Мотивация за самостоятелна дейност на децата. Използването на техники за мотивиране на деца в предучилищна възраст към различни дейности. Каква е игровата мотивация на децата в предучилищна възраст

Характеристики на мотивацията на игровата дейност на дете в предучилищна възраст. Необходимостта от дейност като особен компонент на мотивацията се проявява най-ясно в такъв вид дейност като игра.

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст, влияеща върху развитието на визуално-образното мислене на детето, формирането на вътрешен план за действие и произвола на поведение и дейност и по този начин определя формирането на всички основни психологически новообразувания на предучилищна възраст 29, p. 54 . Играта съдържа всички тенденции на развитие, тя е източникът на развитие и създава зони на близко развитие зад играта са промените в нуждите и промените в съзнанието от общ тип, посочи Л. С. Виготски 14, стр. 15. Съвременните изследвания на игровата дейност на предучилищна възраст потвърждават правилността на идеите на Л. С. Виготски. Установено е, че най-важните аспекти на психиката, по-специално формирането на личността на детето, се развиват главно в играта. Благодарение на това социално приетите етични норми на поведение се разграничават и разбират в съзнанието на предучилищна възраст, формира се основният движещ мотив на личностното развитие - да бъде като възрастен.

Основните новообразувания в развитието на мотивационно-нужната сфера се определят от емоционално ефективната ориентация на детето в света на социалните отношения, мотивите, задачите и значенията на човешката дейност, разпределението на основните функции на социалната дейност.

Резултатът от тази ориентация е формирането у детето на нови по съдържание социални мотиви, най-важните от които са желанието за социално значима и социално оценена дейност, като мотивът трябва да заеме нова социална позиция 7, с. 89 . Наблюдава се промяна в психологическата форма на мотивите, отразяваща общата тенденция в развитието на съзнанието от предсъзнателни афективно оцветени непосредствени желания към мотиви, които имат формата на обобщено намерение, стоящо на ръба на съзнателното 69, с. 277 . В играта се формира първичната подчиненост на мотивите, формират се волеви мотиви Л. С. Виготски 14 . Л. С. Виготски вярва, че съзнателният избор е възможен само в случай на работа със значения, откъсвайки се от визуалната ситуация на собственото изпълнение на действието.

Играта, която осигурява отделянето на смисъла от действието, създава определени условия за началото на йерархизацията на мотивите.

Играта влияе върху поведението на дете в предучилищна възраст, създава оптимални условия за детето да овладее произволни форми на поведение.

Играта е първата форма на дейност, достъпна за дете в предучилищна възраст, която включва съзнателно възпроизвеждане и усъвършенстване на нови движения 19, с. 101 . Произволът на поведение, чийто произход се крие в овладяването на произволни движения от детето в процеса на елементарни игри, продължава да се формира ефективно в ролевите игри.

Магията на ролята, чийто психологически механизъм несъмнено е свързан с особена мотивация за дейност, преструктурира поведението на детето, то започва да се контролира. Следвайки модела за подражание, детето потиска моментните импулси и желания, подчинява се на стандарта на поведение, който се диктува от ролята. През цялото предучилищно детство, докато детето расте и се развива, придобива нови знания и умения, ролевата игра остава най-характерният вид на неговата дейност.

Характеристиките на ролевата игра са разкрити в трудовете на психолозите Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец 14, 69, 20 . В основата на ролевата игра е въображаема или въображаема ситуация, която се състои в това, че детето поема ролята на възрастен и я изпълнява в игрова среда, създадена от него. Например игра в училище изобразява учител, който води урок с връстници в класната стая върху килим. Ролевата игра се формира в хода на живота на детето, в хода на общуването му с други хора. Като дейност, ролевата игра е сложна формация, състояща се от изследване на структурни компоненти на целта, потребно-мотивационни, смислени, оперативни и продуктивни.

Ролевата игра протича като смислена, целенасочена дейност, в хода на която детето си поставя и реализира значима цел за себе си да приготви вечеря за дъщерята-кукла, да излекува мечката и т.н. В същото време целите са не са постоянни и докато детето расте и се развива, те се променят, спират да подражават и стават по-дълбоко мотивирани.

Основният компонент на ролевата игра е сюжетът, без него няма самата ролева игра. Сюжетът на играта е тази сфера на реалността, която се възпроизвежда от децата. Сюжетът е отражение от детето на определени действия, събития, отношения от живота и дейността на другите. В същото време неговите игрови действия въртят волана на колата, готвят вечеря, учат учениците да рисуват и други са едно от основните средства за реализиране на сюжета, което е оперативната страна на играта. Сюжетите на игрите са разнообразни.

Условно те се разделят на битови игри в семейството, детската градина, производствени игри, отразяващи професионалната работа на хората, игри в болница, магазин, животновъдна ферма, обществени игри за празнуване на рождения ден на града, в библиотеката, училище , полет до луната. Съдържанието на играта, отбелязва Д. Б. Елконин, 69 е това, което се възпроизвежда от детето като централен и характерен момент от дейността и отношенията между възрастните в тяхната ежедневна, трудова, социална дейност.

Поради това съдържанието на игрите е откъслечно, нелогично. Малките деца често повтарят в играта действия с играчки, показани от възрастни и свързани с ежедневието. A.P. Usova 64 характеризира такива игри като екшън игри. Освен това интересът към действията често доминира, така че целта на играта се изплъзва от полезрението на детето. Оля настани дъщерите си на масата, отиде да готви вечеря, увлече се от действия с тенджери и тигани, а дъщерите й останаха ненахранени.

Но на границата на третата и четвъртата година от живота игрите стават по-смислени, което е свързано с разширяването на представите на децата за света около тях. Децата в предучилищна възраст започват да комбинират различни събития, включително епизоди от собствения си опит и от литературни произведения, които са им били прочетени или, което е особено ценно, те са били показани чрез сюжетно-дидактически игри, илюстрации в книги, настолен театър, филмови ленти. През четвъртата и петата година от живота в игрите на децата се наблюдава целостта на сюжета, взаимосвързаността на отразените събития.

Децата в предучилищна възраст развиват интерес към определени истории, които са играли преди в семейството, болницата, строителите, транспорта и т.н. Децата реагират живо на новите впечатления, като ги вплитат като сюжетни линии в познати игри. За обогатяването на съдържанието спомага и взаимодействието на децата в играта, когато всеки внася нещо свое, индивидуално. Например Серьожа, чийто баща е капитан на речен параход, кани учителя да заведе децата на разходка по река Москва. След като получи съгласие, той изгражда параход от столове, посреща пътниците на борда.

На тази възраст започва обобщаването и съкращаването на ситуациите, изобразени в играта, които са добре усвоени от детето в реалния живот и не предизвикват особен интерес у него. Така че, ако бебето, играейки в детската градина, яде дълго време, пие от чаши, тогава децата на петата година от живота завършват вечерята, като едва донасят лъжица до устата си. Понякога децата се ограничават до символични действия.Морякът се носи из стаята, която е станала като море. Децата в предучилищна възраст съзнателно подхождат към избора на сюжет, обсъждат го предварително, планират развитието на съдържанието на начално ниво. Има нови истории, които са вдъхновени от впечатления, събрани извън предучилищната възраст въз основа на анимационни сериали, книги, прочетени у дома, истории на родители и др. транспорт, охрана и правоохранителна служба и др. В старша и предучилищна възраст, обобщаването на играта ситуации продължава, в допълнение към условните и символични действия, сложи главата си на дланта си - децата заспаха активно използват словесни коментари Изглежда, че всички са спали - и веднага отидете в залата за празник! Нека просто кажем, че вече сме пристигнали в Африка. Тези словесни коментари са словесна замяна на всякакви събития.

Децата прибягват до тях, за да не нарушават логиката на развитието на съдържанието на играта. По този начин през цялото предучилищно детство развитието и усложняването на съдържанието на играта се извършва в следните области - укрепване на фокуса, а оттам и последователността, съгласуваността на изобразеното - постепенен преход от разширена игрова ситуация към свита , обобщаване на изобразеното в играта, използване на условни и символични действия, словесни замествания . Разнообразието на съдържанието на ролевите игри се определя от знанията на децата за онези аспекти на реалността, които са изобразени в играта, съзвучието на тези знания, интересите, чувствата на детето, неговия личен опит.

И накрая, развитието на съдържанието на игрите зависи от способността на детето да идентифицира характерни черти в дейностите и отношенията на възрастните.

Всяка роля съдържа свои собствени правила на поведение, взети от детето от заобикалящия го живот, заимствани от отношенията в света на възрастните.

Подчиняването на детето на правилата на ролевото поведение е най-важният елемент на ролевата игра. Отклонението на някой от играчите от тези правила предизвиква протести сред партньорите в играта Не можете да спорите с капитана! или Капитаните шумно нареждат и вие молите моряка да измие палубата! Така за децата в предучилищна възраст ролята е модел за това как да действат.

Въз основа на тази извадка детето оценява поведението на участниците в играта, а след това и своето. Ролята се появява в играта на границата на ранната и предучилищната възраст. През третата година от живота се наблюдава еманципацията на детето от възрастен. В същото време детето в предучилищна възраст има нарастващо желание да действа самостоятелно, но като възрастен. След това, докато играе, бебето започва да извършва определени действия, характерни за всеки възрастен, слага куклата да спи, като майка, въпреки че не се нарича с името на възрастен.

Това е първото начало на ролята. Трябва да им се припише още един знак - детето озвучава играчката, говорейки от нейно име. През цялото предучилищно детство развитието на ролята в сюжетно-ролевата игра протича от изпълнението на ролеви действия до ролеви образи. При по-младите деца в предучилищна възраст преобладават ежедневните действия - готвене, къпане, миене, носене и т.н. След това има ролеви обозначения, свързани с определени действия: аз съм майка, аз съм шофьор, аз съм лекар. Поетата роля дава определена посока, значението на действията с предмети, майката избира играчки или предмети за игра, които са необходими за приготвяне на вечеря, къпане на детето, лекарят избира молив - термометър за лечение, къса хартия за горчични пластири , излива въображаемо лекарство от бутилка и т.н. Децата предпочитат да играят ролите на онези възрастни, чиито дейности изискват определени принадлежности за майката - набор от домакински предмети, за лекаря - медицински инструменти, лекарства, за шофьора - превозно средство .

По този начин, играейки роля, децата от начална предучилищна възраст използват играчки, реални предмети - лъжица, леген за къпане на кукла, както и заместващи предмети - молив или пръчка стават в играта нож, лъжица, термометър, спринцовка. Ролевото взаимодействие се осъществява чрез предметни действия, лекарят лекува пациента чрез измерване на температурата, поставяне на инжекции и т.н. В средната предучилищна възраст изпълнението на роля става важен мотив за игрова дейност, детето се развива желание не просто да играе, а да изпълнява определена роля. Значението на играта за дете в предучилищна възраст 4-5 години е връзката между героите. Ето защо детето с желание поема онези роли, в които разбира връзката.Учителят се грижи за децата,капитанът управлява кораба,следи моряците да работят добре,така че пътниците да са удобни. Детето изобразява тези отношения в играта с помощта на речта, изражението на лицето, жестовете.

На тази възраст ролевата реч се превръща в средство за взаимодействие.

Тъй като децата развиват избирателно отношение към определени роли, тяхното разпределяне преди началото на играта е доста емоционален процес.

Необходима е помощ от възрастен. В по-старата предучилищна възраст смисълът на играта се крие в типичните отношения на лицето, чиято роля играе детето, с други лица, чиито роли се поемат от други деца. В игрите се появяват ролеви диалози, с помощта на които се изразяват отношенията между героите, установява се игрово взаимодействие.

За качеството на изпълнението на ролята е важно отношението на детето към нея. Ето защо трябва да се има предвид, че по-големите деца в предучилищна възраст не са склонни да поемат роли, които според тях не съответстват на техния пол. И така, момчетата отказват да играят ролята на възпитател, ръководител на предучилищна институция, в играта на училище те се съгласяват да бъдат само учител по физическо възпитание. При изпълнение на ролята детето взема предвид не толкова външната логика, последователността от действия е свободна писта на летището, което означава, че самолетът може да кацне толкова много значения на социалните отношения, колкото пистата е свободна, но трябва да попитам диспечера, за да не стане авария. Основният резултат от играта на детето е удовлетворението, радостта и удоволствието, получени от самия процес на играта. Наред с това има втори резултат, скрит от детето - това е обогатяването и консолидирането на представите на децата за живота, дейността и взаимоотношенията на хората, както и възникващите другарски отношения между децата, система от лични качества, разнообразие от познавателни интереси и умствени способности.

Играта с правила, както и сюжетната игра, е елемент от детската субкултура, принадлежащ към живота на децата от предучилищна възраст до юношество.

Разглеждайки играта с правила като социокултурен феномен, един от видовете традиционни игри, т.е. игри, предавани от поколение на поколение, изследователите на първо място отбелязват присъщата му стабилност на формата, запазването на основната структура с разнообразие от опции I. Ivic, 1987 H. Schwartzman, 1978 Игра и култура, 1987 21, 72, 73 Според Х. има характеристика, която го обединява с други видове игри и забавления.

В същото време набор от отличителни черти е присъщ на играта с правилата. Те включват организирана структура, състезание, наличие на две или повече конкуриращи се страни, критериите за определяне на победителя на победителя, договорното споразумение относно правилата.

Всички тези характеристики се появяват в дефиницията на Х. Шварцман 72 като разположени една до друга, без никаква йерархизация. По-общ критерий за ограничаване на играта с правила от други видове дейности е наличието на формализирани правила. Така например I. Ivic 1987 21, разработвайки международен проект за събиране и съхраняване на традиционни игри, подчертава, че играта с правила се характеризира с наличието на ясна система от правила, която управлява поведението на играчите.

Правилата са безлични, договорни или обстоятелствени за всички участници. Това не изключва различни варианти на игри и модификации на правилата, но щом участниците са се споразумели за правилата и версията на играта, те са длъжни да се съобразят с I. Ivic, 1987. P.145 21 . Очевидно, ако групираме всички белези, посочени от изследването, играта с правила може да се дефинира най-пълно чрез два специфични компонента – формализирани, конвенционални, безлични, договорни, обвързващи за всички правила и последователни отношения с установяването на примата на печеленето на един от тях. партиите.

Разработени са различни класификации на игри с правила. Най-общата ясна класификация според степента и характера на уменията и способностите, изисквани от играта, е дадена от H. Schwartzman 72 1 игри, базирани на сръчността на физическата компетентност 2 стратегически игри, изискващи умствената компетентност на играча. В същото време Х. Шварцман 72 посочва, че тези чисти типове се срещат доста рядко в културата, по-често техните елементи се смесват в определена игра, въпреки че някои могат да бъдат преобладаващи.

Детските игри могат да бъдат разграничени по различни причини 1. според специфичните им характеристики - на сюжетни игри и игри с правила, като последните могат да се разглеждат в рамките на по-подробни класификации 2. според формата на организацията им и степента на регулиране от възрастни с цел решаване на образователни и образователни проблеми - за самостоятелна игрова дейност на децата и дидактична игра със специално въведено от учителя съдържание. Сюжетните игри и игрите с правила се различават по вида на взаимоотношенията и характера на съчетаването на интересите на играчите.

В една сюжетна игра, ако протича като съвместна, това са отношения на допълване, участие в смисъла на действията на партньора във всяка следваща стъпка от играта или просто независими действия на всеки. В играта с правила това са състезателни отношения, свързани с установяване на превъзходство в нещо от един от играчите. Като централна характеристика може да се открои резултатът от играта – победата. По същество в него, като фокус, от една страна, съвместност и съревнование могат да бъдат извоювани само от други, от друга страна, съвместност и съревнование могат да бъдат извоювани само от други, от друга страна, безличната, задължителна писменост. и цикличността на дейността на правилото изравнява всички играчи, подновяването на циклите отваря перспективата за успех за всички. Печеленето придава на тази дейност игрив характер със своята непредсказуемост, изненада. Наличието на печалба отличава игра с правила от просто упражнение, действия с дидактически материал, въпреки че тук има общи черти - получаване на предварително определен краен резултат, наличие на правила за работа с материал. Помислете за общата схема на процеса на разгръщане на игра с правила.

Първоначално играчите трябва да заемат еднакви начални позиции.

Това означава, че е справедливо всеки да разпредели функционалните места в играта на функция с преобладаваща дейност, ако се предполагат такива, редът на влизане в играта и т.н. След това трябва да се разгърне игровият цикъл, да се предвидят конкретните действия. от играта трябва да се реализира, която завършва с определяне на победителя.

Освен това, за да се повтори цикълът на играта, трябва да се определят отново началните позиции на играчите. Всички тези точки включват използването на три вида правила. Първите са нормативни правила или нормативни методи за регулиране на съвместни дейности, които прилагат моралния принцип на справедливостта, вторите са действителните правила на играта, конкретни инструкции, които определят действията на участниците във всяка игра, и накрая, критерият или правилата за установяване победа - определяне на победителя, което позволява да се фиксира превъзходството на един от играчите, който спечели първи, който спечели най-много и т.н. Участниците в играта трябва да овладеят всички тези видове правила, за да разгърнат процеса на съвместна дейност. Както обикновено се смята, играта с правила е от голямо значение за физическото, сетивното, умственото развитие на децата, което се осъществява поради съдържанието, материала, върху който е разположена всяка конкретна игра. Специфичното развиващо значение на играта с правила обаче е свързано преди всичко с нейните специфични характеристики.

Особено важна е играта с правилата за развитие у децата на нормативна регулация на поведението, а именно нормативна регулация, а не просто произволно действие. В играта с правилата като кооперативна дейност, която изисква спазване на правилата на нормата, задължителни за всички участници, възниква необходимостта от взаимно регулиране на контрола върху прилагането на правилата - важен компонент на моралното развитие на детето S. G. Yakobson, 1984 E. V. Subbotinsky, 1983 J. Piaget, 1932 и др. 70, 59, 71 Този тип игра създава условия и необходимост от развитието и актуализирането от децата в самостоятелни дейности на нормативни начини за прилагане на моралните принцип на справедливостта.

Общата структура на играта с правилата допринася за възникването на състезателни отношения между децата, развитието на желанието за успех при постигане на определен резултат, сравняване на техните постижения с резултатите на техните връстници и това сравнение, разграничаване от другите се извършва от детето самостоятелно в съответствие с критериите, с които разполага. Важен е и опитът, придобит от детето за преживяване на временен неуспех, все още социално маловажна, безобидна дейност, като игра. Значението на опита от преживяването на собствен неуспех, приемането на по-стабилни, подредени реакции на детето към фрустриращи реакции е допълнително посочено от редица изследователи, виж Play and Culture, 1987 73 . В допълнение, играта с правилата, както и други видове съвместни детски дейности, оказват значително влияние върху овладяването от детето на различни типични форми на взаимодействие - едновременни и последователни - последователни действия с другите, обмен на функционално разпределени действия в рамките на групови и междуекипни и др. върху развитието на способността за договаряне, предварително съгласуване на предстоящи действия.

Сметнахме за необходимо да разгледаме въпросите, свързани с развитието на ролева игра с правила при нормално развиващи се деца, тъй като това ще даде възможност да се разберат по-добре характеристиките на формирането на мотивация за игрова дейност при деца с интелектуални затруднения, тъй като формирането протича с насоченост към развитие на мотивация за игрова дейност у децата.норма.

Глава II Анализ на резултатите от експериментални изследвания на мотивацията на игровата дейност. 2.3 Методи на изследване.2.3.1. Стая за магия на експерименти 2.3.2. Техника Избор на игра. 2.3.3. Наблюдение по време на игровата дейност. 2.3.1. Експеримент Магическа стая. Цел Да се ​​изследват взаимоотношенията на деца на възраст 5-7 години. 1. Разкриване на особеностите на общуването на децата в процеса на игрови дейности. 2. Позволява ви да изградите хипотеза за възможните причини за популярността на детето. 3. Позволява ви да получите по-подробна информация за емоционалните и лични предпочитания на детето Инструкции Представете си, че магьосник е долетял при вас и ви е поканил в своя замък. Този замък има магическа стая, която съдържа всички игри, всички играчки, които са на света.

Можете да влезете в тази стая и да правите в нея каквото искате.

Но има две условия: трябва да отидете там не сам, вземете двама със себе си, които искате.

И все пак, всичко, което ще правите там, ще предложите сами. Въпроси 1. Кого ще вземете със себе си? Необходимо е да се изясни какви деца са и на каква възраст са. 2. Сега сте дошли в магическата стая.

Какво бихте предложили да правите там? Какво и как се играе. 3. Е, всички играха.

И тогава децата казаха, че им е писнало и няма да играят повече. Какво предлагате по-нататък? 4. Какви други игри можете да предложите? 5. Ти предложи, но момчетата не искат да играят така.

Какво ще направиш? Интерпретация Инициатива и позиция в общуването 1. Детето лесно прави разнообразни предложения за съвместна игра, които са ясни по замисъл. Тълкуване При реално игрово взаимодействие детето също ще бъде проактивно. Той поема главните роли в играта и заема водеща, доминираща позиция в общуването. Доминирането може да бъде положително или отрицателно. Ако е положително, детето добронамерено, конструктивно разрешава възникващите конфликти, като взема предвид мненията и желанията на другите.

Ако е отрицателен - авторитаризъм, желание за постигане на целта по всякакъв начин. 2. Ако детето предлага 1-2 варианта на играта, то не винаги си представя нейния ход и се затруднява да разпределя ролите. Тълкуване В реалната игра тези деца са по-малко активни, те само я подкрепят. Правете предложения и разяснения, свързани с тяхната роля. Те избират за себе си роли от среден ранг. Заемат подчинена позиция в общуването. Не са много популярни, но не са и изолирани. 3. Деца, които отказват да проявят инициатива.

В най-добрия случай те предлагат една версия на играта и не могат да кажат за нейното намерение. Тълкуване В реална игра те действат като пасивни участници. Те получават второстепенни и непривлекателни роли. Заемат подчинена позиция в общуването. Развитие на игрови умения. 1. Детето може да предложи няколко варианта за ролева игра, игри - драматизация или игри с правила. Може да говори за хода на играта, нейните правила, да разпределя ролите. Интерпретация Високо ниво на игрови умения. 2. Детето може да предложи един вариант на ролева игра или игра с правила или само настолни.

Тълкуване Средното ниво на развитие на игровите умения. Бяха предложени различни видове ролеви, строително-конструктивни, дидактически, настолни и печатни игри и др.Всяко дете избира по 3 пъти. Инструкция 1. Въпроси Ще предложа няколко игри, а вие изберете една от тях, която искате да играете сега. 2. Да поиграем с децата. 1. Защо избрахте тази игра? 2. На какво ще играеш с мен по-късно? 3. С кое дете искаш да играеш? Защо? Оценка Анализът беше качествен и резултатите бяха записани.

Наблюдение по време на игровата дейност. Цел Наблюдение на характеристиките на игровата дейност по време на експеримента и методиката. В ситуацията на изследване на детето се дава възможност да избира играчки и да действа с тях. Наблюдението започва от момента, в който детето се доближи до играчките.

Наличието на емоционална реакция към играчките, интерес към тях, желание за игра и целенасоченост на действията се записват. Оценява се - проявяват интерес към играчките емоционални реакции и изявления, искания - изборът на играчки изборът е тематичен, за да се организира някаква игра или случаен, за да се съберат повече играчки, независимо от предназначението им - постоянен интерес към дадена играчка за дълго време се занимава с една играчка, организира дали се предприемат действия с нея - адекватността на използването на играчките, съответствието на използването на обекта с предназначението му. Неадекватна употреба разкъсване, чупене, облизване, смучене, опити за поставяне на нелепи действия с предмети в устата - действия, които не са продиктувани от логиката на играта или качеството на обекта - възможността за организация и нивото на самостоятелна манипулация на играта , процесна игра, игра със сюжетни елементи - характерът на играта е монотонен или не, наличие на креативност - поведение по време на игрови дейности, емоционални реакции, способност за превключване към други игри, реакция към участието на възрастен. Проучването на интересите на детето, неговите потребности се извършва успоредно с изучаването на играта. Резултатите бяха записани в таблицата. 2.2

Край на работата -

Тази тема принадлежи на:

Развитие на мотивация за игрова дейност при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

Във всеки от нас има твърде много неизвестни, играещи сили А. А. Блок Актуалността на проблема с мотивацията. Проблемът за мотивацията като най-важен структурен елемент в системата. Неговото изследване е важно както за теорията на психологията, така и за социалната практика.

Ако имате нужда от допълнителен материал по тази тема или не сте намерили това, което търсите, препоръчваме да използвате търсенето в нашата база данни с произведения:

Какво ще правим с получения материал:

Ако този материал се оказа полезен за вас, можете да го запазите на страницата си в социалните мрежи:

Абдинова Роза Рушановна, възпитател, МАДОУ Детска градина от комбиниран тип № 12 "Кран", Саратовска област, Балаково.
За да изградите успешно GCD, трябва да заинтересувате детето, да измислите мотивация за игра. Под формата на игра децата по-успешно внушават знания от различни образователни области, развиват се паметта и мисленето.

Дата на публикуване: 29.06.2015 г

Създаване на мотивация за игра в различни видове GCD, в зависимост от възрастта на децата.

Предучилищното детство е времето на първоначалното формиране на личността. В предучилищна възраст процесът на познание при детето протича по емоционално-практически начин. Всяко дете в предучилищна възраст е малък изследовател, откриващ света около себе си с радост и изненада. Детето се стреми към енергична дейност и е важно това желание да не изчезне, да се насърчи по-нататъшното му развитие.

Изпълнението на тази задача изисква качествено нов подход към обучението и възпитанието на децата, организацията на целия образователен процес. Многобройни изследвания на учители и психолози са доказали, че процесът на придобиване на нови знания е ефективен, ако се основава на личния опит и сфера на интерес на детето.

Не можеш да задължиш човек да разбере нещо, той трябва да се интересува. Следователно задачата на учителя е да изгради GCD по такъв начин, че да задържи максимално вниманието на детето, неговия интерес и ентусиазъм за образователни дейности. За всеки GCD трябва да помислите върху мотивацията на играта.

Мотивацията е резултат от вътрешните нужди на човека, неговите интереси и емоции, цели и задачи, наличието на мотиви, насочени към активиране на неговата дейност. Мотивация (от лат. movere) импулс за действие. Всеизвестно е, че няма дейност без мотив. За целта се използват стимули, т.е. външни стимули за определена дейност, чиито задачи са да предизвикат и засилят собствените мотиви за дейност на предучилищните деца. Един от важните стимули за формиране на мотиви е играта. Всеки GCD трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, наслада, с една дума, нещо, което децата ще запомнят. Важно е да се има предвид възрастта на децата, която е подходяща за средна, но не е подходяща за ранна възраст или подготвителна група. Може да е интересен факт, неочаквано откритие, красиво преживяване, нестандартен подход към вече известното. Учителят трябва да бъде емоционален, артистичен, да използва максимална видимост, елемент на приказка, изненада, децата трябва да се движат в груповото пространство (използвайте динамични, релаксиращи паузи, игри с пръсти, реч с движение, игри с кръгли танци в работата си) .

Задачата на учителя е да развива творческото въображение на децата, имитирайки движенията на животните, произнасяйки ономатопея, използвайки игри за драматизация, театрални игри (дъска, пръст, театър с ръкавици, кукли и др.).

Мотивацията определя "програмата" на игровите действия. В този случай трябва да се вземат предвид следните условия:

1 Организация, в която детето се включва в процеса на самостоятелно търсене и откриване на нови знания, решава проблеми от проблемно естество;

2 Интелектуалните и практически дейности в класната стая трябва да бъдат разнообразни;

3 Необходимо е постоянно да се променя формата на въпросите, задачите, да се стимулира търсещата активност на децата, създавайки атмосфера на упорит труд;

5 Колкото повече новият материал е свързан с личния опит на детето, толкова по-интересен е за него;

6 Отчитане на индивидуалните и възрастови, медицински, психологически характеристики на възпитателите;

7 Емоционалността на учителя, способността му да поддържа интерес към съдържанието на урока, да стимулира познавателната активност на децата.

По време на работата си с деца стигнах до извода, че създаването на игрив интерес към GCD от първите минути и поддържането на интерес през цялото време е ключът към успешния резултат в дейностите на всички негови участници. В предучилищна възраст, особено в по-млада възраст, ролята на игровата мотивация в обучението е голяма.

Нека разгледаме игровите техники на примера на такива образователни области като „Знание“ (FEMP, „Формиране на цялостна картина на света“), „Комуникация“, „Художествено творчество“.

За да създадете интерес, трябва да използвате игрови приказки във всяка от образователните области, в зависимост от възрастта на децата. Появата на гости, особено приказни, е интересна за деца от по-малка и по-голяма възраст. Децата "отиват" с тях на пътешествие, в приказка. Приказните герои предизвикват чувство на доверие в тях, желание да помогнат при изпълнението на различни задачи и действия. Те незабавно предизвикват положителни емоции, така че GCD се провежда в атмосфера на повишени усилия. Детето има възможност да прояви независимост и отговорност, например в по-малка възраст „В нашия клас дойде кукла, нека й кажем стихотворение. Котето иска мляко, нека направим купа за нея. Да построим къща за гнездене. Ще нарисуваме килим за кучето и т.н.

Специална роля се отрежда на метода на заместване, когато различни знаци и символи, схеми и планове предизвикват у децата асоциации с реални образи - това осигурява на детето по-голяма свобода на въображението, мисленето и насърчава емоционалната еманципация.

Особено важна е ролята на игровата дейност в образователно направление „Общуване”. Децата винаги се затрудняват да съставят разкази по картина или предметни картинки, при преразказ на текст. Обикновено урокът по разказване започва с правене на картина и разглеждане, гатанка за това, което е изобразено. Децата бързо губят интерес към нея. За да не се губи интерес за малките деца, можете да предложите играта "Чудесна кутия". Учителят извиква децата на свой ред и ги моли да вземат картина и да назоват какво е нарисувано на нея. Можете да използвате дидактически игри и упражнения, игри с думи „Кой има“, „Какво става на есен“, „Кой къде се е скрил“ и др.

В по-голяма възраст, когато трябва да измислите история в картина, учителят казва на децата, че ще се научим да измисляме история от картината, но за какво животно ще разкажат, ще бъде известно само когато всеки от тях отгатва гатанката и бързо рисува гатанка. Гатанката се гадае на ухо.

Можете да предложите играта „Оживете картината“ - децата трябва да изразят героите на картината, да говорят вместо тях, да имитират гласовете им. Когато съставят история въз основа на сюжетната картина „Пролет“, децата играят играта „Слушайте и запомнете“. Чете се приказка за това време на годината. Мотивацията е следната - в края на слушането е необходимо да се запомнят всички думи по темата "Пролет" - които се срещат в тази история, като всяко дете назовава думата и поставя чип в кошницата.

Образователна дейност по разказване на истории може да се направи, като децата се разделят на два отбора под формата на състезание. Децата харесват KVN игри, викторини, те им дават усещане за здравословна конкуренция, а също така допринасят за повишен интерес.

В играта „Вълшебна верига“ учителят съставя изречение, децата го допълват, като назовават по една дума. Например: „Заек седи под храст.“ Децата казват сиво, пухкаво, дългоухо.

Играта "Радиопредаване" - тази игра помага на срамежливите деца да изразят себе си, да покажат знанията си (говорещият се крие зад параван).

В образователните дейности на FEMP се използват и игрови ситуации с елементи на състезание. Игри "Поле на чудеса", KVN, викторини, игра "Объркване", "Хвани грешката". При запознаване с ориентация в пространството - „Рисуване на чертежи, карти, диаграми. Децата с интерес изпълняват задачи, в които герой от приказка или анимационен филм се нуждае от помощ. Например, „Помогнете на Dunno да подредите числата. Играта „Потопете се в проблема“ (на вратата се чука, носят писмо от астронавтите, молят за помощ, корабът им се е развалил, маршрутът е неизвестен. Трябва да разберете схемата. присъствието на игрови герои насърчава децата към математически дейности, за преодоляване на интелектуални затруднения.Можете също да използвате гатанки - криптиране, гатанки за геометрични фигури, дидактически игри, лабиринти, кръстословици, поканете децата да формират числа от солено тесто или пластилин.Учителят насърчава децата самостоятелно да търсят отговори на възникнал въпрос, обръща внимание на но -ти, необичайни характеристики на обекта, изгражда предположения, моли за помощ, цели експериментиране, разсъждение, отгатване. И когато въвеждате децата в света около тях, използват се и приказни герои, пътуване в приказка, в гората, сюжетно-ролеви игри, дидактически и словесни игри. Децата играят с интерес играта „Вълшебна пръчица“ - тя дава на децата задачи или пита анкети. В по-старата група можете да предложите да решите кръстословица с гатанки, да организирате експериментални игри, експерименти, да слушате музикално произведение, когато се запознавате със сезоните, да слушате звуците на живата и неживата природа - гласовете на птици, шум на вода, вятър, водопад и др.

Използването на моментите на играта в процеса на визуална дейност се отнася до визуални и ефективни методи на обучение. Колкото по-малко е детето, толкова по-голямо място трябва да заема в неговото възпитание. Игровите методи на обучение ще стимулират привличането на вниманието на децата към поставената задача, ще улеснят работата на мисленето и въображението.

Ученето да рисувате в ранна възраст започва с игрови упражнения. Децата, следвайки учителя, първо прокарват ръката си във въздуха, след това пръста си върху листа, допълвайки движенията с обяснението „Това е момче, което тича по пътя. Значи баба навива топка и т.н.” Включването на игрови моменти в визуалната дейност в по-млада възраст се извършва и при изобразяване на предмети. Например Бъни чука на вратата, казва здравей, моли да изпие на сляпо морков.

Дори при по-големи деца могат да се използват игрови техники. Например - Докато се разхождат, децата през домашно направени фотоапарати гледат пейзаж, дърво, можете да го погледнете, като отидете до прозореца и изобразите това, което се възприема на снимката. Така под формата на игра детето получава знания от различни образователни области, учи се да извършва различни действия, развива паметта, мисленето и творческите способности. Най-важното е да възпитате у детето интерес към ученето. За да направите това, GCD трябва да се проведе по забавен начин.

ВЪВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 3

1. ТЕОРЕТИЧЕН АНАЛИЗ НА ЛИТЕРАТУРАТА ПО ПРОБЛЕМА

РОЛЯТА НА ИГРОВИТЕ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ В РАЗВИТИЕТО НА МОТИВАЦИЯТА ЗА ДЕЙНОСТ ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ ............. 6

1.1. Понятията "активност", "мотивация", "игрови методи".

обучение” в психолого-педагогическата литература ................................. .... 6

1.2. Психолого-педагогически особености на детската личност

предучилищна възраст ................................................. ................ ................................. , двадесет

1.3. Характеристики на приложение в учебните

процеса на игрови методи на обучение с цел развитие

мотивация на децата в предучилищна възраст за дейности ................................. ......... 24

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЛИЯНИЕТО НА ИГРАТА

РАЗВИВАЩИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

МОТИВАЦИЯ КЪМ ДЕЙНОСТ .................................................... 31

2.1. Организация и методи на изследване ............................................. ......................... 31

2.2. Диагностика на нивото на развитие на мотивацията при деца в предучилищна възраст

дейности в констатиращия етап на експеримента .............................. 32

2.3. Описание на формиращия етап на експеримента ............................................ 35

2.4. Анализ на данните, получени на контролния етап на експеримента .......... 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 43

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА ....................................... 45

ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................................... 48

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместността на изучаването на мотивационната сфера се дължи на непрекъснато нарастващия интерес към психологията на личността, а мотивационната сфера, разбира се, е нейното ядро. Усложняването на дейността на хората, техните действия, променящата се социална ситуация правят изследването на мотивацията на човешкото поведение неотложен проблем в психологията.

Като ядро ​​на психологията на личността, мотивацията определя характеристиките на поведението и дейността на индивида. Формирането и формирането на личността е тясно свързано с формирането на все по-стабилно поведение в положително мотивирана, първоначално лично значима дейност. В процеса на дейност се осъществява цялостно и цялостно развитие на личността на детето, формира се отношението му към света около него. За да доведе дейността до формирането на проектирания образ на личността, тя трябва да бъде организирана и разумно насочена.

Напоследък в педагогиката, както и в много други области на науката, се наблюдава преструктуриране на практиката и методите на работа. По-специално, различни видове игри стават все по-широко разпространени. Решението на проблема с развитието на мотивацията за дейността на децата в предучилищна възраст се крие в използването на методи на обучение, основани на напреднали концепции на детската психология. И тук играта трябва да дойде на помощ на възпитателите - един от най-старите и въпреки това подходящи методи на обучение.

Играта е жизненоважен и необходим елемент в развитието както на индивида, така и на обществото като цяло. По сложността на характера на игрите може да се съди за живота, обичаите и уменията на дадено общество. Играта е тясно свързана с развитието на личността и именно в периода на нейното особено интензивно развитие - в детството - тя придобива особено значение.

Участието на деца в предучилищна възраст в игри допринася за тяхното самоутвърждаване, развива постоянство, желание за успех и различни мотивационни качества. В такива игри се подобрява мисленето, включително действията за планиране, прогнозиране и избор на алтернативи.

Проблемът за мотивацията и мотивите на поведение и дейност, методите на обучение на играта отдавна заема съзнанието на учените, огромен брой публикации са посветени на него, сред които са произведенията на Асеев В.Г., Василиев И.А., Вилюнас В.К., Додонов Б.И. Леонтиев A.N., Рубинщайн S.L., Мерлин V.S., Петражицки L.I., Якобсон P.M., Елконин D.B., Виготски L.S., Селевко G.K., Доронова T.N., Шацкой N.N., Газман O.S.; както и чуждестранни автори: Heckhausen H., Atkinson D.V., Hull D., Kleinbeck W., Maslow A.G. и т.н.

Актуалността на проблема с използването на методите на обучение на играта в образователния процес и практическата необходимост от разработване на комплекс от игри за развитие на мотивацията за дейност определят избора на темата на курса „Ролята на методите на обучение на играта в развитието на мотивацията за дейност сред децата в предучилищна възраст“ и определи следното задачи:

1. Да проучи и анализира психологическата и педагогическата литература по проблема за развитието на мотивацията за дейности в предучилищна възраст чрез игрови методи на обучение.

2. Изберете методи за определяне на нивото на развитие на мотивацията за дейности при децата.

3. Провеждане на експериментално изследване на влиянието на методите на обучение в игрите върху развитието на мотивацията за дейности сред децата в предучилищна възраст.

Цел на изследването:изследване на характеристиките на развитието на мотивацията за дейност при деца в предучилищна възраст и идентифициране на влиянието на игровите методи на обучение върху него.

Обект на изследване:мотивационната сфера на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване:процесът на развитие в предучилищна възраст на мотивация за дейност чрез игрови методи на обучение.

Изследователска хипотеза:

методи:теоретичен анализ на литературни източници по изучавания проблем, разговор, наблюдение, психолого-педагогически експеримент.

1. ТЕОРЕТИЧЕН АНАЛИЗ НА РОЛЯТА НА ИГРАТА

РАЗВИВАЩИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

МОТИВАЦИЯ КЪМ ДЕЙНОСТ

1.1. Понятията "активност", "мотивация", "игрови методи".

обучение” в психологическата и педагогическата литература

Важен проблем, който определя същността на формирането на личността, е дейността, нейното място в обществения живот, нейното влияние върху развитието на новите поколения. Проблемът за дейността е обект на изучаване на всички науки за човешкото общество. Това е най-важната основа за развитието на човек, формирането му като личност.

Всички качества, свойства на човек не само се проявяват, но и се формират в енергична дейност, в тези различни нейни форми, които съставляват живота на индивида, неговото социално същество. В зависимост от това какво прави човек (т.е. какво е съдържанието на неговата дейност), как го прави (методи на дейност), от организацията и условията на тази дейност и от отношението, което тази дейност предизвиква у дадено лице, те упражнение и следователно , формират се определени наклонности и черти на характера, знанията се консолидират. С други думи, личността се формира в дейността.

Немов Р.С. Дефинира дейността като специфичен вид човешка дейност, насочена към познаване и творческа трансформация на околния свят, включително себе си и условията на своето съществуване.

Поради социалния характер на човешката дейност тя става съзнателна от инстинктивна, както е било при животните.

Човешката дейност има следните основни характеристики: цел, предмет, структура, средства и мотив.

Като цели на дейността неговият продукт се откроява. Това може да бъде реален физически обект, създаден от човек, определени знания, умения, придобити в хода на дейността, творчески резултат.

Предмет на дейност нарича това, с което пряко се занимава. Така например предметът на познавателната дейност е всякакъв вид информация, предметът на образователната дейност са знанията, уменията, а предметът на трудовата дейност е създаденият материален продукт.

Всяка дейност има определена структура. Структура на дейността многокомпонентен. Неговото изпълнение включва различни по сложност психични процеси, състояния и черти на личността. Въпреки това, колкото и сложен да е той, колкото и да е продължителен, той може да бъде описан с универсални единици, които отразяват не смислов, а структурен подход към описанието му. Единици от дейността, които са нейни по-малки фрагменти, но същевременно запазват спецификата на нейната психологическа

Сред компонентите на дейността са:

мотиви, които подтикват субекта към дейност;

цели като прогнозирани резултати от тази дейност, постигнати чрез действия;

Операции, с помощта на които се осъществява дейността в зависимост от условията на това изпълнение.

Действие- целенасочена дейност, свързана с постигане на частни цели при осъществяване на по-широка дейност.

Операция- определен набор и последователност от движения, които се определят от специфичните условия на взаимодействие с обекти в процеса на извършване на действия.

Така човешката дейност има многостепенен характер. Неговото най-високо ниво е действителната дейност, определена от мотива и насочена от „общата“ цел, съответстваща на този мотив. Постигането на тази цел винаги е съпроводено с възникването на частни проблеми, чието решение е свързано с поставянето на частни цели. Целенасочената дейност, свързана с постигането на лични цели при изпълнението на по-широка дейност, в психологията е обичайно да се наричат ​​действия. И накрая, най-елементарното структурно ниво на дейност е операцията - онзи специфичен набор и последователност от движения, които се определят от специфичните условия на взаимодействие с обектите в процеса на извършване на действия (например физическите свойства на обекта, местоположение, ориентация в пространството, достъпност и др.) .

Като средства за извършване на дейности за човек са онези инструменти, които той използва, извършвайки определени действия и операции.

И накрая мотив . Според Столяренко Л. Д. мотивът има комплекс вътрешна структура:

1. с възникване на потребност, необходимост от нещо, съпроводено с душевно безпокойство, неудовлетвореност, започва мотив;

2. осъзнаване на мотива поетапно: първо се осъзнава каква е причината за емоционалното неудоволствие, какво е необходимо на човек, за да съществува в момента, след това обектът, който отговаря на тази потребност и може да я задоволи (формира се желание) е осъзнато, по-късно се осъзнава как, с помощта на какви действия е възможно да се постигне желаното;

3. енергийният компонент на мотива се реализира в реални действия.

Така, мотив - това е, което подтиква човек към дейност, насочвайки го към задоволяване на определена потребност.

Най-общо казано, мотивът е отражение на потребност, която действа като обективна закономерност, обективна необходимост. Можем да кажем, че основата на всяка дейност е мотив, който подтиква човек към нея.

Мотивите на човешката дейност могат да бъдат най-различни: органични, функционални, социални, духовни.

Връзката между дейността и мотива като личностно образувание обаче не е проста и еднозначна. Не винаги дейността може напълно да задоволи мотива. В този случай човек, завършил една дейност, започва друга. Ако дейността отнема много време, тогава в нейния процес мотивът може да се промени. Така например, когато видим хубави моливи, бои, имаме желание да рисуваме с тях. След известно време обаче това занимание може да ни омръзне.

Понякога развитието на мотивите изпреварва формирането на дейността, а понякога изостава от нея. И двете оказват влияние върху производителността.

Всичко по-горе ни позволява да заключим, че мотивът не е само един от компонентите на дейността. Той действа като компонент на сложна система - мотивационната сфера на личността. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. под мотивационната сфера на личността се разбира набор от устойчиви мотиви, които имат определена йерархия и изразяват ориентацията на личността.

Терминът "мотивация" е по-широко понятие от термина "мотив". Думата "мотивация" се използва в съвременната психология по два начина. В тесния смисъл на думата, според Якобсон П.М., това е мотивацията на конкретни форми на човешко поведение. В широкия смисъл на думата мотивацията на поведението се разбира като съвкупността от онези психологически моменти, които се определят от поведението на човек като цяло.

С тази гледна точка е съгласен и Rubinstein S.L., който разбира мотивацията като система от различни фактори, които определят човешкото поведение и дейност. Социалният характер на мотивацията на човешката дейност се свързва с влиянието, което дадена оценка оказва върху нея, поради социалните норми, самочувствието и оценката от другите.

Въпросът за мотивацията за дейност възниква всеки път, когато е необходимо да се обяснят причините за действията на дадено лице. Разкривайки същността на процеса на мотивация, ние сме в състояние да разберем както собствените си действия, така и поведението на хората, с които общуваме в различни ситуации. Разпознаването на механизма на мотивацията е необходимо за решаване на много практически проблеми.

Така, мотивация - състоянието на индивида, което определя степента на активност и посоката на действията на човек в конкретна ситуация. Мотивът действа като причина, повод, обективна необходимост да се направи нещо, стимул да се направи нещо.

По този начин, мотив - това е вътрешна мотивация на човек към един или друг вид дейност (дейност, комуникация, поведение), свързана с удовлетворяването на определена потребност. Мотивация - набор от устойчиви мотиви, които имат определена йерархия и изразяват ориентацията на индивида.

Още в първите години от живота си детето развива предпоставки за овладяване на най-простите форми на дейност. През целия си живот човек овладява различни видове дейности, в резултат на което се формират неговите умствени качества и личностни черти.

Тази или онази дейност може да започне да играе решаваща роля в психологическите новообразувания, които възникват в хода на онтогенетичното развитие на човека. Тази дейност е обозначена като „водеща дейност“.
Водеща дейност - дейност, по време на изпълнението на която се появяват и формират основните психологически новообразувания на човек на един или друг етап от неговото развитие и се полагат основите за преход към нова водеща дейност.

Водещата дейност на предучилищното дете е играта - особен начин за обработка на впечатленията, получени от заобикалящия живот. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, потребност от общуване. Социалното значение на играта се състои в това, че в процеса на общуване с връстници детето развива умения за взаимодействие: то се научава да координира мнението си с другите, да се подчинява на правилата, да регулира поведението в съответствие с възложената му роля, да помага на другарите си. и т.н.

Играта е общонаучно понятие. Във философията, педагогиката, психологията, теорията на историята и изкуството терминът "игра" има различни тълкувания. Игровите модели се използват в науките и приложните клонове на знанието, които се занимават със сложни системи, участващи в прогнозиране на процеси поради много фактори.

Според Н. Н. Шацкая играта е толкова многоизмерен феномен, че изследователите включват изкуството, науката, военните дела, финансите, правото, любовта - целият човешки опит в „пространството за игра“. В същото време това е всекидневно явление, основа на детството, универсално средство за детско развитие.

Шмаков С.А. определя играта като "зона" на самовъзпитание" и смята, че цялата образователна същност на игровата дейност се отразява в правилата: "Правилата в играта са правилата на детето за себе си, правилата на вътрешното самообучение сдържаност и самоопределение“.

Съотнасянето на игровата дейност с "духовно-практическото действие" подчертава духовното значение и цел на играта. Нека дадем изясняваща дефиниция на понятието игрална дейност, дадено от Gazman O.S.: „Игрова дейност - това е специална сфера на човешката дейност, в която човек не преследва никакви други цели, освен получаване на удоволствие, удоволствие от проявата на физически и духовни сили.

Много преди играта да стане обект на научни изследвания, тя е била широко използвана като едно от важните средства за обучение и възпитание на децата. В разнообразните системи на обучение играта има специално място. И това се определя от факта, че играта е много съобразена с природата на детето. Детето от раждането до зрелостта обръща голямо внимание на игрите. Играта за детето не е просто интересно забавление, това е начин за моделиране на външния, възрастен свят, начин за моделиране на неговите взаимоотношения, в процеса на който детето развива схема на взаимоотношения с връстниците си. Децата с удоволствие измислят сами игри, с помощта на които най-баналните, ежедневни неща се пренасят в специален интересен свят на приключения.

Играта е необходимост за растящото детско тяло. Играта развива физическата сила на детето, развива интелигентност, съобразителност, инициативност. Играта развива организационни умения, способността за претегляне на обстоятелствата. Игрите, които допринасят за развитието на възприятието, вниманието, паметта, мисленето, развитието на творческите способности, са насочени към умственото развитие на ученика като цяло.

В играта детето прави открития, които отдавна са известни на възрастните. Необходимостта от игра и желанието за игра сред децата в предучилищна възраст трябва да се използват и насочват за решаване на определени образователни проблеми. Играта ще бъде средство за възпитание и обучение, ако е включена в цялостен педагогически процес. Водейки играта, организирайки живота на децата в играта, учителят засяга всички аспекти на развитието на личността на детето: чувства, съзнание, воля и поведение като цяло.

Децата повтарят в игрите това, към което се отнасят с пълно внимание, това, което им е достъпно за наблюдение и това, което е достъпно за тяхното разбиране. Ето защо играта, според много учени, е вид развиваща, социална дейност, форма на овладяване на социалния опит, една от сложните способности на човека.

В образователната работа с деца в предучилищна възраст се използват огромен брой игри. И всеки от тях изпълнява определено функции , решава различни задачи както общи, така и специфични. Според М. П. Осипова е важно да се привлече вниманието на учителите към някои от тях, което ще направи възможно по-ясно да се подчертае значението на играта в живота на детето. а именно:

ö играта има голям образователен потенциал, защото винаги е добре дошла; в тази дейност, без принуда, се създава вид климат, който допринася за формирането на положителни емоции;

ö в играта детето не само научава заобикалящата го реалност, но и се стреми да го промени, като по този начин променя себе си;

ö Играта, особено ролевата, оказва огромно влияние върху психическото развитие на детето: мотивационно-потребностната сфера, върху преодоляването на „когнитивния егоцентризъм” (доминиране в мисленето на детето на неговата непосредствена позиция и неспособността да заеме различен позиция и признаване на съществуването на други гледни точки); върху развитието на умствените действия на доброволното поведение и др.;

ö игрите създават големи възможности за развитие на организационните умения и способности на децата;

ö в играта детето се присъединява към моралните норми на взаимоотношенията, разбира ги, изпълнявайки различни роли, спазвайки определени правила;

ö целта на игровата колективна дейност се възприема от децата като единна, изискваща обединяване на усилията на целия екип; организацията на дейностите предполага и нейното разделение (едни лидери, други са играчи, трети са експерти и т.н.); в процеса на колективна дейност между децата се създават особени взаимоотношения: зависимости, взаимна отговорност, подчинение и др.; контролът върху хода на играта се осъществява от самите деца, което допринася за развитието на тяхната оценка, самочувствие и като цяло рефлексия; в колективните игри се създава възможност да покажат най-добрите си качества;

ö играта е форма, която синтезира в себе си всички видове дейности (знание, труд и др.), като е универсален начин за организиране на живота на детето, придобиване на морален опит, особено в съвместни игри със старейшини (учители, родители, гимназисти и др.).

Ето защо в образователния процес е необходимо играта да се използва активно. Шацкая Н.Н. подчертава, че сред ценностите на човешката култура тя е наравно с труда, знанието, общуването, творчеството.

Методи на обучение - това са начини за предаване на знания на учениците в завършен вид и начини за съвместна дейност на учител и ученици в изучаването на същността на отделните явления и начини за организиране на самостоятелни практически и познавателни дейности на учениците и в същото време - начини за стимулиране на тази дейност.

Методи на обучение - това са начини за взаимосвързани дейности на възпитатели и ученици, насочени към решаване на проблемите на образованието. И. Ф. Харламов изяснява: методи на обучение - набор от методи и техники на образователна работа за развитие на потребно-мотивационната сфера и съзнанието на учениците, за формиране на навици на поведение, неговото коригиране и подобряване.

Различните учебници дават различни дефиниции на методите на обучение и възпитание, но всички те отразяват само отделни аспекти на това педагогическо явление. Практически е невъзможно да се даде недвусмислено определение на метода на обучение или да се назове точно техният брой. Всичко зависи от това какви аспекти на учебния процес, какви класически системи за обучение се считат за приоритетни и какво се взема като основа за класификация на методите на обучение.

Да се игрово направление в методите на обучение и възпитание трябва да включва такива, които поставят на преден план развитието на интереса на детето към предмета на обучение.

Играта като метод на обучение и възпитание, предаване на опита на по-възрастните поколения на по-младите се използва от древността. Играта се използва широко в народната педагогика, в предучилищните и извънучилищните институции.

Въз основа на анализа на педагогическите технологии, извършен от Селевко G.K., могат да се разграничат следните технологии, използвани в системата на предучилищното образование: технологии за развиващо обучение, технологии за проблемно обучение, игрови технологии, компютърни технологии, алтернативни технологии.

Понятието "игрови педагогически технологии" включва доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри.

По отношение на формата (формата е начин на съществуване и изразяване на съдържанието) следните игри могат да се обособят в самостоятелни типични групи: игри-празници, игрови празници; игрови фолклор; театрални игрови действия; игрови тренировки и упражнения; въпросници за игри, въпросници, тестове; импровизации на поп игри; конкуренция, конкуренция, конфронтация, съперничество; състезания, щафети, стартове; сватбени обреди, игрови обичаи; измами, шеги, изненади; карнавали, маскаради; търгове на игри и др. .

За разлика от игрите като цяло педагогическа игра има съществен признак - ясно определена цел на обучението и съответния на нея педагогически резултат, който може да бъде обоснован, ясно идентифициран и характеризиран с познавателна насоченост.

Игровата форма на класовете се създава от игровата мотивация, която действа като средство за подтикване, стимулиране на децата към активност.

Прилагането на игрови техники и ситуации в класната стая се осъществява в следните основни направления:

поставя се дидактическа цел на децата под формата на игрова задача;

учебните дейности се подчиняват на правилата на играта;

учебният материал се използва като негово средство;

в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, което превежда дидактическата задача в игрова;

· Успешното изпълнение на дидактическата задача се свързва с игровия резултат .

Мястото и ролята на игровата технология в образователния процес, комбинацията от игрови и учебни елементи до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.

Според характера на педагогическия процес се разграничават следните групи:

Преподаване, обучение, контрол и обобщаване;

познавателна, образователна, развиваща;

Репродуктивен, продуктивен, творчески;

Комуникативни, диагностични, психотехнически и др.

Спецификата на игровата технология до голяма степен се определя от игровата среда: има игри с и без обекти, настолни отпечатъци; на закрито, на открито, на земята, компютър, както и с различни транспортни средства.

Психологическите механизми на игровата дейност се основават на основните потребности на индивида в себеизразяване, самоутвърждаване, саморегулация, самореализация.

Така че е необходимо да се учат деца в предучилищна възраст в играта. Ето защо, когато обучават децата, педагозите се стремят да използват максимално игровите методи и техники. Най-важното е да разберете принципа на избор на методи за обучение на игри.

Една от основните задачи пред учителите е да осигурят на децата възможност за радостен и смислен живот през предучилищното детство.

Това означава, че взаимодействието на възпитателя с децата, както в ежедневието, така и в процеса на обучение, трябва да се извършва без принуда над детето, да бъде светло и радостно.

Но как да стане това, ако детето се развива под влияние на ученето и всяка възраст създава най-благоприятните възможности за придобиване не на каквито и да е, а на определени знания, овладяване на определени умения и навици, които действат като средство за детско развитие?

Според Доронова T.N., един от начините за решаване на този проблем е използването на игрови методи и техники при обучението на деца.

В момента науката и практиката са разработили много игрови методи и техники за обучение, но които, за съжаление, не винаги са ефективни.

Първо, защото игровата ситуация, създадена от учителя, не увлича децата, не им носи радост, като игра, и не ги развива.

Второ, защото игровите методи и техники не допринасят за ефективното овладяване на уменията и способностите, за които всъщност се използват.

Нека да разгледаме това с конкретни примери.

Така например възпитателите често прибягват до игрова техника, която е свързана с имитация на пристигането на един или друг герой от играта да посети децата. Учителят се преструва, че чука на вратата, а след това, отваряйки я, съобщава на децата, че някой е "дошъл" при тях.

Възрастовият диапазон за използване на тази игрова техника е от 2 до 7 години. И ако децата на 2-3 години с истински, искрен интерес се отнасят към „пристигането“ на играчка или кукла „bee-ba-bo“, тогава за по-големи деца тази техника е не само неефективна, но дори може да причини лошо скрито подигравка.

„Исканията“ на игровия герой също се третират по различен начин от по-младите и по-големите деца в предучилищна възраст: децата са готови, докато по-големите са безразлични.

Деца на 2-3 години, които вече са усвоили действието на играта (преструващо се действие), наистина са готови да „помогнат“ на играчката и да „изпълнят“ нейната молба, като полагат известни усилия за това. Но за това играчката трябва да стане буквално по-близо до детето. Той трябва да я вземе в ръцете си, да действа с нея, да „говори“ и след това може би да иска да направи нещо за нея.

Но в повечето случаи учителят манипулира играчката за гости. И от децата е на значително и недостъпно разстояние. Следователно в най-добрия случай всяко дете успява само да я погали.

В резултат на това, в допълнение към ефекта на новост, тази техника на игра няма никакво емоционално и игрово въздействие върху малките деца.

За съжаление, при работа с деца на възраст 5-7 години "фантастичният" свят на детската игра също не винаги допринася за ефективното решаване на образователни проблеми, за които се използват игрови методи.

Например, много често педагозите насърчават децата да се превъплъщават в определени образи. Когато рисуват овощни дървета - на децата се предлага да станат градинари, когато създават образ на базата на народни, изкуства и занаяти - народни занаятчии и др.

Първо, този подход е педагогически неправилен от гледна точка на изграждането на игра, защото:

съдържа изискване за разиграване на готов сюжет, даден от възрастни;

Това не допринася за обогатяването на съдържанието на игралната роля, която детето е поело, тъй като тази работа изисква четене на специална литература, която позволява на детето да разкрие професионалните функции на градинар или архитект в достъпна форма. Но всичко това отнема време и е невъзможно да се направи това, когато се създава мотивация за игра.

Второ, за решаване на визуални проблеми тази игрова техника също не е ефективна, тъй като приемането на роля не влияе върху повишаването на нивото на представите на детето за изобразения обект, не допринася за формирането на неговите визуални умения и способности. .

Следователно този вид мотивация няма положителен ефект нито върху развитието на играта, нито върху подобряването на ефективността на обучението. В същото време се отделя време за игрови форми (повече от половината от целия бюджет на часа), а практическата част от работата е значително намалена, което се отразява негативно върху овладяването на изобразителните изкуства и умения от децата и развитието на тяхната креативност .

В тази връзка Доронова Т.Н. подчертава, че в база избор и използване на игрови методи и техники трябва да се установи принципът: методите и техниките на играта трябва да съответстват на методите за изграждане на сюжетно-ролева игра за деца от дадена възраст. Нека да разгледаме това с конкретни примери.

Така, в предучилищна възрастролевата игра се характеризира с изпълнение на игрови действия (шофиране на кола, разтоварване или натоварване, хранене на кукла, поставяне в леглото и т.н.)

Следователно, в съответствие с този принцип, при обучението на по-млади деца в предучилищна възраст трябва да се използват игрови методи и техники, като се вземе предвид развитието на игровите действия на детето, както и прякото им включване в процеса на обучение: той нарисува път, а след това „ карах” по него в малка кола играчка; "натовари" колата, като тегли отзад това, което носи; направи бисквитки от глина или пластилин - нахрани (преструва се) на играчка, която е наблизо и т.н.

AT средна предучилищна възрастсюжетно-ролевата игра на децата се характеризира с поведение на поемане на роли и ролеви игри (в ролята на зайче детето строи къща за себе си, приготвя вечеря и др.)

Следвайки принципа за съпоставяне на нивото на развитие на играта с методите на играта при обучението на деца от средна предучилищна възраст, методите и техниките на играта трябва да включват поведение на поемане на роли и ролеви игри. Така например, в ролята на зайци, децата могат да „жънат“ зеленчуци - да извайват моркови, цвекло и др.

AT старша предучилищна възрастролевата игра е във фазата на формиране на сюжета: децата могат да измислят, комбинират и развиват сюжета на играта въз основа на личен опит, произведения на изкуството, различни събития, фантазиране и др.

Следователно, когато се обучават деца от предучилищна възраст, методите и техниките на играта трябва да включват мотивация на играта, основана на изграждането на сюжета. Съдържанието на игровата мотивация може да комбинира различни събития, действия на герои от произведения на изкуството в един сюжет, който е интересен за съвременното дете и го насърчава да изпълнява образователни задачи.

Така че всеки учител може сам да измисли методи на игра и техники на обучение, но желателно условие за педагогическото творчество е да се следва принципът: методите и техниките на играта трябва да съответстват на методите за изграждане на ролева игра за деца от дадена възраст:

В ранна предучилищна възраст включват игрови дейности;

Средно тя се изгражда на базата на ролевото поведение;

· в старшата - на основата на сюжетното изграждане.

1.2. Психолого-педагогически особености на детската личност

предучилищна възраст

В съответствие с възприетата възрастова класификация в умственото развитие на детето е обичайно да се разграничават три етапа: ранна детска възраст (от 0 до 1 година), ранно детство (от 1 до 3 години) и предучилищна възраст (от 3 до 7 години). ).

Всеки от тези етапи на психическото развитие на детето се характеризира със свои собствени характеристики. Промяната на водещата дейност бележи прехода на детето от един етап в друг.

Ролевите игри стават водеща дейност на децата в предучилищна възраст. Това се улеснява от желанието на децата за независимост, активно участие в живота на другите.

Основната концепция за възрастовата периодизация, предложена от Виготски L.S., е концепцията за психологическите неоплазми. Според Виготски L.S., свързаните с възрастта психологически новообразувания са отговорни за напълно особена, специфична за дадена възраст, изключителна, уникална и неподражаема връзка между детето и реалността, преди всичко социална. Това е новообразуването, което задава социалната ситуация на развитие на детето, което определя изцяло и напълно онези форми и пътя, следвайки които детето придобива нови и нови черти на личността, черпейки ги от социалната реалност, като от основния източник на развитие. , пътят, по който социалното става индивидуално.

Кравцова Е.Е. отбелязва, че последователното проникване и врастване на свързана с възрастта психологическа неоплазма в централната функция определя промените в водещата дейност. Възникнала към края на възрастовия период произволна централна функция води до появата на нови форми на комуникация, които определят спецификата на новия възрастов период.

Според Efimkina R.P., основният неоплазми в предучилищна възраст са следните комплекси на готовност за училище:

ö комуникативна готовност;

ö когнитивна готовност;

ö ниво на емоционално развитие;

ö технологично оборудване;

ö лична готовност .

Комуникативна готовност е, че детето може нормално да взаимодейства с хората според правилата, нормите. В предучилищна възраст социализацията на децата им позволява да преодолеят агресивността, стават по-внимателни, грижовни, готови да си сътрудничат с други деца. Децата в предучилищна възраст дори знаят как да „почувстват“ състоянието на другите. Те започват да разбират, че техните връстници и възрастни не винаги се чувстват и преживяват така, както те. Следователно мнозина реагират адекватно на опита на другите.

когнитивна готовност. Това се отнася до нивото на развитие на когнитивните процеси: внимание, мислене, памет, въображение. Всичко това е свързано с играта. Умственото развитие на децата в предучилищна възраст се характеризира с формирането на образно мислене, което му позволява да мисли за предмети, да ги сравнява в ума си, дори когато не ги вижда. Все още обаче не се е формирало логическото мислене. Това се възпрепятства от егоцентризма и неспособността да се съсредоточи върху промените в обекта.

В периода от 3 до 7 години, под влияние на дизайна, художествената дейност, детето развива способността мислено да разделя видим обект на части и след това да ги комбинира в едно цяло. Децата се учат да различават структурата на обектите, техните пространствени характеристики, съотношението на частите. Развитието на възприятието става на етапи. На първия етап възприемащите действия се формират директно в резултат на игра с различни предмети. На втория етап децата се запознават с пространствените свойства на обектите с помощта на ориентиращо-изследователски движения на ръката и очите. На третия етап децата получават възможност бързо да научат свойствата на интересните обекти, докато външното действие се превръща в умствено.

Нивото на емоционално развитие. С разширяването на сферата на общуване децата изпитват действието на различни социални фактори, които значително активират техния емоционален свят. Детето трябва да се научи да преодолява ситуационните емоции, културно да управлява чувствата. Играта позволява това да се научи, например помага да се справите със страховете.

Технологично оборудване. Това се отнася до минимума от знания, способности, умения (ЗУН), позволяващи да се учи в училище. Традиционно ZUN се разбира като способността за четене, броене, писане.

Лична готовност се проявява в себеактуализация. В края на предучилищната възраст детето вече става способно да осъзнае себе си и позицията, която заема в момента в живота.

Съзнанието за своето социално "Аз" и възникването на тази основа на вътрешни позиции, т.е. цялостно отношение към околната среда и себе си, генерира съответни потребности и стремежи, върху които възникват новите им потребности.

Движещите сили за развитието на психиката на детето в предучилищна възраст са противоречията, които възникват във връзка с развитието на редица потребности на детето. Най-важните от тях са: потребност от общуване, с помощта на която се усвоява социален опит; необходимостта от външни впечатления, в резултат на което се развиват когнитивни способности, както и необходимостта от движения, водещи до овладяване на цяла система от различни умения и способности. Развитието на водещите социални потребности в предучилищна възраст се характеризира с това, че всяка от тях придобива самостоятелно значение.

В края на предучилищната възраст детето вече е в известен смисъл личност. Той добре осъзнава своя пол, намира своето място в пространството и времето. Той вече е ориентиран в семейните и роднинските отношения и знае как да изгражда отношения с възрастни и връстници: притежава умения за самоконтрол, знае как да се подчинява на обстоятелствата, да бъде непреклонен в желанията си. Такова дете вече има развита рефлексия. Преобладаването на чувството „трябва” над мотива „искам” е най-важното постижение в развитието на детската личност. В края на предучилищната възраст мотивационната готовност за учене в училище придобива особено значение.

И така, обобщавайки характеристиките на развитието на дете в предучилищна възраст, можем да заключим, че на този възрастов етап:

ö детето има достатъчно високо ниво на умствено развитие, включително разчленено възприятие, обобщени норми на мислене, семантично запаметяване;

ö той формира определено количество знания и умения, интензивно развива произволна форма на памет, мислене, въз основа на което можете да насърчите детето да слуша, обмисля, запомня, анализира;

ö поведението му се характеризира с наличието на формирана сфера от мотиви и интереси, вътрешен план за действие, способност за доста адекватна оценка на резултатите от собствената си дейност и своите възможности.

1.3. Характеристики на използването на игрови методи на обучение в образователния процес, за да се развие мотивация за дейности сред децата в предучилищна възраст

Първата задача, която възниква при създаването на мотивационен компонент на дадена дейност, е да се определи нейната структура. Вече разбрахме, че компонентите на функционалната структура на мотивационния компонент на дейността са:

1. субектът има мотиви, които насърчават смислена дейност,

2. установяване на целева йерархия и подчертаване на основната цел на действието,

3. Установяване на връзка между целта на формираната дейност и мотива за значима дейност.

Елфимова Н.В. отбелязва, че създаването на мотивационен компонент на дейността означава установяването на такова отношение на образуваното действие към значимата дейност на субекта, така че необходимата функция за предизвикване на целта на формираното действие се дава от неговия мотив. Значимата активност на субекта се характеризира с факта, че нейният мотивационен компонент, освен че предизвиква тази активност, предизвиква и образуваното действие, което субектът свързва със своята значима дейност. Последното може да бъде една от водещите дейности на етапите от психическото развитие на детето. Така че за децата в предучилищна възраст различните видове игрови дейности са важни. Има определена система от значими дейности, а мотивите, които ги насърчават, формират, така да се каже, „ядрото на мотивацията“ на субекта, по отношение на което се създават мотивационните компоненти на други видове дейности. Развитието на мотивацията възниква въз основа на функционирането и развитието на системи от значими дейности на субекта.

Как да създадем и развием мотивация за дейностите на децата в предучилищна възраст? Тук на помощ на учителите идват игрите. В края на краищата, една от функциите на игрите в предучилищна възраст е, че те служат като средство за задоволяване на различните нужди на детето и за развитие на неговата мотивационна сфера. В играта се появяват и закрепват нови интереси, нови мотиви за дейността на детето.

Обръщайки внимание на тази особеност на играта, Elkonin D.B. отбелязва, че значението на играта не се ограничава до факта, че детето има ново съдържание мотиви за дейност и задачи, свързани с тях. Съществено е, че в играта възниква нова психологическа форма на мотиви. Именно в играта има преход от мотиви, които имат форма, към съзнателни, афективно оцветени непосредствени желания, към мотиви, които имат формата на обобщени намерения, стоящи на ръба на съзнанието.

Разбира се, други видове дейности също наливат вода в мелницата за формиране на нови потребности, но в никоя друга дейност няма толкова емоционално наситено навлизане в живота на възрастните, толкова ефективно разпределение на социалните функции и смисъла на човешкия живот. активност, както в играта.

През предучилищното детство последователно се усъвършенстват следните основни дейности на децата: игра-манипулация с предмети, индивидуална предметна игра от конструктивен тип, колективна ролева игра, индивидуално и групово творчество, състезателни игри, комуникативни игри, домашна работа.

До 5-годишна възраст игровият репертоар се попълва: аматьорските сюжетни игри (сюжетно-ролеви, режисьорски и театрални) стават по-разнообразни. Детските игри отразяват разнообразни ежедневни истории и нови впечатления от живота и работата на хората (семейство, магазин, детска градина, фризьор и др.) Децата започват да различават реални от въображаеми игрови ситуации. Игровите асоциации (2-5 деца) са напълно самостоятелни. Преди началото на играта децата могат да определят темата, сюжета, да разпределят ролите (в началото на годината с помощта на учител, след това сами); в хода на играта те се учат да координират игровите действия в съответствие с приетата роля. В съответствие с идеята на сюжета се формира способността за установяване на различни ролеви връзки в рамките на една и съща сюжетна тема: мама-татко-дъщеря, лекар-пациент-медицинска сестра. Ролевият диалог се развива активно. Децата могат да използват различни заместващи предмети, да извършват въображаеми игрови действия и да приемат въображаемите действия на други играчи, да заменят някои от действията с дума („Сякаш вече се върнахме от разходка, сега ще си измием ръцете и обядвам"). Съдържанието на играта се основава на отражение на сюжета от 4-6 семантични епизода от социалната реалност или съдържанието на любими приказки.

В театралните игри се развиват различни видове детско творчество: изобразително и речево, музикално-игрово, танцово, сценично, пеене. С опитен учител децата се стремят към художественото изобразяване на литературното произведение не само като „художници“, които играят роли, но и като „художници“, които оформят представлението, като „музиканти“, които осигуряват звуков съпровод и др. .

Маханева М.В. отбелязва, че театралната дейност позволява решаването на много педагогически проблеми, свързани с формирането на изразителност на речта, интелектуално и художествено-естетическо образование. Освен това е неизчерпаем източник на развитие на чувствата, преживяванията и емоционалните открития на детето, въвежда го в духовното богатство.

Учителят трябва постоянно да се грижи за обогатяване на социалния опит на децата в предучилищна възраст в процеса на наблюдение, експериментиране, разговори, слушане на произведения на изкуството и организиране на други съвместни форми на съвместна дейност (например, продуктивни). Този опит е в бъдеще възможна сюжетна основа за детски игри. Използвайки възможностите за ролева игра на участника в играта, педагогът насърчава децата да бъдат креативни, да създават самостоятелно среда за игра (къща или стая за кукли, магазин, фризьорски салон, лекарски кабинет, гараж и др.) и да търсят тези предмети които могат да изпълняват необходимите функции на играта. Развитието на интереса на децата към театралните и игрови дейности се проявява в съвместно участие с учителя в игри за драматизация по темите на любимите им приказки („Ряпа“, „Котка, петел и лисица“, „Теремок“ и др.) По време на през деня децата по инициатива на учителя и се включват самостоятелно в нови видове игри: игри-опити (с природни обекти, с животни и хора), образователни (образователно-предметно-дидактически) и развлекателни (театрални, интелектуални, компютърни). ). Възрастен запознава децата с нови фолклорни (церемониални, обучителни, развлекателни) и празнични карнавални игри, които помагат да се насити дейността на децата с нови образи, впечатления, емоции и действия.

Много игри се използват като средство за решаване на определени образователни и развиващи задачи. Например образователни игри с готово съдържание и правила се използват за развиване на вниманието, способността за сравнение, действие по елементарен алгоритъм, за развиване на умения за броене и речеви умения. В такива игри възпитателят насърчава децата активно да решават когнитивни проблеми, възпитава концентрация, внимание, постоянство в постигането на целта. Образователно-предметно-дидактическите игри помагат на децата в предучилищна възраст в познаването на свойствата и характеристиките на обектите в процеса на реална практическа дейност, стимулират по-нататъшното развитие на интелектуални и перцептивни умения. Учат се да приемат игровата задача, поставена от учителя, или да я поставят сами в съответствие с правилата на играта, за да постигнат желания резултат; контролират постигането на резултата от играта в съответствие с игровата задача; обяснете на връстниците как да получите резултата; отговаряйте на въпроси на учителя относно хода на играта и очаквания резултат.

Игрите на открито, свързани с първоначалната инициатива на възрастен, допринасят за формирането на елементарна организация, действие в един ритъм и темпо, проява на сръчност и смелост, преодоляване на препятствия (преминаване през ограничена зона), подобряване на основните движения (ходене, бягане). , скачане и др.) Възпитателят подкрепя проявите на добронамереност към партньорите в игрите, желанието на децата да участват в общи игри на открито.

За възрастен е важно да остане активен участник в играта, независимо дали играе водеща роля или остава обикновен играч. Това не само носи радост на децата, но значително повишава тяхната физическа активност. Децата се учат да действат в игра на открито според сюжета и правилата (до три правила); сдържат се: започват да се движат след определени думи, спират на определено място и т.н. Децата в предучилищна възраст вече могат по собствена инициатива да играят сами познати игри на открито; измислете нови игри на открито, използвайки имитация (самолети, стадо птици и др.)

Така че, свързвайки света на играта с ученето, учителят внимателно и задължително спазва определени правила:

Първо- детето трябва да знае, че резултатът от работата му е необходим за някакъв игрови характер. Следователно децата трябва да имат желание да помогнат на един от жителите на света на играта;

Второ- за да се привлече вниманието на децата към нуждите или грижите на игровия герой, са необходими специални техники. Първо, трябва да покажете тези герои, които ще станат героите на този урок (например, ако в урока децата се научат да рисуват къща за катерица, тогава се показват малки играчки от фигурки на катерици). След това учителят говори за факта, че тези игрови герои са в опасна или трудна ситуация: зимата е дошла, а малките катерици нямат къща. Важно е учителят не само да идентифицира трудностите, но и да постигне отговор от своите слушатели.

на трето място- така че децата да участват активно в работата, учителят обяснява: за да запазите игровия характер, е необходимо да нарисувате точно обекта, който трябва да бъде нарисуван (заслепен или изпълнен с помощта на метода на приложение).

Четвърто- не бива да забравяме, че децата не решават учебна, а игрова задача. Те са в света на играта. Затова учителят, ако забележи някакви недостатъци, предлага - и само в закачлива форма: "Наташа, вашата катерица много искаше къщата й да бъде покрита с покрив, който да я спаси от дъжда." Няма значение каква катерица казва възрастният. Важно е, че инструкциите на възпитателя не нарушават целостта на света на играта. Те също са в контекста на игри, а не на образователни дейности.

Но сега урокът приключи, децата стигнаха до някакъв резултат: например нарисуваха къща, трева, оформиха хранилки или нещо друго. Всичко това изрисуваха този път за кравата, която с нетърпение очакваше края на работата. Ако децата не са проявили инициатива, учителят взима макет на животното и го прекарва през рисунките на децата, т.е. кравата хапе от вкусната трева и благодари на децата. Това игрово действие е много важно за учебния процес. Това е това рационално зърно от всички предишни дейности, плюс положителен резултат.

Така че можем да кажем, че на мотивацията за дейност се отдава голямо значение в психологическия механизъм на играта. Изпълнението на ролята, като емоционално привлекателно, има стимулиращ ефект върху изпълнението на действията, в които ролята намира своето въплъщение. Посочването на мотиви обаче е недостатъчно. Необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите да оказват това влияние.

По този начин, след като анализирахме психологическата и педагогическата литература за ролята на методите на обучение на играта за мотивиране на предучилищна възраст да работят, стигаме до следните заключения:

1. Поведението и дейността на индивида се мотивират, насочват и регулират от мотивацията - йерархизирана съвкупност от мотиви, които изграждат мотивационната сфера на индивида. Но е важно не само да се признаят тези функции на мотивите, което обикновено не предизвиква възражения и по същество е общопризнато. Също толкова важно е да се разбере природата на мотивацията, нейния произход.

2. При дете в предучилищна възраст основните мотиви на умствената дейност се променят от игрови интереси към когнитивни; има формиране на общ метод на умствена дейност, който се състои в способността да се приеме или постави задача, да се изберат начини за нейното решаване, да се проверят и оценят резултатите.

3. Една от функциите на игрите в предучилищна възраст е, че те служат като средство за задоволяване на разнообразните потребности на детето и за развитие на неговата мотивационна сфера. В играта се появяват и закрепват нови интереси, нови мотиви за дейност и цели, свързани с тях. Но има не само разширяване на кръга от мотиви. Съществено е, че в играта възниква нова психологическа форма на мотиви. Именно в играта има преход от мотиви, които имат форма, към съзнателни, афективно оцветени непосредствени желания, към мотиви, които имат формата на обобщени намерения, стоящи на ръба на съзнанието.

4. Игровото направление в методите на обучение и възпитание трябва да включва тези, които поставят на преден план развитието на интереса на детето към предмета на обучение. Технологията на игровите форми на обучение е насочена към обучение на ученика да осъзнава мотивите на своето преподаване, поведението си в играта и в живота, т.е. да формулират цели и програми на собствената си самостоятелна дейност и да предвиждат нейните непосредствени резултати.

5. Изборът и използването на игрови методи и техники трябва да се основава на принципа: игровите методи и техники трябва да съответстват на методите за изграждане на ролева игра за деца от дадена възраст:

В по-млада предучилищна възраст включете игрови дейности (карайте кола, разтоварвайте или товарете я, нахранете кукла, сложете я да спи и т.н.);

Средно се изгражда на базата на ролевото поведение (в ролята на зайче детето строи къща за себе си, готви вечеря и т.н.);

в старши - въз основа на сюжета (децата могат да измислят, комбинират и развият сюжета на играта въз основа на личен опит, произведения на изкуството, различни събития, фантазиране и др.)

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЛИЯНИЕТО НА ИГРОВИТЕ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА МОТИВАЦИЯТА ЗА ДЕЙНОСТ ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

2.1. Организация и методи на изследване

За да проучим ролята на игровите форми на обучение в развитието на мотивацията за дейност в предучилищна възраст, проведохме проучване, което се проведе на три етапа. На първия етап от установителния експеримент избрахме методи и проведохме диагностично изследване, насочено към идентифициране на нивото на развитие на мотивацията за продуктивна дейност на децата в предучилищна възраст.

На втория етап от формиращия експеримент създадохме необходимите условия за оборудване на развиващата се среда за деца в предучилищна възраст в образователния процес.

Третият етап - контрол - беше насочен към определяне на ефективността на използването на играта и игровите техники като средство за развитие на мотивация за дейността на децата в предучилищна възраст.

Основата на нашето изследване беше детската градина на село Ходоси, област Каменец, област Брест. В експеримента участваха 15 деца от втора младша и средна група на детската градина.

Основен изследователска целбеше изследването на характеристиките на развитието на мотивацията за дейност при деца в предучилищна възраст и идентифицирането на влиянието на методите на обучение на играта върху него.

Хипотеза:Игровите методи на обучение имат положителен ефект върху развитието на мотивацията за дейности в предучилищна възраст.

Задачи:

1. Изберете методология за определяне на нивото на развитие на мотивация за продуктивни дейности сред децата в предучилищна възраст.

2. Провеждане на експериментално изследване на влиянието на комплекс от игри, насочени към развиване на мотивация за дейности сред децата в предучилищна възраст.

3. Да се ​​​​определи ефективността на посочения комплекс от игри за развитието на мотивацията за дейности сред предучилищните деца.

Проучването използва следното методи:наблюдение, разговор, анкетиране, психолого-педагогически експеримент, статистическа обработка на данни.

2.2. Диагностика на нивото на развитие на мотивация за дейност при деца в предучилищна възраст на етапа на установяване на експеримента

Дейността на човека е проява на неговата доброволна дейност и има социален характер. Това е целенасочен процес, обусловен от съзнателни мотиви. Тъй като разглеждаме връзката между методите на обучение на играта и мотивацията за дейност, тогава, говорейки за дейност, ще говорим за продуктивна дейност.

При разработването на методология за определяне на нивото на развитие на мотивация за продуктивна дейност в предучилищна възраст, изборът на наблюдаеми показатели за мотивация е от особено значение и сложност. Такива показатели за тежестта на мотивацията в нашето изследване са:

Емоционална ангажираност на детето в дейности;

Целенасоченост на дейността, нейната пълнота;

Степента на инициативност на детето.

Тежестта на тези три показателя за мотивация се оценява по четиристепенна скала (от максималната тежест на качеството - 3 точки - до 0 точки - пълното му отсъствие).

Обобщавайки оценките за тези три показателя, получаваме изводи за нивото на развитие на мотивацията за дейност:

11-12 точки - много високо ниво на развитие;

8-10 точки - високо ниво;

5-7 точки - средно ниво;

2-4 точки - ниско ниво;

0-1 точка - много ниско ниво.

Експериментът беше структуриран по следния начин: при съвместна работа с възрастни деца те бяха помолени да построят нещо от конструктора по желание: къща, гараж, влак, гара и др.

В хода на експеримента, внимателно наблюдавайки децата, експериментаторът оцени дейността им според горните показатели за тежестта на мотивацията.

По време на диагностичното изследване (протоколи № 1-15 в Приложение 6), насочено към идентифициране на първоначалното ниво на развитие на мотивацията, получихме резултатите, изброени в Таблица 1 (Приложение 1).

От таблица 1 виждаме, че децата имат различни нива на развитие на мотивация за дейности:

По-голямата част от децата в предучилищна възраст - 7 души, което е 47%, са получили 5-7 точки, което показва средно ниво на развитие на мотивацията;

· 4 деца в предучилищна възраст, което е 27%, са получили от 8 до 10 точки, т.е. имат високо ниво на развитие на мотивацията;

2 души (14%) са получили 2-4 точки - ниско ниво;

· много високо ниво на развитие на мотивацията е регистрирано при 1 дете (7%) - той отбеляза 11 точки.

Освен това, като част от констатиращия етап на експеримента, решихме да разберем какви цели преследват преподавателите и колко съзнателно използват игрови методи в образователния процес. За тази цел посетихме урок по моделиране в средната група на детска градина (Приложение 2), а след това проведохме разговор и анкета с учителя на тази група Зубрицкая Валентина Ивановна (Приложение 3).

В резултат на посещение в класа, разпит и разговор с учителя Zubritskaya V.I., разбрахме следното.

Зубрицкая Валентина Ивановна работи в детска градина от 5 години. В учебния процес тя използва различни форми на игри: индивидуални, групови, колективни. Изборът на форма зависи от целите и задачите на игрите. Целта се избира в зависимост от резултата, който трябва да се постигне.

Според нея децата обичат игрите в класната стая, но не винаги спазват правилата. Най-често това се случва в групова игра, където децата се опитват да си помогнат. В този случай тя не спря играта, но направи правилата на играта по-строги.

Според нея играта не може да се използва в следните случаи:

ако играта не съответства на нивото на развитие на децата, т.е. дори при ясно обяснение на правилата причинява известна трудност при прилагането им. Според нея това не допринася за консолидирането на знанията, а разсейва вниманието към решаването на проблеми, абстрахирани от темата;

ако децата не искат да играят;

· ако играта е нова – новите игри трябва да бъдат маркирани;

Учителят отбеляза, че през целия процес на игра в класната стая е необходимо внимателно да се следи, за да не възникне конфликтна ситуация между децата и отношенията в класа да не се влошат. Ако тя забелязваше това, тя се намесваше в играта и отклоняваше вниманието на децата към решаване на други проблеми в самата игра.

Вярва, че играта помага на учениците да се развиват личностно. Това включва способността за сътрудничество с връстниците, способността да изслушвате и приемате мнението на другите и т.н.

И така, според резултатите от проучването и разговора с учителя на средната група на детската градина, стигнахме до извода, че Zubritskaya V.I. слабо разбира игрови техники и методи, които трябва да се прилагат в учебния процес, въпреки че в часа по изобразително изкуство тя умело използва игрови техники.

В тази връзка смятаме, че е препоръчително педагозите да развиват знания и умения за използване на игрови методи като цяло и като начини за развитие на мотивация за дейности в предучилищна възраст, в частност. За тази цел според нас е необходима специална програма за обучение на педагози (семинари, консултации за назначаване и прилагане на игрови техники и методи в учебния процес).

2.3. Описание на формиращия етап на експеримента

В хода на този експеримент, на етапа на формиране, ние целенасочено и систематично използвахме различни игрови техники и методи в хода на възпитателните и образователните дейности.

В основата на формиращия етап на експеримента беше технологията, разработена от Доронова Т.Н. и Якобсън С.Г. Те правилно смятат, че ако детето няма готовност и желание да овладее някакъв начин, всички усилия на възпитателите ще бъдат до голяма степен напразни. Следователно при усвояването на методите решаващ е проблемът за мотивацията. В детската градина тази задача изисква търсене на универсална мотивация, ефективна за повечето деца на тази възраст. Една от основите на такава универсална мотивация е необходимостта децата в предучилищна възраст да се чувстват превъзходни и компетентни.

Тъй като най-сигурният партньор за демонстриране на превъзходството им е играчката, те разработиха система за т. нар. игрова мотивация в два варианта: 1) за практически умения, изискващи многократни упражнения; 2) за знания, изискващи едно разбиране.

Както знаете, изпълнението на игрови действия от децата не се нуждае от специална мотивация. Децата ги изпълняват охотно по първо предложение на възрастен, тъй като удоволствието от тези действия е достатъчен стимул за тях. Ситуацията е малко по-различна, ако детето бъде поканено, например, да се научи как да рисува трева, преди да „нахрани“ агнето. В такива ситуации е необходима допълнителна мотивация за игрово действие, желанието за извършване на което от своя страна подтиква детето да реши съответната задача.

Когато създаваме допълнителна мотивация, ние изхождаме от факта, че игровото действие се извършва предимно с някакъв игрови герой или в негови интереси. Дори просто и кратко описание на опасна или трудна ситуация, в която се намира герой, предизвиква съчувствие и желание да му помогне още в по-младите деца в предучилищна възраст.

Възрастният разказва на детето за герой, който е в трудна ситуация (например поради липса на определен предмет), събужда съчувствие към героя в детето, а желанието да му помогне създава мотивация за действието на играта. Позицията на помощник, защитник, в която се намира детето, отговаря на нарастващото му желание за независимост, активни взаимоотношения с другите; В същото време реализацията на тази позиция има голямо възпитателно значение.

Създавайки мотивация у децата, предизвиквайки желание да помогнат на героя, възрастен поставя задача за игра, в която е посочена необходимата помощ („нахрани“, „направи норка“, „построи ограда“ и др.). За решаването на този проблем са необходими подходящи предмети и възрастният предлага на децата да ги научат как да правят тези предмети, т.е. сега поставя учебен проблем и показва техниките и методите за решаването му.

Задължителен компонент на образователната и игровата дейност, която има такава структура, е игрово действие, което детето извършва с предмет, създаден от него: модни гевреци и боядисана трева трябва да бъдат „изядени“, кола трябва да „мине“ по новопоставена ( начертан) път и др.

И така, първата версия на системата за мотивация на играта се основава на факта, че играчки (кукли, животни с размер не по-голям от 3–5 см) идват в групата с молба за помощ. Те се нуждаят от различни предмети (къщи, плодове, железопътна линия и др.), които не могат да направят сами, но които тези умни и добри деца със сигурност ще направят. Подчертаваме, че превъзходството в този случай се изразява в реална помощ, дори на играчки. Тази мотивация е най-ефективна в група, където искрената готовност на поне част от децата включва всички останали в решаването на проблема. На фона на възприетата цел възпитателят показва как точно да се прави правилно (рисува, моделира, строи), т.е. запознава децата с начина за постигане на целта.

Трябва също да се отбележи, че най-важният принцип на тази технология е да предостави на децата свобода на избор, но в рамките на предложения метод. И така, ако трябва да се научат да рисуват кръгли форми, им се казва, че таралежите, които искат помощ, искат да получат: едни - ябълки, други - череши, трети - домати, четвърти - колела за коли и т.н. Всеки може да помогне точно на този, който иска да получи кръгъл предмет, който да привлече това дете.

Въвеждането на такива герои в учебния процес ни позволява да решим друг важен проблем: да изтеглим обективна критична оценка на работата на детето от сферата на отношенията му с възрастен. Известно е, че децата са много чувствителни към критиката към техните „постижения“, възприемайки я като „лошо“ отношение на възрастен към тях. Но такава критика е необходима, за да се постигнат добри резултати и да се развие адекватно самочувствие.

В рамките на предложената технология тази критика се извършва от героя, за когото се работи. Той иска да направи нещо друго вместо него, да коригира или преработи вече направеното и т.н. Възрастният действа като посредник, който убеждава детето да изпълни молбата, така че героят да не „плаче“, или уверява героя, че детето е направило всичко добре, или комбинира и двете линии. В същото време той винаги е готов да покаже и обясни на детето как да подобри работата си.

В първия вариант всяко дете има свой личен „клиент“, чиято заявка изпълнява.

Вторият вариант е насочен към усвояване на съдържанието, което изисква разбиране. Това е обяснение на един или двама играчки на принципи или правила, които те не разбират. Например една кукла не може да построи кула, защото не разбира, че не можете да поставите голямо кубче върху по-малко. „Глупавата” кукла се показва на цялата група, чиито членове, доколкото разбират, й показват и обясняват няколко пъти какво правило трябва да се спазва в такива случаи. За общо разбиране е достатъчно само някои деца да показват и обясняват, докато останалите слушат внимателно и с интерес.

Тъй като играта е тясно свързана с художественото творчество на децата в предучилищна възраст - рисуване, моделиране, проектиране и др., Решихме да идентифицираме влиянието на методите на обучение на играта върху мотивацията на дейностите, използвайки примера на деца в предучилищна възраст, участващи в продуктивни дейности. Някои бележки за такива класове са представени от нас в Приложение 4 към курсовата работа.

Продуктивна е дейността на детето, която се основава на творчеството. Съдържателната страна на продуктивната дейност се състои в овладяване на елементарни умения и способности от децата при изпълнение на задачи, след това в овладяване на по-сложни умения в практически действия с различни материали, полуготови продукти. Продуктивните дейности на предучилищна възраст включват визуални (скулптуриране, рисуване, апликация) и конструктивни. Те, подобно на играта, имат моделиращ характер. В играта детето създава модел на взаимоотношения между възрастните. Продуктивната дейност, моделиране на обекти от околния свят, води до създаването на реален продукт, в който идеята за обект, явление, ситуация получава материално въплъщение в чертеж, дизайн, триизмерно изображение.

Въпреки различните средства за отразяване на впечатленията от живота, мислите, чувствата, тези видове детски дейности имат много общо: можете да видите едни и същи теми в играта и в рисунката; в хода на сюжета на играта децата често пеят, танцуват, припомнят познати стихове.

Предпоставки за продуктивни дейности, както и за игра и труд, са потребността на детето от независимост и активност, подражание на възрастен, овладяване на целеви действия, формиране на координация между ръцете и очите.

В предучилищна възраст се развиват два взаимосвързани аспекта на конструктивната дейност: дизайн-образ и конструкция за игра. Ако детето е очаровано от самия процес на конструиране, често дори без да използва сгради в играта, но отново и отново създава нови, ако е мотивирано да конструира не от резултата, а от процеса на получаването му, тогава конструирането се доближава до визуалната дейност.
Дизайнът, подтикнат от игровия мотив, се доближава до конструктивно-техническото творчество на възрастните, защото е подчинен на практическото предназначение на сградата и при създаването й трябва да се вземат предвид редица важни условия. Например един построен кораб трябва да побира всички моряци.

Конструирането и моделирането помагат на детето да разбере света на конструкциите и механизмите, създадени от човешки ръце. Следователно предпоставките за тяхното възникване са същите като при ролевата игра. Тези видове игри са тясно свързани. Необходимостта от сгради може да възникне в хода на ролева игра. Но самата ролева игра често стимулира продуктивната дейност. Така например, първо децата построиха кораб, а след това започнаха да играят на моряци.

Така че в класната стая децата се учат да проектират и извайват, докато в игрите има задълбочаване на интереса към конструкцията. Играта разкрива на детето практическата целесъобразност на проектирането и моделирането, консолидира уменията и способностите, придобити в класната стая.

Но в същото време играта поставя пред децата нови конструктивни задачи, които изискват инициатива и изобретателност. Колкото по-широк е кръгозорът на децата, толкова повече информация имат за живота около тях, толкова по-богати са техните конструктивни идеи, толкова по-високи изисквания поставят към своите сгради. Например в класната стая децата се научиха как да построят параход, предавайки само основните му характеристики. И в играта те се нуждаеха както от големи, така и от малки кораби, както пътнически, така и товарни. Трябваше да помисля как да променя познатия модел на парахода в съответствие с новия план.
Същото се случи и в друг мач. Децата знаеха как да построят „просто гара“, но в играта им трябваше автогара.

Интересът към конструкцията, възникнал по време на играта, мобилизира умствените способности на детето, а конструкциите, създадени от него, често са много по-трудни от тези, изпълнявани в класната стая. В класната стая учителят показва на децата само най-типичните методи на работа, без да се задълбочава в различни варианти. В играта строителството е динамичен процес: децата подобряват, възстановяват и добавят различни детайли към една и съща сграда в продължение на много дни. Зоологическата градина, например, е построена от деца за два дни, а след това отне няколко дни, за да се усъвършенства дизайнът й. В същото време сградите на децата се оказаха много по-сложни от тези, които им бяха дадени в класната стая. Разбира се, всичко това става при условието на внимателното ръководство на възпитателя, който насочва инициативата и творчеството на децата.

В класната стая всяко дете може да прояви своята индивидуалност само в рамките на задачите, които му се поставят; в играта детето само избира темата за конструкцията, измисля проекти, самостоятелно решава конструктивни проблеми. Следователно в игрите най-пълно се разкриват индивидуалните особености на детето, разкриват се неговите интереси и наклонности, знания и представи.

Отразявайки една и съща тема, например работата на възрастните, децата в предучилищна възраст създават различни игри, които са най-близки до всеки от тях. И така, няколко момчета строят железопътна гара, електрически влакове с пътници и товари, докато други строят летище. Често сградите, създадени по време на строителния процес, се използват от самите деца. В тяхната игра построеният кораб отплава, в къщата децата поставят не само кукли, но и се настаняват и т.н.

След всеки урок децата по време на часовете за игра имат възможност да играят с детайлите, от които са направили сградите в урока. Учителят не ограничава децата в материала, а следи те да боравят внимателно с него и в края на игрите го прибират на постоянно място.

Много е важно учителят да участва пряко в игрите на малчуганите. Въпреки факта, че в класната стая учителят им показа как да правят сгради, работейки сами със строителни материали, в началото те често не си поставят за цел да построят нещо, а просто подреждат една част в друга. Учителят може да напомни на децата какво са построили в класната стая, колко интересно са си играли със своите сгради и играчки или да повтори сградата и да посъветва децата да направят същото. Ако децата играят, тогава предложението да се построи нещо не трябва да ги отвлича от играта, а трябва да помогне за нейното развитие. Можете да посъветвате децата да изградят точно това, което е необходимо за тяхната игра.

Можете активно да се включите в игрите на децата, за да им поставите нови прости задачи: построете къща за кукла или креватче за кукла, с която те играят. За да направите игрите по-смислени и интересни, понякога можете да предложите на отделните деца нова тема за моделиране в рамките на уменията, които притежават.

В такива игри се създават благоприятни условия за проявление на индивидуалните възможности на децата и развитие на интерес към дизайна и моделирането. Интересът към продуктивните дейности възниква преди всичко поради вниманието на възпитателя към работата на децата: той насърчава някои за успех и сериозно отношение към творчеството, помага на други да преминат от просто манипулиране на материали към създаване на познати предмети, показва на отделните деца как да изграждат конструкция, необходима за играта или излепете желаната фигура от пластелин.

И така, на етапа на формиране на експеримента взехме предвид препоръките на такива учители и психолози като Доронова Т.Н., Якобсон С.Г., Парамонова Л.А., Лищван З.В., Урунтаева Г.А., Косаковская Е.А., Комарова Т.С., Сакулина М.П., Бондаренко A.K., Dyachenko O.M., и се проведоха класове с деца в предучилищна възраст по моделиране, рисуване и дизайн с помощта на игрови методи на обучение.

2.4. Анализ на данните, получени на контролния етап на експеримента

В края на втория етап от изследването проведохме изходна диагностика, за да проверим доколко системата от класове е променила нивото на развитие на мотивацията за дейността на децата. По същата методика е извършена повторна психодиагностика (протоколи № 16-30 в Приложение 6). Резултатите от диагностиката са представени в Таблица 2 (Приложение 5).

След като анализирахме резултатите от констатиращия и контролния етап на експеримента, регистрирахме следните промени в развитието на мотивацията за дейност при деца в предучилищна възраст:

· значително се е увеличил броят на децата с много високо и високо ниво на развитие - съответно с 14% и 7% от показателите в констативния експеримент;

· ниски и много ниски нива на развитие на контролния етап на експеримента изобщо не са регистрирани.

Представихме динамиката на промените (в%) в нивата на развитие на мотивацията за дейността на децата в диаграмата:

По този начин тези проучвания потвърдиха нашата хипотеза, че методите на обучение на играта имат положителен ефект върху развитието на мотивацията за дейности при деца в предучилищна възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Човешкото поведение и дейност се мотивират, насочват и регулират от мотивацията - йерархизирана съвкупност от мотиви, които изграждат мотивационната сфера на индивида.

Формирането на мотивационната сфера на детето е основен проблем в психологията на развитието. Предучилищната възраст е периодът на най-интензивно формиране на мотивационната сфера. Решението на проблема с развитието на мотивацията за дейността на децата в предучилищна възраст се крие в използването на методи за обучение на игри, базирани на напреднали концепции на детската психология. В края на краищата, една от функциите на игрите в предучилищна възраст е, че те служат като средство за задоволяване на различните нужди на детето и за развитие на неговата мотивационна сфера. В играта се появяват и закрепват нови интереси, нови мотиви за дейност и цели, свързани с тях. Но има не само разширяване на кръга от мотиви. Съществено е, че в играта възниква нова психологическа форма на мотиви. Именно в играта има преход от мотиви, които имат форма, към съзнателни, афективно оцветени непосредствени желания, към мотиви, които имат формата на обобщени намерения, стоящи на ръба на съзнанието.

Играта възниква от потребността на детето да познава света около себе си, да живее в този свят като възрастни. Играта, като начин за опознаване на действителността, е едно от основните условия за развитие на детското въображение. Не въображението поражда играта, а дейността на детето, което опознава света, създава неговата фантазия, неговото въображение. Играта се подчинява на законите на реалността и неин продукт може да бъде светът на детската фантазия, детското творчество. Играта формира когнитивна активност и саморегулация, ви позволява да развиете вниманието и паметта, създава условия за формиране на абстрактно мислене. Играта за деца в предучилищна възраст е любима форма на занимание.

Наличието на различни теории за играта, мненията на изследователите за нейната същност и значение за развитието, възпитанието, образованието на детето подчертават феноменалността, многоизмерността на това явление. Феноменът на играта се състои в това, че като забавление, отдих, тя може да прерасне в обучение, творчество, терапия, модел на типа човешки отношения и прояви в работата, образованието.

Игрите се класифицират в зависимост от тяхната цел, методи на организиране и др. Всеки тип игра изпълнява определени функции; решава различни проблеми, както общи, така и специфични; по някакъв начин влияе върху развитието на детето.

Анализът на психологическата, педагогическата и методическата литература, извършен в работата, позволи да се идентифицират различни подходи на признати майстори на педагогическото творчество към този проблем и да се разработи собствена система за прилагане на игрови методи, обединяваща опита на учителите.

Проведохме експериментално проучване, за да идентифицираме ефективността на използването на методи за обучение на игри за развитие на мотивация за дейност при деца в предучилищна възраст. Резултатите и заключенията от пилотното проучване са дадени във втората глава на тази работа. Те ясно показват, че използването на игрови методи в учебния процес е не само оправдано, но и необходимо.

Методите, които използвахме на практика, се доказаха добре дори при краткотрайна употреба. Има основание да се смята, че при постоянно използване в образователния процес тези методи ще бъдат още по-ефективни.

По този начин целта на изследването - да се проучат особеностите на развитието на мотивацията за дейност в предучилищна възраст и да се идентифицира влиянието на методите на обучение на играта върху нея - е постигната; задачи са изпълнени. Потвърдена е хипотезата, че игровите методи на обучение имат положителен ефект върху развитието на мотивацията за дейности в предучилищна възраст.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА:

1. Асеев В.Г. Мотивация на поведението и формирането на личността. - М., 1976. - 375s.

2. Божович Л. И. Етапи на формиране на личността в онтогенезата// Въпроси на психологията. - 1979. - № 4. - С.22-34

3. Бондаренко А.К. Възпитание на децата в играта. - М: Просвещение, 1983. - 124 с.

4. Виноградова Е.Л. Диагностика и развитие на когнитивната мотивация на предучилищните деца // Предучилищно образование. - 1999. - № 6. - С.11-14

5. Образование. Втори клас. "Ориентир" / Под редакцията на М. П. Осипова. - Мн., 2001. - 240s.

6. Виготски L.S. събр. цит.: В 6 т. Т. 4. - М., 1984. - 390-те.

7. Газман О.С. Празници: игра, образование. - М.: Педагогика, 1988. - 149 с.

8. Голуб Б.А. Основи на общата дидактика: Учебник за студенти. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 96 с.

9. Дневник на възпитателя: развитие на деца в предучилищна възраст / Под редакцията на О. М. Дяченко, Т. В. Лаврентиева. - М., 1999. - 180-те.

10. Доронова Т.Н. Използването на игрови методи и техники при обучението на деца от 2 до 7 години (част 1) / / Предучилищно образование. - 2004. - № 4. - С.12-19

11. Елфимова Н.В. Изследване на структурата на мотивационния компонент на дейността // Въпроси на психологията. - 1992. - № 6. - С.19-24

12. Ефимкина Р.П. Детска психология: Насоки. - Новосибирск, 1995. - 220с.

13. Козлова С.А. Предучилищна педагогика. - М., 2000. - 420-те.

14. Комарова Т.С. Занимания по изобразителна дейност в детската градина: От трудов опит. – М.: Просвещение, 1978. – 191 с.

15. Косаковская Е.А. Моделиране в детската градина: Ръководство за възпитатели. – М.: Учпедгиз, 1961. – 71 с.

16. Кравцова E.E. Психологически новообразувания в предучилищна възраст // Въпроси на психологията. - 2005. - № 2. - С.75-79

17. Лищван З.В. Игри и занимания със строителни материали в детската градина. - М., 1971. - 220-те.

18. Лобанова Е.А. Предучилищна педагогика: Учебно-методическо ръководство. - М., 2005. - 76 с.

19. Лисковская В. Играта като метод на обучение и възпитание// Учителски вестник. - 2002. - № 4. - С.6

20. Матюхина М.В., Михалчик Г.С. и др. Възрастова и педагогическа психология. - М .: Образование, 1984. - 256 с.

21. Маханева М.В. Театрална дейност на деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 1999. - № 11. - С.6-14

22. Методи на преподаване на изобразително изкуство и дизайн / Под редакцията на Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - М .: Образование, 1979. - 164 с.

23. Михайленко И., Короткова И. Предучилищно възпитание. - М., 1993. - 125с.

24. Немов Р.С. Психология: В 3 книги: Кн.1. - М: Владос, 2003. - 688 с.

25. Парамонова Л.А., Ударовских Г.В. Ролята на конструктивните задачи при формирането на умствената дейност на децата // Предучилищно възпитание. - 1985. - № 7. - С. 46-49

26. Семинар по психология на развитието и образованието / Изд. А. И. Щербакова. - М., 1987. - 320-те.

27. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - Санкт Петербург, 2002. - 360s.

28. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург, 1999. - 720 с.

29. Селевко Г.К. Голяма илюзия. Играта като метод на обучение // Учителски вестник. - 2005. - № 40. - С.2-3

30. Столяренко Л.Д. Основи на психологията. - Ростов на Дон, 1996. - 310с.

31. Урунтаева Г.А. Предучилищна психология: Учебник за студенти. - М.: Академия, 1996. - 336 с.

32. Харламов И.Ф. Педагогика: Кратък курс. - Мн., 2003. - 410 с.

33. Шацкая Н.Н. Играта като средство за формиране на партньорство // Проблеми на извикването. - 2006. - № 1. - С.37-42

34. Швайко Г.С. Часове по изобразително изкуство. - М: Владос, 1997. - 220с.

35. Шмаков С.А. Ученическите игри са културен феномен. - М.: Ново училище, 1994. - 240 с.

36. Елконин Д.Б. Психологията на играта. - М.: Просвещение, 1987. - 410s.

37. Якобсон П.М. Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение. - М., 1969. - 110-те.

38. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологически принципи на формирането на началните форми на образователна дейност в предучилищна възраст // Психологическа наука и образование. - 1996. - № 3. - С.23-34

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

маса 1

Емоционална ангажираност	Предназначение- мързел	Инициатива- ност	Общо точки	Нивото на развитие на мотивацията
Архипов Сергей
Веркеев Андрей
Годун Даниел					Много ниско
Галюшик Дария
Дудко Светлана
Зинченко Евгений
Ермохина Жана					точки Високо
Козата Ина
Корнелюк Максим
Анна Лесневич
Мелник Максим
Нелипович Максим
Новик Виталий
Петровски Андрей
Виктория Троцюк

Приложение 2

Протокол за провеждане на урок по визуална дейност в средната група.

Тема:"Пекарна" (моделиране от тесто).

Програмно съдържание:

да разшири знанията на децата за процеса на отглеждане на хляб;

· да се научат да извайват различни хлебни изделия: кифлички, гевречета, чийзкейкове и др.;

научете се да използвате в работата си техниките за трансформиране на цилиндрична форма: усукване, сгъване в пръстен и др .;

· научете се да трансформирате дисковидна форма: усукване, сгъване и др.;

консолидирайте способността да украсявате работата си с малки детайли, използвайте стек;

Насърчавайте всяка проява на творчество, култивирайте уважение към работата на хлебаря.

Предишна работа:разговор с деца на тема „Откъде идва хлябът?“

Напредък на урока:

Педагог:Момчета, тази сутрин при нас дойдоха извънземни (Показва извънземна играчка).Те научиха, че имаме безпрецедентен продукт на Земята. Какво мислите, че представлява този продукт? Не знам? Тогава сега ще направя гатанка и вие веднага ще разберете какво е заложено.

Отгледано, отгледано
Бийте, бийте
Намачкано, намачкано
Пече се на фурна
Сервира се на масата.

деца:Кифлички! Хляб! палачинки! пай! Торта!

Педагог:Много добре! Ксюша и Вадик правилно отгатнаха гатанката. Това е хляб. Откъде да вземем хляб?

деца:От магазина. От фурната.

Педагог:Но извънземните ми казват, че хлябът расте по дърветата и хората го събират и продават.

деца (в хор):Не!!

Педагог:Не? Наистина това е трудна работа на хората. Нека си припомним заедно какво трябва да се направи, за да отглеждаме хляб. И така, какво трябва да се направи първо?

Саша:Трябва да изкопаете земята и да засадите семената.

Педагог:Точно така, Саша. Засадете зърното. Какво се случва след това? Какво правят хората, когато класовете са пораснали и узрели?

Катя:Прибиране на реколтата.

Педагог:Точно така, дъвчете. Така? Ушите вършеят. След това зърното се смила във воденични камъни на брашно. А пекарят прави тесто от брашно и пече различни хлебни изделия: кифли, чийзкейкове, плетени изделия и много други. Така че днес ще бъдем истински пекари и ще готвим различни продукти от тесто. Имате парче тесто на масите. Разделете го на две равни части и направете произволни две хлебни изделия. За да получите франзела, трябва да разточите цилиндъра и да свържете двата края, ако усучете цилиндъра, ще получите плитка, ако го навиете, ще получите кок. И ако разточите цилиндрична форма, получавате руло. Сега всеки от вас ще помисли добре какво ще извае и след това ще можете да започнете работа.

Самостоятелна работа на децата. Учителят напомня как да седите на масата правилно.

Извършва индивидуална работа:

· напомнящи техники за моделиране;

· използва повторна експозиция, вербални награди, похвали;

· помага при декорирането на работата с малки детайли.

Предупреждава пет минути, когато работата е свършена.

Учителят анализира работата на децата. Самите деца участват в анализа:

Педагог:Деца, нека разгледаме внимателно всичките ви творби и да изберем най-оригиналната.

деца:При Настя! Аз имам! Ксюша! При Настя! Сережа!

Педагог:Добре, решихме, че Настя има най-оригиналния занаят. Какво ви хареса в нейната работа? Декорирана ли е творбата с малки детайли?

деца:да

Педагог:Какво е интересно, необичайно в работата?

Валера:Плитката й се оказа като с мак.

болногледачобобщава урока: Днес в урока си спомнихме как хората отглеждат хляб, опитахме се сами да извайваме от тестото. Хареса ми работата на Саша, Маша, Катя, Настя: те показаха креативност и независимост. А Вадим и Света ще опитат следващия път и ще получат различни оригинални продукти.

Приложение 3

Въпросник

№ п / стр	Въпроси от въпросника	Отговорите на учителя
	Използвате ли игри в учебния процес?	Задължително
	Кои игрови методи смятате за най-успешни в образователния процес?	Различни форми на игри: индивидуални, групови, колективни. Изборът на форма зависи от целите и задачите на игрите. Целта се избира в зависимост от резултата, който трябва да се постигне.
	В какви случаи използвате игрови техники?	Ако трябва да заинтересувате децата
	Каква цел най-често преследвате, използвайки игрови техники?	Насочвам вниманието на децата към урока
	Смятате ли за подходящо използването на играта в учебния процес?
	Обичат ли децата да играят в класната стая?
	Спазват ли децата всички правила на играта?	Те не винаги спазват правилата. Най-често това се случва в групова игра, където децата се опитват да си помогнат.
	Кога не трябва да се използват игри?	Ако играта не съответства на нивото на развитие на децата, т.е. дори и при ясно обяснение на правилата, това предизвиква известна трудност при прилагането им. Това не допринася за консолидирането на знанията, но разсейва вниманието към решаването на задачи, абстрахирани от темата. Освен това, ако децата не искат да играят и ако играта е нова, трябва да се тестват нови игри;
	Какви психологически качества на детето развива играта?	Играта помага на учениците да се развиват личностно. Това включва способността за сътрудничество с връстниците, способността да изслушвате и приемате мнението на другите и т.н.

Приложение 4

Примерен конспект на урок по моделиране

Тема: "Приятели за кок"

Цел:Да се ​​формира способността да се търкалят бучки пластилин между дланите с кръгови движения. Насърчете ги да назоват героите в историята. Продължете да култивирате доброжелателно отношение към героите на играта, събудете съчувствие към тях и желание да помогнете. Продължете да развивате интерес към моделирането.

Материал:екран, герои от куклен театър за приказката "Gingerbread Man", пластилин, дъски, стекове, салфетки, камион на каишка.

Напредък на урока:

Децата седят пред екрана.

болногледач, седнал зад параван, така че децата да го виждат: Момчета, кой е в ръцете ми? (Колобок). Кой го изпече? (Бабата се появява иззад паравана).

деца:баба.

Педагог:Кого срещна кифлата в гората? (показва се заек)

деца:зайче.

Педагог:И кой друг? (вълкът се появява).

деца:Вълк.

Педагог:И кой друг? (появява се лисицата).

деца:лисица.

Педагог:Всички искаха да ядат Колобок и той се обиди. Само за него стана лошо. Искам Колобок да играе с някого. (Излиза иззад завесата.)Нека се сприятелим с големия Колобок - малките Колобки. Тогава ще играят, ще пеят песни, ще се забавляват заедно!

Учителят придружава децата до масите. Показва оформящи движения. Децата търкалят колобки между дланите си. Учителят оказва индивидуална помощ.

болногледачслед скулптура: Къде са очите? Устата? (прави ги купчина).Сега колобките могат да видят всичко и да пеят весела песен:

Аз съм Натруфен човек, Натруфен човек!

Имам розова страна!

Големият Колобок се зарадва, че има толкова много приятели. Той започна да подскача от радост: „Ура! Ура! Ето ги моите приятели!“

Педагог:Момчета, нека да караме всички колобки в кола. Качете ги в колата. Имахме един Колобок, но бяха много!

Заедно те пеят песен:

Колата, колата, върви, бръмчи.

В колата, в колата Колобок седи.

Приятели се возят в колата.

Забавление на всички! Ура! Ура!

Примерен конспект на урок по рисуване

Цел:да запознае децата с метода за изобразяване на закръглени предмети с четка и упражняване на нейното приложение; развийте способността да прехвърляте метода на изображението в нови условия и да го обобщавате.

Методи и техники:показващ режим на изображение; оценка на изображението; игрови техники (разиграване на визуален материал и детски рисунки).

Материал:моливи, четки; бои (гваш), пирамида, пръстени.

Напредък на урока:

Учителят създава игрова ситуация. Молив и четка стоят на стойка и си говорят:

Молив: Четка, какво можеш да рисуваш?

Пискюл:Пътеките са дълги и къси, листата. И какво можете да направите?

Молив:И аз мога да го направя. И момчетата ме научиха да рисувам пръстени за пирамидата.

Пискюл:Не знам как, но и аз искам да го науча. Научи ме!

Други четки:И аз! И аз!

Молив:Бих те научил, но с четка трябва да рисуваш по различен начин, отколкото с молив. Попитайте момчетата, те ще ви научат.

болногледач: Момчета, нека научим четките да рисуват!

Показва как да рисувате, фиксира вниманието върху позицията на четката. Процесът на изображение е вид игра с четка, която я учи да рисува. Учителят в индивидуалната работа с деца се възхищава, изненада се колко добре рисуват четките, колко бързо се научиха. Когато рисунките са готови, децата сами ги носят на учителя.

Когато създава всяка рисунка, възпитателят щастливо казва: „Пръстените се търкаляха, те бяха нарисувани от четката на Таня (Лена и др.) И ето пръстените се търкалят, но какви кръгли! И този пръстен е труден за търкаляне. Защо? Как рисува четката? Тя бързаше, тичаше пред пръчката, стана като ядосан, бодлив таралеж. Тук пръстенът се оказа толкова неравен, че му е трудно да се търкаля. Как трябваше да работи четката?

При оценката на рисунките вниманието на децата се насочва не само към изразителността на изображението, но и към начина на действие. Учителят по игрив начин обяснява на децата, че изразителността на създаденото изображение зависи от техниката на рисуване с четка.

Приложение 5

таблица 2

Емоционална ангажираност	Предназначение- мързел	Инициатива- ност	Общо точки	Нивото на развитие на мотивацията
Архипов Сергей
Веркеев Андрей
Годун Даниел
Галюшик Дария
Дудко Светлана					точки Високо
Зинченко Евгений
Ермохина Жана					точки Високо
Козата Ина
Корнелюк Максим					точки Високо
Анна Лесневич
Мелник Максим
Нелипович Максим
Новик Виталий
Петровски Андрей
Виктория Троцюк

Протокол №1

Тема: Сергей Архипов

Протокол №2

Тема: Андрей Веркеев

Протокол #3

Тема: Годун Даниел

Протокол №4

Тема: Галюшик Дария

Протокол №5

Тема: Дудко Светлана

Протокол №6

Тема: Евгений Зинченко

Изготвил: Сергеева Наталия Владимирована - учител на 1-во тримесечие. категория MBDOU "DSOV № 47", Братск

Във връзка с влизането в сила на Федералния държавен образователен стандарт постиженията на децата се определят не от набор от специфични знания, умения и способности, а от формирането на лични качества, които осигуряват психологическата готовност на детето за училище, и основният вид образование трябва да бъде съвместно организирана образователна дейност на деца с възрастни, тоест развитието на детето трябва да се извършва в играта.Това е играта, която ви позволява да развивате способности, умствени и артистични способности, помага бебето да учи за света. В играта той наблюдава, запомня, развива въображението, изгражда системи от взаимоотношения. Играта ви позволява, сякаш неусетно, да решавате различни проблеми, понякога много сложни, и да продължите напред по пътя на формирането и развитието на интелигентността на децата. С помощта на играта можете да помогнете на детето да се реализира, да придобие увереност в собствените си способности. Общуването по време на играта е важен елемент от възпитанието на личността, източник на взаимно обогатяване.

Всяка дейност трябва да бъде интересна за децата, но специално организирана от възпитателя, предполагаща активност, взаимодействие и комуникация, натрупване на определена информация от децата за света около тях, формиране на определени знания, умения и способности. Въпреки това учителите продължават да се „занимават“ с децата, но по такъв начин, че самите деца да не знаят за това, но този образователен процес продължава през целия ден, включвайки се в различни режимни моменти.

И тук на помощ идва мотивационната насоченост на дейността на децата.

Мотивацияе набор от вътрешни и външни движещи сили, които насърчават човек към дейност, придават на тази дейност ориентация, насочена към постигане на целта.

Цел на мотивацията- събуждат у децата интерес към професия, развлекателен бизнес или някаква дейност, създават условия за ентусиазъм, психическо напрежение, насочват усилията на децата към съзнателно развитие и придобиване на знания и умения.

Мотивацията ви позволява да решавате няколко проблема наведнъж:

• Разширете и обогатете набора от умения и способности за игра.
• Повишаване на познавателната активност и ефективността на децата.
• Активирайте процесите на възприятие, внимание, памет, мислене.
• Плавно регулирайте поведенческите затруднения на децата, като постепенно ги привиквате да спазват правилата на играта.

Всяко взаимодействие между дете и възрастен започва с мотивация. Без мотивация от възрастен, детето в предучилищна възраст няма да бъде активно, няма да възникнат мотиви, детето няма да е готово да си поставя цели.

На преден план са емоции. Това важи за децата в предучилищна възраст.

В практиката си използвам такива техники, които ще осигурят появата на необходимата мотивация при повечето деца.

Идентифицирах осем вида мотивация:

Първият тип е мотивация за игра - "Помогнете на играчката", детето постига целта да учи чрез решаване на проблемите на играчките Използвам ярки, естетични играчки, за предпочитане нови.

В класната стая с деца не можете без игрови герои. Използването на игрови персонажи и игровата мотивация са взаимосвързани. Игровите и приказните герои могат да „дойдат на гости“, „да се запознаят“, „да дадат задачи“, „да разкажат увлекателни истории“, както и да оценят резултатите от работата на децата. Всеки герой трябва да бъде интересен и запомнящ се, "да има свой собствен характер". Желанието на детето да общува и да му помага значително повишава активността и интереса.По време на работа всяко дете има свой герой (издълбан, играчка, нарисуван, на когото помага). В края на работата каня децата да играят с играчки.

С тази мотивация детето действа като помощник и защитник и е подходящо да се използва за преподаване на различни практически умения.Използвам тази мотивация в GCD приложения, дизайн, рисуване.

Например: (за по-млади и средни групи).

Приложение: Момчета, вижте кой седи на пън? (Заек със заек) Нещо тъжно заек, защо мислиш, че е толкова тъжна? Момчета, тя каза, че зайците й изтичаха в гората, за да се разхождат в летни палта, а навън беше зима. Но по-големият заек я послуша и облече зимно палто. Нека й помогнем да намери зайците и да се преоблече.

Рисуване: Момчета, таралеж дойде при нас. И той дойде с приятели. Играят на криеница и не знаят къде да се скрият. Нека ги скрием под листата.

Моделиране: Матрьошка щеше да ходи, а навън валеше, имаше локви. Да направим пътека от камъчета за матрьошката.

Този пример е подходящ за по-големи, подготвителни групи.

Мечката разруши къщата на животните. Те останаха без дом. Как можем да помогнем на животните? (Можем сами да им построим къщи от кубчета, апликации, от пръчици на Кюизен, да рисуваме с бои).

Вторият тип мотивация е да помагаш на възрастен - „Помогни ми“. Тук мотивът за децата е общуването с възрастен, възможността да получат одобрение, както и интерес към съвместни дейности, които могат да се извършват заедно.

Уведомявам децата, че ще правя и моля децата да помогнат. Чудя се как могат да помогнат. Давам на всяко дете изпълнима задача.В крайна сметка подчертавам, че резултатът е постигнат с общи усилия, че всички заедно са стигнали до него.

Използвам тази мотивация в GCD сензориката, изобразителното изкуство, в работата си.

Например:

Сетивност и скулптура:Момчета, искам да почерпя нашите гномчета с бисквити. Но аз съм сам и има много гноми. Сигурно няма да успея. искаш ли да ми помогнеш Можете да направите цветни бисквити.

Трудова дейност:Момчетата идват да ни посетят. Моля, помогнете ми да прибера играчките.

Колективни творби, колажи "Ваза с цветя", "Подводен свят", "Вълшебна телевизия" и др. Често се използва във финални събития по темата на седмицата.

Този тип мотивация може да се използва от 2-ра младша група.

Третият тип мотивация "Научи ме" - основано на желанието на детето да се чувства знаещо и можещо.

Уведомявам децата, че ще правя някаква дейност и моля децата да ме научат. В края на играта давам на всяко дете оценка на действията му и раздавам звезди.

Например:

Игра: Момчета, нашата кукла Таня ще се разхожда, трябва да я облека за разходка. Не знам как да направя това. Можеш ли да ме научиш?

Рисуване на ръка: Момчета, искам да направя необичайна изложба, но не мога да разбера как да превърна отпечатък от ръка в рисунка. Научи ме.

Можете да използвате този тип мотивация в игрови дейности, в GCD в по-стари групи.

Четвъртият тип мотивация е „създаване на предмети със собствените си ръце за себе си“ - въз основа на вътрешния интерес на детето. Такава мотивация насърчава децата да създават предмети и занаяти за себе си или за близки.

Например: Момчета, вижте красивата ми картичка! Тази картичка може да се подари на мама на 8 март. Искаш ли да подариш на майка си същото? И ви показвам как да го направите.

Използвам го в художествен дизайн, ориентиране, логика, ръчен труд, художествено творчество.

Петият вид мотивация е „Художествено слово”. Използвам стихотворения, песнички, стихчета, гатанки и др. Този тип мотивация може да се използва във всички възрастови групи.

Шестият вид мотивация е „Вербална“. Извършва се само чрез устни инструкции. Това са проблемни ситуации, приемането на конкуренцията, искането.

Например:

• Незнайко и приятели спорят къде има въздух, за какво е и как да разберат.
• Палечка иска да напише писмо на майка си, но се притеснява, че майка й няма да може да го прочете, защото шрифтът е много дребен.

Използвам вербални мотивации в GCD, както и във финалните събития. (в старши и подготвителни групи).

Седмият тип мотивация е „предметно-ефективен“. Това са писма, магическа кошница, кутии, магическа кутия, прекрасна чанта, плакати.

Осми тип мотивация „Използване на ИКТ“.

Използването на компютър ви позволява да активирате неволното внимание, да увеличите интереса към ученето, да разширите възможностите за работа с визуален материал, което допринася за постигането на целите.

Например: Игра - викторина "Вълшебно сандъче", игра "Научи приказка", игра - асоциация "Кой какво трябва за работа", както и презентации по темата.

Можете да използвате този тип мотивация на всяка възраст в GCD, както и на финални събития.

Всяка дейност трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, наслада, което децата ще помнят дълго време. Трябва да помним поговорката „Знанието започва с чудо“. В същото време е важно да се вземе предвид възрастта на децата, техниките, които са подходящи за всяка възраст.Тази система за изграждане, провеждане и анализ на GCD помага на мен и децата да получат необходимите знания и да се подготвят за училище с интерес и лекота, без да забелязват, че го преподават.

По този начин, обобщавайки, можем да кажем, че мотивацията за организиране на съвместни и самостоятелни дейности за деца в предучилищна възраст е пряк стимул, без който детето просто не може да бъде включено в педагогическата ситуация, предлагана от възрастните. А учителят от своя страна трябва да умее да подчинява и комбинира различни мотиви за постигане на образователните си цели, като същевременно отчита индивидуалните черти на характера и интересите на всяко от децата в групата.

И съм подготвил картотека с мотивации за вас. Надявам се, че ще ви бъде полезно в работата ви.

Литература:

1. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. И., Възпитание, възпитание и развитие на деца 3-4 години в детската градина: Метод. Ръководство за преподаватели, работещи по програмата "Дъга" Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. - М. Просвещение, 2004.

2. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. И., Възпитание, образование и развитие на деца 6-7 години в детската градина: Метод. Ръководство за преподаватели, работещи по програма Rainbow / Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. - М. Просвещение, 1997.

3. Божович Л.И. Проблеми на мотивационната сфера на детето // Изследване на мотивацията на поведението на децата и юношите. - М., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Вашето дете готово ли е за училище. - М.: Знание, 1994.

Мотивационната сфера в предучилищна възраст е от особен интерес за родителите и учителите. Поведението на децата в периода на формиране на личността се характеризира с известна наивност и простота. Всички действия, които извършват обаче, имат скрит и съзнателен смисъл, което се дължи на полученото възпитание.

Поради факта, че периодът на детската градина е подготвителен етап за по-нататъшно образование, е необходимо да се обърне специално внимание на формирането на когнитивна мотивация. Изграденият в ранна възраст модел на поведение ще предопредели не само успешното обучение, но и социалните взаимоотношения в обществото.

Видове предучилищна мотивация

Развитието на вътрешните движещи сили в детето изисква специално изучаване и внимание. В крайна сметка наличието на силна когнитивна мотивация сред децата в предучилищна възраст ще бъде ключът към успешното развитие на определени области от живота.

В ранна възраст поведението на детето е отражение на определени емоционални преживявания. Въпреки това, когато извършва определени действия, детето в предучилищна възраст не винаги дава сметка какво точно го е подтикнало към такова поведение. Мотивацията, която се стимулира от вътрешни движещи сили, винаги има определена насоченост и е насочена към постигане на целта. За да се осигури появата на необходимата мотивация, в педагогиката е обичайно да се разграничават четири вида:

• Игрова мотивация;
• Помощ за възрастен
• Желание за образование;
• Правене на неща със собствените си ръце.

Мотивационната сфера на детето е доста разнообразна. Интересът към света на възрастните насърчава децата да копират поведението на своите родители и близки. Тази функция често се използва от педагозите при работа с деца. Най-значимият мотив на децата е интересът им към всичко ново, в частност към играта. Именно този процес на събуждане на вътрешни движещи сили помага да се установят правилните отношения с възрастните.

Желанието да получат положителна оценка на извършените действия прави децата чувствителни към мнението на възрастен. Мотивираното дете с удоволствие изпълнява различни задачи и следва установените правила. За бебе на възраст 3-5 години от голямо значение е средата, в която то е по-голямата част от времето си. Емоционалният микроклимат на детската градина определя нормите на поведение на растящото дете до края на живота му.

Как се ражда желанието за образование

Семейството играе водеща роля във формирането на когнитивна мотивация, тъй като социалните и битови нужди на човека се формират в ранна възраст. В условията на семейно образование детето в предучилищна възраст развива интерес към всичко ново. Детето се научава да получава информация от книги и други източници, осъзнава необходимостта от образование. С течение на времето бебето започва да заменя своето „искам“ с по-сериозна концепция „трябва“. Творческите занимания помагат да се внуши на детето идеята, че всичко трябва да бъде доведено до своя логичен край.

Родителите, които са сериозно ангажирани с отглеждането на децата си, определено ще научат детето да признае грешките си и адекватно да оцени резултата от свършената работа. Желанието за определен успех в ранна възраст е надеждна основа за образователна мотивация.

В преследване на определен резултат, по-големите деца в предучилищна възраст доста често изпълняват различни домакински задачи в замяна на това, че им е позволено, например, да гледат телевизия или да се разхождат. Такава мотивация на децата в предучилищна възраст показва, че детето поставя понятието „необходимо“ над собственото си „искам“. Укрепване на инициативата на детето може да се насърчава или похвали. В същото време наказанието има обратен ефект.

Поради нестабилността на мотивационната настройка, обещанието за дете се счита за слаб стимул. В тази връзка е практически безполезно да се изисква от бебето задължителното изпълнение на едно или друго условие. В допълнение, обещанията, които не са изпълнени по различни причини, формират отрицателни лични качества в предучилищното дете под формата на избор и небрежност.

Стимулация за действие

Много деца от средна предучилищна възраст изискват външно педагогическо въздействие върху мотивационната сфера. За да може процесът на мотивация за действие да бъде целенасочен, е необходимо да се провеждат определени обучения с детето:

• Учебният процес трябва да протича в тясно сътрудничество с учителя. Учителите или родителите трябва да вярват във възможностите на бебето и по този начин да го стимулират към действие. Когато работите с дете в предучилищна възраст, не трябва да форсирате събитията и да бързате със заключенията. Всяко бебе е индивидуално и уникално по свой начин.
• Много е важно да събудите интерес към всяка дейност в зрял човек. За да направите това, можете да използвате любопитството на бебето. В процеса на работа с дете в предучилищна възраст е необходимо да се създават ситуации, които изискват решаването на нови проблеми.
• На детето трябва да се обясни подробно причината за неговия неуспех или успех. Оценката на дейността му от учител е силна мотивация. Трябва да сравнявате резултатите на бебето не с други деца, а с ранното му представяне.

Формирането на когнитивна активност се улеснява от общуването с възрастните по игрив начин. В процеса на такова взаимодействие родителите и възпитателите стимулират не само желанието за образование, но и предават своето отношение към тази дейност. Възрастен осмисля когнитивната дейност на бебето и помага да се насочи мотивацията на децата към конкретна цел.

Мотивация за развитие на двигателните умения

Различна физическа активност се формира в човек през целия живот. Усвояването на умения от дете в предучилищна възраст се дължи на редица различни фактори и условия. Степента на владеене на определено умение се оценява от способността на човек да контролира съзнанието си.

Развитието на нови двигателни умения става при следните предпоставки:

• Детето трябва да има минимум познания за техниката на действие;
• Той трябва да има двигателен опит и определена физическа подготовка.

Моторните умения изискват постоянно усъвършенстване и смислен подход. Следователно, когато овладявате определено действие, възрастта на предучилищното дете е от голямо значение. Продължителността на прехода от умение към умение и ефективността на обучението може да зависи от следните фактори:

• надареност на детето за развитие на определена дисциплина;
• сложността на задачата;
• възраст;
• професионализъм на учителя;
• нивото на образователна мотивация.

По този начин подобряването на двигателните умения на малко дете се насърчава не от механичното повторение на определени действия, а от готовността на съзнанието самостоятелно да овладее умението.

Психология на овладяването на игровата мотивация

Характеристиките на мотивацията на децата в предучилищна възраст по игрив начин са, че в процеса на обучение учителят трябва да превключи съзнанието на малко дете от несъзнателното извършване на действия към съзнателното.Също така учителят трябва активно да развива творческото въображение на децата.

Събуждането на мотивацията с помощта на игрови действия трябва да се извършва по определена програма и при спазване на строги правила:

• Задачите, които трябва да бъдат изпълнени, трябва да имат определено ниво на трудност;
• Класовете трябва да са интересни и разнообразни;
• В процеса на игрова мотивация детето трябва самостоятелно да търси необходимото решение;
• Формата на занятията трябва постоянно да се променя, за да се изключи създаването на напрегната работна атмосфера;
• Новият материал трябва да бъде интересен за детето и възможно най-много свързан с неговия житейски опит.

От учителите се изисква емоционално да стимулират интереса на предучилищното дете да изпълни задачата. Поддържането на правилната приятелска атмосфера през целия цикъл на обучение е ключът към успешното решаване на задачата.

Интересът на малко дете може да се събуди с помощта на приказни герои. Познатите герои винаги вдъхват чувство на доверие. Детето е щастливо да отиде с тях на импровизирана приказка, за да стане пряк участник в различни събития. Ефективността на игровата мотивация се повишава благодарение на положителните емоции и усърдните усилия на предучилищното дете.

Специална роля в развитието на мотивацията за действие играе методът на заместване, основан на сравнението на определени знаци, символи, понятия с познати образи. Тази тактика помага да се освободи бебето максимално и да го накара да прояви въображението си.

При провеждането на игрово обучение е много важно да има комуникация между учител и ученик. Например много деца изпитват трудности при преразказването на определен текст. С дълго разказване на истории децата бързо губят интерес към такова занимание. За да не се случи това, учителят може да разиграе ситуацията под формата на игра с предметни картинки. За децата ще бъде много по-интересно да се редуват да правят цветна снимка и да разказват какво е показано на нея.

В развитието на уменията за рисуване в предучилищна възраст можете също да използвате метода на играта, защото колкото по-малко е бебето, толкова повече трябва да играе. Можете да привлечете вниманието на по-младо дете в предучилищна възраст към изобразителното изкуство, като използвате следните упражнения. Учителят първо рисува определен предмет във въздуха или с пръст върху хартия и в същото време придружава действията си със словесно описание. След това децата повтарят движението на учителя и по този начин събуждат мотивацията за подражание. С деца от по-стара предучилищна възраст такава игра трябва да се играе на разходка. Те могат да разглеждат околните обекти и природата през визьора на въображаема камера. Такива дейности добре развиват паметта, мисленето и креативността.