ادغام بین رشته ای به عنوان شرطی برای توسعه تصویری کل نگر از جهان در بین دانش آموزان جوان. ادغام بین رشته ای به عنوان شرطی برای توسعه تصویری جامع از دنیای دانش آموزان جوان تر رنگ تم ادغام بین رشته ای

ادغام بین رشته ای به عنوان ابزاری برای اجرای رویکردهای نوآورانه

ارتباطات بین رشته ای در تعلیم و تربیت نوین و روش های تدریس به عنوان یکی از مهم ترین شرایط آموزشی برای ارتقای سطح علمی تدریس هر موضوع و افزایش اثربخشی کل فرآیند یادگیری محسوب می شود.

مطالعه فرآیندهای شناختی، حوزه عاطفی دانش آموزان توسط K. Ushinsky، A. Potebnya، I. Ogienko و دیگران انجام شد. دانشمندان مدرن بر اساس کارهای آنها ثابت کرده اند که ادغام بین رشته ای یکی از امیدوار کننده ترین است.

حوزه های شایستگی محور، فعالیت سیستمی و یادگیری دانش آموز محور.

سیستم موضوعی آموزش در مدرسه دانش آموزان را بر جذب متمایز دانش از مناطق مختلف متمرکز می کند. جریان اطلاعات، حجم آن به حدی است که پیگیری اطلاعات لازم به موقع و با کیفیت بالا در هر یک از حوزه های دانش علمی دشوار می شود. ادغام به عنوان وسیله ای برای اجرای رویکردهای نوآورانه عمل می کند و کامل و یکپارچگی در درک واقعیت اطراف را فراهم می کند.

همانطور که V. Ognevyuk اشاره می کند، "بین رشته ای و ادغام در آموزش و علم در حال تبدیل شدن به یک ویژگی بارز در حال حاضر است، که به بنیادی سازی آموزش و ادغام دستاوردهای علمی دائما در حال رشد در محتوای آموزش کمک می کند." I. Beh خاطرنشان می کند که ادغام به عنوان "یکپارچگی اجزا و عناصر در یک کل" یک ابزار آموزشی ضروری است که "به کمک آن می توان تصویر کاملی از جهان به دانش آموزان ارائه داد".

یک رویکرد یکپارچه در مطالعه دروس تلفیقی یا موضوعات فردی اجرا می شود، زمانی که یکپارچگی دانش با ادغام آنها بر اساس مفاهیم مشترک در همه موضوعات، هنگام استفاده از روش ها و اشکال تدریس، نظارت و تصحیح دانش دانش آموزان شکل می گیرد. که فرآیند آموزشی را به سمت «یکسان سازی دانش» سوق می دهد.

اهداف ساخت محتوای تلفیقی می تواند عناصر آموزشی و واحدهای آموزشی یک موضوع تحصیلی باشد که تعداد زیادی ارتباط با عناصر آموزشی و واحدهای آموزشی سایر دروس دارد.

ارتباطات بین رشته ای بازتابی در محتوای رشته های دانشگاهی از آن روابط دیالکتیکی است که به طور عینی در طبیعت عمل می کنند و توسط علوم مدرن شناخته می شوند.

به عنوان مثال، نتایج اجرای رویکرد سیستمی-فعالیتی در آموزش و پرورش را با رویکردی یکپارچه در نظر بگیریم.

به این ترتیب،ادغام به شما امکان می دهد مشکلات توسعه را با موفقیت حل کنید انگیزه، انگیزه را برای اکثریت مطلق در درس، از جمله دانش آموزانی که عملکرد ضعیفی دارند، فراهم می کند، زیرا شامل تازگی مواد، اشکال و روش های عمل می شود. امکان ایجاد موقعیت های موفقیت تا حد زیادی افزایش می یابد. ادغام علاوه بر انگیزه به موفقیت فعالیت های آموزشی می انجامد که به دلیل امکان تعیین اهداف به دور از حد متوسط ​​و نهایی است. با درک جهان از طریق کانال های مختلف (اشیاء مختلف، فعالیت های مختلف)، یک نوجوان نه تنها حقایق، بلکه الگوها را نیز یاد می گیرد - جهان بینی شکل می گیرد.

مبنای توسعه دروس تلفیقی است رویکرد یکپارچه موضوعیبه شما امکان تنظیم می دهد که موضوع مورد مطالعه می تواند مرتبط باشد

سایر موضوعات موضوع و دوره و همچنین با موضوعات مختلف سایر رشته های برنامه درسی و موضوعات کار آموزشی. نقش مهمی در توسعه وقایع توسط وقایع رخدادهای رخ داده در یک دوره زمانی خاص ایفا می کند. هر رویدادی در زندگی جامعه محلی، کشور، جهان به درس های چرخه بشردوستانه مربوط می شود. علاوه بر این، یک فرصت واقعی، در دسترس، بصری (به لطف رسانه ها) برای پیوند فرآیند آموزشی با فضای اجتماعی، به کارگیری دانش کسب شده و توسعه تفکر انتقادی در حال ایجاد است. چنین ادغامی علوم را به هم نزدیک می کند، اجزای منفرد را به یک کل واحد پیوند می دهد. محتوای درس، فعالیت های فوق برنامه تغییر می کند، در حالی که کامل ترین تصویر جهان را ایجاد می کند. ظرفیت اطلاعاتی درس افزایش می یابد. افزایش فعالیت اجتماعی

هنگام برگزاری دروس یکپارچه، به دانش آموزان این فرصت داده می شود که در موقعیت یک موضوع خلاق باشند، علاقه و فعالیت خود را نشان دهند، فرآیندهای شناختی و زمینه های ارتباط بین فردی را به طور گسترده تر توسعه دهند. شرایطی برای حفظ سلامت جسمی و روانی دانش‌آموزان از طریق تغییرات منطقی منظم در انواع فعالیت‌های آموزشی ایجاد می‌شود. شرایط مساعدی برای همکاری با نهادهای مختلف اجتماعی و مانند آن ایجاد می شود.

توسعه علم مدرن و رویکرد یکپارچه به تدریس، ادغام موضوعات اجتماعی و بشردوستانه را تقویت کرده است. مطالب مربوط به جغرافیا، بوم شناسی، علوم کامپیوتر در محتوای دوره های اجتماعی و بشردوستانه گنجانده شده است. کامل ترین ادغام محتوای رشته های مختلف و اجرای ارتباطات بین رشته ای در قالب دوره های یکپارچه بیان شده است که به شما امکان می دهد برنامه های درسی، برنامه ها، کتاب های درسی صرفه جویی در زمان را تعیین کنید. همه اینها به منطقی شدن فرآیند آموزشی به عنوان یک کل کمک می کند. برنامه های این دوره ها شامل بلوک های موضوعی جداگانه ای است که به طرق مختلف مورد مطالعه قرار می گیرند: الف) مطالعه موازی. ب) موازی بر اساس مواد عبوری از بلوک دیگر. ج) مطالعه مشترک مواد دو بلوک؛ د) استفاده مشترک از مفاهیم اساسی، الگوریتم ها، مدل ها و غیره که در حل مسائل بلوک های مختلف استفاده می شود. این امر امکان اجرای ایده تعمیم دانش (ایده ها، نظریه ها و مفاهیم اساسی خصوصی) و روش های جذب آنها را فراهم می کند که به بهینه سازی و تشدید یادگیری کمک می کند.

ابزارهای اجرای ارتباطات بین رشته ایدر فرآیند یادگیری می تواند باشد مختلف: سوالات، تکالیف، وظایف، کمک های بصری، متون، موقعیت های مشکل، وظایف شناختی، مشکلات آموزشی از ماهیت بین رشته ای، و غیره.

تمرین آموزشی از تکنیک هایی مانند گنجاندن مطالب آموزشی موضوع دیگری در داستان معلم استفاده می کند. گفتگو با بازتولید دانش در مورد موضوع دیگر؛ کار با وسایل کمک بصری، ابزار، نمایش قطعات فیلم و فیلم در موضوعات دیگر. حل مسائل کمی و کیفی، جدول کلمات متقاطع محتوای بین رشته ای. پیام ها، گزارش های دانش آموزان در مورد مطالب موضوع دیگری؛ کار با کتاب های درسی چند موضوع در درس؛ کار گروهی معلمان برای حل یک مشکل آموزشی بین رشته ای.

پرسش‌هایی که ماهیت میان رشته‌ای دارند، فعالیت دانش‌آموزان را به بازتولید دانشی که قبلاً در موضوعات مختلف مورد مطالعه قرار گرفته‌اند و استفاده از آنها در مطالعه مواد آموزشی جدید هدایت می‌کند. از اهمیت ویژه ای برای تقویت فعالیت های شناختی دانش آموزان، مسائل مشکل ساز است. یک سؤال مشکل ساز، سؤالی است که حاوی یک تضاد قابل مشاهده یا حاکی از یک تضاد شناختی باشد. این تناقض ممکن است نشان دهنده رابطه با موضوعات مختلف باشد. آن وقت موضوع مشکل دار ماهیت بین رشته ای خواهد داشت. پرسش‌های مشکل‌ساز میان رشته‌ای اهداف متفاوتی در تدریس دارند. اینها ممکن است سؤالات موقعیتی جداگانه ای باشند که مفاهیم خاصی را که در موضوعات مختلف مورد مطالعه قرار می گیرند تعمیم می دهند، اما این سؤالات توسط معلم با یک وظیفه مشترک متحد نمی شوند. سوالاتی از این دست مهم هستند. اما در کلاس درس فقط نقش کمکی دارند. سوالات بین رشته ای را می توان با یک تکلیف آموزشی به هم متصل کرد. ترکیب چنین سوالاتی به آشکار شدن یکی از مفاهیم محوری محتوای درس کمک می کند. معلم با کمک سؤالات مسئله ای می تواند یک موقعیت مشکل بین رشته ای ایجاد کند.

وظایف خانگیماهیت میان رشته ای برنامه های درسی مدرسه بر روی تکالیف نه تنها در موضوع مورد مطالعه، بلکه در سایر موضوعات نیز تمرکز کنید. هنگام مطالعه هر مبحث آموزشی، بازیابی دانش اولیه از دروس دیگر ضروری است. چنین دانشی کارکردهای مختلفی را در شناخت انجام می دهد. در یک مورد، آنها توضیح روابط علت و معلولی پدیده های جدید را امکان پذیر می کنند، در مورد دوم، لازم است احکام کلی را مشخص کنند، در مورد سوم، مفاهیم جدید و پیچیده تری بر اساس آنها معرفی می شوند. تکالیف مربوط به موضوعات دیگر می تواند متفاوت باشد: پرسیدن سؤال برای تأمل، آماده کردن سخنرانی در کلاس، نوشتن مقاله، ساختن وسایل کمک بصری اصلی که نیاز به دانش دانش آموزان در مورد موضوعات دیگر دارد، جمع آوری جدول کلمات متقاطع با استفاده از اصطلاحات استفاده شده در سایر دروس.

وظایف پیچیدهفرصت های عالی برای تقویت شناخت فعالیت های دانش آموزان با کار مستقل بر اساس بین رشته ای، که ماهیت پیچیده ای دارد، فراهم می شود. یک کار پیچیده می تواند کاری باشد که مستلزم توصیف جامع شی بر اساس کاربرد دانش از چندین موضوع باشد. وظایف پیچیده با در نظر گرفتن موضوع انتخاب شده، مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب، انتخاب و انتقال دانش موضوعی، مقایسه و تعمیم آنها را توسعه می دهد. وظایف پیچیده باید توسط معلمان چندین موضوع ارزیابی شود. این امر سازماندهی فرآیند آموزشی را منطقی می کند.

وظایف بین رشته ایاینها وظایف هستند که نیاز به دانش مرتبط دارند در موضوعات مختلف، یا تکالیفی که بر اساس مطالب یک موضوع است، اما برای یک هدف خاص در آموزش موضوع دیگر استفاده می شود.

کمک های بصری جامع.تعمیم دانش در موضوعات مختلف

در فرآیند یادگیری، وسایل کمک بصری پیچیده (جدول خلاصه، نمودارها، نمودارها، پوسترها، نقشه ها و ...) از اهمیت بالایی برخوردار است. آنها به دانش آموزان اجازه می دهند که به صورت بصری بدنه دانش را در موضوعات مختلف ببینند که موضوع خاصی از محتوای بین رشته ای را نشان می دهد. این امکان وجود دارد که خود دانش آموزان را در تهیه وسایل کمک بصری جامع مشارکت دهیم. این امر استقلال آنها را در ایجاد ارتباطات بین رشته ای توسعه می دهد.

تعداد زیادی از تکنیک های روش شناختی برای اجرای ارتباطات بین رشته ای هنگامی که مطابق با تغییر و پیچیدگی وظایف آموزشی در سیستم دروس مورد استفاده قرار گیرند تأثیر قابل توجهی به همراه می آورند. ابزارهای ذکر شده برای اجرای ارتباطات بین رشته ای در فرآیند یادگیری با هدف بازتولید، تکرار، تثبیت، نظام مندسازی و به کارگیری دانش دانش آموزان در رشته های مختلف تحصیلی است. آنها ترکیبی از فعالیت های شناختی تولید مثل و جستجوی دانش آموزان را ارائه می دهند که تحت نظارت مستقیم معلمان اجرا می شود.

استفاده از ارتباطات بین رشته ای در تدریس معلمان را تشویق می کند تا خلاقانه به دنبال تکنیک های روش شناختی خاص جدید برای تعمیم و نظام مند کردن دانش دانش آموزان در موضوعات مختلف باشند.

معیارهای ادغام بین رشته ای به عنوان شاخص های شکل گیری شایستگی های حرفه ای دانش آموزان.

مدرس سرگیوا L.Yu.

جامعه مدرن به کلی گراهایی نیاز دارد که دانش سیستمی و کارکردی درباره جهان، جایگاه و نقش یک فرد در آن داشته باشند و دارای سبک تفکر خلاق و سیستماتیک باشند. آشنایی دانش آموزان با نتایج ادغام علوم به یک وظیفه فوری مؤسسه آموزشی تبدیل شده است که کمتر از آشنایی آنها با دانش خاص مهم نیست. ادغام تأثیر رشد بر شخصیت هر دانش آموز را افزایش می دهد.

در تاریخ علوم طبیعی علمی، برای چندین قرن، روند تمایز علوم غالب شد، موضوعات تحقیقات علمی محدود شدند، که به هر علم اجازه داد تا آنها را با جزئیات کافی مورد مطالعه قرار دهد. بنابراین، پایه ای قدرتمند برای توسعه بیشتر علوم طبیعی ایجاد شد، اما در عین حال پیش نیازهای عینی را برای ادغام علوم ایجاد کرد و در نهایت منجر به ظهور علومی مانند شیمی فیزیک، فیزیک شیمیایی، بیوشیمی، ژئوشیمی شد. ، و غیره.

چنین ارتباطی فقط ترکیبی از دو علم نیست، بلکه یک آمیختگی درونی سیستماتیک جدید آنها است که به دانش عمیق قوانین طبیعت کمک می کند و دانش علمی را به سطح نظری بالاتری از چندین شاخه برجسته علوم طبیعی علمی می رساند. . بنابراین، پیدایش علوم به اصطلاح «پل» یا «ترکیبی» نسخه‌ای بارز از رویکرد یکپارچه به دانش علمی است.

مطالعه رشته های طبیعی باید به شکل گیری تصویر علمی از جهان در بین دانش آموزان، رشد فکری آنها، آموزش اخلاق، روابط انسان دوستانه و آمادگی برای کار کمک کند. علاوه بر این، انتقال مکانیکی جهات اصلی ادغام علوم در تدریس کافی نیست، لازم است یک سیستم آموزشی مؤثر از ارتباطات بین رشته ای ایجاد شود. بدون این، متقاعد کردن دانش‌آموزان که بسیاری از فرآیندها و پدیده‌هایی که توسط موضوعات مختلف مورد مطالعه قرار می‌گیرند، ماهیت واحدی دارند، دشوار است. ایده های خود را در مورد سیستم های مفاهیم، ​​قوانین جهانی، نظریه های عمومی و مسائل پیچیده شکل دهند.

رویکرد یکپارچه به یادگیری باید به عنوان نوع خاصی از تعامل بین معلم و دانش آموز درک شود که در آن معلم فعالیت های دانش آموز را سازماندهی و هدایت می کند تا دانش به دست آمده از دروس رشته های مختلف را تعمیم دهد، در حالی که ارتباطات بین رشته ای این دوره ها در این دوره محقق می شود. یک کار تحقیقاتی خاص (نظری، عملی).

در شرایط یک رویکرد یکپارچه، اصول زیر سازماندهی و عملکرد فرآیند یادگیری پیشرو می شود:

اصل ادغام بین رشته ای، که مستلزم اجرای سیستماتیک و هدفمند ارتباطات بین رشته ای به عنوان مکانیسم اصلی دانش و روش های عمل در یادگیری، و همچنین راه پیشرو برای ایجاد موقعیت های مشکل، تدوین و حل مشکلات آموزشی بین رشته ای است.

اصل وحدت درون و ادغام بین رشته ای دانش و روش های عمل، که منعکس کننده وحدت دیالکتیکی و پیوندهای درونی و بین رشته ای در تدریس شیمی و سایر رشته های طبیعی است.

اصل پویایی افقی و عمودی و هماهنگی فعالیت های شناختی دانش آموزان، که پویایی رشد فعالیت شناختی دانش آموز را در طول هر سال تحصیلی (یعنی افقی) و تداوم آن (هماهنگی) در انتقال از یک سال تحصیلی به دانش آموزان را تعیین می کند. دیگری (یعنی عمودی).

یک موقعیت مشکل بین رشته ای و یک مشکل آموزشی بین رشته ای مبنای مشارکت دانش آموزان در فرآیند فعالیت جستجوی مستقل مسئله و همچنین مهمترین ابزار برای انگیزش و مدیریت هدایت شده آن است.

وضعیت مشکل بین رشته ای ایجاد یک وضعیت دشوار فکری توسط معلم برای دانش آموز است، زمانی که او متوجه می شود که دانش و مهارت کافی برای حل تکلیف محول شده را ندارد و نیاز به درون و نیاز آنها را درک می کند. ادغام بین رشته ای

در فرآیند یادگیری، هر موقعیت مشکل بین رشته ای در قالب یک مسئله آموزشی میان رشته ای خاص تحقق می یابد.

یک مشکل آموزشی بین رشته ای به عنوان شکلی از اجرای عملی یک وضعیت مشکل از ماهیت بین رشته ای که در آموزش موضوعی بوجود می آید درک می شود.

بنابراین، با رویکرد یکپارچه در آموزش رشته‌های چرخه طبیعی - بوم‌شناختی، پیش‌نیاز، افشای ماهیت بین‌رشته‌ای مشکلات آموزشی در حال حل برای دانش‌آموزان است که مبنایی برای ایجاد انگیزه و مدیریت فعالیت‌های شناختی آنهاست.

اخیراً مشکل دروس تلفیقی به جای آموزش موضوعی به ویژه در علوم پایه به شدت مورد بحث قرار گرفته است. حامیان دوره های تلفیقی بر این باورند که با کمک آنها از اضافه بار دانش آموزان خلاص می شویم و از همه مهمتر نگاه کل نگر به علم را در آنها ایجاد خواهیم کرد. ارگانیک ترین راه ایجاد دوره های یکپارچه بر اساس آنچه قبلاً در علم از نقطه نظر ایده های کلی ادغام شده است. یکپارچگی یک درس تلفیقی با نفوذ متقابل علوم در یک موضوع امکان پذیر است. هنگام ایجاد یک دوره یکپارچه، چنین شرایط آموزشی برای جذب آن باید به عنوان درجه تازگی اطلاعات در نظر گرفته شود: ارائه یا ارائه اولیه آن بر اساس دانش تبلیغی یا سیستماتیک.

یک دوره یکپارچه برای در نظر گرفتن یک شی پیچیده از دیدگاه علوم مختلف یا اشیاء مختلف بر اساس یک رویکرد مشترک طراحی شده است.

دوره های یکپارچه:

دوره "علوم طبیعی برای علوم انسانی" - با هدف انتقال محتوای رشته های علوم طبیعی در حجم برنامه برای پایه های 10-11.

به طور کلی، موضوع یکسان است - مبانی علوم، اما از منظر تاریخ، فلسفه، داستان، حتی اعتقادات مذهبی پوشش داده شده است.

در این رشته، یک سنتز بین رشته ای اجرا می شود (سوالات فیزیک، زیست شناسی، بوم شناسی، نجوم در وحدت گنجانده شده است)، وحدت دانش فلسفی، روش شناختی و تاریخی-علمی (سؤالاتی مربوط به روش های مختلف شناخت وجود دارد)، وحدت دانش تاریخی و مدرن (مثلاً شامل سؤالات فیزیک ارسطو و مکانیک کوانتومی، دکترین نووسفر توسط V.N. Vernadsky)؛ رابطه دانش علمی و دینی (در مورد ظهور مسیحیت و اسلام گفته می شود). همبستگی ادراک هنری و علمی از جهان (در مقایسه با «کمدی الهی دانته آلیگیری» و «گفتگو درباره دو نظام مسلط جهان»)؛ همبستگی درک فلسفی و هنری واقعیت (در شعر لوکرتیوس "درباره ماهیت اشیا"). این دوره شامل وظایفی برای برجسته کردن روش های مختلف شناخت، مقایسه آنها، خلاصه کردن درس های مربوط به تصویر جهان در دوره های مختلف تاریخی است.

با این حال، برای ارائه اولیه اطلاعات، دوره دشوار است. به دلیل نقض برخی پیوندهای ضروری بین دانش، مشخصه آن ناهمواری خاصی است. بنابراین، یک دوره کل نگر به نتیجه نرسید. اما با این حال، این یکی از جالب ترین دوره های یکپارچه است.

سایر دوره های یکپارچه، اشیاء مختلف را بر اساس یک رویکرد واحد - هم افزایی در نظر می گیرند. عناصر هم افزایی در تمام رشته های تدریس شده وارد شده و علاوه بر آن، یک دوره یکپارچه نیز وجود دارد. هدف دومی ایجاد تصویری مدرن از جهان برای دانش آموز - علوم طبیعی و اجتماعی است.

مفهوم آموزش علوم مدرسه بیان می کند که شکل گیری ایده های انسان گرایانه و بوم شناختی یکی از مهمترین وظایف (یک درس شیمی) یک مدرسه مدرن است. ارتباطات بین رشته ای (شیمی با سایر رشته های دانشگاهی) باید بر اساس موادی ساخته شود که منعکس کننده نگرش (شیمی) به انسان و طبیعت باشد.

در واقع، آموزش هنجارها و اصول نگرش انسان گرایانه نسبت به طبیعت به دانش آموزان در زمینه تأثیر فزاینده انسان بر محیط زیست بسیار مهم است، که قبلاً به حدی رسیده است که مکانیسم های طبیعی طبیعت اغلب قادر به خنثی کردن آن نیستند. پیامدهای نامطلوب و مضر (تأثیر) فعالیت های تولیدی انسان.

بنابراین، قوانین و پدیده های طبیعت مورد مطالعه در درس های شیمی، فیزیک، زیست شناسی، جهت گیری های اصلی پیشرفت علمی و فناوری، باید در ارتباط با مشکلات زیست محیطی مورد توجه قرار گیرند.

بدیهی است که نقش مدرسه در شکل گیری آگاهی اکولوژیکی بسیار زیاد است.

مشکل در شکل‌گیری فرهنگ زیست‌محیطی در بین دانش‌آموزان به دلیل بسیاری از جنبه‌های آموزش محیط‌زیست است. این ماهیت بین رشته ای است، بنابراین افشای جنبه های مرتبط آموزش محیط زیست از طریق یک رویکرد یکپارچه (شامل درس های یکپارچه) باید در اولویت قرار گیرد.

زمان ما با نفوذ به علم ایده پیوند جهانی پدیده ها مشخص می شود. جهان، مانند دوران باستان، یک کل ارگانیک واحد است. فقط در حال حاضر چنین ایده ای نه بر اساس شهود و نتایج اثباتی، بلکه بر اساس نظریه های علمی است. ایده‌های ورنادسکی، مکانیک کوانتومی و نظریه نسبیت انیشتین باعث ایجاد حس وحدت در علوم طبیعی شدند. در جریان تأیید این ایده ها و نظریه ها در علم، یکی از دوستان نزدیک K.E. Tsiolkovsky، زیست شناس A.L. Chizhevsky می نویسد: "اکنون می توان گفت که در علوم طبیعت ایده وحدت و پیوستگی همه پدیده های جهان و احساس جهان به عنوان یک کل تجزیه ناپذیر هرگز به وضوح و عمق نرسید. که در روزگار ما به تدریج به آن دست می یابند».

هر معلمی، دیر یا زود، نیاز به برقراری ارتباط بین رشته ای با سایر رشته ها دارد، زیرا شروع به این احساس می کند که در غیر این صورت نمی توان یک تصویر علمی جامع از جهان در بین دانش آموزان شکل داد.

به منظور تحقق کامل پتانسیل کامل ذاتی در مواد مورد مطالعه، سیستمی از ارتباطات بین رشته ای مورد نیاز است، یک رویکرد یکپارچه برای آموزش دانش آموزان. مهمترین مؤلفه یک رویکرد تلفیقی برای آموزش شیمی، درسهای تلفیقی ویژه سازماندهی شده است.

برخلاف دروسی که برای ایجاد ارتباط بین رشته ای، مطالب شیمی با اطلاعات سایر دروس نشان داده می شود، در درس های تلفیقی، موضوع یا مسئله ای تعیین شده از دیدگاه های مختلف با استفاده از چندین موضوع در نظر گرفته می شود. چنین دروسی به طور مشترک توسط معلمان رشته های علوم طبیعی تهیه و اجرا می شود. مطالب چنین دروسی وحدت فرآیندهای در حال وقوع در دنیای اطراف ما را نشان می دهد، به دانش آموزان اجازه می دهد تا وابستگی متقابل علوم مختلف را ببینند.

در این راستا همچنان لازم است موضوع دروس تلفیقی به روز شود، اشکال و روش های این درس ها متنوع شود، بیشتر بر ارتباطات بین رشته ای، سبز شدن رشته های علوم طبیعی تکیه شود.

ارتباطات بین رشته ای به عنوان اساس یکپارچگی.

تغییراتی که در حال حاضر در علم، تولید و زندگی اجتماعی در حال رخ دادن است، توسعه رویکردهای جدید در نظام آموزش و پرورش دانش آموزان را ایجاب می کند. برای این منظور، محتوای آموزش مدرسه به روز می شود، برنامه های درسی تنظیم می شود، برنامه ها و کتاب های درسی، روش ها و اشکال سازماندهی آموزش و پرورش بهبود می یابد. در عین حال، باید توجه داشت که دستورالعمل‌ها و توصیه‌های روش‌شناختی موجود برای معلمان به اندازه کافی دستاوردهای مدرن در تعلیم و تربیت و روش‌های تدریس علوم پایه را منعکس نمی‌کند. سیستم موضوعی آموزش، از جمله در کلاس‌های ابتدایی، در نظر گرفتن مستقل از واقعیت‌های فردی را فراهم می‌کند و دانش‌آموزان را به سمت جذب دانش در یک حوزه خاص که ارتباط ضعیفی با یکدیگر دارد، سوق می‌دهد. در همین حال، آموزش ابتدایی می تواند اولین گامی باشد که یکپارچگی بین رشته ای را به عنوان مبنایی برای توسعه بیشتر دانش کلیدی در مراحل بعدی مدرسه آموزش عمومی فراهم می کند. ویژگی معلم دبستان به گونه ای است که به تنهایی در چند رشته به کودکان آموزش می دهد. چرا جالب است؟ و این واقعیت که هر موضوع نشان دهنده دانش اساسی از حوزه های مختلف واقعیت است. بنابراین، به عنوان مثال، علوم طبیعی 7 حوزه دانش، ریاضیات - 3 و غیره را ترکیب می کند. هنگام انتخاب مواد آموزشی، ویژگی های سنی دانش آموزان مدارس راهنمایی و همچنین سطح فعلی پیشرفت علم در نظر گرفته می شود. در نتیجه، ارتباطات درون موضوعی تعبیه شده به طور عینی می تواند به ایجاد طبیعی ارتباطات بین موضوعی به منظور ادغام دانش هنگام در نظر گرفتن اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای خاص کمک کند. توجه داشته باشید که مشکل ارتباطات بین رشته ای مشکل جدیدی برای آموزش نیست. اهمیت آموزشی این مسئله همواره با دیدگاه های فلسفی در مورد فرآیندهای تمایز و ادغام دانش علمی در یک مرحله یا مرحله دیگر از توسعه اجتماعی اثبات شده است. ارتباط وظیفه استفاده از ارتباطات بین رشته ای در فرآیند آموزشی در دوره های مختلف توسط Y.A. Komensky، D. Locke، I. Herbart، A. Distverg، K.D. Ushinsky مورد تاکید قرار گرفت. برنامه های جامع دهه 1920 مورد توجه ویژه ای از نظر مشکل مورد بررسی است. "ویژگی متمایز برنامه جدید تمایل به انجام یک روش یکپارچه است. این روش شامل این واقعیت است که موضوعات آکادمیک مجزا مورد مطالعه قرار نمی گیرد، بلکه موضوعات به اصطلاح محوری مطرح می شود ... بنابراین، برای مثال، موضوع "آیین زمستان" مطرح می شود. هنگام توسعه این موضوع، دانش آموزان در اوایل زمستان طبیعت و زندگی انسان را مطالعه می کنند - مشاهده، نوشتن، خواندن، طراحی و مجسمه سازی، انجام محاسبات ریاضی ... به اصطلاح مطالعات کار، علوم اجتماعی، تاریخ طبیعی، مهارت های زبانی، هنر را کنار هم قرار دهید. و ریاضیات”1. برنامه‌های پیچیده همراه با مزیت مشخص شده (رابطه بین موضوعات آموزشی و حوزه‌های مختلف دانش) دارای اشکالات قابل توجهی (کاهش اهمیت دانش نظری، ایده‌آل‌سازی تجربه کودک، ارتباط مصنوعی و دور از ذهن بین آزمودنی‌ها با توجه به شکل رسمی آنها) بود. شباهت) و بنابراین توسط برنامه هایی که استقلال موضوعات آموزشی را فراهم می کند فریب خوردند. در ادبیات آموزشی مدرن بیش از 30 تعریف از مقوله "ارتباطات بین موضوعی" وجود دارد، رویکردهای مختلفی برای توجیه، توجیه و طبقه بندی آنها وجود دارد. توسعه این مشکل توسط دانشمندان مشهوری مانند G.I. Belinsky، I.D. Zverev، D.M. Kiryushkin، P.G. Kulagin، N.A. Loshkareva، V.N. Maksimova، T.F. Fedorets، V.N. Fedorova و دیگران انجام شد و دیدگاه خود را در مورد تعریف، عملکرد بیان کردند. انواع و انواع ارتباطات بین رشته ای به نظر ما، دقیق ترین تعریف از مقوله "ارتباطات بین موضوعی" توسط G.F. Fedorets ارائه شده است: "ارتباطات بین موضوعی یک مقوله آموزشی برای تعیین روابط ترکیبی، یکپارچه بین اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای واقعیت است که در محتوا منعکس می شود. اشکال و روشهای فرآیند آموزش و پرورش و انجام کارکردهای آموزشی و توسعه در وحدت ارگانیک آنها. همانطور که می بینید، این تعریف توجه را به هدف ایجاد پیوندهای بین رشته ای جلب می کند. بر این اساس بر لزوم رویکردی متفاوت در انتخاب محتوا، انتخاب روش ها و شکل های آموزشی تاکید می شود. چنین تغییراتی در محتوا و روش های تدریس می تواند سطح کیفی جدیدی را در حل مشکلات آموزش، رشد و پرورش دانش آموز جوان تر فراهم کند. در عین حال، تحلیل ادبیات روان‌شناختی، آموزشی و روش‌شناختی در مورد مسئله ارتباطات بین رشته‌ای نشان می‌دهد که به میزان بیشتری در سطح آموزشی و در روش‌شناسی تدریس رشته‌های مختلف در سطوح میانی و ارشد توسعه یافته است. دبیرستان، و در تعلیمی و در روش های کلاس های ابتدایی به شدت مورد مطالعه قرار نگرفته است. بنابراین، اگر در برنامه های کانون های متوسط ​​و ارشد در موضوعات مختلف تحصیلی، بخش "ارتباطات بین موضوعی" وجود دارد، در برنامه های کلاس های ابتدایی در هیچ موضوع دانشگاهی چنین بخشی وجود ندارد. به منظور آشکار ساختن درک معلمان دوره ابتدایی از اهمیت ارتباطات بین رشته ای در فرآیند آموزشی و همچنین ارزیابی تجربه آنها در ایجاد ارتباط بین دروس و شناسایی نظرات در مورد رویکرد یکپارچه آموزش ابتدایی، پرسشنامه زیر ارائه شد. به معلمان: 1. به نظر شما اهمیت ارتباطات بین رشته ای در فرآیند آموزشی چیست؟ 2. آیا هنگام آموزش دانش آموزان جوان تر، ارتباطات بین رشته ای برقرار می کنید؟ اگر چنین است، بین چه موضوعاتی؟ 3. نظر شما در مورد ایجاد دوره های تلفیقی در پایه های ابتدایی چیست؟ تجزیه و تحلیل مواد پرسشنامه نشان داد که بیشتر معلمان از لزوم استفاده از ارتباطات بین رشته ای در فرآیند یادگیری آگاه هستند. آنها، به عنوان مثال، استدلال های زیر را ارائه می دهند: "امکان مطالعه مطالب در موضوعات مختلف به طور کلی"، "فرصتی گسترده برای توسعه گفتار دانش آموزان، برای گسترش افق دانش آموزان جوان تر"، "فعالیت ذهنی توسعه می یابد" "میل به یادگیری افزایش می یابد"، "ویژگی های اخلاقی شکل می گیرد" این پاسخ ها نشان می دهد که معلمان نقش مثبت ارتباطات بین رشته ای را در حل مشکلات آموزش، رشد و پرورش دانش آموزان دبستانی درک می کنند. درست است، در پاسخ ها، تنها یکی از عملکردهای ذکر شده در بالا عمدتاً نشان داده شده است. متأسفانه برخی از معلمان اصلاً نتوانستند به سؤال اول پاسخ دهند. علاوه بر این، اکثریت قریب به اتفاق پاسخ دهندگان مشکل ارتباطات بین رشته ای را تنها در سطح دو رشته دانشگاهی حل می کنند. در نتیجه، تعداد زیادی از ترکیبات زوجی مورد استفاده معلمان وجود داشت، یعنی 13. به عنوان مثال، معلمان خواندن و زبان روسی، ریاضیات، کار، تربیت بدنی و موسیقی، هنرهای زیبا و موسیقی، تاریخ طبیعی و خواندن و غیره را با هم ترکیب می کنند. همانطور که در بالا ذکر شد، هیچ یک از معلمان به ایجاد ارتباط بین بیش از دو موضوع اشاره نکردند. تمامی معلمان در پاسخ به سوال سوم بر اهمیت ایجاد دوره های تلفیقی در پایه های ابتدایی تاکید کردند. و به درستی حل این مشکل را با ماهیت جدید تربیت معلمان مدرسه مرتبط می دانند. نمونه کلاسیک موضوعی که مستلزم ایجاد انواع و اقسام ارتباطات بین رشته ای است و ادغام در پایه های ابتدایی را فراهم می کند، تاریخ طبیعی است. محتوای یک درس تاریخ طبیعی می تواند نسبتی ارگانیک از چرخه های طبیعی، بشردوستانه و هنری باشد. ایجاد ارتباطات بین رشته ای با موضوعات در جهت های مختلف به ما امکان می دهد تا به شکل گیری ایده اصلی دوره - "رابطه طبیعت، انسان و جامعه" - در یکپارچگی آن و از موقعیت مسائل زیست محیطی نزدیک شویم. بیایید به برنامه تاریخ طبیعی بپردازیم تا پیوندها و تحلیل های بین رشته ای، محتوای موضوعات آموزشی را از یک موقعیت یکپارچه شناسایی کنیم. در این مورد، ما با نظر G.F. Fedorets همبستگی داریم، که استدلال می کند که بررسی موضوعی مسئله امکان اجرای ارتباطات بین رشته ای بین موضوعات موضوعات مختلف دانشگاهی را فراهم می کند. این رویکرد باعث می‌شود از محدودیت‌های ارتباطات دوجانبه و به اصطلاح «هماهنگی چرخه‌ای» رشته‌های دانشگاهی، زمانی که ارتباطات به‌طور مصنوعی به چارچوب دو موضوع یا یک چرخه خاص (طبیعی - ریاضی، انسانی، هنری و زیبایی‌شناختی) محدود می‌شود، اجتناب شود. و غیره) 3. مشکل ادغام مربوط به مدرسه مدرن است. رویکردهای مختلفی برای حل این موضوع وجود دارد. تعدادی از نویسندگان دوره های تلفیقی ویژه ای را برای سنین دبیرستان، راهنمایی و ابتدایی ارائه می دهند. در این صورت مشکل تربیت معلمی که از این دوره ها مطلع باشد و همچنین مشکل ایجاد بسته های آموزشی و روشی وجود دارد. رویکرد دیگر ترکیب موضوعات آموزشی فردی بر مبنای بین رشته ای است که سیستم را در یادگیری یکپارچه مستثنی می کند. بنابراین، پس از تجزیه و تحلیل ادبیات و تجربه معلمان در مورد مشکل ارتباطات بین رشته ای، به نتایج زیر رسیدیم. 1. ادغام مبتنی بر ارتباطات بین رشته ای، پیوند طبیعی علوم، رشته های دانشگاهی، بخش ها، موضوعات موضوعات مختلف دانشگاهی بر اساس ایده پیشرو و مفاد پیشرو با افشای عمیق، منسجم و چندوجهی فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه است. 2. هنگام توسعه یک سیستم از دروس یکپارچه متمرکز بر ایجاد ارتباطات بین رشته ای، معلم باید هدف خود را تعیین کند، محتوای مطالب مورد مطالعه را مرور کند، روش ها، ابزارها و اشکال سازماندهی آموزش را انتخاب کند که برای هدف مناسب باشد، نتیجه را پیش بینی کند. . 3. سیستم دروس تلفیقی با ماهیت بین رشته ای باید بیشتر برنامه سالانه رشته دانشگاهی را به خود اختصاص دهد. 4. افشای چندوجهی پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه، به ویژه در تاریخ طبیعی و بر اساس رابطه علوم طبیعی، دانش بشردوستانه و هنری و زیبایی شناختی، به شکل گیری شخصیت کودک کمک می کند که می داند چگونه فکر کند، احساس کند، همدلی کند. ، عمل کنید

A.V. آنیسیموا،
معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی
موسسه آموزشی بودجه شهرداری
"دبیرستان شماره 24" شهر اسمولنسک

« نگاه کردن به یک موضوع از ده زاویه مفیدتر از آموزش ده موضوع مختلف از یک زاویه است."
معلم آلمانی A. Diesterweg.

دولت و جامعه وظایف آموزشی جدیدی را برای مدرسه و ما معلمان تعیین می کنند.

همانطور که در مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه ذکر شد، "مدرسه باید یک سیستم یکپارچه از دانش، مهارت ها و توانایی ها، و همچنین روش های تعمیم یافته فعالیت های یادگیری، روش های تعمیم یافته شناخت ..." را تشکیل دهد.

در ارتباط با استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی، اهداف یادگیری یکپارچه بر اهداف موضوعی غالب است. اصل اصلی، ادراک کل نگر از جهان است که بر اساس آن، محتوای اصلی آموزش مجموعه یا حتی یک سیستم دانش فردی دانش آموز نیست، بلکه یک دیدگاه کلی و کل نگر از جهان است.

در این راستا باید مشکل گسست، انشعاب، انزوا از یکدیگر رشته های مختلف علمی و در نتیجه دروس دانشگاهی را حل کنیم. رویکرد فرا موضوعی که اساس استانداردهای آموزشی را تشکیل می دهد، باید به حل این مشکل کمک کند.

رویکرد فرا موضوعیانتقالی را از رویه موجود تقسیم دانش به اشیاء به ادراک تصویری کل نگر از جهان، به فرافعالیت ارائه می دهد.

فراسوژه گرایی به عنوان یک اصل ادغام محتوای آموزش، به عنوان راهی برای شکل گیری تفکر نظری و روش های جهانی فعالیت، شکل گیری تصویری جامع از جهان را در ذهن کودک تضمین می کند.

و فراسوژه بودن بدون شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی جهانی (UUD) غیرممکن است، زیرا نه تنها شامل یکپارچگی بین‌رشته‌ای، بلکه شکل‌گیری ویژگی‌های شخصیتی دانش‌آموز است که به آنها امکان می‌دهد فعالیت‌های شناختی خود را مدیریت کنند و رشد شناختی خود را انجام دهند.

در حال حاضر، روند تعیین کننده فرآیند شناختی یکپارچگی است، زیرا دقیقاً این امکان ایجاد شرایطی را برای شکل گیری شایستگی های فرا موضوعی دانش آموز فراهم می کند.

ادغام در یادگیری- فرآیند ایجاد پیوند بین مؤلفه های ساختاری محتوا در یک سیستم آموزشی خاص به منظور شکل دادن یک دیدگاه جامع از جهان، با تمرکز بر رشد و خودسازی شخصیت کودک.

این به دور از یک پدیده جدید است. در پایان قرن بیستم - آغاز قرن بیست و یکم، زمینه های مختلف کار یکپارچه به شدت در آموزش داخلی شروع به توسعه کرد.

مدرسه ما هم از این قاعده مستثنی نبود. ما کار روی مسائل یکپارچه سازی را در دهه 90 شروع کردیم. ما از استفاده موثر از ارتباطات بین رشته ای در دروس به توسعه و اجرای دروس یکپارچه، درس های باینری رسیده ایم. حتی در آن زمان، همکاری قوی در زمینه مسائل ادغام بین معلمان تاریخ و ادبیات برقرار شد.

امروز و چشم انداز توسعه بیشتر آموزش هنرهای آزاد ما را به ادامه این کار تشویق می کند.

ایده های اصلی ادغام امروزه عبارتند از:

• جهت گیری شخصی آموزش (انسان ارزش اصلی فرآیند آموزشی است).
• شکل گیری ساختارهای موضوعی تعمیم یافته و روش های فعالیت (آسان سازی دانش بر اساس آگاهی از الگوها).
• اولویت انگیزه های معناساز در یادگیری (انگیزشی، درونی، بیرونی و سازماندهی)؛
• ثبات در تدریس (آگاهی از ارتباطات درون نظریه علمی)؛
• یادگیری مشکل ساز؛
• بازتاب فعالیت؛
• دیالوگیسیته (حقیقت در فرآیند ارتباط گفت و گوی متولد می شود).

به عبارت دیگر، امروزه ما با وظیفه حرکت به سمت نوع جدیدی از یکپارچگی – ادغام فرا موضوعی – مواجه هستیم که ویژگی های خاص خود را دارد. .

ادغام فرا موضوعیمستلزم کار اجباری با فعالیت دانش آموز، انتقال دانش به دانش آموزان نه فقط دانش، بلکه روش های فعالیت کار با دانش و بر این اساس، واحدهای فعالیت محتوا است. این ادغام است که امکان ایجاد شرایط برای تشکیل UUD را فراهم می کند. نتیجه چنین فرآیندی، تسلط بر توانایی خاصی است که در حوزه های مختلف دانش و زندگی قابل استفاده است.

به عبارت دیگر، درس تلفیقی کلاسیک باید به یک درس روش شناختی تبدیل شود.

بیایید سعی کنیم درس تلفیقی فرا موضوعی را با درس تلفیقی مقایسه کنیم (از نظر اهداف، محتوا، اشکال سازماندهی اجتماعی دانش آموزان، روش ها و ...)

	درس تلفیقی فرا موضوعی	درس تلفیقی
	هدف: بهبود فردی دانش آموز از طریق رشد شناختی او.	هدف: جذب عمیق دانش از طریق تعمیم، سیستم سازی ZUN ها در چندین حوزه موضوعی (اجرای ارتباطات بین رشته ای)
	شکل گیری فعالیت های آموزشی فرا موضوعی و جهانی با در نظر گرفتن نیازها و علایق واقعی در ارتباط و شناخت.	ایجاد تصویری کل نگر از درک مسئله درس به دلیل نظام مند شدن دانش.
	یک درس فرا موضوعی شامل ادغام نه تنها در سطح محتوا، بلکه در سطح سازماندهی توانایی ها برای انواع خاصی از فعالیت ها با هدف کسب دانش به روشی مستقل است. نتیجه چنین فرآیندی، تسلط بر توانایی خاصی است که در حوزه های مختلف دانش و زندگی قابل استفاده است.	یک درس یکپارچه به شما امکان می دهد دانش، مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی را مشخص کنید و آنها را در عمل به کار ببرید. این درسی است که برای دستیابی به اهداف آن محتوایی بر اساس مطالب بین رشته ای انتخاب می شود.
	کاربرد دانش و مهارت های کسب شده در سایر دروس. دانش آموز خودش یاد می گیرد و به دیگران آموزش می دهد. امکان استخراج اطلاعات از منابع مختلف معلم منبع اطلاعات نیست، بلکه هدایتگر فعالیت هاست.	غنی سازی تجربه زندگی
	توسعه تفکر و حرفه ای بودن معلم، فرصت های جدیدی را برای کار با جهان بینی کودکان، با تعیین سرنوشت آنها، با یافتن معنای زندگی ایجاد کنید	در نظر گرفتن (مطالعه) مطالب آموزشی از دو یا چند حوزه موضوعی توسعه بالقوه دانش آموز
	شکل گیری یک فرد متفکر به عنوان معلم و دانش آموز. در درس فرا موضوعی، اقدامات جهانی لازم برای فرآیند شناخت در اصل باید شکل گیرد.	درک رابطه و تفکیک ناپذیری دانش در زمینه های مختلف علم

بنابراین،یک درس با ادغام فرا موضوعی یک درس است, که هدفش اینه:

• آموزش انتقال دانش نظری در موضوعات به زندگی عملی دانش آموز؛
• بکارگیری فعال دانش و مهارت در فعالیت های شناختی و عملی موضوعی؛
• آماده سازی دانش آموزان برای زندگی واقعی و توسعه توانایی حل مشکلات شخصی.
• شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی: شایستگی‌های ارزشی- معنایی، فرهنگی عمومی، آموزشی، شناختی، اطلاعاتی، ارتباطی، اجتماعی و کار و خودسازی شخصی؛
• شکل گیری فعالیت های آموزشی فرا موضوعی و جهانی با در نظر گرفتن نیازها و علایق واقعی در ارتباط و شناخت.
• تمرکز بر ارتباط نزدیک یادگیری با نیازهای فوری زندگی، علایق و تجربیات فرهنگی-اجتماعی دانش آموزان؛
• دانش آموزان به دست آوردن دانشی که می تواند نه تنها در فرآیند آموزشی، بلکه در موقعیت های زندگی واقعی نیز به کار رود.
• دانش لازم نه تنها برای حفظ کردن استفاده می شود، بلکه به عنوان دانش برای استفاده معنادار، ایجاد شرایط برای فعال کردن فرآیندهای فکری کودک و برای تجزیه و تحلیل اجزای این فرآیند است.
• شکل گیری یک دیدگاه کل نگر از جهان، اتصالات اجزای آن که در یک موضوع تلاقی می کنند یا در آن ترکیب می شوند، درک ناسازگاری و تنوع جهان در فعالیت، شکل گیری در هر لحظه از درس در دانش آموز است. درکی از اینکه او چگونه به دانش جدید دست یافته است و به چه روش هایی نیاز دارد تا بفهمد چه چیزی را قبلاً نمی داند.

عناصر ساختاری چنین درسی.

• مرحله بسیج، مشارکت دانش آموزان در فعالیت فکری فعال است.
• هدف گذاری - فرمول بندی توسط دانش آموزان از اهداف درس طبق طرح: به یاد داشته باشید - یاد بگیرید - قادر باشید.
• لحظه ای که دانش آموزان متوجه ناکافی بودن دانش و مهارت های موجود می شوند. ارتباط.
• تأیید متقابل و کنترل متقابل.
• انعکاس - آگاهی و بازتولید دانش آموز در گفتار از آنچه آموخته و به چه روشی عمل کرده است.

الزامات تکالیف در درس

• افزایش سطح پیچیدگی، مشکل ساز و کاراکتر جستجو.
• وظایف باید حاکی از نیاز به کاربرد همه جانبه دانش و مهارت هایی باشد که دانش آموز در اختیار دارد و توسعه روش های جدید فعالیت ذهنی را تحریک کند.

نیاز معلم

• زیاد نگویید: تکلیف را تکرار نکنید، اطلاعاتی را که در کتاب درسی است صدا نکنید، پاسخ دانش آموز را بی جهت تکرار نکنید!
• به دنبال پاسخ های مستدل از دانش آموزان باشید.
• کلمات "اشتباه"، "اشتباه" را تلفظ نکنید - اجازه دهید خود دانش آموزان متوجه اشتباه شوند، پاسخ یک دوست را تصحیح و ارزیابی کنند.
• تکلیف را به طور واضح و دقیق فرموله کنید.
• توانایی بداهه گویی.
• فعالیت اصلی معلم در درس نیست، بلکه در فرآیند آماده سازی آن، در انتخاب مطالب و مرحله بندی درس است.
• معلم بازیگر نیست، کارگردان است!

گذار به ادغام فرا موضوعی بدون تجربه ما از ادغام در تدریس امکان پذیر نبود. ادغام در چندین جهت و در سطوح مختلف صورت می گیرد.

اول از همه، ادغام درون موضوعی و درون موضوعی است.

1. درون موضوعی - ادغام مفاهیم در موضوعات آکادمیک فردی.

نمونه ای از ادغام درون موضوعی، سیستم سازی دانش در یک رشته خاص است - انتقال حقایق متفاوت به سیستم آنها. هدف آن "فشرده سازی" مواد به بلوک های بزرگ است. شناخت مطالب مورد مطالعه می تواند از جزئی به کلی (کل) یا از عام به جزئی انجام شود. (در نظر گرفتن همین نوع موضوعات در تاریخ روسیه و تاریخ عمومی: انقلاب، توسعه فرهنگ و غیره). به عنوان مثال، "انقلاب های بورژوایی قرن 17 - 18 در اروپا"، "جنگ بزرگ میهنی به عنوان جزئی از جنگ جهانی دوم".

2. میان رشته ای - ترکیب واقعیات، مفاهیم، ​​اصول و غیره. دو یا چند رشته

ادغام بین رشته ای در استفاده از مواد یک رشته دانشگاهی در هنگام مطالعه رشته دیگر آشکار می شود. سیستم سازی محتوای انجام شده در این سطح منجر به چنین نتیجه شناختی مانند شکل گیری تصویر کاملی از موضوع مورد مطالعه در ذهن دانش آموزان می شود.

گزینه های مختلف یکپارچه سازی استفاده می شود.

در چارچوب موضوعات آکادمیک سنتی، یکی از در دسترس ترین راه ها برای اجرای ادغام، برگزاری دروس تلفیقی است.

درس تلفیقی- این یک درس ویژه سازماندهی شده است که هدف آن تنها با ترکیب دانش از موضوعات مختلف با هدف در نظر گرفتن و حل هر مشکل مرزی قابل دستیابی است و به دانش آموزان اجازه می دهد تا به درک جامع و ترکیبی از موضوع مورد مطالعه توسط دانش آموزان به طور هماهنگ دست یابند. ترکیب روش های علوم مختلف با گرایش عملی.

یک درس تلفیقی می تواند توسط یک یا دو معلم برگزار شود. سپس در مورد درس باینری صحبت می کنیم.

هر مؤلفه ای از فرآیند آموزشی را می توان در درس ادغام کرد: اهداف، اصول، محتوا، روش ها و وسایل تدریس. وقتی مثلاً محتوا گرفته می‌شود، می‌توان هر یک از اجزای آن را برای ادغام در آن تشخیص داد: مفاهیم، ​​قوانین، اصول، تعاریف، نشانه‌ها، پدیده‌ها، فرضیه‌ها، رویدادها، حقایق، ایده‌ها، مسائل و غیره.

شما همچنین می توانید اجزای محتوا مانند مهارت ها و توانایی های فکری و عملی را با هم ادغام کنید. این مؤلفه ها از رشته های مختلف در یک درس ترکیب می شوند و سیستم ساز می شوند و مطالب آموزشی پیرامون آنها جمع آوری شده و در یک سیستم جدید قرار می گیرد. عامل تشکیل دهنده سیستم عامل اصلی در سازماندهی درس است ، زیرا روش و فناوری ساخت آن بیشتر توسط آن تعیین می شود. برای ادغام، یعنی اتصال صحیح اجزای فرآیند آموزشی که باید ترکیب شوند، لازم است اقدامات خاصی انجام شود که در ابتدا ماهیت خلاقانه دارند.

قبلاً چندین درس یکپارچه توسط من و همکارانم ایجاد و اجرا شده است. اصولاً اینها دروس باینری هستند. در اینجا برخی از موضوعات ذکر شده است:

1. دریانوردان فنیقی درس جغرافیا و تاریخ را ادغام کردند. درجه 5 نوع درس - ترکیبی. فرم: درس - سفر.
2. کار و خلاقیت. درجه 5 علوم اجتماعی و هنرهای زیبا. نوع درس: درسی در شکل گیری دانش جدید. فرم درس یک کارگاه خلاقیت است.
3. شخصیت پیتر اول در تاریخ و ادبیات. درجه 7 ام. درس تلفیقی تاریخ و ادبیات. نوع درس: درس تعمیق و کاربرد دانش. فرم درس کار آزمایشگاهی است.
4. جنگ شمال. نبرد پولتاوا در تاریخ و ادبیات. درجه 7 ام. درس تلفیقی تاریخ و ادبیات. نوع درس: درس ترکیبی. فرم درس، درس مطالعاتی است.
5. اسطوره های یونان باستان. درجه 5 تاریخ و ادبیات. نوع درس - درسی در شکل گیری دانش جدید.
6. تئاتر یونان باستان درجه 5 تاریخ و ادبیات. نوع درس - درسی در شکل گیری دانش جدید.
7. رومن ای. زامیاتین "ما" - آینه ای از رژیم توتالیتر. پایه 10. تاریخ، علوم اجتماعی و ادبیات.
8. مشکلات جهانی در حال حاضر درجه 11. علوم اجتماعی و جغرافیا.
9. اکتشافات بزرگ جغرافیایی کلاس هشتم. تاریخ و جغرافیا.
10. جامعه اطلاعاتی - راهی به سوی عدم آزادی؟ درجه 11. علوم اجتماعی و ادبیات. درس - استدلال.
11. نبرد بورودینو درس تلفیقی تاریخ و ادبیات پایه هشتم.
12. جنگ کریمه در صفحات داستان های سواستوپل لئو تولستوی. درس تلفیقی تاریخ و ادبیات. کلاس هشتم.
13. جنگ میهنی 1812 در صفحات آثار ادبی. درس تلفیقی ادبیات و تاریخ. کلاس هشتم.

انواع دروس سنتی هستند: درس ترکیبی، درس شکل گیری دانش جدید، درس کاربرد دانش و غیره.

اما اشکال دروس اغلب غیر استاندارد استفاده می شود:

• سفر درس
• اعزام درس
• درس پژوهی
• نمایشنامه سازی درس
• کنفرانس مطالعاتی
• درس - گشت و گذار
• درس - عملکرد

هنگام برنامه ریزی دروس تلفیقی، موارد زیر در نظر گرفته می شود:

• بلوک های دانش ترکیب شده اند، بنابراین تعیین صحیح هدف اصلی درس مهم است.
• از محتوای اشیاء، اطلاعاتی که برای رسیدن به هدف لازم است گرفته می شود.
• تعداد زیادی پیوند در محتوای مطالب آموزشی ایجاد شده است.
• بخش هایی از محتوای یکپارچه طوری برنامه ریزی شده است که به پیوند ضروری در درس تبدیل شوند و تکمیل نهایی را دریافت کنند.
• انتخاب دقیق روش ها و وسایل تدریس و تعیین بار دانش آموزان در درس مورد نیاز است

سایر گزینه های ادغام نیز استفاده می شود:

• ایجاد دوره های یکپارچه تاریخ عمومی و تاریخ روسیه در کلاس های 9-11.
• ایجاد چرخه های درسی که مواد یک یا چند موضوع را ترکیب می کند و در عین حال وجود مستقل آنها را حفظ می کند.
• معرفی دوره های ویژه ای که محتوا را در یک یا چند موضوع به روز می کند. (درس تلفیقی انتخابی تاریخ و ادبیات «تصاویر ادبی از منشور تاریخ» پایه هفتم).

دوره انتخابی هم ادبیات را ادغام می کند و هم شکاف در مطالعه رشته های آموزشی را از بین می برد، که به شکل گیری شخصیتی متنوع کمک می کند، که نه تنها برای مدرسه به طور خاص، بلکه برای سیستم آموزشی فدراسیون روسیه به عنوان یک کل مهم است.

این دوره به شما امکان می دهد تا به طور عمیق بین دو رشته در رابطه آنها مطالعه کنید. پایه هفتم نیز برای انتخاب رشته درسی مناسب است. این مشابه زمانی است که دانش‌آموزان قبلاً درکی اولیه از موضوعات دریافت کرده‌اند، اما هنوز نمی‌توانند آنها را به هم مرتبط کنند. علاوه بر این، برنامه ادبیات ویرایش شده توسط Korovina برای کلاس هفتم با هدف مطالعه ادبیات از طریق منشور تاریخ است. بنابراین، این درس انتخابی باعث گسترش دانش دانش آموزان در کلاس درس می شود.

اهداف دوره:

1. ادغام و گسترش دانش در دوره کلاس هفتم در تاریخ و ادبیات
2. برانگیختن علاقه به مطالعه تاریخ و ادبیات
3. افق دید دانش آموزان را در موضوعات مورد مطالعه گسترش دهید
4. فعالیت های شناختی را از طریق بازی های نقش آفرینی و پروژه های کوچک فعال کنید

وظایف:

1. مهارت های کار با اسناد تاریخی را توسعه دهید
2. مهارت های کار گروهی را ایجاد کنید
3. مهارت های تحلیل متن ادبی را توسعه دهید
4. توانایی تمایز بین داستان ادبی و واقعیت تاریخی را توسعه دهید
5. آموزش تشخیص و استدلال دیدگاه های مختلف در مورد یک شخصیت تاریخی

دوره انتخابی ارائه شده مبتنی بر ایده آموزش و پرورش شخصیتی هماهنگ و توسعه یافته است که قادر به تفکر عمیق و غیر متعارف، پیوند دانش به دست آمده، جهت گیری خود در روند تاریخی و تاریخ ادبیات است.

این برنامه به مدت 35 ساعت طراحی شده است

یکپارچه سازی سیستم خاصی از کار من است که نتیجه ای دارد:

• در رشد عاطفی دانش آموزان، بر اساس مشارکت انواع مختلف هنر؛
• در افزایش سطح دانش در مورد موضوع؛
• در تغییر سطح فعالیت فکری ارائه شده با در نظر گرفتن مطالب آموزشی از موقعیت ایده پیشرو، ایجاد روابط طبیعی بین مسائل مورد مطالعه.
• در رشد تفکر شناختی دانش آموزان، که در تمایل به کار فعال و مستقل در کلاس درس و بعد از ساعات مدرسه آشکار می شود.
• در گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های خلاقانه و پژوهشی که نتیجه آن ممکن است آثار و پروژه های خود آنها باشد.
• در تربیت یک شهروند واقعی میهن خود.

نتایج یادگیری تلفیقی در رشد تفکر خلاق دانش آموزان نمایان می شود. این نه تنها به تشدید، نظام‌بندی، بهینه‌سازی فعالیت‌های آموزشی و شناختی، بلکه به کسب سواد فرهنگ (زبانی، اخلاقی، تاریخی، فلسفی) کمک می‌کند.

نتیجه نهایی فن آوری درس یکپارچه دانش ویژگی های سازگاری را به دست می آورد. مهارت‌ها تعمیم می‌یابند، به کاربرد پیچیده دانش، سنتز آنها، انتقال ایده‌ها و روش‌ها از یک علم به علم دیگر کمک می‌کنند، که زیربنای رویکرد خلاقانه به فعالیت علمی و هنری انسانی در شرایط مدرن است. جهت گیری ایدئولوژیک علایق شناختی دانش آموزان در حال افزایش است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ایگناتیف V.I.، Rozanov F.I. آموزش در عصر اطلاعات // فلسفه تعلیم و تربیت. - 2008. - شماره 2 (23).
2. رویکرد منابع لیوانسکی V.M. برای تشکیل فضای آموزشی یکپارچه و خارج از مدرسه / / مدیر معلم - 2006 - شماره 5. - ص118.

ادغام بین موضوعی و اهمیت آن در آموزش مدرن

Krasova E.S.، MBOU "Lyceum No. 8"، Maykop

زورینا ال.ن.

هر چیزی که در ارتباط متقابل است باید در همین ارتباط آموزش داده شود. Ya.A. Comenius

امروزه با توجه به افزایش حجم اطلاعاتی که در دوران تحصیل باید آموخته شود و همچنین نیاز به آماده سازی دانش آموزان برای خودآموزی، بررسی نقش ارتباطات بین رشته ای از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

مشکل میان رشته ایاوهادغام را می توان به تعدادی از سنتی ها نسبت داد که قبلاً به مشکلات کلاسیک آموزش تبدیل شده اند. آثار J.J. Rousseau، Pestalozzi، L.N. Tolstoy، J. Dewey، P.R. آتوتووا، اس.یا. باتیشوا، O.F. فدورووا، V.A. کونداکوا، پ.ن. نوویکووا، آی.دی. زوروا، V.N. ماکسیمووهفتم، روی. سوروکینا، پی.جی. کولاگینا، وی.تی. فومنکو و دیگران.

خودشایده ارتباطات بین رشته ای در جریان جستجوی راه هایی برای انعکاس یکپارچگی طبیعت در محتوای مطالب آموزشی ظاهر شد. در آموزش مدرن، امروزه به دنبال مؤثرترین راه ها و ابزارهای تشدید فرآیند آموزشی، ارتقای کیفیت تدریس در تمامی دروس آموزش عمومی هستند. جدید، قدیمی است که به خوبی فراموش شده است، و بنابراین، فن آوری های آموزشی مدرن دوباره به ما یکپارچه سازی بین رشته ای از فرآیند آموزشی را ارائه می دهد.

ارتباطات بین رشته ای در آموزش منعکس کننده یک رویکرد یکپارچه به آموزش و پرورش است، به شما امکان می دهد عناصر محتوای آموزش را به عنوان عناصر اصلی جدا کنید. آنها دانش خاص دانش آموزان را تشکیل می دهند، مشکلات معرفت شناختی را آشکار می کنند که بدون آن، جذب سیستمی مبانی علم غیرممکن است. ارتباطات بین رشته ای دانش آموزان را با توانایی کار با روش های شناختی که ماهیت علمی کلی دارند (انتزاع، مدل سازی، تعمیم، قیاس و غیره) تقویت می کند.

ارتباطات بین رشته ای مهمترین اصل آموزش در یک مدرسه مدرن است. این ارتباط بین علوم طبیعی و چرخه های اجتماعی و بشردوستانه را فراهم می کند. با کمک ارتباطات بین رشته ای، معلم با همکاری معلمان سایر موضوعات، یک راه حل هدفمند از مجموعه وظایف آموزشی را انجام می دهد. ارتباط ادغام بین رشته ای در آموزش مدرسه آشکار است. این به دلیل سطح مدرن توسعه علم است که در آن ادغام علوم اجتماعی، طبیعی و دانش فنی به وضوح بیان شده است. دنیای مدرن به طور فزاینده ای به دانش جهانی، جهانی و یکپارچه از شخص نیاز دارد. یک متخصص محدود که فقط در یک زمینه دانش دارد، نمی تواند از طرف دیگر به آنها نگاه کند و آنها را به روشی جدید درک کند. و تغییرپذیری تفکر از الزامات زندگی مدرن است. بسیاری از اکتشافات مدرن در تقاطع علوم انجام می شود و نیاز به دانش یکپارچه از دانشمندان دارد.

آموزش مدرسه، جایی که دانش آموز از علوم مختلف دانش دریافت می کند، باید ادغام شود، زیرا این آموزش است که می تواند شخصیتی هماهنگ را تشکیل دهد. یک معلم مدرن باید بتواند به طور خلاقانه ارتباطات بین رشته ای را در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه پیاده کند. این یکپارچگی است که نشان می دهد موضوعات مورد مطالعه در ارتباط نزدیک هستند: آنچه در یک درس هدف است وسیله ای برای رسیدن به هدف در درس دیگر می شود.

ادغام موضوعات آموزشی نه تنها یک نیاز زمانه است، بلکه خلاقیت، هنر معلم نیز است. درس تلفیقی:

استقلال شناختی، فعالیت خلاق و ابتکار دانش آموزان را تحریک می کند.

به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا رویدادهای تاریخی را به صورت عاطفی تجربه کنند، نگرش خود را نسبت به آنها بیان کنند.

زمینه خودسازی را در فعالیت های مختلف نشان می دهد.

جهان بینی کل نگر را تشکیل می دهد.

شرایطی را برای انگیزه یادگیری مثبت ایجاد می کند.

ادغام بین رشته ای فعالیت ذهنی دانش آموزان را در فرآیند انتقال، ترکیب و تعمیم دانش از موضوعات مختلف تشویق می کند. استفاده از تجسم موضوعات مرتبط، وسایل کمک آموزشی فنی، رایانه ها در کلاس درس، دسترسی به تسلط بر پیوندهای بین مفاهیم تاریخی، فیزیکی، شیمیایی، جغرافیایی، بیولوژیکی و سایر مفاهیم را افزایش می دهد. بنابراین، ادغام بین رشته ای تعدادی کارکرد را در آموزش انجام می دهد: روش شناختی، آموزشی، توسعه، آموزشی، سازنده. در محتوای مطالب آموزشی، برجسته کردن موضوعاتی که مستلزم تکیه بر دانشی است که قبلاً از موضوعات دیگر آموخته شده است و همچنین موضوعاتی که در رشته های بعدی توسعه می یابد، مهم است.

سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس ارتباطات بین رشته ای می تواند به کلاس های فردی (اغلب تعمیم دهنده)، موضوعی که باید با یک مشکل بین رشته ای حل شود، چندین موضوع از رشته های مختلف، یک چرخه کامل از رشته های دانشگاهی یا ایجاد رابطه مرتبط باشد. بین چرخه ها

برای ارتقای کیفیت آموزش و بهینه‌سازی فرآیند یادگیری از طریق اجرای یکپارچه‌سازی محتوا و فعالیت رشته‌های دانشگاهی، حل وظایف زیر ضروری است:

هماهنگی با معلمان رشته های مختلف موضوعات یا سوالات احتمالی برای مطالعه مشترک آنها.

تعیین فهرست پیوندهای بین رشته ای بین رشته های دانشگاهی؛

ایجاد تغییرات در برنامه ریزی موضوعی و درسی؛

مطالعه علاقه دانش آموزان به موضوع، افزایش فعالیت آنها در فعالیت های شناختی.

پر کردن تجربه آموزشی با فن آوری ها، روش ها، اشکال و روش های مختلف سازماندهی فعالیت های شناختی در کلاس درس.

استفاده از موضوعات ادغام و ارتباطات بین رشته ای در برنامه ریزی موضوعی منعکس شده و در پروژه درس گنجانده شده است.

درک این نکته مهم است که موضوعات یکپارچه سازی و ارتباطات بین رشته ای را می توان در مراحل مختلف یک درس مدرن مورد استفاده قرار داد: به روز رسانی دانش، یادگیری مطالب جدید، بررسی و تلفیق مطالب مورد مطالعه، تکالیف و حتی هنگام کنترل دانش.

هنگام تدوین و سازماندهی دروس، رعایت اصول ضروری است:

آزادی انتخاب : در هر اقدام آموزشی یا مدیریتی در صورت امکان به دانش آموز حق انتخاب بدهید. تنها با یک شرط مهم - حق انتخاب همیشه با مسئولیت آگاهانه برای انتخاب خود متعادل می شود.

رک گویی : نه تنها برای دادن دانش - بلکه برای نشان دادن مرزهای آنها. ایجاد مشکلاتی برای دانش‌آموزان که راه‌حل‌های آن خارج از دوره مورد مطالعه است. استفاده در آموزش سوالات و تکالیفی که پاسخ روشنی ندارند.

فعالیت ها : توسعه دانش، مهارت ها، توانایی های دانش آموزان عمدتاً در شکل فعالیت. آکادمیسین A.L گفت: «یک دانش آموز پر از دانش، اما قادر به استفاده از آن نیست، شبیه ماهی پر شده ای است که نمی تواند شنا کند. ضرابخانه ها و برنارد شاو استدلال کرد: «تنها راه منتهی به دانش، فعالیت است».

بازخورد : اطمینان از نظارت بر فرآیند یادگیری با کمک یک سیستم توسعه یافته از تکنیک های بازخورد.

ایده آل بودن : استفاده حداکثری از فرصت ها، دانش، علایق دانش آموزان به منظور افزایش اثربخشی آموزش و کاهش زمان صرف شده معلم در فرآیند یادگیری.

راه های اجرای این دستورالعمل ها می تواند بسیار متنوع باشد. و اشکال و روش های انتخاب شده برای سازماندهی فرآیند آموزشی به استفاده همه جانبه از ارتباطات بین رشته ای کمک می کند. این روش‌ها جستجوی روش‌های جدیدی را تشویق می‌کنند که نیاز به تعامل معلمان رشته‌های مختلف دارد. معلم نباید به تنهایی عمل کند، بلکه باید با همکارانش همکاری کند.

بنابراین، استفاده از ارتباطات بین رشته ای در کلاس به شما امکان می دهد:

افزایش انگیزه دانش آموزان برای مطالعه موضوع؛

جذب بهتر مواد، بهبود کیفیت دانش؛

فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس درس؛

تسهیل درک دانش آموزان از پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه؛

تجزیه و تحلیل، مقایسه حقایق از زمینه های مختلف دانش؛

برای انجام یک درک علمی جامع از جهان اطراف؛

تا فرصت های حرفه ای و آموزشی هر دانش آموز را به طور کامل درک کند.

ارتباطات بین رشته ای میل به دانش را تحریک می کند، علاقه به موضوع را تقویت می کند، علاقه را گسترش می دهد، دانش را عمیق می کند و به شکل گیری علایق حرفه ای کمک می کند.

ادغام بین رشته ای در آموزش به شما این امکان را می دهد که عملکرد رشدی لازم برای رشد همه جانبه و کل نگر شخصیت دانش آموز، توسعه علایق، انگیزه ها و نیازهای دانش را انجام دهید. دروس یکپارچه پتانسیل دانش آموزان را توسعه می دهد، دانش واقعیت اطراف را تشویق می کند، منطق تفکر، مهارت های ارتباطی را توسعه می دهد.