Сургуулийн хүүхдүүд эмчийн мэргэжлийг сонгохдоо эртнээс өөрийгөө тодорхойлох. Мэргэжлийн нэр хүнд нь ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хүчин зүйл юм. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэдэв

UDC 159.9:331.101.3

Нийтэлсэн огноо 2018.09.27

Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудал

танин мэдэхүйн

сэтгэлзүйн мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх үндсэн дээр ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх

Урам зоригтой

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сургаалын сэдлийг хөгжүүлэх нь ирээдүйн мэргэжилтний мэдлэгээс шууд хамаардаг.

Хувийн болон семантик

мэргэжлийн үйл ажиллагааны хувийн субьект болох өөрийнхөө талаархи санаа бодлыг ойлгох, илчлэх

Ийм бүтцийн хамрах хүрээ нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь оюутны мэргэжлийн үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх үйл явцын гол холбоос гэдгийг харуулж байна.

Энэ асуудлын талаархи орчин үеийн судлаачдын ажилд дүн шинжилгээ хийх нь оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг судлах 7 үндсэн хандлагыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон (Хүснэгт 2).

Хүснэгт 2. Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох (PS) судлах хандлагын харьцуулсан шинж чанар

Аргын төрөл	Аргын мөн чанар
1. Субъект-үйл ажиллагаа	PS нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чиг баримжаа олгох эцсийн үр дүн гэж ойлгогддог
2. Функциональ	PS нь оюутны оюун санааны төлөв байдлын тодорхой түвшинд шилжих өөрчлөлт гэж тооцогддог бөгөөд энэ нь төлөвшсөн үед түүнд мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах сэдэл өндөр үзүүлэлтийг өгдөг.
	тодорхой нөхцлөөс хамааран PS-ийн онцлогийг судлах
4. Нийгэм-функциональ	оюутнуудын амьдрал, мэргэжлийн хөгжилд PS-ийг тодорхойлоход чиглэсэн чиг үүргийг судлах
5. Бүтцийн-сэтгэл зүйн	PS-ийн элементүүдийн шинж чанаруудтай холбоотой
6. Генетик	PS-ийн гарал үүсэл, түүнд үзүүлэх нөлөөллийг авч үздэг
7. Логик-эпистемологи	PS-ийн мөн чанар, агуулга, түүний шалгуур үзүүлэлтүүдийн талаархи ойлголтыг судалдаг

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох тогтолцооны чухал шинж чанар нь дотоод бүтцийн эмх цэгцтэй байдал, энэ хугацаанд оюутны хувийн шинж чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тууштай байдал, тэдгээрийн үйл ажиллагааны тогтвортой байдал, тасралтгүй байдлыг илтгэдэг нэгдмэл шинж чанар юм.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох арга барилын дунд практик чиг баримжааны гурван түвшинг ялгаж салгаж болно, эдгээр нь ерөнхийөөс тодорхой, тодорхой хүртэл нөхцөлт хуваарилагдсан байдаг.

Эхнийх нь асуудлыг хамгийн өргөн хүрээнд онолын тодорхойлолт юм. Жишээлбэл, С.Л.-ийн санал болгосон интегратив-типологийн хандлагад суурилсан мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нэгдсэн арга барилын загварыг бий болгох. Ленков ба Н.Е. Рубцова.

Хоёр дахь нь судлаач ямар нэг байдлаар холбоотой байдаг сургууль, их сургуулийн орчин, эсвэл оршин суугаа бүс нутагтай холбоотой мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцын тодорхойлолт юм. Тухайлбал, О.Б. Ильина, өсвөр үеийнхний мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудалд одоогийн байдлаар тулгарч буй асуудлуудыг маш нарийн тодорхойлсон байдаг - энэ нь мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг агуулгад нь хор хөнөөлтэй албан ёсны болгох, хуучирсан аргуудыг ашиглах, мэргэжлийн боловсролын тухай хууль тогтоомжийн тодорхой бус байдал юм. зааварчилгаа, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд оролцож буй багш, сэтгэл зүйчдэд арга зүйн дэмжлэг дутмаг.

Гурав дахь түвшин нь хамгийн тодорхой бөгөөд практикт чиглэсэн байдаг - эдгээр нь сургуулийн сурагчид, оюутнуудтай ажиллах санал болгож буй аргууд бөгөөд сэтгэл судлаач, багш нар өөрсдийн практикт тодорхой амжилтанд ашигладаг. Үүнд: хичээл, сонголт, сэтгэлзүйн оношлогоо, ажлын багц хөтлөх арга, оюутан болон түүний гэр бүлд зориулсан хэлэлцүүлэг, лекц зохион байгуулах, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тоглоомууд, их сургуулийн хичээлээс гадуурх янз бүрийн арга хэмжээ орно.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр илүү тодорхой тодорхойлолт, судалгаанд шилжихэд О.Б-ийн дурдсан судалгаанаас эхлэх нь зүйтэй. Ильина, бидний бодлоор орчин үеийн боловсролын үйл явцын гол асуудлууд, ялангуяа ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудлыг маш нарийн тодорхойлсон байдаг. O.B-ийн ажилд. Ильина, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг гурван талын үүднээс авч үздэг.

• оюутны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нийгмийн нөхцөл байдал;
• оюутнуудын өөрсдийнхөө мэргэжлийг сонгох хандлага (түүний хэрэгцээ, гүн, зорилго гэх мэт);
• оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг (түүний цаг үеэ олсон байдал, үйл явцын зорилго, зорилтод нийцсэн байдал, мэргэшил гэх мэт). Үүний зэрэгцээ О.Б. Өнөөгийн нийгмийн байдал туйлын тогтворгүй байдалтай байгааг Ильина тэмдэглэв. Зохиогчийн үзэж байгаагаар бүх шатны боловсролын тогтолцооны шинэчлэл, манай улсын нийгэм, эдийн засгийн байдал тогтворгүй байгаа, хөдөлмөрийн зах зээлийн байнгын өөрчлөлт, түүнчлэн нийгэм дэх хувь хүний ​​тэргүүлэх чиглэлийн эрс өөрчлөлтүүд ихээхэн нөлөөлж байна. оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох. Тиймээс ирээдүйн мэргэжилтнүүд юу болж байгааг удирдах чадвар, уян хатан, хөдөлгөөнтэй байх хэрэгтэй. Өсвөр насныхны ирээдүйн мэргэжлийг сонгоход хандах хандлагыг харгалзан Ильина О.Б. Тэднийг нэлээд өнгөцхөн, хараат байдалд байнга ханддаг гэж тодорхойлдог. Түүний судалгаагаар есдүгээр ангийн сурагчдын 48 хувь нь программист мэргэжлийг сонгосон хэдий ч тэдний 48 хувь нь програмист мэргэжлийг зөв төсөөлдөггүй байна. Мөн "Өмгөөлөгч юу хийдэг вэ?" Есдүгээр ангийн сурагчдын 36 хувь нь хариулсангүй. Энэ нь оюутнуудын мэргэжлийн ертөнцийн талаархи өнгөц мэдлэгтэй холбоотой ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг эрчимтэй хийх шаардлагатай байгаа талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хувьд судлаач ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үр дүнтэй байдлын талаар асуулт тавьж, одоогийн загварын томоохон дутагдалтай талуудыг тэмдэглэж байна. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тухай хуулиуд ойлгомжгүй байдгаас үүдэн түүнийг хариуцах чиг үүргийг багш, дэд захирал, ангийн багш нар хариуцах нь элбэг бөгөөд сэтгэл зүйч олон ажил хийх завгүй байдаг тул оюутанд бүрэн дэмжлэг үзүүлж амждаггүй. бусад асуудал, даалгавар.

Одоогоор өөрийгөө тодорхойлох хувь хүний ​​шинж чанарын судалгааг хоёр чиглэлээр явуулж байна. Эхний чиглэл нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа дахь хүний ​​бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг судалдаг. Эдгээр судалгааны гол зорилго нь туршилтын үүднээс авч үзвэл хувь хүний ​​бүх шинж чанарыг тусад нь судлах боломжтой юм. Бүтээсэн олон тооны ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох аргууд нь ерөнхийдөө мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үеийн оюутны хувийн шинж чанаруудын цогц шинж чанар, түүний бие даасан шинж чанарыг судлах, оношлоход чиглэгддэг. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн хүрээнд хувь хүний ​​​​шинж чанар нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхой төрлийн ач холбогдлыг гүнзгий судлах нь түгээмэл байдаг. Ийм бүтээлүүдэд сэтгэл судлаачид ихэвчлэн Л.М.-ийн мэргэжлийн чухал чанаруудын тухай ойлголтод тулгуурладаг. Митина (1984). Иж бүрэн судалгааны чухал хэсэг нь тодорхой мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад оюутны мэргэжлийн чухал чанар, ур чадварын цогц байдлыг харгалзан үзэх зорилготой шинжлэх ухааны салбарууд юм. Тэдний хослол нь мэргэжлийн ур чадварын талаар цогц үнэлгээ өгөх боломжтой болсон. Ихэнх сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар хувийн хандлага нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​​​шинж чанарыг харгалзан үзэх төдийгүй хувь хүний ​​​​мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох арга замыг судлахад чухал ач холбогдолтой юм.

Оюутны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудалд гэр бүл, сургуулийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн талаар хэд хэдэн судалгаанд дурдсан байдаг. Эдгээр бүтээлүүдэд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь нэг удаагийн үйлдэл биш, харин хүний ​​дотоод болон нийгэм-мэргэжлийн хэрэгцээг зохицуулахтай холбоотой урт, олон үе шаттай үйл явц гэдгийг тэмдэглэжээ.

Оюутны мэргэжлийн хандлагыг төлөвшүүлэх гэр бүлийн чадварт гэр бүлийн нийгэм, эдийн засгийн байдал, түүний дотоод болон гадаад харилцааны шинж чанар, өөрчлөгдөж буй нийгмийн нөхцөл байдалд дасан зохицох чадвар гэх мэт олон хүчин зүйл нөлөөлдөг. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд гэр бүл, сургуулийн хамтарсан зорилгыг онцлон тэмдэглэж, зохиогчид ийм ажлыг "тодорхой мэргэжлийн үйл ажиллагаанд нийгмийн хэрэгцээ, тухайн хүнд тавигдах тодорхой мэргэжилд тавигдах шаардлагыг харгалзан үзэх ёстой" гэж тэмдэглэжээ. мөн энэ үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхийн тулд тухайн хүнд байх ёстой чанарууд. Түүнчлэн, олон сэтгэл судлаачид оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох явцад тулгардаг хувийн асуудалд анхаарлаа хандуулдаг - энэ нь тэдний мэргэжилтэй холбоотой бодит хөдөлмөрийн үйл явцыг үл тоомсорлодог; орчин үеийн зах зээл дэх түүний хамаарал, түүний хөгжлийн хэтийн төлөв, нутаг дэвсгэрийн боломжийн хүрээнд хөдөлмөр эрхлэх боломж, дараа нь мэргэжлийн, нийгэм, хувийн дасан зохицох түвшинг тодорхойлдог хүчин зүйлүүд. Л.В. Мамедов ба В.Н. Стручкова сургуулийн багш, сэтгэл судлаачид эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ мэргэжлийн сонголтыг сэтгэл зүйн дарамт шахалтаар түргэсгэх оролдлоготой тулгардаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн эсэргүүцлийн хариу үйлдэл эсвэл сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэхэд хүргэдэг гэж Стручкова тэмдэглэв.

М.Ю-ийн бүтээлд. Мельникийн хэлснээр сургууль ба гэр бүлийн харилцан үйлчлэлийн асуудлыг ахлах сургуулийн авъяаслаг сурагчдын бие даан тодорхойлоход тусалж байгаатай холбогдуулан авч үздэг бөгөөд үүний мөн чанар нь дотоодын ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход батлагдсан ерөнхий парадигмтай нийцэж байгаа юм. Ахлах сургуулийн сурагчийн мэргэжлийн сонголт, хувийн мэргэжлийн хэтийн төлөвийг бий болгоход өөрийгөө тодорхойлох, идэвхтэй, утга учиртай оролцох сэдэв. “Боловсролын байгууллагын зорилготой ажил нь ... ахлах ангийн сурагчийг бие даан, ухамсартайгаар сонголтоо хийх нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь залуу хүний ​​​​хөгжих хамгийн чухал арга замыг тодорхойлох болно” гэж М.Ю. Мельник.

Харамсалтай нь одоогийн байдлаар дотоодын практикт сургуулиудад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох оношлогоо нь зөвхөн тайлагнах шаардлагатай албан ёсны журам болгон бууруулж, хуучирсан аргын дагуу хийгддэг бөгөөд мэргэжил сонгоход бэрхшээлийг оношлоход бараг анхаарал хандуулдаггүй. Хөдөлмөрийн зах зээлийн тогтворгүй байдал нь хөдөлмөрийн династуудын тоог мэдэгдэхүйц бууруулахад хүргэсэн. Баримтлалын нэгэн адил мэргэжлийн залгамж халаа нь гэр бүлийн үнэт зүйлсээс "унадаг". Мэргэжлийн бэлэн байдлыг бий болгох нь ихэвчлэн энэ үйл явцыг даван туулж чадахгүй байгаа боловсролын байгууллагуудын өршөөлд үлддэг.

ТУХАЙ. Ильина ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нэгдсэн үзэл баримтлал, энэ үйл ажиллагааг зохицуулах зохицуулалтын баримт бичгүүдийг боловсруулах, мэргэшсэн мэргэжилтэн, ажил мэргэжлийн сэтгэл зүйч бэлтгэх, түүнчлэн үе үе гэрчилгээжүүлэх, мэргэшлийг дээшлүүлэхэд тулгарч буй асуудлын шийдлийг харж байна. С.В. Куликова мөн нийгмийн янз бүрийн байгууллагуудын хооронд нягт хамтран ажиллах шаардлагатай байгааг тэмдэглэв. Түүний бодлоор сургуулийн төрөлжсөн ангид суралцах нь ирээдүйн ажил олгогчийн хяналтан дор явагдах ёстой мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, дараа нь их сургуульд суралцах профайлыг амжилттай сонгох урам зоригийг бий болгодог.

Бидний хянасан бүтээлүүдийн дотроос хамгийн тодорхой бөгөөд практикт чиглэсэн судалгааг сургуулийн сурагчид, оюутнуудад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох янз бүрийн аргыг санал болгосон судалгаа гэж үзэж болно. Практик үйл ажиллагаанд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, бизнесийн тоглоомууд, кейс судалгаа, бүлгийн ярилцлага, самбар ярилцлага, чадварын шалгалт, амжилттай төгсөгчидтэй хийх уулзалт, ур чадварын сургалт, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох лекц болон бусад арга хэмжээ багтана. Тиймээс, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тоглоомуудыг тайлбарлахдаа V.I. Рогачев оюутнуудад ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотой төсөөллийн нөхцөл байдалд "бүртгэхэд" тусалдаг болохыг онцолж байна. Бизнесийн тоглоомууд нь ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэв, нийгмийн нөхцөл байдлыг бий болгож, тодорхой мэргэжлийн нөхцөлийг загварчлах болно. Ийм тоглоомууд нь сургуулийн сурагчдын нийгмийн харилцааны туршлага, үнэт зүйлийн чухал чиг баримжааг бүрдүүлдэг.

А.Ю. Королева, Е.В. Кирдяшов оюутнуудын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чиглэл, төрлүүдийн жагсаалтыг гаргаж өгсөн бөгөөд энэ нь тэдний бодлоор мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлыг бий болгох мэдлэг олж авах явцад оюутнуудад таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Эдгээр чиглэлүүдийн дунд боловсролын өөрөө удирдах ёс, үндэсний болон боловсролын уламжлалыг хадгалах, хөгжүүлэх, оюутнуудын шинжлэх ухааны чадавхийг шинэчлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, эрүүл амьдралын хэв маягийг сурталчлах, олон талт сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх, боловсролыг бий болгох, дэмжих зэрэг орно. сонирхсон хичээлээс гадуурх боловсролын холбоо.

I.V-ийн судалгааг тусад нь тэмдэглэх нь зүйтэй. Арендчук, зохиогчийн үзэж байгаагаар нийгэмд тодорхой мэргэжлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн хэрэгцээ, дуртай ажил, мэргэжлээ олох хүсэл эрмэлзэл хоорондын зөрчилдөөний үр дүнд үүсдэг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох эрсдэлийн талаар. Эмпирик судалгааны үр дүнд зохиогч ахлах сургуулийн сурагчдын дийлэнх нь мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэлээ тухайн бүс нутгийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэхгүй, нялх хүүхдийн мэргэжлийг сонгох хандлагатай байдаг бөгөөд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход нөлөөлдөг гол хүчин зүйл гэж дүгнэжээ. хөдөлмөрийн зах зээл дээрх мэргэжлийн үнэлгээ. Мэргэжил сонгохдоо оюутнуудын дотоод хүсэл эрмэлзэл нь гадаадаас давамгайлж, сэдлийн агуулга нь танин мэдэхүйн, материаллаг болон өөрийгөө ухамсарлах сэдэлд хамгийн тод илэрдэг.

Дүгнэлт.Ерөнхий боловсролын байгууллагын тогтолцоонд сургалтын гол ажил бол мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэх явдал юм. Гэхдээ хамгийн гол нь ирээдүйн мэргэжилтэн ирээдүйн мэргэжилдээ сэтгэл зүйн бэлтгэлтэй байх ёстой. Хувь хүний ​​​​мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр хийгдсэн судалгаанууд нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд болон хувь хүний ​​хүчин зүйлсийн хоорондын тодорхой холболтыг тусгаарлах боломжийг олгосон. Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох тогтолцоог бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд судалж буй онцлог шинж чанарууд нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох тогтолцоог бүрдүүлэх хүчин зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Тиймээс оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлын талаархи шинжлэх ухааны материалд үндэслэн мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь оюутны мэргэжлийн үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх үйл явцын гол холбоос гэж дүгнэж болно. Энэхүү системийг судалж буй сэтгэл судлаачид хэд хэдэн төрлийн хандлагыг үндэслэсэн бөгөөд энэ нь шинжлэх ухааны асуудлыг олон талт байдлаар авч үзэхэд хүргэдэг. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох тогтолцооны чухал шинж чанар нь дотоод бүтцийн эмх цэгцтэй байдал, мэргэжлийн хүний ​​​​биеийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тууштай байдал, тэдгээрийн үйл ажиллагааны тогтвортой байдал, тасралтгүй байдлыг илтгэдэг нэгдмэл шинж чанар юм.

Оюутны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох амжилтанд хүрэх гол нөхцөл бол өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн бэлэн байдал юм. Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх нь онолын болон практик гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэх ёстой. Онолын хэсэг нь мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн зорилготой ажил, зорилго нь оюутнуудыг ирээдүйн мэргэжлийн онцлог, агуулга, бүтэц, шаардлагад танилцуулах явдал юм. Практик хэсэг нь оюутнууд боломжит мэргэжлүүдийн талаархи мэдээлэл, мэргэжлийн үйл ажиллагааны нөхцөл байдлыг загварчлах хичээлүүдээр тодорхойлогддог.

Ном зүй

1. Арендачук И.В. Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох эрсдэл: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тал. // Саратовын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Шинэ цуврал. Боловсролын акмеологи. Хөгжлийн сэтгэл зүй. 2016. V. 5. No 1. S. 70-77.
2. Арон И.С. Хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын хүрээнд ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар // Үндэсний сэтгэл судлалын сэтгүүл. 2013. No3 (11). хуудас 20-27.
3. Блинов Б.В., Петров В.П. Их сургуулийн мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад хувь хүний ​​янз бүрийн чанарыг хөгжүүлэх зарим онцлог шинж чанарууд // Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн зохистой байдлыг бүрдүүлэх асуудал. 1985. S. 23-27.
4. Дрибинский П.Л. Хувь хүнийг амжилттай нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлыг бий болгох нь // E.V.-ийн бүтээлч өв. Ильенков ба одоо. 2016. No 2. P. 123-130.
5. Ильина О.Б. Орчин үеийн өсвөр насныхны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар: асуудал, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замууд // Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа. 2014. No 3. S. 255-263.
6. Климов Е.А. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй. М.: Академи, 2004. 304 х.
7. Королева А.Ю., Кирдяшова Е.В. Оюутнуудын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чиглэл, төрөл нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлыг бүрдүүлэх хүчин зүйл болох // Олон улсын эрдэм шинжилгээний товхимол. 2015. No5 (11). хуудас 58-62.
8. Костенко А.А., Гарбузова И.О. Мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө тодорхойлох нь мэргэжлийн хөгжлийн сэтгэлзүйн гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм. // Сурган хүмүүжүүлэх туршлага: онол, арга зүй, практик. 2015. Боть 1. No3 (4). хуудас 118-121.
9. Куликова С.В. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь их дээд сургууль төгсөгчдийн мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд нөлөөлөх хүчин зүйл болох // ОХУ-ын агро-хүнсний бодлого. 2014. No5 (17). хуудас 60-64.
10. Ленков С.Л., Рубцова Н.Е. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн загвар: интегратив-типологийн хандлага // Тверийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Цуврал: сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. 2014. No 4. S. 7-24.
11. Мамедова Л.В., Стручкова В.Н. Өсвөр насныхны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход гэр бүл, сургуулийн харилцан үйлчлэл // Олон улсын хэрэглээний болон суурь судалгааны сэтгүүл. 2016. No11-3. хуудас 542-544.
12. Мельник М.Ю. Ахлах сургуулийн авьяаслаг сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлыг бүрдүүлэхэд сургууль, гэр бүлийн харилцааны онцлог. // Шинжлэх ухааны боломж. 2015. No 2 (19). хуудас 22-25.
13. Пряжников Н.С. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох онол, практик. М.: МУГПИ, 1999. 97 х.
14. Разуваев С.Г., Разуваев И.С. Олон түвшний боловсролын цогцолбор дахь оюутнуудын мэргэжлийн нийгэмшүүлэх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар // Шинжлэх ухааны судалгааны Азимут: сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. 2014. No 4. S. 99-102.
15. Рогачев В.И. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тоглоомууд нь сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход нөлөөлөх үр дүнтэй хэрэгсэл болох // Сурган хүмүүжүүлэх туршлага: онол, арга зүй, практик. 2016. No1 (6). хуудас 220-221.
16. Салаватова О.А. Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нийгмийн багшийн ажлын онцлог // Шинжлэх ухааны ажиглагч Таврический. 2016. No3 (8). хуудас 180-183.

Нэмэлт боловсролын тогтолцооны оюутнуудын дунд мэргэжлийн чиг баримжаатай төслийн бүтээлч үйл ажиллагаанд бэлэн байх тогтолцоог загварчлах.

Унших хугацаа: 3 мин

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь мэргэжил хайх, эзэмших үйл явцыг тусгасан хувь хүний ​​сонголтын нэг хэлбэр юм. Өөрийгөө тодорхойлох нь мэргэжлийн шаардлагад нийцүүлэн хувийн чадвар, чадварыг шинжлэх явцад хэрэгждэг. Одоогийн байдлаар мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох тухай ойлголт нь хувь хүний ​​​​амьдралын өөрийгөө тодорхойлох харилцааны асуудлуудыг харгалзан үзэхээс гадна тухайн хүний ​​​​нийгмийн орчин, түүний идэвхтэй байр сууринд үзүүлэх нөлөөллийг багтаасан болно. Зах зээлийн эдийн засагт мэргэжлээ сонгох эрх чөлөө, ажилтны өрсөлдөх чадварыг хангах асуудал хурцаар тавигдаж байна.

Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох

Оюутны өөрийгөө тодорхойлох гэдэг нь нийгэм, мэргэжлийн болон хувийн хэрэгцээг зохицуулах замаар мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​хандлага, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг бий болгох үйл явц юм.

Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь амьдралын өөрийгөө тодорхойлох нэг хэсэг бөгөөд энэ нь мэргэжил, амьдралын хэв маягийг сонгох нийгмийн бүлэгт багтдаг.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход олон янзын хандлага байдаг: социологи - нийгэм нь хувь хүний ​​өмнө зорилт тавих үед, нийгэм-сэтгэл зүйн - хувь хүн үе шаттайгаар шийдвэр гаргах, түүнчлэн нийгмийн хэрэгцээ, хувийн хүсэл сонирхлыг уялдуулах, дифференциал-сэтгэл зүйн - хувь хүний ​​амьдралын хэв маягийг бий болгох.

Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох харилцан уялдаатай үе шатуудыг бэлгэдлийн хувьд дараахь байдлаар ялгадаг.

Сургуулийн өмнөх насны үе, үүнд хөдөлмөрийн анхны ур чадвар, чадварыг бий болгох;

Боловсрол, тоглоом, хөдөлмөр гэх мэт янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцох замаар хувь хүний ​​​​амьдрал дахь хөдөлмөрийн үүргийн талаархи ойлголтыг багтаасан бага сургууль.

Мэргэжлийн сонголттой холбоотой өөрийн чадвар, сонирхлын талаарх мэдлэг 5-7-р ангид, мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшил 8-9-р ангид тохиолддог.

Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход гэр бүл, төр-төрийн бүтэц (мэргэжлийн болон ерөнхий боловсролын байгууллагууд; нэмэлт боловсролын байгууллагууд, хөдөлмөр эрхлэлтийн үйлчилгээ) ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Оюутнуудын өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь мэргэжлээ ухамсартай сонгоход чиглэгддэг.

Оюутнууд үндсэн шинжлэх ухааныг заах явцад, мөн мэргэжлийн сургалтын явцад мэргэжлээ сонгохдоо тодорхойлогддог.

Тиймээс оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь хувь хүний ​​хөдөлмөрийн салбарт хувийн хандлагыг бий болгох үйл явц, түүнчлэн мэргэжлийн болон хувийн хэрэгцээг зохицуулах замаар өөрийгөө хэрэгжүүлэх арга замыг багтаадаг.

Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох

Ахлах сургуулийн сурагчдыг ирээдүйн мэргэжлээр тодорхойлох нь хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд мэргэжил эзэмших үйл явц, түүнчлэн мэргэжил хайх, хувийн чадавхи, чадварыг шинжлэх ухааны шаардлагад нийцүүлэн шинжлэх замаар тодорхойлогддог. мэргэжил.

Ахлах ангийн сурагч арван таван настайдаа мэргэжил сонгоход маш хэцүү байдаг. Ихэнхдээ мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл нь тодорхой бус, сарнисан байдаг бөгөөд мэргэжлийн чиг баримжаатай мөрөөдөл, түүнчлэн романтик хүсэл тэмүүллийг хэрэгжүүлэх боломжгүй байдаг.

Сэтгэл хангалуун бус ирээдүй нь хөгжлийг өдөөдөг - хувийн "би" -ийн талаархи ойлголт. Ахлах сургуулийн сурагч "тодорхой" байдаг: тэр хэн бэ, түүний чадвар юу вэ, түүний амьдралын идеал юу вэ, тэр хэн болохыг хүсдэг. Өөртөө дүн шинжилгээ хийх нь мэргэжлийн сургуулийн ихэнх оюутнуудын хувьд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн хожимдсон үндэс суурь юм.

Бүрэн дунд ерөнхий боловсрол эзэмшсэн ахлах ангийн сурагчид илүү тухтай байдаг. Сургуулиа төгсөхдөө гайхалтай, төсөөлөлтэй мэргэжлээс гаралтай ахлах сургуулийн сурагчид хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн, бодит хувилбаруудыг сонгодог. Амьдралын амжилт, сайн сайхан байх нь юуны түрүүнд мэргэжлээ зөв сонгохоос шалтгаалдаг гэдгийг хүүхдүүд ойлгодог.

Ахлах сургуулийн сурагчид өөрсдийн чадвар, чадвар, мэргэжлийн нэр хүнд, нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдлыг үнэлж, мэргэжлийн боловсрол эзэмшихэд өөрсдийгөө тодорхойлдог.

Тиймээс ахлах сургуулийн сурагчдын хувьд боловсролын болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь мэргэжлийн боловсрол, сургалтын арга замыг ухамсартай сонгох үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хувь хүний ​​​​мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох

Сэтгэл судлаачид мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хүний ​​​​мэргэжлийн хөдөлмөрийн салбарт хувийн хандлагыг төлөвшүүлэх үйл явц, түүнчлэн нийгмийн мэргэжлийн болон хувийн хэрэгцээг зохицуулах замаар өөрийгөө ухамсарлах үйл явцтай холбодог.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, түүний дотор хувь хүний ​​​​хөгжлийн янз бүрийн үе шатуудыг авч үзье.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомын үйл ажиллагаа явуулдаг хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дуурайж, тэдний үйлдлийг хуулбарладаг. Зарим нь мэргэжлийн чиг баримжаатай дүрд тоглох тоглоомууд сургуулийн өмнөх насныханд өргөн тархсан байдаг. Тоглож буй хүүхдүүд худалдагч, эмч, барилгачин, сурган хүмүүжүүлэгч, тогооч, тээврийн хэрэгслийн жолоочийн үүргийг өөртөө хуваарилдаг.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход маш чухал ач холбогдолтой зүйл бол хөдөлмөрийн анхны үйлдлүүд юм - ургамал, хувцас хунарыг арчлах, байр цэвэрлэх энгийн үйлдлүүдийн гүйцэтгэл юм. Эдгээр үйл ажиллагаа нь хүүхдийн насанд хүрэгчдийн ажилд сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Мэргэжлийн дүрд тоглох тоглоом, хөдөлмөрийн энгийн хэлбэрийг гүйцэтгэх, насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө тодорхойлоход хувь нэмэр оруулдаг. Бага сургуулийн насандаа хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуртайяа дуурайдаг бөгөөд үүний үндсэн дээр хамаатан садан, эцэг эх, багш, ойр дотны танилуудынхаа мэргэжлээр хандах хандлага бий болдог. Сургуулийн сурагчдын нэг чухал шинж чанар бол боловсролын үйл ажиллагааны амжилтын сэдэл юм. Хүүхдийн өөрийн чадвар, түүнчлэн тоглох, боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны туршлагад суурилсан чадварын талаархи мэдлэг нь ирээдүйн мэргэжлийн талаархи санаа бодлыг бүрдүүлдэг.

Бага сургуулийн насны төгсгөл нь хүүхдүүдийн чадварыг хөгжүүлэх хувь хүний ​​ялгаа мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байгаа нь тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь эргээд мэргэжлийн сонголтын хүрээг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэхэд нөлөөлдөг. Хөдөлмөр, боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч, зугаа цэнгэлийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Энэхүү чадварын ачаар хөдөлмөрийн төрөл бүрийн талаархи санаанууд баяжиж, тодорхой мэргэжлээр өөрийгөө харах чадвар хөгждөг. Ихэнхдээ хүүхэд ирээдүйд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход асар их нөлөө үзүүлдэг мэргэжлийн өнгөт уран зөгнөлтэй байдаг.

Өсвөр нас нь төрөл бүрийн хөдөлмөрт ёс суртахууны хандлагын үндэс суурийг тавьсанаар тэмдэглэгддэг бөгөөд өсвөр насныхан мэргэжлээрээ сонгох чадварыг тодорхойлдог хувийн үнэт зүйлсийн тогтолцоог хөгжүүлдэг. Сэтгэл судлаачид энэ үеийг хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үүрэгтэй гэж үздэг.

Насанд хүрэгчдийн зан үйлийн гадаад хэлбэрийг дуурайдаг өсвөр насны хөвгүүд тэсвэр тэвчээр, хүчтэй хүсэл зориг, эр зориг, эр зориг, жишээлбэл, сансрын нисгэгч, туршилтын нисгэгч, уралдааны машины жолооч зэрэг романтик мэргэжлээр удирддаг. Охидууд "жинхэнэ эмэгтэйчүүдийн" мэргэжлийг илүүд үздэг - тэд дур булаам, алдартай, сэтгэл татам топ модель, поп дуучид, телевизийн хөтлөгч юм.

"Жинхэнэ насанд хүрэгчдийн" жишээг хуулбарладаг олон нийтийн мэдээллийн хэрэгслийн нөлөөн дор романтик мэргэжилд чиглэгддэг. Ийм мэргэжлийн романтик чиг баримжаа нь өсвөр насныхны өөрийгөө батлах, өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэлээр хөнгөвчилдөг. Тойрог, эрдэм шинжилгээний хичээл дэх янз бүрийн үйл ажиллагаанд ялгаатай хандлага нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, мөрөөдлийг бүрдүүлдэг. Хүссэн ирээдүйн мөрөөдөл, хэв маяг нь өөрийгөө тодорхойлох цус харвалт юм.

Бага насандаа хүнийг мэргэжлийн өөрөө тодорхойлох нь хамгийн чухал ажил юм. Ихэнхдээ өсвөр насныхны төлөвлөгөө нь маш аморф, тодорхой бус, мөрөөдлийн мөн чанарыг илэрхийлдэг.

Өсвөр насны хүүхэд ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн янз бүрийн дүрд өөрийгөө төсөөлдөг бөгөөд сэтгэл зүйн хувьд зөв мэргэжлийг бие даан сонгох боломжгүй байдаг. Өсвөр насны эхэн үед энэ асуудал ерөнхий боловсролын үндсэн сургуулиа орхисон залуу эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүст тулгардаг. Тэд дунд болон анхан шатны мэргэжлийн боловсролын байгууллагад элсэж буй ахмад өсвөр насныхны гуравны нэгийг бүрдүүлдэг бол зарим нь бие даан ажиллахаас өөр аргагүй болдог.

Мэргэжлийн лицей, мэргэжлийн сургууль, коллеж, техникумд боловсрол эзэмшсэн оюутнууд эцэслэн шийдэгдээгүй, боловсролын байгууллагыг сонгох нь сэтгэл зүйн үндэслэлгүй байдгийг сэтгэл судлаачид тогтоожээ.

Боловсролын байгууллагад 16-23 насны залуучуудын дийлэнх хувь нь боловсрол эзэмшиж, албан байгууллага, аж ахуйн нэгжид мэргэжил эзэмшдэг. Ихэнхдээ романтик хүсэл эрмэлзэл, мөрөөдөл нь өнгөрсөнд байдаг бөгөөд хүссэн ирээдүй нь аль хэдийн бий болсон бөгөөд олон хүмүүс хийсэн сонголтдоо сэтгэл дундуур, сэтгэл дундуур байдаг. Мэргэжлийн гараагаа тохируулах зарим оролдлого хийгдэж байгаа бөгөөд ихэнх залуу эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс сургалтын явцад өөрсдийн сонголт зөв гэдэгт итгэлтэй байдаг.

27 насандаа нийгмийн болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа ажиглагдаж байна. Аль хэдийн ажилтай, бага зэрэг туршлагатай. Бодит байдал нь мэргэжлийн өсөлт, ололт амжилтыг олж авдаг. Гэсэн хэдий ч дийлэнх нь сэтгэлзүйн таагүй мэдрэмжийг мэдэрч эхэлдэг бөгөөд энэ нь өндөр, биелээгүй төлөвлөгөө, түүнчлэн хөдөлмөрийн ханасантай холбоотой юм.

Ажил мэргэжлийн хэтийн төлөвийн тодорхойгүй байдал, ололт амжилтгүй байх нь хувь хүний ​​оршихуйн тусгалыг бодитой болгож, "Би үзэл баримтлал" -ыг өөрийгөө үнэлэх, дотоод сэтгэлгээг бий болгодог. Энэ үе нь сэтгэцийн хямралаар тодорхойлогддог. Мэргэжлийн амьдралыг өөрчлөх нь шинэ чухал зорилгыг тодорхойлоход түлхэц өгдөг. Эдгээрийн зарим нь мэргэжил дээшлүүлэх, сайжруулах; ажлын байрыг өөрчлөх, тушаал дэвших; шинэ мэргэжил эсвэл холбогдох мэргэжлийг сонгох.

Олон хүмүүсийн хувьд 30 нас хүрэхэд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудал дахин хамааралтай болж байна. Сонгосон мэргэжлээрээ өөрийгөө бататгаж, мэргэжлийн хүн болох, эсвэл ажлын байр, мэргэжлээ өөрчлөх гэсэн хоёр арга зам бий.

60 хүртэлх насыг хамгийн үр бүтээлтэй гэж үздэг. Энэ үе нь өөрийгөө хүн гэдгээ ухамсарлаж, мэргэжлийн болон сэтгэлзүйн чадавхийг ашиглах замаар тодорхойлогддог. Энэ хугацаанд амьдралын төлөвлөгөө биелэгдэж, хүний ​​семантик оршин тогтнох нь зөвтгөгддөг. Мэргэжил нь ажил дээрээ чадвараа ашиглах, хүн байх хэрэгцээг ухамсарлах, түүнчлэн бие даасан үйл ажиллагааны хэв маягийг хөгжүүлэх онцгой боломжийг олгодог.

Тэтгэвэрт гарах насанд хүрсний дараа хүмүүс мэргэжлээ орхидог боловч 60 нас хүрэхэд хүн өөрийн боломжоо бүрэн шавхах цаг байдаггүй. Хэдэн арван жилийн турш бий болсон хэвшмэл ойлголт, амьдралын хэв маяг нэг шөнийн дотор устгагдаж байгаа тул энэ үе нь түгшүүртэй байдалтай байна. Ур чадвар, мэдлэг, чухал чанарууд - бүх зүйл шаардагддаггүй. Ийм сөрөг мөчүүд нь нийгмийн хөгшрөлтийг хурдасгадаг. Ихэнх тэтгэвэр авагчид сэтгэлзүйн төөрөгдөл, ашиггүй, ашиггүй байдлыг мэдэрдэг. Өөрийгөө тодорхойлох асуудал нийгэмд ашигтай, нийгмийн амьдралд дахин гарч ирдэг.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй

Гэрийн сэтгэл судлал нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг хувийн өөрийгөө тодорхойлох, амьдралын хэв маягийн сонголттой холбодог. Энэ эсвэл өөр мэргэжлийг сонгохдоо хүн өөрийн оршин тогтнох арга замыг төлөвлөж, ирээдүйн мэргэжлийн хувийн статусаа амьдралын үнэт зүйлстэй уялдуулдаг.

Дараах судлаачид энэ асуудал дээр ажилласан: M.R. Гинзбург, К.А. Абулханова-Славская, Н.С. Пряжников, Е.И. Головахи, Е.Ф. Зээр, Э.А. Климов.

Сэдвийн мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хамгийн олон талт, тууштай асуудлуудыг Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Е.Ф. Зера.

Э.А. Климов мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэцийн илрэлийн чанарт холбосон. Хувь хүний ​​​​амьдралын явцад ажлын янз бүрийн чиглэлд тодорхой хандлага бий болж, түүний чадвар, мэргэжлүүдийн талаархи ойлголт бий болж, давуу талыг ялгаж үздэг.

E.A-ийн хэлснээр. Климовын хэлснээр өөрийгөө тодорхойлох хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол өөрийгөө ухамсарлах явдал юм.

Мэргэжлийн таних тэмдгийн бүтцэд дараахь зүйлс орно.

Тодорхой мэргэжлийн нийгэмлэгт харьяалагдах тухай ойлголт (бид бол барилгачид");

Тухайн мэргэжлээрээ өөрийн байр суурь, хувийн стандартад нийцсэн байдлыг үнэлэх (шилдэг мэргэжилтнүүдийн нэг, эхлэгч);

Нийгмийн бүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдсөн хувь хүний ​​мэдлэг ("Намайг сайн мэргэжилтэн гэж үздэг");

Сул тал, давуу талуудын талаархи мэдлэг, хувь хүн, түүнчлэн амжилттай үйл ажиллагааны арга зам, өөрийгөө сайжруулах арга замууд;

Өөрийгөө болон ирээдүйн ажлын талаархи хувийн төсөөлөл.

Э.А. Климов мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хоёр түвшинг тэмдэглэв.

Гностик (өөрийн ухамсар, ухамсрын бүтцийн өөрчлөлт);

Практик (хүний ​​нийгмийн статусын өөрчлөлт).

Э.Ф. Зээр нь хэрэглээний сэтгэл судлалын хүрээнд хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд үүнд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг тэмдэглэжээ.

Мэргэжлийн ертөнцтэй хувь хүнтэй холбоотой сонголт;

Хүний хувийн шинж чанар, шинж чанар, нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдал, мэргэжлийн шаардлагыг харгалзан сонголт хийх;

Амьдралын туршид сэдвийг байнга өөрөө тодорхойлох;

Гадны үйл явдлыг тодорхойлох (оршин суух, төгсөлтийн өөрчлөлт);

Өөрийгөө танин мэдэхүйн нягт харилцаатай хувь хүний ​​нийгмийн төлөвшлийн илрэл.

Өөрийгөө тодорхойлох даалгавруудыг мэргэжлийн хөгжлийн үе шат бүрт янз бүрийн аргаар шийддэг. Эдгээр нь баг дахь хүмүүсийн хоорондын харилцаа, нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдал, мэргэжлийн болон насны хямралаар тодорхойлогддог боловч тэргүүлэх үүрэг нь хувь хүний ​​​​үйл ажиллагаа, хувь хүний ​​​​хөгжлийн төлөөх үүрэг хариуцлагад үлддэг.

Э.Ф. Зээр өөрийгөө тодорхойлох нь тухайн мэргэжлээр хувь хүн өөрийгөө танин мэдэхэд чухал хүчин зүйл гэж үздэг.

Х.С.Пряжников дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан өөрийгөө тодорхойлох өөрийн загварыг санал болгосон.

Нийгмийн ашиг тустай хөдөлмөрийн үнэлэмж, түүнчлэн мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах хэрэгцээг хувь хүн мэддэг байх;

Нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдалд чиг баримжаа олгох, түүнчлэн сонгосон ажлын нэр хүндийг урьдчилан таамаглах;

Мэргэжлийн зорилго-мөрөөдлийн тодорхойлолт;

Мэргэжлийн ойрын зорилтуудыг цаашдын зорилгодоо хүрэх үе шат болгон тодорхойлох;

Боловсролын байгууллага, ажлын байранд тохирох мэргэжил, мэргэжлийн талаархи мэдээллийг хайх;

Төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай хувийн шинж чанарууд, түүнчлэн зорилгодоо хүрэхэд гарч болзошгүй бэрхшээлүүдийн талаархи санаа;

Өөрийгөө тодорхойлох үндсэн сонголтоор бүтэлгүйтсэн тохиолдолд мэргэжлээ сонгохдоо нөөц сонголт байгаа эсэх;

Хувийн хэтийн төлөвийг практик хэрэгжүүлэх, төлөвлөгөөг тохируулах.

N.S-ийн дагуу мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох. Пряжников дараахь түвшинд явагддаг.

Хөдөлмөр, тодорхой чиг үүрэгт өөрийгөө тодорхойлох (ажилтан нь үйл ажиллагааны утга учрыг үйл ажиллагаа эсвэл хөдөлмөрийн бие даасан чиг үүргийг чанарын хувьд хардаг бол хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааг сонгох эрх чөлөө хязгаарлагдмал байдаг);

Хөдөлмөрийн тодорхой албан тушаалд өөрийгөө тодорхойлох нь (хөдөлмөрийн албан тушаал нь тодорхой эрх, хөдөлмөрийн хэрэгсэл, үүргийг багтаасан үйлдвэрлэлийн хязгаарлагдмал орчинд тодорхойлогддог) янз бүрийн функцийг гүйцэтгэхийн зэрэгцээ гүйцэтгэсэн үйл ажиллагаагаа бие даан хэрэгжүүлэх, өөрчлөх боломжийг олгодог. ажлын байр нь хөдөлмөрийн чанарт сөргөөр нөлөөлж, ажилчдын сэтгэл ханамжгүй байдлыг үүсгэдэг;

Тодорхой мэргэжлийн түвшинд өөрийгөө тодорхойлох нь хөдөлмөрийн албан тушаалыг өөрчлөх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах боломжийг өргөжүүлэх боломжийг олгодог;

Тодорхой мэргэжлээр өөрийгөө тодорхойлох;

Амьдралыг өөрөө тодорхойлох нь чөлөөт цагаа өнгөрөөх, бие даан суралцах зэрэг амьдралын хэв маягийн сонголттой холбоотой байдаг;

Хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох чадвар нь өөрийгөө тодорхойлох дүр төрх, хүрээлэн буй хүмүүсийн дунд хүлээн зөвшөөрөгдөх замаар тодорхойлогддог (хувь хүн нийгмийн үүрэг, мэргэжлээс дээгүүр гарч, хувийн амьдралынхаа эзэн болж, эргэн тойрныхоо хүмүүс түүнийг сайн мэргэжилтэн, сайн мэргэжилтэн гэж үнэлдэг. хүндэтгэлтэй, өвөрмөц зан чанар);

Соёлын хувьд хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох нь хувь хүн өөрийгөө бусад хүмүүст "үргэлжлэлд" чиглүүлэх замаар тодорхойлогддог бөгөөд соёлын хөгжилд чухал хувь нэмэр оруулдгаараа онцлог бөгөөд энэ нь нийгмийн мөнх бус байдлын тухай ярих боломжийг олгодог. хувь хүний.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудал

Мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх туршлагаас харахад мэргэжлээ сонгоогүй оюутнууд хамгийн чадварлаг үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойлохын тулд сэтгэл зүйчээс тусламж хүсдэг. Үүний цаана амьдралын асуудлын шийдлийг өөр хүн рүү шилжүүлэх ухамсаргүй хүсэл байдаг. Сургуулийн сурагчдын дунд мэргэжлийн зохистой байдлын талаархи хангалттай санаа байхгүй, тэдний чадвар, чадварыг үнэлэх чадваргүй, мөн мэргэжлийн ертөнцтэй уялдуулах чадваргүйгээс ийм төлөвлөгөө гаргахад бэрхшээлтэй байдаг.

Олон оюутнууд хариулж чадахгүй: "Та ямар үйл ажиллагаа хийхийг хүсч байна вэ?", "Тэд өөрсдөдөө ямар чадварыг олж хардаг вэ?"; "Ирээдүйн мэргэжлийг эзэмшихэд амжилтанд хүрэхэд ямар чанарууд чухал вэ?"

Мэдлэгийн бага соёл, мөн орчин үеийн мэргэжлийг үл тоомсорлодог нь ахлах ангийн сурагчдад амьдралын замыг сонгоход хэцүү болгодог.

Сэтгэл судлаачийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил нь оношилгооноос хэлбэржүүлэх, хөгжүүлэх, оношлох, засах болон хувирах ёстой. Зөвлөх ажлын үе шатууд нь оюутнуудад өөрсдийнхөө тухай олж авсан мэдлэгийг харгалзан ухамсартай, бие даан мэргэжлээ сонгох хүслийг бий болгоход чиглэгдэх ёстой.

Сургуулийн сурагчдын өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйд идэвхтэй хэлэлцэж байна. Энэ сэдвийн хамаарал нь олон хүчин зүйлээс шалтгаална. Шинжлэх ухааны хөгжил, шинэ технологи, мэдлэг ихтэй үйлдвэрлэлийг бий болгох нь боловсролын байгууллагын төгсөгч бүрийн ерөнхий боловсролын түвшин, мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шаардлагыг зайлшгүй нэмэгдүүлэх болно. Шинжлэх ухааны мэдээллийн тасралтгүй нэмэгдэж буй урсгал, үүнтэй холбоотой шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын өөрчлөлт нь боловсролын хөтөлбөрүүдэд шинэ хандлагыг шаарддаг.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох гэдэг нь хүний ​​мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн орчинтой харилцах үндсэн харилцааны тогтолцоог бүрдүүлэх, оюун санааны болон бие бялдрын чадавхийг хөгжүүлэх, өөрийгөө хэрэгжүүлэх, зохих мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл, төлөвлөгөө, бодит дүр төрхийг бий болгох цогц динамик үйл явц юм. өөрийгөө мэргэжлийн хүний ​​хувьд.

Оюутан нь орчин үеийн мэдээллийн нийгмийн эрэлт хэрэгцээнд нийцүүлэн бэлтгэгдсэн байх ёстой бөгөөд түүний шинээр гарч ирж буй үзэл суртал нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, үүнтэй холбоотой мэргэжлийн чиг баримжаа нь тодорхой нэг хүнийг тухайн мэргэжлийн шаардлагад "тохируулж" байхаа больжээ. Юуны өмнө түүний хувийн шинж чанар, хүсэл эрмэлзэл, урам зоригийг харгалзан үзэж, өөрийгөө бүрэн дүүрэн ухамсарлах, тэдний үйл ажиллагаанаас сэтгэл ханамжийг хангах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ түүний ирээдүйн ажилтны хариуцлагын түвшин, үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний уян хатан байдал, тасралтгүй суралцах чадвар гэх мэт нэмэгддэг. Энэ нь үйл ажиллагааны чиглэл, чиглэлээс үл хамааран юм.

Түүнээс гадна орчин үеийн нөхцөлд урьд өмнө оршин тогтнох боломжгүй байсан мэргэжлүүд байдаг тул ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, боловсрол олгох нь тодорхой мэргэжил эзэмшихэд бус харин ерөнхийдөө мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөлд чиглэгдэх ёстой. Үүний зэрэгцээ оюутны хувийн хичээл зүтгэл урган гарч ирдэг. Түүний ур чадвар, ур чадвар, шинэ мэдлэгийг ашиглах чадвараас түүний эдийн засаг, нийгмийн оршин тогтнох чадвар хамаарна.

Энэ нь профайл боловсрол нь бүх сурагчдын ерөнхий боловсролын улсын стандартыг эзэмших хамгийн бага (үндсэн) түвшинг хангахаас гадна оюутнуудад боловсролын агуулга, түүний хөгжлийн түвшинг сонгох, өсвөр насныханд боловсрол олгох өргөн боломжийг олгох ёстой гэсэн үг юм. ирээдүйгээ төлөвлөх, ухамсартай хариуцлагатай мэргэжлийн сонголт хийхэд шаардлагатай нөөцийг бүрдүүлэх боломж.

Профайл боловсрол нь боловсролын үйл явцын бүтэц, агуулга, зохион байгуулалтын өөрчлөлтөөс шалтгаалан оюутнуудын хүсэл сонирхол, чадварыг бүрэн харгалзан үзэж, өндөр боловсрол эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлдэг боловсролыг ялгах, хувь хүн болгох хэрэгсэл юм. сургуулийн сурагчдыг үргэлжлүүлэн суралцахтай холбогдуулан мэргэжлийн сонирхол, хүсэл эрмэлзэлийнхээ дагуу.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зорилго нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг идэвхжүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ, залуу эрэгтэй эсвэл охин тэр даруй нарийн мэргэжлийн чиглэлийг сонгох шаардлагагүй бөгөөд ойлгохын тулд илүү өргөн мэргэжлийн чиглэлээр (хүмүүнлэг, техник, эдийн засаг, байгалийн шинжлэх ухаан гэх мэт) чиглүүлэх нь чухал юм. ямар төрлийн үйл ажиллагаа тэдэнд ойр байдаг.сонирхол, чадвар, зан чанарын онцлог.

Сэтгэл зүйч Пряжниковын хэлснээр Н.С. Системчилсэн сэдэл дээр ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэл нь хамгийн чухал, учир нь оюутнуудыг мэргэжлийн сонголтдоо хариуцлагатай хандах, мөн сонгосон мэргэжлийн чиглэлээрээ зорилготой бие даан суралцах сэдэл төрүүлдэг.

Ерөнхий боловсролын дээд шатлалыг шинэчлэхийн цаад санаа нь боловсролыг хувь хүний ​​шинж чанартай, үйл ажиллагаатай, үр ашигтай болгох явдал юм. Профайл сургалт нь хувь хүний ​​бие даасан байдлын хангалттай түвшинг шаарддаг. Бие даасан байдал нь эргэн тойрныхоо хүмүүсийн ертөнцөөс өөрийгөө тусгаарлах чадвар, зорилгоо эцэг эх болон бусад чухал хүмүүсийн зорилгоос салгах чадвар, хувь хүнийхээ бүрэн бүтэн байдлыг ойлгох чадвар, өөрийгөө ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, бодит байдлын түвшингээр тодорхойлогддог. ажил мэргэжлийн шийдвэр гаргахад. Мэргэшсэн ангиудад сонгон шалгаруулалтыг оюутнуудад өөрсдийнхөө тухай бодитой төсөөллийг бий болгох арга хэрэгсэл, сургуульд сэтгэлзүйн болон мэргэжлийн чиг баримжаа олгох системтэй ажлын элемент болгон авч үзэх хэрэгтэй.

Мэргэшсэн боловсролыг зохион байгуулах хамгийн чухал үе шат бол ахлах сургуулийн сурагчийн хувийн төлөвлөгөөний төслийг шууд сонгох, бэлтгэх үе юм. Хувь хүний ​​сургалтын хөтөлбөр гэдэг нь Холбооны үндсэн сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн дээр эмхэтгэсэн ерөнхий боловсролын байгууллагын сургалтын хөтөлбөрөөс суралцагчид эзэмшихээр сонгосон хичээлийн багц (курс) гэж ойлгогддог.

Мэргэшсэн сургуульд суралцаж буй бүх хичээлийг заавал судлах хичээл, үндсэн, гүнзгийрүүлсэн болон төрөлжсөн гэсэн гурван түвшинд судалсан сонгон суралцах хичээл, мөн сонгох хичээл гэж гурван бүлэгт хуваадаг.

Суурь хичээлүүд нь үндсэн бус хичээл эсвэл чиглэлээр оюутнуудын суурь боловсролыг бүрэн дүүргэх зорилготой бөгөөд тэдгээрийг нэгтгэх боломжтой. Профайл курсууд нь сонгосон боловсролын чиглэлээр оюутнуудын ерөнхий боловсролыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх зорилготой юм. Мэргэшсэн сэдвүүдийг сонгохдоо тухайн сургуулийн төгсөгчдийн өгөх шалгалтын багцтай уялдуулах нь зүйтэй.

Мэргэжлийн шалгалт, нийгмийн дадал;

Холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийн заавал судлах сэдвүүдийн бие даасан сэдвийг гүнзгийрүүлэх;

Их сургуулийн хичээлийн пропедевтик;

Ерөнхий хөгжлийн сургалтууд;

Танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах;

Хэрэглээний шинж чанартай заавал судлах сэдвүүдийн бие даасан сэдвийг өргөжүүлэх.

Дараагийн үе шат нь оюутнуудын ирүүлсэн бие даасан сургалтын хөтөлбөрийн төслийг уялдуулан, засварлах, эрэлт нийлүүлэлтийн хил хязгаарыг тодорхойлохоос эхлээд тухайн хичээлийн жилийн мэргэжлийн сургуулийн нэгдсэн хөтөлбөрийг боловсруулах явдал юм. Мэргэшсэн боловсролын зохион байгуулалт нь: ахлах сургуулийн ажлыг бүлгийн урсгалын хуваарийн дагуу анги хамт олныг сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн ажлын нэгж болгон хадгалах. Ангийн багийн бүрэлдэхүүнийг ангийн багш - сурагч - эцэг эхийн хоорондын харилцааны сэтгэлзүйн тав тухыг харгалзан бүрдүүлдэг.

Сургалтын хуваарийг бие даасан сургалтын хөтөлбөрийн дагуу хийх нь боловсролын цогцолбор гэж нэрлэгддэг зүйлтэй холбоотой юм. Бүрэн боловсролын цогцолборыг бүрдүүлэх гэдэг нь тухайн хичээлийн нэг буюу өөр хичээлтэй зэрэгцэн бүх оюутнуудыг эзэмших явдал бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад заримдаа боломжгүй байдаг. зарим хичээл дээр нэг багш хэд хэдэн бүлэгт ажилладаг. Тиймээс 10-р ангийн сурагчдын хуваарьт “цонх” байх нь гарцаагүй.

Багшлах боловсон хүчний даалгавар бол нийгмийн захиалгыг чанарын хувьд хангах явдал юм - хуучин 9-р ангийн сурагчийн одоогийн гүйцэтгэлээс үл хамааран оюутны сонгосон хичээлийн түвшинд суралцах явдал юм. Багш нарын үзэж байгаагаар хүүхэд боловсролын зорилгодоо өөрийгөө хөөрөгдөх эрхтэй. Түүнийг ийм түвшинд хүрэхэд нь туслах, сургуулиа төгсөөд илүү амжилтанд хүрэх анхны түлхэцийг дэмжих, мэргэжлийн төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх нь багш нарын үүрэг юм. Энэ нь зөвхөн ЭЕШ-ыг хэрэгжүүлэх замаар оюутнуудад ганцаарчилсан байдлаар хандахаас гадна 10-р ангийн сурагчдад буурах байгалийн хандлагатай боловсролын сэдлийг бий болгох, дэмжих явдал юм. Хэрэглээний сурган хүмүүжүүлэх технологийн хүрээг засах нь бас чухал юм, учир нь Суралцах нь оюутнуудын чадвар, хандлагыг үнэлэх үндсэн дээр байгуулагдсан тусгай ангиудад явагдахаа больсон, харин оюутнуудын сонголтоор байгуулагдсан бүлгүүдэд, жишээлбэл. янз бүрийн түвшний ур чадвар бүхий бүлгүүд. Багш нарын шинэ нөхцөлд ажиллах дотоод хүсэл эрмэлзэлгүйгээр үүнийг хийх боломжгүй юм - оюутнуудын урьдчилсан болон профиль сургалт.

Мэргэшсэн боловсролын хүрээнд оюутнуудад үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үр дүнгийн шалгуур үзүүлэлтүүд нь:

Оюутны мэргэшсэн ангиудад суралцахад дасан зохицох амжилт нь сонгосон нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүр, бухимдал буурах замаар илэрдэг;

Оюутны профайлыг сонгоход сэтгэл ханамжтай байх; суралцах бэрхшээлийг тодорхойлох, засах, түүнчлэн ахлах ангийн сурагчдыг тодорхой чиглэлээр сургах үр нөлөө;
- урам зоригийн түвшин нэмэгдэж, сурлагын гүйцэтгэлийн чанар нэмэгдэж, тэдгээрийн үзүүлэлтүүд нь: суралцах дотоод болон гадаад сэдэл давхцах, тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх;

Оюутнуудын мэргэжлийн төлөвлөгөөг бий болгох замаар оношлох боломжтой мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн бэлэн байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь залуу үеийнхэнд маш чухал бөгөөд нэлээд хэцүү үйл явц юм. Ирээдүйн мэргэжлийг ихэвчлэн оюутнуудын хувийн чадвар, хандлагыг харгалзахгүйгээр ухамсаргүйгээр сонгодог. Заримдаа сонголт нь эцэг эх, танил тал, найз нөхдийнхөө зөвлөгөөн дээр суурилдаг. Хүүхдүүд өөрсдийн хувийн чадвар, тодорхой мэргэжлийн чиг баримжаа, түүнд тавигдах шаардлагыг ухамсарладаггүй.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн хүрээнд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцооны зорилго нь сурагчдын хувийн шинж чанар, хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээнд тохирсон мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох чадварыг хөгжүүлэхэд оршино.

Эдгээр асуудлыг хэрэгжүүлэх нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сэдвүүдийг багтаасан Технологийн хөтөлбөрийг бүтээлчээр хянан үзэхэд хүргэсэн бөгөөд үүний явцад дараахь бүлгүүдийн зорилтуудыг шийдвэрлэв.

Оюутны ажлын чиглэлийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх,

мэргэжил, карьер;

Дотроо ажиглалтыг бодитойгоор явуулах мэдлэг, ур чадварыг бий болгох

тэдний мэргэжлийн чухал чанаруудын хөгжлийн түвшин, харилцан хамаарал

тэдгээр нь тухайн хүнд тавигдах мэргэжил, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны чиглэлээр тавигдах шаардлага;

Үндэсний эдийн засаг, ажиллах хүчний хэрэгцээний талаарх ойлголтыг төлөвшүүлэх

үйл ажиллагаа, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэх гэх мэт. өөрийгөө ухамсарлах. Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хичээлд хамгийн үр дүнтэй арга, техникийг өгөх боломжтой.

Лавлагаа диаграмм бүхий зааврын газрын зургийг ашиглах. Зааварчилгааны карт нь сургалтын материалыг илүү сайн ойлгох, хялбар, хурдан зураг зурах боломжийг олгодог. Зааварчилгааны картыг ашиглахдаа хэд хэдэн хичээлийг холбодог: математик, геометр, зураг, зураг. Энэ нь оёдолчин, нядлагч, загвар зохион бүтээгч, зураач, загвар зохион бүтээгч гэх мэт мэргэжлүүдтэй танилцахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээл дээр маш чухал зүйл бол хичээлийн сэдвээр өнгөлөг, тусгайлан хийх ёстой харааны хэрэглүүр юм. Хичээл дээр үйл ажиллагааны боловсруулалт хийх гарын авлагыг ашиглах нь маш тохиромжтой. Жишээлбэл, банзал оёх технологийг судлахдаа та бэлэн оёмол бүтээгдэхүүн, үйл ажиллагааны боловсруулалтын дээжийг үзүүлж болно: туг, бүс, бэхэлгээ. "Хүнсний ногооны хоол" сэдвийг судлахдаа хүнсний ногоо хэрчиж, дараа нь чанаж болгосон салатын ерөнхий зургийг тус тусад нь харуулахыг зөвлөж байна, дараа нь практик ажил руугаа орно. Эдгээр хичээлээр хүүхдүүд тогооч, гал тогооны ажилчдын мэргэжилтэй танилцдаг.

Тайлан, мессеж, хураангуйг бэлтгэх ажил амжилттай явагдаж байгаа бөгөөд энэ нь материалыг бие даасан бүтээлч эрэл хайгуулд хувь нэмэр оруулж, бүтээлч сэтгэлгээ, асар их хэмжээний мэдээллээс гол зүйлийг тодруулах чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ төрлийн ажилд оюутнууд сэтгүүлч, номын санч мэргэжилтэй танилцдаг.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үр дүнтэй арга бол хот, бүс нутгийн аж ахуйн нэгж, байгууллагад аялал хийх, сонирхолтой хүмүүстэй уулзах, мөн мэргэжилтнүүдийн (эмч, сэтгэл зүйч, үсчин, барилгачин гэх мэт) харилцан яриа юм. Хүүхдүүд тавилгын үйлдвэр, рашааны үйлдвэр, сувиллын мэргэжилтнүүдийн мэргэжилтэй танилцаж байна.

Мэдээлэл, лавлагааны тодорхойлолтыг тухайн оюутан тодорхой үйл ажиллагаанд тогтмол сонирхолтой байх үед тухайн мэргэжлийн талаар илүү гүнзгий дүн шинжилгээ хийх арга зүйн хэрэгсэл болгон ашигладаг. Функциональ тодорхойлолт нь мэргэжлийн чухал чанар, мэргэжлийн үйл ажиллагааны эсрэг заалтуудын норматив шинж чанарыг агуулдаг.

Сэтгэлзүйн материал нь ажилтны бие даасан шинж чанарт тавигдах мэргэжлийн онцлог шаардлагуудыг оюутнуудад илүү нарийвчлан таниулахад чиглэгддэг бөгөөд энэ мэргэжлийг бие даан гүнзгийрүүлэн судлах зорилготой юм. Сэтгэлзүйн тайлбар нь мэдээллийг хүлээн авах, хадгалах, боловсруулах явцад мэргэжлийн хүний ​​сэтгэцийн үйл явц, чиг үүрэг, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга зам, анхаарал, сэтгэл хөдлөл, дурын хүрээ, сэтгэцийн хөдөлгөөнийг хянах чадвар, түүнчлэн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог. .

Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд арга зүйн аргуудыг ашигладаг.

1. мэргэжлийн үйл ажиллагааны ангиллын онцлогийг тодорхойлох чадварыг сургах;

2. мэргэжлүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийж, мэргэжлийн томъёолол гаргах;

3. ижил төстэй мэргэжлийн талаархи мэдээллийг дамжуулах;

4. мэргэжлийн туршилтыг зохион байгуулахдаа нийтлэг шалгуурын үндсэн дээр янз бүрийн мэргэжлийг харьцуулах;

5. мэргэжлүүдийн тусгай тодорхойлолтыг боловсруулах, мэргэжлийн төрлүүдийн онцлогийг илчлэх, мэргэжилтний үйл ажиллагааны технологи, сэтгэл зүйн үзүүлэлтүүдийн товч тодорхойлолт, мэргэжлийн томъёолол;

6. мэргэжлийн үйл ажиллагааны шинж чанарын дүн шинжилгээг ганцаарчилсан мэргэжлийн зөвлөгөөний практикт оруулах;

7. 53 ангиллын шалгуурын дагуу F тестийг өөрчилснөөр оюутнуудын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх чадварыг үнэлэхэд сонгосон ангиллын шалгуур, мэргэжлийн томьёог ашиглах.

Мэргэжлийн мэдээллийг идэвхтэй олж авах, ажлын агуулга, түүнд тавигдах шаардлагыг гүн гүнзгий ойлгох явцад оюутнуудын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх чадварыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ оюутнуудыг бие даан сургах, бие даан сургах ажлыг зохион байгуулахад багшийн үүрэг нэмэгдэж, үүнийг янз бүрийн лавлах ном, гарын авлага, уран зохиол, бие даан суралцах технологиор хангах ёстой.

Хүний мэргэжлийг сонгох чадварыг үнэлэх үндэс нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны дүр төрхийг зохицуулагчийг ашиглан мэргэжлүүдийн ангилал, тодорхойлолт, түүнчлэн "Зураг - Би" гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн санаа юм: танин мэдэхүй - " Би мэднэ"; сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ - "Би хамааралтай"; зан төлөв - "Би үйлдэл хийдэг."

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны шинж чанарын дагуу мэргэжлийг ангилах нь технологийн, нийгэм-сэтгэл зүйн, сэтгэл хөдлөлийн-дурын шинж чанартай байдаг. Үнэлгээний журамд оюутан мэргэжлийн шалгалтанд тухайн үйл ажиллагаанд тодорхой шинж тэмдгүүд байгаа эсэхийг шинжлэхээс гадна тэдгээрийн тасралтгүй байдлын зэрэг, чадвар, сонирхолд нийцсэн байдлыг тодорхойлдог."Image-I"-ийн танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүнийг дараахь байдлаар тодорхойлно. хувийн сэтгэлзүйн ур чадварын түвшин, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи сэтгэлзүйн мэдлэгийг ашиглах чадвар, өөрийн зан төлөв, сонгосон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой хувь хүний ​​шинж чанар. Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрэн, хүрэлцээтэй байдал нь тухайн хүний ​​ажил, мэргэжлийн ертөнцийн талаархи мэдлэг, мэргэжлийн боловсролын үндэс суурь, мэргэжлийн томъёолол боловсруулах чадвартай холбоотой байдаг. Танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгийн хөгжлийн үзүүлэлт бол мэргэжлийн шалгалтын бэлтгэл үе шатыг амжилттай эзэмшсэн явдал юм.

"Дүрс - би" -ийн сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюутны мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотой сэтгэлзүйн шинж чанарыг үнэлэх, сонгосон мэргэжлээ өөртөө тохирохуйц талаас нь шинжлэх чадвараар илэрдэг. Энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь мэргэжлийн хүрээний агуулга, нарийн төвөгтэй байдлын түвшин, тухайн салбарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талуудад хандах хандлагад нөлөөлдөг.

"Дүрс - би" -ийн зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хувь хүний ​​​​бие даасан боловсрол, мэргэжлийн өөрийгөө хөгжүүлэх хөтөлбөр, түүний нарийн төвөгтэй байдал, бодол санаа, сонгосон мэргэжлийн шаардлагад нийцсэн байдал зэрэгт илэрдэг. Энэ нь мэргэжлийн хувь хүн төлөвших, түүнчлэн оюутны янз бүрийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө танин мэдүүлэх чадварыг тодорхойлж, илэрхийлдэг.8-10-р ангид санал асуулгын хуудсыг шалгасан. Туршлагаас харахад тэдэнтэй ажиллах нь оюутнуудад хүндрэл учруулахгүй бөгөөд дунджаар 20 орчим минут зарцуулдаг. Онолын таамаглалын дагуу мэргэжлийн хүлээлт, мэргэжлийг сонгох сэдэл, мөн мэргэжлээ сонгосон болон мэргэжлийн сонголтоо хараахан хийж амжаагүй оюутнуудын хүйс, насны ялгаа илэрсэн. Эдгээр өгөгдөл нь асуулга нь оюутнуудын талаар мэргэжлийн мэдээлэл олж авах үүрэгтэй гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.Анкетад агуулагдах мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийхдээ би юуны түрүүнд "Миний ирээдүйн мэргэжил гарцаагүй байх ёстой" гэсэн жагсаалтын хариултуудын нийцтэй байдалд анхаарлаа хандуулдаг. боломж өгөөч ..." гэсэн жагсаалт болон "Би шаардлагатай зүйлийг судлахыг хүсч байна ..." Ганцаарчилсан ярилцлагын явцад ямар нэгэн зөрчил илэрсэн тохиолдолд тухайн оюутан тодорхой хариултуудад ямар хувийн утгыг илэрхийлж байгааг олж мэдэх; тэр санал болгож буй мэргэжлийн үйл ажиллагааны зорилго, нөхцөл, арга хэрэгслийг хэрхэн төсөөлж байна. Бүх тохиолдолд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ярилцлагын зорилго нь оюутанд түүний хүлээлт, зорилгыг тайлбарлах явдал юм.

Яг энэ утгаараа би “Би мэргэжлээ сонгодог” асуулгын хариултыг ярилцлагадаа ашигладаг. "Энэ мэргэжил сонирхолтой", "Найзууд маань үүнийг хийсэн", "Ажил тийм ч хэцүү биш" гэх мэт сонголт хийх сэдэл багатайд оюутнуудын анхаарлыг хандуулах хэрэгтэй.

Сургуулийн сурагчдын насны онцлогийг харгалзан мэргэжлийн чиг баримжаа олгох дөрвөн үе шатыг ялгаж болно.I шат. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох идэвхтэй хэрэгслийн тусламжтайгаар (бизнес тоглоом, сонирхлын бүлгүүд, сонгон суралцах, нийгэмд тустай ажил, ганцаарчилсан ярилцлага гэх мэт) ажилд ухамсартай хандах, хүний ​​амьдрал, нийгэмд гүйцэтгэх үүргийн талаархи ойлголтыг бий болгох шаардлагатай. , мэргэжлээ сонгох, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны сонирхлыг хөгжүүлэх.

II шат. Өсвөр насныханд (V-VII анги) мэргэжлээ сонгох, нийгэмд эзлэх байр суурьтай холбоотой сонирхол, чадвар, нийгмийн үнэт зүйлсийн талаархи ойлголтыг бий болгох нь чухал юм. Үүний зэрэгцээ ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь өсвөр насныханд тодорхой амьдралын хэв маягийг бий болгох, тэдний чадварыг ухамсарлах арга зам болж ажилладаг III үе шат. Сургуулийн VIII-IX ангийн сурагчид үндэсний эдийн засгийн мэргэжлүүд, мэргэжлийн өсөлт, эзэмших хэтийн төлөв, мэргэжлийг сонгох дүрэм журам, түүнчлэн өөрийн хувийн чадавхийг зохих ёсоор үнэлэх чадварын талаархи санаа бодлыг бий болгох шаардлагатай. сонгосон мэргэжил. Оюутнуудад мэргэжлээ сонгоход ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх, шаардлагатай бол нөөцийн хувилбарыг эзэмших стратегийг тодорхойлох шаардлагатай.

IV үе шат. X-XI ангийн сурагчдын хувьд тэдний байнгын сонирхол, чадварыг харуулсан сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэн судалсны үндсэн дээр ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа явуулах нь чухал юм. Ахлах сургуулийн сурагчдын анхаарлыг сонгосон үйл ажиллагааны төрөлд мэргэжлийн чухал чанарыг төлөвшүүлэх, мэргэжлийн төлөвлөгөөг үнэлэх, засах, оюутнуудад мэргэжлийн үйл ажиллагаанд үр дүнд хүрэх арга замуудтай танилцуулах, өөрийгөө бэлтгэхэд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай. сонгосон мэргэжил, түүнд өөрийгөө хөгжүүлэх.Байнга өөрчлөгдөж байдаг ертөнц, нийгмийн хөгжилд синергетик нь шинэ зорилтуудыг байнга тавьдаг. Шинэ мэргэжлүүд гарч ирж байгаа нь багшийг оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр үр дүнтэй ажиллахын тулд мэдлэг, технологийг шинэчлэх үүрэг хүлээдэг бөгөөд энэ нь сургууль төгсөгчдийн хувь хүний ​​хөгжилд төдийгүй хотын амжилттай хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. бүс нутаг, Орос.

Бага насны залуучууд ирээдүй рүү тэмүүлэх шинж чанартай байдаг. Энэ харьцангуй богино хугацаанд амьдралын төлөвлөгөөг бий болгох шаардлагатай - хэн байх (мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох), юу болох (хувийн болон ёс суртахууны өөрийгөө тодорхойлох) -ийг шийдэх. Ахлах сургуулийн сурагч ирээдүйгээ ерөнхийд нь төсөөлөөд зогсохгүй амьдралын зорилгодоо хүрэх арга замуудыг мэддэг байх ёстой.

Ахлах ангид хүүхдүүд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход анхаарлаа хандуулдаг. Энэ нь өөрийгөө хязгаарлах, хүүхэд аль ч, хамгийн сэтгэл татам мэргэжлийн төлөөлөгч болох өсвөр насны уран зөгнөлийг үгүйсгэх явдал юм. Ахлах сургуулийн сурагч янз бүрийн мэргэжлээр суралцах ёстой бөгөөд энэ нь тийм ч хялбар биш юм, учир нь энэ мэргэжилд хандах хандлага нь өөрийнхөөрөө биш, харин хэн нэгний туршлага дээр суурилдаг - эцэг эх, найз нөхөд, танилууд, телевизийн нэвтрүүлгүүдээс авсан мэдээлэл, гэх мэт Энэ туршлага нь ихэвчлэн хийсвэр, туршлагагүй, зовоогүй байдаг. Нэмж дурдахад та объектив чадвараа зөв үнэлэх хэрэгтэй - сургалтын түвшин, эрүүл мэнд, гэр бүлийн материаллаг байдал, хамгийн чухал нь таны чадвар, хандлага.

Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийг сонгохдоо онцлох шинж тэмдэг нь цаг хугацааны явцад өөрчлөгдсөн. 1980-аад онд тэдний хувьд гурван хүчин зүйл хамгийн чухал байсан: мэргэжлийн нэр хүнд (түүний нийгмийн үнэ цэнэ), энэ мэргэжлийн төлөөлөгчдөд хамаарах хувийн шинж чанар, энэ мэргэжлийн хүрээний харилцааны зарчим, хэм хэмжээ. Одоо хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг бол материаллаг байдал - ирээдүйд маш их орлого олох чадвар юм. Бүтээлч байдал, мэдлэг, "сонирхолтой ажил" гэх мэт үнэт зүйлс нь орчин үеийн ахлах сургуулийн ихэнх сурагчдын онцлог шинж биш юм (С. В. Кривцовагийн мэдээлэл).

Ахлах сургуулийн сурагчийн сонгосон мэргэжил, элсэх гэж буй их сургууль хэр нэр хүндтэй байх нь түүний хүсэл тэмүүллийн түвшингээс хамаарна. Ахлах ангиудад тодорхой хандлага ажиглагдаж байна: сургууль төгсөлт ойртох тусам амьдралынхаа төлөвлөгөөг өөрчлөх тусам нэхэмжлэлийн түвшин буурдаг. Энэ нь үндэслэлгүй итгэл найдвараас үндэслэлтэй татгалзсаны үр дүн байж болох ч хулчгар зан, шийдэмгий алхам хийхээс эмээж буйн илрэл байж болох юм.

Өөрийгөө тодорхойлох нь мэргэжлийн болон хувийн аль алинд нь өсвөр үеийнхний эхэн үеийн гол неоплазм болдог. Энэ бол өөрийгөө нийгмийн гишүүн гэдгээ ухамсарлах, түүнд байгаа байр сууриа хүлээн зөвшөөрөх шинэ дотоод байр суурь юм. Төлөвлөгөө, хүсэл эрмэлзэл нь ахлах сургуулийн насанд гарч ирдэг тул хэрэгжилт нь хойшлогдож, залуу насандаа мэдэгдэхүйц зохицуулалт хийх боломжтой байдаг тул заримдаа өөрийгөө тодорхойлох нь өөрөө хавдар биш, харин түүнд сэтгэлзүйн бэлэн байдал гэж тооцогддог.

Орчин үеийн боловсрол нь ахимаг насны сурагчдыг сонгох асуудалд анхаарлаа хандуулж, сургуулиудад тусгай боловсрол олгох үндэс суурь болсон.

Энэхүү судалгааны ажил нь Оросын сургуулийн сурагчдын профайлын боловсролын эерэг ба сөрөг талуудад дахин анхаарлаа хандуулахыг санал болгож байна. Мэргэшсэн боловсролыг гүнзгий судлахын ач холбогдлыг Оросын засгийн газраас баталсан Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлалд тусгасан болно. Мэргэшсэн боловсролд шилжих нь өөрөө өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг оюутан, багшийн аль алинд нь хамааралтай болгодог. Юуны өмнө, энэ нь оюутан бүрийн боловсролын профайлыг сонгоход асуудал үүсгэдэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын бүтэц, агуулгыг өөрчлөх хэрэгцээ шаардлагад хүргэдэг.

Өсвөр нас бол өсвөр нас, насанд хүрсэн хүний ​​амьдралын хоорондох үе юм. Үүний зэрэгцээ сэтгэцийн хөгжлийн онцлог нь хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын онцлогоос шалтгаална: залуу хүн нийгэм түүнээс шаарддаг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үе шатыг туулдаг. Сонголт нь хоёр удаа тохиолддог: 9, 11-р ангийн дараа, мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх үйлчилгээ нь маш үнэ цэнэтэй юм.

Энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл бол мэргэжлийн боловсролтой холбоотой боловсролын үйл ажиллагаа юм. Д.Б.Эльконин энэ үеийн хямралыг боловсролын систем болон өсөж торних тогтолцооны ялгаа гэж үздэг.

Л.И.Божович ахимаг насны оюутны амьдралын гол байр суурийг ирээдүй рүү чиглүүлэх, амьдралын төлөвлөгөө, хэтийн төлөвийг бий болгох, өөрөөр хэлбэл хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох, ирээдүйд өөрийгөө төсөөлөх явдал гэж тодорхойлсон.

Нийгмийн байдал нь сэдэл, танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийг тодорхойлдог. 15-16 насандаа сэтгэцийн ерөнхий чадвар бүрэлдэн тогтдог боловч үргэлжлүүлэн сайжирч байна: тэд оюуны нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг эзэмшиж, үзэл баримтлалын аппаратаа баяжуулж, сэтгэцийн үйл ажиллагаа илүү тогтвортой болдог. Сонгосон мэргэжлийн чиглэлтэй холбоотой тусгай чадварууд хурдацтай хөгжиж байна.

Өсвөр насны неоплазмууд:

1) өөрийгөө тодорхойлох;

2) хувийн болон амьдралаа өөрөө тодорхойлоход бэлэн байх;

3) өөрийгөө ухамсарлахуйн хөгжил үргэлжилж, өөртөө, өөрийнхөө ертөнцөд хандах хандлага;

4) "баримтлал" (гадаадын сэтгэл судлалд, Э. Эриксон) гэх мэт зүйл байдаг - нөхцөл байдлын өөрчлөлтөөс үл хамааран хүний ​​өөрийн "би" -ийг олж авах, хангалттай байх, эзэмших мэдрэмж.

5) ертөнцийг үзэх үзэл, үзэл баримтлал, үнэт зүйлс гэх мэт.

Өсвөр насны үнэ цэнэ:

1) Хувь хүний ​​онцлог, бүрэн бүтэн байдлын мэдрэмжийг олж авах (баримт чанар);

2) Психосексуал шинж чанарыг олж авах - өөрийгөө тодорхой хүйсийн зохистой төлөөлөгч гэдгээ ухамсарлах, ойлгох;

3) Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох - амьдралын зорилгоо бие даан, бие даан тодорхойлох, ирээдүйн мэргэжлээ сонгох;

4) Амьдралын өөрийгөө тодорхойлох бэлэн байдлыг хөгжүүлэх нь үнэ цэнийн үзэл санаа, сайн дурын хүрээ, бие даасан байдал, хариуцлагыг хөгжүүлэх хангалттай түвшинг илэрхийлдэг.

Залуу насанд нэгэн төрлийн "хувь хүний ​​дахин төрөлт" байдаг бөгөөд хийсэн алхамын алдаа нь гайхалтай үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Оюуны болон бие бялдрын чадавхиар дамжуулан соёлын ертөнцөд хүн орж ирдэг.

Ахлах ангийн сурагчдын гол тэргүүлэх шинж чанар нь ирээдүйд анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм. Түр зуурын хэтийн төлөвийг бий болгох нь хүн бүрт амаргүй байдаг, ийм дутагдал нь мораторийн эрин үеийг уртасгах ухамсаргүй хандлагыг бий болгоход хүргэдэг (өөрөөр хэлбэл ирээдүйн талаар бодохгүйгээр одоо аз жаргалтай, хайхрамжгүй амьдрах). Ирээдүйн цаг хугацааны хэтийн төлөв нь хүний ​​​​сэтгэлийн хүрээний төсөөлөл бөгөөд энэ нь бага насны эцэг эхийн хандлага, хүлээлт, зан үйлийн соёл, нийгмийн ерөнхий хэм хэмжээг өөртөө шингээх замаар бий болж, өөрийн өдөөгч хүч болдог.

Хувь хүний ​​​​сэтгэцийн эрүүл мэндийн үндэс нь амьдралын утга учиртай зорилгыг эзэмших, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах нөхцөл юм. Өсвөр насандаа амьдралын утга учрыг олох нь чухал байх болно. Насанд хүрэгчид залуу хүний ​​​​шинж чанарыг өөртөө танин мэдэх замаар тэдний үйл ажиллагааг сэрээх онцгой нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал бөгөөд залуу эрэгтэй эсвэл охин мэргэжлүүдийн талаар мэдээлэл авч, ёс суртахууны болон сэтгэл санааны дэмжлэг, өөртөө итгэх итгэл, өөдрөг үзлийг бий болгодог. мөн тодорхой шийдвэр гаргадаг.

Хувь хүний ​​​​бүрэн хөгжихийн тулд өсвөр насны онцлог шинж чанартай эрэл хайгуул, эргэлзээ зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Энэ үеийг даван туулсан хүмүүс бие даасан, бизнест бүтээлч хандлагатай, илүү уян хатан сэтгэлгээтэй, хүнд хэцүү нөхцөлд бие даан шийдвэр гаргах чадвартай байдаг нь хувь хүний ​​​​шинж бүрэлдэх үйл явц нь хялбар байсан хүмүүстэй харьцуулахад илүү хялбар байдаг.

Хувь хүний ​​таатай хөгжилд ирээдүй рүү тэмүүлэх, одоо байгаадаа сэтгэл хангалуун байх нь бас нөлөөлдөг. Ахлах ангийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж харьцангуй тогтвортой, өндөр, зөрчилдөөнгүй, хангалттай. Ахлах сургуулийн сурагчид өөрсдийгөө өөдрөг үзэл, чадвараараа ялгадаг. Сургалтын төгсгөлд сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түгшүүрийн түвшний зарим хэлбэлзэл, хувь хүний ​​​​хөгжлийн олон янзын хувилбаруудыг үл харгалзан бид "Би үзэл баримтлал" үүссэн үеэс эхлэн хувийн шинж чанарыг ерөнхийд нь тогтворжуулах тухай ярьж болно. Өсвөр насныхныг бодвол өөрийгөө үнэлэх чадвар өндөр, өөрийгөө зохицуулах чадвар эрчимтэй хөгжиж, зан төлөвийг хянах, сэтгэл хөдлөлийн илрэл нэмэгддэг. Сэтгэл санаа нь илүү тогтвортой, ухамсартай болж, хүүхдүүд илүү тайван, тэнцвэртэй харагдаж байна.

Хувь хүний ​​ёс суртахууны тогтвортой байдал ч хөгжиж эхэлдэг. Ахлах сургуулийн сурагчид өөрсдийн зан төлөвт олж авсан мэдлэг, амьдралын бага туршлага дээр үндэслэн бий болсон өөрсдийн итгэл үнэмшлээр улам бүр удирддаг. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэг, ёс суртахууны хэм хэмжээ нь нэгдмэл байдаг тул ёс суртахууны өөрийгөө зохицуулах нь илүү бүрэн дүүрэн, утга учиртай болдог.

Залуу насанд өөрийгөө тодорхойлох, хувийн шинж чанарыг тогтворжуулах нь ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Дараагийн хямрал, хүндрэл, амьдралын эргэлт нь хүнийг дахин "мөнхийн" асуултуудад буцааж, ертөнцийг үзэх үзлийн байр сууриа эргэн харахыг шаарддаг бөгөөд өсвөр насандаа ёс суртахууны болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь ийм хандлагатай холбоотой байдаг.

Тиймээс өсвөр насныхан, ахлах сургуулийн насанд амьдралын ертөнцийн эцсийн төлөвшил явагддаг. Төлөвлөсөн төлөвлөгөө нь амьдралын төлөвлөгөөний зөв эсэхийг шалгадаг. Насанд хүрсэн хойноо өөрийгөө олох нь сорилт, алдаагаар дамждаг. Өвдөлттэй эрэл хайгуулын явцад маш их зүйлийг тодруулж байна, гэхдээ энэ хугацаанд хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл бол төв неоплазм нь өөрийгөө тодорхойлох явдал юм.

Энэ асуудлыг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд өөрийгөө тодорхойлох нь асуудалтай нөхцөл байдалд хүний ​​​​ухамсартай сонголт, тодорхойлох, байр сууриа батлах явдал гэж бид ойлгодог.

Өөрийгөө тодорхойлохын утга учир нь хүн өөрийгөө бүтээх чадвар, хувийн амьдралын стратеги, өөрийн мөн чанарыг байнга эргэцүүлэн бодох чадварт оршдог.

Өөрийгөө тодорхойлохын мөн чанар нь сонгосон, эзэмшсэн, аль хэдийн гүйцэтгэсэн үйл ажиллагаа, түүнчлэн өөрийгөө тодорхойлох үйл явц дахь хувийн утгыг хайх, олох явдал юм.

Өөрийгөө тодорхойлох гэдэг нь амьдрал, нийгэмд эзлэх байр сууриа тодорхойлох, нийгэм, анги, үндэсний ашиг сонирхлоо хэрэгжүүлэхийг хэлнэ.

Тиймээс өөрийгөө тодорхойлох нь тухайн хүн өөрийгөө хүн гэдгээ ухамсарлахаас эхэлж, бараг бүх ухамсартай амьдралаар дамждаг, өөрөөр хэлбэл тасралтгүй үргэлжлэх үйл явц юм. Тийм ч учраас мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь энэ үйл явцын зөвхөн нэг хэсэг юм. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох даалгаврыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд оюутнууд өөрсдийнхөө тухай, оюуны чадвар, хандлага, чадварын талаар тодорхой мэдлэгтэй байх шаардлагатай. Мөн хувийн хүсэлт, хэрэгцээг бодитой үнэлэх, хувийн шинж чанараа мэргэжлийн ажлын шаардлага, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн шинж чанаруудтай уялдуулах чадвартай байх шаардлагатай.

1. 2. Ерөнхий боловсролын 1-р сургуульд төрөлжсөн сургалт зохион байгуулж байсан туршлагатай

ОХУ-ын Засгийн газрын 2001 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 1756-р тоот "Оросын боловсролыг 2010 он хүртэл шинэчлэх үзэл баримтлалыг батлах тухай" тогтоолын дагуу ахлах түвшинд профайл боловсрол олгодог. Ерөнхий боловсролын сургуулиудын тухайд "Ерөнхий боловсролын сургуульд боловсролыг хувь хүнжүүлэх, сурагчдыг нийгэмшүүлэхэд чиглэсэн төрөлжсөн сургалтын (мэргэжлийн боловсрол) тогтолцоог бий болгох, үүнд хөдөлмөрийн зах зээлийн бодит хэрэгцээг харгалзан үзэх, боловсролын чиглэлээр мэргэшсэн боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх" зорилт тавьсан. ахлах сургуулийн бага, дунд, дээд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудтай хамтран ажиллах уян хатан тогтолцоо, профайл.

Мэргэшсэн сургалтад шилжих нь дараахь үндсэн зорилтуудыг дэвшүүлж байна.

Бүрэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах;

Ахлах ангийн сурагчдын боловсролын агуулгыг мэдэгдэхүйц ялгах нөхцөлийг бүрдүүлэх, сургуулийн сурагчдын бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох өргөн, уян хатан боломж, түүний дотор нэмэлт боловсрол олгох замаар;

Янз бүрийн ангиллын оюутнуудад тэдний хүсэл сонирхол, хэрэгцээнд нийцүүлэн бүрэн боловсрол эзэмших тэгш боломжийг бүрдүүлэх;

Сургуулийн төгсөгчдийг дээд мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөр боловсруулахад илүү үр дүнтэй бэлтгэх зэрэг оюутнуудыг нийгэмшүүлэх боломжийг өргөжүүлэх.

"1-р дунд сургууль"-ын санамж бичигт боловсролын үйл явцыг нийгмийн эрэлт хэрэгцээг харгалзан үздэг. Энэхүү боловсролын байгууллагын багш нар байнгын бүтээлч эрэл хайгуул хийж байна. 2006-2007 онд Тус сургууль нь "Профифийн боловсрол, профайлын өмнөх сургалтад шилжих арга замын загварчлалыг боловсронгуй болгох нь" зохиогчийн хөтөлбөрийг боловсруулсан бөгөөд энэ нь профиль болон профайлын өмнөх боловсролд үе шаттайгаар шилжих боломжийг олгодог.

Нийгэм-эдийн засгийн анги, нийгэм-хүмүүнлэгийн анги, түүнчлэн сургуулийн бүрэлдэхүүнд хангалттай хөгжсөн хичээл бүхий ерөнхий боловсролын хоёр анги бий болсон.

Хөтөлбөрийн зохиогчид дараахь шаардлагыг харгалзан үзсэн болно.

Загварын зохистой байдлын талаархи оюутнууд, тэдний эцэг эхийн санал бодол

Оюутны эрүүл мэнд

нийгмийн хүсэлт

Оюутны чадварыг үнэлдэг сэтгэл судлаачийн ажил

Мэргэшсэн боловсролд шилжих практик нь өөрийгөө тодорхойлох асуудлын хурцадмал байдлыг нэмэгдүүлж, оюутны сургалтын профайлыг сонгоход асуудал үүсгэдэг төдийгүй боловсролын үйл явцын бүтэц, агуулгыг өөрчлөх хэрэгцээ шаардлагад хүргэж байна.

Эдгээр өөрчлөлтийн мөн чанар нь мэдлэгийг оюутнуудын хувийн өсөлт хөгжилтийг дэмжих хэрэгсэл гэж үздэг оюутан төвтэй суралцах хандлагыг хэрэгжүүлэх явдал юм. Мэдлэгт тодорхой дотоод боломж байдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​өөрийгөө хөгжүүлэх, боловсролын хувийн утгыг бие даан бий болгох үйл явцыг хурдасгадаг.

Хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохицуулдаг, удирддаг, хөгжүүлдэг, түүний зан төлөвийг соёлын үнэт зүйлд хувийн хандлага гэж тодорхойлдог түүний хувийн бүтцийг багтаахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд танин мэдэхүйн субьект утга учрыг бий болгодог. мэдлэг, туршлага, амьдрал, мэргэжлийн зорилго.

Тиймээс мэргэшсэн боловсрол нь мэдлэгийг дамжуулахаас багштай хамтарсан эрэл хайгуулд шилжих арга зам юм. Боловсролын чанарыг түүний агуулга нь суралцагчийн судалж буй мэдлэгт хандах хувийн үнэлэмжийн хандлагыг бий болгох үндэслэлийг хэр хэмжээгээр илэрхийлж байгаагаар нь тодорхойлох ёстой бөгөөд энэ нь түүний өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг идэвхжүүлдэг.

Үүний зэрэгцээ өөрийгөө тодорхойлох үйл явц нь насны нийгмийн үүрэг даалгавар, оюутны хувийн төлөвшлийн түвшингээс шалтгаална.

Тиймээс тусгай боловсролыг хэрэгжүүлэх үйл явцын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг нь оюутнуудын өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг юм. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэдэг нь суралцагч төвтэй суралцах хандлагыг хэрэгжүүлэх замаар амьдрал, мэргэжлийн стратеги сонгох талаар бие даан, ухамсартай шийдвэр гаргах чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд туслах гэж бид ойлгодог.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тогтолцоонд сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл дэх багш, сэтгэл судлаачдын харилцан үйлчлэл, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөг зохион байгуулах, явуулах, оюутнуудтай сэтгэлзүйн хичээлийн цаг, сурагчдын эцэг эхэд зориулсан сэтгэлзүйн лекц зэрэг орно.

Сэтгэл судлаачид оюутнуудын өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг зохион байгуулахад ашигладаг оношлогооны блокуудыг боловсруулсан: хувь хүн-хувь хүний ​​блок, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох блок, өөрийгөө танин мэдэх блок, багштай ажиллах блок, оюутнуудтай ажиллах блок. ' эцэг эхчүүд, сэтгэл зүйн хяналт хийж байна.

Боловсролын бүх түвшинд оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх ёстой бөгөөд өөрийгөө тодорхойлох үйл явцтай холбоотой хөгжлийн тодорхой үе шатанд оюутнуудад гарч буй асуудлуудыг тууштай хамтран шийдвэрлэхээс бүрдэнэ.

Урьдчилсан сургалт явуулах нь 8-9-р ангийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн гол ажил юм. 8-9-р ангийн сурагчдын урьдчилсан бэлтгэл нь оюутнуудын мэргэжлийн сонголт, сонирхол, хандлага, хувийн шинж чанарыг судлахын тулд сэтгэл судлаачдын анхан шатны оношлогооны блокийг багтаадаг. 9-р ангид сонгон суралцах хичээлийг бүрдүүлэхэд зориулж оюутнуудын судалгаа, түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг.

Мэргэшсэн сургалт явуулах нь ахлах сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн гол ажил юм. Сургуулийн ахлах түвшний оюутнуудын профайл сургалтыг төрөлжсөн ангиудад явуулдаг боловч энэ нь хөгжиж, төлөвших шатандаа байгаа бөгөөд гүнзгий аналитик хандлагыг шаарддаг.

Залуучуудын бодлогын хүрээнд хөдөлмөрийн зах зээлийг судлахгүйгээр профайл боловсрол шинэчлэгдэхгүй.

1. 3. Оросын хөдөлмөрийн зах зээл дэх залуучуудын байдал, мэргэжлийн клиринг

Оросын хөдөлмөрийн зах зээл дэх залуучуудын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх хэрэгцээ нь хоёр чухал нөхцөл байдлаас шалтгаалан тодорхойлогддог. Нэгдүгээрт, залуучууд ОХУ-ын хөдөлмөрийн насны хүн амын 35 орчим хувийг эзэлдэг, хоёрдугаарт, хамгийн чухал нь тэд улс орны ирээдүй бөгөөд дараагийн хөгжил нь тэдний үйл ажиллагааны эхлэл нөхцлөөс хамаарна. Өнөөгийн залуучууд нийгмийн улс төр, эдийн засаг, нийгмийн бүтцийг голчлон тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ дэлхийн хэмжээнд тэр дундаа манай улсын хөдөлмөрийн зах зээлийн хамгийн эмзэг бүлгийн нэг юм. Жагсаалтад орсон асуудлуудын хамаарлыг үл харгалзан шинжлэх ухааны судалгаа, хэвлэл мэдээлэл, засгийн газрын баримт бичигт бага анхаарал хандуулдаг.

Өсвөр насны бүлэг нь ерөнхий боловсролын сургууль, мэргэжлийн сургуулийн сурагчдыг төлөөлдөг. Үндсэндээ хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцдоггүй.

18-24 насны залуучууд гэдэг нь мэргэжлийн сургалтад хамрагдаж байгаа болон ихэнх суралцаж төгссөн оюутан, залуучууд юм. Тэд мэргэжлийн болон нийгмийн хангалттай туршлагагүй учраас хөдөлмөрийн зах зээлд нэвтэрч буй хамгийн эмзэг бүлэг юм.

Сүүлийн үед нэмэгдэж буй залуучууд бүрэн боловсрол эзэмших нь хүссэн нийгмийн байр суурь, санхүүгийн өндөр байр суурь, ажилгүйдлийн эсрэг тодорхой баталгаа болох зайлшгүй нөхцөл гэж үзэж байна.

14-15 насны өсвөр үеийнхний хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд тогтмол оролцох нь боловсролоо дуусгах (жишээлбэл, сургуулийн зуны амралтын үеэр) дагалддаггүй, өсвөр насныхны ашиг сонирхолд нийцсэн эерэг үзэгдэл гэж үнэлж болно. ба нийгэм. Энэ тохиолдолд бид ажилд дасан зохицох эхний үе шатууд, зах зээлийн орчинд хөдөлмөрийн зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг сонгох тухай ярьж байна. Тиймээс холбооны болон бүс нутгийн хөдөлмөр эрхлэлтийн хөтөлбөрүүдэд өсвөр насныхныг боловсролд хохирол учруулахгүйгээр хөдөлмөр эрхлэхэд татан оролцуулах тусгай арга хэмжээг тусгасан байх ёстой.

Олон тооны залуучууд өөрсдийгөө хувь хүн болгон төлөвшүүлэх, амьдрахыг хүсч, зохистой гэж үзэх эдийн засгийн орчныг бүрдүүлэх хүсэл эрмэлзэл нь хангалтгүй мэргэжил (мэргэжил) эзэмших тогтвортой хандлагыг бий болгосон. улс орны эдийн засгийн тогтолцоонд ажлын байр.. Энэ нь юуны түрүүнд эдийн засаг, менежмент, хууль зүй зэрэг дээд боловсролтой мэргэжилтэн бэлтгэх салбаруудад хамаатай. Үүний үр дүнд улсын төсвөөс болон оюутнуудын зардлаар санхүүждэг эдийн засаг, менежмент, хууль зүйн чиглэлээр суралцах газруудын тоо хэрэгцээ шаардлагаас үл хамааран нэмэгджээ.

Өнөөгийн байдлаар залуучуудын тасралтгүй боловсролын тогтолцоонд зөвхөн хэрэгцээ, боломжуудыг харгалзан үзээд зогсохгүй хувь хүнийг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход нь туслах зорилготой, сэтгэлзүйн болон ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил байдаггүй. хөдөлмөрийн зах зээл дээрх нөхцөл байдал. Тиймээс залуучууд хөдөлмөрийн зах зээлд өрсөлдөх, субьект болоход бэлэн биш байна. Залуус хөдөлмөрийн зах зээлд анх орж ирэхэд ирээдүйн мэргэжил, хөдөлмөр, мэргэжлийн карьерын талаархи идеалист санаанууд давамгайлж, эхний алхамаас устаж үгүй ​​болдог. Гэсэн хэдий ч боловсролын байгууллагууд өөрсдийн хөтөлбөрөө хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээнд нийцүүлэхийг хичээсээр байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Тиймээс, хэрэв мэргэшсэн боловсон хүчний нөхөн үржихүйн өнөөгийн чиг хандлага өөрчлөгдөхгүй бол ойрын ирээдүйд мэргэжилгүй хүн амын дунд, юуны түрүүнд ерөнхий боловсролын сургууль төгсөгчдийн дунд ажилгүйдэл нэмэгдэх болно гэж найдаж болно. , мэргэжилгүй, зохих мэргэшилгүй байх. Иймд залуучуудын ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролыг үндэсний эдийн засгийн хөгжил, хөдөлмөрийн зах зээлийн дэлхийн чиг хандлагад нийцүүлэн оновчтой зохион байгуулах шаардлагатай байна. Мөн энэ чиглэлээр мэргэшсэн боловсрол нь хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдлыг тодорхойлох хамгийн чухал алхамуудын нэг юм.

Ажил, мэргэжлээ сонгохдоо хүн бүр өөр өөрийнхөөрөө сонголт хийдэг. Бүтээл болгонд хүндэтгэлтэй ханддаг хэдий ч хүүхдүүдийнхээ төлөө эцэг эхчүүд цаг үеийн чиг хандлага, загвар, ирээдүйн хэтийн төлөвийг харгалзан мэргэжлийнхээ хүрээг хязгаарладаг. Эрин үе өөрчлөгдөж байна, энэ нь үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн байх ёстой нөхцөлийг зааж өгдөг.

Мэргэжлийн ажил үргэлж сайхан байдаг: машинчин ч бай, зураач ч бай, багш ч бай, банкны оператор ч бай. Мэргэжлийн хүн олон зүйлээр ялгагдана, юуны түрүүнд өөртөө итгэх итгэл, үгээр илэрхийлэхийн аргагүй хялбар байдал, хөдөлгөөн; дотоод сэтгэл ханамж, үймээн самуунгүй байдал, сандрал. Заримдаа мэргэжлийн ур чадвар сэтгэл татам, соронз шиг ажилладаг гэдгийг бид анзаардаг. Тэд мэргэжлийн хүнээс зөвлөгөө авахаар очдог, түүнийг дуурайх гэж оролддог, түүнийг биширдэг.

Мэргэжлийн ажлын үндэс нь гурван "би" зарчим дээр суурилж болно.

Өндөр бүтээмжтэй хөдөлмөрийн тухай ярихад бид дараахь томъёог гаргаж болно.

Тодорхой чадварыг эзэмшсэн хүн түүний хөгжилд нөлөөлдөг боловсрол эзэмшихийг хичээдэг; Сургалт нь хүний ​​​​соёлын түвшинг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь эргээд үйл ажиллагааны мэргэжлийн ур чадварт нөлөөлдөг - мэргэжлийн соёл бүрэлдэж, өөрийгөө байнга хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах нь олон бүрэлдэхүүн хэсгийг хамардаг бөгөөд эцсийн үр дүнд нөлөөлдөг - хөдөлмөрийн бүтээмж. , түүний чанар.

Хувь хүн бол тухайн хүний ​​нийгмийн мөн чанар юм; Хүн төрөлхтний боловсруулсан уламжлал, үнэт зүйлсийн чиг баримжаа олгох тогтолцоог өөртөө шингээсэн хүний ​​нийгэмшлийн үр дүн.

Мэргэжлийн клиринг (Англи хэлнээс clearinq - харилцан нэхэмжлэл, үүрэг хариуцлагыг нөхөх замаар тооцоолох) гэдэг нь тухайн хүний ​​мэргэжил, үйл ажиллагааны төрлийг сонгоход хэрэглэгддэг нэр томъёо юм.

Мэргэжлийн цэвэрлэгээг дараах зураг хэлбэрээр илэрхийлж болно.

1. 4. Мэргэжлийн онцлог, сонгохдоо гаргадаг ердийн алдаа

Аливаа мэргэжлийг нэлээд олон тооны функцийг ашиглан нарийвчлан дүрсэлж болно. Ойлголтод хялбар болгохын тулд мэргэжлийн бүх шинж чанарыг технологийн, эдийн засаг, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухаан, сэтгэл зүйн гэсэн хэд хэдэн том ангилалд хувааж болно.

Мэргэжлийн технологийн шинж чанарт дараахь зүйлсийн тодорхойлолт орно: Хөдөлмөрийн объект гэж юу вэ? Мэргэжилтний ажлын гол зорилго юу вэ? Ажлын зорилго юу вэ? Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг ямар аргаар явуулдаг вэ? Үйл ажиллагааны явцад ямар хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг ашигладаг вэ? Мэргэшсэн ажлын байрны онцлог юу вэ? Тэр ихэвчлэн багаар ажилладаг уу эсвэл ганцаарчилсан уу? Мэргэжилтнүүдийн ажлын цаг хэд вэ? Энэ нь хатуу эсвэл чөлөөт горимд ажилладаг уу? Тэр ээлжээр, шөнийн цагаар, ээлжээр ажиллах ёстой юу? Ажил дээрээ ямар алдаа гардаг вэ? Тэд ямар үр дагаварт хүргэж болох вэ? Тэдгээрийг үүсгэж болох шалтгаан юу вэ?

Эдийн засгийн шинж чанарууд нь: Энэ мэргэжлийг ямар салбарт ашигладаг вэ? Хөдөлмөрийн зах зээлд энэ мэргэжлийн эрэлт хэрэгцээ хэр байна, энэ мэргэжлээр мэргэжилтэн шаардлагатай юу, энэ мэргэжлээр ажил олох хэтийн төлөв юу вэ? Энэ мэргэжлийн төлөөлөгчдийн цалин хэр зэрэг өөрчлөгдөж байна вэ?

Сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар нь дараахь зүйлийг тодорхойлдог: Боловсролын түвшин, агуулгад мэргэжлийн шаардлага юу вэ? Энэ мэргэжлээр ямар боловсролын байгууллагууд сургалт явуулдаг вэ? Мэргэжлийн үйл ажиллагааг амжилттай явуулахад ямар мэдлэг, ур чадвар шаардлагатай вэ?

Мэргэжлийн эрүүл мэндийн шинж чанар нь дараахь зүйлийг тодорхойлдог.

Энэ мэргэжилд ямар түвшний эрүүл мэнд шаардлагатай вэ?

Энэ мэргэжилд ямар эмнэлгийн эсрэг заалтууд байдаг вэ? Энэ мэргэжилд хөдөлмөрийн ямар таагүй нөхцөл байдаг вэ?

Эцэст нь, мэргэжлийн сэтгэлзүйн шинж чанар нь тухайн хүний ​​янз бүрийн сэтгэл зүйн шинж чанаруудад ямар шаардлага тавьдаг тухай мэдээллийг агуулдаг: түүний мэдрэхүйн эрхтэн, харааны, сонсгол, хүрэлцэхүйн мэдрэмж; моторт чанар; сэтгэцийн чадвар; зан чанарын шинж чанар гэх мэт.

Хөдөлмөрийн сэдвийн дагуу таван төрлийн мэргэжлийг ялгаж салгаж болно.

1. "Хүнээс эрэгтэй" төрлийн мэргэжилд эмнэлгийн тусламж үйлчилгээ, сургалт хүмүүжил, ахуйн үйлчилгээ, хууль эрх зүйн хамгаалалттай холбоотой мэргэжлүүд орно.

2. "Хүн-техникч"-ийн төрөлд техникийн төхөөрөмжийг бий болгох, суурилуулах, угсрах, тохируулах, техникийн хэрэгслийг ажиллуулах, тоног төхөөрөмжийн засвар үйлчилгээтэй холбоотой мэргэжлүүд багтана.

3. "Хүн дохионы систем" төрөл нь бичвэр, тоо, томьёо болон хүснэгт, зураг, газрын зураг, диаграмм, дуут дохио зэрэгтэй холбоотой мэргэжлийг нэгтгэдэг.

4. "Хүн-урлагийн дүр төрх" -ийн төрөлд урлагийн бүтээлийг бүтээх, дизайн хийх, загварчлах, хуулбарлах, ноорог, загварын дагуу төрөл бүрийн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэхтэй холбоотой мэргэжлүүд багтаж болно.

5. Эцэст нь, "хүн-байгаль" төрөлд амьд ба амьгүй байгалийг судлах, ургамал, амьтныг арчлах, ургамал, амьтны өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх, эмчлэхтэй холбоотой мэргэжлүүд багтаж болно.

Бид мэргэжлүүдийн ангиллыг ялгаж салгаж болно:

A) Ангийн мэргэжлийг гүйцэтгэх нь шийдвэрийг хэрэгжүүлэх, өгөгдсөн хэв маягийн дагуу ажиллах, одоо байгаа дүрэм, журмыг дагаж мөрдөх, зааврыг дагаж мөрдөх, асуудлыг шийдвэрлэх хэвшмэл хандлагатай холбоотой байдаг. Ихэнх тохиолдолд энэ ангийн мэргэжлүүд дээд боловсрол шаарддаггүй.

Б) Бүтээлч ангийн мэргэжил нь дүн шинжилгээ, судалгаа, туршилт, хяналт, төлөвлөлт, зохион байгуулалт, менежмент, дизайн, дизайн, шинэ дээж боловсруулах, стандарт бус шийдвэр гаргах, бие даасан, анхны сэтгэлгээ, оюун санааны өндөр түвшний мэдлэг шаарддаг. хөгжил, дүрмээр бол дээд боловсрол .

Хүмүүс мэргэжлээ сонгохдоо хэд хэдэн алдаа гаргадаг. Бид тэдгээрийн хамгийн нийтлэг зүйлийг жагсаав.

Алдаа 1. Мэргэжил сонгохдоо байнгын, насан туршийн диваажингийн сонголт, амьдралын далай дахь арлын сонголт гэж харж, аливаа үйл ажиллагааны чиглэлээр бага багаар тусгай мэдлэг, мэргэшлийн ур чадвар хуримтлуулж байгааг харгалзахгүйгээр. Шилдэг инженер гэхээр ажилчин, мастер, мастер гэх мэтийн ур чадварын шат дамжсан хүн, арилжааны банкны хамгийн сайн менежер нь хянагч, кассчин, нягтлан бодогчоор эхэлсэн хүн байх жишээтэй.

Алдаа 2. Зарим мэргэжил нь "зохисгүй", "зохисгүй" гэсэн өрөөсгөл ойлголт, гэхдээ үнэндээ тэдгээр нь нийгмийн амьдралд маш хэрэгтэй бөгөөд чухал юм. Жишээлбэл, "хэн хаашаа илгээдэг" гэсэн төрлийн оффис дээр ажиллах нь лангуу эсвэл машин дээр "зохистой" ажил гэж тооцогддог. Мэргэжлүүдийг "дээд", "доод", "сонирхолтой", "сонирхолгүй", "хялбар", "хэцүү" гэж ийм үл тоомсорлон хуваахыг зарим гэр бүлд дэмждэг.

Алдаа 3. Нөхдийн шууд болон шууд бус нөлөөгөөр мэргэжлээ сонгох, тэдэнтэй хамт "компанийн төлөө", найз нөхөдтэйгөө "хоцрох" зорилгоор гэх мэт.

Алдаа 4. Тухайн нэг хүнд (багш, бүтээлийн баатар) хандах хандлагыг түүний төлөөлж буй мэргэжил рүү шилжүүлэх нь тухайн мэргэжлийн хүнийг хувийн өрөвдөх сэтгэл (эсвэл антипати) нь хувь хүний ​​​​тохиромжтой байдлыг (эсвэл) ямар ч байдлаар илэрхийлж чадахгүй гэдгийг мартаж болно. тохиромжгүй байдал) өөр хүний ​​энэ мэргэжил.

Алдаа 5. Төрөл бүрийн ажлыг харгалзахгүйгээр мэргэжлийн гадаад эсвэл аль нэг талыг нь сонирхох. Жишээлбэл, геологичийг романтик байдал, ажлынхаа хөдөлгөөнт байдал, эмчийг дээлний цагаан байдал, жүжигчнийг алдар нэр, багшийг тэмдэг тавих чадвар гэх мэтээр үнэлдэг.

Алдаа 6. Сургуулийн сурагчид "ерөнхийдөө зохиолч" эсвэл "ерөнхийдөө математик" байдаг гэж төсөөлөөгүй ч эдгээртэй шууд болон шууд бусаар холбоотой мэргэжлийн бүлгүүд байдаг тул дуртай хичээлээ мэргэжлээр нь тодорхойлох. сэдвүүд. Мэргэжлийн ертөнц (тэдгээрийн олон мянган байдаг!) нь хичээлийн хүрээнээс (12-15) хамаагүй өргөн бөгөөд энэ нь хөдөлмөрийн ертөнцөд чиг баримжаа болж чадахгүй.

Алдаа 7. Материаллаг үйлдвэрлэлийн салбарын хөдөлмөрийн мөн чанарын талаархи хуучирсан санаа, техникийн дэвшил, дэвшилтэт технологитой холбоотой мэргэжлүүдийн хөгжлийн динамикийг үл тоомсорлох.

Алдаа 8. Өөрийгөө ойлгох чадваргүй байдал, өөрийн бодит хандлага, үйл ажиллагааны сэдэл (шалтгаан).

Алдаа 9. Өөрийнхөө биеийн чадавхи, эрүүл мэндийн байдлыг үл тоомсорлох, дутуу үнэлэх. Аливаа мэргэжил нь хүний ​​​​биеийн эрхтэн, үйл ажиллагаанд янз бүрийн хэмжээгээр ачаалал өгдөг тул бараг бүх мэргэжил өөрийн гэсэн эмнэлгийн эсрэг заалттай байдаг бөгөөд үүнийг зөвхөн мэргэжлийн эмгэг судлаач, мэргэжлийн зөвлөхүүд мэддэг.

Алдаа 10. Мэргэжлээ зөв сонгох, тэдгээрийн дараалал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн үйлдлүүд (үйл ажиллагаа) -ийг үл тоомсорлох. Мэргэжил сонгох үйлдлүүдийн дарааллыг мэдэх нь таныг шаардлагагүй эсвэл буруу алхамаас чөлөөлж, зөв ​​шийдвэр гаргах цагийг хэмнэх болно. Зөвхөн сургуулиа төгсөөд ирээдүйн амьдралдаа (мөн нэг жилийн дараа биш, харин 5 ба түүнээс дээш жилийн дараа!) Хүн өөрийн үйлдлүүд хэр зөв байсныг олж мэдэх болно - сургуульдаа мэргэжлээ сонгох эхний алхамууд.

Харамсалтай нь эдгээр алдаа нь мэргэжлээ буруу сонгоход нөлөөлдөг бөгөөд үүнд эцэг эхчүүд тодорхой үүрэг гүйцэтгэж, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход нөлөөлдөг.

1. 5. Төгсөгчдийн мэргэжлийн сонголтод гэр бүлийн үүрэг

Залуучуудын амьдралын төлөвлөгөөг бүрдүүлэхэд гэр бүлийн гүйцэтгэх үүргийн тухай асуудлыг нээхдээ ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа хамаардаг гэр бүлийн бүх параметрийн талаар ярих боломжгүй тул энэ нь маш хэцүү байх болно. Тэдний нэг нь эцэг эхийн нийгмийн болон мэргэжлийн харьяалал юм.

Сургуулиа төгсөөд эцэг эх нь дээд боловсролтой залуучуудын дийлэнх нь боловсролоо үргэлжлүүлэх хандлагатай байдаг. Энэ хандлага нь ажилчин ангийн хүүхдүүдийн хувьд ч мөн адил байдаг - сургуулиа төгсөөд тэр даруй эцэг эх нь өндөр мэргэшсэн төгсөгчдийн ихэнх нь үргэлжлүүлэн суралцахаар төлөвлөж байна. Эцэг эх нь дээд боловсролтой, дунд мэргэжлийн боловсролтой ажилчдын гэр бүлийн хүүхдүүдийн дунд үргэлжлүүлэн суралцах хүсэлтэй хүмүүс эцэг эх нь дунд, дунджаас доогуур боловсролтой хүүхдүүдтэй харьцуулахад илүү их байна; Өндөр мэргэжилтэй ажилчдын хүүхдүүдийн дунд эцэг эх нь бага мэргэжилтэй хүүхдүүдээс 1.5 дахин их суралцах хүсэлтэй байдаг.

Сургуулийн сурагчид юунд илүү чиглэдэг вэ - мэдлэг олж авах уу, эсвэл нийгмийн байр сууриа сайжруулах уу? Сургуулийн төгсөгчдийн гуравны нэгээс илүү хувь нь шинэ мэдлэг эзэмшихийн тулд биш, зөвхөн оюутны дүрд тоглохын тулд дээд боловсрол эзэмшихийг зорьж байгаа нь тэдэнд өөрийгөө сурталчлах боломжийг олгодог гэж тогтмол хэвлэлд бичжээ. Зорилгодоо хүрч чадсан хүний ​​байр суурь нь хүн бүрт зориулагдаагүй бөгөөд эцэст нь энэ нь оюуны чадварыг тодорхой түвшинд эзэмшсэнийг илтгэж болох өөр нийгмийн бүлэгт шилжих боломжийг олгодог.

Сургуулийн төгсөгчдөд зориулсан уян хатан төлөвлөгөөг бий болгох, мэргэжлийн зорилгодоо хүрэх уян хатан арга зам, мэдээжийн хэрэг тэдний тогтвортой байдалд сөргөөр нөлөөлөхгүй байх - энэ бол сэтгэлгээтэй багш, эцэг эхчүүдийн дагаж мөрдөх ёстой зам юм. Залуу хүмүүсийн мэргэжлийн төлөвлөгөөний олон янз байдал нь тэдний хүсэл зоригийг хэрэгжүүлэхэд гарч болзошгүй бүтэлгүйтлийг даван туулах, боломжоо илүү бодитой үнэлэх, одоогийн амьдралын нөхцөл байдалтай уялдуулан төлөвлөгөөгөө шинэчлэхэд хялбар болгодог. Одоо ихэнх эцэг эхчүүд тэр байтугай багш нар ч зохих ёсоор хүлээн зөвшөөрдөггүй. Энэ нь үргэлжлүүлэн суралцах хүслээ ухамсарлаагүй хүүхдүүд төлөвлөгөөгөө бүрэн эсвэл хэсэгчлэн биелээгүй гэж үзэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ санааг дээд боловсролтой ажилчдын хүүхдүүдийн дунд хамгийн тод илэрхийлдэг.

Тиймээс нэгдүгээрт, гэр бүлийн нийгэм-мэргэжлийн байдал, ерөнхий боловсролын сургууль төгсөгчдийн мэргэжлийн төлөвлөгөө, хоёрдугаарт, залуучуудын "эхлэл"-д үргэлжлүүлэн суралцах чиг баримжаа хоёрын хооронд тодорхой тогтвортой хамаарал байгаа нь тодорхой байна. хоёрдмол утгатай.

II. туршилтын хэсэг

Ахимаг насны оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох онцлог, мэргэжлийн ертөнцийн онцлог шинж чанаруудын онолын хэсгийг судалсны дараа бид практик судалгаанд шилжлээ.

Судалгааны зорилго нь 10-р ангийн сурагчдын жишээн дээр сургуулийн сурагчдын бие даан тодорхойлоход чиглэсэн профайл боловсролын үр нөлөөг үнэлэх явдал юм.

Судалгааны явцад дараахь зүйлийг ашигласан: дифференциал оношлогооны асуулга (DDO E. A. Klimova), сонирхлын газрын зураг (А. Е. Голомштокийн арга), мэргэшсэн нөхцөлд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох судалгаанд зориулж бидний боловсруулсан хоёр асуулга. боловсрол.

Баталгаажуулах туршилт Алтайн хязгаар Бийск хотын 1-р дунд сургуулийн 10 А ангид болсон. Үүнд 15-17 насны хорин гурван хүн оролцсон. Энэ анги 2 дахь жилдээ профайл системээр математикийн хазайлттай ангид суралцаж байна. Профайлын сонголтыг оюутнууд өөрсдөө хийсэн.

Хийсэн санал асуулгын дүн шинжилгээ

Судалгаанд оролцогчдын хариулах ёстой 10 асуултаас бүрдсэн сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг судлах аргачлалыг хийх эхний алхам байв.

Сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг судлах арга зүй

1. Миний эргэн тойронд байгаа хүмүүс намайг өөртөө итгэлтэй хүн гэж үздэг.

2. Хэн ч намайг хянахгүй байсан ч би үргэлж эхлүүлсэн ажилдаа буцаж ирдэг.

3. Миний төлөвлөгөө үргэлж миний боломжуудтай нийцдэг.

4. Амжилтанд эргэлзэх нь намайг эхлүүлсэн бизнесээ орхиход хүргэдэг.

5. Зорьсон зорилгодоо хүрэхийн тулд би үргэлж тууштай ханддаг.

6. Бусад хүмүүс бүх зүйл хүссэнээрээ болохгүй байна гэж үзвэл би төлөвлөгөөгөө ихэвчлэн орхидог.

7. Дүрмээр бол би аливаа шийдвэрийг хэн нэгний зөвлөгөөгөөр гаргадаг.

8. Би аливаа ажил эсвэл ажилд анхаарлаа төвлөрүүлэхийг хүчлэх нь ихэвчлэн хэцүү байдаг.

9. Хэрэв бүх зүйл болохгүй бол би ихэвчлэн ажиллахаас татгалздаг.

10. Хариуцлагатай ажлаа амжилттай дуусгахын тулд би хяналттай байх хэрэгтэй.

Хэрэгжилтийн үр дүнг хүснэгт 1.2-т үзүүлэв.

Сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг судлах арга зүй

Хүснэгт 1

Бие даасан байдлын зэрэг Хүний тоо %

Бие даасан 30.4

Бие даасан бус 69.6

Тиймээс, ихэнх субъектууд бие даасан биш (ойролцоогоор 70%) гэсэн ерөнхий дүгнэлтийг хүснэгтээс гаргаж болно.

хүснэгт 2

Оюутны дугаар Бие даасан Бие даасан биш

Дараагийн алхам бол нээлттэй, хаалттай найман асуултаас бүрдсэн асуулга явуулах явдал байв. Энэхүү асуулгын зорилго: оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдал, нөхцөлийг тодорхойлох (ухамсар, хүсэл эрмэлзэл, хүлээлт, мэргэжлийг сонгоход нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд гэх мэт).

Оюутнуудын асуулгын асуултад өгсөн хариулт нь бидний бодлоор дараахь зүйлийг шинжлэх боломжийг олгодог.

Ахлах ангийн боловсролын агуулгыг амьдралын болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох төлөвлөгөөтэй уялдуулах;

Ахимаг насны оюутнуудын ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны профайлыг сонгох талаархи санаа бодлыг бий болгох; хөдөлмөрийн зах зээлд нэвтрэх нөхцөл, онцлогийн талаарх судалгаанд оролцогчдын төсөөлөл;

Ахимаг насны оюутнуудын мэргэжлийг амжилттай эзэмшихэд бэлэн байх;

Ахимаг насны оюутнуудын хүлээлт нь өөрийгөө тодорхойлоход тусалж, дэмждэг.

Профайл сургалтын нөхцөлд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох талаархи асуулгын текст

1. Та дараах мэдэгдлүүдтэй санал нийлж байна уу? a) Сургууль надад цаашдын хичээл, ажилд хэрэгтэй зүйл зааж өгсөн b) Сургууль миний сонирхлыг тодорхойлоход тусалсан c) Сургууль миний чадварыг хөгжүүлэхэд тусалсан d) Сургууль намайг насанд хүрэхэд бэлтгэх талаар бага зүйл хийсэн.

2. Сургуулийн аль хичээлд дуртай, аль нь дургүй гэдгээ бич. (тус бүрдээ дээд тал нь 3)

3. Та ирээдүйн мэргэжлээ сургуулийн ямар хичээлтэй холбохыг илүүд үздэг вэ?

4. Мэргэжлийн сургуулиас боловсролын агуулга таны хүлээлтэд нийцэж байна уу?

5. Та ирээдүйн мэргэжлээ сонгосон уу?

6. Таны мэргэжлийг сонгоход юу эсвэл хэн нөлөөлдөг вэ?

7. "Хүн - байгаль", "Хүн - технологи", "Хүн - хүн", "Хүн - тэмдгийн систем", "Хүн - уран сайхны дүр" гэж өөрийгөө ямар мэргэжилтэй гэж боддог вэ?

8. Та өөрөөсөө залуу хүмүүст мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох амжилттай байхын тулд сургуульдаа юуг өөрчлөхийг хүсч байна вэ? (тоо ба "+", "-")

1) Сургуулийн хичээлийн мэргэжлийн ертөнц, хөдөлмөрийн зах зээлийн өнөөгийн байдал, мэргэжлийн боловсролын талаархи мэдээллийн хэмжээг нэмэгдүүлэх.

2) "Миний карьер", "Мэргэжлийн амжилтанд хэрхэн хүрэх вэ" гэх мэт хичээлүүдийг сургуулиудад нэвтрүүлэх.

3) Мэргэжлийн сонголтын асуудалд нөлөөлж буй сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн зөвлөгөөг илүү олон удаа хийх

4) Төрөл бүрийн пүүс, байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагаатай илүү олон удаа танилцах

5) Ахлах мэргэжлийн ангиудад хичээлийн бус цагаар ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход илүү анхаарал хандуулаарай.

6) 8-9-р ангийн сурагчдыг ахлах сургуулийн боловсролын профайлыг ухамсартайгаар сонгоход бэлтгэх

7) Юуг ч өөрчлөх шаардлагагүй

Судалгааны үр дүнг доор харуулав.

Хүснэгт 3

Асуулт санал нийлж байна, % санал нийлэхгүй байна, %

A) Сургууль намайг цаашдын суралцах, ажилд бэлтгэх 82.6 17.4

B) Сургууль миний сонирхлыг тодорхойлоход тусалсан 56.5 43.5

В) Сургууль миний чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан 60.9 39.1

D) Сургууль намайг насанд хүрсэн амьдралд бэлтгэхэд бага зүйл хийсэн 26.1 73.9

нэг). Та дараах мэдэгдлүүдтэй санал нийлж байна уу?

Тиймээс ихэнх оюутнууд тус сургууль нь тэдний хүсэл сонирхолд нийцсэн гэдэгт итгэдэг.

2). Та сургуулийн ямар хичээлд дуртай вэ? (Гурваас илүүгүй бичихийг санал болгосон).

Хүснэгт 4

№ Сэдэв Хэдэн оюутан сонгосон бэ

Математик 10

Биеийн тамир 4

Нийгмийн ухаан 3

Өгүүллэг 3

Эдийн засаг 2

Мэдээлэл зүй 2

Орос хэл 1

Биологи 1

Англи хэл 1

Энэ дараалал нь тухайн сэдвийг сонирхож байгаатай холбоотой юм. Үр дүнгээс харахад өрөвдөх сэтгэлгээний удирдагчид нь математикийн хичээлүүд (математик, физик) бөгөөд энэ ангийн профайлтай холбоотой байж болно.

3). Та ирээдүйн мэргэжлээ сургуулийн ямар хичээлтэй холбохыг илүүд үздэг вэ? (Гурваас илүүгүй бичихийг санал болгосон).

Хүснэгт 5

Зүйлийн дугаар Сэдэв Хэдэн хүн сонгосон бэ

Математик 10

Эдийн засаг 9

Нийгмийн ухаан 7

Гадаад хэл (Англи) 2

Биологи 2

Мэдээлэл зүй 2

Газарзүй 1

Өгүүллэг 1

Энэ зохицуулалт нь өмнөхөөсөө ялгаатай нь сонгосон мэргэжилд бэлтгэхтэй холбоотой юм. Шинжлэх ухааны салбар, үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгоход чухал нөлөө үзүүлсэн сургуулийн сэдвүүд нь судалгаанд оролцогчдын ирээдүйн мэргэжлээр холбогдохыг илүүд үздэг.

Математик, эдийн засаг, нийгэм судлал

дөрөв). Мэргэжлийн сургуулиас боловсролын агуулга таны хүлээлтэд нийцэж байна уу?

Хүснэгт 6

Тиймээ, энэ нь таарч байна Үгүй, энэ нь тохирохгүй байна Энэ талаар бодоогүй

65,2% 21,7% 13,1%

Хүснэгтээс харахад боловсролын үйл явцад оролцогчдын талаас илүү хувь нь профайлын сонголтдоо сэтгэл хангалуун байгаа боловч субьектүүдийн 30 орчим хувь нь сөрөг хандлагатай эсвэл түүний чанарт дүн шинжилгээ хийдэггүй байна.

5). Та ирээдүйн мэргэжлээ сонгосон уу? Хүснэгт 7

Тийм ээ, би "Үгүй" гэсэн сонголтыг сонгосон

Энэ асуултын хариултууд нь шинж тэмдэг юм - судалгаанд оролцогчдын 50 гаруй хувь нь ирээдүйн мэргэжлээ сонгохоо хараахан шийдээгүй байгаа боловч ахлах ангийнхаа профайлыг аль хэдийн сонгосон байна. Энэ нь дараахь үр дүнд хүргэж болзошгүй - буруу дүр төрхөөр суралцах нь өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө тодорхойлоход цаг хугацаа алдах болно.

6). Таны мэргэжлийг сонгоход хэн эсвэл юу нөлөөлдөг вэ?

Хүснэгт 8

Оюутны дугаар Нөлөөлөх хүчин зүйлс

2 өөрийн шийдэл

3 өөрийн шийдэл

4 сонирхол

7 сонирхол, эцэг эх

8 сонирхол

9 сонирхол

10 ашиг сонирхол, цалин

11 чадвар, сонирхол

12 эцэг эх

13 өөрийн шийдвэр

15 хүсэл

17 өөрийн шийдвэр, эцэг эх

19 чадвар, хүсэл

20 сонирхол

21 сонирхол

Хүүхдийн мэргэжлийг сонгоход эцэг эх гол үүрэг гүйцэтгэнэ гэсэн хүлээлттэй байсан ч судалгааны үр дүнд тухайн сурагчийн өөрийн чадвар, хүсэл сонирхол голчлон нөлөөлдөг нь тодорхой байна.

7). Та өөрийгөө ямар мэргэжилтэй гэж боддог вэ: "Хүн - байгаль", "Хүн - технологи", "Хүн - хүн", "Хүн - тэмдгийн систем", "Хүн - уран сайхны дүр төрх"?

Хүснэгт 9

Оюутны дугаар Мэргэжлийн төрөл

1 Хүн - уран сайхны дүр төрх

2 Хүн бол дохионы систем юм

3 Хүн - уран сайхны дүр төрх

4 Хүн бол дохионы систем юм

5 Хүн - техник

6 Хүн - тэмдгийн систем

7 Хүн - байгаль

8 Хүн - техник

9 Хүн - байгаль

10 Хүн - тэмдгийн систем

11 Хүн бол хүн

12 Хүн бол хүн

13 Хүн бол хүн

14 Хүн бол уран сайхны дүр төрх юм

15 Хүн бол хүн

16 Хүн - технологи

17 Хүн бол хүн

18 Хүн бол хүн

19 Хүн бол хүн

20 Хүн - тэмдгийн систем

21 Хүн бол дохионы систем юм

22 Хүн бол хүн

23 Хүн бол хүн

Өөрөөр хэлбэл, нийтлэг мэргэжлүүд нь "Хүн - хүн" ба "Хүн - тэмдгийн систем" юм.

найм). Та өөрөөсөө залуу хүмүүст мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох амжилттай байхын тулд сургуульдаа юуг өөрчлөхийг хүсч байна вэ?

Хүснэгт 10

Сайжруулах зөвлөмж Оролцогчдын хариулт

ГЭХДЭЭ). Мэргэжлийн ертөнц, хөдөлмөрийн зах зээлийн өнөөгийн байдлын талаарх мэдээллийн хэмжээ, сургуулийн хичээлийн тоо 20.8%-иар нэмэгдсэн.

Мэргэжлийн боловсрол

B). Мэргэжлийн тодорхойлолтын сургалтуудыг нэвтрүүлэх 20.8%

AT). Сургуулийн хүүхдүүдэд ихэвчлэн сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгдөг бөгөөд энэ нь мэргэжлийн хүмүүсийн асуудалд нөлөөлдөг 7.8%.

G). Төрөл бүрийн пүүс, байгууллага, байгууллагуудын үйл ажиллагаатай илүү олон удаа танилцах 14.3%

D). Ахлах мэргэжлийн ангиудад хичээлийн бус цагаар ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход илүү анхаарал хандуулах хэрэгтэй 19.5%

E). 8-9-р ангид ахлах ангийн сурагчдыг боловсролын чиглэлийг ухамсартай сонгоход бэлтгэх 16.9%.

БА). Өөрчлөх зүйл алга 0%

Судалгаанд оролцогчдын хэн нь ч өөрчлөх шаардлагагүй гэж хариулаагүй нь хүснэгтээс харагдаж байна. Энэ нь боловсролын үйл явцад оролцогчид мэргэжил, хөдөлмөрийн зах зээлийн өнөөгийн байдлын талаар нэмэлт мэдээлэл дутагдалтай байгааг мэдэрч байна гэсэн үг юм.

Судалгаанд хамрагдагсдын тодорхой хэсэг нь мэргэжлээ сонгох шийдвэр гаргаж, энэ мэргэжлийг эзэмшихэд шаардлагатай чанаруудыг онцолж байгаа нь анхаарал татаж байгаа боловч мэргэжлээ сонгоогүй, энэ мэргэжлийг эзэмшихэд хэцүү, хэцүү байдаг оюутнууд ч байдаг. шийдвэрлэх шатандаа байна.

Судалгаанд хамрагдагсдын дийлэнх нь сонирхол, сонгосон ирээдүйн мэргэжил нь мэргэжлийн сонголттой давхцаж, эдгээр оюутнуудын сурч буй профайлтай нийцэж байгаа нь анхаарал татаж байна.

Тиймээс судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж үзвэл бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

1) Судалгааны мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх нь судалгаанд оролцогчид болох ахлах сургуулийн төлөөлөгчид ирээдүйн мэргэжлийн карьераа харгалзан боловсролоо ялгах хүслийг тодорхойлж, боловсролын хичээлд хувь хүний ​​​​хувьд дуртай байдгийг харуулж байна.

2). Хүлээн авсан хариултууд нь ахлах сургуулийн боловсрол нь мэргэжлийн төлөвлөгөөний утга учиртай загвар гаргахад зайлшгүй шаардлагатай нөлөө үзүүлж байгааг харуулахгүй байна.

3). Судалгааны үр дүнгээс харахад ахимаг насны оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх, хөдөлмөр эрхлэх үе шатанд үндэслэлтэй, үндэслэлтэй шийдвэр гаргахад хувь нэмэр оруулдаг тусгай боловсролын хөтөлбөрүүдэд хичээл (хэсэг) оруулах шаардлагатай байгааг харуулж байна. зах зээлийн болон дунд боловсролын дараах боловсрол, түүнчлэн залуучуудын хөдөлмөрийн зах зээлийн шинж чанаруудын талаархи мэдлэг.

Дүгнэлт

Мэргэшсэн боловсролыг нэвтрүүлэх шинэлэг үйл ажиллагаа нь орчин үеийн боловсролын үүднээс хамааралтай болж байгаа боловч янз бүрийн сургуулиудын туршлагаар дамжуулан энэ чиглэлийг судлах нь багшлах боловсон хүчний асуудлыг онцолж байна. Мэргэшсэн сургуульд ажиллах багш нарын бэлэн байдлын түвшин өөр өөр байдаг тул бүх багш нар мэдлэгийг шилжүүлэх нөхөн үржихүйн тогтолцооноос сурагчтай субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлд шилжих, хамтарсан эрэл хайгуулд шилжих шаардлагатай байгааг бүх багш нар мэддэггүй. мэдлэг, ур чадварын хувийн утга учир, үндсэн үндсэн чадамжийг эзэмших.

Багш нарын мэргэшсэн боловсролд шилжихэд бэлэн байгаа байдлын ялгаа нь сургуулийн болон насны ажлын туршлага, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг эзэмших түвшин зэргээс шалтгаална гэдгийг сэтгэл судлаачид тогтоожээ.

Тусламжийн хэлбэрүүд нь бас өөр өөр байдаг: ажлын туршлага багатай, 35-40 хүртэлх насны багш нарыг боловсролын үйл явцын гадаад нөхцөл өөрчлөгдөхөд тусгай боловсролыг нэвтрүүлэх шинэлэг үйл ажиллагаанд нэгтгэдэг. Урт ажлын туршлагатай, насжилттай багш нарын хувьд нарийн мэргэжлийн боловсролд шилжих үед сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх нь тэдний мэргэжлийн хөгжлийн талаар тусгах, мэргэжлийн хэв гажилтыг даван туулах хувийн зан чанарт чиглэсэн сургалтыг бие даан харилцан ярилцах хэлбэрээр өгөх нь хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Мэргэшсэн боловсролд шилжих явцад оюутнууд, багш нар, эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх ажил нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлохтой холбоотой хэд хэдэн зөрчилдөөн, асуудлыг хэрэгжүүлэхэд хүргэсэн.

1. Оюутны хувийн төлөвшлийн өөр түвшин, боловсролын чиглэлийг сонгох шийдвэр гаргах хэрэгцээ;

2. Оюутнууд боловсрол эзэмших арга замыг бие даан, ухамсартай сонгох хэрэгцээ, энэ сонголтын үйл явцад гэр бүл, эцэг эхийн чухал нөлөө

3. Бүрэн дунд ерөнхий боловсролын хүртээмж, төрөлжсөн ангид суралцагчдыг сонгох асуудал

Бидний судалгаагаар ахлах ангийн сурагчид мэргэжлийнхээ ирээдүйн талаар төсөөлөлтэй байдаг бөгөөд үүнд профайл боловсрол тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг гэж дүгнэх боломжийг олгосон. Гэсэн хэдий ч судалгаанд хамрагдагсдын тодорхой хэсэг нь төрөлжсөн ангид суралцдаг ч шийдвэрээ гаргах шатандаа байна.

Хүлээн авсан мэдээлэл нь оюутнуудын ажил, мэргэжлийн талаархи ойлголтын хувьд мэдэгдэхүйц ялгааг илрүүлэх боломжийг олгосонгүй. Судалгаанд хамрагдагсдын дийлэнх нь асуулгад хариулахдаа эхлээд ирээдүйн мэргэжлээ сонгох, мэргэжлийн төлөвлөгөө боловсруулах асуудалтай тулгардаг гэсэн сэтгэгдэл төрдөг.

Судалгаанд оролцогчдоос дунд боловсролын шинэчлэлийн зарим хэтийн төлөвийг үнэлэхийг хүссэн асуулгын асуултын хариултууд нь 8-9-р ангийн сурагчдад зориулсан урьдчилсан сургалт, ахлах сургуулийн профайл боловсролыг төлөвлөхөд үнэ цэнэтэй материал болж өгдөг.

Тиймээс ахимаг насны оюутнуудыг урьдчилсан боловсролын хүрээнд цаашдын сонголтод бэлтгэх, түүнчлэн оюутнуудад орчин үеийн мэргэжлийг төдийгүй шаардлагатай, шаардлагатай мэргэжлийг олж тогтооход нь туслах хөдөлмөрийн зах зээлийн судалгаанд илүү анхаарал хандуулсан ажил шаардлагатай байна. сургуулиуд хөдөлмөрийн биржид ордоггүй.