Довідка овз що. Статус дитини з ОВЗ визначає хто. метод проектів, спрямований на підвищення інтересу та формування позитивної мотивації до навчання

Здрастуйте, мої дорогі читачі. З вами Тетяна Сухих, і сьогодні я спробую відповісти на запитання, чи зможе довідка по дітях з ОВЗ полегшити учню навчання в школі, в тому числі здачу ЄДІ та ОДЕ? З таким запитанням до мене звернулася одна з моїх читачок і, на жаль, вона не єдина батьківка, якій доводиться сьогодні ставити це питання.

З кожним роком «освітні» міністри підвищують планку знань для підростаючого покоління, сподіваючись виростити гідну зміну. Поряд із цим гуманні управлінці держави об'єднали дітей з обмеженими можливостями здоров'я разом із учнями, які таких не мають, не адаптувавши освітню програму для такого нововведення. Врятувати дитину від непосильних навантажень може довідка ОВЗ, але як отримати цей документ і чи не стане процес його оформлення черговим потрясінням для психіки організму, що не сформувався?

Якщо ви читаєте цю статтю, то, швидше за все, вже знайомі з поняттям ОВЗ та його розшифровкою – обмежені можливості здоров'я. Однак цей статус включає досить широкий список захворювань, по одному або декільком з яких може бути видана довідка дитині. Тому простіше перерахувати типи класифікацій порушень основних функцій організму:

• Якщо медкомісія виявила відхилення у сприйнятті, мисленні, емоційно-вольових реакціях, запам'ятовуванні та увазі учня, то йдеться про порушення психічних процесів.
• Порушений зір, нюх, дотик чи слух передбачають розлад у сенсорних функціях.
• Статус ОВЗ може отримати дитина з нетиповою функцією дихання, обміну речовин або кровообігу, а також із порушеннями роботи системи виділення та внутрішньої секреції.
• Зрештою, розлад статодинамічної функції, а точніше порушення роботи опорно-рухового апарату.

У випадку з читачкою, що звернулася, дитина має діагноз бронхіальної астми та ангіоцеребральної дистонії з вазоматорними цефалгіями на тлі вертеброгенної патології, гемодинамічні порушення за хребетними артеріями. Тобто йдеться про дві серйозні захворювання, що стосуються різних класифікацій порушень функцій організму: відхилення в роботі дихальної системи та судинного тонусу головного мозку. Останнє захворювання якраз і призводить до:

• підвищеної стомлюваності,
• погіршення пам'яті та уваги,
• головним болям,
• депресії,
• а в деяких випадках до запаморочення,
• погіршення зору,
• утрудненню дихання,
• оніміння кінцівок
• і навіть розладу смакових та нюхових функцій.

Простіше кажучи, перевтоми, стреси, порушення сну, тобто все те, що супроводжує підготовку до іспитів, а також відсутність лікування у разі ангіоцеребральної дистонії можуть призвести до незворотних наслідків. Йдеться не просто про труднощі шкільного навчання, а про здоров'я та життя вашої дитини загалом. Регулярні напади можуть згодом спровокувати інсульт.

Від теорії до дій

Однак довести, що дитині складно освоювати шкільну програму через поставлені діагнози досить складно і, як показує досвід батьків в аналогічних випадках, швидше за все дівчинці виділять додатковий час на складання 4-х іспитів, а не скоротять їх кількість до 2-х, як припускає мама учениці 9-го класу

Так чи інакше, статус надасть можливість додаткових обстежень та лікування у відповідного лікаря. А для того, щоб полегшити учню, навчальний процес слід звернутися до поліклініки для проходження КЕК.

= КЕК – це клініко-експертна комісія, до складу якої входять лікарі та завідувачі лікувальної установи, а також фахівці медичних інститутів, які дають висновок у формі довідки про стан здоров'я. =

Теоретично довідка, видана цією комісією, може звільняти дитину від шкільних іспитів, а також від уроків фізкультури. До складу цієї комісії повинен входити і ваш лікар, тому крім невролога вам все-таки варто відновити відвідування лікаря-терапевта, щоб той зміг підтвердити наявність Бронхіальна астма. Пам'ятайте, що лікар оформляє запит на отримання КЕК, тому в першу чергу вам слід звернутися за консультацією та подальшими інструкціями до невролога, який поставив вам вищезгаданий діагноз.

Після цього вам доведеться пройти ще один етап обстежень у ПМПК – комісії, яка комплексно діагностує дитину різними фахівцями на наявність діагнозів та визначення можливостей навчання у загальноосвітній школі. =

На комісію однаково можуть відправляти як вчителі, і самі батьки (опікуни). До складу комісії мають входити психіатр, психолог, логопед, дефектолог та викладачі. Зазвичай дане обстеження проводитиметься у дітей у період навчання з 1-го до 4-го класу. Але якщо вчителі самі рекомендують вам щось зробити, то я впевнена, вони зможуть і направити вас з дочкою на проходження ПМПК.

Безперечно, обидва ці складні процеси діагностування заберуть у вас багато часу, тому з оформленням варто поквапитися. Іспити вже не за горами!

Довідка щодо організації навчання дітей з ОВЗ

Насамкінець мені хотілося б додати особисто від себе, що отриманий статус ОВЗ, на жаль, не позбавить вас великих навантажень шкільної програми (якщо ви плануєте залишатися в ній після 9-го класу) і не покращить здоров'я дитини. Так уже повелося в нашій державі, що в першу чергу нам ставлять завдання і лише потім пояснюють шляхи її вирішення. Я говорю про інклюзивну освіту, яка передбачає об'єднання дітей з ОВЗ та учнів без згаданого статусу.

На даний момент не існує об'єднаної освітньої системи для спільного навчання дітей. Учням, які мають проблеми зі здоров'ям, досить складно сприймати матеріал у великих групах. Їм необхідний індивідуальний підхід та умови, тобто заняття у скорочених класах (групах) по 2-3 особи або індивідуальні заняття зовсім. Тобто вчитель повинен виділяти для цього додатковий час у стінах школи або у стінах вашого будинку.

У нинішніх умовах праці педагоги що неспроможні виконати цього завдання. Тому для того, щоб реалізувати вимогу Міністерства Освіти та Науки, звертаються до додаткової літератури, а також вебінарам і офлайн-курсів з підвищення кваліфікації . Батьки ж нерідко оформлюють статус ОВЗ чи інвалідність школяру, після чого віддають перевагу домашньому навчанню. Це дуже зручний варіант для дитини з підвищеною стомлюваністю. Є лише один недолік цього способу навчання – це відсутність соціальної адаптації.

Сьогодні значна увага приділяється проблемам дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). Однак тим, хто не працює з дітьми з ОВЗ, можливо, це поняття відоме лише загалом. У статті розглянемо, які захворювання підходять під це поняття, які існують проблеми розвитку у дітей з ОВЗ та торкнемося соціальної політики держави в галузі інклюзивної освіти.

ОВЗ— це обмежені можливості здоров'я, які накладають певні обмеження у повсякденній життєдіяльності. Йдеться про фізичні, психічні або сенсорні дефекти. Цей стан буває хронічним чи тимчасовим, частковим чи загальним. Звичайно, фізичні обмеження накладають значний відбиток на психологію.

Подібні обмеження мають на увазі особливе ставлення до вихованців, їх розвиток, виховання та навчання, а також створення необхідних умов для можливості отримати все необхідне нарівні зі здоровими дітьми.

Категорії дітей із ОВЗ.

Усього виділяють вісім різних груп проблем зі здоров'ям:

1. діти з порушеннями зору (сліпі, слабозорі), не можуть використовувати зір для пізнання та орієнтування;
2. діти з порушеннями слуху (глухі, поганочуючі) мають двостороннє порушення слуху, при якому спілкування з іншими людьми за допомогою мови істотно утруднене або неможливо.
3. діти із тяжкими порушеннями мови (ТНР). Дитина з подібними порушеннями не може скористатися комунікативною функцією з метою пізнання. Це зумовлено недорозвиненням мови, яке може виникнути з різних причин.
4. діти з порушеннями опорно-рухового апарату (НОДА), не можуть повноцінно рухатися з такою ж швидкістю та силою, як їхні однолітки, не можуть зберігати аналогічну скоординованість та темп руху.
5. діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР). До цієї групи належать захворювання, викликані ураженням центральної нервової системи.
6. діти з порушенням інтелекту (У/О). Дитина відноситься до цієї категорії, якщо у неї діагностовано аутизм, епілепсію, олігофренію, шизофренію, недоумство, пухлини нервової системи та інші захворювання.
7. діти із розладами аутистичного спектру (РА)

Статус «дитина з ОВЗ» встановлюється психолого-медико-педагогічною комісією. Встановлений статус може бути змінений, якщо у дитини спостерігається позитивна динаміка внаслідок психолого-педагогічної допомоги.

Запровадження ФГОС НОО ОВЗ пов'язані з необхідністю створення спеціальних умов забезпечення рівного доступу до освіти всіх дітейз ОВЗ незалежно від тяжкості їх проблем, у тому числі надання спеціальної допомоги дітям з ОВЗ, здатним навчатися за умов масової школи.

Статус «дитина з ОВЗ» у системі освітидає дітям цієї категорії певні пільги :

1. Право на безкоштовні корекційно-розвиваючі заняття з логопедом, психологом, спеціальним педагогом за умов освітньої організації.
2. Право на особливий підхід з боку вчителів, які повинні враховувати психофізичні особливості дитини, у тому числі індивідуально-орієнтовану систему оцінювання.
3. Після закінчення 9, 11 класу право на вибір традиційної форми складання державної підсумкової атестації (державний випускний іспит) або у формі основного державного іспиту (тестові завдання).
4. Право на безкоштовне 2-разове харчування в школі.
5. Діти групи ОВЗ не можуть бути піддані заходам дисциплінарного стягнення протягом усього періоду навчання.

Діти з ОВЗ, розшифровка освіти

Нині явно простежується тенденція до ліквідації нерівності загальноосвітніх та корекційних шкіл. Велика увага надається інклюзивному навчанню. Це створює ситуацію, коли склад учнів характеризується значною неоднорідністю з фізичного, розумового, психічного розвитку. Через це суттєво утруднюється адаптація дітей з відхиленнями у здоров'ї і навіть дітлахів без функціональних розладів. А в освіті дітей з ОВЗ дуже важлива якість. Якщо розпочати розвиток дитини вчасно і правильно, застосовувати новітнє обладнання, використовувати сучасні корекційні програми, можна пом'якшити дуже багато відхилень.

Нерідко педагог втрачається, не знає які прийоми необхідно застосувати надання допомоги та підтримки учням з ОВЗ. Крім того, зустрічаються недоліки у застосуванні різних інформаційних технологій на уроках та факультативних заняттях. Прогалини з'являються з таких причин:

• через відсутність у освітньому закладі потрібного програмно-апаратного забезпечення, технологічної інфраструктури;
• внаслідок відсутності необхідних умов, спрямованих на спільну навчальну діяльність.

Діти з ОВЗ та інваліди. У чому відмінність?

Дитина-інвалід - особа віком до 18 років із стійким розладом функцій організму, спровокованих наслідками травм, захворюваннями чи вродженими дефектами, що призводять до обмеження життєдіяльності.
Дитина з ОВЗ - особа з вадами психологічного та (або) фізичного розвитку, які перешкоджають їй у здобутті освіти без особливих умов.

Якщо неповнолітній із серйозними захворюваннями чи наслідками травм, не отримав групу по інвалідності згідно з постановою Уряду РФ від 20 лютого 2006 р. № 95, федеральною держустановою медико-соціальної експертизи (МСЕ), він є дитиною з ОВЗ. Виходить, що діти з ОВЗ одночасно можуть мати інвалідність, проте діти-інваліди не можуть бути зараховані до категорії дітей з ОВЗ. Отже, не можна стверджувати, що діти з ОВЗ та діти-інваліди - це одне й теж.

Сподіваємося, ця стаття дала відповіді на більшість ваших питань і тепер ви маєте уявлення про те, що таке обмежені можливості здоров'я.

анонімно , Жінка, 5 років

Доброго вечора! Доньці 5 років. Народилася недоношена, проте етапи белькотання, перших слів, фраз, вставання на ніжки, ходьби почали за стандартним віку термінах, тобто. затримок був і ставили. У невролога спостерігалися (після народження були трохи збільшені шлуночкові роги. Після лікування спостерігалася позитивна динаміка – їх зменшення) – і до моменту отримання путівки до саду – діагноз: здорова. Пішла в садок у 3 роки. За два роки ходіння до саду – з лікарняних не вилазили. Дуже часті застуди із ускладненням на вуха. До кінця молодшої групи мала бути комісія для переведення дитини або в звичайну, або в логопедичну групи. У результаті дитина потрапила до логопедичної групи з ГНР і там їй надають статус ОВЗ. Як мені пояснив логопед, статус надано через дефект мови (важкі порушення мови). Дитина насправді не вимовляє кілька літер (ш, р, л), може перевертати слово (петер - тепер), повільно промовляє фразу (але говорить її осмислено), сама мова не багата на прикметники. Ми в сім'ї розуміємо мову дитини, і ті помилки, яких вона припускає - промовляємо як правильно і вона повторює. У мене таке запитання: що це за статус такий – ОВЗ? чи знімається він? що на нас чекає після саду - тобто. звичайна загальноосвітня школа, ліцей, гімназія тощо. чи спеціалізована? Сказали, що комісія тепер буде через 2 роки перед школою. Чи можу я опротестувати рішення комісії, що вже пройшла? Заздалегідь дякую за відповідь!

Здрастуйте. Давайте розумітися. Діти з ОВЗ-діти з обмеженими можливостями здоров'я. Це дуже велика група дітей із різними відхиленнями у розвитку. У Вашому випадку порушення мови. Тепер ось про мову. ОНР-загальне недорозвинення мови. Воно буває 3 рівнів. Який поставили Вашій дівчинці? Тепер друге-ТНР. Це важкі порушення мови. Сама назва говорить про себе. Просто порушення звуковимови, невеликі перестановки це не ТНР. І третє-головне-яка комісія дала цей висновок? У дитячому садку працює ПМПК, але діагноз члени комісії не ставлять, лише описують стан дитини, роблять припущення та спрямовують на центральну комісію (або запрошують це комісію до саду). Але Ви повинні дати на це згоду, пройти багатьох лікарів, у тому числі або психоневролога. І бути присутнім на засіданні та консультації. Як це відбувалося у Вас? Я не зрозуміла. У школу Ви йдете до будь-якої, згідно з Конституцією, Прав про захист дитини (де вчитися-обирає батько). Якщо перед школою не підете на комісію – автоматично безкоштовна допомога логопеда, дефектолога, дитині не належить. Якщо Ви проходите комісію та статус ОВЗ зберігається-в школі логопед та ін. спеціалісти допомагають дитині вчитися безкоштовно. У звичайній школі, у звичайному класі. Можуть (за рішенням комісії) запропонувати адаптовану програму-тобто. спрощений варіант звичайної програми. Я за такими програмами (у нас різні діти з різними діагнозами) працюю 10 років. Діти навчаються у класі з усіма, але після уроків я допомагаю зрозуміти незрозуміле та навчити дітей самостійно справлятися із завданнями. Нічого страшного у цьому немає. Якщо Ви відмовитеся- доведеться самій шукати фахівців для усунення порушень, готувати до школи і потім вже допомагати в освоєнні російської мови. Інакше проблеми будуть дуже серйозними. І цей процес не швидкий. Програма розвитку мови для дітей з ГНР розрахована на 2-3 роки при заняттях 2-3 рази на тиждень. Може, краще в саду постаратися усунути порушення, а під час проходження комісії перед школою реально оцінити можливості дитини? У будь-якому разі, шкіл корекції вже немає, чи піде дівчинка у звичайну. Але вчитись буде непросто. Я не нагнітаю, а попереджаю, що допомога дитині дуже потрібна і зараз, і потім. Але вирішувати, звісно, ​​Вам.

анонімно

Велике дякую за розгорнуту відповідь! Так, комісія була ПМПК у саду. Перед комісією проходили лікарів у поліклініці. (Лор (аденоїди 1-2 ступеня), окуліст (здорова), невролог (стерта дизартрія), психіатр (відповідає віку). Потім висновок педіатра. З цим висновком на комісію в сад. Зараз восени, вийшовши в сад після канікул, мені повідомили, що у дитини ВНР 2-3 рівня і присвоєний комісією статус ОВЗ. їй у цьому допоможемо! Просто мене, як маму, бентежив момент - а що ж нас чекає після саду, маючи цей статус ... дякую за Вашу відповідь ще раз.

Останніми роками значну увагу приділяють проблемам дітей із особливими можливостями здоров'я (ОВЗ). Що це таке та як їх вирішити? Спробуємо розібратися.

Обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Що таке?

У наукових джерелах літератури описано, що людина з ОВЗ відрізняється певними обмеженнями у повсякденній життєдіяльності. Йдеться про фізичні, психічні або сенсорні дефекти. Тому людина не може виконувати ті чи інші функції або обов'язки.

Цей стан буває хронічним чи тимчасовим, частковим чи загальним.

Звичайно, фізичні обмеження накладають значний відбиток на психологію. Зазвичай інваліди прагнуть ізоляції, відрізняються заниженою самооцінкою, підвищеною тривожністю та невпевненістю у своїх силах.

Тому роботу необхідно розпочинати з дитячого віку. Значну увагу в рамках інклюзивної освіти має бути приділено соціальній адаптації інвалідів.

Триланкова шкала обмежених можливостей

Це – британський її варіант. Шкала була прийнята у вісімдесятих роках минулого сторіччя Всесвітньою організацією охорони здоров'я. Вона включає наступні ступені.

Перша - зветься "недуга". Йдеться про будь-яку втрату або аномалію (психологічну/фізіологічну, анатомічну структуру або функцію).

Другий ступінь має на увазі пацієнтів з дефектами і втратою здатності виконувати таку діяльність, яка вважається нормальною для інших людей.

Третій ступінь – недієздатність (інвалідність).

Види овз

У затвердженій класифікації порушень основних функцій організму виділено низку типів. Зупинимося на них докладніше.

1. Порушення психічних процесів. Йдеться про сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, мовлення, емоції і волю.

2. Порушення у сенсорних функціях. Це - зір, слух, нюх та дотик.

3.Порушення функцій дихання, виділення, обміну речовин, кровообігу, травлення та внутрішньої секреції.

4. Зміни статодинамічної функції.

Діти-інваліди, які належать до першої, другої та четвертої категорій, це більша частина із загальної кількості. Їх відрізняють ті чи інші відхилення та порушення розвитку. Тому таким дітям потрібні особливі, специфічні методи навчання та виховання.

Психолого-педагогічна класифікація дітей, які належать до системи спеціальної освіти

Розглянемо це питання докладніше. Оскільки від цього залежатиме вибір прийомів та методів навчання та виховання.

• Діти, які мають порушення у розвитку. Вони відстають у психічному та фізичному розвитку через те, що є органічна поразка центральної нервової системи та порушення функціонування аналізаторів (слухового, зорового, рухового, мовного).
• Діти, які мають відхилення у розвитку. Відрізняються переліченими вище відхиленнями. Але вони обмежують їхні можливості меншою мірою.

Діти з ОВЗ, діти-інваліди мають значні порушення у розвитку. Вони користуються соціальними посібниками та пільгами.

Існує також педагогічна класифікація порушень.

Вона складається з наступних категорій.

Діти з порушеннями:

• слуху (пізнооглохлі, слабочуючі, глухі);
• зору (слабозорі, сліпі);
• мови (різні ступені);
  інтелекту;
• затримкою психомовного розвитку (ЗПР);
• опорно-рухового апарату;
• емоційно-вольовий сфери.

Чотири ступеня порушення здоров'я

Залежно від того, який ступінь порушення функцій та можливостей адаптації, можна визначити ступінь порушення здоров'я.

Традиційно виділяють чотири ступені.

Перший ступінь. Розвиток дитини з ОВЗ відбувається на тлі легкого та помірного порушення функцій. Ці патології можуть бути свідченням визнання інвалідності. Проте, зазвичай, який завжди це відбувається. Більше того, при правильному навчанні та вихованні дитина може повністю відновити всі функції.

Другий ступінь. Це третя група інвалідності у дорослих. У дитини існують виражені порушення у функціях систем та органів. Незважаючи на лікування, вони продовжують обмежувати його соціальну адаптацію. Тому такі діти потребують особливих умов навчання та життя.

Третій ступінь порушення здоров'я. Вона відповідає другій групі інвалідності у дорослого. Спостерігається велика вираженість порушень, які значно обмежують можливості дитини на її життєдіяльності.

Четвертий ступінь порушення здоров'я. Вона включає різко виражені порушення функцій систем і органів, через які відбувається соціальна дезадаптація дитини. Крім цього, можна констатувати незворотний характер поразок і часто неефективність заходів (лікувальних та реабілітаційних). Це перша група інвалідності у дорослого. Зусилля педагогів та лікарів націлені зазвичай на те, щоб не допустити критичного стану.

Проблеми розвитку дітей з ОВЗ

Це особлива категорія. Діти з ОВЗ відрізняються наявністю фізичних та психічних відхилень, які сприяють формуванню порушень загального розвитку. Це загальноприйнята позиція. Але необхідно розібратися в цьому питанні докладніше.

Якщо говорити про дитину з незначними ОВЗ, що це таке ми вже визначили, необхідно зазначити, що при створенні сприятливих умов, можна уникнути більшої частини проблем з розвитком. Багато порушень не є обмежувачами між дитиною та навколишнім світом. Грамотний психолого-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ дозволить їм опанувати програмний матеріал і навчатися разом з усіма у загальноосвітній школі, відвідувати звичайний дитячий садок. Вони можуть вільно спілкуватися зі своїми ровесниками.

Проте, діти-інваліди з серйозними порушеннями потребують спеціальних умов, особливої ​​освіти, виховання та лікування.

Соціальна політика держави у галузі інклюзивної освіти

У Росії її останніми роками розробляються певні напрями соціальної політики, пов'язані зі збільшенням кількості дітей із ОВЗ. Що це таке і які проблеми вирішуються, розглянемо трохи згодом. Поки ж зазначимо таке.

Базові положення соціальної політики спираються на сучасні наукові підходи, наявні матеріально-технічні засоби, детально розроблений юридичний механізм, загальнонаціональні та суспільні програми, високий рівень професійної підготовки фахівців та інше.

Незважаючи на зусилля та прогресивний розвиток медицини, кількість дітей з обмеженими можливостями стабільно зростає. Тому основні напрями соціальної політики спрямовані на вирішення проблем їх навчання у школі та перебування у дошкільній установі. Розглянемо це докладніше.

Інклюзивна освіта

Навчання дітей з ОВЗ має бути спрямоване на те, щоб створювати сприятливі умови для реалізації рівних можливостей із ровесниками, здобуття освіти та забезпечення гідного життя в сучасному суспільстві.

Однак реалізація даних завдань повинна здійснюватися на всіх щаблях, починаючи від дитячого садка та закінчуючи школою. Зупинимося нижче цих стадіях.

Створення «безбар'єрного» освітнього середовища

Базова проблема інклюзивної освіти – створити «безбар'єрне» освітнє середовище. Основне правило - доступність її для дітей з ОВЗ, вирішення проблем та труднощів соціалізації.

В освітніх установах, які забезпечують їх супровід, необхідне дотримання загальнопедагогічних вимог до технічного обладнання та обладнання. Особливо це стосується здійснення побутових потреб, формування компетентності та соціальної активності.

Крім цього, особлива увага має приділятися вихованню та навчанню таких дітей.

Проблеми та труднощі інклюзивної освіти

Незважаючи на роботу, що навчається і виховання дітей з ОВЗ не все так просто. Існуючі проблеми та труднощі інклюзивної освіти зводяться до наступних позицій.

По-перше, колектив дітей не завжди приймає дитину з ОВЗ за "свою".

По-друге, педагоги що неспроможні освоїти ідеологію інклюзивного освіти, і є труднощі під час реалізації методів навчання.

По-третє, багато батьків не хочуть, щоб їх діти, що нормально розвиваються, ходили в один клас з "особливою" дитиною.

По-четверте, не всі інваліди здатні адаптуватися до умов звичайного життя, не вимагаючи додаткової уваги та умов.

Діти з ОВЗ у дошкільній установі

Діти з ОВЗ у ДНЗ – це одна з основних проблем неспеціалізованого дитячого садка. Оскільки процес взаємоадаптації дуже складний для дитини, батьків та педагогів.

Пріоритетною метою інтегрованої групи є соціалізація дітей із ОВЗ. Їх дошкільний заклад стає початковою щаблем. Діти, які мають різні можливості та порушення розвитку, повинні навчитися взаємодіяти та спілкуватися в одній групі, розвивати свій потенціал (інтелектуальний та особистісний). Це стає однаково важливим для всіх дітей, тому що дозволить кожному з них максимально розсунути межі навколишнього світу.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я у школі

Пріоритетне завдання сучасної інклюзивної освіти – посилити увагу до соціалізації дітей-інвалідів. Необхідна затверджена адаптована програма для дітей із ОВЗ для навчання у загальноосвітній школі. Однак матеріали, що є в даний час, розрізнені і не об'єднані в систему.

З одного боку, інклюзивна освіта в загальноосвітній школі починає з'являтися, з іншого боку, посилюється неоднорідність складу учнів з урахуванням рівня їхнього мовного, розумового та психічного розвитку.

Подібний підхід призводить до того, що суттєво ускладнюється адаптація як умовно здорових дітей, так і дітей з ОВЗ. Це призводить до додаткових, нерідко непереборних труднощів під час реалізації індивідуального підходу педагога.

Тому діти з ОВЗ у шкільництві не можуть просто навчатися нарівні з іншими. Для сприятливого результату потрібне створення певних умов.

Основні напрямки роботи у системі інклюзивної освіти

Для повноцінного розвитку дитини з ОВЗ у школі необхідно працювати за такими напрямами.

По-перше, для того, щоб вирішити проблеми, рекомендується в освітньому закладі створити групу психолого-педагогічного супроводу. Її діяльність полягатиме в наступному: вивчати особливості розвитку дітей з ОВЗ та їх особливих потреб, складати індивідуальні освітні програми, розробляти форми супроводу. Ці положення повинні фіксуватися у спеціальному документі. Це – індивідуальна карта психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини з ОВЗ.

По-друге, необхідне постійне коригування прийомів та методів навчання та виховання.

По-третє, групою супроводу має ініціюватися перегляд навчальної програми з урахуванням оцінки стану дитини та динаміки її розвитку. У результаті створюється адаптований варіант для дітей з ОВЗ.

По-четверте, необхідне регулярне проведення корекційно-розвивальних занять, націлених на підвищення мотивації, розвиток пізнавальної діяльності, пам'яті та мислення, пізнання своїх особистісних характеристик.

По-п'яте, одна з необхідних форм роботи – робота із сім'єю дитини-інваліда. Основною метою її є організація допомоги батькам у процесі засвоєння практичних знань та умінь, необхідних при вихованні та навчанні дітей з ОВЗ. Крім цього, рекомендується:

• активно залучити сім'ю до роботи освітнього закладу, забезпечуючи психолого-педагогічне супроводження;
• проводити консультування батьків;
• навчити сім'ю доступним їм прийомам та методам надання допомоги;
• організувати зворотний зв'язок батьків з освітньою установою та ін.

У цілому нині, слід зазначити, що інклюзивне освіту у Росії лише починає розвиватися.