Де знаходиться куточок логопеда у логопедичній групі. Мовний куточок у логопедичній групі. Предмети у розвиток дітей

Стендова доповідь

Логопедичний куточок мовної групи як частина предметно-розвивального середовища.

Виконала: Камалова Є.В.,

вихователь

м. Казань, 2014р.

Проблема мови у всьому її видовому розмаїтті є актуальною у дошкільному віці. На сьогоднішній день існує безліч методик, за допомогою яких можна регулювати процес розвитку мовлення у дітей. Найважливішою умовою вдосконалення мовної діяльності дошкільнят є створення емоційно-сприятливої ​​ситуації, що сприяє виникненню бажання брати активну участь у мовному спілкуванні. У цьому особливе значення має ігрове спілкування дітей. Ігрове спілкування є необхідний базис, у якого відбувається формування та вдосконалення мовної активності дитини.

На розвиток дитини дошкільного віку великий вплив надає навколишній простір, середовище, в якому він перебуває більшу частину часу. В умовах дошкільної установи таким середовищем є групова кімната.

Особливої ​​значущості проблема організації предметно-розвивального середовища набуває при роботі в ДОП компенсуючого виду для дітей з ГНР. Нерегламентована рамками занять діяльність дітей (самостійна та під керівництвом педагога) найбільш тривала. У ході цієї діяльності вихователі організують індивідуальні та підгрупові корекційно-орієнтовані форми взаємодії з дітьми. Предметно-розвиваюче середовище дозволяє збагатити досвід емоційно-практичної взаємодії дитини з однолітками та педагогом, включити до активної пізнавальної діяльності всіх дітей групи. Середовище стимулює розвиток самостійності, ініціативності. У ньому діти реалізують свої здібності.

До складу предметно-розвивального середовища входить корекційний куточок. Він є спеціально обладнаний простір для ігор поодинці або невеликими групами.

У його обладнання входять стелажі, розташовані різному рівні; дзеркало; ігровий, дидактичний та наочний матеріал. З їхньою допомогою педагоги створюють умови для корекції відхилень у розвитку дітей, стимуляції мовної діяльності та мовного спілкування. Педагоги нашого ДОП удосконалили вже наявні корекційні куточки у групах. Під час підбору дидактичного матеріалу враховувалися:
- Наповнюваність куточка;
- Різноманітність матеріалу;
- Відповідність віку;
- Доступність;
- Системність;
- естетика оформлення;
- провідна іграшка («господиня» корекційного куточка).

В основу наповнюваності було покладено тематичне планування на лексичні теми. Підбір ігрового та дидактичного матеріалу здійснюється на основі рекомендацій логопеда, що робить його взаємодію з педагогами не формальним, а дуже тісним та плідним. Зміст визначається не випадково, а у суворій відповідності з програмою, фізіологічними та психолого-педагогічними особливостями формування мови при загальному її недорозвитку.

Дидактичне оснащення відповідає структурі мовних порушень дітей, їх індивідуальним та віковим особливостям. Досвід показує, що тільки за такого підходу можлива ефективна корекція мови дошкільнят. При випадковому формальному підборі ігор обсяг сприйняття дітей виявляється перевантаженим і вони погано засвоюють лексичну тему.

Матеріал, що міститься в корекційному куточку, має функціональний характер. Ігри підбираються в порядку наростаючої складності, спрямовані на корекцію мови та позамовних психічних процесів та функцій, що становлять психологічну базу мови. Ігровий та дидактичний матеріал замінюється або поповнюється у корекційному куточку щотижня, залежно від лексичної теми (додаток 1). Одночасно там знаходиться матеріал з двох тем: закріплюваної та вивченої.

Дидактичне оснащення повинне задовольняти потреби актуального, найближчого розвитку дитини та її саморозвитку. Порожній за змістом предметний простір втомлює, спонукає до неробства та агресії. У той же час не слід перевантажувати куточок обладнанням, оскільки це ускладнює вибір. Чим складніша і різноманітніша діяльність, тим потрібніша мова, тим більша потреба у спілкуванні.

Весь матеріал у рамках лексичної теми, підібраний фахівцями групи, відповідає віку дітей. Опора на гру як на провідний вид діяльності дошкільнят забезпечує педагогам значний позитивний ефект у корекційній роботі. Гра створює умови для неформального спілкування дитини з однолітками та дорослим, надає їй повну свободу дій. Тому ігровий матеріал доступний йому. Це позитивно впливає на розвиток мови та інтелектуальний розвиток загалом.

Комплектування ігрового та дидактичного матеріалу в корекційному куточку з лексичних тем вже передбачає системність у роботі. Але його розташування може бути включено в систему. Вона регулюється дорослим відповідно до розділів програми або розв'язуваних корекційних завдань. Діти легко звикають до цієї системи. А допомагає їм у цьому запровадження кольорових маркерів на конвертах та накопичувачах, що містять ігри. Дрібний ігровий матеріал поміщається в пластикові, прозорі контейнери з кришками, що легко знімаються.

Створюючи розвиваюче середовище групи, дуже важливо, щоб навколишнє середовище було комфортним і естетичним. Краса формує дитину. Тому ми приділяємо велику увагу естетиці корекційного куточка. Його оформлення має бути привабливим для дітей та викликати у них прагнення до самостійної діяльності. У той же час необхідно навчити дітей підтримувати порядок у куточку та виховувати дбайливе ставлення до іграшок.

Розташувати корекційний куточок доцільно у добре освітленому місці та дещо віддаленому від ігрової зони. Це створить комфортніші умови для занять у ньому. Доступ до куточка має бути зручним, щоб діти могли підходити до нього і займатися. При достатньому висвітленні. Близькість ігрової зони заважатиме проведенню занять у корекційному куточку та відволікатиме дитину від виконання завдань.

Особливе місце у предметному світі дитини посідає іграшка. Вона є другом, партнером у грі, співрозмовником. Лялькотерапія дозволяє вирішувати такі важливі корекційні завдання, як подолання невпевненості, сором'язливості, досягнення емоційної стійкості та саморегуляції. Тому ключовим персонажем, господаркою куточка було вирішено зробити саме іграшку. Така іграшка багатофункціональна. Це обов'язково має бути одухотворений персонаж. Його здатність рухатися (за допомогою дорослої чи дитини), ставити запитання чи відповідати на них, загадувати загадки, вигадувати цікаві історії, запрошувати в гості друзів, підносити несподівані сюрпризи викликає у дітей живий інтерес, спонукає до мовної активності. У іграшки може бути яскравий, рухливий язичок, за допомогою якого легко пояснити малюкам вправи гімнастики артикуляції. Одяг іграшки містить різні елементи для розвитку дрібної моторики рук (гачки, липучки, гудзики, шнурки, кнопки, пряжки, затискачі, блискавки, стрічки тощо). Тканина, з якої пошитий одяг, може бути різною, що дозволяє дітям легко засвоїти назви матеріалів, а також охарактеризувати їх властивості (за допомогою тактильних відчуттів). Колірна гама допомагає запам'ятати основні та відтінкові кольори. Якщо у персонажа рухливі ручки чи лапки, то з допомогою діти швидко освоюють навички орієнтації у схемі тіла.

Як показує наш досвід, розроблені логопедами рекомендації до змісту корекційного куточка дозволили педагогам створити додаткові умови для створення збагаченого предметно-розвивального та підтримуючого мовного середовища в групі. У нас були проведені консультації щодо організації корекційних куточків та виставка-конкурс, у якій взяв участь весь педагогічний колектив. У цій роботі повною мірою проявилися творчі здібності педагогів. А підбиття результатів на конкурсній основі виявило високий рівень їхньої майстерності.

Таким чином, використання корекційного куточка дозволяє розширити середовище в групі, створити у дітей емоційну чуйність і бажання брати участь у мовному спілкуванні з дорослими і самостійно, в процесі гри, легко та невимушено розвивати та вдосконалювати свої мовні навички.

Список литературы:

1. Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка (у двох частинах), М.; 1993.

2. О.Д. Худенко, Т.С. Мельникова, С.М. Шахівська. Як навчити дитину думати та говорити. М.; НВФ "Унісерв", 1993.

3. С. Васильєва, Н. Соколова. Логопедичні ігри для дошкільнят. М.; 1999.

4. М.Ф. Фомічова. Виховання у дітей правильної вимови. М.; 1981.

5. В.В. Коваленко, С.В. Коваленко. Артикуляційна та пальчикова

гімнастики. М.; 2004.

6. Л.С. Савина. Пальчикова гімнастика у розвиток промови дошкільнят. М.; 1999.

7. Н.В. Микляєва, О.А. Полозова. Фонетична та логопедична ритміка в ДОП. М.; 2004.

8. С.А. Миронова Розвиток мови дошкільнят на логопедичних заняттях. М.; 1991.

9. Варенцова Н.С., Колесникова Є.В. Розвиток фонематичного слуху у дошкільнят. М.; 1995.

10. А.В. Крапухін, С.М. Шаховська, О.А. Ішимова. Вчись думати і говорити. М.; 1990.

11. Л.М. Ареф'єва. Лексичні теми розвитку мови дітей 4-8 років. М.; Сфера, 2005.

12. Н.В. Новоторцева. Підготовка дитини до школи. Перші кроки у освоєнні читання.

13. О.А. Білорибкіна. Мова та спілкування. Ярославль, 1998.

Додаток №1

Наповнюваність корекційного куточка у старшій групі.

Розділи	Ігри
Дрібна моторика	Мозаїка Шнурівка Малюємо за клітинами
Дихання	Гра «Метелики полетіли» Гра «Подий на пташку»
Фонематичний слух	Гра «Шумлячі коробочки» Гра «Телеграма»
Звуковий аналіз та синтез (грамота)	Гра «Ланцюжок слів» Гра «Дзвінкий – глухий» Гра «Схеми та слова»
Звукова вимова	Гра «Веселий язичок» (артикуляційна гімнастика) Лото-мозаїка Скоромовки
Лексика	Картинний словник (предметні зображення на звуки С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, ЛЬ, Р, РЬ) «Тематичне лото» Гра «Знаю всі професії» Гра «Сім'я» Гра «Назви одним словом» Гра «Розкажи про своє місто»
Складова структура	Гра «Довгі та короткі слова»
Граматичний лад мови	Гра «Назви ласкаво» Гра «Один – багато» Лото «Маленькі слова»
Зв'язне мовлення	Гра "Що спочатку, що потім" Гра «Придумай продовження історії» Гра «Що переплутав митець?» Гра «Звук, світло, вода»
Вищі психічні функції	Гра «Знайди відмінності» (увага) Гра «Дізнайся, що це?» (сприйняття) Гра «Чий силует?» Гра «Предмети та контури» Гра «Плутанина» Гра «Крила, лапи та хвости» Гра «Четвертий зайвий»

Додатково:

1. Картотеки:

• дихальних вправ;
• пальчикових ігор;
• вправ щодо розвитку фонематичного сприйняття;
• загадок.

2. Світлова І. Домашній логопед. - М., 2002.

Розмірковуючи про свою професію, дійшла висновку, що вчитель-логопед - це і психолог, і актор, і музикант, і дизайнер. Він повинен не тільки навчити дітей говорити красиво та правильно, а й створити умови для оволодіння мовою. Навколишня обстановка має бути привабливою та загадковою для підтримки інтересу до занять. Кожен предмет повинен нести смислове навантаження, естетичне задоволення та таємницю для того, щоб запросити дитину до діалогу.

Пропоную свій погляд на оснащення логопедичного кабінету. Думаю, що використання простих і ефективних засобів організації розвиваючого середовища допоможе логопедам-початківцям проводити заняття цікавіше і різноманітніше. ( Представлена ​​корекційно-розвиваюча середовище логопедичного кабінету дитячого садка створена руками логопеда).

Структура предметно-розвивального середовища логопедичного кабінету визначається цілями корекційно-освітньої роботи, своєрідністю просторового розташування необхідних предметів та матеріалів. Предметне середовище логопедичного кабінету побудовано відповідно до програми, що реалізується у нашій освітній установі.

Мовний матеріал регулярно оновлюється з вивчення кожної нової лексичної теми. Ігри та посібники систематично змінюються протягом року (залежно від пори року). Це дозволяє організувати розвиваюче середовище у стінах логопедичного кабінету, створити комфортні умови для занять та емоційного благополуччя.

Обладнання предметно-просторового середовища в кабінеті логопеда:

Мовний центр.

Дзеркала, перед якими проводиться значна частина роботи, що вимагає зорового контролю дитини (артикуляційні та мімічні вправи, постановка звуків та їхня первинна автоматизація). Каси літер, складів, абаки, звукові лінійки, символи звуків, слоговиці для відстукування складів, літерний конструктор, робочі альбоми з артикуляційними вправами та відповідним цікавим матеріалом, чітки з намистин для формування розміреного темпу мови та розвитку моторної координації.

Центр моторногорозвитку.Трафарети, обведення, масажні м'ячики, шнурівки, розрізні картинки, ниткографія. Посібник з кришками, що відкручуються, «Мухомор», «Веселе порося» і «Працьовита гусениця» ( пов'язані мною). «Працьовита гусениця» - це плетіння кісок, квіти на гудзиках, кишенька на кнопках, зав'язування банта і т.д.., багатофункціональні кришки та багато іншого.

Центр зорового сприйняття.Дивлячись на зірки, хмару та сонце, діти із задоволенням виконують гімнастику для очей. Вправи допомагають керувати рухами очей, знімають розумову втому, сприяють розвитку зорового сприйняття. Я вважаю таку допомогу необхідним і дуже корисним.
Центрмовного диханняпредставлений картотекою дихальних вправ, різноманітністю вертушок, «вітродуйчиків», посібником «Ненажерливі фрукти», мильними бульбашками, осіннім листям, сніжинками, дзвіночками, ялинкою та багатьма легкими предметами (по порах року).

Центр релаксації. У ньому і м'які іграшки, пальчикові ігри, Сухий басейн з різними наповнювачами. Застосування басейну функціональне. Він сприяє як розвитку мови, а й стабілізації емоційного стану дітей. Іграшка Нюша, яку дуже люблять діти. Вона часто виконує роль подушки, яку можна притиснути до себе та зігрітися душею.

Інформаційний центрзнаходиться у роздягальні логопедичної групи. Обладнаний папкою-розкладачкою, стендом «Поради батькам від Мудрої сови», в якому міститься змінна інформація з різних видів порушень мови, цікавими вправами та іншими необхідними рекомендаціями логопеда, роздатковим матеріалом.
Центр методичного супроводупредставлений довідковою та методичною літературою, навчально-методичними планами з розділів корекції та розвитку мови та посібниками, необхідними для корекційного процесу.


Для підтримки інтересу у дітей і щоб не було надлишку наочності, посібники змінюють один одного у певний час року. Наприклад, «Вікно в природу»: восени – кріпимо різнобарвне листя, хмари, «дощ»; взимку – сніжинки, сніговик, ялинка; навесні – перелітні птахи, дерево з набряклими бруньками, сонечко «посміхається». Посібник «Чарівна парасолька» для розвитку дихання теж змінюється. Такий незвичайний календар розвиває у дітей увагу, вони помічають цікаві та типові явища природи взимку, навесні, влітку та восени.

Дітям подобається мій кабінет. У ньому по-домашньому затишно завжди панує доброзичлива атмосфера. Це заспокоює дитину, впливає позитивно на її нервову систему.

Весь предметний зміст відображено у паспорті логопедичного кабінету. Це фотоальбом з “магнітними” сторінками, де класифікована вся інформація про призначення та оснащення робочого кабінету. Є путівник по кабінету, в якому колір кола відповідає різним напрямкам корекційної роботи. Що значно полегшує пошук необхідного навчального чи методичного матеріалів.
Мій досвід свідчить, що в результаті використання ресурсів описаного корекційно-розвивального середовища логопедичного кабінету значно підвищується інтерес дітей до корекційних занять. Середовище допомагає у подоланні загального недорозвинення мови, сприяє розвитку просторових уявлень та візуально-предметного гнозису, розвиває пізнавальний інтерес, підвищує мовну активність, сприяє навчанню дітей елементам грамоти; розвитку лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення, психічних функцій.

вчитель-логопед МДОУ «Д/с комбінованого виду № 35 «Оленка-1»,

м. Єршова Саратовської області, Росія.

У російській є дві великі групи звуків - голосні і приголосні.

Звуки це те, що ми чуємо та вимовляємо.

Літери - це символи, якими позначаються букви. Літери ми читаємо та пишемо.

ГОЛОСНІ ЗВУКИ І ЛІТЕРИ

У російській мові 6 голосних звуків (позначаємо червоним кольором) - А О У И І Е

10 голосних літер - А О У И Е І Е Е Ю Я

ЗГОДНІ ЗВУКИ

Згідні звуки бувають дзвінкими та глухими

Б В Г Д Ж З Л М Н Р - дзвінкі ("у шийці дзвенить")

П Ф К Т Ш С Х Ц - глухі ("у голці не дзвенить")

тверді / КТ/ - позначаємо синім кольором

м'які / Льонь/ - позначаємо зеленим кольором.

Як правило, після твердих приголосних йдуть ГОЛОСНІ -А О У И Е

Після м'яких приголосних зазвичай йдуть голосні -Я Е Ё Ю І або Ь

Як навчитися не пропускати голосні в словах

Найпоширеніші помилки в дітей віком 1-2 класів школи це пропуски голосних. Це з тим, що з дітей не сформована чи розвинена функція звукового аналізу та синтезу.

РОБОТА З ГОЛОСНИМИ

Знайомимося з голосними звуками А, О,У,И,І,Е.

Щоб краще запам'ятати асоціюємо їх із предметами:

А – пісенька маленької дівчинки, дівчинка голосно плаче. /щоб заспівати пісеньку, треба рот відкрити широко/

У – пісенька паровоза/ витягаємо губи трубочкою/

О – пісенька хлопчика, у якого болить зуб / рот округлений нешироко/

Ы – пісенька вовка, злі зубки вовка /показати різко оголені зуби/

І – пісенька веселого лоша /губи в посмішці/

Е – пісенька луна /рот відкритий, зуби оголені/

Кожен звук необхідно співвідносити з його артикуляцією. Ми разом з дітьми вгадуємо звуки по губах /по артикуляції/, що допомагає дітям надалі визначати той чи інший звук, у разі сумніву, або на слух або за його артикуляцією.

Вчимося виділяти голосні звуки

---на початку слова/ звук має бути ударним/

Логопед вимовляє слова, перебільшено виділяючи перший звук у слові:

УУУУтка, ТОВСінь, ААААся, ІІІІра.

Якщо дитина не може визначити звук на слух, пропонуємо визначити по губах / за артикуляцією /

Така робота проводиться щодо звуку в кінці слова:

ОкнООООО, столиЫЫЫЫЫ, очкИИИИИ, ногААААА.

Найважче завдання - виділення голосного звуку в середині слова

Перед виконанням цього завдання слід обов'язково згадати всі «пісня», артикуляцію голосних звуків. Слова треба підбирати такі, щоб перші приголосні «тягнулися»./С, Л,Р,Ш…/

шААААр, мААААк, лУУУУУУк, нОООООс, лІІІІс, РЫЫЫЫсь

Таку роботу треба проводити тривало, поступово ускладнюючи завдання та підвищуючи швидкість вимови слів, прибираючи перебільшеність звуків.

Успіхів вам!

Вчимо літери

Вчимося читати

Коригування почерком. Це можливо!

КАЛІГРАФІЯ

Застосування того чи іншого шрифту, хоча б найпростішого в сенсі примітивності ліній, вимагає знайомства з каліграфією, вимагає виховання руки на прямих і овалах.

Для цього треба пам'ятати основні правила каліграфічного листа:

1) Рівна пряма посадка;

2) Не торкатися грудьми краю столу;

3) Обидві руки мають бути по лікоть на столі;

4) Положення пишучої руки таке: другий палець з дуже незначним вигином повинен майже лежати на перо ручці і відстояти приблизно на 3 см. від його кінця. П'ятий палець, випрямлений, повинен лежати на папері, служачи опорою кисті руки.

Пальці руки не відчують стомлення навіть від багатогодинних вправ у листі, якщо суворо дотримуватися всіх вищеперелічених правил.

Кажуть, що за почерком визначають характер людини.У всіх людей він індивідуальний. Звичайно, характер дитини, обставини шкільного та сімейного життя, вплив друзів внесуть деякі зміни до становлення почерку, ну, а поки що, всі зошити будуть дуже схожими між собою.

Почати навчання можна в 5 років, а можна і раніше. Вік не визначає початок цього процесу. Головна умова - готовність дитини:

чи підготовлено його руку до листа;

чи вміє він писати друкованими літерами;

чи має в нього бажання вчитися писати «дорослими» літерами?

Якщо всі ці навички сформовані, то можна приступати до роботи в цьому зошиті. З дітьми віком до 6 років ця робота проводиться строго індивідуально. Дорослий повинен уважно стежити за кожною лінією, за кожним елементом, який пише дитина, супроводжуючи лист усними поясненнями та порадами.

Ці багаторазово висловлені зауваження настільки міцно засвоюються дитиною, що настане момент, коли зможе правильно писати сам, без допомоги дорослого. А це дуже важливо для успішного навчання у школі, адже переучувати значно складніше. Саме тому кожен дорослий має усвідомлювати всю відповідальність. Не можна, наприклад, показати, як пишеться та чи інша літера, і піти займатися своїми справами. Крім того, навчання окремих дітей листа може супроводжуватись деякою емоційною напругою. Дитина переживатиме перші труднощі та невдачі. Рука не слухається його, лінія не йде туди, куди треба. Ось тут і допоможуть поради дорослого. Можна взяти руку дитини в свою і разом пописати, щоб таким чином вона змогла відчути, яким саме має бути це зусилля. Ваше маля має право на помилку. Не бійтеся за допомогою гумки прибрати неправильно написану літеру. У цьому етапі навчання важливі позитивні емоції. Засмучення найчастіше не викликає у дітей бажання продовжувати роботу далі.

Для збереження гарної постави та вироблення гарного почерку дуже важлива правильна посадка : Пряма спина, рівні плечі опущені вниз; трохи похило положення голови на потрібному віддаленні від зошита, щоб не зіпсувати зір. При листі не можна торкатися грудьми столу, тому що така поза ускладнює подих. Необхідно стежити за становищем рук під час роботи: одна рука основна, інша їй допомагає; лікті не повинні звисати зі столу.

Готувати руку до листа краще з раннього дитинства. Різні пірамідки, матрьошки, «втикалочки», мозаїки, конструктори, пластилін допомагають пальчикам зміцніти, розвивають дрібну моторику. Ручки стають спритними та рухливими. Ними легко керувати. Для дітей 3-4 років корисні малювання олівцями, штрихування та розфарбовування, а особливо – робота з кальки. Для цього потрібно вибрати книжку-розмальовку, бажано абетку з друкованими літерами, і нарізати кальку потрібного формату; покласти малюнок під кальку, з'єднати їх скріпками і запропонувати дитині різнобарвними ручками гелієвими обвести малюнок по кальці, намагаючись не виходити за межі контуру. За бажанням дитина може розфарбувати малюнок фломастерами. Таких завдань можна виконати досить багато – вони виховують посидючість, акуратність та терпіння, розвивають увагу, окомір і координують рухи рук. Важливо навчити дитину правильно тримати письмове приладдя. Допоможіть йому скласти пальчики. Пам'ятайте, що великий та середній утримують олівець, а вказівний лише притримує його зверху. Тримати олівець треба вільно, не затискаючи його між пальцями надто міцно.

Діти, які воліють багато робити лівою рукою, самі знаходять зручне для себе положення зошита і олівця. У дітей, які пишуть правою рукою, олівець дивиться на праве плече; у дітей, які пишуть лівою рукою, він дивиться від себе. Головне, діти мають бачити те, що пишуть. Практика показала, що хлопчики та дівчатка, які пишуть лівою рукою, теж можуть робити це красиво. Починати писати краще м'яким простим олівцем 2М. Пам'ятаєте чудовий старий фільм «Першокласниця»? Там Маруся писала в розлиненому зошиті олівцем доти, доки її літери не стали рівними, акуратними, і лише тоді вчителька дозволила їй писати ручкою. Навчитися писати з нахилом допоможуть листи з готовою розлинівкою. Загальноприйнятий нахил листа – 65 градусів. У цьому зошит теж лежить похило. У шкільних прописах є кілька допоміжних ліній для нахилу, а у дошкільнят ціла сітка, в якій кожна літера має своє місце, свій будиночок. Насамперед дитина вчиться акуратно проводити прямі похилі лінії зверху донизу м'яким простим або кольоровими олівцями. Потім - рахувати клітини і знаходити точку початку наступної літери, дотримуватися однакових відстаней між літерами і складами. На початку робочого зошита букви та слова дитина писатиме по точках. Зроблено це для того, щоб малюк не боявся помилитись. Він обводить зразок кілька разів, думаючи лише про те, куди треба вести лінію. Надалі, коли його рука набуде більшої впевненості, потреба в копіюванні відпаде і дошкільник легко перейде до самостійної роботи. Перші завдання дозволяють освоїти зображення кожної літери, її елементів і з'єднань з іншими літерами в склади, а також закріпити ці навички в написанні слів з цією літерою. Далі дитина вчиться писати склади з великою та малою літерою. Ціла сторінка приділяється для слів, що містять ці літери. Багато дорослих пам'ятають, як у шкільні роки важко було встигнути записати за вчителем текст під диктовку, якщо не вмієш швидко писати. Саме тому і з'явився безвідривний лист.

Підготовка руки дитини до листа

Для того щоб навчання письма проходило успішно, окрім інших важливих завдань, потрібно вирішити питання з готовністю до письма безпосередньо руки. Чи готова рука майбутнього першокласника до письма, можна визначити, оцінивши його тонку моторику та координацію рухів.

Для батьків особливо важливо знати, як розвивати точні та досить сильні рухи пальців, активізувати роботу м'язів кисті. Насамперед, потрібно запастися пластиліном, глиною для ліплення – ліплення чудово впливає на дрібну моторику. Вправи для пензля можна проводити на чисто побутовому рівні, наприклад, застібати і розстібати гудзики, пришивати їх, намагатися відірвати (але без шкоди для одягу, на спеціальному матеріалі). Корисне розв'язування вузликів на шнурках доступно всім! Традиційно використовується розфарбовування, малювання (принагідно зазначимо, що фломастери не рекомендуються - використання їх передбачає, по суті, водіння рукою по паперу без будь-якого зусилля і, відповідно, не вимагає м'язової активності), графічні вправи (штрихування, конкурування тощо) , аплікаційні роботи, конструювання, вирізування, випилювання, нанизування намиста, плетіння, збирання пазлів, мозаїки - важко перерахувати всі можливі види діяльності з розвитку тонкої моторики.

Проведи лінію посередині доріжки(без відриву олівця).

Намалюй таку ж фігуру за клітинами.

Маргарита Андрєєва

єдиний спосіб піднятися на вершину сходів - долати сходинку за сходинкою, по одній за раз. І в процесі цього підйому Ви раптово виявите у себе всі необхідні якості, навички та вміння, потрібні для досягнення успіху, які Ви, начебто, ніколи не мали.

Маргарет Тетчер

Вітаю Вас, шановні колеги!

З величезним задоволенням представляю свій робітник кабінет логопеда в МБДОУ д/с«Ягідка»с. Олександрівського, Томської області. Логопедомя працюю лише другий рік. У своїй роботі застосовую інноваційні технології:

Працюю над розвитком слухової уваги;

Мовленнєвого, фонематичного слуху;

Фізіологічного та мовного дихання;

Формуванням правильної звуковимови, автоматизацією та диференціацією різних звуків;

Розвитком граматичного ладу мови;

Розвитком зв'язного мовлення (Діалоги, перекази, оповідання).

Особливу увагу приділяю формуванню фонетико-фонематичного сприйняття.

Знайомлю дітей зі звуками, розвиваю навички звуко- складового аналізу, синтез.

Працюю над попередженням дисграфії та дислексії.

Ось що мені вдалося зробити своїми руками, руками моїх дітей та батьків за цей період.

Ласкаво просимо!

На вхідних дверях кабінету табличка« Логопед» , розклад роботи логопедичного

кабінету та« Секрет від логопеда» :

Як говорити і ясно, і зрозуміло, -

Кваліфікований майстер – ЛОГОПІД.

Він вчить мовної комунікації,

Граматика та лексика - його предмет.

Дихання, фонації, артикуляції

Зі знанням справи вас навчить ЛОГОПІД.

Він педагог, Вчитель та психолог,

Філолог він, і він мовознавець,

Він вихователь, лікар, дефектолог,

Актор, оратор – це ЛОГОПІД.

Дослідник, методист, новатор,

Він діагност, коректор та експерт,

І консультант, і спостерігач –

Спеціаліст різнобічний – ЛОГОПІД.

Кабінет логопеда.

Картотеки ігор та вправ, а також інший матеріал до занять.

1. Робоче місце логопеда.

2. Під полицею розташована «Підказка логопеда» : Графік індивідуальної роботи з дітьми; Графік роботи логопеда(загальний); Пам'ятки «Голосні звуки та літери», «Класифікація приголосних звуків мови», «Будова зубощелепна система».

3. На цій же стіні розташовані настінні дзеркала та «Павутинка»(місце для закріплення демонстраційного матеріалу для повторення з дітьми, а також підказки для логопеда на заняття).

4. Лівіше розташовується зона у розвиток дихання «Карусель»та моторики рук «Різнокольорові кіски».

5. Тут стоїть невеликий «Магазин для розвитку пальчиків», де дитина у вільній діяльності може взяти наступні посібники та ігри:

5.2. Дидактичні ігри, ігри-вкладиші, шнурування.

5.3. Масажні м'ячики (Су-джок терапія).

5.4. Колекція черепашок, тварин морів та океанів.

5.5. Фрукти та овочі.

5.6. Гра «Вгадай, що шумить у яйці?»

5.8. Вітерки; «Змійка-повторюшка»; «Жаба-говорюшка».

5.9. Сухий басейн для рук із кіндер яєць.

6. « Логопедичні помічники» - масажні м'ячики (м'які та тверді на дотик).

7. А на полиці знаходяться наші кохані « Логопедичні помічники» (у спеціальних баночках): камінці, черепашки, намистини, кольорові шнурочки, повітряні кульки, свистки, дрібні іграшки з кіндер сюрпризів, магніти, магнітні літери різного кольору для магнітної дошки, м'якуші, гудзики, головоломки та багато іншого.

9. У шафі знаходяться « логопедичні ключики» - зонди та зондозамінники; олії для аромотерапії; шпателі; спирт; ватяні палички; ватяні диски; серветки; трубочки; вата.

10. На шафі стоять дитячі іграшки, ємності для розвитку дихання «Снігопад».

11, 12. У шафі знаходяться методичні матеріали, «Скарбничка методичного матеріалу логопеда» , а також література та інші методичні посібники.

13. У кабінеті є комп'ютер(Активно застосовую сучасні засоби ІКТ у своїй роботі з дітьми).

14. Поруч із навчальною зоною розташоване місце для індивідуальної логопедичної роботи з дітьми(обладнано різними іграми, вправами).

15. Навчальна зона логопедичного кабінетуКабіна: дошка, магнітна дошка, місце для кріплення наочності.

16. Роздатковий матеріал для занять з навчання грамоті для підготовки логопедичної групи(фішки картки для складання схеми пропозиції, рахункові палички, фішки для наголосу та гри «Світлофорчики», кольорові вовняні нитки для викладання букв на оксамитовому папері).

Логопедичнийкуточок для батьків, розташований у передпокої групи.

Робота з розвитку та корекції промови дошкільнят – один із пріоритетних напрямків освітнього процесу в дитячому садку. Тому створення умов для запобігання та виправлення мовних розладів у малюків - важливий принцип оформлення логопедичної зони (корекційного куточка, мовного центру) предметно-розвивального середовища групи. При цьому навколишнє оточення має бути не тільки пізнавальною, розвиваючою, а й естетично оформленою, а головне, комфортною.

Роль логопедичного куточка

В умовах освітньої концепції сучасних дошкільних освітніх закладів (ДНЗ) заняття для корекції та розвитку мовлення можуть проводитись у двох варіантах:

• у спеціально обладнаному кабінеті для занять із логопедом;
• у кожній групі дитячого садка.

У першому випадку все обладнання для роботи знаходиться у кабінеті фахівця. Розташування базових матеріалів для роботи в групі обумовлено тим, що в дитячому садку у логопеда немає кабінету або корекційною роботою займається сам вихователь. Логопедичний куточок - це частина предметно-розвивального середовища для ігор поодинці або в групі, спрямованих на виправлення існуючих порушень мови, стимуляцію мовної активності малюків. Роль логопедичного центру полягає в:

Цілі та завдання створення центру

В основу змістовного наповнення логопедичного куточка покладено лексичні теми, що розглядаються відповідно до календарно-тематичним плануванням. Крім того, матеріали корекційного центру повинні співвідноситися з:

• програмою, за якою працює ДНЗ та конкретна група (наприклад, якщо в дитячому садку є логопедичні групи, то предметно-розвивальна зона буде не тільки більшою в сенсі займаної площі, а й різноманітнішою за змістом);
• фізіологічними та психолого-педагогічними особливостями розвитку мови в конкретному віці (так, наприклад, у молодшій та середній групах у роботі враховується черговість освоєння звуків - а, о, е, п, м, б у 1,5-2 роки, і, ы , у, ф, в, т, д, н, к, г, х, й у 2-4 роки).

Таким чином, цілями створення мовного куточка в ДОП є:

• тренування дрібної моторики для повноцінного та своєчасного розвитку зв'язного усвідомленого мовлення за допомогою спеціальних тренажерів (шнурівок, дзиґрів тощо);
• стимулювання мовного апарату для виголошення приголосних звуків, що відрізняються за місцем перешкоди, яку зустрічає повітряний потік (особливо, передньомовні піднебінні звуки ш, ж, р, ч і передньомовні зубні л, з, с);
• оволодіння навичкою правильного вдиху-видиху в процесі мовного акту за допомогою дихальної гімнастики (важливо для виголошення приголосних, що вимагають певної спрямованості повітряного потоку до місця перешкоди);

  Вироблення правильного дихання - один із основних напрямків розвитку мови

• розвиток логічного мислення, уваги, уміння знаходити причинно-наслідкові зв'язки;
• відпрацювання звуковимовлення (при розучуванні щирих і скоромовок);
• розвиток фонематичного слуху (діти розуміють значення слів із віршів, казок, що сприймаються на слух);
• освоєння принципів граматичного ладу мови в іграх (наприклад, утворення зменшувально-пестливих форм іменників за допомогою суфіксів -чка-, -онк- та ін, а також вивчення синтаксичних норм, зокрема, правил побудови речень).

Це цікаво. Акустична реалізація приголосних звуків можлива завдяки тому, що при їх виголошенні звужується голосовий тракт, викликаючи повне або часткове блокування повітряного потоку. Зміна напряму останнього дає змогу продукувати різні приголосні звуки. Для виголошення голосних істотного звуження голосового тракту немає.

При цьому для кожного віку поставлені цілі реалізуються в рамках вирішення конкретних завдань, які мають накопичувальний характер, тобто рік у рік доповнюються, збагачуються.

Робота з розвитку мови вибудовується послідовно рік у рік

Таблиця: завдання створення мовного куточка для різного віку

Група	Завдання
Перша молодша	Подолання мовного негативізму (коли малюки прагнуть показати, а чи не проговорити слово, явище) у парних, групових іграх. Вправа у співвідношенні предмета із зображенням на зображенні. Уточнення та збагачення словника. Виховання уваги до зверненого мовлення.
Друга молодша	Збагачення та активізація словника з програмних лексичних тем (за рахунок наповнення логопедичної зони відповідними картинками). Розвиток діалогічного мовлення (в ігрових ситуаціях при взаємодії з ляльками, іграшками). Розвиток мовного дихання та вміння координувати мову з рухом (завдяки добірці дихальних вправ). Розвиток слухової та зорової уваги в процесі гри. Розвиток дрібної та загальної моторики дітей під час роботи з тренажерами.
Середня	Активізація та збагачення пасивного та активного словника. Освоєння норм словотвору форм іменників, прикметників. Робота над умінням контролювати силу та тривалість видиху. Тренування дрібної та великої моторики. Розвиток просторових уявлень.
Старша, підготовча	Відпрацювання та закріплення лексичного матеріалу, лексико-граматичних категорій. Формування фонематичного сприйняття та слуху (розрізнення м'яких та твердих звуків, наприклад). Розвиток артикуляційної моторики. Закріплення навичок правильного звуковимови поставлених звуків ізольовано, у складах, словах, у реченнях, у зв'язному мовленні (за рахунок залучення малюків до сюжетно-рольових ігор). Активізація словника, узагальнюючих понять та лексико-граматичних категорій. Розвиток зв'язного мовлення.

Оформлення логопедичного куточка

Щоб корекційний центр повноцінно функціонував, він має бути організований відповідно до вимог, встановлених Федеральним державним освітнім стандартом (ФГОС).

Це цікаво. Іграшку для мовного куточка слід вибирати за певними параметрами. Насамперед, у неї має бути рухомий язичок, на прикладі якого можна буде показувати дітям становище органів артикуляції. Одяг персонажа повинен бути з липучками, гудзиками, кнопками, щоб одягаючи - роздягаючи персонажа, малюки тренували дрібну моторику. Крім того, вбрання має бути з різних за кольором та текстурою тканин - це допоможе дітям вчитися характеризувати матеріали за властивостями та відтінками. А для якнайшвидшого освоєння навички орієнтації у схемі тіла, виявиться до речі, якщо у іграшки будуть рухливі ручки та ніжки.

Відео: приклад роботи з іграшкою в логопедичному куточку

Матеріали

Таблиця: типове наповнення мовного куточка

Матеріали	Ціль	Використання
Картинки для ілюстрації ігор для артикуляції, комплекси завдань для артикуляції в картинках або таблицях.	Для проведення артикуляційної гімнастики	Виконуючи завдання, діти дивляться на картинки, що покроково представляють усі рухи.
Вовчки, шнурівки різних форм та розмірів, мозаїки, пазли, сухий басейн, шаблони під штрихування, обведення, олівці, фломастери.	Для тренування дрібної моторики	У молодших групах діти із задоволенням займаються шнурівками (наприклад, з'єднують шнурком чотири фрагменти корабля, машини), у старших групах для підготовки руки до письма хлопці працюють зі штрихуванням.
Повітряні кульки, дудочки, мильні бульбашки, вертушки.	Для формування правильного дихання	Малята 1,5–3 років дуже люблять надувати мильні бульбашки, вихованці середньої групи працюють з дудочками, вертушками. У старших групах діти надувають повітряні кульки, а також продовжують знайомство із дудочками.
Доміно, розрізані картинки-пазли, ігри типу «Четвертий зайвий», «Дізнайся по контуру» та ін.	Для розвитку посидючості, уваги, логічного, образного та конкретно-предметного та наочно-дієвого мислення.	Розрізані частини картинки-пазли застосовують у роботі з дітьми будь-якого віку. З тією лише різницею, що у молодших групах це складання картинок із чотирьох частин, у середній - із шести, а старшому - із 10-12.
Аудіозаписи дитячих пісень, віршів, ігри з парами карток (на картинці зображений сюжет з відсутніми деталями двох розмірів, форм, які малюк накладає зверху після виконання завдання): білочка з грибочками, ялинка з іграшками та ін.	Для тренування фонематичного слуху.	Для відпрацювання звуків "р" і "р" проводиться гра "Білочка": педагог називає запаси, які зробила білка, а діти, почувши м'який звук, кладуть на картинку маленький гриб, а почувши твердий - великий.
Альбоми із завданнями з автоматизації звуків В.В. Коваленко, ігри Л.А. Комарової, забави «Логопедичне лото», «Підбери та назви», «Паровоз» та ін.	Для відпрацювання звуковимови	У «Логопедичному лото» 12 карток із розрізаними картинками, які малюк збирає у ціле зображення. Отримані картинки називає, виділяє звук, що відпрацьовується. У старших групах діти визначають становище звуку у слові, становлять із цим словом речення.
Відповідні теми, що вивчаються, картинки, забави «Один - багато», «Підбери пару» та ін.	Для збагачення словника	Гра «Підбери пару»: щодо домашніх тварин у другій молодшій групі дітям пропонується знайти пари картинок, що зображують самця (самку).
Ігри «Чий хвіст?», «Один – багато», збірки ігор Є.М. Карпової, Є.В. Соловйовий.	Для засвоєння граматичних правил мови	Гра «Чий хвіст»: діти підбирають картинки хвостів під тварин, розміщених на фланелеграфі. Після складання зображення називають чий це хвіст (лисий, заячий і т.д.).
Ігри "Вгадай за описом", "Коли так буває", "Професії".	Для тренування навички будувати зв'язкові висловлювання	Гра «Вгадай за описом» проводиться за принципом лото: у малюків малюнки, педагог описує сюжет, діти показують. У старших групах діти по черзі описують картинки та вгадують.
Ігри «Підбери слово до схеми», «Склади пропозицію за схемою», «Склади слово», ребуси та кросворди	Для збагачення активного та пасивного словника, розширення кругозору та засвоєння норм побудови речень.	Гра «Склади пропозицію за схемою»: у дітей набір карток та умовні позначення прийменників (на кришках від пластикових пляшок приклеєний умовний знак, що позначає місце розташування), потрібно скласти пропозиції з наявних матеріалів та проговорити його.

Фотогалерея: практичне застосування деяких матеріалів

У грі «Чий хвіст» діти не тільки тренують дрібну моторику, логічне та образне мислення, але й вчаться утворювати форму присвійних прикметників. Відпрацьовувати фонематичний слух допомагає вправу на сортування карток за розміром залежно від почутого звуку.

Засоби та ідеї для оформлення

Основою організації логопедичного куточка групи є стіл, у якому розміщується дзеркало.Подальша комплектація йде довкола цих елементів.

Що можна зробити своїми руками

Предметно-розвиваюче середовище у дитсадку оформляється як придбаними засобами, а й предметами, створеними руками педагога, батьків. Більшою мірою це робиться для того, щоб малюки, бачачи результати ручної праці, з повагою до нього ставилися. Якщо розглядати логопедичний куточок з погляду можливостей оформлення самотужки, то цьому сенсі оптимальним буде створення стенду. Для цього знадобиться лист фанери потрібного розміру та форми, на який натягується тканина через прокладку з поролону. Конструкція закріплюється будівельним степлером. Завдяки м'якій поверхні матеріали на тему можна кріпити шпильками або кнопками і від частої зміни наочності стенд не втратить товарний вигляд.

Невеликі стенди можна зробити під конкретні види роботи, наприклад з вправами пальчикових ігор, дихальної гімнастики.

Як назвати

Назва кожної зони предметно-розвивального середовища має бути зрозумілою дітям і, що дуже важливо, легко ними вимовлятися. Звичайно, можна піти шляхом найменшого опору і назвати центр «Логопедичний куточок» або «Мовний куточок», але є сенс знайти оригінальніші варіанти:

• "Ігротека з язичком";
• "Говоримо правильно";
• "Звукарик";
• "Говоруша";
• "Логоландія";
• «Логокраїна».

Відео: відеоекскурсія мовним центром у середній групі

Фотогалерея: ескізи оформлення логопедичного куточка

Матеріали логопедичного куточка можна розмістити на поличках, розмістивши стелаж над столом Дзеркало вішається так, щоб діти, сидячи на стільці, могли бачити своє обличчя цілком У логопедичному куточку в молодшій і середній групах розміщується постійний персонаж, який допомагає і показує дітям управи в групі мало, то куточок можна зосередити навколо дзеркала, що висить на стіні.

Робота у мовному центрі

Судячи з переліку матеріалів можна дійти невтішного висновку у тому, що основний вид діяльності у мовному куточку - гра, що цілком виправдано, оскільки це основний вид активності в дітей віком 1,5–7 років. Однак, крім дидактичних забав, у мовному центрі за допомогою наявних наочних посібників проводяться:

А також мистецько-творчі види робіт як елемент практичної діяльності.

Таблиця: ігри та вправи в логопедичному центрі

	Перша молодша група	Друга молодша	Середня група	Старша	Підготовча група
Дидактичні ігри	«Лялька Катя одягається, в дитячий садок збирається» Педагог показує дітям, як лялька Катя «одягається» та «взувається». Під час гри називає предмети одягу, привертаючи увагу дітей до деталей, запитує, якого кольору ці предмети.	«Хто пішов» Педагог виставляє перед дітьми малюнки членів сім'ї. Поперемінно прибирає одну, діти визначають, кого не вистачає.	«Що переплутав митець». Педагог пропонує дітям подивитися на картинку і сказати, в чому помилився митець (восени діти не носять майки та шорти, немає полуниці тощо).	Переказ по ланцюжку казки В. Сутьєєва «Під грибом».	«Віднови порядок» Діти отримують набір картинок із сюжетом. Їхнє завдання розставити зображення в правильному порядку і описати те, що відбувається.
Сюжетно-рольові ігри	Діти імітують дії дорослих: миють посуд, гладять білизну.	Ігри «У лікарі», «У вихователя».	Ігри «Дочки-матері», «Велике прання» (після прослуховування оповідання О. Кардашової «Велике прання»).	Інсценування казки «Ріпка» під час читання вихователем, гра «Перукарня» з розподілом ролей: перукарі - жіночий майстер, чоловічий майстер, касир, прибиральниця, клієнти.	Ігри «Магазин», «Школа», «Поліклініка» із самостійним розподілом ролей.
Артикуляційні вправи та чистомовки (скоромовки). Проводяться перед дзеркалом.	Уп, уп, уп Мама варить суп. Бу-би-би, Іде дим із труби.	«Жаби» Опис вправи: усміхнутися, показати зімкнені зубки. Утримувати губи в такому положенні до рахунку "п'ять", потім повернути губи у вихідне положення. Повторити 3-4 рази. Ось сподобається жабам: Тягнемо губи прямо до вушок. Потягну та перестану І нітрохи не втомлюся.	«Змійка» Рот широко відкрито. Вузьку мову сильно висунути вперед і забрати вглиб рота.	«Бегемот» Опис вправи: відкрити рот якнайширше, утримувати його у такому положенні до рахунку «п'ять», потім закрити рот. Повторити 3-4 рази. Рот ширше відкриваємо, У бегемотиків граємо: Широко розкриємо рот, Як голодний бегемотик. Закривати його не можна, До п'яти я вважаю. А потім закриємо рота Відпочиває бегемот.	Ва-ва-ва, ва-ва-ва - ось висока трава. Ви-ви-ви, ви-ви-ви - навіть вище за голову. Ве-ве-ве, ве-ве-ве - волошки видно в траві. Ву-ву-ву, ву-ву-ву - волошки букет нарву.
Пальчикові ігри	Цей пальчик хоче спати, Поперемінне загинання пальців правої руки Цей пальчик ліг у ліжко, лівою рукою, починаючи з мізинця. Цей пальчик зачепив, Цей пальчик уже заснув. - Тихіше, пальчик, не галасуй, «Звертаючись» до великого пальця. Крім великого пальця, всі інші затиснуті в кулачок. Встали пальчики, ура! Різко розтиснути пальці, розсунувши їх. У дитячий садок іти пора! Стискання та розтискання кулачка правої руки.	Цей пальчик - дідусь, пальці правої (потім лівої) руки стиснуті в кулак. Цей пальчик - бабуся, Почергове розгинання пальців спочатку правої, потім лівої руки, починаючи з великого пальця. Цей пальчик - тато, Цей пальчик – мама. А ось цей пальчик я. Ось і вся моя сім'я. Стискання-розтискання пальців.	У городі багато гряд, (стискають і розтискають пальці.) Тут і ріпа, і салат (Загинають пальці по черзі.) Тут і буряк, і горох, А картопля хіба погана? Наш зелений город (Хлопають у долоні.) Нас прогодує цілий рік.	Скаче білка-шалунишка («бігають» пальчиками по столу), Рве із соснових гілок шишки (стискають по черзі кулачки на правій та лівій руках). Лапками стискає вправно (стискають одночасно кулачки на правій та лівій руках) І несе до своєї комори («бігають» пальчиками по столу).	Ай, вода, вода, вода! Будемо чистими завжди (ритмічно потирають долоні, імітуючи миття рук)! Бризки – вправо, бризки – вліво! Мокрим стало наше тіло (пальці стиснуті в кулачок, потім із силою випрямляють пальчики, ніби струшуючи воду)! Рушником пухнастим, Витріть руки дуже швидко (енергійні рухи імітують почергове витирання рук рушником).
Дихальні вправи	Зазвичай проводяться з другою молодшою. «Листопад» Діти з різною силою дмуть на вирізане з кольорового паперу листя, підвішене на нитках. Принагідно можна називати, з яких дерев вони впали.		«Дровосік» Стаємо прямо, ноги трохи ширші плечей. На вдиху складаємо руки сокиркою та піднімаємо їх вгору. Різко, як під вагою сокири, витягнуті руки на видиху опускаємо вниз, корпус нахиляємо, дозволяючи рукам «прорубати» простір між ногами. Вимовляємо "бах".	«Вушка» Похитуючи головою вправо-вліво, виконуємо сильні вдихи. Плечі залишаються нерухомими, а вуха тягнуться до плечей. Стежимо, щоб при нахилі голови тулуб не повертався.	«Їжачок» Повертаємо голову вправо-ліворуч у темпі руху. Одночасно з кожним поворотом робимо вдих носом: короткий, галасливий («як їжачок»), з напругою м'язів усієї носоглотки (ніздрі рухаються і з'єднуються, шия напружується). Видих м'який, довільний, через напіввідкриті губи.

Практична діяльність

Творчі завдання допомагають дітям краще засвоїти дидактичний матеріал, відпрацювати мовленнєві навички та вміння, а також виявити свою креативність.