Як називаються школи для розумово відсталих дітей. Спеціальна школа для дітей із розумовою відсталістю. Особливості розвитку надто різні

- призначені для дітей із глибокими порушеннями слуху (глухота).

Основне завдання – навчити глуху дитину спілкуватися з оточуючими, освоїти кілька видів мовлення: усне, письмове, тактильне, жестове. До навчального розкладу включаються курси, спрямовані на компенсацію слуху за допомогою звукопідсилювальної апаратури, корекція вимови, соціально-побутове орієнтування та інші.

Корекційні школи 2 види

- для слабочуючих або пізноглохлих дітей.

Вона спрямовано відновлення втрачених слухових здібностей, організації активної мовної практики, навчання комунікативним навичкам.

Корекційні школи 3 види

Приймаються незрячі діти, а також діти з гостротою зору від 0,04 до 0,08 зі складними дефектами, що ведуть до сліпоти.

Корекційні школи 4 види

- для дітей з гостротою зору від 0,05 до 0,4 з можливістю корекції.

Специфіка дефекту передбачає навчання з використанням тифлообладнання, а також спеціальних дидактичних матеріалів, що дозволяють засвоювати інформацію, що надходить.

Корекційні школи 5 видів

-призначено для дітей, які мають загальний недорозвинення мови, а також тяжку мовну патологію.

Основна мета школи - корекція мовного дефекту. Весь навчально-виховний процес організований таким чином, щоб діти мали змогу розвивати навички мовлення протягом усього дня. При усуненні мовного дефекту, батьки мають право перевести дитину до звичайної школи.

Корекційні школи 6 видів

- Діти з порушенням опорно-рухового апарату.

У корекційному закладі здійснюється відновлення рухових функцій, їх розвиток, корекція вторинних дефектів. Особлива увага приділяється соціально-трудовій адаптації вихованців.

Корекційні школи 7 видів

- приймає дітей із затримкою психічного розвитку, причому із можливостями інтелектуального розвитку.

У школі здійснюється корекція психічного розвитку, розвиток пізнавальної діяльності та формування навичок навчальної діяльності. За результатами навчання у початковій школі вихованці можуть бути переведені до загальноосвітньої школи.

Корекційні школи 8 видів

- дітям із розумовою відсталістю для навчання за спеціальною програмою.

Мета навчання – соціально-психологічна реабілітація та можливість інтеграції дитини в суспільство. У таких школах є класи з поглибленою трудовою підготовкою.

Докладніше про корекційні школи

Абсолютна більшість корекційних шкіл мають велику міру спеціалізації і майже всі перераховані види корекційних шкіл навчають дітей протягом дванадцяти років і мають у своєму штаті фахівців дефектологів, логопедів, психологів.

Останніми роками створюються спеціальні освітні установи та інших категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності: з аутистичними рисами особистості, з синдромом Дауна.

Є також санаторні (лісові школи для хронічно хворих та ослаблених дітей. Спеціальні (корекційні) освітні установи фінансуються відповідним засновником.

Кожна така освітня установа несе відповідальність за життя вихованця та забезпечення його конституційного права на здобуття безкоштовної освіти в межах спеціального освітнього стандарту.

Всім дітям забезпечуються умови для навчання, виховання, лікування, соціальної адаптації та інтеграції у суспільство.

Випускники спеціальних (корекційних) освітніх установ (за винятком школи VIII виду) здобувають цензову освіту (тобто відповідну рівням освіти масової загальноосвітньої школи: наприклад, основну загальну освіту, загальну середню освіту).

Їм видається документ державного зразка, що підтверджує здобутий рівень освіти або свідоцтво про закінчення спеціальної (корекційної) освітньої установи.

У спеціальну школу дитини направляють органи управління освітою лише за згодою батьківта за висновком (рекомендації) психолого-медико-педагогічної комісії.

Також, за згодою батьків та на підставі укладання ПМПК, дитина може бути переведена всередині спеціальної школи до класу для дітей з розумовою відсталістю тільки після першого року навчання в ній.

У спеціальній школі може бути створений клас (або група) для дітей зі складною структурою дефекту принаймні виявлення таких дітей у ході психолого-медико-педагогічного спостереження в умовах освітнього процесу.

Крім цього у спеціальній школі будь-якого виду можуть бути відкриті класи для дітей з вираженими порушеннями у розумовому розвиткута супутніми іншими порушеннями. Рішення про відкриття такого класу ухвалює педагогічна рада спеціальної школи за наявності необхідних умов, спеціально підготовлених кадрів.

Головні завдання таких класів - забезпечення елементарної початкової освіти, створення максимально сприятливих умов для розвитку особистості дитини, здобуття нею допрофесійної чи елементарної трудової та соціально-побутової підготовки з урахуванням її індивідуальних можливостей.

Учень спеціальної школи може бути переведений для навчання до звичайної загальноосвітньої школи органами управління освітою за згодою батьків (або осіб, які їх замінюють) та на підставі укладання ПМПК, а також у разі, якщо у загальноосвітній школі є необхідні умови для інтегрованого навчання.

Крім освіти спеціальна школа забезпечує дітям з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності медичний та психологічний супровід, для чого у штаті спеціальної школи є відповідні фахівці.

Вони працюють у тісній взаємодії з педагогічним персоналом, здійснюючи діагностичну діяльність, психокорекційні та психотерапевтичні заходи, підтримуючи у спеціальній школі охоронний режим, беручи участь у профконсультуванні.

При необхідності діти отримують медикаментозне та фізіотерапевтичне лікування, масаж, процедури, що гартують, відвідують заняття лікувальною фізкультурою.

p align="justify"> Процес соціального адаптування, соціальної інтеграції допомагає здійснювати соціальний педагог. Його роль особливо зростає на етапі вибору професії, закінчення випускниками школи та переходу у післяшкільний період.

Кожна спеціальна школа приділяє значну увагу трудовій, передпрофесійній підготовці своїх вихованців. Зміст і форми підготовки залежить від місцевих особливостей: територіальних, етнонаціональних і культурних, потреб місцевого ринку праці, можливостей вихованців, їх інтересів. Суто індивідуально вибирається профіль праці, що включає підготовку до індивідуальної трудової діяльності.

Для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, які мають особливі освітні потреби, створюються спеціальні дитячі будинки та школи-інтернати відповідно до профілю порушень у розвитку. Переважно це дитячі будинки та школи-інтернати для дітей та підлітків з інтелектуальним недорозвиненням та труднощами у навчанні.

У разі, якщо дитина не в змозі відвідувати спеціальну (корекційну) освітню установу, організується її навчання в домашніх умовах.

Організація такого навчання визначається постановою Уряду Російської Федерації «Про затвердження порядку виховання та навчання дітей-інвалідів вдома та в недержавних освітніх установах» від 18 липня 1996 р. № 861.

Останнім часом стали створюватися школи надомного навчанняперсонал яких, що складається з кваліфікованих фахівців-дефектологів, психологів, працює з дітьми як в домашніх умовах, так і в умовах часткового перебування таких дітей у школі надомного навчання.

В умовах групової роботи, взаємодії та спілкування з іншими дітьми дитина освоює соціальні навички, привчається до навчання в умовах групи, колективу.

Право на навчання в домашніх умовах отримують діти, захворювання або відхилення у розвитку у яких відповідають зазначеним у встановленому Міністерством охорони здоров'я РФ спеціальному переліку. Підставою для організації надомного навчання є медичний висновок лікувально-профілактичного закладу.

До надання допомоги в навчанні дітей вдома підключаються школа або дошкільна освітня установа, що знаходиться поблизу. На період навчання дитині надається можливість безкоштовного користування підручниками, фондом бібліотеки школи.

Педагоги та психологи школи надають консультативну та методичну допомогу батькам у освоєнні дитиною загальноосвітніх програм.

Школа забезпечує проміжну та підсумкову атестацію дитини та видає документ про відповідний рівень освіти.

В атестації беруть участь та педагоги-дефектологи, що залучаються додатково для ведення корекційної роботи.

Якщо дитина з особливими освітніми потребами навчається вдома, органи управління освітою компенсують батькам витрати на навчання відповідно до державних та місцевих нормативів фінансування навчання дитини у відповідному типі та вигляді освітньої установи.

Для навчання, виховання та соціальної адаптації дітей та підлітків зі складними, з тяжкими порушеннями у розвитку, супутніми захворюваннями, а також для надання їм комплексної допомоги створюються реабілітаційні центри різних профілів.

Це можуть бути центри: психолого – медико – педагогічної реабілітації та корекції; соціально-трудової адаптації та профорієнтації; психолого-педагогічної та соціальної допомоги; спеціальної допомоги сім'ї та дітям, що залишилися без піклування батьків та ін.

Завданням таких центрів є надання корекційно-педагогічної, психологічної та профорієнтаційної допомоги, а також формування навичок самообслуговування та спілкування соціальної взаємодії, трудових навичок у дітей з тяжкими та множинними порушеннями. У низці центрів веде спеціальна освітня діяльність.

Заняття у реабілітаційних центрах будуються за програмами індивідуального та. групового виховання та навчання. Нерідко центри надають консультативно-діагностичну та методичну допомогу батькам дітей із особливими освітніми потребами, у тому числі інформаційну та правову підтримку.

Реабілітаційні центри надають також соціальну та психологічну допомогу колишнім вихованцям освітніх закладів д. дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Реабілітаційні центри допомагають освітнім установам масового призначення, якщо там навчаються та виховуються діти з особливими освітніми потребами: вед корекційно-педагогічну роботу та консультування.

Для надання логопедичної допомогидітям дошкільної шкільного віку, які мають відхилення у розвитку мовлення тим, хто навчається в освітніх установах загального призначення, працює логопедична служба.

Це може бути запровадження штату освітнього закладу посади вчителя-логопеда; створення у структурі органу управління освітою логопедичного кабінету чи створення логопедичного центру.

Найбільш поширеною формою став логопедичний пункт при загальноосвітньому закладі.

Основними завданнями її:діяльності є: корекція порушень усного та письмового мовлення; своєчасне попередження неуспішності, зумовленої мовними порушеннями; поширення основних логопедичних знань серед педагогів та батьків. Заняття на логопедичному пункті проводяться як у вільний час, так і під час уроків (за погодженням з адміністрацією школи).

Діти з встановленим діагнозом затримка психічного розвитку та учні в класах корекційно-розвивального навчання отримують логопедичну допомогу вчителі-логопеда, прикріпленого до цього класу

Реабілітація та соціалізація дітей з розумовою відсталістю - ( відео)

• ЛФК) для дітей з розумовою відсталістю - ( відео)
• Рекомендації батькам щодо трудового виховання дітей із розумовою відсталістю - ( відео)

Прогноз при розумовій відсталості - ( відео)

• Чи дають дитині групу інвалідності при розумовій відсталості? - ( відео)
• Тривалість життя дітей та дорослих при олігофренії

Сайт надає довідкову інформацію виключно для ознайомлення. Діагностику та лікування захворювань потрібно проходити під наглядом фахівця. Усі препарати мають протипоказання. Консультація фахівця є обов'язковою!

Лікування та корекція розумової відсталості ( як лікувати олігофренію?)

Лікування та корекція розумової відсталості ( олігофренії) - Складний процес, що вимагає багато уваги, сил і часу. Проте при правильному підході можна досягти певних позитивних результатів вже за кілька місяців після початку лікувальних заходів.

Чи можна вилікувати розумову відсталість ( зняти діагноз розумова відсталість)?

Олігофренія невиліковна. Пов'язано це про те, що з впливу причинних ( провокують захворювання) факторів відбувається пошкодження певних відділів головного мозку. Як відомо, нервова система ( особливо центральний її відділ, тобто головний та спинний мозок) розвиваються у внутрішньоутробному періоді. Після народження клітини нервової системи практично не діляться, тобто здатність головного мозку до регенерації ( відновлення після пошкодження) практично мінімальна. Якось пошкоджені нейрони ( нервові клітини) вже ніколи не будуть відновлені, внаслідок чого розумова відсталість, що одного разу розвинулася, збережеться у дитини до кінця її життя.

У той же час, діти з легкою формою захворювання добре піддаються лікувальним та корекційним заходам, внаслідок чого можуть отримувати мінімальну освіту, навчатися навичкам самообслуговування та навіть влаштовуватись на просту роботу.

Також варто зазначити, що в деяких випадках метою лікувальних заходів є не лікування розумової відсталості як такої, а усунення її причини, що дозволить запобігти прогресуванню захворювання. Проводити таке лікування слід відразу після виявлення фактора ризику ( наприклад, при обстеженні матері до, під час або після пологів), оскільки чим довше причинний фактор впливатиме на організм малюка, тим глибші розлади мислення у нього можуть розвинутися надалі.

Лікування причин розумової відсталості може проводитися:

• При вроджених інфекціях– при сифілісі, цитомегаловірусній інфекції, краснусі та інших інфекціях можуть призначатися противірусні та антибактеріальні препарати.
• При цукровому діабеті матері.
• При порушенні обміну речовин- Наприклад, при фенілкетонурії ( порушення обміну амінокислоти фенілаланіну в організмі) виняток із раціону продуктів, що містять фенілаланін, може допомогти вирішити проблему.
• При гідроцефалії- Хірургічна операція відразу після виявлення патології може запобігти розвитку розумової відсталості.

Пальчикова гімнастика для розвитку дрібної моторики

Одним із порушень, що зустрічаються при розумовій відсталості, є порушення дрібної моторики пальців рук. Дітям при цьому важко виконувати точні цілеспрямовані рухи ( наприклад, тримати ручку чи олівець, зав'язувати шнурки тощо). Виправити цей недолік допоможе пальчикова гімнастика, метою якої є розвиток дрібної моторики у дітей. Механізм дії методу полягає в тому, що рухи, що часто виконуються пальцями, «запам'ятовуються» нервовою системою дитини, внаслідок чого в подальшому ( після багаторазових тренувань) дитина може виконувати їх точніше, витрачаючи при цьому менше зусиль.

Пальчикова гімнастика може включати:

• Вправа 1 (перерахунок пальців). Підходить для дітей з легким ступенем олігофренії, які навчаються рахувати. Спочатку потрібно скласти руку в кулак, а потім випрямляти по 1 пальцю і рахувати їх ( вголос). Потім потрібно згинати пальці, також перераховуючи їх.
• Вправа 2.Спочатку дитина повинна розчепірити пальці обох долонь і поставити їх один перед одним так, щоб стикалися між собою лише подушечки пальців. Потім йому потрібно зводити долоні разом ( щоб вони також стикалися), а після цього повертатися до вихідного положення.
• Вправа 3.Під час цієї вправи дитина повинна складати руки в замок, при цьому спочатку зверху повинен розташовуватися великий палець однієї руки, а потім великий палець іншої руки.
• Вправа 4.Спочатку дитині слід розчепірити пальці руки, а потім звести їх разом так, щоб кінчики всіх п'яти пальців зібралися в одній точці. Вправу можна повторювати багато разів.
• Вправа 5.Під час цієї вправи дитині потрібно стискати руки в кулаки, а потім випрямляти пальці і розчепірювати їх, повторюючи ці дії кілька разів.

Також варто відзначити, що розвитку дрібної моторики пальців рук сприяють регулярні заняття з пластиліном, малювання ( нехай навіть дитина просто водить олівцем по паперу), перекладання дрібних предметів ( наприклад, різнокольорових гудзиків, проте при цьому потрібно стежити, щоб дитина не проковтнула один з них) і так далі.

Ліки ( препарати, пігулки) при розумовій відсталості ( ноотропи, вітаміни, нейролептики)

Метою медикаментозного лікування олігофренії є покращення обміну речовин на рівні головного мозку, а також стимуляція розвитку нервових клітин. Крім того, лікарські засоби можуть призначатися для усунення певних симптомів захворювання, які можуть бути виражені у різних дітей по-різному. У будь-якому випадку лікувальну схему потрібно підбирати для кожної дитини індивідуально, враховуючи тяжкість основного захворювання, його клінічну форму та інші особливості.

Медикаментозне лікування розумової відсталості

Група препаратів	Представники	Механізм лікувальної дії
Ноотропи та препарати, що покращують мозковий кровообіг	Пірацетам	Поліпшують обмін речовин на рівні нейронів. нервових клітин) головного мозку, підвищуючи швидкість використання кисню ними. Це може сприяти навчанню пацієнта та його розумовому розвитку.
	Фенібут
	Вінпоцетин
	Гліцин
	Аміналон
	Пантогам
	Церебролізин
	Оксибрал
Вітаміни	Вітамін В1	Необхідний для нормального розвитку та функціонування центральної нервової системи.
	Вітамін В6	Необхідний для нормального процесу передачі нервових імпульсів у центральній нервовій системі. За його недоліку може прогресувати такий ознака розумової відсталості як загальмованість мислення.
	Вітамін В12	При нестачі цього вітаміну в організмі може спостерігатися прискорена загибель нервових клітин ( у тому числі на рівні головного мозку), що може сприяти прогресуванню розумової відсталості.
	Вітамін Е	Захищає центральну нервову систему та інші тканини від пошкодження різними шкідливими факторами ( зокрема при нестачі кисню, при інтоксикаціях, при опроміненні).
	Вітамін А	За його недоліку може порушуватися робота зорового аналізатора.
Нейролептики	Сонапакс	Пригнічують активність головного мозку, дозволяючи усунути такі прояви олігофренії як агресивність та виражене психомоторне збудження.
	Галоперидол
	Неулептіл
Транквілізатори	Тазепам	Також пригнічують активність центральної нервової системи, допомагаючи усунути агресивність, а також тривожність, підвищену збудливість та рухливість.
	Нозепам
	Адаптол
Антидепресанти	Триттіко	Призначаються при гнобленні психоемоційного стану дитини, що зберігається протягом тривалого часу. більше 3 – 6 місяців поспіль). Важливо відзначити, що збереження такого стану протягом тривалого часу значно знижує здатність до навчання дитини надалі.
	Амітріптілін
	Паксил

Варто зазначити, що дозування, кратність і тривалість застосування кожного з перелічених препаратів також визначається лікарем в залежності від багатьох факторів ( зокрема від загального стану пацієнта, переважання тих чи інших симптомів, ефективності лікування, можливих побічних явищ і так далі).

Завдання масажу при розумовій відсталості

Масаж шиї та голови є частиною комплексного лікування розумово відсталих дітей. У той же час масаж всього тіла може стимулювати розвиток опорно-рухового апарату, покращувати загальне самопочуття пацієнта, підвищуючи його настрій.

Завданням масажу при олігофренії є:

• Поліпшення мікроциркуляції крові в тканинах, що масажуються, що покращить доставку кисню та поживних речовин до нервових клітин головного мозку.
• Поліпшення відтоку лімфи, що покращить процес видалення токсинів та побічних продуктів обміну речовин із мозкової тканини.
• Поліпшення мікроциркуляції у м'язах, що сприяє підвищенню їхнього тонусу.
• Стимуляція нервових закінчень в області пальців та долонь, що може сприяти розвитку дрібної моторики рук.
• Створення позитивних емоцій, які сприятливо впливають загальний стан хворого.

Вплив музики на дітей із розумовою відсталістю

Заняття музикою або її прослуховування позитивно впливає протягом розумової відсталості. Ось чому практично всім дітям з легкою та помірною формою захворювання рекомендується включати музику до корекційних програм. У той же час, варто зазначити, що при більш тяжкому ступені олігофренії діти не сприймають музику, не розуміють її сенсу. для них це просто набір звуків), у зв'язку з чим позитивного ефекту вони досягти не вдасться.

Заняття музикою дозволяють:

• Розвивати мовний апарат дитини (під час співу пісень). Зокрема у дітей покращується вимова окремих літер, складів та слів.
• Розвивати слух дитини.У процесі прослуховування музики чи співу пацієнт навчається розрізняти звуки за їхньою тональністю.
• Розвивати інтелектуальні здібності.Щоб заспівати пісню, дитині потрібно виконати відразу кілька послідовних дій ( набрати в груди повітря перед черговим куплетом, дочекатися відповідної мелодії, правильно підібрати гучність голосу та швидкість співу). Усе це стимулює розумові процеси, порушені в дітей із розумовою відсталістю.
• Розвивати пізнавальну діяльність.У процесі прослуховування музики дитина може вивчати нові музичні інструменти, оцінювати та запам'ятовувати характер їх звучання, а потім дізнаватися ( визначати) їх по одному лише звуку.
• Навчити дитину гру на музичних інструментах.Це можливо лише за легкої форми олігофренії.

Освіта осіб із розумовою відсталістю

Незважаючи на відставання у розумовому розвитку, майже всі пацієнти з розумовою відсталістю ( крім глибокої форми) можуть піддаватися певному навчанню. У той самий час, не всім дітей можуть підійти загальноосвітні програми звичайних шкіл. Дуже важливо правильно підібрати місце та вид навчання, що дозволить дитині максимально розвинути свої здібності.

Звичайні та корекційні школи, інтернати та класи для школярів з розумовою відсталістю ( рекомендації ПМПК)

Щоб дитина розвивалася максимально інтенсивно, потрібно правильно підібрати навчальний заклад, до якого його віддавати.

Навчання розумово відсталих дітей може проводитись:

• У загальноосвітніх школах.Даний метод підходить для дітей із легкою формою олігофренії. У деяких випадках розумово відсталі діти можуть успішно закінчувати перші 1 - 2 класи школи, при цьому будь-яких відмінностей між ними та звичайними дітьми не буде помітно. У той же час, варто зазначити, що в міру дорослішання та обтяження шкільної програми діти почнуть відставати від однолітків у успішності, що може спричинити певні труднощі ( зниженого настрою, остраху невдач і так далі).
• У корекційних школах чи інтернатах для розумово відсталих осіб.Спеціальна школа для дітей з олігофренією має свої плюси і мінуси. З одного боку, навчання дитини в інтернаті дозволяє приділити йому набагато більше уваги з боку вчителів, ніж при відвідуванні нею звичайної школи. В інтернаті педагоги та вихователі навчені роботі з такими дітьми, внаслідок чого легше встановлюють з ними контакт, знаходять до них індивідуальний підхід у навчанні тощо. Основним недоліком такого навчання є соціальна ізоляція хворої дитини, яка практично не спілкується з нормальними ( здоровими) дітьми. Більше того, під час перебування в інтернаті за дітьми здійснюється постійне спостереження та ретельний догляд, до якого вони звикають. Після закінчення інтернату вони можуть виявитися просто непідготовленими до життя в соціумі, внаслідок чого потребуватимуть постійного догляду до кінця життя.
• У спеціальних корекційних школах чи класах.У деяких загальноосвітніх школах є класи для розумово відсталих дітей, де їм викладають спрощену шкільну програму. Це дозволяє дітям отримувати необхідні мінімальні знання, а також перебувати серед «нормальних» однолітків, що сприяє їхньому впровадженню у суспільство надалі. Підходить цей метод навчання лише для пацієнтів із легким ступенем розумової відсталості.

Напрямом дитини до загальноосвітньої або спеціальної ( корекційну) школу займається так звана психолого-медико-педагогічна комісія ( ПМПК). Лікарі, психологи і педагоги, що входять до складу комісії, проводять коротку бесіду з дитиною, оцінюючи при цьому її загальний і розумовий стан і намагаючись виявити ознаки розумової відсталості або затримки психічного розвитку.

Під час обстеження на ПМПК дитини можуть запитати:

• Як його звати?
• Скільки йому років?
• Де він живе?
• Скільки людей у ​​його сім'ї ( можуть попросити коротко розповісти про кожного члена сім'ї)?
• Чи є вдома свійські тварини?
• Які ігри любить дитина?
• Яким стравам він воліє на сніданок, обід чи вечерю?
• Чи вміє дитина співати ( при цьому можуть попросити заспівати пісеньку або розповісти короткий віршик)?

Після цих та деяких інших питань дитини можуть попросити виконати кілька простих завдань ( скомпонувати картинки по групах, назвати побачені кольори, намалювати щось і таке інше). Якщо в процесі обстеження фахівці виявляють будь-які відставання у психічному чи розумовому розвитку, вони можуть порекомендувати направити дитину у спеціальну ( корекційну) школу. Якщо ж відставання в розумовому розвитку незначне ( для цього віку), дитина може відвідувати звичайну школу, але при цьому залишатися під наглядом психіатрів та педагогів.

ФГОС ОВЗ ( федеральний державний освітній стандарт

ФГОС – це загальновизнаний стандарт навчання, якого мають дотримуватись усі навчальні заклади країни ( для дошкільнят, школярів, студентів тощо). Цей стандарт регламентує роботу навчального закладу, матеріальне, технічне та інше оснащення навчального закладу ( який персонал та в якій кількості повинен у ньому працювати), і навіть контроль навчання, доступність навчальних програм тощо.

ФГОС ОВЗ - це федеральний державний освітній стандарт для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я. Він регламентує навчальний процес для дітей та підлітків з різними фізичними чи розумовими дефектами, у тому числі для розумово відсталих пацієнтів.

Адаптовані основні загальноосвітні програми ( АООП) для дошкільнят та школярів з розумовою відсталістю

Дані програми є частиною ФГОС ОВЗ і є оптимальний метод навчання осіб із розумовою відсталістю в дошкільних закладах і школах.

Основними завданнями АООП для дітей із розумовою відсталістю є:

• Створення умов навчання розумово відсталих дітей у загальноосвітніх школах, і навіть у спеціальних школах-інтернатах.
• Створення подібних освітніх програм для дітей з олігофренією, які б ці програми освоїти.
• Створення освітніх програм для здобуття розумово відсталими дітьми дошкільної та загальної освіти.
• Розробку спеціальних програм для дітей з різними ступенями олігофренії.
• Організацію навчального процесу з урахуванням поведінкових та розумових особливостей дітей з різними ступенями олігофренії.
• Контроль якості освітніх програм.
• Контроль засвоюваності інформації учнями.

Застосування АООП дозволяє:

• Максимально розвинути розумові здібності кожної окремої дитини з олігофренією.
• Навчити розумово відсталих дітей самообслуговування ( якщо це можливо), виконання простої роботи та інших необхідних навичок.
• Навчити дітей правильно поводитися в суспільстві та взаємодіяти з ним.
• Розвинути в учнях інтерес до навчання.
• Усунути або згладити недоліки та дефекти, які можуть бути у розумово відсталої дитини.
• Навчити батьків розумово відсталої дитини правильно поводитися з нею і таке інше.

Кінцевою метою всіх перерахованих пунктів є максимально ефективне навчання дитини, яке дозволило б йому вести найбільш повноцінне життя в сім'ї та суспільстві.

Робочі програми для дітей із розумовою відсталістю

На базі основних загальноосвітніх програм ( що регламентують загальні принципи навчання розумово відсталих дітей) розробляються робочі програми, призначені для дітей з різними ступенями та формами олігофренії. Перевагою такого підходу є те, що робоча програма максимально враховує індивідуальні особливості дитини, її здатність до навчання, сприйняття нової інформації та спілкування у соціумі.

Так, наприклад, робоча програма для дітей з легкою формою олігофренії може включати навчання самообслуговування, читання, письма, математики тощо. У той же час, діти з важкою формою захворювання не здатні читати, писати і рахувати в принципі, внаслідок чого їхні робочі програми включатимуть лише загальні навички самообслуговування, навчання контролю емоцій та інших найпростіших занять.

Корекційні заняття при розумовій відсталості

Корекційні заняття підбираються кожної дитини індивідуально, залежно від порушень психіки, поведінки, мислення тощо. Дані заняття можуть проводитись у спеціальних школах ( професіоналами) або вдома.

Цілями корекційних занять є:

• Навчання дитини базовим шкільним навичкам- Читання, письма, простому рахунку.
• Навчання дітей поведінці у соціумі- Для цього застосовуються групові заняття.
• Розвиток мовлення– особливо у дітей, у яких порушено вимову звуків або інші подібні дефекти.
• Навчити дитину самостійно себе обслуговувати– при цьому викладач повинен акцентувати увагу на небезпеках та ризиках, які можуть підстерігати дитину у повсякденному житті ( наприклад, дитина повинна засвоїти, що хапатися за гарячі чи гострі предмети не потрібно, тому що після цього буде боляче).
• Розвивати увагу та посидючість– особливо важливо для дітей із порушенням здатності концентрувати увагу.
• Вчити дитину контролювати свої емоції- особливо якщо у нього трапляються напади гніву чи люті.
• Розвивати дрібну моторику рук- Якщо вона порушена.
• Розвивати пам'ять– заучувати слова, фрази, речення чи навіть вірші.

Це далеко не повний перелік дефектів, які можуть виправлятися під час корекційних занять. Важливо пам'ятати, що позитивний результат може бути досягнутий лише після тривалих тренувань, оскільки здатність розумово відсталих дітей до навчання та освоєння нових навичок значно знижена. У той же час, при правильно підібраних вправах і регулярно проведених заняттях дитина може розвиватися, навчатися самообслуговування, виконувати просту роботу і таке інше.

СІПРи для дітей з розумовою відсталістю

СІПР - це спеціальна індивідуальна програма розвитку, що підбирається для кожної конкретної розумово відсталої дитини окремо. Завдання даної програми схожі з такими при корекційних заняттях та адаптованих програмах, проте при розробці СІПР враховується не тільки ступінь олігофренії та її форма, а й усі особливості захворювання, що є у дитини, ступінь їхньої виразності тощо.

Для розробки СІПР дитина повинна пройти повне обстеження у багатьох фахівців ( у психіатра, психолога, невролога, логопеда і так далі). Під час обстеження лікарі виявлятимуть порушення функцій різних органів ( наприклад, порушення пам'яті, порушення дрібної моторики рук, порушення концентрації уваги) та оцінювати їх виразність. На підставі отриманих даних і складатиметься СІПР, покликана коригувати насамперед ті порушення, які у дитини виражені максимально.

Так, наприклад, якщо у дитини з олігофренією відзначається порушення мови, слуху та концентрації уваги, проте рухові розлади відсутні, немає сенсу призначати йому багатогодинні заняття для покращення дрібної моторики рук. На першому плані у разі повинні виступати заняття з логопедом ( для покращення вимови звуків та слів), заняття щодо підвищення здатності концентрувати увагу і так далі. У той самий час, немає сенсу витрачати час навчання дитини з глибокої формою олігофренії читання чи письма, оскільки він однаково не освоїть дані навички.

Методика навчання грамоти ( читання) дітей із розумовою відсталістю

При легкій формі захворювання дитина може навчитися читати, розуміти сенс прочитаного тексту і навіть частково переказувати його. При помірній формі олігофренії діти також можуть навчитися читати слова та речення, проте читання тексту у них неосмислене ( вони читають, але не розуміє про що). Переказати прочитане вони також не спроможні. При тяжкій і глибокій формі розумової відсталості дитина читати не може.

Навчання читання розумово відсталих дітей дозволяє:

• Навчити дитину розпізнавати літери, слова та речення.
• Навчитися виразному читанню ( з інтонацією).
• Навчитися розуміти сенс прочитаного тексту.
• Розвивати мову ( під час читання вголос).
• Створити передумови на навчання письма.

Для навчання читання розумово відсталим дітям потрібно підбирати прості тексти, які містять складних фраз, довгих слів і речень. Також не рекомендується використовувати тексти з великою кількістю абстрактних понять, прислів'їв, метафор та інших подібних елементів. Справа в тому, що у розумово відсталої дитини слабо розвинене ( або зовсім відсутня) абстрактне мислення. Внаслідок цього навіть після правильного прочитання будь-якого прислів'я він може зрозуміти всі слова, проте не зможе пояснити її суть, що може негативно вплинути на прагнення до навчання надалі.

Навчання письма

Навчитися писати можуть лише діти з легким ступенем захворювання. При помірно вираженій олігофренії діти можуть намагатися брати до рук ручку, виводити літери чи слова, проте написати щось осмислене так і не зможуть.

Вкрай важливо, щоб перед початком навчання дитина хоча б мінімальною мірою навчилася читати. Після цього його слід вчити малювати прості геометричні фігури ( кола, прямокутники, квадрати, прямі лінії і так далі). Коли він це освоїть, можна переходити до написання літер та їх заучування. Потім можна приступати до написання слів та речень.

Варто зазначити, що для розумово відсталої дитини складність полягає не тільки в освоєнні листа, а й у розумінні змісту написаного. У той же час, у деяких дітей відзначається виражене порушення дрібної моторики рук, що заважає їм опанувати лист. У цьому випадку рекомендується поєднувати навчання граматиці та корекційними вправами, що дозволяють розвивати рухову активність у пальцях рук.

Математика для дітей із розумовою відсталістю

Навчання математики дітей з легкою формою розумової відсталості сприяє розвитку мислення та соціальної поведінки. У той же час, варто зазначити, що математичні здібності дітей з імбецильністю ( помірним ступенем олігофренії) дуже обмежені - вони можуть виконувати прості математичні дії ( складати, віднімати), проте складніші завдання вирішувати неспроможна. Діти з тяжкою та глибокою олігофренією математику не розуміють у принципі.

Діти з легкою формою олігофренії можуть:

• Вважати натуральні числа.
• Вивчити поняття «дроб», «пропорція», «площа» та інші.
• Освоїти основні одиниці виміру маси, довжини, швидкості та навчитися застосовувати їх у повсякденному житті.
• Навчитися робити покупки, розраховувати вартість відразу кількох предметів та кількість необхідної здачі.
• Навчитися користуватися вимірювальними та рахунковими приладами ( лінійкою, циркулем, калькулятором, рахунками, годинами, вагами).

Важливо, що вивчення математики має полягати у банальному зазубрюванні інформації. Діти повинні розуміти те, що вони вчать і відразу ж вчитися застосовувати це практично. Щоб цього досягти, кожен урок можна закінчувати ситуаційним завданням ( наприклад, роздати дітям «гроші» та зіграти з ними у «магазин», де вони повинні будуть купити якісь речі, розплатитися та забрати у продавця здачу).

Піктограми для дітей із розумовою відсталістю

Піктограми – це своєрідні схематичні картинки, у яких зображені певні предмети чи дії. Піктограми дозволяють налагодити контакт з розумово відсталою дитиною та навчати її в тих випадках, коли спілкуватися з нею за допомогою мови неможливо. наприклад, якщо він глухий, а також, якщо не розуміє слів оточуючих).

Суть методики піктограм у тому, щоб асоціювати у дитини певне зображення ( картинку) з якоюсь певною дією. Так, наприклад, картинку із зображенням унітазу можна асоціювати з бажанням сходити до туалету. У той же час, картинку із зображенням ванни або душу можна асоціювати з водними процедурами. Надалі дані картинки можна закріпити на дверях відповідних приміщень, внаслідок чого дитина краще орієнтуватиметься в будинку ( захотівши в туалет, він самостійно знайде двері, в які йому потрібно для цього увійти).

З іншого боку, використовувати піктограми можна для спілкування з дитиною. Так, наприклад, на кухні можна тримати картинки із зображенням чашки ( глечик) з водою, тарілки з їжею, фруктів та овочів. Коли дитина відчує спрагу, вона може вказувати на воду, тоді як вказівка ​​на картинку з їжею допоможе оточуючим зрозуміти, що дитина голодна.

Вище були наведені лише деякі приклади використання піктограм, проте за допомогою даної методики можна навчати розумово відсталої дитини найрізноманітнішим заняттям ( чистити зуби вранці, самостійно заправляти та розстилати постіль, складати речі і так далі). Однак варто відзначити, що дана методика буде максимально ефективною при легкій олігофренії і лише частково ефективною при помірному ступені захворювання. У той же час, діти з важким і глибоким ступенем розумової відсталості навчання за допомогою піктограм практично не піддаються ( через повну відсутність асоціативного мислення).

Позаурочна діяльність дітей із розумовою відсталістю

Позаурочна діяльність - це заняття, які проводяться не в класі ( як усі уроки), а в іншій обстановці та за іншим планом ( у вигляді ігор, змагань, подорожей тощо). Зміна методу подання інформації розумово відсталим дітям дозволяє стимулювати в них розвиток інтелекту та пізнавальної діяльності, що сприятливо позначається на перебігу захворювання.

Цілями позаурочної діяльності можуть бути:

• адаптація дитини на суспільстві;
• застосування отриманих навичок та знань на практиці;
• розвиток мовлення;
• фізичне ( спортивне) розвиток дитини;
• розвиток логічного мислення;
• розвиток здатності орієнтуватися у незнайомій місцевості;
• психоемоційний розвиток дитини;
• набуття дитиною нового досвіду;
• розвиток творчих здібностей ( наприклад, під час походів, ігор у парку, у лісі тощо).

Навчання вдома дітей із розумовою відсталістю

Навчання розумово відсталих дітей може виконуватись у домашніх умовах. Безпосередню участь у цьому можуть брати як самі батьки, так і фахівці ( логопед, психіатр, вчителі, які вміють працювати з такими дітьми, і так далі).

З одного боку, така методика навчання має свої плюси, тому що дитині при цьому приділяється набагато більше уваги, ніж при навчанні у групах ( класах). У той же час, дитина в процесі навчання не контактує з однолітками, не набуває необхідних їй навичок спілкування та поведінки, внаслідок чого надалі їй буде набагато складніше влитися у суспільство та стати його частиною. Отже, навчання розумово відсталих дітей виключно у домашніх умовах практикувати не рекомендується. Найкраще поєднувати обидві методики, коли вдень дитина відвідує освітню установу, а після обіду батьки займаються з нею вдома.

Реабілітація та соціалізація дітей з розумовою відсталістю

Якщо діагноз розумової відсталості підтверджено, дуже важливо своєчасно почати займатися з дитиною, що при легких формах захворювання дозволить їй ужитися в соціумі та стати повноправним її членом. У той самий час, особливу увагу слід приділяти розвитку розумових, психічних, емоційних та інших функцій, які порушені в дітей із олігофренією.

Заняття з психологом ( психокорекція)

Першорядним завданням психолога під час роботи з розумово відсталою дитиною є встановлення з нею дружніх, довірчих відносин. Після цього в процесі спілкування з дитиною лікар виявляє ті чи інші психічні та психологічні розлади, які переважають у конкретного пацієнта ( наприклад, нестійкість емоційної сфери, часта плаксивість, агресивна поведінка, незрозуміла радість, труднощі у спілкуванні з оточуючими тощо). Встановивши основні порушення, лікар намагається допомогти дитині їх позбутися, тим самим, прискоривши процес навчання і покращивши якість його життя.

Психокорекція може включати:

• психологічне виховання дитини;
• допомога в усвідомленні свого "Я";
• соціальне виховання ( навчання правилам і нормам поведінки у суспільстві);
• допомога у переживанні психоемоційних травм;
• створення сприятливої ​​( дружньої) обстановки у ній;
• вдосконалення навичок спілкування;
• навчання дитини контролю емоцій;
• навчання навичкам подолання важких життєвих ситуацій та проблем.

Логопедичні заняття ( з дефектологом-логопедом)

Порушення та недорозвинення мови можуть спостерігатися у дітей з різними ступенями розумової відсталості. Для їхньої корекції призначаються заняття з логопедом, який допоможе дітям розвинути мовні здібності.

Заняття з логопедом дозволяють:

• Навчити дітей правильно вимовляти звуки та слова.Для цього логопед використовує різні вправи, під час яких дітям доводиться багаторазово повторювати звуки та літери, які вони вимовляють найгірше.
• Навчити дитину правильно будувати пропозиції.Це також досягається за допомогою занять, під час яких логопед спілкується з дитиною в усній чи письмовій формі.
• Підвищити успішність дитини на школі.Недорозвинення мови може бути причиною неуспішності з багатьох предметів.
• Стимулювати загальний розвиток дитини.Навчаючись правильно говорити та вимовляти слова, дитина одночасно запам'ятовує нову інформацію.
• Поліпшити становище дитини на соціумі.Якщо школяр навчиться правильно та коректно розмовляти, йому буде легше спілкуватися з однокласниками та заводити друзів.
• Розвинути у дитини здатність концентрувати увагу.Під час занять логопед може давати дитині читати вголос все довші тексти, що вимагатиме тривалішої концентрації уваги.
• Розширити словниковий запас дитини.
• Поліпшити розуміння усного та писемного мовлення.
• Розвивати абстрактне мислення та уяву дитини.Для цього лікар може давати дитині читати вголос книги з казками чи вигаданими історіями, а потім обговорювати з нею сюжет.

Дидактичні ігри для дітей з розумовою відсталістю

Під час спостережень за розумово відсталими дітьми було зазначено, що вони неохоче займаються вивченням будь-якої нової інформації, проте з задоволенням можуть грати у всілякі ігри. На підставі цього і була розроблена методика дидактичних ( навчальних) ігор, під час яких викладач в ігровій формі доносить до дитини певну інформацію. Головною перевагою даного методу є те, що дитина, сама того не усвідомлюючи, розвивається в розумовому, психічному та фізичному плані, вчиться спілкуватися з іншими людьми і набуває певних навичок, які знадобляться їй у подальшому житті.

З навчальною метою можна використовувати:

• Ігри з картинками– дітям пропонують набір картинок та просять вибрати з них тварин, машини, птахів тощо.
• Ігри з цифрами– якщо дитина вже вміє рахувати, на різні предмети ( на кубики, книги чи іграшки) можна наклеїти цифри від 1 до 10 та перемішати їх, а потім попросити дитину розставити їх по порядку.
• Ігри зі звуками тварин– дитині показують ряд картинок із зображеннями тварин та просять продемонструвати, які звуки видає кожне з них.
• Ігри, що сприяють розвитку дрібної моторики рук– на дрібних кубиках можна намалювати літери, а потім попросити дитину зібрати з них якесь слово ( назва тварини, птиці, міста тощо).

Вправи та лікувальна фізкультура ( ЛФК) для дітей з розумовою відсталістю

Метою ЛФК ( лікувальної фізкультури) є загальне зміцнення організму, а також корекція фізичних дефектів, які можуть бути у розумово відсталої дитини. Підбирати програму фізичних занять слід індивідуально чи об'єднуючи дітей із схожими проблемами групи по 3 – 5 людина, що дозволить інструктору приділити достатньо уваги кожному їх.

Цілями ЛФК при олігофренії можуть бути:

• Розвиток дрібної моторики рук.Так як це порушення найчастіше зустрічається у розумово відсталих дітей, вправи з його корекції повинні бути включені до кожної програми занять. Серед вправ можна відзначити стискання та розтискання кистей рук у кулаки, розведення та зведення пальців, дотик кінчиками пальців один до одного, почергове згинання та розгинання кожного пальця окремо тощо.
• Корекція деформацій хребта.Дане порушення зустрічається у дітей із тяжкою формою олігофренії. Для його корекції застосовуються вправи, м'язи, що розвивають спини і живота, суглоби хребта, водні процедури, вправи на турніку та інші.
• Корекція рухових порушень.Якщо у дитини відзначаються парези ( при яких він слабо рухає руками чи ногами), вправи мають бути спрямовані на розвиток уражених кінцівок ( згинання та розгинання рук і ніг, обертальні рухи ними і так далі).
• Розвиток координації рухів.Для цього можна виконувати такі вправи, як стрибки на одній нозі, стрибки в довжину ( після стрибка дитина повинна зберегти рівновагу та залишитися стояти на ногах), метання м'яча.
• Розвиток розумових функцій.Для цього можна виконувати вправи, що складаються з кількох послідовних частин ( наприклад, поставити руки на пояс, потім сісти, витягнути руки вперед, а після цього виконати те саме у зворотному порядку).

Також варто зазначити, що діти з легким або помірним ступенем захворювання можуть займатися активними видами спорту, проте лише при постійному спостереженні інструктора чи іншого дорослого ( здорового) людини.

Для заняття спортом розумово відсталим дітям рекомендується:

• Плавання.Це допомагає їм навчитися вирішувати складні послідовні завдання. прийти в басейн, переодягтися, вмитися, поплавати, знову вмитися і одягтися), а також формує нормальне ставлення до води та до водних процедур.
• Прогулянки на лижах.Розвивають рухову активність та здатність координувати рухи рук та ніг.
• Катання на велосипеді.Сприяє розвитку рівноваги, концентрації уваги та здатності швидко перемикатися з одного завдання на інше.
• Подорожі ( туризм). Зміна обстановки стимулює розвиток пізнавальної діяльності розумово відсталого пацієнта. У той же час, при подорожі відбувається фізичний розвиток та зміцнення організму.

Рекомендації батькам щодо трудового виховання дітей із розумовою відсталістю

Трудове виховання розумово відсталої дитини є одним із ключових моментів у лікуванні даної патології. Адже саме від здатності до самообслуговування і до праці залежить, чи зможе людина жити самостійно або потребуватиме догляду сторонніх протягом усього свого життя. Трудовим вихованням дитини мають займатися як вчителя у шкільництві, а й батьки у домашніх умовах.

Розвиток трудової діяльності у дитини з олігофренією може включати:

• Навчання самообслуговування- дитину потрібно навчити самостійно одягатися, дотримуватися правил особистої гігієни, доглядати свою зовнішність, приймати їжу і так далі.
• Навчання посильної праці- вже з ранніх років діти можуть самостійно розкладати речі, підмітати вулицю, пилососити, годувати свійських тварин або прибирати за ними.
• Навчання роботі в команді- якщо батьки йдуть виконувати якусь нескладну роботу ( наприклад, збирати гриби чи яблука, поливати город), дитину слід брати із собою, пояснюючи і наочно демонструючи йому всі нюанси виконуваної роботи, а також активно співпрацюючи з нею ( наприклад, доручити йому приносити воду під час поливання городу).
• Різностороннє навчання- Батькам слід навчати дитину різним видам праці ( навіть якщо спочатку виконувати якусь роботу у нього не виходить).
• Усвідомлення дитиною користі від своєї праці– батьки повинні пояснити дитині, що після поливання городу на ньому виростуть овочі та фрукти, які малюк потім зможе з'їсти.

Прогноз при розумовій відсталості

Прогноз при даній патології безпосередньо залежить від ступеня тяжкості захворювання, а також від правильності та своєчасності лікувальних і корекційних заходів, що проводяться. Так, наприклад, якщо регулярно та інтенсивно займатися з дитиною, у якої діагностовано помірний ступінь олігофренії, вона може навчитися говорити, читати, спілкуватися з однолітками і так далі. У той же час відсутність будь-яких навчальних занять може спровокувати погіршення стану пацієнта, внаслідок чого навіть легкий ступінь олігофренії може прогресувати, переходячи в помірний або навіть у тяжкий.

Чи дають дитині групу інвалідності при розумовій відсталості?

Так як здатність до самообслуговування та повноцінного життя розумово відсталої дитини порушена, вона може отримати групу інвалідності, що дозволить користуватися певними перевагами у суспільстві. У той же час та чи інша група інвалідності виставляється залежно від ступеня олігофренії та загального стану пацієнта.

Дітям з розумовою відсталістю можуть присвоїти:

• 3 групу інвалідності.Видається дітям з легким ступенем олігофренії, які можуть самостійно обслуговувати себе, піддаються навчанню і можуть відвідувати звичайні школи, проте вимагають підвищеної уваги з боку сім'ї, оточуючих та педагогів.
• 2 групу інвалідності.Видається дітям з помірною мірою розумової відсталості, які змушені відвідувати спеціальні корекційні школи. Вони погано піддаються навчанню, погано вживаються в суспільстві, слабо контролюють свої вчинки і не можуть відповідати за деякі з них, у зв'язку з чим часто потребують постійного догляду, а також створення спеціальних умов для проживання.
• 1 групу інвалідності.Видається дітям з важкою та глибокою олігофренією, які практично не здатні навчатися або самостійно себе обслуговувати, у зв'язку з чим потребують безперервного догляду та опіки.

Тривалість життя дітей та дорослих при олігофренії

За відсутності інших захворювань та вад розвитку, тривалість життя розумово відсталих людей безпосередньо залежить від здатності до самообслуговування або від догляду за ними з боку оточуючих.

Здорові ( у фізичному плані) люди з легким ступенем олігофренії можуть обслуговувати себе, легко піддаються навчанню і навіть можуть влаштовуватися на роботу, заробляючи гроші собі на їжу. У зв'язку з цим середня тривалість їхнього життя та причини смерті практично не відрізняються від таких серед здорових людей. Те саме можна сказати про пацієнтів з помірно вираженою олігофренією, які, однак, також піддаються навчанню.

У той же час, пацієнти з тяжкими формами захворювання живуть набагато менше за звичайних людей. Насамперед, це може бути пов'язане з множинними вадами та вродженими аномаліями розвитку, які можуть призводити до смерті дітей протягом перших років життя. Іншою причиною передчасної смерті може стати нездатність людини критично оцінювати свої дії та навколишню обстановку. При цьому хворі можуть перебувати в небезпечній близькості від вогню, що працюють електричних приладів або отрут, падати в басейн ( при цьому, не вміючи плавати), потрапляти під машину ( випадково вибігаючи на дорогу) і так далі. Ось чому тривалість та якість їхнього життя безпосередньо залежать від уваги з боку оточуючих.

Перед застосуванням слід проконсультуватися з фахівцем.

За "народною" статистикою лише 10% випускників знайдуть своє місце у житті: влаштуються на роботу, створять нормальну родину, стануть відповідальними батьками. Бродяжництво, пияцтво, наркотики чекають на інших. Олена Любовіна, заступник директора БФ "Абсолют-допомога" розповідає про те, як вплинути на цю статистику.

Разом із літньою погодою настає пора випускних вечорів та свят. Державні структури, благодійні фонди, волонтери із комерційних компаній масово запрошуються на останні дзвінки та урочисті чаювання.

Кілька днів тому благодійний фонд "Абсолют-допомога" нагороджував найкращих випускників корекційних шкіл-інтернатів Московської області. Сучасна актова зала, повітряні кулі, приємна музика, продуманий сценарій, правильні слова, корисні подарунки, красиво одягнені діти. Так зазвичай проводжають випускників школи у доросле життя - життя, в якому є плани та мрії.

Нагороджують кожного, називають прізвище, запрошують на сцену, тиснуть руку, говорять щось важливе, дивляться у вічі. Серце стукає від хвилювання та важливості моменту. Ти – найкращий, ти – потрібен, ти – молодець! Ти - один із двохсот відмінників та хорошистів із 64 корекційних установ Московської області (55 шкіл для дітей із затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю), де живуть і навчаються ще 8,5 тисяч дітей. Діти, які залишилися без піклування батьків, діти-інваліди, діти з малозабезпечених, неблагополучних та прийомних сімей.

На прикладі певної категорії дітей з окремої галузі Росії ми хочемо показати ситуацію зсередини, факти та цифри, інтерв'ю дітей та педагогів, коментарі експертів. Ознайомити читачів з результатами проміжного моніторингу постінтернатного проживання випускників корекційних шкіл Московської області.

За "народною" статистикою лише 10% випускників знайдуть своє місце у житті: влаштуються на роботу, створять нормальну родину, стануть відповідальними батьками. Їхні однокласники підуть іншою дорогою: бродяжництво, пияцтво, наркотики, проблеми з поліцією, народження нікому не потрібних дітей, а через роки неминуча загибель. Чи це так насправді, чи можна вплинути на ситуації і чи є вихід?

За кілька тижнів до випускного вечора ми із відеографом Михайлом Левчуком записали інтерв'ю учнів Новопетровської корекційної школи-інтернату для дітей із розумовою відсталістю.

Життя після школи-інтернату для дітей із розумовою відсталістю

Випускники корекційних установ VIII виду (з розумовою відсталістю) отримують свідоцтво про закінчення школи-інтернату та замість державної підсумкової атестації (ДІА) складають випускний іспит з праці. Офіційно дитина закінчує 9 класів, але фактично вона освоює програму 5-6 класу загальноосвітньої школи.

Спілкуючись із педагогами, дефектологами, соціальними працівниками та дітьми стає очевидним, що 1/3 частина вихованців має помірний ступінь розумової відсталості, 2/3 дітей – легку.

У найближчі 2-3 роки після випуску більшість хлопців підуть навчатися та жити до гуртожитку в ліцеї (професійному училищі). Вибір професій невеликий: швачка, штукатур-маляр, слюсар, озеленювач, хоча перелік професій, рекомендованих Міністерством праці РФ для дітей з розумовою відсталістю набагато ширше (більше 100 найменувань). Тепер тільки від самих хлопців залежить, чи зможуть вони здобути більш затребувану професію: для цього потрібно самостійно закінчити вечірню школу і здати ДІА, а потім вступити на іншу спеціальність чи коледж.

До цього часу випускник, що подорослішав, по-справжньому вступає в самостійне життя. Комусь поставлять інвалідність та виділять допомогу, хтось повернеться до батьків (кровних чи прийомних), хтось отримає від держави окреме житло.

Постінтернатне проживання випускників

Благодійний фонд "Абсолют-допомога" у травні провів моніторинг корекційних установ з постінтернатного проживання випускників 2011-2015 років. Ці дані необхідні для вибудовування системи підтримки та подальшого супроводу дітей з розумовою відсталістю, що залишилися без піклування батьків. Опитали понад 60 корекційних установ за такими критеріями: соціальний статус, місце подальшого навчання, місце роботи, сімейний стан/діти, наявність судимості, смертність. Дані за 2011-2015 роки надали 39 шкіл. За 2012-2014 роки. з корекційних шкіл-інтернатів вийшли 1802 особи, з них вступили до професійних училищ 1584 особи, подальше навчання не проходять 218 осіб (за інвалідністю та особистим вибором). На даний час практично всі діти, що надійшли в училища, продовжують навчання, проживаючи в гуртожитках при ліцеях і перебуваючи під опікою держави. Для виявлення проблем, які виникають при самостійному проживанні випускників, необхідний зріз даних за більш ранні періоди (2000-2011 роки).

У 2011 році випускниками стали 433 дітей, у тому числі: діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків (132), діти з прийомних сімей та перебувають під опікою (25), діти з кревних сімей (276). Мають інвалідність – 89 осіб. 328 дітей здобули початкову професійну освіту в ліцеях та професійних училищах за місцем розподілу. 144 особи мають/мали постійне/тимчасове місце роботи за спеціальностями: вантажник, різноробочий, двірник, оператор АЗС, робітник будівельної бригади, продавець магазину, озеленітель, швачка, розповсюджувач реклами, санітарка. Перелік компаній, в яких працюють випускники: РЖД, Макдональдс, Нестле, АШАН, ЖКГ, автозаправні станції, будівельні магазини, швейні майстерні, приватні ферми. 2 особи пройшли службу в Російській Армії.

Відомості про особисте життя, народження дітей, наявність судимості та смертності вказали 14 установ, які активно співпрацюють із фондом "Абсолют-допомога". 44 особи перебувають в офіційному чи цивільному шлюбі, 5 дітей загинули, 6 осіб мають судимість, 25 дітей, народжені в офіційному та цивільному шлюбі, 16 дітей поза шлюбом, виховуються матерями-одинаками.

У відповідях зустрічаються фрази: "тимчасово не працюючий", "перебуває у декретній відпустці для догляду за дитиною", "живе у цивільному шлюбі", "працевлаштований, відбуваючи термін ув'язнення", "убув за місцем прописки в інший регіон".

Ці дані не розкриває реальної картини, вона формальна і найчастіше знеособлена. Але перший крок зроблено і проведене опитування потребує доопрацювання та перевірки відомостей.

Особиста думка

Основна частина вихованців корекційних установ – це так звані "соціальні сироти" з неблагополучних сімей. Батьки сидять у в'язницях, вживають наркотики, п'ють. Коли йдеться про таких дітей, наші уявлення та відчуття працюють шаблонно. Перед очима постає неадекватна брудна дитина, вилучена з родини алкоголіків, маленький злочинець, який уже становить загрозу суспільству. Чим далі його запроторять і чим суворіше з ним звертатимуться, тим краще.

Коли мені було 10 років у мене загинула мама та мій тато, людина з двома вищими освітами, підполковник Радянської Армії, начальник УНР (формування у збройних силах) почав пити. Сильно. І я буквально за пару місяців перетворилася з благополучної амбітної відмінниці на перелякану няньку для свого батька. Ми жили далеко в Алма-Аті, і родичі не знали про всю жахливість ситуації. До нас не приходила опіка і мова про дитячий будинок не йшла, але я повною мірою поринула в реальне життя – нікому не потрібних дітей-сиріт, сиріт при живих батьках.

Я не розповідатиму, що таке п'є близька людина, яку ти намагаєшся всіма способами захистити від бід і руйнувань. Я не хочу згадувати, скільки тривожних думок і сорому було тоді в моєму житті. Але я хочу сказати, що незважаючи на розруху, яка раптом настала і нескінченну зміну місця проживання (практично втечі з міста в місто), я якось зуміла зберегти віру в добро та людей. Знайшла сили та підтримку, щоб піти далі: пробачити татові, добре відучитися у школі, вступити до університету, знайти цікаву роботу.

Про діагноз

У нашій країні діагноз "розумна відсталість" отримати легше, ніж нам здається. Будучи мамою прийомного сина, який у другому класі не дуже добре вчився, я з лишком зазнала тиску окремих представників системи освіти. Класний керівник, не знайшовши контакту з дитиною, направила нас "перевірити голову", тому що "гени незрозумілі" та "дитина - ще дитсадок, не здатний вчитися в школі". Цілком можливо, що за вказаною адресою моєму синові могли поставити діагноз, який би на довгі роки ускладнив наше життя. Цього не сталося, ми змінили школу і навчальний рік син закінчив на четвірки.

За словами фахівців Міністерства соціального захисту Москви та Міністерства освіти Московської області діагностика дітей у Росії проводиться точно та ретельно. З досвіду взаємодії з корекційними школами-інтернатами та спеціальними училищами, певні діти потребують перегляду та зняття діагнозу "розумова відсталість".

Найчастіше самі педагоги не вірять у здібності учнів. Вчитель однієї з корекційних шкіл дивується, показуючи дані про випускників. Виявляється, Маша Н. навчається в училищі за фахом – ветеринар. "У дівчинки "олігофренія" - це точний діагноз, а для технікуму потрібно отримати диплом про неповну середню освіту, яка молодець, напевно, бабуся родичі з нею займалися", - радісно каже педагог.

Про можливості

У Центрі рівних можливостей "Вгору" на стінах розвішано дипломи, колишніх випускників корекційних установ. Особисті старання (роки занять) та неймовірний педагогічний професіоналізм та терпіння допомогли дітям здобути професійну чи вищу освіту.

Неможливе можливо. Менеджер зі спеціальності "Державне та муніципальне управління", педагог з фізичної культури, бакалавр педагогіги, економіст-менеджер і т.д. Це успіхи дітей, які, випускаючись зі школи-інтернату, фактично освоїли матеріал 5-6 класу загальноосвітньої школи.

"Викладання дітям з корекційних дитячих закладів навчило мене багатьом важливим речам, - каже Дар'я Тараян, педагог центру "Вгору". - Це дуже амбітне завдання навчити практично дорослу людину, тому що з різних причин втрачено в дитячому віці. Нам доводиться вигадувати світи, створювати концепції, складати асоціації, щоб дозволити учням зберегти почуття власної гідності.

Почуття власної гідності

Чи часто в закритих установах почуєш такі формулювання, як "почуття власної гідності", "особисті якості", "індивідуальність", "самодостатність"? Ні, лише один із десяти директорів сирітських установ замислюється про це.

Навчити відповідальності, працьовитості, самостійності та свідомості. По суті, сформувати відповідальну поведінку - головне завдання установ, у яких за офіційною статистикою деякий час тому жили сотні тисяч дітей.

"Діти повинні вміти обслуговувати себе, дотримуватися порядку, працювати і поважати працю інших, - коментує Ігор Єгорьов, директор Новопетровської корекційної школи-інтернату. - Щеплене та культивоване роками утриманство - це загибель для дитини в майбутньому".

Про майбутнє

"Дитина виїжджає із ситого забезпеченого дитинства в новий простір, але в його голові продовжує жити колишній управлінський механізм - держава всім забезпечить, - каже Олександр Гезалов, громадський діяч. - Вони звикли роками вирішувати питання лише всередині замкнутого колективу та за допомогою обмеженого набору інструментів: образа, бойкот, бійка, ігнорування, що не працює поза стінами установи".

Усі випускники шкіл-інтернатів хочуть мати роботу, створити сім'ю, бути щасливими. Але вони залишаються віч-на-віч зі своїми страхами і проблемами... Не мають навичок самостійного життя, не вміють організувати свій побут... Зазнають труднощів з пошуком роботи... Не можуть забезпечити себе прожитковим мінімумом... Зіткнулися з проблемами отримання власного житла... Не знають, як створити і зберегти сім'ю…

Безумовно, це завдання спільне: самої дитини та фахівців освіти (у Московській області) та соціального захисту (у Москві), педагогів, психологів, представників опіки, патронажних вихователів, співробітників благодійних та громадських організацій, волонтерів комерційних компаній та просто небайдужих людей.

Як можна допомогти, не нашкодивши?

1. "Розумна благодійність". Не розважати, обдаровувати, годувати плюшками та шашликами, а вчити, мотивувати та просвітлювати.
2. Додаткове навчання, професійна орієнтація та сприяння у працевлаштуванні у комерційні та державні компанії.
3. Пожертвування в розвитку ефективних програм наставництва.
4. Патронат та гостьова форма спілкування з дитиною.

Організації, для яких кожен день – день захисту дітей:

Любовина Олена

Якщо батьки самі зрозуміли або лікарі та інші фахівці встановили, що дитина має особливості у розвитку, потрібно якомога раніше знайти відповідний навчальний заклад. І чим раніше ви знайдете те, яке підходить саме вашій дитині з її індивідуальними особливостями, тим вищі шанси її реабілітації, соціальної адаптації, психологічної корекції та подолання труднощів, пов'язаних зі здоров'ям.

Матеріали на тему:

Дитячий садок плюс початкова школа

Існують так звані початкові школи-дитячі сади компенсуючого виду, де малюки, що мають особливості в розвитку, спочатку просто знаходяться в саду і соціально адаптуються в суспільстві інших малюків, а потім перебування в садочку плавно переходить до навчання в початковій школі. Потім, залежно від того, як дитина справляється з програмою, він вступає до 1-го або відразу 2-го класу корекційної школи.

Особливості розвитку надто різні

Особливостей у розвитку так багато і вони такі несхожі, що «особливі діти» часом не вписуються в «трафарет» того чи іншого діагнозу. І головна проблема їхнього навчання полягає якраз у тому, що всі дітлахи абсолютно різні та несхожі, і кожен – зі своїми дивностями та проблемами здоров'я. І все ж таки фахівці встановили основні проблеми в розвитку або діагнози, які позначаються такими абревіатурами:

ДЦП – дитячий церебральний параліч;

ЗПР – затримка психічного розвитку;

ЗРР – затримка мовного розвитку;

ММД – мінімальна мозкова дисфункція;

ОДА – опорно-руховий апарат;

ОНР – загальне недорозвинення мови;

РДА – ранній дитячий аутизм;

СДВГ – синдром дефіциту уваги з гіперактивністю;

ОВЗ – обмежені можливості здоров'я.

Як бачите, з усього перерахованого тут хіба що ДЦП, ММД і проблеми з опорно-руховим апаратом є конкретними медичними діагнозами. В іншому ж назви дитячих особливостей, диваків і проблем досить умовні. Що означає «загальне недорозвинення мови»? І чим воно відрізняється від «затримки мовного розвитку»? І це «затримка» щодо чого – щодо якого віку та рівня інтелекту? Щодо «раннього дитячого аутизму», то цей діагноз ставлять настільки несхожим у поведінкових проявах дітям, що, схоже, наші вітчизняні фахівці самі не сходяться у поглядах на аутизм, оскільки ще недостатньо добре вивчили це захворювання. А вже «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю» сьогодні ставлять чи не кожній другій непосидючій дитині! Тому, перш ніж погодитися з тим, що вашому чаду припишуть той чи інший діагноз, покажіть його не одному, а щонайменше десятку фахівців і добийтеся від них виразних аргументів та чітких медичних показань, за якими дитині буде надано діагноз. Такий діагноз як сліпота чи глухота очевидний. А от коли пустотливій дитині, яка завдає вихователям і вчителям більше клопоту, ніж інші діти, поспішають привласнити «діагноз», аби позбутися її, перевівши в дитячий садок або школу для «дітей з особливостями», то тут за своє чадо можна і поборотися . Адже приклеєний з дитинства ярлик може ґрунтовно зіпсувати дитині життя.

Спеціальні (корекційні) школиI, II, III, IV, V, VI, VIIіVIIIвидів. Яких дітей у них навчають?

У спеціальних (корекційних) загальноосвітніх школах І видунавчаються діти-інваліди зі слуху, слабочуючі та глухі. У школах ІІ видунавчаються глухонімі діти. Школи III-IV видупризначені для сліпих і слабозорих дітей. ШколиVвидуприймають у свої стіни учнів з порушеннями мови, зокрема дітей, що заїкаються. Школи VI видустворені для дітей, які мають проблеми у фізичному та психічному розвитку. Іноді такі школи функціонують при неврологічних та психіатричних лікарнях. Основний їх контингент - діти з різними формами дитячого церебрального паралічу (ДЦП), спинномозковими та черепно-мозковими травмами. Школи VII видудля дітей з СДВГ та ЗПР. Школи VII видузаймаються корекцією дислексії у дітей. Алексія - відсутність мови і повна нездатність до засвоєння мови, а дислексія - це часткове специфічне розлад оволодіння читанням, обумовлене порушенням вищих психічних функцій. І, нарешті, у спеціальних (корекційних) загальноосвітніх школах VIII видунавчають розумово відсталих дітей, головна мета цих навчальних закладів - навчити дітей читати, рахувати та писати та орієнтуватися у соціально-побутових умовах. При школах VIII виду є столярні, слюсарні, швейні або палітурні майстерні, де учні в стінах школи здобувають професію, що дозволяє заробити на хліб. Шлях до вищої освіти для них закритий, після закінчення школи вони одержують лише довідку про те, що прослухали програму десятирічки.

Корекційна школа: прагнути до неї чи її уникати?

Це складне питання вирішуватиме вам. Як ми знаємо, і ДЦП має такі різні та несхожі форми – від глибокої розумової відсталості, за якої лікарі виносять вердикт: «ненавчаємо» – до цілком збереженого інтелекту. У дитини з ДЦП може страждати опорно-рухова система і при цьому бути зовсім світлою та розумною голова!

Враховуючи всі індивідуальні особливості дитини, перш ніж вибрати їй школу, сто разів порадьтеся з лікарями, дефектологами, логопедами, психіатрами та батьками особливих дітей, у яких більше досвіду через те, що їхні діти старші.

Скажімо, чи обов'язково дитині із сильним заїканням перебувати в середовищі таких самих як вона? Чи піде йому таке оточення на користь? Чи не краще піти шляхом інклюзивної освіти, коли діти з діагнозами поринають у середовище здорових однолітків? Адже в одному випадку корекційна школа може допомогти, а в іншому… нашкодити. Адже кожен випадок настільки індивідуальний! Згадайте перші кадри фільму Тарковського «Дзеркало». "Я можу говорити!" - Вимовляє підліток після сеансу гіпнозу, назавжди звільняючись від сильного заїкуватості, що пригнічував його довгі роки. Геніальний режисер у такий спосіб показує нам: у житті трапляються дива. І той, на кому педагоги та медики ставили хрест, часом може здивувати світ неабияким талантом або, як мінімум, стати соціально адаптованим членом суспільства. Ніякою не особливою, а звичайною людиною.

Завітайте до школи особисто!

Судити про здібності вашої дитини передусім лікарі. Вони й спрямують його на психолого-медико-педагогічну комісію (ПМПК). Порадьтеся з членами комісії, яка школа вашого округу краще за інших підійде вашій дитині, дозволить розкритися її здібностям, скоригувати її проблеми та недоліки. Зверніться до окружного ресурсного центру розвитку інклюзивної освіти: може, там допоможуть порадою? Для початку зателефонуйте наявні у вашому окрузі школи. Поспілкуйтесь на форумах із батьками дітей, які вже навчаються. Чи задоволені вони освітою та ставленням вчителів? А краще, звичайно, особисто познайомитися з директором школи, вчителями та обов'язково – з майбутніми однокласниками! Ви повинні знати, в якому оточенні буде ваша дитина. Можна зайти на сайти шкіл, але там ви отримаєте лише мінімум формальних відомостей: в інтернеті можна зобразити красиву картинку, але чи відповідатиме вона дійсності? Справжнє уявлення про школу дасть лише її відвідування. Переступивши поріг будівлі, ви одразу зрозумієте, чи тут є чистота, порядок, дисципліна, а головне - трепетне ставлення педагогів до особливих дітей. Все це ви відчуєте просто при вході!

Надомне навчання - як варіант

Деяким дітям лікарі пропонують надомне навчання. Але цей варіант годиться знову ж таки не для всіх. Деякі психологи взагалі категорично проти надомного навчання, тому що для дітей з особливостями в розвитку немає нічого гіршого, ніж ізоляція від суспільства. А надомне навчання – це і є ізоляція від однолітків. Тоді як спілкування з ними може сприятливо позначитися на розумовому та емоційному розвитку дитини. Навіть у звичайних школах педагоги говорять про велику силу колективу!

Зверніть увагу на те, що шкіл, наприклад, VIII виду в кожному окрузі існує кілька, і навіть є вибір, а ось школи для сліпих чи глухих дітей є не в кожному окрузі. Що ж, доведеться далеко їздити, возити чи… винаймати квартиру там, де є потрібна вашій дитині школа. Багато іногородніх приїжджають до Москви виключно заради навчання та реабілітації своїх особливих дітей, тому що в провінції корекційна освіта за великим рахунком просто відсутня. Так ось приїжджим байдуже, в якому окрузі винаймати житло, тому спочатку вони знаходять відповідну для дитини школу, а потім уже винаймають квартиру поблизу. Можливо також вчинити і вам на користь своєї дитини?

Відповідно до Конституції РФ усі рівні

Знайте, що згідно з Конституцією РФ та законом про освіту кожен має право на навчання, незалежно від діагнозу. Держава гарантує загальнодоступність та безоплатність дошкільної, основної загальної та середньої професійної освіти (статті 7 і 43 Конституції РФ). Положення Конституції РФ роз'яснюються у Федеральному законі від 10 липня 1992 р. №3266-1 «Про освіту», відповідно до п.3 ст.2 якого одним із принципів державної політики в галузі освіти є загальнодоступність освіти , а також адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів .

Отже, для зарахування дитини до першого класу Ви повинні подати до загальноосвітньої установи заяву про прийом, свідоцтво про народження, медичну картку за формою 0-26/У-2000, затверджену наказом Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації від 03.07.2000 № 241, довідку про реєстрацію дитини (форма №9). У батьків є право не повідомляти діагноз дитини при прийомі її до освітньої установи (ст. 8 Закон РФ від 02.07.1992 N 3185-1 (ред. від 03.07.2016) "Про психіатричну допомогу та гарантії прав громадян при її наданні" (з вим. і доп., вступ з 01.01.2017), а адміністрація школи не має права отримувати цю інформацію ні від кого, крім батька (законного представника) дитини.

І якщо ви вважаєте, що права вашої дитини обмежують, приписуючи їй хибний діагноз (адже неугодних у всі часи сховували в психіатричні клініки), сміливо вступайте у боротьбу! Закон на вашому боці. Пам'ятайте, крім вас захистити права вашої дитини нема кому.