Ігри на розвиток дрібної моторики у дітей із дцп. Методичні рекомендації щодо розвитку дрібної моторики у дітей з ДЦП методична розробка на тему. Розвиток мови у дітей з обмеженими можливостями

Розвиток навичок дрібної моторики у дітей із ДЦП

ЩО ТАКЕ ДРІБНА МОТОРИКА?
Коли ми говоримо "дрібна моторика", ми маємо на увазі рухи дрібних м'язів кистей рук. При цьому важливо пам'ятати про координацію "рука-очей" (зорово-рухової координації), оскільки повноцінний розвиток дрібних рухів рук зазвичай відбувається під контролем зору.

ЧОМУ ВАЖЛИВО РОЗВИВАТИ НАВИКИ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ?
Тому що все подальше життя дитини вимагатиме використання точних, координованих рухів кистей та пальців, які необхідні, щоб одягатися, малювати та писати, а також виконувати безліч різноманітних побутових та навчальних дій.

НАСЛІДНІСТЬ РОЗВИТКУ НАВИКІВ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ
Новонароджений малюк зосереджує погляд на іграшці, що висить перед ним, потім тягнеться і вдаряє по ній. Потім настає час, коли він починає хапати рукою іграшку, що цікавить його. Із цього моменту ми можемо говорити про початок розвитку дрібної моторики. Розвиток захоплення, утримування та маніпулювання предметами проходить певну кількість послідовних етапів від захоплення кулачком до точного захоплення дрібних предметів великим та вказівним пальцем.

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З ДЦП, ЯКІ ВПЛИВАЮТЬ НА ФОРМУВАННЯ НАВИКІВ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ:
анатомічні особливості будови кисті та зап'ястя,
знижений м'язовий тонус,
надмірна рухливість суглобів, обумовлена ​​надмірною еластичністю зв'язок,
проблеми із зором, які заважають розвитку координації "рука-очей",
недостатня стійкість тіла, пов'язана з ослабленим почуттям рівноваги

У ЯКІЙ НАСЛІДНОСТІ РОЗВИВАЮТЬСЯ НАВИКИ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ

ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ДВОХ РОКІВ
У цей час малюк поступово вчиться сидіти, вставати та робити перші кроки. Він починає активно досліджувати навколишній світ, брати до рук різні предмети, робити прості дії. Наприклад, у цей період дитина вчиться брати невеликі легкі предмети і класти їх у коробку, малювати дрібним каракулі, брати руками тверду їжу та класти її в рот, стягувати з себе шкарпетки чи шапку.

ВІД ДВОХ ДО ЧОТИХ РОКІВ
Навички, здобуті на попередній стадії, поступово вдосконалюються. Діти у цьому віці поступово вчаться класти предмет у певне місце. Якщо на попередньому етапі дитина переважно захоплювала і тримала предмет долонею, то тепер вона починає активніше використовувати пальці. У цей час він вчиться малювати лінії, кола, різати папір ножицями, знімати та одягати вільний одяг.

ВІД ЧОТИРЬОХ ДО ВОСЬМІ РОКІВ
У цьому віці діти навчаються використовувати набуті навички дрібної моторики у повсякденних діях (наприклад, під час їжі та одягання). Крім того, настає черга навчання тим видам діяльності, які вимагають більш координованої роботи дрібних м'язів та суглобів кистей рук, пальців (особливо великого) та зап'ясть, зокрема, листи. У цьому віці хлопці вчаться повертати зап'ястя, відкриваючи гвинтові кришки, крани у ванній кімнаті, тримати трьома пальцями олівець (щепотою). Вони вже досить впевнено користуються ложкою, вилкою, можуть писати великі літери, малювати прості картинки, різати папір ножицями вздовж намальованої лінії.

У ЯКІЙ НАСЛІДНОСТІ ФОРМУЄТЬСЯ ЗАХОПЛЕН
Долонний захоплення - дитина вистачає предмет і відпускає його, діючи всім пензлем.
Захоплення дрібкою - дитина бере предмет, утримує його та маніпулює ним, використовуючи великий, середній та вказівний палець.
Захоплення "пінцетом" - дитина здійснює дії з невеликим предметом, затискаючи його між великим та вказівним пальцем.

КООРДИНАЦІЯ РУХІВ ПАЛЬЦІВ РУК
Щоб виконувати точні дії з дрібними предметами, пальці руки повинні діяти узгоджено та координовано:
великий, вказівний та середній палець здійснюють координовані дії, а безіменний та мізинець забезпечують необхідне стійке положення пензля.

СТАБІЛЬНІСТЬ ЗАП'ЯСТЯ
Коли ми виконуємо точні дії, зап'ястя, здійснюючи необхідні рухи у різних площинах, регулюють положення наших рук. Маленькій дитині важко повертати і обертати зап'ястя, тому вона замінює ці рухи рухами всієї руки від плеча. Щоб дрібні рухи були більш точними та економними, щоб вони не вимагали від дитини надмірних витрат енергії, їй необхідно поступово опановувати різні рухи зап'ястя.

ЯКІ ІГРИ ДОПОМАГАЮТЬ РОЗВИВАТИ НАВИКИ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ
Для розвитку рухів зап'ястя малюк може грати в долоні, ви можете наливати в доставлені дитиною долоні шампунь, насипати крупу. Добре тренує рухи зап'ястя та пальців рук ліплення із пластиліну або глини, малювання дрібно округлих форм, повертання дверних ручок. Після трьох років можна вчити малюка користуватися ножицями, а також розучувати з ним прості пальчикові ігри.

Ви можете самі придумати масу цікавих ігор та занять, які сприятимуть розвитку навичок дрібної моторики та зорово-рухової координації. Важливо лише підібрати відповідні, посильні види діяльності та організувати гру так, щоб було цікаво і дитині, і Вам!

До того, як дитина стане повністю незалежною і сама виконуватиме будь-які щоденні справи, вона повинна навчитися використовувати свої руки, щоб спиратися на них, брати і класти предмети, маніпулювати ними. Багатьом дітям із церебральним паралічем доводиться постійно підстрахувати себе руками: вони спираються на руки, коли сидять і рухаються, підтягуються за опору, коли встають і ходять. Тому на кожній стадії розвитку дитини необхіднонавчати діяти руками,і важливість цього переоцінити неможливо.

Ранні стадії розвитку дрібної моторики

Розвиток тонких рухів рук залежить від того, як дитина зберігає позу, тобто від її стабільності, від розвитку великих рухів та від здатності сприймати та обробляти сенсорну інформацію різного роду. Таким чином, тонкі рухи розвиваються лише після набуття перелічених навичок, а вік має лише орієнтовне значення.

Яка ж недостатня стабільність, неправильне положення тіла у просторі та неправильні зразки рухів у дитини з церебральним паралічем відбиваються на розвитку тонкої моторики?

¨ Через недостатню стабільність тулуба та тазу дитина не може стабілізувати (утримувати нерухомо) одну частину тіла, а іншою в той же час здійснювати якийсь рух.

¨ Через неправильне положення та неправильні зразки рухів тулуба, плеча, передпліччя та кисті дитина не може дотягнутися до предмета, захопити його, випустити з рук, а також розвивати інші навички дрібної моторики.

¨ Долоні можуть бути постійно стиснуті в кулаки – при неправильному положенні всього тіла, або можуть лише злегка зігнуті пальці – при порушенні м'язового тонусу тільки в руці. До того ж у дитини може знижуватись чутливість кисті, що особливо часто зустрічається при спастичній геміплегії.

¨ Через повністю або частково порушений баланс дитини руки можуть бути весь час зайняті – малюк використовує одну або обидві руки для опори.

¨ Розвиток навичок дрібної моторики може зупинитися на ранніх етапах. Наприклад, тривалий час у дитини зберігаються примітивний хапальний рефлекс (предмет затискається між основою долоні та двома або більше пальцями) та дзеркальні рухи, які зазвичай спостерігаються у немовлят та маленьких дітей.

¨ Дитина випускає предмет із руки незрілим чи неправильним способом. Наприклад, при підвищеному м'язовому тонусі (спастичні форми церебрального паралічу) малюк, розтискаючи долоню, згинає зап'ястя і розгинає пальці, а при мінливому тонусі і мимовільних рухах (гіперкінетичні форми) - відсмикує руку з розкритою долонею і надмірно.

В одних дітей здатність діяти руками страждає через порушення зору та сприйняття, в інших – через нездатність одночасно слухати та стежити за тим, що вони роблять. Це відбивається як на здібності діяти руками, а й у темпах навчання й здібності зосереджуватися.

Ці порушення зустрічаються далеко не у всіх дітей, а здебільшого з часом з ними можна впоратися.

Насправді, буде лише марною тратою часу вчити дитину, у якої підвищена чутливість до дотиків (гіперестезія),вільно діяти руками або усвідомлювати взаєморозташування частин тіла та закономірності їх пересування, або очікувати, що дитина, у якої кисть стиснута в кулак,навчиться захоплювати предмети та випускати їх із рук. Але як ми можемо допомогти в кожному з цих випадків?

Відкрита долоня

Поки у дитини зберігається хапальний рефлекс новонародженого (тобто при будь-якому дотику до долоні пальці стискаються в кулак), або доти, доки великий палець лягає впоперек долоні, коли вона стискається в кулак, навчитися правильно захоплювати предмети і випускати їх з рук малюк не зможе.

Тому, ранішечим вчити дитину діяти руками, першим діломСпробуйте розкрити його долоню так, щоб пальці були випрямлені, великий палець відведений, а зап'ястя розігнуте. Для цього розгорніть руку у плечовому суглобі назовні,розігнувши в ліктьовому суглобі, передпліччям і долонею вгору. Спочатку робіть так, коли обидві руки дитини відведені в сторони, а потім коли вони витягнуті вперед .

Розкрити долоню можна й іншим способом – проведіть пальцем по тильній поверхні долоні від великого пальця до мізинця. У старшої дитини можна притиснути основу долоні до твердої поверхні, розігнувши її руку в лікті, і відводити пальці, починаючи від них основи.

Як тільки ви розкрили долоню, перенесіть вагу дитини на долоню – дайте їй спертися на неї,обережно натискаючи на плечі.

Багато дітей можуть діяти руками, незважаючи на те, що великий палець притиснутий до долоні. Особливо це стосується дітей, які мають рухові порушення виражені одній половині тіла (спастична геміплегія). Якщо у дитини збережеться даний зразок руху, він захоплюватиме предмети не великим і вказівним пальцями, а середнім і безіменним або безіменним і мізинцем і не навчиться відводити та наводити великий палець. Не маючи можливості користуватися великим пальцем, дитина буде змушена захоплювати предмети всією долонею, відводячи кисть у променево-зап'ястковому суглобі у бік мізинця, тобто кисть буде відведена назовні, у напрямку від великого пальця.

Уникнути закріплення цього неправильного зразка руху можна одним способом – як можна ранішевикористовувати фіксатор для великого пальця. На рис. 7.6 показано фіксатор для великого пальця. Ви можете зробити її самі, не витрачаючи грошей. Він не тільки випрямляє та відводить великий палець, але й розгинає зап'ястя, що особливо важливо у ранньому віці. Якщо долоня перебуває в такому положенні, вам простіше навчити дитину спиратися на руки.

Перші тактильні відчуття

Немовлята з підвищеною чутливістю до дотику

Немовля з підвищеною чутливістю (гіперестезією) неадекватно реагує на дотик, відсмикує руки, коли йому дають іграшку, «не любить» матеріали з певною фактурою. Тому будь-яка тактильна стимуляція має бути дуже м'якою і не викликати у дитини неприємних відчуттів. Тільки тоді, коли дитина навчиться переносити якийсь стимул, вплив можна поступово посилювати.

Прийоми ранньої стимуляції немовляти

¨ Тримайте дитину за руки трохи нижче плечових суглобів і привертайте її увагу до того, що ви проробляєте з її ручками: нехай вона подивиться, як її долоні потирають один одного, ляскають, притискаються один до одного. Потримайте руку малюка за передпліччя, одночасно із зовнішнього та внутрішнього боку. Візьміть його за зап'ястя і помахайте його долонькою, показуючи до побачення.

¨ Погладьте долонями дитини його обличчя, голову та живіт. Потім допоможіть йому погладити ваше обличчя двома долонями. Починаючи від долонної та тильної поверхонь пензля, легенько цілуйте ручки малюка, лоскочіть і «переступайте» по них своїми пальцями, піднімаючись на зовнішню та внутрішню поверхні передпліччя.

¨ Вкладіть між долонями дитини гумову іграшку-пищалку і натискайте на неї, зводячи її долоні. Вкладіть у долоні малюка звичний йому предмет, наприклад, його пляшечку.

¨ Дайте потримати немовляті шорсткий, гладкий, вологий, сухий, теплий, холодний або липкий предмети. Якщо він тягне предмети в рот, подбайте про те, щоб вони були великими та безпечними.

¨ Надягніть гумову, вовняну або брезентову рукавичку і дайте малюкові доторкнутися до ваших пальців і взяти вас за руку.

¨ Зверніть увагу дитини на її руки та ноги, коли ви їх миєте – намилюєте та споліскуєте.

¨ Згинайте та розгинайте руки, долоні та пальці малюка, коли витираєте їх. Те саме проробіть з його ногами.

¨ Покажіть дитині протилежні дії – вкладіть їй у кулак два пальці та попросіть відпустити їх. Тепер візьміть ручку малюка у свою – стискайте та розтискайте свою руку, захоплюючи та відпускаючи ручку дитини.

¨ Іграшки, які надягають на палець або на руку, чудово привертають увагу немовляти, він із задоволенням дивиться на них, чіпає та бере. Крім цього, ви можете сховати свій палець і знову показати його малюкові - так у грі з'явиться «сюрприз», а малюк буде вчитися чекати і дивуватися.

Як допомогти дитині діяти руками

Щоб дитина змогла вивести вперед плечі та руки, розташувати кисті рук перед собою по середній лінії, її поза має бути симетричною та стійкою:

¨ щоб дитина могла бачити іграшку у своїх руках, її голова повинна бути розташована по середній лінії;

¨ стежте, щоб хапальні руху викликали порушення пози і підвищення м'язового тонусу інших частин тіла;

¨ допомагайте малюкові захоплювати предмети так, щоб його передпліччя було в нейтральному положенні, а зап'ястя розігнуте. Якщо це вдається важко, нехай час від часу дитина спирається на долоню прямої руки, навантажуючи її;

¨ займатися і грати потрібно зі звичними для малюка предметами - вони не викличуть у нього додаткової напруги;

¨ навіть якщови чекали від дитини однієї дії, а в неї добре вийшло інше, закріпіть успіх повторенням.

Хапальні рухи

У дитини перших місяців життя долоня розкрита, тільки коли вона розслаблена – уві сні або після їжі. Вже в 3 місяці вона відкрита більшу частину часу, але якщо малюк торкнеться долонею до ковдри або одягу, то рефлекторно і незграбно міцно вчепиться в них.

Поки ще немовля не може саме потягтися за брязкальцем і схопити її, але, якщо вкласти іграшку йому в руку, він стисне її, зігнувши мізинець, безіменний, іноді середній пальці. Однак він не бачив брязкальця і ​​сам не прагнув заволодіти нею, тому й розглядати її не стане, а отримає тільки тактильні відчуття.

Розмахуючи руками, він помітить брязкальце і в якийсь момент затримає руку, щоб подивитися на неї. Він засуне її в рот і досліджує її форму і поверхню, а іноді діставатиме її, щоб розглянути краще. Це – перший етапрозвитку координації очей-рука, тобто координації між рухами очей, що простежують, і рухами руки.

Коли деякі діти з церебральним паралічем захоплюють предмет рукою, вони часто дуже згинають руки, повертають їх усередину в плечових суглобах і виводять плечі вперед (протракція плечей); вони так міцно чіпляються в брязкальце, що її неможливо забрати. У такому разі, перш ніж вкласти брязкальце малюкові в руку, випряміть руку, поверніть назовні в плечовому суглобі так, щоб внутрішня поверхня передпліччя і долоня були спрямовані вгору, спробуйте ще взяти брязкальце з товстою ручкою.

Якщо дитина погано стискає долоню, утримуйте її кисть своєю рукою з тильного боку, попередньо випрямивши її руку розігнувшизап'ястя. Коли він тримає іграшку в роті, слідкуйте за тим, щоб його рука була піднята до рівня плечей, а лікоть – відведений в бік.Як тільки дитина зрозуміє, що в руці щось є, плавно поводьтеся нею в різних напрямках. Зупиняйте його руку і потряхуйте нею, щоб немовля могло зв'язати рух руки з брязкотом брязкальця. Подібні ігри розвивають координацію очей-рука, а також привертають увагу малюка до власних дій.

Цілеспрямовані дії –
малюк дотягується до іграшки та б'є по ній рукою

Координація між рухами очей і рук розвивається, як тільки дитина набуває здатності фокусувати зір на предметі, який привертає його увагу. До шести місяців дітям легше визначати положення своєї руки стосовно тих предметів, які у відповідь рухаються або видають звуки.

Поки малюк розмахує руками хаотично, його рухи при спробах вдарити рукою по іграшці нерозмірні та погано координовані. Однак згодом він починає потрапляти в ціль, потім починає хапати рукою конкретну іграшку і робити з нею те, що хоче.

Цікаво, що коли дитина тягнеться за іграшкою, передчуваючи, як вона її схопить, вона заздалегідь стискає і розтискає пальчики. Те саме відбувається, коли ви даєте йому іграшку.

Дитина з церебральним паралічем

Як ми вже підкреслювали, для того, щоб допомогти малюкові з церебральним паралічем освоювати ці навички, дуже важливо спочатку переконатися, що поза малюка стійка і дозволяє йому тримати голову по середній лінії та виводити вперед руки та плечі.

Іграшки

Іграшка має реагувати на найменший дотик, винагороджуючи зусилля дитини. На цій стадії розвитку чудово підійдуть ігрові та розвиваючі центри активності для дитячих ліжечок. У ці центри включені прості іграшки, склад яких можна змінювати, це можуть бути і парні предмети, і іграшки, які при дотику по-різному кружляють, гримлять, брязкають і рухаються.

Як допомогти дитині з церебральним паралічем освоїти довільні хапальні рухи

Оскільки багатьом дітям з церебральним паралічем легше дотягуватися до іграшки, захоплювати її і грати, якщо вони підтримують себе другою рукою, то іноді корисно садити малюка, підтримуючи його, до себе на коліна перед столом. Хороший спосіб - покласти улюблену іграшку на шматочок м'якої тканини в межах досяжності малюка, щоб він брав її та рухав до себе. Спочатку він тільки захоплюватиме іграшку, але одного разу виявить, що його руки можуть присунути її. Таким чином він навчиться і утримувати іграшку, і діставати бажаний предмет.

Приблизно до дев'яти місяців дитина перед тим, як схопити іграшку, дивиться на неї. Тому слідкуйте за тим, щоб вона знаходилася прямо перед ним - чи ви кладете іграшку або даєте малюку в руку.

Подальший розвиток дрібної моторики

У міру розвитку координації очей-рука та тонких рухів дитина знайомиться з навколишніми предметами, дізнається, що з ними можна робити, а що – не можна. Він їх човгає, гримить ними, стукає по них, стискає і рве їх. І знайомі, і незнайомі предмети він тягне до рота, смокче, гризе і жує їх. На цій стадії він добре зберігає рівновагу і міцно сидить, не потребуючи опори на руки. Саме становище сидячи стає найбільш функціональним і дозволяє дитині вдосконалювати тонкі рухи рук.

Якщо раніше хапальні рухи виконували пальці зовнішнього (ліктьового) боку кисті, то тепер «працює» вся кисть – пальці притискають предмети до долоні. У 7-9 місяців дитина освоює новий спосіб брати предмети - він захоплює їх внутрішньою (променевою) стороною кисті, протиставляючи великий палець іншим. Спочатку він відводить великий палець у бік,пізніше протиставляє його підставі та середній частині вказівного пальця– руки стають спритнішими.

Маля вже здатне діяти кожною рукою окремо: він перекладає предмети з однієї руки в іншу, стукає ними один про одного.

Приблизно в 10 місяців дитина починає діяти ізольовано одним вказівним пальцем. показуватиїм на щось.

Спочатку він свідчить про себе, потім на предмети; його приваблюють різноманітні дірочки та порожнечі – він досліджує їх, засовуючи у них палець. Слідом за вмінням вказуватиз'являється здатність протиставляти великий палець кінчикам пальців, а через кілька місяців – здатність протиставляти кінчик великого та вказівного пальця.

Вивчивши всі види хапальних рухів, дитина використовує їх дедалі більш цілеспрямовано. Якщо раніше він випускав з руки предмет, наприклад, кубик, «припечатуючи» його до твердої поверхні, то тепер він випускає великий предмет з руки, дуже розтискаючи пальці, – це ще грубий, незрілий зразок руху. Згодом він навчиться поводитися з дрібними предметами та випускати їх з руки – використовуватиме зрілий зразок руху.

За вивченням предметів йдуть дії з ними. Дитина складає їх у коробку і дістає звідти, будує з кубиків вежі, вставляє один предмет в інший, дізнається, що одні предмети можна штовхати, інші – катати, треті – загвинчувати та загвинчувати.

Після розвитком навичок дрібної моторики починає розвиватися мова, що допомагає дитині вирішувати завдання, пов'язані з дією руками. У цей час ми знайомимо дитину з книгами, вчимо її перевертати сторінки, показувати предмети, про які йдеться, а іноді й називати їх.

Рухи дітей із церебральним паралічем обмежені, і їм важко формувати чіткі уявлення про своє тіло та маніпулювати навколишніми предметами. Тому дуже важливо, як тільки дитина навчилася дотягуватися до предметів і брати їх до рук, негайно зайнятися освоєнням навичок, пов'язаних з дією руками, у поєднанні з іншими рухами:

¨ якщо дитина може добре зберігати стабільність у плечовому та тазовому поясі та одночасно, лежачи на спині, довільно змінювати положення тазу та плечей для того, щоб захопити пальці піднятих ніг, – повертайте його з боку на бік і знову на спину;

¨ коли ви простягаєте дитині іграшку або сухар, змусіть її дотягнутися до них;

¨ коли малюк вчиться зберігати рівновагу в положенні сидячи - покладіть іграшки на деякій відстані від нього, щоб малюку довелося діставати їх, спираючись на руку;

¨ коли дитина сидить верхи на вашому коліні, допоможіть йому, граючи, удосконалювати рефлекси збереження рівноваги – рухайте коліном, зміщуючи площу опори, і дитині доведеться регулювати положення свого тіла, тоді як його руки зайняті (рис. 7.18 та 7.19).

Якщо малюк відмовляється грати, Запитайте себе: чому?Може, ви даєте йому надто складні чи незручні іграшки, а може, вони надто прості та набридли йому? Чи не надто швидко чи повільно ви освоюєте нові навички?

Ігри - не єдиний спосіб освоєння тонких рухів. Діти вдосконалюють навички дрібної моторики, коли досліджують різні предмети будинку та на вулиці, а крім цього, коли роблять щось руками у звичайній буденній обстановці.

Таким чином, можна зробити висновок про те, наскільки важливіна ранніх стадіях розвитку дрібної моторики фундаментальні навички- Вміння дивитися, слухати, чіпати, пробувати на смак, координувати зір та дії рук, брати предмети. Крім того, з дитиною необхідно розмовляти під час гри, по можливості залучаючи її до розмови, адже вміння слухати та розуміти слова з'являється раніше за здатність говорити.

Незважаючи на те, що рухи та здатність діяти руками у дитини з церебральним паралічем обмежені, розвиток зору, слуху, тактильної чутливості допоможе йому повною мірою використати свої можливості та вчитися необхідним навичкам у зручному для нього темпі, дозволить навчитися діяти руками по-своєму.

Коли немовля, наприклад, тягнеться за іграшкою, підвішеною над його ліжечком, дотягується до неї і розкриває кисть, то друга його рука здійснює ті ж рухи: долоня відкривається і рука «вистачає предмет»; такі рухи другою, неактивною, рукою і називають дзеркальними.

Вправа перша.

(за В. В. Цвинтарним. Граємо пальчиками і розвиваємо мову.)

У ЧОМУ ЗАКЛЮЧАЄТЬСЯ ВПЛИВ ПАЛЬЦІВ НА РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

У дітей при ряді мовних порушень відзначається виражена різною мірою загальна моторна недостатність, а також відхилення у розвитку рухів пальців рук, оскільки рухи пальців рук тісно пов'язані з мовленнєвою функцією. У зв'язку з цим у системі з їхнього навчання та виховання передбачаються виховно-корекційні заходи в даному напрямку.
Такі автори, як Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.І.Кузьміна описують окремі прийоми розвитку моторики в дітей із затримкою мовного розвитку та за моторної алалии. Є.М.Мастюкова, М.І.Іпполітова та Л.А.Данилова дають більш повні рекомендації щодо формування рухових навичок та диференційованих рухів пальців рук у дітей з церебральним паралічем.
Вчені, які вивчають діяльність дитячого мозку, психіку дітей, відзначають велике стимулююче значення функції руки. Співробітники Інституту фізіології дітей та підлітків АПН встановили, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук (М.М.Кольцова).
Так, на основі проведених дослідів та обстеження великої кількості дітей було виявлено таку закономірність: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норми. Якщо ж розвиток рухів пальців відстає. То затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вищою за норму (Л.В.Фоміна). М.М.Кольцова дійшла висновку, що формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук, точніше, від пальців. Цей факт повинен використовуватися в роботі з дітьми і там, де розвиток промови відбувається своєчасно, і особливо там, де є відставання, затримка розвитку моторного боку. Рекомендується стимулювати мовленнєвий розвиток дітей шляхом тренування рухів пальців рук. Тренування пальців рук можна починати у віці 6-7 місяців: сюди входить масаж кисті рук і кожного пальчика, кожної його фаланги. Проводиться розминання та погладжування щодня протягом 2-3 хвилин.
Вже з десятимісячного віку проводять активні вправи для пальців рук, залучаючи в рух більше пальців із гарною, достатньою амплітудою. Вправи підбираються з урахуванням вікових особливостей. Так, малечі можна давати катати пальчиками дерев'яні кульки різного діаметру. Потрібно залучати у рух усі пальчики. Для цієї вправи можна використовувати кульки із пластиліну, намисто. Можна займатися конструюванням із кубиків, збирати різні пірамідки, перекладати з однієї купки в іншу олівці, гудзики, сірники.
У піврічному віці дітям даються складніші завдання: застібання гудзиків, зав'язування та розв'язування вузлів, шнурівка.
Дуже хороше тренування рухів для пальців дають народні ігри-потішки.

Сорока-білобока
Кашку варила,
Дітей годувала.
Цьому дала,
Цьому дала,
Цьому дала,
Цьому дала,
Цьому дала.

При цьому вказівним пальцем правої руки виконують кругові рухи по долоні лівої руки. Потім по черзі загинають мізинець, безіменний, середній, вказівний та великий пальці.
Інший варіант цієї потішки:

Цьому не дала:
Ти води не носив,
Дров не рубав,
Каші не варив-
Тобі нічого немає!

При цьому великий палець не загинається.
Пропонується дітям загинати та розгинати в кулачок пальчики як лівої, так і правої руки.
Можна використовувати такі віршики:

Цей пальчик дідусь,
Цей пальчик бабуся,
Цей пальчик татко,
Цей пальчик матуся,
Цей пальчик я.

Якщо вправи пальчикової гімнастикою викликають в дітей віком деякі труднощі, то батьки допомагають дитині утримувати інші пальчики від мимовільних рухів.

Цей пальчик хоче спати.
Цей пальчик - стрибок у ліжко!
Цей пальчик зачепив.
Цей пальчик уже заснув.
Встали пальчики. Ура!
У дитячий садок іти час.

У цих віршиках можна згинати пальці, починаючи то з великого, то з мізинця, то правої, то лівої руці.
Для тренування пальців можуть бути використані вправи без мовного супроводу. Дитині пояснюють виконання того чи іншого завдання. Батьки на собі демонструють усе. "Пальчики вітаються" - кінчик великого пальця правої руки по черзі стосується кінчиків вказівного, середнього, безіменного та мізинця. "Людина" - вказівний та середній пальці правої руки "бігають" по столу. "Слоненя" - середній палець виставлений уперед (хобот), а вказівний та безіменний - ноги. Слоненя "йде" по столу. "Коріння дерев" - кисті рук сплетені, розчепірені пальці опущені вниз.
Виконуючи пальчиками різні вправи, дитина досягає гарного розвитку дрібної моторики рук, яка тільки сприятливо впливає на розвиток мови (оскільки при цьому індуктивно відбувається збудження в центрах мови), але і готує дитину до малювання і письма.
Кисті рук набувають хорошої рухливості, гнучкості, зникає скутість рухів, це надалі полегшить набуття навичок письма.
Наводимо два блоки завдань: перший – це робота з пальчиками; другий - це робота з рахунковими паличками, сірниками.
У першому блоці підібрано фігурки, що зображують предмети, тварин, птахів. Усі фігурки з невеликим віршованим супроводом та малюнками. При виконанні кожної вправи потрібно намагатись залучати всі пальчики, вправи виконувати як правою, так і лівою рукою.
Коли дитина освоїть вільне виконання фігурок, то вправи можна ускладнити: розігравання невеликих сценок, переказ коротких оповідань із супроводом побудови фігур із кисті та пальців рук.
Наприклад, така розповідь.
Кіт Васька побачив на дереві гніздо. У гнізді жили пташенята (зображаємо фігурку кота, дерево, гніздо з пташенятами). Кіт Васька захотів з'їсти пташенят і поліз на дерево. Але тут прилетіла пташка-мама, яка почала захищати своїх пташенят (зобразити пташку). Кіт злякався і втік (зобразити кота). При гарній фантазії батьків можна вигадувати та розповідати казки, які теж можна супроводжувати зображенням різних фігурок із пальців. Потрібно домагатися, щоб усі вправи виконувались дитиною легко, легко, щоб заняття приносили йому радість. У другому блоці з віршованим супроводом представлені фігурки, які виконуються з лічильних паличок або сірників. Спочатку знайомляться з геометричними фігурками, на основі яких побудовано решту. Фігурки супроводжують віршики для того, щоб у дитини виникав не тільки візуальний образ предмета, але й слуховий.
Ці вправи можна проводити з усіма дітьми, а особливо з тими, у яких спостерігається загальне недорозвинення мови або будь-які її порушення (заїкуватість тощо).

I. ВИКОНАННЯ ФІГУРІК З ПАЛЬЦІВ

Розвиток дрібної моторики для дітей із ДЦП

Лисицька Марта Олексіївна

Дитячий церебральний параліч – захворювання центральної нервової системи при провідному ураженні рухових зон та рухових провідних шляхів головного мозку. Діти з важкими формами церебрального паралічу – це діти з множинними порушеннями, у тому числі провідними – руховими та чуттєвими (сенсорними)розладами.
Рухові порушення, що обмежують предмео - практичну діяльність і утруднюють розвиток самостійність пересування, ставлять хвору дитину на повну залежність від найближчого оточення. У той самий час відсутність єдності зорового, рухового, тактильного образів ускладнює придбання трудових умінь, навичок самообслуговування.
Важливе значення у фізичному вихованні дитини з церебральним паралічем мають спеціальні вправи, створені задля розвиток маніпулятивної функції рук. Розвиток функції рук тісно пов'язане з формуванням загальної та артикуляційної моторики. Відомо, що ранньою стадією спілкування є мова жестів. Тренування функції руки має важливе значення для розвитку психічних та мовленнєвих навичок. Дитини вчать захоплення та довільного відпускання предмета. При цьому важливо, щоб дитина схоплювала предмет не мізинцем та безіменним пальцем, а насамперед за участю великого, вказівного та середнього пальців. Для цього корисно проводити спеціальні вправи, наприклад, вчити дитину підносити ложку до рота.
Дитина з церебральним паралічем утруднюється у довільному захопленні предмета, вона може її і довільно відпустити, тому дитини важливо вчити довільному розтисканню пензля, а як і перекладанню предмета з однієї руки до іншої.
Для розвитку диференційованих рухів пальців використовують різні предмети та іграшки, наприклад, натискання вказівним пальцем.
Важливе значення мають спеціальні вправи, спрямовані на активізацію маніпулятивної діяльності та розвиток кінестетичних відчуттів у пальцях рук.
Ось деякі вправи для розвитку кінестетичної основи рухів:

1. Стискаємо пальці в кулак, потім по черзі згинаємо і розгинаємо кожен палець при решті зібраних у кулак. Повторювати до 10 разів.
2. Стиснутими в кулак кистями зробимо кругові рухи вліво та вправо. Повторимо кола в той та в інший бік 10 разів.
3. Розведемо прямі пальці і, починаючи з мізинця, послідовно згинаємо пальці в кулак. Потім, починаючи з великого, повертаємо їх у вихідне становище.
4. "Коза". Витягнути вказівний палець і мізинець правої руки, потім те саме упр. - лівою рукою і те саме упр. - обома руками.
5. "Зайчик". Витягнути вгору вказівний та середній пальці правої руки, а кінчики безіменного пальця та мізинці з'єднати з кінчиками великого пальця. Те саме упр. - лівою рукою та обома руками.
6. По черзі згинати пальці правої руки (лівої руки), починаючи з великого пальця.
7. Зігнути пальці правої (лівої) руки в кулак, по черзі випрямляти їх, починаючи з мізинця і з великого.

Корисні ігри та вправи з руками дитини. Роботу з розвитку дрібної моторики дітей бажано проводити систематично та щодня. Починати можна з дітьми віком 6-7 місяців. У цей період корисно робити масаж кистей рук - погладжування їх, злегка натискаючи в напрямку від кінчиків пальців до зап'ястя, потім робити рухи пальцями дитини - дорослий бере кожен пальчик дитини у свої пальці і розгинає його. Робити так 2 - 3 хвилини щодня. З десяти місячного віку слід розпочинати вже активне тренування пальців дитини. Прийоми можуть бути найрізноманітнішими, важливо щоб залучалося в рух більше пальців, і щоб ці рухи були досить енергійними.
Для формування тонких рухів рук можуть бути успішно використані ігри з пальчика, що супроводжуються читанням народних поезій. Ці ігри створюють сприятливе емоційне тло, забезпечують хороше тренування пальців, сприяють розвитку вміння слухати і розуміти зміст потішок, вчать вловлювати ритм мови. Ось деякі ігри із пальчиками.
Сидить Білка.
Сидить білка на візку,
Продає вона горішки:
Лисичці - сестричці,
Горобцю, синку,
Миші косолапому,
Зайчику вусатому.
Білка все дала горішки
І поїхала на візку.
Дорослий читає діти слухають. Дорослий та діти за допомогою лівої руки загинають по черзі пальці правої руки, починаючи з великого пальця.
В ГОСТІ .
У гості до пальчика великого
Приходили просто до будинку
Вказівний та середній,
Безіменний та останній
Сам мізинчик - малюк
Постукали на поріг.
Разом пальчики - друзі,
Друг без одного їм не можна.
Великі пальці. З'єднати під кутом кінчики пальців обох рук. Почергове торкання званих пальців з великим. Кулаки стукають один за одним. Ритмічний стиск пальців у кулак на обох руках.
ПТАХИ.
Пташки полетіли,
Крильми махали,
На дерева сіли,
Разом відпочивали.
Щітки рук схрещені, махаючи рухами пензлями. Руки нагору, всі пальці широко розставити. Руки вгору зігнуті в кистях.

Поряд із цими іграми для тренування тонких рухів пальців рук можуть бути використані різноманітні вправи без мовного супроводу. Ігри – завдання з предметами.
Завдання 1 (Робота з кульками).
Перед дитиною на столі кладеться кілька кульок. На деякій відстані від них ставиться коробочка. Дорослий показує і пояснює, як треба котити кульку, щоб вона вдарилася об коробочку. Спочатку він допомагає дитині у виконанні цього завдання, потім поступово обмежує допомогу та домагається того, щоб дитина виконувала завдання самостійно.

Завдання 2 (Робота з кільцями).
На столі стоїть дерев'яний стрижень і кілька однакових за розміром кілець. Дитині пропонується по черзі надіти ці кільця на стрижень. Попередньо дорослий пояснює та показує, як треба виконувати ці дії.

Завдання 3 (Робота з кубиками).
Перед дитиною виставлено кілька кубиків однакового розміру. Малюк повинен після пояснення та показу логопеда самостійно поставити кубики один на інший, щоб вийшла вежа, потім поїзд, стільчик, будиночок.

Завдання 4 (Робота із дерев'яними іграшками).
На столі розкладено складні дерев'яні матрьошки, пірамідки, коробки. Дорослий разом із дитиною уважно розглядає ці предмети. Потім дитині показують, як відкривається іграшка, як її розбирати, збирати і закривати. Після пояснення та показу дорослий пропонує дитині виконувати дію самостійно.
Завдання 5.
На стіл ставлять порожню пляшку з-під молока, по обидва боки від неї кладуть кілька кульок. Дорослий бере одну кульку, яка знаходиться з правого боку від дитини, і кидає її в пляшку, а потім пропонує дитині зробити так само.
При цьому необхідно визначити, наскільки володіє дитина тією чи іншою рукою, як вона схоплює кульку, чи всі кульки вкладає, чи багато розсипає, чи виражена незручність рухів.
Завдання 6.
Береться картка, в якій у певній послідовності зроблено отвори. Завдання:
а) протягнути вовняну нитку послідовно через усі отвори;
б) протягнути вовняну нитку, пропускаючи одну дірочку;
в) виконувати звичайне шнурівку, як у черевику.
Виконання цих завдань передує показ та пояснення дорослого. Надалі дитині можна запропонувати виконати різні візерунки, дотримуючись принципу постійного ускладнення завдання.
Завдання 7.
Легко натискати трьома пальцями на грушу пульверизатора, направляти при цьому струмінь повітря, що отримується, на ватку так, щоб вона плавно рухалася по столу.
Завдання 8.
Плавно обертати олівець великим вказівним пальцями.
Завдання 9.
Між вказівним та середнім пальцями натягнути тонку круглу гумку. Перебирати цю гумку вказівним та середнім пальцями іншої руки (як струни гітари).
Завдання 10.
На столі перед дитиною ставиться настільний дзвінок. Дорослий вказує дитині, що кнопку дзвінка можна натиснути будь-яким пальцем. Дорослий просить дитину натиснути на дзвінок почергово пальцями руки.
Завдання 11.
а) вставити платівку у будь-який отвір мозаїки.
б) викласти кілька стовпчиків із пластинок одного кольору. Дається зразок, який не забирається;
в) викласти простий малюнок із пластинок мозаїки, маючи перед очима однокольоровий зразок;
г) скласти свій малюнок, ґрунтуючись на минулому досвіді.

Для формування готовності руки дитини до письма, з усіма дітьми з відхиленнями у розвитку та, особливо з дітьми ДЦП, корисно проводити такі вправи:
- розгладжувати аркуш паперу долонею правої руки, притримуючи його лівою та навпаки;
- постукувати по столу розслабленим пензлем правої (лівої) руки;
- з'єднувати кінцеві фаланги випрямлених пальців рук («будиночок»);
- з'єднувати променево-зап'ясткові суглоби, кисті розігнуті, пальці відведені («кошик»);
- вчити дитину згинати пальці одночасно та по черзі.
- протиставляти першому пальцю решту по черзі при попередньому розслабленні шляхом потряхивания м'язів кисті.

Під час проведення вправ потрібні: система, послідовність і регулярность. Виконувати вправи слід щодня по 5-10 хвилин, враховуючи при цьому сили дитини, щоб не викликати в неї втоми і, як наслідок, негативного ставлення до занять.
Література:
1. Біла А. Є., Мирясова В. І. Пальчикові ігри для розвитку мови дошкільнят:
Посібник для батьків та педагогів: - М: Видавництво АСТ, 1989.
2. Бєлкіна В. Н., Васильєва Н. Н., Ёлкіна Н. В., та ін. Дошкільник: навчання та розвиток.
Вихователям та батькам. Ярославль. Академія розвитку, 2001.
3. Браун С. Ігри, вироби та навчальні розважалки для вашого малюка своїми руками. - Ростов-на- Дону: фенікс 2006.
.4. Дудьєв В.П. Засоби розвитку тонкої моторики рук у дітей із порушеннями мови. - Ж. Дефектологія, № 4, 1999.

Санкт - Петербурзька державна бюджетна стаціонарна установа соціального обслуговування

«Будинок – інтернат для дітей з відхиленнями у розумовому розвитку №1»

Комітету із соціальної політики

з розвитку дрібної моторики у дітей із ДЦП

Кашко А.В.

Вихователь ДДІ №1

Матеріали розроблені та знаходяться

У процесі апробації з 2013р.

Розглянуто на засіданні

МО вихователів:

15.02.2014р.

Затверджено на засіданні

Експертної ради,

Протокол №6 від 18.05.2014р.

Петергоф

Пояснювальна записка

Завдання:

• Сформувати уявлення про роль моторики у психофізичному розвитку дитини.
• Запропонувати ігри та вправи для розвитку дрібної моторики рук.

Вступ

Дрібна моторика- сукупність скоординованих дій нервової, м'язової та кісткової систем, часто у поєднанні з зорової системою у виконанні дрібних та точних рухів кистями та пальцями рук та ніг.

Дитячий церебральний параліч (ДЦП) – захворювання центральної нервової системи при провідному ураженні рухових зон та рухових провідних шляхів головного мозку. Рухові порушення при цьому захворюванні виступають провідним дефектом і є своєрідною аномалією моторного розвитку, яка без відповідної корекції та компенсації надає несприятливий вплив на весь хід формування нервово-психічних функцій дитини. Поразка рухової сфери при ДЦП може бути виражена різною мірою: рухові порушення можуть бути настільки важкими, що повністю позбавляють дітей можливості вільного пересування; при достатньому обсязі рухів; при нерізкому порушенні м'язового тонусу відзначаються диспраксії, діти важко освоюють навички самообслуговування. Слабке відчуття своїх рухів та утруднення в діях з предметами є причинами недостатності активного дотику, впізнавання на дотик (стереогнозу). Це, своєю чергою, ще більше ускладнює розвиток цілеспрямованих практичних дій і відбивається на психічному розвитку дітей.У зв'язку з цим перебування дитини на ДДІ починається з обстеження рівня його психофізичного розвитку на психолого-медико-педагогічному консиліумі. Працюючи в команді, лікар, соціальний працівник, психолог, логопед та вихователь після вивчення анамнестичних відомостей складають комплексну програму реабілітації дитини-інваліда.

Рухові порушення, що обмежують предметно-практичну діяльність і ускладнюють розвиток самостійного пересування, навичок самообслуговування, часто ставлять дитину на повну залежність від найближчого оточення. Тому з перших моментів спілкування я, як вихователь, прагну створити сприятливі умови для формування пізнавальної активності та творчої ініціативи дитини, розвитку її мотиваційної та психоемоційної, вольової сфер.

Мета цієї роботи - систематизувати матеріал про розвиток збережених та послідовне відновлення порушених рухових функцій рук у дітей з церебральним паралічем, зокрема, формування та розвиток дрібної моторики рук. Формування рухових функцій, зокрема і тонких рухів рук, відбувається у процесі взаємодії дитини з навколишнім предметним світом.

Сенсорне виховання, спрямоване формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим щаблем якого є чуттєвий досвід. Сенсорні процеси нерозривно пов'язані з діяльністю органів чуття. Предмет, який ми розглядаємо, впливає на наше око; за допомогою руки ми відчуваємо його твердість (або м'якість), шорсткість тощо, виконуємо з ним різні дії; звуки, що видаються будь-яким предметом, сприймає наше вухо. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, від цього, наскільки зовсім дитина бачить, чує, відчуває навколишнє.

У здорових дітей, що нормально розвиваються, розвиненіші відчуття і сприйняття відбуваються дуже інтенсивно. У цьому правильне уявлення про предмети легше формуються у процесі їхнього безпосереднього сприйняття як зорового, і слухового і дотикового, у процесі різних процесів із цими предметами.

Однак у дітей, які мають відхилення у розвитку, можливості повноцінного сприйняття дійсності обмежені. У дітей з церебральним паралічем, які мають порушення слуху, мовлення, зору та інтелекту (в тій чи іншій мірі) рівень сенсорного розвитку значно відстає. Чуттєвий досвід таких дітей обмежений; в силу рухової недостатності формування сприйняття предметів навколишнього світу порушено на ранньому етапі розвитку.

Працюючи у групі з дітьми різного віку зі складним дефектом, що мають порушення опорно-рухового апарату, слуху та інтелекту я переконалася, що у дітей є значні відхилення у розвитку сенсомоторних функцій та пізнавальної діяльності в цілому, що пов'язано як з органічними ураженнями нервової системи, так та з обмеженими можливостями пізнання навколишнього внаслідок моторної недостатності. Дослідження стану ручної моторики показало, що мають відхилення у розвитку моториці рук, недостатньо чітко координують руху, запропоновані завдання виконують у повільному темпі або можуть виконати їх взагалі.

Добре уявляючи яке величезне значення в сенсорному вихованні дітей з ТМНР має процес маніпулювання з предметами, і що рухи пальців рук тісно пов'язані з мовленнєвою функцією, я вирішила, що особливе місце в моїй роботі має приділятися розвитку ручної моторики рук дітей з ДЦП, формування всіх функцій руки: опорної, вказівної, відштовхувальної, хапальної, які становлять рухову основу маніпулятивної діяльності.

Займаючись розвитком дрібної моторики рук у дітей із ДЦП, я виділила дві важливі складові цієї роботи:

1. Вправи для рук без маніпулювання предметами.

2. Вправи для рук із різними предметами.

Але перш ніж виконати вправи для розвитку дрібної моторики, багато з яких представляють для дітей певну труднощі, корисно навчити дітей виконувати вправи для рук:

• підняти обидві руки нагору, піднімати по черзі праву та ліву руки;
• постукати по столу розслабленим пензлем правої (лівої) руки;
• розгладити лист долоні правої руки, притримуючи його лівою, і навпаки;
• повернути праву руку на ребро, зігнути пальці в кулак, випрямити, покласти руку на долоню; зробити також лівою рукою;
• руки напівзігнуті, опора на лікті, струшування по черзі кистями («дзвінок»);
• руки перед собою, опора на передпліччя, по черзі зміна положень кистей, правої та лівої (зігнути-розігнути, повернути долоню до обличчя – до столу);
• зафіксувати лівою рукою праве зап'ястя, а долонею правої руки постукати по столу, погладити стіл тощо.

Формування цілеспрямованих рухів рук можна розпочинати з виконання дітьми загальноприйнятих жестів та імітації дій людей та тварин. Наприклад, погрозити пальцем, вказати пальцем на предмет (ось), напрям (там), покликати пальчиками до себе (йди), попросити щось (дай), помахати рукою («привіт» чи «поки»), постукати у двері одним пальцем, кількома напівзігнутими пальцями (тук-тук), погладити по голові дитини, ляльку («хороший», «хороша»), постукати кулачком об кулачок («молоток»), запропонувати показати «ліхтарики», «дзвіночки», «прання» . Потім можна переходити до складніших вправ з розвитку дрібної моторики.

Вправи для рук без маніпулювання із предметами.

1. Кінчик великого пальця правої руки по черзі стосується кінчиків вказівного, середнього, безіменного пальців і мізинця («пальчики вітаються»), теж вправу виконують пальці лівої руки, потім пальці обох рук одночасно.

2. Пальці правої руки торкаються пальців лівої руки – по черзі «здороваються», спочатку великий палець із великим, потім вказівний із вказівним тощо.

3. Пальці правої руки всі одночасно «вітаються» із пальцями лівої руки.

4. Випрямити вказівний палець правої руки і обертати їм (оса), теж лівою рукою та обома руками.

5. Вказівний та середній пальці правої руки «йдуть», «бігають» по столу (чоловічок), теж лівою рукою та обома руками.

6. Витягнути вказівний палець і мізинець правої руки («коза»), теж лівою рукою та обома руками

7. Утворити два кружки з великого та вказівного пальців обох рук, з'єднати їх («окуляри»).

8. Витягнути вгору вказівний та середній пальці правої руки, а кінчики безіменного пальця та мізинця з'єднати з кінчиком великого пальця («зайчик»), теж лівою рукою та обома руками.

9. Підняти обидві руки долонями до себе, широко розставити пальці (дерева).

10. Пальці обох рук підняти до себе тильною стороною, робити рухи вгору-вниз («пташки літають, махають крилами»).

11. По черзі згинати пальці правої руки, починаючи з великого пальця, та був згинати пальці, починаючи з мізинця, виконати вправу пальцями лівої руки.

12. Зігнути пальці правої руки в кулак, по черзі розпрямляти їх, починаючи з великого пальця, також правою рукою, починаючи з мізинця, а потім лівою рукою.

13. Усі пальці, крім великого, з'єднати разом, великий палець витягнути вгору («прапорець»).

14. Стиснути кисті в кулачки, великі пальці витягнути вгору, наблизити їх («двоє чоловічка зустрілися»).

15. Праву руку зігнути в кулак, на неї горизонтально зверху покласти ліву («стіл»).

16. Праву руку зігнути в кулак, а ліву притулити до неї вертикально («стілець», «крісло»).

17. Зігнути пальці лівої руки в кулак, залишивши отвір («бочка з водою»).

18. Ліва рука в тому ж положенні, вказівний палець правої руки вставити в отвір зверху («пташка п'є воду»).

19. Пальці обох рук злегка зігнуті та покладені один до одного («миска»).

20. З'єднати під кутом кінчики пальців обох рук («будиночок»).

21. Покласти долоню правої руки на ліву долоню, піднімати пальці («бегемот»).

22. Кінці пальців спрямовані вперед, притиснути руки долонями один до одного, злегка відкрити їх («човник»).

23. Схрестити пальці рук і розімкнути їх (“ланцюг”).

24. Почергове постукування пальчиками по столу (піаніно).

25. Великим пальцем правої руки доторкнутися до носа (пальці широко), до мізинця правої руки приставити великий палець лівої («ніс»).

Проводячи цей вид роботи я переконалася в тому, що виконання багатьох вправ вимагає від дітей великих зусиль, часто дітям важко зробити ту чи іншу вправу. Під час навчання різним рухам рук не треба поспішати. На початкових етапах корекційної роботи, а також у випадках важкого ступеня рухових порушень найефективнішою слід визнати індивідуальну форму взаємодії з дитиною, оскільки саме в цих ситуаціях вона є найбільш безпорадною. Основним методом проведення занять є ігровий метод, з якого реалізується такий основний напрямок, як «корекція рухом через гру». Деякі вправи можна і треба виконувати пасивної формі, тобто. вихователь сам згинає, розгинає пальчики дитини та здійснює інші енергійні рухи. Головне, щоб заняття приносили лише позитивні емоції. Потрібно дбати, щоб діяльність дитини була успішною, - це підкріплюватиме її інтерес до занять та ігор. Якщо дитина недостатньо чітко, не зовсім правильно виконує завдання, або не може взагалі з нею впоратися, ні в якому разі не можна показувати свою прикрість, у цьому випадку потрібно повторити ще кілька разів цей рух. Тільки терпляче ставлення, кропітка робота дорослого, підбадьорення при невдачах, заохочення за найменший успіх, ненастирлива допомога та необхідна корекція допоможуть досягти справжнього успіху. Необхідно спокійно в повільному темпі робити кожну нову вправу, показати своїми руками, потім правильно скласти руки дитини, якщо вона не може зробити це самостійно, допомагати і коригувати виконання вправ. Я ніколи не думала, що цей вид роботи може мати такі труднощі для дітей.

Щоб викликати у дітей інтерес до виконання вправ, можна використовувати картинки та іграшки (особливо це важливо для глухих дітей з ДЦП). Дитина, виконуючи вправу, намагається руками зобразити тварину, предмет, явище, це розвиває фантазію та мислення дітей. Щоб більше зацікавити дітей, привернути їхню увагу до виконання вправ, я також пропонувала надіти на пальчики ковпачки (можна використовувати різнокольорові кришечки від зубної пасти та невеликих пляшечок).

Розвиток дрібної моторики рук у дітей із ДЦП відіграє важливу роль у оволодінні предметно-практичною діяльністю, у розвитку рухових навичок, необхідних у самообслуговуванні, грі, навчальному та трудовому процесах. Спостерігаючи за дітьми в групі я побачила, що діти більшу частину часу грають з однією і тією ж іграшкою, багато разів виконуючи одну і ту саму просту дію (наприклад: катають машинку), беруть у руки іграшку і тримають. Тобто. у дітей є великі труднощі при оволодінні певними предметно-практичними діями, рухи пальців рук погано диференційовані, що негативно впливає на сенсорне виховання таких дітей. Щоб процес пізнання навколишнього світу дитини з проблемами розвитку проходив успішніше, необхідна спеціальна робота з розвитку дрібної моторики рук із предметами. Важливо сформувати різні способи утримання предметів (відповідно до їх розміру, форми, якості). У роботі я використовую різні вправи з предметами.

Вправи для рук із різними предметами.

1. Вправа з використанням паперу та вати (вчити дітей складати та розгортати, скочувати, скручувати, перегортати, розривати, м'яти та розгладжувати простий тонкий папір; ділити вату на маленькі шматочки, намотувати вату на паличку).

2. Вправи з коробками і баночками, що відкриваються (вчити дітей відкривати і закривати коробки, розкладати предмети різні за формою по коробочках, баночках і мисочках, перекладанню предметів з ємності в ємність).

3. Складання двох місцевої матрьошки (вчити дітей відкривати та закривати матрьошки, вкладати та виймати предмети).

4. Вправи з використанням пірамід, намиста, кілець (навчати дітей нанизувати кільця на стрижень і знімати їх, нанизувати предмети на мотузку, кільця собі на руку).

5. Вправи з формами, що вставляються одна в одну (великі, менше, ще менше тощо). Форми можуть бути різними: циліндри, прямокутні чи квадратні коробочки.

6. Вправи з кубиками (навчати дітей виймати кубики з коробки і укладати в коробку, будувати з кубиків поїзд чи вежу, складати з кубиків картинку).

7. Вправи з ланцюжками (навчати збирати ланцюги, приєднуючи одну ланку до іншої, і роз'єднувати їх).

8. Вправи з м'ячиками та кульками (правильне захоплення та утримування м'яча, маніпулювання з м'ячами, скочування кульки зі столу, збивання кулькою предметів, стискання та розтискання м'яких м'ячів).

9. Вправа з пластмасовим гвинтом (накручування пластмасового гвинта на паличку з різьбленням, відкручування та закручування кришок на пляшечки та баночки).

10. Приміщення вкладишів різної форми у відповідні отвори.

11. Робота з мозаїкою (мозаїка різних розмірів).

12. Вправи з іграшками, що звучать.

13. Вправи для роботи великого, середнього та вказівного пальців:

Вчити брати паличку, крейду, ручку великим, вказівним та середнім пальцями та утримувати

Трьома пальцями злегка натискати на гумову грушу іграшки (павук, жаба), змушуючи її пересуватися

Такі ж рухи пальцями з пульверизатором: легко натискати пальцями, посилаючи струмінь повітря на ватку, клаптик паперу, кулька

14. Вправи з тасьмою та шнуром:

Намотування на котушку

Вишивання візерунка (дитина простягає шнурок у дірочки на панно спочатку хаотично, потім так, щоб вийшов малюнок)

Притягування до себе предмета по ковзній тасьмі.

15. Вправи з водою:

Виловлювання сачком іграшок із води

Виловлювання черпаком або великою ложкою кульок із води.

16. Вправи з паличкою:

За допомогою палички присовувати до себе різні предмети

Паличкою виштовхувати іграшки із трубки.

17. Вправи з глиною та тестом.

18. Вправи у складанні паличок, в обведенні та штрихуванні контурів:

Складання з паличок парканчиків, геометричних фігур та ін.

Втикати палички вертикально (їжачок)

Обведення трафаретів, штрихування (якщо дитині важко робити обведення олівцем, діти можуть обводити контур трафарету різними пальцями, штрихувати також пальцем)

19. Ігри з конструкторами.

20. Вправи з липучками:

Гра «Тир» (діти кидають кружальця на полі, що приліплюються, потім намагаються їх зібрати).

21. Вправи щодо формування навичок самообслуговування:

Застібка та розстібка гудзиків, кнопок, блискавок, пряжок

Використовуючи стрічки та мотузки, вчити дітей зав'язувати вузли та банти

Використання картонного або пластмасового трафарету з отворами:

А) протягнути шнурок через усі отвори,

Б) протягнути шнурок, пропускаючи отвір,

В) зашнурувати черевики.

22. Вправи із заводними іграшками, з юлою, з дзиґою.

23. Пальчиковий театр (рукавички, фігурки).

24. Впізнавання предметів на дотик (гра «Чудовий мішечок»).

Багато з цих ігор можна виготовити самим, використовуючи різні підручні матеріали (це і футляри від кіндерсюрпризів, різнокольорові пластикові кришки від пляшок, комп'ютерні клавіатури, телефонні диски та ін.). Дуже багато предметів можна пристосувати для цього виду роботи.

Необхідність проведення таких ігор та вправ не викликає сумнівів.

Використовуваний матеріал (його обсяг) залежить від віку дитини, від того, як розвинені його предметні дії, від рівня розвитку загальної та дрібної моторики рук. Всі завдання, що пред'являються дитині, повинні відповідати її руховим та інтелектуальним можливостям, розвиток ручних навичок треба вести поступово, поетапно у вигляді цікавих і зрозумілих для нього завдань та ігор, починаючи з найпростіших і поступово переходячи до більш складних. На першому етапі важливо навчити дитину довільно брати і опускати предмети, перекладати їх з руки в руку, укладати їх у певне місце, вибирати предмети залежно від розміру, ваги, форми, розміряючи свої рухові зусилля. Необхідно допомагати дитині, якщо в неї щось не виходить, часто їй важко впоратися з вправою самостійно.

При навчанні різним рухам рук і діям з предметами не потрібно поспішати, необхідно спокійно, у повільному темпі привносити кожен новий рух, показувати рукою дитини, як вона виконується, потім запропонувати виконати самостійно (при необхідності допомагати та коригувати). Потрібно враховувати і те, що для дітей з обмеженими можливостями характерна підвищена стомлюваність, вони швидко стають млявими та дратівливими, важко зосереджуються на занятті, при невдачах швидко втрачають інтерес, відмовляються від виконання завдання. Заняття з розвитку дрібної моторики я проводжу в основному індивідуально або малими групами (дві дитини).

Розробляючи систему роботи з дітьми щодо розвитку дрібної моторики, я спиралася на наступні принципи:

1. Педагогічний оптимізм. Спирається на ідею Л.С.Виготського про «зону найближчого розвитку дитини» і ґрунтується на наявному актуальному рівні дитини, її потенційних можливостях.

2. Системність. Розвиток дитини – процес, у якому взаємопов'язані, взаємозалежні та взаємозумовлені всі компоненти. Не можна розвивати лише одну функцію, потрібна системна робота.

3. Відповідність віковим та індивідуальним можливостям. Робота має будуватися з урахуванням психофізіологічного розвитку, індивідуальних та специфічних особливостей дітей.

4. Поступовість. Проходження від простих завдань до більш складних, комплексних.

Основні принципи побудови корекційно-розвивальної роботи:

1. Раннє початок корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які страждають на ДЦП, т.к. рухові порушення призводять до вторинної затримки розвитку інших функцій.

2. Корекційно-розвиваюча робота будується на основі ретельного вивчення порушених та збережених функцій. Диференційований підхід під час занять передбачає облік можливостей дитини та побудову системи вправ, що перебувають у зоні її найближчого розвитку.

3. Використання кінестетичних стимуляцій у розвитку та корекції руху рук.

4. Творче використання таких основних дидактичних принципів, як індивідуальний підхід, систематичність та послідовність у піднесенні матеріалу, активність та наочність. Ці принципи навчання пов'язані один з одним і взаємозумовлені, але мають використовуватися з урахуванням специфічних особливостей дітей, які страждають на ДЦП.

5. Організація занять у межах провідної діяльності.

6. Комплексне медико-педагогічне вплив, що передбачає проведення як педагогічних, і медичних заходів, вкладених у відновлення і розвитку порушених функций. Медичний вплив передбачає медикаментозне та фізіотерапевтичне лікування, ЛФК, масаж та ін.

7. Корекційно-розвивальна робота повинна проводитись щодня.

8. Головна вимога до педагогів – дотримання охоронного режиму. Під час проведення занять важливе значення має поза дитини. Він повинен бути в тій позі, яка найбільшою мірою сприяє м'язовому розслабленню, зменшенню насильницьких рухів. При виборі правильної пози слід насамперед звертати увагу на положення голови: вона не повинна бути повернена убік, опущена на груди або піднята вгору і перекинута назад. Якщо дитина не цілком здатна контролювати положення голови, застосовують спеціальний пристрій, прикріплений до спинки стільця. Крім того, слід ретельно підібрати стілець по висоті і ширині таким чином, щоб стопи повністю спиралися на опору, а також ширину сидіння. Якщо у дитини слабкі м'язи спини і формується сутулість, йому під спину підкладають щільну подушечку, а спереду присувають стіл, в якому є спеціальна виїмка для опори на руки. У всіх випадках потрібно стежити, щоб поза була симетричною.

Висновок

Таким чином, при формуванні дрібної моторики рук у дітей з ЦП необхідно враховувати наступне:

1. Принциповий шлях допомоги дітям з ЦП - це ранній комплексний і цілеспрямований корекційний вплив з урахуванням індивідуальних особливостей та можливостей дитини.

2. Особлива увага має приділятися інтенсивності розвитку збережених та корекції порушених функцій дитини.

3. Коррекционно-развивающие заняття передбачають поступове ускладнення прийомів, вкладених у формування психічних функцій дитини.

На закінчення хотілося б відзначити, розвиток дрібної моторики та тактильно-рухового сприйняття у дітей з обмеженими можливостями розвитку, корекція наявних у них рухових порушень дозволяє дітям:

• Опанувати навички письма, малювання, ручної праці, що в майбутньому допоможе уникнути багатьох проблем шкільного навчання;
• Краще адаптуватися у практичному житті;
• Навчитися розуміти багато явищ навколишнього світу.

Список літератури:

1. Баченіна О.В., Коробова Н.Ф. Пальчикова гімнастика із предметами. Визначення провідної руки та розвиток навичок письма у дітей 6-8 років: Практичний посібник для педагогів та батьків. - М:АРКТІ, 2006.-88с.

2. Беззубцева Г.В., Андрієвська Т.М. Розвиваємо руку дитини, готуємо її до

малювання та письма: Конспекти занять з іграми та вправами щодо розвитку дрібної моторики та графічних навичок у дітей 5-7 років. - М.: Видавництво «Гном та Д», 2003.-120с.

3. Большакова О.С. Формування дрібної моторики рук: Ігри та вправи - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64с.- (Логопед в ДОП)

4. Борисенко М.Г., Луніна Н.А. Наші пальчики грають. - СПб.; "Паритет", 2002.

5. Розвиваємо руки-щоб вчитися і писати, і красиво малювати. Популярний посібник для батьків та педагогів. / Гавріна С.Є., Кутявіна Н.Л., Топаркова І.Г., Щербініна С.В. Художника Г.В. Соколов, У. І. Куров – Ярославль: «Академія розвитку, 1997. -192с., ил.- (Серія: «Гра, навчання, розвиток, розвага»).

6. Іграшки, що розвивають своїми руками. (Текст) І. Воскресенська. - Новосибірськ: Сиб. Унів. видавництво, 2008.-240с.

7. «150 розвиваючих ігор» Розумні пальчики / Упорядник В.Г. Дмитрієва, - М:АСТ; СПб.: Сова, 2008-98с.

8. Ігри з пальчиками. - М.: Засновник - видавничий дім "Карапуз" - 1998.

9. Крупенчук О.І. Пальчикові ігри. – СПб.: Видавничий Дім «Літера», 2005.-іл. – Серія «Готуємося до школи»).

10. Свєтлова Л.І.Готуємо руку до письма /Іл. Н. Воробйової. - М.: Видавництво Ексмо, 2004.-96с.

11. Свєтлова Л.І. Розвиваємо дрібну моторику координацію рухів рук / Художник Є. Смирнов. - М.: Ексмо, 2007.-72с.

12. Синіцина Є.І. Розумні пальчики. Серія «Через гру до досконалості».-М.: Лист, 1999.

13. Соколова С.В. Розвиваємо увагу та дрібну моторику. Орігамі. Будинок для ляльки. Дітям 5-6 років. – СПб.: Видавничий Дім «Нева», 2003.-48с.

14. Султанова І. Дрібна моторика / Веселі уроки. - М: Видавництво «Хатбер-прес», 2007.

15. Новіковська О.А. Розум дитини на кінчиках пальців: маленькі підказки для батьків. / О. А. Новіковська - М.; АСТ; СПб.: Сова, 2006

Додаток 1

Конспекти занять, спрямовані на розвиток та корекцію дрібної моторики у дітей із ДЦП.

Заняття 1. Баночка з кісточками.

Цілі:

1. Формувати вміння брати кісточки «щіпкою» та вкладати в посудину. Виробляти кінестетичні відчуття у кистях рук.

2. Корекція дрібної моторики з урахуванням пальчикових ігор.

3. Виховувати позитивні емоції.

Матеріали та обладнання: пластикова баночка з широкою шийкою, персикові кісточки 4-5 штук.

Хід заняття.

Організаційний момент.

Зручно посадити дитину перед собою. Погладити його ручки, щоб викликати довіру.

Будемо з Оленькою (Катенькою) грати,

Будемо ручки бавити!

Корекційні вправи (пальчикові ігри).
Вихователь діє руками дитини.

Цей пальчик маленький,

Цей пальчик – слабенький,

Цей пальчик - довгий,

Цей пальчик - сильненький,

Цей пальчик - товстун,

Ну а разом – кулачок! (Масажую кожен пальчик.)

Кулачки склали, кулачками били:

Тук-тук, тук та тук,

Тук-тук, тук та тук! (Стукаємо кулачок об кулачок)

Долоні – долоні,

ляскали в долоні,

Плескали в долоні,

Відпочинемо трохи. (Бавовни у долоні)

Основна частина.

Показати дитині яскраву пластикову баночку. Нехай він її доторкнеться, потримає в руках, погримить нею.

Подивимося, що там усередині?

Відкрити баночку, висипати кісточки на стіл. Дитина обмацує кісточки, перебирає їх.

А тепер складемо кісточки у баночку. Вихователь підтримує ручку дитини та спрямовує її дії. Дитина бере по одній кістці і складає у баночку. Коли всі кісточки будуть зібрані, закрити баночку та погриміти нею.

4. Підсумок.

Молодець! Усі кісточки зібрали, ручки наші пограли, стали вправні та вмілі.

Заняття 2. Сухий пісок.

Цілі:

Матеріали: ємність із сухим піском, 2-3 дрібні іграшки, набір для гри з піском.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук за допомогою волоських горіхів.

Розкочування однією долонею руки по іншій з тильного та внутрішнього боку, стискання горіха в долоні всіма пальцями, вкочування горіха між пальцями.

Я катаю мій горіх,

Щоб став найкругліше.

2. Ігри із сухим піском.

Дитина плескає долонями по піску, водить пальчиками, встромляє пальчики в пісок, «топить» руки в піску.

Потім педагог закопує в піску дрібні іграшки та пропонує дитині знайти їх.

3. Підсумок.

Як цікаво грати з піском, тобі сподобалося?

3. Вологий пісок.

Цілі.

1. Стимуляція кінестетичних відчуттів та розвиток їх на основі пальцевого дотику.

2. Корекція зорово-слухової уваги на основі зосередження на мовленні та діях дорослого.

3. Виховувати почуття радості спільної діяльності.

Матеріали: ємність із сухим піском, пляшка з водою, набір для гри з піском.

Хід заняття.

Щоб чисті долоні були, Щоб здоровий був пальчик наш,

Славно їх намилим милом. Зробимо йому масаж.

Три долонями, давай Посильніше розітрімо

Їх від бруду відтирай. І до іншого перейдемо.

2.Ігри з піском.

Насипати сухий пісок у ємність шаром 7-10 см. Запропонувати дитині пограти з піском. Взяти пісок до рук, висипати його крізь пальці, пом'яти пальцями.

Це сухий пісок. Давай візьмемо пляшку з водою та намочимо пісок.

З пляшки з діркою у шийці запропонувати дитині полити пісок. Педагог допомагає змочити пісок поступово.

Тепер пісок вологий. Давай пограємо із вологим піском.

Дитина плескає долонями по піску, водить пальчиками, встромляє пальчики в пісок, «топить» руки в піску. Педагог коментує події дитини.

Подивися, які сліди залишили долоні, як вони схожі на квіточки. Можна пальчиком малювати на піску: ось лінії прямі та криві, а це кружечки, крапки, дірочки. Можна ліпити з вологого піску пиріжки, паски.

Місимо, місимо тісто,

Є у печі місце.

Будуть з печі

Булочки та калачі.

Беремо формочки із набору для піску. Педагог показує, як зробити з їх допомогою пасочки

Беремо ситечко з набору, сіємо крізь нього пісок. Набираємо в ємності пісок та висипаємо.

Вологий пісок не сипеться, як сухий, він злипається, тому можна з нього ліпити, залишати на ньому сліди.

3. Підсумок.

Можна грати із сухим піском та з вологим. Із яким пісочком тобі сподобалося грати? Як ти грав?

Заняття 4. Баночки.

Цілі:

1. Формування ручних умінь у відкручуванні та закручуванні кришок баночок.

3. Виховувати терпіння.

Матеріали: 3-4 різних баночок з-під косметичних засобів з різними предметами всередині: гудзик, камінчик, горіх, цукерка.

Хід заняття.

Раз, два, три, чотири (Діти стискають і розтискають кулачки.)

Ми посуд перемили. (Труть однією долонькою про іншу.)

Чайник, чашку, ковшик, ложку

І велику кухарку. (Загинають пальчики, починаючи з великого пальчика.)

Ми посуд перемили, (Знову труть однією долонькою об іншу.)

Тільки чашку ми розбили, (Загинають пальчики, починаючи з мізинця.)

Ковшик теж розвалився,

Ніс у чайника відбився,

Ложку ми трохи зламали. (Стискають і розтискають кулачки.)

Так посуд ми помили.

1. Розкручування та закручування баночок.

Педагог розставляє на столі баночки з-під косметичних засобів. Дозволяє дитині розглянути їх, потримати в руках, потрясти.

Які різні баночки, приємно пахнуть, бренчать. Цікаво, а що там усередині? Подивимося? Щоб подивитися, що всередині, візьми баночку та відкрути кришку.

Дитина бере баночку в одну руку, а пальцями іншої руки відкручує кришку, за потреби педагог допомагає. Вміст баночки викладається на стіл, розглядається, називається предмет. Баночка з цукеркою береться останньою і представляється як приз за правильно виконане завдання.

Молодець! Відкрутив усі баночки і знайшов цукерку. Цукерку залишимо тобі, ти зможеш її з'їсти, але спочатку треба скласти предмети у баночки та закрутити їх.

Дитина закручує баночки.

2. Підсумок.

Розумниця! Закрутив усі баночки, а тепер можеш з'їсти цукерку.

Заняття 5. Водічка.

Цілі:

1. Стимуляція кінестетичних відчуттів та розвиток їх на основі пальцевого дотику.

2. Корекція моторно-зорової координації на основі практичних дій.

Матеріали: ємність із теплою водою висотою 15 – 20 см, невеликі камінці, черепашки, іграшки рибок.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук.

Ребром долоні імітуємо «пиляння» в усіх напрямках кисті рук.

Пили, пила, пили, пили!

Холодна зима прийшла.

Напили нам дров швидше,

Пекти витопимо, всіх зігріємо!

Поплескують по внутрішній стороні долоні кінчиками пальців іншої руки.

Ось веселі курчатки

На город прийшли на грядку.

Вони радісно йдуть,

Швидко зернятка клюють.

2. Вправа із водою.

Перед дитиною ставиться ємність із водою.

Педагог бере руки дитини та опускає їх у воду всю долоню.

Вода тепла чиста прозора, крізь неї видно наші ручки.

Водить долонями по воді, то опускає, то піднімає їх, розвертає, плескає. Набирає воду в долоні та виливає в ємність.

Знаємо, знаємо, так-так-так,

Де тут ховається вода?

Ай, лади-лади-лади,

Не боїмося води!

Після цього педагог разом з дитиною опускає на дно водоймища невеликі камінці, мушлі, іграшки рибок. Дитина спостерігає, як предмети опускаються на дно їх добре видно, педагог пояснює, що вода прозора.

Потім пропонує дитині самостійно виловити іграшки із ємності.

3. Підсумок.

Тобі сподобалося грати з водою? Як ти грав із водою? Молодець!

Заняття 6. Дощ.

Цілі:

1. Вчити вмочувати палець у фарбу, залишати на папері слід.

2. Корекція зорово-слухової уваги на основі вказівок дорослого.

3. Виховувати позитивне ставлення до малювання.

Матеріали: аркуш паперу з аплікацією квітки, гуаш, серветка, лійка, горщик із кімнатною квіткою.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук.

«Засолювання капусти»

Ми капусту рубаємо, рубаємо, (Ребром однієї руки стукаємо по тильній стороні долоні іншої руки.)

Ми моркву трьом, трьом, (Кістками зігнутих пальців розтираємо долоню.)

А тепер ми солимо, солимо, (Імітуємо посипання солі.)

Гарненько тиснемо, тиснемо. (Стискати та розтискати пальці.)

2. Малювання пальчиком.

Педагог показує дитині горщик з квіткою.

Дивись, у квіточки опущена головка. Мабуть, він хоче пити. Треба полити квіточку. А як? З лійки.

Педагог бере іграшкову лійку та поливає кімнатну квітку.

З лійки вода ллється, як дощик. А на цій картинці квіточка теж поникла, опустила свою головку, напевно її давно ніхто не поливав. Давай намалюємо дощик на нашій картинці, нехай квіточка поп'є.

Покажи, як капає дощик? Постукати пальчиком по долоні.

Дощ, дощ,

Кап-кап-кап!

Мокрі доріжки.

Нам не можна йти гуляти –

Ми промочимо ніжки.

Педагог показує дитині, як мачати палець у фарбу, і залишати на папері слід. Дитина під керівництвом педагога малює кольорові цятки.

3.Підсумок.

Молоді! Ти намалював дощ і полив квіти.

Заняття 7. Граємо у кубики.

Цілі:

1. Формування хапальної функції руки.

2. Корекція зорово-моторної координації з урахуванням практичних дій із предметами.

3. Виховувати почуття радості спільної діяльності.

Матеріали: кубики від конструктора маленькі червоного кольору та трохи більше синього кольору, іграшка машинки, масажна щітка для волосся.

Хід заняття.

1.Масаж щіткою для волосся. Катати щітку між долонями.

У сосни, у ялиці, ялинки

Дуже колкі голки.

Але ще сильніше, ніж ялинник,

Вас уколе ялівець.

2. Вправа з кубиками.

Педагог викладає на стіл маленькі кубики червоного кольору.

Подивися, що маю? Якого кольору ці кубики? (Червоні.) Візьми кубик у руку, постукай їм. А як ще можна грати кубиками? А давай збудуємо доріжку з кубиків. Акуратно прикладаємо кубик до кубика, щоб вийшла гарна рівна доріжка.

Дитина виконує завдання.

Яка доріжка вийшла? Нехай пальчики погуляють доріжкою.

Вказівний і середній пальці правої руки крокують по доріжці.

Вузькою доріжкою

Крокують наші ніжки.

Покатай машинку по доріжці. Машинка падає з дороги, вузька доріжка. Давай збудуємо широку доріжку з великих кубиків.

Педагог викладає великі сині кубики. Дитина будує доріжку шляхом прикладання один до одного великих кубиків.

Яка доріжка вийшла? (Велика широка синя.) Покатай машинку по синій доріжці.

Машина вулицею мчить,

Тільки пил клубочиться.

3. Підсумок.

Молодець! Ти акуратно ставив кубики і побудував вузьку та широку доріжки. Широкою дорогою можна катати машинку.

8. Чудове тісто.

Цілі:

1. Стимуляція кінестетичних відчуттів та розвиток їх на основі пальцевого дотику.

2. Корекція тактильного сприйняття з урахуванням практичних дій із предметами.

3. Виховувати інтерес до нового виду діяльності.

Обладнання та матеріали: два шматки тіста різного кольору, один великий, інший маленький.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук.

Лялька Маша тісто місила, (стискати і розтискати кулачки.)

Тісто місила, печиво пекла. (Бавовни напівзігнутими долоньками.)

Всім гостям дала: (Загинання пальчиків, починаючи з мізинця.)

Зайчику дала, лисичці дала,

Білці дала, ведмедику дала,

А злого вовка прогнала. (Погрозити вказівним пальцем.)

2. Вправа із солоним тестом.

Педагог ставить на стіл тісто більшого шматка.

Ось яке тісто замісила лялька Маша. (Дає тісто дитині в руки, щоб вона його пом'яла.) Ось так тісто лялька місила.

Розплющити тісто на столі долонями, а потім пальчиками придавити, кінчиками пальчиків зробити крапки. Зім'яти знову на шматок. Педагог ділить тісто на три шматки, один бере собі, інший – дитині.

Ліпітимемо печиво. Бери шматочок у долоню і катай кульку. Тепер кульку придави долоньками. Вийшло печиво. Тепер ми його прикрасимо. Відщипуємо маленькі шматочки тіста від іншого за кольором шматка. Катаємо пальчиками маленькі кульки і вдавлюємо в печиво. З шматка, що залишився, можна скачати ковбаску і зробити колечко. При необхідності педагог допомагає дитині.

3. Підсумок.

Тобі сподобалося ліпити із тіста? А що ти зліпив? Кого пригостиш печивом? Він тобі скаже: «Дякую!»

Заняття 9. Сонечко.

Цілі:

1. Формування ручних умінь: причіпляти прищіпки.

2. Корекція зорово-слухової уваги на основі зосередження на мовленні та діях дорослого.

3. Виховання почуття радості від правильно виконаного завдання.

Обладнання та матеріали: 6-7 прищіпок, заготівля сонечка без промінчиків.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук.

Рухи, як при розтиранні замерзлих рук.

Заморозив нас Морозко,

Вліз під теплий комір,

Як злодюжка, обережно

В наші валянки проник.

Розтискати та стискати кулачки.

Вийшли пальчики гуляти.

У хатинку сховалися знову.

2.Вправа з прищіпками.

Прийшла зима. Надворі стоять сильні морози. Сонечко зовсім не гріє.

Де ти, сонце, справді?

Ми дуже задубілі.

Без тебе вода змерзла,

Без тебе земля промерзла.

Вийди, сонечко, скоріше.

Приласкуй та обігрій! (М. Ельчин.)

Педагог показує сонечко без промінчиків.

А ось і сонечко, але що сталося? Де ж промінчики? Ось чому сонечко не гріє, промінчиків у нього немає. Давай допоможемо сонечку повернути промінчики.

На стіл висипаються прищіпки. Педагог показує, як причепити «промінчик» до сонечка. Дитина виконує завдання.

3. Підсумок.

Яке гарне сонечко вийшло у тебе.

Сонце, сонечко, гори!

Всім нам радість подаруй!

Заняття 10. Господиня.

Цілі:

1. Формування ручних умінь: вмикати та вимикати вимикач, вставляти вилку в розетку, засувати шпингалет, закривати гачок, закривати та відкривати замок, гачок.

3. Виховання позитивних реакцій нову діяльність.

Матеріали та обладнання: макети вимикача, розетки, вилки, шпингалета, гачка, замок із ключем.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук.

Будуємо, будуємо новий будинок. (Стукаємо кулачок об кулачок.)

Нам затишно буде у ньому.

Будуть у ньому віконця, (Водимо пальчиком по долоні.)

А довкола – доріжки. (Пальцями однієї руки масажуємо кожен палець іншої руки.)

Будуємо-будуємо новий будинок, (Стукаємо кулачок об кулачок.)

Дружно в будинку заживемо! (Бавовни у долоні.)

У кожному будинку багато різних приладів, якими потрібно вміти користуватись. Сьогодні вчитимемося користуватися цими приладами або господарювати по дому.

Педагог виставляє на стіл макети електричного вимикача, розетки з вилкою, шпингалет, гачок, замок. Педагог називає кожен предмет, розповідає про нього, показує, як користуватися ним. Дитина повторює події педагогом. Вмикає та вимикає вимикач, вставляє вилку в розетку та виймає її, засуває та відкриває шпингалет, вставляє гачок та виймає його, закриває та відкриває замок.

3. Підсумок.

Молодець! Ти тепер вмієш користуватись різними побутовими предметами.

Заняття 11. Ми прали білизну.

Цілі:

1. Стимуляція кінестетичних відчуттів та розвиток їх на основі пальцевого дотику.

3. Виховувати інтерес до нового виду діяльності.

Матеріали та обладнання: шматочки тканини 20х20 см різної фактури (шовк, капрон, шерсть, бавовна, фланель), ємність із водою.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук. Дії відповідно до тексту.

Щоб чисті долоні були,

Славно їх намилим милом.

Три долонями, давай

Їх від бруду відтирай.

2. Вправа зі шматочками тканини.

Педагог викладає на стіл шматочки тканини. Пропонує дитині розглянути їх, доторкнутися до рук, пом'яти, стиснути в кулак, скласти навпіл і ще раз скласти.

Ставиться на стіл ємність з водою висота 10-15 см. По одному шматочку тканини опускати у воду і спробувати зробити ті ж дії, що й із сухою тканиною, перед вийманням із води, віджати.

Ми білизну прали,

У річці полоскали,

Витиснули, розвісили –

То стало весело!

3. Підсумок.

Сподобалося грати з ганчірочками? А з якими ганчірочками із сухими чи мокрими сподобалося грати більше?

Заняття 12. Кольорові клубочки.

Цілі:

1. Формування маніпулятивної функції рук та узгоджених рухів пальців рук.

2. Корекція зорово-слухової уваги з урахуванням словесних вказівок дорослого.

Матеріали та обладнання: кошик з клубками ниток різних кольорів, іграшка кота, сюжетна картинка із зображенням бабусі та кошеня, що грає з клубком.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук.

Стискання та розтискання в долоні маленьких гумових м'ячів:

Міцно м'ячики стискаємо,

Наші м'язи напружуємо,

Щоб пальці ніколи

Не боялися б труду!

2.Вправа в намотуванні нитки на клубок.

Педагог пропонує розглянути сюжетну картинку.

Бабуся в'язала шкарпетки, а кошеня лежало поряд. Бабуся заснула. Кошеня стало грати з клубками і заплутало нитки. Давай допоможемо змотати нитки у клубки.

Вихователь ставить перед дитиною кошик із кольоровими клубками ниток.

Подивися, які гарні клубки, вибирай будь-хто.

Один клубок бере дитина, інший – вихователь і показує, як намотувати нитку на клубок, потім дитина намагається намотувати нитку, педагог допомагає.

Намотаю я клубки -

Зв'яже бабуся шкарпетки.

3. Підсумок.

Молодець! Ти допоміг бабусі змотати клубки.

Заняття 13. Чудовий мішечок.

Цілі:

1. Стимуляція кінестетичних відчуттів та розвиток їх на основі пальцевого дотику.

2. Корекція тактильного сприйняття на основі вправ у розпізнаванні та розрізненні.

3. Виховання емоції радості.

Матеріали та обладнання: мішечок, в якому знаходиться масажний м'ячик, дерев'яний або пластмасовий кубик, м'яка іграшка, добре знайома дитині (зайчик чи собачка), металева ложка.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук.

Вправа «Майстер шафку майстрував».

Майстер шафку майстрував, як дошки пилив.

(Поставити долоню руба і «пилити» по поверхні іншої долоні.)

Молотком по них стукав, наче цвяхи забивав.

(Стиснути руку в кулак і злегка стукати по долоні, по пальцях.)

Дверцята зробив.

(З'єднати бічні поверхні великих пальців, розкривати та закривати «двері».)

Ключик зробити він не зміг.

(З'єднати пальці обох рук у «замок», великі пальці один з одним і сховати їх усередину «замочка».)

2. Вправа з чудовим мішечком.

Педагог показує дитині мішечок, дає його доторкнутися, розглянути.

Зараз ми ховатимемо в мішечок різні предмети.

Дитина бере по одному предмету, називає його та опускає в мішечок, педагог допомагає.

Це масажний м'ячик, він маленький та колючий. Це кролик, він м'який пухнастий теплий. Це ложка, вона гладка, холодна. Це кубик, він має кути.

Всі предмети сховалися в мішечку, їх тепер не видно. (Педагог струшує мішечок.) Опусти ручку в мішечок і знайди в ньому м'ячик.

Дитина намацує предмет, намагається впізнати його та виймає. Педагог схвалює його похвалою. І так усі предмети.

3. Підсумок.

Тобі сподобалося грати з мішечком? Важко було знаходити предмети у мішечку? Молодець, ти старався і знайшов усі предмети правильно.

Заняття 14. Будиночок для зайчат.

Цілі:

1. Розвивати рухові реакції (плескати в долоні, нахиляти голову на сторони).

2. Корекція дрібної моторики на основі словесних вказівок та показу дорослого.

3. Виховувати доброзичливі стосунки між дитиною та дорослою.

Обладнання: іграшка зайця, запис танцювальної мелодії, 2 кубики та трикутна призма з будівельного набору, замочок.

Хід заняття.

Вихователь показує дитині іграшку зайчика.

Зайчик біленький пухнастий м'який (подає іграшку дитині, щоб вона її погладила).

Він у лісі живе, а будиночка у нього немає. Давай збудуємо зайчику будиночок, щоб йому було там тепло. Взяли «молоточки» (стискаємо кулачки), будуватимемо будиночок для зайчат.

1. Масаж, вправа «Будинок».

Стук, стук, постук,

Молоточки стукають,

Будують будиночок для зайчат. Стукаємо кулачками один про одного.

Ось із таким дахом, Ладошки над головою.

Ось із такими стінами, Ладошки біля щік.

Ось із такими вікнами, Ладошки перед обличчям.

Ось із такими дверима Одна долоня перед обличчям.

2. Вправа на складання кубиків один на одного.

Вихователь пропонує побудувати будиночок із будівельного набору. Показує, як збудувати будиночок: беремо один кубик, ставимо на стіл, беремо інший кубик і акуратно ставимо на перший, а вгору будиночка ставимо «дах». Тепер запропонувати побудувати такий самий будиночок дитині.

На дверях замок висить, треба замок відчинити, щоб зайчик у будиночок увійшов.

Фізхвилинка, вправа «Замок».

На дверях висить замок. Руки зчеплені в замку.

Хто б його відкрити міг?

Ми замочком постукали, Стукаємо об коліна.

Ми замочок покрутили, Крутимо кистями.

Ми замочок потягнули Розтягуємо пальці.

І відчинили.

Ось і відкрився наш будиночок. Заінька в будиночку житиме і радітиме.

Покажи, зайчику, як ти радітимеш!

Звучить танцювальна мелодія. Вихователь показує, як танцює зайчик і пропонує повторювати за зайкою.

Зайчик, зайчик, потанцюй!

Наших діток посміши!

Плескай, плескай лапками,

Отак, отак!

Топай, тупай лапками,

Ось так, ось так!

Підсумок.

Ось який веселий кролик. Це ти збудував йому будиночок, молодцю!

Заняття 15. Гудзики, кнопки та застібки.

Цілі:

1. Формування ручних умінь: застібання та розстібання гудзиків, кнопок, блискавок та липучок.

2. Корекція передумов мислення на основі порівняльних та практичних дій з предметами.

3. Виховувати охайність.

Матеріали та обладнання: збільшені моделі з ґудзиками та застібками, кнопками, липучками.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук. Дії виконуються за текстом:

Хлоп! Раз, ще раз

Ми поплескаємо зараз.

А потім скоріше-швидше

плескати-плескати веселіше!

Пальчик об пальчик тук та тук,

Плещи, плескай, плескай!

2.Вправи на ручні вміння.

Педагог показує дитині сорочку з гудзиками, кофтинку з блискавкою, штани з кнопкою, черевики з липучкою.

Це одяг та взуття. Коли одягають сорочку, потрібно застебнути гудзики (застібає), на кофтинці – блискавку, на штанах – кнопку, на черевиках – липучки, тоді ти виглядатимеш гарним і охайним. Сьогодні ми вчитимемося це робити.

Педагог показує дитині моделі із ґудзиками, застібками, кнопками. Показує, як застебнути та розстебнути блискавку, кнопку, липучку, гудзик, потім пропонує те саме зробити дитині. Показується та виконується по одній дії, дія з ґудзиком виконується останнім. Кожна виконана дія супроводжується похвалою.

3. Підсумок.

Молодець! У тебе добре виходить застібати блискавки і кнопки, тепер ти сам застібатимеш свої речі, завжди будеш красивим і охайним.

Заняття 16. Аплікація із насіння.

Цілі:

1. Вчити виконувати відносно точні рухи кінчиками пальців: втискання, прикладання.

2. Корекція моторно-зорової координації на основі дії з предметами.

3. Виховувати почуття прекрасного.

Матеріали та обладнання: невелика баночка, вкрита пластиліном, насіння квасолі, гороху, гарбуза.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук.

Наша Маша кашу зварила, (Вказівним пальчиком водити по долоні.)

Кашу зварила, малюків нагодувала.

Цьому дала, цьому дала, (розминають по черзі кожен пальчик.)

Цьому дала, цьому дала,

А це не дала.

Він багато пустував

І тарілочку розбив.

2. Виконання аплікації.

Педагог показує баночку обліплену пластиліном та насіння гороху, квасолі та гарбуза.

Тобі подобається ця вазочка? А давай її прикрасимо насінням, зробимо аплікацію. (Показує, як можна вдавити горох.) Яка гарна квіточка вийшла, а з гарбуза зробимо листок. А тепер спробуй ти. Дитина бере по черзі горошини та інше насіння двома або трьома пальчиками, прикладає до вази та вдавлює в пластилін.

3. Підсумок.

Молодець! Ти старався, і в тебе вийшла гарна ваза.

Заняття 17. Шнурівка.

Цілі:

1. Формування ручних умінь із зашнуровування та розшнуровування.

2. Корекція візуально-моторної координації на основі практичних дій.

3. Виховання самостійності.

Матеріали та обладнання: шнурівка.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук.

Заверещала пила, (Терти однією долонею об іншу.)

задзижчала як бджола.

Пляснула, втомилася. (Бавовни.)

Починай спочатку. (Тірти долонею об долоню.)

2. Вправи на зашнуровування та розшнуровування.

Педагог пропонує дитині просте кругле шнурівку. Показує, як взяти шнурок і просмикнути його в отвір, витягнути кінчиками пальців за край шнурка, пропонує те ж саме проробити дитині, при необхідності допомагає. Потім розшнурувати та спробувати зашнурувати через край.

3. Підсумок.

Молодець! Ти старався, не пропускав отвори, це було дуже важке завдання, але ти впорався.

Заняття 18. Басейн із крупою.

Цілі:

1. Стимуляція кінестетичних відчуттів та розвиток їх на основі пальцевого дотику.

2. Корекція тактильного сприйняття на основі вправ у розпізнаванні та розрізненні.

3. Виховувати інтерес до нового виду діяльності.

Матеріали та обладнання: ємність, наповнена горохом (рисом, гречкою тощо), 3-4 дрібні іграшки.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук.

Весела мишка

Рукавичку знайшла. (Ніби натягуємо рукавички на одну та іншу руки)

Гніздо в ній влаштувавши, (Водимо пальчиком по долоні.)

Мишенят покликала, (Запрошуючий рух.)

Їм скоринку хліба (Щипати долоню кінчиками пальців.)

Дала покусати.

Погладила всіх (Погладити кожен пальчик.)

І відправила спати.

2. Вправи з крупою у басейні.

Педагог ставить перед дитиною ємність, наповнену будь-якою крупою. Пропонує дитині опустити руки в ємність, перешкодити крупу, пом'яти її руками, пропустити через пальці, потерти в долонях та ін.

Знайди в басейні машинку (кубик, кулька) та дістань її! Не поспішай, обмацай її добре!

3. Підсумок.

Молодець! Ти добре впорався з дуже важким завданням.

Заняття 19. Пірамідка.

Цілі:

1. Розвивати хапальну функцію пальців рук з прикладу збирання пірамідки.

2. Корекція зорової уваги з урахуванням його зосередження на предметах.

3. Виховувати почуття радості від правильно виконаного завдання.

Матеріали: пірамідка із 3-4 кілець.

Хід заняття.

1. Масаж кистей і пальців рук: погладжуючі, спіралеподібні, що розминають рухи по кожному пальцю від кінчика до основи.

Щоб міцною бути долонькою –

Помасажуємо трохи:

Ми її погладимо ніжно, ніжно,

Багато разів натискаємо,

Кожен пальчик розімнемо,

Щоб він повеселішав,

Був здоровим і не хворів.

2. Збирання пірамідки.

Педагог пропонує дитині розглянути пірамідку, доторкнутися до неї.

Яка гарна пірамідка. Вона зібрана з різних кілець. Це найменше колечко (педагог знімає перше кільце і кладе його на стіл). Якого воно кольору? (Жовтого.) Це кільце більше жовтого. (Знімає інше кільце.) Якого кольору це кільце? (Червоного.) А це кільце найбільше. (Знімає його і кладе на стіл.) Якого кольору найбільше кільце? (Зеленого.) Ось ми й розібрали всю пірамідку по кільцях, лишився тільки стрижень, на якому були кільця.

Давай зберемо пірамідку, щоб вона знову була вродлива. Візьми стрижень. Яке кільце треба взяти першим? (Найбільше.) Візьми найбільше кільце і одягни його на стрижень. Яке кільце ти взяв? (Найбільше, зелене.) Молодець! Покажи, яку каблучку треба взяти тепер? Яке це кільце? (Вона менша за зелену, червону.) Покажи, яке кільце одягнемо останнім? Яке це кільце? (Найменше, жовте.) Одягни його.

3. Підсумок.

Ми сьогодні вчилися збирати пірамідку. Ти уважно слухав мене, правильно виконував завдання, старався та зібрав пірамідку. Молодець!

Заняття 20. Веселі матрьошки.

Цілі:

1. Розвивати чіпкість і силу кінчиків пальців на основі розбирання та збирання матрьошки.

2. Корекція передумов мислення з урахуванням дії з предметами.

3. Виховувати терпіння.

Матеріали: матрьошка із 3 деталей.

Хід заняття.

1. Масаж кистей та пальців рук.

Вправа «Рубімо, рубаємо», постукування рубом руки по іншій руці.

Вправа "Руки замерзли", розминання кистей рук.

Вправа «Одягаємо рукавички», розминаємо кожен палець.

2. Вправа з матрьошкою.

Подивіться, хто прийшов до нас у гості? Це матрьошка.

Дуйте в дудки,

Бійте в ложки,

У гості до нас прийшли матрьошки!

Педагог пропонує розглянути дитині матрьошку, доторкнутися до неї.

Давай відчинимо матрьошку, подивимося, що в неї всередині? (Ще матрьошка.) Яка це матрьошка? (Маленька.) Давай зберемо велику матрьошку. (Виконує завдання.) У нас стало дві матрьошки, одна велика в червоній хустинці на голові, а інша матрьошка маленька, у синій хустці. А давай подивимося, що в неї всередині? Відкрий її. (Виконує завдання.) Яка маленька матрьошка, у зеленій хустці. Збери цю матрьошку в синій хустинці. (Виконує завдання.)

Тепер у нас три матрьошки. Покажи найбільшу матрьошку. У неї червона хустинка. Покажи матрьошку поменше. У неї синя хустинка. Покажи найменшу матрьошку. У неї зелена хустинка. Які ошатні матрьошки. Матрьошки хочуть потанцювати.

3. Фізмінутка.

Ми матрьошки, (Руки тримають уявну хустку, повороти головою в одну та іншу сторони.)

Ось такі крихти. (Опустити долоні до підлоги.)

Як у нас, як у нас (Показати рукою то на одну, то на іншу ногу.)

На ногах чобітки.

Ми матрьошки,

Ось такі крихти. (Повторити перший і другий рух.)

Як у нас, як у нас

Чисті долоні. («Ліхтарики».)

4. Закріплення.

Повеселилися матрьошки, а тепер час їм спати. Давай зберемо матрьошок в одну велику. Розкрий цю матрьошку в синій хустинці і постав у неї найменшу матрьошку. Молодець! Тепер розкрий найбільшу матрьошку і постав у неї матрьошку, що залишилася. Молодець! У нас залишилася одна велика матрьошка.

5. Підсумок.

Ми сьогодні гралися з матрьошками. Сподобалися тобі матрьошки? Матрішкам дуже сподобалося грати з тобою. Ти акуратно відкривав та закривав їх, танцював разом із ними. Молодець!

Додаток 2

«ПАЛЬЧИКОВА ГІМНАСТИКА»

1. Сорока-сорока

Хід гри.

Вказівним пальцем правої руки виконуються кругові рухи по долоні лівої руки. Дії супроводжуються словами:

Сорока-сорока

Кашу варила,

Діток годувала. Вос-ль загинає пальчики:

Цьому дала, мізинець,

Цьому дала, безіменний,

Цьому дала середній,

Цьому дала вказівний,

Цьому дала. великий.

2. Долоні-ладушки

Ціль: формувати у дитини позитивний емоційний настрій на спільну з вихователем роботу, розвивати відчуття власних рухів.

Хід гри.

Вихователь плескає своєю долонею по долоні дитини, супроводжуючи власні дії віршованим текстом, спонукаючи малюка до дій у відповідь.

Долоні-ладушки!

Ад бабуся оладки.

Маслом поливала,

Діточкам давала.

Хороші оладки

У нашої милої бабусі!

3. Цей пальчик – бабуся

Мета: активізувати рухи пальців рук.

Хід гри.

Цей пальчик – бабуся,

Цей пальчик – дідусь,

Цей пальчик - татко,

Цей пальчик – матуся,

Цей пальчик – я,

Ось і вся моя сім'я!

4. Цей пальчик хоче спати

Мета: активізувати рухи пальців рук.

Хід гри.

Вихователь загинає і розгинає пальчики малюка поперемінно на правій та лівій руці, супроводжуючи рухи словами:

Цей пальчик хоче спати,

Цей пальчик – стрибок у ліжко!

Цей пальчик зачепив,

Цей пальчик уже заснув.

Тихіше, пальчик, не галасуй,

Братиків не розбуди.

Встали пальчики. Ура!

У дитячий садок іти пора!

5. Тук-тук – я стукаю

Хід гри.

Вихователь читає віршований текст, спонукає дитину тримати руку в кулачці. Відстукує кулачком малюка по поверхні столу кожне слово потішки:

Тук-тук - я стукаю,

Новий столик скочу.

6. Колобок

Ціль: розвивати моторику руки.

Хід гри.

Дитина виконує рухи, що супроводжуються віршованим текстом, який вимовляє вихователь:

Кулачок – як колобок.

Ми стиснемо його разок.

Одна рука стиснута в кулак – «колобок», інша дитина погладжує кулачок, кілька разів стискає його рукою, потім становище рук змінюється.

7.Поїхали – поїхали

Мета: вчити дитину робити дії руками (розкривати долоні, широко розводячи пальці) відповідно до віршованого тексту.

Хід гри.

Поїхали-поїхали,

З горіхами, з горіхами,

До дідуся за ріпою,

Жовтий, великий, Показує,

Ось який! розводячи долоні убік.

Поїхали-поїхали,

До зайчика за м'ячиком,

За м'ячиком твоїм,

Круглим та великим,

Ось яким! Показує, розводячи долоні

Убік.

8.Веселі маляри

Мета: розвивати моторику руки, виконуючи імітаційні рухи у супроводі віршованого тексту.

Хід гри.

Дитина імітує рухи кистями обох рук у напрямку вгору-вниз, ліворуч-праворуч (лікті на рівні грудей) під читання педагогом двовірша:

Ми пофарбуємо цей будинок,

Житиме Ванюша в ньому.

9. Кухар

Хід гри.

Дитина виконує кругові рухи пензлем за годинниковою стрілкою та проти неї у супроводі віршованого тексту, що вимовляється вихователем:

Варимо, варимо, варимо щи.

Щи у Вови гарні!

10. Пила, пила

Мета: розвивати моторику рук, виконуючи імітаційні рухи у супроводі віршованого тексту.

Хід гри.

Дитина виконує ковзаючі рухи ребром долоні по поверхні столу:

Пила, пила,

Пили швидше,

Ми будуємо будиночок для тварин.

11. Зайчині вушка

Хід гри.

Пальчики затиснуті в кулачці. Дитина виставляє вгору вказівний та середній пальчики, ворушить ними убік і вперед під віршований текст:

Вуха довгі у зайчика,

З кущів вони стирчать.

Він і стрибає, і скаче,

Розважає своїх зайчат.

Зайчик сіренький сидить

І вухами ворушить.

Ось так, ось так

Він ворушить.

12.Сидить білка на візку

Мета: розвивати дрібну моторику обох рук.

Хід гри.

Діти лівою рукою загинають по черзі пальці правої руки, починаючи з великого:

Сидить білка на візку,

Продає вона горішки:Загинає:

Лисичці-сестричці,великий палець,

Горобця, вказівний,

Синичка, середня,

Ведмедику товстоп'ятому,безіменний,

Зайчику вусатому.мізинець.

13. Долоньки

Ціль: розвивати моторику рук.

Хід гри.

Дитина виконує рухи, супроводжуючи їх віршованим текстом:

Долоні вгору,

Долоні вниз,

Долоні на бочок –

І стиснули в кулачок.

14.Солим щи

Ціль: розвивати дрібну моторику руки.

Хід гри.

Перетираючі рухи трьома пальцями – великим, вказівним та середнім.

З метою активізації м'язових відчуттів рекомендуємо проводити цю вправу в мисці з гречаною крупою або рисом.

15.Паперовий м'ячик

Мета: розвивати моторику обох рук.

Хід гри.

Дитині пропонується зім'яти аркуш паперу, зробивши з нього паперовий м'ячик (навантаження дається поперемінно на кожну руку).

Види вправ:

• пензлем руки відштовхувати м'ячик;
• перекочувати м'ячик по столу

16.Пташки п'ють з барила

Ціль: розвивати дрібну моторику руки.

Хід гри.

Пальчики однієї руки стиснуті в кулак, пальці іншої руки поперемінно вставляються зверху, в отвір, що утворився в кулаку.

Свиснув чижик:

Ф'ю, ф'ю, ф'ю!

Я з ранку росинки п'ю.

Однією з особливостей, що характеризує ДЦП, є порушення дрібної моторики рук, тонусу їх м'язів, наявність насильницьких зусиль, неточність рухів руками та порушення формування кінцівок. Важливим завданням для батьків та педагогів є розвиток дрібної моторики у ранньому та дошкільному віці.

Будь-який лікар скаже, що для дітей із ДЦП основним видом занять є емоційно забарвлена ​​гра. Це ненав'язлива форма. Граючи, малюк отримує не лише задоволення, а й тренується, та розвивається у кількох напрямках відразу.

Кожне заняття з розвитку дрібної моторики рекомендується починати з тильного боку кистей, долонь і пальців рук. Прикладами самомасажу можуть бути, наприклад, імітування «пили». Ребром долоні дитина пиляє її тильну сторону в усіх напрямках.

Можна здійснювати обертальні рухи основою кисті у бік мізинця, масажувати долоню кісточками стиснутих пальців. Варто спробувати послідовне згинання і розгинання пальців, пощипування їх від нігтьового фаланга до основи. Самомасаж починається і закінчується розслабленням та погладжуванням ручок.

Важливою частиною роботи з розвитку дрібної моторики у дітей є пальчикові ігри. Вони дуже цікаві та надають позитивний вплив на формування мови та творчої діяльності, виробляють спритність та концентрують увагу. Такі ігри є інсценування різних казок, історій, віршів за допомогою пальців. Найбільш популярними є всім відомі «Сорока – ворона», «Ладушки» та «Коза рогата».

Щодня, протягом 5 – 10 хвилин бажано проводити заняття з іграшками виконання рухів різної труднощі. Це сприяє розвитку маніпуляційної функції рук. Сюди можна віднести такі рухи, як: покатати машинку, м'яч, опустити іграшку в коробку і дістати її, покачати ляльку, відкрити - закрити коробочку, кришку, збирати двома пальчиками дрібні предмети, різні за величиною, формою та вагою.

Ефективними вправами для розвитку дрібної моторики у дітей з ДЦП є: шнурівка, збирання пірамідок, матрьошок, мозаїк, пазлів, малювання в повітрі, застібка блискавок, ґудзиків, гачків, стискання поролонових кульок і їжачих іграшок, перебір тонок власний пальчик, ліплення, робота зі сірниками, сортування монет та інші вправи.

Можна попрацювати з трафаретом чи лекалом. Дитина накладає трафарет із різними геометричними фігурами на папір і олівцем описує знайомі форми. Потім він знімає трафарет, і кожну фігуру поділяє на паралельні лінії чи штрихи. На наступних заняттях малюк може з геометричних фігур складати смислові композиції, предмети або просто заштрихувати їх. Подібні вправи сприяють не тільки зміцненню м'язів, а й окоміру, образного та логічного мислення.

Необхідні заняття щодо розвитку чутливості кінчиків пальців. Вони проводяться за допомогою предметів та іграшок різної шорсткості. Також можна погладжувати кінчики пальців щільною щіточкою.

Дуже важливі вправи формування хапальної функції рук. Протягом 1 хвилини слід чергувати потряхування руки дитини за середину передпліччя та її погладжування. Далі необхідно викликати у малюка увагу до власних ручок. Для цього рука захоплюється у передпліччя і плавно піднімається нагору. Її трохи трусять і опускають на губи дитини. Потім знову піднімають і так 4 - 5 разів. Коли у дитини з'являються смоктальні рухи, ручки ненадовго слід утримувати біля рота, щоб малюк спробував захопити губами.

Потім проводять масаж кистей рук за допомогою ворсистої щітки. Нею водять по зовнішній стороні кулака від кінчиків пальців до зап'ястя. Такі рухи викликають розпрямлення кулака та віялоподібне розведення пальчиків. Проводиться 4 – 6 разів із кожною рукою.

Для формування тактильних відчуттів кінчики пальців дратують щіткою, а потім в руку вкладають різні за величиною, формою, масою та температурою предмети, зручні для захоплення. Потім після цих занять до дитини підносять іграшку, підв'язану на стрічкі. Рукою малюка торкаються іграшки, неодноразово похитуючи її. Коли він почне швидко реагувати на гру, дорослий розслаблює пензель, погладжуючи щіткою, і вкладає в неї іграшку.

Вправи з дрібної моторики на початковому етапі даються дітям із ДЦП, досить важко. Через деякий час заняття стають автоматизованими, а рухи пришвидшуються. Дуже важливо з раннього віку розвивати у малюків дрібну моторику, тобто. гнучкість та точність рухів пальцями рук. Саме вона є потужним стимулом розвитку у дитини сприйняття, пам'яті, уваги, мислення та мови, що так важливо для дітей, які страждають на дитячий церебральний параліч.