Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны сэдэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд урамшуулах арга техникийг ашиглах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын сэдэл юу вэ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх онцлог. Урам зоригийн өвөрмөц бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйл ажиллагааны хэрэгцээ нь тоглоом гэх мэт үйл ажиллагааны төрөлд хамгийн тод илэрдэг.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд хүүхдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжилд нөлөөлж, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, зан байдал, үйл ажиллагааны дур зоргоороо байдлыг бий болгож, улмаар хүүхдийн сэтгэлзүйн бүх үндсэн неоплазм үүсэхийг тодорхойлдог. сургуулийн өмнөх насны 29, х. 54 . Тоглоом нь хөгжлийн бүх чиг хандлагыг агуулдаг бөгөөд энэ нь хөгжлийн эх үүсвэр бөгөөд тоглоомын ард ойрын хөгжлийн бүсүүдийг бий болгодог бөгөөд ерөнхий хэлбэрийн хэрэгцээ, ухамсрын өөрчлөлтүүд юм гэж Л.С.Выготский 14 х.15 онцолжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны орчин үеийн судалгаа нь Л.С.Выготскийн санааны зөв болохыг баталж байна. Сэтгэцийн хамгийн чухал талууд, ялангуяа хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь гол төлөв тоглоомд хөгждөг болохыг тогтоожээ. Үүний ачаар нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахууны хэм хэмжээг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухаанд ялгаж, ойлгож, хувь хүний ​​хөгжлийн гол хөдөлгөгч сэдэл - насанд хүрсэн хүн шиг байх нь бүрддэг.

Сэдвийн шаардлагатай хүрээг хөгжүүлэх үндсэн шинэ формацууд нь хүүхдийн нийгмийн харилцааны ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн үр дүнтэй чиг баримжаа, хүний ​​үйл ажиллагааны сэдэл, даалгавар, утга учир, нийгмийн үйл ажиллагааны үндсэн чиг үүргийг хуваарилах замаар тодорхойлогддог.

Энэхүү чиг баримжааны үр дүн нь хүүхдэд агуулгын хувьд шинэ нийгмийн сэдлийг бий болгох явдал бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь нийгмийн ач холбогдолтой, нийгэмд үнэлэгдсэн үйл ажиллагаа эрхлэх хүсэл эрмэлзэл бөгөөд сэдэл нь нийгмийн шинэ байр суурийг эзлэх ёстой 7, х. 89 . Ухамсрын хөгжлийн ерөнхий чиг хандлагыг илэрхийлсэн сэдэл сэтгэлзүйн хэлбэрт өөрчлөлт гарч байна, энэ нь ухамсрын өмнөх сэтгэл хөдлөлийн өнгөт хүслээс ухамсрын ирмэг дээр зогсож буй ерөнхий хүсэл эрмэлзэл бүхий сэдэл рүү шилжих явдал юм. 277 . Тоглоомонд сэдвүүдийн анхдагч захирагдах байдал, сайн дурын сэдэл бий болдог Л.С.Выготский 14 . Л.С.Выготский ухамсрын сонголт хийх нь зөвхөн өөрийн үйл ажиллагааны дүр төрхөөс салж, утга санаатай ажиллах тохиолдолд л боломжтой гэж үздэг.

Утгыг үйлдлээс салгах боломжийг олгодог тоглоом нь сэдвийг эрэмбэлж эхлэх тодорхой нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвт нөлөөлж, хүүхдэд дур зоргоороо зан үйлийн хэлбэрийг эзэмших оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хүртээмжтэй үйл ажиллагааны анхны хэлбэр бөгөөд шинэ хөдөлгөөнийг ухамсартайгаар нөхөн үржих, сайжруулах явдал юм 19, х. 101 . Хүүхдийн анхан шатны тоглоомын явцад сайн дурын хөдөлгөөнийг эзэмшихэд оршдог зан үйлийн дур зоргоороо дүрд тоглох тоглоомд үр дүнтэй хэвээр байна.

Дүрийн ид шид, сэтгэл зүйн механизм нь үйл ажиллагааны онцгой сэдэлтэй холбоотой нь эргэлзээгүй хүүхдийн зан төлөвийг өөрчлөн, өөрийгөө хянаж эхэлдэг. Үлгэр жишээг дагаснаар хүүхэд түр зуурын түлхэлт, хүслийг дарж, дүрд заасан зан үйлийн стандартыг дагаж мөрддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн туршид хүүхэд өсч, хөгжиж, шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж байхад дүрд тоглох тоглоом нь түүний үйл ажиллагааны хамгийн онцлог хэлбэр хэвээр байна.

Дүрд тоглох тоглоомын онцлог шинж чанаруудыг сэтгэл судлаачид Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец 14, 69, 20-ын бүтээлүүдэд харуулсан болно. Дүрд тоглох тоглоомын үндэс нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн дүрд хувирч, түүнийг бий болгосон тоглоомын орчинд гүйцэтгэхэд оршдог төсөөлөл эсвэл төсөөллийн нөхцөл байдал юм. Жишээлбэл, сургууль дээр тоглож байгаа нь хивсэн дээр ангидаа үе тэнгийн сурагчидтай хичээл удирдаж буй багшийг дүрсэлдэг. Дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн амьдралын явцад, бусад хүмүүстэй харилцах явцад үүсдэг. Үйл ажиллагааны хувьд дүрд тоглох тоглоом нь зорилтот, хэрэгцээ, сэдэл, утга учиртай, ажиллагаатай, бүтээмжтэй бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судлахаас бүрдэх цогц хэлбэр юм.

Дүрд тоглох тоглоом нь утга учиртай, зорилготой үйл ажиллагаа болж үргэлжилдэг бөгөөд үүний явцад хүүхэд хүүхэлдэй охиндоо оройн хоол хийж өгөх, баавгайг эмчлэх гэх мэт чухал зорилго тавьж, хэрэгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ зорилго нь тогтмол биш, хүүхэд өсч, хөгжихийн хэрээр өөрчлөгдөж, дуурайхаа больж, илүү гүнзгий урам зоригтой болдог.

Дүрд тоглох тоглоомын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь хуйвалдаан бөгөөд үүнгүйгээр дүрд тоглох тоглоом өөрөө байдаггүй. Тоглоомын өрнөл нь хүүхдүүдийн хуулбарласан бодит байдлын хүрээ юм. Уг хуйвалдаан нь бусдын амьдрал, үйл ажиллагаанаас тодорхой үйлдэл, үйл явдал, харилцааны тухай хүүхдийн тусгал юм. Үүний зэрэгцээ түүний тоглоомын үйлдлүүд нь машины жолооны хүрдийг эргүүлэх, оройн хоол хийх, сурагчдыг зурахыг заах, тоглоомын үйл ажиллагааны тал болох хуйвалдааныг хэрэгжүүлэх гол хэрэгсэл юм. Тоглоомын өрнөл нь олон янз байдаг.

Уламжлал ёсоор бол гэр бүлийн тоглоом, цэцэрлэг, үйлдвэрлэлийн тоглоом, хүмүүсийн мэргэжлийн хөдөлмөрийг тусгасан тоглоом, эмнэлэг, дэлгүүр, малын ферм, хотын төрсөн өдрийг тэмдэглэх олон нийтийн тоглоом, номын сан, сургууль зэрэгт хуваагддаг. , сар руу нисэх. 69 настай Д.Б.Эльконины хэлснээр тоглоомын агуулга нь насанд хүрэгчдийн өдөр тутмын, хөдөлмөр, нийгмийн үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны гол, онцлог мөч, харилцааны хувьд хүүхэд хуулбарлаж байгаа зүйл юм.

Тиймээс тоглоомуудын агуулга нь хуваагдмал, логикгүй юм. Бага насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үзүүлсэн, өдөр тутмын амьдралтай холбоотой тоглоомоор тоглоомын үйлдлүүдийг ихэвчлэн давтдаг. А.П.Усова 64 тоглоомыг тулаант тоглоом гэж тодорхойлсон. Түүгээр ч зогсохгүй үйлдлүүдийн сонирхол нь ихэвчлэн давамгайлдаг тул тоглоомын зорилго нь хүүхдийн харааны талбараас алга болдог. Оля охидоо ширээний ард суулгаж, оройн хоол хийхээр явж, тогоо, тогоотой үйлдлүүдэд автаж, охид нь хоолгүй байв.

Гэсэн хэдий ч амьдралын гурав, дөрөв дэх жилийн хил дээр тоглоомууд илүү утга учиртай болж, энэ нь хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэхтэй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөр өөр үйл явдлуудыг нэгтгэж эхэлдэг, тухайлбал өөрсдийн туршлагаас болон тэдэнд уншсан уран зохиолын бүтээлүүдээс авсан хэсгүүдийг нэгтгэж эхэлдэг, эсвэл ялангуяа үнэ цэнэтэй зүйл бол тэдгээрийг хуйвалдаан-дидактик тоглоомууд, номны чимэглэл, ширээний театр, кино зохиолоор харуулсан байдаг. Амьдралын дөрөв, тав дахь жилдээ хүүхдийн тоглоомд өрнөлийн бүрэн бүтэн байдал, тусгагдсан үйл явдлуудын харилцан уялдаа холбоо ажиглагдаж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гэр бүл, эмнэлэг, барилгачин, тээвэр гэх мэт өмнө нь тоглож байсан зарим түүхийг сонирхдог. Хүүхдүүд шинэ сэтгэгдэлд тод хариулж, түүнийг үлгэрийн шугам шиг танил тоглоом болгон сүлждэг. Хүн бүр өөр өөрийн гэсэн хувь нэмэр оруулах үед тоглоомын хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл нь агуулгыг баяжуулахад тусалдаг. Жишээлбэл, аав нь голын усан онгоцны ахмад Серёжа багшийг хүүхдүүдийг Москва голын эрэг дагуу зугаалахыг урьж байна. Зөвшөөрөл авсны дараа тэрээр сандлаас уурын усан онгоц барьж, онгоцон дээрх зорчигчидтой уулздаг.

Энэ насанд тоглоомонд дүрслэгдсэн нөхцөл байдлын ерөнхий байдал, таслагдах байдал эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд бодит амьдрал дээр сайн эзэмшсэн бөгөөд түүний онцгой сонирхлыг төрүүлдэггүй. Тиймээс, цэцэрлэгт тоглож байгаа нялх хүүхэд удаан хугацаагаар идэж, аяганаас ууж байгаа бол тав дахь жилийн хүүхдүүд амандаа халбагаар арай ядан оройн хоолоо дуусгадаг. Заримдаа хүүхдүүд зөвхөн бэлгэдлийн үйлдлээр хязгаарлагддаг.Тэнгис мэт болсон өрөөний эргэн тойронд далайчин хөвдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд талбайн сонголтод зориудаар хандаж, урьдчилан ярилцаж, анхан шатны түвшинд агуулгыг хөгжүүлэх төлөвлөгөөтэй байдаг. Хүүхэлдэйн кино, гэртээ уншсан ном, эцэг эхийн түүх гэх мэт тээвэр, аюулгүй байдал, хууль сахиулах алба гэх мэтчилэн сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн гадуур цуглуулсан сэтгэгдлээс сэдэвлэсэн шинэ түүхүүд бий. Ахмад болон сургуулийн өмнөх насны тоглоомын ерөнхий ойлголт нөхцөл байдал үргэлжилсээр, нөхцөлт болон бэлгэдлийн үйлдлээс гадна толгойгоо алган дээрээ тавь - хүүхдүүд унтсан нь аман тайлбарыг идэвхтэй ашигладаг. Бүгд унтсан бололтой - тэр даруй амралтаараа танхим руу яв! Бид Африкт аль хэдийн ирчихлээ гэж бодъё.Эдгээр аман сэтгэгдлүүд нь аливаа үйл явдлыг амаар орлох болно.

Тоглоомын агуулгыг хөгжүүлэх логикийг зөрчихгүйн тулд хүүхдүүд тэдэнд ханддаг. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн туршид тоглоомын агуулгыг хөгжүүлэх, төвөгтэй болгох нь дараахь чиглэлээр явагддаг - анхаарал төвлөрлийг бэхжүүлэх, улмаар дүрсэлсэн дараалал, уялдаа холбоо - өргөтгөсөн тоглоомын нөхцөл байдлаас аажмаар нурсан нөхцөл рүү шилжих. , тоглоомд дүрсэлсэн ерөнхий ойлголт, нөхцөлт болон бэлгэдлийн үйлдлүүдийг ашиглах, аман орлуулалт. Дүрд тоглох тоглоомын агуулгын олон талт байдал нь тоглоомд дүрслэгдсэн бодит байдлын талаархи хүүхдүүдийн мэдлэг, эдгээр мэдлэгийн уялдаа холбоо, хүүхдийн сонирхол, мэдрэмж, түүний хувийн туршлагаас хамаардаг.

Эцэст нь тоглоомын агуулгыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчдийн харилцааны онцлог шинж чанарыг тодорхойлох чадвараас хамаарна.

Дүр бүр нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчноос авсан, насанд хүрэгчдийн ертөнц дэх харилцаанаас зээлсэн өөрийн зан үйлийн дүрмийг агуулдаг.

Хүүхдийг дүрд тоглох зан үйлийн дүрэмд захирагдах нь дүрд тоглох тоглоомын хамгийн чухал элемент юм. Тоглогчдын аль нэг нь эдгээр дүрмээс хазайсан нь тоглоомын хамтрагчдын эсэргүүцлийг үүсгэдэг.Та ахмадтай маргаж болохгүй! эсвэл ахмадууд чанга дуугаар тушааж, та далайчнаас тавцангаа угаахыг хүс! Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үүрэг бол хэрхэн ажиллах талаар загвар юм.

Энэ дээж дээр үндэслэн хүүхэд тоглоомд оролцогчдын зан байдлыг үнэлж, дараа нь өөрийнхөөрөө үнэлдэг. Энэ дүр нь тоглоомд бага ба сургуулийн өмнөх насны зааг дээр гарч ирдэг. Амьдралын гурав дахь жилд хүүхдийг насанд хүрсэн хүнээс чөлөөлөх нь ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бие даан ажиллах хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж байна, гэхдээ насанд хүрсэн хүн шиг. Дараа нь тоглож байхдаа хүүхэд ямар ч насанд хүрэгчдийн онцлог шинж чанартай зарим үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг бөгөөд хүүхэлдэйг ээж шиг унтуулдаг, гэхдээ тэр өөрийгөө насанд хүрэгчдийн нэрээр дууддаггүй.

Энэ бол дүрийн анхны эхлэл юм. Өөр нэг тэмдэгтийг тэдэнд өгөх ёстой - хүүхэд түүний өмнөөс тоглоомыг дуугаргадаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомын дүрийг хөгжүүлэх нь дүрд тоглох үйлдлээс дүрд тоглох хүртэл үргэлжилдэг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд өдөр тутмын үйлдлүүд давамгайлдаг - хоол хийх, усанд орох, угаах, зөөх гэх мэт Дараа нь тодорхой үйлдлүүдтэй холбоотой үүрэг даалгавар байдаг: Би ээж, би жолооч, би эмч. Гүйцэтгэсэн үүрэг нь тодорхой чиглэл, объекттой хийсэн үйлдлийн утга учрыг өгдөг, ээж нь оройн хоол бэлтгэх, хүүхдээ усанд оруулахад шаардлагатай тоглоом эсвэл тоглоомыг сонгох, эмч харандаа - эмчилгээний термометр, гичийн гипс хийх нулимсны цаас зэргийг сонгодог. , лонхонд хийсвэр эм асгах гэх мэт.Хүүхдүүд үйл ажиллагаа нь эхэд нь тодорхой хэрэгсэл - гэр ахуйн хэрэгсэл, эмчийн хувьд - эмнэлгийн хэрэгсэл, эм тариа, жолоочид - тээврийн хэрэгсэл шаарддаг насанд хүрэгчдийн дүрд тоглохыг илүүд үздэг. .

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрд тоглохдоо тоглоом, жинхэнэ эд зүйл - халбага, хүүхэлдэйг усанд оруулах сав, түүнчлэн орлуулагч объектууд - харандаа эсвэл саваа нь тоглоомонд хутга, халбага, термометр, тариур болдог. Дүрд тоглох харилцан үйлчлэл нь объектын тоглоомын үйлдлээр явагддаг, эмч өвчтөнийг температурыг хэмжих, тарилга хийх гэх мэт эмчилгээ хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны дунд үүрэг гүйцэтгэх нь тоглоомын үйл ажиллагааны чухал сэдэл болж, хүүхэд хөгждөг. зөвхөн тоглох биш, харин тодорхой үүрэг гүйцэтгэх хүсэл. 4-5 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан тоглоомын утга учир нь дүрүүдийн хоорондын харилцаа юм. Тиймээс хүүхэд тэрхүү харилцааг ойлгосон дүрээ дуртайяа гүйцэтгэдэг.Багш нь хүүхдүүдийг асран хүмүүжүүлж, ахмад нь хөлөг онгоцыг удирдаж, далайчдыг сайн ажиллуулж, зорчигчдын ая тухтай байдлыг хангадаг. Хүүхэд эдгээр харилцааг тоглоомын үеэр яриа, нүүрний хувирал, дохио зангаа ашиглан дүрсэлдэг.

Энэ насанд дүрд тоглох яриа нь харилцан үйлчлэлийн хэрэгсэл болдог.

Хүүхдүүд тодорхой дүрд сонгох хандлагатай байдаг тул тоглоом эхлэхээс өмнө тэдгээрийг хуваарилах нь нэлээд сэтгэл хөдлөлийн үйл явц юм.

Насанд хүрэгчдийн тусламж хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад тоглоомын утга учир нь хүүхдийн дүрд тоглодог хүний ​​бусад хүүхдүүдийн үүрэг гүйцэтгэдэг бусад хүмүүстэй харилцах ердийн харилцаанд оршдог. Тоглоомонд дүрд тоглох харилцан яриа гарч ирдэг бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар дүрүүдийн хоорондын харилцааг илэрхийлж, тоглоомын харилцан үйлчлэлийг бий болгодог.

Дүрийг гүйцэтгэх чанарын хувьд хүүхдийн түүнд хандах хандлага чухал юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд өөрсдийнхөө бодлоор хүйстэйгээ тохирохгүй үүрэг гүйцэтгэхээс татгалздаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс хөвгүүд сурган хүмүүжүүлэгч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эрхлэгчийн дүрд тоглохоос татгалзаж, сургуулийн тоглоомд зөвхөн биеийн тамирын багш байхыг зөвшөөрч байна. Үүргээ биелүүлэхдээ хүүхэд нь тийм ч их гадны логикийг харгалзан үздэггүй, үйлдлүүдийн дараалал нь нисэх онгоцны буудал дахь чөлөөт нислэгийн зурвас юм, энэ нь нисэх онгоцны буух зурвас чөлөөтэй байхын хэрээр онгоц нь нийгмийн харилцааны олон утгыг буулгах боломжтой гэсэн үг юм. осол гарахгүйн тулд диспетчерээс асуух. Хүүхдийн тоглоомын гол үр дүн нь тоглоомын үйл явцаас авсан сэтгэл ханамж, баяр баясгалан, таашаал юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдээс нуугдаж буй хоёр дахь үр дүн байдаг - энэ нь хүмүүсийн амьдрал, үйл ажиллагаа, харилцааны талаархи хүүхдийн санаа бодлыг баяжуулж, нэгтгэх, түүнчлэн хүүхдүүдийн хооронд үүссэн нөхөрлөлийн харилцаа, хувь хүний ​​​​зан чанаруудын тогтолцоо, зан үйл, зан үйлийн тогтолцоо юм. олон төрлийн танин мэдэхүйн сонирхол, сэтгэцийн чадвар.

Дүрэмтэй тоглох, үлгэрийн тоглоом нь сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн өсвөр нас хүртэлх хүүхдийн амьдралд хамаарах хүүхдийн дэд соёлын элемент юм.

Дүрэмтэй тоглоомыг нийгэм, соёлын үзэгдэл, уламжлалт тоглоомын нэг төрөл, тухайлбал үеэс үед уламжлагдан ирсэн тоглоом гэж судлаачид юуны түрүүнд түүний хэлбэрийн тогтвор суурьшилтай, олон төрлийн тоглоомын үндсэн бүтцийг хадгалан үлдээдэг болохыг тэмдэглэж байна. сонголтууд I. Ivic, 1987 H. Schwartzman, 1978 Play and Culture, 1987 21, 72, 73 Х. бусад төрлийн тоглоом, зугаа цэнгэлтэй нэгтгэдэг онцлогтой.

Үүний зэрэгцээ, дүрмийн дагуу тоглоомд өвөрмөц шинж чанарууд байдаг. Үүнд зохион байгуулалттай бүтэц, өрсөлдөөн, хоёр ба түүнээс дээш өрсөлдөгч талууд байгаа эсэх, ялагчийн ялагчийг тодорхойлох шалгуур, дүрмийн гэрээний гэрээ зэрэг орно.

Эдгээр бүх шинж чанарууд нь Х.Шварцман 72-ын тодорхойлолтод ямар ч шатлалгүйгээр зэрэгцэн оршдог. Тоглоомыг бусад төрлийн үйл ажиллагааны дүрмээр хязгаарлах илүү ерөнхий шалгуур бол албан ёсны дүрмүүд байх явдал юм. Жишээлбэл, I. Ivic 1987 21 уламжлалт тоглоомыг цуглуулах, хадгалах олон улсын төсөл боловсруулж байхдаа дүрэмтэй тоглоом нь тоглогчдын зан байдлыг зохицуулдаг дүрмийн тодорхой тогтолцоотой байдгаараа онцлог гэдгийг онцлон тэмдэглэжээ.

Дүрэм нь бүх оролцогчдын хувьд хувийн шинж чанартай, гэрээ эсвэл нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. Энэ нь тоглоомын янз бүрийн хувилбар, дүрмийн өөрчлөлтийг үгүйсгэхгүй боловч оролцогчид тоглоомын дүрэм, хувилбарын талаар тохиролцсон даруйд I. Ivic, 1987. P.145 21-ийг дагаж мөрдөх үүрэгтэй. Хэрэв бид судалгаанд заасан бүх шинж чанаруудыг бүлэглэвэл дүрэмтэй тоглоомыг албан ёсны, уламжлалт хувийн бус, гэрээт, бүх нийтэд заавал дагаж мөрдөх дүрэм журам, аль нэгийг нь ялах үндсэн байдлыг бий болгох тууштай харилцаа гэсэн хоёр тодорхой бүрэлдэхүүн хэсэгээр бүрэн тодорхойлж болно. талууд.

Дүрэм бүхий тоглоомуудын янз бүрийн ангиллыг боловсруулсан. Тоглоомд шаардагдах ур чадвар, ур чадварын зэрэг, шинж чанарын дагуу хамгийн ерөнхий тодорхой ангиллыг Х.Шварцман 72 1 бие бялдрын ур чадварт суурилсан тоглоом 2 Тоглогчийн оюуны чадамжийг шаарддаг стратегийн тоглоомууд. Үүний зэрэгцээ, Х.Шварцман 72 эдгээр цэвэр төрлүүд нь соёлд маш ховор байдаг, ихэнхдээ тэдгээрийн элементүүд нь тодорхой тоглоомд холилдсон байдаг ч зарим нь давамгайлж магадгүй гэж тэмдэглэжээ.

Хүүхдийн тоглоомыг янз бүрийн шалтгаанаар ялгаж салгаж болно 1. онцлог шинж чанараараа - үлгэрийн тоглоом, дүрэмтэй тоглоомд, сүүлийнх нь илүү нарийвчилсан ангиллын хүрээнд авч үзэж болно 2. зохион байгуулалтын хэлбэр, зэрэглэлээр нь. боловсролын болон боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх зорилгоор насанд хүрэгчдийн зохицуулалт - хүүхдийн бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа, багшийн тусгайлан оруулсан агуулга бүхий дидактик тоглоом. Түүхийн тоглоом ба дүрэмтэй тоглоомууд нь харилцааны төрөл, тоглогчдын ашиг сонирхлыг хослуулах шинж чанараараа ялгаатай байдаг.

Хуйвалдааны тоглоомд хэрэв энэ нь хамтарсан хэлбэрээр явагдах юм бол эдгээр нь бие биенээ нөхөх харилцаа, тоглоомын дараагийн алхам бүрт түншийн үйл ажиллагааны утгад оролцох эсвэл тус бүрийн бие даасан үйлдэл юм. Дүрэмтэй тоглоомын хувьд эдгээр нь тоглогчдын аль нэг нь аливаа зүйлд давуу байдлыг бий болгохтой холбоотой өрсөлдөөний харилцаа юм. Гол шинж чанарын хувьд тоглоомын үр дүн болох ялалтыг ялгаж салгаж болно. Үндсэндээ үүнд анхаарлаа төвлөрүүлж, нэг талаас эв нэгдэл, өрсөлдөх чадварыг зөвхөн бусдаас олж авах боломжтой, нөгөө талаас эв нэгдэл, өрсөлдөх чадварыг зөвхөн бусдаас олж авах боломжтой, нөгөө талаас хувийн бус, заавал бичих ёстой. үйл ажиллагааны мөчлөгийн шинж чанар нь бүх тоглогчдыг тэнцүүлж, мөчлөгийн шинэчлэлт нь бүгдэд амжилтанд хүрэх боломжийг нээж өгдөг. Энэ үйл ажиллагаа нь урьдчилан таамаглах аргагүй, гэнэтийн байдлаар хөгжилтэй дүр төрхийг өгдөг ялалт юм. Ялалт байгаа нь дүрэмтэй тоглоомыг энгийн дасгал, дидактик материалтай үйлдлээс ялгадаг боловч энд нийтлэг шинж чанарууд байдаг - урьдчилан тодорхойлсон эцсийн үр дүнд хүрэх, материалтай ажиллах дүрмүүд байдаг. Дүрэм бүхий тоглоомыг байрлуулах үйл явцын ерөнхий схемийг авч үзье.

Эхний ээлжинд тоглогчид тэнцүү гарааны байрлалыг авах ёстой.

Энэ нь хүн бүр давамгайлсан үйл ажиллагаа бүхий тоглоомын функциональ газруудыг хуваарилах нь шударга гэсэн үг юм, хэрэв ийм гэж үзвэл тоглоомд оролцогчдын дараалал гэх мэт. Дараа нь тоглоомын циклийг байрлуулж, тодорхой үйлдлүүдийг хийх ёстой. тоглоомоор хэрэгжих ёстой бөгөөд энэ нь ялагчийн тодорхойлолтоор төгсдөг.

Цаашилбал, тоглоомын мөчлөгийг давтахын тулд тоглогчдын гарааны байрлалыг дахин тодорхойлох шаардлагатай. Эдгээр бүх цэгүүд нь гурван төрлийн дүрмийг ашиглах явдал юм. Эхнийх нь шударга ёсны ёс суртахууны зарчмыг хэрэгжүүлдэг хамтарсан үйл ажиллагааг зохицуулах норматив дүрэм эсвэл норматив арга, хоёрдугаарт тоглоомын бодит дүрмүүд, тоглоом бүрийн оролцогчдын үйлдлийг тодорхойлдог тусгай заавар, эцэст нь тогтоох шалгуур буюу дүрэм юм. ялалт - ялагчийг тодорхойлох бөгөөд энэ нь хэн түрүүлж хожсон, хэн хамгийн их хожсон гэх мэт тоглогчдын аль нэгний давуу байдлыг тогтоох боломжийг олгодог. Тоглоомын оролцогчид хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явцыг хөгжүүлэхийн тулд эдгээр бүх төрлийн дүрмийг эзэмших ёстой. Дүрэмтэй тоглоом нь хүүхдийн бие бялдар, мэдрэхүй, оюун ухааны хөгжилд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь тоглоом бүрийн агуулга, материалаас шалтгаалан хийгддэг. Гэсэн хэдий ч дүрэмтэй тоглоомын хөгжлийн өвөрмөц ач холбогдол нь юуны түрүүнд түүний онцлог шинж чанартай холбоотой байдаг.

Хүүхдэд зөвхөн дур зоргоороо бус зан үйлийн зохицуулалт, тухайлбал норматив зохицуулалтыг хөгжүүлэх дүрмүүдтэй тоглоом нь ялангуяа чухал юм. Дүрэм журамтай тоглоомонд бүх оролцогчдод заавал дагаж мөрдөх хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг шаарддаг хамтын ажиллагааны үйл ажиллагаа бол дүрмийн хэрэгжилтэд хяналт тавих харилцан зохицуулалтын зохицуулалт шаардлагатай байдаг - ёс суртахууны хөгжлийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. хүүхэд S. G. Yakobson, 1984 E. V. Subbotinsky, 1983 J. Piaget, 1932, гэх мэт. 70, 59, 71 Энэ төрлийн тоглоом нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд ёс суртахууны хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх норматив арга замыг хөгжүүлэх, бодитой болгох нөхцөл, хэрэгцээг бүрдүүлдэг. шударга ёсны зарчим.

Дүрэм бүхий тоглоомын ерөнхий бүтэц нь хүүхдүүдийн хоорондын өрсөлдөөнт харилцааг бий болгох, тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд амжилтанд хүрэх хүслийг хөгжүүлэх, тэдний ололт амжилтыг үе тэнгийнхнийхээ үр дүнтэй харьцуулах, энэ харьцуулалт, өөрийгөө бусдаас ялгахад хувь нэмэр оруулдаг. хүүхэд өөрт байгаа шалгуурын дагуу бие даан гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн олж авсан туршлага нь тоглоом шиг нийгэмд ямар ч ач холбогдолгүй, хор хөнөөлгүй, түр зуурын бүтэлгүйтэл юм. Өөрийнхөө бүтэлгүйтлийг мэдрэх, хүүхдийн урам хугарах хариу үйлдэлд илүү тогтвортой, эмх цэгцтэй хариу үйлдэл үзүүлэхийг хүлээн зөвшөөрөх туршлагын ач холбогдлыг хэд хэдэн судлаачид цааш нь харуулж байна, Play and Culture, 1987 73-ыг үзнэ үү. Нэмж дурдахад дүрмийн дагуу тоглох, түүнчлэн хүүхдийн бусад төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн ердийн хэлбэрийг эзэмшихэд чухал нөлөө үзүүлдэг - бусадтай нэгэн зэрэг болон дараалсан - дараалсан үйлдэл, үйл ажиллагааны хүрээнд хуваарилагдсан үйлдлүүдийг солилцох. гэрээ хийх чадварыг хөгжүүлэх, удахгүй болох үйл ажиллагааны урьдчилсан зохицуулалт зэрэгт бүлэг болон баг хоорондын гэх мэт.

Энэ нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл үүсэх онцлогийг илүү сайн ойлгох боломжийг олгох тул хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд дүрмийн дагуу дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэхтэй холбоотой асуудлыг авч үзэх шаардлагатай гэж бид үзэж байна. Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх чиг баримжаагаар төлөвшил явагддаг тул норм.

II бүлэг Тоглоомын үйл ажиллагааны сэдлийг судлах туршилтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ. 2.3 Судалгааны арга.2.3.1. Туршилтын ид шидийн өрөө 2.3.2. Тоглоомын техник сонголт. 2.3.3. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад ажиглалт хийх. 2.3.1. Туршилтын ид шидийн өрөө. Зорилго 5-7 насны хүүхдүүдийн харилцааг судлах. 1. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн харилцааны онцлогийг илчлэх. 2. Хүүхдийг алдаршуулах боломжит шалтгаануудын талаар таамаглал дэвшүүлэх боломжийг танд олгоно. 3. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн сонголтын талаар илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл авах боломжийг танд олгоно Зааварчилгаа Нэг шидтэн тан руу нисч ирээд таныг шилтгээндээ урьсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Энэхүү цайз нь дэлхий дээрх бүх тоглоом, бүх тоглоомыг агуулсан ид шидийн өрөөтэй.

Та энэ өрөөнд орж ирээд хүссэн бүхнээ хийж болно.

Гэхдээ хоёр болзол бий: чи тийшээ ганцаараа биш, хоёрыг нь авч явах ёстой, хүссэн хүнээ аваад яв.

Гэсэн хэдий ч, тэнд хийх бүх зүйлээ та өөрөө санал болгох болно. Асуулт 1. Та хэнийг авч явах вэ? Тэд ямар хүүхдүүд, хэдэн настай вэ гэдгийг тодруулах шаардлагатай. 2. Одоо та ид шидийн өрөөнд ирлээ.

Та тэнд юу хийхийг санал болгох вэ? Юу, яаж тоглох вэ. 3. За бүгд тоглосон.

Тэгээд л хүүхдүүд залхаж байна, дахиж тоглохгүй гэсэн. Дараа нь юу санал болгох вэ? 4. Та өөр ямар тоглоом санал болгож чадах вэ? 5. Та санал болгосон ч залуус ингэж тоглохыг хүсэхгүй байна.

Та юу хийх вэ? Тайлбарлах санаачилга, харилцаа холбоо дахь байр суурь 1. Хүүхэд хамтарсан тоглоомын талаар янз бүрийн саналуудыг хялбархан гаргадаг бөгөөд энэ нь дизайны хувьд ойлгомжтой байдаг. Тайлбар Бодит тоглоомын харилцаанд хүүхэд идэвхтэй байх болно. Тэрээр тоглоомын гол үүргийг гүйцэтгэж, харилцааны тэргүүлэх, давамгайлсан байр суурийг эзэлдэг. Давамгайлал нь эерэг эсвэл сөрөг байж болно. Хэрэв эерэг байвал хүүхэд бусдын санаа бодол, хүслийг харгалзан шинээр гарч ирж буй зөрчилдөөнийг эелдэг, бүтээлч байдлаар шийддэг.

Хэрэв сөрөг бол - авторитаризм, зорилгодоо ямар нэгэн байдлаар хүрэх хүсэл. 2. Хэрвээ хүүхэд тоглоомын 1-2 хувилбарыг санал болговол түүний явцыг үргэлж төсөөлдөггүй бөгөөд дүрээ хуваарилахад хэцүү байдаг. Тайлбар Бодит тоглоомд эдгээр хүүхдүүд бага идэвхтэй байдаг, тэд зөвхөн үүнийг дэмждэг. Тэдний үүрэг хариуцлагатай холбоотой санал, тодруулга хийх. Дунд зэрэглэлийн дүрүүдийг өөрсдөө сонгодог. Тэд харилцааны хувьд хүлцэнгүй байр суурь эзэлдэг. Тэд тийм ч алдартай биш, гэхдээ тэд бас тусгаарлагддаггүй. 3. Санаачлага гаргахаас татгалздаг хүүхдүүд.

Хамгийн сайн нь тэд тоглоомын нэг хувилбарыг санал болгодог бөгөөд түүний зорилгын талаар хэлж чадахгүй. Тайлбар Бодит тоглоомд тэд идэвхгүй оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд хоёрдогч, сонирхолгүй дүрүүдийг авдаг. Тэд харилцааны хувьд хүлцэнгүй байр суурь эзэлдэг. Тоглоомын ур чадварыг хөгжүүлэх. 1. Хүүхэд дүрд тоглох тоглоом, тоглоом - жүжигчилсэн тоглолт эсвэл дүрэмтэй тоглоомын хэд хэдэн сонголтыг санал болгож болно. Тоглоомын явц, дүрмийн талаар ярьж, үүрэг хуваарилж чаддаг. Тайлбар Тоглоомын өндөр түвшний ур чадвар. 2. Хүүхэд дүрд тоглох тоглоом эсвэл дүрэмтэй тоглоомын нэг хувилбарыг санал болгож болно, эсвэл зөвхөн ширээний компьютер дээр хэвлэсэн хувилбарыг санал болгож болно.

Тайлбар Тоглоомын ур чадварын хөгжлийн дундаж түвшин. Төрөл бүрийн дүрд тоглох, бүтээх, бүтээх, дидактик, ширээний болон хэвлэмэл тоглоом гэх мэт тоглоомуудыг санал болгож, хүүхэд бүр 3 удаа сонгосон. Заавар 1. Асуултууд Би хэд хэдэн тоглоом санал болгох бөгөөд та одоо тоглохыг хүсч байгаа аль нэгийг нь сонго. 2. Хүүхдүүдтэй тоглоцгооё. 1. Та яагаад энэ тоглоомыг сонгосон бэ? 2. Та дараа надтай юу тоглох вэ? 3. Та ямар хүүхэдтэй тоглохыг хүсч байна вэ? Яагаад? Үнэлгээ Шинжилгээ нь чанарын хувьд хийгдсэн бөгөөд үр дүнг тэмдэглэв.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад ажиглалт хийх. Зорилго Туршилт, арга зүйн явцад тоглоомын үйл ажиллагааны онцлогийг ажиглах. Шалгалтын нөхцөлд хүүхдэд тоглоом сонгох, түүнтэй ажиллах боломжийг олгодог. Ажиглалт нь хүүхэд тоглоом руу ойртсон тэр мөчөөс эхэлдэг.

Тоглоомонд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, түүнийг сонирхох, тоглох хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны зорилго зэргийг бүртгэдэг. Үнэлгээ - тоглоомыг сонирхож буй сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, мэдэгдэл, хүсэлт - тоглоом сонгох нь сэдэвчилсэн, ямар нэгэн тоглоом зохион байгуулах эсвэл санамсаргүй байдлаар, зорилгоос үл хамааран илүү олон тоглоом цуглуулахын тулд тоглоомыг сонгоход зориулагдсан. нэг тоглоомонд удаан хугацаагаар оролцож, түүнтэй холбоотой арга хэмжээ авах эсэхийг зохион байгуулдаг - тоглоомын ашиглалтын зохистой байдал, объектын ашиглалтын зорилгод нийцэж байгаа эсэх. Ураглах, хугалах, долоох, хөхөх, ам руугаа юм хийж инээдтэй үйлдэл хийх - тоглоомын логик эсвэл объектын чанараас шалтгаалаагүй үйлдэл хийх - зохион байгуулалт, бие даасан тоглолтын түвшин. , үйл явц тоглох, хуйвалдааны элементүүдтэй тоглох - тоглоомын шинж чанар нь нэг хэвийн эсвэл үгүй ​​, бүтээлч байдал - тоглоомын үйл ажиллагааны явцад зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн урвал, бусад тоглоомд шилжих чадвар, насанд хүрсэн хүний ​​оролцоотой холбоотой хариу үйлдэл. Хүүхдийн сонирхол, түүний хэрэгцээг судлах нь тоглоомыг судлахтай зэрэгцэн явагддаг. Үр дүнг хүснэгтэд тэмдэглэв. 2.2

Ажлын төгсгөл -

Энэ сэдэв нь:

Оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомын үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх

Бидний хүн нэг бүрд үл мэдэгдэх, тоглох хүчнүүд дэндүү олон байдаг. А.А.Блок Сэдвийн асуудлын хамаарал. Системийн хамгийн чухал бүтцийн элемент болох сэдэлийн асуудал .. Үүнийг судлах нь сэтгэл судлалын онол болон нийгмийн практикт чухал ач холбогдолтой.

Хэрэв танд энэ сэдвээр нэмэлт материал хэрэгтэй бол эсвэл хайж байсан зүйлээ олоогүй бол манай ажлын мэдээллийн санд байгаа хайлтыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Хүлээн авсан материалыг бид юу хийх вэ:

Хэрэв энэ материал танд хэрэгтэй болсон бол та үүнийг нийгмийн сүлжээн дэх хуудсандаа хадгалах боломжтой.

Абдинова Роза Рушановна, сурган хүмүүжүүлэгч, MADOU хосолсон төрлийн №12 "Кран", Саратов муж, Балаково.
GCD-ийг амжилттай бүтээхийн тулд та хүүхдийг сонирхож, тоглоомын сэдэл гаргах хэрэгтэй. Тоглоомын хэлбэрээр хүүхдүүд боловсролын янз бүрийн чиглэлээр мэдлэг эзэмшүүлэх, ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд илүү амжилттай байдаг.

Нийтэлсэн огноо: 2015.06.29

Хүүхдүүдийн наснаас хамааран янз бүрийн төрлийн GCD-д тоглоомын сэдлийг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хувийн шинж чанарыг анх бий болгох үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явц нь сэтгэл хөдлөл, практик хэлбэрээр явагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүр бяцхан судлаач бөгөөд эргэн тойрныхоо ертөнцийг баяр хөөр, гайхшралтайгаар олж мэдэрдэг. Хүүхэд эрч хүчтэй үйл ажиллагаа явуулахыг эрмэлздэг бөгөөд энэ хүсэл нь алга болохгүй, цаашдын хөгжлийг нь дэмжих нь чухал юм.

Энэхүү зорилтыг хэрэгжүүлэхэд хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь зохион байгуулахад чанарын шинэ хандлага шаардлагатай байна. Багш, сэтгэл судлаачдын хийсэн олон тооны судалгаагаар шинэ мэдлэг олж авах үйл явц нь хүүхдийн хувийн туршлага, сонирхлын талбарт суурилсан тохиолдолд үр дүнтэй болохыг нотолсон.

Та хүнийг ямар нэг зүйлийг ойлгохыг албадаж чадахгүй, тэр сонирхох хэрэгтэй. Тиймээс багшийн үүрэг бол хүүхдийн анхаарал, сонирхол, боловсролын үйл ажиллагаанд урам зориг өгөхүйц байдлаар GCD-ийг бий болгох явдал юм. GCD бүрийн хувьд та тоглоомын сэдлийг бодох хэрэгтэй.

Хүсэл эрмэлзэл нь хүний ​​дотоод хэрэгцээ, түүний сонирхол, сэтгэл хөдлөл, зорилго, зорилт, түүний үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд чиглэсэн сэдэл байдгийн үр дүн юм. Мотивация (Латин movere-аас) үйлдэл хийх түлхэц. Ямар ч сэдэлгүй үйл ажиллагаа байдаггүй гэдгийг бүгд мэднэ. Энэ зорилгоор урамшууллыг ашигладаг, i.e. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг өдөөж, бэхжүүлэхэд чиглэсэн тодорхой үйл ажиллагааны гадаад өдөөгч. Сэдвийг бий болгох нэг чухал хөшүүрэг бол тоглоом юм. GCD бүр нь гайхшрал, гайхшрал, баяр баясгаланг төрүүлэх, нэг үгээр хэлбэл хүүхдүүдийн санаж байхуйц зүйлийг агуулсан байх ёстой. Хүүхдүүдийн насыг харгалзан үзэх нь чухал бөгөөд энэ нь дундаж насныханд тохирсон боловч бага насны болон бэлтгэлийн бүлэгт тохиромжгүй байдаг. Энэ нь сонирхолтой баримт, гэнэтийн нээлт, сайхан туршлага, аль хэдийн мэдэгдэж байгаа зүйлд стандарт бус хандлага байж болно. Багш нь сэтгэл хөдлөм, урлагтай, үзэгдэх орчинг дээд зэргээр ашиглах, үлгэрийн элемент, гэнэтийн бэлэг, хүүхдүүд бүлгийн орон зайд шилжих ёстой (ажилдаа динамик, амрах завсарлага, хурууны тоглоом, хөдөлгөөнтэй яриа, дугуй бүжгийн тоглоом ашиглах) .

Багшийн үүрэг бол хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх, амьтдын хөдөлгөөнийг дуурайлган дуурайх, ономатопеяг дуудах, жүжигчилсэн тоглоом, театрын тоглоом (самбар, хуруу, бээлий театр, хүүхэлдэй гэх мэт) ашиглах явдал юм.

Хүсэл эрмэлзэл нь тоглоомын үйл ажиллагааны "хөтөлбөрийг" тодорхойлдог. Энэ тохиолдолд дараахь нөхцлийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

1 Хүүхэд бие даан хайх, шинэ мэдлэг олж авах үйл явцад оролцдог, асуудалтай тулгардаг асуудлыг шийддэг байгууллага;

2 Анги дахь оюуны болон практик үйл ажиллагаа нь олон янз байх ёстой;

3 Асуулт, даалгаврын хэлбэрийг байнга өөрчлөх, хүүхдүүдийн эрэл хайгуулыг идэвхжүүлж, шаргуу хөдөлмөрийн уур амьсгалыг бий болгох шаардлагатай;

5 Шинэ материал нь хүүхдийн хувийн туршлагатай холбоотой байх тусам түүний хувьд илүү сонирхолтой байх болно;

6 Сурган хүмүүжүүлэгчийн хувь хүн, нас, эрүүл мэнд, сэтгэл зүйн шинж чанарыг харгалзан үзэх;

7 Багшийн сэтгэл хөдлөл, түүний хичээлийн агуулгыг сонирхох, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх чадвар.

Хүүхдүүдтэй ажиллах явцад би GCD-ийг эхний минутаас эхлэн тоглоомын сонирхлыг бий болгож, түүний сонирхлыг үргэлжлүүлэн хадгалах нь бүх оролцогчдын үйл ажиллагаанд амжилттай үр дүнд хүрэх түлхүүр юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Сургуулийн өмнөх насны, ялангуяа бага насны хүүхдийн сурахад тоглоомын сэдэл ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоомын техникийг "Мэдлэг" (FEMP, "Дэлхийн цогц дүр төрхийг бий болгох"), "Харилцаа холбоо", "Уран сайхны бүтээлч байдал" гэх мэт боловсролын салбаруудын жишээн дээр авч үзье.

Сонирхлыг бий болгохын тулд та хүүхдийн наснаас хамааран боловсролын аль ч хэсэгт тоглоомын үлгэрийг ашиглах хэрэгтэй. Зочдын дүр төрх, ялангуяа гайхалтай дүр төрх нь бага ба түүнээс дээш насны хүүхдүүдэд сонирхолтой байдаг. Хүүхдүүд тэдэнтэй хамт аялалд, үлгэрт "явдаг". Үлгэрийн баатрууд нь тэдэнд итгэх итгэл, янз бүрийн даалгавар, үйлдлийг гүйцэтгэхэд туслах хүслийг төрүүлдэг. Тэд нэн даруй эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг тул GCD нь хүчин чармайлт ихэссэн уур амьсгалд явагддаг. Хүүхэд бие даасан байдал, үүрэг хариуцлагаа харуулах боломжтой, жишээлбэл, бага насандаа "Манай ангид хүүхэлдэй ирлээ, түүнд шүлэг хэлье. Муурын зулзага сүү хүсч байна, түүнд аяга хийж өгье. Үүрээ үүрлэе. Бид нохойнд зориулж хивс зурах болно гэх мэт. ”

Төрөл бүрийн тэмдэг, тэмдэг, схем, төлөвлөгөө нь хүүхдийн бодит дүр төрхтэй холбоо тогтооход орлуулах аргад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг - энэ нь хүүхдэд төсөөлөл, сэтгэх эрх чөлөөг өгч, сэтгэл хөдлөлийг чөлөөлөхөд тусалдаг.

"Харилцаа холбоо" боловсролын салбарт тоглоомын үйл ажиллагааны үүрэг онцгой чухал юм. Хүүхдүүд текстийг дахин ярихдаа зураг эсвэл сэдэвчилсэн зураг дээр үндэслэн түүх зохиоход үргэлж хэцүү байдаг. Ихэвчлэн үлгэр ярих хичээл нь зураг хийж, түүнийг шалгаж үзэхээс эхэлдэг бөгөөд дүрсэлсэн зүйлийн талаархи оньсого юм. Хүүхдүүд түүний сонирхлыг хурдан алддаг. Бага насны хүүхдүүдийн сонирхлыг алдахгүйн тулд та "Гайхамшигт хайрцаг" тоглоомыг санал болгож болно. Багш хүүхдүүдийг ээлжлэн дуудаж, зураг авч, түүн дээр зурсан зүйлийг нэрлэхийг хүснэ. Та дидактик тоглоом, дасгал, "Хэнд байгаа", "Намрын улиралд юу болдог вэ", "Хэн хаана нуув" гэх мэт тоглоомуудыг ашиглаж болно.

Нас ахих тусам та зурган дээр үлгэр зохиох шаардлагатай болоход багш хүүхдүүдэд бид зурагнаас үлгэр зохиож сурна гэж хэлдэг, гэхдээ тэд ямар амьтны тухай ярих нь тэд тус бүрдээ л мэдэгдэх болно. оньсого тааж, хурдан оньсого зурдаг. Оньсого нь чихэнд тааварлагдана.

Та "Зургийг амилуулах" тоглоомыг санал болгож болно - хүүхдүүд зургийн баатруудыг дуудаж, тэдний өмнөөс ярьж, дуу хоолойг нь дуурайх ёстой. "Хавар" хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиохдоо хүүхдүүд "Сонс, санаж" тоглоом тоглодог. Жилийн энэ цагийн тухай түүх уншдаг. Урам зориг нь дараах байдалтай байна - сонсголын төгсгөлд "Хавар" сэдвээр энэ түүхэнд тохиолдсон бүх үгсийг санаж байх шаардлагатай бөгөөд хүүхэд бүр энэ үгийг дуудаж, сагсанд чип хийдэг.

Боловсролын үлгэр ярих үйл ажиллагааг хүүхдүүдийг тэмцээн хэлбэрээр хоёр багт хуваах замаар хийж болно. Хүүхдүүд KVN тоглоом, асуулт хариултанд дуртай байдаг нь тэдэнд эрүүл өрсөлдөөний мэдрэмжийг төрүүлж, сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

"Шидэт гинж" тоглоомонд багш өгүүлбэр зохиож, хүүхдүүд тус бүр нэг үгийг нэрлэж, өгүүлбэрийг гүйцээнэ. Жишээлбэл: "Туулай бутны дор сууж байна." Хүүхдүүд саарал, сэвсгэр, урт чихтэй гэж хэлдэг.

"Радио нэвтрүүлэг" тоглоом - энэ тоглоом нь ичимхий хүүхдүүдэд өөрийгөө илэрхийлэх, мэдлэгээ харуулахад тусалдаг (яригч дэлгэцийн ард нуугддаг).

Өрсөлдөөний элементүүдтэй тоглоомын нөхцөл байдлыг FEMP боловсролын үйл ажиллагаанд мөн ашигладаг. Тоглоом "Гайхамшгийн талбар", KVN, асуулт хариулт, "Төөрөгдөл", "Алдаагаа барих" тоглоом. Сансар огторгуйн чиг баримжаатай танилцахдаа - "Зураг, газрын зураг, диаграмм зурах. Сонирхолтой хүүхдүүд үлгэр эсвэл хүүхэлдэйн киноны дүрд тусламж хэрэгтэй байгаа ажлыг гүйцэтгэдэг. Жишээ нь, "Дунд тоонуудыг дарааллаар нь тавихад туслаарай. Тоглоом "Асуудал руу шумбах" (хаалга тогшиж, тэд сансрын нисгэгчдээс захидал авчирч, тусламж гуйж, хөлөг онгоц нь эвдэрсэн, маршрут тодорхойгүй байна. Та схемийг олох хэрэгтэй. Тоглоомын дүрүүд байгаа нь хүүхдүүдийг математикийн үйл ажиллагаа, оюуны бэрхшээлийг даван туулахад түлхэц өгдөг. Та мөн оньсого ашиглаж болно - шифрлэлт, геометрийн дүрсийн оньсого, дидактик тоглоом, лабиринт, кроссворд, хүүхдүүдийг давстай зуурмаг эсвэл хуванцараар тоо хэвлэхэд урих. Багш нь урамшуулдаг. Хүүхдүүд гарч ирж буй асуултын хариултыг бие даан хайх, объектын ер бусын шинж чанаруудыг анхаарч үзэх, таамаглал дэвшүүлэх, тусламж хүсэх, туршилт хийх, дүгнэлт хийх, таах зорилготой. Мөн хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцуулахдаа, Үлгэрийн баатруудыг мөн үлгэрт аялах, ой руу аялах, дүрд тоглох тоглоом, дидактик болон үгийн тоглоомуудыг ашигладаг. Хүүхдүүд "Шидэт саваа" тоглоомыг сонирхож тоглодог - тэр хүүхдүүдэд даалгавар өгдөг эсвэл асуудаг. санал асуулга. Ахмад бүлгийн хувьд та оньсого бүхий кроссворд таавар, туршилтын тоглоом, туршилт зохион байгуулах, улиралтай танилцахдаа хөгжим сонсох, амьд ба амьгүй байгалийн дуу чимээг сонсохыг санал болгож болно. шувууд, усны чимээ, салхи, хүрхрээ гэх мэт.

Тоглоомын мөчүүдийг харааны үйл ажиллагааны явцад ашиглах нь харааны болон үр дүнтэй заах аргуудыг хэлнэ. Хүүхэд бага байх тусам түүний хүмүүжилд илүү их байр суурь эзлэх ёстой. Тоглоомын заах арга нь хүүхдийн анхаарлыг тухайн даалгаварт татах, сэтгэлгээ, төсөөллийн ажлыг хөнгөвчлөх болно.

Бага наснаасаа зурж сурах нь дасгал хийхээс эхэлдэг. Хүүхдүүд багшийг дагаж, эхлээд гараа агаарт, дараа нь хуруугаа цаасан дээр гаргаж, "Энэ бол зам дагуу гүйж буй хүү юм." Тиймээс эмээ бөмбөг салхилдаг гэх мэт." Бага насандаа тоглоомын мөчүүдийг харааны үйл ажиллагаанд оруулах нь объектыг дүрслэх үед бас хийгддэг. Жишээлбэл, Bunny хаалгыг тогшиж, сайн уу гэж хэлээд, лууван уухыг хүсдэг.

Том хүүхдүүдтэй ч гэсэн тоглоомын арга техникийг ашиглаж болно. Жишээ нь - Хүүхдүүд алхаж байхдаа гэртээ хийсэн камераар ландшафт, модыг хардаг бол та цонхны дэргэд очоод зураг дээр юу хүлээж байгааг дүрсэлж болно. Тиймээс тоглоомын хэлбэрээр хүүхэд өөр өөр боловсролын чиглэлээр мэдлэг эзэмшиж, янз бүрийн үйлдэл хийж сурдаг, санах ой, сэтгэхүй, бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг. Хамгийн гол нь хүүхдэд сурах сонирхлыг бий болгох явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд GCD-ийг хөгжилтэй байдлаар зохион байгуулах хэрэгтэй.

ОРШИЛ ............................................................................................................. 3

1. АСУУДЛЫН ТАЛААРХ Уран зохиолын ОНОЛЫН ШИНЖИЛГЭЭ

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СЭДЭЛИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХД ТОГЛООМЫН СУРГАЛТЫН АРГА ЗҮЙН ҮҮРЭГ. ............. 6

1.1. "Үйл ажиллагаа", "сэдэл", "тоглоомын арга" гэсэн ойлголтууд

суралцах” сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд ................................................. .... 6

1.2. Хүүхдийн зан чанарын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

сургуулийн өмнөх насны ................................................... ................ ................................. хорин

1.3. Боловсролд хэрэглэх онцлог

хөгжүүлэх зорилгоор тоглоомын заах арга зүйн үйл явц

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдэл ................................................ ......... ... 24

2. ТОГЛООМЫН НӨЛӨЛӨЛИЙН ТУРШИЛТЫН СУДАЛГАА

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ХӨГЖҮҮЛЭХ СУРГАЛТЫН АРГА ЗҮЙ

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СЭДЭЛЛЭЛ .................................................... 31

2.1. Судалгааны зохион байгуулалт, арга зүй ................................................... ...................................... 31

2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийн хөгжлийн түвшинг оношлох

Туршилтыг тодорхойлох үе шат дахь үйл ажиллагаа .......................... 32

2.3. Туршилтын хэлбэржүүлэх үе шатны тодорхойлолт ................................................ 35

2.4. Туршилтын хяналтын шатанд олж авсан өгөгдлийн шинжилгээ ......... 42

ДҮГНЭЛТ ..................................................................................................... 43

АШИГЛАСАН Уран зохиолын ЖАГСААЛТ ....................................... 45

APPS .................................................................................................... 48

ОРШИЛ

Сэдвийн хүрээг судлах нь хувь хүний ​​сэтгэл судлалын сонирхол байнга нэмэгдэж байгаатай холбоотой бөгөөд мэдээжийн хэрэг сэдэл сэдэл нь түүний гол цөм юм. Хүмүүсийн үйл ажиллагааны хүндрэл, тэдний үйлдэл, өөрчлөгдөж буй нийгмийн нөхцөл байдал нь хүний ​​зан үйлийн сэдлийг судлах нь сэтгэл судлалын тулгамдсан асуудал болж байна.

Хувь хүний ​​сэтгэлзүйн гол цөм болох сэдэл нь тухайн хүний ​​зан үйл, үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлдог. Хувь хүний ​​​​үүсэлт, төлөвшил нь эерэг сэдэлтэй, хувийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд илүү тогтвортой зан үйлийг бий болгохтой нягт холбоотой байдаг. Үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогц, цогцоор нь хөгжүүлэх, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлага бий болдог. Үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​төсөөлж буй дүр төрхийг бий болгоход хүргэхийн тулд үүнийг зохион байгуулалттай, үндэслэлтэй чиглүүлэх ёстой.

Сүүлийн үед сурган хүмүүжүүлэх ухаан, шинжлэх ухааны бусад олон салбарт практик, ажлын арга барилын бүтцийн өөрчлөлт явагдаж байна. Тэр дундаа төрөл бүрийн тоглоомууд улам бүр дэлгэрч байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх асуудлын шийдэл нь хүүхдийн сэтгэлзүйн дэвшилтэт үзэл баримтлалд суурилсан сургалтын аргыг ашиглах явдал юм. Энд тоглоом нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн тусламжид хүрэх ёстой - хамгийн эртний, гэхдээ холбогдох заах аргуудын нэг юм.

Тоглоом бол хувь хүн болон нийгмийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай элемент юм. Тоглоомын нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан тухайн нийгмийн амьдрал, зан заншил, ур чадварыг шүүж болно. Тоглоом нь хувь хүний ​​​​хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь ялангуяа эрчимтэй хөгжиж буй үед буюу бага наснаасаа онцгой ач холбогдолтой болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд оролцох нь тэдний өөрийгөө батлах, тэсвэр тэвчээр, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, янз бүрийн урам зориг өгөх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ийм тоглоомуудад сэтгэлгээ, түүний дотор төлөвлөлт, урьдчилан таамаглах, өөр хувилбар сонгох зэрэг үйлдлүүд сайжирдаг.

Зан төлөв, үйл ажиллагааны сэдэл, сэдэл, тоглоомын заах арга зүй нь эрдэмтдийн оюун ухааныг удаан хугацаанд эзэмдэж ирсэн бөгөөд үүнд асар олон тооны нийтлэл зориулагдсан байдаг бөгөөд тэдгээрийн дотор Асеев В.Г., Васильев И.А., Вилюнас В.К., Додонов Б.И. Леонтьев A.N., Rubinstein S.L., Merlin V.S., Petrazhitsky L.I., Yakobson P.M., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Selevko G.K., Doronova T. .N., Shatskoy N.N., Gazman O.S.; түүнчлэн гадаадын зохиолчид: Heckhausen H., Atkinson D.V., Hull D., Kleinbeck W., Maslow A.G. гэх мэт.

Боловсролын үйл явцад тоглоомын заах аргыг ашиглах асуудлын хамаарал, үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх тоглоомын цогцолборыг хөгжүүлэх практик хэрэгцээ нь "Хөгжилд тоглоомын заах аргын үүрэг" хичээлийн сэдвийг сонгоход тодорхойлогдсон. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдэл" гэж тодорхойлсон бөгөөд дараахь зүйлийг тодорхойлсон даалгавар:

1. Тоглоомын заах арга замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, дүн шинжилгээ хийх.

2. Хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл хөгжлийн түвшинг тодорхойлох аргуудыг сонгох.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэхэд тоглоомын заах аргын нөлөөллийн туршилтын судалгаа хийх.

Судалгааны зорилго:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдэл хөгжлийн онцлогийг судалж, түүнд тоглоомын заах аргын нөлөөллийг тодорхойлох.

Судалгааны объект:сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийн хүрээ.

Судалгааны сэдэв:Тоглоомын заах аргуудаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны сэдэл хөгжүүлэх үйл явц.

Судалгааны таамаглал:

аргууд:судалж буй асуудлын талаархи уран зохиолын эх сурвалжид онолын дүн шинжилгээ хийх, харилцан яриа, ажиглалт, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт.

1. ТОГЛООМЫН ҮҮРЭГИЙН ОНОЛЫН ШИНЖИЛГЭЭ

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ХӨГЖҮҮЛЭХ СУРГАЛТЫН АРГА ЗҮЙ

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СЭДЭЛЛЭЛ

1.1. "Үйл ажиллагаа", "сэдэл", "тоглоомын арга" гэсэн ойлголтууд

сурах ” сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд

Хувь хүнийг төлөвшүүлэх мөн чанарыг тодорхойлдог чухал асуудал бол үйл ажиллагаа, түүний олон нийтийн амьдрал дахь байр суурь, шинэ үеийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө юм. Үйл ажиллагааны асуудал нь хүн төрөлхтний нийгмийн бүх шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв юм. Энэ бол хүнийг хөгжүүлэх, түүнийг хүн болгон төлөвшүүлэх хамгийн чухал үндэс суурь юм.

Хүний бүх шинж чанар, шинж чанарууд нь зөвхөн эрч хүчтэй үйл ажиллагаанд илэрдэг төдийгүй хувь хүний ​​​​амьдрал, түүний нийгмийн оршихуйг бүрдүүлдэг янз бүрийн хэлбэрүүдээр бүрддэг. Хүн юу хийж байгаагаас (өөрөөр хэлбэл, түүний үйл ажиллагааны агуулга юу вэ), түүнийг хэрхэн хийдэг (үйл ажиллагааны арга зам), энэ үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, нөхцөл, энэ үйл ажиллагаа нь хүний ​​​​хувьд бий болгож буй хандлага зэргээс хамаарна. дасгал хийж, улмаар тодорхой хандлага, зан чанарын шинж чанарууд бий болж, мэдлэгийг нэгтгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, үйл ажиллагаанд хувь хүн бүрддэг.

Немов Р.С. Үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй ертөнц, түүний дотор өөрийгөө болон оршин тогтнох нөхцөлийг танин мэдэх, бүтээлчээр өөрчлөхөд чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны тодорхой төрөл гэж тодорхойлдог.

Хүний үйл ажиллагаа нийгмийн шинж чанараас шалтгаалан амьтанд байдаг шиг зөнгөөрөө ухамсартай болдог.

Хүний үйл ажиллагаа нь зорилго, сэдэв, бүтэц, арга хэрэгсэл, сэдэл гэсэн үндсэн шинж чанартай байдаг.

гэх мэт үйл ажиллагааны зорилго бүтээгдэхүүн нь бусдаас ялгардаг. Энэ нь хүний ​​​​бүтээсэн бодит биет объект, тодорхой мэдлэг, үйл ажиллагааны явцад олж авсан ур чадвар, бүтээлч үр дүн байж болно.

Үйл ажиллагааны сэдэв шууд харьцдаг зүйлээ гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэв нь аливаа төрлийн мэдээлэл, боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв нь мэдлэг, ур чадвар, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны сэдэв нь бүтээгдсэн материаллаг бүтээгдэхүүн юм.

Аливаа үйл ажиллагаа тодорхой бүтэцтэй байдаг. Үйл ажиллагааны бүтэц олон бүрэлдэхүүн хэсэг. Үүний хэрэгжилт нь янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдал, хувийн шинж чанарыг агуулдаг. Гэсэн хэдий ч, энэ нь хичнээн төвөгтэй байсан ч, хичнээн удаан үргэлжилсэн ч хамаагүй, түүнийг тайлбарлахдаа утга учиртай биш, харин бүтцийн түвшний хандлагыг тусгасан бүх нийтийн нэгжүүдийг ашиглан дүрсэлж болно. Үйл ажиллагааны нэгжүүд нь түүний жижиг хэсгүүд боловч сэтгэлзүйн онцлогийг хадгалдаг.

Үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дунд:

субьектийг үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх сэдэл;

зорилго нь үйл ажиллагааны үр дүнд хүрсэн энэ үйл ажиллагааны урьдчилан таамагласан үр дүн;

Энэхүү хэрэгжилтийн нөхцлөөс хамааран үйл ажиллагаа хэрэгжиж байгаа үйл ажиллагаа.

Үйлдэл- өргөн хүрээтэй үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд хувийн зорилгодоо хүрэхтэй холбоотой зорилготой үйл ажиллагаа.

Үйл ажиллагаа- үйлдэл хийх явцад объектуудтай харилцах тодорхой нөхцлөөр тодорхойлогддог хөдөлгөөний тодорхой багц, дараалал.

Тиймээс хүний ​​үйл ажиллагаа олон түвшний шинж чанартай байдаг. Үүний хамгийн дээд түвшин нь сэдэлээр тодорхойлогддог, энэ сэдэлд тохирсон "ерөнхий" зорилгод чиглэгддэг бодит үйл ажиллагаа юм. Энэхүү зорилгодоо хүрэх нь хувийн асуудлуудыг байнга дагалддаг бөгөөд тэдгээрийн шийдэл нь хувийн зорилгоо тодорхойлохтой холбоотой байдаг. Илүү өргөн хүрээтэй үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд хувийн зорилгодоо хүрэхтэй холбоотой зорилготой үйл ажиллагаа нь сэтгэл судлалд үйлдлүүд гэж нэрлэдэг заншилтай байдаг. Эцэст нь, үйл ажиллагааны хамгийн энгийн бүтцийн түвшин бол үйл ажиллагаа юм - үйлдлийг гүйцэтгэх явцад объектуудтай харилцах тодорхой нөхцлөөр тодорхойлогддог хөдөлгөөний тодорхой багц, дараалал (жишээлбэл, объектын физик шинж чанар, байршил, орон зайн чиг баримжаа, хүртээмж гэх мэт).

гэх мэт үйл ажиллагаа явуулах хэрэгсэл Хүний хувьд энэ нь түүний ашигладаг, тодорхой үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэдэг багаж хэрэгсэл юм.

Мөн эцэст нь сэдэл . Столяренко Л.Д.-ийн хэлснээр сэдэл нь нарийн төвөгтэй байдаг дотоод бүтэц:

1. ямар нэг хэрэгцээ, хэрэгцээ гарч ирснээр сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл ханамжгүй байдал, сэдэл эхэлдэг;

2. сэдлийг үе шаттайгаар ухамсарлах: эхлээд сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдлын шалтгаан юу болохыг, тухайн хүн тухайн үед юу байх ёстойг, дараа нь энэ хэрэгцээг хангаж, түүнийг хангаж чадах объектыг (хүсэл эрмэлзэл үүсдэг) ​​ойлгодог. ойлгосон, дараа нь яаж, ямар үйлдлүүдийн тусламжтайгаар хүссэн зүйлдээ хүрэх боломжтой болохыг ойлгодог;

3. сэдэлийн энергийн бүрэлдэхүүн нь бодит үйлдлээр хэрэгждэг.

Тэгэхээр, сэдэл - энэ нь хүнийг тодорхой хэрэгцээг хангахад чиглүүлж, үйл ажиллагаанд түлхэц өгдөг зүйл юм.

Ерөнхийдөө сэдэл нь объектив зүй тогтол, объектив хэрэгцээний үүрэг гүйцэтгэдэг хэрэгцээний тусгал юм. Аливаа үйл ажиллагааны үндэс нь хүнийг түүнд өдөөдөг сэдэл гэж хэлж болно.

Хүний үйл ажиллагааны сэдэл нь маш өөр байж болно: органик, функциональ, нийгмийн, сүнслэг.

Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​төлөвшил болох үйл ажиллагаа ба сэдэл хоорондын хамаарал нь энгийн бөгөөд хоёрдмол утгагүй биш юм. Үргэлж үйл ажиллагаа нь сэдлийг бүрэн хангаж чаддаггүй. Энэ тохиолдолд хүн нэг үйл ажиллагааг дуусгаад нөгөөг нь эхэлдэг. Хэрэв үйл ажиллагаа нь маш их цаг хугацаа шаарддаг бол түүний үйл явцад сэдэл өөрчлөгдөж болно. Жишээлбэл, бид сайн харандаа, будгийг хараад тэдэнтэй зурах хүсэл төрдөг. Гэсэн хэдий ч хэсэг хугацааны дараа энэ үйл ажиллагаа бидний хувьд уйтгартай болж магадгүй юм.

Заримдаа сэдлийн хөгжил нь үйл ажиллагаа үүсэхээс давж, заримдаа хоцрогддог. Эдгээр нь хоёулаа гүйцэтгэлд нөлөөлдөг.

Дээр дурдсан бүхэн нь сэдэл нь зөвхөн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг биш гэдгийг дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. Энэ нь нарийн төвөгтэй тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг болох хувь хүний ​​​​сэтгэлийн хүрээний үүрэг гүйцэтгэдэг. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Хувь хүний ​​​​сэтгэлийн хүрээний дор тодорхой шатлалтай, хувь хүний ​​​​чиг баримжааг илэрхийлдэг байнгын сэдэлүүдийн багцыг ойлгодог.

"Сэдэл" гэсэн нэр томъёо нь "сэдэл" гэсэн нэр томъёоноос илүү өргөн ойлголт юм. Орчин үеийн сэтгэл судлалд "мотивация" гэдэг үгийг хоёр янзаар ашигладаг. Энэ үгийн явцуу утгаараа Якобсон П.М.-ийн хэлснээр энэ нь хүний ​​зан үйлийн тодорхой хэлбэрийн сэдэл юм. Энэ үгийн өргөн утгаараа зан үйлийн сэдэл нь хүний ​​​​зан төлөвөөр тодорхойлогддог сэтгэлзүйн мөчүүдийн цогц гэж ойлгогддог.

Рубинштейн С.Л. ч гэсэн энэ үзэл бодолтой санал нийлж байгаа бөгөөд сэдэл нь хүний ​​зан үйл, үйл ажиллагааг тодорхойлдог янз бүрийн хүчин зүйлсийн систем гэж ойлгодог. Хүний үйл ажиллагааны сэдэл нийгмийн мөн чанар нь нийгмийн хэм хэмжээ, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бусдын үнэлгээ зэргээс шалтгаалан үнэлгээ нь түүнд үзүүлэх нөлөөлөлтэй холбоотой юм.

Хүний үйлдлийн шалтгааныг тайлбарлах шаардлагатай үед үйл ажиллагааны сэдэлийн тухай асуулт гарч ирдэг. Урам зоригийн үйл явцын мөн чанарыг илчилснээр бид янз бүрийн нөхцөл байдалд өөрсдийн үйлдлүүд болон харилцаж буй хүмүүсийн зан үйлийг хоёуланг нь ойлгох чадвартай байдаг. Урам зоригийн механизмыг таних нь олон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Тэгэхээр, урам зориг - тодорхой нөхцөл байдалд хүний ​​үйл ажиллагааны түвшин, чиглэлийг тодорхойлдог хувь хүний ​​төлөв байдал. Хүсэл эрмэлзэл нь ямар нэг зүйлийг хийх шалтгаан, шалтгаан, объектив хэрэгцээ, ямар нэг зүйлийг хийх урам зоригийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэ замаар, сэдэл - энэ нь тодорхой хэрэгцээг хангахтай холбоотой нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагааны (үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, зан байдал) хүний ​​дотоод сэдэл юм. Урам зориг - тодорхой шатлалтай, хувь хүний ​​чиг баримжааг илэрхийлдэг байнгын сэдэл.

Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхэд хамгийн энгийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Амьдралынхаа туршид хүн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг бөгөөд үүний үр дүнд түүний сэтгэцийн чанар, хувийн шинж чанар бүрддэг.

Энэ эсвэл бусад үйл ажиллагаа нь хүний ​​онтогенезийн хөгжлийн явцад үүсдэг сэтгэлзүйн неоплазмд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг. Энэ үйл ажиллагааг "тэргүүлэх үйл ажиллагаа" гэж нэрлэсэн.
Тэргүүлэх үйл ажиллагаа - үйл ажиллагаа, түүнийг хэрэгжүүлэх явцад хүний ​​​​сэтгэл зүйн гол хавдар үүсэх, үүсэх нь түүний хөгжлийн нэг үе шатанд явагддаг бөгөөд шинэ тэргүүлэх үйл ажиллагаанд шилжих үндэс суурь тавигддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа тоглоом - хүрээлэн буй амьдралаас хүлээн авсан сэтгэгдлийг боловсруулах өвөрмөц арга. Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөллийн онцлог, түүний сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагаа, харилцааны хэрэгцээ зэргийг тодорхой харуулдаг. Тоглоомын нийгмийн ач холбогдол нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад хүүхэд харилцах чадварыг хөгжүүлдэг: тэрээр бусадтай санал бодлоо уялдуулж, дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, үүрэг даалгаврын дагуу зан үйлийг зохицуулах, нөхдөдөө туслах зэрэгт оршдог. , гэх мэт.

Тоглоом бол шинжлэх ухааны ерөнхий ойлголт юм. Философи, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, түүх, урлагийн онолд "тоглоом" гэсэн нэр томъёо нь өөр өөр тайлбартай байдаг. Тоглоомын загварыг олон хүчин зүйлээс шалтгаалж үйл явцыг урьдчилан таамаглахад оролцдог нарийн төвөгтэй системтэй харьцдаг шинжлэх ухаан, хэрэглээний салбаруудад ашигладаг.

Н.Н.Шацкаягийн хэлснээр тоглоом бол олон талт үзэгдэл бөгөөд судлаачид урлаг, шинжлэх ухаан, цэргийн хэрэг, санхүү, хууль эрх зүй, хайр дурлал - "тоглох орон зай" дахь бүх хүний ​​​​туршлага зэргийг багтаадаг. Үүний зэрэгцээ энэ нь өдөр тутмын үзэгдэл, бага насны үндэс суурь, хүүхдийг хөгжүүлэх бүх нийтийн хэрэгсэл юм.

Шмаков С.А. Тоглоомыг өөрийгөө хүмүүжүүлэх "бүс" гэж тодорхойлж, тоглоомын үйл ажиллагааны бүх боловсролын мөн чанарыг дүрэмд тусгасан болно гэж үздэг: "Тоглоомын дүрэм бол хүүхдийн өөртөө зориулсан дүрэм, дотоод өөрийгөө хөгжүүлэх дүрэм юм. хязгаарлалт ба өөрийгөө тодорхойлох".

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь "сүнслэг болон практик үйл ажиллагаа" -тай харилцан хамаарал нь тоглоомын оюун санааны ач холбогдол, зорилгыг онцолж өгдөг. Gazman O.S.-ийн өгсөн тоглоомын үйл ажиллагааны тухай ойлголтын тодорхой тодорхойлолтыг өгье. "Тоглоомын үйл ажиллагаа - энэ бол бие махбодийн болон оюун санааны хүчний илрэлээс таашаал авах, таашаал авахаас бусад тохиолдолд хүн өөр зорилго тавьдаггүй хүний ​​үйл ажиллагааны тусгай салбар юм.

Тоглоом нь шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв болохоос нэлээд өмнө хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх чухал хэрэгслийн нэг болгон өргөн хэрэглэгдэж байжээ. Олон төрлийн сургалтын системд тоглоом онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ нь тоглоом нь хүүхдийн мөн чанарт маш их нийцэж байгаагаар тодорхойлогддог. Хүүхэд төрснөөс хойш насанд хүртлээ тоглоомд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хүүхдэд зориулсан тоглоом бол зүгээр л сонирхолтой зугаа цэнгэл биш, энэ нь гадаад, насанд хүрэгчдийн ертөнцийг загварчлах, түүний харилцааг загварчлах арга бөгөөд энэ явцад хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах схемийг боловсруулдаг. Хүүхдүүд өөрсдөө тоглоом зохион бүтээхдээ баяртай байдаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар хамгийн улиг болсон, өдөр тутмын зүйлсийг адал явдалт онцгой сонирхолтой ертөнцөд шилжүүлдэг.

Тоглоом бол өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийн бие махбодийн хэрэгцээ юм. Тоглоом нь хүүхдийн бие бялдрын хүчийг хөгжүүлж, оюун ухаан, авхаалж самбаа, санаачлагыг хөгжүүлдэг. Тоглоом нь зохион байгуулалтын ур чадвар, нөхцөл байдлыг үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомууд нь оюутны оюун ухааныг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Тоглоомонд хүүхэд насанд хүрэгчдэд эртнээс мэдэгдэж байсан нээлтүүдийг хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд тоглох хэрэгцээ, тоглох хүслийг боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд ашиглах, чиглүүлэх шаардлагатай. Тоглоом нь сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцад багтсан тохиолдолд боловсрол, сургалтын хэрэгсэл болно. Тоглоомыг удирдан чиглүүлж, хүүхдийн амьдралыг тоглоомд зохион байгуулснаар багш нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх бүх тал дээр нөлөөлдөг: мэдрэмж, ухамсар, хүсэл эрмэлзэл, зан төлөв.

Хүүхдүүд тоглоомондоо бүх анхаарлаа хандуулж байгаа зүйлээ, ажиглах боломжтой, ойлгох боломжтой зүйлийг давтдаг. Тийм ч учраас олон эрдэмтдийн үзэж байгаагаар тоглоом бол хөгжиж буй, нийгмийн үйл ажиллагааны нэг төрөл, нийгмийн туршлагыг эзэмших хэлбэр, хүний ​​цогц чадваруудын нэг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын ажилд асар олон тооны тоглоом ашигладаг. Мөн тус бүр нь тодорхой гүйцэтгэлтэй байдаг функцууд , төрөл бүрийн асуудлыг шийддэг даалгавар ерөнхий ба тусгай аль аль нь. М.П.Осиповагийн хэлснээр тэдний заримд багш нарын анхаарлыг хандуулах нь чухал бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдрал дахь тоглоомын ач холбогдлыг илүү тодорхой харуулах боломжийг олгоно. Тухайлбал:

ö тоглоом нь боловсролын асар их чадавхитай байдаг, учир нь энэ нь үргэлж таатай байдаг; энэ үйл ажиллагаанд албадлагагүйгээр эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг уур амьсгалыг бий болгодог;

тоглоомын үеэр хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг сурч мэдсэн төдийгүй түүнийг өөрчлөхийг эрэлхийлж, улмаар өөрийгөө өөрчилдөг;

Тоглоом, ялангуяа дүрд тоглох нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг: хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний талбар, "танин мэдэхүйн эгоцентризм" -ийг даван туулах (хүүхдийн сэтгэхүй дэх өөрийн байр суурийг давамгайлах, өөр байр суурь эзлэх чадваргүй байх). байр суурь, бусад үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх); сайн дурын зан үйлийн сэтгэцийн үйлдлийг хөгжүүлэх гэх мэт;

Ө тоглоом нь хүүхдийн зохион байгуулалтын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх асар их боломжийг бий болгодог;

Тоглоомын үеэр хүүхэд харилцааны ёс суртахууны хэм хэмжээнд нэгдэж, тэдгээрийг ойлгож, янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэж, тодорхой дүрмийг дагаж мөрддөг;

ö Хамтын үйл ажиллагааны тоглоомын зорилгыг хүүхдүүд нэгдмэл байдлаар хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд энэ нь бүх багийн хүчин чармайлтыг нэгтгэхийг шаарддаг; үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь түүний хуваагдлыг агуулдаг (зарим удирдагчид, бусад нь тоглогчид, бусад нь шинжээчид гэх мэт); хамтын үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдийн хооронд өвөрмөц харилцаа үүсдэг: хараат байдал, харилцан хариуцлага, захирагдах байдал гэх мэт; тоглоомын явцыг хянах ажлыг хүүхдүүд өөрсдөө гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь тэдний үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх, ерөнхийд нь тусгах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; хамтын тоглоомд тэдний хамгийн сайн чанаруудыг харуулах боломжийг бий болгодог;

Тоглоом бол бүх төрлийн үйл ажиллагааг (мэдлэг, ажил гэх мэт) нэгтгэдэг, хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах, ёс суртахууны туршлага хуримтлуулах, ялангуяа ахмад настан (багш, эцэг эх, эцэг эх, багш нар) -тай хамтарсан тоглоом хийх бүх нийтийн арга хэлбэр юм. ахлах сургуулийн сурагчид гэх мэт).

Тиймээс боловсролын үйл явцад тоглоомыг идэвхтэй ашиглах шаардлагатай байна. Шацкая Н.Н. Хүн төрөлхтний соёлын үнэт зүйлсийн дунд ажил, мэдлэг, харилцаа холбоо, бүтээлч байдал зэрэгтэй ижил түвшинд байгааг онцлон тэмдэглэв.

Сургалтын арга Эдгээр нь оюутнуудад мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр дамжуулах арга замууд, бие даасан үзэгдлийн мөн чанарыг судлах багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны арга замууд, оюутнуудын бие даасан практик, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замууд юм. энэ үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

Боловсролын арга Эдгээр нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга замууд юм. И.Ф.Харламов тайлбарлав: Боловсролын арга - оюутны хэрэгцээ, сэдэл, ухамсарыг хөгжүүлэх, зан үйлийн дадал зуршлыг хөгжүүлэх, түүнийг тохируулах, сайжруулах боловсролын ажлын арга, арга барилын багц.

Өөр өөр сурах бичгүүдэд заах, хүмүүжүүлэх аргын талаар өөр өөр тодорхойлолт өгдөг боловч бүгдээрээ энэхүү сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн тодорхой талыг л тусгасан байдаг. Заах аргын талаар хоёрдмол утгагүй тодорхойлолт өгөх, эсвэл тэдгээрийн тоог үнэн зөв нэрлэх нь бараг боломжгүй юм. Энэ нь сургалтын үйл явцын аль тал нь, ямар сонгодог сургалтын тогтолцоог тэргүүлэх ач холбогдол өгөх, заах аргын ангилалд юуг үндэслэхээс хамаарна.

руу боловсрол, хүмүүжлийн арга зүй дэх тоглоомын чиглэл Хүүхдийн боловсролын сэдвээр хүүхдийн сонирхлыг хөгжүүлэх асуудлыг тэргүүн эгнээнд тавих ёстой.

Тоглоомыг ахмад үеийнхний туршлагаас залуу хүмүүст шилжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл болгон эрт дээр үеэс хэрэглэж ирсэн. Тоглоомыг ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн гаднах байгууллагуудад өргөн ашигладаг.

Селевко Г.К.-ийн хийсэн сурган хүмүүжүүлэх технологийн дүн шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд ашиглагдаж буй дараах технологиудыг ялгаж салгаж болно: хөгжүүлэх сургалтын технологи, асуудалд суурилсан сургалтын технологи, тоглоомын технологи, компьютерийн технологи, өөр технологи.

"Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах нэлээд өргөн хүрээтэй арга, арга техникийг агуулдаг.

Хэлбэрийн хувьд (хэлбэр нь оршин тогтнох арга зам, агуулгын илэрхийлэл) дараах тоглоомуудыг бие даасан ердийн бүлгүүдэд хувааж болно: тоглоомын баяр, тоглоомын баяр; тоглоомын ардын аман зохиол; театрын тоглоомын үйл ажиллагаа; тоглоомын сургалт, дасгалууд; тоглоомын санал асуулга, асуулга, тест; поп тоглоомын импровизаци; өрсөлдөөн, өрсөлдөөн, сөргөлдөөн, өрсөлдөөн; тэмцээн, буухиа уралдаан, гарааны тэмцээн; хуримын ёслол, тоглоомын ёс заншил; хуурмаг, хошигнол, гэнэтийн зүйл; багт наадам, маскарад; тоглоомын дуудлага худалдаа гэх мэт. .

Ерөнхийдөө тоглоомуудаас ялгаатай сурган хүмүүжүүлэх тоглоом Энэ нь чухал шинж чанартай байдаг - сургалтын тодорхой зорилго, түүнд нийцсэн сурган хүмүүжүүлэх үр дүн нь үндэслэлтэй, тодорхой тодорхойлж, танин мэдэхүйн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог.

Ангиудын тоглоомын хэлбэрийг тоглоомын сэдэл бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг идэвхижүүлэх, өдөөх хэрэгсэл болдог.

Тоглоомын техник, нөхцөл байдлыг ангид хэрэгжүүлэх нь дараахь үндсэн чиглэлээр явагддаг.

хүүхдэд зориулсан дидактик зорилго нь тоглоомын даалгавар хэлбэрээр тавигддаг;

сургалтын үйл ажиллагаа нь тоглоомын дүрэмд захирагддаг;

сургалтын материалыг түүний хэрэгсэл болгон ашигладаг;

Боловсролын үйл ажиллагаанд өрсөлдөөний элементийг нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь дидактик даалгаврыг тоглоом болгон хувиргадаг;

· Дидактик даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэх нь тоглоомын үр дүнтэй холбоотой байдаг.

Боловсролын үйл явцад тоглоомын технологийн байр суурь, үүрэг, тоглоомын болон сургалтын элементүүдийн хослол нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын чиг үүрэг, ангиллын талаархи ойлголтоос ихээхэн хамаардаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинж чанараар дараахь бүлгүүдийг ялгадаг.

Заах, сургах, хянах, нэгтгэх;

танин мэдэхүйн, боловсролын, хөгжүүлэх;

Нөхөн үржихүй, үр бүтээлтэй, бүтээлч;

Харилцааны, оношлогооны, сэтгэлзүйн техникийн гэх мэт.

Тоглоомын технологийн онцлог нь тоглоомын орчинд ихээхэн тодорхойлогддог: ширээний компьютер дээр хэвлэсэн объекттой болон объектгүй тоглоомууд байдаг; дотор, гадаа, газар, компьютер, түүнчлэн янз бүрийн тээврийн хэрэгслээр.

Тоглоомын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн механизм нь хувь хүний ​​өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө батлах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө ухамсарлах үндсэн хэрэгцээнд суурилдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг тоглоомд сургах шаардлагатай байна. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдэд хичээл заахдаа тоглоомын арга, техникийг дээд зэргээр ашиглахыг эрмэлздэг. Хамгийн гол нь тоглоомын заах аргыг сонгох зарчмыг ойлгох явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аз жаргалтай, утга учиртай амьдрах боломжийг олгох нь багш нарын өмнө тулгардаг гол ажлуудын нэг юм.

Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдүүдтэй өдөр тутмын амьдрал, сургалтын үйл явцын аль алинд нь харилцах харилцаа нь хүүхдийг дарамтлахгүйгээр, гэрэл гэгээтэй, баяр баясгалантай байх ёстой гэсэн үг юм.

Гэхдээ хүүхэд суралцах нөлөөн дор хөгжиж, нас бүр нь зөвхөн ямар ч биш, харин тодорхой мэдлэг олж авах, хүүхдийг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох тодорхой ур чадвар, дадал зуршлыг эзэмших хамгийн таатай боломжийг бүрдүүлдэг бол үүнийг яаж хийх вэ?

Доронова Т.Н.-ын хэлснээр, энэ асуудлыг шийдэх арга замуудын нэг нь хүүхдэд сургахдаа тоглоомын арга, техникийг ашиглах явдал юм.

Одоогийн байдлаар шинжлэх ухаан, практик нь тоглоомын олон арга, заах арга техникийг боловсруулсан боловч харамсалтай нь тэр бүр үр дүнтэй байдаггүй.

Нэгдүгээрт, багшийн бий болгосон тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдийн сэтгэлийг хөдөлгөдөггүй, тоглоом шиг баяр баясгаланг авчирдаггүй, хөгжүүлдэггүй.

Хоёрдугаарт, тоглоомын арга, арга техник нь тэдний ашиглаж буй ур чадвар, чадварыг үр дүнтэй эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаггүй.

Үүнийг тодорхой жишээн дээр авч үзье.

Тиймээс, жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэгчид ихэвчлэн тоглоомын техникийг ашигладаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдтэй уулзахаар нэг эсвэл өөр тоглоомын дүрийг дуурайлган дуурайлган хийдэг. Багш нь хаалгыг тогшиж байгаа дүр үзүүлж, дараа нь онгойлгоод хүүхдүүдэд хэн нэгэн "ирсэн" гэж мэдэгдэнэ.

Энэхүү тоглоомын техникийг ашиглах насны ангилал 2-оос 7 жил байна. Хэрэв 2-3 настай хүүхдүүд тоглоом эсвэл хүүхэлдэй "би-ба-бо" ирэхэд" чин сэтгэлээсээ, чин сэтгэлээсээ ханддаг бол ахимаг насны хүүхдүүдэд энэ арга нь үр дүнгүй төдийгүй муу нуугдмал байдалд хүргэж болзошгүй юм. доог тохуу.

Тоглоомын дүрийн "хүсэлт" -ийг сургуулийн өмнөх насны бага болон ахимаг насны хүүхдүүд өөр өөрөөр авч үздэг: хүүхдүүд бэлэн байдаг бол ахмадууд нь хайхрамжгүй ханддаг.

Тоглоомын үйлдлийг аль хэдийн эзэмшсэн 2-3 настай хүүхдүүд тоглоомонд "тусалж", түүний хүсэлтийг "биелүүлэхэд" үнэхээр бэлэн байдаг бөгөөд үүний тулд бага зэрэг хүчин чармайлт гаргадаг. Гэхдээ үүний тулд тоглоом нь хүүхдэд илүү ойр байх ёстой. Тэр түүнийг гартаа барьж, түүнтэй хамт ажиллаж, "ярьж", дараа нь түүний төлөө ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсч магадгүй юм.

Гэхдээ ихэнх тохиолдолд багш зочны тоглоомыг удирддаг. Мөн хүүхдүүдээс энэ нь мэдэгдэхүйц, хүрэх боломжгүй зайд байдаг. Тиймээс, хамгийн сайндаа хүүхэд бүр зөвхөн түүнийг цус харваж чаддаг.

Үүний үр дүнд шинэлэг байдлын нөлөөнөөс гадна энэ тоглоомын техник нь бага насны хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөл, тоглоомын нөлөө үзүүлэхгүй.

Харамсалтай нь 5-7 насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хүүхдийн тоглоомын "гайхалтай" ертөнц нь тоглоомын аргыг ашигладаг боловсролын асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд үргэлж хувь нэмэр оруулдаггүй.

Жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийг тодорхой дүр төрхөөр дахин төрөхийг ихэвчлэн дэмждэг. Жимсний мод зурахдаа хүүхдүүдэд цэцэрлэгч байхыг санал болгож, ардын урлаг, гар урлал дээр суурилсан дүрсийг бүтээхдээ ардын гар урчууд гэх мэтийг санал болгодог.

Нэгдүгээрт, энэ арга нь тоглоом бүтээх үүднээс сурган хүмүүжүүлэх үүднээс буруу юм, учир нь:

насанд хүрэгчдийн өгсөн бэлэн талбай дээр тоглох шаардлагыг агуулсан;

Энэ ажил нь хүүхдэд цэцэрлэгч эсвэл архитекторын мэргэжлийн чиг үүргийг хүртээмжтэй хэлбэрээр илчлэх боломжийг олгодог тусгай ном зохиол унших шаардлагатай тул хүүхдийн гүйцэтгэсэн дүрийн агуулгыг баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаггүй. Гэхдээ энэ бүхэн цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд тоглоомын сэдлийг бий болгоход үүнийг хийх боломжгүй юм.

Хоёрдугаарт, харааны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд энэ тоглоомын техник нь үр дүнтэй биш юм, учир нь дүрийг батлах нь хүүхдийн дүрсэлсэн объектын талаархи санаа бодлыг нэмэгдүүлэхэд нөлөөлдөггүй, түүний харааны чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй. .

Иймээс энэ төрлийн сэдэл нь тоглоомыг хөгжүүлэх, сургалтын үр нөлөөг сайжруулахад эерэг нөлөө үзүүлэхгүй. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын хэлбэрт цаг зарцуулдаг (бүх ангийн цагийн төсвийн талаас илүү хувь нь), ажлын практик хэсэг нь мэдэгдэхүйц багасч, хүүхдүүдийн дүрслэх урлаг, ур чадварыг эзэмшүүлэх, тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. .

Энэ талаар Доронова Т.Н. онд гэдгийг онцолж байна суурь тоглоомын аргыг сонгох, ашиглах ба техник, зарчмыг тавих ёстой: тоглоомын арга, техник нь тухайн насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрд тоглох тоглоомыг бий болгох аргатай тохирч байх ёстой. Үүнийг тодорхой жишээн дээр авч үзье.

Тэгэхээр, сургуулийн өмнөх насныдүрд тоглох тоглоом нь тоглоомын үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх замаар тодорхойлогддог (машин жолоодох, буулгах, ачих, хүүхэлдэйг хооллох, орондоо оруулах гэх мэт).

Тиймээс энэ зарчмын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа тоглоомын арга, техникийг хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн сургалтын үйл явцад шууд оруулах зэргийг харгалзан үзэх ёстой: тэр зам зурж, дараа нь " түүн дагуу жижиг тоглоомон машин жолоодож явсан; машиныг "ачааж" авч явсан зүйлийнхээ ар талд зурж; шавар эсвэл хуванцараар хийсэн жигнэмэг хийсэн - ойролцоо байгаа тоглоомоор хооллох (дүр эсгэх) гэх мэт.

AT сургуулийн өмнөх насны дунд үеХүүхдийн дүрд тоглох тоглоом нь дүрд тоглох, дүрд тоглох зан авираар тодорхойлогддог (бөжингийн дүрд хүүхэд өөртөө байшин барьж, оройн хоол бэлддэг гэх мэт)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургахдаа тоглоомын хөгжлийн түвшинг тоглоомын аргад нийцүүлэх зарчмыг баримталж, тоглоомын арга, техник нь дүрд тоглох, дүрд тоглох зан үйлийг багтаасан байх ёстой. Жишээлбэл, туулайн дүрд хүүхдүүд лууван, нишингэ гэх мэт хүнсний ногоо "ургац" авч болно.

AT сургуулийн өмнөх насны ахлах насдүрд тоглох тоглоом нь хуйвалдаан үүсэх үе шатанд байна: хүүхдүүд хувийн туршлага, урлагийн бүтээл, янз бүрийн үйл явдал, уран зөгнөлт гэх мэт тоглоомын хуйвалдааныг зохион бүтээх, нэгтгэх, хөгжүүлэх боломжтой.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургахдаа тоглоомын арга, техник нь хуйвалдаан дээр суурилсан тоглоомын сэдлийг агуулсан байх ёстой. Тоглоомын сэдэл агуулга нь янз бүрийн үйл явдал, урлагийн бүтээлээс баатруудын үйлдлийг нэгтгэж, орчин үеийн хүүхдэд сонирхолтой бөгөөд түүнийг боловсролын даалгавруудыг биелүүлэхэд нь урамшуулдаг.

Тиймээс багш бүр тоглоомын арга, заах арга барилыг бие даан гаргаж чаддаг боловч сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын зайлшгүй нөхцөл бол дараахь зарчмыг баримтлах явдал юм: тоглоомын арга, техник нь бага насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрд тоглох тоглоомыг бий болгох арга барилтай тохирч байх ёстой. өгсөн нас:

Сургуулийн өмнөх насны эрт үед тоглоомын үйл ажиллагаа орно;

Дунджаар энэ нь дүрд тоглох зан үйлийн үндсэн дээр бүтээгдсэн;

· ахлах ангид - талбайн барилгын үндсэн дээр.

1.2. Хүүхдийн зан чанарын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

сургуулийн өмнөх насны

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хүлээн зөвшөөрөгдсөн насны ангиллын дагуу нялх нас (0-ээс 1 жил), бага нас (1-ээс 3 нас), сургуулийн өмнөх нас (3-аас 7 нас хүртэл) гэсэн гурван үе шатыг ялгах нь заншилтай байдаг. ).

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эдгээр үе шат бүр өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Удирдах үйл ажиллагааны өөрчлөлт нь хүүхэд нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих шилжилтийг илтгэнэ.

Дүрд тоглох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Энэ нь хүүхдүүдийн бие даасан байдал, бусдын амьдралд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэлд тусалдаг.

Vygotsky L.S.-ийн санал болгосон насжилтын гол үзэл баримтлал бол сэтгэлзүйн неоплазмын тухай ойлголт юм. Выготский Л.С.-ийн хэлснээр насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн неоплазмууд нь хүүхэд ба бодит байдал, тэр дундаа нийгмийн хоорондын бүрэн өвөрмөц, тодорхой насны онцлог, онцгой, өвөрмөц, давтагдашгүй харилцааг хариуцдаг. Энэ бол хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлыг тодорхойлдог хавдар бөгөөд эдгээр хэлбэр, замыг бүхэлд нь тодорхойлдог бөгөөд үүний дагуу хүүхэд шинэ, шинэ зан чанарыг олж авах, тэдгээрийг нийгмийн бодит байдлаас, хөгжлийн гол эх үүсвэрээс татаж авах явдал юм. , нийгэм хувь хүн болох зам .

Кравцова Е.Е. Төвийн үйл ажиллагаанд наснаас хамааралтай сэтгэл зүйн неоплазм байнга нэвтэрч, ургах нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг тодорхойлдог болохыг тэмдэглэжээ. Насны төгсгөлд үүссэн дур зоргоороо төвлөрсөн функц нь шинэ насны онцлогийг тодорхойлдог харилцааны шинэ хэлбэрүүд үүсэхэд хүргэдэг.

Ефимкина Р.П.-ийн хэлснээр гол сургуулийн өмнөх насны неоплазмууд Сургуульд суралцахад бэлэн байдлын дараах цогцолборууд байна.

ö харилцааны бэлэн байдал;

Ө танин мэдэхүйн бэлэн байдал;

ö сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшин;

ö технологийн тоног төхөөрөмж;

ö хувийн бэлэн байдал.

Харилцааны бэлэн байдал Энэ нь хүүхэд ихэвчлэн дүрэм, хэм хэмжээний дагуу хүмүүстэй харьцаж чаддаг явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх нь түрэмгий байдлыг даван туулах боломжийг олгодог, тэд илүү анхааралтай, халамжтай, бусад хүүхдүүдтэй хамтран ажиллахад бэлэн болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусдын нөхцөл байдлыг хэрхэн "мэдрэх" талаар мэддэг. Тэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид нь тэдэн шиг үргэлж мэдэрч, мэдэрдэггүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Тиймээс олон хүн бусдын туршлагад зохих ёсоор хариулдаг.

танин мэдэхүйн бэлэн байдал. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшинг илэрхийлдэг: анхаарал, сэтгэлгээ, санах ой, төсөөлөл. Энэ бүхэн тоглоомтой холбоотой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгосноор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь түүнд объектуудын талаар бодох, тэднийг хараагүй байсан ч оюун ухаандаа харьцуулах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч логик сэтгэлгээ хараахан бүрдээгүй байна. Энэ нь эгоцентризм, объектын өөрчлөлтөд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй байдлаас болж саад болдог.

3-аас 7 нас хүртэлх хугацаанд дизайн, уран сайхны үйл ажиллагааны нөлөөн дор хүүхэд харагдахуйц объектыг хэсэг болгон хувааж, дараа нь тэдгээрийг бүхэлд нь нэгтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд объектын бүтэц, орон зайн онцлог, хэсгүүдийн харьцаа зэргийг ялгаж сурдаг. Ойлголтыг хөгжүүлэх нь үе шаттайгаар явагддаг. Эхний шатанд мэдрэхүйн үйлдлүүд нь янз бүрийн объекттой тоглохын үр дүнд шууд үүсдэг. Хоёр дахь шатанд хүүхдүүд гар, нүдний чиг баримжаа-хайгуулын хөдөлгөөний тусламжтайгаар объектын орон зайн шинж чанаруудтай танилцдаг. Гурав дахь шатанд хүүхдүүд сонирхож буй объектын шинж чанарыг хурдан сурах боломжийг олж авдаг бол гадны үйлдэл нь оюун санааны шинж чанартай болдог.

Сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшин. Харилцааны хүрээ өргөжихийн хэрээр хүүхдүүд тэдний сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг ихээхэн идэвхжүүлдэг нийгмийн янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөг мэдэрдэг. Хүүхэд нөхцөл байдлын сэтгэл хөдлөлийг даван туулж, мэдрэмжийг соёлтойгоор удирдаж сурах ёстой. Тоглоом нь үүнийг сурах боломжийг олгодог, жишээлбэл, айдсыг даван туулахад тусалдаг.

Технологийн тоног төхөөрөмж. Энэ нь сургуульд суралцах боломжийг олгодог хамгийн бага мэдлэг, чадвар, ур чадвар (ZUN) гэсэн үг юм. Уламжлал ёсоор ZUN гэдэг нь унших, тоолох, бичих чадвар гэж ойлгогддог.

Хувийн бэлэн байдал өөрийгөө танин мэдэхүйд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд аль хэдийн өөрийгөө болон түүний амьдралд ямар байр суурь эзэлдэг талаар мэдэх чадвартай болсон.

Нийгмийн "би"-ийн ухамсар, үүний үндсэн дээр дотоод байр суурь бий болох, i.e. хүрээлэн буй орчин, өөртөө хандах цогц хандлага нь түүнд тохирсон хэрэгцээ, хүсэл тэмүүллийг бий болгож, шинэ хэрэгцээ нь бий болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч нь хүүхдийн хэд хэдэн хэрэгцээг хөгжүүлэхтэй холбоотой зөрчилдөөн юм. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь: харилцааны хэрэгцээ, түүний тусламжтайгаар нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээдэг; танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг гадаад сэтгэгдэл, түүнчлэн янз бүрийн ур чадвар, чадварыг бүхэлд нь эзэмшихэд хүргэдэг хөдөлгөөн хийх хэрэгцээ. Сургуулийн өмнөх насны нийгмийн тэргүүлэх хэрэгцээг хөгжүүлэх нь тэдгээр нь тус бүр бие даасан ач холбогдлыг олж авснаар тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд аль хэдийн тодорхой утгаараа хүн болсон. Тэрээр хүйсээ сайн мэддэг, орон зай, цаг хугацааны хувьд байр сууриа олдог. Тэрээр гэр бүл, ураг төрлийн харилцаанд аль хэдийн чиглэгдсэн бөгөөд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцахаа мэддэг: өөрийгөө хянах чадвартай, нөхцөл байдалд хэрхэн захирагдах, хүсэл эрмэлзэлдээ тууштай байхыг мэддэг. Ийм хүүхэд аль хэдийн тусгалыг бий болгосон. "Би хүсч байна" гэсэн сэдэл дээр "би хийх ёстой" гэсэн мэдрэмж давамгайлж байгаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хамгийн чухал ололт юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сургуульд суралцах урам зоригийн бэлэн байдал онцгой ач холбогдолтой болдог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг нэгтгэн дүгнэж үзвэл энэ насны үе шатанд дараахь дүгнэлтийг хийж болно.

Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн түвшин хангалттай өндөр, үүнд хуваагдсан ойлголт, сэтгэлгээний ерөнхий хэм хэмжээ, семантик цээжлэх чадвар;

Ө тэрээр тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадварыг бий болгож, санах ой, сэтгэлгээний дур зоргоороо хэлбэрийг эрчимтэй хөгжүүлдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр та хүүхдийг сонсох, бодох, цээжлэх, дүн шинжилгээ хийхэд түлхэц өгөх боломжтой;

Ө түүний зан байдал нь сэдэл, ашиг сонирхлын төлөвшсөн хүрээ, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүн, түүний чадавхийг шударгаар үнэлэх чадвараар тодорхойлогддог.

1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх зорилгоор боловсролын үйл явцад тоглоомын заах аргыг ашиглах онцлог

Үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүнийг бий болгоход гарч ирдэг хамгийн эхний ажил бол түүний бүтцийг тодорхойлох явдал юм. Үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсгийн функциональ бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь дараахь зүйлийг аль хэдийн олж мэдсэн.

1. субьект нь утга учиртай үйл ажиллагааг дэмжих сэдэлтэй,

2. зорилтот шатлалыг тогтоож, үйл ажиллагааны үндсэн зорилгыг онцлон тэмдэглэх,

3. Бүрэлдэж буй үйл ажиллагааны зорилго болон чухал үйл ажиллагааны сэдэл хоорондын холбоог тогтоох.

Элфимова Н.В. Үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүнийг бий болгох гэдэг нь үүссэн үйл ажиллагааны субьектийн чухал үйл ажиллагаатай ийм харилцаа тогтоохыг хэлдэг бөгөөд ингэснээр үүссэн үйл ажиллагааны зорилгыг өдөөх шаардлагатай функцийг түүний сэдэлээс авах болно. Субъектийн чухал үйл ажиллагаа нь түүний сэдэл бүрэлдэхүүн хэсэг нь энэ үйл ажиллагааг өдөөхөөс гадна субъект нь түүний чухал үйл ажиллагаатай холбоотой үүссэн үйлдлийг өдөөдөг гэдгээрээ онцлог юм. Сүүлийнх нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шатанд тэргүүлэх үйл ажиллагааны нэг байж болно. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн тоглоомын үйл ажиллагаа чухал ач холбогдолтой юм. Чухал ач холбогдол бүхий үйл ажиллагааны тодорхой тогтолцоо байдаг бөгөөд тэдгээрийг урамшуулах сэдэл нь бусад төрлийн үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгодог субьектийн "сэтгэлийн гол цөм" болдог. Урам зоригийг хөгжүүлэх нь тухайн субъектийн чухал үйл ажиллагааны тогтолцооны үйл ажиллагаа, хөгжлийн үндсэн дээр үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хэрхэн бий болгож, хөгжүүлэх вэ? Энд л тоглоомууд багш нарын тусламжид ирдэг. Эцсийн эцэст сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын нэг үүрэг бол хүүхдийн янз бүрийн хэрэгцээг хангах, түүний сэдэл төрлийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог явдал юм. Тоглоомонд шинэ сонирхол, хүүхдийн үйл ажиллагааны шинэ сэдэл гарч ирж, тогтмол байдаг.

Тоглоомын энэ онцлогийг анхаарч үзвэл Elkonin D.B. Тоглоомын ач холбогдол нь хүүхдэд үйл ажиллагаа, түүнтэй холбоотой даалгаврын шинэ агуулгын сэдэл байгаагаар хязгаарлагдахгүй гэдгийг тэмдэглэжээ. Тоглоомын явцад сэдлийн шинэ сэтгэл зүйн хэлбэр бий болох нь чухал юм. Энэ тоглоомонд хэлбэр бүхий сэдэлээс ухамсрын сэтгэл хөдлөлийн өнгөт шууд хүсэлд шилжих, ухамсрын ирмэг дээр зогсох ерөнхий хүсэл эрмэлзэл бүхий сэдэл рүү шилжих явдал юм.

Мэдээжийн хэрэг, бусад төрлийн үйл ажиллагаа нь шинэ хэрэгцээг бий болгохын тулд тээрэм дээр ус асгадаг боловч өөр ямар ч үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн амьдралд ийм сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн нэвтрэх, нийгмийн чиг үүрэг, хүний ​​​​амьдралын утга учрыг ийм үр дүнтэй хуваарилах явдал байдаггүй. тоглоом шиг үйл ажиллагаа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дараахь үндсэн үйл ажиллагаа тогтмол сайжирч байна: объекттой тоглоом тоглох, бүтээлч хэлбэрийн бие даасан объектын тоглоом, хамтын дүрд тоглох тоглоом, хувь хүний ​​болон бүлгийн бүтээлч байдал, өрсөлдөөний тоглоом, харилцааны тоглоом, гэрийн даалгавар.

5 нас хүрэхэд тоглоомын репертуар нэмэгддэг: сонирхогчдын хуйвалдааны тоглоомууд (дүрд тоглох, найруулагч, театрын) илүү олон янз болдог. Хүүхдийн тоглоомууд нь хүмүүсийн амьдрал, ажил (гэр бүл, дэлгүүр, цэцэрлэг, үсчин гэх мэт) өдөр тутмын янз бүрийн түүх, шинэ сэтгэгдлийг тусгадаг.Хүүхдүүд тоглоомын нөхцөл байдлыг бодит ба төсөөллийн хооронд ялгаж эхэлдэг. Тоглоомын холбоо (2-5 хүүхэд) нь бүрэн бие даасан байдаг. Тоглоом эхлэхээс өмнө хүүхдүүд сэдэв, хуйвалдааныг тодорхойлж, дүрүүдийг хуваарилах боломжтой (жилийн эхэнд багшийн тусламжтайгаар, дараа нь бие даан); Тоглоомын явцад тэд тоглоомын үйлдлийг хүлээн зөвшөөрөгдсөн үүргийн дагуу зохицуулж сурдаг. Зохиолын санааны дагуу нэг сэдэвт өөр өөр дүрд тоглох харилцааг бий болгох чадварыг бий болгодог: ээж-аав-охин, эмч-өвчтөн-сувилагч. Дүрд тоглох харилцан яриа идэвхтэй хөгжиж байна. Хүүхдүүд янз бүрийн орлуулагч объектуудыг ашиглах, төсөөллийн тоглоомын үйлдлүүдийг хийх, бусад тоглогчдын төсөөллийн үйлдлүүдийг хүлээн зөвшөөрөх, зарим үйлдлийг үгээр солих чадвартай байдаг ("Бид алхаж байгаад буцаж ирсэн юм шиг, одоо гараа угаах болно. өдрийн хоол идэх"). Тоглоомын агуулга нь нийгмийн бодит байдлын 4-6 семантик ангиллын хуйвалдаан эсвэл дуртай үлгэрийн агуулгыг тусгасан тусгал дээр суурилдаг.

Театрын тоглоомд хүүхдийн янз бүрийн бүтээлч байдал хөгждөг: урлаг, яриа, хөгжим, тоглоом, бүжиг, тайз, дуулах. Туршлагатай багшийн тусламжтайгаар хүүхдүүд уран зохиолын бүтээлийг зөвхөн дүрд тоглодог "уран бүтээлчид" төдийгүй тоглолтыг зохион бүтээдэг "уран бүтээлчид", дуу авианы дагалдан хийдэг "хөгжимчин" гэх мэтээр уран сайхны дүрслэхийг хичээдэг. .

Маханева М.В. Театрын үйл ажиллагаа нь ярианы илэрхийлэл, оюуны болон урлаг, гоо зүйн боловсролыг бий болгохтой холбоотой сурган хүмүүжүүлэх олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Энэ нь хүүхдийн мэдрэмж, туршлага, сэтгэл хөдлөлийн нээлтийг хөгжүүлэх шавхагдашгүй эх сурвалж бөгөөд түүнийг оюун санааны баялагтай танилцуулдаг.

Багш нь ажиглалт, туршилт, харилцан яриа, урлагийн бүтээл сонсох, хамтарсан үйл ажиллагааны бусад хэлбэрийг (жишээлбэл, үр бүтээлтэй) зохион байгуулах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгмийн туршлагыг баяжуулахад байнга анхаарал тавих ёстой. Энэ туршлага нь ирээдүйд хүүхдийн тоглоомын боломжит хуйвалдааны үндэс болно. Тоглоомд оролцогчийн дүрд тоглох чадварыг ашиглан сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг бүтээлч сэтгэлгээтэй болгох, тоглоомын орчинг бие даан (хүүхэлдэйн байшин эсвэл өрөө, дэлгүүр, үсчин, эмчийн өрөө, гараж гэх мэт) бий болгох, тэдгээр зүйлсийг хайж олоход тусалдаг. шаардлагатай тоглоомын функцийг гүйцэтгэх боломжтой. Хүүхдүүдийн театр, тоглоомын үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг хөгжүүлэх нь тэдний дуртай үлгэрийн ("Манжин", "Муур, азарган тахиа, үнэг", "Теремок" гэх мэт) сэдэвт жүжигчилсэн тоглоомд багштай хамтран оролцох замаар илэрдэг. Энэ өдөр хүүхдүүд багшийн санаачилгаар шинэ төрлийн тоглоомд бие даан оролцдог: тоглоом-туршилт (байгалийн объект, амьтан, хүмүүстэй хамт), боловсролын (сурган хүмүүжүүлэх-субъект-дидактик) болон чөлөөт цаг (театрын, оюуны, компьютер) ). Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд шинэ ардын (ёслол, сургалт, амралт) болон баярын багт наадмын тоглоомуудыг танилцуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагааг шинэ дүр төрх, сэтгэгдэл, сэтгэл хөдлөл, үйлдлээр дүүргэхэд тусалдаг.

Олон тоглоомыг боловсролын болон хөгжлийн тодорхой ажлуудыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Тухайлбал, анхаарал, харьцуулах, энгийн алгоритмын дагуу үйлдэл хийх, тоолох чадвар, ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд бэлэн агуулга, дүрэмтэй боловсролын тоглоомуудыг ашигладаг. Ийм тоглоомд сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг танин мэдэхүйн асуудлыг идэвхтэй шийдвэрлэхэд нь урамшуулж, анхаарал төвлөрөл, анхаарал төвлөрүүлэх, зорилгодоо хүрэх тууштай байдлыг бий болгодог. Боловсролын-субъект-дидактик тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бодит практик үйл ажиллагааны явцад объектын шинж чанар, шинж чанарын талаархи мэдлэгийг олж авахад тусалдаг, оюуны болон ойлголтын чадварыг цаашид хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг. Хүссэн үр дүндээ хүрэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчийн тавьсан тоглоомын даалгаврыг хүлээж авах эсвэл тоглоомын дүрмийн дагуу бие даан тавьж сурдаг; тоглоомын даалгаврын дагуу тоглоомын үр дүнд хүрэхийг хянах; үр дүнг хэрхэн авах талаар үе тэнгийнхэндээ тайлбарлах; Тоглоомын явц, хүлээгдэж буй үр дүнгийн талаар багшийн асуултанд хариулах.

Насанд хүрэгчдийн анхны санаачлагатай холбоотой гадаа тоглоомууд нь анхан шатны зохион байгуулалт, нэг хэмнэл, хэмнэлтэй үйл ажиллагаа, ур чадвар, эр зоригийн илрэл, саад бэрхшээлийг даван туулах (хязгаарлагдмал бүсээр дамжин өнгөрөх), үндсэн хөдөлгөөнийг (алхах, гүйх) сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. , үсрэх гэх мэт.) Сурган хүмүүжүүлэгч нь тоглоомын түншүүдэд сайн санааны илрэл, хүүхдүүдийн гадаа тоглоомд оролцох хүсэл эрмэлзлийг дэмждэг.

Насанд хүрсэн хүн гол дүрд тоглох эсвэл жирийн тоглогч хэвээр үлдэхээс үл хамааран тоглоомын идэвхтэй оролцогч хэвээр байх нь чухал юм. Энэ нь хүүхдүүдэд баяр баясгаланг авчрахаас гадна тэдний биеийн хөдөлгөөнийг ихээхэн нэмэгдүүлдэг. Хүүхдүүд хуйвалдаан, дүрмийн дагуу гадаа тоглоомонд тоглож сурдаг (гурван хүртэл дүрмийн дагуу); өөрийгөө хязгаарлах: тодорхой үг хэлсний дараа хөдөлж эхлэх, заасан газар зогсох гэх мэт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн санаачилгаар аль хэдийн танил гадаа тоглоом тоглох боломжтой; дуураймал (нисэх онгоц, шувуудын сүрэг гэх мэт) ашиглан шинэ гадаа тоглоом зохиох.

Тиймээс, тоглоомын ертөнцийг суралцахтай холбосноор багш тодорхой дүрмийг анхааралтай дагаж мөрддөг.

Нэгдүгээрт- Хүүхэд түүний ажлын үр дүн нь зарим тоглоомын дүрд шаардлагатай гэдгийг мэддэг байх ёстой. Тиймээс хүүхдүүд тоглоомын ертөнцийн оршин суугчдын нэгэнд туслах хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой;

Хоёрдугаарт- Тоглоомын дүрийн хэрэгцээ, асуудалд хүүхдийн анхаарлыг хандуулахын тулд тусгай арга барил шаардлагатай. Эхлээд та энэ хичээлийн баатрууд болох баатруудыг харуулах хэрэгтэй (жишээлбэл, хичээл дээр хүүхдүүд хэрэмний байшинг зурж сурвал хэрэм баримлын жижиг тоглоомуудыг үзүүлэв). Дараа нь багш эдгээр тоглоомын баатрууд аюултай эсвэл хүнд нөхцөлд байгаа тухай ярьж байна: өвөл ирж, бяцхан хэрэм байшингүй болсон. Багш нь зөвхөн бэрхшээлийг олж мэдээд зогсохгүй сонсогчдоос хариу үйлдэл үзүүлэх нь чухал юм.

Гуравдугаарт- хүүхдүүд ажилд идэвхтэй оролцохын тулд багш тайлбарлав: Тоглоомын дүрийг хадгалахын тулд яг зурах ёстой объектыг зурах шаардлагатай (сохорсон, эсвэл хэрэглээний аргыг ашиглан гүйцэтгэсэн).

Дөрөвдүгээрт-Хүүхдүүд сурах асуудал биш, харин тоглоомын асуудлыг шийддэг гэдгийг мартаж болохгүй. Тэд тоглоомын ертөнцөд байдаг. Тиймээс багш, хэрэв тэр ямар нэгэн дутагдал анзаарсан бол зөвхөн хөгжилтэй байдлаар: "Наташа, чиний хэрэм байшингаа борооноос аврах дээвэртэй байхыг үнэхээр хүсч байсан" гэж зөвлөдөг. Том хүн ямар хэрэм гэж хэлэх нь хамаагүй. Сурган хүмүүжүүлэгчийн заавар нь тоглоомын ертөнцийн бүрэн бүтэн байдлыг алдагдуулахгүй байх нь чухал юм. Эдгээр нь боловсролын үйл ажиллагаа биш харин тоглоомын хүрээнд байдаг.

Гэхдээ одоо хичээл дуусч, хүүхдүүд ямар нэгэн үр дүнд хүрсэн: жишээлбэл, тэд байшин, өвс, загварлаг тэжээгч эсвэл өөр зүйлийг зурсан. Энэ бүхнийг тэд ажил дуусахыг тэсэн ядан хүлээж байсан үнээний төлөө энэ удаа зуржээ. Хэрэв хүүхдүүд санаачилга гаргаагүй бол багш амьтны дүрсийг авч, хүүхдүүдийн зурсан зургуудаар алхаж, жишээлбэл. үхэр амттай өвсийг хазаж, хүүхдүүдэд талархаж байна. Энэхүү тоглоомын үйлдэл нь сургалтын үйл явцад маш чухал юм. Энэ бол өмнөх бүх үйл ажиллагааны оновчтой үр тариа бөгөөд эерэг үр дүн юм.

Тиймээс тоглоомын сэтгэлзүйн механизмд үйл ажиллагааны сэдэл маш их ач холбогдолтой гэж хэлж болно. Дүрийн гүйцэтгэл нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл татам байх нь дүр төрхөө олсон үйлдлүүдийг гүйцэтгэхэд түлхэц өгдөг. Гэсэн хэдий ч сэдлийг зааж өгөх нь хангалтгүй юм. Энэ нөлөөг сэдлээр үзүүлэх сэтгэцийн механизмыг олох шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөдөлмөрлөх сэдэл төрүүлэхэд тоглоомын заах аргын гүйцэтгэх үүргийн талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид дараахь дүгнэлтэд хүрэв.

1. Хувь хүний ​​зан үйл, үйл ажиллагаа нь сэдэл төрүүлж, удирдан чиглүүлж, зохицуулдаг - хувь хүний ​​сэдэл хүрээг бүрдүүлдэг эрэмбэлсэн сэдэл юм. Гэхдээ энэ нь ихэвчлэн эсэргүүцэл үүсгэдэггүй, мөн чанартаа ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэдвүүдийн эдгээр чиг үүргийг хүлээн зөвшөөрөх нь чухал биш юм. Урам зоригийн мөн чанар, түүний гарал үүслийг ойлгох нь адил чухал юм.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн сэдэл нь тоглоомын сонирхлоос танин мэдэхүйн шинж чанартай болж өөрчлөгддөг; даалгаврыг хүлээн авах эсвэл тавих, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг сонгох, үр дүнг шалгах, үнэлэх чадвараас бүрддэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны ерөнхий арга хэлбэр бий болсон.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын нэг үүрэг бол хүүхдийн янз бүрийн хэрэгцээг хангах, түүний сэдэл төрлийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог. Тоглоомонд шинэ сонирхол, үйл ажиллагааны шинэ сэдэл, тэдгээртэй холбоотой зорилго гарч ирдэг. Гэхдээ зөвхөн сэдлийн хүрээ өргөжиж байгаа юм биш. Тоглоомын явцад сэдлийн шинэ сэтгэл зүйн хэлбэр бий болох нь чухал юм. Энэ тоглоомонд хэлбэр бүхий сэдэлээс ухамсрын сэтгэл хөдлөлийн өнгөт шууд хүсэлд шилжих, ухамсрын ирмэг дээр зогсох ерөнхий хүсэл эрмэлзэл бүхий сэдэл рүү шилжих явдал юм.

4. Сургалт, хүмүүжлийн арга зүй дэх тоглоомын чиглэл нь хүүхдийн боловсролын чиглэлээр суралцах сонирхлыг хөгжүүлэхийг тэргүүлэх чиглэлийг агуулсан байх ёстой. Боловсролын тоглоомын хэлбэрийн технологи нь оюутныг сурган хүмүүжүүлэх сэдэл, тоглоом, амьдрал дахь түүний зан авирыг мэддэг байхыг заах зорилготой юм. бие даасан үйл ажиллагааны зорилго, хөтөлбөрийг боловсруулж, түүний шууд үр дүнг урьдчилан харах.

5. Тоглоомын арга, техникийг сонгох, ашиглахдаа тоглоомын арга, техник нь тухайн насны хүүхдэд зориулсан дүрд тоглох тоглоомыг бий болгох аргатай тохирч байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны бага насандаа тоглоомын үйл ажиллагаа (машин жолоодох, буулгах, ачих, хүүхэлдэйг хооллох, орондоо хэвтүүлэх гэх мэт);

Дунджаар энэ нь дүрд тоглох зан үйлийн үндсэн дээр баригдсан (бөжингийн дүрд хүүхэд өөртөө зориулж байшин барьж, оройн хоол хийх гэх мэт);

ахмад настнуудад - хуйвалдааны үндсэн дээр (хүүхдүүд хувийн туршлага, урлагийн бүтээл, янз бүрийн арга хэмжээ, уран зөгнөлт гэх мэт тоглоомын хуйвалдааныг зохион бүтээх, нэгтгэх, хөгжүүлэх боломжтой).

2. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СЭДЭЛИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХД ТОГЛООМ СУРГАЛТЫН АРГАЧЛАЛЫН НӨЛӨӨЛӨЛИЙН ТУРШИЛТЫН СУДАЛГАА.

2.1. Зохион байгуулалт, судалгааны арга

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэхэд сургалтын тоглоомын хэлбэрүүдийн үүргийг судлахын тулд бид гурван үе шаттайгаар явуулсан судалгааг явуулсан. Туршилтын эхний үе шатанд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны сэдэл хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн аргуудыг сонгож, оношлогооны шалгалт хийсэн.

Формацийн туршилтын хоёр дахь шатанд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын үйл явцад хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлсэн.

Гурав дахь үе шат - хяналт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон тоглоом, тоглоомын техникийг ашиглах үр нөлөөг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Бидний судалгааны үндэс нь Брест мужийн Каменец дүүргийн Ходосы тосгоны цэцэрлэгт хүрээлэн байв. Туршилтанд тус цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага, дунд бүлгийн 15 хүүхдийг хамруулсан.

Үндсэн судалгааны зорилгоСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарыг судалж, түүнд тоглоом заах аргын нөлөөллийг тодорхойлох явдал байв.

Таамаглал:Тоглоомын заах арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Даалгаварууд:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах сэдэл хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга зүйг сонгох.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын цогцолборын нөлөөллийн туршилтын судалгаа хийх.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд үйл ажиллагааны сэдэл хөгжүүлэхэд зориулсан тоглоомын багцын үр нөлөөг тодорхойлох.

Судалгаанд дараахь зүйлийг ашигласан аргууд:ажиглалт, харилцан яриа, асуулга, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт, статистик мэдээлэл боловсруулах.

2.2. Туршилтыг тодорхойлох үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдэл хөгжлийн түвшинг оношлох.

Хүний үйл ажиллагаа нь түүний сайн дурын үйл ажиллагааны илрэл бөгөөд нийгмийн шинж чанартай байдаг. Энэ бол ухамсартай сэдлээр тодорхойлогддог зорилготой үйл явц юм. Тоглоомын заах аргууд ба үйл ажиллагааны сэдэл хоорондын хамаарлыг авч үзэж байгаа тул үйл ажиллагааны тухай ярихдаа бид үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны талаар ярих болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны сэдэл хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга зүйг боловсруулахдаа хүсэл эрмэлзлийн ажиглагдах үзүүлэлтүүдийг сонгох нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд нарийн төвөгтэй байдаг. Бидний судалгаанд сэдэл сэдлийн ноцтой байдлын ийм үзүүлэлтүүд нь:

Хүүхдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн оролцоо;

Үйл ажиллагааны зорилго, түүний бүрэн байдал;

Хүүхдийн санаачлагын зэрэг.

Урам зоригийн эдгээр гурван үзүүлэлтийн ноцтой байдлыг дөрвөн онооны хэмжүүрээр үнэлдэг (чанарын хамгийн дээд хэмжээ - 3 оноо - 0 оноо хүртэл - бүрэн байхгүй).

Эдгээр гурван үзүүлэлтийн оноог нэгтгэн дүгнэж, бид үйл ажиллагааны сэдэл хөгжлийн түвшингийн талаар дүгнэлт гаргана.

11-12 оноо - хөгжлийн маш өндөр түвшин;

8-10 оноо - өндөр түвшин;

5-7 оноо - дундаж түвшин;

2-4 оноо - бага түвшин;

0-1 оноо - маш бага түвшин.

Туршилтыг дараах байдлаар зохион байгуулав: насанд хүрсэн хүүхдүүдтэй хамтарсан ажил хийхдээ барилгачдаас хүссэн зүйлээ барихыг хүссэн: байшин, гараж, галт тэрэг, буудал гэх мэт.

Туршилтын явцад хүүхдүүдийг анхааралтай ажиглаж, туршилт хийгч урам зоригийн ноцтой байдлын дээрх үзүүлэлтүүдийн дагуу тэдний үйл ажиллагааг үнэлэв.

Оношлогооны судалгааны явцад (Хавсралт 6 дахь протокол №1-15) сэдэл хөгжүүлэх анхны түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн бид 1-р хүснэгтэд жагсаасан үр дүнг авсан (Хавсралт 1).

Хүснэгт 1-ээс харахад хүүхдүүд үйл ажиллагааны урам зоригийг хөгжүүлэх янз бүрийн түвшинд байгааг бид харж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь - 7 хүн буюу 47% нь 5-7 оноо авсан нь сэдэл хөгжлийн дундаж түвшинг харуулж байна;

· Сургуулийн өмнөх насны 4 хүүхэд буюу 27% нь 8-10 оноо авсан, өөрөөр хэлбэл. тэд урам зоригийг өндөр түвшинд хөгжүүлдэг;

2 хүн (14%) 2-4 оноо авсан - бага түвшин;

· 1 хүүхэд (7%) -д урам зоригийн хөгжлийн маш өндөр түвшин бүртгэгдсэн - тэр 11 оноо авсан.

Нэмж дурдахад, туршилтын үе шатыг тодорхойлохын тулд бид сурган хүмүүжүүлэгчид ямар зорилго тавьж, боловсролын үйл явцад тоглоомын аргыг хэрхэн ухамсартайгаар ашигладаг болохыг олж мэдэхээр шийдсэн. Үүний тулд бид цэцэрлэгийн дунд бүлгийн загварчлалын хичээлд хамрагдсан (Хавсралт 2), дараа нь энэ бүлгийн багш Зубрицкая Валентина Ивановнатай ярилцаж, санал асуулга явуулав (Хавсралт 3).

Ангид зочилж, багш Зубрицкая В.И.-тэй асуулт асууж, ярилцсаны үр дүнд бид дараахь зүйлийг олж мэдэв.

Зубрицкая Валентина Ивановна цэцэрлэгт 5 жил ажиллаж байна. Боловсролын үйл явцад тэрээр янз бүрийн тоглоомын хэлбэрийг ашигладаг: хувь хүн, бүлэг, хамтын. Маягтын сонголт нь тоглоомуудын зорилго, зорилтоос хамаарна. Зорилго нь хүрэх үр дүнгээс хамаарч сонгогддог.

Түүний хэлснээр хүүхдүүд ангидаа тоглоом тоглох дуртай ч тэр бүр дүрэм журмыг дагаж мөрддөггүй. Ихэнхдээ энэ нь хүүхдүүд бие биедээ туслахыг оролддог бүлгийн тоглоомд тохиолддог. Энэ тохиолдолд тэрээр тоглоомын явцыг зогсоосонгүй, харин тоглоомын дүрмийг илүү хатуу болгосон.

Түүний бодлоор тоглоомыг дараах тохиолдолд ашиглах боломжгүй.

хэрэв тоглоом нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинд тохирохгүй бол, өөрөөр хэлбэл. дүрмийг тодорхой тайлбарласан ч гэсэн тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд тодорхой бэрхшээл учруулдаг. Түүний бодлоор энэ нь мэдлэгийг нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, харин сэдвээс хийсвэрлэсэн асуудлыг шийдвэрлэхэд анхаарлаа хандуулдаг;

хэрэв хүүхдүүд тоглохыг хүсэхгүй байвал;

· Хэрэв тоглоом шинэ бол - шинэ тоглоомуудыг шалгах ёстой;

Ангид тоглох бүх үйл явцын туршид хүүхдүүдийн хооронд зөрчилдөөн үүсэхгүй, анги доторх харилцаа муудахгүйн тулд анхааралтай ажиглах шаардлагатайг багш тэмдэглэв. Хэрэв тэр үүнийг анзаарсан бол тэр тоглоомд оролцож, хүүхдүүдийн анхаарлыг тоглоомын бусад асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглүүлэв.

Тоглоом нь сурагчдыг биечлэн хөгжүүлэхэд тусалдаг гэж тэрээр үздэг. Үүнд үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах чадвар, бусдын санаа бодлыг сонсох, хүлээн зөвшөөрөх чадвар гэх мэт орно.

Тиймээс, цэцэрлэгийн дунд бүлгийн багштай хийсэн судалгаа, ярианы үр дүнд бид Зубрицкая В.И. Дүрслэх урлагийн ангид тоглоомын арга барилыг чадварлаг ашигладаг байсан ч боловсролын үйл явцад хэрэглэгдэх ёстой тоглоомын техник, арга барилын талаар муу ойлголттой байдаг.

Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэгчид тоглоомын аргыг ерөнхийд нь ашиглах мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх арга замуудыг хөгжүүлэх нь зүйтэй гэж бид үзэж байна. Үүний тулд бидний бодлоор сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан тусгай сургалтын хөтөлбөр (семинар, боловсролын үйл явцад тоглоомын техник, аргыг томилох, хэрэглэх талаар зөвлөгөө өгөх) шаардлагатай байна.

2.3. Туршилтын үүсэх үе шатны тодорхойлолт

Энэхүү туршилтын явцад бид төлөвшүүлэх үе шатанд хүмүүжил, хүмүүжлийн үйл ажиллагааны явцад янз бүрийн тоглоомын техник, аргуудыг зорилготой, системтэйгээр ашигласан.

Туршилтын хэлбэржүүлэх үе шатны үндэс нь Doronova T.N-ийн боловсруулсан технологи байв. болон Jacobson S.G. Хэрэв хүүхэд ямар нэгэн байдлаар эзэмшихэд бэлэн, хүсэл эрмэлзэлгүй бол сурган хүмүүжүүлэгчдийн бүх хүчин чармайлт дэмий хоосон болно гэдэгт тэд зөв итгэдэг. Тиймээс аргуудыг өөртөө шингээж авахдаа урам зоригийн асуудал шийдэмгий байдаг. Цэцэрлэгт энэ даалгавар нь энэ насны ихэнх хүүхдүүдэд үр дүнтэй бүх нийтийн сэдэл хайхыг шаарддаг. Ийм бүх нийтийн урам зоригийн нэг үндэс нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд давуу, чадварлаг байх хэрэгцээ юм.

Өөрсдийн давуу байдлаа харуулах хамгийн найдвартай түнш нь тоглоом байдаг тул тэд тоглоомын сэдэл гэж нэрлэгддэг системийг хоёр хувилбараар боловсруулсан: 1) давтан дасгал хийх шаардлагатай практик ур чадвар; 2) нэг ойлголтыг шаарддаг мэдлэгийн хувьд.

Та бүхний мэдэж байгаагаар хүүхдүүдийн тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэхэд онцгой урам зориг шаарддаггүй. Эдгээр үйлдлээс авсан таашаал нь тэдэнд хангалттай урамшуулал болдог тул хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн анхны санал болгосноор үүнийг дуртайяа гүйцэтгэдэг. Хүүхдийг жишээлбэл, хургыг "тэжээх"ээсээ өмнө өвс зурж сурахыг урьсан бол нөхцөл байдал арай өөр болно. Ийм нөхцөлд тоглоомын үйл ажиллагаанд нэмэлт сэдэл шаардагддаг бөгөөд үүнийг хийх хүсэл эрмэлзэл нь эргээд хүүхдийг холбогдох даалгаврыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг.

Нэмэлт урам зоригийг бий болгохдоо бид тоглоомын үйлдлийг ихэвчлэн ямар нэгэн тоглоомын дүрээр эсвэл түүний ашиг сонирхолд нийцүүлэн гүйцэтгэдэг гэдгийг үндэслэсэн. Тухайн дүрд тохиолдсон аюултай эсвэл хэцүү нөхцөл байдлын талаархи энгийн бөгөөд товч тайлбар нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд өрөвдөх сэтгэл, түүнд туслах хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг.

Насанд хүрсэн хүн хүнд хэцүү нөхцөл байдалд байгаа дүрийн тухай хүүхдэд хэлдэг (жишээлбэл, тодорхой объект байхгүйгээс), хүүхдийн дүрийг өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлж, түүнд туслах хүсэл нь тоглоомын үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгодог. Хүүхэд өөрийгөө олж буй туслах, хамгаалагчийн байр суурь нь түүний бие даасан байдал, бусадтай идэвхтэй харилцах хүсэл эрмэлзэлд нийцдэг; Үүний зэрэгцээ энэ байр суурийг хэрэгжүүлэх нь хүмүүжлийн чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхдэд урам зоригийг бий болгож, дүрд туслах хүслийг бий болгосноор насанд хүрсэн хүн шаардлагатай тусламжийг тодорхойлсон тоглоомын даалгаврыг тавьдаг ("тэжээх", "булга хийх", "хашаа барих" гэх мэт). Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд тохирох зүйлс хэрэгтэй бөгөөд насанд хүрэгчид эдгээр зүйлсийг хэрхэн хийхийг зааж өгөхийг хүүхдүүдэд санал болгодог, i.e. одоо сургалтын асуудал тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга, арга барилыг харуулж байна.

Ийм бүтэцтэй боловсролын болон тоглоомын үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бол хүүхдийн өөрийн бүтээсэн зүйлээр гүйцэтгэдэг тоглоомын үйл ажиллагаа юм: загварлаг уут, будсан өвсийг "идэх" ёстой, машин шинээр тавьсан талбайн дагуу "өнгөрөх" ёстой. зурсан) зам гэх мэт.

Тиймээс тоглоомыг идэвхжүүлэх системийн эхний хувилбар нь тоглоомууд (хүүхэлдэй, 3-5 см-ээс ихгүй хэмжээтэй амьтад) тусламж гуйж бүлэгт ирдэг явдал дээр суурилдаг. Тэдэнд янз бүрийн зүйл (байшин, жимс жимсгэнэ, төмөр зам гэх мэт) хэрэгтэй бөгөөд үүнийг өөрсдөө хийж чадахгүй ч ухаалаг, сайхан сэтгэлтэй хүүхдүүд үүнийг хийх нь гарцаагүй. Энэ тохиолдолд давуу тал нь тоглоомын дүрүүдэд ч гэсэн бодит тусламжаар илэрхийлэгддэг гэдгийг бид онцолж байна. Энэ сэдэл нь ядаж зарим хүүхдүүдийн чин сэтгэлийн бэлэн байдал нь бусад бүх хүмүүсийг асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцдог бүлэгт хамгийн үр дүнтэй байдаг. Хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилгын арын дэвсгэр дээр сурган хүмүүжүүлэгч нь хэрхэн зөв (зурах, хэвэнд оруулах, барих), i.e. зорилгодоо хүрэх арга замыг хүүхдүүдэд танилцуулдаг.

Мөн энэ технологийн хамгийн чухал зарчим бол санал болгож буй аргын хүрээнд хүүхдэд сонголт хийх эрх чөлөөг олгох явдал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс, хэрэв тэд дугуй дүрс зурж сурах шаардлагатай бол тусламж хүссэн зараа авахыг хүсч байна гэж хэлдэг: зарим нь - алим, бусад нь - интоор, бусад нь - улаан лооль, дөрөв дэх нь - машины дугуй гэх мэт. Энэ хүүхдийг татдаг дугуй объект авахыг хүссэн хүнд хүн бүр тусалж чадна.

Сургалтын үйл явцад ийм дүрүүдийг нэвтрүүлэх нь өөр нэг чухал асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: хүүхдийн ажилд бодитой шүүмжлэлтэй үнэлгээ өгөх нь түүний насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хүрээнээс татгалзах явдал юм. Хүүхдүүд өөрсдийн "ололт амжилт"-ын шүүмжлэлд маш мэдрэмтгий байдаг бөгөөд үүнийг насанд хүрэгчдийн тэдэнд хандах "муу" хандлага гэж үздэг. Гэхдээ ийм шүүмжлэл нь сайн үр дүнд хүрч, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай.

Санал болгож буй технологийн хүрээнд энэ шүүмжлэлийг ажил хийж байгаа дүр нь гүйцэтгэдэг. Тэр өөрт зориулж өөр зүйл хийхийг, аль хэдийн хийсэн зүйлийг засах эсвэл дахин хийхийг шаарддаг. Насанд хүрэгч нь дүрийг "уйлахгүй" байхын тулд хүүхдийг хүсэлтийг биелүүлэхийг ятгадаг зуучлагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг эсвэл хүүхэд бүх зүйлийг сайн хийсэн гэж дүрд нь итгүүлдэг эсвэл эдгээр хоёр мөрийг хослуулдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхдэд ажлаа хэрхэн сайжруулахыг харуулж, тайлбарлахад үргэлж бэлэн байдаг.

Эхний хувилбарт хүүхэд бүр өөрийн гэсэн хувийн "үйлчлүүлэгчтэй" бөгөөд түүний хүсэлтийг биелүүлдэг.

Хоёр дахь сонголт нь ойлгох шаардлагатай агуулгыг эзэмшихэд чиглэгддэг. Энэ нь нэг эсвэл хоёр тоглоомын дүрд тэдний ойлгодоггүй зарчим, дүрмийн тайлбар юм. Жишээлбэл, хүүхэлдэй том шоо жижгэвтэр дээр тавьж болохгүй гэдгийг ойлгодоггүй учраас цамхаг барьж чадахгүй. "Тэнэг" хүүхэлдэйг бүхэл бүтэн бүлэгт үзүүлж, гишүүд нь хамгийн сайн ойлгосноор ийм тохиолдолд ямар дүрмийг баримтлах ёстойг хэд хэдэн удаа харуулж, тайлбарладаг. Ерөнхий ойлголттой болохын тулд зөвхөн зарим хүүхдүүд үзүүлж, тайлбарлаж байхад бусад нь анхааралтай, сонирхолтойгоор сонсоход хангалттай.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны бүтээлч байдал - зурах, загварчлах, дизайн хийх гэх мэттэй нягт холбоотой байдаг тул бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа эрхэлдэг жишээн дээр тоглоомын заах аргын үйл ажиллагааны сэдэлд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлохоор шийдсэн. Ийм хичээлийн зарим тэмдэглэлийг бид курсын ажлын хавсралт 4-т толилуулж байна.

Бүтээл дээр суурилдаг хүүхдийн үйл ажиллагаа үр бүтээлтэй байдаг. Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны агуулгын тал нь даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүдийн анхан шатны ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, дараа нь янз бүрийн материал, хагас боловсруулсан бүтээгдэхүүнтэй практик үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй ур чадварыг эзэмших явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд харааны (баримал, зураг, аппликейшн) болон бүтээлч үйл ажиллагаа орно. Тэд тоглоом шиг загвар өмсөгч зан чанартай байдаг. Тоглоомонд хүүхэд насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны загварыг бий болгодог. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудыг загварчлах нь объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлын талаархи санаа нь зураг, дизайн, гурван хэмжээст дүрслэлд материаллаг биелэл олж авах бодит бүтээгдэхүүнийг бий болгоход хүргэдэг.

Амьдралын сэтгэгдэл, бодол санаа, мэдрэмжийг тусгах янз бүрийн арга хэрэгслийг үл харгалзан хүүхдийн эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь нийтлэг зүйлтэй байдаг: тоглоом, зураг дээр ижил сэдвийг харж болно; Тоглоомын хуйвалдааны явцад хүүхдүүд ихэвчлэн дуулж, бүжиглэж, танил шүлгийг дурсдаг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, түүнчлэн тоглоом, хөдөлмөрийн урьдчилсан нөхцөл нь хүүхдийн бие даасан байдал, үйл ажиллагааны хэрэгцээ, насанд хүрсэн хүнийг дуурайх, объектив үйлдлийг эзэмших, гар нүдний зохицуулалтыг бий болгох явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд бүтээлч үйл ажиллагааны харилцан уялдаатай хоёр тал бий: зураг төсөл, тоглоомын бүтээн байгуулалт. Хэрвээ хүүхэд барилга угсралтын үйл явцыг сонирхож, тоглоомын явцад барилга байгууламжийг ихэвчлэн ашигладаггүй, гэхдээ дахин дахин шинээр бүтээдэг бол үр дүнд нь биш, харин түүнийг олж авах үйл явцаар нь барьж байгуулах хүсэл эрмэлзэлтэй байвал барилгын арга барил нь харааны үйл ажиллагаа.
Тоглоомын сэдлээр өдөөгдсөн загвар нь насанд хүрэгчдийн бүтээлч, техникийн бүтээлч байдалд ойртдог, учир нь энэ нь барилгын практик зорилгод хамаарах тул түүнийг бүтээхдээ хэд хэдэн чухал нөхцлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Жишээлбэл, барьсан хөлөг онгоц нь бүх далайчдыг багтаах ёстой.

Барилга, загварчлал нь хүүхдэд хүний ​​гараар бүтээгдсэн бүтэц, механизмын ертөнцийг ойлгоход тусалдаг. Тиймээс тэдгээрийн үүсэх урьдчилсан нөхцөл нь дүрд тоглох тоглоомтой адил юм. Эдгээр төрлийн тоглоомууд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Барилга барих хэрэгцээ нь дүрд тоглох тоглоомын явцад үүсч болно. Гэхдээ дүрд тоглох тоглоом нь ихэвчлэн бүтээмжтэй үйл ажиллагааг өдөөдөг. Тиймээс, жишээлбэл, хүүхдүүд эхлээд хөлөг онгоц барьж, дараа нь далайчин тоглож эхлэв.

Тиймээс ангид хүүхдүүдийг загвар зохион бүтээх, баримал хийхийг заадаг бол тоглоомын үеэр барилга барих сонирхол гүнзгийрч байна. Тоглоом нь хүүхдэд загвар зохион бүтээх, загварчлах практик ач холбогдолтой болохыг харуулж, ангид олж авсан ур чадвар, чадварыг нэгтгэдэг.

Гэхдээ тоглоом нь нэгэн зэрэг хүүхдүүдэд санаачилга, ур чадвар шаарддаг шинэ бүтээлч ажлуудыг бий болгодог. Хүүхдийн хүрээлэл хэдий чинээ өргөн байх тусам эргэн тойрныхоо амьдралын талаар илүү их мэдээлэлтэй болж, бүтээлч санаанууд нь улам баялаг болж, барилга байгууламжид тавих шаардлага өндөр байдаг. Жишээлбэл, ангид хүүхдүүд уурын усан онгоцыг хэрхэн бүтээхийг сурч, зөвхөн түүний үндсэн шинж чанаруудыг дамжуулдаг. Тоглоомонд тэдэнд том, жижиг хөлөг онгоцууд, зорчигч, ачаа хоёулаа хэрэгтэй байв. Уурын усан онгоцны танил загварыг шинэ төлөвлөгөөний дагуу хэрхэн өөрчлөх талаар бодох хэрэгтэй болсон.
Үүнтэй ижил зүйл өөр нэг тоглолтонд тохиолдсон. Хүүхдүүд "зүгээр л галт тэрэгний буудал" барихыг мэддэг байсан ч тоглоомонд автобусны буудал хэрэгтэй байв.

Тоглоомын үеэр үүссэн бүтээн байгуулалтыг сонирхох нь хүүхдийн оюун ухааны чадварыг идэвхжүүлдэг бөгөөд түүний бүтээсэн бүтээн байгуулалт нь ихэвчлэн ангид хийсэн бүтээцээс хамаагүй хэцүү байдаг. Ангид багш хүүхдүүдэд янз бүрийн хувилбаруудыг судлахгүйгээр зөвхөн хамгийн ердийн ажлын аргуудыг зааж өгдөг. Тоглоомын хувьд барилга угсралтын ажил нь динамик үйл явц юм: хүүхдүүд олон өдрийн турш нэг барилгыг сайжруулж, сэргээн босгож, янз бүрийн нарийн ширийн зүйлийг нэмж өгдөг. Жишээ нь, амьтны хүрээлэнг хүүхдүүд хоёр өдрийн дотор барьж, дараа нь дизайныг төгс төгөлдөр болгоход хэдэн өдөр зарцуулсан. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн барилгууд нь ангид өгсөн барилгуудаас хамаагүй илүү төвөгтэй болж хувирав. Мэдээжийн хэрэг, энэ бүхэн хүүхдүүдийн санаачлага, бүтээлч байдлыг удирдан чиглүүлдэг сурган хүмүүжүүлэгчийн анхааралтай удирдамжийн дор тохиолддог.

Хичээл дээр хүүхэд бүр зөвхөн түүнд тавьсан даалгаврын хүрээнд өөрийн хувийн шинж чанарыг харуулж чадна; Тоглоомын үеэр хүүхэд өөрөө барилгын сэдвийг сонгож, загвар зохион бүтээж, бүтээлч асуудлыг бие даан шийддэг. Тиймээс тоглоомонд хүүхдийн бие даасан шинж чанарууд хамгийн бүрэн илчлэгдэж, түүний сонирхол, хандлага, мэдлэг, санаанууд илэрдэг.

Нэг сэдвийг тусгасан, жишээлбэл, насанд хүрэгчдийн ажил, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тус бүрдээ хамгийн ойр байдаг өөр өөр тоглоомуудыг бий болгодог. Ингээд хэд хэдэн хөвгүүд төмөр замын буудал, зорчигч, ачаа тээвэрлэдэг цахилгаан галт тэрэг барьж байхад бусад нь нисэх онгоцны буудал барьж байна. Ихэнхдээ барилгын ажлын явцад бий болсон барилгуудыг хүүхдүүд өөрсдөө ашигладаг. Тэдний тоглоомд баригдсан хөлөг онгоц хөвж, хүүхдүүд байшинд зөвхөн хүүхэлдэй байрлуулаад зогсохгүй өөрсдийгөө суулгадаг гэх мэт.

Хичээл бүрийн дараа тоглоомын цагаар хүүхдүүдэд хичээл дээр ямар барилга байгууламж хийсэн нарийн ширийн зүйлсээр тоглох боломжийг олгодог. Багш нь тухайн материалд байгаа хүүхдүүдийг хязгаарладаггүй, харин үүнийг анхааралтай авч үзэхийг анхаардаг бөгөөд тоглоомын төгсгөлд тэд үүнийг байнгын газар байрлуулдаг.

Багш нь хүүхдийн тоглоомд шууд оролцох нь маш чухал юм. Хичээл дээр багш нь өөрсдөө барилгын материалаар хэрхэн яаж барилга барихыг зааж өгсөн хэдий ч эхэндээ тэд ямар нэгэн зүйл барих зорилго тавиагүй, зүгээр л нэг хэсгийг нөгөөд нь овоолдог. Багш хүүхдүүдэд ангидаа юу барьсан, барилга байгууламж, тоглоомоороо ямар сонирхолтой тоглож байсныг сануулах эсвэл уг барилгыг давтаж, хүүхдүүдэд ч мөн адил хийхийг зөвлөж болно. Хэрвээ хүүхдүүд тоглож байгаа бол ямар нэгэн зүйл бүтээх санал нь тэднийг тоглоомоос сатааруулахгүй, харин түүнийг хөгжүүлэхэд туслах ёстой. Та хүүхдүүдэд тоглоомд нь яг хэрэгтэй зүйлийг бүтээхийг зөвлөж болно.

Хүүхдэд зориулсан шинэ энгийн даалгавруудыг тавихын тулд та хүүхдийн тоглоомд идэвхтэй оролцож болно: үүрлэсэн хүүхэлдэйнд зориулж байшин эсвэл тэдний тоглодог хүүхэлдэйний ор барих. Тоглоомыг илүү утга учиртай, сонирхолтой болгохын тулд та заримдаа хүүхдүүдэд өөрсдийн эзэмшсэн ур чадварын хүрээнд загварчлах шинэ сэдвийг санал болгож болно.

Ийм тоглоомуудад хүүхдийн бие даасан чадварыг харуулах, дизайн, загварчлалын сонирхлыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны сонирхол нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдийн ажилд анхаарал хандуулж байгаатай холбоотой юм: тэрээр зарим хүмүүсийг амжилтанд хүргэх, бүтээл туурвилд нухацтай хандахыг урамшуулан дэмжиж, бусдад материалыг энгийн засварлахаас танил объект бүтээхэд шилжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдэд хэрхэн яаж хийхийг зааж өгдөг. тоглоомд шаардлагатай бүтэц эсвэл хуванцараас хүссэн дүрсийг хэвлэх.

Тиймээс, туршилтыг бүрдүүлэх шатанд бид Доронова Т.Н., Якобсон С.Г., Парамонова Л.А., Лиштван З.В., Урунтаева Г.А., Коссаковская Е.А., Комарова Т.С., Сакулина М.П., ​​зэрэг багш, сэтгэл судлаачдын зөвлөмжийг харгалзан үзсэн. Бондаренко А.К., Дьяченко О.М., сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй тоглоомын заах аргыг ашиглан загварчлал, зураг зурах, дизайн хийх хичээлүүдийг зохион байгуулав.

2.4. Туршилтын хяналтын үе шатанд олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх

Судалгааны хоёр дахь шатны төгсгөлд бид ангиудын систем нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл хөгжлийн түвшинг хэр зэрэг өөрчилсөнийг шалгахын тулд гарах оношилгоог хийсэн. Үүнтэй ижил аргачлалын дагуу давтан сэтгэлзүйн оношлогоо хийсэн (Хавсралт 6 дахь 16-30 дугаар протокол). Оношилгооны үр дүнг 2-р хүснэгтэд үзүүлэв (Хавсралт 5).

Туршилтын тодорхойлох, хянах үе шатуудын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэхэд дараах өөрчлөлтүүдийг тэмдэглэв.

· Хөгжлийн маш өндөр, өндөр түвшний хүүхдүүдийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн - туршилтын шалгуур үзүүлэлтүүдийн 14% ба 7% -иар;

· туршилтын хяналтын үе шатанд бага ба маш бага хөгжлийн түвшин огт бүртгэгдээгүй.

Бид диаграммд хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл хөгжлийн түвшний өөрчлөлтийн динамикийг (%) үзүүлэв.

Ийнхүү эдгээр судалгаагаар тоглоомын заах арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг гэсэн бидний таамаглалыг баталж байна.

ДҮГНЭЛТ

Хүний зан байдал, үйл ажиллагаа нь сэдэл тэмүүлэлээр өдөөгдөж, чиглэгдэж, зохицуулагддаг - хувь хүний ​​урам зоригийн хүрээг бүрдүүлдэг шаталсан сэдэл юм.

Хүүхдийн урам зоригийг бий болгох нь хөгжлийн сэтгэл судлалын үндсэн асуудал юм. Сургуулийн өмнөх нас бол урам зоригийн хүрээ хамгийн эрчимтэй бүрэлдэх үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх асуудлын шийдэл нь хүүхдийн сэтгэлзүйн дэвшилтэт үзэл баримтлалд суурилсан тоглоомын заах аргыг ашиглах явдал юм. Эцсийн эцэст сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын нэг үүрэг бол хүүхдийн янз бүрийн хэрэгцээг хангах, түүний сэдэл төрлийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог явдал юм. Тоглоомонд шинэ сонирхол, үйл ажиллагааны шинэ сэдэл, тэдгээртэй холбоотой зорилго гарч ирдэг. Гэхдээ зөвхөн сэдлийн хүрээ өргөжиж байгаа юм биш. Тоглоомын явцад сэдлийн шинэ сэтгэл зүйн хэлбэр бий болох нь чухал юм. Энэ тоглоомонд хэлбэр бүхий сэдэлээс ухамсрын сэтгэл хөдлөлийн өнгөт шууд хүсэлд шилжих, ухамсрын ирмэг дээр зогсох ерөнхий хүсэл эрмэлзэл бүхий сэдэл рүү шилжих явдал юм.

Тоглоом нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг таньж мэдэх, энэ ертөнцөд насанд хүрэгчид шиг амьдрах хэрэгцээ шаардлагаас үүсдэг. Тоглоом нь бодит байдлыг танин мэдэх арга бөгөөд хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх гол нөхцлүүдийн нэг юм. Тоглоомыг бий болгодог зүйл нь төсөөлөл биш, харин ертөнцийг танин мэдэх хүүхдийн үйл ажиллагаа нь түүний уран зөгнөл, төсөөллийг бий болгодог. Тоглоом нь бодит байдлын хуулийг дагаж мөрддөг бөгөөд түүний бүтээгдэхүүн нь хүүхдийн уран зөгнөл, хүүхдийн бүтээлч ертөнц байж чаддаг. Тоглоом нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгож, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог, хийсвэр сэтгэлгээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглох нь хамгийн дуртай үйл ажиллагааны хэлбэр юм.

Тоглоомын янз бүрийн онолууд, хүүхдийн хөгжил, хүмүүжил, боловсролд түүний мөн чанар, ач холбогдлын талаархи судлаачдын санал бодол нь энэ үзэгдлийн үзэгдэл, олон талт байдлыг онцолж байна. Тоглоомын үзэгдэл нь зугаа цэнгэл, амралт зугаалгын хувьд суралцах, бүтээлч байдал, эмчилгээ, хүмүүсийн харилцааны хэлбэр, ажил, боловсрол дахь илрэлийн загвар болж хөгжиж чаддагт оршдог.

Тоглоомыг зорилго, зохион байгуулалтын арга гэх мэтээр ангилдаг. Тоглоомын төрөл бүр тодорхой үүргийг гүйцэтгэдэг; ерөнхий болон тусгайлсан янз бүрийн асуудлыг шийддэг; ямар нэг байдлаар хүүхдийн хөгжилд нөлөөлдөг.

Ажилд хийсэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийснээр энэ асуудалд хүлээн зөвшөөрөгдсөн сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч мастеруудын янз бүрийн хандлагыг тодорхойлж, багш нарын туршлагыг нэгтгэн тоглоомын аргыг хэрэглэх өөрийн системийг бий болгох боломжтой болсон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэхэд тоглоомын заах аргыг ашиглах үр нөлөөг тодорхойлох туршилтын судалгааг хийсэн. Туршилтын судалгааны үр дүн, дүгнэлтийг энэ ажлын хоёрдугаар бүлэгт өгсөн болно. Боловсролын үйл явцад тоглоомын аргыг ашиглах нь үндэслэлтэй төдийгүй зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг тэд тодорхой харуулж байна.

Бидний практикт ашигласан аргууд нь богино хугацааны хэрэглээнд ч сайнаар нотлогдсон. Эдгээр аргуудыг боловсролын үйл явцад тогтмол ашигласнаар илүү үр дүнтэй байх болно гэж үзэх үндэслэл бий.

Ийнхүү судалгааны зорилгод хүрсэн - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх онцлогийг судлах, түүнд тоглоом заах аргын нөлөөллийг тодорхойлох; даалгаврууд дууссан. Тоглоомын заах арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг гэсэн таамаглалыг баталсан.

АШИГЛАСАН Уран зохиолын жагсаалт:

1. Асеев В.Г. Зан төлөв, зан чанарыг төлөвшүүлэх сэдэл. - М., 1976. - 375 он.

2. Божович L.I. Онтогенез дэх хувийн шинж чанар үүсэх үе шатууд// Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1979. - No 4. - С.22-34

3. Бондаренко А.К. Тоглоом дахь хүүхдүүдийн боловсрол. - М: Гэгээрэл, 1983. - 124 х.

4. Виноградова Е.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сэдлийг оношлох, хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1999. - No 6. - Х.11-14

5. Боловсрол. Хоёрдугаар анги. "Газрын тэмдэг" / М.П.Осиповагийн найруулгаар. - Мн., 2001. - 240-өөд он.

6. Выготский Л.С. Собр. цит.: 6 боть Т. 4. - М., 1984. - 390-аад он.

7. Газман О.С. Амралт: тоглоом, боловсрол. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988. - 149 х.

8. Голуб Б.А. Ерөнхий дидактикийн үндэс: Их, дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. – М.: VLADOS, 1999. – 96 х.

9. Сурган хүмүүжүүлэгчийн өдрийн тэмдэглэл: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил / О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьева нарын найруулга. - М., 1999. - 180-аад он.

10. Доронова Т.Н. 2-оос 7 насны хүүхдүүдэд заахдаа тоглоомын арга, техникийг ашиглах (1-р хэсэг) / / Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2004. - No 4. - Х.12-19

11. Элфимова Н.В. Үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсгийн бүтцийг судлах// Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1992. - No 6. - С.19-24

12. Ефимкина Р.П. Хүүхдийн сэтгэл зүй: Удирдамж. - Новосибирск, 1995. - 220х.

13. Козлова С.А. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М., 2000. - 420-иод он.

14. Комарова Т.С. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагааны ангиуд: Ажлын туршлагаас. – М.: Гэгээрэл, 1978. – 191 х.

15. Коссаковская Е.А. Цэцэрлэгт загварчлах: Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага. – М.: Учпэдгиз, 1961. – 71 х.

16. Кравцова Е.Е. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлзүйн неоплазмууд// Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2005. - No 2. - Х.75-79

17. Лиштван З.В. Цэцэрлэгт барилгын материалтай тоглоом, үйл ажиллагаа. - М., 1971. - 220-иод он.

18. Лобанова Е.А. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Боловсрол, арга зүйн гарын авлага. - М., 2005. - 76 х.

19. Лысковская В. Тоглоом нь боловсрол, хүмүүжлийн арга хэрэгсэл болох // Багшийн сонин. - 2002. - No 4. - Х.6

20. Матюхина М.В., Михалчик Г.С. гэх мэт нас, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М .: Боловсрол, 1984. - 256 х.

21. Маханева М.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагаа // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1999. - No 11. - P.6-14

22. Дүрслэх урлаг, дизайныг заах арга зүй / Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова нарын найруулгаар. - М .: Боловсрол, 1979. - 164 х.

23. Михайленко И., Короткова I. Сургуулийн өмнөх боловсрол. - М., 1993. - 125х.

24. Немов Р.С. Сэтгэл судлал: 3 номонд: 1-р дэвтэр. - М: Владос, 2003. - 688 х.

25. Парамонова Л.А., Ударовских Г.В. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд бүтээлч даалгаврын үүрэг// Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1985. - No 7. - S. 46-49

26. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын семинар / Ed. A.I. Щербакова. - М., 1987. - 320-иод он.

27. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - Санкт-Петербург, 2002. - 360-аад он.

28. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург, 1999. - 720 х.

29. Селевко Г.К. Агуу хуурмаг. Тоглоомын заах арга // Багшийн сонин. - 2005. - No 40. - P.2-3

30. Столяренко Л.Д. Сэтгэл судлалын үндэс. - Ростов-на-Дону, 1996. - 310х.

31. Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: Академи, 1996. - 336 х.

32. Харламов И.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Богино хэмжээний курс. - Мн., 2003. - 410 х.

33. Шацкая Н.Н. Тоглоом нь нөхөрлөлийг бий болгох хэрэгсэл болох // Выхаваннягийн асуудал. - 2006. - No 1. - Х.37-42

34. Швайко Г.С. Дүрслэх урлагийн хичээлүүд. - М: Владос, 1997. - 220х.

35. Шмаков С.А. Оюутны тоглоом бол соёлын үзэгдэл юм. - М .: Шинэ сургууль, 1994. - 240 х.

36. Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. - М.: Гэгээрэл, 1987. - 410-аад он.

37. Якобсон П.М. Хүний зан үйлийн сэдэл, сэтгэлзүйн асуудал. - М., 1969. - 110-аад он.

38. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагааны анхны хэлбэрийг бий болгох сэтгэлзүйн зарчим // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. - 1996. - No 3. - С.23-34

APPS

Хавсралт 1

Хүснэгт 1

Сэтгэл хөдлөлийн оролцоо	Зорилго- залхуурал	Санаачлага- ness	Нийт оноо	Урам зоригийн хөгжлийн түвшин
Сергей Архипов
Веркеев Андрей
Годун Даниел					Маш бага
Галюшик Дариа
Дудко Светлана
Зинченко Евгений
Ермохина Жанна					Pts. өндөр
Ямаа Инна
Корнелюк Максим
Лесневич Анна
Мельник Максим
Нелипович Максим
Новик Виталий
Петровский Андрей
Троцюк Виктория

Хавсралт 2

Дунд бүлэгт харааны үйл ажиллагааны хичээл хийх протокол.

Сэдэв:"Талх нарийн боов" (зуурсан гурилын загвар).

Хөтөлбөрийн агуулга:

талх тариалах үйл явцын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг өргөжүүлэх;

· төрөл бүрийн гурилан бүтээгдэхүүн баримал хийж сурах: ороомог, жигнэмэг, бяслагны бялуу гэх мэт;

цилиндр хэлбэрийг хувиргах арга техникийг ажилдаа ашиглаж сурах: мушгих, цагираг болгон нугалах гэх мэт;

· диск хэлбэртэй хэлбэрийг хувиргаж сурах: мушгих, нугалах гэх мэт;

бүтээлээ жижиг нарийн ширийн зүйлсээр чимэглэх чадварыг нэгтгэх, стек ашиглах;

Бүтээлч байдлын аливаа илрэлийг урамшуулж, талх нарийн боовны ажилд хүндэтгэлтэй хандахыг төлөвшүүл.

Өмнөх ажил:"Талх хаанаас гардаг вэ?" сэдвээр хүүхдүүдтэй хийсэн яриа.

Хичээлийн явц:

Сурган хүмүүжүүлэгч:Залуус аа, өнөө өглөө харь гарагийнхан бидэн дээр ирлээ (Харь гарагийн тоглоомыг үзүүлэв).Дэлхий дээр урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй бүтээгдэхүүн бидэнд байгааг тэд мэдсэн. Таны бодлоор энэ бүтээгдэхүүн юу вэ? Мэдэхгүй? Тэгвэл одоо би оньсого зохиоё, тэгвэл та юу болж байгааг шууд ойлгох болно.

Өссөн, өссөн
Цохих, цохих
Баларсан, баларсан
Зууханд шатаасан
Ширээн дээр үйлчилнэ.

Хүүхдүүд:Боов! Талх! Хуушуур! Бялуу! Бялуу!

Сурган хүмүүжүүлэгч:Сайн хийлээ! Ксюша, Вадик нар оньсого тааварыг зөв таасан. Энэ бол талх. Бид хаанаас талх авдаг вэ?

Хүүхдүүд:Дэлгүүрээс. Зуухнаас.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Харин харь гарагийнхан надад талх мод ургадаг, хүмүүс цуглуулж зардаг гэж хэлдэг.

Хүүхдүүд (найрал дуугаар):Үгүй!!

Сурган хүмүүжүүлэгч:Үгүй гэж үү? Нээрээ л хүний ​​хөдөлмөр шүү дээ. Талх ургуулахын тулд юу хийх хэрэгтэйг хамтдаа санацгаая. Тэгэхээр хамгийн түрүүнд юу хийх хэрэгтэй вэ?

Саша:Та газар ухаж, үрийг тарих хэрэгтэй.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Тийм шүү, Саша. Үр тариа тарих. Дараа нь юу болох вэ? Чих нь ургаж, боловсорч гүйцсэн үед хүмүүс юу хийдэг вэ?

Катя:Ургац хураах.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Энэ нь зөв, зажлах. Тэгэхээр? Чих нь цохилж байна. Дараа нь үр тариаг тээрмийн чулуунд нунтаглаж гурил болгоно. Талхчин гурилаар зуурсан гурил хийж, олон төрлийн гурилан бүтээгдэхүүн хийдэг: боов, бяслаг, зэгсэн эдлэл гэх мэт. Тиймээс өнөөдөр бид жинхэнэ талхчин болж, янз бүрийн зуурмагийн бүтээгдэхүүнийг хоол хийх болно. Чи ширээн дээр зуурсан гурилтай. Үүнийг хоёр тэнцүү хэсэгт хувааж, дурын хоёр гурилан бүтээгдэхүүн хийнэ. Багель авахын тулд цилиндрийг өнхрүүлээд хоёр үзүүрийг нь холбоно, цилиндрийг мушгивал сүлжих, өнхрүүлбэл боов авна. Хэрэв та цилиндр хэлбэртэй өнхрүүлбэл та өнхрөх болно. Одоо та нар хүн бүр юу баримаар байгаагаа сайн бодож, дараа нь ажил эхлэх боломжтой болно.

Хүүхдийн бие даасан ажил. Багш ширээний ард хэрхэн зөв суухыг сануулдаг.

Бие даасан ажил хийдэг:

· загварчлалын техникийг санагдуулдаг;

· давтан өртөх, аман урамшуулал, магтаал ашигладаг;

· ажлыг жижиг нарийн ширийн зүйлсээр чимэглэхэд тусалдаг.

Ажил дууссаны дараа таван минут мэдэгдэнэ.

Багш хүүхдийн ажилд дүн шинжилгээ хийдэг. Хүүхдүүд өөрсдөө шинжилгээнд оролцдог.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Хүүхдүүд ээ, бүх бүтээлээ анхааралтай ажиглаж, хамгийн анхны бүтээлийг сонгоцгооё.

Хүүхдүүд:Настя дээр! Надад бий! Ксюша! Настя дээр! Сережа!

Сурган хүмүүжүүлэгч:За, бид Настя хамгийн анхны гар урлалтай гэж шийдсэн. Түүний ажил танд юу таалагдсан бэ? Бүтээлийг жижиг нарийн ширийн зүйлсээр чимэглэсэн үү?

Хүүхдүүд:Тийм ээ!

Сурган хүмүүжүүлэгч:Ажилд сонирхолтой, ер бусын зүйл юу вэ?

Валера:Түүний сүлжих нь намуу цэцэг шиг болсон.

асран хамгаалагчХичээлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд: Өнөөдөр хичээл дээр хүмүүс талх хэрхэн ургуулдагийг санаж, бид өөрсдөө зуурсан гурилнаас баримал хийхийг оролдсон. Саша, Маша, Катя, Настя нарын ажил надад таалагдсан: тэд бүтээлч байдал, бие даасан байдлыг харуулсан. Мөн Вадим, Света хоёр дараагийн удаа оролдох бөгөөд тэд өөр өөр эх бүтээгдэхүүн авах болно.

Хавсралт 3

Санал асуулга

Үгүй p / p	Санал асуулгын асуултууд	Багшийн хариулт
	Та боловсролын үйл явцад тоглоом ашигладаг уу?	Заавал
	Та боловсролын үйл явцад ямар тоглоомын аргыг хамгийн амжилттай гэж үздэг вэ?	Тоглоомын янз бүрийн хэлбэрүүд: хувь хүн, бүлэг, хамтын. Маягтын сонголт нь тоглоомуудын зорилго, зорилтоос хамаарна. Зорилго нь хүрэх үр дүнгээс хамаарч сонгогддог.
	Та ямар тохиолдолд тоглоомын техникийг ашигладаг вэ?	Хэрэв та хүүхдүүдийг сонирхох шаардлагатай бол
	Та тоглоомын арга техникийг ашиглан ямар зорилгод хүрэхийг зорьдог вэ?	Би хүүхдүүдийн анхаарлыг хичээлд хандуулдаг
	Тоглоомыг боловсролын үйл явцад ашиглах нь зүйтэй гэж та үзэж байна уу?
	Хүүхдүүд ангидаа тоглох дуртай юу?
	Хүүхдүүд тоглоомын бүх дүрмийг дагаж мөрддөг үү?	Тэд үргэлж дүрмийг дагаж мөрддөггүй. Ихэнхдээ энэ нь хүүхдүүд бие биедээ туслахыг оролддог бүлгийн тоглоомд тохиолддог.
	Тоглоомыг хэзээ ашиглаж болохгүй вэ?	Хэрэв тоглоом нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинд тохирохгүй бол, i.e. дүрэм журмыг тодорхой тайлбарласан ч гэсэн тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд тодорхой хүндрэл учруулдаг. Энэ нь мэдлэгийг нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, харин сэдвээс хийсвэрлэсэн ажлуудыг шийдвэрлэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Үүнээс гадна, хэрэв хүүхдүүд тоглохыг хүсэхгүй байгаа бөгөөд тоглоом нь шинэ бол шинэ тоглоомуудыг туршиж үзэх шаардлагатай;
	Хүүхдийн сэтгэл зүйн ямар чанарууд тоглоомыг хөгжүүлдэг вэ?	Тоглоом нь сурагчдыг биечлэн хөгжүүлэхэд тусалдаг. Үүнд үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах чадвар, бусдын санаа бодлыг сонсох, хүлээн зөвшөөрөх чадвар гэх мэт орно.

Хавсралт 4

Загварын хичээлийн үлгэр жишээ тойм

Сэдэв: "Боовны найзууд"

Зорилтот:Бөөн хуванцарыг далдуу модны хооронд дугуй хөдөлгөөнөөр өнхрүүлэх чадварыг бий болгох. Тэднийг үлгэрийн баатруудыг нэрлэхэд нь урамшуул. Тоглоомын дүрүүдэд эелдэг хандлагыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, тэднийг өрөвдөх сэтгэл, туслах хүслийг төрүүл. Загварчлах сонирхлыг үргэлжлүүлэн хөгжүүл.

Материал:дэлгэц, "Gingerbread Man" үлгэрийн хүүхэлдэйн театрын дүрүүд, пластилин, самбар, стек, салфетка, оосортой ачааны машин.

Хичээлийн явц:

Хүүхдүүд дэлгэцийн өмнө сууна.

асран хамгаалагч, дэлгэцийн ард сууж, хүүхдүүд түүнийг харахаар: Залуус аа, миний гарт хэн байна вэ? (Колобок). Хэн хийсэн бэ? (Эмээ дэлгэцийн ард гарч ирэв).

Хүүхдүүд:Эмээ.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Боов ойд хэнтэй уулзсан бэ? (туулай гарч ирнэ)

Хүүхдүүд:Туулай.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Тэгээд өөр хэн бэ? (чоно гарч ирнэ).

Хүүхдүүд:Чоно.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Тэгээд өөр хэн бэ? (үнэг гарч ирэв).

Хүүхдүүд:Үнэг.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Бүгд Колобок идэхийг хүсч байсан бөгөөд тэр гомдов. Энэ нь ганцаараа түүнд муу болсон. Би Колобокыг хэн нэгэнтэй тоглохыг хүсч байна. (Хөшигний цаанаас гарч ирэв.)Том Колобок - бяцхан Колобокуудтай найзууд болцгооё. Дараа нь тэд тоглож, дуу дуулж, хамтдаа хөгжилдөх болно!

Багш хүүхдүүдийг ширээн дээр хүргэж өгдөг. Хэлбэржүүлэх хөдөлгөөнийг харуулдаг. Хүүхдүүд алгаа хооронд колобокс өнхрүүлдэг. Багш нь бие даасан тусламж үзүүлдэг.

асран хамгаалагчбаримал хийсний дараа: Нүд хаана байна? Ам уу? (тэдгээрийг стек болгодог).Одоо колобокс бүх зүйлийг харж, хөгжилтэй дуу дуулж байна.

Би бол цагаан гаатай хүн, цагаан гаатай хүн!

Надад ягаан тал бий!

Том Колобок маш олон найзтай болсондоо баяртай байв. Тэр баярласандаа үсэрч эхлэв: "Ура! Өө! Энд миний найзууд байна!"

Сурган хүмүүжүүлэгч:Залуус аа, бүх колобокуудыг машинд унацгаая. Тэднийг машинд суулгаарай. Бидэнд нэг Колобок байсан, гэхдээ олон байсан!

Тэд хамтдаа дуу дуулдаг:

Машин, машин, явж байна, дуугарна.

Машинд, машинд Колобок сууж байна.

Найзууд машин жолоодож байна.

Бүгдээрээ хөгжилтэй! Өө! Өө!

Зургийн хичээлийн жишээ тойм

Зорилтот:дугуйрсан объектыг сойзоор дүрслэх аргатай хүүхдүүдэд танилцуулах, түүнийг хэрэглэх дасгал хийх; дүрсийн аргыг шинэ нөхцөлд шилжүүлэх, түүнийг ерөнхийд нь илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Арга, техник:зургийн горимыг харуулах; зургийн үнэлгээ; тоглоомын техник (харааны материал, хүүхдийн зургийг тоглох).

Материал:харандаа, сойз; будаг (гуаш), пирамид, цагираг.

Хичээлийн явц:

Багш тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгодог. Харандаа, сойз нь индэр дээр зогсож, өөр хоорондоо ярина:

Харандаа: Бийр, чи юу зурж чадах вэ?

Tassel:Замууд нь урт, богино, навчис юм. Тэгээд та юу хийж чадах вэ?

Харандаа:Би ч бас чадна. Залуус надад пирамидын бөгж зурахыг зааж өгсөн.

Tassel:Яаж гэдгийг нь мэдэхгүй ч бас сурмаар байна. Надад заа!

Бусад сойз:Бас би! Бас би!

Харандаа:Би чамд зааж өгөх байсан, гэхдээ сойзоор харандаагаар биш өөрөөр зурах хэрэгтэй. Залуусаас асуу, тэд чамд зааж өгөх болно.

асран хамгаалагч: Залуус аа, сойзоор зурахыг заацгаая!

Хэрхэн зурахаа харуулж, сойзны байрлалд анхаарлаа хандуулдаг. Дүрслэх үйл явц нь сойзтой тоглоом бөгөөд зурахыг заадаг. Хүүхдүүдтэй бие даасан ажил хийдэг багш нь сойз хэрхэн сайн зурж, хэр хурдан сурсныг гайхдаг. Зураг бэлэн болмогц хүүхдүүд өөрсдөө багшид авчирдаг.

Зураг бүрийг бүтээхдээ сурган хүмүүжүүлэгч баяртайгаар хэлэв: "Бөгжнүүд нь эргэлдэж, Танягийн бийрээр будсан (Лена гэх мэт) Энд бөгж эргэлдэж байна, гэхдээ ямар дугуй байна вэ! Мөн энэ бөгж өнхрөхөд хэцүү байдаг. Яагаад? Бийр хэрхэн зурсан бэ? Тэр яарч, савааныхаа өмнө гүйж, ууртай, өргөст зараа шиг болжээ. Энд бөгж нь маш жигд бус болсон тул түүний өнхрөхөд хэцүү болжээ. Бийр яаж гүйх ёстой байсан бэ?

Зургийг үнэлэхдээ хүүхдийн анхаарлыг зөвхөн дүрсийн илэрхийлэлд төдийгүй үйл ажиллагааны хэлбэрт хандуулдаг. Бүтээсэн дүрсийн илэрхийлэл нь бийрээр зурах техникээс хамаардаг гэдгийг багш тоглоомын хэлбэрээр хүүхдүүдэд тайлбарладаг.

Хавсралт 5

хүснэгт 2

Сэтгэл хөдлөлийн оролцоо	Зорилго- залхуурал	Санаачлага- ness	Нийт оноо	Урам зоригийн хөгжлийн түвшин
Сергей Архипов
Веркеев Андрей
Годун Даниел
Галюшик Дариа
Дудко Светлана					Pts. өндөр
Зинченко Евгений
Ермохина Жанна					Pts. өндөр
Ямаа Инна
Корнелюк Максим					Pts. өндөр
Лесневич Анна
Мельник Максим
Нелипович Максим
Новик Виталий
Петровский Андрей
Троцюк Виктория

Протокол №1

Сэдэв: Сергей Архипов

Протокол №2

Сэдэв: Андрей Веркеев

Протокол №3

Сэдэв: Годун Даниел

Протокол №4

Сэдэв: Галюшик Дариа

Протокол №5

Сэдэв: Дудко Светлана

Протокол №6

Сэдэв: Евгений Зинченко

Бэлтгэсэн: Сергеева Наталья Владимирована - 1-р улирлын багш. ангилал MBDOU "DSOV No 47", Братск

Холбооны улсын боловсролын стандарт хүчин төгөлдөр болсонтой холбогдуулан хүүхдийн ололт амжилтыг тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын багцаар бус, харин хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг хангах хувийн чанарыг бүрдүүлэх замаар тодорхойлдог. Боловсролын үндсэн төрөл нь насанд хүрэгчидтэй хүүхдүүдийн хамтарсан зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа байх ёстой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хөгжлийг тоглоомоор явуулах ёстой.Энэ бол чадвар, оюун ухаан, урлагийн чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог тоглоом юм. нялх хүүхэд ертөнцийг танин мэдэх. Тоглоомын үеэр тэрээр ажиглаж, санаж, төсөөллийг хөгжүүлж, харилцааны тогтолцоог бий болгодог. Тоглоом нь янз бүрийн, заримдаа маш нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдэж, хүүхдийн оюун ухааныг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх замаар урагшлах боломжийг олгодог. Тоглоомын тусламжтайгаар та хүүхдэд өөрийгөө ухамсарлах, өөрийн чадварт итгэх итгэлийг олж авахад нь тусалж чадна. Тоглоомын үеэр харилцах нь хувь хүний ​​​​боловсролын чухал элемент, харилцан баяжуулах эх үүсвэр юм.

Аливаа үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд сонирхолтой байх ёстой, гэхдээ сурган хүмүүжүүлэгчийн тусгайлан зохион байгуулсан үйл ажиллагаа, харилцан үйлчлэл, харилцаа холбоо, хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар тодорхой мэдээлэл хуримтлуулах, тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох гэсэн үг юм. Гэсэн хэдий ч багш нар хүүхдүүдтэй "харилцаж" байгаа боловч хүүхдүүд өөрсдөө үүнийг мэддэггүй боловч энэ боловсролын үйл явц өдрийн турш үргэлжилж, янз бүрийн дэглэмийн мөчүүдэд оролцдог.

Энд хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдэл чиг баримжаа нь аврах ажилд ирдэг.

Урам зориггэдэг нь хүнийг үйл ажиллагаанд нь урамшуулж, зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн чиг баримжаа олгох дотоод болон гадаад хөдөлгөгч хүчний цогц юм.

Урам зоригийн зорилгоХүүхдэд ямар нэгэн ажил мэргэжил, зугаа цэнгэлийн бизнес, аливаа үйл ажиллагааны сонирхлыг төрүүлэх, урам зориг, сэтгэцийн стрессийг бий болгох, хүүхдийн хүчин чармайлтыг ухамсартай хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд чиглүүлэх.

Урам зориг нь хэд хэдэн асуудлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

• Тоглоомын ур чадвар, чадварын хүрээг өргөжүүлж, баяжуулаарай.
• Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх.
• Ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээний үйл явцыг идэвхжүүл.
• Хүүхдүүдийн зан үйлийн бэрхшээлийг жигд зохицуулж, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөхөд аажмаар дасга.

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын аливаа харилцаа нь урам зоригоос эхэлдэг. Насанд хүрэгчдийн урам зориг байхгүй бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд идэвхтэй биш, сэдэл үүсэхгүй, хүүхэд зорилго тавихад бэлэн биш байх болно.

Урд талд байна сэтгэл хөдлөл. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үнэн юм.

Би практик дээрээ ихэнх хүүхдүүдэд шаардлагатай урам зоригийг бий болгох ийм арга техникийг ашигладаг.

Би найман төрлийн сэдэлийг тодорхойлсон:

Эхний төрөл нь тоглоомын сэдэл юм - "Тоглоомдоо тусал", Тоглоомын асуудлыг шийдэж хүүхэд сурах зорилгодоо хүрдэг.Би тод, гоо зүйн тоглоом, шинэ тоглоомыг илүү сайн ашигладаг.

Хүүхдүүдтэй ангид та тоглоомын баатруудгүйгээр хийж чадахгүй. Тоглоомын дүрүүдийг ашиглах, тоглоомын сэдэл нь хоорондоо холбоотой. Тоглоомын болон үлгэрийн баатрууд "зочлох", "танилцах", "даалгавар өгөх", "сонирхолтой түүх ярих", мөн хүүхдүүдийн ажлын үр дүнг үнэлэх боломжтой. Дүр бүр сонирхолтой, дурсамжтай байх ёстой, "өөрийн зан чанартай" байх ёстой. Хүүхдийн харилцах, түүнд туслах хүсэл нь үйл ажиллагаа, сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.Хөдөлмөрийн явцад хүүхэд бүр өөрийн гэсэн зан чанартай байдаг (сийлсэн, тоглоом, зурсан, хэнд тусламж үзүүлдэг). Ажлын төгсгөлд би хүүхдүүдийг тоглоом тоглохыг урьж байна.

Энэхүү урам зоригоор хүүхэд туслах, хамгаалагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг янз бүрийн практик ур чадвар эзэмшүүлэхэд ашиглах нь зүйтэй юм.Би энэ сэдлийг GCD хэрэглээ, дизайн, зураг зурахад ашигладаг.

Жишээ нь: (залуу болон дунд бүлгийн хувьд).

Өргөдөл: Залуус аа, хэн хожуул дээр сууж байгааг хараарай? (Туулайтай туулай) Ямар нэг гунигтай туулай, чи түүнийг яагаад ийм гунигтай гэж бодож байна вэ? Залуус аа, тэр туулайнууд нь зуны хүрэмтэй алхахаар ой руу гүйж, гадаа өвөл болсон гэж тэр хэлэв. Гэвч хөгшин туулай түүний үгэнд орж, өвлийн хүрэм өмсөв. Түүнд туулай олж, хувцас солиход нь тусалцгаая.

Зураг: Залуус аа, зараа бидэн дээр ирэв. Тэгээд тэр найзуудтайгаа ирсэн. Тэд нуугдаж тоглодог бөгөөд хаана нуугдахаа мэддэггүй. Тэднийг навчны доор нууцгаая.

Загвар: Матрешка алхах гэж байсан, гадаа бороо орж, шалбааг байсан. Матрешкад зориулж хайргатай зам хийцгээе.

Энэ жишээ нь хуучин, бэлтгэл бүлгүүдэд тохиромжтой.

Баавгай амьтдын байшинг сүйтгэсэн. Тэд орон гэргүй үлджээ. Бид амьтдад хэрхэн туслах вэ? (Бид өөрсдөө куб, аппликейшн, Куйзенерийн саваагаар байшин барьж, будгаар будаж болно).

Хоёр дахь төрлийн сэдэл бол насанд хүрсэн хүнд туслах явдал юм - "Надад туслаач". Энд хүүхдүүдийн сэдэл нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах, зөвшөөрөл авах боломж, түүнчлэн хамтдаа хийж болох хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох сонирхол юм.

Би хийх гэж буйгаа хүүхдүүдэд мэдэгдэж, хүүхдүүдээс тусламж хүснэ. Тэд яаж тусалж чадах бол гэж би гайхаж байна. Би хүүхэд бүрт биелэх боломжтой даалгавар өгдөг.Эцэст нь хамтын хүчин чармайлтаар үр дүнд хүрсэн, бүгд хамтдаа зүтгэсэн гэдгийг онцолж байна.

Би энэ сэдлийг GCD мэдрэгч, дүрслэх урлагт ашигладаг.

Жишээлбэл:

Мэдрэхүй ба баримал:Залуус аа, би гномуудаа жигнэмэгээр эмчлэхийг хүсч байна. Гэхдээ би ганцаараа, олон гномууд байдаг. Би амжихгүй л болов уу. Та надад туслахыг хүсч байна уу? Та өнгөлөг жигнэмэг хийж болно.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа:Залуус бидэнтэй уулзахаар ирж байна. Тоглоомуудыг холдуулахад надад туслаач.

Хамтын бүтээл, эвлүүлэг "Цэцгийн ваар", "Усан доорх ертөнц", "Ид шидийн ТВ" болон бусад. Долоо хоногийн сэдэвтэй эцсийн арга хэмжээнд ихэвчлэн ашиглагддаг.

Энэ төрлийн урам зоригийг 2-р бага бүлгээс ашиглаж болно.

Гурав дахь төрлийн сэдэл "Надад заа" - хүүхдийн мэдлэгтэй, чадвартай гэдгээ мэдрэх хүсэлд үндэслэсэн.

Би ямар нэгэн үйл ажиллагаа хийх гэж байгаагаа хүүхдүүдэд мэдэгдэж, хүүхдүүдээс надад зааж өгөхийг хүснэ. Тоглоомын төгсгөлд би хүүхэд бүрийн үйлдлүүдийг үнэлж, оддыг тарааж өгдөг.

Жишээлбэл:

Тоглоомын үйл ажиллагаа: Залуус аа, манай хүүхэлдэй Таня зугаалах гэж байна, би түүнийг зугаалахаар хувцаслах хэрэгтэй байна. Үүнийг яаж хийхээ мэдэхгүй байна. Чи надад зааж өгч чадах уу?

Гараар зурах: Залуус аа, би ер бусын үзэсгэлэн гаргамаар байна, гэвч гарын хээг хэрхэн зураг болгохоо мэдэхгүй байна. Надад заа.

Та энэ төрлийн сэдлийг тоглоомын үйл ажиллагаанд, GCD-д хуучин бүлгүүдэд ашиглаж болно.

Дөрөв дэх төрлийн сэдэл бол "өөрийнхөө гараар объект бүтээх" юм. - хүүхдийн дотоод сонирхолд тулгуурлан. Ийм хүсэл эрмэлзэл нь хүүхдүүдийг өөртөө эсвэл хайртай хүмүүстээ зориулж объект, гар урлал бүтээхийг дэмждэг.

Жишээ нь: Залуус аа, миний сайхан ил захидлыг хараарай! Энэ картыг 3-р сарын 8-нд ээжид өгч болно. Та ээждээ ижил зүйлийг өгөхийг хүсч байна уу? Мөн би үүнийг хэрхэн хийхийг танд харуулж байна.

Би үүнийг уран сайхны дизайн, чиг баримжаа, логик, гар ажиллагаа, уран сайхны бүтээлч ажилд ашигладаг.

Тав дахь төрлийн сэдэл нь "Уран сайхны үг" юм. Би шүлэг, дуу, хүүхдийн шүлэг, оньсого гэх мэтийг ашигладаг. Энэ төрлийн сэдлийг бүх насны бүлэгт ашиглаж болно.

Зургаа дахь төрлийн сэдэл нь "Үг хэллэг" юм. Үүнийг зөвхөн аман зааварчилгаагаар гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь асуудлын нөхцөл байдал, өрсөлдөөнийг хүлээн авах, хүсэлт юм.

Жишээлбэл:

• Мэдэхгүй, найзууд нь хаана агаар байгаа, юунд зориулагдсан, яаж олж мэдэх талаар маргаж байна.
• Тумбелина ээждээ захидал бичихийг хүсч байгаа ч маш жижиг үсгийн фонтоос болж ээж нь уншиж чадахгүй байх вий гэж санаа зовж байна.

Би GCD болон эцсийн үйл явдлуудад аман сэдэл ашигладаг. (ахлах болон бэлтгэл бүлэгт).

Долоо дахь төрлийн сэдэл нь "Объект-үр дүнтэй" юм. Эдгээр нь захидал, шидэт сагс, хайрцаг, шидэт хайрцаг, гайхалтай цүнх, зурагт хуудас юм.

Найм дахь төрлийн сэдэл "МХХТ-ийн хэрэглээ".

Компьютер ашиглах нь санамсаргүй анхаарлыг идэвхжүүлэх, суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлэх, харааны материалтай ажиллах боломжийг өргөжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь зорилгодоо хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Жишээ нь: Тоглоом - асуулт хариултын "Шидэт цээж", тоглоом "Үлгэр сурах", тоглоом - холбоо "Хэн ажилд юу хэрэгтэй вэ", мөн сэдвээр илтгэл тавих.

Та энэ төрлийн урам зоригийг GCD-д ямар ч насныхан, мөн эцсийн арга хэмжээнд ашиглаж болно.

Үйл ажиллагаа бүр нь хүүхдүүдийг удаан хугацаанд санаж байх гайхшрал, гайхшрал, баяр баясгаланг бий болгох зүйлийг агуулсан байх ёстой. "Мэдлэг гайхшралаас эхэлдэг" гэдэг үгийг санаж байх ёстой. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн нас, нас тус бүрт тохирсон арга техникийг харгалзан үзэх нь чухал юм.ГХХ-ийг бий болгох, явуулах, дүн шинжилгээ хийх энэхүү систем нь надад болон хүүхдүүдэд шаардлагатай мэдлэгийг олж авах, сургуульд сонирхолтой бэлтгэхэд тусалдаг. болон хялбар, тэд үүнийг зааж байгааг анзаарахгүйгээр.

Дүгнэж хэлэхэд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамтарсан, бие даасан үйл ажиллагаа зохион байгуулах сэдэл нь шууд хөшүүрэг бөгөөд үүнгүйгээр хүүхдийг насанд хүрэгчдийн санал болгож буй сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд оруулах боломжгүй юм. Багш нь эргээд бүлгийн хүүхэд бүрийн хувийн зан чанар, ашиг сонирхлыг харгалзан боловсролын зорилгодоо хүрэхийн тулд янз бүрийн сэдлийг захирч, нэгтгэх чадвартай байх ёстой.

Мөн би танд урам зориг өгөх картын файл бэлдсэн. Таны ажилд хэрэг болно гэж найдаж байна.

Уран зохиол:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Цэцэрлэгийн 3-4 насны хүүхдүүдийн боловсрол, боловсрол, хөгжил: Арга. "Солонго" хөтөлбөрт ажиллаж буй сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - М.Гэгээрэл, 2004 он.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Цэцэрлэгийн 6-7 насны хүүхдийн боловсрол, боловсрол, хөгжил: Арга. Солонго хөтөлбөрийн хүрээнд ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - М.Гэгээрэл, 1997 он.

3. Божович Л.И. Хүүхдийн урам зоригийн хүрээний асуудал // Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах. - М., 1972.

4. Вегнер Л.А., Вегнер А.Л. Таны хүүхэд сургуульд ороход бэлэн үү. - М .: Мэдлэг, 1994.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь эцэг эх, багш нарын сонирхлыг ихээхэн татдаг. Хувь хүн төлөвших үеийн хүүхдүүдийн зан байдал нь тодорхой гэнэн, энгийн байдлаар тодорхойлогддог. Гэвч тэдний хийж буй бүх үйлдэл нь далд, ухамсартай утгатай байдаг нь авсан хүмүүжилтэй холбоотой.

Цэцэрлэгийн үе нь цаашдын боловсрол олгох бэлтгэл үе шат тул танин мэдэхүйн сэдлийг бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай байна. Бага насанд бий болсон зан үйлийн загвар нь зөвхөн амжилттай суралцах төдийгүй нийгэм дэх нийгмийн харилцааг тодорхойлох болно.

Сургуулийн өмнөх насны урам зоригийн төрлүүд

Хүүхдийн дотоод хөдөлгөгч хүчийг хөгжүүлэх нь онцгой судалгаа, анхаарал шаарддаг. Эцсийн эцэст сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд танин мэдэхүйн хүчтэй сэдэл байгаа нь амьдралын тодорхой хэсгийг амжилттай хөгжүүлэх түлхүүр болно.

Бага наснаасаа хүүхдийн зан байдал нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийн туршлагын тусгал юм. Гэсэн хэдий ч зарим үйлдлийг гүйцэтгэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүнийг ийм зан үйлд яг юу өдөөсөн талаар үргэлж тайлбарладаггүй. Дотоод хөдөлгөгч хүчээр өдөөгдсөн сэдэл нь үргэлж тодорхой чиглэлтэй бөгөөд зорилгодоо хүрэхэд чиглэгддэг. Шаардлагатай урам зоригийг бий болгохын тулд сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дөрвөн төрлийг ялгах нь заншилтай байдаг.

• Тоглоомын сэдэл;
• Насанд хүрэгчдэд туслах
• Боловсрол эзэмших хүсэл;
• Өөрийнхөө гараар юм хийх.

Хүүхдийн урам зоригийн хүрээ нь маш олон янз байдаг. Насанд хүрэгчдийн ертөнцийг сонирхох нь хүүхдүүдийг эцэг эх, хайртай хүмүүсийнхээ зан байдлыг хуулбарлахыг дэмждэг. Энэ шинж чанарыг сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхэдтэй ажиллахдаа ихэвчлэн ашигладаг. Хүүхдүүдийн хамгийн чухал сэдэл бол шинэ бүх зүйлд, ялангуяа тоглоомд сонирхолтой байх явдал юм. Энэ нь насанд хүрэгчидтэй зөв харилцаа тогтооход тусалдаг дотоод хөдөлгөгч хүчийг өдөөх үйл явц юм.

Гүйцэтгэсэн үйлдлийнхээ эерэг үнэлгээг авах хүсэл нь хүүхдийг насанд хүрэгчдийн үзэл бодолд мэдрэмтгий болгодог. Хүсэл эрмэлзэлтэй хүүхэд янз бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэж, тогтоосон дүрмийг дагаж мөрдөхдөө баяртай байдаг. 3-5 насны нялх хүүхдийн хувьд ихэнх цагаа өнгөрүүлдэг орчин нь маш чухал байдаг. Цэцэрлэгийн сэтгэл хөдлөлийн бичил цаг уур нь өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийн амьдралынхаа туршид зан үйлийн хэм хэмжээг тодорхойлдог.

Боловсрол эзэмших хүсэл хэрхэн төрдөг вэ

Гэр бүл нь танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгоход тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь хүний ​​нийгэм, ахуйн хэрэгцээг бага наснаас нь бий болгодог. Гэр бүлийн боловсролын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүх шинэ зүйлд сонирхолтой байдаг. Хүүхэд ном болон бусад эх сурвалжаас мэдээлэл авч сурч, боловсролын хэрэгцээг ойлгодог. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд "би хүсч байна" гэсэн үгээ "заавал" гэсэн илүү ноцтой ойлголтоор сольж эхэлдэг. Бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдэд бүх зүйлийг логик дүгнэлтэд хүргэх хэрэгтэй гэсэн ойлголтыг бий болгоход тусалдаг.

Хүүхдээ хүмүүжүүлэх ажилд нухацтай оролцдог эцэг эхчүүд хүүхдэд алдаагаа хүлээн зөвшөөрч, хийсэн ажлынхаа үр дүнг зохих ёсоор үнэлэхийг заах нь дамжиггүй. Бага насандаа тодорхой амжилтанд хүрэх хүсэл нь боловсролын урам зоригийн найдвартай үндэс суурь болдог.

Тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн зурагт үзэх эсвэл зугаалахыг зөвшөөрөхийн тулд гэрийн янз бүрийн ажлыг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ийм сэдэл нь хүүхэд "шаардлагатай" гэсэн ойлголтыг өөрийн "хүсэл"-ээс дээгүүр тавьдаг болохыг харуулж байна. Хүүхдийн санаачилгыг бэхжүүлж, урамшуулж эсвэл магтаж болно. Үүний зэрэгцээ шийтгэл нь эсрэгээр нөлөөлдөг.

Урам зоригийн тогтворгүй байдлаас болж хүүхдийн амлалт нь сул өдөөгч гэж тооцогддог. Үүнтэй холбогдуулан нялх хүүхдээс нэг буюу өөр нөхцөлийг заавал биелүүлэхийг шаардах нь бараг ашиггүй юм. Нэмж дурдахад, янз бүрийн шалтгааны улмаас биелээгүй амлалтууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сонголт, хайхрамжгүй байдлын хэлбэрээр сөрөг хувийн шинж чанарыг бий болгодог.

Үйлдлийг өдөөх

Сургуулийн өмнөх насны олон хүүхэд урам зоригийн талбарт гадны сурган хүмүүжүүлэх нөлөөг шаарддаг. Үйл ажиллагааны сэдэл үйл явц нь зорилготой байхын тулд хүүхэдтэй тодорхой сургалт явуулах шаардлагатай.

• Сургалтын үйл явц нь багштай нягт хамтран явагдах ёстой. Багш эсвэл эцэг эх нь хүүхдийн чадавхид итгэж, улмаар түүнийг үйл ажиллагаанд нь өдөөх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй ажиллахдаа үйл явдлыг албадаж, дүгнэлт хийх гэж яарах хэрэггүй. Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн өвөрмөц, өвөрмөц байдаг.
• Төлөвшсөн хүний ​​аливаа үйл ажиллагааны сонирхлыг төрүүлэх нь маш чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд та хүүхдийн сониуч байдлыг ашиглаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй ажиллах явцад шинэ асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай.
• Хүүхэд бүтэлгүйтсэн эсвэл амжилтанд хүрсэн шалтгааныг нарийвчлан тайлбарлах хэрэгтэй. Багшийн зүгээс түүний үйл ажиллагааг үнэлэх нь хүчтэй сэдэл юм. Та нялх хүүхдийн үр дүнг бусад хүүхдүүдтэй биш, харин түүний эрт үеийн гүйцэтгэлтэй харьцуулах хэрэгтэй.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь насанд хүрэгчидтэй тоглоом хэлбэрээр харилцах замаар хөнгөвчилдөг. Ийм харилцан үйлчлэлийн явцад эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид боловсрол эзэмших хүслийг өдөөж зогсохгүй энэ үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд утга учир өгч, хүүхдийн урам зоригийг тодорхой зорилгод чиглүүлэхэд тусалдаг.

Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх сэдэл

Хүний амьдралын туршид янз бүрийн биеийн хөдөлгөөн үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс ур чадвар эзэмших нь олон янзын хүчин зүйл, нөхцөл байдлаас шалтгаална. Тодорхой ур чадвар эзэмшсэн эсэх нь тухайн хүний ​​ухамсрыг хянах чадвараар үнэлэгддэг.

Шинэ моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь дараахь урьдчилсан нөхцөлүүдийн дагуу явагдана.

• Хүүхэд үйлдлийн техникийн талаар хамгийн бага мэдлэгтэй байх ёстой;
• Тэрээр моторт туршлагатай, тодорхой биеийн бэлтгэлтэй байх ёстой.

Моторт ур чадвар нь байнгын сайжруулалт, утга учиртай хандлагыг шаарддаг. Тиймээс тодорхой үйлдлийг эзэмшихэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас маш чухал юм. Ур чадвараас ур чадвар руу шилжих хугацаа, сургалтын үр нөлөө нь дараахь хүчин зүйлээс хамаарна.

• хүүхдийн тодорхой салбарыг хөгжүүлэх авьяас чадвар;
• даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал;
• нас;
• багшийн мэргэжлийн ур чадвар;
• боловсролын урам зоригийн түвшин.

Тиймээс бага насны хүүхдийн моторт ур чадварыг сайжруулах нь тодорхой үйлдлүүдийг механик давталтаар бус харин ур чадварыг бие даан эзэмших ухамсрын бэлэн байдлыг дэмждэг.

Тоглоомын сэдлийг эзэмших сэтгэл зүй

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын хэлбэрээр сэдэл төрүүлэх онцлог шинж чанарууд нь суралцах явцад багш нь бага насны хүүхдийн ухамсарыг ухамсаргүй үйлдлээс ухамсартай болгох ёстой.Мөн багш хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг идэвхтэй хөгжүүлэх ёстой.

Тоглоомын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар урам зоригийг сэрээх нь тодорхой хөтөлбөрийн дагуу, хатуу дүрмийн дагуу явагдах ёстой.

• Гүйцэтгэх ажлууд нь тодорхой түвшний хүндрэлтэй байх ёстой;
• Хичээл нь сонирхолтой, олон янз байх ёстой;
• Тоглоомын сэдэл үүсгэх явцад хүүхэд шаардлагатай шийдлийг бие даан хайх ёстой;
• Ажлын хурцадмал уур амьсгалыг бий болгохгүйн тулд хичээлийн хэлбэрийг байнга өөрчилж байх ёстой;
• Шинэ материал нь хүүхдэд сонирхолтой байх ёстой бөгөөд аль болох түүний амьдралын туршлагатай холбоотой байх ёстой.

Багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн даалгаврыг гүйцэтгэх сонирхлыг сэтгэл хөдлөлөөр өдөөх шаардлагатай. Сургалтын бүх мөчлөгийн туршид зөв найрсаг уур амьсгалыг хадгалах нь даалгаврыг амжилттай шийдвэрлэх түлхүүр юм.

Үлгэрийн баатруудын тусламжтайгаар бяцхан хүүхдийн сонирхлыг сэрээж болно. Танил дүрүүд үргэлж итгэлийн мэдрэмжийг төрүүлдэг. Хүүхэд янз бүрийн арга хэмжээнд шууд оролцогч болохын тулд тэдэнтэй хамт гэнэтийн үлгэрт явахдаа баяртай байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эерэг сэтгэл хөдлөл, хичээл зүтгэлийн ачаар тоглоомын урам зоригийн үр нөлөө нэмэгддэг.

Үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэхэд тодорхой тэмдэг, тэмдэг, ойлголтыг танил дүр төрхтэй харьцуулах үндсэн дээр орлуулах арга онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ тактик нь хүүхдийг аль болох чөлөөлж, түүний төсөөллийг харуулахад тусалдаг.

Тоглоомд суурилсан сургалт явуулахдаа багш, сурагч хоёрын харилцаа маш чухал. Жишээ нь, олон хүүхэд тодорхой текстийг дахин ярихад бэрхшээлтэй байдаг. Урт түүх ярихад хүүхдүүд ийм үйл ажиллагаанд сонирхолоо хурдан алддаг. Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд багш тухайн нөхцөл байдлыг сэдэвчилсэн зурагтай тоглоом хэлбэрээр тоглож болно. Хүүхдүүд ээлжлэн өнгө өнгийн зураг дарж, түүн дээр юу харагдаж байгааг хэлэх нь илүү сонирхолтой байх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зурах чадварыг хөгжүүлэхдээ та тоглоомын аргыг ашиглаж болно, учир нь хүүхэд бага байх тусам илүү их тоглох ёстой. Та дараах дасгалуудыг ашиглан бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг дүрслэх урлагт хандуулж болно. Багш эхлээд тодорхой объектыг агаарт эсвэл хуруугаараа цаасан дээр зурж, түүний үйлдлийг аман тайлбартайгаар дагалддаг. Дараа нь хүүхдүүд багшийн хөдөлгөөнийг давтаж, улмаар дуурайх сэдлийг сэрээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд ийм тоглоомыг явганаар тоглох хэрэгтэй. Тэд эргэн тойрон дахь объект, байгалийг төсөөллийн камерын харагчаар харах боломжтой. Ийм үйл ажиллагаа нь ой санамж, сэтгэлгээ, бүтээлч байдлыг сайн хөгжүүлдэг.