Бендерийн харааны моторын гештальт тест. Харааны-хөдөлгөөний зохицуулалтын хөгжлийн түвшинг оношлох. Bender Visual-Motor Gestalt Test ашиглах заавар
БҮТЭЦИЙН ХАНДЛАГА
Визуал-мотор гештальт тестийг ашиглах зааварт Бендер хуулбарлах дээж болгон ашигласан гештальт дүрсүүдийн сонголтыг зөвтгөсөн. Гештальт сэтгэл судлалын үзэл бодлын дагуу мэдрэхүйн болон моторт туршлагыг хөгжүүлэх үндэс суурь болох бүтцийн нэгдмэл байдлын зарчим нь Л.Бендерийн санал болгосон хуулбарлах үр дүнг үнэлэх системд мөн багтсан болно. Зураг бүрийн хувьд тэрээр үнэлгээний хуваарийг бүтээсэн бөгөөд тэдгээрийн зүйл бүр нь тодорхой төрлийн хэв маягийг дүрсэлсэн байдаг. Зургийн бүтэц ба дээжийн хоорондын уялдаа холбоог нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулсан 6-7 ийм дүрслэлийн зүйлийг жинлэнэ. Анхны арга зүйн тохиргооны дагуу масштабын зүйлийг эрэмбэлэх үндэс нь дүн шинжилгээ хийхгүйгээр хуулбарын чанар юм. бие даасан элементүүдүүссэн зураг. Нэмж дурдахад, Гештальт тестийн зохиогч Лоретта Бендер туршилтын субъект бүрийн туршилтын гүйцэтгэлийг сайтар хянаж, үр дүнг тайлбарлахдаа туршилтын явцад түүний зан байдлын онцлогийг харгалзан үзэхийг зөвлөж байна.
40-өөд онд Л.Бендер америк хүүхдүүд дээр тестээ туршиж үзсэн (түүний түүврийн хэмжээ нь 3-12 насны 250 орчим хүүхэд, 50 насанд хүрэгчид байсан). Тэрээр Gestalt тестийн стандартчиллын өгөгдлийг тусгасан 9 хүснэгт хэлбэрээр танилцуулж байна давтамжийн хуваарилалтБүх насны хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдэд зориулсан тестийн тоо тус бүрийн хуулбарлах хэлбэрүүд (Бендер Л. Харааны моторын гештальт тест ба түүний клиник хэрэглээ, AOA, NY, 1938).
GESTALT TEST BENDER-ийн СТАНДАРТЧИЛАЛ
ОРОС ДЭЭЖ ДЭЭР
Bender Gestalt тестийн үр дүнгийн найдвартай байдлыг шалгахын тулд бид 2-12 насны хүүхдүүдийн дунд охид, хөвгүүдийн ойролцоогоор тэнцүү төлөөлөлтэй тусгай судалгаа хийсэн. Москвагийн цэцэрлэг, сургуулиудад цуглуулсан нийт 210 протоколыг боловсруулжээ. Туршилтын процедур нь Бендерийн харааны мотор гештальт тестийг ашиглах зааварт заасантай аль болох ойр байсан бөгөөд протоколуудыг боловсруулах нь анхны Bender үнэлгээний хуваарийн дагуу явагдсан. Ерөнхийдөө манай түүвэр болон Л.Бендерийн шалгасан хүүхдүүдийн хооронд түүх, газар зүй, нийгэм соёлын томоохон ялгаа байгаа хэдий ч бидний олж авсан мэдээллээс харахад ижил төстэй байдал маш өндөр байна. Энэ баримт нь Бендер Гештальт тестийн найдвартай байдлын баталгаа юм. Хоёр түүврийн субъектуудын нийгэм соёлын ялгаанаас гарсан үр дүнгийн бие даасан байдал нь мэдрэхүй-моторын үндсэн функцүүдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход чиглэгдсэн энэхүү тестийн агуулгын үнэн зөвийг нотолж байна.
Доорх (Хүснэгт 1-9-ийг үзнэ үү) бидний олж авсан зохицуулалтын өгөгдлийг харуулав. Тэдний танилцуулгын хэлбэр нь Л.Бендерийн норматив хүснэгттэй бүрэн нийцдэг.
Насны норм хүснэгтийг хэрхэн ашиглах вэ
Хүүхэд тодорхой дүрс бүрийг хуулбарласан үр дүнг харгалзах хүснэгтийн эхний баганад үзүүлсэн нөхөн үржихүйн төрлүүдтэй уялдуулах ёстой. Хүүхдийн зурсан зураг ямар төрөлд хамаарахыг тодорхойлсны дараа та энэ төрлийн мөр ба хүүхдийн он цагийн насны онцлогт тохирсон баганын уулзварт байрлах хүснэгтийн нүдэнд юу байгааг харах хэрэгтэй. Хэрэв нүд нь хувийн утгыг агуулж байвал үр дүн нь насны нормонд багтсан гэж хэлж болно. Утга нь энэ насны хүүхдүүдийн хэдэн хувь нь ижил үр дүнг харуулсан болохыг харуулж байна. Хэрэв нүдэнд "+" эсвэл "-" байвал энэ нь гэсэн үг юм энэ төрөлЭнэ насны хүүхдүүдэд нөхөн үржихүй нь ердийн зүйл биш юм ("+" нь насны нормоос түрүүлж, "-" нь саатал гэсэн үг).
Хүснэгтүүдийг ашиглан хүүхдийн хуулбарласан зураг бүрийг шалгах хэрэгтэй. Бүх өдөөгч үзүүлэлтүүдийн шалгуур үзүүлэлтүүдийн ойролцоо тохирч байгаа нь үр дүнгийн найдвартай байдлын шууд бус сайн үзүүлэлт бөгөөд ихэнх тохиолдолд огцом зөрүү нь үр дүнд үзүүлэх аливаа сөрөг хүчин зүйлийн нөлөөллийг илтгэж, цуглуулах шаардлагатай гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. нэмэлт мэдээлэлтайлбарын хувьд. Жишээлбэл, стрессийн нөлөөлөл илэрч болно, нөхцөл байдлаас үүдэлтэйсорилт, ядрах, анхаарал сарниулах гэх мэт Насны норм хүснэгтийг 2-7 насны хүүхдүүд, түүнчлэн хоцрогдолтой хүүхдүүдэд хэрэглэхийг зөвлөж байна. сэтгэцийн хөгжил.
Насны хэм хэмжээний талаархи ерөнхий ойлголтыг бий болгоход хялбар болгохын тулд Бендерийн Visual-Motor Gestalt тестийг ашиглах заавар нь нас тус бүрийн зураг бүрийн хамгийн түгээмэл зургуудын хүснэгтийг өгдөг.
Зураг А Хүснэгт 1
| Тодорхойлолт | Нас | |||||||||
| >12 | ||||||||||
| 77% | 15% | - | - | - | - | - | - | - | - | |
| 2 Төрөл - хэлбэр жигд бус хэлбэр, гэхдээ зохион байгуулалтаараа хээтэй төстэй (ихэвчлэн жижиг завсартай хоёр жигд бус тойрог, заримдаа хүрч эсвэл давхцдаг) | 15% | 45% | 14% | - | - | - | - | - | - | - |
| 3 Төрөл - хэвтээ тэнхлэгийн дагуу байрлах хоёр тойрог, шүргэгч, хоёр дахь нь дөрвөлжин хэлбэртэй төстэй байдлаар гажуудсан; тоонууд ихэвчлэн давхцдаг | + | 19% | 50% | 10% | 18% | - | - | - | - | - |
| 4-р төрөл - тойргийн баруун талд тойрог ба дөрвөлжин нь тодорхой зурсан; тэд бие биедээ хүрч чадна, гэхдээ заавал биш | + | + | 16% | 13% | 6% | - | - | - | - | - |
| 5 Төрөл - тойрог ба тойргийн баруун талд диагональ чиглэсэн дөрвөлжин дүрсийг тодорхой зурсан; тэд бие биедээ хүрч чадна, гэхдээ заавал биш | + | + | + | 12% | 34% | 23% | 26% | - | - | - |
| 6 Төрөл - тойрог ба дөрвөлжин нь зөв чиглэсэн, хүрч байна | + | + | + | 57% | 40% | 68% | 57% | 50% | 83% | 70% |
| 7 "Бүрэн амжилттай хуулбарлах" гэж бичнэ үү - зургийн зөв бүтэц, хэв маягийн чиг баримжаа, хэмжээ | + | + | + | + | + | + | + | 41% | 14% | 25% |
Зураг 1 хүснэгт 2
| Тодорхойлолт | Нас | |||||||||
| >12 | ||||||||||
| 1 төрөл - doodle тодорхойгүй хэлбэр | 75% | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| 2 Төрөл - ямар ч тэмдэгтээс бүрдсэн хэвтээ чиглэлтэй загвар | + | 18% | - | - | - | - | - | - | - | - |
| 3 Төрөл - хэвтээ байрлалтай хэд хэдэн тойрог; тэдгээрийн тоо, хэмжээ, тэдгээрийн хоорондох зай өөр байж болно | + | 50% | 13% | - | - | - | - | - | - | - |
| 4 Төрөл - загварын элементүүд нь маш жижиг тойрог эсвэл цэгүүд юм | + | 18% | 41% | 42% | 35% | 30% | 35% | - | - | - |
| 5 Төрөл - загварын элементүүд нь маш жижиг тойрог эсвэл цэгүүд бөгөөд тэдгээрийн тоо нь дээжтэй ойролцоо байна | + | + | 35% | 51% | 40% | 45% | 37% | 28% | 32% | - |
| 6 Төрөл - загвар нь дагуу байрлах цэгүүдээс бүрдэнэ хэвтээ шугам, тэдгээрийн тоо, тэдгээрийн хоорондох зайг бараг зөв хуулбарласан | + | + | + | + | 10% | 18% | 27% | 70% | 67% | 72% |
| 7 Төрөл - өмнөх сонголтоос гадна хос элементүүдийг тодруулсан болно | + | + | + | + | + | + - | + | + | + | 25% |
Зураг 2 Хүснэгт 3
| Тодорхойлолт | Нас | |||||||||
| >12 | ||||||||||
| 1 Төрөл - тодорхойгүй хэлбэрийн doodle | 92% | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| 2-р төрөл - хэвтээ эсвэл босоо чиглэлд чиглэсэн хэд хэдэн тойрог эсвэл зүгээр л олон тооны тойрог | + | 67% | 32% | - | - | - | - | - | - | - |
| 3-р төрөл - анхааралтай зурсан тойргийн хэвтээ цуврал; цувралууд нь босоо чиглэлд гурав ба түүнээс дээш удаа давтагддаг; зарим тохиолдолд энэ загвар нь хуудсыг бүхэлд нь хамардаг | + | 22% | 60% | 34% | 14% | - | - | - | - | - |
| 4 Төрөл - гурван жижиг тойргийн босоо багана; багана нь хэвтээ чиглэлд гурав ба түүнээс дээш удаа давтагдана; чанга яригчийг хазайлгах оролдлого байхгүй | + | + | + | 62% | 50% | 62% | 30% | 15% | 27% | - |
| 5-р төрөл - жижиг тойргуудаас бүрдсэн босоо баганын хэвтээ хэв маяг, баганыг хазайлгах оролдлого (үүний үр дүнд бүхэл бүтэн зураг тодорхой хазайлтыг олж авах боломжтой) | + | + | + | + | 10% | 26% | 36% | 32% | 38% | - |
| 6 Төрөл - босоо багана бүрийн зөв налуу, хэв маяг нь бүхэлдээ хэвтээ чиглэлийг хадгалдаг. | + | + | + | + | + | 10% | 23% | 35% | 34% | 30% |
| 7 "Бүрэн амжилттай хуулбарлах" төрөл - зөв бүтэц, хэв маягийн чиг баримжаа, түүвэртэй ойролцоо элементийн тоо | + | + | + | + | + | + | + | 15% | 10% | 70% |
Зураг 3 Хүснэгт 4
| Тодорхойлолт | Нас | |||||||||
| >12 | ||||||||||
| 1 Төрөл - тодорхойгүй хэлбэрийн doodle | 95% | 20% | - | - | - | - | - | - | - | - |
| + | 42% | 20% | - | - | - | - | - | - | - | |
| 3 Төрөл - цэгүүдийн хэвтээ цуврал | + | 23% | 26% | - | - | - | - | - | - | - |
| 4 Төрөл - шулуун шугамыг бүрдүүлдэг цэг ба цуврал цэгүүд; цэгийн оронд жижиг тойрог ашигладаг; шугамууд аажмаар уртасдаг; онооны тоо нь дээжээс ялгаатай байж болох ч тэсвэрлэх чадвар нь тодорхойгүй байна; шугам хоорондын зай харилцан адилгүй байна | + | + | 38% | 37% | 26% | 30% | 24% | - | - | - |
| 5 Төрөл - байгалийн өсөн нэмэгдэж буй нумыг бүрдүүлдэг цэг ба цуврал цэгүүд; эхний хоёр нуман нь зөв тооны цэгийг агуулдаг, үлдсэн хэсэг нь ойролцоогоор зөв тоо; сүүлийн хоёр нум бараг шулуун байж болно; нумын тоо нь дээжтэй тохирч байна | + | + | 16% | 50% | 52% | 42% | 50% | 28% | 28% | - |
| 6 Төрөл - тогтмол нэмэгдэж буй өнцөг үүсгэдэг цэг ба цуврал цэгүүд; дараагийн өнцөг бүрийн цэгүүдийн тоо нэмэгддэг; сүүлчийн буланг бараг нуман хэлбэртэй болгож болно | + | + | + | + | 14% | 26% | 20% | 40% | 50% | 18% |
| 7 "Бүрэн амжилттай хуулбарлах" төрөл - зөв бүтэц, хэв маягийн чиг баримжаа, түүвэртэй ойролцоо элементийн тоо | + | + | + | + | + | + | + | 28% | 12% | 80% |
Зураг 4 Хүснэгт 5
| Тодорхойлолт | Нас | |||||||||
| >12 | ||||||||||
| 1 Төрөл - тодорхойгүй хэлбэрийн doodle | 70% | 30% | - | - | - | - | - | - | - | - |
| 2 Төрөл - огтлолцох, бие биедээ хүрэх эсвэл бие биенийхээ хажууд байрлах хоёр нум, хаалттай эсвэл нээлттэй байж болно. | 25% | 45% | 12% | - | - | - | - | - | - | - |
| 3 Төрөл - хэвтээ байрлалтай хоёр нээлттэй нуман; нэгийг нөгөөгөөсөө доогуур байрлуулах оролдлого байж болно; дээд нум нь нээлттэй дөрвөлжинтэй төстэй (ховор тохиолдолд квадратыг хааж болно); тоонууд хоорондоо зэргэлдээ, хүрч эсвэл бараг хүрч байна | + | 20% | 56% | 22% | 28% | - | - | - | - | - |
| 4 Төрөл - дөрвөлжингийн хазайлт эсвэл хоёр дахь зургийн дөрвөлжин диагональаас илт хазайлт | + | + | 34% | 56% | 42% | 27% | 23% | - | - | - |
| 5 Төрөл - эхний зураг нь сайн нээлттэй дөрвөлжин; хоёр дахь зураг нь ойролцоогоор диагональ дагуу байрладаг | + | + | + | 22% | 22% | 25% | 50% | 15% | 45% | - |
| 6 "Бүрэн амжилттай хуулбарлах" гэж бичнэ үү - хэв маягийн зөв бүтэц, чиглэл, дүрсийн хэмжээ | + | + | + | + | + | 42% | 19% | 83% | 55% | 100% |
Зураг 5 Хүснэгт 6
| Тодорхойлолт | Нас | |||||||||
| >12 | ||||||||||
| 1 Төрөл - тодорхойгүй хэлбэрийн doodle | 80% | 20% | - | - | - | - | - | - | - | - |
| 2-р төрөл - тойрог эсвэл цэгийн бүтэцгүй багц | + | 20% | - | - | - | - | - | - | - | - |
| 3 Төрөл - өргөн нээлттэй нуман ба шулуун сегмент; Дүрсүүд нь ихэвчлэн дугуйлангаас бүрддэг боловч шугамууд бас байдаг | + | 50% | 20% | 12% | - | - | - | - | - | - |
| 4 Төрөл - тойрог эсвэл ихэвчлэн цэгүүдээс бүрдэх нуман ба шулуун шугамын сегмент; сунгах эсвэл шахах хэлбэрээр зургийн деформаци байдаг | + | + | 42% | 25% | 44% | 37% | 31% | - | - | - |
| 5 Төрөл - түүврийн хэмжээтэй тохирох цэгүүдээс бүрдэх нум ба шулуун шугамын сегмент; сегмент нь нуманд хүрч, дээшээ баруун тийш чиглүүлдэг (бага толин тусгал) | + | + | 20% | 58% | 54% | 52% | 53% | 22% | 26% | - |
| 6 "Бүрэн амжилттай нөхөн үржихүй" гэж бичнэ үү - зөв бүтэц, хэв маягийн чиг баримжаа, харьцаа, элементийн тоо | + | + | + | + | + | + | 14% | 78% | 58% | 100% |
Зураг 6 Хүснэгт 7
| Тодорхойлолт | Нас | |||||||||
| >12 | ||||||||||
| 1 Төрөл - тодорхойгүй хэлбэрийн doodle | 90% | 15% | - | - | - | - | - | - | - | - |
| 2-р төрөл - огтлолцсон эсвэл ойролцоогоор зэрэгцээ хоёр шугам, бараг шулуун | + | 53% | 22% | - | - | - | - | - | - | - |
| 3-р төрөл - хоёр шулуун, тасархай эсвэл бага зэрэг долгионтой огтлолцсон шугам (ихэвчлэн зөв өнцгөөр) | + | 18% | 10% | 10% | - | - | - | - | - | - |
| 4 Төрөл - хоёр долгионтой шугамуудзөв буюу ташуу өнцгөөр огтлолцдог | + | + | 42% | 90% | 70% | 64% | 67% | 73% | 30% | - |
| 5 Төрөл - урт нь дээжтэй ойролцоо хэмжээтэй (долгионы тоо өөр байж болно) зөв эсвэл ташуу өнцгөөр огтлолцдог хоёр синусоид. | + | + | + | + | 28% | 27% | 28% | 25% | 60% | 45% |
| + | + | + | + | + | + | + | + | 10% | 45% |
Зураг 7 Хүснэгт 8
| Тодорхойлолт | Нас | |||||||||
| >12 | ||||||||||
| 1 Төрөл - тодорхойгүй хэлбэрийн doodle | 90% | 28% | 15% | - | - | - | - | - | - | - |
| 2-р төрөл - хоёр тойрог давхцаж, хүрч эсвэл бие биендээ хүрч болохгүй; ихэвчлэн тэдгээр нь хэвтээ байрлалтай, гэхдээ заримдаа бие биенийхээ доор байрладаг | + | 60% | 31% | - | - | - | - | - | - | - |
| 3-р төрөл - хоёр жигд бус хаалттай дүрс, булангуудыг зурах тодорхой оролдлого (заримдаа шулуун); тоонууд ойролцоо боловч давхцдаггүй | + | + | 42% | 30% | 17% | 20% | 22% | - | - | - |
| 4-р төрөл - давхцсан олон өнцөгтийг илүү их эсвэл бага амжилттай хуулбарласан (2-3 буланг зураагүй); хэлбэр дүрс нь хүрэх эсвэл давхцах боловч хэв маягаар биш | + | + | + | 54% | 53% | 48% | 50% | 10% | 24% | - |
| 5-р төрөл - давхцаж буй зургаан өнцөгтийг илүү их эсвэл бага амжилттай хуулбарласан; Дүрсүүдийн нэг нь ихэвчлэн илүү том бөгөөд илүү болгоомжтой зурсан байдаг | + | + | + | + | 17% | 24% | 16% | 60% | 54% | 10% |
| 6 "Бүрэн амжилттай хуулбарлах" төрөл - зөв бүтэц, хэв маягийн чиг баримжаа, түүвэртэй ойролцоо элементийн тоо | + | + | + | + | + | + | + | 19% | 17% | 90% |
Зураг 8 Хүснэгт 9
| Тодорхойлолт | Нас | |||||||||
| >12 | ||||||||||
| 1 Төрөл - тодорхойгүй хэлбэрийн doodle | 90% | 20% | - | - | - | - | - | - | - | - |
| 2-р төрөл - хоёр жигд бус тойрог, нэг нь нөгөө дотроо | + | 50% | 15% | - | - | - | - | - | - | - |
| 3-р төрөл - гаднах тойргийг хэвтээ байдлаар сунгаж, дотор талыг нь төвд байрлуулах оролдлого. | + | 25% | 45% | - | - | - | - | - | - | - |
| 4-р төрөл - гаднах дүрс нь харьцангуй тодорхой зурсан булантай (4, 5, 6 булан байж болно), дотоод дүрсийг тойрог хэлбэрээр хуулбарласан болно. | + | + | 26% | 52% | 45% | 51% | 48% | - | - | - |
| 5 Төрөл - илүү бага эсвэл сайн хуулбарласан зургаан өнцөгт, дотор нь ромб байдаг | + | + | + | 40% | 40% | 44% | 40% | 42% | 54% | - |
| 6 "Бүрэн амжилттай нөхөн үржихүй" - хэв маягийн зөв бүтэц, чиг баримжаа | + | + | + | + | + | + | 10% | 48% | 34% | 100% |
1. Харааны-моторын тест Л.Бендер
2. Гуденофф-Харрис “Хүн зурах” тест
Эдгээр туршилтуудыг судалгааны тодорхой үе шатанд хийсэн.
3. М.Безруких, Л.Морозова нарын “5-7,5 насны хүүхдийн харааны хөгжлийн түвшинг үнэлэх арга зүй” (харааны хөдөлгөөний зохицуулалтыг тодорхойлох 1-р дэд сорил) Энэхүү дэд шалгалтыг зөвхөн хяналтын шатанд хийсэн. судалгаа. Хоёр бүлгийн судалгааны үр дүнгээс олж авсан туршилтын гүйцэтгэлийн түвшинг Хүснэгт 5-10-д үзүүлэв.
Хүснэгт 5. Туршилтын бүлгийн Бендер Гештальт тестийн гүйцэтгэлийн түвшин (хяналтын үе шат)
| Түвшин | Онооны хүрээ | Хүний тоо | Хүний тоо (%) |
| Өндөр | 15 – 36 | 15 | 37,5% |
| Дундаж | 37 – 46 | 25 | 62,5% |
| Богино | 47 – 65 | 0 | 0% |
Хүснэгт 5-аас харахад туршилтын бүлгийн хяналтын шатанд Бендерийн тестийн дагуу хараа-хөдөлгөөний зохицуулалт багатай нэг ч хүүхэд байгаагүй бол тодорхойлох шатанд 62.5% нь доогуур түвшинд байна. Хүлээн авсан үр дүнг Зураг дээр тодорхой харуулав. 7.
Цагаан будаа. 7. Туршилтын бүлгийн хараа-хөдөлгөөний зохицуулалтын түвшний төлөөлөл (хяналтын үе шат)
Хяналтын бүлэгт олж авсан үр дүнг Хүснэгт 6, Зураг дээр үзүүлэв. 8.
Хүснэгт 6. Хяналтын бүлгийн Бендер Гештальт тестийн гүйцэтгэлийн түвшин (хяналтын үе шат)
| Түвшин | Онооны хүрээ | Хүний тоо | Хүний тоо (%) |
| Өндөр | 15 – 36 | 5 | 12,5% |
| Дундаж | 37 – 46 | 24 | 60% |
| Богино | 47 – 65 | 11 | 27,5% |
Хүснэгтээс харахад ихэнх хүүхдүүд харааны хөдөлгөөний зохицуулалтын хөгжлийн дундаж түвшинг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч нэлээд тооны хүүхдүүд бага түвшинд хэвээр байна (Зураг 8).
Цагаан будаа. 8. Хяналтын бүлэгт харааны хөдөлгөөний зохицуулалтын түвшний төлөөлөл (хяналтын үе шат)
Хяналтын бүлэгт оны эцэс гэхэд харааны хөдөлгөөний зохицуулалт багатай хүүхдүүдийн тоо 65% -иас 27.5% хүртэл буурсан боловч мэдэгдэхүйц хэвээр байна (27.5% - бүлгийн 11 хүн). -тай хүүхдүүд өндөр түвшинТуршилтын бүлэгт энэ нь 37.5%, хяналтын бүлэгт ердөө 12.5% болсон (Хүснэгт 3, 5).
Хүснэгт 7. Туршилтын бүлгийн Гуденоу-Харрис “Хүн зурах” тестийн гүйцэтгэлийн түвшин (хяналтын үе шат)
| Түвшин | Онооны хүрээ | Хүний тоо | Хүний тоо (%) |
| Өндөр | 32 – 37 | 14 | 35% |
| Дундаас дээш | 24 – 31 | 20 | 50% |
| Дундаж | 16 – 23 | 6 | 15% |
| Дунджаас доогуур | 9 – 15 | 0 | 0% |
| Богино | 0 – 8 | 0 | 0% |
Хүснэгт 7-оос харахад хяналтын үе шатанд мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн түвшин дунджаас доогуур түвшинд байгаа туршилтын бүлэгт нэг ч хүүхэд байхгүй, харин тодорхойлох үе шатанд хүүхдүүдийн 30% (Хүснэгт 1-ийг үзнэ үү), хүүхдүүдийн 35% нь өвчтэй болсон байна. мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн өндөр түвшин (тодорхойлох шатанд өндөр түвшний нэг ч хүүхэд байгаагүй). Хүлээн авсан үр дүнг Зураг дээр тодорхой харуулав. 9
Цагаан будаа. 9. Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшний төлөөлөл (хяналтын үе шат)
Хүснэгт 8. Хяналтын бүлгийн Гуденоу-Харрис “Хүн зурах” тестийн гүйцэтгэлийн түвшин (хяналтын үе шат)
| Түвшин | Онооны хүрээ | Хүний тоо | Хүний тоо (%) |
| Өндөр | 32 – 37 | 4 | 10% |
| Дундаас дээш | 24 – 31 | 14 | 35% |
| Дундаж | 16 – 23 | 22 | 55% |
| Дунджаас доогуур | 9 – 15 | 0 | 0% |
| Богино | 0 – 8 | 0 | 0% |
Хүснэгт 8-аас харахад туршилтын бүлэгт хяналтын үе шатанд мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн түвшин дунджаас доогуур нэг ч хүүхэд байхгүй, харин тодорхойлох шатанд хүүхдүүдийн 30%, 10% нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний өндөр түвшинтэй болсон байна. хөгжлийн хувьд дунджаас дээгүүр, мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн дундаж түвшинтэй хүүхдүүдийн хувь нэмэгдсэн байна.
Цагаан будаа. 10. Хяналтын бүлгийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшний төлөөлөл (хяналтын үе шат)
Цагаан будаа. 11. Туршилтын болон хяналтын бүлгийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшний төлөөлөл (хяналтын үе шат)
Хяналтын үе шатанд Гуденофф-Харрис тестийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийснээр бид дараахь зүйлийг хэлж болно. Туршилтын болон хяналтын бүлэгт судалгааны аль ч үе шатанд харааны мэдрэмж, хөдөлгөөний зохицуулалт багатай хүүхэд байгаагүй. Туршилтын болон хяналтын бүлэгт хүүхдүүдийн 30% нь дунджаас доогуур түвшинд байв. Бэлтгэх туршилтын дараа хоёр бүлэгт ийм хүүхэд байгаагүй. Үүний зэрэгцээ, туршилтын бүлэгт өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдийн 35%, хяналтын бүлэгт 10%; Тодорхойлох шатанд хоёр бүлэгт өндөр хөгжилтэй хүүхэд байгаагүй.
Хүснэгт 9. Туршилтын бүлгийн гар нүдний зохицуулалтыг тодорхойлох туршилтын М.Безруких, Л.Морозова нарын гүйцэтгэлийн түвшин (хяналтын үе шат)
| Түвшин | Онооны хүрээ | Хүний тоо | Хүний тоо (%) |
| Өндөр | 20 оноо ба түүнээс дээш | 34 | 85% |
| Дундаж | 16 – 19 | 6 | 15% |
| Богино | 13 – 15 | 0 | 0% |
Хяналтын шатны туршилтын бүлэгт М.Безруких, Л.Морозова нарын дэд тестийн гүйцэтгэлийн түвшингээс үзэхэд хүүхдүүдийн 85% нь гар нүдний зохицуулалт өндөр түвшинд, 15% нь хүүхдийн гар нүдний зохицуулалт өндөр түвшинд байгааг Хүснэгт 9-д харуулав. дундаж түвшинтэй, доогуур түвшинтэй хүүхэд байгаагүй. Хүлээн авсан үр дүнг Зураг 12-т тодорхой харуулав.
Цагаан будаа. 12. Туршилтын бүлгийн хараа-хөдөлгөөний зохицуулалтын түвшний төлөөлөл (хяналтын үе шат)
Хүснэгт 10. Хяналтын бүлгийн гар нүдний зохицуулалтыг тодорхойлох туршилтын гүйцэтгэлийн түвшин М.Безруких, Л.Морозова (хяналтын үе шат)
| Түвшин | Онооны хүрээ | Хүний тоо | Хүний тоо (%) |
| Өндөр | 20 оноо ба түүнээс дээш | 10 | 25% |
| Дундаж | 16 – 19 | 30 | 75% |
| Богино | 13 – 15 | 0 | 0% |
Хүснэгт 10-аас харахад хяналтын шатанд байгаа хяналтын бүлэгт М.Безруких, Л.Морозова нарын дэд тестийн гүйцэтгэлийн түвшингээс үзэхэд хүүхдүүдийн 25% нь гар нүдний зохицуулалт өндөр, 75% нь хүүхдүүдийн гар, нүдний зохицуулалт өндөр хөгжсөн байна. дундаж түвшинтэй, доогуур түвшинтэй хүүхэд байгаагүй.
Цагаан будаа. 13. Хяналтын бүлэгт харааны хөдөлгөөний зохицуулалтын түвшний төлөөлөл (хяналтын үе шат)
Хүснэгт 11. Дундаж арифметик илтгэгчхяналтын шатанд туршилтын болон хяналтын бүлэгт гурван туршилт хийх
| № | Туршилтууд | Туршилтын бүлэг | Хяналтын бүлэг |
| 1 | Гештальт тест Л.Бендер | 36,48 | 40,3 |
| 2 | Гуденофф-Харрисын "Хүн зур" | 29,05 | 23,75 |
| 3 | М.Безруких, Л.Морозова нарын дэд тест | 21,0 | 18,5 |
М.Безруких, Л.Морозова нарын хийсэн хүүхдийн шинжилгээний үр дүнг харьцуулж үзвэл дараахь зүйлийг тэмдэглэж болно. Туршилтын болон хяналтын бүлгийн аль алинд нь харааны хөдөлгөөний зохицуулалт бага хөгжсөн хүүхэд байгаагүй (Хүснэгт 9, 10-ыг үз). Туршилтын бүлэгт мэдэгдэхүйц зүйл байсан цөөхөн хүүхэдхяналтын бүлгийнхээс (75%) дундаж түвшин (15%) байгаа боловч өндөр түвшинтэй хүүхдүүд олон байна (хяналтын бүлэгт 85%, 25%).
Бидний дэвшүүлсэн таамаглалыг батлахын тулд статистик боловсруулалтын аргууд - Оюутны t-тест (Microsoft Exel) ашигласан.
Нэгдүгээрт, бид шалгах үе шатанд хяналтын болон туршилтын бүлгүүдийн тэнцүү байдлыг шалгасан. Тоон шинж чанарын утгуудын тархалтыг тодорхойлохын тулд хүн амтүүний дундаж утгын эргэн тойронд - бид хоёр дээжийн хэлбэлзлийн ялгааг шалгасан. H 0 таамаглал дэвшүүлсэн: хоёр түүврийн дисперсийн ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолгүй юм. Тооцооллын үр дүнд бид дараах өгөгдлийг олж авлаа (Хүснэгт 12).
Хүснэгт 12. Вариацын хоёр түүвэр F-тест (тодорхойлох үе шат)
| Дундаж | 51,38462 | 51,41026 |
| Тархалт | 58,61134 | 45,93252 |
| Ажиглалт | 39 | 39 |
| df | 38 | 38 |
| Ф | 1,276031 | |
| П(Ф<=f) одностороннее | 0,227996 | |
| 1,716687 | ||
| Дүгнэлт: Ф | ||
Хүснэгтээс H 0 таамаглалыг хүлээн зөвшөөрсөн бөгөөд энэ нь хоёр түүврийн дисперсүүд тэнцүү гэсэн үг юм.
Бие даасан түүврийн хувьд оюутны t тестийг ашиглан дундаж утгуудын ялгаа байгаа эсэхийг тодорхойлсон. Үр дүнг 13-р хүснэгтэд үзүүлэв.
Хүснэгт 13
| Дундаж | 51,38462 | 51,41026 |
| Тархалт | 58,61134 | 45,93252 |
| Ажиглалт | 39 | 39 |
| Нэгдсэн хэлбэлзэл | 52,27193 | |
| 0 | ||
| df | 76 | |
| t-статистик | 0,01566 | |
| П(Т<=t) одностороннее | 0,493773 | |
| шүүмжлэлтэй нэг талыг барьсан | 1,665151 | |
| П(Т<=t) двухстороннее | 0,987546 | |
| t чухал хоёр талт | 1,991673 | |
| Гаралт: t | ||
Тодорхойлох үе шатанд хяналтын болон туршилтын бүлгүүд харааны хөдөлгөөний зохицуулалтын үзүүлэлтүүдийн статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгааг олж чадаагүй гэж бид дүгнэж болно (Л. Бендерийн Гестальт тест). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх ажлын үр нөлөөг гар нүдний зохицуулалтын үзүүлэлтээр тодорхойлохын тулд дээрх журмыг давтан хийлээ. Дараах үр дүн гарсан (Хүснэгт 14).
Хүснэгт 14
| Вариацын хоёр түүвэр F-тест | ||
| Дундаж | 36,35897 | 40,25641 |
| Тархалт | 39,2888 | 35,77463 |
| Ажиглалт | 39 | 39 |
| 14-р хүснэгтийн төгсгөл | ||
| df | 38 | 38 |
| Ф | 1,098231 | |
| П(Ф<=f) одностороннее | 0,38711 | |
| F нэг талын чухал (F0.05) | 1,716687 | |
| Дүгнэлт: Ф | ||
Хоёр түүврийн ялгаа нь статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаагүй байгааг бид харж байна. Оюутны t тестийн өгөгдлийг Хүснэгт 15-д үзүүлэв.
Хүснэгт 15
| Тэнцүү дисперстэй хоёр түүвэрт t-тест | ||
| Дундаж | 36,35897 | 40,25641 |
| Тархалт | 39,2888 | 35,77463 |
| Ажиглалт | 39 | 39 |
| Нэгдсэн хэлбэлзэл | 37,53171 | |
| Таамаглалын дундаж ялгаа | 0 | |
| df | 76 | |
| t-статистик | 2,80929 | |
| П(Т<=t) одностороннее | 0,003155 | |
| шүүмжлэлтэй нэг талыг барьсан | 1,665151 | |
| П(Т<=t) двухстороннее | 0,006309 | |
| t чухал хоёр талт | 1,991673 | |
| Дүгнэлт: t>tcrit. = 1.99, ялгаа нь статистикийн хувьд чухал юм. | ||
Тиймээс хяналтын үе шатанд бид хяналтын болон туршилтын бүлгүүдэд харааны хөдөлгөөний зохицуулалтын үзүүлэлтүүдийн статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа байгааг харуулсан өгөгдлийг хүлээн авсан: туршилтын бүлэгт харааны хөдөлгөөний зохицуулалт илүү сайн хөгжсөн. Энэ нь бидний таамаглал зөв гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.
Гэсэн хэдий ч бид хэмжсэн үзүүлэлтүүдийн зөвхөн нэг нь таамаглалыг баталгаажуулсан өгөгдлийг олж авсан. Таамаглалыг бүрэн батлахын тулд оношилгооны аргуудаас үлдсэн өгөгдөлд статистикийн туршилтын процедурыг бүхэлд нь ашигласан.
Гуденоу-Харрис "Хүн зурах" тестийг ашиглан хоёр дээжийн үр дүнг тодорхойлох, хянах үе шатанд харьцуулсан.
Бид өмнөх тестийн нэгэн адил эхлээд хяналтын болон туршилтын бүлгүүдийн тэнцүү байдлыг тодорхойлох үе шатанд шалгасан. Нийт популяцийн тоон шинж чанарын утгуудын дундаж утгын ойролцоо тархалтыг тодорхойлохын тулд бид хоёр түүврийн хэлбэлзлийн ялгааг шалгасан. H 0 таамаглалыг мөн дэвшүүлсэн: хоёр түүврийн ялгааны ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолгүй юм.
Үүний үр дүнд бид H 0 таамаглалыг хүлээн зөвшөөрсөн бөгөөд энэ нь хоёр түүврийн дисперсүүд тэнцүү гэсэн үг юм.
Бие даасан түүврийн хувьд оюутны t тестийг ашиглан дундаж утгуудын ялгаа байгаа эсэхийг тодорхойлсон.
Баталгаажуулах үе шатанд хяналтын болон туршилтын бүлгүүд Гуденоу-Харрисын "Хүн зурах" тестийн гүйцэтгэлд статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа олоогүй гэж бид дүгнэж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх ажлын үр нөлөөг нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх үзүүлэлтээр тодорхойлохын тулд дээрх журмыг давтан хийлээ. Дараах үр дүн гарсан (Хавсралт 13).
Тиймээс хяналтын үе шатанд хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтын хөгжилд статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа байгааг харуулсан өгөгдлийг хүлээн авлаа. Туршилтын бүлэгт нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалт нь хүүхдүүдтэй тусгай ажил хийдэггүй хяналтын бүлгийнхээс илүү сайн хөгжсөн. Энэ нь бидний таамаглал зөв гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.
Хяналтын үе шатанд бид М.Безруких, Л.Морозова нарын дэд тестийн дагуу хяналтын болон туршилтын бүлгүүдэд нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа байгааг харуулсан өгөгдлийг хүлээн авсан: туршилтанд Өмнөх аргуудтай адил бүлэглээрэй, ажлын дараа нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалт илүү сайн хөгждөг. Энэ нь бидний таамаглал зөв гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.
Ажлын хоёр дахь хэсэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтын туршилтын судалгааны бүх үе шатыг (тодорхойлох, төлөвшүүлэх, хянах) тайлбарласан болно. Хүүхдийг бичихэд бэлтгэх нөхцөлийг харгалзан үздэг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлсон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг боловсруулж, туршиж үзсэн. Танилцуулж буй хөтөлбөрийн онцлог нь түүнийг хэрэгжүүлэх нь тодорхой систем, түүнчлэн багш, сэтгэл зүйч, эцэг эхийн харилцан үйлчлэлээр явагддагт оршино.
Дүгнэлт
Туршилтын судалгааны явцад бид дараахь зүйлийг хийсэн: уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтын хөгжлийн динамикийг судалсан; Нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн түвшин ба хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа байдал, түүнчлэн харааны-хөдөлгөөний үйл ажиллагаа болон сэтгэцийн бусад үйл явцын хөгжлийн түвшин хоорондын хамаарлыг судалж, хүүхдийн харааны-моторын үйл ажиллагааг оношлох аргуудыг судалжээ. ерөнхийдөө цэцэрлэгийн ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд моторт хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварыг хөгжүүлэх ажлын тогтолцоог бий болгож, туршиж үзсэн.
Туршилтыг тодорхойлох үе шатанд судалгаагаар туршилтын болон хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх нь бараг ижил түвшинд байгааг харуулсан. Туршилтын бүлгийн хүүхдүүд янз бүрийн дасгал, хурууны тоглоом, хурууны театр, нэхэх, хатгамал, дизайн, байгалийн гаралтай урлал хийх зэргээр гар нүдний зохицуулалт, нарийн моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг дээшлүүлсэн. материал.
Нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх системтэй ажлын үр дүнд Оюутны t тестийг ашиглан судалгааны хяналтын шатанд олж авсан өгөгдлийг харьцуулж, дээжүүдийн хооронд статистикийн ач холбогдолтой ялгааг харуулсан үр дүнг олж авлаа.
Гүйцэтгэсэн ажил нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгоно.
1. Хурууны нарийн хөдөлгөөн болон хүүхдийн тархины бор гадаргын үйл ажиллагааны төлөвшил хоорондоо нягт холбоотой болохыг уран зохиолд дүн шинжилгээ хийсэн. Нарийн моторт ур чадвар, харааны-моторын функцийг ерөнхийд нь төлөвшүүлэх нь аман ярианы илэрхийлэл, уялдаа холбоог хөгжүүлэх, бичих чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн ач холбогдолтой функцийг хөгжүүлэх, хүүхдийн оюуны ерөнхий хөгжилд шууд бусаар нөлөөлдөг. Тиймээс хурууны идэвхтэй хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх хэрэгцээ нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болсон.
2. Хөдөлгөөний нарийн ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэд янз бүрийн гарын авлагын үйл ажиллагааг системтэйгээр хийх шаардлагатай. Бидний судалгаагаар эдгээр нь хурууны тоглоомууд, тухайлбал хэл мушгих, янз бүрийн гар ажиллагаа, тухайлбал, нэхэх, бөмбөлгүүдийг уях, оригами, мозайк, хайчлах, хатгамал хийх, загварчлах, жижиг зүйлээр тоглох дасгалууд гэх мэт. Хэрэв эдгээр тоглоом, дасгал, дасгалуудыг хослуулан хэрэглэвэл гар булчингийн янз бүрийн бүлгийг хөгжүүлэх, булчингийн хяналт, нарийвчлал, уян хатан байдал, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
3. Энэ ажлыг үр дүнтэй болгохын тулд тогтмол, тасралтгүй, системтэйгээр явуулах ёстой. Үүний тулд өдөр тутмын дэглэм, хичээлийн хуваарьт тодорхой цаг хуваарилах шаардлагатай бөгөөд үүнийг аль болох эрт, сургуульд орохоос нэг жилийн өмнө эхлүүлэхийг зөвлөж байна. Хөгжлийн ажлыг зохион байгуулах хамгийн оновчтой сонголт бол сэтгэцийн үйл явц, харааны хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх багш, багш-сэтгэл судлаачийн хамтарсан үйл ажиллагаа байх болно.
Ийнхүү тусгайлан бүтээсэн ажлын систем нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийн моторт ур чадварын үзүүлэлтүүдийг сайжруулахад хүргэдэг гэсэн судалгааны эхэнд дэвшүүлсэн таамаглал батлагдсан.
Эх сурвалжуудын жагсаалт
1. Агеева, С.И. Хүсэл тэмүүлэлтэй суралцах / S.I. Агеева. - М., 1991.
2. Архипова, И.А. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх: ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхэд зориулсан ном / I.A. Архипова; U - Үйлдвэр. – Екатеринбург, 2004 – 224 х.
3. Афонкина Ю.А. Хүүхдийн сэтгэл судлалын семинар / Ю.А. Афонкина, Г.А. Урунтаева. - М., 1995.
4. Бабаева, Т.И. Сургуулийн босгон дээр / T.I. Бабаева. - М., 1993.
5. Бардышева, Т.Ю. Ярилцдаг хуруунууд "Бяцхан хүүхдүүдэд" / Т.Ю. Бардышева. - М., 2001
6. Безруких, М.М. 5-7.5 насны хүүхдийн харааны хөгжлийн түвшинг үнэлэх арга зүй: Үр дүнг турших, боловсруулах заавар / M.M. Безруких, Л.В. Морозова. - М., 1996.
7. Безубцева, Г.В. Хүүхдийн гарыг хөгжүүлэх, зурах, бичихэд бэлтгэх: 5-7 насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадвар, график чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгал бүхий хичээлийн тэмдэглэл / Г.В. Безубцева, Т.Н. Андриевская. – М.: GNOMiD хэвлэлийн газар, 2003 – х. 120
8. Белая, А.Е. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх хурууны тоглоомууд: Эцэг эх, багш нарт зориулсан гарын авлага / A.E. Белая, V.I. Мирясова - М .: Астрел хэвлэлийн газар ХХК, АСТ хэвлэлийн газар ХХК, 2002 - х. 46: өвчтэй.
9. Белкина, В.Л. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй: сурах бичиг. дээд түвшний оюутнуудад зориулсан гарын авлага сурах бичиг Байгууллагууд / V.L. Белкина. – М.: Эрдмийн төсөл: Гаудеамус, 2005 – 256 х.
10. Бехтерев, В.Н. Хүний рефлексологийн ерөнхий зарчим / V.N. Бехтерев. - М., 1928.
11. Битьянова Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг / Битьянова. - М., 2002.
12. Васина, В.В. Хөгжилтэй цагаан толгойн сурах / V.V. Васина. - М., 1994.
13. Вархотова, Е.К. Сургуульд ороход бэлэн байдлын экспресс оношлогоо: багш, сургуулийн сэтгэл зүйчдэд зориулсан практик гарын авлага / E.K. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонов - 3-р хэвлэл, зассан. нэмэлт - М .: Эхлэл. – 2003. – 48 х.
14. Хөгжилтэй биеийн тамирын минут / L.V. Корякина // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1996. №5 – 33–35-р тал.
15. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. хүрээлэнгүүд / Ed. Петровский A.V. – 2-р хэвлэл, зассан. болон нэмэлт – М .: Гэгээрэл. – 1979 – 288 х.
16. Волков, Б.С. Хүүхдийн сэтгэл зүй: Логик схемүүд / B.S. Волков, Н.В. Волкова. - М .: Хүн. ed. VLADOS төв. – 2002 – 256 х.
17. Волков, Б.С. Хүүхдээ сургуульд хэрхэн бэлтгэх вэ. Нөхцөл байдал, дасгал, оношлогоо: Proc. ашиг тус / B.S. Волков, Н.В. Волкова - 3-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М .: Хэвлэлийн газар. "Тэнхлэг". – 2004 – 192 х.
18. Выготский, Л.С. Сэтгэл судлал / L.S. Выготский. – М.: EKSMO хэвлэлийн газар – Хэвлэл. – 2000 – 1008 сек.
19. Выготский, Л.С. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд / L.S. Выготский. – Санкт-Петербург: Союз, 1997 – 224 х.
20. Выготский, Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / L.S. Выготский. - М., 1991.
21. Выготский, Л.С. Сэтгэлгээ ба яриа / L.S. Выготский. - М., 1982.
22. Гаврина, С.Е. Гараа хөгжүүлэх - сурч, бичиж, сайхан зурах / S.E. Гаврина. – “Хөгжлийн академи”, 1998 он.
23. Галперин, П.Я. Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, сэтгэцийн хөгжил / П.Я. Галперин. - М., 1985.
24. Гэндэнштейн, Л.Э. Монтессори гэрийн сургууль / L.E. Гэндэнштейн, Э.Л. Мадышева. – ж-л. “Д с-с м-ф”, 2001 он.
25. Хуруунд зориулсан гимнастик / E.M. Косинова - М.: Илья Резник номын сан, OLMA-PRESS, 2002 - 64 х.: IL. (маргааш сургууль руу)
26. Гараа бичихэд бэлтгэх / Н.Баренцова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 1996. No 2 – Х 89.
27. Хүүхдүүдийн сургуульд ороход бэлэн байдал. Сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо, түүний таагүй хувилбаруудыг засах. // Сургуулийн сэтгэл судлаачдад зориулсан арга зүйн боловсруулалт / E.A. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова. - М., 1989.
28. Сургуульд ороход бэлэн байдал: хөгжлийн хөтөлбөрүүд / Ed. I.V. Дубровина. - М., 1995.
29. Гуткина, Н.И. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал / N.I. Гуткин - 4-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - СПб.: Петр. – 2006 – 208 х.
30. Гуткина, Н.И. Тоглоомыг буцааж ав! Хүүхдийг сургуульд хэрхэн зөв бэлтгэх вэ / N.I. Гуткин // Багшийн сонин. – 2005 – 6-р сарын 21. – P. 16.
31. Демидова, И.Г. "Хүн зурах" тест / I.G. Демидова, О.Л. Соколова, В.И. Чирков. - Ярославль, 1992.
32. Практик хүүхдийн сэтгэл судлал: Сурах бичиг / Ред. проф. Т.Д. Марцинковская - М.: Гардарики - 2004 - 255 х.
33. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлох, засах. /Ред. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панко - Минск, 1997.
34. Сургуулийн өмнөх бүлэг: ангид мотор, эрүүл мэндийн асуудал / A. Kudryavtseva // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 2000. No4 – Х 93.
35. Дубровина, И.В. Сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээ /I.V. Дубровина. – М.: Боловсрол, 1991. – 128 х.
Лови О.В., Белопольский В.И. Visual-motor Bender gesh-talt test: гарын авлага.- М.: “Cogito-Center”, 2003.- 42 х. (Сэтгэл зүйн хэрэгсэл)
Алдартай оношлогооны тестийг ашиглах гарын авлагын орос хэл дээрх анхны хэвлэл. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэхэд зөвлөж байна 3-12 жил ба эмнэлзүйн оношлогоонд зориулагдсан. Өргөдөл нь шаардлагатай туршилтын материалыг багтаасан болно.
Лоретта Бендерийн "The Visuo-Motor Gestalt Test and its Clinical Applications" хэмээх бүтээл хэвлэгджээ. 1938 Америкийн Ортопсихиатрын Нийгэмлэгийн нэг сэдэвт цувралд жил . Тэр цагаас хойш өнөөг хүртэл Бендерийн харааны моторын тест (эсвэл товчоор Бендер Гештальт тест) нь энгийн, хэрэглэхэд хялбар, өндөр хүчинтэй, найдвартай байдгаараа алдартай болсон. Бендер Гештальт тест нь аман бус оюун ухаан, мэдрэхүй-хөдөлгөөний зохицуулалтыг тодорхойлдог оношлогооны үндсэн багцын нэг хэсэг юм.
1946 ондҮүнийг ашиглах зааврыг стандарт туршилтын тоонуудын хамт нийтэлсэн (1-р зургийг үз). Эдгээр зааврын текстийг доор үзүүлэв. Бендер Гештальт тестийг хүүхдийн харааны-моторын бүтцийн хөгжлийн түвшинг оношлоход ашигладаг (Зураг 2). , насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн сэтгэцийн хомсдол, регрессийн үзэгдэл, бие даасан үйл ажиллагааны эмгэг, тархины органик гажиг зэргийг судлах. , түүнчлэн хувь хүний хазайлтыг судлах, ялангуяа регрессийн илрэлтэй холбоотой . Сүүлчийн тохиолдолд энэ нь хувь хүний тестийн зайд нийгэмд төвийг сахисан, бүрэн "хор хөнөөлгүй" тестийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Ялангуяа дэлхийн 2-р дайны үед армийн эмнэлгийн үйлчилгээнд Америкийн клиник сэтгэл судлаачид хэрэглэж байсан дайны неврозыг оношлох, эмчилгээний динамикийг хянахад тустай байсан.
Дээр дурдсан анхны монографи нь Бендер Гештальт тестийн онолын үндэслэл, түүний үндсэн дээр хийсэн судалгаанд дүн шинжилгээ хийхээс гадна бүтцийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийхэд энэхүү тестийг ашиглах асуудлыг онцолсон болно.
Хүүхдийн (гештальт) үйл ажиллагаа, сэтгэцийн хомсдол, афази, тархины янз бүрийн органик эмгэг, сэтгэцийн эмгэг, мэдрэлийн эмгэг, эмгэг зэрэг эмнэлзүйн янз бүрийн хам шинжийг оношлох.
Туршилтын зохиогчийн хэлснээр гештальт функцийг организмын салшгүй шинж чанар гэж тодорхойлж болох бөгөөд үүгээрээ дамжуулан үзүүлсэн өдөөлтөд бүхэлд нь хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд ингэснээр хариу үйлдэл нь өөрөө салшгүй бүтэц, загвар юм. гештальт. Интеграцчлалыг ялгах замаар хийдэг. Өдөөлтийн цогц бүтэц, организмын ерөнхий төлөв байдал нь хариу урвалын бүтцийг тодорхойлдог. Аливаа мэдрэхүйн талбар дахь аливаа хэв маягийг боломжит өдөөгч гэж үзэж болно. Биеийн аливаа хариу үйлдэл нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний хэв маяг юм. Мэдрэхүйн хэв маяг бүр нь орон зайн гештальт функцтэй холбоотой суурь, чиг баримжаатай байдаг. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний мэдрэмжийн цуврал нь хэв маягийн цаг хугацааны дарааллыг илэрхийлдэг. Организмын бүрэн бүтэн байдлын аливаа хазайлт нь мэдрэгч-моторын хэв маягт тусгагдах бөгөөд үүний үр дүнд танилцуулсан өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэх болно.
ЛОРЕТТА БЕНДЕРИЙН VISUAL-MOTOR GESTALT ТЕСТ
Зорилго: 3-аас 12 насны хүүхдүүдэд харааны өдөөлтийг орон зайн зохион байгуулах чадвар, харааны хөдөлгөөний зохицуулалтын хөгжлийн түвшинг үнэлэх.
Bender Gestalt тестийн өдөөгч багц нь Вертхаймерын 9 дүрсийг агуулдаг.
Тоонуудыг тухайн сэдэвт дарааллаар нь толилуулж байна. Хуулбарлахын тулд цагаан доторлогоогүй А4 цаасны хуудсыг ашигладаг. Сэдвийг харандаа, баллуураар хангасан байх ёстой. Аливаа туслах хэрэгслийг ашиглахыг хориглоно.
Картуудыг нэг нэгээр нь танилцуулж, цаасны дээд ирмэгийн ойролцоо ширээн дээр байрлуулж, сэдэвт нь "Энд хуулж авах шаардлагатай зургууд байна. Тэднийг харж байгаа байдлаараа л дахин зур." Туршилтыг бөглөх хугацаа байхгүй бөгөөд тухайн субьект хуулж дуустал тоонуудыг хасах шаардлагагүй.
Бендерийн харааны-мотор гештальт тестийн үр дүнг үнэлэх, тайлбарлах.
Бендер Гештальт тест хийхдээ янз бүрийн насны хүмүүсийн ердийн хариултууд.
Эсүүд нь тодорхой насны хүмүүсийн ердийн хариу үйлдэл, тэдгээрийн давтамжийг хувиар илэрхийлдэг. Хоосон нүд нь өмнөх насныхтай харьцуулахад хариу урвалын хэлбэр өөрчлөгдөөгүйг илтгэнэ. Санал болгож буй хүснэгтүүдийг хөгжлийн хоцрогдлын түвшинг үнэлэх насны стандарт болгон ашиглаж болно.
Ердийн үед (Gesell), 2 настай хүүхэд босоо шугамыг амжилттай үржүүлж чаддаг; 3 настай хүүхэд тойрог, шулуун загалмайг урд талд нь дээжээр хуулж болно; 4 настайдаа - тэгш өнцөгт; 5 настайдаа - дөрвөлжин, гурвалжин ба ташуу загалмай, түүнчлэн хүний бүрэн танигдах бүдүүвч дүрс; Ахимаг насны хүүхдүүд харьцангуй байрлал, элементийн тоо, хэмжээ зэргийг харгалзан улам бүр төвөгтэй дүрсийн хослолыг хуулбарлах чадварыг аажмаар олж авдаг.
Бүх насны хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдэд зориулсан туршилтын тоо тус бүрийн хуулбарлах төрлүүдийн давтамжийн хуваарилалт
Хүүхэд тодорхой дүрс бүрийг хуулбарласан үр дүнг харгалзах хүснэгтийн эхний баганад үзүүлсэн нөхөн үржихүйн төрлүүдтэй уялдуулах ёстой. Хүүхдийн зурсан зураг ямар төрөлд хамаарахыг тодорхойлсны дараа та энэ төрлийн мөр ба хүүхдийн он цагийн насны онцлогт тохирсон баганын уулзварт байрлах хүснэгтийн нүдэнд юу байгааг харах хэрэгтэй. Хэрэв нүд нь хувийн утгыг агуулж байвал үр дүн нь насны нормонд багтсан гэж хэлж болно. Утга нь энэ насны хүүхдүүдийн хэдэн хувь нь ижил үр дүнг харуулсан болохыг харуулж байна. Хэрэв эсэд "+" эсвэл "-" байвал энэ нь энэ насны хүүхдүүдэд ийм төрлийн нөхөн үржихүй байхгүй гэсэн үг юм ("+" нь насны нормоос түрүүлж, "-" нь саатал гэсэн үг).
Хүснэгтүүдийг ашиглан хүүхдийн хуулбарласан зураг бүрийг шалгах хэрэгтэй. Бүх өдөөгч үзүүлэлтүүдийн үзүүлэлтүүдийн ойролцоо тохирч байгаа нь үр дүнгийн найдвартай байдлын сайн шууд бус үзүүлэлт бөгөөд ихэнх тохиолдолд огцом зөрүү нь үр дүнд үзүүлэх аливаа сөрөг хүчин зүйлийн нөлөөллийг илтгэж, цуглуулахыг шаарддаг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. тайлбар хийх нэмэлт мэдээлэл. Жишээлбэл, туршилтын нөхцөл байдал, ядрах, анхаарал сарниулах гэх мэт стрессийн нөлөөлөл нь 2-7 насны хүүхдүүд, түүнчлэн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хэрэглэхийг зөвлөдөг.
Судалгааны үр дүнгийн талаархи аналитик мэдээлэл
оюутнуудын танин мэдэхүйн сурах чадварыг бий болгох
1-р анги 2016-2017 оны хичээлийн жил.
Судалгааны үндэслэл: ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 6-р сарын 27-ны өдрийн 28-51-513/16 тоот захидлын дагуу "Сургалтын үйл явцад оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх арга зүйн зөвлөмж. "Боловсролын шинэчлэл" гэж бага сургуулийн сурагчдад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх нь боловсролын үйл явц дахь хүүхдийн хөгжлийн эхлэлийн чадвар, динамикийг судлах явдал юм. Ерөнхий боловсролын гол зорилгод нийцсэн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн нэг хэсэг болгон дөрвөн блокийг ялгаж салгаж болно: 1) хувийн; 2) зохицуулалт (өөрийгөө зохицуулах арга хэмжээг багтаасан); 3) боловсролын; 4) харилцаа холбоо.
Зорилго: Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуулийн боловсрол, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох.
1-р ангийн сурагчдын сурах чадварыг хөгжүүлэх оношлогоо нь 2 үе шаттайгаар явагддаг.
1-р шат - 10-р шат, 2-р шат - 11-р сараас 12-р шат.
Техник:
- Ж.Рэвэн "Прогрессив матрицууд" - аман бус оюун ухааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, танин мэдэхүйн болон зохицуулалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх.
- Л.Бендер "Visual-motor Gestalt test" - 3-аас 12 насны хүүхдүүдэд харааны өдөөлтийг орон зайн зохион байгуулах чадвар, харааны хөдөлгөөний зохицуулалтын хөгжлийн түвшинг үнэлэх.
- Toulouse-Pieron - анхаарал төвлөрөл, тогтвортой байдал, шилжих чадвар, сэтгэцийн хөдөлгөөний хэмнэлийн шинж чанарыг судлах, хоёрдугаарт - мэдээлэл боловсруулах нарийвчлал, найдвартай байдал, сайн дурын зохицуулалт, гүйцэтгэлийн хувийн шинж чанар, цаг хугацааны гүйцэтгэлийн динамикийг үнэлдэг.
- Т.А. Нежнова, А.Л. Венгер, Д.Б. Элконин "Сургуулийн тухай яриа" - оюутны дотоод байр суурь, түүний суралцах сэдлийг тодорхойлох.
- Амжилт / бүтэлгүйтлийн шинж чанарыг тодорхойлох арга зүй (бие даасан яриа) - үйл ажиллагааны амжилт / бүтэлгүйтлийн шалтгааныг оюутны ойлголтын хангалттай байдлыг тодорхойлох.
- J. болон D. Lampen, өөрчилсөн L.P. Пономаренкогийн өөрийгөө үнэлэх арга "Мод" - хувь хүний өөрийн тухай ойлголт, өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах.
- А.В. Захарова өөрийгөө үнэлэх сэтгэл хөдлөлийн түвшинг тодорхойлох - өөрийгөө үнэлэх сэтгэл хөдлөлийн түвшин, нийгмийн сонирхол, өөрийгөө үнэлэх ойлголтын нарийн төвөгтэй байдлыг тодорхойлох.
- Г.А. Зукерман "Хэн нь зөв бэ?" - ярилцагч (хамтрагчийн) байр суурийг харгалзан үзэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны хэлбэрийг тодорхойлох.
- Г.А. Цукерман "Миттенс" - хамтын ажиллагаа (хамтын ажиллагаа) зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх үйл явцад хүчин чармайлтыг зохицуулах үйл ажиллагааны түвшинг тодорхойлох.
- Ёс суртахууны дилемма (хувийн ашиг сонирхлын зөрчилдөөнтэй харилцан туслалцаа үзүүлэх хэм хэмжээ) - харилцан туслалцаа үзүүлэх хэм хэмжээг шингээх чадварыг тодорхойлох.
- Ж.Пиаже ёс суртахууны бэрхшээлийг шийдвэрлэхдээ баатруудын сэдлийг харгалзан үзэх (өөрчлөгдсөн даалгавар, 2006) - ёс суртахууны бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд баатруудын сэдэлд чиглэсэн чиг баримжааг тодорхойлох (ёс суртахууны доройтлын түвшин).
- Ж.Пиаже ёс суртахууны доройтлын түвшинг тодорхойлох - шударга хуваарилалт, хариуцлага, нөхөн төлбөрийн зарчимд суурилсан харилцан туслалцаа гэсэн гурван хэм хэмжээг зохицуулах (харилцуулах) чадвар гэж ёс суртахууны бууралтын түвшинг тодорхойлох.
Үзүүлэлтүүд:
- Амаар бус оюун ухааны түвшин.
- Танин мэдэхүйн болон зохицуулалтын үйл ажиллагаа.
- Харааны ойлголт, орон зайн чиг баримжаа, гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.
- Анхаарлын шинж чанар (төвлөрөл, тогтвортой байдал, шилжих чадвар) ба психомоторын хэмнэл.
- Мэдээллийн боловсруулалтын нарийвчлал, найдвартай байдал.
- Сайн дурын зохицуулалт.
- Гүйцэтгэлийн гүйцэтгэл ба динамик нь цаг хугацааны явцад.
- Оюутны дотоод байр суурь, түүний суралцах сэдэл.
- Үйл ажиллагааны амжилт / бүтэлгүйтлийн шалтгааныг оюутны ойлголтын хангалттай түвшин.
- Өөрийгөө үнэлэх үзэл баримтлал, өөрийгөө үнэлэх.
- Харилцан туслалцаа үзүүлэх хэм хэмжээ.
- Хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл.
- Ёс суртахууны доройтлын түвшин: хариуцлага, харилцан туслалцаа, нөхөн төлбөрийн зарчим.
- Ярилцагч (хамтрагчийн) байр суурийг харгалзан үзэх.
- Харилцааны үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшин.
I шат (1-р анги) - хүүхдийн сургуульд анхан шатны дасан зохицох. Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд оношлогоо. Энэ үе шатанд (9-р сараас 1-р сар хүртэл) дараахь зүйлийг тооцно.
1. Насанд хүрэгчдэд анхан шатны дасан зохицох үеийн үндсэн ажил, бэрхшээл, харилцааны тактик, хүүхдүүдэд туслах талаар танилцуулахад чиглэсэн 1-р ангийн сурагчдын эцэг эхтэй зөвлөлдөх, боловсролын ажил хийх.
2. Ангитай ажилладаг янз бүрийн багш нарын зүгээс хүүхдэд нэг бүрчлэн хандах, ангид тавигдах шаардлагын нэгдсэн тогтолцоог бий болгохын тулд багш нартай бүлгийн болон ганцаарчилсан зөвлөгөөн хийх.
3. Сургуулийн хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах.
4. Түүнийг хэрэгжүүлэх гол хэлбэр нь янз бүрийн тоглоомууд юм. Хичээл дээр оюутнууд оюутны дотоод байр суурь, өөрийгөө үнэлэх тогтвортой байдлыг бий болгодог.
5. Сургуулийн бэлэн байдлын түвшинг дээшлүүлэх, харилцааны шинэ тогтолцоонд нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицоход чиглэсэн хүүхдүүдтэй бүлгийн хөгжлийн ажлыг зохион байгуулах.
Үр дүнд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд: сайн сайхан байдал, хүүхдийн зааврыг ойлгох чадвар, оюуны чадвар.
Формацийн судалгааны үр дүнгийн аналитик тайлан
гар нүдний зохицуулалт
1-р ангийн сурагчдад (6.5-8 нас) 2016 – 2017 оны хичээлийн жил.
(Visual-Motor Gestalt Test Bender техник).
Зорилтот: харааны өдөөгч материалыг орон зайн зохион байгуулах чадвар, харааны хөдөлгөөний зохицуулалтын хөгжлийн түвшинг үнэлэх.
Үнэлсэн UUD:танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа - харааны ойлголтын онцлог, орон зайн ойлголтын хөгжлийн түвшин, нүд, гар зохицуулалтын түвшин; Зохицуулалтын үйл ажиллагаа - сайн дурын өөрийгөө зохицуулах, үйл ажиллагааны стратеги байгаа эсэх, даалгаврыг хүлээн авах, төлөвлөх, үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг хянах, залруулга, үйл ажиллагааг үнэлэх, амжилт, бүтэлгүйтлийн хандлагын мөн чанар.
Даалгаварууд:
Ахимаг насны хүүхдүүдэд харааны өдөөлтийг орон зайн зохион байгуулах, харааны хөдөлгөөний зохицуулалтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
Оюутнуудын мэдрэхүйн болон моторт үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын зөрчлийн зэргийг судлах.
Харааны хөдөлгөөний зохицуулалт нь унших, бичих чадварыг эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай таних, харааны чадварыг хөгжүүлэхэд тулгуурладаг хамгийн чухал үүрэг юм. Тиймээс эдгээр чадварыг хөгжүүлэх зэрэг нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байгаа хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг юм.
Орчин үеийн нэгдүгээр ангийн ихэнх хүүхдүүд самбар, ном, хуулбарын дэвтэр болон бусад гарын авлагаас хуулбарлахдаа ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг, уран бичлэгийн гар бичмэл хөгжөөгүй объектив шалтгаанууд байдаг.. Харааны дээж дээрх ажлыг амжилттай гүйцэтгэх нь харааны шинжилгээг моторт урвал, тэргүүлэх гарын хурууны моторт ур чадвартай уялдуулсан тохиолдолд л боломжтой юм.Харааны шинжилгээ ба гарны хөдөлгөөний хоорондох холбоо нь төрсөн цагаасаа хойш байдаггүй;Хүүхэд харааны дагуу боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу, харааны хяналтан дор үйлдлүүдийг хийж, нүдээр үзүүлсэн мэдээллийг мотор-график аналог руу хурдан хөрвүүлэх шаардлагатай үед тэдгээр нь хэлбэржиж эхэлдэг. Ийм үйл ажиллагаа системтэй болох үед л, гар нүдний зохицуулалтыг чанарын хувьд сайжруулах боломжтой. Хэрвээ хүүхэд зургийн дагуу маш их, тааламжтайгаар бүтээж, загвар зохион бүтээж, түүврийн дагуу мозайк хээ, хавтанг байрлуулж, янз бүрийн объектын зураг эсвэл бүхэл бүтэн уран зургийн эскиз зурдаг бол түүний гар нүдний зохицуулалт аажмаар сайжирч, график дүрсийг зөв хуулбарлах чадвар сайжирдаг. хэв маяг үүсдэг.. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагаанд тэрээр ямар ч зургийг моторт графикаар хуулбарлах нь ховор байдаг бол холболтуудДагзны харааны хэсэг ба тархины бор гадаргын урд моторын хэсгүүдийн хооронд үүсдэггүй.. Маш их зурдаг ч дээж зурдаггүй, хуулбарладаггүй хүүхдүүдэд ч нүд, гарын хөдөлгөөний зохицуулалт маш сул байдаг.
Хүүхэд ерөнхийдөө хэвийн хөгжиж чаддаг: сайн ярьдаг, яруу найраг их мэддэг, логикийн асуудлыг амархан шийддэг, дуулах, бүжиглэх, гадаад хэл сурах. Сургуулийн өмнөх насны амьдралдаа гар нүдний зохицуулалтын дутагдал нь ихэвчлэн илэрдэггүй. Хүүхэд хэчнээн хичээсэн ч хуулбарын дэвтэрт үзүүлсэн үсгийг хуулбарлах чадваргүй болох нь зөвхөн нэгдүгээр ангид л тодорхой болно. Самбар, сурах бичгээс хуулбарлах, хуулахдаа тэр ихэвчлэн эх загвараас маш хол зүйлийг олж авдаг. Түүний ажлыг харьцуулж, шалгахдаа хүүхэд бүдүүлэг ялгааг ч анзаардаггүй. Насанд хүрэгчид угаасаа нэг зүйлийг харж, огт өөр зүйл зурж, бичиж чаддагийг ойлгохгүй. Ийм хүүхдүүд хуулбарлахдаа маш их алдаа гаргадаг бөгөөд ажлаа шалгахдаа үүнийг олж хардаггүй. Эдгээр нь орхигдсон, солих, солих, "нэмэлт" үсэг, үе, тоо, тэмдэг бичих, мөрнөөс мөрөнд үсрэх, "толин тусгал" бичих зэрэг алдаануудаар тодорхойлогддог. Ирээдүйд бичиг үсэг мэддэггүй автоматизмаас салах нь туйлын хэцүү байх болно."
Харааны болон хөдөлгөөний зохицуулалтыг судлах үндсэн үр дүн1-р ангийн сурагчид.
Оношлогоо 2016-2017 оны хичээлийн жилд (10-р сараас 11-р саруудад) явагдана.
6.5-8 насны 1-р ангийн 106 сурагч хамрагдсан. Тольятти.
Өдөөгч ба туршилтын журам.Бендер-Гестальтын тестийн өдөөгч багц нь Вертхаймерын 9 анхны дүрсийг агуулдаг. Субъектоос эдгээр тоонуудыг хуулбарлахыг хүснэ.
Gestalt тестийн онооны систем BenderЗураг бүрийг гурван параметрийн дагуу үнэлдэг: 1) булангийн гүйцэтгэл (1 ба 2-р зурагнаас бусад); 2) элементүүдийн чиг баримжаа; 3) элементүүдийн харьцангуй зохицуулалт.
Үр дүнг ерөнхий чиг хандлагын дагуу тоо тус бүрийн онооны нийлбэрээр танилцуулж, нийт онооны нийлбэрийг мөн тооцно.
Хүснэгт 1
Харааны-хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх үр дүнд дүн шинжилгээ хийх
1-р ангийн сурагчдад (6.5-8 жил).
Гештальт-Бендерийн тестийн үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь сурагчдын 74% нь хараа-хөдөлгөөний зохицуулалтын хөгжлийн дундаж түвшинд, 15% нь хараа-хөдөлгөөний зохицуулалт бага түвшинд, оюутнуудын 11% нь өндөр түвшин, үндсэн хувь, үр дүнг 2-р хүснэгтэд илүү дэлгэрэнгүй харуулав.
хүснэгт 2
2016-2017 оны хичээлийн жилд 1-р ангийн сурагчдын (6.5-8 нас) гар нүдний хөдөлгөөний хөгжлийн түвшингээр нь ангилсан байдал. G.%
Үзүүлэлтүүд | 1 "А" | 1 "B" | 1 "B" | 1 "G" | Дундаж утга % |
Тоон шинжилгээ |
|||||
1-р түвшин - Өндөр түвшин | (16%) | (12%) | (3%) | (14%) | (11%) |
2-р түвшин - хэвийн | (76%) | (65%) | (93%) | (69%) | (74%) |
3-р түвшин - Доод түвшин | (8%) | (23%) | (3%) | (17%) | (15%) |
Бендер Гештальт тестийн үр дүнгийн чанарын болон тоон шинжилгээгээр 1-р ангийн сурагчдын 74% нь насны нормдоо нийцүүлэн харааны хөдөлгөөний зохицуулалттай байдаг (дэлгэрэнгүйг Хүснэгт 2-оос үзнэ үү), 1-р ангийн хамгийн олон сурагч 93% байна. .
Хүснэгт No2-т дүн шинжилгээ хийхдээ бид 85 гэж дүгнэж болнооюутнуудын % харааны хөдөлгөөний зохицуулалт сайн хөгжсөн бөгөөд энэ нь таних, харааны чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.Эдгээр сургуулийн сурагчдын 79 гаруй хувь нь сэтгэл зүйчийн тусламжгүйгээр бүх даалгаврыг бие даан гүйцэтгэдэг, сурагчдын 54 хувь нь төлөвлөгөөний дагуу хэрхэн ажиллаж, үйл ажиллагаагаа төлөвлөхөө мэддэг, 67 гаруй хувь нь үйлдлээ хянадаг, 40 гаруй хувь нь Сурагчдын% амжилт, бүтэлгүйтэлд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлдэг.
2-р хүснэгтээс харахад 1-р ангийн сурагчид параллель байдлаас үл хамааран хараа-хөдөлгөөний зохицуулалтын хөгжлийн түвшингээс хамааран бараг жигд тархсан байна. Сурагчдын 11%, 1-а-16%, 1-б-12%, 1-в-3%, 1-д-14% нь өндөр үр дүн үзүүлсэн. Сурагчдын 15% нь сул үр дүн үзүүлсэн: 1-a - 8%, 1-b - 23%, 1-c - 3%, 1-d - 17%.
Оюутнуудын 15% нь доод түвшний хүмүүсийн анхаарал сайн дурын бус, бүрддэггүй.харааны ойлголт, ажиглалт, бие даасан хэсгүүдийг бүхэлд нь холбох чадвар. Ихэнх хүүхдүүд муу хөгжсөн байдагхарааны орон зайн ойлголт. Тэд цаасан дээр өөрсдийгөө чиглүүлэх чадваргүй, хүн бүр объектуудын орон зайн харилцааг ойлгодоггүй (баруун - зүүн, дээр - доор, дээр - ард, дээр - доор гэх мэт), тэдгээрийг ялгахад маш хэцүү байдаг.орон зайнхавтгай дээрх дүрс ба эд ангиудын зохион байгуулалт. Төлөвшөөгүй байдалгар нүдний зохицуулалтоюутнууд хөдөлгөөнөө зохицуулахыг зөвшөөрдөггүй. Хүүхдүүд энгийн геометрийн хэлбэр, объект, огтлолцсон шугам, үсэг, тоо зэргийг хэмжээ, харьцаа, харвалтын харьцаагаар зурж чаддаггүй, гарны жижиг булчингийн моторт ур чадвар сул хөгжсөн;
Даалгавраа биелүүлэхэд оюутнуудад хамгийн хэцүү зүйл бол тэдний үр дүнг үнэлэх явдал юм. Оюутнууд үйл ажиллагаагаа хэрхэн төлөвлөхөө мэддэг ч төлөвлөгөөгөө тэр бүр ашигладаггүй.
Хүснэгт 3
1-р ангийн харьцуулсан хүснэгт (8 жил).
07-08 хичээлийн жил | 08-09 хичээлийн жил | 09-10 хичээлийн жил | 10-11 хичээлийн жил | 11-12 хичээлийн жил | 12-13 хичээлийн жил | 13-14 хичээлийн жил | 14-15 хичээлийн жил | 15-16 хичээлийн жил | 16-17 хичээлийн жил |
|
Хүрээ | 101 хүн | 98 хүн | 99 хүн | 100 хүн | 125 хүн | 104 хүн | 104 хүн | 109 хүн | 117 хүн | хүмүүс |
1-р түвшин (хөдөлгөөний чадвар сайтай) | (35%) | (19%) | (52%) | (49%) | (26%) | (19%) | (52%) | (7%) | (12%) | (11%) |
2-р түвшин Норм | (15%) | (37%) | (22%) | (15%) | (39%) | (47%) | (29%) | (82%) | (56%) | (74%) |
3-р түвшин (хөдөлгөөний ур чадвар муу) | (50%) | (44%) | (25%) | (36%) | (35%) | (34%) | (19%) | (11%) | (32%) | (15%) |
Дүгнэлт:
2016-2017 оны хичээлийн жилд . Оюутнуудын үндсэн хувь нь насны норм (74%) байна.
Энэ түвшний сурагчид хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэл, боловсролын үйл явцын үр дүнтэй байдлын онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ түвшин нь анхан шатны боловсрол эзэмшихэд хангалттай байдаг, гэхдээ доод түвшинд шилжихээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд эдгээр оюутнуудыг хянаж байх ёстой; .
Зэрэгцээ суралцагсдын 15% нь гар нүдний зохицуулалт багатай байдаг. Ангид ажиллаж байхдаа эдгээр оюутнуудын сэтгэлийн түгшүүр, хөшүүн байдал, ялангуяа бичгээр даалгавраа гүйцэтгэх үед эдгээр оюутнууд ангид ядаргаа нэмэгдэж, регресс хандлага эрчимждэг. Тиймээс энэ ангиллын хүүхдүүдэд харааны-хөдөлгөөний зохицуулалт, материалтай орон зайн чиг баримжаа сайн хөгжөөгүй тул оюутнууд суралцах явцад олон бэрхшээлтэй тулгардаг.
Сурагчдын 11% нь гар нүдний зохицуулалт сайн хөгжсөн, гарын хөдөлгөөн нь нүдний хатуу удирдлаган дор явагддаг, хичээлдээ анхааралтай, ажиглагч, тууштай, тодорхой, үнэн зөв, нямбай дасан зохицдог. багшийн санал болгосон даалгавар.
Нэгдүгээр ангийн сурагчдын шалгалтын явцад гаргадаг хамгийн нийтлэг алдаанууд:
- үзэг буруу барьдаг, гар хурдан ядрах;
Тоонуудыг буруу байрлуулсан (хуудас руу шилжүүлэх явцад);
Өмнө нь бичсэн зүйлийг байнга засах;
Зургийг хуулахдаа хүүхэд муруй шугамыг буруу харуулсан;
Түүврийн онооны тоог буруу тоолж, шилжүүлсэн;
Гарын хөдөлгөөний замнал эвдэрсэн, зураг нь хуудсан дээр буруу тусгагдсан байна.
Гар нүдний зохицуулалт муутай эдгээр оюутнууд (15%) бичиж сурч байнацэвэр моторт ур чадварыг бий болгох үндсэн дээр хийж болно. Эдгээр зорилгын үүднээс та ойлголт, орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалуудыг ашиглаж болно, үүнд хүүхдүүд үсэг, үгсийн дээжийг (түүний дотор ул мөрний цаас ашиглан) судлах шаардлагатай байдаг. Та тусгайлан хэвлэсэн талбарт алхам алхмаар бичих (нарийн алаг тор ашиглан зургийг дахин зурах гэх мэт) ашиглан харааны шинжилгээг зааж болно.
Гар нүдний зохицуулалт муу хөгжсөн хүүхдүүд бичих, ялангуяа самбараас хуулбарлах үед хүндрэлтэй байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. харааны шинжилгээ ба гар хөдөлгөөний хоорондын холбоо хараахан хангалттай бүрдээгүй байна. Тэдэнд мэдрэлийн эмчийн зөвлөгөө зайлшгүй хэрэгтэй, учир нь... тархины үйл ажиллагааны хэвийн бус байдал эсвэл тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал үүсэх боломжтой бөгөөд энэ нь RAM-ийн сулрал, сэтгэцийн ядаргаа нэмэгдэж, сургалтын үйл явцыг улам хүндрүүлж, хөгжлийг саатуулахад хүргэдэг.
- Хүүхдээ загнаж болохгүй, түүнээс боломжгүй зүйлийг шаардаж болохгүй.
Яриадаа өөрийгөө хянах, өөрийн ажлыг элемент тус бүрээр нь сайтар шалгаж, дээжтэй харьцуулах зэрэгт аажмаар дас.
2. Хичээлүүдэд 1-р ангийн сурагчдад зориулсан тусгай ажлын ном боловсруулсан Н.Ф.Виноградовагийн аргын дагуу жижиг булчингийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх янз бүрийн дасгал, зургийн хэв маягийг оруулах эсвэл О.Узорова, Е.Нефедова нарын гарын авлагыг ашиглах. // 400 загвар
3. Гарын жижиг булчингийн моторт чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хичээл болон гэртээ аль болох олон удаа хуванцар болон шавраар загварчлах, зуурсан гурил хийх, зурах зэрэг үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг оролцуулна. сүүдэрлэх гэх мэт.
4. Мэдрэлийн эмчтэй зөвлөлдөх, тархины үйл ажиллагаанд органик болон үйл ажиллагааны эмгэг байгаа тохиолдолд эмчилгээ, эмчийн бүх зөвлөмжийг дагаж мөрдөх шаардлагатай.
5. Харааны хөдөлгөөний зохицуулалт муутай хүүхдүүдэд моторт ур чадварыг бий болгох үндсэн дээр бичиж сурах боломжтой. Та ул мөрийн цаасаар дамжуулан үсэг эсвэл үгсийн дээжийг хайж болно. Та тусгайлан тэмдэглэсэн талбарт элемент тус бүрээр бичих (нарийн алаг тор ашиглан зургийг дахин зурах гэх мэт) ашиглан харааны шинжилгээг зааж болно.
Бага ангийн багш нарт:
- хүүхдийн насны онцлог, чадварыг харгалзан үзэх;
- хүүхдэд зориулсан нэгдсэн шаардлагыг боловсруулах.
- сурагчид болон багш нарын аль алинд нь тухтай байх найрсаг уур амьсгалыг бий болгох;
- Суралцагчдыг илүү хурдан таньж, суралцахыг илүү хурдан хувьчилж, ялгахад тусална.
Эцэг эхчүүдэд:
- Ирэх хичээлийн жилээс үүдэлтэй хүүхдийнхээ стрессийг арилгах;
- хүүхэд, багшийн хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгох;
- бие даан, гэртээ зориудаар ажиллах, хүүхдүүдтэй гар бичмэл дээр ажиллах (харааны хөдөлгөөний зохицуулалт), сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх (ой тогтоолт, сэтгэлгээ, анхаарал гэх мэт).
- багш нартай нэг баг болж ажиллана.
- жилийн туршид багш нар эцэг эхчүүдтэй харилцах арга замыг тохиролцох;
- Хүүхдийнхээ сургуульд сурч буй боловсролын талаархи эцэг эхийн хүлээлтийг олж мэдэх, багш нарын хүлээлттэй харьцуулах.
Багш нартай:
1. Ангийн багш нарыг зөвлөгөөн, бүлгийн болон ганцаарчилсан зөвлөгөөнөөр оношилгооны үр дүнтэй танилцуулах.
2. Багш нартай хамтран оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх протокол, төлөвлөгөөг боловсруулж, зөвлөгөөнөөр болон анги хамт олноороо хэлэлцэнэ.
3. Сургуульд ороход бэлэн байдал, сурагчдын дасан зохицох динамик байдлыг судлах, суралцах, хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүнд үндэслэн 12, 5-р сарын эхээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө өгөх.
4. Анхаарал хандуулах түвшинг хөгжүүлэх, мэдээлэл боловсруулах хурдыг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн стрессийг тайлах, харилцан үйлчлэх чадварыг хөгжүүлэх сэтгэц-гимнастик, залруулах-хөгжлийн дасгалд багш нарыг сургах (Багш, удирдлагын хүсэлтээр).
5. Багш нартай хамт залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр, төслийг боловсруулах (жишээлбэл, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх).
Эцэг эхийн хамт:
1. Эцэг эхийн хурал дээр эсвэл дангаар нь оношилгооны үр дүнтэй эцэг эхчүүдийг танилцуулах.
2. Оношлогооны үр дүн, эцэг эхийн хүсэлтийг үндэслэн ганцаарчилсан зөвлөгөө.
4.Сэтгэл сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн дээд сургуулийн хүрээнд эцэг эхийн сэтгэл зүйн боловсрол (Ангийн багш, эцэг эхээс сонгох сэдэв).
Хүүхдүүдтэй хамт:
1. Гар нүдний зохицуулалт багатай оюутнуудтай гүнзгийрүүлсэн засч залруулах ажил (жилийн туршид).
2. Суралцах чадваргүй хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хүрээг засах (багш, эцэг эхийн хүсэлтээр).
