නිබන්ධනය: සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය ඉගැන්වීමේදී අධ්යාපනික සහ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් භාවිතා කිරීම. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී පරිගණක සමාකරණය භාවිතා කිරීම Natalia rozova මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික වශයෙන්
ප්රායෝගික පන්ති යනු ජෛව වෛද්‍ය අධ්යාපනයේ වැදගත්ම අංගයකි. අත්හදා බැලීම් vivo තුළහා in vitroසිසුන්ට ප්රායෝගික පර්යේෂණාත්මක කුසලතා ලබා ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා බහුලව භාවිතා වේ, නමුත් ඒ හා සමානව වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ දේශන, සම්මන්ත්‍රණ සහ පෙළපොත් වලින් ලබාගත් සත්‍ය තොරතුරු ඒකාබද්ධ කිරීම සහ අවබෝධ කර ගැනීමයි. මේ සඳහා රසායනාගාර සතුන් භාවිතා කිරීම සම්ප්‍රදායක් බවට පත්ව ඇතත්, මෙම ප්‍රවේශය එහි අවාසි ඇත. ඒවායින් සමහරක් ලැයිස්තුගත කිරීමට උත්සාහ කරමු:
අත්හදා බැලීමක් සැකසීම තරමක් සංකීර්ණ වන අතර සමහර විට සැලකිය යුතු කාලයක් ආයෝජනය කිරීම අවශ්ය වේ.
යම් කාල සීමාවක් සඳහා සීමිත ඖෂධ ප්‍රමාණයක් පමණක් පරීක්ෂා කළ හැකි බව පෙර ඡේදයෙන් පහත දැක්වේ.
අත්හදා බැලීම සම්පත් තීව්‍ර විය හැකි අතර අධ්යයනය සැලසුම් කිරීමේදී ආර්ථික සලකා බැලීම් පැවතිය හැකිය.
සත්ව අත්හදා බැලීම සැමවිටම සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක සීමාවන් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, එම මාතෘකාව මෙම රචනයේ ද සාකච්ඡා කෙරේ.
වෛද්‍ය අධ්යාපනයේ යෙදෙන පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය පහත සඳහන් කාණ්ඩවලට බෙදිය හැකිය:
- පරිගණක පෙළ සිමියුලේටර්පරිශීලකයා පූර්ව නිශ්චිත ප්‍රතිචාර කිහිපයකින් එකක් තෝරා ගන්නා තත්වයක් පිළිබඳ වාචික විස්තරයක් සාදන්න. ලැබුණු ප්රතිචාරය මත පදනම්ව, පරිගණකය පහත තත්ත්වය උත්පාදනය කරයි. පාඨමය තොරතුරු මත පමණක් පදනම්ව, එවැනි සිමියුලේටර් වැඩසටහන් කිරීමට සාපේක්ෂව පහසු වන අතර කුඩා පරිගණක සම්පත් අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, වර්තමානයේ මෙම නිර්ණායක අඩුවෙන් අදාළ වෙමින් පවතින අතර අද පෙළ සිමියුලේටර් සාපේක්ෂව කලාතුරකින් භාවිතා වේ.
- පරිගණක චිත්රක සිමියුලේටර්සංදර්ශකය මත තත්වය පිළිබඳ ග්‍රැෆික් නිරූපණයක් ප්‍රතිනිර්මාණය කරන්න, බොහෝ විට ඖෂධ ගැනීම හා සම්බන්ධ ඖෂධීය හා ඖෂධීය ක්රියාවලීන් පැහැදිලි කිරීමට. සාමාන්යයෙන් "මූසිකය" පමණක් අතුරු මුහුණත් උපාංගයක් ලෙස භාවිතා කරයි. එවැනි සමාකරණ ද්රව්යයේ අවබෝධය සහ උකහා ගැනීම සඳහා දායක වුවද, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් සිසුන් තුළ ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය නොකරයි. ඒවා භාවිතා කිරීමේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ සමහර වියුක්ත සංකල්ප ප්‍රවේශ විය හැකි සහ මිල අඩු ආකාරයෙන් පැහැදිලි කිරීමයි. එවැනි සිමියුලේටර් විශේෂයෙන් කායික හා ඖෂධීය ක්රියාවලීන් අනුකරණය කිරීම සඳහා සුදුසු වේ.
Sniffy-TheVirtualRat
රසායනාගාර සතෙකු ආකෘතිකරණය කිරීමේ එක් උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට සුප්‍රසිද්ධ වැඩසටහනක් වන Sniffy - The Virtual Rat උපුටා දැක්විය හැකිය, එය ඔබට සැබෑ මීයෙකුගේ හැසිරීම අනුකරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, නමුත් සැබෑ සතෙකු භාවිතා කිරීමේ සියලු අවාසි නොමැතිව. මෙම වැඩසටහන සිසුන්ට ඉගෙනීමේ කායික විද්යාව පිළිබඳ අධ්යයනය පිළිබඳ සම්භාව්‍ය අත්හදා බැලීම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඉඩ සලසයි (කොන්දේසිගත ප්‍රතීක වර්ධනය ආදිය). ඔබේම පර්යේෂණ සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම, විවිධ උත්තේජක සාධක භාවිතා කිරීම යනාදිය කළ හැකිය. නියම මීයෙකුගේ චලනයන් ඉතා සමීපව අනුකරණය කරන හොඳින් සිතා බැලූ පරිශීලක අතුරුමුහුණත සහ විශිෂ්ට ලෙස ක්රියාත්මක කරන ලද පරිගණක ග්‍රැෆික්ස් අපට සටහන් කළ හැකිය.
Lab Rat Simulation in Action - Sniffy The Virtual Rat
Rat cvs (හෘද වාහිනී පද්ධතිය)
Rat CVS වැඩසටහන මීයන්ගේ හෘද වාහිනී පද්ධතියට විවිධ ඖෂධවල බලපෑම පිළිබඳ අත්හදා බැලීමක් අනුකරණය කරයි. පද්ධතිමය ධමනි පීඩනය, වම් කශේරුකාව තුළ නිර්මාණය කරන ලද පීඩනය, ශිරා පීඩනය, ශක්තිය සහ හෘද හැකිලීමේ වාර ගණනෙහි වෙනස්කම් ලියාපදිංචි කිරීමට මෙම වැඩසටහන ඔබට ඉඩ සලසයි. කොඳු ඇට පෙළේ මීයෙකුගේ අනුකරණය ද කළ හැකිය. පරීක්ෂණ කරන්නාට අවශ්ය මාත්‍රාවලින් විවිධ drugs ෂධ එන්නත් කළ හැකිය (ඩිගොක්සින්, ඇටෙනොලෝල්, අයිසොප්‍රෙනලින්, ලොසාර්ටන්, ආදිය), ස්නායු පද්ධතිය උත්තේජනය කිරීම (වාගස් ස්නායු ආදිය). මේ සියල්ල හෘද වාහිනී පද්ධතියේ පරාමිතීන්ගේ වෙනස්කම් තත්‍ය කාලීන දෘශ්‍යකරණය සමඟ ඇත.
මෙම වැඩසටහන සිසුන්ට ඉගැන්වීම සඳහා සහ පාලනය සඳහා භාවිතා කළ හැකිය - ශිෂ්‍යයා විසින් ඒවා තීරණය කිරීම සඳහා ඔබට නොදන්නා drugs ෂධ මීයාට "එන්නත්" කළ හැකිය. Rat CVS Strathclyde විශ්වවිද්‍යාලයේ John Dempster විසින් වැඩි දියුණු කරන ලදී.
Rat CVS - 10 mcg / kg මාත්‍රාවකින් ඇඩ්‍රිනලින් එන්නත් කිරීම
පරිගණක විද්‍යා අධ්‍යාපනයට අනුකරණය යෙදීම
R.P. Romansky
තාක්ෂණික විශ්ව විද්යාලය, සොෆියා, බල්ගේරියාව
හැදින්වීම
පරිගණක තාක්ෂණය දියුණු කිරීම සහ පරිගණක පද්ධතිවල වාස්තුවිද්යාත්මක සංවිධානය (CS) වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පරිගණක විශේෂඥයින් සහ සිසුන්ගේ අඛණ්ඩ පුහුණුව සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම පුහුණුව ස්වයං අධ්යයනය, දුරස්ථ ඉගෙනීම, ව්යාපෘති සංවර්ධනය සහ පර්යේෂණ අත්හදා බැලීම් සඳහා ඇති අවස්ථා සමඟ සාම්ප්‍රදායික ඉගෙනුම් ආකාර ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. පරිගණක විද්‍යා ක්ෂේත්රයේ ඉගැන්වීමේ අත්‍යවශ්‍ය කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ වාස්තු විද්යාත්මක සංවිධානය අධ්යයනය කිරීම සහ CS හි පද්ධති ක්රියාකාරිත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා නවීන ක්රම භාවිතා කිරීමෙනි. මෙම අර්ථයෙන් ගත් කල, විවිධ CS වල මූලික ව්‍යුහයන් අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සහ පරිගණක ක්රියාවලීන් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ආකෘති නිර්මාණ ක්රම භාවිතා කිරීම අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තුව පිළිබඳ සුදුසු ගණිතමය විස්තරයක් සංවර්ධනය කිරීමට සහ පරිගණක අත්හදා බැලීම් සඳහා මෘදුකාංග නිර්මාණය කිරීමට හැකි වේ [Romansky, 2001, ඇරන්ස්, 2000]. ආකෘති නිර්මාණයේ පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම [Bruyul, 2002] පද්ධතියේ ප්රධාන ලක්ෂණ සහ අධ්යයනය කරන ලද CS වල ක්රියාකාරිත්වය ඇගයීමට හැකි වේ.
CS අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ආකෘති නිර්මාණය භාවිතය ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පයේ ලක්ෂණ සහ ගණනය කිරීම් සහ පාලනය සංවිධානය කිරීම ගවේෂණය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. මෙය ආදර්ශ අත්හදා බැලීමක පදනම මත සිදු කළ හැකි අතර, එහි සංවිධානයට පරිගණක ආකෘතියක් සංරචක තුනකින් (සංකල්පීය ආකෘතිය, ගණිතමය ආකෘතිය, මෘදුකාංග ආකෘතිය) අනුපිළිවෙලක් ලෙස සැලසුම් කිරීම සහ සුදුසු මෙහෙයුම් පරිසරයක් තුළ මෙම ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙම ලිපියෙන්, CS අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සහ විශේෂයෙන්, පවතින ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ආකෘතිකරණ මූලධර්ම යෙදීම මෙන්ම CS වල පද්ධති ක්රියාකාරිත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව අපි සලකා බලමු. ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය සඳහා අන්තර් සම්බන්ධිත පියවර අනුපිළිවෙලක් ලෙස සාමාන්යකරණය කළ ක්රියා පටිපාටිය නිර්වචනය කිරීම සහ ආකෘති පර්යේෂණ ක්රමවේදයේ ප්රධාන අදියරයන් ඉදිරිපත් කිරීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඊළඟ කොටස මඟින් පරිගණක තොරතුරු සැකසීමේ සාමාන්‍ය විධිමත් කිරීම සහ අධ්යයන වස්තුවක් ලෙස පරිගණක පරිගණකකරණයේ විශේෂාංග ඉදිරිපත් කරයි. CS අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ආකෘති නිර්මාණ මූලධර්ම යෙදීම සාම්ප්‍රදායික, දුරස්ථ හෝ බෙදා හරින ලද අර්ථයෙන් ඉගෙනීමේ ක්‍රමවේද සංවිධානය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
අධ්යයන හා පර්යේෂණ ක්රමවල වස්තුවක් ලෙස පරිගණක පද්ධති
පරිගණක පද්ධති සහ කාර්ය සාධන පර්යේෂණ ක්ෂේත්රයේ විශේෂිත පුහුණු පාඨමාලා වල ප්රධාන අරමුණක් වන්නේ අනාගත සහ වර්තමාන පරිගණක නිර්මාණකරුවන්, පරිගණක උපකරණ සංවර්ධකයින් සහ CS භාවිතා කරන්නන් ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ සහ මැනීමේ තාක්ෂණික හැකියාවන් නිවැරදිව භාවිතා කිරීම සඳහා පුහුණු කිරීමයි. පද්ධති. නව පරිගණක ව්‍යාපෘතිවල සඵලතාවය ඇගයීමේ ක්රියාවලියේදී සහ පවතින පද්ධතිවල සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදුකිරීමේදී මෙම හැකියාවන් භාවිතා වේ. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී, කාර්ය සාධන දර්ශකවල ප්රමාණවත් ඇස්තමේන්තු ලබා ගැනීම සඳහා පර්යේෂණ අදියරවල අනුපිළිවෙල සහ පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල සැකසීමේ හැකියාව පැහැදිලි කිරීමයි. පරිගණක ඉගෙනීමේ නිශ්චිත ක්ෂේත්‍රය සහ සලකා බලන ලද පරිගණක තොරතුරු සැකසීමේ මූලධර්මවල ලක්ෂණ අනුව මෙම කාර්යය පිරිපහදු කළ හැකිය.
සහල්. 1. පරිගණක සැකසීමේ තොරතුරු සහාය.
සාමාන්යයෙන්, පරිගණක සැකසුම් යනු ආදාන දත්ත අවසාන විසඳුම් බවට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා ඇතැම් කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙනි. මෙය තොරතුරුවල ක්රියාකාරී පරිවර්තනයේ මට්ටම් දෙකක් තීරණය කරයි (රූපය 1):
තොරතුරුවල ගණිතමය පරිවර්තනය - ගණිතමය වස්තු ආකාරයෙන් සැබෑ දත්ත සැකසීම සහ සාමාන්යකරණය වූ f:D®R ශ්‍රිතයකින් නිරූපණය වන අතර, ප්රතිඵල කට්ටලය R හි මූලද්‍රව්‍යවල D දත්ත කට්ටලයේ මූලද්‍රව්‍ය නිරූපණය කරයි;
පරිගණක සැකසුම් ක්රියාත්මක කිරීම - සැබෑ තොරතුරු වස්තූන්ගේ සුදුසු භෞතික නිරූපණයක් මත පදනම්ව පරිගණකය සහ මෘදුකාංග උපකරණ මත පදනම්ව f ගණිතමය ශ්‍රිතයේ f*:X®Y නිශ්චිත ක්රියාත්මක කිරීමක් නියෝජනය කරයි.
එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, අපට පරිගණක සැකසුම් r = f(d)ºj 2 (f*[ 1(d)]) සාමාන්යකරණය වූ ක්රියාකාරී ආකෘතියක් ලිවිය හැක, එහිදී j 1 සහ j 2 යන ශ්‍රිතයන් තොරතුරු කේතනය කිරීම සහ විකේතනය කිරීම සඳහා සහායක වේ.
CS අධ්යයන වස්තුවක් ලෙස සලකන විට, පරිගණක සැකසුම් ක්‍රියාවලි වලින් සමන්විත වන බව මතක තබා ගත යුතුය, ඒ සෑම එකක්ම ව්‍යුහයක් ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය I =
සහල්. 2. පරිගණක ක්රියාවලියේ ආසන්න පැතිකඩ.
පරිගණක සැකසුම් සංවිධානය කිරීමේදී විවිධ ක්රියාවලීන් සඳහා සහාය වීම පරිගණක පරිසරයේ පද්ධති භාරය සාදයි. සෑම මොහොතක් සඳහාම (t =1,2,...) එය V(t)=Vt= දෛශිකයෙන් නිරූපණය කළ හැක.
CS අධ්යයනය කරන විට, පරිගණක සැකසීමේ සාරය පිළිබිඹු කරන මූලික පද්ධති පරාමිතීන් සමූහයක් තීරණය කිරීම මෙන්ම පද්ධති සම්පතක හැසිරීම සහ අඛණ්ඩ ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්‍රමවේදයක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. ප්රධාන පද්ධති පරාමිතීන් (කාර්ය සාධන දර්ශක) ලෙස, කෙනෙකුට අධ්යයනය කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, පද්ධති සම්පතේ එක් එක් මූලද්‍රව්‍යයේ වැඩ ප්‍රමාණය, CS හි සම්පූර්ණ පද්ධති භාරය, බහු ක්‍රමලේඛ මාදිලියක කාර්යයන් සමූහයක් විසඳීමේදී ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ කාලය, උපකරණවල ස්ථායීතාවයේ (අස්ථිරභාවය) උපාධිය, පරිගණක සැකසීමේ පිරිවැය, සමාන්තර හෝ ව්‍යාජ සමාන්තර ක්රියාවලීන් උපලේඛනගත කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව යනාදිය.
CS කාර්ය සාධන විශ්ලේෂණ සහ පර්යේෂණ ක්ෂේත්රයේ සාමාන්‍ය අධ්යයන පාඨමාලාවක් පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල ප්රධාන න්යායික සහ ප්රායෝගික ගැටළු සාකච්ඡා කළ යුතුය:
පරිගණක උපකරණවල කාර්ය සාධනය සහ පරිගණක ක්රියාවලීන්ගේ කාර්යක්ෂමතාව අධ්යයනය කිරීමේ හැකියාව;
ඵලදායී පර්යේෂණ ක්රම යෙදීම (මිනුම්, ආකෘති නිර්මාණය);
පද්ධති පරාමිතීන් මැනීමේ තාක්ෂණික ලක්ෂණ (මිණුම් ලකුණ, අධීක්ෂණය);
තාක්ෂණික ලක්ෂණ සහ ආකෘති නිර්මාණය සංවිධානය කිරීම (විශ්ලේෂණාත්මක, අනුකරණය, ආදිය);
පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රම.
මේ සියල්ල මෙම පර්යේෂණ ක්රමයේ යෙදීම හා සුදුසු මෙවලම් තෝරාගැනීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම අර්ථයෙන්, රූපයේ. 3 CS සහ ක්‍රියාවලි අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රමවල ආසන්න වර්ගීකරණයක් පෙන්වයි. ප්රධාන කණ්ඩායම් තුනක් හඳුනාගත හැකිය:
මෘදුකාංග මිශ්‍රණ - තනි මෙහෙයුම් පන්තිවල යෙදුම් සංගුණක මත පදනම්ව ප්‍රොසෙසරයේ ක්රියාකාරිත්වය ඇගයීම සඳහා ගණිතමය පරායත්තතා නියෝජනය කරයි. සාමාන්‍ය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමෙන් පසු සංඛ්යානමය විශ්ලේෂණය මගින් ප්‍රොසෙසර භාරය ඇගයීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ගණන් කිරීමේ ක්රම - COP හි පවතින පරාමිතිවල ඇතැම් අගයන් සෘජුවම ලියාපදිංචි කිරීම මත පදනම්ව පරිගණක ක්රියාවලීන් පිළිබඳ විශ්වාසදායක තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සුදුසු ගණන් කිරීමේ මෙවලමක් (අධීක්ෂණය) භාවිතා කිරීම හෝ සංවර්ධනය කිරීම සහ ගණන් කිරීමේ අත්හදා බැලීම ක්රියාත්මක කිරීම සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. නවීන මෙහෙයුම් පද්ධතිවලට මෘදුකාංග හෝ ස්ථිරාංග මට්ටමින් භාවිතා කළ හැකි ඔවුන්ගේම පද්ධති මොනිටර ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
ආකෘති නිර්මාණ ක්රම - අත්හදා බැලීමේ සැබෑ වස්තුවක් නොමැති විට භාවිතා වේ. CS හි ව්යුහය හෝ අඛණ්ඩ ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම පරිගණක ආකෘතියක් මත සිදු කෙරේ. ඉලක්කය මත පදනම්ව ව්යුහාත්මක සහ පද්ධති පරාමිතීන්ගේ හැසිරීම් වල වඩාත් වැදගත් අංගයන් පිළිබිඹු කරයි. ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, උපරිම ප්රමාණාත්මකභාවය සහ විශ්වසනීයත්වය ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසන වඩාත් සුදුසු ආකෘති නිර්මාණ ක්රමයක් තෝරා ගැනීමට අවශ්ය වේ.
සහල්. 3. CS සහ ක්‍රියාවලි සඳහා පර්යේෂණ ක්රම වර්ගීකරණය.
සාම්ප්‍රදායික ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට පන්තිකාමර අභ්‍යාස සහ/හෝ රසායනාගාර අභ්‍යාස මාලාවක් සමඟ එක්ව ප්රධාන දේශන පැවැත්වීම ඇතුළත් වේ. පරිගණක විද්‍යා ක්ෂේත්රයේ, CS සංවිධානය සහ පරිගණක ක්‍රියාවලි කළමනාකරණය කිරීමේ මූලධර්ම (පහළ සහ ඉහළ මට්ටමින්), මෙන්ම පද්ධති ක්රියාකාරිත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, රසායනාගාර කාර්යයන් සිදු කරන අතරතුර පරිගණක ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම බොහෝ විට අවශ්ය වේ. පන්ති කාමරය තුළ හෝ ස්වාධීනව ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේදී. මෙම ප්රායෝගික කාර්යයන් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සහ අවශ්ය ප්රායෝගික කුසලතා ලබා ගැනීම සඳහා, අදියරවල අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම සහ ආකෘති සංවර්ධනයේ තාක්ෂණික ලක්ෂණ ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්ය වේ. විවිධ පරිගණක ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පයන්හි පද්ධති ක්‍රියාකාරීත්වය පිළිබඳ අධ්යයනය, ඇගයීම සහ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය සඳහා ප්රමාණවත් සහ විශ්වාසදායක පරිගණක ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අවශ්ය දැනුම සිසුන්ට ලබා ගැනීමට මෙය ඉඩ සලසයි. මෙහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, ආකෘති නිර්මාණය කිරීම සඳහා සාමාන්යකරණය වූ ක්රියා පටිපාටියක් මෙන්ම CS සහ ක්‍රියාවලි අධ්යයනය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රමවේදයක් ද යෝජනා කෙරේ.
CS සහ ක්‍රියාවලි අධ්‍යයනයේදී පරිගණක අනුකරණයේ ක්රියා පටිපාටිය
CS සහ ක්‍රියාවලි අධ්යයනය කිරීමේදී පරිගණක අනුකරණයේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ කාර්ය සාධන දර්ශක පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමයි. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ආදර්ශ අත්හදා බැලීමක් සැලසුම් කිරීම පහත සඳහන් පියවරයන් මත සිදු කරනු ලැබේ:
මූලික පද්ධති පරාමිතීන්හි නිශ්චිත අගයන් සඳහා ආනුභවික දත්ත එකතු කිරීම;
ආනුභවික තොරතුරු ව්‍යුහගත කිරීම සහ සැකසීම සහ ආකෘතියේ ක්රියාකාරී රූප සටහනක් සංවර්ධනය කිරීම;
මුල් වස්තුවේ සුදුසු ගණිතමය ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මෙහෙයුම් පරාමිතීන් පිළිබඳ පූර්ව තොරතුරු සහ නිර්වචන ක්ෂේත්ර නිර්ණය කිරීම;
ආදර්ශ අත්හදා බැලීම් ක්රියාත්මක කිරීම, ආදර්ශ තොරතුරු සමුච්චය කිරීම සහ එහි පසුකාලීන විශ්ලේෂණය.
ආදර්ශ අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ආදර්ශ පර්යේෂණවල සාමාන්යකරණය කරන ලද විධිමත් ක්රියා පටිපාටිය රූපයේ දැක්වේ. හතර.
සහල්. 4. ආදර්ශ අධ්යයන ක්රියා පටිපාටිය.
ආරම්භක ඉලක්කය තීරණය වන්නේ සැබෑ වස්තුවක් (පද්ධතිය හෝ ක්රියාවලිය) අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාව මගිනි. ක්රියා පටිපාටියේ ප්රධාන පියවර පහත පරිදි වේ:
වස්තුවක් උප පද්ධති බවට වියෝජනය කිරීමෙන් සහ පද්ධති ක්රියාවලීන්ගේ හැසිරීම් වල සමහර අංග සඳහා පිළිගත හැකි පරමාදර්ශී මට්ටමක් හඳුන්වා දීමෙන් ආකෘතියක් ගොඩනැගීමේ මූලික සංකල්පය නිර්වචනය කිරීම.
සුදුසු විධිමත් පද්ධතියක් මත පදනම්ව විමර්ශනය කරන ලද වස්තුවේ ව්යුහය සහ සම්බන්ධතා ගණිතමය විධිමත් කිරීම.
සැබෑ පද්ධතියක ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ ගණිතමය විස්තරය සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ අරමුණ අනුව සුදුසු ක්රියාකාරී ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම.
වඩාත්ම සුදුසු ආකෘතිකරණ ක්රමය භාවිතා කරමින් ගණිතමය ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම.
සුදුසු මෘදුකාංග පරිසරයක් (විශේෂිත හෝ විශ්වීය) මගින් නිර්මාණය කරන ලද ගණිතමය ආකෘතියේ විස්තරය.
නිර්මාණය කරන ලද ආකෘතිය මත පදනම්ව අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සහ අධ්යයන වස්තුවේ පරාමිතීන් ඇගයීම සඳහා ආදර්ශ තොරතුරු සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම.
පරිගණක අනුකරණයේ ප්රධාන ක්රම පහත පරිදි වේ:
විශ්ලේෂණාත්මක ක්රම - සැබෑ පද්ධතියක සංරචක සහ පවතින ක්රියාවලීන් විස්තර කිරීමට ගණිතමය මෙවලම් භාවිතා කරන්න. තෝරාගත් ගණිතමය ප්‍රවේශය මත පදනම්ව, ගණිතමය ආකෘතිය සාමාන්යයෙන් ගොඩනගා ඇත්තේ වැඩසටහන් කිරීමට පහසු වන සමීකරණ පද්ධතියක් ලෙසය, නමුත් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සූත්රගත කිරීම් සහ පිළිගත් ක්රියාකාරී උපකල්පනවල ඉහළ නිරවද්‍යතාවයක් මෙන්ම සැලකිය යුතු සත්‍යාපනයක් අවශ්ය වේ.
සිමියුලේෂන් (අනුකරණය) ක්රම - සැබෑ වස්තුවක හැසිරීම මෘදුකාංග සිමියුලේටරයක් මගින් අනුකරණය කරනු ලබන අතර, එහි කාර්යයේදී සැබෑ කාර්ය භාරයක් (අනුකරණය) හෝ මෘදුකාංග කාර්ය භාර ආකෘතියක් (සමාකරණය) භාවිතා කරයි. එවැනි ආකෘති සංකීර්ණ පද්ධති අධ්යයනය කිරීමට සහ විශ්වසනීය ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, නමුත් ඒවා නියමිත වේලාවට ක්රියාත්මක වන අතර, මෙම ක්රමයේ ප්රධාන පසුබෑම තීරණය කරයි - පරිගණක කාලයෙහි සැලකිය යුතු පරිභෝජනය.
ආනුභවික ක්රම යනු සැබෑ වස්තුවක ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ තොරතුරු ලියාපදිංචි කිරීම, සමුච්චය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා වන ප්රමාණාත්මක ක්රම වේ, එහි පදනම මත එහි අධ්යයනය සඳහා සංඛ්යානමය ආකෘතියක් ගොඩනගා ගත හැකිය. සාමාන්යයෙන්, රේඛීය හෝ රේඛීය නොවන සමීකරණ තෝරාගත් පරාමිතිවල සම්බන්ධතාවය නිරූපණය කිරීමට (උදාහරණයක් ලෙස, ප්රාථමික සාධක සමූහයකින්) සහ සංඛ්යානමය ලක්ෂණ ගණනය කිරීමට භාවිතා කරයි.
පරිගණක සමාකරණයේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ අධ්‍යයනයට භාජනය වන පද්ධතියේ ව්යුහය සහ අඛණ්ඩ ක්රියාවලීන් නිවැරදිව නිරූපණය කිරීමට හැකි වන පරිදි ප්රමාණවත් ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීමයි. පරිගණක ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අනුප්‍රාප්තික මට්ටම් තුනක් ඇතුළත් වේ - සංකල්පීය ආකෘතියක් (ආකෘතියක් ව්‍යුහගත කිරීමේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක සංකල්පයක්), ගණිතමය ආකෘතියක් (ගණිත විධිමත් පද්ධතියක් මගින් සංකල්පීය ආකෘතියක රූපයක්) සහ වැඩසටහන් ආකෘතියක් (මෘදුකාංග ක්රියාත්මක කිරීමකි. සුදුසු භාෂා පරිසරයක් සහිත ගණිතමය ආකෘතියක්). පරිගණක අනුකරණයේ සෑම මට්ටමකදීම, අවසාන ආකෘතියේ විශ්වසනීයත්වය සහ ආදර්ශ අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵලවල නිරවද්යතාව සහතික කිරීම සඳහා ආකෘතියේ ප්රමාණවත් බව පරීක්ෂා කිරීම අවශ්ය වේ. ආකෘති නිර්මාණ ක්රියාපටිපාටියේ එක් එක් අදියරවල විශේෂත්වය ප්රමාණාත්මක බව තක්සේරු කිරීමේ ව්යවහාරික ප්රවේශයන් සහ ක්රම තීරණය කරයි. පහත දැක්වෙන පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ සංවර්ධිත ක්රමවේදය තුළ මෙම අංගයන් ස්ථානයක් සොයාගෙන ඇත.
ආදර්ශ පර්යේෂණ ක්රමවේදය
පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, භාවිතා කරන ක්රමය කුමක් වුවත්, ආදර්ශ අධ්යයනයේ සාමාන්යකරණය වූ මැටොඩොලොජිකල් යෝජනා ක්රමය තීරණය කළ හැකිය (රූපය 5). යෝජිත විධිමත් ක්‍රමවේද අනුපිළිවෙල පහත දැක්වෙන ප්රධාන අදියර කිහිපයක් සඳහා සපයයි. මූලික වශයෙන්, එය ආරම්භක ආකෘති කල්පිතය සැකසීම සහ එහි අනුක්‍රමික වෙනස් කිරීම මත පදනම්ව සංවර්ධිත පරිගණක ආකෘතියේ අවශ්ය විශ්වසනීයත්වය ලබා ගැනීම සඳහා පුනරාවර්තන ක්රියා පටිපාටියක් නියෝජනය කරයි. මෙම ප්‍රවේශය සංකීර්ණ පද්ධති අධ්යයනයේ දී මෙන්ම අධ්‍යයනයට ලක්වන වස්තුව සඳහා ප්රමාණවත් ප්රාථමික තොරතුරු නොමැති විට සාර්ථක වේ.
අදියර "සූත්රගත කිරීම"
ආකෘති සංවර්ධනයේ පළමු අදියරේදී, ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ වස්තුව, අධ්යයනයේ කොන්දේසි සහ උපකල්පන මෙන්ම ආදර්ශ සඵලතාවය තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක නිවැරදිව හා පැහැදිලිව නිර්වචනය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සංකල්පීය ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීමට සහ එය වියුක්ත නියමයන් සහ සංකල්ප තුළ නිර්වචනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. සාමාන්යයෙන්, වියුක්ත විස්තරය ආදර්ශ ගොඩනැගීමේ මූලික මූලධර්ම නිර්වචනය කරයි (මූලික ආසන්න කිරීම්, විචල්‍යවල නිර්වචන පරාසයන්, කාර්ය සාධන නිර්ණායක සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල වර්ග). මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පහත උප-අදියර අර්ථ දැක්විය හැක:
කාර්යයේ අර්ථ දැක්වීම සහ විශ්ලේෂණය. පර්යේෂණ කාර්යයේ පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද සාරය සහ අවශ්ය ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම ඇතුළත් වේ. ගැටළුව විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව, අපේක්ෂිත ක්රියාවන්ගේ පරිමාව සහ කාර්යය විසංයෝජනය සඳහා අවශ්යතාවය තීරණය කරනු ලැබේ.
ආරම්භක තොරතුරු වර්ගය සඳහන් කිරීම. මෙම තොරතුරු මගින් සමාකරණයේ නිවැරදි නිමැවුම් ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට හැකි වන අතර, එබැවින් ඇස්තමේන්තු වල අවශ්ය මට්ටමේ විශ්වසනීයත්වය සැපයීම අවශ්ය වේ.
උපකල්පන සහ උපකල්පන හඳුන්වාදීම. ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් තොරතුරු නොමැති විට මෙය අවශ්ය වේ. උපකල්පන අතුරුදහන් දත්ත හෝ අතුරුදහන් දත්ත සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතිස්ථාපනය කරයි. උපකල්පනයන් මගින් විය හැකි ප්රතිඵල වර්ගය හෝ අධ්යයනය යටතේ පවතින ක්‍රියාවලි ක්රියාත්මක කිරීමේ පරිසරය වෙත යොමු කෙරේ. ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, මෙම උපකල්පන සහ උපකල්පන පිළිගත හැකිය, ප්‍රතික්ෂේප කළ හැකිය, හෝ වෙනස් කළ හැකිය.
ආකෘතියේ ප්රධාන අන්තර්ගතයේ අර්ථ දැක්වීම. ව්යවහාරික ආකෘතිකරණ ක්රමයේ පදනම මත, සැබෑ වස්තුවේ ලක්ෂණය, කාර්යය සහ එහි විසඳුමේ මාධ්යයන් වාර්තා කරනු ලැබේ. මෙම උප අදියරේ ප්‍රතිඵලවලට ආකෘතියේ මූලික සංකල්පය සැකසීම, සැබෑ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ විධිමත් විස්තරයක් සහ සුදුසු ආසන්න අගයක් තෝරා ගැනීම ඇතුළත් වේ.
ආකෘති පරාමිතීන් නිර්ණය කිරීම සහ කාර්යක්ෂමතා නිර්ණායක තෝරා ගැනීම. මෙම උප අදියරේදී, ප්රාථමික සහ ද්විතියික සාධක, ආදාන ක්රියා සහ ආකෘතියේ අපේක්ෂිත ප්‍රතිදාන ප්‍රතිචාර තීරණය කරනු ලබන අතර, එය ගණිතමය විස්තරයේ අවශ්ය නිරවද්‍යතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. ආකෘති පරාමිතීන් වෙනස් කිරීමේදී පද්ධතියේ ප්රතිචාරය තක්සේරු කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී පරායත්තතා නිර්වචනය සමඟ කාර්යක්ෂමතා නිර්ණායක පිරිපහදු කිරීම සම්බන්ධ වේ.
ආකෘතියේ වියුක්ත විස්තරය. සංකල්පීය ආකෘතියේ සාමාන්‍ය සූත්රගත කිරීමේ අදියර වියුක්ත පදවල සුදුසු පරිසරයක් තුළ වියුක්ත ආකෘතිය ගොඩනැගීම සම්පූර්ණ කරයි - නිදසුනක් ලෙස, බ්ලොක් රූප සටහනක ස්වරූපයෙන්, ප්‍රවාහ රූප සටහනක් (දත්ත ප්‍රවාහ සටහන) ලෙස, චිත්රක ස්වරූපයෙන් රූප සටහන (රාජ්‍ය සංක්‍රාන්ති ජාලය) ආදිය. මෙම වියුක්ත නිරූපණය ගණිතමය ආකෘතියක් ගොඩනැගීම පහසු කරයි.
සහල්. 5. ආදර්ශ අධ්යයනයේ ක්රමවේදය.
අදියර "නිර්මාණය"
පරිගණක ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම ගණිතමය ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ එහි මෘදුකාංග විස්තරය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ගණිතමය ආකෘතිය යනු අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තුවේ ව්යුහය සහ සුදුසු ගණිතමය ආකාරයක Y=Ф(X, S, A, T) තුළ පවතින ක්රියාවලීන් නියෝජනය කිරීමකි, එහිදී: X යනු බාහිර බලපෑම් සමූහයකි; S - පද්ධති පරාමිතීන් කට්ටලය; A - ක්රියාකාරී හැසිරීම් පිළිබිඹු කරයි (ක්රියාකාරී ඇල්ගොරිතම); T - ධාවන කාලය. මේ අනුව, Y වස්තුවේ හැසිරීම (ප්‍රතික්‍රියාව) විශ්ලේෂණාත්මක පරායත්තතා (නිර්ණායක හෝ සම්භාවිතා) නියෝජනය කරන ක්රියාකාරී බලපෑම් සමූහයක් ආකෘති කරයි. මෙම අර්ථයෙන් ගත් කල, ගණිතමය ආකෘතියක් යනු තෝරාගත් ගණිත පද්ධතියක් මගින් වියුක්ත ආකෘතියක් විස්තර කිරීම, පිළිගත් උපකල්පන සහ ආසන්න කිරීම්, ආරම්භක කොන්දේසි සහ නිර්වචනය කරන ලද පර්යේෂණ පරාමිතීන් ඇගයීමයි. ගණිතමය ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීමේදී, දන්නා ගණිතමය සූත්‍ර, පරායත්තතා හෝ ගණිතමය නීති (උදාහරණයක් ලෙස, සම්භාවිතා බෙදාහැරීම්) යෙදිය හැකි අතර, ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීම සහ අතිරේක කිරීම කළ හැකිය. ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ අරමුණ සඳහා වඩාත් පොදු න්‍යායාත්මක ගණිතමය පද්ධති මඟින් ගණිතමය ආකෘතියක් චිත්රක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දේ - පෙට්‍රි දැල්, මාර්කොව් දාම, පෝලිම් පද්ධති, ආදිය. පෙර අදියරේදී තීරණය කරන ලද නිර්ණායක මත පදනම්ව, නිර්මාණය කළ ගණිතමය ආකෘතිය විය යුතුය. අවශ්ය විශ්වසනීයත්වය සහ ප්රමාණවත් බව ලබා ගැනීම සඳහා ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය, එවිට ඔබට එය අනුමත කිරීමට හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට හැකිය.
මෘදුකාංග ආකෘතියක් යනු ක්‍රමලේඛ භාෂාවක ගණිතමය විස්තරයක් ක්රියාත්මක කිරීමකි - මේ සඳහා සුදුසු තාක්ෂණික හා තාක්ෂණික මාධ්යයන් තෝරා ගනු ලැබේ. මෘදුකාංග ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ගණිතමය ආකෘතියක පදනම මත ආකෘතියේ තාර්කික ව්යුහාත්මක-ක්රියාකාරී යෝජනා ක්රමයක් වර්ධනය වේ. මෙම පරිපථය තැනීම සඳහා, ඔබට GPSS (සාමාන්‍ය කාර්ය සමාකරණ පද්ධතිය) වැනි විශේෂිත සමාකරණ පරිසරයකින් නිරූපණය වන සම්ප්‍රදායික බ්ලොක් රූප සටහන් හෝ චිත්රක මෙවලම් භාවිතා කළ හැක. ආකෘතියේ මෘදුකාංග ක්රියාත්මක කිරීම මෘදුකාංග සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යය වන අතර, මෙම අර්ථයෙන්, ක්රමලේඛන තාක්ෂණයේ මූලධර්මවලට යටත් වේ.
අදියර "පැහැදිලි කිරීම"
සහල්. 6. ආදර්ශ පිරිපහදු කිරීම සඳහා පුනරාවර්තන ක්රියා පටිපාටිය.
ආකෘතියේ විශ්වසනීයත්වය පරීක්ෂා කිරීමේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ සැබෑ වස්තුවක ක්රියාවලීන් සහ ආදර්ශ ප්රතිඵල ලියාපදිංචි කිරීමේ යාන්ත්රණය නියෝජනය කරන විට ලිපි හුවමාරුවේ නිරවද්යතාවයේ මට්ටම තීරණය කිරීමයි. පොදුවේ ගත් කල, පරිගණක ආකෘතියක් තනි සංරචක එකතුවක් නියෝජනය කරන අතර, මෙම අර්ථයෙන් ප්රමාණවත් පරීක්ෂණ නිසි ලෙස සැලසුම් කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
අදියර "ක්රියාත්මක කිරීම"
නිර්මාණය කරන ලද ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර මෙයයි (සංඛ්යාත්මක ක්රමයක් මගින් විසඳුම හෝ නියමිත වේලාවට ක්රියාත්මක කිරීම). ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ යන්ත්රයේ අවම කාලය සඳහා උපරිම තොරතුරු ලබා ගැනීමයි. උප අදියර දෙකක් ඇත:
ආදර්ශ අත්හදා බැලීමක් සැලසුම් කිරීම - පාලිත සාධකවල වටිනාකම සහ ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී නිරීක්ෂණය කරන ලද සාධක ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා නීති රීති තීරණය කිරීම. නිශ්චිත පර්යේෂණාත්මක නිර්මාණයක් තෝරාගැනීම අධ්යයනයේ අරමුණ මත රඳා පවතින අතරම ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය ප්‍රශස්ත කරයි. ඵලදායී සැලැස්මක් ලබා ගැනීම සඳහා, සංඛ්යානමය ක්රම සාමාන්යයෙන් භාවිතා කරනු ලැබේ (සම්පූර්ණ සැලැස්ම, එක්-සාධක සැලැස්ම, සසම්භාවී සැලැස්ම, ආදිය), නිරීක්ෂණය කරන ලද සාධකවල ඒකාබද්ධ බලපෑම ඉවත් කිරීමට සහ අවසර ලත් පරීක්ෂණාත්මක දෝෂය තක්සේරු කිරීමට ඉඩ සලසයි.
අත්හදා බැලීම ක්රියාත්මක කිරීම - ආදාන දත්ත සකස් කිරීම, පර්යේෂණාත්මක සැලැස්ම පරිගණක ක්රියාත්මක කිරීම සහ පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල ගබඩා කිරීම. අත්හදා බැලීම ක්රියාත්මක කිරීම පහත පරිදි සිදු කළ හැක: පාලන සමාකරණය (ආකෘතියේ කාර්ය සාධනය සහ සංවේදීතාව පරීක්ෂා කිරීම සහ ආදර්ශ කාලය තක්සේරු කිරීම); වැඩ කරන අනුකරණය (සංවර්ධිත පර්යේෂණාත්මක සැලැස්මේ සැබෑ ක්රියාත්මක කිරීම).
අදියර "ආකෘති ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ අර්ථ නිරූපණය"
ආදර්ශ අත්හදා බැලීමේ සැලැස්ම ක්රියාත්මක කරන විට, අධ්යයනය යටතේ වස්තුවේ හැසිරීම පිළිබඳ තක්සේරුවක් සහ නිගමන ලබා ගැනීම සඳහා විශ්ලේෂණය කළ යුතු තොරතුරු (සමාකරණ ප්රතිඵල) සමුච්චය කර ඇත. මෙය අංශ දෙකක් තීරණය කරයි - පර්යේෂණාත්මක තොරතුරු විශ්ලේෂණය සඳහා ක්රම තෝරා ගැනීම සහ ලබාගත් ඇස්තමේන්තු අර්ථ නිරූපණය කිරීම සඳහා සුදුසු ක්රම භාවිතා කිරීම. අධ්යයනයේ නිවැරදි නිගමන ගොඩනැගීම සඳහා දෙවැන්න විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. පළමු අංගයේ අර්ථයෙන්, සංඛ්යානමය ක්රම සාමාන්යයෙන් භාවිතා වේ - විස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයන් (පරාමිතීන්හි මායිම් අගයන් ගණනය කිරීම, ගණිතමය අපේක්ෂාව, විචලනය සහ සම්මත දෝෂය; තෝරාගත් සාධකයක් සඳහා ස්තරීකරණය තීරණය කිරීම; හිස්ටෝග්‍රෑම් ගණනය කිරීම යනාදිය) ; සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය (සාධක සම්බන්ධතා මට්ටම තීරණය කිරීම); ප්‍රතිගාමී විශ්ලේෂණය (සාධක සමූහයක හේතු සම්බන්ධතාවයක් අධ්යයනය කිරීම); විචලනය විශ්ලේෂණය (පරීක්ෂණාත්මක ප්රතිඵල මත පදනම්ව ඇතැම් සාධකවල සාපේක්ෂ බලපෑම තහවුරු කිරීම සඳහා).
ආදර්ශ දත්ත විශ්ලේෂණයේ ප්රතිඵල සංඛ්යාත්මක හෝ වගු ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැක, චිත්රක පරායත්තතා, රූප සටහන්, හිස්ටෝග්‍රෑම් යනාදිය භාවිතා කරයි. සුදුසු චිත්රක මාධ්යයන් තෝරා ගැනීම සඳහා භාවිතා කරන විශ්ලේෂණ ක්රමය අත්‍යවශ්‍ය වේ, එසේම අත්හදා බැලීමේ පුද්ගලයාගේ ආත්මීය කුසලතා ද වේ. අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමට.
නිගමනය
එක් එක් සමාකරණ අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ ඵලදායී අනුකරණයක් ක්රියාත්මක කිරීමයි. එය යන්ත්‍ර කාලය සමඟ සම්බන්ධ වේ - ආකෘතියේ සැලකිය යුතු සැකසුම් ප්‍රමාණයක් ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ පිරිවැය වැඩි කරන අතර කාර්යක්ෂමතාව අඩු කරයි. ආකෘතිය සීඝ්‍රයෙන් තහවුරු කිරීම සහ අභිසාරීතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම අධ්යයනයේ සඵලතාවය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය වේ. සෑම සැබෑ පද්ධතියක් සඳහාම, වියෝජනය සහ විස්තර මට්ටම, ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය, මෘදුකාංග ක්රියාත්මක කිරීමේ මෙවලම් යනාදිය අනුව වෙනස් වන විවිධ මාදිලි නිර්මාණය කිරීම බොහෝ විට අවශ්ය වේ. හොඳම විකල්පය තෝරාගැනීමේ ක්රියාවලියේදී, නිරවද්යතාව සහ ප්රමාණවත් බව තක්සේරු කිරීම පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ. අභිසාරී ආකෘති කට්ටලයෙන්, ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවම කාලය වැය කරන වඩාත් කාර්යක්ෂම විකල්පය තෝරා ගැනීමට අවශ්ය වේ.
මෘදුකාංග ක්රියාත්මක කිරීමේ ව්යවහාරික භාෂාව මෙන්ම සංකල්පීය ආකෘතියේ වියුක්ත නිරූපණයේ විධිමත් ක්රමයේ සම්පූර්ණත්වය, විස්තර කිරීමේ නියමවල සරල බව, ප්‍රශස්ත සැලැස්මක් වර්ධනය කිරීම යනාදිය ප්රමාණවත් කාර්යක්ෂමතාවයක් ලබා ගැනීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය වේ. ආකෘතිය, විශ්වීය මෘදුකාංග පද්ධති භාවිතය විශේෂිත භාෂා ක්‍රියාකරුවන් නොමැති වීමෙන් කැපී පෙනෙන අතර එබැවින් ඒවා මූලික වශයෙන් විශ්ලේෂණාත්මක ආකෘති නිර්මාණය සඳහා සුදුසු වේ. සමාකරණ ආකෘති ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, විශේෂිත භාෂා පරිසරයන් භාවිතා කිරීම හොඳ පුරුද්දකි.
ග්රන්ථ නාමාවලිය
[Bruyul 2002] Bruyul A. SPSS: තොරතුරු සැකසීමේ කලාව. සංඛ්යාන දත්ත විශ්ලේෂණය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ඩයසොෆ්ට්, 2002, - 608 පි.
[Romansky, 2001] Romansky R. ගණිතමය ආකෘති නිර්මාණය සහ පරිගණක දත්ත සැකසීමේ ස්ටෝචස්ටික් කාල ලක්ෂණ පිළිබඳ අධ්යයනය // තොරතුරු තාක්ෂණය. - මොස්කව්, රුසියාව, 2001, අංක 2, - S. 51 - 55.
Arons H., van Asperen E. ආකෘති නිර්වචනය සඳහා පරිගණක සහාය // 32 වැනි ශීත ඍතු සමාකරණ සම්මන්ත්‍රණයේ ක්‍රියාදාමයන්. - ෆ්ලොරිඩා, ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය, දෙසැම්බර් 2000. - P. 399-408.
Benveniste A., Fabre E., Haar St. මාර්කොව් දැල්: බෙදා හරින ලද සහ සමගාමී පද්ධති සඳහා සම්භාවිතා ආකෘති // ස්වයංක්‍රීය පාලනය පිළිබඳ IEEE ගනුදෙනු. නොවැම්බර් 2003, වෙළුම. 48, අංක 11. - P. 1936-1950.
Butler J.E., Brockman J. B. සරල පරිගණක ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පයක් අනුකරණය කරන වෙබ් පාදක ඉගෙනුම් මෙවලමක් // ACM SIGCSE බුලටින්. 2001 ජූනි, වෙළුම. 33, නැත. 2. - P. 47-50.
Crosbie R. E. ආකෘති නිර්මාණය සහ අනුකරණය පිළිබඳ ආදර්ශ විෂය මාලාවක්: අපට එය අවශ්‍යද? අපට එය කළ හැකිද? // 32 වැනි ශීත සිමියුලේෂන් සම්මන්ත්‍රණයේ ක්‍රියාදාමයන්. 2000 දෙසැම්බර්.-පී. 1666-1668.
Fabre E., Pigourier V. අධීක්ෂණය බෙදා හරින ලද ඇල්ගොරිතම සමඟ බෙදා හරින ලද පද්ධති // තීරණය සහ පාලනය පිළිබඳ 41 වන IEEE සමුළුවේ ක්‍රියාදාමයන්. - වෙළුම. 1. 10-13 දෙසැම්බර් 2002 - P. 411-416.
ඉබ්බට් ආර්.එන්. WWW පරිගණක ගෘහ නිර්මාණ සමාකරණවල දෘශ්‍යකරණය // 7 වන වාර්ෂික කන්ෆියුෂන් හි ක්රියා පටිපාටි. පරිගණක විද්‍යා අධ්යාපනයේ නවෝත්පාදන සහ තාක්ෂණය පිළිබඳව. 2002 ජූනි. - P. 247.
ලිල්ජා ඩී.ජේ. පරිගණක පද්ධති කාර්ය සාධන විශ්ලේෂණය ඉගැන්වීම සඳහා උපදේශන බෙදාහැරීමේ ක්රම සංසන්දනය කිරීම // IEEE Trans. අධ්යාපනය මත. 2001 පෙබරවාරි, වෙළුම. 44, අංක 1, - P. 35-40.
Music G., Zupancic B., Matko D. Petri net පදනම් කරගත් ආකෘති නිර්මාණය සහ Matlab හි අධීක්ෂණ පාලන සැලසුම් // IEEE සම්මන්ත්‍රණය EUROCON 2003 "පරිගණක මෙවලමක් ලෙස". - වෙළුම. 1. 22-24 සැප්තැම්බර්. 2003. - ස්ලෝවේනියාව. - P. 362-366.
Pandey S., Ramamritham K., Chakrabarti S. අඛණ්ඩ විමසුම්වලට ප්‍රතිචාර දැක්වීම සඳහා ගතික වෙබ් අධීක්ෂණය කිරීම // ලෝක ව්‍යාප්ත වෙබ් පිළිබඳ 12 වැනි ජාත්යන්තර සමුළුවේ ක්‍රියාදාමයන්. - හංගේරියාව, මැයි 2003, - P. 659-668.
Pockec P., Mardini W. පෝලිම් සහිත ආකෘති නිර්මාණය: ආනුභවික අධ්‍යයනයක් // විදුලි හා පරිගණක ඉංජිනේරු විද්යාව පිළිබඳ කැනේඩියානු සම්මන්ත්‍රණයේ ක්‍රියාදාමයන්. - වෙළුම. 1. 13-16 මැයි 2001. - P. 685-689.
රොමන්ස්කි ආර්. සහ සියලු දෙනා. බෙදා හරින ලද විද්යුත් ඉගෙනීම සඳහා තොරතුරු ජාලයේ සංවිධානයක් වන InfoNet // පරිගණක පද්ධති සහ තාක්ෂණ පිළිබඳ 3 වන ජාත්යන්තර සමුළුවේ ක්‍රියාදාමයන් (e-Learning). 2002 ජූනි 20-21. සොෆියා, බල්ගේරියාව. - P. IV.4-1 - IV.4-6.
සාජන් ආර්.ජී. සමාකරණ ආකෘති සත්‍යාපනය සහ වලංගු කිරීම // 2003 ශීත ඍතු සමාකරණ සමුළුවේ ක්‍රියාදාමයන්. - වෙළුම. 1. 7-10 දෙසැම්බර් 2003. - P. 27-48.
ස්ටාල්, I. GPSS: වසර 40 ක සංවර්ධනය // 33 වැනි ශීත ඍතු සමාකරණ සම්මන්ත්‍රණයේ ක්‍රියාදාමයන්. දෙසැම්බර් 2001. - P. 577-585.
Ye D, Xiaofer Xu, Yuliu Chen. අතථ්‍ය ව්‍යවසායන් සඳහා ඒකාබද්ධ ආකෘතිකරණ ක්රමවේදය // පරිගණක, සන්නිවේදනය, පාලනය සහ බල ඉංජිනේරු පිළිබඳ 10 වැනි සමුළුවේ ක්‍රියාදාමයන්. - වෙළුම. 3. ඔක්තෝබර් 2002. - P. 1603-1606.
පරිගණක විද්යාව පිළිබඳ පාසල් පාඨමාලාවේදී පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය ඉගැන්වීම
අපගේ පර්යේෂණ කාර්යයේදී, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් වඩාත් ඵලදායී වන්නේ තොරතුරු ආකෘති නිර්මාණය හා සම්බන්ධ ද්රව්යය බව අපි උපකල්පනය කරමු. මෙම උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීමට පෙර, පරිගණක ආකෘති නිර්මාණයේ ස්ථානය සහ වැදගත්කම, පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය ඉගැන්වීමේ අරමුණු සහ අරමුණු සහ ආකෘති නිර්මාණය ඉගැන්වීමේ දී ඇති වූ සංකල්ප සලකා බලමු.
පාසල් තොරතුරු තාක්ෂණ පාඨමාලාවේ පරිගණක ආකෘති නිර්මාණයේ ස්ථානය සහ වැදගත්කම
තොරතුරු විද්යාව පිළිබඳ අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අවම අන්තර්ගතය තුළ "ආකෘතිකරණය සහ විධිමත් කිරීම" යන රේඛාවක් ඇත, එය තොරතුරු සහ තොරතුරු ක්රියාවලීන්ගේ රේඛාව සමඟ තොරතුරු විද්යාවේ මූලික පා course මාලාවේ න්‍යායාත්මක පදනම වේ.
ආකෘති නිර්මාණය යන මාතෘකාව අනෙකුත් සියලුම මාතෘකා වලින් සම්පූර්ණයෙන්ම න්යායික සහ ස්වාධීන බව සැලකිය යුතු නොවේ. මූලික පාඨමාලාවේ බොහෝ කොටස්, පාඨමාලාවේ තාක්ෂණික රේඛාවට අදාළ මාතෘකා ඇතුළුව ආකෘති නිර්මාණයට සෘජුවම සම්බන්ධ වේ. පෙළ සහ ග්‍රැෆික් සංස්කාරකවරුන්, DBMS, පැතුරුම්පත් ප්‍රොසෙසර, පරිගණක ඉදිරිපත් කිරීම් තොරතුරු ආකෘති සමඟ වැඩ කිරීමේ මෙවලම් ලෙස සැලකිය යුතුය. ඇල්ගොරිතමකරණය සහ ක්‍රමලේඛනය ද ආකෘති නිර්මාණයට සෘජුවම සම්බන්ධ වේ. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, මූලික පාඨමාලාවේ බොහෝ කොටස් සඳහා ආකෘති නිර්මාණයේ රේඛාව හරස් කැපීමකි.
Beshenkov අනුව S.A. සහ අනෙකුත් මාතෘකා "තොරතුරු සහ තොරතුරු ක්‍රියාවලි" සහ "විධිමත්කරණය සහ ආකෘතිකරණය" තොරතුරු පාඨමාලාවේ ප්රධාන මාතෘකා වේ. මෙම මාතෘකා "ඇල්ගොරිතම සහ ක්රියාත්මක කරන්නන්", "තොරතුරු තාක්ෂණය" යනාදී සාම්ප්‍රදායික පාඨමාලා මාතෘකා තනි සමස්තයක් ලෙස ඒකාබද්ධ කරයි.
කතුවරයාගේ පාඨමාලා "ක්‍රීඩා සහ කර්තව්‍යවල තොරතුරු" සහ "ඉන්ෆොමැටික්ස්-ප්ලස්" යන පාඨමාලා වල නිර්මාතෘවරුන් විශ්වාස කරන්නේ තොරතුරු විද්යාව පිළිබඳ පාසල් පා course මාලාවේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ තොරතුරු-තාර්කික ආකෘති විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ගොඩනැගීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීමයි.
බෝයාර්ෂිනොව් එම්.ජී. පරිගණක විද්යාව යන විෂය රාමුව තුළ පරිගණක ආකෘති නිර්මාණ පාඨමාලාවක් හඳුන්වාදීම යෝග්‍ය බව සලකන අතර, එහි අරමුණ භෞතික විද්යාව, රසායන විද්යාව, ගණිතය, ආර්ථික විද්යාව, පරිසර විද්යාව, වෛද්‍ය විද්යාව, සමාජ විද්යාව, මානුෂීය විෂයයන් පිළිබඳ ගැටලු විසඳීමේ ක්රම පිළිබඳව සිසුන් හුරු කරවීමයි. , නවීන පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සැලසුම් සහ තාක්ෂණික ගැටළු.
Kuznetsov A.A., Beshenkov S.A., Rakitina E.A. ඉන්ෆොමැටික් පාඨමාලාවේ ප්රධාන කොටස් වන අතර එය ක්‍රමානුකූල චරිතයක් ලබා දෙයි, ඒවා "තොරතුරු ක්‍රියාවලි", "තොරතුරු ආකෘති", "කළමනාකාරිත්වයේ තොරතුරු පදනම්" වේ. ගැටලුවක විසඳුම සෑම විටම ආකෘති නිර්මාණයෙන් ආරම්භ වේ: ආකෘති ගණනාවක් ගොඩනැගීම හෝ තෝරා ගැනීම: ගැටලුවේ අන්තර්ගතයේ ආකෘතිය (කොන්දේසි විධිමත් කිරීම), මෙම විශේෂිත ගැටළුව විසඳීම සඳහා වැඩ කරන එකක් ලෙස තෝරාගත් වස්තු ආකෘතියක්, ආකෘතියක් (ක්රමයක්. ) විසඳුමේ, සහ ගැටලුව විසඳීමේ ක්රියාවලියේ ආකෘතියක්.
මේ අනුව, තොරතුරු ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම මෙන්ම සාමාන්යයෙන් බාහිර ලෝකයේ ඕනෑම ප්රපංචයක් ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමවේදය මත පදනම් වේ. පරිගණක විද්යාවේ විශේෂත්වය වන්නේ එය ගණිතමය ආකෘති පමණක් නොව විවිධ ආකෘති සහ වර්ග (පෙළ, වගුව, රූපය, ඇල්ගොරිතම, වැඩසටහන) - තොරතුරු ආකෘති භාවිතා කරයි. තොරතුරු ආකෘතියක් පිළිබඳ සංකල්පය පුළුල් පරාසයක අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ඇති තොරතුරු පිළිබඳ පාඨමාලාවක් ලබා දෙයි., එය පිහිටුවීම මූලික පාසලේ මෙම පාඨමාලාවේ ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි. තොරතුරු ආකෘතියක් ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාකාරකම - තොරතුරු ආකෘතිකරණය යනු නිශ්චිත තොරතුරු සංලක්ෂිත සාමාන්යකරණය වූ ක්රියාකාරකම් වර්ගයකි.
අවට යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ නවීනතම තොරතුරු තාක්ෂණයන්හි සමස්ත අවි ගබඩාව ඇතුළත් වන ප්රබල විශ්ලේෂණ මෙවලමක් වන ආකෘති නිර්මාණ ක්රමයයි.
"තොරතුරු ආකෘති නිර්මාණය" යන සංකල්පයේ සාමාන්‍යකරණයට හේතුව වන්නේ තොරතුරු සමඟ වැඩ කරන විට, අපි සෑම විටම සූදානම් කළ තොරතුරු ආකෘති සමඟ කටයුතු කිරීම (ඒවායේ නිරීක්ෂකයා ලෙස ක්රියා කිරීම) හෝ තොරතුරු ආකෘති සංවර්ධනය කිරීමයි.
තොරතුරු ආකෘති නිර්මාණය පරිගණක විද්යාවේ අධ්යයන වස්තුවක් පමණක් නොව, සංජානන, අධ්යාපනික සහ ප්රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්වල වැදගත්ම ක්රමය ද වේ. එය විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමයක් ලෙස ද ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ද සැලකිය හැකිය.
Zubko I.I. තොරතුරු ආකෘති නිර්මාණය "පරිගණක භාවිතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අවට යථාර්ථයේ (සැබෑ සහ පරමාදර්ශී) වස්තූන් සංජානනය කිරීමේ නව සාමාන්‍ය විද්යාත්මක ක්රමයක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ. ආකෘති නිර්මාණය එක් අතකින් සංජානන මාර්ගයක් ලෙසත්, අනෙක් පැත්තෙන් සිසුන් විසින් ඉගෙන ගත යුතු අන්තර්ගතයක් ලෙසත් සැලකේ. කතුවරයා විශ්වාස කරන්නේ ව්යාපෘති ක්රමය ප්‍රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම, පර්යේෂණ, ස්වාධීන හා නිර්මාණාත්මක වැඩ විවිධ ආකාරවලින් ඒකාබද්ධ කිරීම නම් සිසුන්ට තොරතුරු ආකෘති නිර්මාණය වඩාත් effective ලදායී ලෙස ඉගැන්වීම කළ හැකි බවයි.
Galygina I.V. පහත සඳහන් ප්රවේශයන් මත පදනම්ව තොරතුරු ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ පුහුණුව සිදු කළ යුතු බව විශ්වාස කරයි:
ආදර්ශය, ආකෘති නිර්මාණය දැනුමේ මෙවලමක්, අධ්යයන වස්තුවක් සහ ඉගෙනීමේ මාධ්යයක් ලෙස සලකනු ලබන අනුසාරයෙන්;
වස්තුව, විවිධ වර්ගයේ වස්තූන් තෝරා ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම ඇඟවුම් කරයි: අධ්යයනයේ වස්තුව, නව වස්තුවක් ලෙස තොරතුරු ආකෘතිය, ආකෘතිය ගොඩනැගීමට භාවිතා කරන ආකෘතිකරණ භාෂාවේ වස්තූන්.
අධ්‍යාපන විද්යාවේ තොරතුරු ආකෘතිකරණය අංශ තුනකින් සලකා බැලිය හැක:
සංජානනය සඳහා මෙවලමක්, සැබෑ වස්තුවක්, අනුරූප තොරතුරු ආකෘතිය, මෙම ආකෘතිය විස්තර කිරීමට භාවිතා කරන ආකෘතිකරණ භාෂාවේ වස්තූන් පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගැනීම ආකෘතිය ගොඩනැගීමේ හා පර්යේෂණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිදු වේ;
ඉගෙනීමේ මෙවලමක්, බොහෝ අවස්ථාවලදී ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය වාචික විස්තරයක්, ග්‍රැෆික් රූපයක් වැනි අධ්යයනය කරන වස්තුවේ මෙහෙයුම් තොරතුරු ආකෘති සමඟ සම්බන්ධ වී ඇත.
නිත්‍ය සූත්‍ර නිරූපණය ආදිය.
අධ්යයනයේ පරමාර්ථය, තොරතුරු ආකෘතිය එහි ආවේනික ලක්ෂණ, ගුණාංග සහ ලක්ෂණ සහිත ස්වාධීන තොරතුරු වස්තුවක් ලෙස සැලකිය හැකි බැවිනි.
ශිෂ්යයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම අංශ අතර ඇති ප්රධාන වෙනස නම්, පළමු අවස්ථාවේ දී, සංජානන ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, ශිෂ්‍යයා විසින්ම තමාගේම අත්දැකීම්, දැනුම සහ සංගම් මත පදනම්ව අධ්‍යයනයට ලක්වන වස්තුවේ ආකෘතියක් ගොඩනඟා ගැනීමයි. දෙවන අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා, පෙළපොතේ කතුවරයා හෝ විද්යාත්මක න්‍යායේ නිර්මාතෘ විසින් සංවර්ධනය කරන ලද අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තුවේ ආකෘතියක් ශිෂ්යයාට සපයනු ලැබේ. අවසාන අවස්ථාවෙහිදී, ආකෘති කට්ටලය අධ්‍යයනයට ලක්වන වස්තුව වේ.
"තොරතුරු ආකෘතිකරණය" මොඩියුලයේ මූලික තොරතුරු පාඨමාලාවේ "ආකෘතිකරණය සහ විධිමත් කිරීම" අන්තර්ගත රේඛාවට ඇතුළත් කිරීම සඳහා ශක්තිමත් පදනමක් නිර්මාණය කරනු ඇත:
අධ්යාපනික කටයුතුවලදී තොරතුරු ආකෘති සවිඥානිකව භාවිතා කිරීම;
විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමවේදය සමඟ සිසුන් හුරුපුරුදු කිරීම;
පරිගණක විද්යාව පිළිබඳ විශේෂිත පාඨමාලා වල තොරතුරු ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක්.
ටිටෝවා යූ.එෆ්. වඩාත්ම වැදගත් අධ්යාපනික කාර්යය සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම බව විශ්වාස කරයි. නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් නිර්මාණය වී ඇත්තේ විවිධ දිශාවන්හි ගැටළු සහගත ගැටළු විසඳීම සහ විශේෂයෙන් පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් හරහා ය. වඩාත්ම වැදගත් පර්යේෂණ මෙවලමක් වන්නේ ආකෘති නිර්මාණයයි. කතුවරයා මූලික තොරතුරු පාඨමාලාවේ ආකෘති නිර්මාණය ඉගැන්වීම සඳහා ක්‍රමවේදයක් සකස් කර ඇත, ආකෘති සංවර්ධනය හා පර්යේෂණ සඳහා විධිමත් ප්‍රවේශයක් මත පදනම් වූ න්‍යායාත්මක ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ විවිධ අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රවලින් දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම සහතික කරන පර්යේෂණ කාර්යයන් සමූහයක්. කතුවරයා විශ්වාස කරන්නේ මෙම ශිල්පීය ක්රමය භාවිතා කිරීම සිසුන් තුළ වියුක්ත කිරීම සහ සංයුක්ත කිරීම, සාමාන්යකරණය, වර්ගීකරණය, විශ්ලේෂණය සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ ප්‍රති results ල අවබෝධ කර ගැනීම වැනි පුළුල් පරාසයක බුද්ධිමය කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහතික කරනු ඇති බවයි.
R.P. Romansky
තාක්ෂණික විශ්ව විද්යාලය, සොෆියා, බල්ගේරියාව
හැදින්වීම
පරිගණක තාක්ෂණය දියුණු කිරීම සහ පරිගණක පද්ධතිවල වාස්තුවිද්යාත්මක සංවිධානය (CS) වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පරිගණක විශේෂඥයින් සහ සිසුන්ගේ අඛණ්ඩ පුහුණුව සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම පුහුණුව ස්වයං අධ්යයනය, දුරස්ථ ඉගෙනීම, ව්යාපෘති සංවර්ධනය සහ පර්යේෂණ අත්හදා බැලීම් සඳහා ඇති අවස්ථා සමඟ සාම්ප්‍රදායික ඉගෙනුම් ආකාර ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. පරිගණක විද්‍යා ක්ෂේත්රයේ ඉගැන්වීමේ අත්‍යවශ්‍ය කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ වාස්තු විද්යාත්මක සංවිධානය අධ්යයනය කිරීම සහ CS හි පද්ධති ක්රියාකාරිත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා නවීන ක්රම භාවිතා කිරීමෙනි. මෙම අර්ථයෙන් ගත් කල, විවිධ CS වල මූලික ව්‍යුහයන් අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සහ පරිගණක ක්රියාවලීන් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ආකෘති නිර්මාණ ක්රම භාවිතා කිරීම අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති වස්තුව පිළිබඳ සුදුසු ගණිතමය විස්තරයක් සංවර්ධනය කිරීමට සහ පරිගණක අත්හදා බැලීම් සඳහා මෘදුකාංග නිර්මාණය කිරීමට හැකි වේ [Romansky, 2001, ඇරන්ස්, 2000]. ආකෘති නිර්මාණයේ පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම [Bruyul, 2002] පද්ධතියේ ප්රධාන ලක්ෂණ සහ අධ්යයනය කරන ලද CS වල ක්රියාකාරිත්වය ඇගයීමට හැකි වේ.
CS අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ආකෘති නිර්මාණය භාවිතය ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පයේ ලක්ෂණ සහ ගණනය කිරීම් සහ පාලනය සංවිධානය කිරීම ගවේෂණය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. මෙය ආදර්ශ අත්හදා බැලීමක පදනම මත සිදු කළ හැකි අතර, එහි සංවිධානයට පරිගණක ආකෘතියක් සංරචක තුනකින් (සංකල්පීය ආකෘතිය, ගණිතමය ආකෘතිය, මෘදුකාංග ආකෘතිය) අනුපිළිවෙලක් ලෙස සැලසුම් කිරීම සහ සුදුසු මෙහෙයුම් පරිසරයක් තුළ මෙම ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙම ලිපියෙන්, CS අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සහ විශේෂයෙන්, පවතින ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ආකෘතිකරණ මූලධර්ම යෙදීම මෙන්ම CS වල පද්ධති ක්රියාකාරිත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව අපි සලකා බලමු. ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය සඳහා අන්තර් සම්බන්ධිත පියවර අනුපිළිවෙලක් ලෙස සාමාන්යකරණය කළ ක්රියා පටිපාටිය නිර්වචනය කිරීම සහ ආකෘති පර්යේෂණ ක්රමවේදයේ ප්රධාන අදියරයන් ඉදිරිපත් කිරීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඊළඟ කොටස මඟින් පරිගණක තොරතුරු සැකසීමේ සාමාන්‍ය විධිමත් කිරීම සහ අධ්යයන වස්තුවක් ලෙස පරිගණක පරිගණකකරණයේ විශේෂාංග ඉදිරිපත් කරයි. CS අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ආකෘති නිර්මාණ මූලධර්ම යෙදීම සාම්ප්‍රදායික, දුරස්ථ හෝ බෙදා හරින ලද අර්ථයෙන් ඉගෙනීමේ ක්‍රමවේද සංවිධානය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
අධ්යයන හා පර්යේෂණ ක්රමවල වස්තුවක් ලෙස පරිගණක පද්ධති
පරිගණක පද්ධති සහ කාර්ය සාධන පර්යේෂණ ක්ෂේත්රයේ විශේෂිත පුහුණු පාඨමාලා වල ප්රධාන අරමුණක් වන්නේ අනාගත සහ වර්තමාන පරිගණක නිර්මාණකරුවන්, පරිගණක උපකරණ සංවර්ධකයින් සහ CS භාවිතා කරන්නන් ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ සහ මැනීමේ තාක්ෂණික හැකියාවන් නිවැරදිව භාවිතා කිරීම සඳහා පුහුණු කිරීමයි. පද්ධති. නව පරිගණක ව්‍යාපෘතිවල සඵලතාවය ඇගයීමේ ක්රියාවලියේදී සහ පවතින පද්ධතිවල සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදුකිරීමේදී මෙම හැකියාවන් භාවිතා වේ. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී, කාර්ය සාධන දර්ශකවල ප්රමාණවත් ඇස්තමේන්තු ලබා ගැනීම සඳහා පර්යේෂණ අදියරවල අනුපිළිවෙල සහ පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල සැකසීමේ හැකියාව පැහැදිලි කිරීමයි. පරිගණක ඉගෙනීමේ නිශ්චිත ක්ෂේත්‍රය සහ සලකා බලන ලද පරිගණක තොරතුරු සැකසීමේ මූලධර්මවල ලක්ෂණ අනුව මෙම කාර්යය පිරිපහදු කළ හැකිය.
සහල්. 1. පරිගණක සැකසීමේ තොරතුරු සහාය.
සාමාන්යයෙන්, පරිගණක සැකසුම් යනු ආදාන දත්ත අවසාන විසඳුම් බවට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා ඇතැම් කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙනි. මෙය තොරතුරුවල ක්රියාකාරී පරිවර්තනයේ මට්ටම් දෙකක් තීරණය කරයි (රූපය 1):
තොරතුරුවල ගණිතමය පරිවර්තනය - ගණිතමය වස්තු ආකාරයෙන් සැබෑ දත්ත සැකසීම සහ සාමාන්යකරණය වූ f:D®R ශ්‍රිතයකින් නිරූපණය වන අතර, ප්රතිඵල කට්ටලය R හි මූලද්‍රව්‍යවල D දත්ත කට්ටලයේ මූලද්‍රව්‍ය නිරූපණය කරයි;
පරිගණක සැකසුම් ක්රියාත්මක කිරීම - සැබෑ තොරතුරු වස්තූන්ගේ සුදුසු භෞතික නිරූපණයක් මත පදනම්ව පරිගණකය සහ මෘදුකාංග උපකරණ මත පදනම්ව f ගණිතමය ශ්‍රිතයේ f*:X®Y නිශ්චිත ක්රියාත්මක කිරීමක් නියෝජනය කරයි.
එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, අපට පරිගණක සැකසුම් r = f(d)ºj 2 (f*[ 1(d)]) සාමාන්යකරණය වූ ක්රියාකාරී ආකෘතියක් ලිවිය හැක, එහිදී j 1 සහ j 2 යන ශ්‍රිතයන් තොරතුරු කේතනය කිරීම සහ විකේතනය කිරීම සඳහා සහායක වේ.
CS අධ්යයන වස්තුවක් ලෙස සලකන විට, පරිගණක සැකසුම් ක්‍රියාවලි වලින් සමන්විත වන බව මතක තබා ගත යුතුය, ඒ සෑම එකක්ම ව්‍යුහයක් ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය I =
සහල්. 2. පරිගණක ක්රියාවලියේ ආසන්න පැතිකඩ.
පරිගණක සැකසුම් සංවිධානය කිරීමේදී විවිධ ක්රියාවලීන් සඳහා සහාය වීම පරිගණක පරිසරයේ පද්ධති භාරය සාදයි. සෑම මොහොතක් සඳහාම (t =1,2,...) එය V(t)=Vt= දෛශිකයෙන් නිරූපණය කළ හැක.
CS අධ්යයනය කරන විට, පරිගණක සැකසීමේ සාරය පිළිබිඹු කරන මූලික පද්ධති පරාමිතීන් සමූහයක් තීරණය කිරීම මෙන්ම පද්ධති සම්පතක හැසිරීම සහ අඛණ්ඩ ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්‍රමවේදයක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. ප්රධාන පද්ධති පරාමිතීන් (කාර්ය සාධන දර්ශක) ලෙස, කෙනෙකුට අධ්යයනය කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, පද්ධති සම්පතේ එක් එක් මූලද්‍රව්‍යයේ වැඩ ප්‍රමාණය, CS හි සම්පූර්ණ පද්ධති භාරය, බහු ක්‍රමලේඛ මාදිලියක කාර්යයන් සමූහයක් විසඳීමේදී ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ කාලය, උපකරණවල ස්ථායීතාවයේ (අස්ථිරභාවය) උපාධිය, පරිගණක සැකසීමේ පිරිවැය, සමාන්තර හෝ ව්‍යාජ සමාන්තර ක්රියාවලීන් උපලේඛනගත කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව යනාදිය.
CS කාර්ය සාධන විශ්ලේෂණ සහ පර්යේෂණ ක්ෂේත්රයේ සාමාන්‍ය අධ්යයන පාඨමාලාවක් පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල ප්රධාන න්යායික සහ ප්රායෝගික ගැටළු සාකච්ඡා කළ යුතුය:
පරිගණක උපකරණවල කාර්ය සාධනය සහ පරිගණක ක්රියාවලීන්ගේ කාර්යක්ෂමතාව අධ්යයනය කිරීමේ හැකියාව;
ඵලදායී පර්යේෂණ ක්රම යෙදීම (මිනුම්, ආකෘති නිර්මාණය);
පද්ධති පරාමිතීන් මැනීමේ තාක්ෂණික ලක්ෂණ (මිණුම් ලකුණ, අධීක්ෂණය);
තාක්ෂණික ලක්ෂණ සහ ආකෘති නිර්මාණය සංවිධානය කිරීම (විශ්ලේෂණාත්මක, අනුකරණය, ආදිය);
පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රම.
මේ සියල්ල මෙම පර්යේෂණ ක්රමයේ යෙදීම හා සුදුසු මෙවලම් තෝරාගැනීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම අර්ථයෙන්, රූපයේ. 3 CS සහ ක්‍රියාවලි අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රමවල ආසන්න වර්ගීකරණයක් පෙන්වයි. ප්රධාන කණ්ඩායම් තුනක් හඳුනාගත හැකිය:
මෘදුකාංග මිශ්‍රණ - තනි මෙහෙයුම් පන්තිවල යෙදුම් සංගුණක මත පදනම්ව ප්‍රොසෙසරයේ ක්රියාකාරිත්වය ඇගයීම සඳහා ගණිතමය පරායත්තතා නියෝජනය කරයි. සාමාන්‍ය වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමෙන් පසු සංඛ්යානමය විශ්ලේෂණය මගින් ප්‍රොසෙසර භාරය ඇගයීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ගණන් කිරීමේ ක්රම - COP හි පවතින පරාමිතිවල ඇතැම් අගයන් සෘජුවම ලියාපදිංචි කිරීම මත පදනම්ව පරිගණක ක්රියාවලීන් පිළිබඳ විශ්වාසදායක තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සුදුසු ගණන් කිරීමේ මෙවලමක් (අධීක්ෂණය) භාවිතා කිරීම හෝ සංවර්ධනය කිරීම සහ ගණන් කිරීමේ අත්හදා බැලීම ක්රියාත්මක කිරීම සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. නවීන මෙහෙයුම් පද්ධතිවලට මෘදුකාංග හෝ ස්ථිරාංග මට්ටමින් භාවිතා කළ හැකි ඔවුන්ගේම පද්ධති මොනිටර ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
ආකෘති නිර්මාණ ක්රම - අත්හදා බැලීමේ සැබෑ වස්තුවක් නොමැති විට භාවිතා වේ. CS හි ව්යුහය හෝ අඛණ්ඩ ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීම පරිගණක ආකෘතියක් මත සිදු කෙරේ. ඉලක්කය මත පදනම්ව ව්යුහාත්මක සහ පද්ධති පරාමිතීන්ගේ හැසිරීම් වල වඩාත් වැදගත් අංගයන් පිළිබිඹු කරයි. ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, උපරිම ප්රමාණාත්මකභාවය සහ විශ්වසනීයත්වය ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසන වඩාත් සුදුසු ආකෘති නිර්මාණ ක්රමයක් තෝරා ගැනීමට අවශ්ය වේ.
සහල්. 3. CS සහ ක්‍රියාවලි සඳහා පර්යේෂණ ක්රම වර්ගීකරණය.
සාම්ප්‍රදායික ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට පන්තිකාමර අභ්‍යාස සහ/හෝ රසායනාගාර අභ්‍යාස මාලාවක් සමඟ එක්ව ප්රධාන දේශන පැවැත්වීම ඇතුළත් වේ. පරිගණක විද්‍යා ක්ෂේත්රයේ, CS සංවිධානය සහ පරිගණක ක්‍රියාවලි කළමනාකරණය කිරීමේ මූලධර්ම (පහළ සහ ඉහළ මට්ටමින්), මෙන්ම පද්ධති ක්රියාකාරිත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, රසායනාගාර කාර්යයන් සිදු කරන අතරතුර පරිගණක ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම බොහෝ විට අවශ්ය වේ. පන්ති කාමරය තුළ හෝ ස්වාධීනව ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේදී. මෙම ප්රායෝගික කාර්යයන් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සහ අවශ්ය ප්රායෝගික කුසලතා ලබා ගැනීම සඳහා, අදියරවල අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම සහ ආකෘති සංවර්ධනයේ තාක්ෂණික ලක්ෂණ ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්ය වේ. විවිධ පරිගණක ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පයන්හි පද්ධති ක්‍රියාකාරීත්වය පිළිබඳ අධ්යයනය, ඇගයීම සහ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය සඳහා ප්රමාණවත් සහ විශ්වාසදායක පරිගණක ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අවශ්ය දැනුම සිසුන්ට ලබා ගැනීමට මෙය ඉඩ සලසයි. මෙහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, ආකෘති නිර්මාණය කිරීම සඳහා සාමාන්යකරණය වූ ක්රියා පටිපාටියක් මෙන්ම CS සහ ක්‍රියාවලි අධ්යයනය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රමවේදයක් ද යෝජනා කෙරේ.
CS සහ ක්‍රියාවලි අධ්‍යයනයේදී පරිගණක අනුකරණයේ ක්රියා පටිපාටිය
480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> නිබන්ධනය - රූබල් 480, නැව්ගත කිරීම විනාඩි 10 යිදවසේ පැය 24, සතියේ දින හත සහ නිවාඩු
240 rub. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> සාරාංශ - රූබල් 240, බෙදා හැරීම පැය 1-3, 10-19 (මොස්කව් වේලාව) සිට ඉරිදා හැර
රොසෝවා නටාලියා බොරිසොව්නා. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම: 13.00.01, 13.00.02 Rozova, Nataliya Borisovna ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම (ද්විතියික පාසලක අණුක භෞතික විද්යාව අධ්යයනය කිරීමේ උදාහරණය මත): Dis. ... cand. ped. විද්යාව: 13.00.01, 13.00.02 Vologda, 2002 163 p. RSL OD, 61:03-13/523-2
හැදින්වීම
පරිච්ඡේදය 1. විද්යාවේ සහ අධ්යාපනයේ ආකෘති සහ ආකෘති නිර්මාණය 14
1.1 නවීන විද්යාවේ ආකෘති සහ ආකෘති නිර්මාණය 14
1.2 සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී ආකෘති යෙදීම 26
1.3 අධ්යාපනයේ පරිගණක අනුකරණය 33
පරිච්ඡේදය 2. පරිගණක ඉගෙනීමේ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික පදනම් 50
2.1 පරිගණක පුහුණුවේ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික අංශ 50
2.2 පරිගණක ඉගෙනීම මත පදනම් වූ අධ්‍යාපන ක්රියාකාරකම් සහ එහි කළමනාකරණයේ විශේෂාංග 58
3 වන පරිච්ඡේදය
3.1 "අණුක භෞතික විද්යාව" 74 කොටසේ පරිගණක අනුකරණයේ තත්ත්වය විශ්ලේෂණය
3.2 බොහෝ අංශු පද්ධතිවල ගතිකත්වය පරිගණක අනුකරණය සඳහා පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහනේ ලක්ෂණ සහ අධ්‍යාපන ක්රියාවලියේදී එය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව 83
3.3 පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහන 92 මත පදනම්ව "අණුක භෞතික විද්යාව" කොටස අධ්යයනය කිරීමේදී 10 වන ශ්රේණියේ භෞතික විද්යාව පාඩම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා වූ ක්රමවේදය
4.1 එය ක්රියාත්මක කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ සහ සංවිධානය කිරීමේ කාර්යයන් 128
4.2 අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය 140
නිගමනය 147
වැඩ කිරීමට හැඳින්වීම
සමාජයේ සංවර්ධනයේ වැදගත්ම අංශයක් වන්නේ අධ්‍යාපනයයි. අධ්යාපනය අනාගතය සඳහා "ක්රියා කරයි", එය එක් එක් පුද්ගලයාගේ පුද්ගලික ගුණාංග, ඔහුගේ දැනුම, කුසලතා, හැසිරීමේ සංස්කෘතිය, ලෝක දර්ශනය තීරණය කරයි, එමඟින් සමාජයේ ආර්ථික, සදාචාරාත්මක හා අධ්‍යාත්මික විභවයන් නිර්මාණය කරයි. තොරතුරු තාක්ෂණය අධ්යාපනයේ ප්රධාන මෙවලම්වලින් එකකි, එබැවින් ඒවායේ සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනයේ භාවිතය සඳහා උපාය මාර්ගයක් සංවර්ධනය කිරීම ප්රධාන ගැටළු වලින් එකකි. එබැවින් පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතය ජාතික වැදගත්කමකි. ගුරුවරයාට ප්රබල ඉගැන්වීමේ මෙවලමක් ලැබී ඇති බැවින් වර්තමානයේ පරිගණකය අධ්‍යාපන ක්රමයේ ගුණාත්මක ඉදිරි ගමනක් කිරීමට හැකි වනු ඇතැයි බොහෝ විද්වතුන් විශ්වාස කරති. සාමාන්යයෙන් පරිගණකකරණයේ ප්රධාන දිශාවන් දෙකක් ඇත. පළමුවැන්න විශ්ව පරිගණක සාක්ෂරතාවය සහතික කිරීම, දෙවැන්න ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරන මෙවලමක් ලෙස පරිගණකය භාවිතා කිරීමයි.
අධ්‍යාපන ක්රමය තුළ ක්රියාකාරකම් වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම. එන්.එෆ්. ටැලිසිනා සහ ටී.වී. එය ඉටු කරන කාර්යයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඉගෙනීමේදී පරිගණකයක කාර්යභාරය සලකා බැලීමට ගබායි යෝජනා කළේය.
පරිගණකය අධ්‍යාපන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේ කාර්යය ඉටු කරන්නේ නම්, එය ගුරුවරයා වෙනුවට ඉගෙනීමේ මෙවලමක් ලෙස සැලකිය හැකිය, මන්ද පරිගණකය ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් ආදර්ශයට ගෙන, ගුරුවරයෙකු ලෙස ශිෂ්යයාගේ ප්රශ්න අසන සහ පිළිතුරු සහ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන බැවිනි.
පරිගණකය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා මාධ්යයක් ලෙස පමණක් භාවිතා කරන්නේ නම්, සිසුන් සමඟ එහි අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය "පරිගණක පරිශීලක" වර්ගයට අනුව සිදු කෙරේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, පරිගණකය නව දැනුම සන්නිවේදනය කළ හැකි වුවද, ඉගෙනුම් මෙවලමක් නොවේ. එමනිසා, ඔවුන් පරිගණක ඉගෙනීම ගැන කතා කරන විට, ඔවුන් අදහස් කරන්නේ අධ්යාපනික කටයුතු කළමනාකරණය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස පරිගණකය භාවිතා කිරීමයි.
පුහුණු වැඩසටහන් වල තනි වර්ගීකරණයක් තවමත් නොමැති වුවද, බොහෝ කතුවරුන් ඒවා අතර පහත දැක්වෙන වර්ග පහ වෙන්කර හඳුනා ගනී: පුහුණුව, උපදේශනය, ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම, අනුකරණය සහ ආකෘති නිර්මාණය, ක්රීඩාව. පරිගණක ආකෘතීන් ඉහත ඒවා අතර ඉහළම ශ්‍රේණිගත කරයි. V.V අනුව. ලැප්ටෙව්, "පරිගණක ආකෘතියක් යනු සංසිද්ධියක හෝ ක්රියාවලියක ගණිතමය ආකෘතියක් මත පදනම්ව, පර්යේෂණාත්මක වස්තුව සමඟ අන්තර්ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ මාධ්යයන් සහ තොරතුරු සංදර්ශක මෙවලමක් සංවර්ධනය කිරීම ඒකාබද්ධ කරන පරිගණකමය අත්හදා බැලීමක් සඳහා මෘදුකාංග පරිසරයකි ... පරිගණක ආකෘතීන් පරිගණක භෞතික විද්යාවේ ප්රධාන වස්තුව වන අතර, ස්වභාවික අත්හදා බැලීම පර්යේෂණාත්මක භෞතික විද්යාවේ සුවිශේෂී ක්රමය වන්නා සේම, එහි සුවිශේෂී ක්රමය ගණනය කිරීමේ අත්හදා බැලීම වේ. ශාස්ත්රාලික වී.ජී. රසුමොව්ස්කි සඳහන් කරන්නේ, “අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට පරිගණක හඳුන්වාදීමත් සමඟ, විද්යාත්මක දැනුමේ බොහෝ ක්රමවල හැකියාවන් වැඩි වේ, විශේෂයෙන් ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය, ඉගෙනීමේ තීව්‍රතාවය නාටකාකාර ලෙස වැඩි කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, මන්ද ආකෘති නිර්මාණයේදී සංසිද්ධිවල සාරය ඉස්මතු වේ. සහ ඔවුන්ගේ පොදු බව පැහැදිලි වේ.
පරිගණක ඉගෙනීමේ වර්තමාන තත්ත්වය ගුණාත්මකව සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන පුහුණු වැඩසටහන් විශාල කට්ටලයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. කාරණය නම්, පාසල් පරිගණකකරණයේ ආරම්භක අදියරේදී, පරිගණක පුහුණුව භාවිතා කළ ගුරුවරුන් තමන්ගේම පුහුණු වැඩසටහන් නිර්මාණය කළ අතර, ඔවුන් වෘත්තීය වැඩසටහන්කරුවන් නොවන බැවින්, ඔවුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද වැඩසටහන් අකාර්යක්ෂම විය. එබැවින්, ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම, පරිගණක අනුකරණය සහ යනාදිය සපයන වැඩසටහන් සමඟින්, ඉගෙනීමේ ඵලදායීතාවයට බලපාන්නේ නැති ප්රාථමික පුහුණු වැඩසටහන් විශාල සංඛ්යාවක් තිබේ. මේ අනුව, ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය පුහුණු වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම නොව, නවීන ක්රමවේදය හා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අවශ්යතා සපුරාලන සූදානම් කළ උසස් තත්ත්වයේ වැඩසටහන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි.
ආකෘති නිර්මාණ වැඩසටහන් වල උපදේශාත්මක වැදගත්කම සඳහා එක් ප්රධාන නිර්ණායකයක් වන්නේ පාසල් භෞතික විද්‍යාගාරයක තත්වයන් තුළ කලින් කළ නොහැකි වූ පර්යේෂණ සිදු කිරීමේ හැකියාවයි. ශාරීරික පාසල් අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය තුළ අංශ ගණනාවක් ඇත, එහි පූර්ණ පරිමාණ අත්හදා බැලීමක් ගුණාත්මකව පමණක් අධ්යයනය කරන සංසිද්ධිය හෝ ක්රියාවලිය විස්තර කරයි. පරිගණක ආකෘති භාවිතය මගින් මෙම වස්තූන් පිළිබඳ ප්රමාණාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීමට ද හැකි වේ.
පාසල් භෞතික විද්යාවේ එවැනි එක් අංශයක් වන්නේ අණුක භෞතික විද්යාව, අපි විශ්ලේෂණය කරන පරිගණක ඉගෙනීමේ තත්වයයි. එය අධ්යයනය කිරීමෙන් සිසුන්ට පදාර්ථයේ ගුණාත්මකව නව චලිතයක් හමු වේ - තාප චලිතය, යාන්ත්‍ර විද්යාවේ නීති වලට අමතරව සංඛ්යාලේඛන නීති ද ක්රියාත්මක වේ. ක්ෂේත්ර අත්හදා බැලීම් (බ්‍රවුන් චලිතය, විසරණය, අණු වල අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය, වාෂ්පීකරණය, මතුපිට සහ කේශනාලිකා සංසිද්ධි, තෙත් කිරීම) පදාර්ථයේ අණුක ව්‍යුහයේ උපකල්පනය සනාථ කරයි, නමුත් අඛණ්ඩ භෞතික ක්රියාවලීන්ගේ යාන්ත්රණය නිරීක්ෂණය කිරීමට අපට ඉඩ නොදේ. යාන්ත්රික ආකෘති: ස්ටර්න්ගේ අත්හදා බැලීම, ගැල්ටන්ගේ පුවරුව, ගෑස් නීති නිරූපණය කිරීම සඳහා ස්ථාපනය කිරීම මඟින් ප්රවේග මත වායු අණු බෙදා හැරීම පිළිබඳ මැක්ස්වෙල්ගේ නියමය නිදර්ශනය කිරීමට සහ වායු නීති ව්‍යුත්පන්න කිරීමට අවශ්ය පීඩනය, පරිමාව සහ උෂ්ණත්වය අතර සම්බන්ධතා පර්යේෂණාත්මකව ලබා ගැනීමට හැකි වේ.
නවීන ඉලෙක්ට්රොනික හා ඉලෙක්ට්රොනික පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම අත්හදා බැලීමේ සූත්රගත කිරීම සහ හැසිරීම සැලකිය යුතු ලෙස පරිපූරණය කළ හැකිය. අවාසනාවකට මෙන්, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ කෘති සංඛ්යාව ඉතා කුඩා වේ.
උෂ්ණත්වය මත විවිධ වායූන්ගේ අණු වල වේගය රඳා පැවතීම, වාෂ්පීකරණය, දියවීම සහ ස්ඵටිකීකරණයේදී ශරීරයේ අභ්‍යන්තර ශක්තියේ වෙනස ගණනය කිරීම මෙන්ම පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම ලිපියෙන් විස්තර කෙරේ. රසායනාගාර කටයුතු සැකසීමේදී. Carnot චක්රය මත පදනම් වූ පරමාදර්ශී තාප එන්ජිමක කාර්යක්ෂමතාව තීරණය කිරීම පිළිබඳ පාඩම පිළිබඳ විස්තරයක් ද එය සපයයි.
ඉලෙක්ට්රොනික හා ඉලෙක්ට්රොනික පරිගණක භාවිතයෙන් අත්හදා බැලීමක් සැකසීමේ ක්රමවේදය V.V. ලැප්ටෙව්. අත්හදා බැලීමේ යෝජනා ක්රමය මේ ආකාරයට පෙනේ: මනින ලද අගයන් - සංවේදක - ඇනලොග්-ඩිජිටල් පරිවර්තකය-ක්ෂුද්ර ගණනය කිරීම් MK-V4 හෝ Yamaha පරිගණකය. මෙම මූලධර්මය අනුව, භෞතික විද්යාව පිළිබඳ පාසල් පාඨමාලාවේ ගෑස් නීති අධ්යයනය කිරීම සඳහා විශ්වීය විද්යුත් යාන්ත්රික ස්ථාපනයක් නිර්මාණය කර ඇත.
A.S. Kondratiev සහ V.V. Laptev විසින් රචිත “භෞතික විද්යාව සහ පරිගණකය” යන ග්‍රන්ථයේ, ප්රවේග අනුව මැක්ස්වේලියන් අණු බෙදා හැරීම සඳහා වන සූත්‍රය ප්‍රස්ථාර ආකාරයෙන් විශ්ලේෂණය කරන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරන ලදී, නැගීමේ උස ගණනය කිරීමට බෝල්ට්ස්මන් ව්යාප්තිය භාවිතා කරයි, සහ අධ්යයනය කරයි. Carnot චක්රය.
අයි.වී. Grebenev විසින් ශරීර දෙකක අංශු ගැටීමෙන් තාප හුවමාරුව අනුකරණය කරන වැඩසටහනක් ඉදිරිපත් කරයි.
"භෞතික වැඩමුළුවක රසායනාගාර කටයුතු ආකෘතිකරණය" යන ලිපියේ V.T. Petrosyan සහ අනෙකුත් අංශු වල Brownian චලිතය ආදර්ශනය කිරීමේ වැඩසටහනක් අඩංගු වන අතර, ඒවායේ සංඛ්යාව අත්හදා බැලීම් මගින් සකසා ඇත.
අණුක භෞතික විද්යාවේ අංශයේ වඩාත්ම සම්පූර්ණ හා සාර්ථක සංවර්ධනය වන්නේ අධ්යාපනික පරිගණක පාඨමාලාව "විවෘත භෞතික විද්යාව" LLP SC PHYSICS ය. එහි ඉදිරිපත් කර ඇති ආකෘති අණුක භෞතික විද්යාවේ සහ තාප ගති විද්යාවේ සම්පූර්ණ පාඨමාලාවම ආවරණය කරයි. සෑම අත්හදා බැලීමක් සඳහාම, පරිගණක සජීවිකරණය, ප්‍රස්ථාර සහ සංඛ්යාත්මක ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කෙරේ. හොඳ තත්ත්වයේ, පරිශීලක-හිතකාමී වැඩසටහන්, ආදාන සාර්ව පරාමිතීන් වෙනස් කිරීමේදී ක්රියාවලියේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ඒ අතරම, අපගේ මතය අනුව, මෙම පරිගණක පාඨමාලාව ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම, භෞතික නීති නිදර්ශනය කිරීම සහ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා වඩාත් සුදුසු වේ. නමුත් යෝජිත අත්හදා බැලීම් පරිගණක ආදර්ශන ලෙස භාවිතා කිරීම දුෂ්කර ය, ඒවාට ක්‍රමවේද සහය නොමැති බැවින්, පවතින ක්රියාවලියේ කාලය පාලනය කළ නොහැක.
මේ වන විට “විශේෂිත ඇඟවීමක් පිළිබඳ ස්ථාපිත දර්ශනයක් නොමැත: ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී පරිගණකයක් භාවිතා කළ යුත්තේ කොතැනද සහ කවදාද යන්න, ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාවයට පරිගණකයක බලපෑම තක්සේරු කිරීමේදී ප්රායෝගික අත්දැකීමක් ලබාගෙන නොමැත, නැත. දෘඩාංග සහ අධ්යාපනික මෘදුකාංග වර්ගය, වර්ගය සහ පරාමිතීන් සඳහා නියාමන අවශ්යතා ස්ථාපිත කර ඇත".
අධ්යාපනික මෘදුකාංගවල ක්‍රමවේද සහය පිළිබඳ ප්රශ්න මතු කරන ලද්දේ I.V. Grebenev. “පරිගණක ඉගෙනීමේ සඵලතාවය සඳහා වන වැදගත්ම නිර්ණායකය ලෙස සැලකිය යුත්තේ සිසුන්ට පරිගණකයක් සමඟ සංවාදයකදී විෂයයක් පිළිබඳ නව, වැදගත් දැනුමක් එවැනි මට්ටමක් හරහා හෝ එවැනි සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවයකින් ලබා ගැනීමට ඇති හැකියාවයි. යන්ත්‍ර-නිදහස් ඉගෙනීම, සපයා ඇත, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික බලපෑම සහ ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්යයාගේ කාලය ගෙවයි."
මෙයින් අදහස් කරන්නේ පරිගණක භාවිතය සැබෑ ප්‍රතිලාභ ගෙන ඒම සඳහා, පවතින ක්රමවේදය අසම්පූර්ණ වන්නේ කුමන ආකාරයෙන්ද යන්න තීරණය කළ යුතු අතර, පරිගණකයක ඇති ගුණාංග මොනවාද සහ පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කළ හැක්කේ කුමන ආකාරයෙන්ද යන්න පෙන්විය යුතුය.
පරිගණක අනුකරණයේ තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ:
1) පරිගණක සමාකරණය සාමාන්යයෙන් කුඩා වැඩසටහන් සංඛ්යාවක් සහ විශේෂයෙන්ම අණුක චාලක න්‍යායේ (MKT) විධිවිධාන මත පදනම් වූ භෞතික ක්රියාවලීන් ආදර්ශණය කරන වැඩසටහන් වලින් නියෝජනය වේ;
2) MCT පදනම මත අනුකරණය කරන වැඩසටහන් වලදී, ප්රමාණාත්මක ප්රතිඵල නොමැත, නමුත් සමහර භෞතික ක්රියාවලියක ගුණාත්මක නිදර්ශනයක් පමණක් සිදු වේ;
3) සියලුම වැඩසටහන් වලදී, අංශු පද්ධතියක ක්ෂුද්ර පරාමිතීන් සහ එහි සාර්ව පරාමිතීන් (පීඩනය, පරිමාව සහ උෂ්ණත්වය) අතර සම්බන්ධය ඉදිරිපත් නොකෙරේ;
4) MCT හි භෞතික ක්‍රියාවලි ගණනාවක් සඳහා පරිගණක සමාකරණ වැඩසටහන් භාවිතයෙන් පාඩම් පැවැත්වීම සඳහා දියුණු ක්‍රමවේදයක් නොමැත.
මෙය අධ්යයනයේ අදාළත්වය තීරණය කරයි.
අධ්යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ ද්විතීයික පාසලක ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියයි.
පර්යේෂණයේ විෂය වන්නේ ද්විතීයික පාසලක භෞතික විද්යාව ඉගැන්වීමේදී පරිගණක සමාකරණය භාවිතා කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි.
අධ්යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ පරිගණක ආකෘති නිර්මාණයේ අධ්යාපනික හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම සහ පාසල් භෞතික විද්‍යා පා course මාලාවේ ද්රව්ය මත පදනම්ව පරිගණක ආකෘති නිර්මාණ වැඩසටහන් භාවිතා කිරීම සඳහා ක්‍රමවේද සහය වර්ධනය කිරීමයි.
අධ්යයනයේ අරමුණ මත පදනම්ව, කාර්යයේ පහත සඳහන් කාර්යයන් සකසා ඇත:
1) ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී පරිගණක සමාකරණය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ පරිපූර්ණ විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම;
2) අධ්යාපනික පරිගණක ආකෘති සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අවශ්යතා තීරණය කිරීම;
3) භෞතික සංසිද්ධි අනුකරණය කරන සහ සැබෑ ඉගෙනුම් බලපෑමක් ලබා දෙන දේශීය හා විදේශීය පරිගණක වැඩසටහන් විශ්ලේෂණය කිරීම;
4) ද්විතීයික සාමාන්‍ය අධ්යාපනයේ භෞතික අන්තර්ගතයේ ද්රව්ය මත පදනම්ව පරිගණක සමාකරණ වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම ("අණුක භෞතික විද්යාව" කොටස);
5) පර්යේෂණාත්මක පරිගණක සමාකරණ වැඩසටහනක යෙදුම පරීක්ෂා කර එහි උපදේශාත්මක සහ ක්‍රමවේද ප්‍රතිඵලය ඇගයීම.
පර්යේෂණ කල්පිතය.
භෞතික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී පරිගණක සමාකරණ වැඩසටහන් භාවිතා කරන්නේ නම්, සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ තොරතුරු සංස්කෘතියේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කළ හැකිය, එහි ක්‍රමවේද සහය පහත පරිදි වේ:
පුහුණු කාර්යයන් අතරතුර පරිගණක ආකෘති නිර්මාණයේ න්යායික පදනමට ප්රමාණවත් ලෙස අධ්යාපනික පරිගණක ආකෘති භාවිතා කිරීමේ ස්ථානයක්, වේලාවක්, ආකාරයක් අර්ථ දක්වා ඇත;
සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රමවල විචල්යතාව සිදු කරනු ලැබේ;
සැබෑ වස්තු වලින් ආකෘති වලට මාරුවීම සහ අනෙක් අතට පාසල් සිසුන් පුහුණු කරනු ලැබේ.
අධ්යයනයේ ක්‍රමවේද පදනම වන්නේ: අධ්යාපනික සංසිද්ධි අධ්යයනය සඳහා පද්ධතිමය සහ ක්රියාකාරකම් ප්රවේශයන්; පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ දාර්ශනික, සයිබර්නෙටික්, මනෝවිද්යාත්මක න්‍යායන් (A.A. Samarsky, V.G. Razumovskiy, N.V. Razumovskaya, B.A. Glinsky, B.V. Biryukov, V.A. Shtoff, V.M. Glushkov සහ වෙනත් අය); අධ්යාපනය පරිගණකගත කිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පදනම් (V.V. Rubtsov, E.I. Mashbits) සහ අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ සංකල්පය (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.F. Talyzina, P. Ya. Galperin).
පර්යේෂණ ක්රම:
අධ්‍යයනයට භාජනය වන ගැටලුව පිළිබඳ දාර්ශනික, මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සාහිත්‍යයේ විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද විශ්ලේෂණය;
ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය, උසස් පාසලේ භෞතික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය සහ විශ්ව විද්‍යාලයේ භෞතික විද්‍යා ක්රම;
වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම සඳහා දේශීය හා විදේශීය කතුවරුන්ගේ අණුක භෞතික විද්යාව පිළිබඳ පරිගණක වැඩසටහන් ආකෘති නිර්මාණය විශ්ලේෂණය කිරීම;
අණුක භෞතික විද්යාවේ භෞතික සංසිද්ධි ආකෘතිකරණය;
තෝරාගත් සමාකරණ වැඩසටහන් මත පදනම් වූ පරිගණක අත්හදා බැලීම්;
ප්රශ්න කිරීම, සංවාදය, නිරීක්ෂණ, අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම;
ගණිතමය සංඛ්යාලේඛන ක්රම.
පර්යේෂණ පදනම: Vologda හි පාසල් අංක 3, 11, 17, Vologda State ස්වභාවික හා ගණිතමය ලයිසියම්, Vologda State Pedagogical University හි භෞතික විද්‍යා හා ගණිත පීඨය.
අධ්යයනය අදියර තුනකින් සිදු කරන ලද අතර පහත තර්කය තිබුණි.
පළමු අදියරේදී (1993-1995) අධ්යයනයේ ගැටලුව, අරමුණ, කාර්යයන් සහ උපකල්පනය නිර්වචනය කරන ලදී. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී පරිගණක ආකෘති සංවර්ධනය හා භාවිතය සඳහා න්‍යායාත්මක පදනම් හඳුනා ගැනීම සඳහා දාර්ශනික, අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක සාහිත්‍යය විශ්ලේෂණය කරන ලදී.
දෙවන අදියරේදී (1995 - 1997), අධ්යයනය යටතේ පවතින ගැටලුවේ රාමුව තුළ පර්යේෂණාත්මක කටයුතු සිදු කරන ලදී, භෞතික විද්‍යා පාඩම් වල පරිගණක සමාකරණ වැඩසටහන් භාවිතා කිරීම සඳහා ක්‍රමවේද වර්ධනයන් යෝජනා කරන ලදී.
තෙවන අදියරේදී (1997 - 2000), පර්යේෂණාත්මක වැඩ විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය සිදු කරන ලදී.
ලබාගත් ප්රතිඵලවල විශ්වසනීයත්වය සහ වලංගු භාවය සහතික කරනු ලබන්නේ: අධ්යාපනයේ පරිගණක අනුකරණය පිළිබඳ ගැටළුව අධ්යයනය කිරීම සඳහා න්යායික හා ක්රමවේදයන්; ගණිතමය සංඛ්යාලේඛන ක්රම භාවිතා කිරීම ඇතුළුව ප්රතිඵලවල ගුණාත්මක හා ප්රමාණාත්මක විශ්ලේෂණයක එකතුවක්; අධ්යයනයේ අරමුණ සහ විෂය සඳහා ප්රමාණවත් ක්රම; පරිගණක සමාකරණ වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා විද්යාව පදනම් වූ අවශ්යතා.
දෙවැන්න යම් පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය වේ. අපි බොහෝ අංශුවල පද්ධතිවල ගතිකත්වය ආකෘතිගත කිරීම සඳහා වැඩසටහනක් සකස් කර ඇති අතර, එහි චලිතය ගණනය කිරීම H. Gould සහ J. Tobochnik විසින් භාවිතා කරන ලද Verlet ඇල්ගොරිතම මත පදනම් වේ. මෙම ඇල්ගොරිතම සරල වන අතර කුඩා කාල පරතරයන් සඳහා පවා නිවැරදි ප්රතිඵල ලබා දෙයි, සංඛ්යානමය රටා අධ්යයනය කිරීමේදී ඉතා වැදගත් වේ. මුල් වැඩසටහන් අතුරුමුහුණත මඟින් ක්රියාවලියේ ගතිකතාවයන් බැලීමට සහ පද්ධති පරාමිතීන් වෙනස් කිරීමට, ප්‍රති results ල සවි කිරීමට පමණක් නොව, අත්හදා බැලීමේ කාලය වෙනස් කිරීමට, අත්හදා බැලීම නැවැත්වීමට, මෙම රාමුව සුරැකීමට සහ පසුකාලීන වැඩ ආරම්භ කිරීමට ඉඩ සලසයි. එයින් ආකෘතිය.
අධ්‍යයනයට භාජනය වන පද්ධතිය නිව්ටෝනියානු යාන්ත්‍ර විද්යාවේ නියමයන්ට අනුව අහඹු ලෙස සකසා ඇති සහ එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන අංශු වලින් සමන්විත වන අතර අණු අතර අන්තර්ක්‍රියා බල ලෙනාඩ්-ජොන්සන් වක්‍රය මගින් පෙන්වනු ලැබේ, එනම් වැඩසටහනේ ආකෘතියක් අඩංගු වේ. සැබෑ වායුවක. නමුත් ආරම්භක පරාමිතීන් වෙනස් කිරීමෙන්, ආකෘතිය පරිපූර්ණ වායුවකට ගෙන ඒමට හැකි වේ.
අප විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද පරිගණක සමාකරණ වැඩසටහන මඟින් පහත භෞතික නීති සහ ක්‍රියාවලි සනාථ කරමින් සාපේක්ෂ ඒකකවල සංඛ්යාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට හැකි වේ:
අ) ඒවා අතර ඇති දුර මත අංශු (අණු) අන්තර්ක්‍රියා බලය සහ විභව ශක්තිය මත යැපීම;
b) මැක්ස්වෙල්ගේ ප්රවේග ව්යාප්තිය;
ඇ) අණුක චාලක සිද්ධාන්තයේ මූලික සමීකරණය;
ඈ) බොයිල්-මැරියට් සහ චාල්ස්ගේ නීති;
e) ජූල් සහ ජූල්-තොම්සන්ගේ අත්හදා බැලීම්.
සංඛ්යාත්මක පරීක්‍ෂණයේ ප්රතිඵල සංඛ්‍යාලේඛනවල නියමයන් මත ලබාගත් ප්‍රතිඵලවලට අනුරූප වන බැවින් ඉහත පරීක්ෂණ මගින් සංඛ්යාන භෞතික විද්යාවේ ක්රමයේ වලංගුභාවය තහවුරු කළ හැක.
අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම මගින් පරිගණක සමාකරණ වැඩසටහන් භාවිතයෙන් පාඩම් පැවැත්වීමේ ක්රමවේදයේ සඵලතාවය තහවුරු විය.
අධ්යයනයේ විද්යාත්මක නව්‍යතාවය සහ න්යායික වැදගත්කම:
1. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී භාවිතා කරන පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් (දාර්ශනික, සයිබර්නෙටික්, අධ්යාපනික) සිදු කර ඇත.
2. පරිගණක පුහුණු ආකෘති සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අවශ්යතා සනාථ වේ.
3. බොහෝ අංශුවල ගතිකත්වය පරිගණක අනුකරණය කිරීමේ ක්රමය යොදන ලද අතර, එමඟින් අණුක භෞතික විද්යාව පිළිබඳ පාසල් පා course මාලාවේ පළමු වරට පරිපූර්ණ වායුවක පරිගණක ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීමට හැකි වූ අතර එමඟින් අතර සම්බන්ධතාවය ප්රදර්ශනය කිරීමට හැකි වේ. පද්ධතියේ ක්ෂුද්ර පරාමිතීන් (ප්‍රවේගය, ගම්‍යතාවය, චාලක, විභවය සහ චලනය වන අංශුවල සම්පූර්ණ ශක්තිය) සාර්ව පරාමිතීන් (පීඩනය, පරිමාව, උෂ්ණත්වය) සමඟ.
4. භෞතික විද්යාවේ ක්රමවේදයේ පරිගණක සමාකරණ වැඩසටහන් පදනම් කරගෙන පහත සඳහන් සංඛ්යාත්මක අත්හදා බැලීම් සිදු කරන ලදී: අණුක චාලක සිද්ධාන්තයේ මූලික සමීකරණය ලබා ගන්නා ලදී; අංශු (අණු) පරිවර්තන චලිතයේ උෂ්ණත්වය සහ චාලක ශක්තිය අතර සම්බන්ධය පෙන්වා ඇත; පරමාදර්ශී සහ සැබෑ වායු සඳහා ජූල් සහ ජූල්-තොම්සන් අත්හදා බැලීම් ආකෘතිගත කර ඇත.
අධ්යයනයේ ප්රායෝගික වැදගත්කම පවතින්නේ තෝරාගත් අන්තර්ගතය සහ සංවර්ධිත පරිගණක සමාකරණ වැඩසටහන් ද්විතීයික පාසලක අණුක භෞතික විද්යාවේ ගැටළු ගණනාවක් පිළිබඳ සංඛ්යාත්මක අත්හදා බැලීමක් කිරීමට භාවිතා කළ හැකි බැවිනි. ආකෘති නිර්මාණ පරිගණක වැඩසටහන් භාවිතා කරමින් අණුක භෞතික විද්යාව පිළිබඳ පාඩම් පැවැත්වීමේ තාක්‍ෂණයක් සංවර්ධනය කර අත්හදා බැලීමේදී අත්හදා බලා ඇත. අධ්යයනයේ ද්රව්ය සහ ප්රතිඵල අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලවල සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී සහ භෞතික විද්යාව සහ පරිගණක විද්යාව පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ උසස් පුහුණුව සඳහා ද යෙදිය හැකිය.
අධ්යයනය අතරතුර ලබාගත් ප්රධාන ද්රව්ය සහ ප්රතිඵල අනුමත කිරීම සිදු කරන ලදී
ජාත්යන්තර ඉලෙක්ට්රොනික විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික සමුළුවේදී (Vologda, 1999);
අන්තර් විශ්ව විද්‍යාල විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්‍රණයේදී "වෙනස් වන ජීවන තත්වයන්ට තරුණ අනුවර්තනය වීමේ සමාජ පැතිකඩ" (Vologda, 2000);
දෙවන කලාපීය විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සමුළුවේදී "උසස් සහ ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපනයේ නවීන තාක්ෂණයන්" (Pskov, 2000);
හයවන සමස්ත රුසියානු විද්යාත්මක-ප්රායෝගික සමුළුවේදී "අධ්යාපනික භෞතික අත්හදා බැලීමේ ගැටලුව" (Glazov, 2001);
වොලොග්ඩා නගරයේ ද්විතීයික පාසල්වල භෞතික විද්යාව ඉගැන්වීමේදී, VSPU හි සිසුන් සමඟ භෞතික විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳ පන්තිවලදී, VSPU හි උපාධිධාරී සිසුන් සහ සාමාන්‍ය භෞතික විද්යාව හා තාරකා විද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුවේ ගුරුවරුන් සඳහා සම්මන්ත්‍රණ වලදී.
ආරක්ෂාව සඳහා පහත සඳහන් දෑ ඉදිරිපත් කෙරේ.
1. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී පරිගණක සමාකරණ භාවිතය සහ එහි ක්‍රමවේද සහය සඳහා න්‍යායාත්මක ප්රවේශයන්.
3. පරිගණක සමාකරණ වැඩසටහනක් මත පදනම්ව "අණුක භෞතික විද්යාව" යන මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේදී ද්විතීයික පාසලක 10 වන ශ්රේණියේ භෞතික විද්යාව පාඩම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා වූ ක්රමවේදය.
නිබන්ධන ව්යුහය.
නිබන්ධනයේ ව්යුහය තීරණය වන්නේ කාර්යයන් විසඳීමේ තර්කනය සහ අනුපිළිවෙල අනුව ය. නිබන්ධනය හැඳින්වීම, පරිච්ඡේද හතර, නිගමනය, ග්රන්ථ නාමාවලිය සමන්විත වේ.
නවීන විද්යාවේ ආකෘති සහ ආකෘති නිර්මාණය
වර්තමානයේ, ආකෘති සහ ආකෘති නිර්මාණය, අප අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමේ එක් ක්රමයක් ලෙස, විද්යාව, තාක්ෂණය සහ අධ්යාපනය තුළ බහුලව භාවිතා වේ.
"ආකෘතිය" යන පදය පැමිණෙන්නේ ලතින් වචනයක් වන මොඩියුලස් වලින් වන අතර එහි අර්ථය මැනීම, රටාව, සම්මතය යන්නයි. බොහෝ අවස්ථාවලදී ලෝකය පිළිබඳ පුද්ගලයෙකුගේ පරිපූර්ණ දෘෂ්ටියක් ඔහුගේ මනසෙහි යම් භෞතික ආකෘතියක ස්වරූපයෙන් පිළිබිඹු වේ.
නූතන දර්ශනය තුළ, ආකෘතිය සහ අනුකරණය පිළිබඳ සංකල්ප පිළිබඳ පහත අර්ථ දැක්වීම් ලබා දී ඇත.
“විද්යාවේ තාර්කික හා ක්රමවේදයේ ආකෘතියක් (ප්‍රංශ ආකෘතියක්) යනු ස්වභාවික හෝ සමාජීය යථාර්ථයේ යම් කොටසක ප්‍රතිසමයක් (යෝජනා ක්රමය, ව්යුහය, සංඥා පද්ධතිය), මානව සංස්කෘතියේ නිෂ්පාදනයක්, සංකල්පීය හා න්‍යායාත්මක අධ්යාපනය යනාදියයි. මුල් ආකෘතිය. මෙම ප්‍රතිසමය මුල් පිටපත, එහි ගුණාංග සහ ව්‍යුහයන් පිළිබඳ දැනුම (තොරතුරු) ගබඩා කිරීමට සහ පුළුල් කිරීමට, එය පරිවර්තනය කිරීමට හෝ කළමනාකරණය කිරීමට සේවය කරයි. ඥානවිද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, ආකෘතියක් යනු "නියෝජිත", සංජානනය සහ භාවිතයේ මුල් පිටපත සඳහා "ආදේශකයක්" වේ. තාර්කික හා ක්‍රමවේදයෙන් සොයාගත් සහ විවිධ ක්ෂේත්ර සහ මාදිලි සඳහා විශේෂිත වූ යම් යම් කොන්දේසි යටතේ ආකෘතිය සැකසීමේ සහ පර්යේෂණයේ ප්රතිඵල මුල් පිටපතට මාරු කරනු ලැබේ. “ආකෘතිකරණය යනු දැනුමේ වස්තු ඒවායේ ආකෘතීන් පිළිබඳ අධ්යයනය කිරීමේ ක්‍රමයකි; ආකෘති, සැබෑ ජීවිතයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි (කාබනික හා අකාබනික පද්ධති, ඉංජිනේරු උපාංග, විවිධ ක්රියාවලීන් - භෞතික, රසායනික, ජීව විද්යාත්මක, සමාජීය) සහ ඒවායේ ලක්ෂණ තීරණය කිරීමට හෝ වැඩිදියුණු කිරීමට, ඒවා ඉදිකිරීමේ ක්රම තාර්කික කිරීම සඳහා ඉදිකරන ලද වස්තූන් ගොඩනැගීම සහ අධ්යයනය කිරීම , ආදිය. පී." . ආකෘති වර්ගය අනුව, වස්තුව සහ සංඥා ආකෘති නිර්මාණය වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. වස්තු ආකෘති නිර්මාණයේදී, මුල් පිටපතේ ඇතැම් ජ්යාමිතික, භෞතික හෝ ක්රියාකාරී ලක්ෂණ ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ආකෘතියක් මත පර්යේෂණ සිදු කෙරේ. උදාහරණයක් ලෙස, ශක්ති ආකෘති ආධාරයෙන් ඇනලොග් ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේදී, ආකෘතියේ ක්රියාකාරිත්වය සහ මුල් පිටපත එකම අවකල සමීකරණ මගින් විස්තර කර ඇති බැවින්, යාන්ත්රික, ධ්වනි, ජල ගතික සහ වෙනත් සංසිද්ධි අධ්යයනය කරනු ලැබේ.
"සංඥා ආකෘති නිර්මාණයේදී, ආකෘති යනු රූප සටහන්, චිත්‍ර, සමහර හෝඩියේ (ස්වාභාවික හෝ කෘතිම භාෂාවෙන්) යෝජනා කරන ලද සූත්‍ර යනාදියයි." . ආකෘති නිර්මාණය යනු සංජානනයේ වැදගත් ක්‍රමවලින් එකකි, එබැවින් එය ඥානවිද්යාත්මක ගණයට අයත් වේ. ආකෘතියේ මුල් ගුණාංග පිළිබිඹු කරන්නේ නම්, ආකෘති අධ්යයනය කිරීමේදී ලබාගත් ප්රතිඵල මුල් පිටපතට මාරු කළ හැකිය.
මෙම වර්ගීකරණය පදනම් වී ඇත්තේ ආකෘතියේ මුල් පිටපතෙහි ගුණාංග ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්රමය මතය. සියලුම මාදිලි පන්ති දෙකකට බෙදා ඇත: ද්රව්ය සහ පරමාදර්ශී. ද්රව්ය ආකෘතිවලට වෛෂයිකව පවතින ආකෘති ඇතුළත් වන අතර අධ්යයනය කරන ක්රියාවලියේ හෝ සංසිද්ධියේ ව්යුහය සහ සාරය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා මිනිසා විසින් නිර්මාණය කරනු ලැබේ.
අවකාශීය සමාන ආකෘති සඳහා, පූර්වාවශ්‍යතාවක් වන්නේ ඒවායේ මුල් පිටපතට ජ්යාමිතික සමානතාවයි. ඒවා වස්තුවක අවකාශීය ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කරයි. මෙම කණ්ඩායමට විවිධ පිරිසැලසුම්, තාක්ෂණික උපාංගවල ආකෘති, ස්ඵටික දැලිස් ආදිය ඇතුළත් වේ.
භෞතිකව සමාන ආකෘතීන් තුළ, එහි භෞතික ස්වභාවයේ මුල් පිටපත සමඟ සමාන වීම සහ චලිත නීතිවල අනන්යතාව අවශ්ය වේ. එවැනි ආකෘති ඒවා ප්රදර්ශනය කරන ස්වභාවයෙන් වෙනස් වන්නේ අවකාශීය හෝ තාවකාලික පරිමාණය වෙනස් කිරීමෙන් පමණි. මෙම කණ්ඩායමට විවිධ තාක්ෂණික උපාංගවල මෙහෙයුම් ආකෘති ඇතුළත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස විදුලි මෝටර සහ ජනක යන්ත්‍ර, නැව්, ගුවන් යානා ආදිය.
අධ්යයන වස්තූන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ගණිතමය වශයෙන් සමාන ආකෘති එකම ගණිතමය සමීකරණ මගින් විස්තර කළ යුතු අතර, නීතියක් ලෙස, මුල් පිටපත සමඟ භෞතික හා ජ්යාමිතික සමානකමක් නොමැත. ගණිතමය ආකෘති වලට ඇනලොග්, ව්යුහාත්මක, ඩිජිටල්, සයිබර්නෙටික් ආකෘති ඇතුළත් වේ.
පරිගණක ඉගෙනීමේ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික අංශ
මෑත වසරවලදී, දේශීය හා විදේශීය මනෝවිද්යාඥයින් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ වල භූමිකාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය, ඔහුගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් සංරක්ෂණය කිරීම සහ තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සඳහා මාර්ග සෙවීම අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම සඳහා සංකල්ප වර්ධනය කිරීමට හේතු විය. එක් එක් ශිෂ්‍යයා විසින් අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී පුද්ගලීකරණය කිරීම මගින් සහාය වීම, ශිෂ්‍ය අසාර්ථකත්වය වැළැක්වීම; එක් එක් ශිෂ්යයාගේ සමීප සංවර්ධන කලාපය මත පදනම්ව සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන කුසලතා ගොඩනැගීම; අධ්යාපනික අභිප්රේරණය වැඩිදියුණු කිරීම සහ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම; පෞද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීම: ස්වාධීනත්වය, කඩිසරකම, නිර්මාණශීලිත්වය - අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීමේ සාරය. ප්රධාන වාසිය නම් පුද්ගලීකරණය ඔබට දරුවාගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය, ක්රම සහ වේගය ඔහුගේ ලක්ෂණ වලට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුවර්තනය කිරීමට, ගැටලුව විසඳීමේ සෑම අදියරකදීම ඔහුගේ ක්‍රියාවන් නිරීක්ෂණය කිරීමටත්, ශිෂ්යයාගේ සහ ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම්වලට කාලෝචිත ලෙස ගැලපීම් කිරීමටත්, අනුවර්තනය වීමටත් ඉඩ සලසයි. ඒවා නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන නමුත් පාලනය වන ශිෂ්‍ය සහ ගුරු තත්වයන්ට. මේ සියල්ල ශිෂ්යයාට ආර්ථික වශයෙන් වැඩ කිරීමට, ඔහුගේ බලවේගවල පිරිවැය පාලනය කිරීමට සහ වඩා හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීමේ තාක්ෂණය අධ්‍යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම කොටස් ආවරණය කරයි - ඉලක්ක, අන්තර්ගතය, ක්රම සහ මාධ්යයන්. පුද්ගලාරෝපිත ඉගෙනීමේ ලක්ෂණ ඔවුන්ගේ දාර්ශනික පදනම තුළ මානවවාදී ය; සංවර්ධන සාධක: ජෛව, සමාජීය සහ මනෝවිද්යාත්මක; කළමනාකරණයේ මූලධර්මය වන්නේ “උපදේශක” පද්ධතියයි, දරුවාට ප්‍රවේශය මානුෂීය-පෞද්ගලික ය, ආයතනික ආකෘති ශාස්ත්‍රීය, පුද්ගල-කණ්ඩායම් ය; ප්‍රමුඛ ක්රමය ක්‍රමලේඛනය, ස්වයං-සංවර්ධනය, නිර්මාණශීලී ය. ඉගෙනීමේ පුද්ගලීකරණය ක්රියාත්මක කිරීමේ එක් විකල්පයක් වන්නේ අනුවර්තන ඉගෙනුම් අදහස් වර්ධනය කිරීමයි. එය සිසුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ යන දෙකම සැලකිල්ලට ගනී. අනුවර්තනය එක් එක් ශිෂ්යයාගේ ඉගෙනුම් අත්දැකීමෙන් රැස් කරගත් තොරතුරු හෝ පූර්ව වැඩසටහන්ගත කළ තොරතුරු මත පදනම් විය හැක. අනුවර්තන පද්ධතියක්, කල්තියා ක්‍රමලේඛනය කර, සාමාන්යයෙන් ශාඛා වැඩසටහනකට අනුව ඉගෙනීම ක්රියාත්මක කරයි, එහිදී, සිදු කරන ලද දෝෂයේ ස්වභාවය අනුව, කුමන සහායක ක්රියා නිකුත් කරන්නේද යන්න දක්වනු ලැබේ. අනුවර්තන ඉගෙනුම් පද්ධති, රීතියක් ලෙස, සැලකිල්ලට ගනී: අ) පිළිතුරේ නිවැරදි බව, ආ) අධ්යාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති කළ හේතු.
තාක්ෂණයේ දියුණුව, විවිධ වර්ගයේ තාක්ෂණික උපාංග සංවර්ධනය කිරීම නවීන පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතයෙන් අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම සඳහා තාක්ෂණයේ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකි වේ.
එක් එක් ශිෂ්යයාගේ පුද්ගල ලක්ෂණ වලට නම්‍යශීලී සහ කඩිනම් අනුගත වීම මත පදනම් වූ පරිගණක පුහුණුව මගින් ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලිකත්වය සැලකිල්ලට ගත හැකි බැවින් මානසික අසහනය, ආත්ම අභිමානය අඩුවීම, ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය අඩුවීම වැළැක්විය හැකිය. උපරිම.
එල්.වී. ෂෙන්ෂෙව් අනුවර්‍ය ඉගෙනීමේ ප්‍රභේද තුනක් විස්තර කරයි. පළමු විකල්පය වන්නේ ඉංග්රීසි සයිබර්නෙටික්ස් G. Pasca හි උපරිම අනුවර්තනය වීමේ සංකල්පයයි. දෙවැන්න ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යාඥ එන්. ක්‍රවුඩර්ගේ අර්ධ අනුවර්තනය වීමේ න්‍යායයි. තෙවැනි එක නම් B. Skinner ගේ අවම අනුවර්තනය වීමේ සංකල්පයයි. අනුවර්තන ඉගෙනුම් න්‍යායන් වල කතුවරුන් සාම්ප්‍රදායික ඉගෙනීමේ අඩු කාර්යක්ෂමතාව සඳහා හේතු තක්සේරු කිරීමේදී සහ මෙම හේතු ඉවත් කිරීමට තෝරා ගැනීමේදී සමාන වේ. අනුවර්තන ඉගෙනීමේ සංකල්ප ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට යම් යම් අවශ්යතා පනවයි:
1. සිසුන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ වලට ක්ෂණිකව අනුගත වීම, ඉගෙනීමේ වේගය සැලකිල්ලට ගනිමින්, දුෂ්කරතා ඇතිවීමට හේතු හඳුනා ගැනීම, අධ්යාපනික ද්රව්ය කාලෝචිත ලෙස සකස් කිරීම.
2. ශිෂ්යයාගේ බලපෑම්-අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ අඛණ්ඩ සහ අරමුණු සහිත කළමනාකරණය, ඔහුගේ තත්වය ස්ථාවර කිරීම. 3. අඛණ්ඩ සංවාදයක් පවත්වා ගැනීම, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම.
4. ස්වයංක්‍රීයකරණය ඉගෙනීම.
යන්ත්‍රය අපක්ෂපාතී, ඉවසිලිවන්ත සහ වෙහෙස නොබලා ඇති අතර ගුරුවරයාට විවිධ සිසුන්ට එකවර අනුවර්තනය වීමට නොහැකි බැවින් මෙම අවශ්යතා සපුරාලීම පරිගණක ඉගෙනීම ආරෝපණය කිරීම පහසුය.
අනුවර්තන ඉගෙනීම පිළිබඳ ඉහත සංකල්ප ඉක්මනින්ම මහා පරිචය තුළට පැමිණි අතර, ඉගෙනුම් උපාංග සහ පරිගණක වැඩසටහන් සඳහා විලාසිතාමය උමතුවක් ඇති කළේය. ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික හැකියාවන්හි ආධුනික සහ ප්රාථමික, ඔවුන් තනි පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම සහ සිසුන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්වය ස්ථාවර කිරීමේ මූලික අදහස නොසලකා හැරියේය. මෙම තත්වය සම්බන්ධයෙන්, පරිගණක පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය ප්රශ්නයට ලක් වේ. පරිගණක භාවිතයට පක්ෂව නූතන තර්කය අනුවර්තන ඉගෙනුම් සංවර්ධකයින්ගේ නිගමන පුනරාවර්තනය කරයි. උකහා ගැනීමේ ගතිකතාවයන් සහ ඉගෙනීමේ ස්වයංක්‍රීයකරණය සැලකිල්ලට ගැනීමේ වැදගත්කම මෙයයි, එමඟින් ගුරුවරයා සංවිධානාත්මක කාර්යයන්ගෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට ඉඩ සලසයි.
"අණුක භෞතික විද්යාව" කොටසේ පරිගණක අනුකරණයේ තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම
පළමු හා දෙවන පරිච්ඡේදවලදී, අපි ඥානවිද්‍යාව, අධ්යාපනය සහ මනෝවිද්‍යාව යන දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අධ්යාපනයේ පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීමේ ගැටළු පරීක්ෂා කළ අතර ඒවායේ ස්ථානය සහ කාර්යයන් ද තීරණය කළෙමු. භෞතික විද්යාව ඉගැන්වීමේදී පරිගණක ආකෘති භාවිතය අවට ලෝකය සංජානනය කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස ආකෘති නිර්මාණයේ වැදගත්කම පෙන්වීමට හැකි වේ, වියුක්ත චින්තනය ගොඩනැගීමට, සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට සහ තොරතුරු සංස්කෘතියේ අංග ප්‍රගුණ කිරීමට දායක වේ. ඒ අතරම, තනි පුද්ගල ඉගෙනීමේ හැකියාව, අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල මග පෙන්වීම, දෘශ්‍යතාව, පරිගණක ආකෘතිවල සමාකරණ ගුණාංග වැනි වාසි වඩාත් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, භෞතික විද්යාවේ එම අංශය, පරිගණක අනුකරණය භාවිතය හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. සැබෑ ඉගෙනීමේ බලපෑමක් ඇති අතර, එය පාඩමට ඇතුළත් කිරීම සඳහා ක්‍රමවේද ක්රම තීරණය කිරීම.
මූලික ද්විතීයික පාසලේ "අණුක භෞතික විද්යාව සහ තාප ගති විද්යාව" යන පා course මාලාව හැදෑරීමේ දුෂ්කරතාවය නම්, මෙහි සිසුන්ට පදාර්ථයේ ගුණාත්මකව නව චලිතයක් මුණගැසෙන බවයි - තාප චලිතය, යාන්ත්‍ර විද්යාවේ නීති වලට අමතරව සංඛ්යාලේඛන නීති. ද අදාළ වේ. මීට අමතරව, ක්ෂේත්ර අත්හදා බැලීම් (බ්‍රවුන් චලිතය, විසරණය, අණු වල අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය, වාෂ්පීකරණය, මතුපිට සහ කේශනාලිකා සංසිද්ධි, තෙත් කිරීම) පදාර්ථයේ අණුක ව්යුහය පිළිබඳ උපකල්පනය පමණක් සනාථ කරයි, නමුත් අඛණ්ඩ භෞතික ක්රියාවලීන්ගේ යාන්ත්රණය නිරීක්ෂණය කිරීමට අපට ඉඩ නොදේ. යාන්ත්රික ආකෘති: ස්ටර්න්ගේ අත්හදා බැලීම, ගැල්ටන්ගේ පුවරුව, ගෑස් නීති නිරූපණය කිරීම සඳහා ස්ථාපනය කිරීම මඟින් ප්රවේග මත අණු බෙදා හැරීම පිළිබඳ මැක්ස්වෙල්ගේ නියමය නිදර්ශනය කිරීමට සහ වායු නීති ව්‍යුත්පන්න කිරීම සඳහා අවශ්ය පීඩනය, පරිමාව සහ උෂ්ණත්වය අතර සම්බන්ධතා පර්යේෂණාත්මකව ලබා ගැනීමට හැකි වේ. පාඩමේ සඵලතාවය වැඩි කිරීම මගින් පරිගණකයක් භාවිතා කරමින් ආදර්ශනයක් හෝ රසායනාගාර අත්හදා බැලීමක් දිගුවක් සහ වැඩිදියුණු කිරීමක් සැපයිය හැකිය (භෞතික විද්යාව අධ්යයනය කිරීමේදී පරිගණක ආකෘතිවල වැදගත්කම අපි පෙන්වා දුන්නෙමු). අණුක භෞතික විද්යාව සහ තාප ගති විද්යාව පිළිබඳ පාසල් පාඨමාලාවේ ආදර්ශන අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීම සඳහා එවැනි මෘදුකාංග මෙවලම් කුඩා ප්‍රමාණයකින් වුවද පවතී. කෘති ගණනාවක් පිළිබඳ සමාලෝචනයක් අප විසින් සිදු කරන ලද අතර, අණුක භෞතික විද්යාව සහ තාප ගති විද්යාව අධ්යයනය කිරීමේදී භාවිතා කරන අප දන්නා සියලුම පරිගණක වැඩසටහන් විශ්ලේෂණයක් මෙහි ඉදිරිපත් කරන්නෙමු.
නවීන ඉලෙක්ට්රොනික හා ඉලෙක්ට්රොනික පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමෙන් අත්හදා බැලීමේ සූත්රගත කිරීම සහ හැසිරීම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කළ හැකිය. උෂ්ණත්වය මත නයිට්‍රජන්, හයිඩ්‍රජන්, ආගන් සහ වායු අණු වල වේගය රඳා පැවතීම, දියවීම හා ස්ඵටිකීකරණයේදී ශරීරයේ අභ්‍යන්තර ශක්තියේ වෙනස ගණනය කිරීම, වාෂ්පීකරණයේදී සහ වායුමය තත්ත්වය සඳහා පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම විස්තර කරයි. , මෙන්ම රසායනාගාර කටයුතුවල ප්රතිඵල සැකසීමේදී පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම.
එම පොතේම, Carnot චක්රය මත පදනම් වූ පරිපූර්ණ තාප එන්ජිමක කාර්යක්ෂමතාව තීරණය කිරීම පිළිබඳ පාඩම පිළිබඳ විස්තරයක් ලබා දී ඇත. Carnot චක්‍රයේ ආකෘතිය යනු Carnot චක්රය ප්‍රස්ථාරිකව නිරූපනය කරමින් මොනිටරයේ තිරයේ ඇති adiabats සහ isotherms ක්‍රමලේඛනගතව ක්රියාත්මක කරන පරිගණකයකි.
ඉලෙක්ට්රොනික හා පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතයෙන් අත්හදා බැලීමක් සැකසීමේ ක්රමවේදය V.V. ලැප්ටෙව්. ඔහු විද්යුත් සංඥාවේ විශ්වීයත්වය භාවිතා කළ අතර, අවශ්ය තොරතුරු අඩංගු පමණක් නොව, ඉලෙක්ට්රොනික පරිගණක මගින්ද සැකසිය හැක. එමනිසා, පරීක්ෂණයට සම්බන්ධ සියලුම විද්යුත් නොවන ප්‍රමාණ ප්රාථමික පරිවර්තක භාවිතා කරමින් විද්යුත් බවට පරිවර්තනය කිරීම අවශ්ය වේ - සංවේදක, ප්‍රතිදානයේදී විද්යුත් ප්‍රතිසම සංඥාවක් දිස්වේ, සාමාන්යයෙන් විද්යුත් වෝල්ටීයතාවක ස්වරූපයෙන්. Laptev V.V. සේවකයින් සමඟ, ආලෝකය, උෂ්ණත්වය සහ කාලය මැනීම සඳහා සංවේදක කිහිපයක් සංවර්ධනය කර නිෂ්පාදනය කරන ලදී. සංවේදකවල සංඥා පොයින්ටර් හෝ ඩිජිටල් මිනුම් උපකරණ සමඟ සවි කළ හැකිය. අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල සැකසීමේදී ඩිජිටල් ඉලෙක්ට්රොනික පරිගණක භාවිතා කිරීම සඳහා, මේ සඳහා සුදුසු ක්ෂුද්ර පරිපථ භාවිතා කරමින්, ඇනලොග්-ඩිජිටල් පරිවර්තකයක් භාවිතයෙන් ඇනලොග් සංඥා ඩිජිටල් බවට පරිවර්තනය කිරීම අවශ්ය වේ. මේ අනුව, අත්හදා බැලීමේ යෝජනා ක්රමය මේ ආකාරයෙන් පෙනේ: මනින ලද අගයන් - සංවේදක - ඇනලොග්-ඩිජිටල් පරිවර්තකය - ක්ෂුද්ර කැල්කියුලේටරය MK-64 හෝ පරිගණකය "Yamaha". මෙම මූලධර්මය අනුව, භෞතික විද්යාව පිළිබඳ පාසල් පාඨමාලාවේ ගෑස් නීති අධ්යයනය කිරීම සඳහා විශ්වීය විද්යුත් යාන්ත්රික ආදර්ශන ස්ථාපනයක් නිර්මාණය කර ඇත. අත්හදා බැලීමේදී මනින ලද පීඩනය, පරිමාව සහ උෂ්ණත්වයේ අගයන් නිරූපණ ඩිජිටල් දර්ශකයක් මත ස්ථාවර කර පරිගණක දත්ත බසයට සපයනු ලැබේ, එය දර්ශණ තිරයේ පීඩනය, පරිමාව සහ උෂ්ණත්වය අතර ඇති විය හැකි සියලු සම්බන්ධතා වල ප්‍රස්ථාර පෙන්වයි. ප්‍රස්ථාර සැකසීමෙන් පසු, මෙම ප්‍රමාණයන්හි සංඛ්යාත්මක අගයන් පරිගණකයේ RAM එකට ඇතුළත් කර අත්දැකීම් දත්ත වගුවක ස්වරූපයෙන් දර්ශන තිරයේ පෙන්විය හැකි අතර ප්රමාණාත්මක ගණනය කිරීම් සඳහා භාවිතා කළ හැකිය. මේ අනුව, ගෑස් ක්රියාවලීන්ගේ ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක ලක්ෂණ එකවරම නිරීක්ෂණය කිරීමට සිසුන්ට අවස්ථාව තිබේ.
