نام مدارس برای کودکان کم توان ذهنی چیست؟ مدارس اصلاحی نوع اول، دوم، سوم، چهارم، پنجم، ششم، هفتم و هشتم. چه نوع بچه هایی را آموزش می دهند؟ پرسشنامه های عجیبی در مدارس دست به دست می شود

توانبخشی و اجتماعی کردن کودکان کم توان ذهنی - ( ویدئو)

• ورزش درمانی) برای کودکان عقب مانده ذهنی - ( ویدئو)
• توصیه هایی برای والدین در مورد آموزش کار کودکان عقب مانده ذهنی - ( ویدئو)

پیش آگهی عقب ماندگی ذهنی - ( ویدئو)

• آیا به یک کودک برای عقب ماندگی ذهنی گروه ناتوانی داده می شود؟ - ( ویدئو)
• امید به زندگی کودکان و بزرگسالان مبتلا به الیگوفرنی

این سایت اطلاعات مرجع را فقط برای مقاصد اطلاعاتی ارائه می دهد. تشخیص و درمان بیماری ها باید زیر نظر متخصص انجام شود. همه داروها منع مصرف دارند. مشاوره با متخصص الزامی است!

درمان و اصلاح عقب ماندگی ذهنی ( چگونه اولیگوفرنی را درمان کنیم؟)

درمان و اصلاح عقب ماندگی ذهنی ( عقب ماندگی ذهنی) - یک فرآیند پیچیده که نیاز به توجه، تلاش و زمان زیادی دارد. با این حال، با رویکرد صحیح، می توانید در عرض چند ماه پس از شروع درمان به نتایج مثبت خاصی دست پیدا کنید.

آیا می توان عقب ماندگی ذهنی را درمان کرد؟ حذف تشخیص عقب ماندگی ذهنی)?

الیگوفرنی غیر قابل درمان است. این به این دلیل است که وقتی در معرض عوامل علّی ( تحریک بیماری) عوامل باعث آسیب به قسمت های خاصی از مغز می شود. همانطور که مشخص است، سیستم عصبی ( به خصوص بخش مرکزی آن، یعنی مغز و نخاع) در دوره قبل از تولد ایجاد می شود. پس از تولد، سلول های سیستم عصبی عملا تقسیم نمی شوند، یعنی توانایی مغز برای بازسازی ( بهبودی پس از آسیب) تقریباً حداقل است. هنگامی که نورون های آسیب دیده ( سلول های عصبی) هرگز ترمیم نمی شود، در نتیجه یک بار عقب ماندگی ذهنی در کودک تا پایان عمر باقی می ماند.

در عین حال، کودکان مبتلا به نوع خفیف این بیماری به اقدامات درمانی و اصلاحی به خوبی پاسخ می‌دهند، در نتیجه می‌توانند حداقل آموزش ببینند، مهارت‌های مراقبت از خود را بیاموزند و حتی شغل ساده‌ای پیدا کنند.

همچنین شایان ذکر است که در برخی موارد هدف درمان، درمان عقب ماندگی ذهنی به این صورت نیست، بلکه از بین بردن علت آن است که از پیشرفت بیماری جلوگیری می کند. چنین درمانی باید بلافاصله پس از شناسایی یک عامل خطر انجام شود ( به عنوان مثال، هنگام معاینه مادر قبل، حین یا بعد از زایماناز آنجایی که هر چه مدت طولانی تری عامل ایجاد کننده بر بدن کودک تأثیر بگذارد، اختلالات فکری عمیق تری در آینده ممکن است ایجاد شود.

درمان برای علت عقب ماندگی ذهنی می تواند انجام شود:

• برای عفونت های مادرزادی– برای سیفلیس، عفونت سیتومگالوویروس، سرخجه و سایر عفونت ها می توان داروهای ضد ویروسی و ضد باکتریایی تجویز کرد.
• با دیابت در مادر.
• برای اختلالات متابولیک- به عنوان مثال، با فنیل کتونوری ( نقض متابولیسم اسید آمینه فنیل آلانین در بدن) حذف غذاهای حاوی فنیل آلانین از رژیم غذایی می تواند به حل مشکل کمک کند.
• برای هیدروسفالی- جراحی بلافاصله پس از شناسایی آسیب شناسی می تواند از ایجاد عقب ماندگی ذهنی جلوگیری کند.

ژیمناستیک انگشت برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف

یکی از اختلالاتی که با عقب ماندگی ذهنی ایجاد می شود، اختلال در مهارت های حرکتی ظریف انگشتان دست است. در عین حال، انجام حرکات دقیق و هدفمند برای کودکان دشوار است. مثلا در دست گرفتن خودکار یا مداد، بستن بند کفش و غیره.). ژیمناستیک انگشتی که هدف آن توسعه مهارت های حرکتی ظریف در کودکان است، به رفع این نقص کمک می کند. مکانیسم عمل این روش این است که حرکات مکرر انگشتان توسط سیستم عصبی کودک "به خاطر سپرده می شود"، در نتیجه در آینده ( بعد از تمرین مکرر) کودک می تواند آنها را با دقت بیشتری اجرا کند، در حالی که تلاش کمتری می کند.

ژیمناستیک انگشت ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• تمرین 1 (انگشت شمردن). مناسب برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف که در حال یادگیری شمارش هستند. ابتدا باید دست خود را در یک مشت جمع کنید و سپس هر بار 1 انگشت را صاف کنید و آنها را بشمارید ( با صدای بلند). سپس باید انگشتان خود را به عقب خم کنید و آنها را نیز بشمارید.
• تمرین 2.ابتدا کودک باید انگشتان هر دو کف دست را باز کرده و در مقابل هم قرار دهد تا فقط بالشتک های انگشتان یکدیگر را لمس کنند. سپس باید کف دست هایش را به هم نزدیک کند ( به طوری که آنها نیز لمس می کنند) و سپس به موقعیت شروع بازگردید.
• تمرین 3.در طول این تمرین، کودک باید دست های خود را به هم ببندد، به طوری که ابتدا شست یک دست خود را در بالا و سپس انگشت شست دست دیگر را به هم ببندد.
• تمرین 4.ابتدا کودک باید انگشتان خود را باز کند و سپس آنها را به هم نزدیک کند تا نوک هر پنج انگشت در یک نقطه جمع شود. تمرین را می توان چندین بار تکرار کرد.
• تمرین 5.در طول این تمرین، کودک باید دستان خود را مشت کرده و سپس انگشتان خود را صاف کرده و باز کند و این اعمال را چندین بار تکرار کند.

همچنین شایان ذکر است که توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان با تمرینات منظم با پلاستیک و نقاشی تسهیل می شود ( حتی اگر کودک فقط یک مداد را روی کاغذ بکشدتنظیم مجدد اجسام کوچک ( به عنوان مثال، دکمه های چند رنگ، اما باید مطمئن شوید که کودک یکی از آنها را قورت نمی دهد.) و غیره.

داروها ( داروها، قرص ها) با عقب ماندگی ذهنی ( نوتروپیک ها، ویتامین ها، داروهای ضد روان پریشی)

هدف از درمان دارویی الیگوفرنی بهبود متابولیسم در سطح مغز و همچنین تحریک رشد سلول های عصبی است. علاوه بر این، ممکن است داروها برای درمان علائم خاص بیماری تجویز شوند که ممکن است در کودکان مختلف به طور متفاوت بیان شود. در هر صورت، رژیم درمانی باید برای هر کودک به صورت جداگانه و با در نظر گرفتن شدت بیماری زمینه ای، شکل بالینی آن و سایر ویژگی ها انتخاب شود.

درمان دارویی عقب ماندگی ذهنی

گروه داروها	نمایندگان	مکانیسم عمل درمانی
نوتروپیک ها و داروهایی که گردش خون مغزی را بهبود می بخشد	پیراستام	متابولیسم را در سطح عصبی بهبود می بخشد ( سلول های عصبی) از مغز، افزایش سرعت استفاده از اکسیژن. این ممکن است یادگیری و رشد ذهنی بیمار را تقویت کند.
	Phenibut
	وینپوستین
	گلیسین
	آمینالون
	پانتوگام
	سربرولیزین
	اکسیبرال
ویتامین ها	ویتامین B1	برای رشد و عملکرد طبیعی سیستم عصبی مرکزی ضروری است.
	ویتامین B6	برای فرآیند طبیعی انتقال تکانه های عصبی در سیستم عصبی مرکزی ضروری است. با کمبود آن، چنین نشانه ای از عقب ماندگی ذهنی مانند مهار تفکر می تواند پیشرفت کند.
	ویتامین B12	با کمبود این ویتامین در بدن، مرگ سریع سلول‌های عصبی ممکن است رخ دهد. از جمله در سطح مغز) که ممکن است به پیشرفت عقب ماندگی ذهنی کمک کند.
	ویتامین E	از سیستم عصبی مرکزی و سایر بافت ها در برابر آسیب های ناشی از عوامل مضر مختلف محافظت می کند. به ویژه با کمبود اکسیژن، با مسمومیت، با تابش).
	ویتامین A	اگر کمبود داشته باشد، ممکن است عملکرد تحلیلگر بصری مختل شود.
داروهای اعصاب	سوناپاکس	آنها فعالیت مغز را مهار می کنند و از بین بردن تظاهرات اولیگوفرنی مانند پرخاشگری و تحریک شدید روانی حرکتی را ممکن می سازند.
	هالوپریدول
	Neuleptil
آرام بخش ها	تازپام	آنها همچنین فعالیت سیستم عصبی مرکزی را مهار می کنند و به از بین بردن پرخاشگری و همچنین اضطراب، افزایش تحریک پذیری و تحرک کمک می کنند.
	نوزپام
	آداپتول
داروهای ضد افسردگی	تریتیکو	برای افسردگی وضعیت روانی-عاطفی کودک که برای مدت طولانی ادامه دارد تجویز می شود. بیش از 3 تا 6 ماه متوالی). توجه به این نکته ضروری است که حفظ این شرایط برای مدت طولانی توانایی کودک برای یادگیری در آینده را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد.
	آمی تریپتیلین
	پاکسیل

شایان ذکر است که دوز، دفعات و مدت استفاده از هر یک از داروهای ذکر شده نیز بسته به عوامل بسیاری توسط پزشک معالج تعیین می شود. به ویژه در مورد وضعیت عمومی بیمار، شیوع برخی علائم، اثربخشی درمان، عوارض جانبی احتمالی و غیره).

اهداف ماساژ برای عقب ماندگی ذهنی

ماساژ گردن و سر بخشی از درمان جامع کودکان کم توان ذهنی است. در عین حال، ماساژ کامل بدن می تواند رشد سیستم اسکلتی عضلانی را تحریک کند، سلامت کلی بیمار را بهبود بخشد و خلق و خوی او را بهبود بخشد.

اهداف ماساژ برای عقب ماندگی ذهنی عبارتند از:

• بهبود میکروسیرکولاسیون خون در بافت های ماساژ داده شده، که باعث بهبود رساندن اکسیژن و مواد مغذی به سلول های عصبی مغز می شود.
• زهکشی لنفاوی بهبود یافته، که روند حذف سموم و محصولات جانبی متابولیک را از بافت مغز بهبود می بخشد.
• بهبود میکروسیرکولاسیون در عضلات، که به افزایش تون کمک می کند.
• پایانه های عصبی انگشتان دست و کف دست را تحریک می کند که می تواند به رشد مهارت های حرکتی ظریف در دست ها کمک کند.
• ایجاد احساسات مثبت که تأثیر مفیدی بر وضعیت عمومی بیمار دارد.

تأثیر موسیقی بر کودکان کم توان ذهنی

پخش موسیقی یا گوش دادن ساده به آن تاثیر مثبتی بر سیر عقب ماندگی ذهنی دارد. به همین دلیل است که تقریباً به همه کودکان مبتلا به انواع خفیف تا متوسط ​​بیماری توصیه می شود موسیقی را در برنامه های اصلاحی بگنجانند. در عین حال، شایان ذکر است که با درجه شدیدتر عقب ماندگی ذهنی، کودکان موسیقی را درک نمی کنند و معنای آن را درک نمی کنند. برای آنها فقط مجموعه ای از صداهاست) و بنابراین قادر به دستیابی به اثر مثبت نخواهند بود.

دروس موسیقی به شما امکان می دهد:

• دستگاه گفتار کودک را توسعه دهید (هنگام خواندن آهنگ). به ویژه، کودکان تلفظ حروف، هجاها و کلمات را بهبود می بخشند.
• شنوایی کودک را توسعه دهید.در فرآیند گوش دادن به موسیقی یا آواز خواندن، بیمار یاد می گیرد که صداها را بر اساس تناژ آنها تشخیص دهد.
• توانایی های فکری را توسعه دهید.برای خواندن یک آهنگ، کودک باید چندین عمل متوالی را همزمان انجام دهد ( قبل از شعر بعدی یک نفس عمیق بکشید، منتظر ملودی مناسب باشید، صدای مناسب و سرعت آواز را انتخاب کنید.). همه اینها فرآیندهای فکری را تحریک می کند که در کودکان عقب مانده ذهنی مختل می شود.
• فعالیت شناختی را توسعه دهید.در فرآیند گوش دادن به موسیقی، کودک می تواند آلات موسیقی جدید را یاد بگیرد، ماهیت صدای آنها را ارزیابی و به خاطر بسپارد و سپس تشخیص دهد ( تعیین کنید) آنها تنها با صدا.
• به کودک خود نواختن آلات موسیقی را بیاموزید.این تنها با یک نوع خفیف الیگوفرنی امکان پذیر است.

آموزش افراد کم توان ذهنی

علیرغم عقب ماندگی ذهنی، تقریباً همه بیماران مبتلا به عقب ماندگی ذهنی ( به جز فرم عمیق) ممکن است متمایل به آموزش خاصی باشد. در عین حال، برنامه های آموزشی عمومی مدارس عادی ممکن است برای همه کودکان مناسب نباشد. انتخاب مکان و نوع آموزش مناسب بسیار مهم است که به کودک امکان می دهد توانایی های خود را به حداکثر برساند.

مدارس عادی و اصلاحی، مدارس شبانه روزی و کلاس های دانش آموزان عقب مانده ذهنی ( توصیه های PMPC)

برای اینکه کودک تا حد امکان به شدت رشد کند، باید موسسه آموزشی مناسبی را برای فرستادن او انتخاب کنید.

آموزش برای کودکان عقب مانده ذهنی می تواند انجام شود:

• در مدارس متوسطه.این روش برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف مناسب است. در برخی موارد، کودکان عقب مانده ذهنی می توانند کلاس های اول 1 تا 2 مدرسه را با موفقیت پشت سر بگذارند و هیچ تفاوتی بین آنها و کودکان عادی قابل توجه نخواهد بود. در عین حال، شایان ذکر است که با بزرگتر شدن کودکان و دشوارتر شدن برنامه درسی مدرسه، آنها شروع به عقب ماندن از همسالان خود در عملکرد تحصیلی می کنند که می تواند مشکلات خاصی ایجاد کند. خلق و خوی ضعیف، ترس از شکست و غیره).
• در مدارس اصلاح و تربیت یا مدارس شبانه روزی برای افراد کم توان ذهنی.مدرسه ویژه کودکان عقب مانده ذهنی هم مزایا و هم معایب خود را دارد. از یک سو، آموزش کودک در یک مدرسه شبانه روزی به او این امکان را می دهد که نسبت به زمانی که در یک مدرسه عادی تحصیل می کند، توجه معلمان را بیشتر جلب کند. در مدرسه شبانه روزی معلمان و مربیان برای کار با چنین کودکانی آموزش می بینند که در نتیجه برقراری ارتباط با آنها، یافتن رویکرد فردی برای آنها در تدریس و غیره آسان تر است. عیب اصلی چنین آموزشی انزوای اجتماعی کودک بیمار است که عملاً با افراد عادی ارتباط برقرار نمی کند. سالم) فرزندان. علاوه بر این، در طول اقامت خود در مدرسه شبانه روزی، کودکان به طور مداوم تحت نظارت و مراقبت دقیق قرار می گیرند، که آنها به آن عادت می کنند. پس از فارغ التحصیلی از مدرسه شبانه روزی، ممکن است به سادگی برای زندگی در جامعه آمادگی نداشته باشند، در نتیجه تا پایان عمر نیاز به مراقبت مداوم دارند.
• در مدارس یا کلاس های اصلاحی خاص.برخی از مدارس آموزش عمومی دارای کلاس هایی برای کودکان کم توان ذهنی هستند که در آن یک برنامه درسی ساده مدرسه به آنها آموزش داده می شود. این به کودکان امکان می دهد حداقل دانش لازم را دریافت کنند و همچنین در میان همسالان "عادی" قرار گیرند که به ادغام آنها در جامعه در آینده کمک می کند. این روش آموزشی فقط برای بیماران دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف مناسب است.

فرستادن کودک به آموزش عمومی یا استثنایی ( اصلاحی) مدرسه توسط کمیسیون به اصطلاح روانشناسی - پزشکی - آموزشی اداره می شود ( PMPC). پزشکان، روانشناسان و معلمان عضو کمیسیون با کودک گفتگوی کوتاهی انجام می دهند و وضعیت عمومی و روانی او را ارزیابی می کنند و سعی می کنند علائم عقب ماندگی ذهنی یا عقب ماندگی ذهنی را شناسایی کنند.

در طول معاینه PMP، ممکن است از کودک پرسیده شود:

• اسم او چیست؟
• چند سالشه؟
• او کجا زندگی می کند؟
• چند نفر در خانواده او هستند ( ممکن است از شما خواسته شود که به طور مختصر هر یک از اعضای خانواده را توصیف کند)?
• آیا حیوان خانگی در خانه وجود دارد؟
• فرزند شما چه بازی هایی را دوست دارد؟
• چه غذاهایی را برای صبحانه، ناهار یا شام ترجیح می دهد؟
• آیا کودک می تواند آواز بخواند؟ ممکن است از آنها خواسته شود که آهنگی بخوانند یا شعری کوتاه بخوانند)?

پس از این و برخی سوالات دیگر، ممکن است از کودک خواسته شود که چندین کار ساده را انجام دهد ( تصاویر را در گروه ها مرتب کنید، رنگ هایی را که می بینید نام ببرید، چیزی بکشید و غیره). اگر در حین معاینه، متخصصان هر گونه تاخیر در رشد ذهنی یا ذهنی را تشخیص دهند، ممکن است توصیه کنند کودک را به یک مرکز ویژه بفرستند. اصلاحی) مدرسه اگر عقب ماندگی ذهنی خفیف باشد ( برای یک سن معین) یک کودک می تواند در مدرسه عادی تحصیل کند، اما تحت نظارت روانپزشکان و معلمان باقی بماند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال OVZ ( استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یک استاندارد عمومی شناخته شده آموزشی است که همه مؤسسات آموزشی در کشور باید به آن پایبند باشند ( برای پیش دبستانی ها، دانش آموزان، دانش آموزان و غیره). این استاندارد کار یک مؤسسه آموزشی، مواد، تجهیزات فنی و سایر تجهیزات مؤسسه آموزشی را تنظیم می کند. چه پرسنلی و چه تعداد باید در آنجا کار کنند؟) و همچنین کنترل آموزش، در دسترس بودن برنامه های آموزشی و غیره.

FSES OVZ یک استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان دارای معلولیت است. روند آموزشی کودکان و نوجوانان با ناتوانی های جسمی یا ذهنی مختلف از جمله بیماران عقب مانده ذهنی را تنظیم می کند.

برنامه های تعلیم و تربیت عمومی پایه ( AOOP) برای پیش دبستانی ها و دانش آموزان عقب مانده ذهنی

این برنامه ها بخشی از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای تربیت بدنی هستند و نشان دهنده روش بهینه آموزش افراد دارای عقب ماندگی ذهنی در موسسات و مدارس پیش دبستانی هستند.

اهداف اصلی AOOP برای کودکان عقب مانده ذهنی عبارتند از:

• ایجاد شرایط برای تحصیل کودکان کم توان ذهنی در مدارس آموزش عمومی و همچنین در مدارس شبانه روزی خاص.
• ایجاد برنامه های آموزشی مشابه برای کودکان کم توان ذهنی که بتوانند بر این برنامه ها مسلط شوند.
• ایجاد برنامه های آموزشی برای کودکان کم توان ذهنی جهت دریافت آموزش های پیش دبستانی و عمومی.
• تدوین برنامه های ویژه برای کودکان با درجات مختلف عقب ماندگی ذهنی.
• سازماندهی فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های رفتاری و ذهنی کودکان با درجات مختلف عقب ماندگی ذهنی.
• کنترل کیفیت برنامه های آموزشی.
• نظارت بر جذب اطلاعات توسط دانش آموزان.

استفاده از AOOP اجازه می دهد:

• توانایی های ذهنی تک تک کودکان کم توان ذهنی را به حداکثر برسانید.
• آموزش خودمراقبتی به کودکان عقب مانده ذهنی ( در صورت امکان) انجام کارهای ساده و سایر مهارت های لازم.
• رفتار صحیح در جامعه و تعامل با آن را به کودکان بیاموزید.
• علاقه دانش آموزان به یادگیری را تقویت کنید.
• کاستی ها و نقایصی که ممکن است کودک عقب مانده ذهنی داشته باشد را برطرف کرده یا برطرف کنید.
• به والدین کودک کم توان ذهنی بیاموزید که با او رفتار صحیح داشته باشند و غیره.

هدف نهایی همه موارد فوق، مؤثرترین آموزش به کودک است که به او امکان می دهد تا بهترین زندگی را در خانواده و جامعه داشته باشد.

برنامه های کاری برای کودکان عقب مانده ذهنی

بر اساس برنامه های آموزش عمومی پایه ( تنظیم اصول کلی آموزش کودکان کم توان ذهنی) برنامه های کاری برای کودکان با درجات و اشکال مختلف عقب ماندگی ذهنی طراحی شده است. مزیت این رویکرد این است که برنامه کاری تا حد امکان ویژگی های فردی کودک، توانایی او در یادگیری، درک اطلاعات جدید و برقراری ارتباط در جامعه را در نظر می گیرد.

به عنوان مثال، یک برنامه کاری برای کودکان با نوع خفیف عقب ماندگی ذهنی ممکن است شامل آموزش مراقبت از خود، خواندن، نوشتن، ریاضیات و غیره باشد. در عین حال، کودکان مبتلا به نوع شدید بیماری اصولاً قادر به خواندن، نوشتن و شمارش نیستند، در نتیجه برنامه های کاری آنها فقط شامل مهارت های مراقبت از خود، یادگیری کنترل احساسات و سایر فعالیت های ساده خواهد بود. .

کلاس های اصلاحی عقب ماندگی ذهنی

کلاس های اصلاحی برای هر کودک به صورت جداگانه و بسته به اختلالات روانی، رفتار، تفکر و ... انتخاب می شود. این کلاس ها را می توان در مدارس استثنایی ( حرفه ای ها) یا در خانه.

اهداف کلاس های اصلاحی عبارتند از:

• آموزش مهارت های ابتدایی مدرسه به فرزندتان- خواندن، نوشتن، شمارش ساده.
• آموزش رفتار در جامعه به کودکان– برای این کار از کلاس های گروهی استفاده می شود.
• رشد گفتار- به ویژه در کودکانی که تلفظ صداها یا سایر نقص های مشابه را مختل می کنند.
• به فرزندتان بیاموزید که مراقب خودش باشد- در عین حال، معلم باید بر خطرات و خطراتی که ممکن است در زندگی روزمره در انتظار کودک باشد تمرکز کند. برای مثال، کودک باید یاد بگیرد که نیازی به گرفتن اجسام داغ یا تیز نیست، زیرا این کار باعث آسیب می شود).
• توجه و پشتکار را توسعه دهید- مخصوصاً برای کودکانی که توانایی تمرکز ندارند.
• به کودک خود بیاموزید که احساسات خود را کنترل کند- به خصوص اگر او حملات خشم یا عصبانیت داشته باشد.
• مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه دهید- اگر خراب باشد
• حافظه را توسعه دهید- کلمات، عبارات، جملات یا حتی اشعار را یاد بگیرید.

شایان ذکر است که این لیست کاملی از عیوب قابل اصلاح در کلاس های اصلاحی نیست. مهم است که به یاد داشته باشید که نتیجه مثبت فقط پس از آموزش طولانی مدت به دست می آید، زیرا توانایی کودکان عقب مانده ذهنی برای یادگیری و تسلط بر مهارت های جدید به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. در عین حال، با تمرینات مناسب و کلاس های منظم، کودک می تواند رشد کند، مراقبت از خود را بیاموزد، کارهای ساده انجام دهد و غیره.

CIPR برای کودکان عقب مانده ذهنی

SIPR یک برنامه رشد فردی ویژه است که برای هر کودک عقب مانده ذهنی خاص به صورت جداگانه انتخاب می شود. اهداف این برنامه مشابه کلاس‌های اصلاحی و برنامه‌های اقتباسی است، با این حال، هنگام ایجاد SIPR، نه تنها میزان عقب ماندگی ذهنی و شکل آن در نظر گرفته می‌شود، بلکه تمام ویژگی‌های بیماری که کودک دارد، در نظر گرفته می‌شود. درجه شدت آنها و غیره.

برای ایجاد CIPR، یک کودک باید تحت معاینه کامل توسط بسیاری از متخصصان قرار گیرد. از روانپزشک، روانشناس، متخصص مغز و اعصاب، گفتار درمانگر و غیره.). در طول معاینه، پزشکان اختلالات عملکرد اندام های مختلف را شناسایی می کنند ( به عنوان مثال، اختلال حافظه، مهارت های حرکتی ظریف، مشکل در تمرکز) و شدت آنها را ارزیابی کنید. بر اساس داده های به دست آمده، یک CIPR تهیه می شود، که برای اصلاح، اول از همه، آن دسته از تخلفاتی که در کودک آشکارتر است، طراحی شده است.

بنابراین، به عنوان مثال، اگر کودک کم توان ذهنی در گفتار، شنوایی و تمرکز مشکل دارد، اما اختلال حرکتی وجود ندارد، برای او ساعت های زیادی کلاس برای بهبود مهارت های حرکتی ظریف تجویز می شود. در این مورد، کلاس هایی با یک گفتار درمانگر باید به منصه ظهور برسد ( برای بهبود تلفظ صداها و کلمات) کلاس هایی برای بهبود توانایی تمرکز و غیره. در عین حال، اتلاف وقت برای آموزش خواندن یا نوشتن به کودک دارای عقب ماندگی ذهنی شدید، هیچ فایده ای ندارد، زیرا او باز هم به این مهارت ها تسلط ندارد.

روش های آموزش سوادآموزی ( خواندن) کودکان عقب مانده ذهنی

با یک نوع خفیف بیماری، کودک می تواند خواندن را بیاموزد، معنای متن خوانده شده را بفهمد یا حتی تا حدی آن را بازگو کند. با یک نوع متوسط ​​از عقب ماندگی ذهنی، کودکان همچنین می توانند خواندن کلمات و جملات را یاد بگیرند، اما خواندن متن آنها معنی ندارد. آنها می خوانند، اما نمی فهمند در مورد چه چیزی صحبت می کنند). آنها همچنین قادر به بازگویی آنچه می خوانند نیستند. در اشکال شدید و عمیق عقب ماندگی ذهنی، کودک نمی تواند بخواند.

آموزش خواندن به کودکان کم توان ذهنی اجازه می دهد:

• به کودک خود بیاموزید که حروف، کلمات و جملات را تشخیص دهد.
• خواندن رسا را ​​بیاموزید ( با لحن).
• یاد بگیرید که معنی متنی را که می خوانید درک کنید.
• توسعه گفتار ( هنگام خواندن با صدای بلند).
• پیش نیازهای آموزش نوشتن را ایجاد کنید.

برای آموزش خواندن به کودکان کم توان ذهنی، باید متن های ساده ای را انتخاب کنید که حاوی عبارات پیچیده، کلمات و جملات طولانی نباشد. همچنین استفاده از متون با تعداد زیادی مفاهیم انتزاعی، ضرب المثل ها، استعاره ها و سایر عناصر مشابه توصیه نمی شود. واقعیت این است که یک کودک عقب مانده ذهنی رشد ضعیفی داشته است ( یا کاملا غایب) تفکر انتزاعی در نتیجه، حتی پس از خواندن صحیح یک ضرب المثل، او می تواند تمام کلمات را بفهمد، اما نمی تواند ماهیت آن را توضیح دهد، که می تواند بر تمایل به یادگیری در آینده تأثیر منفی بگذارد.

آموزش نوشتن

فقط کودکان مبتلا به بیماری خفیف می توانند نوشتن را یاد بگیرند. با عقب ماندگی ذهنی متوسط، کودکان ممکن است سعی کنند خودکار را به دست بگیرند، حروف یا کلمات بنویسند، اما نمی توانند چیزی معنادار بنویسند.

بسیار مهم است که قبل از شروع مدرسه، کودک حداقل تا حدی خواندن را بیاموزد. پس از این باید به او یاد داد که اشکال هندسی ساده بکشد ( دایره، مستطیل، مربع، خطوط مستقیم و غیره). وقتی او به این امر مسلط شد، می توانید به نوشتن نامه ها و حفظ آنها بپردازید. سپس می توانید شروع به نوشتن کلمات و جملات کنید.

شایان ذکر است که برای یک کودک کم توان ذهنی، مشکل فقط در تسلط بر نوشتن نیست، بلکه در درک معنای آنچه نوشته شده است. در عین حال، برخی از کودکان دارای اختلال شدید در مهارت های حرکتی ظریف هستند که مانع از تسلط آنها در نوشتن می شود. در این مورد، توصیه می شود که آموزش گرامر را با تمرینات اصلاحی ترکیب کنید که امکان توسعه فعالیت حرکتی در انگشتان را فراهم می کند.

ریاضیات برای کودکان عقب مانده ذهنی

آموزش ریاضی به کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف باعث رشد تفکر و رفتار اجتماعی می شود. در عین حال، شایان ذکر است که توانایی های ریاضی کودکان مبتلا به نادانی ( درجه متوسط ​​اولیگوفرنی) بسیار محدود هستند - آنها می توانند عملیات ساده ریاضی را انجام دهند ( اضافه کردن، تفریق، با این حال، قادر به حل مسائل پیچیده تر نیست. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی شدید و عمیق اصولاً ریاضیات را نمی فهمند.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف ممکن است:

• اعداد طبیعی را بشمار
• مفاهیم "کسر"، "نسبت"، "مساحت" و موارد دیگر را بیاموزید.
• بر واحدهای اصلی اندازه گیری جرم، طول، سرعت مسلط شوید و یاد بگیرید که آنها را در زندگی روزمره به کار ببرید.
• خرید را بیاموزید، هزینه چندین کالا را به طور همزمان محاسبه کنید و مقدار تغییر مورد نیاز را محاسبه کنید.
• آموزش استفاده از ابزارهای اندازه گیری و محاسبه ( خط کش، قطب نما، ماشین حساب، چرتکه، ساعت، ترازو).

توجه به این نکته ضروری است که مطالعه ریاضی نباید شامل حفظ کردن اطلاعات پیش پا افتاده باشد. کودکان باید آنچه را که می آموزند درک کنند و بلافاصله یاد بگیرند که آن را عملی کنند. برای رسیدن به این هدف، هر درس می تواند با یک کار موقعیتی پایان یابد ( به عنوان مثال، به کودکان «پول» بدهید و با آنها «فروشگاه» بازی کنید، جایی که باید چیزهایی بخرند، پول بدهند و پول خرد از فروشنده بگیرند.).

پیکتوگرام برای کودکان عقب مانده ذهنی

پیکتوگرام ها تصاویر شماتیک منحصر به فردی هستند که اشیا یا اعمال خاصی را به تصویر می کشند. پیکتوگرام ها به شما امکان می دهند با یک کودک عقب مانده ذهنی ارتباط برقرار کنید و در مواردی که برقراری ارتباط با او از طریق گفتار غیرممکن است به او آموزش دهید ( مثلاً اگر ناشنوا است و همچنین اگر حرف دیگران را نمی فهمد).

ماهیت تکنیک پیکتوگرام تداعی یک تصویر خاص در کودک است ( تصویر) با هر اقدام خاصی. به عنوان مثال، تصویر یک توالت را می توان با میل به توالت همراه کرد. در عین حال، تصویری که حمام یا دوش را نشان می دهد می تواند با روش های آب مرتبط باشد. در آینده، این تصاویر را می توان به درهای اتاق های مربوطه متصل کرد، در نتیجه کودک بهتر در خانه حرکت می کند ( اگر بخواهد به توالت برود، به طور مستقل دری را پیدا می کند که برای این کار باید از آن وارد شود).

از سوی دیگر، از پیکتوگرام ها نیز می توان برای برقراری ارتباط با کودک استفاده کرد. بنابراین، برای مثال، در آشپزخانه می توانید تصاویر یک فنجان ( کوزه) با آب، بشقاب غذا، میوه و سبزیجات. هنگامی که کودک احساس تشنگی می کند، می تواند به آب اشاره کند، در حالی که اشاره به عکس غذا به دیگران کمک می کند تا بفهمند کودک گرسنه است.

موارد فوق تنها نمونه هایی از استفاده از پیکتوگرام بود، اما با استفاده از این تکنیک می توانید فعالیت های متنوعی را به کودک عقب مانده ذهنی آموزش دهید. صبح دندان هایتان را مسواک بزنید، خودتان تختتان را بچینید و پهن کنید، چیزها را تا کنید و غیره.). با این حال، شایان ذکر است که این تکنیک برای عقب ماندگی ذهنی خفیف بیشترین تاثیر را خواهد داشت و فقط تا حدی برای درجات متوسط ​​بیماری موثر خواهد بود. در عین حال، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی شدید و عمیق عملاً نمی توانند با استفاده از تصویرگرام ها یاد بگیرند. به دلیل فقدان کامل تفکر انجمنی).

فعالیت های فوق برنامه برای کودکان کم توان ذهنی

فعالیت های فوق برنامه فعالیت هایی هستند که خارج از کلاس انجام می شوند ( مثل همه دروس، و در محیطی متفاوت و بر اساس طرحی متفاوت ( در قالب بازی، مسابقه، مسافرت و غیره.). تغییر روش ارائه اطلاعات به کودکان کم توان ذهنی به آنها امکان می دهد رشد هوش و فعالیت های شناختی را تحریک کنند که تأثیر مفیدی بر روند بیماری دارد.

اهداف فعالیت های فوق برنامه می تواند به شرح زیر باشد:

• سازگاری کودک در جامعه؛
• استفاده از مهارت ها و دانش کسب شده در عمل؛
• توسعه گفتار؛
• فیزیکی ( ورزش ها) رشد کودک؛
• توسعه تفکر منطقی؛
• توسعه توانایی جهت یابی در مناطق ناآشنا؛
• رشد روانی - عاطفی کودک؛
• کسب تجربیات جدید توسط کودک؛
• توسعه توانایی های خلاق ( به عنوان مثال، هنگام پیاده روی، بازی در پارک، در جنگل و غیره.).

آموزش در خانه کودکان عقب مانده ذهنی

آموزش برای کودکان کم توان ذهنی می تواند در خانه انجام شود. هم خود والدین و هم متخصصان می توانند مستقیماً در این امر مشارکت داشته باشند ( گفتار درمانگر، روانپزشک، معلمانی که می دانند چگونه با چنین کودکانی کار کنند و غیره).

از یک طرف، این روش تدریس مزایای خود را دارد، زیرا کودک توجه بسیار بیشتری نسبت به تدریس در گروه ها دارد. کلاس ها). در عین حال، در طول فرآیند یادگیری، کودک با همسالان ارتباط برقرار نمی کند، مهارت های ارتباطی و رفتاری مورد نیاز خود را کسب نمی کند، در نتیجه در آینده ادغام او در جامعه بسیار دشوارتر خواهد شد. و بخشی از آن شوید. بنابراین آموزش کودکان کم توان ذهنی منحصراً در خانه توصیه نمی شود. بهتر است هر دو روش را ترکیب کنید، زمانی که کودک در طول روز به یک موسسه آموزشی می رود و بعد از ظهر والدین با او در خانه مطالعه می کنند.

توانبخشی و اجتماعی کردن کودکان عقب مانده ذهنی

اگر تشخیص عقب ماندگی ذهنی تأیید شود، شروع به موقع کار با کودک بسیار مهم است که در اشکال خفیف بیماری به او اجازه می دهد در جامعه کنار بیاید و به عضوی کامل در آن تبدیل شود. در عین حال، باید به رشد عملکردهای ذهنی، ذهنی، عاطفی و سایر عملکردهایی که در کودکان مبتلا به اولیگوفرنی مختل می شوند توجه ویژه ای شود.

کلاس با روانشناس ( اصلاح روانی)

وظیفه اصلی یک روانشناس هنگام کار با یک کودک عقب مانده ذهنی برقراری روابط دوستانه و قابل اعتماد با او است. پس از این، در روند برقراری ارتباط با کودک، پزشک برخی از اختلالات روانی و روانی را که در این بیمار خاص غالب است، شناسایی می کند. به عنوان مثال، بی ثباتی حوزه عاطفی، گریه مکرر، رفتار پرخاشگرانه، شادی غیرقابل توضیح، مشکلات در برقراری ارتباط با دیگران و غیره.). با ایجاد اختلالات اصلی، پزشک سعی می کند به کودک کمک کند تا از شر آنها خلاص شود و از این طریق روند یادگیری را تسریع کرده و کیفیت زندگی او را بهبود بخشد.

اصلاح روانی ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• آموزش روانشناختی کودک؛
• کمک به درک "من" شما؛
• تربیت اجتماعی ( آموزش قواعد و هنجارهای رفتاری در جامعه);
• کمک در تجربه ضربه روانی عاطفی؛
• ایجاد مطلوب ( دوستانه) وضعیت خانوادگی؛
• بهبود مهارت های ارتباطی؛
• آموزش کنترل احساسات به کودک؛
• یادگیری مهارت ها برای غلبه بر موقعیت ها و مشکلات دشوار زندگی.

کلاس های گفتار درمانی ( با آسیب شناس گفتار)

اختلالات گفتاری و توسعه نیافتگی را می توان در کودکان با درجات مختلف عقب ماندگی ذهنی مشاهده کرد. برای اصلاح آنها، کلاس هایی با یک گفتاردرمانگر تجویز می شود که به رشد توانایی های گفتاری کودکان کمک می کند.

کلاس های با گفتار درمانگر به شما امکان می دهد:

• به کودکان بیاموزید که صداها و کلمات را به درستی تلفظ کنند.برای انجام این کار، گفتار درمانگر از تمرینات مختلفی استفاده می کند که در طی آن کودکان باید آن صداها و حروفی را که بدتر از همه تلفظ می کنند، مکرراً تکرار کنند.
• به کودک خود بیاموزید که جملات را درست بسازد.این نیز از طریق جلساتی حاصل می شود که طی آن گفتار درمانگر به صورت شفاهی یا کتبی با کودک ارتباط برقرار می کند.
• عملکرد فرزند خود را در مدرسه بهبود بخشید.توسعه نیافتگی گفتار می تواند علت عملکرد ضعیف در بسیاری از موضوعات باشد.
• رشد کلی کودک را تحریک کنید.در حین یادگیری صحبت کردن و تلفظ صحیح کلمات، کودک به طور همزمان اطلاعات جدید را به خاطر می آورد.
• موقعیت کودک را در جامعه ارتقا دهید.اگر دانش آموزی یاد بگیرد که درست و صحیح صحبت کند، برقراری ارتباط با همکلاسی ها و دوست یابی برایش راحت تر خواهد بود.
• توانایی تمرکز کودک را تقویت کنید.در طول کلاس‌ها، گفتاردرمانگر ممکن است از کودک بخواهد متون طولانی‌تری را با صدای بلند بخواند، که به تمرکز بیشتری نیاز دارد.
• دایره واژگان کودک خود را گسترش دهید.
• بهبود درک زبان گفتاری و نوشتاری.
• تفکر انتزاعی و تخیل کودک را توسعه دهید.برای این کار، پزشک ممکن است کتاب‌هایی با افسانه‌ها یا داستان‌های تخیلی به کودک بدهد تا با صدای بلند بخواند و سپس طرح داستان را با او در میان بگذارد.

بازی های آموزشی برای کودکان عقب مانده ذهنی

در طی مشاهدات کودکان عقب مانده ذهنی، مشخص شد که آنها تمایلی به مطالعه اطلاعات جدید ندارند، اما با لذت فراوان می توانند انواع بازی ها را انجام دهند. بر این اساس، یک روش آموزشی توسعه داده شد ( درس دادن) بازی هایی که در طی آن معلم اطلاعات خاصی را به شیوه ای بازیگوش به کودک منتقل می کند. مزیت اصلی این روش این است که کودک بدون اینکه متوجه شود از نظر ذهنی، ذهنی و جسمی رشد می کند، برقراری ارتباط با افراد دیگر را یاد می گیرد و مهارت های خاصی را کسب می کند که در زندگی بعدی به آن نیاز خواهد داشت.

برای اهداف آموزشی می توانید از:

• بازی با عکس- به کودکان مجموعه ای از تصاویر پیشنهاد می شود و از آنها خواسته می شود از بین آنها حیوانات، ماشین ها، پرندگان و غیره را انتخاب کنند.
• بازی با اعداد- اگر کودک از قبل می داند چگونه در اشیاء مختلف بشمارد ( برای بلوک، کتاب یا اسباب بازی) می توانید اعداد 1 تا 10 را بچسبانید و با هم مخلوط کنید و سپس از کودک بخواهید آنها را مرتب کند.
• بازی با صدای حیوانات- مجموعه ای از تصاویر با تصاویر حیوانات به کودک نشان داده می شود و از او خواسته می شود که نشان دهد هر کدام از آنها چه صداهایی تولید می کنند.
• بازی هایی که باعث رشد مهارت های حرکتی ظریف می شوند- می توانید حروف را روی مکعب های کوچک بکشید و سپس از کودک بخواهید کلمه ای را از آنها جمع کند ( نام حیوان، پرنده، شهر و غیره).

ورزش و فیزیوتراپی ( ورزش درمانی) برای کودکان کم توان ذهنی

هدف از ورزش درمانی ( فیزیوتراپی) تقویت عمومی بدن و همچنین اصلاح عیوب جسمانی است که ممکن است کودک عقب مانده ذهنی داشته باشد. یک برنامه تمرین بدنی باید به صورت فردی یا با ترکیب کودکان با مشکلات مشابه در گروه های 3 تا 5 نفره انتخاب شود که به مربی اجازه می دهد تا به هر یک از آنها توجه کافی داشته باشد.

اهداف ورزش درمانی برای عقب ماندگی ذهنی ممکن است عبارتند از:

• توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها.از آنجایی که این اختلال در کودکان کم توان ذهنی شایع تر است، تمریناتی برای اصلاح آن باید در هر برنامه تمرینی گنجانده شود. برخی از تمرینات شامل مشت کردن و باز کردن دست ها، باز کردن و بستن انگشتان، لمس نوک انگشتان به یکدیگر، خم کردن و صاف کردن متناوب هر انگشت به طور جداگانه و غیره است.
• اصلاح ناهنجاری های ستون فقرات.این اختلال در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی شدید رخ می دهد. برای اصلاح آن، از تمریناتی استفاده می شود که عضلات پشت و شکم، مفاصل ستون فقرات، روش های آب، تمرینات روی نوار افقی و غیره را توسعه می دهد.
• اصلاح اختلالات حرکتی.اگر کودک فلج داشته باشد ( که در آن دست ها یا پاهای خود را به صورت ضعیف حرکت می دهد، تمرینات باید با هدف توسعه اندام های آسیب دیده باشد ( خم شدن و امتداد بازوها و پاها، حرکات چرخشی آنها و غیره).
• توسعه هماهنگی حرکات.برای این کار می توانید تمریناتی مانند پرش روی یک پا، پرش های بلند ( پس از پرش، کودک باید تعادل خود را حفظ کند و روی پاهای خود بماند) پرتاب توپ.
• توسعه عملکردهای ذهنی.برای انجام این کار، می توانید تمرینات متشکل از چندین بخش متوالی ( به عنوان مثال، دستان خود را روی کمربند خود قرار دهید، سپس بنشینید، بازوهای خود را به جلو دراز کنید و سپس به ترتیب معکوس همین کار را انجام دهید.).

همچنین شایان ذکر است که کودکان مبتلا به بیماری خفیف یا متوسط ​​می توانند در ورزش های فعال شرکت کنند، اما فقط با نظارت مداوم یک مربی یا بزرگسال دیگر ( سالم) شخص.

برای انجام ورزش به کودکان کم توان ذهنی توصیه می شود:

• شنا كردن.این به آنها کمک می کند تا حل مسائل پیچیده متوالی را بیاموزند ( به استخر بیایید، لباس عوض کنید، بشویید، شنا کنید، بشویید و دوباره لباس بپوشید، و همچنین یک نگرش عادی نسبت به آب و روش های آب شکل می دهد.
• اسکی.فعالیت حرکتی و توانایی هماهنگ کردن حرکات بازوها و پاها را توسعه دهید.
• دوچرخه سواریبه ایجاد تعادل، تمرکز و توانایی تغییر سریع از یک کار به کار دیگر کمک می کند.
• سفرها ( گردشگری). تغییر محیط رشد فعالیت شناختی را در یک بیمار عقب مانده ذهنی تحریک می کند. همزمان در مسافرت، رشد و تقویت جسمانی بدن رخ می دهد.

توصیه هایی برای والدین در مورد آموزش کار کودکان عقب مانده ذهنی

آموزش کار به کودک کم توان ذهنی یکی از نکات کلیدی در درمان این آسیب شناسی است. از این گذشته، این توانایی برای خودمراقبتی و کار است که تعیین می کند آیا فرد می تواند مستقل زندگی کند یا در طول زندگی خود به مراقبت از غریبه ها نیاز خواهد داشت. آموزش کار کودک باید نه تنها توسط معلمان در مدرسه، بلکه توسط والدین در خانه انجام شود.

توسعه فعالیت های کاری در یک کودک عقب مانده ذهنی ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• آموزش مراقبت از خود– باید به کودک آموزش داد که به طور مستقل لباس بپوشد، قوانین بهداشت فردی را رعایت کند، از ظاهر خود مراقبت کند، غذا بخورد و غیره.
• آموزش برای کار عملی- از سنین پایین، کودکان می توانند به طور مستقل چیزهایی را چیدمان کنند، خیابان را جارو کنند، جاروبرقی بکشند، به حیوانات خانگی غذا بدهند یا بعد از آنها تمیز کنند.
• آموزش کار تیمی- اگر والدین برای انجام یک کار ساده بروند ( به عنوان مثال، چیدن قارچ یا سیب، آبیاری باغ، کودک را باید با خود همراه کرد و تمام تفاوت های ظریف کاری را که در حال انجام است به او توضیح داد و به وضوح نشان داد و همچنین به طور فعال با او همکاری کرد ( به عنوان مثال، به او دستور دهید که در حین آبیاری باغ، آب بیاورد).
• آموزش همه کاره- والدین باید انواع کارها را به فرزند خود بیاموزند ( حتی اگر در ابتدا قادر به انجام هیچ کاری نباشد).
• آگاهی کودک از فواید کارش– والدین باید به کودک توضیح دهند که پس از آبیاری باغچه سبزی و میوه در آنجا رشد می کند که کودک می تواند آنها را بخورد.

پیش آگهی عقب ماندگی ذهنی

پیش آگهی این آسیب شناسی مستقیماً به شدت بیماری و همچنین به صحت و به موقع بودن اقدامات درمانی و اصلاحی انجام شده بستگی دارد. بنابراین، به عنوان مثال، اگر به طور منظم و فشرده با کودکی کار کنید که درجۀ متوسطی از عقب ماندگی ذهنی تشخیص داده شده است، او می تواند صحبت کردن، خواندن، ارتباط با همسالان و غیره را بیاموزد. در عین حال، عدم وجود جلسات آموزشی می تواند باعث وخامت وضعیت بیمار شود، در نتیجه حتی درجه خفیف الیگوفرنی می تواند پیشرفت کند و به متوسط ​​یا حتی شدید تبدیل شود.

آیا به یک کودک برای عقب ماندگی ذهنی گروه ناتوانی داده می شود؟

از آنجایی که توانایی خودمراقبتی و زندگی کامل یک کودک عقب مانده ذهنی مختل است، می تواند گروه معلولیت دریافت کند که به او امکان می دهد از مزایای خاصی در جامعه برخوردار شود. در همان زمان، بسته به درجه اولیگوفرنی و وضعیت عمومی بیمار، یک یا گروه دیگر ناتوانی اختصاص داده می شود.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی ممکن است به موارد زیر اختصاص داده شوند:

• 3 گروه معلولیت.برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف که می توانند از خود مراقبت کنند، قابل یادگیری هستند و می توانند به مدارس عادی بروند، اما نیازمند توجه بیشتر خانواده، دیگران و معلمان هستند، صادر می شود.
• گروه ناتوانی 2.برای کودکان کم توان ذهنی متوسط ​​که مجبور به تحصیل در مدارس اصلاح و تربیت خاص هستند صادر می شود. آنها به سختی تربیت می شوند، در جامعه به خوبی کنار نمی آیند، کنترل کمی بر اعمال خود دارند و نمی توانند مسئولیت برخی از آنها را بر عهده بگیرند و بنابراین اغلب نیاز به مراقبت مداوم و همچنین ایجاد شرایط خاص زندگی دارند.
• گروه اول معلولیتبرای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی شدید و عمیق که عملاً قادر به یادگیری یا مراقبت از خود نیستند و بنابراین نیاز به مراقبت و سرپرستی مستمر دارند صادر می شود.

امید به زندگی کودکان و بزرگسالان مبتلا به الیگوفرنی

در غیاب سایر بیماری ها و نقایص رشدی، امید به زندگی افراد عقب مانده ذهنی به طور مستقیم به توانایی خود مراقبتی یا مراقبتی که از دیگران دریافت می کنند بستگی دارد.

سالم ( از نظر فیزیکی) افراد دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف می توانند از خود مراقبت کنند، به راحتی آموزش داده می شوند و حتی می توانند شغلی پیدا کنند و برای تغذیه خود درآمد کسب کنند. از این نظر، میانگین امید به زندگی و علل مرگ آنها عملاً با افراد سالم تفاوتی ندارد. این را می توان در مورد بیماران با عقب ماندگی ذهنی متوسط، که البته قابل آموزش نیز هستند، گفت.

در عین حال، بیماران مبتلا به اشکال شدید بیماری بسیار کوتاهتر از افراد عادی عمر می کنند. اول از همه، این ممکن است به دلیل نقص های متعدد و ناهنجاری های رشدی مادرزادی باشد که می تواند منجر به مرگ کودکان در سال های اول زندگی شود. یکی دیگر از دلایل مرگ زودرس ممکن است ناتوانی فرد در ارزیابی انتقادی اعمال خود و محیط باشد. در این حالت، بیماران ممکن است در مجاورت خطرناک آتش سوزی، استفاده از وسایل برقی یا سموم یا افتادن در استخر باشند. در حالی که شنا بلد نیستن) با ماشین برخورد کنید ( به طور تصادفی در حال دویدن به جاده) و غیره. به همین دلیل است که طول مدت و کیفیت زندگی آنها مستقیماً به توجه دیگران بستگی دارد.

قبل از استفاده، باید با یک متخصص مشورت کنید.

وقتی فرزندم 2 ساله شد، ابتدا به یک مهدکودک معمولی انجیلی رفت. پس از مدتی، مهد کودک تصمیم به آموزش مجدد گرفت. دولت برای آن دسته از مهدکودک هایی که در برنامه عادی و در گروه هایی از کودکان سالم و کودکان عقب مانده ذهنی یا جسمی ادغام شده بودند، یارانه صادر کرد. معلمان برای اینکه بتوانند با کودکان بیمار برخورد کنند باید آموزش های بیشتری را می دیدند و همه چیز مانند قبل از ادغام کودکان بیمار به آرامی پیش می رفت. خوشحال بودم چون بچه ها زندگی را بدون هیچ پیش داوری یا پیش داوری درک می کنند. بسیار عالی خواهد بود اگر کودکی با این درک بزرگ شود که افراد بیمار بخشی از جامعه ما هستند.

سال آینده فرزندم مدرسه را شروع می کند و من شروع به مشکلات جدیدی می کنم. بدون تعجب متوجه شدم که پارلمان اروپا در اواخر دهه 90 تصمیم گرفت که کودکان عقب مانده ذهنی حق تحصیل در مدارس عادی و جامع را داشته باشند. و در اینجا من برای اولین بار به تحمل خود برخورد کردم.

مهد کودک یک چیز فوق العاده و اساسی برای زندگی اجتماعی بعدی در مدرسه است. اما در آنجا، در مهد کودک، شما هنوز نیازی به یادگیری فیزیک و ریاضیات، انجام تکالیف و کار برای آینده خود ندارید. بازی روزانه برای رشد جسمی و ذهنی یک مهدکودک را نمی توان با آنچه در مدرسه اتفاق می افتد مقایسه کرد.

به نظر من لازم است بین برنامه کودکان کم توان ذهنی و برنامه کودکان سالم و همچنین رویکرد به گروه های مختلف تفاوت اساسی قائل شد، زیرا اگر مشکلات کودکان بیمار نیز به مشکلات یک "عادی" اضافه شود. مدرسه، شیرین خواهد بود، اما بدون آمادگی کامل، هیچ کس خوشحال نخواهد شد.

در کودکی از کسانی که درس را مختل می کردند یا خیلی ضعیف درس می خواندند در مدرسه رنج زیادی می بردم. مدرسه برای من خیلی راحت بود. من موفق شدم در زمان استراحت یا بلافاصله در پایان درس، تکالیف خود را انجام دهم، به سرعت مطالعه کنم و مطالب را در حال حرکت درک کنم. به عبارت دیگر در مدرسه حوصله ام سر رفته بود. مامان خیلی برایم ترسید و از من خواست سرم را بیرون نیاورم، ساکت و آرام بنشینم، حتی اگر بیشتر از بقیه بدانم. بحث حذف حداقل یک کلاس وجود نداشت. من قبلاً در 6 سالگی به مدرسه رفتم. علاوه بر این، مادرم بسیار می ترسید که من نتوانم با برنامه کلاس بالاتر کنار بیایم یا بچه های بزرگتر با من بد رفتار کنند و غیره.

در همین حال، کسانی که با برنامه درسی مدرسه همگام نشدند، واقعاً همه را به پایین کشیدند. معلمان بیشتر ساعات تحصیلی خود را صرف تلاش برای آرام کردن کودکان عقب مانده کردند - بر کسی پوشیده نیست که این دانش آموزان فقیر بودند که همیشه سقف را می شکستند. (اکنون باهوشم و می فهمم که اینها فقط کودکانی بودند که رویکرد درستی پیدا نکردند! کودکانی که می خواستند توجه خود را به خود جلب کنند، نمی خواستند مانند زباله های جامعه احساس کنند.)

هنگامی که موضوع تقسیم کلاس ها بر اساس عملکرد تحصیلی در جلسه اولیای مدرسه مطرح شد، مادر یک دانش آموز فقیر شروع به دعوای هیستریک کرد و فریاد زد که دبیر کل CPSU به همه فعالانی که می خواهند بفرستند دراز می کند. فرزند کم‌مواردش به کلاسی با همان کم‌آموزان روانه زندان می‌شود. در همان زمان خود معلمان سیستمی را پیشنهاد کردند که بر اساس آن کودکان عقب مانده در صورت موفقیت به کلاس موفق تری منتقل می شدند. نه، من پدر و مادر را درک می کنم - چه کسی می خواهد با این واقعیت که کودک توانایی زیادی ندارد و به یک رویکرد فردی نیاز دارد، ضربه ای وارد شود. اما از طرف دیگر، بهتر است در میان همسالان خود بهترین باشید تا بدترین در میان افراد بسیار پیشرفته. و بعد از مدرسه، هیچ کس نمی دانست که آیا کلاس ویژه است یا چیز دیگری.

ایده تقسیم بندی کودکان بر اساس عملکرد آنها و تهیه برنامه آموزشی بر اساس توانایی های آنها در دبیرستان ما ریشه نداشت.

آلمانی ها دارای چنین سیستم آموزشی، تقسیم بر توانایی، هستند که برای مدت بسیار طولانی کار می کند، و موافقان و مخالفان خود را دارد. بعد از دبستان به بچه ها جمله ای داده می شود: با توجه به توانایی هایشان به مدارس مختلفی منصوب می شوند. والدین حق دارند نسبت به این حکم تجدید نظر کنند و فرزند خود را به مدرسه ای که مناسب تر می دانند بفرستند. والدین من در آن زمان نتوانستند به حکم کمیسیون مدرسه اعتراض کنند. وقتی به آلمان رسیدیم، خواهرهای کوچکم آلمانی صحبت نمی کردند! البته آنها را با تحصیلات ابتدایی و یک سال کوچکتر به مدرسه فرستادند: تا لااقل روی مطالب به خود فشار نیاورند، بلکه زبان بیاموزند. یک سال بعد ، خواهر وسط به یک سالن ورزشی منتقل شد - او اکنون یک معلم اجتماعی است. خواهر کوچکتر نیز یک سال بعد منتقل شد، اما به یک دبیرستان معمولی - او اکنون یک معمار است و امسال از استاد دفاع می کند.

چه مدارسی در آلمان وجود دارد؟
Sonderschule(مدرسه ویژه): مدرسه ای برای کودکان کم توان ذهنی یا کودکان با ناتوانی های دیگر (عمدتاً گفتار، شنوایی و بینایی)
Hauptschule(مدرسه آموزش پایه): مدرسه ای برای کودکان با پیشرفت تحصیلی پایین و اغلب کودکان با سابقه مهاجرت.
Realschule(مدرسه جامع): یک مدرسه متوسطه که در آن می توانید آموزش های قابل مقایسه با آموزش مدرسه روسی تا کلاس هشتم دریافت کنید. پس از فارغ التحصیلی، اگر بچه ها می خواهند متقاضی شوند و تحصیلات عالی دریافت کنند، باید در مدرسه دیگری ثبت نام کنند.
Gesamtschule(مدرسه متوسطه): مدرسه راهنمایی که در آن می توانید متقاضی دریافت کنید.
ورزشگاه(جمنازیوم): مدرسه ای با نیازهای بیشتر و برنامه پیچیده تر، تعداد دروس بیشتر و غیره.

علاوه بر این، تعدادی از مدارس جایگزین، عمدتا خصوصی وجود دارد. به عنوان مثال، مدارس شبانه روزی، مدارس خصوصی، از جمله مدارس با روش آموزشی ماریا مونته سوری، مدارس والدورف، مدارس کاتولیک و انجیلی، سالن های ورزشی جداگانه برای پسران و دختران و غیره.

اکنون به طور فزاینده‌ای در سطح دولت صداهایی می‌شنویم که کودکانی که به مدارس استثنایی و مدارس ابتدایی می‌رسند از هیچ آینده‌ای محروم می‌شوند: آنها برای ادامه تحصیل پذیرفته نمی‌شوند، آنها از همه امید محروم می‌شوند و برای تبدیل شدن به بالقوه تربیت می‌شوند. بیکار آنها می گویند که لازم است همه مدارس در یک واحد متحد شوند تا فقط مدارس متوسطه یا سالن های ورزشی وجود داشته باشند. آن ها نسخه شوروی آموزش، زمانی که کسانی که نمی خواهند یا به سادگی نمی توانند درس بخوانند، دروس را مختل می کنند و معلمان را به زانو در می آورند. و حالا تصور کنید که به این مشکلات یک مدرسه "عادی" مشکلات کودکانی که از مدرسه استثنایی وارد مدرسه عادی شده اند اضافه شود...

قانون پارلمان اروپا در اواخر دهه 90 مبنی بر اینکه کودکان عقب مانده ذهنی حق حضور در مدارس عادی را دارند به شدت به نفع حامیان ادغام سیستم های آموزشی مختلف مدارس در یک سیستم است. آنها نمی خواهند اشتباهات یا نقاط ضعف آموزش مدارس خاص را از نزدیک ببینند و چیزی را در آنجا بهبود بخشند، می خواهند مانند اتحاد جماهیر شوروی، یک دانش آموز فقیر را در کنار یک دانش آموز ممتاز قرار دهند که دومی اولی را روی شانه فشار می داد و از او کپی می کرد.

و متوجه شدم که دوست ندارم فرزندم به جای تمرکز بر برنامه عمومی برای کودکان سالم، در یک کلاس با یک کودک عقب مانده ذهنی که معلم برای او پول اضافی خرج می کند، درس بخواند. یک کودک بیمار به یک رویکرد خاص نیاز دارد، دوره.

بنا به دلایلی، به نظر من آموزش به کودکان کم توان ذهنی در یک مدرسه معمولی، جایی که مشکلات و سطح درک آنها از اطلاعات کاملاً نادیده گرفته می شود، یک آسیب واقعی هم به کودک بیمار و هم به معلم است.

معلمی که باید با یک کلاس 20-30 کودک سالم کنار بیاید، عصر از دیوار بالا می رود. اما در مورد مواردی که کودکان بیمار باید در چنین کلاس هایی قرار گیرند چطور؟

چه فکری در این باره دارید؟ آنها چگونه چنین مشکلاتی را در روسیه حل می کنند؟ آیا سیستم آموزشی مدارس تغییر کرده است؟

عقب ماندگی ذهنی یک تغییر کیفی در کل روان، کل شخصیت به عنوان یک کل است که در نتیجه آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی ایجاد می شود. این یک آتیپی رشدی است که در آن نه تنها عقل، بلکه عواطف، اراده، رفتار و رشد جسمانی نیز آسیب می بیند. عقب ماندگی ذهنی یک تغییر کیفی در کل روان، کل شخصیت به عنوان یک کل است که در نتیجه آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی ایجاد می شود. این یک آتیپی رشدی است که در آن نه تنها عقل، بلکه عواطف، اراده، رفتار و رشد جسمانی نیز آسیب می بیند.

دانلود:

پیش نمایش:

در حال حاضر موضوع آموزش کودکان کم توان ذهنی در مدرسه جامع به عنوان موضوعی که پاسخگوی نیازهای اجتماعی جوامع مدرن است، بسیار مطرح است.

آموزش مشترک کودکان عقب مانده ذهنی با همسالان عادی در حال رشد در موسسات آموزش عمومی مستلزم ایجاد شرایط آموزشی ویژه است که اجرای یک رویکرد یکپارچه را تضمین می کند (پیوست 1).

هنگام کار با کودکان عقب مانده ذهنی، باید ویژگی های رشد آنها را در نظر گرفت. دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی در تسلط بر مطالب برنامه در دروس پایه تحصیلی (ریاضی، خواندن، نوشتن) مشکلات قابل توجهی را تجربه می کنند. این مشکلات به دلیل ویژگی های رشد عملکردهای ذهنی بالاتر آنها است. این دسته از کودکان تاخیر قابل توجهی در رشد شناختی دارند.

عقب ماندگی ذهنی یک تغییر کیفی در کل روان، کل شخصیت به عنوان یک کل است که از آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی ناشی می شود. این یک آتیپی رشدی است که در آن نه تنها عقل، بلکه عواطف، اراده، رفتار و رشد جسمانی نیز آسیب می بیند.

کودکان عقب مانده ذهنی با توسعه نیافتگی علایق شناختی مشخص می شود، که در این واقعیت بیان می شود که آنها نسبت به همسالان در حال رشد عادی خود نیاز کمتری به شناخت دارند. آنها سرعت کمتری دارند و درک متفاوتی دارند. این ویژگی ها هنگام آموزش به کودکان عقب مانده ذهنی، خود را با سرعت شناخت کمتری نشان می دهند، و همچنین در این واقعیت که دانش آموزان اغلب حروف، اعداد، اشیاء، حروف با صدای مشابه و کلمات را از نظر گرافیکی مشابه اشتباه می گیرند. دامنه باریکی از ادراک نیز ذکر شده است. کودکان در این دسته بدون دیدن یا شنیدن مطالبی که برای درک عمومی مهم است، تک تک اجزای یک شی مشاهده شده یا در یک متن شنیده شده را می ربایند. تمام کاستی های ذکر شده درک در زمینه فعالیت ناکافی این فرآیند رخ می دهد. ادراکات آنها باید هدایت شود.

تمامی عملیات ذهنی در کودکان کم توان ذهنی به اندازه کافی شکل نگرفته و دارای ویژگی های منحصر به فردی است. تجزیه و تحلیل و سنتز اشیاء دشوار است. کودکان با برجسته کردن تک تک اجزای خود در اشیا (در متن)، ارتباطی بین آنها برقرار نمی کنند. دانش‌آموزان با ناتوانی در تشخیص چیزهای اصلی در اشیا و پدیده‌ها، انجام تحلیل و ترکیب تطبیقی ​​را مشکل می‌کنند و بر اساس ویژگی‌های بی‌اهمیت مقایسه می‌کنند. یکی از ویژگی های بارز تفکر افراد عقب مانده ذهنی عدم انتقاد پذیری، ناتوانی در توجه به اشتباهات آنها، کاهش فعالیت فرآیندهای فکری و نقش نظارتی ضعیف تفکر است.

فرآیندهای اساسی حافظه در این کودکان نیز ویژگی های خاص خود را دارند: نشانه های بیرونی، گاهی اوقات به طور تصادفی که به طور تصادفی درک می شوند، بهتر به خاطر سپرده می شوند، ارتباطات منطقی درونی به سختی قابل تشخیص و به خاطر سپردن هستند، و بعداً حفظ داوطلبانه شکل می گیرد. تعداد زیادی خطا در هنگام بازتولید مطالب کلامی. مشخصه فراموشی اپیزودیک همراه با کار بیش از حد سیستم عصبی به دلیل ضعف عمومی آن است. تخیل کودکان کم توان ذهنی پراکنده، نادرست و شماتیک است.

تمام جنبه های گفتار آسیب می بیند: آوایی، واژگانی، دستوری. انواع مختلفی از اختلالات نوشتاری، مشکلات در تسلط بر تکنیک های خواندن و کاهش نیاز به ارتباط کلامی وجود دارد.

کودکان عقب مانده ذهنی نسبت به همسالان عادی خود نقص توجه بیشتری دارند: ثبات پایین، مشکلات در توزیع توجه، تغییر پذیری کند. ضعف توجه داوطلبانه در این واقعیت آشکار می شود که در طول فرآیند یادگیری تغییر مکرر اشیاء توجه، ناتوانی در تمرکز بر روی یک شی یا یک نوع فعالیت وجود دارد.

حوزه عاطفی-ارادی در این دسته از کودکان دارای تعدادی ویژگی است. بی ثباتی احساسات وجود دارد. تجربیات سطحی و سطحی هستند. مواردی از تغییرات عاطفی ناگهانی وجود دارد: از افزایش تحریک پذیری عاطفی تا کاهش شدید عاطفی.

ضعف نیات، انگیزه ها و تلقین پذیری بیشتر از ویژگی های متمایز فرآیندهای ارادی کودکان دارای ناتوانی ذهنی است. کودکان عقب مانده ذهنی راه آسان را در کار ترجیح می دهند که نیازی به تلاش ارادی ندارد. به همین دلیل است که تقلید و اعمال تکانشی اغلب در فعالیت های آنها مشاهده می شود. برخی از دانش‌آموزان دارای ناتوانی ذهنی، به دلیل تقاضاهای بسیار زیاد، منفی‌گرایی و لجبازی پیدا می‌کنند. همه این ویژگی های فرآیندهای ذهنی دانش آموزان عقب مانده ذهنی بر ماهیت فعالیت های آنها تأثیر می گذارد.

با توجه به رشد ناپذیری مهارت‌های فعالیت‌های آموزشی در کودکان مبتلا به عقب‌ماندگی فکری، باید توجه داشت که آنها در فعالیت‌های هدف‌محور توسعه نیافتگی دارند و در برنامه‌ریزی مستقل فعالیت‌های خود مشکل دارند. کودکان عقب مانده ذهنی کار را بدون جهت گیری قبلی لازم آغاز می کنند و هدف نهایی را هدایت نمی کنند. در نتیجه، در طول کار، آنها اغلب از اجرای درست شروع شده یک عمل دور می شوند، به اقداماتی که قبلاً انجام شده اند می لغزند و آنها را بدون تغییر منتقل می کنند، بدون در نظر گرفتن این واقعیت که با کار دیگری سروکار دارند. این انحراف از هدف تعیین شده در هنگام بروز مشکلات مشاهده می شود. کودکان عقب مانده ذهنی نتایج به دست آمده را با وظیفه ای که پیش روی آنها گذاشته شده مرتبط نمی دانند و بنابراین نمی توانند راه حل آن را به درستی ارزیابی کنند. عدم انتقاد از کار آنها نیز از ویژگی های فعالیت این کودکان است.

تمام ویژگی های ذکر شده در مورد فعالیت ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی پایدار است، زیرا آنها نتیجه آسیب های ارگانیک در مراحل مختلف رشد (ژنتیکی، داخل رحمی، پس از زایمان) هستند. با این حال، با نفوذ پزشکی و آموزشی به درستی سازماندهی شده، پویایی مثبت در رشد کودکان در این دسته مشاهده می شود.

هنگام آموزش به کودکان عقب مانده ذهنی در یک مدرسه عمومی، لازم است برنامه های آموزشی ویژه هدایت شوند:

برنامه های مقدماتی و 1-4 کلاس موسسات آموزشی اصلاحی نوع هشتم. اد. V.V. Voronkova، M.، آموزش و پرورش، 1999 (2003، 2007، 2009).

برنامه های موسسات آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) نوع هشتم. پایه های 5-9. مجموعه 1، 2. ویرایش. V.V. ورونکووا M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

در داخل موسسه آموزشی که در آن به کودکان با نیازهای ویژه آموزش داده می شود، کل دوره فرآیند آموزشی یکپارچه توسط شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی مدرسه (PMPk) مدیریت می شود. همچنین در صورت نیاز، تنظیمات لازم را در مسیرهای آموزشی عمومی دانش آموزان دارای کم رشدی فکری انجام می دهد. علاوه بر این، اعضای PMPk شرکت در کلاس های آموزشی اضافی، نظارت بر اثربخشی آموزش و حمایت روانی و آموزشی را توصیه می کنند.

هنگام آموزش کودکان در حال رشد عادی و کودکان با نیازهای ویژه، برای معلم مهم است که همه دانش آموزان را به طور یکسان درک کرده و بپذیرد و ویژگی های فردی آنها را در نظر بگیرد. در هر کودکی باید شخصیتی دید که قابلیت تربیت و رشد داشته باشد.

در طول درس، معلم باید چنین شرایطی را ایجاد کند تا بچه ها بتوانند با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، دانش آموزان کلاس باید به طور مساوی در فعالیت های جمعی شرکت کنند، هر دانش آموز در حد توان خود باید در روند آموزشی عمومی شرکت کند.

نتیجه مثبت در روابط دانش آموزان در شرایط آموزش یکپارچه تنها با کار سیستماتیک متفکرانه حاصل می شود که مؤلفه های آن شکل گیری نگرش مثبت نسبت به دانش آموزان با نیازهای ویژه رشد روانی و گسترش تجربه تولیدی است. ارتباط با آنها

معلمان و متخصصان PMPK برنامه ریزی موضوعی-تقویمی را به گونه ای طراحی می کنند که در یک درس کودکان با سطوح مختلف رشد یک موضوع را مطالعه می کنند، اما اطلاعات دریافت شده توسط دانش آموز برای برنامه آموزشی شخصی او کافی است.

آموزش در برنامه های ویژه (اصلاحی) برای کودکان دارای کم توانی ذهنی در سطح اول آموزشی در موضوعات "خوانندگی و رشد گفتار"، "توسعه نوشتاری و گفتار"، "ریاضیات"، "توسعه گفتار شفاهی بر اساس مطالعه انجام می شود". اشیاء و پدیده های واقعیت پیرامونی»، «آموزش کار». همه این موضوعات به راحتی با موضوعات آموزش عمومی ارائه شده در برنامه های غیر اصلاحی ادغام می شوند. این اجازه می دهد تا همه بچه ها در درس های یکسان شرکت کنند.

در مرحله دوم، ساختن یک سیستم کار مشابه دشوارتر است، زیرا مطابق با برنامه های کودکان دارای ناتوانی ذهنی (C(K)OU نوع VIII) هیچ تمهیدی برای مطالعه موضوعات "زبان خارجی" وجود ندارد. "شیمی"، "فیزیک" در پایه های 5-9. دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی در موضوعات تحصیلی که در برنامه ویژه (اصلاحی) برای کودکان کم توان ذهنی پیش بینی نشده است شرکت نمی کنند. در این دوره مدرسه به دانش آموزان عقب مانده ذهنی توصیه می شود که در کلاس های دیگر در کلاس های آموزش کار شرکت کنند.

درسی در کلاسی که دانش‌آموزان عادی و دانش‌آموزان با نیازهای ویژه با هم درس می‌خوانند، باید متفاوت از دروس کلاس‌هایی باشد که در آن به دانش‌آموزان دارای توانایی یادگیری برابر آموزش داده می‌شود.

اجازه دهید مثالی از سازماندهی ساختاری یک درس در کلاس آموزش عمومی ارائه دهیم که در آن کودکان دارای ناتوانی ذهنی با هم آموزش داده می شوند (جدول 1).

دوره درس بستگی به این دارد که موضوعات در برنامه های آموزش به کودکان با نیازهای آموزشی متفاوت چقدر مرتبط است، چه مرحله ای از یادگیری به عنوان پایه در نظر گرفته می شود (ارائه مطالب جدید، تلفیق آموخته ها، نظارت بر دانش و مهارت ها) . اگر مطالب برنامه متفاوتی در یک درس مطالعه شود و کار مشترک غیرممکن باشد، در این مورد مطابق با ساختار دروس در مدارس کوچک ساخته می شود: معلم ابتدا مطالب جدید را طبق برنامه های استاندارد دولتی توضیح می دهد و دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی اجرا می کنند. کار مستقل با هدف تثبیت آنچه قبلاً آموخته اند. سپس برای ادغام مطالب جدید، معلم به کلاس کار مستقل می دهد و در این زمان با گروهی از دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی کار می کند: کار انجام شده را تجزیه و تحلیل می کند، کمک فردی می کند، توضیحات اضافی می دهد و وظایف را روشن می کند، و موارد جدید را توضیح می دهد. مواد این تناوب فعالیت های معلم کلاس آموزش عمومی در کل درس ادامه دارد.

هنگام آموزش دانش‌آموزان دارای ناتوانی ذهنی در کلاس آموزش عمومی، معلم به حمایت آموزشی هدفمند برای درس و فرآیند آموزشی به عنوان یک کل نیاز دارد. ارائه کتب درسی و وسایل کمک آموزشی به دانش آموزان و معلمان بر عهده مدیریت مدرسه است که به درخواست معلمان مجموعه کتاب های درسی را خریداری می کند.

استانداردهای نمرات در ریاضیات و کار نوشتاری به زبان روسی طبق برنامه نوع VIII در جداول 2 و 3 آورده شده است.

دانش آموزان عقب مانده ذهنی می توانند در کلاس های مختلف در سیستم آموزش تکمیلی شرکت کنند. برای اینکه فرآیندهای سازگاری و اجتماعی شدن با موفقیت پیش برود، لازم است با در نظر گرفتن سن و توانایی های فردی، خواسته های کودک و والدینش، جهت آموزش اضافی برای کودکان عقب مانده ذهنی انتخاب شود. انتخاب یک دایره یا بخش دیگر باید داوطلبانه باشد، علایق و نیازهای درونی کودک را برآورده کند، اما لازم است توصیه‌های یک متخصص اعصاب و روان و متخصص اطفال را در نظر بگیرید. اگر کودکی تمایل به حضور در یک باشگاه (بخش) مربوط به فعالیت بدنی را دارد، توصیه می شود گواهی از یک موسسه پزشکی داشته باشد که در آن پزشک می نویسد که کلاس های این حلقه برای این کودک منع مصرف ندارد.

نقش مهمی در کار اصلاحی را خانواده ای ایفا می کند که کودک در آن بزرگ شده و دائماً در معرض تأثیر آن است. نقش معلمان و متخصصان PMPK در ایجاد روابط مثبت خانوادگی مهم است. آنها به والدین کمک می کنند تا درک مناسبی از فرزند خود داشته باشند، اطمینان حاصل کنند که روابط دوستانه والدین و فرزند در خانواده ایجاد می شود، به ایجاد انواع ارتباطات اجتماعی کمک می کنند و با الزامات پذیرفته شده در یک مدرسه جامع مطابقت دارند. ایجاد شرایط برای خودسازی هر کودک بدون تمایل و توانایی معلمان برای طراحی رشد و یادگیری آنها غیرممکن است و به هر دانش آموز امکان موفقیت می دهد.

در پایان تحصیلات خود (کلاس نهم)، کودکان عقب مانده ذهنی یک امتحان را در آموزش کار گذرانده و گواهی فرم تعیین شده را دریافت می کنند.

میز 1

ساختار درس با تمایز درونی

مراحل درس	روش ها و تکنیک ها	سازماندهی کار بر روی برنامه آموزش عمومی	سازماندهی کار بر اساس برنامه S(K)OU از نوع VIII
لحظه سازمانی	شفاهی (کلام معلم)	عمومی	عمومی
بررسی تکالیف		بررسی از جلو. تأیید و تأیید متقابل	چک انفرادی
تکرار مطالب آموخته شده	کلامی (مکالمه)، عملی (کار با کتاب درسی، استفاده از کارت)	مکالمه، تمرینات کتبی و شفاهی	کار با کارت
آماده شدن برای درک مطالب جدید	کلامی (مکالمه)	گفتگو	گفتگو در مورد مسائل متناسب با سطح رشد کودکان ثبت نام شده در این برنامه
یادگیری مطالب جدید	کلامی (مکالمه)، عملی (کار با کتاب درسی، استفاده از کارت)	توضیح مطالب جدید	توضیح مطالب جدید (الزام بر اساس وضوح، کار بر روی الگوریتم برای تکمیل کار)
تلفیق مطالب آموخته شده	کلامی (مکالمه)، عملی (کار با کتاب درسی، استفاده از کارت)	انجام تمرینات. معاینه	کار بر روی تسلط بر مطالب جدید (کار بر روی الگوریتم). انجام تمرینات طبق کتاب درسی کار با کارت
خلاصه درس	کلامی (مکالمه)	عمومی	عمومی
دستورالعمل تکلیف	کلامی	سطح تکلیف برای کودکان با هوش عادی	سطح تکالیف برای کودکان کم توان ذهنی

جدول 2

استانداردهای ارزیابی در ریاضیات (نوع هشتم، پایه های 1-4)

علامت	ارزیابی
"5"	بدون اشتباه
"4"	2-3 اشتباه جزئی
"3"	مسائل ساده حل شده اند، اما یک مسئله مرکب حل نشده است، یا یکی از دو مسئله مرکب حل شده است، اگرچه اکثر کارهای دیگر به درستی انجام شده است
"2"	حداقل نیمی از کارها انجام شده است، مشکل حل نشده است
"1"	وظایف تکمیل نشده است
توجه داشته باشید	خطاهای غیر فاحش در نظر گرفته می شوند: خطاهای ایجاد شده در فرآیند حذف داده های عددی (تحریف، جایگزینی). خطاهای ایجاد شده در فرآیند کپی کردن علائم عملیات حسابی؛ نقض در شکل گیری سؤال (پاسخ) کار؛ نقض مکان صحیح سوابق و نقشه ها؛ عدم دقت جزئی در اندازه گیری و ترسیم

جدول 3

معیارهای ارزیابی کار نوشتاری دانش آموزان دبستان

(نوع هشتم، پایه 1-4)

علامت	ارزیابی
"5"	بدون اشتباه
"4"	1-3 اشتباه
"3"	4-5 خطا
"2"	6-8 خطا
"1"	بیش از 8 خطا
توجه داشته باشید	موارد زیر یک خطا در کار نوشتاری محسوب می شود: کلیه اصلاحات، تکرار اشتباهات در یک کلمه، دو خطای نقطه گذاری. موارد زیر به عنوان خطا در نظر گرفته نمی شوند: اشتباهات در بخش هایی از برنامه که مورد مطالعه قرار نگرفته اند (این گونه املاها قبلاً با دانش آموزان بحث شده است، یک کلمه دشوار روی کارت نوشته شده است)، یک مورد از دست دادن نقطه در یک جمله، جایگزینی یک کلمه بدون تحریف معنی

کتابچه راهنمای روش

1. Aksenova A.K. روش های آموزش زبان روسی در مدرسه ویژه (اصلاحی). M.: Vlados، 2000.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. بازی های آموزشی در درس های زبان روسی در کلاس های 1-4 یک مدرسه کمکی. م.: آموزش و پرورش، 1991.
3. Voronkova V.V. آموزش سواد و املا در پایه های 1-4 در مدرسه کمکی. م.: آموزش و پرورش، 1993.
4. Voronkova V.V. درس زبان روسی در کلاس دوم یک مدرسه عمومی ویژه (اصلاحی) نوع VIII. M.: Vlados، 2003.
5. تربیت و آموزش کودکان در مدرسه کمکی / اد. V.V. ورونکووا م.، 1994.
6. گروشنکوف I.A. کلاس های هنرهای زیبا در مدرسه ویژه (اصلاحی) نوع هشتم. م.: موسسه تحقیقات بشردوستانه عمومی، 2001.
7. Devyatkova T.A.، Kochetova L.L.، Petrikova A.G.، Platonova N.M.، Shcherbakova A.M. جهت گیری اجتماعی و روزمره در موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع هشتم. M.: Vlados، 2003.
8. Ekzhanova E.A.، Reznikova E.V. مبانی یادگیری تلفیقی M.: Bustard، 2008.
9. Kisova V.V.، Koneva I.A. کارگاه روانشناسی خاص سن پترزبورگ: رچ، 2006.
10. ماستیوکووا E.M.، Moskovkina A.G. آموزش خانواده کودکان دارای ناتوانی های رشدی. م.، 2003.
11. مدل جدید آموزش در موسسات آموزش عمومی خاص (اصلاحی) نوع هشتم / ویرایش. صبح. شچرباکووا. کتاب 1،2. M.: انتشارات NTs ENAS، 2001.
12. آموزش و پرورش کودکان در مدارس کمکی / ویرایش. V.V. ورونکووا M.: Shkola-Press، 1994.
13. پتروا V.G.، Belyakova I.V. روانشناسی دانش آموزان عقب مانده ذهنی. م.، 2002.
14. پرووا م.ن. روش های آموزش عناصر هندسه در مدرسه ویژه (اصلاحی) از نوع هشتم. م.: سبک کلاسیک، 2005.
15. پرووا M.N.، روش های تدریس ریاضیات در مدرسه ویژه (تصحیحی) نوع هشتم. M.: Vlados، 2001.
16. آموزش ویژه / اد. N.M. نازاروا. م.، 2000.
17. Chernik E.S. تربیت بدنی در مدرسه کمکی. م.: ادبیات آموزشی، 1376.
18. شچرباکووا A.M. تربیت کودک دارای ناتوانی های رشدی. م.، 2002.
19. Ek V.V. آموزش ریاضی به دانش آموزان دوره اول متوسطه در مدرسه کمکی. م.: آموزش و پرورش، 1990.

II. سازماندهی فعالیت های یک نهاد اصلاح و تربیت

III. فرآیند آموزشی

IV. شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

24. مشاركت كنندگان در فرآيند آموزشي كاركنان آموزشي، مهندسي، تربيتي و پزشكي كانون اصلاح و تربيت، دانش آموزان و والدين آنان (نمايندگان قانوني) مي باشند.

V. مدیریت یک نهاد اصلاح و تربیت

VI. اموال و امکانات یک نهاد اصلاح و تربیت

37. صاحب ملک (ارگان مجاز توسط وی) به روشی که توسط قانون فدراسیون روسیه تعیین شده است، آن را به موسسه اصلاح و تربیت اختصاص می دهد.

قطعات زمین برای استفاده دائمی (نامحدود) به نهادهای اصلاح و تربیت دولتی و شهرداری واگذار می شود.

اموال واگذار شده به نهاد اصلاح و تربیت تحت مدیریت عملیاتی این نهاد است.

یک مؤسسه اصلاحی مالکیت، استفاده و تصرف اموالی را که به آن اختصاص داده شده مطابق با هدف این اموال، اهداف قانونی آن و قوانین فدراسیون روسیه است.

38. توقیف و (یا) بیگانگی اموال اختصاص داده شده به یک موسسه اصلاحی فقط در موارد و به روشی که توسط قانون فدراسیون روسیه تعیین شده است مجاز است.

39. نهاد اصلاح و تربیت در قبال مالک و (یا) ارگانی که از طرف مالک مجاز است در قبال ایمنی و استفاده مؤثر از اموال خود مسئول است. کنترل فعالیت های یک موسسه اصلاح و تربیت در این بخش توسط مالک و (یا) ارگان مجاز توسط مالک انجام می شود.

40. مؤسسه اصلاح و تربیت حق دارد اموالی را که به آن واگذار شده مطابق با قوانین فدراسیون روسیه اجاره کند.

41. تأمین مالی فعالیت های مؤسسه اصلاح و تربیت توسط مؤسس (موسسین) طبق توافق نامه فی مابین انجام می شود.

42. منابع تشکیل اموال و منابع مالی یک نهاد اصلاح و تربیت عبارتند از:

وجوه شخصی موسس (بنیانگذاران)؛

بودجه و بودجه خارج از بودجه؛

اموالی که توسط مالک به مؤسسه اختصاص داده شده است (سازمان مجاز توسط او).

وام از بانک ها و سایر وام دهندگان؛

کمک های مالی از حامیان مالی، کمک های داوطلبانه از اشخاص حقیقی و حقوقی؛

منابع دیگر مطابق با قوانین فدراسیون روسیه.

43. یک مؤسسه اصلاحی حق برقراری ارتباط مستقیم با شرکت ها، مؤسسات و سازمان های خارجی، انجام مستقل فعالیت های اقتصادی خارجی و داشتن حساب های ارزی در بانک ها و سایر سازمان های اعتباری را به روشی که توسط قانون فدراسیون روسیه تعیین شده است، دارد.

44. نهاد اصلاح و تربیت در حدود وجوهی که در اختیار دارد و اموال متعلق به خود مسئول تعهدات خود است. در صورت ناکافی بودن این بودجه، مؤسس یا مؤسسان آن مسئول تعهدات مؤسسه اصلاح و تربیت به روشی که توسط قانون فدراسیون روسیه مقرر شده است، هستند.

45. تأمین مالی یک مؤسسه اصلاح و تربیت بر اساس استانداردهای تأمین مالی دولتی و محلی انجام می شود که به ازای هر دانش آموز برای هر نوع مؤسسه اصلاح و تربیت تعیین می شود.

46. ​​به دانش‌آموزانی که در کانون اصلاح و تربیت زندگی می‌کنند و تحت حمایت کامل دولت هستند، غذا، پوشاک، کفش، تجهیزات نرم و سخت مطابق با استانداردهای تعیین شده ارائه می‌شود.

دانش آموزانی که در کانون اصلاح و تربیت زندگی نمی کنند روزانه دو وعده غذای رایگان ارائه می شود.

47. مؤسسه اصلاح و تربیت، مطابق با استانداردهای تعیین شده، باید دارای فضاها و ساختارهای لازم برای سازماندهی فرآیند آموزشی، کلاس های اصلاحی، کار توانبخشی پزشکی، آموزش کارگری، کار تولیدی، زندگی و تفریح ​​دانش آموزان باشد.

48. مؤسسه اصلاح و تربیت حق دارد فعالیتهای تجاری پیش بینی شده در اساسنامه خود را انجام دهد.

49. نهاد اصلاح و تربیت دستمزد کارگران را بسته به صلاحیت، پیچیدگی، کمیت، کیفیت و شرایط کار انجام شده و همچنین پرداخت غرامت (پرداخت های اضافی و کمک هزینه های ماهیت جبرانی) و پرداخت های تشویقی (پرداخت ها و کمک های اضافی) تعیین می کند. ماهیت تشویقی، پاداش و سایر پرداخت های تشویقی)، ساختار مدیریت فعالیت های یک موسسه اصلاح و تربیت، کارکنان، توزیع مسئولیت های شغلی.

50. هنگامی که یک نهاد اصلاح و تربیت منحل می شود، وجوه و سایر اموال متعلق به آن به طور حق مالکیت، منهای پرداختی برای پوشش تعهدات آن، در جهت توسعه آموزش و پرورش مطابق اساسنامه کانون اصلاح و تربیت است.