Міжпредметна інтеграція як умова розвитку цілісної картини світу молодших школярів. Міжпредметна інтеграція як умова розвитку цілісної картини світу молодших школярів Міжпредметна інтеграція тема колір

Міжпредметна інтеграція як реалізації інноваційних підходів.

Міжпредметні зв'язки у сучасній дидактиці та методиці навчання розглядаються як одна з найважливіших дидактичних умов підвищення наукового рівня викладання будь-якого навчального предмета та підвищення ефективності всього процесу навчання.

Дослідження пізнавальних процесів, емоційної сфери школярів здійснювали К. Ушинський, О. Потебня, І. Огієнко та ін. Спираючись на їх працю, сучасні вчені довели, що міжпредметна інтеграція – одне з перспективних

напрямів компетентнісно-орієнтованого, системно-діяльнісного та особистісно-орієнтованого навчання.

Предметна система навчання у школі орієнтує учнів на диференційоване засвоєння знань із різних галузей. Потоки інформації, її обсяги такі великі, що стає важко вчасно та якісно відстежувати необхідну інформацію щодо кожного з напрямів наукового знання. Інтеграція постає як засіб реалізації інноваційних підходів, забезпечуючи повноту та цілісність в осмисленні навколишньої дійсності.

Як зазначає В. Огнев'юк, «міжпредметність та інтегрованість в освіті та науці стають відмітною ознакою сьогодення, сприяє фундаменталізації освіти та інкорпорації наукових досягнень, що постійно зростають, у зміст освіти». І. Бех зазначає, що інтеграція, як «об'єднання в ціле частин та елементів», виступає необхідним дидактичним засобом, «за допомогою якого можна уявити учням цілісну картину світу».

Інтегративний підхід реалізується щодо інтегрованих курсів чи окремих предметів, коли цілісність знань формується завдяки інтеграції їх з урахуванням загальних всім предметів понять, при застосуванні методів і форм навчання, контролю та корекції знань учнів, які направляють навчальний процес на «єднання знань».

Об'єктами конструювання інтегративного змісту можуть бути навчальні елементи і дидактичні одиниці одного навчального предмета, які мають велику кількість взаємозв'язків із навчальними елементами і дидактичними одиницями інших предметів.

Міжпредметні зв'язки є відображенням змісту навчальних дисциплін тих діалектичних взаємозв'язків, які об'єктивно діють у природі і пізнаються сучасними науками.

Наприклад, розглянемо результати реалізації системно-діяльнісного підходу у навчанні та вихованні при інтегрованому підході.

Таким чином,інтеграція дозволяє вирішувати успішно завдання щодо розвитку мотивації, забезпечує мотивацію абсолютної більшості під час уроці, включаючи слабоуспевающих учнів, оскільки передбачає новизну матеріалу, форм і методів действия. Можливість створення ситуацій успіху значно зростає. Крім мотивації інтеграція веде до успішності навчальної діяльності, за рахунок можливості постановки далеко не поодиноких проміжних та кінцевих цілей. Сприймаючи світ різними каналами (різні предмети, різні види діяльності), підліток засвоює як факти, а й закономірності - формується думка.

Основою розробки інтегрованих уроків є інтегровано-тематичний підхід.Він дозволяє встановити, що тема, що вивчається, може бути пов'язана

іншими темами навчального предмета та курсу, а також з різними темами інших дисциплін навчального плану та темами виховної роботи. Велику роль розробки заходів грає хроніка подій, які у конкретний період. Будь-яка подія у житті місцевого співтовариства, країни, світу має відношення до уроків гуманітарного циклу. Більше того, створюється реальна, доступна, наочна (завдяки ЗМІ) можливість поєднати навчальний процес із соціальним простором, застосувати отримані знання, розвинути критичне мислення. Подібне інтегрування зближує науки, пов'язує окремі частини у єдине ціле; змінюється зміст уроку, позакласного заходу, створюється у своїй найповніша картина світу; збільшується інформативна ємність уроку; збільшується соціальна активність.

При проведенні інтегрованих уроків учням надається можливість бути у позиції творчого суб'єкта, виявити свій інтерес та активність, ширше розвинути пізнавальні процеси та сфери міжособистісного спілкування. Створюються умови для збереження фізичного та психічного здоров'я школярів за рахунок регулярної раціональної зміни видів навчальної діяльності. Створюються сприятливі умови для співпраці з різними соціальними інституціями тощо.

Розвиток сучасної науки та інтегрованого підходу до навчання посилило інтеграцію предметів суспільно-гуманітарного циклу. До змісту суспільно-гуманітарних курсів вносяться матеріали з географії, екології, інформатики. Найбільш повно інтеграція змісту різних дисциплін та реалізація міжпредметних зв'язків виражена у формі інтегрованих курсів, які дозволяють визначити економні у часі навчальні плани, програми, підручники; усе це сприяє раціоналізації навчального процесу загалом. Програми таких курсів включають окремі предметні блоки, що вивчаються у різних варіантах: а) паралельне вивчення; б) паралельне з опорою на пройдений матеріал іншого блоку; в) спільне вивчення матеріалу двох блоків; г) спільне використання основних понять, алгоритмів, моделей та ін, що використовуються при вирішенні завдань різних блоків. Це дозволяє реалізувати ідею узагальнення знань (основних приватних ідей, теорій та понять) та способів їх засвоєння, що сприяє оптимізації та інтенсифікації навчання.

Засоби реалізації міжпредметних зв'язківу процесі навчання може бути різними: питання, завдання, завдання, наочні посібники, тексти, проблемні ситуації, пізнавальні завдання, навчальні проблеми міжпредметного характеру та інші.

практиці навчання знаходять застосування такі прийоми, як включення навчального матеріалу іншого предмета до розповіді вчителя; бесіда із відтворенням знань з іншого предмета; робота з наочними посібниками, приладами, демонстрація фрагментів діафільмів та кінофільмів з інших предметів; вирішення кількісних та якісних завдань, кросвордів міжпредметного змісту; повідомлення, доповіді учнів щодо матеріалу іншого предмета; робота з підручниками кількох предметів під час уроку групова робота вчителів над вирішенням міжпредметної навчальної проблеми.

Питання міжпредметного характеру спрямовують діяльність учнів на відтворення раніше вивчених у різних навчальних предметах знань та їх застосування щодо нового навчального матеріалу. p align="justify"> Особливе значення для активізації пізнавальної діяльності учнів мають проблемні питання. Проблемним називається питання, яке містить видиме чи передбачає пізнавальне протиріччя. Це протиріччя може відбивати зв'язок із різними предметами. Тоді проблемне питання матиме міжпредметний характер. Міжпредметні проблемні питання є різним цілям у навчанні. Це можуть бути окремі ситуативні питання, які узагальнюють певні поняття, що вивчаються у різних предметах, але ці питання не поєднуються вчителем загальним завданням. Подібні питання є важливими. Але на уроці вони відіграють лише допоміжну роль. Міжпредметні проблемні питання можуть бути пов'язані єдиним навчальним завданням. Сукупність таких питань допомагає розкрити одне із центральних понять змісту уроку. За допомогою проблемних питань учитель може створити міжпредметну проблемну ситуацію.

Домашні завданняміжпредметного характеру Навчальні програми школи орієнтують на домашнє завдання не лише з предмета, що вивчається, а й з інших предметів. Під час вивчення кожної навчальної теми необхідно відновити опорні знання з інших курсів. Такі знання виконують різні функції у пізнанні. В одному випадку вони дозволяють пояснити причинно-наслідкові зв'язки нових явищ, у другому – вони необхідні для конкретизації загальних положень, у третьому – на їх основі вводяться нові, складніші поняття. Домашнє завдання пов'язані коїться з іншими предметами можуть бути різними: постановка питань на роздуми, підготовка виступів під час уроку, написання рефератів, виготовлення оригінальних наочних посібників, які вимагають знань учнів з інших предметів, складання кросвордів з допомогою термінів, які у інших курсах.

Комплексні завдання.Великі можливості для активізації пізнавальної діяльності учнів дає самостійна робота на міжпредметній основі, що має комплексний характер. Комплексним може бути завдання, яке потребує всебічної характеристики об'єкта на основі застосування знань з кількох предметів. Комплексні завдання розвивають уміння аналізу та синтезу, вибору та перенесення предметних знань, їх порівняння та узагальнення з урахуванням обраної тематики. Комплексні завдання доцільно оцінювати вчителям кількох предметів. Це раціоналізує організацію навчального процесу.

Міжпредметні завдання.Це такі завдання, які вимагають підключення знань з різних предметів, або завдання, складені на матеріалі одного предмета, але використовуються з певною метою у викладанні іншого предмета.

Комплексні наочні посібники.Для узагальнення знань з різних предметів

У процесі навчання велике значення мають комплексні наочні посібники (узагальнюючі таблиці, схеми, діаграми, плакати, карти тощо). Вони дозволять учням наочно побачити ту сукупність знань з різних предметів, що розкриває те чи інше питання міжпредметного змісту. До складання комплексних наочних посібників можливо залучення самих учнів. Це розвиває їх самостійність у встановленні міжпредметних зв'язків.

Велика кількість методичних прийомів здійснення міжпредметних зв'язків приносить значний ефект, коли вони використовуються відповідно до зміни та ускладнення навчальних завдань у системі уроків. Зазначені засоби реалізації міжпредметних зв'язків у процесі навчання спрямовані на відтворення, повторення, закріплення, систематизацію та застосування знань учнів у різних навчальних дисциплінах. Вони забезпечують поєднання репродуктивної та пошукової пізнавальної діяльності учнів, що реалізується під безпосереднім керівництвом вчителів.

Використання міжпредметних зв'язків у навчанні спонукає вчителів до творчого пошуку нових специфічних методичних прийомів узагальнення та систематизації знань учнів з різних предметів.

Критерії міжпредметної інтеграції як показники формування професійних компетенцій студентів.

Викладач Сергєєва Л.Ю.

Сучасне суспільство відчуває потребу у фахівцях широкого профілю, які володіють системними та функціональними знаннями про світ, місце та роль у ньому людини і мають творчий, системний стиль мислення. Ознайомлення студентів з результатами інтеграції наук стало нагальним завданням навчального закладу, не менш важливим, ніж залучення їх до конкретних знань. Інтеграція посилює вплив на особистість кожного студента.

В історії наукового природознавства кілька століть панувала тенденція диференціації наук, предмети наукових досліджень було розмежовано, це дозволяло кожній науці вивчити їх досить детально. Таким чином, було створено потужний фундамент для подальшого розвитку природознавства, але водночас це породило об'єктивні передумови інтеграції наук і призвело зрештою до появи таких наук, як фізична хімія, хімічна фізика, біохімія, геохімія тощо.

Таке поєднання – непросто поєднання двох наук, а, по – новому систематизоване їх внутрішнє злиття, що сприяє поглибленому пізнанню закономірностей природи, підйому наукових знань більш високий теоретичний рівень кількох провідних галузей наукового природознавства. Таким чином, поява про «мостикових» або «гібридних» наук – яскраво виражений варіант інтегративного підходу до наукового знання.

Вивчення природних дисциплін має сприяти формуванню в учнів наукової картини світу, їхньому інтелектуальному розвитку, вихованню моральності, гуманістичних відносин, готовності до праці. Крім того, недостатньо механічно перенести в навчання основні напрямки інтеграції наук, необхідно збудувати ефективну дидактичну систему міжпредметних зв'язків. Без цього важко переконати учнів у тому, що багато процесів та явищ, що вивчаються, різними предметами, єдині за своєю природою; сформувати у них уявлення про системи понять, універсальні закони, загальні теорії та комплексні проблеми.

Під інтегративним підходом до навчання слід розуміти особливий тип взаємодії викладача та студента, при якому викладач організовує та спрямовує діяльність студента на узагальнення знань, отриманих з курсів різних дисциплін, при цьому реалізуються міжпредметні зв'язки цих курсів у конкретній дослідницькій роботі (теоретичній, практичній).

В умовах інтегративного підходу провідними стають такі принципи організації та функціонування процесу навчання:

Принцип міжпредметної інтеграції, що передбачає систематичну та цілеспрямовану реалізацію міжпредметних зв'язків як основного механізму знань та способів дій у навчанні, а також провідного способу створення проблемних ситуацій, постановки та вирішення міжпредметних навчальних проблем;

Принцип єдності всередині та міжпредметної інтеграції знань та способів дій, що відображають діалектичну єдність та взаємозв'язок внутрішньо- та міжпредметних зв'язків у навчанні хімії та інших природних дисциплін;

Принцип горизонтальної та вертикальної динаміки та координації пізнавальної діяльності учнів, що визначає динаміку розвитку пізнавальної діяльності студента протягом кожного навчального року (тобто по горизонталі) та її наступність (скоординованість) при переході від одного року навчання до іншого (тобто за вертикалі).

Міжпредметна проблемна ситуація та міжпредметна навчальна проблема є основою залучення студентів до процесу самостійної проблемно-пошукової діяльності, а також найважливішим засобом її спрямованої мотивації та управління.

Міжпредметна проблемна ситуація- це створення викладачем стану інтелектуального утруднення студента, що він виявляє, що з вирішення поставленої йому завдання йому недостатньо наявних предметних знань і умінь, і усвідомлює необхідність їх внутрішньо- і межпредметной інтеграції.

У процесі навчання будь-яка міжпредметна проблемна ситуація реалізується як конкретної міжпредметної навчальної проблеми.

Під міжпредметною навчальною проблемою розуміється форма практичної реалізації проблемної ситуації міжпредметного характеру, що виникає в предметному навчанні.

Таким чином, при інтегративному підході у навчанні дисциплін природничо-екологічного циклу обов'язковою умовою є розкриття перед учнями міжпредметного характеру вирішуваних навчальних проблем як основи мотивації та управління їх пізнавальною діяльністю.

Останнім часом інтенсивно обговорюється проблема інтегрованих курсів замість предметного навчання, особливо з основ наук. Прихильники інтегрованих курсів вважають, що з їх допомогою ми позбудемося навантаження учнів, а головне – створимо у них цілісне уявлення про науку. Найбільш органічним є створення інтегрованих курсів на основі того, що вже інтегровано в науці з позиції спільних ідей. Цілісність інтегрованого курсу можлива за взаємопроникнення наук у навчальному предметі. Під час створення інтегрованого курсу має враховуватися така дидактична умова його засвоєння, як ступінь новизни інформації: первинне її пред'явлення чи пред'явлення з урахуванням пропедевтичних чи систематичних знань.

Інтегрований курс покликаний розглядати один складний об'єкт з погляду різних наук чи різні об'єкти з урахуванням загального підходу.

Курси інтегративні:

курс «Природознавство для гуманітаріїв» - ставить своє завдання передати зміст природничих дисциплін обсягом програми 10-11 класів.

У цілому нині об'єкт один – основи наук, але вони висвітлюються з позицій історії, філософії, художньої літератури, навіть релігійних поглядів.

У зазначеній дисципліні реалізовано міждисциплінарний синтез (включені в єдності питання фізики, біології, екології, астрономії), єдність філософського, методологічного та історико-наукового знання (є питання щодо різних методів пізнання), єдність історичного та сучасного знання (включені, наприклад, питання фізики Аристотеля та квантової механіки, вчення про ноосферу В.М. ставлення наукового та релігійного знання (говориться про виникнення християнства та ісламу); співвідношення художнього та наукового сприйняття світу (порівняється «Божественна комедія Данте Аліг'єрі та «Діалог про дві головні системи світу»); співвідношення філософського та художнього осмислення дійсності (у поемі Лукреція «Про природу речей»). Курс містить завдання виділення різних методів пізнання, порівняння їх, узагальнюючі уроки, присвячені картини світу у різні історичні періоди.

Проте задля первинного пред'явлення інформації курс складний. Йому властива певна клапчастість через порушення деяких необхідних зв'язків між знаннями. Тому цілісного курсу не вийшло. Але все-таки це один із найцікавіших інтегрованих курсів.

Інші інтегровані курси розглядають різні об'єкти, на основі єдиного підходу – синергетичного. Елементи синергетики вводяться у всі дисципліни, що викладаються і, крім того, є інтегрований курс. Мета останнього - створення у учня сучасної картини світу - природничо і соціальної.

У концепції шкільної природничо освіти говориться про те, що формування гуманістичних і екологічних уявлень є одним з найважливіших завдань (курсу хімії) сучасної школи. Міжпредметні зв'язки (хімії коїться з іншими навчальними дисциплінами) повинні будуватися з урахуванням матеріалу, що відбиває ставлення (хімії) до людини, до природи.

І справді, виховання в учнів гуманістичних норм і принципів ставлення до природи дуже важливе в умовах прогресуючого впливу людини на навколишнє середовище, яке досягло такого розмаху, що природні механізми природи часто не в змозі нейтралізувати небажані та шкідливі (впливи) наслідки виробничої діяльності людини.

Тому вивчені на уроках хімії, фізики, біології закони та явища природи, основні напрями науково-технічного прогресу, необхідно розглядати у взаємозв'язку з екологічними проблемами.

Вочевидь, що у становленні екологічного свідомості велика роль школи.

Проблема у формуванні екологічної культури в учнів зумовлено багатоаспектністю екологічної освіти. Воно має міждисциплінарний характер, тому розкриття відповідних аспектів екологічної освіти через інтегративний підхід (у тому числі на інтегрованих уроках) має стати пріоритетним.

Для нашого часу характерне проникнення в науку ідеї загального зв'язку явищ. Світ, як і в давнину, - це єдине органічне ціле. Тільки тепер таке уявлення базується не на інтуїції та наочних висновках, а на наукових теоріях. У природознавство почуття єдності принесли ідеї Вернадського, квантова механіка, теорія відносності Ейнштейна. Під час утвердження в науці цих ідей та теорій близький друг К.Е. Ціолковського біолог А.Л.Чижевський писав: «Тепер ми можемо сказати, що в науках про природу ідея про єдність і пов'язаність всіх явищ у світі і почуття світу як неподільного цілого ніколи не досягали тієї ясності і глибини, якої вони поступово досягають у наші дні".

У будь-якого викладача рано чи пізно виникає потреба у здійсненні міжпредметних зв'язків з іншими дисциплінами, оскільки він починає відчувати, що інакше неможливо сформувати у студентів всебічну наукову картину світу.

Для того, щоб повною мірою реалізувати весь потенціал, закладений у матеріалі, що вивчається, необхідна система міжпредметних зв'язків, інтегративний підхід до навчання студентів. Найважливіша складова інтегративного підходу до навчання хімії – інтегровані уроки, що спеціально організуються.

На відміну від уроків, на яких для встановлення міжпредметних зв'язків матеріал з хімії ілюструється відомостями з інших предметів, на інтегрованих уроках зазначена тема чи проблема розглядається з різних точок зору засобами кількох предметів. Такі уроки викладачі природничих дисциплін готують і проводять спільно. Матеріал таких уроків показує єдність процесів, що відбуваються в навколишньому світі, дозволяє учням бачити взаємозалежність різних наук.

У цьому напрямі належить ще оновити тематику інтегрованих уроків, урізноманітнити форми та методи цих уроків, сильніше спиратися на міжпредметні зв'язки, екологізацію природничих дисциплін.

Міжпредметні зв'язки як основа інтеграції.

Зміни, які у час у науці, з виробництва, у соціальному житті, викликають необхідність розробки нових підходів до системи навчання та виховання учнів. З цією метою оновлюється зміст шкільної освіти, коригуються навчальні плани, удосконалюються програми та підручники, методи та форми організації навчання. Водночас слід зазначити, що в наявних методичних посібниках та рекомендаціях для вчителів не знаходять належного відображення сучасні досягнення у дидактиці та методиках викладання основ наук. Предметна система навчання, зокрема у початкових класах, передбачає автономне розгляд окремих дійсності і орієнтує учнів засвоєння знань у тому чи іншого області, слабко пов'язаних між собою. Тим часом, початкова освіта могла б з'явитися першим ступенем, що забезпечує міжпредметну інтеграцію як базу для подальшого розвитку ключових знань у наступних етапах загальноосвітньої школи. Специфіка вчителя початкових класів така, що він один навчає дітей з кількох дисциплін. Чим це цікаво? А тим, що кожен предмет є базовими знаннями з різних галузей дійсності. Так, наприклад, природознавство поєднує 7 областей знань, математику – 3 тощо. При відборі навчального матеріалу враховуються вікові особливості молодших шкільного, а також сучасного розвитку науки. Отже, об'єктивно закладені внутрішньопредметні зв'язку могли б сприяти природному встановленню міжпредметних зв'язків з метою інтеграції знань при розгляді певних об'єктів, явищ, процесів. Зазначимо, що проблема міжпредметних зв'язків – це нова проблема для педагогіки. Дидактична важливість цієї проблеми завжди обгрунтовувалась філософськими поглядами на процеси диференціації та інтеграції наукового знання на тому чи іншому ступені суспільного розвитку. Актуальність завдання використання міжпредметних зв'язків у навчальному процесі у різні періоди підкреслювали Я.А.Коменський, Д.Локк, І.Гербарт, А.Дістверг, К.Д.Ушинський. Особливий інтерес у плані проблеми представляють комплексні програми 20-х. «Відмінна риса нової програми – прагнення провести комплексний метод. Цей метод у тому, що вивчаються не ізольовані навчальні предмети, але висуваються звані центральні теми… Так, наприклад, висувається тема «Настання зими»; при розробці цієї теми учні вивчають природу і життя людини ранньою зимою – спостерігають, записують, читають, малюють і ліплять, виробляють математичні обчислення… воєдино так зване працезнавство, суспільствознавство, природознавство, навички мови, мистецтва, математичні »1. Поряд із зазначеною гідністю (взаємозв'язок навчальних предметів та різних областей знань) комплексні програми мали суттєві недоліки (зниження значення теоретичних знань; ідеалізація досвіду дитини; штучні, надумані зв'язки між предметами стать їх формальною подібністю) і тому були заманені програмами, що передбачають самостійність навчальних предметів. У сучасній педагогічній літературі є понад 30 визначень категорії «міжпредметні зв'язки», існують різні підходи до їх обґрунтування до їх обґрунтування та класифікації. Розробкою цієї проблеми займалися такі відомі вчені, як Г.І.Бєлінський, І.Д.Зверєв, Д.М.Кірюшкін, П.Г.Кулагін, Н.А.Лошкарьова, В.М. , В. Н. Федорова та інші, що висловлюють свою точку зору на дифінування, функції, типи та види міжпредметних зв'язків. На наш погляд, найбільш точне визначення категорії «міжпредметні зв'язки» дано Г.Ф.Федорцем: «Міжпредметні зв'язки є педагогічна категорія для позначення синтезуючих, інтегративних відносин між об'єктами, явищами та процесами реальної дійсності, що знайшли своє відображення у змісті, формах та методах навчально -виховного процесу виконують освітню, розвиваючу функції у тому органічному єдності»2. Як бачимо, в даному визначенні звертається увага на мету встановлення міжпредметних зв'язків. Виходячи з цього, наголошується на необхідності іншого підходу до відбору змісту, вибору методів і форм навчання. Такі зміни у змісті та методах навчання можуть забезпечувати якісно новий рівень у вирішенні завдань освіти, розвитку та виховання молодшого школяра. Разом з тим, аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми міжпредметних зв'язків показує, що вона більшою мірою розроблена на дидактичному рівні та в методиці викладання різних дисциплін у середньому та старшому ланках середньої школи, а в дидактиці та в методиках початкових класів досліджена вкрай недостатньо. Так, якщо у програмах для середнього та старшого концентрів з різних навчальних предметів існує розділ «міжпредметні зв'язки», то в програмах початкових класів такого розділу немає в жодному навчальному предметі. Для того щоб виявити розуміння вчителями початкових класів значення міжпредметних зв'язків у навчальному процесі, а також оцінити досвід їх роботи щодо встановлення зв'язку між предметами та виявити думки щодо інтегрованого підходу до початкового навчання, вчителям було запропоновано таку анкету: 1. Яке, на Вашу думку, значення міжпредметних зв'язків у навчальному процесі? 2. Чи Ви встановлюєте міжпредметні зв'язки при навчанні молодших школярів? Якщо так, то між якими предметами? 3. Ваша думка щодо створення інтегрованих курсів у початкових класах? Аналіз матеріалів анкет показав, більшість вчителів усвідомлюють необхідність використання міжпредметних зв'язків у процесі навчання. Ними наводяться, наприклад такі аргументи: «можливість вивчення матеріалу з різних предметів як єдиного цілого», «широка можливість розвитку мовлення учнів, розширення кругозору молодших школярів», «розвивається розумова діяльність», «посилюється бажання вчитися», «формуються моральні якості » Дані відповіді свідчать про розуміння вчителями позитивної ролі міжпредметних зв'язків у вирішенні завдань освіти, розвитку та виховання учнів початкових класів. Щоправда, у відповідях переважно вказувалася лише з названих вище функцій. На жаль, деякі вчителі взагалі не змогли відповісти на перше запитання. Далі, переважна більшість опитаних вирішують проблему міжпредметних зв'язків лише на рівні двох навчальних дисциплін. У результаті вийшло досить багато парних комбінацій, що застосовуються вчителями, а саме – 13. Наприклад, вчителями об'єднуються читання та російська мова, математика праця, фізкультура та музика, ІЗО та музика, природознавство та читання та ін. Як уже зазначалося вище, ніхто з вчителів не вказав на встановлення зв'язків між більш ніж двома предметами. Відповідаючи на третє питання, всі вчителі наголошували на важливості створення інтегрованих курсів у початкових класах. І вирішення цієї проблеми вони правомірно пов'язують із новим характером підготовки викладачів шкіл. Класичним прикладом предмета, що передбачає встановлення різноманітних типів та видів міжпредметних зв'язків та забезпечує інтеграцію в початкових класах, є природознавство. Зміст курсу природознавства може бути органічним співвідношенням природного, гуманітарного та художнього циклів. Встановлення міжпредметних зв'язків із предметами різних напрямів дозволяє підійти формування провідної ідеї курсу – «взаємозв'язок природи, людини і суспільства» - у її цілісності і з позиції екологічної проблематики. Звернемося до програми з природознавства з метою виявлення міжпредметних зв'язків та аналізу, змісту навчальних тем з інтеграційних позицій. У разі ми солідарні з думкою Г.Ф.Федорца, стверджує, що тематичний розгляд проблеми забезпечує можливість здійснення міжпредметних зв'язків між темами різних навчальних предметів. Цей підхід дозволяє уникнути обмеженості двосторонніх зв'язків і так званої «циклової координації» навчальних дисциплін, коли зв'язки штучно обмежуються рамками двох предметів або певного циклу (природничо-математичного, гуманітарного, художньо-естетичного тощо) 3. Проблема інтеграції є актуальною для сучасної школи. Існують різні підходи до вирішення цього питання. Ряд авторів пропонує спеціально розроблені інтегровані курси для старшого, середнього та молодшого шкільного віку. У такому разі виникає проблема підготовки вчителя, який володіє знаннями за цими курсами, а також проблема створення навчально-методичних комплектів. Інший підхід – об'єднання окремих навчальних тем на міжпредметній основі, що виключає систему в інтегрованому навчанні. Отже, проаналізувавши літературу та досвід роботи вчителів щодо проблеми міжпредметних зв'язків, ми дійшли наступних висновків. 1. Інтеграція на основі міжпредметних зв'язків – це природний взаємозв'язок наук, навчальних дисциплін, розділів, тем різних навчальних предметів на основі провідної ідеї та провідних положень з глибоким, послідовним та багатогранним розкриттям досліджуваних процесів та явищ. 2. При розробці системи інтегрованих уроків орієнтованих на встановлення міжпредметних зв'язків, вчителю необхідно визначити їхню мету, переглянути зміст вивченого матеріалу, вибрати методи, засоби та форми організації навчання, адекватні встановленій меті, спрогнозувати результат. 3. Система інтегрованих уроків міжпредметного характеру має займати більшу частину річної програми навчальної дисципліни. 4. Багатогранне розкриття явищ і процесів, що вивчаються, зокрема у природознавстві та засноване на взаємозв'язку природно - наукових, гуманітарних та художньо-естетичних знань, сприяє формуванню особистості дитини, яка вміє мислити, відчувати, співпереживати, діяти.

А.В. Анісімова,
вчитель історії та суспільствознавства
муніципального бюджетного загальноосвітнього закладу
«Середня школа № 24» міста Смоленська

« Більше приносить користь розгляд однієї й тієї ж предмета з десяти сторін, ніж навчання десяти різним предметам з одного боку».
німецький педагог А. Дістервег.

Держава та суспільство ставить перед школою та нами вчителями нові освітні завдання.

Як зазначається у Концепції модернізації російської освіти, «школа має формувати цілісну систему знань, умінь і навичок, і навіть узагальнені методи навчальної діяльності, узагальнені методи пізнання…».

У зв'язку з новим Федеральним Державним Освітнім Стандартом загальної освіти, інтегративні цілі навчання домінують над предметними. Провідним принципом є цілісне сприйняття світу, згідно з яким основним у змісті навчання стає не набір і навіть не система окремих знань учня, а узагальнене цілісне уявлення про світ.

У зв'язку з цим ми маємо вирішити проблему роз'єднаності, розколотості, відірваності один від одного різних наукових дисциплін і, як наслідок, навчальних предметів. Допомогти вирішити цю проблему має метапредметний підхід, який ліг в основу освітніх стандартів.

Метапредметний підхідзабезпечує перехід від існуючої практики дроблення знань на предмети до цілісного образного сприйняття світу, метадіяльності.

Метапредметність як принцип інтеграції змісту освіти, як спосіб формування теоретичного мислення та універсальних способів діяльності забезпечує формування цілісної картини світу у свідомості дитини.

А метапредметність неможлива без формування універсальних навчальних процесів (УУД), оскільки вона передбачає як міждисциплінарну інтеграцію, а формування властивостей особистості учня, дозволяють управляти своєї пізнавальної діяльністю, здійснювати його пізнавальний розвиток.

Нині визначальна тенденція пізнавального процесу - інтеграція, оскільки вона дозволяє створити умови на формування метапредметних компетенцій учня.

Інтеграція у навчанніпроцес встановлення зв'язків між структурними компонентами змісту в рамках певної системи освіти з метою формування цілісного уявлення про світ, орієнтовану на розвиток та саморозвиток особистості дитини.

Це не нове явище. Наприкінці XX – на початку XXI століть у вітчизняній освіті почали інтенсивно розвиватися різні напрямки інтегративної роботи.

Наша школа була винятком. Над питаннями інтеграції ми розпочали роботу ще у 90-х роках. Нами пройдено шлях від ефективного використання міжпредметних зв'язків на уроках до розробки та проведення інтегрованих уроків, бінарних уроків. Вже тоді між учителями історії та літератури налагодилася міцна співпраця з питань інтеграції.

Сьогоднішній день та перспективи подальшого розвитку гуманітарної освіти спонукають нас до продовження цієї роботи.

Головними ідеями інтеграції сьогодні є:

• особистісна спрямованість навчання (Людина-головна цінність освітнього процесу);
• формування узагальнених предметних структур та способів діяльності (Засвоєння знань на основі усвідомлення закономірностей);
• пріоритет смислоутворювальних мотивів у навчанні (спонукаючі, внутрішні, зовнішні та організуючі);
• системність у навчанні (усвідомлення зв'язків усередині наукової теорії);
• проблемність навчання;
• рефлексія діяльності;
• діалогічність (Істина народжується у процесі діалогічного спілкування).

Іншими словами, сьогодні маємо завдання перейти до нового типу інтеграції - метапредметної інтеграції, яка має свої особливості. .

Метапредметна інтеграціяпередбачає обов'язкову роботу з діяльністю учня, передачу учням непросто знань, саме діяльнісних методів роботи з знаннями і відповідно діяльнісних одиниць змісту. Саме така інтеграція дає змогу створити умови для формування УУД. Результатом такого процесу є оволодіння певною здатністю, яка застосовується в різних галузях знання та життєдіяльності.

Тобто класичний інтегрований урок повинен перетворитися на метопредметне заняття.

Давайте спробуємо порівняти метапредметний інтегрований урок з інтегрованим уроком (за цілями, змістом, формами соціальної організації учнів, методами тощо)

	Метапредметний інтегрований урок	Інтегрований урок
	мета: особистісне вдосконалення учня через його пізнавальний розвиток.	мета: глибоке засвоєння знань за рахунок узагальнення, систематизації ЗУНів за кількома предметними областями (реалізація міжпредметних зв'язків)
	формування метапредметних та універсальних навчальних дій з урахуванням реальних потреб та інтересів у спілкуванні та пізнанні.	створення цілісної картини сприйняття проблеми уроку з допомогою систематизації знань.
	Метапредметний урок передбачає інтеграцію як на рівні змісту, а й лише на рівні організації здібностей до певних типів діяльності, вкладеним у здобуття знання самостійним шляхом. Результатом такого процесу є оволодіння певною здатністю, яка застосовується в різних галузях знання та життєдіяльності.	Інтегрований урок дозволяє конкретизувати загальнонавчальні знання, вміння та навички та застосовувати їх на практиці. Це урок, задля досягнення цілей якого відібрано зміст, що базується на міжпредметному матеріалі.
	Застосування отриманих знань та умінь на інших уроках. Учень навчається сам та навчає інших. Вміння видобувати інформацію з різних джерел. Вчитель не джерело інформації, а навігатор діяльності.	Збагачення життєвого досвіду
	розвиток мислення та професіоналізму вчителя, задати нові можливості роботи зі світоглядом дітей, з їх самовизначенням, зі здобуттям сенсу життя	розгляд (вивчення) навчального матеріалу з боку двох або більше предметних галузей розвиток потенціалу учня
	формування мислячої людини як вчителя, і учня. На метапредметному уроці мають формуватися універсальні дії, необхідні процесу пізнання у принципі.	розуміння взаємозв'язку та нерозривності знань різних галузей науки

Отже,урок з метапредметною інтеграцією - це урок, метою якого є:

• навчання перенесення теоретичних знань з предметів у практичну життєдіяльність учня;
• активне застосування знань та умінь у пізнавальній та предметно-практичній діяльності;
• підготовка учнів до реального життя та формування здатності вирішувати особистісно-значущі проблеми;
• формування ключових компетенцій: ціннісно-смислової, загальнокультурної, навчально-пізнавальної, інформаційної, комунікативної, соціально-трудової та компетенції особистісного самовдосконалення;
• формування метапредметних та універсальних навчальних дій з урахуванням реальних потреб та інтересів у спілкуванні та пізнанні;
• орієнтація на тісний зв'язок навчання з безпосередніми життєвими потребами, інтересами та соціокультурним досвідом учнів;
• отримання учнями знань, які можуть бути застосовні у межах освітнього процесу, а й у реальних життєвих ситуаціях;
• необхідні знання використовуються не тільки для запам'ятовування, але і як знання для осмисленого використання є створення умов для активізації розумових процесів дитини та проведення аналізу складових цього процесу;
• формування цілісного уявлення про світ, взаємозв'язки його частин, що перетинаються в одному предметі або поєднуються в ньому, осягнення суперечливості та різноманіття світу в діяльності є формування у кожний момент уроку у учня розуміння того, якими способами він досяг нового знання і якими способами йому потрібно опанувати щоб дізнатися те, чого він ще не знає.

Структурні елементи цього уроку.

• Мобілізуючий етап - включення учнів до активної інтелектуальної діяльності.
• Цілепокладання - формулювання учнями цілей уроку за схемою: згадати - дізнатися - вміти.
• Момент усвідомлення учнями недостатності наявних знань та умінь. Комунікація.
• Взаємоперевірка та взаємоконтроль.
• Рефлексія - усвідомлення учнем і відтворення у промові того, чого навчився і яким чином діяв.

Вимоги до завдань на уроці

• Підвищений рівень складності, проблемний та пошуковий характер.
• Завдання повинні припускати необхідність комплексного застосування знань та умінь, якими володіє учень, та стимулювати освоєння ним нових способів мислення.

Вимога до вчителя

• Не говорити зайвого: не повторювати завдання, не озвучувати інформацію, яка є у підручнику, не повторювати без потреби відповідь учня!
• Домагатися від учнів аргументованих відповідей.
• Не вимовляти слів «неправильно», «невірно» – нехай учні самі помітять помилку, виправлять та оцінять відповідь товариша.
• Чітко та точно формулювати завдання.
• Здатність до імпровізації.
• Основна діяльність вчителя не так на уроці, а процесі підготовки до нього, у підборі матеріалу та сценуванні уроку.
• Вчитель не актор, а режисер!

Перехід до метапредметної інтеграції було б неможливий без накопиченого нами досвіду інтегрування у навчанні. Інтеграція проходить за декількома напрямками і на різних рівнях.

Насамперед, це внутрішньопредметна та міжпредметна інтеграція.

1. Внутрішньопредметна – інтеграція понять усередині окремих навчальних предметів;

Прикладом внутрішньопредметної інтеграції є систематизування знань у межах певної дисципліни - перехід розрізнених фактів до системи. Вона спрямована на «спресування» матеріалу у великі блоки. Пізнання матеріалу, що вивчається, може здійснюватися від приватного до загального (цілого) або від загального до приватного. (Розгляд однотипних тем з історії Росії та Загальної історії: революція, розвиток культури тощо). Наприклад "Буржуазні революції XVII - XVIII століть у Європі", "Велика Вітчизняна війна як складова Другої світової війни".

2. Міжпредметна – синтез фактів, понять, принципів тощо. двох та більше дисциплін.

Міжпредметна інтеграція проявляється у використанні матеріалу однієї навчальної дисципліни щодо іншої. Здійснена цьому рівні систематизація змісту призводить до такого пізнавального результату як формування цілісної картини досліджуваного об'єкта у свідомості учнів.

Використовуються різні варіанти інтеграції.

У рамках традиційних навчальних предметів одним із найдоступніших способів здійснення інтеграції є проведення інтегрованих уроків.

Інтегрований урок- це спеціально організований урок, мета якого може бути досягнута лише при об'єднанні знань з різних предметів, спрямований на розгляд і вирішення будь-якої прикордонної проблеми, що дозволяє досягти цілісного, синтезованого сприйняття учнями досліджуваного питання, що гармонійно поєднує в собі методи різних наук, що має практичну спрямованість.

Інтегрований урок може проводитись як одним учителем, так і двома. Тоді йдеться про бінарний урок.

Інтегрувати на уроці можна будь-які компоненти педагогічного процесу: цілі, принципи, зміст, методи та засоби навчання. Коли береться, наприклад, зміст, то інтегрування у ньому може виділятися будь-який його компонент: поняття, закони, принципи, визначення, ознаки, явища, гіпотези, події, факти, ідеї, проблеми тощо. буд.

Можна також інтегрувати такі складові змісту, як інтелектуальні та практичні навички та вміння. Ці компоненти з різних дисциплін, що об'єднуються в одному уроці, стають системоутворюючими, навколо них збирається та проводиться у нову систему навчальний матеріал. Системоутворюючий фактор є головним в організації уроку, оскільки методика і технологія його побудови, що розробляється далі, будуть ним визначатися. Щоб інтегрувати, тобто правильно поєднати об'єднуються компоненти навчального процесу, треба вчинити певні дії, які спочатку мають творчий характер.

Мною та моїми колегами було розроблено та проведено вже чимало інтегрованих уроків. Здебільшого це бінарні уроки. Ось теми деяких із них:

1. Фінікійські мореплавці інтегрований урок географії та історії. 5 клас. Тип уроку – комбінований. Форма: урок – подорож.
2. Праця та творчість. 5 клас. Суспільствознавство та образотворче мистецтво. Тип уроку: урок формування нових знань. Форма уроку – творча майстерня.
3. Особистість Петра I історія та літератури. 7 клас. Інтегрований урок історії та літератури. Тип уроку: урок поглиблення та застосування знань. Форма уроку – лабораторна робота.
4. Північна війна Полтавська битва в історії та літературі. 7 клас. Інтегрований урок історії та літератури. Тип уроку: комбінований урок. Форма уроку – урок дослідження.
5. Міфи Древньої Греції. 5 клас. Історія та література. Тип уроку – урок формування нових знань.
6. Давньогрецький театр. 5 клас. Історія та література. Тип уроку – урок формування нових знань.
7. Роман Є. Замятіна «Ми» – дзеркало тоталітарного режиму. 10 клас. Історія, суспільствознавство та література.
8. Світові проблеми сучасності. 11 клас. Суспільствознавство та географія.
9. Великі географічні відкриття. 8 клас. Історія та географія.
10. Інформаційне суспільство – шлях до несвободи? 11 клас. Суспільствознавство та література. Урок – міркування.
11. Бородинська битва. Інтегрований урок історії та литературы.8 класс.
12. Кримська війна на сторінках «Севастопольських оповідань» Л. Н. Толстого. Інтегрований урок історії та літератури. 8 клас.
13. Вітчизняна війна 1812 року на сторінках літературних творів. Інтегрований урок літератури та історії. 8 клас.

Типи уроків мають традиційний характер: комбінований урок, урок формування нових знань, урок застосування знань тощо.

А ось форми уроків найчастіше використовуються нестандартні:

• Урок-подорож
• Урок-експедиція
• Урок-дослідження
• Урок інсценування
• Навчальна конференція
• Урок-екскурсія
• Урок – вистава

При плануванні інтегрованих уроків враховується таке:

• поєднуються блоки знань, тому важливо правильно визначити головну мету уроку;
• із змісту предметів беруться відомості, які необхідні реалізації мети;
• встановлюється велика кількість зв'язків у змісті навчального матеріалу;
• частини інтегрованого змісту плануються так, щоб стали необхідною ланкою уроку та отримали остаточне завершення;
• потрібні ретельний вибір методів та засобів навчання та визначення навантаження учнів на уроці

Використовуються інші варіанти інтеграції:

• створення інтегрованих курсів Загальної історії та історії Росії у 9 - 11 класах;
• створення циклів уроків, що поєднують матеріал одного чи кількох предметів із збереженням їхнього незалежного існування;
• запровадження спецкурсів, що оновлюють зміст усередині одного чи кількох предметів; (Елективний інтегрований курс історії та літератури «Літературні образи через призму історії» 7 клас).

Елективний курс інтегрує і літературі та ліквідує розрив у вивченні освітніх дисциплін, що допомагає формувати різнобічно розвинену особистість, що є актуальним не тільки для школи зокрема, але й для системи освіти РФ загалом.

Даний курс дозволяє поглиблено вивчати дві дисципліни в їх взаємозв'язку. 7 клас також підходить для вибору теми курсу. Це та паралель, коли учні вже отримали первинне уявлення про предмети, але не можуть поки що пов'язати їх воєдино. Крім того, програма з літератури за редакцією Коровіною для 7 класу націлена на вивчення літератури через призму історії. Тому цей елективний курс розширює знання учнів, одержувані під час уроків.

Цілі курсу:

1. Інтегрувати та розширити знання з курсу 7 класу з історії та літератури
2. Стимулювати інтерес до вивчення історії та літератури
3. Розширити кругозір учнів з предметів, що вивчаються
4. Активізувати пізнавальну активність через рольові ігри та виконання міні-проектів

Завдання:

1. Сформувати навички роботи з історичними документами
2. Сформувати навички роботи у групі
3. Розвивати навички аналізу літературного тексту
4. Розвивати вміння розрізняти літературну вигадку та історичну дійсність
5. Навчити виділяти та аргументувати різні точки зору на одну історичну особистість

В основу представленого елективного курсу закладено ідею виховання та розвитку гармонійно розвиненої особистості, здатної глибоко та нестандартно мислити, пов'язувати воєдино отримані знання, орієнтуватися в історичному процесі та в історії літератури.

Програма розрахована на 35 годин

Інтеграція - це певна система моєї роботи, яка має результат:

• в емоційному розвитку учнів, що ґрунтується на залученні різних видів мистецтва;
• підвищення рівня знань з предмета;
• у зміні рівня інтелектуальної діяльності, що забезпечується розглядом навчального матеріалу з позиції провідної ідеї, встановленням природних взаємозв'язків між проблемами, що вивчаються;
• у зростанні пізнавального мислення школярів, що виявляється у бажанні активної та самостійної роботи на уроці та у позаурочний час;
• у включенні учнів у творчу, дослідницьку діяльність, результатом якої можуть бути їхні власні твори та проекти;
• у вихованні справжнього громадянина своєї Батьківщини.

Результати інтегрованого навчання проявляються у розвитку творчого мислення учнів. Воно сприяє як інтенсифікації, систематизації, оптимізації навчально- пізнавальної діяльності, а й оволодінню грамотою культури (мовної, етичної, історичної, філософської).

Кінцевий результат технології інтегрованого уроку Знання набувають якості системності. Уміння стають узагальненими, сприяють комплексному застосуванню знань, їх синтезу, перенесення ідей та методів з однієї науки в іншу, що є основою творчого підходу до наукової, художньої діяльності людини в сучасних умовах. Посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів учнів.

Список використаної літератури

1. Ігнатьєв В.І., Розанов Ф.І. Освіта в інформаційну добу. // Філософія освіти. – 2008. – №2 (23).
2. Ліванський В. М. Ресурсний підхід становлення інтегрованого шкільного та позашкільного освітнього простору// Завуч-2006- №5.- с.118.

МІЖПРЕДМЕТНА ІНТЕГРАЦІЯ ТА ЇЇ ЗНАЧЕННЯ В СУЧАСНІЙ ОСВІТІ

Красова Є.С., МБОУ «Ліцей №8», м. Майкоп

Зоріна Л.М.,

Все, що знаходиться у взаємному зв'язку, має викладатися у такому ж зв'язку Я.А. Коменський

Сьогодні у зв'язку зі збільшенням обсягу інформації, що підлягає засвоєнню в період шкільного навчання, а також з необхідністю підготовки учнів до самоосвіти, особливо важливого значення набуває вивчення ролі міжпредметних зв'язків.

Проблему міжпредметнихойінтеграції можна віднести до традиційних, які вже стали класичними проблемами педагогіки. Її вивченню присвячені праці Ж. Ж. Руссо, Песталоцці, Л. Н. Толстого, Дж. Дьюї, П.Р. Атутова, С.Я. Батишева, О.Ф. Федорова, В.А. Кондакова, П.М. Новікова, І.Д. Звєрєва, В.М. Максимовей, Н.А. Сорокіна, П.Г. Кулагіна, В.Т. Фоменко та інших.

Самаідея міжпредметних зв'язків виникла під час пошуку шляхів відображення цілісності природи у змісті навчального матеріалу. У сучасній освіті сьогодні шукають найрезультативніші шляхи та способи інтенсифікації навчально-виховного процесу, покращення якості викладання всіх загальноосвітніх предметів. Нове – це добре забуте старе, тому сучасні освітні технології знову пропонують нам міжпредметну інтеграцію освітнього процесу.

Міжпредметні зв'язки у навчанні відображають комплексний підхід до виховання та навчання, дозволяють вичленувати елементи змісту освіти як головні. Вони формують конкретні знання учнів, розкривають гносеологічні проблеми, без яких неможливе системне засвоєння основ наук. Міжпредметні зв'язки збагачують учнів умінням оперувати пізнавальними методами, що мають загальнонауковий характер (абстрагування, моделювання, узагальнення, аналогія та ін.).

Міжпредметні зв'язки – найважливіший принцип навчання у сучасній школі. Він забезпечує взаємозв'язок природничо і суспільно-гуманітарного циклів. За допомогою міжпредметних зв'язків учитель у співпраці з учителями інших предметів здійснює цілеспрямоване рішення комплексу навчально-виховних завдань. Актуальність міжпредметної інтеграції у шкільному навчанні очевидна. Вона обумовлена ​​сучасним рівнем розвитку науки, в якому яскраво виражена інтеграція суспільних, природничо-технічних знань. Сучасний світ дедалі більше вимагає від людини знань універсальних, глобальних, інтегрованих. Вузький фахівець, який володіє знаннями лише в одній області, не здатний поглянути на них з іншого боку, по-новому осмислити. А варіативність мислення – вимога сучасного життя. Багато сучасних відкриттів робляться на стику наук і вимагають від вчених саме інтегрованих знань.

Шкільна освіта, де учень здобуває знання з різних наук, має бути інтегровано, оскільки саме така освіта і здатна сформувати гармонійну особистість. Сучасний вчитель має вміти творчо здійснювати міжпредметні зв'язки під час уроків і позакласної роботі. Саме інтеграція дозволяє показати, що предмети, що вивчаються, знаходяться в тісному зв'язку: те, що є метою на одному уроці, стає засобом для досягнення мети на іншому.

Інтеграція навчальних предметів – це вимога часу, це творчість, мистецтво педагога. Інтегрований урок:

стимулює пізнавальну самостійність, творчу активність та ініціативу учнів;

дає можливість учням емоційно переживати історичні події, висловити своє ставлення до них;

розкриває простір для самореалізації у різних видах діяльності;

формує цілісний світогляд;

створює умови для позитивної мотивації навчання.

Міжпредметна інтеграція спонукає розумову активність учнів у процесі перенесення, синтезу та узагальнення знань із різних предметів. Використання наочності суміжних предметів, технічних засобів навчання, комп'ютерів під час уроків підвищує доступність засвоєння зв'язків між історичними, фізичними, хімічними, географічними, біологічними та інші поняттями. Таким чином, міжпредметна інтеграція виконує у навчанні низку функцій: методологічну, освітню, розвиваючу, виховну, конструктивну. У змісті навчального матеріалу важливо виділити питання, які вимагають опори на раніше засвоєні з інших предметів знання, а також питання, які матимуть розвиток у подальшому навчанні дисциплін.

Організація навчально-виховного процесу на основі міжпредметних зв'язків може стосуватися окремих занять (частіше узагальнюючих), теми, що підлягає вирішенню міжпредметної проблеми, кількох тем різних дисциплін, цілого циклу навчальних дисциплін або встановлювати взаємозв'язок між циклами.

Для підвищення якості освіти та оптимізації процесу навчання через здійснення змістовної та діяльнісної інтеграції навчальних дисциплін необхідне вирішення наступних завдань:

узгодження з викладачами різних дисциплін можливих тем чи питань для їхнього спільного вивчення;

визначення переліку міжпредметних зв'язків між навчальними дисциплінами;

внесення змін до тематичного та поурочного планування;

вивчення зацікавленості учнів у предметі, підвищення їх активності у пізнавальній діяльності;

поповнення педагогічного досвіду різними технологіями, методиками, формами та методами організації пізнавальної діяльності на заняттях.

Використання інтеграційних тем і міжпредметних зв'язків відображається у тематичному плануванні та вноситься до проекту уроку.

Важливо розуміти, що інтеграційні теми та міжпредметні зв'язки можна використовувати на різних етапах сучасного заняття: актуалізації знань, вивчення нового матеріалу, перевірки та закріплення вивченого матеріалу, домашнього завдання та навіть при контролі знань.

При розробці та організації уроків необхідно дотримуватись принципів:

свободи вибору : у будь-якій навчальній чи керуючій дії, де тільки можливо, надати учню право вибору. З однією лише важливою умовою - право вибору завжди врівноважується усвідомленою відповідальністю за свій вибір;

відвертості : не тільки давати знання - але ще й показувати їхні межі Ставити перед учнями проблеми, вирішення яких лежить поза досліджуваного курсу. Використовувати у навчанні проблемні питання та завдання, які не мають однозначної відповіді;

діяльності : освоєння учнями знань, умінь, навичок переважно у діяльнісній формі «Напханий знаннями, але школяр, що не вміє їх використовувати, нагадує фаршировану рибу, яка не може плавати», - говорив академік О.Л. Мінц. А Бернард Шоу стверджував: "Єдиний шлях, що веде до знання, - це діяльність";

зворотнього зв'язку : забезпечити моніторинг процесу навчання за допомогою розвиненої системи прийомів зворотного зв'язку;

ідеальності : максимально використовувати можливості, знання, інтереси школярів з метою підвищення результативності навчання та зменшення витрат викладачем часу у процесі навчання.

Шляхи здійснення цих напрямів можуть бути найрізноманітнішими. А вибрані форми та методи організації навчального процесу сприяють різнобічному використанню міжпредметних зв'язків. Останні спонукають до пошуку нових методик, які потребують взаємодії вчителів різних дисциплін. Вчитель має не діяти поодинці, а працювати у співдружності зі своїми колегами.

Таким чином, використання міжпредметних зв'язків на заняттях дозволяє:

підвищити мотивацію учнів до вивчення предмета;

краще засвоїти матеріал, підвищити якість знань;

активізувати пізнавальну діяльність учнів на заняттях;

полегшити розуміння учнями досліджуваних явищ та процесів;

аналізувати, зіставляти факти з різних галузей знань;

здійснювати цілісне наукове сприйняття навколишнього світу;

найповніше реалізувати професійно-освітні можливості кожного школяра.

Міжпредметні зв'язки стимулюють потяг до знань, зміцнюють інтерес до предмета, розширюють зацікавленість, поглиблюють знання, сприяють становленню інтересів професійного плану.

Міжпредметна інтеграція у навчанні дозволяє виконувати функцію, що розвиває, необхідну для всебічного і цілісного розвитку особистості учня, розвитку інтересів, мотивів, потреб до пізнання. Інтегровані уроки розвивають потенціал учнів, спонукають до пізнання навколишньої дійсності, розвитку логіки мислення, комунікативних здібностей.