Види додаткової професійної освіти. Додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта. Передпрофесійна освіта у спорті та культу
30. Види додаткової професійної освіти:
Самоосвіта - здійснюється на основі індивідуальних освітніх програм, передбачає самостійне проектування свого освітнього простору та самоврядування своєю освітньою діяльністю. Цей вид ДПО інтегрований у систему безперервної професійної освіти та здійснюється у тісному взаємозв'язку з іншими видами освіти.
Перепідготовка спеціалістів - здобуття другої вищої освіти, тобто. освоєння нової спеціальності.
Стажування - формування та закріплення на практиці теоретичних знань, умінь та навичок, набуття професійних та організаторських якостей для виконання професійних обов'язків.
Підвищення кваліфікації - поглиблення, систематизація, оновлення професійних знань, розвиток практичних умінь у зв'язку з підвищенням вимог до рівня кваліфікації та необхідністю освоєння нових способів вирішення професійних завдань. Підвищення кваліфікації це:
короткострокове(Не менше 72 год) тематичне навчання з проблем конкретної освітньої установи,яке проводиться за місцем основної роботи керівника та закінчується складанням відповідного іспиту, заліку або захистом реферату;
тематичні та проблемні семінари(від 72 до 100 год) з актуальних проблем професійної діяльності;
тривалий(понад 100 год) навчання керівниківз метою поглибленого вивчення актуальних професійних проблем.
Завдання підвищення кваліфікації фахівців пов'язане із встановленням відповідності між постійно зростаючими соціальними вимогами до особистості та професійної діяльності спеціаліста та недостатнім рівнем його готовності виконувати свої професійні та посадові функції. Звідси найважливіша особливість ДПО – відповідність цього виду освіти «викликам» часу.
Підвищення кваліфікації є безперервним процесом, що має дуже складний характер та своєрідну структуру. Безперервність підвищення кваліфікації – це органічний взаємозв'язок двох неоднозначних процесів: спеціально організованого короткострокового навчання (яке проводиться періодично під керівництвом викладачів кожні п'ять років) та самоосвіти, що здійснюється як під час курсового навчання, так і у міжкурсовий період.
Взаємозв'язок перервного, періодично повторюваного курсового навчання та безперервної самоосвіти надає підсистемі підвищення кваліфікації специфічні риси, які відрізняють її від решти підсистем безперервної освіти.
Курсове навчання з урахуванням його короткочасності та періодичності служить стимулом для самоосвіти та значною мірою орієнтує його у змістовному плані.
У ході курсового навчання розробляються програми професійно-особистісних досягнень, аналізуються результати їх виконання, визначаються найбільш оптимальні моделі міжкурсового навчання та самоосвіти, розробляються та освоюються нові технології самоосвіти.
Професійна перепідготовка спеціалістів здійснюється за додатковими професійними освітніми програмами двох типів, один з яких забезпечує вдосконалення знань спеціалістів для виконання нового виду професійної діяльності, а інший – для отримання додаткової кваліфікації.
Професійна перепідготовка для виконання нового виду професійної діяльності проводиться у процесі освоєння додаткових професійних освітніх програм, які розробляються, затверджуються та реалізуються освітньою установою (або структурним підрозділом підвищення кваліфікації, що діє у ВНЗ) самостійно з урахуванням потреб замовника та на підставі встановлених кваліфікаційних вимог до конкретних професій чи посадам. Професійна перепідготовка для отримання додаткової кваліфікації також здійснюється за додатковими професійними освітніми програмами, що формуються відповідно до державних вимог до мінімуму змісту та рівня вимог, що висуваються фахівцям, для присвоєння додаткової кваліфікації. Вимоги до змісту додаткових професійних освітніх програм професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації встановлюються федеральним органом виконавчої влади, який здійснює проведення єдиної державної політики у сфері додаткової професійної освіти. Порядок розробки та затвердження цих програм визначається статутом освітньої установи ДПО (або спеціального під-
поділу підвищення кваліфікації, що діє на базі вишу).
Важливою умовою функціонування системи ДПО є спадкоємність названих видів ДПО у забезпеченні безперервного розвитку професіоналізму фахівців. Особливе значення мають тенденція до посилення взаємозв'язку їхнього професійного зростання та особистісного розвитку, інтеграція мотиваційної, операційної та рефлексивної сфер професійної діяльності. Це визначається необхідністю цілісного становлення та розвитку особистості професіонала.
Процес навчання у системі ДПО
Навчання фахівців у системі ДПО є цілісну педагогічну систему, зумовлену у своєму функціонуванні та розвитку різноманітними об'єктивними чинниками: соціальними, психологічними, організаційно-педагогічними, матеріально-технічними та іншими. Воно може розглядатися з різних позицій: як діяльність, як процес, як спілкування, як співвідношення педагогічного керівництва та самоврядування вченням.
З позицій системно-діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів навчання в системі ДПО - це співпраця двох (і більше) суб'єктів: викладача та учня (викладача та учнів; які навчаються один з одним), спрямоване на досягнення освітніх цілей. Разом з тим назване навчання є цілісним процесом, в якому зливаються в органічній єдності два неоднозначні процеси: викладання та вчення, покликані перерости в співтворчість; це процес духовно-моральних, розумових, емоційних та фізичних взаємодій, необхідних для реалізації освітніх завдань, і зокрема для створення «творів» професійної культури, авторських проектів професійної діяльності. Викладання та вчення – дидактичні процеси, пов'язані зі співпрацею головних дійових осіб процесу навчання – викладача системи ДПО та учня (навчаться), мети діяльності яких об'єднані. Викладання та вчення в названій системі - це узгодженість дій, спілкування та взаєморозуміння, взаємоповага та взаємодопомога, загальна спрямованість у майбутнє та взаємна підтримка учнів та учнів.
Викладання- це: Ціннісне ставлення до учня, культури, творчості; гуманна педагогічна позиція; турбота про здоров'я учня; створення та постійне збагачення культурно-інформаційного та предметно-розвивального освітнього середовища; надання особистісно орієнтованої, розвиваючої та творчої спрямованості змісту та технології навчання; турбота про розвиток та підтримку індивідуальності кожного учня. До того ж викладання - це процес мотивованого, опосередкованого управління вченням того, хто навчається з метою переведення його зі стану пасивного слухача, виконавця в позицію активного суб'єкта самонавчання, саморозвитку, самовдосконалення.
Викладання спрямоване на «перетворення» цілей, завдань та змісту навчання в проектовані цілі, завдання та зміст власної освітньої діяльності самими учнями. Викладання створює умови самоорганізації учнями власної освітньої траєкторії, спрямованої саморозвиток суб'єктності.
В силу цього викладачу системі підвищення кваліфікації покликаний: володіти мистецтвом та наукою надання допомоги дорослим у навчанні; допомогти учням «вирощувати» у них якості авторів-проектувальників свого освітнього простору. Це пов'язано з набуттям досвіду професійно-особистісної рефлексії та досвіду побудови траєкторії саморозвитку та ін. Викладач системи ДПО покликаний допомагати у визначенні параметрів навчання та пошуку інформації; у виявленні професійного досвіду учня та його використання у процесі навчання; у виявленні освітніх потреб та визначенні мети навчання; у відборі змісту навчання; в організації процесу самонавчання.
Технологія навчання є процесуально-дидактичним інструментом впливу змісту освіти на свідомість, почуття, волю та поведінку особистості. Зміст ДПО, зорієнтований на розвиток професійної культури, людського потенціалу, суб'єктності та креативності спеціаліста-професіонала, вимагає для своєї реалізації відповідних авторських педагогічних технологій, характерними рисамияких є: співпраця, діалогічність, діяльно-творчий характер, спрямованість на підтримку індивідуальності спеціаліста, надання йому необхідної свободи для прийняття самостійних рішень у питанні організації свого навчання, вибору змісту та способів навчання, співтворчість учнів та учнів. Ці вимоги мають властивість універсальності,вони можуть бути віднесені до будь-якої технології, чи це традиційна чи інноваційна технологія. Важливо, щоб її творче «народження» і втілення здійснювалося у тих вимог і служило досягненню індивідуальних освітніх цілей.
Вченнявключає в себе усвідомлення та прийняття особистістю пізнавальних завдань, планування діяльності, її реалізацію в процесі самого навчання, самоконтроль і самооцінку ефектив-
ності своєї праці. Вчення вимагає вміння реалізувати цілу низку дій, які хоч і не належать до засвоєння навчального матеріалу, але є його необхідною передумовою. Засвоєння - виключно психічний процес, тоді як вчення - значною мірою практична діяльність, що проявляється зовні.
Вчення суб'єкта у системі ДПО характеризується його прагненням до самостійності, незалежності, самоврядування. Тому що навчається, як зазначалося, покликаний виконувати активну, провідну роль організації свого вчення. Однак у процесі навчання важливо допомогти йому: у створенні образу фахівця-професіонала; розвитку позитивної динаміки мотиваційної сфери особистості; формуванні професійних цінностей; розумінні призначення професії; самостійне формування професійних цілей; розвитку професійного мислення; проектування освітніх завдань та способів їх вирішення; самостійний пошук інформації; самостійне набуття знань, умінь, навичок, якостей особистості, необхідних для вирішення життєво важливих та професійних проблем; навчання творчості; у творчому самостійному вирішенні освітніх завдань тощо.
У зв'язку з цим постає питання щодо підготовки нового типу викладача вузів системи ДПО, який здатний виконувати такі дії:
здійснювати діагностикурівня професіоналізму, професійної компетентності учня. Надавати йому допомогу у професійно-особистісній рефлексії;
надавати допомогу учняму їхньому самостійному проектуванні індивідуальних освітніх програм ДПО;
створювати комфортну психологічну атмосферу навчання та здійснювати науково-методичне забезпечення освітнього процесу,
проводити діагностичні опитування,відстеження результатів навчання;
здійснювати відбір науково обґрунтованого змісту,організаційних форм, методів та засобів навчання на основі обліку індивідуальних освітніх потреб учнів;
розробляти орієнтовані на людину культурологічні технології навчання;
консультуватиз питань: організації своєї освітньої діяльності самими учнями; технології творчої діяльності; духовно-морального самовдосконалення;
розробляти та використовувати різні критеріївивчення професійних, освітніх та особистісних досягнень спеціаліста;
розробляти освітні програми ДПО.
У контексті провідної мети ДПО (професійно-особистісного розвитку учнів) надзвичайно важливим є індивідуальний досвід професійно-особистісного саморозвитку викладачів названої системи. Умовна «формула» діяльності викладача ДПО – утворюючи себе, допомагати у оволодінні технологією саморозвитку учню та разом з ним «виходити» на нові ідеї, концепції та технології розвитку об'єктів професійної діяльності. Особливої ваги набувають науково-дослідницька діяльність викладача системи ДПО, його безпосередній науково-практичний внесок у вирішення актуальних професійних проблем учнів.
Викладач вузу у системі ДПО покликаний виконувати функції дослідника, автора-проектувальника освітніх програм ДПО; експерта освітнього процесу; організатора індивідуальної та колективної форм освітньої діяльності; наставника, консультанта, натхненника дорослих учнів; творця сприятливих умов навчання; джерела знань, умінь, навичок та якостей, необхідних учням. Тому розвиток системи ДПО вимагає наукової розробки моделей професійної перепідготовки викладачів для системи.
1 питання Загальна характеристика професійно-педагогічногоосвіти.Професійно-педагогічну освіту – сфера
соціального життя, що створює умови для розвитку індивіда у процесі освоєння цінностей професійної світової та національної культури. p align="justify"> Педагогічне освіта є найважливіша складова частина всієї російської системи освіти, її одна з ключових ланок, яка багато в чому, якщо не в вирішальній мірі, визначає якість і перспективи її розвитку. Як щодо самостійна підсистема, педагогічна освіта трактується у двох сенсах – вузькому та широкому. Найчастіше педагогічна освіта сприймається як система підготовки, переважно, фахівців загального (дошкільного, початкового, основного і повного загального) освіти (педагогічне освіту у вузькому значенні). У широкому значенні до педагогічної освіти відносять також педагогічну підготовку всіх осіб, причетних до освіти та виховання підлітків (наприклад, педагогічна освіта батьків). Освіта осіб, які ведуть підготовку в установах професійної (початкової, середньої та вищої) освіти, а також в установах додаткової освіти, включаючи систему перепідготовки та підвищення кваліфікації. Професійно педагогічна освіта є відносно самостійним видом педагогічної освіти. Особливість навчання та виховання як діяльності із соціального управління полягає в тому, що вона має як би подвійний предмет праці. З одного боку, головний її зміст становлять взаємовідносини з людьми: якщо у керівника (а вчитель таким і є) не складаються належні стосунки з тими людьми, якими він керує чи яких він переконує, отже, немає найважливішого у його діяльності. З іншого боку, професії цього завжди вимагають від людини спеціальних знань, умінь і навиків у сфері (залежно від цього, ким чи що він керує). Педагог, як будь-який інший керівник, повинен добре знати та представляти діяльність учнів, процесом розвитку яких він керує. Таким чином, педагогічна професія потребує подвійної підготовки – людинознавчої та спеціальної.
2 питання Етапи становлення та розвитку системи професійної освіти.
Професійна освіта як частина життя виникає на певному історичному етапі і розвивається в єдності теоретичного і практичного компонентів. У зв'язку з цим історичний процес розвитку професійної освіти представлений, з одного боку, його інституалізацією (виникненням, розвитком, упорядкуванням громадських інститутів – навчальних, методичних, управлінських, які забезпечують початкову професійну освіту), а з іншого боку, генезою теоретико-педагогічних та методичних засад початкової професійної освіти.
Виділення етапів дозволяє більш ґрунтовно та точно характеризувати динаміку розвитку професійно-педагогічної освіти.
Період із другої половини ХІХ ст. – 1917 р. розглядається як час становлення системи вітчизняної професійної освіти. На першому етапі(1860 – кінець 1880 рр.) цього періоду під впливом соціально-економічних, політичних та соціокультурних факторів відбувається бурхливе кількісне зростання установ професійної освіти у торговельній, фінансовій, технічній, транспортній, художній, сільськогосподарській сферах. Слабкість державної політики у сфері професійної освіти на цьому етапі призводила до переважного поширення приватної та громадської ініціативи у цій галузі, «різнобою» у змісті навчальних планів, програм, методик, що стихійно виникають на місцях підготовки кадрів. Разом про те 1860 - кінець 1880 гг. стали часом підвищеної уваги до професійної освіти з боку відомих вчених, педагогів та громадських діячів (Є.М. Андрєєв, В.К. Делла-Вос, А.Г. Неболсін, А.Д. Путята, К.Д. Ушинський, А .І. Чупров, І.І. У їхніх працях та виступах з'являються ідеї підвищення ефективності професійної освіти через посилення загальноосвітньої підготовки, навчання фахівців кільком суміжним професіям, єдності теорії та практики професійно-педагогічної освіти, використання праці як засобу розумового та морального виховання, розробки спеціальних методичних прийомів. Проте практичну реалізацію цих ідей було здійснено пізніше. Другий етап(кінець 1880-х рр. – початок XX ст.) характеризується упорядкуванням розрізнених навчальних закладів та формуванням системи початкової професійної освіти. Головними досягненнями цього етапу стало ухвалення низки державних документів - Законів, Статутів, Положень, спрямованих на встановлення відповідності системи навчальних закладів вимогам економіки та педагогічної науки, типізацію, встановлення для них єдиного плану, терміну підготовки, визначення співвідношення загальноосвітнього та спеціального компонентів початкового професійно-педагогічного освіти вихідного загальноосвітнього рівня учнів тощо. У цей час розпочато поділ нижчої та середньої підготовки у закладах професійної освіти. З'являються навчальні заклади для жінок. Починається реалізація практично перспективних педагогічних ідей попереднього етапу, поліпшується загальноосвітня і загальнотехнічна підготовка учнів. Розробляється перша концептуальна основа розвитку початкової професійної освіти. Формується низка нових теоретичних ідей: спеціальна підготовка викладацьких кадрів для професійної освіти; методична підготовка майстрів; спадкоємність навчальних закладів різних рівнів. Збагачуються методики професійної освіти (І.А. Анопов, С.А. Володимирський, І.А. Стебут, І.А. Вишнеградський та ін.). Водночас зберігаються тенденції до нечисленності державних установ професійної підготовки, відставання державної політики від освітньої практики, мінімізації витрат на початкову професійну підготовку, існування архаїчних форм професійно-педагогіської освіти. Третій етап(1910 - 1917 рр.) став часом якісного перелому досліджуваної галузі, що з посиленням ролі педагогічних ідей у розвитку професійної освіти, здійсненням реформ перспективного, а чи не «наздоганяючого» характеру. У цей час створюється інноваційний тип навчального закладу (політехнічні, технічні курси – технікуми), з'являються ідеї перетворення початкової професійної освіти на основі педології, психотехніки, інженерної психології.
3 питання. Державний освітній стандарт Навчальний план спеціальності.
Однією із сучасних тенденцій розвитку змісту освіти є його стандартизація, що викликана двома обставинами. Насамперед необхідністю створення країни єдиного педагогічного простору, завдяки якому буде забезпечений єдиний рівень загальної освіти, здобутого молодими людьми у різних типах освітніх установ. Стандартизація змісту освіти обумовлена і завданням входження Росії у систему світової культури, що потребує врахування тенденцій розвитку змісту загальної освіти у міжнародній освітній практиці.
Основне призначення стандартів полягає у такій організації та регулюванні відносин та діяльності людей, яка спрямована на виробництво продукції з певними властивостями та якостями, що задовольняють потреби суспільства
Поряд із законом "Про освіту" стандарт освіти є основним нормативним документом, який несе тлумачення певної частини Закону. Він розвиває та конкретизує такі характеристики освіти, як зміст, його рівень та форму пред'явлення, вказує методи та форми вимірювання та інтерпретації результатів навчання. За допомогою стандарту здійснюється забезпечення стабільності необхідного рівня освіти, її постійне відтворення та вдосконалення, що відповідає перспективам розвитку суспільства.
У державному стандарті загальної середньої освіти виділяються три рівні: федеральний, національно-регіональний та шкільний. Федеральний компонент визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури. Національно-регіональний компонент містить нормативи у галузі рідної мови та літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти. Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відображає специфіку та спрямованість від ділової освітньої установи. Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:
вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;
максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання Загальна структура змісту освіти визначається типовим навчальним планом, що склався суто емпіричним чином. Стандарт освіти дозволяє позначити не навчальні предмети, що емпірично задаються, а базові освітні галузі, набір яких науково обґрунтований. На основі сукупності цих областей, що становлять інваріантне (базове) ядро загальної середньої освіти, можуть бути розроблені найрізноманітніші робочі навчальні плани.
Навчальний план- це державний документ, на основі якого здійснюється підготовка спеціалістів. Типовий навчальний план- Основний документ, який встановлює державний компонент відповідної освітньо-професійної програми. Він встановлює на державному рівні мінімальні обсяги навчальних годин та циклів (блоків), перелік обов'язкових дисциплін у них, надаючи таким чином самостійність вищим навчальним закладам у розробці вузівського компонента робочого навчального плану даної спеціальності. У цьому документі також вказується кваліфікація фахівця, що випускається, наводяться додаткові дані (наприклад, перелік державних іспитів, види практик тощо) та примітки. Робочий навчальний план- це навчальний план спеціальності конкретного вищого навчального закладу, розроблений на основі типового навчального плану з його доповненнями та коригуваннями (відповідно до нормативних документів), що враховує місцеві умови, спеціалізацію, що уточнює календарну структуру, етапи навчального процесу. Вимоги до рівня підготовки випускників багато в чому визначає обов'язковий мінімум утримання освітньо-професійних програм.
4.Навчання як система та як процес. Етапи процесу навчання. Цілі, принципи, зміст навчання.
Під навчаннямрозуміють активну цілеспрямовану пізнавальну діяльність учня під керівництвом вчителя, у результаті який навчається набуває систему наукових знань, умінь і навичок, у нього формується інтерес до вчення, розвиваються пізнавальні та творчі здібності та потреби, а також моральні якості особистості.
Існує кілька визначень поняття "процес навчання". "Процес навчання-це рух учня під керівництвом вчителя шляхом оволодіння знаннями" (Н. В. Савін).
"Процес навчання є складною єдністю діяльності вчителя та діяльності учнів, спрямованих до загальної мети - озброєнню учнів знаннями, вміннями, навичками, до їх розвитку та виховання" (Г. І. Щукіна). "Процес навчання - це цілеспрямована взаємодія викладача та учнів, у ході якого вирішуються завдання освіти учнів" (Ю. К. Бабанський). Різне розуміння процесу навчання свідчить, що це досить складне явище. Якщо узагальнити всі наведені вище поняття, то процес навчанняможна визначити як взаємодію вчителя і учнів, в якому учні за допомогою і під керівництвом вчителя усвідомлюють мотиви своєї пізнавальної діяльності, опановують систему наукових знань про навколишній світ і формують науковий світогляд, всебічно розвивають інтелект і вміння вчитися, а також моральні відповідно до особистих та суспільних інтересів та потреб.
Для процесу навчання характерні такі ознаки:
а) цілеспрямованість;
б) цілісність;
в) двосторонність;
в) спільна діяльність вчителя та учнів;
г) управління розвитком та вихованням учнів;
д) організація та управління цим процесом.
Таким чином, педагогічні категорії "навчання"я "процес навчання"- не тотожні поняття. Категорія "навчання"визначає явище, тоді як поняття "процес навчання""(або "навчальний процес") - це розвиток навчання у часі та просторі, послідовна зміна етапів навчання.
Процес навчання за своєю суттю - дидактичний процес і завжди носить консервативний характер. Сьогодні дійсно змінюються суспільні цінності, тому природно змінюються цілі навчання, змінюється його зміст.
Процес навчання це соціальний процес, який виник із виникненням суспільства та вдосконалюється відповідно до розвитку суспільства. Процес навчання можна як процес передачі досвіду. Отже, і процес навчання у середніх та вищих навчальних закладах, можна назвати процесом передачі накопиченого досвіду суспільством підростаючому поколінню. Цей досвід включає насамперед знання про навколишню дійсність (знання про світ), які постійно вдосконалюються, способи застосування цих знань у практичній діяльності людини. Адже суспільство і пізнає світ для того, щоб удосконалювати практичну діяльність, а водночас і вдосконалювати навколишню дійсність. Для постійного розвитку, для постійного пізнання світу, суспільство озброює підростаюче покоління та способами добування нових знань, тобто. способами пізнання світу. І, найголовніше, суспільство передає і своє ставлення до наявних знань, процесу пізнання навколишнього світу і світу в цілому.
Постійно вдосконалюючись та розвиваючись, процес навчання за своєю природою залишається тим самим, чим він був завжди: педагог не може обійтися без класної дошки, підручника та слова вчителя. Тому докорінне реформування процесу навчання може відбутися тільки в результаті повсюдного впровадження нових засобів навчання (джерел інформації): наприклад, комп'ютерів з відповідними програмами, в даний час ведуться різноманітні експерименти з навчання за допомогою гіпнотичного сну. Але чи ці методи стануть надбанням масових навчальних закладів, поки що неясно.
Однією з суттєвих особливостей процесу навчання є те, що уявлення про нього має практично кожна людина, тому що кожен із нас у своєму житті був і є безпосереднім учасником цього процесу. Тому навчаючі мимоволі діють відповідно до стереотипів, набутих у дитинстві, коли їх навчали, і в дорослому житті, коли доводилося вчити самим.
Процес навчання – це своєрідна система, що характеризує життєдіяльність людського суспільства. Тому вона має свої основні положення, які визначають характер процесу навчання та його специфіку. Наприклад, навіть конкретна школа (або вуз) – це теж система, яка має свій статут та керується якимись найбільш загальними положеннями, що визначають характер її життєдіяльності.
Наступне, щонайменше істотне поняття дидактики - зміст освіти. Це конкретний обсяг знань, умінь та навичок з тієї чи іншої навчальної дисципліни, що відбирається з відповідних галузей знань на основі наявних дидактичних принципів.
Відібрана інформація передається учням з допомогою певних засобів навчання, джерел інформації (слово навчального, навчальний посібник, наочні та технічні засоби).
Так як головною особливістю процесу навчання є характер діяльності навчального та учнів, то важливу роль тут відіграють і способи здійснення цих видів діяльності, які розглядаються в дидактиці як методи навчанняі є одним із найважливіших понять дидактики.
Результати навчання багато в чому визначаються характером та способами організації діяльності учнів та учнів. Вони можуть бути індивідуальними, груповими; це і лекції, і практичні заняття, і семінари тощо. буд. Це все – форми навчання.
Етапи процесу навчання.
Первинна діагностика та актуалізація колишніх знань учнів. Щоб продуктивними були навчальний процес та хід навчання, викладач у швидкому темпі встановлює діловий контакт із учнями, з'ясовує загальну психологічну атмосферу у класі, рівень готовності хлопців до навчання на даному конкретному уроці тощо. Разом з тим, щоб спертися у майбутній навчальній роботі на той запас знань, який учнями раніше засвоїли, викладач відповідними прийомами та методами "оживляє", робить актуальними та важливими для теперішнього часу вже наявні знання.
Постановка викладачем мети та усвідомлення учнями пізнавальних завдань: оголошення теми, постановка питань, виконання різних активізуючих завдань, задач проблемного та творчого характеру. Так учні входять у повітря напруженої пізнавальної роботи.
Сприйняття та вивчення учнями нового матеріалу. На цьому етапі використовуються різні методи та прийоми викладу.
Осмислення нового матеріалу (І.Ф. Харламов, Н.А. Сорокін, Т.А. Ільїна). Деякі дослідники таку пізнавальну дію не вважають самостійним етапом навчального процесу. Наприклад, М.А. Данилов вважає, що процес осмислення присутній (має бути присутнім!) на всіх етапах уроку, тому немає необхідності виділяти його як самостійний. У такому судженні є, звичайно, сенс.
зміцнення та вдосконалення первинно сприйнятої інформації учнями, формування нових умінь та навичок.
Застосування (М.А. Данилов, Н.А. Сорокін та ін.). Ця ланка навчального процесу передбачає зв'язок теоретичних знань із практичними вміннями та діями (розумовими, мануальними). Цінність теоретичних знань полягає саме в умінні використовувати їх у практичних цілях. Це досягається через вправи, вирішення завдань, виконання проблемних та евристичних навчальних завдань.
Треба сказати, що не всі дослідники дидактики виділяють цю ланку навчального процесу як самостійний, вважаючи, що застосування відбувається і в інших його ланках.
7. Контроль якості засвоєних знань, умінь – важлива ланка навчального процесу. Воно у повсякденній навчальній діяльності викладача є способом зворотного зв'язку,
виконує діагностичну функцію на завершальному етапі навчального заняття: наскільки повно, точно, без спотворень та осмислено засвоєно навчальний матеріал, які виявились прогалини у знаннях окремих учнів.
8. Корекція як ланка навчального процесу необхідна тоді, коли за результатами діагностики виявилися відхилення від наміченого результату пізнавальної діяльності. Щоб виправити становище, викладач використовує інші методики та засоби навчання. Тоді є шанс досягти поставленої мети: засвоєння всіма учнями навчального матеріалу досить високому рівні.
Деякі дослідники-дидакти цю ланку поєднують з попередньою ланкою контролю (Ю.К. Бабанський, Н.А. Сорокін, І.Я. Лернер та ін.).
9. Узагальнення як ланка навчального процесу завершує попередні ланки і передбачає засвоєння та усвідомлення учнями причинно-наслідкових зв'язків у явищах навколишнього світу, фрагменти якого вони вивчають, засвоєння наукових понять, деяких законів розвитку природи та суспільства. Знання систематизуються з конкретного навчального предмета, встановлюються внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки.
Такі ланки, чи етапи, навчального процесу. Залежно від мети навчального заняття (уроку, практичних робіт та інших.) і відповідного типу навчання ці ланки проявляється в повному обсязі, котрий іноді над суворо переліченої послідовності.
Цілі навчання.
Визначення мети через зміст матеріалу, що вивчається (вивчити тему, теорему, параграф, розділ і ін.). Така постановка мети хоч і орієнтує вчителя на конкретний результат, але вона не дає змоги продумати окремі етапи процесу навчання на уроці, його конструкцію.
Визначення цілей через діяльність вчителя: ознайомити, показати, розповісти та ін. Такі цілі не передбачають досягнення конкретних результатів: що має бути досягнуто у процесі навчання, яким буде рівень знань, загального розвитку тощо.
Визначення цілей через внутрішні процеси розвитку учнів (інтелектуальне, емоційне, особистісне тощо): сформувати інтерес, розвинути пізнавальну активність, сформувати вміння та ін. Цілі такого типу надто узагальнені та їх виконання практично неможливо контролювати.
Визначення цілей через організацію навчальної діяльності учнів під час уроку: вирішити завдання, виконати вправу, попрацювати самостійно. Такі цілі хоч і орієнтують на організацію активної пізнавальної діяльності учнів, проте які завжди можуть дати очікуваний результат.
Основні засади організації та функціонування педагогічного процесу
принцип цілісного підходу до виховання;
принцип безперервності виховання;
принцип цілеспрямованості у вихованні;
принцип інтеграції та диференціації спільної діяльності педагогів та вихованців;
принцип природовідповідності;
Принцип культуровідповідності;
принцип виховання у діяльності та у колективі;
принцип послідовності та систематичності у навчанні та вихованні;
принцип єдності та адекватності управління та самоврядування у педагогічному процесі;
принцип оптимізації-постійного приведення методів та прийомів діяльності відповідно до цілей та змісту педагогічного процесу, реальної психологічної ситуацією.
Принципи навчання (інше джерело)
Принципи навчання(дидактичні принципи) - це основні (загальні, керівні) положення, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчального процесу
Зміст
Пошук у тексті
Чинний
Про додаткову професійну освіту
Міністерство освіти та науки Російської Федерації
ДЕПАРТАМЕНТ ДЕРЖАВНОЇ ПОЛІТИКИ У СФЕРІ ПІДГОТОВКИ РОБОЧИХ КАДРІВ І ДПО
ЛИСТ
Про додаткову професійну освіту
У зв'язку з набранням чинності Федеральним законом від 29 грудня 2012 року N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" та численними запитами, що надходять від освітніх організацій та організацій, що здійснюють навчання, які реалізують додаткові професійні програми Міністерства освіти та науки України направляє роз'яснення про особливості законодавчого та нормативного правового забезпечення у сфері додаткової професійної освіти.
Директор департаменту
Н.М.Золотарьова
Додаток. Роз'яснення про законодавче та нормативне правове забезпечення додаткової професійної освіти
Використовувані скорочення:
Федеральний закон N 273-ФЗ - Федеральний закон від 29 грудня 2012 року N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації";
Порядок - наказ Міносвіти України від 1 липня 2013 року N 499 "Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими професійними програмами" (зареєстрований Мін'юстом Росії від 20 серпня 2013 року, реєстраційний N 29444);
ДПО – додаткова професійна освіта;
ДПП – додаткові професійні програми.
Питання 1. У визначеннях основних понять (стаття 2 Федерального закону) підпункт 3 – навчання, підпункт 5 – кваліфікація, підпункт 12 – професійна освіта з'явилося нове поняття "компетенція". Який його зміст?
Питання 1. У визначеннях основних понять (стаття 2 Федерального закону) підпункт 3 – навчання, підпункт 5 – кваліфікація, підпункт 12 – професійна освіта з'явилося нове поняття "компетенція". Який його зміст?
Через поняття компетенція Федеральний закон N 273-ФЗ визначає результати навчання, а також передбачає опис за допомогою компетенцій кваліфікацій.
Система вищої освіти вже накопичила певний досвід розробки та реалізації освітніх програм на основі компетентнісного підходу, і тепер Федеральний закон N 273-ФЗ поширює цю практику і на додаткову професійну освіту.
Ознайомитись із основними аспектами компетентнісного підходу в освіті можна, у тому числі в мережі Інтернет, на сайтах Дослідницького центру проблем якості підготовки спеціалістів, ФДАУ „Федеральний інститут розвитку освіти” та інші.
Питання 2. Як реалізація додаткових освітніх програм має орієнтуватися на компетентнісний підхід, і чи це обов'язково для короткострокових програм?
Питання 2. Як реалізація додаткових освітніх програм має орієнтуватися на компетентнісний підхід, і чи це обов'язково для короткострокових програм?
Відповідно до частини 4 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ програма підвищення кваліфікації спрямована на вдосконалення та (або) отримання нової компетенції, необхідної для професійної діяльності, та (або) підвищення професійного рівня в рамках наявної кваліфікації.
Відповідно до частини 5 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ
У структурі програм повинен бути зазначений запланований результат (пункт 9 статті 2 Федерального закону N 273-ФЗ), який формулюється у компетентнісній формі для всіх видів ДШ1, включаючи короткострокові програми.
Очевидно, що організаціям, які реалізують додаткові професійні освітні програми, необхідно розробити власне нормативно-методичне забезпечення, яке демонструватиме реалізацію компетентнісного підходу, включаючи планування результатів навчання (формування компетентнісних моделей), оцінку рівня формування компетенцій у випускників тощо.
Питання 3. В основних поняттях (стаття 2 Федерального закону N 273-ФЗ) дано визначення зразкової основної освітньої програми. Чи будуть розроблені зразкові, типові додаткові професійні програми для використання у навчальному процесі?
Питання 3. В основних поняттях () дано визначення зразкової основної освітньої програми. Чи будуть розроблені зразкові, типові додаткові професійні програми для використання у навчальному процесі?
Освітні програми самостійно розробляються та затверджуються організацією, яка здійснює освітню діяльність, якщо Законом не встановлено інше (частина 5 статті 12 Федерального закону N 273-ФЗ).
Уповноваженими федеральними державними органами у випадках, встановлених Федеральним законом N 273-ФЗ, організовується розробка та затвердження зразкових додаткових професійних програм або типових додаткових професійних програм, відповідно до яких організаціями, що здійснюють освітню діяльність, розробляються відповідні додаткові професійні програми (частина 14 статті 12 закону N 273-ФЗ).
Типові та зразкові програми будуть розроблятися для наступних випадків, встановлених Федеральним законом N 273-ФЗ:
Типові додаткові професійні програми у сфері міжнародних автомобільних перевезень затверджуються федеральним органом виконавчої, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері транспорту (частина 7 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ).
Зразкові додаткові професійні програми в галузі оборони та безпеки держави, забезпечення законності та правопорядку розробляються та затверджуються федеральним державним органом, на користь якого здійснюється професійне навчання або додаткова професійна освіта (частина 3 статті 81 Федерального закону N 273-ФЗ).
Зразкові додаткові професійні програми медичної освіти та фармацевтичної освіти розробляються та затверджуються федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері охорони здоров'я (частина 3 статті 82 Федерального закону N 273-ФЗ).
Типові основні програми професійного навчання та типові додаткові професійні програми у галузі підготовки фахівців авіаційного персоналу цивільної авіації, членів екіпажів суден відповідно до міжнародних вимог, а також у галузі підготовки працівників залізничного транспорту, безпосередньо пов'язаних з рухом поїздів та маневровою роботою, затверджуються федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері транспорту (частина 3 статті 85 Федерального закону N 273-ФЗ).
З метою методичної підтримки реалізації Федерального закону 273-ФЗ та Порядку Міносвіти Росії представить макети програм підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки. Доступ до цих ресурсів буде вільним.
Питання 4. Чи застосовується в системі додаткової професійної освіти поняття "навчається", поряд з поняттям "слухач"?
Питання 4. Чи застосовується в системі додаткової професійної освіти поняття "навчається", поряд з поняттям "слухач"?
Слухачі - особи, які освоюють додаткові професійні програми, особи, які освоюють програми професійного навчання, і навіть особи, зараховані навчання на підготовчі відділення освітніх організацій вищої освіти (пункт 8 частини 1 статті 33 Федерального закону N 273-ФЗ).
Той, хто навчається - фізична особа, яка освоює освітню програму (частина 2 статті 15 Федерального закону N 273-ФЗ).
Таким чином, у додатковій професійній освіті можуть використовуватися обидва поняття.
Питання 5. З'явилося поняття "індивідуальні підприємці, які здійснюють освітню діяльність". Чи мають вони отримувати ліцензію на освітню діяльність? Чи можуть вони виконувати додаткові професійні програми?
Питання 5. З'явилося поняття "індивідуальні підприємці, які здійснюють освітню діяльність". Чи мають вони отримувати ліцензію на освітню діяльність? Чи можуть вони виконувати додаткові професійні програми?
Індивідуальні підприємці можуть здійснювати освітню діяльність лише за основними та додатковими загальноосвітніми програмами та програмами професійного навчання (частина 3 статті 32 Федерального закону N 273-ФЗ). Реалізація додаткових професійних програм індивідуальними підприємцями Федеральним законом N 273-ФЗ не передбачається.
При цьому індивідуальні підприємці, які провадять освітню діяльність безпосередньо, тобто індивідуально, мають право не проходити процедуру ліцензування освітньої діяльності.
Питання 6. Чи застосовується поняття "педагогічний працівник" до викладачів додаткової професійної освіти?
Питання 6. Чи застосовується поняття "педагогічний працівник" до викладачів додаткової професійної освіти?
Поняття "педагогічний працівник" застосовується до викладачів ДПО. Відповідно до частини 21 статті 2 Федерального закону N 273-ФЗ педагогічний працівник - фізична особа, яка полягає у трудових, службових відносинах з організацією, що здійснює освітню діяльність, та виконує обов'язки щодо навчання, виховання учнів та (або) організації освітньої діяльності;
В організаціях, які здійснюють освітню діяльність з реалізації освітніх програм вищої освіти та додаткових професійних програм, передбачаються посади педагогічних працівників та науковців, які належать до науково-педагогічних працівників. Педагогічні працівники належать до професорсько-викладацького складу зазначених організацій (частина 1 статті 50 Федерального закону N 273-ФЗ)
На організації, які здійснюють навчання, та індивідуальних підприємців, на них учнів, на педагогічних працівників, зайнятих в організаціях, які здійснюють навчання, або в індивідуальних підприємців, поширюються права, соціальні гарантії, обов'язки та відповідальність освітніх організацій, учнів та педагогічних працівників таких освітніх організацій ( частина 2 статті 21 Федерального закону N 273-ФЗ).
Постановою Уряду Російської Федерації від 8 серпня 2013 року N 687 затверджено номенклатури посад педагогічних працівників організацій, які здійснюють освітню діяльність, посад керівників освітніх організацій.
Питання 7. Федеральний закон N 273-ФЗ передбачає у сфері ДПО ні федеральні державні освітні стандарти (ФГОС), ні федеральні державні вимоги (ФГТ). Пункт 29 статті 2 Федерального закону N 273-ФЗ дає...
Запитання 7.Федеральний закон N 273-ФЗ передбачає у сфері ДПО ні федеральні державні освітні стандарти (ФГОС), ні федеральні державні вимоги (ФГТ). Пункт 29 статті 2 Федерального закону N 273-ФЗ дає визначення якості освіти через відповідність ФГОС та ФГТ. Чи означає це, що у ДПО якість освіти не визначається?
Відповідно до пунктів 21 -22 Порядку оцінка якості додаткової професійної освіти проводиться щодо:
відповідності результатів освоєння додаткової професійної програми заявленим цілям та запланованим результатам навчання;
відповідності процедури (процесу) організації та здійснення додаткової професійної програми встановленим вимогам до структури, порядку та умов реалізації програм;
Можливості організації результативно та ефективно виконувати діяльність з надання освітніх послуг.
Оцінка якості освоєння додаткових професійних програм проводиться у таких формах:
внутрішній моніторинг якості освіти;
зовнішня незалежна оцінка якості освіти.
Організація самостійно встановлює види та форми внутрішньої оцінки якості реалізації додаткових професійних програм та їх результатів.
Вимоги до внутрішньої оцінки якості додаткових професійних програм та результатів їх реалізації затверджуються у порядку, передбаченому освітньою організацією.
Організації на добровільній основі можуть застосовувати процедури незалежної оцінки якості освіти, професійно-суспільної акредитації додаткових професійних програм та громадської акредитації організацій.
Питання 8. Чи є додаткова професійна освіта складовою безперервної освіти?
Питання 8. Чи є додаткова професійна освіта складовою безперервної освіти?
Відповідно до частини 2 статті 10 Федерального закону N 273-ФЗ освіта поділяється на загальну освіту, професійну освіту, додаткову освіту та професійне навчання, що забезпечують можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервну освіту).
Частина 6 статті 10 Федерального закону N 273-ФЗ визначає, що додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта.
При цьому система освіти створює умови для безперервної освіти за допомогою реалізації основних освітніх програм та різних додаткових освітніх програм, надано можливості одночасного освоєння кількох освітніх програм, а також обліку наявних освіт, кваліфікації, досвіду практичної діяльності при отриманні освіти.
Таким чином, можна однозначно стверджувати про належність ДПО до безперервної освіти (частина 7 статті 10 Федерального закону N 237-ФЗ).
________________
* Ймовірно, помилка оригіналу. Слід читати "Федеральний закон N 273-ФЗ". - Примітка виробника бази даних.
Питання 9. Додаткова освіта включає додаткову освіту дорослих та додаткову професійну освіту. Чи є додаткова професійна освіта додатковою освітою дорослих?
Питання 9. Додаткова освіта включає додаткову освіту дорослих та додаткову професійну освіту. Чи є додаткова професійна освіта додатковою освітою дорослих?
Додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткову освіту дітей і дорослих, а також додаткову професійну освіту (частина 6 статті 10 Федерального закону N 273-ФЗ). Отже, додаткове професійне освіту є самостійним підвидом додаткової освіти.
Питання 10. До програм додаткової професійної освіти належать програми підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки. Чи встановлює Федеральний закон N 273-ФЗ обсяг даних видів програм?
Питання 10. До програм додаткової професійної освіти належать програми підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки. Чи встановлює Федеральний закон N 273-ФЗ обсяг для даних видів програм?
Обсяг освоєння ДПП встановлено Порядком. Пунктом 12 Порядку визначено мінімально допустимий обсяг освоєння ДПП. Так, для програм підвищення кваліфікації термін освоєння може бути менше 16 годин, а термін освоєння програм професійної перепідготовки - менше 250 годин.
Питання 11. У Федеральному законі N 273-ФЗ йдеться про те, що ліцензування освітньої діяльності здійснюється за підвидами додаткової освіти. Що під цим розуміється? Які підвиди додаткової освіти можуть реалізовувати проф
Питання 11.Федеральний закон N 273-ФЗ йдеться про те, що ліцензування освітньої діяльності здійснюється за підвидами додаткової освіти. Що під цим розуміється? Які підвиди додаткової освіти можуть здійснювати професійні освітні організації?
Відповідно до частини 6 статті 10 Федерального закону N 273-ФЗ додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта.
Відповідно до частини 4 статті 23 Федерального закону N 273-ФЗ професійні освітні організації мають право здійснювати освітню діяльність за такими освітніми програмами, реалізація яких не є основною метою їхньої діяльності - це додаткові професійні програми та додаткові загальноосвітні програми.
Відповідно до частини 2 статті 75 Федерального закону N 273-ФЗ додаткові загальноосвітні програми поділяються на загальнорозвиваючі та передпрофесійні програми. Додаткові загальнорозвиваючі програми реалізуються як дітей, так дорослих. Додаткові передпрофесійні програми у сфері мистецтв, фізичної культури та спорту реалізуються для дітей.
Питання 12. Частина 1 статті 15 Федерального закону N 273-ФЗ передбачає мережеву форму реалізації освітніх програм. Чи застосовується це для системи додаткової професійної освіти?
Запитання 12.Частина 1 статті 15 Федерального закону N 273-ФЗ передбачає мережеву форму реалізації освітніх програм. Чи застосовно це для системи додаткової професійної освіти?
Мережева форма реалізації освітніх програм (далі - мережна форма) забезпечує можливість освоєння учням освітньої програми з допомогою ресурсів кількох організацій, здійснюють освітню діяльність, зокрема іноземних, і навіть за необхідності з використанням ресурсів інших організацій. У реалізації освітніх програм з використанням мережної форми поряд з організаціями, які здійснюють освітню діяльність, також можуть брати участь наукові організації, медичні організації, організації культури, фізкультурно-спортивні та інші організації, які мають ресурси, необхідні для здійснення навчання, проведення навчальної та виробничої практики та здійснення інших видів навчальної діяльності, передбачених відповідною освітньою програмою (частина 1 статті 15 Федерального закону N 273-ФЗ).
Ця стаття передбачає мережеву форму реалізації будь-якого виду освітніх програм, у тому числі програм додаткової професійної освіти.
Питання 13. Чи можливе застосування електронного навчання та дистанційних освітніх технологій в освітніх організаціях додаткової професійної освіти?
Питання 13. Чи можливе застосування електронного навчання та дистанційних освітніх технологій в освітніх організаціях додаткової професійної освіти?
Застосування електронного навчання та дистанційних освітніх технологій (далі - ДОТ) в освітніх організаціях ДПО можливе, якщо в організаціях ДПО створено умови, що відповідають вимогам статті 16 Федерального закону N 273-ФЗ.
У цьому організації, здійснюють освітню діяльність, вправі застосовувати електронне навчання, ДОТ під час реалізації освітніх програм у порядку, встановленому федеральним органом виконавчої, здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.
Запитання 14. Чи може бібліотечний фонд освітньої організації додаткової професійної освіти укомплектований лише електронними навчальними виданнями?
Запитання 14. Чи може бібліотечний фонд освітньої організації додаткової професійної освіти укомплектований лише електронними навчальними виданнями?
Відповідно до Федерального закону N 273-ФЗ в організаціях, які здійснюють освітню діяльність, з метою забезпечення реалізації освітніх програм формуються бібліотеки, у тому числі цифрові (електронні) бібліотеки, що забезпечують доступ до професійних баз даних, інформаційних довідкових та пошукових систем, а також інших інформаційних ресурсів.
Відповідно до частини 1 статті 18 Федерального закону N 273-ФЗ бібліотечний фонд має бути укомплектований друкованими та (або) електронними навчальними виданнями (включаючи підручники та навчальні посібники).
Питання 15. Якщо додаткова професійна освіта є складовою додаткової освіти, то чи може організація додаткової освіти вести освітню діяльність за ДПП, а організація додаткової професійної освіти
Питання 15. Якщо додаткова професійна освіта є складовою додаткової освіти, то чи може організація додаткової освіти вести освітню діяльність за ДПП, а організація додаткової професійної освіти – за додатковими загальноосвітніми програмами?
Відповідно до частини 3 статті 23 Федерального закону N 273-ФЗ в Російській Федерації встановлюються такі типи освітніх організацій, що реалізують додаткові освітні програми:
1) організація додаткової освіти - освітня організація, яка здійснює як основну мету її діяльності освітню діяльність за додатковими загальноосвітніми програмами;
2) організація додаткової професійної освіти освітня організація, яка здійснює як основну мету її діяльності освітню діяльність за додатковими професійними програмами.
Освітні організації додаткової освіти мають право здійснювати освітню діяльність за наступними освітніми програмами, реалізація яких не є їхньою основною метою: освітні програми дошкільної освіти, програми професійного навчання ().
Освітні організації додаткової професійної освіти відповідно до пункту 6 частини 4 статті 23 Федерального закону N 273-ФЗ можуть здійснювати програми підготовки науково-педагогічних кадрів, програми ординатури, додаткові загальноосвітні програми, програми професійного навчання.
Питання 16. Чи можна залучати до навчального процесу в організаціях додаткової професійної освіти осіб, які не мають вчених ступенів та звань?
Питання 16. Чи можна залучати до навчального процесу в організаціях додаткової професійної освіти осіб, які не мають вчених ступенів та звань?
Відповідно до частини 1 статті 46 Федерального закону N 273-ФЗ право на зайняття педагогічною діяльністю мають особи, які відповідають кваліфікаційним вимогам, зазначеним у кваліфікаційних довідниках та (або) професійних стандартах. Таким чином, особи, які не мають вчених ступенів та звань, можуть брати участь у навчальному процесі організацій додаткової професійної освіти.
Для посади "викладач" наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 11 січня 2011 року N 1н "Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника керівників, спеціалістів та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад керівників та фахівців вищої професійної та додаткової професійної освіти" вимоги: вища професійна освіта та стаж роботи в освітньому закладі не менше 1 року, за наявності післявузівської професійної освіти (аспірантура, ординатура, ад'юнктура) або наукового ступеня кандидата наук – без пред'явлення вимог до стажу роботи.
Запитання 17. Чи потрібна державна акредитація за додатковими професійними програмами?
Запитання 17. Чи потрібна державна акредитація за додатковими професійними програмами?
Федеральним законом N 273-ФЗ не передбачено провадження державної акредитації освітньої діяльності за додатковими професійними програмами. Відповідно до частини 8 статті 108 Федерального закону N 273-ФЗ з дня набрання ним чинності свідоцтва про державну акредитацію в частині додаткових професійних освітніх програм, що мають державну акредитацію, визнається нечинними для всіх освітніх організацій.
Питання 18. Які особливості ліцензування програм ДНО у зв'язку з набранням чинності Федерального закону N 273-ФЗ?
Питання 18. Які особливості ліцензування програм ДНО у зв'язку з набранням чинностіФедерального закону N 273-ФЗ?
У зв'язку з введенням у дію Федерального закону N 273-ФЗ всі освітні організації змінюватимуть ліцензію, при цьому повинні бути внесені відповідні зміни та додатки до ліцензії. Зміст Закону (Частина 1 статті 91; підпункт 5 частини 5 статті 108, частина 7 статті 108) говорить, що після його прийняття освітні організації працюють на підставі ліцензій, виданих раніше з урахуванням норм нового Закону.
Частиною 4 статті 91 Федерального закону N 273-ФЗ передбачено, що у додатку до ліцензії на провадження освітньої діяльності за додатковими професійними програмами буде вказуватися лише підвид додаткової освіти (в даному випадку - додаткова професійна освіта) без приведення всього переліку додаткових професійних програм, що реалізуються. Також для додаткової професійної освіти виключено вимогу про зазначення у додатку до ліцензії відомостей про адреси місць провадження освітньої діяльності.
Запитання 19. Яким чином буде визначатися зміст додаткових професійних програм?
Запитання 19. Яким чином буде визначатися зміст додаткових професійних програм?
Зміст додаткової професійної програми визначається освітньою програмою, розробленою та затвердженою організацією, яка здійснює освітню діяльність, якщо не встановлено інше, з урахуванням потреб особи, організації, з ініціативи яких здійснюється додаткова професійна освіта (частина 6 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ).
При цьому організації, які здійснюють освітню діяльність за додатковими професійними програмами, повинні керуватися при розробці наступних.
Зміст додаткових професійних програм повинен враховувати професійні стандарти, кваліфікаційні вимоги, зазначені у кваліфікаційних довідниках за відповідними посадами, професіями та спеціальностями, або кваліфікаційні вимоги до професійних знань та навичок, необхідних для виконання посадових обов'язків, які встановлюються відповідно до федеральних законів та законів актами Російської Федерації про державну службу.
Крім того, частиною 10 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ передбачається, що програми професійної перепідготовки розробляються на підставі встановлених кваліфікаційних вимог, професійних стандартів та вимог відповідних федеральних державних освітніх стандартів середньої професійної та (або) вищої освіти до результатів освоєння освітніх програм.
Запитання 20. Які вимоги пред'являються до структури ДНІ?
Запитання 20. Які вимоги пред'являються до структури ДНІ?
Вимоги до структури додаткових професійних освітніх програм визначаються Федеральним законом N 273-ФЗ та Порядком. Структура додаткової професійної програми включає мету, плановані результати навчання, навчальний план, календарний навчальний графік, робочі програми навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), організаційно-педагогічні умови, форми атестації, оціночні матеріали та інші компоненти (частина 9 статті 2 Федерального закону N 273-ФЗ). Навчальний план додаткової професійної програми визначає перелік, трудомісткість, послідовність та розподіл навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), інших видів навчальної діяльності учнів та форми атестації (п.9 Порядку).
Відповідно до пункту 6 Порядку: у структурі програми підвищення кваліфікації має бути представлений опис переліку професійних компетенцій у межах наявної кваліфікації, якісна зміна яких здійснюється в результаті навчання.
У структурі програми професійної перепідготовки мають бути представлені:
характеристика нової кваліфікації та пов'язаних з нею видів професійної діяльності, трудових функцій та (або) рівнів кваліфікації;
характеристика компетенцій, що підлягають удосконаленню, та (або) перелік нових компетенцій, що формуються в результаті освоєння програми.
Запитання 21. Який статус стажування у сфері ДПО?
Запитання 21. Який статус стажування у сфері ДПО?
У Федеральному законі N 273-ФЗ стажування виділено як форму реалізації додаткових професійних програм, а не окремий вид додаткової професійної освітньої програми.
Відповідно до частини 12 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ додаткова професійна програма може реалізовуватися у формах, передбачених Федеральним законом N 273-ФЗ, а також повністю або частково у формі стажування.
Пункт 13 Порядку дає опис цієї форми реалізації ДПП, зміст стажування визначається організацією з урахуванням пропозицій організацій, що направляють спеціалістів на стажування, зміст додаткових професійних програм.
Терміни стажування визначаються організацією, самостійно з цілей навчання. Тривалість стажування узгоджується з керівником організації, де вона проводиться.
Стажування має індивідуальний або груповий характер і може передбачати такі види діяльності як:
самостійну роботу із навчальними виданнями;
набуття професійних та організаторських навичок;
вивчення організації та технології виробництва, робіт;
безпосередня участь у плануванні роботи організації;
роботу з технічною, нормативною та іншою документацією;
виконання функціональних обов'язків посадових осіб (як тимчасово виконуючий обов'язки або дублера);
участь у нарадах, ділових зустрічах.
За результатами проходження стажування слухачеві видається документ про кваліфікацію залежно від додаткової професійної програми, що реалізується.
Запитання 22. Які вимоги висуваються до документів, які видаються за підсумками освоєння додаткових професійних програм?
Запитання 22. Які вимоги висуваються до документів, які видаються за підсумками освоєння додаткових професійних програм?
Загальні вимоги до документів про кваліфікацію встановлені у пункті 2 статті 60 Федерального закону N 273-ФЗ.
Документи про кваліфікацію оформляються державною мовою Російської Федерації, якщо інше встановлено цим Федеральним законом, Законом Російської Федерації від 25 жовтня 1991 року N 1807-1 " Про мови народів Російської Федерації " , і засвідчуються печатками організацій, здійснюють освітню діяльність.
Документи про кваліфікацію можуть бути оформлені іноземною мовою в порядку, встановленому організаціями, які здійснюють освітню діяльність.
За підсумками освоєння додаткових професійних програм видається документ про кваліфікацію, зразок якого самостійно встановлюється організаціями, які здійснюють освітню діяльність.
Пункт 1 частини 10 статті 60 Федерального закону N 273-ФЗ визначає, що документ про кваліфікацію підтверджує підвищення чи присвоєння кваліфікації за наслідками додаткової професійної освіти (підтверджується посвідченням про підвищення кваліфікації або дипломом про професійну перепідготовку).
Відповідно до пункту 19 Порядку документ про кваліфікацію видається на бланку, що є захищеним від підробок поліграфічною продукцією, зразок якого самостійно встановлений організацією.
Запитання 23. Ким встановлюється процедура затвердження форм документів про кваліфікацію?
Запитання 23. Ким встановлюється процедура затвердження форм документів про кваліфікацію?
Освітня установа розробляє процедуру затвердження форм документів про кваліфікацію самостійно та закріплює цю процедуру локальним актом організації.
Запитання 24. Чи залишиться можливість видачі сертифікатів після 1 вересня 2013 року?
Відповідно до частиною 15 статті 60 Федерального закону N 273-ФЗ ….* особам, які освоїли освітні програми, за якими не передбачено проведення підсумкової атестації, документи про навчання за зразком та у порядку, які встановлені цими організаціями самостійно.
________________
Питання 25. Чи має право організація зарахувати на підвищення кваліфікації та видати посвідчення про підвищення кваліфікації слухачам із середньою загальною чи початковою професійною освітою з 1 вересня 2013 року?
Питання 25. Чи має право організація зарахувати на підвищення кваліфікації та видати посвідчення про підвищення кваліфікації слухачам із середньою загальною чи початковою професійною освітою з 1 вересня 2013 року?
Відповідно до частини 2 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ до освоєння додаткових професійних програм допускаються:
1) особи, які мають середню професійну та (або) вищу освіту;
2) особи, які отримують середню професійну та (або) вищу освіту.
Таким чином, прийом слухачів на навчання за ДПП із середньою загальною освітою не допускається, за винятком осіб, які навчаються за основними професійними освітніми програмами середньої професійної та вищої освіти.
Питання 26. Чи є програми підвищення кваліфікації, які з 1 вересня 2013 року вимагатимуть узгодження з Міністерствами та відомствами? Чи буде реєстр таких програм?
Питання 26. Чи є програми підвищення кваліфікації, які з 1 вересня 2013 року вимагатимуть узгодження з Міністерствами та відомствами? Чи буде реєстр таких програм?
Погодження з Міністерствами та відомствами вимагатимуть додаткові професійні програми, які містять відомості, що становлять державну таємницю, а також додаткові професійні програми у сфері інформаційної безпеки.
Відповідно до частини 8 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ порядок розроблення додаткових професійних програм, що містять відомості, що становлять державну таємницю, та додаткових професійних програм у сфері інформаційної безпеки встановлюється федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти, за погодженням з федеральним органом виконавчої влади у сфері забезпечення безпеки та федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим у сфері протидії технічним розвідкам та технічного захисту інформації.
Запитання 27. Які документи необхідно вимагати для прийому на навчання за програмами ДПО у осіб із ближнього та далекого зарубіжжя?
Запитання 27. Які документи необхідно вимагати для прийому на навчання за програмами ДПО у осіб із ближнього та далекого зарубіжжя?
Відповідно до частиною 1 статті 78 Федерального закону N 273-ФЗ іноземні громадяни та особи без громадянства мають право на здобуття освіти в Російській Федерації відповідно до міжнародних договорів Російської Федерації та Федерального закону N 273-ФЗ .
1) Якщо вступник має документ із навчального закладу, перерахованого у межах розпорядження Уряду N 1624-р від 19 вересня 2013 року, він приймається нарівні з громадянами Російської Федерації.
2) Іноземні громадяни, які є співвітчизниками, які проживають за кордоном, мають право на здобуття середньої професійної освіти, вищої освіти та додаткової професійної освіти нарівні з громадянами Російської Федерації за умови дотримання ними вимог, передбачених статтею 17 Федерального закону від 24 травня 1999 N 99- ФЗ "Про державну політику Російської Федерації щодо співвітчизників за кордоном" (частина 4 статті 78 Федерального закону N 273-ФЗ).
3) Можуть бути враховані міждержавні угоди, підписані Російською Федерацією та колишніми республіками СРСР.
Документи про іноземну освіту та (або) іноземну кваліфікацію, що визнаються в Російській Федерації, повинні бути в установленому законодавством Російської Федерації порядку легалізовані та перекладені російською мовою, якщо інше не передбачено міжнародним договором Російської Федерації (частина 13 статті 107 Федерального закону N 273-ФЗ ).
Запитання 28. Якою печаткою засвідчуються документи за підсумками освоєння ДПТ?
Запитання 28. Якою печаткою засвідчуються документи за підсумками освоєння ДПТ?
З 1 вересня 2013 року особам, які успішно освоїли відповідну додаткову професійну програму та пройшли підсумкову атестацію, видаються посвідчення про підвищення кваліфікації та (або) диплом про професійну перепідготовку (частина 16 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ).
Документ, що видається за підсумками освоєння ДПП, засвідчується печаткою освітньої організації, яка закріплена у Статуті організації.
Питання 29. Чи передбачається відмінність у документах, що видаються за підсумками освоєння програм професійної перепідготовки, які дозволяють здійснювати новий вид професійної діяльності, підтверджують присвоєння нової кваліфікації?
Питання 29. Чи передбачається відмінність у документах, що видаються за підсумками освоєння програм професійної перепідготовки, які дозволяють здійснювати новий вид професійної діяльності, підтверджують присвоєння нової кваліфікації?
Відповідно до пункту 5 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ програма професійної перепідготовки спрямована на отримання компетенції, необхідної для виконання нового виду професійної діяльності, набуття нової кваліфікації.
Враховуючи, що форма документа про кваліфікацію (диплома про професійну перепідготовку) визначається організацією самостійно, то можуть бути визначені різні варіанти зразків документів, в яких використовуються різні варіанти записів:
присвоєння нової кваліфікації (зазначення найменування кваліфікації);
присвоєння нової кваліфікації (вказівка найменування кваліфікації) та виконання нового виду професійної діяльності (вказівка нового виду професійної діяльності);
виконання нового виду професійної діяльності (вказівка нового виду професійної діяльності) у межах наявної раніше кваліфікації.
Організація самостійно приймає рішення щодо формалізації записів у дипломах професійної перепідготовки.
Запитання 30. За якою ознакою чи принципом можна визначити, що програма професійної перепідготовки реалізується чи розроблена у рамках основної освітньої програми?
Запитання 30. За якою ознакою чи принципом можна визначити, що програма професійної перепідготовки реалізується чи розроблена у рамках основної освітньої програми?
Такою ознакою є наявність результатів навчання за програмами професійної перепідготовки, які співвідносяться з результатами навчання (компетенціями), сформульованими у федеральних державних освітніх стандартах професійної освіти та (або) основних освітніх програмах професійної освіти та спрямовані на здобуття нової кваліфікації.
Питання 31. У чому різниця між "електронним навчанням" та "дистанційними освітніми технологіями"?
Питання 31. У чому різниця між "електронним навчанням" та "дистанційними освітніми технологіями"?
Відповідно до частини 1 статті 16 Федерального закону N 273-ФЗ під електронним навчанням розуміється організація освітньої діяльності із застосуванням інформації, що міститься в базах даних і використовується при реалізації освітніх програм, та забезпечують її обробку інформаційних технологій, технічних засобів, а також інформаційно-телекомунікаційних мереж, що забезпечують передачу по лініях зв'язку зазначеної інформації, взаємодія учнів та педагогічних працівників.
Під дистанційними освітніми технологіями розуміються освітні технології, що реалізуються переважно із застосуванням інформаційно-телекомунікаційних мереж при опосередкованій (на відстані) взаємодії учнів та педагогічних працівників.
Електронне навчання не потребує взаємодії учнів та педагогічних працівників.
Питання 32. Як у рамках Федерального закону від 21 липня 2005 року N 94-ФЗ "Про розміщення замовлень на поставки товарів, виконання робіт, надання послуг для державних та муніципальних потреб" можуть бути реалізовані додаткові професійні програми
Питання 32. Як у рамкахФедерального закону від 21 липня 2005 року N 94-ФЗ "Про розміщення замовлень на поставки товарів, виконання робіт, надання послуг для державних та муніципальних потреб" можуть бути реалізовані додаткові професійні програми на основі мережевої взаємодії на замовлення державних та муніципальних замовників?
Замовник може вказати в технічному завданні, що програма реалізується у формі мережі. До заявки виконавець додає договір про спільну діяльність освітніх та інших організацій. Відповідно до частини 3 статті 16 Федерального закону N 273-ФЗ у договорі про мережну форму реалізації освітніх програм зазначаються:
1) вид, рівень та (або) спрямованість освітньої програми (частина освітньої програми певних рівня, виду та спрямованості), що реалізується з використанням мережної форми;
2) статус учнів в організаціях, зазначених у частині 1 цієї статті* , правила прийому на навчання за освітньою програмою, що реалізується з використанням мережної форми, порядок організації академічної мобільності учнів (для учнів за основними професійними освітніми програмами), які освоюють освітню програму, що реалізується з використанням мережної форми;
________________
* Текст документа відповідає оригіналу. - Примітка виробника бази даних.
3) умови та порядок здійснення освітньої діяльності за освітньою програмою, що реалізується за допомогою мережевої форми, у тому числі розподіл обов'язків між організаціями, зазначеними в частині 1 цієї статті*, порядок реалізації освітньої програми, характер та обсяг ресурсів, що використовуються кожною організацією, що реалізує освітні програми за допомогою мережної форми;
________________
* Текст документа відповідає оригіналу. - Примітка виробника бази даних.
4) документ, що видається, або документи про освіту та (або) про кваліфікацію, документ або документи про навчання, а також організації, які здійснюють освітню діяльність, якими видаються зазначені документи;
5) термін дії договору, порядок його зміни та припинення.
Звертаємо вашу увагу, що з 1 січня 2014 року набирає чинності Федеральний закон від 5 квітня 2013 року N 44-ФЗ "Про контрактну систему у сфері закупівель товарів, робіт, послуг для забезпечення державних та муніципальних потреб", відповідно до якого втрачає чинність Федеральний закон від 21 липня 2005 року N 94-ФЗ "Про розміщення замовлень на поставки товарів, виконання робіт, надання послуг для державних та муніципальних потреб".
Питання 33. Який механізм створення організацій, які здійснюють професійно-суспільну та громадську акредитацію?
Питання 33. Який механізм створення організацій, які здійснюють професійно-суспільну та громадську акредитацію?
У постанові Уряду Російської Федерації N 286 від 30 березня 2013 року "Про формування незалежної системи оцінки якості роботи організацій, що надають соціальні послуги" створено правову основу для організації громадсько-державних рад, які матимуть повноваження для створення акредитаційних агенцій з різних напрямків.
Правила, затверджені цією постановою Уряду, визначають порядок формування незалежної системи оцінки якості роботи організацій, що надають соціальні послуги, що здійснюється за участю та на основі думки громадських організацій, професійних спільнот, засобів масової інформації, спеціалізованих рейтингових агентств та інших експертів з метою підвищення якості роботи цих органів. організацій.
Питання 34. Чи передбачається розробка професійних стандартів у сфері освіти?
Питання 34. Чи передбачається розробка професійних стандартів у сфері освіти?
Доручення про затвердження не менше 800 професійних стандартів надано в Указі Президента Російської Федерації від 7 травня 2012 року N 597 "Про заходи щодо реалізації державної соціальної політики".
Розпорядженням Уряду Російської Федерації від 29 листопада 2012 року N 2204-р затверджено план розробки професійних стандартів на 2012-2015 роки.
Мінобрнауки Росії затверджено Графік розробки професійних стандартів на 2013-2014 роки (від 9 липня 2013 року N ДЛ-14/06), що включає ….* професійних стандартів у сфері освіти та науки:
________________
*Текст документа відповідає оригіналу. - Примітка виробника бази даних.
педагог (педагогічна діяльність у дошкільному, початковому загальному, основному загальному, середньому загальному освіті) (вихователь, учитель);
спеціаліст у галузі виховання (діяльність із соціально-педагогічного супроводу учнів);
викладач (педагогічна діяльність у професійній освіті, додатковій професійній освіті, додатковій освіті);
спеціаліст у галузі педагогічної психології (діяльність з психолого-педагогічного супроводу учнів);
керівник освітньої організації (управління у сфері освіти);
керівник наукової організації (управління науковими дослідженнями);
науковець (наукова (науково-дослідна) діяльність).
Питання 35. Який механізм відшкодування витрат освітнім організаціям на навчання військовослужбовців, що звільняються, в рамках експерименту в 2012-2014 роках?
Питання 35. Який механізм відшкодування витрат освітнім організаціям на навчання військовослужбовців, що звільняються, в рамках експерименту в 2012-2014 роках?
Положення про проведення у 2012-2014 роках експерименту щодо навчання звільнених військовослужбовців на основі надання державних іменних освітніх сертифікатів затверджено (далі - Положення
Частиною 9 Положення встановлено, що відшкодування витрат освітніх установ у рамках експерименту здійснюється Міністерством освіти і науки Російської Федерації в обсязі нормативних витрат на надання освітніми установами, що надаються, в рамках експерименту освітніх послуг за програмами професійної перепідготовки на базі середньої професійної та на базі вищої професійної освіти шляхом надання субсидій з федерального бюджету бюджетним та автономним установам на зазначені цілі відповідно до абзацу другого частини 1 статті 78_1 Бюджетного кодексу Російської Федерації в установленому порядку.
У разі якщо вартість навчання за програмою професійної перепідготовки перевищує величину нормативних витрат на надання освітніми установами в рамках експерименту освітніх послуг за програмами професійної перепідготовки на базі середньої професійної та на базі вищої професійної освіти, вартість навчання понад величину нормативних витрат відшкодовується за рахунок коштів власника сертифіката та (або) іншої фізичної (юридичної) особи відповідно до законодавства Російської Федерації (частина 12 Положення).
Питання 36: Як відбувається відбір військовослужбовців, що звільняються, в рамках експерименту в 2012-2014 роках?
Питання 36: Як відбувається відбір військовослужбовців, що звільняються, в рамках експерименту в 2012-2014 роках?
Положення про проведення у 2012-2014 роках експерименту затверджено постановою Уряду Російської Федерації від 21 травня 2012 року N 501 (далі – Положення) та введено в дію з 5 червня 2012 року. Відповідно до зазначеної постанови необхідно забезпечити у період проведення експерименту створення умов навчання щонайменше 2000 звільняються військовослужбовців.
Відбір звільнених військовослужбовців для участі в експерименті з навчання звільнених військовослужбовців на основі надання державних іменних освітніх сертифікатів проводиться у порядку та відповідно до критеріїв, що встановлюються Міноборони Росії, МВС Росії, МНС Росії та ФСТ Росії, з числа військовослужбовців, які проходять військові , щодо яких одночасно виконуються такі вимоги:
загальна тривалість військової служби в календарному обчисленні становить 5 років і більше, за винятком часу навчання у військових освітніх установах вищої професійної та (або) середньої професійної освіти;
наявність у військовослужбовця, що звільняється, вищої професійної або середньої професійної освіти;
звільнення з військової служби з підстав, що передбачають досягнення граничного віку перебування на військовій службі, закінчення терміну контракту, а також за станом здоров'я та організаційно-штатними заходами.
Відповідно до частини 2 Положення під сертифікатом розуміється іменний документ, що підтверджує право його власника на додаткові заходи державної підтримки щодо оплати його навчання за додатковою професійною освітньою програмою професійної перепідготовки (далі - програма професійної перепідготовки).
Сертифікат видається звільненому військовослужбовцю при виключенні його зі списків особового складу органу управління, військової частини, корабля, установи, організації Збройних Сил Російської Федерації, інших військ, військових формувань та органів у порядку, встановленому Міноборони Росії, МВС Росії, МНС Росії та ФСТ Росії відповідно (Частина 3 Положення).
Електронний текст документа
підготовлений ЗАТ "Кодекс" та звірений за:
офіційний сайт
Міносвіти Росії
www.minobr.orb.ru (сканер-копія)
станом на 01.11.2013
1. Додаткова професійна освіта спрямована на задоволення освітніх та професійних потреб, професійний розвиток людини, забезпечення відповідності її кваліфікації змінним умовам професійної діяльності та соціального середовища.
2. Додаткова професійна освіта здійснюється шляхом реалізації додаткових професійних програм (програм підвищення кваліфікації та програм професійної перепідготовки).
3. До освоєння додаткових професійних програм допускаються:
1) особи, які мають середню професійну та (або) вищу освіту;
2) особи, які отримують середню професійну та (або) вищу освіту.
4. Програма підвищення кваліфікації спрямована на вдосконалення та (або) здобуття нової компетенції, необхідної для професійної діяльності, та (або) підвищення професійного рівня в рамках наявної кваліфікації.
5. Програма професійної перепідготовки спрямована на отримання компетенції, необхідної для виконання нового виду професійної діяльності, набуття нової кваліфікації.
6. Зміст додаткової професійної програми визначається освітньої програмою, розробленої та затвердженої організацією, що здійснює освітню діяльність, якщо інше не встановлено цим Законом та іншими федеральними законами, з урахуванням потреб особи, організації, з ініціативи яких здійснюється додаткова професійна освіта.
7. Типові додаткові професійні програми затверджуються:
1) федеральним органом виконавчої, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері транспорту, - у галузі міжнародних автомобільних перевезень;
2) федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим на здійснення функцій з нормативно-правового регулювання у сфері ведення державного кадастру нерухомості, здійснення кадастрового обліку та кадастрової діяльності, - у галузі кадастрової діяльності;
3) федеральним органом виконавчої влади у галузі промислової безпеки за погодженням з федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим на вирішення завдань у сфері захисту населення та територій від надзвичайних ситуацій, - у галузі промислової безпеки небезпечних виробничих об'єктів.
7.1. Типові додаткові професійні програми в галузі оцінки відповідності контрольно-касової техніки і технічних засобів оператора фіскальних даних (здобувача дозволу на обробку фіскальних даних) вимогам, що пред'являються до них, затверджуються федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим з контролю та нагляду за застосуванням контрольно-касової техніки.
8. Порядок розробки додаткових професійних програм, що містять відомості, що становлять державну таємницю, та додаткових професійних програм у сфері інформаційної безпеки встановлюється федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення та реалізації державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері вищої освіти, за погодженням з федеральним органом виконавчої, що здійснює функції з вироблення та реалізації державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері загальної освіти, федеральним органом виконавчої влади в галузі забезпечення безпеки та федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим у сфері протидії технічним розвідкам та технічного захисту інформації.
(Див. текст у попередній редакції)
9. Зміст додаткових професійних програм повинен враховувати професійні стандарти, кваліфікаційні вимоги, зазначені у кваліфікаційних довідниках з відповідних посад, професій та спеціальностей, або кваліфікаційні вимоги до професійних знань та навичок, необхідних для виконання посадових обов'язків, які встановлюються відповідно до федерального нормативними правовими актами Російської Федерації про державну службу.
10. Програми професійної перепідготовки розробляються на підставі встановлених кваліфікаційних вимог, професійних стандартів та вимог відповідних федеральних державних освітніх стандартів середньої професійної та (або) вищої освіти до результатів освоєння освітніх програм.
11. Навчання за додатковими професійними програмами здійснюється як одноразово та безперервно, так і поетапно (дискретно), у тому числі за допомогою освоєння окремих навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), проходження практики, застосування мережевих форм у порядку, встановленому освітньою програмою та (або) договором про освіту.
16. При освоєнні додаткової професійної програми паралельно з здобуттям середньої професійної освіти та (або) вищої освіти посвідчення про підвищення кваліфікації та (або) диплом про професійну перепідготовку видаються одночасно з здобуттям відповідного документа про освіту та про кваліфікацію.
17. Типові додаткові професійні програми освіти осіб, які допущені до збирання, транспортування, обробки, утилізації, знешкодження, розміщення відходів I - IV класів небезпеки, затверджуються федеральним органом виконавчої влади, який здійснює державне регулювання у сфері охорони навколишнього середовища.
Закінчивши навчальний заклад, випускник розраховує більше ніколи не сідати за парту. Однак реалії сучасної економіки такі, що додаткова професійна освіта — це потреба практично у будь-якій сфері діяльності. Молодий фахівець хоче підніматися кар'єрними сходами, для цього треба вчитися новому, освоювати суміжні спеціальності та відточувати наявні навички.
Суть додаткової освіти
Сучасні технології та методи робіт постійно оновлюються, розробляються нові способи проваджень, удосконалюються підходи до управління. Фахівці повинні постійно опановувати нові знання та вміння, щоб бути затребуваними на ринку праці.
Більшість працівників, зайнятих на небезпечних виробництвах, які відповідають за життя та здоров'я інших людей, які працюють із сучасними технологіями, регулярно здобувають додаткову професійну освіту. що дозволяє йти в ногу з часом. Вона може бути як у формі самоосвіти, так і у вигляді різних курсів, шкіл, семінарів та тренінгів.
Додаткова професійна освіта - це безперервний процес, що дозволяє отримувати актуальні відомості, пов'язані з професійною, управлінською та виробничою діяльністю.
Освітній заклад додаткової професійної освіти
Працівники, зацікавлені надалі регулярно займаються підвищенням своєї кваліфікації, намагаються дізнаватися про нове і бути в курсі змін методик і технологій виробництва. Можна займатися самоосвітою за допомогою спеціальних видань та електронних ресурсів. Проте офіційне підвищення кваліфікації із отриманням посвідчення можна пройти лише у спеціалізованих закладах.
Серед них виділяють:
- Інститут додаткової професійної освіти. Навчальний заклад цілком спрямований на навчання після навчання. Найчастіше їх ділять за профілями діяльності — для освітян, для держслужбовців, для медичних працівників тощо.
- Факультет при вузі, який займається навчанням та перепідготовкою фахівців. Часто надає послуги своїм випускникам.
- Центр додаткової професійної освіти — державний чи недержавний навчальний заклад, який надає можливість як здобути нову професію, так і підвищити кваліфікацію. Часто розміщується при центрах зайнятості.
- Виробничий підрозділ на підприємстві, що займається навчанням та підвищенням кваліфікації своїх працівників.
Інститут надає послуги не лише випускникам та спеціалістам, а й бажаючим отримати другу чи суміжну професію, не обов'язково на базі вищого чи середньоспеціального диплому.
Програми додаткової професійної освіти
Залежно від виду навчання обираються програми додаткової професійної освіти. Вони відрізняються за різними параметрами:
Незалежно від виду навчання має відповідати вимогам конкретної професії чи напряму діяльності.
Варіанти здобуття додаткової освіти
Замислюючись над підвищенням кваліфікації, треба вирішити питання організації додаткової професійної освіти. Від цього залежатимуть варіанти реструктуризації робочого процесу з урахуванням працівників, що вибули.
Вирізняють такі варіанти:
- з відривом чи без відриву від виробництва. Зазвичай такі варіанти вибирають співробітники, котрим професійне навчання є обов'язковим.
- Отримання додаткової чи суміжної освіти. Підходить для працівників невеликих виробництв та викликано необхідністю поєднання кількох посад.
- Перенавчання пов'язане з отриманням додаткової освіти та необхідністю змінити напрямок професійної діяльності. Можливо як з урахуванням вищої, і середньоспеціальної освіти.
Будь-який з вибраних варіантів може бути очним, заочним або дистанційним. Для учнів надається той, який найповніше відповідає їхнім потребам та можливостям.
Відмінність додаткової освіти з інших форм післявузівського навчання
Додаткова професійна освіта – це один із варіантів післявузівського навчання. Такий спосіб підвищення кваліфікації характерний для працівників, які бажають навчатися нових секретів у обраній сфері діяльності.
Його основне відмініть від інших видів післявузівського навчання - добровільність. Підвищення кваліфікації часто є обов'язковим для багатьох фахівців. Здобуття ж додаткової освіти до вже наявного диплому дозволяє успішно конкурувати на ринку праці, пропонуючи набагато більше професійних послуг.
Гарантії працівникам, які проходять додаткове навчання
Законами та іншими нормативними документами працівникам, які здобувають додаткову професійну освіту, надаються певні гарантії. Насамперед, це збереження робочого місця на час навчання з відривом від виробництва. Окрім цього, зберігається не лише посада, а й середня заробітна плата. Звичайно, ніхто не може зобов'язати роботодавця виплачувати бонуси та премії, але основний оклад за весь час навчання до виплати є обов'язковим.
Якщо співробітник для додаткового навчання прямує в іншу місцевість, то роботодавець зобов'язаний сплатити Сюди включається проїзд на місце навчання і назад, якщо воно розташоване за межами населеного пункту основної роботи. Крім того, компенсуються витрати на проживання в готелі, а в деяких випадках і харчування.
з додаткового навчання співробітників
Для певної категорії спеціалістів регулярне підвищення кваліфікації є обов'язковим. Додаткова професійна освіта працівників цих категорій – обов'язок роботодавця. Саме він має забезпечити усі необхідні умови.
- Медичні працівники – старший та середній медперсонал.
- Педагогічні працівники – вчителі, викладачі вузів та педагоги дошкільних освітніх закладів.
- Держслужбовці.
- Працівники, пов'язані з небезпечними та особливими умовами праці.
Після закінчення навчання їм вручається документ, що засвідчує, який служить обґрунтуванням надання компенсацій.
У випадках, коли законом не передбачено обов'язкове додаткове навчання, роботодавець вирішує питання про необхідність і періодичність курсів для своїх співробітників. Зазвичай це питання закріплюється у локальних нормативних документах, наприклад, у статуті або колективному трудовому договорі.
Підвищення кваліфікації проводиться для фахівців не рідше ніж раз на п'ять років. Найчастіше роботодавець організовує масове навчання своїх працівників. Важливо пам'ятати, що час навчання оплачується, навіть якщо воно випадає на вихідні чи святкові дні. Фахівці можуть проходити додаткове професійне навчання за своєю ініціативою та у вільний від роботи час. І тут роботодавець нічого не винні оплачувати робочий час, витрачене навчання.
Варіанти подальшої кар'єри працівників, які здобули додаткову освіту
Існує важливе питання, яке хвилює фахівців, які спрямовані або вирішили самостійно здобувати додаткову освіту. А що далі? Які варіанти просування кар'єрними сходами і як збільшиться вартість такого працівника?
Сама собою додаткова освіта не є гарантією стрімкого кар'єрного зльоту. Однак це дає майданчик для більш швидкого старту, розширення можливостей та нові знання. Це позитивно вплине на подальшу трудову діяльність.
1. Назвіть ключові та основні поняття, що використовуються у Федеральному законі «Про освіту в Російській Федерації»:
Стаття 2. Основні поняття, що використовуються у цьому Законі.
Для цілей цього Закону застосовуються такі основні поняття:
1) освіта;
2) виховання;
3) навчання;
4) рівень освіти;
5) кваліфікація;
6) федеральний державний освітній стандарт;
7) освітній стандарт;
8) федеральні державні вимоги;
9) освітня програма;
10) зразкова основна освітня програма;
11) загальну освіту;
12) професійна освіта;
13) професійне навчання;
14) додаткову освіту;
15) навчається;
16) який навчається з обмеженими можливостями здоров'я;
17) освітня діяльність;
18) освітня організація;
19) організація, яка здійснює навчання;
20) організації, які здійснюють освітню діяльність;
21) педагогічний працівник;
22) навчальний план;
23) індивідуальний навчальний план;
24) практика;
26) засоби навчання та виховання;
27) інклюзивну освіту;
28) адаптована освітня програма;
29) якість освіти;
30) відносини у сфері освіти;
31) учасники освітніх відносин;
32) учасники відносин у сфері освіти;
33) конфлікт інтересів педагогічного працівника;
34) нагляд та догляд за дітьми.
2. Що замінили запроваджені рівні освіти. Дайте визначення рівня освіти?
Закон відмовився від поняття«ступені освіти» , зараз вони називаютьсярівнями освіти ;
- Рівень освіти (освітній ценз) - формалізований показник завершеного циклу освіти певного обсягу та ступеня складності, основні характеристики якого визначаються федеральним державним освітнім стандартом, що засвідчується відповідним документом про освіту та (або) кваліфікацію та є умовою отримання освіти наступного рівня та (або) ведення професійної діяльності ;
3. Назвіть рівні загальної освіти:
У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:
1) дошкільна освіта;
2) початкова загальна освіта;
3) основна загальна освіта;
4) середня загальна освіта.
4. Назвіть рівні професійної освіти:
У Російській Федерації встановлюються такі рівні професійної освіти:
1) середня професійна освіта;
2) вища освіта – бакалаврат;
3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;
4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.
5. Назвіть підвиди додаткової освіти;
- додаткова освіта дітей та дорослих;
Додаткова професійна освіта.
6.Що включає в себе електронне інформаційно-освітнє середовище?
Електронна інформаційно-освітнє середовище включає:
Електронні інформаційні ресурси;
Електронні освітні ресурси;
сукупність інформаційних технологій;
Телекомунікаційні технології,
Відповідні технологічні засоби.
7. Дайте визначення Зразкової освітньої програми – …
Орієнтовна освітня програма - навчально-методична документація, що визначає обсяг та зміст освіти, структуровані за навчальними курсами, предметами, дисциплінами (модулями), відповідні вимоги до умов освітнього процесу та заплановані результати освоєння програми.
8. Перерахуйте склад навчально-методичної документації зразкової освітньої програми:
- зразковий навчальний план;
Орієнтовний календарний навчальний графік,
Орієнтовні робочі програми навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), інших компонентів.
