فن آوری های آموزشی مدرن در آموزش جغرافیا. برگه تقلب: موضوع روش شناسی فناوری آموزش جغرافیا فناوری های فعال آموزش جغرافیا

جغرافیای سابکتاریند آکپاراتی - ارتباطات و فن آوری به PAIDALAN .

استفاده از فناوری های اطلاعات و ارتباطات در درس های جغرافیا.

ریابتسوا I.A.

موسسه دولتی "دبیرستان شماره 5". جغرافیا.

یکی از جهت گیری های نوسازی سیستم آموزش جغرافیایی، معرفی فناوری های رایانه ای و چند رسانه ای است.

استفاده از رایانه در تدریس در ترکیب با وسایل سمعی و بصری معمولاً "فناوری های اطلاعاتی جدید در آموزش" نامیده می شود.

استفاده از فناوری های رایانه ای اطلاعات در درس های جغرافیا نه تنها جذب مواد آموزشی را تسهیل می کند، بلکه فرصت های جدیدی را برای توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان فراهم می کند:

انگیزه یادگیری دانش آموزان را افزایش می دهد.

فعالیت شناختی را فعال می کند؛

تفکر و خلاقیت کودک را توسعه می دهد.

موقعیت زندگی فعال را در جامعه مدرن شکل می دهد.

موضوع "جغرافیا" که در پایه های 6-11 تدریس می کنم. افزایش بار ذهنی در کلاس باعث می شود به این فکر کنیم که چگونه علاقه دانش آموزان را به موضوع مورد مطالعه، فعالیت آنها در طول درس حفظ کنیم. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش به شما این امکان را می دهد که یک محیط اطلاعاتی ایجاد کنید که علاقه و کنجکاوی کودک را تحریک می کند.
بررسی‌های روان‌شناختی دانش‌آموزان با موضوع «سطح رشد فرآیندهای شناختی در دانش‌آموزان و تأثیر آن بر ادراک اطلاعات آموزشی با استفاده از ابزار بصری آموزشی الکترونیکی» نشان می‌دهد که اکثر دانش‌آموزان بر اساس معیارهای زیر نمرات بالا و متوسط ​​دارند. :

تفکر کلامی-منطقی

توجه داوطلبانه

تخیل بصری

می توان گفت که اکثر دانش آموزان نیاز به ارائه بصری بیشتری از مطالب آموزشی دارند که امکان جذب بهتر اطلاعات دریافتی و همچنین توسعه توانایی های خلاقانه آنها را فراهم می کند. این وظایف به من امکان می دهد فناوری های آموزشی مورد استفاده من و استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس را حل کنم.

موفقیت یادگیری تا حد زیادی به شکل سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان بستگی دارد. هر درس از طریق عملکرد اشکال مختلف فعالیت معلم و دانش آموزان، اشکال تعامل آنها انجام می شود.

در حال حاضر، تمرین آموزش با مشکلات زیر مواجه است:

دانش آموزان به دلیل افزایش حجم محتوای آموزشی بارهای مطالعه قابل توجهی دارند.

اولویت روش های تربیتی باروری است.

به دلیل رابطه تاریخی معلم و شاگرد، دومی که هم شیء است و هم سوژه، همیشه نمی تواند جوهره ذهنی خود را نشان دهد.

بنابراین فناوری اطلاعات و ارتباطات جایگاه مهمی در فرآیند آموزشی مدرن به خود اختصاص داده است. فناوری اطلاعات امکان استفاده از اطلاعات متنی، صوتی، گرافیکی و تصویری را به شیوه ای جدید در درس جغرافیا، استفاده از منابع مختلف اطلاعاتی فراهم می کند.و .

در شرایط مدرن، وظیفه اصلی آموزش نه تنها کسب مقدار معینی از دانش توسط دانش آموزان، بلکه شکل گیری مهارت ها و توانایی های آنها برای خود اکتساب دانش است.

ویژگی جغرافیا به عنوان یک موضوع در این واقعیت نهفته است که حاوی مقدار زیادی مطالب است. دانشنامه هر چقدر هم که کامل باشد، نمی تواند تمام دانش جغرافیا را در خود داشته باشد. در عین حال، حجم اطلاعات هر سال همچنان در حال افزایش است. برای تهیه کامل ترین، جالب ترین و مدرن ترین درس جغرافیا، معلم نیاز به پردازش تعداد زیادی از منابع مختلف از دایره المعارف ها گرفته تا روزنامه ها و مجلات دارد.

استفاده از رایانه و اینترنت این امکان را به وجود می آورد که میزان ادبیات مورد استفاده برای آماده سازی را کاهش داده و زمان جستجوی اطلاعات لازم را کاهش دهد. هرچه بیشتر از رایانه در فرآیند آموزشی استفاده کنید، بیشتر متوجه دامنه تقریباً نامحدود کاربرد آن می شوید.

استفاده از فناوری اطلاعات، دروس یکپارچه فناوری اطلاعات و ارتباطات و جغرافیا دانش آموز را در موقعیت های غیر استاندارد قرار می دهد و امکان افزایش پتانسیل خلاق و ارتقای خودآگاهی دانش آموز را فراهم می کند. من به عنوان یک معلم جغرافیا از ارائه های تعاملی، سکوت الکترونیکی و نقشه های کانتور استفاده می کنم.

برنامه های آموزشی شامل قطعات ویدیویی است که به شما امکان می دهد یک کلیپ ویدیویی را در درس نشان دهید که پدیده مورد مطالعه را با تفسیر گوینده نشان می دهد.

ارائه رایانه ای را می توان در سراسر درس و همچنین در مراحل فردی فعالیت های آموزشی استفاده کرد.

مزایای استفاده از فناوری کامپیوتر در فرآیند یادگیری چیست؟ شکی نیست که کار با کامپیوتر باعث افزایش علاقه در کودکان و افزایش انگیزه برای یادگیری می شود. استفاده از فناوری رایانه فرصت هایی را برای دسترسی به توده های وسیعی از اطلاعات مدرن و تازه ایجاد می کند. و ترکیب رنگ، انیمیشن، موسیقی، گفتار صدا، مدل های پویا و غیره. امکان ارائه اطلاعات آموزشی را گسترش می دهد.

استفاده از رایانه در تدریس امکان کنترل فعالیت شناختی دانش آموزان را فراهم می کند.

علیرغم این واقعیت که فرآیند کامپیوتری کردن آموزش جغرافیا در چندی پیش آغاز شد، مجموعه کاملی از کتاب های درسی چند رسانه ای برای دوره های جغرافیای مدرسه توسعه یافته است.

دوره چند رسانه ای محتوای کتاب درسی را به روشی جدید ارائه می دهد که امکان جستجوی مستقل برای مطالب آموزشی و تعمیم و نظام مند کردن دانش جدید را فراهم می کند. مواد ویدئویی و عکاسی تفکر فیگوراتیو را توسعه می دهند، نمایش های جغرافیایی را تشکیل می دهند. عناصر انیمیشن (طرح های "زنده") به شما امکان می دهد فرآیندها و پدیده های جغرافیایی را در پویایی روی صفحه شبیه سازی کنید.

همه اشیاء رسانه ای به شکل گیری تصاویر حسی از اشیاء و پدیده های واقعیت کمک می کنند که مرحله اولیه فرآیند شکل گیری دانش جدید جغرافیایی را تشکیل می دهند.

به لطف فناوری های چندرسانه ای، مطالب آموزشی در قالب انواع رسانه های اطلاعاتی روشن و فریبنده ارائه می شود: تصاویر، کلیپ های ویدئویی، انیمیشن کامپیوتری، اسلایدها، متون همراه با کلام و موسیقی سخنران، که به انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان کمک می کند. .

در درس‌ها، می‌توانید از ارائه‌هایی که آزادانه در اینترنت توزیع می‌شوند نیز استفاده کنید. ارائه رایانه ای را می توان در سراسر درس و همچنین در مراحل فردی فعالیت های آموزشی استفاده کرد.

باید گفت که فناوری‌های اطلاعاتی مدرن مستلزم شکل‌گیری مهارت‌های فکری، یادگیری روش‌ها و تکنیک‌های فعالیت ذهنی منطقی است که استفاده مؤثر از اطلاعات گسترده‌ای را که به طور فزاینده‌ای در دسترس است، ممکن می‌سازد. فارغ التحصیل باید توانایی دریافت اطلاعات از منابع مختلف، پردازش آن را با استفاده از عملیات منطقی و اعمال آن در شرایط واقعی داشته باشد.

در سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی، تحریک و انگیزش، کنترل و خودکنترلی در تمرین خود از دو رویکرد سنتی و غیرسنتی در آموزش جغرافیا استفاده می کنم و فعالانه از فناوری های نوین اطلاعاتی استفاده می کنم.

من سه را جدا می کنماشکال اصلی کار با ICTدر درس های جغرافیا

اول، این مال آنهاستکاربرد مستقیم در فرآیند آموزشی. کامپیوتر به دستیار وفادار دانش آموز و معلم تبدیل می شود، زیرا از پنجره حتی بهترین کتاب های درسی فقط نوک کوه یخی به نام زمین را می بینیم. رایانه به شما امکان می دهد پایه آموزشی را جمع آوری و ذخیره کنید تا مشکل دید را حل کنید.

اگر قبلاً مشکل ارائه روند آموزشی با نقشه های جغرافیایی وجود داشت، به عنوان مثال، با استفاده از یک تخته سفید تعاملی و مجموعه ای از منابع تعاملی، امکان نمایش نقشه در صورت لزوم روی صفحه و استفاده از آن در فرآیند آموزشی

این امر به ویژه در مورد دوره جغرافیای اقتصادی صادق است، جایی که داده ها در مورد وضعیت اقتصادی کشورهای جهان به طور مداوم در حال تغییر هستند. تغییرات هر ساله رخ می دهد و داده های مربوط به آنها با تاخیر در نشریات چاپی ظاهر می شود، بنابراین شما باید به منابع تلفن همراه بیشتری از جمله اینترنت مراجعه کنید.

با جمع آوری اسناد لازم (عکس ها، مقاله ها، نقاشی ها) در مورد موضوعات خاص در پوشه ها، از آنها برای نوشتن اسکریپت های کامپیوتری برای درس ها، کنترل دانش دانش آموزان، آماده شدن برای UNT، ساخته شده در برنامه برای ایجاد ارائه های Power Point استفاده می کنم. ارائه ها با استفاده از این برنامه، در صورت لزوم، می توانید تغییر و تکمیل کنید.

ابزارهای اطلاعاتی و ارتباطی زیادی وجود دارد که می توان در یک مدرسه عمومی از آنها استفاده کرد. معرفی کتاب های درسی الکترونیکی چند رسانه ای به فرآیند آموزشی به عنوان یک پیشرفت بدون شک در تمرین آموزشی آموزش جغرافیایی شناخته می شود.

کتاب های درسی چند رسانه ای برای کلاس های 6-10 می توانند به میزان قابل توجهی در زمان صرفه جویی کنند، هم در درس و هم در هنگام آماده سازی برای آن.

شکل دوم کار استاستفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای سازماندهی کار مستقل،فعالیت های پروژه ای و پژوهشی دانش آموزان در جغرافیای فعالیت های فوق برنامه.

معلمان جغرافیا اغلب با کار با مواد آماری روبرو هستند، دشواری کار با آن در منسوخ شدن سریع آن، دشواری جذب آن است. برای حل این مشکل، استفاده از فناوری پروژه های آموزشی راحت است. به عنوان مثال، در مورد موضوع "ذخایر و پارک های ملی روسیه"، این پروژه حاوی چندین نقشه، نمودار، اهرام جالب است که اطلاعات کتاب درسی را تکمیل و عمیق می کند، که برای ایجاد آنها دانش آموزان مطالب آماری را در اینترنت و مطبوعات روزانه جمع آوری کردند. من از محصول این پروژه - ارائه - هنگام توضیح مبحث "ذخایر و پارک های ملی روسیه" استفاده می کنم. بچه ها با کار بر روی ایجاد یک ارائه، از برنامه Power Point استفاده کردند که در درس های علوم کامپیوتر یاد گرفتند.

در فعالیت های آموزشی خود به تدریس، تحقیق و کار انتزاعی با دانش آموزان توجه زیادی دارم:

الف) در فرآیند آموزشی؛
ب) خارج از ساعت مدرسه.

روش تحقیق به عنوان یک الزام در اجرای اصل تاریخ محلی تدریس جغرافیا عمل می کند و در مطالعه جغرافیای منطقه ای مرتبط است.
مراحل فعالیت پژوهشی عبارتند از:

مقدمه ای بر آمار سرشماری.

بحث در مورد مشکلات اجتماعی

بررسی جامعه شناختی جمعیت در این زمینه.

پردازش نتایج دریافتی و تجزیه و تحلیل آنها. ترسیم در اکسل

ساخت یک ارائه کامپیوتری.

ارائه خود نتایج کار پژوهشی در کنفرانس.

ارزش ویژه این آثار در کلمات «کلیدی» زیر نهفته است:

میان رشته ای ب - پروژه ها شامل چندین رشته است و کودک را ملزم به جستجو و ترکیب دانش مختلف می کند.

اصالت - پروژه بر اساس یک ایده غیر استاندارد، یک روش اصلی برای حل یک مشکل است.

قابلیت ساخت -زیرا مدرسه دارای تجهیزات کامپیوتری و دستگاه های دیجیتال لازم (اسکنر، چاپگر، دوربین فیلمبرداری، چند رسانه ای) است و کار با آنها جالب است.

کامل بودن - پروژه به شکل تمام شده جالب است و ارائه آن به مخاطبان جالب است.

شکل سوم استاستفاده از فناوری اطلاعات برای تأمین اوقات فراغت آموزشی(استفاده از بازی های آموزشی، دایره المعارف های الکترونیکی و ...).

همه می‌دانند که اشکال مختلف فعالیت‌های فوق برنامه با هم قابل مقایسه و گاهی مؤثرتر در فرآیند آموزشی هستند.

بنابراین، فناوری های رایانه ای به من کمک می کند تا کار در درس و زمان فوق برنامه را جذاب کنم، انگیزه دانش آموز را افزایش دهم، آمادگی برای درس را تسریع کنم و از کارم رضایت داشته باشم.

بنابراین بدیهی است که رشد توانایی های شناختی و فعالیت خلاق دانش آموزان در درس جغرافیا امروزه به طور مستقیم به استفاده از فناوری های نوین در تدریس موضوع بستگی دارد.

Guseva A.I.، Smolnikova I.A.، Filippov S.A.، Chirkova M.A.استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی. کتابچه راهنمای الکترونیکی شرکت فناوری اطلاعات آکادمی "کاربرد فناوری های اطلاعات بین المللی: کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی";

Novenko D.V. فناوری های نوین اطلاعات در آموزش و پرورش. مجله علمي و روش شناسي «جغرافيا در مدرسه»، م.: «مطبوعات مدرسه»، شماره 5، 1383;

گمرک E.A . فناوری های رایانه ای: امکان استفاده مجله علمی و روش شناختی «جغرافیا در مدرسه»، م.: «مطبوعات مدرسه»، شماره 4، 1383، ص. 46;

کتابچه راهنمای الکترونیکی شرکت فناوری اطلاعات آکادمی "کاربرد فناوری های اطلاعات بین المللی: استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی" توسعه ارائه با استفاده از MS Power Point برای متخصصان و سایر کارها.

پیش نمایش:

https://accounts.google.com

شرح اسلایدها:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، یک حساب Google (حساب) ایجاد کنید و وارد شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلایدها:

04/20/17 http://aida.ucoz.ru

04/20/17 http://aida.ucoz.ru به موازات کار بر روی کار یادگیری مستقیم، شکل گیری یک محیط ارتباطی مطلوب ادامه می یابد: توسعه قوانین برای همکاری، همکاری که به جای تداخل با جستجو برای یک راه حل مشترک

مرحله چهارم - ارائه تصمیم گروهی سازماندهی مرحله چهارم بعدی - ارائه تصمیم گروهی - به ساخت برنامه ریزی شده کل درس بستگی دارد. ارائه تصمیمات می تواند به یکی از اشکال زیر صورت گیرد: - ارتباط کلامی. - نمایش طرح های ساختاری و منطقی؛ - پر کردن جداول و غیره. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

مرحله V - بازتاب درس گذشته. مرحله ارائه تصمیمات گروهی با مرحله V جایگزین می شود که از نظر اهمیت استثنایی است که می تواند به عنوان یک ویژگی متمایز از یادگیری تعاملی - بازتاب درس گذشته تعریف شود. سوالات ممکن است به شرح زیر باشد. به عنوان مثال: آیا کار گروهی آسان است؟ چه کسی احساس ناراحتی کرد و چرا؟ آیا کسی که رهبری گروه را بر عهده می گیرد همیشه درست است؟ کسی که اجازه حرف زدن ندارد چه احساسی دارد؟ چه چیزی به کار کلی کمک می کند و چه چیزی مانع آن می شود؟ کمک معلم چه باید باشد و غیره 20/04/17 http://aida.ucoz.ru

کارایی تجربه سال تحصیلی تعداد دانش‌آموزان پیشرفت در موضوع در درصد تعداد دانش‌آموزانی که به کیفیت دانش «4 و 5» دست می‌یابند، % 2007-2008 58 100 41 71 2008-2009 49 100 38 75 2009-2009-2010 78 17 http://aida.ucoz.ru

برندگان المپیادها و مسابقات 17/04/20 http://aida.ucoz.ru

گام دوم. فرمول بندی بر اساس مدل برای توجه شما، من می خواهم چندین روش یادگیری تعاملی را ارائه دهم و سعی می کنیم چندین کار را در عمل انجام دهیم. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، یک حساب Google (حساب) ایجاد کنید و وارد شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلایدها:

پیش نمایش:

پیشرفت کلاس کارشناسی ارشد (اسلاید شماره 1)

هدف کلاس: نشان دادن استفاده عملی از روش های تدریس تعاملی در آموزش جغرافیا، (اسلاید شماره 2)

آشنایی با دانشجویان کلاس استاد.(اسلاید شماره 3)

استاد: ظهر بخیر، همکاران عزیز! بیایید با هم آشنا شویم. عباراتی را خواهم گفت. اظهارات، به کدام یک از شما مناسب است، آنها در یک دایره بیرون می آیند.

عبارات:

• چه کسی عاشق شستن ظروف است؟
• کی امروز با دامن اومده؟
• چه کسی امروز با روحیه خوب به کلاس آمد؟
• چه کسی امروز صبحانه خورد؟
• چه کسی تلفن همراه دارد؟
• چه کسی هفتم تولد دارد؟
• کی شکلات دوست داره؟

کشف انتظارات و ترس های شنوندگان کلاس استاد

از شرکت کنندگان خواسته می شود که کف دست خود را روی یک تکه کاغذ دور بزنند. بر روی کف دست خود باید پاسخ سوال "از کلاس چه انتظاری دارم؟" را بنویسید. سپس پاسخ ها با صدای بلند خوانده می شوند.

تنظیم وظایف کلاس استاد

استاد: امروز در پایان کلاس استاد شما قادر خواهید بود: (اسلاید شماره 4)

• توضیح دهید که یادگیری تعاملی چیست.
• امکان استفاده از روش ها و تکنیک های تعاملی مختلف را در درس های خود مشاهده کنید.

گام یک. آن چیست؟

استاد: برای شروع، اجازه دهید مفهوم چیستی یادگیری تعاملی را تعریف کنیم. (اسلاید شماره 5)

برنامه نوسازی آموزش روسیه وظیفه استفاده گسترده تر از روش های آموزشی فعال و تربیتی را که واقعاً منعکس کننده فرآیندهای اجتماعی، اقتصادی و سیاسی زندگی عمومی است، مطرح می کند. سطح بالای رقابت مستلزم تسلط فرد بر انواع فعالیت ها مانند تحقیق، طراحی، سازماندهی، ارتباطات و تفکر است. این شایستگی ها با تعامل فعال، استفاده از روش های آموزشی تعاملی سریعتر و بهتر شکل می گیرد. یک فارغ التحصیل مدرسه باید بتواند دانش و مهارت های کسب شده در مدرسه را در موقعیت های زندگی واقعی به کار گیرد. ما باید به یاد داشته باشیم که در مقابل ما یک دانش آموز قرن بیست و یکم است که دارای علایق گسترده و قضاوت های خود است. به نظر من برای دستیابی به کیفیت خدمات آموزشی، استفاده از فناوری های آموزشی تعاملی، تغییر به یادگیری تعاملی ضروری است.

ایجاد یک محیط یادگیری و آموزش تعاملی

(اسلاید شماره 8) در فرآیند آموزش جغرافیا از روش ها و تکنیک های مختلف تعاملی استفاده می کنم. هدف از این تکنیک های آموزشی:

به دانش آموزان فرصت تفکر بدهید

خودتان انجام دهید، انتخاب کنید و یاد بگیرید.

• (اسلاید شماره 9) مشارکت هر دانش آموز در حل مسائل خلاق در پایان نیست، بلکه در آغاز فرآیند تسلط بر محتوای موضوعی جدید است.
• بهینه سازی فعالیت های شناختی و روابط بین فردی، که منجر به تشکیل مکانیسم هایی برای خود تنظیمی رفتار و شخصیت دانش آموز می شود.
• مولدتر از قبل، تسلط با انگیزه بر ابزارهای عملیاتی و فنی برای انجام فعالیت های جدید؛
• وجود یک جزء بازتابی از هر دو فعالیت های آموزشی و آموزشی.

اسلاید شماره 10 یادگیری تعاملی سه مشکل را همزمان حل می کند:

• 1. یک کار شناختی خاص، که با موقعیت یادگیری مستقیم همراه است.
• 2. ارتباطی-توسعه ای که طی آن مهارت های ارتباطی اولیه در داخل و خارج گروه معین توسعه می یابد.
• 3. اجتماعی-محور، تربیتی کیفیات مدنی لازم برای اجتماعی شدن کافی فرد در جامعه.

اسلاید شماره 11 حل این مشکلات در جلسه آموزشی با استفاده از روش های یادگیری تعاملی از شش مرحله می گذرد:

• مرحله مقدماتی؛
• مرحله I - بیان وضعیت مشکل؛
• مرحله دوم - تشکیل گروه های مطالعه.
• مرحله III - سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در یک گروه.
• مرحله IV - ارائه راه حل های گروهی.
• مرحله V - بازتاب درس گذشته.

اسلاید شماره 12 مرحله I - ارائه یک موقعیت مشکل.

• در مرحله مقدماتی، تجربه ذهنی دانش آموز آشکار می شود. دانش آموز در هر سنی تحصیلات خود را از یک "لوح تمیز" شروع نمی کند، او قبلاً تجربه زندگی، دانش، علایق، جهت گیری خود را دارد.
• در مرحله I روش های اصلی روش های مشکل ساز هستند و وظیفه اصلی معلم مشارکت دادن دانش آموزان در حل حل استموقعیت های مشکل ساز. مشکل به عنوان دانش درباره جهل تعریف می شود. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام کار بر روی موضوع درس "توزیع گرما"، دانش آموزان ثابت می کنند که دمای هوا با ارتفاع کاهش می یابد، همانطور که قله های کوه پوشیده از برف نشان می دهد. تناقضی که در درس مطرح شد این بود که هر چه از سطح دورتر باشد به خورشید نزدیکتر است و بنابراین باید گرمتر باشد.

اسلاید شماره 13 مرحله دوم - تشکیل گروه های مطالعاتی.

• پس از ایجاد یک موقعیت مشکل، به جلو می رویمبه مرحله دوم - تشکیل گروه های مطالعاتی به منظور رفع تناقض. دو اصل اصلی برای تشکیل گروه ها وجود دارد - رایگان (اختیاری) و سازماندهی شده توسط معلم. توزیع سازمان یافته با در نظر گرفتن ویژگی های روانی دانش آموزان و اهداف آموزشی درس انجام می شود:
• روی میزها کارت هایی با نام و نام خانوادگی دانش آموزان از قبل گذاشته شده است که باید یک ریزگروه آموزشی تشکیل دهد.
• هنگام ورود به کلاس، خود معلم کارت های رنگی را بین دانش آموزان توزیع می کند.
  که بلیط عبور برای یک میز مطالعه خاص هستند.
• دانش آموزان از قبل می دانند که روی میز وظایفی با حرف "A" وجود دارد.
  ساده تر، "B" - کمی دشوارتر، و غیره. و خودشان انتخاب کنند که دوست دارند در چه گروهی کار کنند.

استاد حاضران را به گروه هایی تقسیم می کند.(تقسیم به گروه ها: یک برگ افرا از هر رنگی را انتخاب کنید و سپس به رنگ گروه بندی کنید و در جدول هایی با علائم مربوطه قرار بگیرید)

اسلاید شماره 14 مرحله III - سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در یک گروه

در مرحله III - سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در گروه صورت می گیرد: جذب وظیفه آموزشی پیش روی گروه؛ فرآیند جستجو (بحث) بهترین راه حل؛ جمع بندی نظرات و جمع بندی نتایج کار گروهی؛ ارائه راه حل گروهی مجموعه کار در چارچوب تعریف شده توسط معلم. فقط یک فرمول غیر استاندارد از مشکل، دانش آموزان مدرسه را مجبور می کند از یکدیگر کمک بگیرند، نظرات خود را مبادله کنند - اینگونه است که نظر عمومی گروه شکل می گیرد. وظیفه شکل تعاملی آموزش می تواند به شرح زیر باشد:هنگام مطالعه سیبری شرقی، از لیست پیشنهادی ویژگی هایی را انتخاب کنید که به نظر کلی، آب و هوا، ویژگی های امدادی، جمعیت قلمرو و غیره را کاملاً مشخص می کند.بار دیگر تاکید می کنیم: برای تعیین نظر کلی گروه لازم است تکلیفی که مسیر کار گروهی را مشخص می کند به درستی توسط همه اعضای گروه درک شود.

اسلاید شماره 15 برای پیاده سازی یادگیری تعاملی در این مرحله، از فناوری های مختلفی استفاده می کنم: (شکل)

اسلاید شماره 16 (کار کودکان)

اسلاید شماره 17 به موازات کار بر روی کار یادگیری مستقیم، شکل گیری یک محیط ارتباطی مطلوب ادامه می یابد: توسعه قوانین برای همکاری، همکاری که کمک می کند و در جستجوی یک راه حل مشترک دخالت نمی کند.

• اسلاید شماره 18 سازماندهی بعدیمرحله IV - ارائه یک تصمیم گروهی - به ساخت مورد نظر کل درس بستگی دارد.

ارائه راه حل ها می تواند یکی از اشکال زیر باشد:

• - ارتباط شفاهی؛
• - نمایش طرح های ساختاری و منطقی؛
• - پر کردن جداول و غیره

اسلاید شماره 19 مرحله پنجم - بازتاب درس گذشته.

• مرحله ارائه تصمیمات گروهی با یک مرحله استثنایی از نظر اهمیت جایگزین می شودمرحله V ، که می تواند به عنوان یک ویژگی متمایز از یادگیری تعاملی تعریف شود، -بازتاب درس گذشته. سوالات ممکن است به شرح زیر باشد.
• به عنوان مثال: آیا کار گروهی آسان است؟ چه کسی احساس ناراحتی کرد و چرا؟ آیا کسی که رهبری گروه را بر عهده می گیرد همیشه درست است؟ کسی که اجازه حرف زدن ندارد چه احساسی دارد؟ چه چیزی به کار کلی کمک می کند و چه چیزی مانع آن می شود؟ کمک معلم چه باید باشد و غیره.

اسلاید شماره 20 4. اثربخشی تجربه

• ورود عناصر یادگیری تعاملی به تمرین آموزش جغرافیا با استفاده از اشکال و تکنیک های مختلف روش شناختی تأثیر مثبتی بر شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان دارد.(جدول)

اسلاید شماره 21 شرکت در المپیادها، پروژه ها.

اسلاید شماره 22 گام دوم. با توجه به مدل فرموله کنید

کار 2 استاد: من چندین روش را به شما پیشنهاد می کنم.

اسلاید شماره 23 سینک واین

اسلاید شماره 24 قوانین کامپایل syncwine.

اسلاید شماره 25 مثال: موضوع درس "آب های داخلی روسیه. رودخانه ها»

اسلاید شماره 26 تدوین سینک واین توسط شرکت کنندگان در کلاس استاد با موضوع "آفریقا"

اسلاید شماره 27 روش استخوان ماهی

اسلاید شماره 28 مثال.

اسلاید شماره 29 روش خوشه ای

اسلاید شماره 30 گردآوری "خوشه" توسط شرکت کنندگان در کلاس کارشناسی ارشد با موضوع "اقلیم". شرکت کنندگان در کارگاه به صورت گروهی کار می کنند.

اسلاید № 31 بنابراین، تعامل آموزشی مبتنی بر استفاده از روش‌های یادگیری تعاملی به توسعه مهارت‌های کار تیمی کمک می‌کند، که توسعه شایستگی ارتباطی را تضمین می‌کند.

اسلاید شماره 32 مرحله سوم. تلاش کن، اختراع کن، جرات کن

کار 3 استاد: درباره موضوع خود چند سوال مطرح کنید.

اسلاید شماره 33 مرحله چهارم انعکاس. جمع بندی کلاس کارشناسی ارشد

• در کلاس مستر من…….
• جالب ترین چیز امروز برای من این بود که ...
• من در کار آینده ام ...
• کاش معلمی که درس را هدایت می کرد...

اسلاید № 34 موفقیت خلاقانه همکاران عزیز!!!

فناوری یادگیری- توالی الگوریتمی از رویه های آموزشی که تضمین می شود به یک هدف آموزشی خاص منجر شود. این فناوری با درجه بالایی از ابزار متمایز می شود، به این معنی که بسط اقدامات خاصی که اثربخشی کاربرد آنها را تضمین می کند. بنابراین، ویژگی اصلی فناوری یادگیری، اندازه‌گیری و تکرارپذیری نتایج برنامه‌ریزی‌شده است.

قابلیت ساخت فرآیند آموزشی به معنای استانداردسازی آن در قالب یک طرح سازنده فعالیت است که تحت شرایط معین عمل می کند. درک ماهیت فناوری یادگیری باید از یک موقعیت سیستماتیک مورد بررسی قرار گیرد. این یک همبستگی چند سطحی از اهداف آموزشی، ابزارها و شرایط برای دستیابی به آنها، اقدامات اصلاحی و ماهیت احتمالی اجرای موفقیت آمیز چنین فناوری را فرض می کند.

فناوری یادگیریسیستمی از فعالیتهای تنظیم شده معلم و دانش آموزان در فرآیند آموزشی است.

فن آوری آموزش، بهینه سازی فرآیند انتقال دانش علمی، اطلاعات در مورد جهان، اشیاء، راه های وجود انسان را تضمین می کند. فناوری‌سازی آموزش با امکانات عظیم اطلاعات جهانی جامعه مدرن تسهیل می‌شود. این به دلیل غنی سازی فنی فرآیند آموزشی، اشباع آن با وسایل تعاملی است. در زمینه فن آوری نیز سازوکاری برای رشد شخصیت دانش آموزان وجود داشت. فن آوری های اجرا شده برای توسعه ویژگی های فردی و شخصی دانش آموز به طور قابل توجهی سیستم های آموزشی مدرن را غنی می کند. به طور کلی، محتوای فن آوری فرآیند یادگیری چند وجهی است و با مشکلات روانشناختی-آموزشی، آموزشی، اطلاعاتی-فنی و سازمانی همراه است.

در تجربه مدرسه مدرن، انواع مختلفی از فناوری های یادگیری استفاده می شود. اینها شامل فن آوری های داده شده، بازی، رایانه، گفتگو، آموزش و غیره است. آنها سازماندهی مرحله ای از یادگیری ارتباطی را نشان می دهند که سرشار از محتوای طرح، ابزار فنی و تمرین های عملی است.

انواعفن آوری ها که درنظریه و روش شناسی تدریس جغرافیا. تجربه قابل توجهی در استفاده از فناوری های مختلف در آموزش جغرافیا انباشته شده است.

• 1. به طور گسترده شناخته شده است فناوری "طرح استاندارد"،در قالب قوانین، نمونه ها، طرح هایی برای توصیف و مشخصات اشیاء جغرافیایی بیان شده است. استفاده از طرح های استاندارد امکان ارائه یک توصیف ساختاری منطقی از شی مورد مطالعه را با افشای اجباری روابط علت و معلولی فراهم می کند و کار گسترده ای را با نقشه ها فراهم می کند. همچنین می توان از این طرح برای خودکنترلی بر کیفیت جذب مطالب مورد مطالعه استفاده کرد.
• 2. با موفقیت اجرا شد تکنولوژی سیگنال مرجع (.یادداشت های مرجع منطقی، LOK). LOK یک نمایش گرافیکی از مطالب آموزشی است که ساختار ارائه آن را نشان می دهد. استفاده از این فناوری به شما این امکان را می دهد که یک نمایش بصری از مطالب آموزشی ایجاد کنید، عناصر اصلی محتوای و رابطه بین آنها را برجسته کنید.

فناوری های ماژولار، پروژه ای، یادگیری بازی و غیره به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند.

3. یادگیری مدولارچنین سازمانی از فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود که در آن معلم و دانش آموزان با اطلاعات آموزشی ارائه شده در قالب یک ماژول - بخشی از مواد آموزشی به صورت موضوعی کامل شده کار می کنند. این ماژول به یک واحد نرم افزار مستقل تبدیل می شود که محتوای آموزشی و فناوری تسلط بر آن را ترکیب می کند. مجموعه ماژول ها یکپارچگی موضوعی و ساختار کل رشته دانشگاهی را بیان می کند.

سیستم آموزشی مدولار شامل ماژول های هدف، اطلاعات، عملیاتی و تایید است. ماژول هدف ایده ای از اشیاء، پدیده ها یا رویدادهای جدید در حال مطالعه را تشکیل می دهد. ماژول اطلاعات نشان دهنده مطالب آموزشی لازم است که به شکلی ساختار یافته است. ماژول عملیاتی شامل لیست کامل وظایف عملی، تمرین ها و سوالات برای کار مستقل در مورد کاربرد و استفاده از اطلاعات آموخته شده است. ماژول تأیید را می توان با سیستمی از سؤالات اعتباری یا امتحانی، آزمون یا کارهای خلاقانه نشان داد.

آموزش مدولار برای کار مستقل دانش آموزان در حالت جذب دوز اطلاعات آموزشی ثبت شده در ماژول ها طراحی شده است. در نتیجه، آموزش مدولار شامل شکل‌گیری مهارت‌های خودآموزی است که در آن کل فرآیند یادگیری مبتنی بر دستیابی به اهداف فعلی (دانش، مهارت‌ها، توانایی‌ها) و بلندمدت (رشد فردی- شخصی) است.

عملکرد ماژول آموزشی برای ایجاد تعدادی از نقشه های تکنولوژیکیبرای دانش آموزان و معلمان نقشه فن آوری برای دانش آموزان بر اساس تمایز مواد آموزشی ساخته شده است. حجم و عمق مطالب مورد مطالعه، کار عملی، فرم های گزارش به کارآموزان ارائه می شود. نقشه فن آوری معلم یک نوع برنامه ریزی موضوعی و درس بر اساس مدولار است. این نقشه همچنین شامل مواد اندازه گیری کنترلی است. همچنین توصیه می شود یک برنامه خلاصه ایجاد کنید - نوعی مینی خوان که به معلم امکان می دهد درس را با قطعاتی از منابع اضافی زنده کند.

4. محتوای جغرافیای مدرسه دارای فرصت های کاربردی فناوری غنی است یادگیری پروژهپروژه طرحی از ایده، رویداد، فعالیت است. معنای آموزشی یادگیری مبتنی بر پروژه در تحقق ویژگی های شخصی دانش آموزان، در شکل گیری تجربه فعالیت خلاقانه و نگرش ارزشمند عاطفی به جهان نهفته است. فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه شامل فعالیت شناختی جستجوی مشکل دانش آموزان است که در فرآیند ایجاد یک پروژه آموزشی بیان می شود.

یک پروژه آموزشی می تواند توسعه یک برنامه، ایده، کار خاص باشد که برای حل آن لازم است اقدامات مصلحتی فعال انجام شود. در این صورت فعالیت شناختی دانش آموزان با علایق شخصی آنان در کسب دانش جدید همخوانی دارد. بنابراین، جوهر یادگیری مبتنی بر پروژه برانگیختن علاقه شناختی دانش آموزان، توسعه مهارت ها و توانایی های فعالیت های عملی و شکل گیری ویژگی های شخصی است.

استفاده از فناوری پروژه مستلزم ایجاد شرایط خاصی است. قبل از هر چیز، لازم است یک مشکل یا وظیفه مهم مربوط به مطالب مورد مطالعه تدوین شود. نتایج پروژه نیز باید دارای ارزش شناختی باشد و به رشد فرد کمک کند. اجرای پروژه مستلزم فعالیت مستقل دانش آموزان است، بنابراین وظایف باید برای آنها پوشیدنی باشد. هنگام اجرای پروژه ها، دنباله ای از اقدامات فرض می شود: فرمول بندی یک مسئله، درک یک فرضیه راه حل، انتخاب روش های تحقیق، تجزیه و تحلیل و پردازش داده ها، ارائه یک پروژه (جدول 6.2).

جدول 6.2

توالی کار روی پروژه

مرحله کار روی پروژه	فعالیت های دانشجویی	فعالیت
آماده سازی پروژه و برنامه ریزی کار	ابتکار پروژه را در دست بگیرید. در مورد موضوع و هدف پروژه بحث کنید. آنها مسئله و وظایف پژوهشی ناشی از آن، فرضیه حل مسئله را تعریف می کنند. یک طرح پروژه تهیه کنید. منابع اطلاعاتی را تعیین کنید. نحوه جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات را تعیین کنید. نحوه ارائه نتایج را مشخص کنید. روش ها و معیارهایی را برای ارزیابی نتایج تعیین کنید. وظایف را در یک گروه (اگر پروژه فردی نیست) توزیع کنید. در صورت لزوم اطلاعات تکمیلی در مورد پروژه را از معلم دریافت کنید	یک پیشنهاد پروژه با انگیزه ارائه می دهد. موضوع پروژه، ساختار آن و نتایج احتمالی را تعریف می کند. معنی پروژه را معرفی می کند و به دانش آموزان انگیزه می دهد. به دانش آموزان در برنامه ریزی پروژه کمک می کند

مرحله کار روی پروژه	فعالیت های دانشجویی	فعالیت
فوری بر روی پروژه	کارهای خلاقانه انجام دهید، مشکلات میانی را حل کنید. نتایج مطالعه را تجزیه و تحلیل کنید، نتیجه گیری را تدوین کنید	فعالیت ها را مشاهده می کند، توصیه می کند، به طور غیرمستقیم مدیریت می کند
ارائه نتایج	نتایج پروژه را ارائه دهید	در بحث درباره نتایج کار روی پروژه شرکت می کند
ارزیابی نتایج و فرآیند	از طریق طوفان فکری و خودارزیابی در ارزیابی شرکت کنید	تلاش دانش آموز، خلاقیت، کیفیت استفاده از منابع، پتانسیل برای ادامه، کیفیت گزارش را ارزیابی می کند

نقش مهمی در سازماندهی فعالیت های پروژه دانش آموزان توسط توانایی معلم برای نمونه سازی پروژه ایفا می کند - تعیین جهت اولویت در آن، توسعه هدف، محتوا و روش اجرا.

پروژه های آموزشی در سطح ادغام مواد آموزشی، تعداد شرکت کنندگان، در نحوه کار دانش آموزان متفاوت است. پروژه ها می توانند پژوهشی و بازی، شناختی و تمرین محور، ارزش محور و ارتباطی، هنری و زیبایی شناختی باشند. در فرآیند آموزش جغرافیا، از فناوری پروژه ها می توان از دوره اولیه استفاده کرد (به عنوان مثال، پروژه ای برای توسعه یک قلمرو طبق یک طرح محلی). این فناوری زمانی موثرتر است که در دبیرستان استفاده شود.

5. بازیفناوری راهی برای تعامل بین معلم و دانش آموزان در فرآیند یادگیری از طریق اجرای یک طرح خاص - یک بازی، یک افسانه، یک اجرا، ارتباطات تجاری و غیره است. در عین حال وظایف آموزشی نیز در محتوای بازی گنجانده شده است.

ویژگی یادگیری بازی در مدل سازی روابط و شرایط مختلف زندگی واقعی در فرآیند آموزشی است. بازی های آموزشی نوعی فعالیت فعال دانش آموزان است که در طی آن موقعیت های واقعی را بازتولید می کنند. در بازی ها، نیاز به دانش فعال از جهان اطراف آشکار می شود، ویژگی های فکری، با اراده و جسمانی که شخصیت دانش آموز را تشکیل می دهد، رشد می کند. محبوبیت یادگیری بازی با غنای عاطفی بازی ها، رقابت پذیری آنها و امکانات بداهه توضیح داده می شود.

در آموزش جغرافیا از بازی های شناختی، نقش آفرینی، کسب و کار استفاده می شود. در بازی های شناختی، موقعیت هایی ایجاد می شود که با گنجاندن آنچه در زمینه بازی مورد مطالعه قرار می گیرد مشخص می شود. بازی های نقش آفرینی با وجود یک کار یادگیری و توزیع نقش ها بین شرکت کنندگان در حل آن مشخص می شود. بازی های تجاری شبیه سازی رویدادها و پدیده های واقعی هستند. این نوعی بازآفرینی موضوع و محتوای اجتماعی هر فعالیت واقعی (حرفه ای، اجتماعی، سیاسی، فنی و غیره) است. دانش لازم توسط شرکت کنندگان بازی در فرآیند پشتیبانی اطلاعاتی از اقدامات بازی، که برای آنها واقعی است، در شکل گیری تصویری جامع از یک موقعیت واقعی خاص جذب می شود.

استفاده از فناوری های بازی مستلزم آمادگی اولیه دانش آموزان است. شما باید با تجزیه و تحلیل و حل موقعیت های خاص شروع کنید که در آن مدل های شی و روابط از قبل به شکل نهایی تنظیم شده اند. سپس بازی‌های شناختی با پیچیدگی دنبال می‌شوند که به عنوان ساده‌ترین عناصر سرگرمی در قالب کپی برداری از پدیده‌های علمی، فرهنگی، اجتماعی (مسابقه کارشناسان، همایش، «میدان معجزات» و...) و در قالب انجام می‌شود. مدل‌های محتوای موضوعی (به عنوان مثال، بازی‌های سفر). ممکن است بازی های آموزشی از قبل حاوی عناصری از بازی های نقش آفرینی باشد که برای دانش آموزان بسیار دشوار است. دانش آموزان پس از کسب تجربه در نقش آفرینی، آمادگی کافی برای بازی های تجاری را دارند. بنابراین، برای اینکه شرکت کنندگان در بازی ها به درستی عمل کنند، مطلوب است که سیستمی از روش های شبیه سازی در مورد یک موضوع خاص، مطالعه مطالب از طریق تجزیه و تحلیل و حل موقعیت ها، بازی های شناختی، نقش آفرینی و تجاری سازماندهی شود.

• 6. در زمینه معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید، پداگوژی برخاسته از پداگوژی خارجی در حال گسترش است. فناوری توسعه تفکر انتقادی(TRCM) از طریق خواندن و نوشتن. تفکر انتقادی فرآیند تعامل اطلاعات بیرونی با دانش در دسترس فرد است که در آن فرد تصمیم می گیرد به چه چیزی اعتماد کند و چه کاری انجام دهد. مزیت بی‌تردید این فناوری شکل‌گیری فرهنگ خواندن است که شامل توانایی هدایت منابع اطلاعاتی، درک کافی از آنچه خوانده می‌شود، نظام‌بندی اطلاعات از نظر اهمیت آن، ارزیابی دانش جدید، نتیجه‌گیری و کلی‌گویی است. در این فناوری سه مرحله (فاز) اصلی وجود دارد:
  • - چالش: به فعلیت رساندن دانش و مهارت های اساسی. فعال سازی علاقه به کسب اطلاعات جدید؛ تعیین اهداف یادگیری خود دانش آموز؛
  • - درک مطلب (پیاده سازی): به دست آوردن اطلاعات جدید. تنظیم اهداف یادگیری توسط دانش آموز؛
  • - تأمل: تأمل، تولد دانش جدید. تعیین اهداف یادگیری جدید برای دانش آموز

بسیاری از تکنیک های TRCM را می توان با موفقیت در درس های جغرافیا پیاده سازی کرد. مثلا: خوشه ها(پررنگ کردن واحدهای معنایی متن و طراحی گرافیکی آنها). "سبدی از ایده ها، مفاهیم، ​​نام ها ..." (ضبط کلمات و عبارات مرتبط، به گفته دانش آموزان، با موضوع پیشنهادی)؛ خواندن "درج" (آشنایی با متن با یادداشت های حاشیه)؛ جدول "من می دانم - می خواهم بدانم - متوجه شدم"؛ "استخوان ماهی" ("اسکلت ماهی"، سر - سوال موضوع، استخوان های بالایی - مفاهیم اصلی موضوع، استخوان های پایین - جوهر مفاهیم، ​​دم - پاسخ به سوال). سوالات "ضخیم" (بسط) و "نازک" (کوتاه)؛ آشنا -بیان مختصری از مطالب آموزشی در چند خط.

این روش ها و سایر روش های TRCM را می توان در همه کلاس ها به کار برد که از نظر توانایی یادگیری و یادگیری متفاوت است. TRCM شرایطی را برای خودآموزی دانش آموزان ایجاد می کند و با هدف توسعه فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی، نظارتی و شناختی است.

• 7. پتانسیل بالایی در آموزش جغرافیایی مدارس دارند وظایف موقعیتی (روش موردی). نکته کلیدی در کار معلم بر روی یک کار موقعیتی، انتخاب یک موقعیت مشکل است. از طریق محتوای آن و سیستمی از وظایف چند سطحی، شرایط برای تشکیل UUD های مختلف ایجاد می شود. فرآیند یافتن راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل، دانش آموز را به برقراری ارتباط فعال، به کارگیری دانش و مهارت های رشته های مرتبط تحریک می کند، نیاز به برنامه ریزی فعالیت های آنها دارد و به شکل گیری تجربیات عاطفی و ارزشی کمک می کند. همه وظایف موقعیتی دارای یک ساختار معمولی هستند و عبارتند از:
  • - نامی که توجه را به خود جلب می کند و به ظهور علاقه شناختی کمک می کند (به عنوان مثال: "جغرافیا در سوپرمارکت" ، "برای زندگی تا 100 سال!" ، "چه کسی در بازار کار انتظار می رود" و غیره).
  • - توصیف وضعیت - یک مشکل خاص یا داستان زندگی، یک مسئله شناختی مهم شخصی.
  • - اطلاعات مربوط به این موضوع به صورت متنی، گرافیکی یا جدولی؛
  • - سوالات یا وظایف با سطوح مختلف پیچیدگی.

بسته به اهداف آموزشی، سه نوع کار موقعیتی متمایز می شود: آموزش (آموزش)، کنترل و خلاق. استفاده از وظایف موقعیتی امکان شکل گیری سطوح مختلف فعالیت آموزشی و شناختی را فراهم می کند.

1. موضوع روش شناسی (تکنولوژی) تدریس جغرافیا.

فن آوری یادگیری به عنوان روشی برای افزایش اثربخشی یادگیری و چنین فرآیند طراحی که دارای مواد به وضوح تعریف شده است درک می شود. فناوری یادگیری تضمین می کند که دانش آموزان به نتایج برنامه ریزی شده دست یابند، زیرا. به دنبال تعیین هر چیزی است که به تحقق یک هدف کمک می کند. آموزش فن آوری مستلزم تعیین یک هدف یادگیری و ایجاد یک رویه عنصر به عنصر منسجم، با استفاده از روش ها و ابزارهای خاص تدریس و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی است که به طور خاص برای این اهداف شکل گرفته است، که باید توسط دانش آموزان در حین اجرای کنترل حل شود. کار مستقل.

موضوع فناوری آموزش جغرافیا یک رشته مدرسه است که در آن محتوا و ساختار آن یک ساختار آموزشی ویژه و همچنین فرآیند تسلط بر محتوای آموزش جغرافیایی توسط دانش آموزان در فعالیت متقابل معلم و دانش آموزان است. فن‌آوری آموزش جغرافیا پاسخی به این سؤال می‌دهد: «چرا جغرافیا تدریس می‌شود، محتوای این درس مدرسه چگونه باید باشد، با کمک چه ابزارها، روش‌ها و اشکال سازماندهی این رشته را در مدارس اجرا و در نظر می‌گیرند».

فناوری جغرافیا به عنوان یک علم دارای دو جنبه نظری و کاربردی (عملی) است. مبانی روش شناسی و مسائل نظری که مد نظر آن است شامل موضوع و روش های تحقیق علمی، اهداف تدریس موضوع، اصول انتخاب محتوا، روانشناسی مبانی تربیتی آموزش جغرافیا می باشد.

2. اهداف تدریس جغرافیا.

اهداف آموزش جغرافیا برگرفته از هدف اصلی آموزش و پرورش در مدرسه است، یعنی. شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته با در نظر گرفتن محتوای مشکلات و روش های تحقیق در علم جغرافیا. جغرافیا تنها درس در مدرسه است که دامنه آن شامل اشیاء و پدیده های طبیعی، اجتماعی و اجتماعی است. در نتیجه، اهداف بسیار گسترده هستند.

1. گسترش نقشه جغرافیایی جهان از جمله طبیعت، جمعیت و اقتصاد، درک تفاوت های سرزمینی در جهان اطراف، ماهیت عینی و اهمیت آنها برای زندگی مردم.

2. توسعه دیدگاه های علمی دانش آموزان در مورد رابطه بین طبیعت و اشیاء، در مورد ویژگی های فضایی این رابطه.

3. کمک به تربیت اخلاقی دانش آموزان، شکل دادن عشق آنها به میهن با دید وسیع به جهان.

4. آشکار ساختن پایه های طبیعی-علمی، اجتماعی-اقتصادی تولید اجتماعی، حفاظت از طبیعت و مدیریت منطقی طبیعت.

5. شرط مهم رشد ذهنی است.

در مفهوم "فرهنگ جغرافیایی" وی. برای هر یک از جنبه ها با عمق متفاوتی آشکار می شوند.

فرهنگ جغرافیایی یک دانش آموز از مولفه های زیر تشکیل شده است:

1. ادراک علمی از جهان اطراف.

2. دانش زبان علوم جغرافیایی (مفاهیم، ​​اصطلاحات، نامها).

3. توسعه تفکر جغرافیایی (تحلیلی) مرتبط با توانایی تعیین روابط علت و معلولی.

4. نمایش های فضایی توسعه یافته، توانایی "تغییر" دانش جغرافیایی بر روی نقشه، توانایی استفاده از نقشه.

5. آموزش ژئواکولوژیک، آگاهی زیست محیطی.

6. توانایی استفاده از دانش جغرافیایی در عمل، در زندگی روزمره.

3. جايگاه جغرافيا در برنامه درسي يك مؤسسه آموزشي عمومي.

برنامه درسی عنصری از استانداردهای آموزشی دولتی است. این تعداد درس در هفته برای هر موضوع در طول هر سال تحصیلی را نشان می دهد.

برنامه درسی مطابق با مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی برای آموزش عمومی پایه عمومی و متوسطه (کامل) تدوین شده است.

جغرافیا در برنامه درسی دوره ابتدایی

در مقطع ابتدایی توزیع ساعات تدریس درس جغرافیا به شرح زیر است: 5 کلاس (علوم طبیعی) -70.6 کلاس-35،7،8،9 کلاس-70.

باید به زمان اختصاص داده شده برای تحصیل جغرافیا در کلاس ششم توجه ویژه ای شود. ساعات اضافی به مؤلفه ملی-منطقه ای منتقل شده است: در پایه ششم، 1 ساعت زمان مطالعه برای تدریس موضوع تلفیقی «تاریخ محلی» در نظر گرفته شده است.

جایگاه جغرافیا در برنامه های درسی دوره متوسطه کامل.

در مقاطع بالاتر آموزش تخصصی معرفی می شود.

در آموزش پروفیل، باید در نظر داشت که هدف آن ارضای و توسعه علایق شناختی دانش آموزان، تعمیق دانش آنها در زمینه های مورد علاقه رشته مورد مطالعه، توسعه مهارت های عملی و کمک به انتخاب حرفه آینده است. مکان جغرافیا در یک مدرسه مشخصات در میان دروس اجباری با توسعه کل مدرسه، برنامه درسی فردی آن تعیین می شود.

محتوای علمی جغرافیا را می توان از طریق دروس ویژه (موضوعات انتخابی) آشکار کرد که قبلاً در پایه های 10-11 در شرایط انتخابی و دروس ویژه در مؤسسه آموزشی مورد آزمایش قرار گرفته بودند. به عنوان مثال، در نمایه اجتماعی-اقتصادی، جغرافیا را می توان با جغرافیای تجاری، در کلاس های فیزیکی-شیمیایی و شیمیایی-بیولوژیکی - با مبانی جغرافیا نشان داد.در مرحله فعلی توسعه مدرسه، نگرش نسبت به تاریخ محلی در حال تغییر است. . یکی از راه های اجرای مولفه منطقه ای می شود. با برجسته کردن جداگانه مشکل ایجاد و درک یکپارچگی یک قلمرو خاص توسط دانش آموزان، باید به دو روش مطالعه تاریخ محلی در تمرین مدرسه اشاره کرد. مطالب محلی که در بیشتر موارد به عنوان اطلاعات تکمیلی در مورد موضوع مورد استفاده قرار می گیرد، به دلیل اهمیت آن، می تواند زمینه ساز توسعه مولفه منطقه ای آموزش جغرافیایی شود. در عین حال، مطالب تاریخ محلی منبع اضافی برای شکل گیری مفاهیم و ایده های اساسی جغرافیا باقی می ماند.

بنابراین، جغرافیا، علیرغم روند بارز کاهش ساعات تدریس در مؤلفه فدرال برنامه درسی پایه، چشم انداز قابل توجهی در مؤلفه منطقه ای و مؤسسه آموزشی دارد که در درجه اول به دلیل تقویت مؤلفه تاریخ محلی است.

4. استاندارد آموزش جغرافیایی متوسطه

در حال حاضر، محتوای اساسی آموزش جغرافیایی متوسطه در روسیه توسعه یافته است. استاندارد آموزش مدرسه جغرافیایی ویژگی های تنوع، تنوع، تمایز را ارائه می دهد. هر دانش آموز باید مبنای یا پایه دانشی را که باید در هر برنامه درسی و برنامه وجود داشته باشد، دریافت کند. استاندارد GSHK یک مبنای علمی و روش شناختی برای ساخت محتوای جغرافیای مدرسه است.

استاندارد از 2 بخش تشکیل شده است

1. توضیحات پایه

2. الزامات برای آمادگی دانش آموزان در موضوع

خطوط در SGSHK متمایز می شوند:

1. مبانی علمی محتوای حوزه آموزشی کره زمین از جمله مهارت های پایه و تئوری

2. روش های تحقیق جغرافیایی

3. اشیاء طبیعی و اجتماعی-اقتصادی، منعکس کننده ناهمگونی فضایی زمین

4. فرآیندها و پدیده های روی کره زمین، اعم از طبیعی و اجتماعی-اقتصادی، از جمله عوامل انسانی، مثبت و منفی.

5. ارزش های فرهنگی مادی و معنوی منعکس کننده تجربه شناخت و وجود انسان در فضا و بیان شده در فرهنگ مادی و فرهنگی مردم.

6. ساختار معمولی ویژگی های جغرافیایی قلمرو که تسلط دانش آموزان به آن به دانش سیستم های سرزمینی و تعامل آنها کمک می کند.

5. وسایل آموزش جغرافیا و طبقه بندی آنها.

وسایل کمک آموزشی برای شکل گیری دانش علمی اصیل در مورد طبیعت و جامعه، برای حل وظایف اصلی آموزش و تعلیم دانش آموزان ضروری است. یکی از کارکردهای اصلی وسایل کمک آموزشی، ایجاد دید در جریان یادگیری است.

ابزارهای یادگیری یکی از مهم ترین منابع دانش هستند. کاری که با آن توانایی های شناختی، تفکر و گفتار آنها توسعه می یابد.

تمام وسایل کمک آموزشی به 4 گروه تقسیم می شوند:

1. اشیاء طبیعی: الف) اشیاء و اشیاء طبیعی (مجموعه ها، گیاهان دارویی). ب) اشیاء طبیعی و موضوعات مورد مطالعه در سفر

این وسایل کمک آموزشی به منظور آموزش ایده های مستقیم در مورد اشیاء و پدیده های مورد مطالعه، ویژگی ها، ارتباطات آنها است.

2. تصویر اشیاء و پدیده های طبیعی جغرافیایی: الف) مدل های سه بعدی. ب) وسایل کمکی تصویری (نقشه، بیل)

3. توصیف و تصویر اشیاء و پدیده ها با وسایل متعارف (کلمات، نشانه ها، اعداد): الف) کلامی (کتب درسی). ب) کمک های کارتوگرافی؛ ج) کمک های شماتیک؛ د) کتابچه راهنمای آماری (گرافیک). ه) شفاهی (کتاب درسی.)

4) اشیاء برای بازتولید و تجزیه و تحلیل پدیده های طبیعی.

6. روش ها و مراحل تحقیق علمی در فناوری آموزش جغرافیا.

روش های مطالعه جغرافیا: نقشه کش، آماری، مشاهده، مقایسه، تحقیقات جغرافیایی میدانی.

1. نظری: در مرحله درک واقعیات و ساختن نظریه استفاده می شود. ادبی، تاریخی، تطبیقی، سیستمی- ساختاری، آماری و ریاضی.

2. تجربی: در مرحله ای استفاده می شود که انباشته ای از حقایق در مورد مشکل تحقیق آزمایشگاهی، مشاهده، پرسش، مطالعه و تعمیم تجربه منتقل شده، مطالعه اسناد مدرسه، گفتگوها وجود دارد.

3. آزمایش متمایز است:

1) در زمان اقدام (بلند مدت و کوتاه مدت)

2) با توجه به ترکیب مطالعه پدیده ها (ساده و پیچیده)

3) توسط سازمان (آزمایشگاهی و طبیعی)

4) بر اساس اهداف رایج ترین روش مشاهده

شرط اول و ضروری هر تحقیق، شروع شناسایی مسئله است که با آشنایی با ادبیات موضوع آغاز می شود. تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناختی برای یافتن آنچه قبلاً در مورد این موضوع به دست آمده است استفاده می شود. برای در نظر گرفتن نتایج آزمایش از روش آماری و ریاضی استفاده می شود. روش مقایسه برای انجام یک تحلیل انتقادی از سیستم های دانش فردی استفاده می شود. ماهیت مسئله سیستمی-ساختاری این است که موضوع مطالعه در یک سیستم کل نگر در نظر گرفته می شود، متشکل از اتصال عناصر توسعه یافته نه توسط یک درس، بلکه توسط یک سیستم کامل از دروس. موضوع مشاهده ممکن است روش های کار آموزشی، سازماندهی فعالیت های مستقل دانش آموزان در کلاس درس، تنظیم تکالیف و غیره باشد. سوال کردن تهیه پرسشنامه برای روش شناسان، معلمان، دانش آموزان به منظور جمع آوری اطلاعات در مورد مسائل مختلف. روش های مطالعه بهترین شیوه های مدرسه عبارتند از: گفتگو، مطالعه اسناد مدرسه، نتایج گواهی معلم، نتایج بازرسی های انبوه.

7. برنامه مدرسه در جغرافیا

یادداشت توضیحی

دوره جغرافیا مطابق با برنامه درسی پایه فعلی و پیش نویس استاندارد آموزش ابتدایی مدرسه ساخته شده است. برای مطالعه جغرافیا در پایه های 5-9 به مدت 306 ساعت (در کلاس 5 - 35 ساعت و در کلاس های 6-9 - 70 ساعت در هر سال) طراحی شده است.

درس جغرافیای مدرسه شامل بخش های زیر است:

1. چگونه مردم زمین را مطالعه کردند و یک نقشه ایجاد کردند. 35 ساعت (کلاس پنجم).

2. جغرافیا. دنیای زمین. 70 ساعت (کلاس ششم).

3. جغرافیا. زمین سیاره مردم است. 70 ساعت (کلاس هفتم).

4. جغرافیای روسیه. 140 ساعت (درجه 8-9).

این برنامه مطابق با برنامه آموزشی "مدرسه 2100" تدوین شده است. در چارچوب این برنامه، هر موضوع مدرسه، از جمله جغرافیا، با اهداف، اهداف و محتوای آموزشی خود باید در شکل گیری شخصیت باسواد عملکردی، یعنی. فردی که بتواند به طور فعال از دانش خود استفاده کند، دائماً دانش جدید را بیاموزد و در تمام زندگی خود به دانش جدید تسلط یابد.

هدف برنامه پیشنهادی شناسایی درجه درک چهار حوزه مقطعی است که در کل علم جغرافیایی نفوذ می کند:

· انسان سازی،که با چرخش علم جغرافیا به انسان، به حوزه ها و چرخه های زندگی او، به مشکلات بقای نوع بشر مرتبط است. در شرایط مدرن، مطالعه روابط متقابل در سیستم سرزمینی سه گانه "طبیعت - جمعیت - اقتصاد" به طور فزاینده ای در حال افزایش است.

· جامعه شناسی،همراه با افزایش توجه به جنبه های اجتماعی توسعه، مطالعه ویژگی های فرهنگ مادی و معنوی جمعیت مناطق مختلف، اسکان مجدد آن، که برای افزایش کارایی اقتصاد، بهبود کیفیت زندگی ضروری است. جمعیت و حفظ وضعیت محیط طبیعی؛

· سبز شدن،شامل در نظر گرفتن یک فرد در ارتباط ناگسستنی با محیط خود، شرایط بازتولید زندگی است. اکولوژیک سازی با هدف بهبود مدیریت کلی اقتصاد، حفظ طبیعت، حفظ تعادل اکولوژیکی بین طبیعت و جامعه انجام می شود. بنابراین، سبز شدن نه تنها به شکل گیری یک سیستم دانش کمک می کند، بلکه به جهت گیری های ارزشی، مسئولیت زیست محیطی فرد و جامعه در قبال وضعیت و بهبود محیط اجتماعی-طبیعی کمک می کند.

· صرفه جوییهمراه با شکل گیری ایده های کمی در مورد اشیاء و فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی، با شناسایی الگوها، شرایط و ویژگی های توسعه و موقعیت اقتصاد جهان به عنوان یک کل، مناطق و کشورها جداگانه.

8. کتاب درسی مدرسه

کتاب درسی جغرافیا یک ابزار آموزشی جامع است، کتابی که حاوی ارائه منظم یک موضوع یا بخشی از آن مطابق با برنامه است. هنگام کار با آن، روش های کار با کلمه (متن کتاب درسی)، مطالب نقشه کشی و آماری، با نمودار، نقاشی، عکس و غیره ترکیب می شود.

سازماندهی موفقیت آمیز کار با یک کتاب درسی تنها در صورتی امکان پذیر است که معلم به خوبی با محتوای آن، ویژگی های ساخت و ساز آشنا باشد و نحوه کار با این ابزار یادگیری را بداند. در کتاب های درسی دو بلوک ساختاری وجود دارد: متن آموزشی و اجزای غیر متنی.

اساس کتاب درسی متن است که به طور ارگانیک با اجزای برون متنی همراه است.

بیشتر اصطلاحات دلالت بر مفاهیم به صورت پررنگ هستند، تعاریف بسیاری از مفاهیم ارائه شده است، یعنی ویژگی های اساسی آنها نام برده شده است.

مطالب توضیحی برای آشکار کردن پیوندهای جغرافیایی در نظر گرفته شده است. اغلب توضیح در متن مشکل ساز است، که به توسعه تفکر خلاق دانش آموزان کمک می کند.

ارائه مطالب آموزشی در متن کتب درسی با تعداد زیادی پیوندهای منطقی از جمله: بنابراین، بنابراین، معنی، اگر، بنابراین، و غیره همراه است. توضیح دهد که چرا؛ به من بگو چگونه تاثیر می گذارد فکر کن چرا و غیره

درک متن یک فرآیند پیچیده است. به ویژه به این بستگی دارد که آیا دانش آموزان دانش لازم را دارند، به نسبت تعداد کلمات آشنا و ناآشنا، به سطح شکل گیری مهارت های خواندن.

اجزای برون متنی کتاب درسی هم وظیفه آموزشی و هم کنترلی را انجام می دهند. هر کتاب درسی شامل صدها سوال و تکلیف با هدف تسلط بر مفاهیم است.

سوالات و تکالیف در جاهای مختلف کتاب درسی قرار دارند. وظایف قبل از پاراگراف برای فعال کردن دانش قبلی در جغرافیا و سایر موضوعات طراحی شده است. سؤالات و وظایفی که در متن قرار داده شده است به هدایت فعالیت ذهنی دانش آموزان در دوره تسلط بر مطالب آموزشی جدید کمک می کند و مواردی که در انتهای پاراگراف ها مستلزم به کارگیری دانش و مهارت های کسب شده هستند، جذب مطالب جدید را کنترل می کنند.

مطالب گویا دارای ظاهر و شکل متنوعی است: نقشه‌هایی از محتوای مختلف در متن، روی برگ‌های مگس، نمودارها و نمودارها، نمودارها و جداول، نقاشی‌ها و عکس‌ها. .

مطالعه تمرین یک مدرسه انبوه نشان می دهد که اکثر معلمان به درستی کارکردهای کتاب های درسی جغرافیا را درک می کنند و به طور گسترده از آنها در تمام مراحل آموزش استفاده می کنند، به ویژه هنگام مطالعه مطالب جدید. کاستی های معمولی در کار با یک کتاب درسی وجود دارد: معلمان اغلب به آنها مراجعه می کنند. به مطالب گویا، اما کار دانش آموزان را کمی با متن سازماندهی کنید. معلمان برای توسعه مهارت های دانش آموزان برای کار با کتاب درسی کار کمی انجام می دهند. در نتیجه، بسیاری از دانش‌آموزان اغلب به صورت غیرمنطقی با کتاب درسی کار می‌کنند و زمان زیادی را صرف آماده‌سازی دروس می‌کنند.

9. آموزش توابع نقشه های جغرافیایی

نقشه جغرافیایی ترسیمی از سطح زمین است که بر روی یک صفحه (از نظر ریاضی دقیق) ساخته شده و تصویری کاهش یافته، برنامه ریزی شده، مشروط و تعمیم یافته از اشیاء و پدیده ها به منظور انتقال دقیق مکان آنها ارائه می دهد.

تفاوت نقشه با سایر وسایل کمک بصری (مثلاً از نقاشی ها) در این است که پدیده ها و اشیاء طبیعی بر روی آن نه به شکل طبیعی خود، بلکه با کمک علائم متعارف نشان داده می شوند. نقشه های جغرافیایی مدارس با سن و رشد دانش آموزان تطبیق داده شده است که با ساده سازی آنها و افزایش دید به دست می آید.

نقشه های مدارس بر اساس روش استفاده (دیواری، شل، چسبیده به کتاب درسی، کانتور، نقش برجسته و اطلس)، بر اساس مقیاس (در مقیاس بزرگ و مقیاس کوچک)، بر اساس محتوا (جغرافیایی عمومی و ویژه)، بر اساس بار تقسیم می شوند. و طراحی

I. I. Zaslavsky اشاره می کند که در تمرین معلم باید بین چهار مفهوم اساسی که "دانش نقشه" را تشکیل می دهند تمایز قائل شد: 1) ساختن یک نقشه، 2) خواندن آن، 3) درک و 4) درک توزیع فضایی اشیاء جغرافیایی. و پدیده های روی سطح زمین. او همچنین خاطرنشان می کند که مفهوم "خواندن نقشه" تابع مفهوم "درک نقشه" است، اگرچه اغلب آنها به اشتباه اشتباه گرفته می شوند، زیرا برای خواندن یک نقشه، باید نمادهای آن را بشناسیم و درک کنیم. ، فرد باید هم بتواند بخواند و هم دانش جغرافیایی خاصی داشته باشد.

- بر اساس پوشش سرزمینی:نقشه های جهان، نقشه قاره ها، نقشه ایالت ها و غیره؛

- بر اساس مقیاس: بزرگ(در 1:200000 و بزرگتر)، متوسط(در 1:200000 و تا 1:1000000 شامل) و نقشه های مقیاس کوچک(در 1:1000000 و کوچکتر)؛

- با تعیین وقت قبلی: نقشه های مرجع، آموزشی، گردشگری.

آموزش مدرن جغرافیا در مدرسه به موارد زیر تقسیم می شود:

1. مطالعه انواع نقشه ها، اطلس ها

2. تسلط بر زبان کارت

3. توانایی کار با کارت

10. وسایل کمک بصری

تجسم یکی از اصول اساسی تدریس دروس است.

هیچ درس جغرافیا بدون وسایل بصری قابل تصور نیست.

بیشترین استفاده: تصاویر، جداول.

بسته به نحوه نمایش جداول، آنها تقسیم می شوند - 1) گویا، 2) گرافیکی، 3) ترکیبی.

کارکرد اصلی روش های بصری ارائه مواد تصویری خاص برای فرآیندهای شکل گیری دانش نظری و هنگام مطالعه اشیاء و قلمروهای منفرد، اطمینان از شکل گیری ایده ها در مورد اشیاء جغرافیایی (کوه ها، رودخانه ها، مناظر مناطق طبیعی، شهرها، و غیره.).

وسایل بصری در آموزش جغرافیا از اهمیت بالایی برخوردار است، به خصوص که اکثر اشیاء و پدیده های جغرافیایی برای درک مستقیم دانش آموزان در دسترس نیستند. آموزش جغرافیا بدون وسایل تصویری غیرممکن است، زیرا حتی رنگارنگ ترین توصیفات کلامی نیز اگر تصویری از موضوع نداشته باشد، چیزی به دانش آموز عقب مانده ذهنی نمی دهد.

تصاویر، آدمک‌ها، فیلم‌های آموزشی و سایر وسایل کمک بصری به شکل‌گیری یک ایده واضح از موضوع در ذهن کودکان کمک می‌کنند تا دانش نقشه را تثبیت کنند.

در درس جغرافی، تصاویر جغرافیایی بیشترین استفاده را دارند، تصاویر کتاب درسی. دانش آموزان با کمک آنها با اشیاء جغرافیایی، پدیده ها یا مجموعه ای کامل از پدیده ها آشنا می شوند. به عنوان مثال، نقاشی هایی مانند "آبشار نیاگارا" کودکان را با ظاهر این پدیده ها آشنا می کند و نقاشی های "در توندرا در بهار"، "در صحرا" آنها را با مجموعه ای از پدیده ها آشنا می کند. این وسایل کمک بصری بازنمایی های مشخصی را ارائه می دهند که به لطف آنها مفاهیم کلی جغرافیایی در دانش آموزان شکل می گیرد.

معلم هم هنگام توضیح مطالب جدید و هم هنگام تکرار و پرسش از دانش آموزان از تصاویر، عکس ها، تصاویر استفاده می کند. کمک های بصری خوب همچنین می تواند بازتولید از نقاشی های هنرمندان مشهور باشد: شیشکین، لویتان، آیوازوفسکی.

کار روی تصویر با نقشه همراه است (مثلاً از روی نقشه تعیین کنید که مکان نشان داده شده در تصویر در کدام منطقه حرارتی قرار دارد). دعوت از کودکان برای تکمیل شفاهی محتوای تصویر مفید است.

در کار با یک تصویر، دانش آموزان تفکر، توجه، مشاهده را توسعه می دهند، ایده واضح تری از آنچه مطالعه می شود ایجاد می شود و احساسات زیبایی شناختی ایجاد می شود.

وسایل کمک بصری حجمی(مدل ها، چیدمان ها، مجموعه مواد معدنی، گیاهان دارویی)، در مقایسه با سایر وسایل کمک بصری، تصویر کامل تری از اشیاء مورد مطالعه را به دانش آموزان می دهد. این راهنماها معمولاً بسیار کمتر از تصاویر در اختیار معلم است.

11. روش کار با تصاویر و وسایل کمکی صفحه نمایش

معلم می تواند با آشنا کردن کودکان با جزئیات تصویر شروع کند و سپس آنها را هدایت کند تا محتوای تصویر را به طور کلی در ذهن خود بازآفرینی کنند.

نقاشی های مدرسه را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد: 1. نقاشی های دیواری. 2. آلبوم های نقاشی های کوچک. 3. تصاویر استریوسکوپی. 4. تابلوهای کوچک نقاشی، کارت پستال، عکس. 5. مجموعه ای از تصاویر از مجلات، کتاب ها، روزنامه ها. 6. نقاشی های کتاب درسی.

همه این تصاویر که برای اهداف آموزشی استفاده می شوند، الزامات خاص خود را دارند. نقاشی ها می توانند نمایی از یک شی جغرافیایی از طبیعت یا یک نوع تخیلی از شی را به تصویر بکشند، به عنوان مثال، یک نمای معمولی از استپ، تایگا و غیره.

معلم فرآیند درک تصویر را از طریق سؤالات هدایت می کند. بنابراین، در حالی که یک عکس را آویزان می کند، معلم با این سوال که آنها در تصویر چه می بینند، رو به کل کلاس می کند؟ مکث ایجاد می شود تا به دانش آموزان فرصت داده شود تا خودشان به تصویر نگاه کنند. سپس از دانش‌آموزان فراخوانی می‌شود و از آنها خواسته می‌شود آنچه را که می‌بینند گزارش دهند. یک دانش آموز مکمل دیگری است. پرسش تا زمانی ادامه می یابد که تصویر به طور کلی و با جزئیات مشخص شود. معلم با سؤالات توجه دانش آموزان را به محتوای تصویر بسیج می کند و مشاهده، آگاهی و تفسیر آنها را از آنچه می بینند راهنمایی می کند. تمام بررسی های تصویر باید با یک کلی گویی و جمع بندی به پایان برسد. هنگامی که تصویر را دوباره نمایش می دهید، می توانید بدون تجزیه و تحلیل دقیق آن انجام دهید.

چه زمانی باید از نقاشی در آموزش جغرافیا استفاده کرد؟ استفاده از نقاشی باید خلاقانه باشد. خود معلم باید تصمیم بگیرد که چه زمانی مناسب تر است که تصویر را در روند آموزشی گنجانده شود.

روش استفاده از ابزارهای یادگیری روی صفحه

از ابزارهای فنی می توان به صورت عملی استفاده کرد در تمام مراحل درس: هنگام بررسی تکالیف، به روز رسانی دانش پایه، ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی، ارائه و تسلط بر مطالب جدید، تعمیم و نظام مند کردن مطالب مورد مطالعه. محتواکمک های روی صفحه و نحوه استفاده از آنها با هدف آموزشی تعیین می شودعنصر ساختاری درسی که در آن استفاده خواهد شد. در کلاس کمک صفحه نمایش ثابت به ندرت به تنهایی استفاده می شود، معمولاً آنها را با سایر وسایل فنی (سینما، صدابرداری) یا وسایل کمک بصری سنتی ترکیب می کند. آنها اغلب کارکردهای نشان دادن مطالب آموزشی را در فرآیند مطالعه، تعمیم و نظام مندی آن انجام می دهند. استفاده می شوند به عنوان یک کمک بصریبرای کار مستقل بعدی دانش آموزان، به عنوان کمک مصاحبه،می توانند خدمت کنند مطالبی برای آزمایش دانش دانش آموزان، برای اجرای تصنیفات شفاهی و نوشتاری.

استفاده از ابزارهای روی صفحه در درس مستلزم سازماندهی خاصی از مرحله متناظر درس است. اول از همه، شما باید کودکان را برای مشاهده آماده کنید. مؤثرترین شکل آماده سازی مکالمه است که در آن معلم با طرح پرسش های ماهرانه به کودکان کمک می کند تا هر آنچه را که درباره یک موضوع می دانند به خاطر بسپارند. مقدمه قبل از آموزش روی صفحه نباید خیلی طولانی باشد، فقط چند دقیقه. به عنوان مثال، معلم هنگام نشان دادن طبیعت کشورهای دوردست، آن را با طبیعت بومی خود مقایسه می کند، در مورد تفاوت های مربوط به آب و هوا و ... صحبت می کند.

پس از نمایش، معلم مکالمه ای را انجام می دهد و در طی آن متوجه می شود که چگونه مطالب آموخته شده است، ایده های دریافت شده را روشن و تکمیل می کند. در این مرحله توصیه می شود از سایر وسایل کمک بصری استفاده کنید. مدت زمان آموزش با توجه به میزان زمان دانش آموزان برای درک هر فریم و در صورت لزوم کار با آن تعیین می شود.

مراحل درک قاب:

1) پوشش جامع کل قاب. لازم است که نام قاب را بگویید و برای درک کل نگر، پس از مکث به آن بدهید.

2) مشاهده توضیح قاب؛

3) ترکیب جزئیات. پس از تجزیه و تحلیل به درک کل نگر بازگردید.

برای آماده شدن برای درس، شما باید:

1. مکان و زمان نمایش راهنمای صفحه را تعیین کنید.

2. محل توقف برای گفتگو، نظرسنجی، کار مستقل و انواع دیگر کارها را تعیین کنید.

3. انواع دیگر امکانات آموزشی را برای استفاده یکپارچه ممکن ترسیم و انتخاب کنید.

4. مکان هایی را که نیاز به ارائه توضیحات اضافی در طول نمایش دارید علامت بزنید.

5. محتوای کلاس درس و فعالیت های یادگیری خانه را قبل، در حین و بعد از نمایش این کتابچه راهنمای روی صفحه تعیین کنید.

12. ویژگی های اشکال آزمون دانش و مهارت

انواع (جاری، موضوعی، نهایی)، اشکال (شفاهی، کتبی، فردی، نظرسنجی فشرده) آزمون دانش.

ویژگی های اشکال آزمون دانش و مهارت.

1) مبانی نظری مهارت ها و توانایی ها. مهارت - روش های فعالیت، جذب توسط دانش آموزان، با تفکر در مورد عمل انجام می شود. مهارت روشی از فعالیت است که به صورت خودکار انجام می شود.

منبع دانش: 1. کلام معلم. مهارت ها و توانایی ها: گوش دادن، درک کردن، برجسته کردن چیز اصلی، ضبط یک سخنرانی.

3. متن کتاب درسی نکته اصلی را برجسته کنید، جداول بسازید.

5. اشیاء طبیعت و اقتصاد انجام مشاهدات، توضیح دلایل، نتیجه گیری.

6. دستگاه ها قادر به استفاده از دستگاه ها، خواندن.

7. ابزارهای بصری استخراج اطلاعات، تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری، ارائه یک توصیف مستقل

2) شکل گیری دانش در مورد الگوهای جغرافیایی. فرآیند جذب الگوها پیچیده تر است، تعمیم دانش نظری. این دانش نه به طور همزمان، بلکه در مراحل به دست می آید. الف) مشاهده اشیاء و پدیده ها، الگوها - پیوندی از تکرارها، بنابراین، جذب آن مستلزم مطالعه تعدادی از اشیاء و پدیده های جغرافیایی است.

افشای و جذب الگوها شامل استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف کار معلم و دانش آموزان است. رایج ترین

2. تجربی: آزمایشگاهی، مشاهدات، پرسشگری، مطالعه و تعمیم تجربه منتقل شده.

17. طبقه بندی روش های تدریس بر اساس ماهیت فعالیت شناختی

1. توضیحی - گویابرای انتقال اطلاعات آموزشی توسط معلم در نظر گرفته شده است که شامل سازماندهی جذب دانش با استفاده از وسایل بصری است. با کمک این روش، انبار اصلی دانش نظری گذاشته می شود که بر اساس آن بعداً می توان کار مستقل دانش آموزان مدرسه را سازماندهی کرد. معلم با استفاده از تمام وسایل کمک آموزشی تصویری موجود توضیح می دهد و نشان می دهد و دانش آموزان درک، درک، به خاطر سپردن، یعنی. یک بخش غیرفعال بگیرید

2. روش تولید مثلبا هدف تثبیت دانش و توسعه مهارت ها و توانایی ها. نقش معلم در این واقعیت نهفته است که او فعالیت های دانش آموزان را توسط سیستم وظایف برای بازتولید مکرر دانش و مهارت ها سازماندهی می کند. بنابراین معلم دانش آموزان را سازماندهی و تشویق به کار می کند. کودکان تکرار می کنند، اعمال خود را مطابق مدل انجام می دهند (تولید می کنند)، منطق استدلال آنها توسط برنامه، دستورالعمل ها تعیین می شود.

3. روش ارائه مسئلههدف آن نشان دادن مسیر پیچیده دانش، حرکت به سوی حقیقت، نشان دادن نمونه ای از راه حل مبتنی بر شواهد برای هر موضوع پیچیده است. خود معلم مسئله را مطرح می کند و به وضوح آن را برای دانش آموزان فرموله می کند و خودش آن را حل می کند. کودکان با دریافت الگوی استدلال علمی، مسیر استدلال را دنبال می کنند، درک می کنند و به خاطر می سپارند.

در برنامه های فعلی موضوعاتی با ارائه مشکل از مطالب وجود دارد که می توان در هنگام استفاده از روش مورد بررسی از آن استفاده کرد، زیرا هنوز در تدریس کاربرد کمی دارد.

4. روش جستجوی جزئیهدف این است که به دانش آموزان بیاموزد که چگونه برای یک مشکل یا مراحل فردی آن راه حل پیدا کنند. وظیفه معلم این است که به دانش آموزان بیاموزد که به طور مستقل دانش را به کار گیرند و به دنبال موارد جدید بگردند. این روش زمانی استفاده می‌شود که بر دانش و مهارت‌هایی که قبلاً در دسترس دانش‌آموزان در مباحث قبلی است، استفاده می‌شود. نقش بزرگی در این روش توسط یک مکالمه اکتشافی ایفا می شود که سیستمی از سوالات منطقی مرتبط با یکدیگر است به گونه ای که هر سوال بعدی به طور منطقی از محتوای پاسخ سؤال قبلی پیروی می کند.

5. روش تحقیق. ماهیت این روش این است که دانش آموزان به طور مستقل مطالب جدیدی را برای آنها مطالعه می کنند و به فعالیت خلاق می پیوندند. در عمل، فناوری به کارگیری این روش به این صورت است: کودکان حقایق را مشاهده و مطالعه می کنند، یک مسئله را مطرح می کنند، یک فرضیه را مطرح می کنند، یک طرح راه حل می سازند، این طرح را اجرا می کنند، نتایج را تدوین می کنند، آنها را بررسی می کنند و نتیجه می گیرند که در آن نتایج حاصل می شود. از مطالعه قابل استفاده است.

در فرآیند آموزشی واقعی، از این روش بسیار به ندرت استفاده می شود، زیرا نیاز به زمان زیاد و آمادگی دانش آموزان برای کار تحقیقاتی از طریق اجرای وظایف پیچیده تر دارد.

18. برنامه ریزی موضوعی

با برنامه ریزی درسی شروع می شود. این شامل یک طرح درس موضوعی است. انتخاب ادبیات آموزشی، تجهیزات. طرح موضوعی -نه تجزیه یک موضوع چند ساعته به دروس جداگانه، بلکه سیستم های برنامه ریزی دروس که با یک هدف واحد، محتوای مشترک و ساختار منطقی مرتبط هستند. معلم با تدوین یک طرح موضوعی، ایده های خود، اهداف آموزش جغرافیا را در آن پیاده می کند و راه های دستیابی به آنها را ترسیم می کند.

1. موضوع درس. 2. ترم تقویم. 3. وظایف آموزشی و آموزشی. 4. نوع درس. 5. مسائل محتوای اصلی. 6. دانش و مهارت های اساسی. 7. کار مستقل و عملی. 8. سوالات برای تثبیت. 9. تجهیزات.

ترسیم طرح درس و طرح کلی درس: طرح کلی طرح درس ترکیبی سنتی: 1. موضوع درس. 2. اهداف: آموزشی، آموزشی، توسعه. 3. تجهیزات. 4. نوع درس. 5. سیر درس: الف) طرح درس ب) فعالیت های دانش آموز ج) فعالیت های معلم. هنگام تهیه درس، باید محتوای دروس سنتی و مدرن را بر اساس در نظر گرفتن میزان فعالیت و استقلال معلم با دانش آموزان، با هدف حل مشکلات یادگیری مدرن در نظر گرفت.

19. درس جغرافیای مدرن. الزامات اجرای آن

هنگام آماده شدن برای درس، معلم باید ساختار دانش در جغرافیا را که دانش آموز باید به آن تسلط یابد به دقت در نظر بگیرد، ایده های کلیدی را برجسته کند که همه دانش های دیگر در اطراف آنها گروه بندی می شود.

یک نیاز مهم برای محتوای درس، در دسترس بودن و امکان سنجی مطالب جغرافیایی برای کودکان است. نقض این الزام منجر به سوء تفاهم، به حفظ مکانیکی دانش جغرافیای منطقه، به تضعیف علاقه، به تاخیر در رشد کلی دانش آموزان می شود.

توسعه همچنین توسط مواد خیلی سبک و معمولی آسیب می بیند، جویدن مواد شناخته شده، منجر به زمان علامت گذاری می شود. آموزش ثابت کرده است که باید در سطح دشواری بالا، اما امکان پذیر تدریس شود.

با بررسی و مطالعه الزامات محتوای درس جغرافیای مدرن به نتایج زیر رسیدیم:

1. درس شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی باقی می ماند، اما محتوا و ساختار آن در طول زمان تغییر می کند.

2. هدف اصلی درس انتقال دانش از معلم به دانش آموزان نیست، بلکه آشنایی دانش آموزان با کار پژوهشی مستقل سیستماتیک با ماهیت خلاقانه است.

شاخص های کیفیت درس نمی تواند فقط بصیرت و مهارت روش شناختی معلم باشد. شاخص اصلی آن سازماندهی فعالیت های دانش آموزان است که باید به آماده سازی آنها برای زندگی، برای رعایت قوانین رفتاری در طبیعت بومی خود، در محل کار و در کل جامعه کمک کند.

ویژگی های اصلی یک درس جغرافیای مدرن: 1. هدف اصلی آن شکل گیری شخصیت دانش آموز (جهان بینی، جهت گیری های ارزشی، انگیزه برای فعالیت، ویژگی های خلاقانه) است. 2. معلم به عنوان سازمان دهنده فعالیت شناختی آموزشی دانش آموز، به عنوان دستیار و مشاور آنها عمل می کند. 3. سبک ارتباط دانش آموز و معلم همکاری، هم آفرینی است. 4. جایگاه محوری در درس به کارگیری دانش و مهارت در فرآیند حل مسائل آموزشی و در تمامی مراحل درس است. 5. سازماندهی فعالیتهای آموزشی جمعی و ارتباط بین دانش آموزان در روند کار آموزشی. 6. این درس ارتباط نزدیکی با سایر اشکال سازماندهی آموزش دارد - گشت و گذار، کارگاه، کار در یک سایت جغرافیایی و یک مسیر زیست محیطی و غیره. 7. ترکیب عناصر درسی با عناصر سایر اشکال آموزش: درس- آزمون، درس- کنفرانس، درس- بازی. برگزاری کلاس های بین رشته ای توسط 2-3 معلم در موضوعات مختلف. 8. انتقال بخشی از وظایف معلم توسط دانش آموزان: آزمون و ارزیابی دانش و مهارت، مشاوره، عناصر تعیین هدف و برنامه ریزی کاری.

20. انواع درس های جغرافیا و ویژگی های ساختار آنها.

نویسندگان درس ها را به روش های مختلف طبقه بندی کردند، بر اساس روش های تدریس (I.N. Borisov)، روش سازماندهی فعالیت های آموزشی (D.M. Kiryushkin)، محتوا و روش های برگزاری درس (I. Kazantsev) و هدف آموزشی (I.T. Ogorodnikov). ) و از مراحل اصلی فرآیند آموزشی (SV. Ivanov). با توجه به هدف تشکیل کلاس ها، دروس به شرح زیر طبقه بندی می شوند: یادگیری مطالب جدید، درس هایی برای تعمیق دانش، تقویت مهارت ها، تعمیم تکراری، درس هایی برای نظارت و ارزیابی فرآیند یادگیری و نتایج آن.با توجه به ماهیت محتوای مطالب مورد مطالعه و سطح یادگیری دانش آموزان، تمام دروس را می توان به موارد زیر تقسیم کرد: درس های مطالعه مطالب جدید (نوع اول)، بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها (نوع دوم)؛ تعمیم و سیستم سازی (نوع سوم)؛ ترکیبی (نوع 4)؛ کنترل و اصلاح دانش، مهارت ها و توانایی ها (نوع 5).

در میان نظریه پردازان و دست اندرکاران، طبقه بندی دروس بر اساس معیارهایی مانند هدف آموزشی و جایگاه درس در سیستم عمومی مورد حمایت قابل توجهی قرار گرفت. بر اساس این ماده، فهرست زیر از انواع اصلی دروس قابل شناسایی است:

1) دروس یادگیری دانش جدید؛

2) درس در شکل گیری مهارت های جدید.

3) درس های تعمیم و نظام مندی مورد مطالعه؛

4) درس های کنترل و تصحیح دانش، مهارت ها؛

5) دروس کاربرد عملی دانش و مهارت (G.I. Shchukina، V.A. Onischuk، N.A. Sorokin، M.I. Makhmutov و غیره)؛

6) ترکیبی (مخلوط).

رایج ترین در تمرین آموزشی، نوع درس ترکیبی است. در ساختار خود، تمام عناصر اصلی آموزش را ترکیب می کند: سازماندهی یک جلسه آموزشی. تکرار و آزمایش دانش دانش آموزان؛ مطالعه مطالب آموزشی جدید و شکل گیری مهارت ها و توانایی های جدید؛ ادغام دانش به دست آمده؛ تعریف تکلیف، توضیح ماهیت آن، اظهار نظر در مورد اجرای آن؛ جمع بندی، ارزیابی موفقیت دانش آموزان در ترکیب با اصلاح دانش و مهارت.

این نوع درس به شما این امکان را می دهد که همزمان به چندین هدف برسید. ترکیبات مختلف عناصر درس و انتقال آنها به یکدیگر، انعطاف پذیری و تحرک ساختار آن، حل بسیاری از مشکلات آموزشی را فراهم می کند. از معایب درس ترکیبی می توان به کمبود وقت اشاره کرد.

بیایید ماهیت برخی از انواع دروس را تصور کنیم.

1) درس یادگیری دانش جدید.

زمان اصلی به انتقال و جذب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید اختصاص دارد. در این صورت زمان سایر مراحل درس کاهش می یابد. چنین درس هایی برای انتقال مطالب حجیم، نشان دادن فرآیندهای تکنولوژیکی و پدیده های جدید استفاده می شود. فرم هایی مانند سخنرانی، توضیح معلم، گفتگو و بحث در مورد مسائل فردی، مکالمه اکتشافی، کار مستقل، تنظیم آزمایش و ... قابل استفاده است.

2) درسی در بهبود (تثبیت) دانش و مهارت های جدید:

الف) برای نظام‌بندی و تعمیم دانش و درک عمیق‌تر آنها؛ ب) وظایف دروس از این نوع با هدف توسعه و شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در روند فعالیت های آموزشی و عملی است. ج) ادغام دانش قبلی و ارتباط ارگانیک با دانش جدید. د) اصلاح دانش و مهارت.

در این گونه دروس، تقریباً از توضیح کلاسیک مطالب توسط معلم استفاده نمی شود. اطلاعات جدید، توضیحات، گزارش های فردی توسط دانش آموزان به طور مستقیم در جریان اجرای کار برنامه ریزی شده ساخته می شود. معلم هنگام آماده شدن برای درس، مواد و انواع کار مناسب را انتخاب می کند و سؤالاتی را برای درس تنظیم می کند. تکرار مطالب قبلاً مطالعه شده به عنوان یک مرحله مستقل مشخص نمی شود و به طور منطقی در محتوای تمرینات اصلی درس قرار می گیرد.

3) درس تعمیم و نظام مندی مورد مطالعه.

وظایف آموزشی دروس از این نوع:

الف) ایجاد یک سیستم دانش نظری در مورد موضوعات یا بخش های اصلی موضوع در دانش آموزان.

ب) مفاد کلیدی مورد مطالعه در درس های قبلی را برجسته کنید، رابطه حقایق، رویدادها، مفاهیم را شکل دهید، دانش را نظام مند کنید.

ج) آزمون و ثبت دانش، مهارت ها و توانایی ها در موضوعات، بخش ها، همه مطالب آموزشی مورد مطالعه به مدت یک ربع، نیم سال، یک سال.

4) درس های کنترل و تصحیح دانش و مهارت.

چنین درس هایی برای تعیین و ارزیابی کیفیت جذب دانش نظری، جهان بینی و ارزش های معنوی و اخلاقی، دیدگاه ها در مورد جهان، سبک زندگی، سیستم های مفاهیم علمی، روش های فعالیت خلاقانه، آمادگی آنها برای زندگی و کار استفاده می شود. ارزیابی دانش و مهارت های دانش آموزان کیفیت آنها را نشان می دهد، نشان دهنده میزان جذب مواد برنامه و یادگیری است. سیستم نگرش دانش آموز به یادگیری، به جنبه های مختلف فعالیت آموزشی آشکار می شود، که به اعمال رویکرد دانش آموز محور، تغییر در فرآیند یادگیری و تعدیل در سازمان و محتوای آموزش کمک می کند.

این کنترل شامل دروس نوشتن یک مقاله تست، یک درس تست است.

21. اهداف آموزشی سه گانه درس جغرافیا و ویژگی های آنها

مدرس جغرافیا باید اهداف تدریس جغرافیا را به طور کلی و برای هر درس بداند که به تعیین صحیح اهداف مطالعه تک تک مباحث و دروس کمک می کند.

از نظر گستردگی و تنوع اهداف آموزشی، جغرافیا یکی از جایگاه های پیشرو در میان سایر دروس مدرسه را به خود اختصاص می دهد، زیرا گستره آن شامل اشیاء و پدیده های طبیعی و اجتماعی است. برای سهولت، اهداف آموزش جغرافیا را می توان در سه گروه دسته بندی کرد.

I. اهداف آموزشی:

دانش‌آموزان را از مبانی جغرافیای فیزیکی و اقتصادی، نقشه‌کشی و سایر علوم جغرافیایی آگاه کند. مبانی طبیعی-علمی و فنی-اقتصادی حفاظت از طبیعت و مدیریت منطقی طبیعت را که برای مشارکت موفق در تولید، زندگی اجتماعی و استفاده از اوقات فراغت ضروری است، آشکار سازد.

کمک به آموزش اقتصادی، زیست محیطی و پلی تکنیکی دانش آموزان.

آشکار ساختن نقش جغرافیای اقتصادی فیزیکی به عنوان علوم بنیادی؛

تجهیز دانش آموزان به روش های موجود برای مطالعه اشیاء و پدیده های فیزیکی-جغرافیایی و اقتصادی-جغرافیایی.

ایجاد فرهنگ جغرافیایی در بین دانش‌آموزان با آموزش استفاده از نقشه‌ها، کتاب‌های مرجع، استفاده از دانش جغرافیایی هنگام خواندن مطالب از نشریات. آماده سازی دانش آموزان برای خودآموزی در رشته جغرافیا و علوم وابسته.

II. اهداف آموزشی:

کمک به آموزش کار و راهنمایی شغلی با آموزش دانش آموزان مدرسه برای هدایت سیستم پیچیده تولید مدرن. کمک در انتخاب مسیر زندگی؛

عشق به طبیعت و سرزمین مادری را در خود پرورش دهید.

برای ترویج تربیت میهن پرستی، احساس غرور در کشور خود، نگرش اخلاقی-زیبایی شناختی و عاطفی-ارزش نسبت به طبیعت، احساس مسئولیت نسبت به وضعیت آن، فرهنگ جغرافیایی و محیطی دانش آموزان.

کمک به درک ایده یکپارچگی جهان؛ به شکل گیری جهان بینی فرهنگ جغرافیایی فرد کمک می کند.

III. رشد توانایی های شناختی دانش آموزان:

برانگیختن علاقه شناختی به دانش و مسائل جغرافیایی؛

ارتقای رشد توانایی های دانش آموزان مانند مشاهده، تخیل، حافظه، تفکر، گفتار.

آموزش به دانش آموزان مدرسه برای حل مشکلات جغرافیایی که برای آنها در دسترس است، ایجاد یک رویکرد جامع و ترکیبی در آنها به حقایق، پدیده ها، فرآیندها، توانایی تفکر فضایی، "گره زدن" قضاوت های خود به یک نقشه.

در صورتی می توان به اهداف آموزشی دست یافت که محتوای آموزش جغرافیایی دارای سطح علمی بالا باشد، ارتباط نزدیکی با زندگی داشته باشد، دانش محیطی، پلی تکنیکی و اقتصادی را در بر گیرد. اهداف مستلزم ماهیت فعال یادگیری، شکل گیری دانش آموزان نه تنها دانش، بلکه مهارت ها، توسعه استقلال شناختی آنها است. بنابراین، تعریف اهداف یادگیری با تدوین برنامه ها و ایجاد کتاب های درسی و نیز با سازماندهی فرآیند آموزش جغرافیا ارتباط مستقیم دارد.

22. سیستم سخنرانی – سمینار – آزمون آموزش جغرافیا.

سیستم سخنرانی-سمینار تدریس جغرافیا در پایه های 9-10 و عناصر فردی آن در پایه های 6-8 به بهترین شکل اجرا می شود.

توانایی گوش دادن برای هر فردی در هر موقعیت زندگی لازم است و این باید آموزش داده شود. گوش دادن به یک سخنرانی یک فرآیند خلاقانه پیچیده است که دانش آموزان باید از کلاس ششم برای آن آماده شوند و به تدریج زمان توضیح و داستان گویی را افزایش دهند و در عین حال وظایف خاصی را با در نظر گرفتن سن و آموزش دانش آموزان انجام دهند.

گوش دادن به یک سخنرانی به معنای درک مطالب، به خاطر سپردن، برجسته کردن موضوع اصلی در محتوا با یادداشت های کوتاه، ترسیم یک طرح، یک خلاصه گرافیکی است. برگزاری سخنرانی ها معمولاً منجر به تنظیم مجدد مطالب می شود. موضوعات آموزشی باید در بلوک های بزرگ ارائه شود.

در چارچوب سیستم سخنرانی و سمینار تدریس دانش آموزان در پایه های 10-11، مطالعه جغرافیا، موضوع یا بخش جداگانه، بر اساس طرح زیر، به ترتیب زیر ساخته شده است:

درس-سخنرانی

درس کارگاهی

درس - سمینار

مشاوره درسی

درس افست.

بسته به تعداد ساعات یک موضوع معین، بر اساس اصالت آن، تعداد اشکال خاصی از درس ها، ترتیب آنها تغییر می کند. اما طرح کلی از سخنرانی تا آزمون باید حفظ شود.

مقدمه اولیه در درس اول صورت می گیرد. در تمام موارد بعدی، موضوع دوباره به عنوان یک کل در نظر گرفته می شود، اما از درس به درس، بیشتر و عمیق تر. در نتیجه، دانش‌آموزان بارها و بارها به مطالب مورد مطالعه باز می‌گردند، اما هر بار به روشی جدید و عمیق‌تر به آن می‌رسند.

این اجازه می دهد:

1. یک تصویر واحد از پدیده های مورد مطالعه را درک کنید.

2. نحوه درک، جذب و تحکیم.

3. در هنگام تجزیه و تحلیل مطالب از دیدگاه های مختلف، ارتباطات بین پدیده ها را تشخیص دهید.

گونه ای از چنین سیستم آموزشی:

مرحله 1: در اولین درس در مورد موضوع، معلم محتوای آن را به طور کلی توضیح می دهد. درس به صورت سخنرانی می باشد. توجه ویژه ای به توضیح اصلی، اصلی می شود.

بنابراین، در کلاس دهم، می توانید سخنرانی هایی با موضوعات "تعامل بین جامعه و طبیعت"، "جمعیت زمین"، "جغرافیای صنعت"، "ویژگی های کلی اقتصاد آمریکای لاتین" و موارد دیگر برگزار کنید.

مرحله 2: پس از سخنرانی ها، سمینارهایی برگزار می شود که تعداد آنها بستگی به پیچیدگی و حجم موضوع مورد مطالعه دارد. در این درس ها دانش آموزان به طور مستقل با استفاده از کتاب درسی، کتاب مرجع، مطالب را مطالعه می کنند، تمرین ها را انجام می دهند.

در این سمینار، در نتیجه کار مقدماتی بر روی مواد برنامه، دانش آموزان مشکلات شناختی، رشدی و آموزشی را حل می کنند. با توجه به سطح فعالیت شناختی دانش آموزان، سمینارهای سنتی و مشکل ساز متمایز می شوند.

در یک سمینار سنتی، فعالیت مستقل بالا فقط در بین کودکانی که ارائه می دهند و کسانی که درباره آنها بحث می کنند مشاهده می شود، بنابراین باید به سمینارهای مشکل دار اولویت داده شود.

سمینارهای مشکل به هر دانش آموز فرصت دفاع از دیدگاه خود، تصمیم گیری می دهد. مثلاً در پایه دهم با توجه به مبحث «جمعیت شهری و روستایی» سؤالات طرح بحث زیر را می توان مطرح کرد:

آیا شهرنشینی برای کره زمین خوب است یا بد؟

چگونه می توانید جمعیت روزافزون زمین را تغذیه کنید؟

مرحله 3: تمرین - اینها دروس شکل گیری مهارت ها هستند که در آن دانش آموزان یاد می گیرند مشاهدات، آزمایش ها و نتیجه گیری انجام دهند. کارهای عملی مختلفی در اینجا انجام می شود.

مرحله 4: حل مسائل مربوط به موضوع به منظور تعمیق و توسعه دانش.

مرحله 5: تست، در اینجا جذب مواد آموزشی بررسی می شود.

موضوع: از دو بخش تشکیل شده است.

بخش آموزشی (حداکثر 10 دقیقه) در طول این بخش، اشتباهات و کاستی های معمولی بر اساس نتایج کار تست در سمینار تجزیه و تحلیل می شود.

بخش کنترل (حداکثر 35 دقیقه) دانش آموزان در آزمون موفق می شوند یا آزمون را انجام می دهند.

مرحله ششم: درس پایانی - درس پیام های جالب - کاربرد عملی مطالب مورد مطالعه در نظر گرفته شده است.

23. اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان مدرسه در درس جغرافیا

علاوه بر آموزش، سازماندهی آموزش نیز وجود دارد. سازماندهی آموزش شامل سازماندهی فعالیت های کودکان و معلمان، نظم بخشیدن به روند آموزشی، دادن شکل مناسب به آن است.

در جستجوی راه‌هایی برای استفاده مؤثرتر از ساختار دروس در انواع مختلف، شکل سازماندهی فعالیت‌های یادگیری دانش‌آموزان در درس از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.

3 شکل اصلی - جلویی، فردی و گروهی. اولی شامل اقدامات مشترک همه دانش آموزان در کلاس تحت هدایت معلم است، دوم - کار مستقل هر دانش آموز به صورت جداگانه. گروه - دانش آموزان در گروه های 3-6 نفره یا به صورت جفت کار می کنند. وظایف برای گروه ها می تواند یکسان یا متفاوت باشد.

شکل جبهه ای سازماندهی آموزشمی تواند در قالب یک ارائه مشکل دار، اطلاعاتی و توضیحی-تصویری اجرا شود و با وظایف تولید مثلی و خلاقانه همراه باشد.

شکل جلویی کار آموزشی دارای معایبی است. دانش‌آموزانی که توانایی یادگیری پایینی دارند کند کار می‌کنند، مطالب را بدتر یاد می‌گیرند، آنها به توجه بیشتر معلم، زمان بیشتری برای تکمیل تکالیف، تمرین‌های متفاوت بیشتری نسبت به دانش‌آموزان با توانایی یادگیری بالا نیاز دارند. دانش آموزان قوی نیازی به افزایش تعداد وظایف ندارند، بلکه محتوای خود را پیچیده می کنند، وظایف جستجو، نوع خلاقانه، کاری که بر روی آن به رشد دانش آموزان مدرسه و جذب دانش در سطح بالاتر کمک می کند.

شکل فردی سازمان کاریدانش‌آموزان در درس، این شکل از سازماندهی فرض می‌کند که هر دانش‌آموز وظیفه‌ای را برای تکمیل مستقل دریافت می‌کند که به‌ویژه برای او متناسب با فرصت‌های آموزشی و یادگیری انتخاب می‌شود. چنین کارهایی می تواند کار با کتاب درسی، سایر ادبیات آموزشی و علمی، منابع مختلف (کتاب های مرجع، فرهنگ لغت، دایره المعارف ها، گلچین ها و غیره) باشد. حل مسائل، مثال ها، نوشتن خلاصه، مقاله، چکیده، گزارش. انجام انواع مشاهدات و غیره

کنترل معلم بر پیشرفت تکالیف، کمک به موقع او در حل مشکلات دانش آموزان به همان اندازه مهم است.

چنین سازماندهی از کار آموزشی دانش آموزان در کلاس درس به هر دانش آموز این امکان را می دهد که با توجه به توانایی ها، توانایی ها، خونسردی خود، به تدریج اما به طور پیوسته دانش اکتسابی و اکتسابی را تعمیق و تثبیت کند، مهارت ها، مهارت ها، تجربه فعالیت شناختی لازم را توسعه دهد. ، نیازهای خود را برای خودآموزی شکل دهد. اما این شکل از سازماندهی یک اشکال جدی نیز دارد. کمک به آموزش استقلال دانش آموزان، سازماندهی، پشتکار در دستیابی به هدف، شکل فردی کار آموزشی تا حدودی ارتباط آنها را با یکدیگر محدود می کند، تمایل به انتقال دانش خود به دیگران، مشارکت در دستاوردهای جمعی. این کاستی ها را می توان در کار عملی معلم با ترکیب شکل فردی سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان با اشکال کار جمعی مانند کار جبهه ای و گروهی جبران کرد.

فرم گروهی سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان.

ویژگی های اصلی کار گروهی دانش آموزان در درس عبارتند از:

کلاس در این درس به گروه هایی برای حل مسائل یادگیری خاص تقسیم می شود.

هر گروه یک وظیفه خاص (چه یکسان یا متمایز) دریافت می کند و آن را با هم تحت نظارت مستقیم رهبر گروه یا معلم انجام می دهد.

وظایف در گروه به گونه ای انجام می شود که به شما امکان می دهد سهم فردی هر یک از اعضای گروه را در نظر بگیرید و ارزیابی کنید.

ترکیب گروه دائمی نیست، با در نظر گرفتن اینکه فرصت های یادگیری هر یک از اعضای گروه می تواند با حداکثر کارایی برای تیم محقق شود، انتخاب می شود.

اندازه گروه ها متفاوت است (3-6 نفر). ترکیب گروه دائمی نیست. متفاوت است و بسته به محتوا و ماهیت کار پیش رو دارد. در عین حال، حداقل نیمی از آن باید دانش آموزانی باشند که بتوانند با موفقیت در کار مستقل شرکت کنند.

دانش آموزان در سطوح مختلف یادگیری، سازگاری دانش آموزان در گروه انتخاب می شوند، که به آنها اجازه می دهد تا متقابلاً مزایا و معایب یکدیگر را تکمیل و جبران کنند. کار گروهی همگن شامل انجام تکالیف یکسان توسط گروه های کوچک دانش آموزان برای همه و انجام وظایف مختلف توسط گروه های مختلف است. در حین کار، اعضای گروه اجازه دارند با هم در مورد پیشرفت و نتایج کار بحث کنند و از یکدیگر مشاوره بگیرند.

24. اشکال سازماندهی آموزش جغرافیا

طبق تعریف، B.T. لیخاچوا، "شکل آموزش هدفمند، به وضوح سازمان یافته، غنی از محتوا و روشمند مجهز به سیستم شناختی و آموزشی، تعامل، روابط بین معلم و دانش آموزان است. شکل آموزش به عنوان یک وحدت ارگانیک از سازماندهی هدفمند محتوا، وسایل کمک آموزشی و روش ها تحقق می یابد.

درس به طور سنتی شکل اصلی آموزش است. این یک عنصر کامل و جدایی ناپذیر، هم از نظر زمان و هم از نظر سازماندهی در سیستم فرآیند آموزشی است. این یک سیستم جهانی تعامل بین معلم و دانش آموزان است که بر روی جذب دانش، کسب مهارت ها و توانایی ها، توسعه توانایی های آنها، کمال اخلاقی، معنوی و جسمی کار می کند. درس یک ساخت آموزشی است که در آن هدف و نتیجه، شکل و محتوای سازمانی، موضوع و موضوع ارتباط، ویژگی‌های فردی و حرفه‌ای معلم، مهارت و خلاقیت او، فرآیند و پشتیبانی روش‌شناختی در یکپارچگی ارائه می‌شود. ارتباط متقابل، طراحی شده برای تحقق اهداف و اهداف آموزش، توسعه و آموزش.

درس سمینار. به شما امکان می دهد کل کلاس را در کار مستقل فعال بگنجانید ، جذب مواد را تحریک کنید ، به خودآموزی عادت کنید. توسعه استقلال، آگاهی، تعمیم سیستمی و کسب دانش در موقعیت های مختلف آموزشی و زندگی را ترویج می کند.

درس - گشت و گذار. بسته به اینکه سفر در چه مرحله ای از مطالعه موضوع انجام می شود - قبل از شروع، در لحظه یا بعد از آن، مقدماتی، فعلی، نهایی، نهایی وجود دارد. اشیاء تور موزه ها، نمایشگاه ها، شرکت های مختلف و غیره هستند. آنها آشنایی مستقیم با پدیده های زندگی اطراف را در ایستا و پویایی خود، روابط با سایر پدیده ها برای دانش آموزان فراهم می کنند.

درس کلاس های آزمایشگاهی و عملی با هدف تلفیق دانش با اجرای مستقل عملی تمرین های مختلف، کارگاه ها، آزمایش ها و حل مسئله است. وظایف را می توان هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی با انجام اجباری هر یک از محدوده کار برنامه ریزی شده انجام داد. برگزاری چنین دروسی به توسعه مهارت های خود اکتساب دانش، جهت گیری حرفه ای دانش آموزان، ابتکار و خلاقیت در جستجوی راه حل های خود کمک می کند.

در حال حاضر، دروس انتخابی با هدف کار با کودکانی که به ویژه در برخی موضوعات علمی موفق هستند، در عمل مدارس رایج شده است. کلاس ها به درخواست بچه ها برگزار می شود. فرق داشتن:

فعالیت های حمایتی و محرک. آنها برای دانش آموزان کم دست به عنوان کلاس های اضافی در موضوع سازماندهی شده اند. در کلاس درس، مطالبی که دانش آموزان یاد نگرفته اند کار می شود، نمرات نامطلوب قبلی تصحیح می شود. چنین کلاس هایی همچنین به دانش آموزانی که به طور قابل توجهی از تحصیل عقب مانده اند کمک می کند تا به نتایج بهتری دست یابند.

گروه ها، کلاس های هم ترازی برای کلاس های ویژه با دانش آموزان ضعیف تشکیل شده است. برای اولین بار آنها در استونی و پرم سازماندهی شدند. و در دهه 60-70 در لیپتسک، آزمایشی برای انتقال تعدادی از مدارس به هفته مدرسه 5 روزه انجام شد، روز ششم برای کار با کسانی که عقب مانده بودند استفاده شد. این کلاس‌های هم‌ترازی شامل دانش‌آموزان هم‌سطح و آن‌هایی است که بر اساس یک برنامه تطبیقی ​​مطالعه می‌کنند. بستن شکاف های دانش به دانش آموزان اجازه می دهد تا به کلاس های درس خود بازگردند.

شکل‌های دیگر جلسات آموزشی شامل مشاوره و جلسات فردی، گروه‌های تحقیقاتی دانشجویی، محافل، آزمایشگاه‌ها، تدریس خصوصی (جلسات اضافی فردی یا گروهی در مورد موضوعات فردی، یا یک دوره آموزشی کامل، برای دوره‌های آموزشی مدرسه) است. به لطف این شکل از آموزش، شکاف در دانش و رشد کودکان از بین می رود و سطح بالاتری از آموزش، رشد توانایی ها و استعدادهای ویژه حاصل می شود.

انواع و انواع دروس که به طور سنتی در تمرین مدرسه مورد استفاده قرار می گیرد با ساختار تثبیت شده خود نمی تواند نیازهای دانش آموزان مدرسه ای را برای دانش جدید، توسعه و استقلال تفکر و قضاوت، برای علایق شناختی همه جانبه به طور کامل برآورده کند. از شکل گیری شخصیت خلاق، تحقق نیازهای معنوی و حرفه ای اطمینان حاصل کنید. همه اینها ماهیت خلاق معلم، مربی، استاد را برآورده نکرد. این به نوبه خود منجر به جستجو (هم توسط نظریه پردازان و هم معلمان و متخصصان) انواع و اشکال بهینه کار آموزشی، گنجاندن وظایف خلاقانه در فرآیند آموزشی سنتی شد. جستجوی راه‌هایی برای تقویت فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان از طریق گنجاندن منابع علمی در تحقیقات مستقل بر اساس استفاده بالقوه از تجربیات آموزشی و عملی موجود کودکان ادامه یافت.

25. آموزش بوم شناختی دانش آموزان در درس جغرافیا (6, 7, 8کلاس های انتخابی).

سطح فرهنگ زیست محیطی یکی از معیارهای جامعه متمدن است. یک نوع شاخص - چقدر یک فرد آماده است تا منافع خود را به خاطر منافع فرزندان خود قربانی کند.

شکل گیری تفکر بوم شناختی فرآیندی مستمر است که شامل: خانواده، موسسات پیش دبستانی، مدرسه، دانشگاه است. در مدرسه در کلاس های ابتدایی، کودک در درس های دنیای اطراف، علوم طبیعی دانش خود را در مورد اجزای طبیعت، در مورد ماهیت چرخه ای پدیده ها در محیط طبیعی گسترش می دهد. در سطح متوسط ​​​​مدرسه، زمانی که تفکر انتزاعی شکل می گیرد، او از نیاز به حل مشکلات زیست محیطی، تنوع روابط "انسان - طبیعت، پیامدهای این روابط آگاه است. در دبیرستان با تسلط بر عملیات ذهنی مانند تجزیه و تحلیل، تعمیم، مقایسه و غیره، دانش آموز می تواند فعالیت اقتصادی انسان را ارزیابی کند، نه تنها به وجود مشکلات زیست محیطی پی ببرد، بلکه علل وقوع آنها را نیز شناسایی کند، راه حل هایی را پیشنهاد و توجیه کند.

تقریباً در هر درس جغرافیا، پرداختن به مسائل زیست محیطی ضروری است. هدف اصلی چنین دروسی تشکیل یک جهان بینی زیست محیطی در بین کودکان، کمک به رشد شخصیت باسواد محیطی است. علاوه بر این، به عنوان مثال، توسعه یک درس زیست محیطی در کلاس 6 آورده شده است.

هدف این است که نگاه اکولوژیکی و فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان را شکل دهیم.

وظایف: 1. تسلط بر مفاهیم اولیه ژئواکولوژی.

2. توسعه نیاز به مشارکت در فعالیت های زیست محیطی.

3. شکل گیری مهارت برای ایجاد روابط علت و معلولی بین وقوع مشکلات زیست محیطی سطوح مختلف و فعالیت اقتصادی انسان، برای حل این مشکلات در سطح قابل دسترس برای دانش آموزان.

4. شکل گیری اعتماد به نیاز و امکان حل مشکلات زیست محیطی.

روش ها و تکنیک های مورد استفاده در کار: مشاهده، نظارت، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، مدل سازی پروژه ها برای حل مشکلات زیست محیطی، پرسش، نظرسنجی، گفتگو.

تکنیک ها: کار با حقایق، استفاده از ادبیات اضافی، ویژگی های مقایسه ای اشیاء، ایجاد روابط علت و معلولی، تکالیف مشکل ساز، توسعه پروژه و دفاع، تکالیف پژوهشی، مقاله و مقاله، گشت و گذار، کار عملی، کار با نقشه، ایفای نقش بازی ها.

فن آوری ها: یادگیری دانش آموز محور، فعالیت ارتباطی-گفتگو، یادگیری توسعه ای.

آموزش محیط زیست شامل موارد زیر است:

1. سیستم های دانش در مورد رابطه بین طبیعت و انسان.

2. ارتباط با طبیعت به عنوان یکی از ارزش های اصلی; رفتار و فعالیت های سازگار با محیط زیست

3. آگاهی از علل مشکلات زیست محیطی، تجزیه و تحلیل موقعیت ها از دیدگاه اکولوژیکی-جغرافیایی و اجتماعی-اقتصادی، توانایی یافتن راه های حل مشکل در سطح محلی.

4. سیستم های مهارت ها و توانایی های فعالیت های حفاظت از طبیعت.

اصطلاحات و مفاهیم اساسی: انواع و پیامدهای تغییرات انسانی در محیط طبیعی، انواع مسئولیت های زیست محیطی و قانونی، تأثیر شرایط طبیعی بر فعالیت های اقتصادی و زندگی انسان، ژئواکولوژی، محیط جغرافیایی، مناظر طبیعی و انسانی، گردش مواد و انرژی در طبیعت، عوامل ژئواکولوژیکی سلامت، پایش محیط زیست، جغرافیای پزشکی، قوانین رفتار در طبیعت، راه های حل مشکلات زیست محیطی در سطوح مختلف، مدیریت منطقی و غیرمنطقی طبیعت، اشکال حفاظت از محیط زیست، مشکل زیست محیطی، الزامات زیست محیطی، پتانسیل زیست محیطی چشم انداز، موقعیت محیطی و جغرافیایی، تهاجم محیطی، جنبش های اجتماعی زیست محیطی، ارزیابی زیست محیطی.

محتوای اکولوژیکی جغرافیای مدرسه. موضوع اصلی:

حفظ طبیعت زنده و بی جان.

استفاده از منابع

حفاظت از محیط زیست زندگی و فعالیت های انسانی.

26. آماده سازی معلم برای درس. برنامه ریزی درسی.

خلاصه درس: محتوای خلاصه درس هر شکل پذیرفته شده ای است که تمام اجزای سیستم روش شناختی را منعکس می کند: هدف (تمرکز بر هدف آموزشی درس، با "رمزگشایی" خاص / جزئیات وظایف پس از درس: به دانستن، قادر بودن، درک کردن، کشف)؛

خود روش (سناریوی مفصلی از درس حاوی پاسخ های صحیح به سؤالات برنامه ریزی شده و وظایف تکمیل شده؛ ارائه پاسخ ها و راه حل های ممکن از دانش آموزان)؛

وسایل کمک آموزشی (پوستر، استند، برنامه های آموزشی، توجه ویژه به سیستم سوالات، مثال ها، تمرین ها، تکالیف؛ فرمول بندی و فرمول بندی صحیح آنها).

انواع درس 1. درس - مطالعه و تثبیت اولیه دانش جدید. نوع جلسات آموزشی: سخنرانی، گشت و گذار، کار آزمایشگاهی تحقیقاتی، کارگاه آموزشی و کارگری. هدف آموزش دانش آموزان و آگاهی اولیه از مطالب آموزشی جدید، درک ارتباطات و روابط در موضوعات مورد مطالعه است: 1. سازماندهی شروع درس. 2. بررسی تکالیف. 3. آماده سازی دانش آموزان برای یادگیری. 4. یادگیری مطالب جدید 5. آزمون اولیه تسلط بر دانش. 6. تحکیم اولیه دانش. 7. کنترل و خودآزمایی دانش 8. جمع بندی درس. 9. اطلاعات در مورد تکالیف. 2. درس تحکیم دانش. نوع جلسات آموزشی: کارگاه، گشت و گذار، کار آزمایشگاهی، مصاحبه، مشاوره. هدف، درک ثانویه دانش از قبل شناخته شده، توسعه مهارت ها و توانایی ها برای کاربرد آنها است. 3. درس در کاربرد یکپارچه دانش آموزان ZUN. نوع جلسات آموزشی: کارگاهی، کار آزمایشگاهی، سمینار. هدف جذب دانش به طور مستقل در مجموعه برای به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها و انتقال آنها به شرایط جدید است. 4. درس تعمیم و نظام سازی دانش. نوع جلسات آموزشی: سمینار، کنفرانس. هدف جذب دانش در سیستم آنهاست. آماده سازی دانش آموزان: پیام قبل از موضوع (مشکل) سوالات، ادبیات. مسلح کردن دانش آموزان در طول فعالیت های تعمیم در درس با مواد لازم: جداول، کتاب های مرجع، کمک های تصویری، نمودارهای تعمیم. مهمترین چیز در روش شناسی تعمیم، گنجاندن جزء در کل است. 5. درس بررسی، ارزیابی و تصحیح ZUN دانش آموزان. نوع جلسات آموزشی: آزمون، کولوکیوم، بررسی عمومی دانش. هدف تعیین سطح دانش، تشکیل سازمان ملل متحد، کاربرد پیچیده آنهاست. تثبیت و نظام‌بندی دانش. اهداف درس: 1. آموزشی 2. آموزشی 3. توسعه.

برنامه ریزی درسی. با برنامه ریزی درسی شروع می شود. این شامل موضوعی، درسی است. انتخاب ادبیات آموزشی، تجهیزات. طرح موضوعی -نه تجزیه یک موضوع چند ساعته به دروس جداگانه، بلکه سیستم های برنامه ریزی دروس که با یک هدف واحد، محتوای مشترک و ساختار منطقی مرتبط هستند. از توصیه های مجله "جغرافیا در مدرسه" استفاده کنید. معلم با تدوین یک طرح موضوعی، ایده های خود، اهداف آموزش جغرافیا را در آن پیاده می کند و راه های دستیابی به آنها را ترسیم می کند. موضوع درس. 2. ترم تقویم. 3. وظایف آموزشی و آموزشی. 4. نوع درس. 5. مسائل محتوای اصلی. 6. دانش و مهارت های اساسی. 7. کار مستقل و عملی. 8. سوالات برای تثبیت. 9. تجهیزات. ترسیم طرح درس و طرح کلی درس: طرح کلی طرح درس ترکیبی سنتی: 1. موضوع درس. 2. اهداف: آموزشی، پرورشی، رشدی. 3. تجهیزات. 4. نوع درس. 5. سیر درس: الف) طرح درس ب) فعالیت های دانش آموز ج) فعالیت های معلم. هنگام تهیه درس، باید محتوای دروس سنتی و مدرن را بر اساس در نظر گرفتن میزان فعالیت و استقلال معلم با دانش آموزان با هدف حل مشکلات یادگیری مدرن در نظر گرفت.

27. فرم های فوق برنامه سازماندهی آموزش جغرافیا.

این فرم ها به موازات درس توسعه می یابند و بهبود می یابند. از جمله اشکال فوق برنامه، مشاهدات و کارهای عملی روی زمین، از جمله در محل مدرسه، سایت جغرافیایی، مسیر زیست محیطی، در ذخیره گاه کوچک، در قلمرو پارک های مجاور مدرسه، پناهگاه های حیات وحش، پارک های ملی منطقه ای و ایالتی و طبیعت. ذخایر، در فرآیند آموزش جغرافیا از اهمیت ویژه ای برخوردار است. سازماندهی مشاهدات و کار عملی بر روی زمین یکی از ویژگی های آموزش جغرافیا است، شرط ضروری که تحت آن معلم روند درک دانش آموزان از جهان اطراف خود را کنترل می کند. در همان زمان، دانش آموزان تجربه زندگی خود را غنی می کنند. آنها تفکر انضمامی و سپس انتزاعی را به عنوان مبنایی برای جذب دانش نظری (مفاهیم، ​​پیوندها، الگوها) تشکیل می دهند. کار فوق برنامه با اشکال مختلف متمایز می شود: خود-فعالیت فردی. جرم - محاسبه شده بر روی پوشش همزمان بسیاری از دانش آموزان، که با تأثیر بر احساسات دانش آموزان مشخص می شود. (تعطیلات). دایره قادر به شناسایی علایق و توانایی های خلاقانه در یک حوزه خاص از علم است. اتحاد - باشگاه های کودکان، موزه ها. دایره جغرافیایی یکی از اشکال اصلی رویدادهای جغرافیایی است. هدف: ارضای علایق شناختی دانش آموزانی که به جغرافیا علاقه مند هستند. معلم هنگام طراحی یک برنامه، علایق دانش آموزان، آمادگی آنها و موقعیت مدرسه را در نظر می گیرد. عصرهای جغرافیایی یک رویداد جمعی است که به شما امکان می دهد از فعالیت های فردی و جمعی در فرآیند آماده سازی استفاده کنید. هفته جغرافیا بعد از کلاس ها، در طول هفته برگزار می شود، دانش آموزان به خصوص علاقه مند به کار روی زمین برای تجهیز یک مسیر زیست محیطی در پارک، میدان، جنگل مجاور هستند. گشت و گذار یکی از مهمترین اشکال سازماندهی آموزش جغرافیا است. این شکلی از سازماندهی کلاس ها در طبیعت و همچنین در شرکت های صنعتی و غیر صنعتی است. اهمیت سفرها در اجرای اصل تاریخ محلی آموزش و همچنین اصول زیست محیطی و اقتصادی است. علاوه بر این، گشت و گذار نقش مهمی در آشنایی دانش آموزان با روش های مطالعه علوم جغرافیایی، در توسعه استقلال شناختی آنها دارد.

28. روش های تدریس درس اولیه جغرافیای فیزیکی.

در دوره اولیه فیزیک. جغرافیا، برای اولین بار، مفاهیم مجموعه طبیعی برای دانش آموزان آشکار می شود، ایده ای از چنین ارتباط متقابل اجزای آنها، یکپارچگی طبیعت ارائه می شود. مجتمع ها و همچنین جغرافیدان. پوسته به عنوان بزرگترین طبیعت. مجموعه زمین مقدمه این امر آشنایی با اجزای تشکیل دهنده آن است: لیتو، آب، اتمسفر و بیوسفر. بخش "لیتوسفر" توسعه این پوسته را تحت تأثیر عوامل خارجی در نظر می گیرد. و داخلی فرآیندها در اینجا دانش آموزان اولین ایده را در مورد یکی از الگوهای مهم در توسعه جغرافیا به دست می آورند. پوسته - چرخه ماده به عنوان مثال چرخه ماده جامد. در قسمت «هیدروسفر» چرخه آب در طبیعت (کوچک و بزرگ) و همچنین فعل و انفعالات بین پوسته ها را بررسی می کنند. تعدادی نمونه از تعامل جو و لیتوسفر در بخش "اتمسفر" آورده شده است: وابستگی دمای هوا به ارتفاع مکان و ماهیت تسکین، فشار اتمسفر - به ارتفاع مطلق. دانش در مورد اجزای geogr. پوسته ها و روابط بین آنها به دانش آموزان اجازه می دهد تا بر مفهوم "مجموعه طبیعی" تسلط پیدا کنند و اولین ایده اولیه پوسته جغرافیایی را ارائه دهند که نتیجه تعامل بین لیتو، آب و اتمسفر و بیوسفر است. همچنین نشان می دهد که تغییر در یک جزء منجر به تغییر در دیگری می شود. برای اینکه دانش آموزان مطالب را بهتر درک کنند، لازم است که در مورد مطالب آنها گشت و گذار و گفتگو انجام شود.

درس جغرافیا در پایه ششم. هدف این است که دانش‌آموزان را در مورد ژئوسفرها، در مورد اجزای اصلی مجموعه طبیعی و ارتباطات متقابل بین اجزاء و پایه‌گذاری جغرافیا در کلاس‌های 7-8 قرار دهد. دوره اولیه فیزیک. جغرافیا شامل فرصت های غنی برای شکل گیری جهان بینی دیالکتیکی-ماتریالیستی در بین دانش آموزان مدرسه است. او دانش آموزان را با دنیای مادی آشنا می کند که در آن پدیده های واقعیت با یکدیگر در ارتباط هستند و دائماً در حرکت و تغییر هستند. در فرآیند مطالعه این درس، دانش آموزان تفکر انتزاعی را توسعه می دهند، یاد می گیرند مفاهیم کلی را بر اساس ایده های دریافت شده و مفاهیم فردی استخراج کنند. هدف از دوره اولیه فیزیکی. geogr. پایه گذاری برای آموزش دانش آموزان در مورد احترام به طبیعت به عنوان منبع همه مزایایی که یک فرد از آن استفاده می کند و برای محیط زندگی خود اهمیت علم جغرافیا را در ارزیابی و استفاده صحیح از قلمرو در راستای منافع خود نشان می دهد. اقتصاد ملی. نقش اساسی دوره اولیه فیزیکی. geogr. در شکل گیری بسیاری از مهارت های لازم برای مشاهده پدیده های طبیعی و همچنین برای مطالعه دوربینی و میدانی طبیعت. اینها مشاهدات بصری اشیاء و پدیده های طبیعی، ثبت و پردازش مشاهدات و غیره است.

29. روش های تدریس درس جغرافیای فیزیکی قاره ها و اقیانوس ها.

اهداف: جغرافیای قاره ها و اقیانوس ها - دوره اول مدرسه فیزیکی منطقه ای. geogr. - ایجاد دانش در مورد فیزیک هوگراف. ویژگی های قاره ها به عنوان خصوصی

ما از نقطه نظر اجرای اهداف مدرن آموزش جغرافیایی متوسطه به آنها ارزیابی خواهیم کرد - آموزش به دانش آموزان مدرسه برای اطمینان از شکل گیری استقلال شناختی آنها و آمادگی برای خودآموزی. تجربه چندین ساله در آموزش جغرافیا در مدرسه مؤید اثربخشی طبقه بندی روش ها بر اساس منابع دانش است. در این طبقه بندی، سه گروه از روش ها متمایز می شوند: کلامی، دیداری و عملی. بر اساس مراحل تاریخی توسعه آموزش در مدرسه شکل گرفت. با این حال، برای روش شناسی آموزش جغرافیا، چنین طبقه بندی نه تنها بر این اساس مهم است. موضوع مدرسه «جغرافیا» از نظر ساختار، محتوا و روش ارتباط تنگاتنگی با علوم جغرافیایی دارد. مشخص است که نتایج تحقیقات جغرافیایی علمی در توصیفات و ویژگی‌های اشیاء و پدیده‌ها، قلمروهای فردی، در فرمول‌بندی مفاهیم علمی، اصول، الگوها، در نمودارها و طرح‌ها، در مدل‌ها (نقشه‌ها، نمایه‌ها، شاخص‌های آماری، و غیره)، و همچنین در ویژگی های روش های مورد استفاده در تحقیقات علمی.

تکنیک های آشنایی دانش آموزان با ویژگی های عمومی کشورها. شناسایی ویژگی‌هایی که در جغرافیای اقتصادی هر کشور به عنوان نماینده یک نوع اجتماعی-اقتصادی خاص در آن وجود دارد. بررسی و تبیین خصوصیات فردی کشور. طرح الگویی برای ویژگی های اقتصادی و جغرافیایی کشور، توسعه جهت گیری مشکل-کشور در جغرافیا و انعکاس آن در جغرافیای مدارس.

30. روش های مطالعه درس جغرافیای فیزیکی روسیه.

دوره فیزیک. جغرافی دان روسیه در آموزش جغرافیایی دانش آموزان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این دوره تکمیل کننده مطالعه فیزیک مدرسه است. جغرافیا و ایجاد دانش پایه برای دوره اقتصاد. جغرافیای روسیه هدف آموزشی این دوره، شکل گیری دانش در مورد شرایط طبیعی و منابع طبیعی کشورمان و نیز ارتقای مهارت در تدوین توصیف فیزیکی و جغرافیایی و ویژگی های تک تک اجزا و مناطق جغرافیایی است. اشیاء. در حین تحصیل فیزیک geogr. رشد ذهنی دانش آموزان ادامه می یابد و بالاتر از همه، توسعه "جهت گیری جغرافیایی تفکر" آنها، زمانی که قلمرو مورد مطالعه و اجزای فردی طبیعت در یک مجموعه با برقراری مداوم روابط علت و معلولی بین آنها در نظر گرفته می شود. اهداف آموزشی مهمی قبل از دوره تعیین شده است: ترویج توسعه میهن پرستی، پرورش نگرش دقیق به طبیعت. اهداف دوره تکمیل تربیت بدنی و جغرافیایی دانش آموز است. ساختار و محتوای دوره. سه بخش اصلی: "بررسی کلی فیزیکی و جغرافیایی روسیه"، "شرایط طبیعی و منابع طبیعی سرزمین های بزرگ"، "ماهیت منطقه خود"؛ محتوا و رابطه آنها معرفی مفاهیم جدید فیزیکی و جغرافیایی عمومی به عنوان شرط ارتقاء سطح علمی درس. رویکرد منابع به مطالعه طبیعت. PTK سرزمین های بزرگ و تفاوت های داخلی آنها موضوع اصلی مطالعه بخش منطقه ای دوره است. مجتمع آموزشی در جغرافیای فیزیکی روسیه.

شکل گیری دانش و مهارت. یک طرح معمولی برای در نظر گرفتن هر یک از اجزای طبیعت. آشنایی دانش آموزان با نقشه های موضوعی جدید. سیستم کار عملی برنامه، پیچیدگی آنها. استفاده از جستجوی جزئی و روش های تحقیق، رویکرد مسئله دار. کار با منبع جدید دانش - پروفایل های پیچیده فیزیکی و جغرافیایی مطالعه موضوع "ماهیت منطقه خود". گزینه های مختلف برای مکان ممکن برای تحصیل رشته خود در دوره جغرافیای فیزیکی روسیه. مفهوم سازی و کاربرد در این مبحث مفاهیم کلی و شناخت الگوهای جغرافیایی عمومی. توجه به مطالعه رتبه بندی PTK مناظر، منابع طبیعی و اقدامات برای حفاظت و دگرگونی طبیعت منطقه، فعالیت اقتصادی انسانی. سازماندهی کار مستقل دانش آموزان با مجموعه ای از نقشه های اطلس منطقه خود.

31. روش مطالعه درس جغرافیای اقتصادی و اجتماعی جهان.

اهداف تدریس جغرافیای اقتصادی و اجتماعی جهان ساختار و محتوای درس. دلایل افزایش سهم "بررسی عمومی اقتصادی و جغرافیایی جهان" نسبت به بخش منطقه ای با توسعه دوره موضوعات بخش عمومی دوره و اهمیت آنها برای مطالعه بعدی کشورها و مناطق جهان. اهمیت تعمیم دهنده و ایدئولوژیک مبحث "روابط اقتصادی جهان" ... مجتمع آموزشی جغرافیای اقتصادی و اجتماعی کشورهای خارجی شکل گیری دانش و مهارت. جذب دانش جغرافیایی برای تبیین زندگی مدرن، مشکلات و ویژگی های توسعه کشورها و مناطق جهان. سیستم کار عملی بررسی موضوعات منطقه ای تکنیک های آشنایی دانش آموزان با ویژگی های عمومی کشورها. شناسایی ویژگی‌هایی که در جغرافیای اقتصادی هر کشور به عنوان نماینده یک نوع اجتماعی-اقتصادی خاص در آن وجود دارد. بررسی و تبیین خصوصیات فردی کشور. طرح الگویی برای ویژگی های اقتصادی و جغرافیایی کشور، توسعه جهت گیری مشکل-کشور در جغرافیا و انعکاس آن در جغرافیای مدارس.

32. جغرافیا در آموزشگاه تخصصی

آموزش مدرسه در جامعه پذیری فرد، در شکل گیری اصول اخلاقی، دیدگاه نسبت به جهان و احساس حضور در این جهان، نقش پیشرو دارد. تحصیل در مدرسه عمومی اولین و در عین حال آخرین دوره زندگی یک فرد است که شکل گیری دیدگاه ها تحت تأثیر افکار عمومی فرهنگی، فکری، جهان بینی است که هنوز با علایق حرفه ای مرتبط نیست.

آموزش نمایه به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا جنبه‌هایی از جغرافیا را که برایشان جالب‌ترین، جذاب‌تر، قابل درک‌تر است و یا توسط آن‌ها به‌عنوان دانش ضروری ارزیابی می‌شوند، آشکار کنند.

33. انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان

هر آموزشی در ذات خود ایجاد شرایط برای رشد شخصیت است. سازماندهی فعالیت های آموزشی به گونه ای است که دانش با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، معنای شخصی دارد. این امر مستلزم رویکرد دانش آموز محور به یادگیری است که شرط اجرای آن تمایز فرآیند یادگیری و انگیزه فعالیت های یادگیری است.

انگیزه- نام کلی برای فرآیندها، روش ها، ابزار تشویق دانش آموزان به فعالیت های شناختی سازنده، توسعه فعال محتوای آموزش و پرورش از آنجایی که ما در مورد انگیزه یادگیری صحبت می کنیم، انگیزه یادگیری گنجاندن فعالیت های یادگیری، یادگیری در فعالیت ها است. 3 نوع نگرش به تدریس تعریف شده است - مثبت، بی تفاوت و منفی. نگرش مثبت نسبت به یادگیری با فعالیت دانش آموزان در فرآیند آموزشی، توانایی تعیین اهداف بلند مدت، پیش بینی نتیجه فعالیت های آموزشی، غلبه بر مشکلات در مسیر دستیابی به هدف مشخص می شود. اهداف تعیین شده، غلبه بر مشکلات، نگرش منفی نسبت به مدرسه و معلمان فرآیند شکل گیری انگیزه باید بخش مهمی از کار معلم شود. برای این منظور، من تشخیص انگیزه شکل گرفته در دانش آموزان کلاس هفتم را انجام می دهم، انتخاب یک گروه، اول از همه، با این واقعیت تعیین می شود که در این دوره است که اثربخشی آموزشی دانش آموزان کاهش می یابد. فعالیت ها اغلب مشاهده می شود.

34. سطوح یادگیری مهارت های دانش آموزان

در اصل، یادگیری است فرآیند جذب(تسلط) دانش، مهارت، مهارت در سطح مورد نیازبرای یک دوره معین

سطح جذب به عنوان درجه تسلط دانش آموز بر فعالیت به دست آمده در نتیجه آموزش درک می شود.

برای هزاران سال، فقط از نظر ذهنی معلم در ارزیابی سطح جذب استفاده می شد. اولین طبقه بندی جدی وظایف یادگیری توسط دانشمند آمریکایی B. Bloom انجام شد.

«تاکسونومی» به معنای طبقه‌بندی و نظام‌بندی اشیا است که بر اساس رابطه طبیعی آن‌ها ساخته می‌شود و از دسته‌هایی برای توصیف استفاده می‌کند که به ترتیب مرتب شده‌اند، در پیچیدگی فزاینده، یعنی در یک سلسله مراتب.

چرا ایجاد یک سیستم قابل اعتماد و قابل اعتماد برای ارزیابی سطوح جذب ضروری است؟

طبقه بندی مرتب و سلسله مراتبی در درجه اول برای یک معلم شاغل به دلایل زیر مهم است:

1. تمرکز تلاش ها بر امر اصلی. معلم با استفاده از طبقه بندی، نه تنها اهداف تدریس را مشخص و مشخص می کند، بلکه آنها را مرتب می کند و اولویت ها، نظم و چشم انداز کار بعدی را مشخص می کند.

2. شفافیت و عمومیت در کار مشترک معلم و شاگردان. یک طبقه بندی خاص این امکان را به دانش آموزان می دهد که دستورالعمل های کار آموزشی را توضیح داده و در مورد آنها بحث کنند.

3. ایجاد استانداردهایی برای ارزیابی نتایج یادگیری. روی آوردن به فرمول بندی روشن اهداف، که از طریق نتایج فعالیت ها بیان می شود، خود را به ارزیابی قابل اعتمادتر و عینی تر می رساند.

با استفاده از طبقه بندی وظایف یادگیری، می توان سیستمی از وظایف را برای دستیابی به اهداف آموزشی تعیین شده، تشخیص دانش و سطح شکل گیری فعالیت های یادگیری دانش آموزان و همچنین پیش بینی روند یادگیری با در نظر گرفتن درجه پیچیدگی وظایف و میزان بار روی انواع فعالیت های شناختی.

تا به امروز، تعداد زیادی از انواع مختلف طبقه بندی شناخته شده است. رویکردهای B. Bloom، V.P. بسپالکو، دی. تولینگروا.

معایب طبقه بندی های در نظر گرفته شده عبارتند از:

جزئیات بیش از حد سطوح فرعی فعالیت تولیدمثلی به ضرر سایر سطوح.

جایگزینی سطح فعالیت با نمونه کارهایی که باید حل شوند (و می تواند تعداد زیادی از آنها برای هر حوزه موضوعی جداگانه وجود داشته باشد).

· تشخیص ضعیف علائم سطوح جذب و در نتیجه تشخیص پایین.

35. اجزای اصلی محتوای آموزش جغرافیایی.

دانش- بازتولید ایده آل واقعیت عینی تجربی نظری این دانش تعمیم یافته است. آنها ماهیت اشیاء و پدیده ها را منعکس می کنند، ویژگی ها، ارتباطات داخلی و روابط آنها را تعیین می کنند. (قوانین، نظریه ها، روابط علت و معلولی، مفاهیم، ​​الگوها). انعکاس ویژگی های بیرونی پدیده ها و اشیاء. (بازنمایی ها، حقایق). امروزه افزایش سطح علمی جغرافیای مدارس به دلیل افزایش سهم دانش نظری است. مفاهیم- شکلی از تفکر منطقی که منعکس کننده خصوصیات اساسی، ارتباطات و روابط اشیاء و پدیده ها است. عمومی - که از طریق آن به اشیاء و پدیده های همگن فکر می شود. آنها شالوده علمی جغرافیا را تشکیل می دهند. تک - مفاهیمی در مورد پدیده ها و اشیایی خاص که نام جغرافیایی خاص خود را دارند. آنها به عنوان پایه ای برای توصیفات جغرافیایی، ویژگی ها عمل می کنند. 1. درباره جغرافی دان فیزیکی. اشیاء 2. درباره جغرافی دان اقتصادی اشیاء 1. درباره جغرافی دان فیزیکی. اشیاء 2. o جغرافی دان فیزیکی. اشیاء 3. در مورد روابط بین عناصر مختلف طبیعی، 3. در مورد قاره ها و مناطق طبیعی، 4. در مورد کشورها و مردم. 4. درباره geogr. نقشه، روش های به تصویر کشیدن اشیا و پدیده ها. نمایندگی- تصاویر بصری از اشیاء جغرافیایی مرتبط با مفاهیم. بازنمایی های فضایی نقش اصلی را ایفا می کنند. بازنمایی های حافظه بازنمایی های تخیل بر اساس ادراک مستقیم شی بر اساس توصیف هایی که واقعیت را منعکس می کند. روابط علّی- بیان روابط علی بین اشیاء، پدیده ها، فرآیندها. الگوها- منعکس کننده مهم ترین، تکراری ترین و پایدارترین پیوندها بین اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای جغرافیایی. نظریه ها- تعمیم تجربه تولید اجتماعی و فعالیت های علمی مردم، بیانگر الگوهای اصلی توسعه در یک منطقه خاص از طبیعت و جامعه است. داده ها- نامگذاری جغرافیایی، اطلاعات، داده ها در روانشناسی، آموزش و روش شناسی هیچ تعریف روشنی از مفاهیم مهارت ها و توانایی ها وجود ندارد. بنابراین، مفهوم E.N را در نظر خواهیم گرفت. کابانوا-ملر در مورد روش های تعمیم یافته رشد ذهنی دانش آموزان.

در این مفهوم "روش های آموزشی"روش هایی هستند که دانش آموزان از طریق آنها مسائل یادگیری را حل می کنند. آنها را می توان در قالب دستورالعمل ها، قوانین بیان کرد. مهارت ها- اینها راههای فعالیتی است که دانش آموزان از طریق آنها با دانش اکتسابی عمل می کنند، دانش های جدید کسب می کنند و آنها را در حل مسائل آموزشی به کار می گیرند. کاربرد آنها نیاز به بازتاب دارد و با خودکار بودن مشخص نمی شود. مهارتدر اتوماسیون متفاوت است، بر اساس یک تکنیک آموزشی است که استفاده از آن نیازی به تأمل ندارد. بنابراین، مهارت اولین مرحله از شکل گیری مهارت است. یک شاخص جذب تکنیک ها، مهارت ها و توانایی ها انتقال آنها است، یعنی. استفاده در حل مسائل جدید یک انتقال پیچیده نیاز به تجدید ساختار تکنیک برای حل مشکل دارد. مهارت‌های اساسی که دانش‌آموزان باید بر آن مسلط باشند، در استاندارد آموزش جغرافیایی آمده است. ایده های جهان بینی- این یک تعمیم ایدئولوژیک از دانش جغرافیایی خاص موجود است. یک مثال ایده ای است که منعکس کننده دیدگاه های دیالکتیکی در مورد طبیعت است - رابطه نزدیک همه اجزای طبیعت، توسعه و تغییر مداوم طبیعت. ایده هایی که منعکس کننده نقش عامل انسانی در شکل گیری محیط زیست، نیاز به حفاظت از آن است.

36. برنامه آموزی در درس جغرافیا و استفاده از کامپیوتر .

افزایش بار ذهنی در درس جغرافیا باعث می شود به این فکر کنیم که چگونه علاقه دانش آموزان را به موضوع مورد مطالعه، فعالیت آنها در طول درس حفظ کنیم. استفاده از رایانه در تدریس به شما این امکان را می دهد که یک محیط اطلاعاتی ایجاد کنید که علاقه و کنجکاوی کودک را برمی انگیزد. در مدرسه رایانه واسطه بین معلم و دانش آموز می شود و به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را مطابق با یک برنامه سازماندهی کنید. برنامه فردی دانش آموزی که در کنسول کامپیوتر درس می خواند می تواند راحت ترین سرعت را برای تغذیه و تسلط بر مطالب انتخاب کند. این مزیت اصلی رایانه در فرآیند یادگیری است: با هر دانش آموز به طور جداگانه کار می کند. واضح است که فردی شدن آموزش باعث بهبود کیفیت آموزش می شود. این از طریق بازخورد زنده، که در فرآیند گفتگو بین دانش آموز و رایانه شخصی ایجاد می شود، به دست می آید. بسته به ماهیت پاسخ به سؤالات کنترلی، رایانه می تواند سؤالات اصلی ارائه دهد، پیشنهاد کند یا سرعت یادگیری را کاهش دهد.

استفاده از رایانه در موارد زیر توصیه می شود:

تست تشخیصی کیفیت تسلط بر مواد؛

در حالت آموزشی برای تمرین مهارت ها و توانایی های ابتدایی پس از مطالعه موضوع؛

در حالت آموزش؛

هنگام کار با دانش آموزان عقب مانده، که استفاده از رایانه معمولاً علاقه به فرآیند یادگیری را برای آنها افزایش می دهد.

در حالت خودآموزی؛

در حالت تصویرسازی مطالب مورد مطالعه.

37. ویژگی های استفاده از فناوری فعالیت های آموزشی و بازی در درس جغرافیا.

سیستم وظایف خلاق می تواند اساس سیستم بازی های آموزشی را تشکیل دهد.

این بازی ماهیت فعالیت جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها را فراهم می کند. در این بازی است که روابط آسان بین دانش آموز و معلم ایجاد می شود، زمانی که معلم نه تنها بر موضوع مدرسه جغرافیا و عملکرد دانش آموز، بلکه بر شخصیت کودک به عنوان یک کل تمرکز دارد. بنابراین، بازی های تجاری ذخایر فعالیت ذهنی را بسیج می کنند. ادراک شناختی-ارزیابی اطلاعات را تقویت کنید و شکاف های دانش را از طریق دید جامعی از مشکلات خرد که در طول بازی به وجود می آیند پر کنید، که دامنه تفکر را گسترش می دهد.

38. ویژگی های تکنولوژی مدولار

در آموزش جغرافیا نیز کاربرد دارد. ماژول یک واحد عملکردی ویژه است که در آن معلم محتوای مواد آموزشی و فن آوری تسلط بر آن توسط دانش آموزان را ترکیب می کند. معلم دستورالعمل های ویژه ای را برای کار مستقل دانش آموزان ایجاد می کند ، جایی که هدف از تسلط بر برخی مطالب آموزشی به وضوح مشخص شده است ، دستورالعمل های دقیقی در مورد استفاده از منابع اطلاعاتی ارائه می دهد و نحوه تسلط بر این اطلاعات را توضیح می دهد. همین دستورالعمل ها نمونه هایی از وظایف آزمون (اغلب به صورت آزمون) را ارائه می دهد.

39. تکنولوژی کاربرد منطقی نکات مرجع در آموزش جغرافیا

این فناوری مبتنی بر ایده تکیه بر یک تصویر بصری (نمودارهای روی تخته) است.

LOC شکل خاصی از سازماندهی اطلاعات آموزشی رمزگذاری شده است.

ویژگی های تکنولوژی:

1. شناسایی مراحل مطالعه مطالب

2. تجلی تکنیک های خلاقانه، بیان مطالب آموزشی در نمادها و نقاشی ها.

هنگام ساخت یک LOC، توصیه می شود تعدادی از شرایط را رعایت کنید:

1. تعیین اهداف، نحوه برنامه ریزی نتایج

2. مواد آموزشی درس را به بلوک های معنایی تقسیم کنید. راه هایی را برای نمایش محتوای هر بلوک در نظر بگیرید.

3. پیوند همه بلوک های معنایی در محتوا به یکدیگر و ایجاد شرایط برای شناسایی روابط علت و معلولی بین اشیاء و پدیده های مورد مطالعه.

4. طرح کلی محتوای درس را در قالب یک خلاصه مرجع منطقی به تصویر بکشید.

الزامات LOC:

1. مختصر (حداکثر 80-100 کاراکتر)

2. ساختار (باید از بلوک تشکیل شده باشد)

3. تأکید بر معنای اصلی (رنگ، ​​فونت)

4. یکسان سازی علائم متعارف

5. اصالت

6. ارتباط با متن کتاب درسی (شما می توانید صفحات را نیز مشخص کنید)

متن (طرح درس مفصل)

گرافیک (نمودار، جداول)

نقشه کشی (نقشه ها)

40. ویژگی های فناوری فعالیت های پروژه دانش آموزان

پروژه - هر ایده، توسعه، مجموعه اهداف، روش ها، وسایل کمک آموزشی، معیارهای ارزیابی فعالیت های دانش آموزان.

یکی از روش های آموزش دانش آموزان می تواند روش پروژه باشد. روش پروژه به طور ارگانیک در سیستم یادگیری دانش آموز محور قرار می گیرد و به سازماندهی انواع فعالیت های مستقل دانش آموزان کمک می کند، اما در عین حال سایر روش های تدریس را حذف یا جایگزین نمی کند. از این روش تدریس می توان در مطالعه هر موضوعی استفاده کرد، هم در کلاس درس و هم در فعالیت های فوق برنامه قابل استفاده است. بر روی دستیابی به اهداف خود دانش آموزان متمرکز است و بنابراین منحصر به فرد است. این پروژه تعداد فوق العاده زیادی از مهارت ها و توانایی ها را تشکیل می دهد و بنابراین موثر است. این تجربه بسیار مورد نیاز را به دانش آموزان می دهد و بنابراین ضروری است.

در آموزش جغرافیا، روش پروژه جایگاه مهمی را به خود اختصاص می دهد. ماهیت آن در توسعه مستقل مطالب آموزشی در مورد جغرافیا توسط دانش آموزان مدرسه و به دست آوردن یک نتیجه خاص در قالب یک محصول خاص است. این امکان را فراهم می کند تا یادگیری، فعالیت های آموزشی دانش آموزان را به حل مشکلات عملی و اجتماعی مهم نزدیک تر کند، که ایده نزدیک تر کردن آموزش مدرسه را به زندگی اجرا می کند، فرآیند یادگیری را فعال و شخصی قابل توجه می کند.

هدف اصلی از بکارگیری روش پروژه، درک مستقل مسائل حیاتی جغرافیایی توسط دانش آموزان است.

ایده اصلی برانگیختن علایق دانش آموزان در مسائل آموزشی خاص است که راه حل آن مستلزم تسلط بر مقدار معینی از دانش و همچنین نشان دادن کاربرد عملی دانش به دست آمده است.

انواع پروژه های مطالعاتی در جغرافیا

- بر اساس فعالیت غالب: اطلاعاتی (مجموعه اطلاعات در مورد شی)، تحقیق (تعریف روشن موضوع و روش های تحقیق)، خلاقانه، کاربردی یا عمل گرا (نتیجه واقعی کار، ماهیت کاربردی دارد).

- بر اساس حوزه موضوعی: تک موضوعی (جغرافیایی)، بین موضوعی و فرا موضوعی (فراتر از برنامه درسی مدرسه)

- بر اساس مدت زمان: از کوتاه مدت، زمانی که برنامه ریزی، اجرا و انعکاس پروژه به طور مستقیم در درس یا در یک جلسه آموزشی زوجی انجام می شود تا طولانی مدت - به مدت یک ماه یا بیشتر.

- بر اساس تعداد شرکت کنندگان: فردی، گروهی، جمعی

مراحل کار روی پروژه:

1. مرحله آماده سازی (تعریف و تدوین موضوع، هدف، اهداف، روش ها، منابع اطلاعات و راه های ارائه نتایج)

2. مرحله تحقیق (به تنهایی یا با معلم)

3. مرحله نهایی (معلم به تجزیه و تحلیل، خلاصه کردن نتایج، نتیجه گیری، نمره دادن کمک می کند - دانش آموز دفاع می کند)

41. آزمون دولتی واحد جغرافیا.

آزمایشی در مورد سازماندهی یک آزمون دولتی یکپارچه (USE) در سال 2001 راه اندازی شد. معنای آزمایش ترکیبی از گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان موسسات آموزش عمومی و امتحانات ورودی برای پذیرش در دانشگاه های دولتی روسیه است. ارزیابی دستاوردهای آموزشی به روش استاندارد انجام می شود: در همگن ترین شرایط و با استفاده از همان نوع مواد امتحانی.

کار امتحانی بر اساس مواد تمام دروس پایه جغرافیای مدرسه است. محتوا و ساختار کار با اسناد اصلی نظارتی مطابقت دارد و الزامات برنامه های پایه در جغرافیا را برای دوره های مدارس ابتدایی و متوسطه (کامل) منعکس می کند.

در بین متخصصان، کار معاینه مواد کنترلی و اندازه گیری آزمون یکپارچه دولتی (KIM USE) نامیده می شود.

KIMS USE به بلوک ها تقسیم می شود:

1. کره زمین، نقشه جغرافیایی، طرح زمین (شامل 3 کار) - وظایف نقشه برداری با هدف آزمایش همسان سازی مفاهیم "نقشه جغرافیایی"، "طرح زمین"، "مقیاس"، و غیره، و همچنین توانایی جهت ها را از نقشه ها و نقشه ها، فواصل، آزیموت ها، مختصات جغرافیایی تعیین کنید.

2. ماهیت زمین (شامل 7 وظیفه) - ساختار زمین شناسی قلمروها، فرآیندهای شکل دهی خارجی، عامل تشکیل دهنده آب و هوا، نظم در توزیع گرما و رطوبت در سطح زمین، مناطق آب و هوایی و انواع آب و هوا، ویژگی ها. آب های داخلی، خاک و پوشش گیاهی، حیات وحش، مجموعه های طبیعی منطقه ای.

3. جمعیت جهان (شامل 4 وظیفه) - دانش در مورد جمعیت جهان: اندازه، جنس و ساختار سنی، الگوهای توزیع، فرآیندهای شهرنشینی، ویژگی های ترکیب ملی و مذهبی.

4. اقتصاد جهانی (شامل 6 وظیفه) - ساختار بخشی و سرزمینی اقتصاد جهانی، وضعیت فعلی آن و همچنین تغییرات تحت تأثیر انقلاب علمی و فناوری.

5. مدیریت طبیعت و ژئواکولوژی (شامل 4 وظیفه) - مشکلات تعامل بین طبیعت و جامعه. محتوای آن منابع طبیعی، طبقه بندی آنها، راه ها و ابزارهای استفاده منطقی، مشکلات زیست محیطی منطقه ای است.

6. مطالعات کشور (شامل 8 کار) - ویژگی های اصلی کشورها و مناطق بزرگ جهان (طبیعت، جمعیت، اقتصاد). علاوه بر این، آگاهی از نقشه سیاسی جهان و گونه شناسی کشورها بررسی می شود.

7. جغرافیای روسیه (شامل 18 وظیفه) - ویژگی های جغرافیایی روسیه، مناطق آن، مناطق اقتصادی. توجه به تاریخ توسعه و اکتشاف قلمرو کشور، تقسیم بندی سیاسی و اداری آن، ویژگی های اصلی طبیعت، جمعیت، اقتصاد و مشکلات زیست محیطی جلب می شود.

در همه بلوک ها وظایفی برای آزمایش دانش نامگذاری جغرافیایی وجود دارد.

وظایف کار امتحان بر آزمایش دانش و مهارت در سه سطح متمرکز است: 1) بازتولید دانش. 2) کاربرد دانش و مهارت در یک موقعیت استاندارد. 3) استفاده از دانش و مهارت در موقعیت جدید.

بازتولید دانش شامل بررسی همسان سازی حقایق، ساده ترین روابط علت و معلولی، مفاهیم، ​​و علاوه بر این، توانایی یافتن و شناسایی اشیاء جغرافیایی مهم بر روی نقشه است. با کاربرد دانش، وظایفی مرتبط است که شامل توضیح توزیع و ویژگی های فرآیندها و پدیده های جغرافیایی، تعریف اشیاء بر اساس شناسایی ویژگی های اساسی آنها و غیره است.

بنابراین، کار امتحانی مستلزم آزمایش بیشتر مؤلفه‌های آموزش جغرافیایی مدرسه است: دانش تجربی و نظری، مهارت‌ها و تا حدی تجربه فعالیت خلاق.

برگه امتحانی شامل سه قسمت است که از نظر تعداد کارها و نوع آنها متفاوت است.

بخش اول شامل تکالیف تستی به صورت بسته است.

بخش دوم شامل تکالیف تستی به اشکال مختلف است.

بخش سوم شامل وظایفی است که نیاز به پاسخ دقیق و منطقی به سؤال مطرح شده دارد.

42. تورهای مطالعاتی در جغرافیا، معنی و روش آنها، مثال.

گشت و گذار یکی از مهمترین اشکال سازماندهی آموزش جغرافیا است. این شکلی از سازماندهی کلاس ها در طبیعت و همچنین در شرکت های صنعتی و غیر صنعتی است. اهمیت سفرها در اجرای اصل تاریخ محلی آموزش و همچنین اصول زیست محیطی و اقتصادی است. علاوه بر این، گشت و گذار نقش مهمی در آشنایی دانش آموزان با روش های مطالعه علوم جغرافیایی، در توسعه استقلال شناختی آنها دارد. برنامه سنتی جغرافیا، که طبق آن مدارس سال ها کار می کردند، هم شامل گشت و گذار در طبیعت بهار و هم پاییز بود. هدف از این گشت و گذارها تثبیت و مشخص کردن مطالب آموزشی قبلاً مطالعه شده و جمع آوری داده ها در مورد اشیاء و پدیده های طبیعی و اقتصادی برای پشتیبانی در مطالعه مطالب نظری است. در طول گشت و گذار، مطالعه هدفمند واقعیت واقعی منطقه آنها انجام می شود که دانش آموزان را برای آگاهی از محتوای اصلی جغرافیای مدرسه آماده می کند.

بیشتر اشیاء جغرافیایی به دلیل طول، پیچیدگی و تنوع قابل توجه خود متمایز می شوند. آنها را فقط می توان در مکان معمول خود مشاهده کرد. دانش آموزان برای آشنایی مستقیم با آنها نیاز به برگزاری گشت و گذار دارند.

ارزش آموزشی و آموزشی سفرهای جغرافیایی.

تئوری و عمل آموزشی تأیید می کند که شکل گشت و گذار کار مدرسه کارایی آموزشی و آموزشی بالایی دارد و استفاده از آن مستقیماً در آموزش جغرافیا ضروری است. بدون گشت و گذار، آموزش جغرافیا به ناچار خصلت مکتبی کلامی و کتابی پیدا می کند. گشت و گذار یکی از ابزارهای غلبه بر فرمالیسم در آموزش جغرافیا است. با تشکر از گشت و گذار، بالاترین شکل تجسم آموزش جغرافیا به دست می آید.

این تور نشاط کودکان را افزایش می دهد، آنها را نیرو می بخشد، خلق و خوی شاد و شادی را ایجاد می کند، روند شناختی را در کودکان تقویت می کند، قدرت مشاهده آنها را توسعه می دهد.

مدتهاست که ذکر شده است که هیچ چیز معلمان و دانش آموزان را به اندازه یک سفر به یکدیگر نزدیک نمی کند. گشت و گذار محبت معلم را نسبت به دانش آموزان تقویت می کند و آنها را به معلم پیوند می زند.

این سفر کودکان را با طبیعت، با واقعیت اطراف آشنا می کند. آنها را به زندگی نزدیکتر می کند، مهارت های مطالعه علمی دنیای واقعی، ارتباطات و وابستگی های متقابل پدیده های عینی را در آنها القا می کند.

این تور کودکان را با منطقه خود، منابع طبیعی متنوع و زیبایی مناظر فردی آشنا می کند. در سفرها، دانش آموزان این فرصت را دارند که با چشمان خود تأثیر دگرگون کننده کار جمعی بر طبیعت، استفاده جامعه سوسیالیستی از نیروهای طبیعت، مواد معدنی و زمین را ببینند.

سفرهای جغرافیایی و تقسیم بندی آنها.

گشت و گذارهای مدرسه جغرافیایی بر اساس مکان، سن دانش آموزان، هدف، محتوا و روش ها تقسیم بندی می شوند.

مهم است که گشت و گذارها را بر اساس روش انجام آنها تقسیم کنید. در این راستا، گشت و گذار می تواند به شرح زیر باشد:

الف) نمایشی، با هدف نشان دادن هدف سفر، همراه با توضیحات (به عنوان مثال، سفر مدرسه به معدن آهک).

ب) گویا، که در آن معلم هر سوالی را برای دانش آموزان توضیح می دهد و داستان خود را با هدف سفر توضیح می دهد.

ج) گشت و گذارهای تحقیقاتی، که در آن دانش آموزان، به یک درجه یا دیگری، به طور مستقل وظایف پژوهشی را انجام می دهند.

برگزاری یک گشت و گذار.

هر گشت و گذار باید عمیقاً اندیشیده شود، به وضوح متمرکز باشد و کاملاً با کل سیستم کار مدرسه هماهنگ شود.

این تور به سه بخش تقسیم می شود:

1) آمادگی برای سفر؛

ابتدا باید هدف سفر را تعیین کنید، چه اهداف آموزشی مطلوب است.

آماده سازی برای سفر با تهیه برنامه سفر به پایان می رسد که معلم به دانش آموزان معرفی می کند. او در مورد کفش ها، لباس ها به آنها هشدار می دهد و همچنین نشان می دهد که چه چیزی را با خود ببرند.

2) انجام آن؛

تمام کارهای بعدی شامل اجرای طرح گشت و گذار خواهد بود.

انجام یک گشت و گذار شامل رفتن به محل گشت و گذار، انجام کار آموزشی بر اساس آشنایی دانش آموزان با اشیاء گشت و گذار، جمع آوری نمونه ها و غیره است.

دانش آموزان وظایف خود را به طور مستقل اما تحت نظارت و راهنمایی معلم انجام می دهند. پس از آن دانش آموزان و معلم به مدرسه باز می گردند.

هنگام برگزاری یک گشت و گذار مصور، البته، دوره کلاس ها متفاوت خواهد بود. معلم دانش آموزان را طوری ترتیب می دهد که بتوانند اشیاء گشت و گذار را به خوبی ببینند. سپس بر اساس بررسی این اشیاء توضیحاتی در مورد موضوع برنامه ارائه خواهد داد.

گشت و گذار در طبیعت با جمع آوری نمونه ها، طرح ها و گزارش ها همراه است.

3) پردازش مطالب سفر و استفاده آموزشی و آموزشی از نتایج آن.

پردازش مواد شامل انجام نمونه های آورده شده از گشت و گذار به شکلی است که بهتر است آنها را مشاهده کنید. نمونه ها تعریف شده است. برچسب هایی برای آنها نوشته می شود که نام نمونه، کجا، چه زمانی و توسط چه کسی گرفته شده است.

نقشه ها یا نقشه ها مسیر سفر، محل اشیاء مورد مطالعه را نشان می دهد. نقاشی ها، نقاشی های اشیاء گشت و گذار تمیز ساخته می شوند. مقاله های گزارشی با موضوع: "آنچه در تور دیدیم" نوشته شده است.

گشت و گذار در موزه.

سفرهای مدرسه به موزه روش‌شناسی خاص خود را می‌طلبد. در موزه، اشیاء مورد مطالعه نه در شرایط طبیعی، بلکه در شرایط مصنوعی، در نمایشگاه ها در حالت بسیار متمرکز در قالب نمایشگاه قرار دارند. سفر مدرسه به موزه در صورت امکان باید موضوعی باشد و با موضوعی که در کلاس تدریس می شود مرتبط باشد. نمای کلی موزه محدود به اتاق‌ها و نمایشگاه‌هایی است که مرتبط و قابل درک هستند.

بسیاری از روش شناسان تمایل دارند اطمینان حاصل کنند که خود معلم در مورد گشت و گذارها توضیحاتی ارائه می دهد. کارمند موزه مطالب موزه را به خوبی می داند، اما معلم بهتر از او می داند که چه چیزی و چگونه برای دانش آموزان توضیح دهد.

خوب است که بازدید از موزه تاریخ محلی را نه تنها با موضوع برنامه، بلکه با آشنایی دانش آموزان با منطقه خود پیوند دهید.

43. آموزش اکولوژیکی دانش آموزان در درس های جغرافیا (پایه های 9، 10 برای انتخاب).

محتوای اکولوژیکی جغرافیای مدرسه به طور کامل در آثار T.V. کوچر، N.N. رودزویچ، اس.و. واسیلیوا، تی.وی. واسیلیوا و S.I. ماخوف.

دوره های جغرافیای مدرسه حاوی قوانین و مفاهیمی است که در زمین شناسی اساسی هستند. اینها، اول از همه، قوانین مربوط به توسعه یکپارچه و به هم پیوسته طبیعت، گردش مواد در طبیعت، و همچنین مهمترین مفاهیم مجتمع های طبیعی، زیست کره و پوسته جغرافیایی را شامل می شود. در عین حال، برنامه‌ها و کتاب‌های درسی حاوی مفاهیم واقعی اکولوژیکی مرتبط با تئوری و عمل مدیریت منطقی طبیعت و حفاظت از طبیعت (مفاهیم مناظر انسانی، مشکلات زیست‌محیطی، پیش‌بینی تغییرات در طبیعت تحت تأثیر انسان و اشکال مختلف مدیریت طبیعت است. .

مهمترین مؤلفه محتوای اکولوژیکی جغرافیای مدرسه، مهارتهای اکولوژیکی است: شناختی، ارزیابی، پیش آگهی و بوم شناختی- کارتوگرافی.

این نوع مهارت‌های زیست‌محیطی (طبق گفته S.I. Makhov) به انواعی تقسیم می‌شوند: توانایی توضیح ویژگی‌های منابع طبیعی، توانایی ارزیابی منابع طبیعی، توانایی پیش‌بینی پیامدهای تأثیر انسان بر طبیعت و غیره.

شکل گیری دانش و مهارت های بوم شناختی در مطالعه جغرافیا

شکل گیری مفاهیم و مهارت های ژئواکولوژیکی دانش آموزان در تمامی دروس جغرافیا اتفاق می افتد.

در کلاس نهم در درس جغرافیا، دانش آموزان مجموعه های مختلف اقتصادی ملی و مناطق اقتصادی را مطالعه می کنند، در مورد ویژگی های انواع خاص کار، تأثیر آنها بر طبیعت و مشکلات اصلی زیست محیطی اطلاعات کسب می کنند. کسب توانایی ارزیابی منابع طبیعی از اهمیت زیادی برای شکل گیری تفکر اکولوژیکی برخوردار است. مطالعات انجام شده (I.A. Obukh، S.I. Zair-Bek، D.P. Finarov) مصلحت شکل گیری مفاهیم محتوای اکولوژیکی و اقتصادی و مهارت های ارزیابی اکولوژیکی و اقتصادی منابع طبیعی را در دانش آموزان نشان داد. تفاوت اساسی بین ارزیابی زیست محیطی و اقتصادی و ارزیابی اقتصادی در این است که اجرای آن نه تنها پیامدهای اقتصادی، بلکه زیست محیطی استفاده از یک منبع طبیعی خاص را نیز در نظر می گیرد.

در درس جغرافیا پایه دهم، مشکلات جهانی تعامل طبیعت و جامعه بررسی می شود. مطالعه مشکلات زیست محیطی جهانی به شکل گیری تفکر جدید با تمرکز بر حفظ و شکوفایی حیات روی زمین، حذف بلایای زیست محیطی و هسته ای کمک می کند. آگاهی از فرآیندهای پیچیده بین المللی و اقتصادی که باعث بلایای زیست محیطی برای میلیون ها نفر می شود از اهمیت انسانی حاد برخوردار است. برای نشان دادن امکانات جامعه بشری در جلوگیری از پیامدهای منفی زیست محیطی به مثال های روشن نیاز است. در بخش منطقه ای جغرافیای درجه 10، چنین نمونه هایی برای کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه آورده شده است. بنابراین، در ایالات متحده، کارهای زیادی برای بازیابی کیفیت آب و سواحل دریاچه های بزرگ آمریکا (اری، انتاریو و دیگران) انجام شده است. برای تصفیه آب دریا، شناورهای خاصی ساخته شده است که در مناطق مختلف اقیانوس جهانی استفاده می شود.

یک مثال بسیار گویا از نقش پیشرو علم جغرافیا در جلوگیری از پیامدهای زیست محیطی، خودداری از انتقال بخشی از جریان رودخانه های شمالی روسیه به دریای خزر است. مشخص است که این پروژه برای مدت طولانی توسط سازمان های مختلف توسعه یافته است. با تشکر از تجزیه و تحلیل متخصصان داخلی (A.V. Shnitnikov و دانش آموزانش) از نوسانات در شرایط آب و هوایی، مشخص شد که از دهه 70 قرن گذشته افزایش رطوبت در دشت روسیه وجود داشته است که حداقل 12- طول خواهد کشید. 13 سال. این چیزی است که در واقعیت اتفاق افتاده است. از سال 1977، رطوبت افزایش یافته است، میزان آب ورودی به رودخانه ها و مخازن افزایش یافته است. سطح آب دریای خزر تا سال 1998 تقریباً 2 متر افزایش یافته بود. تخمین میزان پیامدهای منفی زیست محیطی در حوضه های رودخانه های ولگا، دوینا شمالی، اونگا و پچورا دشوار است، جایی که قرار بود آبشارهای کاملی از مخازن ایجاد شود تا رواناب رودخانه های شمالی به حوضه ولگا منتقل شود. .

44. رویکرد تاریخ محلی در آموزش جغرافیا در مدرسه. محتوای افسانه های جغرافیایی محلی.

تاریخ محلی- یک مطالعه جامع توسط دانشجویان طبیعت، جمعیت و اقتصاد منطقه خود. تاریخ محلی جغرافیایی بخشی از آموزش جغرافیایی منطقه می شود. در برقراری ارتباط مواد مورد مطالعه در مدرسه با دانش و مهارت هایی که در نتیجه مطالعه سرزمین مادری به دست می آید، دانشمندان، معلمان جوهر اصل تاریخ محلی (K. F. Stroev) را دیدند و به اهمیت آن در آموزش اشاره کردند ( A. S. Barkov، N. N. Baransky، V. P. Golov، A. V. Darinsky، I. S. Matrusov، D. A. Mirsky، M. A. Nikonova، K. V. Pashkang، N. N. Rodzevich، V. A. Shchenev و دیگران).

با صحبت در مورد مشکل ایجاد و درک یکپارچگی یک قلمرو خاص توسط دانش آموزان ، لازم است دو روش استفاده از تاریخ محلی در تمرین مدرسه را مشخص کنیم.

اولاً، مطالب محلی، که در بیشتر موارد به عنوان اطلاعات اضافی استفاده می شود، به دلیل اهمیت آن برای یک منطقه خاص، می تواند مبنای توسعه مولفه منطقه ای آموزش جغرافیایی باشد.

ثانیاً، مطالب تاریخ محلی منبع اضافی برای شکل گیری مفاهیم و ایده های اساسی در جغرافیا و عنصر مهمی از مؤلفه منطقه ای آموزش جغرافیایی است.

در مرحله فعلی توسعه آموزش مدرسه، محتوای دوره های منطقه ای بر اساس نسبت بهینه تاریخ عمومی محلی و دانش منطقه ای ساخته شده است. در این راستا، دوره های منطقه ای بر اساس وحدت اهداف، محتوا و سازماندهی آموزش با هدف ایجاد درک منطقه ای از ویژگی های منطقه، یعنی مطالعه جامع قلمرو بر اساس جغرافیایی ایجاد می شود.

دوره منطقه ای جغرافیا در سیستم آموزش جغرافیایی از یک سو در سیستم کلی آموزش جغرافیایی دانش آموزان ادغام شده است و از سوی دیگر وظایف خاص خود را در آموزش حل می کند. این دوره مرزهای جغرافیای مدرسه را گسترش می دهد، اثربخشی سیستم عمومی آموزش مدرسه، آموزش و پرورش و توسعه دانش آموزان را افزایش می دهد.

اهداف اصلی دوره منطقه ای جغرافیا - مطالعه ویژگی های جغرافیایی، اقتصادی، زیست محیطی، اجتماعی-فرهنگی، تاریخی و ملی منطقه. دانش فکری و عاطفی از طبیعت، اقتصاد، جمعیت، فرهنگ، بوم شناسی قلمرو. این با اهداف اصلی درس جغرافیای پایه مطابقت دارد. دوره منطقه ای به شما امکان می دهد:

ویژگی‌های فرآیندها و پدیده‌های بلندمدت را در پوشش جغرافیایی در سطوح سیاره‌ای، منطقه‌ای، محلی توضیح دهید.

درک جنبه های سرزمینی مشکلات، علل و پیامدهای جامعه مدرن به عنوان مثال ویژگی های منطقه ای؛

ایجاد یک ایده در مورد یکپارچگی، وحدت پدیده ها و فرآیندهای جغرافیایی، از جمله نقشه منطقه.

تنوع و اصالت سنت های معنوی منطقه را نشان دهید، یک نگرش شخصی نسبت به محله خود، منطقه به عنوان بخشی از روسیه شکل دهید.

پرورش احترام و عشق به میهن کوچک خود از طریق دانش فعال و حفظ (حفاظت) از طبیعت، تاریخ و فرهنگ بومی.

جغرافیای منطقه ای به شکل گیری ویژگی های شخصیتی مهمی مانند میهن پرستی، شهروندی و نگرش مسئولانه به محیط کمک می کند.

هنگام مطالعه جغرافیای منطقه، معلمان از یک مجموعه آموزشی و روش شناختی (TMC) استفاده می کنند که شامل کتاب درسی جغرافیای منطقه، اطلس، کتاب کار، راهنمای روش شناختی، مجموعه ای از دیوارهای منطقه ای و نقشه های کانتور است. تدوین کتب درسی که مؤلفه ملی-منطقه ای برنامه درسی را اجرا می کنند در صلاحیت مقامات منطقه ای و محلی است.

WCU تقریباً در تمام موضوعات فدراسیون روسیه ایجاد شده است. در همان زمان، در جمهوری های فدراسیون روسیه، از طریق دوره های از کلاس 1 (5) تا درجه 9 غالب است، و در مناطق، دوره منطقه ای برای کلاس 8 (9) طراحی شده است. در بیشتر کتاب‌های درسی قدیمی منطقه‌ای، ویژگی‌های مناطق به خوبی منعکس شده بود و عمدتاً فرآیندها و پدیده‌های طبیعی و اقتصادی-اجتماعی جهانی را با استفاده از مثال‌های محلی نشان می‌دادند. در سال‌های اخیر، محتوا و دستگاه روش‌شناختی کتاب‌های درسی پیشرفت چشمگیری داشته است. محتوای آنها با مطالب آماری غنی علمی تر شده است. توجه بیشتر به شخصیت هایی که به طور خاص برای این منطقه مهم هستند: جغرافیدانان و زمین شناسان برجسته آغاز شد.

کتاب‌های درسی شامل توصیف پدیده‌ها و فرآیندهای طبیعی، زندگی و شیوه زندگی مردمان، اشیاء جغرافیایی منحصربه‌فرد منطقه، اغلب با استفاده از نام‌شناسی، تفسیر نام‌ها هستند. دستگاه روش شناختی کتاب های درسی به سازماندهی کار مستقل دانش آموزان، هم در کلاس و هم در خانه کمک می کند.

اطلس‌ها و نقشه‌های جغرافیایی مناطق باید نه مولفه‌های منفرد منطقه و ویژگی‌های طبیعت آن‌ها، بلکه مجموعه به‌طور کلی را منعکس کند و برای درک مستقیم دانش‌آموزان قابل دسترسی باشد. نقشه تاریخ محلی باید به دانش آموزان کمک کند تا تصویری از قلمرو را مطابق با مشاهدات و دانش واقعی موجود شکل دهند. یکی از کمک های اصلی در مطالعه جغرافیای منطقه می تواند نمایش یک گوشه یا موزه تاریخ محلی باشد که توسط معلمان و دانش آموزان ایجاد شده است.

45. کنترل آزمون نتایج یادگیری. اشکال اصلی وظایف آزمون.

تحت آزمون، ما باید سیستم وظایف یک فرم خاص را درک کنیم، که امکان ارزیابی میزان تسلط بر مواد آموزشی توسط دانش آموزان را فراهم می کند. البته، آزمون ها تنها شکل آزمایش جذب مواد نیستند. با این حال، در مقایسه با سایر اشکال کنترل، هم از نظر فعالیت های معلم و هم از نظر فعالیت های دانش آموزان، دارای تعدادی مزیت هستند.

تست ها یک کار موثر برای خودکنترلی هستند. آنها به دانش آموز کمک می کنند تا بفهمد چه چیزی را می داند و چه چیزی را نمی داند. با پاسخ های نادرست، نیاز به شفاف سازی، یافتن پاسخ مناسب و سپس دفاع از دیدگاه خود پیدا می شود. می توان ادعا کرد که انجام تکالیف آزمون به شکل گیری انگیزه یادگیری کمک می کند.

اطلاعات در مورد میزان جذب مواد آموزشی توسط دانش آموزان نیز برای معلم ضروری است. استفاده از داده های مربوط به نتایج کنترل امکان ساخت آموزش بر اساس این نتایج را فراهم می کند که امکان ارتقای کیفیت آن را فراهم می کند. از آنجایی که کارها معمولاً به صورت جداگانه انجام می شوند ، این امکان ایجاد گزینه های مختلف کار را از نظر دشواری ، تغییر زمان تکمیل هر یک از آنها ، یعنی استفاده از عناصر یک رویکرد متمایز را ممکن می کند.

یکی از مهمترین مزیت های آیتم های آزمون، عینیت بالای نمرات داده شده است، زیرا امکان شمارش دقیق تعداد پاسخ های صحیح و نادرست وجود دارد. در شرایط عادی، تعدادی از عوامل تصادفی و ذهنی بر ارزیابی پاسخ دانش‌آموز تأثیر می‌گذارند: نگرش شخصی معلم به دانش‌آموز و كل كلاس، نظم و روحیه دانش‌آموز، معلم و غیره. عدم وجود معیارهای مشخص برای درجه بندی

امروزه آزمایش‌ها نوعی کنترل هستند که می‌توانند با کمک فناوری رایانه انجام شوند. استفاده از آنها مورد علاقه مستقیم است، به شما امکان می دهد معلم را از کار سخت بررسی کارهای نوشتاری دانش آموزان رها کنید، در زمان مطالعه صرفه جویی می کند.

موارد آزمون فرم مشخصی دارند و باید عبارتی باشند که پاسخ به آن اضافه شود. در نتیجه تبدیل به جمله ای می شود که درست یا نادرست است و به راحتی تشخیص داده می شود (درست، نادرست). استفاده از سوالات در یک کار تستی نامناسب است، زیرا یک سوال نمی تواند درست یا نادرست باشد.

اشکال اصلی وظایف آزمون.

رایج ترین آن است فرم بسته. یک سری پاسخ وجود دارد که یکی از آنها صحیح است، پاسخ ها در کل شبیه هم هستند. با یک فرم بسته، مهم است که پاسخ های اشتباه را به درستی انتخاب کنید: آنها باید نادرست، اما به طور کلی قابل قبول باشند.

در شکل دوم وظایف آزمون ( فرم باز) هیچ پاسخ آماده ای وجود ندارد. خود دانش آموز باید پاسخ را بیاورد و در مکانی مخصوص بنویسد. با کمک این فرم، تسلط دانش آموزان بر تعاریف مفاهیم بسیار راحت است. دستورالعمل برای دانش آموزان به این صورت است: کامل.

شکل سوم وظایف آزمون اجازه می دهد همخوانی داشتنبین عناصر دو مجموعه این یکی از رایج ترین اشکال است. دستورالعمل در این مورد به شرح زیر است - مکاتبات ایجاد کنید. این فرم خوب است زیرا حدس زدن همه پاسخ های صحیح به طور همزمان دشوار است.

فرم چهارم از آیتم های آزمون خدمت می کند ایجاد توالی صحیحبین عناصر یک مجموعه واحد

انواع آزمون ها، انواع وظایف آزمون.

در ایالات متحده آمریکا، کانادا و تعدادی از کشورهای اروپایی از انواع مختلف تست استفاده می شود.

· انشا- پاسخ کتبی دقیق به سؤال مطرح شده.

· انتخاب چند قطبی- هر سوال داده می شود - 3-4 پاسخ ممکن که از بین آنها لازم است پاسخ صحیح را انتخاب کنید.

· آزمون پرسش و پاسخ -دانش‌آموزان فهرستی از سؤالات را دریافت می‌کنند که نیاز به پاسخ مختصر و بدون ابهام دارند یا فهرستی از وظایفی که باید تکمیل شوند.

تکالیف تستی را می توان پس از مطالعه مطالب هر یک از موضوعات، پس از تکمیل آماده سازی برای بخش های فردی مورد استفاده قرار داد. آزمون ها می توانند آموزش، انجام کنترل فعلی و نهایی باشند.

46. ​​کارکردهای آموزشی نقشه های جغرافیایی، طبقه بندی آنها، روش های یادگیری درک نقشه.

درک یک نقشه به معنای جذب ویژگی‌های اصلی آن کار نسبتاً پیچیده علم و فناوری است، که نقشه‌های جغرافیایی در زمان ما هستند.

دانستن نقشه به معنای به خاطر سپردن، به وضوح نشان دادن مکان، اندازه و شکل نسبی اشیاء مورد مطالعه در یک درس جغرافیا است.

نقشه جغرافیایی یک تصویر مشروط کاهش یافته از سطح کره زمین یا بخشی از آن در یک هواپیما است.

نقشه های جغرافیایی به دو دسته تقسیم می شوند:
- بر اساس پوشش سرزمینی: نقشه های جهان، نقشه های قاره ها، نقشه های ایالت ها و غیره؛
- بر اساس محتوا: نقشه های کلی جغرافیایی و موضوعی.
- بر اساس مقیاس: در مقیاس بزرگ (1:100000 و بزرگتر)؛ مقیاس متوسط ​​(از 1:100000 تا 1:1000000 شامل)؛ در مقیاس کوچک (کوچکتر از 1:1000000).
- با تعیین وقت قبلی: نقشه های مرجع، آموزشی، توریستی.

روی نقشه، می توانید موقعیت جغرافیایی هر نقطه از زمین را تعیین کنید: چقدر از قطب ها، از استوا فاصله دارد، در کدام منطقه حرارتی و در چه منطقه ای قرار دارد، رابطه آن با دریا چیست، ارتباط با مراکز اقتصادی، سیاسی و فرهنگی.

این نقشه قرارگیری اشیاء مورد علاقه یک فرد را در سطح زمین نشان می دهد، ایده ای از موقعیت نسبی رودخانه ها، دریاها، اقیانوس ها، کوه ها، دشت ها، کشورها، شهرها و غیره می دهد.

در نقشه می توانید رابطه و وابستگی عناصر مجموعه های جغرافیایی فردی، مناظر را مشاهده کنید.

این نقشه موقعیت مواد معدنی، مناطق آب و هوایی، مناطق خاک و پوشش گیاهی، تمرکز سکونتگاه های انسانی به ویژه شهرهای بزرگ، ارتباطات، کشاورزی، شرکت های صنعتی و غیره را نشان می دهد.

نقشه های جغرافیایی تا حدودی در تمام حوزه های فعالیت بشری استفاده می شود. اهمیت آنها به عنوان راهنماهای منطقه به خوبی شناخته شده است. در ساخت و سازهای صنعتی، انرژی و حمل و نقل، مبنای بررسی، طراحی و انتقال به ماهیت یک پروژه مهندسی هستند. در کشاورزی، نقشه های جغرافیایی برای آمایش سرزمین، اصلاح و به طور کلی برای حسابداری و منطقی ترین استفاده از تمام وجوه زمین ضروری است. نقشه ها به عنوان یک ابزار مهم برای یادگیری مدرسه و خارج از برنامه، برای گسترش دانش در مورد جهان و برای بالا بردن یک فرهنگ مشترک عمل می کنند.

تکنیک های آموزش درک نقشه

در کلاس های ابتدایی دانش و مهارت های اولیه در جهت یابی روی زمین با استفاده از خورشید و قطب نما دریافت می کنند. برای مطالعه طرح، کودکان یاد می گیرند که جهت ها را در طرفین افق و فواصل را در مقیاس روی کاغذ ترسیم کنند، با نقشه ها آشنا شوند. در نهایت، آنها برنامه هایی را برای محیط مدرسه "با چشم" ترسیم می کنند، برخی از مهارت های جهت گیری را توسعه می دهند. سپس یاد می گیرند که پلان منطقه ای را که به کتاب درسی چسبیده و در اطلس قرار داده شده است بخوانند. بیشتر این اقدامات در قالب کار عملی و با راهنمایی معلم انجام می شود. تمام کارهای فوق کودکان را به درک نقشه سوق می دهد. برای درک صحیح معنای هر یک از علائم قراردادی نقشه، لازم است که کودکان ایده های خاصی در مورد شی واقعی مربوطه داشته باشند. چنین نمایش هایی در گشت و گذار در مجاورت مدرسه انباشته می شود؛ فیلم ها، نقاشی ها، مدل سازی از پلاستیک و کار با ماسه نیز برای این کار درگیر هستند. در درس جغرافیا کلاس پنجم به مسائل نقشه کشی جایگاه قابل توجهی داده می شود. موضوع "تصویر زمین در کره زمین و نقشه ها" به آنها اختصاص داده شده است. توجه زیادی به استفاده از وسایل بصری و نقاشی می شود. استفاده گسترده از نقاشی ها و نقاشی ها توسط معلم و دانش آموزان وسیله ای قدرتمند برای فعال سازی یادگیری است.

در کلاس ششم، علاوه بر تجمیع دانش و مهارت، دانش آموزان توانایی تعیین فواصل بدون مقیاس، در امتداد یک شبکه در امتداد نصف النهارها و خط استوا را به دست می آورند، یاد می گیرند که مقیاس تقریبی را در قسمت های مختلف نقشه با استفاده از یک شبکه جغرافیایی تعیین کنند.

نقشه در روند آموزش جغرافیا نقش روانشناختی و آموزشی بسیار مهمی را ایفا می کند - به ترتیب دانش کمک می کند، جذب و حفظ آنها را نشان می دهد. کار با کارت ها به رشد تخیل، حافظه، تفکر منطقی و گفتار دانش آموزان، توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، مقایسه و نتیجه گیری کمک می کند. نقشه در دسترس ترین و بسیار مؤثرترین وسیله برای فعال کردن یادگیری به معنای توسعه استقلال دانش آموزان، برانگیختن علاقه آنها به موضوع و ایجاد پیوند بین جغرافیای مدرسه و زندگی است. به عنوان مثال، کار عملی پیشانی و فردی، از نظر محتوا و شکل، می تواند با نقشه ها در هر درس جغرافیا انجام شود.

47. انواع اصلی نظارت بر نتایج یادگیری جغرافیا.

انواع کنترل مقدماتی (برای شناسایی آمادگی دانش آموزان برای شروع سال تحصیلی در کلاس جدید استفاده می شود). جاری (در طول کار، برای شناسایی جذب دانش، مهارت ها، مهارت ها)، دوره ای (پس از مطالعه بخش، برنامه؛ با در نظر گرفتن داده های کنترل فعلی، کنترل موضوعی برای شناسایی مهارت ها، دانش در مورد هر موضوع استفاده می شود. مطالعه موضوع در پایان سه ماهه)؛ نهایی (در پایان سال تحصیلی). عملکردها: کنترل (به معلم اطلاعاتی در مورد دوره فعالیت شناختی دانش آموزان می دهد، چگونگی تسلط بر آن، برای ترویج مطالعه مطالب برنامه، به عنوان وسیله ای برای شناسایی روش ها و تکنیک های تدریس)، آموزش (تقویت عمیق مطالب را ترویج می کند. مواد، سیستم سازی دانش، تثبیت، دانش آموز یاد می گیرد که به طور انتقادی ارزیابی کند، آموزش (عادت به نظم، سیستم در کار، مسئولیت، و غیره) کنترل نیاز به مهارت و درایت، توسعه، مرتبط با آموزش و آموزش دارد (در مرحله تکمیل). وظایف، دانش آموزان به طور مستقل نتیجه گیری می کنند، تعمیم می دهند، دانش را در موقعیت های جدید به کار می برند، آنها یاد می گیرند که چیزهای اصلی را برجسته کنند: کنترل باید رشد دانش آموزان را تحریک کند، لازم است سطح رشد دانش آموزان را در نظر گرفت.) در کنترل. سالن لازم است: برای اینکه دانش آموز بفهمد چه چیزی از او خواسته می شود. تا در نیاز به علم شک نکند; متقاعد شده بود که می تواند این شرط را درک کند که علامت فقط به او بستگی دارد، غیرت او.

48. مفاهیم جغرافیایی و نقش آنها که در آموزش جغرافیایی

مفهوم جغرافیایی تفکری است در مورد یک شیء جغرافیایی که آن را از سمت ویژگی های اساسی منعکس می کند، یا تفکری در مورد یک گروه کامل از اشیاء یا پدیده ها که آنها را از جنبه های کلی و ماهوی منعکس می کند. سه نوع مفهوم اصلی در جغرافیا وجود دارد: فردی، جمعی و عمومی.

I. مفاهیم فردی، اندیشه هایی درباره اشیاء مجرد است که از جنبه های اساسی آنها در نظر گرفته می شود. از جمله مفاهیم رودخانه ولگا، دریاچه لادوگا، شهر کالوگا، منطقه مسکو و غیره است. نمایش‌ها و مفاهیم فردی می‌توانند درجات مختلفی از پیچیدگی داشته باشند و در روابط متفاوتی با یکدیگر باشند: در تابع و هم‌فرعی (مناطق کالوگا و تولا).

II. مفاهیم جمعی که گروهی از اشیاء همگن را نشان می دهد، به عنوان مثال: شهرهای قزاقستان، کوه های سیبری. همانطور که نام خود نشان می دهد، این مفاهیم شامل مجموعه ای از اشیاء فردی همگن است و این اشیاء فردیت خود را از دست نداده اند. بنابراین، درست است که بگوییم رودخانه های بخش اروپایی CIS دارای شیب اندکی هستند. این ویژگی بر اساس مقادیر متوسط ​​(آماری) به دست می آید. اما در بخش اروپایی CIS رودخانه های جداگانه با شیب بسیار زیاد وجود دارد.

III. مفاهيم جغرافيايي عام، انديشه‌هايي درباره گروه‌هايي از اشياء است كه از جنبه‌هاي مشترك و ماهوي آنها در نظر گرفته مي‌شود. مثلاً دریاچه، دریا، کوه، دره، شهر، روستا و غیره ممکن است موضوع مفاهیم کلی باشد. اشیاء مجزا، مناسب برای مفاهیم کلی، ویژگی های فردی خود را در آن از دست داده اند. در مقابل مفاهیم جمعی، آنچه در مورد یک مفهوم کلی بیان می شود، در مورد هر موضوع فردی که تحت این مفهوم قرار می گیرد صدق می کند. مفاهیم کلی متفاوت است. تمایز بین آنها نیز مفید است.

الف) مفاهیم کلی خاص. اینها مفاهیم خاص هستند
موضوعات، به عنوان مثال: مفاهیم کلی رودخانه ها، کوه ها، شهرها و غیره.

ب) مفاهیم کلی در مورد تک تک عناصر جغرافیایی
اشیاء، به عنوان مثال: بستر رودخانه، دهانه رودخانه، ساحل دریا، دامنه کوه
و غیره.

ج) مفاهیم انتزاعی که منعکس کننده ویژگی ها، کیفیت ها، اعمال اشیاء جغرافیایی، فرآیندهای جغرافیایی است. به عنوان مثال: عمق رودخانه، سرعت فعلی، قاره آب و هوا، فرسایش و غیره.

49. سیستم سخنرانی – سمینار – آزمون آموزش جغرافیا به نمونه مطالعه درس جغرافیا «جغرافیای اقتصادی و اجتماعی جهان».

50. کابینه جغرافیا، الزامات تجهیزات و چیدمان آن.

مدارس مدرن اتاق هایی ندارند که به طور خاص برای کلاس های درس جغرافیا ساخته شده باشند. به عنوان یک قاعده، اتاق ها بر اساس شرایط محلی برای کلاس های درس اختصاص داده می شود. هنگام برنامه ریزی برای قرار دادن تجهیزات و طراحی دفتر، باید ویژگی های این اتاق را در نظر گرفت. مناطق زیر باید با توجه به هدف عملکردی آنها تخصیص و تجهیز شوند:

§ محل کار معلم؛

§ محل کار دانش آموزان؛

§ محل نگهداری وسایل کمک آموزشی.

§ مکان هایی برای نمایش مواد نمایشگاهی.

در دیوار جلویی تخته سیاه، وسیله ای برای نمایش نقشه ها با صفحه آویز داخلی، کشوهایی برای ذخیره جداول و تصاویر وجود دارد.

کابینت های سکشنال پیش ساخته در دیواره پشتی کابینت نصب می شوند. در قسمت مرکزی بین آنها یک ذخیره سازی نقشه قرار دارد. در جلوی کابینت سکشنال یک پایه متحرک برای تجهیزات پروجکشن وجود دارد.

در دیوار کناری دفتر، روبروی پنجره ها، تخته هایی با متریال نمایشی قابل تعویض قرار داده شده است. پرتره های مسافران، جغرافیدانان-محققان در بالای غرفه ها نصب شده است.

کلاس های مدرن جغرافیا با در نظر گرفتن استانداردهای بهداشتی و بهداشتی باید 60-66 متر مربع مساحت داشته باشند. در زیر تصاویر، جداول، نمودارها، برنامه ها و آلبوم ها، لازم است 2-3 جعبه در مقابل دیوار نصب شود، جایی که وسایل کمک آموزشی در آن قرار داده شده است.

شرط لازم برای اطمینان از کارایی معلم و دانش آموزان، رعایت شرایط بهداشتی و بهداشتی در کلاس است، کلاس درس باید دارای وسایل اندازه گیری دما، فشار و رطوبت هوا باشد، نور مناسب و کافی نیز یکی از شرایط مهم برای عملکرد فعال دانش آموزان مطابق با الزامات بهداشتی، دفاتر باید دارای ضریب روشنایی طبیعی و برقی بالایی باشند. طراحی رنگ، بهبود کیفیت نور، بهبود ادراک، کاهش خستگی بصری، ایجاد روحیه کاری. محرک های رنگی قوی باعث واکنش شدید می شود و توجه دانش آموزان را منحرف می کند. در این راستا، هنگام انتخاب طرح رنگی دفتر، پرهیز از رنگ های بیش از حد روشن و همچنین یکنواختی رنگ مهم است.

فن آوری های آموزشی مدرن

در آموزش جغرافیا

استادنیکووا والنتینا ویکتورونا،

مقدمه.

روش تدریس، مانند همه دروس آموزشی، دوران سختی را پشت سر می گذارد. اهداف آموزش متوسطه عمومی تغییر کرده است، برنامه های درسی جدید در حال توسعه است، رویکردهای جدید برای انعکاس محتوا نه از طریق رشته های مجزا، بلکه از طریق حوزه های آموزشی یکپارچه. مفاهیم جدیدی از آموزش در حال ایجاد هستند، استانداردهایی که نه تنها محتوا، بلکه الزامات نتایج یادگیری، حوزه های فعالیت مبتنی بر آن را نیز توصیف می کنند. مشخص است که کیفیت دانش با آنچه یادگیرنده می تواند با آن انجام دهد تعیین می شود.

مشکلات نیز به دلیل افزایش تعداد دروس مطالعه شده در برنامه های درسی مدارس و کاهش زمان مطالعه برخی دروس کلاسیک مدارس از جمله جغرافیا است. همه این شرایط زمینه را برای تحقیقات نظری جدید در زمینه روش های مطالعه جغرافیا ایجاد می کند و رویکردهای متفاوتی را در سازماندهی فرآیند آموزشی می طلبد. در روش شناسی جغرافیا، مسائل کافی انباشته شده است که نیاز به تدوین مطالعات خاصی دارد. از جمله تعریف در محتوای موضوع همبستگی حقایق و مواضع نظری، مشکل ادغام یک سیستم گسترده از دانش جغرافیایی، اجرای رویکرد منطقه ای در محتوای موضوع، به روز رسانی روش ها، ابزارها و اشکال سازماندهی آموزش.

آخرین مشکل ارتباط نزدیکی با توسعه و اجرای فن آوری های آموزشی جدید در فرآیند آموزشی دارد. به روز رسانی آموزش نسل جوان مستلزم استفاده از روش ها و اشکال غیرسنتی سازماندهی آموزش است. نمی توان تنها به روش های توضیحی-تصویری و تولید مثلی که به طور گسترده در عمل تدریس استفاده می شود، تکیه کرد.

اصل آموزشی مدرن یادگیری دانش آموز محور مستلزم در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کارآموزان، استفاده از یک رویکرد سیستماتیک، فعال، کار ویژه در سازماندهی فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است که دستیابی به یادگیری برنامه ریزی شده واضح را تضمین می کند. نتایج.

کانون توجه مربیان است اثربخشی یادگیریاین مشکل به طور فعال بر اساس آخرین دستاوردهای روانشناسی، علوم کامپیوتر و تئوری کنترل فعالیت های شناختی در حال توسعه است.

با این حال، معرفی فن آوری های یادگیری به این معنی نیست که آنها جایگزین روش شناسی سنتی برای موضوعات شوند. فن آوری ها نه به جای روش های تدریس، بلکه در کنار آنها استفاده می شوند، زیرا آنها بخشی جدایی ناپذیر از روش شناسی موضوع هستند.

فناوری های آموزشی

فن آوری یادگیری به عنوان روشی برای بهبود اثربخشی یادگیری درک می شود، چنین طراحی فرآیند آموزشی که دارای یک مفهوم کاملاً مشخص است. نتیجه

مدت، اصطلاح "فن آوری"از روش های خارجی وام گرفته شده است، جایی که برای توصیف فرآیندهای یادگیری سازماندهی شده متفاوت استفاده می شود. دو مفهوم وجود دارد:

الف) فناوری یادگیری که به معنای توسعه روش های تدریس بهینه است.

ب) فناوری در آموزش.

تعریف اخیر به عنوان استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی (برنامه های کامپیوتری، از جمله کتاب های درسی جدید جغرافیای چند رسانه ای و غیره) درک می شود. با این حال، در هر دو مورد فرض بر این است که استفاده از فناوری ها هدف قرار گرفته است بهبود روش های نفوذ از طریق دانش آموزانهنگام حل مسائل آموزشی

معلمان به کمک فناوری در پی آن هستند که یادگیری را به نوعی «تولید و فرآیند فناوری با نتایج تضمین شده» تبدیل کنند (Klarin M.V.).

فناوری آموزشی به عنوان سازمان بهینه تعریف می شود تماس گرفت تعامل بین معلم و دانش آموزانویژگی فناوری این است که چنین فرآیند آموزشی را طراحی و اجرا می کند که دستیابی به اهداف تعیین شده را تضمین می کند. در عین حال، فعالیت‌های معلم و فعالیت‌های دانش‌آموزانی که تحت هدایت او انجام می‌شوند به گونه‌ای سازماندهی می‌شوند که تمام اقدامات موجود در آن در یک توالی مشخص (از طریق الگوریتم‌های فعالیت) ارائه می‌شوند و اجرای آنها مستلزم دستیابی به نتایج مورد انتظار که می تواند از قبل طراحی شود. به عبارت دیگر، فناوری به دنبال تعریف دقیق هر چیزی است که به تحقق اهداف داده شده کمک می کند.

زنجیره فن آوری فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموزان مطابق با اهداف موضوع (درس، موضوع، درس انفرادی) ساخته شده است و باید تضمین کننده دستیابی و جذب حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی در موضوع برای همه دانش آموزان باشد. در عین حال، بخش اجباری هر فناوری یادگیری، روش های تشخیصی، استفاده از مترهای مختلف نتایج یادگیری است.

ورود فن آوری ها به فرآیند آموزشی دشوار است، زیرا فعالیت آموزشی تلفیقی از هنجارها و خلاقیت، علم و هنر است. فرآیند یادگیری، فرآیند تولید فولاد، آجر، بستنی بر اساس تکنولوژی خاصی نیست. در فناوری آموزش، فعالیت های برنامه ریزی شده و کمتر خلاقانه دانش آموزان وجود دارد. این یک مدیریت روشن از فرآیند آموزشی با اهداف دقیق تعریف شده اتخاذ می کند.

به طور کلی، به نظر ما، فناوری ضعیف تر از روش شناسی است. از این گذشته ، هر نوع فعالیتی که در جریان باشد ، روند و نتایج کار را چه معلمان و چه دانش آموزان غیر شخصی می کند ، به تکرار تکنیک ها و روش های کسب دانش کمک می کند. الگوریتم های فعالیت از خلاقیت فاصله زیادی دارند. روش جریان در فرآیند آموزشی می تواند محصولات استاندارد، عاری از اصالت، هنرمندی، اصالت تولید کند که تولید انبوه را از یک اثر هنری متمایز می کند.

با این حال، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از روش، فناوری حق وجود دارد. گذشته از همه اینها فن آوری آموزشی مجموعه ای از روش ها، با emov، اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی،بر اساس تئوری یادگیری و ارائه نتایج برنامه ریزی شده. هدف اصلی فناوری های آموزشی، سازماندهی فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموزان (یعنی روش های تدریس) است که با هدف اطمینان از نتایج برنامه ریزی شده انجام می شود.

ویژگی های اصلی فناوری یادگیری عبارتند از:

■ تعیین روشن اهداف و مقاصد آموزشی برای دانش آموزان، آگاهی
اهمیت مطالب مورد مطالعه برای هر یک از آنها شخصاً، انگیزه
فعالیت های آموزشی دانش آموزان مدرسه؛

■ ایجاد یک رویه ثابت عنصر به عنصر برای دستیابی به اهداف
و وظایف از طریق ابزارهای یادگیری خاص، روش های فعال و
اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان؛

■ آموزش مبتنی بر مدل (طبق کتاب های تمرین، کارگاه ها، کتاب های درسی)؛
اجرای دستورات معلم (در قالب روش های کار آموزشی، الگوریتم ها)

■ سازماندهی کار مستقل دانش آموزان با هدف
برای حل مشکلات آموزشی.

■ استفاده گسترده از اشکال مختلف آیتم های تست برای بررسی
نتایج یادگیری.

انواع بسیاری از فن آوری های آموزشی وجود دارد، آنها به دلایل مختلف متمایز می شوند. سه گروه اصلی از فناوری ها در تعلیم و تربیت وجود دارد:

■ فن آوری آموزش توضیحی و گویا، که ماهیت آن اطلاع رسانی، آموزش دانش آموزان و سازماندهی فعالیت های تولید مثلی آنها به منظور توسعه هر دو آموزشی عمومی (آموزشی و سازمانی،
مهارت های آموزشی-فکری، آموزشی-اطلاعاتی) و ویژه (موضوعی)؛

■ فناوری یادگیری دانش آموز محور، با هدف شناسایی و "پرورش" تجربه ذهنی فردی کودک
با هماهنگی با نتایج تجربیات اجتماعی-تاریخی،
یعنی انتقال یادگیری به مبنای ذهنی با تمرکز بر خودسازی فرد (Yakimanskaya I.S)؛

■ فناوری آموزش توسعه ای که مبتنی بر روش یادگیری با هدف روشن کردن مکانیسم های درونی رشد شخصی دانش آموز است.

هر یک از این گروه ها شامل چندین فناوری یادگیری است.

بنابراین، گروه فناوری های یادگیری دانش آموز محورشامل فناوری یادگیری چند سطحی (متمایز)، یادگیری متقابل جمعی، فناوری جذب کامل دانش، فناوری یادگیری مدولار و غیره است. این فناوری‌ها امکان در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان، بهبود روش‌های تعامل بین معلم و دانش آموزان

معرفی فناوری های شخصیت محور در تمرین معلم نشان می دهد که نتیجه اصلی آموزش تغییر تصویر فردی از جهان هنگام تعامل با تصویر علمی و جغرافیایی است. توجه ویژه به خودسازی و خودآموزی دانش آموزان.

وظیفه معلم در این مورد شناسایی گزینش دانش آموز به محتوا، نوع و شکل مواد آموزشی، انگیزه مطالعه آن، ترجیحات فعالیت ها است.

در فرآیند اجرای فناوری های یادگیری دانش آموز محور، رعایت شرایط زیر توصیه می شود:

■ ساختار مواد آموزشی در بلوک های معنایی و تعیین تکالیف آموزشی شناختی (گاهی ماهیت مشکل ساز) برای هر یک از آنها، ایجاد نیاز شناختی برای دانش آموزان.

■ ایجاد انگیزه های آموزشی و شناختی خاص، زیرا معنای واقعی یادگیری برای دانش آموزان نه چندان با اهداف، بلکه با انگیزه ها، نگرش آنها به موضوع تعیین می شود.

■ تنظیم وظایف آموزشی شناختی، که با محتوای آنها، با هدف برنامه ریزی تمرکز فعالیت های دانش آموزان بر اکتشافات آموزشی، تثبیت و تسلط بر شیوه جدیدی از فعالیت است.

■ اجرای تکلیف آموزشی با ایجاد موقعیت مشکل، ایجاد شرایط برای دشواری فکری.

طبقه بندی فن آوری های آموزشی مدرن

بر اساس سطح کاربرد

با توجه به عامل پیشرو رشد ذهنی

با تمرکز بر ساختار شخصیت

با فرم سازمانی

تجربه قابل توجهی در کاربرد فن آوری های یادگیری در روش شناسی جغرافیا انباشته شده است. من نمونه هایی از معروف ترین فناوری های مورد استفاده در آموزش جغرافیا را بیان می کنم.

فن آوری تشکیل شیوه های آموزش،

در قالب قوانین، نمونه ها، الگوریتم ها، طرح هایی برای توصیف و ویژگی های اشیاء جغرافیایی بیان شده است. این فناوری بازتاب نسبتاً گسترده ای در دستگاه روش شناختی تعدادی از کتاب های درسی جغرافیا، در وسایل کمک آموزشی پیدا کرده است و در تمرین بسیاری از معلمان جغرافیا به خوبی تسلط دارد. توصیه می شود معلم جغرافیایی که فعالیت آموزشی خود را آغاز می کند به دستگاه روش شناختی کتاب درسی کلاس ششم ، نویسندگان Gerasimova T.P. ، Neklyukova N.P. توجه کند. "جغرافیا. شروع دوره. م.، "درفا"، 2000، که منعکس کننده فن آوری برای توسعه مهارت های جغرافیایی از طریق شکل گیری روش های کار آموزشی است.

در فرآیند آموزش جغرافیا از دیرباز مورد استفاده قرار گرفته است فناوری ورق پشتیبانی سیگنال ها(یادداشت های مرجع منطقی - LOK یا LOS). N.N. Baransky در مورد نقش طرح های ارتباط منطقی در آموزش جغرافیا نوشت و تأکید کرد که طرح ها "به شما می آموزند که اصلی و اصلی را برجسته کنید، به شما یاد می دهد که ارتباطات منطقی را پیدا کنید و برقرار کنید، به طور قابل توجهی به دانش آموزان کمک می کند تا یک درس را یاد بگیرند." معلمان همیشه از طرح های ارتباطی استفاده می کنند. یادداشت های مرجع توسعه یافته اکنون به معلم کمک می کند تا فعالیت های شناختی دانش آموزان را مدیریت کند، مهارت های کار مستقل، توانایی های فردی را توسعه دهد و همچنین به دانش آموزان کمک می کند تا بر نتایج کار آموزشی خودکنترلی داشته باشند. این فناوری توسط معلمان مجرب به خوبی توسعه یافته است، مقالات و حتی کتاب های زیادی برای معلمان منتشر شده است که نکات مرجع را برای کل دوره ها (مثلاً کلاس های 7 و 8) ارائه می دهد.

نسبتاً خوب توسعه یافته است فن آوری شکل گیری فعالیت آموزشی دانش آموزان،که در اکثر کتاب های درسی جغرافیا اجرا می شود، در مقالاتی از تجربیات معلمان منتشر شده در صفحات مجله افشا شده است. ماهیت این فناوری این است که فعالیت یادگیری به عنوان شکل خاصی از فعالیت یادگیری دانش آموزان در نظر گرفته می شود. هدف آن کسب دانش از طریق حل مسائل یادگیری است. اگر روش سنتی آنچه را که معلم باید انجام دهد را توصیف می کند، فناوری شکل گیری فعالیت آموزشی نحوه حل یک مشکل یادگیری را توسط دانش آموز تجویز می کند. در ابتدای درس، تکالیف آموزشی (روی تخته سیاه، پوستر، فیلم کودوسکوپ) به کلاس ارائه می شود که در طول درس حل می شود و در پایان درس، با توجه به این وظایف، بررسی تشخیصی نتایج جذب با استفاده از آزمون ها انجام می شود.

فن آوری شکل گیری فعالیت آموزشی فرض می کند که معلم سیستمی از وظایف آموزشی را برای هر دوره، بخش یا موضوع ایجاد می کند، پروژه هایی را برای سازماندهی فعالیت خود و فعالیت های دانش آموزان مرتبط با آن ایجاد می کند و وظایف آزمون را آماده می کند. سیستم وظایف و آزمون های یادگیری را می توان از وسایل کمک آموزشی (کارگاه ها، مجموعه های ارزیابی کیفیت آموزش فارغ التحصیلان مدرسه و غیره) وام گرفت. استفاده از این فناوری در کتاب های درسی V.P. Sukhov، I.I. Barinova، V.Ya. Roma و V.P. Dronov و دیگران و همچنین در تعدادی از مقالات مجلات به خوبی آشکار شده است.

فناوری یادگیری متمایز

در روش شناسی جغرافیا نیز به خوبی شناخته شده است. هنگامی که اعمال می شود، دانش آموزان کلاس با در نظر گرفتن ویژگی های نوع شناختی دانش آموزان به گروه های مشروط تقسیم می شوند. هنگام تشکیل گروه ها، نگرش شخصی دانش آموزان به یادگیری، میزان یادگیری، علاقه به مطالعه موضوع و شخصیت معلم در نظر گرفته می شود. برنامه‌های چند سطحی ایجاد می‌شوند، مواد آموزشی از نظر محتوا، حجم، پیچیدگی، روش‌ها و تکنیک‌ها برای انجام وظایف و همچنین برای تشخیص نتایج یادگیری متفاوت است.

در عمل، کار معلمان جغرافیا گسترده است فناوری فعالیت های آموزشی و بازی.با این حال، اجرای آن اغلب اپیزودیک است، در یک سیستم روشن سازماندهی فعالیت های شناختی قرار نمی گیرد.

بازی آموزشی به عنوان یک فناوری آموزشی فقط در صورت آماده شدن جدی، زمانی که دانش آموزان و معلم فعال هستند، نتیجه مثبت می دهد. سناریوی خوب توسعه یافته بازی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، که در آن وظایف یادگیری به وضوح نشان داده شده است، هر موقعیت بازی، روش های ممکن روش شناختی برای خروج از یک وضعیت دشوار نشان داده شده است، روش هایی برای ارزیابی نتایج برنامه ریزی شده است.

فناوری فعالیت ارتباطی-گفتگو

از معلم نیاز به رویکرد خلاقانه برای سازماندهی فرآیند آموزشی، تسلط بر تکنیک های مکالمه اکتشافی، توانایی انجام بحث با کلاس و ایجاد شرایط برای ظهور بحث بین دانش آموزان دارد. جغرافیای مدرسه فرصت های زیادی برای استفاده از فناوری ارتباطی-گفتگو دارد. در سرفصل های هر دوره مشکلات زیادی وجود دارد، سوالاتی برای سازماندهی دعوای آموزشی: «نقشه درست است یا آینه کج؟»، «باد دشمن است یا دوست انسان؟»، «آیا باید آب را تخلیه کنیم». باتلاق های سیبری غربی؟»، «آیا چشم اندازی برای توسعه انرژی هسته ای وجود دارد؟ دستگاه غنی روش شناختی بسیاری از کتاب های درسی جغرافیا به معلم کمک می کند تا از این نوع فناوری استفاده کند. بنابراین معلم فقط باید به امکانات غنی سازماندهی کار ویژه دانش آموزان با اجزای مختلف کتاب آموزشی توجه کند. طبیعتاً لازم است به طور خاص قوانین انجام بحث در کلاس را به دانش آموزان آموزش دهیم.

تکنولوژی مدولار

در آموزش جغرافیا نیز کاربرد دارد. ماژول یک واحد عملکردی ویژه است که در آن معلم محتوای مواد آموزشی و فن آوری تسلط بر آن توسط دانش آموزان را ترکیب می کند. معلم دستورالعمل های ویژه ای را برای کار مستقل دانش آموزان ایجاد می کند ، جایی که هدف از تسلط بر برخی مطالب آموزشی به وضوح مشخص شده است ، دستورالعمل های دقیقی در مورد استفاده از منابع اطلاعاتی ارائه می دهد و نحوه تسلط بر این اطلاعات را توضیح می دهد. همین دستورالعمل ها نمونه هایی از وظایف آزمون (اغلب به صورت آزمون) را ارائه می دهد.

فناوری فعالیت پروژه ای دانش آموزان.

این پروژه در ترجمه از لاتین به معنای "پرتاب شده به جلو"، "مشاهده" است. فناوری پروژه ایجاد یک موقعیت خلاقانه است که در آن دانش آموز فرصتی برای مواجهه با چیزی غیرمنطقی، غیر پیش پا افتاده و شگفت انگیز پیدا می کند. جغرافیا از این نظر منحصر به فرد است. این امکان را به شما می دهد تا با سایر رشته های دانشگاهی ادغام شوید، اطلاعات علمی از زمینه های مختلف دانش را برای درک و توضیح کامل تر ترکیب کنید، زنجیره های منطقی بسازید و روابط علت و معلولی پیدا کنید. منظور از این فناوری، سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی، اغلب بر اساس کار تاریخ محلی است. هدف از این کار ایجاد ایده های کافی در مورد ماهیت پدیده های طبیعی، اجتماعی، اقتصادی در دانش آموزان با آموزش همزمان فرهنگ زیست محیطی و اقتصادی است. من از عناصر فعالیت پروژه در تمام سطوح تحصیلی جغرافیا استفاده می کنم. موثرترین، خلاقانه، با دستیابی به سطح عمیق و آگاهانه از جذب مواد، کار توسط دانش آموزان در کلاس های 8-10 انجام می شود. در این سن، شخصیت دانش آموز به طور فعال شکل می گیرد، این سن تعیین سرنوشت است. بچه ها سعی می کنند جایگاه خود را در زندگی پیدا کنند ، از اهمیت خود مطمئن شوند. فعالیت های پروژه را می توان در کلاس های فوق برنامه و اختیاری درگیر کرد. به عنوان مثال، دانش آموزان پروژه های توسعه شهرهای کوچک، پروژه های توسعه فضای سبز محله شهر و غیره را طراحی می کنند.

برای سازماندهی کار طراحی، معلم گروهی از کودکان را در کلاس شناسایی می کند که می خواهند:

1. جغرافیا را عمیق مطالعه کنید.

2. به طور مستقل مشکلات را مطرح و حل کنید

3. برقراری ارتباط، همکاری با پسرها را برای دستیابی بهینه به اهداف خود بیاموزید.

با شروع کار روی یک پروژه، همیشه یک سوال می‌پرسید: چگونه می‌توان کار را واقعاً مبتنی بر پروژه ساخت. نکته مهم بیدار شدن علاقه دانش آموزان به ایده و موضوع پروژه است. برای اینکه ایده اصلی جالب و مرتبط باشد، باید در منطقه توسعه نزدیک باشد.

طراحی اجتماعی و زیست محیطی "مشکلات توسعه شهرهای کوچک" (به عنوان مثال از شهر Maisky) این موضوع به طور تصادفی ظاهر نشد. این موضوع به ظاهر نزدیک و قابل درک در روند کار به یک مشکل پیچیده و فوری تبدیل شده است که نیازمند توجه، بررسی و جستجوی راه حل است.

برای تکمیل کار، وظایف زیر را مشخص کرده ایم:

1. مطالعه تاریخ توسعه شهر، در نظر گرفتن کارکردها و مشکلات.

2. نتیجه گیری در مورد نقش شهرهای کوچک، دوره های توسعه تاریخی را در نظر بگیرید.

3. انجام تحقیقات جامعه شناختی در مدرسه و همچنین مطالعات زیست محیطی اشیاء طبیعی به منظور شناسایی مشکلات اصلی در توسعه شهرهای کوچک.

4. شناسایی پیامدها و تأثیرات وضعیت محیطی بر توسعه شهر.

5. نتیجه گیری در مورد راه های رسیدگی و جلوگیری از پیامدهای زیست محیطی، اقتصادی، اجتماعی.

در مرحله اولیه به همراه دانش آموزان اطلاعات مختلفی در مورد موضوع مطالعه جمع آوری کردیم. ما تاریخچه و سیر توسعه شهر را با جزئیات بررسی کردیم. ما از مطالب نشریات روزنامه ها، موزه تاریخی استفاده کردیم.

مواد تاریخی و زیست محیطی در توسعه شهرهای کوچک سیستماتیک و به مراحل زیر تقسیم شد:

مرحله 1 - آغاز قرن بیستم (1918) اولین سکونت در قلمرو شهر مدرن.

مرحله 2 - اواسط قرن بیستم، ظهور شرکت های صنعتی در شهر. بهبود سیستم حمل و نقل بدتر شدن وضعیت اکولوژیکی.

مرحله 3 - از پایان قرن بیستم تا امروز دوره مدرن توسعه یک شهر کوچک.

کار بیشتر روی پروژه، دانش‌آموزان را ملزم به تسلط بر روش‌ها و فن‌آوری‌هایی می‌کرد که می‌توان از آنها در کار مستقل استفاده کرد. به ویژه، توانایی جمع آوری پرسشنامه در مورد یک موضوع معین، انجام یک نظرسنجی و پردازش نتایج آن. مطالعات زیر در این مدرسه انجام شد: "تغییر در ترکیب کمی خانواده در 100 سال گذشته"، "به کارگیری فارغ التحصیلان مدرسه در دهه گذشته". در نتیجه بررسی، می توان مشخص کرد که در طول 100 سال گذشته، اندازه خانواده سه برابر کاهش یافته است، در صورتی که در آغاز قرن بیستم، پدربزرگ و مادربزرگ ما به طور متوسط ​​​​5-6 فرزند در خانواده، سپس در پایان قرن بیستم، هر خانواده 1-2 فرزند دارد. روند نزولی نرخ زاد و ولد نیز مشخصه کل روسیه است.

با توجه به پیامدهای اقتصادی و اجتماعی توسعه یک شهر کوچک، از لزوم یافتن پاسخی برای سوال زیر اقدام کردیم. مشکلات شهرهای کوچک چیست؟

و به نتایج زیر رسید:

1. کاهش تعداد بنگاه های فعال و ایجاد شهر منجر به مهاجرت اقتصادی، جمعیت فعال اقتصادی، متخصصان بسیار ماهر، شهر را ترک کرد.

2. کاهش نرخ زاد و ولد طی چند سال، کاهش طبیعی جمعیت در نسبت (1-1.8) منجر به افزایش بار جمعیتی جمعیت خواهد شد.

3. بدتر شدن وضعیت اکولوژیکی شهر تأثیر منفی بر سلامت مردم دارد که به نوبه خود منجر به کاهش امید به زندگی به طور متوسط ​​70.5 سال می شود (این رقم کمتر از کل روسیه است)، افزایش سرطان. بیماری ها (این رقم 1.5 برابر بیشتر از کل کشور است) و در نتیجه مهاجرت های زیست محیطی.

4. شهرهای کوچک با توجه به پارامترهای عملکردی خود به روستا تبدیل می شوند و به تدریج می میرند.

کار پروژه همچنین جنبه های اقتصادی، اجتماعی و زیست محیطی خوش بینانه را در نظر گرفت: ایجاد مشاغل کوچک و متوسط، کاهش انتشار گازهای گلخانه ای صنعتی در جو، ارائه برنامه های اجتماعی برای حمایت از اقشار کم درآمد جمعیت.

مرحله نهایی کار توسعه برنامه "احیای شهرهای کوچک" بود.

اثربخشی و کارایی پروژه با دفاع از کار بررسی می شود. ارائه پروژه هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان مهم است. علاوه بر این، تأثیر آموزشی بسیار خوبی دارد: دانش آموزان یاد می گیرند که به طور منطقی افکار، ایده های خود را بیان کنند، فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل کنند، توانایی انجام سخنرانی عمومی را آموزش دهند، به سؤالات پاسخ دهند. آماده شدن برای ارائه یک بخش اساسی از ایجاد یک پروژه است. نتیجه به دست آمده باید به طور عمومی نشان داده شود و به عموم ارائه شود. برای یک نوجوان، تشخیص اثربخشی کار خلاقانه مستقل او دشوار است. در فرآیند ارائه، تأیید خود و افزایش عزت نفس فرد، مهارت های سخنرانی در جمع شکل می گیرد و توسعه می یابد. دانش آموز از همسالان و بزرگسالان تأییدیه اهمیت و موفقیت خود را دریافت می کند. این مهارت ها با مشارکت و کمک مستقیم معلم شکل می گیرد. تحمل تنها زمانی وضع می شود که معلم این فرصت را بدهد که یاد بگیرد خود را درک کند و بیان کند، از "ارائه" خود، ابراز نظر، موافقت یا مخالفت و ورود به بحث نترسد. در آموزش سنتی جغرافیا، معلم برای آموزش آن، پرورش جامعه پذیری، علاقه به دستیابی به هدف، چنین وضعیت مطلوبی پیدا نمی کند. اینها مهارت هایی هستند که برای کار موفق بعدی، خودآگاهی فرد مورد نیاز است.

فناوری های جدید کامپیوتری

افزایش بار ذهنی در درس جغرافیا باعث می شود به این فکر کنیم که چگونه علاقه دانش آموزان را به موضوع مورد مطالعه، فعالیت آنها در طول درس حفظ کنیم. استفاده از رایانه در تدریس به شما این امکان را می دهد که یک محیط اطلاعاتی ایجاد کنید که علاقه و کنجکاوی کودک را برمی انگیزد. در مدرسه رایانه واسطه بین معلم و دانش آموز می شود و به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را مطابق با یک برنامه سازماندهی کنید. برنامه فردی دانش آموزی که در کنسول کامپیوتر درس می خواند می تواند راحت ترین سرعت را برای تغذیه و تسلط بر مطالب انتخاب کند. این مزیت اصلی رایانه در فرآیند یادگیری است: با هر دانش آموز به طور جداگانه کار می کند. واضح است که فردی شدن آموزش باعث بهبود کیفیت آموزش می شود. این از طریق بازخورد زنده، که در فرآیند گفتگو بین دانش آموز و رایانه شخصی ایجاد می شود، به دست می آید. بسته به ماهیت پاسخ به سؤالات کنترلی، رایانه می تواند سؤالات اصلی ارائه دهد، پیشنهاد کند یا سرعت یادگیری را کاهش دهد.

استفاده از رایانه در موارد زیر توصیه می شود:

تست تشخیصی کیفیت تسلط بر مواد؛

در حالت آموزشی برای تمرین مهارت ها و توانایی های ابتدایی پس از مطالعه موضوع؛

در حالت آموزش؛

هنگام کار با دانش آموزان عقب مانده، که استفاده از رایانه معمولاً علاقه به فرآیند یادگیری را برای آنها افزایش می دهد.

در حالت خودآموزی؛

در حالت تصویرسازی مطالب مورد مطالعه.

به طور معمول، نرم افزارها را می توان به برنامه های آموزشی و کنترلی طبقه بندی کرد.

در تمرین خود از فناوری های مدرن کامپیوتری استفاده می کنم. با ظهور دیسک های چند رسانه ای در مورد موضوعات در مدارس، فرصت دیگری برای استفاده از فناوری رایانه در درس های جغرافیا پدید آمده است. هنگام مطالعه جغرافیای فیزیکی از برنامه های آموزشی استفاده می کنم، هنگام مطالعه جغرافیای اجتماعی-اقتصادی - آموزش و کنترل. به عنوان مثال، در کلاس هفتم، هنگام مطالعه مناطق طبیعی قاره ها، تنوع دنیای ارگانیک، استفاده از فناوری رایانه بیشترین تأثیر را دارد.

در حال حاضر، مدرسه ما، مانند بسیاری دیگر، مجهز به یک آزمایشگاه عالی کامپیوتر است، اما این تکنیک اغلب در درس های جغرافیا استفاده نمی شود. حجم کار کلاس انفورماتیک وقتی از 36 ساعت تدریس در هفته، 28 ساعت را درس انفورماتیک اشغال می کند، امکان اجرای کامل فناوری های کامپیوتری را نمی دهد. یکی دیگر از دلایلی که معلمان در درس های خود از رایانه استفاده نمی کنند، کمبود نرم افزار برای درس های جغرافیا و همچنین نرم افزار و مجموعه های روشی است که شامل یک برنامه رایانه ای، یک کتابچه راهنمای معلم است که نه تنها شامل شرح قابلیت های فنی درس می شود. برنامه، بلکه توسعه درس از یک موضوع خاص.

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی .

یکی از اهداف اصلی فناوری تفکر انتقادی این است که به دانش‌آموز بیاموزد که مستقل فکر کند، اطلاعات را درک کند، ساختار دهد و انتقال دهد تا دیگران از آنچه برای خود کشف کرده‌اند یاد بگیرند. فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی در اواسط دهه 90 قرن گذشته توسط مربیان آمریکایی J. Steele, C. Meredith به عنوان یک روش آموزشی ویژه که به این سوال پاسخ می دهد پیشنهاد شد: چگونه فکر کردن را آموزش دهیم. به گفته مربیان آمریکایی، تفکر انتقادی به این معناست که فرد از روش های تحقیق در تدریس استفاده می کند، پرسش هایی را مطرح می کند و به طور سیستماتیک به دنبال پاسخ برای آنها می گردد. فناوری توسعه تفکر انتقادی نوعی یادگیری دانش آموز محور است. تنها تفاوت این است که در این نسخه، یادگیری شخصیت محور به شعارهای رایج بسنده نمی کند، بلکه به سطح پیشرفت تکنولوژیک روش می رسد.

آشکارسازی ویژگی‌های فناوری برای توسعه تفکر انتقادی به عنوان یک روش یکپارچه یادگیری، E.O. گالیتسکی چهار جزء اساسی یک تکلیف گروهی را برای کار مستقل دانش‌آموزان شناسایی می‌کند:

این شامل یک موقعیت انتخابی است که دانش آموزان با تمرکز بر ارزش های خود انجام می دهند.

این شامل تغییر در موقعیت های نقش دانش آموزان است.

ایجاد اعتماد اعضای گروه به یکدیگر؛

توسط تکنیک هایی انجام می شود که فرد به طور مداوم از آنها استفاده می کند (مقایسه، سیستم سازی، تجزیه و تحلیل، تعمیم).

انجام یک کار گروهی، برقراری ارتباط با یکدیگر، دانش آموزان در ساخت و ساز فعال دانش، در به دست آوردن اطلاعات لازم برای حل مشکل شرکت می کنند. دانش آموزان یک کیفیت جدید به دست می آورند که مشخصه رشد هوش در مرحله جدید است، توانایی تفکر انتقادی. مربیان دانشمندان علائم زیر را از تفکر انتقادی شناسایی می کنند:

تفکر مولد، که طی آن یک تجربه مثبت از هر چیزی که برای شخص اتفاق می افتد شکل می گیرد.

مستقل و مسئول؛

منطقی است، زیرا استدلال های قانع کننده به شما امکان می دهد تصمیمات سنجیده بگیرید.

چند وجهی، زیرا خود را در توانایی در نظر گرفتن یک پدیده از زوایای مختلف نشان می دهد.

فردی، زیرا فرهنگ شخصی کار با اطلاعات را تشکیل می دهد.

اجتماعی، از آنجایی که کار به صورت جفت، گروهی انجام می شود، روش اصلی تعامل بحث است.

تفکر انتقادی با سؤالات و مشکلات شروع می شود نه پاسخ به سؤالات معلم. فرد به تفکر انتقادی نیاز دارد که به او کمک می کند در میان مردم زندگی کند، اجتماعی شود. اساس الگوی توسعه تفکر انتقادی یک فرآیند سه مرحله ای است: چالش - تحقق معنا (درک محتوا) - تأمل (تفکر).

مرحله تماسطراحی شده است تا دانش آموزان را برای دستیابی به اهداف درس یا مرحله فردی آن آماده کند. از آنها دعوت می شود تا به دانش انباشته شده در مورد موضوع پیشنهادی بازگردند، به آنها فرصت داده می شود تا نظرات یا احساسات خود را در مورد برخی از موضوعات مرتبط با اهداف یادگیری تجزیه و تحلیل کنند. مرحله فراخوانی منطقاً به مرحله بعدی و معنی دار منتهی می شود.

در مرحله درک معنا (درک مطلب)دانش آموزان درگیر مطالب جدیدی هستند که به درس اختصاص داده شده است. آنها به طور فعال اطلاعات جدیدی را می سازند، و خودشان این فرآیند را دنبال می کنند، بین دانش به دست آمده و دانش قبلی ارتباط برقرار می کنند. در مرحله تحقق معنی است که کار به طور مستقیم با متن انجام می شود - به صورت انفرادی، جفت، در گروه های کوچک یا به عنوان کل کلاس.

در مرحله بازتاب هااز دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا فرآیندی را که به تازگی جذب محتوای جدید و خود محتوا را تکمیل کرده‌اند، تجزیه و تحلیل کنند. این مرحله فرصتی را برای ارزیابی خود و رفقای خود از نظر کسب دانش فراهم می کند: تجزیه و تحلیل فرآیند، روش ها و تکنیک های مورد استفاده در آموزش: تعیین منطقه ای که در آن کار اضافی مورد نیاز است. مرحله تأمل در صورتی که خود دانش آموز نیاز به کار بیشتر با متن را تشخیص داده باشد، فرصت و انگیزه واقعی برای بازگشت به مرحله تحقق معنا را فراهم می کند. علاوه بر این، تأمل چالش جدیدی را ارائه می دهد، اگر سؤالات اضافی مطرح شود، فعالیت های یادگیری اضافی مورد نیاز خواهد بود.

کلاس های مدل شامل توالی معینی از مراحل است، هدف نهایی ایجاد یک فضای یادگیری است که در آن دانش آموزان به طور فعال با معلم کار کنند، آگاهانه در مورد فرآیند یادگیری تأمل کنند، دانش، ایده های جدید، احساسات و یا ما را ردیابی، تأیید، رد یا گسترش دهند. نظرات در مورد جهان اطراف ما این فرآیند واحد است که اساس و هدف فناوری برای توسعه تفکر انتقادی است. بیایید مدلسازی یک درس را با استفاده از فناوری توسعه تفکر انتقادی در نظر بگیریم. برای پیاده سازی، از تکنیک "می دانم، می خواهم بدانم، فهمیدم" استفاده می شود.

موضوع. ایالات متحده آمریکا. درجه 7 ام

هدف: ایجاد ایده ای از ایالات متحده، گسترش و تثبیت دانش قبلی در مورد ایالات متحده، بهبود کار با نقشه ها و کتاب درسی با استفاده از فناوری جدید.

تجهیزات: کتاب درسی "جغرافیای قاره ها و اقیانوس ها" نوشته V.A. کورینکا، اطلس، نقشه فیزیکی ایالات متحده آمریکا، نمودار: "چه چیزی در مورد ایالات متحده می دانم، چه چیزی می خواهم بدانم، چه چیزهای جدیدی در مورد ایالات متحده یاد گرفتم."

مرحله ی 1. لحظه سازمانی، تعیین اهداف و اهداف درس.

2. مرحله. یادگیری مطالب جدید.

معرفی استاد. در مورد آمریکا چه می دانید؟ دوست دارید امروز در کلاس چه چیزی یاد بگیرید؟

بچه ها ستون اول و دوم جدول را پر می کنند.

من در مورد ایالات متحده آمریکا چه می دانم	1. واقع در سرزمین اصلی آمریکای شمالی. 2. شسته شده توسط 3 اقیانوس. 3. پایتخت واشنگتن. 4. با کانادا و مکزیک هم مرز است. 5. مواد معدنی زیادی در قلمرو وجود دارد. 6. بزرگترین رودخانه می سی سی پی جریان دارد. 7. آلاسکا قلمرو سابق روسیه است. 8. رئیس جمهور آمریکا دی. بوش.
آنچه می خواهم در مورد ایالات متحده بدانم	1. منطقه قلمرو. 2. جمعیت. 3. صنعت، کشاورزی. 4. شهرهای بزرگ کشور. 5. تأثیر فعالیت اقتصادی جمعیت بر طبیعت.
آنچه در درس درباره ایالات متحده آمریکا آموختم. (این مرحله شامل کار با یک کتاب درسی و استفاده از اشکال مختلف سازماندهی کار (به صورت جفتی، در گروه های کوچک، جلویی) است. با خواندن متن کتاب درسی، بچه ها موضوع اصلی را انتخاب می کنند. نتایج در یک جدول ثبت می شود.	1. بزرگترین ایالت جهان، مساحت قلمرو آن 9.4 میلیون کیلومتر است. 2. جمعیت - 250 میلیون نفر. 3.50 ایالت + DC. 4. از نظر طبیعی، سه منطقه وجود دارد: شرق مسطح است - گندم، ذرت می کارند و دام پرورش می دهند. غرب - کوه های کوردیلا - معدن. جنوب - سواحل اقیانوس آرام - مناطق استوایی - مرکبات رشد می کنند. 5. ایالات متحده از نظر تولید صنعتی در رتبه اول جهان قرار دارد. 6. عامل اصلی توسعه اقتصاد منابع طبیعی است. 7. شهرهای بزرگ - نیویورک، شیکاگو، دیترویت، هیوستون، لس آنجلس، دالوس، سیاتل (کار با اطلس). 8. پارک ملی - یلوستون به آبفشان هایش معروف است. 9. وضعیت زیست محیطی در ایالات متحده در حال بدتر شدن است.

3. مرحله تثبیت.

4. مرحله انعکاس. دانش آموزان قبل از شروع مطالعه موضوع، دانش به دست آمده در جدول را با سؤالات خود تجزیه و تحلیل می کنند.

5. تکالیف. پاراگراف 58. پیامی را با موضوع "چه چیز دیگری در مورد ایالات متحده می دانم" آماده کنید، یک کار خلاقانه برای ساختن جدول کلمات متقاطع در مورد ایالات متحده.

6. نتیجه درس. درجه بندی.

نتیجه.

در فعالیت حرفه ای معلم همیشه زمینه برای تحقیق، خلاقیت آموزشی و نه در سطح روش های سنتی، بلکه در سطح فناوری بعدی وجود دارد. توسعه فناوری به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از روش شناسی موضوع شامل به دست آوردن یک نتیجه آموزشی تضمین شده از فعالیت معلم است. و دانش آموزان در طول دوره ارزیابی کیفیت آمادگی خود در موضوع، این نتیجه را کشف می کنند. یک مدرسه مدرن به یک سیستم آموزشی اساساً جدید نیاز دارد که بر اساس بهترین سنت ها، ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرد.

به همین دلیل است که توسعه فن آوری های یادگیری، به عبارت دیگر، سازماندهی فعالیت های یادگیری دانش آموزان با هدف مشخص و نتایج برنامه ریزی شده بسیار مهم است.

ادبیات

1. بارانسکی N.N.روش های تدریس جغرافیای اقتصادی. م.، 1990.

2. Benkovich T.M., Benkovich D.L.نکات مرجع در آموزش جغرافیا. درجه 7 ام. م.، 1995.

3. دوشینا I.V.، Ponurova G.A.روش های تدریس جغرافیا. م.، 1996.

4. Klarin M.V.فناوری های آموزشی: ایده آل و واقعیت ریگا، 1999.

5. Ksenzova G.Yu.چشم انداز فناوری های مدرسه م.، 2000.

6. کوتینیکوف اس ای.انواع عناصر آموزشی برنامه مدولار // جغرافیا در مدرسه. 1998 شماره 2..

7. فدورووا V.A.مطالعه موضوع "جمعیت" در درس "جغرافیای روسیه" (پایه نهم) // جغرافیا در
مدرسه 1998. شماره 5.

8. Yakimanskaya I.S.آموزش شخصی گرا در مدرسه مدرن م.، 1996

9. کتابخانه «جغرافیا در مدرسه» ش. 5 ساعت 2

10. Chernyavskaya A.P.فناوری برای توسعه تفکر انتقادی: دیدگاه‌هایی برای آموزش و پرورش در قرن بیست و یکم. N. Novgorod، 2001.