Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх. Орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухааны амжилт. Логик ба судалгааны үндсэн үе шатууд

Тайлбар тэмдэглэл

Зах зээлийн эдийн засаг үүсч, ардчилсан нийгэмд шилжсэнтэй холбоотойгоор манай нийгэмд гарсан эрс өөрчлөлтүүд нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт нөлөөлж чадахгүй байв. Эдгээр өөрчлөлтүүдийн үр дүн нь 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ тоот "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хууль, Холбооны улсын боловсролын стандарт (FSES) -ийг нэвтрүүлсэн явдал юм. Боловсролын салбарыг зохицуулсан шинэ суурь зохицуулалтын эрх зүйн актыг батлах шаардлага аль эрт бий болсон. "ОХУ-ын Боловсролын тухай" №121965-6 Холбооны хуулийн төслийн тайлбарт сүүлийн жилүүдэд боловсролын практикийн хэрэгцээ, түүний хууль тогтоомжийн дэмжлэгийн хооронд тодорхой ялгаа бий болсон нь динамик хөгжил, шинэчлэлийн улмаас байгааг тэмдэглэв. боловсролын тогтолцооны.Ийм нөхцөлд энэ үйл явцыг дагалдаж буй бэрхшээлийг тодорхойлох, боловсролын үйл явцад шинэ зүйлийг эзэмших үйл явцыг оновчтой болгох боломжит чиглэлийг тодруулах нь чухал юм.

Өнөөдөр боловсролын практикт тулгарч буй бэрхшээлүүд нь хуучин тогтолцооны эсэргүүцлээс биш, харин инновацийг хүчлэх хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй парадоксик нөхцөл байдал үүссэн. Судлаачид боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явц нь зарласан зорилгод нийцэхгүй байгааг тэмдэглэж, заримдаа зээлсэн дээжийг хуулбарладаг. Хэрэв бид боловсролын тогтолцоонд ажиглагдаж буй бусад сөрөг үзэгдлүүдийг (багшлах боловсон хүчний хомсдол, үүний үр дүнд тэдний хэт ачаалал, оюутнуудын сурах сонирхол буурах гэх мэт) харгалзан үзвэл өнөөгийн байдлыг авч үзэх боломжтой. боловсролын нөхцөл байдал хямрал болж байна.

Розин боловсролын өөрчлөлтийн гурван үндсэн чиг хандлагыг тодорхойлсон. Нэгдүгээрт, боловсролын үндсэн парадигмыг өөрчлөх дэлхийн чиг хандлага (сонгодог загварын хямрал, боловсролын философи, социологи, хүмүүнлэгийн чиглэлээр шинэ суурь санааг хөгжүүлэх, туршилтын болон өөр сургуулиудыг бий болгох). Хоёрдугаарт, манай сургууль, боловсролыг дэлхийн соёлд нэгтгэх хөдөлгөөнд (сургуулийг ардчилах, боловсролыг хүмүүнжүүлэх). Гурав дахь чиг хандлага нь Оросын сургууль, боловсролын уламжлалыг сэргээх явдал юм. Боловсролын үнэ цэнийг бууруулж, эрэлт хэрэгцээгүй, шаардлагатай санхүүжилтгүй, багшид хандах хүмүүнлэг бус хандлагын нөхцөлд эдгээр хандлага боловсролын хямрал хэлбэрээр илэрдэг.

Боловсролын тогтолцооны хямралын байдал нь дээр дурдсанаас гадна өөрийгөө хөгжүүлэх механизм дутмаг, шинэлэг үйл явцыг эрчимжүүлэхэд бэлэн бус байгаатай холбоотой юм. Өмнөх жилүүдэд шинэлэг эрэл хайгуулд субъектив хүчин зүйлүүд гол үүрэг гүйцэтгэдэг байсан: багшийн хариуцлагын мэдрэмж, өөрийгөө сайжруулах хүсэл эрмэлзэл, судалгаа хийх сонирхол гэх мэт. Багш нарын дийлэнх нь сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч чадварыг эзэмших шаардлагагүй байв. Өнөөдөр нөхцөл байдал өөрчлөгдөж, нийгмийн өнөөгийн байдлын гол шинж чанаруудын нэг бол бүтээлч байдлын объектив хэрэгцээ юм. Орчин үеийн боловсролын агуулгыг шинэчлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийн хурдацтай өсөлт, танин мэдэхүйн аргуудыг хөгжүүлэх нь багш нарын мэргэжлийн болон хувийн чанар, тэдний үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлж байна. Орчин үеийн боловсролын тэргүүлэх чиглэл бол мэдээлэл танин мэдэхүйгээс хувийн парадигм руу шилжих явдал юм. Хувь хүний парадигм нь багшийн байнгын өөрчлөгдөж буй орчинд үр бүтээлтэй ажиллах, хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах гарцыг олох, мэргэжлийн нөхцөлд хамгийн сайн сонголт хийх боломжийг олгодог хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боловсролын чиг баримжааг агуулдаг. Боловсрол нь мэдлэг олж авахдаа түүний утга учрыг эрэлхийлэхэд бэлэн байдлыг хангах, өөрийн үйл ажиллагааны технологийг өөрчлөх, амьдралынхаа туршид өөрийгөө сайжруулах чадварыг хөгжүүлэх, нийгмийн болон мэргэжлийн асуудлыг тодорхойгүй байдлын өндөр түвшинд шийдвэрлэх зорилготой юм. Манай багш нар нийгмийн шинэ сорилтод бэлтгэлгүй байсан. Үүний гол шалтгаан нь багшлах боловсон хүчний арга зүйн соёлын түвшин доогуур байгаатай холбоотой. Хариуд нь арга зүйн соёлын түвшин доогуур байгаа нь дараахь шалтгаантай холбоотой юм.

Нийгэм (боловсролын эрх баригчид ирээдүйн багш нарыг бэлтгэх энэ бүрэлдэхүүн хэсэгт анхаарал хандуулаагүйгээс багш арга зүйн соёлыг эзэмших нөхцөл дутмаг, хэт ачааллаас болж шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг бие даан эзэмших боломжгүй болсон) багшийн),

Субьектив, сэтгэл зүйн (хүсээгүй, чадваргүй),

Онолын болон танин мэдэхүйн (арга зүйн соёлын тухай ойлголт, түүний үүсэх механизмын дутуу хөгжил).

Эдгээр шалтгаанууд нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байдлын хямрал, дэлхийн нэгдмэл дүр төрх алдагдах, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинэ онтологийн үндсийг хайхтай холбоотой боловсролын дэлхийн хямралын нөхцөлд илэрч байгаатай холбоотой юм.

Багшийн арга зүйн соёл нь багшийн сэтгэлгээг удирдан чиглүүлдэг арга зүйн сурган хүмүүжүүлэх ухамсрын онцгой хэлбэр бөгөөд зорилго тодорхойлох, тэргүүлэх зарчмуудыг тодорхойлох арга зүйн ур чадвараар илэрдэг тул мэргэжлийн үйл ажиллагаанд багшийн арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. агуулгыг сонгох, бүтцийн өөрчлөлт хийх, оюутнуудын хувийн бүтцийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөл, арга хэрэгслийг загварчлах, төлөвлөх.

"ОХУ-ын боловсролын тухай" 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ Холбооны хуулийн гол зорилго нь хүн, нийгмийн орчин үеийн эрэлт хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсролын тогтолцоог шинэчлэх, хөгжүүлэх эрх зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. болон төр, шинэлэг эдийн засгийг хөгжүүлэх хэрэгцээ; иргэдийн боловсрол эзэмших боломжийг өргөжүүлэх; боловсролын тогтолцоо, түүний хууль тогтоомжийн үндэс суурийг хөгжүүлэх тогтвортой байдал, тасралтгүй байдлыг хангах. Эдгээр даалгаврыг хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол багш нар өөрсдөө боловсролын үйл явцын шинэ зорилтот чиглэлийг боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажилтны мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, өөрчлөх явдал юм. "Багш (сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, суурь ерөнхий, дунд ерөнхий боловсролын чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа) (сурган хүмүүжүүлэгч, багш)" мэргэжлийн стандартаар багш нарт хуучин заах аргаас татгалзаж, шинэ шатанд гарахад нь туслах зорилготой. , Хөдөлмөрийн яамны 2013.10.18-ны өдрийн тушаалаар батлагдсан.

Дээрх шинэ эрх зүйн актууд нь багшийн арга зүйн соёлын өндөр түвшинд чиглэгддэг. Тиймээс, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагуудын дунд - г өөрчлөлтөд бэлэн байх, хөдөлгөөнт байдал, стандарт бус ажлын үйл ажиллагаа явуулах чадвар, шийдвэр гаргахад хариуцлага, бие даасан байдал.Багшийн мэргэжлийн стандарт нь өөрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах төдийгүй энэ үйл ажиллагаанд шаардлагатай нөхцлийг бие даан бүрдүүлэх чадвартай, арга зүйн өндөр соёлтой багшийн загвар дүр төрхийг тодорхойлдог. Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн дизайн юм. Боловсролын үйл явцын онцлог нь эргээд багшийн арга зүйн соёлын түвшингээс хамаардаг бөгөөд энэ нь хувь хүний чадавхи, байр суурь, үнэлэмжийн тогтолцооны диалектик хөгжил, арга зүйн мэдлэгийг бүрдүүлэх, бүтээлч туршлагын үр дүн юм. багш.

Хөтөлбөрийн шинжлэх ухаан, арга зүй, арга зүйн үндэс

Багшийн арга зүйн соёл, түүнийг бүрдүүлэх асуудлыг философи, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан судалдаг. Философид хувь хүний арга зүйн соёлын асуудлыг түүний ертөнцийг үзэх үзэл, нийгэм-аксиологи, логик, танин мэдэхүйн чадавхитай уялдуулан авч үздэг (М.М. Бахтин, М.С. Каган, В. Франкл). Орчин үеийн судлаачид арга зүйн соёлыг сэтгэлгээний философийн соёл гэж үздэг бөгөөд түүний ач холбогдол нь хувь хүний үзэл суртлын үндэс, түүний философийн өөрийгөө танин мэдэхэд оршино (И.С.Ладенко, В.С. Лукашов гэх мэт).

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд багшийн арга зүйн соёлын ач холбогдол нь нөлөөллийн зохих аргыг тодорхойлохын тулд оюутны сэтгэлзүйн хөгжлийн зүй тогтол, түүний үйл ажиллагааны сэдлийг мэдэх хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог (К.А. Абулханова, А.В. Брушлинский). , А.Г. Ковалев гэх мэт)

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд багшийн арга зүйн соёлыг түүний мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх урьдчилсан нөхцөл гэж үздэг (В.В. Краевский); мэргэжлийн бэлэн байдлын хамгийн өндөр үзүүлэлт (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов); сурган хүмүүжүүлэх гүн ухаан, арга зүйн тусгал, багшийн өөрийгөө танин мэдэхүй зэрэг цогц олон түвшний боловсрол (А.Н. Ходусов).

Үүнийг бүрдүүлэх нөхцөл нь түүний арга зүйн соёлын дотоод бүтцийг бүрдүүлдэг арга зүйн мэдлэгийг хөгжүүлэх, арга зүйн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, багшийн арга зүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах олон арга техник, хэрэгслийг илрүүлдэг (E.V. Бережнова). , Н.Б.Крылова, В.А.Сластенин гэх мэт).

Сүүлийн жилүүдэд боловсролын байгууллагад судалгаа, эрэл хайгуулын чиг үүрэг бий болсон нь багшийн сэтгэлгээг удирдан чиглүүлдэг арга зүйн сурган хүмүүжүүлэх ухамсрын онцгой хэлбэр болох арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх асуудалд судлаачдын анхаарлыг хандуулахад хүргэж байна. зорилго тодорхойлох, тэргүүлэх зарчмуудыг тодорхойлох, агуулгыг сонгох, бүтцийн өөрчлөлт хийх, оюутны хувийн бүтцийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөл, арга хэрэгслийг загварчлах, төлөвлөх арга зүйн ур чадвар. Арга зүйн соёлын үйл ажиллагааны онцлог нь арга зүйн эрэл хайгуулын явцад субьектив байдал, хамтран зохиогч, сургалтын материал, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлүүд бий болж байгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь багшийн дараачийн төлөвшлийн зайлшгүй нөхцөл юм. субъектив байдал, үйл ажиллагааны эрэлт хэрэгцээ, түүний оюутнуудын хувийн бүтэц.

Энэ бүхэн нь багшийн мэргэжлийн болон хувийн чанарыг дээшлүүлэх, арга зүйн соёлын нөлөөллийн үндсэн нөхцөл болох "Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх" хөтөлбөрийг ерөнхий боловсролын сургуульд нэвтрүүлэх нь туйлын чухал юм. сурган хүмүүжүүлэх ажлын мөн чанар, багшийн зан чанарын ёс суртахуун, ёс суртахуун, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл зоригийн шинж чанар.

Хөтөлбөрийн арга зүйн үндэс нь хувийн үйл ажиллагаа, аксиологи, соёлын арга барил (Е.В. Андриенко, М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, В.А. Сластенин гэх мэт) байв.

Хөтөлбөрийн онолын үндэслэлийг танилцуулав.

Зорилгодоо хүрэх, дэвшүүлсэн зорилтуудыг шийдвэрлэхийн тулд судалгааны багц аргыг ашигласан.

Хөтөлбөрт оролцогчдын тодорхойлолт

Туршилтын ажлыг Черногорск хотын MBOU "Gymnasium"-ийн үндсэн дээр хийсэн (туршилтын бүлэгт 45 хүн; хяналтын бүлэг нь 45 хүнээс бүрдсэн). Судалгаанд хичээлийн багш нар, бага ангийн багш нар хамрагдсан.

Нийт түүвэрт 28-52 насны 90 хүн хамрагдсан. Үүнээс 36 багш (49%) нь мэргэшлийн дээд зэрэгтэй, нэг, хоёрдугаар зэрэглэлийн 29 (38%), 9 (10%) багш, 6 багш (3%) нь залуу мэргэжилтэн байна. Бүх багш нар 5 жилд нэг удаа ахисан түвшний сургалтанд хамрагдаж, жил бүр сурган хүмүүжүүлэх технологи, өөр хөтөлбөр, сурах бичгүүдийн сэдэвчилсэн сургалтанд хамрагддаг.

Судалгаанд оролцогчдыг сонгохдоо дараахь зарчмуудыг баримталсан.

2. Субъектуудын дүйцэх шалгуур (дотоод хүчинтэй байдлын шалгуур) - туршилтын дээжийг судлах явцад олж авсан үр дүн нь түүний гишүүн бүрт хамаарах ёстой.

3. Төлөөлөгчийн шалгуур (гадны хүчинтэй байдлын шалгуур) - туршилтад оролцож буй хүмүүсийн бүлэг нь туршилтаар олж авсан өгөгдлийг ашигласан хүн амын нийт хэсгийг төлөөлөх ёстой.

Хөтөлбөрийн бүтэц, агуулга

Зорилтотхөтөлбөрүүд "Багшийн арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх"- Багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үндсэн хүчин зүйл болох заахдаа хувь хүн рүү чиглэсэн хандлагын чиглэлээр багш нарын мэдлэгийг дээшлүүлэх, арга зүйн соёлын үндэс суурь нь энэ чиглэлээр багшийн ур чадварыг хөгжүүлэх. мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

AT даалгаварЭнэхүү хөтөлбөрт багш нарын ерөнхий болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй, олон янзын үзэгдлүүдийг бие даан дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхийг багтаасан болно. Үүний зэрэгцээ багшийн арга зүйн соёлыг дээшлүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой бие даасан боловсролын үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулсан. Үүнтэй холбогдуулан зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явц төдийгүй мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь өөрөө шинэ агуулгаар дүүрч, илүү төвөгтэй болсон.

Энэхүү хөтөлбөрт хамрагдсан сургалтын амжилтын түвшинг зорилгоос үүдэлтэй шалгуурын дагуу үнэлдэг бөгөөд хэрэв багш үүнийг амжилттай хэрэгжүүлбэл амжилттай гэж хүлээн зөвшөөрөгдөнө. мэдэх:

мөн хэрэв багш бол эзэмшдэг:

Хөтөлбөр нь тайлбар тэмдэглэл, сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, лекцийн курс, семинар, практик хичээл, сургалт зэрэг хөтөлбөрийн агуулгаас бүрдэнэ.

Хөтөлбөрийн үргэлжлэх хугацаа 12 долоо хоног байна. Хөтөлбөр нь 24 хичээлийн мөчлөгт зориулагдсан. Хичээлийн давтамж долоо хоногт 2 удаа, хичээл бүрийн давтамж 60-аас 90 минут байна.

Сургалт нь хоёр түвшинтэй: онолын болон практик.

Эхний түвшинд багш нар судалж буй асуудлын арга зүйн талуудтай, хоёрдугаарт - багшийн арга зүйн соёлын зохион байгуулалтын хэрэглээний, практик талуудтай танилцдаг.

"Багшийн арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх" хөтөлбөрт багтсан семинар, практик хичээл, сургалтууд дээр хувь хүний баримтлал бүхий арга зүйн соёлын чиглэлээр багш нарын практик ур чадварыг төлөвшүүлэх ажлыг зохион байгуулав.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь тодорхой зохион байгуулалтын хэлбэрээр (хувь хүн, бүлэг, фронт) явагдсан бөгөөд олон төрлийн боловсролын хэрэгсэл - боловсролын болон арга зүйн текст, үзүүлэн, техникийн видео хэрэглүүрийг оролцуулсан.

Эдгээр үе шатуудыг хэрэгжүүлэх нь дараахь зарчмууд дээр суурилдаг.

Хичээлийн явцад багш нарыг янз бүрийн арга хэмжээнд татан оролцуулахыг заасан оролцогчдын идэвхтэй оролцооны зарчим: аман болон бичгийн дасгал, даалгаврыг гүйцэтгэх, багшийн арга зүйн соёлын талаар багшийн тавьсан асуултыг хэлэлцэх;

- багш нар өөрсдөө асуудлыг боловсруулж, түүний шийдлийг олох, багшийн арга зүйн соёлтой холбоотой үзэл баримтлалыг бие даан боловсруулах, тэдгээрийн шинж тэмдэг, үүсэх шалгуурыг тодорхойлох гэх мэт нөхцөл байдлыг бий болгосон судалгааны байр суурийн зарчим. ;

- өөр хүний санал бодол, туршлагын үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөх, түүнчлэн харилцаанд оролцогчдын ашиг сонирхлыг аль болох харгалзан шийдвэр гаргах гэсэн түнш (субьект-субьект) харилцааны зарчим.

Эдгээр зарчмууд нь багш нарын арга зүйн соёлын талаархи мэдлэгийг шинэчлэх үндсэн үндэс болсон бөгөөд үүнд заах, хэрэгжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоотой байдаг.

Арга зүйн соёлын талаархи мэдлэгийг шинэчлэх явцад багш нар янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оролцдог: эрэл хайгуул (судалгаа), бүтээлч, эргэцүүлэн бодох гэх мэт.

Хөтөлбөрийн хүрээнд сургалтын үйл явцыг янз бүрийн хяналтын хэлбэрээр дагалдаж, дуусгасан.

Лекц бол сургалтын зохион байгуулалтын тэргүүлэх хэлбэр, арга бөгөөд багшийн энэ сэдвээр анхны танилцах үе нь эндээс эхэлдэг.

Энэ болон бусад төрлийн лекцийг ашиглахдаа хөтөлбөрийг боловсруулахад бүрэн бүтэн байдлыг хангадаг зохистой байдлын зарчимд тулгуурласан. Лекц бэлтгэх, уншихдаа дараахь шаардлагыг хангасан: сургалтын материал нь шинжлэх ухаан, мэдээллийн шинж чанартай, орчин үеийн шинжлэх ухааны түвшинд нийцсэн, эцсийн, мэдээлэл сайтай танилцуулсан, илтгэлийн хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлтэй, багшийн танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлсэн; ; дараалсан асуултуудыг задлах тодорхой бүтэц, логик байсан; арга зүйн боловсруулалт хийгдсэн - гол санаа, заалтуудыг гаргаж, дүгнэлтийг онцолсон; сургалтын материалыг хүртээмжтэй, ойлгомжтой хэлээр танилцуулж, шинээр нэвтрүүлсэн нэр томъёо, ангиллыг тайлбарласан; боломжтой бол аудиовизуал, харааны дидактик материалыг ашигласан.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд дараахь төрлийн лекцүүд багтсан болно.

1) Танилцуулга - тэр багш нарт сургалтын зорилго, зорилго, түүний эрдмийн хичээлийн систем дэх үүрэг, байр суурийг танилцуулсан. Танилцуулга лекцэнд онолын материал ба мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны практик хоорондын уялдаа холбоо, хичээл дээр ажиллах ерөнхий арга зүйг тодруулах, багш нарыг заавал ном зохиолын жагсаалттай танилцуулах, хяналтын хэлбэртэй танилцах зэрэг ажлуудыг хийсэн.

Ийм танилцуулга нь багш нарт тухайн сэдвийн талаар ерөнхий ойлголттой болоход тусалж, тэдгээрийг тэмдэглэл, уран зохиол дээр системтэй ажиллахад чиглүүлсэн.

2) Хяналтын лекцийн хүрээнд багш нарын мэдлэгийг системчилсэн, ялангуяа хүндрэлтэй асуудлуудыг авч үзсэн.

3) Дүрслэх лекц мөн явагдсан. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас харахад дүрслэл нь боловсролын материалыг илүү амжилттай ойлгож, цээжлэхэд хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй танин мэдэхүйн үзэгдлийн мөн чанарыг гүнзгийрүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь онолын мэдлэгийг эзэмшихдээ зөвхөн зүүн, логик, зуршилтай ажилладаг хоёр хагас бөмбөрцгийн ажлын улмаас тохиолддог. Өгөгдсөн мэдээллийн дүрслэл-сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг хариуцдаг баруун тархи нь түүнийг дүрслэн харуулах үед яг идэвхтэй ажиллаж эхэлдэг. Ийм лекцэнд бэлтгэх нь түүний агуулгын нэг хэсгийг TSO схем, хэрэгслээр дамжуулан багш нарт үзүүлэхийн тулд харааны хэлбэрт оруулах, видео бичлэг хийх явдал байв.

Хичээлийн материалыг гүнзгийрүүлэн судлахын тулд хөтөлбөрт практик дасгалуудыг багтаасан болно. Энэ нь багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, олж авсан мэдлэгээ мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг практик хичээл юм.

Судалгааны явцад материалыг энгийнээс нарийн төвөгтэй (ерөнхий соёлын мөн чанарыг судлахаас эхлээд багшийн арга зүйн соёлын тулгамдсан асуудлыг мэдэх хүртэл) зарчмын дагуу танилцуулсан.

Тиймээс янз бүрийн төрлийн лекц ашиглах нь багшийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, багшийн арга зүйн соёл, түүний мэргэжлийн үйл ажиллагаанд гүйцэтгэх үүрэг, ач холбогдлын талаархи анхны санаа, мэдлэгийг олж тогтоох, багшийн хувийн шинж чанарт анхаарлаа хандуулахад хувь нэмэр оруулсан. багш.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад багшийн арга зүйн соёл, түүний үнэт зүйлсийн талаархи багшлах боловсон хүчний мэдлэгийг шинэчлэх, тэдний үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх, арга зүйн соёлын талаархи мэдлэгийг системтэй сайжруулах хүсэл эрмэлзлийг өдөөх нь чухал байсан тул хөтөлбөрийг хэрэгжүүлсэн. Семинар, практик хичээл дээр багш нарын гүнзгийрүүлсэн ажлыг багтаасан байдлаар зохион бүтээсэн. Практик хичээлүүд нь лекцээр олж авсан мэдлэгийг ерөнхийд нь гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх, нарийвчилж, мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд туслах зорилготой юм.

Эдгээр хичээлүүдийн хүрээнд багш нарын лекц, бие даасан ажлын явцад олж авсан мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, бататгах замаар арга зүйн соёл, түүний үнэт зүйлсийн талаархи мэдлэгийг шинэчлэх зорилго тавьсан; сургалтын материал дээр бие даасан ажлын үр нөлөө, үр ашгийг шалгах; боловсролын материалыг хайх, нэгтгэн дүгнэх, танилцуулах ур чадварыг бий болгох; өөрийн дүгнэлтийг томъёолох, үндэслэлтэй болгох, илэрхийлэх, үзэл бодлоо хамгаалах, бие даасан сургалтын агуулга, гүн, системтэй байдлыг хянах чадварыг хөгжүүлэх. Үнэн хэрэгтээ семинар, практик хичээл дээр багш нар лекцийн материалыг хэлэлцэж, нэмэлт мэдээллийн эх сурвалж хайж, янз бүрийн санал бодлыг харьцуулж сурч, асуудлыг ялгаж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг хайж, хэлэлцэж буй асуудлын талаар өөрсдийн дүгнэлтийг боловсруулж, үндэслэлтэй болгосон.

Семинар, практик хичээлүүдийн сэдвүүдийг өөр өөр зарласан. Оюуны хурцадмал байдлыг бий болгохын тулд ажлыг мини бүлгүүдэд зохион байгуулж, оролцогчид янз бүрийн дүрд тоглох үйлдлүүдийг гүйцэтгэсэн: тэд асуудлыг томъёолж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зөвтгөж, тодруулахын тулд асуулт асууж, тайлбар хийсэн. Бүлэг бүрийн ажлыг мэргэжилтнүүд үнэлэв.

Практик хичээлийг 2-3 лекцийн дараа зохион байгуулж, лекц дээр эхэлсэн ажлыг логикоор үргэлжлүүлэв. Практик хичээлд багш нарт бие даасан, хувийн хандлагыг чухалчлан үздэг байв. Дадлагажигчид өөрсдийн хувийн чадавхийг нээж, чадвараа нээж, харуулах боломжийг олж авлаа.

Практик сургалтын үндсэн төрлөөр семинар сонгосон. Семинаруудын гол зорилго нь багш нарт судалж буй асуудлын онцлогтой уялдуулан онолын мэдлэгийг ашиглах ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд оршино.

Семинарыг дараах хэлбэрээр явуулав.

а) урьд өмнө мэдэгдэж байсан төлөвлөгөөний дагуу дэлгэрэнгүй яриа;

б) семинарт дараагийн хэлэлцүүлэг бүхий багш нарын жижиг тайлан;

в) сургалтын идэвхтэй аргуудыг ашиглан эцсийн семинар (тархины шуурга, асуудалд суурилсан бизнесийн тоглоом) (ХАВСРАЛТ А).

Семинарын зохион байгуулалт нь "дугуй ширээний" зарчмын дагуу явагдсан. Ийм семинарт хамтын ажиллагаа, харилцан туслалцаа үзүүлж, багш бүр хувийн үйл ажиллагаа эрхлэх эрхтэй, семинарын нийтлэг зорилгод хүрэх сонирхолтой, хамтарсан ажлын нөхцөлд идэвхтэй байр суурь эзэлдэг.

"Багшийн арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх" хичээлийн хөтөлбөрт "Хувь хүний өсөлт" сургалт багтсан болно. (ХАВСРАЛТ Б)дотоод өөртөө итгэх итгэлд хүрэхэд чиглэсэн; өөрийгөө илчлэх; өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох. Эдгээр чиглэлүүд нь багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд маш чухал байдаг.

Хөтөлбөрийн дагуу сургалтын технологи нь сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах, удирдах, хянах явдал юм. Сургалтын үйл явцыг хянах нь харилцан хамааралтай гурван үндсэн үүргийг гүйцэтгэдэг: оношлогоо, заах, сургах.

Дараах төрлийн сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг явуулав.

a) амжилттай судалгаа, семинарын хураангуй хэлбэрээр одоогийн хяналт;

б) хөтөлбөрийн тодорхой сэдвийн үр дүнг үнэлэх сэдэвчилсэн хяналтыг бичгийн тест хэлбэрээр явуулсан;

в) өмнөх хэсгийг эзэмшихгүйгээр судлах боломжгүй сургалтын материалын дараагийн хэсэгт шилжихээс өмнө багш бүрийн боловсролын амжилтыг шалгах зорилгоор үе шатын хяналтыг хийдэг. Энэ төрлийн хяналтыг коллоквиум хэлбэрээр явуулсан;

г) дууссан хичээлийг судалсны үр дүнд эцсийн хяналтыг туршилтын хэлбэрээр явуулсан бөгөөд энэ нь арга зүйн соёлын чиглэлээр багш нарын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашигласан.

Хөтөлбөрийг боловсруулахад оролцох хязгаарлалт, эсрэг заалтуудын шалгуур

Боловсролын байгууллагын бүх багш нар хөтөлбөрийг боловсруулахад оролцохыг зөвшөөрнө.

Хөтөлбөрт оролцогчийн эрхийг хангах арга замууд

Хөтөлбөрт оролцогчдын эрхийн баталгааг практик хичээлийн үеэр боловсруулсан "Бүлгийн ажлын дүрэм"-ээр хангадаг.

Хөтөлбөрт оролцогч, сургагч багшийн үүрэг хариуцлага (багш-сэтгэл зүйч)

Гишүүд дараахь зүйлийг хариуцна.

- бүлгийн ажлын дүрмийг дагаж мөрдөх;
- таны зан байдал.

Юу болж байгаагийн хариуцлагыг өөрийн чадамжийн хүрээнд багш-сэтгэл зүйч хариуцна.

Хөтөлбөрийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөөц

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй мэргэжилтнүүд сургалтын ажлын туршлагатай байх ёстой.

Бүлгийн харилцааны ур чадварыг үнэлэх, хэлэлцүүлгийн явцыг чиглүүлэх чадвартай байх.

Хичээлийг сэтгэл хөдлөлийн өндөр түвшинд явуулах.

Бүлгийн гишүүдийн зан байдлыг ажигла.

Ангиудын материал, техникийн тоног төхөөрөмжид тавигдах шаардлага

Өрөөний хэмжээ нь сандлыг тойрог хэлбэрээр байрлуулж, гадаа тоглоом тоглох боломжийг олгоно, өөрөөр хэлбэл тавилгыг хурдан солих, ажлын талбай, цэвэр талбайг багтаах (хэлэлцүүлгээр). Сандал чөлөөтэй хөдөлж, хангалттай байх ёстой.

Өрөөнд оролцогчдыг бие биенээсээ (ширээ, нэмэлт сандал) хаах ямар ч саад бэрхшээл байх ёсгүй.

Дуу чимээ ихтэй, гэрэлтүүлэг муутай, бүгчим өрөөнд ажиллах нь анхаарлыг эрс багасгаж, ядаргааг нэмэгдүүлдэг тул гэрэлтүүлэг, хичээл эхлэхээс өмнө, завсарлагааны үеэр өрөөг агааржуулах боломжийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Техникийн хэрэгсэл

Оношлогоо, засч залруулах тусгай тоног төхөөрөмжийн цогцолбор. Дасгал хийх хөгжмийн төв, хөгжмийн дагалдан. Сургалтын үеэр боловсруулсан гарын авлага, оношлогооны арга техник, материалыг хуулбарлах зориулалттай хувилагч.

Хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн ач холбогдол, хүлээгдэж буй үр дүн

Онолын ач холбогдолЭнэхүү хөтөлбөрийн гол зорилго нь шинжилгээний үр дүн нь багшийн арга зүйн соёлын бүтцийг тодорхой болгох, багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх онолыг баяжуулж, сурган хүмүүжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. дотоодын боловсролын аксиологийн чиг баримжааг цаашид хөгжүүлэх.

Практик ач холбогдолЭнэхүү хөтөлбөр нь судалгааны үр дүнг багшлах боловсон хүчний арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх арга зүйн хэрэглэгдэхүүн боловсруулахад практикт ашиглах боломжтой болсонтой холбоотой юм.

Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд багшийн арга зүйн соёлыг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоо (танин мэдэхүйн, харилцааны болон эргэцүүлэн бодох-үнэлгээ) хэрэгжүүлэх хөтөлбөр хэрэгжсэн тохиолдолд мэргэжлийн үйл ажиллагаа дахь багшийн арга зүйн соёл бий болно.

Хөтөлбөрийн хэрэгжилтэд тавих хяналтыг зохион байгуулах тогтолцоо

Хөтөлбөрийн хэрэгжилтэд хяналтыг багш-сэтгэл зүйч хичээлийн явцад хийсэн ажиглалт, хөндлөн огтлолын болон эцсийн оношлогооны дагуу гүйцэтгэдэг.

Төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэх шалгуур

Хөтөлбөрийн хэрэгжилтэд тавих хяналтыг үнэлэх чанарын болон тоон шалгуурыг хяналтын туршилтанд тусгасан болно.

Өгөгдлийн найдвартай байдал, үнэн зөв байдал

Ажлын явцад олж авсан мэдээллийн найдвартай байдал, найдвартай байдал нь судалгааны зорилго, объектод тохирсон аргууд, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн аппарат, эмпирик материалын тоон дүн шинжилгээ, төлөөллийн шинж чанараар хангагдана. өгөгдлийн.

СЭДВИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

Хэсгийн нэр, сэдэв

Цагийн тоо

Дотоодын болон гадаадын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээнд хувь хүний тухай ойлголт

Орчин үеийн боловсролын үйл явц дахь хувь хүнд чиглэсэн хандлагын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тал

Мэргэжилтний мэргэжлийн сургалтын практикт хувь хүний хувийн болон үндсэн соёлын онцлог

Арга зүйн соёл нь багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх гол хүчин зүйл юм

Багшийн арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх үндэс, түүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг

Багшийн арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх үндсэн үе шатууд

НИЙТ

лекцийн курс

Оршил

Хичээлийн сэдэв, зорилго. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд курсын байр суурь.

Хичээлийн асуудлын салбар хоорондын уялдаа холбоо. Ирээдүйн багш нарын хувийн шинж чанарыг харгалзан тэдний арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх тулгамдсан асуудлууд.

1. Дотоодын болон гадаадын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ дэх хувь хүний тухай ойлголт.

Дотоодын болон гадаадын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ дэх хувь хүний үндсэн онолууд.

Үзэл баримтлалын объектуудын хамаарал: хувийн шинж чанар; хувь хүн; хүн; хувь хүний онцлог. Хувь хүний бүтэц. Хувийн чиг баримжаа. Хувь хүний хөгжил.

2. Орчин үеийн боловсролын үйл явц дахь хувь хүнд чиглэсэн хандлагын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тал.

Хувь хүний хандлагын тухай ойлголт inсэтгэл судлал. Боловсрол, хүмүүжлийн үйл явц дахь хувийн хандлагын орчин үеийн судалгаа.

Хүнд чиглэсэн хандлага нь хүмүүнлэгийн боловсролын үндэс юм.

3. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын практикт хувь хүний хувийн болон үндсэн соёлын онцлог.

Хүний амьдралын хүрээн дэх соёлын тухай ойлголт. Хувь хүний үндсэн соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг. Мэргэжилтний хувийн соёлын онцлог.

4. Арга зүйн соёл нь багшийн зан чанарыг төлөвшүүлэх гол хүчин зүйл.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны мэргэжилтний арга зүйн онцлог, арга зүйн соёлын тухай ойлголт.

5. Багшийн арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх үндэс, түүний бүтэц, бүрэлдэхүүн хэсэг.

Багшийн арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх гол хүчин зүйлүүд. Мэргэжилтний арга зүйн соёлын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн агуулга.

6. Багшийн арга зүйн соёл төлөвших үндсэн үе шатууд.

Мэргэжилтний арга зүйн соёлыг бүрдүүлэхэд шаардлагатай шалгуурууд.

Семинарууд

Сэдвийн дугаар 1. « Орчин үеийн боловсролын үйл явц дахь хувь хүнд чиглэсэн хандлагын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тал.

1. Дотоод гадаадын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүний тухай ойлголт

бодол санаа; үндсэн онолууд.

2. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үүднээс хувь хүний хандлагын зарчим.

3. Ирээдүйн мэргэжилтнүүдийг сургах практикт хувь хүнд чиглэсэн хандлагын онцлог.

4. Хүмүүнлэгийн үндэс болох хувь хүнд чиглэсэн хандлага

боловсрол.

1. Лекцийн материалд үндэслэн энэ сэдвийн талаар лавлах диаграмм болон 1.2,3-р асуултуудыг гарга.

2. "Дотоодын болон гадаадын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний хувь хүний үндсэн онолууд" сэдвээр илтгэл бэлтгэх. "Ирээдүйн мэргэжилтэн бэлтгэх практикт оюутан төвтэй хандлагын онцлог"

3. Боловсролд оюутан төвтэй хандлагын загвар гарга

Сэдвийн дугаар 2. “Арга зүйн соёл нь багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх гол хүчин зүйл.

1. Арга зүйн соёлын тухай ойлголт.

2. Багшийн арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх үндсэн хүчин зүйлүүд.

3. Мэргэжилтний арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх шалгуур.

4. Багшийн арга зүйн соёл төлөвших үе шатууд.

Бие даасан ажилд зориулсан даалгавар.

1. "Багшийн арга зүйн соёлын хувь хүнд чиглэсэн үндэс" нийтлэлийг судалж, нэгтгэн дүгнэх // С.В.Кульневич Хувь хүний сурган хүмүүжүүлэх ухаан: дугаар 1. - Воронеж, 1997

2. Багшийн арга зүйн соёлын загвар гаргах.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сургалт, арга зүйн материалын жагсаалт

Асмолов, A.G. Боловсролын нийгэм-соёлын шинэчлэлийн стратеги: өвөрмөц байдлын хямралыг даван туулах, иргэний нийгмийг бий болгох замд [Текст] / A.G. Асмолов // Боловсролын асуултууд. - 2008. - No 1. - P. 65–86.

Асмолов, А.Г. Шинэ үеийн стандартыг боловсруулахад системийн үйл ажиллагааны хандлага [Текст] / A.G. Асмолов // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2009. - No 4. - P. 18–22.

Бахтин, M. M. Цуглуулсан бүтээлүүд [Текст] / M. M. Бахтин. - М.: Орос хэлний толь бичиг, 1997. - T. 5. - 517 х.

Бережнова, Е.В. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хэрэглээний судалгаа [Текст]: монографи / E.V. Бережнова. - М.-Волгоград: Өөрчлөлт, 2003. - 164 х.

Берн, E. Хүмүүсийн тоглодог тоглоомууд: Хүний харилцааны сэтгэл зүй. Тоглоом тоглодог хүмүүс: Хүний хувь заяаны сэтгэл зүй [Текст] / Э.Берн. – М.: Эксмо, 2008. – 397 х.

Вилюнас, В.К. Сэтгэл хөдлөлийн үзэгдлийн сэтгэл судлал [Текст] / V.K. Вилюнас. – М.: Гэгээрэл, 2006. – 142 х.

Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал [Текст]: сурах бичиг / Ред. А.В. Петровский. - М .: Аст-Астрел, 2007. - 288 х.

Выготский, Л.С. Цуглуулсан бүтээлүүд [Текст] / Л.С. Выготский. - 6 боть.- М.: Гэгээрэл, 1982. - Т. 6. - 487 х.

Гозман, Л.Я. Сэтгэл хөдлөлийн харилцааны сэтгэл зүй [Текст] / Л.Я. Гозман. - М.: Эксмо, 2007. - 174 х.

Гоноболин, Ф.Н. Багшийн хувийн сэтгэцийн зарим чанаруудын тухай [Текст] / F.N. Гоноблин // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2005. - No 1. - P. 100 - 111.

Эмпатик чадварын түвшний оношлогоо В.В.Бойко [Текст] / Практик психодиагностик. Арга, тест: сургалтын гарын авлага. / Ред. болон комп. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. - S. 486-490.

Забродин, Ю.М. болон бусад.Ажил, мэргэжлийн сэтгэлзүйн асуудал [Текст] / Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, О.И. Зотова болон бусад // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 2001. - No2. - P. 4-7.

Занюк С.Сэдвийн сэтгэл зүй [Текст] / С.Занюк. – К.: Элга-Н.; Ника-Төв, 2002. -352 х.

Каган, М.С. Харилцааны ертөнц: Субъект хоорондын харилцааны асуудал [Текст] / M.S. Каган. - М.: Политиздат, 1998. - 319 х.

Карпов, А.В. Рефлекс нь сэтгэцийн шинж чанар ба түүнийг оношлох аргууд [Текст] / A.V. Карпов // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 2003. - No5. – P. 45-57.

Кириллов, В.К. Багшийн арга зүйн соёл, түүнийг сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн боловсролын үйл явцад бүрдүүлэх нь [Текст] / В.К. Кириллов // Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны шинэ судалгаа. - М., 1991. - Дугаар. I. - S. 29-34.

Киселева, Р.В. Арга зүйн соёл нь багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, хувийн чанарыг сайжруулах нөхцөл юм [Текст] / R.V. Киселева // Хүн ба боловсрол. - 2012. - No2. – S. 63-68.

Кондратьева, С.В. Багшийн оюутны хувийн шинж чанарыг ойлгох нь [Текст] / С.В. Кондратьева // Сэтгэл судлалын асуудлууд - 2006. - No 5. - P. 143 - 148.

Краевский, В.В., Полонский В.М. Багшийн арга зүй: онол ба практик [Текст] / V.V. Краевский, В.М. Полонский. - Волгоград: Өөрчлөлт, 2001. - 248 х.

Краевский, В.В. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн чанар, багшийн арга зүйн соёл [Текст] / V.V. Краевский // Мастер. - 1991. - №1. - P. 4-16.

Крутецкий, В.А. Сургуулийн сурагчдын сургалт, хүмүүжлийн сэтгэл зүй [Текст] / В.А. Крутецкий. – М.: Академи, 2006. – 303 х.

Кузьмина, Н.В. Багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастерын мэргэжлийн ур чадвар [Текст] / N.V. Кузьмин. - М.: Дээд сургууль, 1990. - 119 х.

Кузьмина, Н.В. Багшийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүтэц [Текст] / N.V. Кузьмина, Н.В. Кухарев. - Гомель, 2003. - 237 х.

Кулневич, С.В. Багшийн арга зүйн соёлын хувийн чиг баримжаа [Текст] / S.V. Кулневич // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан - 1997. - No 5. - P. 12-19.

Митина, Л.М. Багшийн хөдөлмөрийн сэтгэл зүй, мэргэжлийн хөгжил: сурах бичиг. суурин үржлийн хувьд. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд [Текст] / L.M. Митин. – М.: Академи, 2004. – 320 х.

Михайлова, (Алешина) Е.С. Нийгмийн оюун ухааны Гуилфордын тестийн оношлогоо: арга зүйн гарын авлага [Текст] / E.S. Михайлова (Алешина). - Санкт-Петербург: IMATON, 2006. - 56 х.

ОХУ-ын боловсролын үндэсний сургаал // Боловсролын хууль тогтоомжийн төв [Цахим нөөц]. URL: (2013 оны 11/06-нд хандсан).

"Манай шинэ сургууль" үндэсний боловсролын санаачилга // ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам [Цахим нөөц]. URL: (2013.11.09-нд хандсан).

Петровский, A.V. Багшийн сэтгэлзүйн боловсролыг сайжруулах тухай [Текст] / A.V. Петровский. - Сэтгэл судлалын асуудал - 2008. - No 3. - P. 3 - 8.

ОХУ-ын Хөдөлмөрийн яамны 2013 оны 10-р сарын 18-ны өдрийн N 544n "Багш (сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, үндсэн ерөнхий, дунд ерөнхий боловсролын чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа) (сурган хүмүүжүүлэгч, багш)" мэргэжлийн стандартыг батлах тухай тушаал. ОХУ-ын Хууль зүйн яаманд 2013 оны 12-р сарын 6-ны өдрийн № 30550-д бүртгэгдсэн)[Текст] // Оросын сонин. - 2013 оны 12-р сарын 18 - No 285. - P. 1.

Сластенин, В.А. Судлаачийн арга зүйн соёл [Текст] / В.А. Сластенин // Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, шинжлэх ухаан. - 2005. - No 4. - C. 4-11.

Феденко, Л.Н. Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт: танилцуулга хийх онцлог, журам [Текст] / L.N. Феденко // Боловсролын менежмент. - 2011. - No 5. - P. 20–25.

Боловсролыг хөгжүүлэх 2011-2015 оны Холбооны зорилтот хөтөлбөр [Цахим нөөц]. URL: (2013.11.11 хандсан).

Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт [Текст] / ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам. – М.: Гэгээрэл, 2012. – 48 х.

-- [ Хуудас 1 ] --

Гар бичмэл хэлбэрээр

КРАИНИК Виктор Леонидович

БҮРДЭЛ

СУРГАЛТЫН СОЁЛ

ИРЭЭДҮЙН БАГШ

13.00.08 – мэргэжлийн боловсролын онол арга зүй

сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын зэрэг хамгаалах

Барнаул– 2008

Уг ажлыг Улсын боловсролын байгууллагад хийсэн

дээд мэргэжлийн боловсрол

"Барнаул улсын багшийн их сургууль"

Шинжлэх ухааны зөвлөх -	КОЗЛОВ Николай Степанович.

Албан ёсны өрсөлдөгчид:	ОХУ-ын Боловсролын Академийн корреспондент гишүүн, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Новосибирскийн боловсролын ажилтны мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах хүрээлэнгийн профессор СИНЕНКО Василий Яковлевич;

	Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Томскийн Улсын багшийн их сургуулийн профессор РЕВЯКИНА Валентина Ивановна;

	Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор GOU VPO "Барнаул Улсын Багшийн Их Сургууль" ЛАЗАРЕНКО Ирина Рудольфовна.

Тэргүүлэх байгууллага -	Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын боловсролын байгууллага "Оросын улсын сурган хүмүүжүүлэх ухаан их сургууль. А.И.Герцен.

Хамгаалалт 2008 оны 10-р сарын 29-ний өдрийн 10.00 цагт Барнаул Улсын Багшийн Их Сургуулийн 656031, Барнаул, ст. Залуус, 55.

Диссертацийг Барнаул улсын багшийн их сургуулийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх номын сангаас олж болно. Хураангуй текстийг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны Дээд аттестатчиллын комиссын албан ёсны вэбсайтад байрлуулсан: http://vak.ed.gov.ru.

Шинжлэх ухааны нарийн бичгийн дарга

диссертацийн зөвлөл

сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, ШЕПТЕНКО

профессор Полина Андреевна

АЖЛЫН ЕРӨНХИЙ ТОДОРХОЙЛОЛТ

Судалгааны хамааралИрээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудал нь орчин үеийн ертөнц, боловсролд өрнөж буй интеграцийн үйл явцтай холбоотой юм. Хувь хүн өөрийгөө бичил ертөнц, дэлхийн соёлын нэг хэсэг гэдгээ ухаарч, бусад соёлын үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрсний үндсэн дээр хүн төрөлхтний соёл-бүтээлч туршлагыг нэмэгдүүлж, өөрийн соёлд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрч байна. Чухам ийм нөхцөлд хүн ба байгаль, хувь хүн ба нийгэм, хүн ба хүн хоёрын хоорондын яриа хэлэлцээр боломжтой болдог.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь нийгмийн соёлын амьдралын хамгийн чухал салбаруудын нэг юм. Агуулгын талаас нь авч үзвэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь нийгэм соёлын харилцааны үйл явц юм. Тиймээс сургалтын үйл ажиллагаа нь энэ үйл явцыг баталгаажуулдаг нийгэм-соёлын тодорхой үзэгдэл юм. Үүний зэрэгцээ энэ нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан туршлагыг үеэс үед дамжуулж, нийгмийн соёлын хөгжилд тогтворжуулах мөчийг оруулаад зогсохгүй, боловсролын үйл ажиллагааны өөрчлөлт нь өөрөө бий болсон тул соёлын шинэчлэлийг урьдчилан тодорхойлдог. хүмүүсийн ухамсар, зан төлөвт ихээхэн нөлөө үзүүлдэг.

Соёл, боловсролын үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн мөн чанар нь хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх үйл явцаар тодорхойлогддог. Энэ нь соёл, ёс суртахуунтай хүнийг төлөвшүүлэх, соёлын үнэт зүйлийг хадгалах, нөхөн үржүүлэхэд чиглүүлэхэд оршино. Багшийн үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг нь ямар нэгэн объектив үйл ажиллагаа биш, харин мета-үйл ажиллагааны нэг төрөл, бусад аливаа үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөний нэг төрөл юм.

Багшийн мэргэжлийн сургалтын хамгийн чухал чиг хандлага бол хүний соёлыг суралцах үйл ажиллагааны хүчин зүйл гэж үзэх явдал юм. Энэхүү тэргүүлэх чиглэлийн дагуу орчин үеийн ихэнх сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь зөвхөн хувь хүний хөгжлийн хууль тогтоомжтой зөрчилддөг хувь хүний шинж чанар, шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэггүй, харин хүний хөгжлийн бүрэн илрэл, хөгжлийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. хувийн функцууд (E. V. Bondarevskaya, V. V. Serikov, V. A. Slastyonin болон бусад). Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааны уламжлалт мэдлэгийн загвар шинэчлэгдэж, соёлын нийцлийн шинэ парадигм бий болж байгаа бөгөөд энэ нь оновчтой мэдлэгийг үнэмлэхүй болгохоос соёлын хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөх рүү шилжихийг харуулж байна.

Ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын тэргүүлэх зорилтууд нь хүн төрөлхтний соёл-бүтээлч туршлагыг хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр түүний нийгэм-соёлын хөгжилд таатай нөхцлийн цогц тогтолцоог бий болгох явдал юм. Дээд боловсролын боловсрол нь багшийн соёлыг хойч үедээ өвлүүлэн үлдээх үүргээ ухамсарлахад чиглэгдэх ёстой бөгөөд энэ нь түүнийг боловсролтой хүн төдийгүй соёлтой хүн гэдгээрээ хувийн дүр төрхийг хариуцдаг. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог боловсронгуй болгох, оюутны бие даасан байдал, бие даасан байдлыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглүүлэх, их сургуулийн соёл, боловсролын орон зайн субьект болох сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад идэвхтэй оролцуулах замаар энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн үр дүнд хүрдэг. . Оюутнууд боловсролын үйл ажиллагааны бүтээмжийг хангаж, тэдний соёлыг таниулахад хувь нэмэр оруулдаг боловсролын үйл ажиллагааны ийм түвшинд хүрсэн тохиолдолд энэ нь боломжтой болно. Ирээдүйн багшийн соёлын ерөнхий хөгжлийн салшгүй хэсэг болох боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бүрдүүлэх шаардлагатай байгаа талаар бид ярьж байна.

Тодорхойлсон асуудлын бас нэг чухал тал бол боловсролын үйл ажиллагааны хэрэглээний үнэ цэнэ юм. Тийм ч учраас оюутнуудыг сурахад сургах нь даалгаврын хамаарлыг ихэвчлэн онцлон тэмдэглэдэг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх нь боловсролын чанарыг сайжруулах зайлшгүй нөхцөл, боловсролын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Энэ асуудал нь багшийн мэргэжлийн сургалтын эхний үе шатанд, ялангуяа боловсролын шинэ байдал, оюутнуудын түүнийг баталгаажуулах объектив боломжуудын хооронд зөрүүтэй тулгардаг. Ийм нөхцөлд боловсролын үйл ажиллагааны соёлын түвшин доогуур байгаа нь их дээд сургуульд суралцах төгс санаатай бакалаврын оюутнуудын амжилтгүй болох гол шалтгаануудын нэг болж, улам бүр нэмэгдэж буй эзэлхүүнийг эзэмших хэрэгцээ шаардлагад алдагдаж байна. боловсролын мэдээллийг хөтөлбөрт заасан хугацаанд авах боломжтой бөгөөд үүссэн бэрхшээлийг бие даан даван туулахад бэлэн биш байна. Ихэнх тохиолдолд тэд боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг эзэмших асуудлаар бие даан сургадаг хэвээр байгаа бөгөөд энэ тохиолдолд голчлон "туршилт, алдаа" -аар, өөрөөр хэлбэл хамгийн үр ашиггүй хэлбэрээр үүсдэг. Оюутны хичээлийн ажлыг зохион байгуулах явцад багшийн тавьсан зорилгод хүрэхэд чиглэсэн сургалтын нөхөн үржихүйн аргуудад дассан олон оюутнууд сургуулийн сургалтын хэвшмэл ойлголтоор инерцээр ажилладаг. Шинэ нөхцөл байдалд шилжсэнээр тэд хүссэн үр дүнгээ өгөхгүй төдийгүй шинэ, илүү үр бүтээлтэй суралцах чадварыг бий болгоход саад болдог.

Ажиглалтаас харахад оюутнуудыг сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн ахлах курст шилжүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг дээшлүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэггүй. Энэ нь өөрчлөгдөж, өөр хэлбэрийг авч байгаа ч бакалаврын оюутнуудын амжилтыг тасралтгүй бууруулсаар байна. Дээд боловсролын сургалтын эцсийн шатанд боловсролын үйл ажиллагаа нь ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад нэмэлт шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь бие даасан байдал, соёлын ерөнхий хөгжлийг илэрхийлдэг. Ийм нөхцөлд бага ангид тусгай ажил хийгдээгүйгээс боловсролын үйл ажиллагааны соёл төлөвшөөгүй байгаа нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтыг ноцтойгоор хүндрүүлдэг хүчин зүйл болж байна.

Асуудлын хөгжлийн түвшин.

Зохион байгуулалттай сургалтын тогтолцоо нь оюутнуудыг тодорхой сэдвээр мэдлэгээр хангаад зогсохгүй тэдгээрийг үр дүнтэй шингээх арга барилыг боловсруулж, соёлын субъект болох оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх ёстой гэсэн санаа нь цоо шинэ зүйл биш юм. их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудал нь дээд боловсролын социологи, соёл судлал, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн анхаарлыг ихээхэн татдаг. Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын нэлээд олон суурь бүтээлүүд нь энэ асуудлын онол, арга зүйн үндсийг боловсруулахад зориулагдсан болно (С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, М. Г. Гарунов, М. И. Дьяченко, В. И. Загвязинский, И. И. Ильясов, И. Ф. Исаев, Л. Б.
Н.В.Кузьмина, В.Я.Ляудис, М.И.Махмутов, Н.М.Пейсахов, П.И.Пидкасистый, В.В.Сериков, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов, И.Байер, А.Волтер,
Х.Ворнеке, В.Граф, П.Мэтьюс, Д.Нисбет, Р.Ньютон, Р.Табберер, Д.Хэмблин, Д.Шаксмит, Д.Эллман гэх мэт). Үүнийг зөвхөн бие даасан авч үзэх сэдэв болгон судлаад зогсохгүй (Т. Н. Болдышева, М. М. Гарифуллина, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская) төдийгүй холбогдох асуудлыг судлах хүрээнд аль нэг хэмжээгээр шийдэгддэг. асуудлууд:

дээд болон дунд сургуулийн залгамж чанар (Г. Н. Александров, Н. Х. Байчекуева, А. В. Батаршев, С. М. Годник, Л. И. Лури, А. П. Сманцер, С. А. Фадеев гэх мэт);
ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийг дээд боловсролын нөхцөлд дасан зохицох
(О. Ф. Алексеева, И. А. Аливердиева, Н. А. Богачкина, Е. В. Бузина, В. М. Дугинец, Е. В. Иванова, С. Ю. Полуйкова, В. Т. Хорошко болон бусад);
сурагчдын боловсролын ажлын сахилга бат, янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх (С.А. Алферева, Н. В. Барышева, Л. П. Безуглова, А. А. Епифанцев, Н. С. Козлов, Л. Л. Лузянина, Л. В. Мизинова, А. И. Синицына болон бусад);
оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлыг бий болгох (А. В. Баранников, А. И. Бондаревская, Н. Г. Григорьева, Е. А. Евсецова, В. А. Казаков, Н. П. Ким, А Курбанов, С. И. Михаэлис, Т. Г. Нечаит, Т. А. , I. B. Соколова гэх мэт);
багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх (В. А. Адольф, А. В. Барабанщиков, В. Л. Бенин, З. М. Большакова, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович, Н. И. Лифинцева, О П. Морозова, Н. Н. Никитина, А. Н. Орлов, И. В. Ю. Паков, И. В. Паковский, И. В. Ю. , I. E. Ямакаев гэх мэт);
дээд боловсролын боловсролыг хувь хүн болгох, боловсролын үйл ажиллагааны хувь хүний хэв маягийг бүрдүүлэх (Н.А.Веригина, Т.Н.Гордеева, Т.Б.Гребенюк, Н.Г.Григорьева, А.С.Запесоцкий, Е.А.Крюкова, О.А.Лапина, А.М.Митяева, Г.Н.Неустроев, Е.Устроев, Е. бусад);
багш нарын соёл судлалын сургалт (Е. В. Бондаревская, Е. А. Бурдуковская, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, Н. Ю. Гусевская, Т. В. Иванова, В. С. Лукашов, Ю. М. Пименов, Л. И. Хасанова болон бусад);
ирээдүйн багш нарын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (Р. У. Богданова,
Л.А.Даринская, Н.Ю.Постаяюк болон бусад);
оюун санааны төлөвшил (Е. И. Артамонова, Р. С. Гарифуллина, Г. Н. Непомнящая, А. Д. Солдатенков, И. В. Юстус болон бусад), судалгаа (В. И. Богословский, А. А. Глушенко, Е. С. Казанцева, Л. И. Лури, В. И. В. Мареев, В. И. Мареев, В. Г. Л. Кузнецов, В.С.Лукашов, В.А.Сластёнин, В.Е.Тамарин, О.В.Тупилко болон бусад), зохион байгуулалтын (Е.П.Бочарова, М.В.Судакова, Е.Г.Хрисанова болон бусад), технологийн (Г.Г. зангилаа,
I. A. Колесникова болон бусад) соёл болон бусад олон.

Нэмж дурдахад сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхтэй холбоотой асуудлаар баялаг нөөцийг хуримтлуулсан (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, Л. В. Жарова, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. А. Кулко, А. К. Маркова, Т.Д.Цехмистрова, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин гэх мэт). Ийм их хэмжээний бүтээл нь нэг талаас хэлэлцэж буй асуудлыг гүнзгий судалж байгааг илтгэж байгаа бол нөгөө талаас түүний хамааралтай болохыг харуулж байна. Одоогийн байдлаар мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог соёлын нийцлийн парадигмд шилжүүлэх шаардлагатай байгаа үед ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь дээд боловсролын бие даасан зорилт болж байгаа тул үргэлжлүүлэн ажиллахыг зөвлөж байна. тавьсан асуудлыг хөгжүүлж байна. Энэ хэрэгцээ нь хэд хэдэн объектив шалтгаанаас үүдэлтэй. Нэгдүгээрт, одоо байгаа сурган хүмүүжүүлэх боловсролын онол, практикт дээр дурдсан асуудлуудыг иж бүрэн, цогцоор нь судлаагүй, орчин үеийн соёлын амьдралын хэв маягийн бүх нөхцлийг харгалзан үзээгүй, ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. , түүний "мэргэжлийн амьдрах чадварыг" голчлон гадны шинж чанаруудаар үнэлдэг. Хоёрдугаарт, судалгааны уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн суралцах үйл ажиллагааг нийгэм соёлын үзэгдэл гэж үзэх нь ховор байдаг гэж хэлж болно. Гуравдугаарт, боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн бүтээлүүдэд оюутнуудын хувийн хөгжилд хангалттай онцгой анхаарал хандуулдаггүй, эдгээр үйл явцын болзошгүй байдлын талаар бага зэрэг ярьдаг. Дөрөвдүгээрт, оюутнуудын бүтээлч чадварыг өдөөх заалтууд нь ихэвчлэн тунхаглалын шинж чанартай бөгөөд практик хэрэгжилт бага байдаг. Тавдугаарт, холбогдох сэдвүүдийн ихэнх судалгаа нь хэт явцуу хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь сургалтын үйл ажиллагааны соёлыг сургалтын үйл ажиллагаа руу бууруулж, объектын бүрэн бүтэн байдлыг алдагдуулж, арга зүйн төөрөгдөл үүсгэдэг.

Уламжлалт их сургуулийн бүтэц нь оюутнуудад бэрхшээлийг даван туулахад нь үргэлж тусалж чаддаггүй. Бүх их дээд сургуулиудад сэтгэлзүйн үйлчилгээ, соёлын төвүүд байгуулагдаагүй, соёл судлалын болон ерөнхий боловсролын шинж чанартай шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол эрэлт багатай, хааяа дадлага хийдэг "Оюутны боловсролын ажлын технологи" зэрэг тусгай хичээлүүд нь шударга, тууштай байдлаараа ялгаатай байдаггүй. . Ихэнхдээ эдгээр арга хэмжээг нийтлэг зорилгод нэгтгэдэггүй бөгөөд энэ нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг хөгжүүлэхэд саад болж, түүний ноцтой байдлыг бага зэрэг бууруулдаг.

Дээрхтэй холбогдуулан хэд хэдэн зөрчилдөөн, тэдгээрийн дотроос орчин үеийн боловсролын хямралын ерөнхий байдлыг тодорхойлдог гол зүйл, энэ судалгааны асуудлыг шууд тодорхойлдог тодорхой нэгийг тодруулах шаардлагатай. Үүний гол зүйл бол орчин үеийн боловсролын тогтолцоог үйлдвэрлэлийн дараах соёлын шинж тэмдгүүдэд нийцүүлэх хэрэгцээ ба соёлын зохистой байдлыг шавхсан оновчтой парадигмын давамгайллын хоорондох зөрчил юм. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг өндөр түвшинд төлөвшүүлсэн оюутнуудад зориулсан дээд сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн хэрэгцээ, энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд их сургуулийн бүтцийн инерци хоорондын зөрчилдөөнийг бид энд дурдаж байна. ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын онол, практик.

Эдгээр зөрчилдөөн дээр үндэслэн, судалгааны асуудалЭнэ нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцыг онолын болон эмпирик үндэслэлээр хангах хэрэгцээ шаардлагаас бүрддэг.

Одоо байгаа үзэл бодлын олон талт байдал, асуудлыг шийдвэрлэх цогц онол байхгүй байгааг тодорхойлсон судалгааны зорилгоИрээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцын үр нөлөөг хангах цогц арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудын үзэл баримтлалын үндэс, технологийн хэрэгжилтийг боловсруулахаас бүрддэг.

Зорилгодоо хүрэх хэрэгцээ нь сонголт хийхэд хүргэсэн судалгааны сэдвүүд: "Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх."

Судалгааны объект- ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагаа.

Судалгааны сэдэв- ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц.

Объект, субьект, зорилгын дагуу дараах судалгааны зорилго:

Их сургуулийн боловсролын үйл явцад оюутнуудын хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийн нөхцөл болох соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын харилцаанд шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ хийх.
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх онол, арга зүйн үндэс, практик урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох.
Ирээдүйн багшийн их сургуулийн өмнөх үе, түүний мэргэжлийн сургалтын явцад боловсролын үйл ажиллагааны соёлын төлөв байдлыг тодорхойлох.
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загвар, технологийг боловсролын практикт боловсруулж, хэрэгжүүлэх.
Ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөмжийг бэлтгэж хэрэгжүүлэх.

Судалгааны тэргүүлэх санааБоловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь ирээдүйн багшийг нийгмийн мэдлэгийг эзэмших үйл явц болгон мэргэжлийн сургалтыг бий болгоход чиглэсэн онол, арга зүйн багц заалт, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлэх явцад явагддаг. соёлын болон бүтээлч туршлага.

Судалгааны таамаглалЭнэ нь тэргүүлэх санаатай уялдаж, ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг үр дүнтэй бүрдүүлэх нь дараахь тохиолдолд хангагдана.

Үүнтэй төстэй бүтээлүүд:

Багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессорВ.Л. Крайник
Барнаул улсын багшийн их сургууль, Барнаул Түлхүүр үг:Биеийн тамирын багш, боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаа, тогтолцооны хандлага, боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох технологи. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх асуудал нь дээд боловсролын сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн анхаарлыг татдаг уламжлалтай. Үүнийг зөвхөн бие даасан авч үзэх сэдэв болгон судлаад зогсохгүй холбогдох асуудлуудыг судлах хүрээнд тодорхой хэмжээгээр шийдвэрлэгддэг: дээд, дунд сургуулийн залгамж чанар, ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийг их, дээд сургуулийн сургалтын нөхцөлд дасан зохицох, төлөвшүүлэх. Оюутны боловсролын ажлын бүрэлдэхүүн хэсэг, оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах, бие даан суралцахад бэлэн байдлыг төлөвшүүлэх, дээд боловсролын боловсролын хувь хүний боловсрол болон бусад олон зүйл. Ийм өргөн уудам судалгааны талбар нь нэг талаас хэлэлцэж буй асуудлын гүн гүнзгий судлагдсан байдлыг илтгэж байгаа бол нөгөө талаас түүний шавхагдашгүй хамааралтай болохыг гэрчилж байна. Энэ нь чанарын хувьд ялгаатай хоёр боловсролын тогтолцооны уулзвар дээр байгаа нь жам ёсны бөгөөд тус бүр нь боловсролын ажлын өвөрмөц хэлбэр, арга барилтай байдаг. Ерөнхий боловсролын сургуулиуд төгсөгчдөө их, дээд сургуульд үргэлжлүүлэн суралцуулах бэлтгэл хангаагүй, сургуулийн сурагчдын боловсролын ерөнхий түвшин доогуур, сүүлийн таван жилд өсөх хандлага ажиглагдаагүй байгаа нь шинжилгээнээс харагдаж байна. Сургууль өгдөггүй бөгөөд одоо байгаа боловсролын тогтолцооны дагуу "бэлэн" сурагчийг боолчлолд оруулах боломжгүй юм. Нэгдүгээр курсын оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн аяндаа, системгүй хэлбэрээр үүсдэг бөгөөд сурлагын гүйцэтгэл мэдэгдэхүйц буурч, ерөнхий боловсролын шинж чанартай томоохон бэрхшээлүүд дагалддаг. Их сургуульд нэмэлт боловсрол олгох явцад ихэнх оюутнууд дээд боловсролын зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх онцлогт тохирсон байдаг. Туршилт, судалгааны уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад тусгай, зорилготой ажил хийлгүйгээр оюутнууд зөвхөн 3-4-р курс гэхэд л боловсролын үйл ажиллагааны бүрэн эрхт субъект болдог. Үүний зэрэгцээ ирээдүйн багш нарын нэлээд хэсэг нь их сургуулийн боловсролын эхний шатанд гарсан цоорхой, хэв гажилтын үр дагаврыг мэдэрдэг. Тэдний боловсролын үйл ажиллагаа нь голчлон "туршилт, алдаа", өөрөөр хэлбэл хамгийн үр ашиггүй хэлбэрээр үүсдэг. Ийм оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны соёл ихэвчлэн доогуур байдаг, заахдаа үндэслэлгүй арга, аргуудыг ихэвчлэн ашигладаг, мэргэжлийн үйл ажиллагааны мэргэжилтний бүтээлч хөгжлийн хэтийн төлөв эргэлзээтэй байдаг. Бидний ажигласнаар 1-р курст ажиллаж байгаа багш нарын дийлэнх нь арга зүйн эрэл хайгуул хийхдээ их сургуулийн сургалтын эхний шатны онцлогийг тааруухан харгалздаг. Дараачийн курсуудад хичээл удирдаж буй багш нар сурахад туйлын бэлэн байгаа оюутнуудтай гэж үздэг бөгөөд сургалтын материалыг өөртөө шингээх аргуудын талаар хангалттай тайлбаргүйгээр хичээлээ заадаг. Судалгааны үр дүнд бид төгсөх ангийн оюутнууд хүртэл "суралцах үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг муу мэддэг, энэ чиглэлээр өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг бүрэн ухамсарладаггүй болохыг олж мэдсэн. Биеийн тамирын факультетэд ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэд хэдэн шинж чанарт суурилсан боловсролын үйл явцын онцлог нөхцөл байдал улам дорддог. - анги танхимтай харьцуулахад илүү өргөн хүрээтэй сургалтын талбай; - Хичээлийн явцад хүрээлэн буй орчны олон янз байдал, нарийн төвөгтэй байдал; - Буруу ашигласан тохиолдолд амь насанд эрсдэлтэй олон тооны тоног төхөөрөмж; - сурагчдын өндөр моторт идэвхжил, гэмтэл бэртэл авах боломжтой; - нэг хичээлийн өдөр янз бүрийн насны бүлгүүдтэй ажиллах; - сурагчдын бие бялдрын хөгжил, эрүүл мэндийн байдлын янз бүрийн түвшин; - Даалгаврын зөрүүтэй охид, хөвгүүдтэй нэгэн зэрэг хичээл хийх; - зөвхөн оюун санааны төдийгүй бие махбодийн энергийн ихээхэн зардал; - боловсролын болон материаллаг баазын шаардлага нэмэгдсэн; - бусад хичээлийн багш нараас хувцасны ялгаа болон бусад зүйлс. Ирээдүйн биеийн тамирын багшийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх технологи

Үе шатууд	Зорилтот	Даалгаврууд	Маягт, арга хэрэгсэл, арга	Хугацаа
Их сургуулийн өмнөх боловсрол	Их сургуулийн боловсролын үйл явцын шаардлагууд ба сургууль төгсөгчдийн их сургуульд үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмшихэд бэлэн байдлын хоорондын зөрчилдөөний хурцадмал байдлыг бууруулах.	их сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны асуудлаар сургууль төгсөгчдийн ур чадварын түвшинг нэмэгдүүлэх; - ахлах ангийн сурагчдын боловсролын үйл явцад их сургуулийн хэлбэр, заах арга барилыг илүү өргөн хүрээнд хамруулах; - шинээр элсэгчдийн бодит боломжуудтай нийцүүлэхийн тулд нэгдүгээр курсын оюутнуудын боловсролын үйл явцыг сайжруулахад шаардлагатай мэдээллийг олж авах.	Оюутны дундаас сургуулийн багш бэлтгэх - дадлагажигчид; - сургуулийн багш нарын дунд дээд боловсролын хэлбэр, заах аргын суртал ухуулга; - нэгдүгээр курсын оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны их сургуулийн өмнөх туршлагад сурган хүмүүжүүлэх дүн шинжилгээ; - мэдээлэл түгээх	Ерөнхий боловсролын сургалтын сүүлийн жилүүд - биеийн сургууль
Дунд зэрэг	Элсэлтийн шалгалт өгөхдөө гацсан байдлыг хасах	Өргөдөл гаргагчдыг элсэлтийн журам, элсэлтийн шалгалтын онцлогтой танилцуулах; - элсэлтийн шалгалтанд элсэгчдийн зохион байгуулалттай бэлтгэлийг оновчтой болгох; - элсэлтийн шалгалтанд бие даан бэлтгэх арга зүйд өргөдөл гаргагчдыг чиглүүлэх	Сонгон шалгаруулалтын хорооны үйл ажиллагааг мэдээлэх; - функциональ өргөдөл гаргагчдад зориулсан бэлтгэл сургалт зохион байгуулах; - өргөдөл гаргагчдад зөвлөх үйлчилгээ үзүүлэх; - мэдээлэл түгээх арга зүйн уран зохиол	Элсэлтийн шалгалтанд бэлтгэх, тэнцэх хугацаа
Суурилуулалт	Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэх	Өчигдрийн сургуулийн хүүхдүүдэд шинэ амьдралын нөхцөлд хурдан дасан зохицоход нь туслах; 1-р курсын оюутнуудын дунд ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг бий болгож, оюутнуудын үндсэн чиг үүргийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгох; - үндсэн хичээлээр ангид бий болсон ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх	"Боловсролын үйл ажиллагааны соёлын үндэс" тусгай хичээлийн боловсролын үйл явцын танилцуулга; - үндсэн хичээлүүдийн хичээлийг тусгай курсын хөтөлбөртэй уялдуулах; - шинжлэх ухааны судалгаа арга зүйн уран зохиол	Эхний курс
Залруулах	Өмнөх үе шатанд бий болсон ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны үндэс суурийг цаашид хөгжүүлэх	Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд хяналт тавих; - оюутнуудад сургалтын үйл ажиллагааны хамгийн үр дүнтэй бие даасан хэв маягийг олоход нь туслах; - шаардлагатай бол оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд засвар хийх; - боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх динамик ба хичээл заах шинж чанарын хоорондын уялдаа холбоог хангах	"Боловсролын үйл ажиллагааны соёл" тусгай курсын боловсролын үйл явцын танилцуулга; - байнгын зөвлөх төвийг зохион байгуулах; - ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх өнөөгийн оношлогоо; - багш нарт зориулсан тогтмол мессеж, зөвлөмж бэлтгэх; - шинжлэх ухааны судалгаа арга зүйн уран зохиол	Их сургуульд суралцах үлдсэн хугацаа

Эдгээр шалтгаанууд, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааг идэвхтэй спорттой хослуулах, бие бялдрын сайн хэлбэрийг байнга хадгалах, үүнтэй холбоотой хичээлүүд байнга тасалддаг нь Биеийн тамирын факультетийн оюутнуудыг сурахад таагүй нөхцөл байдалд оруулдаг. Ийнхүү судалгааны энэ үе шатыг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд ирээдүйн биеийн тамирын багшийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх асуудлын хамаарал, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг цаг тухайд нь олохыг хэлж болно. Сургуулийн төгсөгчдийн боловсролыг шинэ, илүү төвөгтэй түвшинд үргэлжлүүлэхэд бодит бэлэн байдалд нийцүүлэн боловсролын үйл явцыг засах объектив шаардлага тулгарч байна. Боловсролын үйл ажиллагаа, түүнийг бий болгох практик үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны судалгаанд арга зүйн дэмжлэг хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Юуны өмнө судалгааны үндсэн ангиллыг авч үзэх шаардлагатай - сургалтын үйл ажиллагаа. Мэдээжийн хэрэг, түүний шинжилгээг янз бүрийн үндэслэлээр хийж болно гэж хэлэх ёстой. Гэсэн хэдий ч дотоодын болон дэлхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хамгийн нөлөө бүхий чиг хандлагын нэг болох үйл ажиллагааны ерөнхий онолыг хөндөхгүй байх боломжгүй нь ойлгомжтой. Энэхүү онолын дагуу үйл ажиллагаа нь нийгмийн хүнээр объектив ертөнцийг бодитоор өөрчлөх явдал бөгөөд иймээс идэвхтэй субьектийн өөрчлөлт нь тодорхой үйл ажиллагааны явцад тохиолддог бөгөөд эдгээрийг өдөөж буй сэдэл шалгуурын дагуу ялгадаг. Үйл ажиллагааны хүрээнд үйлдлүүд - зорилгод хамаарах үйл явц, үйл ажиллагаа - тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлтэй уялдаа холбоотой үйл ажиллагаа явуулах аргуудыг ялгадаг. Үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанар болох түүний сэтгэцийн тусгалын шинж чанарт илэрдэг объектив байдлыг авч үздэг. Тиймээс сургалтын үйл ажиллагаа нь идэвхтэй субьектийг өөрчлөх, суралцах үйл явцад өөрийгөө өөрчлөхөд чиглэсэн тусгай хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй хүний үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн нэг юм. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн дүн шинжилгээ хийхдээ бид үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн ерөнхий онолд боловсруулсан хэлбэрээр хүний үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцэд тулгуурладаг. Д.Б. Элконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова болон бусад хүмүүс боловсролын үйл ажиллагаа нь түүний бүтэц дэх хүний аливаа үйл ажиллагааны бүтцийг давтаж, хуулбарладаг гэж үздэг. Хүний үйл ажиллагааны бүтцийг хамгийн ерөнхийд нь авч үзэхэд тэд гурван үндсэн холбоосыг ялгадаг.сэдэл, индикатив, төв (гүйцэтгэх) болон хяналт, үнэлгээ. Энэхүү үндсэн загвар нь V.V. Давыдовын хэлснээр тодорхой тохиолдол бүрт судалж буй үйл ажиллагааны төрлүүдийн онцлог шинж чанарт үндэслэн судалгааг зохих ёсоор байрлуулах ёстой. Энэхүү схемийг ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагаатай холбон тайлбарлахдаа бид дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж үздэг: сэдэл-үнэ цэнэ, агуулга, үйл ажиллагаа-практик, хяналт-үнэлгээ. Ижил төстэй асуудлын талаархи диссертаци, монографийн дүн шинжилгээ нь ихэнх зохиогчид судалгааны ажилдаа дээрх бүтцийн загварт тулгуурладаг болохыг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ, боловсролын үйл ажиллагааны аль нэг бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгийг хөгжүүлэхэд ихээхэн хэмжээний бүтээл зориулагдсан болно. Асуудлын хөндөгдсөн талууд нь хамааралтай бөгөөд гүнзгийрүүлэн хөгжүүлэх шаардлагатай байгаа нь эргэлзээгүй. Гэхдээ асуудлын гол нь боловсролын үйл ажиллагаанд статусын хувьд анхдагч байсан нэгдмэл байдал нь тэдний хуваагдмал байдалд алга болдог. Бидний бодлоор боловсролын үйл ажиллагааг тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг талыг барьсан байдлаар биш, харин тэдгээрийн бүтцийн нэгдмэл байдлаар судалж, бүрдүүлэх ёстой. Боловсролын үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ хийх янз бүрийн талуудыг цогцоор нь авч үзэхэд чиглүүлэх нь системчилсэн хандлагыг бий болгодог бөгөөд түүний үндсэн заалтууд нь интеграцийн үйл явц, бүхэл бүтэн нийлэгжилтэд чиглэгддэг. Боловсролын үйл ажиллагааг сонгосон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгээр нь багасгах боломжгүй: бүрэн хэмжээний боловсролын үйл ажиллагаа нь үргэлж тэдний нэгдэл, харилцан нэвтрэлт юм. Тэд бие биенээ хувиргаж чаддаг - эдгээр өөрчлөлтүүд нь боловсролын үйл ажиллагааны динамик ба түүний системийн объект болох өмч юм. Ийм тайлбар нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авах аливаа үйл явц гэх мэт практикт байсаар байгаа сургалтын үйл ажиллагааны өргөн хүрээний ойлголтоос ялгаатай болохыг харахад хялбар байдаг. Боловсролын үйл ажиллагааны өвөрмөц, өвөрмөц шинж чанар нь сурагчийг шинэ бодит байдалд оруулах, түүний тал бүрийг эзэмшихтэй үргэлж холбоотой байдаг. Тиймээс бид практик үйл ажиллагаандаа боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бус харин харилцан уялдаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн цогцыг хөгжүүлэхийг хичээсэн. Асуудлыг хөгжүүлэх одоо байгаа чиглэлүүдэд дүн шинжилгээ хийх нь түүнийг шийдвэрлэх арга замуудын нэлээд өргөн хүрээг илрүүлсэн. Үндсэн чиглэлүүд нь: сургуулийн сурагчдын их, дээд сургуулийн өмнөх бэлтгэлийг бэхжүүлэх; өргөдөл гаргагчдад зориулсан бэлтгэл курсуудын үйл ажиллагаа; шинээр ирсэн хүмүүсийг их сургуулийн нөхцөлд суралцахад дасан зохицоход чиглэсэн тусгай курсуудыг их сургуульд хөгжүүлэх; тодорхой хичээлийн хүрээнд ерөнхий боловсролын ур чадварыг бий болгох. Эдгээр бүс бүр өөрийн гэсэн давуу болон сул талуудтай. Хамтдаа авч үзвэл тэд сурган хүмүүжүүлэх тод дүр зургийг өгдөг. Гэсэн хэдий ч онолын шинжилгээний шатанд аль хэдийн авч үзсэн замуудын аль нэгийг нь илүүд үзэх нь хязгаарлагдмал нөлөө үзүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх нь тодорхой болж байна. Бодит байдал нь тусад нь явуулсан арга хэмжээнүүд (нямбай бэлтгэсэн байсан ч) зорилготой үйл ажиллагааны нэгдмэл систем биш харин тархай бутархай хэсгүүд хэвээр үлддэг. Бидний бодлоор шинжлэх ухааны тодорхой түвшинд арга зүй болгон ашиглан системчилсэн хандлагад дахин хандах нь зүйтэй юм. Боловсролын үйл ажиллагааг системийн объект гэж үздэг бөгөөд системийг судлах нь түүний оршин тогтнох нөхцөлийг судлахтай салшгүй холбоотой гэдгийг мэддэг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь нэг дор үүсдэггүй, харин өөрийн онцлог шинж чанараараа хөгжлийн хэд хэдэн үе шатыг дамждаг тул түүнийг бий болгох технологи нь зохих зорилго, зорилт бүхий хэд хэдэн үе шатаас бүрдэх ёстой. Судалгаанд хамрагдаж буй үзэгдлийн динамик, олон талт шинж чанарыг харгалзан үзэхийн тулд тэдэнд хүрэх гол арга хэрэгсэл бол ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх практикт батлагдсан аргуудын логик, тууштай хослол юм. Асуудлыг шийдвэрлэх ийм хандлага нь ажлын үе шат бүрийн өвөрмөц байдлыг илүү бүрэн дүүрэн авч үзэх боломжийг олгодог төдийгүй хуримтлагдсан шинжлэх ухаан, практик туршлагыг хамгийн үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог. Дээрх онолын үндэслэлд үндэслэн ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох туршилтын технологийг боловсруулсан болно (хүснэгтийг үз). Барилга угсралтын явцад хэд хэдэн шаардлагыг харгалзан үзсэн болно. - философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны мэдэлд байдаг боловсролын үйл ажиллагааны талаархи логик, арга зүйн мэдлэгт найдах; Боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох, үе шат бүрт холбогдох зорилго, зорилт, түүнд хүрэх, шийдвэрлэх зохих арга хэрэгслийг дэмжих, аажмаар өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх; хангалттай урт хугацааны хэрэгжилт, учир нь зөвхөн энэ тохиолдолд боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох үйл явцыг үр дүнтэй удирдах боломжтой болно; Боловсролын практикт батлагдсан үндсэн аргууд, тэдгээрийн үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх аргуудын логик, тууштай хослол; - хязгаарлагдмал тооны мэргэжилтнүүд хэрэгжүүлэх боломж, багшлах боловсон хүчний хэт ачаалалтай холбоотой уламжлалт боловсролын үйл явцыг эрс өөрчлөх шаардлагагүй. Сибирийн хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудын (Барнаул, Томск, Новосибирск, Тюмень) биеийн тамирын тэнхимийн үндсэн дээр боловсруулсан технологийн үр нөлөөг туршихын тулд олон шалгуурын дүн шинжилгээ, математикийн багц аргыг ашиглан хэлбэржүүлэх туршилт хийсэн. статистик. Туршилтын судалгааны үр дүнг судлах нь санал болгож буй технологи нь үр дүнтэй гэж дүгнэх боломжийг олгодог, i.e. хэрэгжүүлсэн инновацийн үр дүнд эерэг өөрчлөлтүүд гардаг нь батлагдсан. Туршилтын ажлын явцад боловсролын орчин ерөнхийдөө сайжирсан нь үүнийг бас нотолж байна. Хичээлийн амжилт, тэтгэлэгт хамрагдах оюутны тоо нэмэгдэж, сургуулиа завсардах, оюутнуудын хүндрэлийн зэрэг буурсан. Энэ бүхэн нь ирээдүйн биеийн тамирын багшийн боловсролын үйл ажиллагаа улам бүр нэмэгдэж байгааг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч судалгаа нь хэд хэдэн чухал асуултад бүрэн хариулт өгөөгүй байна. Тиймээс, таамаглалын түвшинд боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн түвшин нь түүний соёлын ерөнхий түвшинд өөр өөр түвшинд нөлөөлдөг гэсэн таамаглал хэвээр байв. Боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан хэв маягийг бүрдүүлэх явцад оюутнуудын хувийн хэв маягийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, оновчтой ашиглах механизм нь бүрэн тодорхойгүй байна. Асуудлын эдгээр талууд нь маш их хамааралтай бөгөөд дараагийн шинжлэх ухааны судалгаанд нэлээд өргөн хүрээтэй үйл ажиллагааны талбарыг нээж өгдөг. Уран зохиол 1.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Гар бичмэл хэлбэрээр

КРАИНИК Виктор Леонидович

Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх

13.00.08 - Мэргэжлийн боловсролын онол, арга зүй

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын зэрэг хамгаалсан диссертаци

Барнаул - 2008 он

Уг ажлыг "Барнаул улсын багшийн их сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллагад гүйцэтгэсэн.

Шинжлэх ухааны зөвлөх - сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Барнаул улсын багшийн их сургуулийн профессор КОЗЛОВ Николай Степанович.

Албан ёсны өрсөлдөгчид: ОХУ-ын Боловсролын Академийн корреспондент гишүүн, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Новосибирскийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн гүнзгийрүүлэх, давтан сургах хүрээлэнгийн профессор Василий Яковлевич СИНЕНКО; Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Томскийн Улсын багшийн их сургуулийн профессор РЕВЯКИНА Валентина Ивановна; Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, GOU VPO "Барнаул Улсын Багшийн Их Сургуулийн" профессор LAZARENKO Ирина Рудольфовна.

Тэргүүлэгч байгууллага бол "Оросын Улсын Багшийн Их Сургууль" Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллага юм. А.И.Герцен.

Диссертацийн зөвлөлийн эрдэм шинжилгээний нарийн бичгийн дарга, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, ШЕПТЕНКО, профессор Полина Андреевна

АЖЛЫН ЕРӨНХИЙ ТОДОРХОЙЛОЛТ

Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг судлахын ач холбогдол нь орчин үеийн ертөнц, боловсролд өрнөж буй интеграцийн үйл явцтай холбоотой юм. Хувь хүн өөрийгөө бичил ертөнц, дэлхийн соёлын нэг хэсэг гэдгээ ухаарч, бусад соёлын үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрсний үндсэн дээр хүн төрөлхтний соёл-бүтээлч туршлагыг нэмэгдүүлж, өөрийн соёлд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрч байна. Чухам ийм нөхцөлд хүн ба байгаль, хувь хүн ба нийгэм, хүн ба хүн хоёрын хоорондын яриа хэлэлцээр боломжтой болдог.

Асуудлын хөгжлийн түвшин. Зохион байгуулалттай сургалтын тогтолцоо нь оюутнуудыг тодорхой сэдвээр мэдлэгээр хангаад зогсохгүй тэдгээрийг үр дүнтэй шингээх арга барилыг боловсруулж, соёлын субъект болох оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх ёстой гэсэн санаа нь цоо шинэ зүйл биш юм. их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудал нь дээд боловсролын социологи, соёл судлал, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн анхаарлыг ихээхэн татдаг. Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын нэлээд олон суурь бүтээлүүд нь энэ асуудлын онол, арга зүйн үндсийг боловсруулахад зориулагдсан болно (С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, М. Г. Гарунов, М. И. Дьяченко, В. И. Загвязинский, И. И. Ильясов, И. Ф. Исаев, Л. Б. Н.В.Кузьмина, В.Я.Ляудис, М.И.Махмутов, Н.М.Пейсахов, П.И.Пидкасистый, В.В.Сериков, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов, И.Байер, А.Волтер, Х.Варнеке, В.Граф, Д.Нибетс, П. , R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D Shaksmith, D. Ellman болон бусад).

Үүнийг зөвхөн бие даасан авч үзэх сэдэв болгон судлаад зогсохгүй (Т. Н. Болдышева, М. М. Гарифуллина, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская) төдийгүй холбогдох асуудлыг судлах хүрээнд аль нэг хэмжээгээр шийдэгддэг. асуудлууд:

- дээд болон дунд сургуулийн тасралтгүй байдал (Г. Н. Александров, Н. Х. Байчекуева, А. В. Батаршев, С. М. Годник, Л. И. Лури, А. П. Сманцер, С. А. Фадеев болон бусад);

- ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийг дээд боловсролын нөхцөлд дасан зохицох (О. Ф. Алексеева, И. А. Аливердиева, Н. А. Богачкина, Е. В. Бузина, В. М. Дугинец, Е. В. Иванова, С. Ю. Полуйкова, В. Т. Хорошко болон бусад);

- сурагчдын боловсролын ажлын сахилга бат, янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх (С.А.Альферева, Н.В.Барышева, Л.П.Безуглова, А.А.Епифанцев, Н.С.Козлов, Л.Л.Лузянина, Л.В.Мизинова, А.И.Синицын болон бусад);

- оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх (А. В. Баранников, А. И. Бондаревская, Н. Г. Григорьева, Е. А. Евсецова, В. А. Казаков, Н. П. Ким, А. Курбанов, С. И. Михаэлис, Т. А. Нечаева, Т. А. Сеитова, I. B. Соколова болон бусад);

- багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх (В.А. Адольф, А. В. Барабанщиков, В. Л. Бенин, З. М. Большакова, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович, Н. И. Лифинцева, О. П. Морозова, Н. Н. Никитина, А. Н. Орловская, А. В. Орловская, И. В. И.Е.Ярмакаев гэх мэт);

Дээд боловсролын сургалтын хувь хүн, боловсролын үйл ажиллагааны хувь хүний хэв маягийг бүрдүүлэх (Н.А.Веригина, Т.Н.Гордеева, Т.Б.Гребенюк, Н.Г.Григорьева, А.С.Запесоцкий, Е.А.Крюкова, О.А.Лапина, А.М.Митяева, Г.Н.Неустроев, Е.У. гэх мэт);

- багш нарын соёлын сургалт (Е. В. Бондаревская, Е. А. Бурдуковская, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, Н. Ю. Гусевская, Т. В. Иванова, В. С. Лукашов, Ю. М. Пименов, Л. И. Хасанова болон бусад);

- ирээдүйн багш нарын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (Р. У. Богданова, Л. А. Даринская, Н. Ю. Поштаюк гэх мэт);

* оюун санааны төлөвшил (Е. И. Артамонова, Р. С. Гарифуллина, Г. Н. Непомнящая, А. Д. Солдатенков, И. В. Юстус болон бусад), судалгаа (В. И. Богословский, А. А. Глушенко, Е. С. Казанцева, Л. И. Лурие, В. А. Ястреев ба бусад), В. И. Л.Г.Викторова, О.В.Кузнецов, В.С.Лукашов, В.А.Сластёнин, В.Е.Тамарин, О.В.Тупилко болон бусад), зохион байгуулалтын (Е.П.Бочарова, М.В.Судакова, Е.Г.Хрисанова болон бусад), технологийн (Г.А.Г. ба бусад) бусад.

Нэмж дурдахад сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхтэй холбоотой асуудлаар баялаг нөөцийг хуримтлуулсан (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, Л. В. Жарова, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. А. Кулко, А. К. Маркова, Т.Д.Цехмистрова, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин гэх мэт). Ийм их хэмжээний бүтээл нь нэг талаас хэлэлцэж буй асуудлыг гүнзгий судалж байгааг илтгэж байгаа бол нөгөө талаас түүний хамааралтай болохыг гэрчилж байна. Одоогийн байдлаар мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог соёлын нийцлийн парадигмд шилжүүлэх шаардлагатай байгаа үед ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь дээд боловсролын бие даасан зорилт болж байгаа тул үргэлжлүүлэн ажиллахыг зөвлөж байна. тавьсан асуудлыг хөгжүүлж байна. Энэ хэрэгцээ нь хэд хэдэн объектив шалтгаанаас үүдэлтэй. Нэгдүгээрт, одоо байгаа сурган хүмүүжүүлэх боловсролын онол, практикт дээр дурдсан асуудлуудыг иж бүрэн, цогцоор нь судлаагүй, орчин үеийн соёлын амьдралын хэв маягийн бүх нөхцлийг харгалзан үзээгүй, ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. , түүний "мэргэжлийн амьдрах чадварыг" голчлон гадны шинж чанаруудаар үнэлдэг. Хоёрдугаарт, судалгааны уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн суралцах үйл ажиллагааг нийгэм соёлын үзэгдэл гэж үзэх нь ховор байдаг гэж хэлж болно. Гуравдугаарт, боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн бүтээлүүдэд оюутнуудын хувийн хөгжилд хангалттай онцгой анхаарал хандуулдаггүй, эдгээр үйл явцын болзошгүй байдлын талаар бага зэрэг ярьдаг. Дөрөвдүгээрт, оюутнуудын бүтээлч чадварыг өдөөх заалтууд нь ихэвчлэн тунхаглалын шинж чанартай бөгөөд практик хэрэгжилт бага байдаг. Тавдугаарт, холбогдох сэдвүүдийн ихэнх судалгаа нь хэт явцуу хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь сургалтын үйл ажиллагааны соёлыг сургалтын үйл ажиллагаа руу бууруулж, объектын бүрэн бүтэн байдлыг алдагдуулж, арга зүйн төөрөгдөл үүсгэдэг.

Дээр дурдсантай холбогдуулан хэд хэдэн зөрчилдөөн гарч ирж байгаа бөгөөд тэдгээрийн дотроос орчин үеийн боловсролын хямралын ерөнхий байдлыг тодорхойлдог гол, энэ судалгааны асуудлыг шууд тодорхойлж буй тодорхой нэгийг ялгах шаардлагатай байна. . Үүний гол зүйл бол орчин үеийн боловсролын тогтолцоог үйлдвэрлэлийн дараах соёлын шинж тэмдгүүдэд нийцүүлэх хэрэгцээ ба соёлын зохистой байдлыг шавхсан оновчтой парадигмын давамгайллын хоорондох зөрчил юм. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг өндөр түвшинд төлөвшүүлсэн оюутнуудад зориулсан дээд сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн хэрэгцээ, энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд их сургуулийн бүтцийн инерци хоорондын зөрчилдөөнийг бид энд дурдаж байна. ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын онол, практик.

Эдгээр зөрчилдөөн дээр үндэслэн судалгааны асуудал нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцыг онолын болон эмпирик үндэслэлээр батлах хэрэгцээнд оршдог.

Одоо байгаа үзэл бодлын олон талт байдал, тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх цогц онол дутмаг байгаа нь судалгааны үр нөлөөг хангах цогц арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудын үзэл баримтлалын үндэс, технологийн хэрэгжилтийг боловсруулах зорилготой судалгааны зорилгоо тодорхойлсон. ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц.

Зорилгодоо хүрэх хэрэгцээ нь "Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх" гэсэн судалгааны сэдвийг сонгоход хүргэсэн.

Судалгааны объект нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагаа юм.

Судалгааны сэдэв нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц юм.

Судалгааны объект, сэдэв, зорилгын дагуу дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

Их сургуулийн боловсролын үйл явцад оюутнуудын хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийн нөхцөл болох соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын харилцаанд шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ хийх.

Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх онол, арга зүйн үндэс, практик урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох.

Ирээдүйн багшийн их сургуулийн өмнөх үе, түүний мэргэжлийн сургалтын явцад боловсролын үйл ажиллагааны соёлын төлөв байдлыг тодорхойлох.

Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загвар, технологийг боловсролын практикт боловсруулж, хэрэгжүүлэх.

Ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөмжийг бэлтгэж хэрэгжүүлэх.

Судалгааны гол санаа нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь онол, арга зүйн цогц заалт, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлэх явцад явагддаг. ирээдүйн багш нь нийгмийн соёл, бүтээлч туршлагыг эзэмших үйл явц юм.

Судалгааны таамаглал нь тэргүүлэх санаатай уялдаж, ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг үр дүнтэй бүрдүүлэх нь дараахь тохиолдолд хангагдана гэсэн үг юм.

- энэ үйл явцын үзэл баримтлалын үндсийг боловсруулсан (боловсролын үйл ажиллагааг соёлын хүрээнд нэвтрүүлэх, түүнийг хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой үнэт зүйл гэж үзэх, түүний үр дүнг соёлын семантик хандлагатай уялдуулах; оюутнуудын хувийн хөгжлийг хангах, төлөвшүүлэх. соёлын субьект болох; бүх эрдэм шинжилгээний салбарын соёлын чадавхийг илчлэх; оюутны гадаад, дотоод ертөнцийг өөрчлөх, тэдний бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөх боловсролын үйл ажиллагааг чиглүүлэх; боловсролын үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал, түүний шинж чанарын системчилсэн шинж чанарт чиглүүлэх); асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргыг сонгохыг урьдчилан тодорхойлох;

* онолын үндэслэлийн практик хэрэгжилт нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх зорилгоор дунд болон дээд боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад барьж, хэрэгжүүлсэн загварт үндэслэсэн бөгөөд энэ нь зорилго, агуулга, технологийн болон түүний мэргэжлийн сургалтын үр дүнтэй удирдамж, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын шалгуур үзүүлэлтүүдийн шинж чанар;

* боловсруулсан загварыг хэрэгжүүлэх үйл явц нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлын логик, арга зүйн шинжилгээний үр дүнд үндэслэсэн бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлыг харгалзан үздэг бөгөөд энэ нь үе шатыг тодорхойлоход илэрдэг. түүний өнөөгийн байдлын динамикийг тусгасан, түүнд тохирсон зорилго, зорилт, агуулгатай, их сургуульд суралцах бүх хугацааг хамарсан логик-аналитик, вариатив-загварчлах, тусгал-бүтээлч шинж чанартай улам бүр төвөгтэй боловсролын даалгаврын тогтолцоог санал болгож байна;

ѕ багшийн мэргэжлийн сургалтын одоо байгаа тогтолцоог соёлын парадигмд нийцүүлэх үүднээс шүүмжлэлтэй дахин бодож үзсэн бөгөөд энэ нь олон нөхцлийг дагаж мөрдөх замаар илэрхийлэгддэг: оюутнуудын их сургуулийн өмнөх бэлтгэлийг тухайн онцлогт нь чиглүүлэх. их сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаа; Боловсролын үйл ажиллагааны соёлд зориулсан тусгай сургалтыг сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулийн боловсролын үйл явцад оруулах; сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн хичээлүүдийн хичээлийг тусгай хичээлийн хөтөлбөртэй уялдуулах; эрдэм шинжилгээний салбаруудын оюун санааны болон ёс суртахууны чадавхийг илчлэх замаар боловсролын үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг бодит болгох; боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд хяналт тавих; зөвлөх тусламж, одоогийн байдлыг засах; Боловсролын үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны бүтээлч үйл явц болгон загварчлах; боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах.

Судалгааны онол, арга зүйн үндэс нь:

- ерөнхий философийн түвшинд: хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдэл, үйл явцын бүх нийтийн холбоо, харилцан нөхцөл байдал, нэгдмэл байдлын талаархи диалектик мэдэгдлүүд, үйл ажиллагааны нийгмийн детерминизм, соёлын болон соёлын сэдэв болох хувь хүний бүтээлч мөн чанарын тухай. түүхэн үйл явц;

- ерөнхий шинжлэх ухааны түвшинд: соёлын (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. П. Буева, Г. И. Ильин, М. С. Каган, А. Ф. Лосев гэх мэт), хувийн (К. А. Абулханова-Славская, А. А. Белик, В. Т. Лисовский, Е. В. Бондаревская гэх мэт). .), системчилсэн (Л. фон Берталанффи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Е. С. Маркарян, В. Н. Садовский, Е. Г. Юдин болон бусад), үйл ажиллагаа (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтиев). , A. R. Luria, S. L. Rubinshtein болон бусад) арга барил; сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг хүмүүнжүүлэх, хүмүүнжүүлэх санаа (М. Н. Берулава, Б. С. Гершунский, Е. Д. Днепров, В. П. Зинченко, А. А. Касян, А. В. Петровский, Ю. В. Сенко, В. А. Сластёнин болон бусад); шинжлэх ухааны судалгааны арга болох загварчлалын онолын үндэс (С. И. Архангельский, М. Вартофский, И. Б. Новик, Г. В. Суходольский, А. И. Уемов, В. А. Штоф гэх мэт);

- тодорхой шинжлэх ухааны түвшинд: сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. ; соёлын хугарал (I. F. Исаев, Н. Б. Крылова, С. В. Кулневич, Е. Н. Шиянов гэх мэт), хувийн (Н. И. Алексеев, С. В. Кулневич, И. Б. Котова, В. В. Сериков, С. А. Смирнов гэх мэт), системчилсэн (В. В. Ф. Корев, В. Кузьмина, В.Д.Шадриков гэх мэт), үйл ажиллагаа (P (Y. Galperin, V. V. Davydov, A. K. Markova, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin гэх мэт) боловсролын онол, практикт хандах хандлага; сургалтын үйл явцыг загварчлах үндэс (В. А. Веников, В. М. Выдрин, Л. Б. Ительсон, В. А. Кан-Калик, Ю. О. Овакимян, Е. А. Ямбург гэх мэт).

Энэхүү ажилд дараахь судалгааны аргуудыг ашигласан болно.

онолын: философи, соёл, социологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, боловсролын салбарын норматив, арга зүйн баримт бичгүүдийг судлах, загварчлах, урьдчилан таамаглах, тайлбарлах;

Эмпирик: сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг судлах, нэгтгэх, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх, агуулгын дүн шинжилгээ хийх, ажиглалт, асуулт, ярилцлага, харилцан яриа, үе тэнгийн үзлэг, туршилт, сурган хүмүүжүүлэх туршилт.

Судалгааны туршилтын бааз нь Барнаул улсын багшийн их сургуулийн биеийн тамир, сурган хүмүүжүүлэх, филологийн факультетууд, Баруун Сибирийн хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд (Томскийн улсын багшийн их сургууль, Новосибирскийн улсын багшийн их сургууль, Кузбасс улсын багшийн академи), Уралын багш нар байв. (Уралын улсын багшийн их сургууль) бүс нутгууд, түүнчлэн Олимпийн нөөцийн Алтайн бүсийн төв, Каменскийн багшийн коллеж, Барнаул хотын 42, 55, 110-р дунд сургууль, Бийск хотын 8-р дунд сургууль, Комсомольскаягийн 1-р дунд сургууль. Павловскийн дүүрэг болон Алтайн хязгаарын бусад сургуулиуд. Туршилтанд 1997 оны 9-р сараас 2007 оны 6-р сар хүртэлх хугацаанд 3245 сурагч, 212 багш, 187 сурагч, 24 багш оролцжээ.

Логик ба судалгааны үндсэн үе шатууд:

Хайлтын үе шат (1995-1997). Судалгааны онол, арга зүйн үндэслэлийг ойлгосон; дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын онол, практикт тулгарч буй асуудлын төлөв байдлыг судалсан; сэдвийг тодорхой болгож, судалгааны таамаглалыг тодруулсан; багаж хэрэгслийг бэлтгэсэн; ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх онолын загварыг боловсруулсан; загварыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргыг тодорхойлсон; Судалгааны үр дүнг үнэлэх шалгуур-оношлогооны аргуудыг бий болгосон.

Туршилтын үе шат (1997-2006). Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загварын үр нөлөөг судлах туршилтын ажил хийгдсэн; завсрын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн; хэрэгжүүлсэн загварыг зассан.

Ерөнхий болгох үе шат (2006-2008). Онолын судалгаа, туршилтын ажлын явцад олж авсан өгөгдлийг системчлэх, тайлбарлах, математик-статистик боловсруулах, эцсийн дүн шинжилгээ хийх; үндсэн дүгнэлт, зөвлөмжийг боловсруулсан; Ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын үйл явцад тэдгээрийг нэвтрүүлэх нь боловсролын, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, монографи хэвлэн нийтлэх замаар хийгдсэн; диссертацийн уран зохиолын дизайныг дуусгасан; цаашдын судалгааны хэтийн төлөвийг тодорхойлсон.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал:

Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааг соёл, боловсролын үйл ажиллагааны харилцан нөлөөллийн үндсэн механизмыг ойлгоход үндэслэсэн нийгэм-соёлын үзэгдэл гэж үздэг бөгөөд энэ нь соёл нь боловсролын үйл ажиллагааны шинэ агуулгыг урьдчилан тодорхойлдог, боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагааны шинэ агуулгыг тодорхойлдог гэсэн үг юм. соёлын шинэ хэлбэрийг бий болгох;

- боловсролын үйл ажиллагааны соёлын талаархи зохиогчийн тодорхойлолтыг өгсөн бөгөөд үүний дагуу энэ нь ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанарыг нэгтгэх шинж чанар бөгөөд орчин үеийн соёлын хүрээнд мэргэжлийн сургалт явуулах чадварыг тусгасан, үнэ цэнэ-семантик удирдамжийг тодорхойлдог. энэ үйл явц, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өндөр түвшний хөгжил, харилцан үйлчлэлийг санал болгох;

Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын тухай санаа нь соёл, үйл ажиллагааны талуудыг нэгтгэх, тэдгээрийн динамик харилцан үйлчлэлийг оновчтой болгох замаар хувь хүний ерөнхий соёлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон өргөжүүлсэн бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааг дүүргэх боломжийг олгосон юм. оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах соёлын утга агуулга бүхий ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын үйл явц;

Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын бодит байдал нь оюутнуудад дэвшүүлсэн стандартыг албан ёсоор дагаж мөрдөх боломжийг олгодог хөгжлийн түвшний мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог хангаж байгаа хэдий ч, хувь хүнийг соёлын субьект болгон оновчтой төлөвшүүлэхэд ерөнхийдөө хангалтгүй бөгөөд ашигласан шалгуурын дагуу (өндөр түвшний сэдэл, технологийн бэлэн байдал, соёлын ерөнхий хөгжлийн түвшин, танин мэдэхүй, рефлекс) ихээхэн ялгаатай;

Соёл, хувь хүн, системчилсэн, үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх замаар ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх арга зүйн шийдэл нь үндэслэлтэй бөгөөд энэ нь оюутнуудыг нийгэм соёлын хүрээнд нэвтрүүлэх, тэдний хувийн бие даасан байдлыг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг хангах, оюутнуудын бүтээлч чадавхийг идэвхжүүлэх;

Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг (ерөнхий соёл, сэдэл, технологи, эргэцүүлэн бодох гэх мэт) үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх боломжийг олгодог шалгуурын аппарат, оношлогооны хэрэгслийг бий болгосон бөгөөд тэдгээрийн хуримтлагдсан хөгжлийг илтгэнэ. түүний соёлын түвшин;

Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх судалгаанд боловсруулсан загвар, технологийг хэрэгжүүлэх нь мэргэжлийн сургалтыг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг нь нотлогдсон бөгөөд энэ нь боловсролын үзүүлэлтүүдийг статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц сайжруулах боломжийг олгодог. Сурагчдын соёлын ерөнхий хөгжил, тэдний сэдэл, танин мэдэхүй, технологийн бэлэн байдал, рефлекс, сурлагын гүйцэтгэл, хувийн сэтгэлийн түгшүүр, боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамж.

Судалгааны онолын ач холбогдол:

Ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын агуулгыг хүмүүнлэгийн мэдлэгийн шинж чанарыг харгалзан тодорхойлсон бөгөөд энэ нь боловсролын материалыг соёлын нийцлийн байр сууринаас чанарын хувьд өөрчлөх, эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийн оюун санааны болон ёс суртахууны чадавхийг илчлэх гэсэн үг юм. зохих заах аргын тусламжтайгаар хэрэгжсэн боломжийн хэлбэрээр тэдгээрт далд хэлбэрээр агуулагддаг;

Соёлын сургалтын үндсийг боловсруулахад багшийн боловсролын онолын хөгжлийг хангаж, үүний ачаар боловсролын чанарыг сайжруулах шаардлагатай холбоотой сэдэвчилсэн асуудлын чиглэлээр судалгааны чиглэлийг өргөжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бүрдсэн. боловсролын үйл ажиллагаа, соёлын хүрээнд ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх;

ѕ боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг (субъектив байдал, олон соёлт байдал, өөрийгөө тодорхойлох, нээлттэй байдал, бүтээлч байдал) бий болгох зарчмуудын багцыг боловсруулж, соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг төрөлжүүлэх, соёлын чадавхийг хэрэгжүүлэх, хэрэгжүүлэх дотоод механизмыг илчилж, нөлөөллийг бий болгосон. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын талаархи хувь хүний соёлын ерөнхий хөгжил, түүний бүтээлч, хүмүүнлэгийн чиг баримжаагаар;

- Багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загварыг онолын хувьд үндэслэлтэй болгосон бөгөөд үүнд түүний мэргэжлийн сургалтын зорилго, агуулга, процедурын болон бүтээмжийн давамгайлал, шалгууруудын багц (ерөнхий соёлын түвшин, сэдэл, танин мэдэхүй, технологийн бэлэн байдал). , рефлекс) нь сурагчдын хувийн шинж чанарыг (нөхөн үржихүй, бүтээмжтэй, бүтээлч) хөгжүүлж, төлөвшүүлдэг;

Олон соёлт боловсролыг бий болгох тэргүүлэх чиг хандлагыг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь олон соёлыг судлах, тэдний өвөрмөц байдал, харилцан баяжуулалтыг хадгалах, боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцыг цаашид судлах хэтийн төлөвийг үнэлэх боломжийг олгодог. ирээдүйн багш, үүнд: соёлын боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх янз бүрийн шалгууруудын түүний хөгжлийн ерөнхий түвшинд үзүүлэх нөлөөллийн түвшинг тодорхойлох; оюутнуудын хувийн хэвшлийн шинж чанарыг нягтлан бодох бүртгэл, оновчтой ашиглах; судалгааны үр дүнг багш нарын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд экстраполяци хийх гэх мэт.

Судалгааны практик ач холбогдол нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загварыг хэрэгжүүлэх үйл явцад арга зүйн дэмжлэг үзүүлж, асуудлын онолын шинжилгээг тодорхой програм хангамжийн бүтээгдэхүүнд хүргэхэд оршино. ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн тусгай сургалтын хөтөлбөр; "Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны соёл" сурах бичиг, их сургуулийн боловсролын онцлогийг харуулсан, суралцах чадварыг өндөр түвшинд хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг дидактик материалыг агуулсан; Судалгаанд оролцогчдын янз бүрийн бүлэгт (ахлах сургуулийн сурагчид, өргөдөл гаргагч, оюутнууд, багш, профессорууд) зориулсан практикт чиглэсэн арга зүйн зөвлөмжүүд.

Сургалтын хөтөлбөр, гарын авлага, арга зүйн зөвлөмжүүд нь энэхүү судалгааны туршилтын бааз болсон Алтайн хязгаар, Баруун Сибирь, Уралын бүс нутгийн хэд хэдэн боловсрол, хотын захиргааны байгууллагуудын удирдлага, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрэглэгдэж байна.

Диссертацид танилцуулсан үндсэн санаа, олж авсан үр дүн, боловсруулсан материалыг мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны явцад соёлын ерөнхий өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн багш, оюутнууд ашиглаж болно. сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бүхэлд нь, боловсролын шинэ бүтээгдэхүүн (сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, гарын авлага болон бусад материал) бий болгох.

Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн боловсруулсан онол практикийн үндэслэлийг мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцооны практикт тохируулан ашиглаж болох бөгөөд энэ нь боловсролын янз бүрийн чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгааг цаашид зохион байгуулах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. тавьсан асуудал.

Иймд судалгааны үр дүнгийн шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онол практикийн ач холбогдлыг үндэслэн дараах заалтуудыг хамгаалалтад авч байна.

Соёл судлалын судалгаа (үйлдвэрлэлийн дараах нийгмийн бодит байдалд нийцсэн шинэ соёлтой төстэй парадигмыг бий болгох, хөгжүүлэх зайлшгүй шаардлагатайг нотлох, түүнд байнга агуулагдах боловсролын үйл ажиллагааны соёлын чадавхид тууштай найдах хэрэгцээ, гэхдээ үүнд биш). оновчтой мэдлэгийг болзолгүй эн тэргүүнд тавих эрин үеийн эрэлт хэрэгцээ) ба үйл ажиллагаа (боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн нэг хэсэг болох сэдэл, утга учиртай, үр дүнтэй-үйл ажиллагааны, хяналт-үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүргийг илчлэх, тэдгээрийг бий болгох янз бүрийн технологийг бий болгох. ) Багшийн боловсролын асуудлууд нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг салшгүй үзэгдэл болгон төлөвшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх онол, арга зүйн үндэс, практик шийдлийг боловсруулах шаардлагатай байна.

Соёл, боловсролын үйл ажиллагаа нь антропо ба социогенезийн генетикийн нэгдмэл үйл явцын хоёр тал юм. Соёлын ертөнцтэй танилцах замаар хүн нийгмийн ач холбогдолтой хүн болж төлөвшдөг. Соёлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын үйл ажиллагаа нь соёлын үнэт зүйлийг өвлөн үлдээх, хадгалах, түгээн дэлгэрүүлэх, хүнийг соёлын субъект болгон төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. Сурах үйл ажиллагаа нь соёлын олон талт байдлыг хуулбарлаж, оюутнуудын соёлын бүтээлч байдлыг бий болгодог үзэгдэл юм. Үүний зэрэгцээ соёл нь боловсролын үйл ажиллагааны шинэ агуулгыг тодорхойлдог бөгөөд боловсролын үйл ажиллагаа нь соёлын шинэ хэлбэрийг бий болгох механизм болдог. Соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлыг ойлгох нь соёлын боловсролын загварыг бий болгох онол, практикт чухал ач холбогдолтой юм. Энэхүү заалтыг хэрэгжүүлэх гол нөхцөл бол соёлын цөм нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйл байх ёстой ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын агуулгыг шинэчлэх явдал юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын уламжлалт зохион байгуулалтын байгалийн үр дүн биш юм. Нөөц хайх нь голчлон үр дүнтэй үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцыг хамгийн их эрчимжүүлэхэд хүргэдэг боловч хувь хүний болон мэргэжлийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой боловсролын үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрэн илрүүлэх боломжийг олгодоггүй. оюутнуудын. Үүний зэрэгцээ, энэ асуудлыг хөгжүүлэх оролдлого нь нийтлэг зорилгод нийцдэггүй бөгөөд логик, тууштай үйлдлийн салшгүй систем биш харин тусдаа хэсгүүд хэвээр үлддэг. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгоход чиглэсэн тусгайлан боловсруулсан загвар, технологийг боловсролын практикт нэвтрүүлэх, нотолгоонд суурилсан шийдлийн нэг багцыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна.

Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загвар нь онолын болон хэрэглээний ач холбогдолтой юм. Энэ нь практик үйл ажиллагааны логик, өвөрмөц байдлыг урьдчилан тодорхойлдог бөгөөд функциональ (зохицуулалт, чиг баримжаа, гүйцэтгэх, бүтээлч) ба үзэл баримтлал (соёл, хувийн, үйл ажиллагаа, системийн арга барил) -аар дүүрэн харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (сэдэлтэй, утга учиртай, процедур ба бүтээмжтэй) багц юм. агуулга, зарчим (субъектив байдал, олон соёлт байдал, өөрийгөө тодорхойлох, нээлттэй байдал, бүтээлч байдал), шалгуур (соёлын ерөнхий хөгжил, сэдэл, танин мэдэхүй, технологийн бэлэн байдал, рефлекс), боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бүрдүүлэх түвшин (нөхөн үржихүй, бүтээмж, бүтээлч) .

Загварын үр дүнтэй байх нөхцөл нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх технологийг боловсролын практикт хэрэгжүүлэх явдал бөгөөд үүнд: төлөвшлийн холбогдох үе шатуудыг тусгасан урьдчилсан, үндсэн, эцсийн үе шатуудыг багтаасан болно. бий болсон хувийн шинж чанар; боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарын тоон болон чанарын өөрчлөлтийг тодорхойлох зорилго; зорилтот тохиргоог тодорхойлсон ажлууд; зорилгодоо хүрэх, тодорхойлсон зорилтуудыг шийдвэрлэх хэлбэр, арга хэрэгсэл, арга; ашигласан хэрэгслийг оношлох, цаг тухайд нь засах зорилготой хяналтын аргууд. Технологийн хэрэгжилтийн мөн чанар нь ирээдүйн багшийн субьектив байдлыг боловсролын статус - боловсролын чиг үүрэг - их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц - боловсролын үйл ажиллагааны соёл зэрэгт дараалан байршуулах логикоор тодорхойлогддог.

Судалгааны үр дүнгийн найдвартай, үнэн зөвийг дараахь байдлаар хангана.

- мэдлэгийн холбогдох салбаруудад (философи, сэтгэл судлал, соёл судлал, социологи болон бусад шинжлэх ухаан) хандсан анхны онол, арга зүйн байр суурийн тууштай байдал;

Судалгааны ерөнхий бүтцийн логик, тууштай байдал - түүний зорилго, зорилт, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга зам;

* судалгааны сэдэв, даалгавар, логикт тохирсон аргуудын багцыг зөв хэрэглэх;

* судалгааны онолын болон эмпирик талуудын оновчтой хослол;

* онолын үндсэн заалт, дүгнэлтийг чанарын болон тоон туршилтын иж бүрэн баталгаажуулалт;

* туршилтын явцад түүврийн төлөөлөл.

Судалгааны үр дүнгийн баталгаажуулалтыг олон улсын 10 (Барнаул, 1995, 1999, 2008; Калининград, 2001; Тула, 1997; Томск, 1998, 1999, 2000, 2004; Шуя, 2002, Анжероусиан, 2002) хийсэн. Судженск, 2001; Барнаул, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996, 2005; Екатеринбург, 2005; Ижевск, 1997, 1996, 2005, Ижевск, No179, О. 2002; Саратов, 2004, 2005; Томск, 2004; Тула, 1997; Тюмень, 1996, 2002, 2005; Чайковский, 2002; Чебоксары, 2005; Якутск, 1999), шинжлэх ухааны 36, 19, практик, бүс нутгийн 3919 Б. бага хурал. Онолын үндсэн заалт, дүгнэлтийг Биеийн тамирын факультетийн зөвлөл, Биеийн тамирын онолын үндэслэлийн тэнхим, Спортын хичээлийн тэнхим, Сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхим, лабораторийн хурлаар хэлэлцэн баталлаа. Барнаул улсын багшийн их сургуулийн тасралтгүй мэргэжлийн багшийн боловсролыг хөгжүүлэх нь.

Судалгааны асуудлын талаар 2 монографи, сурах бичиг, 3 сургалтын хэрэглэгдэхүүн, 60 гаруй эрдэм шинжилгээний өгүүлэл бага хурлын эмхэтгэл, тогтмол хэвлэлд хэвлэгдсэн. Хамтын монографи бэлтгэхэд оролцох.

Судалгааны үр дүнгийн хэрэгжилтийг дараахь чиглэлээр хэрэгжүүлэв.

ѕ диссертацийн дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцоонд ассистент, ахлах багш, дэд профессор, шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөлийн дарга, деканы орлогч, биеийн тамирын факультетийн спортын салбарын тэнхимийн эрхлэгчээр шууд мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах. Барнаул улсын багшийн их сургууль (FFK BSPU);

Соёлын ерөнхий өсөлт, сурагчдын хувь хүний хөгжил, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө засах, FFK BSPU-тэй хамтран ажилладаг боловсролын байгууллагын багш нартай сурган хүмүүжүүлэх харилцааны соёл зэрэг сэдвээр арга зүйн семинар, сургалт, лекцийг системтэйгээр зохион байгуулах. холбогдох сургалтын хөтөлбөрүүд (Алтайн бүсийн олимпийн нөөцийн төв, Каменскийн сурган хүмүүжүүлэх коллеж);

* туршилтын байгууллагуудын судалгааны асуудлын талаар багш, оюутнуудад зөвлөгөө өгөх;

Диссертантийн ерөнхий удирдлаган дор Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлыг зохион байгуулж, эрдэм шинжилгээний өгүүллийн цуглуулга гаргасан: "Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны соёл: формацийн онол ба практик" (2003); "Мэргэжлийн боловсролын үйл явц дахь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны тулгамдсан асуудлууд" (2005);

ѕ Аспирантууд болон өргөдөл гаргагчдын диссертацийн судалгааны ажилд шинжлэх ухааны удирдлага, энэ ажлын арга зүйн санаан дээр тулгуурлан ирээдүйд шинжлэх ухааны сургуулийг төлөөлж болох асуудлууд.

Диссертацийн бүтэц нь судалгааны логик, агуулга, үр дүнг тусгасан болно. Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаас бүрдэнэ. Диссертацийн нийт хэмжээ 375 хуудас, түүний дотор 13 хүснэгт, 10 зураг, ашигласан материалын жагсаалтад 456 эх сурвалж, өргөдлийг 36 хуудсанд үзүүлэв.

Оршил нь судалгааны сэдэв, асуудлын хамаарлыг нотолсон; объект ба субьектийг тодорхойлсон; зорилго, зорилтуудыг тодорхойлсон; таамаглал дэвшүүлэх; судалгааны ажлын үе шатуудын арга зүй, арга, зохион байгуулалт, шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онол практикийн ач холбогдлыг тодруулсан; Хамгаалахаар ирүүлсэн заалтуудыг боловсруулж, ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд судалгааны үр дүнг баталгаажуулах, хэрэгжүүлэх талаар танилцуулав.

Эхний бүлэгт - "Боловсролын үйл ажиллагааны соёл нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний объект болох" - боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар, бүтэц, чиг үүргийг тодорхойлж, түүний соёл, түүхийн үйл явцад гүйцэтгэх үүрэг, соёл, боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлыг харуулсан болно. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлын тухай ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл гэж үздэг.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь орчин үеийн хүмүүнлэгийн ухааны үндсэн ангиллын нэг бөгөөд ихэнхдээ сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны сэдэв юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул үүнтэй холбоотой тулгамдсан асуудлууд нь маш өргөн хүрээтэй судалгааны талбарыг бий болгож байгаа тул сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр бараг бүх шинжлэх ухааны судалгаанууд нэг талаараа энэ талаар дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай болж байна. ангилал. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааг авч үздэг судалгааны ерөнхий урсгалд түүний хамгийн чухал талыг харуулсан хэд хэдэн тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлж болно. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд зайлшгүй шаардлагатай шинж чанаруудаас гадна урам зориг, утга учиртай, технологийн болон рефлексийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгах нь заншилтай байдаг. Утга зохиолын эх сурвалжийг нэгтгэн дүгнэх нь ихэнх орон нутгийн судалгааг эдгээр талыг судлахад зориулдаг болохыг харуулж байна.

Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг ойлгохын тулд "үйл ажиллагаа" гэсэн ангиллын философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх тайлбар нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм. Үйл ажиллагааг судалсан философичдын дотроос Р.Декарт, И.Кант, Г.Гегель, И.Фихте, С.Кьеркегаард, А.Шопенгауэр, Ф.Ницше, Э.Кассирер, З.Фрейд, К. Маркс, Д.Дьюи, М.Вебер, Ж.Пиаже. Дотоодын философичдын дунд Е.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, Е.Г.Юдин болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдийг дурдах хэрэгтэй.Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд үйл ажиллагааны ерөнхий онолыг бий болгосон бөгөөд түүнийг хөгжүүлэхэд Л.С.Выготский оролцсон. Я.Басов, А.Р.Лурия, П.И.Зинченко, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн болон бусад.Үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ойлголт нь үндсэндээ энэ онол дээр суурилдаг. Үүнийг Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова, П.Я.Гальперин, Ю.Хүний үйл ажиллагааг тодорхойлох философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх аргын хоорондох ялгааны талаархи бүтээлүүдэд хийсэн дүн шинжилгээгээр нотолж байгаа бөгөөд нэг үндсэн байр суурь өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна. Үйл ажиллагаа нь түүнийг амьдралын бусад бүх хэлбэрээс ялгаж салгадаг хүний үндсэн шинж чанар бөгөөд үйл ажиллагааны явцад хүн эргэн тойрныхоо ертөнцөд хандах хандлагаа ухамсарлаж, түүнийг бүтээлчээр өөрчилж, нийгмийн туршлагаа баяжуулдаг.

Сурах үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны дериватив тул түүний бүх чухал шинж чанаруудыг (зорилго тодорхойлох, хувиргах шинж чанар, субъектив байдал, ухамсар, объектив байдал гэх мэт) хадгалдаг. Үүний зэрэгцээ энэ нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанаас ялгарах онцлог шинж чанартай байдаг. Юуны өмнө хүмүүсийн соёл, түүхийн залгамж чанарыг хангах боловсролын үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Олон тооны тэргүүлэх чиг үүргийг (боловсрол, хүмүүжил, танин мэдэхүй, зохион байгуулалт гэх мэт) хэрэгжүүлснээр боловсролын үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндэс гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан нийгэм, соёлын туршлагыг үеэс үед дамжуулах боломжийг олгодог. Нийгэмээс зохион байгуулдаг сургалтын үйл ажиллагаа нь хүний үйлдлийг ийм туршлагыг олж авах, түүнийг оюутны хувийн өмч болгон хувиргах ухамсартай зорилгын дагуу удирддаг.

Хүсэл эрмэлзэл нь боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд түүний оновчтой төлөвшлийн үндэс бөгөөд дотоод өдөөлт бөгөөд үүнгүйгээр үйл ажиллагаанд тодорхой утга, чиглэл өгөх зорилгоо бүрдүүлэх боломжгүй юм. Өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэл нь бие даасан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаа хоёуланг нь бүрдүүлэх амжилтанд хүрэх түлхүүр юм. Хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл бол суралцах үйл ажиллагаанд хувь хүний хувьд чухал хандлагыг тодорхойлдог сэдэл юм. Хүсэл эрмэлзэл нь хувь хүний бүх талын хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг зохицуулалтын үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээ шаардлагад итгэх итгэлээр илэрдэг.

Урам зоригийн зэрэгцээ үйл ажиллагааны хяналтын хэсэг нь үндсэн мэдлэгийн системийн хэмжээ, гүн, хувь хүний сэтгэлгээний хэв маягаар тодорхойлогддог агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг. Гэсэн хэдий ч, энэ систем нь өөрөө агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгийн ажиллагааг хараахан хангаж чадахгүй байна. Боловсролын үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг нь үйл ажиллагааны хөтөлбөр, төлөвлөгөө боловсруулах хэлбэрээр ажилладаг түүний агуулгын тусгал юм. Үүний дагуу сургалтын үйл ажиллагаанд энэхүү тусгалыг бий болгох үйлдлүүд байдаг бөгөөд зөвхөн сургалтын үйл ажиллагааны агуулгын талыг эзэмшсэнээр хийгдэх чиг баримжаа олгох үйлдлүүд гэж нэрлэгддэг. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг нь шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг эрэлхийлэхэд чиглүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Сурах үйл ажиллагаа нь тодорхой үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүнтэй байдаг хэд хэдэн үйлдлүүдийг агуулсан байхыг шаарддаг. Ийм хандлага нь сургалтын үйл ажиллагааг тодорхой сургалтын үйл ажиллагаа, үйлдлээр явуулдаг сургалтын технологийн нэг төрөл гэж ярих үндэслэл болдог. Тэдний сонголт нь үйл ажиллагааны нөхцлөөс, өөрөөр хэлбэл сургалтын даалгаврын шинж чанар, түүнийг шийдвэрлэх үр дүнгийн үнэлгээнээс хамаарна. Үүний зэрэгцээ мэдээлэл боловсруулахтай холбоотой ур чадвар төдийгүй зохион байгуулалтын ур чадвар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд хамтдаа боловсролын үйл ажиллагааны өмнөх сэтгэцийн үе шатанд байгаа урьдчилсан мэдээлэлд үндэслэн боловсруулсан үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг. Тиймээс технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь гүйцэтгэх чиг үүргийг хэрэгжүүлж, боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсролын үйл ажиллагаа судлаачдын дэвшүүлсэн гол зорилтуудын нэг бол оюутнуудын олж авсан мэдлэгийг хуулбарлах төдийгүй сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад бүтээлчээр ашиглах явдал юм. Энэ нь өөрийн ухамсар, үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх (өөрийн бодол санаа, үйлдлийг гаднаас нь харах) хувь хүний рефлексийн байр суурийг бий болгох ажлыг бодитой болгодог. Тусгал нь сургалтын үйл ажиллагаанд цаг мөч бүрт "нэвчиж" янз бүрийн утгаар дүүргэж, үйл ажиллагааг ухамсартай, зохицуулалттай болгодог. Санал хүсэлтийг гаргаж, боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн логик хэлхээг хааж, эргэцүүлэн бодох нь оюутнуудын сургалтын үйл явцад цаг тухайд нь үндэслэлтэй зохицуулалт хийх, тэдний хувийн хөгжилд идэвхтэй оролцох боломжийг олгодог. Энэ бол суралцах үйл ажиллагааг өөрөө удирдах сайн дурын үйл явц гэж тодорхойлдог тусгал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны дур зоргоороо байдал нь эргээд эргэцүүлэн бодох бүтээлч функцийг хангаж, оюутнуудын бүтээлч чадварыг илэрхийлэх, хэрэгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх асуудлын талаархи судалгааны бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийх нь боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд ихээхэн хэмжээний бүтээлүүд голчлон зориулагдсан болохыг харуулж байна. Ийм алсын харааг чиглүүлэх нь судалж буй асуудалд явцуу хандлагыг бий болгох нь дамжиггүй. Сонгосон бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тусгаарлагдсан, хөдөлгөөнгүй биш, харин байнгын хөдөлгөөнд байдаг бөгөөд бие биетэйгээ харилцан үйлчилдэг. Боловсролын үйл ажиллагааг түүний аль нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болгон бууруулж болохгүй; бүрэн хэмжээний боловсролын үйл ажиллагаа нь бүтцийн нэгдэл, харилцан нэвтрэлтийг үргэлж илэрхийлдэг. Боловсролын үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал, өвөрмөц шинж чанар нь шинэ бодит байдалд "орох", түүний бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг эзэмших, нэг бүрэлдэхүүн хэсгээс нөгөөд шилжихтэй үргэлж холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь хувь хүнийг баяжуулж, сэтгэл зүйг нь өөрчилж, ухамсарыг бүрдүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны өмнөх сурган хүмүүжүүлэх судалгааны өөр нэг чухал шинж чанар бол тэдгээрийн дийлэнх нь мэдлэгийн парадигмын хүрээнд хийгдсэн явдал юм. Уламжлалт боловсролын тогтолцоо нь сургалтын үйл ажиллагаанд ашиг тустай хандлагыг баримталдаг бөгөөд энэ нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших аливаа үйл явцын нэгэн адил ажиллах хүчийг нөхөн үржүүлэх арга зам гэж үздэг. Хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэл, санах чадвар нь боловсролын үйл ажиллагааны сонгодог загварын гол шинж чанар юм. Гэсэн хэдий ч энэ үзэл баримтлал нь шийдвэрлэх боломжгүй олон асуудлыг бий болгодог. Бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, тодорхой шийдвэрийг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэх боловсролын үйл ажиллагааг судлах ийм хандлагыг эрэлхийлэх шаардлагатай байгаа нь тодорхой болж байна.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, боловсролын үйл ажиллагааны асуудлын талаархи диссертацид дүн шинжилгээ хийсний дараа бид үүнийг соёлын үзэгдэл, хувь хүний ерөнхий соёлын нэг хэсэг гэж үзэх нь ховор байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагаанд технократ хандлага нь соёлын хүрээнээс гадуур боловсролын тогтолцооны соёлыг бүрдүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд бэлэн биш хэвээр байх гайхалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Соёлын сургалтыг өргөн утгаараа мэргэжлийн гэж үзэхгүй.

Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын хөгжлийн гол чиг хандлагын нэг бол ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанар, түүний соёл олны анхаарлын төвд орж, түүний эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар нь сургалтын зорилгоосоо сургалтын хэрэгсэл болж хувирах явдал юм. түүний мэргэжлийн хөгжил, өөрийгөө сайжруулах. Соёлын үзэгдэл болох мэдлэгийн шалгуур нь түүний бодит байдлын нийцэл биш харин мэдлэгийн энэ хэлбэрийг соёлын ерөнхий үнэлэмж-семантик хандлагатай уялдуулах явдал юм.

Дээр дурдсан зүйлс нь эргээд соёлын хүрээнд мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах чадвартай багш бэлтгэх асуудлыг хөндөж байна. Бид оновчтой мэдлэгийн парадигмыг соёлын нийцэл, соёлын бүтээлч байдлын парадигм болгон өөрчлөх, боловсролын "рационализм" гэсэн утгын үндсэн шинж тэмдгийг "соёл" гэсэн тэмдэг болгон өөрчлөх тухай ярьж байна. Үүний зэрэгцээ шинжлэх ухааны үндэслэлтэй мэдлэгийн үнэ цэнийг үнэмлэхүй болгохоос (мэдлэг-төвт үзэл) хүмүүнлэгийн болон соёлын үнэт зүйлсийг боловсролын практикт ухамсарлах, хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх (соёлын төв) рүү аажмаар эргэлт гарч байна.

Соёлын ерөнхий үүднээс авч үзвэл боловсролын үйл ажиллагаа нь түүхэн нөхцөлд онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ нь соёлын агуулгыг системчлэх зорилготой бөгөөд түүний эцсийн зорилго нь хүний соёлын утгыг "сэргээх" чадварыг бий болгох явдал юм. Сурах үйл ажиллагаа, соёлыг бие биенээсээ салгаж болохгүй. Соёлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын үйл ажиллагаа нь хүнийг өвлөн үлдээх, хадгалах, түгээн дэлгэрүүлэх, соёлын үнэт зүйлстэй танилцуулах, түүнийг соёлын субъект болгон төлөвшүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлдэг. Сүүлийнх нь соёлыг шилжүүлэх, үеэс үед дамжуулах, тэдгээрийн дараа дараагийн түүхэнд хөгжсөн соёлын үнэт зүйлсийг нэгтгэх хэлбэрээр явагддаг.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Мэргэжлийн боловсролын багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. "Технологийн тоног төхөөрөмж" чиглэлийн мэргэжлийн сургалтын багшийн мэргэжлийн чанар. Чухал чанарыг бий болгох багшийн сургалтын агуулгын дүн шинжилгээ.

2013 оны 05-р сарын 05-ны өдөр нэмэгдсэн курсын ажил

дипломын ажил, 2015 оны 07-р сарын 02-нд нэмэгдсэн

Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг салшгүй систем болгон судлах. Боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох сэдэл, насны онцлог шинж чанарууд. Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх үйл явцын үндэс суурь болох утга учиртай ерөнхий ойлголт, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх зарчим.

хугацааны баримт бичиг, 2013 оны 05-р сарын 30-нд нэмэгдсэн

1-р курсын оюутнуудын сэтгэлзүйн онцлог, суралцах үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх нөхцөл. Хүсэл эрмэлзэл ба сэдлийн харьцаа. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, тэдний мэргэжлийн болон хувийн чиг баримжаа хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох.

магистрын ажил, 2011-06-22 нэмэгдсэн

Боловсролын үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны зохион байгуулалт: үзэл баримтлал, технологи, оюутны үйл ажиллагаанд гүйцэтгэх үүрэг. Боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг судлах, ахиц дэвшлийн динамикийг үнэлэх, BUP-311 бүлгийн оюутнуудын амжилтын хэрэгцээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин.

2015 оны 05-р сарын 30-ны өдөр нэмэгдсэн курсын ажил

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий даалгавар. Багшийн боловсролын болон боловсролын үйл ажиллагааны нийцтэй байдлын үнэлгээ. Багшийн мэргэжлийн болон хувийн шинж чанарын дүн шинжилгээ. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд ярианы соёлын үнэ цэнэ, харилцааны хувь хүн-хүмүүнлэг загвар.

хугацааны баримт бичиг, 2014 оны 05-р сарын 31-нд нэмэгдсэн

Сурган хүмүүжүүлэх чадварыг судлах онолын асуудлууд. Мета чадамж болох тусгалын онцлог. Боловсролын үйл ажиллагааг оновчтой зохион байгуулах чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх үе шатууд. Мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх.

2010 оны 06-р сарын 18-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварын мөн чанар, бага насны хүүхдийн хөгжлийн онцлог. Бага боловсролын сэтгэл зүйн нөхцөл, зохион байгуулалт. Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанар. Бага насны оюутнуудын ур чадварыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогц.

дипломын ажил, 2010 оны 06-р сарын 3-нд нэмэгдсэн

Intel-ийн "Ирээдүйд зориулсан сургалт" хөтөлбөрийн хөгжлийн түүх. Орша коллежийн оюутан, багш нарын боловсролын үйл ажиллагаанд Intel хөтөлбөр. Глушков. Төслийг системчлэх, HTML сайт хэлбэрээр боловсролын хамгийн энгийн эх сурвалжийг бий болгох.

2012 оны 06-р сарын 05-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх онолын үндэс. Боловсролын сэдлийг бий болгох арга замууд. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг судлах. Судалгааны арга зүй. Залруулах ажил.

Үүнтэй төстэй нийтлэлүүд

Хэлэлцэх:

Жирэмсэн эмэгтэйчүүдэд зориулсан гар массажны амжилтын нууц:Массаж нь хурцадмал байдал, хөл хавагнах, өвдөлтийг намдаах төгс арга юм шиг санагддаг ...
Нэг нас хүрээгүй хүүхдэд зориулсан амттай, эрүүл шөл хийх жор Нэг нас хүрээгүй хүүхдэд зориулсан үр тарианы шөл:Нэг жил хүртэлх нялх хүүхдийн хоол тэжээл нь аажмаар танилцах зарчимд суурилдаг ...
Энгийн бөгөөд найдвартай өөрөө хийдэг металл илрүүлэгч Нэг чип дээрх металл илрүүлэгч k561la7:Энгийн металл илрүүлэгчийн схем Хаврын яг одоо эхэлж байна.Олон радио сонирхогчид ...
Орон сууцанд дулааны тоолуур суурилуулах боломжтой юу?:Өнгөрсөн оны сүүлчээр Барилгын яамнаас зохих нэмэлт, өөрчлөлт оруулах санал ...