شرایط عمودی مستمر آموزش فراگیر. آموزش فراگیر در مدرسه نتایج توسعه ماژول

در اینجا چند مثال برای نشان دادن نشانه ها و موارد منع آموزش فراگیر آورده شده است.

در مورد اول، ما در مورد یک کودک کم شنوایی صحبت می کنیم، کار اصلاحی که با آن زود شروع شد - از لحظه ای که یک اختلال رشدی تشخیص داده شد. سطح رشد کلی و گفتاری کودک نزدیک به نرمال است. این در فعالیت شناختی بالا، برقراری ارتباط آزادانه با بزرگسالان و همسالان به طور معمول در حال رشد به دلیل گفتار کلامی آشکار می شود. والدین آماده مشارکت فعال در همراهی با روند آموزش فراگیر فرزند خود هستند. در این مورد، هیچ گونه منع مصرفی برای گنجاندن وجود ندارد.

در حالت دوم، کودک دارای عقب ماندگی ذهنی است. گفتار و رشد عمومی او به طور قابل توجهی از حد معمول عقب است. تسلط بر سطح صلاحیت تحصیلی غیرممکن است. در چنین شرایطی، تحصیل در نهاد اصلاح و تربیت طبق برنامه های خاص توصیه می شود، یعنی قابل قبول ترین آن نه آموزشی، بلکه ادغام اجتماعی است.

به گفته بسیاری از محققان (S.V. Alekhina، O.S. Nikolskaya، M.L. Semenovich، N.Ya. Semago، M.M. Semago، A.S. Sirotyuk، E.A. Strebeleva و غیره)، آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت باید شامل یک عمودی فراگیر و یک فراگیر باشد.

یک عمود آموزشی فراگیر، ساخت و ساز بین مؤسسات آموزشی در سطوح مختلف، انواع و انواع تعامل است که انتخاب و قابل پیش بینی یک مسیر آموزشی فردی را برای یک کودک دارای معلولیت تضمین می کند، یک سیستم مکمل حمایت روانی و آموزشی برای آموزش یک کودک. کودک و خانواده اش (از بدو تولد تا خودمختاری حرفه ای) ساخته شده است.

عمودی مستمر آموزش فراگیر با شرایط زیر اجرا می شود:

- پیچیدگی / تداوم - کودکی که در سنین پایین خود را در یک محیط یکپارچه می بیند نباید در هیچ مرحله ای از رشد خود از جامعه همسالان عادی محروم شود.

- در فاصله پیاده روی - یک "مهدکودک - مدرسه - مرکز" آموزشی فراگیر باید در هر منطقه از منطقه ساخته شود.

- وحدت هدف - همه موسسات فراگیر باید دارای یک استراتژی توسعه مشترک و حمایت روش شناختی کافی و مطابق با سطوح باشند.

- تداوم - همه موسسات فراگیر باید برای همکاری و تبادل تجربه باز باشند، اطلاعات مربوط به رشد کودک در هر مرحله از عمود آموزشی در کارت انفرادی او ثبت می شود.

- شایستگی حرفه ای - باید مکانیزم موثری برای آموزش، بازآموزی و حمایت روش شناختی از همه معلمان و متخصصان درگیر در آموزش فراگیر ایجاد شود.

سطح اولیه عمودی فراگیر دوره کودکی اولیه است، زمانی که کمک همه جانبه به کودک دارای معلولیت و خانواده او به عنوان یک موضوع واحد به کودک اجازه می دهد تا سازگار شود:

«آموزش کودکان با نیازهای ویژه یکی از وظایف اصلی کشور است. این یک شرط ضروری برای ایجاد یک جامعه واقعاً فراگیر است که در آن همه می توانند مشارکت و مرتبط بودن اقدامات خود را احساس کنند. ما موظف هستیم که هر کودک را بدون توجه به نیازها و شرایط دیگر، قادر کنیم تا پتانسیل کامل خود را بشناسد، به جامعه کمک کند و عضو کامل آن شود.»

دیوید بلانکت

در حال حاضر مسائل آموزش فراگیر موضوع توجه سیاستمداران، دانشمندان، والدین و معلمان است. اجازه دهید خاص ترین ویژگی های شمول را در نظر بگیریم که آن را به عنوان یک پدیده آموزشی و اجتماعی-فرهنگی مشخص می کند.

لازم به ذکر است که در اکثر کشورهای جهان شمول به عنوان مرحله ای طبیعی در توسعه نظام آموزشی تلقی می شود. به این ترتیب مجمع عمومی سازمان ملل متحد در 13 دسامبر 2006 کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت را با هدف حمایت از حقوق و حیثیت این افراد تصویب کرد. در زمینه آموزش، این سند بین المللی مرحله جدیدی را در توسعه حقوق بین الملل ثبت کرد - از بیانیه اعلامیه جهانی حقوق بشر (1948) در مورد حق هر فرد برای تحصیل تا تعهد کشورهای عضو سازمان ملل به تضمین تحقق این حق برای افراد دارای معلولیت (HIA) از جمله از طریق آموزش فراگیر. این مفهوم در 3 می 2008 به اجرا درآمد. تا سال 2011، 147 کشور عضو سازمان ملل آن را امضا کرده بودند. در عین حال، تاکنون 99 کشور این سند بین المللی را تصویب کرده اند. فدراسیون روسیه این کنوانسیون را در 24 سپتامبر 2008 امضا کرد. رئیس جمهور فدراسیون روسیه قانون فدرال 3 می 2012 شماره 46 - FZ "در مورد تصویب کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت" را امضا کرد.

تصادفی نیست که ما این داده ها را ارائه کردیم. آنها دستورالعمل هایی را برای نوسازی سیستم آموزش عمومی و ویژه تعیین کردند. در عین حال، می توان بیان کرد که در سیاست آموزشی دولتی روسیه، شمول به عنوان مهمترین خط توسعه اجتماعی در نظر گرفته می شود. همانطور که توسط N.N. مالوفیف، "سیستم آموزش ویژه یکی از نهادهای دولتی است و انتخاب مسیر توسعه آن همیشه به جهت گیری های ارزشی، نگرش های سیاسی، فرصت های اقتصادی دولت و هنجارهای فرهنگی پذیرفته شده بستگی دارد".

در مناطق مختلف کشور ما، در حال حاضر تجربه خاصی از آموزش مشترک کودکان با رشد طبیعی و ناتوان وجود دارد. در برخی موارد، این روند به شدت کنترل می شود و از متخصصان واجد حمایت پشتیبانی می شود. در برخی دیگر، به طور خود به خود پیش می رود که معمولاً به آن «شبه ادغام» یا «شمول وحشی» می گویند.

ما لازم می دانیم که معنای اساسی مفهوم اصلی مقاله خود را آشکار کنیم. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی (L.V. Andreeva، A.M. Zotova، E.D. Kesarev، V.V. Kolkov، E.I. Leonhard، و غیره)، تمرین آموزشی، و همچنین محتوای نشریات روزنامه نگاری و برنامه های تلویزیونی مدرن با ماهیت آموزشی به ما این امکان را می دهد که اشاره کنیم. وجود تعابیر متناقض و گاه، به نظر ما، غیرقانونی از اصطلاح "شمول"، جایگزینی آن با مفهوم "ادغام" به عنوان مفهومی معادل و مترادف. در عین حال، صحبت کردن، در واقع، در مورد یک پدیده، اغلب با یک معنای اساسی متفاوت سرمایه گذاری می شود.

گنجاندن (از گنجاندن انگلیسی - "شمول") به معنای آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت با همسالان عادی در حال رشد آنها است - طبق همان برنامه ها، کتاب های درسی، با استفاده از معیارهای مشترک برای ارزیابی دانش. اغلب چنین آموزش هایی در مهدکودک ها و مدارس عمومی سازماندهی می شود. با این حال، می تواند غیر از این باشد: در یک مؤسسه آموزشی خاص (اصلاحی)، کلاس ها و گروه های جداگانه (به اصطلاح "شامل") باز می شود که اکثریت کودکان در آنها اختلالات رشدی ندارند و برخی دارای معلولیت هستند. مورد دوم بسیار کمتر رایج است.

شمول یک مورد خاص از ادغام است. بر این اساس، مفهوم «ادغام» (اتصال) بسیار گسترده تر از «شمول» (شامل) است.

دو نوع ادغام را باید از هم تفکیک کرد: آموزشی و اجتماعی. ادغام آموزشی شامل، یعنی «آموزش فراگیر» است که گنجاندن یک کودک دارای معلولیت را در همان محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد فراهم می کند. ادغام اجتماعی شامل گنجاندن کودک در جامعه، یعنی اجتماعی شدن اوست. ادغام اجتماعی باید بدون استثنا برای همه کودکان دارای ناتوانی های رشدی بدون توجه به ماهیت و ساختار اختلال، نیازهای آموزشی ویژه، سن و نوع موسسه ای که در آن تحصیل می کنند، فراهم شود.

برای اولین بار، توجیه نظری برای یادگیری یکپارچه در آثار دانشمند برجسته روسی L.S. ویگوتسکی وی خاطرنشان کرد که کودکی که در یک مدرسه شبانه روزی درس می خواند از همسالان در حال رشد عادی، خانواده و جامعه به عنوان یک کل جدا شده است. L.S. ویگوتسکی تاکید کرد که لازم است دیوارهای یک مدرسه ویژه "شکستن" شود، از رشد فرهنگی و تاریخی کودک ویژه اطمینان حاصل شود و شرایطی برای "رشد" او در جامعه ایجاد شود.

انگلستان در زمینه معرفی آموزش یکپارچه (فراگیر) در عمل آموزشی تبدیل به پیشگام شده است. در دهه 70. در قرن بیستم، ابتدا در این کشور و سپس در سایر کشورهای اروپای غربی و شرقی، اولین سابقه تعطیلی موسسات اصلاح و تربیت و انتقال کودکان دارای معلولیت به مهدکودک ها و مدارس عمومی ذکر شده است.

در روسیه، اولین تجربه تجربی از آموزش مشترک کودکان با رشد طبیعی و مختل در دهه 90 ظاهر شد. قرن گذشته این کار تجربی شامل کودکان پیش دبستانی با نقض تجزیه و تحلیل شنوایی بود.

در آموزش ویژه مدرن، مدل های اساسی آموزش یکپارچه برای کودکان دارای معلولیت ایجاد شده است (N.N. Malofeev N.D. Shmatko). از جمله آنها دائمی کامل، دائمی ناقص، دائمی جزئی، موقت جزئی و اپیزودیک هستند. دانشمندان پارامترهای کلی مدل های پیشنهادی را شناسایی و توصیف کرده اند:

کدام کودکان می توانند از این مدل بهره مند شوند;

زمان ادغام چگونه دوز می شود.

فعالیت مشترک کودکان چگونه تنظیم می شود.

در چه مؤسسات آموزشی می توان این یا آن مدل را اجرا کرد.

قوانین استخدام گروه ها و کلاس هایی که کودکان معلول در آنها آموزش و پرورش می یابند چیست؟

کدام متخصصان در فرآیند آموزش فراگیر دخیل هستند.

کجا و توسط چه کسی کمک های ویژه ارائه می شود.

مکانیسم تعامل معلمان مؤسسات خاص (اصلاحی) و مؤسسات از نوع عام چیست؟

ورزش . به سوال پاسخ دهید. به نظر شما، ادغام کامل دائمی (یعنی گنجاندن) برای کدام کودکان می تواند موثر باشد؟

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

علاوه بر این، نشانه ها و موارد منع مصرف برای آموزش فراگیر در علم داخلی ایجاد شده است (N.N. Malofeev، N.D. Shmatko). نشانه ها از طریق اصول مفهوم ملی آموزش یکپارچه (فراگیر) به وضوح قابل مشاهده است:

ادغام از طریق اصلاح اولیه؛

ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری برای هر کودک ادغام شده.

ادغام از طریق انتخاب معقول کودکان برای آموزش یکپارچه.

مطابق با این اصول، می توان استدلال کرد که آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت که کار اصلاحی و تربیتی با آنها زود شروع شده است (از لحظه تشخیص اختلال رشد، از بدو تولد) مناسب ترین است. علاوه بر این، کودک دارای ناتوانی های رشدی که همراه با همسالان معمولی در حال رشد مطالعه می کند، نیاز به برآوردن نیازهای آموزشی ویژه خود را از آسیب شناسان گفتار متوقف نمی کند و باید تحت حمایت سیستم آموزش ویژه باشد. و در نهایت، شمول نمی تواند ماهیت انبوه داشته باشد، زیرا در شرایط "آموزش فراگیر" یک کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر استاندارد آموزشی دولتی در حد همسالان معمولی در حال رشد مواجه است. به عنوان یک قاعده، این امر برای کودکان با سطح بالای رشد روانی، نزدیک به نرمال امکان پذیر است.

در اینجا چند مثال برای نشان دادن نشانه ها و موارد منع آموزش فراگیر آورده شده است.

در مورد اول، ما در مورد یک کودک کم شنوایی صحبت می کنیم، کار اصلاحی که با آن زود شروع شد - از لحظه ای که یک اختلال رشدی تشخیص داده شد. سطح رشد کلی و گفتاری کودک نزدیک به نرمال است. این در فعالیت شناختی بالا، برقراری ارتباط آزادانه با بزرگسالان و همسالان به طور معمول در حال رشد به دلیل گفتار کلامی آشکار می شود. والدین آماده مشارکت فعال در همراهی با روند آموزش فراگیر فرزند خود هستند. در این مورد، هیچ گونه منع مصرفی برای گنجاندن وجود ندارد.

در حالت دوم، کودک دارای عقب ماندگی ذهنی است. گفتار و رشد عمومی او به طور قابل توجهی از حد معمول عقب است. تسلط بر سطح صلاحیت تحصیلی غیرممکن است. در چنین شرایطی، تحصیل در نهاد اصلاح و تربیت طبق برنامه های خاص توصیه می شود، یعنی قابل قبول ترین آن نه آموزشی، بلکه ادغام اجتماعی است.

توجه داشته باشید که تمایز ادغام به آموزشی و اجتماعی مشروط است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که با ادغام آموزشی (شامل) اجتماعی شدن کودک دارای معلولیت اجتناب ناپذیر است. علاوه بر این، مطلوب ترین شرایط برای آن در موسسات آموزشی از نوع عمومی ایجاد می شود که در گزارش پروفسور O.N. اسمولین در IV Pedagogical Readings که در سال 2010 در مسکو برگزار شد و همچنین در برخی پیام ها و آثار دیگر این دانشمند و سیاستمدار.

لازم به تاکید است که دانشمندان برجسته داخلی در زمینه آموزش ویژه نه تنها امکان آموزش فراگیر را انکار نمی کنند، بلکه ضرورت آن را برای برخی از کودکان دارای معلولیت تشخیص می دهند. در عین حال، نویسندگان نسبت به معرفی کامل آن هشدار می دهند، به خطر ردیابی یک مدل خارجی، تصمیم گیری سریع، اجرای یک "رویکرد انقلابی" که ماهیت انبوه گنجاندن و رد کامل سیستم آموزش ویژه را فراهم می کند، توجه می کنند. .

در جلسات استماع پارلمان با موضوع "آموزش فراگیر برای افراد دارای معلولیت در فدراسیون روسیه: مشکلات صنعت و جامعه" که در 12 آوریل 2012 برگزار شد، موارد زیر مورد توجه قرار گرفت. آموزش فراگیر برای بسیاری از کودکان دارای معلولیت این امکان را فراهم می کند که از اقامت طولانی مدت آنها در مدارس شبانه روزی خودداری کنند، فرصت زندگی و تربیت آنها را در خانواده فراهم می کند و دائماً با همسالان خود در یک مدرسه عادی ارتباط برقرار می کنند. در بیشتر موارد، این امر هم به حل مؤثرتر مشکلات سازگاری اجتماعی و ادغام کودکان دارای معلولیت در جامعه کمک می کند و هم به شکل گیری نگرش تساهل آمیز سایر دانش آموزان مدرسه و والدین آنها نسبت به مشکلات افراد دارای معلولیت رشدی کمک می کند. در عین حال، توسعه رویکردهای فراگیر به معنای کنار گذاشتن آموزش ویژه نیست.

نمی توان با این جمله موافق نبود که گرچه رویکردهای فراگیر در آموزش و پرورش برای کشور ما تازگی ندارد، اما اجرای عملی آن با تعدادی موانع جدی مواجه است که از جمله آنها به ویژه باید به موارد زیر اشاره کرد:

ناقص بودن چارچوب قانونی نظارتی حاکم بر حمایت از حقوق کودکان دارای معلولیت، از جمله حق آموزش.

حمایت مالی نامناسب برای خانواده های دارای فرزند معلول و سازمان ها و مؤسساتی که به آنها خدمات و حمایت می کنند.

درک ناکافی دولت و جامعه از ماهیت مشکل ناتوانی دوران کودکی و اهمیت ادغام کامل این دسته از شهروندان روسیه در جامعه.

اینرسی تفکر معلمان و والدین؛

اجرای نادرست قوانین فعلی روسیه توسط نهادها و مقامات دولتی.

موانع ذکر شده باید به عنوان وظایفی که پیش روی دولت و جامعه است و مستلزم توضیح فوری است در نظر گرفته شود.

بنابراین مفهوم «شمول» از این باور شکل گرفت که آموزش یکی از حقوق اساسی بشر است. این حق زمینه را برای توسعه جامعه به عنوان یک جامعه عادلانه، انسانی و بردبار ایجاد می کند.

ورزش. با محیط سازمانی که کودکان در آن یاد می گیرند، آشنا شوید. مشخص کنید که در چه موردی در مورد ادغام اجتماعی (اجتماعی شدن) و در کدام مورد - در مورد ادغام آموزشی (شامل) صحبت می کنیم.

1. کودکان (12 نفر) در کلاس سوم نوع هشتم تحصیل می کنند که در ساختار مدرسه عمومی از نوع عمومی _________________________________________________

2. کودکان (12 نفر) در کلاس 6 VII (برای دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی) تحصیل می کنند که در ساختار یک مدرسه آموزش عمومی از نوع عمومی _____________________

3. کودکان کم بینا (2 نفر) که به طور سیستماتیک از تصحیح عینک استفاده می کنند، در آموزش عمومی کلاس هفتم یک مدرسه دسته جمعی تحصیل می کنند.

4. کودکان پیش دبستانی با آسیب شنوایی (2 نفر) در مهدکودک نوع V _________________________________________________________________

5. کودکان (8 نفر) با درجه عقب ماندگی ذهنی خفیف در یک کلاس کوچک (1، 2، 3 کلاس) از نوع VIII که در ساختار یک مدرسه عمومی از نوع عمومی واقع شده است.

6. کودکان (4 نفر) با درجه خفیف عقب ماندگی ذهنی در یک کلاس کوچک (6، 8، پایه) از نوع VIII که در ساختار مدرسه عمومی از نوع عمومی قرار دارد، تحصیل می کنند. این دانش‌آموزان همزمان با دانش‌آموزان با هوش سالم در کلاس‌های تربیت بدنی و حرفه‌آموزی شرکت می‌کنند.

7. کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی (2 نفر) در یک گروه به همراه همسالان در حال رشد عادی در یک مهدکودک ترکیبی شرکت می کنند. با این حال، این کودکان پیش دبستانی هر روز به همراه همسالان خود با همان اختلال رشدی در کلاس های معلم-عیب شناس در یک گروه خاص شرکت می کنند.

8. کودکان با درجه خفیف عقب ماندگی ذهنی در مدرسه ای از نوع هشتم تحصیل می کنند، اما 2 بار در ماه، همراه با همسالان عادی در حال رشد، در رویدادهای ورزشی شرکت می کنند.

9. اقامت مشترک (در همان گروه) نوجوانان کم توان ذهنی، اختلالات گفتاری، سیستم اسکلتی عضلانی و نوجوانان کم بینا در اردوی تفریحی تابستانی برگزار می شود. کودکان شبانه روز با هم هستند، به طور مشترک در تمام فعالیت ها شرکت می کنند.

_____________________________________________________________________________

به گفته بسیاری از محققان (S.V. Alekhina، O.S. Nikolskaya، M.L. Semenovich، N.Ya. Semago، M.M. Semago، A.S. Sirotyuk، E.A. Strebeleva و غیره) آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت باید شامل یک عمودی فراگیر و یک افقی فراگیر باشد.

آموزش فراگیر عمودی - ایجاد بین موسسات آموزشی در سطوح مختلف، انواع و انواع تعامل، که انتخاب و پیش بینی یک مسیر آموزشی فردی را برای کودک دارای معلولیت تضمین می کند، یک سیستم مکمل حمایت روانی و آموزشی برای آموزش کودک ایجاد می کند. و خانواده اش (از بدو تولد تا خودمختاری حرفه ای) .

عمودی مستمر آموزش فراگیر با رعایت شرایط زیر اجرا می شود:

پیچیدگی / تداوم - کودکی که در سنین پایین وارد یک محیط یکپارچه می شود نباید در هیچ مرحله ای از رشد خود از جامعه همسالان عادی محروم شود.

مسافت پیاده روی - در هر منطقه از منطقه، یک "مهدکودک - مدرسه - مرکز" آموزشی فراگیر باید ساخته شود.

وحدت هدف - همه موسسات فراگیر باید دارای یک استراتژی توسعه مشترک و حمایت روش شناختی کافی، مطابق با سطوح باشند.

تداوم - همه موسسات فراگیر باید برای همکاری و تبادل تجربیات، هم در تنوع عمودی و هم در تنوع گونه‌ای باز باشند. اطلاعات مربوط به رشد کودک در هر مرحله از عمود آموزشی در کارت فردی او ("کارت توسعه") ثبت می شود.

شایستگی حرفه ای - یک مکانیسم موثر برای آموزش، بازآموزی و حمایت روش شناختی از همه معلمان و متخصصان درگیر در آموزش فراگیر باید کار کند.

سطح اولیه عمودی فراگیر دوره کودکی اولیه است، زمانی که کمک همه جانبه به کودک دارای معلولیت و خانواده او به عنوان یک موضوع واحد به کودک اجازه می دهد تا سازگار شود:

در زمینه حقوقی؛

در زمینه اشکال خاص کمک از مقامات حمایت اجتماعی؛

حوزه های مراقبت پزشکی و اقدامات حمایتی برای کودک دارای معلولیت؛

در زمینه روانشناختی و تربیتی مشکلاتی که خانواده کودک دارای معلولیت با آن مواجه است.

یک نتیجه مولد از موضوع گنجاندن که از این سطح از عمودی فراگیر عبور می کند، فرصتی منحصر به فرد برای ادغام زودهنگام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات پیش دبستانی است که اجتماعی شدن و رشد آنها را به حداکثر می رساند، و همچنین یک سیستم سازمان یافته حمایت از خانواده های آنها. .

موضوع انتخاب مسیر آموزشی و توانبخشی کودک دارای معلولیت از جمله تعیین شکل و میزان ادغام او در محیط آموزشی باید بر اساس نیازها و ویژگی های رشد و توانایی های کودک با مشارکت مستقیم تصمیم گیری شود. پدر و مادرش (نمایندگان قانونی).

در مرحله دوم عمودی فراگیر، تربیت و اجتماعی کردن کودک دارای معلولیت در چارچوب موسسات پیش دبستانی انجام می شود که در آن با تشخیص جامع روانشناختی و تربیتی و کمک های اصلاحی برای سازگاری در بین همسالان سالم همراه است. این امر امکان تعیین منطقی و متمایز راهبردهای فردی متغیر ممکن را برای آموزش بیشتر یک کودک دارای معلولیت در مدرسه آموزش عمومی انبوه ممکن می سازد.

مرحله سوم عمودی فراگیر – دبیرستان عمومی - به عنوان فرصت های متنوع برای آموزش فراگیر، مدل های ادغام کامل و جزئی یا موقت در فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن بیشترین تطابق با سطح رشد و توانایی های هر کودک (N.N. Malofeev و) شامل می شود. دیگران).

سطح نهایی عمودی فراگیر مرحله راهنمایی شغلی برای فارغ التحصیلان مدارس دارای معلولیت در زمینه علایق و انتخاب های حرفه ای احتمالی و همچنین مسیرهای آموزش حرفه ای بعدی است.

علاوه بر حمایت مداوم روانشناختی، پزشکی و آموزشی در تمامی سطوح عمودی آموزشی فراگیر، لازم است مجموعه اقداماتی از جمله:

تجهیزات فنی موسسات آموزشی برای ایجاد محیطی بدون مانع، بسته به ساختار و درجه نقص در کودکان دارای معلولیت (رمپ، آسانسور، توالت های مجهز، اتاق های فیزیوتراپی، اتاق های اصلاح روانی حرکتی، اتاق های گفتار درمانی و کلاس های اصلاحی با عیب شناسان و روانشناسان، مطب پزشکی، سالن بدنسازی و غیره)؛

ایجاد یک محیط مساعد پزشکی، روانی و آموزشی برای سازگاری دانش آموزان دارای معلولیت در موسسات آموزشی.

سازماندهی آموزش حرفه ای در دانشگاه ها برای متخصصان برای سیستم آموزش فراگیر یا بازآموزی حرفه ای معلمانی که قبلاً در زمینه فراگیر کار می کنند.

حمایت علمی و روش شناختی از معلمان در سازماندهی آموزش فراگیر.

توسعه برنامه های آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت، طرح های درسی فردی برای کودکان دارای معلولیت، که به طور مشترک با والدین ایجاد شده است.

حمایت مالی و قانونی از روند آموزشی که توسط اسناد قانونی تنظیم می شود.

در هر سطح از عمود آموزشی فراگیر، لازم است یک افقی فراگیر ایجاد شود که اول از همه شامل ایجاد یک سیستم تعامل چند موضوعی است: کودکان دارای معلولیت و والدین آنها، مقامات حقوقی و حمایت اجتماعی، پزشکی. و مراکز روانشناسی، کادر آموزشی مؤسسات آموزشی، رسانه ها، کارفرمایان و غیره. .

چنین سازمانی شامل عمودی و افقیحمایت روانشناختی و تربیتی دائمی را برای کودک دارای معلولیت در تمام دوره تحصیلش فراهم می کند و به او اجازه می دهد تا به تدریج اجتماعی شود.

ورزش. در جدول یک عمودی آموزشی فراگیر و یک افقی فراگیر که مدل آموزش فراگیر در قلمرو فدراسیون روسیه را مشخص می کند ارائه دهید.

نتایج توسعه ماژول

نتیجه تسلط بر پودمان آموزشی افزایش سطح حرفه ای دانش آموزان در شایستگی های حرفه ای زیر است

شایستگی های حرفه ای	نتایج یادگیری (مهارت های آموخته شده، دانش اکتسابی)	فرم ها و روش های کنترل/ارزیابی
آگاهی از ویژگی های روانشناختی و تربیتی تعامل با دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه	انواع دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه را بشناسید: دانش آموزان دارای معلولیت و مشکلات رشد. کودکان با استعداد؛ دانش آموزان منحرف؛ دانش آموزانی که روسی زبان مادری آنها نیست.	تست (قابل قبولی)
مبانی روانشناختی و تربیتی حمایت از فعالیت های آموزشی دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه را بشناسید.
برخورداری از مهارت های سازماندهی آموزش فراگیر	بتواند در فعالیت های آموزشی از روش ها و فنون کار با دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه بر اساس اصول فردی سازی و تمایز استفاده کند.
قادر به ایجاد مسیرهای آموزشی فردی برای دانش آموزان با نیازهای آموزشی خاص باشد.
بتواند دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه را در فضای اجتماعی و آموزشی یک سازمان آموزشی ادغام کند.

مواد برای صدور گواهینامه

4.2.1. آزمون "مسائل واقعی آموزش دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه"

1. شمول عبارت است از:

الف) شکل همکاری؛

ب) مورد خاص ادغام؛

ج) سبک رفتار.

2. دو نوع ادغام وجود دارد:

الف) آموزشی و اجتماعی

ب) منفعل و خلاق،

ج) داخلی و خارجی

3. شمول، یعنی «آموزش فراگیر» که گنجاندن کودک دارای معلولیت را در همان محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد فراهم می‌کند، عبارت است از:

الف) ادغام گروهی،

ب) گروه درمانی

ج) ارتباط،

د) ادغام آموزشی.

4. شمول اجتماعی باید تضمین شود:

الف) تنها کودکان دارای ناتوانی های رشدی در سن دبستان،

ب) به همه کودکان دارای ناتوانی های رشدی بدون استثنا،

ج) کودکانی که فقط در موسسات خاص تحصیل می کنند.

5. برای اولین بار، توجیه نظری یادگیری تلفیقی در آثار یک دانشمند داخلی بود:

الف) A.N.، Leontieva،

ب) L.S. ویگوتسکی،

ج) اس.ال.روبینشتاین.

6. اولین کشوری که در زمینه وارد کردن آموزش فراگیر به عمل آموزشی انجام شد:

ب) آلمان

ج) روسیه،

د) فرانسه،

ه) انگلستان.

7. در شرایط "آموزش فراگیر"، کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر GEF در حد رشد عادی مواجه است، بنابراین:

الف) شمول نمی تواند گسترده باشد،

ب) شمول تنها می تواند در سطح پیش دبستانی اجرا شود،

ج) شمول فقط در سطح اولیه قابل تحقق است

د) شمول باید گسترده باشد.

8. مطابق با اصول مفهوم داخلی آموزش تلفیقی، می توان استدلال کرد که آموزش فراگیر برای موارد زیر مناسب است:

الف) کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی،

ب) کودکان دارای معلولیت و مشکلات رشدی؛ کودکان با استعداد؛ دانش آموزان منحرف؛ دانش آموزانی که روسی زبان مادری آنها نیست

ج) کودکان کم توان ذهنی،

د) کودکان دارای معلولیت که کار اصلاحی و تربیتی با آنها زود آغاز شده است.

9. کدام یک از اصول زیر در مورد اصول آموزش فراگیر صدق نمی کند:

الف) اطلاعات تشخیصی باید به صورت بصری در قالب نمودارها، نقشه ها ارائه شود.

ب) ادغام از طریق تصحیح اولیه.

ج) ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری برای هر کودک ادغام شده.

د) ادغام از طریق انتخاب معقول کودکان برای یادگیری تلفیقی.

10. ایجاد یک سیستم تعامل چند موضوعی شامل ایجاد موارد زیر است:

الف) شامل افقی،

ب) تعامل شرکای اجتماعی و سازمان های آموزشی،

ج) عمودی فراگیر.

11. دوره به سطح اولیه عمودی فراگیر تبدیل می شود:

الف) جوانی

ب) اوایل کودکی،

ج) سن دبستان.

کلید آزمون

سیستم نمره دهی آزمون

تعیین اثربخشی جذب با توجه به نتایج آزمایش می تواند بر اساس وابستگی ایجاد شده توسط V.P. Bespalko، برای محاسبه ضریب جذب: K=m/n، که n تعداد عملیات قابل توجه است، m تعداد عملیاتی است که دانش آموز به درستی انجام داده است. در وظایف فرم بسته و باز، هر پاسخ صحیح 1 امتیاز، نادرست - 0 امتیاز تخمین زده می شود. در وظایف تشخیص و ایجاد مکاتبات، تعداد عملیات ضروری (عدد n) برابر با تعداد پاسخ های صحیح اولیه - استانداردها و عدد m برابر با تعداد تفاوت ها یا مطابقت هایی است که دانش آموز به درستی ایجاد کرده است. فعالیت در K³ 0.7 آموخته شده در نظر گرفته می شود.

حداکثر امتیاز این آزمون 11 امتیاز می باشد.

مطابقت زیر بین ضریب جذب و علامت برقرار می شود: کمتر از 6 - "2"، 6-7 - "3"، 8-9 - "4"، بیش از 10 - "5".

کنفرانس ویدئویی در مسکو با موضوع مشکلات و مسائل آموزش فراگیر در روسیه برگزار شد. در این کنفرانس کارشناسانی از مناطق مختلف کشور تجربیات خود را به اشتراک گذاشتند. حضار همایش فرصت یافتند تا سوالات خود را مطرح کنند.

گروه انتشارات متحد"DROFA - VENTANA" از معلمان کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه دعوت می کند تا پیشرفت های روش شناختی خود را برای دروس در کلاس های فراگیر به اشتراک بگذارند.

تمامی مطالب در سایت قرار خواهد گرفت.

به نظر شما آیا کودکان مبتلا به بیماری های مختلف (سندرم داون، ASD، اختلالات روانی، فلج مغزی) می توانند در یک کلاس درس بخوانند؟

در هر موضوعی باید بر معقول بودن تصمیم آن تکیه کرد. البته نیازی به ثبت نام کودکان از گروه های مختلف بینی در یک کلاس نیست. تمام اختلالات ذکر شده را می توان با نارسایی فکری ترکیب کرد که ممکن است مبنای آموزش مشترک آنها باشد. در عین حال، اگر شدت اختلالات طیف اوتیسم بسیار زیاد است، بهتر است فرصت‌های آموزشی دیگر را در نظر بگیرید. همین توصیه در مورد کودکان فلج مغزی نیز صدق می کند. اگر اختلالات حرکتی کودک مشخص باشد و استقلال حرکت و شکل گیری مهارت های سلف سرویس را به شدت محدود کند، در این صورت نباید گزینه آموزش مشترک گروه های فوق از کودکان را در نظر گرفت.

به یاد بیاورید که سندی وجود دارد - قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک SanPiN 2.4.2.3286-15 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش و آموزش در سازمان هایی که درگیر فعالیت های آموزشی در مورد برنامه های آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای دانش آموزان دارای معلولیت هستند". (تصویب .حکم پزشک ارشد دولتی بهداشتی فدراسیون روسیه در تاریخ 10 ژوئیه 2015 شماره 26)، در پیوست که استانداردهای توصیه شده برای تکمیل کلاس ها نشان داده شده است.

برنامه شماره 1

به SanPiN 2.4.2.3286-15

تکمیل کلاس های (گروهی) دانش آموزان دارای معلولیت

		گزینه هایی برای برنامه های آموزشی *
		1 گزینه	گزینه 2	گزینه 3	گزینه 4
		حداکثر تعداد دانش آموزان
	زبان آموزان ناشنوا	در یک کلاس فراگیر بیش از 2 دانش آموز ناشنوا وجود ندارد. ظرفیت کلاس عمومی: با 1 دانش آموز ناشنوا - حداکثر 20 دانش آموز، با 2 دانش آموز ناشنوا - حداکثر 15 دانش آموز
	دانش آموزان کم شنوا و دیر ناشنوا	بیش از 2 دانش آموز کم شنوا یا دیر ناشنوا در یک کلاس فراگیر وجود ندارد. اشغال کلاس عمومی: با 1 کم شنوا یا دیر ناشنوایی - حداکثر 25 دانش آموز، با 2 کم شنوا یا دیر ناشنوایی - حداکثر 20 دانش آموز	بخش اول: 8 بخش دوم: 6		گزینه موجود نیست
	زبان آموزان نابینا	در یک کلاس فراگیر بیش از 2 دانش آموز نابینا وجود ندارد. ظرفیت کلاس عمومی: با 1 نابینا - حداکثر 20 دانش آموز، با 2 نابینا - حداکثر 15 دانش آموز
	دانش آموزان کم بینا	در یک کلاس فراگیر بیش از 2 دانش آموز کم بینا وجود ندارد. اشغال کلاس عمومی: با 1 کم بینا - حداکثر 25 دانش آموز، با 2 کم بینا - حداکثر 20 دانش آموز			گزینه موجود نیست
	دانش آموزان با اختلالات گفتاری شدید (SNR)	در یک کلاس تحت شرایط فراگیر بیش از 5 دانش آموز مبتلا به TNR وجود ندارد. تعداد کل کلاس ها بیش از 25 نفر نیست.		گزینه موجود نیست	گزینه موجود نیست
	دانش آموزان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی (NODA)	در یک کلاس تحت شرایط فراگیر بیش از 2 دانش آموز با خیر بله وجود ندارد. تعداد کل کلاس: با 1 دانش آموز با خیر بله - حداکثر 20 دانش آموز، با 2 - حداکثر 15 دانش آموز.
	دانش آموزان عقب مانده ذهنی (MPD)	تعداد دانش آموزان کم توان ذهنی در یک کلاس در شرایط فراگیر بیش از 4 نفر نباشد. تعداد کل کلاس - حداکثر 25 دانش آموز		گزینه موجود نیست	گزینه موجود نیست
	دانش آموزان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم (ASD)	بیش از 2 دانش آموز مبتلا به ASD در یک کلاس تحت شرایط فراگیر وجود ندارد. ظرفیت کلاس عمومی: با 1 دانش آموز با ASD - حداکثر 20 دانش آموز، با 2 دانش آموز با ASD - حداکثر 15 دانش آموز	بیش از 2 دانش آموز مبتلا به ASD در یک کلاس تحت شرایط فراگیر با تعداد کل کلاس حداکثر 12 دانش آموز وجود ندارد.	بیش از 1 دانش آموز مبتلا به ASD در یک کلاس تحت شرایط فراگیر با تعداد کل کلاس حداکثر 9 دانش آموز وجود ندارد.	بیش از 1 دانش آموز مبتلا به ASD در یک کلاس تحت شرایط فراگیر با تعداد کل کلاس حداکثر 5 دانش آموز (حداکثر 2 دانش آموز مبتلا به ASD در کلاس با دانش آموزان عقب مانده ذهنی (ناتوانی ذهنی)
	دانش آموزان کم توان ذهنی (ناتوانی ذهنی)

توجه:* گزینه های برنامه:

گزینه 1 فرض می کند که دانش آموز در زمان اتمام دوره آموزشی، آموزش همسالان، حضور در محیط خود و همزمان با تحصیل، آموزشی دریافت می کند که کاملاً با دستاوردهای نهایی مطابقت دارد.

گزینه 2 فرض می کند که دانش آموز در یک دوره طولانی تحصیلی تحصیل می کند.

گزینه سوم فرض می‌کند که دانش‌آموز آموزشی دریافت می‌کند که از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی، با محتوا و دستاوردهای نهایی همسالانی که محدودیت‌های بهداشتی اضافی ندارند، از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی در زمان تحصیل، مطابقت ندارد. اتمام دوره تحصیلی (برای دانش‌آموزان دارای نقص شنوایی، اختلال بینایی، سیستم اسکلتی عضلانی، اختلال طیف اوتیسم و ​​عقب‌ماندگی ذهنی)؛

گزینه چهارم فرض می‌کند که دانش‌آموز آموزشی دریافت می‌کند که از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی، با محتوا و دستاوردهای نهایی همسالانی که محدودیت‌های بهداشتی اضافی ندارند، از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی در زمان تحصیل، همبستگی ندارد. اتمام دوره تحصیلی (برای دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی (اختلالات رشد متوسط، شدید، عمیق، شدید و چندگانه). بر اساس این نسخه از برنامه، سازمان آموزشی برنامه توسعه فردی ویژه (SIPR) را تدوین می کند.

چرا مؤسسه آموزشی معلم موضوعی فارغ التحصیل می شود، اما نه عیب شناس، نه متخصص کار با کودکان معلول؟

برای هر زمینه از آموزش در آموزش عالی، همیشه یک دوره کوچک "مبانی آموزشی ویژه و روانشناسی اصلاحی" وجود دارد که هدف آن تشکیل طیف خاصی از ایده ها در مورد کودکان دارای معلولیت، تکنیک ها و روش های کار با آنها است. البته چنین دوره ای برای سازماندهی مناسب روند آموزشی این کودکان کافی نیست. با این حال، رشد حرفه ای یک معلم مستلزم تسلط بر شایستگی های جدید نه تنها در چارچوب خودآموزی، بلکه در چارچوب دوره های آموزشی پیشرفته است. امروزه، تعداد زیادی برنامه آموزشی حرفه ای اضافی وجود دارد که در چارچوب معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای HIA، امکان تسلط بر فناوری های آموزش کودکان دارای معلولیت را در زمینه آموزش فراگیر فراهم می کند. به عنوان مثال ثبت نام مسکو از برنامه های آموزش حرفه ای اضافی برای کارکنان آموزشی است.

لطفا تجربه ایجاد محیط اصلاحی و رشدی در آموزش کودکان کم توان ذهنی را بیان کنید.

چرا کودکان عقب مانده ذهنی و سندرم داون باید در کلاس درس عادی درس بخوانند؟ چگونه می توان یک معلم را بین دانش آموزان متفاوتی در هم انداخت؟

کودکان عقب مانده ذهنی در یک کلاس درس فراگیر در سازماندهی رویکرد صحیح و درک ماهیت عقب ماندگی ذهنی بسیار موفق هستند. در این صورت باید از اجتماعی شدن موفق و موفقیت آمیز بودن آموزش نیز صحبت کنیم. در مورد کودکان مبتلا به سندرم داون، نتایج آموزشی مثبت نیز امکان پذیر است، اما شمول اجتماعی نتایج بی نظیری ارائه می دهد.

چگونه می توانید کار با کودکان مبتلا به لکنت را سازماندهی کنید؟

با در نظر گرفتن اصول سنتی کار با کودکان مبتلا به لکنت و نیز مشارکت گفتار درمانگر برای ارائه کمک.

نظر پزشکان در مورد آموزش فراگیر چیست؟

به یاد بیاورید که سندی از پزشکان وجود دارد - قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک SanPiN 2.4.2.3286-15 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش و آموزش در سازمان هایی که درگیر فعالیت های آموزشی در مورد برنامه های آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای دانش آموزان با معلولیت" (تصویب قطعنامه رئیس بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 10 ژوئیه 2015 شماره 26). البته هر مورد خاص از آموزش کودک دارای معلولیت و معلولیت یک داستان آموزشی فردی است. هر کسی توصیه های خود را برای آموزش های دریافت شده از کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی دارد.

شمول به ما« از بالا پایین آمد» ? یا نیازهای زندگی روزمره است؟

فراگیری یک ضرورت زندگی روزمره است. یک واقعیت جالب این است که شمول همیشه وجود داشته است، فقط خود به خودی و بد تصور بود. قانون آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه (2012) به ما کمک می کند تا فرآیند شمول را معنادار و متفکرانه کنیم. ما فکر می کنیم که پذیرش شمول به عنوان یک فرآیند طبیعی طبیعی زمان می برد.

سوال از مدرسه ای با آموزش از راه دور برای کودکان دارای معلولیت. یک معلم خصوصی وجود دارد. دپارتمان حسابداری سوالات زیادی در مورد معرفی نرخ معلم خصوصی دارد. چه سوالاتی بر معرفی آن حاکم است؟

یک استاندارد معلم خصوصی در حال حاضر پذیرفته شده است. در صورت لزوم، رئیس با تشکیل جدول کارکنان می تواند چنین نرخی را وارد کند.

اگر مدرسه شرایطی برای آموزش کودکان معلول نداشته باشد چه باید کرد؟ چگونه دروس را برگزار کنیم؟

دروس باید بر اساس یک رویکرد فردی و متمایز برای آموزش کودکان، بر اساس آگاهی از ویژگی های رشد روانی کودکان دارای معلولیت و ناتوانی انجام شود.

چگونه می توان روابط بین کودکان را در چنین کلاس هایی بهبود بخشید؟

باید بسیار مراقب شکل گیری جو روانی مثبت در جامعه مدرسه، در جامعه کلاسی با در نظر گرفتن نظر والدین باشید. آموزش برای کودکان بسیار مفید است، جایی که آنها می توانند با محدودیت ها روبرو شوند و احساس کودکان با نیازهای آموزشی ویژه را درک کنند. لازم است به خودتان نگاه کنید، به نگرش خود نسبت به کودکان دارای معلولیت، زیرا معلم بزرگسال قابل توجهی برای دانش آموز است. ما فکر می کنیم که شما علاقه مند به تماشای وبینار مرکز روانشناسی و آموزشی شهر "تاریخ در دسترس همه!؟"

به نظر من اجتماعی شدنیک چیز است، اما کسب دانش چیز دیگری است. گاهی فکر می کنید اگر با کودک معلول جدا برخورد کنید، آن وقت بیشتر متوجه می شود

هر معلمی که در سیستم آموزشی کار می کند باید بفهمد که اساس آموزش دانش به خاطر دانش نیست، بلکه دانش برای زندگی است! بنابراین جامعه پذیری و آموزش دو فرآیند جدایی ناپذیر هستند.

لطفا بنویسید یک روانشناس هنگام کار با دسته های مختلف کودکان باید به چه ابزارهای تشخیصی تکیه کند؟

من فکر می کنم پاسخ بسیار رایج خواهد بود. من می خواهم به شما توصیه کنم که به کمک های تشخیصی مختلف نویسندگانی مانند E.A. استربلووا، اس.د. زبرامنایا، م.م. سماگو، ن.یا. سماگو، S.B. لازورنکو، A.R. لوریا و دیگران؛ کتاب های درسی روانشناسی خاص

و در هنگام تدوین برنامه اصلاحی و رشدی برای دسته های مختلف کودکان (ASD، فلج مغزی، عقب ماندگی ذهنی ...) باید به چه برنامه هایی تکیه کرد.

برنامه های آموزشی اصلی اقتباس شده باید بر اساس AOOP نمونه ای که در لینک قرار دارد نوشته شود

من مایلم درباره تجربه مثبت سازماندهی آموزش فراگیر در آموزش حرفه ای (دانشکده) بیشتر بدانم.

شما می توانید تجربه مثبت سازماندهی آموزش فراگیر در آموزش حرفه ای را به عنوان مثال از فعالیت های موسسه آموزشی حرفه ای بودجه دولتی شهر مسکو "کالج کسب و کار کوچک شماره 4"، موسسه آموزشی حرفه ای بودجه دولتی شهر، مشاهده کنید. مسکو "کالج فنی شماره 21". من فکر می کنم تماشای ضبط سمینار بین منطقه ای "توسعه مدرسه فراگیر در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای HIA" که توسط موسسه بودجه ایالتی GPPC DOgM برگزار شد برای شما جالب خواهد بود. 5-7 دسامبر 2016. در آینده نزدیک، ضبط سمینار در وب سایت مرکز روانشناسی و آموزشی شهر اداره آموزش و پرورش شهر مسکو در بخش WEB-advice/ قرار خواهد گرفت.