідження природних об'єктів.

Розвивати вміння передавати свої почуття від спілкування з природою в малюнках та виробах. Поповнення та збагачувати словниковий запас дітей та їх знання про квітах лісових, лугових, садових, кімнатних.

Виховувати дбайливе ставлення до квітам, вміння піклуватися про них.

Виховувати комунікативні навички, самостійність, працьовитість, спостережливість та допитливість до всього живого.

Методи проекту:

дослідні: досліди, проблемні питання, спостереження;

Самостійне спостереження;

Колективне спостереження;

словесні: бесіди, читання літератури, консультації для батьків, пояснення, вказівки, словесні інструкції;

технологія моделювання;

Релаксація;

Ароматерапія;

Слухання музики.

Форми організації проекту:

Пізнавальна безпосередньо-організована діяльність (аплікація, малювання, ліплення, музика, розвиток мови, природний та соціальний світ);

Екскурсії;

Дидактичні ігри;

Трудова діяльність дітей;

Екологічні вікторини.

Ресурсне забезпечення проекту.

Куточок природи у групі, квітникна ділянці дитячого садка.

Методичний інструментарій.

Матеріально – технічне (комп'ютер, фотоапарат, канцелярське приладдя, фонотека, скляний посуд для експериментів, горщики, баночки, лупа, пластмасові ножі для дослідів, індивідуальні блюдця для експериментів, серветки, садово-городній інвентар, розсадники, спортивний)

Наочний матеріал:

а) квіти живі, на ілюстраціях, виготовлених з різних матеріалів;

б) настільно-друкарські ігри;

в) дидактичні ігри з екології;

Оснащення природним та непридатним матеріалом.

Строки реалізації проекту: березень – серпень 2017 р.

Очікуваний результат: розвиток пізнавального інтересу дітей, розширення уявлень про лучні, лісові, садові та кімнатні. квітах. Позитивно-емоційне та усвідомлене ставлення до природи, до квітам, які оточують дитину Квітиє не лише окрасою Землі, а й цілителями. Готовність брати участь у практичних справах щодо покращення природного середовища (посадка, догляд за квітами) . Сформувалися навички культурної поведінки у природі, вміння берегти та піклуватися про неї.

Етапи проекту.

1 етап. Цілепокладання (Виявлення проблеми).

2 етап. Розробка проекту.

3 етап. Виконання проекту(організація спільної роботи дітей та педагогів над проектом).

4 етап. Підбиття підсумків.

1. Підготовчий етап (березень)

2. Кімнатні рослини (квітень)

3. Першоквіти, польові, лугові (травень)

4. Лісові, лікарські (червень)

5. Садові (липень)

6. Квіти навколо нас(серпень)

Робота з дітьми

Етапи реалізації проекту

Період Заходи Робота з батьками

I. Підготовчий етап

Збір та аналіз літератури з даної теми;

Виготовлення паспорту кімнатних рослин;

Розробка плану реалізації проекту;

Попередня робота з педагогами: проведення семінару для педагогів МБДОУ, на якому детально буде представлена ​​інформація про проект з описом цілей, завдань та ходу реалізації проекту

Добірка музичного репертуару та музичних ігор, вправ на релаксацію;

Розробка дидактичних ігор, посібників;

Добірка ілюстративного матеріалу;

Добірка віршів, загадок, пісень, казок, міфів, легенд на тему;

Добірка рухливих, пальчикових, дидактичних ігор, веселих питань та вправ з теми;

Підготувати матеріал для образотворчої діяльності, художню та пізнавальну літературу для читання дітям;

Підготовка насіння квітів, розсадників.

Діагностика-визначення рівня умінь та знань дітей на тему.

Завдання батькам з оформлення екологічної книги про квіти.

ІІ. Основний етап

Кімнатні квіти"

НІД «Таємниці кімнатних рослин»(закріпити знання дітей про кімнатні рослини; продовжувати вчити порівнювати рослини, знаходити подібність та відмінності у зовнішніх ознаках; закріпити знання про умови зростання кімнатних рослин; розвивати бажання доглядати рослини).

Спостереження та праця в куточку природи Закріпити назву, будову кімнатних рослин, навички догляду за кімнатними рослинами. Розглянути листя кімнатних рослин. Якій рослині важко дихати? Чому? Закріплення уявлень про способи миття кімнатних рослин: протирання листя вологою ганчірочкою, обприскування. Полив, розпушування.

Д. гра «Вгадай за описом»Вчити розрізняти кімнатні рослини за зовнішніми ознаками, запам'ятовувати назви

Загадування загадок, ребусів.

Розгляд ілюстрацій, листівок із зображенням кімнатних квітів.

діяльність: "Чи треба поливати рослини?" Розгляд зразків ґрунту. Формування у дітей виборчого підходу до поливу рослин: по дотику (сира земля-липка, суха-сипуча). Розвиток сенсорного досвіду.

Читання худ. літ-ри: В. Катаєв « Квітка семиквітка» , Г. Х. Андерсон «Дюймовочка», Читання віршів Є. Благининої " Квітка-вогник".

Читання оповідання «Аленький квіточка»

Розмальовки "Кімнатні рослини" (Фіалка, фікус). Порівняння рослин на вигляд, знайти подібності і відмінності.

Д. гра "Дізнайся рослина" Вчити знаходити кімнатну рослину за назвою.

Експериментально-дослідницька діяльність - досвід "Дихання рослин" Допомогти встановити, що рослина виділяє кисень; зрозуміти необхідність дихання рослин.

Посадка з дітьми «Наш веселий огород»

НОД Ліплення «Кактус»

НІД Малювання «Фіалка»

НІД « Квітка в горщику»

Д. гра "Збери ціле з частин". Вчити впізнавати на вигляд і називати кімнатні рослини.

Експериментально-дослідницька діяльність: досвід "На світлі і в темряві. Допомогти встановити, що рослинам для зростання необхідне сонячне світло.

Сюжетно-рольова гра "Магазин квітівЗгадати з дітьми назви рослин, їх частин, відмітні ознаки.

Слухання казки на СД-диску "Дюймовочка" Г. Х. Андерсена

П. гра " Квіткова галявинаВчити викладати квіткаіз великих елементів мозайки

Читання словацької казки "У сонечка в гостях".

Слухання музики «Кактус – їжак», «Ромашки»Віхарьової

Підсумковий захід: гра-вікторина "Знавці кімнатних рослин". Закріпити знання про кімнатні рослини, підбити підсумки про виконану роботу за місяць. Викликати у дітей бажання доглядати кімнатні рослини, піклується про них вдома і в дитячому садку.

Виставка дитячих робіт на тему "Кімнатні рослини-наші друзі".

Робота з батьками:

Консультація для батьків «Як розводити сади та городи на підвіконні»;

Принести відростки кімнатних рослин;

Підготовка матеріалу для книжки-малечі

« Квіти навколо нас» ;

Принести непридатний матеріал – кришки із пластикових пляшок;

Намалювати разом з дітьми кімнатний квітка.

Травень 1-й тиждень

Першоквіти

дати уявлення про ранні квітах – первоцвітах:

Дізнатися, які перші квітиз'являються біля дитячого садка, у лісі.

З'ясувати, чому треба берегти первоцвіти.

Бесіда « Першоквіти»

Екскурсія по екологічній стежці

Цільова прогулянка «Як змінилася наша ділянка та ліс із приходом весни»

Спостереження за пробудженням землі, появою проталін, перших паростків, первоцвітів.

Дидактична гра: «Вгадай квітка за описом»

НОД Аплікація «Проліски для мами»

Ліплення «Весняні квіти»

П/гра «Земля, вода, вогонь та повітря»

Скласти розповідь про первоцвітах УявітьЩо ви перетворилися на пролісок, розкажіть, що з вами відбувалося в лісі?

Робота з літературою

Читання Оповідання Н. Усової «Фіалка», «Конвалія»

П. Соловйова «Пролісок»

Грамзапис П. І. Чайковського «Пролісок»Ю. Антонов “ Не рвіть квіти”

Вірш С. Я. Маршака «Квітень»

Заучування вірш Г. Вієру «Мамин день»

Дидактична гра «Весняні квіти на клумбах»

Виставка дитячих робіт.

Батькам було запропоновано по можливості у вихідні з'їздити з дітьми до лісу під час цвітіння першоцвітів, щоб діти розповіли батькам, що вони знають про ці квітахі поспостерігати за їх цвітіннямсфотографувати їх для створення альбому про первоцвітах.

2-а - 4-а тижні травня

Польові та лучні квіти

Екскурсія територією дитячого садка

Екскурсія до екологічну стежку

НІД "Золотий луг"(Познайомити дітей із письменником М. Пришвіним; розвивати вміння емоційно відгукуватися на красу природи та зміст літературного твору).

Розмова про кульбабу (розширити та уточнити знання дітей про кульбабу);

Спостереження (кульбаби розпускаються з появою сонця, якщо похмура погода, то вони не розпускаються)

Розгляд ілюстрацій квітів

Дидактична гра « Квітковий магазин» (закріплювати вміння розрізняти кольори, називати їх швидко, знаходити потрібний квітка серед інших; навчити дітей групувати рослини з кольору, складати гарні букети).

Дидактична гра «Склади квітка» квітки – стебло, листя квітка).

Д. в. «Назви зайвий квітка»

Загадування загадок на тему « Квіти»

Д. І. «Дорисуй квітка»

Д. в. «Збери квітказ геометричних фігур»

Д. в. «Збери картинку»

Д. в. «Вгадай квітка за описом»

Бесіди: « Квіти у легендах, віршах, загадках, піснях», «Що потрібно квітам для життя» ,

Читання худ. літ-ри: Н. Сладков «Коханець квітів» , Ю. Моріц « Квітка» , М. Познананська «Кульбаба»

Фізка «Кульбаба»,

Слухання музики:

П. І. Чайковський “Цикл пори року”, “Вальс квітів”

Ю. Чичков “Чарівний квітка” “Це називається природа”

З. Б. Качаєва “Де ж кульбаби?”

НОД Ліплення «Кульбаби в кольору

НІД Малювання « Квіти у подарунок мамі»

Робота з батьками:

- Зібрати колекцію: квіти квіти на тканині, листівки «Букети квітів» .

Зробити разом із дітьми книжку малечу « Квітка – мій талісман»

- Зібрати колекцію: квіти, виготовлені з різного матеріалу, квіти на тканині, листівки «Букети квітів»

Червень 1-а - 2-га тижня

Лісові квіти

Екскурсія по екологічній стежці

Бесіди «Які квіти ростуть у лісі»

Організація спостережень, розгляд частин квітки

Розгляд книг про квітах, листівок

Д. в. «Збери листівку»

Загадування загадок

Портрет «Рослина посміхається»

Д. в. «Збери квітказ геометричних фігур»

Д. в. «Прикрась квітами килим»

Д. в. «Лісові квіти»

Д. в. з м'ячем « Квіткові назви»

Доміно "Ми з червоної книги"

Читання худ. літ-ри: А. К. Толстой «Дзвіночки»

НОД Ліплення « Квіти у подарунок мамі»

Конкурс «Читання віршів про квітах»

3-я - 4-та тижні

Лікарські рослини

Екскурсія територією дитячого садка

Екскурсія до екологічну стежку, розглянути з дітьми ромашку, м'яту, деревій, звіробій

Бесіда «Лікарські квіти»

Розгляд ілюстрацій, листівок із зображенням лікарських засобів квітів

Д. в. з м'ячем « квіткові назви»

Загадування загадок

Читання: «Казка про лікарські рослини» (автор: П. А. Синявський), і навіть малювання ілюстрацій до цієї казки.

Д/і: «Збери квітка» , «Вгадай за описом», «Виклади квіти» (мозаїка)»,

«Виклади з рахункових паличок квіти» ,

«Склади картинку»,

Загадування загадок про квітах та травах

Пальчикові ігри: «Наші червоні квіти» , « Квіти» , «Мак», «Рослини»

НІД Малювання «Лікарські рослини нашого краю».

Розфарбовування квітів у розмальовках

Хороводні ігри "Ми на луг ходили", «Галя садочком гуляла»

Колективна аплікація «Ромашкове поле»

Садові квіти

НІД «Оксамити – садові квіти»

Бесіда «Професії людей, зайнятих у квітникарстві»

Розгляд ілюстрацій, листівок із зображенням квітів.

Дидактична гра «Знайди рослину за описом»(уточнення знань про будову квітки, закріплення назв кімнатних рослин).

Бесіда «Що потрібно квітам для життя» (У доступній формі пояснити дітям, як правильно доглядати за садовими квітами)

Трудова діяльність на ділянці, на квітнику - посадка квітів, поливання квітників, розпушування ґрунту, догляд за квітами.

Розповіді дітей про квітниках будинку, як вони з батьками піклуються про квітах. У яких випадках вдома дарують квіти?

Д. в. з м'ячем « Квіткові назви»

Д. в. з м'ячем «Я знаю 5 назв квітів»

Загадування загадок

Д. в. «Садівник»

Д. в. « Квітковий магазин»

Досвід Де насіння швидше зійдуть (На сонці, в темному місці, або вдалині від сонячних променів)

Спостереження за квітами на клумбі

НІД Малювання «Мій коханий квітка»

Орігамі "Тюльпан"

Пальчикові ігри «Мак», « Квіти»

Д. в. « Квітковий магазин»

Читання віршів про квітах

Розфарбовування квітів у розмальовках

Консультація для батьків «Як доглядати садові квітами»

1-3 тижні

узагальнення пройденого матеріалу « Квіти навколо нас»

Д. в. «Вгадай квітка за описом»

«Прикрась квітами килим»

Д. в. «Букет квітів»

Д. в. «Дзвінок у квітковий магазин»

Загадування загадок про квіти

Читання тематичної літератури та екологічній стежці

Трудова діяльність: полив квітів на клумбах, прополювання, розпушування, збирання насіння

Виставка робіт батьків та дітей на тему « Квіти навколо нас»

Вивчити з дітьми вірші про квітах

ІІІ. Заключний етап

Музичне свято «Бал квітів»

Конкурс віршів

Виготовлення костюмів для дітей

У ході проекту:

ми узагальнили та збагатили досвід дітей у сфері екологічноговиховання шляхом застосування наукових методів та прийомів. Ми зібрали безцінний матеріал про квітах, систематизували його та узагальнили як досвід роботи в даному проекті. У дітей з'явились: інтерес до впізнавання природи, особливостей життя та розвитку рослин; бажання самостійно виконувати доручення щодо догляду за рослинами; навички спостереження та експериментування у процесі пошуково-пізнавальної діяльності.

У період роботи над проектомдіти збагатили словник та поповнили словниковий запас, якщо до початку роботи над проектомдіти знали 3-4 назви квіткито до кінця – понад 10. У ході експериментальної діяльності ми в дітей віком розвивали уяву, мислення, сформували навички елементарної дослідницької діяльності.

Познайомилися з рослинами та навчилися передавати свої почуття у малюнках та виробах із природного матеріалу.

Дорослі стали більш брати активну участь у створенні умов для реалізації творчих і пізнавальних здібностей у дітей, в організації та проведенні екологічних заходів, конкурсів.

Список використаної літератури:

Світ природи та дитина (Методика екологічноговиховання дошкільнят): Навчальний посібник для педагогічних училищ. «Дошкільна освіта»/ За редакцією Л. М. Маневцової, П. Г. Саморукової. - СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998.

Е. А. Аляб'єва “Тематичні дні та тижні в дитячому садку”, “Підсумкові дні з лексичних тем” 2006 рік.

Л. А. Володимирська "Від осені до осені" 2004 рік.

А. І. Іванова “Жива екологія”, “Екологічніспостереження та експерименти в Д/С 2005 рік.

"Ми" - програма екологічноговиховання дітей 2005 рік.

А. В. Кочергіна “Сценарій занять з екологічномувихованню дошкільнят” 2005 рік.

С. Н. Ніколаєва “Юний еколог” 2002 рік.

Н. А. Рижова Екологічнеосвіта у дитячому саду: лекції 1 - 8. - М.: Педагогічний університет «Перше вересня», 2006.

Н. А. Рижова Екологічний проект«Дерево». Журнал «Обруч». - N 2. - 1997.

Топ - 5 кімнатних рослин, які мають бути у кожному будинку.

Англійська плющ.

Ця рослина — не лише чемпіон серед кімнатних рослин із поглинання вуглекислого газу. Хитрий плющ має у своєму арсеналі ще одну важливу та рідкісну властивість: є натуральним сорбентом і забирає з повітря солі важких металів, токсини та формальдегід. Особливо корисно придбати таким домашнім улюбленцем тим, хто живе на нижніх поверхах будинків уздовж великих магістралей і тим, хто працює в напівпідвальних приміщеннях.

Бамбукова пальма.

Якщо англійський плющ - створення досить примхливе в плані поливання і підживлення, то бамбукова пальма (вона ж хамедорея) буде вдячна вам тільки за те, що ви поставите її в таке місце, куди хоча б на кілька годин на день діставатиметься сонечко. І часто поливати не потрібно. Зате повітря вона чистить чудово. Сміливо ставте її біля комп'ютера - вона зменшить шкоду електромагнітного випромінювання.

Спатифілум.

Ця аристократично красива квітка не погине найчорнішою роботою у вашому будинку. Він нещадно боротиметься з промисловими та побутовими токсинами. Йому під силу "поглинути" пари ацетону, бензолу, різних видів спиртів, аміаку. Ідеальний варіант - запустити в будинок спатифілум (як кішку) в новий будинок або квартиру після ремонту. Жодна кімнатна рослина не може потягатися з нею у війні з хімікатами.

Пальма Леді.

А ось ця витончена «дама», на відміну багатьох інших рослин, як чистить повітря від шкідливих домішок, а й щедро насичує його важливими мінералами і солями, які сприятливо діють на дихальну систему людини. Так що завести її буде не зайвим у будинку, мешканці якого страждають від хронічних бронхолегеневих проблем, бронхіальної астми, серцевих хвороб. А ще пальма Леді чудово заспокоює нерви. Фахівці радять ставити її поруч із кріслом, де ви звикли усамітнюватися з книжкою. У США працівники фірм часто скидаються на покупку цієї рослини в кабінет босу, ​​щоб він менше дратувався.

Фікус.

Невибаглива «бабусина» квітка дуже ефективно очищає повітря і при цьому освіжає його. І практично не викликає алергічних реакцій. Тож його можна спокійно ставити біля ліжка та в дитячому.

Екологія рослин – наука про відносини між рослинами та довкіллям. Середовище, в якому живе рослина, неоднорідне і складається з сукупності окремих елементів, або факторів, значення яких для рослин неоднакове. З цього погляду елементи середовища поділяються на три групи: 1) необхідні існування рослин; 2) шкідливі; 3) індиферентні (байдужі), які не відіграють жодної ролі в житті рослин. Необхідні та шкідливі елементи середовища в сукупності складають екологічні фактори. Індиферентні елементи до екологічних факторів не належать.

Екологічні чинники класифікуються за характером на організм і з їх походження. За характером впливу розрізняють прямодіючіі непрямодіючіекологічні чинники Прямодіючі чинники безпосередньо впливають на рослинний організм. Серед них особливо важливу роль відіграють фактори, що фізіологічно діють, наприклад світло, вода, елементи мінерального харчування. Непрямими називають фактори, що впливають на організм опосередковано, через зміну прямодіючих факторів, наприклад рельєф.

За походженням виділяють такі основні категорії екологічних факторів:

1. Абіотичніфактори - фактори неживої природи:

а) кліматичні- світло, тепло, волога, склад та рух повітря;

б) едафічні(грунтово-грунтові) - різноманітні хімічні та фізичні властивості ґрунтів;

в) топографічні (орографічні) - фактори, зумовлені рельєфом.

2. Біотичніфактори - вплив один на одного спільно мешкають організмів:

а) вплив на рослини інших (сусідніх) рослин;

б) впливом геть рослини тварин;

в) впливом геть рослини мікроорганізмів.

3. Антропічні(антропогенні) фактори - всілякі на рослини людини.

Екологічні чинники впливають на рослинний організм не ізольовано один від одного, а у всій їх сукупності, утворюючи єдину довкілля. Розрізняють дві категорії довкілля - екотопі місцепроживання (біотоп). Під екотопом розуміють первинний комплекс абіотичних екологічних факторів на будь-якій однорідній ділянці земної поверхні. У чистому вигляді екотопи можуть сформуватися лише на ділянках, ще не заселених організмами, наприклад, на нещодавно застиглих лавових потоках, на свіжих осипах стрімких схилів, на річкових піщаних і галечникових мілинах. Під впливом організмів, що заселяють екотоп, останній перетворюється на місце проживання (біотоп), який є сукупністю всіх екологічних факторів (абіотичних, біотичних, а нерідко й антропічних) на будь-якій конкретній однорідній ділянці земної поверхні.

Вплив екологічних чинників на рослинний організм дуже різноманітний. Одні й самі чинники мають неоднакове значення щодо різних видів рослин та різних стадіях розвитку рослин однієї й тієї виду.

Екологічні чинники в природі з'єднані в комплекси, і на рослину завжди діє весь комплекс факторів місцепроживання, причому загальний вплив факторів місцепроживання на рослину не дорівнює сумі впливів окремих факторів. Взаємодія факторів проявляється в їх частковій заміні, суть якої полягає в тому, що зменшення значень одного фактора може бути компенсовано збільшенням інтенсивності іншого фактора, і тому реакція рослини залишається незмінною. У той же час жоден з необхідних рослин екологічних факторів не може бути повністю замінений іншим: не можна виростити зелену рослину в темряві навіть на дуже родючому грунті або на дистильованій воді за оптимальних умов освітлення.

Фактори, значення яких лежать поза зоною оптимуму для даного виду, звуться лімітують. Саме лімітуючі фактори визначають існування виду в конкретному житлі.

На відміну від тварин рослини ведуть прикріплений спосіб життя і пов'язані протягом усього життя з одними і тими ж місцем проживання, які зазнають різноманітних змін у часі. Щоб вижити, кожна рослина повинна мати властивість пристосованості до певного діапазону екологічних умов, яка закріплюється спадково і називається екологічною пластичністю, або нормою реакції. Дія екологічного фактора на рослину можна зобразити графічно у вигляді так званої кривою життєдіяльності, або екологічної кривої (рис. 15.1).

Мал. 15.1. Схема впливу екологічного фактора на рослину: 1 – точка мінімуму; 2 – точка оптимуму; 3 – точка максимуму.

На кривій життєдіяльності виділяються три кардинальні точки: точка мінімуму та точка максимуму, що відповідають крайнім значенням фактора, за яких можлива життєдіяльність організму; точка оптимуму відповідає найбільш сприятливому значенню фактора. Крім того, на кривій життєдіяльності виділяється кілька зон: зона оптимуму – обмежує діапазон сприятливих (комфортних) значень фактора; зони песимуму - охоплюють діапазони різкого надлишку і нестачі чинника, у яких рослина перебуває у стані сильного придушення; зона життєдіяльності розташовується між екстремальними точками (мінімумом і максимумом) та охоплює весь діапазон пластичності організму, в межах якого організм здатний відправляти свої життєві функції та перебувати в активному стані. Поблизу екстремальних точок лежать сублетальні (вкрай несприятливі) величини чинника, а поза – летальні (згубні).

Норма реакції визначається генотипом, що більше довжина кривої життєдіяльності по осі абсцис, то вище екологічна пластичність рослини чи виду загалом.

Пластичність видів рослин варіює в широких межах, залежно від цього вони поділяються на три групи: 1) стенотопи; 2) евритопи; 3) помірно пластичнівиди. Стенотопами називають малопластичні види, здатні існувати у вузькому діапазоні того чи іншого екологічного фактора, наприклад рослини вологих екваторіальних лісів, які мешкають в умовах відносно стабільних температур приблизно від 20° до 30°С. Евритопи характеризуються значною пластичністю і здатні освоювати різноманітні місцеперебування за окремими факторами. До евритоп відноситься, наприклад, сосна звичайна ( Pinus sylvestris), що росте на різних по зволоженню та родючості ґрунтах. Помірно пластичні, до яких належить переважна більшість видів, займають проміжне положення між стенотопами та евритопами. Поділяючи види на зазначені вище групи, треба враховувати, що ці групи виділяються за окремими екологічними факторами і не характеризують специфічності виду за іншими факторами. Вид може бути стенотопом за одним фактором, евритопом за іншим фактором та помірно пластичним по відношенню до третього фактора.

Основною екологічною одиницею рослинного світу є вид. Кожен вид поєднує особини, подібні до екологічних потреб, і здатний існувати лише в певних екологічних умовах. Криві життєдіяльності різних видів можуть накладатися тією чи іншою мірою один на одного, але повністю вони ніколи не збігаються. Це свідчить про те, що кожен вид рослин екологічно індивідуальний та неповторний.

Проте вид – не єдина екологічна одиниця. В екології рослин широко використовуються такі категорії, як екологічна групаі життєва форма.

Екологічна група відбиває ставлення рослин до якогось одного фактора. Екологічна група поєднує види, що однаково реагують на той чи інший фактор, що потребують їх нормального розвитку в подібних інтенсивностях даного фактора і мають близькі значення точок оптимуму. Види, що входять в одну й ту саму екологічну групу, характеризуються не лише подібними потребами в якомусь екологічному факторі, а й поряд подібних спадково закріплених анатомо-морфологічних ознак, зумовлених цим фактором. Найбільш важливими екологічними факторами, що впливають на структуру рослин, є вологість та світло, велике значення мають також температурний режим, особливості ґрунтів, конкурентні відносини у співтоваристві та низка інших умов. До подібних умов рослини можуть пристосовуватися по-різному, виробляючи різну "стратегію" використання наявних і компенсації життєвих факторів, що відсутні. Тому в межах багатьох екологічних груп можна знайти рослини, що різко відрізняються один від одного за зовнішнім виглядом. габітусута за анатомічною структурою органів. Вони мають різну життєву форму. Життєва форма, на відміну від екологічної групи, відображає пристосованість рослин не до одного, окремо взятого екологічного фактора, а до всього комплексу умов проживання.

Таким чином, до однієї екологічної групи входять види різних життєвих форм, і, навпаки, одна життєва форма буває представлена ​​видами з різних екологічних груп.

Екологічні групи рослин по відношенню до вологи. Вода має винятково важливе значення для життєдіяльності рослинного організму. Протопласт живих клітин активний лише у насиченому водою стані, якщо він втрачає певну кількість води, клітина гине. Пересування речовин усередині рослини здійснюється як водних розчинів.

По відношенню до вологості розрізняють такі основні групи рослин.

1. Ксерофіти- рослини, що пристосувалися до значного постійного чи тимчасового нестачі вологи у ґрунті чи повітрі.

2. Мезофіти- рослини, що живуть за умов досить помірного зволоження.

3. Гігрофіти- рослини, що мешкають при підвищеній вологості атмосфери.

4. Гідрофіти- Рослини, що пристосувалися до водного способу життя. У вузькому сенсі гідрофітами називають тільки напівзанурені у воду рослини, що мають підводну та надводну частини, або плаваючі, тобто живуть і у водному, і в повітряному середовищі. Повністю занурені у воду рослини називають гідатофітами.

Розглядаючи типові “середні” риси структури листя, стебел і коріння, ми, зазвичай, маємо у вигляді органи мезофітів, які є як би зразком.

Пристосування до крайніх умов - нестачі чи надлишку вологи - викликає ті чи інші відхилення від середньої норми.

Прикладами гідатофітів можуть бути елодея ( Elodea), валліснерія ( Vallisneria), багато рдести ( Potamogeton), водяні жовтці ( Batrachium), уруть ( Myriophyllum), роголистник ( Ceratophyllum). Одні з них укорінюються в ґрунті водойми, інші вільно зважені в товщі води, і лише під час цвітіння їх суцвіття висуваються над водою.

Будова гідатофітів визначається умовами життя. Ці рослини відчувають сильну скруту з газообміном, так як у воді дуже мало розчиненого кисню, причому його тим менше, чим вище температура води. Тому для гідатофітів характерна велика поверхня їх органів у порівнянні із загальною масою. Листя у них тонке, наприклад, у елодеї складено всього двома шарами клітин (рис. 15.2, А), і часто розсічені на ниткоподібні частки. Ботаніки дали їм влучну назву - "листя-зябра", що підкреслює глибоку подібність розсіченого листя з зябровими пелюстками риб, пристосованими до газообміну у водному середовищі.

До занурених у воду рослин доходить ослаблене світло, тому що частина променів поглинається або відбивається водою, і тому гідатофіти мають деякі властивості тінелюбів. Зокрема, в епідермі присутні нормальні, фотосинтезуючі хлоропласти ( рис. 15.2).

На поверхні епідерми відсутня кутикула, або вона настільки тонка, що не є перешкодою для проходження води, тому водні рослини, вийняті з води, повністю втрачають воду і висихають через кілька хвилин.

Вода набагато щільніша за повітря і тому підтримує занурені в неї рослини. До цього треба додати, що у тканинах водних рослин є багато великих міжклітинників, заповнених газами і утворюють добре виражену аеренхіму ( рис. 15.2).Тому водні рослини вільно зважені в товщі води і не потребують особливих механічних тканин. Погано розвинені чи зовсім відсутні судини, оскільки рослини сприймають воду всією поверхнею тіла.

Мал. 15.2. Анатомічні особливості гідрофітів (поперечні зрізи органів): А – листова пластинка гідатофіту елодеї канадської ( Elodea canadensis) збоку від середньої жилки; Б - сегмент листа гідатофіту уруті колосистої ( Myriophyllum spicatum); В – платівка плаваючого листа аерогідатофіта латаття чисто-білого ( Nymphaea candida); Г – стебло елодеї канадської ( Elodea canadensis); Д – листова пластинка гідатофіта зостери морської ( Zostera marina); 1 - астросклереїду; 2 – повітряна порожнина; 3 – гідатода; 4 – губчастий мезофіл; 5 – ксилема; 6 – паренхіма первинної кори; 7 – мезофіл; 8 - провідний пучок; 9 – палісадний мезофіл; 10 - склеренхімні волокна; 11 - продих; 12 – флоема; 13 – епідерма.

Міжклітини не тільки збільшують плавучість, а й сприяють регулюванню газообміну. Вдень, у процесі фотосинтезу, вони заповнюються киснем, який у темну пору доби використовується для дихання тканин; вуглекислий газ, що виділяється в процесі дихання, накопичується вночі в міжклітинниках, а вдень використовується в процесі фотосинтезу.

У більшості гідатофітів сильно розвинене вегетативне розмноження, яке відшкодовує ослаблене насіннєве розмноження.

Аерогідотофіти- Перехідна група. Її складають гідатофіти, у яких частина листя плаває на поверхні води, наприклад латаття ( Nymphaea), кубушка ( Nuphar), водофарб ( Hydrocharis), ряска ( Lemna). Будова плаваючого листя відрізняється деякими особливостями ( рис. 15.2, В). Всі продихи знаходяться на верхній стороні листа, тобто спрямовані до атмосфери. Їх дуже багато – у кубочки жовтої ( Nuphar lutea) на 1 мм 2 поверхні їх доводиться до 650. Сильно розвинений палісадний мезофіл. Через продихи і по широким міжклітинникам, розвиненим у платівці листа і черешку, кисень надходить у кореневища і коріння, занурені в грунт водойми.

Гідрофіти ( аерогідрофіти, «земноводні» рослини) звичайні по берегах водойм, наприклад лепеха болотяна ( Acorus calamus), стрілолист ( Sagittaria), шапка ( Alisma), очерет ( Scirpus), очерет звичайний ( Phragmites australis), хвощ прирічний ( Equisetum fluviatile), багато осок ( Carex) та ін. У грунті водоймища вони утворюють кореневища з численними підрядними корінням, а над поверхнею води піднімаються або одне листя, або облистяні пагони.

У всіх органах гідрофітів є система добре розвинених міжклітинних просторів, через які постачаються киснем органи, занурені у воду і грунт водойми. Багатьом гидрофитов характерна здатність утворювати листя різної структури залежно від цього, яких умовах протікає їх розвиток. Прикладом може бути стрілолист ( рис. 15.3). Його лист, що підноситься над водою, має міцний черешок і щільну стрілоподібну пластинку з добре вираженим палісадним мезофілом; як у платівці, так і в черешку знаходиться система повітроносних порожнин.

Листя, занурені у воду, мають вигляд довгих і ніжних стрічок без диференціації на платівку та черешок. Їхня внутрішня будова подібна до будови листя типових гідатофітів. Нарешті, в однієї рослини можна знайти листя проміжного характеру з диференційованою овальною пластинкою, що плаває на поверхні води.

Мал. 15.3. Гетерофілія у стрілоліста (Sagittaria sagittifolia): Подв- підводні; Плав- плаваючі; Повітря- Повітряне листя.

До групи гігрофітів включають рослини, що мешкають на вологому ґрунті, наприклад, на болотистих луках або в сирих лісах. Оскільки ці рослини не відчувають нестачі у воді, то в їх структурі відсутні будь-які особливі пристрої, спрямовані на зниження транспірації. У аркуші медунки ( Pulmonaria) (рис. 15.4) клітини епідерми тонкостінні, покриті тонкою кутикулою. Продихання або знаходяться врівень з поверхнею листа, або навіть піднесені над нею. Великі міжклітини створюють загальну велику поверхню, що випаровує. Цьому ж сприяє наявність розсіяних тонкостінних живих волосків. В умовах вологої атмосфери посилення транспірації веде до кращого пересування розчинів до пагонів.

Мал. 15.4. Поперечний зріз листа медунки (Pulmonaria obscura).

У лісових гігрофітів до перелічених ознак приєднуються риси, притаманні тінілюбних рослин.

Рослини екологічної групи ксерофітів у більшості випадків мають різноманітні пристосування до підтримки водного балансу за нестачі ґрунтової та атмосферної вологи. Залежно від основних шляхів пристосування до сухості місць проживання група ксерофітів поділяється на два типи: справжні ксерофітиі хибні ксерофіти.

До справжніх ксерофітів відносять такі рослини, які, виростаючи на сухих місцях проживання, дійсно відчувають нестачу вологи. Вони мають анатомо-морфологічні та фізіологічні адаптації. Сукупність усіх анатомо-морфологічних пристроїв справжніх ксерофітів надає їм особливої, так званої. ксероморфнуструктуру, що відбиває пристосування до зменшення транспірації.

Ксероморфні ознаки виразно виявляються особливостях будови епідерми. Основні клітини епідерми у ксерофітів мають потовщені зовнішні стінки. Потужна кутикула покриває епідерму і заходить глибоко у устьичні щілини. рис. 15.5).На поверхні епідерми утворюються воскові виділення у вигляді різних зерен, лусочок та паличок. На пагонах воскової пальми ( Ceroxylon) товщина воскових виділень досягає 5 мм.

Мал. 15.5. Поперечний зріз листа алое (Aloe variegata) з зануреним продихом.

До цих особливостей додаються різні види трихомів. Густий покрив з волосків, що криють, знижує транспірацію безпосередньо (уповільнюючи рух повітря на поверхні органів) і побічно (відбиваючи сонячні промені і, тим самим, знижуючи нагрівання пагонів).

Для ксерофітів характерне занурення продихів у ямки, так звані крипти, у яких створюється тишне місце. Крім того, стінки криптів можуть мати складну конфігурацію. Наприклад, у алое ( рис. 15.5) вирости стінок клітин, майже стуляючись між собою, створюють додаткову перешкоду для виходу водяної пари з листа в атмосферу. У олеандра ( Nerium oleander) у кожну велику крипту занурена ціла група продихів, а порожнину крипти заповнена волосками, як би заткнута ватною пробкою ( рис. 15.6).

Мал. 15.6. Поперечний зріз листа олеандру (Nerium oleander).

Внутрішні тканини листя у ксерофітів нерідко відрізняються дрібноклітинністю і сильною склерифікацією, що призводить до скорочення міжклітинних просторів і загальної внутрішньої поверхні, що випаровує.

Ксерофіти, які мають високий рівень склерифікації, отримали назву склерофітів. Загальна склерифікація тканин часто супроводжується утворенням краю листа твердих шипів. Крайня ланка цього процесу - перетворення листа або всієї втечі на тверду колючку.

Листя багатьох злаків мають різні пристосування до зсідання при нестачі вологи. У щучки ( Deschampsia caespitosa) на нижній стороні листа, під епідермою, залягає склеренхіма, а всі продихи знаходяться на верхній стороні листа. Вони розташовані на бокових сторонах гребенів, що йдуть уздовж листової пластинки. У поглибленнях, що проходять між гребенями, знаходяться моторні клітини – великі тонкостінні живі клітини, здатні змінювати об'єм. Якщо лист містить достатньо води, то моторні клітини, збільшуючи об'єм, розкривають лист. При нестачі води моторні клітини зменшуються в об'ємі, лист, як пружина, згортається в трубку, і продихи виявляються всередині замкнутої порожнини ( рис. 15.7).

Мал. 15.7. Поперечний зріз листа щучки(Deschampsia caespitosa): 1 - частина пластинки листа при великому збільшенні; 2 – зріз усієї пластинки листа; 3 – платівка листа у згорнутому стані; МК– моторні клітини; ПП- Провідний пучок; Скл- Слеренхіма; Хл– хлоренхіму; Е- Епідерму.

Редукція листя характерна для багатьох чагарників Середземномор'я, пустель Середньої Азії та інших місць із сухим та спекотним літом: джузгуна ( Calligonum), саксаула ( Haloxylon), іспанського бійку ( Spartium), ефедри ( Ephedra) та багатьох інших. У цих рослин стебла приймають він функцію фотосинтезу, а листя або недорозвиваються, або опадають рано навесні. У стеблах під епідермою знаходиться добре розвинена палісадна тканина ( рис. 15.8).

Мал. 15.8. Гілка джузгуна (Calligonum) (1) та частина її поперечного зрізу (2): Д- друза; Скл- Склеренхіма; Хл– хлоренхіму; Е- Епідерму.

Оскільки ксерофіти переважно ростуть у степах, пустелях, на сухих схилах та інших відкритих місцях, вони однаково пристосовані до яскравого освітлення. Тому не завжди можна розмежувати ксероморфні ознаки та ознаки, спричинені пристосуванням до яскравого освітлення.

Однак головними адаптаціями справжніх ксерофітів до сухості місцеперебування є фізіологічні особливості: високий осмотичний тиск клітинного соку та посухостійкість протопласту.

До помилкових ксерофітів відносяться рослини, які виростають на сухих місцепроживання, але не відчувають нестачі вологи. Помилкові ксерофіти мають пристосування, що дозволяють добувати достатню кількість води, і, образно кажучи, "утікати від посухи". Тому вони послаблюються чи відсутні зовсім ознаки ксероморфної структури.

До групи помилкових ксерофітів, перш за все, відносяться пустельно-степові сукуленти. Сукулентами називають соковиті м'ясисті рослини із сильно розвиненою водоносною тканиною в надземних чи підземних органах. Розрізняють дві основні життєві форми - стеблові та листові сукуленти. Стеблові сукуленти мають товсте, соковите стебло різної форми. Листя завжди редуковані і перетворені на колючки. Типовими представниками стеблових сукулентів є кактуси та кактусоподібні молочаї. У листових сукулентів водоносна тканина розвивається в листі, яке стає товстим і соковитим, і в якому накопичується багато води. Стебло у них сухе і жорстке. Типовими листовими суккулентами є види алое ( Aloe) та агави ( Agave).

У сприятливі періоди, коли грунт зволожується атмосферними опадами, що випали, сукуленти, що володіють сильно розгалуженою поверхневою кореневою системою, швидко накопичують у своїх водоносних тканинах велику кількість води і потім під час наступної тривалої посухи дуже економно витрачають її, практично не відчуваючи нестачі вологи. Економія води здійснюється завдяки цілому ряду адаптивних ознак: продихи у сукулентів нечисленні, розташовуються в поглибленнях і відкриваються тільки вночі, коли температура знижується, а вологість повітря підвищується; клітини епідерми покриті товстою кутикулою та восковим нальотом. Все це обумовлює дуже низьку інтенсивність загальної транспірації у сукулентів і дозволяє їм освоювати вкрай сухі місцеперебування.

Однак властивий сукулентам тип водного обміну ускладнює газообмін і тому не забезпечує достатньої інтенсивності фотосинтезу. Продихання у цих рослин відкриті тільки вночі, коли процес фотосинтезу неможливий. Вуглекислий газ запасається вночі у вакуолях, зв'язуючись у вигляді органічних кислот, а потім вдень відщеплюється та використовується у процесі фотосинтезу. У зв'язку з цим інтенсивність фотосинтезу у сукулентів дуже низька, накопичення біомаси та зростання у них протікають повільно, що зумовлює низьку конкурентну здатність цих рослин.

До помилкових ксерофітів відносяться також пустельно-степові. ефемериі ефемероїди. Це рослини з дуже коротким періодом вегетації, присвяченим більш прохолодному і вологому сезону року. За цей короткий (іноді не більше 4-6 тижнів) сприятливий термін вони встигають пройти весь річний цикл розвитку (від проростання до утворення насіння), а решту несприятливої ​​частини року переживають у стані спокою. Така ритміка сезонного розвитку дозволяє ефемерам та ефемероїдам "втікати від посухи в часі".

До ефемерів відносять однорічні рослини, які несприятливий період переживають у вигляді насіння та розмножуються лише насінням. Зазвичай вони мають малі розміри, тому що за короткий термін не встигають сформувати значну масу вегетативну. Ефемероїди є багаторічними рослинами. Тому вони переживають несприятливий час у вигляді насіння, а й у вигляді підземних органів - цибулин, кореневищ, бульб.

Оскільки ефемери та ефемероїди приурочують свій активний період до вологого сезону року, вони не відчувають дефіциту вологи. Тому їм характерна, як й у мезофитов, мезоморфна структура. Однак їх насіння та підземні органи характеризуються високою посухостійкістю та жаростійкістю.

Глибококореневіхибні ксерофіти “втікають від посухи у просторі”. Ці рослини мають дуже глибокі кореневі системи (до 15-20 м і більше), які проникають до водоносних горизонтів ґрунту, де інтенсивно розгалужуються і безперебійно постачають рослину водою навіть у періоди найсильнішої посухи. Не відчуваючи зневоднення, глибококореневі хибні ксерофіти зберігають в цілому мезоморфний вигляд, хоча у них спостерігається деяке зменшення загальної поверхні, що випаровує, за рахунок перетворення частини листя або пагонів на колючки. Типовим представником даної життєвої форми є верблюжа колючка ( Alhagi pseudalhagi) із сімейства бобових, що утворює зарості у пустелях Середньої Азії та Казахстану.

Екологічні групи рослин по відношенню до світла. Світло має у житті рослин дуже велике значення. Насамперед, він є необхідною умовою фотосинтезу, в процесі якого рослини пов'язують світлову енергію та за рахунок цієї енергії здійснюють синтез органічних речовин із вуглекислого газу та води. Світло впливає також на ряд інших життєвих функцій рослин: проростання насіння, зростання, розвиток репродуктивних органів, транспірацію та ін. світло надає рослини як пряме, а й опосередкований вплив.

Кількість і якість світла в місцях проживання змінюються в залежності від географічних факторів (географічної широти і висоти над рівнем моря), а також під впливом місцевих факторів (рельєфу і затінення, створюваного рослинами, що спільно ростуть). Тому в процесі еволюції утворилися види рослин, які потребують різних умов освітлення. Зазвичай виділяють три екологічні групи рослин: 1) геліофіти- Світлолюбні рослини; 2) сціогеліофіти- тіньовитривалі рослини; 3) сціофіти- Тенелюбні рослини.

Геліофіти, або світлолюбні рослини, - це рослини відкритих (незатінених) місцепроживання. Вони зустрічаються у всіх природних зонах Землі. Геліофітами є, наприклад, багато видів рослин верхніх ярусів степів, лук і лісів, наскельні мохи та лишайники, багато видів розрідженої пустельної, тундрової та високогірної рослинності.

Пагони світлолюбних рослин досить товсті, з добре розвиненою ксилемою та механічною тканиною. Міжвузля укорочені, типово значне розгалуження, внаслідок чого нерідко виникає розеточність та утворення форми зростання типу “подушка”.

Листя геліофітів в цілому мають більш дрібні розміри і розташовуються в просторі так, що в найяскравіші полуденні години сонячні промені як би "ковзають" по листовій платівці і менше засвоюються, а в ранковий і вечірній годинник падають на її площину, використовуючись максимально.

Анатомічні особливості будови листа у геліофітів також спрямовані зменшення поглинання світла. Так, листові пластинки багатьох світлолюбних рослин мають специфічну поверхню: або блискучу, або вкриту восковим нальотом, або густо опушену світлими волосками. У всіх цих випадках листові пластинки здатні відбивати значну частину сонячного світла. Крім того, у геліофітів добре розвинені епідерми та кутикули, які сильно ускладнюють проникнення світла в мезофіл листа. Встановлено, що епідерма світлолюбних рослин пропускає трохи більше 15% падаючого світла.

Мезофіл листа має щільну будову за рахунок сильного розвитку палісадної паренхіми, що утворюється як у верхньої, так і у нижньої сторони листа ( рис. 15.6).

Хлоропласти у геліофітів дрібні, вони густо наповнюють клітину, частково затіняючи один одного. У складі хлорофілу переважає більш світлостійка форма "а" над формою "в" (а/в = 4.5-5.5). Загальний вміст хлорофілу невисокий - 1.5-3 мг на 1 г сухої навішування листа. Тому листя геліофітів зазвичай мають світло-зелене забарвлення.

Сціогеліофітами називають тіньовитривалі рослини, які мають високу пластичність по відношенню до світла і можуть нормально розвиватися як при повному освітленні, так і в умовах більш менш вираженого затінення. До тіньовитривалих рослин відносяться більшість лісових рослин, багато лугових трав і невелика кількість степових, тундрових та деяких інших рослин.

Сціофіти нормально ростуть і розвиваються в умовах слабкого освітлення, негативно реагуючи на пряме сонячне світло. Тому їх можна назвати тенелюбними рослинами. До цієї екологічної групи належать рослини нижніх ярусів густих тінистих лісів і густотравних лук, занурені у воду рослини, нечисленні жителі печер.

Пристосування тінелюбів до світла багато в чому протилежні адаптаціям світлолюбних рослин. Листя сціофітів загалом більші і тонші, ніж у геліофітів, у просторі вони орієнтуються так, щоб отримати максимум світла. Для них характерна відсутність або слабкий розвиток кутикули, відсутність опушення та воскового нальоту. Тому світло проникає в лист порівняно легко – епідерма тенелюбів пропускає до 98% падаючого світла. Мезофіл рихлий, крупноклітинний, не диференційований (або слабо диференційований) на стовпчасту та губчасту паренхіму ( рис. 15.4).

Хлоропласти у тінелюбів великі, але їх мало в клітці, і тому вони не затіняють один одного. Відношення вмісту форм хлорофілу "а" та "в" знижується (а/в = 2.0-2.5). Загальний вміст хлорофілу досить великий – до 7-8 мг/1 г листка. Тому листя сціофітів мають, як правило, темно-зелене забарвлення.

У водних тенелюбів добре виражена адаптивна зміна складу фотосинтезуючих пігментів залежно від глибини проживання, а саме: у вищих водних рослин і у зелених водоростей, що мешкають у верхньому шарі води, переважають хлорофіли, у ціанобактерій (синьозелених водоростей) до хлорофілу. водоростей - фукоксантин, у найглибоководніших червоних водоростей - фікоеритрин.

Своєрідним типом фізіологічної адаптації деяких тенелюбів до нестачі світла є втрата здатності до фотосинтезу та перехід до гетеротрофного харчування. Це рослини – симбіотрофи(мікотрофи), які отримують органічні речовини за допомогою грибів-симбіонтів (під'єльник ( Hypopitys monotropa) із сімейства вертляніцевих, човнів ( Corallorhiza), гніздування ( Neottia), надборідник ( Epipogium) із сімейства орхідних). Пагони цих рослин втрачають зелене забарвлення, листя редукуються і перетворюються на безбарвні луски. Коренева система набуває своєрідної форми: під впливом гриба зростання коренів у довжину обмежується, зате вони розростаються в товщину ( рис. 15.9).

Мал. 15.9. Рослини – мікотрофи: 1 - коріння човна тринадрізного ( Corallorhiza trifida); 2 - гніздування справжнє ( Neottia nidus-avis); 3 - під'єльник звичайний ( Hypopitys monotropa).

В умовах глибокого затінення нижніх ярусів вологотропічних лісів виробилися особливі життєві форми рослин, які в кінцевому підсумку виносять основну масу пагонів, вегетативних і квітконосних, у верхні яруси, до світла. Це вдається завдяки специфічним способам зростання. Сюди відносяться ліаниі епіфіти.

Ліани вибираються світ, використовуючи як опору сусідні рослини, скелі та інші тверді предмети. Тому їх ще називають лазять рослинами в широкому сенсі. Ліани можуть бути деревними та трав'янистими і найбільш характерні для вологотропічних лісів. У помірній зоні їх найбільше у вологих вільщах на берегах водойм; це майже виключно трави, такі як хміль ( Humulus lupulus), калістегія ( Calystegia), ясенник ( Asperula) і т. д. У лісах Кавказу зустрічається досить багато дерев'янистих ліан (сассапариль ( Smilax), обвійник ( Periploca), ожини). На Далекому Сході вони представлені китайським лимонником ( Schisandra chinensis), актинідією ( Actinidia), виноградом ( Vitis).

Специфіка зростання ліан полягає в тому, що спочатку їх стебла ростуть дуже швидко, а листя відстає і залишається дещо недорозвиненим. Коли ж, використавши опору, рослина виносить верхні пагони на світло, там розвивається нормальне зелене листя і суцвіття. Анатомічна структура стебел ліан різко відрізняється від типової структури прямостоячих стебел і відбиває специфіку стебла, найбільш гнучкого навіть при значній одеревені (у деревних ліан). Зокрема, стебла ліан зазвичай мають пучкову будову та широкі паренхімні промені між пучками.

Цікаву життєву форму представляють також ефемери та ефемероїди листопадних лісів, наприклад кандик сибірський ( Erythronium sibiricum), простріл розкритий ( Pulsatilla patens), горицвіт весняний ( Adonis vernalis), вітряна лісова ( Anemone sylvestris), медунка м'яка ( Pulmonaria dacica). Всі вони є світлолюбними рослинами і можуть рости в нижніх ярусах лісу тільки завдяки тому, що зсувають свій короткий вегетаційний період на весну і початок літа, коли листя на деревах ще не встигає розпуститися, і освітленість поверхні грунту виявляється високою. На час повного розпускання листя в кронах дерев і появи затінення вони встигають відцвісти і утворити плоди.

Екологічні групи щодо температури. Тепло одна із необхідних умов існування рослин, оскільки всі фізіологічні процеси і біохімічні реакції залежить від температури. Тому нормальне зростання та розвиток рослин здійснюються лише за наявності певної кількості тепла та певної тривалості його впливу.

Виділяють чотири екологічні групи рослин: 1) мегатерми- жаростійкі рослини; 2) мезотерми- теплолюбні, але не жаростійкі рослини; 3) мікротерми- не вимогливі до тепла рослини, які ростуть за умов помірно холодного клімату; 4) гекістотерми- Особливо холодостійкі рослини. Останні дві групи нерідко поєднують в одну групу холодостійких рослин.

Мегатерми мають цілу низку анатомо-морфологічних, біологічних і фізіологічних пристосувань, які дозволяють їм нормально відправляти свої життєві функції за порівняно високих температур.

До анатомо-морфологічних особливостей мегатермів відносяться: а) густе біле або сріблясте опушення або блискуча поверхня листя, що відображає значну частину сонячної радіації; б) зменшення поверхні, що поглинає сонячну радіацію, що досягається редукцією листя, згортанням листових пластинок у трубку, повертанням листових пластинок ребром до сонця та іншими способами; в) сильний розвиток покривних тканин, що ізолюють внутрішні тканини рослин від високих температур довкілля. Ці особливості оберігають жаростійкі рослини від перегріву, маючи в той же час адаптивне значення і проти висушування, яке зазвичай супроводжує високі температури.

З біологічних (поведінкових) пристроїв слід відзначити явище так званого "втікання" від екстремально високих температур. Так, пустельні та степові ефемери та ефемероїди значно скорочують свій вегетаційний період і приурочують його до більш прохолодного сезону, тим самим "втікаючи в часі" не тільки від посухи, а й від високих температур.

Особливо важливе значення для жаростійких рослин мають фізіологічні адаптації, насамперед здатність протопласту без шкоди переносити високі температури. Для деяких рослин характерна висока інтенсивність транспірації, що веде до охолодження тіла та оберігає їх від перегріву.

Жаростійкі рослини характерні для сухих і жарких областей земної кулі, як і розглянуті раніше ксерофіти. Крім того, до мегатерм відносяться наскельні мохи та лишайники освітлених місцепроживання різних широт і види бактерій, грибів і водоростей, що мешкають у гарячих джерелах.

До типових мезотерм відносяться рослини вологотропічного поясу, які живуть в умовах постійно теплого, але не спекотного клімату, в діапазоні температур 20-30°С. Як правило, ці рослини не мають жодних пристроїв до температурного режиму. До мезотерм помірних широт відносяться так звані широколистяні деревні породи: бук ( Fagus), граб ( Carpinus), каштан ( Castanea) та ін., а також численні трави з нижніх ярусів широколистяних лісів. Ці рослини тяжіють у своєму географічному поширенні до океанічних околиць материків з м'яким вологим кліматом.

Мікротерми – помірно холодостійкі рослини – характерні для бореально-лісової області, до найбільш холодостійких рослин – гекістотерм – відносяться тундрові та високогірні рослини.

Основну адаптивну роль у холодостійких рослин відіграють фізіологічні механізми захисту: насамперед, зниження точки замерзання клітинного соку і так звана "льодостійкість", під якою розуміють здатність рослин без шкоди переносити утворення льоду в їх тканинах, а також перехід багаторічних рослин у стан зимового спокою. Саме в стані зимового спокою рослини мають найбільшу холодостійкість.

Для найбільш холодостійких рослин – гекістотермів велике адаптивне значення мають такі морфологічні особливості, як невеликі розміри та специфічні форми росту. Дійсно, переважна більшість тундрових і високогірних рослин мають малі (карликові) розміри, наприклад, карликова береза ​​( Betula nana), верба полярна ( Salix polaris) та ін. Екологічне значення карликовості полягає в тому, що рослина розташовується в більш сприятливих умовах, влітку краще прогрівається сонцем, а взимку захищається сніжним покривом. Дослідники арктичних областей вже давно звернули увагу на те, що верхні частини тундрових чагарників, що стирчать над снігом, взимку в більшості випадків відмерзають або стираються в порошок сніговими, крижаними і мінеральними частинками, які переносяться частими і сильними вітрами. Таким чином, все, що знаходиться вище поверхні снігу, тут приречене на загибель.

Подібне екологічне значення має виникнення таких своєрідних форм зростання, як стланціі рослини-подушки. Стланці - це форми дерев, чагарників і чагарників, що стелиться, наприклад кедровий стланік ( Pinus pumila), багно стелиться ( Ledum decumbens), полярні види водяники ( Empetrum), ялівець туркестанський ( Juniperus turkestanica) та ін.

Рослини-подушки (див. розділ 4) утворюються внаслідок сильного розгалуження та вкрай повільного зростання надземних пагонів. Між пагонами накопичуються рослинний опад та мінеральні частки. Все це веде до утворення компактної та досить щільної форми зростання. За деякими рослинами-подушками можна ходити, як по твердому грунті. Екологічний зміст подушковидної форми зростання полягає в наступному. Завдяки компактній структурі рослини-подушки успішно протистоять холодним вітрам. Поверхня їх нагрівається майже так само, як поверхня ґрунту, а коливання температури всередині подушки не такі великі, як у навколишньому середовищі. Тому всередині рослини-подушки, як у парнику, зберігається більш сприятливий температурний та водний режим. Крім того, безперервне накопичення в подушці рослинного опаду та його подальше розкладання сприяють підвищенню родючості ґрунту під нею.

Подушковидні форми росту утворюють у відповідних умовах трав'янисті, напівдерев'яні та деревні рослини різних сімейств: бобових, розоцвітих, зонтичних, гвоздикових, першокольорових та ін. Подушки дуже поширені і іноді цілком визначають ландшафт у високогір'ях всіх материків, а також на кам'янистих океанічних островах, особливо Південній півкулі, на морських узбережжях, в арктичних тундрах і т.д. Деякі подушки мають різко виражені зовнішні риси ксероморфізму, зокрема, колючки різного походження.

Екологічні групи по відношенню до ґрунтових факторів. Грунт є одним із найважливіших середовищ життя сухопутних рослин. Вона служить субстратом для закріплення рослин на певному місці, а також є живильним середовищем, з якого рослини засвоюють воду та елементи мінерального живлення. У всьому різноманітті ґрунтово-ґрунтових факторів прийнято розрізняти хімічні та фізичні властивості ґрунту. З хімічних властивостей ґрунтового середовища основне екологічне значення мають реакція ґрунтового середовища та сольовий режим ґрунтів.

У природних умовах реакція ґрунту складається під впливом клімату, ґрунтоутворювальної породи, ґрунтових вод та рослинності. Різні види рослин неоднаково реагують на реакцію ґрунту і, з цього погляду, поділяються на три екологічні групи: 1) ацидофіти; 2) базифітита 3) нейтрофіти.

До ацидофітів відносять рослини, які віддають перевагу кислим грунтам. Ацидофітами є рослини сфагнових боліт, наприклад сфагнові мохи ( Sphagnum), багно болотний ( Ledum palustre), касандра, або болотний мирт ( Chamaedaphne calyculata), підбіл ( Andromeda polifolia), журавлина ( Oxycoccus); деякі лісові та лучні види, наприклад брусниця ( Vaccinium vitis-idaea), чорниця ( Vaccinium myrtillus), хвощ лісовий ( Equisetum sylvaticum).

До базифітам відносять рослини, які віддають перевагу грунту, багаті основами і тому мають лужну реакцію. Базифіти виростають на карбонатних та солонцевих ґрунтах, а також на оголеннях карбонатних порід.

Нейтрофіти воліють ґрунти з нейтральною реакцією. Однак багато нейтрофітів мають широкі зони оптимуму - від слабокислої до слаболужної реакції.

Під сольовим режимом ґрунтів розуміють склад та кількісні співвідношення хімічних речовин у ґрунті, які визначають вміст у ньому елементів мінерального живлення. Рослини реагують зміст як окремих елементів мінерального харчування, і всієї їх сукупності, що визначає рівень родючості грунту (чи його “трофність”). Різні види рослин потребують свого нормального розвитку різних кількостях мінеральних елементів у грунті. Відповідно до цього розрізняють три екологічні групи: 1) оліготрофи; 2) мезотрофи; 3) евтрофи(мегатрофи).

Оліготрофами називають рослини, які задовольняються дуже малим вмістом елементів мінерального харчування. Типовими оліготрофами є рослини сфагнових боліт: сфагнові мохи, багно, підбіл, журавлина та ін. Nardus stricta).

Мезотрофи - це рослини, помірковано вимогливі до вмісту елементів мінерального харчування. Вони ростуть на небагатих, але й не дуже бідних грунтах. До мезотроф відносяться багато деревини - кедр сибірський ( Pinus sibirica), ялиця сибірська ( Abies sibirica), береза ​​повисла ( Betula pendula), осика ( Populus tremula), багато тайгових трав - кислиця ( Oxalis acetosella), воронє око ( Paris quadrifolia), седмичник ( Trientalis europaea) та ін.

Евтрофи висувають високі вимоги до вмісту елементів мінерального харчування, тому виростають на високородючих ґрунтах. До евтроф відносяться більшість степових і лучних рослин, наприклад ковила периста ( Stipa pennata), тонконіг ( Koeleria cristata), пирій повзучий ( Elytrigia repens), а також деякі рослини низинних боліт, наприклад очерет звичайний ( Phragmites australis).

У представників даних екологічних груп не виявляється будь-яких специфічних анатомо-морфологічних пристосувальних ознак, обумовлених трофністю їх місцепроживання. Однак оліготрофи часто мають ксероморфні ознаки, такі як дрібне жорстке листя, товста кутикула і т. п. Очевидно, морфологічна і анатомічна реакція на недолік ґрунтового харчування подібна з деякими типами реакцій на недолік вологи, що цілком зрозуміло з точки зору погіршення умов зростання та іншому випадку.

Деякі автотрофні рослини, що мешкають, як правило, на болотах (в тропічній і частково в помірній зоні), заповнюють нестачу азоту в субстраті додатковим харчуванням за рахунок дрібних тварин, зокрема комах, тіла яких перетравлюються за допомогою ферментів, що виділяються спеціальними залозками на листах комахоїдних , або хижих, рослин. Зазвичай здатність такого виду харчування супроводжується формуванням різноманітних ловчих пристосувань.

У звичайної на сфагнових болотах росички ( Drosera rotundifolia, рис. 15.11, 1) Листя покриті червоними залізистими волосками, що виділяють на кінчиках крапельки липкого блискучого секрету. Дрібні комахи прилипають до листка і своїми рухами дратують інші залізисті волоски листка, які повільно загинаються і щільно оточують комаху своїми залозками. Розчинення та всмоктування їжі відбувається протягом декількох днів, після чого волоски розправляються, і лист знову може ловити видобуток.

Ловчий апарат венериної мухоловки ( Dionaea muscipula), що живе на торфовищах сходу Північної Америки, має складну будову ( рис. 15.11, 2, 3). На листі є чутливі щетинки, які викликають різке захлопування двох лопатей пластинки при дотику комахи.

Ловче листя у непентесів ( Nepenthes, Мал. 15.11, 4), лазять рослин прибережних тропічних чагарників Індо-Малайської області, мають довгий черешок, нижня частина якого широка, пластинчаста, зелена (фотосинтезуюча); середня - звужена, стеблеподібна, кучерява (вона і обвиває опору), а верхня перетворена на строкатий латаття, прикритий зверху кришечкою - листовою пластинкою. По краю латаття виділяється цукриста рідина, що приваблює комах. Потрапивши в латаття, комаха зісковзує по гладкій внутрішній стінці на його дно, де знаходиться рідина, що перетравлює.

У стоячих водоймах у нас зазвичай занурена плаваюча рослина пухирчатка ( Utricularia, рис. 15.11, 5, 6 ). Вона не має коріння; листя розсічене на вузькі ниткоподібні часточки, на кінцях яких знаходяться спритні бульбашки з клапаном, що відкривається всередину. Дрібні комахи або рачки не можуть вибратися з бульбашки і перетравлюються там.

Мал. 15.11. Комахоїдні рослини: 1 - росянка ( Drosera rotundifolia); 2 і 3 - венерина мухоловка ( Dionaea muscipula), відкритий та закритий лист; 4 – непентес ( Nepenthes), лист-«глечик»; 5 і 6 - пухирчатка ( Utricularia), частина листа і ловчий пляшечку.

Для більшості рослин шкідливим є як недостатній, так і надлишковий вміст мінеральних елементів. Однак деякі рослини пристосувалися до надмірно високого вмісту елементів живлення. Найбільш вивченими є такі чотири групи.

1. Нітрофіти- Рослини, адаптовані до надмірного вмісту азоту. Типові нітрофіти виростають на сміттєвих і гнойових купах і відвалах, на захаращених вирубках, занедбаних садибах та інших місцях проживання, де йде посилена нітрифікація. Вони поглинають нітрати в таких кількостях, що їх можна виявити навіть у клітинному соку цих рослин. До нітрофітів відносяться кропива дводомна ( Urtica dioica), яснотка біла ( Lamium album), види лопуха ( Arctium), малина ( Rubus idaeus), бузина ( Sambucus) та ін.

2. Кальцефіти- рослини, пристосовані до надмірного вмісту у ґрунті кальцію. Вони виростають на карбонатних (вапняних) ґрунтах, а також на оголеннях вапняків та крейди. До кальцефітів відносяться багато лісових і степових рослин, наприклад венерин черевичок ( Cypripedium calceolus), вітряна лісова ( Anemone sylvestris), люцерна серпоподібна ( Medicago falcata) і т. д. З деревних порід кальцефітами є модрина сибірська ( Larix sibirica), бук ( Fagus sylvatica), дуб пухнастий ( Quercus pubescens) та деякі інші. Особливо різноманітний склад кальцефітів на вапняних та крейдяних відслоненнях, які утворюють особливу, так звану "крейдову" флору.

3. Токсикофітиоб'єднують види, стійкі до високих концентрацій певних важких металів (Zn, Pb, Cr, Ni, Co, Cu) і навіть здатні накопичувати іони цих металів. Токсикофіти приурочені у своєму поширенні до грунтів, що формуються на породах, багатих на елементи важких металів, а також до відвалів порожньої породи промислових розробок покладів даних металів. Типовими токсикофітами-концентраторами, придатними для індикації ґрунтів, що містять багато свинцю, є вівсяниця овеча ( Festuca ovina), мітлиця тонка ( Agrostis tenuis); на цинкових ґрунтах - фіалка ( Viola calaminaria), ярутка польова ( Thlaspi arvense), деякі види смолівки ( Silene); на ґрунтах, багатих на селен, - ряд видів астрагалу ( Astragalus); на ґрунтах, багатих міддю, - оберна ( Oberna behen), качім ( Gypsophila patrinii), види шпажника ( Gladiolus)і т.д.

4. Галофіти- рослини, стійкі до високого вмісту іонів легкорозчинних солей. Надлишок солей збільшує концентрацію ґрунтового розчину, внаслідок чого створюються труднощі у поглинанні рослинами поживних речовин. Галофіти поглинають ці речовини завдяки підвищеному осмотичному тиску клітинного соку. До життя на засолених ґрунтах різні галофіти пристосувалися по-різному: одні з них виділяють надлишок поглинених із ґрунту солей або через особливі залозки на поверхні листя та стебел (кермек ( Limonium gmelinii), млечник ( Glaux maritima)), або скидаючи листя і гілочки у міру накопичення в них граничних концентрацій солей (подорожник солончаковий ( Plantago maritima), гребінник ( Tamarix)). Інші галофіти є сукулентами, що сприяє зниженню концентрації солей у клітинному соку (солерос ( Salicornia europaea), види солянок ( Salsola)). Головною особливістю галофітів є фізіологічна стійкість протопласту клітин до іонів солей.

З фізичних властивостей ґрунту основне екологічне значення мають повітряний, водний та температурний режими, механічний склад та структура ґрунту, його пористість, твердість та пластичність. Повітряний, водний та температурний режими ґрунту визначаються кліматичними факторами. Інші фізичні властивості ґрунту надають на рослини, в основному, непрямий вплив. І тільки на піщаних і дуже твердих (кам'янистих) субстратах рослини знаходяться під прямим впливом деяких їх фізичних властивостей. В результаті формуються дві екологічні групи. псаммофітиі петрофіти(літофіти).

У групу псаммофітів поєднують рослини, пристосовані до життя на рухомих пісках, які лише умовно можна назвати ґрунтами. Такі субстрати займають величезні простори в піщаних пустелях, а також зустрічаються по берегах морів, великих річок і озер. Специфічною екологічною особливістю пісків є їхня сипкість. Через війну у житті псаммофитов завжди є загроза чи засипання піском надземних частин рослин, чи, навпаки, видування піску і оголення їх коренів. Саме цей екологічний фактор зумовлює основні анатомо-морфологічні та біологічні адаптивні ознаки, властиві псаммофітам.

Більшість деревних та чагарникових псаммофітів, наприклад піщаний саксаул ( Haloxylon persicum) та солянка Ріхтера ( Salsola richteri), утворюють потужне придаткове коріння на стовбурах, похованих піском. У деяких дерев'янистих псаммофітів, наприклад, у піщаної акації ( Ammodendron conollyi), на оголеному корінні утворюються придаткові нирки, а потім і нові пагони, які дозволяють продовжити життя рослини під час видування піску з-під його кореневої системи. У ряду трав'янистих псаммофітів утворюються довгі кореневища з гострими кінцями, які швидко ростуть вгору і, досягнувши поверхні, утворюють нові пагони, уникаючи таким чином поховання.

Крім того, у псаммофітів виробилися в процесі їх еволюції різноманітні пристосування у плодів і насіння, спрямовані на забезпечення їх летючості і здатності переміщатися разом з піском, що рухається. Ці пристосування полягають в освіті на плодах та насінні різноманітних виростів: щетинок - у джузгуна ( Calligonum) і мішковидних здуття - у осоки здутої ( Carex physodes), що надають пружність та легкість плодам; різноманітних літальних апаратів.

До петрофітів (літофітів) відносять рослини, що мешкають на кам'янистих субстратах - скельних оголеннях, кам'янистих і щебеневих осипах, валунових та галечникових відкладах по берегах гірських річок. Всі петрофіти є так званими "піонерними" рослинами, які першими заселяють і освоюють місце проживання з кам'янистими субстратами.

Топографічні (орографічні) фактори. Фактори рельєфу чинять на рослини переважно непряму дію, перерозподіляючи кількість опадів і тепла на поверхні суші. У пониженнях рельєфу накопичуються опади, що випали, а також холодні маси повітря, що є причиною поселення в цих умовах вологолюбних і маловимогливих до тепла рослин. Підвищені елементи рельєфу, схили південної експозиції прогріваються краще за зниження та схили іншої орієнтації, тому на них можна зустріти більш теплолюбні і менш вимогливі до вологи рослини. Дрібні форми рельєфу збільшують різноманітність мікроумов, що створює мозаїчність рослинного покриву.

Особливий вплив на розподіл рослин має макрорельєф - гори, середньогір'я та плоскогір'я, які створюють на порівняно невеликій площі значні амплітуди висот. Зі зміною висоти змінюються кліматичні показники – температура та вологість, результатом чого є висотна поясність рослинності. Гори часто є бар'єром для проникнення рослин із одних регіонів до інших.

Біотичні фактори. Велике значення у житті рослин мають біотичні чинники, під якими мають на увазі вплив тварин, інших рослин, мікроорганізмів. Цей вплив може бути прямим, коли організми, безпосередньо стикаючись з рослиною, чинять на нього позитивний або негативний вплив (наприклад, поїдання трави тваринами), або непрямим, коли організми впливають на рослину опосередковано, змінюючи середовище її проживання.

У житті рослин велика роль тваринного населення ґрунту. Тварини подрібнюють і перетравлюють залишки рослин, розпушують ґрунт, збагачують ґрунтовий шар органічними речовинами, тобто змінюють хімізм і структуру ґрунту. Це створює умови для переважного розвитку одних рослин та гноблення інших. Комахи та деякі птахи запилюють рослини. Відома роль звірів та птахів як розповсюджувачів насіння та плодів рослин.

Вплив тварин на рослини іноді проявляється через цілий ланцюг живих організмів. Так, різке зниження чисельності хижих птахів у степах веде до швидкого розмноження мишей-полівок, які живляться зеленою масою степових рослин. Це, у свою чергу, призводить до зниження врожайності степових фітоценозів та кількісного перерозподілу видів рослин усередині спільноти.

Негативна роль тварин проявляється у витоптуванні та поїданні рослин.

Дуже різноманітно вплив одних рослин інші. Тут можна назвати кілька типів взаємовідносин.

1. При мутуалізмрослини внаслідок спільного існування отримують взаємну користь. Прикладом таких взаємовідносин можуть бути мікориза, симбіоз бульбочкових бактерій-азотфіксаторів з корінням бобових.

2. Коменсалізм- це така форма взаємовідносин, коли спільне існування однієї рослини вигідно, а іншого байдуже. Так, одна рослина може використовувати іншу як субстрат (епіфіти).

4. Конкуренція- проявляється у рослин у боротьбі за умови існування: вологу, поживні речовини, світло тощо. Розрізняють внутрішньовидову конкуренцію (між особинами одного й того ж виду) та міжвидову (між особинами різних видів).

Антропічні (антропогенні) фактори. Людина з давніх-давен впливає на рослини, особливо помітно воно проявляється в наш час. Цей вплив може бути прямим та непрямим.

Пряма дія - це вирубка лісу, сінокосіння, збирання плодів і квітів, витоптування тощо. У більшості випадків така діяльність негативно позначається на рослинах та рослинних угрупованнях. Чисельність деяких видів різко скорочується, деякі можуть зникнути. Відбувається істотна перебудова рослинних угруповань або навіть зміна одного співтовариства іншим.

Не менше значення має опосередкований вплив людини на рослинний покрив. Воно проявляється у зміні умов існування рослин. Так з'являються рудеральні, або сміттєві, місцепроживання, промислові відвали. Негативний вплив життя рослин надає забруднення атмосфери, грунтів, вод індустріальними відходами. Воно призводить до зникнення на певній території деяких видів рослин та рослинних угруповань в цілому. Природний рослинний покрив змінюється у результаті збільшення площ під агрофітоценози.

У процесі своєї господарської діяльності людина повинна враховувати всі взаємозв'язки в екосистемах, порушення яких нерідко спричиняє непоправні наслідки.

Класифікація життєвих форм рослин.Екологічні чинники впливають на рослину не ізольовано один від одного, а у всій їхній сукупності. Пристосованість рослин до всього комплексу умов проживання відображає життєва форма. Під життєвою формою розуміють групу видів, подібних за зовнішнім виглядом (габітусом), який обумовлюється подібністю основних морфологічних та біологічних ознак, що мають пристосувальне значення.

Життєва форма рослин є результатом пристосування до певної довкілля і виробляється в процесі тривалої еволюції. Тому ознаки, характерні для життєвої форми, закріплюються в генотипі та виявляються у рослин у кожному новому поколінні. При виділенні життєвих форм враховуються різні біологічні та морфологічні ознаки рослин: форма росту, ритми розвитку, тривалість життя, характер кореневих систем, пристосування до вегетативного розмноження і т. д. Тому життєві форми рослин називають також біоморфами.

Існують різні класифікації життєвих форм рослин, що не збігаються з класифікацією систематиків, заснованої на будові генеративних органів і відбиває “кровну спорідненість” рослин. Подібну життєву форму приймають у подібних умовах рослини зовсім не споріднені, що належать до різних сімейств і класів.

В основу біоморфологічних класифікацій можна залежно від мети покласти різні ознаки. Одна з найбільш поширених та універсальних класифікацій життєвих форм рослин була запропонована датським ботаніком К. Раункієром. Вона заснована на обліку пристосування рослин до перенесення ними несприятливих умов - низьких осінньо-зимових температур у районах з холодним кліматом та літньої посухи у спекотних та сухих областях. Відомо, що від холоду та посухи у рослин страждають насамперед нирки відновлення, а ступінь захищеності нирок значною мірою залежить від положення щодо поверхні ґрунту. Ця ознака і була використана К. Раункієром для класифікації життєвих форм. Він виділив п'ять великих категорій життєвих форм, назвавши їх біологи