Сучасні педагогічні технології у навчанні географії. Шпаргалка: Предмет методики технології навчання географії Активні технології навчання географії

ГЕОГРАФІЯ САБАҚТАРИНДА АҚПАРАТТИ - КОМУНІКАТИВТІ ТЕХНОЛОГІЯНИ ПАЙДАЛАНУ .

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО – КОМУНІКАТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ.

Рябцева І.А.

ДУ «Середньоосвітня школа №5». Географія.

Одним із напрямків модернізації системи географічної освіти є впровадження комп'ютерних технологій та мультимедіа.

Застосування у навчанні комп'ютера разом із аудіовізуальними засобами прийнято називати «новими інформаційними технологіями освіти».

Застосування інформаційних комп'ютерних технологій під час уроків географії як полегшує засвоєння навчального матеріалу, а й надає нові змогу розвитку творчих здібностей учнів:

підвищує мотивацію учнів до навчання;

активізує пізнавальну діяльність;

розвиває мислення та творчі здібності дитини;

формує активну життєву позицію у суспільстві.

Предмет «Географія» я викладаю у 6-11 класах. Збільшення розумового навантаження на уроках змушує задуматися над тим, як підтримати в учнів інтерес до предмета, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. Використання ІКТ під час навчання дозволяє створити інформаційну обстановку, що стимулює інтерес і допитливість дитини.
Психологічні дослідження учнів на тему «Рівень розвитку пізнавальних процесів у школярів та його вплив на сприйняття навчальної інформації за допомогою електронного навчально-наглядного посібника» показують, що більшість учнів мають високі та середні показники за такими критеріями:

словесно-логічне мислення

довільна увага

зорова уява

Можна сміливо сказати, більшість учнів потребують наочнішому представленні навчального матеріалу, що дозволить кращому засвоєнню отриманої інформації, а як і розвитку їх творчих здібностей. Ці завдання дозволяють вирішувати педагогічні технології, що використовуються мною, і застосування інформаційно-комунікативних технологій на уроках.

Успішність навчання великою мірою залежить від цього, як і формі організована пізнавальна діяльність учнів. Будь-який урок здійснюється шляхом функціонування різних форм діяльності вчителя та учнів, форм їхньої взаємодії.

Нині педагогічна практика відчуває такі труднощі:

учні мають значні навчальні навантаження у зв'язку із збільшенням обсягу змісту освіти;

пріоритетними є репродуктивні методи навчання;

в силу історично сформованих взаємовідносин між учителем і учнем, останній, що є одночасно об'єктом і суб'єктом, який завжди може проявити свою суб'єктивну сутність.

Тому інформаційно-комунікативні технології займають важливе місце у сучасному освітньому процесі. Інформаційні технології дозволяють по-новому використовувати на уроках географії текстову, звукову, графічну та відеоінформацію, користуватися різними джерелами інформації.і .

У сучасних умовах головним завданням освіти є не лише здобуття учнями певної суми знань, а й формування у них умінь та навичок самостійного набуття знання.

Специфіка географії як предмета полягає в тому, що містить великий обсяг матеріалу. Якою б повною не була енциклопедія, вона не може вмістити всі знання з географії. При цьому обсяг інформації продовжує зростати з кожним роком. Щоб підготувати найповніший, цікавий і сучасний урок географії, вчителю необхідно переробити багато різних джерел, починаючи з енциклопедії і закінчуючи газетами і журналами.

Застосування комп'ютера та інтернету дозволяє зменшити кількість використовуваної для підготовки літератури та скоротити час пошуку потрібної інформації. Чим частіше використовуєш комп'ютер у навчальному процесі, тим глибше усвідомлюєш практично безмежний діапазон його застосування.

Використання інформаційних технологій, інтегровані уроки ІКТ та географії, ставлять учня у нестандартні ситуації та дозволяють підвищити творчий потенціал та сприяти самореалізації школяра. Як вчитель географії використовую інтерактивні презентації, електронні німі та контурні карти.

Утворені програми мають у своєму складі відео фрагменти, які дозволяють продемонструвати на уроці відеосюжет, що представляє явище, що вивчається, з коментарем диктора.

Комп'ютерну презентацію можна використовувати протягом уроку, і навіть окремих етапах навчальної діяльності.

Які ж переваги мають застосування комп'ютерних технологій у процесі навчання? Безперечно, що робота з комп'ютером викликає у дітей підвищений інтерес і посилює мотивацію навчання. Використання комп'ютерних технологій створює можливості доступу до великих мас сучасної, свіжої інформації. А поєднання кольору, мультиплікації, музики, звукового мовлення, динамічних моделей тощо. розширює можливості подання навчальної інформації.

Застосування комп'ютера навчання дозволяє керувати пізнавальної діяльністю школярів.

Незважаючи на те, що процес комп'ютеризації навчання географії почався недавно розроблена ціла серія мультимедійних підручників до шкільних курсів географії.

Мультимедіа курс по-новому представляє зміст підручника, який дозволяє здійснювати самостійний пошук навчального матеріалу, узагальнення та систематизацію нових знань. Відео та фотоматеріали розвивають образне мислення, формують географічні уявлення. Елементи анімації ("живі" схеми) дозволяють змоделювати на екрані географічні процеси та явища в динаміці.

Усі медіаоб'єкти сприяють формуванню чуттєвих образів предметів та явищ дійсності, що становлять початковий етап процесу формування нових географічних знань.

Завдяки мультимедіа-технологіям навчальний матеріал представлений яскраво та захоплююче у вигляді різноманітних носіїв інформації: ілюстрацій, відеофрагментів, комп'ютерної анімації, слайдів, текстів, що супроводжуються словами диктора та музикою, що сприяє мотивації навчальної діяльності школярів.

На уроках також можна використовувати презентації, що вільно розповсюджуються в мережі Інтернет. Комп'ютерну презентацію можна використовувати протягом усього уроку, а також окремих етапах навчальної діяльності.

Слід сказати, що сучасні інформаційні технології вимагають формування інтелектуальних умінь, навчання способів і прийомів раціональної розумової діяльності, що дозволяє ефективно використовувати велику інформацію, яка дедалі доступніша. Випускник повинен мати вміння отримувати інформацію з різних джерел, обробляти її за допомогою логічних операцій і застосовувати в реальних ситуаціях.

При організації та здійсненні навчально-пізнавальної діяльності, стимулюванні та мотивації, контролі та самоконтролі у своїй практиці використовую як традиційні, так і нетрадиційні підходи у викладанні географії, активно використовую нові інформаційні технології.

Виділяю триосновні форми роботи з ІКТпід час уроків географії.

По-перше, це їхбезпосереднє застосування у навчальному процесі. Комп'ютер стає учневі та вчителю вірним помічником, адже з вікна навіть найкращих підручників ми бачимо лише верхівку айсберга, що називається Землею. Комп'ютер дозволяє накопичувати та зберігати дидактичну базу, вирішувати проблему наочності.

Якщо раніше стояла проблема забезпечення навчального процесу географічними картами, то, наприклад, з використанням інтерактивної дошки та комплекту інтерактивних ресурсів стало можливим картку, при необхідності, вивести на екран та використовувати у навчальному процесі.

Особливо це стосується курсу економічної географії, де дані про економічний стан країн світу постійно змінюються. Щороку відбуваються зміни, а дані про них з'являються у друкованих виданнях із запізненням, тому доводиться звертатися до мобільніших джерел, у тому числі й Інтернет.

Збираючи потрібні документи (фотографії, статті, малюнки) з конкретних тем у папки, я використовую їх для складання комп'ютерних сценаріїв уроків, контролю знань учнів, підготовки до ЕНТ, виконаних у програмі створення презентацій Power Point. Презентації за допомогою даної програми, за потреби можна змінювати та доповнювати.

Інформаційно-комунікативних засобів, які можна використовувати у загальноосвітній школі, досить багато. Безперечним прогресом педагогічної практики географічної освіти визнано впровадження у навчальний процес мультимедійних електронних підручників.

Мультимедійні підручники для 6-10 класів дозволяють суттєво економити час як на уроці, так і під час підготовки до нього.

Друга форма роботи – цезастосування ІКТ для організації самостійної роботи,проектної та дослідницької діяльності учнів з географії позашкільних занять.

Вчителі географії часто стикаються з роботою зі статистичним матеріалом, складність роботи з ним полягає в його швидкому старінні, складності засвоєння. Для вирішення цієї проблеми зручно використати технологію навчальних проектів. Наприклад, на тему «Заповідники та національні парки Росії» проект містить кілька цікавих картосхем, діаграм, пірамід, що доповнюють і поглиблюють інформацію підручника, для створення яких учні збирали статистичний матеріал у мережі Інтернет та щоденній пресі. Продуктом цього проекту – презентацією я користуюсь при поясненні теми «Заповідники та національні парки Росії». Працюючи над створенням презентації, хлопці використали програму Power Point, яку навчилися на уроках інформатики.

Велику увагу у своїй педагогічній діяльності я приділяю навчально-дослідній та реферативній роботі з учнями:

а) у навчальному процесі;
б) у позаурочний час.

Дослідницький метод постає як обов'язковий при реалізації краєзнавчого принципу навчання географії та актуальний щодо регіональної географії.
Етапами дослідницької діяльності є:

Ознайомлення зі статистичними даними перепису населення.

Обговорення соціальних проблем.

Соціологічне опитування населення з цієї проблеми.

Обробка одержаних результатів та їх аналіз. Побудова графіків у програмі Excel

Складання комп'ютерної презентації.

Самостійне уявлення результатів дослідження роботи на конференції.

Особлива цінність цих робіт полягає в наступних «ключових» словах:

міждисциплінарність ь - проекти включають кілька дисциплін та вимагають від дитини пошуку та поєднання різних знань;

оригінальність - в основі проекту – нестандартна ідея, оригінальний спосіб розв'язання задачі;

технологічність -оскільки у школі є необхідне комп'ютерне обладнання та цифрові пристрої (сканери, принтери, відеокамера, мультимедіа) та з ними цікаво працювати;

завершеність - проект цікавий у готовому вигляді та його цікаво подавати аудиторії.

Третя форма – цезастосування інформаційних технологій для забезпечення пізнавального дозвілля(Використання розвиваючих ігор, електронних енциклопедій і т.д.).

Всім відомо, що різні форми позанавчальної діяльності мають порівнянну, інколи ж більшу ефективність в освітньому процесі.

Отже, комп'ютерні технології допомагають мені зробити роботу на уроці та позаурочний час цікавою, підвищують мотивацію учня, прискорюють підготовку до уроку та приносять задоволення своєю роботою.

Таким чином, очевидно, що розвиток пізнавальних здібностей та творчої активності учнів під час уроків географії сьогодні перебувають у прямій залежності від використання інноваційних технологій у викладанні предмета.

Гусєва А.І., Смольникова І.А., Філіппов С.А, Чиркова М.А.Застосування ІКТ у процесі. Електронний посібник Академія АйТі «Застосування міжнародних інформаційних технологій: застосування ІКТ у навчальному процесі»;

Новенко Д.В. Нові інформаційні технології у навчанні. Науково-методичний журнал "Географія в школі", М.: "Школа-прес", № 5, 2004;

Митна Є.А . Комп'ютерні технології: можливості використання. Науково-методичний журнал "Географія в школі", М.: "Школа-прес", № 4, 2004 р, с. 46;

Електронний посібник Академія АйТі «Застосування міжнародних інформаційних технологій: застосування ІКТ у навчальному процесі» Розробка презентацій засобами MS Power Point для професіоналів та інших робіт.

Попередній перегляд:

https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

04/20/17 http://aida.ucoz.ru

04/20/17 http://aida.ucoz.ru Паралельно з роботою над безпосереднім навчальним завданням продовжується формування сприятливого комунікативного середовища: вироблення правил кооперації, співробітництва, які сприяють, а не заважають пошуку загального рішення.

IV етап – презентація групового рішення Організація наступного IV етапу – презентація групового рішення – залежить від задуманого побудови всього заняття. Презентація рішень може відбуватися в одній із форм: - усне повідомлення; - Подання структурно-логічних схем; - заповнення таблиць та ін. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

V етап – рефлексія минулого заняття. Етап презентації групових рішень змінюється винятковим за своєю значимістю V етапом, який можна визначити як відмінність інтерактивного навчання, - рефлексією минулого заняття. Запитання можуть бути такими. Наприклад: Чи легко працювати у групі? Хто почував себе некомфортно і чому? Чи завжди правий той, хто бере на себе керівну роль у групі? Що відчуває людина, якій не дають висловитись? Що допомагає і що заважає спільній роботі? Якою має бути допомога вчителя і т. д. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Результативність досвіду Навчальний рік Кількість дітей, які навчаються в % Кількість навчаються встигають на «4 і 5» Якість знань, % 2007- 2008 58 100 41 71 2008- 2009 49 100 38 75 200 / 17 http://aida.ucoz.ru

Переможці олімпіад та конкурсів 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Крок другий. Сформулюй за зразком до Вашої уваги я хочу надати кілька методів інтерактивного навчання, і ми спробуємо на практиці виконати декілька завдань. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

ХІД МАЙСТЕР-КЛАСУ (слайд №1)

Ціль класу: Продемонструвати практичне використання інтерактивних методів навчання у викладанні географії (слайд №2)

Знайомство із слухачами майстер-класу.(Слайд №3)

Майстер: Добрий день, шановні колеги! Давайте познайомимось. Я говоритиму деякі фрази. Твердження, до кого з Вас вони підходять, ті виходять у коло.

Фрази:

• Хто любить мити посуд?
• Хто прийшов сьогодні у спідниці?
• Хто прийшов сьогодні на клас із гарним настроєм?
• Хто сьогодні снідав?
• Хто має мобільний телефон?
• Хто має народження 7 числа?
• Хто любить шоколад?

З'ясування очікувань та побоювань слухачів майстер-класу

Учасникам пропонується обвести свою долоню на аркуші паперу. На долоні потрібно написати відповідь на запитання: «Чого я чекаю від класу?». Потім відповіді зачитуються вголос.

Постановка завдань майстер-класу

Майстер: Сьогодні наприкінці майстер-класу Ви зможете: (Слайд №4)

• пояснити, що таке інтерактивне навчання;
• бачити можливості застосування різних інтерактивних методів та прийомів на своїх уроках.

Крок перший. Що це таке?

Майстер: Спочатку давайте визначимося з поняттям, що таке інтерактивне навчання. (Слайд №5)

Програма модернізації російської освіти висуває завдання ширшого застосування активних методів навчання та виховання, які реально відображають соціальні – економічні та політичні процеси суспільного життя. Високий рівень конкуренції вимагає від людини володіння різноманітними видами діяльності, такими як дослідження, проектування, організація, комунікація та рефлексія. Швидше та якісніше ці компетентності формуються за активної взаємодії, використання інтерактивних методів навчання. Випускник школи повинен вміти застосовувати отримані у школі знання та вміння у реальних життєвих ситуаціях. Ми маємо пам'ятати, що перед нами школяр ХХI століття, який має широкі інтереси, свої міркування. Мені здається, що для досягнення якості освітніх послуг потрібне використання інтерактивних освітніх технологій, перехід на інтерактивне навчання.

Створення інтерактивного середовища навчання та виховання

(слайд №8) У процесі викладання географії я використовую різні інтерактивні методи та прийоми. Мета даних педагогічних прийомів:

Дати учням можливість думати,

Робити, вибирати та вчитися самостійно.

• (Слайд №9)включенность кожного учня у вирішення творчих завдань над кінці, а початку процесу засвоєння нового предметного змісту;
• оптимізація пізнавальної діяльності та міжособистісних відносин, що веде до становлення механізмів саморегуляції поведінки та особистості учня;
• продуктивніше, ніж раніше, мотивоване оволодіння операційно-технічними засобами виконання нової діяльності;
• наявність рефлексивної складової як навчальної, і педагогічної діяльності.

Слайд № 10 Інтерактивне навчання вирішує одночасно три завдання:

• 1. Конкретно-пізнавальне завдання, пов'язане з безпосередньою навчальною ситуацією;
• 2. Комунікативно-розвиваючу, у процесі якої виробляються основні навички спілкування всередині та за межами цієї групи;
• 3. Соціально-орієнтаційну, яка виховує громадянські якості, необхідні адекватної соціалізації індивіда у співтоваристві.

Слайд№11 Вирішення цих завдань на навчальному занятті з використанням методів інтерактивного навчання проходить шість етапів:

• Підготовчий етап;
• І етап – постановка проблемної ситуації;
• ІІ етап – формування навчальних груп;
• III етап – організація навчальної діяльності учнів групи;
• IV етап – презентація групових рішень;
• V етап – рефлексія минулого заняття.

Слайд № 12 І етап – постановка проблемної ситуації.

• На попередньому етапі виявляється суб'єктний досвід учня. Учень будь-якого віку починає навчання не з «чистого аркуша», він має свій життєвий досвід, знання, інтереси, спрямованість.
• На І етапі основними методами є проблемні методи, а основне завдання вчителя – залучити учнів до вирішенняпроблемних ситуацій. Проблема визначається як знання про незнання. Так, наприклад, під час роботи на тему уроку «Розподіл тепла» учні встановлюють, що температура повітря з висотою знижується, про що свідчать засніжені вершини гір. Суперечність, поставлена ​​на занятті, полягала в тому, що чим далі від поверхні, тим ближче до сонця і отже має бути теплішим.

Слайд №13 II етап – формування навчальних груп.

• Поставивши проблемну ситуацію, переходимодо II етапу - формуванню навчальних груп для того, щоб вирішити поставлену суперечність. Існують два основні принципи формування груп - вільне (за бажанням) та організоване вчителем. Організований розподіл відбувається з урахуванням психологічних особливостей учнів та дидактичних цілей уроку:
• на столах заздалегідь розкладаються картки з прізвищами та іменами учнів, які мають утворити навчальну мікрогрупу;
• при вході до класу вчитель сам роздає учням кольорові картки,
  які є пропускним білетом до того чи іншого навчального столу;
• учні вже знають, що на столі з літерою «А» знаходяться завдання
  легше, "Б" - трохи складніше і т.д. і самі роблять вибір, у якій групі вони хотіли б працювати.

Майстер ділить присутніх на групи.(Поділ на групи: вибрати кленовий листочок будь-якого кольору, а потім згрупуватися за кольором і зайняти місця за столами з відповідними табличками)

Слайд № 14 III етап – організація навчальної діяльності учнів групи

На ІІІ етапі - організації навчальної діяльності учнів групи відбувається: засвоєння навчальної задачі, що стоїть перед групою; процес пошуку (обговорення) найкращого рішення; підсумовування думок та підбиття підсумків групової роботи; презентацію групового вирішення поставленого завдання у межах, визначених педагогом. Тільки нестандартна постановка проблеми змушує школярів шукати допомоги одна в одної, обмінюватися точками зору – так формується загальна думка групи. Завдання для інтерактивної форми навчання може бути таким:щодо Східного Сибіру вибрати із запропонованого переліку характеристик ті, які, на загальну думку, найповніше характеризують клімат, риси рельєфу, заселеність території та ін.Ще раз наголосимо: для визначення спільної думки групи необхідно, щоб завдання, яке визначає хід групової роботи, було правильно сприйняте всіма членами групи.

Слайд№ 15 Для реалізації інтерактивного навчання на цьому етапі я використовую різноманітні технології: (рисунок)

Слайд № 16 (роботи дітей)

Слайд№17 Паралельно з роботою над безпосереднім навчальним завданням продовжується формування сприятливого комунікативного середовища: вироблення правил кооперації, співробітництва, які сприяють, а не заважають пошуку загального рішення.

• Слайд № 18 Організація наступного IV етапи – презентація групового рішення – залежить від задуманої побудови всього заняття.

Презентація рішень може відбуватися в одній із форм:

• - усне повідомлення;
• - Подання структурно-логічних схем;
• - Заповнення таблиць та ін.

Слайд № 19 V етап – рефлексія минулого заняття.

• Етап презентації групових рішень змінюється винятковим за своєю значимістю V етапом , Який можна визначити як відмінну особливість інтерактивного навчання, -рефлексією минулого заняття. Запитання можуть бути такими.
• Наприклад: Чи легко працювати у групі? Хто почував себе некомфортно і чому? Чи завжди правий той, хто бере на себе керівну роль у групі? Що відчуває людина, якій не дають висловитись? Що допомагає і що заважає спільній роботі? Якою має бути допомога вчителя тощо.

Слайд №20 4. Результативність досвіду

• Впровадження у практику викладання географії елементів інтерактивного навчання з використанням різних методичних форм і прийомів позитивно впливає на формування знань, умінь та навичок школярів.(Таблиця)

Слайд №21 Участь в олімпіадах, проектах.

Слайд № 22 Крок другий. Сформулюй за зразком

Завдання 2 Майстер: Пропоную Вам декілька методів

Слайд № 23 Синквейн

Слайд № 24 Правила складання синквейну.

Слайд № 25 Приклад: ТЕМА уроку Внутрішні води Росії. Річки»

Слайд № 26 Складання синквейну учасниками майстер-класу на тему «Африка»

Слайд№27 Метод "Fishbone"

Слайд № 28 Приклад.

Слайд № 29 Метод "Кластер"

Слайд№30 Складання «Кластера» учасниками майстер-класу на тему «Клімат». Учасники майстер-класу працюють гуртами.

Слайд№ 31 Таким чином, навчальна взаємодія, побудована на основі використання методів інтерактивного навчання, сприяє розвитку навичок спільної роботи, що забезпечує розвиток комунікативної компетентності.

Слайд №32 Крок третій. Пробуй, вигадуй, дерзай

Завдання 3 Майстер: Придумайте кілька завдань зі свого предмета.

Слайд №33 Крок четвертий. Рефлексія. Підбиття підсумків майстер-класу

• На майстер класі я…….
• Найцікавішим для мене сьогодні було…
• У своїй подальшій роботі...
• Я побажав би провідному урок вчителю.

Слайд№34 Творчих успіхів, шановні колеги!

Технологія навчання- алгоритмічна послідовність дидактичних процедур, які гарантовано ведуть до певної освітньої мети. Технологія відрізняється високим ступенем інструментальності, що означає пропрацьованість конкретних дій, що забезпечують результативність їх застосування. Отже, головним атрибутом навчальної технології є вимірність та відтворюваність запланованих результатів.

p align="justify"> Технологічність педагогічного процесу означає його стандартизацію у вигляді конструктивної схеми діяльнісного функціонування в заданих умовах. До суті технології навчання слід підходити з позиції системності. Тут передбачається багаторівнева співвіднесеність дидактичних цілей, засобів та умов їх досягнення, коригування дій та ймовірний характер успішної реалізації такої технології.

Технологія навчання- це система регламентованої діяльності педагога та учнів в освітньому процесі.

Технологізація навчання забезпечує оптимізацію процесу передачі постійно зростаючого обсягу наукових знань, інформації про світ, предмети, способи існування людини. p align="justify"> Технологізації навчання сприяють колосальні можливості глобальної інформатизації сучасного суспільства. Це з технічним збагаченням освітнього процесу, його насиченістю інтерактивними засобами. У нулі технологізації виявився також механізм розвитку особистості учнів. Технології, реалізовані у розвиток певних индивидуально-личностных показників школяра, значно збагачують сучасні системи навчання. Загалом зміст технологізації процесу навчання багатоаспектний і пов'язаний з проблемами психолого-педагогічного, дидактичного, інформаційно-технічного та організаційного характеру.

У досвіді роботи сучасної школи використовують різні види технологій навчання. До них відносяться задані, ігрові, комп'ютерні, діалогові, тренінгові технології та ін. Вони є поетапною організацією комунікативного навчання, насиченого сюжетним змістом, технічними засобами та практичними вправами.

Видитехнологій втеорії та методики навчання географії. У викладанні географії накопичено значний досвід застосування різноманітних технологій.

• 1. Широко відома технологія «типового плану»,викладена у вигляді правил, зразків, планів описів та характеристик географічних об'єктів. Використання типових планів дозволяє дати логічно вибудовану характеристику об'єкта, що вивчається, з обов'язковим розкриттям причинно-наслідкових зв'язків і передбачає широку роботу з картами. План можна застосовувати також для самоконтролю якості засвоєння вивченого матеріалу.
• 2. Успішно реалізується технологія опорних сигналів (.логічних опорних конспектів, ЛОК). ЛОК - це графічне відображення навчального матеріалу із показом структури його викладу. Використання цієї технології дозволяє створювати наочне уявлення про навчальний матеріал, виділяти головні змістовні елементи та взаємозв'язки між ними.

Широко застосовуються технології модульного, проектного, ігрового навчання та ін.

3. Модульним навчаннямвважається така організація навчального процесу, при якій вчитель та учні працюють з навчальною інформацією, поданою у вигляді модуля – тематично завершеної частини навчального матеріалу. Модуль стає самостійним програмним блоком, в якому поєднуються навчальний зміст та технологія оволодіння ним. Сукупність модулів виражає тематичну цілісність та структуру усієї навчальної дисципліни.

Система модульного навчання включає цільовий, інформаційний, операційний та перевірочний модулі. Цільовий модуль формує уявлення про нові досліджувані об'єкти, явища або події. Інформаційний модуль представляє необхідний навчальний матеріал, структурований у тому чи іншому варіанті. Операційний модуль включає весь перелік практичних завдань, вправ та питань для самостійної роботи із застосування та використання засвоєної інформації. Модуль перевірки може бути представлений системою залікових чи екзаменаційних питань, тестових чи творчих завдань.

Модульне навчання розраховане самостійну роботу учнів як дозового засвоєння навчальної інформації, зафіксованої у модулях. Отже, модульне навчання передбачає формування навичок самоосвіти, у якому весь процес навчання будується на досягненні поточних (знання, уміння, навички) та перспективних (індивідуально-особистісний розвиток) цілей.

Функціонування навчального модуля передбачає створення низки технологічних картдля учнів та вчителя. Технологічна карта для учнів будується з урахуванням диференціації навчального матеріалу. Навчальним представляється обсяг і глибина матеріалу, що вивчається, практичні роботи, форми звітності. Технологічна карта вчителя є варіантом тематичного та поурочного планування на модульній основі. До складу картки входять контрольні вимірювальні матеріали. Доцільним є також створення дайджест-додатку – своєрідної міні-хрестоматії, що дозволяє вчителю пожвавити урок фрагментами з додаткових джерел.

4. Зміст шкільної географії має багаті можливості застосування технології проектне навчання.Проектом вважається план будь-якого задуму, заходи, діяльності. Дидактичний сенс проектного навчання полягає у реалізації особистісних якостей учнів, у формуванні досвіду творчої діяльності та емоційноціннісного ставлення до світу. Технологія проектного навчання передбачає проблемно-пошукову пізнавальну діяльність учнів, що виражається у процесі створення навчального проекту.

Навчальним проектом може стати розробка того чи іншого плану, задум, завдання, на вирішення яких необхідно здійснити активні доцільні дії. Пізнавальна діяльність учнів у своїй узгоджується зі своїми особистими інтересами у придбанні нових знань. Таким чином, сутність проектного навчання полягає у стимулюванні пізнавального інтересу учнів, розвитку умінь та навичок практичної діяльності, формуванні особистісних якостей.

Використання технології проектної діяльності передбачає створення певних умов. Насамперед, необхідно сформулювати значущу проблему чи завдання, пов'язану з матеріалом, що вивчається. Результати проекту також повинні мати пізнавальне значення, сприяти розвитку особистості. Виконання проекту потребує самостійної діяльності учнів, тому завдання мають бути носильними їм. За виконання проектів передбачається послідовність дій: формулювання проблеми, осмислення гіпотези рішення, вибір методів дослідження, аналіз та обробка даних, представлення проекту (табл. 6.2).

Таблиця 6.2

Послідовність роботи над проектом

Стадія роботи над проектом	Діяльність учнів	Діяльність
Підготовка проекту та планування роботи	Виступають із ініціативою проекту. Обговорюють тематику та мету проекту. Визначають проблему і завдання дослідження, що випливають з неї, гіпотезу вирішення проблеми. Розробляють план проекту. Визначають джерела інформації. Визначають способи збирання та аналізу інформації. Визначають спосіб представлення результатів. Встановлюють процедури та критерії оцінки результатів. Розподіляють завдання групи (якщо проект не індивідуальний). Отримують при необхідності від вчителя додаткову інформацію про проект	Виступає з мотивованою пропозицією проекту. Визначає тематику проекту, його структуру та можливі результати. Знайомить із змістом проекту та мотивує учнів. Надає допомогу учням у плануванні роботи над проектом

Стадія роботи над проектом	Діяльність учнів	Діяльність
Безпосередня над проектом	Проводять творчу роботу, вирішують проміжні завдання. Аналізують результати дослідження, формулюють висновки	Спостерігає, радить, опосередковано керує діяльністю
Презентація результатів	Презентують результати роботи над проектом	Приймає участь в обговоренні результатів роботи над проектом
Оцінка результатів та процесу	Беруть участь в оцінці шляхом колективного обговорення та самооцінок	Оцінює зусилля учнів, креативність, якість використання джерел, потенціал продовження, якість звіту

Важливу роль організації проектної діяльності учнів відіграє вміння вчителя типологізувати проект - визначити у ньому пріоритетне напрям, розробити мету, зміст і методику реалізації.

Навчальні проекти різняться за рівнем інтеграції навчального матеріалу, за кількістю учасників, за способом діяльності учнів. Проекти можуть бути дослідницькими та ігровими, пізнавальними та практикоорієнтованими, ціннісно-орієнтаційними та комунікативними, художньо-естетичними. У процесі навчання географії технологія проектів може використовуватися з початкового курсу (наприклад, проект забудови території за планом місцевості). Більш ефективною ця технологія є при використанні у старших класах.

5. Ігроватехнологія являє собою спосіб взаємодії педагога та учнів у процесі навчання через реалізацію того чи іншого сюжету – гри, казки, спектаклю, ділового спілкування та ін. При цьому зміст гри включаються освітні завдання.

Специфіка ігрового навчання полягає у моделюванні у навчальному процесі різних відносин та умов реального життя. Навчальні ігри є вид активної діяльності школярів, під час яких вони відтворюють реальні ситуації. В іграх проявляється потреба активного пізнання навколишнього світу, розвиваються інтелектуальні, вольові та фізичні якості, що формують особистість школяра. Популярність ігрового навчання пояснюється емоційною насиченістю ігор, їхньою змагальністю, імпровізаційними можливостями.

У навчанні географії використовують пізнавальні, рольові, ділові гри. У пізнавальних іграх створюються ситуації, що характеризуються включенням досліджуваного в ігровий контекст. Рольові ігри характеризуються наявністю навчальної задачі та розподілом ролей між учасниками її вирішення. Ділові ігри є імітаційне моделювання реальних подій і явищ. Це форма відтворення предметного та соціального змісту будь-якої реальної діяльності (професійної, соціальної, політичної, технічної тощо). Необхідні знання засвоюються учасниками гри у реальному їм процесі інформаційного забезпечення ігрових дій, у формуванні цілісного образу тій чи іншій реальної ситуації.

Використання ігрових технологій потребує попередньої підготовки учнів. Починати слід з аналізу та вирішення конкретних ситуацій, де моделі об'єкта та стосунків вже задані у готовому вигляді. Потім за складністю слідують пізнавальні ігри, які можуть проводитися як найпростіші елементи цікавості, у вигляді копіювання наукових, культурних, соціальних явищ (конкурс знавців, конференція, «Поле чудес» і т.д.) і у вигляді предметно-змістовних моделей (наприклад , ігри-подорожі). Пізнавальні ігри можуть містити вже елементи рольових ігор, які становлять велику складність для учнів. Після набуття досвіду розігрування ролей учні достатньо підготовлені до ділових ігор. Таким чином, щоб учасники ігор діяли компетентно, бажано з певної теми організувати систему імітаційних методів, вивчаючи матеріал через аналіз та вирішення ситуацій, пізнавальні, рольові та ділові ігри.

• 6. В умовах впровадження ФГОС нового покоління все ширше розповсюдження набуває прийшла із зарубіжної педагогіки технологія розвитку критичного мислення(ТРКМ) через читання та лист. Критичне мислення - его процес взаємодії зовнішньої інформації з наявними в людини знаннями, у якому людина приймає рішення, чому довіряти і що робити. Безперечним плюсом даної технології є формування культури читання, що включає вміння орієнтуватися в джерелах інформації, адекватно розуміти прочитане, систематизувати інформацію з точки зору її важливості, оцінювати нові знання, робити висновки та узагальнення. У цій технології виділяють три основні стадії (фази):
  • - виклик: актуалізація опорних знань та умінь; активізація інтересу до отримання нової інформації; постановка учнем своїх цілей навчання;
  • - Осмислення змісту (реалізація): отримання нової інформації; коригування учнем поставленої мети навчання;
  • - рефлексія: роздум, народження нового знання; постановка учнем нових цілей навчання.

Багато прийомів ТРКМ може бути успішно реалізовані під час уроків географії. Наприклад: кластери(Виділення смислових одиниць тексту та їх графічне оформлення); «Кошик ідей, понять, імен...» (запис слів і виразів, пов'язаних, на думку учнів, із запропонованою темою); «інсертне» читання (знайомство з текстом із позначками на полях); таблиця «Знаю – хочу дізнатися – дізнався»; «фішбоун» («рибний скелет», голова – питання теми, верхні кісточки – основні поняття теми, нижні кісточки – суть понять, хвіст – відповідь на запитання); «товсті» (розгорнуті) та «тонкі» (короткі) питання; синквейн -короткий вираз навчального матеріалу у кілька рядків.

Ці та інші прийоми ТРКМ можна застосовувати у всіх класах, різних за рівнем навченості та навченості. ТРКМ створює умови для самоосвіти учнів та спрямована на розвиток комунікативних, регулятивних та пізнавальних універсальних навчальних дій.

• 7. Великий потенціал у шкільній географічній освіті мають ситуаційні завдання (кейс-метод). Ключовим моментом у роботі вчителя над ситуаційним завданням є вибір проблемної ситуації. Через її зміст та систему різнорівневих завдань створюються умови для формування різних УУД. Процес пошуку виходу з проблемної ситуації стимулює учня на активну комунікацію, застосування знань та вмінь з пов'язаних дисциплін, вимагає планування своєї діяльності, сприяє формуванню емоційно-ціннісних переживань. Усі ситуаційні завдання мають типову структуру та включають:
  • - назва, що привертає увагу та сприяє виникненню пізнавального інтересу (наприклад: «Географія в супермаркеті», «Жити до 100 років!», «Кого чекають на ринку праці» тощо);
  • - Опис ситуації - конкретної проблеми або історії з життя, особистісно значущого пізнавального питання;
  • - інформацію з цього питання у текстовому, графічному чи табличному вигляді;
  • - питання чи завдання різного рівня складності.

Залежно від дидактичних цілей виділяють три види ситуаційних завдань: навчальні (тренувальні), контролюючі та творчі. Використання ситуаційних завдань дозволяє формувати різні рівні навчально-пізнавальної діяльності.

1.Предмет методики (технології) навчання географії.

Під технологією навчання розуміють способи підвищення ефективності навчання та такий проектуючий процес, який має чітко заданий матеріал. Технологія навчання гарантує досягнення учнями запланованих результатів, т.к. прагне визначити все те, що сприяє реалізації заданої мети. Технологія навчання вимагає постановки навчальної мети та побудови послідовної поелементної процедури, за допомогою певних методів та засобів навчання та форм організації навчальної діяльності, спеціально сформованих для цих цілей, які мають бути вирішені учнями на вході виконання контрольних, самостійних робіт.

Предмет технології навчання географії – це шкільна дисципліна, де її зміст та структура є особливою педагогічною конструкцією, а також процес оволодіння учнями змісту географічної освіти при взаємній діяльності вчителя та учнів. Технологія навчання географії дає у відповідь питання: «Навіщо вчити географію, яким має бути зміст цього шкільного предмета, з допомогою яких коштів, методів і форм організації здійснюють і у школах цю дисципліну».

Як наука технологія географії має два аспекти: теоретичний та прикладний (практичний). До основ методології та теоретичних проблем, що вона розглядає, відносять предмет та методи наукового дослідження, мету навчання предмета, принципи відбору змісту, психологію педагогічних основ навчання географії.

2. Цілі навчання географії.

Цілі навчання географії виводяться з головної мети навчання та виховання у шкільництві, тобто. формування всебічно-розвиненої особистості з урахуванням змісту проблематики та методів дослідження географічної науки. Географія – єдиний предмет у школі, до сфери розгляду якого входять і природні, і суспільні, і соціальні об'єкти та явища. Завдяки чому цілі дуже широкі.

1. Розкрити географічну карту світу, що включає природу, населення та господарство, дати розуміння територіальних відмінностей навколишнього світу, їх об'єктивного характеру та значення для життя людей.

2. Виробити в учнів наукові погляди взаємозв'язок природи та об'єктів, на просторові особливості цього взаємозв'язку.

3. Сприяти моральному вихованню учнів, формувати вони любов до батьківщини з поглядом світ.

4. Розкривати природничо, соціально-економічні основи суспільного виробництва, охорони природи та раціонального природокористування.

5. Є важливою умовою розумового розвитку.

У понятті «географічна культура» В. П. Максаковський виділяє такі основні компоненти: географічна картина світу, географічне мислення, методи географії, мова географії, які важливі як ознаки і для спеціальної, і для масової географічної культури, але розкриваються з різною глибиною для кожного із аспектів.

У широкому розумінні географічна культура школяра складається з наступних складових частин:

1. наукове сприйняття навколишнього світу;

2. володіння мовою географічної науки (поняттями, термінами, іменами);

3. розвинене географічне (аналітичне) мислення, пов'язане з умінням визначати причинно-наслідкові зв'язки;

4. розвинені просторові уявлення, вміння «перекласти» географічне знання карту, вміння користуватися картою;

5. геоекологічна освіченість, екологічна свідомість;

6. вміння використовувати географічні знання практично, у повсякденному житті.

3. Місце географ.у навчальному плані.загальнообраз.учрежд.

Навчальний план – елемент державних освітніх стандартів. У ньому показано кількість уроків на тиждень, які відводяться вивчення кожного навчального предмета протягом кожного року навчання.

Навчальний план розробляється відповідно до федеральним компонентом державного стандарту основної загальної та середньої (повної) загальної освіти.

Географія у навчальному плані основної школи

В основній школі передбачено наступний розподіл навчального годинника на вивчення географії.:5кл(природознавство)-70.6 кл-35,7,8,9 кл-70.

Особливу увагу необхідно приділити часу, відведеному вивчення географії в 6 класі. Додатковий годинник перенесено до національно-регіонального компонента: у 6 класі 1 година навчального часу відводиться для викладання інтегрованого навчального предмета «Краєзнавство».

Місце географії у навчальних планах повної (середньої) школи.

У старших класах запроваджується профільне навчання.

При профільному навчанні необхідно враховувати, що його мета - задоволення та розвиток пізнавальних інтересів школярів, поглиблення їх знань за напрямками дисципліни, що вивчається, вироблення практичних умінь, допомога у виборі майбутньої професії. Місце географії в профільній школі серед обов'язкових предметів визначається розвитком усієї школи індивідуальний навчальний план.

Науковий зміст географії можна розкрити через спеціальні курси (елективні навчальні предмети), які раніше у 10-11 класах були апробовані в умовах факультативів та спеціальних курсів у рамках компонента освітньої установи. Наприклад, у соціально-економічному профілі географія може бути представлена ​​комерційною географією, у фізико-хімічному та хіміко-біологічному класі – основами землезнавства. На сучасному етапі розвитку школи змінюється відношення до краєзнавства. Воно стає одним із шляхів реалізації регіонального компонента. Виділяючи окремо проблему створення та осмислення учнями цілісності певної території, слід зазначити на два шляхи вивчення краєзнавства у шкільній практиці. Місцевий матеріал, який залучається здебільшого як додаткові відомості з предмета, через свою значущість може стати основою для розвитку регіонального компонента географічної освіти. Водночас краєзнавчий матеріал залишається додатковим джерелом формування базових понять та уявлень географії.

Таким чином, географія, незважаючи на виражену тенденцію скорочення навчальних годин у федеральному компоненті базисного навчального плану, має значні перспективи в регіональному компоненті та компоненті освітньої установи, насамперед завдяки посиленню краєзнавчої складової.

4. Стандарт середньої геогр.

На даний момент у Росії розроблено базовий зміст середньої географічної освіти. У стандарті географічної шкільної освіти представлені риси різноманіття варіативності диференціації. Кожен школяр повинен отримати основу чи базу тих знань, які мають бути присутніми у кожному навчальному плані та програмі. Стандарт ГШК науково-методична основа побудови змісту шкільної географії.

Стандарт складається з 2 розділів

1. опис бази

2. вимоги до підготовки учнів з предмету

У СГШК виділяють лінії:

1. наукові основи змісту освітньої галузі Землі включаючи основні вміння та теорію

2. методи географічних досліджень

3. природні та соціально-економічні об'єкти, що відображають і просторову неоднорідність землі

4. процеси і явища планети як природне, і соціально-економічні, зокрема антропогенні чинники як позитивного і негативного характеру

5. матеріальні та духовні культурні цінності, що відображають досвід пізнання та існування людини в просторі та виражено в матеріальній та культурній культурі народу.

6. типова структура географічної характеристики території, оволодіння якою школярами сприятиме пізнання територіальних систем та його взаємодії

5. Засоби навчання географії та їх класифікація.

Засоби навчання необхідні формування справжніх наукових знань про природу та суспільство, для вирішення основних завдань навчання та виховання школярів. Однією з основних функцій засобів навчання є забезпечення наочності під час засвоєння знань.

Кошти навчання є одним з найважливіших джерелом знань. Робота, з якими розвиває пізнавальні здібності, їхнє мислення, мова.

Усі засоби навчання поділяються на 4 групи:

1. натуральні об'єкти: а) природні об'єкти та предмети (колекції, гербарії); б) природні об'єкти та предмети, що вивчаються на екскурсіях

Ці засоби навчання служать мети освіту безпосередніх уявлень про вивчені предмети та явища, їх властивості, зв'язки.

2. Зображення натуральних географічних об'єктів та явищ: а) моделі об'ємні; б) ілюстративні посібники (карти, лопати)

3. Опис та зображення предметів та явищ умовними засобами (слова, знаки, цифри): а) вербальний (підручники); б) картографічні посібники; в) схематичні посібники; г) статистичні посібники (графіки); д) вербальний (підручник.)

4) предмети для відтворення та аналізу явищ природи.

6. Методи та етапи наукового дослідження у технології навчання географії.

Методи вивчення географії: картограф, статистичний, спостереження, порівняння, польових географічних досліджень.

1.Теоретичні: застосовується на етапі осмислення фактів та побудови теорії. Літературний, історичний, порівняльний, системно-структурний, статистико-математичний.

2. Емпіричні: використовується на етапі коли йде накопичення фактів про проблему дослідження лабораторні, спостереження, анкетування, вивчення та узагальнення переданого досвіду, вивчення шкільних документів, бесіди.

3. Експеримент розрізняють:

1) за часом дії (тривалі та короткочасні)

2) за складом вивчення явищ (простий та складний)

3) по організації (лабораторний та природний)

4) за цілями. Найпоширеніший метод спостереження

Перша і неодмінна умова будь-якого дослідження – початок виявлення проблеми, що починається зі знайомством із літературою. Застосовується аналіз методичної літератури що дозволяє з'ясувати, що вже досягнуто з цієї проблеми. З метою врахування результатів досвіду застосовується статистико-математичний метод. p align="justify"> Методом порівняння проводиться критичний аналіз окремих систем знань. Суть системно-структурного питання у тому, що предмет дослідження у цілісної системі, складається з взаємозв'язку елементів, розроблених не один урок, а ціла система уроків. Об'єктом спостереження може бути прийоми навчальної роботи організація самостійної діяльності учнів під час уроку, постановка домашнього завдання тощо. Анкетування. Розробка анкет для методистів, вчителів, учнів з метою збору інформації з різних проблем. p align="justify"> До методів вивчення передового досвіду школи відносяться: бесіда, вивчення документації школи, результати атестації вчителів, результати масових перевірок.

7. Шкільна програма з географії

Пояснювальна записка

Курс географії побудовано відповідно до чинного базисного навчального плану та проекту Стандарту шкільної базової освіти. Він розрахований на вивчення географії у 5–9-му класах протягом 306 годин (у 5-му класі – 35 годин, у 6–9-му класах – по 70 годин щороку).

Шкільний курс географії включає такі розділи:

1. Як люди вивчали Землю та створювали карту. 35 год (5-й клас).

2. Географія. Світ Землі. 70 год (6-й клас).

3. Географія. Земля – планета людей. 70 год (7-й клас).

4. Географія Росії. 140 год (8-9-й класи).

Програму складено відповідно до Освітньої програми «Школа 2100». У межах цієї програми кожен шкільний предмет, зокрема і географія, своїми цілями, завданнями та змістом освіти має сприяти формуванню функціонально грамотної особистості, тобто. людину, яка зможе активно користуватися своїми знаннями, постійно вчитися та освоювати нові знання все життя.

Запропонована програма спрямована на виявлення ступеня осмислення чотирьох наскрізних напрямків, що пронизують всю географічну науку:

· гуманізацію,яка пов'язана з поворотом географічної науки до людини, до сфер та циклів її життєдіяльності, до проблем виживання людського роду. У сучасних умовах все більшою мірою зростає вивчення взаємозв'язків у триєдиній територіальній системі «природа – населення – господарство»;

· соціологізацію,пов'язану з підвищенням уваги до соціальних аспектів розвитку, до вивчення особливостей матеріальної та духовної культури населення різних територій, його розселення, що необхідно для підвищення ефективності господарства, покращення якості життя населення, підтримки стану навколишнього природного середовища;

· екологізацію,що передбачає розгляд людини в нерозривному зв'язку із середовищем її проживання, умовами відтворення життя. Екологізація спрямована на повсюдне поліпшення господарювання, збереження природи, підтримання екологічної рівноваги між природою та суспільством. Тим самим екологізація сприяє не тільки формуванню системи знань, а й ціннісних орієнтацій, екологічної відповідальності особистості та суспільства за стан та покращення соціоприродного середовища;

· економізацію, пов'язану з формуванням кількісних уявлень про соціально-економічні об'єкти та процеси, з виявленням закономірностей, умов та особливостей розвитку та розміщення господарства світу в цілому, окремих регіонів та країн.

8. Шкільний підручник

Підручник географії - це засіб навчання комплексного характеру, що містить систематичний виклад навчального предмета або його частини відповідно до програми. Працюючи з ним поєднуються прийоми роботи зі словом (текст підручника), картографічними і статистичними матеріалами, зі схемами, малюнками, фотографіями тощо.

Успішна організація роботи з підручником можлива лише за умови, якщо вчитель добре знайомий з його змістом, особливостями побудови та володіє прийомами роботи з цим засобом навчання. У підручниках виділяються два структурні «блоки»: навчальний текст та позатекстові компоненти.

Основу підручника складає текст, органічно пов'язаний із внетекстовими компонентами.

Більшість термінів, що позначають поняття, виділено шрифтом, дано визначення багатьох понять, тобто названо їх суттєві ознаки.

Пояснювальний матеріал покликаний розкрити географічні зв'язки. Нерідко пояснення у тексті має проблемний характер, що сприяє розвитку творчого мислення школярів.

Виклад навчального матеріалу у тексті підручників супроводжується великою кількістю логічних зв'язок типу: тому, отже, отже, якщо, отже, тощо. буд. Під час самого тексту нерідко зустрічаються завдання типу: поясніть чому; скажіть, як впливає; подумайте, чому і т.д.

Розуміння тексту – процес складний. Воно залежить, зокрема, від наявності в учнів необхідних знань, від співвідношення кількості знайомих і незнайомих слів, рівня сформованості навички читання.

Позатекстові компоненти підручника виконують і навчальну та контрольну функцію. У кожному підручнику вміщено кілька сотень питань та завдань, спрямованих на засвоєння понять.

Запитання та завдання розташовані в різних місцях підручника. Завдання, що передують параграфу, розраховані на активізацію раніше засвоєних знань з географії та інших предметів. Питання та завдання, поміщені в тексті, допомагають спрямувати розумову діяльність учнів у ході засвоєння нового навчального матеріалу, а ті, що стоять і наприкінці параграфів, вимагають застосування отриманих знань та умінь, контролюють засвоєння нового матеріалу.

Ілюстративний матеріал має різноманітний вигляд і форму: різні за змістом карти в тексті, на форзаці, діаграми та графіки, схеми та таблиці, малюнки та фотографії .

Вивчення практики масової школи показує, що більшість вчителів правильно розуміє функції підручників географії і широко використовує їх на всіх етапах навчання, особливо при вивченні нового матеріалу. з текстом. Вчителі мало займаються формуванням у учнів умінь працювати з підручником. Внаслідок цього багато школярів часто працюють з підручником нераціонально, витрачаючи на підготовку уроків надто багато часу.

9. Навчальні функції географічних карт

Географічна карта є креслення земної поверхні, побудований на площині (математично точний), що дає зменшене, планове, умовне, генералізоване зображення предметів та явищ з метою точної передачі їх розміщення.

Карта відрізняється від інших наочних посібників (наприклад, від картин) тим, що природні явища та об'єкти показані на ній не у своєму натуральному вигляді, а за допомогою умовних знаків. Шкільні географічні карти пристосовані до віку та розвитку учнів, що досягається за допомогою їх спрощення та збільшення наочності.

Шкільні карти діляться за способом використання (стінні, вкладні, додані до підручника, контурні, рельєфні та атласи), за масштабом (великомасштабні та дрібномасштабні), за змістом (загальногеографічні та спеціальні), за навантаженням та оформленням.

І. І. Заславський вказує, що в учительській практиці слід розрізняти чотири основні поняття, що становлять «знання карти»: 1) побудова карти, 2) її читання, 3) розуміння та 4) уявлення про просторове розміщення географічних предметів та явищ на поверхні Землі . Він також зазначає, що поняття «читання карти» підпорядковане поняттю «розуміння карти», хоча їх часто неправомірно змішують, тому що, для того щоб читати карту, треба знати її умовні позначення, а щоб розуміти, треба вміти і читати і мати до того ж певним запасом географічних знань.

- за територіальним охопленням:світові карти, карти материків, карти держав та ін;

- за масштабом: велико-(О 1:200000 і більше), середньо-(о 1:200000 і до 1:1000000 включно) та дрібномаштабні карти(О 1:1000000 і дрібніше);

- за призначенням: довідкові, навчальні, туристичні карти.

Сучасне навчання географії у школі підрозділяється:

1. Вивчення типів карт, атласів

2. освоєння мови карти

3. вміння роботи з картами

10. Наочні посібники

Наочність – один із основних принципів викладання навчальних предметів.

Будь-який урок географії не мислимо без наочних засобів.

Найбільш використовуються: картини, таблиці.

Залежно від способу зображення таблиці діляться: 1) ілюстративні, 2) графічні, 3) змішані.

Основна функція наочних методів - забезпечення конкретним образним матеріалом процесів формування теоретичних знань, а при вивченні одиничних об'єктів і територій - забезпечення формування уявлень про географічні об'єкти (гори, річки, ландшафти природних зон, міста і т. д.).

Наочні посібники у викладанні географії мають велике значення, тим більше більшість географічних об'єктів і явищ недоступне безпосереднього сприйняття учнів. Вчити географії без наочних посібників неможливо, оскільки навіть найяскравіші словесні описи нічого не дадуть розумово відсталому учневі, якщо він не має образу предмета.

Картини, муляжі, навчальні фільми та інші наочні посібники допомагають утворити у свідомості дітей чітке уявлення про предмет, закріпити знання карти.

На уроках географії найбільш широко використовуються географічні картини, ілюстрації з підручника. З їхньою допомогою учні знайомляться з окремими географічними об'єктами, явищами чи комплексом явищ. Наприклад, такі картини, як «Ніагарський водоспад», знайомлять дітей із зовнішнім виглядом цих явищ, а картини «У тундрі навесні», «У пустелі», знайомлять їх уже з комплексом явищ. Ці наочні посібники дають конкретні уявлення, завдяки яким у учнів формуються загальногеографічні поняття.

Картини, фотографії, ілюстрації застосовуються вчителем як із поясненні нового матеріалу, і при повторенні і опитуванні учнів. Хорошими наочними посібниками можуть бути репродукції з картин відомих художників: Шишкіна, Левітана, Айвазовського.

Робота по картині пов'язується з картою (наприклад, визначити картою, де розташоване зображене на картині місце, у якому тепловому поясі). Корисно запропонувати дітям усно доповнити зміст картини.

Діяльність з картиною в учнів розвивається мислення, увагу, спостережливість, створюється ясніше уявлення про досліджуваному, виховуються естетичні почуття.

Об'ємні наочні посібники(моделі, макети, колекції з корисними копалинами, гербарії) проти іншими наочними посібниками дають повніше уявлення учням про досліджуваних об'єктах. Цих посібників зазвичай значно менше у розпорядженні вчителя, ніж картин.

11. Методика роботи з картинами та екранними посібниками

Вчитель може розпочати ознайомлення дітей із окремих деталей картини, та був призвести їх до відтворення у розумі змісту картини загалом.

Шкільні картини можна розбити на групи: 1. Стінні картини. 2. Альбоми дрібних картин. 3. Стереоскопічні картини. 4. Роздавальні дрібні картини, листівки, фотокартки. 5. Набори ілюстрацій із журналів, книг, газет. 6. Малюнки підручника.

До всіх цих картин, що вживаються у навчальних цілях, висуваються свої вимоги. Картини можуть зображати або вид географічного об'єкта з натури, або уявний тип об'єкта, наприклад типовий вигляд степу, тайги і т.д.

Вчитель керує процесом сприйняття картини у вигляді питань. Так, вивішуючи картину, вчитель звертається до всього класу із запитанням, що вони бачать на картині? Робиться пауза, щоб дати учням час самостійного розгляду картини. Потім викликаються окремі учні та їм пропонується розповісти, що вони бачать. Один учень доповнює іншого. Запитування триває доти, доки не буде охарактеризована картина в цілому та в деталях. Питаннями вчитель мобілізує увагу учнів зміст картини і далі керує їх спостереженням, усвідомленням і тлумаченням те, що вони бачать. Все розглядання картини неодмінно має закінчуватися узагальненням, підсумовуванням. При повторному показі картини можна і без докладного аналізу її.

Коли слід застосовувати картину під час навчання географії? Використання картини має бути творчим. Вчитель сам повинен вирішувати, коли доцільніше включити картину до педагогічного процесу.

Методика застосування екранних засобів навчання

Технічні засоби можна використовувати практично на всіх етапах уроку: при перевірці домашнього завдання, актуалізації опорних знань, мотивації навчальної діяльності, викладі та засвоєнні нового матеріалу, узагальненні та систематизації матеріалу, що вивчається. Змістекранних посібників та методика їх використання визначаються дидактичною метоютого структурного елемента уроку, у якому їх застосовувати. На уроці статичні екранні посібники рідко використовують самостійнозазвичай комбінуючи їх з іншими технічними засобами (кіно, звукотехніка) або традиційними наочними посібниками. Вони найчастіше виконують функції ілюстрації навчального матеріалу у процесі його вивчення, узагальнення та систематизації. Їх застосовуютьяк зорову опору допоміжний засіб при опитуванні,вони можуть служити матеріалом для перевірки знань учнів, щодо усних і письмових творів.

Застосування екранних засобів на уроці потребує певної організації відповідного етапу уроку. Насамперед потрібно підготувати дітей до перегляду. Найефективніша форма підготовки - розмова, у якій вчитель вміло поставленими питаннями допомагає дітям згадати те, що знають з цієї теме. Вступне слово до показу екранного посібника не слід робити дуже довгим, кілька хвилин. Наприклад, при показі природи далеких країн вчитель порівнює її з рідною природою, говорить про відмінності, пов'язані з кліматом, і т. п. Чим доступніший зміст, тим коротше вступне слово.

Після демонстрації вчитель проводить розмову, під час якої він з'ясовує, як засвоєно матеріал, уточнює та доповнює отримані уявлення. На цьому етапі доцільно використовувати інші засоби наочності. Тривалість показу допомог визначається залежно від того, наскільки учні встигають зрозуміти кожен кадр і виконати, якщо потрібно, роботу з ним.

Стадії сприйняття кадру:

1) цілісне охоплення всього кадру. Необхідно повідомити назву кадру та дати його для цілісного сприйняття, витримавши деяку паузу;

2) розгляд. Пояснення кадру;

3) синтез деталей. Повернення до цілісного сприйняття після аналізу.

Під час підготовки до уроку необхідно:

1. Визначити місце та час демонстрації екранного посібника.

2. Намітити місця зупинок щодо бесіди, опитування, самостійної роботи та інших видів робіт.

3. Намітити та відібрати інші види навчальних засобів для можливого комплексного використання.

4. Намітити місця, де треба надати додаткові пояснення під час демонстрації.

5. Визначити зміст навчальної роботи у класі та вдома, що передує демонстрації даного екранного посібника, у ході демонстрації та після завершення.

12. Характеристика форм перевірки знань та умінь

Види (поточна, тематична, підсумкова), форми (усне, письмове, індивідуальне, ущільнене опитування) перевірки знань.

Характеристика форм перевірки знань та умінь.

1) Теоретичні основи умінь та навичок. Уміння - способи діяльності, засвоєння учнями, виконуються з обмірковуванням дії; навик - спосіб діяльності, виконується автоматично.

Джерело знань: 1. Слово вчителя. Уміння та навички: Слухати, вникати, виділяючи головне, записувати лекцію.

3. Текст підручника Виділяти головне, складати таблиці.

5. Об'єкти природи та господарства Вести спостереження, пояснюючи причини, робити висновки.

6. Прилади Вміти користуватися приладами, знімати показання.

7. Кошти наочні Витягувати інформацію, аналізувати, робити висновки, складати самостійний опис

2) Формування знань про географічні закономірності. Процес засвоєння закономірностей відрізняється більшою складністю, узагальненість теоретичних знань. Ці знання засвоюються не одночасно, а за етапами. а) Спостереження об'єктів і явищ, закономірностей – зв'язок повторень, тому її засвоєння передбачає вивчення низки географічних об'єктів і явищ. б) Виокремлення різних зв'язків, мають загальний закономірний характер.

Розкриття та засвоєння закономірностей передбачає використання різних методів та прийомів роботи вчителя та учнів. Найбільш поширеним

2. Емпіричні: лабораторні, спостереження, анкетування, вивчення та узагальнення переданого досвіду.

17. Класифікація методів навчання за характером пізнавальної діяльності

1. Пояснювально – ілюстративнийпризначений передачі навчальної інформації вчителем, яка передбачає організацію засвоєння знань з допомогою засобів наочності. З допомогою цього закладається основний запас теоретичних знань, основі яких пізніше можна організувати самостійну роботу школярів. Вчитель пояснює і вказує, використовуючи всі наявні наочні кошти навчання, а учні сприймають, осмислюють, запам'ятовують, тобто. беруть пасивну участь.

2. Репродуктивний методспрямований на закріплення знань та формування умінь та навичок. Роль вчителя у тому, що він системою завдань організує діяльність школярів з неодноразового відтворення знань і умінь. Таким чином, вчитель організовує та спонукає школярів до діяльності. Діти повторюють, виконують свої дії на зразок (репродукують), логіка їх міркувань визначається планом, інструкцією.

3. Метод проблемного викладумає на меті показати учням складний шлях пізнання, руху до істини, продемонструвати зразок доказового рішення, якогось складного питання. Вчитель сам ставить проблему, чітко її, формулюючи перед учнями, і сам її вирішує. Діти стежать за перебігом міркувань, осмислюють та запам'ятовують, отримуючи зразок наукової міркування.

У діючих програмах є теми з проблемним викладом матеріалу, які можуть бути використані при застосуванні даного методу, оскільки він поки що мало застосовний у навчанні.

4. Частково-пошуковий методмає на меті навчити учнів пошуку вирішення проблеми або її окремих етапів. Завдання вчителя – навчити школярів самостійно застосовувати знання, шукати нових. Цей метод застосовується при опорі на вже наявні у школярів знання та вміння, отримані у попередніх темах. Велику роль цьому методі грає евристична розмова, що є систему логічно взаємозалежних питань, поєднаних отже кожен наступний логічно випливає зі змісту відповіді попереднє питання.

5. Дослідницький метод. Суть цього методу у тому, що учні самостійно вивчають новий їм матеріал, долучаючись до творчої діяльності. На практиці технологія застосування даного методу виглядає так: діти спостерігають та вивчають факти, ставлять проблему, висувають гіпотезу, будують план рішення, здійснюють цей план, формулюють результати, виконують їх перевірку, та роблять висновок, де можна застосувати результати проведеного дослідження.

У реальному навчальному процесі цей метод застосовується вкрай рідко, оскільки він вимагає великі витрати часу і готовність учнів до дослідницької роботи за допомогою виконання завдань, що ускладнюються.

18. Тематичне планування

Починається із планування навчальної роботи. Вона включає тематичний, поурочний план. Відбір навчальної літератури, устаткування. Тематичний планне розбивка багатогодинної теми окремі уроки, а планування систем уроків, пов'язаних єдиною метою, загальним змістом, логічною структурою. Розробляючи тематичний план, вчитель реалізує у ньому свої ідеї, мету навчання географії та намічає шляхи досягнення їх.

1. Тема уроку. 2. Календарний термін. 3. Навчально-виховні завдання. 4. Тип уроку. 5. Основні питання змісту. 6. Опорні знання та вміння. 7. Самостійні та практичні роботи. 8. Питання закріплення. 9. Обладнання.

Складання поурочного плану та конспекту уроку: схема конспекту традиційно комбінованого уроку: 1. Тема уроку. 2. Цілі: освітня, виховна, що розвиває. 3. Обладнання. 4. Тип уроку. 5. Хід уроку: а) план уроку б) діяльність учнів в) діяльність вчителя. Під час підготовки уроку необхідно враховувати зміст традиційного та сучасного уроків, заснованих на обліку ступеня активності та самостійності вчителя з учнями, спрямовану на вирішення сучасних завдань навчання

19. Сучасний урок з географії. Вимоги щодо його проведення.

Готуючись до уроку, вчитель повинен ретельно продумати структуру знань з географії, якими належить опанувати учням, виділити ключові ідеї, навколо яких групуватимуться всі інші знання.

Важливою вимогою до змісту уроку є доступність та посильність географічного матеріалу для дітей. Порушення цієї вимоги призводить до нерозуміння, до механічного запам'ятовування знань регіональної географії, до ослаблення інтересу, до затримки розвитку учнів.

Розвитку завдає шкоди і дуже легкий, звичайний матеріал, пережовування відомого, що призводить до топтання дома. Педагогіка довела, що вчити треба високому, але посильному рівні проблеми.

Досліджуючи та вивчаючи вимоги до змісту сучасного уроку географії, ми дійшли наступних висновків:

1. Урок залишається основною формою організації навчально-виховного процесу, але його зміст та структура протягом часу змінюються.

2. Головною метою уроку стає не передача знань від вчителя до учнів, а залучення школярів до систематичної самостійної роботи творчого характеру.

Показниками якості уроку не можуть бути лише ерудиція та методична майстерність вчителя. Головний його показник - організація діяльності учнів, що має сприяти підготовці їх до життя, дотримання правил поведінки у рідній природі, на виробництві та у суспільстві в цілому.

Основні ознаки сучасного уроку географії: 1. Направлений насамперед формування особистості учня (світогляду, ціннісних орієнтацій, мотивації діяльності, творчих качеств). 2. Вчитель виступає як організатор навчальної пізнавальної діяльності учня, як його помічник та консультант. 3. Стиль спілкування учня та вчителя співпраця, співтворчість. 4. Центральне місце на уроці займає застосування знань та умінь у процесі вирішення навчальних завдань, причому на всіх етапах уроку. 5. Організація колективної навчальної діяльності та спілкування між учнями у процесі навчальної роботи. 6. Урок тісно пов'язаний з іншими формами організації навчання екскурсіями, практикумами, роботами на географічному майданчику та екологічній стежці тощо. 7. Поєднання елементів уроку з елементами інших форм навчання: урок-залік, урок-конференція, урок-гра. Проведення міжпредметних уроків, які проводять 2-3 вчителі різних навчальних предметів. 8. Передача учнями частини функцій вчителя: перевірка та оцінка знань та умінь, консультування, елементи цілепокладання та планування роботи.

20. Типи уроків географії та особливості їх структури.

Автори по-різному класифікували уроки, виходячи з методів навчання (І.М. Борисов), способу організації навчальної діяльності (Д.М. Кирюшкін), зі змісту та способів проведення уроку (ІЛ. Казанцев), з дидактичної мети (І.Т. .Огородників) та з основних етапів навчального процесу (СВ. Іванов). За метою організації занять уроки класифікуються так: вивчення нового матеріалу, уроки поглиблення знань, зміцнення умінь та навичок, повторювально-узагальнюючі, уроки контролю та оцінки процесу вчення та його результату.За характером змісту матеріалу, що вивчається, і рівня навченості учнів всі уроки можна ділити на: уроки вивчення нового матеріалу (1-й тип), удосконалення знань, умінь та навичок (2-й ТИП); узагальнення та систематизації (3-й тип); комбіновані (4-й тип); контролю та корекції знань, умінь та навичок (5-й тип).

Серед теоретиків та практиків значну підтримку здобула класифікація уроків за такими ознаками, як дидактична мета та місце уроку у загальній системі. З цього положення можна позначити наступний перелік основних типів уроков:

1) уроки вивчення нових знань;

2) уроки формування нових умінь;

3) уроки узагальнення та систематизації вивченого;

4) уроки контролю та корекції знань, умінь;

5) уроки практичного застосування знань, умінь (Г.І. Щукіна, В.А. Оніщук, Н.А. Сорокін, М.І. Махмутов та ін.);

6) комбіновані (змішані).

Найпоширенішим у педагогічній практиці є тип комбінованого уроку. У структурі він об'єднує всі основні елементи навчання: організацію навчального заняття; повторення та перевірку знань учнів; вивчення нового навчального матеріалу та формування нових умінь та навичок; закріплення здобутих знань; визначення домашнього завдання, пояснення його сутності, коментування виконання; підбиття підсумків, оцінка успіхів учнів у поєднанні з корекцією знань та умінь.

Урок цього типу дозволяє одночасно досягати кількох цілей. Різні комбінації елементів уроку та перехід їх одне одного забезпечують гнучкість і рухливість його структури, вирішення багатьох навчально-виховних завдань. До недоліків комбінованого уроку належать дефіцит часу.

Уявімо сутність деяких типів уроків.

1) Урок вивчення нових знань.

Основний час відводиться на передачу та засвоєння нових знань, умінь та навичок. У разі скорочується час інші етапи уроку. Такі уроки використовуються передачі об'ємного матеріалу, демонстрації технологічних процесів, нових явищ. Можуть використовуватися такі форми, як лекція, пояснення вчителя, розмова та обговорення окремих питань, евристична розмова, самостійна робота, постановка досвіду тощо.

2) Урок удосконалення (закріплення) нових знань та умінь:

а) для систематизації та узагальнення знань та глибшого їх осмислення; б) завдання уроків цього типу спрямовані на розвиток та формування умінь та навичок у процесі навчальної та практичної діяльності; в) закріплення раніше засвоєних знань та органічного зв'язку з новими; г) корекція знань та умінь.

Таких уроках майже застосовується класичне пояснення матеріалу вчителем. Нові відомості, пояснення, окремі повідомлення робляться учнями безпосередньо під час виконання намічених робіт. Готуючись до уроку, вчитель підбирає відповідний матеріал і види робіт, питання для уроку. Повторення раніше вивченого матеріалу не виділяється в самостійний етап і логічно вписується зміст основних вправ уроку.

3) Уроки узагальнення та систематизації вивченого.

Дидактичні завдання уроків цього типу:

а) сформувати в учнів систему теоретичних знань з основних тем чи розділів навчального предмета;

б) виділити вузлові положення, вивчені попередніх уроках, показати взаємозв'язок вивчених фактів, подій, формувати поняття, систематизувати знання;

в) провести перевірку та облік знань, навичок та умінь з вивчених тем, розділів, усього вивченого навчального матеріалу за чверть, півріччя, рік.

4) Уроки контролю та корекції знань, умінь.

Такі уроки застосовуються для визначення та оцінки якості засвоєності теоретичних знань, світоглядних та духовно-моральних цінностей, поглядів на світ, спосіб життя, системи наукових понять, способів творчої діяльності, підготовленості їх до життя та праці. Оцінка знань та умінь учнів показують їхню якість, відображає ступінь засвоєності програмного матеріалу та навченості. Виявляється система відносин учня до навчання, до різних аспектів навчальної діяльності, що сприяє застосуванню особистісно-орієнтованого підходу, внесення змін до процесу навчання та коректив до організації та змісту навчання.

До контрольних відносяться уроки написання контрольної роботи, заліковий урок.

21. Триєдині дидактичні цілі уроку географії їх характеристика

Вчителю географії необхідно знати мети навчання географії загалом і за кожним курсом, що допомагає правильно визначити цілі вивчення окремих тем та уроків.

За широтою і різноманіттям цілей навчання географія займає одне з провідних місць серед інших навчальних предметів у школі, як наслідок того, що до її розгляду входять і природні та суспільні об'єкти та явища. Для зручності розгляду мети навчання географії можна поєднати у три групи.

I. Освітні цілі:

Дати учням знання основ фізичної та економічної географії, картографії та інших географічних наук; розкрити природничі та техніко-економічні основи охорони природи та раціонального природокористування, що необхідно для успішної участі у виробництві, суспільному житті та використання вільного часу;

сприяти економічній, екологічній та політехнічній освіті школярів;

Розкрити роль фізичної економічної географії як фундаментальних наук;

Озброїти школярів доступними їм методами вивчення фізико-географічних та економіко-географічних об'єктів і явищ;

Сформувати в учнів географічну культуру, навчивши їх користуватися картами, довідниками, застосовувати географічні знання під час читання матеріалів періодичного друку; підготувати школярів до самоосвіти в галузі географії та суміжних з нею наук.

ІІ. Виховні цілі:

Внести внесок у трудове виховання та профорієнтацію, навчивши школярів орієнтуватися у складній системі сучасного виробництва; допомогти у виборі життєвого шляху;

Виховувати любов до природи та рідного краю.

Сприяти вихованню патріотизму, почуття гордості за свою країну, морально-естетичного та емоційно-ціннісного ставлення до природи, почуття відповідальності за її стан, географічної та екологічної культури учнів.

Сприяти розумінню ідеї цілісності світу; сприяти світоглядному формуванню географічної культури особистості.

ІІІ. Розвиток пізнавальних здібностей учнів:

Викликати пізнавальний інтерес до географічних знань та проблем;

Сприяти розвитку у учнів таких здібностей, як спостережливість, уяву, пам'ять, мислення, мова;

Навчити школярів, вирішувати доступні їм географічні проблеми, виробити вони комплексний, синтетичний підхід до фактів, явищ, процесів, вміння мислити просторово, «прив'язуючи» свої судження до карті.

Цілі навчання можуть бути досягнуті, якщо зміст географічної освіти характеризується високим науковим рівнем, тісно пов'язаний із життям, включає екологічні, політехнічні та економічні знання. Цілі припускають діяльний характер навчання, формування у учнів як знань, а й умінь, розвиток їх пізнавальної самостійності. Таким чином, визначення цілей навчання має пряме відношення до розробки програм та створення підручників, а також до організації процесу навчання географії.

22. Лекційно-семінарсько-залікова система навчання географії.

Лекційно-семінарську систему навчання географії краще практикувати у 9-10-х класах, а окремі її елементи у 6-8-х класах.

Вміння слухати необхідно кожній людині у будь-яких життєвих ситуаціях, і цьому необхідно вчити. Слухання лекції – це складний творчий процес, до якого учнів потрібно готувати з 6-го класу, поступово збільшуючи час на пояснення та розповідь, даючи при цьому певні завдання з урахуванням віку та підготовки школярів.

Слухати лекцію - це означає розуміти зміст, запам'ятовувати, виділяти головне у змісті короткими записами, складати план, графічний конспект. Проведення лекцій призводить, як правило, до перегрупування матеріалу. Навчальні теми слід давати великими блоками.

В умовах лекційно-семінарської системи навчання учнів 10-11 класів вивчення географії, окремої теми або розділу будується за наступною схемою, в наступній послідовності:

Урок-лекція

Урок-практикум

Урок-семінар

Урок-консультація

Урок-залік.

Залежно кількості годин цієї теми, від її своєрідності, змінюється кількість тих чи інших форм уроків, їх послідовність. Але загальна схема від лекції до заліку обов'язково витримується.

Початкове ознайомлення відбувається першому уроці. На всіх наступних тема знову розглядається загалом, але від заняття до заняття дедалі більше поглиблено. У результаті учні багаторазово повертаються до вивченого матеріалу, однак щоразу приходять до нього по-новому та глибше.

Це дозволяє:

1. Сприйняти єдину картину явищ, що вивчаються.

2. Як слід зрозуміти, засвоїти та закріпити.

3. Усвідомити зв'язок між явищами під час аналізу матеріалу з різних точок зору.

Варіант такої системи викладання:

1 етап: На першому занятті на тему вчитель пояснює її зміст загалом. Урок проводиться у формі лекції. Особлива увага приділяється роз'ясненню основного, головного.

Так, у 10-му класі можна провести уроки-лекції з тем “Взаємодія суспільства та природи”, “Кількість населення Землі”, “Географія промисловості”, “Загальна характеристика господарства Латинської Америки” та інші.

2 етап: Слідом за лекціями проводяться семінарські заняття, кількість яких залежить від складності та обсягу теми, що вивчається. Цими уроках учні самостійно, користуючись підручником, довідником вивчають матеріал, виконують вправи.

На семінарі в результаті попередньої роботи над програмним матеріалом учнями вирішуються завдання пізнавального, розвиваючого та виховного характеру. За рівнем пізнавальної активності школярів виділяють традиційні та проблемні семінари.

На традиційному семінарі висока самостійна активність спостерігається лише в тих дітей, які виступають із повідомленнями та у тих, хто їх обговорює, тому перевагу слід віддавати проблемним семінарам.

Проблемні семінари дають можливість кожному учневі відстоювати свою думку, приймати рішення. Так, наприклад, у 10-му класі, розглядаючи тему “Міське та сільське населення”, на обговорення можна винести такі питання дискусійного плану:

Урбанізація – благо чи зло для планети?

Як можна прогодувати все населення Землі, що все збільшується?

3 етап: Практикум – це уроки формування умінь і навиків, у яких учні вчаться проводити спостереження, досліди, робити висновки. Тут виконуються різноманітні практичні роботи.

4 етап: Розв'язання задач на тему з метою поглиблення та розвитку знань.

5 етап: Залік тут перевіряється засвоєння навчального матеріалу.

Залік на тему: він складається з двох частин

Навчальна частина (до 10 хвилин) під час цієї частини розбирають типові помилки та недоліки за підсумками перевірочної роботи на семінарі.

Контролююча частина (до 35 хвилин) учні складають залік або виконують контрольну роботу.

6 етап: Завершальний урок – урок цікавих повідомлень – розглядається практичне застосування вивченого матеріалу.

23. Форми організації навчальної діяльності школярів під час уроків географії

Крім навчання, є ще організація навчання. Організація навчання передбачає організацію діяльності дітей та вчителя, упорядкування навчального процесу, надання йому відповідної форми.

У пошуках шляхів найефективнішого використання структури уроків різних типів особливої ​​значущості набуває форма організації навчальної діяльності учнів під час уроку.

3 основні форми - фронтальна, індивідуальна та групова. Перша передбачає спільні дії всіх учнів класу під керівництвом вчителя, друга - самостійну роботу кожного учня окремо; групова - учні працюють у групах із 3-6 осіб або в парах. Завдання для груп можуть бути однаковими чи різними.

Фронтальна форма організації навчанняможе бути реалізована у вигляді проблемного, інформаційного та пояснювально-ілюстративного викладу та супроводжуватися репродуктивними та творчими завданнями.

Фронтальна форма навчальної роботи має недоліки. Учні з низькими навчальними можливостями працюють повільно, гірше засвоюють матеріал, їм потрібно більше уваги з боку вчителя, більше часу виконання завдань, більше різних вправ, ніж учням з високими навчальними можливостями. Сильні ж учні потребують над збільшення кількості завдань, а ускладнення їх змісту, завдань пошукового, творчого типу, робота з яких сприяє розвитку школярів і засвоєнню знань більш рівні.

Індивідуальна форма організації роботиУчнів під час уроку, Ця форма організації передбачає, кожен учень отримує для самостійного виконання завдання, спеціально йому підібране відповідно до його підготовкою і навчальними можливостями. Як такі завдання може бути робота з підручником, іншою навчальною та науковою літературою, різноманітними джерелами (довідники, словники, енциклопедії, хрестоматії тощо); вирішення завдань, прикладів, написання викладів, творів, рефератів, доповідей; проведення різноманітних спостережень тощо.

Не менш важливим є контроль вчителя за ходом виконання завдань, його своєчасна допомога у вирішенні труднощів, що виникають у учнів.

Така організація навчальної роботи учнів під час уроку дає можливість кожному учневі з своїх можливостей, здібностей, зібраності поступово, але неухильно поглиблювати і закріплювати отримані і одержувані знання, виробляти необхідні вміння, навички, досвід пізнавальної діяльності, формувати себе потреби у самоосвіті. Але ця форма організації містить серйозний недолік. Сприяючи вихованню самостійності учнів, організованості, наполегливості у досягненні мети, індивідуалізована форма навчальної роботи дещо обмежує їхнє спілкування між собою, прагнення передавати свої знання іншим, брати участь у колективних досягненнях. Ці недоліки можна компенсувати у практичній роботі вчителя поєднанням індивідуальної форми організації навчальної роботи учнів з такими формами колективної роботи як фронтальна та групова.

Групова форма організації навчальної роботи учнів.

Головними ознаками групової роботи учнів на уроці є:

Клас цьому уроці ділиться на групи на вирішення конкретних навчальних завдань;

Кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) та виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя;

Завдання у групі виконуються у такий спосіб, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;

Склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоб з максимальною ефективністю колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи.

Розмір груп різна (3-6 людина). Склад групи не постійний. Він змінюється, а залежність від змісту та характеру майбутньої роботи. У цьому щонайменше половини його мають становити учні, здатні успішно займатися самостійної роботою.

До групи підбираються школярі різного рівня навченості, сумісності учнів, що дозволяє їм взаємно доповнювати та компенсувати переваги та недоліки один одного. Однорідна групова робота передбачає виконання невеликими групами учнів однакового всім завдання, а диференційована - виконання різних завдань різними групами. У ході роботи членам групи дозволяється спільне обговорення ходу та результатів роботи, звернення за порадою один до одного.

24. Форми організації навчання географії

За визначенням Б.Т. Лихачова, “форма навчання є цілеспрямовану, чітко організовану, змістовно насичену і методично оснащену систему пізнавального та виховного спілкування, взаємодії, відносин вчителя та учнів. Форма навчання реалізується як органічна єдність цілеспрямованої організації змісту, навчальних засобів та методів”

Урок зазвичай є основною формою навчання. Він є завершений, цілісний елемент, як у часовому, і організаційному відношенні у системі навчально-виховного процесу. Являє собою універсальну систему взаємодії вчителя та учнів, що працює на засвоєння знань, набуття умінь та навичок, розвиток їх здібностей, морально-духовна та фізична досконалість. Урок - це дидактична конструкція, в якій у єдності та взаємозв'язку представлені мета та результат, організаційна форма та зміст, суб'єкт та об'єкт спілкування, особистісні та професійні якості вчителя, його майстерність та творчість, процес та методичне забезпечення, призначені для реалізації цілей та завдань навчання , розвитку та виховання.

Урок-семінар. Дозволяє включити весь клас до активної самостійної роботи, стимулювати засвоєння матеріалу, привчити до самоосвіти. Сприяє розвитку самостійності, усвідомленості, системного узагальнення та набуття знань у різних навчальних та життєвих ситуаціях.

Урок-екскурсія. Залежно від цього, якому етапі вивчення теми проводиться екскурсія - на початок, в останній момент чи після, розрізняють вступні, поточні, підсумкові, заключні. Об'єктами екскурсії бувають музеї, виставки, різноманітні підприємства тощо. Вони забезпечують учням безпосереднє знайомство з явищами довкілля у тому статиці і динаміці, взаємозв'язках коїться з іншими явищами.

Урок лабораторно-практичних занять спрямований на поєднання знань із практичним самостійним виконанням різних вправ, практикумів, дослідів, вирішення завдань. Завдання можуть виконуватися як індивідуально, так і в групах з обов'язковим виконанням кожного наміченого обсягу робіт. Проведення таких уроків сприяє розвитку умінь та навичок самостійного здобуття знань, професійної орієнтації учнів, ініціативи та творчості у пошуках своїх рішень.

В даний час у практиці шкіл набули поширення курси на вибір, орієнтовані на роботу з дітьми, що особливо встигають з окремих навчальних предметів. Заняття проводяться за бажанням дітей. Розрізняються:

Підтримуючі та стимулюючі заняття. Організуються для неуспішних учнів як додаткові заняття з предмета. На заняттях опрацьовується незасвоєний учнями матеріал, виправляються отримані незадовільні позначки. Такі заняття допомагають і учням, що значно відстали в навчанні, домогтися більш високих результатів.

Групи, класи вирівнювання організуються для спеціальних занять із учнями, що слабо встигають. Вперше вони були організовані в Естонії та Пермі. А в 60-70-ті роки в Липецьку було здійснено експеримент із переведення низки шкіл на 5-денний навчальний тиждень, шостий день використовувався для роботи з відстаючими. У такі класи вирівнювання входять учні однієї паралелі, які займаються адаптованою програмою. Ліквідація прогалин у знаннях дозволяє повернутися учням до своїх класів.

До інших форм навчальних занять відносяться консультації та індивідуальні заняття, учнівські дослідні групи, гуртки, лабораторії, репетиторство (індивідуальні або групові додаткові заняття з окремих тем або цілого навчального курсу, за шкільними навчальними курсами). Завдяки такій формі занять ліквідуються прогалини у знаннях та розвитку дітей, а також досягається більш високий рівень підготовки, розвитку спеціальних здібностей та обдарувань.

Традиційно застосовувані у шкільної практиці типи і види уроків з їхньою структурою, що зміцнилася, не могли повною мірою задовольнити потреби школярів у нових знаннях, у розвиненості та самостійності мислення і суджень, у різнобічних пізнавальних інтересах; забезпечити формування творчої особистості, реалізацію духовних та професійних потреб. Усе це задовольняло і творчу натуру вчителя, вихователя, майстра. У свою чергу це і спричинило пошук (як теоретиками, так і вчителям та практиками) оптимальних видів та форм навчальної роботи, включення до традиційного навчального процесу завдань творчого характеру. Було продовжено пошук шляхів активізації пізнавальної діяльності учнів через залучення до самостійного дослідження наукових джерел з опорою на потенційне використання наявного навчально-практичного досвіду дітей.

25. Екологічна освіта учнів під час уроків географії (6, 7, 8класи на вибір).

Рівень екологічної культури - одне із критеріїв цивілізованості суспільства. Свого роду показник - наскільки людина готова пожертвувати своїми інтересами заради нащадків.

Формування екологічного мислення - безперервний процес, у якому включені: сім'я, дошкільні заклади, школа, вуз. У школі в початкових класах дитина на уроках навколишнього світу, природознавства розширює свої знання про компоненти природи, про циклічність явищ у природному середовищі. У середній ланці школи, коли формується абстрактне мислення, він усвідомлює необхідність вирішення екологічних проблем, різноманіття відносин «людина – природа, наслідки цих відносин. У старших класах, володіючи такими розумовими операціями, як аналіз, узагальнення, порівняння тощо, учень може оцінити господарську діяльність людини, як усвідомити наявність екологічних проблем, а й виявити причини їх виникнення, запропонувати й обґрунтувати шляхи решения.

Практично на будь-якому уроці географії необхідно торкатися питань екологічної тематики. Головна мета таких уроків - формування екологічного світогляду у дітей, допомога у становленні екологічно грамотної особистості. Далі як приклад наведено розробку екологічного уроку у 6 класі.

Мета - формування екологічного світогляду та екологічної культури учнів.

Завдання: 1. Засвоєння основних понять з геоекології.

2. Розвиток потреби участі у природоохоронній діяльності.

3. Формування вмінь встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між виникненням екологічних проблем різного рівня та господарською діяльністю людини, вирішувати ці проблеми на доступному для учнів рівні.

4. Формування впевненості у необхідності та можливості вирішення екологічних проблем.

Методи та прийоми, що використовуються у роботі: спостереження, моніторинг, аналіз, синтез, узагальнення, моделювання проектів вирішення екологічних проблем, анкетування, опитування, бесіда.

Прийоми: робота з фактами, використання додаткової літератури, порівняльні характеристики об'єктів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, завдання проблемного характеру, розробка та захист проекту, завдання дослідницького характеру, твори та реферати, екскурсії, практичні роботи, робота з картами, рольові ігри.

Технології: особистісно орієнтоване навчання, комунікативно-діалогова діяльність, навчання.

Екологічна освіченість складається з:

1. Системи знань про взаємозв'язки природи та людини.

2. Відносини до природи як однієї з основних цінностей; екологічно доцільної поведінки та діяльності.

3. Усвідомлення причин виникнення екологічних проблем, аналізу ситуацій з еколого-географічної та соціально-економічної точок зору, уміння знаходити шляхи вирішення проблеми на локальному рівні.

4. Системи умінь та навичок природоохоронної діяльності.

Основні терміни та поняття: види та наслідки антропогенних змін у природному середовищі, види еколого-правової відповідальності, вплив природних умов на господарську діяльність та побут людини, геоекологія, географічне середовище, природні та антропогенні ландшафти, кругообіг речовини та енергії в природі, геоекологічні фактори здоров'я , моніторинг навколишнього середовища, медична географія, правила поведінки в природі, шляхи вирішення екологічних проблем різного рівня, раціональне та нераціональне природокористування, форми природоохоронної діяльності, екологічна проблема, екологічний імператив, екологічний потенціал ландшафту, еколого-географічна ситуація , Екологічна експертиза.

Екологічний зміст шкільної географії. Основні теми:

Збереження живої та неживої природи.

Ресурскористування.

Охорона середовища життя та діяльності людини.

26. Підготовка вчителя до уроку. Поурочне планування.

Конспект уроку: Змістовна частина конспекту уроку - будь-яка прийнята форма, що відбиває всі компоненти методичної системи: мета (сконцентрувати увагу до дидактичної мети уроку, з конкретної “розшифровкою”/деталізацією завдань за підсумками уроку: знати, вміти, розуміти, досліджувати);

· Власне методика (докладний сценарій уроку, що містить правильні відповіді на плановані питання та виконані завдання; передбачити можливі варіанти відповідей та рішень від учнів);

· Засоби навчання (плакати, стенди, навчальні програми; особливу увагу системі питань, прикладів, вправ, завдань; їх коректній постановці та формулюванні).

Типи уроків 1. Урок вивчення та первинне закріплення нових знань. Вид навчальних занять: лекція, екскурсія, дослідницька лабораторна робота, навчальний та трудовий практикум. Мета - виховання учнів та первинне усвідомлення нового навчального матеріалу, осмислення зв'язків та відносин в об'єктах вивчення: 1. Організація початку уроку. 2. Перевірка домашнього завдання. 3. Підготовка учнів до засвоєння. 4. Вивчення нового матеріалу 5. Первинна перевірка засвоєння знань. 6. Первинне закріплення знань. 7. Контроль та самоперевірка знань 8. Підбиття підсумків урок. 9. Інформація про домашнє завдання. 2. Урок закріплення знань. Вид учбових занять: практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація. Мета - вторинне осмислення вже відомих знань, вироблення умінь та навичок щодо їх застосування. 3. Урок комплексного застосування ЗУН учнів. Вид уроків: практикум, лабораторна робота, семінар. Мета - засвоєння знань самостійно в комплексі застосовувати знання, вміння та навички, здійснювати їх перенесення у нові умови. 4. Урок узагальнення та систематизації знань. Вид уроків: семінар, конференція. Мета - засвоєння знань у системі. Підготовка учнів: повідомлення наперед теми (проблеми) питань, літератури. Озброєння учнів під час узагальнюючої діяльності під час уроку необхідним матеріалом: таблицями, довідниками, наочними посібниками, узагальнюючими схемами. Найголовніше в методиці узагальнення - включення частини до цілого. 5. Урок перевірки, оцінки та корекції ЗУН учнів. Вид навчальних занять: залік, колоквіум, громадський огляд знань. Мета – визначення рівня знань, сформованості УН, комплексного їх застосування. Закріплення та систематизація знань. Цілі уроку: 1. Виховні 2. Освітні 3. Розвиваючі.

Поурочне планування. Починається із планування навчальної роботи. Вона включає тематичний, поурочний. Відбір навчальної літератури, устаткування. Тематичний планне розбивка багатогодинної теми окремі уроки, а планування систем уроків, пов'язаних єдиною метою, загальним змістом, логічною структурою. Використовують рекомендації із журналу «географія у школі». Розробляючи тематичний план, вчитель реалізує у ньому свої ідеї, мети навчання географії та намічає шляхи досягнення их.1. Тема урока. 2. Календарний термін. 3. Навчально-виховні завдання. 4. Тип уроку. 5. Основні питання змісту. 6. Опорні знання та вміння. 7. Самостійні та практичні роботи. 8. Питання закріплення. 9. Обладнання. Складання поурочного плану та конспекту уроку: схема конспекту традиційно комбінованого уроку: 1. Тема уроку. 2. Цілі: освітня, воспитат., розвиваюч. 3. Обладнання. 4. Тип уроку. 5. Хід уроку: а) план уроку б) діяльність учнів в) діяльність вчителя. При підготовці уроку необхідно враховувати зміст традиційного та сучасного уроків, заснованих на обліку ступеня активності та самостійності вчителя з учнями, спрямовану на вирішення сучасних завдань навчання.

27. Позаурочні форми організації навчання географії.

Ці форми розвиваються і вдосконалюються паралельно до уроку. Серед позаурочних форм особливого значення в процесі навчання географії набувають спостереження та практичні роботи на місцевості, у тому числі на пришкільній ділянці, географічному майданчику, екологічній стежці, у мікрозаповіднику, на території прилеглих до школи парків, заказників, регіональних та державних національних парків та заповідників. Організація спостережень та практичних робіт на місцевості - особливість навчання географії, необхідна умова, за якої вчитель керує процесом сприйняття учнями навколишнього світу. Школярі у своїй збагачують свій життєвий досвід; вони формується конкретно-образное, та був і абстрактне мислення як основа засвоєння теоретичних знань (понять, зв'язків, закономірностей). Позакласна робота відрізняється різноманітними формами: індивідуалтний-самостійний; масова-розраховується на одночас.обхват багатьох учнів, характерно вплив на емоції учнів.(свята); гуртковою- здатна виявляти інтереси і творчі здібності у певній галузі науки.; об'єднує-дитячі клуби, музеї. Географічний гурток - одна з основних форм географічних заходів. мета: задоволення пізнавальних інтересів учнів, що захоплюються географією.при складанні плану вчитель враховує інтереси учнів, їх підголошеність, і місце розташування фколи. Географічні вечори-масовий захід. дозволяє використовувати в процесі підготовки індивідуальну та колективну діяльність. Тиждень географії проводиться після уроків, протягом тижня. Особливий інтерес у школярів викликає робота на місцевості з обладнання екологічної стежки в прилеглому парку, сквері, лісовому масиві. Екскурсії – одна з найважливіших форм організації навчання географії. Це форма організації занять у природі, і навіть на підприємствах як виробничої, і невиробничої сфери. Значення екскурсій полягає у реалізації краєзнавчого принципу навчання, а також екологічного та економічного принципів. Крім того, екскурсії відіграють велику роль в ознайомленні школярів з методами дослідження географічної науки, у розвитку їхньої пізнавальної самостійності.

28. Методика викладання початкового курсу фізичної географії.

У початковому курсі фіз. географії перед учнями вперше розкриваються поняття про природний комплекс, дається уявлення про такий взаємозв'язок їх компонентів, про цілісність прир. комплексів, а також про географ. оболонці як найбільшому прир. комплекс землі. Цьому передує знайомство з компонентами, що її складають: літо-, гідро-, атмо- і біосферою. У розділі "Літосфера" розглядається розвиток цієї оболонки під впливом зовніш. та внутр. процесів. Тут учні отримують перше уявлення про одну з важливих закономірностей розвитку географічн. оболонки - кругообіг речовини на прикладі круговороту твердої речовини. У розділі «Гідросфера» вивчають кругообіг води в природі (малий і великий), а також взаємодії між оболонками. Ряд прикладів взаємодії атмо- та літосфери наводиться у розділі «Атмосфера»: залежність температури повітря від висоти місця та характеру рельєфу, атмосферний тиск – від абсолютної висоти. Знання про компоненти геогр. оболонки та взаємозв'язки між ними дозволяють підвести учнів до засвоєння поняття «природний комплекс» і дати перше елементарне уявлення про географічну оболонку, яка є результатом взаємодії між літо-, гідро- та атмо- та біосферою. Тут же вказується, що зміна одного компонента призводить до зміни іншого. Щоб учні краще розуміли матеріал, необхідно проводити екскурсії та бесіди за їхніми матеріалами.

Курс географії о 6 кл. має на меті дати учням знання про геосфери, про основні компоненти природного комплексу та взаємні зв'язки між компонентами та закласти фундамент для географії в 7 – 8 кл. Початковий курс фіз. географії містить багаті можливості формування в школярів діалектико-матеріалістичного світогляду, т.к. він знайомить учнів з матеріальним світом, у якому явище дійсності взаємопов'язані один з одним і перебувають у безперервному русі та зміні. У процесі вивчення цього курсу школярі розвивають абстрактне мислення, навчаються виводити загальні поняття на основі одержуваних уявлень та поодиноких понять. Ціль початкового курсу фіз. геогр. закласти основи виховання в учнів дбайливого ставлення до природи як до джерела всіх благ, які використовує людина, як до середовища його життя, показати значення географічної науки в оцінці та правильності використання території на користь народного господарства. Істотна роль початкового курсу фіз. геогр. у формуванні багатьох умінь необхідні спостереження природних явищ, а як і для камерального і польового вивченні природы. Це візуальні спостереження об'єктів та явищ природи, запис та обробка спостережень тощо.

29. Методика викладання курсу фізичної географії материків та океанів.

Цілі: Географія материків та океанів - 1-й шкільний курс регіональної фіз. геогр. - Сформувати знання про фізико-гограф. особливості материків як приватне

дамо їм оцінку з позицій реалізацій сучасних цілей середньої географічної освіти - навчити школярів навчатися, забезпечити формування їхньої пізнавальної самостійності, підготувати до самоосвіти. Багаторічний досвід навчання географії у шкільництві підтверджує ефективність класифікації методів за джерелами знань. У цій класифікації виділяють три групи методів: словесні» наочні та практичні. Вона склалася з урахуванням історичних етапів розвитку навчання у школі. Однак для методики навчання географії така класифікація важлива не лише за цією ознакою. Шкільний навчальний предмет «географія» тісно пов'язаний з географічною наукою за структурою, змістом та методами. Відомо, що результати наукових географічних досліджень відображені в описах та характеристиках об'єктів та явищ, окремих територій, у формулюваннях наукових понять, принципів, закономірностей, у схемах та замальовках, у моделях (карти, профілі, статистичні показники тощо). також у характеристиках методів, що застосовуються у наукових дослідженнях.

Прийоми ознайомлення учнів із загальними характеристиками країн. Виявлення в економічній географії кожної країни тих рис, які притаманні їй як представнику певного соціально-економічного типу; розгляд та пояснення індивідуальних особливостей країни. Типовий план економіко-географічної характеристики країни, розвиток проблемно-країнознавчого напряму в географії та її відображення у шкільній географії.

30. Методика вивчення курсу фізичної географії Росії.

Курс фіз. географ. Росії має особливе значення у географічному освіті учнів. Цим курсом завершується вивчення шкільної фіз. Географії та створюється опорні знання для курсу економ. географії Росії. Освітня мета курсу – формування знань про природні умови та природні ресурси нашої країни і так само вдосконалення умінь складати фізико-географічне опис та характеристики окремих компонентів та географічн. об'єктів. щодо курсу фіз. геогр. продовжується розумовий розвиток учнів і насамперед розвиток у них «географічної спрямованості мислення», коли територія, що вивчається, і окремі компоненти природи розглядаються в комплексі при постійному встановленні причинно-наслідкових зв'язків між ними. Перед курсом поставлені важливі виховні цілі: сприяти розвитку патріотизму, вихованню дбайливого ставлення до природи. Цілі курсу, що завершує фізико-географічну освіту школяра. Структура та зміст курсу. Три основні розділи: "Загальний фізико-географічний огляд Росії", "Природні умови та природні ресурси великих територій", "Природа своєї місцевості"; їх зміст та взаємозв'язок. Введення нових загальних фізико-географічних понять як умову підвищення наукового рівня курсу. Ресурсний підхід до вивчення природи. ПТК великих територій та його внутрішні відмінності - головний предмет вивчення регіональної частини курсу. Навчальний комплекс із фізичної географії Росії.

Формування знань та умінь. Типова схема розгляду кожного із компонентів природи. Ознайомлення учнів із новими тематичними картами. Система програмних практичних робіт, їхнє ускладнення. Використання частково-пошукового та дослідницького методів, проблемного підходу. Робота з новим джерелом знань – комплексними фізико-географічними профілями. Вивчення теми «Природа своєї місцевості». Різні варіанти можливого місця вивчення своєї галузі в курсі фізичної географії Росії. Конкретизація та застосування у цій темі загальних понять та знань загальних географічних закономірностей. Увага до вивчення ПТК рангу ландшафтів, природних ресурсів та заходів щодо охорони та перетворення природи області, господарської діяльності людини. Організація самостійної роботи учнів із комплектом карт атласу своєї області.

31. Методика вивчення курсу «Економічна та соціальна географія Світу.

Цілі викладання економічної та соціальної географії Миру. Структура та зміст курсу. Причини зростання частки «Загального економіко-географічного огляду світу» щодо регіональної частини в міру становлення курсу. Теми загальної частини курсу та їх значення для подальшого вивчення країн та районів світу. Узагальнююче та світоглядне значення теми «Всесвітні економічні відносини»… Навчальний комплекс з економічної та соціальної географії розвинених країн. Формування знань та умінь. Залучення географічних знань для пояснення сучасного життя, проблем та особливостей розвитку країн та районів світу. Система практичних робіт. Вивчення регіональних тем. Прийоми ознайомлення учнів із загальними характеристиками країн. Виявлення в економічній географії кожної країни тих рис, які притаманні їй як представнику певного соціально-економічного типу; розгляд та пояснення індивідуальних особливостей країни. Типовий план економіко-географічної характеристики країни, розвиток проблемно-країнознавчого напряму в географії та її відображення у шкільній географії.

32. Географія у профільній школі

Шкільному освіті належить провідна роль соціалізації особистості, у формуванні її моральних підвалин, поглядів світ і відчуття себе у світі. Навчання у загальноосвітній школі – це перший і одночасно останній період у житті людини, коли формування поглядів відбувається під впливом загальнокультурних, інтелектуальних, світоглядних ідей, не пов'язаних ще з професійними інтересами

Профільне навчання дозволить розкрити учням ті сторони географії, які їм найцікавіші, привабливіші, зрозуміліші чи оцінюються ними як необхідні знання

33. Мотивація навчальної діяльності учнів

Будь-яке навчання, за своєю суттю, є створення умов розвитку особистості. Організація навчальної діяльності така, щоб знання мали особистісний сенс, у своїй враховувалися індивідуальні особливості учнів. Для цього необхідний особистісно-орієнтований підхід у навчанні, умовою здійснення якого є диференціація процесу навчання та мотивація навчальної діяльності.

Мотивація– загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до продуктивної пізнавальної діяльності, активного освоєння змісту освіти. Оскільки ми говоримо про мотивацію вчення, то навчальна мотивація – це включення до діяльності вчення, навчальної діяльності. Визначається 3 типи ставлення до вчення – позитивне, байдуже та негативне. Позитивне ставлення до вчення характеризується активністю учнів у навчальному процесі, вмінням ставити перспективні цілі, передбачати результат своєї навчальної діяльності, долати труднощі на шляху досягнення мети. ставити цілі, долати труднощі, негативне ставлення до школи та вчителів. Процес формування мотивації має стати значною частиною роботи вчителя. З цією метою проводжу діагностику сформованої мотивації у учнів 7 класу, вибір групи визначається, передусім, тим, що у цей період найчастіше спостерігається зниження результативності навчальної діяльності учнів.

34. Рівні засвоєння знань умінь учнів

По суті навчання – це процес засвоєння(оволодіння) знань, умінь, навичок на необхідному рівніза певний період.

Під рівнем засвоєння розуміють ступінь майстерності оволодіння діяльністю, досягнуту учням у результаті навчання.

Тисячі років в оцінці рівня засвоєння використовувалося лише суб'єктивну думку вчителя. Першу серйозну таксономію навчальних завдань зробив американський вчений Б. Блум.

«Таксономія» позначає класифікацію та систематизацію об'єктів, яка побудована на основі їх природного взаємозв'язку та використовує для опису категорії, розташовані послідовно, за наростаючою складністю, тобто за ієрархією.

Навіщо потрібне створення достовірної, надійної системи оцінки рівнів засвоєння?

Упорядкована, ієрархічна класифікація важлива передусім для педагога-практика з таких причин:

1. Концентрація зусиль на основному. Користуючись таксономією, вчитель не лише виділяє та конкретизує цілі вчення, а й упорядковує їх, визначаючи першочергові завдання, порядок та перспективи подальшої роботи.

2. Ясність та гласність у спільній роботі вчителя та учнів. Конкретна класифікація дає можливість роз'яснити учням орієнтири навчальної роботи, обговорити.

3. Створення стандартів оцінки результатів обучения. Звернення до точних формулювань цілей, що виражені через результати діяльності, піддається більш надійній та об'єктивній оцінці.

З використанням таксономії навчальних завдань можна конструювати систему завдань для виконання поставлених дидактичних цілей, проводити діагностику знань та рівня сформованості навчальних дій учнів, а також прогнозувати хід навчання з урахуванням міри складності завдань та ступеня навантаження на всі види пізнавальної діяльності.

На цей час відома велика кількість різноманітних варіантів таксономій. Найбільшу популярність здобули підходи Б. Блума, В.П. Беспалько, Д. Толінгерової.

Недоліками розглянутих таксономій є:

· Зайва деталізація підрівнів репродуктивної діяльності на шкоду іншим рівням;

· Підміна рівня діяльності на типізацію розв'язуваних завдань (а їх може бути дуже багато для кожної окремої предметної галузі);

· слабка помітність ознак рівнів засвоєння і, як наслідок, низька діагностичність.

35. Основні компоненти змісту географічної освіти.

Знання- Ідеальне відтворення об'єктивної дійсності. Теоретичні емпіричні Це узагальнені знання. Відображають суть об'єктів та явищ, визначають їх особливості, внутрішні зв'язки та відносини. (Закони, теорії, причинно-наслідкові зв'язки, поняття, закономірності). Відображають зовнішні особливості явищ та предметів. (Уявлення, факти). Сьогодні підвищення наукового рівня шкільної географії йде рахунок збільшення частки теоретичних знань. Поняття- Форма логічного мислення, що відображає суттєві властивості, зв'язки та відносини об'єктів та явищ. Загальні – у вигляді, яких мисляться однорідні об'єкти і явища. Складають науковий фундамент географії. Поодинокі – поняття про конкретні явища та об'єкти, що мають власну географічну назву. Служать основою географічних описів, показників. 1. про фізико-географ. Об'єкти 2. про економіко-географ Об'єкти 1. про фізико-географ. Об'єкти 2. про фізико-географ. Об'єктах 3. про взаємозв'язки між різними природними елементами, 3. про материки та природні області, 4. про країни і народи. 4. про геогр. карти, способи зображення предметів та явищ. Уявлення– зорові образи географічних об'єктів, що з поняттями. Провідну роль мають просторові уявлення. Подання пам'яті Подання уяви На основі безпосереднього сприйняття об'єкта На основі описів, що відображають дійсність Причинно-наслідкові зв'язки- Виражають причинні відносини між об'єктами, явищами, процесами. Закономірності- відображають найбільш суттєві, повторювані та стійкі зв'язки між географічними об'єктами, явищами, процесами. Теорії– узагальнення досвіду суспільно-виробничої та наукової діяльності людей, що виражають основні закономірності розвитку в тій чи іншій галузі природи та суспільства. Факти– географічна номенклатура, дані, дані У психології, педагогіці та методиці немає однозначного визначення понять умінь та навичок. Тому ми розглянемо концепцію О.М. Кабанової-Меллер про узагальнені прийоми розумового розвитку учнів.

У цій концепції «Прийоми навчальної роботи»- це методи, яким учні вирішують навчальні завдання. Вони можуть бути викладені як інструкцій, правил. Вміння- Це способи діяльності, за допомогою яких учні оперують отриманими знаннями, набувають нових і застосовують їх при вирішенні навчальних завдань. Їхнє застосування вимагає обмірковування і не характеризується автоматизмом. Навичкавідрізняється автоматизмом, у основі лежить навчальний прийом, використання якого вимагає обдумування. Отже, вміння є першим етапом формування навички. Показником засвоєння прийомів, умінь і навиків служить їхнє перенесення, тобто. використання у вирішенні нових завдань. Складне перенесення вимагає перебудови прийому на вирішення завдання. Основні вміння, якими мають опанувати школярі, викладено у стандарті географічної освіти. Світоглядні ідеї- Це ідеологічне узагальнення наявних конкретних географічних знань. Прикладом може бути ідея, що відбиває діалектичні погляди на природу – тісний взаємозв'язок всіх компонентів природи, постійний розвиток та зміна природи. Ідеї, що відбивають роль антропогенного чинника у формуванні довкілля, необхідності її охорони.

36. Програмне навчання на уроках географії та використання комп'ютерів .

Збільшення розумового навантаження під час уроків географії змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до предмета, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. Використання ж комп'ютера при навчанні дозволяє створити інформаційну обстановку, що стимулює інтерес і допитливість дитини. У школі комп'ютер стає посередником між учителем та учнем, дозволяє організувати процес навчання за індивідуальною програмою. Учень, який навчається за пультом комп'ютера, може сам вибирати найбільш зручну для нього швидкість подачі та засвоєння матеріалу. У цьому виявляється головна перевага комп'ютера у процесі навчання: він працює з кожним учнем окремо. Зрозуміло, що індивідуалізація навчання покращує якість підготовки. Це досягається за рахунок живого зворотного зв'язку, який встановлюється у процесі діалогу школяра з персональним комп'ютером. Залежно від характеру відповіді на контрольні питання комп'ютер може запропонувати навідні питання, підказати чи уповільнити темп навчання.

Доцільно застосовувати комп'ютер у таких випадках:

діагностичного тестування якості засвоєння матеріалу;

у тренувальному режимі для відпрацювання елементарних умінь та навичок після вивчення теми;

у навчальному режимі;

під час роботи з відстаючими учнями, які мають застосування комп'ютера зазвичай значно підвищує інтерес до процесу навчання;

у режимі самонавчання;

в режимі ілюстрації матеріалу, що вивчається.

37. Особливості використання технології навчально-ігрової діяльності під час уроків географії.

Система творчих завдань може становити основу системи навчальних ігор.

Гра забезпечує діяльнісний характер засвоєння знань, навичок та вмінь. Саме у грі будуються невимушені відносини між учнем і вчителем, коли вчитель орієнтований як на шкільний предмет географії і функції учня, а й у особистість дитини загалом. Отже, ділові гри мобілізують резерви розумової діяльності т.к. посилюють пізнавально-оцінне сприйняття інформації та заповнюють прогалини знань за рахунок комплексного бачення мікропроблем, що виникають у процесі гри, що розширює діапазон мислення.

38. Особливості модульної технології

також застосовується у навчанні географії. Модулем називають особливий функціональний вузол, у якому вчитель поєднує зміст навчального матеріалу та технологію оволодіння ним учнями. Вчитель розробляє спеціальні інструкції для самостійної роботи школярів, де чітко зазначено мету засвоєння певного навчального матеріалу, дає точні вказівки до використання джерел інформації та роз'яснює способи оволодіння цією інформацією. У цих інструкціях наводяться зразки перевірочних завдань (частіше у формі тестів).

39. Технологія застосування логічних опорних конспектів у навчанні географії

В основі технології лежить ідея опори на візуальний образ (схеми на дошці).

ЛОК – особлива форма організації закодованої навчальної інформації.

Особливості технології:

1. Виділення етапів у вивченні матеріалу

2. Прояв творчих прийомів, вираз навчального матеріалу у символіці та малюнках.

При побудові ЛОК доцільно дотримуватись ряд умов:

1. Визначити цілі, як планувати результати

2. Розділити навчальний матеріал уроку на смислові блоки. Продумати способи зображення змісту кожного блоку.

3. Зв'язати всі смислові блоки між собою за змістом та створити умови для виявлення причинно-наслідкових зв'язків між вивченими об'єктами та явищами

4. Зобразити загальну схему змісту уроку у вигляді єдиного логічного опорного конспекту.

Вимоги до ЛОК:

1. Лаконічність (не більше 80-100 знаків)

2. Структурність (має складатися з блоків)

3. Акцентування основного змісту (колір, шрифт)

4. Уніфікація умовних знаків

5. Оригінальність

6. Зв'язок із текстом підручника (можна вказувати і сторінки)

· Текстові (докладний план уроку)

· Графічні (схеми, таблиці)

· Картографічні (картосхеми)

40. Особливості технології проектної діяльності школярів.

Проект – будь-який задум, розробка, сукупність цілей методів, засобів навчання, критерії оцінки діяльності учнів.

Одним із методів навчання учнів може бути метод проектів. Метод проектів органічно вписується в систему особистісно орієнтованого навчання та сприяє організації різноманітної самостійної діяльності учнів, але при цьому не виключає та не замінює інших методів навчання. Це метод навчання може бути використаний у вивченні будь-якого предмета, може застосовуватися як у уроках, і у позакласної роботі. Він спрямовано досягнення цілей самих учнів, і тому унікальний. Проект формує неймовірно велику кількість умінь та навичок, і тому він ефективний. Дає настільки необхідний школярам досвід діяльності, і тому незамінний.

У навчанні географії метод проектів посідає важливе місце. Суть його полягає у самостійному освоєнні школярами навчального матеріалу з географії та отримання конкретного результату у вигляді конкретного продукту. Він дозволяє наблизити навчання, навчальну діяльність школярів до вирішення практичних, суспільно значущих завдань, що реалізує ідею зближення шкільної освіти з життям, робить процес навчання активним та особистісно значущим.

Основна мета застосування методу проектів – самостійне розуміння школярами життєво важливих географічних проблем.

Головна ідея – стимулювання інтересів учнів до певних навчальних проблем, вирішення якої передбачає оволодіння деякою сумою знань, і навіть показати практичне застосування здобутих знань.

Типи навчальних проектів з географії

- Щодо домінуючої діяльності: інформаційні (збір інформації про об'єкт), дослідницькі (чітке визначення предмета та методів дослідження), творчі, прикладні чи практико-орієнтовані (реальний результат роботи, носить прикладний характер);

- По предметно-змістовній галузі: монопредметні (географічні), міжпредметні та надпредметні (що виходять за межі шкільної програми)

- За тривалістю: від короткочасних, коли планування, реалізація та рефлексія проекту здійснюються безпосередньо на уроці або на спареному навчальному занятті, до тривалих – тривалістю від місяця та більше.

- За кількістю учасників: індивідуальні, групові, колективні.

Етапи роботи над проектом:

1. Підготовчий етап (визначити та сформулювати тему, мету, завдання, методи, джерела інформації та способи надання результатів)

2. Дослідницький етап (самостійно або з учителем)

3. Заключний етап (вчитель допомагає проаналізувати, узагальнити результати, зробити висновки, виставити оцінки – школяр захищає)

41. Єдиний державний іспит з географії.

Експеримент з організації єдиного державного іспиту (ЄДІ) розпочато у 2001 р. Сенс експерименту полягає у поєднанні підсумкової атестації випускників загальноосвітніх установ та вступних випробувань під час вступу до державних вузів Росії. Оцінка навчальних досягнень проводиться стандартизовано: у максимально однорідних умовах та із застосуванням однотипних екзаменаційних матеріалів.

Екзаменаційну роботу побудовано на матеріалі всіх базисних курсів шкільної географії. Зміст та структура роботи відповідають основним нормативним документам та відображають вимоги базисних програм з географії з курсів основної та середньої (повної) школи.

Серед фахівців екзаменаційна робота називається контрольно-вимірювальні матеріали єдиного державного іспиту (КІМИ ЄДІ).

КІМИ ЄДІ розділені на блоки:

1. Глобус, географічна карта, план місцевості (вкл.3 завдання) - картографічні завдання, створені задля перевірку засвоєння понять «географічна карта», «план місцевості», «масштаб» та інших., і навіть умінь визначати за картами і планами направления , відстань, азимути, географічні координати.

2. Природа Землі (вкл. 7 завдань) - геологічна будова територій, зовнішні рельєфоутворюючі процеси, кліматоутворюючий фактор, закономірності розподілу тепла та вологи по поверхні Землі, кліматичні пояси та типи кліматів, особливостям внутрішніх вод, ґрунтово-рослинний покрив природні комплекси.

3. Населення світу (вкл. 4 завдання) - знання про населення світу: чисельність, статево-вікову структуру, закономірності розміщення, урабанізаційні процеси, особливості національного і релігійного складу.

4. Світове господарство (вкл. 6 завдань) – галузева та територіальна структура світового господарства, його сучасний стан, а також зміни під впливом науково-технічної революції.

5. Природокористування та геоекологія (вкл. 4 завдання) - проблеми взаємодії природи та суспільства. Його зміст – природні ресурси, їх класифікація, шляхи та способи раціонального використання, регіональні екологічні проблеми.

6. Країнознавство (вкл. 8 завдань) - основні особливості великих країн та регіонів світу (природа, населення, господарство). Крім того, перевіряється знання політичної карти світу та типології країн.

7. Географія Росії (вкл. 18 завдань) – географічні особливості Росії, її регіонів, економічних районів. Звернуто увагу на історію освоєння та дослідження території країни, її політико-адміністративний поділ, головні риси природи, населення, господарства, екологічні проблеми.

У всіх блоках є завдання на перевірку знання географічної номенклатури.

Завдання екзаменаційної роботи орієнтовані на перевірку знань та умінь за трьома рівнями: 1) відтворення знань; 2) застосування знань та умінь у стандартній ситуації; 3) використання знань та умінь у новій ситуації.

Відтворення знань передбачає перевірку засвоєння фактів, найпростіших причинно-наслідкових зв'язків, понять, а крім того, вміння знаходити та визначати на карті важливі географічні об'єкти. Із застосуванням знань пов'язані завдання, що передбачають пояснення поширення та особливостей географічних процесів та явищ, визначення об'єктів на підставі виділення їх суттєвих ознак тощо.

Таким чином, в екзаменаційній роботі мається на увазі перевірка більшості компонентів шкільної географічної освіти: емпіричних та теоретичних знань, умінь та до певної міри досвіду творчої діяльності.

Екзаменаційна робота складається з трьох частин, які різняться числом завдань та їх типом.

Перша частина включає тестові завдання закритої форми.

Друга частина складається з тестових завдань різноманітних формою.

Третя частина містить завдання, що передбачають розгорнуту, обґрунтовану відповідь на поставлене запитання.

42. Навчальні екскурсії з географії, їх значення та методика проведення, приклади.

Екскурсії – одна з найважливіших форм організації навчання географії. Це форма організації занять у природі, і навіть на підприємствах як виробничої, і невиробничої сфери. Значення екскурсій полягає у реалізації краєзнавчого принципу навчання, а також екологічного та економічного принципів. Крім того, екскурсії відіграють велику роль в ознайомленні школярів з методами дослідження географічної науки, у розвитку їхньої пізнавальної самостійності. У традиційній програмі з географії, за якою багато років працювали школи, було передбачено як осінні, так і весняні екскурсії в природу. Мета цих екскурсій - закріплення та конкретизація навчального матеріалу вже вивченого та накопичення даних про природні та господарські об'єкти та явища для опори при вивченні теоретичного матеріалу. Під час екскурсій відбувається цілеспрямоване вивчення реальної дійсності своєї місцевості, що готує школярів до пізнання основного змісту шкільної географії.

Більшість географічних об'єктів відрізняються значною протяжністю, складністю та різноманіттям. Їх можна оглянути тільки на місці їхнього звичайного перебування. Для безпосереднього ознайомлення з ними учнів необхідно проводити екскурсії.

Навчально-виховне значення географічних екскурсій.

Педагогічна теорія та практика підтверджують, що екскурсійна форма шкільної роботи має велику навчально-виховну ефективність, а у викладанні географії застосування її прямо необхідно. Без екскурсій викладання географії неминуче набуває словесно-книжкового схоластичного характеру. Екскурсії є одним із засобів подолання формалізму у навчанні географії. Завдяки екскурсії досягається найвища форма наочності викладання географії.

Екскурсія піднімає життєвий тонус дітей, бадьорить їх, створює підвищений, життєрадісний настрій, посилює пізнавальний процес у дітей, розвиває їхню спостережливість.

Давно наголошувалося, що ніщо так не зближує вчителі з учнями, як екскурсія. Екскурсія зміцнює любов вчителя до учнів і має в своєму розпорядженні, прив'язує їх до вчителя.

Екскурсія знайомить дітей із природою, з навколишньою дійсністю. Вона зближує їх із життям, прищеплює їм навички до наукового дослідження реального світу, зв'язків та взаємозалежностей об'єктивних явищ.

Екскурсія знайомить дітей зі своїм краєм, з його різноманітними природними багатствами та з красою окремих ландшафтів. На екскурсіях учні отримують можливість на власні очі бачити перетворюючий вплив колективної праці на природу, використання соціалістичним суспільством сил природи, корисних копалин, земельних угідь.

Географічні екскурсії та їх підрозділ.

Географічні шкільні екскурсії поділяються за місцем, за віком учнів, за метою, за змістом, методами.

Важливим є розподіл екскурсій за методом їх проведення. Щодо цього екскурсії можуть бути:

а) демонстративними, які мають на меті показ об'єкта екскурсії, що супроводжується поясненнями (наприклад, екскурсія школи на вапняний кар'єр);

б) ілюстративними, у яких вчитель пояснює будь-яке питання учням, ілюструючи своє оповідання об'єктом екскурсії;

в) дослідницькими екскурсіями, у яких учні у тому чи іншою мірою самостійно виконують дослідницькі завдання.

Проведення екскурсії.

Кожна екскурсія має бути глибоко продумана, чітко цілеспрямована та строго узгоджена з усією системою шкільної роботи.

Екскурсія ділиться на три частини:

1) підготовку до екскурсії;

Спочатку потрібно визначити цільову установку екскурсії, яких навчально-виховних цілей бажано досягти.

Підготовка до екскурсії завершується упорядкуванням плану екскурсії, з яким вчитель знайомить учнів. Він попередить їх щодо взуття, одягу та вкаже, що потрібно взяти з собою.

2) проведення її;

Вся подальша робота полягатиме у виконанні плану екскурсії.

Проведення екскурсії полягає у поході на місце екскурсії, у проведенні навчально-виховної роботи на основі ознайомлення учнів з об'єктами екскурсії, збору зразків тощо.

Учні самостійно, але під наглядом та керівництвом вчителя виконують завдання. Після цього учні з учителем повертаються до школи.

Під час проведення ілюстративної екскурсії, зрозуміло, хід занять буде інший. Вчитель так розташує учнів, щоб вони могли добре бачити об'єкти екскурсії. Потім він проведе пояснення програмної теми з огляду цих об'єктів.

Екскурсія в природу супроводжується збиранням зразків, замальовками та звітними творами.

3) обробку матеріалу екскурсії та навчально-виховне використання її результатів.

Обробка матеріалів полягає у проведенні принесених з екскурсії зразків у такий вид, у якому їх краще оглядати. Зразки визначаються. До них пишуться етикетки, на яких позначаються назва зразка, де, коли та, ким його взято.

На картах чи планах показується маршрут екскурсії, місцезнаходження вивчених об'єктів. Робляться чисто малюнки, креслення об'єктів екскурсії. Пишуться звітні твори на тему: Що ми бачили на екскурсії.

Екскурсії до музею.

Шкільні екскурсії до музею вимагають своєї методики. У музеї предмети, що вивчаються, знаходяться не в природних, а в штучних умовах, на виставках у вельми концентрованому стані у вигляді експонатів. Шкільна екскурсія в музей повинна бути тематичною, по можливості, пов'язаною з темою, що проходить у класі. Огляд музею обмежується лише окремими кімнатами та виставками, які відносяться до теми та доступні для розуміння.

Багато методистів схиляються до того, щоб сам учитель давав пояснення на екскурсії. Музейний працівник добре знає матеріал музею, зате вчитель краще за нього знає, що і як треба пояснити учням.

Відвідування краєзнавчого музею добре пов'язувати не лише з програмною темою, а й із ознайомленням учнів зі своїм краєм.

43. Екологічна освіта учнів під час уроків географії (9, 10 класах на вибір).

Екологічний зміст шкільної географії найповніше висвітлено на роботах Т.В. Кучер, Н.М. Родзевіч, С.В. Васильєва, Т.В. Васильєвої та С.І. Махова.

У курсах шкільної географії містяться закони та поняття, які є опорними у геоекології. До них відносяться, перш за все, закони про цілісний і взаємопов'язаний розвиток природи, кругообіг речовин в природі, а також найважливіші поняття про природні комплекси, біосферу і географічну оболонку. Разом з тим, у програмах та підручниках є власне екологічні поняття, що належать до теорії та практики раціонального природокористування та охорони природи (поняття про антропогенні ландшафти, екологічні проблеми, прогнозування змін у природі під впливом людини та різних форм природокористування).

Найважливішим компонентом екологічного змісту шкільної географії є ​​екологічні вміння: пізнавальні, оціночні, прогностичні та еколого-картографічні.

Ці типи екологічних умінь (по С.І. Махову) поділяються на види: вміти пояснювати особливості природних ресурсів, вміти оцінювати природні ресурси, вміння прогнозувати наслідки впливу людини на природу та інші.

Формування екологічних знань та умінь щодо географії

Формування геоекологічних понять та умінь учнів відбувається у всіх курсах географії.

У 9 класі в курсі географії учні вивчають різні народногосподарські комплекси та економічні райони, отримують знання про особливості конкретних видів праці, впливу їх на природу та основні екологічні проблеми. p align="justify"> Велике значення для становлення екологічного мислення має придбання вміння виконувати оцінку природних ресурсів. Проведені дослідження (І.А. Обух, С.І. Заїр-Бек, Д.П. Фінаров) показали доцільність формування у учнів понять еколого-економічного змісту та умінь еколого-економічної оцінки природних ресурсів. Істотна відмінність еколого-економічної оцінки від економічної у тому, що з її виконанні враховуються як економічні, а й екологічні наслідки використання тієї чи іншої природного ресурсу.

У курсі географії 10 класу вивчаються глобальні проблеми взаємодії природи та суспільства. Вивчення глобальних екологічних проблем сприяє формуванню нового мислення з встановленням пріоритетності завдань збереження та процвітання життя Землі, усунення екологічних і ядерних катастроф. Усвідомлення складних міжнародних та економічних процесів, що викликають екологічні лиха для мільйонів людей, має гостре гуманістичне значення. Необхідні яскраві приклади, що показують можливості людського суспільства у запобіганні негативним екологічним наслідкам. У регіональній частині географії 10 класу наведено такі приклади, як розвинених, так країн. Так, у США проведено велику роботу з відновлення якості води та узбережжя Великих американських озер (Ері, Онтаріо та інших). Для очищення морських вод створені спеціальні судна, що використовуються у різних районах Світового океану.

Дуже показовим прикладом провідної ролі географічної науки у запобіганні екологічним наслідкам є відмови від перекидання частини стоку північних річок Росії у Каспійське море. Відомо, що цей проект тривалий час розробляли різні організації. Завдяки аналізу вітчизняних фахівців (А.В. Шнітнікова та його учнів) коливань кліматичних умов було встановлено, що з 70-х років минулого століття відзначається збільшення зволоження на Російській рівнині, яке триватиме не менше 12-13 років. Так і сталося насправді. Починаючи з 1977 року зволоження зросло, кількість води, що надходить до річок і водосховищ стала збільшуватися. Рівень води у Каспійському морі до 1998 року піднявся майже на 2 метри. Важко оцінити величину негативних екологічних наслідків у басейнах річок Волги, Північної Двіни, Онєги та Печори, у яких передбачалося створення цілих каскадів водоймищ для перекидання річкового стоку північних річок у басейн Волги.

44. Краєзнавчий підхід у шкільному викладанні географії. Зміст географічного краєзнавства.

Краєзнавство- всебічне вивчення, учнями природи, населення та господарства свого краю. Географічне краєзнавство стає частиною регіональної географічної освіти. У встановленні зв'язку матеріалу, що вивчається в школі, з тими знаннями та навичками, які набуваються в результаті дослідження рідного краю, вчені, педагоги бачили суть краєзнавчого принципу (К. Ф. Строєв) та відзначали його велике значення в навчанні (А. С. Барков, Н .М. Баранський, В.П.Голов, А.В. Даринський, І.С.Матрусов, Д.А. . Щенів та ін).

Говорячи про проблему створення та осмислення учнями цілісності певної території, необхідно виділити два шляхи використання краєзнавства у шкільній практиці.

По-перше, місцевий матеріал, який залучається здебільшого як додаткові відомості, через значущість їх для певного регіону може стати основою для розвитку регіонального компонента географічної освіти.

По-друге, краєзнавчий матеріал залишається додатковим джерелом формування базових понять та уявлень з географії та важливим елементом регіонального компонента географічної освіти.

На етапі розвитку шкільного освіти зміст регіональних курсів будується з урахуванням оптимального співвідношення загальнокраєзнавчих і регіональних знань. У зв'язку з цим створюються регіональні курси, засновані на єдності цілей, змісту та організації навчання, спрямовані на формування регіонального уявлення про специфіку регіону, тобто комплексне вивчення території на географічній основі.

Регіональний курс географії у системі географічної освіти, з одного боку, інтегрований у загальну систему географічної підготовки школярів, з іншого - вирішує свої специфічні завдання у навчанні. Курс розширює межі шкільної географії, підвищує дієвість загальної системи шкільної освіти, виховання та розвитку учнів.

Основні завдання регіонального курсу географії – вивчення географічних, економічних, екологічних, соціально-культурних, історичних та національних особливостей регіону; інтелектуальне та емоційне пізнання природи, економіки, населення, культури, екології території. Це відповідає основним завданням базового курсу географії. Регіональний курс дозволяє:

Пояснити особливості тривалих процесів та явищ у географічній оболонці на планетарному, регіональному, локальному рівнях;

Зрозуміти територіальні аспекти проблем, причин та наслідків сучасного суспільства на прикладі регіональних особливостей;

Виробити уявлення про цілісність, єдність географічних явищ та процесів, у тому числі по карті регіону;

Показати різноманітність та своєрідність духовних традицій регіону, сформувати особистісне ставлення до свого населеного пункту, регіону як частини Росії;

Виховати повагу та любов до своєї малої Батьківщини через активне пізнання та збереження (охорону) рідної природи, історії та культури.

Регіональна географія сприяє формуванню таких найважливіших якостей особистості, як патріотизм, громадянськість, відповідальне ставлення до довкілля.

При вивченні географії області вчителі користуються навчально-методичним комплексом (УМК), який включає навчальний посібник з географії області, атлас, робочий зошит, методичний посібник, набір регіональних настінних та контурних карт. Розробка підручників, що реалізують національно-регіональну складову навчального плану, входить до компетенції регіональних та місцевих органів.

УМК створено практично у всіх суб'єктах Російської Федерації. При цьому в республіках Російської Федерації переважають наскрізні курси з 1(5) по 9 клас, а в областях регіональний курс розрахований на 8(9) клас. У більшості старих регіональних підручників специфіка регіонів була відбита слабко, і переважно вони ілюстрували глобально природні та економіко-соціальні процеси та явища на прикладах. В останні роки зміст та методичний апарат підручників помітно покращився. Їх зміст став науковим, з багатим статистичним матеріалом. Більше уваги стало приділятись персоналіям, значимим саме для даного регіону: видатним географам та геологам.

Підручники включають опис природних явищ та процесів, життя та побуту народів, унікальних географічних об'єктів даного регіону, часто використовуючи топоніміку, тлумачення назв. Методичні апарати підручників допомагають організувати самостійну роботу школярів як у класі, так і вдома.

Атласи та географічні карти регіонів повинні відображати не окремі компоненти регіону та властивості їх природи, а комплекс у цілому та бути доступними для безпосереднього сприйняття учнями. Краєзнавча карта має допомогти учням сформувати образ території відповідно до наявних реальних спостережень і знань. Однією з основних посібників щодо регіональної географії може бути створена вчителями і учнями експозиція краєзнавчого куточка чи музею.

45. Тестовий контроль результатів навчання. Основні форми тестових завдань.

Під тестом ми повинні розуміти систему завдань специфічної форми, що дозволяє оцінити рівень оволодіння школярами навчальним матеріалом. Безумовно, тести є єдиною формою перевірки засвоєння матеріалу. Разом про те проти іншими формами контролю вони мають низку переваг, причому з погляду, як діяльності вчителя, і діяльності учнів.

Тести є ефективним завданням самоконтролю. Вони допомагають учню розібратися у цьому, що він знає, чого не знає. При неправильних відповідях виявляється потреба уточнити, знайти правильну відповідь, а надалі відстояти свою думку. Можна стверджувати, що виконання тестових завдань сприяє формуванню мотиву вчення.

Інформація про ступінь засвоєння учнями навчального матеріалу потрібна також і вчителю. Використання даних про результати контролю дозволяє будувати навчання, орієнтуючись на ці результати, що дозволяє підвищувати його якість. Оскільки виконання завдань здійснюється, як правило, індивідуально, це дає можливість складати різні за рівнем труднощі варіанти завдань, змінювати час виконання кожного з них, тобто використовувати елементи диференційованого підходу.

Однією з найважливіших переваг тестових завдань є високий рівень об'єктивності оцінок, що виставляються, оскільки є можливість точного підрахунку числа правильних і неправильних відповідей. У звичайних умовах на оцінку відповіді учня діє ціла низка випадкових і суб'єктивних чинників: особисте ставлення вчителя до учня і класу в цілому, дисципліна і настрій учня, педагога та ін. , відзначають відсутність чітких критеріїв при виставленні оцінки

Тести на сьогодні є такою формою контролю, яка може здійснюватися за допомогою засобів обчислювальної техніки. Їхнє застосування викликає безпосередній інтерес, дозволяє звільнити педагога від важкої роботи з перевірки письмових робіт учнів, економить навчальний час.

Тестові завдання мають специфічну форму і повинні бути твердженням, до якого додається відповідь. Внаслідок цього воно перетворюється на висловлювання, яке виходить істинним або хибним і легко діагностуються (вірно, неправильно). Питання в тестовому завданні вживати недоцільно, оскільки питання може бути ні істинним, ні хибним.

Основні форми тестових завдань.

Найбільш поширеною є закрита форма. Є серія відповідей, одна з яких є правильною, відповіді загалом схожі. При закритій формі важливо правильно підбирати неправильні відповіді: вони мають бути невірними, але загалом правдоподібними.

У другій формі тестових завдань ( відкрита форма) готові відповіді відсутні. Учень повинен сам придумати відповідь і написати її у спеціально відведеному місці. За допомогою цієї форми найзручніше перевіряти засвоєння учнями визначень понять. Інструкція для учнів має такий вигляд: доповніть.

Третя форма тестових завдань дозволяє встановлювати відповідністьміж елементами двох множин. Це одна з найпоширеніших форм. Інструкція в цьому випадку така – встановіть відповідність. Така форма хороша тим, що важко вгадати відразу всі правильні відповіді.

Четверта форма тестових завдань служить для встановлення правильної послідовностіміж елементами єдиної множини.

Різновиди тестів, види тестових завдань.

У США, Канаді та ряді європейських країн застосовуються різні на вигляд тести.

· Есе- Розгорнута письмова відповідь на поставлене запитання.

· Малтіпол чойс- кожним питанням дано-3-4 варіантів відповіді, з яких потрібно вибрати правильний.

· Питання-відповідь тест -учні одержують перелік питань, що передбачають коротку однозначну відповідь або перелік завдань, які потрібно виконати.

Тестові завдання можуть бути використані після вивчення матеріалу окремих тем, після завершення підготовки окремих розділів. Тести можуть бути тренувальними, що здійснюють поточний та підсумковий контроль.

46. ​​Навчальні функції географічних карт, їх класифікація, прийоми навчання розумінню карти.

Розуміти карту – означає засвоїти основні характеристики того досить складного твори науки і техніки, якими є нашого часу географічні карти.

Знати карту означає пам'ятати, ясно представляти по пам'яті, розташування, відносні розміри і форму об'єктів, що вивчаються в курсі географії.

Географічна карта - це зменшене умовне зображення поверхні земної кулі чи її частини площині.

Географічні карти поділяються:
- за територіальним охопленням: світові карти, карти материків, карти держав та ін;
- за змістом: загальногеографічні та тематичні карти;
- за масштабом: великомасштабні (1:100000 та більше); середньомасштабні (від 1:100000 до 1:1000000 включно); дрібномасштабні (дрібніші 1:1000000).
- За призначенням: довідкові, навчальні, туристичні карти.

По карті можна визначати географічне положення будь-якого пункту землі: наскільки він віддалений від полюсів, від екватора, в якому тепловому поясі і в якій зоні він знаходиться, яке його ставлення до моря, його зв'язок з господарськими, політичними та культурними центрами.

Карта показує розміщення об'єктів, що цікавлять людину, на поверхні землі, дає уявлення про взаємне розташування річок, морів, океанів, гір, рівнин, країн, міст і т.д.

На карті можна розглянути взаємозв'язок та залежність елементів окремих географічних комплексів, ландшафтів.

Карта показує розміщення корисних копалин, кліматичних поясів, ґрунтово-рослинних зон, зосередження людських поселень, особливо великих міст, шляхів сполучення, сільського господарства, промислових підприємств тощо.

Географічні карти тією чи іншою мірою використовуються у всіх сферах людської діяльності. Загальновідоме їх значення як путівників місцевістю. У промисловому, енергетичному та транспортному будівництві вони є основою для пошуків, проектування та перенесення в натуру інженерного проекту. У сільському господарстві географічні карти необхідні землеустрою, меліорації та взагалі для обліку та найбільш раціонального використання всіх земельних фондів. Карти є важливим посібником для шкільного та позашкільного навчання, для поширення знань про світ та для піднесення загальної культури.

Прийоми навчання розуміння карти

У початкових класах вони отримують первинні знання та навички в орієнтуванні на території за Сонцем та компасом. Для вивчення плану діти вчаться зображати на папері напрямки з обох боків горизонту та відстані за масштабом, знайомляться з планами. Зрештою, малюють плани оточення школи «на око», виробляють деякі навички орієнтування. Потім вони вчаться читати план місцевості, доданий до підручника та поміщений в атласі. Більшість цих дій провадиться у вигляді практичних робіт під керівництвом вчителя. Всі ці роботи підводять дітей до розуміння карти. Для правильного розуміння значення кожного умовного знака карти потрібно, щоб діти мали конкретні ставлення до відповідному реальному предметі. Такі вистави накопичуються на екскурсіях на околиці школи, для цього залучаються також кінофільми, картини, ліплення з пластиліну, робота з піском. У курсі географії V класу картографічних питань відведено значне місце. Їм присвячена тема «Зображення Землі на глобусі та картах». Велика увага приділяється залученню засобів наочності та малювання. Широке застосування малюнків і креслень, виконуваних учителем та учнями, є сильним засобом активізації навчання.

У VI класі, крім закріплення знань і навичок, учні набувають уміння у визначенні відстаней без масштабу, по сітці вздовж меридіанів та екватора, вчаться визначати наближений масштаб у різних частинах карти по географічній сітці.

Карта в процесі навчання географії виконує дуже важливу психолого-педагогічну роль - сприяє упорядкуванню знань, відзначає їх засвоєння та запам'ятовування. Робота з картами сприяє розвитку уяви, пам'яті, логічного мислення та мови учнів, умінь аналізувати, порівнювати, зіставляти та робити висновки. Карта є найдоступнішим і дуже дієвим засобом активізації навчання у сенсі розвитку самостійності учнів, порушення в них інтересу до предмета та встановлення зв'язків шкільної географії із життям. Наприклад, з картами можуть проводитися різноманітні за змістом та формою фронтальні та індивідуальні практичні роботи на будь-яких уроках географії.

47. Основні види контролю за результатами навчання географії.

Види контролю попередній (використовується виявлення підготовки уч-ся початку навчального року у новому класі); поточний (під час роботи, виявлення засвоєння знань, умінь, навичок), періодичний (після вивчення розділу, програми; з урахуванням даних поточної контролю, використовується тематичний контроль виявлення навичок, знань з кожної темі вивчення предмета наприкінці чверті); підсумковий (наприкінці навчального року). Функції: контролююча (дає вчителю інформацію про хід пізнавальної діяльності учнів, як іде засвоєння, для просування вивчення програмного матеріалу, служи! засобом виявлення методів та прийомів навчання), навчальна (сприяє глибокому засвоєнню матеріалу, здійснюється систематизація знань, закріплення, учень вчиться критично оцінювати ), що виховує (привчає до дисципліни, системи у роботі, відповідальності тощо. буд.) Контроль вимагає майстерності і такту, розвиваюча, пов'язані з навчанням і вихованням (у процесі виконання завдань уч-ся самостійно роблять висновки, узагальнення, застосовують знання на новій ситуації, вчаться виділяти основне: Контроль повинен стимулювати розвиток уч-ся, треба враховувати рівень розвитку школярів.) У холі контролю необхідно: щоб учень зрозумів, що з нього вимагають; щоб він не сумнівався про необхідність знань; був переконаний, що може спіткати вимогу, що відмітка залежить тільки від нього, його старанності.

48. Географічні поняття та їх роль в географічне утворення.

Географічне поняття - це думка про географічному об'єкті, що відображає його з боку суттєвих ознак, або думка про цілу групу предметів або явищ, що відображає їх з боку загальних та суттєвих ознак. У географії зустрічаються три основних типи понять: індивідуальні, збиральні та загальні.

I. Індивідуальні поняття - це думки про поодинокі об'єкти, що розглядаються з боку їх суттєвих ознак. Такі поняття річки Волги, Ладозького озера, міста Калуги, Московської області тощо. буд. Про ці об'єкти може бути утворені і уявлення, і поняття. Індивідуальні уявлення та поняття можуть мати різний ступінь складності і перебувати між собою у різнорідних відносинах: у підлеглих та у підпорядкованих (Калузька та Тульська області).

ІІ. Збірні поняття, що позначають групу однорідних предметів, наприклад міста Казахстану, гори Сибіру. Як показує самоназва, ці поняття включають збори однорідних індивідуальних предметів, причому ці предмети не втратили своєї індивідуальності. Так, буде вірним думка, що річки європейської частини СНД відрізняються невеликим ухилом. Це властивість виведено виходячи з середніх (статистичних) величин. Але в межах європейської частини СНД є окремі річки, які мають дуже великий ухил.

ІІІ. Загальні географічні поняття - це думки про групи предметів, які розглядаються з боку їх загальних та суттєвих ознак; наприклад, озеро, море, гора, яр, місто, село тощо можуть бути предметами загальних понять. Окремі предмети, які підходять під загальні поняття, втратили у ньому свої індивідуальні риси. На відміну від збірних понять те, що стверджується щодо загального поняття, стосується кожного окремого предмета, який підходить під це поняття. Загальні поняття бувають різні. Їх також корисно розрізняти.

а) Конкретні загальні поняття. Це поняття про конкретні
предмети, наприклад: загальні поняття річки, гори, міста тощо.

б) Загальні поняття про окремі елементи географічних
об'єктів, наприклад: русло, гирло річки, морський берег, схил гори
і т.д.

в) Абстрактні поняття, в яких відображаються властивості, якості, дії географічних об'єктів, географічні процеси. Приклади: глибина річки, швидкість течії, континентальність клімату, ерозія тощо.

49. Лекційно-семінарсько-залікова система навчання географії на прикладі вивчення курсу географії «Економічна та соціальна географія Світу».

50. Кабінет географії, вимоги до його обладнання та планування.

Сучасні школи не мають у своєму розпорядженні приміщення, побудовані спеціально для розміщення кабінетів географії. Як правило, під навчальні кабінети виділяють кімнати, виходячи із місцевих умов. Плануючи розміщення обладнання та оформлення кабінету, необхідно враховувати особливості даного приміщення. повинні бути виділені та обладнані наступні зони за їх функціональним призначенням:

§ робоче місце вчителя;

§ робочі місця учнів;

§ зони зберігання засобів навчання;

§ місця для експонування експозиційних матеріалів.

На передній стіні – класна дошка, пристосування для демонстрації карток із вмонтованим підвісним екраном, ящики для зберігання таблиць та картин.

Біля задньої стінки кабінету встановлюються збірні секційні шафи. У центральній частині між ними – картосховище. Перед секційною шафою – пересувна підставка для проекційної апаратури.

На бічній стіні кабінету, протилежній вікнам, розміщуються щити зі змінним експозиційним матеріалом. Над стендами кріпляться портрети мандрівників, географів-дослідників.

Сучасні кабінети географії з урахуванням санітарно-гігієнічних нормалей повинні мати площу 60-66 м2. Під картини, таблиці, схеми, аплікації та альбоми необхідно встановити 2-3 ящики біля стіни, де розміщуються засоби навчання.

Необхідна умова забезпечення працездатності вчителя та учнів - дотримання в кабінеті санітарно-гігієнічних умов. У кабінеті слід мати прилади для вимірювання температури, тиску та вологості повітря. Правильне та достатнє освітлення також одна з важливих умов активної працездатності учнів. Відповідно до вимог санітарії кабінети повинні мати високий коефіцієнт природного та електричного освітлення. Колірне оформлення, підвищуючи якість освітлення, покращує сприйняття, знижує зорову втому, створює робочий настрій. Сильні колірні подразники викликають зворотну реакцію, відволікаючи увагу учнів. У зв'язку з цим при виборі колірного оформлення кабінету важливо уникати надміру яскравого забарвлення, як і колірного одноманітності.

Сучасні педагогічні технології

у навчанні географії

Стадникова Валентина Вікторівна,

Вступ.

Методика навчання, як і всі дидактика, переживає складний період. Змінилися цілі загальної середньої освіти, розробляються нові навчальні плани, нові підходи до відображення змісту через не окремі відокремлені дисципліни, а через інтегровані освітні галузі. Створюються нові концепції освіти, стандарти, у яких описано як зміст, а й вимоги до результатів навчання, засновані напрями діяльності. Відомо, що якість знань визначається тим, що вміє з ними робити той, хто навчається.

Проблеми виникають у зв'язку з тим, що у навчальних планах шкіл збільшується кількість дисциплін, що вивчаються, скорочується час на вивчення деяких класичних шкільних предметів, у тому числі і географії. Всі ці обставини створюють основу нових теоретичних досліджень у галузі методики вивчення географії, вимагають інших підходів у створенні навчального процесу. У методиці географії накопичилася достатня кількість проблем, які потребують постановки спеціальних досліджень. Серед них такі, як визначення у змісті предмета співвідношення фактів та теоретичних положень, проблема інтеграції розгалуженої системи географічних знань, реалізація у змісті предмета країнознавчого підходу, оновлення методів, засобів та форм організації навчання.

Остання проблема тісно пов'язана з розробкою та впровадженням у навчальний процес нових педагогічних технологій. Оновлення освіти підростаючого покоління потребує використання нетрадиційних методів та форм організації навчання. Не можна спиратися лише на поширені у практиці навчання пояснювально-ілюстративні і репродуктивні методи

Сучасний дидактичний принцип особистісно-орієнтованого навчання вимагає врахування психофізіологічних особливостей учнів, використання системного, діяльного підходу, особливої ​​роботи з організації взаємозалежної діяльності вчителя та учнів, що забезпечує досягнення чітко спланованих результатів навчання.

До центру уваги працівників освіти поставлено результативність навчання.Ця проблема активно розробляється на основі використання останніх досягнень психології, інформатики, теорії керування пізнавальною діяльністю.

Проте впровадження технологій навчання значить, що вони замінюють традиційну методику предметам. Технології застосовують не замість методів навчання, а поряд з ними, оскільки вони є складовою методики предмета.

Технологія навчання.

Під технологією навчання розуміють способи підвищення ефективності навчання, таке проектування навчального процесу, який має чітко заданий ре зультат.

Термін «технологія»запозичений із зарубіжної методики, де його використовують при описі по-різному організованих процесів навчання. Розрізняють два поняття:

а) технологія навчання, що означає розробку оптимальних методик;

б) технологія навчання.

Під останнім визначенням розуміють використання технічних засобів навчання (комп'ютерних програм, зокрема нових мультимедійних підручників географії та інших.). Однак і в тому і в іншому випадку передбачається, що застосування технологій спрямоване на вдосконалення прийомів впливів ня на учнівпід час вирішення дидактичних завдань.

За допомогою технологій вчителі прагнуть перетворити навчання на свого роду «виробничо-технологічний процес із гарантованими результатами» (Кларін М.В.).

Педагогічну технологію визначають як оптимально органи. зване взаємодія вчителя та учнів.Специфіка технології в тому, що в ній проектується та реалізується такий навчальний процес, який гарантує досягнення поставленої мети. При цьому діяльність вчителя і здійснювана під його керівництвом діяльність учнів організується так, що всі дії, що входять до неї, представлені в певній послідовності (через алгоритми діяльності), а їх виконання передбачає досягнення очікуваних результатів, які можна заздалегідь проектувати. Інакше висловлюючись, технологія прагне детально визначити усе те, що сприяє реалізації заданих цілей.

Технологічний ланцюжок взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів вибудовується відповідно до цілей предмета (окремого курсу, теми, уроку) та повинен гарантувати всім учням досягнення та засвоєння обов'язкового мінімуму змісту загальної освіти з предмета. При цьому обов'язкова частина будь-якої технології навчання – діагностичні процедури, застосування різних вимірювачів результатів навчання.

Технології важко впроваджуються у навчальний процес, оскільки педагогічна діяльність - це сплав норми та творчості, науки та мистецтва. Процес навчання – не виробничий процес виготовлення за певною технологією сталі, цегли, морозива. У технології навчання багато запрограмованого та менше творчої діяльності учнів. У ній прийнято установку на чітке управління навчальним процесом з точно заданими цілями.

В цілому, як нам здається, технологія бідніша за методику. Адже будь-який вид діяльності, поставлений на потік, знеособлює процес та результати праці як вчителя, так і учнів, сприяє тиражуванню прийомів та способів отримання знань. Алгоритми діяльності далекі від творчості. Поточний метод у навчальному процесі може дати на виході стандартну продукцію, позбавлену оригінальності, художності, неповторності, що відрізняє масову продукцію від твору мистецтва.

Проте, як складова частина методики, технологія має повне право на існування. Адже педагогічна технологія - це сукупність методів, при емів, форм організації навчання та навчальної діяльності,що спираються на теорію навчання та забезпечують плановані результати. Основна мета педагогічних технологій - така організація взаємозалежної діяльності вчителя та учнів (тобто методів навчання), яка спрямована на забезпечення запланованих результатів.

До основних ознак технології навчання відносять:

■ чітку постановку перед учнями навчальних цілей та завдань, усвідомлення
значущості особисто для кожного з них матеріалу, що вивчається, мотивацію
навчальної діяльності школярів;

■ побудова послідовної поелементної процедури досягнення цілей
та завдань за допомогою певних засобів навчання, активних методів та
форм організації навчальної діяльності школярів;

■ навчання за зразками (за навчальними зошитами, практикумами, підручниками);
виконання вказівок вчителя (у формі прийомів навчальної роботи, алгоритмів)

■ організацію самостійної роботи учнів, спрямовану
вирішення проблемних навчальних завдань;

■ широке застосування різної форми тестових завдань для перевірки
результати навчання.

Видів педагогічних технологій багато, їх розрізняють з різних підстав. У дидактиці виділяють три основні групи технологій:

■ технологія пояснювально-ілюстративного навчання, суть якого в інформуванні, освіті учнів та організації їх репродуктивної діяльності з метою вироблення як загальнонавчальних (навчально-організаційних,
навчально-інтелектуальних, навчально-інформаційних), а також спеціальних (предметних) умінь;

■ технологія особистісно орієнтованого навчання, спрямована на виявлення та «окультурення» індивідуального суб'єктного досвіду дитини
шляхом узгодження з результатами суспільно-історичного досвіду,
тобто переведення навчання на суб'єктивну основу з установкою на саморозвиток особистості (Якиманська І.С);

■ технологія навчання, в основі якої лежить спосіб навчання, спрямований на включення внутрішніх механізмів особистісного розвитку школяра.

Кожна із цих груп включає кілька технологій навчання.

Так, група особистісно-орієнтованих технологій навчаннявключає технологію різнорівненого (диференційованого) навчання, колективного взаємонавчання, технологію повного засвоєння знань, технологію модульного навчання та ін. Ці технології дозволяють враховувати індивідуальні особливості учнів, удосконалювати прийоми взаємодії вчителя та учнів.

Впровадження в практику роботи вчителя особистісно-орієнтованих технологій передбачає, що головний результат навчання полягає в перетворенні індивідуальної картини світу за її взаємодії з науково-географічною; особливу увагу до саморозвитку та самовиховання учнів.

Завдання вчителя при цьому полягає у виявленні вибірковості учня до змісту, виду та форми навчального матеріалу, мотивації його вивчення, переваг до видів діяльності.

У процесі реалізації технологій особистісно-орієнтованого навчання доцільно дотримання наступних умов:

■ структурування навчального матеріалу на смислові блоки та постановка до кожного з них пізнавальних навчальних завдань (іноді проблемного характеру), які у школярів створюють пізнавальну потребу;

■ створення спеціальних навчально-пізнавальних мотивів, оскільки реальне значення вчення визначається для школярів не стільки цілями, скільки мотивами, ставленням їх до предмета;

■ постановка пізнавальних навчальних завдань, які своїм змістом спрямовані на програмування спрямованості діяльності учнів на навчальні відкриття, на фіксацію та засвоєння нового способу діяльності;

■ реалізація навчальної задачі за допомогою створення проблемної ситуації, створення умов інтелектуальної скрути.

Класифікація сучасних педагогічних технологій

За рівнем застосування

За провідним фактором психічного розвитку

За орієнтацією на особистісну структуру

За організаційними формами

У методиці географії нагромаджено значний досвід застосування технологій навчання. Наведу приклади найбільш відомих технологій, що використовуються в навчанні географії.

Технологія формування прийомів навчальної роботи,

викладена у вигляді правил, зразків, алгоритмів, планів описів та характеристик географічних об'єктів. Ця технологія знайшла досить широке відображення в методичному апараті ряду підручників географії, методичних посібниках і досить добре освоєна в практиці роботи багатьох вчителів географії. Вчителю географії, який починає свою педагогічну діяльність, доцільно звернути увагу на методичний апарат підручника 6 класу автори Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. «Географія. Початковий курс». М., «Дрофа», 2000 р., де відбито технологію розвитку географічних умінь у вигляді формування прийомів навчальної роботи.

У процесі навчання географії давно застосовується технологія листів опор них сигналів(логічних опорних конспектів – ЛОК чи ЛОС). Про роль схем логічних зв'язків у навчанні географії писав ще Н.Н.Баранский, підкреслюючи, що схеми «навчають виділяти головне і головне, привчають шукати і встановлювати логічні зв'язки, значно допомагають учням засвоювати урок». Схеми зв'язків вчителя використовують постійно. Розроблені нині опорні конспекти допомагають вчителю керувати пізнавальною діяльністю школярів, розвивають уміння самостійної роботи, індивідуальні здібності, а також допомагають школярам здійснювати самоконтроль за результатами навчальної роботи. Вчителями-практиками цю технологію добре розроблено, опубліковано чимало статей і навіть книг для вчителя, де представлені опорні конспекти за цілими курсами (наприклад, 7 та 8 кл.).

Досить повно розроблено технологія формування навчальної діяльності школярів,яка реалізована у більшості підручників географії, розкрита у статтях з досвіду роботи вчителів, опублікованих на сторінках журналу. Суть цієї технології у цьому, що навчальна діяльність сприймається як особлива форма навчальної активності учнів. Вона спрямовано придбання знань з допомогою рішення навчальних завдань. Якщо традиційна методика описує, що має робити вчитель, то технологія формування навчальної діяльності наказує, як школяр має вирішувати навчальне завдання. На початку уроку класу пропонуються навчальні завдання (на дошці, плакаті, плівці кодоскопа), які вирішуються під час уроку, а наприкінці уроку, згідно з цими завданнями, проводиться діагностична перевірка результатів засвоєння за допомогою тестів.

Технологія формування навчальної діяльності передбачає, що вчитель створює систему навчальних завдань за яким-небудь курсом, розділом чи темою, розробляє проекти організації своєї діяльності та взаємопов'язаної з нею діяльності школярів, готує тестові завдання. Систему навчальних завдань та тестів можна запозичувати з методичних посібників (практикумів, збірників оцінки якості підготовки випускників школи тощо). Застосування цієї технології добре розкрито у підручниках В.П.Сухова, І.І.Баринової, В.Я.Рома та В.П.Дронова та ін., а також у ряді статей журналу.

Технологія диференційованого навчання

також добре відома у методиці географії. При її застосуванні учні класу поділяються на умовні групи з урахуванням типологічних особливостей школярів. p align="justify"> При формуванні груп враховуються особистісне ставлення школярів до навчання, ступінь навченості, інтерес до вивчення предмета, до особистості вчителя. Створюються різнорівнені програми, дидактичний матеріал, що різниться за змістом, обсягом, складністю, методами та прийомами виконання завдань, а також для діагностики результатів навчання.

У практиці роботи вчителів географії поширена технологія навчально-ігрової діяльності.Однак її реалізація найчастіше епізодична, не вибудовується в чітку систему організації пізнавальної діяльності.

Навчальна гра як педагогічна технологія дає позитивний результат лише за умови її серйозної підготовки, коли активні і учні, і вчитель. p align="justify"> Особливе значення має добре розроблений сценарій гри, де чітко позначені навчальні завдання, кожна позиція гри, позначені можливі методичні прийоми виходу зі складної ситуації, сплановані способи оцінки результатів.

Технологія комунікативно-діалогової діяльності

вимагає від вчителя творчого підходу до організації навчального процесу, володіння прийомами евристичної бесіди, умінь вести дискусію із класом та створити умови для виникнення дискусії між школярами. Шкільна географія має великі можливості для застосування комунікативно-діалогової технології. У темах кожного курсу чимало проблем, питань для організації навчальної суперечки: «Карта – правильне чи криве дзеркало?», «Вітер – ворог чи друг людини?», «Чи треба осушувати болота Західного Сибіру?», «Чи є перспективи розвитку атомної енергетики ?» та ін. Застосовувати цей вид технології вчителю допомагає багатий методичний апарат багатьох підручників з географії. Тому вчителю треба лише звернути увагу на багаті можливості організації спеціальної роботи учнів із різними компонентами навчальної книги. Природно, необхідно спеціально навчати школярів правилам ведення дискусії під час уроку.

Модульна технологія

також застосовується у навчанні географії. Модулем називають особливий функціональний вузол, у якому вчитель поєднує зміст навчального матеріалу та технологію оволодіння ним учнями. Вчитель розробляє спеціальні інструкції для самостійної роботи школярів, де чітко зазначено мету засвоєння певного навчального матеріалу, дає точні вказівки до використання джерел інформації та роз'яснює способи оволодіння цією інформацією. У цих інструкціях наводяться зразки перевірочних завдань (частіше у формі тестів).

Технологія проектної діяльності школярів.

Проект у перекладі з латинської означає «викинутий вперед», «що впадає у вічі». Проектна технологія – це створення ситуації творчості, де учень отримує шанс натрапити на щось ірраціональне, нетривіальне, дивовижне. Навчальний предмет географія щодо цього унікальний. Він дозволяє інтегруватися з іншими навчальними дисциплінами, поєднувати наукові відомості з різних галузей знань для більш повного їх осмислення і пояснення, побудови логічних ланцюжків і знаходження причинно-наслідкових зв'язків. Сенс цієї технології полягає у організації дослідницької діяльності найчастіше з урахуванням краєзнавчої роботи. Мета такої роботи - формування у учнів адекватних уявлень про суть природних, соціальних, економічних явищ з одночасним вихованням екологічної та економічної культури. Елементи проектної діяльності я використовую на всіх щаблях вивчення географії. Найбільш ефективно, творчо, з досягненням глибокого та усвідомленого рівня засвоєння матеріалу роботу виконують учні 8-10 класів. У цьому віці особистість учня активно формується, це вік самовизначення. Хлопці намагаються знайти своє місце у житті, переконається у своїй значущості. Проектною діяльністю можна займатися на позакласних та факультативних заняттях. Наприклад, учні складають проекти розвитку малих міст, проекти розвитку зелених зон мікрорайону міста тощо.

Для організації роботи з проектування вчитель виявляє у класі групу хлопців, які хочуть:

1. Поглиблено вивчати географію.

2. Самостійно ставити проблеми та вирішувати

3. Навчиться спілкуватись, співпрацювати з хлопцями для найбільш оптимального досягнення своїх цілей.

Починаючи роботу над проектом, завжди ставиш одне питання: як зробити, щоб робота була дійсно проектною. Важливий момент – це пробудження в учнів інтересу до ідеї та теми проекту. Щоб ідея, покладена в основу, була цікавою і актуальною, вона повинна перебувати в зоні найближчого розвитку.

Соціально-екологічне проектування «Проблеми розвитку малих міст» (на прикладі р. Травневого) виникла ця тема невипадково. Ця на перший погляд близька та зрозуміла тема в процесі роботи перетворилася на складну та актуальну проблему, яка потребує уваги, розгляду та пошуку шляхів вирішення.

На виконання роботи ми визначили завдання:

1. Вивчити історію розвитку міста, розглянути функції та проблеми.

2. Зробити висновки про роль малих міст, розглянути періоди розвитку.

3. Провести соціологічні дослідження у шкільництві, а також екологічні дослідження природних об'єктів з метою визначення основних проблем розвитку малих міст.

4. Виявити наслідки та вплив екологічної обстановки на розвиток міста.

5. Сформулювати висновки про шляхи вирішення та попередження екологічних, економічних, соціальних наслідків.

На початковому етапі, разом із учнями ми проводили збір різноманітних відомостей про об'єкт дослідження. Детально розглянули історію та еволюцію розвитку міста. Використовували матеріали газетних публікацій, історичного музею.

Історико-екологічні матеріали про розвиток малих міст були систематизовані та розбиті на такі етапи:

1 етап – початок сучасності (1918г.) перше поселення біля сучасного міста.

2 етап – середина ХХ століття – поява промислових підприємств на території міста. Вдосконалення транспортної системи. Погіршення екологічної ситуації.

3 етап – з кінця ХХ століття до наших днів Сучасний період розвитку малого міста.

Подальша робота над проектом вимагала від учнів оволодіння методами та технологіями, які можна використовувати у самостійній роботі. Зокрема вміння складати опитувальники з заданої тематики, проведення опитування, опрацювання його результатів. У школі було проведено дослідження: «Зміна кількісного складу сім'ї за останні 100 років», «Працевлаштування випускників школи за останнє десятиліття». В результаті опитування вдалося встановити, що чисельний склад сім'ї за останні 100 років скоротився втричі, якщо на початку ХХ століття, у наших прабабус і прадідусів було в середньому 5-6 дітей у сім'ї, то до кінця ХХ століття – кожна сім'я має 1-2 дітей. Тенденція зниження народжуваності й у Росії загалом.

При розгляді економічних та соціальних наслідків розвитку малого міста ми виходили із необхідності пошуку відповіді на наступне питання. Які ж проблеми малих міст?

І отримали такі результати:

1. Скорочення чисельності працюючих підприємств та установа міста призвели до економічної міграції, з міста їде економічно активне населення, висококваліфіковані фахівці.

2. Зниження народжуваності протягом ряду років, природне зменшення населення у співвідношенні (1 – 1,8) , призведе до збільшення демографічного навантаження населення.

3. Погіршення екологічної ситуації міста негативно позначається на здоров'ї людей, що в свою чергу призводить до скорочення тривалості життя в середньому 70,5 років (цей показник нижче, ніж в цілому по Росії), збільшення онкозахворювань (показник у 1,5 раза вище ніж у цілому по республіці), і як наслідок до екологічної міграції.

4. За своїми функціональними параметрами малі міста перетворюються на села і поступово гинуть.

У проектній роботі розглянуто та оптимістичні економічні, соціальні та екологічні аспекти: створення підприємств малого та середнього бізнесу, скорочення промислових викидів атмосферу, впровадження соціальних програм на підтримку малозабезпечених верств населення.

Завершальним етапом роботи стала розробка програми «Відродження малих міст»

Ефективність та результативність проекту перевіряються захистом роботи. Презентація проекту важлива як учнів, так вчителя. Крім того, в ній закладено великий виховний ефект: учні навчаються аргументовано викладати свої думки, ідеї, аналізувати свою діяльність, тренують уміння проводити публічні виступи, відповідати на запитання. Підготовка до презентації – найважливіша частина створення проекту. Отриманий результат необхідно публічно продемонструвати, подати на загальний огляд. Для підлітка здобути визнання результативності його самостійної творчої роботи важко переоцінити. У процесі презентації відбувається самоствердження та підвищення самооцінки особистості, формуються та розвиваються навички публічного виступу. Учень отримує від однолітків та дорослих підтвердження своєї значущості, успішності. Ці вміння формуються за безпосередньої участі та допомоги вчителя. Толерантність закладається лише тоді, коли вчитель дає можливість навчитися розуміти та висловлювати себе, не боятися себе «подавати», висловлювати свою думку, погоджуватися чи заперечувати, вступати в дискусію. У традиційному навчанні географії вчитель не знайде такої сприятливої ​​ситуації для того, щоб навчити цьому, виховати комунікабельність, зацікавленість у досягненні мети. Це ті навички, які необхідні для подальшої успішної роботи, самореалізації особистості.

Нові комп'ютерні технології.

Збільшення розумового навантаження під час уроків географії змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до предмета, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. Використання ж комп'ютера при навчанні дозволяє створити інформаційну обстановку, що стимулює інтерес і допитливість дитини. У школі комп'ютер стає посередником між учителем та учнем, дозволяє організувати процес навчання за індивідуальною програмою. Учень, який навчається за пультом комп'ютера, може сам вибирати найбільш зручну для нього швидкість подачі та засвоєння матеріалу. У цьому виявляється головна перевага комп'ютера у процесі навчання: він працює з кожним учнем окремо. Зрозуміло, що індивідуалізація навчання покращує якість підготовки. Це досягається за рахунок живого зворотного зв'язку, який встановлюється у процесі діалогу школяра з персональним комп'ютером. Залежно від характеру відповіді на контрольні питання комп'ютер може запропонувати навідні питання, підказати чи уповільнити темп навчання.

Доцільно застосовувати комп'ютер у таких випадках:

діагностичного тестування якості засвоєння матеріалу;

у тренувальному режимі для відпрацювання елементарних умінь та навичок після вивчення теми;

у навчальному режимі;

під час роботи з відстаючими учнями, які мають застосування комп'ютера зазвичай значно підвищує інтерес до процесу навчання;

у режимі самонавчання;

в режимі ілюстрації матеріалу, що вивчається.

Умовно програмне забезпечення можна класифікувати на навчальні та контролюючі програми.

У своїй практиці використовую сучасні комп'ютерні технології. З появою у школах мультимедійних дисків з предметів з'явилася додаткова можливість використання комп'ютерних технологій під час уроків географії. При вивченні фізичної географії використовую навчальні програми, при вивченні соціально-економічної географії – навчальні та контролюючі. Наприклад, у 7 класі щодо природних зон материків, різноманітності органічного світу використання комп'ютерних технологій найефективніше.

В даний час наша школа, як і багато інших, оснащена чудовим комп'ютерним класом, але використовується ця техніка на уроках географії не так часто. Завантаженість кабінету інформатики, коли з 36 навчальних годин на тиждень 28 годин займають уроки інформатики, не дозволяє реалізувати комп'ютерні технології в повному обсязі. Інша причина, через яку вчителі не використовують комп'ютер на своїх уроках-недолік програмного забезпечення для уроків географії, а так само програмно-методичних комплексів, що включають в себе комп'ютерну програму, посібник для вчителя, який містить не тільки опис технічних можливостей програми, а й поурочну розробку тієї чи іншої теми.

Технологія розвитку критичного мислення .

Одна з основних цілей технології критичного мислення – навчити учня самостійно мислити, осмислювати структурувати та передавати інформацію, щоб інші дізналися про те, що нове вони відкрили для себе. Технологію розвитку критичного мислення запропонували в середині 90-х років минулого століття американські педагоги Дж. Стіл, К. Мередіт як особливу темодику навчання, яка відповідає на запитання: як вчити мислити. Критичне мислення, на думку американських педагогів, означає, що людина використовує методи дослідження в навчанні, ставить перед собою питання і планомірно шукає на них відповіді. Технологія розвитку критичного мислення, це різновид особистісно орієнтованого навчання. Різниця лише в тому, що в даному варіанті особистісно орієнтоване навчання не зупиняється на загальних гаслах, а досягає рівня технологічного опрацювання методу.

Розкриваючи особливості технології розвитку критичного мислення як інтегрованого способу вчення, Є.О. Галицьких виділяє чотири суттєві компоненти групового завдання для самостійної роботи учнів:

Воно містить ситуацію вибору, яку роблять учні, орієнтуючись власні цінності;

Передбачає зміну рольових позицій учнів;

Налаштовує на довіру учасників групи один до одного;

Виконується прийомами, якими людина користується постійно (порівняння, систематизація, аналіз, узагальнення).

Виконуючи групове завдання, спілкуючись між собою, учні беруть участь в активній побудові знань, добування необхідної інформації для вирішення проблеми. Школярі набувають нової якості, що характеризує розвиток інтелекту на новому етапі, здатність критично мислити. Вчені педагоги виділяють такі ознаки критичного мислення:

Мислення продуктивне, у ході якого формується позитивний досвід із усього, що відбувається з людиною;

Самостійне та відповідальне;

Аргументоване, оскільки переконливі аргументи дозволяють приймати продумані рішення;

Багатогранне, оскільки воно проявляється в умінні розглядати явище з різних боків;

Індивідуальне, тому що воно формує особистісну культуру роботи з інформацією;

Соціальне, оскільки робота здійснюється у парах, групах, основний прийом взаємодії – обговорення.

Критичне мислення починається з питань та проблем, а не з відповідей на запитання вчителя. Людина потребує критичного мислення, яке допомагає йому жити серед людей, соціалізуватися. Основу моделі розвитку критичного мислення становить трифазний процес: виклик – реалізація сенсу (осмислення змісту) – рефлексія (роздум).

Стадія викликупризначена для того, щоб налаштувати учнів на досягнення цілей уроку або окремого етапу. Їм пропонується повернутися до вже накопичених знань з запропонованої теми, надається можливість проаналізувати свої думки чи почуття щодо якогось питання, пов'язаного з цілями навчання. Стадія виклику логічно призводить до наступної змістовної стадії.

На стадії реалізації змісту (осмислення змісту)учні займаються новим матеріалом, якому присвячено урок. Вони активно конструюють нову інформацію, і самі відстежують цей процес, встановлюють зв'язки між здобутими та раніше засвоєними знаннями. Саме на стадії реалізації сенсу йде робота безпосередньо з текстом – індивідуально, у парах, у малих групах чи всім класом.

На стадії рефлексіїучням пропонується проаналізувати щойно пройдений ними процес засвоєння нового змісту та сам зміст. Ця стадія надає можливість оцінити себе та товаришів у плані отримання знань: проаналізувати процес, методи та прийоми, які використовувалися під час навчання: визначити область, де потрібна додаткова робота. Стадія рефлексії дає реальну можливість та стимул повернуться до стадії реалізації сенсу, якщо учень сам визначив необхідність подальшої роботи з текстом. Крім того, рефлексія є новим викликом, якщо виникають додаткові питання, то буде потрібна додаткова навчальна діяльність.

Модельні заняття передбачають певну послідовність стадій, кінцева мета – створити таку атмосферу вчення, коли учні разом із учителем активно працюють, свідомо розмірковують над процесом навчання, відстежують, підтверджують, спростовують чи розширюють наші знання, нові ідеї, почуття чи думки. Саме цей єдиний процес і є основою і метою технології розвитку критичного мислення. Розглянемо моделювання уроку із використанням технології розвитку критичного мислення. Для реалізації використовують прийом "Знаю, хочу знати, дізнався".

Тема. Сполучені Штати Америки. 7 клас

Мета: сформувати уявлення про США, розширити та закріпити отримані раніше знання про США, удосконалювати роботу з картами та підручником, використовуючи нову технологію.

Обладнання: підручник «Географія материків та океанів» В.А. Коринкою, атлас, фізична карта США, схема: "Що я знаю про США, що хотів би дізнатися, що нового я дізнався про США".

1 етап. Організаційний момент, постановка цілей та завдань уроку.

2. Етап. Вивчення нового матеріалу.

Вступне слово вчителя. Що ви знаєте Про США? Що хочете дізнатись сьогодні на уроці?

Хлопці заповнюють першу та другу графи у таблиці.

Що я знаю про США	1. Знаходиться на материку Північна Америка. 2. Омивається 3 океанами. 3. Москва Вашингтон. 4. Межує з Канадою та Мексикою. 5. На території багато корисних копалин. 6. Протікає найбільша річка Міссісіпі. 7. Аляска - колишня територія Росії. 8. Президент США Д.Буш.
Щоб я хотів дізнатися про США	1. Площа території. 2. Чисельність населення. 3. Промисловість, сільське господарство. 4. Великі міста країни. 5. Вплив господарську діяльність населення на природу.
Що я дізнався про нового на уроці про США. (Цей етап передбачає роботу з підручником, причому використовуючи різні форми організації роботи (у парах, у малих групах, фронтальну). Читаючи текст підручника, хлопці обирають головне. Результати записують до таблиці.	1. Найбільша держава світу, площа території – 9,4 млн. км. кв. 2. Чисельність населення – 250 млн. людина. 3.50 штатів + ​​федеральний округ Колумбія. 4.В природному відношенні виділяють три зони: Схід - рівнинний-вирощують пшеницю, кукурудзу, розводять худобу. Захід – гори Кордильєри – видобуток корисних копалин. Південь – Тихоокеанське узбережжя – тропіки – вирощують цитрусові. 5.США займає 1 місце у світі з випуску промислової продукції. 6. Головний чинник розвитку господарства – природні багатства. 7. Великі міста - Нью-Йорк, Чикаго, Детройт, Х'юстон, Лос-Анджелес, Далос, Сіетл (робота з атласом). 8. Національний парк - Єллоустонський відомий своїми гейзерами. 9. Екологічна ситуація у США погіршується.

3.Етап закріплення.

4. Етап рефлексії. Учні аналізують таблиці отримані знання зі своїми запитами перед початком вивчення теми.

5. Домашнє завдання. Параграф 58. Підготувати повідомлення на тему "Що я ще знаю про США", творче завдання скласти кросворд про США.

6. Підсумок уроку. Виставлення оцінок.

Висновок.

У професійній діяльності вчителя завжди є простір пошуку, педагогічної творчості і вже не на рівні традиційної методики, а на наступному - технологічному рівні. Розробка технології як складової частини методики предмета передбачає отримання гарантованого педагогічного результату діяльності вчителя. А цей результат учні виявляють у період оцінки якості їхньої підготовки з предмета. Сучасній школі потрібна принципово нова система навчання, яка в опорі на кращі традиції враховувала б індивідуальні особливості учнів.

Ось чому так важливо розробляти технології навчання, тобто організацію навчальної діяльності школярів з чітко заданою метою та запланованими результатами.

Література

1. Баранський Н.М.Методика викладання економічної географії. М., 1990.

2. Бенькович Т.М., Беньковіч Д.Л.Опорні конспекти у навчанні географії. 7 клас. М., 1995.

3. Душина І.В., Понурова Г.А.Методика викладання географії. М., 1996.

4. Кларін М.В.Технології навчання: ідеал та реальність. Рига, 1999.

5. Ксьонзова Г.Ю.Перспективні шкільні технології. М., 2000.

6. Кутейников РЄ.Типи навчальних елементів модульної програми // Географія у шкільництві. 1998 № 2.

7.Федорова В.А.Вивчення теми «Населення» в курсі «Географія Росії» (IX клас) // Географія у
школі. 1998. № 5.

8. Якіманська І.С.Особистісно орієнтоване навчання у сучасній школі. М., 1996

9. Бібліотека «Географія у школі» вип. 5 год. 2

10. Чернявська О.П.Технологія розвитку критичного мислення: перспективи освіти 21 століття. Н.Новгород, 2001.