Як називаються школи для розумово відсталих дітей. Корекційні школи I, II, III, IV, V, VI, VII та VIII видів. Яких дітей у них навчають? Дивні анкети роздають у школах

Реабілітація та соціалізація дітей з розумовою відсталістю - ( відео)

ЛФК) для дітей з розумовою відсталістю - ( відео)
Рекомендації батькам щодо трудового виховання дітей із розумовою відсталістю - ( відео)

Прогноз при розумовій відсталості - ( відео)

Чи дають дитині групу інвалідності при розумовій відсталості? - ( відео)
Тривалість життя дітей та дорослих при олігофренії

Сайт надає довідкову інформацію виключно для ознайомлення. Діагностику та лікування захворювань потрібно проходити під наглядом фахівця. Усі препарати мають протипоказання. Консультація фахівця є обов'язковою!

Лікування та корекція розумової відсталості ( як лікувати олігофренію?)

Лікування та корекція розумової відсталості ( олігофренії) - Складний процес, що вимагає багато уваги, сил і часу. Проте при правильному підході можна досягти певних позитивних результатів вже за кілька місяців після початку лікувальних заходів.

Чи можна вилікувати розумову відсталість ( зняти діагноз розумова відсталість)?

Олігофренія невиліковна. Пов'язано це про те, що з впливу причинних ( провокують захворювання) факторів відбувається пошкодження певних відділів головного мозку. Як відомо, нервова система ( особливо центральний її відділ, тобто головний та спинний мозок) розвиваються у внутрішньоутробному періоді. Після народження клітини нервової системи практично не діляться, тобто здатність головного мозку до регенерації ( відновлення після пошкодження) практично мінімальна. Якось пошкоджені нейрони ( нервові клітини) вже ніколи не будуть відновлені, внаслідок чого розумова відсталість, що одного разу розвинулася, збережеться у дитини до кінця її життя.

У той же час, діти з легкою формою захворювання добре піддаються лікувальним та корекційним заходам, внаслідок чого можуть отримувати мінімальну освіту, навчатися навичкам самообслуговування та навіть влаштовуватись на просту роботу.

Також варто зазначити, що в деяких випадках метою лікувальних заходів є не лікування розумової відсталості як такої, а усунення її причини, що дозволить запобігти прогресуванню захворювання. Проводити таке лікування слід відразу після виявлення фактора ризику ( наприклад, при обстеженні матері до, під час або після пологів), оскільки чим довше причинний фактор впливатиме на організм малюка, тим глибші розлади мислення у нього можуть розвинутися надалі.

Лікування причин розумової відсталості може проводитися:

При вроджених інфекціях– при сифілісі, цитомегаловірусній інфекції, краснусі та інших інфекціях можуть призначатися противірусні та антибактеріальні препарати.
При цукровому діабеті матері.
При порушенні обміну речовин- Наприклад, при фенілкетонурії ( порушення обміну амінокислоти фенілаланіну в організмі) виняток із раціону продуктів, що містять фенілаланін, може допомогти вирішити проблему.
При гідроцефалії- Хірургічна операція відразу після виявлення патології може запобігти розвитку розумової відсталості.

Пальчикова гімнастика для розвитку дрібної моторики

Одним із порушень, що зустрічаються при розумовій відсталості, є порушення дрібної моторики пальців рук. Дітям при цьому важко виконувати точні цілеспрямовані рухи ( наприклад, тримати ручку чи олівець, зав'язувати шнурки тощо). Виправити цей недолік допоможе пальчикова гімнастика, метою якої є розвиток дрібної моторики у дітей. Механізм дії методу полягає в тому, що рухи, що часто виконуються пальцями, «запам'ятовуються» нервовою системою дитини, внаслідок чого в подальшому ( після багаторазових тренувань) дитина може виконувати їх точніше, витрачаючи при цьому менше зусиль.

Пальчикова гімнастика може включати:

Вправа 1 (перерахунок пальців). Підходить для дітей з легким ступенем олігофренії, які навчаються рахувати. Спочатку потрібно скласти руку в кулак, а потім випрямляти по 1 пальцю і рахувати їх ( вголос). Потім потрібно згинати пальці, також перераховуючи їх.
Вправа 2.Спочатку дитина повинна розчепірити пальці обох долонь і поставити їх один перед одним так, щоб стикалися між собою лише подушечки пальців. Потім йому потрібно зводити долоні разом ( щоб вони також стикалися), а після цього повертатися до вихідного положення.
Вправа 3.Під час цієї вправи дитина повинна складати руки в замок, при цьому спочатку зверху повинен розташовуватися великий палець однієї руки, а потім великий палець іншої руки.
Вправа 4.Спочатку дитині слід розчепірити пальці руки, а потім звести їх разом так, щоб кінчики всіх п'яти пальців зібралися в одній точці. Вправу можна повторювати багато разів.
Вправа 5.Під час цієї вправи дитині потрібно стискати руки в кулаки, а потім випрямляти пальці і розчепірювати їх, повторюючи ці дії кілька разів.

Також варто відзначити, що розвитку дрібної моторики пальців рук сприяють регулярні заняття з пластиліном, малювання ( нехай навіть дитина просто водить олівцем по паперу), перекладання дрібних предметів ( наприклад, різнокольорових гудзиків, проте при цьому потрібно стежити, щоб дитина не проковтнула один з них) і так далі.

Ліки ( препарати, пігулки) при розумовій відсталості ( ноотропи, вітаміни, нейролептики)

Метою медикаментозного лікування олігофренії є покращення обміну речовин на рівні головного мозку, а також стимуляція розвитку нервових клітин. Крім того, лікарські засоби можуть призначатися для усунення певних симптомів захворювання, які можуть бути виражені у різних дітей по-різному. У будь-якому випадку лікувальну схему потрібно підбирати для кожної дитини індивідуально, враховуючи тяжкість основного захворювання, його клінічну форму та інші особливості.

Медикаментозне лікування розумової відсталості

Група препаратів	Представники	Механізм лікувальної дії
*Ноотропи та препарати, що покращують мозковий кровообіг*	*Пірацетам*	Поліпшують обмін речовин на рівні нейронів. нервових клітин) головного мозку, підвищуючи швидкість використання кисню ними. Це може сприяти навчанню пацієнта та його розумовому розвитку.
	*Фенібут*
	*Вінпоцетин*
	*Гліцин*
	*Аміналон*
	*Пантогам*
	*Церебролізин*
	*Оксибрал*
*Вітаміни*	*Вітамін В1*	Необхідний для нормального розвитку та функціонування центральної нервової системи.
	*Вітамін В6*	Необхідний для нормального процесу передачі нервових імпульсів у центральній нервовій системі. За його недоліку може прогресувати такий ознака розумової відсталості як загальмованість мислення.
	*Вітамін В12*	При нестачі цього вітаміну в організмі може спостерігатися прискорена загибель нервових клітин ( у тому числі на рівні головного мозку), що може сприяти прогресуванню розумової відсталості.
	*Вітамін Е*	Захищає центральну нервову систему та інші тканини від пошкодження різними шкідливими факторами ( зокрема при нестачі кисню, при інтоксикаціях, при опроміненні).
	*Вітамін А*	За його недоліку може порушуватися робота зорового аналізатора.
*Нейролептики*	*Сонапакс*	Пригнічують активність головного мозку, дозволяючи усунути такі прояви олігофренії як агресивність та виражене психомоторне збудження.
	*Галоперидол*
	*Неулептіл*
*Транквілізатори*	*Тазепам*	Також пригнічують активність центральної нервової системи, допомагаючи усунути агресивність, а також тривожність, підвищену збудливість та рухливість.
	*Нозепам*
	*Адаптол*
*Антидепресанти*	*Триттіко*	Призначаються при гнобленні психоемоційного стану дитини, що зберігається протягом тривалого часу. більше 3 – 6 місяців поспіль). Важливо відзначити, що збереження такого стану протягом тривалого часу значно знижує здатність до навчання дитини надалі.
	*Амітріптілін*
	*Паксил*

Варто зазначити, що дозування, кратність і тривалість застосування кожного з перелічених препаратів також визначається лікарем в залежності від багатьох факторів ( зокрема від загального стану пацієнта, переважання тих чи інших симптомів, ефективності лікування, можливих побічних явищ і так далі).

Завдання масажу при розумовій відсталості

Масаж шиї та голови є частиною комплексного лікування розумово відсталих дітей. У той же час масаж всього тіла може стимулювати розвиток опорно-рухового апарату, покращувати загальне самопочуття пацієнта, підвищуючи його настрій.

Завданням масажу при олігофренії є:

Поліпшення мікроциркуляції крові в тканинах, що масажуються, що покращить доставку кисню та поживних речовин до нервових клітин головного мозку.
Поліпшення відтоку лімфи, що покращить процес видалення токсинів та побічних продуктів обміну речовин із мозкової тканини.
Поліпшення мікроциркуляції у м'язах, що сприяє підвищенню їхнього тонусу.
Стимуляція нервових закінчень в області пальців та долонь, що може сприяти розвитку дрібної моторики рук.
Створення позитивних емоцій, які сприятливо впливають загальний стан хворого.

Вплив музики на дітей із розумовою відсталістю

Заняття музикою або її прослуховування позитивно впливає протягом розумової відсталості. Ось чому практично всім дітям з легкою та помірною формою захворювання рекомендується включати музику до корекційних програм. У той же час, варто зазначити, що при більш тяжкому ступені олігофренії діти не сприймають музику, не розуміють її сенсу. для них це просто набір звуків), у зв'язку з чим позитивного ефекту вони досягти не вдасться.

Заняття музикою дозволяють:

Розвивати мовний апарат дитини (під час співу пісень). Зокрема у дітей покращується вимова окремих літер, складів та слів.
Розвивати слух дитини.У процесі прослуховування музики чи співу пацієнт навчається розрізняти звуки за їхньою тональністю.
Розвивати інтелектуальні здібності.Щоб заспівати пісню, дитині потрібно виконати відразу кілька послідовних дій ( набрати в груди повітря перед черговим куплетом, дочекатися відповідної мелодії, правильно підібрати гучність голосу та швидкість співу). Усе це стимулює розумові процеси, порушені в дітей із розумовою відсталістю.
Розвивати пізнавальну діяльність.У процесі прослуховування музики дитина може вивчати нові музичні інструменти, оцінювати та запам'ятовувати характер їх звучання, а потім дізнаватися ( визначати) їх по одному лише звуку.
Навчити дитину гру на музичних інструментах.Це можливо лише за легкої форми олігофренії.

Освіта осіб із розумовою відсталістю

Незважаючи на відставання у розумовому розвитку, майже всі пацієнти з розумовою відсталістю ( крім глибокої форми) можуть піддаватися певному навчанню. У той самий час, не всім дітей можуть підійти загальноосвітні програми звичайних шкіл. Дуже важливо правильно підібрати місце та вид навчання, що дозволить дитині максимально розвинути свої здібності.

Звичайні та корекційні школи, інтернати та класи для школярів з розумовою відсталістю ( рекомендації ПМПК)

Щоб дитина розвивалася максимально інтенсивно, потрібно правильно підібрати навчальний заклад, до якого його віддавати.

Навчання розумово відсталих дітей може проводитись:

У загальноосвітніх школах.Даний метод підходить для дітей із легкою формою олігофренії. У деяких випадках розумово відсталі діти можуть успішно закінчувати перші 1 - 2 класи школи, при цьому будь-яких відмінностей між ними та звичайними дітьми не буде помітно. У той же час, варто зазначити, що в міру дорослішання та обтяження шкільної програми діти почнуть відставати від однолітків у успішності, що може спричинити певні труднощі ( зниженого настрою, остраху невдач і так далі).
У корекційних школах чи інтернатах для розумово відсталих осіб.Спеціальна школа для дітей з олігофренією має свої плюси і мінуси. З одного боку, навчання дитини в інтернаті дозволяє приділити йому набагато більше уваги з боку вчителів, ніж при відвідуванні нею звичайної школи. В інтернаті педагоги та вихователі навчені роботі з такими дітьми, внаслідок чого легше встановлюють з ними контакт, знаходять до них індивідуальний підхід у навчанні тощо. Основним недоліком такого навчання є соціальна ізоляція хворої дитини, яка практично не спілкується з нормальними ( здоровими) дітьми. Більше того, під час перебування в інтернаті за дітьми здійснюється постійне спостереження та ретельний догляд, до якого вони звикають. Після закінчення інтернату вони можуть виявитися просто непідготовленими до життя в соціумі, внаслідок чого потребуватимуть постійного догляду до кінця життя.
У спеціальних корекційних школах чи класах.У деяких загальноосвітніх школах є класи для розумово відсталих дітей, де їм викладають спрощену шкільну програму. Це дозволяє дітям отримувати необхідні мінімальні знання, а також перебувати серед «нормальних» однолітків, що сприяє їхньому впровадженню у суспільство надалі. Підходить цей метод навчання лише для пацієнтів із легким ступенем розумової відсталості.

Напрямом дитини до загальноосвітньої або спеціальної ( корекційну) школу займається так звана психолого-медико-педагогічна комісія ( ПМПК). Лікарі, психологи і педагоги, що входять до складу комісії, проводять коротку бесіду з дитиною, оцінюючи при цьому її загальний і розумовий стан і намагаючись виявити ознаки розумової відсталості або затримки психічного розвитку.

Під час обстеження на ПМПК дитини можуть запитати:

Як його звати?
Скільки йому років?
Де він живе?
Скільки людей у його сім'ї ( можуть попросити коротко розповісти про кожного члена сім'ї)?
Чи є вдома свійські тварини?
Які ігри любить дитина?
Яким стравам він воліє на сніданок, обід чи вечерю?
Чи вміє дитина співати ( при цьому можуть попросити заспівати пісеньку або розповісти короткий віршик)?

Після цих та деяких інших питань дитини можуть попросити виконати кілька простих завдань ( скомпонувати картинки по групах, назвати побачені кольори, намалювати щось і таке інше). Якщо в процесі обстеження фахівці виявляють будь-які відставання у психічному чи розумовому розвитку, вони можуть порекомендувати направити дитину у спеціальну ( корекційну) школу. Якщо ж відставання в розумовому розвитку незначне ( для цього віку), дитина може відвідувати звичайну школу, але при цьому залишатися під наглядом психіатрів та педагогів.

ФГОС ОВЗ ( федеральний державний освітній стандарт

ФГОС – це загальновизнаний стандарт навчання, якого мають дотримуватись усі навчальні заклади країни ( для дошкільнят, школярів, студентів тощо). Цей стандарт регламентує роботу навчального закладу, матеріальне, технічне та інше оснащення навчального закладу ( який персонал та в якій кількості повинен у ньому працювати), і навіть контроль навчання, доступність навчальних програм тощо.

ФГОС ОВЗ - це федеральний державний освітній стандарт для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я. Він регламентує навчальний процес для дітей та підлітків з різними фізичними чи розумовими дефектами, у тому числі для розумово відсталих пацієнтів.

Адаптовані основні загальноосвітні програми ( АООП) для дошкільнят та школярів з розумовою відсталістю

Дані програми є частиною ФГОС ОВЗ і є оптимальний метод навчання осіб із розумовою відсталістю в дошкільних закладах і школах.

Основними завданнями АООП для дітей із розумовою відсталістю є:

Створення умов навчання розумово відсталих дітей у загальноосвітніх школах, і навіть у спеціальних школах-інтернатах.
Створення подібних освітніх програм для дітей з олігофренією, які б ці програми освоїти.
Створення освітніх програм для здобуття розумово відсталими дітьми дошкільної та загальної освіти.
Розробку спеціальних програм для дітей з різними ступенями олігофренії.
Організацію навчального процесу з урахуванням поведінкових та розумових особливостей дітей з різними ступенями олігофренії.
Контроль якості освітніх програм.
Контроль засвоюваності інформації учнями.

Застосування АООП дозволяє:

Максимально розвинути розумові здібності кожної окремої дитини з олігофренією.
Навчити розумово відсталих дітей самообслуговування ( якщо це можливо), виконання простої роботи та інших необхідних навичок.
Навчити дітей правильно поводитися в суспільстві та взаємодіяти з ним.
Розвинути в учнях інтерес до навчання.
Усунути або згладити недоліки та дефекти, які можуть бути у розумово відсталої дитини.
Навчити батьків розумово відсталої дитини правильно поводитися з нею і таке інше.

Кінцевою метою всіх перерахованих пунктів є максимально ефективне навчання дитини, яке дозволило б йому вести найбільш повноцінне життя в сім'ї та суспільстві.

Робочі програми для дітей із розумовою відсталістю

На базі основних загальноосвітніх програм ( що регламентують загальні принципи навчання розумово відсталих дітей) розробляються робочі програми, призначені для дітей з різними ступенями та формами олігофренії. Перевагою такого підходу є те, що робоча програма максимально враховує індивідуальні особливості дитини, її здатність до навчання, сприйняття нової інформації та спілкування у соціумі.

Так, наприклад, робоча програма для дітей з легкою формою олігофренії може включати навчання самообслуговування, читання, письма, математики тощо. У той же час, діти з важкою формою захворювання не здатні читати, писати і рахувати в принципі, внаслідок чого їхні робочі програми включатимуть лише загальні навички самообслуговування, навчання контролю емоцій та інших найпростіших занять.

Корекційні заняття при розумовій відсталості

Корекційні заняття підбираються кожної дитини індивідуально, залежно від порушень психіки, поведінки, мислення тощо. Дані заняття можуть проводитись у спеціальних школах ( професіоналами) або вдома.

Цілями корекційних занять є:

Навчання дитини базовим шкільним навичкам- Читання, письма, простому рахунку.
Навчання дітей поведінці у соціумі- Для цього застосовуються групові заняття.
Розвиток мовлення– особливо у дітей, у яких порушено вимову звуків або інші подібні дефекти.
Навчити дитину самостійно себе обслуговувати– при цьому викладач повинен акцентувати увагу на небезпеках та ризиках, які можуть підстерігати дитину у повсякденному житті ( наприклад, дитина повинна засвоїти, що хапатися за гарячі чи гострі предмети не потрібно, тому що після цього буде боляче).
Розвивати увагу та посидючість– особливо важливо для дітей із порушенням здатності концентрувати увагу.
Вчити дитину контролювати свої емоції- особливо якщо у нього трапляються напади гніву чи люті.
Розвивати дрібну моторику рук- Якщо вона порушена.
Розвивати пам'ять– заучувати слова, фрази, речення чи навіть вірші.

Це далеко не повний перелік дефектів, які можуть виправлятися під час корекційних занять. Важливо пам'ятати, що позитивний результат може бути досягнутий лише після тривалих тренувань, оскільки здатність розумово відсталих дітей до навчання та освоєння нових навичок значно знижена. У той же час, при правильно підібраних вправах і регулярно проведених заняттях дитина може розвиватися, навчатися самообслуговування, виконувати просту роботу і таке інше.

СІПРи для дітей з розумовою відсталістю

СІПР - це спеціальна індивідуальна програма розвитку, що підбирається для кожної конкретної розумово відсталої дитини окремо. Завдання даної програми схожі з такими при корекційних заняттях та адаптованих програмах, проте при розробці СІПР враховується не тільки ступінь олігофренії та її форма, а й усі особливості захворювання, що є у дитини, ступінь їхньої виразності тощо.

Для розробки СІПР дитина повинна пройти повне обстеження у багатьох фахівців ( у психіатра, психолога, невролога, логопеда і так далі). Під час обстеження лікарі виявлятимуть порушення функцій різних органів ( наприклад, порушення пам'яті, порушення дрібної моторики рук, порушення концентрації уваги) та оцінювати їх виразність. На підставі отриманих даних і складатиметься СІПР, покликана коригувати насамперед ті порушення, які у дитини виражені максимально.

Так, наприклад, якщо у дитини з олігофренією відзначається порушення мови, слуху та концентрації уваги, проте рухові розлади відсутні, немає сенсу призначати йому багатогодинні заняття для покращення дрібної моторики рук. На першому плані у разі повинні виступати заняття з логопедом ( для покращення вимови звуків та слів), заняття щодо підвищення здатності концентрувати увагу і так далі. У той самий час, немає сенсу витрачати час навчання дитини з глибокої формою олігофренії читання чи письма, оскільки він однаково не освоїть дані навички.

Методика навчання грамоти ( читання) дітей із розумовою відсталістю

При легкій формі захворювання дитина може навчитися читати, розуміти сенс прочитаного тексту і навіть частково переказувати його. При помірній формі олігофренії діти також можуть навчитися читати слова та речення, проте читання тексту у них неосмислене ( вони читають, але не розуміє про що). Переказати прочитане вони також не спроможні. При тяжкій і глибокій формі розумової відсталості дитина читати не може.

Навчання читання розумово відсталих дітей дозволяє:

Навчити дитину розпізнавати літери, слова та речення.
Навчитися виразному читанню ( з інтонацією).
Навчитися розуміти сенс прочитаного тексту.
Розвивати мову ( під час читання вголос).
Створити передумови на навчання письма.

Для навчання читання розумово відсталим дітям потрібно підбирати прості тексти, які містять складних фраз, довгих слів і речень. Також не рекомендується використовувати тексти з великою кількістю абстрактних понять, прислів'їв, метафор та інших подібних елементів. Справа в тому, що у розумово відсталої дитини слабо розвинене ( або зовсім відсутня) абстрактне мислення. Внаслідок цього навіть після правильного прочитання будь-якого прислів'я він може зрозуміти всі слова, проте не зможе пояснити її суть, що може негативно вплинути на прагнення до навчання надалі.

Навчання письма

Навчитися писати можуть лише діти з легким ступенем захворювання. При помірно вираженій олігофренії діти можуть намагатися брати до рук ручку, виводити літери чи слова, проте написати щось осмислене так і не зможуть.

Вкрай важливо, щоб перед початком навчання дитина хоча б мінімальною мірою навчилася читати. Після цього його слід вчити малювати прості геометричні фігури ( кола, прямокутники, квадрати, прямі лінії і так далі). Коли він це освоїть, можна переходити до написання літер та їх заучування. Потім можна приступати до написання слів та речень.

Варто зазначити, що для розумово відсталої дитини складність полягає не тільки в освоєнні листа, а й у розумінні змісту написаного. У той же час, у деяких дітей відзначається виражене порушення дрібної моторики рук, що заважає їм опанувати лист. У цьому випадку рекомендується поєднувати навчання граматиці та корекційними вправами, що дозволяють розвивати рухову активність у пальцях рук.

Математика для дітей із розумовою відсталістю

Навчання математики дітей з легкою формою розумової відсталості сприяє розвитку мислення та соціальної поведінки. У той же час, варто зазначити, що математичні здібності дітей з імбецильністю ( помірним ступенем олігофренії) дуже обмежені - вони можуть виконувати прості математичні дії ( складати, віднімати), проте складніші завдання вирішувати неспроможна. Діти з тяжкою та глибокою олігофренією математику не розуміють у принципі.

Діти з легкою формою олігофренії можуть:

Вважати натуральні числа.
Вивчити поняття «дроб», «пропорція», «площа» та інші.
Освоїти основні одиниці виміру маси, довжини, швидкості та навчитися застосовувати їх у повсякденному житті.
Навчитися робити покупки, розраховувати вартість відразу кількох предметів та кількість необхідної здачі.
Навчитися користуватися вимірювальними та рахунковими приладами ( лінійкою, циркулем, калькулятором, рахунками, годинами, вагами).

Важливо, що вивчення математики має полягати у банальному зазубрюванні інформації. Діти повинні розуміти те, що вони вчать і відразу ж вчитися застосовувати це практично. Щоб цього досягти, кожен урок можна закінчувати ситуаційним завданням ( наприклад, роздати дітям «гроші» та зіграти з ними у «магазин», де вони повинні будуть купити якісь речі, розплатитися та забрати у продавця здачу).

Піктограми для дітей із розумовою відсталістю

Піктограми – це своєрідні схематичні картинки, у яких зображені певні предмети чи дії. Піктограми дозволяють налагодити контакт з розумово відсталою дитиною та навчати її в тих випадках, коли спілкуватися з нею за допомогою мови неможливо. наприклад, якщо він глухий, а також, якщо не розуміє слів оточуючих).

Суть методики піктограм у тому, щоб асоціювати у дитини певне зображення ( картинку) з якоюсь певною дією. Так, наприклад, картинку із зображенням унітазу можна асоціювати з бажанням сходити до туалету. У той же час, картинку із зображенням ванни або душу можна асоціювати з водними процедурами. Надалі дані картинки можна закріпити на дверях відповідних приміщень, внаслідок чого дитина краще орієнтуватиметься в будинку ( захотівши в туалет, він самостійно знайде двері, в які йому потрібно для цього увійти).

З іншого боку, використовувати піктограми можна для спілкування з дитиною. Так, наприклад, на кухні можна тримати картинки із зображенням чашки ( глечик) з водою, тарілки з їжею, фруктів та овочів. Коли дитина відчує спрагу, вона може вказувати на воду, тоді як вказівка на картинку з їжею допоможе оточуючим зрозуміти, що дитина голодна.

Вище були наведені лише деякі приклади використання піктограм, проте за допомогою даної методики можна навчати розумово відсталої дитини найрізноманітнішим заняттям ( чистити зуби вранці, самостійно заправляти та розстилати постіль, складати речі і так далі). Однак варто відзначити, що дана методика буде максимально ефективною при легкій олігофренії і лише частково ефективною при помірному ступені захворювання. У той же час, діти з важким і глибоким ступенем розумової відсталості навчання за допомогою піктограм практично не піддаються ( через повну відсутність асоціативного мислення).

Позаурочна діяльність дітей із розумовою відсталістю

Позаурочна діяльність - це заняття, які проводяться не в класі ( як усі уроки), а в іншій обстановці та за іншим планом ( у вигляді ігор, змагань, подорожей тощо). Зміна методу подання інформації розумово відсталим дітям дозволяє стимулювати в них розвиток інтелекту та пізнавальної діяльності, що сприятливо позначається на перебігу захворювання.

Цілями позаурочної діяльності можуть бути:

адаптація дитини на суспільстві;
застосування отриманих навичок та знань на практиці;
розвиток мовлення;
фізичне ( спортивне) розвиток дитини;
розвиток логічного мислення;
розвиток здатності орієнтуватися у незнайомій місцевості;
психоемоційний розвиток дитини;
набуття дитиною нового досвіду;
розвиток творчих здібностей ( наприклад, під час походів, ігор у парку, у лісі тощо).

Навчання вдома дітей із розумовою відсталістю

Навчання розумово відсталих дітей може виконуватись у домашніх умовах. Безпосередню участь у цьому можуть брати як самі батьки, так і фахівці ( логопед, психіатр, вчителі, які вміють працювати з такими дітьми, і так далі).

З одного боку, така методика навчання має свої плюси, тому що дитині при цьому приділяється набагато більше уваги, ніж при навчанні у групах ( класах). У той же час, дитина в процесі навчання не контактує з однолітками, не набуває необхідних їй навичок спілкування та поведінки, внаслідок чого надалі їй буде набагато складніше влитися у суспільство та стати його частиною. Отже, навчання розумово відсталих дітей виключно у домашніх умовах практикувати не рекомендується. Найкраще поєднувати обидві методики, коли вдень дитина відвідує освітню установу, а після обіду батьки займаються з нею вдома.

Реабілітація та соціалізація дітей з розумовою відсталістю

Якщо діагноз розумової відсталості підтверджено, дуже важливо своєчасно почати займатися з дитиною, що при легких формах захворювання дозволить їй ужитися в соціумі та стати повноправним її членом. У той самий час, особливу увагу слід приділяти розвитку розумових, психічних, емоційних та інших функцій, які порушені в дітей із олігофренією.

Заняття з психологом ( психокорекція)

Першорядним завданням психолога під час роботи з розумово відсталою дитиною є встановлення з нею дружніх, довірчих відносин. Після цього в процесі спілкування з дитиною лікар виявляє ті чи інші психічні та психологічні розлади, які переважають у конкретного пацієнта ( наприклад, нестійкість емоційної сфери, часта плаксивість, агресивна поведінка, незрозуміла радість, труднощі у спілкуванні з оточуючими тощо). Встановивши основні порушення, лікар намагається допомогти дитині їх позбутися, тим самим, прискоривши процес навчання і покращивши якість його життя.

Психокорекція може включати:

психологічне виховання дитини;
допомога в усвідомленні свого "Я";
соціальне виховання ( навчання правилам і нормам поведінки у суспільстві);
допомога у переживанні психоемоційних травм;
створення сприятливої ( дружньої) обстановки у ній;
вдосконалення навичок спілкування;
навчання дитини контролю емоцій;
навчання навичкам подолання важких життєвих ситуацій та проблем.

Логопедичні заняття ( з дефектологом-логопедом)

Порушення та недорозвинення мови можуть спостерігатися у дітей з різними ступенями розумової відсталості. Для їхньої корекції призначаються заняття з логопедом, який допоможе дітям розвинути мовні здібності.

Заняття з логопедом дозволяють:

Навчити дітей правильно вимовляти звуки та слова.Для цього логопед використовує різні вправи, під час яких дітям доводиться багаторазово повторювати звуки та літери, які вони вимовляють найгірше.
Навчити дитину правильно будувати пропозиції.Це також досягається за допомогою занять, під час яких логопед спілкується з дитиною в усній чи письмовій формі.
Підвищити успішність дитини на школі.Недорозвинення мови може бути причиною неуспішності з багатьох предметів.
Стимулювати загальний розвиток дитини.Навчаючись правильно говорити та вимовляти слова, дитина одночасно запам'ятовує нову інформацію.
Поліпшити становище дитини на соціумі.Якщо школяр навчиться правильно та коректно розмовляти, йому буде легше спілкуватися з однокласниками та заводити друзів.
Розвинути у дитини здатність концентрувати увагу.Під час занять логопед може давати дитині читати вголос все довші тексти, що вимагатиме тривалішої концентрації уваги.
Розширити словниковий запас дитини.
Поліпшити розуміння усного та писемного мовлення.
Розвивати абстрактне мислення та уяву дитини.Для цього лікар може давати дитині читати вголос книги з казками чи вигаданими історіями, а потім обговорювати з нею сюжет.

Дидактичні ігри для дітей з розумовою відсталістю

Під час спостережень за розумово відсталими дітьми було зазначено, що вони неохоче займаються вивченням будь-якої нової інформації, проте з задоволенням можуть грати у всілякі ігри. На підставі цього і була розроблена методика дидактичних ( навчальних) ігор, під час яких викладач в ігровій формі доносить до дитини певну інформацію. Головною перевагою даного методу є те, що дитина, сама того не усвідомлюючи, розвивається в розумовому, психічному та фізичному плані, вчиться спілкуватися з іншими людьми і набуває певних навичок, які знадобляться їй у подальшому житті.

З навчальною метою можна використовувати:

Ігри з картинками– дітям пропонують набір картинок та просять вибрати з них тварин, машини, птахів тощо.
Ігри з цифрами– якщо дитина вже вміє рахувати, на різні предмети ( на кубики, книги чи іграшки) можна наклеїти цифри від 1 до 10 та перемішати їх, а потім попросити дитину розставити їх по порядку.
Ігри зі звуками тварин– дитині показують ряд картинок із зображеннями тварин та просять продемонструвати, які звуки видає кожне з них.
Ігри, що сприяють розвитку дрібної моторики рук– на дрібних кубиках можна намалювати літери, а потім попросити дитину зібрати з них якесь слово ( назва тварини, птиці, міста тощо).

Вправи та лікувальна фізкультура ( ЛФК) для дітей з розумовою відсталістю

Метою ЛФК ( лікувальної фізкультури) є загальне зміцнення організму, а також корекція фізичних дефектів, які можуть бути у розумово відсталої дитини. Підбирати програму фізичних занять слід індивідуально чи об'єднуючи дітей із схожими проблемами групи по 3 – 5 людина, що дозволить інструктору приділити достатньо уваги кожному їх.

Цілями ЛФК при олігофренії можуть бути:

Розвиток дрібної моторики рук.Так як це порушення найчастіше зустрічається у розумово відсталих дітей, вправи з його корекції повинні бути включені до кожної програми занять. Серед вправ можна відзначити стискання та розтискання кистей рук у кулаки, розведення та зведення пальців, дотик кінчиками пальців один до одного, почергове згинання та розгинання кожного пальця окремо тощо.
Корекція деформацій хребта.Дане порушення зустрічається у дітей із тяжкою формою олігофренії. Для його корекції застосовуються вправи, м'язи, що розвивають спини і живота, суглоби хребта, водні процедури, вправи на турніку та інші.
Корекція рухових порушень.Якщо у дитини відзначаються парези ( при яких він слабо рухає руками чи ногами), вправи мають бути спрямовані на розвиток уражених кінцівок ( згинання та розгинання рук і ніг, обертальні рухи ними і так далі).
Розвиток координації рухів.Для цього можна виконувати такі вправи, як стрибки на одній нозі, стрибки в довжину ( після стрибка дитина повинна зберегти рівновагу та залишитися стояти на ногах), метання м'яча.
Розвиток розумових функцій.Для цього можна виконувати вправи, що складаються з кількох послідовних частин ( наприклад, поставити руки на пояс, потім сісти, витягнути руки вперед, а після цього виконати те саме у зворотному порядку).

Також варто зазначити, що діти з легким або помірним ступенем захворювання можуть займатися активними видами спорту, проте лише при постійному спостереженні інструктора чи іншого дорослого ( здорового) людини.

Для заняття спортом розумово відсталим дітям рекомендується:

Плавання.Це допомагає їм навчитися вирішувати складні послідовні завдання. прийти в басейн, переодягтися, вмитися, поплавати, знову вмитися і одягтися), а також формує нормальне ставлення до води та до водних процедур.
Прогулянки на лижах.Розвивають рухову активність та здатність координувати рухи рук та ніг.
Катання на велосипеді.Сприяє розвитку рівноваги, концентрації уваги та здатності швидко перемикатися з одного завдання на інше.
Подорожі ( туризм). Зміна обстановки стимулює розвиток пізнавальної діяльності розумово відсталого пацієнта. У той же час, при подорожі відбувається фізичний розвиток та зміцнення організму.

Прогноз при розумовій відсталості

Прогноз при даній патології безпосередньо залежить від ступеня тяжкості захворювання, а також від правильності та своєчасності лікувальних і корекційних заходів, що проводяться. Так, наприклад, якщо регулярно та інтенсивно займатися з дитиною, у якої діагностовано помірний ступінь олігофренії, вона може навчитися говорити, читати, спілкуватися з однолітками і так далі. У той же час відсутність будь-яких навчальних занять може спровокувати погіршення стану пацієнта, внаслідок чого навіть легкий ступінь олігофренії може прогресувати, переходячи в помірний або навіть у тяжкий.

Чи дають дитині групу інвалідності при розумовій відсталості?

Так як здатність до самообслуговування та повноцінного життя розумово відсталої дитини порушена, вона може отримати групу інвалідності, що дозволить користуватися певними перевагами у суспільстві. У той же час та чи інша група інвалідності виставляється залежно від ступеня олігофренії та загального стану пацієнта.

Дітям з розумовою відсталістю можуть присвоїти:

3 групу інвалідності.Видається дітям з легким ступенем олігофренії, які можуть самостійно обслуговувати себе, піддаються навчанню і можуть відвідувати звичайні школи, проте вимагають підвищеної уваги з боку сім'ї, оточуючих та педагогів.
2 групу інвалідності.Видається дітям з помірною мірою розумової відсталості, які змушені відвідувати спеціальні корекційні школи. Вони погано піддаються навчанню, погано вживаються в суспільстві, слабо контролюють свої вчинки і не можуть відповідати за деякі з них, у зв'язку з чим часто потребують постійного догляду, а також створення спеціальних умов для проживання.
1 групу інвалідності.Видається дітям з важкою та глибокою олігофренією, які практично не здатні навчатися або самостійно себе обслуговувати, у зв'язку з чим потребують безперервного догляду та опіки.

Тривалість життя дітей та дорослих при олігофренії

За відсутності інших захворювань та вад розвитку, тривалість життя розумово відсталих людей безпосередньо залежить від здатності до самообслуговування або від догляду за ними з боку оточуючих.

Здорові ( у фізичному плані) люди з легким ступенем олігофренії можуть обслуговувати себе, легко піддаються навчанню і навіть можуть влаштовуватися на роботу, заробляючи гроші собі на їжу. У зв'язку з цим середня тривалість їхнього життя та причини смерті практично не відрізняються від таких серед здорових людей. Те саме можна сказати про пацієнтів з помірно вираженою олігофренією, які, однак, також піддаються навчанню.

У той же час, пацієнти з тяжкими формами захворювання живуть набагато менше за звичайних людей. Насамперед, це може бути пов'язане з множинними вадами та вродженими аномаліями розвитку, які можуть призводити до смерті дітей протягом перших років життя. Іншою причиною передчасної смерті може стати нездатність людини критично оцінювати свої дії та навколишню обстановку. При цьому хворі можуть перебувати в небезпечній близькості від вогню, що працюють електричних приладів або отрут, падати в басейн ( при цьому, не вміючи плавати), потрапляти під машину ( випадково вибігаючи на дорогу) і так далі. Ось чому тривалість та якість їхнього життя безпосередньо залежать від уваги з боку оточуючих.

Перед застосуванням слід проконсультуватися з фахівцем.

Коли моїй дитині виповнилося 2 роки, вона пішла спочатку в звичайний євангелічний садок. Через деякий час садок вирішив перекваліфікуватися. Держава видавала дотації для тих дитсадків, які інтегрували у звичайну програму та до груп здорових дітей та дітей розумово чи фізично відсталих. Вихователі мали пройти якесь додаткове навчання, щоб уміти поводитися з хворими дітьми, і все пішло так само гладко, як і до інтеграції хворих дітей. Я зраділа, тому що діти сприймають життя без будь-яких забобонів та упереджень. Було б чудово, якби дитина виросла з розумінням того, що хворі люди – це частина нашого суспільства.

Наступного року моя дитина йде до школи, і в мене починаються нові проблеми. Не без здивування я дізналася, що Європейський парламент ще наприкінці 90-х ухвалив, що розумово відсталі діти мають право на освіту у звичайних загальноосвітніх школах. І ось тут я вперше спіткнулася про свою толерантність.

Садок - річ прекрасна і базова для подальшого соціального життя в школі. Але там, у садочку, ще не потрібно вчити фізику та математику, робити уроки та працювати на своє майбутнє. Щоденна гра для фізичного та розумового розвитку садка не йде в жодне порівняння з тим, що відбувається в школі.

Мені здається, що потрібно принципово розрізняти програму для дітей розумово відсталих та програму для здорових дітей, як і підхід до різних груп, бо якщо до проблем "нормальної" школи додадуться проблеми хворих дітей – солодко, та без ґрунтовної підготовки, нікому не буде.

Дитиною я дуже страждала в школі від тих, хто зривав уроки або вчився дуже погано. Шкільне навчання давалося мені дуже легко. Уроки я встигала робити на перервах або тут же наприкінці уроку, читала швидко, вловлювала матеріал на ходу. Іншими словами, у школі я сумувала. Мама дуже боялася за мене і просила не висуватись, сидіти тихо і смирно, навіть якщо я знаю більше, ніж інші. Про те, щоб перестрибнути бодай один клас, не було й мови. Я й так пішла до школи з 6 років. До того ж мама дуже боялася, що я не потягну програму більш старого класу, або до мене будуть погано ставитись старші діти тощо.

А тим часом ті, хто не встигав по шкільну програму, реально тягли всіх на дно. Вчителі витрачали більшу частину своєї академічної години на те, щоб утихомирити дітей, що відстають - ні для кого не секрет, що саме двієчники зривали завжди дах. (Це я зараз розумна і розумію, що це були лише діти, до яких не знайшли правильного підходу! Діти, які хотіли привернути до себе увагу, не хотіли відчувати себе покидьками суспільства.)

Коли на загальношкільних батьківських зборах порушили тему поділу класів за принципом успішності, мама одного двієчника почала битися в істериці і кричати, що до Генералього секретаря КПРС дійде, щоб усіх активістів, які бажають відправити її неуспішну дитину до класу з такими ж неуспішними. При цьому самі вчителі пропонували систему, за якою дітей, що відстають, у разі їх успіхів, переводили б у більш успішний клас. Ні, я розумію батьків - кому хочеться отримати удар в обличчя тим, що дитина не дуже здатна і потребує індивідуального підходу. Але з іншого боку краще бути кращим серед собі рівних, ніж найгіршим серед сильно просунутих. А після школи все одно б уже ніхто не знав, був це спецклас чи ще якийсь інший.

Ідея розділити дітей за успішністю та готувати програму освіти за здібностями не прижилася у нашій середній школі.

У німців така система освіти, з поділом здібностей, працює дуже давно, має свої плюси та мінуси. Після початкової школи дітям виписують вирок: розподіляють за здібностями з різних шкіл. Батьки мають право опротестувати цей вирок і відправити свою дитину до такої школи, яку вважають найбільш підходящою. Моїм батькам не вдалося свого часу опротестувати вирок шкільної комісії. Коли ми приїхали до Німеччини, мої молодші сестри не говорили німецькою! Звичайно ж їх відправили до школи з базовою освітою та на рік молодшого: щоб вони хоча б на матеріалі не напружувалися, а вчили мову. Через рік середню сестру перевели до гімназії – вона зараз соціальний педагог. Молодшу сестру перевели теж через рік, але вже у звичайну середню школу – вона зараз архітектор, що захищає майстра цього року.

Які школи є у Німеччині?
Sonderschule(спецшкола): школа для розумово відсталих дітей або дітей з іншою інвалідністю (в основному мова, слух та зір)
Hauptschule(школа базової освіти): школа для дітей з низькою успішністю та часто дітей з міграційним минулим.
Realschule(загальноосвітня школа): середня школа, в якій можна здобути освіту, порівнянну з російською шкільною освітою до 8-го класу. Після випуску дітям потрібно вступати до іншої школи, якщо вони хочуть стати абітурієнтами та здобути вищу освіту.
Gesamtschule(Середня школа): середня школа, де можна отримати абітур.
Gymnasium(гімназія): школа з підвищеними вимогами та ускладненою програмою, великою кількістю предметів тощо.

Крім цього, є ще ціла низка альтернативних, в основному приватних шкіл. Наприклад, школи-інтернати, приватні школи, в тому числі і з методикою освіти за Марією Монтессорі, Вальдорф-школи, католицькі та євангелічні школи, окремі гімназії для хлопчиків та дівчаток тощо.

Зараз у нас все сильніше чути голоси на урядовому рівні, що діти, які потрапляють у спецшколи та школи базової освіти позбавляються будь-якого майбутнього: їх не беруть на подальше навчання, їх позбавляють будь-якої надії, з них вирощують потенційних безробітних. Що, мовляв, треба було б об'єднати всі школи в одну, щоб були лише середні школи чи гімназії. Тобто. радянський варіант освіти, коли ті, хто не хоче чи просто не може вчитися, зривають уроки та доводять вчителів до білого коліна. І тепер уявіть, що до цих проблем "нормальної" школи додадуться проблеми дітей, які надійшли до звичайної школи зі спеціальної...

Закон Європейського парламенту кінця 90-х про те, що розумово відсталі діти мають право на відвідування звичайних шкіл, сильно грає на руку прихильникам злиття різних систем шкільної освіти воєдино. Вони не хочуть придивитися до помилок чи слабких місць у освіті спецшкіл і щось там покращити, вони хочуть, як це робили в Радянському Союзі, підсадити до відмінника двієчника, щоб останній штовхав першого в плече та списував у нього.

І я зрозуміла, що не хотіла б, щоб моя дитина навчалася в одному класі з розумово відсталою дитиною, на яку вчитель витрачає додаткові кошти, замість концентруватися на загальній програмі для здорових дітей. Хвора дитина потребує особливого підходу і точка.

Мені чомусь здається, що навчання розумово відсталих дітей у звичайній школі, де їхні проблеми та рівень сприйняття інформації повністю ігноруються – справжня ведмежа послуга та хворій дитині та вчителю.

Вчитель, якому треба впоратися із класом із 20-30 здорових дітей лізе надвечір на стіну. А що говорити про випадки, якщо до таких класів мають потрапити хворі діти?

А що ви про це думаєте? Як у Росії вирішують такі проблеми? Чи змінилася шкільна система освіти?

Розумова відсталість - це якісна зміна всієї психіки, всієї особистості в цілому, що стало результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така атипія розвитку, за якої страждають не тільки інтелект, а й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток. Розумова відсталість - це якісна зміна всієї психіки, всієї особистості в цілому, що стало результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така атипія розвитку, за якої страждають не тільки інтелект, а й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток.

Завантажити:

Попередній перегляд:

В даний час дуже актуальне питання навчання дітей з порушеним інтелектом у загальноосвітній школі, як питання, що відповідає соціальним запитам сучасного суспільства.

Спільне навчання розумово відсталих дітей з однолітками, що нормально розвиваються, в загальноосвітніх установах вимагає створення спеціальних педагогічних умов, що забезпечують реалізацію інтегрованого підходу (додаток 1).

У роботі з розумово відсталими дітьми необхідно враховувати особливості розвитку. Учні з порушенням інтелекту зазнають значних труднощів при засвоєнні програмного матеріалу з основних навчальних предметів (математика, читання, лист). Ці проблеми зумовлені особливостями розвитку їх вищих психічних функций. У цій категорії дітей відзначається значне відставання у пізнавальному розвитку.

Для розумово відсталих дітей характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виражається в тому, що вони менше, ніж однолітки, що нормально розвиваються, відчувають потребу в пізнанні. У них відзначається уповільнений темп та менша диференційованість сприйняття. Ці особливості під час навчання розумово відсталих дітей проявляються у сповільненому темпі впізнавання, і навіть у цьому, що учні часто плутають графічно подібні букви, цифри, предмети, схожі звучання букви, слова. Відзначається також вузькість обсягу сприйняття. Діти даної категорії вихоплюють окремі частини в об'єкті, що розглядається, в прослуханому тексті, не бачачи і не чуючи важливий для загального розуміння матеріал. Усі зазначені недоліки сприйняття протікають і натомість недостатньої активності цього процесу. Їхнім сприйняттям необхідно керувати.

Усі розумові операції у розумово відсталих дітей недостатньо сформовані та мають своєрідні риси. Утруднений аналіз та синтез предметів. Виділяючи у предметах (у тексті) окремі частини, діти не встановлюють зв'язку з-поміж них. Не вміючи виділити головне у предметах та явищах, учням важко проводити порівняльний аналіз і синтез, проводять порівняння за несуттєвими ознаками. Відмінною рисою мислення розумово відсталих є некритичність, неможливість помітити свої помилки, знижена активність розумових процесів, слабка регулююча роль мислення.

Основні процеси пам'яті в цих дітей також мають свої особливості: краще запам'ятовуються зовнішні, іноді випадково сприймаються візуально ознаки, важко усвідомлюються і запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки, пізніше формується довільне запам'ятовування; велика кількість помилок під час відтворення словесного матеріалу. Характерна епізодична забудькуватість, пов'язана з перевтомою нервової системи через загальну її слабкість. Уява розумово відсталих дітей відрізняється фрагментарністю, неточністю та схематичністю.

Страждають усі сторони мови: фонетична, лексична, граматична. Спостерігаються різні види порушень письма, проблеми оволодіння технікою читання, знижена потреба у мовному спілкуванні.

У розумово відсталих дітей більше, ніж у їх нормальних однолітків, виражені недоліки уваги: мала стійкість, труднощі розподілу уваги, уповільнена переключення. Слабкість довільної уваги виявляється в тому, що в процесі навчання відзначається часта зміна об'єктів уваги, неможливість зосередитися на якомусь одному об'єкті або одному виді діяльності.

Емоційно-вольова сфера цієї категорії дітей має ряд особливостей. Зазначається нестійкість емоцій. Переживання неглибокі, поверхневі. Мають місце випадки раптових емоційних перепадів: від підвищеної емоційної збудливості до вираженого емоційного спаду.

Слабкість власних намірів, спонукань, велика навіюваність – відмінні риси вольових процесів дітей із порушенням інтелекту. Розумно відсталі діти воліють у роботі легкий шлях, який вимагає вольових зусиль. Саме тому в їхній діяльності часто спостерігається наслідування та імпульсивні вчинки. Через непосильність вимог у деяких учнів з відхиленнями в інтелектуальному розвитку розвиваються негативізм і впертість. Всі ці особливості психічних процесів розумово відсталих вихованців впливають характер перебігу своєї діяльності.

Наголошуючи на несформованості навичок навчальної діяльності у дітей з інтелектуальним недорозвиненням, слід констатувати у них недорозвинення цілеспрямованості діяльності, труднощі самостійного планування власної діяльності. Розумово відсталі діти приступають до роботи без необхідного попереднього орієнтування у ній, не керуються кінцевою метою. В результаті в ході роботи вони часто уникають правильно розпочатого виконання дії, зісковзують на дії, вироблені раніше, причому переносять їх у незмінному вигляді, не враховуючи того, що мають справу з іншим завданням. Цей ухиляння від поставленої мети спостерігається у разі виникнення труднощів. Розумово відсталі діти не співвідносять одержувані результати із завданням, що була ними поставлено, тому не можуть правильно оцінити її рішення. Некритичність до своєї роботи є особливістю діяльності цих дітей.

Всі зазначені особливості психічної діяльності розумово відсталих дітей мають стійкий характер, оскільки є результатом органічної поразки на різних етапах розвитку (генетичні, внутрішньоутробні, постнатальні). Проте за правильно організованому лікарсько-педагогічному впливі відзначається позитивна динаміка у розвитку дітей цієї категорії.

Під час навчання розумово відсталих дітей у загальноосвітній школі необхідно керуватися спеціальними освітніми програмами:

Програми підготовчого та 1-4 класів корекційних освітніх закладів VIII виду. За ред. В.В. Воронкової, М., Просвітництво, 1999 (2003, 2007, 2009).

Програми спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установ VIII виду. 5-9 класи. Збірник 1, 2. За ред. В.В. Воронкової. М., Владос, 2000 (2005, 2009).

Усередині освітнього закладу, в якому навчаються діти з особливостями розвитку, усім ходом інтегрованого освітнього процесу керує шкільний психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПк). Він же здійснює необхідне коригування загальноосвітніх маршрутів, які навчаються з інтелектуальним недорозвиненням, якщо в цьому виникає потреба. Крім того, члени ПМПК рекомендують відвідування занять додаткової освіти, контролюють результативність навчання та психолого-педагогічного супроводу.

При спільному навчанні дітей, що нормально розвиваються, і дітей з особливостями психофізичного розвитку вчителю важливо однаково розуміти і приймати всіх учнів, враховувати їх індивідуальні особливості. У кожній дитині необхідно бачити особистість, яка здатна виховуватися та розвинутися.

На уроках педагогу необхідно створювати такі умови, щоб діти могли контактувати один з одним, учні класу однаково повинні бути залучені до колективної діяльності, кожен школяр у міру своїх здібностей має бути включений до загального навчально-виховного процесу.

Позитивного результату у взаєминах школярів за умов інтегрованого навчання можна досягти лише за продуманої системної роботі, складовими частинами якої є формування позитивного ставлення до учнів з особливостями психофізичного розвитку та розширення досвіду продуктивного спілкування з ними.

Вчителі та фахівці ПМПк складають календарно-тематичне планування таким чином, щоб на одному уроці діти різних рівнів розвитку вивчали ту саму тему, але інформація, яку отримує учень, була адекватна його особистій освітній програмі.

Навчання за спеціальними (корекційними) програмами для дітей з порушенням інтелекту на першому освітньому ступені здійснюється з предметів «Читання та розвиток мовлення», «Лист та розвиток мовлення», «Математика», «Розвиток усного мовлення на основі вивчення предметів та явищ навколишньої дійсності» , "Трудове навчання". Всі ці предмети легко інтегруються із загальноосвітніми предметами, передбаченими некорекційними програмами. Це дозволяє всім дітям відвідувати одні й самі уроки.

На другому ступені складніше вибудувати подібну систему роботи, оскільки відповідно до програм для дітей з порушенням інтелекту (С(К)ОУ VIII виду) не передбачено вивчення предметів «Іноземна мова», «Хімія», «Фізика» у 5-9 класах . Навчальні предмети, які не передбачені спеціальною (корекційною) програмою для дітей з порушенням інтелекту, учні з особливостями розвитку не відвідують. У цей навчальний час розумово відсталим школярам рекомендується відвідувати уроки трудового навчання в інших класах.

Урок у класі, де навчаються спільно звичайні школярі і школярі з особливостями у розвитку, може бути відмінним від уроків у класах, де навчаються рівні здібностям до навчання вихованці.

Наведемо приклад структурної організації уроку у загальноосвітньому класі, де здійснюється спільне навчання дітей із порушенням інтелекту (таблиця 1).

Хід уроку залежить від того, наскільки стикаються теми у програмах навчання дітей з різними освітніми потребами, який етап навчання береться за основу (викладення нового матеріалу, закріплення пройденого, контроль за знаннями та вміннями). Якщо на уроці вивчається різний програмний матеріал і спільна робота неможлива, то цьому випадку він вибудовується за структурою уроків малокомплектних шкіл: вчитель спочатку пояснює новий матеріал за типовими державними програмами, а учні з порушенням інтелекту виконують самостійну роботу, спрямовану на закріплення раніше вивченого. Потім для закріплення нового матеріалу вчитель дає класу самостійну роботу, а тим часом займається з групою учнів з особливостями розвитку: проводить аналіз виконаного завдання, надає індивідуальну допомогу, дає додаткове пояснення і уточнює завдання, пояснює новий матеріал. Таке чергування діяльності вчителя загальноосвітнього класу триває протягом уроку.

При навчанні учнів з порушенням інтелекту у загальноосвітньому класі вчитель потребує адресного дидактичного забезпечення уроку та навчального процесу загалом. Забезпечення підручниками та навчальними посібниками учнів та вчителів лягає на адміністрацію школи, яка набуває комплектів підручників на запит вчителів.

Норми оцінок з математики, письмових робіт з російської мови за програмою VIII виду наведено в таблицях 2, 3.

Розумово відсталі учні можуть відвідувати різноманітні заняття системи додаткової освіти. Щоб процеси адаптації та соціалізації протікали успішно, вибирати напрямок додаткової освіти для розумово відсталих дітей необхідно з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей, побажань дитини та її батьків. Вибір того чи іншого гуртка, секції має бути добровільним, відповідати інтересам та внутрішнім потребам дитини, але при цьому необхідно враховувати рекомендації психоневролога та педіатра. Якщо дитина виявляє бажання відвідувати гурток (секцію), пов'язаний з фізичними навантаженнями, то бажано мати довідку медичного закладу, де лікар записує, що цій дитині не протипоказані заняття в даному гуртку.

Велику роль корекційної роботі грає сім'я, де дитина виховується і впливу якої постійно піддається. У вибудовуванні позитивних внутрішньосімейних відносин важлива роль вчителя, спеціалістів ПМПк. Вони допомагають формувати у батьків адекватне сприйняття власної дитини, стежать за тим, щоб у сім'ї складалися доброзичливі дитячо-батьківські відносини, допомагають встановлювати різноманітні соціальні зв'язки та дотримуватись вимог, прийнятих у загальноосвітній школі. Створення умов для саморозвитку кожної дитини неможливе без бажання та вміння вчителів проектувати її розвиток та навчання, що дозволяє кожному учневі бути успішним.

Наприкінці навчання (9 клас) розумово відсталі діти складають один іспит з трудового навчання та отримують свідоцтво встановленого зразка.

Таблиця 1

Структура уроку при внутрішній диференціації

Етапи уроку	Методи та прийоми	Організація роботи за загальноосвітньою програмою	Організація роботи за програмою для С(К)ОУ VIII виду
Оргмомент	Словесна (слово вчителя)	Загальний	Загальний
Перевірка домашнього завдання		Фронтальне опитування. Перевірка та взаємоперевірка	Індивідуальна перевірка
Повторення вивченого матеріалу	Словесна (бесіда), практична (робота з підручником, за карткою)	Бесіда, письмове та усне виконання вправ	Робота за картками
Підготовка до сприйняття нового матеріалу	Словесна (розмова)	Бесіда	Розмова з питань, що відповідають рівню розвитку дітей, які навчаються за програмою
Вивчення нового матеріалу	Словесна (бесіда), практична (робота з підручником, за карткою)	Пояснення нового матеріалу	Пояснення нового матеріалу (обов'язково із опорою на наочність, роботою над алгоритмом виконання завдання)
Закріплення вивченого	Словесна (бесіда), практична (робота з підручником, за карткою)	Виконання вправ. Перевірка	Робота над засвоєнням нового матеріалу (робота за алгоритмом). Виконання вправ за підручником, робота за картками
Підсумок уроку	Словесна (розмова)	Загальний	Загальний
Інструктаж з виконання домашнього завдання	Словесний	Рівень домашнього завдання для дітей із нормальним інтелектом	Рівень домашнього завдання для дітей із порушенням інтелекту

Таблиця 2

Норми оцінок з математики (VIII вид, 1-4 клас)

Позначка	Оцінювання
«5»	Немає помилок
«4»	2-3 негрубі помилки
«3»	Вирішено прості завдання, але не вирішено складову або вирішено одне з двох складових завдань, хоча і з негрубими помилками, правильно виконано більшу частину інших завдань
«2»	Виконано не менше половини завдань, не вирішено завдання
«1»	Не виконані завдання
Примітка	Негрубими помилками вважаються: помилки, допущені у процесі списування числових даних (спотворення, заміна); помилки, допущені у процесі списування знаків арифметичних процесів; порушення у формуванні питання (відповіді) завдання; порушення правильності розташування записів, креслень; невелика неточність у вимірі та кресленні

Таблиця 3

Критерії оцінювання письмових робіт учнів початкової школи

(VIII вид, 1-4 клас)

Позначка	Оцінювання
«5»	Немає помилок
«4»	1-3помилки
«3»	4-5 помилок
«2»	6-8 помилок
«1»	Більше 8 помилок
Примітка	За одну помилку в письмовій роботі вважаються: всі виправлення, повторення помилок в тому самому слові, дві пунктуаційні помилки. За помилку не зважають: помилки на ті розділи програми, які не вивчалися (такі орфограми попередньо обмовляються з учнями, виписується важке слово на картці), поодинокий випадок пропуску точки у реченні, заміни одного слова без спотворення сенсу

Методичні посібники

Аксьонова А.К. Методика навчання російської мови у спеціальній (корекційній) школі. М: Владос, 2000.
Аксьонова А.К., Якубовська Е.В. Дидактичні ігри під час уроків російської у 1-4 класах допоміжної школи. М.: Просвітництво, 1991.
Воронкова В.В. Навчання грамоти та правопису в 1-4 класах допоміжної школи. М.: Просвітництво, 1993.
Воронкова В.В. Уроки російської у 2 класі спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII типу. М: Владос, 2003.
Виховання та навчання дітей у допоміжній школі / Под ред. В.В. Воронкової. М., 1994.
Грошенков І.А. Заняття образотворчим мистецтвом у спеціальній (корекційній) школі VIII виду. М: Інститут загальногуманітарних досліджень, 2001.
Дев'яткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрікова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Соціально-побутове орієнтування у спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установах VIII виду. М: Владос, 2003.
Екжанова Є.А., Резнікова Є.В. Основи інтегрованого навчання. М: Дрофа, 2008.
Кісова В.В., Конєва І.А. Практикум із спеціальної психології. СПб.: Мова, 2006.
Мастюкова О.М., Московкіна О.Г. сімейне виховання дітей із відхиленнями у розвитку. М., 2003.
Нова модель навчання у спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установах VIII виду / За ред. А.М. Щербакової. Кн.1,2. М: Вид-во НЦ ЕНАС, 2001.
Навчання та виховання дітей у допоміжній школі / За ред. В.В. Воронкової. М: Школа-Прес, 1994.
Петрова В.Г., Бєлякова І.В. Психологія розумово відсталих школярів. М., 2002.
Перова М.М. Методика навчання елементам геометрії у спеціальній (корекційній) школі VIII виду. М: Класік Стиль, 2005.
Перова М.Н, методика викладання математики у спеціальній (корекційній) школі VIII виду. М: Владос, 2001.
Спеціальна педагогіка/За ред. Н.М. Назарова. М., 2000.
Черник Є.С. Фізична культура у допоміжній школі. М: Навчальна література, 1997.
Щербакова О.М. Виховання дитини із порушеннями розвитку. М., 2002.
Ек В.В. Навчання математики учнів молодших класів допоміжної школи. М: Просвітництво, 1990.

ІІ. Організація діяльності корекційної установи

ІІІ. Освітній процес

IV. Учасники навчального процесу

24. Учасниками освітнього процесу є педагогічні, інженерно-педагогічні та медичні працівники корекційної установи, вихованці та їхні батьки (законні представники).

V. Управління корекційною установою

VI. Майно та кошти корекційної установи

37. Власник майна (уповноважений ним орган) у порядку, встановленому законодавством Російської Федерації, закріплює його за корекційною установою.

Земельні ділянки закріплюються за державною та муніципальною корекційною установою у постійне (безстрокове) користування.

Об'єкти власності, закріплені за корекційною установою, перебувають у оперативному управлінні цієї установи.

Корекційна установа володіє, користується та розпоряджається закріпленим за ним майном відповідно до призначення цього майна, своїми статутними цілями та законодавством Російської Федерації.

38. Вилучення та (або) відчуження власності, закріпленої за корекційною установою, допускається тільки у випадках та в порядку, встановлених законодавством Російської Федерації.

39. Корекційна установа несе відповідальність перед власником та (або) органом, уповноваженим власником, за збереження та ефективне використання належної йому власності. Контроль діяльності корекційної установи у цій частині здійснюється власником та (або) органом, уповноваженим власником.

40. Корекційна установа має право здавати в оренду закріплене за ним майно відповідно до законодавства Російської Федерації.

41. Діяльність корекційної установи фінансується її засновником (засновниками) відповідно до договору між ними.

42. Джерелами формування майна та фінансових ресурсів корекційної установи є:

власні кошти засновника (засновників);

бюджетні та позабюджетні кошти;

майно, закріплене за установою власником (уповноваженим ним органом);

кредити банків та інших кредиторів;

кошти спонсорів, добровільні пожертвування фізичних та юридичних осіб;

інші джерела відповідно до законодавства Російської Федерації.

43. Корекційна установа має право встановлювати прямі зв'язки з іноземними підприємствами, установами та організаціями, самостійно здійснювати зовнішньоекономічну діяльність та мати валютні рахунки у банківських та інших кредитних організаціях у порядку, встановленому законодавством Російської Федерації.

44. Корекційна установа відповідає за своїми зобов'язаннями в межах грошових коштів, що знаходяться в його розпорядженні, і належної їй власності. При недостатності цих коштів за зобов'язаннями корекційної установи відповідає її засновник (засновники) у встановленому законодавством України порядку.

45. Фінансування корекційної установи здійснюється на основі державних та місцевих нормативів фінансування, що визначаються для одного вихованця по кожному виду корекційної установи.

46. Вихованці, які мешкають у корекційній установі та перебувають на повному державному забезпеченні, відповідно до встановлених нормативів забезпечуються харчуванням, одягом, взуттям, м'яким та жорстким інвентарем.

Вихованці, які не мешкають у корекційній установі, забезпечуються безкоштовним дворазовим харчуванням.

47. Корекційна установа відповідно до встановлених нормативів повинна мати необхідні приміщення, споруди для організації освітнього процесу, корекційних занять, лікувально-відновлювальної роботи, трудового навчання, продуктивної праці, побуту та відпочинку вихованців.

48. Корекційна установа має право вести підприємницьку діяльність, передбачену її статутом.

49. Корекційна установа встановлює заробітну плату працівників залежно від їх кваліфікації, складності, кількості, якості та умов виконуваної роботи, а також компенсаційні виплати (доплати та надбавки компенсаційного характеру) та стимулюючі виплати (доплати та надбавки стимулюючого характеру, премії та інші заохочувальні виплати) ), структуру управління діяльністю корекційної установи, штатний розпис, розподіл посадових обов'язків.

50. При ліквідації корекційної установи кошти та інші об'єкти власності, що належать йому на праві власності, за вирахуванням платежів з покриття своїх зобов'язань спрямовуються на цілі розвитку освіти відповідно до статуту корекційної установи.